閱讀可以讓我們感受到不同的情感和思想，提高自己的情商?？偨Y(jié)應(yīng)突出重點，避免冗長和啰嗦。以下是小編為大家整理的一些學(xué)習(xí)技巧和方法，供大家參考。
論文撰寫及要求篇一
1.1心理語言學(xué)角度下的英語聽力習(xí)得障礙分析。
造成英語聽力習(xí)得障礙的原因有很多方面，母語的負遷移，心理障礙因素，語言的基礎(chǔ)知識等。以下主要從幾個方面以心理語言學(xué)的角度分析學(xué)生英語聽力習(xí)得的主要障礙產(chǎn)生的原因。
語言基礎(chǔ)知識的障礙是其中一項主要原因，主要包括，一是語音語調(diào)障礙。由于條件限制，無法接觸到真正的英語環(huán)境，因此對于英語的學(xué)習(xí)往往受到了漢語拼音的影響。而根據(jù)工作記憶模型理論（thebaddeley-hitchmodel），語音回路中的實驗表明工作記憶中犯得錯誤偏向與目標(biāo)音的發(fā)音相似，因此對于英語習(xí)得者而言，相對于比較陌生的英語語音語調(diào)，他們的工作記憶還不足以讓他們很好的區(qū)分。而通過語音語調(diào)來辨別單詞就是屬于自下而上的加工，要求學(xué)生能夠辨別語音語調(diào)，弄清楚單詞、詞組的意義，理解句型和語法結(jié)構(gòu)等。因此如果對于初級的英語學(xué)習(xí)者，語音語調(diào)是首要障礙，只有克服了這一障礙才能進入更深的理解。
第二是語法知識障礙。很多學(xué)生對英語詞性、語序和句子結(jié)構(gòu)不理解，聽音時很容易造成誤解。而這一過程就是自上而下的加工過程，高層級信息會對底層加工產(chǎn)生影響，因此語法知識的障礙也會同時影響到發(fā)音和字詞本身的辨別。
其次就是母語的負遷移干擾。許多學(xué)生在聽英語材料的時候，常受母語的干擾，不能直接用英語進行思維，總是習(xí)慣轉(zhuǎn)換成母語，結(jié)果多出了中間環(huán)節(jié)，從而影響反應(yīng)速度和記憶效果（安野風(fēng)，2008）。這主要和漢語的拼音和文字是分開的這一特點相關(guān)，而拉丁語系、日耳曼語系的語言中語言和文字是相連的。西歐國家的語言因為語音和文字合體，所以導(dǎo)致了它們在發(fā)音上許多的連誦現(xiàn)象。而漢字的發(fā)音基本上沒有連誦，而是一個個獨立的語音不斷地向外輸出，因此（吳劍，2011）認為漢語拼音有很強的干擾性。而這一現(xiàn)象也和語言的工作記憶模型相關(guān)，當(dāng)英語學(xué)習(xí)者聆聽英語聽力材料時，會把聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成母語的形式，然后才進一步理解，而這個過程就如同視覺空間畫板（thevisuospatialsketchpad）的作用，學(xué)習(xí)者把聽到的詞語內(nèi)容在大腦中形成母語詞語，然后才做進一步的加工處理，這會使原有的工作記憶工作量加大，中央執(zhí)行器（centralexecutive）也會因此需要分配更多的注意力。而這對于擁有較大的工作記憶的人較容易，擁有較小的工作記憶的人較難。這也就是為什么記憶力好的人在聽力訓(xùn)練方面會強于記憶力相對較差的人。
根據(jù)以上對于英語聽力學(xué)習(xí)者主要障礙問題的分析，從心理語言的角度，對今后的對英語聽力教學(xué)策略方面主要提出以下建議。
對于語音語調(diào)和語法知識障礙產(chǎn)生的聽力困難問題，根據(jù)心理語言學(xué)中的自上而下（bottom-upprocessing）和自下而上（top-downprocessing）的加工過程，由于兩個過程是同時發(fā)生的，因此要引導(dǎo)學(xué)生對這兩種聽力模式的靈活掌握和熟練運用。在加強以句法結(jié)構(gòu)為單位的、自上而下的聽力訓(xùn)練的同時，又要引導(dǎo)學(xué)生通過語音的方式來聽辨單詞、詞組（余雪芳，2010）。因此在訓(xùn)練英語聽力的初級階段，重點是對學(xué)生進行語音、語調(diào)的辨析，重點放在語音、語調(diào)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確模仿，并逐漸訓(xùn)練聽后可以準(zhǔn)確地辨析。而到了中高級除了必要的語法知識，也可以配合一些英美文化方面的滲透，這一階段，學(xué)生應(yīng)具備一般的記音、猜詞、復(fù)述、聽寫的能力（姜美子，2010）。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自下而上辨析詞語以及自上而下，通過上下文含義來準(zhǔn)確辨析句子中詞語含義的能力。
對于由于母語負遷移造成的障礙，主要是由于學(xué)生尚未熟悉英語的特點，在加工處理的過程中仍不習(xí)慣的原因造成的。初級階段學(xué)生在進行英語聽力訓(xùn)練的時候仍屬于控制任務(wù)，需要占用大量的工作記憶。而控制任務(wù)也可以通過練習(xí)變得自動化。因此可以采用精講多練的形式，讓學(xué)生多聽，反復(fù)聽，并根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進，當(dāng)控制任務(wù)變得自動化時，學(xué)生在進行英語聽力時就可以避免轉(zhuǎn)換母語的中間環(huán)節(jié)了。同時，為了讓學(xué)生更好的理解英語語句的特點，并逐漸在永久記憶（long-termmemory）中將這些特點儲存下來，可以采用視聽說結(jié)合的方式，在訓(xùn)練聽力的同時，也可以觀看一些圖像信息，以聽力為主，以說、看為輔。因為在永久記憶（long-termmemory）中，學(xué)生不僅只有語義記憶，還包括情景記憶，因此形式更為生動的記憶方式，會更容易讓學(xué)生記住所學(xué)的知識。從而在聽力進行的提取過程中，減少對于母語轉(zhuǎn)換的依賴性，而是試著從長期記憶中提出所需要的知識。
此外，對英語教學(xué)者也需要根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進的安排聽力訓(xùn)練。根據(jù)（thebaddeley-hitchmodel）中，中央執(zhí)行器（centralexecutive）的功能來看，對于擁有較大的工作記憶的人來說習(xí)得較容易，但對于擁有較小的工作記憶的人較難。因此在聽力內(nèi)容的選擇上，一定要因?qū)W生的實際情況而定。然而畢竟人的工作記憶（workingmemory）容量是有限的，研究表明，只能存儲7（+/-2）信息單元（l，2008）。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記、邊聽邊記的好習(xí)慣。在聽力課堂上，當(dāng)遇到篇幅比較長的信息量大的語篇時，“舊的語料加工尚未完成，新的語料接踵而來，當(dāng)信息量超出記憶承載時，未經(jīng)加工的舊信息被擠出工作記憶，從而被遺忘（熱瑪扎，2010）。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生記下重要的，對聽力理解有幫助的信息，從而提高理解的效率和準(zhǔn)確性。
英語聽力是英語習(xí)得中的重難點，而聽力的習(xí)得過程則和心理語言的加工過程有著密切的關(guān)系。因此從心理語言學(xué)角度，對學(xué)生英語聽力中存在的問題進行歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，大都集中在語言基礎(chǔ)知識和語法知識障礙，以及母語負遷移的影響上，而這些情況產(chǎn)生的原因也可以從心理語言學(xué)的角度找到解釋。因此在今后的英語聽力教學(xué)上，教學(xué)者也可以針對這些原因，從心理語言學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生的心理語言習(xí)得模式的科學(xué)教學(xué)策略，這樣就能夠減輕英語聽力習(xí)得的難度，讓學(xué)生更好更快的習(xí)得。
論文撰寫及要求篇二
各位學(xué)員：
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6、目錄頁：應(yīng)有小節(jié)對應(yīng)的頁碼;。
7、正文頁;(正文字數(shù)：本科不少于10000字，?？撇簧儆?000字)。
8、參考文獻頁;。
9、謝辭。
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(1)按照正式出版物的慣例，標(biāo)題編號順序規(guī)定如下：1、1.1、1.1.1………。
(2)論文標(biāo)題一律從“1、”開始。
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摘要：※※※※。
關(guān)鍵詞：※※※;※※※;※※※。
其中：摘要和關(guān)鍵詞這兩個詞用宋體加粗，小四號，摘要內(nèi)容和關(guān)鍵詞內(nèi)容用楷體小四號;。
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湘南高等教育函授中心。
二oo九年五月十一日。
附件1。
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題目。
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指導(dǎo)老師。
職稱。
班級。
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學(xué)生姓名。
附件2。
南華大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書站(點)：
題目：
起止時間：年月日至年月日。
學(xué)生姓名：
專業(yè)班級：
指導(dǎo)教師：
站(點)負責(zé)人：
論文撰寫及要求篇三
詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)始終是教學(xué)的重點和難點問題。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學(xué)生的詞匯量密切相關(guān)；同時，各種等級的英語經(jīng)考試對于學(xué)生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學(xué)中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對大學(xué)英語的詞匯教學(xué)起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。
一、認知語言學(xué)理論。
認知語言學(xué)是上世紀(jì)末開始流行的一種語言理論，關(guān)于其應(yīng)用的研究活動也隨之在學(xué)術(shù)界廣泛開展。認知語言學(xué)主要以經(jīng)驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。
1.基本范疇理論。
認知語言學(xué)理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對事物進行分辨和分類。基本范疇理論是人類對事物進行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經(jīng)驗的依據(jù)。
2.原型范疇理論。
人類社會處在不斷發(fā)展的過程中，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認知語言學(xué)的重要組成部分。在認知語言學(xué)研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應(yīng)的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。
3.概念隱喻。
隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領(lǐng)域向另一個概念領(lǐng)域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學(xué)者也將隱喻的應(yīng)用認為是語言學(xué)中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應(yīng)用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學(xué)中，可以對學(xué)習(xí)效率起到顯著的提升作用。
二、認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一，認知語言學(xué)理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應(yīng)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，這與英語教學(xué)中先后順序規(guī)律的詞匯排列標(biāo)準(zhǔn)是一致的，符合詞匯教學(xué)的優(yōu)先原則，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學(xué)內(nèi)容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學(xué)生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學(xué)生對詞匯的運用能力。認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以作如下分析：
1.基本范疇理論的應(yīng)用。
基本范疇理論的應(yīng)用可以為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ)。詞匯是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學(xué)生來說，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學(xué)習(xí)方面也都有一定的基礎(chǔ)，而教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生將大量的詞匯進行串聯(lián)，形成多個關(guān)聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學(xué)生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學(xué)生提高對詞匯的應(yīng)用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞，可以加強學(xué)生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中，有的教師盲目的讓學(xué)生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學(xué)生詞匯掌握和運用能力的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進行劃分，幫助學(xué)生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ)，增強學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。
2.原型范疇理論的應(yīng)用。
在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過原型理論的應(yīng)用可以將詞匯的意義進行分解，讓學(xué)生按照不同的層面對詞匯之間的深層關(guān)系進行拓展和分析，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關(guān)的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎(chǔ)上進行延伸，可以獲得一系列相應(yīng)的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。
3.概念隱喻理論的應(yīng)用。
概念隱喻理論的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，學(xué)生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變，所以利用概念隱喻理論的應(yīng)用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過詞匯的引申意義研究，增強學(xué)生對詞匯的理解和記憶。
結(jié)束語：
總之，認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以從理論體系方面為詞匯教學(xué)提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應(yīng)用教學(xué)新成果的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進學(xué)生英語語言能力的顯著提升。
參考文獻：
論文撰寫及要求篇四
本科專業(yè)(含本科段、獨立本科段)自考生在各專業(yè)課程考試成績合格后，都要進行畢業(yè)論文的撰寫(工科類專業(yè)一般為畢業(yè)設(shè)計、醫(yī)科類一般為臨床實習(xí))及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同層次相同專業(yè)的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓(xùn)練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，對本科專業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫進行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。
本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。
畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。
教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應(yīng)考者綜合運用專業(yè)知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學(xué)價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應(yīng)考者應(yīng)有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。
第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應(yīng)結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。
選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。
第一、研究課題的基礎(chǔ)工作搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調(diào)查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次，做實地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關(guān)于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗科學(xué)理論的實踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。
第二、研究課題的重點工作研究資料?？忌獙λ鸭绞值馁Y料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。
通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內(nèi)容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進行全面、認真、細致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進行新的創(chuàng)造。
在研究資料時，還要做好資料的記錄。
第三、研究課題的核心工作―――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點和見解，根據(jù)選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。
根據(jù)已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。
第四、研究課題的關(guān)鍵工作―――執(zhí)筆撰寫。考生下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。
基本格式：一般畢業(yè)論文由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻等4方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，本人將有哪些補充、糾正或發(fā)展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達作者的研究成果，主要闡述自己的觀點及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長的論文常用推論式(即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法)和分論式(即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來，一個個分別加以論述)兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分，要寫論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。
第五、研究課題的保障工作―――修改定稿。通過這一環(huán)節(jié)，可以看出寫作意圖是否表達清楚，基本論點和分論點是否準(zhǔn)確、明確，材料用得是否恰當(dāng)、有說服力，材料的安排與論證是否有邏輯效果，大小段落的結(jié)構(gòu)是否完整、銜接自然，句子詞語是否正確妥當(dāng)，文章是否合乎規(guī)范。
總之，撰寫畢業(yè)論文是一種復(fù)雜的思維活動，對于缺乏寫作文章的自考生來說，確有一定的難度。因此，考生要“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，實踐實踐再實踐”，虛心向指導(dǎo)教師求教。
論文撰寫及要求篇五
從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進語言學(xué)課程的教學(xué)，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
一、語言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認為課堂教學(xué)應(yīng)加強理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學(xué)術(shù)性太強，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實存在一些問題，本文認為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
二、全人教育思想與英語教學(xué)。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實現(xiàn)全人教育理念。
三、語言學(xué)教學(xué)的全人教育實現(xiàn)。
全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實施兩個方面來進行，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
（一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
1.跨語言性語言學(xué)教學(xué)。
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
（3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
2.跨學(xué)科的語言學(xué)教學(xué)。
全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
四、結(jié)束語。
本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
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[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.
