教案的編寫應該注重靈活性和可操作性，以便根據實際情況進行調整和改進。教案的編寫還需要考慮教學資源的合理利用和教學環(huán)境的營造。這里有一些精心準備的教案范本，供大家學習和參考。
加法的初步認識教案設計篇一
2．初步培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察比較能力和初步的概括能力．。
3．通過教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習數學的興趣．。
教學重點。
初步掌握圓柱和球的特征，會辨認這兩種圖形．。
教學難點。
正確認識球的特點．。
教學過程。
一、復習導入．。
分別出示長方體、正方體的實物（牙膏盒、魔方）學生說出是什么形狀的．。
師：今天我們繼續(xù)認識新的圖形．。
二、探索新知．。
1．認識圓柱．。
（1）直觀感知．。
分別出示實物：罐頭桶、笛子，學生說出它是什么形狀的．老師貼圖板書：圓柱．。
（2）認識特征．。
師：你發(fā)現圓柱有什么特點？（上下兩個面形狀和大小完全相同，把圓柱放倒，它可以滾動．）。
（3）舉例．。
師：生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的？
學生舉例．。
為什么超市里的大家寶薯片要立著放？（避免滾動）。
2．認識球．。
（1）直觀感知．。
（2）認識特征：
師：球上有平平的面嗎？你把它放在桌上或地上，它會怎么樣？（滾動）。
（3）舉例．。
師：生活中還有哪些物體是球狀的？
學生舉例．。
3．區(qū)分圓柱和球．。
師：圓柱和球有什么不同？（圓柱上面有平平的面、球面上沒有，圓柱只有放倒才會滾動，球能向四周任一方向滾動）。
三、鞏固練習．。
1．完成書上做一做（圖片“做一做2”）。
2．出示圖片“練習”，學生獨立完成后訂正．。
3．給圖形分類．。
學生以組為單位給圖形分類，然后全班進行交流．（學具顏色不同，學過的四種形狀都有，可以按顏色分，也可以按形狀分）。
4．摸圖形（辨認四種圖形）。
（1）請一名同學到盒子里摸老師指定的圖形，其他同學判斷他摸得對不對．。
（2）小組進行摸圖形游戲．。
5．捏圖形．。
四、課堂小結：
今天我們又一起認識了什么圖形？圓柱和球有什么特點？（帶學生說一說）。
板書設計。
探究活動。
搭積木。
游戲目的。
1．通過學生接觸不同形狀的積木，熟悉各立體圖形的特征．。
2．培養(yǎng)學生動手操作能力．。
游戲準備。
有正方體、長方體、球、圓柱等形狀的積木．。
游戲過程。
1．學生分為若干小組，每組發(fā)給一副積木．。
4．全體學生評判出最優(yōu)作品．。
捏圖形。
游戲目的。
通過捏圖形使學生切實地了解各圖形的特征．。
游戲準備。
每位學生準備一盒橡皮泥．。
游戲過程。
2．每個小組評出一個優(yōu)秀作品參加全班的評選．。
3．全班評出一、二、三等獎．。
加法的初步認識教案設計篇二
一、說教材。
2．教材簡析：
學生已經學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節(jié)內容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。
教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節(jié)課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的.意義和實際計算的基礎。
3．教學目標：
通過本節(jié)課的教學，要求學生達到以下三個目標：
（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。（2）會讀寫乘法算式。（3）口述乘法算式的意義。
4．教學重、難點及關鍵：
初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節(jié)課的重點；理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義是本節(jié)課的難點。其中識別相同加數是本節(jié)課的關鍵。
二、說教法和學法。
本節(jié)課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發(fā)，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發(fā)現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。
一、聯(lián)系實際，設疑導新。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。本節(jié)課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯(lián)起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產生去發(fā)現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。
加法的初步認識教案設計篇三
一、創(chuàng)設情境引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節(jié)課，孫老師創(chuàng)設了學生愛好動畫，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，孫老師創(chuàng)設了活動情景,以猴子分桃子的故事為引,平均分給2個小猴的照片,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分蘋果,既聯(lián)系了生活實際又體現了引起學生注意的目的,讓學生感知生活中處處有數學.也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。
二、注重學生自主探索，激發(fā)學生主動獲取新知。
數學新課程標準指出：數學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，孫老師還根據低年級學生的認知規(guī)律和思維特點,借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學,,強化學生的感性認識,發(fā)展學生的直覺思維,使學生的學習積極性有很大提高。
三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
在練習設計中,一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事,給學生留下了深刻的印象,也較好地體現了新課程標準的相關要求.教師充分運用生活中的案例,讓學生交流自己生活中的例子,自己解決生活中的`實際問題,讓學生積極參與操作活動,為學生提供更多的研究和探索的機會,使學生掌握了除數要比余數大的道理,也使學生的能力得到了培養(yǎng)。
這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆涸谒刭|教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發(fā)展為本”的課堂理念，“以學生發(fā)展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式”，讓學生充分從事數學探究活動，發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學生在自主探索中不斷地發(fā)展！這正如教者課堂結語所說：“學習是快樂的事，學會了更是幸福的事”。
加法的初步認識教案設計篇四
1。學生通過回憶和整理，進一步明確因數和倍數的相關知識，加深認識相關概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，能求兩個數的公因數和公倍數，并能運用這些知識解決相關實際問題。
2。學生在應用相關知識進行判斷和推理的過程中，能說明思考過程，進一步培養(yǎng)歸納概括和演繹推理等思維能力，進一步增強分析問題和解決問題的能力。
3。學生進一步體會數學知識之間的內在聯(lián)系，感受數學思考的嚴謹性和數學結論的確定性，激發(fā)學習數學的興趣和學好數學的自信心。
掌握倍數和因數等相關概念，以及應用概念判斷、推理。
理解相關概念的聯(lián)系和區(qū)別。
一、揭示課題。
1。回顧知識。
提問：上節(jié)課，我們已經復習了整數和小數的有關知識。
結合學生交流，板書。
2。揭示課題。
引入：這節(jié)課，我們復習因數和倍數的相關知識。
通過復習，能進一步了解關于因數和倍數的知識，理解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能應用這些知識。
二、基本練習。
1。知識梳理。
提高：回想一下，在學習因數和倍數時，我們還學習了哪些相關的知識？
學生回顧，交流，教師適當引導回顧。
根據學生回答，板書整理。
2。做練習與實踐第10題。
學生獨立完成，指名板演。
集體交流，讓學生說說找一個數的因數和倍數的方法。
3。做練習與實踐第11題。
出示題目，學生直接口答。
提問：怎樣判斷一個數是不是2的倍數？判斷是3和5的倍數呢？
追問：這里哪些是偶數，哪些是奇數？說說你是怎樣想的。
4。做練習與實踐第12題。
學生先獨立寫出質數和合數，再指名口答。
追問：最小質數是幾？最小的合數呢？
加法的初步認識教案設計篇五
教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
教學重難點：初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
1、師：上節(jié)課我們已經初步認識了角，誰來說一下你知道了關于角你都知道了什么？
2、師：老師這兒有一組角（課件出示），你們見過嗎？
3、師：你們還在什么地方見過這樣的角？
4、師：你在你的周圍找一個這樣的角觀察一下看這些角有什么特點？（隨便學生說，只要說的合理都給于肯定）。
5、師：像這樣的角我們給它起個名字叫做“直角”（板書課題）（這樣設計是想讓學生從自己身邊感受直角，激發(fā)學生學習的興趣，知道直角無處不在）。
二、探究新知。
1、折角。
（1）教師拿出一張紙，先問學生：我們怎樣能用一張紙折出一個直角呢？
（2）學生思考后全班交流。
（3）教師根據學生所說的進行適當的補充。
（4）學生折角，教師巡視指導。
（通過折角的過程讓學生從直觀上認識直角、體驗直角）。
2、認識直角。
（1）師：剛才我們折的直角，那么它的圖形是怎樣的呢？（課件出示從實物中抽取出直角的圖形）。
（2）認識直角的組成，先讓學生說一說直角的組成，然后課件出示。（讓學生從直觀認識直角到感性認識直角，并且讓學生知道直角就是角的一種，同樣具有一個頂點和兩條邊）。
3、認識三角板中的直角。
讓學生觀察三角板，根據前面所接觸的直角的認識，判斷三角板中的哪個角是直角。讓學生找到一個標準，以便為下面學習用三角板種的直角判斷一個叫是否是直角做鋪墊。
4、用三角板判斷一個叫是否是直角。
（1）學生交流用三角板來判斷一下是否是直角的方法。
（2）全班交流方法，教師根據學生說的進行糾正和補充。
（3）學生練習。
（4）教師巡視糾正錯誤，幫助學困生。
（能夠利用三角板判斷一個角是否是直角，不但鍛煉了學生動手、動腦的能力，而且充分認識了直角）。
5、用三角板畫角。
（1）先讓學生復習畫角的口訣。
（2）教師引導學生畫角，先在黑板上示范，一邊畫一邊說明要注意。
的事項。
（3）學生畫角。
（4）教師巡視指導學困生。
（上節(jié)課在學習角的初步認識的時候，學生已經有了畫角的體驗，所以要先回顧畫一般角的步驟，然后在此基礎上學生才能快速、準確的掌握畫直角的步驟）。
6、提升：尋找生活中是怎樣來運用直角的？
問題一拋出，不但讓學生意識到直角的作用，而且讓學生拓展了思維，能夠用所學習的知識解決實際問題。
三、通過不同層次的練習題，讓不同的學生掌握不同層次的知識。
四、疏理知識、總結升華。
談話：這節(jié)課你有什么收獲？
對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握直角、能夠用三角板判斷一個叫是否是直角和會用三角板畫一個直角的知識，為以后學習打好基礎。
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。
第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒有改變。
第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的'直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。
第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。
主要不足：
1、對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。
2、在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學。
生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發(fā)言不踴躍。
3、在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。
4、畫直角還有一定的問題。
加法的初步認識教案設計篇六
教學目標：使學生初步體會乘法的含義；認識乘號，會寫、讀乘法算式。
難點：使學生初步體會乘法的含義。
教具準備：課件。
學具準備：每個學生準備20根小棒。
教學過程：
教學準備：
出示游樂場圖。
學生觀察畫面，自由發(fā)言，提出問題，教師適當引導。解決問題。
算一算，小火車上坐了多少人？過山車上坐了多少人？5個小吊車的'車廂呢？
交流計算方法和結果。
4．師：小朋友們，要分別算出玩各種游戲的人數，除了用加法計算外，還有其他方法嗎？那么就請小朋友和老師一起去尋找。
新課。
擺圖形游戲。
要求：a用準備好的小棒，擺出你所學過的圖形。（長方形、正方形、三角形）。
b擺好后，算一算一共用了多少根小棒。
c同桌交流，把算式寫在紙上。
引入乘法。
指名學生說加數相同的算式，教師板演。
讓學生觀察黑板上的各等式，找出它們的共同特點：每個等式中的加數都相同。
師：算幾個相同數連加，除了用加法外，還可以用另外的方法――乘法。今天我們就來認識乘法。（板書課題）。
以3+3+3+3+3+3=18為例，教學乘法算式的寫法和讀法。
師：這個連加算式表示什么？（6個3連加的和是18）。
師：求6個3相加是多少可以用乘法計算。（教學乘號的寫法）。
師：按照從左到右的順序讀乘法算式，6×3=18讀作”六乘三等于十八”.用乘法算6個3連加得多少,也可以先寫加數3,寫件3×6=18這個算式怎樣讀?(板書)。
4..嘗試。
請學生把黑板上其他的加法算式改寫成乘法算式。
同桌交流,你是怎樣想的?
指名回答,完整板書。
5.小結：比較加法算式與乘法算式,得到:求幾個相同數連加的和,用乘法計算比較簡便..
三.練習.
指導讀書p46上半部分，并質疑。
書p46”做一做”
讓學生說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友在蕩秋千?”
獨立填寫加法算式和乘法算式。
指名校對，并說說算法及想法。
3練習九第1題。
看清圖意，獨立完成。
組織交流。
4.練習九第4題.
