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教學突出生活化篇一
要提高學生的作文水平，就必須對學生進行作文系列化訓練，即使作文教學形成整體系列，按這個系列，分年級、有步驟、有重點地進行作文訓練。
從目前的作文現狀來看，作文教學系列化是有章可循的。因為現行的語文課本每個單元課文的后面都有一個“作文訓練”。這個“作文訓練”包括“作文范圍”、“作文要求”、“作文提示”等。它的設計從整體上看有一定的系統(tǒng)性，而且每個“作文訓練”都有一個重點。
那么在作文教學中如何突出重點呢？下面以初中《語文》第五冊第一單元的“作文訓練”為例加以說明。
上課開始，教師告訴學生這次作文的范圍是“寫一篇借景抒情的記敘文”，并指出記敘文有記人的，記事的，也有寫景的。那么這類文章以前學過沒有呢？在學生回答“有”，并舉出《白楊禮贊》、《井岡翠竹》等例子以后，教師給學生講解如何借景抒情，即具體介紹借景抒情的兩種不同方法：第一是情景分開，第二是情景交融。然后，教師指出借景抒情的關鍵是要“情景結合，感情真實”，點明重點。再指出借景抒情要注意三點：1、不要為寫景而寫景；2、景物描寫要具體；3、恰當地運用修辭。
在講述了借景抒情并明確重點以后，教師再具體指導學生作文。指出“情”往往是觸景而生的。那么你看到以下的“景”會產生什么“情”呢？（或者說這篇文章要抒的“情”是什么呢？）教師板書作文題：《校園中的一角》。學生回答：本文要抒的“情”（也就是本文的中心）是：“通過贊美校園之美，抒發(fā)熱愛學校、熱愛老師之情?！痹诖嘶A上，教師再要學生思考，要抒發(fā)出這樣的“情”，必須借怎么樣的“景”呢？學生（準備寫學?？平虡堑模┗卮?，可寫的“景”有：1、科教樓的壯美外觀；2、科教樓實驗室完備的設施；3、師生做實驗時的情景等等。這時，教師再指出怎么樣才能借“景”抒好“情”，使學生進一步明確本次作文訓練的重點是“情景結合，感情真實”。師生還可以共同分析另外的文題，如《家鄉(xiāng)贊》等。
在進行了以上的作文指導以后，教師可再給學生讀一篇范文，并作適當的評講。告訴學生這篇文章之所以寫得好，就在于作者把景和情緊密結合了起來，有真情實感。
由于這樣的指導具體而又重點突出，學生作起文來不再感到費力。有些學生寫得得心應手。從這次寫作的效果來看，大部分學生的語言較生動，有一定的真情實感。有幾個學生還寫出了水平較高的文章。最后教師對學生的作文進行有針對性的評講，再次點明借景抒情的重點，使學生在本次作文訓練中自始至終把握重點，增強了寫此類文章的能力。
當然，我這里談突出重點，并不是指突出一點，不及其余。其他的要求可適當地作一些提示。如講到《校園中最美的一角》寫什么景時，我就提醒學生寫作時要詳略得當。
總之，作文教學只要能按照“作文訓練”的系列化要求，有步驟、有重點地進行，對學生的作文能力逐項進行訓練，學生的作文水平一定會逐步明顯提高。
（本文發(fā)表于《中學語文》1993年第9期）。
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教學突出生活化篇二
湖南永州八中周志恩。
語文教學的目的從某種意義上說是要培養(yǎng)學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。既然語文教學要為生活服務，那么，將語文教學作生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。語文教學的生活化，要求將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會做人、教會生存有機統(tǒng)一起來。這種生活化的語文教學，實際上是一種開放式的教學，更加“有利于學生生動活潑的、主動的學習，有利于學以致用和學文育人”，更能取得理想的教學效果。
語文教學的生活化首先要求教師轉變思想觀念，樹立“語文學習的外延與生活的外延相等”的教學思想，在課堂教學中自覺地密切同社會生活的聯系。所謂社會生活，一方面指生活實際，包括生活事件與社會現狀；一方面指思想實際，包括學生的志趣、心理需求以及社會思潮等。無論是密切同生活實際的聯系，還是密切同思想實際的聯系，都是為著要激發(fā)和強化學生積極的學習內驅力，求得語文教學的優(yōu)質高效。因此，這種聯系必須恰當新穎，要能夠吸引和調動學生。這就要求教師要不斷擴大自己的視野，要熱愛生活，做生活的有心人，尤其要密切關注現實生活中的熱點問題，了解未來社會的發(fā)展趨勢。只有這樣，才能在日常教學中不斷注入新鮮的時代活水。
課堂教學聯系社會生活，既可以由生活實際、思想實際導入課文學習，也可以從教材分析入手，將學生的視角導向實際社會。同生活實際相聯系的課堂教學能讓學生切實認識到學語文是生活的需要，扎實的語文能力是必備的生存本領，增強對社會生活的適應力。讓學生帶著思想問題去學語文，或在語文學習中恰當地聯系學生的思想實際，則有利于解決思想問題，促成學生明是非、辨美丑，思想不斷走向成熟，從而達到讓學生“學文育人”的目的。教師既能吃透教材，能鉆出教材的深刻內涵來，善于發(fā)掘出關鍵詞句的隱含信息來，又能吃準學生，能貼近學生敏感的心靈，切準其跳動的思想脈搏。語文的鮮明的`思想性特點，決定了語文教學必須承擔起對學生進行思想教育的責任。因此，語文教師要能始終保持一顆年輕的心靈。
語文教學的生活化還要求語文教學要著眼于訓練和培養(yǎng)學生對現實社會與未來社會的適應力，積極創(chuàng)設小課堂大社會的寬松教學環(huán)境，鼓勵學生大膽演練“社會角色”，讓學生在興味盎然的“社會角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學習與語文訓練任務，又切實增強處事能力。為此，教師既可以創(chuàng)造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺，為學生提供表現與增進才干的機會，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學生帶出課堂，深入社會，開展系列語文活動。這樣，知識的傳授與技能的訓練化成了學生內在的生存需求，因而“有利于學生生動活潑的、主動的學習”。只要教師真正善于從教材實際出發(fā)，將豐富多彩的語文活動引進課堂，善于融語文學習于各種語文活動中，完全能夠讓學生提高語文素質，增強對社會生活的適應力。從現代社會對人才的高素質要求來看，語文教學的生活化是符合時代發(fā)展趨勢的。語文教育工作者應對此予以高度重視并加以切實的研究和試行。
作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@。
教學突出生活化篇三
新課程理念要求課堂教學走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學的理解和實踐還不夠。為此，教師應發(fā)掘課堂教學走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。
教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！碧招兄獜亩岢觥吧罴唇逃?、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢。課堂教學走向生活化就是指教師依據學生的生活背景、生活經驗和生活需求等，給學生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學，從而促進學生健康和諧的發(fā)展。
一、目標生活化。
羅素說：“教育活動就是要教會學生過美好的生活?！苯虒W目標生活化強調培養(yǎng)人的生活品質，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質量，使學生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學生現實和未來生活所需要的素質，堅守教學“回歸生活”的理念，堅持以學生發(fā)展為本的原則，讓“教學源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學的、正面的、積極的生活經驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。
例如，在英語教學中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識，在哲學部分教學中加強辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學教學中引導學生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認真領會并在教學中融會貫通地去達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標，而不是僅僅滿足于把知識給學生講清就了事。
二、知識生活化。
陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。
部分教師有認識誤區(qū)，認為新教材已充分體現知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識，必須進行與時俱進和因地制宜的補充和整合。
和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統(tǒng)一。
三、情境生活化。
美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養(yǎng)成?；趩拘褜W生生活經驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現形式，這就要求教師要創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內容。
情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經歷的事件、dv技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創(chuàng)設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。
四、過程生活化。
課堂教學過程生活化就要求課堂成為學生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發(fā)學生的主體性，幫助學生在主動參與過程中質疑釋疑，從而提升發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應力和自我發(fā)展力。
傳統(tǒng)教學過程以傳授間接知識經驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現和創(chuàng)設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
五、作業(yè)生活化。
作業(yè)要有效地為教材內容和教學目標服務，也應該關注生產和生活實際，關注學生的生活經驗。作業(yè)生活化是課堂教學生活化的豹尾，最考驗教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過于強調知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業(yè)。如學習化學電池后讓學生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調查研究成都地鐵的線路設計，學了戲劇單元后要求學生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業(yè)生活化”落實“教學做合一”的思想，充分尊重學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設計貼近學生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學科作業(yè)的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生學科素養(yǎng)。
教學突出生活化篇四
二年級第二學期的數學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數學教學的指導思想是落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數學能力,通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下幾點：
一、適度使用學具。數學思維在小學階段主要是抽象的邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。根據小學生心理特點及認識規(guī)律，實物學具對發(fā)展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學具教學把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學具時也有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺兩份數目相同的，最后擺很多份數目相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學習乘法?？梢?，學具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。
二、從現實出發(fā)，利用社會生活知識教學?？梢哉f，如果在實際生活中，你拿課本的應用題來考學生，保證他們都會，但為什么測試時他們就是解答不出來呢？有一些應用題中，如果能從實際生活出發(fā)，先用學生的生活經歷來解答，再用數學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意，也可以給學生帶來學習的樂趣。
三、充分利用游戲、小組討論。二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“有多高”的活動形式，讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。
四、營造良好的課堂氛圍。班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生積極的參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學習的動力。根據低年級學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、體育競賽等活動，把數學應用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和義務感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的規(guī)章制度。
五、利用社會環(huán)境提高數學實際運用能力。社會是學生學習的大課堂，學生的數學知識來源于社會生活，教學時結合社會生活中的有意義事物，組織數學實踐活動，可以讓學生把所學知識運用到現實生活，從而得到學習的成功體驗。如在教學簡單的統(tǒng)計知識后，教師可以帶領學生走出校門，運用所學的統(tǒng)計知識，通過觀察、計量比較，從而收集到有意義的信息和知識。如統(tǒng)計村莊中舊樓房和新樓房的數量，學生在比較中，感到生活的變化、祖國的`發(fā)展。
六、與其它學科聯系教學。數學是社會科學的基礎學科，學好好數學有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學習其它社會學科的能力。除了學習數學外，還應聯系其它學科，如語文、音樂、常識等，提高學生的語言表達能力、實際應用能力，提高學生學習的自信心。
由于本人教學經驗有限，存在許多不足之處，一切還在探索當中。展望未來，爭取通過努力耕耘使自己的教學水平邁上新的臺階。
一、課堂提問現狀反思。
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
3.提問過程要突出學生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了?！斑€有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之，在實踐中，教師要聯系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
教學突出生活化篇五
（浙江省金華市蘭溪市外國語中學）。
摘要：初中是學生身體和心理雙向發(fā)展的關鍵時期，教師對學生進行有效的科學教學，既可以拓展學生的知識面，又可以促使學生更好地了解熱愛生活，對于他們今后的成長有著積極的影響。圍繞初中科學的生活化教學進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發(fā)。
知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。隨著時代的發(fā)展，初中科學教學中，教師越來越重視把生活與學習進行有機的結合，以此讓學生在課堂上更加輕松地學習，從而更加熱愛生活。下面筆者就初中科學課堂中出現的問題進行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學生取得更多的收獲。
一、應用生活化導入，提高學習興趣。
初中科學是一門涵蓋多種知識點的學科，教學方式不當很容易導致學生產生厭學情緒。良好的開端是成功的一半，科學教學也是如此，有效的課堂導入可以使學生積極主動地參與到科學教學中，從而對教學過程充滿熱情，但是許多教師都沒能認識到課堂導入的重要性，更沒有認真設計有針對性的課堂導入，潛意識中認為課堂導入是一個浪費時間的事情，沒有形成良好的教學習慣，降低了教學效率。因此，筆者認為教學前對學生進行科學趣味、貼近生活的課堂導入是非常必要的，首先讓學生對教學有個初步的了解和過渡，幫助他們把知識與自己的生活進行結合，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而有效地提升課堂的效率。比如，學習“常見的動物”的時候，教師在課堂開始時首先讓學生思考周邊生活的動物的習性和特點，引導學生相互交流討論，或者引導學生聯想一個與小動物有關的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學生就會對所要學習的課程產生學習興趣，提高學習的積極性。初中科學課本上很多的知識都是與生活有關，教師利用生活化的課堂導入，可以進一步加強學生上課聽講的針對性，幫助他們保持一個參與課堂的狀態(tài)。同時教師還要引導學生進行生活化的預習，不僅是讓他們對教師的教學有一定的準備，也是促使學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，加速學生把學到的知識應用于實際生活的進程，促使學生的全面發(fā)展。
二、學生合作生活化探討，帶動課堂高效發(fā)展。
生活化教學是一種極具趣味的教學方式，既增加了師生之間的互動，又促使學生更加熱愛學習。為了讓每一位學生都積極參與到學習中來，教師可以將生活化教學和小組合作學習進行有機整合，讓學生在趣味中探討知識，加強班級所有成員之間的互動，學生互相探討問題的過程中，既推動了他們每一個人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團隊意識，而且學生的人際交流能力也會因此得到一個長久的提升，對課堂教學效率和學生自身的成長都會產生積極的推動作用。比如，在“物體為什么會下落”的課堂中，教師讓每一個小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進行下落實驗，讓學生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見的自然現象，課堂上教師讓學生使用生活中的常見物體進行實驗，學生的探究欲望被強有力地激發(fā)出來，而且學生在互相研究問題的時候沒有距離感，他們探究的熱情會讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會讓學生更加放松，這種良性的循環(huán)會促使學生更加積極地說出內心的看法，接著教師讓學生對自己小組的觀點進行表述，然后針對學生的結論進行有針對性的教學，可以達到事半功倍的效果，高效課堂就此產生。此外，教師還要認真研究教材，找到合適的知識點帶領學生到室外進行實地研究，比如“時間的測量”的學習中，教師帶領學生到操場上進行奔跑比拼，讓學生在實際的活動當中體會時間的流逝，同時讓學生分別利用秒表、手表和其他的計時工具進行時間記錄，學生學習知識的熱情就會最大限度地激發(fā)出來，在室外的學習過程滿足了他們大腦的供氧量，推動他們的成長的同時，他們吸收知識的速度也會得到相應的提升，對他們的學習和生活都有深遠的影響。在課堂的教學中加入合作生活化的教學因素，可以幫助學生以一個更好的學習狀態(tài)參與到教師的教學當中，促使他們獲得更好的發(fā)展。
