跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（熱門18篇）

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    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇一
    實(shí)現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊(duì)伍，然而目前我國(guó)高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實(shí)用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。
    1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場(chǎng)的需求伴隨著物流運(yùn)作過程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，物流服務(wù)在不斷向高級(jí)化發(fā)展，其中，一個(gè)突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù)，也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù)，是一種需要高級(jí)思維，處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務(wù)，對(duì)于物流人才的質(zhì)和量要求都較高，目前我國(guó)物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場(chǎng)的需求量。，教育部批準(zhǔn)、備案開設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學(xué)校設(shè)有交通運(yùn)輸專業(yè)，5所學(xué)校設(shè)有油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)，26所學(xué)校設(shè)有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點(diǎn)全部加起來共112個(gè)，若按每個(gè)專業(yè)點(diǎn)每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國(guó)物流人才的需求量比較可看出，供應(yīng)量是杯水車薪。截至，我國(guó)共計(jì)140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國(guó)交通協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示到對(duì)高級(jí)物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計(jì)管理人員的需求將達(dá)30萬人以上，差距懸殊。
    2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會(huì)崗位要求現(xiàn)狀。一般來講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主；高職學(xué)院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑钟形锪鲗I(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級(jí)職業(yè)經(jīng)理，這是目前社會(huì)崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國(guó)際貨代業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、港口經(jīng)營(yíng)業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護(hù)行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、英語、法律、交通運(yùn)輸、計(jì)算機(jī)等人才。
    3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前，國(guó)內(nèi)的物流高級(jí)人才主要是從海外留學(xué)回國(guó)的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國(guó)外物流的發(fā)展實(shí)踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運(yùn)作的特點(diǎn)，當(dāng)企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時(shí)增加了對(duì)崗位多面手的需求。物流業(yè)對(duì)人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識(shí)面要廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場(chǎng)的變化，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。也就是說，一個(gè)合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對(duì)物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實(shí)操技術(shù)能力；物流工程專業(yè)偏技術(shù)，畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。
    二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。
    我國(guó)物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設(shè)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國(guó)管理學(xué)家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個(gè)物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場(chǎng)要求確定專業(yè)方向，按社會(huì)需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此，構(gòu)建面向市場(chǎng)的、可操作性強(qiáng)’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長(zhǎng)的市場(chǎng)需要，其意義重大。
    三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
    一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級(jí)管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對(duì)他們的要求主要是操作能力的訓(xùn)練、吃苦耐勞精神的加強(qiáng)和企業(yè)文化意識(shí)的培養(yǎng)。但隨著先進(jìn)機(jī)械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣，對(duì)物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對(duì)物流運(yùn)作的某一部門進(jìn)行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)’使本環(huán)節(jié)的物流工作進(jìn)行得更有效、更合理，此外還要有整個(gè)物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門，使整個(gè)物流系統(tǒng)合理化、科學(xué)化。因此，中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識(shí);第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國(guó)物流業(yè)發(fā)展滯后的一個(gè)重要原因。高級(jí)物流管理人才要求從業(yè)人員知識(shí)面廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的變化，對(duì)物流的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過程包括三個(gè)步驟：第一步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的理論與實(shí)踐的`融合過程；第二步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識(shí)及基本技能與校外實(shí)習(xí)基地的認(rèn)識(shí)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的“工學(xué)”互動(dòng)過程；第三部實(shí)現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)之間的學(xué)習(xí)合作過程。經(jīng)過這三個(gè)步驟的循環(huán)，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。
    四、培養(yǎng)建議。
    1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。
    抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn),提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)、物流咨詢機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多種形式科研技術(shù)合作，提高物流科研項(xiàng)目自主開發(fā)能力。同時(shí)要輸送教師到企業(yè)進(jìn)行高級(jí)物流管理人才和中級(jí)物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學(xué)習(xí):物流運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進(jìn)行運(yùn)輸業(yè)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流營(yíng)銷、物流信息處理的頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物流理論與實(shí)踐的融合。
    2.因“崗”施教是理論與實(shí)踐融合的保障。
    3.資格認(rèn)證是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
    有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營(yíng)銷和儲(chǔ)運(yùn)方面,在有高級(jí)物流主管人員的需求企業(yè)中，儲(chǔ)運(yùn)企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟(jì)全球化過程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅(jiān)力量，成為企業(yè)決策、風(fēng)險(xiǎn)管理和實(shí)務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國(guó)際慣例接軌，需要通過權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)、考核，并且獲得資格認(rèn)證來評(píng)估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國(guó)物流管理人才的素質(zhì)，滿足企事業(yè)單位和其他用人機(jī)構(gòu)的崗位需求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校物流專業(yè)學(xué)生的資格認(rèn)證，這是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認(rèn)為通過資格認(rèn)證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對(duì)比較看重英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)和中國(guó)交通運(yùn)輸學(xué)會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對(duì)學(xué)生就業(yè)有一定幫助。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇二
    專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同。專業(yè)實(shí)踐是確保全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。為切實(shí)提高全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，必須探索行之有效的實(shí)踐途徑，規(guī)范實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
    為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育，國(guó)家對(duì)研究生教育進(jìn)行了戰(zhàn)略調(diào)整，確立了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)學(xué)術(shù)與應(yīng)用型人才并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，首次面向全國(guó)招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生[1]。短短幾年內(nèi)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模得到了快速發(fā)展，截至4月，全國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模已占學(xué)術(shù)型碩士研究生規(guī)模的近30%。由于是新生的學(xué)位類型，全日制專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量一直受到社會(huì)的質(zhì)疑，專業(yè)實(shí)踐作為培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，其順利進(jìn)展關(guān)系全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低[1-2]。
    全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)高校教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才[2-3]。實(shí)踐環(huán)節(jié)是研究生培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是研究生教育質(zhì)量的重要保證，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)尤其如此。目前各高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)大都做了明確的規(guī)定，在培養(yǎng)方案中有明確的實(shí)踐要求。隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷壯大，在具體的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了各種問題。
    1.1實(shí)踐方式缺少靈活性、管理制度滯后。
    目前培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的高校都制定了“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐研究環(huán)節(jié)考核管理辦法”，不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的專業(yè)，全?；旧纤械膶I(yè)都采用同樣的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，實(shí)踐環(huán)節(jié)組織實(shí)施、管理、考核等整齊劃一的規(guī)定。這樣的制度，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)較少的開始階段，的確起到了很好的教學(xué)培養(yǎng)作用，但是隨著招生專業(yè)不斷增加，招生人數(shù)的井噴式增長(zhǎng)，一成不變的實(shí)踐環(huán)節(jié)組織、管理、考核方式在一定程度上制約了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，成為阻礙專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)的瓶頸。
    1.2實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式、實(shí)踐效果差強(qiáng)人意。
    部分高校由于各種原因，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐保障、專業(yè)實(shí)踐時(shí)間、專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐方式、專業(yè)實(shí)踐考核5個(gè)方面沒有提出具體要求。導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，產(chǎn)生的結(jié)果是一方面研究生抱著為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，走一圈看一遍的消極態(tài)度，使實(shí)踐沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作用;另一方面，即使研究生想在實(shí)踐環(huán)節(jié)好好地實(shí)習(xí)鍛煉，但是個(gè)別企業(yè)將研究生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，未從人才培養(yǎng)的角度對(duì)研究生提出相應(yīng)的培養(yǎng)思路，研究生在實(shí)習(xí)單位并不能真正地學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，背離了實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的初衷，造成實(shí)踐效果不明顯。
    專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。因此，需要從專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間的實(shí)踐環(huán)節(jié)執(zhí)行管理和考核管理兩部分做起，積極探索切實(shí)可行的實(shí)踐方式和考核制度，使實(shí)踐落到實(shí)處，真正提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
    2.1不拘一格，采用靈活多樣的實(shí)踐管理、考核方式。
    目前每個(gè)高校都有一個(gè)以上的專業(yè)，而每個(gè)專業(yè)有自身研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，因此高?？梢葬槍?duì)不同的學(xué)科和專業(yè)，依據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，制定各專業(yè)切實(shí)可行的“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐研究環(huán)節(jié)考核管理辦法”，規(guī)范實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)實(shí)踐過程的監(jiān)督和管理，使不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的`專業(yè)，采用不同的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，使實(shí)踐環(huán)節(jié)組織實(shí)施、管理、考核等環(huán)節(jié)切實(shí)可行。
    2.2專業(yè)實(shí)踐方式靈活，不拘一格。
    學(xué)位論文。
    相關(guān)信息。
    工作到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。校外實(shí)習(xí)必須參與科研或工程項(xiàng)目、技術(shù)崗位鍛煉，并與學(xué)位論文工作緊密結(jié)合，統(tǒng)籌安排，做到實(shí)踐研究工作有針對(duì)性，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)有效性和學(xué)位論文的質(zhì)量。
    2.3以各種競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力。
    借助省部級(jí)及以上研究生創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽等活動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)全日制碩士研究生通過參加競(jìng)賽，在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過程中不斷加強(qiáng)實(shí)踐技能鍛煉。學(xué)校、學(xué)院在考核管理中，可嘗試將研究生參賽經(jīng)歷作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的一部分或者全部。比如凡參加省部級(jí)及以上研究生創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，經(jīng)本人申請(qǐng)，導(dǎo)師和學(xué)科點(diǎn)批準(zhǔn)，參加科技競(jìng)賽的層次和獲取的成績(jī)可作為專業(yè)實(shí)踐考核的依據(jù)。
    2.4建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作實(shí)習(xí)企業(yè)基地。
    學(xué)院和各學(xué)科點(diǎn)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，廣泛吸納社會(huì)資源，與校友、企事業(yè)單位建立多種形式的合作，積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，著力建設(shè)好一批高水平，與學(xué)院緊密合作的專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制[5]。這些實(shí)習(xí)基地，確保能為全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的作用，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
    2.5加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核力度。
