小學(xué)生教學(xué)研究論文（優(yōu)秀23篇）

    改革開放的浪潮推動了中國社會的飛速發(fā)展，我們需要在這個過程中不斷學(xué)習(xí)和成長。在寫總結(jié)時，要注重突出問題的解決、成果的展示以及個人的收獲和反思。是一種表達(dá)個人思想和情感的方式，可以培養(yǎng)寫作能力和思維能力。如何寫一篇優(yōu)秀的詩歌，需要有靈感的啟發(fā)和對語言的巧妙運用。以下是小編為大家整理的詩歌作品，希望能給您帶來靈感和欣賞的愉悅。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇一
    最早由美國教育家加涅提出，他認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進步，并根據(jù)學(xué)生的進步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)?！边m應(yīng)性教學(xué)法強調(diào)的是教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、知識結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，使教學(xué)成為一種動態(tài)生成過程，使每個學(xué)生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
    二、適應(yīng)性教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索。
    適應(yīng)性教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)從兩個方面來考慮學(xué)生的發(fā)展：第一個方面是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發(fā)展。第二個方面是通過教學(xué)的靈活處理來滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個性差異?！皭酆檬亲詈玫睦蠋?，興趣是入門的向?qū)А?，要使高職學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)。
    2.1適應(yīng)高職學(xué)生心理特點激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
    高職學(xué)生由于其生源特點，注定了他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿畏懼，對前途迷茫，心理常處于矛盾、不安磑態(tài)，因此適應(yīng)性教學(xué)策略中應(yīng)從學(xué)生的心理特點入手激發(fā)學(xué)習(xí)動機，做到這一點，可從以下幾個方面入手：
    （1）正面引導(dǎo)。從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上狠下功夫，用學(xué)生容易接受的方式教學(xué)，把抽象的概念、深奧的定理、復(fù)雜的演算，轉(zhuǎn)化為易于理解、生動有趣的語言，并通過多媒體教學(xué)手段傳授給學(xué)生。
    （2）賞識教育。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞?！币虼私虒W(xué)過程中對學(xué)生的多用贊賞、鼓勵的語句，可以讓學(xué)生在點滴的鼓勵中獲得學(xué)習(xí)的動力。
    （3）與學(xué)生交心。受傳統(tǒng)教育的影響，教師給人的感覺是高高在上，威嚴(yán)不可侵犯的刻板教書匠，這在心理上多少讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離，從而影響學(xué)生對所學(xué)課程的喜愛，為此，我們要改善這種種狀況，使教師在課堂上是受人尊敬的老師，課下是學(xué)生的朋友，這需要教師在教學(xué)之余和學(xué)生多交流、溝通。及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中不解的問題、生活中的難題，從而及時給予他們幫助，通過交與學(xué)生交心，教師也能隨時了解學(xué)生的狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)的方法、進度。
    2.2適應(yīng)高職院校專業(yè)課程需要和實際應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
    傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，注重知識的系統(tǒng)性和思維邏輯能力的培養(yǎng)，過于注重推理、演算等方面的技巧練習(xí)，對知識應(yīng)用于專業(yè)及解決實際問題重視不夠，讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大的用途，從而造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，以至教師難以教學(xué)，為解決這種問題，需要從專業(yè)需求出發(fā)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行篩選，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容既滿足專業(yè)需求，又能保證數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教學(xué)過程中對內(nèi)容的選擇在充分考慮專業(yè)需求的前提下，降低難度，談化理論證明，科學(xué)安排時間，并在授課時引入專業(yè)、實際問題進行分析講解，如股票曲線問題、房屋出租問題、“谷賤傷農(nóng)”說法問題、牛奶包裝問題等。這此實例的講解不僅教會了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識處理實際問題的方法，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極積性和主動性，同時相關(guān)實際問題的講解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)為專業(yè)和實際服務(wù)的宗旨。
    2.3適應(yīng)未來需要，培養(yǎng)自學(xué)能力。
    在知識信息量激增，知識老化的周期縮短的今天，要把繁雜的各種知識只通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生是不可能的，老子云“授人以魚，不如授之以漁”，這句話的意思是說要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重點，教學(xué)過程中注重學(xué)法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采取日常教學(xué)滲透、專題講座、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    2.5實施分層教學(xué)。
    高職學(xué)生由于其生源的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，因此教學(xué)過程中可采用多重目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計路線，實施分層遞進教學(xué)。授課過程中實行同步授課、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、考核分層。問題的設(shè)置、例題習(xí)題的選擇與各個目標(biāo)匹配。高職數(shù)學(xué)的適應(yīng)性教學(xué)充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念，這一方法的實施不僅使教師由知識的灌輸轉(zhuǎn)向為激勵、點撥、引導(dǎo)式教學(xué)，而且有利于學(xué)生個性發(fā)展，是一種適合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)模式。
    作者：葉菊芳單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇二
    當(dāng)前除了一些理工類院校和知名高校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革外，其他高校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式———“填鴨式”。高等數(shù)學(xué)主要是大學(xué)一年級學(xué)生的必修課，內(nèi)容多、抽象性給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。不少授課教師只是單純地把書本上的定理、例題講解完畢，缺乏對所講解命題的由來、實用性進行介紹。這種“只知其然，而不知其所以然”的填鴨式教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生理解和掌握高等數(shù)學(xué)的精髓，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
    （二）教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴(yán)重。
    高等數(shù)學(xué)不同于初等數(shù)學(xué)的一點在于，它是符號化、數(shù)字化的邏輯，更加抽象復(fù)雜。比如微積分的基礎(chǔ)———極限理論，在現(xiàn)實生活中的實用性直觀上很難體現(xiàn)，無窮大量和無窮小量也與現(xiàn)實有所脫節(jié)，微積分的講解也只是單純的介紹微分在經(jīng)濟學(xué)邊際分析中的作用，以及積分在求解面積時的應(yīng)用。與之相比，美國麻省理工學(xué)院更強調(diào)授課內(nèi)容與現(xiàn)實場景的結(jié)合，將數(shù)學(xué)與美國人的日常生活相結(jié)合，講授數(shù)學(xué)是如何在物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生物學(xué)甚至考古學(xué)方面的應(yīng)用。學(xué)生通過老師講解和做題真切的了解到數(shù)學(xué)是什么，以及數(shù)學(xué)是如何改變世界的。
    （三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。
    與通過案例教學(xué)、實驗教學(xué)來完成教學(xué)目的的課程不同，數(shù)學(xué)教學(xué)更多地是通過推理演繹和教師的板書來完成。有條件的高校在高等數(shù)學(xué)的課堂上開設(shè)數(shù)學(xué)建模和利用計算機軟件進行數(shù)學(xué)分析等課程，而眾多高校仍只是通過教師講授模式完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)本身的復(fù)雜性、邏輯性和嚴(yán)密性使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感迷惑，尤其是在初等數(shù)學(xué)向高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡時期，這種迷惑直接影響到學(xué)生對更深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。在日常的教學(xué)過程中也可以發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的課堂上缺乏必要的互動和思考；對所謂的期末考試也只是抱著“六十分萬歲”的應(yīng)付心態(tài)。
    二、提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的改革之路。
    （一）應(yīng)該在教學(xué)方法上進行一定程度的創(chuàng)新。
    改變以往“填鴨式”的授課方法，將提出問題、分析問題、解決問題的研究思路帶進課堂，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考問題是什么、為什么，以及怎樣用數(shù)學(xué)知識解決這一問題；將高等數(shù)學(xué)的基本知識與生活中的一些實踐結(jié)合起來，如在講解線性代數(shù)的過程中可以將gps定位系統(tǒng)的發(fā)展和演變作為介入點，介紹線性規(guī)劃在定位系統(tǒng)中的廣泛應(yīng)用；講授微積分的過程可以將同經(jīng)濟學(xué)研究的成本———收益分析相結(jié)合；教授極限和收斂性等問題時可以援引中國古代數(shù)學(xué)家所說的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的案例；還可以在講授某一知識點時對其創(chuàng)立者的趣聞軼事以及研究過程進行簡述，以活躍課堂氛圍，等等。只有讓學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)的魅力和作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情。
    （二）保障數(shù)學(xué)的基本課時，適當(dāng)延長高數(shù)教學(xué)時間。
    合理安排大學(xué)各年級的基礎(chǔ)課程，將一些非基礎(chǔ)的課程設(shè)為選修，從而為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)騰出必要的課時；鼓勵班級組建高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，由授課老師定時或不定時地對學(xué)習(xí)小組進行指導(dǎo)，加強學(xué)生在課余時間對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；強化對高等數(shù)學(xué)課程的考核，嚴(yán)懲考試作弊行為，獎勵成績優(yōu)異者，鼓勵教師在教學(xué)過程中進行創(chuàng)新。對于某些需要高等數(shù)學(xué)作為研究工具的學(xué)科而言，應(yīng)在大一之外的其他學(xué)年適當(dāng)增加高層次高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    （三）強化對高等數(shù)學(xué)的重視，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)的軟硬件設(shè)施。
    各高校的教學(xué)和研究主管部門應(yīng)加強對高等數(shù)學(xué)課程的重視，增加對高等數(shù)學(xué)教學(xué)人員的引進，不斷采用先進的教學(xué)設(shè)備，引入多媒體教學(xué)、計算機分析軟件等基礎(chǔ)教學(xué)工具；在一定條件和科研需求情況下，開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程和數(shù)學(xué)分析課程，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)實用性和基礎(chǔ)性的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。定期舉行院、校等級別的數(shù)學(xué)建模及分析競賽，鼓勵學(xué)生積極參與，對于成績優(yōu)異者可給予部分物質(zhì)和精神激勵。
    （四）因材施教，分層教學(xué)。
    一方面，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生在高考時的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)來分班，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)選用低難度教材，簡化教學(xué)內(nèi)容，降低授課速度，增加教學(xué)課時和訓(xùn)練量，為這部分學(xué)生打好高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自學(xué)高難度的內(nèi)容。另一方面，也鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇班級，有些學(xué)生雖然高中時數(shù)學(xué)成績一般，但其對高等數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，低難度的高等數(shù)學(xué)顯然會降低其學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)鼓勵其遵循自身學(xué)習(xí)興趣。
    講授高等數(shù)學(xué)重在講授數(shù)學(xué)的思維方法，對于大學(xué)新生而言，怎樣在這第一堂課中將高等數(shù)學(xué)的魅力、重要性和基礎(chǔ)性作用展現(xiàn)給學(xué)生是尤為重要的。因此，高等數(shù)學(xué)的授課教師應(yīng)不斷擴充自身的知識儲備，認(rèn)真?zhèn)湔n，強化專業(yè)技能，并關(guān)注高等數(shù)學(xué)的研究和應(yīng)用方向，以便在第一堂課中消除學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的恐懼感，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。
    作者：王昀單位：福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇三
    高校音樂學(xué)專業(yè)“民族器樂普修”是指打破傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式的大班制教學(xué)。一個教學(xué)班少則5人，多則20人以上。這雖然是新世紀(jì)以來我國大學(xué)擴招后師資不足的被動之舉，但也契合了民族音樂“民眾性”這一特征。民族音樂的傳承與發(fā)展需要龐大的群眾基礎(chǔ)，需要大面積的普及與教育。因勢利導(dǎo)地采取創(chuàng)新的教學(xué)方法、理念，選用恰當(dāng)?shù)慕滩?，也不失為民族器樂與文化推廣的新舉措。在民族器樂普修大班制教學(xué)中，由于教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，習(xí)慣了“一對一”教學(xué)模式的師生們都很不適應(yīng)。不僅教師對組織課堂教學(xué)無所適從，而且在課堂上，教師根本無法顧及到每個學(xué)生，學(xué)生的“個性化錯誤”得不到及時糾正，“個性化特長”也不能及時發(fā)揮，相對于以往“一對一”的專業(yè)教學(xué)模式，這樣的教學(xué)效果自然會大打折扣。作為高校教育者，應(yīng)從教與學(xué)、課內(nèi)與課外、技術(shù)與文化等幾個方面著手，努力提高課堂教學(xué)效果，使新形勢下應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)與民族音樂文化的傳承有機結(jié)合。
    一強化以學(xué)生為本的教育理念。
    在教學(xué)中，教師盡量發(fā)揮學(xué)生的積極性與自主性。音樂藝術(shù)本來崇尚的就是自由，只有思想的自由，才會擁有無限的創(chuàng)造力。因此，對知識的開拓性教學(xué)是我們普修教師應(yīng)該引起重視的。民族器樂演奏方面的很多技術(shù)性問題已經(jīng)定型，少有擴展、創(chuàng)新的余地，但技術(shù)與文化、教學(xué)與技術(shù)的融合所產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”，可能會使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。對技術(shù)動作的過分苛求，以及不斷機械地重復(fù)練習(xí)一個技術(shù)動作，容易禁錮學(xué)生思維的靈活發(fā)展。自由的思想和學(xué)習(xí)自主性的喪失，是人才培養(yǎng)的大忌，是當(dāng)今我國教育中普遍存在的問題。教師過于強調(diào)學(xué)生做好每個技術(shù)動作，似乎不做好就不繼續(xù)后面知識的講授，結(jié)果學(xué)生在一個問題上被卡住，就無法繼續(xù)前行，導(dǎo)致學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的進步，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)心理。其實，繞著走，撇開現(xiàn)有的問題，先學(xué)其他的知識，也許會有好的效果，只要學(xué)生認(rèn)真思考，不斷練習(xí)，很多技術(shù)在融會貫通之后，就會恍然大悟，這是我國傳統(tǒng)藝術(shù)所強調(diào)的“妙悟”。
    二推動以興趣為動力的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。