論文撰寫及要求篇六
1.題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。
2.摘要：要有高度的概括，語言精煉、明確，字數(shù)在400字以內(nèi)。
3.關(guān)鍵詞：從本文標(biāo)題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞或術(shù)語作為關(guān)鍵詞。
4.目錄：目錄作為畢業(yè)論文提綱，是論文各組成部分的小標(biāo)題，文字應(yīng)簡明扼要。目錄按論文(設(shè)計說明)順序分章、節(jié)二級編寫，要標(biāo)明頁數(shù)，以便閱讀。目錄中的標(biāo)題應(yīng)與正文中的標(biāo)題一致。(不要求)。
5.引言：是畢業(yè)論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。引言要寫得扼要，篇幅不要太長。
6.正文主體：是畢業(yè)論文的主體，是對研究工作的詳細表述，一般由標(biāo)題、文字、圖、表格和公式等部分組成。該部分要運用各方面實驗結(jié)果、研究方法，分析問題、論證觀點，盡量反映出學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
7.結(jié)論：結(jié)論是全文的思想精髓和文章價值的體現(xiàn)。應(yīng)概括說明所進行工作的情況和價值，分析其優(yōu)點和特色，指出創(chuàng)新所在，并應(yīng)指出其中存在的問題和今后的改進方向，特別是對工作中遇到的重要問題要著重指出，并提出自己的見解。它集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究的課題的`見解和主張，結(jié)論要簡單、明確，篇幅不宜過長。
8.注釋：是對文中個別名詞、代碼或情況的解釋和說明。
9.參考文獻：參考文獻指作者在畢業(yè)論文工作中所參考的文獻，包括研究背景、研究方法、研究結(jié)果的比較等，是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。畢業(yè)論文(設(shè)計)的引用文獻必須在文中引用處體現(xiàn)出來，并按順序編號。引用文獻應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列全，附于文末。
10.附錄：附錄是不宜放在正文中，但有參考價值的資料，如調(diào)查閱卷、公式推演、編寫程序、原始數(shù)據(jù)附表等等。
論文撰寫及要求篇七
選題是論文寫作關(guān)鍵的第一步，直接關(guān)系論文的質(zhì)量。常言說：“題好文一半”。對于臨床護理人員來說，選擇論文題目要注意以下幾點：
(3)選題時要查看文獻資料，既可了解別人對這個問題的研究達到什么程度，也可以借鑒人家對這個問題的研究成果。
需要指出，選題與論文的標(biāo)題既有關(guān)系又不是一回事。標(biāo)題是在選題基礎(chǔ)上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫作不應(yīng)受標(biāo)題的限制，有時在寫作過程中，選題未變，標(biāo)題卻幾經(jīng)修改變動。
設(shè)計是在選題確定之后，進一步提出問題并計劃出解決問題的初步方案，以便使科研和寫作順利進行。護理論文設(shè)計應(yīng)包括以下幾方面：
(1)專業(yè)設(shè)計：是根據(jù)選題的需要及現(xiàn)有的技術(shù)條件所提出的研究方案；
(3)寫作設(shè)計：是為擬定提綱與執(zhí)筆寫作所考慮的初步方案?？傊?，設(shè)計是護理科研和論文寫作的藍圖，沒有“藍圖”就無法工作。
從事基礎(chǔ)或臨床護理科學(xué)研究與撰寫論文，進行必要的動物實驗或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結(jié)果以引出正確結(jié)論的基本過程，也是積累論文資料準(zhǔn)備寫作的重要途徑。實驗是根據(jù)研究目的，利用各種物質(zhì)手段(實驗儀器、動物等)，探索客觀規(guī)律的方法；觀察則是為了揭示現(xiàn)象背后的原因及其規(guī)律而有意識地對自然現(xiàn)象加以考察。
二者的主要作用都在于搜集科學(xué)事實，獲得科研的感性材料，發(fā)展和檢驗科學(xué)理論。
二者的區(qū)別在于“觀察是搜集自然現(xiàn)象所提供的東酉，而實驗則是從自然現(xiàn)象中提取它所愿望的東西?！?巴甫洛夫語)因此，不管進行動物實驗還是臨床觀察，都要詳細認真。以各種事實為依據(jù)，并在工作中做好各種記錄。
有些護理論文的撰寫并不一定要進行動物實驗或臨床觀察，如護理管理論文或護理綜述等，但必要的社會實踐活動仍是不可缺少的，只有將實踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價值的成果。
資料是構(gòu)成論文的基礎(chǔ)。在確定選題、進行設(shè)計以及必要的觀察與實驗之后，做好資料的搜集與處理工作，是為論文寫作所做的進一步準(zhǔn)備。
對于論文寫作來說，這兩類資料都是必不可少的，要恰當(dāng)?shù)貙⑺鼈冞\用到論文寫作中去，注意區(qū)別主次，特別對于文獻資料要在充分消化吸收的基礎(chǔ)上適當(dāng)引用，不要喧賓奪主。對于第一手資料的運用也要做到真實、準(zhǔn)確、無誤。
擬寫論文提綱也是論文寫作過程中的重要一步，可以說從此進入正式的寫作階段。
首先，要對學(xué)術(shù)論文的基本型(常用格式)有一概括了解，并根據(jù)自己掌握的資料考慮論文的構(gòu)成形式。對于初學(xué)論文寫作者可以參考雜志上發(fā)表的論文類型，做到心中有數(shù)。
其次，要對掌握的資料做進一步的研究，通盤考慮眾多材料的取舍和運用，做到論點突出，論據(jù)可靠，論證有力，各部分內(nèi)容銜接得體。
第三，要考慮論文提綱的詳略程度。論文提綱可分為粗綱和細綱兩種，前者只是提示各部分要點，不涉及材料和論文的展開。對于有經(jīng)驗的論文作者可以采用。但對初學(xué)論文寫作者來說，最好擬一個比較詳細的寫作提綱，不但提出論文各部分要點、而且對其中所涉及的材料和材料的詳略安排以及各部分之間的相互關(guān)系等都有所反映，寫作時即可得心應(yīng)手。
執(zhí)筆寫作標(biāo)志著科研工作已進入表達成果的階段。在有了好的選題、豐富的材料和詳細的提綱基礎(chǔ)上，執(zhí)筆寫作應(yīng)該是順利的，但也不可掉以輕心。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容當(dāng)然要充實，但形式也不可不講究，文字表達要精煉、確切，語法修辭要合乎規(guī)范，句子長短要適度。
特別應(yīng)注意的是，一定要采用醫(yī)學(xué)科技語體，用陳述句表達，減少或避免感嘆、抒情等語句以及俗言俚語，也不要在論文的開頭或結(jié)尾無關(guān)聯(lián)系黨政領(lǐng)導(dǎo)及其言論或政治形勢。
論文寫作也和其他文體寫作一樣，存在著思維的連續(xù)性。因此，在寫作時要盡量排除各種干擾，使思維活動連續(xù)下去，集中精力，力求一氣呵成。對于篇幅較長的論文，也要部分一氣呵成，中途不要停頓，這樣寫作效果較好。
論文撰寫結(jié)束并非大功告成，修改對保證和提高論文質(zhì)量起著重要作用。魯迅說過：“文章寫好以后，最少看兩遍”。反復(fù)閱讀是為了縱覽全局，發(fā)現(xiàn)問題，找出修改方向及內(nèi)容，尤其應(yīng)注意文章的整體結(jié)構(gòu)及論點、論據(jù)與結(jié)論的辯證統(tǒng)一。同時對諸如用詞、語法、標(biāo)點符號等寫作技術(shù)問題也應(yīng)給予注意，不妥之處加以改正。
文章修改也不可能一次完成，若當(dāng)時改不好，可以放一段時間再來推敲，又會發(fā)現(xiàn)問題，再加以修改，使之更臻完善，即所謂“冷處理”。另外，論文寫就最好請同行造詣較深者審閱一番，慮心征求意見，以求指正，對論文修改頗有益處。
論文撰寫完畢，便進入定稿階段。編輯部或出版社的收稿要求是“齊、清、定”。齊，即稿件齊全，不能缺這少那；清，指清楚不亂；定，指定稿，不能將草稿寄給出版部門。所以，定稿階段首先要把論文的全部資料收集齊全，不要有所遺漏；其次，論文的論點、論據(jù)以及論證過程都應(yīng)肯定無疑，如有拿不準(zhǔn)地方，應(yīng)再加研究，以求定奪。
最后，是將論文的全部內(nèi)容按寫作要求及圖表處理規(guī)定謄抄清楚。應(yīng)該指出，這里說的定稿是指作者而言。稿件寄到用稿單位后，編輯們還要對其進行加工，或提出意見退給作者自行修改，再行定稿方可付印發(fā)表。
論文撰寫及要求篇八
作為一個過來人現(xiàn)在簡單的為廣大即將本科畢業(yè)的朋友將已經(jīng)本科畢業(yè)論文的要求，希望對大家有幫助!
步驟/方法。
1.畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)，需先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，詳細制定閱讀文獻計劃，按照計劃，完成文獻搜集、閱讀工作在此基礎(chǔ)上制定論文寫作大綱或畢業(yè)設(shè)計規(guī)劃。
3.參加畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)的學(xué)生需要填寫指導(dǎo)過程登記表，填寫指導(dǎo)內(nèi)容及落實情況，指導(dǎo)教師要針對每個學(xué)生，認真指導(dǎo)和檢查學(xué)生落實情況，并簽字確認。
4.論文的撰寫，必須經(jīng)過三稿，并填寫《畢業(yè)論文完成情況登記卡》，陳述論文的基本結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，以及每稿的增刪、更改或重寫部分方可定稿。
5.要有一定的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價值要有一定的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價值。
注意事項。
注意態(tài)度一定要端正!
[本科畢業(yè)論文撰寫要求]。
論文撰寫及要求篇九
一、題目、摘要、關(guān)鍵詞格式要求：題目、摘要、關(guān)鍵詞格式要求：
木糖醇生物合成影響因素的研究。
摘要：本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過對木糖醇合成過程中的影響因素進行考察，來選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關(guān)鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率(4-6個)。
英文題目(二號，timesnewroman，另起一頁)abstract:……………………………………………..四號，timesnewromankeyword:……………………………………………..
2、論文(設(shè)計)摘要和關(guān)鍵詞除標(biāo)明外，均用四號宋體;。
3、頁邊距：上3cm，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。
4、段落格式：1.5倍行間距;。
5、紙張大?。篴4。
二、目錄格式要求：目錄格式要求：
目錄(小三號宋體，加粗，居中)。
目錄內(nèi)容要求自動生成，中文小四號宋體，數(shù)字與英文timesnewroman，1.5倍行距。
三、正文格式要求：正文格式要求：
引言(或緒論)(可作為正文第1章標(biāo)題，用小三號宋體，1.51引言(或緒論)倍行距，加粗，并留出上下間距為：段前0.5行，段后0.5行)。
1.1××××××(作為正文2級標(biāo)題，用四號宋體，1.5倍行距，加粗)。
1.1.1××××(作為正文3級標(biāo)題，用小四號宋體，加粗)。
2文獻綜述引言)(格式參照1引言)3研究方法與實驗手段引言)(格式參照1引言)。
4結(jié)果與討論引言)(格式參照1引言)。
5結(jié)論與建議引言)(格式參照1引言)。
注：
1.正文中表格與插圖的字體一律用五號宋體;。
2.正文各頁的格式請以此頁為標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制，頁眉中的頁碼用阿拉伯?dāng)?shù)字表示;。
3.為保證打印效果，學(xué)生在打印前，請將全文字體的顏色統(tǒng)一設(shè)置成黑色。
四、致謝格式要求：致謝格式要求：格式要求。
(空1行)致謝(小三號宋體，加粗，居中)。
×××××××××(小四號宋體，
1.5倍行距)×××××××××××××××××××××…………。
五、參考文獻格式要求：參考文獻格式要求：要求。
(空1行)參考文獻(小三號宋體，加粗，居中)。
附：參考文獻應(yīng)按科技部規(guī)定的格式書寫(可參照浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報)，具體格式如下：
1、期刊或雜志：[序號]作者名.文章名[j].雜志名,年,卷(期)：起止頁碼。
2、書或?qū)Ｖ篬序號]著者名.書名[m].出版地：出版社,出版年.起止頁碼。
4、專利：[序號]專利所有者.題名[p].國別：專利號，年月日。
5、報紙：[序號]作者.篇名[n].報紙名，年月日。
6、標(biāo)準(zhǔn)：[序號]標(biāo)準(zhǔn)編號，標(biāo)準(zhǔn)名稱[s]。
標(biāo)引方法。
[1][1]。
附件。
1：屆畢業(yè)論文(設(shè)計)文本封面格式。
題目：
(三號宋體，加粗，居中)。
專班。
業(yè)級。
學(xué)生姓名指導(dǎo)教師。
年
月
日
附件。
2：
浙江工業(yè)大學(xué)生環(huán)學(xué)院。
畢業(yè)設(shè)計論文)(論文)開題報告含文獻綜述)(含文獻綜述)。
論文題目:論文題目:。
學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：學(xué)專號：業(yè)：
指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：
年
月
日
附件。
3：
屆畢業(yè)論文(設(shè)計)外文翻譯封面格式。
浙江工業(yè)大學(xué)生環(huán)學(xué)院。
畢業(yè)設(shè)計(論文)畢業(yè)設(shè)計(論文)外文資料翻譯。
設(shè)計(論文)題目：設(shè)計(論文)題目：
學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：學(xué)專號：業(yè)：
外文出處：外文出處：
指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：
年
月
日
附件4:。
屆畢業(yè)論文(設(shè)計)單獨裝訂所需中文摘要格式。
木糖醇生物合成影響因素的研究。
姓四號黑體班名：張三級：生工。
02(。
2)班。
中文二號黑體，英文“abstrat”arialblack二號。
二號黑體。
四號楷體。
指導(dǎo)教師：李四本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過對木糖醇合成過程中的影響因素進行考察，來選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關(guān)鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率四號黑體摘要格式說明：
7、論文(設(shè)計)摘要和關(guān)鍵詞除標(biāo)明外，均用四號宋體;。
8、頁邊距：，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。
9、段落格式：1.5倍行間距;。
10、紙張大?。篴4。
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論文撰寫及要求篇十
對提高教學(xué)工作質(zhì)量的意義。
學(xué)校教育是教育的重要組成部分。學(xué)校教育的實施主要是通過教師的教育活動來實現(xiàn)的，這種教育活動是一項系統(tǒng)工程，其中教學(xué)工作則是一個最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學(xué)工作直接體現(xiàn)著社會對其成員的全面要求，既有對其群體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學(xué)工作實質(zhì)上是按照一定的社會需求目標(biāo)而有計劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見，作為一名化學(xué)教師，他的教學(xué)工作不僅僅是教會學(xué)生書寫幾個化學(xué)方程式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會怎樣使用試管和點燃酒精燈，而是把自己的教學(xué)活動全部都置于滿足和實現(xiàn)社會需求這個基點上。能不能體現(xiàn)這個基點，正是舊的教書匠和新時代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。
我國是一個有兩千年教育史的國家，對我國歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點與教育理論需要批判地繼承。時至今日，世界上已建立與發(fā)展起來諸多教育流派，對它們應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u價，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當(dāng)前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒有形成自己完備的教育科學(xué)體系，沒有屬于我們自己的教學(xué)論學(xué)派(不管是分科的還是普通的)。在當(dāng)前，片面追求升學(xué)率和被扭曲了的唯智教育是一個巨大的陰影，在各個方面嚴重地影響著我們的學(xué)校工作。具有破壞性的應(yīng)試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應(yīng)試教育幾乎成了一種機制，在相當(dāng)大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應(yīng)有的主線，干擾與阻礙著具有我國自己特色的教育科學(xué)體系的形成。這種狀況與我國蓬勃發(fā)展著的社會主義建設(shè)事業(yè)是不相適應(yīng)的，與我們這樣一個社會主義大國的地位是不相適應(yīng)的。
中國的教師應(yīng)該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學(xué)工作中堅持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實現(xiàn)教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學(xué)的經(jīng)驗積累開始，在不太長的時期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學(xué)體系，形成具有我國特色的各種學(xué)派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻，這是在完整意義上的提高教學(xué)工作質(zhì)量。任何一種理論的形成都是來源于實踐，來源于日常經(jīng)驗的積累與升華，教育科學(xué)研究不僅僅是專業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線教學(xué)工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學(xué)校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號，使教育理論的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。
教師天天處于教學(xué)實踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強烈的企求，對教學(xué)工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學(xué)工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實際的研究課題。教育科學(xué)研究離開了第一線教師的工作實踐，將會成為無本之木，無源之水，將會成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學(xué)。與此同時，教師的教育教學(xué)工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐。”事實上，在教育學(xué)派的創(chuàng)建過程中，由第一線的教師建構(gòu)起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見，那種妄自菲薄、無所作為的觀點，都沒有任何依據(jù)。
既然經(jīng)驗的積累是形成理論的重要基礎(chǔ)，因而它在教師的工作實踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗，應(yīng)該有兩種屬性：
1.真實性。
才有意義。與此同時，也只有這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗，才可以經(jīng)過充分的積累與提煉完成理性的升華，進一步形成理論。
然而，有些經(jīng)驗總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說的與做的并不一致，往往是前者遠超過后者。甚至教師在有人聽課時事先對怎樣提問、怎樣回答都安排好了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)不過是演給別人看一場戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗”。這已然不屬于水平問題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問題了。
2.科學(xué)性。
無論是一種教學(xué)方法，還是在教學(xué)活動過程的任何一個環(huán)節(jié)中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經(jīng)驗并給以有序的總結(jié)。無論如何，形成的經(jīng)驗必須符合教育學(xué)、心理學(xué)和認識論、方法論的基本規(guī)律，這是一個十分重要的前提條件。換句話說，我們所取得的經(jīng)驗一定要符合科學(xué)性的原則。
我們不能不遺憾地指出，在當(dāng)前，我們的教學(xué)工作還沒有從應(yīng)試教育的陰影中走出來的大環(huán)境下，有些做法是違背這個原則的。例如，無原則地延長總復(fù)習(xí)時間，大運動量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學(xué)生嚴重的厭學(xué)情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂道的“順口溜教學(xué)”、或美其名曰“韻語教學(xué)”，也是一種有害的教學(xué)方式。人們從這種教學(xué)中既看不到有嚴肅的科學(xué)教育，也看不到對人才素質(zhì)形成的積極作用，只表明其教學(xué)工作不能用生動的科學(xué)事實來引導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，由此而產(chǎn)生的“經(jīng)驗”也就完全不具備應(yīng)有的科學(xué)性。