觀察圖意，確定“()”里分別填幾。
獨立填寫乘法算式及讀法。
指名校對。
5.乘法算式的讀法與寫法。
（1）4×56×35×22×4。
3×32×65×54×3。
開小火車讀、齊讀等形式。
（2）5乘42乘74乘89乘1。
指名4人板演，其余寫在紙上，并校對。
6．下面哪些算式可以直接改寫成乘法算式？指它寫出來。
4+4+43+5+76+6+6+62+2+2+2+2+2。
四．小結。
1．這節(jié)課你學習了什么知識？
2．師：通過這節(jié)課的學習，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數是幾，有幾個這樣的加數，在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節(jié)課，每個小朋友都學習了不少新知識，下節(jié)課我們繼續(xù)學習乘法知識。
五．作業(yè)。
《隨堂練習》p31。
加法的初步認識教案設計篇七
(二)使學生認識“－”號，會讀減法算式．。
(三)初步滲透應用題的基本結構．。
教學重點和難點。
重點：初步建立減法的概念．。
難點：理解減法的含義．。
課前準備。
(一)教具：小女孩拿氣球圖、小雞、小燕子圖．2本畫冊、3支鉛筆、2個皮球．。
(二)學具：小圓片、數字卡片．。
教學過程設計。
(一)復習準備。
1．復習2，3的組成：
出示小黑板：
2．看卡片口算，并說計算方法：
1＋1=2＋1=1＋2=。
(二)學習新課。
導入新課：老師演示，學生回答．。
老師手里拿著幾本畫冊？(2本)。
老師送給同學幾本？(1本)。
還剩幾本？(1本)。
(1)出示小女孩拿氣球圖：
引導學生看第一圖，提問：
圖上畫的是什么？
小女孩手里拿著幾個氣球？(2個)。
再看第二圖，提問：
想一想，這幅圖是什么意思？(1個氣球從手中飛起，女孩手里還剩1個氣球)。
請2～3名同學把兩幅圖完整地說一遍．(女孩手里有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)。
(2)認識減號，會讀減法算式：
師邊指圖邊說：從2個里面去掉1個，求還剩幾個？就是要從2里面減去1，用算式表示是2-l-1．(板書)。
這就是我們今天要學習的“減法的初步認識”．老師板書課題．。
師指算式中的減號說：這個符號叫減號(板書一減號)。
這個算式讀作：2減1等于1．(齊讀)。
(3)講減法的含義：
提問：2，1和1在算式里各表示什么？這個算式表示什么？(表示原來有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)。
提問：這1個氣球是從哪個數里飛出的？
表示有2個氣球，飛走了1個，還剩1個．。
指名(2～3人)把算式的意義說一說．。
2．教學3－1=2．。
(1)出示小雞圖：
提問：圖上有幾只小雞？(有3只)。
老師在1只小雞外面畫上虛線圈．。
提問：這叫虛線圈，它表示什么？(表示去掉的意思)3只小雞，跑了1只，還剩幾只？
(2)練習說圖意：
師說：誰能把這幅圖的意思用三句話表達出來．(有3只小雞，跑了1只，還剩2只)。
自己小聲練習說、兩人一組說、指名說．。
(3)用算式表示；
師說：大家能用三句話把圖意說清楚．那用算式怎么表示呢？
指名說算式，老師板書：
3－1=2。
提問：為什么用減法計算？
師說：你們說得對！有3只小雞，跑了1只，求還剩幾只，就要從3只里面減去1只，(邊說邊指板書)所以用減法計算．還剩幾只呢？(還剩2只)。
指虛線圈問：這個虛線圈表示什么？(表示去掉的意思)。
3．教學3－2=1．。
(1)出示小燕子圖：
引導學生觀察圖意，然后啟發(fā)學生看圖列算式．。
師問：你們能看圖列一道算式嗎？
指名說算式，老師板書：3－2=1．。
師問：你為什么這么列？你是怎么想的？
老師要多叫幾個學生說，對說得好的要給予表揚．。
師問：原來有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只？用什么方法計算？(用減法)。
提問：我們不看圖，能求出2－1=3－1=3－2=這幾道題的得數嗎？
老師引導看數的組成：
指名說，怎么想的？
(三)鞏固反饋。
1．擺一擺，算一算．。
(1)擺出3朵花，拿走2朵，還剩幾朵？
指名說算式：3－2=1．。
(2)擺出3個圓片，拿走1個，還剩幾個？
指名說為什么用減法計算？
2．老師用實物演示，學生用數字卡片擺算式．。
(1)老師拿出3支鉛筆，發(fā)給同學1支，還剩幾支？學生擺出：3－1=2．。
(2)老師手拿2個皮球，送給同學1個，還剩幾個？學生擺出：2－1=1．。
3．看圖說圖意．。
提問：圖中的虛線圈表示什么？
5．做拍手游戲：
老師口述算式，全班拍手表示得數．。
2＋1=2－1=3－2=。
3－1=1＋1=。
課堂教學設計說明。
這節(jié)課是學生學習減法的開始，在本單元起著重要的作用，為以后學習10以內的減法打下基礎．課堂設計的安排是：
板書設計。
加法的初步認識教案設計篇八
人教版小學數學三年級下冊91—92頁內容。
【教材分析】。
小數的初步認識在小學教材中分兩段進行，第一學段讓學生結合具體生活情境，初步認識小數。第二學段要求學生是從“量”抽象到“數”理解并掌握小數的概念，即小數的意義。本節(jié)課是第一學段的教學內容，是在學生初步認識了分數和整數十進位值制和初步認識分數的基礎上教學的，主要借助具體的量（元、角、分）和米尺幾何直觀圖，直觀感受小數與十進分數之間的關系，初步認識小數。學習本課內容是為今后學習小數加、減法、小數的意義等學習內容打基礎的。
【設計理念】。
《數學課程標準》在“學段目標”的“第一學段”提出：經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識小數，在數的認識等內容中體現發(fā)展數感。本節(jié)課，我力求聯(lián)系生活實際，準備豐富素材，激活學生已有的.生活經驗，從生活中常見的小數，展開學習歷程，激發(fā)興趣，喚起已有認知。引導學生充分觀察、發(fā)現、體驗、感悟的基礎上，遷移類推，利用長度單位多角度地完善對小數的認知。使學生經歷數學知識的形成與發(fā)展過程，初步滲透遷移、歸納、推理、數形結合等數學思想，培養(yǎng)學生思考和探究的意識和能力。
【教學目標】。
1.結合具體情境和幾何直觀圖認識小數，會讀、寫簡單的小數。
2.經歷自主探索、合作交流、觀察推理的過程，了解小數的具體含義，初步感知十分之幾可以用一位小數來表示。
3.感受生活與數學的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的熱情和興趣，積累一定的數學活動經驗，體驗數學的價值。
【教學重點】認識具體情境中小數的含義。
【教學難點】通過數形結合、遷移類推，認識0.1米、1分米與米之間的關系。
【教學準備】教學課件米尺模型。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境、揭示課題。
課件播放視頻，談話導入新課。
師：那除了整數，分數，在生活中我們還常見過哪種數？
今天老師就和同學們一起來認識小數。（揭示板書課題：小數的初步認識）。
【設計意圖】。
小數在學生的實際生活中，有著廣泛的應用。通過豐富的生活素材，激活興趣，點燃學習熱情。）。
二、探索新知、自主構建。
1．激活經驗，喚起認知。
（1）讓學生結合生活經驗，舉例說明小數在生活中的應用。
（2）提供素材、初讀小數、觀察、發(fā)現并介紹小數點。
（3）引導認、讀小數。
2．借助“元”、初識小數。
（1）結合商品價格標簽，運用生活經驗，說一說每一張價格標簽表示多少元。
（2）在自主思考與語言表述中，初步體會具體情境中小數每位數字的含義。
（3）引導觀察，對比發(fā)現，小數點前后的數字表示的不同含義，初步感知小數點的價值。
【設計意圖】。
通過大量生活中的素材，讓學生獲得對小數的感性認識。讀數中，對兩位小數的讀法，予以指導。不專門強調讀小數，將讀數任務穿插在每一個教學環(huán)節(jié)中。
3．數形結合、探索推理。
（1）根據經驗知道0.1元=1角。
（2）借助多種直觀圖形，通過學生的獨立思考—合作探究—直觀演示，再現分數學習的數學活動經驗，理解并發(fā)現1角=元。
（3）推理思考并初步感悟1角=0.1元=元。
【設計意圖】。
人民幣的運用，是學生熟知的內容，學生有著非常豐富的購物經驗，對商品的價格標簽上的小數含義都比較了解。因此，從尊重學生學習數學的現實角度出發(fā)，學生的經驗中以“元”作單位的小數，學生更為熟悉，易于接受，因此，借助生活經驗再現0.1元=1角，通過數形結合的方式，讓學生經歷獨立思考，合作探究，直觀演示來呈現思考過程，喚起分數學習時積累的數學活動經驗，推理出1角=元，感悟1角=元=0.1元。
4．利用長度單位完善對小數的認識。
（1）根據學習經驗，遷移類推出，1分米=米=0.1米。
（2）生獨立探究，寫出合適的小數表示出相應長度。
（3）結合直觀圖，認識1.3米與1.6米，深入理解小數的意義，發(fā)展學生的數感。
【設計意圖】。
在學生積累了一定的活動經驗基礎上，借助“米尺”模型，通過遷移類推的方式，再一次深入鉆研1分米=米=0.1米，再一次的強化十分之幾的分數與一位小數的關系。
三、鞏固練習，拓展提高。
1．寫一寫：涂色部分用分數和小數表示。
2．在數軸上找到每一個小數對應的位置。
【設計意圖】。
精心設計練習，學以致用，加深對所學知識的理解，增強學生學習數學的興趣，達到有效的教學目標。
四、暢談收獲，升華認識。
五、了解小數發(fā)展史，滲透數學文化。
課件播放小數發(fā)展史，學生感受數學文化。
加法的初步認識教案設計篇九
一、教材分析：
教科書在本課時安排了兩個例題。例3從生活中的事物引導學生發(fā)現直角。例4主要是教學三角板上的直角的用法：可以判斷一個角是不是直角，也可以用它來畫直角。本課是這一單元的重點，也是下學期認識銳角和鈍角也是一個基礎。
二、學情分析：
一年級上學期認識長方形和正方形時，他們已經知道了長方形和正方形的四個角都是直角。直角在現實生活中有廣泛的應用。二年級的孩子已經有了一定的觀察、發(fā)現能力，因此對于直角并不陌生。
三、三維目標及重、難點：
知識與技能：結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。
過程與方法：經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養(yǎng)初步的空間觀念。
情感、態(tài)度與價值觀：通過觀察比較、動手操作等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯(lián)系，感受數學美。
目標解析：
本課教學目標的定位是基于學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經歷知識形成的過程，感受數學生活的密切聯(lián)系。教學重點：初步認識直角。
教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。
四、教法、學法。
本節(jié)課以建構主義和多元智能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通過動手參與、體驗來獲取知識，從而完成知識的自我建構。
五、專題說明：
本次公開課的專題是：“如何培養(yǎng)低年級學生的聽課習慣”，僅針對專題來說,我采用了一下策略：1.從開課的起立問好開始，強調干脆利落；2.采用獎勵小紅旗，吸引學生回答問題的積極性；3.書本鉛筆盒一律擺放到桌角；4.活動工具的使用有放、有收；5.常規(guī)口令的使用如“請你像我這樣做”“一二三”。
六、教材改動說明：
由于我班不能進行多媒體課件講授，所以例3，我采用做活動角，導出直角，動手操作更能激發(fā)學生學習的興趣。
七、教學流程：
新課標要求我們的教學必須面向學生的生活世界和社會實踐、教學活動必須尊重學生已有知識與經驗。根據這一理念我把本節(jié)課設計為四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復習導入在開始新課之前，先向學生提出了上節(jié)課學過的問題，引起學生的回憶和思考，為學習新知識奠定了良好的知識基礎，做好了心理準備。出示活動角，制作角，并由任意角轉變?yōu)橹苯恰?BR> 第二環(huán)節(jié)：動手操作，探究新知這一環(huán)節(jié)分三個層次來進行。
活動一，找生活中的直角。在初步認識直角后學生對直角有了一個感性的認識，在生活中找到更多的直角就不難了，這樣直角在頭腦中的印象會加深。
活動二，在一副三角尺上找直角，用一張紙折一折折出一個直角，進一步認識直角，為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，起到承接的作用。
活動四，畫一畫，學會用三角尺畫直角，教師示范，學生在空中模仿，再重復畫角的規(guī)范，學生進一步在練習本上畫角，在這個活動中，讓學生多實踐、多體驗，把培養(yǎng)學生的探索能力和操作能力落到實處。
學生通過“描一描、找一找”等數學活動，體會數學與生活的密切聯(lián)系。而設計“找三角尺中的直角”這一環(huán)節(jié)既是對直角認識的鞏固，又為后面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環(huán)節(jié)學會用三角尺判斷直角和畫角。
第三環(huán)節(jié)：鞏固、強化。
學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的學生自己的認知結構。單純的練習總是枯燥的，根據二年級學生的年齡特點在這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設了說一說、比一比、畫一畫的情景。第一題：說一說下面的角哪些是直角？這道題不僅是對難點知識的鞏固同時也是一個延伸。第二題：畫一畫，給定一個頂點，畫一個角，給定一條邊畫一個直角。
第四環(huán)節(jié)：全課總結。
自己談在這一節(jié)課中的收獲。培養(yǎng)學生的總結、概括能力。
加法的初步認識教案設計篇十
張秋明老師創(chuàng)設任務情景,激發(fā)學生學習熱情,聯(lián)系學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設計的。對于這節(jié)課我有以下幾點感受：