三、試驗中添加生活元素，助力學生熱情投入。
初中科學相比于其他的課程存在著一個巨大的優(yōu)勢，那就是包含一定的科學實驗，并且在新課改的背景下，課本中實驗的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，在實驗教學的過程中添加生活化的因素，幫助學生以更加飽滿的狀態(tài)參與到教學當中，讓實驗課程為學生的科學學習添光添彩。比如，在“溫度計的使用”的實驗過程中，教師首先集中講解溫度計的使用方法，然后讓學生互相之間進行溫度測量，不僅可以讓學生學到知識，還可以增進學生之間的友誼，接著教師讓學生發(fā)掘溫度計的作用原理，猜測溫度計內液體的特點，推動學生的實驗研究熱情。最后教師引導學生對家中的長輩進行溫度測量，讓學生把知識帶到實際生活當中，既實現了生活與知識的有機結合，又讓學生更好地理解科學學習的內涵，一定程度上加快了學生內心的成長。此外，教師還可以在“長度和體積的測量”試驗中讓學生對生活周邊的事物進行測量，讓學生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時熟練掌握實驗技巧，扎實自身的基礎知識，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進行演示實驗的時候要注意對多媒體教學設備的使用，將一些有危險的不方便實踐的實驗過程直觀地展示給學生，為學生研究生活中的科學知識打下堅實的基礎。
四、構建生活化評價標準，加速教學生活進程。
在傳統(tǒng)的科學教學當中，教師對學生的評價標準都是遵從于學生的成績，這種古老的模式影響學生自我能力的發(fā)揮，很容易對一時發(fā)揮失常的學生的自信心造成嚴重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構建生活化的教學模式，教師也要相應的制定針對性評價模式，加速生活化教學的進程，推動學生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過分數看學生的習慣，給予學生公平發(fā)展的機會，讓所有學生的能力都可以獲得一次鍛煉的機會。其次，教師可以把成績當作評價的`標準，但是不能作為最后的判定標準，只可以作為一項參考?？茖W教學與學生的生活有很大的關聯，教師進行此學科教學的目的就是讓學生把自己所學的知識應用于實踐當中，不僅可以讓學生把學習和生活關聯起來，也是幫助學生更好地了解和熱愛生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結束的時候引導學生發(fā)現生活中的科學，并對自己的實際操作進行記錄，每隔一段時間教師就對學生的做法進行一次總結，指出學生的錯誤，贊揚他們的實踐精神，幫助學生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長，對于教師下一階段的生活化教學也有著一定的影響。而且對于學生所說的結果教師要進行適當的整合，向學生講解更多的課本上沒有的知識，豐富學生的知識面。此外，教師也要引導學生以小組的形式進行課下實踐，讓他們通過互相的研究與配合發(fā)現更多生活中隱含的科學知識，綜合評價學生，提升學生學習的積極性，幫助他們取得更大的進步。
科學是一門與生活息息相關的學科，非常適用于初中生的學習。教師要對自己的教學方式進行深入的研究，有機地添加生活化的教學因素，不僅可以讓學生對所學的課程產生更加濃厚的興趣，對于他們的生活和以后的成長也必將產生一種積極的推動作用，對其今后的發(fā)展必將產生深遠的影響。
參考文獻：
［1］馮敏。初中科學課堂生活化的教學策略初探［j］。教育界，2013（20）。
［2］范永湘。淺議如何打造具有生活化的初中科學課堂［j］。新課程：中旬，2014（07）。
教學突出生活化篇六
作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內容十分空洞，出現成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學生的作文嚴重脫離了現實生活。
所謂“生活化”就是堅持“以人為本”的思想。的材料來源于生活，是對現實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：
首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學來自于現實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。
學會學習語文，在學語文中作文。情境創(chuàng)設人李吉林老師：“作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞?！比纾哼\用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。
在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的.興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象?！痹谥笇W生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學生在作文的基礎上，要培養(yǎng)學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現。葉圣陶說過：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。”在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習慣。
總之，作文教學關鍵要突出教學的生活化。要讓學生走進生活，體驗生活，在生活中寫出有價值的東西。只有這樣，學生才會悟出作文的成功樂趣。
教學突出生活化篇七
對小學生來說，在生活中形成的常識、經驗，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實際問題的基礎。因此，教學時我們應注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，引發(fā)思考，讓學生親自經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用。 為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業(yè)，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有15個，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為 “一千克”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當牢固。
如在教學低年級應用題“一本書已經看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁?”學生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學生來講，無疑是具有一定的難度。教學中，可讓學生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時加以“生活化”的點撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢?稍停片刻，我用稍夸張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數合起來成整本書，這一簡單的動作演示展現了生活畫面，激活了“生活經驗”，使學生產生頓悟，很快理解了其中的數學關系，正確順利地解決了這一問題。教學中教師適時激活學生已有的生活經驗，對教育教學工作會起到事半功倍的效果。
應用知識、解決生活問題
體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應用技能，讓學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性得到張揚。教師在教學的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學生用今天學到的知識來創(chuàng)造性地解決。
例如在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。這時學生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數學知識在實際生活中的意義。
通過演示、實驗、操作等形式，讓學生在活潑有趣的生活情境中獲取數學知識
在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了!可見動手操作的重要性。在數學教學中，我經常采用演示操作、動手實驗、動態(tài)表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，引導學生探究生活中的數學，發(fā)展學生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關系時，讓學生用四根相同的火柴擺一個三角形，學生擺不成，為什么呢?怎樣的三邊才能構成三角形呢?(2)學習“有理數的乘方”，我設計了折紙游戲與乘方的奧秘，一張0.1毫米厚的紙，對折20次，相當于多少層樓高?我抓住時機提出“乘方”。(3)講三角形內角和定理時，我讓學生任意畫一個三角形，測量三個內角，計算三角形內角和，再將三角形的三個內角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點?讓學生在動手實踐中得出內角和等于180°的結論。
(4)講“二次函數的性質應用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學生彎成一個矩形，問誰能彎的面積最大?(5)教學路程應用題時，為了讓學生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用flash課件演示，讓學生更直觀形象地理解這些概念。對于環(huán)形跑道中的相遇問題，我請兩位同學在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態(tài)的應用題變?yōu)閯討B(tài)的親身體驗，借助學生的生活體驗，化難為易。像這樣，用學生熟悉的生活場景，讓他們感受生活中的數學。通過演一演、看一看、說一說、做一做、找一找等活動，使學生處于積極的學習狀態(tài)，在活潑有趣的生活，情境中獲取數學知識。
引導學生積極參與生活實踐，解決實際問題
新課標倡導教師充分利用學生己有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，解決身邊的問題。比如教學總體、樣本時，我布置課前作業(yè)引導學生參與社會實踐，讓學生通過書面問卷、調查走訪等形式了解：我市某高中、某小學以及我校的各年級的'學生人數，視力低下的人數，并計算近視率。在課堂中，我讓學生展示調查成果，并適時提出問題：“可以調查全國中小學生的近視情況嗎?”于是引出“總體、樣本，利用樣本估計總體，數據分析”等一系列統(tǒng)計問題。
再比如：在函數教學中有一道選擇話費方案的題目。我布置課后作業(yè)指導學生參與生活實踐：“請你結合實際設計一個合理的節(jié)省話費的方案?！闭n后學生很有興趣地進入學習情境。在小組展示成果時，學生的設計方案包括：分鐘通話費、包月通話費、網內通話費，如意通、神州行等問題，設計的內容之多，范圍之廣，問題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實際問題為主的作業(yè)既是一種生活實踐，也有助于培養(yǎng)學生的數學興趣，讓學生在深入生活實踐中學會解決實際問題，發(fā)展能力，使數學教學收到良好的效果。
成功的教學所需要的不要強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內驅力。教師要善于發(fā)現生活中的數學問題，通過創(chuàng)設不同生活環(huán)境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數學的眼光去觀察、發(fā)現、思考和認識周圍的世界。創(chuàng)設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。
愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《求一個數是另一個數的幾倍》一課時，教師創(chuàng)設了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的用除法解決的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數學知識。
心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《6和7的認識》一課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進一步鞏固了對1-5的認識。這時教師引出了今天的新內容6和7。學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。
教學突出生活化篇八
我們課題組對《小學數學課堂教學生活化》已經進行了研究，在學校領導的指導下，在研究成員的共同努力下，本學期的研究已經結束?，F將工作開展情況匯報如下：
一、研究步驟：
我們的研究大致分以下步驟進行：
1、召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究計劃，準備相關實驗材料。
2、收集整理相關資料，充分利用、借鑒省內外對該主題研究的成果，經驗，以保障實驗效果，少走彎路；主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調整、借鑒、提高。進行主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現的問題，并進行針對性的研究。
二、研究目的。
生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教學中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有現實意義的問題，使數學與生活脫節(jié)了失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。
教學內容要緊密聯系兒童生活。通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。
為了讓學生更多體驗數學知識在生活活動中的實際作用，我們組設計了一節(jié)數學實踐活動課。在活動的各個環(huán)節(jié)，利用生活環(huán)境和計算機多媒體創(chuàng)設的游樂活動情景，并將相關的數學問題穿插其中，讓學生運用學過的數學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協(xié)作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學經歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創(chuàng)意的見解。學生的積極、投入的學習啟發(fā)了我們：每位學生都具備一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據學生的特點，結合教材教學內容，創(chuàng)設貼近生活實際經驗的實踐活動，讓學生在活動中體驗和探索，從中感受數學的價值，主動去學數學，用數學。
在教學過程中，應從學生的生活經驗和已有體驗出發(fā)，將數學活動置于真實的生活背景中，營造一種現實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現和創(chuàng)設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系。建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
應用數學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現了解決問題的基本策略。它不僅包括數、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計、繪制圖表、數據分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數學思想和方法，這些都離不開數學的應用。“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的。因此數學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。
2、實踐活動生活化。
“實踐活動”重視數學的現實背景，拉近數學與人、數學與自然的距離，溝通了數學與生活的聯系?；谶@一理念，將綜合實踐活動課，以及通過對課內知識的延伸與拓展為載體。從學生生活的現實背景中選取活動素材，通過多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生觀察現實生活中的數學現象，感受數學知識在現實生活中的廣泛應用，使學生進一步認識數學的現實意義。為轉變學生的學習方式，邁出堅實的一步。
3、數學評價生活化。
評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。基于以上理念，拓寬評價內容體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在教學生活化的過程中既評價學生對知識的理解和掌握，又評價了學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度，即評價要生活化。
目前，《小學數學課堂教學生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學期的研究中我們會進一步完善教學方法和手段，探索出更優(yōu)化的教學模式。
教學突出生活化篇九
作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內容十分空洞，出現成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學生的作文嚴重脫離了現實生活。
所謂生活化就是堅持以人為本的思想。的材料來源于生活，是對現實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：
首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：教學來自于現實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的`一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。
學會學習語文，在學語文中作文。情境創(chuàng)設人李吉林老師：作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞。如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。
在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學生在作文的基礎上，要培養(yǎng)學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現。葉圣陶說過：我當過教師，改過的作文不計其數，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習慣。
教學突出生活化篇十
[內容]。
――淺談中師《小學語文教學法》的教學。
小學語文是基礎教育（－上網第一站35d1教育網）的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關系到學生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。
