每個人的經(jīng)歷都值得總結(jié)，因為每個人的人生都是獨一無二的。完美的總結(jié)需要有一個明確的目標和規(guī)劃，確保思路清晰、主題鮮明。請看以下作品，它們或許對你的寫作有所幫助。
烏鴉喝水童話篇一
自從老烏鴉利用自己的聰明和智慧和到瓶子里的水后，他在森林里名聲大噪，得到所有森林居民的尊敬。常有小動物帶著禮物登門拜訪，因而不免有些沾沾自喜，再也不學習了。自己的兒子小烏鴉卻勤奮好學，并學到了很多老烏鴉不會的知識。
后來，有一天老烏鴉父子一起去郊游玩。此時正是春天，郊外春光明媚，野花開了，小樹發(fā)芽了，所有的植物都穿上了翠綠的衣裳，美極了，烏鴉父子玩得很盡興。這時，他們都口渴了，這里離小溪還有五六十公里遠。好不容易烏鴉父子在一堆石子上發(fā)現(xiàn)了一個瓶口很細的玻璃瓶，里面只有1/3的。小烏鴉叼起吸管便喝了起來水和一根吸管?！當〖易樱 崩蠟貘f大喝一聲，奪過了吸管，說‘‘你怎么這么笨，你忘了老子有名氣的原因了嗎？應該這樣喝?！f完便把石子一個一個地放入瓶中，累得滿頭大汗，還把瓶子給碰倒了。結(jié)果，老烏鴉什么水也沒喝到，還弄臟了自己的衣服。
沒過多久，這件事便。小動物把這件事當成一個笑柄，都說老烏鴉連吸管，都不會用，還不如自己的兒子了。老烏鴉傻了眼，非常后悔自己成名后沒有好好學習，所以老烏鴉便又努力學習起知識來了。
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烏鴉喝水童話篇二
在一次花樣喝水大賽中，便有烏鴉邀請了它。臺上擺著各式各樣的瓶子，都有一個共同的特點——沒法喝到水。最先喝到水為冠軍，老烏鴉不禁得意洋洋起來，心想：想當年，我可是因為這個，名震烏鴉界。只聽一聲：“比賽開始!”老烏鴉忙低頭找石子，發(fā)現(xiàn)地上一顆石子都沒有，左看右看，發(fā)現(xiàn)烏鴉界的新一代們有的拿出了吸管，有的用更新穎的工具，有的……老烏鴉急了，直冒汗，連忙飛出去尋找石頭。
待它回來的時候，比賽早已結(jié)束。最后的冠軍是拿著吸管的小烏鴉。
老烏鴉不經(jīng)后悔起來，嘆!早知如此，何必當初啊……。
烏鴉喝水童話篇三
一天，烏鴉利用小石子喝到了瓶中之水，這件事很快在森林中傳開了。大家都夸她不僅人長得漂亮而且聰明機靈，住在那里的居民都稱她為“智者”。烏鴉為此感到非常高興。
幾天后，烏鴉出門去旅行。她飛過高山，飛過田野，飛了很遠很遠?？斓街形绲臅r候，太陽火辣辣的，她感到焦渴難耐，于是她四處尋找水源。不一會兒，迎面走來一只小松鼠，松鼠告訴她：“離前面不遠的樹林里有一口水井，井里的水既甘甜又清涼，不過井很深你得小心點。”烏鴉謝過小松鼠，就立刻朝他指的方向飛去。
沒過多久，烏鴉就來到了水井旁。她站在井沿上，伸長了脖子去喝水，可是無論她怎么努力也夠不到井水。這時，她突然想起上次利用小石子喝到水的經(jīng)歷，心想：真不愧是“智者”!那就照上次那樣辦吧!烏鴉說干就干，她找來一些小石子把它們一個一個丟進井里?？擅α税胩欤l(fā)現(xiàn)水面一點也沒有升高，而自己卻已經(jīng)累得筋疲力盡，她百思不得其解。這時，一只小猴蹦蹦跳跳地來打水了，只見他右手緊緊地攥住繩子，然后把水桶倒扣輕輕地扔進了井里。不知為什么，水桶掉下去之后像變戲法似的翻了個身，水很快就填滿了整個水桶。小猴拉起水桶，放到烏鴉面前，對她說：“請你喝吧!”烏鴉都沒來得及道謝就大口大口地喝了起來。
井水又甜又涼，烏鴉很快就解渴了，這時她才想起感謝小猴：“小猴，謝謝你，要不是你，我真不知要什么時候才能喝到水呢!”小猴聽了哈哈大笑：“這井可不比你當初那個瓶子，用那一招你今天想喝到水，肯定是不可能了?！睘貘f聽了恍然大悟，羞愧得低下了頭。
烏鴉喝水童話篇四
八月的日子，正是一年里最熱的時候，大地上面七彎八彎布滿了干裂的紋理，像人到中年的黃臉婆，顯得有氣無力。太陽毫不憐憫的籠罩著整片大地，像是要活活熱死什么才滿意。
烏鴉尋了一天也沒有找到半點吃食，眼瞅著地上明明白白幾條羊骨架，心里一喜，忙飛下去，那樣子賽餓虎。樹蔭下忽然沖出幾只豺狼出來叫囂：
——死烏鴉，不想活了嗎？這是我們黑背老大的地盤，快給我滾一邊兒玩兒去！
烏鴉憤憤地瞪了它們一眼，突然叫道：——就這樣，遲早餓死！不等豺狼反應就兀自飛走了。后知后覺的豺狼只咬著了幾根尾巴毛。
烏鴉直等飛的頭暈眼花才敢落腳。一打眼，四周一片枯黃，風帶來死亡的訊息，像在嘲笑，又像是惋惜。烏鴉現(xiàn)在是又渴又餓，覺得自己好像就要死在這茫茫的沙漠里了。
它忽然看見了水。它難以置信的揉了揉眼，確定這不是幻覺，才飛快的飛到水源的身邊。那是一瓶礦泉水，不知是不是游人扔下的，少了瓶蓋，水居然還沒有蒸發(fā)完。烏鴉顧不得埋怨他們亂丟垃圾，心里滿滿的只有一個念頭，水，水。水！
烏鴉試著把嘴伸進去，可小小的瓶蓋怎容得下它的大嘴，又試著學祖先丟石子喝水，可這方圓百里，連根毛都沒有，哪里來的石頭？烏鴉憤怒了，一把甩倒瓶子，大叫起來：
——蒼天??！這可叫我們怎么活！……。
烏鴉發(fā)了一通牢騷，一轉(zhuǎn)頭看見那水滴滴答答往外淌，全叫那大地給喝了去，烏鴉悔不當初啊，早知道自己該學著聰明點，不該糊涂著過一輩子??！
烏鴉喝水童話篇五
夏日里炎熱一天，有只小烏鴉在天空中飛了很久，非?？诳剩教幷宜?。
小烏鴉看見有一只瓶子，瓶里的水不多，可瓶頸又長又細，小烏鴉的大嘴巴沒有辦法伸進去。小烏鴉心里嘀咕道：“我可不想用老辦法，又慢又累，還會污染水?！毙貘f曾經(jīng)看到過有位小朋友用一根塑料管子在吸手中的一瓶飲料，就想到了一個辦法。它從森林里找來了一根細細的竹管子，把它伸進水瓶里，高興地咕嘟咕嘟喝起水來了。
它的爸爸看見了，說：“孩子啊，你怎么不用祖?zhèn)鞯姆椒?”小烏鴉說：“我太渴了，祖?zhèn)鞯姆椒ê苈苜M勁，還會污染水?！睘貘f爸爸聽了后說：“你的辦法確實不錯，我要向烏鴉家族推廣此方法?！?BR> 我們也要向小烏鴉學習，做事情不要墨守成規(guī)，要開動腦筋，敢于創(chuàng)新。
在一次花樣喝水大賽中，便有烏鴉邀請了它。臺上擺著各式各樣的瓶子，都有一個共同的特點——沒法喝到水。最先喝到水為冠軍，老烏鴉不禁得意洋洋起來，心想：想當年，我可是因為這個，名震烏鴉界。只聽一聲：“比賽開始!”老烏鴉忙低頭找石子，發(fā)現(xiàn)地上一顆石子都沒有，左看右看，發(fā)現(xiàn)烏鴉界的新一代們有的拿出了吸管，有的用更新穎的工具，有的……老烏鴉急了，直冒汗，連忙飛出去尋找石頭。
待它回來的時候，比賽早已結(jié)束。最后的冠軍是拿著吸管的小烏鴉。
老烏鴉不經(jīng)后悔起來，嘆!早知如此，何必當初啊……。
自從烏鴉用銜石子的辦法喝到小瓶口的水后，這個方法很快就傳開了。森林國王聽到消息，還特意授予烏鴉“優(yōu)秀智者”的稱號呢。
有一次，烏鴉飛了好遠的路，饑渴難耐。這時它來到了一片森林中，松鼠告訴它不遠處有一口水井，里面有甘甜的井水，烏鴉聽了后立即飛到了井邊，它站在井口往下瞧了瞧，心想：這么深，怎么能喝到水呢?烏鴉左思右想，它往四周看了看，“對了，我是智者啊，我可以用我的專利方法嘛!”說干就干，烏鴉開始往井里一顆一顆地扔石子，過了好久，井里的水也不見往上漲。此時此刻，烏鴉已經(jīng)筋疲力盡了。
這時小猴子來打水了，烏鴉剛想說什么，只見小猴子拿著一個拴著繩子的桶，撲通一聲朝井里扔，不一會i滿滿一桶的水就上來了，猴子請烏鴉喝水。烏鴉大口大口地喝著水，喝飽后就和小猴子坐在一起聊天。烏鴉說：“我以前用銜石子的辦法可以喝到水，可為什么現(xiàn)在不行了呢?“小猴子笑著說：“當然不行了，井那么深，你得往里填多少石子兒啊?”烏鴉聽了恍然大悟。
是呀，不是每個辦法都可以適用任何情況的，因而我們要懂得因時因地制宜!
烏鴉喝水童話篇六
烏鴉自從那次用石子放入水中喝水后他就一直挺得意到處宣傳他的聰明。
“大家看我本事多大你們知道嗎？傳說中《烏鴉喝水》中聰明的烏鴉就是我。”他正得意洋洋在森林里宣傳呢！小動物們都紛紛跑來看“哦你就是那只十分聰明的烏鴉！”“是就是我！”一說完動物們都圍了上去連“動物媒體‘也來了可是這到底是不是真的那只烏鴉呢？大家心里還是有疑問。
小動物們紛紛議論起來突然小熊站了起來大聲說：“大家都這么疑惑我們就測測它怎么樣！”“好！好！”其他小動物都大聲應和小兔拿來了最好的'礦泉水“烏鴉喝吧！”烏鴉看了看這瓶礦泉水咦？這瓶水的口怎么這么小烏鴉有些心虛了因為自從它上次聰明地喝到水后再也沒有動過腦子只知道在那里炫耀“烏鴉快點！”小動物們都不耐煩了烏鴉有些手足無措了他只能先試著把尖嘴伸進瓶子可失敗了烏鴉嘴粗瓶口太小烏鴉喝了一小口嘴就伸不進去喝不到了怎么辦呢？烏鴉圍著瓶子不停地轉(zhuǎn)烏鴉想起了以前把石子扔進水里可現(xiàn)在地上的石子都比瓶口大根本不能放進瓶口“唉！”烏鴉有些喪失信心了烏鴉不停地轉(zhuǎn)著圈怎么辦怎么辦烏鴉腦子里一片空白。
“烏鴉是假冒的！”“故事里的烏鴉可聰明啦！”烏鴉急啊它根本沒見過這種瓶子烏鴉滿臉通紅地說：“能給我用杯子嗎？”“你這么聰明用不著杯子啊！”“就是?。 睘貘f哭了“就你們你們也不會喝呢要會根本也不希奇因為你們嘴小?！睘貘f氣憤地吼道?！澳銈?yōu)貘f就是笨只會死搬硬套告訴你吧只要把瓶子傾斜一下就能喝了?！薄鞍?！不會吧！”烏鴉嘗試了一下真的就這么方便“沒想到啊！”原來這么簡單烏鴉十分羞慚紅著臉低下了頭。
從此烏鴉再也不吹牛了他和其他動物一樣過著平常而快樂的生活遇到困難就多動動腦子成了一只最聰明的烏鴉。
烏鴉喝水童話篇七
自從烏鴉爺爺把小石子扔進瓶中喝到水后，它的智慧得了動物們的一致公認。今天這家請烏鴉爺爺吃飯，明天那家請烏鴉爺爺研究能夠變聰明的方案就連動物協(xié)會邀請烏鴉爺爺當顧問。走進烏鴉家到處都是成堆的禮品，這些全是動物們送的。烏鴉家族羸得了不少榮譽。
有一天，烏鴉爸爸帶著小烏鴉出去游玩。大地猶如被烤焦一般。他倆口干舌燥。突然，在不遠處有兩個瓶子，里面的水很少，瓶口又很小。小烏鴉看到瓶子旁的一堆石頭里插著一根吸管，便走過去把它銜起來，插入瓶中，津津有味地喝起來。
烏鴉爸爸見了生氣地說：“你看你爺爺，靠投石頭而喝到水，名聲大振，整天吃香的'，喝辣的。你怎么不學學？”說著就銜起小石頭往瓶里投做起示范，小烏鴉理直氣壯地說：“我才不呢！”做任何事都不能一味模仿，得有創(chuàng)新。你把小石頭仍進瓶子喝水，又累又臟，而我用吸管喝水，既干凈又輕松，只要喝到水這種辦法就是好的。
烏鴉爸爸聽了低下了頭……。
烏鴉喝水童話篇八
這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差。
片段一。
師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。
師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。
師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)。
師：同學們，這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。
師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?