    在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量不斷地保持學(xué)生的興趣，對新學(xué)的一門課程，絕大多數(shù)學(xué)生還是有濃厚興趣的，但興趣如何轉(zhuǎn)化為持久的動力，是民族器樂普修教師值得思考和研究的。譬如，在練習(xí)曲的選用上，除了保持教學(xué)所需的傳統(tǒng)曲目外，還可將技巧訓(xùn)練與流行音樂作品結(jié)合，增加一些學(xué)生喜歡的流行音樂改編的練習(xí)曲。又如:不斷地給予學(xué)生表現(xiàn)的機會(包括課堂、課外的演出等)，以往教師大都以專業(yè)水準(zhǔn)來要求演出者，但對于民族器樂的普修生，甚至是結(jié)業(yè)了的學(xué)生，演奏水平都不可能像專業(yè)學(xué)生那樣高，如果不改變以往的觀念，普修學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就幾乎得不到任何表演機會，因此，要以齊奏、合奏、簡單的參與演奏等形式讓學(xué)生得到鍛煉。一是讓學(xué)生的每個小進步都得到教師、同學(xué)、社會的認(rèn)可，提高其學(xué)習(xí)的興趣和積極性;二是給學(xué)生演出的壓力，在學(xué)習(xí)的過程中，更高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己;三是讓學(xué)生在舞臺上得到鍛煉，增加演出經(jīng)驗，提高舞臺心理素質(zhì)。
    三提倡以多元化為特征的教學(xué)手段。
    以往一對一教學(xué)的過程大體是:先聽學(xué)生彈上節(jié)課的作業(yè)，然后指出存在的問題，最后布置新練習(xí)曲或作品，簡單講解一下要點，學(xué)生回去自己練，教師好像只是一個布置作業(yè)的監(jiān)工。這樣的教學(xué)，對于那些基本功扎實、自學(xué)能力強的主修學(xué)生，也許還有效果，但對于普修學(xué)生，恐怕很難奏效。這就要求教師耐心指導(dǎo)、諄諄善誘，甚至是陪伴式教學(xué)。不僅要將演奏中的問題解決，還要教給學(xué)生解決這些問題的方法。學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性不在于形式上的新穎，而在于是否有利于學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。很多普修學(xué)生以前未接觸過器樂學(xué)習(xí)，對器樂演奏中的樂句、樂段的“氣口”把握不到位，甚至無法用形體語言表達(dá)出來，或者是做了也很生硬，沒有美感。那么，教師讓學(xué)生多觀察中國太極中動作的連貫性與力度、內(nèi)在氣韻與外在氣息等方面的關(guān)系，然后設(shè)計一系列的無琴練習(xí)動作來提高對“氣韻”的理解和表現(xiàn)，借助其他專業(yè)領(lǐng)域的動作或技術(shù)進行教學(xué)，有助于學(xué)生對器樂普修的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今高校民族器樂專業(yè)教師教學(xué)的技能、技巧和方法，大都是從以前的學(xué)習(xí)過程中無意識地學(xué)習(xí)的，多采用師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少根據(jù)新形勢下新的教學(xué)環(huán)境與人才培養(yǎng)的要求，針對所教課程進行專門的教學(xué)研究和設(shè)計。很多方法未必就適應(yīng)當(dāng)代的教育形勢和社會需求，也未必適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的個性化要求。但凡一門成功的課程，都是經(jīng)過課程研發(fā)組針對教師與學(xué)生的心理、生理、技術(shù)、技能等諸多情況，有針對性地進行設(shè)計，由教師多次試講，研發(fā)組跟蹤聽課，不斷反饋、研討、打磨，設(shè)置各種可能的事件并進行應(yīng)對方案的制定，制定各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、道具、語言，甚至是教師的表情等各種預(yù)案，以求達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。因此，對高校教師課堂教學(xué)方法、技巧等的培養(yǎng)，要形成體系性、專門性的制度，建立專門的研究機構(gòu)，以提升課堂教學(xué)效果。大班制教學(xué)對教師的備課提出了更高的要求，如何在一堂課當(dāng)中解決學(xué)生常見的問題，是教師要思考和研究的。因此，自創(chuàng)一些課后無琴輔助練習(xí)是快速提高學(xué)習(xí)效率的最好的方法之一，如手指、手腕、手臂的放松即靈活性練習(xí)、氣息練習(xí)、身體的放松與協(xié)調(diào)練習(xí)等等。當(dāng)基本功的問題解決后，很多演奏技巧方面的問題就迎刃而解了。針對大班制的教學(xué)模式，筆者還嘗試過采用教師“助手”制，取得了一定效果。因為是普修教學(xué)，相對于主修來說，其技術(shù)程度要求會低很多，因此，讓高年級的專業(yè)主修學(xué)生來做教師的助手，既解決了教師無法顧及每個學(xué)生的現(xiàn)狀，也讓高年級的.學(xué)生得到了教育實習(xí)的機會，正所謂“教學(xué)相長”;既解決了課堂教學(xué)不夠細(xì)、不夠全面的問題，又讓高年級的學(xué)生在教學(xué)中得到鍛煉。與“一對一”的精雕細(xì)琢的教學(xué)模式相比，大班制課堂教學(xué)效果有差別實屬正?，F(xiàn)象，但考慮到我們開設(shè)民族器樂普修的初衷，就是盡可能地讓更多的人了解民族器樂藝術(shù)，也就釋然了。只有了解，才會喜歡，才會有興趣和志趣去傳播和推廣它。因此，對技術(shù)的要求不用很高(事實也無法在短短的兩年普修當(dāng)中達(dá)到很高的演奏水平)，但對民族器樂文化的深邃內(nèi)涵的理解，卻是我們要重視的。因此在教學(xué)中，教師們不僅要教基本的演奏技巧，還要將民族器樂豐富的文化傳遞給學(xué)生，如針對民族器樂的旋律線條美的特征，教師就可以從中國傳統(tǒng)文化的感性思想入手進行講解，至于中國音樂“協(xié)和”與“不協(xié)和”的問題，則可以結(jié)合“儒、道”兩家的“和而不同”、“天人合一”等思想來講解。這樣既可以讓學(xué)生了解到藝術(shù)形態(tài)特征的源頭，也可以拓展性地深入理解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在接受演奏技巧訓(xùn)練的同時，接受到傳統(tǒng)文化教育，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。
    四加強以普修為目的的教材建設(shè)。
    建國以來，我國民族器樂教材有了長足的發(fā)展，但也面臨著規(guī)范不夠、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、內(nèi)涵不足等諸多問題，特別是普修層面的教材極其缺乏。若讓只有兩年學(xué)習(xí)時間的普修學(xué)生使用專業(yè)教材，勉為其難，若使用業(yè)余或者兒童教材，又達(dá)不到高校音樂專業(yè)對應(yīng)用型人才與民族文化傳承者培養(yǎng)的要求。因此，加強民族器樂普修教材的建設(shè)是有效性教學(xué)的重要一環(huán)。針對教材建設(shè)，要做到以下幾點，才能真正將有效性落到實處。
    (一)規(guī)范與靈活并舉。
    民族器樂普修教材既要有嚴(yán)格和規(guī)范的教學(xué)方法、教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)，又要有一定的靈活性;既要給教師一定的規(guī)范，又要給教師一定的自由度;既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到基本的訓(xùn)練，又要讓學(xué)得好的學(xué)生“吃得飽”、“吃得好”，還要讓學(xué)得不好的學(xué)生“吃得輕松”。因此在教材的編寫過程中，對每一個知識點、每一個技術(shù)的把握，都要有一個最低水平要求，還要有最高水平追求，允許學(xué)生水平差距的出現(xiàn)，讓各個層面的學(xué)生都能找到成就感。
    (二)技術(shù)與文化并舉。
    現(xiàn)在教育界使用的教材，大多以樂譜為主，缺少對作品全方位的詮釋，特別是對傳統(tǒng)文化與民族樂器相結(jié)合的文化層面的關(guān)注就更少。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，在現(xiàn)今市面上的民族器樂教材中理論、文化類的教材不足5%，傳統(tǒng)文化與技術(shù)相結(jié)合的教材更是至今未見。就普修層面的教學(xué)而言，主要是以民族音樂文化的傳承為首要目標(biāo)。在教材建設(shè)中，注重技術(shù)講授的同時，更要注重民族文化內(nèi)涵的傳遞，這是我們追求的至高目標(biāo)。
    (三)傳統(tǒng)與流行結(jié)合。
    傳統(tǒng)樂曲和練習(xí)曲是教學(xué)的首選，這是民族文化傳承的首要載體，但針對當(dāng)代青年人的特點，也要與時俱進，編寫出既適合教學(xué)，又是青年學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)曲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，現(xiàn)代流行音樂改編的樂曲和練習(xí)曲，是最好的方式。
    (四)歌、舞、樂結(jié)合。
    在我國傳統(tǒng)音樂文化中歌、舞、樂本來就是一體的，只是在專業(yè)教學(xué)的過程中，才開始分化，各自獨立成為一個樂種形式。還民族音樂一個本來的面貌，應(yīng)是我們在教材編寫過程中追求的，這也是應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的。高校音樂學(xué)器樂普修教學(xué)，承載著發(fā)展傳統(tǒng)音樂文化的重任。如何提高教學(xué)效果，是我們音樂教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。課堂教學(xué)的有效性是個系統(tǒng)工程，涉及的面廣，影響的因素也很多。要打破以往的習(xí)慣性思維，不斷創(chuàng)新，進行有效教學(xué)，唯有如此，民族音樂文化才能保持旺盛的生命力，繼續(xù)傲立于世界文化之林。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇四
    海內(nèi)存知己。
    一、課題的提出：
    社會已經(jīng)進入二十一世紀(jì)，人們的生活發(fā)生了天翻地覆的變化。知識經(jīng)濟時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，環(huán)境問題的凸顯，傳統(tǒng)文化的逐漸消失，快餐文化的`日益流行……紛紛進入了學(xué)生的視野，也影響著學(xué)生的生活。如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識周圍的世界成為教育改革的一大課題。綜合實踐活動就是在這樣一個時代大背景下應(yīng)運而生的新型課程。它是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識綜合運用為主要目的的課程，試圖通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生接觸社會現(xiàn)實，認(rèn)識歷史文化，探索科學(xué)奧秘，從而喚起學(xué)生的責(zé)任感與使命感。
    帶著綜合實踐活動這一課程理念審視當(dāng)前作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行作文教學(xué)的癥結(jié)在于封閉。整個寫作過程都在課堂內(nèi)進行：教師命題，學(xué)生閉門造車。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作興趣，制約了學(xué)生作文水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生作文“語言成人化”――缺乏兒童語言個性；“結(jié)構(gòu)模式化”――用公式化的章法套寫作內(nèi)容；“人物、事件虛構(gòu)化”――虛造人物形象和實踐，移植情節(jié)；“主題與題材陳舊、單一”；“思維品質(zhì)膚淺”。封閉導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，社會閱歷貧乏，生活體驗缺失，思維能力衰退，只有打破封閉的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，作文教學(xué)才能獲得新生。綜合實踐活動恰恰可以糾正作文教學(xué)封閉的弊端，彌補作前素材搜集與情感體驗的不足，有助于作文教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，我們提出并進行了“綜合實踐活動介入小學(xué)高段作文教學(xué)”這一課題的研究。
    本課題研究的主要目的是：
    1、如何通過開展綜合實踐活動，把學(xué)生引向社會、歷史、生活，去探究自己的生存環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維品質(zhì)，深入地了解自己的生存環(huán)境，從而激起一種社會責(zé)任感。
    2、如何通過開展綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的生活世界，走向博大的社會文化，再現(xiàn)作文的原汁原味。
    3、探索綜合實踐活動與作文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，補充、豐富作文教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗。
    二、研究過程：
    （一）研究的主要階段。
    課題研究主要分以下四個階段：
    第一階段為5月課題立項以前，這一階段是課題醞釀研究方案以及課題立項準(zhǔn)備階段。主要工作包括：搜集資料，了解國內(nèi)對本課題的研究動態(tài)（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實驗設(shè)想；撰寫研究方案和實施計劃等。
    第二階段為205月至年12月，這一階段是初步探索階段。主要工作包括：組建課題研究組，進行研究人員的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法，注重資料積累。
    第三階段1月至208月，這一階段為。
    [1][2]。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇五
    小學(xué)生寫作文，多喜寫人敘事類文章。寫熟悉的人、敘經(jīng)歷過的事，是“回顧”再現(xiàn)式作文，難度較小。相對而言，寫景類作文，難度較大，學(xué)生怕寫，老師難教。究其原因，寫人敘事類文章的寫作關(guān)鍵看學(xué)生的生活積累，而寫景類文章的寫作則主要看學(xué)生觀景繪景的能力。正是由于受觀景繪景能力所限，小學(xué)生的寫景類作文水平普遍較低。作為教師，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出較好的寫景類作文呢？以下幾種方法是可循而有效的。
    要描寫好景物，需要對景物進行觀察。寫景之前，教師應(yīng)帶學(xué)生走進大自然，去發(fā)現(xiàn)和感受美景。學(xué)生走出教室去欣賞景物，心里肯定特別高興，可是放眼望去，一大片山坡、一大片田野，景象萬千，可寫的景物數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生東看看，西瞧睢，看得多了，往往就會發(fā)蒙或犯惑，面對眼中所見的萬千景物，往往不知從何下筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫景類作文不能“見景寫景”，或“隨景下筆”，不能無主次地覺得哪里都該寫，又哪里都寫不好。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的目的或要表達(dá)的中心，選好景物范圍，“化大為小”、“定點寫景”。大自然景象豐富多彩，我們應(yīng)該選擇最有特色的“樣景”作主體，通過對主體景物的描繪，形象生動地表現(xiàn)出大自然某方面的獨特之美。面對眼前所見的景物，教師要引導(dǎo)學(xué)生將眼睛比作照相機，要選取最需要的、最美麗的景色拍攝。通過連續(xù)的特寫鏡頭，表現(xiàn)景物特點。景物選的范圍越小，觀察才會越細(xì)致，也才能發(fā)現(xiàn)景物的個性特色，寫景才能出彩，甚至出“神”。帶學(xué)生到大自然去觀賞景物，老師應(yīng)事先踩好點，選好觀景范圍，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，進行個性化的選景、觀景活動。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，可指導(dǎo)學(xué)生在家鄉(xiāng)的田野里，選取一定的范圍，以有代表性的“小地方”：一座山、一條小路、一個池塘或一塊菜地為主體景物，由點到面，仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)并寫出家鄉(xiāng)的特色美。
    觀賞景物不是隨便看看，除需要有取舍、有側(cè)重外，還應(yīng)注意順序。觀察一定范圍的主體景物，還要有恰當(dāng)?shù)挠^察點。指導(dǎo)學(xué)生定好觀察點，也就是選好觀察角度。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，若選取的主體景物是一座山，觀察點可以是山頂，主要是俯視，由上往下看，由近及遠(yuǎn)；觀察點可以是山腰，仰視和俯視相結(jié)合，先上后下，由局部到整體；觀察點可以是山腳，移步換景，由下至上，點面結(jié)合。選好景物觀察點，觀賞景物就有了方向和層次，寫景也才有條理，應(yīng)引起高度重視。寫景順序得益于觀景順序，并根據(jù)寫作的需要，做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。描寫景物，可以先總后分或先分后總，可以由局部到整體或由整體到局部，可以由高到低或由低到高，可以由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)，可以先中間后兩邊或先兩邊后中間，可以由物到人、由動到靜，等等。從時空角度看，描寫景物的順序通常有時間順序和空間順序兩種，比如寫《東山嶺風(fēng)光》，可以按春、夏、秋、冬的時間順序，描寫東山嶺四季節(jié)各有情趣的特色美；也可以按空間順序，寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它有哪些特色，或者從上看是什么景象，從下看是什么狀態(tài)，等等?？傊鑼懢拔镆许樞?，文章才有層次。
    觀察景物著眼點不在“是什么景物”，而在“景物有什么特征”。只有抓住景物特征，才能明確所寫景物的“亮點”，寫出來的景物才有特色。教師要指導(dǎo)學(xué)生從景物的組成、外形、色彩、狀態(tài)等方面進行觀察，明確景物的個性化特征，通過比較、聯(lián)系，突顯出景物的“亮點”。景物的特征、“亮點”就是寫作的重點，也是由景到人，由景到情的生發(fā)點。如寫《家鄉(xiāng)景色美》，選一條小路、一個池塘和一塊菜地為主體景物，引導(dǎo)學(xué)生按先中間后兩邊的順序逐一觀察。先觀察中間的小路：小路有多寬呢？讓幾個孩子并排站在一起，數(shù)一數(shù)，小路有幾個孩子并排那么寬；然后觀察路上的小草是什么顏色，能看見幾朵小花，小草小花像什么樣子，試著用一個比喻來描繪（如“就像給小路鑲了一道綠色帶花紋的彩帶”）。再觀察左邊的池塘：池塘是什么形狀？池塘有多大呢？（可與熟悉的教室或操場比較）池塘里的水是否清、靜、綠？（可聯(lián)系寫水的課文，發(fā)現(xiàn)水的“亮點”。如：池塘里的水真清呀，清得可以看見水里的草和魚兒；池塘里的水真靜呀，靜得像一面鏡子，映出了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，綠綠的樹，魚兒好像在天上游；池塘里的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠）還可以看看池塘里有沒有小鴨子？若有，可以觀察小鴨子的活動情況。接著觀察右邊的菜園子：菜畦和菜苗有什么特點？可選一兩種蔬菜作近景式觀察。最后，由景到人，看一看小路上、池塘邊、菜地里有沒有人，他們干什么？指導(dǎo)學(xué)生深挖景和人的特點，明確“亮點”，就能寫出一篇不錯的寫景文章來。
    寫景是為了抒情，而情應(yīng)融合在對景的描繪之中。要指導(dǎo)學(xué)生掌握“景中融情”的方法，一是飽含情感看景繪景，并適時畫龍點睛地抒發(fā)情感；二是運用聯(lián)想和想象，寫出景物的情趣來。有人說，景物本無情，看的人有情，景物便自然有了情。換言之，景物的情感，是觀賞景物者和描繪景物者的情感反映。如何移情于物，或使物富有情感，借助聯(lián)想和想象是較為巧妙的方式，要指導(dǎo)學(xué)生理解并“為我所用”。描繪景物要虛實結(jié)合，對眼睛所見景物，要展開合理的聯(lián)想和想象，通過比較、類比等方式，把景物的狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，要繪聲繪色，形象生動。如看到樹上有一只鳥在啼叫，可以想象“鳥兒正在樹上歡愉地唱歌”。如《桂林山水》一文，作者看到千姿百態(tài)的山，展開聯(lián)想和想象，描繪山“像老人、像巨象、像駱駝”，既寫出了桂林山“奇”的特征，又使景物富有情趣。又如《林海》一文，作者從萬古長青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，突出大興安嶺的重要作用，讓人頓生贊嘆之情。
    要說寫景類作文難寫，主要就難在如何將景物寫活，如何寫出景物獨有的特色來。要解決這個問題，其實也很容易。教師指導(dǎo)學(xué)生明確，描繪景物時要緊扣景物的特征，靈活運用各種修辭手法，化單一為豐富、化概括為具體、化平實為生動、化抽象為形象，多角度多層次表現(xiàn)景物特色，或者化靜為動、化實為虛，使語言更有表現(xiàn)力。如寫《美麗的秋天》，“美”是秋天的總體特征，是單一而概括的表述，如何豐富而具體地寫出秋天的“美麗”？可以運用排比的句式（或段落），從秋天的天空、秋天的山坡、秋天的田野、秋天的人們等多角度多層次表現(xiàn)秋景之美。寫秋天的山坡，又可以運用比喻、擬人等修辭手法，將秋天山坡上的樹、草、花的美，描繪得具體、生動、形象。如寫秋天山坡上草兒的蒼勁之美，有學(xué)生這樣寫道：“略顯干褐的草兒在秋風(fēng)中翩翩起舞”，巧用擬人手法，寫出了秋草的獨特之美，讓人過目難忘。