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節(jié)課，張老師創(chuàng)設了學生愛好動畫，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，張老師創(chuàng)設了活動情景,以猴子分桃子的故事為引,平均分給2個小猴的照片,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分蘋果,既聯(lián)系了生活實際又體現了引起學生注意的目的,讓學生感知生活中處處有數學，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。
數學新課程標準指出：“數學教學要以學生發(fā)展為本”，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的'同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據低年級學生的認知規(guī)律和思維特點,借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學,強化學生的感性認識,發(fā)展學生的直覺思維,使學生的學習積極性有很大提高。
在練習設計中,一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事,給學生留下了深刻的印象,也較好地體現了新課程標準的相關要求.教師充分運用生活中的案例,讓學生交流自己生活中的例子,自己解決生活中的實際問題,讓學生積極參與操作活動,為學生提供更多的研究和探索的機會,使學生掌握了除數要比余數大的道理,也使學生的能力得到了培養(yǎng)。
加法的初步認識教案設計篇十一
本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。
1、結合生活情景認識角和直角。
2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角。
二、教學目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
三、教學建議：
1、注意通過多種活動認識角和直角，正確把握教學要求。
2、在教學中注意科學性。
3、這部分內容可以用2課時進行教學。
教學目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
重點：
1、結合生活情景認識角。
2、用尺畫角。
教學儀器與媒體：
多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。
教學過程：
一、情景導入：
出示主題圖，讓學生觀察并說說都看到了什么。學生根據自己的觀察說完以后，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”
二、教學例1。
1、讓學生說一說在生活中還有哪些物體有角。學生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生認識。在此基礎上介紹角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。
2、學生用學具自己動手做角。
學生活動。
師拿出準備好的長方形的紙說：請同學們指出老師手中的紙上的角。
學生指完后師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？
學生動手操作并出示自己做成的角。
三、教學例2。
下面咱們一起來研究一下怎么樣畫角。教師示范。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。（方向）。
師：下面請同學們自己畫一個角。師巡視。
四、練習。
教科書練習八1、2、3題。
五、總結：
你知道了有關角的哪些知識？
六、布置作業(yè)：
1、隨堂練習。
2、找找生活中的角。
加法的初步認識教案設計篇十二
1、結合具體實例，使學生初步認識幾分之一，并能結合直觀圖形，初步學會比較幾分之一的大小。
2、通過開展豐富的數學活動，使學生獲得對“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗，為進一步認識分數積累感性經驗。
3、體會分數來自生活實際需要，感受數學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生對數學學習的興趣。
教學過程。
一、導入。
1、談話，出示場景圖，引導學生觀察場景圖中的各種食品。
2、引導學生把場景圖中的各種食品平均分。
（1）把4個蘋果平均分成2份，每份是多少個？（讓學生用手勢表示，教師板書：2）。
（2）把2瓶礦泉水平均分成2份，每份是多少瓶？
（學生繼續(xù)用手勢表示，1教師板書：1）。
（3）把一個蛋糕平均分成2份，每份是多少？（學生用手勢表示發(fā)生了困難，由此引出分數，揭示課題）。
二、展開。
（一）認識1/2。
1、討論：把一個蛋糕平均分成兩份，應該怎樣分？（課件演示，突出每一份同樣多。）。
2、思考：把一個蛋糕平均分成了兩份，這一份就是這個蛋糕的一半，它就可以用哪個數來表示呢？（引出“二分之一”）。
3、介紹“二分之一”的寫法。
4、討論：右面的這一份能不能用1/2來表示？為什么？
5、得出結論：把一個蛋糕平均分成了兩份，每份都是它的1/2。（讓學生完整地說一說。）。
6拓展：你還能把什么物體平均分，表示出它的1/2？
（1）請學生從老師課前提供的學具中任選一種，分一分，表示出它的1/2。
（2）自己想一個物品，說一說怎樣可以得到它的1/2。
（二）認識幾分之一。
1、啟發(fā)：剛才，我們一起把一個物體平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，請大家想一想，如果把那一個物體平均分成一個物體平均分成了3份、4份、5份，……又應該怎樣用分數來表示呢？（課件出示“想想做做”第一題的四幅圖。）。
2、小組里議一議：每個圖形是怎樣分的？涂色部分應該是它的幾分之幾？
3、全班交流，注意引導學生完整地敘述。
5、拓展：請學生自選一樣物品，表示出它的幾分之一。
6、辨析：有幾個小朋友是這樣表示1/4的，對不對？為什么？（課件出示“想想做做”第二題的四幅圖，讓學生看圖議一議，再作出判斷并說明道理。）。
（三）介紹分數各部分的名稱。
2、結合具體的例子介紹分數各部分的名稱。
3、讓學生舉例說一說。
（四）比較幾分之一的大小。
1、猜一猜：有兩塊同樣大的月餅（課件出示兩個圓），小明吃了其中一塊的1/2，小麗吃了另一塊的1/4，誰吃的多？（先自己想一想，再在小組里議一議，說一說道理。）。
2、交流猜的結果，借助圖形驗證猜測。
3、繼續(xù)猜一猜：有三塊同樣的巧克力，三個小朋友分別吃了一塊巧克力的一部分，大約是這塊巧克力的幾分之一？（課件出示三個長方形，用陰影表示吃了的部分，分別占1/3、1/6、1/8，但先不畫出等分線，等學生猜對以后再畫上。）。
4、比一比：誰吃得最多？誰吃得最少？從中你發(fā)現了什么？
三、應用。
1、介紹生活中的分數：今天我們學習了分數，其實在我們的生活中有很多東西都與分數有關。（出示路牌、外國國旗等，讓學生說一說上面隱含的“分數”）。
2、觀察黑板報（“想想做做”第六題中的圖）：說說這些欄目分別大約是這塊黑板的幾分之一？（黃色部分占幾分之一結果應是開放的）。
3、向課外延伸：只要大家在日常生活做一個用心的人，善于用數學的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定還會發(fā)現更多的分數?。ü膭顚W生課后進一步觀察、交流。）。
教學目標：
1．使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。
2．通過小組合作學習活動，培養(yǎng)學生合作意識、數學思考與語言表達能力。
3．在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教具、學具準備：教師準備多媒體課件或實物投影儀，含有4塊月餅的圖片。師生都準備圓片一張，相同大小的正方形紙若干張。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入課題。
動態(tài)演示關于主題圖內容多媒體課件，接著出示含有4塊月餅的圖片。
1．把這4塊月餅分給小強和小芳，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分幾塊？
學生說出想法后，教師板書：平均分。
2．把2塊月餅平均分給2個同學，每人分幾塊？板書：1。
3．把1塊月餅平均分給2個同學，每人分幾塊？讓學生想一想、猜一猜，也可用圓形紙片代替月餅進行對折、重合等操作。根據學生回答，教師引入并板書課題：分數。
二、動手操作，探索交流，獲取新知。
（一）認識1/2。
1．多媒體課件演示例1分月餅的情境圖。指出：把一個月餅平均分成兩塊，每塊是一半，也就是它的二分之一。
2．指導學生讀、寫1/2。
3．學生活動：用圖片折出它的1/2，并寫上1/2。
4．實物投影出示判斷題。
下面哪些圖形的陰影部分是原圖的1/2？哪些不是？說出理由。
（二）認識1/4。
1．要得到一塊月餅的1/4應該怎樣分？這個1/4怎么表示出來？怎么寫？
（1）組織學生活動。拿出圖片通過折、涂、看、說等活動感知1/4。
（2）電腦課件動態(tài)演示，把一塊月餅平均分成四塊，每塊是它的四分之一。
（3）小結：像1/2、1/4這樣的數都是分數。
2．教學例2。
（1）想一想：如何折出一個正方形的1/4？
（2）組織小組合作學習。學生獨立折紙，然后在小組里交流。
（3）全班集中匯報。學生自愿將小組成果展示在實物投影儀上（或貼在黑板上），說一說各自的折法。
3．完成第93頁“做一做”第1題。
（三）比較分子是1的分數大小。
1．出示例1第一組圖1/2和1/4。
（1）猜想：哪個分數大一些？
（2）引導學生討論并交流討論信息。
（3）電腦課件演示1/2和1/4比較重疊過程、閃現，讓學生直觀感受。
3．讓學生討論合作。通過上面兩組數的比較，你發(fā)現了什么？師生共同小結幾分之一的分數比較大小的基本方法。
4．完成第93頁“做一做”第2題。
三、課堂作業(yè)。
完成練習二十二的第1～3題。
一、教學內容：
教科書第91~93頁。
二、教學目標：
1、使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。
2、通過小組合作學習活動，培養(yǎng)學生合作意識，數學思考與語言表達能力。
3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
三、教具、學具準備：
實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條。
四、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
出示蘋果。
1、把這4個蘋果分給小強和小芳，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分幾個？
學生說出想法后，教師板書：平均分。
2、把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：1。
3、把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：一半。
提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎？
引出并板書課題：分數。
（二）動手操作、探索交流，獲取新知。
1、認識。
1）、教師演示分蘋果。指出：把一個蘋果平均分成兩份，每份是一半，也就是它的二分之一。
2）、指導學生讀寫。
3）、學生活動：用紙片折出它的?，并寫上。
4）、實物投影出示判斷題。
下面哪些圖形的陰影部分是原圖的?？哪些不是？說出理由。
（1）?（2）（3）（4）。
1、認識1/4。
1）要得到一個蘋果的1/4應該怎樣分，這個1/4怎么表示出來？怎么寫？
（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動感知1/4。
（2）教師演示把一個蘋果分成四塊，每塊是它的四份之一。
（3）小結：像1/2、1/4這樣的數都是分數。
（三）認識其他分數。
1、你們還想認識其他的分數（幾分之一）嗎？
（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動認識其他的分數。
（2）全班集中匯報。學生自愿將成果展示，在實物投影儀上，說一說各自的分數。
2、完成教科書第93頁“做一做”第1題。
（四）比較分子是1的分數大小。
1、出示第一組圖1/2和1/4。
（1）猜想：哪個分數大一些？
（2）引導學生討論并交流討論信息。
（3）演示1/2和1/4比較重疊過程，讓學生直觀感受。
3、讓學生小組討論。通過上面兩組數的比較，你發(fā)現了什么？師生共同小結幾分之一的分數比較大小的基本方法。
4、完成第93頁“做一做”等2題。
（五）作業(yè)。
完成第96頁練習二十二的第1~3題。
加法的初步認識教案設計篇十三
教學目的：
2.會用三角板判斷直角和畫直角。
教學重點；能認識辨別直角，會畫直角。
教學難點：判斷直角。
教具、學具準備：教師給每個學生準備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。學生準備手帕、教科書、紙盒、練習本、紙。
教學過程：
一、復習。
教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣?！碑嬐旰?，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。
教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內容。”
二、新課。
教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。
使學生發(fā)現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。
教師說：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的'角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來?！苯處熢谥苯巧袭嫵鲋苯堑姆?。
折出直角。