生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。看來，同學們對朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)。
生：(演示實驗，另一學生配合解說。)反思：
片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細，明顯忽略了學生對文本的感受。
片段二的教學，教師盡力凸現(xiàn)學生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利，學生合作學習，學習方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。
問題二：“教教材”還是“用教材”
片段一。
師：同學們。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好(板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。
生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進去再喝。
生：請大象和小動物來幫忙。
師：同學們，學了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學生中間)生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學習。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家?(部分學生先舉手)誰想當文學家?(另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學，把“題二”送給想當科學家的同學。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結(jié)果??”請你想象結(jié)果，并把它寫成故事。
[附題二]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。
[附題三]當瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。
反思：
片段一的教學設計，教師結(jié)合文本雖然作了適當?shù)耐卣?，學生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。
片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。
《操場上》教學反思。
當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時，他們高興地發(fā)出贊嘆聲?！靶∨笥褌?，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢？”孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動和手的關系比較密切，你能找出來嗎？”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機我又抽出“打、拔、拍”三個字，問：“它們?nèi)齻€字長得有點像，哪像呢？”這些問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說：“?打?字就像一個姓丁的人抬手打東西。”有的說：“?拍?中的?白?就像一個小皮球，小朋友在用手拍?！边€有的說：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩?！眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應的動作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動作時，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個招呼，問聲好?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面。
操場上教學反思。
《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在教學中我以“自立、合作、探究”為原則，引導學生積極主動地參與學習全過程，獲得良好的教學效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸：
一.充分利用教材優(yōu)勢，學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習。教學時，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學生的積極性馬上調(diào)動起來了，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。學生邊說邊學習了詞語，這就把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結(jié)合起來。學生學習了詞語后，再創(chuàng)設小組學習氛圍.這時我就讓他們小組合作，把詞語貼在圖中對應的體育活動旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛十分活躍。調(diào)動學生學習的積極性，使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習。
二.教學中創(chuàng)設自主學習的時間，學生在自主、合作、探究中快樂識字。重視學生的自主發(fā)展，己成為語文教學改革的主流意識。新大綱也再次強調(diào)“學生是學習的主人。”在教學過程中，要加強學生自主、合作、探究的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。在教學生字的過程中，我注意到以下教學策略的實施：
選生字匯報，這樣做，學生的自主權(quán)大了，有利于學生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習，使學習富有個性色彩，這樣既提高了學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)的能力，從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。
2、合作識字，體驗情操。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。在教學中我讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結(jié)合作的高尚情感。
3、探究識字，培養(yǎng)能力。探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認字能力。在教學時我根據(jù)教材特點，讓學生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點，學生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。
然而，我在這節(jié)課的教學中，還存在著一些遺憾之處：
．在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，學習提手旁、足字旁這個環(huán)節(jié)時，我已有“放”的意識，而“放”得還不夠“寬”，不夠大膽，生怕放出去，收不回，擾亂教學。因此，在今后的教學中，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學生暢所欲言，做到“收放自如”。
2．對待學生的答問，應該要有靈活的應變能力，評價的語言應該更為精練，有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評價語言較單調(diào)，教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。以后在這方面要加強學習。
操場上。
《操場上》是九年義務教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。通過這篇課文的教學，要學生不僅能正確、流利地朗讀課文，激發(fā)學生堅持參加體育鍛煉的興趣，更重要的是使學生在有限的時間里認識9個生字。
因為這一課是學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從一定的程度來講，學生的識字能力并不是很強。針對這一點，我在教學過程中，努力去體現(xiàn)課改新理念，激發(fā)學生主動參與的學習熱情，創(chuàng)設情景讓學生主動去學，樂于去學。在試教的時候，自己的感覺上下來，前面的看圖說話和學習生字新詞拖的時間比較長，以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實，來不及學習。
于是，在上課的時候，很注意這一點，前面部分的看圖說話和學習生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當然一節(jié)課總有遺憾的地方?，F(xiàn)在，我就將今后要努力的方向說一下：
1、在識字教學方面，我是先讓學生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的情況，一步一步下來，學生基本上都會讀?？墒?，一到單獨生字認讀的時候，學生就不認識這些字了。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時間內(nèi)讓學生更有效的識記生字呢？在課上，我只是出示了9個生字，讓學生來說說你是用什么方法來記的？學生們只會用基本的加一加和換偏旁的方法來記。在復習檢查的時候，學生把“打、拔、拍”這三個都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個足字旁搞混掉了。
我想，在這一環(huán)節(jié)，我可以用形式多樣的生字復現(xiàn)，來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復現(xiàn)，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。根據(jù)及時復習鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習加強鞏固。如“學過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“?課?給它找個朋友”、“?真?還能說?真?什么？”等，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。或許這樣，學生對生字的掌握會有所提高吧！
所吸引了，并沒有達到我所期望的復習生字的要求。以后的復。
習用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學生的實際問題，可操作的才可以。
3、由于游戲識字環(huán)節(jié)花費了一定的時間，所以，最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時間了。一年級是學生識字寫字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會有一定的效果。
10以內(nèi)的加減法是在學生認識可10以內(nèi)的數(shù)，并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎上教學的。這部分內(nèi)容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強操作，啟發(fā)學生思考。
10以內(nèi)的加減法，主要是利用數(shù)的分與合進行口算。例如，計算5+3時，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計算5-3時，先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2，所以5-3＝2。
這部分內(nèi)容的難點是連加連減及加減混合運算，要使學生能做兩步計算，并記住第一步計算的結(jié)果，為學習“湊十法”打下基礎。
在對這部分內(nèi)容進行教學時，我認為應注意以下幾點：
1、結(jié)合直觀演示，理解加減法含義。
教學加減法的初步認識時，要重視學生對加減法含義的理解。每個例題都要結(jié)合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學生正確理解和掌握。例如，教學加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出減法算式，讓學生初步感受減法的含義，即知道從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時，要著重使學生弄清從哪個數(shù)里去掉，就要把哪個數(shù)寫在減號前面。
2、同時講加減，便于加強聯(lián)系。
教學10以內(nèi)的加法和相應的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強加減法的聯(lián)系。一般是先講加法，后講減法。但是學生一開始接觸加減法，需要從認識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程必須逐步擴展，不斷的充實和提高。
3、通過操作演示，引導學生思考用加還是減。
教學和是2、3、4、5的加法以及相應的減法時，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引導學生想該怎樣算，用加法還是用減算。
教學6、7的加減法時，出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式。然后，讓學生比較它們的異同點，逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變。再讓學生自己動手擺學具，鞏固對所學知識的認識。對于減法的教學，也可以仿加法的教學進行。
教學8、9、10的加減法時，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領學生一起擺學具，邊擺邊說算式，最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整。
這里應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關系和聯(lián)系，不要求學生講出來。
4、混合運算要演示，含義要講清。
教學連加連減和加減混合運算式題時，要讓學生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進行演示，把式題的含義講清楚。教學加減混合運算式題時，由于學生學過連加連減，有了一定的基礎，這時可以多啟發(fā)學生想先算什么，再算什么，從而初步理解運算順序，掌握計算方法。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了幫助學生掌握運算的順序，實際做題時，第一步的得數(shù)最好寫出來。
5、計算要與解決問題緊密結(jié)合。
把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn)，同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。
5、計算要與解決問題緊密結(jié)合。
把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn)，同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。現(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。
教學反思：小學語文課堂教學的誤區(qū)與反思。
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學反思：新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的教學反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段。
學生1：我在家里撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！
學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。
學生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。
老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）。
學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。
師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現(xiàn)。
二、《手捧空花盆的孩子》教學反思。
語文課堂教學應該是生成性、動態(tài)的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學案例中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現(xiàn)在注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，尊重學生，相信學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。
其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考”學生提不出問題該怎么辦“了。
烏鴉喝水童話篇九
一個夏天的中午，太陽火辣辣地烤著大地，所有的小動物都躲在家里吹著空調(diào)、吃著冰糕。小草也熱暈了，小花被烤得都睡著了。烏鴉媽媽和寶寶要去奶奶家，被大太陽烤得嗓子都干了。它們低著頭飛呀飛，想找一些水喝。突然看見地上有一個水瓶，它們高興極了，于是迅速地飛到水瓶旁邊，仔細一看，只有半瓶水，它們想：怎么才能喝到水呢？媽媽說：“寶寶別著急，媽媽有辦法！想當年，奶奶就是這樣喝到水的?！闭f著它把水瓶旁的小石子一顆一顆銜起來放進瓶子里。寶寶看了看說：“媽媽，我實在太渴了，水漲得這么慢，什么時候再能喝到水呀？”媽媽滿頭大汗，說：“別著急，快了！我們馬上就可以喝到水了！”烏鴉寶寶左瞧瞧、右看看，在水瓶的不遠處發(fā)現(xiàn)一根吸管，它把吸管放進瓶口很小的水瓶里，大口大口地吸著瓶子里的水，心想：我的孩子長大了，知道自己動腦筋了。這個故事告訴我們，無論做什么事，之前都要認真思考，老的辦法不是不好，但是我們要善于發(fā)揮自己的想象力，開動腦筋才能不斷進步，我們要向烏鴉寶寶學習。
烏鴉喝水童話篇十
自從烏鴉用銜石子的辦法喝到小瓶口的水后，這個方法很快就傳開了。森林國王還特意為烏鴉頒發(fā)了“優(yōu)秀智者”的稱號呢。
有一次，烏鴉飛了好遠的路，它饑渴難耐，這時它來到了一片森林中，松鼠告訴它不遠處有一口水井，里面有甘甜的井水，烏鴉聽了后立即飛到了井邊，它站在井口往下瞧了瞧，心想：這么深，怎么能喝到水呢？烏鴉左思右想，它往四周看了看，“對了，我是智者啊，我可以用我的專利方法嘛！”說干就干，烏鴉開始往井里一顆一顆地扔石子，過了好久，井里的水也不見往上漲。此時此刻，烏鴉已經(jīng)筋疲力盡了。
這時小猴子來打水了，烏鴉剛想說什么，只見小猴子拿著一個栓這繩子的桶，撲通一聲朝井里扔，不一會i慢慢一桶的水就上來了，猴子請烏鴉喝了個夠。烏鴉大口大口地喝著水，喝飽后就和小猴子坐在一起聊天，烏鴉說：“我以前用銜石子的辦法可以喝到水，可為什么現(xiàn)在不行了呢？小猴子笑著說：“當然不行了，井那么深，你怎么喝水??？”烏鴉聽了恍然大悟。
是呀，不是每個辦法都可以適用任何情況的，因而我們要懂得因時因地制宜！
二年級:蝴蝶谷主高鳴憶.
烏鴉喝水童話篇十一
教學目標：
1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“可，石”等6個字。
2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。
3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
教學重點：
認字，朗讀課文感悟課文內(nèi)容。
朗讀課文感悟課文內(nèi)容。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
(小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺的故事)。
2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另一個關于烏鴉的故事。
3、出示課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。
二、初讀課文，學習生字。
1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
2、教師范讀。
3、學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事?
