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賣火柴的小女孩小學生六年級篇一
這是一個大年夜，在這個異常寒冷的夜晚，我們的小女孩在冷清的街上走著。這位小女孩非?？蓯?，她穿著一件厚厚的毛衣，火柴放在她那小小的衣兜里?？赡苁翘淞税桑涯请p被凍得通紅的小手縮在那放著火柴的兜里。
“唉，早知道就不這么傻了。真想不到會這么冷，這賣火柴的小女孩，真難為她了……咦？怎么了，我可不能輕易認輸，就不信沒人買我的火柴。”
這時，一位叔叔急急忙忙地從小女孩身邊走過。小女孩像看到了救星一樣沖過去攔住了那位叔叔，說：“叔叔，叔叔，買根火柴吧?！蹦俏皇迨宀荒蜔┑匕研∨⑼崎_，說：“去你的.！”小女孩一下子倒在了路上，看著那位叔叔離去的身影和灑落一地的火柴，哭了?！拔乙丶遥僖彩懿涣肆?！”小女孩想，可是她的腳扭傷了，走不動，小女孩哭得更大聲了，只是沒有一個人來幫助她。每個窗戶都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，小女孩更加傷心了?！翱蓱z的小女孩呀，我終于能理解你的感受了。我……我真不應該這樣說你啊……”
這時，我們小女孩的奶奶來了，看到倒在地上的小女孩，趕緊把她扶上來，關切地說：“真調皮，誰叫你這么冷還出來啦！唉呀，別說了，快回家，奶奶背你……”
小女孩伏在奶奶溫暖的背上，再次流下了眼淚，有甜，也有酸。從此，我們的小女孩變得富有同情心了。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇二
一、教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
二、教學重難點：
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
三、教學過程：
(一)導入新課。
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的`奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)。
(二)初讀課文。
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
(三)再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇三
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。
3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的.思想感情。
1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。
第一課時
教學過程：
一、談話導入：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。
二、學習生字新詞
1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。
3、開火車讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫，識記生字。
三、初步理解課文內容
（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段
（三）、講授第一段
（1）教師范讀課文
天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發(fā)？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關系疼愛她，小女孩很可憐。
（3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）
（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。
辨字組詞：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ）
同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來學習。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇四
今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這個故事，才知道我們的生活相對于賣火柴的小女孩來說是多么的幸福。
這篇文章講述的是在一個大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見一個熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣火柴的小女孩。沒有人買她的火柴，也沒有人給過她一個銅板，她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸一定會打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂時光，被人們發(fā)現時她已經被凍死了。
當我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒有人同情她。她沒想要豐衣足食，但她也不想過這種缺衣少食的生活，她只想要過上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因為她那嚴厲的父親知道小女孩沒賣掉一根火柴，沒掙到一個銅板，小女孩是會被趕出去的。
想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關愛，好玩的玩具，應有盡有。小女孩在一個貧窮的家庭，沒有吃沒有喝，就連上學也沒有上過。她還要賣火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個時代，我一定會幫助她的。
通過讀《賣火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學習科學文化知識，掌握本領，長大后做個對社會有用的人。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇五
本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
二、教學目標。
1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
4．激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。
三、教學重、難點。
1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
四、課時安排。
2課時。
五、說教法、學法。
嘗試讓學生先自學后教的理念，并運用“問題引導，當堂訓練”的方法，抓住主線――“小女孩的命運”，讓學生提出問題，并在讀中悟出道理，學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞句理解句子，聯系上下文，聯系實際，學習虛實結合的寫法等），讓學生閱讀文本后敢于表達自己的見解，并能縱橫聯系學語文，做到讀、寫結合。
六、說設計理念。
培養(yǎng)學生自學能力，讓學生會提問，并用“問題引導，當堂訓練”的方法，讓學生“以讀為本”，說、議結合，悟出文章所蘊含的思想感情，并采用單元整合，體會表達方法。
七、教學流程：
第二課時。
一、復習舊知，感受女孩的悲慘命運。
二、圍繞中心，提出疑問。
1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最。
后兩部分，提出問題。
2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起。
走向新年的幸福中去。
三、感情朗讀，體會“幸?！?BR> 1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。
2．學生匯報，教師板書：大火爐烤鵝圣誕樹奶奶。
2．觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。
課件出示：小女孩特別，渴望（），就幻想到（）。
4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。
四、感情朗讀，體會現實。
1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。
出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
2．交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。
3．比較句子：
來了?。?）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
（重點比較第一次和第五次的擦燃火柴時小女孩的'心理歷程）。
體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！痹谒劳鲋校诹硪粋€世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。
五、回顧全文，總結寫法與讀法。
（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）。
通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）。
4．配樂有感情地朗讀最后兩段。
5．對比《凡卡》一課，說說和此文的異同。
六、拓展延伸，學習寫作。
凡卡也行。
2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。
《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？
賣火柴的小女孩小學生六年級篇六
知識與技能目標：
1、認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
過程與方法的目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養(yǎng)學生愛讀書，讀好書的興趣。
情感態(tài)度價值觀目標：
通過學習，激發(fā)學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
教師準備：多媒體課件，生字卡片。
學生準備：預習，不懂得生字記下來。
設計意圖。
從差異入手，使學生從內心的情感上產生強烈的震撼，為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
再設計及隨筆。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課。
師：同學們你們回顧一下大年夜（除夕）里，你們是怎樣度過的？
心情如何？（學生暢所欲言）每個同學的臉上都洋溢著幸福和喜悅，你們一定過得很快樂。
你們看這兒有一位外國小姑娘，她的大年夜（圣誕夜）又是怎樣度過的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫面）。
二、初讀課文、自主識字。
1．同學們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3．用體態(tài)表演，看圖片，具體的語境，師生共同理解等多種方法理解：
圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、靈魂、饑餓。
設計意圖。
通過學生的反復讀，分層次的感受，使學生更深刻的了解了文本，為之動容，為之流淚，有利于課文內容的展開。
通過對文本，深刻品讀、感悟，使學生深刻的理解了文本內涵，與作者的情感產生共鳴。
這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩兒的同情。
再設計及隨筆。
三、熟讀課文、整體感知。
1、學生再讀課文，（出示課件）圣誕節(jié)的場面。
書讀完了，用一個詞來說說你的感受？
如：高興----生氣-----難過。
為什么有這些感受？（學生自由談）。
2、出示mtv動畫《火柴的天堂》，進一步感受，關掉音樂，教師根據畫面進行解說。
看完后，讓學生繼續(xù)談感受。
四、品讀課文，領悟情感。
1、你對小女孩兒有什么印象？文章圍繞哪幾部分寫的？
（師導引出：三部分：賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭）。
學生讀賣火柴部分，讓學生談自己的體會？
（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標點符號）。
學生認為小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：
又黑又冷的晚上，赤著腳在街上走著。
一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。
在墻角坐下來，蜷縮成一團，他覺得更冷了。等句子。
（讓學生整體理解外，更應抓重點的詞語來談。）。
討論：這幾個句子在冷的程度上有什么不同？
（感受到小女孩兒的可憐）。
在理解文本的基礎上，指導學生讀出感受，讀出感情，
進行朗讀指導。
2、擦火柴部分：
學生品讀理解：
(1)、這部分你讀懂了什么？（師引導）。
如：小女孩兒共擦了幾次火柴？
為什么從擦一根到最后擦一大把？
文中的那些地方令你高興為什么？找出文中。
句子讀一讀，并讀出高興的心情。（美麗的幻景）。
他為什么會看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）。
（2）、抓住關鍵的詞句理解，并讀出出現幻景時的。
喜悅與現實的殘酷。
如：她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。
你怎樣理解？當時小女孩兒會怎樣想？
又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語可以體。
會到什么?
