總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的目標(biāo)和計(jì)劃。分類是將事物按照其特點(diǎn)和屬性進(jìn)行劃分和歸類的過程。我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了一些相關(guān)的總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
教學(xué)突出生活化篇一
要提高學(xué)生的作文水平，就必須對學(xué)生進(jìn)行作文系列化訓(xùn)練，即使作文教學(xué)形成整體系列，按這個(gè)系列，分年級、有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行作文訓(xùn)練。
從目前的作文現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)系列化是有章可循的。因?yàn)楝F(xiàn)行的語文課本每個(gè)單元課文的后面都有一個(gè)“作文訓(xùn)練”。這個(gè)“作文訓(xùn)練”包括“作文范圍”、“作文要求”、“作文提示”等。它的設(shè)計(jì)從整體上看有一定的系統(tǒng)性，而且每個(gè)“作文訓(xùn)練”都有一個(gè)重點(diǎn)。
那么在作文教學(xué)中如何突出重點(diǎn)呢？下面以初中《語文》第五冊第一單元的“作文訓(xùn)練”為例加以說明。
上課開始，教師告訴學(xué)生這次作文的范圍是“寫一篇借景抒情的記敘文”，并指出記敘文有記人的，記事的，也有寫景的。那么這類文章以前學(xué)過沒有呢？在學(xué)生回答“有”，并舉出《白楊禮贊》、《井岡翠竹》等例子以后，教師給學(xué)生講解如何借景抒情，即具體介紹借景抒情的兩種不同方法：第一是情景分開，第二是情景交融。然后，教師指出借景抒情的關(guān)鍵是要“情景結(jié)合，感情真實(shí)”，點(diǎn)明重點(diǎn)。再指出借景抒情要注意三點(diǎn)：1、不要為寫景而寫景；2、景物描寫要具體；3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。
在講述了借景抒情并明確重點(diǎn)以后，教師再具體指導(dǎo)學(xué)生作文。指出“情”往往是觸景而生的。那么你看到以下的“景”會(huì)產(chǎn)生什么“情”呢？（或者說這篇文章要抒的“情”是什么呢？）教師板書作文題：《校園中的一角》。學(xué)生回答：本文要抒的“情”（也就是本文的中心）是：“通過贊美校園之美，抒發(fā)熱愛學(xué)校、熱愛老師之情?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師再要學(xué)生思考，要抒發(fā)出這樣的“情”，必須借怎么樣的“景”呢？學(xué)生（準(zhǔn)備寫學(xué)校科教樓的）回答，可寫的“景”有：1、科教樓的壯美外觀；2、科教樓實(shí)驗(yàn)室完備的設(shè)施；3、師生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景等等。這時(shí)，教師再指出怎么樣才能借“景”抒好“情”，使學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是“情景結(jié)合，感情真實(shí)”。師生還可以共同分析另外的文題，如《家鄉(xiāng)贊》等。
在進(jìn)行了以上的作文指導(dǎo)以后，教師可再給學(xué)生讀一篇范文，并作適當(dāng)?shù)脑u講。告訴學(xué)生這篇文章之所以寫得好，就在于作者把景和情緊密結(jié)合了起來，有真情實(shí)感。
由于這樣的指導(dǎo)具體而又重點(diǎn)突出，學(xué)生作起文來不再感到費(fèi)力。有些學(xué)生寫得得心應(yīng)手。從這次寫作的效果來看，大部分學(xué)生的語言較生動(dòng)，有一定的真情實(shí)感。有幾個(gè)學(xué)生還寫出了水平較高的文章。最后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行有針對性的評講，再次點(diǎn)明借景抒情的重點(diǎn)，使學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中自始至終把握重點(diǎn)，增強(qiáng)了寫此類文章的能力。
當(dāng)然，我這里談突出重點(diǎn)，并不是指突出一點(diǎn)，不及其余。其他的要求可適當(dāng)?shù)刈饕恍┨崾尽Ｈ缰v到《校園中最美的一角》寫什么景時(shí)，我就提醒學(xué)生寫作時(shí)要詳略得當(dāng)。
總之，作文教學(xué)只要能按照“作文訓(xùn)練”的系列化要求，有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行，對學(xué)生的作文能力逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平一定會(huì)逐步明顯提高。
（本文發(fā)表于《中學(xué)語文》1993年第9期）。
(c)上明語文網(wǎng)。
教學(xué)突出生活化篇二
湖南永州八中周志恩。
語文教學(xué)的目的從某種意義上說是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)生活的適應(yīng)能力。既然語文教學(xué)要為生活服務(wù)，那么，將語文教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。語文教學(xué)的生活化，要求將課文學(xué)習(xí)、語文訓(xùn)練同社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會(huì)做人、教會(huì)生存有機(jī)統(tǒng)一起來。這種生活化的語文教學(xué)，實(shí)際上是一種開放式的教學(xué)，更加“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人”，更能取得理想的教學(xué)效果。
語文教學(xué)的生活化首先要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中自覺地密切同社會(huì)生活的聯(lián)系。所謂社會(huì)生活，一方面指生活實(shí)際，包括生活事件與社會(huì)現(xiàn)狀；一方面指思想實(shí)際，包括學(xué)生的志趣、心理需求以及社會(huì)思潮等。無論是密切同生活實(shí)際的聯(lián)系，還是密切同思想實(shí)際的聯(lián)系，都是為著要激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，求得語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。因此，這種聯(lián)系必須恰當(dāng)新穎，要能夠吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生。這就要求教師要不斷擴(kuò)大自己的視野，要熱愛生活，做生活的有心人，尤其要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，了解未來社會(huì)的發(fā)展趨勢。只有這樣，才能在日常教學(xué)中不斷注入新鮮的時(shí)代活水。
課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，既可以由生活實(shí)際、思想實(shí)際導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，也可以從教材分析入手，將學(xué)生的視角導(dǎo)向?qū)嶋H社會(huì)。同生活實(shí)際相聯(lián)系的課堂教學(xué)能讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到學(xué)語文是生活的需要，扎實(shí)的語文能力是必備的生存本領(lǐng)，增強(qiáng)對社會(huì)生活的適應(yīng)力。讓學(xué)生帶著思想問題去學(xué)語文，或在語文學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，則有利于解決思想問題，促成學(xué)生明是非、辨美丑，思想不斷走向成熟，從而達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)文育人”的目的。教師既能吃透教材，能鉆出教材的深刻內(nèi)涵來，善于發(fā)掘出關(guān)鍵詞句的隱含信息來，又能吃準(zhǔn)學(xué)生，能貼近學(xué)生敏感的心靈，切準(zhǔn)其跳動(dòng)的思想脈搏。語文的鮮明的`思想性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)必須承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行思想教育的責(zé)任。因此，語文教師要能始終保持一顆年輕的心靈。
語文教學(xué)的生活化還要求語文教學(xué)要著眼于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會(huì)與未來社會(huì)的適應(yīng)力，積極創(chuàng)設(shè)小課堂大社會(huì)的寬松教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽演練“社會(huì)角色”，讓學(xué)生在興味盎然的“社會(huì)角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學(xué)習(xí)與語文訓(xùn)練任務(wù)，又切實(shí)增強(qiáng)處事能力。為此，教師既可以創(chuàng)造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺(tái)，為學(xué)生提供表現(xiàn)與增進(jìn)才干的機(jī)會(huì)，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學(xué)生帶出課堂，深入社會(huì)，開展系列語文活動(dòng)。這樣，知識的傳授與技能的訓(xùn)練化成了學(xué)生內(nèi)在的生存需求，因而“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)”。只要教師真正善于從教材實(shí)際出發(fā)，將豐富多彩的語文活動(dòng)引進(jìn)課堂，善于融語文學(xué)習(xí)于各種語文活動(dòng)中，完全能夠讓學(xué)生提高語文素質(zhì)，增強(qiáng)對社會(huì)生活的適應(yīng)力。從現(xiàn)代社會(huì)對人才的高素質(zhì)要求來看，語文教學(xué)的生活化是符合時(shí)代發(fā)展趨勢的。語文教育工作者應(yīng)對此予以高度重視并加以切實(shí)的研究和試行。
作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@。
教學(xué)突出生活化篇三
新課程理念要求課堂教學(xué)走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設(shè)疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學(xué)的理解和實(shí)踐還不夠。為此，教師應(yīng)發(fā)掘課堂教學(xué)走向生活化的策略，包括目標(biāo)生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。
教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”陶行知從而提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學(xué)走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢。課堂教學(xué)走向生活化就是指教師依據(jù)學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求等，給學(xué)生提供生活化、時(shí)代化的課程資源，實(shí)施富有生活情趣和個(gè)性化的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。
一、目標(biāo)生活化。
羅素說：“教育活動(dòng)就是要教會(huì)學(xué)生過美好的生活?！苯虒W(xué)目標(biāo)生活化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，使學(xué)生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來生活所需要的素質(zhì)，堅(jiān)守教學(xué)“回歸生活”的理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，讓“教學(xué)源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學(xué)生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學(xué)的、正面的、積極的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求，快樂成長，走向美好未來。
例如，在英語教學(xué)中加強(qiáng)多元文化理解力，以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識，在哲學(xué)部分教學(xué)中加強(qiáng)辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并在教學(xué)中融會(huì)貫通地去達(dá)成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，而不是僅僅滿足于把知識給學(xué)生講清就了事。
二、知識生活化。
陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，著意架設(shè)知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動(dòng)、鮮活。
部分教師有認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為新教材已充分體現(xiàn)知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導(dǎo)致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動(dòng)意識，意識不到教材僅僅是一個(gè)范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識，必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜的補(bǔ)充和整合。
和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)被引發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一。
三、情境生活化。
美國教育家杜威認(rèn)為，對兒童來說，經(jīng)驗(yàn)比知識更有生命價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識、先于價(jià)值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識的生成和教育的養(yǎng)成?；趩拘褜W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。
情境生活化關(guān)鍵是真實(shí)生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、dv技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動(dòng)”的課堂，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時(shí)間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。
四、過程生活化。
課堂教學(xué)過程生活化就要求課堂成為學(xué)生探求未知，獲取真知的模擬場所和實(shí)踐場所，即教師要充分激發(fā)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與過程中質(zhì)疑釋疑，從而提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力和自我發(fā)展力。
傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識經(jīng)驗(yàn)為主，以灌輸講授為主，無形中使學(xué)生成為被動(dòng)接受的知識容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應(yīng)該也不可能還處于知識的權(quán)威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，教師需要把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，善于傾聽學(xué)生的心聲。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動(dòng)的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。
五、作業(yè)生活化。
作業(yè)要有效地為教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也應(yīng)該關(guān)注生產(chǎn)和生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)生活化是課堂教學(xué)生活化的豹尾，最考驗(yàn)教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過于強(qiáng)調(diào)知識和技能的鞏固和強(qiáng)化，多一些開放式、實(shí)踐性、生活化的作業(yè)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電池后讓學(xué)生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調(diào)查研究成都地鐵的線路設(shè)計(jì)，學(xué)了戲劇單元后要求學(xué)生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業(yè)生活化”落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，充分尊重學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學(xué)科作業(yè)的形式主義、機(jī)械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。
教學(xué)突出生活化篇四
二年級第二學(xué)期的數(shù)學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是落實(shí)對兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中我著重抓好以下幾點(diǎn)：
一、適度使用學(xué)具。數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段主要是抽象的邏輯思維，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象性為主。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律，實(shí)物學(xué)具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認(rèn)識時(shí)，因?yàn)檫@是新的運(yùn)算知識，學(xué)生以前只學(xué)過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)把學(xué)生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學(xué)具時(shí)也有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目相同的，讓學(xué)生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學(xué)習(xí)乘法?？梢?，學(xué)具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學(xué)，也可以擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的記憶力。
二、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，利用社會(huì)生活知識教學(xué)?？梢哉f，如果在實(shí)際生活中，你拿課本的應(yīng)用題來考學(xué)生，保證他們都會(huì)，但為什么測試時(shí)他們就是解答不出來呢？有一些應(yīng)用題中，如果能從實(shí)際生活出發(fā)，先用學(xué)生的生活經(jīng)歷來解答，再用數(shù)學(xué)知識來解答，這樣就可以使學(xué)生理解題意，也可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣。
三、充分利用游戲、小組討論。二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出“有多高”的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力。
四、營造良好的課堂氛圍。班級是進(jìn)行教育、教學(xué)的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動(dòng)，如表演、體育競賽等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，還可以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
五、利用社會(huì)環(huán)境提高數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識來源于社會(huì)生活，教學(xué)時(shí)結(jié)合社會(huì)生活中的有意義事物，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，從而得到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。如在教學(xué)簡單的統(tǒng)計(jì)知識后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識，通過觀察、計(jì)量比較，從而收集到有意義的信息和知識。如統(tǒng)計(jì)村莊中舊樓房和新樓房的數(shù)量，學(xué)生在比較中，感到生活的變化、祖國的`發(fā)展。
六、與其它學(xué)科聯(lián)系教學(xué)。數(shù)學(xué)是社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好好數(shù)學(xué)有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學(xué)習(xí)其它社會(huì)學(xué)科的能力。除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外，還應(yīng)聯(lián)系其它學(xué)科，如語文、音樂、常識等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，存在許多不足之處，一切還在探索當(dāng)中。展望未來，爭取通過努力耕耘使自己的教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。
一、課堂提問現(xiàn)狀反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。
3．候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學(xué)策略。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實(shí)”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
3.提問過程要突出學(xué)生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò)，天長日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)突出生活化篇五
（浙江省金華市蘭溪市外國語中學(xué)）。
摘要：初中是學(xué)生身體和心理雙向發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的知識面，又可以促使學(xué)生更好地了解熱愛生活，對于他們今后的成長有著積極的影響。圍繞初中科學(xué)的生活化教學(xué)進(jìn)行研究，希望對廣大教師的教學(xué)有所啟發(fā)。
知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。隨著時(shí)代的發(fā)展，初中科學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視把生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此讓學(xué)生在課堂上更加輕松地學(xué)習(xí)，從而更加熱愛生活。下面筆者就初中科學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學(xué)生取得更多的收獲。
一、應(yīng)用生活化導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣。
初中科學(xué)是一門涵蓋多種知識點(diǎn)的學(xué)科，教學(xué)方式不當(dāng)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的開端是成功的一半，科學(xué)教學(xué)也是如此，有效的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)教學(xué)中，從而對教學(xué)過程充滿熱情，但是許多教師都沒能認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的重要性，更沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)有針對性的課堂導(dǎo)入，潛意識中認(rèn)為課堂導(dǎo)入是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的事情，沒有形成良好的教學(xué)習(xí)慣，降低了教學(xué)效率。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)趣味、貼近生活的課堂導(dǎo)入是非常必要的，首先讓學(xué)生對教學(xué)有個(gè)初步的了解和過渡，幫助他們把知識與自己的生活進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提升課堂的效率。比如，學(xué)習(xí)“常見的動(dòng)物”的時(shí)候，教師在課堂開始時(shí)首先讓學(xué)生思考周邊生活的動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一個(gè)與小動(dòng)物有關(guān)的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學(xué)生就會(huì)對所要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。初中科學(xué)課本上很多的知識都是與生活有關(guān)，教師利用生活化的課堂導(dǎo)入，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生上課聽講的針對性，幫助他們保持一個(gè)參與課堂的狀態(tài)。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的預(yù)習(xí)，不僅是讓他們對教師的教學(xué)有一定的準(zhǔn)備，也是促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，加速學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際生活的進(jìn)程，促使學(xué)生的全面發(fā)展。
二、學(xué)生合作生活化探討，帶動(dòng)課堂高效發(fā)展。
生活化教學(xué)是一種極具趣味的教學(xué)方式，既增加了師生之間的互動(dòng)，又促使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。為了讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，教師可以將生活化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在趣味中探討知識，加強(qiáng)班級所有成員之間的互動(dòng)，學(xué)生互相探討問題的過程中，既推動(dòng)了他們每一個(gè)人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識，而且學(xué)生的人際交流能力也會(huì)因此得到一個(gè)長久的提升，對課堂教學(xué)效率和學(xué)生自身的成長都會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。比如，在“物體為什么會(huì)下落”的課堂中，教師讓每一個(gè)小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進(jìn)行下落實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見的自然現(xiàn)象，課堂上教師讓學(xué)生使用生活中的常見物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究欲望被強(qiáng)有力地激發(fā)出來，而且學(xué)生在互相研究問題的時(shí)候沒有距離感，他們探究的熱情會(huì)讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會(huì)讓學(xué)生更加放松，這種良性的循環(huán)會(huì)促使學(xué)生更加積極地說出內(nèi)心的看法，接著教師讓學(xué)生對自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，然后針對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行有針對性的教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果，高效課堂就此產(chǎn)生。此外，教師還要認(rèn)真研究教材，找到合適的知識點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行實(shí)地研究，比如“時(shí)間的測量”的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行奔跑比拼，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)時(shí)間的流逝，同時(shí)讓學(xué)生分別利用秒表、手表和其他的計(jì)時(shí)工具進(jìn)行時(shí)間記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情就會(huì)最大限度地激發(fā)出來，在室外的學(xué)習(xí)過程滿足了他們大腦的供氧量，推動(dòng)他們的成長的同時(shí)，他們吸收知識的速度也會(huì)得到相應(yīng)的提升，對他們的學(xué)習(xí)和生活都有深遠(yuǎn)的影響。在課堂的教學(xué)中加入合作生活化的教學(xué)因素，可以幫助學(xué)生以一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到教師的教學(xué)當(dāng)中，促使他們獲得更好的發(fā)展。