    寫景類作文指導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，在選取景物、確定觀察點、觀察景物、描繪景物的各個環(huán)節(jié)中，教師要有意識地安排學(xué)生進行交流和展示活動，讓學(xué)生在互動活動中，相互影響、相互借鑒、相互幫助，不斷提升各環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力，最終寫出優(yōu)秀的作文來。如在選取景物環(huán)節(jié)，請學(xué)生交流自己所選景物，并說明這樣選取的理由，其他學(xué)生會受到啟發(fā)；在觀察景物環(huán)節(jié)，請學(xué)生交流自己的觀察順序和觀察到的景物特點，其他學(xué)生邊聽邊對比自己的觀察情況，可以修正和補充；在寫出景物情趣環(huán)節(jié)，請學(xué)生交流自己對某一景物的片斷描繪，其他學(xué)生可以借鑒參考；在正式動筆之前，請學(xué)生口頭作文，按順序講講自己的作文提綱，其他學(xué)生可以打開思路。批閱后，教師從優(yōu)秀作文中選出樣本，對其成功之處做出點贊，對其不足之處做出修訂，并張貼展示，讓學(xué)生明確寫景得失。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇六
    摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大重要板塊，也是一項綜合性訓(xùn)練，既包含語言文字的訓(xùn)練、文體意識，還有思維、情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。一直以來，學(xué)生遇到諸多難以解決的寫作頑疾，如缺乏興趣、害怕寫作、無以成文等，這些問題也深深讓教師感到頭疼。改進小學(xué)作文教學(xué)，切實提高作文水平，已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)中的重要問題。本人以語言知識、文體和能力訓(xùn)練為切入點，談?wù)勗诮虒W(xué)當(dāng)中如何做到三者的有機統(tǒng)一。
    古詩詞是中華文化的燦爛瑰寶，流傳下來的經(jīng)典詩詞之所以膾炙人口，和詩人詞人處于情境當(dāng)中是密不可分的，詩人只有在情境中才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅(qū)動下浮想聯(lián)翩，情動而辭發(fā)，使詩人留下了動人的詩篇，流傳至今，雖然小學(xué)生作文不能和詩人做詩，作家寫文相提并論。但是同樣需要情感，為學(xué)生提供作文題材，創(chuàng)設(shè)情境。我們可以走進大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出，落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細(xì)雨、飄揚的雪花……這些都是令人深思飛揚、流連忘返的`，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ営[室、科技館、圖書館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境;驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界;游走于洋溢書香的園地;留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實驗或社會體驗等，然后習(xí)作成文。在這些活動中，學(xué)生作為參與者，寫作是參與體驗后的記敘與總結(jié)，這樣的作文課既是體驗，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設(shè)很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會迫不及待地告訴老師，他們的所見所想。在學(xué)習(xí)語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著形象色彩進入他們的意識，這些詞語貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認(rèn)識世界，體驗世界，描繪世界，在孩子們興致勃勃地去體驗客觀情境，在情感的驅(qū)動下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫作的內(nèi)容、教材要出新，有情有趣，就要關(guān)注現(xiàn)場感，改革以往一些陳舊的教材內(nèi)容，多做實事，重體驗，讓學(xué)生找到語言文字的樂趣。
    關(guān)于文體，具體來說，有記人、敘事、寫景或狀物為主的記敘文，有解說事物、闡明事理為主的說明文，也有論述，評判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。教材通過不同的文體，不同的表達(dá)形式，來闡述不同的思想觀點，明晰文體有助于了解寫作目的。但對于小學(xué)的作文教學(xué)，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說清楚。因而，在小學(xué)階段的作文文體教學(xué)，則只要求初步了解，而不要刻意套寫。而在作文教學(xué)中過于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內(nèi)容的表達(dá)，會對孩子的寫作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話?！苯處煈?yīng)去除強加在學(xué)生身上的“枷鎖”，如主題鮮明、思想境界、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理等條條框框，也應(yīng)摒棄單一的標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)應(yīng)從模式化走向個性化。如此，小學(xué)生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚，文章才具有靈性。其實作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放飛思想，掙脫“枷鎖”，寫其所見，寫其所想，寫其所悟，把看到的想到的用自己的方式表達(dá)出來，如結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中進行的《參觀圖書館》就不是一般的紀(jì)實，體驗一次到圖書館當(dāng)小讀者的樂趣，當(dāng)一回專心的小讀者，內(nèi)心的感受是真切而細(xì)膩，學(xué)生也會在紀(jì)實中寫出自己的感受和想象，有的甚至?xí)匀欢坏卮┎遄h論，抒發(fā)情感。讓學(xué)生將“要我寫”變成“我要寫”，主體性得以高揚提升，用喜歡的方式自由表達(dá)心里所想所悟，淡化文體意識是一個有效途徑。其實靈性的跳躍和詩意的殘缺就是一種美。
    “冰凍三尺，非一日之寒?！闭Z言，指的是文章中優(yōu)美生動語言，而在平時學(xué)習(xí)優(yōu)美生動語言的同時，也可加以作文技巧的訓(xùn)練。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機結(jié)合，在閱讀中既能知曉課文主旨，也能從閱讀中借鑒文章寫法方法，在模仿和創(chuàng)造中，使學(xué)生的寫作逐步達(dá)到“得法于課內(nèi)，活用于課外”。在觀摩長沙市小學(xué)語文“愛閱讀善表達(dá)”教師素養(yǎng)大賽中，在鐘老師所執(zhí)教的《貓》這一堂課。通過讓學(xué)生找出老舍對貓的喜愛之情這一環(huán)節(jié)，老師就巧妙地將閱讀教學(xué)與寫作技巧相結(jié)合了。當(dāng)學(xué)生說出關(guān)于老舍先生語氣詞這一段話時，老師“故意”將語氣詞去掉來讀，通過對比，讓學(xué)生來體味語氣詞的神奇之處，并在下一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿語氣詞的寫作，學(xué)生的熱情與積極性當(dāng)然很高！一來一回，“巧用語氣詞”也這一寫作手法也就深入學(xué)生腦海，相信在接下來的寫作課上，孩子們就會適時適當(dāng)?shù)剡\用語氣詞這一寫法了?！胺聦憽?，是學(xué)生掌握寫作技巧的直接有效作文教學(xué)法之一。初學(xué)者，要把課堂上學(xué)到的寫作知識化為己有，不可一蹴而就，中間需要經(jīng)過一定量的模仿與借鑒。在閱讀時，課文分析得越透，理解得越深，寫作時學(xué)生便有“據(jù)”可依，有“?！笨伞胺隆保瑢懽髌饋硪簿涂梢浴耙篮J畫瓢”。仿寫可以仿好詞、好句、好段，也可以仿寫作技能、技巧。小學(xué)生宜模仿句子、片斷等局部著手，逐步過度到篇章。平時閱讀教學(xué)當(dāng)中我們可以根據(jù)根據(jù)課文的寫作特點，讓學(xué)生明白這種寫作方法，并且慢慢地有意識的運用。換句話來說，重點是抓住每一種作文的訓(xùn)練點進行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會這一種方法寫作，不僅增強了學(xué)生的語言表達(dá)能力，寫作能力也在日積月累中得以突破。從低年級的“樂于說寫”順利過渡到中年級的“自由寫”再到高年級的“學(xué)會寫”，與閱讀教學(xué)是分不開的。
    作文講評課也是作文教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，不容小視。的反饋對于學(xué)生寫作積極性以及寫作能力的培養(yǎng)有著重要意義，作文評價應(yīng)具有多元化，摒棄以老師價值取向主宰課堂傳統(tǒng)形式，走向開放式多樣式，可以書面評、口頭評、他評、自評與集體評等多種方式相結(jié)合。首先，誦讀賞評與張貼展評相結(jié)合。在學(xué)生寫作、二次習(xí)作完畢后，讓學(xué)生自己大聲朗讀，可自我表現(xiàn)，自我肯定，自我欣賞，自我評價;也可以在小組內(nèi)朗讀，組員欣賞，他人評價;還可以在全班朗讀，大家一起賞析。在學(xué)生謄清作文后，可在班級的“芳草地”中展出，讓學(xué)生相互觀賞，師生共同欣賞。其次，口頭講評與筆墨點評相結(jié)合?？陬^講評是指教師在批閱完學(xué)生作文后，對學(xué)生的作文進行口頭講評。講評時應(yīng)欣賞學(xué)生的個性化、獨特之處，肯定其言語勞動成果，滲透著鼓勵與欣賞之意，并且對獨特之處可直接進行圈畫評點。具體評價有記號評價，如用圓圈重點標(biāo)出使用獨特的、鮮活的詞語，用波浪線或橫線標(biāo)出優(yōu)美的、形象的語句等以明示其用得妙、寫得好;圖畫評價，即在個性化的詞句處畫五角星，畫笑臉，，或者畫大拇指等以示表揚。最后，二次習(xí)作也是很重要的，在作文講評課之后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生各自按照合作評改所提建議，進一步修改，完成二次習(xí)作?？蓪W(xué)生的二次習(xí)作在班級手抄報上發(fā)表，或裝訂成冊等等，當(dāng)學(xué)生看到自己的文章變成一篇篇供同學(xué)賞析的作品時，一定會自豪，倍受鼓舞。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇七
    摘要：初中數(shù)學(xué)積極實施互動式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建互動性教學(xué)模式，教師更好地了解學(xué)生，學(xué)生更好地理解老師，促進學(xué)生全面發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；策略。
    隨著教育的發(fā)展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加高的要求，一定要注重教學(xué)模式的改革。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建互動性教學(xué)模式，培育學(xué)生的思維能力，豐富他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
    一、關(guān)注全體學(xué)生的基礎(chǔ)和整體發(fā)展。
    初中數(shù)學(xué)實施互動式教學(xué)，需要關(guān)注全體學(xué)生，把握學(xué)生的整體情況，又要考慮學(xué)生的個人基礎(chǔ)。互動教學(xué)是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學(xué)生思維和素養(yǎng)綜合互補，也是教師促進學(xué)生全面發(fā)展和整體進步的重要方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視學(xué)的基礎(chǔ)，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學(xué)會學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，逐步提升；促進中等生學(xué)會提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導(dǎo)優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格，同時師生互動給予學(xué)生更多額方法指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力做好科學(xué)分組，讓學(xué)生能夠積極互動，幫助學(xué)生全面發(fā)展和整體進步。
    二、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學(xué)情境。
    互動教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。學(xué)習(xí)是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學(xué)生，他們還沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的自覺學(xué)習(xí)能力?；咏虒W(xué)需要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，需要創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是單向?qū)W(xué)生進行知識灌輸，互動既是學(xué)習(xí)和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)一定要注重情境創(chuàng)設(shè)和氣氛營造，讓學(xué)生能夠積極參與，能夠快樂學(xué)習(xí)，不斷提升他們學(xué)習(xí)的主動性?；咏虒W(xué)過程中，教師和學(xué)生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學(xué)習(xí)實踐活動的合作者，教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，與學(xué)生走在一起，和學(xué)生進行平等的對話和交流。例如，學(xué)習(xí)一次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時，不少學(xué)生剛剛接觸到函數(shù)概念，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來較為抽象，不容易接受。互動教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)知知識，還要鼓勵學(xué)生積極思考，主動感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強他們的'學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)自主感知一次函數(shù)概念、性質(zhì)和基本應(yīng)用，再鼓勵學(xué)生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是學(xué)生有了問題才會舉手發(fā)問，也有學(xué)校養(yǎng)成了教師提問、學(xué)生回答的單一互動模式。這樣的互動學(xué)生容易養(yǎng)成惰性心理，對于不少基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，他們感到函數(shù)更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問?；邮浇虒W(xué)模式下，教師鼓勵學(xué)生積極思考，主動發(fā)言，無需舉手，自由交流，以學(xué)生帶動學(xué)生，以鼓勵表揚激發(fā)他們的參與熱情，學(xué)生參與到函數(shù)的大討論中，課堂氣氛非?；钴S，思維得到很好地鍛煉，學(xué)習(xí)效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    三、設(shè)置科學(xué)合理的互動學(xué)習(xí)任務(wù)。
    互動教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，展開互動教學(xué)交流，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性，增強教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，互動教學(xué)是一種模式，初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)和合作交流。教師先給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有足夠自我發(fā)展空間，為學(xué)生設(shè)置富有啟發(fā)性、實踐性、合作性以及典范性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能有利于學(xué)生更好地互動交流，從而真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)習(xí)“相交線和平行線”的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要先向?qū)W生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應(yīng)用等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)的基本知識，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學(xué)生的交流互動，感知和總結(jié)平行線和相交線的知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率和能力?？傊?，初中數(shù)學(xué)積極實施互動式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學(xué)生，學(xué)生更好地理解老師，提高教學(xué)的針對性，增強學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇八
    1、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到提升。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生對于教師將的知識不理解，由此導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至逃課，從而嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點，讓學(xué)生能夠明白，會運用就行了，對一些推導(dǎo)過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，如何進行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過程是怎樣的，這些學(xué)生都不了解，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能有更好的提升。此外，有些學(xué)生雖然注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學(xué)到知識，也不能進行實踐應(yīng)用，仍舊無法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見，學(xué)生興趣的提升對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。
    2、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。
    初中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)的過程中，只突出重點，將一些觀點強加給學(xué)生，這只是教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)囊粋€方面。更重要的是，教師在進行教學(xué)過程中，沒有對學(xué)生的學(xué)生方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運用進行探究，學(xué)生對教師的教學(xué)方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在迷惑，從而難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