3、凍死街頭部分：
出示課件：（小姑娘凍死街頭，手里捏著一把。
火柴。圖文對照，充滿感情的朗讀后三段）。
幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么后果？
小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒愿意死嗎？兩個“幸?！蹦阍鯓永斫?？
（小組討論）全班交流。
五、拓展練習、讓情感延伸。
1、作者為什么安排這樣的結局呢？你對這個結局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結尾，你會怎樣寫？
（小女孩的死對他來說是一種解脫，現實生活并沒有天堂，是人們對美好愿望的追求）。
六、回歸全文。
這篇童話以它永久的魅力，影響著一代又一代，人們把它拍成電影，制成動畫，創(chuàng)作成歌曲，下面我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放《火柴天堂》使學生整個身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書。
七、記憶字形，指導書寫。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇七
教學過程：
1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。
2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）。
3、學生自學。
4、學生質疑，師生解疑。
5、學習課文第1―4自然段。
第二課時。
教學目標：
1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。
2、從對小女孩的同情到對小女孩的關。
教學準備：課講；課題在課前已寫好。
教學過程：
一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學生寫。
2、教師出示這一段話，學生校對。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。
1、她曾經看到過哪些美麗的東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹。
3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。
a、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。ā岸嗝词娣?！”讀出發(fā)自內心的感慨，贊美。）（教師指導讀）。
b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）。
c、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。）。
d、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）。
e、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
f、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
g、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀）。
三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、關懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
a、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”）。
b、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
c、“奶奶廠?！毙∨⒔衅饋?，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的.烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
（教師重點指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）。
d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
e、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
f、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……。
g、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）。
四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
3、小組討論。交流。
a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”；
c、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
d、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。（若沒發(fā)覺，教師便要求學生再次體會讀）。
e、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）。
4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）。
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛。請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）。
1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇八
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容，關注賣火柴的小女孩的悲慘命運，體會作者的思想感情，了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學生的分析能力、口語表達能力。
3、培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。
1、同學們，你們知道4月2日是什么節(jié)日嗎？（世界圖書日）這天，還是丹麥童話大師安徒生的生日，他被譽為“世界兒童文學的太陽”。他的作品《安徒生童話》曾被翻譯成150多種語言。代表作有：《小錫兵》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等等。
2、這節(jié)課，就讓我們走進安徒生的經典童話作品——《賣火柴的小女孩》。齊讀課題。
3、故事看過嗎？這個故事給你最大的感受是什么？
1、讓我們打開書本p67，請您快速默讀課文，借助課題，想一想，課文講了一個什么故事？*（板書：賣火柴幻想死去）
*（板書：賣火柴火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、死去）這些美好的事物呀，都是小女孩擦燃火柴以后看到的——（板書：幻想）
*動物為主——大部分童話故事都是想像、幻想的手法展開的，這個故事中，不光有幻想，還有——小女孩的`——現實生活。
*美好的結局居多——幻想中也有美好的事物，但是你讀著這美好的幻想，再聯系結尾，你有什么感受？幻想終歸是幻想，當幻想破滅時，我們反而會更加失望。
3、是的，安徒生正是用了這種幻想和現實相結合的方法，將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。
4、那么，就讓我們走進小女孩悲慘的現實生活。
1、請同學們自由讀1-4自然段，找找哪些地方讓你覺得特別難過，請你用橫線畫下來，在旁邊謝謝批注。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇九
生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了。
生：光明。
師：從痛苦尋到了。
生：快樂。
師：火柴究竟是？
生：期望。
師一齊說出來：
生夢想。
師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。
讓學生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根。
她又抽出了一根。
……。
師：（話筒出問題，沒記下來。
生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。
師：一次次點燃火柴，體現了內心。
生：渴望。
生：渴望。
生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。
生讀。
（出示的她在人世間的痛苦的句子）。
師：咱們一點都不變，只作一點小小的主角體驗，把小女孩換成你，走進故事，比較一番，體驗一番。
師：你一雙小腳……你的情緒？
生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……。
生：很害怕。
師：最終，你的面前只是一堵……你又會。
師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么此刻，請你拿起筆，應對那么多的苦難與痛苦，你必須有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。
生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。
生：你從不抱怨。
生：沒有一絲的抱怨。
生：一點怨言都沒有。
師：我聽到了忍受。
生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生說。
師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？
生：善良的心。
生：忍受的心。
生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：
生：隱忍。
師：這樣的隱忍是應對苦難的理解與忍受，卻不放下心中的渴望與期望。
我們發(fā)現，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放下夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）。
生讀。
師：天堂里課堂里已經出現了。奶奶告訴她，讀。
生讀星星一句。
生：和幸福在一齊。
生：和善良在一齊。
出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一齊。我們已經完全超越了現實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不明白，小女孩以前多么。
生接讀。
師：然而我們這天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。
生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？
生：安徒生。
生：樂觀向上。
生：充滿自信。
生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。
生：忍受窮人。
師：不是忍受他們。
生：理解他們。
師：不是理解他們，是賦予他們。
生；愛。
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚?！绻钊绱丝嚯y，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。
你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得。
生：自己的幸福。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要潛力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象...
第一課時。
引出“不幸”
師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么?
生：(接讀)爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的(板書：小。至此補充完整課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?打開書瀏覽全文，談一談。(學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。)。
生：我認為這個小女孩是個十分可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認為這是一個十分窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。
生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好!同學們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。
點評：學生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調，再就是感知小女孩的形象。學生透過自己閱讀去獲得感受，透過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
解讀“不幸”
(一)寒冷。
師：(出示第一自然段)來，讀讀第一句話。(重點品味第一句。)。
生：(齊讀)天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢?它也告訴我們一個信息——(生：冬季)。
師：這是什么季節(jié)?(生：冬天。)。
師：那“黑”呢?
生：時間。
師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。(生隨著老師的手勢有感情地齊讀)。
生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了!
師：那我們就應在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現這不是一般的冷呢?
生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。(生板書：寒)。
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。(指導學生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略)。
師：我發(fā)現咱們班同學真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
(課件展示教師閱讀批注的文本資料。)。
點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個十分冷的夜晚，預示著這一天的不同。教師引導學生體會到天氣寒冷，并且能夠引導學生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學習的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學生進行示范，學生看清楚以后，也能夠根據“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學生進行語文學習方法指導的深意。
(二)恐懼。
師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝积R，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候能夠拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。(板書：“恐懼”)。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法(出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢)。
師：想象那里的誰，都會是哪些人?我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。(課件出示去掉“誰”的句子)。
生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字個性強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——(課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩，小女孩。)。
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫?
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情!
點評：從這部分的教學來看，表面上教師是讓學生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導學生從外到內地體會小女孩的內心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖高^變換句式，讓學生了解了資料，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。教師在那里進行了及時的總結，抓住重點句子，反復推敲比較聯系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學生結合自己的學習過程有意識地積累學習經驗。
(三)饑餓。
師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎?批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。(學生充分自學第三、四自然段，并批注)。
師：我們先來看第三自然段，(出示第三自然段的資料)，來，談談你讀到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”!
師：(板書：饑餓)讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會在此處批注一個成語——(師手指板書)。
生：饑寒交迫!(學生在文章中批注：饑寒交迫)。
生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，構成了一個鮮明的比較。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一齊過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
生：是安徒生在說。
師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是透過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當于批注!
點評：在前面學習的基礎上，教師給學生充分的時間讓學生對三、四自然段進行批注。學生有機會進行學習實踐，他們能夠把前面學到的方法，積累的經驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受?！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學生能夠進入小女孩的內心世界。
(四)孤獨。
師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受(出示第四自然段資料)。
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！币痪洌矣X得這個冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！?BR> 師：聯系上下文說出了自己的感受，好!繼續(xù)——。
生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮!用草和破布堵住，但是風還是能灌進來?！蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現，從開始讀到此刻，哪兒都是一個冷字。那里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會回家呆一會兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會注意整個段的聯系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？矗?屏幕出示小女孩配字畫像)茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。(生板書“孤獨”)。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點評：體會小女孩的內心世界，已經從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學生透過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學生把積蓄的情感表達出來，二是讓學生能夠更深切得關注小女孩的內心。既重視了情感的領悟，又能夠對學生進行語言訓練。
(五)痛苦。
生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
生：(齊)小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。
生：(齊)兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——。
生：(齊)一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候能夠拿它當搖籃。
師：本來應當贏得人們的同情與幫忙，但是——。
生：(齊)這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——。
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。
生：(齊)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
生：是無奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦!(生板書“痛苦”)。
師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎樣呼喊?
生：“奶奶!”(驚喜地)。
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊?
生：“奶奶!”(快樂地)。
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎樣請求奶奶?
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(急切地)。
師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來?
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(哀求的)。
師：她務必請求奶奶帶走她，因為——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊?(生再讀)。
師：這個“啊”必須是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。(生透過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。)。
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——(學生把雙手伸向天空再讀)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——(生齊：小女孩的生命。)。
生：能夠加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關心、同情，我十分憤恨。(生讀)。
生：我覺得中間能夠加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在證明一個殘酷的現實，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。(掌聲)。
生：我覺得中間的還能夠用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。(生朗讀)。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢?！?。
師：看來，不僅僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!
點評：透過一次次的引導，讓學生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談論。把課文中的語言進行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學生感受到學習課文，就應把前后的資料聯系在一齊，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學生群眾讀的基礎上，讓學生練習讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學生自己的感情，進入的是小女孩的心境。對標點符號的探討，是語文學習的一項重要訓練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標點的句子，就是讓學生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設置，讓學生能夠盡快進入文本，他們需要調動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結論。教師并沒有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點就是透過加標點的過程，加深理解，培養(yǎng)學生整合信息，合理推論的潛力。
第二課時：
引出“幸?！?BR> 師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話?？磥恚⒉粌H僅能夠寫下信息，寫下感受，還能夠寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程?應對這一個個“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放下了憐憫?
生：為什么，爸爸要打她?
生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?
生：為什么?那個小男孩要欺負她?
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?!(掌聲)。
師：這是課文的最后一段——(生讀)“她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?！?BR> 師：讀罷此句，你必須也要問個為什么——。
生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢?
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?
師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。
點評：在此處引入文本，讓學生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學生帶給了很好的語言訓練的機會。
解讀“幸?！?BR> (問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢?是排版錯誤還是有意為之?)。
(一)滿足(第二次憧憬)。
生：(讀“烤鵝”一段)我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣貌。)。
師：多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。(板書：滿足)注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。
(二)溫暖(第一次憧憬)。
生：(生讀“火爐“一段)小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。(板書：溫暖)。
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧!(生再讀)。
生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”;明亮對應后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。)。
師：你看，閱讀批注的時候，不僅僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。
(三)安寧(第三次憧憬)。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個大，怎樣個美呢?用你的讀讓我們感受到。(生讀)。
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際)。
生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。
生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你必須會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內心擁有完美!(掌聲)……(舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福)。
師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢?
生：我很感動。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、完美。(生板書：完美)。
(四)疼愛(第四次憧憬)。
師：是啊，也能夠說是安寧。(板書：安寧)她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。
(出示句子，生讀。師板書：慈愛)。
生：“奶奶!”(興奮地)。
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊?——。
生：“奶奶!”(激動地)。
師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請求——。
生：“奶奶，啊!請把我?guī)ё甙?”(懇切地)。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎?
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么那里的“啊”就應是怎樣的語氣?(指導學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。)。
師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣說就怎樣說吧。
生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙?
