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小學(xué)師生情誼的句子篇一
沖突與和諧、競爭與合作，是人類社會(huì)個(gè)體間、群體間相互交往和互動(dòng)過程中普遍存在的現(xiàn)象。作為一種特殊情況，師生沖突與師生合作也是普遍存在的。國內(nèi)外的教育專家和教育工作者對(duì)師生沖突以有不少的研究，但無論從本質(zhì)問題引起關(guān)注的廣泛性還是從研究的深入性來看，目前這種研究還有很大的“空隙”。有鑒于此，本文就試從師生沖突問題的意義、師生沖突的概念界定、性質(zhì)、類型以及師生沖突與學(xué)生觀點(diǎn)和教師的角色等方面，對(duì)師生沖突這一現(xiàn)象進(jìn)行分析論證，以期豐富有關(guān)問題的研究，并提出實(shí)踐性的意義。
一、師生沖突問題的意義
師生沖突是一個(gè)古老的問題。師生在認(rèn)知、情感、意志和行為等方面有差異的地方，都有可能存在沖突。有的潛伏著，有的爆發(fā)出來。不過，沖突的性質(zhì)、沖突的形式以及沖突的解決方式隨時(shí)代的發(fā)展而變化。當(dāng)前，社會(huì)變革對(duì)師生關(guān)系提出的挑戰(zhàn)使師生沖突問題變得更加突出了。具體表現(xiàn)在：
第一，主體意識(shí)增強(qiáng)。經(jīng)過“浩劫”后的“撥亂反正”，隨著改革開放政策的不斷深入人心，政治上的“民主化”、經(jīng)濟(jì)上的“市場(chǎng)化”、文化上的“多樣化”、大眾傳媒的“豐富化”成為社會(huì)變遷和發(fā)展的基本方向。伴隨著生產(chǎn)力的解放，人的獨(dú)立人格、人的價(jià)值和尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關(guān)注、尊重和提倡。反映到教育上來，教師“權(quán)威”地位開始“松動(dòng)”，學(xué)生的主體意識(shí)得到提升，師生互動(dòng)過程中學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)逐步顯現(xiàn)出來，再用傳統(tǒng)的眼光看師生關(guān)系，必然落后于新的時(shí)代。而在師生沖突中存在的“千不是，萬不是都是學(xué)生的不是”的歸責(zé)理念也已過時(shí)。
第二，競爭漸趨激烈。伴隨著建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義的改革大潮，經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，社會(huì)正經(jīng)歷著巨大的變化。競爭的加劇、節(jié)奏的加快、物質(zhì)生活的豐富、超前消費(fèi)的影響——不僅影響著社會(huì)、家庭，也波及到校園，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內(nèi)心世界趨向復(fù)雜，心中的矛盾和困惑增多。有時(shí)甚至情緒緊張，焦躁不安，導(dǎo)致心理疾病。這一切對(duì)師生關(guān)系提出了新的挑戰(zhàn)。師生沖突的產(chǎn)生無疑多了誘發(fā)因素。而如果解決的不好，其潛在的破壞性相應(yīng)的也增加了不少。
第三，信息時(shí)代到來。在我國發(fā)達(dá)地區(qū)，信息時(shí)代已是現(xiàn)實(shí)。無時(shí)不在、無處不有而又瞬息萬變的大量信息對(duì)教育提出了近乎矛盾的雙重要求。一方面，教育應(yīng)大量地、有效地傳授越來越多、不斷發(fā)展并與人的認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展水平相適應(yīng)的知識(shí)和技能；另一方面，教育應(yīng)使人清醒地意識(shí)到自己在“信息迷宮”中所處的位置，并提供相應(yīng)的“指南針”，為個(gè)體的發(fā)展指明方向，避免被“信息浪潮”吞噬的危險(xiǎn)。這就給教師提出了更高的要求。教師是否具有這樣的知能和水平，直接影響到良好師生關(guān)系的建立和維系。反過來，由此而起的師生沖突解決得如何，更是影響到學(xué)生的健康發(fā)展。
第四，家庭結(jié)構(gòu)變化。由于我國計(jì)劃生育政策的推行，獨(dú)生子女家庭成了普遍的家庭模式。家長對(duì)獨(dú)生子女的過度關(guān)愛導(dǎo)致了我國“小皇帝”、“小太陽”的大量涌現(xiàn)，也出現(xiàn)了這些“小皇帝”、“小太陽”們所特有的問題行為，如任性、自私、依賴性強(qiáng)、嬌氣、驕橫、不合群、不善交際等。同時(shí)，伴隨著包辦、終身制等文化強(qiáng)制性觀念的消亡，人們的婚姻觀念日趨開放。單親家庭、再婚家庭數(shù)量的增加，使這些家庭中的孩子的教育也面臨著新的問題。在一定意義上說，家庭成了學(xué)校的“對(duì)手”。師生關(guān)系因此也更趨復(fù)雜化。處理不好這種關(guān)系，也將導(dǎo)致師生沖突乃至教師與家長沖突的產(chǎn)生。
面對(duì)以上所及挑戰(zhàn)和問題情境，用習(xí)慣的方式無法根本解決問題。尤其是，在對(duì)師生沖突缺乏深入研究的前提下，教師難有明晰而正確的師生關(guān)系理念，也難以選擇有效而合法的沖突解決策略。所以，在新形勢(shì)下，師生關(guān)系、尤其是師生沖突乃是一個(gè)重要的研究課題。以下將從師生沖突的概念界定論起。
二、師生沖突的概念界定及類型
沖突是指人們因目標(biāo)不同而相互緊張或?qū)α⒌臓顟B(tài)。換句話說，就是矛盾發(fā)展到一定程度的明顯化。
師生沖突是社會(huì)沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學(xué)生之間的一種緊張狀態(tài)。相對(duì)于一般社會(huì)沖突而言，師生沖突限于具有獨(dú)立意志能力的成人與還待提高獨(dú)立思考能力的未成年人之間，沖突雙方雖然在權(quán)利能力上具有法律規(guī)定的平等地位，但由于年齡、能力、閱歷、學(xué)識(shí)、所處社會(huì)環(huán)境、地位以至思維方式、情感、個(gè)性等都有所不同,他們觀察同一事物或問題的角度自然發(fā)生差異；他們所采取的解決問題的行為方式就不可能一致。這種分歧發(fā)展到一定階段，差距越來越大，矛盾越來越大，矛盾激化了，就會(huì)上升為沖突。
師生沖突是師生雙方在正式或非正式交往過程中形成的心理緊張狀態(tài)的一種表現(xiàn)形式。大致上有如下幾種類型：
（一）從沖突產(chǎn)生的導(dǎo)因劃分，有學(xué)生過錯(cuò)沖突和教師過錯(cuò)沖突
就學(xué)生方面來說，一是有些學(xué)生既缺乏基本學(xué)習(xí)能力，又缺乏責(zé)任感、同情心、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞；二是少數(shù)成績好的學(xué)生，自視過高，虛榮心過強(qiáng)，受到他所瞧不起的教師的批評(píng)時(shí)也會(huì)頂撞；三是學(xué)生干部在班級(jí)工作上與班主任的意見不一致而發(fā)生沖突；四是部分學(xué)生心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自控能力差，容易和教師發(fā)生沖突。
就教師方面來說，一是對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏愛心，缺乏情感交流；二是對(duì)待學(xué)生不公平，厚此薄彼；三是情緒不穩(wěn)定，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上；四是教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生采取具高臨下的姿態(tài)，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生；五是對(duì)學(xué)生施行體罰、變相體罰；六是處理問題失當(dāng)或失誤時(shí)，顧及面子，未能及時(shí)矯正，引起學(xué)生不滿而導(dǎo)致沖突。
師生接觸最多的地方一般就是在教師中，課堂上。課堂沖突多表現(xiàn)為課堂上的紀(jì)律管理，及由于教師所教內(nèi)容和學(xué)生接受能力之間產(chǎn)生差距而造成的沖突。
（二）從沖突發(fā)生的環(huán)境劃分，有課堂沖突和課下沖突
課下沖突一般是在課間或在校外因偶發(fā)性事件引起的。實(shí)質(zhì)上，這類沖突往往是課堂沖突的延伸，既師生由于課堂上發(fā)生過沖突或由于長期的隔膜所形成的偏見、成見，在課堂外某一特定場(chǎng)合或環(huán)境，因某一事端而引發(fā)起來。
（三）從沖突涉及的范圍劃分，有師生個(gè)體之間和教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的沖突
個(gè)體沖突是一個(gè)教師和一個(gè)學(xué)生之間的沖突，影響范圍小，但對(duì)學(xué)生及教師個(gè)人產(chǎn)生的影響有可能更為深刻。群體沖突包括一個(gè)教師和學(xué)生群體的沖突、一個(gè)學(xué)生與教師群體的沖突、學(xué)生群體和教師群體的沖突。這類沖突常常是由于教師處事不公，激起“公憤”或由于教師的教學(xué)有錯(cuò)失、教學(xué)方法不當(dāng)又缺乏自我批評(píng)精神而引起學(xué)生群體的不滿。
（四）從沖突形成的過程劃分，有持續(xù)性沖突和偶發(fā)性沖突
持續(xù)性沖突一般有如下三個(gè)階段：
一是沖突的醞釀階段。在教師當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生受到心理刺激，臉色微變，低頭微溫，或瞪眼不語，或顯露輕視教師的表情。
二是沖突的觸發(fā)階段。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教時(shí)，教師即采取命令學(xué)生站立、走出隊(duì)列、離開教室或沒收學(xué)生物品等措施，學(xué)生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而臉色變紅，或者低聲嘀咕，不理睬教師的命令，或?qū)處熍巯嘁?，氣氛較為緊張。
偶發(fā)性沖突沒有復(fù)雜的過程，大多是因教師“讓步”或?qū)W生收斂不良行為而未使沖突事態(tài)繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)大。
沖突總是人之間的沖突。師生沖突乃是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的沖突。撇開個(gè)別的學(xué)生和教師的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征不談，一般地，就學(xué)生觀和教師的角色界定而言，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼鴰熒P(guān)系，影響著沖突的性質(zhì)以及沖突解決的方式，進(jìn)而影響著沖突的結(jié)果。所以，分別來考察學(xué)生觀和教師角色是必要的。
三、由師生沖突看學(xué)生觀
現(xiàn)代人學(xué)觀、教育觀、學(xué)生觀認(rèn)為，教育是由人所從事、又是為了人的事業(yè)，離不開人學(xué)思想的規(guī)范。要建構(gòu)良好的師生關(guān)系，應(yīng)肯定人的價(jià)值。因?yàn)椤叭耸巧鐣?huì)最寶貴的，最有價(jià)值的生命體”。人之所以為人，并不是孤立的、自然的存在，而是時(shí)刻處于社會(huì)的交往關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中。師生首先是作為“人”相遇在一起并產(chǎn)生關(guān)系的，因此我們應(yīng)從一個(gè)更高的視點(diǎn)——人的本質(zhì)、人的價(jià)值來審度師生關(guān)系的建立。
（一）要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人
這里所指的人應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面的含義：
其一，學(xué)生不是死的物，而是活的能動(dòng)體。所謂活的能動(dòng)體，意味著他具有發(fā)展自身的動(dòng)力機(jī)能。他不僅與其他生物一樣，能夠通過對(duì)外界作攝取活動(dòng)，使自己的機(jī)體得以保存和發(fā)展。更為重要的是，這種動(dòng)力機(jī)能還表現(xiàn)為他能夠以人所特有的能動(dòng)性，創(chuàng)造和滿足自己的物質(zhì)需要和精神需要，并用以發(fā)展自己的身心。作為一種實(shí)踐對(duì)象，他不是消極被動(dòng)地接受塑造和改造，而是能夠意識(shí)到自己是被他人所塑造和改造的，從而有可能自覺地參與教育活動(dòng)，以一種與教師相重迭的目的而進(jìn)行，共同完成教育的過程。
其二，學(xué)生是有血有肉的人，有其思想感情。這也是與作為物的勞動(dòng)對(duì)象完全不同的。因此，在教師的心理上，不僅僅把學(xué)生作為一種認(rèn)識(shí)對(duì)象，同時(shí)必然會(huì)由學(xué)生的心理反映而與其建立起其他的心理聯(lián)系，諸如情感、需要等等。而各種心理聯(lián)系當(dāng)然是雙向的，如教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某種感情，學(xué)生對(duì)教師也回應(yīng)以感情。學(xué)生既是一個(gè)具有思想感情的個(gè)體，就意味著他具有獨(dú)立的人格，有自己的需要、愿望和尊嚴(yán)。這一切理應(yīng)都得到尊重和正當(dāng)?shù)臐M足。學(xué)生不同于其他的物可以聽任擺布、壓服。
其三，學(xué)生處于學(xué)習(xí)期間，雖然尚未進(jìn)入創(chuàng)造價(jià)值的過程，但是通過教育卻可以使他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人類作出積極的貢獻(xiàn)，甚至創(chuàng)造出偉大不朽的價(jià)值。因此，在教育的過程中應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生作為人的無與倫比的價(jià)值，不能任意損傷和殘害他們。
（二）要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人
所謂發(fā)展中的人，其意義是：
學(xué)生不是成人的雛型，而是具有其自身的身心發(fā)展的特點(diǎn)。當(dāng)生理和心理等科學(xué)尚未充分發(fā)展起來時(shí)，在一個(gè)很長的時(shí)期中，人們都把少年兒童看作“小大人”，并不認(rèn)為他們與成人有什么質(zhì)的差別，認(rèn)識(shí)不到他們所特有的需要和發(fā)展的特點(diǎn)。因此，在教育工作中往往抹煞他們的特殊性，向他們提出與成人同等的要求和行為標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生作為發(fā)展中的人，在他們身上所展現(xiàn)的各種特征都還處在變化消長，日趨成熟的過程中。在他們成長的過程中，難免不犯錯(cuò)誤，難免沒有缺點(diǎn)，這是十分正常的現(xiàn)象。但他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，較比成人來說，一般也有較大的矯正的可能性。教師只有從思想情感上接受這一事實(shí)，處理問題才能理智和冷靜。
由于學(xué)生各方面發(fā)展還不夠成熟，因而他們?nèi)〉贸赡耆说年P(guān)懷和教育就成為必然的需要。教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能以一種培養(yǎng)的觀點(diǎn)去待學(xué)生，積極發(fā)揮教育的作用。
（三）要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是將要走進(jìn)“社會(huì)”的人
教師的手里握著學(xué)生的明天，就必須高瞻遠(yuǎn)矚，不僅要變化學(xué)生的身體素質(zhì)，也要變化學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為等心理因素；不僅要使他們能夠承受現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活，還須使學(xué)生能在將來承受社會(huì)的生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息時(shí)代的要求?？傊?，教師所要實(shí)現(xiàn)的是使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為國家有用的人才。
有了以上這些認(rèn)識(shí)，我們就能明確：學(xué)校教育、教學(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上包括了師生之間的知識(shí)信息、思想感情信息的溝通，師生之間的彼此了解、期待的人際認(rèn)知和相互影響、相互作用的互動(dòng)行為。在真正的師生關(guān)系中，師生應(yīng)該共同面對(duì)知識(shí)，共享人類文化，共感人格魅力，共悟精神價(jià)值。教師只有正視師生之間正常存在的差異，理解和接受學(xué)生在思維方式和行為方式上的個(gè)別性，這樣，師生之間的沖突才能避免或減少。即使發(fā)生了沖突，教師也能夠把沖突引導(dǎo)至正確方向，化解為積極的結(jié)果。當(dāng)然，這需要教師具有冷靜理智的自制力，細(xì)致入微的觀察力，靈活機(jī)智的解惑力、隨機(jī)聯(lián)系的變通力、及時(shí)果斷的調(diào)控力。
長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的一些教師往往把自己作為真理的化身，把學(xué)生看成幼稚無知，從而無視學(xué)生的尊嚴(yán)和人格。應(yīng)該看到，處于時(shí)代前列的當(dāng)代青少年學(xué)生，已跟過去綿羊般馴服的形象有了越來越大的距離。隨著青春發(fā)育期的提前，信息渠道來源的多樣，社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，他們的主體意識(shí)增強(qiáng)了，喜歡抱著懷疑及審思的態(tài)度重新估量一切。作為教師，如果看不到這些變化，依然保持原有的教育思想、教育觀念、教育方法和方式，就可能使師生兩代人間的溝壑不斷擴(kuò)大、傳統(tǒng)的學(xué)生觀，建立現(xiàn)代的新型的學(xué)生觀，是處理師生沖突的一個(gè)必然方式?，F(xiàn)代社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)平等和對(duì)話，我們應(yīng)該對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)。
以上是著眼于沖突的學(xué)生一方，就教師的學(xué)生觀做了討論?，F(xiàn)代學(xué)生觀的確立需要教師角色的重新定位。在一定意義上說，有什么樣的學(xué)生觀，就相應(yīng)地有什么樣的教師角色。
（四）師生沖突與教師的角色
人走入社會(huì)，就要充當(dāng)一個(gè)角色。角色，可理解為個(gè)人在特定社會(huì)群體中的身份，以及為此身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。個(gè)人的社會(huì)身份就是個(gè)人的社會(huì)職能、權(quán)利和責(zé)任。它規(guī)定了一個(gè)人活動(dòng)的特定范圍，即應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，其中也包含對(duì)人對(duì)己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等心理因素。當(dāng)一個(gè)人納入為自己社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí)，便充當(dāng)著角色。
教師所充當(dāng)?shù)氖菫椤袄^往開來”而“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，這是中國的優(yōu)良傳統(tǒng)。烏申斯基也說：“老師是過去歷史未來的一個(gè)活的環(huán)節(jié)?！睆南乱淮说木窬辰绾蜕鐣?huì)生活中，可以找到每一位教師在人類歷史上的印痕。因而，教師這一社會(huì)角色被定義為：“學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員?！本唧w地說，作為教師，他不僅是教育工作者，而且還充當(dāng)著“領(lǐng)導(dǎo)者”、“靈魂工程師”、“心理醫(yī)生”、“紀(jì)律執(zhí)行者”、“青少年的知己朋友”等角色。在現(xiàn)時(shí)生活中，師生沖突產(chǎn)生的重要原因之一，應(yīng)該說，是教師的角色作用發(fā)揮得不夠或發(fā)揮得失當(dāng)。
（一）教師的“教育者角色”
教育者的角色，是教師所表現(xiàn)出來的首要的、最突出的角色。這種角色因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的專業(yè)性而處于核心的地位。其角色功能主要是教書育人，要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力?！八ㄋ痰目颇烤咭越⒌哪情T科學(xué)，熱愛那門科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況、最新的發(fā)現(xiàn)、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。除此而外，本人若能熱心于本門科學(xué)正在探討的問題，并具備進(jìn)行獨(dú)立研究的能力，這樣的教師則可成為學(xué)校的驕傲?！碑?dāng)然，這樣的教師也必會(huì)受到學(xué)生的尊敬和愛戴。還要看到，在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生知識(shí)源增多，出現(xiàn)了許多“平行學(xué)校”，教師作為唯一的信息源的作用減少。因此，教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，有日益增長加強(qiáng)的趨勢(shì)。如果教師不能把握教育者這種適應(yīng)時(shí)代要求的新的角色，只是把自己當(dāng)作知識(shí)的擁有者，把學(xué)生當(dāng)作容器，而知識(shí)進(jìn)入容器的途徑又只是靠講解或其他言語教育方式，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)、枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)、不認(rèn)真聽講、違反課堂紀(jì)律等行為。如果教師看不到自身存在的問題而一味地責(zé)備學(xué)生，便容易產(chǎn)生師生的沖突。
（二）教師的“領(lǐng)導(dǎo)者的角色”