    3、對數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識不清楚。
    在大部分初中學(xué)校，無論是教師還是學(xué)生，都不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，即使會做部分題目了，而在進行數(shù)學(xué)的社會實踐應(yīng)用中，卻派不上用場。所以，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也難以找到更好的教學(xué)竅門，學(xué)生在進行實踐的過程中，由于對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識不足，無法將相關(guān)的數(shù)學(xué)理論應(yīng)當(dāng)?shù)綄嵺`當(dāng)中，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進行下去。
    1、學(xué)生的模擬情景呈現(xiàn)。
    進行情境創(chuàng)設(shè)，就需要教師和學(xué)生進行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態(tài)知識進行動態(tài)現(xiàn)場的呈現(xiàn)。比如，教師通過課本題目，把學(xué)生分成若干組，每個組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進行現(xiàn)場呈現(xiàn)。將學(xué)生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學(xué)生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細(xì)節(jié)，教師幫助學(xué)生在幾何圖形的細(xì)節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學(xué)生一字排開，每個學(xué)生都代表一個具體的數(shù)字，讓求解的學(xué)生在觀察過程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，在運用計算公式將它們進行系統(tǒng)的計算，這樣，當(dāng)計算出來的結(jié)果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學(xué)習(xí)的重點注意事項了。
    2、學(xué)生自我情境演繹。
    進行情境創(chuàng)設(shè)施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓(xùn)練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進行分解，將整個的圖形拆開來進行呈現(xiàn)，把握住重點進行研究，這樣在學(xué)生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學(xué)生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進行快速回憶、及時套用。
    3、由易到難的解題過程。
    課本上的習(xí)題一般較簡單，教師應(yīng)多讓學(xué)生進行課本以外的習(xí)題訓(xùn)練。但并不是題做得越多越有效果，要使學(xué)生牢固的掌握解題思路，學(xué)會舉一反三的解題方法，在應(yīng)用題出現(xiàn)在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學(xué)生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應(yīng)付考試。
    （1）首先，教師應(yīng)該把簡單的應(yīng)用題布置下去，讓學(xué)生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復(fù)雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。
    （2）其次，教師應(yīng)該注意量變到質(zhì)變的過程，在培養(yǎng)起學(xué)生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復(fù)雜的問題。這些問題要用到以前所學(xué)到的知識點進行解答，這樣能幫助學(xué)生更好地進行回憶，對以往所學(xué)的知識有一個加深穩(wěn)固的過程。
    （3）最后，教師應(yīng)出一些更復(fù)雜的問題，幫助學(xué)生進行辯證邏輯思維的加深，這些應(yīng)用題應(yīng)該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學(xué)生認(rèn)識到以前學(xué)到的東西的重要性，使他們在加強回憶的同時能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓(xùn)練很重要，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的解題思路，學(xué)生應(yīng)使這種思維更縝密更靈活一些。
    4、教師的出題模式強化。教師在給學(xué)生出一些應(yīng)用題的時候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應(yīng)該精心思考解決學(xué)生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學(xué)生適應(yīng)之后，再增加其難度，這樣可幫助學(xué)生對已學(xué)知識的牢固掌握，并更好地應(yīng)用到其他應(yīng)用題中去。
    對全面的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進行研究，找到學(xué)生身上存在的問題，真正將全面的教學(xué)方法進行整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來，并且對教學(xué)創(chuàng)新方案進行捕捉，才能真正解決相應(yīng)的教學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷進行提升。
    作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學(xué)。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇九
    摘要:隨著新課程改革的推進，小學(xué)語文的作文教學(xué)也開始了改革。原先小學(xué)語文作文是以并列式為主，現(xiàn)在小學(xué)語文作文教學(xué)逐漸以層遞式教學(xué)模式為主。由于作文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的個性、提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力所進行的語言訓(xùn)練，為了讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中都有不一樣的收獲，層遞式的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中被許多教師廣泛地提倡。這樣不僅激起了學(xué)生對作文的興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文將以小學(xué)語文作文教學(xué)為例，詳細(xì)分析層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用。
    由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)代化的教育一直都沒有得到完善，而語文教學(xué)的最大難點就是學(xué)生的寫作問題。以前很多教師都忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的循序漸進，沒有層次地進行教學(xué)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)對學(xué)生自我獨立的思考能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)加大了重視程度，因為作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟和思想，還能提高他們在學(xué)習(xí)認(rèn)知中的效率。而層遞式是針對糾正現(xiàn)代教育的缺點，以提高學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。
    小學(xué)語文的教學(xué)難點之一就是作文，在實際的教學(xué)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，如出現(xiàn)學(xué)生怕寫作文、作文寫不完、作文寫不好的狀況。雖然，作文直接表現(xiàn)了我國的語文教學(xué)素質(zhì)，社會也舉辦了很多征文活動，給學(xué)生創(chuàng)造了一個開放的舞臺，讓學(xué)生把對人生和社會的感想可以直接表達(dá)出來。但是，從現(xiàn)在小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量來看，情況不容樂觀。
    二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。
    開展小學(xué)語文作文教學(xué)，就應(yīng)該先了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，然后制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計劃。而層遞式教學(xué)就是將作文教學(xué)的步驟分解開來，循序漸進，一步一個腳印地完成對學(xué)生的訓(xùn)練，最終達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)。
    (一)豐富詞匯量和提升造句能力。
    一般而言，小學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，認(rèn)知的`東西比較少，沒有足夠的詞匯量，概括能力和造句能力不強，因而對于寫作的方式和方法比較陌生。由此，就需要讓學(xué)生多看書，以加大詞匯量，然后才能進行造句。在開始教學(xué)的時候，教師對學(xué)生的要求不要太高，首先要讓學(xué)生能夠把句子寫通順，把內(nèi)容表達(dá)清楚就可以了。在具體教學(xué)中，可以讓學(xué)生進行口頭造句，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力，也節(jié)省了課堂時間，從而讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時間。雖然對學(xué)生的造句要求不能太高，但教師不能只關(guān)注其句子的完整度，還要看句子是否充實。比如，學(xué)生在用“溫柔”造句的時候，有的學(xué)生寫得太空洞:老師對我們很溫柔。有的學(xué)生寫的內(nèi)容就比較豐富:老師對我們就像媽媽一樣溫柔。想要學(xué)生寫出好的作文，教師就必須幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量和提升學(xué)生的造句能力。
    (二)培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察和感悟。
    隨著小學(xué)生詞匯量的不斷增加，其造句能力也在慢慢地提高，教師就需要讓學(xué)生多觀察生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟能力。小學(xué)語文作文教學(xué)不僅需要學(xué)生的表達(dá)能力較高，還需要學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和情感體驗。在實際的寫作中，學(xué)生的思維太空泛，若跟不上教師的課堂教學(xué)，就會出現(xiàn)偏題的狀況。同時，學(xué)生寫作的時候由于沒有實際的生活經(jīng)驗，就只能依靠書本上或是網(wǎng)絡(luò)上的知識，這樣就使得大多數(shù)學(xué)生的寫作方向和思維都是同一個套路。比如:在寫親情的時候，一定出現(xiàn)我生病了，媽媽冒著大雨背我去醫(yī)院的場景。這樣就不能提高學(xué)生的寫作能力，所以學(xué)校應(yīng)該多組織一些課外活動，如在重陽節(jié)的時候去敬老院做一天的義工或在外面進行寫生等活動，來增加學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗。
    (三)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    在小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，很難寫出好的作文，鑒于此，教師一般都會要求學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的范文，而學(xué)生在背誦了范文以后，會在以后的寫作中沒有了自己的創(chuàng)新，只會依照范文的格式和套路來寫。由此，教師在讓學(xué)生背誦范文的時候，應(yīng)該對范文進行細(xì)致的講解，讓學(xué)生了解范文的優(yōu)點在哪里，讓學(xué)生在欣賞范文的同時，還要結(jié)合范文進行自我總結(jié)，讓學(xué)生意識到自己的不足。引導(dǎo)學(xué)生改掉盲目模仿范文的壞習(xí)慣，以提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。
    (四)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
    為了學(xué)生可以將作文寫得生動一些，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，如果作文的題目是要寫一種動物的話，教師可以提前讓小學(xué)生選擇自己喜歡的動物進行觀察，并每天寫觀察日記，然后再通過找一些有關(guān)的圖片和相關(guān)的專業(yè)知識記錄下來并進行聯(lián)想，從而為寫作打好堅實的基礎(chǔ)。
    三、結(jié)語。
    在語文考試中，作文占了相當(dāng)大的分量。因此，學(xué)生作文的好壞在一定程度上直接影響其語文的成績。而層遞式作文教學(xué)就是針對目前作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進行分析和解決的一種辦法，它可使學(xué)生的寫作能力有一個綜合性和實質(zhì)上的提高，讓學(xué)生在寫作中有自己最真實的表達(dá)，因而層遞式的教學(xué)方法應(yīng)該得到更廣泛的應(yīng)用與推廣。
    參考文獻(xiàn)。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十
    依據(jù)具體的教學(xué)情況可以把這一學(xué)習(xí)方式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。
    1.1課前協(xié)作式：指的'是孩子們按照教學(xué)目的的要求，在上課之前協(xié)作完成某節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式?？梢园讶蝿?wù)分解到每個同學(xué)的頭上，要任務(wù)明確，責(zé)任到人，由每一個人經(jīng)過努力完成自己的任務(wù)，然后在經(jīng)過匯總每個人的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成這個小組的結(jié)果，來和來交流，這樣孩子們愿意學(xué)，愿意參與其中，不同層次的學(xué)生有著不同的任務(wù)，不會累著，不會有多難的任務(wù)，都會產(chǎn)生一種成功感，學(xué)習(xí)起來積極性相當(dāng)高。例如需要進行社會調(diào)查的一些數(shù)據(jù)的，可以把孩子們分為幾個組別，組內(nèi)再進行分工，調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)，回來再進行匯總，孩子們的興趣無比高漲。
    1.2課內(nèi)討論式。指的是按照教學(xué)目標(biāo)的要求，在我們的課堂上，經(jīng)過一個個的小組內(nèi)的討論來進行的學(xué)習(xí)。這個過程，分工明確細(xì)致，合作積極，有談?wù)?，有辯論，有書寫的，有發(fā)言的，學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的長處，開拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。
    1.3課后研討式。指的是按照教學(xué)設(shè)計的要求，在上完我們的數(shù)學(xué)課后一種學(xué)習(xí)方式。孩子們可以課堂上沒有完成或?qū)W習(xí)不是那么透徹的時候，進行一次積極地延伸，把不會的問題都解決掉，學(xué)生們之間可以做到相互幫助，學(xué)習(xí)好的優(yōu)秀的幫助那些學(xué)習(xí)不很好的同學(xué)，一塊進行合作探討，可以共同進步和提高也可以是孩子們在學(xué)習(xí)過程中要解決課內(nèi)完不成的任務(wù)，需要進行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    二、教師要加強組織。
    沒有好的組織，就不會有學(xué)生們之間好的合作學(xué)習(xí)。注意分組的科學(xué)性和合理性。原來的教學(xué)是單一的知識傳遞過程，沒有學(xué)生的思考，探討，合作的機會、時間和地位，更沒有學(xué)生的質(zhì)疑，糾錯，交流的自我調(diào)整、矯正的機會，孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學(xué)生的主體地位，把孩子們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，改變教學(xué)方式，進行合作學(xué)習(xí)，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進步，開動腦筋，吸取別人的好處和優(yōu)點，提高孩子們思維的敏捷度，同時也培養(yǎng)起孩子們的合作意識。所以在分組之前我們教師要對學(xué)生做到充分的了解，做到分組的科學(xué)性和合理性。做到異質(zhì)搭配和男女搭配，這樣小組之間就會達(dá)到一種相對的平衡，做到優(yōu)勢互補，主要是促進組內(nèi)的合作和組間的挑戰(zhàn)與競爭，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用。
    三、適時恰當(dāng)?shù)脑u價必不可少。
    鼓勵孩子們學(xué)習(xí)的一項必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進行恰當(dāng)?shù)脑u價，對于小組合作學(xué)習(xí)也是如此，對每個小組的學(xué)習(xí)情況要及時把握，及時地加以表揚和激勵，可以開展個人評價與小組評價相結(jié)合，自我評價與同伴評價相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合等的評價方式，不要限于某一種評價方式。對孩子們的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程每個孩子的參與情況發(fā)言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數(shù)，對每一個可以表揚的都要及時地加以表揚，把每一個孩子和每一個小組的特點掌握在自己的頭腦之中，建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到有學(xué)習(xí)就有評價，幫助孩子們充分的認(rèn)識自我，建立合作的決心和信心。
    四、教學(xué)時要注意的問題。
    4.1形成更加有效的合作學(xué)習(xí)。
    無論什么樣的教學(xué)方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學(xué)習(xí)更的注意學(xué)習(xí)的有效性，沒有效率的教學(xué)，還不如不學(xué)。我們要避免不負(fù)責(zé)任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標(biāo)不明確不細(xì)致，這樣只會給有些不學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來投機的可能，不能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。最后孩子們學(xué)習(xí)不徹底，只是沒學(xué)會，沒有形成共識，就起不到合作學(xué)習(xí)的最終目的。要想使合作學(xué)習(xí)達(dá)到很好的教學(xué)效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認(rèn)識得到一個很大的提高，有一個飛躍改變過去的填鴨式教學(xué)，被動式學(xué)習(xí)，真正在我們的課堂實現(xiàn)孩子們的親自動手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨立思考，互相交流，形成共識。我們教師還要進行必要的指導(dǎo)和評價。