4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。
5、學生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。并自學課文中的生字。
6、小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況，然后匯報。
三、再讀課文，感悟內(nèi)容。
1、學生練讀課文，認為給怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這么讀。
2、指名讀，學生評價，自己說說為什么這么讀。
3、通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題?
(學生質(zhì)疑問難，師生共同解答，進一步理解課文內(nèi)容)。
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水?
四、復習生字，指導書寫。
學習三個獨體字“石、可、辦”注意“辦”字的兩個點的書寫。
第二課時。
一、朗讀課文。
二、實踐活動。
1、探究活動。
分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?
體會“漸漸”一詞的含義。
3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。
三、識字寫字。
1、學生自己在課文里找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。
2、指導”喝、渴“兩個字的區(qū)分。
它們哪里一樣，哪里不一樣?怎樣記住?(喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁)。
4、學生匯報。
四、寫字指導。
1、復習筆順規(guī)則：從左到右、從上到下、先中間后兩邊。
2、找一找，哪幾個字寫的時候是從左到右?
(法、找、許)。
3、這幾個字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方?
4、學生進行書寫練習。
看了“《烏鴉喝水》優(yōu)秀教案設計”的還看了：
1.烏鴉喝水教學設計。
2.大班《掩耳盜鈴》優(yōu)秀教案設計。
3.我為你驕傲優(yōu)秀教案設計。
4.《小貓刮胡子》優(yōu)秀教案設計。
5.大洲和大洋優(yōu)秀教案設計。
6.《沁園春雪》優(yōu)秀教案設計。
烏鴉喝水童話篇十二
閱罷圖畫，烏鴉投石的叮咚作響，似乎是智慧的絕唱；烏鴉吸水的汲汲有聲，好像是頑劣的音響。當因循、因襲成為現(xiàn)在時，曾經(jīng)的智慧變?yōu)楸埵厝?，在悚然一驚之余，不應固執(zhí)于套路而應積極前驅(qū)，抓緊變革與創(chuàng)新。
因循，一旦捍衛(wèi)它，則是守舊；守舊，一旦執(zhí)念，就是迂腐。想起甘龍詰責商鞅的“不法?？伞?，想起清廷指摘西方技術為“奇技淫巧”，大義凜然卻只為讓變革與創(chuàng)新俯著貼耳，唯唯諾諾。因循、守舊和迂腐一直在背離傳統(tǒng)，而不是繼承與發(fā)揚，自以為是的捍衛(wèi)和執(zhí)念，忘卻了《康浩》說：“作新民”，遺忘了《朱子語類》言：“茍日新，日日新，又日新”。
要有辨別地拿來，不能等著殘羹冷炙送來。
投石，曾經(jīng)的智慧，現(xiàn)在看來也是疲勞和苦力；吸管，新生的事物，有些叛逆，卻十分便宜?？吹侥菨M頭大汗地撲哧翅膀和安然自若地坐看春秋的場景，便知因時而變，循世而新的意義。
或許司馬光砸缸正因頑劣和叛逆，既能救人討好，又可打碎缸而不受責罵，一舉兩得，這其中的“陰謀”更令人深思。飲水解渴應是尋求便捷的過程。按圖索驥難兔尋出一只癩蛤蟆，伯樂的兒子即如是；尋求便捷而成就了變革與創(chuàng)新，雖難免遭受“正統(tǒng)”的侮辱和指責，卻不必受投石之累，也是一舉兩得。
這樣看來，倘若抱殘守缺既費力不討好，又阻礙變革與創(chuàng)新，不如拋棄地好，釜底抽薪；而變革與創(chuàng)新讓便捷更昭著，就積極適應，不懼前者的阻礙。
烏鴉喝水童話篇十三
教材分析：
每個人在生活中都會遇到許多問題，不同的人對待問題的態(tài)度也不同?！稙貘f喝水》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事都要善于動腦，想辦法。
教學理念：
鼓勵學生多元解讀，走進文本，構(gòu)建活生生的課堂，要讓學生自悟自得，把自己的觀點和文本結(jié)合起來，提升認識，真正感受自己是一個建設者。
教學目標：
1、認識8個生字，學會寫9個生字；2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說一句話；3、明白遇到事情應該仔細觀察，認真思考的道理。
教學重難點：
實驗用品、圖片、投影片。
課時安排：二課時。
教學過程：
一、???????激趣導入。
1、???????出示烏鴉圖片。談話導入：老師曾給同學們講過關于烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）。
2、???????烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來學習另一個有關它的故事。希望大家?guī)е鴨栴}學習課文，（出示課件，提出問題）。
二、???????初讀課文，學習生字。
1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
2、欣賞課文（出示課件）。
3、學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事？
4、對老師的朗讀做以評價，為生的自瀆自悟做好準備。
5、學生自瀆，把課文讀準，讀通，讀順。并學習課文中的生字。（出示課件）。
6、小組長檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況，然后匯報。
三、?再讀課文，感悟內(nèi)容。
1、???????學生練習讀課文，認為該怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這樣讀。
2、指名讀，學生評價，自己說說為什么這么讀。
3、???????通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？（學生質(zhì)疑問難，師生共同解答）進一不理解課文內(nèi)容。
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？
5、理解句子（觀看課件）。
四、?總結(jié)活動（觀看課件）。
五、?實踐活動。
1、探究活動。分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？體會“漸漸”一詞的含義。
3、???????比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。
六、?寫字指導。
1、復習筆順規(guī)則：從左到右，從上到下，先中間后兩邊。
2、找一找，哪幾個字寫時應從左到右？
3、這幾個字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？
烏鴉喝水童話篇十四
教學要求：
1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。
教學重點：
重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。
難點：提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學生牢固地掌握字形。
課前準備：
1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。
2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。
3.生字卡片。
教學時間:2課時 。
教學過程：
第一課時。
一、形象揭題，學習生字。
1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。
二、初讀課文，整體感知。
1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。
2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續(xù)，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。
三、以讀為主，學習課文。
1.學習第一段。
（1）烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）。
（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？
（4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。
（5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。
2.學習第二段。
（1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興??！誰來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）。
（5）誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。
3.學習第三段、第四段。
（1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？
（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）。
（3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。
（4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發(fā)學生自己分析字形。
（5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。
（6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。
四、朗讀課文，鞏固生字。
1.個別讀，齊讀全文。
2.出示生字卡片，開火車讀生字。
3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。
第二課時。
一、朗讀課文，進行思維擴展訓練。
1.開展朗讀競賽，朗讀全文。
2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。
二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習。
1.繼續(xù)完成課后練習2。
2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。
3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。
三、說話訓練。
烏鴉喝水童話篇十五
自從這件事被傳出去后，烏鴉的名聲大振，許多街訪鄰居和小動物們都來登門拜訪老烏鴉。此后老烏鴉覺得自己很了不起，就不再學習了。而它的兒子小烏鴉是個勤奮好學的孩子，因此學到了許多老烏鴉不會的知識。
有一天，老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會兒，父子兩覺得口干舌燥，可是他們離清澈的小河還有一段距離。小烏鴉忽然看見前面有一個小瓶子，里面裝著水，但瓶口極小。幸運的是，瓶子中間插著一個小吸管呢！
小烏鴉看見后連忙飛過去，碰到吸管就暢飲了起來?！巴?，快停下！”老烏鴉急忙喊到。小烏鴉停了下來，疑惑地問道：“怎么了？”“你忘記我們的名氣是怎么來的了嗎？應該要這樣喝?！闭f話間，老烏鴉便銜起一塊一塊小石子，又一塊一塊投到了瓶里。一小時，兩小時……時間飛逝，可瓶子里的水似乎并沒有升高。老烏鴉生氣了，不僅水沒喝到，還把羽毛弄濕了。
不久之后，這件事也成為大家討論的焦點。小動物們都說老烏鴉還不如兒子呢，連吸管都不會用。老烏鴉非常懊悔，懊悔自己成名后就停下了學習的腳步。從此以后，老烏鴉不再驕傲，又開始沉浸在了知識的'海洋里。
烏鴉喝水童話篇十六
1.知道有多種方法可以使瓶中的水位升高。
2.能夠發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入瓶中物體的大小有關系。
3.愿意動腦思考，體驗合作與探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。
4.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5.激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。
一、活動導入，講述烏鴉喝水的故事，引起幼兒興趣
二、交流驗證，知道“填石頭”能夠增高水位
1.提出問題：剛才的故事中，小烏鴉用什么方法喝道了水？
2.驗證猜測：請一位小朋友來驗證“填石頭”的方法是否可行
小結(jié)：經(jīng)過小朋友的驗證發(fā)現(xiàn)小烏鴉的方法是可行的，石頭放進瓶中，水位線真的升高了。
三、動手實驗，探索并發(fā)現(xiàn)烏鴉能喝到水的方法
第一次實驗：取三個2號瓶，并放入不同的材料，觀察是否都能讓烏鴉喝到水。
1.提供2號瓶，觀察與1號瓶有什么不同。（水位）
2.引發(fā)猜想，2號瓶里的水少，填入哪一種材料能讓烏鴉喝到水？為什么呢？
3.操作實驗，發(fā)現(xiàn)往2號瓶里填小石子和沙子，烏鴉可以喝到水。填入大石子則不能喝到水。
4.交流思考，影響水位上升的因素
小結(jié)：水位線受石子間縫隙大小的影響，加入小石子或沙子后，水會流到縫隙中，但因縫隙小，剩下的水被擠到上面來，烏鴉就能喝到水了。而大石子見得縫隙較大，可以容納大部分的水，被擠出的水就變少，烏鴉就不容易喝到水了。
第二次實驗：怎樣做才能讓烏鴉在填了大石子的2號瓶里喝到水呢？
1.提出問題，引發(fā)猜想：怎樣做才能讓烏鴉在填了大石子的2號瓶里喝到水呢？
2.操作驗證，交流討論：“繼續(xù)在裝有大石子的2號瓶內(nèi)加入小石子和沙子還能繼續(xù)增高水位線，讓烏鴉喝到水?！边@又是為什么呢？將實驗結(jié)果用對號、或錯號標記到小組活動記錄單上。
聯(lián)系生活，交流經(jīng)驗。讓小朋友們想想說說還有什么好方法可以幫助烏鴉成功的喝到水。
小結(jié)：經(jīng)過我們一起齊心協(xié)力的合作，開動腦筋的思考，找到了很多方法來幫助小烏鴉，那么在生活中，我們也會像小烏鴉一樣遇到大大小小的難題，希望我們都能學習小烏鴉多動腦筋，多觀察思考，然后去動手把它解決掉！
烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉(zhuǎn)而變成一個科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來目標的制定，再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。
烏鴉喝水童話篇十七
自從的故事傳開以來，烏鴉就名聲大噪。許多鄰居和小動物來拜訪老烏鴉。在那之后，老烏鴉認為他很偉大，停止了學習。它的兒子，小烏鴉，是一個勤奮好學的孩子，所以他學到了很多知識，而老烏鴉是不會的。
一天，老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會兒，父子倆感到口渴，但離清河還有很長的路。小烏鴉突然看見他面前有一個小瓶子。里面裝滿了水，但瓶口很小。幸運的是，瓶子中間有一根小吸管！
小烏鴉看見了，就急忙飛到那里，碰到麥秸，就喝了起來?！弊∈?，住手！老烏鴉叫道。小烏鴉停下來問：“怎么了？”你忘了我們的名聲是怎么來的嗎？應該是這樣的?！闭f話間，老烏鴉撿起一塊小石頭，一塊一塊地扔進瓶子里。一個小時，兩個小時的時間飛逝，但瓶子里的水似乎沒有上升。老烏鴉生氣了，不僅沒喝水，還弄濕了羽毛。
不久之后，這件事也成為討論的焦點。小動物說，老烏鴉不如兒子，連稻草都不能用。老烏鴉非常懊悔。他成名后就不再學習了。從此，老烏鴉不再驕傲，開始沉浸在知識的海洋中。
烏鴉喝水童話篇十八
1、 復習生字。
2、 通過多種方式朗讀、感悟課文；讓學生自己動手實踐課文內(nèi)容；用“漸漸”說句子，積累語言。
3、 懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。
教學重點、難點：朗讀感悟課文；明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
一、猜謎導入新課。
二、復習生字。
三、理解課文內(nèi)容。
四、拓展思維：如果瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
五、總結(jié)本節(jié)課學生學習情況。
如何讓低年級的學生樂學、愿學，提高語文教學質(zhì)量？我在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。
一、培養(yǎng)學生親身實踐的能力。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。
在充分了解課文內(nèi)容后，我設計了一個問題“你們想不想看一下我們班的同學表演的烏鴉喝水的故事？”同學們是異口同聲地表示同意。學生在分組創(chuàng)作課本劇的過程中都是很積極地把自己的好點子獻出來，結(jié)果馮瑋同學的表演更是讓大家耳目一新。學生的表現(xiàn)欲被充分地調(diào)動起來了。
三、在思考中發(fā)展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子??！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
烏鴉喝水童話篇十九
我相信，《》這個故事大家應該都看過。一只烏鴉在飛行中口渴了，便飛下來找水喝，看見一個裝有水的瓶子，烏鴉的嘴短，喝不到水，于是它找來一顆顆小石子，裝到瓶子里，水漸漸地上升了，烏鴉喝到了水。后來，這件事被伊索寫進了故事里，這只烏鴉也出名了。
后來，這只烏鴉去旅行，飛著飛著，它又口渴了，便去到地面上找水喝，找了許久，才發(fā)現(xiàn)了一口水井。這口水井一眼望不見底，下面黑乎乎的，給人一種陰森的感覺。烏鴉想直接飛到井下喝水去，又害怕自己飛了下去卻飛不上來。于是，它想起了上一次的經(jīng)驗，便四處找小石子去了。
這時，一只好心的駱駝來到了它的.身邊，告誡它說：“烏鴉大哥，水井可不是瓶子，是填不上來的??！”“你懂個屁！”烏鴉惡狠狠的反駁到：“我這可是權(quán)威經(jīng)驗，還被伊索寫進了寓言呢！”駱駝看它這副樣子，便走開了。烏鴉填呀填，就是填不上來，它心里想，可能是太少了吧，再多找點！最后，它不但沒能把水填出來，反而把自己累死了。
這個故事，讓我們明白了：一種方法不可能適用于所有的問題，當發(fā)現(xiàn)自己的方向錯了的時候，要重新做出正確的抉擇。
烏鴉喝水童話篇二十
烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉(zhuǎn)而變成一個科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來目標的制定，再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。
首先是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關系。
其次是環(huán)節(jié)的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的，加大了測量的難度，所以重新調(diào)整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗，并借助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到過去中，實現(xiàn)由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。
再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發(fā)不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，結(jié)合中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、明確，就像之后的操作活動，強調(diào)與突出了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!