教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，不意味著具有權(quán)勢(shì)。教師的領(lǐng)導(dǎo)是一種獨(dú)特的活動(dòng)模式，他面對(duì)的是教育的任務(wù)和目標(biāo)，他的許多管理行為來源于上級(jí)教育行政部門和學(xué)校訂立的，具有法規(guī)性的規(guī)章、制度、工作計(jì)劃和階段任務(wù)，他領(lǐng)導(dǎo)的是不大成熟的青少年，因而教師行為產(chǎn)生的一系列有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作用，旨在指導(dǎo)、幫助學(xué)生成長、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用集體本身的內(nèi)部力量去發(fā)展一種合作關(guān)系，使集體不斷進(jìn)步。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)者的良好品質(zhì)，如公正廉潔，以身作則，尊重和關(guān)心部屬，善于聽取意見和溝通思想，辦事果斷，敢于承擔(dān)責(zé)任等等。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)掌握領(lǐng)導(dǎo)技巧。這種領(lǐng)導(dǎo)技巧同他的教學(xué)能力是相輔相成的。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于教師很少受過有關(guān)集體領(lǐng)導(dǎo)和管理的訓(xùn)練，對(duì)社會(huì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)也不十分了解所以每當(dāng)問題產(chǎn)生或教學(xué)活動(dòng)受挫時(shí)，他們往往施行權(quán)力而不運(yùn)用技巧，導(dǎo)致了師生沖突的加深和激化。
（三）教師的“人類靈魂工程師角色”
人類靈魂工程師，這是人們送給教師的美稱和贊譽(yù)，也是社會(huì)對(duì)教師的一種職業(yè)期待。這種期待突出了教師在人的發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)了教師工作中對(duì)學(xué)生的精神塑造和智力的開發(fā)意義，肯定了教師在教書育人的系列工程中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，也含有對(duì)教師實(shí)際教育能力的估計(jì)和評(píng)價(jià)。教師要履行“人類靈魂工程師”的角色，除了給予學(xué)生知識(shí)和訓(xùn)練技能、發(fā)展智力之外，還要幫助學(xué)生解決人生方向的問題。青少年學(xué)生處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，他們觀察、選擇和吸收進(jìn)步向上的積極思想，也不乏受到消極落后的不良成分的影響。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏頗，品質(zhì)上出現(xiàn)污點(diǎn)，靈魂上出現(xiàn)扭曲時(shí)，教師要盡園丁的責(zé)任進(jìn)行幫助、教育和疏導(dǎo)。如果對(duì)他們另眼相看，打入另冊(cè)，甚至動(dòng)輒把他們轟出教室，趕出校門，就只能加深他們對(duì)教師的不滿、仇視乃至轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)的不滿，最終走上歧途。
（四）教師的“心理醫(yī)生角色”
青少年學(xué)生正處于成長發(fā)育，逐步走向社會(huì)化的時(shí)期。隨著身體的逐漸發(fā)育成熟，他們?cè)谂c他人的積極交往中，學(xué)會(huì)了解人、理解人，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與他人、與集體、與社會(huì)的關(guān)系，其獨(dú)立性、自我意識(shí)和道德意識(shí)也逐漸發(fā)展起來，出現(xiàn)了自尊心、榮譽(yù)感、自信心、羞愧感等。作為教師，必須懂得學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，考慮到他們生理、心理的巨大變化，采取恰當(dāng)?shù)?、順乎這些變化的對(duì)策。比如，在平等、互相尊重、互相信任方面，把他們當(dāng)大人看待；在處理問題、發(fā)表見解、怎樣看待人生、如何對(duì)待初戀等問題上，應(yīng)該引導(dǎo)他們更加理智、更加成熟地觀察和分析看待問題；在他們遇到困難、碰到挫折的時(shí)候，則應(yīng)該幫助他們減輕焦慮或解除煩惱，給他們以情感和心理方面的慰勉和支持。心理醫(yī)療者，盡管不是教師的主要專業(yè)角色，但教師也決不是心理診療上的無知者。在學(xué)校生活中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)個(gè)人問題時(shí)，總愿意找一位富有同情心的教師袒露心扉。教師作為一個(gè)長輩、一個(gè)過來人，有責(zé)任向他們介紹前輩的種種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)和幫助他們處理好在成長過程中不時(shí)會(huì)遇到的各種新奇而又棘手的問題。如果教師真正做到這些，也就不會(huì)出現(xiàn)或減少學(xué)生自殺、逃學(xué)、與成人作對(duì)等現(xiàn)象。
（五）教師的“青少年角色”
教師要履行教育者的職責(zé)，“應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會(huì)向教師敞開他們的心靈。”
有些教師對(duì)待學(xué)生，往往是“居高臨下”，命令多于商議，威嚴(yán)多于親切，指責(zé)多于幫助，懲罰多于鼓勵(lì)，因而使學(xué)生對(duì)教師存有“戒心”或“敵意”，產(chǎn)生對(duì)立情緒，即使對(duì)教師的正確教育，也常常以沉默、回避、懷疑或粗暴無禮的方式來對(duì)待。要避免上述情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作朋友，從曉之以理，動(dòng)之以情入手，使學(xué)生感受到教師的愛心和誠心，把教師也當(dāng)成知心朋友。當(dāng)然，師生之間的基本關(guān)系畢竟還是以公務(wù)情感為基礎(chǔ)。因此，教師不能過于熱烈地扮演朋友的角色。一個(gè)過分地把自己等同于學(xué)生朋友的教師，雖出自真誠的理解和幫助學(xué)生的愿望，但可能會(huì)因此喪失了作為一個(gè)團(tuán)體指導(dǎo)成員的職權(quán)作用，導(dǎo)致工作上的失敗。
教師作為一個(gè)具體的“人”，有他自己的原來面目；教師作為一個(gè)社會(huì)角色，也有他進(jìn)入這個(gè)角色后的扮演。在實(shí)際生活中，教師常常遇到兩個(gè)角色同時(shí)為他提出的兩種相反角色行為的情況。如教師一方面要管理班級(jí)，要有權(quán)威性；另一方面要做學(xué)生的知己和朋友，要有親近感。又如，教師一方面要隨時(shí)迅速制止學(xué)生的違紀(jì)行為，一方面又得考慮不能粗暴行事、不能損傷學(xué)生的自尊心。教師在多種工作角色之間發(fā)生矛盾時(shí)，確實(shí)很難把握角色的“度”。但作為教師，又必須努力地按社會(huì)期待的標(biāo)準(zhǔn)去調(diào)節(jié)和控制自己的言行舉止，將許多角色加以融合和組織。
一分對(duì)中學(xué)生的調(diào)查報(bào)告表明，學(xué)生喜歡具有以下品質(zhì)的老師：（1）教學(xué)方法好，熱愛和尊重學(xué)生；（2）知識(shí)廣博；（3）耐心溫和，容易接近；（4）對(duì)同學(xué)實(shí)事求是，嚴(yán)格要求。而學(xué)生不喜歡的老師，往往具有這樣的缺點(diǎn)：（1）經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生、討厭學(xué)生；（2）對(duì)學(xué)生沒有同情心，把人看死；（3）上課拖時(shí)間，上完課就不理同學(xué)；（4）教學(xué)方法枯燥無味；（5）偏愛，不公正。對(duì)以上幾項(xiàng)的偏重程度，隨著年齡的成長而有差別：初中一、二年級(jí)學(xué)生特別歡迎“教學(xué)方法好”的教師（78%），而高中學(xué)生則特別歡迎“知識(shí)廣博”的教師（90。8%）。初中三年級(jí)學(xué)生偏重于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度方面，多數(shù)的學(xué)生不喜歡“經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生、討厭學(xué)生”的老師（92%）以及“對(duì)學(xué)生沒有同情心，把人看死”的老師（91%）。另據(jù)上海教育學(xué)院郭繼東調(diào)查，目前學(xué)生中16。22%的人認(rèn)為教師難以親近，彼此無法進(jìn)行正常的情感交流；只有28。65%的學(xué)生與老師感情較為融洽，而感到與老師相處時(shí)十分愉快的，竟然低至17。84%。據(jù)江蘇無錫市十一中馮振德等同志調(diào)查，現(xiàn)在教師中認(rèn)為學(xué)生“一代不如一代”的達(dá)70%，認(rèn)為學(xué)生“一代與一代相仿”的占22%，而認(rèn)為學(xué)生“一代勝過一代”的只占8%。當(dāng)心中有了秘密時(shí)，只有3%的學(xué)生會(huì)告訴老師，老師被排在“知心朋友”、“兄弟姐妹”、“父母”之后的最后一位。
從以上調(diào)查材料，我們不難看出：第一，作為教師，如果不具有良好的基本素質(zhì)方面的修養(yǎng)，就不會(huì)受到學(xué)生的歡迎；第二，師生之間如果減少必要的情感交流和溝通，長此下去就可能出現(xiàn)彼此的信任危機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生和激化。應(yīng)該看到，我們的廣大教師是具有良好的師德的。他們具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，把“培育國家之棟梁”、“得天下英才教育之”、“不誤人子弟”當(dāng)作自己的工作信條，對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的未來的負(fù)責(zé)勝過對(duì)自身付出的索??；他們熱愛學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的愛看作是打開學(xué)生心靈的“鑰匙”，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的“養(yǎng)料”，促使學(xué)生健康成長的精神力量。而這種愛，不是出于某種個(gè)人需求的私心，也不在于學(xué)生形象的可愛或?qū)W生的行為舉止合乎自己的心意，而是出于對(duì)祖國下一代的關(guān)懷，是一種包含著深刻社會(huì)內(nèi)涵和社會(huì)意義的愛；他們理解學(xué)生，善于從學(xué)生的角度去體驗(yàn)和思考問題，即使學(xué)生的行為明顯失當(dāng)錯(cuò)誤，也能具體分析其失當(dāng)、錯(cuò)誤的原因。如學(xué)生破壞紀(jì)律，可能是希望以此引起別人的注意，學(xué)生頂撞老師，可能是由于老師過于嚴(yán)厲或急噪等等，并且盡量寬容地對(duì)待和處理。他們尊重學(xué)生，既尊重他們的主體地位，善于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種師生相互尊重、信賴、平等的氛圍，也尊重他們的人格，善于消除師生之間、學(xué)生之間的交往焦慮，平等相處，互諒合作，使學(xué)生的智慧和才能得到最大限度的發(fā)展；他們更具有“為人師表”的人格魅力和良好的氣質(zhì)，無論何時(shí)何地，都以自己的優(yōu)秀品質(zhì)影響、感染學(xué)生，以穩(wěn)健、平和體諒的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不憑感情的起伏任意發(fā)泄，不沖動(dòng)，不走極端。他們具有教育機(jī)智，即面對(duì)教育活動(dòng)中未曾料到的情況，能夠迅速而正確地作出判斷并選擇最佳教育手段，取得最佳教育效果。
但是，我們也必須承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的一些教師，教育教學(xué)水平不高，教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致了師生之間的沖突不斷發(fā)生，甚至處于劍拔弩張的地步。，有位“壞孩子”給《北京晚報(bào)》寫信，提到他的老師向全班同學(xué)作自我介紹時(shí)說的一段話。老師說：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動(dòng)，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；?！我教了這么多年書，你們的心理我早就摸透了，甭給我玩什么貓膩兒，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”很顯然，這位老師的“自我介紹”是想給學(xué)生來個(gè)下馬威，殊不知，他的這一“當(dāng)頭棒”給學(xué)生心靈的敲擊，留下了難以彌縫的裂痕，也為今后的師生關(guān)系筑造了難以填平的鴻溝。
近一段時(shí)間來，見諸報(bào)端的教師在學(xué)生臉上刺字、令學(xué)生脫褲子將屁股示眾，罰學(xué)生吃屎等事件也屢有發(fā)生。
上述種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重危害了中小學(xué)生的身心健康，損害了教師的形象，造成了惡劣的社會(huì)影響，當(dāng)然，也激化了師生沖突。
翻開中國的教育史，我們可以看到，封建社會(huì)提倡的“師嚴(yán)而后道尊，道尊而后民知敬學(xué)”這種“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系模式一直沿襲到今天。這種模式，是來自于“天地君親師”的尊卑貴賤的觀念和等級(jí)制度。封建統(tǒng)治階級(jí)為維護(hù)其統(tǒng)治，在教育上用“綱?！薄白诜ㄓ^念”和“等級(jí)制度”來給教師定位，比于天地君親，讓他們傳播封建思想和封建禮教，強(qiáng)迫學(xué)生尊道、尊師。教師居絕對(duì)支配地位，學(xué)生無任何權(quán)力。教師采取卡壓罰的強(qiáng)制管理，迫使學(xué)生服從，師生間缺乏心理溝通，學(xué)生逐漸形成屈從和回避的心態(tài)，個(gè)性長期處于壓抑狀態(tài)。
我國早已從封建社會(huì)和半封建半殖民地的社會(huì)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)，由私有制轉(zhuǎn)向公有制。它謀求平等、自由及大多數(shù)人的共同利益和幸福。社會(huì)主義的性質(zhì)及使受教育者全面發(fā)展的教育方針，要求建立一種與封建社會(huì)、半封建半殖民地社會(huì)完全不同的新型的師生關(guān)系。師生之間在政治上民主平等；在人格上相互尊重；在教育方式上，協(xié)調(diào)合作，教學(xué)相長。這樣，師生沖突也就可以減少和避免。
我們還必須認(rèn)識(shí)到，隨著我國社會(huì)主義教育法制的不斷建立和完善，我們更要從“法”的高度看待師生關(guān)系。《中華人民共和國教師法》“總則”指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！睘榇耍督處煼ā芬?guī)定了教師應(yīng)享有的六項(xiàng)權(quán)利和應(yīng)履行的六項(xiàng)義務(wù)。《中華人民共和國義務(wù)教育法》也規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)“愛護(hù)學(xué)生，忠于職責(zé)”，“禁止體罰學(xué)生”?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》更是明確規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”，“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。
可見，罰站、罰抄寫、罰勞動(dòng)、罰款、罰不準(zhǔn)回家、隨意把學(xué)生轟出教室、停止學(xué)生上課、私拆學(xué)生信件甚至打罵學(xué)生等等，都是侵犯學(xué)生人身權(quán)利的行為，都是違法的。教師只有站在“法”的高度，理解和把握自身的權(quán)利和義務(wù)，使教書育人行為符合國家利益和社會(huì)公共利益，才能自覺地遵守職業(yè)道德，尊重學(xué)生人格，正確處理好師生沖突，真正承擔(dān)起教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的光榮歷史使命。
五、師生沖突的社會(huì)化意義
上面分別從學(xué)生觀和教師角色兩個(gè)方面討論了師生沖突的問題和解決理念?？傮w說來，就實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)而言，總要避免和消除師生沖突的破壞作用，因?yàn)榻逃褪窃诿芎蜎_突的運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)展進(jìn)行的，不管是課上也好還是課后也好，沖突難以避免。因此，尋求有效的沖突解決策略是必要的。而必要的策略又源于上述關(guān)于教師和學(xué)生的基本理念。這是討論沖突問題的基本前提。從另一個(gè)角度上看，還要看到?jīng)_突的積極意義，尤其是對(duì)師生社會(huì)化的意義。
一般而言，人們是站在結(jié)構(gòu)功能主義的立場(chǎng)上看待沖突的。結(jié)構(gòu)功能主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。認(rèn)為沖突是社會(huì)反功能的表現(xiàn)。沖突被視為“病態(tài)”，是應(yīng)該竭力回避的。與功能學(xué)派的觀點(diǎn)不同，沖突理論認(rèn)為，社會(huì)既有相對(duì)穩(wěn)定的一面，也有沖突的一面。沖突既是一種破壞性的力量，也是一種健康成長的力量，既是社會(huì)變遷的動(dòng)力，同時(shí)也是社會(huì)變遷過程中的一種正常狀態(tài)。沖突在組織管理上，能導(dǎo)致一種富有成效和不斷增強(qiáng)組織健康功能的結(jié)果。
第一，沖突刺激人的探索，為導(dǎo)致良好的結(jié)局提供改進(jìn)良策；
第二，沖突使那些隱藏的又可能解決的問題表面化；
第三，沖突起酵素作用，構(gòu)成活躍的催化因素；
第四，沖突使當(dāng)事人之間加深了解，促使雙方自身調(diào)節(jié)；
第五，沖突有助于新規(guī)范出現(xiàn)。
（一）沖突理論對(duì)我們分析師生沖突有著積極的指導(dǎo)意義
如前已述，師生沖突是社會(huì)沖突的一種特殊形式，是成年人和未成年人之間的一種緊張狀態(tài)。以往人們對(duì)師生沖突的慣常認(rèn)識(shí)是：沖突是反教學(xué)、反管理的。所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權(quán)宜的應(yīng)急術(shù)加以消解。這種觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程、教師的成長與發(fā)展既可能是有益的，可以起促進(jìn)作用，也可能是有害的，可以造成組織機(jī)能失調(diào)。這種不同結(jié)果取決于對(duì)待沖突行為取向。
對(duì)待師生沖突的行為取向按“積極”與“消極”可分為抗?fàn)?、退避、統(tǒng)合三種方式。
一是抗?fàn)幦∠?。既?qiáng)調(diào)老師的尊嚴(yán)與面子，不考慮學(xué)生的反應(yīng)及后果，堅(jiān)決把對(duì)方“整服”。這種方式，容易激化矛盾，學(xué)生雖受壓而不服，回留下后遺癥。
二是退避取向。即對(duì)沖突不予理睬，抱著“管不了就不管，不必與孩子生氣”的態(tài)度，一走了之，或?qū)⒚芙唤o領(lǐng)導(dǎo)處理，今后在工作中馬馬虎虎，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題睜只眼閉只眼。
三是統(tǒng)合取向。即堅(jiān)持原則，克制情緒，力求尋找?guī)熒p方都有利的解決方法，使沖突朝積極的方向轉(zhuǎn)化。
應(yīng)該看到，學(xué)生的社會(huì)化是一個(gè)全面體驗(yàn)的過程，是學(xué)生和周圍環(huán)境相互作用的過程。課堂教學(xué)過程是學(xué)生社會(huì)化的一種資源。在學(xué)生參與的互動(dòng)過程中，有競爭、有合作，有和諧、有沖突。學(xué)會(huì)合作固然具有重要的社會(huì)化意義，但沖突對(duì)社會(huì)化同樣重要。如果沒有對(duì)沖突的正確認(rèn)識(shí)，回避沖突，那么合作也難實(shí)現(xiàn)。中國傳統(tǒng)文化中存在著講中庸、講恕道、講和氣而避沖突避矛盾，以犧牲個(gè)人不同聲音為代價(jià)，將沖突掩蓋起來，作為人際關(guān)系準(zhǔn)則。這種心理定式反映到師生關(guān)系中來，表現(xiàn)為要么表面風(fēng)平浪靜而實(shí)際上暗流湍急，要么師生緊張關(guān)系總爆發(fā)，走道難以調(diào)和的地步。
學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展需要一種良好的外部交流機(jī)制和溝通環(huán)境。這種環(huán)境鼓勵(lì)個(gè)人情感和意見的表達(dá)，鼓勵(lì)個(gè)人聲音的傳播。反對(duì)以身份、地位和角色的眼光來約束和壓制學(xué)生?？傊瑢W(xué)生的情感、思想、尊嚴(yán)得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的心聲有正常發(fā)表的渠道，這就要求教師一方面正確地認(rèn)識(shí)沖突、對(duì)待沖突，一方面創(chuàng)造良好的環(huán)境，使沖突成為一種積極的教育資源。這對(duì)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程無疑是有益的。
（二）師生沖突對(duì)教師成長的意義
大量的實(shí)踐證明，教師的成長是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。終身學(xué)習(xí)對(duì)教師而言尤具意義。但學(xué)習(xí)的涵義是廣泛的，而不只是學(xué)歷的提高或?qū)W科進(jìn)修。交往、溝通和沖突管理也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過這方面的學(xué)習(xí)長期被忽視了。事實(shí)上，沖突對(duì)教師的成長同樣具有重要意義。教師對(duì)待沖突的態(tài)度不僅反映了教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，也反映了教師對(duì)待自我的態(tài)度，是教師的人性觀的體現(xiàn)。教師在對(duì)待師生沖突問題上的不成熟從根本上說是自我發(fā)展上的不成熟。在沖突中學(xué)會(huì)管理沖突，在沖突中學(xué)會(huì)與人合作，在沖突中成長，這對(duì)教師同樣是適用的。
附：師生沖突的幾個(gè)案例
[案例一]一位從郊區(qū)調(diào)入城里學(xué)校的中年語文教師走上新的講臺(tái)。他剛邁進(jìn)教室，全班同學(xué)便哄堂大笑起來，笑聲中夾雜著“真像”、“多像啊”的議論聲。這位教師走進(jìn)講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個(gè)很大的頭像。他一眼便看出，畫的正是自己的頭像。此時(shí)此景，這位教師十分平靜，他微笑著對(duì)同學(xué)們說：“畫得多好啊，確實(shí)像，希望這位同學(xué)把畫畫這個(gè)特長發(fā)揮下去?！苯又_始上起始課。從自己為什么選擇教師這個(gè)職業(yè)談到農(nóng)村孩子上學(xué)的艱難；從語文的重要性談到21世紀(jì)對(duì)人才的需求；從本學(xué)期語文教材改革談到對(duì)學(xué)生們學(xué)好語文的要求。45分鐘不知不覺過去了，當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，這位教師惋惜地說：“本來還想幫同學(xué)們預(yù)習(xí)一下新課的內(nèi)容，但時(shí)間不夠用了。”學(xué)生們會(huì)意了，不少同學(xué)把責(zé)備的目光投向了畫像的同學(xué)，這位同學(xué)也愧疚地低下了頭。