生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?BR> 生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學們，其實我們怎樣想象、怎樣朗讀也無法完全再現小女孩當時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!(配樂靜聽，課件滾動課文文字。)。
(五)快樂(第五次憧憬)。
師：就這樣，她的夢想最后實現了。(生讀最后一段)小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。
點評：透過五次憧憬的畫面深刻領會小女孩的“幸?！?，從多個角度讓學生感受到文章帶來的好處。這種多角度的對幸福的注解就應關注到，學生也能夠感受到。最就應關注的還就應是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式到達這種目的的呢?能夠看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學生的注意力不僅僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學生有感情朗讀的方式，多次指導學生朗讀，透過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓練，讓學生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達了讓學生在具體的情境中進行口語交際的目的。
尋源“幸?！?BR> 師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢?
生：正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才能夠看出女孩對夢想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。(生板書：渴望)。
師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現了什么?(對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。)。
生：我發(fā)現了殘酷的現實生活與小女孩的完美的夢想是完全相對的。
生：越是孤獨，就越是渴望慈愛;越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現實的不幸，她就更渴望內心的幸福。
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢?
生：因為小女孩心中的夢想是那么完美。
生：因為女孩心中一向被這些完美的東西占據著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實現。
師：讓我們再次走進故事中，進行主角轉換。假如把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句)。
生：我很生氣。
生：我個性悲哀，我恨爸爸。
師：當你一次次點燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
此刻，你會怎樣想、怎樣做、怎樣說?(學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。)。
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。(板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。)。
生：小女孩，你經歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應的，祝你以后過得更幸福。
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默?要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現實中掙扎，你就應在完美的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，應對這樣冷酷的現實你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會得到應有的幸福的!
師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎?(要求學生批注在課本中)。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。(板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。)。
點評：實際教學的困難不是是否具有先進的教學理念，而是用什么樣的方式恰當的實施教學。在那里給我們展示了很有效的語文學習方式。把兩節(jié)課的板書讓學生對照，學生就會產生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事?學生會用自己的頭腦進行思考。當要求學生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸福”
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——(出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊?！?。
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊?
生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?生讀)。
生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。
生：小女孩點燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時必須心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界!(掌聲)。
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對夢想的渴望，你就能獲得幸福!(和學生一齊總結板書，完成上面的資料。)。
點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。教師的引導不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學生回歸自己的內心。讓學生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內心深處。
總評：
這篇課文的教學，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸?！钡男∨?。相信學生學習以后會有新的感受。六年級的多數學生已經明白這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當學完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會的角度來看，小女孩已經可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師透過教學為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學讓我們產生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學就讓我們感到一絲溫暖，一種現實生活的勇氣與力量。
如果說文學的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應帶給學生現實的思考與生活的力量。竇老師在讓學生感受到小女孩的“幸?！币院?，再回到現實，回到對學生內心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教師教學，不就應讓學生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學是對學生的催眠的話，那回到現實就是喚醒學生。如何讓學生回到現實?我認為在那里用的時間能夠再多一些，能夠問學生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?為什么她賣不掉火柴她的父親會打她?對這種現實的思考，能夠看到現實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現實面前，小女孩仍然沒有放下夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學生心中的小女孩就會更突出，也更現實。
如果說這篇文章的教學讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要潛力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關注了語文學習潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標點符號的推敲，對口語交際的訓練，對感情朗讀的指導，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學生學習語文的潛力。竇老師讓語文學習變得富有情趣，細微處的點撥與指導，讓學生的朗讀能夠到達一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。竇老師在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間?？戳死蠋煹呐⒁院?，學生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在教師指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場所，課堂成了教師和學生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。
對幸福好處的挖掘是課堂的明線，對語文學習方式的引導是課堂的暗線。竇老師透過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還能夠把語文學習的因素滲透得更多，讓學生能夠從暗處跳到明處，大膽的進行領悟表達的教學。引導學生體會童話這種體裁的結構特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學生的語文學習潛力是不是就會提高得更快。
小女孩不僅僅走進了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個好處上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十一
生：平安夜。
師：12月24日，是西方最隆重的節(jié)日——平安夜。再過幾個小時，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請，專門為這天寫了一個故事。此時此刻，我們一齊去走進這個故事，我想有著十分重要的好處。是嗎？此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，走進這個傳說百年的經典故事。齊讀課題。
師：老師課前認真地批閱了同學們的預習單。老師發(fā)現大家的預習十分用心，字寫得個性規(guī)范，但是有幾個詞的讀音不明白你們讀準了沒有？咱們一塊兒讀一下。
（課件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝）。
師：“明晃晃”起——。
生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝。
師：“薄紗”這個詞比較容易讀錯，再讀一遍。
生齊：“薄紗”。
師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統食品。咱們那里比較少見。再讀一遍。
生齊：烤鵝。
師：十分好！咱們在預習案上還練習了寫字。此刻，咱們來聽寫兩個生字。把你的預習案拿出來，最下面的田字格內，咱們聽寫。找到了沒有？開頭練習部分。
師：第一個，“兜”，她的舊圍裙里兜著許多火柴，“兜”；第二個，“櫥”，櫥窗的“櫥”。別著急！
（生寫）。
（課件出示篆體字“兜”）。
生：兜。
生：頭。
師：對了！像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛的是它頭上有個什么？鉆天辮兒，是吧？這個鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書，變成了楷書上的一小撇。哪個小撇？白字上面的一小撇，對吧？所以，這一小撇在寫的時候必須要寫在整個“兜”字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫的，哎，稍微改一下。
然后在田字格中工工整整地再寫一遍。
(生寫字）。
師：你看咱們中國的漢字真有意思，了解了它，寫好它就更容易了。
（生瀏覽課文，思考。）。
師：看好的同學，請舉手！
師：請你！
生：答——本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣火柴的小姑娘沒有賣掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。
師：說得比較完整。你的時間是？故事發(fā)生的時間是？
生：大年夜。
師：大年夜。
生：墻角。
師：墻角？她是在墻角賣火柴嗎？她在哪里賣火柴？
生：大街上。
師：大街上，地點有了。誰完整地把這個故事說一遍？請你。
生：答——課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣不出去，她不敢回家，因為怕父親打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現了火爐；小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。
師：是在火光下嗎？這個過程完整嗎？誰再補充一下？擦燃了幾次火柴？
師：5次。第一次看見了？
生：火爐。
師：第二次看見了？
生：烤鵝。
師：第三次？
生：圣誕樹。
師：最后兩次？
生：奶奶。
生1：小女孩是一個可憐、身世悲慘的女孩。
師：可憐的，身世悲慘的。來，你。
生2：小女孩是個十分不幸的小女孩。
師：十分不幸的。總之是一個什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個詞，什么樣的孩子？
師：可憐，對吧？那么課文中哪些地方寫出了小女孩的可憐？請你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。
（生默讀，畫句子。）。
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：你是抓住了小女孩的外貌描述來體會她的可憐的。還有誰？來，請。
生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環(huán)境描述十分重要的。來，請你。
生3：在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：哪個動詞讓你感覺到她是可憐的？
生：哆哆嗦嗦。
師：你抓住了小女孩的動作描述來體會。來——。
生4：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。
師：親情的冷漠，多么可憐。
師：好，同學們，剛才你劃的這些句子我已經明白了，你體會到了小女孩的可憐。此刻請你選取體會最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。
（生畫、讀）。
師：好，誰來？誰來讀？請你。
生1：在第一自然段上。在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：強調了又冷又黑。還有誰？
生2：可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：你的聲音充滿了同情。還有？
生3：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。
師：強調了三個“一”，十分會抓關鍵詞。好，同學們，在無比溫暖，就應是無比溫暖，無比快樂的大年夜，小女孩卻——（出示課件）。
生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：本來她就應得到人們的同情和幫忙，但是——（出示課件）。
生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
師：本來家是最溫暖的港灣，但是——（出示課件）。
生齊：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。
出示課件（如下），學生自學。
第一次擦燃火柴，看到了，是因為她（）；