烏鴉喝水童話篇二十一
有只烏鴉口渴了，到處找水喝，可這附近沒有水，只有一只被小孩丟棄的長頸瓶，盛有半瓶雨水。烏鴉伸過嘴去，可是瓶口很小，瓶頸又長，它喝不到水，它看見地上有許多小石子，就把它們一個個銜起來，投進瓶子里，就這樣，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉很輕松地喝到了水。
這件事，后來被寓言大師伊索寫進了寓言里，傳遍了全世界。烏鴉也因此出了名，自然得意洋洋。
沒有人知道，這只烏鴉還是個旅游愛好者，有一次它飛到一個村子里去湊湊熱鬧，這兒正干旱，溪水全干了，田地里裂開了一條條縫。
烏鴉在村子上空盤旋著，嗓子干的冒煙，它飛來飛去找水喝。烏鴉找到了一口井，井口很小，井很深，井里的水很淺，烏鴉站在井口上，模模糊糊地看見水上自己的影子。烏鴉想飛到下面去喝水，可幾次都撞到墻壁上，頓時眼冒金星，只好又會到井口。
忽然，烏鴉想到了“投石入瓶取水”的“光榮”事件，不禁高興地叫到：“呱呱，我怎么把這個經(jīng)驗給忘了啊！”
于是，它銜起井邊的石子，一個個投進井里。樹上的喜鵲見了，不禁哈哈大笑，說：“鴉哥哥，你看清楚了，這可是一口井啊，不是你當年的長頸瓶子了，你別傻忙活了，像你現(xiàn)在這樣，到頭來只是白費力氣喲！”
“你懂什么，呱呱！”烏鴉不屑地斜了喜鵲一眼，“我的老辦法可是經(jīng)過專家鑒定的，上過寓言家的書本，到那里都用的上，放之四海而皆準，怎么會沒有用呢？我看你呀，是有眼無珠!呱呱！”
烏鴉不理會喜鵲的勸阻，繼續(xù)向井里丟石子，喜鵲搖搖頭，飛走了。
結(jié)果，我想大家都會想到的。
烏鴉喝水童話篇二十二
1.認識11個生字和1個偏旁，會寫5個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，了解烏鴉喝水的過程。
二、過程與方法
通過朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗體會遇到困難想辦法解決的道理。
三、情感態(tài)度和價值觀
通過學習,使學生懂得遇事要動腦筋,想辦法。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。
【教學難點】
懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的`道理。
【教學方法】
交流法、閱讀法。
【課前準備】
多媒體課件、相關資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、趣味導課
1.教師出示相關圖片。
同學們，你們認識這是什么小鳥嗎?(烏鴉)能看著圖片說一說它長得什么樣?(烏鴉渾身長滿了烏黑的羽毛，嘴巴尖尖的。)
2.烏鴉不僅長得不好看，叫聲也不好聽，但它卻十分聰明，今天，我們一起學習《烏鴉喝水》一課，一起去認識一只聰明的烏鴉。
(板書課題)13.烏鴉喝水(齊讀課題)
烏鴉喝水童話篇二十三
《烏鴉喝水》是北師大版小學一年級語文上冊第十三單元的一篇主體課文。這一單元的主題是“手和腦”，這篇課文是根據(jù)《伊索寓言》改寫的。本文敘述了一只烏鴉為了喝到瓶子里的水，開動腦筋，利用已有的條件，把小石子一顆一顆地叼起來，放到了瓶子里，使水慢慢地升高了，從而喝到了水的故事。文章雖然短小，卻刻畫出一只善于觀察，開動腦筋并能充分利用周圍條件的烏鴉形象。
教學過程中，我極力設置情境，營造氛圍，喚起學生學習的熱情。借助課文插圖和實驗操作，讓學生如同身臨其境般的感受喝到水時的快樂。本節(jié)課中，我注重學生學法的指導，根據(jù)本課內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點，我先從形式到內(nèi)容幫助學生理解課文，再從內(nèi)容到形式使學生學會用語言表達自己的思想。以讀為主，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
1、復習本課生字、詞語。
2、通過多種方式正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受烏鴉善于觀察、勤于動腦，利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。
通過多種方式正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，感受烏鴉善于觀察、勤于動腦，利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。
ppt課件、田字格、透明瓶子一個、許多的小石子、烏鴉頭飾
2課時
一、復習導入：
1、師板書課題、生書空，并齊讀課題。
師：老師今天給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，你們看它是誰？（生：烏鴉。）這節(jié)課，就讓我們再次隨著小烏鴉一起去學習有關于它的故事――《烏鴉喝水》。
師：請同學們伸出小手指和老師一起書寫課題，齊讀課題。
師：你們知道哪個字和烏鴉的“烏”字很像嗎？（生：鳥。）他們有什么不一樣呢？誰來說一說。
2、復習本課生字、詞：
師：學習課文之前，讓老師來考考你們。看看這一課的生字、詞語你們是否還記得？
（1） 詞語：烏鴉、到處、找到、瓶子、可是、看見、辦法、升高、小石子、怎么辦、喝不著（小老師領讀、男女生比賽讀、全班齊讀）
師：誰能選擇一個你喜歡的詞語來說一句話呢？
過渡句：詞語寶寶同學們都已經(jīng)認識了，生字寶寶們已經(jīng)迫不及待出來了。請同學們讀一讀
（2） 生字：了、處、找、字、可、辦、石（帶拼音讀、一字一詞讀）
師：生字寶寶同學們也都掌握了，接下來老師的難度要加大了。老師說一個謎語，你來猜一猜這是哪個字。同學們都準備好了嗎？（謎語1：用力一點點，事情馬上辦。謎語2：像外不是外，大腿伸出來。）
（3） 寫字：處
師：誰來給我們說一說“外”和“處”有什么不一樣的地方呢？（指名學生回答。）
師：現(xiàn)在請同學們伸出小手指和老師一起來寫一寫這個字。（師示范寫，生邊書空邊說筆順。）
師：在寫字時我們首先要把字寫（生：正確），然后要寫的漂亮，最后寫得干凈整齊?，F(xiàn)在請同學們拿出生字本，將“處”這個字寫一遍。
（評價）師：我們一起來看看這位同學寫的字。他寫對了嗎？（生：寫對了。）給他獎勵一顆星，如果你也寫對了給自己也獎勵一顆星、他寫得好看嗎？（生：好看）那我們再來給他獎勵一顆星，如果你也寫得好看給自己再獎勵一顆星。最后如果你寫的干凈、整齊了再得一顆星。
師：一共得了三顆星的同學請舉手。非常棒，那么沒有得到三顆星的同學請你不要灰心，老師相信下次你一定會寫得更棒的！
師：同學們還記得《烏鴉喝水》這篇課文一共有幾個自然段嗎？（生：四個。）現(xiàn)在讓我們打開課文第98頁，請4位同學給大家分自然段朗讀這篇課文。
師：其他同學請你們左手壓書（生：右手指字），認真聽他們朗讀課文。
師：聽了剛剛四位同學的朗讀，你們認為他們把每一個字音都讀對了嗎？讀通順了嗎？請你表揚表揚他們吧！相信，通過今天的學習每一位同學都能讀得非常有感情的。
（一）、第一自然段：
（出示一幅圖片）
過渡句：下面讓我們一起來聽故事吧！炎熱的夏天，一只小烏鴉在天空中不停地飛來飛去，突然它停在了一棵大樹上，這時的小烏鴉已經(jīng)是滿頭大汗。你們知道它在干什么嗎？（生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）
師：如果你就是這只小烏鴉，此時你的心情是怎樣？你能帶著這樣的心情再來朗讀第一自然段嗎？（指名回答、朗讀）
（二）、第二自然段：
過渡句：萬分焦急的小烏鴉它找到水了嗎？（生：找到了。）
師：（出示課文中的第一幅插圖。）我們一起來看看這幅圖片，小烏鴉經(jīng)過千辛萬苦終于發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，它喝到水了嗎？（生：沒有？）
（師引讀。）師：請同學們跟著老師一起來讀一讀第二自然段。
師：第二自然段最后一句“怎么辦呢？”這是個什么句?(生：問句。)這一個問句說明小烏鴉開始干什么了？（生：動腦筋。）
（三）、第三、四自然段：
師：正在焦急時，小烏鴉發(fā)現(xiàn)了什么？（出示小石子圖片。）（生：許多的小石子。）看到這么多的小石子，小烏鴉想了想，突然它靈機一動（生：有辦法了?。?BR> 師：小烏鴉是怎樣用這些小石子喝到水的呢？請同學在課文中用“~~~”劃出來。你能來給大家讀一讀你劃的句子嗎？（指名一兩位同學讀。）
師：老師把小烏鴉的瓶子給同學帶來了，現(xiàn)在你就是這只口渴的小烏鴉，看到瓶子周圍有許多的小石子，你會怎樣利用這些小石子喝到水呢？（指名一兩位學生進行演示）（第一位學生上來演示，老師帶領其他學生描述喝水的過程；第二位學生一邊演示一邊描述喝水的過程；）
師：（出示課文圖片3）同學們快看這幅圖片，小烏鴉喝到水以后他變得怎么樣了？（生：非常的開心，臉上都漏出了笑容。）
師：一只口渴的小烏鴉到處找水喝，在喝水的過程中他遇到了一個困難，它開動腦筋想辦法解決這個困難，最后終于喝到水了。你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢？（指名學生回答。）
師：現(xiàn)在請同學們快快開動腦筋幫助小烏鴉想一想，還有別的辦法喝到水嗎？
師：同學們幫助小烏鴉想到了這么多的辦法，在老師眼里你們也是一個個愛動腦筋，善于思考的孩子。
1、有感情朗讀課文。
2、將《烏鴉喝水》這篇課文講給爸爸媽媽聽。
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容通俗易懂，趣味性很強，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在理解課文的基礎上，親自動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“看!水升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。 實驗操作很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
烏鴉喝水童話篇一
自從老烏鴉利用自己的聰明和智慧和到瓶子里的水后，他在森林里名聲大噪，得到所有森林居民的尊敬。常有小動物帶著禮物登門拜訪，因而不免有些沾沾自喜，再也不學習了。自己的兒子小烏鴉卻勤奮好學，并學到了很多老烏鴉不會的知識。