開始，由于學生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。
通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。
一、改革課型結構。
《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的.指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識，聯系學生的生活經驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務，先從字面上理解，再聯系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。
[1][2][3][4]。
教學突出生活化篇十一
[內容]。
――淺談中師《小學語文教學法》的教學。
小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關系到學生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。
開始，由于學生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。
通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。
一、改革課型結構。
《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識，聯系學生的生活經驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務，先從字面上理解，再聯系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。
（二）閱讀講練課。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練，這個訓練所要達到的目標是使學生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓練進而具備這種能力。為此，以《小學語文教學法》課本為憑借，按照閱讀教學的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學：
第一步：自學探索。明確自學目的，提出預習提綱，教給自學方法，達到預習要求。
第二步：登臺試講。在預習基礎上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達能力。
第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當場進行評議，發(fā)展學生智力，提高應變能力。
第四步：教師小結。明確學習重點，補充典型事例，澄清模糊認識，評議情況。
此種課型的目的是運用所學語文教學理論指導自己的實踐。通過實際運用，把知識轉化為能力，使理論和實踐有機結合起來。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識，又提高了口頭表達能力。
（三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結合，是內容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術上的享受。
一是復錄優(yōu)秀語文課堂教學記實，供學生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評的優(yōu)秀語文教師的課堂教學記實或精彩的教學片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結晶，是極為珍貴的材料。我請優(yōu)秀語文教師復講錄音，再現了執(zhí)教者課堂教學風采。這樣，就將無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實轉化為聲情并茂的錄音，學生欣賞時如臨其境，感受很深。
二是組織觀摩優(yōu)秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學語文教學任務，要處理好四個關系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學生對如何處理四個關系的具體認識。
欣賞觀摩課，旨在通過運用電化教育手段加強教學的師范性，加深對基本教學理論的理解，弄清理論與實踐的'關系，激發(fā)學生的學習興趣。
（四）集體試評課。結合教學內容組織學生看課評課。其中有學校任課教師的課，見習中聽的課，畢業(yè)實習錄像課，優(yōu)秀教師語文課?？稍u一節(jié)課，也可將幾節(jié)課綜合比較評；可書面評、口頭評，也可在自評基礎上進行集體評。就事論理，各抒己見，溝通思想，互相學習。
試評課旨在要求學生運用所學的理論知識對語文課進行評價，一方面是對教學理論進一步理解、消化和吸收；另一方面培養(yǎng)學生運用所學理論分析問題、解決問題的能力，提高學生的認識水平和教學水平。
（五）實習匯報課。實習即是實踐，理論與實踐相結合，感觸也就頗多頗深，是對理論與實踐關系的再學習、再認識，收獲也最大。因此，我們必須十分重視“總結”這個環(huán)節(jié)，常以《實習歸來話收獲》為題，上好實習匯報課。具體要求是：你在實習過程中，運用哪些基礎理論，解決了教學中哪些問題，收到了什么效果；存在哪些不足，吸取哪些教訓，有什么收獲和體會，在自評自結的基礎上向師生匯報。
這種課旨在認識理論與實踐的關系，克服教學的隨意性和盲目性，增強教學的目的性和自覺性；培養(yǎng)勇于實踐、勤于總結的良好習慣，通過匯報，溝通思想，相互學習，取長補短，共同提高。
課堂教學是《小學語文教學法》教學的主要形式，教學任務能否很好地完成，主要取決于課堂教學的效率。改革專業(yè)課的課型結構，就要突出師范性，必須從學生的實際出發(fā)，從專業(yè)課的特點出發(fā)，從未來教學需要出發(fā)，理論與實踐并重，理論與實際緊密聯系；還必須堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，充分調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人，生動活潑主動地進行學習。
二、撰寫“一課一得”
《小學語文教學法》的教學，不但要調整、改革課型結構，提高課堂教學效率，還要探索出一條突出師范性、堅持理論與實際相結合、全面提高學生教學能力的學習途徑，讓它成為一條主線貫穿在整個學習過程之中。
這條行之有效的途徑是什么呢？就是寫“一課一得”，即一堂課后寫一篇學習心得。再以此為起點，為線索，分步、綜合進行教師必備的各項基本功訓練。
第一步――寫。
一節(jié)課后，學生感觸很多，要求運用課上學習的教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文的實際，聯系見習、實習的所見所聞，所思所感，就某個問題，或就某個基本觀點發(fā)表見解，記錄在“一課一得”本上，用樸實的語言來表達實實在在的內容，像和老朋友聊天，說說心里話。
第二步――講。
課上先是讓學生正確、流利、有感情地朗讀自己寫的心得，旨在互相交流、學習、借鑒；而后，把書面語言變?yōu)榭陬^語言――說自己寫的心得，旨在加強口頭表達能力訓練；再后，要求站在講臺上，以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講自己的心得，目的在于培養(yǎng)學生的教師意識和教學能力。
第三步――評。
評，即聽者對講者所講內容中心是否明確，重點是否突出，條理是否清楚，語言是否簡練，教態(tài)是否自然，綜合進行評議。旨在促進講者提高講的質量，培養(yǎng)聽者邊聽邊想邊組織語言的能力和習慣，發(fā)展科學的辯證思維，提高課堂教學的應變能力。
“寫――講――評”的學習途徑，縱看是一個整體，是個逐步要求、不斷提高的發(fā)展過程，體現了由易到難，由淺入深，循序漸進；橫看既有階段性，又有連續(xù)性，力圖將聽說讀寫熔為一爐，使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習。
上述做法，綜合起來有六方面效果。
（一）加強了預習，促進了聽講。
為了不斷提高“一課一得”的質量，學生養(yǎng)成了認真預習和專心聽講的好習慣。有的學生說：“在老師上課前，我總要預習，發(fā)現頭腦中的模糊認識，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯在哪里，從而牢固掌握指導實踐的理論?！?BR> （二）促進課后復習，鞏固學習成果。
要寫好“一課一得”，就得重溫教材，只有深刻理解，才能寫出真實感受，這不僅鞏固了學習成果，而且養(yǎng)成了課后自覺復習的良好習慣。有個學生深有感觸地說：每篇心得，必在復習基礎上，確實有了深刻感受才能寫好，這就鞏固、加深了所學知識。到期中筆試時覺得很輕松，因為平時學的好多內容記憶猶新，寫“一課一得”實在必要。
（三）理論聯系實際，培養(yǎng)學習興趣。
興趣是最好的老師。而興趣的培養(yǎng)莫過于讓學生隨時看到自己的學習成果，寫“一課一得”就是最佳辦法之一。一課一篇，一學年五十多篇，厚厚的一本。有個學生說：“一篇，兩篇……我情不自禁地翻閱著，心里感到是一種充實，是一種享受?！蓖瑢W們把《小學語文教學法》專業(yè)課的學習喻為“長征”，把一篇篇“心得”看做是艱難跋涉留下的“足跡”，把厚厚的“心得”筆記視為收獲的豐碩成果。
（四）培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。
小學語文教師要有較強的口頭表達能力和較高的閱讀分析能力，還要具備一定的寫作能力。而寫作能力需要在寫作實踐中提高，寫作興趣也需要在寫作實踐中培養(yǎng)。一提作文就皺眉頭的學生，經歷了一個從不愛寫、不會寫到愛寫、會寫、樂寫的過程。普遍反映“一課一得”是“一舉多得”，“受益匪淺”。有位同學在總結里寫道：“通過寫一篇篇的心得，我在不知不覺中感到有了寫作靈感，一日不寫就像缺少點兒什么?，F在同學們提起筆來得心應手，說起話來也能滔滔不絕了。同學們都有了“入門”、“上癮”的感覺。
（五）以寫促進，提高口頭表達能力。
好口才――教師必備的基本功。寫是講的基礎，寫得清才能講得明。讀――說――講――評，是訓練口頭表達能力行之有效的辦法。一個學生總結道：“從在座位上讀心得，到上講臺脫稿講心得，從單純講，到邊板書邊講，不愛說話的愛說了，不敢講話的敢講了，教師意識增強了，口頭表達能力逐步提高了?！钡拇_如此，有的還能臨場發(fā)揮，有了一定的應變能力。
（六）及時反饋信息，不斷改進教學。
《小學語文教學法》課，內容多，課時少，難度大，任務重。教學必須從學生實際出發(fā)，從學生未來工作需要著眼，而閱讀和聽學生講、評“一課一得”都是調查研究的良好時機，它像一面面鏡子反映出教與學的情況，它從多方位、多角度給教者以啟迪和幫助，利于及時調整教學，改進教學方法，提高教學質量。
總之，寫――講――評“一課一得”，是學習《小學語文教學法》專業(yè)課堅持理論聯系實際、突出師范性、全面提高學生教學能力的一條行之有效的途徑，雖然尚待進一步發(fā)展和完善，但卻受到歷屆學生的歡迎，有一位學生感慨地說：“每一課都留下自己的腳印，再以此為主線苦練教學基本功，天長日久，堅持不懈地走下去，必然會踏出一條路――一條通向成功之路！”
改進考查辦法。
《小學語文教學法》的考查是教學的重要組成部分?？疾榈墓δ苤饕憩F在以下三方面：
（一）促進知能轉化?？疾槟艽偈箤W生對已學過的知識進行再學習，加深理解，強化記憶，用于實際，形成能力。
（二）具有激勵作用?？疾榭墒箤W生正確認識自己的學習狀況，激勵、督促他們積極主動地學習。
（三）具有反饋功能?？疾橐彩墙虒W的一面鏡子，反映教學效果，是一種教學的反饋手段，是改進教學的可靠依據。
為了充分發(fā)揮考查的功能，采取階段和平時適當筆試是必要的，但是根據專業(yè)課的特點，尤其要重視平時的考查和著眼于能力的考查。
1.加強平時考查。知識積累靠平時，能力形成靠磨煉，為扎扎實實學好專業(yè)課，就要重視平時的訓練和考查。要將其貫穿在整個教學過程之中。寫――講――評“一課一得”，課前預習、登臺試講和集體評議，均做為考查的項目，既看數量，又看質量，還看發(fā)展；既看寫，又看講，重講又重評，均計入學期及學年成績，使課堂既成為學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時檢查測量學生學習成績的考場。因此，它大大調動了學生學習《小學語文教學法》課的積極性，有力地促進了各項基本功訓練。
2.著重考查能力。專業(yè)課的學習絕不能滿足于背誦一些條文，而要在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。學習的目的全在于應用，誰運用所學的理論解決的實際問題越多，他的本領就越大，他的能力也就越強，他的成績也就越大。為此，要求學生運用語文教學理論指導見習和實習工作，貫穿在備課、講課、評課之中，寫好《見習和實習總結》，在此基礎上于第一學期末適時引導學生撰寫小論文。文章的中心內容是：我是怎樣運用語文教學理論解決見習和實習中遇到的教學問題的？在第二學期基本學完《小學語文教學法》課后，組織觀摩并全面分析評價一堂語文課，寫一篇理論與實際緊密結合的小論文。這種做法激發(fā)了學生學習的積極性和進取心，也比較客觀地反映了專業(yè)課學習的真實成績。
總之，《小學語文教學法》的學習成績考查，應體現專業(yè)課特點，利于促進學習和提高教學能力。
教學突出生活化篇十二
對小學數學課堂教學聯系生活的關注，進而可以推動學生們扭轉自己學習數學的作風，讓他們感觸到數學的興致和價值，在數學上更好地進行探索、認識和應用數學。
一、小學數學課堂教學生活化存在的問題。
《義務教育數學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)的頒布及實施以來，提升了絕大多數的小學數學教師對課堂教學生活化的通曉和認識，多樣化的教學方法也如雨后春筍般應運而生。小學數學教學課堂生活化的踐行雖有了一些成績，但不足之處也不少。首先，很多教師盡管在課堂中實施生活化教學，但宗旨不是讓學生學了就可以用，而是和學生的考試分數提高進行關聯，使得課堂生活化形式主義盛行；還有的教師開展的課堂教學生活化由于沒有理論的指導，又沒有什么培訓經歷，其課堂教學生活化只是進行照本宣科，背離了素質教育的本來要求。其次，小學生受年齡限制，缺乏生活經驗，對數學中涉及的知識不甚了了，只是進行死記硬背來掌握知識點，即便在課堂中學到的'知識點也不能和生活結合起來并進行應用。這一問題就更要求小學數學老師將數學知識點和生活現象結合起來，和符合學生年齡段的認知水平進行結合，讓數學課堂教學符合生活化的特點。
二、小學數學課堂教學生活化的策略。
1、營造生活化課堂氛圍首先是生活氣息布置要充滿教室，現在不少教室掛上幾幅標語、口號或者是名人名言，雖然看上整齊整潔，但十分單調，對拓展學生思維不利。其實，現行的幼兒園和臺灣省教室的濃郁的生活氣息，很值得我們學習。其次，在課堂上，要大力破除原先定下來的很多貌似合理的規(guī)矩。如課堂上坐在那里要抬頭挺胸，雙手交叉放后，文具盒放在桌右上角，舉手發(fā)言等等。這些是不少教育工作者津津樂道的準軍事化的教學管理，嚴重束縛著學生正常的思維和學生的身體健康。教師對上課插嘴的學生要進行認真分析：膽小的學生不敢插嘴，不開動頭腦的學生沒法插嘴，插嘴的學生都是認真聽課和積極思考和表達的。有時插嘴雖然也有造成課堂秩序亂的問題，但我們定然不能因此打擊學生勤于思考的積極性。2、營建生活化的教學內容數學和生活緊密相連，數學知識是勞動人民生活經驗的總結，因而是來自于生活，又回到生活中，這才是最有價值的知識的體現。因此教師在課堂教學中應重視緊密關聯學生的生活實際，循著生活的軌跡找尋數學，在課堂教學中再現生活的情境。教師要在培養(yǎng)學生的實際應用能力方面下功夫，花大力氣，這種培養(yǎng)沒有捷徑可走，只能是導引學生關注社會生活的方方面面，研究數學應用于實際生活的情境。只有這樣才能激發(fā)學生的學習數學的興趣，讓他們在整個學習過程中輕輕松松地學習，快樂主動地學習，提高課堂學習的有效性，提升他們的數學水平。比如六年級的“比例”教學時，可以進行這樣的設計：從學生春游男女生分水果入手：班上帶去14.6千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數不同），使學生體會到分東西也有步驟，怎樣分合理，分什么？有多少？這樣就地取材，以學生熟知的生活實例引進，親切自然，使學生感受到數學問題就在人們的周圍。甚至有同學提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生24人，女生25人，有同學提出了我參加男生隊伍，這樣人數一樣可以平均分。雖然與我的教學預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴。用這樣的課堂導入方式和生活特別是學生自己的生活貼得很近，他們就會滿懷熱情和信心地參與其中進行探究。3、課堂教授資源整合的生活化教師首先要吃透教材，對教材要做到整體把握，對與學生生活相關的素材要精心選擇，對其中的教學內容和教學素材實施有效的整合，才能篩選出最適宜的生活情景來幫助教學目標的實現，激起學生的學習興致。在課堂教學中，學生感興趣的生活素材經常被我信手拈來，以激發(fā)學生們渴求知識的欲望。首先是學生身邊的，觀察生活中的數學。從學生熟知的生活事例出發(fā)，利用學生的好奇心和求知欲，選擇離學生比較近的生活內容作為探究的素材，將生活經驗數學化。讓生活進入數學課堂，讓數學走近現實生活，讓學生學習生活中的數學，激發(fā)學生主動參與學習，激發(fā)學生興趣，激活課堂。例如：在學完有《余數的除法》時，我讓學生思考：（1）有33人要劃船，每條船限坐6人，至少要租幾條船？（2）有25片扇葉，每臺電扇裝3片，這些扇葉夠裝幾臺電扇？第1題，33÷6=5（條）……3（人）聯系生活實際，3人還要在租1條船，所以至少要租6條船。第2題，26÷3=8（臺）……2（片）聯系生活實際，還剩下2片不能夠裝成一臺完整的電扇，因此這些扇葉只夠裝8臺。通過以上兩題對比，讓學生懂得了數學與生活是密切聯系的，體驗到數學的應用價值，逐步培養(yǎng)了學生的數學應用意識和探索能力。
三、結語。
總之，在數學教學中，教師要積極營造趣味和動人的生活境況，對教材內容進行整合和利用，充分開采學生身邊生活中的數學，讓學生在學習中掌握數學知識，并為今后走向社會應用和實踐數學知識打下堅實的基礎，真正體味到數學的價值和從數學知識學習中獲取的樂趣。
教學突出生活化篇十三
摘要：學習的外延就是生活的外延，這是基于各學科的本質特征所提出的。教師在數學教學中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數學教學引向寬廣的生活空間，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的探究能力，促進學生知識、技能與情感全面發(fā)展。
關鍵詞：小學數學；生活化；興趣；有效教學。
數學學科與現實生活緊密相關，只有將數學教學與現實生活密切結合起來，以學生熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，教學不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學生真切地感受到數學教學的趣味性，以激起學生學習的主觀意愿；同時更能引導學生從豐富的生活素材中經過思考來提取數學信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數學知識點本質屬性的認識，實現理性認知。這樣的學習更加符合學生的思維特點，能夠讓學生成為數學學習的主人，自主探究的主體，進一步強化學生的主體參與意識與成就感，進而激起學生對數學學科更大的學習熱情。筆者現結合具體的教學實踐對小學數學教學生活化教學淺談如下幾點。
一、從生活走向數學。
數學來源于生活，只有堅持從生活走向數學，才能使數學教學富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學會站在學生的角度來審視教材，實現生本教學資源的開發(fā)，運用學生所熟悉的生活現象來引出新知的學習，引導學生調用生活經驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數學知識點。