教師發(fā)給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。”讓學生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。然后，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。
2.做教科書第42頁的題目。
第4題讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學生回答。
3.教學畫直角。
教師：“我們已學過怎樣畫角。那么，怎樣畫直角呢？”教師邊畫邊說：“先畫一條邊，將三角板上直角的頂點跟這條邊的左端合在一起，使三角板上的一條邊和這條邊也合在一起；再從頂點出發(fā)，沿著三角板的另一邊畫出角的另一邊，這樣就能畫出一個直角。”然后，讓學生用三角板在方格紙上畫直角，再說一說是怎樣畫的。
三、鞏固練習。
1、做一做第1題，讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。
2、第2題，在方格紙上畫直角。要讓學生用三角板上的直角去檢驗一下。
3、第42頁第5題，可以讓學有余力的學生在釘子板上做。沒有釘子板的也可以用直尺或三角板在書上畫出所加的線段。
4、第42頁第7題，讓學有余力的學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數學游戲，讓學生分組進行比賽。
四、小結。
教師：我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們日常生活中用處很多，在幾何知識中也占很重要的地位。
板書設計：
加法的初步認識教案設計篇十四
說課的內容是人教版實驗教材二年級上冊《直角的初步認識》。
教材分析：
教科書在本課時安排了兩個例題。例3從生活中的事物引導學生發(fā)現直角。例4主要是教學三角板上的直角的用法：可以判斷一個角是不是直角，也可以用它來畫直角。本課是這一單元的重點，也是下學期認識銳角和鈍角也是一個基礎。
學情分析：
一年級上學期認識長方形和正方形時，他們已經知道了長方形和正方形的四個角都是直角。直角在現實生活中有廣泛的應用。二年級的孩子已經有了一定的觀察、發(fā)現能力，因此對于直角并不陌生。
三維目標及重、難點：
根據孩子現有的知識經驗和新課標的要求確定：
知識與技能目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
過程與方法目標：
通過找一找、做一做、折一折、比一比、畫一畫等教學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力、動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。
情感目標：
讓學生在本節(jié)課的學習中感受圖形的美、數學的美。激發(fā)學生了解數學的愿望，樂于探索的積極心態(tài)。
教學重點：認識、辨別直角和畫直角。
教學難點：怎樣判斷一個角是不是直角。
教法、學法。
本節(jié)課以建構主義和多元智能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通過動手參與、體驗來獲取知識，從而完成知識的自我建構。
教學中對教材的改動說明：
教科書例3是讓學生觀察國旗、椅子、運動員身上的角來認識直角的。我覺得既然是結合生活情景教學，用學生例舉出的直角來觀察引入會更貼近學生，更生活化也更直接，更能激發(fā)學生學習的興趣。在試講后同伴也說這樣處理，導入更自然。學生也樂于接受。
教學流程：
新課標要求我們的教學必須面向學生的生活世界和社會實踐、教學活動必須尊重學生已有知識與經驗。根據這一理念我把本節(jié)課設計為四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復習導入。
在開始新課之前，先向學生提出了上節(jié)課學過的問題，引起學生的回憶和思考，為學習新知識奠定了良好的知識基礎，做好了心理準備。出示活動角。
第二環(huán)節(jié)：引導體驗這一環(huán)節(jié)分三個層次來進行。
活動一，找生活中的直角。在初步認識直角后學生對直角有了一個感性的認識，在生活中找到更多的直角就不難了，這樣直角在頭腦中的印象會加深。
活動二，用肢體語言來展示直角。因為二年級學生的知識水平和語言的邏輯表達能力有限，他們不可能用語言來準確的說出直角定義。只要他們能用肢體語言表現出直角，就說明他們真正的理解了直角。比找直角更進一步，因此在上課后我把這一活動與原來找直角這一活動進行了調換。
活動三，用圓形紙來折直角。這一設計的目的一是加深學生對直角的認識，二是為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，起到承接的作用。
2.判斷直角。
這是本節(jié)課的難點問題。因此我用一個問題總領：你怎么就能證明你所折的這個直角就是一個直角呢？這也是數學建模的第一步為學生提供現實問題、現實原形（折的直角），引導學生去尋找解決問題的途徑和方法。因為學生在上一課時已經會比較兩個角的大小了，所以把所折的角和三角板上的直角去比并不會太難。在實際的比的過程中也完全可以敘述的很完整，因此在總結判斷方法的時候我采取學生分別表述、逐條出現、最后整理的策略。這樣不但給了學生在活動中自我建構的時間和空間還能增強他們的自信心，激發(fā)學生了解數學、探索數學的愿望。
3.畫直角。
這也是本節(jié)課的重點之一，學生在“角的初步認識”中已經會畫角了，因此我鼓勵學生自己想辦法去畫直角，讓學生多實踐、多體驗，把培養(yǎng)學生的探索能力和操作能力落到實處。
鞏固、強化。
學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的學生自己的認知結構。
單純的練習總是枯燥的，根據二年級學生的年齡特點在這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設了說一說、比一比、畫一畫的情景。
第一題：說一說下面的角哪些是直角？
這道題不僅是對難點知識的鞏固同時也是一個延伸。
第二題：數一數下面的圖形中有幾個角？有幾個直角？
這道題有些難度，學生可以根據自己的知識水平選擇完成。從而實現不同的人在數學上有不同的發(fā)展。
第三題：畫一畫。
第四環(huán)節(jié)。全課總結。
自己談在這一節(jié)課中的收獲。培養(yǎng)學生的總結、概括能力。
加法的初步認識教案設計篇十五
教學目標：
知識與技能：
能初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。
過程與方法：
通過創(chuàng)設情境，在情境中找角，引導學生從生活中的角過渡到數學意義上的角；學生通過實物認識角的各部分名稱；通過設置從現實中找角、制作角等活動，加深學生對角的感知。
情感、態(tài)度與價值觀：
使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習的興趣；通過學生自己制作角，增強學生的數學應用意識。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
生1：有的小朋友在踢球。
生2：有的小朋友在玩雙杠。
生3：有的小朋友在做操。
生4：有位老爺爺在修剪枝葉。
……。
（長方形、正方形、圓、球等）。
二、講授新知。
1、初步感知角。
師：同學們說得可真，這些圖形都是我們的老朋友了，今天我們來認識一個新朋友，（課件出示園丁剪草圖）。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開時就形成了這樣的一個圖形，（課件出示角）這個圖形也有自己的名字，我們把它叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）。
生1：在鐘面上，時針和分鐘形成了角。
生2：老師手里拿的三角板也有角。
……。
師：（課件演示）這些都是生活中的角，那在數學中我們怎么來表示角呢？我們看（課件出示抽出來的角）。
師：這三個圖形都是角，孩子們，現在請你閉上眼睛想一想，角是什么樣子的？
（生閉眼想角的樣子）。
師：你能用手比劃一個角嗎？
（生用手比劃角）。
師：同學們都很棒，現在同學們認真觀察這三個角，你發(fā)現它們有什么相同的地方嗎？
生1：都是尖尖的。
生2：都有兩條直直的邊。
3、認識角各部分名稱。
師：同學們觀察得可真仔細，角的尖尖的這部分是角的頂點，我們看一看，角有幾個頂點？
生：角有1個頂點。
（生說師板書）。
師：我們再看，這兩條線，我們把它叫做角的邊，我們一起來數一數，角有幾條邊？
（師生共數）。
師：角有幾條邊？
生：角有2條。
（生說師板書）。
師：這兩條邊都是什么樣子的？
生：這兩條邊都是直直的。
師：（指板書）現在誰能說一說，角有什么特點？
生：角有1個頂點和2條邊（多找?guī)讉€人說）。
師：現在我們知道了角有1個頂點和2條邊，那誰能說一說這是這個角的什么？（指課件中角的頂點）。
生：這是角的頂點。
師：這是角的什么？（指課件中角的邊）。
生：這是角的邊。
（課件出示練習）。
4、找生活中的角。
5、折角。
6、比較角的大小。
（生自由發(fā)言）。
師：那到底哪個大，哪個小呢？我們來一起比較一下吧（師比較）。
師：通過比較我們知道了這兩個角是一樣大的，雖然這個角的兩條邊比這個長，但角的大小并沒有改變。那角的大小與什么有關呢？我們看（出示活動的角）。
（生觀察）。
師：這時候的角比剛才大還是?。?BR> 生：比剛才大。
師：這時的角比剛才。
生：比剛才小。
師：現在同學們想一想角的大小與什么有關呢？
生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。（板書）。
師：與兩條邊的長短有沒有過關系呢？
生：角的大小與兩條邊的長短無關。
師：誰能說一說角的大小與什么有關？
生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。
7、畫角。
生：想。
師：現在我們看黑板。
（師在黑板上畫角，生看）。
（生在練習本上畫角）。
三、課堂小結。
師：同學們，這節(jié)課我們和角交上了朋友，誰能說一說你都有哪些收獲呢？
加法的初步認識教案設計篇十六
在本學期學校教研活動中我聽了wu老師執(zhí)教的北師大版數學二年級下冊第六單元第二課《認識直角》。在聽課過程中，我感覺到wu老師的課有許多值得我學習的地方，同時也給了我一些啟發(fā)。下面我就具體談一談。
1、舊知導入，聯(lián)系前后知識。
上課初始，讓學生在活動角上說出角的各部分組成，通過比較角的大小復習，回顧觀察法與對比法，復習這些與本節(jié)課有直接聯(lián)系的知識，能夠溝通知識的前后聯(lián)系，符合學生的認識規(guī)律，條理清晰。
2、立足生活，找準認知起點。
新課導入初始，課件出示了教科書、黑板、三角板，讓學生自己觀察、發(fā)現，找出物品德特點。從這些學生耳熟能詳的物體中抽象出直角，讓學生既感受到數學知識就在身邊，很有親切感，又體現了數學學習過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識直角的本質屬性的基礎上，再回歸生活，從周圍實物中找直角，深化學生對直角的認識，使學生感受到數學與生活的密切聯(lián)系。
3、調動學生積極性，讓學生主動參與學習。
比如：（1）讓學生找出直角，學生興趣盎然，找到了宣傳欄、桌子、班務管理欄等地方的直角，并且意猶未盡；（2）讓學生觸摸三角尺上的直角，說出感受，體驗直角的形狀。
4、能發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學習能力。
角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。由于課堂中出現對直角的認識，用三角板進行驗證，畫直角的過程學生掌握形成知識的過程較慢，不能按預設的將銳角及鈍角一起認識，將銳角及鈍角的認識下移到下節(jié)課進行認知。
為了共同努力進步，對于本節(jié)課，提以下幾個建議：在整節(jié)課設計的一些小細節(jié)上教師可適當做些調整，會讓教學流程緊湊有序。如：在讓學生動手畫直角環(huán)節(jié)，可適當縮短時間，做好時間上的把控不致浪費；可多出現一些大于、小于直角的角作為練習，為學生提供充分的判斷直角材料等。
記得朱永新老師說過：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！奔热贿x定了教師這一職業(yè)，就應該以一顆平和的心不斷提升自己，在工作中做好學習與研究。通過wu老師的這節(jié)課，我又學到了很多。靜下心來反思教學，靜下心來細細品位課堂上的得與失??或許在哪一天我們的課堂就會煥發(fā)綠色的生命。
加法的初步認識教案設計篇十七
教學目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。
重點：
直角的認識及角的大小的比較。
難點：
直角的認識及角的大小的比較。
教學過程：
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習。
1、練習八的4—6題。
2、第7、8題。
3、生活中的數學。
4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習。
1、練習八的4—6題。2、第7、8題。
3、生活中的數學。
4、(布置作業(yè))回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
加法的初步認識教案設計篇十八
今天聽了李美麗老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點：
一．聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數學。
《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。在導入時李老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。李老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學生的行動起來。
了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.