后來，有一天老烏鴉父子一起去郊游玩。此時正是春天，郊外春光明媚，野花開了，小樹發(fā)芽了，所有的植物都穿上了翠綠的衣裳，美極了，烏鴉父子玩得很盡興。這時，他們都口渴了，這里離小溪還有五六十公里遠。好不容易烏鴉父子在一堆石子上發(fā)現(xiàn)了一個瓶口很細的玻璃瓶，里面只有1/3的。小烏鴉叼起吸管便喝了起來水和一根吸管?！當〖易樱 崩蠟貘f大喝一聲，奪過了吸管，說‘‘你怎么這么笨，你忘了老子有名氣的原因了嗎？應該這樣喝?！f完便把石子一個一個地放入瓶中，累得滿頭大汗，還把瓶子給碰倒了。結(jié)果，老烏鴉什么水也沒喝到，還弄臟了自己的衣服。
沒過多久，這件事便。小動物把這件事當成一個笑柄，都說老烏鴉連吸管，都不會用，還不如自己的兒子了。老烏鴉傻了眼，非常后悔自己成名后沒有好好學習，所以老烏鴉便又努力學習起知識來了。
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烏鴉喝水童話篇二
在一次花樣喝水大賽中，便有烏鴉邀請了它。臺上擺著各式各樣的瓶子，都有一個共同的特點——沒法喝到水。最先喝到水為冠軍，老烏鴉不禁得意洋洋起來，心想：想當年，我可是因為這個，名震烏鴉界。只聽一聲：“比賽開始!”老烏鴉忙低頭找石子，發(fā)現(xiàn)地上一顆石子都沒有，左看右看，發(fā)現(xiàn)烏鴉界的新一代們有的拿出了吸管，有的用更新穎的工具，有的……老烏鴉急了，直冒汗，連忙飛出去尋找石頭。
待它回來的時候，比賽早已結(jié)束。最后的冠軍是拿著吸管的小烏鴉。
老烏鴉不經(jīng)后悔起來，嘆!早知如此，何必當初啊……。
烏鴉喝水童話篇三
一天，烏鴉利用小石子喝到了瓶中之水，這件事很快在森林中傳開了。大家都夸她不僅人長得漂亮而且聰明機靈，住在那里的居民都稱她為“智者”。烏鴉為此感到非常高興。
幾天后，烏鴉出門去旅行。她飛過高山，飛過田野，飛了很遠很遠?？斓街形绲臅r候，太陽火辣辣的，她感到焦渴難耐，于是她四處尋找水源。不一會兒，迎面走來一只小松鼠，松鼠告訴她：“離前面不遠的樹林里有一口水井，井里的水既甘甜又清涼，不過井很深你得小心點。”烏鴉謝過小松鼠，就立刻朝他指的方向飛去。
沒過多久，烏鴉就來到了水井旁。她站在井沿上，伸長了脖子去喝水，可是無論她怎么努力也夠不到井水。這時，她突然想起上次利用小石子喝到水的經(jīng)歷，心想：真不愧是“智者”!那就照上次那樣辦吧!烏鴉說干就干，她找來一些小石子把它們一個一個丟進井里?？擅α税胩欤l(fā)現(xiàn)水面一點也沒有升高，而自己卻已經(jīng)累得筋疲力盡，她百思不得其解。這時，一只小猴蹦蹦跳跳地來打水了，只見他右手緊緊地攥住繩子，然后把水桶倒扣輕輕地扔進了井里。不知為什么，水桶掉下去之后像變戲法似的翻了個身，水很快就填滿了整個水桶。小猴拉起水桶，放到烏鴉面前，對她說：“請你喝吧!”烏鴉都沒來得及道謝就大口大口地喝了起來。
井水又甜又涼，烏鴉很快就解渴了，這時她才想起感謝小猴：“小猴，謝謝你，要不是你，我真不知要什么時候才能喝到水呢!”小猴聽了哈哈大笑：“這井可不比你當初那個瓶子，用那一招你今天想喝到水，肯定是不可能了?！睘貘f聽了恍然大悟，羞愧得低下了頭。
烏鴉喝水童話篇四
八月的日子，正是一年里最熱的時候，大地上面七彎八彎布滿了干裂的紋理，像人到中年的黃臉婆，顯得有氣無力。太陽毫不憐憫的籠罩著整片大地，像是要活活熱死什么才滿意。
烏鴉尋了一天也沒有找到半點吃食，眼瞅著地上明明白白幾條羊骨架，心里一喜，忙飛下去，那樣子賽餓虎。樹蔭下忽然沖出幾只豺狼出來叫囂：
——死烏鴉，不想活了嗎？這是我們黑背老大的地盤，快給我滾一邊兒玩兒去！
烏鴉憤憤地瞪了它們一眼，突然叫道：——就這樣，遲早餓死！不等豺狼反應就兀自飛走了。后知后覺的豺狼只咬著了幾根尾巴毛。
烏鴉直等飛的頭暈眼花才敢落腳。一打眼，四周一片枯黃，風帶來死亡的訊息，像在嘲笑，又像是惋惜。烏鴉現(xiàn)在是又渴又餓，覺得自己好像就要死在這茫茫的沙漠里了。
它忽然看見了水。它難以置信的揉了揉眼，確定這不是幻覺，才飛快的飛到水源的身邊。那是一瓶礦泉水，不知是不是游人扔下的，少了瓶蓋，水居然還沒有蒸發(fā)完。烏鴉顧不得埋怨他們亂丟垃圾，心里滿滿的只有一個念頭，水，水。水！
烏鴉試著把嘴伸進去，可小小的瓶蓋怎容得下它的大嘴，又試著學祖先丟石子喝水，可這方圓百里，連根毛都沒有，哪里來的石頭？烏鴉憤怒了，一把甩倒瓶子，大叫起來：
——蒼天??！這可叫我們怎么活！……。
烏鴉發(fā)了一通牢騷，一轉(zhuǎn)頭看見那水滴滴答答往外淌，全叫那大地給喝了去，烏鴉悔不當初啊，早知道自己該學著聰明點，不該糊涂著過一輩子??！
烏鴉喝水童話篇五
夏日里炎熱一天，有只小烏鴉在天空中飛了很久，非?？诳剩教幷宜?。
小烏鴉看見有一只瓶子，瓶里的水不多，可瓶頸又長又細，小烏鴉的大嘴巴沒有辦法伸進去。小烏鴉心里嘀咕道：“我可不想用老辦法，又慢又累，還會污染水?！毙貘f曾經(jīng)看到過有位小朋友用一根塑料管子在吸手中的一瓶飲料，就想到了一個辦法。它從森林里找來了一根細細的竹管子，把它伸進水瓶里，高興地咕嘟咕嘟喝起水來了。
它的爸爸看見了，說：“孩子啊，你怎么不用祖?zhèn)鞯姆椒?”小烏鴉說：“我太渴了，祖?zhèn)鞯姆椒ê苈苜M勁，還會污染水?！睘貘f爸爸聽了后說：“你的辦法確實不錯，我要向烏鴉家族推廣此方法?！?BR> 我們也要向小烏鴉學習，做事情不要墨守成規(guī)，要開動腦筋，敢于創(chuàng)新。
在一次花樣喝水大賽中，便有烏鴉邀請了它。臺上擺著各式各樣的瓶子，都有一個共同的特點——沒法喝到水。最先喝到水為冠軍，老烏鴉不禁得意洋洋起來，心想：想當年，我可是因為這個，名震烏鴉界。只聽一聲：“比賽開始!”老烏鴉忙低頭找石子，發(fā)現(xiàn)地上一顆石子都沒有，左看右看，發(fā)現(xiàn)烏鴉界的新一代們有的拿出了吸管，有的用更新穎的工具，有的……老烏鴉急了，直冒汗，連忙飛出去尋找石頭。
待它回來的時候，比賽早已結(jié)束。最后的冠軍是拿著吸管的小烏鴉。
老烏鴉不經(jīng)后悔起來，嘆!早知如此，何必當初啊……。
自從烏鴉用銜石子的辦法喝到小瓶口的水后，這個方法很快就傳開了。森林國王聽到消息，還特意授予烏鴉“優(yōu)秀智者”的稱號呢。
有一次，烏鴉飛了好遠的路，饑渴難耐。這時它來到了一片森林中，松鼠告訴它不遠處有一口水井，里面有甘甜的井水，烏鴉聽了后立即飛到了井邊，它站在井口往下瞧了瞧，心想：這么深，怎么能喝到水呢?烏鴉左思右想，它往四周看了看，“對了，我是智者啊，我可以用我的專利方法嘛!”說干就干，烏鴉開始往井里一顆一顆地扔石子，過了好久，井里的水也不見往上漲。此時此刻，烏鴉已經(jīng)筋疲力盡了。
這時小猴子來打水了，烏鴉剛想說什么，只見小猴子拿著一個拴著繩子的桶，撲通一聲朝井里扔，不一會i滿滿一桶的水就上來了，猴子請烏鴉喝水。烏鴉大口大口地喝著水，喝飽后就和小猴子坐在一起聊天。烏鴉說：“我以前用銜石子的辦法可以喝到水，可為什么現(xiàn)在不行了呢?“小猴子笑著說：“當然不行了，井那么深，你得往里填多少石子兒啊?”烏鴉聽了恍然大悟。
是呀，不是每個辦法都可以適用任何情況的，因而我們要懂得因時因地制宜!
烏鴉喝水童話篇六
烏鴉自從那次用石子放入水中喝水后他就一直挺得意到處宣傳他的聰明。
“大家看我本事多大你們知道嗎？傳說中《烏鴉喝水》中聰明的烏鴉就是我。”他正得意洋洋在森林里宣傳呢！小動物們都紛紛跑來看“哦你就是那只十分聰明的烏鴉！”“是就是我！”一說完動物們都圍了上去連“動物媒體‘也來了可是這到底是不是真的那只烏鴉呢？大家心里還是有疑問。
小動物們紛紛議論起來突然小熊站了起來大聲說：“大家都這么疑惑我們就測測它怎么樣！”“好！好！”其他小動物都大聲應和小兔拿來了最好的'礦泉水“烏鴉喝吧！”烏鴉看了看這瓶礦泉水咦？這瓶水的口怎么這么小烏鴉有些心虛了因為自從它上次聰明地喝到水后再也沒有動過腦子只知道在那里炫耀“烏鴉快點！”小動物們都不耐煩了烏鴉有些手足無措了他只能先試著把尖嘴伸進瓶子可失敗了烏鴉嘴粗瓶口太小烏鴉喝了一小口嘴就伸不進去喝不到了怎么辦呢？烏鴉圍著瓶子不停地轉(zhuǎn)烏鴉想起了以前把石子扔進水里可現(xiàn)在地上的石子都比瓶口大根本不能放進瓶口“唉！”烏鴉有些喪失信心了烏鴉不停地轉(zhuǎn)著圈怎么辦怎么辦烏鴉腦子里一片空白。
“烏鴉是假冒的！”“故事里的烏鴉可聰明啦！”烏鴉急啊它根本沒見過這種瓶子烏鴉滿臉通紅地說：“能給我用杯子嗎？”“你這么聰明用不著杯子啊！”“就是?。 睘貘f哭了“就你們你們也不會喝呢要會根本也不希奇因為你們嘴小?！睘貘f氣憤地吼道?！澳銈?yōu)貘f就是笨只會死搬硬套告訴你吧只要把瓶子傾斜一下就能喝了?！薄鞍?！不會吧！”烏鴉嘗試了一下真的就這么方便“沒想到啊！”原來這么簡單烏鴉十分羞慚紅著臉低下了頭。
從此烏鴉再也不吹牛了他和其他動物一樣過著平常而快樂的生活遇到困難就多動動腦子成了一只最聰明的烏鴉。
烏鴉喝水童話篇七
自從烏鴉爺爺把小石子扔進瓶中喝到水后，它的智慧得了動物們的一致公認。今天這家請烏鴉爺爺吃飯，明天那家請烏鴉爺爺研究能夠變聰明的方案就連動物協(xié)會邀請烏鴉爺爺當顧問。走進烏鴉家到處都是成堆的禮品，這些全是動物們送的。烏鴉家族羸得了不少榮譽。
有一天，烏鴉爸爸帶著小烏鴉出去游玩。大地猶如被烤焦一般。他倆口干舌燥。突然，在不遠處有兩個瓶子，里面的水很少，瓶口又很小。小烏鴉看到瓶子旁的一堆石頭里插著一根吸管，便走過去把它銜起來，插入瓶中，津津有味地喝起來。
烏鴉爸爸見了生氣地說：“你看你爺爺，靠投石頭而喝到水，名聲大振，整天吃香的'，喝辣的。你怎么不學學？”說著就銜起小石頭往瓶里投做起示范，小烏鴉理直氣壯地說：“我才不呢！”做任何事都不能一味模仿，得有創(chuàng)新。你把小石頭仍進瓶子喝水，又累又臟，而我用吸管喝水，既干凈又輕松，只要喝到水這種辦法就是好的。
烏鴉爸爸聽了低下了頭……。
烏鴉喝水童話篇八
這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差。
片段一。
師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。
師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。
師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)。
師：同學們，這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。
師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?