1.激發(fā)學生學習熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學生認知活動的源泉，可以使學生產生源源不斷的學習動力與飽滿高漲的學習熱情。從生活角度來展開數學不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。如在學習“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，進而使學生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導學生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學習。
2.提高學生認知水平。小學生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。而數學具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進行講解，學生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數學知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學生的思維特點與認知規(guī)律，能夠使學生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。
二、由數學走向生活。
學以致用，才是成功的教學。因此在教學中，不僅要重視學生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設計富有實踐性的`數學題目，引導學生用所學課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉化為技能，讓學生深切地體會到數學的實用性，以激起學生更為強烈而積極的學習情感，讓學生可以真正領會數學學科的本質與精髓。如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學生對數學知識的真正理解化運用。又如，學習了“分類”后，教師可以讓學生幫助家長來整理房間。這是一個學習與運用數學知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學生在活動中感受數學的實用性，加深學生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數的教學實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學生從題海中解脫出來，可以讓學生在實際的運用中達到對知識本質的理解與認知，這樣學生自然就會將這些知識轉化為技能，更加靈活地運用，服務于生活，對于學生數學素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊瑪祵W生活化教學是符合數學學科學習規(guī)律，符合學生的認知特點，符合新課改要求，是推進數學教學改革，實現數學教學現代化、高效化，促進學生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學中我們要以學生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導作用，為學生構建富有生活化的魅力課堂，構建開放的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的主體性與主動性，實現學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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教學突出生活化篇十四
黑龍江省牡丹江市西牡丹小學（157000）。
一直以來，我和西牡丹小學的全體語文教師在語文課堂教學的實踐中，在全面落實新理念、新教法的同時，十分注重不偏離語文學科特點的軌道。本篇文章就＂語文教學怎樣突出學科特點＂談談我在教學實踐中的認識、做法、或是反思。
1語文教學越來越關注人文情懷。
新的《語文課程標準》中把語文的基本性質定位在“工具性與人文性的統(tǒng)一＂。語文教學越來越關注人文情懷。因為語文教學是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的教育過程。
一次作文，題目是《××我想對你說》，批閱作文的時候，我發(fā)現竟然有33個同學的作文題目都是《媽媽，我想對你說》，而且作文中大都滿腹委屈的講述了自己想對媽媽說的話。認真批閱以后我發(fā)現除了個別事情是由于家長的教育方式存在問題以外，大部分都是原于他們對媽媽的不理解，而且個別習作還反映出他們對母愛的狹隘理解，認為媽媽為其傾其所有是理所應當的，絲毫沒有感激和報答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一個人只知道從別人那里索取愛，而且還不心存感激的話，就回造成學生情感世界的淡漠，不利于他們健全人格的形成。所以我決定以《感謝母愛》為主題，開展一次語文實踐活動。
母親拋棄了自己5年，她對母愛依然還那樣心存感激。我想這就是人性的教育，學會感激，學會回報，也是語文教育的任務。
2語文素養(yǎng)不是教出來的，而是在自主探究的過程中感悟出來的。
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書也無法代替學生分析思考，教師既不通用把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性、獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識，能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發(fā)，為學生主動、自主地參與學習創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化語文閱讀教學的關鍵。
在課堂上，激發(fā)學生主動參與探究，我十分注重關注“學困生”。(教學論文)“學困生”在課堂上經常坐冷板凳，充當陪讀的角色?！皩W困生”在課堂上往往受到冷落，學習態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上主動探究。于是，他們越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學生由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生”。對待學困生，教師應特別關愛。發(fā)展性教學認為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發(fā)現學生的差異，因人而異地為“學困生”創(chuàng)造參與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱情地主動參與教學活動。
教學《草船借箭》一課時，我讓學生課文中的哪些描寫能突出說明諸葛亮神機妙算。很多同學都說到了：他下令把二十條船用繩索連接起來，這樣利于統(tǒng)一行動而且不留空隙，受箭面積大。這時我班語文成績最差的郭良一反常態(tài)的高高舉起了手，我怎么能錯過這個難得的激勵他學習積極性的好機會。他說：“老師，如果把船連起來，掉頭時，要轉很大一個圈，多不方便。如果曹操他們乘機襲擊，他們不便撤離，很有可能被人連鍋端?！甭犃怂脑挘壹雀械匠泽@又覺得驚喜，順勢就說：“郭良說的有道理嗎？請同學們采用小組合作探究的方式來對這個問題進行一翻驗證?！卑嗉壚餆狒[起來，都急于對郭良的這個觀點發(fā)表自己的見解。通過一翻理論，同學們一致同意他的說法很有道理，大家不約而同的爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我也在他的臉上看到了久違了的自信的微笑。“你真是一個神機妙算的學生?！彪S后的綜合實踐活動課上，我組織大家暢所欲言，說一說還有什么好辦法能夠完善草船借箭的妙計，如果你是曹操，你能否想出一個好辦法打一場反擊戰(zhàn)。雙方站在不同的角度展開了一場有理有據的激戰(zhàn)。創(chuàng)新思維不時的閃現。而這節(jié)課上表現最好，最積極的，莫過于郭良了。
這使我想到了，雖然差異是客觀存在的。但沒有優(yōu)點的學生也是不存在的。承認差異，用差異引導學生自主探究也能成為教學的又一個角度。只要加大教學過程中教師和學生、學生和學生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學習，都能在各自的基礎上有所發(fā)展。如果在提出問題后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。
如回答不出，教師或不是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）試想，在這極短的時間里，學生的思考會有深度嗎？他們能獲得多少“感悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考這個等待的時間雖短，都正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手入下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練不許人捉鳥?！绷硪幻麑W生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農民不許人捉鳥；三是環(huán)境寧靜優(yōu)美。語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探究的過程。
3處理好主體與主導的關系，教師不可完全當配角。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是語文教學中重大問題，語文教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質是教師的教與學生的學的交往、互動。我們必須認識到在教學過過程中，教師仍然起主導作用。只是教師發(fā)揮主導作用的方式發(fā)生了本質的變化、由單純地知識傳授者、組織管理者轉向了組織者、引導者與參與者，以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面即對教師提出了更高的要求，試想一下，哪堂好課沒有教師精當的講述，巧妙的點撥和漸入佳境的引導。因此，證明了教師的主導作用與學生的主體作用的有機的結合，才能獲得最佳的教學效果。這就要求教師在教學中，不僅要考慮到教師怎樣教，而且還要考慮到學生會怎能樣學，努力擺正自己的位置，力求建交平等、和諧的師生關系。使教學真正從學生的學業(yè)出發(fā)，順著學生的思路來設計教學過程，而不回避問題。隨時準備，根據學生的情況調整教學，加強提問的啟發(fā)性，力求服務與指導相結合。
盛夏的一個下午，記得當時我上的是一節(jié)語文課《秋天的懷念》，那已經是當天的最后一節(jié)課了。課剛一開始還很順利，可上到一半時，一場突如其來的雷陣雨卻打破了班級原有的平靜。我使出渾身解數來吸引孩子們的注意力，情況剛有好轉，又被走廊里的一陣騷動再一次打破了正常的教學秩序，我知道一定是家長來送傘了。此時，我已無法再讓孩子們安心的上課了，因為我看到他們的眼睛都已望向了門外，正在尋找著自己熟悉的身影。無奈之時我也禁不住向外看了看，這時門外的情景卻讓我感到震撼。在一群家長之中，我分明看到了，我們班的一位殘疾人家長，正艱難的跛著雙腳在走廊里走著，由于雨下的很大，他的渾身上下已經全都淋濕了。
看到這里，我不禁怦然心動，這才是對孩子生動的教育，這才能讓學生真正的感受到父愛、母愛的偉大。此時按預定的教學程序肯定無法進行下去，這時我不禁想起了我在翻閱一本教育雜志時看到的一段話：“當你的教學被某件事打斷時，你有兩種明智的選擇：一種是恰到好處地處理好突發(fā)事件，然后把教學引向預定的軌道；另一種選擇是把為你‘搗亂’的事為你所用，引入到教學中來，可能會帶給來意想不到的效果。”我上的這節(jié)課就是讓學生感受到來自親人摯真的愛，看看外面滿身雨水的家長，手拿雨傘為自己的孩子遮擋風雨的家長，這不就是偉大親情的最好體現嗎？不正是這節(jié)課最好的課程資源嗎？我何不利用這個場景打開學生情感的閘門呢？于是，我擦掉課題，重新在黑板上寫了幾個大字：《雨傘撐起一片天》，然后大膽的把家長們請進了課堂，讓孩子們現場采訪，現場談感受。沒想到，這個舉動把這節(jié)課的教學推向了高潮，一個個感人至深的親情故事像一顆顆晶瑩的雨珠在教師里流淌。
4從封閉走向融合，拓展語文學習的時空。
著名的語言學家張志公先生說過：“語文訓練不單純是課堂里的事，也不單是學校的事?！彼J為以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30%來自課內，70%來自課外。這個“課外”就是指語文學科以外，包括“語文活動”、“語文實踐”和來自社會大課堂給予的語文的隱形教育。適合兒童閱讀的中外文學名著、科學普及讀物，廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料，網絡資源，博物館，紀念館，以及鮮活的現實生活……經過認真篩選，都可以作為教育教學內容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，使學生在母語環(huán)境中學語文，堅持走“開放式”語文教育的道路，在長期積累、不斷實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。
學習環(huán)境是學者可以在其中進行探索和自己學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息源。如文字材料、書籍、音像資料、cai與多媒體、課件以及互聯網上的信息等，來達到自己的學習目標。建構主義的基本觀點是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他包括教師和學習伙伴、家長、社會的.幫助，利用必要的學習資料，通過能動建構主義的方式來獲得的。因此，我們要盡力拓展語文課程資源的領域，具備利用教學環(huán)境的能力，確保學習環(huán)境的安全性、探索性，并且使學生自主地選擇最合適的材料，決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種機會，通過多渠道獲取評估和使用各類信息。
4.1創(chuàng)設校內語文學習環(huán)境。
把一部分語文學科課堂教學改革為語文活動課，為語文實踐提供時間保證，在班級組織課外閱讀、日記欣賞、游覽、信息早餐、古詩積累、參觀社會調查等活動和書法、朗誦、名作欣賞、紅領巾記者團等興趣小組活動。學校舉行讀書匯報會、故事會、新聞發(fā)布會等競賽活動。
每周五早晨課前10分鐘都是我校信息早餐時間。所謂信息早餐就是根據國內外，或身邊最近發(fā)生的一件新聞要事談談自己的看法，表述一下自己的見解。今年初春刮起了沙塵暴，那一周一連幾天都是渾沌的天氣，星期五那天早上，下過了一場小雪，空氣是清爽多了，但更讓人驚奇的是，原來潔白的雪上卻突然多了一層黃色的東西――一層細而均勻的黃沙。這一現象提醒了我，于是我一走進教室，就提筆將“沙塵暴”這三個大字用黃粉筆寫在了黑板上。還沒等我說話，下面的學生就已經怨聲載道。我一看，這個主題我選對了。我鼓勵學生站起來大膽發(fā)言，于是同學就把這幾天看到的，以及沙塵暴給他們帶來的煩惱都爭著搶著說出來。就連我班平時最不愛發(fā)言的陳立文都搶著站起來，雖然他說的話不多，還有點結結巴巴，但他敢于表達的勇氣還是贏得了全班同學的掌聲。接著，我問同學們，你們知道沙塵暴是怎樣形成的嗎？還真有人知道，有從電視看到的，有聽爸爸媽媽說的，有的當場拿出了當天的晨報，隨著一個個同學的發(fā)言，班級也隨之安靜下來，我走進同學中間說：“你們都在想什么呢？”一句話，又使課堂活躍起來，同學們爭著搶著說出了自己心里的想法，但很明顯沒有了那種盛氣凌人的氣勢。一直到上課的預備鈴的響起，同學們才結束了這個話題。
短短十分鐘，學生由說到想，由想到說，鍛煉了思維，提高了口語表達能力。班級內設置隨時閱讀、取用的語文學習資料，安排可以方便、隨意地展示個人和小組語文學習成果的時間和空間。學校圖書館有足夠的藏書，并能正常開放閱覽。我校今年建立了最先進的多媒體網絡教室，很快我們就能讓學生在網上查閱資料了。
4.2營造家庭語文學習環(huán)境。
教師應與家溝通，求得家長的配合，建立家庭圖書架，倡導家長擠時間和孩子一起閱讀書報，并適當給予指點，并督促孩子每天收看電視、收聽廣播，帶領孩子參觀旅游，參加有益的社會活動，“讀萬卷書，行萬里路，”增加文化積淀，豐富語文積累。
4.3開拓社會語文學習環(huán)境。
蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”，他描寫道：我開始一課接一課地把孩子們領到永遠常新的、取之不盡的知識的源泉――大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學習用詞語表達事物和現象的細微差別。
《一個小村莊的故事》，講述了一個山坡上的小村莊，由于人們?yōu)榱艘患褐剑瑸E砍亂伐，若干年后，砍光了山上的樹林，雖然過上了富裕的生活，但在一個雨水奇多的夏季，被洪水沖得一無所有。講完此課后，我讓學生走進自然，到北山，人民公園等樹木濃密的地方走一走，去了解樹木在我們日常生活中還有什么用途。我讓學生走進社區(qū)、走進街道，去調查周圍的綠化是否令人滿意。回過頭來，我又組織同學們開展了一次別開聲面的以《畫出綠色，畫出明天》為主題的活動課。我將活動課分成了識綠、賞綠、添綠、畫綠四個環(huán)節(jié)。
活動中，同學們匯報了自己觀察自然環(huán)境結果，結合查閱的資料說出了樹木在生活中的用途，認識到綠色的重要性；之后，我為同學播放張家界、西雙版納、武夷山、周莊等風景名勝的短片，讓幾個小導游帶同學們一起走進大自然觀賞祖國山河的秀美，感知樹木為我們帶來的享受。然后，我采用了對比的方法，播放了人們砍伐樹木的短片，一棵棵樹木倒下，小動物到處流竄，使學生真正感受到失去了樹木，會給人類帶來怎樣嚴重的后果。在這種氛圍里我和同學們一起鋪開地圖，將手中自己親手制作的小樹貼滿祖國山河的角角落落。最后，學生根據自己對周圍社區(qū)、街道綠化的了解，展開想象的翅膀，用畫筆表達了自己對明天美好家園的期盼與向往。
我們從校內走進校外，又將校外資源用在課內，給語文教學注入了活力，形成了大語文教學觀。
教學突出生活化篇十五
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此教學過程的最根本就是培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參與是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質教育主體性原則的具體表現之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。
學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推向主體地位。我在課堂教學盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學生有參與的時間和空間。如，教“環(huán)形面積的計算”時，我讓每個學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學生知道剩下的.就是環(huán)形，學生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：s（環(huán)）=s（大圓）-s（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學習興趣，誘導主動學習的欲望。
“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經常設置懸念，激發(fā)學生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態(tài)的數學知識動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。
教給學習方法，引導學生主動學習。
聯合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人?！薄皩W會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發(fā)現問題，提問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創(chuàng)設提問的機會，讓學生學法。
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[1][2][3]。
教學突出生活化篇一