簡評(píng)：在課堂上意想不到的事件發(fā)生以后，這位教師倘若不是采取上述的方法處理，而是板著臉，橫眉豎目，怒喝一聲：“誰在黑板上亂畫，給我站出來！”其結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？一種情況是畫畫的同學(xué)乖乖地站起來，挨老師一頓訓(xùn)斥，全班同學(xué)也因哄笑受到訓(xùn)斥，教師維護(hù)了自己的“尊嚴(yán)”，但卻埋下了今后新的師生沖突的隱患；另一種情況是每人站起來承認(rèn)，教師處于騎虎難下的尷尬境地，教師也因而怒火中燒，語言失當(dāng)，引發(fā)了師生之間更大的矛盾和沖突。
[案例二]某中學(xué)一位班主任在校門口偶然碰上本班一位未請(qǐng)假準(zhǔn)備回家的學(xué)生：
班主任：（吆喝）嗨，你過來！
學(xué)生：（不快地）干嗎？
班主任：（責(zé)問）你上哪兒去？
學(xué)生：（不耐煩地）回家，家里有事。
班主任：（生氣地）你請(qǐng)假了嗎？
學(xué)生：（抵觸、不滿地）沒見到您。
班主任：（惱怒地）你瞧你這態(tài)度，還倒有理了。
學(xué)生：（委屈地）我怎么了？
簡評(píng)：顯然，這位班主任生硬地批評(píng)引起了學(xué)生的抵觸和不滿。在師生你來我往的問答中，沖突的火藥味越來越濃。倘若這位班主任不采用居高臨下、咄咄逼人的責(zé)問方式，而是從關(guān)心的角度，以委婉的語氣了解學(xué)生此時(shí)回家的原因，然后教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行請(qǐng)假手續(xù)，師生之間的對(duì)立和矛盾沖突也許就不會(huì)發(fā)生。
[案例三]一位在農(nóng)村學(xué)校任教的數(shù)學(xué)老師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不同相加這一概念時(shí)，用反問的形式向全班同學(xué)說：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜?！苯處煵淮笈?，他喝令這名學(xué)生站起來，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。
簡評(píng)：“不同名數(shù)不可相加”是個(gè)定律，通常學(xué)生會(huì)說“不可相加”，但這個(gè)學(xué)生別出心裁，另用一個(gè)類名，把兩個(gè)不同的名稱，統(tǒng)合起來，應(yīng)該說，也有他獨(dú)立思考的表現(xiàn)，教師應(yīng)就這一點(diǎn)予以鼓勵(lì)。人具有自覺能動(dòng)性、自尊心和榮譽(yù)感，只有受到尊重和信賴，他們才能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。青少年學(xué)生尤其這樣。他們單純、熱情、積極向上，如果得到師長的尊重、信賴與鼓勵(lì)，他們就會(huì)充分發(fā)揮自己的才智。如果對(duì)他們不尊重、信賴，而是歧視、侮辱、壓制，那么，其后果不堪設(shè)想。
小學(xué)師生情誼的句子篇二
師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會(huì)關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)得以展開的載體，這一關(guān)系如何互動(dòng)，直接影響著教育教學(xué)的成敗。正如人際關(guān)系中沖突不可避免，師生關(guān)系中的沖突也普遍存在。師生沖突是由于雙方在目標(biāo)、價(jià)值觀、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的對(duì)立、分歧和相互干擾的教育教學(xué)活動(dòng)，是一方的行為妨礙了他方需求的滿足。
一、師生沖突產(chǎn)生的根源
在教育教學(xué)過程中，師生沖突產(chǎn)生的根源是多方面的，可以從教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行綜合性的探討。
1.學(xué)生在課堂上的問題行為是導(dǎo)致師生沖突的直接原因。在課堂教學(xué)中，學(xué)生相互講話、看課外書、睡覺、接打手機(jī)、嬉戲娛樂等，這些行為妨礙了老師本身正常的教學(xué)需要的滿足，干擾了教學(xué)的正常進(jìn)行，必然會(huì)引起有責(zé)任心的老師的煩亂、焦慮甚至憤怒。為了繼續(xù)教學(xué)，老師可能采取一定的措施來維持課堂秩序，如采取批評(píng)、訓(xùn)斥、懲罰、謾罵等過激的手段，而這又使學(xué)生產(chǎn)生痛苦、自卑的心理感受，學(xué)生為了維護(hù)自己的形象，就會(huì)抗拒老師，產(chǎn)生師生沖突。
2.師生之間的價(jià)值觀的差異性是導(dǎo)致師生沖突的主要原因。老師是社會(huì)的代表，有義務(wù)向?qū)W生傳遞人類文明、社會(huì)準(zhǔn)則與價(jià)值觀念。老師希望把學(xué)生當(dāng)作材料加以雕鑿，而處于青春期的學(xué)生往往有逆反心理，總希望以自己的方式自主求知，以顯示自己的獨(dú)立精神。師生彼此相互對(duì)立，隱含著希望與欲求的沖突傾向，一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就得犧牲對(duì)方的目標(biāo)。
二、如何避免師生沖突
1.將學(xué)生作為課堂的主體，建立新型的師生關(guān)系。
首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，即由以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提倡在合作中學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在合作中都能得到充分的發(fā)展。老師要從文化知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的組織者和詮釋者，要把自己看成是利用學(xué)到的專門知識(shí)和教學(xué)技術(shù)為學(xué)生組織文化學(xué)習(xí)環(huán)境的人。
其次，主動(dòng)接觸學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。據(jù)專家問卷調(diào)查分析，無論是學(xué)生、老師，還是學(xué)生家長，大家認(rèn)為最理想的師生關(guān)系是“課堂上是師生，平時(shí)是朋友，互相尊重，互相理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊敬老師，老師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友”。如果我們的老師能夠充分利用課間10分鐘，與學(xué)生多談心，多了解學(xué)生所思所想，做他們生活中的良友，學(xué)生就會(huì)拆出師生之間的那道柵欄，真正做到心與心的溝通。古人云：“親其師信其道”，如果學(xué)生把老師看成了他的朋友，那么教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，即使老師講得不好，學(xué)生也會(huì)喜歡上他的課。
2.轉(zhuǎn)變課堂管理方式，尊重學(xué)生民主權(quán)利。
美國心理學(xué)家得比特與懷特研究后，將領(lǐng)導(dǎo)方式分為三種：一是專橫式；二是放任式；三是民主式。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式及其所表現(xiàn)的態(tài)度對(duì)師生關(guān)系的影響各不相同。采取專橫式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，作風(fēng)專橫，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管制，把學(xué)生當(dāng)作教育的單純接受者。師生之間的關(guān)系非常緊張。采取放任領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，對(duì)學(xué)生放任自流，不聞不問，撒手不管。班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統(tǒng)一意志。由此學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不滿和怨恨的情緒，師生之間關(guān)系如同路人，淡漠無情。采取民主領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，尊重學(xué)生民主權(quán)利，重視班集體的作用，與學(xué)生共同制定計(jì)劃討論問題，以民主方式指導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)。在這種教育環(huán)境中的師生關(guān)系輕松愉快、和諧，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生的創(chuàng)造能力較強(qiáng)，容易形成良好師生關(guān)系。
三、處理課堂中師生矛盾的技巧
與老師有矛盾或沖突導(dǎo)致對(duì)這門課沒有興趣這種情況很常見，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，認(rèn)識(shí)沒有成人那樣全面和到位。如果與學(xué)生在課堂上發(fā)生沖突，作為老師該如何呢？下面我們就談?wù)勥@類問題的處理技巧。
1、當(dāng)老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，一定要冷靜，切不可大發(fā)雷霆，建議先采取“冷處理”?？梢岳^續(xù)講課，只當(dāng)沒有發(fā)生什么事一樣。當(dāng)然“冷處理”不等于不處理，如果聽之任之，以后會(huì)有更多的學(xué)生效仿?！袄涮幚怼币蠼處熇潇o思考發(fā)生矛盾的原因，盡量不用影響課堂教學(xué)的方式來處理師生矛盾。青春期的學(xué)生逆反心理強(qiáng)，因而其自尊心也較強(qiáng)，如果老師直接與其發(fā)生正面沖突，很有可能導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步升級(jí)，老師和學(xué)生都下不了臺(tái)。對(duì)那些課堂上故意搗蛋、找老師的碴子的學(xué)生，事后一定要先找他們了解原因，因?yàn)槭澜缟蠜]有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨。只要我們與學(xué)生真誠的溝通，我相信學(xué)生是能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，老師可以要求學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生向老師道歉，之所以讓學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生道歉主要是起警示作用。
2、正面教育為主，方法多樣化。對(duì)經(jīng)常同老師對(duì)立、滋事，并以此影響課堂教學(xué)、班級(jí)管理的學(xué)生必須進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，甚至有時(shí)采用一些懲罰措施也是必需的。但對(duì)于偶爾同老師唱對(duì)臺(tái)戲的學(xué)生，老師適當(dāng)采用多種教育法來解決。例如：聽到學(xué)生在議論自己的不足，聽到學(xué)生給自己取綽號(hào)------，這時(shí)候，教師可以充耳不聞，視而不見，“睜只眼閉只眼”。學(xué)生體會(huì)到教師的寬容，學(xué)生自感無趣，對(duì)做這些無聊的事情自然感到不應(yīng)該。
3、提高自身水平?！按笕瞬挥?jì)小人過”為化解矛盾提供了先機(jī)，使教師在處理問題時(shí)處于支配地位，有利于矛盾的化解。高風(fēng)格、高資態(tài)的教師風(fēng)范是處理師生矛盾的關(guān)鍵。學(xué)生之所以叫學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冇泻芏嗖蛔愕牡胤叫枰蠋熑ヒ龑?dǎo)，這種不足包括知識(shí)、技能、品行等多方面。
4、爭取多方配合，但要慎用。個(gè)別教師遇到學(xué)生的頂撞和無理，動(dòng)輒找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)理要求處分該生，或者請(qǐng)學(xué)生家長，發(fā)泄心中的不滿。這種做法讓學(xué)生認(rèn)為教師黔驢技窮、無計(jì)可施、。學(xué)生反而會(huì)有“得勝”的感覺，瞧不起教師，使師生矛盾無法解決。當(dāng)然對(duì)于一些重大矛盾需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長配合也是必要的，一定要把握好尺寸。
只要多向身邊的優(yōu)秀老師和班主任學(xué)習(xí)，自己多思考，我想會(huì)有更多的方法，同時(shí)也會(huì)使自己的成長歷程更加順利。
小學(xué)師生情誼的句子篇三
重回小學(xué)教師生涯，讓我想起了自己曾經(jīng)充滿熱情和憧憬的初入教育崗位的日子。那時(shí)的我，滿懷理想，希望能夠?yàn)閷W(xué)生的成長和未來貢獻(xiàn)自己的力量。然而，隨著時(shí)間的推移，生活的現(xiàn)實(shí)和職業(yè)的壓力逐漸侵蝕了我最初的熱情，使我漸漸迷失了方向。但是，重回小學(xué)教師的崗位后，我重新找回了自己，得以重新審視教育的真諦。
段落二：觸動(dòng)心靈
重返教育崗位的一天，當(dāng)我走進(jìn)那個(gè)熟悉又陌生的教室時(shí)，一股親切的感覺涌上心頭。望著一張張稚嫩的臉龐，我意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要我們用心去傾聽和關(guān)懷。這讓我重新認(rèn)識(shí)到一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的影響力有多么重要，我們不僅要用知識(shí)去滋養(yǎng)學(xué)生，更要用愛去引導(dǎo)他們的成長。
段落三：挑戰(zhàn)與機(jī)遇
回到學(xué)校，我面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)是如何與學(xué)生建立起良好的關(guān)系。由于與學(xué)生的年齡相仿，我更能理解和體會(huì)他們的想法和需求，從而能夠更加有效地與他們溝通和互動(dòng)。我摒棄了傳統(tǒng)的教書育人的模式，改變了自己的教學(xué)方法，采用更加互動(dòng)、生動(dòng)的方式來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的積極性和參與度明顯提高，他們更愿意與我分享他們的想法和體驗(yàn)。
段落四：成長與反思
在重回小學(xué)教師生涯過程中，我不僅幫助學(xué)生成長，也讓自己得到了成長。從學(xué)生們身上，我重新認(rèn)識(shí)到了教育的力量和潛能。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，我應(yīng)該關(guān)注他們的個(gè)性特點(diǎn)和需求，培養(yǎng)他們的優(yōu)點(diǎn)和潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能在適合自己的舞臺(tái)上施展才華。同時(shí)，我也反思了我作為教師的角色，意識(shí)到自己需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以提供更好的教育和引導(dǎo)。
段落五：堅(jiān)守初心
重回小學(xué)教師生涯，讓我重新點(diǎn)燃了對(duì)教育事業(yè)的熱情。教育是一種奉獻(xiàn)，是為了學(xué)生的未來而付出努力。作為一名小學(xué)教師，我要牢記自己的初心，把教育看作是一種責(zé)任和使命，努力去培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)。我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)生們的成長和未來貢獻(xiàn)自己的力量。
總結(jié)：重回小學(xué)教師生涯讓我重新認(rèn)識(shí)到教育的真諦和意義。通過與學(xué)生的互動(dòng)、成長與反思，我明白了教師對(duì)學(xué)生的影響力和重要性。我將始終堅(jiān)守初心，用心去教育，為學(xué)生們的成長和未來貢獻(xiàn)自己的力量。
小學(xué)師生情誼的句子篇四
小學(xué)生活是每個(gè)人成長歷程中很重要的階段，師生相處之道是其中一個(gè)重要的方面。在小學(xué)階段，師生相處的情況對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。我們必須認(rèn)真探討和理解師生相處之道，以發(fā)現(xiàn)最好的實(shí)踐方法。
第二段：學(xué)生應(yīng)該尊重老師
作為一名小學(xué)生，應(yīng)該尊重老師，包括遵守老師的各種規(guī)則和規(guī)定。我們必須意識(shí)到，每個(gè)老師都是有著豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的職業(yè)人員，他們比我們更懂得怎樣教育我們。此外，我們也應(yīng)該聽從老師的指導(dǎo)和建議，因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃嫌兄嗟慕?jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。
第三段：老師應(yīng)該尊重學(xué)生
一位好的老師不僅應(yīng)該獲得學(xué)生的尊重和信任，而且應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和意見。這種尊重有助于建立師生之間的互動(dòng)和信任。例如，老師可以在班會(huì)上鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法和建議，或者給予他們?cè)谡n堂上的話語權(quán)。這樣可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和尊重，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第四段：建立良好的師生關(guān)系
建立良好的師生關(guān)系需要良好的溝通和互動(dòng)。學(xué)生可以尋求老師的幫助和支持，例如在課堂外探討某些學(xué)習(xí)方面的問題等。同時(shí)，老師也應(yīng)該及時(shí)響應(yīng)學(xué)生的需求和要求。另外，老師應(yīng)該在班級(jí)中體現(xiàn)出平等和公正的原則，不論是學(xué)術(shù)方面還是行為方面。只有這樣，學(xué)生和老師之間才能建立良好的信任關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第五段：總結(jié)
在小學(xué)師生相互交流成長的過程中，學(xué)生和老師必須學(xué)會(huì)尊重彼此的權(quán)益，并盡最大努力建立一個(gè)互相支持、互相尊重的關(guān)系。這樣，學(xué)生才能在有利的環(huán)境中，追求自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)自己的理想。無論是學(xué)生還是老師，必須時(shí)刻保持良好的心態(tài)，以建立和諧的師生關(guān)系，共同努力創(chuàng)造一個(gè)美好未來。
小學(xué)師生情誼的句子篇五
1、輕輕的我們相聚一起，無限歡聲和笑語；輕輕的我們又要分離，情誼栓起彼此；畢業(yè)的我們?cè)匐y相聚，讓我的祝福隨你一路。
2、服飾依舊，容光依舊。您那熟悉的板書、熟悉的聲音，將我們的思緒牽向往昔的學(xué)生時(shí)代。哦，老師！
3、就要離開育才了，心中有太多的依戀與不舍，千言萬語也難以盡述。在這里，我謹(jǐn)代表高三年級(jí)的全體同學(xué)表達(dá)我們對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生的深深感謝！
4、今天，我在遙遠(yuǎn)的地方，把您給予我的昨天，折疊成記憶的小船，任其飄蕩在思念的心湖里。
5、我們相逢在陌生時(shí)，我們分手在熟悉后。明天，我們要到生活的星圖上去尋找自己的新位置，讓我們用自己閃爍的星光相互問訊、表情達(dá)意我把縷縷的情思擰成一股長長的紅線，讓你這即將遠(yuǎn)飛的風(fēng)箏時(shí)時(shí)飛翔在我藍(lán)藍(lán)的天空中。
6、別后，漫長的歲月，您的聲音，常在我耳畔響起；您的身影，常在我眼前浮現(xiàn)；您的教誨，常駐在我的心田！
7、從五湖四海來，到天南地北去
8、“讀書破萬卷，下筆如有神。”誠能“破其卷而取其神”，則讀書作文之道得矣。
9、如果你想得到甜蜜，就將自己變成工蜂，到花蕊中去采擷；如果你想變得聰慧，就將自己變成一尾魚，遨游于書的海洋。
10、知識(shí)是取之不盡的礦山，你越往深處挖掘，你就越會(huì)得到更加豐富的寶藏。
11、你的天賦好比一朵火花，假如你用勤勉辛勞去助燃，它一定會(huì)變成熊熊烈火，放出無比的光和熱來。
12、一切過去了的都會(huì)變成親切的懷念――老師，我懷念中學(xué)時(shí)代，懷念母校，懷念您！
13、不要學(xué)花兒只把春天等待，要學(xué)燕子把春天銜來。愿你是永遠(yuǎn)奔騰的千里馬。
14、讓時(shí)間在知識(shí)的枝條上、智慧的綠葉上、成熟的果實(shí)上留下它勤奮的印痕！
15、戰(zhàn)斗的號(hào)角已經(jīng)響起，背上行囊，回頭再望一眼可愛的母校，再見了，我的育才！相聚是因?yàn)榫壏?，離別卻是為了飛得更高更遠(yuǎn)。我們今天是桃李芬芳，明天將是社會(huì)的棟梁。
16、如果明天是一幢摩天大廈，今天就是決定那大廈壽命的基石。同學(xué)，讓我們珍惜今天這一分一秒，把這大廈的基石打得無比堅(jiān)實(shí)。
17、豎起理想的桅，揚(yáng)起信仰的帆，把好前進(jìn)的舵，劃起自強(qiáng)的槳――啟航吧，青春的船！
18、藍(lán)天上縷縷白云，那是我心頭絲絲離別的輕愁；然而我的胸懷將永遠(yuǎn)和天空一樣晴朗，因?yàn)槲視?huì)想到恩師那和藹的笑容。
19、不要說一天的時(shí)間無足輕重，人生的漫長歲月就由這一天一天連接而成；愿你珍惜生命征途上的每一個(gè)一天，讓每天都朝氣蓬勃地向前進(jìn)。
20、感謝你們一年來對(duì)高三年級(jí)無私的幫助與不遺余力的支持，我們的成績里也有你們的心血。
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小學(xué)師生情誼的句子篇六
人生感悟人生就像是一場(chǎng)戲，自拍自導(dǎo)自演，多希望有多一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，把里面的雜碎全部忘卻，只留下那美好的每個(gè)瞬間。其實(shí)我們的生活最好的幸福就是平淡，每個(gè)人都有自己的煩惱所以我們?cè)搹娜莸拿鎸?duì)！這才是屬于我們自己的.生活本色！
喜歡的東西自己努力買，不要指望別人送。寂寞的時(shí)候，不要聽慢歌，懷舊或者膩死在網(wǎng)上，站起來做運(yùn)動(dòng)或者去找朋友八卦。認(rèn)真游戲，但牢記只是游戲。少喝果汁多吃水果，少吃零食多喝水，少坐多站，少想多看，少說多做，少懷舊多憧憬。媽媽很偉大的，最愛的人當(dāng)然是媽媽，所以要好好孝順?biāo)＝?jīng)常樹立小目標(biāo)然后努力實(shí)現(xiàn)。吃下去的就堅(jiān)決不再吐出來，所以吃之前要想清楚。戀愛也是。想辦法努力賺錢，而不是如何省錢。