1.經(jīng)驗總結(jié)型論文。
綜前所述，教學(xué)經(jīng)驗可以是教師某一方面工作的心得與體會，也可以是對某一個或某一類教學(xué)問題具體做法的歸納與總結(jié)，還有更多的則是兩者兼?zhèn)洹榱藢懗鲞@樣的論文，重要的問題在于平日隨時的積累。有的教師在每節(jié)課的教案后面留出一定的位置，以備在本節(jié)課授課以后及時把有關(guān)的得失和主要的體會隨時記錄下來，日積月累，形成較系統(tǒng)的經(jīng)驗。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學(xué)工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它有時也靠靈感。在課堂教學(xué)的師生共同活動的氛圍中，往往能夠誘發(fā)靈感，體會出在備課時沒有能夠體會出來的東西，采取了效果十分理想但在備課時計劃不到的教學(xué)措施，這些有時會是一項有重要價值的創(chuàng)造性經(jīng)驗，一種新穎的教學(xué)理論的濫觴。將它們及時用文字記錄下來，在一定階段時加以整理，找出發(fā)展的線索，對其成就與不足給以恰當(dāng)?shù)姆治?，對其結(jié)果給以應(yīng)有的評價，這就是一篇很好的論文。教師的勞動本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們應(yīng)該珍惜自己的勞動成果，做建構(gòu)經(jīng)驗的有心人。至于那些在教學(xué)實踐中沒有取得預(yù)期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應(yīng)該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進行應(yīng)有的思考。事實上，這些失敗教訓(xùn)，往往是一項有價值經(jīng)驗形成的觸發(fā)點。
一般說來，經(jīng)驗總結(jié)型論文的形成來源于具體經(jīng)驗，但又要高于經(jīng)驗。它既要概括了從經(jīng)驗中得出的感性認識，又需要對這425些認識進行歸納、分析和提煉，發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵，從而升華成為有一定深度的理性認識。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來的問題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經(jīng)驗以理性價值，增強了經(jīng)驗的感染力與說服力，也就為一種理論的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
有的經(jīng)驗總結(jié)型論文一時還不能升華到理性階段，其原因是多方面的?；蛘呓?jīng)驗本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對經(jīng)驗的認識尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經(jīng)驗總結(jié)的形式寫出論文，留待今后從進一步的實踐認識中再加以提高。
經(jīng)驗型論文的題目可以在某一階段工作進行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意。
地創(chuàng)設(shè)情景探索這方面的經(jīng)驗;也可以在進行了某一階段的工作以后再確定，從對某一方面同一類型的工作體驗中加以總結(jié)。
2.科學(xué)研究型論文。
這類論文是某一項教學(xué)科學(xué)研究成果的反映，它必須有事先預(yù)定的課題，有具體完成這一課題的工作計劃，有從實際研究中得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行綜合與分析，從中得到的結(jié)論還需要有在一定范圍內(nèi)可靠性的論證，以及對成果所進行的檢驗與評價。所寫出的論文就是對上述各個方面的綜合性論述。
3.綜述型論文。
這類論文的題目由撰寫者根據(jù)自己對當(dāng)前教學(xué)工作中的敏感點來確定，然后收集有關(guān)的資料，包括查閱文獻、聽課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實踐。
在此基礎(chǔ)上，對上述得到的資料進行整理、歸納、分析，并對之作學(xué)術(shù)性的述評。這種述評不能僅僅是客觀性的報道，而是“述”與“評”并重(這里講的并重不是從文字量的多少來說的)，對有關(guān)資料在客觀介紹的同時提出自己的見解。所作的評論應(yīng)該立意清晰，言之有物，觀點鮮明，對現(xiàn)實性和有效性做出有見地的估計，對發(fā)展方向給以有根據(jù)的預(yù)測。
應(yīng)該指出，上述三種類型論文的劃分只是為了說明問題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實上，一篇有數(shù)據(jù)、有論證的經(jīng)驗總結(jié)型論文，往往也同時就是一篇很好的科學(xué)研究型論文。
論文撰寫及要求篇十一
隱喻的常規(guī)釋義即以一種物象暗喻另外一種物象的修辭手法。而如今由于文學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的界限越來越不明顯，語言學(xué)家將隱喻看作經(jīng)一種事物的暗示而聯(lián)想、認知、討論另一種事物的多層次行為。同樣的，隱喻也是在對已知事物認知的基礎(chǔ)上來理解和認知其他事物，并在二者之間建立某種聯(lián)系的過程。事實上喻體與本體一般鮮有直接聯(lián)系，然人們可以充分發(fā)揮主觀能動性來想象二者之間存在相似之處或存在某些聯(lián)系。同時我們也要注重對隱喻認知機制的了解。隱喻的認知機制包括語境、認知主體以及本體與喻體的聯(lián)系等。對于串聯(lián)創(chuàng)作者與受眾雙方的認知主體，要求雙方都必須有足夠的知識儲備與文化底蘊，從而保證隱喻達到預(yù)期效果。本體與喻體通過信息的篩選與重組，摒棄二者之間不相似的信息，剩下少量相似信息即焦點信息的信息互動便是映射過程。隱喻的最終目的是將喻底展示給人看，也就是將兩種事物之間的相似信息顯示出來。譬如這樣一個概念：“時間就是金錢”。我們通過“金錢”的概念來認知“時間”的概念，二者的相似性是“寶貴”，使得受眾認識到時間是可以創(chuàng)造金錢的，喻底自然明了。
在運用隱喻時，創(chuàng)作者需要掌握本體和喻體的相似信息。由于語義沖突是運用隱喻的前提，因此哪怕二者的相似信息非常少甚至相似性不明顯，也仍然可以創(chuàng)作出成功的廣告語。只有把握住本體與喻體的相似性，才能真正理解隱喻，因此隱喻的運用需要根據(jù)實際語境來充分調(diào)動受眾的知識儲備。而隱喻中的語義沖突也不是絕對的沖突，只是讓人們在面對這種新穎的沖突時在自我否定的過程中被吸引。
相似性即兩種或多種事物從性狀、特點、功用等方面給人以相似之感。不同物體之間的相似點不同，出現(xiàn)這種相似點的原因也不同，譬如物體本身形狀的不同或人們所處的文化背景不同等因素都可以產(chǎn)生不同的相似性。
隱喻在廣告語中的應(yīng)用非常廣泛，恰當(dāng)?shù)碾[喻能夠激發(fā)人們的想象空間，迅速拓展語言的表意范圍，讓人過目不忘。下面通過幾個廣告語成功范例，來證明隱喻的作用不容小覷。
（一）本體、喻體、喻底共存于一個隱喻中。
優(yōu)樂美奶茶范例：“你是我的優(yōu)樂美。”這是一個將本體、喻體、喻底巧妙地融為一體的成功范例，本體即為優(yōu)樂美奶茶。將奶茶的溫暖與情侶之間的親密聯(lián)系起來，給人以想到優(yōu)樂美就聯(lián)想到愛情的甜蜜感覺，優(yōu)樂美自然就成了象征愛情溫暖甜蜜的事物。
（二）喻體式隱喻。
喻體式隱喻是僅看得到喻體的一種隱喻類型，這種“若有若無”的飄渺感更能抓住人們的好奇心，吸引人們?nèi)ド钊胪诰蚱鋬?nèi)在涵義。
德芙巧克力范例：德芙有一句廣告語“牛奶香濃，絲般順滑”。語句中僅有喻體，但牛奶的香濃與絲綢的順滑讓人不由聯(lián)想到巧克力融化在嘴里的愜意，這種感官刺激有更強的吸引力，能夠瞬間勾起受眾的購買欲望。
京華茶葉范例：在“北方的味，熟悉的香”這句廣告語中，同樣未出現(xiàn)茶葉這個本體。北方的味道代表家鄉(xiāng)的味道，而家鄉(xiāng)則有你熟悉的香味。這句廣告語讓人覺得京華茶葉可以幫你遇見熟悉的香味，同時更融入所有人都逃不開的故鄉(xiāng)情。除去味與香這兩種高官刺激，更有一張“感情王牌”，讓人不想買都難。
詩瑪表范例：這句“未曾經(jīng)歷，如何懂得？表面越是簡單，里面越有學(xué)問！”一下子就抓住了受眾的心。同樣未見本體，但喻體即佩戴這種表便能馬上擁有的品味與內(nèi)涵，顯然已將本體的優(yōu)越性能展示得淋漓盡致。你不戴這塊表就永遠體會不到它的優(yōu)越性能，而越是成功的人往往越低調(diào)內(nèi)斂。這令人向往的品味生活與深刻內(nèi)涵，處處彰顯著這塊表的高貴氣質(zhì)。
（三）一個本體對應(yīng)多重喻體。
西門子洗衣機范例：“絲綢期待溫柔，牛仔布追求奔放，棉布向往舒暢——西門子智能超薄洗衣機滿足每一件衣服的心情。”這句廣告語之所以深入人心，是因為它不僅運用了隱喻，更將喻體擬人化，是一個本體與多個喻體的共同展現(xiàn)。且對喻體的刻畫十分生動形象。同時，這句廣告語的創(chuàng)作也非常人性化，它給人一種新穎的認知，洗衣機不是傳統(tǒng)認知中人們做家務(wù)的好幫手，而是能夠滿足不同種類衣物各種需求的“善解人意”的角色。
從這些例中不難看出，在運用隱喻來創(chuàng)作廣告語時，一定要充分挖掘本體與喻體的相似性。有時越是難以挖掘的相似性被創(chuàng)作者挖掘出來時，反而會帶給受眾一種陌生感，讓受眾眼前一亮。
在厘清隱喻的創(chuàng)作機制后，為了運用隱喻創(chuàng)作出更多更優(yōu)質(zhì)的廣告語，需要依靠有關(guān)理論知識作支撐。我們可以利用融合空間理論，即fauconnier&turner（1997：168）的概念融合理論。通過本體和喻體兩種不同概念的相互映射而形成全新的相似信息，便是受眾完成認知的過程。此外，在本體和喻體中提煉出相似信息并投入二者的共同空間也同樣可以生成新的信息。有鑒于此，我們對廣告語的隱喻創(chuàng)作提出以下建議：
（一）共同投射，創(chuàng)立相似。
將本體與喻體的特點投入二者的共同空間，相互融合之后產(chǎn)生相似信息的過程即為共同投射。而廣告語中的隱喻實則就是對這一過程的促進和催化。共同投射的前提是必須通過一定的語境來完成這一過程。雪碧范例：“透心涼，心飛揚?！痹谘籽紫娜罩校覀兌伎释艿玫揭还汕鍥龅淖虧?，雪碧恰好能在夏日里滿足我們對清涼的渴望。因此共同投射需要適宜的環(huán)境基礎(chǔ)。
（二）捕捉短暫相似，創(chuàng)造新奇隱喻廣告。
新穎奇特、稍縱即逝的概念化現(xiàn)象往往可以為廣告語注入新鮮活力。即使本體與喻體二者本身相似性很小，創(chuàng)作者只要善于抓住這些平常人難以發(fā)現(xiàn)或極易忽略的信息，營造出短暫的概念化的相似，也能以強烈的陌生感吸引受眾眼球。鹿牌威士忌范例：“自在，則無所不在?！币谎劭瓷先ミ@句廣告語很難讓人同酒聯(lián)系起來，而恰好是這種難以聯(lián)系卻帶給受眾以強烈的陌生感。受眾僅能從品牌logo上，鹿的悠然自得的神情來聯(lián)想到這是其喝了威士忌之后的表現(xiàn)，從而對鹿產(chǎn)生一種羨慕心理，也想去體驗一把鹿牌威士忌。
（三）結(jié)合目標(biāo)人群，創(chuàng)造新奇隱喻廣告。
有些廣告語，即使并未同時出現(xiàn)本體和喻體，也能讓受眾因為喻體展現(xiàn)出來的內(nèi)涵、精神等而聯(lián)想到本體。同時，喻體所展現(xiàn)出來的精神也恰恰是受眾自身所期待擁有的，這就自然而然促成了受眾與本體精神的契合。耐克范例：“justdoit.”將產(chǎn)品受眾這一青年群體自身追求的想做就做的自由精神賦予產(chǎn)品，有利于產(chǎn)品找到科學(xué)合理的市場定位。
（四）結(jié)合文化，創(chuàng)造適于接受的隱喻廣告。
隱喻具有文化與語言的雙重特質(zhì)，在廣告語的思維中展現(xiàn)文化，也讓我們認識到創(chuàng)作廣告語時必須考慮受眾的文化背景，有針對性地進行創(chuàng)作。正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即便是同一種隱喻，不同的民族也會有不同的認知。譬如水閘，在國人看來像“龍頭”，而在日本，則被看作像蛇嘴，德國人卻認為更像羊頭。因而運用隱喻進行廣告語創(chuàng)作時一定要結(jié)合受眾的生活環(huán)境和文化背景。
在創(chuàng)作廣告語時，適當(dāng)運用合適的隱喻能夠增強表達效果，迅速吸引受眾的目光，激發(fā)受眾的想象力，甚至給人以言有盡而意無窮之感。深入了解隱喻的有關(guān)理論知識可以使我們更容易理解部分抽象的廣告語，也能為我們今后創(chuàng)作廣告語開闊思路。
論文撰寫及要求篇十二
從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進語言學(xué)課程的教學(xué)，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認為課堂教學(xué)應(yīng)加強理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學(xué)術(shù)性太強，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實存在一些問題，本文認為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實現(xiàn)全人教育理念。
全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實施兩個方面來進行，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
（一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂2016年英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
（3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
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論文撰寫及要求篇十三
在今年的暑假，縣組織教師培訓(xùn)，我聽了思源學(xué)校胡傳亮老師關(guān)于《如何撰寫論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會如下：
一、要在學(xué)習(xí)和積累上動腦筋。
學(xué)術(shù)論文是學(xué)習(xí)和研究的階段性總結(jié)，它既是教研成果的反映，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)、為了能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專業(yè)知識水平和理論素養(yǎng)、因此，要把學(xué)習(xí)和積累作為提高撰寫學(xué)術(shù)論文能力的“奠基工程”來抓，在學(xué)習(xí)和積累上多動腦筋。
1、資料的積累。
撰寫學(xué)術(shù)論文，離不開參考資料、在研究某一個問題之前，應(yīng)充分了解他人在這個問題上的見解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發(fā)前人之未發(fā)，成前人之未成。
2、知識的積累。
知識積累過程的.本身就是一個完善自身的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)的過程、豐富的知識積累，是撰寫學(xué)術(shù)論文的必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)、要積累知識，不僅要動眼看，動腦想，還要動手寫，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。
3、經(jīng)驗的積累。
在教學(xué)實踐中，我們創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗，探索出了不少有益的規(guī)律，萌發(fā)了許多想法和感受、對這些想法和感受，都應(yīng)隨時做好記錄，使之積累為論文創(chuàng)作的富貴財富。
二、要在選題和撰稿時下功夫。
3、通過認真閱讀書刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎(chǔ)上，受到有關(guān)論點和問題的啟示，發(fā)現(xiàn)論題，總結(jié)經(jīng)驗、推陳出新，發(fā)表自己與眾不同的見解。
總之，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于“留心”、只要平時留心，注意積累，好的選題是時刻都可能出現(xiàn)在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來，為以后進行篩選或提煉論題做好準(zhǔn)備。一分耕耘，一分收獲、高質(zhì)量的論文不是想寫就能寫出來的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個學(xué)習(xí)和思考的夜晚，犧牲了若干個節(jié)假日熬煉出來的、撰寫論文難，發(fā)表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動腦筋，肯花功夫，每一位勤于學(xué)習(xí)積累、善于研究探索的教師，都能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文來。
論文撰寫及要求篇十四
著名語言學(xué)家wilkins（1972）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢姡Z言學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內(nèi)外大量學(xué)者的研究。而詞匯呈現(xiàn)方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學(xué)習(xí)的重要因素之一，對我們語言學(xué)習(xí)有很大的影響。詞匯的呈現(xiàn)方式主要有詞表呈現(xiàn)方式、圖像呈現(xiàn)方式和舉例呈現(xiàn)方式。本文通過分析不同的詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同影響，尋找較為科學(xué)有效的詞匯呈現(xiàn)方式，為我們語言學(xué)習(xí)提供幫助。
詞匯呈現(xiàn)就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標(biāo)呈現(xiàn)；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現(xiàn)；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)。無論詞匯是以何種形式呈現(xiàn)給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現(xiàn)記憶，促進對語言的學(xué)習(xí)。
根據(jù)我高中階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)詞匯的呈現(xiàn)方式有三種：
（3）圖片及視頻記憶。
而詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優(yōu)秀的文章。
1.研究對象。把我班60名同學(xué)作為研究對象，根據(jù)英語學(xué)習(xí)成績（學(xué)習(xí)好的搭配學(xué)習(xí)差的）把同學(xué)分為三組，每組20個人，三組學(xué)生的平均分如表1所示。
2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學(xué)的手中，第一組分發(fā)詞語卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經(jīng)過一段時間的記憶之后進行同學(xué)之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。
3.實驗結(jié)果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經(jīng)過1小時和一周后，每組學(xué)生記住單詞的個數(shù)平均數(shù)如表2所示。
通過表3可以看出，不同的詞匯呈現(xiàn)形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語卡片呈現(xiàn)方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現(xiàn)方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現(xiàn)方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復(fù)雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現(xiàn)方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學(xué)之間的學(xué)習(xí)成績有差異性，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現(xiàn)形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現(xiàn)記憶。
通過對比1小時后測試和一周后測試的結(jié)果可以看出，一周后同學(xué)們記憶的詞匯數(shù)量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經(jīng)記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。因此對詞匯的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復(fù)性記憶。
本文是將本班同學(xué)為實驗對象，分析了三種詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現(xiàn)組的詞匯記憶效果最好，它的內(nèi)容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應(yīng)詞匯的意思。因此，在學(xué)習(xí)中我們可以采取圖片呈現(xiàn)方式進行對語言的記憶。
在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學(xué)記憶其他語言詞匯提供幫助。
參考文獻：
[1]桂詩春.記憶和英語學(xué)習(xí)[j].外語界，2003，（3）：2-8.