三、試驗(yàn)中添加生活元素，助力學(xué)生熱情投入。
初中科學(xué)相比于其他的課程存在著一個(gè)巨大的優(yōu)勢，那就是包含一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且在新課改的背景下，課本中實(shí)驗(yàn)的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中添加生活化的因素，幫助學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)參與到教學(xué)當(dāng)中，讓實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)添光添彩。比如，在“溫度計(jì)的使用”的實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先集中講解溫度計(jì)的使用方法，然后讓學(xué)生互相之間進(jìn)行溫度測量，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，接著教師讓學(xué)生發(fā)掘溫度計(jì)的作用原理，猜測溫度計(jì)內(nèi)液體的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究熱情。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對家中的長輩進(jìn)行溫度測量，讓學(xué)生把知識帶到實(shí)際生活當(dāng)中，既實(shí)現(xiàn)了生活與知識的有機(jī)結(jié)合，又讓學(xué)生更好地理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，一定程度上加快了學(xué)生內(nèi)心的成長。此外，教師還可以在“長度和體積的測量”試驗(yàn)中讓學(xué)生對生活周邊的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時(shí)熟練掌握實(shí)驗(yàn)技巧，扎實(shí)自身的基礎(chǔ)知識，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，將一些有危險(xiǎn)的不方便實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)過程直觀地展示給學(xué)生，為學(xué)生研究生活中的科學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、構(gòu)建生活化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加速教學(xué)生活進(jìn)程。
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是遵從于學(xué)生的成績，這種古老的模式影響學(xué)生自我能力的發(fā)揮，很容易對一時(shí)發(fā)揮失常的學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，教師也要相應(yīng)的制定針對性評價(jià)模式，加速生活化教學(xué)的進(jìn)程，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過分?jǐn)?shù)看學(xué)生的習(xí)慣，給予學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生的能力都可以獲得一次鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，教師可以把成績當(dāng)作評價(jià)的`標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為最后的判定標(biāo)準(zhǔn)，只可以作為一項(xiàng)參考。科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活有很大的關(guān)聯(lián)，教師進(jìn)行此學(xué)科教學(xué)的目的就是讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)起來，也是幫助學(xué)生更好地了解和熱愛生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，并對自己的實(shí)際操作進(jìn)行記錄，每隔一段時(shí)間教師就對學(xué)生的做法進(jìn)行一次總結(jié)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，贊揚(yáng)他們的實(shí)踐精神，幫助學(xué)生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長，對于教師下一階段的生活化教學(xué)也有著一定的影響。而且對于學(xué)生所說的結(jié)果教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，向?qū)W生講解更多的課本上沒有的知識，豐富學(xué)生的知識面。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課下實(shí)踐，讓他們通過互相的研究與配合發(fā)現(xiàn)更多生活中隱含的科學(xué)知識，綜合評價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。
科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，非常適用于初中生的學(xué)習(xí)。教師要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究，有機(jī)地添加生活化的教學(xué)因素，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對于他們的生活和以后的成長也必將產(chǎn)生一種積極的推動(dòng)作用，對其今后的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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教學(xué)突出生活化篇六
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。從當(dāng)前學(xué)生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)生活。
所謂“生活化”就是堅(jiān)持“以人為本”的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照；作文的目的就是為生活服務(wù)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學(xué)的生活化。在生活中做到四個(gè)學(xué)會(huì)：
首先是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風(fēng)土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學(xué)來自于現(xiàn)實(shí)生活，在生活中無處不見，無處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財(cái)富?！痹鯓訋椭麄兯伎?、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點(diǎn)去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導(dǎo)中，當(dāng)時(shí)學(xué)生對記一件事無從下筆，于是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)前幾天，挖掘了心中的心事。學(xué)生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結(jié)果按照老師引導(dǎo)的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價(jià)值的東西。只要長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文能力才能提高。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，在學(xué)語文中作文。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師：“作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學(xué)到的詞語，養(yǎng)成運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞?！比纾哼\(yùn)用詞語說一段話，運(yùn)用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情景，抓住文中的圖畫等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學(xué)生的語感能力。
在生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)作文的樂趣。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與熱愛，才能提高自己習(xí)作的.興趣。才會(huì)樂于表達(dá)。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實(shí)在，且富有想象力，那必須在思想上想得實(shí)在，并富有豐富想象。”在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)一定結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)感到畏懼，寫起來會(huì)得心應(yīng)手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當(dāng)然，學(xué)生在作文的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。修改作文也是學(xué)生作文的素質(zhì)的體現(xiàn)。葉圣陶說過：“我當(dāng)過教師，改過的作文不計(jì)其數(shù)，得到的深切體驗(yàn)，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學(xué)生改，可以說是收效甚微?！痹谧魑臅r(shí)，還要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法。每一次要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文不同的要求去認(rèn)真改，反復(fù)讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習(xí)慣。
總之，作文教學(xué)關(guān)鍵要突出教學(xué)的生活化。要讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，在生活中寫出有價(jià)值的東西。只有這樣，學(xué)生才會(huì)悟出作文的成功樂趣。
教學(xué)突出生活化篇七
對小學(xué)生來說，在生活中形成的常識、經(jīng)驗(yàn)，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)思考，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。 為了加深學(xué)生對一千克的感性認(rèn)識，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實(shí)感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報(bào)了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個(gè)東西的大小不同，所以一千克物品的個(gè)數(shù)也不相同的體驗(yàn)。如：一千克雞蛋大約有15個(gè)，而一只鴨卻有二千克等。再做練習(xí)時(shí)，所有的問題都能迎刃而解了，因?yàn)?“一千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)牢固。
如在教學(xué)低年級應(yīng)用題“一本書已經(jīng)看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁?”學(xué)生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學(xué)生來講，無疑是具有一定的難度。教學(xué)中，可讓學(xué)生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時(shí)加以“生活化”的點(diǎn)撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動(dòng)作，邊說已經(jīng)看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢?稍停片刻，我用稍夸張的動(dòng)作把看過的和剩下的兩部分頁數(shù)合起來成整本書，這一簡單的動(dòng)作演示展現(xiàn)了生活畫面，激活了“生活經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，正確順利地解決了這一問題。教學(xué)中教師適時(shí)激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對教育教學(xué)工作會(huì)起到事半功倍的效果。
應(yīng)用知識、解決生活問題
體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能，讓學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。教師在教學(xué)的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識來創(chuàng)造性地解決。
例如在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念之后，要求學(xué)生利用“軸對稱”這種特性自行設(shè)計(jì)一個(gè)圖案來布置本班教室，進(jìn)行成果展示。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)眼花繚亂的圖案。在展示成果的時(shí)候，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更深刻的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的意義。
通過演示、實(shí)驗(yàn)、操作等形式，讓學(xué)生在活潑有趣的生活情境中獲取數(shù)學(xué)知識
在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了!可見動(dòng)手操作的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常采用演示操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生用四根相同的火柴擺一個(gè)三角形，學(xué)生擺不成，為什么呢?怎樣的三邊才能構(gòu)成三角形呢?(2)學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”，我設(shè)計(jì)了折紙游戲與乘方的奧秘，一張0.1毫米厚的紙，對折20次，相當(dāng)于多少層樓高?我抓住時(shí)機(jī)提出“乘方”。(3)講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，我讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形，測量三個(gè)內(nèi)角，計(jì)算三角形內(nèi)角和，再將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點(diǎn)?讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中得出內(nèi)角和等于180°的結(jié)論。
(4)講“二次函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用——圖形面積的最值求法”時(shí)，給每位同學(xué)發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學(xué)生彎成一個(gè)矩形，問誰能彎的面積最大?(5)教學(xué)路程應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用flash課件演示，讓學(xué)生更直觀形象地理解這些概念。對于環(huán)形跑道中的相遇問題，我請兩位同學(xué)在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態(tài)的應(yīng)用題變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親身體驗(yàn)，借助學(xué)生的生活體驗(yàn)，化難為易。像這樣，用學(xué)生熟悉的生活場景，讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)。通過演一演、看一看、說一說、做一做、找一找等活動(dòng)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在活潑有趣的生活，情境中獲取數(shù)學(xué)知識。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，解決身邊的問題。比如教學(xué)總體、樣本時(shí)，我布置課前作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生通過書面問卷、調(diào)查走訪等形式了解：我市某高中、某小學(xué)以及我校的各年級的'學(xué)生人數(shù)，視力低下的人數(shù)，并計(jì)算近視率。在課堂中，我讓學(xué)生展示調(diào)查成果，并適時(shí)提出問題：“可以調(diào)查全國中小學(xué)生的近視情況嗎?”于是引出“總體、樣本，利用樣本估計(jì)總體，數(shù)據(jù)分析”等一系列統(tǒng)計(jì)問題。
再比如：在函數(shù)教學(xué)中有一道選擇話費(fèi)方案的題目。我布置課后作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐：“請你結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)合理的節(jié)省話費(fèi)的方案。”課后學(xué)生很有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在小組展示成果時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案包括：分鐘通話費(fèi)、包月通話費(fèi)、網(wǎng)內(nèi)通話費(fèi)，如意通、神州行等問題，設(shè)計(jì)的內(nèi)容之多，范圍之廣，問題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實(shí)際問題為主的作業(yè)既是一種生活實(shí)踐，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在深入生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)收到良好的效果。
成功的教學(xué)所需要的不要強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)驅(qū)力。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過創(chuàng)設(shè)不同生活環(huán)境，讓學(xué)生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲，不斷學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認(rèn)識周圍的世界。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。
愛玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學(xué)生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的用除法解決的數(shù)學(xué)問題。教師讓學(xué)生互相提問、解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂趣從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。
心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場境，營造氛圍，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和體驗(yàn)。如在教學(xué)《6和7的認(rèn)識》一課時(shí)，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動(dòng)畫，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進(jìn)一步鞏固了對1-5的認(rèn)識。這時(shí)教師引出了今天的新內(nèi)容6和7。學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、積極。
教學(xué)突出生活化篇八
我們課題組對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》已經(jīng)進(jìn)行了研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在研究成員的共同努力下，本學(xué)期的研究已經(jīng)結(jié)束?，F(xiàn)將工作開展情況匯報(bào)如下：
一、研究步驟：
我們的研究大致分以下步驟進(jìn)行：
1、召開課題組成員會(huì)議，明確實(shí)驗(yàn)分工，每個(gè)成員制定研究計(jì)劃，準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料。
2、收集整理相關(guān)資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對該主題研究的成果，經(jīng)驗(yàn)，以保障實(shí)驗(yàn)效果，少走彎路；主題組成員要有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時(shí)調(diào)整、借鑒、提高。進(jìn)行主題成果的交流與展示，處理課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對性的研究。
二、研究目的。
生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學(xué)生，而對于學(xué)生來說，他們就會(huì)越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動(dòng)中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，成為教師教學(xué)的重要方向。
教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過教師對學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
為了讓學(xué)生更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在生活活動(dòng)中的實(shí)際作用，我們組設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用生活環(huán)境和計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)的游樂活動(dòng)情景，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題穿插其中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題，從而步步闖過關(guān)卡，取得勝利。在課堂中，學(xué)生活躍起來，主動(dòng)參與問題討論，協(xié)作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學(xué)經(jīng)歷、體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)過程，不時(shí)還能提出較有創(chuàng)意的見解。學(xué)生的積極、投入的學(xué)習(xí)啟發(fā)了我們：每位學(xué)生都具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和探索，從中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。
在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用直觀語言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種實(shí)際問題的過程，體現(xiàn)了解決問題的基本策略。它不僅包括數(shù)、式的運(yùn)算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計(jì)、繪制圖表、數(shù)據(jù)分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設(shè)計(jì)活動(dòng)方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時(shí)間安排、人員分配、資金運(yùn)用等，都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，這些都離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用?！皩W(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的。因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。
2、實(shí)踐活動(dòng)生活化。
“實(shí)踐活動(dòng)”重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，拉近數(shù)學(xué)與人、數(shù)學(xué)與自然的距離，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。基于這一理念，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以及通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展為載體。從學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)背景中選取活動(dòng)素材，通過多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，邁出堅(jiān)實(shí)的一步。
3、數(shù)學(xué)評價(jià)生活化。
評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。基于以上理念，拓寬評價(jià)內(nèi)容體系，改變單一評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，做到在教學(xué)生活化的過程中既評價(jià)學(xué)生對知識的理解和掌握，又評價(jià)了學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點(diǎn)，解題策略以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，還評價(jià)了他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度，即評價(jià)要生活化。
目前，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學(xué)期的研究中我們會(huì)進(jìn)一步完善教學(xué)方法和手段，探索出更優(yōu)化的教學(xué)模式。
教學(xué)突出生活化篇九
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。從當(dāng)前學(xué)生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)生活。
所謂生活化就是堅(jiān)持以人為本的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照；作文的目的就是為生活服務(wù)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學(xué)的生活化。在生活中做到四個(gè)學(xué)會(huì)：
首先是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風(fēng)土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：教學(xué)來自于現(xiàn)實(shí)生活，在生活中無處不見，無處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財(cái)富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點(diǎn)去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導(dǎo)中，當(dāng)時(shí)學(xué)生對記一件事無從下筆，于是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)前幾天，挖掘了心中的心事。學(xué)生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的`一件事。結(jié)果按照老師引導(dǎo)的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價(jià)值的東西。只要長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文能力才能提高。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，在學(xué)語文中作文。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師：作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學(xué)到的詞語，養(yǎng)成運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞。如：運(yùn)用詞語說一段話，運(yùn)用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情景，抓住文中的圖畫等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學(xué)生的語感能力。