看透的時(shí)候，假裝沒看透。死黨交流，偶爾給不常聯(lián)系的朋友發(fā)短信問候，絕不回頭找以前的戀人。記得自己的錯(cuò)誤并想辦法彌補(bǔ)，但永遠(yuǎn)不要責(zé)怪自己。憤怒的時(shí)候數(shù)到30再說話。做好防曬，但記得適當(dāng)?shù)貢駮裉?。心情也?huì)進(jìn)行光合作用。狀態(tài)低靡的中午不如睡覺，遇到低谷就放自己大假。永遠(yuǎn)不向從前的戀人訴苦。出門之前，根據(jù)步行的時(shí)間和強(qiáng)度考慮要穿的鞋子。即便只是下樓買水果，也記得別穿的太邋遢。你永遠(yuǎn)不知道會(huì)在什么時(shí)候遇上什么人。
其實(shí)生活很簡單，其實(shí)生活就在你的身邊，不要在把自己的悲傷壓制在別人的恐慌之上，只要自己想開心，自己想快樂，那就可以很快樂！不要把自己搞的太頹廢了，迎接屬于自己的生活。這才是真正的平淡，這才是真正的流年歲月。
小學(xué)師生情誼的句子篇七
生命科學(xué)系靳亞楠學(xué)號(hào)091200141003
一、摘要
營造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢(shì)下教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，同時(shí)也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。
二、關(guān)鍵詞
師生關(guān)系、和諧校園、解決師生矛盾
三。、案例分析
案例：這是一個(gè)發(fā)生在某中學(xué)思想品德課上的沖突事件。一位30多歲的女教師，平時(shí)工作也算認(rèn)真負(fù)責(zé)。一次上課時(shí)，她講解完回過頭在黑板上板書時(shí)，突然不知從什么地方中飛來一個(gè)紙團(tuán)，正好擊中了他的頭部。該教師非常生氣，她轉(zhuǎn)過頭來大聲罵：“是哪兔仔子，如此囂張！老子將你扨出教室?！边@時(shí)，課堂上出現(xiàn)了意想不到的安靜，這位老師用目光怒視著教室里的每個(gè)學(xué)生好長一段時(shí)間，課繼續(xù)進(jìn)行下去。此后，師生之間出現(xiàn)了對(duì)立。這種對(duì)立不僅表現(xiàn)為學(xué)生與這位上課教師的對(duì)立，而且表現(xiàn)為學(xué)生與其他教師，當(dāng)班主任和學(xué)校共同調(diào)查這個(gè)事件時(shí)，時(shí)隔兩周都沒有一個(gè)學(xué)生向調(diào)查者講出扔紙團(tuán)的同學(xué)到底是誰。
分析：首先，我們對(duì)學(xué)生的故意擾亂課堂行為應(yīng)該采取更輕松、幽默、機(jī)智的處理方法。如果我們教師應(yīng)當(dāng)采用“空中飛物，我們要當(dāng)心哦！”，或者“送禮物，應(yīng)該面送否則不好面謝”等幽默詼諧的話語，讓學(xué)生看不見被激怒的場(chǎng)面，使學(xué)生的違規(guī)行為得不到強(qiáng)化。在沖突緩和以后，教師再親自去了解情況。如果了解到違規(guī)的學(xué)生，就自己與學(xué)生溝通，因?yàn)閭€(gè)別交往更容易達(dá)成相互理解；如果沒有了解到扨紙團(tuán)的學(xué)生，就暫時(shí)淡化它，以后尋求機(jī)會(huì)再處理。其次，教師要以這次事件為契機(jī)，檢討自己與學(xué)生交往中的不妥之處，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分了解學(xué)生的需求，盡可能滿足學(xué)生合理的需要，以改善師生關(guān)系。最后，學(xué)校沒有必要在矛盾沒有解決的情況下，參與調(diào)查。因?yàn)?，在沒有了解清楚矛盾發(fā)生的真正原因之前，學(xué)校的參與只會(huì)進(jìn)一步激化矛盾。
在該事件中，我們學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)真反省，是否能在初級(jí)中學(xué)里實(shí)行分層次教學(xué)，班級(jí)中每一個(gè)成員都背離了學(xué)校的要求那么學(xué)校的管理中一定存在不合理的地方。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真地分析學(xué)生與教師、學(xué)校沖突的真正原因，針對(duì)隱藏在深處的因素，采取合理的措施予以解決。
四、具體剖析
師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會(huì)關(guān)系。師生關(guān)系是教育理論界探討的永恒話題，這一互動(dòng)關(guān)系如何直接影響著教育教學(xué)的成敗，影響著學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)。從大量教育事實(shí)看，教師和學(xué)生在教育上的互動(dòng)關(guān)系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著分歧、對(duì)抗、沖突的一面。也就是師生關(guān)系存在著和諧與沖突兩個(gè)方面，和諧的師生關(guān)系有利于完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)；而師生關(guān)系的沖突會(huì)帶來一系列的負(fù)面影響。我認(rèn)為要想解決師生關(guān)系沖突問題應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去著手：
（一）、加強(qiáng)師愛的宣傳工作，注重師生情感交流
蘇霍姆林斯基說：“沒有對(duì)學(xué)生的愛，就談不上教育。”誠然，對(duì)學(xué)校教育而言，師愛是核心，是學(xué)生的基本心理需要，是促進(jìn)學(xué)生成長的動(dòng)力。在學(xué)校中，學(xué)生的知識(shí)、技能的獲得、增長、道德品質(zhì)的形成、提高是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在教學(xué)中付出的愛心及與學(xué)生之間情感交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可增強(qiáng)學(xué)生自尊、自愛，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，成為促進(jìn)學(xué)生向上的動(dòng)力；反之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，以致喪失信心，悲觀失望，缺乏動(dòng)力。教師的愛心，集中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神及師生之間的情感交流?，F(xiàn)實(shí)情況是我們的教師普遍存在著對(duì)學(xué)生缺乏一種負(fù)責(zé)的精神，不注重師生之間的情感交流。具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分、不鉆研教材、不了解學(xué)生、不鉆研教法，甚至不備課；課堂教學(xué)不認(rèn)真，不注重教態(tài)、板書、語言的表達(dá)，不問學(xué)生是否聽課，課堂四十五分鐘敷衍了事；課后更無所謂輔導(dǎo)與鞏固工作，從來不接觸學(xué)生。“言教不如身教”，教師這種言行不但不可能轉(zhuǎn)變差生，而且孕育著新的差生大批出現(xiàn)。由此看來，學(xué)校教育不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)和思想品德的教育，而且也應(yīng)注重師德教育，做到“育人先育已”。布魯納在《教育過程》書云：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范?！苯處煹氖痉蹲饔檬呛苤苯拥?，俗話說：“大梁不正，二梁歪”，說的就是這個(gè)道理。因此，我們必須加強(qiáng)師德教育，搞好師愛宣傳鼓動(dòng)工作，提倡、注重師生之間的情感交流，達(dá)到師生之間相互溝通、相互理解、相互信任。
（二）、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造優(yōu)美育人環(huán)境
營造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢(shì)下教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，同時(shí)也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。校園文化建設(shè)通過其育人功能在構(gòu)建和諧校園過程中顯示出潛移默化、潤物無聲的作用，不僅有利于學(xué)生在和諧的環(huán)境中健康成長，而且有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
（三）、提高教師教學(xué)素質(zhì)，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式
教師，傳道、授業(yè)、解惑。教師教學(xué)素質(zhì)直接影響到“師”的內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從師的角度來說，首先，要提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低，不僅影響到教學(xué)效果，而且影響到師生關(guān)系問題。為此，錘煉教師的專業(yè)知識(shí)水平、語言表達(dá)方式、應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件的能力。其次，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)施素質(zhì)教育，擺正師生的角色關(guān)系。
在教書育人的過程中, 師生之間的誤會(huì)、糾紛、矛盾是難免的, 處理不當(dāng), 不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康, 而且可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒, 形成逆反心理, 從而影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師的職責(zé)之一就是要消除誤會(huì), 化解糾紛, 這不僅是實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的前提, 而且其本身就是促使學(xué)生提高素質(zhì)的過程。也許, 這些誤會(huì)、糾紛、矛盾的過錯(cuò)在學(xué)生一方, 但在化解過程中, 教師的作用無疑起著決定性的作用。
那么, 教師怎樣化解師生之間的矛盾呢?一是要多一點(diǎn)愛心。教育植根于愛, 愛是教育的根本, 沒有愛就沒有教育。愛, 是消除師生之間矛盾的溶化劑。教師對(duì)學(xué)生的愛首先表現(xiàn)在無私地用自己的心血培養(yǎng)學(xué)生成長, 把學(xué)生的進(jìn)步、成長作為自己人生的最大樂趣。其次, 愛學(xué)生主要表現(xiàn)在: 信任學(xué)生,生活上有困難要盡可能給予幫助解決。關(guān)鍵時(shí)刻, 常常就那么幾句話, 幾件小事, 就會(huì)使學(xué)生信心百倍, 終生難忘。愛學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)情感。二是多一點(diǎn)溝通和理解。師生的經(jīng)歷不同, 心態(tài)有別, 認(rèn)識(shí)問題的能力、處理問題的方式、思考問題的角度有差別是正常的, 多一點(diǎn)溝通和理解就會(huì)少一點(diǎn)差距, 少一些矛盾, 處理矛盾也容易找到切入點(diǎn)。師生之間有隔閡, 即使是學(xué)生的過錯(cuò), 教師也不妨放下架子, 置身于學(xué)生之中, 做學(xué)生的知心朋友, 先從溝通做起, 縮短雙方情感、心靈的差距, 然后再幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí), 改正錯(cuò)誤。善于溝通, 不僅是防止學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒的有效途徑, 也是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。同時(shí), 要理解學(xué)生, 因?yàn)槔斫馐欠乐箍赡艹霈F(xiàn)對(duì)立情緒的有效方法。
教師是一份神圣的職業(yè)，我們作為即將走向教師崗位的師范生，要學(xué)會(huì)該如何去解決師生之間的矛盾，能夠做到和學(xué)生有著深層次的交流，只有與學(xué)生有了較為深厚的了解之后，我們才能將教學(xué)工作順利的進(jìn)行，讓自己的教師工作順利的進(jìn)行，作為師生矛盾這一需要討論的話題，我們需要在以后的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)一步了解，向著一名更加優(yōu)秀的老師努力。
小學(xué)師生情誼的句子篇八
1.春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)。
2.行動(dòng)可以改變一切，只要你想得到的，就沒有做不到的事情。
3.再長的路，一步步也能走完，再短的路，大步的向前邁也無法達(dá)到。
4.沒有了目標(biāo)，自己的人生道路上一切都很迷茫。
5.敢向困難挑戰(zhàn)的人，就可以征服一切。
6.那里跌倒，就要從那里站起來。即使跌倒無數(shù)次，也要無數(shù)次地站起來。
7.失敗對(duì)于我們來說是有好處的，我們往往是從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)。
8.無論什么都改變不了自己，只有行動(dòng)才能改變自己。
9.絕不向困難低頭，因?yàn)槔щy是我們最大的敵人
10.沒有失敗，就沒有成功，因?yàn)槭∈浅晒Φ那疤帷?BR> 11.第一不是永遠(yuǎn)第一，而是暫時(shí)性的第一。
12.淚水不代表著誰的失敗,微笑不意味著誰的成功
13.人生需要耐心和等待。在等待中煎熬，在等待中獲取所求，在等待中成就，在的等待中喜悅!
14.臨別時(shí)刻即將來臨，忘不了：在教室里總能看見您那一絲不茍講課的情景;在辦公室里總能看見您那認(rèn)認(rèn)真真必改作業(yè)的身影粉筆染白了您的頭發(fā)，從未聽到您叫一聲苦，一聲累。老師，感謝您!
15.老師，六年的時(shí)光已悄然過去。也許我曾讓您頭痛，也許我曾讓您擔(dān)憂，也許我曾讓您舒心，也許我曾讓您驕傲……無論怎樣您始終是我敬愛的老師。也許您桃李滿天下，不一定會(huì)記得我，但是我始終都會(huì)銘記您的教誨。
16.詩詞歌賦，頌不完您對(duì)我們的關(guān)懷。您是火柴，點(diǎn)亮了我們，燃燒著自己;您是鑰匙，為我們開啟知識(shí)的大門;您是小舟，渡我們駛向成功的彼岸。
17.有人說，師恩如山，因?yàn)楦呱轿《?，使人崇敬。我要說，師恩如海，因?yàn)榇蠛：棋瑹o法估量。
18.您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光;您不是歌唱家，卻讓知識(shí)的清泉丁冬作響，唱出迷人的歌曲;您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂老師啊，我怎能把您遺忘!
19.您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊(yùn)含著哲理，又顯得那么神奇——呵，在我的腦海里，它們?cè)て疬^多少美妙的漣漪!
20.啊，老師——人類靈魂的工程師，惟有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富藍(lán)天一樣深湛的內(nèi)涵!
21.滴水，可以穿透頑石;微雨，可以滋潤幼苗;慈愛，可以醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷。老師，您就是那暖人心田的水滴灌溉幼苗的細(xì)雨，您的愛心培育了多少幼稚的心靈!
22.老師，三年的時(shí)光已悄然過去。也許我曾讓您頭痛，也許我曾讓您擔(dān)憂，也許我曾讓您舒心，也許我曾讓您驕傲……無論怎樣您始終是我敬愛的老師。也許您桃李滿天下，不一定會(huì)記得我，但是我始終都會(huì)銘記您的教誨。
23.時(shí)光匆匆，到分手的時(shí)候我才知道我們的師生情是多么地深厚，相信我們這三年的情誼，可以濃縮成一杯茶，幫我們驅(qū)逐我們心頭的，我相信我們的情誼，能夠存在我們的心里，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光而消失，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，雖然我們將來分散在天涯海角，我相信我們的情誼，就像一顆璀璨的明珠，照亮我們的心田!
24.教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火;教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。
27.你那青春如太陽般熾熱，即使遇到霜雪，也能融化為甘泉，去滋潤大地，灌溉田園。
28.成功的秘訣，在于對(duì)目標(biāo)堅(jiān)忍不拔。
29.機(jī)會(huì)就像銀燕，經(jīng)常飛臨我們的窗欞;機(jī)會(huì)就像鐘聲，時(shí)時(shí)回蕩在我們的屋頂。只需要我們用目光去捕捉，用耳朵去傾聽。
30.人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來。點(diǎn)燃它吧，讓它燃燒成熊熊的大火。
31.秋天的碩果不屬于春天的賞花人，而屬于春天的耕耘者。你在生命的春天播下創(chuàng)造的種子，必將迎來金色的生命的秋天!
32.愿你用思索這把金鑰匙，去打開疑竇的大門，闖進(jìn)創(chuàng)造的殿堂。
33.只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。
34.春天，耕耘播種的季節(jié);青春，激情滿懷的年華。愿你抓緊這季節(jié)，播種希望，收獲成功!
35.豎起理想的桅，揚(yáng)起信仰的帆，把好前進(jìn)的舵，劃起自強(qiáng)的槳――啟航吧，青春的船!
36.對(duì)生活，愿你充滿希望;對(duì)未來，愿你抱有理想。正是理想和希望的雙槳，激勵(lì)著你們啟航!
37.成績和勞動(dòng)是成正比例的，有一分勞動(dòng)就有一分成績。日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來!
38.白雪下覆蓋著的是青枝綠葉，是萬紫千紅，是鳥語花香……愿你用優(yōu)秀的成績迎接春天!
39.零，只有和實(shí)數(shù)在一起才有意義;思想，只有和行動(dòng)在一起才能發(fā)出光輝。
40.學(xué)習(xí)，就是努力爭取獲得自然沒有賦予我們的東西。
41.盡管時(shí)時(shí)有一團(tuán)團(tuán)沉渣泛起，但是滔滔的江河總是朝著既定的方向奔流。
42.攀登，人生就是攀登!愿你們背負(fù)著命運(yùn)給予的重載，艱苦跋涉，攀登上一個(gè)又一個(gè)意識(shí)品德情操知識(shí)的高峰吧!
43.平靜的湖面，練不出精悍的水手;安逸的環(huán)境，選不出時(shí)代的偉人。愿你投身于時(shí)代的激流，做一個(gè)勇敢的弄潮兒!
44.您的愛，太陽一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴(yán)峻，比母愛更細(xì)膩，比友愛更純潔。您--老師的愛，天下最偉大，最高潔。
45.螢火蟲的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人;您的可敬，則在于總是給別人提供方便。
46.是誰把雨露撒遍大地?是誰把幼苗辛勤哺育?是您，老師，您是一位偉大的園丁!看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影!
47.一句輕柔的的表揚(yáng)，心里是那么的甘甜;一句親切的鼓勵(lì)，渾身充滿了力量至今銘記也許不僅僅是老師無意間說的話，沒有您的話語不會(huì)有我今天的收獲。謝謝您，老師!我會(huì)帶著這些話踏入中學(xué)的大門。
48.六年的光陰如云船漂過，時(shí)間老人嚴(yán)肅地將時(shí)針撥向離別。曾記得，剛進(jìn)校園，我是多么幼稚，可愛。經(jīng)過六年的洗禮。我似乎上知天文，下知地理，滿腹經(jīng)綸。那是因?yàn)橛辛死蠋熜燎诘牟赣?。老師，謝謝您。
49.幽默風(fēng)趣的老師，生動(dòng)活潑的課堂。老師，是您用智慧的鑰匙為我們打開知識(shí)寶庫的大門;是您用辛勤的勞動(dòng)，讓我們遨游在文學(xué)世界。臨別時(shí)，讓我對(duì)您說一聲：謝謝您，老師。
50.六年的時(shí)光如云般飄過，時(shí)間的天使不茍地將時(shí)針撥向離別。在這臨別之際，我們的心情如大海的波濤洶涌澎湃。曾記得，我們剛進(jìn)校門時(shí)，還是蹦蹦跳跳的少年，多么幼稚多么天真!而如今，我們已長大，臉上寫滿了成熟曾記得，我們剛進(jìn)校門時(shí)，什么都不懂，多么無知，多么貧乏。而如今，我們懂得了一些做人的道理，洋洋灑灑，滿腹經(jīng)倫六年的陽光雨露，六年的辛勤耕耘，花兒開放了，姹紫嫣紅;果實(shí)成熟了，碩果累累?；▋呼骠嫫鹞?，是在感謝這片沃土;果實(shí)頻頻點(diǎn)聲，是在報(bào)答辛勤的園丁風(fēng)箏飛得再高，它的線仍牽著您的手;游子走得再遠(yuǎn)，他的.心仍掛著母親。不管走向哪里，我們都不會(huì)忘記您——老師;我們會(huì)努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績獻(xiàn)給您——老師!
51.老師，六年的時(shí)光已悄然過去。也許我曾讓您頭痛，也許我曾讓您擔(dān)憂，也許我曾讓您舒心，也許我曾讓您驕傲……無論怎樣您始終是我敬愛的老師。也許您桃李滿天下，不一定會(huì)記得我，但是我始終都會(huì)銘記您的教誨。
52.這短短的六年時(shí)間里您陪伴著我，我們都一起研究許多難題。我會(huì)記著您的!!!!會(huì)永遠(yuǎn)記著以前的快樂時(shí)光!
53.就要畢業(yè)了，我真的好舍不得您呀!就算只有六年時(shí)間，但我和您已經(jīng)結(jié)下深厚的情誼。盡管我畢業(yè)了，但我還是會(huì)記住您的。有空我會(huì)來學(xué)校探望您。您也要記住我哦!
54.一條大河能容納無數(shù)溪澗的流水;一座高山是千萬噸土石壘成，廣泛地吸收知識(shí)吧，愿你像高山大河那樣博大精深。
55.思索，多少次使人感到痛苦，卻不多少次給予人們欣喜和歡樂。愿你們從思索中去生發(fā)智慧，獲得快樂。
56.當(dāng)你昂首挺胸疾走的時(shí)候，親愛的孩子，請(qǐng)留神那腳下的石坎或斷溝。
57.嫩綠的葉芽說：生長!生長!潔白的花朵說：開放!開放!深紅的果實(shí)說：輝煌!輝煌!
58.在人生的旅途中，望你寫好這“歡樂三部曲”。
59.在生活的畫卷中，偶爾抹上一道灰色，并不預(yù)示著你的沉淪，重要的是，能在灰色中提取綠色的希望。
60.沒有路的時(shí)候，我們踏出了一條路，有許多條路的時(shí)候，我們卻遲疑了，該走哪一條更好呢?但就在我們猶豫不決的時(shí)候，時(shí)光已悄悄溜走。不要再遲疑了，選準(zhǔn)一條，以一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印，向成功的終點(diǎn)邁進(jìn)，邁進(jìn)!
61.也許，你曾失落昨夜夢(mèng)境里一個(gè)美妙的結(jié)果;也許，你曾失落今晨朝露上一個(gè)七彩的憧憬;也許，你曾失落傍晚夕陽中一個(gè)斑斕的寄托……但是，只要你不曾失落你不懈的努力，不曾失落你不斷完善的自我，青春，暖風(fēng)就將鼓滿你生命的帆。
62.沒有窘迫的失敗，就不會(huì)有自豪的成功;失敗不可怕，只要能從失敗中站起來!