三、強調自主學習，讓學生自由發(fā)揮。
李老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環(huán)節(jié)，老師出示一個長方形，讓學生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的？學生拿出了都是直角的角，學生馬上發(fā)現他們拿出來的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的？學生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關，一層扣一層，層層都體現教師的大膽放手，學生的積極參與。
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
加法的初步認識教案設計篇一
2．初步培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察比較能力和初步的概括能力．。
3．通過教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習數學的興趣．。
教學重點。
初步掌握圓柱和球的特征，會辨認這兩種圖形．。
教學難點。
正確認識球的特點．。
教學過程。
一、復習導入．。
分別出示長方體、正方體的實物（牙膏盒、魔方）學生說出是什么形狀的．。
師：今天我們繼續(xù)認識新的圖形．。
二、探索新知．。
1．認識圓柱．。
（1）直觀感知．。
分別出示實物：罐頭桶、笛子，學生說出它是什么形狀的．老師貼圖板書：圓柱．。
（2）認識特征．。
師：你發(fā)現圓柱有什么特點？（上下兩個面形狀和大小完全相同，把圓柱放倒，它可以滾動．）。
（3）舉例．。
師：生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的？
學生舉例．。
為什么超市里的大家寶薯片要立著放？（避免滾動）。
2．認識球．。
（1）直觀感知．。
（2）認識特征：
師：球上有平平的面嗎？你把它放在桌上或地上，它會怎么樣？（滾動）。
（3）舉例．。
師：生活中還有哪些物體是球狀的？
學生舉例．。
3．區(qū)分圓柱和球．。
師：圓柱和球有什么不同？（圓柱上面有平平的面、球面上沒有，圓柱只有放倒才會滾動，球能向四周任一方向滾動）。
三、鞏固練習．。
1．完成書上做一做（圖片“做一做2”）。
2．出示圖片“練習”，學生獨立完成后訂正．。
3．給圖形分類．。
學生以組為單位給圖形分類，然后全班進行交流．（學具顏色不同，學過的四種形狀都有，可以按顏色分，也可以按形狀分）。
4．摸圖形（辨認四種圖形）。
（1）請一名同學到盒子里摸老師指定的圖形，其他同學判斷他摸得對不對．。
（2）小組進行摸圖形游戲．。
5．捏圖形．。
四、課堂小結：
今天我們又一起認識了什么圖形？圓柱和球有什么特點？（帶學生說一說）。
板書設計。
探究活動。
搭積木。
游戲目的。
1．通過學生接觸不同形狀的積木，熟悉各立體圖形的特征．。
2．培養(yǎng)學生動手操作能力．。
游戲準備。
有正方體、長方體、球、圓柱等形狀的積木．。
游戲過程。
1．學生分為若干小組，每組發(fā)給一副積木．。
4．全體學生評判出最優(yōu)作品．。
捏圖形。
游戲目的。
通過捏圖形使學生切實地了解各圖形的特征．。
游戲準備。
每位學生準備一盒橡皮泥．。
游戲過程。
2．每個小組評出一個優(yōu)秀作品參加全班的評選．。
3．全班評出一、二、三等獎．。
加法的初步認識教案設計篇二
一、說教材。
2．教材簡析：
學生已經學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節(jié)內容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。
教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節(jié)課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的.意義和實際計算的基礎。
3．教學目標：
通過本節(jié)課的教學，要求學生達到以下三個目標：
（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。（2）會讀寫乘法算式。（3）口述乘法算式的意義。
4．教學重、難點及關鍵：
初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節(jié)課的重點；理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義是本節(jié)課的難點。其中識別相同加數是本節(jié)課的關鍵。
二、說教法和學法。
本節(jié)課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發(fā)，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發(fā)現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。
一、聯(lián)系實際，設疑導新。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。本節(jié)課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯(lián)起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產生去發(fā)現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。
加法的初步認識教案設計篇三
一、創(chuàng)設情境引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節(jié)課，孫老師創(chuàng)設了學生愛好動畫，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，孫老師創(chuàng)設了活動情景,以猴子分桃子的故事為引,平均分給2個小猴的照片,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分蘋果,既聯(lián)系了生活實際又體現了引起學生注意的目的,讓學生感知生活中處處有數學.也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。
二、注重學生自主探索，激發(fā)學生主動獲取新知。
數學新課程標準指出：數學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，孫老師還根據低年級學生的認知規(guī)律和思維特點,借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學,,強化學生的感性認識,發(fā)展學生的直覺思維,使學生的學習積極性有很大提高。
三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
在練習設計中,一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事,給學生留下了深刻的印象,也較好地體現了新課程標準的相關要求.教師充分運用生活中的案例,讓學生交流自己生活中的例子,自己解決生活中的`實際問題,讓學生積極參與操作活動,為學生提供更多的研究和探索的機會,使學生掌握了除數要比余數大的道理,也使學生的能力得到了培養(yǎng)。
這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆涸谒刭|教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發(fā)展為本”的課堂理念，“以學生發(fā)展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式”，讓學生充分從事數學探究活動，發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學生在自主探索中不斷地發(fā)展！這正如教者課堂結語所說：“學習是快樂的事，學會了更是幸福的事”。
加法的初步認識教案設計篇四
1。學生通過回憶和整理，進一步明確因數和倍數的相關知識，加深認識相關概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，能求兩個數的公因數和公倍數，并能運用這些知識解決相關實際問題。
2。學生在應用相關知識進行判斷和推理的過程中，能說明思考過程，進一步培養(yǎng)歸納概括和演繹推理等思維能力，進一步增強分析問題和解決問題的能力。
3。學生進一步體會數學知識之間的內在聯(lián)系，感受數學思考的嚴謹性和數學結論的確定性，激發(fā)學習數學的興趣和學好數學的自信心。
掌握倍數和因數等相關概念，以及應用概念判斷、推理。
理解相關概念的聯(lián)系和區(qū)別。
一、揭示課題。
1。回顧知識。
提問：上節(jié)課，我們已經復習了整數和小數的有關知識。
結合學生交流，板書。
2。揭示課題。
引入：這節(jié)課，我們復習因數和倍數的相關知識。
通過復習，能進一步了解關于因數和倍數的知識，理解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能應用這些知識。
二、基本練習。
1。知識梳理。
提高：回想一下，在學習因數和倍數時，我們還學習了哪些相關的知識？
學生回顧，交流，教師適當引導回顧。
根據學生回答，板書整理。
2。做練習與實踐第10題。
學生獨立完成，指名板演。
集體交流，讓學生說說找一個數的因數和倍數的方法。
3。做練習與實踐第11題。
出示題目，學生直接口答。
提問：怎樣判斷一個數是不是2的倍數？判斷是3和5的倍數呢？
追問：這里哪些是偶數，哪些是奇數？說說你是怎樣想的。
4。做練習與實踐第12題。
學生先獨立寫出質數和合數，再指名口答。
追問：最小質數是幾？最小的合數呢？
加法的初步認識教案設計篇五
教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
教學重難點：初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
1、師：上節(jié)課我們已經初步認識了角，誰來說一下你知道了關于角你都知道了什么？
2、師：老師這兒有一組角（課件出示），你們見過嗎？
3、師：你們還在什么地方見過這樣的角？
4、師：你在你的周圍找一個這樣的角觀察一下看這些角有什么特點？（隨便學生說，只要說的合理都給于肯定）。
5、師：像這樣的角我們給它起個名字叫做“直角”（板書課題）（這樣設計是想讓學生從自己身邊感受直角，激發(fā)學生學習的興趣，知道直角無處不在）。
二、探究新知。
1、折角。
（1）教師拿出一張紙，先問學生：我們怎樣能用一張紙折出一個直角呢？
（2）學生思考后全班交流。
（3）教師根據學生所說的進行適當的補充。
（4）學生折角，教師巡視指導。
（通過折角的過程讓學生從直觀上認識直角、體驗直角）。
2、認識直角。
（1）師：剛才我們折的直角，那么它的圖形是怎樣的呢？（課件出示從實物中抽取出直角的圖形）。
（2）認識直角的組成，先讓學生說一說直角的組成，然后課件出示。（讓學生從直觀認識直角到感性認識直角，并且讓學生知道直角就是角的一種，同樣具有一個頂點和兩條邊）。
3、認識三角板中的直角。
讓學生觀察三角板，根據前面所接觸的直角的認識，判斷三角板中的哪個角是直角。讓學生找到一個標準，以便為下面學習用三角板種的直角判斷一個叫是否是直角做鋪墊。
4、用三角板判斷一個叫是否是直角。
（1）學生交流用三角板來判斷一下是否是直角的方法。
（2）全班交流方法，教師根據學生說的進行糾正和補充。
（3）學生練習。
（4）教師巡視糾正錯誤，幫助學困生。
（能夠利用三角板判斷一個角是否是直角，不但鍛煉了學生動手、動腦的能力，而且充分認識了直角）。
5、用三角板畫角。
（1）先讓學生復習畫角的口訣。
（2）教師引導學生畫角，先在黑板上示范，一邊畫一邊說明要注意。
的事項。
（3）學生畫角。
（4）教師巡視指導學困生。
（上節(jié)課在學習角的初步認識的時候，學生已經有了畫角的體驗，所以要先回顧畫一般角的步驟，然后在此基礎上學生才能快速、準確的掌握畫直角的步驟）。
6、提升：尋找生活中是怎樣來運用直角的？
問題一拋出，不但讓學生意識到直角的作用，而且讓學生拓展了思維，能夠用所學習的知識解決實際問題。
三、通過不同層次的練習題，讓不同的學生掌握不同層次的知識。
四、疏理知識、總結升華。
談話：這節(jié)課你有什么收獲？
對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握直角、能夠用三角板判斷一個叫是否是直角和會用三角板畫一個直角的知識，為以后學習打好基礎。
本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。
第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒有改變。
第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的'直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。
第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。
主要不足：
1、對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。
2、在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學。
生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發(fā)言不踴躍。
3、在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。
4、畫直角還有一定的問題。
加法的初步認識教案設計篇六
教學目標：使學生初步體會乘法的含義；認識乘號，會寫、讀乘法算式。
難點：使學生初步體會乘法的含義。
教具準備：課件。
學具準備：每個學生準備20根小棒。
教學過程：
教學準備：
出示游樂場圖。
學生觀察畫面，自由發(fā)言，提出問題，教師適當引導。解決問題。
算一算，小火車上坐了多少人？過山車上坐了多少人？5個小吊車的'車廂呢？
交流計算方法和結果。
4．師：小朋友們，要分別算出玩各種游戲的人數，除了用加法計算外，還有其他方法嗎？那么就請小朋友和老師一起去尋找。
新課。
擺圖形游戲。
要求：a用準備好的小棒，擺出你所學過的圖形。（長方形、正方形、三角形）。
b擺好后，算一算一共用了多少根小棒。
c同桌交流，把算式寫在紙上。
引入乘法。
指名學生說加數相同的算式，教師板演。
讓學生觀察黑板上的各等式，找出它們的共同特點：每個等式中的加數都相同。
師：算幾個相同數連加，除了用加法外，還可以用另外的方法――乘法。今天我們就來認識乘法。（板書課題）。
以3+3+3+3+3+3=18為例，教學乘法算式的寫法和讀法。
師：這個連加算式表示什么？（6個3連加的和是18）。
師：求6個3相加是多少可以用乘法計算。（教學乘號的寫法）。
師：按照從左到右的順序讀乘法算式，6×3=18讀作”六乘三等于十八”.用乘法算6個3連加得多少,也可以先寫加數3,寫件3×6=18這個算式怎樣讀?(板書)。
4..嘗試。
請學生把黑板上其他的加法算式改寫成乘法算式。
同桌交流,你是怎樣想的?
指名回答,完整板書。
5.小結：比較加法算式與乘法算式,得到:求幾個相同數連加的和,用乘法計算比較簡便..
三.練習.
指導讀書p46上半部分，并質疑。
書p46”做一做”
讓學生說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友在蕩秋千?”
獨立填寫加法算式和乘法算式。
指名校對，并說說算法及想法。
3練習九第1題。
看清圖意，獨立完成。
組織交流。
4.練習九第4題.