論文撰寫及要求篇十五
題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性。
關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。
摘要：(150字)要有高度的概括力，語言精練、明確，交代本文的主要內(nèi)容和觀點。
目錄：寫出目錄，標(biāo)明頁碼。編寫提綱的步驟：(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學(xué)參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。
在執(zhí)筆前把論文的題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內(nèi)容的提要。
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經(jīng)過深思熟慮構(gòu)成的，寫作時能順利進行。沒有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
引言(緒論)-------------------------------------(300字左右)。
引言是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。數(shù)據(jù)恢復(fù)前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。
正文(5000左右)分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
第1章某某現(xiàn)狀(歸納存在的主要問題并論證問題的存在及其影響)把脈。
1.1.-----------------------------。
1.2.-------------。
1.3.---------------------------。
…
第2章問題產(chǎn)生的原因分析(歸納成因并論證)診斷。
2.1.-------------------------。
2.2.---------。
…
第3章解決問題的對策(治理問題的途徑和方法)治療。
3.1.-------------------------。
3.2.---------。
…
第4章結(jié)論(300左右)簡要歸納全文的中心和主要結(jié)論畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點就是總結(jié)全文，加深題意。
(注意：修改后的論文提綱要寫出章和節(jié)的內(nèi)容，節(jié)的內(nèi)容自己定，寫論文時要將內(nèi)容豐富起來，要達到5000字的字數(shù)要求)。
致謝辭：簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會，并應(yīng)對指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。
參考文獻：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。
藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文提綱模板示例。
引言。
一、課題研究意義。
二、民族聲樂表演藝術(shù)的界定。
第一章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“聲”
一、對“聲”的解析。
二、聲音音色明亮圓潤。
1、科學(xué)的演唱技巧的運用。
2、注重聲腔的流動。
三、民族聲樂的聲音符合民族審美傾向。
第二章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“字”
一、對“字”的解析。
二、精妙的吐字行腔。
1、吐字清晰準(zhǔn)確。
2、行腔中字與字銜接連貫自然。
三、民族聲樂中襯詞的獨特作用。
第三章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“情”
一、對“情”的解析。
二、樸實自然的“情”
1、對聲樂作品的深入理解。
2、恰當(dāng)準(zhǔn)確的表現(xiàn)情感。
三、豐富多彩、細膩真切的“情”
1、生活感受積累的`真實情感體驗。
2、創(chuàng)造性的表現(xiàn)歌曲情感。
2.1音色的變化表現(xiàn)特定的情感。
2.2表演者正確的情感審美意識。
第四章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“形”
一、對“形”的解析。
二、“形”美在民族聲樂作品中所描述的客觀事物。
1、自然景色。
2、人物形象。
三、“形”美在民族聲樂表演者全身心的表演。
1、民族聲樂表演者自身舞臺形象的塑造。
2、真情投入的舞臺表演。
2.1表情生動，富有激情。
2.2身段優(yōu)雅，表演貼切作品。
第五章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“韻”
一、對“韻”的解析。
二、演唱語言的韻律美。
三、民族聲樂聲音的風(fēng)格美。
四、民族聲樂情感表達的韻味美。
五、民族聲樂表演的韻味美。
論文撰寫及要求篇十六
下面就以論文的撰寫談一些體會，在討論論文寫作時也不準(zhǔn)備談有關(guān)稿件撰寫的各種規(guī)定及細則。我主要談的是論文寫作中容易發(fā)生的問題和經(jīng)驗，是論文寫作道德和書寫內(nèi)容的規(guī)范問題。
一、論文寫作的要求。
(一)論文——題目每篇論文都要有題目，不能“沒有論文標(biāo)題”。論文題目一般20字左右。題目大小應(yīng)與內(nèi)容符合，盡量不設(shè)副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學(xué)論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。
(二)論文——署名論文寫作應(yīng)該署真名和真實的工作單位。主要體現(xiàn)責(zé)任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設(shè)計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結(jié)、撰寫成文等全過程負責(zé)的人，應(yīng)該是能解答論文的有關(guān)問題者。現(xiàn)在往往把參加工作的人全部列上，那就應(yīng)該以貢獻大小依次排列。論文署名應(yīng)征得本人同意。學(xué)術(shù)指導(dǎo)人根據(jù)實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領(lǐng)導(dǎo)人一般不署名。
(三)論文——實驗結(jié)果應(yīng)高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應(yīng)該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術(shù)不熟練或儀器不穩(wěn)定時期所得的數(shù)據(jù)、在技術(shù)故障或操作錯誤時所得的數(shù)據(jù)和不符合實驗條件時所得的數(shù)據(jù)才能廢棄不用。而且必須在發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)時就在原始記錄上注明原因，不能在總結(jié)處理時因不合常態(tài)而任意剔除。廢棄這類數(shù)據(jù)時應(yīng)將在同樣條件下、同一時期的實驗數(shù)據(jù)一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。
(四)論文——引言論文引言是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發(fā)展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據(jù)、基礎(chǔ)、背景、研究目的。要復(fù)習(xí)必要的文獻、寫明問題的發(fā)展。文字要簡練。
(五)論文——材料和方法按規(guī)定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規(guī)格，寫出實驗方法、指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)等，寫出實驗設(shè)計、分組、統(tǒng)計方法等。這些按雜志對論文投稿規(guī)定辦即可。
實驗結(jié)果的整理應(yīng)緊扣主題，刪繁就簡，有些數(shù)據(jù)不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應(yīng)盡量采用專業(yè)術(shù)語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復(fù)。實驗中的偶然現(xiàn)象和意外變故等特殊情況應(yīng)作必要的交代，不要隨意丟棄。
(六)論文——討論是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應(yīng)統(tǒng)觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結(jié)果作出分析、推理，而不要重復(fù)敘述實驗結(jié)果。應(yīng)著重對國內(nèi)外相關(guān)文獻中的結(jié)果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應(yīng)回避相對立的觀點。論文的討論中可以提出假設(shè)，提出本題的發(fā)展設(shè)想，但分寸應(yīng)該恰當(dāng)，不能寫成“科幻”或“暢想”。
(七)論文——結(jié)束語（總結(jié)）論文的結(jié)語應(yīng)寫出明確可靠的結(jié)果，寫出確鑿的結(jié)論。論文的文字應(yīng)簡潔，可逐條寫出。不要用“小結(jié)”之類含糊其辭的詞。
(八)論文——參考文獻這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便于查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準(zhǔn)確的定位。因此這里既有技術(shù)問題，也有科學(xué)道德問題。
一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應(yīng)引上對本題最重要、最直接有關(guān)的文獻;在方法中應(yīng)引上所采用或借鑒的方法；在結(jié)果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應(yīng)引上與論文有關(guān)的各種支持的或有矛盾的結(jié)果或觀點等。
一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創(chuàng)新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態(tài)的做法都是錯誤的。而這種現(xiàn)象現(xiàn)在在很多論文中還是時有所見的，這應(yīng)該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發(fā)現(xiàn)的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎(chǔ)或先導(dǎo)，放到和你論文平起平坐的位置。又如科研工作總是逐漸深人發(fā)展的，你的工作總是在前人工作基石出上發(fā)展起來做成的。正確的寫法應(yīng)是，某年某人對本題做出了什么結(jié)果，某年某人在這基礎(chǔ)上又做出了什么結(jié)果，現(xiàn)在我在他們基礎(chǔ)上完成了這一研究。這是實事求是的態(tài)度，這樣表述絲毫無損于你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現(xiàn)在我做成了。這就不是實事求是的態(tài)度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內(nèi)行人一戳，紙老虎就破，結(jié)果弄巧成拙，喪失信譽。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中還是不少見的。
(九)論文——致謝論文的指導(dǎo)者老師等、提供特殊試劑或器材者、經(jīng)費資助者和提出過重要建議者都屬于致謝對象。論文致謝應(yīng)該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應(yīng)征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。
(十)論文——摘要或提要一般以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續(xù)看論文的有關(guān)部分。此外，還應(yīng)給出幾個關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)寫出真正關(guān)鍵的學(xué)術(shù)詞匯，不要硬湊一般性用詞。
(一)論文寫作——材料、觀點和文字。
材料準(zhǔn)備是寫好論文的基礎(chǔ)，觀點是論文的靈魂，文字是論文的外在表現(xiàn)。材料和觀點是論文的內(nèi)容，文字是論文的形式。形式是表現(xiàn)內(nèi)容的，內(nèi)容要通過形式來表現(xiàn)。三者的完美結(jié)合是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
材料的來源于實驗。設(shè)計的好壞直接影響材料獲得的效率與質(zhì)量。整篇論文是由若干工作單元組成的，每一工作單元又是由每次實驗材料積累起來的。因此要善待每天的實驗。每天工作時都要考慮到這一數(shù)據(jù)在將來論文中的可能位置，對每一張影像記錄都要認真收集保存。材料要真實可靠，數(shù)據(jù)要充足。有了異常，要及時分析處理，要保證所得結(jié)果可信，排除假象。一篇論文總要有新現(xiàn)象、新處理、新效果、新觀點。
觀點應(yīng)明確，客觀辯證。不要、也不能回避不同觀點。從論文定題到結(jié)論，處處有觀點，所以觀點是論文的靈魂，是貫穿始終的。討論觀點時不要強詞奪理，不要自圓其說，力戒片面性、主觀性、隨意性。要和國內(nèi)外文獻上的觀點相比較，也要和自己實驗室過去的觀點相比較。在比較中分析異同，提高認識。也不要怕觀點錯誤，不要怕改正錯誤。要百家爭鳴，通過爭鳴，認識真理。
論文的文字要自然流暢，“言而無文，行之不遠”。但也不要華麗雕琢，目的是“文以載道”。論文敘述要合乎邏輯，層次分明，樸素真實，分寸恰當(dāng)。
(二)論文寫作——準(zhǔn)備和動筆。
論文寫得好壞，關(guān)鍵在于準(zhǔn)備。會寫論文的人，一般總是三步過程。論文寫前深思熟慮，全局在胸;充分打好論文腹稿，提起筆來，一氣呵成;寫出論文初稿后，放一段時間，反復(fù)吟讀，千錘百煉。
不會寫論文的人相反。肚子里空洞洞，腦子里亂烘烘，筆頭上千斤重。他們拿起筆來就寫，寫幾下就停。寫寫停停，停停寫寫。忽兒找材料，忽兒查數(shù)據(jù)，忽兒補實驗。忽兒撕掉一頁，忽兒抄上幾句。忽兒哀聲嘆氣，搔頭摸耳，咬筆桿，踱方步。這兩種人的差別在于準(zhǔn)備狀況的不同，這是很多初寫論文的人意識不到的。寫論文的良好準(zhǔn)備應(yīng)該有三個階段。
1.論文寫作——近期(寫時)準(zhǔn)備。
是指實驗結(jié)束后到著手寫作論文前一段時間的準(zhǔn)備。應(yīng)該收齊材料，處理好數(shù)據(jù)，制備好圖表，完成統(tǒng)計處理。然后打好論文腹稿，列出論文提綱，明確基本觀點和主要結(jié)論。與指導(dǎo)者和合作者討論，取得共識。深思熟慮后，一氣呵成。其中“打腹稿”是寫論文的關(guān)鍵階段。這時應(yīng)將所有工作和數(shù)據(jù)通盤考慮，全局在胸。這就像戰(zhàn)斗打響前的運籌帷帽一樣，是作者腦力勞動最緊張的時刻。
2.論文寫作——中期(做時)準(zhǔn)備。
會寫論文的人不是做完實驗后才開始考慮寫論文的，而是在研究工作的全過程中都考慮著寫論文。論文“題目”和“引言”是論證時各種思考的凝煉?！安牧虾头椒ā笔窃谡曳椒?、建方法時形成的，寫論文時只要如實敘述就可以了?！皩嶒灲Y(jié)果”是在實驗設(shè)計、實驗操作、階段歸納、資料整理等過程中不斷積累、整理而來的?！坝懻摗笔蔷C合平時的思考，同周圍人員經(jīng)常討論商量，查閱和分析文獻等過程后最后歸納而成的，是將平時思考過的眾多問題集中幾個主要觀點以討論的形式表達出來。“結(jié)論”則只須將最終結(jié)果歸納一下就可以了。所以會寫論文的人，是在做研究的整個過程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個過程就是論文的中期準(zhǔn)備?？梢?，中期準(zhǔn)備以論文題目之始為始，以題目之終為終。題目結(jié)束之日，也就是論文中期準(zhǔn)備完成之時。
3.論文寫作——遠期(學(xué)時)準(zhǔn)備。
如果只是著力于做好論文近期準(zhǔn)備和中期準(zhǔn)備，往往還不能寫出上乘的`論文，這就要看論文作者的遠期準(zhǔn)備，也就是學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)準(zhǔn)備了。這種準(zhǔn)備是指對研究動態(tài)的掌握，專業(yè)基礎(chǔ)的積累和邏輯思維、文字表達、分析綜合等各方面能力的總體水平。這決不是一朝一夕所能企及，而是終生積累訓(xùn)練而就的。這就是為什么要強調(diào)“讀書破萬卷，下筆如有神”，“爾果欲學(xué)詩，功夫在詩外”了。這些平時積累的功夫，決定著作者論文的寫作水平，而論文寫作水平又影響著論文的傳播。這種能力不是臨用時提得高的，而是要作者從年輕時就下苦功的。
(三)論文寫作——審稿與修改。
一氣呵成寫好論文稿件后，是要反復(fù)修改、千錘百煉的。不僅自己應(yīng)該反復(fù)錘煉，還應(yīng)請有關(guān)人員提意見，最后還要通過編輯部請相關(guān)專家審閱。論文修改時凡是屬于寫作規(guī)格和篇幅方面的問題應(yīng)按刊物規(guī)定的要求修改。作為論文作者，自己辛勤努力取得的實驗數(shù)據(jù)當(dāng)然十分珍惜，總希望在論文中盡量表達。但論文審稿者旁觀者清，往往提出一些合并或刪除的意見。這時作者應(yīng)該冷靜考慮，該列入論文的列入，不必列入的不要列入。寫論文只有“刪繁就簡三秋樹”，才能“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新”地開出“二月花”。
論文審稿者也常會對所論觀點提出意見。這是需要認真推敲決定是否采納修改的。論文作者畢竟對自己的工作己有過長期實踐和思考，逐漸形成了觀點。應(yīng)該說這些觀點是有相當(dāng)根據(jù)的。只要言之有理，述之有據(jù)，可以對審稿人的意見進行解釋，保留自己的觀點。但有時論文作者自己局處一隅，想法越來越鉆牛角尖。論文審稿人從更高的角度宏觀審視，一針見血地指出論文立論和觀點中的問題，這種情況也是有的。這時論文作者就應(yīng)該認真思考意見的實質(zhì)，調(diào)整思路，反復(fù)推敲，決定取舍。既不固執(zhí)己見，也不曲意迎合。抱著探討真理的態(tài)度，相互交流，共同提高。
論文通過審稿，有些意見不大，稍事修改即可發(fā)表。有些要有較大的改動才能發(fā)表。有的論文甚至認為基本事實不可靠或基本觀點有誤而無法發(fā)表。論文作者應(yīng)冷靜分析這些意見，妥善處理。一切都應(yīng)堅持科學(xué)的、實事求是的態(tài)度。如果自己確認結(jié)果和觀點無誤，那么可以在論文退稿后改投他刊。同一時候是不能一稿二投的。
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論文撰寫及要求篇十七
隨著經(jīng)濟全球化進一步深入，全球商業(yè)交流日益頻繁。英語作為現(xiàn)代傳播手段，一直引起越來越多的人的關(guān)注。應(yīng)用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應(yīng)用要更加重要。同樣，以應(yīng)用為目的的英語語言教學(xué)與日?？谡Z英語不同，因為它針對特定的商業(yè)活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準(zhǔn)確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學(xué)的教學(xué)策略顯示出了特別的價值。
高等教育注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來源于我國現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，由于國際間經(jīng)貿(mào)交流的繁榮發(fā)展，高等英語教育越來越注重對學(xué)生應(yīng)用英語解決實際問題能力的培養(yǎng)，在英語應(yīng)用的過程中，針對性的英語語言學(xué)教育不可或缺，但就筆者多年的教學(xué)研究經(jīng)驗來看，目前大學(xué)英語語言學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學(xué)英語語言教育側(cè)重點不明，特別是應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)過程中雖然明確了應(yīng)用為主的目的，但是在實際的教學(xué)過程中還不可避免的出現(xiàn)書本理論教學(xué)的傳統(tǒng)方法，對應(yīng)用型人才的拓展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學(xué)生在以應(yīng)用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學(xué)體系固化，興趣程度大打折扣，導(dǎo)致較多的學(xué)生厭惡英語，討厭利用英語進行交流和溝通，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路。
根據(jù)目前大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求，未來的教學(xué)策略應(yīng)該從包括教學(xué)體系、教材編排、教學(xué)方法、師資配備等幾個方面來進行創(chuàng)新，這也是針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求而制定的教學(xué)策略。
1.教學(xué)體系改革。傳統(tǒng)的高校英語語言學(xué)課程教學(xué)體系都是側(cè)重于英語語言的知識性教學(xué)而對于實踐以及任務(wù)型的教學(xué)安排較少，這在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面顯然是有所欠缺的，由于應(yīng)用型人才使用英語的頻率要遠遠超過普通的大學(xué)生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經(jīng)驗。凡此種種都需要學(xué)校的教學(xué)體系進行深刻變革，比如加大任務(wù)型教學(xué)的比重，基于任務(wù)的教學(xué)方法與普通英語教育教學(xué)的不同之處在于其強調(diào)教學(xué)階段與使用過程的結(jié)合。它主張學(xué)習(xí)者參與課堂學(xué)習(xí)，重點關(guān)注課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的使用之間的緊密聯(lián)系。在具體教學(xué)的環(huán)節(jié)可以按照以下教學(xué)模式：任務(wù)前階段，任務(wù)階段，職前階段來進行。
2.教材編排改革。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應(yīng)用與知識體系的結(jié)合，而縱觀現(xiàn)在的英語教材還沒有突出應(yīng)用這一主題，而普遍表現(xiàn)為基礎(chǔ)語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應(yīng)用方面的水平較差。這就要求相應(yīng)的教材研究機構(gòu)和學(xué)校的教研室能夠深諳應(yīng)用型人才的實際學(xué)習(xí)需要，采取任務(wù)型、應(yīng)用型的教材編排機制，強化知識的實踐和強大的語言環(huán)境的實現(xiàn)，而不僅僅是知識的羅列。
3.教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法側(cè)重于教師講授而學(xué)生聽講并記錄知識要點，并配合習(xí)題鞏固強化語言知識，這樣雖然可以強化對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)但卻無法照顧到實際應(yīng)用的需要。因而教學(xué)方法需要進行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學(xué)習(xí)課堂，促進彼此之間應(yīng)用英語的能力，提升交流表達意識和欲望，為走上專業(yè)的英語應(yīng)用崗位打下基礎(chǔ)。
4.師資配備改革。師資力量是困擾大學(xué)英語教育發(fā)展的重要因素，教師是學(xué)生在英語修養(yǎng)方面的領(lǐng)路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵作用。然而目前大學(xué)英語專業(yè)教育中教師團隊的素質(zhì)整體不高，缺乏對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗和實際的教學(xué)研究能力，因而積極的改革教師團隊，提高教師對應(yīng)用型英語教學(xué)的意識是強化高校英語專業(yè)教育的重點之一。
隨著高等英語教育的推進與普及，學(xué)生的英語能力和專業(yè)素質(zhì)也逐漸被更多的人所看重，大學(xué)英語教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)實英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和領(lǐng)悟能力提升的重要教學(xué)階段，本文綜合了其教學(xué)現(xiàn)狀，對于如何系統(tǒng)性的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力進行探討，最終得出了可以通過變革教學(xué)方式、改革教材編排體例、改變教學(xué)方法等方式進行對大學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)提升的可行性對策。
參考文獻：
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[2]袁暉，鄭書燕.高職商務(wù)英語教學(xué)方法的探討[j].科技信息，2016，27（08）：410.
論文撰寫及要求篇十八
全球化是一種社會現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟、政治、技術(shù)、文化整合的綜合過程中，語言現(xiàn)象也比以往任何時候都更加復(fù)雜和多元。而“全球化社會語言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況。
現(xiàn)實環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標(biāo)牌。在社會語言學(xué)中，對公共語言標(biāo)牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標(biāo)牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊含著一定的創(chuàng)設(shè)機制和思想意識。其實，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等。
語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。
（一）多語言的使用。
gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式。
語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現(xiàn)。任何一個國家的官方語言政策都會規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū)，地方自治政府也會制定相應(yīng)的語言政策或者語言法案，以規(guī)定公共空間里的語言使用。
許多從事語言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學(xué)理論及huebner提出的speaking模型。
（一）場所符號學(xué)理論。
scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學(xué)”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學(xué)是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質(zhì)化分析，對如何量化處理闡述不多。
（二）語言景觀分析的speaking模型。
美國語言人類學(xué)家hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標(biāo)及期待的結(jié)果；a代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態(tài)等；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格；n代表交際時需遵守的各種社會規(guī)則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人的動機、讀者的反應(yīng)等。
（一）語料收集方法。
語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機，拍下現(xiàn)實環(huán)境中的各類標(biāo)牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態(tài)度和感受等。
（二）語料處理和分析方法。
語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計各類標(biāo)牌的數(shù)量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過觀察和思辨來分析標(biāo)牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計和評價。
全球化帶給我們一個研究語言與社會關(guān)系的良好契機，也展示給我們一個異常復(fù)雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象，探索標(biāo)牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態(tài)、身份和權(quán)勢關(guān)系等。在全球化和多語共存的現(xiàn)實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。
參考文獻：
[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2015（4）：1-7.