63.同學(xué)們：有幸成為你們的老師，是我們之間的緣份，也是我一生的榮幸。在畢業(yè)之際，老師沒有珍貴的禮物饋贈(zèng)，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風(fēng)雨兼程。
64.假如生活是一條河流，愿你是一葉執(zhí)著向前的小舟;假如生活是一葉小舟，愿你是個(gè)風(fēng)雨無阻的水手。
65.希望是堅(jiān)韌的拐杖，忍耐是旅行袋，帶上他們，你可以登上永恒之旅，走遍全世界。
小學(xué)師生情誼的句子篇一
沖突與和諧、競爭與合作，是人類社會(huì)個(gè)體間、群體間相互交往和互動(dòng)過程中普遍存在的現(xiàn)象。作為一種特殊情況，師生沖突與師生合作也是普遍存在的。國內(nèi)外的教育專家和教育工作者對(duì)師生沖突以有不少的研究，但無論從本質(zhì)問題引起關(guān)注的廣泛性還是從研究的深入性來看，目前這種研究還有很大的“空隙”。有鑒于此，本文就試從師生沖突問題的意義、師生沖突的概念界定、性質(zhì)、類型以及師生沖突與學(xué)生觀點(diǎn)和教師的角色等方面，對(duì)師生沖突這一現(xiàn)象進(jìn)行分析論證，以期豐富有關(guān)問題的研究，并提出實(shí)踐性的意義。
一、師生沖突問題的意義
師生沖突是一個(gè)古老的問題。師生在認(rèn)知、情感、意志和行為等方面有差異的地方，都有可能存在沖突。有的潛伏著，有的爆發(fā)出來。不過，沖突的性質(zhì)、沖突的形式以及沖突的解決方式隨時(shí)代的發(fā)展而變化。當(dāng)前，社會(huì)變革對(duì)師生關(guān)系提出的挑戰(zhàn)使師生沖突問題變得更加突出了。具體表現(xiàn)在：
第一，主體意識(shí)增強(qiáng)。經(jīng)過“浩劫”后的“撥亂反正”，隨著改革開放政策的不斷深入人心，政治上的“民主化”、經(jīng)濟(jì)上的“市場(chǎng)化”、文化上的“多樣化”、大眾傳媒的“豐富化”成為社會(huì)變遷和發(fā)展的基本方向。伴隨著生產(chǎn)力的解放，人的獨(dú)立人格、人的價(jià)值和尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關(guān)注、尊重和提倡。反映到教育上來，教師“權(quán)威”地位開始“松動(dòng)”，學(xué)生的主體意識(shí)得到提升，師生互動(dòng)過程中學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)逐步顯現(xiàn)出來，再用傳統(tǒng)的眼光看師生關(guān)系，必然落后于新的時(shí)代。而在師生沖突中存在的“千不是，萬不是都是學(xué)生的不是”的歸責(zé)理念也已過時(shí)。
第二，競爭漸趨激烈。伴隨著建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義的改革大潮，經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，社會(huì)正經(jīng)歷著巨大的變化。競爭的加劇、節(jié)奏的加快、物質(zhì)生活的豐富、超前消費(fèi)的影響——不僅影響著社會(huì)、家庭，也波及到校園，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內(nèi)心世界趨向復(fù)雜，心中的矛盾和困惑增多。有時(shí)甚至情緒緊張，焦躁不安，導(dǎo)致心理疾病。這一切對(duì)師生關(guān)系提出了新的挑戰(zhàn)。師生沖突的產(chǎn)生無疑多了誘發(fā)因素。而如果解決的不好，其潛在的破壞性相應(yīng)的也增加了不少。
第三，信息時(shí)代到來。在我國發(fā)達(dá)地區(qū)，信息時(shí)代已是現(xiàn)實(shí)。無時(shí)不在、無處不有而又瞬息萬變的大量信息對(duì)教育提出了近乎矛盾的雙重要求。一方面，教育應(yīng)大量地、有效地傳授越來越多、不斷發(fā)展并與人的認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展水平相適應(yīng)的知識(shí)和技能；另一方面，教育應(yīng)使人清醒地意識(shí)到自己在“信息迷宮”中所處的位置，并提供相應(yīng)的“指南針”，為個(gè)體的發(fā)展指明方向，避免被“信息浪潮”吞噬的危險(xiǎn)。這就給教師提出了更高的要求。教師是否具有這樣的知能和水平，直接影響到良好師生關(guān)系的建立和維系。反過來，由此而起的師生沖突解決得如何，更是影響到學(xué)生的健康發(fā)展。
第四，家庭結(jié)構(gòu)變化。由于我國計(jì)劃生育政策的推行，獨(dú)生子女家庭成了普遍的家庭模式。家長對(duì)獨(dú)生子女的過度關(guān)愛導(dǎo)致了我國“小皇帝”、“小太陽”的大量涌現(xiàn)，也出現(xiàn)了這些“小皇帝”、“小太陽”們所特有的問題行為，如任性、自私、依賴性強(qiáng)、嬌氣、驕橫、不合群、不善交際等。同時(shí)，伴隨著包辦、終身制等文化強(qiáng)制性觀念的消亡，人們的婚姻觀念日趨開放。單親家庭、再婚家庭數(shù)量的增加，使這些家庭中的孩子的教育也面臨著新的問題。在一定意義上說，家庭成了學(xué)校的“對(duì)手”。師生關(guān)系因此也更趨復(fù)雜化。處理不好這種關(guān)系，也將導(dǎo)致師生沖突乃至教師與家長沖突的產(chǎn)生。
面對(duì)以上所及挑戰(zhàn)和問題情境，用習(xí)慣的方式無法根本解決問題。尤其是，在對(duì)師生沖突缺乏深入研究的前提下，教師難有明晰而正確的師生關(guān)系理念，也難以選擇有效而合法的沖突解決策略。所以，在新形勢(shì)下，師生關(guān)系、尤其是師生沖突乃是一個(gè)重要的研究課題。以下將從師生沖突的概念界定論起。
二、師生沖突的概念界定及類型
沖突是指人們因目標(biāo)不同而相互緊張或?qū)α⒌臓顟B(tài)。換句話說，就是矛盾發(fā)展到一定程度的明顯化。
師生沖突是社會(huì)沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學(xué)生之間的一種緊張狀態(tài)。相對(duì)于一般社會(huì)沖突而言，師生沖突限于具有獨(dú)立意志能力的成人與還待提高獨(dú)立思考能力的未成年人之間，沖突雙方雖然在權(quán)利能力上具有法律規(guī)定的平等地位，但由于年齡、能力、閱歷、學(xué)識(shí)、所處社會(huì)環(huán)境、地位以至思維方式、情感、個(gè)性等都有所不同,他們觀察同一事物或問題的角度自然發(fā)生差異；他們所采取的解決問題的行為方式就不可能一致。這種分歧發(fā)展到一定階段，差距越來越大，矛盾越來越大，矛盾激化了，就會(huì)上升為沖突。
師生沖突是師生雙方在正式或非正式交往過程中形成的心理緊張狀態(tài)的一種表現(xiàn)形式。大致上有如下幾種類型：
（一）從沖突產(chǎn)生的導(dǎo)因劃分，有學(xué)生過錯(cuò)沖突和教師過錯(cuò)沖突
就學(xué)生方面來說，一是有些學(xué)生既缺乏基本學(xué)習(xí)能力，又缺乏責(zé)任感、同情心、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞；二是少數(shù)成績好的學(xué)生，自視過高，虛榮心過強(qiáng)，受到他所瞧不起的教師的批評(píng)時(shí)也會(huì)頂撞；三是學(xué)生干部在班級(jí)工作上與班主任的意見不一致而發(fā)生沖突；四是部分學(xué)生心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自控能力差，容易和教師發(fā)生沖突。
就教師方面來說，一是對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏愛心，缺乏情感交流；二是對(duì)待學(xué)生不公平，厚此薄彼；三是情緒不穩(wěn)定，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上；四是教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生采取具高臨下的姿態(tài)，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生；五是對(duì)學(xué)生施行體罰、變相體罰；六是處理問題失當(dāng)或失誤時(shí)，顧及面子，未能及時(shí)矯正，引起學(xué)生不滿而導(dǎo)致沖突。
師生接觸最多的地方一般就是在教師中，課堂上。課堂沖突多表現(xiàn)為課堂上的紀(jì)律管理，及由于教師所教內(nèi)容和學(xué)生接受能力之間產(chǎn)生差距而造成的沖突。
（二）從沖突發(fā)生的環(huán)境劃分，有課堂沖突和課下沖突
課下沖突一般是在課間或在校外因偶發(fā)性事件引起的。實(shí)質(zhì)上，這類沖突往往是課堂沖突的延伸，既師生由于課堂上發(fā)生過沖突或由于長期的隔膜所形成的偏見、成見，在課堂外某一特定場(chǎng)合或環(huán)境，因某一事端而引發(fā)起來。
（三）從沖突涉及的范圍劃分，有師生個(gè)體之間和教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的沖突
個(gè)體沖突是一個(gè)教師和一個(gè)學(xué)生之間的沖突，影響范圍小，但對(duì)學(xué)生及教師個(gè)人產(chǎn)生的影響有可能更為深刻。群體沖突包括一個(gè)教師和學(xué)生群體的沖突、一個(gè)學(xué)生與教師群體的沖突、學(xué)生群體和教師群體的沖突。這類沖突常常是由于教師處事不公，激起“公憤”或由于教師的教學(xué)有錯(cuò)失、教學(xué)方法不當(dāng)又缺乏自我批評(píng)精神而引起學(xué)生群體的不滿。
（四）從沖突形成的過程劃分，有持續(xù)性沖突和偶發(fā)性沖突
持續(xù)性沖突一般有如下三個(gè)階段：
一是沖突的醞釀階段。在教師當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生受到心理刺激，臉色微變，低頭微溫，或瞪眼不語，或顯露輕視教師的表情。
二是沖突的觸發(fā)階段。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教時(shí)，教師即采取命令學(xué)生站立、走出隊(duì)列、離開教室或沒收學(xué)生物品等措施，學(xué)生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而臉色變紅，或者低聲嘀咕，不理睬教師的命令，或?qū)處熍巯嘁?，氣氛較為緊張。
偶發(fā)性沖突沒有復(fù)雜的過程，大多是因教師“讓步”或?qū)W生收斂不良行為而未使沖突事態(tài)繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)大。
沖突總是人之間的沖突。師生沖突乃是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的沖突。撇開個(gè)別的學(xué)生和教師的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征不談，一般地，就學(xué)生觀和教師的角色界定而言，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼鴰熒P(guān)系，影響著沖突的性質(zhì)以及沖突解決的方式，進(jìn)而影響著沖突的結(jié)果。所以，分別來考察學(xué)生觀和教師角色是必要的。
三、由師生沖突看學(xué)生觀
現(xiàn)代人學(xué)觀、教育觀、學(xué)生觀認(rèn)為，教育是由人所從事、又是為了人的事業(yè)，離不開人學(xué)思想的規(guī)范。要建構(gòu)良好的師生關(guān)系，應(yīng)肯定人的價(jià)值。因?yàn)椤叭耸巧鐣?huì)最寶貴的，最有價(jià)值的生命體”。人之所以為人，并不是孤立的、自然的存在，而是時(shí)刻處于社會(huì)的交往關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中。師生首先是作為“人”相遇在一起并產(chǎn)生關(guān)系的，因此我們應(yīng)從一個(gè)更高的視點(diǎn)——人的本質(zhì)、人的價(jià)值來審度師生關(guān)系的建立。
（一）要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人
這里所指的人應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面的含義：
其一，學(xué)生不是死的物，而是活的能動(dòng)體。所謂活的能動(dòng)體，意味著他具有發(fā)展自身的動(dòng)力機(jī)能。他不僅與其他生物一樣，能夠通過對(duì)外界作攝取活動(dòng)，使自己的機(jī)體得以保存和發(fā)展。更為重要的是，這種動(dòng)力機(jī)能還表現(xiàn)為他能夠以人所特有的能動(dòng)性，創(chuàng)造和滿足自己的物質(zhì)需要和精神需要，并用以發(fā)展自己的身心。作為一種實(shí)踐對(duì)象，他不是消極被動(dòng)地接受塑造和改造，而是能夠意識(shí)到自己是被他人所塑造和改造的，從而有可能自覺地參與教育活動(dòng)，以一種與教師相重迭的目的而進(jìn)行，共同完成教育的過程。
其二，學(xué)生是有血有肉的人，有其思想感情。這也是與作為物的勞動(dòng)對(duì)象完全不同的。因此，在教師的心理上，不僅僅把學(xué)生作為一種認(rèn)識(shí)對(duì)象，同時(shí)必然會(huì)由學(xué)生的心理反映而與其建立起其他的心理聯(lián)系，諸如情感、需要等等。而各種心理聯(lián)系當(dāng)然是雙向的，如教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生某種感情，學(xué)生對(duì)教師也回應(yīng)以感情。學(xué)生既是一個(gè)具有思想感情的個(gè)體，就意味著他具有獨(dú)立的人格，有自己的需要、愿望和尊嚴(yán)。這一切理應(yīng)都得到尊重和正當(dāng)?shù)臐M足。學(xué)生不同于其他的物可以聽任擺布、壓服。
其三，學(xué)生處于學(xué)習(xí)期間，雖然尚未進(jìn)入創(chuàng)造價(jià)值的過程，但是通過教育卻可以使他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人類作出積極的貢獻(xiàn)，甚至創(chuàng)造出偉大不朽的價(jià)值。因此，在教育的過程中應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生作為人的無與倫比的價(jià)值，不能任意損傷和殘害他們。
（二）要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人
所謂發(fā)展中的人，其意義是：
學(xué)生不是成人的雛型，而是具有其自身的身心發(fā)展的特點(diǎn)。當(dāng)生理和心理等科學(xué)尚未充分發(fā)展起來時(shí)，在一個(gè)很長的時(shí)期中，人們都把少年兒童看作“小大人”，并不認(rèn)為他們與成人有什么質(zhì)的差別，認(rèn)識(shí)不到他們所特有的需要和發(fā)展的特點(diǎn)。因此，在教育工作中往往抹煞他們的特殊性，向他們提出與成人同等的要求和行為標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生作為發(fā)展中的人，在他們身上所展現(xiàn)的各種特征都還處在變化消長，日趨成熟的過程中。在他們成長的過程中，難免不犯錯(cuò)誤，難免沒有缺點(diǎn)，這是十分正常的現(xiàn)象。但他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，較比成人來說，一般也有較大的矯正的可能性。教師只有從思想情感上接受這一事實(shí)，處理問題才能理智和冷靜。
由于學(xué)生各方面發(fā)展還不夠成熟，因而他們?nèi)〉贸赡耆说年P(guān)懷和教育就成為必然的需要。教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能以一種培養(yǎng)的觀點(diǎn)去待學(xué)生，積極發(fā)揮教育的作用。
（三）要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是將要走進(jìn)“社會(huì)”的人
教師的手里握著學(xué)生的明天，就必須高瞻遠(yuǎn)矚，不僅要變化學(xué)生的身體素質(zhì)，也要變化學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為等心理因素；不僅要使他們能夠承受現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活，還須使學(xué)生能在將來承受社會(huì)的生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息時(shí)代的要求?？傊?，教師所要實(shí)現(xiàn)的是使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為國家有用的人才。
有了以上這些認(rèn)識(shí)，我們就能明確：學(xué)校教育、教學(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上包括了師生之間的知識(shí)信息、思想感情信息的溝通，師生之間的彼此了解、期待的人際認(rèn)知和相互影響、相互作用的互動(dòng)行為。在真正的師生關(guān)系中，師生應(yīng)該共同面對(duì)知識(shí)，共享人類文化，共感人格魅力，共悟精神價(jià)值。教師只有正視師生之間正常存在的差異，理解和接受學(xué)生在思維方式和行為方式上的個(gè)別性，這樣，師生之間的沖突才能避免或減少。即使發(fā)生了沖突，教師也能夠把沖突引導(dǎo)至正確方向，化解為積極的結(jié)果。當(dāng)然，這需要教師具有冷靜理智的自制力，細(xì)致入微的觀察力，靈活機(jī)智的解惑力、隨機(jī)聯(lián)系的變通力、及時(shí)果斷的調(diào)控力。
長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的一些教師往往把自己作為真理的化身，把學(xué)生看成幼稚無知，從而無視學(xué)生的尊嚴(yán)和人格。應(yīng)該看到，處于時(shí)代前列的當(dāng)代青少年學(xué)生，已跟過去綿羊般馴服的形象有了越來越大的距離。隨著青春發(fā)育期的提前，信息渠道來源的多樣，社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，他們的主體意識(shí)增強(qiáng)了，喜歡抱著懷疑及審思的態(tài)度重新估量一切。作為教師，如果看不到這些變化，依然保持原有的教育思想、教育觀念、教育方法和方式，就可能使師生兩代人間的溝壑不斷擴(kuò)大、傳統(tǒng)的學(xué)生觀，建立現(xiàn)代的新型的學(xué)生觀，是處理師生沖突的一個(gè)必然方式?，F(xiàn)代社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)平等和對(duì)話，我們應(yīng)該對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)。
以上是著眼于沖突的學(xué)生一方，就教師的學(xué)生觀做了討論?，F(xiàn)代學(xué)生觀的確立需要教師角色的重新定位。在一定意義上說，有什么樣的學(xué)生觀，就相應(yīng)地有什么樣的教師角色。
（四）師生沖突與教師的角色
人走入社會(huì)，就要充當(dāng)一個(gè)角色。角色，可理解為個(gè)人在特定社會(huì)群體中的身份，以及為此身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。個(gè)人的社會(huì)身份就是個(gè)人的社會(huì)職能、權(quán)利和責(zé)任。它規(guī)定了一個(gè)人活動(dòng)的特定范圍，即應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，其中也包含對(duì)人對(duì)己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等心理因素。當(dāng)一個(gè)人納入為自己社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí)，便充當(dāng)著角色。
教師所充當(dāng)?shù)氖菫椤袄^往開來”而“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，這是中國的優(yōu)良傳統(tǒng)。烏申斯基也說：“老師是過去歷史未來的一個(gè)活的環(huán)節(jié)?！睆南乱淮说木窬辰绾蜕鐣?huì)生活中，可以找到每一位教師在人類歷史上的印痕。因而，教師這一社會(huì)角色被定義為：“學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員?！本唧w地說，作為教師，他不僅是教育工作者，而且還充當(dāng)著“領(lǐng)導(dǎo)者”、“靈魂工程師”、“心理醫(yī)生”、“紀(jì)律執(zhí)行者”、“青少年的知己朋友”等角色。在現(xiàn)時(shí)生活中，師生沖突產(chǎn)生的重要原因之一，應(yīng)該說，是教師的角色作用發(fā)揮得不夠或發(fā)揮得失當(dāng)。
（一）教師的“教育者角色”
教育者的角色，是教師所表現(xiàn)出來的首要的、最突出的角色。這種角色因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的專業(yè)性而處于核心的地位。其角色功能主要是教書育人，要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力?！八ㄋ痰目颇烤咭越⒌哪情T科學(xué)，熱愛那門科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況、最新的發(fā)現(xiàn)、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。除此而外，本人若能熱心于本門科學(xué)正在探討的問題，并具備進(jìn)行獨(dú)立研究的能力，這樣的教師則可成為學(xué)校的驕傲?！碑?dāng)然，這樣的教師也必會(huì)受到學(xué)生的尊敬和愛戴。還要看到，在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生知識(shí)源增多，出現(xiàn)了許多“平行學(xué)校”，教師作為唯一的信息源的作用減少。因此，教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，有日益增長加強(qiáng)的趨勢(shì)。如果教師不能把握教育者這種適應(yīng)時(shí)代要求的新的角色，只是把自己當(dāng)作知識(shí)的擁有者，把學(xué)生當(dāng)作容器，而知識(shí)進(jìn)入容器的途徑又只是靠講解或其他言語教育方式，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)、枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)、不認(rèn)真聽講、違反課堂紀(jì)律等行為。如果教師看不到自身存在的問題而一味地責(zé)備學(xué)生，便容易產(chǎn)生師生的沖突。
（二）教師的“領(lǐng)導(dǎo)者的角色”