第二次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；
第三次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；
第四次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）。]。
師：好，請你。
生：她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐，因為她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因為她很饑餓；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因為她想得到了一些快樂；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因為她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一齊。
師：十分好，請坐。可見小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我們就一齊來走進小女孩第一次擦燃火柴時看到的情景。（走到一生身邊）來，請你來讀。
生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎樣回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：你讀出了一幅神奇的畫面。同學們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”變成紅色。）這一部分資料是關于什么的呢？能看出來嗎？好，請你。
生：是關于小女孩想象的。
生：不好。
師：為什么不好？
生：因為這樣貌不能讓人們感覺到她是十分冷的感覺。
（生安靜）。
生：（自由答）溫暖的。
師：溫暖的，還有嗎？
生：暖和的。
生齊：想象。
師：是捏造出來的嗎？
生齊：不是。
生1：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
生2：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
生齊：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
師：小女孩此時該有多么幸福啊！但是——（出示課件，音樂停止。）讀——。
生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：小女孩此時的情緒怎樣的？你說。
生：十分失落。
師：這是一個怎樣的女孩？
生：這是一個可憐的女孩。
師：更加可憐的女孩。第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？
生齊：噴香的烤鵝。
師：因為渴望、滿足，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀——。
生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現了一堵又厚又冷的墻。
師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——（出示課件）讀——。
生齊：圣誕樹。
師：但是——（出示課件）。
生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
生2：奶奶，請帶我離開這個只有寒冷，冷酷無情的世界吧，我想到一個溫暖的，沒有煩惱的世界里去。
師：太明白你想要去沒有煩惱的地方了。
生3：奶奶，求您帶我走吧，我再也不想在這個世界上了，這個世界上只有煩惱，只有冷酷。
師：我的鞋子，我的鞋子怎樣·····。
生3：我的鞋子都被小男孩給拿走了。
師：女孩想對奶奶說什么？
生4：奶奶，帶我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一個溫暖的世界去啊。
生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想與你一齊到這個快樂美麗的天堂去。
師：小女孩會說？
生1：奶奶，這個世界里充滿了寒冷，求求您帶我走吧。
師：還有呢？誰想象下？
生2：奶奶，在這個世界上只有您愛我，您是我生命的全部，我想，您帶我走吧，我想和您生活在一齊。
生3：奶奶，這個世界上充滿了冷酷，人們都是這么的無情，請你帶我去一個充滿了溫暖的世界吧。
師：奶奶也被感動了。
生1：奶奶，這個世界帶給我的只有饑餓，只有寒冷，您帶我走吧，帶我到一個快樂的世界去。
師：奶奶聽了有多么心疼?。?BR> 生2：奶奶，這個世界太冷了，太無情了，請您帶我走吧，到沒有饑餓，沒有寒冷的地方去吧。
師：但是，火柴又一次熄滅了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就應怎樣樣把奶奶留住，你就是小女孩，你把這段話讀一讀。（播放另一段音樂，音樂的渲染，催人淚下。）。
生1：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生2：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙桑颐靼?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
師：還有嗎？
生3：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生4：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美，，，，麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生5：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
師：我們一齊幫小女孩向奶奶重復，好嗎？“奶奶”，起——。
生齊讀：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像?BR> 那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生：（有些哽咽）我感覺小女孩十分可憐。
師：十分可憐。但是，咱們文章的最后一句是這樣說的，齊讀——。
生齊：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。
師：談下你的情緒，讀了這句話之后，你的情緒有什么變化？
生：之前我的情緒十分沉重，看到這句話后，我的情緒變得十分欣慰。
師：十分欣慰。所以這明明是一個憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下？（出示課件）。
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現實，卻能夠創(chuàng)造一個世界，一個人渴望得到的完美世界。
師：下面我們來看安徒生童話的一組結尾（課件出示：
《丑小鴨》結尾：
（丑小鴨經歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到十分難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不明白怎樣辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。
《拇指姑娘》結尾：
燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。
師:比較一下，你能夠得出什么結論？
(生思考）。
生：安徒生童話的結尾都是十分完美的。
師：十分完美的。
生：安徒生童話的結尾又讓人看到期望。
師：同學們很會發(fā)現，還有說的嗎？
生：安徒生寫的童話的結尾使人看了不會讓人悲傷，讓人流淚。
師：好，安徒生童話的每一個結尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。有位叫張曉風的.作家，他滿懷深情地寫過這樣一這段話，女同學讀紅色的句子，男同學讀黑色的句子。
（課件出示）如果有人5歲了，起——。
男齊：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
女齊：如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
男齊：如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
女齊：如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
男齊：如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；
女齊：如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十二
看了安徒生童話的賣火柴的小女孩后，我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在詛咒著那個冰冷黑暗的社會，我更慶幸我是生活在這樣的一個幸?？鞓返拇蠹彝ダ铩?BR> 小女孩的要求一點也不多，她只希望得到一點點的溫暖只希望富有的人們會可憐她，買她的一根火柴，然而，她怎么也沒有想到，她只能在嚴寒的圣誕夜中苦苦掙扎，最后被凍死。悲慘的一幕幕畫面不能不讓我們同情。我想，如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望，有人能大破這個社會的冷酷，給小女孩一點溫暖。
賣火柴的小女孩讓我明白了許多道理，讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十三
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
體會文中含義深刻的句子。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節(jié)課分以下幾步進行：
1、欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的力。
（出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的`孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發(fā)學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：
（出示）有愛就有發(fā)現：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創(chuàng)設的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳觥ｋy點也就迎刃而解。
其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節(jié)課。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十四
《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，是丹麥著名的.童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
二、說學生。
從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。
三、說教學目標。
《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。
四、說教學重、難點。
《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。
與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。
五、說學法分析。
《課標》中指出：語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：
合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。
質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
六、說教學策略。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。
七、說教學過程。
根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知。
閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么?對她說些什么?”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。
(二)理解、體會。
1、引導、授于學法。
《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點句子，體會感情。
在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結學習方法。
通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的.學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。
(三)運用討論。
《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養(yǎng)，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。
(四)交流、強化。
通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。
(五)對比、升華。
此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸。
閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十五
就是整合朗讀、想象、比較、批注等方法，引領孩子走進小女孩的心靈，讀懂小女孩的渴望與追求，進而更深一層感受小女孩現實的可憐，從而反思自己的生活，汲取應對生活的勇氣和力量。
【預設目標】。
1．借助語言文字，透過自讀感悟，感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦。
和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。
2．將殘酷現實與完美幻景，在四次擦燃火柴中比較閱讀，逐漸感悟小女孩。
的向往與追求，同時在學文中滲透“以喜襯悲”的寫作方法。
3．感受小女孩的幸福，讓孩子在小女孩身上看到如何應對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。
【教學重難點】。
感受小女孩對幸福生活的渴望與追求，體會“幸?！钡恼嬲齼群?BR> 【教學準備】。
課件。
【預設過程】。
（教學反思：教師的伴樂朗讀一下子把學生帶到了冰天雪地，冷酷無情的世界，本環(huán)節(jié)起到了渲染氣氛，承接第一課時的作用。在課上，感覺學生確實靜下來了，走進去了，課的基調也鋪好了。）。
t：小女孩生活的那個世界是多么冷酷，充滿了——。
s：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨（看板書說）。
t：她是如此——。
s：可憐。（看板書說）。
t：帶著這種感覺齊讀課題——。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十六
相信《賣火柴的小女孩》這個故事大家都不陌生吧!今天，我又去拜訪了安徒生爺爺筆下的賣火柴的小女孩，感觸頗深。
這個窮苦的小女孩光著腳在大年夜的街頭賣著火柴，天是那么的冷，她又是那么的餓，于是，她連著擦著了許多火柴，分別看見了溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈祥的奶奶。最后，她隨著奶奶越飛越高，來到了沒有痛苦、寒冷和饑餓的地方去了——天堂。
合上書本，仔細地回想著故事的內容。文中的主人公——這個可憐的小女孩的命運是多么悲慘啊!雪地里，她的穿著是那樣單薄;大年夜的晚上，她是那樣饑腸轆轆;她的父母只把她當賺錢工具，她缺少親人的關愛……這種種的不幸，使這個小女孩更加可憐。
可是，看見這么可憐的小女孩，卻沒有一個人肯去幫助她。馬車飛快地沖來，一點兒不顧小女孩的安慰;她從早上帶出來的火柴，沒有一個人肯買。富商們坐在溫暖的火爐前大吃大喝，而貧窮的人卻只能蜷在漏風的屋子里喝西北風。這一強烈的反差，更讓我們看到當時社會的黑暗——這種黑暗使得無數窮苦的人像小女孩一樣，在殘酷的現實中和美好的幻想里悲慘地死去了。死，這看似痛苦的事卻是讓他們幸福的唯一方式。
我想，要是我能變成天使，那該多好啊!我多么希望能夠立馬飛到她身邊，為她送去溫暖、食物、快樂和關愛。我多么希望，她烤暖了手腳、填飽了肚子后能快樂地游戲，和我們一起讀書寫字，一起快樂成長啊!