    4.2合作學(xué)習(xí)中教師的地位。
    新課程理念說明和要求我們的職責(zé)應(yīng)該是孩子們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們要放開手腳，把孩子們作為學(xué)習(xí)的主人，把我們的課堂及時地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學(xué)習(xí)的合作伙伴的身份出現(xiàn)，所以我們教師要當(dāng)好孩子們合作學(xué)習(xí)的好伙伴，就要必須轉(zhuǎn)變觀念，在每一節(jié)課中去體現(xiàn)和實現(xiàn)。
    4.3教師也要學(xué)會合作才能給孩子們以榜樣。
    這種合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，作為教師我們要首先懂得和學(xué)會如何去合作學(xué)習(xí)。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。
    4.4孩子們的成長要做好記錄。
    在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長記錄袋。教師與新課改同成長也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。你像教師要把教學(xué)中成功（或失?。┑陌咐?、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。
    作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮(zhèn)中學(xué)。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十一
    [摘要]為了提高乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)質(zhì)量，開展了目標(biāo)教學(xué)的實驗研究，結(jié)果表明，實施目標(biāo)教學(xué)加強了教師的責(zé)任感和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
    （一）研究目的。
    乒乓球?qū)ｍ椪n是深受大學(xué)生喜愛的體育課程，主要任務(wù)是全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、增強體質(zhì)，使學(xué)生掌握乒乓球基本知識、基本技術(shù)、基本技能，為終身體育打下基礎(chǔ)。由于乒乓球技﹑戰(zhàn)術(shù)數(shù)量較多，如何在一定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時大面積提高乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生身心全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識與能力，是教學(xué)中急需解決的問題。只有打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采用科學(xué)﹑先進的教學(xué)方法，才能解決上述問題。因此，在乒乓球?qū)＿x課教學(xué)中，積極開展了目標(biāo)教學(xué)的實驗研究。
    （二）研究方法。
    1.文獻(xiàn)資料法：查閱大量目標(biāo)教學(xué)理論、乒乓球技術(shù)及教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料，了解目標(biāo)教學(xué)的研究動態(tài)，制定乒乓球?qū)＿x課目標(biāo)教學(xué)的實施方案。
    2.教學(xué)實驗法：從乒乓球?qū)＿x班中隨機抽取2個班60人為實驗組，進行目標(biāo)教學(xué)實驗，任選其他2個乒乓球?qū)＿x班60人為對照組。
    3.測驗法：為了避免實驗組與對照組存在系統(tǒng)誤差而影響教學(xué)實驗的可靠性，實驗前對實驗組與對照組身體形態(tài)、機能、身體素質(zhì)及乒乓球基本技術(shù)進行差異性檢驗。實驗結(jié)束后，對實驗組與對照組按大綱考試要求對各項技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)進行測試。為了保證測試公正、準(zhǔn)確、真實，請其他幾位專選課教師共同完成測試任務(wù)。以測試成績作為實驗結(jié)果的重要依據(jù)。
    4.數(shù)理統(tǒng)計法：將實驗統(tǒng)計結(jié)果，進行數(shù)據(jù)處理，獲取有關(guān)信息。
    5.分析法：對實驗結(jié)果進行科學(xué)分析，得出正確結(jié)論與建議。
    （三）結(jié)果與分析。
    1.實驗結(jié)果。
    （1）實驗前實驗班與對照班身體形態(tài)、機能、素質(zhì)及專項技術(shù)指標(biāo)狀況的比較：實驗前實驗班與對照班學(xué)生的身高、體重、脈搏、肺活量經(jīng)差異性檢驗無任何差異；實驗前實驗班與對照班的50米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、1000米測試成績經(jīng)差異性檢驗無任何差異；實驗前實驗班與對照班學(xué)生發(fā)球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對攻等基本技術(shù)經(jīng)差異性檢驗無任何差異，符合教學(xué)實驗的基本要求。
    （2）實驗后實驗班與對照班學(xué)生身體機能、形態(tài)、素質(zhì)及專項技術(shù)指標(biāo)變化狀況比較：實驗后兩組學(xué)生身體機能、形態(tài)﹑身體素質(zhì)并無明顯差異；專項技術(shù)指標(biāo)測試發(fā)生顯著變化，實驗組的發(fā)球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對攻技術(shù)明顯高于對照組。
    （3）實驗后實驗班與對照班學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)考核總評成績比較：實驗組學(xué)生平均成績?yōu)?1.6，對照組學(xué)生平均成績73.9，實驗組學(xué)生明顯高于對照組。
    2.分析與討論。
    （1）目標(biāo)教學(xué)強化了學(xué)生的目標(biāo)意識，將學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確將要達(dá)到什么程度，從而內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機自覺定向?qū)W習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    （2）常規(guī)教學(xué)模式，課堂教學(xué)中，全班學(xué)生同樣的時間、同樣的進度、同樣的內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的'目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)化，忽視學(xué)生的個體差異。而目標(biāo)教學(xué)以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本形式，盡可能地去適合每個學(xué)生的特征與需要，實現(xiàn)了面向全體同學(xué)，不僅遵循了因材施教的教學(xué)原則，而且實現(xiàn)了面向全體同學(xué)這一素質(zhì)教育理念，同時大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
    （3）傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)“教師主導(dǎo)地位”，教學(xué)目的、教學(xué)大綱和課時計劃完全以教師為主導(dǎo)，很少考慮學(xué)生因素。目標(biāo)教學(xué)是直接與學(xué)生對話，由選擇適合教育的學(xué)生，向選擇適合學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變，既考慮學(xué)生個體差異，又確實能促進個體的最充分發(fā)展，使教學(xué)效果明顯提高。
    （4）以往的教學(xué)往往忽視對教學(xué)過程的評價，多注重終結(jié)性評價。而目標(biāo)教學(xué)把教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程的始終，強調(diào)診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，使教學(xué)評價成為教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控和優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要手段。
    （5）以往教學(xué)較多強調(diào)量的積累，不注重學(xué)生信息反饋與矯正。目標(biāo)教學(xué)注重教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的確定、實施，到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都與教學(xué)評價相結(jié)合。這種以反饋矯正為中心的教育評價，使錯誤動作得以及時糾正，從而在有限時間內(nèi)提高了技術(shù)動作的質(zhì)量，為加強課堂教學(xué)管理提供了有效機制。
    （四）結(jié)論與建議。
    1.乒乓球?qū)＿x課采用目標(biāo)教學(xué)法是可行的，效果明顯高于常規(guī)教學(xué)班。
    2.目標(biāo)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加快了學(xué)生掌握技﹑戰(zhàn)術(shù)的速度。
    3.目標(biāo)教學(xué)將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性有機結(jié)合起來，符合現(xiàn)代教育思想的基本理念。
    4.目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)了集體教學(xué)與個別化教學(xué)相結(jié)合，做到了面向全體同學(xué)。
    5.本文對目標(biāo)教學(xué)進行了小范圍的實驗研究，建議在教學(xué)中進一步發(fā)展完善，并充分利用。
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    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十二
    教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從數(shù)學(xué)課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要進行有效的情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學(xué)效果。因此，教師一定要精心設(shè)計數(shù)學(xué)的情境導(dǎo)入，迅速集中學(xué)生的注意力，有效地開啟學(xué)生靈活的思維方式，促進學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，推動學(xué)生進一步探究。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)知識的魅力所在。因此，設(shè)計出一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，我們可以采用故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ɑ蚴敲襟w導(dǎo)入法等等，結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，選擇最適宜學(xué)生年齡及心理特點的方法，靈活地進行運用，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。
    二、在情境創(chuàng)設(shè)中注重強調(diào)實踐性能更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
    實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終教學(xué)目的。在教師的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的設(shè)計也要注重提高其實踐能力。爭取讓學(xué)生在課堂中就能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，在對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索中感受其奧秘，從而使學(xué)生順利地獲取數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要注重其實用性，保證學(xué)生學(xué)到最有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)到最有價值的數(shù)學(xué)。為了更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在日常教學(xué)過程中，教師就要把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加貼近生活，更富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此來增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和較好應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的意識。確保學(xué)生能夠靈活地將知識運用到現(xiàn)實生活中，解決生活中遇到的實際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用，服務(wù)于生活的教學(xué)目的。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了更多的實踐機會，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，也使學(xué)生在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    三、創(chuàng)設(shè)情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
    對于學(xué)生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗和感受一下。我們教師要利用學(xué)生的這一生理特點，為學(xué)生創(chuàng)造一個具有情趣化的教學(xué)環(huán)境。教師可以為學(xué)生營造一種熟悉的生活氛圍，讓學(xué)生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動，或是探究方式，親自投身到數(shù)學(xué)知識的探究之中，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，讓學(xué)生覺得是一種享受。教師在教學(xué)中的責(zé)任就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種能夠使學(xué)生感興趣的、又富有挑戰(zhàn)性的容易激發(fā)學(xué)生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學(xué)的過程中我們要充分利用教學(xué)的主要內(nèi)容，編寫一個小故事，或是根據(jù)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造一個小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具———多媒體讓學(xué)生親自感受動態(tài)化的教學(xué)情境，使原本枯燥無味的教學(xué)環(huán)節(jié)活潑起來，快速地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。這樣就能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，產(chǎn)生獲取知識及探索新知識的強烈欲望。
    四、要從學(xué)生的實際情況入手創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。
    數(shù)學(xué)最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數(shù)學(xué)知識，最終來要應(yīng)用于生活之中，更好地為我們的生活所服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮到學(xué)習(xí)的內(nèi)容還要顧及學(xué)生的身心特點。教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心理變化規(guī)律，設(shè)計出能夠較好涉及學(xué)生生活實際的、富有強烈趣味性的和教學(xué)意義的情境。也就是要將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識在生活實例中找到原型，進行結(jié)合。這樣就能夠讓學(xué)生在熟悉、感興趣的教學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)知識的無處不在，體驗到學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性，從而提高自己對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識程度，在心底逐漸重視和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    五、探究性教學(xué)原則要在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中加以體現(xiàn)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該是一個很好的引導(dǎo)者和組織者，組織及引導(dǎo)者課堂的主體———學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的探究。在探究的過程中，我們就應(yīng)該吸取他人的一些經(jīng)驗和總結(jié)，讓學(xué)生自己積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。也就是說我們數(shù)學(xué)教學(xué)的形式要趨于學(xué)生自主化的探究和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中要創(chuàng)設(shè)出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)因素等，確保不同智力水平的學(xué)生都能夠找到最適宜自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)探究方法。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想盡辦法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)知識掌握的渴望。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，因地制宜地靈活地進行教學(xué)情境地設(shè)計和實施，以便提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
    作者：鄧東勇單位：廣東省惠州市第五中學(xué)。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十三
    一、課題的提出：
    誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德,是做人的基本準(zhǔn)則,也是社會道德和職業(yè)道德的基本規(guī)范,其要求與國際經(jīng)濟全球化、社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展以及構(gòu)建和諧社會主義的要求是一致的。可是在社會經(jīng)濟日益飛速發(fā)展的今天，部分人群為了追逐自己的利益而使誠信喪失如：食品安全、貪xxx、造假制假.....時刻發(fā)生充斥著人們的價值觀也影響著正在形成價值觀的小學(xué)生；家庭方面由于計劃生育基本國策的執(zhí)行，這一代的兒童少年絕大部分都是獨生子女他們，做錯了事闖了禍面對責(zé)任和擔(dān)當(dāng)時往往是逃避、推脫如說假話、找替身、拿父母當(dāng)擋箭牌.......他們?nèi)钡牟皇菒?，而是?zé)任和誠信；在學(xué)校教育方面由于多種因素的影響，德育這一塊仍處于被忽視或被輕視狀態(tài)對于小學(xué)生誠信習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的影響.......