教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，不意味著具有權(quán)勢(shì)。教師的領(lǐng)導(dǎo)是一種獨(dú)特的活動(dòng)模式，他面對(duì)的是教育的任務(wù)和目標(biāo)，他的許多管理行為來源于上級(jí)教育行政部門和學(xué)校訂立的，具有法規(guī)性的規(guī)章、制度、工作計(jì)劃和階段任務(wù)，他領(lǐng)導(dǎo)的是不大成熟的青少年，因而教師行為產(chǎn)生的一系列有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作用，旨在指導(dǎo)、幫助學(xué)生成長、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用集體本身的內(nèi)部力量去發(fā)展一種合作關(guān)系，使集體不斷進(jìn)步。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)者的良好品質(zhì)，如公正廉潔，以身作則，尊重和關(guān)心部屬，善于聽取意見和溝通思想，辦事果斷，敢于承擔(dān)責(zé)任等等。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)掌握領(lǐng)導(dǎo)技巧。這種領(lǐng)導(dǎo)技巧同他的教學(xué)能力是相輔相成的。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于教師很少受過有關(guān)集體領(lǐng)導(dǎo)和管理的訓(xùn)練，對(duì)社會(huì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)也不十分了解所以每當(dāng)問題產(chǎn)生或教學(xué)活動(dòng)受挫時(shí)，他們往往施行權(quán)力而不運(yùn)用技巧，導(dǎo)致了師生沖突的加深和激化。
（三）教師的“人類靈魂工程師角色”
人類靈魂工程師，這是人們送給教師的美稱和贊譽(yù)，也是社會(huì)對(duì)教師的一種職業(yè)期待。這種期待突出了教師在人的發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)了教師工作中對(duì)學(xué)生的精神塑造和智力的開發(fā)意義，肯定了教師在教書育人的系列工程中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，也含有對(duì)教師實(shí)際教育能力的估計(jì)和評(píng)價(jià)。教師要履行“人類靈魂工程師”的角色，除了給予學(xué)生知識(shí)和訓(xùn)練技能、發(fā)展智力之外，還要幫助學(xué)生解決人生方向的問題。青少年學(xué)生處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，他們觀察、選擇和吸收進(jìn)步向上的積極思想，也不乏受到消極落后的不良成分的影響。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏頗，品質(zhì)上出現(xiàn)污點(diǎn)，靈魂上出現(xiàn)扭曲時(shí)，教師要盡園丁的責(zé)任進(jìn)行幫助、教育和疏導(dǎo)。如果對(duì)他們另眼相看，打入另冊(cè)，甚至動(dòng)輒把他們轟出教室，趕出校門，就只能加深他們對(duì)教師的不滿、仇視乃至轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)的不滿，最終走上歧途。
（四）教師的“心理醫(yī)生角色”
青少年學(xué)生正處于成長發(fā)育，逐步走向社會(huì)化的時(shí)期。隨著身體的逐漸發(fā)育成熟，他們?cè)谂c他人的積極交往中，學(xué)會(huì)了解人、理解人，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與他人、與集體、與社會(huì)的關(guān)系，其獨(dú)立性、自我意識(shí)和道德意識(shí)也逐漸發(fā)展起來，出現(xiàn)了自尊心、榮譽(yù)感、自信心、羞愧感等。作為教師，必須懂得學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，考慮到他們生理、心理的巨大變化，采取恰當(dāng)?shù)?、順乎這些變化的對(duì)策。比如，在平等、互相尊重、互相信任方面，把他們當(dāng)大人看待；在處理問題、發(fā)表見解、怎樣看待人生、如何對(duì)待初戀等問題上，應(yīng)該引導(dǎo)他們更加理智、更加成熟地觀察和分析看待問題；在他們遇到困難、碰到挫折的時(shí)候，則應(yīng)該幫助他們減輕焦慮或解除煩惱，給他們以情感和心理方面的慰勉和支持。心理醫(yī)療者，盡管不是教師的主要專業(yè)角色，但教師也決不是心理診療上的無知者。在學(xué)校生活中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)個(gè)人問題時(shí)，總愿意找一位富有同情心的教師袒露心扉。教師作為一個(gè)長輩、一個(gè)過來人，有責(zé)任向他們介紹前輩的種種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)和幫助他們處理好在成長過程中不時(shí)會(huì)遇到的各種新奇而又棘手的問題。如果教師真正做到這些，也就不會(huì)出現(xiàn)或減少學(xué)生自殺、逃學(xué)、與成人作對(duì)等現(xiàn)象。
（五）教師的“青少年角色”
教師要履行教育者的職責(zé)，“應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會(huì)向教師敞開他們的心靈。”
有些教師對(duì)待學(xué)生，往往是“居高臨下”，命令多于商議，威嚴(yán)多于親切，指責(zé)多于幫助，懲罰多于鼓勵(lì)，因而使學(xué)生對(duì)教師存有“戒心”或“敵意”，產(chǎn)生對(duì)立情緒，即使對(duì)教師的正確教育，也常常以沉默、回避、懷疑或粗暴無禮的方式來對(duì)待。要避免上述情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作朋友，從曉之以理，動(dòng)之以情入手，使學(xué)生感受到教師的愛心和誠心，把教師也當(dāng)成知心朋友。當(dāng)然，師生之間的基本關(guān)系畢竟還是以公務(wù)情感為基礎(chǔ)。因此，教師不能過于熱烈地扮演朋友的角色。一個(gè)過分地把自己等同于學(xué)生朋友的教師，雖出自真誠的理解和幫助學(xué)生的愿望，但可能會(huì)因此喪失了作為一個(gè)團(tuán)體指導(dǎo)成員的職權(quán)作用，導(dǎo)致工作上的失敗。
教師作為一個(gè)具體的“人”，有他自己的原來面目；教師作為一個(gè)社會(huì)角色，也有他進(jìn)入這個(gè)角色后的扮演。在實(shí)際生活中，教師常常遇到兩個(gè)角色同時(shí)為他提出的兩種相反角色行為的情況。如教師一方面要管理班級(jí)，要有權(quán)威性；另一方面要做學(xué)生的知己和朋友，要有親近感。又如，教師一方面要隨時(shí)迅速制止學(xué)生的違紀(jì)行為，一方面又得考慮不能粗暴行事、不能損傷學(xué)生的自尊心。教師在多種工作角色之間發(fā)生矛盾時(shí)，確實(shí)很難把握角色的“度”。但作為教師，又必須努力地按社會(huì)期待的標(biāo)準(zhǔn)去調(diào)節(jié)和控制自己的言行舉止，將許多角色加以融合和組織。
一分對(duì)中學(xué)生的調(diào)查報(bào)告表明，學(xué)生喜歡具有以下品質(zhì)的老師：（1）教學(xué)方法好，熱愛和尊重學(xué)生；（2）知識(shí)廣博；（3）耐心溫和，容易接近；（4）對(duì)同學(xué)實(shí)事求是，嚴(yán)格要求。而學(xué)生不喜歡的老師，往往具有這樣的缺點(diǎn)：（1）經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生、討厭學(xué)生；（2）對(duì)學(xué)生沒有同情心，把人看死；（3）上課拖時(shí)間，上完課就不理同學(xué)；（4）教學(xué)方法枯燥無味；（5）偏愛，不公正。對(duì)以上幾項(xiàng)的偏重程度，隨著年齡的成長而有差別：初中一、二年級(jí)學(xué)生特別歡迎“教學(xué)方法好”的教師（78%），而高中學(xué)生則特別歡迎“知識(shí)廣博”的教師（90。8%）。初中三年級(jí)學(xué)生偏重于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度方面，多數(shù)的學(xué)生不喜歡“經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生、討厭學(xué)生”的老師（92%）以及“對(duì)學(xué)生沒有同情心，把人看死”的老師（91%）。另據(jù)上海教育學(xué)院郭繼東調(diào)查，目前學(xué)生中16。22%的人認(rèn)為教師難以親近，彼此無法進(jìn)行正常的情感交流；只有28。65%的學(xué)生與老師感情較為融洽，而感到與老師相處時(shí)十分愉快的，竟然低至17。84%。據(jù)江蘇無錫市十一中馮振德等同志調(diào)查，現(xiàn)在教師中認(rèn)為學(xué)生“一代不如一代”的達(dá)70%，認(rèn)為學(xué)生“一代與一代相仿”的占22%，而認(rèn)為學(xué)生“一代勝過一代”的只占8%。當(dāng)心中有了秘密時(shí)，只有3%的學(xué)生會(huì)告訴老師，老師被排在“知心朋友”、“兄弟姐妹”、“父母”之后的最后一位。
從以上調(diào)查材料，我們不難看出：第一，作為教師，如果不具有良好的基本素質(zhì)方面的修養(yǎng)，就不會(huì)受到學(xué)生的歡迎；第二，師生之間如果減少必要的情感交流和溝通，長此下去就可能出現(xiàn)彼此的信任危機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生和激化。應(yīng)該看到，我們的廣大教師是具有良好的師德的。他們具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，把“培育國家之棟梁”、“得天下英才教育之”、“不誤人子弟”當(dāng)作自己的工作信條，對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的未來的負(fù)責(zé)勝過對(duì)自身付出的索??；他們熱愛學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的愛看作是打開學(xué)生心靈的“鑰匙”，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的“養(yǎng)料”，促使學(xué)生健康成長的精神力量。而這種愛，不是出于某種個(gè)人需求的私心，也不在于學(xué)生形象的可愛或?qū)W生的行為舉止合乎自己的心意，而是出于對(duì)祖國下一代的關(guān)懷，是一種包含著深刻社會(huì)內(nèi)涵和社會(huì)意義的愛；他們理解學(xué)生，善于從學(xué)生的角度去體驗(yàn)和思考問題，即使學(xué)生的行為明顯失當(dāng)錯(cuò)誤，也能具體分析其失當(dāng)、錯(cuò)誤的原因。如學(xué)生破壞紀(jì)律，可能是希望以此引起別人的注意，學(xué)生頂撞老師，可能是由于老師過于嚴(yán)厲或急噪等等，并且盡量寬容地對(duì)待和處理。他們尊重學(xué)生，既尊重他們的主體地位，善于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種師生相互尊重、信賴、平等的氛圍，也尊重他們的人格，善于消除師生之間、學(xué)生之間的交往焦慮，平等相處，互諒合作，使學(xué)生的智慧和才能得到最大限度的發(fā)展；他們更具有“為人師表”的人格魅力和良好的氣質(zhì)，無論何時(shí)何地，都以自己的優(yōu)秀品質(zhì)影響、感染學(xué)生，以穩(wěn)健、平和體諒的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不憑感情的起伏任意發(fā)泄，不沖動(dòng)，不走極端。他們具有教育機(jī)智，即面對(duì)教育活動(dòng)中未曾料到的情況，能夠迅速而正確地作出判斷并選擇最佳教育手段，取得最佳教育效果。
但是，我們也必須承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的一些教師，教育教學(xué)水平不高，教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致了師生之間的沖突不斷發(fā)生，甚至處于劍拔弩張的地步。，有位“壞孩子”給《北京晚報(bào)》寫信，提到他的老師向全班同學(xué)作自我介紹時(shí)說的一段話。老師說：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動(dòng)，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；?！我教了這么多年書，你們的心理我早就摸透了，甭給我玩什么貓膩兒，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”很顯然，這位老師的“自我介紹”是想給學(xué)生來個(gè)下馬威，殊不知，他的這一“當(dāng)頭棒”給學(xué)生心靈的敲擊，留下了難以彌縫的裂痕，也為今后的師生關(guān)系筑造了難以填平的鴻溝。
近一段時(shí)間來，見諸報(bào)端的教師在學(xué)生臉上刺字、令學(xué)生脫褲子將屁股示眾，罰學(xué)生吃屎等事件也屢有發(fā)生。
上述種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重危害了中小學(xué)生的身心健康，損害了教師的形象，造成了惡劣的社會(huì)影響，當(dāng)然，也激化了師生沖突。
翻開中國的教育史，我們可以看到，封建社會(huì)提倡的“師嚴(yán)而后道尊，道尊而后民知敬學(xué)”這種“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系模式一直沿襲到今天。這種模式，是來自于“天地君親師”的尊卑貴賤的觀念和等級(jí)制度。封建統(tǒng)治階級(jí)為維護(hù)其統(tǒng)治，在教育上用“綱?！薄白诜ㄓ^念”和“等級(jí)制度”來給教師定位，比于天地君親，讓他們傳播封建思想和封建禮教，強(qiáng)迫學(xué)生尊道、尊師。教師居絕對(duì)支配地位，學(xué)生無任何權(quán)力。教師采取卡壓罰的強(qiáng)制管理，迫使學(xué)生服從，師生間缺乏心理溝通，學(xué)生逐漸形成屈從和回避的心態(tài)，個(gè)性長期處于壓抑狀態(tài)。
我國早已從封建社會(huì)和半封建半殖民地的社會(huì)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)，由私有制轉(zhuǎn)向公有制。它謀求平等、自由及大多數(shù)人的共同利益和幸福。社會(huì)主義的性質(zhì)及使受教育者全面發(fā)展的教育方針，要求建立一種與封建社會(huì)、半封建半殖民地社會(huì)完全不同的新型的師生關(guān)系。師生之間在政治上民主平等；在人格上相互尊重；在教育方式上，協(xié)調(diào)合作，教學(xué)相長。這樣，師生沖突也就可以減少和避免。
我們還必須認(rèn)識(shí)到，隨著我國社會(huì)主義教育法制的不斷建立和完善，我們更要從“法”的高度看待師生關(guān)系。《中華人民共和國教師法》“總則”指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！睘榇耍督處煼ā芬?guī)定了教師應(yīng)享有的六項(xiàng)權(quán)利和應(yīng)履行的六項(xiàng)義務(wù)。《中華人民共和國義務(wù)教育法》也規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)“愛護(hù)學(xué)生，忠于職責(zé)”，“禁止體罰學(xué)生”?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》更是明確規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”，“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。
可見，罰站、罰抄寫、罰勞動(dòng)、罰款、罰不準(zhǔn)回家、隨意把學(xué)生轟出教室、停止學(xué)生上課、私拆學(xué)生信件甚至打罵學(xué)生等等，都是侵犯學(xué)生人身權(quán)利的行為，都是違法的。教師只有站在“法”的高度，理解和把握自身的權(quán)利和義務(wù)，使教書育人行為符合國家利益和社會(huì)公共利益，才能自覺地遵守職業(yè)道德，尊重學(xué)生人格，正確處理好師生沖突，真正承擔(dān)起教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的光榮歷史使命。
五、師生沖突的社會(huì)化意義
上面分別從學(xué)生觀和教師角色兩個(gè)方面討論了師生沖突的問題和解決理念?？傮w說來，就實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)而言，總要避免和消除師生沖突的破壞作用，因?yàn)榻逃褪窃诿芎蜎_突的運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)展進(jìn)行的，不管是課上也好還是課后也好，沖突難以避免。因此，尋求有效的沖突解決策略是必要的。而必要的策略又源于上述關(guān)于教師和學(xué)生的基本理念。這是討論沖突問題的基本前提。從另一個(gè)角度上看，還要看到?jīng)_突的積極意義，尤其是對(duì)師生社會(huì)化的意義。
一般而言，人們是站在結(jié)構(gòu)功能主義的立場(chǎng)上看待沖突的。結(jié)構(gòu)功能主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。認(rèn)為沖突是社會(huì)反功能的表現(xiàn)。沖突被視為“病態(tài)”，是應(yīng)該竭力回避的。與功能學(xué)派的觀點(diǎn)不同，沖突理論認(rèn)為，社會(huì)既有相對(duì)穩(wěn)定的一面，也有沖突的一面。沖突既是一種破壞性的力量，也是一種健康成長的力量，既是社會(huì)變遷的動(dòng)力，同時(shí)也是社會(huì)變遷過程中的一種正常狀態(tài)。沖突在組織管理上，能導(dǎo)致一種富有成效和不斷增強(qiáng)組織健康功能的結(jié)果。
第一，沖突刺激人的探索，為導(dǎo)致良好的結(jié)局提供改進(jìn)良策；
第二，沖突使那些隱藏的又可能解決的問題表面化；
第三，沖突起酵素作用，構(gòu)成活躍的催化因素；
第四，沖突使當(dāng)事人之間加深了解，促使雙方自身調(diào)節(jié)；
第五，沖突有助于新規(guī)范出現(xiàn)。
（一）沖突理論對(duì)我們分析師生沖突有著積極的指導(dǎo)意義
如前已述，師生沖突是社會(huì)沖突的一種特殊形式，是成年人和未成年人之間的一種緊張狀態(tài)。以往人們對(duì)師生沖突的慣常認(rèn)識(shí)是：沖突是反教學(xué)、反管理的。所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權(quán)宜的應(yīng)急術(shù)加以消解。這種觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程、教師的成長與發(fā)展既可能是有益的，可以起促進(jìn)作用，也可能是有害的，可以造成組織機(jī)能失調(diào)。這種不同結(jié)果取決于對(duì)待沖突行為取向。
對(duì)待師生沖突的行為取向按“積極”與“消極”可分為抗?fàn)?、退避、統(tǒng)合三種方式。
一是抗?fàn)幦∠?。既?qiáng)調(diào)老師的尊嚴(yán)與面子，不考慮學(xué)生的反應(yīng)及后果，堅(jiān)決把對(duì)方“整服”。這種方式，容易激化矛盾，學(xué)生雖受壓而不服，回留下后遺癥。
二是退避取向。即對(duì)沖突不予理睬，抱著“管不了就不管，不必與孩子生氣”的態(tài)度，一走了之，或?qū)⒚芙唤o領(lǐng)導(dǎo)處理，今后在工作中馬馬虎虎，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題睜只眼閉只眼。
三是統(tǒng)合取向。即堅(jiān)持原則，克制情緒，力求尋找?guī)熒p方都有利的解決方法，使沖突朝積極的方向轉(zhuǎn)化。
應(yīng)該看到，學(xué)生的社會(huì)化是一個(gè)全面體驗(yàn)的過程，是學(xué)生和周圍環(huán)境相互作用的過程。課堂教學(xué)過程是學(xué)生社會(huì)化的一種資源。在學(xué)生參與的互動(dòng)過程中，有競爭、有合作，有和諧、有沖突。學(xué)會(huì)合作固然具有重要的社會(huì)化意義，但沖突對(duì)社會(huì)化同樣重要。如果沒有對(duì)沖突的正確認(rèn)識(shí)，回避沖突，那么合作也難實(shí)現(xiàn)。中國傳統(tǒng)文化中存在著講中庸、講恕道、講和氣而避沖突避矛盾，以犧牲個(gè)人不同聲音為代價(jià)，將沖突掩蓋起來，作為人際關(guān)系準(zhǔn)則。這種心理定式反映到師生關(guān)系中來，表現(xiàn)為要么表面風(fēng)平浪靜而實(shí)際上暗流湍急，要么師生緊張關(guān)系總爆發(fā)，走道難以調(diào)和的地步。
學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展需要一種良好的外部交流機(jī)制和溝通環(huán)境。這種環(huán)境鼓勵(lì)個(gè)人情感和意見的表達(dá)，鼓勵(lì)個(gè)人聲音的傳播。反對(duì)以身份、地位和角色的眼光來約束和壓制學(xué)生?？傊瑢W(xué)生的情感、思想、尊嚴(yán)得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的心聲有正常發(fā)表的渠道，這就要求教師一方面正確地認(rèn)識(shí)沖突、對(duì)待沖突，一方面創(chuàng)造良好的環(huán)境，使沖突成為一種積極的教育資源。這對(duì)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程無疑是有益的。
（二）師生沖突對(duì)教師成長的意義
大量的實(shí)踐證明，教師的成長是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。終身學(xué)習(xí)對(duì)教師而言尤具意義。但學(xué)習(xí)的涵義是廣泛的，而不只是學(xué)歷的提高或?qū)W科進(jìn)修。交往、溝通和沖突管理也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過這方面的學(xué)習(xí)長期被忽視了。事實(shí)上，沖突對(duì)教師的成長同樣具有重要意義。教師對(duì)待沖突的態(tài)度不僅反映了教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，也反映了教師對(duì)待自我的態(tài)度，是教師的人性觀的體現(xiàn)。教師在對(duì)待師生沖突問題上的不成熟從根本上說是自我發(fā)展上的不成熟。在沖突中學(xué)會(huì)管理沖突，在沖突中學(xué)會(huì)與人合作，在沖突中成長，這對(duì)教師同樣是適用的。
附：師生沖突的幾個(gè)案例
[案例一]一位從郊區(qū)調(diào)入城里學(xué)校的中年語文教師走上新的講臺(tái)。他剛邁進(jìn)教室，全班同學(xué)便哄堂大笑起來，笑聲中夾雜著“真像”、“多像啊”的議論聲。這位教師走進(jìn)講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個(gè)很大的頭像。他一眼便看出，畫的正是自己的頭像。此時(shí)此景，這位教師十分平靜，他微笑著對(duì)同學(xué)們說：“畫得多好啊，確實(shí)像，希望這位同學(xué)把畫畫這個(gè)特長發(fā)揮下去?！苯又_始上起始課。從自己為什么選擇教師這個(gè)職業(yè)談到農(nóng)村孩子上學(xué)的艱難；從語文的重要性談到21世紀(jì)對(duì)人才的需求；從本學(xué)期語文教材改革談到對(duì)學(xué)生們學(xué)好語文的要求。45分鐘不知不覺過去了，當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，這位教師惋惜地說：“本來還想幫同學(xué)們預(yù)習(xí)一下新課的內(nèi)容，但時(shí)間不夠用了。”學(xué)生們會(huì)意了，不少同學(xué)把責(zé)備的目光投向了畫像的同學(xué)，這位同學(xué)也愧疚地低下了頭。