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十七
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要資料，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、透過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀潛力、透過回答問題培養(yǎng)學生的分析潛力、口語表達潛力。
3、培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。
教學重點：引導學生把握課文資料，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。
教學難點：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：多媒體課件，音樂。
教學過程：
一、從“組”導入，讀題激趣。
1．世界文學寶庫里，有許多中國的經典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一齊走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時，要做到什么？請同學們看大屏幕：一齊讀“閱讀時要把握主要資料，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運?！卑颜n本翻到66面的單元導讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一齊來學習第一篇外國文學名著。
3．請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王dd安徒生。
二、初讀課文，整體感知。
1．請同學們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。
2．讓我們一齊來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要個性注意？指導寫“兜”字。
3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個部分來寫？說一說你的小標題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12）[板書]同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學生齊說）的故事，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就能夠采用抓每部分主要資料的辦法，很快的把握課文的主要資料。
讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書]那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現她的可憐的？接下來我們要深入學習課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1．首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。
2．交流體現小女孩“可憐”的句子。
師：你從哪些細節(jié)描述，哪個詞中體會到什么？他關注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐??！讀dd。
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發(fā)自肺腑地感嘆dd（可憐的小女孩！）。
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態(tài)、外貌等細節(jié)描述向我們展現了小女孩的可憐。
師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內心的渴望。）。
師：從哪個細節(jié)中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的情緒是怎樣的？（悲哀、內疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的情緒，邊讀邊想象小女孩的動作，神態(tài)，一齊讀第四自然段。她齊讀dd你們也讀懂了作者的心。剛剛我們抓住細節(jié)描述來品讀課文，就能讀懂作品中人物的情緒，讀懂作者的情緒，這就是體會人物思想感情的好辦法。
3．總結寫法：透過讀課文，我們明白了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也明白了怎樣寫才能表現出一個人的可憐，期望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。
同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，但是昨日晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現這個小女孩雖然可憐，卻十分的幸福，[板書：幸福]底下有人在啊？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據的，出示句子“誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著奶奶一齊走向新年的幸福中去?！蹦抢镉袃蓚€幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個以前，這以前指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過dd多么美麗的東西，感到dd多么幸福。
過渡：讓我們一齊靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還能夠在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。
四、質疑“幸?！?，體會悲慘。
1．學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學習提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。
出示表格，互動交流。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇一
這是一個大年夜，在這個異常寒冷的夜晚，我們的小女孩在冷清的街上走著。這位小女孩非?？蓯?，她穿著一件厚厚的毛衣，火柴放在她那小小的衣兜里?？赡苁翘淞税桑涯请p被凍得通紅的小手縮在那放著火柴的兜里。
“唉，早知道就不這么傻了。真想不到會這么冷，這賣火柴的小女孩，真難為她了……咦？怎么了，我可不能輕易認輸，就不信沒人買我的火柴。”
這時，一位叔叔急急忙忙地從小女孩身邊走過。小女孩像看到了救星一樣沖過去攔住了那位叔叔，說：“叔叔，叔叔，買根火柴吧?！蹦俏皇迨宀荒蜔┑匕研∨⑼崎_，說：“去你的.！”小女孩一下子倒在了路上，看著那位叔叔離去的身影和灑落一地的火柴，哭了?！拔乙丶遥僖彩懿涣肆?！”小女孩想，可是她的腳扭傷了，走不動，小女孩哭得更大聲了，只是沒有一個人來幫助她。每個窗戶都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，小女孩更加傷心了?！翱蓱z的小女孩呀，我終于能理解你的感受了。我……我真不應該這樣說你啊……”
這時，我們小女孩的奶奶來了，看到倒在地上的小女孩，趕緊把她扶上來，關切地說：“真調皮，誰叫你這么冷還出來啦！唉呀，別說了，快回家，奶奶背你……”
小女孩伏在奶奶溫暖的背上，再次流下了眼淚，有甜，也有酸。從此，我們的小女孩變得富有同情心了。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇二
一、教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
二、教學重難點：
理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
三、教學過程：
(一)導入新課。
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據自己收集的資料交流)。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的`奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)。
(二)初讀課文。
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
(三)再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇三
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。
3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的.思想感情。
1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。
第一課時
教學過程：
一、談話導入：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。
二、學習生字新詞
1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。
3、開火車讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫，識記生字。
三、初步理解課文內容
（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段
（三）、講授第一段
（1）教師范讀課文
天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發(fā)？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關系疼愛她，小女孩很可憐。
（3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）
（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。
辨字組詞：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ）
同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節(jié)課再來學習。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇四
今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這個故事，才知道我們的生活相對于賣火柴的小女孩來說是多么的幸福。
這篇文章講述的是在一個大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見一個熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣火柴的小女孩。沒有人買她的火柴，也沒有人給過她一個銅板，她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸一定會打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂時光，被人們發(fā)現時她已經被凍死了。
當我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒有人同情她。她沒想要豐衣足食，但她也不想過這種缺衣少食的生活，她只想要過上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因為她那嚴厲的父親知道小女孩沒賣掉一根火柴，沒掙到一個銅板，小女孩是會被趕出去的。
想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關愛，好玩的玩具，應有盡有。小女孩在一個貧窮的家庭，沒有吃沒有喝，就連上學也沒有上過。她還要賣火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個時代，我一定會幫助她的。
通過讀《賣火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學習科學文化知識，掌握本領，長大后做個對社會有用的人。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇五
本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
二、教學目標。
1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
4．激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。
三、教學重、難點。
1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
四、課時安排。
2課時。
五、說教法、學法。
嘗試讓學生先自學后教的理念，并運用“問題引導，當堂訓練”的方法，抓住主線――“小女孩的命運”，讓學生提出問題，并在讀中悟出道理，學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞句理解句子，聯系上下文，聯系實際，學習虛實結合的寫法等），讓學生閱讀文本后敢于表達自己的見解，并能縱橫聯系學語文，做到讀、寫結合。
六、說設計理念。
培養(yǎng)學生自學能力，讓學生會提問，并用“問題引導，當堂訓練”的方法，讓學生“以讀為本”，說、議結合，悟出文章所蘊含的思想感情，并采用單元整合，體會表達方法。
七、教學流程：
第二課時。
一、復習舊知，感受女孩的悲慘命運。
二、圍繞中心，提出疑問。
1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最。
后兩部分，提出問題。
2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起。
走向新年的幸福中去。
三、感情朗讀，體會“幸?！?BR> 1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。
2．學生匯報，教師板書：大火爐烤鵝圣誕樹奶奶。
2．觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。
課件出示：小女孩特別，渴望（），就幻想到（）。
4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。
四、感情朗讀，體會現實。
1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。
出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
2．交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。
3．比較句子：
來了?。?）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
（重點比較第一次和第五次的擦燃火柴時小女孩的'心理歷程）。
體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！痹谒劳鲋校诹硪粋€世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。
五、回顧全文，總結寫法與讀法。
（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）。
通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）。
4．配樂有感情地朗讀最后兩段。
5．對比《凡卡》一課，說說和此文的異同。
六、拓展延伸，學習寫作。
凡卡也行。
2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。
《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？
賣火柴的小女孩小學生六年級篇六
知識與技能目標：
1、認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
過程與方法的目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養(yǎng)學生愛讀書，讀好書的興趣。
情感態(tài)度價值觀目標：
通過學習，激發(fā)學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
教師準備：多媒體課件，生字卡片。
學生準備：預習，不懂得生字記下來。
設計意圖。
從差異入手，使學生從內心的情感上產生強烈的震撼，為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
再設計及隨筆。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課。
師：同學們你們回顧一下大年夜（除夕）里，你們是怎樣度過的？
心情如何？（學生暢所欲言）每個同學的臉上都洋溢著幸福和喜悅，你們一定過得很快樂。
你們看這兒有一位外國小姑娘，她的大年夜（圣誕夜）又是怎樣度過的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫面）。
二、初讀課文、自主識字。
1．同學們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3．用體態(tài)表演，看圖片，具體的語境，師生共同理解等多種方法理解：
圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、靈魂、饑餓。
設計意圖。
通過學生的反復讀，分層次的感受，使學生更深刻的了解了文本，為之動容，為之流淚，有利于課文內容的展開。
通過對文本，深刻品讀、感悟，使學生深刻的理解了文本內涵，與作者的情感產生共鳴。
這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩兒的同情。
再設計及隨筆。
三、熟讀課文、整體感知。
1、學生再讀課文，（出示課件）圣誕節(jié)的場面。
書讀完了，用一個詞來說說你的感受？
如：高興----生氣-----難過。
為什么有這些感受？（學生自由談）。
2、出示mtv動畫《火柴的天堂》，進一步感受，關掉音樂，教師根據畫面進行解說。
看完后，讓學生繼續(xù)談感受。
四、品讀課文，領悟情感。
1、你對小女孩兒有什么印象？文章圍繞哪幾部分寫的？
（師導引出：三部分：賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭）。
學生讀賣火柴部分，讓學生談自己的體會？
（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標點符號）。
學生認為小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：
又黑又冷的晚上，赤著腳在街上走著。
一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。
在墻角坐下來，蜷縮成一團，他覺得更冷了。等句子。
（讓學生整體理解外，更應抓重點的詞語來談。）。
討論：這幾個句子在冷的程度上有什么不同？
（感受到小女孩兒的可憐）。
在理解文本的基礎上，指導學生讀出感受，讀出感情，
進行朗讀指導。
2、擦火柴部分：
學生品讀理解：
(1)、這部分你讀懂了什么？（師引導）。
如：小女孩兒共擦了幾次火柴？
為什么從擦一根到最后擦一大把？
文中的那些地方令你高興為什么？找出文中。
句子讀一讀，并讀出高興的心情。（美麗的幻景）。
他為什么會看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）。
（2）、抓住關鍵的詞句理解，并讀出出現幻景時的。
喜悅與現實的殘酷。
如：她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。
你怎樣理解？當時小女孩兒會怎樣想？
又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語可以體。
會到什么?