觀察圖意，確定“()”里分別填幾。
獨立填寫乘法算式及讀法。
指名校對。
5.乘法算式的讀法與寫法。
（1）4×56×35×22×4。
3×32×65×54×3。
開小火車讀、齊讀等形式。
（2）5乘42乘74乘89乘1。
指名4人板演，其余寫在紙上，并校對。
6．下面哪些算式可以直接改寫成乘法算式？指它寫出來。
4+4+43+5+76+6+6+62+2+2+2+2+2。
四．小結。
1．這節(jié)課你學習了什么知識？
2．師：通過這節(jié)課的學習，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數是幾，有幾個這樣的加數，在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節(jié)課，每個小朋友都學習了不少新知識，下節(jié)課我們繼續(xù)學習乘法知識。
五．作業(yè)。
《隨堂練習》p31。
加法的初步認識教案設計篇七
(二)使學生認識“－”號，會讀減法算式．。
(三)初步滲透應用題的基本結構．。
教學重點和難點。
重點：初步建立減法的概念．。
難點：理解減法的含義．。
課前準備。
(一)教具：小女孩拿氣球圖、小雞、小燕子圖．2本畫冊、3支鉛筆、2個皮球．。
(二)學具：小圓片、數字卡片．。
教學過程設計。
(一)復習準備。
1．復習2，3的組成：
出示小黑板：
2．看卡片口算，并說計算方法：
1＋1=2＋1=1＋2=。
(二)學習新課。
導入新課：老師演示，學生回答．。
老師手里拿著幾本畫冊？(2本)。
老師送給同學幾本？(1本)。
還剩幾本？(1本)。
(1)出示小女孩拿氣球圖：
引導學生看第一圖，提問：
圖上畫的是什么？
小女孩手里拿著幾個氣球？(2個)。
再看第二圖，提問：
想一想，這幅圖是什么意思？(1個氣球從手中飛起，女孩手里還剩1個氣球)。
請2～3名同學把兩幅圖完整地說一遍．(女孩手里有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)。
(2)認識減號，會讀減法算式：
師邊指圖邊說：從2個里面去掉1個，求還剩幾個？就是要從2里面減去1，用算式表示是2-l-1．(板書)。
這就是我們今天要學習的“減法的初步認識”．老師板書課題．。
師指算式中的減號說：這個符號叫減號(板書一減號)。
這個算式讀作：2減1等于1．(齊讀)。
(3)講減法的含義：
提問：2，1和1在算式里各表示什么？這個算式表示什么？(表示原來有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)。
提問：這1個氣球是從哪個數里飛出的？
表示有2個氣球，飛走了1個，還剩1個．。
指名(2～3人)把算式的意義說一說．。
2．教學3－1=2．。
(1)出示小雞圖：
提問：圖上有幾只小雞？(有3只)。
老師在1只小雞外面畫上虛線圈．。
提問：這叫虛線圈，它表示什么？(表示去掉的意思)3只小雞，跑了1只，還剩幾只？
(2)練習說圖意：
師說：誰能把這幅圖的意思用三句話表達出來．(有3只小雞，跑了1只，還剩2只)。
自己小聲練習說、兩人一組說、指名說．。
(3)用算式表示；
師說：大家能用三句話把圖意說清楚．那用算式怎么表示呢？
指名說算式，老師板書：
3－1=2。
提問：為什么用減法計算？
師說：你們說得對！有3只小雞，跑了1只，求還剩幾只，就要從3只里面減去1只，(邊說邊指板書)所以用減法計算．還剩幾只呢？(還剩2只)。
指虛線圈問：這個虛線圈表示什么？(表示去掉的意思)。
3．教學3－2=1．。
(1)出示小燕子圖：
引導學生觀察圖意，然后啟發(fā)學生看圖列算式．。
師問：你們能看圖列一道算式嗎？
指名說算式，老師板書：3－2=1．。
師問：你為什么這么列？你是怎么想的？
老師要多叫幾個學生說，對說得好的要給予表揚．。
師問：原來有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只？用什么方法計算？(用減法)。
提問：我們不看圖，能求出2－1=3－1=3－2=這幾道題的得數嗎？
老師引導看數的組成：
指名說，怎么想的？
(三)鞏固反饋。
1．擺一擺，算一算．。
(1)擺出3朵花，拿走2朵，還剩幾朵？
指名說算式：3－2=1．。
(2)擺出3個圓片，拿走1個，還剩幾個？
指名說為什么用減法計算？
2．老師用實物演示，學生用數字卡片擺算式．。
(1)老師拿出3支鉛筆，發(fā)給同學1支，還剩幾支？學生擺出：3－1=2．。
(2)老師手拿2個皮球，送給同學1個，還剩幾個？學生擺出：2－1=1．。
3．看圖說圖意．。
提問：圖中的虛線圈表示什么？
5．做拍手游戲：
老師口述算式，全班拍手表示得數．。
2＋1=2－1=3－2=。
3－1=1＋1=。
課堂教學設計說明。
這節(jié)課是學生學習減法的開始，在本單元起著重要的作用，為以后學習10以內的減法打下基礎．課堂設計的安排是：
板書設計。
加法的初步認識教案設計篇八
人教版小學數學三年級下冊91—92頁內容。
【教材分析】。
小數的初步認識在小學教材中分兩段進行，第一學段讓學生結合具體生活情境，初步認識小數。第二學段要求學生是從“量”抽象到“數”理解并掌握小數的概念，即小數的意義。本節(jié)課是第一學段的教學內容，是在學生初步認識了分數和整數十進位值制和初步認識分數的基礎上教學的，主要借助具體的量（元、角、分）和米尺幾何直觀圖，直觀感受小數與十進分數之間的關系，初步認識小數。學習本課內容是為今后學習小數加、減法、小數的意義等學習內容打基礎的。
【設計理念】。
《數學課程標準》在“學段目標”的“第一學段”提出：經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識小數，在數的認識等內容中體現發(fā)展數感。本節(jié)課，我力求聯(lián)系生活實際，準備豐富素材，激活學生已有的.生活經驗，從生活中常見的小數，展開學習歷程，激發(fā)興趣，喚起已有認知。引導學生充分觀察、發(fā)現、體驗、感悟的基礎上，遷移類推，利用長度單位多角度地完善對小數的認知。使學生經歷數學知識的形成與發(fā)展過程，初步滲透遷移、歸納、推理、數形結合等數學思想，培養(yǎng)學生思考和探究的意識和能力。
【教學目標】。
1.結合具體情境和幾何直觀圖認識小數，會讀、寫簡單的小數。
2.經歷自主探索、合作交流、觀察推理的過程，了解小數的具體含義，初步感知十分之幾可以用一位小數來表示。
3.感受生活與數學的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的熱情和興趣，積累一定的數學活動經驗，體驗數學的價值。
【教學重點】認識具體情境中小數的含義。
【教學難點】通過數形結合、遷移類推，認識0.1米、1分米與米之間的關系。
【教學準備】教學課件米尺模型。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境、揭示課題。
課件播放視頻，談話導入新課。
師：那除了整數，分數，在生活中我們還常見過哪種數？
今天老師就和同學們一起來認識小數。（揭示板書課題：小數的初步認識）。
【設計意圖】。
小數在學生的實際生活中，有著廣泛的應用。通過豐富的生活素材，激活興趣，點燃學習熱情。）。
二、探索新知、自主構建。
1．激活經驗，喚起認知。
（1）讓學生結合生活經驗，舉例說明小數在生活中的應用。
（2）提供素材、初讀小數、觀察、發(fā)現并介紹小數點。
（3）引導認、讀小數。
2．借助“元”、初識小數。
（1）結合商品價格標簽，運用生活經驗，說一說每一張價格標簽表示多少元。
（2）在自主思考與語言表述中，初步體會具體情境中小數每位數字的含義。
（3）引導觀察，對比發(fā)現，小數點前后的數字表示的不同含義，初步感知小數點的價值。
【設計意圖】。
通過大量生活中的素材，讓學生獲得對小數的感性認識。讀數中，對兩位小數的讀法，予以指導。不專門強調讀小數，將讀數任務穿插在每一個教學環(huán)節(jié)中。
3．數形結合、探索推理。
（1）根據經驗知道0.1元=1角。
（2）借助多種直觀圖形，通過學生的獨立思考—合作探究—直觀演示，再現分數學習的數學活動經驗，理解并發(fā)現1角=元。
（3）推理思考并初步感悟1角=0.1元=元。
【設計意圖】。
人民幣的運用，是學生熟知的內容，學生有著非常豐富的購物經驗，對商品的價格標簽上的小數含義都比較了解。因此，從尊重學生學習數學的現實角度出發(fā)，學生的經驗中以“元”作單位的小數，學生更為熟悉，易于接受，因此，借助生活經驗再現0.1元=1角，通過數形結合的方式，讓學生經歷獨立思考，合作探究，直觀演示來呈現思考過程，喚起分數學習時積累的數學活動經驗，推理出1角=元，感悟1角=元=0.1元。
4．利用長度單位完善對小數的認識。
（1）根據學習經驗，遷移類推出，1分米=米=0.1米。
（2）生獨立探究，寫出合適的小數表示出相應長度。
（3）結合直觀圖，認識1.3米與1.6米，深入理解小數的意義，發(fā)展學生的數感。
【設計意圖】。
在學生積累了一定的活動經驗基礎上，借助“米尺”模型，通過遷移類推的方式，再一次深入鉆研1分米=米=0.1米，再一次的強化十分之幾的分數與一位小數的關系。
三、鞏固練習，拓展提高。
1．寫一寫：涂色部分用分數和小數表示。
2．在數軸上找到每一個小數對應的位置。
【設計意圖】。
精心設計練習，學以致用，加深對所學知識的理解，增強學生學習數學的興趣，達到有效的教學目標。
四、暢談收獲，升華認識。
五、了解小數發(fā)展史，滲透數學文化。
課件播放小數發(fā)展史，學生感受數學文化。
加法的初步認識教案設計篇九
一、教材分析：
教科書在本課時安排了兩個例題。例3從生活中的事物引導學生發(fā)現直角。例4主要是教學三角板上的直角的用法：可以判斷一個角是不是直角，也可以用它來畫直角。本課是這一單元的重點，也是下學期認識銳角和鈍角也是一個基礎。
二、學情分析：
一年級上學期認識長方形和正方形時，他們已經知道了長方形和正方形的四個角都是直角。直角在現實生活中有廣泛的應用。二年級的孩子已經有了一定的觀察、發(fā)現能力，因此對于直角并不陌生。
三、三維目標及重、難點：
知識與技能：結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。
過程與方法：經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養(yǎng)初步的空間觀念。
情感、態(tài)度與價值觀：通過觀察比較、動手操作等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯(lián)系，感受數學美。
目標解析：
本課教學目標的定位是基于學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經歷知識形成的過程，感受數學生活的密切聯(lián)系。教學重點：初步認識直角。
教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。
四、教法、學法。
本節(jié)課以建構主義和多元智能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通過動手參與、體驗來獲取知識，從而完成知識的自我建構。
五、專題說明：
本次公開課的專題是：“如何培養(yǎng)低年級學生的聽課習慣”，僅針對專題來說,我采用了一下策略：1.從開課的起立問好開始，強調干脆利落；2.采用獎勵小紅旗，吸引學生回答問題的積極性；3.書本鉛筆盒一律擺放到桌角；4.活動工具的使用有放、有收；5.常規(guī)口令的使用如“請你像我這樣做”“一二三”。
六、教材改動說明：
由于我班不能進行多媒體課件講授，所以例3，我采用做活動角，導出直角，動手操作更能激發(fā)學生學習的興趣。
七、教學流程：
新課標要求我們的教學必須面向學生的生活世界和社會實踐、教學活動必須尊重學生已有知識與經驗。根據這一理念我把本節(jié)課設計為四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復習導入在開始新課之前，先向學生提出了上節(jié)課學過的問題，引起學生的回憶和思考，為學習新知識奠定了良好的知識基礎，做好了心理準備。出示活動角，制作角，并由任意角轉變?yōu)橹苯恰?BR> 第二環(huán)節(jié)：動手操作，探究新知這一環(huán)節(jié)分三個層次來進行。
活動一，找生活中的直角。在初步認識直角后學生對直角有了一個感性的認識，在生活中找到更多的直角就不難了，這樣直角在頭腦中的印象會加深。
活動二，在一副三角尺上找直角，用一張紙折一折折出一個直角，進一步認識直角，為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，起到承接的作用。
活動四，畫一畫，學會用三角尺畫直角，教師示范，學生在空中模仿，再重復畫角的規(guī)范，學生進一步在練習本上畫角，在這個活動中，讓學生多實踐、多體驗，把培養(yǎng)學生的探索能力和操作能力落到實處。
學生通過“描一描、找一找”等數學活動，體會數學與生活的密切聯(lián)系。而設計“找三角尺中的直角”這一環(huán)節(jié)既是對直角認識的鞏固，又為后面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環(huán)節(jié)學會用三角尺判斷直角和畫角。
第三環(huán)節(jié)：鞏固、強化。
學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的學生自己的認知結構。單純的練習總是枯燥的，根據二年級學生的年齡特點在這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設了說一說、比一比、畫一畫的情景。第一題：說一說下面的角哪些是直角？這道題不僅是對難點知識的鞏固同時也是一個延伸。第二題：畫一畫，給定一個頂點，畫一個角，給定一條邊畫一個直角。
第四環(huán)節(jié)：全課總結。
自己談在這一節(jié)課中的收獲。培養(yǎng)學生的總結、概括能力。
加法的初步認識教案設計篇十
張秋明老師創(chuàng)設任務情景,激發(fā)學生學習熱情,聯(lián)系學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設計的。對于這節(jié)課我有以下幾點感受：
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節(jié)課，張老師創(chuàng)設了學生愛好動畫，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，張老師創(chuàng)設了活動情景,以猴子分桃子的故事為引,平均分給2個小猴的照片,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分蘋果,既聯(lián)系了生活實際又體現了引起學生注意的目的,讓學生感知生活中處處有數學，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。