簡評(píng)：在課堂上意想不到的事件發(fā)生以后，這位教師倘若不是采取上述的方法處理，而是板著臉，橫眉豎目，怒喝一聲：“誰在黑板上亂畫，給我站出來！”其結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？一種情況是畫畫的同學(xué)乖乖地站起來，挨老師一頓訓(xùn)斥，全班同學(xué)也因哄笑受到訓(xùn)斥，教師維護(hù)了自己的“尊嚴(yán)”，但卻埋下了今后新的師生沖突的隱患；另一種情況是每人站起來承認(rèn)，教師處于騎虎難下的尷尬境地，教師也因而怒火中燒，語言失當(dāng)，引發(fā)了師生之間更大的矛盾和沖突。
[案例二]某中學(xué)一位班主任在校門口偶然碰上本班一位未請(qǐng)假準(zhǔn)備回家的學(xué)生：
班主任：（吆喝）嗨，你過來！
學(xué)生：（不快地）干嗎？
班主任：（責(zé)問）你上哪兒去？
學(xué)生：（不耐煩地）回家，家里有事。
班主任：（生氣地）你請(qǐng)假了嗎？
學(xué)生：（抵觸、不滿地）沒見到您。
班主任：（惱怒地）你瞧你這態(tài)度，還倒有理了。
學(xué)生：（委屈地）我怎么了？
簡評(píng)：顯然，這位班主任生硬地批評(píng)引起了學(xué)生的抵觸和不滿。在師生你來我往的問答中，沖突的火藥味越來越濃。倘若這位班主任不采用居高臨下、咄咄逼人的責(zé)問方式，而是從關(guān)心的角度，以委婉的語氣了解學(xué)生此時(shí)回家的原因，然后教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行請(qǐng)假手續(xù)，師生之間的對(duì)立和矛盾沖突也許就不會(huì)發(fā)生。
[案例三]一位在農(nóng)村學(xué)校任教的數(shù)學(xué)老師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不同相加這一概念時(shí)，用反問的形式向全班同學(xué)說：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜?！苯處煵淮笈?，他喝令這名學(xué)生站起來，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。
簡評(píng)：“不同名數(shù)不可相加”是個(gè)定律，通常學(xué)生會(huì)說“不可相加”，但這個(gè)學(xué)生別出心裁，另用一個(gè)類名，把兩個(gè)不同的名稱，統(tǒng)合起來，應(yīng)該說，也有他獨(dú)立思考的表現(xiàn)，教師應(yīng)就這一點(diǎn)予以鼓勵(lì)。人具有自覺能動(dòng)性、自尊心和榮譽(yù)感，只有受到尊重和信賴，他們才能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。青少年學(xué)生尤其這樣。他們單純、熱情、積極向上，如果得到師長的尊重、信賴與鼓勵(lì)，他們就會(huì)充分發(fā)揮自己的才智。如果對(duì)他們不尊重、信賴，而是歧視、侮辱、壓制，那么，其后果不堪設(shè)想。
小學(xué)師生情誼的句子篇二
師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會(huì)關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)得以展開的載體，這一關(guān)系如何互動(dòng)，直接影響著教育教學(xué)的成敗。正如人際關(guān)系中沖突不可避免，師生關(guān)系中的沖突也普遍存在。師生沖突是由于雙方在目標(biāo)、價(jià)值觀、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的對(duì)立、分歧和相互干擾的教育教學(xué)活動(dòng)，是一方的行為妨礙了他方需求的滿足。
一、師生沖突產(chǎn)生的根源
在教育教學(xué)過程中，師生沖突產(chǎn)生的根源是多方面的，可以從教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行綜合性的探討。
1.學(xué)生在課堂上的問題行為是導(dǎo)致師生沖突的直接原因。在課堂教學(xué)中，學(xué)生相互講話、看課外書、睡覺、接打手機(jī)、嬉戲娛樂等，這些行為妨礙了老師本身正常的教學(xué)需要的滿足，干擾了教學(xué)的正常進(jìn)行，必然會(huì)引起有責(zé)任心的老師的煩亂、焦慮甚至憤怒。為了繼續(xù)教學(xué)，老師可能采取一定的措施來維持課堂秩序，如采取批評(píng)、訓(xùn)斥、懲罰、謾罵等過激的手段，而這又使學(xué)生產(chǎn)生痛苦、自卑的心理感受，學(xué)生為了維護(hù)自己的形象，就會(huì)抗拒老師，產(chǎn)生師生沖突。
2.師生之間的價(jià)值觀的差異性是導(dǎo)致師生沖突的主要原因。老師是社會(huì)的代表，有義務(wù)向?qū)W生傳遞人類文明、社會(huì)準(zhǔn)則與價(jià)值觀念。老師希望把學(xué)生當(dāng)作材料加以雕鑿，而處于青春期的學(xué)生往往有逆反心理，總希望以自己的方式自主求知，以顯示自己的獨(dú)立精神。師生彼此相互對(duì)立，隱含著希望與欲求的沖突傾向，一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就得犧牲對(duì)方的目標(biāo)。
二、如何避免師生沖突
1.將學(xué)生作為課堂的主體，建立新型的師生關(guān)系。
首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，即由以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提倡在合作中學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在合作中都能得到充分的發(fā)展。老師要從文化知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的組織者和詮釋者，要把自己看成是利用學(xué)到的專門知識(shí)和教學(xué)技術(shù)為學(xué)生組織文化學(xué)習(xí)環(huán)境的人。
其次，主動(dòng)接觸學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。據(jù)專家問卷調(diào)查分析，無論是學(xué)生、老師，還是學(xué)生家長，大家認(rèn)為最理想的師生關(guān)系是“課堂上是師生，平時(shí)是朋友，互相尊重，互相理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊敬老師，老師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友”。如果我們的老師能夠充分利用課間10分鐘，與學(xué)生多談心，多了解學(xué)生所思所想，做他們生活中的良友，學(xué)生就會(huì)拆出師生之間的那道柵欄，真正做到心與心的溝通。古人云：“親其師信其道”，如果學(xué)生把老師看成了他的朋友，那么教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，即使老師講得不好，學(xué)生也會(huì)喜歡上他的課。
2.轉(zhuǎn)變課堂管理方式，尊重學(xué)生民主權(quán)利。
美國心理學(xué)家得比特與懷特研究后，將領(lǐng)導(dǎo)方式分為三種：一是專橫式；二是放任式；三是民主式。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式及其所表現(xiàn)的態(tài)度對(duì)師生關(guān)系的影響各不相同。采取專橫式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，作風(fēng)專橫，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管制，把學(xué)生當(dāng)作教育的單純接受者。師生之間的關(guān)系非常緊張。采取放任領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，對(duì)學(xué)生放任自流，不聞不問，撒手不管。班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統(tǒng)一意志。由此學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不滿和怨恨的情緒，師生之間關(guān)系如同路人，淡漠無情。采取民主領(lǐng)導(dǎo)方式的教師，尊重學(xué)生民主權(quán)利，重視班集體的作用，與學(xué)生共同制定計(jì)劃討論問題，以民主方式指導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)。在這種教育環(huán)境中的師生關(guān)系輕松愉快、和諧，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生的創(chuàng)造能力較強(qiáng)，容易形成良好師生關(guān)系。
三、處理課堂中師生矛盾的技巧
與老師有矛盾或沖突導(dǎo)致對(duì)這門課沒有興趣這種情況很常見，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟還是個(gè)孩子，認(rèn)識(shí)沒有成人那樣全面和到位。如果與學(xué)生在課堂上發(fā)生沖突，作為老師該如何呢？下面我們就談?wù)勥@類問題的處理技巧。
1、當(dāng)老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，一定要冷靜，切不可大發(fā)雷霆，建議先采取“冷處理”?？梢岳^續(xù)講課，只當(dāng)沒有發(fā)生什么事一樣。當(dāng)然“冷處理”不等于不處理，如果聽之任之，以后會(huì)有更多的學(xué)生效仿?！袄涮幚怼币蠼處熇潇o思考發(fā)生矛盾的原因，盡量不用影響課堂教學(xué)的方式來處理師生矛盾。青春期的學(xué)生逆反心理強(qiáng)，因而其自尊心也較強(qiáng)，如果老師直接與其發(fā)生正面沖突，很有可能導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步升級(jí)，老師和學(xué)生都下不了臺(tái)。對(duì)那些課堂上故意搗蛋、找老師的碴子的學(xué)生，事后一定要先找他們了解原因，因?yàn)槭澜缟蠜]有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨。只要我們與學(xué)生真誠的溝通，我相信學(xué)生是能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，老師可以要求學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生向老師道歉，之所以讓學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生道歉主要是起警示作用。
2、正面教育為主，方法多樣化。對(duì)經(jīng)常同老師對(duì)立、滋事，并以此影響課堂教學(xué)、班級(jí)管理的學(xué)生必須進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，甚至有時(shí)采用一些懲罰措施也是必需的。但對(duì)于偶爾同老師唱對(duì)臺(tái)戲的學(xué)生，老師適當(dāng)采用多種教育法來解決。例如：聽到學(xué)生在議論自己的不足，聽到學(xué)生給自己取綽號(hào)------，這時(shí)候，教師可以充耳不聞，視而不見，“睜只眼閉只眼”。學(xué)生體會(huì)到教師的寬容，學(xué)生自感無趣，對(duì)做這些無聊的事情自然感到不應(yīng)該。
3、提高自身水平?！按笕瞬挥?jì)小人過”為化解矛盾提供了先機(jī)，使教師在處理問題時(shí)處于支配地位，有利于矛盾的化解。高風(fēng)格、高資態(tài)的教師風(fēng)范是處理師生矛盾的關(guān)鍵。學(xué)生之所以叫學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冇泻芏嗖蛔愕牡胤叫枰蠋熑ヒ龑?dǎo)，這種不足包括知識(shí)、技能、品行等多方面。
4、爭取多方配合，但要慎用。個(gè)別教師遇到學(xué)生的頂撞和無理，動(dòng)輒找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)理要求處分該生，或者請(qǐng)學(xué)生家長，發(fā)泄心中的不滿。這種做法讓學(xué)生認(rèn)為教師黔驢技窮、無計(jì)可施、。學(xué)生反而會(huì)有“得勝”的感覺，瞧不起教師，使師生矛盾無法解決。當(dāng)然對(duì)于一些重大矛盾需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長配合也是必要的，一定要把握好尺寸。
只要多向身邊的優(yōu)秀老師和班主任學(xué)習(xí)，自己多思考，我想會(huì)有更多的方法，同時(shí)也會(huì)使自己的成長歷程更加順利。
小學(xué)師生情誼的句子篇三
重回小學(xué)教師生涯，讓我想起了自己曾經(jīng)充滿熱情和憧憬的初入教育崗位的日子。那時(shí)的我，滿懷理想，希望能夠?yàn)閷W(xué)生的成長和未來貢獻(xiàn)自己的力量。然而，隨著時(shí)間的推移，生活的現(xiàn)實(shí)和職業(yè)的壓力逐漸侵蝕了我最初的熱情，使我漸漸迷失了方向。但是，重回小學(xué)教師的崗位后，我重新找回了自己，得以重新審視教育的真諦。
段落二：觸動(dòng)心靈
重返教育崗位的一天，當(dāng)我走進(jìn)那個(gè)熟悉又陌生的教室時(shí)，一股親切的感覺涌上心頭。望著一張張稚嫩的臉龐，我意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要我們用心去傾聽和關(guān)懷。這讓我重新認(rèn)識(shí)到一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的影響力有多么重要，我們不僅要用知識(shí)去滋養(yǎng)學(xué)生，更要用愛去引導(dǎo)他們的成長。
段落三：挑戰(zhàn)與機(jī)遇
回到學(xué)校，我面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)是如何與學(xué)生建立起良好的關(guān)系。由于與學(xué)生的年齡相仿，我更能理解和體會(huì)他們的想法和需求，從而能夠更加有效地與他們溝通和互動(dòng)。我摒棄了傳統(tǒng)的教書育人的模式，改變了自己的教學(xué)方法，采用更加互動(dòng)、生動(dòng)的方式來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的積極性和參與度明顯提高，他們更愿意與我分享他們的想法和體驗(yàn)。
段落四：成長與反思
在重回小學(xué)教師生涯過程中，我不僅幫助學(xué)生成長，也讓自己得到了成長。從學(xué)生們身上，我重新認(rèn)識(shí)到了教育的力量和潛能。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，我應(yīng)該關(guān)注他們的個(gè)性特點(diǎn)和需求，培養(yǎng)他們的優(yōu)點(diǎn)和潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能在適合自己的舞臺(tái)上施展才華。同時(shí)，我也反思了我作為教師的角色，意識(shí)到自己需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以提供更好的教育和引導(dǎo)。
段落五：堅(jiān)守初心
重回小學(xué)教師生涯，讓我重新點(diǎn)燃了對(duì)教育事業(yè)的熱情。教育是一種奉獻(xiàn)，是為了學(xué)生的未來而付出努力。作為一名小學(xué)教師，我要牢記自己的初心，把教育看作是一種責(zé)任和使命，努力去培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)。我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)生們的成長和未來貢獻(xiàn)自己的力量。
總結(jié)：重回小學(xué)教師生涯讓我重新認(rèn)識(shí)到教育的真諦和意義。通過與學(xué)生的互動(dòng)、成長與反思，我明白了教師對(duì)學(xué)生的影響力和重要性。我將始終堅(jiān)守初心，用心去教育，為學(xué)生們的成長和未來貢獻(xiàn)自己的力量。
小學(xué)師生情誼的句子篇四
小學(xué)生活是每個(gè)人成長歷程中很重要的階段，師生相處之道是其中一個(gè)重要的方面。在小學(xué)階段，師生相處的情況對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。我們必須認(rèn)真探討和理解師生相處之道，以發(fā)現(xiàn)最好的實(shí)踐方法。
第二段：學(xué)生應(yīng)該尊重老師
作為一名小學(xué)生，應(yīng)該尊重老師，包括遵守老師的各種規(guī)則和規(guī)定。我們必須意識(shí)到，每個(gè)老師都是有著豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的職業(yè)人員，他們比我們更懂得怎樣教育我們。此外，我們也應(yīng)該聽從老師的指導(dǎo)和建議，因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃嫌兄嗟慕?jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。
第三段：老師應(yīng)該尊重學(xué)生
一位好的老師不僅應(yīng)該獲得學(xué)生的尊重和信任，而且應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和意見。這種尊重有助于建立師生之間的互動(dòng)和信任。例如，老師可以在班會(huì)上鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法和建議，或者給予他們?cè)谡n堂上的話語權(quán)。這樣可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和尊重，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第四段：建立良好的師生關(guān)系
建立良好的師生關(guān)系需要良好的溝通和互動(dòng)。學(xué)生可以尋求老師的幫助和支持，例如在課堂外探討某些學(xué)習(xí)方面的問題等。同時(shí)，老師也應(yīng)該及時(shí)響應(yīng)學(xué)生的需求和要求。另外，老師應(yīng)該在班級(jí)中體現(xiàn)出平等和公正的原則，不論是學(xué)術(shù)方面還是行為方面。只有這樣，學(xué)生和老師之間才能建立良好的信任關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第五段：總結(jié)
在小學(xué)師生相互交流成長的過程中，學(xué)生和老師必須學(xué)會(huì)尊重彼此的權(quán)益，并盡最大努力建立一個(gè)互相支持、互相尊重的關(guān)系。這樣，學(xué)生才能在有利的環(huán)境中，追求自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)自己的理想。無論是學(xué)生還是老師，必須時(shí)刻保持良好的心態(tài)，以建立和諧的師生關(guān)系，共同努力創(chuàng)造一個(gè)美好未來。
小學(xué)師生情誼的句子篇五
1、輕輕的我們相聚一起，無限歡聲和笑語；輕輕的我們又要分離，情誼栓起彼此；畢業(yè)的我們?cè)匐y相聚，讓我的祝福隨你一路。
2、服飾依舊，容光依舊。您那熟悉的板書、熟悉的聲音，將我們的思緒牽向往昔的學(xué)生時(shí)代。哦，老師！
3、就要離開育才了，心中有太多的依戀與不舍，千言萬語也難以盡述。在這里，我謹(jǐn)代表高三年級(jí)的全體同學(xué)表達(dá)我們對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全校師生的深深感謝！
4、今天，我在遙遠(yuǎn)的地方，把您給予我的昨天，折疊成記憶的小船，任其飄蕩在思念的心湖里。
5、我們相逢在陌生時(shí)，我們分手在熟悉后。明天，我們要到生活的星圖上去尋找自己的新位置，讓我們用自己閃爍的星光相互問訊、表情達(dá)意我把縷縷的情思擰成一股長長的紅線，讓你這即將遠(yuǎn)飛的風(fēng)箏時(shí)時(shí)飛翔在我藍(lán)藍(lán)的天空中。
6、別后，漫長的歲月，您的聲音，常在我耳畔響起；您的身影，常在我眼前浮現(xiàn)；您的教誨，常駐在我的心田！
7、從五湖四海來，到天南地北去
8、“讀書破萬卷，下筆如有神。”誠能“破其卷而取其神”，則讀書作文之道得矣。
9、如果你想得到甜蜜，就將自己變成工蜂，到花蕊中去采擷；如果你想變得聰慧，就將自己變成一尾魚，遨游于書的海洋。
10、知識(shí)是取之不盡的礦山，你越往深處挖掘，你就越會(huì)得到更加豐富的寶藏。
11、你的天賦好比一朵火花，假如你用勤勉辛勞去助燃，它一定會(huì)變成熊熊烈火，放出無比的光和熱來。
12、一切過去了的都會(huì)變成親切的懷念――老師，我懷念中學(xué)時(shí)代，懷念母校，懷念您！
13、不要學(xué)花兒只把春天等待，要學(xué)燕子把春天銜來。愿你是永遠(yuǎn)奔騰的千里馬。
14、讓時(shí)間在知識(shí)的枝條上、智慧的綠葉上、成熟的果實(shí)上留下它勤奮的印痕！
15、戰(zhàn)斗的號(hào)角已經(jīng)響起，背上行囊，回頭再望一眼可愛的母校，再見了，我的育才！相聚是因?yàn)榫壏?，離別卻是為了飛得更高更遠(yuǎn)。我們今天是桃李芬芳，明天將是社會(huì)的棟梁。
16、如果明天是一幢摩天大廈，今天就是決定那大廈壽命的基石。同學(xué)，讓我們珍惜今天這一分一秒，把這大廈的基石打得無比堅(jiān)實(shí)。
17、豎起理想的桅，揚(yáng)起信仰的帆，把好前進(jìn)的舵，劃起自強(qiáng)的槳――啟航吧，青春的船！
18、藍(lán)天上縷縷白云，那是我心頭絲絲離別的輕愁；然而我的胸懷將永遠(yuǎn)和天空一樣晴朗，因?yàn)槲視?huì)想到恩師那和藹的笑容。
19、不要說一天的時(shí)間無足輕重，人生的漫長歲月就由這一天一天連接而成；愿你珍惜生命征途上的每一個(gè)一天，讓每天都朝氣蓬勃地向前進(jìn)。
20、感謝你們一年來對(duì)高三年級(jí)無私的幫助與不遺余力的支持，我們的成績里也有你們的心血。
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小學(xué)師生情誼的句子篇六
人生感悟人生就像是一場(chǎng)戲，自拍自導(dǎo)自演，多希望有多一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，把里面的雜碎全部忘卻，只留下那美好的每個(gè)瞬間。其實(shí)我們的生活最好的幸福就是平淡，每個(gè)人都有自己的煩惱所以我們?cè)搹娜莸拿鎸?duì)！這才是屬于我們自己的.生活本色！
喜歡的東西自己努力買，不要指望別人送。寂寞的時(shí)候，不要聽慢歌，懷舊或者膩死在網(wǎng)上，站起來做運(yùn)動(dòng)或者去找朋友八卦。認(rèn)真游戲，但牢記只是游戲。少喝果汁多吃水果，少吃零食多喝水，少坐多站，少想多看，少說多做，少懷舊多憧憬。媽媽很偉大的，最愛的人當(dāng)然是媽媽，所以要好好孝順?biāo)＝?jīng)常樹立小目標(biāo)然后努力實(shí)現(xiàn)。吃下去的就堅(jiān)決不再吐出來，所以吃之前要想清楚。戀愛也是。想辦法努力賺錢，而不是如何省錢。