    加強社會主義思想道德建設(shè),要以誠實守信為重點。小學(xué)生是未來社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人,他們的誠信狀況如何,關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗,關(guān)系到社會主義市場經(jīng)濟能否持續(xù)、健康地發(fā)展,關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。誠信教育已是學(xué)校非智力教育的一項重要德育教育，是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是教師的主要職責(zé)之一。
    大多數(shù)小學(xué)生對“誠信”的含義和“誠信”的價值已經(jīng)有著清醒的認(rèn)識，但是由于小學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀正在形成而且還不成熟，所以需要家庭、學(xué)校、社會共同來幫助孩子達(dá)到全面的知、情、意的發(fā)展。
    二、理論依據(jù)：
    誠信教育是指教育者按照教育規(guī)律，利用科學(xué)的教育方法，對受教育者誠信品格所進行的教育，包括三層內(nèi)涵：首先，指培養(yǎng)誠信之人的教育，即使受教育者成為富有理念和誠信品質(zhì)的教育。其二，指教育本身是誠信的，即教育自身對受教育者、社會和國家是誠信的。其三，指教學(xué)自身的誠信，即在自覺和自在中教學(xué)誠信的教育。
    本課題將以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為基本內(nèi)容，從學(xué)習(xí)、生活、禮儀等方面實施養(yǎng)成教育。特別是作為誠信教育重要內(nèi)容的言行一致和學(xué)會負(fù)責(zé)的教育，包括說和做相一致，對自己、對家庭和社會負(fù)責(zé)的意識，做一個負(fù)責(zé)任的人。真誠待人和樂于助人的教育。真誠待人、樂于助人是誠信在人際交往中的表現(xiàn)，包括真誠地理解、對待他人，人際交往中要信守承諾，富于愛心和同情心，力所能及、主動地幫助他人等。通過教育，建立和諧的人際關(guān)系，提高關(guān)心他人的能力，提高個人的社會親和力。學(xué)校繼續(xù)開展以“我做合格小公民”的“五小”實踐活動為主的系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和良好的社會道德習(xí)慣，在參與社會活動中學(xué)做文明人、學(xué)做社會人等等。
    三、研究目標(biāo)。
    研究的目標(biāo)放在學(xué)生對誠信的落實行動上。不要求學(xué)生有多么偉大的誠信事例，但是要求學(xué)生能夠主動判斷事情的錯與對，并能正確選擇有意義的解決辦法。在生活中對同學(xué)、朋友、老師、家長，甚至是善良的陌生人，能夠以誠摯的心來對待。
    通過各種形式的教育活動，使學(xué)生了解誠信的基本內(nèi)容，懂得誠信是做人的基本準(zhǔn)則，增強學(xué)生法律意識和誠信意識，提高守法、守規(guī)的自覺性，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念，從小立志做講誠信、講道德的人。
    四、研究內(nèi)容。
    1、培養(yǎng)學(xué)生誠實待人、助人為樂的好習(xí)慣；2、培養(yǎng)學(xué)生遵守承諾、言行一致的好習(xí)慣；3、培養(yǎng)學(xué)生勇于負(fù)責(zé)、知錯能改的好習(xí)慣；4、培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、考試不作弊的好習(xí)慣。5、在誠實守信教育的同時，還要加強遵守法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)和社會公德的教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和規(guī)則意識，具備良好的道德品質(zhì)。
    五、研究的途徑與方法。
    運用討論法、榜樣激勵法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法，構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)，在教師的指導(dǎo)與家長的大力配合下，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，做到說話算數(shù)、不說謊話，對別人交代的事情不敷衍了事，自己做錯了事情主動承認(rèn)，借了別人的東西及時歸還，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康的人格修養(yǎng)。
    1、討論法讓師生分析目前誠實守信方面存在的問題，指出存在問題的根源。
    2、榜樣激勵法開展“誠信銀行”實踐活動，每月評選出“誠信之星”在學(xué)生中樹立學(xué)習(xí)好榜樣。
    3、調(diào)查法本課題以探究學(xué)生誠實守紀(jì)習(xí)慣培養(yǎng)為出發(fā)點，在全校師生及家長中展開調(diào)查，收集比較客觀的信息，通過對資料的處理，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀念，形成新理論，提高教育實效性。
    4、行動研究法。
    行動研究法是本課題主要采用的研究法。我結(jié)合我校教學(xué)和德育工作，把誠實守信的良好習(xí)慣的教育滲透到學(xué)校教學(xué)教育工作中，并結(jié)合個案做好案例分析。通過定期開展評價活動，有效地在行為習(xí)慣的培養(yǎng)中構(gòu)建學(xué)生主體地位。
    5、定期召開學(xué)生交流會、家長學(xué)生座談會，及時總結(jié)經(jīng)驗，反饋研究信息。調(diào)整試驗方案，定時定期完成研究部署。
    本課題經(jīng)歷三個階段進行。
    第一階段：準(zhǔn)備階段：
    （2）收集相關(guān)資料，為課題研究進行可行性論證。
    （3）制定具體的研究方案。
    第二階段：實施階段。
    （1）召開課題開題會，邀請專家進行課題研究指導(dǎo)。
    （2）通過調(diào)查、測試，對小學(xué)生誠信現(xiàn)狀和小學(xué)誠信教育現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，形成調(diào)查報告，為后面的研究工作提供依據(jù)。
    （3）設(shè)計初步的實踐措施及方法。
    a、誠信每一天。
    誠信每一天是誠信教育環(huán)節(jié)中的一小部分，可以讓學(xué)生們搜集關(guān)于誠信的名言警句，或者閱讀相關(guān)的小故事，每天在黑板上寫一條誠信名言，或者是課前講一個誠信小故事，同學(xué)聽了故事有什么感想可以說一說、寫一寫。
    b、誠信對待學(xué)生。
    人的交往是相互的，小學(xué)生的道德品質(zhì)等都在發(fā)展期，在成長的過程中有一個良師益友是非常重要的。教師誠信待學(xué)生，學(xué)生也會耳濡目染的學(xué)習(xí)，漸漸內(nèi)化為自己的品質(zhì)。
    c、與語文課程的課堂教育緊密聯(lián)系。
    在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，有很多是可以作為誠信教育的素材的，在進行課堂教授的同時，把握好的教育素材對學(xué)生進行教育。
    d、與課后誠信活動整合。
    理論的東西講的再多，學(xué)生也不見得會懂，要在具體的事情當(dāng)中讓學(xué)生親身體驗、理解誠信的含義與意義。
    (4)在實踐中繼續(xù)完善研究措施與方法。
    第三階段：總結(jié)階段。
    全面達(dá)到方案制定的研究實踐目標(biāo)，總結(jié)出可供推廣的小學(xué)生誠信教育和誠信品質(zhì)培養(yǎng)的途徑、方法、實踐活動，形成論文及課題研究報告。
    1、充分挖掘教育資源，實現(xiàn)課題實驗與學(xué)科教學(xué)的有機整合。課堂教學(xué)是道德教育的主渠道。本次實驗中我們充分利用課堂教學(xué)寓德于教的作用，將課題實驗的內(nèi)容有機地融入課堂教學(xué)之中。采用顯性教育與隱性教育相結(jié)合的辦法。顯性教育即挖掘教材中的教育點，將誠信教育有機地融入其中。而隱性教育則是本次教育的重點，特別倡導(dǎo)實事求是的科學(xué)態(tài)度，說老實話、辦老實事、做老實人，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)的過程?？梢哉f，寓德于教無處不在。
    2、堅持常規(guī)教育，堅守道德教育陣地。
    （1）、召開“誠信從我做起”動員大會。號召學(xué)生從自己做起，從身邊小事做起。并向全體同學(xué)發(fā)出誠信倡議書。
    （2）、對學(xué)生開展誠信調(diào)查問卷。然后根據(jù)收回的問卷進行整理、統(tǒng)計、分析，寫出調(diào)查報告，為課題研究提供有力的數(shù)據(jù)。
    （3）、課題研究和讀書活動結(jié)合，讓有關(guān)誠信的優(yōu)秀書籍浸潤學(xué)生的心靈，做到用優(yōu)秀的文化塑造人。
    a、讓學(xué)生收集并背誦有關(guān)誠信的名言警句。
    b、編輯繪制《誠信名言警句集》。內(nèi)容均由學(xué)生搜集整理，搜集整理的過程就是誠信思想滲透的過程。
    c、開展以誠信為主題的故事會。
    （一）、小學(xué)生誠信教育調(diào)查報告。
    為了了解及梳理我校學(xué)生誠實守信的現(xiàn)狀，我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷。設(shè)計的問題以學(xué)生的學(xué)校主活為圓心、家庭和社會生活為半徑展開，主要涉及對同學(xué)的誠信，對家長的誠信，對老師的誠信，在金錢面前的誠信，對自己學(xué)業(yè)報告的.誠信。從調(diào)查的結(jié)果來看，凡涉及到學(xué)生的自身利益或與學(xué)生日常生活相關(guān)密切的事物，學(xué)生的誠信度就比較低，且與眼前利益關(guān)系越密切，學(xué)生誠信缺失的狀況就越嚴(yán)重。比如：向家長報告自己的在校情況通常是報喜不報憂，成績考得不理想時不告訴家長，和自己要好的同學(xué)犯錯誤時不如實向老師匯報，抄襲作業(yè)，考試作弊等等。第一次調(diào)查表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來后，我們課題組對這些數(shù)據(jù)進行了專門的分析與研究，并請各班班主任老師協(xié)助課題組對自己班級的數(shù)據(jù)情況作了進一步詳細(xì)的分析，召開了學(xué)生座談會，找一些學(xué)生進行了個別交流，還走訪了部分學(xué)生家長。在調(diào)研中，我們得出結(jié)論，造成這些現(xiàn)狀的原因是：
    1、社會原因：商品經(jīng)濟社會中社會大環(huán)境的影響及整個社會誠信道德的缺失。商品流通過程中的短斤缺兩，假冒偽劣，以次充好,爾虞我詐，人才市場上的假文x，文藝界、體育界的假唱、假球、假哨，學(xué)術(shù)界的剽竊等等現(xiàn)象給了孩子們巨大的負(fù)面影響。“老實人吃虧”，“不講假話，辦不成大事”這些言論似毒蛇一樣吞噬著孩子們純潔的心靈。
    2、家庭原因：家長的一些不正確的教育行為以及自身的一些不誠信行為影響了年幼的孩子。孩子涉世之初，父母親往往“諄諄教誨”：“社會很復(fù)雜，老實人要吃虧的，你的腦子可要活絡(luò)點?！备改赣H在給孩子言傳時，又往往輔以身教，部分學(xué)生家長經(jīng)常采用先哄騙孩子說出實情，應(yīng)允孩子絕不責(zé)怪，待孩子誠實相告后立即破口大罵，動手就打的“教育方法”，造成孩子撒謊，不愿說出實情，報喜不報憂。這也是當(dāng)今學(xué)生誠信缺失的一個重要原因。
    3、學(xué)校原因：學(xué)校教育中某些弄虛作假現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，也學(xué)會了欺騙。像公開課前的反復(fù)操練，甚至連回答問題的同學(xué)都事先指定，考試前故意讓成績差的學(xué)生坐在成績好的學(xué)生旁邊，讓學(xué)生“互相幫助”等等。教育工作者的不當(dāng)言行，“熏陶”著涉世不深的學(xué)生們稚嫩的心靈，加深了學(xué)生對誠信教育的困惑。在他們看來，只要是對學(xué)校、對班級、對個人有好處，說謊是沒有過錯的。認(rèn)知發(fā)展到這種程度，在行為上當(dāng)然要體現(xiàn)出來。這也是學(xué)生誠信缺失的另一個重要原因。
    4、學(xué)生的自我抵御力不夠?qū)е抡\信缺失。由于小學(xué)生的年齡特征，是非觀念淡薄，意志品德不堅，敵不過外來的不良引誘，例如：作業(yè)抄襲、考試作弊等現(xiàn)象。
    （二）針對以上問題我們課題組成員經(jīng)過研究，撰寫了論文《淺談學(xué)校教育中的誠信教育有效策略》《淺談社會對小學(xué)生誠信教育的影響》《淺談家庭教育中的誠信教育》，論文從學(xué)校中的誠信教育，家庭中的誠信教育，社會中的誠信教育三個層面進行了闡述。
    九、收獲與反思：
    隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。一年來，誠信教育雖沒有什么轟轟烈烈的事跡，但一件件小事中依然可以看到誠信教育已經(jīng)在學(xué)生心中扎下根，家長和老師在教育過程中也不斷有所感悟，不知不覺間，“誠信”已成為衡量自我發(fā)展的尺度。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十四
    當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:。
    1．教學(xué)內(nèi)容陳舊。
    很多中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是講一些很經(jīng)典陳舊的內(nèi)容，這些比較簡單、陳舊的經(jīng)典數(shù)學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新技術(shù)發(fā)展對數(shù)學(xué)知識的需求，這樣的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)高技術(shù)人才的目標(biāo)背道而馳。
    2．教學(xué)方法死板。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)空間思維的培養(yǎng)，借助立體作圖展示效果會更加明顯，有效利用多媒體教學(xué)會對數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)施設(shè)備已經(jīng)有了很大的提高，比如很多教室都開始使用投影儀，但在中職院校中真正使用這種先進的教學(xué)手段的學(xué)校非常少，還是在用幾十年前的古老陳舊落后的教學(xué)方式，主要是教師用筆在黑板上板書，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效率。
    3．學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)偏頗。
    公平公正合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在很多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)也能體現(xiàn)培養(yǎng)實踐能力，但是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行評價時，依然僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣對學(xué)生的引導(dǎo)方向就會發(fā)生根本性的錯誤，在這樣的評價系統(tǒng)下學(xué)生很難重視對動手能力的培養(yǎng)，他們只注重學(xué)習(xí)書本的理論知識。
    4．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，特別依賴?yán)蠋煹闹v解，在課堂上也很難跟著老師的思路一步步的往前走，大都思想懶惰，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維意識不強，盡管在課堂上有很多聽不懂的地方，在課后還不會主動查漏補缺。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也相當(dāng)不認(rèn)真，能夠自己獨立完成作業(yè)的人數(shù)是少之又少，還有一部分學(xué)生根本不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)，有些做完的同學(xué)也大都是抄襲完成。造成學(xué)生這樣的原因主要是基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沒有思考數(shù)學(xué)問題的能力。在面對自己能解決的運算問題時可能還有點積極性，在面對自己沒有思路的復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時就不再愿意動腦子。學(xué)生應(yīng)對考試也主要是靠死記硬背。
    5．教師缺少進步的動力。
    由于很多中職班沒有升學(xué)壓力，所以老師不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，根本就沒有什么要將學(xué)生教好的強大的動力。即便很多數(shù)學(xué)老師是師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，但大部分老師對學(xué)生都不夠用心，也沒有將自己的知識根據(jù)專業(yè)需要傳授給學(xué)生，教的都是非常淺顯的內(nèi)容，并且很多教師只是為了上完課而教學(xué)，沒有想探究學(xué)問的意識。
    1．編寫校本教材，讓教學(xué)內(nèi)容靈活實用。
    現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材，自從4年前就開始使用。這套教材的內(nèi)容有一部分已經(jīng)不能滿足實際需要。教科書的一部分內(nèi)容難度較大，針對中職學(xué)生需要的內(nèi)容不夠充分，很多學(xué)生能夠掌握其中簡單的內(nèi)容都很難做到。這種情況，我們中職學(xué)校和數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視，并認(rèn)真研究、積極改進中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。編寫校本教材是一條很好的出路。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特點和專業(yè)需要，精選一些傳統(tǒng)的教科書的內(nèi)容，再增加一些可以和實踐相聯(lián)系的簡單內(nèi)容，使學(xué)生能夠把知識很好的和實踐結(jié)合，能夠輕松的入門，并在意識到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實用性和必要性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在編寫數(shù)學(xué)校本教材時，要充分考慮專業(yè)的需要和學(xué)生的基礎(chǔ)。建筑類的專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生的立體幾何的空間想象能力，這樣可以在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，邏輯思維能力;電子類的專業(yè)，更應(yīng)該較多的教給他們?nèi)呛瘮?shù)的內(nèi)容，因為這種函數(shù)在物理和電子學(xué)習(xí)中用處非常大;計算機類的專業(yè)，應(yīng)該重點學(xué)習(xí)一些算法，框圖之類的數(shù)學(xué)知識;對于財經(jīng)類的專業(yè)，應(yīng)該重點學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)函數(shù)，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟知識非常重要。編寫并合理使用適合本校專業(yè)和學(xué)生基礎(chǔ)特點的校本教材，不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對自身的技能掌握更有幫助。
    2．改變教學(xué)方法，讓課堂輕松有趣。
    因為數(shù)學(xué)本身就是很枯燥無味的學(xué)習(xí)過程，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)中總是遇到很多難以想象的問題，如果沒有很好的興趣做支撐，在面對這些困難時學(xué)生總是會以消極的態(tài)度對待，甚至?xí)乇苓@些數(shù)學(xué)問題。所以，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在遵循以人為本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，尋找更加人性化的教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生接受知識的過程充滿快樂。老師能夠在課堂上增加很多有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容或者方法，喚起學(xué)生心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，就會徹底改變學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況。在學(xué)生肯發(fā)揮自己積極的力量主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，其學(xué)習(xí)效率就會明顯提高。
    3．完善評價體系，讓學(xué)生建立自信。
    因為各個專業(yè)對數(shù)學(xué)課程的要求不盡相同，所以在制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價體系時，應(yīng)該根據(jù)針對不同的專業(yè)的需要制定不同的評價方法，不斷完善評價體系。在制定數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價體系時，要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況、進步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、任務(wù)完成情況等，盡量使學(xué)習(xí)評價體系起到激勵和促進作用，避免因評價體系的不當(dāng)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
    4．加強師資培訓(xùn)，提高教執(zhí)教務(wù)能力。
    中職學(xué)校要把數(shù)學(xué)教師的師資培訓(xùn)當(dāng)做重點工作來抓，只有數(shù)學(xué)教師的理論水平得到提升，業(yè)務(wù)能力得到明顯提高，教師才會對教學(xué)工作更加重視，才會以滿腔的熱情和負(fù)責(zé)人的態(tài)度面對教學(xué)工作。也只有這樣，中職數(shù)學(xué)教學(xué)才會達(dá)到預(yù)期的目的，即為培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)實用的技能型人才打下堅實的文化知識基礎(chǔ)。
    作者：楊彩蘋單位：遼寧省朝陽市建平縣職業(yè)教育中心。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十五
    教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)成為眾多教育工作者關(guān)心的問題，其原因不外乎以下兩點：首先，教學(xué)反思能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。教學(xué)反思能夠把教師從被動的、常規(guī)性的行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺地行動。其次，教學(xué)反思有助于教師的專業(yè)成長。波斯那普提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。顯然，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教學(xué)反思是教師將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐智慧，進而改進教學(xué)實踐的工具，是教師憑借自身努力成為更優(yōu)秀、更熟練、更有思想的專業(yè)人員的工具。
    一、教學(xué)反思能力培養(yǎng)概述。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十六
    在最崎嶇的山路上點燃知識的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學(xué)的小手的清貧堅守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動中國組委會授予李桂林和陸建芬的頒獎詞。
    1990年，李桂林來到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對彝族夫妻。強烈的同情心和民族感使李桂林堅定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人，共培養(yǎng)了六屆學(xué)生共149人，其中有22人是從外村慕名而來的。李桂林本人還兩度被評為縣優(yōu)秀教師。
    這對在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦，每次要走四個小時的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于懸崖峭壁間，這些只能在探險紀(jì)錄片中聽到的詞匯擺在面前，想想都要望而卻步了，可是他們做到了。
    雖然他們是獲獎人物中最為平凡的，但是他們的平凡感動了我。在只拿230工資的情況下，他們還是毫不后悔地把知識教給一個個原本的文盲；在只拿230員工資的情況下，他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境那么艱難的'條件，十九年如一日，他們?yōu)槠h(yuǎn)山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍(lán)天。因為他們的無私奉獻(xiàn)，原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山，融入社會，改變落后的生活?？赐炅怂麄兊氖论E，我眼眶里溢滿了淚水，對這兩位無私奉獻(xiàn)的老師萌生了深深的敬仰之情。
    靜下心來，我想到了好多同樣感動的事：船頭小學(xué)的老師每天只能跪著上課；為了動員孩子上學(xué)，老校長答應(yīng)家長每天背孩子過河上學(xué)，幾十年如一日等等。我們在這么好的條件下，一定要學(xué)習(xí)他們那種精神，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，無怨無悔奉獻(xiàn)自己的一切。另外我想，如果能把所有特困學(xué)校統(tǒng)計出來，與條件好一些的地方結(jié)對，讓大家資助這些學(xué)校，讓窮地方的孩子也擁有好條件，接受優(yōu)質(zhì)教育，如果需要支教，我愿前往。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十七
    1、缺乏實踐經(jīng)驗。
    幼兒階段的學(xué)生正處于情緒化嚴(yán)重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學(xué)習(xí)后進行個人或小組的情景模擬，不能切實地在真實狀況下處理問題。這就有可能導(dǎo)致初為教師時的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學(xué)效果也將會大打折扣；而且幼兒教學(xué)的差異性最為突出，及時的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
    2、合作模式的生疏。
    合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負(fù)擔(dān)。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行友芯康'教學(xué)目標(biāo)，對教師和幼兒的成長都十分不利。
    幼兒教育中，行動研究關(guān)注的重點不是學(xué)科中純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實踐問題，且特別重視幼兒教師對實踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個難得的參與融入過程。
    行動研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個教室還是多個教室，教師始終是行動研究的主要研究者。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強的研究；而協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導(dǎo)方面較欠缺，不過對于解決教育實際問題來說提供了一種有效而科學(xué)的方法。同時，行動研究以實踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動過程的結(jié)合，這就相當(dāng)于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實際操作緊密結(jié)合，對幼兒教學(xué)會起到很大的促進作用。
    2、行動研究在專業(yè)成長中的具體措施。
    行動研究在教學(xué)過程中是“問題―計劃―行動―反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該進行細(xì)致分析，縝密制定差異性教學(xué)計劃，在無形中提升專業(yè)能力。
    （1）角色切換，融入學(xué)生。
    在課堂上，教師不要僅僅作為任務(wù)的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動的參與者和引導(dǎo)者，平等地融入幼兒的活動中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
    （2）合理利用教學(xué)資源。
    教師要學(xué)會并善于在教學(xué)實踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗，多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學(xué)研究成果，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗和手段；同時對自己的教育行為進行必要的反思和改進，不斷完善，才能不斷進步。
    （3）合作探究。
    教師要不斷加強對幼兒教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的利用，適時地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導(dǎo)的機會，加強同事間的合作交流，從社會、家庭、科研三方面獲得教學(xué)靈感，飛速成長。
    （4）記錄和整理。
    有效的活動記錄不僅能生動地再現(xiàn)實驗中師生的互動，也為以后總結(jié)科研活動提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個活動過程進行反思和改進，有助于專家、同行對課題研究的工作指導(dǎo)，也有助于家長了解幼兒的行為活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
    記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學(xué)切入點，對日后教學(xué)工作的開展有很多好處。同時也可以總結(jié)活動的不足，這些都是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，最后將這些總結(jié)性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結(jié)是教師組織活動后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
    通過總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長。可以看出，幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動研究，教師只有充分在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴(yán)格踐行“資料收集―合作探討―自我反省―多方總結(jié)”的教學(xué)模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[m].教育科學(xué)出版社，.