    學(xué)校、學(xué)院以文件的形式不斷規(guī)范實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的考核和評(píng)價(jià)體系，比如要求研究生在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)前，制定切實(shí)可行的實(shí)踐研究計(jì)劃，在實(shí)踐期結(jié)束時(shí)要進(jìn)行全面總結(jié)。同時(shí)要求各學(xué)科點(diǎn)成立由學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，3～5名有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生導(dǎo)師組成的考核小組，全面負(fù)責(zé)本學(xué)科點(diǎn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理和考核。組織召開實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)審會(huì)，參照實(shí)踐單位考核結(jié)果，確定專業(yè)學(xué)位研究生是否通過專業(yè)實(shí)踐考核，考核通過者，獲得學(xué)分;考核不通過者，須重修專業(yè)實(shí)踐。學(xué)院根據(jù)各學(xué)科點(diǎn)的考核結(jié)果，整理實(shí)踐環(huán)節(jié)所有資料，上報(bào)研究生院，并在研究生管理系統(tǒng)中設(shè)置考核成績(jī)。以嚴(yán)格的考核要求，確保專業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
    3結(jié)語。
    全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，是具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。因此必須探析專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效途徑，靈活處理，加大對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理和考核，使研究生的實(shí)踐技能能夠得到鍛煉，體現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，達(dá)到職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一，提高其培養(yǎng)質(zhì)量。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇三
    （一）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。
    辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實(shí)的教育情境中通過實(shí)踐來進(jìn)行。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但這些知識(shí)怎樣應(yīng)用于實(shí)踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問題來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論指出，認(rèn)識(shí)過程包括由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、又由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的兩次飛躍，所以認(rèn)識(shí)的深入也需要在實(shí)踐之中不斷地反復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實(shí)踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺(tái)，讓幼兒教師在理論與實(shí)踐的無縫鏈接中不斷深化個(gè)人的專業(yè)認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人的專業(yè)能力。
    （二）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價(jià)值追求：發(fā)展、融合與共生。
    u-k共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實(shí)踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)與高師院校的文化、理念進(jìn)行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互間的平等對(duì)話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)合作共同體內(nèi)各個(gè)成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時(shí)把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動(dòng)，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動(dòng)。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開辟實(shí)習(xí)基地，保證其有足夠的空間和時(shí)間到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實(shí)踐能力強(qiáng)，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專業(yè)的美譽(yù)度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時(shí)更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標(biāo)的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。
    二、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機(jī)制。
    u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供在時(shí)間上連續(xù)、在空間上拓展、在內(nèi)容上融合的真實(shí)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)。雖然我國(guó)大多數(shù)高師院校都有自己的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)基地，但“目前我國(guó)多數(shù)相關(guān)院校與實(shí)踐基地幼兒園之間的關(guān)系，大多只停留在院校派學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐基地教師為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，很多院校尚未真正把實(shí)踐基地作為‘教學(xué)、科研、管理實(shí)習(xí)基地’來建設(shè)，為實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動(dòng)，共贏關(guān)系尚未真正建立起來”。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學(xué)和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無、相互依存的合作伙伴關(guān)系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時(shí)可以為對(duì)方提供更好的幫助和服務(wù)。這種互通有無、美美與共的關(guān)系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也為這種合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。
    （一）幼兒園：高師學(xué)前教育專業(yè)的最佳實(shí)踐場(chǎng)。
    u-k共生性合作關(guān)系的建立，能夠保證高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師深入到真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，參加和觀摩幼兒教育實(shí)踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
    1.陶冶情感與增強(qiáng)智慧：幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)。
    高師學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標(biāo)，所以在大學(xué)期間應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中仍然以知識(shí)的灌輸為主要教育手段，相當(dāng)一部分還是采取黑板+ppt課件的形式完成的，學(xué)生對(duì)幼兒教育的專業(yè)情感，對(duì)教學(xué)智慧的運(yùn)用，對(duì)游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學(xué)生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應(yīng)，在有效開展教育教學(xué)工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對(duì)幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學(xué)里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來的幼兒教師缺乏實(shí)踐能力，也不具有專業(yè)性。教育工作需要在師生互動(dòng)中完成，也就是要以交往理性為基本范式進(jìn)行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性，注重教育理論與實(shí)踐的交融，突出教師實(shí)踐的重要性”。所以，要提高大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和增強(qiáng)未來學(xué)前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實(shí)踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)場(chǎng)，把大學(xué)的理論課堂與幼兒園的實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生在理論和實(shí)踐的反復(fù)體驗(yàn)和相互融合中深化專業(yè)認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)能力。
    2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的榜樣和示范。
    高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在與幼兒園的充分接觸與互動(dòng)中，不僅對(duì)幼兒教育的真實(shí)情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒保育和教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學(xué)中所運(yùn)用的實(shí)踐結(jié)合并對(duì)照起來，形成比較直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和為未來的幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的信心。同時(shí)，在幼兒教育一線，有許多辦園經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學(xué)生在幼兒園里的學(xué)習(xí)對(duì)象和效仿榜樣。大學(xué)生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個(gè)人理論結(jié)合于實(shí)踐的能力，并能為自己的未來職業(yè)發(fā)展確立目標(biāo)和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學(xué)里的校外兼職教師。在一些實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課堂，如五大領(lǐng)域的教學(xué)法課堂中，聘請(qǐng)幼教領(lǐng)域的杰出教師來給大學(xué)生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學(xué)一線的直觀生動(dòng)的案例，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
    3.教學(xué)相長(zhǎng)與終身學(xué)習(xí)：幼兒園能夠幫助大學(xué)教師豐富專業(yè)實(shí)踐背景。
    幼兒園不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)，也可以成為學(xué)前教育專業(yè)教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的基地。教師教育大學(xué)化以來，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師中一部分具有學(xué)前教育的專業(yè)背景，也有相當(dāng)一部分是由具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來?yè)?dān)當(dāng)。這些老師專業(yè)理論功底深厚，科研能力強(qiáng)，但是缺乏幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)術(shù)研究也多以深邃、抽象、難以實(shí)施而陷入與學(xué)前教育實(shí)際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需要，也是學(xué)前教育專業(yè)教師的需要。通過幼兒園教育實(shí)踐和體驗(yàn)，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的工作現(xiàn)場(chǎng)，掌握其實(shí)踐知識(shí)和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識(shí)、能力、情意融合于專業(yè)的教育教學(xué)和科學(xué)研究之中，從而提高個(gè)人的執(zhí)教水平和科學(xué)研究的適切性。同時(shí)，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)所聽所見到的教育案例具有一定的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產(chǎn)生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)而富有智慧。
    （二）高師院校：可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供指導(dǎo)和幫助。
    高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的`支持，同時(shí)高師院校也可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進(jìn)和提升也就是改變幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽(yù)，使幼兒園更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的過程，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要大學(xué)給予支持和幫助。
    1.智力支持和咨詢服務(wù)：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學(xué)的指導(dǎo)和幫助。
    在我國(guó)，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學(xué)的合作對(duì)象，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在不同形式的幼兒園里體驗(yàn)和實(shí)踐。在這些幼兒園的發(fā)展過程中，不可避免地會(huì)遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對(duì)于一些政策性和方向性發(fā)展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學(xué)不僅具有專業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)于專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨向具有比較準(zhǔn)確的預(yù)見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進(jìn)和更新提供智力支持和咨詢服務(wù)，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實(shí)可行的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)方案，提高幼兒園的改進(jìn)效率，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園層次?！耙磺薪M織都需要不斷更新。根據(jù)力―場(chǎng)原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢(shì)所造成的平衡狀態(tài)，促進(jìn)變革的力稱為推動(dòng)力，與之相對(duì)的維持不變的力叫作抑制力”。大學(xué)的介入就是促進(jìn)幼兒園進(jìn)行變革的推動(dòng)力，使幼兒園的發(fā)展與更新實(shí)現(xiàn)質(zhì)性飛躍的突破口。
    2.專業(yè)引領(lǐng)與素質(zhì)提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助。
    在終身教育思潮的影響下，學(xué)前教育越來越引起社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注，幼兒教師也替代小學(xué)教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著非常重要的影響，是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)執(zhí)教的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為學(xué)歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個(gè)人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師雖然在實(shí)踐上缺乏一定經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但在理論和理念上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒園與師范大學(xué)合作、幼兒教師與大學(xué)教師牽手，在對(duì)話和交流中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，會(huì)對(duì)幼兒教師破舊立新、實(shí)現(xiàn)自身的變革產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用?？梢允褂變航處煾淖円酝慕逃砟詈徒逃Ｊ剑瑢⒆约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論相結(jié)合，重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，提高幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接觸過程中，在職幼兒教師也會(huì)感受到一股清新的學(xué)院之風(fēng)，具有較好學(xué)歷背景的大學(xué)生在給幼兒園教師帶來壓力的同時(shí)也會(huì)帶來動(dòng)力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展和提升個(gè)人層次和水平的愿望，這時(shí)師范大學(xué)又成為幼兒教師短期或長(zhǎng)期進(jìn)修的最佳選擇。
    3.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與建立信任：大學(xué)教師可以為幼兒家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。
    幼兒園和家庭是幼兒的兩個(gè)主要生活場(chǎng)所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化突飛猛進(jìn)的發(fā)展，智力和文化的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，特別是一些獨(dú)生子女家庭的父母對(duì)孩子寄予了更高的期望，也對(duì)家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對(duì)于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對(duì)于不同時(shí)期孩子具有哪些不同的特點(diǎn)，怎樣引領(lǐng)孩子科學(xué)認(rèn)知不同的社會(huì)生活領(lǐng)域，怎么實(shí)現(xiàn)家園協(xié)作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導(dǎo)，但幼兒園與家庭的關(guān)系其實(shí)是一種主雇關(guān)系，幼兒園和家庭之間的信任關(guān)系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學(xué)歷和水平在某種程度上也難以讓家長(zhǎng)對(duì)其所做出的指導(dǎo)和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學(xué)術(shù)上都各有所長(zhǎng)，在幼兒教育的某個(gè)領(lǐng)域有很深的研究，如果幼兒園能與大學(xué)建立起來聯(lián)系，邀請(qǐng)大學(xué)教師到幼兒園給幼兒家長(zhǎng)做家庭教育講座和指導(dǎo)，家長(zhǎng)會(huì)感覺到具有一定的層次和水平，會(huì)欣然接受這種“免費(fèi)的午餐”。這種指導(dǎo)和幫助在解決家長(zhǎng)教育困境的同時(shí)，也會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任和教育依賴，擴(kuò)大幼兒園的影響力和社會(huì)滿意度，進(jìn)一步增加幼兒園的生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園效益?？傊?，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師是高師院校專業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對(duì)幼兒教師實(shí)踐能力的強(qiáng)烈需求，學(xué)前教育專業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實(shí)際教育情境、天真可愛的兒童以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的必然選擇。與此同時(shí)，幼兒園在發(fā)展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長(zhǎng)信任關(guān)系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導(dǎo)和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應(yīng)該把握好這一契機(jī)，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，形成u-k共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。
    三、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討。
    （一）u-k一體共同建立幼兒教師實(shí)踐教學(xué)基地。