在生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)作文的樂趣。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與熱愛，才能提高自己習(xí)作的興趣。才會(huì)樂于表達(dá)。美國著名教育家西奧多海泊說：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實(shí)在，且富有想象力，那必須在思想上想得實(shí)在，并富有豐富想象。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)一定結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)感到畏懼，寫起來會(huì)得心應(yīng)手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當(dāng)然，學(xué)生在作文的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。修改作文也是學(xué)生作文的素質(zhì)的體現(xiàn)。葉圣陶說過：我當(dāng)過教師，改過的作文不計(jì)其數(shù)，得到的深切體驗(yàn)，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學(xué)生改，可以說是收效甚微。在作文時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法。每一次要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文不同的要求去認(rèn)真改，反復(fù)讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習(xí)慣。
教學(xué)突出生活化篇十
[內(nèi)容]。
――淺談中師《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地?fù)?dān)當(dāng)起小學(xué)語文教學(xué)工作。
開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認(rèn)識不足，對它的特點(diǎn)認(rèn)識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。
通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以寫“一課一得”為主線，以改進(jìn)考查辦法為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
一、改革課型結(jié)構(gòu)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實(shí)踐中認(rèn)識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語教學(xué)的.指導(dǎo)思想、小語學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語教學(xué)的綱，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對小語教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深?yuàn)W費(fèi)解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說明生活中處處有哲學(xué)，再認(rèn)識小語教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點(diǎn)也就迎刃而解了；再比如，講小語教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項(xiàng)加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，從而形成清晰的認(rèn)識。
講授要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時(shí)幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
[1][2][3][4]。
教學(xué)突出生活化篇十一
[內(nèi)容]。
――淺談中師《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地?fù)?dān)當(dāng)起小學(xué)語文教學(xué)工作。
開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認(rèn)識不足，對它的特點(diǎn)認(rèn)識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。
通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以寫“一課一得”為主線，以改進(jìn)考查辦法為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
一、改革課型結(jié)構(gòu)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實(shí)踐中認(rèn)識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語教學(xué)的指導(dǎo)思想、小語學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語教學(xué)的綱，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對小語教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深?yuàn)W費(fèi)解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說明生活中處處有哲學(xué)，再認(rèn)識小語教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點(diǎn)也就迎刃而解了；再比如，講小語教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項(xiàng)加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，從而形成清晰的認(rèn)識。
講授要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時(shí)幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
（二）閱讀講練課。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)是語言文字理解能力的訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨(dú)立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓(xùn)練進(jìn)而具備這種能力。為此，以《小學(xué)語文教學(xué)法》課本為憑借，按照閱讀教學(xué)的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學(xué)：
第一步：自學(xué)探索。明確自學(xué)目的，提出預(yù)習(xí)提綱，教給自學(xué)方法，達(dá)到預(yù)習(xí)要求。
第二步：登臺(tái)試講。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自愿登臺(tái)試講，要求明確具體，提高口頭表達(dá)能力。
第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當(dāng)場進(jìn)行評議，發(fā)展學(xué)生智力，提高應(yīng)變能力。
第四步：教師小結(jié)。明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，補(bǔ)充典型事例，澄清模糊認(rèn)識，評議情況。
此種課型的目的是運(yùn)用所學(xué)語文教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。通過實(shí)際運(yùn)用，把知識轉(zhuǎn)化為能力，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識，又提高了口頭表達(dá)能力。
（三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術(shù)上的享受。
一是復(fù)錄優(yōu)秀語文課堂教學(xué)記實(shí)，供學(xué)生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評的優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)記實(shí)或精彩的教學(xué)片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結(jié)晶，是極為珍貴的材料。我請優(yōu)秀語文教師復(fù)講錄音，再現(xiàn)了執(zhí)教者課堂教學(xué)風(fēng)采。這樣，就將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實(shí)轉(zhuǎn)化為聲情并茂的錄音，學(xué)生欣賞時(shí)如臨其境，感受很深。
二是組織觀摩優(yōu)秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，要處理好四個(gè)關(guān)系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學(xué)生對如何處理四個(gè)關(guān)系的具體認(rèn)識。
欣賞觀摩課，旨在通過運(yùn)用電化教育手段加強(qiáng)教學(xué)的師范性，加深對基本教學(xué)理論的理解，弄清理論與實(shí)踐的'關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）集體試評課。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生看課評課。其中有學(xué)校任課教師的課，見習(xí)中聽的課，畢業(yè)實(shí)習(xí)錄像課，優(yōu)秀教師語文課?？稍u一節(jié)課，也可將幾節(jié)課綜合比較評；可書面評、口頭評，也可在自評基礎(chǔ)上進(jìn)行集體評。就事論理，各抒己見，溝通思想，互相學(xué)習(xí)。
試評課旨在要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識對語文課進(jìn)行評價(jià)，一方面是對教學(xué)理論進(jìn)一步理解、消化和吸收；另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和教學(xué)水平。
（五）實(shí)習(xí)匯報(bào)課。實(shí)習(xí)即是實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，感觸也就頗多頗深，是對理論與實(shí)踐關(guān)系的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識，收獲也最大。因此，我們必須十分重視“總結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)，常以《實(shí)習(xí)歸來話收獲》為題，上好實(shí)習(xí)匯報(bào)課。具體要求是：你在實(shí)習(xí)過程中，運(yùn)用哪些基礎(chǔ)理論，解決了教學(xué)中哪些問題，收到了什么效果；存在哪些不足，吸取哪些教訓(xùn)，有什么收獲和體會(huì)，在自評自結(jié)的基礎(chǔ)上向師生匯報(bào)。
這種課旨在認(rèn)識理論與實(shí)踐的關(guān)系，克服教學(xué)的隨意性和盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和自覺性；培養(yǎng)勇于實(shí)踐、勤于總結(jié)的良好習(xí)慣，通過匯報(bào)，溝通思想，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。
課堂教學(xué)是《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)的主要形式，教學(xué)任務(wù)能否很好地完成，主要取決于課堂教學(xué)的效率。改革專業(yè)課的課型結(jié)構(gòu)，就要突出師范性，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從專業(yè)課的特點(diǎn)出發(fā)，從未來教學(xué)需要出發(fā)，理論與實(shí)踐并重，理論與實(shí)際緊密聯(lián)系；還必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，生動(dòng)活潑主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、撰寫“一課一得”
《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)，不但要調(diào)整、改革課型結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，還要探索出一條突出師范性、堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合、全面提高學(xué)生教學(xué)能力的學(xué)習(xí)途徑，讓它成為一條主線貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。
這條行之有效的途徑是什么呢？就是寫“一課一得”，即一堂課后寫一篇學(xué)習(xí)心得。再以此為起點(diǎn)，為線索，分步、綜合進(jìn)行教師必備的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練。
第一步――寫。
一節(jié)課后，學(xué)生感觸很多，要求運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識，聯(lián)系小學(xué)語文的實(shí)際，聯(lián)系見習(xí)、實(shí)習(xí)的所見所聞，所思所感，就某個(gè)問題，或就某個(gè)基本觀點(diǎn)發(fā)表見解，記錄在“一課一得”本上，用樸實(shí)的語言來表達(dá)實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，像和老朋友聊天，說說心里話。
第二步――講。
課上先是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀自己寫的心得，旨在互相交流、學(xué)習(xí)、借鑒；而后，把書面語言變?yōu)榭陬^語言――說自己寫的心得，旨在加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練；再后，要求站在講臺(tái)上，以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講自己的心得，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的教師意識和教學(xué)能力。
第三步――評。
評，即聽者對講者所講內(nèi)容中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，條理是否清楚，語言是否簡練，教態(tài)是否自然，綜合進(jìn)行評議。旨在促進(jìn)講者提高講的質(zhì)量，培養(yǎng)聽者邊聽邊想邊組織語言的能力和習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)的辯證思維，提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。
“寫――講――評”的學(xué)習(xí)途徑，縱看是一個(gè)整體，是個(gè)逐步要求、不斷提高的發(fā)展過程，體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)；橫看既有階段性，又有連續(xù)性，力圖將聽說讀寫熔為一爐，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。
上述做法，綜合起來有六方面效果。
（一）加強(qiáng)了預(yù)習(xí)，促進(jìn)了聽講。
為了不斷提高“一課一得”的質(zhì)量，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)和專心聽講的好習(xí)慣。有的學(xué)生說：“在老師上課前，我總要預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)頭腦中的模糊認(rèn)識，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯(cuò)在哪里，從而牢固掌握指導(dǎo)實(shí)踐的理論。”
（二）促進(jìn)課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。
要寫好“一課一得”，就得重溫教材，只有深刻理解，才能寫出真實(shí)感受，這不僅鞏固了學(xué)習(xí)成果，而且養(yǎng)成了課后自覺復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。有個(gè)學(xué)生深有感觸地說：每篇心得，必在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，確實(shí)有了深刻感受才能寫好，這就鞏固、加深了所學(xué)知識。到期中筆試時(shí)覺得很輕松，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)的好多內(nèi)容記憶猶新，寫“一課一得”實(shí)在必要。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。而興趣的培養(yǎng)莫過于讓學(xué)生隨時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，寫“一課一得”就是最佳辦法之一。一課一篇，一學(xué)年五十多篇，厚厚的一本。有個(gè)學(xué)生說：“一篇，兩篇……我情不自禁地翻閱著，心里感到是一種充實(shí)，是一種享受?！蓖瑢W(xué)們把《小學(xué)語文教學(xué)法》專業(yè)課的學(xué)習(xí)喻為“長征”，把一篇篇“心得”看做是艱難跋涉留下的“足跡”，把厚厚的“心得”筆記視為收獲的豐碩成果。
（四）培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。
小學(xué)語文教師要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和較高的閱讀分析能力，還要具備一定的寫作能力。而寫作能力需要在寫作實(shí)踐中提高，寫作興趣也需要在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)。一提作文就皺眉頭的學(xué)生，經(jīng)歷了一個(gè)從不愛寫、不會(huì)寫到愛寫、會(huì)寫、樂寫的過程。普遍反映“一課一得”是“一舉多得”，“受益匪淺”。有位同學(xué)在總結(jié)里寫道：“通過寫一篇篇的心得，我在不知不覺中感到有了寫作靈感，一日不寫就像缺少點(diǎn)兒什么?，F(xiàn)在同學(xué)們提起筆來得心應(yīng)手，說起話來也能滔滔不絕了。同學(xué)們都有了“入門”、“上癮”的感覺。
（五）以寫促進(jìn)，提高口頭表達(dá)能力。
好口才――教師必備的基本功。寫是講的基礎(chǔ)，寫得清才能講得明。讀――說――講――評，是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力行之有效的辦法。一個(gè)學(xué)生總結(jié)道：“從在座位上讀心得，到上講臺(tái)脫稿講心得，從單純講，到邊板書邊講，不愛說話的愛說了，不敢講話的敢講了，教師意識增強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力逐步提高了。”的確如此，有的還能臨場發(fā)揮，有了一定的應(yīng)變能力。
（六）及時(shí)反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，內(nèi)容多，課時(shí)少，難度大，任務(wù)重。教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生未來工作需要著眼，而閱讀和聽學(xué)生講、評“一課一得”都是調(diào)查研究的良好時(shí)機(jī)，它像一面面鏡子反映出教與學(xué)的情況，它從多方位、多角度給教者以啟迪和幫助，利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，寫――講――評“一課一得”，是學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)法》專業(yè)課堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、突出師范性、全面提高學(xué)生教學(xué)能力的一條行之有效的途徑，雖然尚待進(jìn)一步發(fā)展和完善，但卻受到歷屆學(xué)生的歡迎，有一位學(xué)生感慨地說：“每一課都留下自己的腳印，再以此為主線苦練教學(xué)基本功，天長日久，堅(jiān)持不懈地走下去，必然會(huì)踏出一條路――一條通向成功之路！”
改進(jìn)考查辦法。
《小學(xué)語文教學(xué)法》的考查是教學(xué)的重要組成部分?？疾榈墓δ苤饕憩F(xiàn)在以下三方面：
（一）促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化?？疾槟艽偈箤W(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)，加深理解，強(qiáng)化記憶，用于實(shí)際，形成能力。
（二）具有激勵(lì)作用?？疾榭墒箤W(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)、督促他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（三）具有反饋功能。考查也是教學(xué)的一面鏡子，反映教學(xué)效果，是一種教學(xué)的反饋手段，是改進(jìn)教學(xué)的可靠依據(jù)。
為了充分發(fā)揮考查的功能，采取階段和平時(shí)適當(dāng)筆試是必要的，但是根據(jù)專業(yè)課的特點(diǎn)，尤其要重視平時(shí)的考查和著眼于能力的考查。
1.加強(qiáng)平時(shí)考查。知識積累靠平時(shí)，能力形成靠磨煉，為扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好專業(yè)課，就要重視平時(shí)的訓(xùn)練和考查。要將其貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中。寫――講――評“一課一得”，課前預(yù)習(xí)、登臺(tái)試講和集體評議，均做為考查的項(xiàng)目，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展；既看寫，又看講，重講又重評，均計(jì)入學(xué)期及學(xué)年成績，使課堂既成為學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時(shí)檢查測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場。因此，它大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)法》課的積極性，有力地促進(jìn)了各項(xiàng)基本功訓(xùn)練。
2.著重考查能力。專業(yè)課的學(xué)習(xí)絕不能滿足于背誦一些條文，而要在理解語文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)著眼于能力的訓(xùn)練和考查。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰運(yùn)用所學(xué)的理論解決的實(shí)際問題越多，他的本領(lǐng)就越大，他的能力也就越強(qiáng)，他的成績也就越大。為此，要求學(xué)生運(yùn)用語文教學(xué)理論指導(dǎo)見習(xí)和實(shí)習(xí)工作，貫穿在備課、講課、評課之中，寫好《見習(xí)和實(shí)習(xí)總結(jié)》，在此基礎(chǔ)上于第一學(xué)期末適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。文章的中心內(nèi)容是：我是怎樣運(yùn)用語文教學(xué)理論解決見習(xí)和實(shí)習(xí)中遇到的教學(xué)問題的？在第二學(xué)期基本學(xué)完《小學(xué)語文教學(xué)法》課后，組織觀摩并全面分析評價(jià)一堂語文課，寫一篇理論與實(shí)際緊密結(jié)合的小論文。這種做法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，也比較客觀地反映了專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實(shí)成績。
總之，《小學(xué)語文教學(xué)法》的學(xué)習(xí)成績考查，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)課特點(diǎn)，利于促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。
教學(xué)突出生活化篇十二
對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系生活的關(guān)注，進(jìn)而可以推動(dòng)學(xué)生們扭轉(zhuǎn)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作風(fēng)，讓他們感觸到數(shù)學(xué)的興致和價(jià)值，在數(shù)學(xué)上更好地進(jìn)行探索、認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)學(xué)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在的問題。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的頒布及實(shí)施以來，提升了絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)生活化的通曉和認(rèn)識，多樣化的教學(xué)方法也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化的踐行雖有了一些成績，但不足之處也不少。首先，很多教師盡管在課堂中實(shí)施生活化教學(xué)，但宗旨不是讓學(xué)生學(xué)了就可以用，而是和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使得課堂生活化形式主義盛行；還有的教師開展的課堂教學(xué)生活化由于沒有理論的指導(dǎo)，又沒有什么培訓(xùn)經(jīng)歷，其課堂教學(xué)生活化只是進(jìn)行照本宣科，背離了素質(zhì)教育的本來要求。其次，小學(xué)生受年齡限制，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)中涉及的知識不甚了了，只是進(jìn)行死記硬背來掌握知識點(diǎn)，即便在課堂中學(xué)到的'知識點(diǎn)也不能和生活結(jié)合起來并進(jìn)行應(yīng)用。這一問題就更要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，和符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知水平進(jìn)行結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)符合生活化的特點(diǎn)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略。
1、營造生活化課堂氛圍首先是生活氣息布置要充滿教室，現(xiàn)在不少教室掛上幾幅標(biāo)語、口號或者是名人名言，雖然看上整齊整潔，但十分單調(diào)，對拓展學(xué)生思維不利。其實(shí)，現(xiàn)行的幼兒園和臺(tái)灣省教室的濃郁的生活氣息，很值得我們學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，要大力破除原先定下來的很多貌似合理的規(guī)矩。如課堂上坐在那里要抬頭挺胸，雙手交叉放后，文具盒放在桌右上角，舉手發(fā)言等等。這些是不少教育工作者津津樂道的準(zhǔn)軍事化的教學(xué)管理，嚴(yán)重束縛著學(xué)生正常的思維和學(xué)生的身體健康。教師對上課插嘴的學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真分析：膽小的學(xué)生不敢插嘴，不開動(dòng)頭腦的學(xué)生沒法插嘴，插嘴的學(xué)生都是認(rèn)真聽課和積極思考和表達(dá)的。有時(shí)插嘴雖然也有造成課堂秩序亂的問題，但我們定然不能因此打擊學(xué)生勤于思考的積極性。2、營建生活化的教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)和生活緊密相連，數(shù)學(xué)知識是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因而是來自于生活，又回到生活中，這才是最有價(jià)值的知識的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，循著生活的軌跡找尋數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活的情境。教師要在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面下功夫，花大力氣，這種培養(yǎng)沒有捷徑可走，只能是導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的方方面面，研究數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活的情境。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中輕輕松松地學(xué)習(xí)，快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，提升他們的數(shù)學(xué)水平。比如六年級的“比例”教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：從學(xué)生春游男女生分水果入手：班上帶去14.6千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學(xué)生體會(huì)到分東西也有步驟，怎樣分合理，分什么？有多少？這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實(shí)例引進(jìn)，親切自然，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在人們的周圍。甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊(duì)伍中來，因?yàn)槲野嗄猩?4人，女生25人，有同學(xué)提出了我參加男生隊(duì)伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分。雖然與我的教學(xué)預(yù)設(shè)不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴。用這樣的課堂導(dǎo)入方式和生活特別是學(xué)生自己的生活貼得很近，他們就會(huì)滿懷熱情和信心地參與其中進(jìn)行探究。3、課堂教授資源整合的生活化教師首先要吃透教材，對教材要做到整體把握，對與學(xué)生生活相關(guān)的素材要精心選擇，對其中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材實(shí)施有效的整合，才能篩選出最適宜的生活情景來幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在課堂教學(xué)中，學(xué)生感興趣的生活素材經(jīng)常被我信手拈來，以激發(fā)學(xué)生們渴求知識的欲望。首先是學(xué)生身邊的，觀察生活中的數(shù)學(xué)。從學(xué)生熟知的生活事例出發(fā)，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，選擇離學(xué)生比較近的生活內(nèi)容作為探究的素材，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。讓生活進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)走近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂。例如：在學(xué)完有《余數(shù)的除法》時(shí)，我讓學(xué)生思考：（1）有33人要?jiǎng)澊?，每條船限坐6人，至少要租幾條船？（2）有25片扇葉，每臺(tái)電扇裝3片，這些扇葉夠裝幾臺(tái)電扇？第1題，33÷6=5（條）……3（人）聯(lián)系生活實(shí)際，3人還要在租1條船，所以至少要租6條船。第2題，26÷3=8（臺(tái)）……2（片）聯(lián)系生活實(shí)際，還剩下2片不能夠裝成一臺(tái)完整的電扇，因此這些扇葉只夠裝8臺(tái)。通過以上兩題對比，讓學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和探索能力。