要提高學生的作文水平，就必須對學生進行作文系列化訓練，即使作文教學形成整體系列，按這個系列，分年級、有步驟、有重點地進行作文訓練。
從目前的作文現狀來看，作文教學系列化是有章可循的。因為現行的語文課本每個單元課文的后面都有一個“作文訓練”。這個“作文訓練”包括“作文范圍”、“作文要求”、“作文提示”等。它的設計從整體上看有一定的系統(tǒng)性，而且每個“作文訓練”都有一個重點。
那么在作文教學中如何突出重點呢？下面以初中《語文》第五冊第一單元的“作文訓練”為例加以說明。
上課開始，教師告訴學生這次作文的范圍是“寫一篇借景抒情的記敘文”，并指出記敘文有記人的，記事的，也有寫景的。那么這類文章以前學過沒有呢？在學生回答“有”，并舉出《白楊禮贊》、《井岡翠竹》等例子以后，教師給學生講解如何借景抒情，即具體介紹借景抒情的兩種不同方法：第一是情景分開，第二是情景交融。然后，教師指出借景抒情的關鍵是要“情景結合，感情真實”，點明重點。再指出借景抒情要注意三點：1、不要為寫景而寫景；2、景物描寫要具體；3、恰當地運用修辭。
在講述了借景抒情并明確重點以后，教師再具體指導學生作文。指出“情”往往是觸景而生的。那么你看到以下的“景”會產生什么“情”呢？（或者說這篇文章要抒的“情”是什么呢？）教師板書作文題：《校園中的一角》。學生回答：本文要抒的“情”（也就是本文的中心）是：“通過贊美校園之美，抒發(fā)熱愛學校、熱愛老師之情?！痹诖嘶A上，教師再要學生思考，要抒發(fā)出這樣的“情”，必須借怎么樣的“景”呢？學生（準備寫學?？平虡堑模┗卮?，可寫的“景”有：1、科教樓的壯美外觀；2、科教樓實驗室完備的設施；3、師生做實驗時的情景等等。這時，教師再指出怎么樣才能借“景”抒好“情”，使學生進一步明確本次作文訓練的重點是“情景結合，感情真實”。師生還可以共同分析另外的文題，如《家鄉(xiāng)贊》等。
在進行了以上的作文指導以后，教師可再給學生讀一篇范文，并作適當的評講。告訴學生這篇文章之所以寫得好，就在于作者把景和情緊密結合了起來，有真情實感。
由于這樣的指導具體而又重點突出，學生作起文來不再感到費力。有些學生寫得得心應手。從這次寫作的效果來看，大部分學生的語言較生動，有一定的真情實感。有幾個學生還寫出了水平較高的文章。最后教師對學生的作文進行有針對性的評講，再次點明借景抒情的重點，使學生在本次作文訓練中自始至終把握重點，增強了寫此類文章的能力。
當然，我這里談突出重點，并不是指突出一點，不及其余。其他的要求可適當地作一些提示。如講到《校園中最美的一角》寫什么景時，我就提醒學生寫作時要詳略得當。
總之，作文教學只要能按照“作文訓練”的系列化要求，有步驟、有重點地進行，對學生的作文能力逐項進行訓練，學生的作文水平一定會逐步明顯提高。
（本文發(fā)表于《中學語文》1993年第9期）。
(c)上明語文網。
教學突出生活化篇二
湖南永州八中周志恩。
語文教學的目的從某種意義上說是要培養(yǎng)學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。既然語文教學要為生活服務，那么，將語文教學作生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。語文教學的生活化，要求將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會做人、教會生存有機統(tǒng)一起來。這種生活化的語文教學，實際上是一種開放式的教學，更加“有利于學生生動活潑的、主動的學習，有利于學以致用和學文育人”，更能取得理想的教學效果。
語文教學的生活化首先要求教師轉變思想觀念，樹立“語文學習的外延與生活的外延相等”的教學思想，在課堂教學中自覺地密切同社會生活的聯系。所謂社會生活，一方面指生活實際，包括生活事件與社會現狀；一方面指思想實際，包括學生的志趣、心理需求以及社會思潮等。無論是密切同生活實際的聯系，還是密切同思想實際的聯系，都是為著要激發(fā)和強化學生積極的學習內驅力，求得語文教學的優(yōu)質高效。因此，這種聯系必須恰當新穎，要能夠吸引和調動學生。這就要求教師要不斷擴大自己的視野，要熱愛生活，做生活的有心人，尤其要密切關注現實生活中的熱點問題，了解未來社會的發(fā)展趨勢。只有這樣，才能在日常教學中不斷注入新鮮的時代活水。
課堂教學聯系社會生活，既可以由生活實際、思想實際導入課文學習，也可以從教材分析入手，將學生的視角導向實際社會。同生活實際相聯系的課堂教學能讓學生切實認識到學語文是生活的需要，扎實的語文能力是必備的生存本領，增強對社會生活的適應力。讓學生帶著思想問題去學語文，或在語文學習中恰當地聯系學生的思想實際，則有利于解決思想問題，促成學生明是非、辨美丑，思想不斷走向成熟，從而達到讓學生“學文育人”的目的。教師既能吃透教材，能鉆出教材的深刻內涵來，善于發(fā)掘出關鍵詞句的隱含信息來，又能吃準學生，能貼近學生敏感的心靈，切準其跳動的思想脈搏。語文的鮮明的`思想性特點，決定了語文教學必須承擔起對學生進行思想教育的責任。因此，語文教師要能始終保持一顆年輕的心靈。
語文教學的生活化還要求語文教學要著眼于訓練和培養(yǎng)學生對現實社會與未來社會的適應力，積極創(chuàng)設小課堂大社會的寬松教學環(huán)境，鼓勵學生大膽演練“社會角色”，讓學生在興味盎然的“社會角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學習與語文訓練任務，又切實增強處事能力。為此，教師既可以創(chuàng)造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺，為學生提供表現與增進才干的機會，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學生帶出課堂，深入社會，開展系列語文活動。這樣，知識的傳授與技能的訓練化成了學生內在的生存需求，因而“有利于學生生動活潑的、主動的學習”。只要教師真正善于從教材實際出發(fā)，將豐富多彩的語文活動引進課堂，善于融語文學習于各種語文活動中，完全能夠讓學生提高語文素質，增強對社會生活的適應力。從現代社會對人才的高素質要求來看，語文教學的生活化是符合時代發(fā)展趨勢的。語文教育工作者應對此予以高度重視并加以切實的研究和試行。
作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@。
教學突出生活化篇三
新課程理念要求課堂教學走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學的理解和實踐還不夠。為此，教師應發(fā)掘課堂教學走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。
教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！碧招兄獜亩岢觥吧罴唇逃?、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢。課堂教學走向生活化就是指教師依據學生的生活背景、生活經驗和生活需求等，給學生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學，從而促進學生健康和諧的發(fā)展。
一、目標生活化。
羅素說：“教育活動就是要教會學生過美好的生活?！苯虒W目標生活化強調培養(yǎng)人的生活品質，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質量，使學生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學生現實和未來生活所需要的素質，堅守教學“回歸生活”的理念，堅持以學生發(fā)展為本的原則，讓“教學源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學的、正面的、積極的生活經驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。
例如，在英語教學中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識，在哲學部分教學中加強辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學教學中引導學生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認真領會并在教學中融會貫通地去達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標，而不是僅僅滿足于把知識給學生講清就了事。
二、知識生活化。
陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。
部分教師有認識誤區(qū)，認為新教材已充分體現知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識，必須進行與時俱進和因地制宜的補充和整合。
和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統(tǒng)一。
三、情境生活化。
美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養(yǎng)成?；趩拘褜W生生活經驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現形式，這就要求教師要創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內容。
情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經歷的事件、dv技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創(chuàng)設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。
四、過程生活化。
課堂教學過程生活化就要求課堂成為學生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發(fā)學生的主體性，幫助學生在主動參與過程中質疑釋疑，從而提升發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應力和自我發(fā)展力。
傳統(tǒng)教學過程以傳授間接知識經驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現和創(chuàng)設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
五、作業(yè)生活化。
作業(yè)要有效地為教材內容和教學目標服務，也應該關注生產和生活實際，關注學生的生活經驗。作業(yè)生活化是課堂教學生活化的豹尾，最考驗教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過于強調知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業(yè)。如學習化學電池后讓學生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調查研究成都地鐵的線路設計，學了戲劇單元后要求學生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業(yè)生活化”落實“教學做合一”的思想，充分尊重學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設計貼近學生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學科作業(yè)的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生學科素養(yǎng)。
教學突出生活化篇四
二年級第二學期的數學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數學教學的指導思想是落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數學能力,通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下幾點：
一、適度使用學具。數學思維在小學階段主要是抽象的邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。根據小學生心理特點及認識規(guī)律，實物學具對發(fā)展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學具教學把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學具時也有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺兩份數目相同的，最后擺很多份數目相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學習乘法?？梢?，學具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。
二、從現實出發(fā)，利用社會生活知識教學?？梢哉f，如果在實際生活中，你拿課本的應用題來考學生，保證他們都會，但為什么測試時他們就是解答不出來呢？有一些應用題中，如果能從實際生活出發(fā)，先用學生的生活經歷來解答，再用數學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意，也可以給學生帶來學習的樂趣。
三、充分利用游戲、小組討論。二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“有多高”的活動形式，讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。
四、營造良好的課堂氛圍。班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生積極的參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學習的動力。根據低年級學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、體育競賽等活動，把數學應用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和義務感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的規(guī)章制度。
五、利用社會環(huán)境提高數學實際運用能力。社會是學生學習的大課堂，學生的數學知識來源于社會生活，教學時結合社會生活中的有意義事物，組織數學實踐活動，可以讓學生把所學知識運用到現實生活，從而得到學習的成功體驗。如在教學簡單的統(tǒng)計知識后，教師可以帶領學生走出校門，運用所學的統(tǒng)計知識，通過觀察、計量比較，從而收集到有意義的信息和知識。如統(tǒng)計村莊中舊樓房和新樓房的數量，學生在比較中，感到生活的變化、祖國的`發(fā)展。
六、與其它學科聯系教學。數學是社會科學的基礎學科，學好好數學有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學習其它社會學科的能力。除了學習數學外，還應聯系其它學科，如語文、音樂、常識等，提高學生的語言表達能力、實際應用能力，提高學生學習的自信心。
由于本人教學經驗有限，存在許多不足之處，一切還在探索當中。展望未來，爭取通過努力耕耘使自己的教學水平邁上新的臺階。
一、課堂提問現狀反思。
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
3.提問過程要突出學生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了?！斑€有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之，在實踐中，教師要聯系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
教學突出生活化篇五
（浙江省金華市蘭溪市外國語中學）。
摘要：初中是學生身體和心理雙向發(fā)展的關鍵時期，教師對學生進行有效的科學教學，既可以拓展學生的知識面，又可以促使學生更好地了解熱愛生活，對于他們今后的成長有著積極的影響。圍繞初中科學的生活化教學進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發(fā)。
知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。隨著時代的發(fā)展，初中科學教學中，教師越來越重視把生活與學習進行有機的結合，以此讓學生在課堂上更加輕松地學習，從而更加熱愛生活。下面筆者就初中科學課堂中出現的問題進行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學生取得更多的收獲。
一、應用生活化導入，提高學習興趣。
初中科學是一門涵蓋多種知識點的學科，教學方式不當很容易導致學生產生厭學情緒。良好的開端是成功的一半，科學教學也是如此，有效的課堂導入可以使學生積極主動地參與到科學教學中，從而對教學過程充滿熱情，但是許多教師都沒能認識到課堂導入的重要性，更沒有認真設計有針對性的課堂導入，潛意識中認為課堂導入是一個浪費時間的事情，沒有形成良好的教學習慣，降低了教學效率。因此，筆者認為教學前對學生進行科學趣味、貼近生活的課堂導入是非常必要的，首先讓學生對教學有個初步的了解和過渡，幫助他們把知識與自己的生活進行結合，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而有效地提升課堂的效率。比如，學習“常見的動物”的時候，教師在課堂開始時首先讓學生思考周邊生活的動物的習性和特點，引導學生相互交流討論，或者引導學生聯想一個與小動物有關的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學生就會對所要學習的課程產生學習興趣，提高學習的積極性。初中科學課本上很多的知識都是與生活有關，教師利用生活化的課堂導入，可以進一步加強學生上課聽講的針對性，幫助他們保持一個參與課堂的狀態(tài)。同時教師還要引導學生進行生活化的預習，不僅是讓他們對教師的教學有一定的準備，也是促使學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，加速學生把學到的知識應用于實際生活的進程，促使學生的全面發(fā)展。
二、學生合作生活化探討，帶動課堂高效發(fā)展。
生活化教學是一種極具趣味的教學方式，既增加了師生之間的互動，又促使學生更加熱愛學習。為了讓每一位學生都積極參與到學習中來，教師可以將生活化教學和小組合作學習進行有機整合，讓學生在趣味中探討知識，加強班級所有成員之間的互動，學生互相探討問題的過程中，既推動了他們每一個人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團隊意識，而且學生的人際交流能力也會因此得到一個長久的提升，對課堂教學效率和學生自身的成長都會產生積極的推動作用。比如，在“物體為什么會下落”的課堂中，教師讓每一個小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進行下落實驗，讓學生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見的自然現象，課堂上教師讓學生使用生活中的常見物體進行實驗，學生的探究欲望被強有力地激發(fā)出來，而且學生在互相研究問題的時候沒有距離感，他們探究的熱情會讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會讓學生更加放松，這種良性的循環(huán)會促使學生更加積極地說出內心的看法，接著教師讓學生對自己小組的觀點進行表述，然后針對學生的結論進行有針對性的教學，可以達到事半功倍的效果，高效課堂就此產生。此外，教師還要認真研究教材，找到合適的知識點帶領學生到室外進行實地研究，比如“時間的測量”的學習中，教師帶領學生到操場上進行奔跑比拼，讓學生在實際的活動當中體會時間的流逝，同時讓學生分別利用秒表、手表和其他的計時工具進行時間記錄，學生學習知識的熱情就會最大限度地激發(fā)出來，在室外的學習過程滿足了他們大腦的供氧量，推動他們的成長的同時，他們吸收知識的速度也會得到相應的提升，對他們的學習和生活都有深遠的影響。在課堂的教學中加入合作生活化的教學因素，可以幫助學生以一個更好的學習狀態(tài)參與到教師的教學當中，促使他們獲得更好的發(fā)展。