    以高師院校為主導(dǎo)，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個(gè)幼兒園的辦園特點(diǎn)，建設(shè)成各具特色、功能齊備和互補(bǔ)的專業(yè)實(shí)習(xí)基地幼兒園體系。在每學(xué)期開學(xué)初，師范大學(xué)可根據(jù)不同幼兒園的不同辦園特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐園所，滿足學(xué)生不斷變化的實(shí)踐訓(xùn)練需要，鞏固學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生智慧。
    （二）u-k一體共同開展幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
    在每學(xué)期開學(xué)初，要根據(jù)大學(xué)的課程開設(shè)情況和幼兒園的活動(dòng)安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的計(jì)劃安排。學(xué)生具體的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)由大學(xué)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與幼兒相處，觀察、記錄和評(píng)價(jià)兒童的日?；顒?dòng)、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)。除了見習(xí)之外，還可以安排學(xué)生參與幼兒園的大型節(jié)日活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園從一種偶然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必然的行動(dòng)。在學(xué)生與幼兒園的充分接觸和互動(dòng)中，雙方教師要以現(xiàn)場(chǎng)研討、案例分析、觀察報(bào)告、教育筆記等形式收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具有實(shí)踐性、交互性、協(xié)作性、動(dòng)態(tài)性的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)能力的提升。
    （三）大學(xué)教師與幼兒教師結(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
    在帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園調(diào)研、觀摩、評(píng)課的同時(shí)，大學(xué)教師也獲得了與幼兒園一線充分接觸的機(jī)會(huì)，這也是大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，幼兒園的老師也可以借此向大學(xué)的老師和學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育的新理念和新理論，借以提升自身的專業(yè)素質(zhì)。一種比較好的方式是大學(xué)教師與幼兒園教師結(jié)對(duì)子，共同開展教學(xué)和科研協(xié)作，及時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。幼兒園的理論提升由大學(xué)教師指導(dǎo)，大學(xué)的一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程聘請(qǐng)幼兒園的教師教學(xué)，充分利用雙方的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在理論和實(shí)踐中遇到問題隨時(shí)溝通和交流。同時(shí)，雙方也可以形成提出問題來自幼兒教育一線，解決問題服務(wù)幼兒教育一線的課題研究方式，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，雙方合作開展幼兒教育課題研究。（四）高師院校為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的人力和物力資源高師院校可以向幼兒園開放校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)資料室等專業(yè)發(fā)展資源，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論的發(fā)展和提升，同時(shí)為幼兒教師的學(xué)歷提高提供指導(dǎo)和幫助。為加強(qiáng)各合作幼兒園之間的聯(lián)系和溝通，高師院?？梢悦繉W(xué)期定期召開園長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、開展園長(zhǎng)論壇，了解各合作幼兒園教學(xué)、科研、管理等方面的需求，在討論和交流中幫助幼兒園提高辦學(xué)水平。為了滿足幼兒家長(zhǎng)提高家庭教育方法的需要，高師院校可以結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的熱點(diǎn)問題和不同時(shí)期家長(zhǎng)所關(guān)注的育兒話題，派優(yōu)秀大學(xué)教師到合作幼兒園為幼兒家長(zhǎng)做幼兒教育專題講座，普及和宣傳最新的幼兒教育理念和幼兒教育方法。
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    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇四
    近年來，我國(guó)針對(duì)不同區(qū)域確定不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，一方面促進(jìn)了部分區(qū)域的迅速發(fā)展，另一方面也產(chǎn)生了諸多的問題，這種現(xiàn)實(shí)的需求使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越受到社會(huì)的重視，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)也更加急迫。同時(shí)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)用性，使研究生的實(shí)踐教學(xué)貫穿于研究生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐教學(xué)不僅讓學(xué)生認(rèn)知區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的現(xiàn)狀，還能夠提升學(xué)生真正鉆研并解決問題的實(shí)際能力?？傊?，基于構(gòu)建主義的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究，對(duì)研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
    1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性。
    區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)更加精細(xì)化的學(xué)科，有著其自身的、不同于其他學(xué)科的獨(dú)特性，它主要是通過運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)來研究我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，包括某區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題、未來空間及組織間的聯(lián)系等等，它是綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也有著不同區(qū)域的異質(zhì)性分析的特點(diǎn)。
    （1）學(xué)科的綜合性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性主要體現(xiàn)在研究對(duì)象的綜合性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的形成是與其他因素相互聯(lián)系的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的一般規(guī)律的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)研究中都是存在著特定的區(qū)域或者說是空間作為其研究的對(duì)象的，而該區(qū)域產(chǎn)生的所有涉及經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象都是要綜合宏觀經(jīng)濟(jì)、宏觀社會(huì)環(huán)境和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)以及地理、人口等知識(shí)進(jìn)行研究的，這些宏觀和微觀的因素都對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著不同的影響，也體現(xiàn)出了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。
    （2）較強(qiáng)的應(yīng)用性。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了很多的經(jīng)濟(jì)問題，不同區(qū)域之間的競(jìng)爭(zhēng)曰益激烈。這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，特別需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論和實(shí)踐上來對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問題給予回答。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)范疇，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有著其特殊的應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，_是為不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，同時(shí)參與經(jīng)濟(jì)政策的制定討論中，并在政策參與的過程中不斷拓寬自己；二是通過國(guó)際化的視野，從全球化的視角來審視中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題，并提出推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。
    （3）研究的區(qū)域異質(zhì)性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r作為研究對(duì)象的，因此該學(xué)科的研究就有著區(qū)域的異質(zhì)性。由于區(qū)域間存在著先天自然資源、后天社會(huì)政策等的差異，不同區(qū)域之間就表現(xiàn)出很大的異質(zhì)性，正是由于這個(gè)立足點(diǎn)使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究有著很大的地域特色，不同地域的研究有著不同的特點(diǎn)。
    正是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的這些獨(dú)特性對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了內(nèi)在的要求。也正是該學(xué)科的應(yīng)用性、綜合性以及區(qū)域的異質(zhì)性，要求教學(xué)的過程中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重理論的實(shí)用性或者說理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)人才的需求，高校研究生的規(guī)模也在持續(xù)的增長(zhǎng)，但由于長(zhǎng)期以來我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才為目的，嚴(yán)重忽視了人才的應(yīng)用性，導(dǎo)致研究生缺乏實(shí)踐能力而不能真正為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，凡此種種都表明了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生時(shí)間培養(yǎng)的必要性。
    對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程，從中真正培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型的人才。首先，實(shí)踐培養(yǎng)能夠使研究生更加系統(tǒng)和具體地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本學(xué)科理論以及分析方法。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無味的課堂教學(xué)，使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，學(xué)科理論知識(shí)也僅僅是停留在表面并不能真正地應(yīng)用與實(shí)際生活中，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)不僅增加學(xué)生主體性還能使之更好地理解理論并掌握理論的應(yīng)用技術(shù)。其次，實(shí)踐培養(yǎng)有利于研究生真正深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中以探索其規(guī)律并掌握科學(xué)的實(shí)踐方法，最重要的是能夠真正發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值提供區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策建議。一門學(xué)科的價(jià)值往往是在于對(duì)人們或者說對(duì)社會(huì)有著怎么的作用，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并提出推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略才是價(jià)值的真正體現(xiàn)。最后，研究生實(shí)踐培養(yǎng)有助于提升研究生的問題解決能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力以及刻苦鉆研的動(dòng)手能力等。總之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)有著其重要的意義，構(gòu)建適合該學(xué)科研究生的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制是必不可少的。
    二、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。
    建構(gòu)主義是從心理學(xué)的理論出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的深入研究形成的一種具有很強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性的理論成果，它也被稱為“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，建構(gòu)主義越來越受到教育界的重視，人們也越來越真正地將理論用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到了很大的積極作用。
    建構(gòu)主義的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種革新，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，同時(shí)也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義有多樣化的教學(xué)方法，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同，開始建立一種能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。
    針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生應(yīng)用型人才的急迫需求以及該學(xué)科研究生教學(xué)培養(yǎng)中存在的重理論輕實(shí)踐等的問題，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論來從研究生實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施以及實(shí)踐研究等方面進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。
    1、互動(dòng)中的案例教學(xué)和研究型教學(xué)方法的運(yùn)用。
    建構(gòu)主義的教學(xué)方法是多種多樣的，但教學(xué)過程中的互動(dòng)是不可或缺的?；?dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生間的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了研究生在學(xué)習(xí)中的主體性。那么在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生教學(xué)中可采用兩種獨(dú)特的教學(xué)方法，它們都具有很強(qiáng)的.實(shí)用性。一是案例教學(xué)，在案例教學(xué)中需要注意兩點(diǎn)，首先是案例選擇的現(xiàn)實(shí)有效性。案例最好是典型的、綜合性的、現(xiàn)實(shí)的，案例應(yīng)該能夠與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)相關(guān)，是研究生關(guān)注的問題，可以是經(jīng)濟(jì)新聞、區(qū)域經(jīng)濟(jì)變動(dòng)報(bào)告等，案例可以是國(guó)內(nèi)本土的，也可以是國(guó)際的；可以是正面的，也可以是負(fù)面的。二是研究型教學(xué)。通過提供研究生專題研究的機(jī)會(huì)，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到實(shí)施、分析等系列的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索問題的能力。
    2、實(shí)踐基地及基礎(chǔ)配套設(shè)施的完善。
    實(shí)踐基地及基礎(chǔ)設(shè)施的完善是保證發(fā)揮研究生實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，更是培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的最有效的途徑。首先，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，利用案例進(jìn)行教學(xué)就要改善基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)等設(shè)施，通過多媒體的教學(xué)更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并可通過網(wǎng)絡(luò)有效地關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，能有效地利用網(wǎng)絡(luò)是研究生進(jìn)行實(shí)踐研究的必要條件。其次是建立校外等實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐研究基地等。學(xué)?？赏ㄟ^與企業(yè)或者政府部門的合作來為研究生的實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)，通過真正的了解企業(yè)發(fā)展歷程更能對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有個(gè)清晰的掌握，甚至可以根據(jù)微小的經(jīng)濟(jì)變化來預(yù)測(cè)全國(guó)的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)。
    3、“教一學(xué)一研”有效互動(dòng)的結(jié)合。
    要想真正保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須走“教一一學(xué)一研”三者的結(jié)合之路。換句話說就是教學(xué)與科研的結(jié)合、教與學(xué)的結(jié)合、實(shí)踐與理論的結(jié)合，這是一種有效的互動(dòng)型的教學(xué)系統(tǒng)。[2]教師在教學(xué)中要不斷提升自身的科研能力，將自身?yè)碛械呢S厚的理論知識(shí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性的科研調(diào)查，提升理論水平并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策建議。而學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也能夠親身調(diào)研，掌握更深層的理論知識(shí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，形成自我的理論體系。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇五
    所謂訂單式培養(yǎng)，就是通過校企合作，并按照企業(yè)崗位需求來進(jìn)行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，率先提出人才需求計(jì)劃并向?qū)W校下達(dá)訂單。學(xué)校根據(jù)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方向及培養(yǎng)方案和校內(nèi)外導(dǎo)師。學(xué)生達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)位條件和企業(yè)要求的基本技能后準(zhǔn)予畢業(yè)，直接到預(yù)選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病，如難以進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究專長(zhǎng)、難以保證學(xué)生能力和崗位設(shè)置有效匹配、難以在短短3年時(shí)間讓學(xué)生真正深入了解和掌握某個(gè)行業(yè)非常詳細(xì)具體的發(fā)展情況和企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，等等。目前，訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究，成功案例不斷被報(bào)道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，不論理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用均未見報(bào)道。