三、結(jié)語。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極營造趣味和動(dòng)人的生活境況，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和利用，充分開采學(xué)生身邊生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識，并為今后走向社會(huì)應(yīng)用和實(shí)踐數(shù)學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正體味到數(shù)學(xué)的價(jià)值和從數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中獲取的樂趣。
教學(xué)突出生活化篇十三
摘要：學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，這是基于各學(xué)科的本質(zhì)特征所提出的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向?qū)拸V的生活空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；興趣；有效教學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來，以學(xué)生熟悉的生活來拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，教學(xué)不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動(dòng)而真實(shí)的生活之中，才更能讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿；同時(shí)更能引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活素材中經(jīng)過思考來提取數(shù)學(xué)信息，獲取形象認(rèn)知，進(jìn)而上升為對抽象數(shù)學(xué)知識點(diǎn)本質(zhì)屬性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，自主探究的主體，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識與成就感，進(jìn)而激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科更大的學(xué)習(xí)熱情。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)。
一、從生活走向數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來源于生活，只有堅(jiān)持從生活走向數(shù)學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)富有生命的活力。教師要做一個(gè)生活的有心人，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來審視教材，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)資源的開發(fā)，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引出新知的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲(chǔ)備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)知活動(dòng)并不只是單純的智力活動(dòng)，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的源泉，可以使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力與飽滿高漲的學(xué)習(xí)熱情。從生活角度來展開數(shù)學(xué)不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的面積”時(shí)，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學(xué)改變了以往枯燥的講解、機(jī)械的灌輸，更能營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計(jì)算出墻壁與路面的面積，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2.提高學(xué)生認(rèn)知水平。小學(xué)生正處于認(rèn)知初級階段，是一個(gè)由形象到抽象、由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。而數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進(jìn)行講解，學(xué)生往往并不能真正地理解這些抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，只能是死記定理，硬套公式。實(shí)施生活化教學(xué)，將抽象深?yuàn)W的知識點(diǎn)寓于形象生動(dòng)的生活事物與活動(dòng)場景之中，更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，能夠使學(xué)生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學(xué)習(xí)“克和千克”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關(guān)系。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學(xué)生更加深刻地理解。
二、由數(shù)學(xué)走向生活。
學(xué)以致用，才是成功的教學(xué)。因此在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對知識的理解，更要重視對知識的運(yùn)用。要設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的`數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈而積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生可以真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。如學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學(xué)生來親自測量教室，計(jì)算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解化運(yùn)用。又如，學(xué)習(xí)了“分類”后，教師可以讓學(xué)生幫助家長來整理房間。這是一個(gè)學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程，同時(shí)也是一個(gè)與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也可以增進(jìn)與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學(xué)生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，如此富有實(shí)踐性的題目可以幫助學(xué)生從題海中解脫出來，可以讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中達(dá)到對知識本質(zhì)的理解與認(rèn)知，這樣學(xué)生自然就會(huì)將這些知識轉(zhuǎn)化為技能，更加靈活地運(yùn)用，服務(wù)于生活，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊?，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是符合數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合新課改要求，是推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、高效化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建富有生活化的魅力課堂，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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教學(xué)突出生活化篇十四
黑龍江省牡丹江市西牡丹小學(xué)（157000）。
一直以來，我和西牡丹小學(xué)的全體語文教師在語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，在全面落實(shí)新理念、新教法的同時(shí)，十分注重不偏離語文學(xué)科特點(diǎn)的軌道。本篇文章就＂語文教學(xué)怎樣突出學(xué)科特點(diǎn)＂談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識、做法、或是反思。
1語文教學(xué)越來越關(guān)注人文情懷。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把語文的基本性質(zhì)定位在“工具性與人文性的統(tǒng)一＂。語文教學(xué)越來越關(guān)注人文情懷。因?yàn)檎Z文教學(xué)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的教育過程。
一次作文，題目是《××我想對你說》，批閱作文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)竟然有33個(gè)同學(xué)的作文題目都是《媽媽，我想對你說》，而且作文中大都滿腹委屈的講述了自己想對媽媽說的話。認(rèn)真批閱以后我發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別事情是由于家長的教育方式存在問題以外，大部分都是原于他們對媽媽的不理解，而且個(gè)別習(xí)作還反映出他們對母愛的狹隘理解，認(rèn)為媽媽為其傾其所有是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，絲毫沒有感激和報(bào)答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一個(gè)人只知道從別人那里索取愛，而且還不心存感激的話，就回造成學(xué)生情感世界的淡漠，不利于他們健全人格的形成。所以我決定以《感謝母愛》為主題，開展一次語文實(shí)踐活動(dòng)。
母親拋棄了自己5年，她對母愛依然還那樣心存感激。我想這就是人性的教育，學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)回報(bào)，也是語文教育的任務(wù)。
2語文素養(yǎng)不是教出來的，而是在自主探究的過程中感悟出來的。
在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不通用把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性、獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識，能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自主地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
在課堂上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，我十分注重關(guān)注“學(xué)困生”。(教學(xué)論文)“學(xué)困生”在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當(dāng)陪讀的角色。“學(xué)困生”在課堂上往往受到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機(jī)會(huì)，更談不上主動(dòng)探究。于是，他們越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學(xué)生由于缺乏與教師進(jìn)行課堂交往的機(jī)會(huì)而真正變成了差生”。對待學(xué)困生，教師應(yīng)特別關(guān)愛。發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“學(xué)困生”創(chuàng)造參與探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，促進(jìn)他們滿腔熱情地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生課文中的哪些描寫能突出說明諸葛亮神機(jī)妙算。很多同學(xué)都說到了：他下令把二十條船用繩索連接起來，這樣利于統(tǒng)一行動(dòng)而且不留空隙，受箭面積大。這時(shí)我班語文成績最差的郭良一反常態(tài)的高高舉起了手，我怎么能錯(cuò)過這個(gè)難得的激勵(lì)他學(xué)習(xí)積極性的好機(jī)會(huì)。他說：“老師，如果把船連起來，掉頭時(shí)，要轉(zhuǎn)很大一個(gè)圈，多不方便。如果曹操他們乘機(jī)襲擊，他們不便撤離，很有可能被人連鍋端?！甭犃怂脑挘壹雀械匠泽@又覺得驚喜，順勢就說：“郭良說的有道理嗎？請同學(xué)們采用小組合作探究的方式來對這個(gè)問題進(jìn)行一翻驗(yàn)證。”班級里熱鬧起來，都急于對郭良的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解。通過一翻理論，同學(xué)們一致同意他的說法很有道理，大家不約而同的爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我也在他的臉上看到了久違了的自信的微笑?！澳阏媸且粋€(gè)神機(jī)妙算的學(xué)生?！彪S后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我組織大家暢所欲言，說一說還有什么好辦法能夠完善草船借箭的妙計(jì)，如果你是曹操，你能否想出一個(gè)好辦法打一場反擊戰(zhàn)。雙方站在不同的角度展開了一場有理有據(jù)的激戰(zhàn)。創(chuàng)新思維不時(shí)的閃現(xiàn)。而這節(jié)課上表現(xiàn)最好，最積極的，莫過于郭良了。
這使我想到了，雖然差異是客觀存在的。但沒有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生也是不存在的。承認(rèn)差異，用差異引導(dǎo)學(xué)生自主探究也能成為教學(xué)的又一個(gè)角度。只要加大教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往、互動(dòng)，減少課堂上靜坐和聽課的時(shí)間，真正讓課堂動(dòng)起來，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如果在提出問題后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。
如回答不出，教師或不是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）試想，在這極短的時(shí)間里，學(xué)生的思考會(huì)有深度嗎？他們能獲得多少“感悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考這個(gè)等待的時(shí)間雖短，都正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。
教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手入下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是環(huán)境寧靜優(yōu)美。語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過程。
3處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，教師不可完全當(dāng)配角。
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是語文教學(xué)中重大問題，語文教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)。我們必須認(rèn)識到在教學(xué)過過程中，教師仍然起主導(dǎo)作用。只是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化、由單純地知識傳授者、組織管理者轉(zhuǎn)向了組織者、引導(dǎo)者與參與者，以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面即對教師提出了更高的要求，試想一下，哪堂好課沒有教師精當(dāng)?shù)闹v述，巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)。因此，證明了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)的結(jié)合，才能獲得最佳的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要考慮到教師怎樣教，而且還要考慮到學(xué)生會(huì)怎能樣學(xué)，努力擺正自己的位置，力求建交平等、和諧的師生關(guān)系。使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)業(yè)出發(fā)，順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而不回避問題。隨時(shí)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。
盛夏的一個(gè)下午，記得當(dāng)時(shí)我上的是一節(jié)語文課《秋天的懷念》，那已經(jīng)是當(dāng)天的最后一節(jié)課了。課剛一開始還很順利，可上到一半時(shí)，一場突如其來的雷陣雨卻打破了班級原有的平靜。我使出渾身解數(shù)來吸引孩子們的注意力，情況剛有好轉(zhuǎn)，又被走廊里的一陣騷動(dòng)再一次打破了正常的教學(xué)秩序，我知道一定是家長來送傘了。此時(shí)，我已無法再讓孩子們安心的上課了，因?yàn)槲铱吹剿麄兊难劬Χ家淹蛄碎T外，正在尋找著自己熟悉的身影。無奈之時(shí)我也禁不住向外看了看，這時(shí)門外的情景卻讓我感到震撼。在一群家長之中，我分明看到了，我們班的一位殘疾人家長，正艱難的跛著雙腳在走廊里走著，由于雨下的很大，他的渾身上下已經(jīng)全都淋濕了。
看到這里，我不禁怦然心動(dòng)，這才是對孩子生動(dòng)的教育，這才能讓學(xué)生真正的感受到父愛、母愛的偉大。此時(shí)按預(yù)定的教學(xué)程序肯定無法進(jìn)行下去，這時(shí)我不禁想起了我在翻閱一本教育雜志時(shí)看到的一段話：“當(dāng)你的教學(xué)被某件事打斷時(shí)，你有兩種明智的選擇：一種是恰到好處地處理好突發(fā)事件，然后把教學(xué)引向預(yù)定的軌道；另一種選擇是把為你‘搗亂’的事為你所用，引入到教學(xué)中來，可能會(huì)帶給來意想不到的效果。”我上的這節(jié)課就是讓學(xué)生感受到來自親人摯真的愛，看看外面滿身雨水的家長，手拿雨傘為自己的孩子遮擋風(fēng)雨的家長，這不就是偉大親情的最好體現(xiàn)嗎？不正是這節(jié)課最好的課程資源嗎？我何不利用這個(gè)場景打開學(xué)生情感的閘門呢？于是，我擦掉課題，重新在黑板上寫了幾個(gè)大字：《雨傘撐起一片天》，然后大膽的把家長們請進(jìn)了課堂，讓孩子們現(xiàn)場采訪，現(xiàn)場談感受。沒想到，這個(gè)舉動(dòng)把這節(jié)課的教學(xué)推向了高潮，一個(gè)個(gè)感人至深的親情故事像一顆顆晶瑩的雨珠在教師里流淌。
4從封閉走向融合，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。
著名的語言學(xué)家張志公先生說過：“語文訓(xùn)練不單純是課堂里的事，也不單是學(xué)校的事。”他認(rèn)為以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%來自課內(nèi)，70%來自課外。這個(gè)“課外”就是指語文學(xué)科以外，包括“語文活動(dòng)”、“語文實(shí)踐”和來自社會(huì)大課堂給予的語文的隱形教育。適合兒童閱讀的中外文學(xué)名著、科學(xué)普及讀物，廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，博物館，紀(jì)念館，以及鮮活的現(xiàn)實(shí)生活……經(jīng)過認(rèn)真篩選，都可以作為教育教學(xué)內(nèi)容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語社會(huì)背景這一得天獨(dú)厚的條件，使學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)語文，堅(jiān)持走“開放式”語文教育的道路，在長期積累、不斷實(shí)踐中，全面提高語文素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)者可以在其中進(jìn)行探索和自己學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息源。如文字材料、書籍、音像資料、cai與多媒體、課件以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他包括教師和學(xué)習(xí)伙伴、家長、社會(huì)的.幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過能動(dòng)建構(gòu)主義的方式來獲得的。因此，我們要盡力拓展語文課程資源的領(lǐng)域，具備利用教學(xué)環(huán)境的能力，確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性、探索性，并且使學(xué)生自主地選擇最合適的材料，決定什么時(shí)候、什么場所以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種機(jī)會(huì)，通過多渠道獲取評估和使用各類信息。
4.1創(chuàng)設(shè)校內(nèi)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
把一部分語文學(xué)科課堂教學(xué)改革為語文活動(dòng)課，為語文實(shí)踐提供時(shí)間保證，在班級組織課外閱讀、日記欣賞、游覽、信息早餐、古詩積累、參觀社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)和書法、朗誦、名作欣賞、紅領(lǐng)巾記者團(tuán)等興趣小組活動(dòng)。學(xué)校舉行讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)等競賽活動(dòng)。
每周五早晨課前10分鐘都是我校信息早餐時(shí)間。所謂信息早餐就是根據(jù)國內(nèi)外，或身邊最近發(fā)生的一件新聞要事談?wù)勛约旱目捶ǎ硎鲆幌伦约旱囊娊?。今年初春刮起了沙塵暴，那一周一連幾天都是渾沌的天氣，星期五那天早上，下過了一場小雪，空氣是清爽多了，但更讓人驚奇的是，原來潔白的雪上卻突然多了一層黃色的東西――一層細(xì)而均勻的黃沙。這一現(xiàn)象提醒了我，于是我一走進(jìn)教室，就提筆將“沙塵暴”這三個(gè)大字用黃粉筆寫在了黑板上。還沒等我說話，下面的學(xué)生就已經(jīng)怨聲載道。我一看，這個(gè)主題我選對了。我鼓勵(lì)學(xué)生站起來大膽發(fā)言，于是同學(xué)就把這幾天看到的，以及沙塵暴給他們帶來的煩惱都爭著搶著說出來。就連我班平時(shí)最不愛發(fā)言的陳立文都搶著站起來，雖然他說的話不多，還有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，但他敢于表達(dá)的勇氣還是贏得了全班同學(xué)的掌聲。接著，我問同學(xué)們，你們知道沙塵暴是怎樣形成的嗎？還真有人知道，有從電視看到的，有聽爸爸媽媽說的，有的當(dāng)場拿出了當(dāng)天的晨報(bào)，隨著一個(gè)個(gè)同學(xué)的發(fā)言，班級也隨之安靜下來，我走進(jìn)同學(xué)中間說：“你們都在想什么呢？”一句話，又使課堂活躍起來，同學(xué)們爭著搶著說出了自己心里的想法，但很明顯沒有了那種盛氣凌人的氣勢。一直到上課的預(yù)備鈴的響起，同學(xué)們才結(jié)束了這個(gè)話題。
短短十分鐘，學(xué)生由說到想，由想到說，鍛煉了思維，提高了口語表達(dá)能力。班級內(nèi)設(shè)置隨時(shí)閱讀、取用的語文學(xué)習(xí)資料，安排可以方便、隨意地展示個(gè)人和小組語文學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和空間。學(xué)校圖書館有足夠的藏書，并能正常開放閱覽。我校今年建立了最先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，很快我們就能讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料了。
4.2營造家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師應(yīng)與家溝通，求得家長的配合，建立家庭圖書架，倡導(dǎo)家長擠時(shí)間和孩子一起閱讀書報(bào)，并適當(dāng)給予指點(diǎn)，并督促孩子每天收看電視、收聽廣播，帶領(lǐng)孩子參觀旅游，參加有益的社會(huì)活動(dòng)，“讀萬卷書，行萬里路，”增加文化積淀，豐富語文積累。
4.3開拓社會(huì)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”，他描寫道：我開始一課接一課地把孩子們領(lǐng)到永遠(yuǎn)常新的、取之不盡的知識的源泉――大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微差別。
《一個(gè)小村莊的故事》，講述了一個(gè)山坡上的小村莊，由于人們?yōu)榱艘患褐?，濫砍亂伐，若干年后，砍光了山上的樹林，雖然過上了富裕的生活，但在一個(gè)雨水奇多的夏季，被洪水沖得一無所有。講完此課后，我讓學(xué)生走進(jìn)自然，到北山，人民公園等樹木濃密的地方走一走，去了解樹木在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有什么用途。我讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)街道，去調(diào)查周圍的綠化是否令人滿意?；剡^頭來，我又組織同學(xué)們開展了一次別開聲面的以《畫出綠色，畫出明天》為主題的活動(dòng)課。我將活動(dòng)課分成了識綠、賞綠、添綠、畫綠四個(gè)環(huán)節(jié)。
活動(dòng)中，同學(xué)們匯報(bào)了自己觀察自然環(huán)境結(jié)果，結(jié)合查閱的資料說出了樹木在生活中的用途，認(rèn)識到綠色的重要性；之后，我為同學(xué)播放張家界、西雙版納、武夷山、周莊等風(fēng)景名勝的短片，讓幾個(gè)小導(dǎo)游帶同學(xué)們一起走進(jìn)大自然觀賞祖國山河的秀美，感知樹木為我們帶來的享受。然后，我采用了對比的方法，播放了人們砍伐樹木的短片，一棵棵樹木倒下，小動(dòng)物到處流竄，使學(xué)生真正感受到失去了樹木，會(huì)給人類帶來怎樣嚴(yán)重的后果。在這種氛圍里我和同學(xué)們一起鋪開地圖，將手中自己親手制作的小樹貼滿祖國山河的角角落落。最后，學(xué)生根據(jù)自己對周圍社區(qū)、街道綠化的了解，展開想象的翅膀，用畫筆表達(dá)了自己對明天美好家園的期盼與向往。
我們從校內(nèi)走進(jìn)校外，又將校外資源用在課內(nèi)，給語文教學(xué)注入了活力，形成了大語文教學(xué)觀。
教學(xué)突出生活化篇十五
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此教學(xué)過程的最根本就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個(gè)問題談一些自己的做法和體會(huì)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、提出問題和解決問題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中參與。動(dòng)手操作的過程是一個(gè)手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅眼看、手動(dòng)、口講、腦想多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有參與的時(shí)間和空間。如，教“環(huán)形面積的計(jì)算”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的硬紙板上畫一個(gè)半徑為10厘米的圓，剪下并計(jì)算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個(gè)半徑為3厘米的同心圓，剪下并計(jì)算其面積，通過直觀感知，使學(xué)生知道剩下的.就是環(huán)形，學(xué)生在實(shí)踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：s（環(huán)）=s（大圓）-s（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
“興趣是思維的動(dòng)力”、“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對某件事物發(fā)生興趣時(shí)，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問題，促進(jìn)思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。如，教學(xué)比例尺這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地探究、研討。
教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！薄皩W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對的未來，是科技、人才競爭的時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰、從學(xué)生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、學(xué)會(huì)提問題……愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)法。