看透的時(shí)候，假裝沒看透。死黨交流，偶爾給不常聯(lián)系的朋友發(fā)短信問候，絕不回頭找以前的戀人。記得自己的錯(cuò)誤并想辦法彌補(bǔ)，但永遠(yuǎn)不要責(zé)怪自己。憤怒的時(shí)候數(shù)到30再說話。做好防曬，但記得適當(dāng)?shù)貢駮裉?。心情也?huì)進(jìn)行光合作用。狀態(tài)低靡的中午不如睡覺，遇到低谷就放自己大假。永遠(yuǎn)不向從前的戀人訴苦。出門之前，根據(jù)步行的時(shí)間和強(qiáng)度考慮要穿的鞋子。即便只是下樓買水果，也記得別穿的太邋遢。你永遠(yuǎn)不知道會(huì)在什么時(shí)候遇上什么人。
其實(shí)生活很簡單，其實(shí)生活就在你的身邊，不要在把自己的悲傷壓制在別人的恐慌之上，只要自己想開心，自己想快樂，那就可以很快樂！不要把自己搞的太頹廢了，迎接屬于自己的生活。這才是真正的平淡，這才是真正的流年歲月。
小學(xué)師生情誼的句子篇七
生命科學(xué)系靳亞楠學(xué)號(hào)091200141003
一、摘要
營造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢(shì)下教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，同時(shí)也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。
二、關(guān)鍵詞
師生關(guān)系、和諧校園、解決師生矛盾
三。、案例分析
案例：這是一個(gè)發(fā)生在某中學(xué)思想品德課上的沖突事件。一位30多歲的女教師，平時(shí)工作也算認(rèn)真負(fù)責(zé)。一次上課時(shí)，她講解完回過頭在黑板上板書時(shí)，突然不知從什么地方中飛來一個(gè)紙團(tuán)，正好擊中了他的頭部。該教師非常生氣，她轉(zhuǎn)過頭來大聲罵：“是哪兔仔子，如此囂張！老子將你扨出教室?！边@時(shí)，課堂上出現(xiàn)了意想不到的安靜，這位老師用目光怒視著教室里的每個(gè)學(xué)生好長一段時(shí)間，課繼續(xù)進(jìn)行下去。此后，師生之間出現(xiàn)了對(duì)立。這種對(duì)立不僅表現(xiàn)為學(xué)生與這位上課教師的對(duì)立，而且表現(xiàn)為學(xué)生與其他教師，當(dāng)班主任和學(xué)校共同調(diào)查這個(gè)事件時(shí)，時(shí)隔兩周都沒有一個(gè)學(xué)生向調(diào)查者講出扔紙團(tuán)的同學(xué)到底是誰。
分析：首先，我們對(duì)學(xué)生的故意擾亂課堂行為應(yīng)該采取更輕松、幽默、機(jī)智的處理方法。如果我們教師應(yīng)當(dāng)采用“空中飛物，我們要當(dāng)心哦！”，或者“送禮物，應(yīng)該面送否則不好面謝”等幽默詼諧的話語，讓學(xué)生看不見被激怒的場(chǎng)面，使學(xué)生的違規(guī)行為得不到強(qiáng)化。在沖突緩和以后，教師再親自去了解情況。如果了解到違規(guī)的學(xué)生，就自己與學(xué)生溝通，因?yàn)閭€(gè)別交往更容易達(dá)成相互理解；如果沒有了解到扨紙團(tuán)的學(xué)生，就暫時(shí)淡化它，以后尋求機(jī)會(huì)再處理。其次，教師要以這次事件為契機(jī)，檢討自己與學(xué)生交往中的不妥之處，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分了解學(xué)生的需求，盡可能滿足學(xué)生合理的需要，以改善師生關(guān)系。最后，學(xué)校沒有必要在矛盾沒有解決的情況下，參與調(diào)查。因?yàn)?，在沒有了解清楚矛盾發(fā)生的真正原因之前，學(xué)校的參與只會(huì)進(jìn)一步激化矛盾。
在該事件中，我們學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)真反省，是否能在初級(jí)中學(xué)里實(shí)行分層次教學(xué)，班級(jí)中每一個(gè)成員都背離了學(xué)校的要求那么學(xué)校的管理中一定存在不合理的地方。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真地分析學(xué)生與教師、學(xué)校沖突的真正原因，針對(duì)隱藏在深處的因素，采取合理的措施予以解決。
四、具體剖析
師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的社會(huì)關(guān)系。師生關(guān)系是教育理論界探討的永恒話題，這一互動(dòng)關(guān)系如何直接影響著教育教學(xué)的成敗，影響著學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)。從大量教育事實(shí)看，教師和學(xué)生在教育上的互動(dòng)關(guān)系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著分歧、對(duì)抗、沖突的一面。也就是師生關(guān)系存在著和諧與沖突兩個(gè)方面，和諧的師生關(guān)系有利于完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)；而師生關(guān)系的沖突會(huì)帶來一系列的負(fù)面影響。我認(rèn)為要想解決師生關(guān)系沖突問題應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去著手：
（一）、加強(qiáng)師愛的宣傳工作，注重師生情感交流
蘇霍姆林斯基說：“沒有對(duì)學(xué)生的愛，就談不上教育。”誠然，對(duì)學(xué)校教育而言，師愛是核心，是學(xué)生的基本心理需要，是促進(jìn)學(xué)生成長的動(dòng)力。在學(xué)校中，學(xué)生的知識(shí)、技能的獲得、增長、道德品質(zhì)的形成、提高是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在教學(xué)中付出的愛心及與學(xué)生之間情感交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可增強(qiáng)學(xué)生自尊、自愛，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，成為促進(jìn)學(xué)生向上的動(dòng)力；反之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，以致喪失信心，悲觀失望，缺乏動(dòng)力。教師的愛心，集中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神及師生之間的情感交流?，F(xiàn)實(shí)情況是我們的教師普遍存在著對(duì)學(xué)生缺乏一種負(fù)責(zé)的精神，不注重師生之間的情感交流。具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分、不鉆研教材、不了解學(xué)生、不鉆研教法，甚至不備課；課堂教學(xué)不認(rèn)真，不注重教態(tài)、板書、語言的表達(dá)，不問學(xué)生是否聽課，課堂四十五分鐘敷衍了事；課后更無所謂輔導(dǎo)與鞏固工作，從來不接觸學(xué)生。“言教不如身教”，教師這種言行不但不可能轉(zhuǎn)變差生，而且孕育著新的差生大批出現(xiàn)。由此看來，學(xué)校教育不僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)和思想品德的教育，而且也應(yīng)注重師德教育，做到“育人先育已”。布魯納在《教育過程》書云：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范?！苯處煹氖痉蹲饔檬呛苤苯拥?，俗話說：“大梁不正，二梁歪”，說的就是這個(gè)道理。因此，我們必須加強(qiáng)師德教育，搞好師愛宣傳鼓動(dòng)工作，提倡、注重師生之間的情感交流，達(dá)到師生之間相互溝通、相互理解、相互信任。
（二）、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造優(yōu)美育人環(huán)境
營造健康優(yōu)美的校園文化環(huán)境。這是新形勢(shì)下教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，同時(shí)也是教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)作為學(xué)校教育管理的重要載體，在構(gòu)建和諧校園中具有重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。校園文化建設(shè)通過其育人功能在構(gòu)建和諧校園過程中顯示出潛移默化、潤物無聲的作用，不僅有利于學(xué)生在和諧的環(huán)境中健康成長，而且有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
（三）、提高教師教學(xué)素質(zhì)，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式
教師，傳道、授業(yè)、解惑。教師教學(xué)素質(zhì)直接影響到“師”的內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從師的角度來說，首先，要提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低，不僅影響到教學(xué)效果，而且影響到師生關(guān)系問題。為此，錘煉教師的專業(yè)知識(shí)水平、語言表達(dá)方式、應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件的能力。其次，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)施素質(zhì)教育，擺正師生的角色關(guān)系。
在教書育人的過程中, 師生之間的誤會(huì)、糾紛、矛盾是難免的, 處理不當(dāng), 不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康, 而且可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒, 形成逆反心理, 從而影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師的職責(zé)之一就是要消除誤會(huì), 化解糾紛, 這不僅是實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的前提, 而且其本身就是促使學(xué)生提高素質(zhì)的過程。也許, 這些誤會(huì)、糾紛、矛盾的過錯(cuò)在學(xué)生一方, 但在化解過程中, 教師的作用無疑起著決定性的作用。
那么, 教師怎樣化解師生之間的矛盾呢?一是要多一點(diǎn)愛心。教育植根于愛, 愛是教育的根本, 沒有愛就沒有教育。愛, 是消除師生之間矛盾的溶化劑。教師對(duì)學(xué)生的愛首先表現(xiàn)在無私地用自己的心血培養(yǎng)學(xué)生成長, 把學(xué)生的進(jìn)步、成長作為自己人生的最大樂趣。其次, 愛學(xué)生主要表現(xiàn)在: 信任學(xué)生,生活上有困難要盡可能給予幫助解決。關(guān)鍵時(shí)刻, 常常就那么幾句話, 幾件小事, 就會(huì)使學(xué)生信心百倍, 終生難忘。愛學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)情感。二是多一點(diǎn)溝通和理解。師生的經(jīng)歷不同, 心態(tài)有別, 認(rèn)識(shí)問題的能力、處理問題的方式、思考問題的角度有差別是正常的, 多一點(diǎn)溝通和理解就會(huì)少一點(diǎn)差距, 少一些矛盾, 處理矛盾也容易找到切入點(diǎn)。師生之間有隔閡, 即使是學(xué)生的過錯(cuò), 教師也不妨放下架子, 置身于學(xué)生之中, 做學(xué)生的知心朋友, 先從溝通做起, 縮短雙方情感、心靈的差距, 然后再幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí), 改正錯(cuò)誤。善于溝通, 不僅是防止學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒的有效途徑, 也是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。同時(shí), 要理解學(xué)生, 因?yàn)槔斫馐欠乐箍赡艹霈F(xiàn)對(duì)立情緒的有效方法。
教師是一份神圣的職業(yè)，我們作為即將走向教師崗位的師范生，要學(xué)會(huì)該如何去解決師生之間的矛盾，能夠做到和學(xué)生有著深層次的交流，只有與學(xué)生有了較為深厚的了解之后，我們才能將教學(xué)工作順利的進(jìn)行，讓自己的教師工作順利的進(jìn)行，作為師生矛盾這一需要討論的話題，我們需要在以后的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)一步了解，向著一名更加優(yōu)秀的老師努力。
小學(xué)師生情誼的句子篇八
1.春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)。
2.行動(dòng)可以改變一切，只要你想得到的，就沒有做不到的事情。
3.再長的路，一步步也能走完，再短的路，大步的向前邁也無法達(dá)到。
4.沒有了目標(biāo)，自己的人生道路上一切都很迷茫。
5.敢向困難挑戰(zhàn)的人，就可以征服一切。
6.那里跌倒，就要從那里站起來。即使跌倒無數(shù)次，也要無數(shù)次地站起來。
7.失敗對(duì)于我們來說是有好處的，我們往往是從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)。
8.無論什么都改變不了自己，只有行動(dòng)才能改變自己。
9.絕不向困難低頭，因?yàn)槔щy是我們最大的敵人
10.沒有失敗，就沒有成功，因?yàn)槭∈浅晒Φ那疤帷?BR> 11.第一不是永遠(yuǎn)第一，而是暫時(shí)性的第一。
12.淚水不代表著誰的失敗,微笑不意味著誰的成功
13.人生需要耐心和等待。在等待中煎熬，在等待中獲取所求，在等待中成就，在的等待中喜悅!
14.臨別時(shí)刻即將來臨，忘不了：在教室里總能看見您那一絲不茍講課的情景;在辦公室里總能看見您那認(rèn)認(rèn)真真必改作業(yè)的身影粉筆染白了您的頭發(fā)，從未聽到您叫一聲苦，一聲累。老師，感謝您!
15.老師，六年的時(shí)光已悄然過去。也許我曾讓您頭痛，也許我曾讓您擔(dān)憂，也許我曾讓您舒心，也許我曾讓您驕傲……無論怎樣您始終是我敬愛的老師。也許您桃李滿天下，不一定會(huì)記得我，但是我始終都會(huì)銘記您的教誨。
16.詩詞歌賦，頌不完您對(duì)我們的關(guān)懷。您是火柴，點(diǎn)亮了我們，燃燒著自己;您是鑰匙，為我們開啟知識(shí)的大門;您是小舟，渡我們駛向成功的彼岸。
17.有人說，師恩如山，因?yàn)楦呱轿《?，使人崇敬。我要說，師恩如海，因?yàn)榇蠛：棋瑹o法估量。
18.您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光;您不是歌唱家，卻讓知識(shí)的清泉丁冬作響，唱出迷人的歌曲;您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂老師啊，我怎能把您遺忘!
19.您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊(yùn)含著哲理，又顯得那么神奇——呵，在我的腦海里，它們?cè)て疬^多少美妙的漣漪!
20.啊，老師——人類靈魂的工程師，惟有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富藍(lán)天一樣深湛的內(nèi)涵!
21.滴水，可以穿透頑石;微雨，可以滋潤幼苗;慈愛，可以醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷。老師，您就是那暖人心田的水滴灌溉幼苗的細(xì)雨，您的愛心培育了多少幼稚的心靈!
22.老師，三年的時(shí)光已悄然過去。也許我曾讓您頭痛，也許我曾讓您擔(dān)憂，也許我曾讓您舒心，也許我曾讓您驕傲……無論怎樣您始終是我敬愛的老師。也許您桃李滿天下，不一定會(huì)記得我，但是我始終都會(huì)銘記您的教誨。
23.時(shí)光匆匆，到分手的時(shí)候我才知道我們的師生情是多么地深厚，相信我們這三年的情誼，可以濃縮成一杯茶，幫我們驅(qū)逐我們心頭的，我相信我們的情誼，能夠存在我們的心里，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光而消失，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，雖然我們將來分散在天涯海角，我相信我們的情誼，就像一顆璀璨的明珠，照亮我們的心田!
24.教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火;教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。
27.你那青春如太陽般熾熱，即使遇到霜雪，也能融化為甘泉，去滋潤大地，灌溉田園。
28.成功的秘訣，在于對(duì)目標(biāo)堅(jiān)忍不拔。
29.機(jī)會(huì)就像銀燕，經(jīng)常飛臨我們的窗欞;機(jī)會(huì)就像鐘聲，時(shí)時(shí)回蕩在我們的屋頂。只需要我們用目光去捕捉，用耳朵去傾聽。
30.人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來。點(diǎn)燃它吧，讓它燃燒成熊熊的大火。
31.秋天的碩果不屬于春天的賞花人，而屬于春天的耕耘者。你在生命的春天播下創(chuàng)造的種子，必將迎來金色的生命的秋天!
32.愿你用思索這把金鑰匙，去打開疑竇的大門，闖進(jìn)創(chuàng)造的殿堂。
33.只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。
34.春天，耕耘播種的季節(jié);青春，激情滿懷的年華。愿你抓緊這季節(jié)，播種希望，收獲成功!
35.豎起理想的桅，揚(yáng)起信仰的帆，把好前進(jìn)的舵，劃起自強(qiáng)的槳――啟航吧，青春的船!
36.對(duì)生活，愿你充滿希望;對(duì)未來，愿你抱有理想。正是理想和希望的雙槳，激勵(lì)著你們啟航!
37.成績和勞動(dòng)是成正比例的，有一分勞動(dòng)就有一分成績。日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來!
38.白雪下覆蓋著的是青枝綠葉，是萬紫千紅，是鳥語花香……愿你用優(yōu)秀的成績迎接春天!
39.零，只有和實(shí)數(shù)在一起才有意義;思想，只有和行動(dòng)在一起才能發(fā)出光輝。
40.學(xué)習(xí)，就是努力爭取獲得自然沒有賦予我們的東西。
41.盡管時(shí)時(shí)有一團(tuán)團(tuán)沉渣泛起，但是滔滔的江河總是朝著既定的方向奔流。
42.攀登，人生就是攀登!愿你們背負(fù)著命運(yùn)給予的重載，艱苦跋涉，攀登上一個(gè)又一個(gè)意識(shí)品德情操知識(shí)的高峰吧!
43.平靜的湖面，練不出精悍的水手;安逸的環(huán)境，選不出時(shí)代的偉人。愿你投身于時(shí)代的激流，做一個(gè)勇敢的弄潮兒!
44.您的愛，太陽一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴(yán)峻，比母愛更細(xì)膩，比友愛更純潔。您--老師的愛，天下最偉大，最高潔。
45.螢火蟲的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人;您的可敬，則在于總是給別人提供方便。
46.是誰把雨露撒遍大地?是誰把幼苗辛勤哺育?是您，老師，您是一位偉大的園丁!看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影!
47.一句輕柔的的表揚(yáng)，心里是那么的甘甜;一句親切的鼓勵(lì)，渾身充滿了力量至今銘記也許不僅僅是老師無意間說的話，沒有您的話語不會(huì)有我今天的收獲。謝謝您，老師!我會(huì)帶著這些話踏入中學(xué)的大門。
48.六年的光陰如云船漂過，時(shí)間老人嚴(yán)肅地將時(shí)針撥向離別。曾記得，剛進(jìn)校園，我是多么幼稚，可愛。經(jīng)過六年的洗禮。我似乎上知天文，下知地理，滿腹經(jīng)綸。那是因?yàn)橛辛死蠋熜燎诘牟赣?。老師，謝謝您。
49.幽默風(fēng)趣的老師，生動(dòng)活潑的課堂。老師，是您用智慧的鑰匙為我們打開知識(shí)寶庫的大門;是您用辛勤的勞動(dòng)，讓我們遨游在文學(xué)世界。臨別時(shí)，讓我對(duì)您說一聲：謝謝您，老師。
50.六年的時(shí)光如云般飄過，時(shí)間的天使不茍地將時(shí)針撥向離別。在這臨別之際，我們的心情如大海的波濤洶涌澎湃。曾記得，我們剛進(jìn)校門時(shí)，還是蹦蹦跳跳的少年，多么幼稚多么天真!而如今，我們已長大，臉上寫滿了成熟曾記得，我們剛進(jìn)校門時(shí)，什么都不懂，多么無知，多么貧乏。而如今，我們懂得了一些做人的道理，洋洋灑灑，滿腹經(jīng)倫六年的陽光雨露，六年的辛勤耕耘，花兒開放了，姹紫嫣紅;果實(shí)成熟了，碩果累累?；▋呼骠嫫鹞?，是在感謝這片沃土;果實(shí)頻頻點(diǎn)聲，是在報(bào)答辛勤的園丁風(fēng)箏飛得再高，它的線仍牽著您的手;游子走得再遠(yuǎn)，他的.心仍掛著母親。不管走向哪里，我們都不會(huì)忘記您——老師;我們會(huì)努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績獻(xiàn)給您——老師!
51.老師，六年的時(shí)光已悄然過去。也許我曾讓您頭痛，也許我曾讓您擔(dān)憂，也許我曾讓您舒心，也許我曾讓您驕傲……無論怎樣您始終是我敬愛的老師。也許您桃李滿天下，不一定會(huì)記得我，但是我始終都會(huì)銘記您的教誨。
52.這短短的六年時(shí)間里您陪伴著我，我們都一起研究許多難題。我會(huì)記著您的!!!!會(huì)永遠(yuǎn)記著以前的快樂時(shí)光!
53.就要畢業(yè)了，我真的好舍不得您呀!就算只有六年時(shí)間，但我和您已經(jīng)結(jié)下深厚的情誼。盡管我畢業(yè)了，但我還是會(huì)記住您的。有空我會(huì)來學(xué)校探望您。您也要記住我哦!
54.一條大河能容納無數(shù)溪澗的流水;一座高山是千萬噸土石壘成，廣泛地吸收知識(shí)吧，愿你像高山大河那樣博大精深。
55.思索，多少次使人感到痛苦，卻不多少次給予人們欣喜和歡樂。愿你們從思索中去生發(fā)智慧，獲得快樂。
56.當(dāng)你昂首挺胸疾走的時(shí)候，親愛的孩子，請(qǐng)留神那腳下的石坎或斷溝。
57.嫩綠的葉芽說：生長!生長!潔白的花朵說：開放!開放!深紅的果實(shí)說：輝煌!輝煌!
58.在人生的旅途中，望你寫好這“歡樂三部曲”。
59.在生活的畫卷中，偶爾抹上一道灰色，并不預(yù)示著你的沉淪，重要的是，能在灰色中提取綠色的希望。
60.沒有路的時(shí)候，我們踏出了一條路，有許多條路的時(shí)候，我們卻遲疑了，該走哪一條更好呢?但就在我們猶豫不決的時(shí)候，時(shí)光已悄悄溜走。不要再遲疑了，選準(zhǔn)一條，以一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印，向成功的終點(diǎn)邁進(jìn)，邁進(jìn)!
61.也許，你曾失落昨夜夢(mèng)境里一個(gè)美妙的結(jié)果;也許，你曾失落今晨朝露上一個(gè)七彩的憧憬;也許，你曾失落傍晚夕陽中一個(gè)斑斕的寄托……但是，只要你不曾失落你不懈的努力，不曾失落你不斷完善的自我，青春，暖風(fēng)就將鼓滿你生命的帆。
62.沒有窘迫的失敗，就不會(huì)有自豪的成功;失敗不可怕，只要能從失敗中站起來!
63.同學(xué)們：有幸成為你們的老師，是我們之間的緣份，也是我一生的榮幸。在畢業(yè)之際，老師沒有珍貴的禮物饋贈(zèng)，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風(fēng)雨兼程。
64.假如生活是一條河流，愿你是一葉執(zhí)著向前的小舟;假如生活是一葉小舟，愿你是個(gè)風(fēng)雨無阻的水手。
65.希望是堅(jiān)韌的拐杖，忍耐是旅行袋，帶上他們，你可以登上永恒之旅，走遍全世界。