    全國(guó)碩士研究生招生規(guī)模56萬，較擴(kuò)招2.1萬，其中專碩擴(kuò)招增幅9%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)碩的0.3%.面對(duì)專碩招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)是每個(gè)培養(yǎng)單位面臨的共同問題。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部對(duì)專碩和學(xué)碩的目標(biāo)定位非常明確，其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，重視實(shí)踐和應(yīng)用?！焙沃^特定行業(yè)？行業(yè)的概念可大可小。例如服務(wù)行業(yè)包含生產(chǎn)性制造服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等等。就專碩來講，目標(biāo)是應(yīng)用而不是理論研究，人才供應(yīng)鏈要保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須快速響應(yīng)市場(chǎng)，按需培養(yǎng)。市場(chǎng)定位的模糊已經(jīng)在專碩培養(yǎng)方向、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問題。筆者認(rèn)為，“特定行業(yè)”的內(nèi)涵就是學(xué)科優(yōu)勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)姻的一個(gè)虛擬空間。在這個(gè)空間里，通過量身定制特定的、全面的學(xué)科知識(shí)、技能，以及企業(yè)文化、發(fā)展動(dòng)態(tài)和言論述評(píng)，使得學(xué)生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓(xùn)練。基于這樣一種設(shè)想[4],本文提出物流工程專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)模式，著重對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題和實(shí)施方案進(jìn)行探討。
    1訂單培養(yǎng)需解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題。
    1.1培養(yǎng)目標(biāo)。
    如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動(dòng)，而不是學(xué)校將主觀設(shè)計(jì)出“理想”人才推向市場(chǎng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來制定，至少滿足3個(gè)條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點(diǎn)高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級(jí)人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及物流管理的先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，并具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)物流技術(shù)和運(yùn)作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標(biāo)定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長(zhǎng)江上游，擁有汽摩、機(jī)電等支柱產(chǎn)業(yè)，民生集團(tuán)、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機(jī)場(chǎng)空港、團(tuán)結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢(shì)，物流工程專碩的培養(yǎng)目標(biāo)大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運(yùn)輸、配送和倉(cāng)儲(chǔ)先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運(yùn)作管理的高級(jí)應(yīng)用型人才?！奔?xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅沒有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運(yùn)輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。
    1.2課程體系。
    目前，緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便，多數(shù)學(xué)校對(duì)物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開設(shè)的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學(xué)生選課都是哪門課容易拿到學(xué)分就選哪門。
    例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過10門，包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點(diǎn)仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級(jí)物流學(xué)等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無法和物流企業(yè)某個(gè)崗位或者崗位系列直接對(duì)應(yīng)起來。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則，根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置，形成3~5個(gè)必修課程包，如運(yùn)輸課程包、倉(cāng)儲(chǔ)課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包，每個(gè)課程包設(shè)置2~3門核心課程。學(xué)生入學(xué)后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對(duì)應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進(jìn)行選修，本身沒有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請(qǐng)免修。
    1.3培養(yǎng)方法。
    人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，僅需按照詳細(xì)的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識(shí)技能，結(jié)合不同環(huán)境和問題，經(jīng)過創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級(jí)應(yīng)用。簡(jiǎn)言之，技校生是授人以魚，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做，做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學(xué)制一般為3年，其中第5個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問題，這個(gè)實(shí)習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實(shí)踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個(gè)多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過程，而不是一個(gè)割裂的階段性的過程；實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識(shí)技能傳授，而不能將知識(shí)技能傳授和實(shí)踐應(yīng)用分開進(jìn)行。具體的，校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“工具性”的知識(shí)技能傳授和在假想場(chǎng)景中的思維能力訓(xùn)練，而校外導(dǎo)師的重點(diǎn)是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，并結(jié)合一些細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識(shí)技能進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運(yùn)營(yíng)部的市場(chǎng)專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場(chǎng)營(yíng)銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評(píng)估的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)。如果某個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在校學(xué)習(xí)理論上的先進(jìn)規(guī)劃與評(píng)價(jià)方法、規(guī)劃重點(diǎn)要素等知識(shí)以及規(guī)范的規(guī)劃報(bào)告撰寫等技能。同時(shí)，企業(yè)正在開展一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)技能后，如內(nèi)外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”,并以公司員工最終形成的分析報(bào)告作為參照，讓學(xué)生完成“自我審查報(bào)告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)糾偏，另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進(jìn)現(xiàn)有理論方法。在這個(gè)反復(fù)的過程中，學(xué)生不斷犯錯(cuò)，不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個(gè)項(xiàng)目后，我們沒有理由不相信學(xué)生能夠達(dá)到專碩的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且較好地勝任這個(gè)職位。
    2.1學(xué)生選拔。
    學(xué)生在復(fù)試之前，提交訂單培養(yǎng)申請(qǐng)表，獲得批準(zhǔn)后，在復(fù)試時(shí)接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試，重點(diǎn)考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì)，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試（事實(shí)上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進(jìn)行，以選拔出被企業(yè)認(rèn)可的培養(yǎng)對(duì)象）,重點(diǎn)考察個(gè)人特質(zhì)、價(jià)值觀等。兩次面試成績(jī)加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績(jī)，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學(xué)生和沒有參加訂單培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，則根據(jù)校內(nèi)的面試成績(jī)按高分到低分依次錄取。
    2.2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
    導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2~3個(gè)研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個(gè)導(dǎo)師凝練研究方向，并選擇一個(gè)主攻方向或者最擅長(zhǎng)的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進(jìn)行歸類，形成3~5個(gè)訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)至少和2名以上對(duì)應(yīng)的企業(yè)部門經(jīng)理合作，形成訂單培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。
    2.3過程管理與考核。
    全面執(zhí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在校期間，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后，可機(jī)動(dòng)地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實(shí)習(xí)。在校期間，除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn)，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴(yán)格執(zhí)行打分制（首先需制定評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)）,每個(gè)學(xué)期和每個(gè)學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方（校內(nèi)學(xué)位分委會(huì)和企業(yè)高層主管組成）組織一次綜合評(píng)估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評(píng)估結(jié)果。對(duì)不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，給予警告，對(duì)二次評(píng)估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。
    3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)控制。
    履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴(yán)格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學(xué)生在中期覺得學(xué)習(xí)有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計(jì)劃，由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機(jī)制，國(guó)家學(xué)位辦和教育部不一定認(rèn)同，因此對(duì)這種情況學(xué)校便不能采取強(qiáng)制措施，只能準(zhǔn)予學(xué)生推出。這勢(shì)必打亂企業(yè)的用工計(jì)劃，影響合作意圖。在這個(gè)問題上，有必要在事先向有關(guān)部門報(bào)批和備案，做到有法可依。反過來，企業(yè)如果認(rèn)為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)校的聲譽(yù)。在這個(gè)問題上，必須在簽訂合同時(shí)附加強(qiáng)制條款和賠償條款，至少保證一個(gè)培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負(fù)責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合，可以通過設(shè)立激勵(lì)機(jī)制來加以解決。
    4結(jié)語。
    專業(yè)學(xué)位研究生該如何培養(yǎng)沒有一個(gè)定式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)3年多的物流工程專碩的指導(dǎo)經(jīng)歷和思考，本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點(diǎn)。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準(zhǔn)，討論了訂單式培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進(jìn)策略，并且給出了學(xué)生選拔、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和過程管理與考核三個(gè)關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)的方法設(shè)想，最后簡(jiǎn)要指出了訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)及控制策略。希望引起同仁對(duì)專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]姜恩橋。談研究生的高層次“訂單式”培養(yǎng)[j].科技導(dǎo)報(bào),27（24）:103.
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇六
    高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為我國(guó)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等相關(guān)企業(yè)培育了大量的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才，對(duì)我國(guó)市場(chǎng)積極發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)方面起到了積極作用。但是十幾年以來高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，其院校畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度較低，間接導(dǎo)致院校招生人數(shù)不斷減少。在這種形勢(shì)下，各類高職院校都采用“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式迅速被企業(yè)和高職院校所接受，并得到相關(guān)部門的肯定。高職院校與企業(yè)開展“訂單式”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的研究探索文章修改意見:。
    高職院校和企業(yè)根據(jù)自身的教育資源以及企業(yè)職工培養(yǎng)方向進(jìn)行交流溝通，根據(jù)企業(yè)的職工繼續(xù)教育需求達(dá)成訂單培養(yǎng)意向，進(jìn)一步明確雙方的職責(zé)，按簽訂的培養(yǎng)協(xié)議開展繼續(xù)教育。高職院校與企業(yè)雙方協(xié)商制定和執(zhí)行定向人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。高職院校根據(jù)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)企業(yè)的專業(yè)側(cè)重選定教學(xué)內(nèi)容。教師在教授輔導(dǎo)前應(yīng)到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察，了解繼續(xù)教育的職工崗位性質(zhì)和工作內(nèi)容，了解企業(yè)的產(chǎn)品和生產(chǎn)工藝，使教學(xué)內(nèi)容更注重職工的發(fā)展?！坝唵问健崩^續(xù)教育的教學(xué)模式可以更好的結(jié)合企業(yè)與學(xué)校的資源培養(yǎng)出企業(yè)所需的技能人才。這種合作模式訂單企業(yè)起著主導(dǎo)作用，高職院校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃來制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。
    2企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育基本運(yùn)作策略。
    2．1以人力為本位進(jìn)行課程設(shè)置。
    課程設(shè)置是高職教育的核心，通過課程設(shè)置來實(shí)施并完成教學(xué)目標(biāo)。而培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才正是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，因此，高職院校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)考慮考慮企業(yè)實(shí)際用人需求，并結(jié)合自身的師資力量及設(shè)施條件來進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置以企業(yè)用人需要為標(biāo)尺，確?？茖W(xué)合理以及實(shí)用性。
    2．2教學(xué)方法的升級(jí)。
    “訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)方式是高職院校教育過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就當(dāng)前而言，“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)方法還是沿用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，教師和職工之間在課堂教學(xué)或?qū)嵺`技能操作過程中缺乏溝通交流，職工與教師都是各自完成自己的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)沒有深層次的認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求的職工，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)職工在繼續(xù)教育過程中的主體位置;其次，深化實(shí)踐技能操作教學(xué)，各相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)深入企業(yè)一線，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況制定合理的人才培養(yǎng)方式，注重職工綜合能力的提高，并設(shè)置企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境，讓職工更加深入細(xì)致的了解各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以達(dá)到全面的學(xué)習(xí)效果。
    2．3制定繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。
    企業(yè)應(yīng)建立一套科學(xué)合理的企業(yè)職工繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。按照評(píng)估深度不同分為反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估、結(jié)果評(píng)估和效益評(píng)估等。結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，以參加繼續(xù)教育培訓(xùn)后的職工在工作績(jī)效方面有無提升為主要評(píng)估依據(jù)。
    3企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育探索。
    3．1圍繞企業(yè)所需進(jìn)行“訂單式”職工教育。
    企業(yè)繼續(xù)教育主要任務(wù)就是把繼續(xù)教育通過職工傳導(dǎo)到企業(yè)的生產(chǎn)管理、科研銷售的全部過程中去。企業(yè)的職工的繼續(xù)教育不能脫離企業(yè)所具備的獨(dú)有特色，應(yīng)以提升企業(yè)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力這一中心思想來開展職工繼續(xù)教育，要通過為企業(yè)培養(yǎng)精英型技術(shù)人才來有力推動(dòng)企業(yè)的良好發(fā)展。在企業(yè)職工開展繼續(xù)教育必須要結(jié)合企業(yè)自身的實(shí)際情況，要增強(qiáng)繼續(xù)教育和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性，促使企業(yè)職工在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，提高理論相關(guān)專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能創(chuàng)新能力。其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)展愿景和職工個(gè)人特點(diǎn)，開展包括素質(zhì)教育在內(nèi)的'各種形式的繼續(xù)教育活動(dòng)。