三、試驗中添加生活元素，助力學生熱情投入。
初中科學相比于其他的課程存在著一個巨大的優(yōu)勢，那就是包含一定的科學實驗，并且在新課改的背景下，課本中實驗的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，在實驗教學的過程中添加生活化的因素，幫助學生以更加飽滿的狀態(tài)參與到教學當中，讓實驗課程為學生的科學學習添光添彩。比如，在“溫度計的使用”的實驗過程中，教師首先集中講解溫度計的使用方法，然后讓學生互相之間進行溫度測量，不僅可以讓學生學到知識，還可以增進學生之間的友誼，接著教師讓學生發(fā)掘溫度計的作用原理，猜測溫度計內液體的特點，推動學生的實驗研究熱情。最后教師引導學生對家中的長輩進行溫度測量，讓學生把知識帶到實際生活當中，既實現了生活與知識的有機結合，又讓學生更好地理解科學學習的內涵，一定程度上加快了學生內心的成長。此外，教師還可以在“長度和體積的測量”試驗中讓學生對生活周邊的事物進行測量，讓學生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時熟練掌握實驗技巧，扎實自身的基礎知識，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進行演示實驗的時候要注意對多媒體教學設備的使用，將一些有危險的不方便實踐的實驗過程直觀地展示給學生，為學生研究生活中的科學知識打下堅實的基礎。
四、構建生活化評價標準，加速教學生活進程。
在傳統(tǒng)的科學教學當中，教師對學生的評價標準都是遵從于學生的成績，這種古老的模式影響學生自我能力的發(fā)揮，很容易對一時發(fā)揮失常的學生的自信心造成嚴重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構建生活化的教學模式，教師也要相應的制定針對性評價模式，加速生活化教學的進程，推動學生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過分數看學生的習慣，給予學生公平發(fā)展的機會，讓所有學生的能力都可以獲得一次鍛煉的機會。其次，教師可以把成績當作評價的`標準，但是不能作為最后的判定標準，只可以作為一項參考?？茖W教學與學生的生活有很大的關聯，教師進行此學科教學的目的就是讓學生把自己所學的知識應用于實踐當中，不僅可以讓學生把學習和生活關聯起來，也是幫助學生更好地了解和熱愛生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結束的時候引導學生發(fā)現生活中的科學，并對自己的實際操作進行記錄，每隔一段時間教師就對學生的做法進行一次總結，指出學生的錯誤，贊揚他們的實踐精神，幫助學生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長，對于教師下一階段的生活化教學也有著一定的影響。而且對于學生所說的結果教師要進行適當的整合，向學生講解更多的課本上沒有的知識，豐富學生的知識面。此外，教師也要引導學生以小組的形式進行課下實踐，讓他們通過互相的研究與配合發(fā)現更多生活中隱含的科學知識，綜合評價學生，提升學生學習的積極性，幫助他們取得更大的進步。
科學是一門與生活息息相關的學科，非常適用于初中生的學習。教師要對自己的教學方式進行深入的研究，有機地添加生活化的教學因素，不僅可以讓學生對所學的課程產生更加濃厚的興趣，對于他們的生活和以后的成長也必將產生一種積極的推動作用，對其今后的發(fā)展必將產生深遠的影響。
參考文獻：
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教學突出生活化篇六
作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內容十分空洞，出現成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學生的作文嚴重脫離了現實生活。
所謂“生活化”就是堅持“以人為本”的思想。的材料來源于生活，是對現實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：
首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學來自于現實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。
學會學習語文，在學語文中作文。情境創(chuàng)設人李吉林老師：“作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞?！比纾哼\用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。
在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的.興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象?！痹谥笇W生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學生在作文的基礎上，要培養(yǎng)學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現。葉圣陶說過：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。”在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習慣。
總之，作文教學關鍵要突出教學的生活化。要讓學生走進生活，體驗生活，在生活中寫出有價值的東西。只有這樣，學生才會悟出作文的成功樂趣。
教學突出生活化篇七
對小學生來說，在生活中形成的常識、經驗，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實際問題的基礎。因此，教學時我們應注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，引發(fā)思考，讓學生親自經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用。 為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業(yè)，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有15個，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為 “一千克”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當牢固。
如在教學低年級應用題“一本書已經看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁?”學生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學生來講，無疑是具有一定的難度。教學中，可讓學生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時加以“生活化”的點撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢?稍停片刻，我用稍夸張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數合起來成整本書，這一簡單的動作演示展現了生活畫面，激活了“生活經驗”，使學生產生頓悟，很快理解了其中的數學關系，正確順利地解決了這一問題。教學中教師適時激活學生已有的生活經驗，對教育教學工作會起到事半功倍的效果。
應用知識、解決生活問題
體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應用技能，讓學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性得到張揚。教師在教學的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學生用今天學到的知識來創(chuàng)造性地解決。
例如在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。這時學生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數學知識在實際生活中的意義。
通過演示、實驗、操作等形式，讓學生在活潑有趣的生活情境中獲取數學知識
在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了!可見動手操作的重要性。在數學教學中，我經常采用演示操作、動手實驗、動態(tài)表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，引導學生探究生活中的數學，發(fā)展學生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關系時，讓學生用四根相同的火柴擺一個三角形，學生擺不成，為什么呢?怎樣的三邊才能構成三角形呢?(2)學習“有理數的乘方”，我設計了折紙游戲與乘方的奧秘，一張0.1毫米厚的紙，對折20次，相當于多少層樓高?我抓住時機提出“乘方”。(3)講三角形內角和定理時，我讓學生任意畫一個三角形，測量三個內角，計算三角形內角和，再將三角形的三個內角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點?讓學生在動手實踐中得出內角和等于180°的結論。
(4)講“二次函數的性質應用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學生彎成一個矩形，問誰能彎的面積最大?(5)教學路程應用題時，為了讓學生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用flash課件演示，讓學生更直觀形象地理解這些概念。對于環(huán)形跑道中的相遇問題，我請兩位同學在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態(tài)的應用題變?yōu)閯討B(tài)的親身體驗，借助學生的生活體驗，化難為易。像這樣，用學生熟悉的生活場景，讓他們感受生活中的數學。通過演一演、看一看、說一說、做一做、找一找等活動，使學生處于積極的學習狀態(tài)，在活潑有趣的生活，情境中獲取數學知識。
引導學生積極參與生活實踐，解決實際問題
新課標倡導教師充分利用學生己有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，解決身邊的問題。比如教學總體、樣本時，我布置課前作業(yè)引導學生參與社會實踐，讓學生通過書面問卷、調查走訪等形式了解：我市某高中、某小學以及我校的各年級的'學生人數，視力低下的人數，并計算近視率。在課堂中，我讓學生展示調查成果，并適時提出問題：“可以調查全國中小學生的近視情況嗎?”于是引出“總體、樣本，利用樣本估計總體，數據分析”等一系列統(tǒng)計問題。
再比如：在函數教學中有一道選擇話費方案的題目。我布置課后作業(yè)指導學生參與生活實踐：“請你結合實際設計一個合理的節(jié)省話費的方案?！闭n后學生很有興趣地進入學習情境。在小組展示成果時，學生的設計方案包括：分鐘通話費、包月通話費、網內通話費，如意通、神州行等問題，設計的內容之多，范圍之廣，問題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實際問題為主的作業(yè)既是一種生活實踐，也有助于培養(yǎng)學生的數學興趣，讓學生在深入生活實踐中學會解決實際問題，發(fā)展能力，使數學教學收到良好的效果。
成功的教學所需要的不要強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內驅力。教師要善于發(fā)現生活中的數學問題，通過創(chuàng)設不同生活環(huán)境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數學的眼光去觀察、發(fā)現、思考和認識周圍的世界。創(chuàng)設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。
愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《求一個數是另一個數的幾倍》一課時，教師創(chuàng)設了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的用除法解決的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數學知識。
心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《6和7的認識》一課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進一步鞏固了對1-5的認識。這時教師引出了今天的新內容6和7。學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。
教學突出生活化篇八
我們課題組對《小學數學課堂教學生活化》已經進行了研究，在學校領導的指導下，在研究成員的共同努力下，本學期的研究已經結束?，F將工作開展情況匯報如下：
一、研究步驟：
我們的研究大致分以下步驟進行：
1、召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究計劃，準備相關實驗材料。
2、收集整理相關資料，充分利用、借鑒省內外對該主題研究的成果，經驗，以保障實驗效果，少走彎路；主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調整、借鑒、提高。進行主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現的問題，并進行針對性的研究。
二、研究目的。
生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。如果數學教學中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數學是枯燥的，是冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有現實意義的問題，使數學與生活脫節(jié)了失去了學習數學的重要意義，學生也會失去學習的興趣。因此，在教學活動中如何拉近數學與生活的關系，讓學生感受到數學來源于生活，體驗數學在生活中的應用，成為教師教學的重要方向。
教學內容要緊密聯系兒童生活。通過教師對學生生活及興趣的了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。
為了讓學生更多體驗數學知識在生活活動中的實際作用，我們組設計了一節(jié)數學實踐活動課。在活動的各個環(huán)節(jié)，利用生活環(huán)境和計算機多媒體創(chuàng)設的游樂活動情景，并將相關的數學問題穿插其中，讓學生運用學過的數學知識解決問題，從而步步闖過關卡，取得勝利。在課堂中，學生活躍起來，主動參與問題討論，協(xié)作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學經歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創(chuàng)意的見解。學生的積極、投入的學習啟發(fā)了我們：每位學生都具備一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據學生的特點，結合教材教學內容，創(chuàng)設貼近生活實際經驗的實踐活動，讓學生在活動中體驗和探索，從中感受數學的價值，主動去學數學，用數學。
在教學過程中，應從學生的生活經驗和已有體驗出發(fā)，將數學活動置于真實的生活背景中，營造一種現實而有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動等教學方法和手段來模擬、再現和創(chuàng)設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系。建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
應用數學知識解決日常生活、學習、工作中的各種實際問題的過程，體現了解決問題的基本策略。它不僅包括數、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計、繪制圖表、數據分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數學思想和方法，這些都離不開數學的應用。“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的。因此數學練習必須架設起“學”“用”之間的橋梁，把練習生活化。
2、實踐活動生活化。
“實踐活動”重視數學的現實背景，拉近數學與人、數學與自然的距離，溝通了數學與生活的聯系?；谶@一理念，將綜合實踐活動課，以及通過對課內知識的延伸與拓展為載體。從學生生活的現實背景中選取活動素材，通過多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生觀察現實生活中的數學現象，感受數學知識在現實生活中的廣泛應用，使學生進一步認識數學的現實意義。為轉變學生的學習方式，邁出堅實的一步。
3、數學評價生活化。
評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。基于以上理念，拓寬評價內容體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在教學生活化的過程中既評價學生對知識的理解和掌握，又評價了學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數學活動中表現出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度，即評價要生活化。
目前，《小學數學課堂教學生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學期的研究中我們會進一步完善教學方法和手段，探索出更優(yōu)化的教學模式。
教學突出生活化篇九
作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。從當前學生作文來看，內容十分空洞，出現成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學生的作文嚴重脫離了現實生活。
所謂生活化就是堅持以人為本的思想。的材料來源于生活，是對現實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：
首先是讓學生在生活中學會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：教學來自于現實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的`一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。
學會學習語文，在學語文中作文。情境創(chuàng)設人李吉林老師：作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞。如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學生的語感能力。
在生活中學會體驗作文的樂趣。學生對現實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學生在作文的基礎上，要培養(yǎng)學生學會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現。葉圣陶說過：我當過教師，改過的作文不計其數，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習慣。
教學突出生活化篇十
[內容]。
――淺談中師《小學語文教學法》的教學。