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[1][2][3]。
教學(xué)突出生活化篇一
要提高學(xué)生的作文水平，就必須對學(xué)生進(jìn)行作文系列化訓(xùn)練，即使作文教學(xué)形成整體系列，按這個(gè)系列，分年級、有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行作文訓(xùn)練。
從目前的作文現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)系列化是有章可循的。因?yàn)楝F(xiàn)行的語文課本每個(gè)單元課文的后面都有一個(gè)“作文訓(xùn)練”。這個(gè)“作文訓(xùn)練”包括“作文范圍”、“作文要求”、“作文提示”等。它的設(shè)計(jì)從整體上看有一定的系統(tǒng)性，而且每個(gè)“作文訓(xùn)練”都有一個(gè)重點(diǎn)。
那么在作文教學(xué)中如何突出重點(diǎn)呢？下面以初中《語文》第五冊第一單元的“作文訓(xùn)練”為例加以說明。
上課開始，教師告訴學(xué)生這次作文的范圍是“寫一篇借景抒情的記敘文”，并指出記敘文有記人的，記事的，也有寫景的。那么這類文章以前學(xué)過沒有呢？在學(xué)生回答“有”，并舉出《白楊禮贊》、《井岡翠竹》等例子以后，教師給學(xué)生講解如何借景抒情，即具體介紹借景抒情的兩種不同方法：第一是情景分開，第二是情景交融。然后，教師指出借景抒情的關(guān)鍵是要“情景結(jié)合，感情真實(shí)”，點(diǎn)明重點(diǎn)。再指出借景抒情要注意三點(diǎn)：1、不要為寫景而寫景；2、景物描寫要具體；3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。
在講述了借景抒情并明確重點(diǎn)以后，教師再具體指導(dǎo)學(xué)生作文。指出“情”往往是觸景而生的。那么你看到以下的“景”會(huì)產(chǎn)生什么“情”呢？（或者說這篇文章要抒的“情”是什么呢？）教師板書作文題：《校園中的一角》。學(xué)生回答：本文要抒的“情”（也就是本文的中心）是：“通過贊美校園之美，抒發(fā)熱愛學(xué)校、熱愛老師之情?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師再要學(xué)生思考，要抒發(fā)出這樣的“情”，必須借怎么樣的“景”呢？學(xué)生（準(zhǔn)備寫學(xué)校科教樓的）回答，可寫的“景”有：1、科教樓的壯美外觀；2、科教樓實(shí)驗(yàn)室完備的設(shè)施；3、師生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景等等。這時(shí)，教師再指出怎么樣才能借“景”抒好“情”，使學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是“情景結(jié)合，感情真實(shí)”。師生還可以共同分析另外的文題，如《家鄉(xiāng)贊》等。
在進(jìn)行了以上的作文指導(dǎo)以后，教師可再給學(xué)生讀一篇范文，并作適當(dāng)?shù)脑u講。告訴學(xué)生這篇文章之所以寫得好，就在于作者把景和情緊密結(jié)合了起來，有真情實(shí)感。
由于這樣的指導(dǎo)具體而又重點(diǎn)突出，學(xué)生作起文來不再感到費(fèi)力。有些學(xué)生寫得得心應(yīng)手。從這次寫作的效果來看，大部分學(xué)生的語言較生動(dòng)，有一定的真情實(shí)感。有幾個(gè)學(xué)生還寫出了水平較高的文章。最后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行有針對性的評講，再次點(diǎn)明借景抒情的重點(diǎn)，使學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中自始至終把握重點(diǎn)，增強(qiáng)了寫此類文章的能力。
當(dāng)然，我這里談突出重點(diǎn)，并不是指突出一點(diǎn)，不及其余。其他的要求可適當(dāng)?shù)刈饕恍┨崾尽Ｈ缰v到《校園中最美的一角》寫什么景時(shí)，我就提醒學(xué)生寫作時(shí)要詳略得當(dāng)。
總之，作文教學(xué)只要能按照“作文訓(xùn)練”的系列化要求，有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行，對學(xué)生的作文能力逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平一定會(huì)逐步明顯提高。
（本文發(fā)表于《中學(xué)語文》1993年第9期）。
(c)上明語文網(wǎng)。
教學(xué)突出生活化篇二
湖南永州八中周志恩。
語文教學(xué)的目的從某種意義上說是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)生活的適應(yīng)能力。既然語文教學(xué)要為生活服務(wù)，那么，將語文教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。語文教學(xué)的生活化，要求將課文學(xué)習(xí)、語文訓(xùn)練同社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會(huì)做人、教會(huì)生存有機(jī)統(tǒng)一起來。這種生活化的語文教學(xué)，實(shí)際上是一種開放式的教學(xué)，更加“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人”，更能取得理想的教學(xué)效果。
語文教學(xué)的生活化首先要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中自覺地密切同社會(huì)生活的聯(lián)系。所謂社會(huì)生活，一方面指生活實(shí)際，包括生活事件與社會(huì)現(xiàn)狀；一方面指思想實(shí)際，包括學(xué)生的志趣、心理需求以及社會(huì)思潮等。無論是密切同生活實(shí)際的聯(lián)系，還是密切同思想實(shí)際的聯(lián)系，都是為著要激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，求得語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。因此，這種聯(lián)系必須恰當(dāng)新穎，要能夠吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生。這就要求教師要不斷擴(kuò)大自己的視野，要熱愛生活，做生活的有心人，尤其要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，了解未來社會(huì)的發(fā)展趨勢。只有這樣，才能在日常教學(xué)中不斷注入新鮮的時(shí)代活水。
課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，既可以由生活實(shí)際、思想實(shí)際導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，也可以從教材分析入手，將學(xué)生的視角導(dǎo)向?qū)嶋H社會(huì)。同生活實(shí)際相聯(lián)系的課堂教學(xué)能讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到學(xué)語文是生活的需要，扎實(shí)的語文能力是必備的生存本領(lǐng)，增強(qiáng)對社會(huì)生活的適應(yīng)力。讓學(xué)生帶著思想問題去學(xué)語文，或在語文學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，則有利于解決思想問題，促成學(xué)生明是非、辨美丑，思想不斷走向成熟，從而達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)文育人”的目的。教師既能吃透教材，能鉆出教材的深刻內(nèi)涵來，善于發(fā)掘出關(guān)鍵詞句的隱含信息來，又能吃準(zhǔn)學(xué)生，能貼近學(xué)生敏感的心靈，切準(zhǔn)其跳動(dòng)的思想脈搏。語文的鮮明的`思想性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)必須承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行思想教育的責(zé)任。因此，語文教師要能始終保持一顆年輕的心靈。
語文教學(xué)的生活化還要求語文教學(xué)要著眼于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會(huì)與未來社會(huì)的適應(yīng)力，積極創(chuàng)設(shè)小課堂大社會(huì)的寬松教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽演練“社會(huì)角色”，讓學(xué)生在興味盎然的“社會(huì)角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學(xué)習(xí)與語文訓(xùn)練任務(wù)，又切實(shí)增強(qiáng)處事能力。為此，教師既可以創(chuàng)造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺(tái)，為學(xué)生提供表現(xiàn)與增進(jìn)才干的機(jī)會(huì)，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學(xué)生帶出課堂，深入社會(huì)，開展系列語文活動(dòng)。這樣，知識的傳授與技能的訓(xùn)練化成了學(xué)生內(nèi)在的生存需求，因而“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)”。只要教師真正善于從教材實(shí)際出發(fā)，將豐富多彩的語文活動(dòng)引進(jìn)課堂，善于融語文學(xué)習(xí)于各種語文活動(dòng)中，完全能夠讓學(xué)生提高語文素質(zhì)，增強(qiáng)對社會(huì)生活的適應(yīng)力。從現(xiàn)代社會(huì)對人才的高素質(zhì)要求來看，語文教學(xué)的生活化是符合時(shí)代發(fā)展趨勢的。語文教育工作者應(yīng)對此予以高度重視并加以切實(shí)的研究和試行。
作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@。
教學(xué)突出生活化篇三
新課程理念要求課堂教學(xué)走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設(shè)疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學(xué)的理解和實(shí)踐還不夠。為此，教師應(yīng)發(fā)掘課堂教學(xué)走向生活化的策略，包括目標(biāo)生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。
教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”陶行知從而提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學(xué)走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢。課堂教學(xué)走向生活化就是指教師依據(jù)學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求等，給學(xué)生提供生活化、時(shí)代化的課程資源，實(shí)施富有生活情趣和個(gè)性化的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。
一、目標(biāo)生活化。
羅素說：“教育活動(dòng)就是要教會(huì)學(xué)生過美好的生活?！苯虒W(xué)目標(biāo)生活化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，使學(xué)生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來生活所需要的素質(zhì)，堅(jiān)守教學(xué)“回歸生活”的理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，讓“教學(xué)源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學(xué)生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學(xué)的、正面的、積極的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求，快樂成長，走向美好未來。
例如，在英語教學(xué)中加強(qiáng)多元文化理解力，以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識，在哲學(xué)部分教學(xué)中加強(qiáng)辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并在教學(xué)中融會(huì)貫通地去達(dá)成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，而不是僅僅滿足于把知識給學(xué)生講清就了事。
二、知識生活化。
陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，著意架設(shè)知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動(dòng)、鮮活。
部分教師有認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為新教材已充分體現(xiàn)知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導(dǎo)致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動(dòng)意識，意識不到教材僅僅是一個(gè)范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識，必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜的補(bǔ)充和整合。
和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)被引發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一。
三、情境生活化。
美國教育家杜威認(rèn)為，對兒童來說，經(jīng)驗(yàn)比知識更有生命價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識、先于價(jià)值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識的生成和教育的養(yǎng)成?；趩拘褜W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。
情境生活化關(guān)鍵是真實(shí)生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、dv技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動(dòng)”的課堂，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時(shí)間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。
四、過程生活化。
課堂教學(xué)過程生活化就要求課堂成為學(xué)生探求未知，獲取真知的模擬場所和實(shí)踐場所，即教師要充分激發(fā)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與過程中質(zhì)疑釋疑，從而提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力和自我發(fā)展力。
傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識經(jīng)驗(yàn)為主，以灌輸講授為主，無形中使學(xué)生成為被動(dòng)接受的知識容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應(yīng)該也不可能還處于知識的權(quán)威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，教師需要把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，善于傾聽學(xué)生的心聲。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動(dòng)的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。
五、作業(yè)生活化。
作業(yè)要有效地為教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也應(yīng)該關(guān)注生產(chǎn)和生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)生活化是課堂教學(xué)生活化的豹尾，最考驗(yàn)教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過于強(qiáng)調(diào)知識和技能的鞏固和強(qiáng)化，多一些開放式、實(shí)踐性、生活化的作業(yè)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電池后讓學(xué)生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調(diào)查研究成都地鐵的線路設(shè)計(jì)，學(xué)了戲劇單元后要求學(xué)生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業(yè)生活化”落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，充分尊重學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學(xué)科作業(yè)的形式主義、機(jī)械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。
教學(xué)突出生活化篇四
二年級第二學(xué)期的數(shù)學(xué)，在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是落實(shí)對兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中我著重抓好以下幾點(diǎn)：
一、適度使用學(xué)具。數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段主要是抽象的邏輯思維，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象性為主。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律，實(shí)物學(xué)具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認(rèn)識時(shí)，因?yàn)檫@是新的運(yùn)算知識，學(xué)生以前只學(xué)過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)把學(xué)生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學(xué)具時(shí)也有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目相同的，讓學(xué)生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學(xué)習(xí)乘法?？梢?，學(xué)具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學(xué)，也可以擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的記憶力。
二、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，利用社會(huì)生活知識教學(xué)?？梢哉f，如果在實(shí)際生活中，你拿課本的應(yīng)用題來考學(xué)生，保證他們都會(huì)，但為什么測試時(shí)他們就是解答不出來呢？有一些應(yīng)用題中，如果能從實(shí)際生活出發(fā)，先用學(xué)生的生活經(jīng)歷來解答，再用數(shù)學(xué)知識來解答，這樣就可以使學(xué)生理解題意，也可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣。
三、充分利用游戲、小組討論。二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出“有多高”的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力。
四、營造良好的課堂氛圍。班級是進(jìn)行教育、教學(xué)的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動(dòng)，如表演、體育競賽等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，還可以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
五、利用社會(huì)環(huán)境提高數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識來源于社會(huì)生活，教學(xué)時(shí)結(jié)合社會(huì)生活中的有意義事物，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，從而得到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。如在教學(xué)簡單的統(tǒng)計(jì)知識后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識，通過觀察、計(jì)量比較，從而收集到有意義的信息和知識。如統(tǒng)計(jì)村莊中舊樓房和新樓房的數(shù)量，學(xué)生在比較中，感到生活的變化、祖國的`發(fā)展。
六、與其它學(xué)科聯(lián)系教學(xué)。數(shù)學(xué)是社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好好數(shù)學(xué)有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學(xué)習(xí)其它社會(huì)學(xué)科的能力。除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外，還應(yīng)聯(lián)系其它學(xué)科，如語文、音樂、常識等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，存在許多不足之處，一切還在探索當(dāng)中。展望未來，爭取通過努力耕耘使自己的教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。
一、課堂提問現(xiàn)狀反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。
3．候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學(xué)策略。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實(shí)”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
3.提問過程要突出學(xué)生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò)，天長日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)突出生活化篇五
（浙江省金華市蘭溪市外國語中學(xué)）。
摘要：初中是學(xué)生身體和心理雙向發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的知識面，又可以促使學(xué)生更好地了解熱愛生活，對于他們今后的成長有著積極的影響。圍繞初中科學(xué)的生活化教學(xué)進(jìn)行研究，希望對廣大教師的教學(xué)有所啟發(fā)。
知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。隨著時(shí)代的發(fā)展，初中科學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視把生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此讓學(xué)生在課堂上更加輕松地學(xué)習(xí)，從而更加熱愛生活。下面筆者就初中科學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學(xué)生取得更多的收獲。
一、應(yīng)用生活化導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣。
初中科學(xué)是一門涵蓋多種知識點(diǎn)的學(xué)科，教學(xué)方式不當(dāng)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的開端是成功的一半，科學(xué)教學(xué)也是如此，有效的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)教學(xué)中，從而對教學(xué)過程充滿熱情，但是許多教師都沒能認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的重要性，更沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)有針對性的課堂導(dǎo)入，潛意識中認(rèn)為課堂導(dǎo)入是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的事情，沒有形成良好的教學(xué)習(xí)慣，降低了教學(xué)效率。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)趣味、貼近生活的課堂導(dǎo)入是非常必要的，首先讓學(xué)生對教學(xué)有個(gè)初步的了解和過渡，幫助他們把知識與自己的生活進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提升課堂的效率。比如，學(xué)習(xí)“常見的動(dòng)物”的時(shí)候，教師在課堂開始時(shí)首先讓學(xué)生思考周邊生活的動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一個(gè)與小動(dòng)物有關(guān)的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學(xué)生就會(huì)對所要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。初中科學(xué)課本上很多的知識都是與生活有關(guān)，教師利用生活化的課堂導(dǎo)入，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生上課聽講的針對性，幫助他們保持一個(gè)參與課堂的狀態(tài)。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的預(yù)習(xí)，不僅是讓他們對教師的教學(xué)有一定的準(zhǔn)備，也是促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，加速學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際生活的進(jìn)程，促使學(xué)生的全面發(fā)展。
二、學(xué)生合作生活化探討，帶動(dòng)課堂高效發(fā)展。
生活化教學(xué)是一種極具趣味的教學(xué)方式，既增加了師生之間的互動(dòng)，又促使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。為了讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，教師可以將生活化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在趣味中探討知識，加強(qiáng)班級所有成員之間的互動(dòng)，學(xué)生互相探討問題的過程中，既推動(dòng)了他們每一個(gè)人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識，而且學(xué)生的人際交流能力也會(huì)因此得到一個(gè)長久的提升，對課堂教學(xué)效率和學(xué)生自身的成長都會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。比如，在“物體為什么會(huì)下落”的課堂中，教師讓每一個(gè)小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進(jìn)行下落實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見的自然現(xiàn)象，課堂上教師讓學(xué)生使用生活中的常見物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究欲望被強(qiáng)有力地激發(fā)出來，而且學(xué)生在互相研究問題的時(shí)候沒有距離感，他們探究的熱情會(huì)讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會(huì)讓學(xué)生更加放松，這種良性的循環(huán)會(huì)促使學(xué)生更加積極地說出內(nèi)心的看法，接著教師讓學(xué)生對自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，然后針對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行有針對性的教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果，高效課堂就此產(chǎn)生。此外，教師還要認(rèn)真研究教材，找到合適的知識點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行實(shí)地研究，比如“時(shí)間的測量”的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行奔跑比拼，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)時(shí)間的流逝，同時(shí)讓學(xué)生分別利用秒表、手表和其他的計(jì)時(shí)工具進(jìn)行時(shí)間記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情就會(huì)最大限度地激發(fā)出來，在室外的學(xué)習(xí)過程滿足了他們大腦的供氧量，推動(dòng)他們的成長的同時(shí)，他們吸收知識的速度也會(huì)得到相應(yīng)的提升，對他們的學(xué)習(xí)和生活都有深遠(yuǎn)的影響。在課堂的教學(xué)中加入合作生活化的教學(xué)因素，可以幫助學(xué)生以一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到教師的教學(xué)當(dāng)中，促使他們獲得更好的發(fā)展。
三、試驗(yàn)中添加生活元素，助力學(xué)生熱情投入。