    3．2構(gòu)建企業(yè)獨(dú)有的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍。
    內(nèi)訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)是職工繼續(xù)教育最可依賴的力量。企業(yè)與高職院校在初期簽訂合作協(xié)議時(shí)就應(yīng)包含構(gòu)建內(nèi)訓(xùn)師資隊(duì)伍的內(nèi)容，通過企業(yè)人才與院校教師相互交流與合作提高教學(xué)水平。只有企業(yè)自己的培訓(xùn)師才最了解自己的企業(yè)需要什么樣的職工，對(duì)培訓(xùn)的效果將起到很大作用。選拔一批在技能操作、營(yíng)銷市場(chǎng)和管理方面素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)績(jī)好、肯總結(jié)經(jīng)驗(yàn)傳授他人的職工作為內(nèi)訓(xùn)師，有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn)新員工或者是同領(lǐng)域的需要提升的職工，這種帶動(dòng)作用更具有實(shí)效性，對(duì)企業(yè)職工的專業(yè)技能提升更直接和有效。
    4結(jié)語。
    “訂單式人才培養(yǎng)”模式是高職院校與企業(yè)在師資、技術(shù)設(shè)備、培訓(xùn)等全方面進(jìn)行合作以培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需要的技能型人才。本文首先對(duì)“訂單式人才培養(yǎng)”繼續(xù)教育模式的概念展開闡述，提出企業(yè)與高職院?！坝唵问健崩^續(xù)教育基本運(yùn)作策略，最后對(duì)企業(yè)與高職院?！坝唵问健崩^續(xù)教育進(jìn)行研究探索。
    作者:尚單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院。
    參考文獻(xiàn):。
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    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇七
    微格教學(xué)，英文microteaching，意為微型化教學(xué)，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)技能進(jìn)行分解，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法。微格教學(xué)已形成了獨(dú)立的學(xué)科體系，并成為不少國(guó)家?guī)煼对盒＝逃械囊婚T重要課程。英國(guó)的教育學(xué)士課程中，開設(shè)微格教學(xué)達(dá)四十二周，每周五課時(shí)，共計(jì)開210課時(shí)。在澳大利亞的高等師范院校，采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，開課率達(dá)80％。我國(guó)從80年代中后期開始引進(jìn)“微格”教學(xué)。直到1994年12月，微格教學(xué)首次被引入我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域。但由于我國(guó)國(guó)情和體育教學(xué)的特點(diǎn)所至，微格教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)展速度非常緩慢，本文對(duì)微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較前線分析，豐富和發(fā)展微格教學(xué)的理論研究。
    二、傳統(tǒng)體育教學(xué)方法特點(diǎn)與微格教學(xué)法的比較。
    （一）傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基本特點(diǎn)。
    1.多種感覺器官參加工作。在體育教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的指揮下，運(yùn)用動(dòng)覺、位覺、觸覺等來感知自己身體的動(dòng)作。特別是通過本體感覺來感知自己身體運(yùn)動(dòng)時(shí)用力的大小、方向和動(dòng)作的幅度，以便有效地控制動(dòng)作。
    2.運(yùn)動(dòng)與休息合理交替。眾所周知，體育教學(xué)中身體活動(dòng)和心理活動(dòng)是分不開的。學(xué)生只有通過感知?jiǎng)幼?，運(yùn)用觀察、思維、記憶等心理活動(dòng)，才能掌握動(dòng)作技術(shù)概念和運(yùn)動(dòng)技能。在體育教學(xué)中，學(xué)生生理和心理方面都要不斷受到刺激，承受一定的負(fù)荷。較長(zhǎng)時(shí)間的刺激和負(fù)荷，就會(huì)引起學(xué)生生理和心理兩個(gè)方面產(chǎn)生疲勞。疲勞的產(chǎn)生和積累，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，這就需要減輕和消除所產(chǎn)生的疲勞。
    3.感知、思維和身體練習(xí)緊密結(jié)合。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，學(xué)生需要運(yùn)用視覺、聽覺等感覺器官，接收教師發(fā)出的信息(包括示范和講解)。這些信息傳到大腦皮層，經(jīng)過大腦的分析與綜合，再以指令的形式傳出，指揮身體進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。這實(shí)際上是感知、思維與練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，它反映出體育教學(xué)過程具有認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、心理活動(dòng)與身體活動(dòng)緊密結(jié)合的特點(diǎn)。三個(gè)環(huán)節(jié)中感知是基礎(chǔ)，思維是核心，身體練習(xí)是結(jié)果。
    4.具有時(shí)空性的特點(diǎn)。從時(shí)空特征看，體育教學(xué)過程有開始、發(fā)展和結(jié)束。在教學(xué)不同的發(fā)展階段，師生之間的地位與作用在發(fā)生著規(guī)律性的變化。一般是:在開始階段，教師主導(dǎo)地位與作用較明顯，隨著時(shí)間的.推移，學(xué)生的主體地位與作用逐漸加強(qiáng)。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來說，是客體主體化的過程。
    （二）微格教學(xué)的基本特點(diǎn)。
    1.理論聯(lián)系實(shí)際。微格教學(xué)中的教案的編寫、教學(xué)實(shí)踐、反饋和評(píng)價(jià)、修改教案后重新進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等一系列的活動(dòng)使教育教學(xué)理論能夠得到具體的貫徹和體現(xiàn)，激發(fā)了師范生對(duì)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了師范生學(xué)習(xí)教法、鉆研教法、掌握教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和自覺性。
    2.目標(biāo)明確，施教真實(shí)。微格教學(xué)將教學(xué)過程分解為不同的教學(xué)技能后，再將它們放大分別加以訓(xùn)練。這樣有利于被培訓(xùn)者集中精力學(xué)習(xí)和實(shí)踐特定的教學(xué)技能。同時(shí)，微格教學(xué)從始至終涉及到正常狀態(tài)下教學(xué)活動(dòng)的全過程，授課教師要根據(jù)被培訓(xùn)技能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，收集教材、編寫教案、準(zhǔn)備教具和設(shè)計(jì)選擇教學(xué)手段等，在這些方面授課教師都可真實(shí)地進(jìn)行施教。
    3.重點(diǎn)突出，內(nèi)容集中。在微格教學(xué)過程中，師范可以通過各種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)設(shè)定的一兩項(xiàng)特定的教學(xué)技能和教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程上，注重了經(jīng)驗(yàn)的直接獲取，突出重點(diǎn)內(nèi)容的操作與控制。
    4.容易控制，反饋及時(shí)。微格教學(xué)過程減少了教學(xué)場(chǎng)景的可變因素，使教師能在有控制的條件下進(jìn)行教學(xué)。而每一節(jié)課的結(jié)束，被培訓(xùn)者都會(huì)通過記錄、評(píng)價(jià)等方法手段獲得及時(shí)的反饋，有助于得到良好的教學(xué)效果。
    5.自我教育，壓力小且有安全感。微格教學(xué)可以通過錄像了解自己教學(xué)行為的信息，發(fā)現(xiàn)和找到需要改進(jìn)的地方，而且在這一過程中，師范生或在職教師不會(huì)有太大的心理壓力，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。
    6.集思廣益，有利創(chuàng)新。微格教學(xué)多為分組進(jìn)行，是一種帶有研討性、觀摩性和交流性的集體活動(dòng)，大家在一起能夠相互聽課、評(píng)課，這充分為培訓(xùn)者提供了教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)會(huì)，為教學(xué)的科學(xué)研究拓寬了一條新的渠道。
    （三）兩種教學(xué)方法的對(duì)比。
    三、結(jié)論。
    （一）在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，比傳統(tǒng)的形式更有利于提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，所以說在體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)中實(shí)施微格教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更有利于提高體育教師的基本教學(xué)技能。
    （二）在體育教師教教學(xué)技能培養(yǎng)中應(yīng)用微格教學(xué)法，教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，易于控制和掌握，有利于提高體育教師教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。
    （三）在微格教學(xué)中采用電化教學(xué)的手段，反饋時(shí)間短，速度快，效率高，反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，有利于體育教師對(duì)教學(xué)技能的掌握。
    （四）微格教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)比傳統(tǒng)教學(xué)的更加完善，運(yùn)用多種形式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、合理，不但能客觀的評(píng)價(jià)體育教師的活動(dòng)，而且還可以提高體育教師的評(píng)價(jià)能力。
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    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇八
    在分層教學(xué)時(shí)，需要對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有合理的分層設(shè)置，這也是隱性分層教學(xué)首先需要關(guān)注的一個(gè)問題。對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)前要對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)有透徹的分析，要確定這部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，并且要確立合適的突破這些教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方式。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)情以及他們的學(xué)習(xí)能力，要能夠正確預(yù)期學(xué)生在知識(shí)理解上可能存在的一些難度與障礙，并且要針對(duì)不同層面的學(xué)生確立不一樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)有更好的收獲。值得注意的是，隱性分層與傳統(tǒng)的分層教學(xué)間存在一定的差異，隱性分層教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不要限制學(xué)生的發(fā)展空間，要靈活地進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。
    例如，在講“集合的基本運(yùn)算”時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)可以有一個(gè)分層設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)困生而言，重點(diǎn)放在知識(shí)與技能目標(biāo)上，如理解并集、交集、補(bǔ)集的概念，掌握并集、交集、補(bǔ)集的符號(hào)表示和圖形表示等；中等生要在此基礎(chǔ)上通過對(duì)引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補(bǔ)集三種運(yùn)算所含元素的特征，掌握?qǐng)D形的直觀性及符號(hào)運(yùn)算名稱的會(huì)意性；優(yōu)等生要引導(dǎo)其體會(huì)由特殊到一般的`思維過程。教師在實(shí)際教學(xué)中要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如果學(xué)困生在知識(shí)技能的掌握上非常牢固，并且學(xué)生還有一定的發(fā)展空間，可以讓他們進(jìn)一步嘗試進(jìn)行深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。
    二、探究活動(dòng)中的隱性分層。
    在創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以采取隱性分層的教學(xué)方式。教師可以由淺入深地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的活動(dòng)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置差異化的探究任務(wù)，讓不同層面以及不同能力水平的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些逐層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，這能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來，也可以給分層教學(xué)提供一定的空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問題不斷進(jìn)行深入的探究，在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，要勇于嘗試后面更為復(fù)雜的探究任務(wù)。教師只有不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，才能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都積極發(fā)展自己的能力，進(jìn)而提升知識(shí)教學(xué)的成效。例如，在講“集合的表示與含義”時(shí)，教師可以由淺入深、分層教學(xué)。教師要讓學(xué)生通過自主探究對(duì)于集合的含義透徹掌握，再把集合與元素間的對(duì)應(yīng)關(guān)系了解清楚，這樣才能夠記清專用記號(hào)與常用的數(shù)集。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)集合元素的無序性、互異性和確定性，這樣才能讓教學(xué)過程更加順暢。這種層層遞進(jìn)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)于集合的表示與含義有更深入的了解。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注，這樣才能讓隱性分層的教學(xué)模式得到體現(xiàn)。
    三、布置作業(yè)時(shí)的隱性分層。
    在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平的不同，如果教師對(duì)于所有學(xué)生都布置同樣的課后作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，有的學(xué)生的能力也得不到發(fā)展，還會(huì)有部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)非常吃力。因此，教師要有意識(shí)地進(jìn)行作業(yè)布置的隱性分層，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)設(shè)置，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)效果的提高有推動(dòng)作用。在作業(yè)的布置過程中，為了能夠體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)模式，教師有必要設(shè)置兩種試題，一種是必須完成的試題，必做題；另一種是可以選擇做或者不做的試題，選做題。必做題在一般情況下，是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加深印象，鞏固思維，是基本的訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想的方式，之所以將其定義為必做題，就是要讓全體學(xué)生都能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)透徹掌握。相對(duì)而言，選做題是稍有難度的試題，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維較廣闊的學(xué)生是最適合嘗試的。在完成這類試題時(shí)，可以在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來。作業(yè)布置的隱性分層設(shè)計(jì)是一種非常合理的教學(xué)方式，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并且發(fā)展了不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，隱性分層教學(xué)是一種很值得采取的教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以很好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)分層化的教學(xué)目標(biāo)。在探究性活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，也可以體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)理念，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)展開更為靈活的應(yīng)用與實(shí)踐。此外，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)效果的提高有推動(dòng)作用。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇九
    在教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標(biāo)，即“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念，對(duì)幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項(xiàng)能力。因此，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
    一、當(dāng)前高師院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
    （一）認(rèn)識(shí)層面，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不到位。
    傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實(shí)踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認(rèn)為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識(shí)運(yùn)用能力，就是教育工作能力和教育實(shí)踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對(duì)學(xué)生師范精神的教育，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實(shí)踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園無法勝任保教工作或保教實(shí)踐能力薄弱化?？傊?，目前高師院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。
    （二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
    多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實(shí)踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時(shí)，實(shí)踐課程課時(shí)不足，且主要安排在畢業(yè)年級(jí)，致使課時(shí)分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實(shí)踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實(shí)踐場(chǎng)所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合，而且實(shí)踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。
    （三）教學(xué)層面，理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)脫節(jié)。
    職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識(shí)為支點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽略教師教育理論知識(shí)教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進(jìn)行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識(shí)，但缺少幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動(dòng)的教育教學(xué)案例，使得課堂教學(xué)沒有生機(jī)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也有失針對(duì)性，這勢(shì)必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