小學語文是基礎教育（－上網第一站35d1教育網）的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關系到學生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。
開始，由于學生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。
通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。
一、改革課型結構。
《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的.指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識，聯系學生的生活經驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務，先從字面上理解，再聯系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。
[1][2][3][4]。
教學突出生活化篇十一
[內容]。
――淺談中師《小學語文教學法》的教學。
小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關系到學生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。
開始，由于學生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。
通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。
一、改革課型結構。
《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識，聯系學生的生活經驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務，先從字面上理解，再聯系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。
（二）閱讀講練課。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練，這個訓練所要達到的目標是使學生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓練進而具備這種能力。為此，以《小學語文教學法》課本為憑借，按照閱讀教學的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學：
第一步：自學探索。明確自學目的，提出預習提綱，教給自學方法，達到預習要求。
第二步：登臺試講。在預習基礎上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達能力。
第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當場進行評議，發(fā)展學生智力，提高應變能力。
第四步：教師小結。明確學習重點，補充典型事例，澄清模糊認識，評議情況。
此種課型的目的是運用所學語文教學理論指導自己的實踐。通過實際運用，把知識轉化為能力，使理論和實踐有機結合起來。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識，又提高了口頭表達能力。
（三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結合，是內容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術上的享受。
一是復錄優(yōu)秀語文課堂教學記實，供學生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評的優(yōu)秀語文教師的課堂教學記實或精彩的教學片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結晶，是極為珍貴的材料。我請優(yōu)秀語文教師復講錄音，再現了執(zhí)教者課堂教學風采。這樣，就將無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實轉化為聲情并茂的錄音，學生欣賞時如臨其境，感受很深。
二是組織觀摩優(yōu)秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學語文教學任務，要處理好四個關系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學生對如何處理四個關系的具體認識。
欣賞觀摩課，旨在通過運用電化教育手段加強教學的師范性，加深對基本教學理論的理解，弄清理論與實踐的'關系，激發(fā)學生的學習興趣。
（四）集體試評課。結合教學內容組織學生看課評課。其中有學校任課教師的課，見習中聽的課，畢業(yè)實習錄像課，優(yōu)秀教師語文課?？稍u一節(jié)課，也可將幾節(jié)課綜合比較評；可書面評、口頭評，也可在自評基礎上進行集體評。就事論理，各抒己見，溝通思想，互相學習。
試評課旨在要求學生運用所學的理論知識對語文課進行評價，一方面是對教學理論進一步理解、消化和吸收；另一方面培養(yǎng)學生運用所學理論分析問題、解決問題的能力，提高學生的認識水平和教學水平。
（五）實習匯報課。實習即是實踐，理論與實踐相結合，感觸也就頗多頗深，是對理論與實踐關系的再學習、再認識，收獲也最大。因此，我們必須十分重視“總結”這個環(huán)節(jié)，常以《實習歸來話收獲》為題，上好實習匯報課。具體要求是：你在實習過程中，運用哪些基礎理論，解決了教學中哪些問題，收到了什么效果；存在哪些不足，吸取哪些教訓，有什么收獲和體會，在自評自結的基礎上向師生匯報。
這種課旨在認識理論與實踐的關系，克服教學的隨意性和盲目性，增強教學的目的性和自覺性；培養(yǎng)勇于實踐、勤于總結的良好習慣，通過匯報，溝通思想，相互學習，取長補短，共同提高。
課堂教學是《小學語文教學法》教學的主要形式，教學任務能否很好地完成，主要取決于課堂教學的效率。改革專業(yè)課的課型結構，就要突出師范性，必須從學生的實際出發(fā)，從專業(yè)課的特點出發(fā)，從未來教學需要出發(fā)，理論與實踐并重，理論與實際緊密聯系；還必須堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，充分調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人，生動活潑主動地進行學習。
二、撰寫“一課一得”
《小學語文教學法》的教學，不但要調整、改革課型結構，提高課堂教學效率，還要探索出一條突出師范性、堅持理論與實際相結合、全面提高學生教學能力的學習途徑，讓它成為一條主線貫穿在整個學習過程之中。
這條行之有效的途徑是什么呢？就是寫“一課一得”，即一堂課后寫一篇學習心得。再以此為起點，為線索，分步、綜合進行教師必備的各項基本功訓練。
第一步――寫。
一節(jié)課后，學生感觸很多，要求運用課上學習的教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文的實際，聯系見習、實習的所見所聞，所思所感，就某個問題，或就某個基本觀點發(fā)表見解，記錄在“一課一得”本上，用樸實的語言來表達實實在在的內容，像和老朋友聊天，說說心里話。
第二步――講。
課上先是讓學生正確、流利、有感情地朗讀自己寫的心得，旨在互相交流、學習、借鑒；而后，把書面語言變?yōu)榭陬^語言――說自己寫的心得，旨在加強口頭表達能力訓練；再后，要求站在講臺上，以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講自己的心得，目的在于培養(yǎng)學生的教師意識和教學能力。
第三步――評。
評，即聽者對講者所講內容中心是否明確，重點是否突出，條理是否清楚，語言是否簡練，教態(tài)是否自然，綜合進行評議。旨在促進講者提高講的質量，培養(yǎng)聽者邊聽邊想邊組織語言的能力和習慣，發(fā)展科學的辯證思維，提高課堂教學的應變能力。
“寫――講――評”的學習途徑，縱看是一個整體，是個逐步要求、不斷提高的發(fā)展過程，體現了由易到難，由淺入深，循序漸進；橫看既有階段性，又有連續(xù)性，力圖將聽說讀寫熔為一爐，使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習。
上述做法，綜合起來有六方面效果。
（一）加強了預習，促進了聽講。
為了不斷提高“一課一得”的質量，學生養(yǎng)成了認真預習和專心聽講的好習慣。有的學生說：“在老師上課前，我總要預習，發(fā)現頭腦中的模糊認識，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯在哪里，從而牢固掌握指導實踐的理論?！?BR> （二）促進課后復習，鞏固學習成果。
要寫好“一課一得”，就得重溫教材，只有深刻理解，才能寫出真實感受，這不僅鞏固了學習成果，而且養(yǎng)成了課后自覺復習的良好習慣。有個學生深有感觸地說：每篇心得，必在復習基礎上，確實有了深刻感受才能寫好，這就鞏固、加深了所學知識。到期中筆試時覺得很輕松，因為平時學的好多內容記憶猶新，寫“一課一得”實在必要。
（三）理論聯系實際，培養(yǎng)學習興趣。
興趣是最好的老師。而興趣的培養(yǎng)莫過于讓學生隨時看到自己的學習成果，寫“一課一得”就是最佳辦法之一。一課一篇，一學年五十多篇，厚厚的一本。有個學生說：“一篇，兩篇……我情不自禁地翻閱著，心里感到是一種充實，是一種享受?！蓖瑢W們把《小學語文教學法》專業(yè)課的學習喻為“長征”，把一篇篇“心得”看做是艱難跋涉留下的“足跡”，把厚厚的“心得”筆記視為收獲的豐碩成果。
（四）培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。
小學語文教師要有較強的口頭表達能力和較高的閱讀分析能力，還要具備一定的寫作能力。而寫作能力需要在寫作實踐中提高，寫作興趣也需要在寫作實踐中培養(yǎng)。一提作文就皺眉頭的學生，經歷了一個從不愛寫、不會寫到愛寫、會寫、樂寫的過程。普遍反映“一課一得”是“一舉多得”，“受益匪淺”。有位同學在總結里寫道：“通過寫一篇篇的心得，我在不知不覺中感到有了寫作靈感，一日不寫就像缺少點兒什么?，F在同學們提起筆來得心應手，說起話來也能滔滔不絕了。同學們都有了“入門”、“上癮”的感覺。
（五）以寫促進，提高口頭表達能力。
好口才――教師必備的基本功。寫是講的基礎，寫得清才能講得明。讀――說――講――評，是訓練口頭表達能力行之有效的辦法。一個學生總結道：“從在座位上讀心得，到上講臺脫稿講心得，從單純講，到邊板書邊講，不愛說話的愛說了，不敢講話的敢講了，教師意識增強了，口頭表達能力逐步提高了?！钡拇_如此，有的還能臨場發(fā)揮，有了一定的應變能力。
（六）及時反饋信息，不斷改進教學。
《小學語文教學法》課，內容多，課時少，難度大，任務重。教學必須從學生實際出發(fā)，從學生未來工作需要著眼，而閱讀和聽學生講、評“一課一得”都是調查研究的良好時機，它像一面面鏡子反映出教與學的情況，它從多方位、多角度給教者以啟迪和幫助，利于及時調整教學，改進教學方法，提高教學質量。
總之，寫――講――評“一課一得”，是學習《小學語文教學法》專業(yè)課堅持理論聯系實際、突出師范性、全面提高學生教學能力的一條行之有效的途徑，雖然尚待進一步發(fā)展和完善，但卻受到歷屆學生的歡迎，有一位學生感慨地說：“每一課都留下自己的腳印，再以此為主線苦練教學基本功，天長日久，堅持不懈地走下去，必然會踏出一條路――一條通向成功之路！”
改進考查辦法。
《小學語文教學法》的考查是教學的重要組成部分?？疾榈墓δ苤饕憩F在以下三方面：
（一）促進知能轉化?？疾槟艽偈箤W生對已學過的知識進行再學習，加深理解，強化記憶，用于實際，形成能力。
（二）具有激勵作用?？疾榭墒箤W生正確認識自己的學習狀況，激勵、督促他們積極主動地學習。
（三）具有反饋功能?？疾橐彩墙虒W的一面鏡子，反映教學效果，是一種教學的反饋手段，是改進教學的可靠依據。
為了充分發(fā)揮考查的功能，采取階段和平時適當筆試是必要的，但是根據專業(yè)課的特點，尤其要重視平時的考查和著眼于能力的考查。
1.加強平時考查。知識積累靠平時，能力形成靠磨煉，為扎扎實實學好專業(yè)課，就要重視平時的訓練和考查。要將其貫穿在整個教學過程之中。寫――講――評“一課一得”，課前預習、登臺試講和集體評議，均做為考查的項目，既看數量，又看質量，還看發(fā)展；既看寫，又看講，重講又重評，均計入學期及學年成績，使課堂既成為學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時檢查測量學生學習成績的考場。因此，它大大調動了學生學習《小學語文教學法》課的積極性，有力地促進了各項基本功訓練。
2.著重考查能力。專業(yè)課的學習絕不能滿足于背誦一些條文，而要在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。學習的目的全在于應用，誰運用所學的理論解決的實際問題越多，他的本領就越大，他的能力也就越強，他的成績也就越大。為此，要求學生運用語文教學理論指導見習和實習工作，貫穿在備課、講課、評課之中，寫好《見習和實習總結》，在此基礎上于第一學期末適時引導學生撰寫小論文。文章的中心內容是：我是怎樣運用語文教學理論解決見習和實習中遇到的教學問題的？在第二學期基本學完《小學語文教學法》課后，組織觀摩并全面分析評價一堂語文課，寫一篇理論與實際緊密結合的小論文。這種做法激發(fā)了學生學習的積極性和進取心，也比較客觀地反映了專業(yè)課學習的真實成績。
總之，《小學語文教學法》的學習成績考查，應體現專業(yè)課特點，利于促進學習和提高教學能力。
教學突出生活化篇十二
對小學數學課堂教學聯系生活的關注，進而可以推動學生們扭轉自己學習數學的作風，讓他們感觸到數學的興致和價值，在數學上更好地進行探索、認識和應用數學。
一、小學數學課堂教學生活化存在的問題。
《義務教育數學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)的頒布及實施以來，提升了絕大多數的小學數學教師對課堂教學生活化的通曉和認識，多樣化的教學方法也如雨后春筍般應運而生。小學數學教學課堂生活化的踐行雖有了一些成績，但不足之處也不少。首先，很多教師盡管在課堂中實施生活化教學，但宗旨不是讓學生學了就可以用，而是和學生的考試分數提高進行關聯，使得課堂生活化形式主義盛行；還有的教師開展的課堂教學生活化由于沒有理論的指導，又沒有什么培訓經歷，其課堂教學生活化只是進行照本宣科，背離了素質教育的本來要求。其次，小學生受年齡限制，缺乏生活經驗，對數學中涉及的知識不甚了了，只是進行死記硬背來掌握知識點，即便在課堂中學到的'知識點也不能和生活結合起來并進行應用。這一問題就更要求小學數學老師將數學知識點和生活現象結合起來，和符合學生年齡段的認知水平進行結合，讓數學課堂教學符合生活化的特點。
二、小學數學課堂教學生活化的策略。
1、營造生活化課堂氛圍首先是生活氣息布置要充滿教室，現在不少教室掛上幾幅標語、口號或者是名人名言，雖然看上整齊整潔，但十分單調，對拓展學生思維不利。其實，現行的幼兒園和臺灣省教室的濃郁的生活氣息，很值得我們學習。其次，在課堂上，要大力破除原先定下來的很多貌似合理的規(guī)矩。如課堂上坐在那里要抬頭挺胸，雙手交叉放后，文具盒放在桌右上角，舉手發(fā)言等等。這些是不少教育工作者津津樂道的準軍事化的教學管理，嚴重束縛著學生正常的思維和學生的身體健康。教師對上課插嘴的學生要進行認真分析：膽小的學生不敢插嘴，不開動頭腦的學生沒法插嘴，插嘴的學生都是認真聽課和積極思考和表達的。有時插嘴雖然也有造成課堂秩序亂的問題，但我們定然不能因此打擊學生勤于思考的積極性。2、營建生活化的教學內容數學和生活緊密相連，數學知識是勞動人民生活經驗的總結，因而是來自于生活，又回到生活中，這才是最有價值的知識的體現。因此教師在課堂教學中應重視緊密關聯學生的生活實際，循著生活的軌跡找尋數學，在課堂教學中再現生活的情境。教師要在培養(yǎng)學生的實際應用能力方面下功夫，花大力氣，這種培養(yǎng)沒有捷徑可走，只能是導引學生關注社會生活的方方面面，研究數學應用于實際生活的情境。只有這樣才能激發(fā)學生的學習數學的興趣，讓他們在整個學習過程中輕輕松松地學習，快樂主動地學習，提高課堂學習的有效性，提升他們的數學水平。比如六年級的“比例”教學時，可以進行這樣的設計：從學生春游男女生分水果入手：班上帶去14.6千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數不同），使學生體會到分東西也有步驟，怎樣分合理，分什么？有多少？這樣就地取材，以學生熟知的生活實例引進，親切自然，使學生感受到數學問題就在人們的周圍。甚至有同學提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生24人，女生25人，有同學提出了我參加男生隊伍，這樣人數一樣可以平均分。雖然與我的教學預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴。用這樣的課堂導入方式和生活特別是學生自己的生活貼得很近，他們就會滿懷熱情和信心地參與其中進行探究。3、課堂教授資源整合的生活化教師首先要吃透教材，對教材要做到整體把握，對與學生生活相關的素材要精心選擇，對其中的教學內容和教學素材實施有效的整合，才能篩選出最適宜的生活情景來幫助教學目標的實現，激起學生的學習興致。在課堂教學中，學生感興趣的生活素材經常被我信手拈來，以激發(fā)學生們渴求知識的欲望。首先是學生身邊的，觀察生活中的數學。從學生熟知的生活事例出發(fā)，利用學生的好奇心和求知欲，選擇離學生比較近的生活內容作為探究的素材，將生活經驗數學化。讓生活進入數學課堂，讓數學走近現實生活，讓學生學習生活中的數學，激發(fā)學生主動參與學習，激發(fā)學生興趣，激活課堂。例如：在學完有《余數的除法》時，我讓學生思考：（1）有33人要劃船，每條船限坐6人，至少要租幾條船？（2）有25片扇葉，每臺電扇裝3片，這些扇葉夠裝幾臺電扇？第1題，33÷6=5（條）……3（人）聯系生活實際，3人還要在租1條船，所以至少要租6條船。第2題，26÷3=8（臺）……2（片）聯系生活實際，還剩下2片不能夠裝成一臺完整的電扇，因此這些扇葉只夠裝8臺。通過以上兩題對比，讓學生懂得了數學與生活是密切聯系的，體驗到數學的應用價值，逐步培養(yǎng)了學生的數學應用意識和探索能力。
三、結語。
總之，在數學教學中，教師要積極營造趣味和動人的生活境況，對教材內容進行整合和利用，充分開采學生身邊生活中的數學，讓學生在學習中掌握數學知識，并為今后走向社會應用和實踐數學知識打下堅實的基礎，真正體味到數學的價值和從數學知識學習中獲取的樂趣。
教學突出生活化篇十三
摘要：學習的外延就是生活的外延，這是基于各學科的本質特征所提出的。教師在數學教學中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數學教學引向寬廣的生活空間，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的探究能力，促進學生知識、技能與情感全面發(fā)展。
關鍵詞：小學數學；生活化；興趣；有效教學。
數學學科與現實生活緊密相關，只有將數學教學與現實生活密切結合起來，以學生熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，教學不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學生真切地感受到數學教學的趣味性，以激起學生學習的主觀意愿；同時更能引導學生從豐富的生活素材中經過思考來提取數學信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數學知識點本質屬性的認識，實現理性認知。這樣的學習更加符合學生的思維特點，能夠讓學生成為數學學習的主人，自主探究的主體，進一步強化學生的主體參與意識與成就感，進而激起學生對數學學科更大的學習熱情。筆者現結合具體的教學實踐對小學數學教學生活化教學淺談如下幾點。
一、從生活走向數學。
數學來源于生活，只有堅持從生活走向數學，才能使數學教學富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學會站在學生的角度來審視教材，實現生本教學資源的開發(fā)，運用學生所熟悉的生活現象來引出新知的學習，引導學生調用生活經驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數學知識點。