論文撰寫及要求篇一
1.1心理語言學(xué)角度下的英語聽力習(xí)得障礙分析。
造成英語聽力習(xí)得障礙的原因有很多方面，母語的負遷移，心理障礙因素，語言的基礎(chǔ)知識等。以下主要從幾個方面以心理語言學(xué)的角度分析學(xué)生英語聽力習(xí)得的主要障礙產(chǎn)生的原因。
語言基礎(chǔ)知識的障礙是其中一項主要原因，主要包括，一是語音語調(diào)障礙。由于條件限制，無法接觸到真正的英語環(huán)境，因此對于英語的學(xué)習(xí)往往受到了漢語拼音的影響。而根據(jù)工作記憶模型理論（thebaddeley-hitchmodel），語音回路中的實驗表明工作記憶中犯得錯誤偏向與目標(biāo)音的發(fā)音相似，因此對于英語習(xí)得者而言，相對于比較陌生的英語語音語調(diào)，他們的工作記憶還不足以讓他們很好的區(qū)分。而通過語音語調(diào)來辨別單詞就是屬于自下而上的加工，要求學(xué)生能夠辨別語音語調(diào)，弄清楚單詞、詞組的意義，理解句型和語法結(jié)構(gòu)等。因此如果對于初級的英語學(xué)習(xí)者，語音語調(diào)是首要障礙，只有克服了這一障礙才能進入更深的理解。
第二是語法知識障礙。很多學(xué)生對英語詞性、語序和句子結(jié)構(gòu)不理解，聽音時很容易造成誤解。而這一過程就是自上而下的加工過程，高層級信息會對底層加工產(chǎn)生影響，因此語法知識的障礙也會同時影響到發(fā)音和字詞本身的辨別。
其次就是母語的負遷移干擾。許多學(xué)生在聽英語材料的時候，常受母語的干擾，不能直接用英語進行思維，總是習(xí)慣轉(zhuǎn)換成母語，結(jié)果多出了中間環(huán)節(jié)，從而影響反應(yīng)速度和記憶效果（安野風(fēng)，2008）。這主要和漢語的拼音和文字是分開的這一特點相關(guān)，而拉丁語系、日耳曼語系的語言中語言和文字是相連的。西歐國家的語言因為語音和文字合體，所以導(dǎo)致了它們在發(fā)音上許多的連誦現(xiàn)象。而漢字的發(fā)音基本上沒有連誦，而是一個個獨立的語音不斷地向外輸出，因此（吳劍，2011）認為漢語拼音有很強的干擾性。而這一現(xiàn)象也和語言的工作記憶模型相關(guān)，當(dāng)英語學(xué)習(xí)者聆聽英語聽力材料時，會把聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成母語的形式，然后才進一步理解，而這個過程就如同視覺空間畫板（thevisuospatialsketchpad）的作用，學(xué)習(xí)者把聽到的詞語內(nèi)容在大腦中形成母語詞語，然后才做進一步的加工處理，這會使原有的工作記憶工作量加大，中央執(zhí)行器（centralexecutive）也會因此需要分配更多的注意力。而這對于擁有較大的工作記憶的人較容易，擁有較小的工作記憶的人較難。這也就是為什么記憶力好的人在聽力訓(xùn)練方面會強于記憶力相對較差的人。
根據(jù)以上對于英語聽力學(xué)習(xí)者主要障礙問題的分析，從心理語言的角度，對今后的對英語聽力教學(xué)策略方面主要提出以下建議。
對于語音語調(diào)和語法知識障礙產(chǎn)生的聽力困難問題，根據(jù)心理語言學(xué)中的自上而下（bottom-upprocessing）和自下而上（top-downprocessing）的加工過程，由于兩個過程是同時發(fā)生的，因此要引導(dǎo)學(xué)生對這兩種聽力模式的靈活掌握和熟練運用。在加強以句法結(jié)構(gòu)為單位的、自上而下的聽力訓(xùn)練的同時，又要引導(dǎo)學(xué)生通過語音的方式來聽辨單詞、詞組（余雪芳，2010）。因此在訓(xùn)練英語聽力的初級階段，重點是對學(xué)生進行語音、語調(diào)的辨析，重點放在語音、語調(diào)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確模仿，并逐漸訓(xùn)練聽后可以準(zhǔn)確地辨析。而到了中高級除了必要的語法知識，也可以配合一些英美文化方面的滲透，這一階段，學(xué)生應(yīng)具備一般的記音、猜詞、復(fù)述、聽寫的能力（姜美子，2010）。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自下而上辨析詞語以及自上而下，通過上下文含義來準(zhǔn)確辨析句子中詞語含義的能力。
對于由于母語負遷移造成的障礙，主要是由于學(xué)生尚未熟悉英語的特點，在加工處理的過程中仍不習(xí)慣的原因造成的。初級階段學(xué)生在進行英語聽力訓(xùn)練的時候仍屬于控制任務(wù)，需要占用大量的工作記憶。而控制任務(wù)也可以通過練習(xí)變得自動化。因此可以采用精講多練的形式，讓學(xué)生多聽，反復(fù)聽，并根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進，當(dāng)控制任務(wù)變得自動化時，學(xué)生在進行英語聽力時就可以避免轉(zhuǎn)換母語的中間環(huán)節(jié)了。同時，為了讓學(xué)生更好的理解英語語句的特點，并逐漸在永久記憶（long-termmemory）中將這些特點儲存下來，可以采用視聽說結(jié)合的方式，在訓(xùn)練聽力的同時，也可以觀看一些圖像信息，以聽力為主，以說、看為輔。因為在永久記憶（long-termmemory）中，學(xué)生不僅只有語義記憶，還包括情景記憶，因此形式更為生動的記憶方式，會更容易讓學(xué)生記住所學(xué)的知識。從而在聽力進行的提取過程中，減少對于母語轉(zhuǎn)換的依賴性，而是試著從長期記憶中提出所需要的知識。
此外，對英語教學(xué)者也需要根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進的安排聽力訓(xùn)練。根據(jù)（thebaddeley-hitchmodel）中，中央執(zhí)行器（centralexecutive）的功能來看，對于擁有較大的工作記憶的人來說習(xí)得較容易，但對于擁有較小的工作記憶的人較難。因此在聽力內(nèi)容的選擇上，一定要因?qū)W生的實際情況而定。然而畢竟人的工作記憶（workingmemory）容量是有限的，研究表明，只能存儲7（+/-2）信息單元（l，2008）。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記、邊聽邊記的好習(xí)慣。在聽力課堂上，當(dāng)遇到篇幅比較長的信息量大的語篇時，“舊的語料加工尚未完成，新的語料接踵而來，當(dāng)信息量超出記憶承載時，未經(jīng)加工的舊信息被擠出工作記憶，從而被遺忘（熱瑪扎，2010）。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生記下重要的，對聽力理解有幫助的信息，從而提高理解的效率和準(zhǔn)確性。
英語聽力是英語習(xí)得中的重難點，而聽力的習(xí)得過程則和心理語言的加工過程有著密切的關(guān)系。因此從心理語言學(xué)角度，對學(xué)生英語聽力中存在的問題進行歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，大都集中在語言基礎(chǔ)知識和語法知識障礙，以及母語負遷移的影響上，而這些情況產(chǎn)生的原因也可以從心理語言學(xué)的角度找到解釋。因此在今后的英語聽力教學(xué)上，教學(xué)者也可以針對這些原因，從心理語言學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生的心理語言習(xí)得模式的科學(xué)教學(xué)策略，這樣就能夠減輕英語聽力習(xí)得的難度，讓學(xué)生更好更快的習(xí)得。
論文撰寫及要求篇二
各位學(xué)員：
按照南華大學(xué)的要求，成人教育本(專)科畢業(yè)生必須撰寫畢業(yè)論文，本科畢業(yè)生還需進行論文答辯?，F(xiàn)就關(guān)于我中心屆南華大學(xué)本(專)科畢業(yè)生對于畢業(yè)論文撰寫、打印格式的要求及其它事項通知如下：
一、裝訂順序：
1、封面頁：首頁為封面，按照學(xué)校統(tǒng)一的封面樣式打印(見附件1);。
2、畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書頁(見附件2);。
3、開題報告(見附件3);。
4、中文摘要和關(guān)鍵詞頁：摘要字數(shù)在200至300字之間，關(guān)鍵詞在3至5個之間;。
5、英文摘要和關(guān)鍵詞頁：根據(jù)中文摘要和關(guān)鍵詞翻譯;。
6、目錄頁：應(yīng)有小節(jié)對應(yīng)的頁碼;。
7、正文頁;(正文字數(shù)：本科不少于10000字，?？撇簧儆?000字)。
8、參考文獻頁;。
9、謝辭。
二、打印規(guī)范標(biāo)題用粗黑體：一級標(biāo)題三號，二級標(biāo)題小三號，三級標(biāo)題四號;正文用宋體小四號。
2、章節(jié)目序號(標(biāo)題序號)：
(1)按照正式出版物的慣例，標(biāo)題編號順序規(guī)定如下：1、1.1、1.1.1………。
(2)論文標(biāo)題一律從“1、”開始。
3、圖表標(biāo)號：(與圖名稱一起標(biāo)在圖正下方，用5號宋體，如圖1.1，gdp按年度增長率)(與表名一起標(biāo)在表正上方，如表1.1職工情況一覽表)。
4、中文摘要和關(guān)鍵詞：
摘要：※※※※。
關(guān)鍵詞：※※※;※※※;※※※。
其中：摘要和關(guān)鍵詞這兩個詞用宋體加粗，小四號，摘要內(nèi)容和關(guān)鍵詞內(nèi)容用楷體小四號;。
5、英文摘要和關(guān)鍵詞：參照中文摘要和關(guān)鍵詞;用timesnewroman體;。
6、論文正文：空二行后書寫正文，正文的第一段為“引言”，但不加小標(biāo)題。
7、參考文獻列示格式(5號宋體)：
書籍格式：〔編號〕作者，作者.書名.出版地:出版社,出版時間。
報紙格式：〔編號〕作者，作者.文章題目[n].報紙名,年月日,第幾版。
注意：網(wǎng)絡(luò)文獻一般不作為參考文獻。
8、頁眉必須打印“南華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(或論文)”，居中(5號宋體;。
9、正文必須打上頁碼，頁碼格式為“第x頁，共x頁”;居中打印(5號宋體);論文前面的中英文摘要頁、目錄頁用小寫i、ii、iii、iv順序編頁。
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四、答辯時間：
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六、其它事項：
請各位學(xué)員在畢業(yè)論文答辯前交清全部學(xué)雜費，否則不予安排論文答辯，不能辦理畢業(yè)手續(xù)。
湘南高等教育函授中心。
二oo九年五月十一日。
附件1。
universityofsouthchina。
題目。
學(xué)院名稱。
指導(dǎo)老師。
職稱。
班級。
學(xué)號。
學(xué)生姓名。
附件2。
南華大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書站(點)：
題目：
起止時間：年月日至年月日。
學(xué)生姓名：
專業(yè)班級：
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論文撰寫及要求篇三
詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)始終是教學(xué)的重點和難點問題。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學(xué)生的詞匯量密切相關(guān)；同時，各種等級的英語經(jīng)考試對于學(xué)生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學(xué)中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對大學(xué)英語的詞匯教學(xué)起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。
一、認知語言學(xué)理論。
認知語言學(xué)是上世紀(jì)末開始流行的一種語言理論，關(guān)于其應(yīng)用的研究活動也隨之在學(xué)術(shù)界廣泛開展。認知語言學(xué)主要以經(jīng)驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。
1.基本范疇理論。
認知語言學(xué)理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對事物進行分辨和分類。基本范疇理論是人類對事物進行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經(jīng)驗的依據(jù)。
2.原型范疇理論。
人類社會處在不斷發(fā)展的過程中，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認知語言學(xué)的重要組成部分。在認知語言學(xué)研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應(yīng)的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。
3.概念隱喻。
隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領(lǐng)域向另一個概念領(lǐng)域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學(xué)者也將隱喻的應(yīng)用認為是語言學(xué)中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應(yīng)用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學(xué)中，可以對學(xué)習(xí)效率起到顯著的提升作用。
二、認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一，認知語言學(xué)理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應(yīng)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，這與英語教學(xué)中先后順序規(guī)律的詞匯排列標(biāo)準(zhǔn)是一致的，符合詞匯教學(xué)的優(yōu)先原則，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學(xué)內(nèi)容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學(xué)生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學(xué)生對詞匯的運用能力。認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以作如下分析：
1.基本范疇理論的應(yīng)用。
基本范疇理論的應(yīng)用可以為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ)。詞匯是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學(xué)生來說，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學(xué)習(xí)方面也都有一定的基礎(chǔ)，而教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生將大量的詞匯進行串聯(lián)，形成多個關(guān)聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學(xué)生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學(xué)生提高對詞匯的應(yīng)用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞，可以加強學(xué)生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中，有的教師盲目的讓學(xué)生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學(xué)生詞匯掌握和運用能力的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進行劃分，幫助學(xué)生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ)，增強學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。
2.原型范疇理論的應(yīng)用。
在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過原型理論的應(yīng)用可以將詞匯的意義進行分解，讓學(xué)生按照不同的層面對詞匯之間的深層關(guān)系進行拓展和分析，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關(guān)的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎(chǔ)上進行延伸，可以獲得一系列相應(yīng)的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。
3.概念隱喻理論的應(yīng)用。
概念隱喻理論的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，學(xué)生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變，所以利用概念隱喻理論的應(yīng)用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過詞匯的引申意義研究，增強學(xué)生對詞匯的理解和記憶。
結(jié)束語：
總之，認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以從理論體系方面為詞匯教學(xué)提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應(yīng)用教學(xué)新成果的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進學(xué)生英語語言能力的顯著提升。
參考文獻：
論文撰寫及要求篇四
本科專業(yè)(含本科段、獨立本科段)自考生在各專業(yè)課程考試成績合格后，都要進行畢業(yè)論文的撰寫(工科類專業(yè)一般為畢業(yè)設(shè)計、醫(yī)科類一般為臨床實習(xí))及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同層次相同專業(yè)的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓(xùn)練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，對本科專業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫進行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。
本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。
畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。
教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應(yīng)考者綜合運用專業(yè)知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學(xué)價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應(yīng)考者應(yīng)有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。
第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應(yīng)結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。
選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。
第一、研究課題的基礎(chǔ)工作搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調(diào)查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次，做實地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關(guān)于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗科學(xué)理論的實踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。
第二、研究課題的重點工作研究資料?？忌獙λ鸭绞值馁Y料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。
通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內(nèi)容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進行全面、認真、細致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進行新的創(chuàng)造。
在研究資料時，還要做好資料的記錄。
第三、研究課題的核心工作―――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點和見解，根據(jù)選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。
根據(jù)已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。
第四、研究課題的關(guān)鍵工作―――執(zhí)筆撰寫。考生下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。
基本格式：一般畢業(yè)論文由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻等4方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，本人將有哪些補充、糾正或發(fā)展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達作者的研究成果，主要闡述自己的觀點及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長的論文常用推論式(即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法)和分論式(即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來，一個個分別加以論述)兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分，要寫論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。
第五、研究課題的保障工作―――修改定稿。通過這一環(huán)節(jié)，可以看出寫作意圖是否表達清楚，基本論點和分論點是否準(zhǔn)確、明確，材料用得是否恰當(dāng)、有說服力，材料的安排與論證是否有邏輯效果，大小段落的結(jié)構(gòu)是否完整、銜接自然，句子詞語是否正確妥當(dāng)，文章是否合乎規(guī)范。
總之，撰寫畢業(yè)論文是一種復(fù)雜的思維活動，對于缺乏寫作文章的自考生來說，確有一定的難度。因此，考生要“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，實踐實踐再實踐”，虛心向指導(dǎo)教師求教。
論文撰寫及要求篇五
從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進語言學(xué)課程的教學(xué)，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
一、語言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認為課堂教學(xué)應(yīng)加強理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學(xué)術(shù)性太強，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實存在一些問題，本文認為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
二、全人教育思想與英語教學(xué)。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實現(xiàn)全人教育理念。
三、語言學(xué)教學(xué)的全人教育實現(xiàn)。
全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實施兩個方面來進行，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
（一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
1.跨語言性語言學(xué)教學(xué)。
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
（3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
2.跨學(xué)科的語言學(xué)教學(xué)。
全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
四、結(jié)束語。
本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)導(dǎo)論類課程設(shè)置的調(diào)查[j].外語界，2002（1）.
[2]鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的思考[j].外語與外語教學(xué)，2007（8）.
[3]江曉紅.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問題與對策[j].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（3）.
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[11]曾洪偉.文化“失語”、民族認同缺失與教育偏誤[j].教育評論，2006（4）.
[12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[j].外語教學(xué)理論與實踐，2010（1）.
[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學(xué)，2017（2）.
[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.