    （一）構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
    職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，是多項(xiàng)能力的綜合；不僅包括基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的技能、教學(xué)場(chǎng)景的把握，還要求學(xué)生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識(shí)（幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
    （二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
    本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的目的，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識(shí)模塊，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的'根基，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動(dòng)操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力、自我反思與成長(zhǎng)能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。
    （三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
    學(xué)生的職業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺(tái)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求，設(shè)置了包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實(shí)踐教學(xué)體系?！?”是指一個(gè)幼兒教師職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊(duì)伍；“3”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地、以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“4”是指包括《見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》、《實(shí)訓(xùn)活動(dòng)指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)方案》等方案。
    （四）探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。
    學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對(duì)較多，豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目與形式是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體，行動(dòng)取向，不斷深化教育教學(xué)改革，在全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對(duì)應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們?cè)敿?xì)制定了各能力模塊對(duì)應(yīng)的具體要求，通過多種訓(xùn)練模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式，“1”是指“一個(gè)體系”，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、藝體技能訓(xùn)練與競(jìng)賽等四種訓(xùn)練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)能力。
    （五）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
    合理有效的評(píng)價(jià)體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實(shí)際需求，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、本校學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)、語言技能、保教實(shí)踐能力、藝術(shù)技能等；評(píng)價(jià)主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級(jí)其他學(xué)生等多個(gè)主體；在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)過程中，將相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，學(xué)生獲得各類技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)明顯增加，在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎(jiǎng)，在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評(píng)；我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級(jí)精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
    【參考文獻(xiàn)】。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇十
    論文摘要：從山東工商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，探討了如何強(qiáng)化應(yīng)用型工科人才的實(shí)踐能力的方法，包括突出地域性和應(yīng)用性教學(xué)體系的構(gòu)建、服務(wù)加創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)管理模式探討、強(qiáng)化校企合作的實(shí)習(xí)模式改革、強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐培訓(xùn)手段等。
    論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)。
    提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。而實(shí)踐作為育人工作的重要載體和青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑，對(duì)推進(jìn)高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量起到了非常重要的作用。應(yīng)用型工科院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，既是具有解決生產(chǎn)和管理實(shí)際問題能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，又是應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化研究的重要源泉。應(yīng)用型工科院校發(fā)展需要積極適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，注重人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
    山東工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）根據(jù)山東省“黃藍(lán)”兩大戰(zhàn)略規(guī)劃需要，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，有一定國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力、具有主動(dòng)精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)專門人才。
    本文結(jié)合山東工商學(xué)院的實(shí)際，探討了如何強(qiáng)化應(yīng)用型工科人才的實(shí)踐能力。
    一、以地域需求為根本，突出應(yīng)用性，結(jié)合培養(yǎng)方案的制訂，注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
    就工科院校而言，培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有一定技術(shù)實(shí)施和工程管理能力的工程師。具體講，應(yīng)該能從事第一線的技術(shù)應(yīng)用工作，對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、管理和控制，能使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化成為實(shí)用的產(chǎn)品，能解決生產(chǎn)前沿的實(shí)際問題，起到確保產(chǎn)品質(zhì)量和性能的作用。所以，應(yīng)用型工科人才應(yīng)該具有從事工程一線工作的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力，還需要具有與人合作與交往的社會(huì)能力。其中，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、知識(shí)技術(shù)發(fā)展日新月異的現(xiàn)狀，自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。
    工科院校的發(fā)展離不開地方的支持，更應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，為地方科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)當(dāng)與地方需求相匹配，從社會(huì)需求和院校自身?xiàng)l件出發(fā)，更深入地了解自身的財(cái)力狀況、人力資源、科研能力、學(xué)科水平、生源質(zhì)量等等，對(duì)自身的辦學(xué)目標(biāo)、層次、服務(wù)對(duì)象等各方面有了清晰的定位后，制訂體現(xiàn)本校特性和符合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)該突出以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為重點(diǎn)、以素質(zhì)為追求的特點(diǎn)；尊重和提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化和多層次；突出理論緊密結(jié)合實(shí)際的.觀念，注重扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)面；樹立以學(xué)生為主體，以育人為根本的教育觀，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；樹立以實(shí)踐和創(chuàng)新為重點(diǎn)的教學(xué)理念。
    教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，盡量提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，改變傳統(tǒng)的以講授和課本為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注重各環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和參與教師的科研活動(dòng)，并注重各種實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到真正提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。課程設(shè)置上更應(yīng)重視和突出應(yīng)用性，尊重大學(xué)生個(gè)體潛能的差異性，設(shè)置靈活多樣的教育形式，注重多學(xué)科的滲透、文理交融，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體優(yōu)勢(shì)確定自己的專業(yè)和發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    二、完善實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制，整合硬件資源，開展服務(wù)加創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式。
    我校目前的實(shí)驗(yàn)管理實(shí)施主要由各學(xué)院獨(dú)立進(jìn)行，從而造成實(shí)驗(yàn)資源使用分散、不能共享，實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置重復(fù)、利用率低。而實(shí)驗(yàn)室的隊(duì)伍發(fā)展則受到高校高職稱和高學(xué)歷的招聘要求限制，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員短缺和技術(shù)力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀。雖然國(guó)家對(duì)高校教學(xué)和科研的投入都有較大幅度的提升，但因擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)的迅猛增長(zhǎng)，也使增加的教學(xué)經(jīng)費(fèi)從平均數(shù)來看增長(zhǎng)也很有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件更新緩慢，維護(hù)效果差。而缺乏合理的評(píng)估考核體系、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制和管理手段，也致使實(shí)驗(yàn)資源利用率低和實(shí)驗(yàn)效果不理想。
    針對(duì)以上問題，改變現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)管理模式，完善機(jī)制，整合資源勢(shì)在必行。首先應(yīng)回收下放的實(shí)驗(yàn)室管理權(quán)限，基于現(xiàn)有各院的實(shí)驗(yàn)中心，建立由學(xué)校統(tǒng)一管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心?；趯W(xué)校統(tǒng)一管理的前提，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，制訂完善的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理可以由中心負(fù)責(zé)人領(lǐng)頭，成立相應(yīng)的課題組，以課題組為單位負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排、日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助管理、人員聘任管理、硬件建設(shè)和維護(hù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理、培訓(xùn)與考核。
    整合全?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，建立一體化、多層次、開放式的實(shí)驗(yàn)課程新體系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)到綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，有層次地設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。提供基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新多層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)面向全體低年級(jí)學(xué)生，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；而綜合實(shí)驗(yàn)則主要面向高年級(jí)學(xué)生，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維方式、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則面向全校學(xué)生，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)在獨(dú)立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展。
    實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)采取開放式的管理模式。其目的是提高設(shè)備的利用率，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足不同層次學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，為了訓(xùn)練他們?cè)鷮?shí)的實(shí)驗(yàn)技能，可以將課程實(shí)驗(yàn)分為必做和選做兩部分。訓(xùn)練基本操作及技能的必做實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。而對(duì)感興趣和有余力的學(xué)生，可以提供選做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生依照自己的愛好和時(shí)間選做更多的實(shí)驗(yàn)，提高自己的動(dòng)手能力。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，綜合實(shí)驗(yàn)可實(shí)行全部開放。綜合實(shí)驗(yàn)課題可與教師的科研工作相結(jié)合，也可由學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自己操作。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以靈活設(shè)置，在工作日、雙休日、節(jié)假日以及寒暑假全天候向?qū)W生開放，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以采用自己選題與教師命題相結(jié)合的方式，以興趣和就業(yè)需求為導(dǎo)向。開放管理要結(jié)合完善的設(shè)備使用和管理機(jī)制。建立完整的設(shè)備檔案資料，配備實(shí)用的操作手冊(cè)；在需要和顯眼的位置張貼警示標(biāo)記或安全操作要點(diǎn)；對(duì)設(shè)備使用采用登記和交接制度，明確管理人員職責(zé)，把各實(shí)驗(yàn)設(shè)備的責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。制訂合理的考核機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制，可以把實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源和空間資源根據(jù)不同情況進(jìn)行收費(fèi)，既保障了設(shè)備的可持續(xù)性使用又提高了相關(guān)人員的積極性。
    為了滿足信息化的發(fā)展要求，可以建立基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)服務(wù)平臺(tái)：提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料查詢服務(wù)——學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、講義、教學(xué)視頻、參考書及學(xué)科前沿知識(shí)等；提供開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣愛好，從網(wǎng)上預(yù)約選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、內(nèi)容以及指導(dǎo)教師。提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)幫助服務(wù)——可以借助視頻錄像、flash動(dòng)畫、圖片和圖表等現(xiàn)代技術(shù)手段將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作過程等輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)所做實(shí)驗(yàn)有更直觀和形象的認(rèn)識(shí)。提供網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)，設(shè)置師生交流平臺(tái)，提供在線的疑難解答。
    三、加強(qiáng)校企合作，發(fā)展實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)習(xí)制度，改革實(shí)習(xí)模式。
    對(duì)于工科專業(yè)，各教學(xué)階段的實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起到非常重要的作用。通過校企合作教學(xué)，發(fā)展實(shí)習(xí)基地，可以充分利用高校和企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，更加明確未來的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，初步掌握理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合及轉(zhuǎn)化方法；通過校企合作可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)企業(yè)技能、企業(yè)文化、企業(yè)精神、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的知識(shí)建立直接形象的認(rèn)識(shí)，極大提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。
    充分利用學(xué)校、教職工以及畢業(yè)校友的人力資源，廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)溝通交流，爭(zhēng)取企業(yè)的支持。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際需要，安排學(xué)生以企業(yè)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，圍繞企業(yè)提供的具體項(xiàng)目進(jìn)行，企業(yè)全方位介入專業(yè)教學(xué)，工程技術(shù)人員直接指導(dǎo)學(xué)生的理論與實(shí)踐，使學(xué)生在潛移默化中逐漸實(shí)現(xiàn)了“從學(xué)生到員工”的角色轉(zhuǎn)化，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。