    [2]王賦華.發(fā)展性教師評價制度[m].華東師范大學(xué)出版社，.
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十八
    摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地習(xí)得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。
    關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導(dǎo)向；教學(xué)模式。
    高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟騰飛中承擔(dān)著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計劃》組織教學(xué)活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學(xué)。德國勞動和社會學(xué)家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應(yīng)性進行研究時提出了“關(guān)鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯(lián)席會議（kultusministerkonferenz，簡稱kmk）于宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，再與課堂教學(xué)經(jīng)驗融合設(shè)計成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終通過具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。
    一、基本內(nèi)涵。
    （一）概念。
    起源于德國改革教育學(xué)學(xué)派的行動導(dǎo)向教學(xué)以“行動導(dǎo)向”作為設(shè)計課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程與社會實踐活動結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動參與、教師與學(xué)生通過締結(jié)“行動產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀(jì)90年代，德國職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動導(dǎo)向教學(xué)定義為：行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動且全面參與的教學(xué)活動，它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價環(huán)節(jié)。
    （二）特征。
    為了培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國職業(yè)教育課堂教學(xué)中采用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法和工作過程分析法等多種教學(xué)方法實施“行動導(dǎo)向”的設(shè)計理念，我們將這些具備行動導(dǎo)向教學(xué)特征的方法統(tǒng)稱為德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式，此模式具備以下四大行動導(dǎo)向特征[2]：一是學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生作為行動的主體主導(dǎo)整個教學(xué)過程，參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學(xué)生完成整個教學(xué)過程。二是全面能力導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)模式以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，即專業(yè)、方法、社會和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為根本，即認(rèn)知、情感和心理運動一體化成長。三是自發(fā)導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)模式以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生自發(fā)地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學(xué)習(xí)動機。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不會隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而消失，反而會持續(xù)到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進一步主動積極地學(xué)習(xí)。四是產(chǎn)品導(dǎo)向。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是學(xué)生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或?qū)W習(xí)的行動產(chǎn)品[3]。此種行動產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃或項目，例如演出、展覽、學(xué)生家長會、郊游、競賽等。
    二、發(fā)展沿革。
    二戰(zhàn)后的德國受占領(lǐng)國教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向的教學(xué)模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟復(fù)蘇所需要的職業(yè)行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個德國社會對職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對在職業(yè)學(xué)校中只針對學(xué)生進行單向技能的訓(xùn)練，傳授脫離職業(yè)實踐、“去背景”的理論知識，主張職業(yè)學(xué)校由“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對單項技能訓(xùn)練，主張讓學(xué)生根據(jù)實際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動了職業(yè)教育從以傳授知識為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向教學(xué)模式，德國職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展可從時間和學(xué)生對教學(xué)過程的主導(dǎo)程度兩個維度加以表述，行動導(dǎo)向教學(xué)從上世紀(jì)80年代末期開始逐漸占領(lǐng)德國職業(yè)教育領(lǐng)域，如表1所示。國內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為，德國職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動導(dǎo)向的職業(yè)行動能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導(dǎo)向的綜合素質(zhì)模式，但行動導(dǎo)向教學(xué)模式仍主導(dǎo)著教學(xué)活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業(yè)教育領(lǐng)域，行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念應(yīng)運而生，在教學(xué)方法層面指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動的開展；而工作過程導(dǎo)向更側(cè)重于學(xué)生勝任整個工作過程，按照職業(yè)工作過程設(shè)計課程，指導(dǎo)課程開發(fā)。職業(yè)行動能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學(xué)生的綜合素質(zhì)，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業(yè)教育的典型特征。
    三、方法介紹。
    （一）教學(xué)模式。
    德國職業(yè)界中的工作過程結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導(dǎo)致德國職業(yè)教育領(lǐng)域行動導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持該行動所需要的環(huán)境條件來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動，以改變學(xué)生的行動為目標(biāo)，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、工作過程分析法等五種行動導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法，從特征、行動模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式實施流程可大致按照問題提出———準(zhǔn)備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準(zhǔn)備階段，教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解行動目標(biāo)，根據(jù)項目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗及對任務(wù)的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學(xué)生置于師生互動的課堂情境中并與學(xué)生約定要實現(xiàn)的行動產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務(wù)；在評估階段，學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生全體對最終成果進行總結(jié)，并且回顧整個工作過程。
    （二）方法選用。
    德國職業(yè)教育學(xué)者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓(xùn)教學(xué)方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導(dǎo)向理念設(shè)計的培訓(xùn)教學(xué)方法，根據(jù)所側(cè)重的教學(xué)目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，早期的柏林學(xué)派[8]構(gòu)建了柏林模式教學(xué)條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學(xué)派認(rèn)為，教師要從水平維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學(xué)因素分析兩方面入手，在課前準(zhǔn)備好學(xué)生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學(xué)分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析先對學(xué)生的人文條件和社會條件進行結(jié)構(gòu)分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學(xué)生，其中市內(nèi)學(xué)生20名，市外學(xué)生10名；市內(nèi)學(xué)生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學(xué)生知識基礎(chǔ)功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進行，實踐課安排在職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)室開展，學(xué)生可根據(jù)需要與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標(biāo)、項目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大，教師不宜要求全體學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo)；要選取學(xué)生現(xiàn)實生活中能接觸到的項目；依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果，將方法暫選為項目教學(xué)法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)中，可從三個方面綜合分析確定教學(xué)方法：第一，按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法，教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，依據(jù)學(xué)生典型的行動特征選擇教學(xué)方法，教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、知識結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求；第三，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法，學(xué)習(xí)地點、教學(xué)器材、時間和經(jīng)濟成本、班級規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。近些年，德國逐漸認(rèn)識到只有制造業(yè)才能保證本國穩(wěn)固的就業(yè)機會，于在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國制造業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟新跨越。，我國《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[9]。5月，國務(wù)院頒布的《中國制造2025》提出，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要人力資本的轉(zhuǎn)型與提升。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升再次對職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)模式可促進學(xué)生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。因此，國內(nèi)職業(yè)教育課堂教學(xué)中目前使用較廣的“理實一體化”教學(xué)模式[10]應(yīng)致力于將理論與實踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動和工作導(dǎo)向引導(dǎo)整個教學(xué)過程的開展。
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    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇十九
    摘要：語文是研究漢語的特定學(xué)科，從小學(xué)開始便便隨著我們的整個學(xué)習(xí)生涯，小學(xué)語文是我們語文學(xué)習(xí)的奠基階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性不言而喻，在語文課中教師的語言往往是學(xué)生關(guān)注的重點，同時教師教學(xué)語言是否得當(dāng)會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學(xué)語文教學(xué)語言的特點，從中可以啟發(fā)教師，不斷的改進自身，用得當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)學(xué)生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)語言;具體特點。
    一.研究小學(xué)語文教學(xué)語言特點的相關(guān)背景。
    (1)小學(xué)語文的教學(xué)目的。
    語文是研究源遠(yuǎn)流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。隨著時代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學(xué)目的被賦予了更多的時代內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語文可以幫助學(xué)生不斷的了解祖國文化，幫助學(xué)生更好的使用母語，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。
    (2)教學(xué)語言的作用。
    1.小學(xué)生的價值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，教師的語言、行為在一定程度上會對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用，而教師和學(xué)生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學(xué)語言便是其主要變現(xiàn)形式，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，教師的教學(xué)語言使用情況會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果;2.正確的課堂教學(xué)語言可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于教師和學(xué)生來說是雙贏的，可見課堂教學(xué)語言的使用是需要我們高度重視的。
    (3)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的特點。
    課堂教學(xué)語言在課程改革的背景之下，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，不少人開始關(guān)注小學(xué)語文課堂之中使用的教學(xué)語言，在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術(shù)性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規(guī)范性五個方面。
    二.小學(xué)語文課堂教學(xué)語言特點的分析。
    (1)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性。
    語言藝術(shù)和我們語文課標(biāo)要求學(xué)生必須要具備的一項能力，同時也是學(xué)校等相關(guān)部門對教師的新要求。語文本身就是一門語言學(xué)科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術(shù)性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學(xué)生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問是教師和學(xué)生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學(xué)生之間是有距離的，這是不得不承認(rèn)的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術(shù)的語言可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，使教師更加了解學(xué)生，明白學(xué)生需要的;學(xué)生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學(xué)習(xí)，不斷的提高自己。
    (2)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的情感性。
    (3)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的生動性。
    小學(xué)語文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學(xué)生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學(xué)需要用語言去給學(xué)生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內(nèi)容，以使學(xué)生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學(xué)到知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師提高自己教學(xué)語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學(xué)法，充分調(diào)動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學(xué)習(xí)，其設(shè)計是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課中由于有許多有趣的文章，在教學(xué)過程中更要注意應(yīng)用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調(diào)動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學(xué)由難到易，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變的越來越簡單，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性，主動性。
    (4)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的可接受性。
    教學(xué)語言的可接受性，意思是讓學(xué)生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識。小學(xué)是一個十分特殊的時期，學(xué)生的三觀正處于形成期，而且學(xué)生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準(zhǔn)確，需要教師對其進行必要的介紹和說明，但是教師需要注意的是要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇合適的課堂教學(xué)語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學(xué)生可以理解自己所說的話，所講的知識內(nèi)容。
    (5)小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的規(guī)范性。
    小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的規(guī)范性就是指教師在課堂教學(xué)過程之中使用的教學(xué)語言必須是規(guī)范的，符合學(xué)校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定，不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方各面都會潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學(xué)生做好榜樣示范作用，讓學(xué)生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高自己的素質(zhì)，以使自己適應(yīng)激烈的社會競爭。
    小結(jié)。
    語言是一種藝術(shù)，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學(xué)語文課堂之中的教學(xué)語言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關(guān)的實際情況，了解自己面對的學(xué)生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學(xué)生講解課本知識，展示當(dāng)代教師的魅力，給學(xué)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應(yīng)該是一塵不變的，它要根據(jù)知識內(nèi)容、學(xué)生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學(xué)生的不斷進步。
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    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇二十
    本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)研究，詳情請看下面的介紹。
    高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學(xué)生認(rèn)真聽課的少，思考的少。很多學(xué)生認(rèn)為營銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學(xué)習(xí)。不管學(xué)生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學(xué)在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)明顯存在以下三個問題。
    (一)實踐性教學(xué)時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應(yīng)該有相應(yīng)的實踐教學(xué)，以促進學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學(xué)的安排時間看，占有25%的被調(diào)查學(xué)生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結(jié)合;余下75%的學(xué)生則認(rèn)為都是教師課堂理論教學(xué)。從實踐教學(xué)的效果看，學(xué)生對各類實踐性教學(xué)的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學(xué)被學(xué)生認(rèn)可，其他課程實踐性教學(xué)的效果被認(rèn)為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學(xué)時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學(xué)部分偏少直接導(dǎo)致了學(xué)生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質(zhì)信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學(xué)生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)認(rèn)識較模糊。在關(guān)于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學(xué)生存在多項認(rèn)識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學(xué)生對自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。
    (二)教學(xué)方式單一，案例教學(xué)質(zhì)量無法保證實踐教學(xué)方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學(xué)方式是課堂案例教學(xué)，假如不考慮職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，超過50%的學(xué)生認(rèn)同的實踐教學(xué)方式有調(diào)查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓(xùn))等，達(dá)不到各類教學(xué)方式總數(shù)的1/4，實踐教學(xué)方式單一。在案例教學(xué)中，沒有啟發(fā)學(xué)生獨立、開放性的思維，學(xué)生之間交流討論少，老師也有事先準(zhǔn)備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學(xué)方式，質(zhì)量無法保證。例如，課堂案例教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當(dāng)事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學(xué)科的知識，以及個人切身的社會經(jīng)驗。因此，案例教學(xué)需要學(xué)生之間相互交流討論，以達(dá)到知識共享的效果。