初中科學(xué)相比于其他的課程存在著一個(gè)巨大的優(yōu)勢，那就是包含一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且在新課改的背景下，課本中實(shí)驗(yàn)的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中添加生活化的因素，幫助學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)參與到教學(xué)當(dāng)中，讓實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)添光添彩。比如，在“溫度計(jì)的使用”的實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先集中講解溫度計(jì)的使用方法，然后讓學(xué)生互相之間進(jìn)行溫度測量，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，接著教師讓學(xué)生發(fā)掘溫度計(jì)的作用原理，猜測溫度計(jì)內(nèi)液體的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究熱情。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對家中的長輩進(jìn)行溫度測量，讓學(xué)生把知識帶到實(shí)際生活當(dāng)中，既實(shí)現(xiàn)了生活與知識的有機(jī)結(jié)合，又讓學(xué)生更好地理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，一定程度上加快了學(xué)生內(nèi)心的成長。此外，教師還可以在“長度和體積的測量”試驗(yàn)中讓學(xué)生對生活周邊的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時(shí)熟練掌握實(shí)驗(yàn)技巧，扎實(shí)自身的基礎(chǔ)知識，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，將一些有危險(xiǎn)的不方便實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)過程直觀地展示給學(xué)生，為學(xué)生研究生活中的科學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、構(gòu)建生活化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加速教學(xué)生活進(jìn)程。
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是遵從于學(xué)生的成績，這種古老的模式影響學(xué)生自我能力的發(fā)揮，很容易對一時(shí)發(fā)揮失常的學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，教師也要相應(yīng)的制定針對性評價(jià)模式，加速生活化教學(xué)的進(jìn)程，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過分?jǐn)?shù)看學(xué)生的習(xí)慣，給予學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生的能力都可以獲得一次鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，教師可以把成績當(dāng)作評價(jià)的`標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為最后的判定標(biāo)準(zhǔn)，只可以作為一項(xiàng)參考。科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活有很大的關(guān)聯(lián)，教師進(jìn)行此學(xué)科教學(xué)的目的就是讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)起來，也是幫助學(xué)生更好地了解和熱愛生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，并對自己的實(shí)際操作進(jìn)行記錄，每隔一段時(shí)間教師就對學(xué)生的做法進(jìn)行一次總結(jié)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，贊揚(yáng)他們的實(shí)踐精神，幫助學(xué)生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長，對于教師下一階段的生活化教學(xué)也有著一定的影響。而且對于學(xué)生所說的結(jié)果教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，向?qū)W生講解更多的課本上沒有的知識，豐富學(xué)生的知識面。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課下實(shí)踐，讓他們通過互相的研究與配合發(fā)現(xiàn)更多生活中隱含的科學(xué)知識，綜合評價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。
科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，非常適用于初中生的學(xué)習(xí)。教師要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究，有機(jī)地添加生活化的教學(xué)因素，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對于他們的生活和以后的成長也必將產(chǎn)生一種積極的推動(dòng)作用，對其今后的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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教學(xué)突出生活化篇六
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。從當(dāng)前學(xué)生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)生活。
所謂“生活化”就是堅(jiān)持“以人為本”的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照；作文的目的就是為生活服務(wù)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學(xué)的生活化。在生活中做到四個(gè)學(xué)會(huì)：
首先是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風(fēng)土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學(xué)來自于現(xiàn)實(shí)生活，在生活中無處不見，無處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財(cái)富?！痹鯓訋椭麄兯伎?、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點(diǎn)去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導(dǎo)中，當(dāng)時(shí)學(xué)生對記一件事無從下筆，于是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)前幾天，挖掘了心中的心事。學(xué)生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結(jié)果按照老師引導(dǎo)的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價(jià)值的東西。只要長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文能力才能提高。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，在學(xué)語文中作文。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師：“作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學(xué)到的詞語，養(yǎng)成運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞?！比纾哼\(yùn)用詞語說一段話，運(yùn)用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情景，抓住文中的圖畫等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學(xué)生的語感能力。
在生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)作文的樂趣。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與熱愛，才能提高自己習(xí)作的.興趣。才會(huì)樂于表達(dá)。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實(shí)在，且富有想象力，那必須在思想上想得實(shí)在，并富有豐富想象。”在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)一定結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)感到畏懼，寫起來會(huì)得心應(yīng)手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當(dāng)然，學(xué)生在作文的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。修改作文也是學(xué)生作文的素質(zhì)的體現(xiàn)。葉圣陶說過：“我當(dāng)過教師，改過的作文不計(jì)其數(shù)，得到的深切體驗(yàn)，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學(xué)生改，可以說是收效甚微?！痹谧魑臅r(shí)，還要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法。每一次要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文不同的要求去認(rèn)真改，反復(fù)讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習(xí)慣。
總之，作文教學(xué)關(guān)鍵要突出教學(xué)的生活化。要讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，在生活中寫出有價(jià)值的東西。只有這樣，學(xué)生才會(huì)悟出作文的成功樂趣。
教學(xué)突出生活化篇七
對小學(xué)生來說，在生活中形成的常識、經(jīng)驗(yàn)，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)思考，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。 為了加深學(xué)生對一千克的感性認(rèn)識，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實(shí)感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報(bào)了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個(gè)東西的大小不同，所以一千克物品的個(gè)數(shù)也不相同的體驗(yàn)。如：一千克雞蛋大約有15個(gè)，而一只鴨卻有二千克等。再做練習(xí)時(shí)，所有的問題都能迎刃而解了，因?yàn)?“一千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當(dāng)牢固。
如在教學(xué)低年級應(yīng)用題“一本書已經(jīng)看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁?”學(xué)生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學(xué)生來講，無疑是具有一定的難度。教學(xué)中，可讓學(xué)生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時(shí)加以“生活化”的點(diǎn)撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動(dòng)作，邊說已經(jīng)看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢?稍停片刻，我用稍夸張的動(dòng)作把看過的和剩下的兩部分頁數(shù)合起來成整本書，這一簡單的動(dòng)作演示展現(xiàn)了生活畫面，激活了“生活經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，正確順利地解決了這一問題。教學(xué)中教師適時(shí)激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對教育教學(xué)工作會(huì)起到事半功倍的效果。
應(yīng)用知識、解決生活問題
體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能，讓學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。教師在教學(xué)的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識來創(chuàng)造性地解決。
例如在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念之后，要求學(xué)生利用“軸對稱”這種特性自行設(shè)計(jì)一個(gè)圖案來布置本班教室，進(jìn)行成果展示。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)眼花繚亂的圖案。在展示成果的時(shí)候，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更深刻的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的意義。
通過演示、實(shí)驗(yàn)、操作等形式，讓學(xué)生在活潑有趣的生活情境中獲取數(shù)學(xué)知識
在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了!可見動(dòng)手操作的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常采用演示操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生用四根相同的火柴擺一個(gè)三角形，學(xué)生擺不成，為什么呢?怎樣的三邊才能構(gòu)成三角形呢?(2)學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”，我設(shè)計(jì)了折紙游戲與乘方的奧秘，一張0.1毫米厚的紙，對折20次，相當(dāng)于多少層樓高?我抓住時(shí)機(jī)提出“乘方”。(3)講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，我讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形，測量三個(gè)內(nèi)角，計(jì)算三角形內(nèi)角和，再將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點(diǎn)?讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中得出內(nèi)角和等于180°的結(jié)論。
(4)講“二次函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用——圖形面積的最值求法”時(shí)，給每位同學(xué)發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學(xué)生彎成一個(gè)矩形，問誰能彎的面積最大?(5)教學(xué)路程應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用flash課件演示，讓學(xué)生更直觀形象地理解這些概念。對于環(huán)形跑道中的相遇問題，我請兩位同學(xué)在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態(tài)的應(yīng)用題變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親身體驗(yàn)，借助學(xué)生的生活體驗(yàn)，化難為易。像這樣，用學(xué)生熟悉的生活場景，讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)。通過演一演、看一看、說一說、做一做、找一找等活動(dòng)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在活潑有趣的生活，情境中獲取數(shù)學(xué)知識。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，解決身邊的問題。比如教學(xué)總體、樣本時(shí)，我布置課前作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生通過書面問卷、調(diào)查走訪等形式了解：我市某高中、某小學(xué)以及我校的各年級的'學(xué)生人數(shù)，視力低下的人數(shù)，并計(jì)算近視率。在課堂中，我讓學(xué)生展示調(diào)查成果，并適時(shí)提出問題：“可以調(diào)查全國中小學(xué)生的近視情況嗎?”于是引出“總體、樣本，利用樣本估計(jì)總體，數(shù)據(jù)分析”等一系列統(tǒng)計(jì)問題。
再比如：在函數(shù)教學(xué)中有一道選擇話費(fèi)方案的題目。我布置課后作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐：“請你結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)合理的節(jié)省話費(fèi)的方案。”課后學(xué)生很有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在小組展示成果時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案包括：分鐘通話費(fèi)、包月通話費(fèi)、網(wǎng)內(nèi)通話費(fèi)，如意通、神州行等問題，設(shè)計(jì)的內(nèi)容之多，范圍之廣，問題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實(shí)際問題為主的作業(yè)既是一種生活實(shí)踐，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在深入生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)收到良好的效果。
成功的教學(xué)所需要的不要強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)驅(qū)力。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過創(chuàng)設(shè)不同生活環(huán)境，讓學(xué)生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲，不斷學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認(rèn)識周圍的世界。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。
愛玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學(xué)生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的用除法解決的數(shù)學(xué)問題。教師讓學(xué)生互相提問、解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂趣從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。
心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場境，營造氛圍，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和體驗(yàn)。如在教學(xué)《6和7的認(rèn)識》一課時(shí)，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動(dòng)畫，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進(jìn)一步鞏固了對1-5的認(rèn)識。這時(shí)教師引出了今天的新內(nèi)容6和7。學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、積極。
教學(xué)突出生活化篇八
我們課題組對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》已經(jīng)進(jìn)行了研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在研究成員的共同努力下，本學(xué)期的研究已經(jīng)結(jié)束?，F(xiàn)將工作開展情況匯報(bào)如下：
一、研究步驟：
我們的研究大致分以下步驟進(jìn)行：
1、召開課題組成員會(huì)議，明確實(shí)驗(yàn)分工，每個(gè)成員制定研究計(jì)劃，準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料。
2、收集整理相關(guān)資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對該主題研究的成果，經(jīng)驗(yàn)，以保障實(shí)驗(yàn)效果，少走彎路；主題組成員要有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時(shí)調(diào)整、借鑒、提高。進(jìn)行主題成果的交流與展示，處理課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對性的研究。
二、研究目的。
生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學(xué)生，而對于學(xué)生來說，他們就會(huì)越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動(dòng)中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，成為教師教學(xué)的重要方向。
教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過教師對學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
為了讓學(xué)生更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在生活活動(dòng)中的實(shí)際作用，我們組設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用生活環(huán)境和計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)的游樂活動(dòng)情景，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題穿插其中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題，從而步步闖過關(guān)卡，取得勝利。在課堂中，學(xué)生活躍起來，主動(dòng)參與問題討論，協(xié)作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學(xué)經(jīng)歷、體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)過程，不時(shí)還能提出較有創(chuàng)意的見解。學(xué)生的積極、投入的學(xué)習(xí)啟發(fā)了我們：每位學(xué)生都具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和探索，從中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。
在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用直觀語言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種實(shí)際問題的過程，體現(xiàn)了解決問題的基本策略。它不僅包括數(shù)、式的運(yùn)算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計(jì)、繪制圖表、數(shù)據(jù)分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設(shè)計(jì)活動(dòng)方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時(shí)間安排、人員分配、資金運(yùn)用等，都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，這些都離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用?！皩W(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的。因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。
2、實(shí)踐活動(dòng)生活化。
“實(shí)踐活動(dòng)”重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，拉近數(shù)學(xué)與人、數(shù)學(xué)與自然的距離，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。基于這一理念，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以及通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展為載體。從學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)背景中選取活動(dòng)素材，通過多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，邁出堅(jiān)實(shí)的一步。
3、數(shù)學(xué)評價(jià)生活化。
評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。基于以上理念，拓寬評價(jià)內(nèi)容體系，改變單一評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，做到在教學(xué)生活化的過程中既評價(jià)學(xué)生對知識的理解和掌握，又評價(jià)了學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點(diǎn)，解題策略以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，還評價(jià)了他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度，即評價(jià)要生活化。
目前，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學(xué)期的研究中我們會(huì)進(jìn)一步完善教學(xué)方法和手段，探索出更優(yōu)化的教學(xué)模式。
教學(xué)突出生活化篇九
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。從當(dāng)前學(xué)生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)生活。
所謂生活化就是堅(jiān)持以人為本的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照；作文的目的就是為生活服務(wù)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學(xué)的生活化。在生活中做到四個(gè)學(xué)會(huì)：
首先是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風(fēng)土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：教學(xué)來自于現(xiàn)實(shí)生活，在生活中無處不見，無處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財(cái)富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點(diǎn)去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導(dǎo)中，當(dāng)時(shí)學(xué)生對記一件事無從下筆，于是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)前幾天，挖掘了心中的心事。學(xué)生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的`一件事。結(jié)果按照老師引導(dǎo)的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價(jià)值的東西。只要長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文能力才能提高。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，在學(xué)語文中作文。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師：作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學(xué)到的詞語，養(yǎng)成運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞。如：運(yùn)用詞語說一段話，運(yùn)用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情景，抓住文中的圖畫等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學(xué)生的語感能力。