生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。看來，同學們對朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)。
生：(演示實驗，另一學生配合解說。)反思：
片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細，明顯忽略了學生對文本的感受。
片段二的教學，教師盡力凸現(xiàn)學生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利，學生合作學習，學習方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。
問題二：“教教材”還是“用教材”
片段一。
師：同學們。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好(板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。
生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進去再喝。
生：請大象和小動物來幫忙。
師：同學們，學了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學生中間)生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學習。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家?(部分學生先舉手)誰想當文學家?(另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學，把“題二”送給想當科學家的同學。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結(jié)果??”請你想象結(jié)果，并把它寫成故事。
[附題二]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。
[附題三]當瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。
反思：
片段一的教學設計，教師結(jié)合文本雖然作了適當?shù)耐卣?，學生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。
片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。
《操場上》教學反思。
當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時，他們高興地發(fā)出贊嘆聲?！靶∨笥褌?，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢？”孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動和手的關系比較密切，你能找出來嗎？”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機我又抽出“打、拔、拍”三個字，問：“它們?nèi)齻€字長得有點像，哪像呢？”這些問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說：“?打?字就像一個姓丁的人抬手打東西。”有的說：“?拍?中的?白?就像一個小皮球，小朋友在用手拍?！边€有的說：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩?！眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應的動作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動作時，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個招呼，問聲好?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面。
操場上教學反思。
《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在教學中我以“自立、合作、探究”為原則，引導學生積極主動地參與學習全過程，獲得良好的教學效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸：
一.充分利用教材優(yōu)勢，學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習。教學時，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學生的積極性馬上調(diào)動起來了，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。學生邊說邊學習了詞語，這就把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結(jié)合起來。學生學習了詞語后，再創(chuàng)設小組學習氛圍.這時我就讓他們小組合作，把詞語貼在圖中對應的體育活動旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛十分活躍。調(diào)動學生學習的積極性，使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習。
二.教學中創(chuàng)設自主學習的時間，學生在自主、合作、探究中快樂識字。重視學生的自主發(fā)展，己成為語文教學改革的主流意識。新大綱也再次強調(diào)“學生是學習的主人。”在教學過程中，要加強學生自主、合作、探究的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。在教學生字的過程中，我注意到以下教學策略的實施：
選生字匯報，這樣做，學生的自主權(quán)大了，有利于學生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習，使學習富有個性色彩，這樣既提高了學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)的能力，從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。
2、合作識字，體驗情操。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。在教學中我讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結(jié)合作的高尚情感。
3、探究識字，培養(yǎng)能力。探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認字能力。在教學時我根據(jù)教材特點，讓學生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點，學生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。
然而，我在這節(jié)課的教學中，還存在著一些遺憾之處：
．在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，學習提手旁、足字旁這個環(huán)節(jié)時，我已有“放”的意識，而“放”得還不夠“寬”，不夠大膽，生怕放出去，收不回，擾亂教學。因此，在今后的教學中，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學生暢所欲言，做到“收放自如”。
2．對待學生的答問，應該要有靈活的應變能力，評價的語言應該更為精練，有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評價語言較單調(diào)，教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。以后在這方面要加強學習。
操場上。
《操場上》是九年義務教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。通過這篇課文的教學，要學生不僅能正確、流利地朗讀課文，激發(fā)學生堅持參加體育鍛煉的興趣，更重要的是使學生在有限的時間里認識9個生字。
因為這一課是學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從一定的程度來講，學生的識字能力并不是很強。針對這一點，我在教學過程中，努力去體現(xiàn)課改新理念，激發(fā)學生主動參與的學習熱情，創(chuàng)設情景讓學生主動去學，樂于去學。在試教的時候，自己的感覺上下來，前面的看圖說話和學習生字新詞拖的時間比較長，以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實，來不及學習。
于是，在上課的時候，很注意這一點，前面部分的看圖說話和學習生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當然一節(jié)課總有遺憾的地方?，F(xiàn)在，我就將今后要努力的方向說一下：
1、在識字教學方面，我是先讓學生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的情況，一步一步下來，學生基本上都會讀?？墒?，一到單獨生字認讀的時候，學生就不認識這些字了。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時間內(nèi)讓學生更有效的識記生字呢？在課上，我只是出示了9個生字，讓學生來說說你是用什么方法來記的？學生們只會用基本的加一加和換偏旁的方法來記。在復習檢查的時候，學生把“打、拔、拍”這三個都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個足字旁搞混掉了。
我想，在這一環(huán)節(jié)，我可以用形式多樣的生字復現(xiàn)，來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復現(xiàn)，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。根據(jù)及時復習鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習加強鞏固。如“學過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“?課?給它找個朋友”、“?真?還能說?真?什么？”等，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。或許這樣，學生對生字的掌握會有所提高吧！
所吸引了，并沒有達到我所期望的復習生字的要求。以后的復。
習用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學生的實際問題，可操作的才可以。
3、由于游戲識字環(huán)節(jié)花費了一定的時間，所以，最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時間了。一年級是學生識字寫字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會有一定的效果。
10以內(nèi)的加減法是在學生認識可10以內(nèi)的數(shù)，并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎上教學的。這部分內(nèi)容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強操作，啟發(fā)學生思考。
10以內(nèi)的加減法，主要是利用數(shù)的分與合進行口算。例如，計算5+3時，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計算5-3時，先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2，所以5-3＝2。
這部分內(nèi)容的難點是連加連減及加減混合運算，要使學生能做兩步計算，并記住第一步計算的結(jié)果，為學習“湊十法”打下基礎。
在對這部分內(nèi)容進行教學時，我認為應注意以下幾點：
1、結(jié)合直觀演示，理解加減法含義。
教學加減法的初步認識時，要重視學生對加減法含義的理解。每個例題都要結(jié)合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學生正確理解和掌握。例如，教學加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出減法算式，讓學生初步感受減法的含義，即知道從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時，要著重使學生弄清從哪個數(shù)里去掉，就要把哪個數(shù)寫在減號前面。
2、同時講加減，便于加強聯(lián)系。
教學10以內(nèi)的加法和相應的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強加減法的聯(lián)系。一般是先講加法，后講減法。但是學生一開始接觸加減法，需要從認識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程必須逐步擴展，不斷的充實和提高。
3、通過操作演示，引導學生思考用加還是減。
教學和是2、3、4、5的加法以及相應的減法時，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引導學生想該怎樣算，用加法還是用減算。
教學6、7的加減法時，出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式。然后，讓學生比較它們的異同點，逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變。再讓學生自己動手擺學具，鞏固對所學知識的認識。對于減法的教學，也可以仿加法的教學進行。
教學8、9、10的加減法時，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領學生一起擺學具，邊擺邊說算式，最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整。
這里應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關系和聯(lián)系，不要求學生講出來。
4、混合運算要演示，含義要講清。
教學連加連減和加減混合運算式題時，要讓學生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進行演示，把式題的含義講清楚。教學加減混合運算式題時，由于學生學過連加連減，有了一定的基礎，這時可以多啟發(fā)學生想先算什么，再算什么，從而初步理解運算順序，掌握計算方法。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了幫助學生掌握運算的順序，實際做題時，第一步的得數(shù)最好寫出來。
5、計算要與解決問題緊密結(jié)合。
把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn)，同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。
5、計算要與解決問題緊密結(jié)合。
把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現(xiàn)，同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學習計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。現(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。
教學反思：小學語文課堂教學的誤區(qū)與反思。
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學反思：新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的教學反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段。
學生1：我在家里撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！
學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。
學生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。
老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）。
學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。
師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現(xiàn)。
二、《手捧空花盆的孩子》教學反思。
語文課堂教學應該是生成性、動態(tài)的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學案例中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發(fā)展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現(xiàn)在注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，尊重學生，相信學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。
其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考”學生提不出問題該怎么辦“了。
烏鴉喝水童話篇九
一個夏天的中午，太陽火辣辣地烤著大地，所有的小動物都躲在家里吹著空調(diào)、吃著冰糕。小草也熱暈了，小花被烤得都睡著了。烏鴉媽媽和寶寶要去奶奶家，被大太陽烤得嗓子都干了。它們低著頭飛呀飛，想找一些水喝。突然看見地上有一個水瓶，它們高興極了，于是迅速地飛到水瓶旁邊，仔細一看，只有半瓶水，它們想：怎么才能喝到水呢？媽媽說：“寶寶別著急，媽媽有辦法！想當年，奶奶就是這樣喝到水的?！闭f著它把水瓶旁的小石子一顆一顆銜起來放進瓶子里。寶寶看了看說：“媽媽，我實在太渴了，水漲得這么慢，什么時候再能喝到水呀？”媽媽滿頭大汗，說：“別著急，快了！我們馬上就可以喝到水了！”烏鴉寶寶左瞧瞧、右看看，在水瓶的不遠處發(fā)現(xiàn)一根吸管，它把吸管放進瓶口很小的水瓶里，大口大口地吸著瓶子里的水，心想：我的孩子長大了，知道自己動腦筋了。這個故事告訴我們，無論做什么事，之前都要認真思考，老的辦法不是不好，但是我們要善于發(fā)揮自己的想象力，開動腦筋才能不斷進步，我們要向烏鴉寶寶學習。
烏鴉喝水童話篇十
自從烏鴉用銜石子的辦法喝到小瓶口的水后，這個方法很快就傳開了。森林國王還特意為烏鴉頒發(fā)了“優(yōu)秀智者”的稱號呢。
有一次，烏鴉飛了好遠的路，它饑渴難耐，這時它來到了一片森林中，松鼠告訴它不遠處有一口水井，里面有甘甜的井水，烏鴉聽了后立即飛到了井邊，它站在井口往下瞧了瞧，心想：這么深，怎么能喝到水呢？烏鴉左思右想，它往四周看了看，“對了，我是智者啊，我可以用我的專利方法嘛！”說干就干，烏鴉開始往井里一顆一顆地扔石子，過了好久，井里的水也不見往上漲。此時此刻，烏鴉已經(jīng)筋疲力盡了。
這時小猴子來打水了，烏鴉剛想說什么，只見小猴子拿著一個栓這繩子的桶，撲通一聲朝井里扔，不一會i慢慢一桶的水就上來了，猴子請烏鴉喝了個夠。烏鴉大口大口地喝著水，喝飽后就和小猴子坐在一起聊天，烏鴉說：“我以前用銜石子的辦法可以喝到水，可為什么現(xiàn)在不行了呢？小猴子笑著說：“當然不行了，井那么深，你怎么喝水??？”烏鴉聽了恍然大悟。
是呀，不是每個辦法都可以適用任何情況的，因而我們要懂得因時因地制宜！
二年級:蝴蝶谷主高鳴憶.
烏鴉喝水童話篇十一
教學目標：
1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“可，石”等6個字。
2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。
3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
教學重點：
認字，朗讀課文感悟課文內(nèi)容。
朗讀課文感悟課文內(nèi)容。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
(小烏鴉愛媽媽，烏鴉反哺的故事)。
2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子，還十分聰明可愛呢，今天我們就學習另一個關于烏鴉的故事。
3、出示課題，學習“烏，鴉，喝”三個生字，學生用自己喜歡的方法記住這三個字。
二、初讀課文，學習生字。
1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
2、教師范讀。
3、學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事?
4、對老師的朗讀做以評價，為生的自讀自悟做好準備。
5、學生自讀，把課文讀準、讀通、讀順。并自學課文中的生字。
6、小組長檢查本組同學的生字和課文的朗讀情況，然后匯報。
三、再讀課文，感悟內(nèi)容。
1、學生練讀課文，認為給怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這么讀。
2、指名讀，學生評價，自己說說為什么這么讀。
3、通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題?