論文撰寫及要求篇六
1.題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。
2.摘要：要有高度的概括，語言精煉、明確，字數(shù)在400字以內(nèi)。
3.關(guān)鍵詞：從本文標(biāo)題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞或術(shù)語作為關(guān)鍵詞。
4.目錄：目錄作為畢業(yè)論文提綱，是論文各組成部分的小標(biāo)題，文字應(yīng)簡明扼要。目錄按論文(設(shè)計說明)順序分章、節(jié)二級編寫，要標(biāo)明頁數(shù)，以便閱讀。目錄中的標(biāo)題應(yīng)與正文中的標(biāo)題一致。(不要求)。
5.引言：是畢業(yè)論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。引言要寫得扼要，篇幅不要太長。
6.正文主體：是畢業(yè)論文的主體，是對研究工作的詳細表述，一般由標(biāo)題、文字、圖、表格和公式等部分組成。該部分要運用各方面實驗結(jié)果、研究方法，分析問題、論證觀點，盡量反映出學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
7.結(jié)論：結(jié)論是全文的思想精髓和文章價值的體現(xiàn)。應(yīng)概括說明所進行工作的情況和價值，分析其優(yōu)點和特色，指出創(chuàng)新所在，并應(yīng)指出其中存在的問題和今后的改進方向，特別是對工作中遇到的重要問題要著重指出，并提出自己的見解。它集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究的課題的`見解和主張，結(jié)論要簡單、明確，篇幅不宜過長。
8.注釋：是對文中個別名詞、代碼或情況的解釋和說明。
9.參考文獻：參考文獻指作者在畢業(yè)論文工作中所參考的文獻，包括研究背景、研究方法、研究結(jié)果的比較等，是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。畢業(yè)論文(設(shè)計)的引用文獻必須在文中引用處體現(xiàn)出來，并按順序編號。引用文獻應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列全，附于文末。
10.附錄：附錄是不宜放在正文中，但有參考價值的資料，如調(diào)查閱卷、公式推演、編寫程序、原始數(shù)據(jù)附表等等。
論文撰寫及要求篇七
選題是論文寫作關(guān)鍵的第一步，直接關(guān)系論文的質(zhì)量。常言說：“題好文一半”。對于臨床護理人員來說，選擇論文題目要注意以下幾點：
(3)選題時要查看文獻資料，既可了解別人對這個問題的研究達到什么程度，也可以借鑒人家對這個問題的研究成果。
需要指出，選題與論文的標(biāo)題既有關(guān)系又不是一回事。標(biāo)題是在選題基礎(chǔ)上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫作不應(yīng)受標(biāo)題的限制，有時在寫作過程中，選題未變，標(biāo)題卻幾經(jīng)修改變動。
設(shè)計是在選題確定之后，進一步提出問題并計劃出解決問題的初步方案，以便使科研和寫作順利進行。護理論文設(shè)計應(yīng)包括以下幾方面：
(1)專業(yè)設(shè)計：是根據(jù)選題的需要及現(xiàn)有的技術(shù)條件所提出的研究方案；
(3)寫作設(shè)計：是為擬定提綱與執(zhí)筆寫作所考慮的初步方案?？傊?，設(shè)計是護理科研和論文寫作的藍圖，沒有“藍圖”就無法工作。
從事基礎(chǔ)或臨床護理科學(xué)研究與撰寫論文，進行必要的動物實驗或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結(jié)果以引出正確結(jié)論的基本過程，也是積累論文資料準(zhǔn)備寫作的重要途徑。實驗是根據(jù)研究目的，利用各種物質(zhì)手段(實驗儀器、動物等)，探索客觀規(guī)律的方法；觀察則是為了揭示現(xiàn)象背后的原因及其規(guī)律而有意識地對自然現(xiàn)象加以考察。
二者的主要作用都在于搜集科學(xué)事實，獲得科研的感性材料，發(fā)展和檢驗科學(xué)理論。
二者的區(qū)別在于“觀察是搜集自然現(xiàn)象所提供的東酉，而實驗則是從自然現(xiàn)象中提取它所愿望的東西?！?巴甫洛夫語)因此，不管進行動物實驗還是臨床觀察，都要詳細認真。以各種事實為依據(jù)，并在工作中做好各種記錄。
有些護理論文的撰寫并不一定要進行動物實驗或臨床觀察，如護理管理論文或護理綜述等，但必要的社會實踐活動仍是不可缺少的，只有將實踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價值的成果。
資料是構(gòu)成論文的基礎(chǔ)。在確定選題、進行設(shè)計以及必要的觀察與實驗之后，做好資料的搜集與處理工作，是為論文寫作所做的進一步準(zhǔn)備。
對于論文寫作來說，這兩類資料都是必不可少的，要恰當(dāng)?shù)貙⑺鼈冞\用到論文寫作中去，注意區(qū)別主次，特別對于文獻資料要在充分消化吸收的基礎(chǔ)上適當(dāng)引用，不要喧賓奪主。對于第一手資料的運用也要做到真實、準(zhǔn)確、無誤。
擬寫論文提綱也是論文寫作過程中的重要一步，可以說從此進入正式的寫作階段。
首先，要對學(xué)術(shù)論文的基本型(常用格式)有一概括了解，并根據(jù)自己掌握的資料考慮論文的構(gòu)成形式。對于初學(xué)論文寫作者可以參考雜志上發(fā)表的論文類型，做到心中有數(shù)。
其次，要對掌握的資料做進一步的研究，通盤考慮眾多材料的取舍和運用，做到論點突出，論據(jù)可靠，論證有力，各部分內(nèi)容銜接得體。
第三，要考慮論文提綱的詳略程度。論文提綱可分為粗綱和細綱兩種，前者只是提示各部分要點，不涉及材料和論文的展開。對于有經(jīng)驗的論文作者可以采用。但對初學(xué)論文寫作者來說，最好擬一個比較詳細的寫作提綱，不但提出論文各部分要點、而且對其中所涉及的材料和材料的詳略安排以及各部分之間的相互關(guān)系等都有所反映，寫作時即可得心應(yīng)手。
執(zhí)筆寫作標(biāo)志著科研工作已進入表達成果的階段。在有了好的選題、豐富的材料和詳細的提綱基礎(chǔ)上，執(zhí)筆寫作應(yīng)該是順利的，但也不可掉以輕心。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容當(dāng)然要充實，但形式也不可不講究，文字表達要精煉、確切，語法修辭要合乎規(guī)范，句子長短要適度。
特別應(yīng)注意的是，一定要采用醫(yī)學(xué)科技語體，用陳述句表達，減少或避免感嘆、抒情等語句以及俗言俚語，也不要在論文的開頭或結(jié)尾無關(guān)聯(lián)系黨政領(lǐng)導(dǎo)及其言論或政治形勢。
論文寫作也和其他文體寫作一樣，存在著思維的連續(xù)性。因此，在寫作時要盡量排除各種干擾，使思維活動連續(xù)下去，集中精力，力求一氣呵成。對于篇幅較長的論文，也要部分一氣呵成，中途不要停頓，這樣寫作效果較好。
論文撰寫結(jié)束并非大功告成，修改對保證和提高論文質(zhì)量起著重要作用。魯迅說過：“文章寫好以后，最少看兩遍”。反復(fù)閱讀是為了縱覽全局，發(fā)現(xiàn)問題，找出修改方向及內(nèi)容，尤其應(yīng)注意文章的整體結(jié)構(gòu)及論點、論據(jù)與結(jié)論的辯證統(tǒng)一。同時對諸如用詞、語法、標(biāo)點符號等寫作技術(shù)問題也應(yīng)給予注意，不妥之處加以改正。
文章修改也不可能一次完成，若當(dāng)時改不好，可以放一段時間再來推敲，又會發(fā)現(xiàn)問題，再加以修改，使之更臻完善，即所謂“冷處理”。另外，論文寫就最好請同行造詣較深者審閱一番，慮心征求意見，以求指正，對論文修改頗有益處。
論文撰寫完畢，便進入定稿階段。編輯部或出版社的收稿要求是“齊、清、定”。齊，即稿件齊全，不能缺這少那；清，指清楚不亂；定，指定稿，不能將草稿寄給出版部門。所以，定稿階段首先要把論文的全部資料收集齊全，不要有所遺漏；其次，論文的論點、論據(jù)以及論證過程都應(yīng)肯定無疑，如有拿不準(zhǔn)地方，應(yīng)再加研究，以求定奪。
最后，是將論文的全部內(nèi)容按寫作要求及圖表處理規(guī)定謄抄清楚。應(yīng)該指出，這里說的定稿是指作者而言。稿件寄到用稿單位后，編輯們還要對其進行加工，或提出意見退給作者自行修改，再行定稿方可付印發(fā)表。
論文撰寫及要求篇八
作為一個過來人現(xiàn)在簡單的為廣大即將本科畢業(yè)的朋友將已經(jīng)本科畢業(yè)論文的要求，希望對大家有幫助!
步驟/方法。
1.畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)，需先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，詳細制定閱讀文獻計劃，按照計劃，完成文獻搜集、閱讀工作在此基礎(chǔ)上制定論文寫作大綱或畢業(yè)設(shè)計規(guī)劃。
3.參加畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)的學(xué)生需要填寫指導(dǎo)過程登記表，填寫指導(dǎo)內(nèi)容及落實情況，指導(dǎo)教師要針對每個學(xué)生，認真指導(dǎo)和檢查學(xué)生落實情況，并簽字確認。
4.論文的撰寫，必須經(jīng)過三稿，并填寫《畢業(yè)論文完成情況登記卡》，陳述論文的基本結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，以及每稿的增刪、更改或重寫部分方可定稿。
5.要有一定的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價值要有一定的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價值。
注意事項。
注意態(tài)度一定要端正!
[本科畢業(yè)論文撰寫要求]。
論文撰寫及要求篇九
一、題目、摘要、關(guān)鍵詞格式要求：題目、摘要、關(guān)鍵詞格式要求：
木糖醇生物合成影響因素的研究。
摘要：本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過對木糖醇合成過程中的影響因素進行考察，來選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關(guān)鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率(4-6個)。
英文題目(二號，timesnewroman，另起一頁)abstract:……………………………………………..四號，timesnewromankeyword:……………………………………………..
2、論文(設(shè)計)摘要和關(guān)鍵詞除標(biāo)明外，均用四號宋體;。
3、頁邊距：上3cm，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。
4、段落格式：1.5倍行間距;。
5、紙張大?。篴4。
二、目錄格式要求：目錄格式要求：
目錄(小三號宋體，加粗，居中)。
目錄內(nèi)容要求自動生成，中文小四號宋體，數(shù)字與英文timesnewroman，1.5倍行距。
三、正文格式要求：正文格式要求：
引言(或緒論)(可作為正文第1章標(biāo)題，用小三號宋體，1.51引言(或緒論)倍行距，加粗，并留出上下間距為：段前0.5行，段后0.5行)。
1.1××××××(作為正文2級標(biāo)題，用四號宋體，1.5倍行距，加粗)。
1.1.1××××(作為正文3級標(biāo)題，用小四號宋體，加粗)。
2文獻綜述引言)(格式參照1引言)3研究方法與實驗手段引言)(格式參照1引言)。
4結(jié)果與討論引言)(格式參照1引言)。
5結(jié)論與建議引言)(格式參照1引言)。
注：
1.正文中表格與插圖的字體一律用五號宋體;。
2.正文各頁的格式請以此頁為標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制，頁眉中的頁碼用阿拉伯?dāng)?shù)字表示;。
3.為保證打印效果，學(xué)生在打印前，請將全文字體的顏色統(tǒng)一設(shè)置成黑色。
四、致謝格式要求：致謝格式要求：格式要求。
(空1行)致謝(小三號宋體，加粗，居中)。
×××××××××(小四號宋體，
1.5倍行距)×××××××××××××××××××××…………。
五、參考文獻格式要求：參考文獻格式要求：要求。
(空1行)參考文獻(小三號宋體，加粗，居中)。
附：參考文獻應(yīng)按科技部規(guī)定的格式書寫(可參照浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報)，具體格式如下：
1、期刊或雜志：[序號]作者名.文章名[j].雜志名,年,卷(期)：起止頁碼。
2、書或?qū)Ｖ篬序號]著者名.書名[m].出版地：出版社,出版年.起止頁碼。
4、專利：[序號]專利所有者.題名[p].國別：專利號，年月日。
5、報紙：[序號]作者.篇名[n].報紙名，年月日。
6、標(biāo)準(zhǔn)：[序號]標(biāo)準(zhǔn)編號，標(biāo)準(zhǔn)名稱[s]。
標(biāo)引方法。
[1][1]。
附件。
1：屆畢業(yè)論文(設(shè)計)文本封面格式。
題目：
(三號宋體，加粗，居中)。
專班。
業(yè)級。
學(xué)生姓名指導(dǎo)教師。
年
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浙江工業(yè)大學(xué)生環(huán)學(xué)院。
畢業(yè)設(shè)計論文)(論文)開題報告含文獻綜述)(含文獻綜述)。
論文題目:論文題目:。
學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：學(xué)專號：業(yè)：
指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：
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浙江工業(yè)大學(xué)生環(huán)學(xué)院。
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木糖醇生物合成影響因素的研究。
姓四號黑體班名：張三級：生工。
02(。
2)班。
中文二號黑體，英文“abstrat”arialblack二號。
二號黑體。
四號楷體。
指導(dǎo)教師：李四本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過對木糖醇合成過程中的影響因素進行考察，來選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關(guān)鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率四號黑體摘要格式說明：
7、論文(設(shè)計)摘要和關(guān)鍵詞除標(biāo)明外，均用四號宋體;。
8、頁邊距：，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。
9、段落格式：1.5倍行間距;。
10、紙張大?。篴4。
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論文撰寫及要求篇十
對提高教學(xué)工作質(zhì)量的意義。
學(xué)校教育是教育的重要組成部分。學(xué)校教育的實施主要是通過教師的教育活動來實現(xiàn)的，這種教育活動是一項系統(tǒng)工程，其中教學(xué)工作則是一個最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學(xué)工作直接體現(xiàn)著社會對其成員的全面要求，既有對其群體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學(xué)工作實質(zhì)上是按照一定的社會需求目標(biāo)而有計劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見，作為一名化學(xué)教師，他的教學(xué)工作不僅僅是教會學(xué)生書寫幾個化學(xué)方程式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會怎樣使用試管和點燃酒精燈，而是把自己的教學(xué)活動全部都置于滿足和實現(xiàn)社會需求這個基點上。能不能體現(xiàn)這個基點，正是舊的教書匠和新時代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。
我國是一個有兩千年教育史的國家，對我國歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點與教育理論需要批判地繼承。時至今日，世界上已建立與發(fā)展起來諸多教育流派，對它們應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u價，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當(dāng)前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒有形成自己完備的教育科學(xué)體系，沒有屬于我們自己的教學(xué)論學(xué)派(不管是分科的還是普通的)。在當(dāng)前，片面追求升學(xué)率和被扭曲了的唯智教育是一個巨大的陰影，在各個方面嚴重地影響著我們的學(xué)校工作。具有破壞性的應(yīng)試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應(yīng)試教育幾乎成了一種機制，在相當(dāng)大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應(yīng)有的主線，干擾與阻礙著具有我國自己特色的教育科學(xué)體系的形成。這種狀況與我國蓬勃發(fā)展著的社會主義建設(shè)事業(yè)是不相適應(yīng)的，與我們這樣一個社會主義大國的地位是不相適應(yīng)的。
中國的教師應(yīng)該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學(xué)工作中堅持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實現(xiàn)教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學(xué)的經(jīng)驗積累開始，在不太長的時期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學(xué)體系，形成具有我國特色的各種學(xué)派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻，這是在完整意義上的提高教學(xué)工作質(zhì)量。任何一種理論的形成都是來源于實踐，來源于日常經(jīng)驗的積累與升華，教育科學(xué)研究不僅僅是專業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線教學(xué)工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學(xué)校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號，使教育理論的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。
教師天天處于教學(xué)實踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強烈的企求，對教學(xué)工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學(xué)工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實際的研究課題。教育科學(xué)研究離開了第一線教師的工作實踐，將會成為無本之木，無源之水，將會成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學(xué)。與此同時，教師的教育教學(xué)工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐。”事實上，在教育學(xué)派的創(chuàng)建過程中，由第一線的教師建構(gòu)起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見，那種妄自菲薄、無所作為的觀點，都沒有任何依據(jù)。
既然經(jīng)驗的積累是形成理論的重要基礎(chǔ)，因而它在教師的工作實踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗，應(yīng)該有兩種屬性：
1.真實性。
才有意義。與此同時，也只有這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗，才可以經(jīng)過充分的積累與提煉完成理性的升華，進一步形成理論。
然而，有些經(jīng)驗總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說的與做的并不一致，往往是前者遠超過后者。甚至教師在有人聽課時事先對怎樣提問、怎樣回答都安排好了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)不過是演給別人看一場戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗”。這已然不屬于水平問題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問題了。
2.科學(xué)性。
無論是一種教學(xué)方法，還是在教學(xué)活動過程的任何一個環(huán)節(jié)中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經(jīng)驗并給以有序的總結(jié)。無論如何，形成的經(jīng)驗必須符合教育學(xué)、心理學(xué)和認識論、方法論的基本規(guī)律，這是一個十分重要的前提條件。換句話說，我們所取得的經(jīng)驗一定要符合科學(xué)性的原則。
我們不能不遺憾地指出，在當(dāng)前，我們的教學(xué)工作還沒有從應(yīng)試教育的陰影中走出來的大環(huán)境下，有些做法是違背這個原則的。例如，無原則地延長總復(fù)習(xí)時間，大運動量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學(xué)生嚴重的厭學(xué)情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂道的“順口溜教學(xué)”、或美其名曰“韻語教學(xué)”，也是一種有害的教學(xué)方式。人們從這種教學(xué)中既看不到有嚴肅的科學(xué)教育，也看不到對人才素質(zhì)形成的積極作用，只表明其教學(xué)工作不能用生動的科學(xué)事實來引導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，由此而產(chǎn)生的“經(jīng)驗”也就完全不具備應(yīng)有的科學(xué)性。