3、凍死街頭部分：
出示課件：（小姑娘凍死街頭，手里捏著一把。
火柴。圖文對照，充滿感情的朗讀后三段）。
幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么后果？
小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒愿意死嗎？兩個“幸?！蹦阍鯓永斫?？
（小組討論）全班交流。
五、拓展練習、讓情感延伸。
1、作者為什么安排這樣的結局呢？你對這個結局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結尾，你會怎樣寫？
（小女孩的死對他來說是一種解脫，現實生活并沒有天堂，是人們對美好愿望的追求）。
六、回歸全文。
這篇童話以它永久的魅力，影響著一代又一代，人們把它拍成電影，制成動畫，創(chuàng)作成歌曲，下面我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放《火柴天堂》使學生整個身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書。
七、記憶字形，指導書寫。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇七
教學過程：
1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。
2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）。
3、學生自學。
4、學生質疑，師生解疑。
5、學習課文第1―4自然段。
第二課時。
教學目標：
1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。
2、從對小女孩的同情到對小女孩的關。
教學準備：課講；課題在課前已寫好。
教學過程：
一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學生寫。
2、教師出示這一段話，學生校對。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。
1、她曾經看到過哪些美麗的東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹。
3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。
a、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。ā岸嗝词娣?！”讀出發(fā)自內心的感慨，贊美。）（教師指導讀）。
b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）。
c、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。）。
d、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）。
e、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
f、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
g、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀）。
三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、關懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
a、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”）。
b、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
c、“奶奶廠?！毙∨⒔衅饋?，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的.烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
（教師重點指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）。
d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
e、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
f、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……。
g、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）。
四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
3、小組討論。交流。
a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”；
c、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
d、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。（若沒發(fā)覺，教師便要求學生再次體會讀）。
e、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）。
4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）。
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛。請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）。
1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇八
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容，關注賣火柴的小女孩的悲慘命運，體會作者的思想感情，了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學生的分析能力、口語表達能力。
3、培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。
1、同學們，你們知道4月2日是什么節(jié)日嗎？（世界圖書日）這天，還是丹麥童話大師安徒生的生日，他被譽為“世界兒童文學的太陽”。他的作品《安徒生童話》曾被翻譯成150多種語言。代表作有：《小錫兵》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等等。
2、這節(jié)課，就讓我們走進安徒生的經典童話作品——《賣火柴的小女孩》。齊讀課題。
3、故事看過嗎？這個故事給你最大的感受是什么？
1、讓我們打開書本p67，請您快速默讀課文，借助課題，想一想，課文講了一個什么故事？*（板書：賣火柴幻想死去）
*（板書：賣火柴火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、死去）這些美好的事物呀，都是小女孩擦燃火柴以后看到的——（板書：幻想）
*動物為主——大部分童話故事都是想像、幻想的手法展開的，這個故事中，不光有幻想，還有——小女孩的`——現實生活。
*美好的結局居多——幻想中也有美好的事物，但是你讀著這美好的幻想，再聯系結尾，你有什么感受？幻想終歸是幻想，當幻想破滅時，我們反而會更加失望。
3、是的，安徒生正是用了這種幻想和現實相結合的方法，將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。
4、那么，就讓我們走進小女孩悲慘的現實生活。
1、請同學們自由讀1-4自然段，找找哪些地方讓你覺得特別難過，請你用橫線畫下來，在旁邊謝謝批注。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇九
生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了。
生：光明。
師：從痛苦尋到了。
生：快樂。
師：火柴究竟是？
生：期望。
師一齊說出來：
生夢想。
師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。
讓學生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根。
她又抽出了一根。
……。
師：（話筒出問題，沒記下來。
生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。
師：一次次點燃火柴，體現了內心。
生：渴望。
生：渴望。
生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。
生讀。
（出示的她在人世間的痛苦的句子）。
師：咱們一點都不變，只作一點小小的主角體驗，把小女孩換成你，走進故事，比較一番，體驗一番。
師：你一雙小腳……你的情緒？
生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……。
生：很害怕。
師：最終，你的面前只是一堵……你又會。
師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么此刻，請你拿起筆，應對那么多的苦難與痛苦，你必須有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。
生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。
生：你從不抱怨。
生：沒有一絲的抱怨。
生：一點怨言都沒有。
師：我聽到了忍受。
生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生說。
師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？
生：善良的心。
生：忍受的心。
生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：
生：隱忍。
師：這樣的隱忍是應對苦難的理解與忍受，卻不放下心中的渴望與期望。
我們發(fā)現，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放下夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）。
生讀。
師：天堂里課堂里已經出現了。奶奶告訴她，讀。
生讀星星一句。
生：和幸福在一齊。
生：和善良在一齊。
出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一齊。我們已經完全超越了現實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不明白，小女孩以前多么。
生接讀。
師：然而我們這天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。
生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？
生：安徒生。
生：樂觀向上。
生：充滿自信。
生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。
生：忍受窮人。
師：不是忍受他們。
生：理解他們。
師：不是理解他們，是賦予他們。
生；愛。
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚?！绻钊绱丝嚯y，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。
你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得。
生：自己的幸福。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要潛力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象...
第一課時。
引出“不幸”
師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么?
生：(接讀)爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的(板書：小。至此補充完整課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?打開書瀏覽全文，談一談。(學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。)。
生：我認為這個小女孩是個十分可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認為這是一個十分窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。
生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好!同學們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。
點評：學生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調，再就是感知小女孩的形象。學生透過自己閱讀去獲得感受，透過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
解讀“不幸”
(一)寒冷。
師：(出示第一自然段)來，讀讀第一句話。(重點品味第一句。)。
生：(齊讀)天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢?它也告訴我們一個信息——(生：冬季)。
師：這是什么季節(jié)?(生：冬天。)。
師：那“黑”呢?
生：時間。
師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。(生隨著老師的手勢有感情地齊讀)。
生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了!
師：那我們就應在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現這不是一般的冷呢?
生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。(生板書：寒)。
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。(指導學生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略)。
師：我發(fā)現咱們班同學真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
(課件展示教師閱讀批注的文本資料。)。
點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個十分冷的夜晚，預示著這一天的不同。教師引導學生體會到天氣寒冷，并且能夠引導學生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學習的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學生進行示范，學生看清楚以后，也能夠根據“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學生進行語文學習方法指導的深意。
(二)恐懼。
師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝积R，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候能夠拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。(板書：“恐懼”)。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法(出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢)。
師：想象那里的誰，都會是哪些人?我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。(課件出示去掉“誰”的句子)。
生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字個性強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——(課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩，小女孩。)。
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫?
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情!
點評：從這部分的教學來看，表面上教師是讓學生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導學生從外到內地體會小女孩的內心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖高^變換句式，讓學生了解了資料，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。教師在那里進行了及時的總結，抓住重點句子，反復推敲比較聯系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學生結合自己的學習過程有意識地積累學習經驗。
(三)饑餓。
師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎?批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。(學生充分自學第三、四自然段，并批注)。
師：我們先來看第三自然段，(出示第三自然段的資料)，來，談談你讀到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”!
師：(板書：饑餓)讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會在此處批注一個成語——(師手指板書)。
生：饑寒交迫!(學生在文章中批注：饑寒交迫)。
生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，構成了一個鮮明的比較。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一齊過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
生：是安徒生在說。
師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是透過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當于批注!
點評：在前面學習的基礎上，教師給學生充分的時間讓學生對三、四自然段進行批注。學生有機會進行學習實踐，他們能夠把前面學到的方法，積累的經驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受?！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學生能夠進入小女孩的內心世界。
(四)孤獨。
師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受(出示第四自然段資料)。
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！币痪洌矣X得這個冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！?BR> 師：聯系上下文說出了自己的感受，好!繼續(xù)——。
生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮!用草和破布堵住，但是風還是能灌進來?！蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現，從開始讀到此刻，哪兒都是一個冷字。那里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會回家呆一會兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會注意整個段的聯系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？矗?屏幕出示小女孩配字畫像)茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。(生板書“孤獨”)。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點評：體會小女孩的內心世界，已經從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學生透過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學生把積蓄的情感表達出來，二是讓學生能夠更深切得關注小女孩的內心。既重視了情感的領悟，又能夠對學生進行語言訓練。
(五)痛苦。
生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
生：(齊)小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。
生：(齊)兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——。
生：(齊)一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候能夠拿它當搖籃。
師：本來應當贏得人們的同情與幫忙，但是——。
生：(齊)這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——。
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。
生：(齊)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
生：是無奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦!(生板書“痛苦”)。
師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎樣呼喊?
生：“奶奶!”(驚喜地)。
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊?
生：“奶奶!”(快樂地)。
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎樣請求奶奶?
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(急切地)。
師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來?
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(哀求的)。
師：她務必請求奶奶帶走她，因為——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊?(生再讀)。
師：這個“啊”必須是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。(生透過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。)。
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——(學生把雙手伸向天空再讀)。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——(生齊：小女孩的生命。)。
生：能夠加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關心、同情，我十分憤恨。(生讀)。
生：我覺得中間能夠加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在證明一個殘酷的現實，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。(掌聲)。
生：我覺得中間的還能夠用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。(生朗讀)。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢?！?。
師：看來，不僅僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!
點評：透過一次次的引導，讓學生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談論。把課文中的語言進行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學生感受到學習課文，就應把前后的資料聯系在一齊，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學生群眾讀的基礎上，讓學生練習讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學生自己的感情，進入的是小女孩的心境。對標點符號的探討，是語文學習的一項重要訓練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標點的句子，就是讓學生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設置，讓學生能夠盡快進入文本，他們需要調動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結論。教師并沒有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點就是透過加標點的過程，加深理解，培養(yǎng)學生整合信息，合理推論的潛力。
第二課時：
引出“幸?！?BR> 師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話?？磥恚⒉粌H僅能夠寫下信息，寫下感受，還能夠寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程?應對這一個個“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放下了憐憫?
生：為什么，爸爸要打她?
生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?
生：為什么?那個小男孩要欺負她?
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?!(掌聲)。
師：這是課文的最后一段——(生讀)“她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?！?BR> 師：讀罷此句，你必須也要問個為什么——。
生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢?
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?
師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。
點評：在此處引入文本，讓學生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學生帶給了很好的語言訓練的機會。
解讀“幸?！?BR> (問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢?是排版錯誤還是有意為之?)。
(一)滿足(第二次憧憬)。
生：(讀“烤鵝”一段)我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢?用你的朗讀告訴我們吧!(學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣貌。)。
師：多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。(板書：滿足)注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。
(二)溫暖(第一次憧憬)。
生：(生讀“火爐“一段)小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。(板書：溫暖)。
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧!(生再讀)。
生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”;明亮對應后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。)。
師：你看，閱讀批注的時候，不僅僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。
(三)安寧(第三次憧憬)。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個大，怎樣個美呢?用你的讀讓我們感受到。(生讀)。
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際)。
生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。
生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你必須會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內心擁有完美!(掌聲)……(舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福)。
師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢?
生：我很感動。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、完美。(生板書：完美)。
(四)疼愛(第四次憧憬)。
師：是啊，也能夠說是安寧。(板書：安寧)她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。
(出示句子，生讀。師板書：慈愛)。
生：“奶奶!”(興奮地)。
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊?——。
生：“奶奶!”(激動地)。
師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請求——。
生：“奶奶，啊!請把我?guī)ё甙?”(懇切地)。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎?
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么那里的“啊”就應是怎樣的語氣?(指導學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。)。
師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣說就怎樣說吧。
生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙?