在生活中學(xué)會(huì)體驗(yàn)作文的樂趣。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與熱愛，才能提高自己習(xí)作的興趣。才會(huì)樂于表達(dá)。美國著名教育家西奧多海泊說：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實(shí)在，且富有想象力，那必須在思想上想得實(shí)在，并富有豐富想象。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)一定結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)感到畏懼，寫起來會(huì)得心應(yīng)手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當(dāng)然，學(xué)生在作文的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。修改作文也是學(xué)生作文的素質(zhì)的體現(xiàn)。葉圣陶說過：我當(dāng)過教師，改過的作文不計(jì)其數(shù)，得到的深切體驗(yàn)，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學(xué)生改，可以說是收效甚微。在作文時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法。每一次要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作文不同的要求去認(rèn)真改，反復(fù)讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習(xí)慣。
教學(xué)突出生活化篇十
[內(nèi)容]。
――淺談中師《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地?fù)?dān)當(dāng)起小學(xué)語文教學(xué)工作。
開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認(rèn)識不足，對它的特點(diǎn)認(rèn)識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。
通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以寫“一課一得”為主線，以改進(jìn)考查辦法為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
一、改革課型結(jié)構(gòu)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實(shí)踐中認(rèn)識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語教學(xué)的.指導(dǎo)思想、小語學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語教學(xué)的綱，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對小語教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深?yuàn)W費(fèi)解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說明生活中處處有哲學(xué)，再認(rèn)識小語教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點(diǎn)也就迎刃而解了；再比如，講小語教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項(xiàng)加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，從而形成清晰的認(rèn)識。
講授要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時(shí)幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
[1][2][3][4]。
教學(xué)突出生活化篇十一
[內(nèi)容]。
――淺談中師《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地?fù)?dān)當(dāng)起小學(xué)語文教學(xué)工作。
開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認(rèn)識不足，對它的特點(diǎn)認(rèn)識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。
通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以寫“一課一得”為主線，以改進(jìn)考查辦法為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
一、改革課型結(jié)構(gòu)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實(shí)踐中認(rèn)識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語教學(xué)的指導(dǎo)思想、小語學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語教學(xué)的綱，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對小語教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深?yuàn)W費(fèi)解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說明生活中處處有哲學(xué)，再認(rèn)識小語教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點(diǎn)也就迎刃而解了；再比如，講小語教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項(xiàng)加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，從而形成清晰的認(rèn)識。
講授要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時(shí)幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
（二）閱讀講練課。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)是語言文字理解能力的訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨(dú)立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓(xùn)練進(jìn)而具備這種能力。為此，以《小學(xué)語文教學(xué)法》課本為憑借，按照閱讀教學(xué)的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學(xué)：
第一步：自學(xué)探索。明確自學(xué)目的，提出預(yù)習(xí)提綱，教給自學(xué)方法，達(dá)到預(yù)習(xí)要求。
第二步：登臺(tái)試講。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自愿登臺(tái)試講，要求明確具體，提高口頭表達(dá)能力。
第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當(dāng)場進(jìn)行評議，發(fā)展學(xué)生智力，提高應(yīng)變能力。
第四步：教師小結(jié)。明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，補(bǔ)充典型事例，澄清模糊認(rèn)識，評議情況。
此種課型的目的是運(yùn)用所學(xué)語文教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。通過實(shí)際運(yùn)用，把知識轉(zhuǎn)化為能力，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識，又提高了口頭表達(dá)能力。
（三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術(shù)上的享受。
一是復(fù)錄優(yōu)秀語文課堂教學(xué)記實(shí)，供學(xué)生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評的優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)記實(shí)或精彩的教學(xué)片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結(jié)晶，是極為珍貴的材料。我請優(yōu)秀語文教師復(fù)講錄音，再現(xiàn)了執(zhí)教者課堂教學(xué)風(fēng)采。這樣，就將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實(shí)轉(zhuǎn)化為聲情并茂的錄音，學(xué)生欣賞時(shí)如臨其境，感受很深。
二是組織觀摩優(yōu)秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，要處理好四個(gè)關(guān)系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學(xué)生對如何處理四個(gè)關(guān)系的具體認(rèn)識。
欣賞觀摩課，旨在通過運(yùn)用電化教育手段加強(qiáng)教學(xué)的師范性，加深對基本教學(xué)理論的理解，弄清理論與實(shí)踐的'關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）集體試評課。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生看課評課。其中有學(xué)校任課教師的課，見習(xí)中聽的課，畢業(yè)實(shí)習(xí)錄像課，優(yōu)秀教師語文課?？稍u一節(jié)課，也可將幾節(jié)課綜合比較評；可書面評、口頭評，也可在自評基礎(chǔ)上進(jìn)行集體評。就事論理，各抒己見，溝通思想，互相學(xué)習(xí)。
試評課旨在要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識對語文課進(jìn)行評價(jià)，一方面是對教學(xué)理論進(jìn)一步理解、消化和吸收；另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和教學(xué)水平。
（五）實(shí)習(xí)匯報(bào)課。實(shí)習(xí)即是實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，感觸也就頗多頗深，是對理論與實(shí)踐關(guān)系的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識，收獲也最大。因此，我們必須十分重視“總結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)，常以《實(shí)習(xí)歸來話收獲》為題，上好實(shí)習(xí)匯報(bào)課。具體要求是：你在實(shí)習(xí)過程中，運(yùn)用哪些基礎(chǔ)理論，解決了教學(xué)中哪些問題，收到了什么效果；存在哪些不足，吸取哪些教訓(xùn)，有什么收獲和體會(huì)，在自評自結(jié)的基礎(chǔ)上向師生匯報(bào)。
這種課旨在認(rèn)識理論與實(shí)踐的關(guān)系，克服教學(xué)的隨意性和盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和自覺性；培養(yǎng)勇于實(shí)踐、勤于總結(jié)的良好習(xí)慣，通過匯報(bào)，溝通思想，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。
課堂教學(xué)是《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)的主要形式，教學(xué)任務(wù)能否很好地完成，主要取決于課堂教學(xué)的效率。改革專業(yè)課的課型結(jié)構(gòu)，就要突出師范性，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從專業(yè)課的特點(diǎn)出發(fā)，從未來教學(xué)需要出發(fā)，理論與實(shí)踐并重，理論與實(shí)際緊密聯(lián)系；還必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，生動(dòng)活潑主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、撰寫“一課一得”
《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)，不但要調(diào)整、改革課型結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，還要探索出一條突出師范性、堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合、全面提高學(xué)生教學(xué)能力的學(xué)習(xí)途徑，讓它成為一條主線貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。
這條行之有效的途徑是什么呢？就是寫“一課一得”，即一堂課后寫一篇學(xué)習(xí)心得。再以此為起點(diǎn)，為線索，分步、綜合進(jìn)行教師必備的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練。
第一步――寫。
一節(jié)課后，學(xué)生感觸很多，要求運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識，聯(lián)系小學(xué)語文的實(shí)際，聯(lián)系見習(xí)、實(shí)習(xí)的所見所聞，所思所感，就某個(gè)問題，或就某個(gè)基本觀點(diǎn)發(fā)表見解，記錄在“一課一得”本上，用樸實(shí)的語言來表達(dá)實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，像和老朋友聊天，說說心里話。
第二步――講。
課上先是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀自己寫的心得，旨在互相交流、學(xué)習(xí)、借鑒；而后，把書面語言變?yōu)榭陬^語言――說自己寫的心得，旨在加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練；再后，要求站在講臺(tái)上，以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講自己的心得，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的教師意識和教學(xué)能力。
第三步――評。
評，即聽者對講者所講內(nèi)容中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，條理是否清楚，語言是否簡練，教態(tài)是否自然，綜合進(jìn)行評議。旨在促進(jìn)講者提高講的質(zhì)量，培養(yǎng)聽者邊聽邊想邊組織語言的能力和習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)的辯證思維，提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。
“寫――講――評”的學(xué)習(xí)途徑，縱看是一個(gè)整體，是個(gè)逐步要求、不斷提高的發(fā)展過程，體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)；橫看既有階段性，又有連續(xù)性，力圖將聽說讀寫熔為一爐，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。
上述做法，綜合起來有六方面效果。
（一）加強(qiáng)了預(yù)習(xí)，促進(jìn)了聽講。
為了不斷提高“一課一得”的質(zhì)量，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)和專心聽講的好習(xí)慣。有的學(xué)生說：“在老師上課前，我總要預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)頭腦中的模糊認(rèn)識，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯(cuò)在哪里，從而牢固掌握指導(dǎo)實(shí)踐的理論。”
（二）促進(jìn)課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。
要寫好“一課一得”，就得重溫教材，只有深刻理解，才能寫出真實(shí)感受，這不僅鞏固了學(xué)習(xí)成果，而且養(yǎng)成了課后自覺復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。有個(gè)學(xué)生深有感觸地說：每篇心得，必在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，確實(shí)有了深刻感受才能寫好，這就鞏固、加深了所學(xué)知識。到期中筆試時(shí)覺得很輕松，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)的好多內(nèi)容記憶猶新，寫“一課一得”實(shí)在必要。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。而興趣的培養(yǎng)莫過于讓學(xué)生隨時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，寫“一課一得”就是最佳辦法之一。一課一篇，一學(xué)年五十多篇，厚厚的一本。有個(gè)學(xué)生說：“一篇，兩篇……我情不自禁地翻閱著，心里感到是一種充實(shí)，是一種享受?！蓖瑢W(xué)們把《小學(xué)語文教學(xué)法》專業(yè)課的學(xué)習(xí)喻為“長征”，把一篇篇“心得”看做是艱難跋涉留下的“足跡”，把厚厚的“心得”筆記視為收獲的豐碩成果。
（四）培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。
小學(xué)語文教師要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和較高的閱讀分析能力，還要具備一定的寫作能力。而寫作能力需要在寫作實(shí)踐中提高，寫作興趣也需要在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)。一提作文就皺眉頭的學(xué)生，經(jīng)歷了一個(gè)從不愛寫、不會(huì)寫到愛寫、會(huì)寫、樂寫的過程。普遍反映“一課一得”是“一舉多得”，“受益匪淺”。有位同學(xué)在總結(jié)里寫道：“通過寫一篇篇的心得，我在不知不覺中感到有了寫作靈感，一日不寫就像缺少點(diǎn)兒什么?，F(xiàn)在同學(xué)們提起筆來得心應(yīng)手，說起話來也能滔滔不絕了。同學(xué)們都有了“入門”、“上癮”的感覺。
（五）以寫促進(jìn)，提高口頭表達(dá)能力。
好口才――教師必備的基本功。寫是講的基礎(chǔ)，寫得清才能講得明。讀――說――講――評，是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力行之有效的辦法。一個(gè)學(xué)生總結(jié)道：“從在座位上讀心得，到上講臺(tái)脫稿講心得，從單純講，到邊板書邊講，不愛說話的愛說了，不敢講話的敢講了，教師意識增強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力逐步提高了。”的確如此，有的還能臨場發(fā)揮，有了一定的應(yīng)變能力。
（六）及時(shí)反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，內(nèi)容多，課時(shí)少，難度大，任務(wù)重。教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生未來工作需要著眼，而閱讀和聽學(xué)生講、評“一課一得”都是調(diào)查研究的良好時(shí)機(jī)，它像一面面鏡子反映出教與學(xué)的情況，它從多方位、多角度給教者以啟迪和幫助，利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，寫――講――評“一課一得”，是學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)法》專業(yè)課堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、突出師范性、全面提高學(xué)生教學(xué)能力的一條行之有效的途徑，雖然尚待進(jìn)一步發(fā)展和完善，但卻受到歷屆學(xué)生的歡迎，有一位學(xué)生感慨地說：“每一課都留下自己的腳印，再以此為主線苦練教學(xué)基本功，天長日久，堅(jiān)持不懈地走下去，必然會(huì)踏出一條路――一條通向成功之路！”
改進(jìn)考查辦法。
《小學(xué)語文教學(xué)法》的考查是教學(xué)的重要組成部分?？疾榈墓δ苤饕憩F(xiàn)在以下三方面：
（一）促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化?？疾槟艽偈箤W(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)，加深理解，強(qiáng)化記憶，用于實(shí)際，形成能力。
（二）具有激勵(lì)作用?？疾榭墒箤W(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)、督促他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（三）具有反饋功能。考查也是教學(xué)的一面鏡子，反映教學(xué)效果，是一種教學(xué)的反饋手段，是改進(jìn)教學(xué)的可靠依據(jù)。
為了充分發(fā)揮考查的功能，采取階段和平時(shí)適當(dāng)筆試是必要的，但是根據(jù)專業(yè)課的特點(diǎn)，尤其要重視平時(shí)的考查和著眼于能力的考查。
1.加強(qiáng)平時(shí)考查。知識積累靠平時(shí)，能力形成靠磨煉，為扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好專業(yè)課，就要重視平時(shí)的訓(xùn)練和考查。要將其貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中。寫――講――評“一課一得”，課前預(yù)習(xí)、登臺(tái)試講和集體評議，均做為考查的項(xiàng)目，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展；既看寫，又看講，重講又重評，均計(jì)入學(xué)期及學(xué)年成績，使課堂既成為學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時(shí)檢查測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場。因此，它大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)法》課的積極性，有力地促進(jìn)了各項(xiàng)基本功訓(xùn)練。
2.著重考查能力。專業(yè)課的學(xué)習(xí)絕不能滿足于背誦一些條文，而要在理解語文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)著眼于能力的訓(xùn)練和考查。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰運(yùn)用所學(xué)的理論解決的實(shí)際問題越多，他的本領(lǐng)就越大，他的能力也就越強(qiáng)，他的成績也就越大。為此，要求學(xué)生運(yùn)用語文教學(xué)理論指導(dǎo)見習(xí)和實(shí)習(xí)工作，貫穿在備課、講課、評課之中，寫好《見習(xí)和實(shí)習(xí)總結(jié)》，在此基礎(chǔ)上于第一學(xué)期末適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。文章的中心內(nèi)容是：我是怎樣運(yùn)用語文教學(xué)理論解決見習(xí)和實(shí)習(xí)中遇到的教學(xué)問題的？在第二學(xué)期基本學(xué)完《小學(xué)語文教學(xué)法》課后，組織觀摩并全面分析評價(jià)一堂語文課，寫一篇理論與實(shí)際緊密結(jié)合的小論文。這種做法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，也比較客觀地反映了專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實(shí)成績。
總之，《小學(xué)語文教學(xué)法》的學(xué)習(xí)成績考查，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)課特點(diǎn)，利于促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。
教學(xué)突出生活化篇十二
對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系生活的關(guān)注，進(jìn)而可以推動(dòng)學(xué)生們扭轉(zhuǎn)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作風(fēng)，讓他們感觸到數(shù)學(xué)的興致和價(jià)值，在數(shù)學(xué)上更好地進(jìn)行探索、認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)學(xué)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在的問題。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的頒布及實(shí)施以來，提升了絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)生活化的通曉和認(rèn)識，多樣化的教學(xué)方法也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化的踐行雖有了一些成績，但不足之處也不少。首先，很多教師盡管在課堂中實(shí)施生活化教學(xué)，但宗旨不是讓學(xué)生學(xué)了就可以用，而是和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使得課堂生活化形式主義盛行；還有的教師開展的課堂教學(xué)生活化由于沒有理論的指導(dǎo)，又沒有什么培訓(xùn)經(jīng)歷，其課堂教學(xué)生活化只是進(jìn)行照本宣科，背離了素質(zhì)教育的本來要求。其次，小學(xué)生受年齡限制，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)中涉及的知識不甚了了，只是進(jìn)行死記硬背來掌握知識點(diǎn)，即便在課堂中學(xué)到的'知識點(diǎn)也不能和生活結(jié)合起來并進(jìn)行應(yīng)用。這一問題就更要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，和符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知水平進(jìn)行結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)符合生活化的特點(diǎn)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略。
1、營造生活化課堂氛圍首先是生活氣息布置要充滿教室，現(xiàn)在不少教室掛上幾幅標(biāo)語、口號或者是名人名言，雖然看上整齊整潔，但十分單調(diào)，對拓展學(xué)生思維不利。其實(shí)，現(xiàn)行的幼兒園和臺(tái)灣省教室的濃郁的生活氣息，很值得我們學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，要大力破除原先定下來的很多貌似合理的規(guī)矩。如課堂上坐在那里要抬頭挺胸，雙手交叉放后，文具盒放在桌右上角，舉手發(fā)言等等。這些是不少教育工作者津津樂道的準(zhǔn)軍事化的教學(xué)管理，嚴(yán)重束縛著學(xué)生正常的思維和學(xué)生的身體健康。教師對上課插嘴的學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真分析：膽小的學(xué)生不敢插嘴，不開動(dòng)頭腦的學(xué)生沒法插嘴，插嘴的學(xué)生都是認(rèn)真聽課和積極思考和表達(dá)的。有時(shí)插嘴雖然也有造成課堂秩序亂的問題，但我們定然不能因此打擊學(xué)生勤于思考的積極性。2、營建生活化的教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)和生活緊密相連，數(shù)學(xué)知識是勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因而是來自于生活，又回到生活中，這才是最有價(jià)值的知識的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，循著生活的軌跡找尋數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活的情境。教師要在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面下功夫，花大力氣，這種培養(yǎng)沒有捷徑可走，只能是導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的方方面面，研究數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活的情境。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中輕輕松松地學(xué)習(xí)，快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，提升他們的數(shù)學(xué)水平。比如六年級的“比例”教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：從學(xué)生春游男女生分水果入手：班上帶去14.6千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學(xué)生體會(huì)到分東西也有步驟，怎樣分合理，分什么？有多少？這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實(shí)例引進(jìn)，親切自然，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在人們的周圍。甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊(duì)伍中來，因?yàn)槲野嗄猩?4人，女生25人，有同學(xué)提出了我參加男生隊(duì)伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分。雖然與我的教學(xué)預(yù)設(shè)不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴。用這樣的課堂導(dǎo)入方式和生活特別是學(xué)生自己的生活貼得很近，他們就會(huì)滿懷熱情和信心地參與其中進(jìn)行探究。3、課堂教授資源整合的生活化教師首先要吃透教材，對教材要做到整體把握，對與學(xué)生生活相關(guān)的素材要精心選擇，對其中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材實(shí)施有效的整合，才能篩選出最適宜的生活情景來幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在課堂教學(xué)中，學(xué)生感興趣的生活素材經(jīng)常被我信手拈來，以激發(fā)學(xué)生們渴求知識的欲望。首先是學(xué)生身邊的，觀察生活中的數(shù)學(xué)。從學(xué)生熟知的生活事例出發(fā)，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，選擇離學(xué)生比較近的生活內(nèi)容作為探究的素材，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。讓生活進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)走近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂。例如：在學(xué)完有《余數(shù)的除法》時(shí)，我讓學(xué)生思考：（1）有33人要?jiǎng)澊?，每條船限坐6人，至少要租幾條船？（2）有25片扇葉，每臺(tái)電扇裝3片，這些扇葉夠裝幾臺(tái)電扇？第1題，33÷6=5（條）……3（人）聯(lián)系生活實(shí)際，3人還要在租1條船，所以至少要租6條船。第2題，26÷3=8（臺(tái)）……2（片）聯(lián)系生活實(shí)際，還剩下2片不能夠裝成一臺(tái)完整的電扇，因此這些扇葉只夠裝8臺(tái)。通過以上兩題對比，讓學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和探索能力。