    (三)實踐教學(xué)重點不突出，培養(yǎng)目標(biāo)不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實踐教學(xué)的重點，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應(yīng)該有核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及相應(yīng)的重點實踐教學(xué)活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計，條件允許還可以讓學(xué)生操作某項產(chǎn)品的實際營銷活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標(biāo)去開展一些重要的實踐教學(xué)。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學(xué)，一些重要的實踐教學(xué)方式得不到實施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計、市場調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實訓(xùn)等。然而，已畢業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校最有價值的實踐教學(xué)方式是校外頂崗實習(xí)，最有價值的課程專題實踐教學(xué)項目是市場調(diào)查分析、溝通談判訓(xùn)練、客戶關(guān)系管理、營銷認(rèn)知實訓(xùn)等?？梢?，存在一些重要的實踐教學(xué)方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實踐活動又無法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計中，學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴(yán)格。
    (一)主觀上實踐性教學(xué)沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學(xué)的重要性，并提出實踐教學(xué)的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學(xué)大綱，增加實踐教學(xué)部分。然而實踐教學(xué)并沒有扎實開展，教學(xué)效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學(xué)，沒有深入研究各種實踐教學(xué)方式，對于各門專業(yè)課程可以開設(shè)哪些實踐教學(xué)，以及在有限的課時內(nèi)如何安排課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)的時間，任課教師認(rèn)識有限。其結(jié)果是很多課程的實踐教學(xué)部分采取了案例教學(xué)和學(xué)生自己組織的形式，老師參與少，指導(dǎo)不力。由本次調(diào)查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學(xué)被認(rèn)為是有效的;當(dāng)問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學(xué)，51%的學(xué)生認(rèn)為教師對實踐教學(xué)研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學(xué)。任課教師是實踐教學(xué)的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學(xué)的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學(xué)，花時間和精力去琢磨它。
    (二)客觀上實踐性教學(xué)存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學(xué)的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學(xué)時間跨度長，計劃準(zhǔn)備工作多。例如，進行一次市場調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學(xué)生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學(xué)生的支持。還有一些專題實踐教學(xué)活動甚至要用一個學(xué)期才能完成，成效更難控制。
    (2)一些實踐性教學(xué)的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習(xí)，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學(xué)校對任課教師組織的實踐教學(xué)活動沒有經(jīng)費支持，學(xué)生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學(xué)期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內(nèi)將課程講完，課時已經(jīng)很緊，沒有多余時間安排實踐教學(xué)和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。
    普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學(xué)生送到校外企事業(yè)單位去實訓(xùn)。
    (三)實踐教學(xué)缺少學(xué)校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學(xué)校需要為實踐教學(xué)制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財力，最后還要對實踐教學(xué)成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學(xué)上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施的投資普遍不足。一些學(xué)校的多媒體教室和機房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓(xùn)軟件等，使課程無法精講演示和學(xué)生上機演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實習(xí)基地。為市場營銷專業(yè)的學(xué)生尋找實訓(xùn)企業(yè)和合作單位是學(xué)校提高學(xué)生專業(yè)技能和幫助學(xué)生就業(yè)的重要途徑。(3)學(xué)校沒有實踐教學(xué)的檢查和約束制度。學(xué)校要求教師編制實踐教學(xué)大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學(xué)活動，學(xué)校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學(xué)部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學(xué)校長期合作實訓(xùn)的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學(xué)校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學(xué)校沒有為方便實踐教學(xué)而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實踐教學(xué)的經(jīng)費支持。
    總之，學(xué)校在實踐教學(xué)領(lǐng)域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導(dǎo)致無法實施一些實踐教學(xué)，最終又不能對任課教師提出相應(yīng)的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的主動性不足，沒有重視實踐教學(xué);63.2%的學(xué)生感嘆學(xué)校沒有提供必要的財力支持實踐教學(xué)。
    (四)學(xué)生管理工作寬松高校實踐性教學(xué)成果的好壞不僅與學(xué)校、教師有關(guān)，還與學(xué)生有關(guān)。通常，任課教師安排的實踐、實訓(xùn)的任務(wù)，學(xué)生總是很難按時保質(zhì)保量地完成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學(xué)生缺乏自信和認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學(xué)習(xí)上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學(xué)習(xí)及實訓(xùn)中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學(xué)生對老師考評制度，老師的教學(xué)質(zhì)量主要由學(xué)生的評分決定，少數(shù)學(xué)生對老師不滿會降低教師的在該學(xué)期的教學(xué)評分。老師擔(dān)心被學(xué)生評“低分”，這樣使老師在嚴(yán)格要求時有所顧忌。學(xué)生除了觸犯法律和離校不歸等嚴(yán)重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀(jì)行為通常不足以影響學(xué)生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，結(jié)果對自己不利。所以，當(dāng)前教師對于維護校紀(jì)問題顯得較為謹(jǐn)慎，學(xué)生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇二十一
    課程改革時期，對教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷地改進教育、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
    一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識。
    1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。
    表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對教師自己的教學(xué)進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無效的重復(fù)勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學(xué)效率。
    教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的'研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
    二、明確程序。
    行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。
    1.選擇問題。
    即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問題進行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學(xué)科中的主要問題，形成一個時期學(xué)校需要重點解決的問題群。
    2.理論探討。
    即從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育理論，通過組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學(xué)實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
    3.實施和反思。
    即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)x。
    [1][2]。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇二十二
    過去的會計工作重點是對實際發(fā)生過的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動予以記錄、分析、整理，主要側(cè)重于《會計法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點在于確保工作依法合規(guī)，真實有效。隨著時代的發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)會計工作而實行的中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時代向脫節(jié)的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。
    （一）課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會計教學(xué)模式下，課程科目主要包括會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預(yù)算會計、管理會計、審計、財務(wù)管理、會計電算化等專業(yè)理論性課程，從課程結(jié)構(gòu)上，理論教育和專業(yè)課程比重偏大，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力等不到加強，同時，專業(yè)課層次過高，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠充分，知識結(jié)構(gòu)不夠合理，這都給學(xué)生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來了一定困難。
    （二）教學(xué)方法和教學(xué)模式上的缺陷過去的會計專業(yè)教學(xué)模式和方法以教師為中心，單方面強調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生和教師在教學(xué)模式中關(guān)系固化、僵化，缺乏活動，教學(xué)方式死板，教學(xué)方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學(xué)生死背硬記，無論學(xué)習(xí)活動始終處于一種被動狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容離不開教材，不但單調(diào)乏味，與不斷發(fā)展的社會需求之間差距越來越大。
    （三）教學(xué)成果評價模式上的缺陷傳統(tǒng)的會計教學(xué)，主要通過閉卷考試的方法進行教學(xué)成果評估。這種方法，檢驗的主要是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶的好壞，對于學(xué)生是否充分理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，是否能夠利用學(xué)到的知識解決實際問題無法有效衡量。許多學(xué)生本身對學(xué)到的知識并沒有充份理解和掌握，沒有學(xué)到腦里、心里，而是單純通過幾個通宵的趕工硬背，就能夠通過考試，這種復(fù)述性的考試對于學(xué)生對專業(yè)知識、技能的掌握并沒有很大幫助，也無法檢測學(xué)生的真實水平。同時，學(xué)校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評價方針，雖然可以較為全面的反映學(xué)生德智體各個方面的情況，但和當(dāng)前學(xué)以致用，強調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生實戰(zhàn)能力的教學(xué)趨勢并不相符，通過這種方式獲得好評的學(xué)生，未必適應(yīng)當(dāng)前緊張激烈的就業(yè)市場競爭。尤其在考評體系中非常強調(diào)學(xué)生對既有規(guī)定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
    素質(zhì)教育是目前我國教育體制改革的主要目標(biāo)，其關(guān)鍵是強調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對受教育者全面素質(zhì)和實戰(zhàn)能力的評價是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國市場經(jīng)濟體制改革正在不斷深入，企業(yè)面臨的市場環(huán)境隨著改變，這些都給會計人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢要求會計人才不僅要具有堅實的知識基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識結(jié)構(gòu)，還要具有較強地解決實際問題的能力，對于會計人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明，當(dāng)前企業(yè)對員工的評價因素，按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學(xué)校，要想實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，適應(yīng)市場需求，就必須從以下幾個方面著手：
    （一）提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會計教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)通用性會計人才的培養(yǎng)以前有人做過企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，企業(yè)需要的會計人員，不僅僅要具有專業(yè)的會計知識，還要對稅收、金融、管理學(xué)、法律方面的知識有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會計教學(xué)在企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒有進行相關(guān)學(xué)科設(shè)置，這不符合當(dāng)代會計職業(yè)教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點：（1）構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會計教學(xué)來講，就包含職業(yè)道德、科學(xué)文化、會計專業(yè)知識和社會公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，在科學(xué)設(shè)置課程，確保課程的全面性，除了會計專業(yè)課程外，還要設(shè)置數(shù)學(xué)、外語、文學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等基礎(chǔ)性課程，設(shè)置稅收、證券投資、國際貿(mào)易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等實際工作中與會計業(yè)務(wù)相關(guān)的課程，從而達(dá)到拓寬學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)范圍，實現(xiàn)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的互補與共融的目的。（2）調(diào)整理論教學(xué)結(jié)構(gòu)，夯實學(xué)生理論知識基礎(chǔ)，確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實，在實際工作中能夠較快的接受新知識、新技能。（3）強化實踐教學(xué)，建立完善的實踐教學(xué)體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機制、制度保障等多個方面著手，建立健全完善的實踐教學(xué)體系。不斷提高會計教學(xué)實踐教育的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和現(xiàn)代化水平，將實踐教學(xué)作為中等教育會計教學(xué)的主要內(nèi)容和工作主線，貫穿于會計教學(xué)全過程，建立校企聯(lián)合機制，學(xué)校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系，制定在校學(xué)生企業(yè)實習(xí)、實踐計劃，在校生定期到企業(yè)實習(xí)，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作氛圍，企業(yè)可以委托學(xué)校培養(yǎng)專向人才。學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)理論教學(xué)和實踐教育功能，共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系，實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。
    （二）增強學(xué)生會計學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加大實踐操作在教學(xué)中所占比例（1）新的教學(xué)模式要堅持學(xué)以致用原則，以學(xué)生為核心，從實戰(zhàn)角度出發(fā)，將理論教學(xué)和實踐操作相融合。目前的會計教學(xué)，多數(shù)是對教材的宣講，在教學(xué)活動中，學(xué)生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等會計工作工具實物，由于缺乏直觀感受，使得學(xué)生對會計學(xué)習(xí)多數(shù)停留在表層階段，難以從具體問題延伸開去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學(xué)生會計業(yè)務(wù)能力水平的提高。針對這個問題，學(xué)?？芍鲃訉ふ?、收集一些會計票據(jù)實物，通過課堂展示，加強學(xué)生的直觀認(rèn)識，增強教學(xué)課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于促進學(xué)生動手能力的提高和加深學(xué)生對理論知識的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現(xiàn)代先機教學(xué)工具，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財務(wù)憑證票據(jù)的使用與管理以及財務(wù)會計工作的實際情形，讓學(xué)生對于會計工作有著更加全面和直觀的認(rèn)識，幫助學(xué)生加深理解，掌握知識細(xì)節(jié)。（3）理論教學(xué)和模擬實際操作相結(jié)合，全方面提升學(xué)生會計業(yè)務(wù)技能水平。通過采用“會計模擬實習(xí)”的方式，對學(xué)生實際動手操作能力加以培養(yǎng)和強化。“會計模擬實習(xí)”是指在專門營造的會計工作仿真環(huán)境中，有參加的學(xué)生做為會計開展的會計業(yè)務(wù)實踐訓(xùn)練。在這個模擬實習(xí)環(huán)境中，一切條件都盡量和真實的會計工作保持一致。學(xué)生在里面以會計人員的身份嘗試開展會計業(yè)務(wù)工作，按照會計工作的真實模式和流程，使用真實的票據(jù)、憑證。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生最大限度的體驗到會計工作的特點，對于學(xué)生全面學(xué)習(xí)、掌握會計工作知識、技能，提高學(xué)生動手能力意義重大。（4）加強校企合作，建立良好的實戰(zhàn)教學(xué)機制。在“會計模擬實習(xí)”的基礎(chǔ)上，進一步強化學(xué)生實際操作能力，加強學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，定期派遣學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、實習(xí)，真正讓學(xué)生體會到會計工作的真實情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)周期，增強畢業(yè)生競爭力。
    （三）采用更加科學(xué)的會計教育考評制度和素質(zhì)教育，特別是強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)相比，我國現(xiàn)行的教育評價制度存在很多缺陷和不足，考評方式僵化、考評方法簡單、缺乏全面性和動態(tài)考評是其主要缺陷。針對這個問題，要采用系統(tǒng)化的評價體系，多方面、多角度的考評教育成果，對整個教學(xué)過程實施動態(tài)追蹤，采用多樣化的考評方法，深入評價教學(xué)結(jié)果各項深層次影響。在原有學(xué)習(xí)成績外，更要評價學(xué)生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
    中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責(zé)。當(dāng)前我國正處于體制機制激烈變革，經(jīng)濟發(fā)展速度空前的重要時期，會計人才作為企業(yè)發(fā)展運行所需人才的基本組成之一，其長期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢下，相關(guān)管理單位和學(xué)校要充分重視中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)的重要作用，加大投入，用于創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，改進教學(xué)方法，完善教學(xué)體系建設(shè)，為中等職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)，為我國經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會計人才。
    小學(xué)生教學(xué)研究論文篇二十三
    課程改革時期，對教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷地改進教育、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
    一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識。
    1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。
    表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的.研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對教師自己的教學(xué)進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無效的重復(fù)勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學(xué)效率。
    教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
    二、明確程序。
    行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。
    1.選擇問題。
    即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問題進行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學(xué)科中的主要問題，形成一個時期學(xué)校需要重點解決的問題群。
    2.理論探討。
    即從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育理論，通過組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學(xué)實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
    3.實施和反思。
    即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學(xué)問題，改善教育、教學(xué)工作，并對實踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。行動研究的目標(biāo)是在實施和反思這一階段實現(xiàn)的，它是行動研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫開展行動研究、總結(jié)實踐經(jīng)驗的論文，為繼續(xù)開展行動研究提供參考。
    三、構(gòu)建機制。
    在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學(xué)校與上級行政部門構(gòu)建促使教師開展行動研究的機制。
    1.時間保證。
    在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應(yīng)付日常工作，有些教師甚至對學(xué)生實行看管式管理，這樣教師們忙于應(yīng)付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學(xué)行為。在提倡對學(xué)生進行減負(fù)的今天，也需要對教師進行減負(fù)，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創(chuàng)造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負(fù)擔(dān)，增加教師的行動研究時間。
    2.提供幫助。
    教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學(xué)校教育理論書籍缺乏，只購買各個學(xué)科的輔導(dǎo)資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構(gòu)建學(xué)校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學(xué)校還應(yīng)該聘請有關(guān)專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學(xué)校應(yīng)該有投入意識。
    3.建立激勵機制。
    學(xué)校在晉職晉級方面應(yīng)該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思。現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為中小學(xué)教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質(zhì)的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復(fù)雜性。認(rèn)識到教師行動研究對于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。