數學新課程標準指出：“數學教學要以學生發(fā)展為本”，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的'同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據低年級學生的認知規(guī)律和思維特點,借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學,強化學生的感性認識,發(fā)展學生的直覺思維,使學生的學習積極性有很大提高。
在練習設計中,一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事,給學生留下了深刻的印象,也較好地體現了新課程標準的相關要求.教師充分運用生活中的案例,讓學生交流自己生活中的例子,自己解決生活中的實際問題,讓學生積極參與操作活動,為學生提供更多的研究和探索的機會,使學生掌握了除數要比余數大的道理,也使學生的能力得到了培養(yǎng)。
加法的初步認識教案設計篇十一
本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。
1、結合生活情景認識角和直角。
2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角。
二、教學目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
三、教學建議：
1、注意通過多種活動認識角和直角，正確把握教學要求。
2、在教學中注意科學性。
3、這部分內容可以用2課時進行教學。
教學目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
重點：
1、結合生活情景認識角。
2、用尺畫角。
教學儀器與媒體：
多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。
教學過程：
一、情景導入：
出示主題圖，讓學生觀察并說說都看到了什么。學生根據自己的觀察說完以后，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”
二、教學例1。
1、讓學生說一說在生活中還有哪些物體有角。學生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生認識。在此基礎上介紹角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。
2、學生用學具自己動手做角。
學生活動。
師拿出準備好的長方形的紙說：請同學們指出老師手中的紙上的角。
學生指完后師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？
學生動手操作并出示自己做成的角。
三、教學例2。
下面咱們一起來研究一下怎么樣畫角。教師示范。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。（方向）。
師：下面請同學們自己畫一個角。師巡視。
四、練習。
教科書練習八1、2、3題。
五、總結：
你知道了有關角的哪些知識？
六、布置作業(yè)：
1、隨堂練習。
2、找找生活中的角。
加法的初步認識教案設計篇十二
1、結合具體實例，使學生初步認識幾分之一，并能結合直觀圖形，初步學會比較幾分之一的大小。
2、通過開展豐富的數學活動，使學生獲得對“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗，為進一步認識分數積累感性經驗。
3、體會分數來自生活實際需要，感受數學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生對數學學習的興趣。
教學過程。
一、導入。
1、談話，出示場景圖，引導學生觀察場景圖中的各種食品。
2、引導學生把場景圖中的各種食品平均分。
（1）把4個蘋果平均分成2份，每份是多少個？（讓學生用手勢表示，教師板書：2）。
（2）把2瓶礦泉水平均分成2份，每份是多少瓶？
（學生繼續(xù)用手勢表示，1教師板書：1）。
（3）把一個蛋糕平均分成2份，每份是多少？（學生用手勢表示發(fā)生了困難，由此引出分數，揭示課題）。
二、展開。
（一）認識1/2。
1、討論：把一個蛋糕平均分成兩份，應該怎樣分？（課件演示，突出每一份同樣多。）。
2、思考：把一個蛋糕平均分成了兩份，這一份就是這個蛋糕的一半，它就可以用哪個數來表示呢？（引出“二分之一”）。
3、介紹“二分之一”的寫法。
4、討論：右面的這一份能不能用1/2來表示？為什么？
5、得出結論：把一個蛋糕平均分成了兩份，每份都是它的1/2。（讓學生完整地說一說。）。
6拓展：你還能把什么物體平均分，表示出它的1/2？
（1）請學生從老師課前提供的學具中任選一種，分一分，表示出它的1/2。
（2）自己想一個物品，說一說怎樣可以得到它的1/2。
（二）認識幾分之一。
1、啟發(fā)：剛才，我們一起把一個物體平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，請大家想一想，如果把那一個物體平均分成一個物體平均分成了3份、4份、5份，……又應該怎樣用分數來表示呢？（課件出示“想想做做”第一題的四幅圖。）。
2、小組里議一議：每個圖形是怎樣分的？涂色部分應該是它的幾分之幾？
3、全班交流，注意引導學生完整地敘述。
5、拓展：請學生自選一樣物品，表示出它的幾分之一。
6、辨析：有幾個小朋友是這樣表示1/4的，對不對？為什么？（課件出示“想想做做”第二題的四幅圖，讓學生看圖議一議，再作出判斷并說明道理。）。
（三）介紹分數各部分的名稱。
2、結合具體的例子介紹分數各部分的名稱。
3、讓學生舉例說一說。
（四）比較幾分之一的大小。
1、猜一猜：有兩塊同樣大的月餅（課件出示兩個圓），小明吃了其中一塊的1/2，小麗吃了另一塊的1/4，誰吃的多？（先自己想一想，再在小組里議一議，說一說道理。）。
2、交流猜的結果，借助圖形驗證猜測。
3、繼續(xù)猜一猜：有三塊同樣的巧克力，三個小朋友分別吃了一塊巧克力的一部分，大約是這塊巧克力的幾分之一？（課件出示三個長方形，用陰影表示吃了的部分，分別占1/3、1/6、1/8，但先不畫出等分線，等學生猜對以后再畫上。）。
4、比一比：誰吃得最多？誰吃得最少？從中你發(fā)現了什么？
三、應用。
1、介紹生活中的分數：今天我們學習了分數，其實在我們的生活中有很多東西都與分數有關。（出示路牌、外國國旗等，讓學生說一說上面隱含的“分數”）。
2、觀察黑板報（“想想做做”第六題中的圖）：說說這些欄目分別大約是這塊黑板的幾分之一？（黃色部分占幾分之一結果應是開放的）。
3、向課外延伸：只要大家在日常生活做一個用心的人，善于用數學的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定還會發(fā)現更多的分數?。ü膭顚W生課后進一步觀察、交流。）。
教學目標：
1．使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。
2．通過小組合作學習活動，培養(yǎng)學生合作意識、數學思考與語言表達能力。
3．在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教具、學具準備：教師準備多媒體課件或實物投影儀，含有4塊月餅的圖片。師生都準備圓片一張，相同大小的正方形紙若干張。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入課題。
動態(tài)演示關于主題圖內容多媒體課件，接著出示含有4塊月餅的圖片。
1．把這4塊月餅分給小強和小芳，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分幾塊？
學生說出想法后，教師板書：平均分。
2．把2塊月餅平均分給2個同學，每人分幾塊？板書：1。
3．把1塊月餅平均分給2個同學，每人分幾塊？讓學生想一想、猜一猜，也可用圓形紙片代替月餅進行對折、重合等操作。根據學生回答，教師引入并板書課題：分數。
二、動手操作，探索交流，獲取新知。
（一）認識1/2。
1．多媒體課件演示例1分月餅的情境圖。指出：把一個月餅平均分成兩塊，每塊是一半，也就是它的二分之一。
2．指導學生讀、寫1/2。
3．學生活動：用圖片折出它的1/2，并寫上1/2。
4．實物投影出示判斷題。
下面哪些圖形的陰影部分是原圖的1/2？哪些不是？說出理由。
（二）認識1/4。
1．要得到一塊月餅的1/4應該怎樣分？這個1/4怎么表示出來？怎么寫？
（1）組織學生活動。拿出圖片通過折、涂、看、說等活動感知1/4。
（2）電腦課件動態(tài)演示，把一塊月餅平均分成四塊，每塊是它的四分之一。
（3）小結：像1/2、1/4這樣的數都是分數。
2．教學例2。
（1）想一想：如何折出一個正方形的1/4？
（2）組織小組合作學習。學生獨立折紙，然后在小組里交流。
（3）全班集中匯報。學生自愿將小組成果展示在實物投影儀上（或貼在黑板上），說一說各自的折法。
3．完成第93頁“做一做”第1題。
（三）比較分子是1的分數大小。
1．出示例1第一組圖1/2和1/4。
（1）猜想：哪個分數大一些？
（2）引導學生討論并交流討論信息。
（3）電腦課件演示1/2和1/4比較重疊過程、閃現，讓學生直觀感受。
3．讓學生討論合作。通過上面兩組數的比較，你發(fā)現了什么？師生共同小結幾分之一的分數比較大小的基本方法。
4．完成第93頁“做一做”第2題。
三、課堂作業(yè)。
完成練習二十二的第1～3題。
一、教學內容：
教科書第91~93頁。
二、教學目標：
1、使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。
2、通過小組合作學習活動，培養(yǎng)學生合作意識，數學思考與語言表達能力。
3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
三、教具、學具準備：
實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條。
四、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
出示蘋果。
1、把這4個蘋果分給小強和小芳，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分幾個？
學生說出想法后，教師板書：平均分。
2、把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：1。
3、把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：一半。
提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎？
引出并板書課題：分數。
（二）動手操作、探索交流，獲取新知。
1、認識。
1）、教師演示分蘋果。指出：把一個蘋果平均分成兩份，每份是一半，也就是它的二分之一。
2）、指導學生讀寫。
3）、學生活動：用紙片折出它的?，并寫上。
4）、實物投影出示判斷題。
下面哪些圖形的陰影部分是原圖的?？哪些不是？說出理由。
（1）?（2）（3）（4）。
1、認識1/4。
1）要得到一個蘋果的1/4應該怎樣分，這個1/4怎么表示出來？怎么寫？
（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動感知1/4。
（2）教師演示把一個蘋果分成四塊，每塊是它的四份之一。
（3）小結：像1/2、1/4這樣的數都是分數。
（三）認識其他分數。
1、你們還想認識其他的分數（幾分之一）嗎？
（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動認識其他的分數。
（2）全班集中匯報。學生自愿將成果展示，在實物投影儀上，說一說各自的分數。
2、完成教科書第93頁“做一做”第1題。
（四）比較分子是1的分數大小。
1、出示第一組圖1/2和1/4。
（1）猜想：哪個分數大一些？
（2）引導學生討論并交流討論信息。
（3）演示1/2和1/4比較重疊過程，讓學生直觀感受。
3、讓學生小組討論。通過上面兩組數的比較，你發(fā)現了什么？師生共同小結幾分之一的分數比較大小的基本方法。
4、完成第93頁“做一做”等2題。
（五）作業(yè)。
完成第96頁練習二十二的第1~3題。
加法的初步認識教案設計篇十三
教學目的：
2.會用三角板判斷直角和畫直角。
教學重點；能認識辨別直角，會畫直角。
教學難點：判斷直角。
教具、學具準備：教師給每個學生準備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。學生準備手帕、教科書、紙盒、練習本、紙。
教學過程：
一、復習。
教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣?！碑嬐旰?，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。
教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內容。”
二、新課。
教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。
使學生發(fā)現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。
教師說：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的'角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來?！苯處熢谥苯巧袭嫵鲋苯堑姆?。
折出直角。
教師發(fā)給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。”讓學生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。然后，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。
2.做教科書第42頁的題目。
第4題讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學生回答。
3.教學畫直角。