1.經(jīng)驗總結(jié)型論文。
綜前所述，教學(xué)經(jīng)驗可以是教師某一方面工作的心得與體會，也可以是對某一個或某一類教學(xué)問題具體做法的歸納與總結(jié)，還有更多的則是兩者兼?zhèn)洹榱藢懗鲞@樣的論文，重要的問題在于平日隨時的積累。有的教師在每節(jié)課的教案后面留出一定的位置，以備在本節(jié)課授課以后及時把有關(guān)的得失和主要的體會隨時記錄下來，日積月累，形成較系統(tǒng)的經(jīng)驗。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學(xué)工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它有時也靠靈感。在課堂教學(xué)的師生共同活動的氛圍中，往往能夠誘發(fā)靈感，體會出在備課時沒有能夠體會出來的東西，采取了效果十分理想但在備課時計劃不到的教學(xué)措施，這些有時會是一項有重要價值的創(chuàng)造性經(jīng)驗，一種新穎的教學(xué)理論的濫觴。將它們及時用文字記錄下來，在一定階段時加以整理，找出發(fā)展的線索，對其成就與不足給以恰當(dāng)?shù)姆治?，對其結(jié)果給以應(yīng)有的評價，這就是一篇很好的論文。教師的勞動本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們應(yīng)該珍惜自己的勞動成果，做建構(gòu)經(jīng)驗的有心人。至于那些在教學(xué)實踐中沒有取得預(yù)期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應(yīng)該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進行應(yīng)有的思考。事實上，這些失敗教訓(xùn)，往往是一項有價值經(jīng)驗形成的觸發(fā)點。
一般說來，經(jīng)驗總結(jié)型論文的形成來源于具體經(jīng)驗，但又要高于經(jīng)驗。它既要概括了從經(jīng)驗中得出的感性認識，又需要對這425些認識進行歸納、分析和提煉，發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵，從而升華成為有一定深度的理性認識。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來的問題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經(jīng)驗以理性價值，增強了經(jīng)驗的感染力與說服力，也就為一種理論的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
有的經(jīng)驗總結(jié)型論文一時還不能升華到理性階段，其原因是多方面的?；蛘呓?jīng)驗本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對經(jīng)驗的認識尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經(jīng)驗總結(jié)的形式寫出論文，留待今后從進一步的實踐認識中再加以提高。
經(jīng)驗型論文的題目可以在某一階段工作進行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意。
地創(chuàng)設(shè)情景探索這方面的經(jīng)驗;也可以在進行了某一階段的工作以后再確定，從對某一方面同一類型的工作體驗中加以總結(jié)。
2.科學(xué)研究型論文。
這類論文是某一項教學(xué)科學(xué)研究成果的反映，它必須有事先預(yù)定的課題，有具體完成這一課題的工作計劃，有從實際研究中得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行綜合與分析，從中得到的結(jié)論還需要有在一定范圍內(nèi)可靠性的論證，以及對成果所進行的檢驗與評價。所寫出的論文就是對上述各個方面的綜合性論述。
3.綜述型論文。
這類論文的題目由撰寫者根據(jù)自己對當(dāng)前教學(xué)工作中的敏感點來確定，然后收集有關(guān)的資料，包括查閱文獻、聽課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實踐。
在此基礎(chǔ)上，對上述得到的資料進行整理、歸納、分析，并對之作學(xué)術(shù)性的述評。這種述評不能僅僅是客觀性的報道，而是“述”與“評”并重(這里講的并重不是從文字量的多少來說的)，對有關(guān)資料在客觀介紹的同時提出自己的見解。所作的評論應(yīng)該立意清晰，言之有物，觀點鮮明，對現(xiàn)實性和有效性做出有見地的估計，對發(fā)展方向給以有根據(jù)的預(yù)測。
應(yīng)該指出，上述三種類型論文的劃分只是為了說明問題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實上，一篇有數(shù)據(jù)、有論證的經(jīng)驗總結(jié)型論文，往往也同時就是一篇很好的科學(xué)研究型論文。
論文撰寫及要求篇十一
隱喻的常規(guī)釋義即以一種物象暗喻另外一種物象的修辭手法。而如今由于文學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的界限越來越不明顯，語言學(xué)家將隱喻看作經(jīng)一種事物的暗示而聯(lián)想、認知、討論另一種事物的多層次行為。同樣的，隱喻也是在對已知事物認知的基礎(chǔ)上來理解和認知其他事物，并在二者之間建立某種聯(lián)系的過程。事實上喻體與本體一般鮮有直接聯(lián)系，然人們可以充分發(fā)揮主觀能動性來想象二者之間存在相似之處或存在某些聯(lián)系。同時我們也要注重對隱喻認知機制的了解。隱喻的認知機制包括語境、認知主體以及本體與喻體的聯(lián)系等。對于串聯(lián)創(chuàng)作者與受眾雙方的認知主體，要求雙方都必須有足夠的知識儲備與文化底蘊，從而保證隱喻達到預(yù)期效果。本體與喻體通過信息的篩選與重組，摒棄二者之間不相似的信息，剩下少量相似信息即焦點信息的信息互動便是映射過程。隱喻的最終目的是將喻底展示給人看，也就是將兩種事物之間的相似信息顯示出來。譬如這樣一個概念：“時間就是金錢”。我們通過“金錢”的概念來認知“時間”的概念，二者的相似性是“寶貴”，使得受眾認識到時間是可以創(chuàng)造金錢的，喻底自然明了。
在運用隱喻時，創(chuàng)作者需要掌握本體和喻體的相似信息。由于語義沖突是運用隱喻的前提，因此哪怕二者的相似信息非常少甚至相似性不明顯，也仍然可以創(chuàng)作出成功的廣告語。只有把握住本體與喻體的相似性，才能真正理解隱喻，因此隱喻的運用需要根據(jù)實際語境來充分調(diào)動受眾的知識儲備。而隱喻中的語義沖突也不是絕對的沖突，只是讓人們在面對這種新穎的沖突時在自我否定的過程中被吸引。
相似性即兩種或多種事物從性狀、特點、功用等方面給人以相似之感。不同物體之間的相似點不同，出現(xiàn)這種相似點的原因也不同，譬如物體本身形狀的不同或人們所處的文化背景不同等因素都可以產(chǎn)生不同的相似性。
隱喻在廣告語中的應(yīng)用非常廣泛，恰當(dāng)?shù)碾[喻能夠激發(fā)人們的想象空間，迅速拓展語言的表意范圍，讓人過目不忘。下面通過幾個廣告語成功范例，來證明隱喻的作用不容小覷。
（一）本體、喻體、喻底共存于一個隱喻中。
優(yōu)樂美奶茶范例：“你是我的優(yōu)樂美。”這是一個將本體、喻體、喻底巧妙地融為一體的成功范例，本體即為優(yōu)樂美奶茶。將奶茶的溫暖與情侶之間的親密聯(lián)系起來，給人以想到優(yōu)樂美就聯(lián)想到愛情的甜蜜感覺，優(yōu)樂美自然就成了象征愛情溫暖甜蜜的事物。
（二）喻體式隱喻。
喻體式隱喻是僅看得到喻體的一種隱喻類型，這種“若有若無”的飄渺感更能抓住人們的好奇心，吸引人們?nèi)ド钊胪诰蚱鋬?nèi)在涵義。
德芙巧克力范例：德芙有一句廣告語“牛奶香濃，絲般順滑”。語句中僅有喻體，但牛奶的香濃與絲綢的順滑讓人不由聯(lián)想到巧克力融化在嘴里的愜意，這種感官刺激有更強的吸引力，能夠瞬間勾起受眾的購買欲望。
京華茶葉范例：在“北方的味，熟悉的香”這句廣告語中，同樣未出現(xiàn)茶葉這個本體。北方的味道代表家鄉(xiāng)的味道，而家鄉(xiāng)則有你熟悉的香味。這句廣告語讓人覺得京華茶葉可以幫你遇見熟悉的香味，同時更融入所有人都逃不開的故鄉(xiāng)情。除去味與香這兩種高官刺激，更有一張“感情王牌”，讓人不想買都難。
詩瑪表范例：這句“未曾經(jīng)歷，如何懂得？表面越是簡單，里面越有學(xué)問！”一下子就抓住了受眾的心。同樣未見本體，但喻體即佩戴這種表便能馬上擁有的品味與內(nèi)涵，顯然已將本體的優(yōu)越性能展示得淋漓盡致。你不戴這塊表就永遠體會不到它的優(yōu)越性能，而越是成功的人往往越低調(diào)內(nèi)斂。這令人向往的品味生活與深刻內(nèi)涵，處處彰顯著這塊表的高貴氣質(zhì)。
（三）一個本體對應(yīng)多重喻體。
西門子洗衣機范例：“絲綢期待溫柔，牛仔布追求奔放，棉布向往舒暢——西門子智能超薄洗衣機滿足每一件衣服的心情。”這句廣告語之所以深入人心，是因為它不僅運用了隱喻，更將喻體擬人化，是一個本體與多個喻體的共同展現(xiàn)。且對喻體的刻畫十分生動形象。同時，這句廣告語的創(chuàng)作也非常人性化，它給人一種新穎的認知，洗衣機不是傳統(tǒng)認知中人們做家務(wù)的好幫手，而是能夠滿足不同種類衣物各種需求的“善解人意”的角色。
從這些例中不難看出，在運用隱喻來創(chuàng)作廣告語時，一定要充分挖掘本體與喻體的相似性。有時越是難以挖掘的相似性被創(chuàng)作者挖掘出來時，反而會帶給受眾一種陌生感，讓受眾眼前一亮。
在厘清隱喻的創(chuàng)作機制后，為了運用隱喻創(chuàng)作出更多更優(yōu)質(zhì)的廣告語，需要依靠有關(guān)理論知識作支撐。我們可以利用融合空間理論，即fauconnier&turner（1997：168）的概念融合理論。通過本體和喻體兩種不同概念的相互映射而形成全新的相似信息，便是受眾完成認知的過程。此外，在本體和喻體中提煉出相似信息并投入二者的共同空間也同樣可以生成新的信息。有鑒于此，我們對廣告語的隱喻創(chuàng)作提出以下建議：
（一）共同投射，創(chuàng)立相似。
將本體與喻體的特點投入二者的共同空間，相互融合之后產(chǎn)生相似信息的過程即為共同投射。而廣告語中的隱喻實則就是對這一過程的促進和催化。共同投射的前提是必須通過一定的語境來完成這一過程。雪碧范例：“透心涼，心飛揚?！痹谘籽紫娜罩校覀兌伎释艿玫揭还汕鍥龅淖虧?，雪碧恰好能在夏日里滿足我們對清涼的渴望。因此共同投射需要適宜的環(huán)境基礎(chǔ)。
（二）捕捉短暫相似，創(chuàng)造新奇隱喻廣告。
新穎奇特、稍縱即逝的概念化現(xiàn)象往往可以為廣告語注入新鮮活力。即使本體與喻體二者本身相似性很小，創(chuàng)作者只要善于抓住這些平常人難以發(fā)現(xiàn)或極易忽略的信息，營造出短暫的概念化的相似，也能以強烈的陌生感吸引受眾眼球。鹿牌威士忌范例：“自在，則無所不在?！币谎劭瓷先ミ@句廣告語很難讓人同酒聯(lián)系起來，而恰好是這種難以聯(lián)系卻帶給受眾以強烈的陌生感。受眾僅能從品牌logo上，鹿的悠然自得的神情來聯(lián)想到這是其喝了威士忌之后的表現(xiàn)，從而對鹿產(chǎn)生一種羨慕心理，也想去體驗一把鹿牌威士忌。
（三）結(jié)合目標(biāo)人群，創(chuàng)造新奇隱喻廣告。
有些廣告語，即使并未同時出現(xiàn)本體和喻體，也能讓受眾因為喻體展現(xiàn)出來的內(nèi)涵、精神等而聯(lián)想到本體。同時，喻體所展現(xiàn)出來的精神也恰恰是受眾自身所期待擁有的，這就自然而然促成了受眾與本體精神的契合。耐克范例：“justdoit.”將產(chǎn)品受眾這一青年群體自身追求的想做就做的自由精神賦予產(chǎn)品，有利于產(chǎn)品找到科學(xué)合理的市場定位。
（四）結(jié)合文化，創(chuàng)造適于接受的隱喻廣告。
隱喻具有文化與語言的雙重特質(zhì)，在廣告語的思維中展現(xiàn)文化，也讓我們認識到創(chuàng)作廣告語時必須考慮受眾的文化背景，有針對性地進行創(chuàng)作。正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即便是同一種隱喻，不同的民族也會有不同的認知。譬如水閘，在國人看來像“龍頭”，而在日本，則被看作像蛇嘴，德國人卻認為更像羊頭。因而運用隱喻進行廣告語創(chuàng)作時一定要結(jié)合受眾的生活環(huán)境和文化背景。
在創(chuàng)作廣告語時，適當(dāng)運用合適的隱喻能夠增強表達效果，迅速吸引受眾的目光，激發(fā)受眾的想象力，甚至給人以言有盡而意無窮之感。深入了解隱喻的有關(guān)理論知識可以使我們更容易理解部分抽象的廣告語，也能為我們今后創(chuàng)作廣告語開闊思路。
論文撰寫及要求篇十二
從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進語言學(xué)課程的教學(xué)，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認為課堂教學(xué)應(yīng)加強理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學(xué)術(shù)性太強，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實存在一些問題，本文認為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實現(xiàn)全人教育理念。
全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實施兩個方面來進行，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
（一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂2016年英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
（3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
參考文獻：
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[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.
論文撰寫及要求篇十三
在今年的暑假，縣組織教師培訓(xùn)，我聽了思源學(xué)校胡傳亮老師關(guān)于《如何撰寫論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會如下：
一、要在學(xué)習(xí)和積累上動腦筋。
學(xué)術(shù)論文是學(xué)習(xí)和研究的階段性總結(jié)，它既是教研成果的反映，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)、為了能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專業(yè)知識水平和理論素養(yǎng)、因此，要把學(xué)習(xí)和積累作為提高撰寫學(xué)術(shù)論文能力的“奠基工程”來抓，在學(xué)習(xí)和積累上多動腦筋。
1、資料的積累。
撰寫學(xué)術(shù)論文，離不開參考資料、在研究某一個問題之前，應(yīng)充分了解他人在這個問題上的見解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發(fā)前人之未發(fā)，成前人之未成。
2、知識的積累。
知識積累過程的.本身就是一個完善自身的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)的過程、豐富的知識積累，是撰寫學(xué)術(shù)論文的必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)、要積累知識，不僅要動眼看，動腦想，還要動手寫，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。
3、經(jīng)驗的積累。
在教學(xué)實踐中，我們創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗，探索出了不少有益的規(guī)律，萌發(fā)了許多想法和感受、對這些想法和感受，都應(yīng)隨時做好記錄，使之積累為論文創(chuàng)作的富貴財富。
二、要在選題和撰稿時下功夫。
3、通過認真閱讀書刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎(chǔ)上，受到有關(guān)論點和問題的啟示，發(fā)現(xiàn)論題，總結(jié)經(jīng)驗、推陳出新，發(fā)表自己與眾不同的見解。
總之，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于“留心”、只要平時留心，注意積累，好的選題是時刻都可能出現(xiàn)在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來，為以后進行篩選或提煉論題做好準(zhǔn)備。一分耕耘，一分收獲、高質(zhì)量的論文不是想寫就能寫出來的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個學(xué)習(xí)和思考的夜晚，犧牲了若干個節(jié)假日熬煉出來的、撰寫論文難，發(fā)表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動腦筋，肯花功夫，每一位勤于學(xué)習(xí)積累、善于研究探索的教師，都能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文來。
論文撰寫及要求篇十四
著名語言學(xué)家wilkins（1972）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢姡Z言學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內(nèi)外大量學(xué)者的研究。而詞匯呈現(xiàn)方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學(xué)習(xí)的重要因素之一，對我們語言學(xué)習(xí)有很大的影響。詞匯的呈現(xiàn)方式主要有詞表呈現(xiàn)方式、圖像呈現(xiàn)方式和舉例呈現(xiàn)方式。本文通過分析不同的詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同影響，尋找較為科學(xué)有效的詞匯呈現(xiàn)方式，為我們語言學(xué)習(xí)提供幫助。
詞匯呈現(xiàn)就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標(biāo)呈現(xiàn)；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現(xiàn)；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)。無論詞匯是以何種形式呈現(xiàn)給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現(xiàn)記憶，促進對語言的學(xué)習(xí)。
根據(jù)我高中階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)詞匯的呈現(xiàn)方式有三種：
（3）圖片及視頻記憶。
而詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優(yōu)秀的文章。
1.研究對象。把我班60名同學(xué)作為研究對象，根據(jù)英語學(xué)習(xí)成績（學(xué)習(xí)好的搭配學(xué)習(xí)差的）把同學(xué)分為三組，每組20個人，三組學(xué)生的平均分如表1所示。
2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學(xué)的手中，第一組分發(fā)詞語卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經(jīng)過一段時間的記憶之后進行同學(xué)之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。
3.實驗結(jié)果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經(jīng)過1小時和一周后，每組學(xué)生記住單詞的個數(shù)平均數(shù)如表2所示。
通過表3可以看出，不同的詞匯呈現(xiàn)形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語卡片呈現(xiàn)方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現(xiàn)方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現(xiàn)方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復(fù)雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現(xiàn)方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學(xué)之間的學(xué)習(xí)成績有差異性，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現(xiàn)形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現(xiàn)記憶。
通過對比1小時后測試和一周后測試的結(jié)果可以看出，一周后同學(xué)們記憶的詞匯數(shù)量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經(jīng)記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。因此對詞匯的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復(fù)性記憶。
本文是將本班同學(xué)為實驗對象，分析了三種詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現(xiàn)組的詞匯記憶效果最好，它的內(nèi)容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應(yīng)詞匯的意思。因此，在學(xué)習(xí)中我們可以采取圖片呈現(xiàn)方式進行對語言的記憶。
在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學(xué)記憶其他語言詞匯提供幫助。
參考文獻：
[1]桂詩春.記憶和英語學(xué)習(xí)[j].外語界，2003，（3）：2-8.