    為確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能真正提升自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，需要制訂一套較為完整的實(shí)習(xí)制度，規(guī)范師生的實(shí)習(xí)行為，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)制度建立應(yīng)包括制訂符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，明確校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任和工作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)手冊(cè)，完善的校外實(shí)習(xí)考核辦法和激勵(lì)機(jī)制，和企業(yè)協(xié)商建立校外實(shí)習(xí)基地的建立辦法。以此確保校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。
    結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)情況和設(shè)備條件，制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案，改革實(shí)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)習(xí)方案作為組織、安排學(xué)生實(shí)習(xí)和進(jìn)行成績(jī)考核的依據(jù)，其內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)目標(biāo)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的各級(jí)組織機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間安排、實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和實(shí)習(xí)方式、準(zhǔn)備工作要求、進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后的工作要求和生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法等?；谇袑?shí)可行的實(shí)習(xí)方案，采用多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。對(duì)于工科的精工實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以集中安排。將所有學(xué)生安排在同一個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，便于統(tǒng)一組織和集中管理。在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)要考慮學(xué)生數(shù)量的問題，合理設(shè)置工科各專業(yè)學(xué)生的集中實(shí)習(xí)，兼顧企業(yè)利益與學(xué)校實(shí)習(xí)效果。也可以采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，將實(shí)習(xí)的學(xué)生以實(shí)習(xí)小組的形式分散到多個(gè)實(shí)習(xí)基地，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地大小安排相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生實(shí)習(xí)，并由企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師、操作人員與教師共同指導(dǎo)。這種方式在保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不會(huì)給指導(dǎo)教師和生產(chǎn)企業(yè)造成過大的負(fù)擔(dān)。對(duì)在同一家實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，還可以和實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸不同的生產(chǎn)實(shí)際內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以采用完全分散的實(shí)習(xí)模式。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求，兼顧大四的課程安排和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，合理地安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)有條件、有能力的學(xué)生尋找有工作意向的實(shí)習(xí)單位，結(jié)合未來的工作需求，同時(shí)考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；也可由學(xué)校或指導(dǎo)教師出面，尋找熟悉的企業(yè)，推薦學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。在分散實(shí)習(xí)過程中，要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，特別是建立完善的校企雙重導(dǎo)師制度，使分散實(shí)習(xí)既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃又能兼顧企業(yè)的用人實(shí)際。
    四、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，豐富實(shí)踐培訓(xùn)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)踐綜合素質(zhì)。
    本著互惠互利、多方共贏的原則，推進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作。高?？梢愿鶕?jù)自身的條件和特色直接建立科技企業(yè)，為學(xué)生提供直接的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)；也可以吸引企業(yè)在高校內(nèi)建立研究機(jī)構(gòu)，結(jié)合高校專業(yè)特色，從解決企業(yè)實(shí)際重點(diǎn)問題出發(fā)，鼓勵(lì)高校師生參與到解決業(yè)界難題的實(shí)踐當(dāng)中。加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)院校及企業(yè)的聯(lián)系，努力尋找學(xué)校、實(shí)訓(xùn)院校和企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供科技服務(wù)、人才培訓(xùn)和技術(shù)咨詢等服務(wù)項(xiàng)目，并為企業(yè)挑選人才提供條件。企業(yè)和實(shí)訓(xùn)院校可以為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)選擇機(jī)會(huì)。高校和實(shí)訓(xùn)院校結(jié)合企業(yè)需求，可以為學(xué)生提供更多的專業(yè)資格培訓(xùn)服務(wù)。
    注重開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；還可以設(shè)立校內(nèi)學(xué)生科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，尋求自己的科研興趣點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，配合國(guó)家舉行的各項(xiàng)和專業(yè)技能相關(guān)的競(jìng)賽，開展校內(nèi)軟件設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、智能車設(shè)計(jì)操控競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，為更多的學(xué)生提供展示自己實(shí)踐綜合能力的平臺(tái)。
    在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力中，建立完善的師生評(píng)價(jià)激勵(lì)制度是非常重要的。建立教師評(píng)價(jià)制度，改革教師工作量計(jì)算方法，鼓勵(lì)教師去引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐能力。同時(shí)注重改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，可以設(shè)立學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金，完善創(chuàng)新學(xué)分修習(xí)辦法，對(duì)發(fā)表科技論文或在各類科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生加大宣傳力度，給予表彰和重獎(jiǎng)。
    五、結(jié)束語。
    綜上所述，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為具有一定國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力、具有主動(dòng)精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)專門人才，我們還要進(jìn)一步開闊眼界，開闊思路，更新教育理念，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。
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    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇十一
    從一體化實(shí)踐教學(xué)體系的本質(zhì)出發(fā)，其是以實(shí)踐教學(xué)為核心，以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)關(guān)系為根本，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)與層次分明原則的一種全新教學(xué)模式。該模式能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合運(yùn)用，以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為首要目標(biāo)，通過教學(xué)模式的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。一方面，一體化實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的斷層問題，另一方面也能夠?yàn)槔碚撜n程與實(shí)踐課程的完美融合提供可行性條件。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇十二
    從高等院校擴(kuò)招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規(guī)模的擴(kuò)大提供了生源基礎(chǔ),1999—碩士研究生的招生數(shù)年均增長(zhǎng)率為27.57%[1]。這種增長(zhǎng)不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)上,專業(yè)學(xué)位也有很大的發(fā)展。我國(guó)從開始招收在職農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士,開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生,這是研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一次轉(zhuǎn)變。
    1農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)。
    農(nóng)業(yè)推廣碩士是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學(xué)位,旨在培養(yǎng)具有一定農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),熟悉農(nóng)村發(fā)展情況,并能運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)農(nóng)村發(fā)展,主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣,農(nóng)村發(fā)展,農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。該專業(yè)學(xué)位有以下特點(diǎn):。
    1.1職業(yè)性。
    職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位的基本屬性,是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位必須與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)緊密聯(lián)系才具有生命力。
    1.2實(shí)踐性。
    實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位的重要屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生最突出的特點(diǎn)就是除了具有從事農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的.堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識(shí)外,更具有解決農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理一線工作中實(shí)際問題的能力。
    1.3研究性。
    研究性是專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生雖然是應(yīng)用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學(xué)術(shù)能力,如文獻(xiàn)查閱、試驗(yàn)開展、論文撰寫等基本科研素質(zhì),實(shí)際生產(chǎn)過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業(yè)學(xué)位研究生不具備研究能力,其實(shí)際問題解決的能力必然不強(qiáng)。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇十三
    論文摘要：根據(jù)培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的實(shí)際體會(huì)，分析了跨專業(yè)研究生的生源、知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，從入學(xué)教育、課程學(xué)習(xí)、選定課題、學(xué)術(shù)交流、人文關(guān)懷和論文答辯等方面提出了保證跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提高培養(yǎng)水平的做法與體會(huì)。
    論文關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；研究生；培養(yǎng)。
    隨著軍隊(duì)院校研究生招生制度的深化改革和招生規(guī)模的調(diào)整優(yōu)化，跨專業(yè)招收、培養(yǎng)研究生在一些學(xué)科與專業(yè)正日益顯現(xiàn)并會(huì)更加突出。近五年來，在筆者培養(yǎng)的材料科學(xué)與工程專業(yè)工程碩士、同等學(xué)歷碩士、全日制碩士中，跨專業(yè)研究生占到了70%左右。分析跨專業(yè)研究生特點(diǎn)，研究培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的有效措施，保證培養(yǎng)質(zhì)量，提高培養(yǎng)水平顯得格外重要。
    一、跨專業(yè)研究生的特點(diǎn)分析。
    1.生源和專業(yè)基礎(chǔ)分析。
    近年來解放軍軍械工程學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)科跨專業(yè)招收的研究生主要有三種情況。
    （1）跨專業(yè)調(diào)劑。由于受多種政策和因素影響，考生生源不足，上線研究生不多，夠復(fù)試條件的研究生數(shù)量小于招生計(jì)劃數(shù)量，每年不得不從其他富裕專業(yè)（通常是機(jī)械類專業(yè)）調(diào)劑研究生。這部分研究生除了在本科階段學(xué)習(xí)過40～50學(xué)時(shí)的“工程材料”課程外，基本上沒接觸材料科學(xué)方面的課程和知識(shí)。
    （2）跨專業(yè)報(bào)考。這部分學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程學(xué)科具有濃厚的興趣，立志從事材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究。為了考取研究生，他們自學(xué)了大量的“材料科學(xué)”課程，特別是對(duì)研究生入學(xué)考試確定的初試專業(yè)課程和復(fù)試專業(yè)課程下功夫較大，準(zhǔn)備比較充分，成績(jī)也比較好，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但他們畢竟沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過材料科學(xué)與工程專業(yè)課程，為了考取研究生，突擊學(xué)習(xí)痕跡明顯，死記硬背的東西較多，融會(huì)貫通、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力偏弱。
    （3）為躲避研究生入學(xué)考試課目“數(shù)學(xué)一”而跨專業(yè)報(bào)考。我院材料科學(xué)與工程學(xué)科確定的研究生入學(xué)考試數(shù)學(xué)課目為“數(shù)學(xué)二”而非“數(shù)學(xué)一”，部分考生由于數(shù)學(xué)功底較弱，擔(dān)心“數(shù)學(xué)一”難度大，考不出好成績(jī)，受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的驅(qū)動(dòng)選擇報(bào)考了本專業(yè)，由于目的和動(dòng)機(jī)不同，這部分學(xué)生材料科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能也較弱。
    總之，跨專業(yè)報(bào)考的研究生相對(duì)于本專業(yè)研究生而言，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)理論積累方面比較薄弱。
    2.心理和優(yōu)劣勢(shì)分析。
    跨專業(yè)學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，一切從頭開始，這需要勇氣、動(dòng)力和毅力。跨專業(yè)研究生能夠和本專業(yè)研究生坐在一起，站在一個(gè)起跑線上學(xué)習(xí)和研究，這本身就說明了跨專業(yè)研究生勇于挑戰(zhàn)、肯于付出和戰(zhàn)勝自我的精神。當(dāng)遇到挫折、困難或不公正待遇時(shí)，跨專業(yè)研究生會(huì)表現(xiàn)出更加堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)、信念和理想。
    另外，跨專業(yè)研究生也具有非跨專業(yè)研究生所不具備的優(yōu)勢(shì)。首先跨專業(yè)研究生大多具有交叉學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無論是基礎(chǔ)理論還是專業(yè)實(shí)踐，跨專業(yè)研究生受到來自不同學(xué)科方向文化和知識(shí)體系的熏陶，具有復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)；其次，跨專業(yè)研究生容易認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，會(huì)注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮長(zhǎng)處。
    1.搞好入學(xué)教育，樹立學(xué)習(xí)信心。
    2.補(bǔ)修基礎(chǔ)課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。
    對(duì)跨專業(yè)考入的研究生，解放軍軍械工程學(xué)院在課程設(shè)置上與本專業(yè)考入的研究生沒有區(qū)別，課程設(shè)置統(tǒng)一，培養(yǎng)計(jì)劃剛性，不考慮個(gè)體差異，不照顧個(gè)體要求。由于跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)，研究生授課教師往往顧此失彼，常常會(huì)使本專業(yè)的學(xué)生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨專業(yè)研究生卻難以理解，從而使正常的研究生教學(xué)受到?jīng)_擊和困擾，影響教學(xué)效果。
    材料科學(xué)學(xué)科具有一套獨(dú)立的理論體系和思維方式，它不僅在專業(yè)基礎(chǔ)上與計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電子類專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，而且思維方式獨(dú)特。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但由于缺乏系統(tǒng)的材料科學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)和思維訓(xùn)練，對(duì)材料類課程的學(xué)習(xí)難以擺脫夾生不熟的狀態(tài)，聽課的過程似乎明白，但難以用自己的語言表述出來并運(yùn)用到實(shí)際工作中，對(duì)一些概念和理論似懂非懂。
    授課教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教。指導(dǎo)老師要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，篩選本科階段“材料科學(xué)”3～5門重要核心課程作為補(bǔ)修課程，強(qiáng)化跨專業(yè)學(xué)生的“材料科學(xué)”基礎(chǔ)。為幫助跨專業(yè)學(xué)生建立對(duì)材料科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)材料學(xué)思維習(xí)慣，安排他們到實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。督導(dǎo)跨專業(yè)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)跨專業(yè)研究生所需要的基礎(chǔ)理論未來向深度和廣度拓展的缺陷，從而為培養(yǎng)其研究能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件。
    3.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選定研究方向。
    導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生最為重要的環(huán)節(jié)，在研究生培養(yǎng)中起著其他個(gè)人和機(jī)構(gòu)無法替代的重要作用。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求大多需要通過導(dǎo)師才能有效落實(shí)。導(dǎo)師在充分考察、了解學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)后，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上幫助其選好論文方向。如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的研究生更多地安排一些材料制備過程中與數(shù)值模擬、仿真有關(guān)的課題；動(dòng)手能力較強(qiáng)而理論功底較弱的研究生，安排一些傾向于材料制備工藝方面的課題；機(jī)械制造專業(yè)的研究生安排一些注重與材料制備設(shè)備相關(guān)的課題，這樣有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自信，提高對(duì)材料學(xué)研究工作的興趣。通過撰寫論文鍛煉和提高實(shí)際工作能力，他們畢業(yè)后達(dá)到與本專業(yè)生源同樣的培養(yǎng)質(zhì)量。