三、結(jié)語。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極營造趣味和動(dòng)人的生活境況，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和利用，充分開采學(xué)生身邊生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識，并為今后走向社會(huì)應(yīng)用和實(shí)踐數(shù)學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正體味到數(shù)學(xué)的價(jià)值和從數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中獲取的樂趣。
教學(xué)突出生活化篇十三
摘要：學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，這是基于各學(xué)科的本質(zhì)特征所提出的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向?qū)拸V的生活空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；興趣；有效教學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來，以學(xué)生熟悉的生活來拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，教學(xué)不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動(dòng)而真實(shí)的生活之中，才更能讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿；同時(shí)更能引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活素材中經(jīng)過思考來提取數(shù)學(xué)信息，獲取形象認(rèn)知，進(jìn)而上升為對抽象數(shù)學(xué)知識點(diǎn)本質(zhì)屬性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，自主探究的主體，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識與成就感，進(jìn)而激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科更大的學(xué)習(xí)熱情。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)淺談如下幾點(diǎn)。
一、從生活走向數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來源于生活，只有堅(jiān)持從生活走向數(shù)學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)富有生命的活力。教師要做一個(gè)生活的有心人，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來審視教材，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)資源的開發(fā)，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引出新知的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲(chǔ)備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)知活動(dòng)并不只是單純的智力活動(dòng)，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的源泉，可以使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力與飽滿高漲的學(xué)習(xí)熱情。從生活角度來展開數(shù)學(xué)不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的面積”時(shí)，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學(xué)改變了以往枯燥的講解、機(jī)械的灌輸，更能營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計(jì)算出墻壁與路面的面積，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2.提高學(xué)生認(rèn)知水平。小學(xué)生正處于認(rèn)知初級階段，是一個(gè)由形象到抽象、由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。而數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進(jìn)行講解，學(xué)生往往并不能真正地理解這些抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，只能是死記定理，硬套公式。實(shí)施生活化教學(xué)，將抽象深?yuàn)W的知識點(diǎn)寓于形象生動(dòng)的生活事物與活動(dòng)場景之中，更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，能夠使學(xué)生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學(xué)習(xí)“克和千克”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關(guān)系。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學(xué)生更加深刻地理解。
二、由數(shù)學(xué)走向生活。
學(xué)以致用，才是成功的教學(xué)。因此在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對知識的理解，更要重視對知識的運(yùn)用。要設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的`數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈而積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生可以真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。如學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學(xué)生來親自測量教室，計(jì)算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解化運(yùn)用。又如，學(xué)習(xí)了“分類”后，教師可以讓學(xué)生幫助家長來整理房間。這是一個(gè)學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的過程，同時(shí)也是一個(gè)與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也可以增進(jìn)與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學(xué)生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，如此富有實(shí)踐性的題目可以幫助學(xué)生從題海中解脫出來，可以讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中達(dá)到對知識本質(zhì)的理解與認(rèn)知，這樣學(xué)生自然就會(huì)將這些知識轉(zhuǎn)化為技能，更加靈活地運(yùn)用，服務(wù)于生活，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊?，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是符合數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合新課改要求，是推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、高效化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建富有生活化的魅力課堂，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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教學(xué)突出生活化篇十四
黑龍江省牡丹江市西牡丹小學(xué)（157000）。
一直以來，我和西牡丹小學(xué)的全體語文教師在語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，在全面落實(shí)新理念、新教法的同時(shí)，十分注重不偏離語文學(xué)科特點(diǎn)的軌道。本篇文章就＂語文教學(xué)怎樣突出學(xué)科特點(diǎn)＂談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識、做法、或是反思。
1語文教學(xué)越來越關(guān)注人文情懷。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把語文的基本性質(zhì)定位在“工具性與人文性的統(tǒng)一＂。語文教學(xué)越來越關(guān)注人文情懷。因?yàn)檎Z文教學(xué)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的教育過程。
一次作文，題目是《××我想對你說》，批閱作文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)竟然有33個(gè)同學(xué)的作文題目都是《媽媽，我想對你說》，而且作文中大都滿腹委屈的講述了自己想對媽媽說的話。認(rèn)真批閱以后我發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別事情是由于家長的教育方式存在問題以外，大部分都是原于他們對媽媽的不理解，而且個(gè)別習(xí)作還反映出他們對母愛的狹隘理解，認(rèn)為媽媽為其傾其所有是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，絲毫沒有感激和報(bào)答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一個(gè)人只知道從別人那里索取愛，而且還不心存感激的話，就回造成學(xué)生情感世界的淡漠，不利于他們健全人格的形成。所以我決定以《感謝母愛》為主題，開展一次語文實(shí)踐活動(dòng)。
母親拋棄了自己5年，她對母愛依然還那樣心存感激。我想這就是人性的教育，學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)回報(bào)，也是語文教育的任務(wù)。
2語文素養(yǎng)不是教出來的，而是在自主探究的過程中感悟出來的。
在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不通用把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性、獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識，能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自主地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
在課堂上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，我十分注重關(guān)注“學(xué)困生”。(教學(xué)論文)“學(xué)困生”在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當(dāng)陪讀的角色。“學(xué)困生”在課堂上往往受到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機(jī)會(huì)，更談不上主動(dòng)探究。于是，他們越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學(xué)生由于缺乏與教師進(jìn)行課堂交往的機(jī)會(huì)而真正變成了差生”。對待學(xué)困生，教師應(yīng)特別關(guān)愛。發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“學(xué)困生”創(chuàng)造參與探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，促進(jìn)他們滿腔熱情地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生課文中的哪些描寫能突出說明諸葛亮神機(jī)妙算。很多同學(xué)都說到了：他下令把二十條船用繩索連接起來，這樣利于統(tǒng)一行動(dòng)而且不留空隙，受箭面積大。這時(shí)我班語文成績最差的郭良一反常態(tài)的高高舉起了手，我怎么能錯(cuò)過這個(gè)難得的激勵(lì)他學(xué)習(xí)積極性的好機(jī)會(huì)。他說：“老師，如果把船連起來，掉頭時(shí)，要轉(zhuǎn)很大一個(gè)圈，多不方便。如果曹操他們乘機(jī)襲擊，他們不便撤離，很有可能被人連鍋端?！甭犃怂脑挘壹雀械匠泽@又覺得驚喜，順勢就說：“郭良說的有道理嗎？請同學(xué)們采用小組合作探究的方式來對這個(gè)問題進(jìn)行一翻驗(yàn)證。”班級里熱鬧起來，都急于對郭良的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解。通過一翻理論，同學(xué)們一致同意他的說法很有道理，大家不約而同的爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我也在他的臉上看到了久違了的自信的微笑?！澳阏媸且粋€(gè)神機(jī)妙算的學(xué)生?！彪S后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我組織大家暢所欲言，說一說還有什么好辦法能夠完善草船借箭的妙計(jì)，如果你是曹操，你能否想出一個(gè)好辦法打一場反擊戰(zhàn)。雙方站在不同的角度展開了一場有理有據(jù)的激戰(zhàn)。創(chuàng)新思維不時(shí)的閃現(xiàn)。而這節(jié)課上表現(xiàn)最好，最積極的，莫過于郭良了。
這使我想到了，雖然差異是客觀存在的。但沒有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生也是不存在的。承認(rèn)差異，用差異引導(dǎo)學(xué)生自主探究也能成為教學(xué)的又一個(gè)角度。只要加大教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往、互動(dòng)，減少課堂上靜坐和聽課的時(shí)間，真正讓課堂動(dòng)起來，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如果在提出問題后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。
如回答不出，教師或不是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）試想，在這極短的時(shí)間里，學(xué)生的思考會(huì)有深度嗎？他們能獲得多少“感悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考這個(gè)等待的時(shí)間雖短，都正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。
教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手入下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是環(huán)境寧靜優(yōu)美。語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過程。
3處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，教師不可完全當(dāng)配角。
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是語文教學(xué)中重大問題，語文教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)。我們必須認(rèn)識到在教學(xué)過過程中，教師仍然起主導(dǎo)作用。只是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化、由單純地知識傳授者、組織管理者轉(zhuǎn)向了組織者、引導(dǎo)者與參與者，以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面即對教師提出了更高的要求，試想一下，哪堂好課沒有教師精當(dāng)?shù)闹v述，巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)。因此，證明了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)的結(jié)合，才能獲得最佳的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要考慮到教師怎樣教，而且還要考慮到學(xué)生會(huì)怎能樣學(xué)，努力擺正自己的位置，力求建交平等、和諧的師生關(guān)系。使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)業(yè)出發(fā)，順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而不回避問題。隨時(shí)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。
盛夏的一個(gè)下午，記得當(dāng)時(shí)我上的是一節(jié)語文課《秋天的懷念》，那已經(jīng)是當(dāng)天的最后一節(jié)課了。課剛一開始還很順利，可上到一半時(shí)，一場突如其來的雷陣雨卻打破了班級原有的平靜。我使出渾身解數(shù)來吸引孩子們的注意力，情況剛有好轉(zhuǎn)，又被走廊里的一陣騷動(dòng)再一次打破了正常的教學(xué)秩序，我知道一定是家長來送傘了。此時(shí)，我已無法再讓孩子們安心的上課了，因?yàn)槲铱吹剿麄兊难劬Χ家淹蛄碎T外，正在尋找著自己熟悉的身影。無奈之時(shí)我也禁不住向外看了看，這時(shí)門外的情景卻讓我感到震撼。在一群家長之中，我分明看到了，我們班的一位殘疾人家長，正艱難的跛著雙腳在走廊里走著，由于雨下的很大，他的渾身上下已經(jīng)全都淋濕了。
看到這里，我不禁怦然心動(dòng)，這才是對孩子生動(dòng)的教育，這才能讓學(xué)生真正的感受到父愛、母愛的偉大。此時(shí)按預(yù)定的教學(xué)程序肯定無法進(jìn)行下去，這時(shí)我不禁想起了我在翻閱一本教育雜志時(shí)看到的一段話：“當(dāng)你的教學(xué)被某件事打斷時(shí)，你有兩種明智的選擇：一種是恰到好處地處理好突發(fā)事件，然后把教學(xué)引向預(yù)定的軌道；另一種選擇是把為你‘搗亂’的事為你所用，引入到教學(xué)中來，可能會(huì)帶給來意想不到的效果。”我上的這節(jié)課就是讓學(xué)生感受到來自親人摯真的愛，看看外面滿身雨水的家長，手拿雨傘為自己的孩子遮擋風(fēng)雨的家長，這不就是偉大親情的最好體現(xiàn)嗎？不正是這節(jié)課最好的課程資源嗎？我何不利用這個(gè)場景打開學(xué)生情感的閘門呢？于是，我擦掉課題，重新在黑板上寫了幾個(gè)大字：《雨傘撐起一片天》，然后大膽的把家長們請進(jìn)了課堂，讓孩子們現(xiàn)場采訪，現(xiàn)場談感受。沒想到，這個(gè)舉動(dòng)把這節(jié)課的教學(xué)推向了高潮，一個(gè)個(gè)感人至深的親情故事像一顆顆晶瑩的雨珠在教師里流淌。
4從封閉走向融合，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。
著名的語言學(xué)家張志公先生說過：“語文訓(xùn)練不單純是課堂里的事，也不單是學(xué)校的事。”他認(rèn)為以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%來自課內(nèi)，70%來自課外。這個(gè)“課外”就是指語文學(xué)科以外，包括“語文活動(dòng)”、“語文實(shí)踐”和來自社會(huì)大課堂給予的語文的隱形教育。適合兒童閱讀的中外文學(xué)名著、科學(xué)普及讀物，廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，博物館，紀(jì)念館，以及鮮活的現(xiàn)實(shí)生活……經(jīng)過認(rèn)真篩選，都可以作為教育教學(xué)內(nèi)容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語社會(huì)背景這一得天獨(dú)厚的條件，使學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)語文，堅(jiān)持走“開放式”語文教育的道路，在長期積累、不斷實(shí)踐中，全面提高語文素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)者可以在其中進(jìn)行探索和自己學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息源。如文字材料、書籍、音像資料、cai與多媒體、課件以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他包括教師和學(xué)習(xí)伙伴、家長、社會(huì)的.幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過能動(dòng)建構(gòu)主義的方式來獲得的。因此，我們要盡力拓展語文課程資源的領(lǐng)域，具備利用教學(xué)環(huán)境的能力，確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性、探索性，并且使學(xué)生自主地選擇最合適的材料，決定什么時(shí)候、什么場所以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種機(jī)會(huì)，通過多渠道獲取評估和使用各類信息。
4.1創(chuàng)設(shè)校內(nèi)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
把一部分語文學(xué)科課堂教學(xué)改革為語文活動(dòng)課，為語文實(shí)踐提供時(shí)間保證，在班級組織課外閱讀、日記欣賞、游覽、信息早餐、古詩積累、參觀社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)和書法、朗誦、名作欣賞、紅領(lǐng)巾記者團(tuán)等興趣小組活動(dòng)。學(xué)校舉行讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)等競賽活動(dòng)。
每周五早晨課前10分鐘都是我校信息早餐時(shí)間。所謂信息早餐就是根據(jù)國內(nèi)外，或身邊最近發(fā)生的一件新聞要事談?wù)勛约旱目捶ǎ硎鲆幌伦约旱囊娊?。今年初春刮起了沙塵暴，那一周一連幾天都是渾沌的天氣，星期五那天早上，下過了一場小雪，空氣是清爽多了，但更讓人驚奇的是，原來潔白的雪上卻突然多了一層黃色的東西――一層細(xì)而均勻的黃沙。這一現(xiàn)象提醒了我，于是我一走進(jìn)教室，就提筆將“沙塵暴”這三個(gè)大字用黃粉筆寫在了黑板上。還沒等我說話，下面的學(xué)生就已經(jīng)怨聲載道。我一看，這個(gè)主題我選對了。我鼓勵(lì)學(xué)生站起來大膽發(fā)言，于是同學(xué)就把這幾天看到的，以及沙塵暴給他們帶來的煩惱都爭著搶著說出來。就連我班平時(shí)最不愛發(fā)言的陳立文都搶著站起來，雖然他說的話不多，還有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，但他敢于表達(dá)的勇氣還是贏得了全班同學(xué)的掌聲。接著，我問同學(xué)們，你們知道沙塵暴是怎樣形成的嗎？還真有人知道，有從電視看到的，有聽爸爸媽媽說的，有的當(dāng)場拿出了當(dāng)天的晨報(bào)，隨著一個(gè)個(gè)同學(xué)的發(fā)言，班級也隨之安靜下來，我走進(jìn)同學(xué)中間說：“你們都在想什么呢？”一句話，又使課堂活躍起來，同學(xué)們爭著搶著說出了自己心里的想法，但很明顯沒有了那種盛氣凌人的氣勢。一直到上課的預(yù)備鈴的響起，同學(xué)們才結(jié)束了這個(gè)話題。
短短十分鐘，學(xué)生由說到想，由想到說，鍛煉了思維，提高了口語表達(dá)能力。班級內(nèi)設(shè)置隨時(shí)閱讀、取用的語文學(xué)習(xí)資料，安排可以方便、隨意地展示個(gè)人和小組語文學(xué)習(xí)成果的時(shí)間和空間。學(xué)校圖書館有足夠的藏書，并能正常開放閱覽。我校今年建立了最先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，很快我們就能讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料了。
4.2營造家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師應(yīng)與家溝通，求得家長的配合，建立家庭圖書架，倡導(dǎo)家長擠時(shí)間和孩子一起閱讀書報(bào)，并適當(dāng)給予指點(diǎn)，并督促孩子每天收看電視、收聽廣播，帶領(lǐng)孩子參觀旅游，參加有益的社會(huì)活動(dòng)，“讀萬卷書，行萬里路，”增加文化積淀，豐富語文積累。
4.3開拓社會(huì)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”，他描寫道：我開始一課接一課地把孩子們領(lǐng)到永遠(yuǎn)常新的、取之不盡的知識的源泉――大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微差別。
《一個(gè)小村莊的故事》，講述了一個(gè)山坡上的小村莊，由于人們?yōu)榱艘患褐?，濫砍亂伐，若干年后，砍光了山上的樹林，雖然過上了富裕的生活，但在一個(gè)雨水奇多的夏季，被洪水沖得一無所有。講完此課后，我讓學(xué)生走進(jìn)自然，到北山，人民公園等樹木濃密的地方走一走，去了解樹木在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有什么用途。我讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)街道，去調(diào)查周圍的綠化是否令人滿意?；剡^頭來，我又組織同學(xué)們開展了一次別開聲面的以《畫出綠色，畫出明天》為主題的活動(dòng)課。我將活動(dòng)課分成了識綠、賞綠、添綠、畫綠四個(gè)環(huán)節(jié)。
活動(dòng)中，同學(xué)們匯報(bào)了自己觀察自然環(huán)境結(jié)果，結(jié)合查閱的資料說出了樹木在生活中的用途，認(rèn)識到綠色的重要性；之后，我為同學(xué)播放張家界、西雙版納、武夷山、周莊等風(fēng)景名勝的短片，讓幾個(gè)小導(dǎo)游帶同學(xué)們一起走進(jìn)大自然觀賞祖國山河的秀美，感知樹木為我們帶來的享受。然后，我采用了對比的方法，播放了人們砍伐樹木的短片，一棵棵樹木倒下，小動(dòng)物到處流竄，使學(xué)生真正感受到失去了樹木，會(huì)給人類帶來怎樣嚴(yán)重的后果。在這種氛圍里我和同學(xué)們一起鋪開地圖，將手中自己親手制作的小樹貼滿祖國山河的角角落落。最后，學(xué)生根據(jù)自己對周圍社區(qū)、街道綠化的了解，展開想象的翅膀，用畫筆表達(dá)了自己對明天美好家園的期盼與向往。
我們從校內(nèi)走進(jìn)校外，又將校外資源用在課內(nèi)，給語文教學(xué)注入了活力，形成了大語文教學(xué)觀。
教學(xué)突出生活化篇十五
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此教學(xué)過程的最根本就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個(gè)問題談一些自己的做法和體會(huì)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、提出問題和解決問題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中參與。動(dòng)手操作的過程是一個(gè)手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅眼看、手動(dòng)、口講、腦想多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有參與的時(shí)間和空間。如，教“環(huán)形面積的計(jì)算”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的硬紙板上畫一個(gè)半徑為10厘米的圓，剪下并計(jì)算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個(gè)半徑為3厘米的同心圓，剪下并計(jì)算其面積，通過直觀感知，使學(xué)生知道剩下的.就是環(huán)形，學(xué)生在實(shí)踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：s（環(huán)）=s（大圓）-s（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
“興趣是思維的動(dòng)力”、“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對某件事物發(fā)生興趣時(shí)，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問題，促進(jìn)思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動(dòng)態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。如，教學(xué)比例尺這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地探究、研討。
教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！薄皩W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對的未來，是科技、人才競爭的時(shí)代，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰、從學(xué)生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、學(xué)會(huì)提問題……愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)法。
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