論文撰寫及要求篇十五
題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性。
關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。
摘要：(150字)要有高度的概括力，語言精練、明確，交代本文的主要內(nèi)容和觀點。
目錄：寫出目錄，標(biāo)明頁碼。編寫提綱的步驟：(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學(xué)參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。
在執(zhí)筆前把論文的題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內(nèi)容的提要。
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經(jīng)過深思熟慮構(gòu)成的，寫作時能順利進行。沒有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
引言(緒論)-------------------------------------(300字左右)。
引言是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。數(shù)據(jù)恢復(fù)前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。
正文(5000左右)分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
第1章某某現(xiàn)狀(歸納存在的主要問題并論證問題的存在及其影響)把脈。
1.1.-----------------------------。
1.2.-------------。
1.3.---------------------------。
…
第2章問題產(chǎn)生的原因分析(歸納成因并論證)診斷。
2.1.-------------------------。
2.2.---------。
…
第3章解決問題的對策(治理問題的途徑和方法)治療。
3.1.-------------------------。
3.2.---------。
…
第4章結(jié)論(300左右)簡要歸納全文的中心和主要結(jié)論畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點就是總結(jié)全文，加深題意。
(注意：修改后的論文提綱要寫出章和節(jié)的內(nèi)容，節(jié)的內(nèi)容自己定，寫論文時要將內(nèi)容豐富起來，要達到5000字的字數(shù)要求)。
致謝辭：簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會，并應(yīng)對指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。
參考文獻：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。
藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文提綱模板示例。
引言。
一、課題研究意義。
二、民族聲樂表演藝術(shù)的界定。
第一章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“聲”
一、對“聲”的解析。
二、聲音音色明亮圓潤。
1、科學(xué)的演唱技巧的運用。
2、注重聲腔的流動。
三、民族聲樂的聲音符合民族審美傾向。
第二章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“字”
一、對“字”的解析。
二、精妙的吐字行腔。
1、吐字清晰準(zhǔn)確。
2、行腔中字與字銜接連貫自然。
三、民族聲樂中襯詞的獨特作用。
第三章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“情”
一、對“情”的解析。
二、樸實自然的“情”
1、對聲樂作品的深入理解。
2、恰當(dāng)準(zhǔn)確的表現(xiàn)情感。
三、豐富多彩、細膩真切的“情”
1、生活感受積累的`真實情感體驗。
2、創(chuàng)造性的表現(xiàn)歌曲情感。
2.1音色的變化表現(xiàn)特定的情感。
2.2表演者正確的情感審美意識。
第四章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“形”
一、對“形”的解析。
二、“形”美在民族聲樂作品中所描述的客觀事物。
1、自然景色。
2、人物形象。
三、“形”美在民族聲樂表演者全身心的表演。
1、民族聲樂表演者自身舞臺形象的塑造。
2、真情投入的舞臺表演。
2.1表情生動，富有激情。
2.2身段優(yōu)雅，表演貼切作品。
第五章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“韻”
一、對“韻”的解析。
二、演唱語言的韻律美。
三、民族聲樂聲音的風(fēng)格美。
四、民族聲樂情感表達的韻味美。
五、民族聲樂表演的韻味美。
論文撰寫及要求篇十六
下面就以論文的撰寫談一些體會，在討論論文寫作時也不準(zhǔn)備談有關(guān)稿件撰寫的各種規(guī)定及細則。我主要談的是論文寫作中容易發(fā)生的問題和經(jīng)驗，是論文寫作道德和書寫內(nèi)容的規(guī)范問題。
一、論文寫作的要求。
(一)論文——題目每篇論文都要有題目，不能“沒有論文標(biāo)題”。論文題目一般20字左右。題目大小應(yīng)與內(nèi)容符合，盡量不設(shè)副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學(xué)論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。
(二)論文——署名論文寫作應(yīng)該署真名和真實的工作單位。主要體現(xiàn)責(zé)任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設(shè)計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結(jié)、撰寫成文等全過程負責(zé)的人，應(yīng)該是能解答論文的有關(guān)問題者。現(xiàn)在往往把參加工作的人全部列上，那就應(yīng)該以貢獻大小依次排列。論文署名應(yīng)征得本人同意。學(xué)術(shù)指導(dǎo)人根據(jù)實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領(lǐng)導(dǎo)人一般不署名。
(三)論文——實驗結(jié)果應(yīng)高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應(yīng)該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術(shù)不熟練或儀器不穩(wěn)定時期所得的數(shù)據(jù)、在技術(shù)故障或操作錯誤時所得的數(shù)據(jù)和不符合實驗條件時所得的數(shù)據(jù)才能廢棄不用。而且必須在發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)時就在原始記錄上注明原因，不能在總結(jié)處理時因不合常態(tài)而任意剔除。廢棄這類數(shù)據(jù)時應(yīng)將在同樣條件下、同一時期的實驗數(shù)據(jù)一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。
(四)論文——引言論文引言是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發(fā)展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據(jù)、基礎(chǔ)、背景、研究目的。要復(fù)習(xí)必要的文獻、寫明問題的發(fā)展。文字要簡練。
(五)論文——材料和方法按規(guī)定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規(guī)格，寫出實驗方法、指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)等，寫出實驗設(shè)計、分組、統(tǒng)計方法等。這些按雜志對論文投稿規(guī)定辦即可。
實驗結(jié)果的整理應(yīng)緊扣主題，刪繁就簡，有些數(shù)據(jù)不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應(yīng)盡量采用專業(yè)術(shù)語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復(fù)。實驗中的偶然現(xiàn)象和意外變故等特殊情況應(yīng)作必要的交代，不要隨意丟棄。
(六)論文——討論是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應(yīng)統(tǒng)觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結(jié)果作出分析、推理，而不要重復(fù)敘述實驗結(jié)果。應(yīng)著重對國內(nèi)外相關(guān)文獻中的結(jié)果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應(yīng)回避相對立的觀點。論文的討論中可以提出假設(shè)，提出本題的發(fā)展設(shè)想，但分寸應(yīng)該恰當(dāng)，不能寫成“科幻”或“暢想”。
(七)論文——結(jié)束語（總結(jié)）論文的結(jié)語應(yīng)寫出明確可靠的結(jié)果，寫出確鑿的結(jié)論。論文的文字應(yīng)簡潔，可逐條寫出。不要用“小結(jié)”之類含糊其辭的詞。
(八)論文——參考文獻這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便于查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準(zhǔn)確的定位。因此這里既有技術(shù)問題，也有科學(xué)道德問題。
一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應(yīng)引上對本題最重要、最直接有關(guān)的文獻;在方法中應(yīng)引上所采用或借鑒的方法；在結(jié)果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應(yīng)引上與論文有關(guān)的各種支持的或有矛盾的結(jié)果或觀點等。
一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創(chuàng)新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態(tài)的做法都是錯誤的。而這種現(xiàn)象現(xiàn)在在很多論文中還是時有所見的，這應(yīng)該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發(fā)現(xiàn)的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎(chǔ)或先導(dǎo)，放到和你論文平起平坐的位置。又如科研工作總是逐漸深人發(fā)展的，你的工作總是在前人工作基石出上發(fā)展起來做成的。正確的寫法應(yīng)是，某年某人對本題做出了什么結(jié)果，某年某人在這基礎(chǔ)上又做出了什么結(jié)果，現(xiàn)在我在他們基礎(chǔ)上完成了這一研究。這是實事求是的態(tài)度，這樣表述絲毫無損于你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現(xiàn)在我做成了。這就不是實事求是的態(tài)度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內(nèi)行人一戳，紙老虎就破，結(jié)果弄巧成拙，喪失信譽。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中還是不少見的。
(九)論文——致謝論文的指導(dǎo)者老師等、提供特殊試劑或器材者、經(jīng)費資助者和提出過重要建議者都屬于致謝對象。論文致謝應(yīng)該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應(yīng)征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。
(十)論文——摘要或提要一般以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續(xù)看論文的有關(guān)部分。此外，還應(yīng)給出幾個關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)寫出真正關(guān)鍵的學(xué)術(shù)詞匯，不要硬湊一般性用詞。
(一)論文寫作——材料、觀點和文字。
材料準(zhǔn)備是寫好論文的基礎(chǔ)，觀點是論文的靈魂，文字是論文的外在表現(xiàn)。材料和觀點是論文的內(nèi)容，文字是論文的形式。形式是表現(xiàn)內(nèi)容的，內(nèi)容要通過形式來表現(xiàn)。三者的完美結(jié)合是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
材料的來源于實驗。設(shè)計的好壞直接影響材料獲得的效率與質(zhì)量。整篇論文是由若干工作單元組成的，每一工作單元又是由每次實驗材料積累起來的。因此要善待每天的實驗。每天工作時都要考慮到這一數(shù)據(jù)在將來論文中的可能位置，對每一張影像記錄都要認真收集保存。材料要真實可靠，數(shù)據(jù)要充足。有了異常，要及時分析處理，要保證所得結(jié)果可信，排除假象。一篇論文總要有新現(xiàn)象、新處理、新效果、新觀點。
觀點應(yīng)明確，客觀辯證。不要、也不能回避不同觀點。從論文定題到結(jié)論，處處有觀點，所以觀點是論文的靈魂，是貫穿始終的。討論觀點時不要強詞奪理，不要自圓其說，力戒片面性、主觀性、隨意性。要和國內(nèi)外文獻上的觀點相比較，也要和自己實驗室過去的觀點相比較。在比較中分析異同，提高認識。也不要怕觀點錯誤，不要怕改正錯誤。要百家爭鳴，通過爭鳴，認識真理。
論文的文字要自然流暢，“言而無文，行之不遠”。但也不要華麗雕琢，目的是“文以載道”。論文敘述要合乎邏輯，層次分明，樸素真實，分寸恰當(dāng)。
(二)論文寫作——準(zhǔn)備和動筆。
論文寫得好壞，關(guān)鍵在于準(zhǔn)備。會寫論文的人，一般總是三步過程。論文寫前深思熟慮，全局在胸;充分打好論文腹稿，提起筆來，一氣呵成;寫出論文初稿后，放一段時間，反復(fù)吟讀，千錘百煉。
不會寫論文的人相反。肚子里空洞洞，腦子里亂烘烘，筆頭上千斤重。他們拿起筆來就寫，寫幾下就停。寫寫停停，停停寫寫。忽兒找材料，忽兒查數(shù)據(jù)，忽兒補實驗。忽兒撕掉一頁，忽兒抄上幾句。忽兒哀聲嘆氣，搔頭摸耳，咬筆桿，踱方步。這兩種人的差別在于準(zhǔn)備狀況的不同，這是很多初寫論文的人意識不到的。寫論文的良好準(zhǔn)備應(yīng)該有三個階段。
1.論文寫作——近期(寫時)準(zhǔn)備。
是指實驗結(jié)束后到著手寫作論文前一段時間的準(zhǔn)備。應(yīng)該收齊材料，處理好數(shù)據(jù)，制備好圖表，完成統(tǒng)計處理。然后打好論文腹稿，列出論文提綱，明確基本觀點和主要結(jié)論。與指導(dǎo)者和合作者討論，取得共識。深思熟慮后，一氣呵成。其中“打腹稿”是寫論文的關(guān)鍵階段。這時應(yīng)將所有工作和數(shù)據(jù)通盤考慮，全局在胸。這就像戰(zhàn)斗打響前的運籌帷帽一樣，是作者腦力勞動最緊張的時刻。
2.論文寫作——中期(做時)準(zhǔn)備。
會寫論文的人不是做完實驗后才開始考慮寫論文的，而是在研究工作的全過程中都考慮著寫論文。論文“題目”和“引言”是論證時各種思考的凝煉?！安牧虾头椒ā笔窃谡曳椒?、建方法時形成的，寫論文時只要如實敘述就可以了?！皩嶒灲Y(jié)果”是在實驗設(shè)計、實驗操作、階段歸納、資料整理等過程中不斷積累、整理而來的?！坝懻摗笔蔷C合平時的思考，同周圍人員經(jīng)常討論商量，查閱和分析文獻等過程后最后歸納而成的，是將平時思考過的眾多問題集中幾個主要觀點以討論的形式表達出來。“結(jié)論”則只須將最終結(jié)果歸納一下就可以了。所以會寫論文的人，是在做研究的整個過程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個過程就是論文的中期準(zhǔn)備?？梢?，中期準(zhǔn)備以論文題目之始為始，以題目之終為終。題目結(jié)束之日，也就是論文中期準(zhǔn)備完成之時。
3.論文寫作——遠期(學(xué)時)準(zhǔn)備。
如果只是著力于做好論文近期準(zhǔn)備和中期準(zhǔn)備，往往還不能寫出上乘的`論文，這就要看論文作者的遠期準(zhǔn)備，也就是學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)準(zhǔn)備了。這種準(zhǔn)備是指對研究動態(tài)的掌握，專業(yè)基礎(chǔ)的積累和邏輯思維、文字表達、分析綜合等各方面能力的總體水平。這決不是一朝一夕所能企及，而是終生積累訓(xùn)練而就的。這就是為什么要強調(diào)“讀書破萬卷，下筆如有神”，“爾果欲學(xué)詩，功夫在詩外”了。這些平時積累的功夫，決定著作者論文的寫作水平，而論文寫作水平又影響著論文的傳播。這種能力不是臨用時提得高的，而是要作者從年輕時就下苦功的。
(三)論文寫作——審稿與修改。
一氣呵成寫好論文稿件后，是要反復(fù)修改、千錘百煉的。不僅自己應(yīng)該反復(fù)錘煉，還應(yīng)請有關(guān)人員提意見，最后還要通過編輯部請相關(guān)專家審閱。論文修改時凡是屬于寫作規(guī)格和篇幅方面的問題應(yīng)按刊物規(guī)定的要求修改。作為論文作者，自己辛勤努力取得的實驗數(shù)據(jù)當(dāng)然十分珍惜，總希望在論文中盡量表達。但論文審稿者旁觀者清，往往提出一些合并或刪除的意見。這時作者應(yīng)該冷靜考慮，該列入論文的列入，不必列入的不要列入。寫論文只有“刪繁就簡三秋樹”，才能“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新”地開出“二月花”。
論文審稿者也常會對所論觀點提出意見。這是需要認真推敲決定是否采納修改的。論文作者畢竟對自己的工作己有過長期實踐和思考，逐漸形成了觀點。應(yīng)該說這些觀點是有相當(dāng)根據(jù)的。只要言之有理，述之有據(jù)，可以對審稿人的意見進行解釋，保留自己的觀點。但有時論文作者自己局處一隅，想法越來越鉆牛角尖。論文審稿人從更高的角度宏觀審視，一針見血地指出論文立論和觀點中的問題，這種情況也是有的。這時論文作者就應(yīng)該認真思考意見的實質(zhì)，調(diào)整思路，反復(fù)推敲，決定取舍。既不固執(zhí)己見，也不曲意迎合。抱著探討真理的態(tài)度，相互交流，共同提高。
論文通過審稿，有些意見不大，稍事修改即可發(fā)表。有些要有較大的改動才能發(fā)表。有的論文甚至認為基本事實不可靠或基本觀點有誤而無法發(fā)表。論文作者應(yīng)冷靜分析這些意見，妥善處理。一切都應(yīng)堅持科學(xué)的、實事求是的態(tài)度。如果自己確認結(jié)果和觀點無誤，那么可以在論文退稿后改投他刊。同一時候是不能一稿二投的。
論文發(fā)表，一定要選擇評職要求的符合的期刊，如行業(yè)，級別等，以免做無用功！可以在本站了解一下評職的具體要求哦！
論文撰寫及要求篇十七
隨著經(jīng)濟全球化進一步深入，全球商業(yè)交流日益頻繁。英語作為現(xiàn)代傳播手段，一直引起越來越多的人的關(guān)注。應(yīng)用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應(yīng)用要更加重要。同樣，以應(yīng)用為目的的英語語言教學(xué)與日?？谡Z英語不同，因為它針對特定的商業(yè)活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準(zhǔn)確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學(xué)的教學(xué)策略顯示出了特別的價值。
高等教育注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來源于我國現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，由于國際間經(jīng)貿(mào)交流的繁榮發(fā)展，高等英語教育越來越注重對學(xué)生應(yīng)用英語解決實際問題能力的培養(yǎng)，在英語應(yīng)用的過程中，針對性的英語語言學(xué)教育不可或缺，但就筆者多年的教學(xué)研究經(jīng)驗來看，目前大學(xué)英語語言學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學(xué)英語語言教育側(cè)重點不明，特別是應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)過程中雖然明確了應(yīng)用為主的目的，但是在實際的教學(xué)過程中還不可避免的出現(xiàn)書本理論教學(xué)的傳統(tǒng)方法，對應(yīng)用型人才的拓展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學(xué)生在以應(yīng)用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學(xué)體系固化，興趣程度大打折扣，導(dǎo)致較多的學(xué)生厭惡英語，討厭利用英語進行交流和溝通，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路。
根據(jù)目前大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求，未來的教學(xué)策略應(yīng)該從包括教學(xué)體系、教材編排、教學(xué)方法、師資配備等幾個方面來進行創(chuàng)新，這也是針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求而制定的教學(xué)策略。
1.教學(xué)體系改革。傳統(tǒng)的高校英語語言學(xué)課程教學(xué)體系都是側(cè)重于英語語言的知識性教學(xué)而對于實踐以及任務(wù)型的教學(xué)安排較少，這在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面顯然是有所欠缺的，由于應(yīng)用型人才使用英語的頻率要遠遠超過普通的大學(xué)生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經(jīng)驗。凡此種種都需要學(xué)校的教學(xué)體系進行深刻變革，比如加大任務(wù)型教學(xué)的比重，基于任務(wù)的教學(xué)方法與普通英語教育教學(xué)的不同之處在于其強調(diào)教學(xué)階段與使用過程的結(jié)合。它主張學(xué)習(xí)者參與課堂學(xué)習(xí)，重點關(guān)注課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的使用之間的緊密聯(lián)系。在具體教學(xué)的環(huán)節(jié)可以按照以下教學(xué)模式：任務(wù)前階段，任務(wù)階段，職前階段來進行。
2.教材編排改革。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應(yīng)用與知識體系的結(jié)合，而縱觀現(xiàn)在的英語教材還沒有突出應(yīng)用這一主題，而普遍表現(xiàn)為基礎(chǔ)語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應(yīng)用方面的水平較差。這就要求相應(yīng)的教材研究機構(gòu)和學(xué)校的教研室能夠深諳應(yīng)用型人才的實際學(xué)習(xí)需要，采取任務(wù)型、應(yīng)用型的教材編排機制，強化知識的實踐和強大的語言環(huán)境的實現(xiàn)，而不僅僅是知識的羅列。
3.教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法側(cè)重于教師講授而學(xué)生聽講并記錄知識要點，并配合習(xí)題鞏固強化語言知識，這樣雖然可以強化對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)但卻無法照顧到實際應(yīng)用的需要。因而教學(xué)方法需要進行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學(xué)習(xí)課堂，促進彼此之間應(yīng)用英語的能力，提升交流表達意識和欲望，為走上專業(yè)的英語應(yīng)用崗位打下基礎(chǔ)。
4.師資配備改革。師資力量是困擾大學(xué)英語教育發(fā)展的重要因素，教師是學(xué)生在英語修養(yǎng)方面的領(lǐng)路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵作用。然而目前大學(xué)英語專業(yè)教育中教師團隊的素質(zhì)整體不高，缺乏對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗和實際的教學(xué)研究能力，因而積極的改革教師團隊，提高教師對應(yīng)用型英語教學(xué)的意識是強化高校英語專業(yè)教育的重點之一。
隨著高等英語教育的推進與普及，學(xué)生的英語能力和專業(yè)素質(zhì)也逐漸被更多的人所看重，大學(xué)英語教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)實英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和領(lǐng)悟能力提升的重要教學(xué)階段，本文綜合了其教學(xué)現(xiàn)狀，對于如何系統(tǒng)性的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力進行探討，最終得出了可以通過變革教學(xué)方式、改革教材編排體例、改變教學(xué)方法等方式進行對大學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)提升的可行性對策。
參考文獻：
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論文撰寫及要求篇十八
全球化是一種社會現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟、政治、技術(shù)、文化整合的綜合過程中，語言現(xiàn)象也比以往任何時候都更加復(fù)雜和多元。而“全球化社會語言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況。
現(xiàn)實環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標(biāo)牌。在社會語言學(xué)中，對公共語言標(biāo)牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標(biāo)牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊含著一定的創(chuàng)設(shè)機制和思想意識。其實，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等。
語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。
（一）多語言的使用。
gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式。
語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現(xiàn)。任何一個國家的官方語言政策都會規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū)，地方自治政府也會制定相應(yīng)的語言政策或者語言法案，以規(guī)定公共空間里的語言使用。
許多從事語言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學(xué)理論及huebner提出的speaking模型。
（一）場所符號學(xué)理論。
scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學(xué)”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學(xué)是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質(zhì)化分析，對如何量化處理闡述不多。
（二）語言景觀分析的speaking模型。
美國語言人類學(xué)家hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標(biāo)及期待的結(jié)果；a代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態(tài)等；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格；n代表交際時需遵守的各種社會規(guī)則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人的動機、讀者的反應(yīng)等。
（一）語料收集方法。
語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機，拍下現(xiàn)實環(huán)境中的各類標(biāo)牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態(tài)度和感受等。
（二）語料處理和分析方法。
語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計各類標(biāo)牌的數(shù)量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過觀察和思辨來分析標(biāo)牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計和評價。
全球化帶給我們一個研究語言與社會關(guān)系的良好契機，也展示給我們一個異常復(fù)雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象，探索標(biāo)牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態(tài)、身份和權(quán)勢關(guān)系等。在全球化和多語共存的現(xiàn)實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。
參考文獻：
[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2015（4）：1-7.