(學生質(zhì)疑問難，師生共同解答，進一步理解課文內(nèi)容)。
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水?
四、復習生字，指導書寫。
學習三個獨體字“石、可、辦”注意“辦”字的兩個點的書寫。
第二課時。
一、朗讀課文。
二、實踐活動。
1、探究活動。
分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?
體會“漸漸”一詞的含義。
3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。
三、識字寫字。
1、學生自己在課文里找到要求會認的和要求會寫的字，連詞勾劃，再讀一讀。
2、指導”喝、渴“兩個字的區(qū)分。
它們哪里一樣，哪里不一樣?怎樣記住?(喝水需要用口，口渴需要水，渴字是三點水旁)。
4、學生匯報。
四、寫字指導。
1、復習筆順規(guī)則：從左到右、從上到下、先中間后兩邊。
2、找一找，哪幾個字寫的時候是從左到右?
(法、找、許)。
3、這幾個字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方?
4、學生進行書寫練習。
看了“《烏鴉喝水》優(yōu)秀教案設計”的還看了：
1.烏鴉喝水教學設計。
2.大班《掩耳盜鈴》優(yōu)秀教案設計。
3.我為你驕傲優(yōu)秀教案設計。
4.《小貓刮胡子》優(yōu)秀教案設計。
5.大洲和大洋優(yōu)秀教案設計。
6.《沁園春雪》優(yōu)秀教案設計。
烏鴉喝水童話篇十二
閱罷圖畫，烏鴉投石的叮咚作響，似乎是智慧的絕唱；烏鴉吸水的汲汲有聲，好像是頑劣的音響。當因循、因襲成為現(xiàn)在時，曾經(jīng)的智慧變?yōu)楸埵厝?，在悚然一驚之余，不應固執(zhí)于套路而應積極前驅(qū)，抓緊變革與創(chuàng)新。
因循，一旦捍衛(wèi)它，則是守舊；守舊，一旦執(zhí)念，就是迂腐。想起甘龍詰責商鞅的“不法?？伞?，想起清廷指摘西方技術為“奇技淫巧”，大義凜然卻只為讓變革與創(chuàng)新俯著貼耳，唯唯諾諾。因循、守舊和迂腐一直在背離傳統(tǒng)，而不是繼承與發(fā)揚，自以為是的捍衛(wèi)和執(zhí)念，忘卻了《康浩》說：“作新民”，遺忘了《朱子語類》言：“茍日新，日日新，又日新”。
要有辨別地拿來，不能等著殘羹冷炙送來。
投石，曾經(jīng)的智慧，現(xiàn)在看來也是疲勞和苦力；吸管，新生的事物，有些叛逆，卻十分便宜?？吹侥菨M頭大汗地撲哧翅膀和安然自若地坐看春秋的場景，便知因時而變，循世而新的意義。
或許司馬光砸缸正因頑劣和叛逆，既能救人討好，又可打碎缸而不受責罵，一舉兩得，這其中的“陰謀”更令人深思。飲水解渴應是尋求便捷的過程。按圖索驥難兔尋出一只癩蛤蟆，伯樂的兒子即如是；尋求便捷而成就了變革與創(chuàng)新，雖難免遭受“正統(tǒng)”的侮辱和指責，卻不必受投石之累，也是一舉兩得。
這樣看來，倘若抱殘守缺既費力不討好，又阻礙變革與創(chuàng)新，不如拋棄地好，釜底抽薪；而變革與創(chuàng)新讓便捷更昭著，就積極適應，不懼前者的阻礙。
烏鴉喝水童話篇十三
教材分析：
每個人在生活中都會遇到許多問題，不同的人對待問題的態(tài)度也不同?！稙貘f喝水》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事都要善于動腦，想辦法。
教學理念：
鼓勵學生多元解讀，走進文本，構(gòu)建活生生的課堂，要讓學生自悟自得，把自己的觀點和文本結(jié)合起來，提升認識，真正感受自己是一個建設者。
教學目標：
1、認識8個生字，學會寫9個生字；2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說一句話；3、明白遇到事情應該仔細觀察，認真思考的道理。
教學重難點：
實驗用品、圖片、投影片。
課時安排：二課時。
教學過程：
一、???????激趣導入。
1、???????出示烏鴉圖片。談話導入：老師曾給同學們講過關于烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）。
2、???????烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來學習另一個有關它的故事。希望大家?guī)е鴨栴}學習課文，（出示課件，提出問題）。
二、???????初讀課文，學習生字。
1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
2、欣賞課文（出示課件）。
3、學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事？
4、對老師的朗讀做以評價，為生的自瀆自悟做好準備。
5、學生自瀆，把課文讀準，讀通，讀順。并學習課文中的生字。（出示課件）。
6、小組長檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況，然后匯報。
三、?再讀課文，感悟內(nèi)容。
1、???????學生練習讀課文，認為該怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這樣讀。
2、指名讀，學生評價，自己說說為什么這么讀。
3、???????通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？（學生質(zhì)疑問難，師生共同解答）進一不理解課文內(nèi)容。
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？
5、理解句子（觀看課件）。
四、?總結(jié)活動（觀看課件）。
五、?實踐活動。
1、探究活動。分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？體會“漸漸”一詞的含義。
3、???????比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。
六、?寫字指導。
1、復習筆順規(guī)則：從左到右，從上到下，先中間后兩邊。
2、找一找，哪幾個字寫時應從左到右？
3、這幾個字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？
烏鴉喝水童話篇十四
教學要求：
1.學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。
教學重點：
重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。
難點：提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學生牢固地掌握字形。
課前準備：
1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。
2.分別抄錄4段課文的4塊小黑板。
3.生字卡片。
教學時間:2課時 。
教學過程：
第一課時。
一、形象揭題，學習生字。
1.出示“烏鴉”圖（板書：烏鴉）。
二、初讀課文，整體感知。
1.教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。
2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續(xù)，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。
三、以讀為主，學習課文。
1.學習第一段。
（1）烏鴉為什么要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）。
（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”？
（4）烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。
（5）他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。
2.學習第二段。
（1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興??！誰來讀一讀這句？“瓶”是后鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）。
（5）誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。
3.學習第三段、第四段。
（1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的？
（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）。
（3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。
（4）烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發(fā)學生自己分析字形。
（5）引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。
（6）演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。
四、朗讀課文，鞏固生字。
1.個別讀，齊讀全文。
2.出示生字卡片，開火車讀生字。
3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。
第二課時。
一、朗讀課文，進行思維擴展訓練。
1.開展朗讀競賽，朗讀全文。
2.假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。
二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習。
1.繼續(xù)完成課后練習2。
2.完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。
3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。
三、說話訓練。
烏鴉喝水童話篇十五
自從這件事被傳出去后，烏鴉的名聲大振，許多街訪鄰居和小動物們都來登門拜訪老烏鴉。此后老烏鴉覺得自己很了不起，就不再學習了。而它的兒子小烏鴉是個勤奮好學的孩子，因此學到了許多老烏鴉不會的知識。
有一天，老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會兒，父子兩覺得口干舌燥，可是他們離清澈的小河還有一段距離。小烏鴉忽然看見前面有一個小瓶子，里面裝著水，但瓶口極小。幸運的是，瓶子中間插著一個小吸管呢！
小烏鴉看見后連忙飛過去，碰到吸管就暢飲了起來?！巴?，快停下！”老烏鴉急忙喊到。小烏鴉停了下來，疑惑地問道：“怎么了？”“你忘記我們的名氣是怎么來的了嗎？應該要這樣喝?！闭f話間，老烏鴉便銜起一塊一塊小石子，又一塊一塊投到了瓶里。一小時，兩小時……時間飛逝，可瓶子里的水似乎并沒有升高。老烏鴉生氣了，不僅水沒喝到，還把羽毛弄濕了。
不久之后，這件事也成為大家討論的焦點。小動物們都說老烏鴉還不如兒子呢，連吸管都不會用。老烏鴉非常懊悔，懊悔自己成名后就停下了學習的腳步。從此以后，老烏鴉不再驕傲，又開始沉浸在了知識的'海洋里。
烏鴉喝水童話篇十六
1.知道有多種方法可以使瓶中的水位升高。
2.能夠發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入瓶中物體的大小有關系。
3.愿意動腦思考，體驗合作與探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。
4.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5.激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。
一、活動導入，講述烏鴉喝水的故事，引起幼兒興趣
二、交流驗證，知道“填石頭”能夠增高水位
1.提出問題：剛才的故事中，小烏鴉用什么方法喝道了水？
2.驗證猜測：請一位小朋友來驗證“填石頭”的方法是否可行
小結(jié)：經(jīng)過小朋友的驗證發(fā)現(xiàn)小烏鴉的方法是可行的，石頭放進瓶中，水位線真的升高了。
三、動手實驗，探索并發(fā)現(xiàn)烏鴉能喝到水的方法
第一次實驗：取三個2號瓶，并放入不同的材料，觀察是否都能讓烏鴉喝到水。
1.提供2號瓶，觀察與1號瓶有什么不同。（水位）
2.引發(fā)猜想，2號瓶里的水少，填入哪一種材料能讓烏鴉喝到水？為什么呢？
3.操作實驗，發(fā)現(xiàn)往2號瓶里填小石子和沙子，烏鴉可以喝到水。填入大石子則不能喝到水。
4.交流思考，影響水位上升的因素
小結(jié)：水位線受石子間縫隙大小的影響，加入小石子或沙子后，水會流到縫隙中，但因縫隙小，剩下的水被擠到上面來，烏鴉就能喝到水了。而大石子見得縫隙較大，可以容納大部分的水，被擠出的水就變少，烏鴉就不容易喝到水了。
第二次實驗：怎樣做才能讓烏鴉在填了大石子的2號瓶里喝到水呢？
1.提出問題，引發(fā)猜想：怎樣做才能讓烏鴉在填了大石子的2號瓶里喝到水呢？
2.操作驗證，交流討論：“繼續(xù)在裝有大石子的2號瓶內(nèi)加入小石子和沙子還能繼續(xù)增高水位線，讓烏鴉喝到水?！边@又是為什么呢？將實驗結(jié)果用對號、或錯號標記到小組活動記錄單上。
聯(lián)系生活，交流經(jīng)驗。讓小朋友們想想說說還有什么好方法可以幫助烏鴉成功的喝到水。
小結(jié)：經(jīng)過我們一起齊心協(xié)力的合作，開動腦筋的思考，找到了很多方法來幫助小烏鴉，那么在生活中，我們也會像小烏鴉一樣遇到大大小小的難題，希望我們都能學習小烏鴉多動腦筋，多觀察思考，然后去動手把它解決掉！
烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉(zhuǎn)而變成一個科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來目標的制定，再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。
烏鴉喝水童話篇十七
自從的故事傳開以來，烏鴉就名聲大噪。許多鄰居和小動物來拜訪老烏鴉。在那之后，老烏鴉認為他很偉大，停止了學習。它的兒子，小烏鴉，是一個勤奮好學的孩子，所以他學到了很多知識，而老烏鴉是不會的。
一天，老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會兒，父子倆感到口渴，但離清河還有很長的路。小烏鴉突然看見他面前有一個小瓶子。里面裝滿了水，但瓶口很小。幸運的是，瓶子中間有一根小吸管！
小烏鴉看見了，就急忙飛到那里，碰到麥秸，就喝了起來?！弊∈?，住手！老烏鴉叫道。小烏鴉停下來問：“怎么了？”你忘了我們的名聲是怎么來的嗎？應該是這樣的?！闭f話間，老烏鴉撿起一塊小石頭，一塊一塊地扔進瓶子里。一個小時，兩個小時的時間飛逝，但瓶子里的水似乎沒有上升。老烏鴉生氣了，不僅沒喝水，還弄濕了羽毛。
不久之后，這件事也成為討論的焦點。小動物說，老烏鴉不如兒子，連稻草都不能用。老烏鴉非常懊悔。他成名后就不再學習了。從此，老烏鴉不再驕傲，開始沉浸在知識的海洋中。
烏鴉喝水童話篇十八
1、 復習生字。
2、 通過多種方式朗讀、感悟課文；讓學生自己動手實踐課文內(nèi)容；用“漸漸”說句子，積累語言。
3、 懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。
教學重點、難點：朗讀感悟課文；明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。
一、猜謎導入新課。
二、復習生字。
三、理解課文內(nèi)容。
四、拓展思維：如果瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
五、總結(jié)本節(jié)課學生學習情況。
如何讓低年級的學生樂學、愿學，提高語文教學質(zhì)量？我在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。
一、培養(yǎng)學生親身實踐的能力。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。
在充分了解課文內(nèi)容后，我設計了一個問題“你們想不想看一下我們班的同學表演的烏鴉喝水的故事？”同學們是異口同聲地表示同意。學生在分組創(chuàng)作課本劇的過程中都是很積極地把自己的好點子獻出來，結(jié)果馮瑋同學的表演更是讓大家耳目一新。學生的表現(xiàn)欲被充分地調(diào)動起來了。
三、在思考中發(fā)展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子??！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
烏鴉喝水童話篇十九
我相信，《》這個故事大家應該都看過。一只烏鴉在飛行中口渴了，便飛下來找水喝，看見一個裝有水的瓶子，烏鴉的嘴短，喝不到水，于是它找來一顆顆小石子，裝到瓶子里，水漸漸地上升了，烏鴉喝到了水。后來，這件事被伊索寫進了故事里，這只烏鴉也出名了。
后來，這只烏鴉去旅行，飛著飛著，它又口渴了，便去到地面上找水喝，找了許久，才發(fā)現(xiàn)了一口水井。這口水井一眼望不見底，下面黑乎乎的，給人一種陰森的感覺。烏鴉想直接飛到井下喝水去，又害怕自己飛了下去卻飛不上來。于是，它想起了上一次的經(jīng)驗，便四處找小石子去了。
這時，一只好心的駱駝來到了它的.身邊，告誡它說：“烏鴉大哥，水井可不是瓶子，是填不上來的??！”“你懂個屁！”烏鴉惡狠狠的反駁到：“我這可是權(quán)威經(jīng)驗，還被伊索寫進了寓言呢！”駱駝看它這副樣子，便走開了。烏鴉填呀填，就是填不上來，它心里想，可能是太少了吧，再多找點！最后，它不但沒能把水填出來，反而把自己累死了。
這個故事，讓我們明白了：一種方法不可能適用于所有的問題，當發(fā)現(xiàn)自己的方向錯了的時候，要重新做出正確的抉擇。
烏鴉喝水童話篇二十
烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉(zhuǎn)而變成一個科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來目標的制定，再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。
首先是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關系。
其次是環(huán)節(jié)的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的，加大了測量的難度，所以重新調(diào)整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗，并借助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到過去中，實現(xiàn)由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。
再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發(fā)不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，結(jié)合中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、明確，就像之后的操作活動，強調(diào)與突出了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!