教師：“我們已學過怎樣畫角。那么，怎樣畫直角呢？”教師邊畫邊說：“先畫一條邊，將三角板上直角的頂點跟這條邊的左端合在一起，使三角板上的一條邊和這條邊也合在一起；再從頂點出發(fā)，沿著三角板的另一邊畫出角的另一邊，這樣就能畫出一個直角。”然后，讓學生用三角板在方格紙上畫直角，再說一說是怎樣畫的。
三、鞏固練習。
1、做一做第1題，讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。
2、第2題，在方格紙上畫直角。要讓學生用三角板上的直角去檢驗一下。
3、第42頁第5題，可以讓學有余力的學生在釘子板上做。沒有釘子板的也可以用直尺或三角板在書上畫出所加的線段。
4、第42頁第7題，讓學有余力的學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數學游戲，讓學生分組進行比賽。
四、小結。
教師：我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們日常生活中用處很多，在幾何知識中也占很重要的地位。
板書設計：
加法的初步認識教案設計篇十四
說課的內容是人教版實驗教材二年級上冊《直角的初步認識》。
教材分析：
教科書在本課時安排了兩個例題。例3從生活中的事物引導學生發(fā)現直角。例4主要是教學三角板上的直角的用法：可以判斷一個角是不是直角，也可以用它來畫直角。本課是這一單元的重點，也是下學期認識銳角和鈍角也是一個基礎。
學情分析：
一年級上學期認識長方形和正方形時，他們已經知道了長方形和正方形的四個角都是直角。直角在現實生活中有廣泛的應用。二年級的孩子已經有了一定的觀察、發(fā)現能力，因此對于直角并不陌生。
三維目標及重、難點：
根據孩子現有的知識經驗和新課標的要求確定：
知識與技能目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
過程與方法目標：
通過找一找、做一做、折一折、比一比、畫一畫等教學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、判斷能力、動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。
情感目標：
讓學生在本節(jié)課的學習中感受圖形的美、數學的美。激發(fā)學生了解數學的愿望，樂于探索的積極心態(tài)。
教學重點：認識、辨別直角和畫直角。
教學難點：怎樣判斷一個角是不是直角。
教法、學法。
本節(jié)課以建構主義和多元智能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通過動手參與、體驗來獲取知識，從而完成知識的自我建構。
教學中對教材的改動說明：
教科書例3是讓學生觀察國旗、椅子、運動員身上的角來認識直角的。我覺得既然是結合生活情景教學，用學生例舉出的直角來觀察引入會更貼近學生，更生活化也更直接，更能激發(fā)學生學習的興趣。在試講后同伴也說這樣處理，導入更自然。學生也樂于接受。
教學流程：
新課標要求我們的教學必須面向學生的生活世界和社會實踐、教學活動必須尊重學生已有知識與經驗。根據這一理念我把本節(jié)課設計為四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復習導入。
在開始新課之前，先向學生提出了上節(jié)課學過的問題，引起學生的回憶和思考，為學習新知識奠定了良好的知識基礎，做好了心理準備。出示活動角。
第二環(huán)節(jié)：引導體驗這一環(huán)節(jié)分三個層次來進行。
活動一，找生活中的直角。在初步認識直角后學生對直角有了一個感性的認識，在生活中找到更多的直角就不難了，這樣直角在頭腦中的印象會加深。
活動二，用肢體語言來展示直角。因為二年級學生的知識水平和語言的邏輯表達能力有限，他們不可能用語言來準確的說出直角定義。只要他們能用肢體語言表現出直角，就說明他們真正的理解了直角。比找直角更進一步，因此在上課后我把這一活動與原來找直角這一活動進行了調換。
活動三，用圓形紙來折直角。這一設計的目的一是加深學生對直角的認識，二是為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，起到承接的作用。
2.判斷直角。
這是本節(jié)課的難點問題。因此我用一個問題總領：你怎么就能證明你所折的這個直角就是一個直角呢？這也是數學建模的第一步為學生提供現實問題、現實原形（折的直角），引導學生去尋找解決問題的途徑和方法。因為學生在上一課時已經會比較兩個角的大小了，所以把所折的角和三角板上的直角去比并不會太難。在實際的比的過程中也完全可以敘述的很完整，因此在總結判斷方法的時候我采取學生分別表述、逐條出現、最后整理的策略。這樣不但給了學生在活動中自我建構的時間和空間還能增強他們的自信心，激發(fā)學生了解數學、探索數學的愿望。
3.畫直角。
這也是本節(jié)課的重點之一，學生在“角的初步認識”中已經會畫角了，因此我鼓勵學生自己想辦法去畫直角，讓學生多實踐、多體驗，把培養(yǎng)學生的探索能力和操作能力落到實處。
鞏固、強化。
學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的學生自己的認知結構。
單純的練習總是枯燥的，根據二年級學生的年齡特點在這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設了說一說、比一比、畫一畫的情景。
第一題：說一說下面的角哪些是直角？
這道題不僅是對難點知識的鞏固同時也是一個延伸。
第二題：數一數下面的圖形中有幾個角？有幾個直角？
這道題有些難度，學生可以根據自己的知識水平選擇完成。從而實現不同的人在數學上有不同的發(fā)展。
第三題：畫一畫。
第四環(huán)節(jié)。全課總結。
自己談在這一節(jié)課中的收獲。培養(yǎng)學生的總結、概括能力。
加法的初步認識教案設計篇十五
教學目標：
知識與技能：
能初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。
過程與方法：
通過創(chuàng)設情境，在情境中找角，引導學生從生活中的角過渡到數學意義上的角；學生通過實物認識角的各部分名稱；通過設置從現實中找角、制作角等活動，加深學生對角的感知。
情感、態(tài)度與價值觀：
使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習的興趣；通過學生自己制作角，增強學生的數學應用意識。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
生1：有的小朋友在踢球。
生2：有的小朋友在玩雙杠。
生3：有的小朋友在做操。
生4：有位老爺爺在修剪枝葉。
……。
（長方形、正方形、圓、球等）。
二、講授新知。
1、初步感知角。
師：同學們說得可真，這些圖形都是我們的老朋友了，今天我們來認識一個新朋友，（課件出示園丁剪草圖）。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開時就形成了這樣的一個圖形，（課件出示角）這個圖形也有自己的名字，我們把它叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）。
生1：在鐘面上，時針和分鐘形成了角。
生2：老師手里拿的三角板也有角。
……。
師：（課件演示）這些都是生活中的角，那在數學中我們怎么來表示角呢？我們看（課件出示抽出來的角）。
師：這三個圖形都是角，孩子們，現在請你閉上眼睛想一想，角是什么樣子的？
（生閉眼想角的樣子）。
師：你能用手比劃一個角嗎？
（生用手比劃角）。
師：同學們都很棒，現在同學們認真觀察這三個角，你發(fā)現它們有什么相同的地方嗎？
生1：都是尖尖的。
生2：都有兩條直直的邊。
3、認識角各部分名稱。
師：同學們觀察得可真仔細，角的尖尖的這部分是角的頂點，我們看一看，角有幾個頂點？
生：角有1個頂點。
（生說師板書）。
師：我們再看，這兩條線，我們把它叫做角的邊，我們一起來數一數，角有幾條邊？
（師生共數）。
師：角有幾條邊？
生：角有2條。
（生說師板書）。
師：這兩條邊都是什么樣子的？
生：這兩條邊都是直直的。
師：（指板書）現在誰能說一說，角有什么特點？
生：角有1個頂點和2條邊（多找?guī)讉€人說）。
師：現在我們知道了角有1個頂點和2條邊，那誰能說一說這是這個角的什么？（指課件中角的頂點）。
生：這是角的頂點。
師：這是角的什么？（指課件中角的邊）。
生：這是角的邊。
（課件出示練習）。
4、找生活中的角。
5、折角。
6、比較角的大小。
（生自由發(fā)言）。
師：那到底哪個大，哪個小呢？我們來一起比較一下吧（師比較）。
師：通過比較我們知道了這兩個角是一樣大的，雖然這個角的兩條邊比這個長，但角的大小并沒有改變。那角的大小與什么有關呢？我們看（出示活動的角）。
（生觀察）。
師：這時候的角比剛才大還是?。?BR> 生：比剛才大。
師：這時的角比剛才。
生：比剛才小。
師：現在同學們想一想角的大小與什么有關呢？
生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。（板書）。
師：與兩條邊的長短有沒有過關系呢？
生：角的大小與兩條邊的長短無關。
師：誰能說一說角的大小與什么有關？
生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。
7、畫角。
生：想。
師：現在我們看黑板。
（師在黑板上畫角，生看）。
（生在練習本上畫角）。
三、課堂小結。
師：同學們，這節(jié)課我們和角交上了朋友，誰能說一說你都有哪些收獲呢？
加法的初步認識教案設計篇十六
在本學期學校教研活動中我聽了wu老師執(zhí)教的北師大版數學二年級下冊第六單元第二課《認識直角》。在聽課過程中，我感覺到wu老師的課有許多值得我學習的地方，同時也給了我一些啟發(fā)。下面我就具體談一談。
1、舊知導入，聯(lián)系前后知識。
上課初始，讓學生在活動角上說出角的各部分組成，通過比較角的大小復習，回顧觀察法與對比法，復習這些與本節(jié)課有直接聯(lián)系的知識，能夠溝通知識的前后聯(lián)系，符合學生的認識規(guī)律，條理清晰。
2、立足生活，找準認知起點。
新課導入初始，課件出示了教科書、黑板、三角板，讓學生自己觀察、發(fā)現，找出物品德特點。從這些學生耳熟能詳的物體中抽象出直角，讓學生既感受到數學知識就在身邊，很有親切感，又體現了數學學習過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識直角的本質屬性的基礎上，再回歸生活，從周圍實物中找直角，深化學生對直角的認識，使學生感受到數學與生活的密切聯(lián)系。
3、調動學生積極性，讓學生主動參與學習。
比如：（1）讓學生找出直角，學生興趣盎然，找到了宣傳欄、桌子、班務管理欄等地方的直角，并且意猶未盡；（2）讓學生觸摸三角尺上的直角，說出感受，體驗直角的形狀。
4、能發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學習能力。
角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。由于課堂中出現對直角的認識，用三角板進行驗證，畫直角的過程學生掌握形成知識的過程較慢，不能按預設的將銳角及鈍角一起認識，將銳角及鈍角的認識下移到下節(jié)課進行認知。
為了共同努力進步，對于本節(jié)課，提以下幾個建議：在整節(jié)課設計的一些小細節(jié)上教師可適當做些調整，會讓教學流程緊湊有序。如：在讓學生動手畫直角環(huán)節(jié)，可適當縮短時間，做好時間上的把控不致浪費；可多出現一些大于、小于直角的角作為練習，為學生提供充分的判斷直角材料等。
記得朱永新老師說過：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！奔热贿x定了教師這一職業(yè)，就應該以一顆平和的心不斷提升自己，在工作中做好學習與研究。通過wu老師的這節(jié)課，我又學到了很多。靜下心來反思教學，靜下心來細細品位課堂上的得與失??或許在哪一天我們的課堂就會煥發(fā)綠色的生命。
加法的初步認識教案設計篇十七
教學目標：
結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。
重點：
直角的認識及角的大小的比較。
難點：
直角的認識及角的大小的比較。
教學過程：
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習。
1、練習八的4—6題。
2、第7、8題。
3、生活中的數學。
4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角板畫直角。
師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
三、練習。
1、練習八的4—6題。2、第7、8題。
3、生活中的數學。
4、(布置作業(yè))回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。
加法的初步認識教案設計篇十八
今天聽了李美麗老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點：
一．聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數學。
《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。在導入時李老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。李老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學生的行動起來。
了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.
三、強調自主學習，讓學生自由發(fā)揮。
李老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環(huán)節(jié)，老師出示一個長方形，讓學生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的？學生拿出了都是直角的角，學生馬上發(fā)現他們拿出來的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的？學生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關，一層扣一層，層層都體現教師的大膽放手，學生的積極參與。
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。