生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?BR> 生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學們，其實我們怎樣想象、怎樣朗讀也無法完全再現小女孩當時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!(配樂靜聽，課件滾動課文文字。)。
(五)快樂(第五次憧憬)。
師：就這樣，她的夢想最后實現了。(生讀最后一段)小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。
點評：透過五次憧憬的畫面深刻領會小女孩的“幸?！?，從多個角度讓學生感受到文章帶來的好處。這種多角度的對幸福的注解就應關注到，學生也能夠感受到。最就應關注的還就應是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式到達這種目的的呢?能夠看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學生的注意力不僅僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學生有感情朗讀的方式，多次指導學生朗讀，透過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓練，讓學生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達了讓學生在具體的情境中進行口語交際的目的。
尋源“幸?！?BR> 師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢?
生：正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才能夠看出女孩對夢想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。(生板書：渴望)。
師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現了什么?(對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。)。
生：我發(fā)現了殘酷的現實生活與小女孩的完美的夢想是完全相對的。
生：越是孤獨，就越是渴望慈愛;越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現實的不幸，她就更渴望內心的幸福。
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢?
生：因為小女孩心中的夢想是那么完美。
生：因為女孩心中一向被這些完美的東西占據著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實現。
師：讓我們再次走進故事中，進行主角轉換。假如把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句)。
生：我很生氣。
生：我個性悲哀，我恨爸爸。
師：當你一次次點燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
此刻，你會怎樣想、怎樣做、怎樣說?(學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。)。
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。(板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。)。
生：小女孩，你經歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應的，祝你以后過得更幸福。
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默?要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現實中掙扎，你就應在完美的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，應對這樣冷酷的現實你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會得到應有的幸福的!
師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎?(要求學生批注在課本中)。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。(板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。)。
點評：實際教學的困難不是是否具有先進的教學理念，而是用什么樣的方式恰當的實施教學。在那里給我們展示了很有效的語文學習方式。把兩節(jié)課的板書讓學生對照，學生就會產生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事?學生會用自己的頭腦進行思考。當要求學生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸福”
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——(出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊?！?。
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊?
生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?生讀)。
生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。
生：小女孩點燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時必須心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界!(掌聲)。
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對夢想的渴望，你就能獲得幸福!(和學生一齊總結板書，完成上面的資料。)。
點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。教師的引導不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學生回歸自己的內心。讓學生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內心深處。
總評：
這篇課文的教學，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸?！钡男∨?。相信學生學習以后會有新的感受。六年級的多數學生已經明白這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當學完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會的角度來看，小女孩已經可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師透過教學為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學讓我們產生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學就讓我們感到一絲溫暖，一種現實生活的勇氣與力量。
如果說文學的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應帶給學生現實的思考與生活的力量。竇老師在讓學生感受到小女孩的“幸?！币院?，再回到現實，回到對學生內心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教師教學，不就應讓學生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學是對學生的催眠的話，那回到現實就是喚醒學生。如何讓學生回到現實?我認為在那里用的時間能夠再多一些，能夠問學生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?為什么她賣不掉火柴她的父親會打她?對這種現實的思考，能夠看到現實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現實面前，小女孩仍然沒有放下夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學生心中的小女孩就會更突出，也更現實。
如果說這篇文章的教學讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要潛力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關注了語文學習潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標點符號的推敲，對口語交際的訓練，對感情朗讀的指導，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學生學習語文的潛力。竇老師讓語文學習變得富有情趣，細微處的點撥與指導，讓學生的朗讀能夠到達一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。竇老師在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間?？戳死蠋煹呐⒁院?，學生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在教師指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場所，課堂成了教師和學生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。
對幸福好處的挖掘是課堂的明線，對語文學習方式的引導是課堂的暗線。竇老師透過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還能夠把語文學習的因素滲透得更多，讓學生能夠從暗處跳到明處，大膽的進行領悟表達的教學。引導學生體會童話這種體裁的結構特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學生的語文學習潛力是不是就會提高得更快。
小女孩不僅僅走進了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個好處上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十一
生：平安夜。
師：12月24日，是西方最隆重的節(jié)日——平安夜。再過幾個小時，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請，專門為這天寫了一個故事。此時此刻，我們一齊去走進這個故事，我想有著十分重要的好處。是嗎？此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，走進這個傳說百年的經典故事。齊讀課題。
師：老師課前認真地批閱了同學們的預習單。老師發(fā)現大家的預習十分用心，字寫得個性規(guī)范，但是有幾個詞的讀音不明白你們讀準了沒有？咱們一塊兒讀一下。
（課件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝）。
師：“明晃晃”起——。
生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝。
師：“薄紗”這個詞比較容易讀錯，再讀一遍。
生齊：“薄紗”。
師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統食品。咱們那里比較少見。再讀一遍。
生齊：烤鵝。
師：十分好！咱們在預習案上還練習了寫字。此刻，咱們來聽寫兩個生字。把你的預習案拿出來，最下面的田字格內，咱們聽寫。找到了沒有？開頭練習部分。
師：第一個，“兜”，她的舊圍裙里兜著許多火柴，“兜”；第二個，“櫥”，櫥窗的“櫥”。別著急！
（生寫）。
（課件出示篆體字“兜”）。
生：兜。
生：頭。
師：對了！像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛的是它頭上有個什么？鉆天辮兒，是吧？這個鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書，變成了楷書上的一小撇。哪個小撇？白字上面的一小撇，對吧？所以，這一小撇在寫的時候必須要寫在整個“兜”字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫的，哎，稍微改一下。
然后在田字格中工工整整地再寫一遍。
(生寫字）。
師：你看咱們中國的漢字真有意思，了解了它，寫好它就更容易了。
（生瀏覽課文，思考。）。
師：看好的同學，請舉手！
師：請你！
生：答——本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣火柴的小姑娘沒有賣掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。
師：說得比較完整。你的時間是？故事發(fā)生的時間是？
生：大年夜。
師：大年夜。
生：墻角。
師：墻角？她是在墻角賣火柴嗎？她在哪里賣火柴？
生：大街上。
師：大街上，地點有了。誰完整地把這個故事說一遍？請你。
生：答——課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣不出去，她不敢回家，因為怕父親打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現了火爐；小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。
師：是在火光下嗎？這個過程完整嗎？誰再補充一下？擦燃了幾次火柴？
師：5次。第一次看見了？
生：火爐。
師：第二次看見了？
生：烤鵝。
師：第三次？
生：圣誕樹。
師：最后兩次？
生：奶奶。
生1：小女孩是一個可憐、身世悲慘的女孩。
師：可憐的，身世悲慘的。來，你。
生2：小女孩是個十分不幸的小女孩。
師：十分不幸的。總之是一個什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個詞，什么樣的孩子？
師：可憐，對吧？那么課文中哪些地方寫出了小女孩的可憐？請你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。
（生默讀，畫句子。）。
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：你是抓住了小女孩的外貌描述來體會她的可憐的。還有誰？來，請。
生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環(huán)境描述十分重要的。來，請你。
生3：在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：哪個動詞讓你感覺到她是可憐的？
生：哆哆嗦嗦。
師：你抓住了小女孩的動作描述來體會。來——。
生4：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。
師：親情的冷漠，多么可憐。
師：好，同學們，剛才你劃的這些句子我已經明白了，你體會到了小女孩的可憐。此刻請你選取體會最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。
（生畫、讀）。
師：好，誰來？誰來讀？請你。
生1：在第一自然段上。在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：強調了又冷又黑。還有誰？
生2：可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：你的聲音充滿了同情。還有？
生3：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。
師：強調了三個“一”，十分會抓關鍵詞。好，同學們，在無比溫暖，就應是無比溫暖，無比快樂的大年夜，小女孩卻——（出示課件）。
生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：本來她就應得到人們的同情和幫忙，但是——（出示課件）。
生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
師：本來家是最溫暖的港灣，但是——（出示課件）。
生齊：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。
出示課件（如下），學生自學。
第一次擦燃火柴，看到了，是因為她（）；
第二次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；
第三次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；
第四次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）。]。
師：好，請你。
生：她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐，因為她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因為她很饑餓；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因為她想得到了一些快樂；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因為她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一齊。
師：十分好，請坐。可見小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我們就一齊來走進小女孩第一次擦燃火柴時看到的情景。（走到一生身邊）來，請你來讀。
生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎樣回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：你讀出了一幅神奇的畫面。同學們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”變成紅色。）這一部分資料是關于什么的呢？能看出來嗎？好，請你。
生：是關于小女孩想象的。
生：不好。
師：為什么不好？
生：因為這樣貌不能讓人們感覺到她是十分冷的感覺。
（生安靜）。
生：（自由答）溫暖的。
師：溫暖的，還有嗎？
生：暖和的。
生齊：想象。
師：是捏造出來的嗎？
生齊：不是。
生1：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
生2：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
生齊：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
師：小女孩此時該有多么幸福啊！但是——（出示課件，音樂停止。）讀——。
生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：小女孩此時的情緒怎樣的？你說。
生：十分失落。
師：這是一個怎樣的女孩？
生：這是一個可憐的女孩。
師：更加可憐的女孩。第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？
生齊：噴香的烤鵝。
師：因為渴望、滿足，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀——。
生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現了一堵又厚又冷的墻。