烏鴉喝水童話篇二十一
有只烏鴉口渴了，到處找水喝，可這附近沒有水，只有一只被小孩丟棄的長頸瓶，盛有半瓶雨水。烏鴉伸過嘴去，可是瓶口很小，瓶頸又長，它喝不到水，它看見地上有許多小石子，就把它們一個個銜起來，投進瓶子里，就這樣，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉很輕松地喝到了水。
這件事，后來被寓言大師伊索寫進了寓言里，傳遍了全世界。烏鴉也因此出了名，自然得意洋洋。
沒有人知道，這只烏鴉還是個旅游愛好者，有一次它飛到一個村子里去湊湊熱鬧，這兒正干旱，溪水全干了，田地里裂開了一條條縫。
烏鴉在村子上空盤旋著，嗓子干的冒煙，它飛來飛去找水喝。烏鴉找到了一口井，井口很小，井很深，井里的水很淺，烏鴉站在井口上，模模糊糊地看見水上自己的影子。烏鴉想飛到下面去喝水，可幾次都撞到墻壁上，頓時眼冒金星，只好又會到井口。
忽然，烏鴉想到了“投石入瓶取水”的“光榮”事件，不禁高興地叫到：“呱呱，我怎么把這個經(jīng)驗給忘了啊！”
于是，它銜起井邊的石子，一個個投進井里。樹上的喜鵲見了，不禁哈哈大笑，說：“鴉哥哥，你看清楚了，這可是一口井啊，不是你當年的長頸瓶子了，你別傻忙活了，像你現(xiàn)在這樣，到頭來只是白費力氣喲！”
“你懂什么，呱呱！”烏鴉不屑地斜了喜鵲一眼，“我的老辦法可是經(jīng)過專家鑒定的，上過寓言家的書本，到那里都用的上，放之四海而皆準，怎么會沒有用呢？我看你呀，是有眼無珠!呱呱！”
烏鴉不理會喜鵲的勸阻，繼續(xù)向井里丟石子，喜鵲搖搖頭，飛走了。
結(jié)果，我想大家都會想到的。
烏鴉喝水童話篇二十二
1.認識11個生字和1個偏旁，會寫5個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，了解烏鴉喝水的過程。
二、過程與方法
通過朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗體會遇到困難想辦法解決的道理。
三、情感態(tài)度和價值觀
通過學習,使學生懂得遇事要動腦筋,想辦法。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。
【教學難點】
懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的`道理。
【教學方法】
交流法、閱讀法。
【課前準備】
多媒體課件、相關資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、趣味導課
1.教師出示相關圖片。
同學們，你們認識這是什么小鳥嗎?(烏鴉)能看著圖片說一說它長得什么樣?(烏鴉渾身長滿了烏黑的羽毛，嘴巴尖尖的。)
2.烏鴉不僅長得不好看，叫聲也不好聽，但它卻十分聰明，今天，我們一起學習《烏鴉喝水》一課，一起去認識一只聰明的烏鴉。
(板書課題)13.烏鴉喝水(齊讀課題)
烏鴉喝水童話篇二十三
《烏鴉喝水》是北師大版小學一年級語文上冊第十三單元的一篇主體課文。這一單元的主題是“手和腦”，這篇課文是根據(jù)《伊索寓言》改寫的。本文敘述了一只烏鴉為了喝到瓶子里的水，開動腦筋，利用已有的條件，把小石子一顆一顆地叼起來，放到了瓶子里，使水慢慢地升高了，從而喝到了水的故事。文章雖然短小，卻刻畫出一只善于觀察，開動腦筋并能充分利用周圍條件的烏鴉形象。
教學過程中，我極力設置情境，營造氛圍，喚起學生學習的熱情。借助課文插圖和實驗操作，讓學生如同身臨其境般的感受喝到水時的快樂。本節(jié)課中，我注重學生學法的指導，根據(jù)本課內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點，我先從形式到內(nèi)容幫助學生理解課文，再從內(nèi)容到形式使學生學會用語言表達自己的思想。以讀為主，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
1、復習本課生字、詞語。
2、通過多種方式正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受烏鴉善于觀察、勤于動腦，利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。
通過多種方式正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，感受烏鴉善于觀察、勤于動腦，利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。
ppt課件、田字格、透明瓶子一個、許多的小石子、烏鴉頭飾
2課時
一、復習導入：
1、師板書課題、生書空，并齊讀課題。
師：老師今天給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，你們看它是誰？（生：烏鴉。）這節(jié)課，就讓我們再次隨著小烏鴉一起去學習有關于它的故事――《烏鴉喝水》。
師：請同學們伸出小手指和老師一起書寫課題，齊讀課題。
師：你們知道哪個字和烏鴉的“烏”字很像嗎？（生：鳥。）他們有什么不一樣呢？誰來說一說。
2、復習本課生字、詞：
師：學習課文之前，讓老師來考考你們。看看這一課的生字、詞語你們是否還記得？
（1） 詞語：烏鴉、到處、找到、瓶子、可是、看見、辦法、升高、小石子、怎么辦、喝不著（小老師領讀、男女生比賽讀、全班齊讀）
師：誰能選擇一個你喜歡的詞語來說一句話呢？
過渡句：詞語寶寶同學們都已經(jīng)認識了，生字寶寶們已經(jīng)迫不及待出來了。請同學們讀一讀
（2） 生字：了、處、找、字、可、辦、石（帶拼音讀、一字一詞讀）
師：生字寶寶同學們也都掌握了，接下來老師的難度要加大了。老師說一個謎語，你來猜一猜這是哪個字。同學們都準備好了嗎？（謎語1：用力一點點，事情馬上辦。謎語2：像外不是外，大腿伸出來。）
（3） 寫字：處
師：誰來給我們說一說“外”和“處”有什么不一樣的地方呢？（指名學生回答。）
師：現(xiàn)在請同學們伸出小手指和老師一起來寫一寫這個字。（師示范寫，生邊書空邊說筆順。）
師：在寫字時我們首先要把字寫（生：正確），然后要寫的漂亮，最后寫得干凈整齊?，F(xiàn)在請同學們拿出生字本，將“處”這個字寫一遍。
（評價）師：我們一起來看看這位同學寫的字。他寫對了嗎？（生：寫對了。）給他獎勵一顆星，如果你也寫對了給自己也獎勵一顆星、他寫得好看嗎？（生：好看）那我們再來給他獎勵一顆星，如果你也寫得好看給自己再獎勵一顆星。最后如果你寫的干凈、整齊了再得一顆星。
師：一共得了三顆星的同學請舉手。非常棒，那么沒有得到三顆星的同學請你不要灰心，老師相信下次你一定會寫得更棒的！
師：同學們還記得《烏鴉喝水》這篇課文一共有幾個自然段嗎？（生：四個。）現(xiàn)在讓我們打開課文第98頁，請4位同學給大家分自然段朗讀這篇課文。
師：其他同學請你們左手壓書（生：右手指字），認真聽他們朗讀課文。
師：聽了剛剛四位同學的朗讀，你們認為他們把每一個字音都讀對了嗎？讀通順了嗎？請你表揚表揚他們吧！相信，通過今天的學習每一位同學都能讀得非常有感情的。
（一）、第一自然段：
（出示一幅圖片）
過渡句：下面讓我們一起來聽故事吧！炎熱的夏天，一只小烏鴉在天空中不停地飛來飛去，突然它停在了一棵大樹上，這時的小烏鴉已經(jīng)是滿頭大汗。你們知道它在干什么嗎？（生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）
師：如果你就是這只小烏鴉，此時你的心情是怎樣？你能帶著這樣的心情再來朗讀第一自然段嗎？（指名回答、朗讀）
（二）、第二自然段：
過渡句：萬分焦急的小烏鴉它找到水了嗎？（生：找到了。）
師：（出示課文中的第一幅插圖。）我們一起來看看這幅圖片，小烏鴉經(jīng)過千辛萬苦終于發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，它喝到水了嗎？（生：沒有？）
（師引讀。）師：請同學們跟著老師一起來讀一讀第二自然段。
師：第二自然段最后一句“怎么辦呢？”這是個什么句?(生：問句。)這一個問句說明小烏鴉開始干什么了？（生：動腦筋。）
（三）、第三、四自然段：
師：正在焦急時，小烏鴉發(fā)現(xiàn)了什么？（出示小石子圖片。）（生：許多的小石子。）看到這么多的小石子，小烏鴉想了想，突然它靈機一動（生：有辦法了?。?BR> 師：小烏鴉是怎樣用這些小石子喝到水的呢？請同學在課文中用“~~~”劃出來。你能來給大家讀一讀你劃的句子嗎？（指名一兩位同學讀。）
師：老師把小烏鴉的瓶子給同學帶來了，現(xiàn)在你就是這只口渴的小烏鴉，看到瓶子周圍有許多的小石子，你會怎樣利用這些小石子喝到水呢？（指名一兩位學生進行演示）（第一位學生上來演示，老師帶領其他學生描述喝水的過程；第二位學生一邊演示一邊描述喝水的過程；）
師：（出示課文圖片3）同學們快看這幅圖片，小烏鴉喝到水以后他變得怎么樣了？（生：非常的開心，臉上都漏出了笑容。）
師：一只口渴的小烏鴉到處找水喝，在喝水的過程中他遇到了一個困難，它開動腦筋想辦法解決這個困難，最后終于喝到水了。你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢？（指名學生回答。）
師：現(xiàn)在請同學們快快開動腦筋幫助小烏鴉想一想，還有別的辦法喝到水嗎？
師：同學們幫助小烏鴉想到了這么多的辦法，在老師眼里你們也是一個個愛動腦筋，善于思考的孩子。
1、有感情朗讀課文。
2、將《烏鴉喝水》這篇課文講給爸爸媽媽聽。
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容通俗易懂，趣味性很強，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在理解課文的基礎上，親自動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“看!水升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。 實驗操作很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。