1.激發(fā)學生學習熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學生認知活動的源泉，可以使學生產生源源不斷的學習動力與飽滿高漲的學習熱情。從生活角度來展開數學不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。如在學習“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，進而使學生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導學生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學習。
2.提高學生認知水平。小學生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。而數學具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進行講解，學生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數學知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學生的思維特點與認知規(guī)律，能夠使學生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。
二、由數學走向生活。
學以致用，才是成功的教學。因此在教學中，不僅要重視學生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設計富有實踐性的`數學題目，引導學生用所學課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉化為技能，讓學生深切地體會到數學的實用性，以激起學生更為強烈而積極的學習情感，讓學生可以真正領會數學學科的本質與精髓。如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學生對數學知識的真正理解化運用。又如，學習了“分類”后，教師可以讓學生幫助家長來整理房間。這是一個學習與運用數學知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學生在活動中感受數學的實用性，加深學生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數的教學實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學生從題海中解脫出來，可以讓學生在實際的運用中達到對知識本質的理解與認知，這樣學生自然就會將這些知識轉化為技能，更加靈活地運用，服務于生活，對于學生數學素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊瑪祵W生活化教學是符合數學學科學習規(guī)律，符合學生的認知特點，符合新課改要求，是推進數學教學改革，實現數學教學現代化、高效化，促進學生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學中我們要以學生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導作用，為學生構建富有生活化的魅力課堂，構建開放的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的主體性與主動性，實現學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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教學突出生活化篇十四
黑龍江省牡丹江市西牡丹小學（157000）。
一直以來，我和西牡丹小學的全體語文教師在語文課堂教學的實踐中，在全面落實新理念、新教法的同時，十分注重不偏離語文學科特點的軌道。本篇文章就＂語文教學怎樣突出學科特點＂談談我在教學實踐中的認識、做法、或是反思。
1語文教學越來越關注人文情懷。
新的《語文課程標準》中把語文的基本性質定位在“工具性與人文性的統(tǒng)一＂。語文教學越來越關注人文情懷。因為語文教學是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的教育過程。
一次作文，題目是《××我想對你說》，批閱作文的時候，我發(fā)現竟然有33個同學的作文題目都是《媽媽，我想對你說》，而且作文中大都滿腹委屈的講述了自己想對媽媽說的話。認真批閱以后我發(fā)現除了個別事情是由于家長的教育方式存在問題以外，大部分都是原于他們對媽媽的不理解，而且個別習作還反映出他們對母愛的狹隘理解，認為媽媽為其傾其所有是理所應當的，絲毫沒有感激和報答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一個人只知道從別人那里索取愛，而且還不心存感激的話，就回造成學生情感世界的淡漠，不利于他們健全人格的形成。所以我決定以《感謝母愛》為主題，開展一次語文實踐活動。
母親拋棄了自己5年，她對母愛依然還那樣心存感激。我想這就是人性的教育，學會感激，學會回報，也是語文教育的任務。
2語文素養(yǎng)不是教出來的，而是在自主探究的過程中感悟出來的。
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書也無法代替學生分析思考，教師既不通用把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性、獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識，能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發(fā)，為學生主動、自主地參與學習創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化語文閱讀教學的關鍵。
在課堂上，激發(fā)學生主動參與探究，我十分注重關注“學困生”。(教學論文)“學困生”在課堂上經常坐冷板凳，充當陪讀的角色?！皩W困生”在課堂上往往受到冷落，學習態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上主動探究。于是，他們越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學生由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生”。對待學困生，教師應特別關愛。發(fā)展性教學認為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發(fā)現學生的差異，因人而異地為“學困生”創(chuàng)造參與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱情地主動參與教學活動。
教學《草船借箭》一課時，我讓學生課文中的哪些描寫能突出說明諸葛亮神機妙算。很多同學都說到了：他下令把二十條船用繩索連接起來，這樣利于統(tǒng)一行動而且不留空隙，受箭面積大。這時我班語文成績最差的郭良一反常態(tài)的高高舉起了手，我怎么能錯過這個難得的激勵他學習積極性的好機會。他說：“老師，如果把船連起來，掉頭時，要轉很大一個圈，多不方便。如果曹操他們乘機襲擊，他們不便撤離，很有可能被人連鍋端?！甭犃怂脑挘壹雀械匠泽@又覺得驚喜，順勢就說：“郭良說的有道理嗎？請同學們采用小組合作探究的方式來對這個問題進行一翻驗證?！卑嗉壚餆狒[起來，都急于對郭良的這個觀點發(fā)表自己的見解。通過一翻理論，同學們一致同意他的說法很有道理，大家不約而同的爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我也在他的臉上看到了久違了的自信的微笑。“你真是一個神機妙算的學生?！彪S后的綜合實踐活動課上，我組織大家暢所欲言，說一說還有什么好辦法能夠完善草船借箭的妙計，如果你是曹操，你能否想出一個好辦法打一場反擊戰(zhàn)。雙方站在不同的角度展開了一場有理有據的激戰(zhàn)。創(chuàng)新思維不時的閃現。而這節(jié)課上表現最好，最積極的，莫過于郭良了。
這使我想到了，雖然差異是客觀存在的。但沒有優(yōu)點的學生也是不存在的。承認差異，用差異引導學生自主探究也能成為教學的又一個角度。只要加大教學過程中教師和學生、學生和學生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學習，都能在各自的基礎上有所發(fā)展。如果在提出問題后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。
如回答不出，教師或不是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）試想，在這極短的時間里，學生的思考會有深度嗎？他們能獲得多少“感悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考這個等待的時間雖短，都正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手入下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練不許人捉鳥?！绷硪幻麑W生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農民不許人捉鳥；三是環(huán)境寧靜優(yōu)美。語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探究的過程。
3處理好主體與主導的關系，教師不可完全當配角。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是語文教學中重大問題，語文教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質是教師的教與學生的學的交往、互動。我們必須認識到在教學過過程中，教師仍然起主導作用。只是教師發(fā)揮主導作用的方式發(fā)生了本質的變化、由單純地知識傳授者、組織管理者轉向了組織者、引導者與參與者，以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面即對教師提出了更高的要求，試想一下，哪堂好課沒有教師精當的講述，巧妙的點撥和漸入佳境的引導。因此，證明了教師的主導作用與學生的主體作用的有機的結合，才能獲得最佳的教學效果。這就要求教師在教學中，不僅要考慮到教師怎樣教，而且還要考慮到學生會怎能樣學，努力擺正自己的位置，力求建交平等、和諧的師生關系。使教學真正從學生的學業(yè)出發(fā)，順著學生的思路來設計教學過程，而不回避問題。隨時準備，根據學生的情況調整教學，加強提問的啟發(fā)性，力求服務與指導相結合。
盛夏的一個下午，記得當時我上的是一節(jié)語文課《秋天的懷念》，那已經是當天的最后一節(jié)課了。課剛一開始還很順利，可上到一半時，一場突如其來的雷陣雨卻打破了班級原有的平靜。我使出渾身解數來吸引孩子們的注意力，情況剛有好轉，又被走廊里的一陣騷動再一次打破了正常的教學秩序，我知道一定是家長來送傘了。此時，我已無法再讓孩子們安心的上課了，因為我看到他們的眼睛都已望向了門外，正在尋找著自己熟悉的身影。無奈之時我也禁不住向外看了看，這時門外的情景卻讓我感到震撼。在一群家長之中，我分明看到了，我們班的一位殘疾人家長，正艱難的跛著雙腳在走廊里走著，由于雨下的很大，他的渾身上下已經全都淋濕了。
看到這里，我不禁怦然心動，這才是對孩子生動的教育，這才能讓學生真正的感受到父愛、母愛的偉大。此時按預定的教學程序肯定無法進行下去，這時我不禁想起了我在翻閱一本教育雜志時看到的一段話：“當你的教學被某件事打斷時，你有兩種明智的選擇：一種是恰到好處地處理好突發(fā)事件，然后把教學引向預定的軌道；另一種選擇是把為你‘搗亂’的事為你所用，引入到教學中來，可能會帶給來意想不到的效果。”我上的這節(jié)課就是讓學生感受到來自親人摯真的愛，看看外面滿身雨水的家長，手拿雨傘為自己的孩子遮擋風雨的家長，這不就是偉大親情的最好體現嗎？不正是這節(jié)課最好的課程資源嗎？我何不利用這個場景打開學生情感的閘門呢？于是，我擦掉課題，重新在黑板上寫了幾個大字：《雨傘撐起一片天》，然后大膽的把家長們請進了課堂，讓孩子們現場采訪，現場談感受。沒想到，這個舉動把這節(jié)課的教學推向了高潮，一個個感人至深的親情故事像一顆顆晶瑩的雨珠在教師里流淌。
4從封閉走向融合，拓展語文學習的時空。
著名的語言學家張志公先生說過：“語文訓練不單純是課堂里的事，也不單是學校的事?！彼J為以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30%來自課內，70%來自課外。這個“課外”就是指語文學科以外，包括“語文活動”、“語文實踐”和來自社會大課堂給予的語文的隱形教育。適合兒童閱讀的中外文學名著、科學普及讀物，廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料，網絡資源，博物館，紀念館，以及鮮活的現實生活……經過認真篩選，都可以作為教育教學內容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，使學生在母語環(huán)境中學語文，堅持走“開放式”語文教育的道路，在長期積累、不斷實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。
學習環(huán)境是學者可以在其中進行探索和自己學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息源。如文字材料、書籍、音像資料、cai與多媒體、課件以及互聯網上的信息等，來達到自己的學習目標。建構主義的基本觀點是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他包括教師和學習伙伴、家長、社會的.幫助，利用必要的學習資料，通過能動建構主義的方式來獲得的。因此，我們要盡力拓展語文課程資源的領域，具備利用教學環(huán)境的能力，確保學習環(huán)境的安全性、探索性，并且使學生自主地選擇最合適的材料，決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種機會，通過多渠道獲取評估和使用各類信息。
4.1創(chuàng)設校內語文學習環(huán)境。
把一部分語文學科課堂教學改革為語文活動課，為語文實踐提供時間保證，在班級組織課外閱讀、日記欣賞、游覽、信息早餐、古詩積累、參觀社會調查等活動和書法、朗誦、名作欣賞、紅領巾記者團等興趣小組活動。學校舉行讀書匯報會、故事會、新聞發(fā)布會等競賽活動。
每周五早晨課前10分鐘都是我校信息早餐時間。所謂信息早餐就是根據國內外，或身邊最近發(fā)生的一件新聞要事談談自己的看法，表述一下自己的見解。今年初春刮起了沙塵暴，那一周一連幾天都是渾沌的天氣，星期五那天早上，下過了一場小雪，空氣是清爽多了，但更讓人驚奇的是，原來潔白的雪上卻突然多了一層黃色的東西――一層細而均勻的黃沙。這一現象提醒了我，于是我一走進教室，就提筆將“沙塵暴”這三個大字用黃粉筆寫在了黑板上。還沒等我說話，下面的學生就已經怨聲載道。我一看，這個主題我選對了。我鼓勵學生站起來大膽發(fā)言，于是同學就把這幾天看到的，以及沙塵暴給他們帶來的煩惱都爭著搶著說出來。就連我班平時最不愛發(fā)言的陳立文都搶著站起來，雖然他說的話不多，還有點結結巴巴，但他敢于表達的勇氣還是贏得了全班同學的掌聲。接著，我問同學們，你們知道沙塵暴是怎樣形成的嗎？還真有人知道，有從電視看到的，有聽爸爸媽媽說的，有的當場拿出了當天的晨報，隨著一個個同學的發(fā)言，班級也隨之安靜下來，我走進同學中間說：“你們都在想什么呢？”一句話，又使課堂活躍起來，同學們爭著搶著說出了自己心里的想法，但很明顯沒有了那種盛氣凌人的氣勢。一直到上課的預備鈴的響起，同學們才結束了這個話題。
短短十分鐘，學生由說到想，由想到說，鍛煉了思維，提高了口語表達能力。班級內設置隨時閱讀、取用的語文學習資料，安排可以方便、隨意地展示個人和小組語文學習成果的時間和空間。學校圖書館有足夠的藏書，并能正常開放閱覽。我校今年建立了最先進的多媒體網絡教室，很快我們就能讓學生在網上查閱資料了。
4.2營造家庭語文學習環(huán)境。
教師應與家溝通，求得家長的配合，建立家庭圖書架，倡導家長擠時間和孩子一起閱讀書報，并適當給予指點，并督促孩子每天收看電視、收聽廣播，帶領孩子參觀旅游，參加有益的社會活動，“讀萬卷書，行萬里路，”增加文化積淀，豐富語文積累。
4.3開拓社會語文學習環(huán)境。
蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”，他描寫道：我開始一課接一課地把孩子們領到永遠常新的、取之不盡的知識的源泉――大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學習用詞語表達事物和現象的細微差別。
《一個小村莊的故事》，講述了一個山坡上的小村莊，由于人們?yōu)榱艘患褐剑瑸E砍亂伐，若干年后，砍光了山上的樹林，雖然過上了富裕的生活，但在一個雨水奇多的夏季，被洪水沖得一無所有。講完此課后，我讓學生走進自然，到北山，人民公園等樹木濃密的地方走一走，去了解樹木在我們日常生活中還有什么用途。我讓學生走進社區(qū)、走進街道，去調查周圍的綠化是否令人滿意。回過頭來，我又組織同學們開展了一次別開聲面的以《畫出綠色，畫出明天》為主題的活動課。我將活動課分成了識綠、賞綠、添綠、畫綠四個環(huán)節(jié)。
活動中，同學們匯報了自己觀察自然環(huán)境結果，結合查閱的資料說出了樹木在生活中的用途，認識到綠色的重要性；之后，我為同學播放張家界、西雙版納、武夷山、周莊等風景名勝的短片，讓幾個小導游帶同學們一起走進大自然觀賞祖國山河的秀美，感知樹木為我們帶來的享受。然后，我采用了對比的方法，播放了人們砍伐樹木的短片，一棵棵樹木倒下，小動物到處流竄，使學生真正感受到失去了樹木，會給人類帶來怎樣嚴重的后果。在這種氛圍里我和同學們一起鋪開地圖，將手中自己親手制作的小樹貼滿祖國山河的角角落落。最后，學生根據自己對周圍社區(qū)、街道綠化的了解，展開想象的翅膀，用畫筆表達了自己對明天美好家園的期盼與向往。
我們從校內走進校外，又將校外資源用在課內，給語文教學注入了活力，形成了大語文教學觀。
教學突出生活化篇十五
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此教學過程的最根本就是培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參與是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質教育主體性原則的具體表現之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。
學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推向主體地位。我在課堂教學盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學生有參與的時間和空間。如，教“環(huán)形面積的計算”時，我讓每個學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學生知道剩下的.就是環(huán)形，學生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：s（環(huán)）=s（大圓）-s（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學習興趣，誘導主動學習的欲望。
“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經常設置懸念，激發(fā)學生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態(tài)的數學知識動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。
教給學習方法，引導學生主動學習。
聯合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人?！薄皩W會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發(fā)現問題，提問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創(chuàng)設提問的機會，讓學生學法。
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