師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——（出示課件）讀——。
生齊：圣誕樹。
師：但是——（出示課件）。
生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
生2：奶奶，請帶我離開這個只有寒冷，冷酷無情的世界吧，我想到一個溫暖的，沒有煩惱的世界里去。
師：太明白你想要去沒有煩惱的地方了。
生3：奶奶，求您帶我走吧，我再也不想在這個世界上了，這個世界上只有煩惱，只有冷酷。
師：我的鞋子，我的鞋子怎樣·····。
生3：我的鞋子都被小男孩給拿走了。
師：女孩想對奶奶說什么？
生4：奶奶，帶我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一個溫暖的世界去啊。
生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想與你一齊到這個快樂美麗的天堂去。
師：小女孩會說？
生1：奶奶，這個世界里充滿了寒冷，求求您帶我走吧。
師：還有呢？誰想象下？
生2：奶奶，在這個世界上只有您愛我，您是我生命的全部，我想，您帶我走吧，我想和您生活在一齊。
生3：奶奶，這個世界上充滿了冷酷，人們都是這么的無情，請你帶我去一個充滿了溫暖的世界吧。
師：奶奶也被感動了。
生1：奶奶，這個世界帶給我的只有饑餓，只有寒冷，您帶我走吧，帶我到一個快樂的世界去。
師：奶奶聽了有多么心疼?。?BR> 生2：奶奶，這個世界太冷了，太無情了，請您帶我走吧，到沒有饑餓，沒有寒冷的地方去吧。
師：但是，火柴又一次熄滅了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就應怎樣樣把奶奶留住，你就是小女孩，你把這段話讀一讀。（播放另一段音樂，音樂的渲染，催人淚下。）。
生1：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生2：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙桑颐靼?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
師：還有嗎？
生3：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生4：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美，，，，麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生5：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
師：我們一齊幫小女孩向奶奶重復，好嗎？“奶奶”，起——。
生齊讀：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像?BR> 那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生：（有些哽咽）我感覺小女孩十分可憐。
師：十分可憐。但是，咱們文章的最后一句是這樣說的，齊讀——。
生齊：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。
師：談下你的情緒，讀了這句話之后，你的情緒有什么變化？
生：之前我的情緒十分沉重，看到這句話后，我的情緒變得十分欣慰。
師：十分欣慰。所以這明明是一個憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下？（出示課件）。
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現實，卻能夠創(chuàng)造一個世界，一個人渴望得到的完美世界。
師：下面我們來看安徒生童話的一組結尾（課件出示：
《丑小鴨》結尾：
（丑小鴨經歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到十分難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不明白怎樣辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。
《拇指姑娘》結尾：
燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。
師:比較一下，你能夠得出什么結論？
(生思考）。
生：安徒生童話的結尾都是十分完美的。
師：十分完美的。
生：安徒生童話的結尾又讓人看到期望。
師：同學們很會發(fā)現，還有說的嗎？
生：安徒生寫的童話的結尾使人看了不會讓人悲傷，讓人流淚。
師：好，安徒生童話的每一個結尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。有位叫張曉風的.作家，他滿懷深情地寫過這樣一這段話，女同學讀紅色的句子，男同學讀黑色的句子。
（課件出示）如果有人5歲了，起——。
男齊：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
女齊：如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
男齊：如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
女齊：如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
男齊：如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；
女齊：如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十二
看了安徒生童話的賣火柴的小女孩后，我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在詛咒著那個冰冷黑暗的社會，我更慶幸我是生活在這樣的一個幸?？鞓返拇蠹彝ダ铩?BR> 小女孩的要求一點也不多，她只希望得到一點點的溫暖只希望富有的人們會可憐她，買她的一根火柴，然而，她怎么也沒有想到，她只能在嚴寒的圣誕夜中苦苦掙扎，最后被凍死。悲慘的一幕幕畫面不能不讓我們同情。我想，如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望，有人能大破這個社會的冷酷，給小女孩一點溫暖。
賣火柴的小女孩讓我明白了許多道理，讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十三
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
體會文中含義深刻的句子。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節(jié)課分以下幾步進行：
1、欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的力。
（出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的`孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發(fā)學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：
（出示）有愛就有發(fā)現：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創(chuàng)設的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學生對有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳觥ｋy點也就迎刃而解。
其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節(jié)課。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十四
《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，是丹麥著名的.童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
二、說學生。
從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。
三、說教學目標。
《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。
四、說教學重、難點。
《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。
與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。
五、說學法分析。
《課標》中指出：語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：
合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。
質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
六、說教學策略。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。
七、說教學過程。
根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知。
閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么?對她說些什么?”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。
(二)理解、體會。
1、引導、授于學法。
《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點句子，體會感情。
在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
3、小結學習方法。
通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的.學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。
(三)運用討論。
《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養(yǎng)，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。
(四)交流、強化。
通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。
(五)對比、升華。
此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸。
閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十五
就是整合朗讀、想象、比較、批注等方法，引領孩子走進小女孩的心靈，讀懂小女孩的渴望與追求，進而更深一層感受小女孩現實的可憐，從而反思自己的生活，汲取應對生活的勇氣和力量。
【預設目標】。
1．借助語言文字，透過自讀感悟，感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦。
和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。
2．將殘酷現實與完美幻景，在四次擦燃火柴中比較閱讀，逐漸感悟小女孩。
的向往與追求，同時在學文中滲透“以喜襯悲”的寫作方法。
3．感受小女孩的幸福，讓孩子在小女孩身上看到如何應對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。
【教學重難點】。
感受小女孩對幸福生活的渴望與追求，體會“幸?！钡恼嬲齼群?BR> 【教學準備】。
課件。
【預設過程】。
（教學反思：教師的伴樂朗讀一下子把學生帶到了冰天雪地，冷酷無情的世界，本環(huán)節(jié)起到了渲染氣氛，承接第一課時的作用。在課上，感覺學生確實靜下來了，走進去了，課的基調也鋪好了。）。
t：小女孩生活的那個世界是多么冷酷，充滿了——。
s：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨（看板書說）。
t：她是如此——。
s：可憐。（看板書說）。
t：帶著這種感覺齊讀課題——。
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十六
相信《賣火柴的小女孩》這個故事大家都不陌生吧!今天，我又去拜訪了安徒生爺爺筆下的賣火柴的小女孩，感觸頗深。
這個窮苦的小女孩光著腳在大年夜的街頭賣著火柴，天是那么的冷，她又是那么的餓，于是，她連著擦著了許多火柴，分別看見了溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈祥的奶奶。最后，她隨著奶奶越飛越高，來到了沒有痛苦、寒冷和饑餓的地方去了——天堂。
合上書本，仔細地回想著故事的內容。文中的主人公——這個可憐的小女孩的命運是多么悲慘啊!雪地里，她的穿著是那樣單薄;大年夜的晚上，她是那樣饑腸轆轆;她的父母只把她當賺錢工具，她缺少親人的關愛……這種種的不幸，使這個小女孩更加可憐。
可是，看見這么可憐的小女孩，卻沒有一個人肯去幫助她。馬車飛快地沖來，一點兒不顧小女孩的安慰;她從早上帶出來的火柴，沒有一個人肯買。富商們坐在溫暖的火爐前大吃大喝，而貧窮的人卻只能蜷在漏風的屋子里喝西北風。這一強烈的反差，更讓我們看到當時社會的黑暗——這種黑暗使得無數窮苦的人像小女孩一樣，在殘酷的現實中和美好的幻想里悲慘地死去了。死，這看似痛苦的事卻是讓他們幸福的唯一方式。
我想，要是我能變成天使，那該多好啊!我多么希望能夠立馬飛到她身邊，為她送去溫暖、食物、快樂和關愛。我多么希望，她烤暖了手腳、填飽了肚子后能快樂地游戲，和我們一起讀書寫字，一起快樂成長啊!
賣火柴的小女孩小學生六年級篇十七
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要資料，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
2、透過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀潛力、透過回答問題培養(yǎng)學生的分析潛力、口語表達潛力。
3、培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。
教學重點：引導學生把握課文資料，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。
教學難點：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：多媒體課件，音樂。
教學過程：
一、從“組”導入，讀題激趣。
1．世界文學寶庫里，有許多中國的經典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一齊走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時，要做到什么？請同學們看大屏幕：一齊讀“閱讀時要把握主要資料，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運?！卑颜n本翻到66面的單元導讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一齊來學習第一篇外國文學名著。
3．請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王dd安徒生。
二、初讀課文，整體感知。
1．請同學們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。
2．讓我們一齊來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要個性注意？指導寫“兜”字。
3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個部分來寫？說一說你的小標題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12）[板書]同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學生齊說）的故事，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就能夠采用抓每部分主要資料的辦法，很快的把握課文的主要資料。
讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書]那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現她的可憐的？接下來我們要深入學習課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1．首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。
2．交流體現小女孩“可憐”的句子。
師：你從哪些細節(jié)描述，哪個詞中體會到什么？他關注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐??！讀dd。
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發(fā)自肺腑地感嘆dd（可憐的小女孩！）。
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態(tài)、外貌等細節(jié)描述向我們展現了小女孩的可憐。
師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內心的渴望。）。
師：從哪個細節(jié)中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的情緒是怎樣的？（悲哀、內疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的情緒，邊讀邊想象小女孩的動作，神態(tài)，一齊讀第四自然段。她齊讀dd你們也讀懂了作者的心。剛剛我們抓住細節(jié)描述來品讀課文，就能讀懂作品中人物的情緒，讀懂作者的情緒，這就是體會人物思想感情的好辦法。
3．總結寫法：透過讀課文，我們明白了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也明白了怎樣寫才能表現出一個人的可憐，期望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。
同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，但是昨日晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現這個小女孩雖然可憐，卻十分的幸福，[板書：幸福]底下有人在啊？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據的，出示句子“誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著奶奶一齊走向新年的幸福中去?！蹦抢镉袃蓚€幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個以前，這以前指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過dd多么美麗的東西，感到dd多么幸福。
過渡：讓我們一齊靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還能夠在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。
四、質疑“幸?！?，體會悲慘。
1．學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學習提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。
出示表格，互動交流。