    4.凝煉導(dǎo)師文化，促進(jìn)師生互動(dòng)。
    （1）堅(jiān)持師生在教育上是授受關(guān)系，導(dǎo)師處于主導(dǎo)地位。堅(jiān)持師生在人格上是平等關(guān)系，導(dǎo)師應(yīng)以尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行正確地指導(dǎo)、嚴(yán)格要求和民主型的管理。
    （2）堅(jiān)持師生在道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。導(dǎo)師應(yīng)該強(qiáng)烈感受社會(huì)的迅速變化和知識(shí)的不斷更新，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，自覺不斷地自我充實(shí)和提高，不斷更新自己的觀念，形成有組織的討論、研究氛圍，在教育培養(yǎng)研究生活動(dòng)中不斷發(fā)展自己。導(dǎo)師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察和評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生新的了解和認(rèn)識(shí)，及時(shí)修改對(duì)學(xué)生的某些要求與期望。導(dǎo)師通過自己的努力影響、感化學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的了解，從而激發(fā)學(xué)生更加自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和工作。在研究生中間提倡互幫互學(xué)，博士生帶碩士生，高年級(jí)研究生帶低年級(jí)研究生，本專業(yè)研究生幫跨專業(yè)研究生，在研究生中廣泛開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。
    5.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
    要培養(yǎng)高質(zhì)量的跨學(xué)科研究生，必須要有好的學(xué)術(shù)氛圍。廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，有利于學(xué)生了解本領(lǐng)域的前沿工作，提高專業(yè)水平和表達(dá)能力，有利于學(xué)生開闊眼界、拓寬知識(shí)面。近年來，我們堅(jiān)持博士研究生在校期間外出參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議人均不少于3次，碩士研究生人均不低于1.5次。研究生們通過參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)一步了解到本領(lǐng)域科技與學(xué)術(shù)發(fā)展的信息，增長(zhǎng)了他們的專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)術(shù)水平，拓寬了研究思路，并結(jié)交了一批同行，同時(shí)，也提高了他們對(duì)信息的認(rèn)識(shí)程度以及捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺性。
    6.嚴(yán)格跟蹤檢查，嚴(yán)把論文答辯關(guān)。
    嚴(yán)格研究生中期篩選制度，對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)黃牌的研究生進(jìn)行個(gè)別談話，達(dá)不到要求的推遲開題。
    對(duì)待跨專業(yè)研究生和其他研究生一視同仁，實(shí)行統(tǒng)一的研究生開題評(píng)審制度和研究生論文進(jìn)展中期檢查制度，組成專家組聽取研究生匯報(bào)，回答專家組的質(zhì)詢，檢查學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況，對(duì)個(gè)別較差的學(xué)生推遲開題、延期答辯，在研究生中營(yíng)造一種警示、促進(jìn)和努力學(xué)習(xí)的氛圍。
    幾年來的堅(jiān)持與實(shí)踐，學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到充分保證，研究生論文的盲審平均成績(jī)達(dá)85分以上，所有研究生都如期完成學(xué)業(yè)，順利獲得碩士學(xué)位。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇十四
    數(shù)控技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)的重要加工手段，而目前掌握數(shù)控加工技術(shù)的人才凸顯不足。因此，如何盡快培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)、合格的數(shù)控專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育學(xué)校需要研究的重要課題[1]。
    數(shù)控技術(shù)課程具有多學(xué)科性、先進(jìn)性和理論與實(shí)際緊密結(jié)合的特點(diǎn)，它要求對(duì)數(shù)控技術(shù)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須用相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)來加強(qiáng)理論教學(xué)的效果，通過實(shí)驗(yàn)將理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)與研究，模仿與創(chuàng)新結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力和工程實(shí)踐的素質(zhì)。而教師的實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果，因而，開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的研究有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。
    作者所在學(xué)校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院于成立數(shù)控技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸摸索出增強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案，使教師隊(duì)伍整體水平得到了提高。
    1培養(yǎng)原則。
    1.1系統(tǒng)性原則:教師實(shí)踐能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是由低到高逐步發(fā)展的過程。這就要求對(duì)受訓(xùn)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)，按照實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)順序來安排培訓(xùn)教師個(gè)人的實(shí)踐能力發(fā)展順序。只有這樣，才能使各項(xiàng)內(nèi)容相互匹配，形成最優(yōu)方案，構(gòu)成動(dòng)態(tài)平衡的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。
    1.2個(gè)性化原則:教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)該使每個(gè)受訓(xùn)教師的實(shí)踐能力都得到發(fā)展。但是，由于受訓(xùn)教師所學(xué)專業(yè)不同、本人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平及個(gè)性品質(zhì)等自身素質(zhì)也有很大的差異，在“一刀切”整體的培養(yǎng)過程中會(huì)出現(xiàn)形成速度和達(dá)標(biāo)質(zhì)量的差異，因而應(yīng)采取個(gè)性化靈活的培養(yǎng)方法進(jìn)行因材施教。比如，有的老師對(duì)數(shù)控裝置比較了解，那么可在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上傾向于plc、單片機(jī)等方面實(shí)踐能力培養(yǎng);有的老師有一定的數(shù)控加工工藝及編程知識(shí)，那么其培養(yǎng)方案重點(diǎn)可放在cad/cam能力培養(yǎng)上。
    總之，培養(yǎng)方案在涵蓋數(shù)控技術(shù)所涉及的技術(shù)領(lǐng)域基礎(chǔ)上應(yīng)具有更大的柔性，從而滿足教師實(shí)踐能力的個(gè)性化發(fā)展。
    1.3知識(shí)的整體性原則:所謂的知識(shí)整體性指數(shù)控技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的完美結(jié)合。這條原則是指在教師在具備一定的理論知識(shí)的前提下，要有一套科學(xué)的培訓(xùn)方法，對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐能力訓(xùn)練。因此，在對(duì)受訓(xùn)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)時(shí)，一方面要重視對(duì)受訓(xùn)教師理論知識(shí)的傳授，另一方面要加強(qiáng)實(shí)際操作的練習(xí)。偏廢任何一方都不可能使受訓(xùn)教師實(shí)踐能力形成和提高。
    1.4達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)原則:達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)原則是使受訓(xùn)教師了解其學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果的方式。這個(gè)原則的實(shí)施，可以使受訓(xùn)教師明確自己的技術(shù)和行為規(guī)范是否符合標(biāo)準(zhǔn)，鞏固學(xué)習(xí)成果，以提高實(shí)踐能力形成的效率和質(zhì)量。在實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)盡可能地使其每一學(xué)習(xí)過程都得到達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，保證得到規(guī)范、有效的訓(xùn)練，提高培訓(xùn)效益。因此，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)原則應(yīng)貫穿實(shí)踐能力培養(yǎng)的每個(gè)階段的始終。
    我校在遵循上述培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上主要采用如下具體措施提高教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
    2.1自我培養(yǎng):自我培養(yǎng)措施的實(shí)施尤其是針對(duì)青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)特別有效。目前，我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)青年教師都是碩士以上學(xué)歷，他們已經(jīng)成為教學(xué)一線的主力，但是他們基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)同數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。因此，克服這一薄弱環(huán)節(jié)就成了師資隊(duì)伍建設(shè)中的當(dāng)務(wù)之急。我校采取的方法有:第一，“結(jié)對(duì)子”，就是給每一個(gè)青年教師選派一個(gè)實(shí)踐能力突出，經(jīng)驗(yàn)豐富的'老教師作為其導(dǎo)師指導(dǎo)其各項(xiàng)實(shí)踐工作，使青年教師能迅速提高自我實(shí)踐能力，加快了培養(yǎng)周期。同時(shí)，青年教師的cad/cam軟件的使用能力都很強(qiáng)，他們又可以輔導(dǎo)老教師提高三維實(shí)體建模、自動(dòng)編程等方面的能力，達(dá)到了同步提高的目的。第二，讓教師全面參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和到學(xué)校工程訓(xùn)練中心參加工程實(shí)踐訓(xùn)練。通過這樣的方法，使教師對(duì)本專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐工作都有所了解，豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們具備相關(guān)的動(dòng)手操作能力(尤其是數(shù)控機(jī)床的動(dòng)手操作)。第三，全員參與專業(yè)實(shí)習(xí)，改變了過去單純由實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的方法，變成由理論教師與實(shí)習(xí)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)。理論教師在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，提前進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，達(dá)到一定水平后，與實(shí)習(xí)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)教學(xué)第一線邊學(xué)邊教，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。同時(shí)，進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)控技術(shù)原理的理解，掌握了技能訓(xùn)練對(duì)專業(yè)理論課程的要求，為專業(yè)理論課程主動(dòng)服務(wù)于實(shí)踐課程提供了可能。
    總之，實(shí)踐證明以上措施是一種行之有效的辦法。教師綜合能力提高很快，上課時(shí)案例實(shí)例增多，內(nèi)容更為生動(dòng)，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)合得更密切，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練類知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。
    2.2走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合，迅速提高教師實(shí)踐能力。走出去，就是鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)、考察和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以利于他們拓寬視野，開闊思路。請(qǐng)進(jìn)來，就是請(qǐng)學(xué)者、專家、工程技術(shù)人員來學(xué)院作學(xué)術(shù)報(bào)告、傳授專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、承擔(dān)或指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)等，讓專業(yè)教師及時(shí)了解本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、科技的最新動(dòng)態(tài)、最新信息，使專業(yè)教學(xué)緊跟科技前沿，促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)提高。
    3結(jié)語。
    提高授課教師綜合素質(zhì)，是解決數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)改革問題的關(guān)鍵。除要求教師在所從事的學(xué)科有一定的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，也就是要成為既懂理論又會(huì)實(shí)踐的“雙師型”教師。通過上述措施與活動(dòng)，不僅教師的學(xué)術(shù)水平得到了提高，工程實(shí)踐能力更得到了加強(qiáng)，而且還根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要，不斷地充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更好地體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。
    參考文獻(xiàn)。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇十五
    專業(yè)型研究生（以下簡(jiǎn)稱研究生）臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)院校所面臨的重要工作之一。心臟外科學(xué)專業(yè)有其本身的專業(yè)特色，高素質(zhì)心臟外科專門人才應(yīng)具備豐富的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí)、熟練的臨床操作技能和快速分析應(yīng)變能力。要使研究生成為一名合格的心臟外科專科醫(yī)師，對(duì)臨床能力的培養(yǎng)十分重要。結(jié)合過去幾年帶教的經(jīng)驗(yàn)，筆者分析影響臨床實(shí)踐能力提高的因素，探討培養(yǎng)心臟外科學(xué)專業(yè)學(xué)位型研究生臨床實(shí)踐能力的方法。
    一、影響臨床實(shí)踐能力提高的因素。
    1.基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。
    心臟外科專業(yè)是實(shí)踐操作性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，理論課難以詳細(xì)講解心臟外科的全部?jī)?nèi)容。剛進(jìn)科的專業(yè)型研究生對(duì)于心臟外科學(xué)內(nèi)容一知半解，雖然經(jīng)過理論課的教學(xué)，但許多研究生對(duì)一些基本概念仍很模糊?，F(xiàn)代心臟外科學(xué)的迅速發(fā)展已經(jīng)使臨床心臟外科的手段多樣化，研究生在臨床實(shí)踐中，往往發(fā)現(xiàn)書本和實(shí)際臨床有許多差異。如果對(duì)心臟外科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，很難將理論和實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，就可能影響到臨床實(shí)踐能力的提高。
    2.實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少。
    由于患者及其家屬法律意識(shí)的提高，醫(yī)療糾紛的增多，醫(yī)師法強(qiáng)調(diào)醫(yī)師執(zhí)業(yè)注冊(cè)等實(shí)際問題，給心臟外科專業(yè)型研究生的實(shí)際操作帶來諸多限制，大大減少了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。另一方面，各醫(yī)院心臟外科的設(shè)備日益先進(jìn)，心臟外科醫(yī)生越來越顧慮心臟外科手術(shù)的并發(fā)癥及相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)，從而使研究生手術(shù)基本操作實(shí)踐機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。
    3.在理論向?qū)嵺`的過渡中產(chǎn)生畏懼情緒。
    由于心臟外科學(xué)是一門比較強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和應(yīng)急處理能力的'臨床學(xué)科，實(shí)踐所需的醫(yī)學(xué)知識(shí)也較為龐雜，研究生由于能力所限，經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷一些挫折和失敗，有些研究生過于看重這些挫折，把它們當(dāng)成是對(duì)自己能力的否定，從而很容易失去信心，產(chǎn)生畏懼、懷疑和逃避情緒，影響了自己臨床實(shí)踐能力的提高。
    1.教學(xué)手段多樣化。
    心臟外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，操作也比較多，心臟外科教學(xué)中可以采用錄像、實(shí)物、圖片有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)研究生認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。在臨床教學(xué)中，要求教師不僅要從理論上闡明概念，還要以生動(dòng)、形象的授課方式，給研究生以直觀的印象。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，使一些原本抽象難懂的概念、理論，通過生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫，讓研究生在獲得理性認(rèn)識(shí)之前先有感性認(rèn)識(shí)，這便于研究生更深刻地理解和掌握知識(shí)。有了感性認(rèn)識(shí)，再有理性認(rèn)識(shí)，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。
    2.強(qiáng)調(diào)掌握基本技能。
    心臟外科的一些具體操作應(yīng)使研究生有所體會(huì)即可，不必過分強(qiáng)調(diào)親自操作的次數(shù)。掌握基本技能是關(guān)鍵。一、掌握查房技能。采取一對(duì)一帶教，研究生跟隨老師到病房，根據(jù)手術(shù)病人的主訴、輔助檢查結(jié)果和實(shí)驗(yàn)室資料，全面了解手術(shù)病人的全身狀態(tài)和某些特殊病癥，明確全身狀態(tài)和器官功能存在哪些不足，心臟外科手術(shù)前尚需做哪些積極處理，明確器官疾病和特殊病情的危險(xiǎn)所在，手術(shù)中可能出現(xiàn)的并發(fā)癥及其防治措施。結(jié)合手術(shù)類別，對(duì)病人接受本次心臟外科手術(shù)的耐受力進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。二、學(xué)會(huì)手術(shù)中的基本操作。首先，學(xué)會(huì)消毒鋪單；其次，學(xué)會(huì)基本的手術(shù)操作，包括切皮、止血、縫合、打結(jié)等。三、掌握重癥監(jiān)護(hù)的指標(biāo)與基本搶救知識(shí)，如在心臟外科手術(shù)后發(fā)生嚴(yán)重并發(fā)癥的病人，發(fā)生循環(huán)、呼吸、神經(jīng)、肝、腎、代謝等方面功能的嚴(yán)重紊亂者，在對(duì)心臟外科手術(shù)后突然發(fā)生惡性心律失常、心搏呼吸停止的患者進(jìn)行搶救時(shí)，研究生會(huì)在積極參與心肺復(fù)蘇和休克的救治過程中提高基本技能，事后教師會(huì)組織就此病歷進(jìn)行分析講座。
    3.及時(shí)指導(dǎo)，正確鼓勵(lì)。
    研究生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)操作失敗或失誤、面對(duì)問題時(shí)的手足無措等情況都是可以理解也難以避免的正常過程，需要研究生在實(shí)踐階段和今后的臨床工作中的經(jīng)驗(yàn)積累和理論上的深化來逐步加以彌補(bǔ)。指導(dǎo)教師要具有耐心，帶領(lǐng)研究生及時(shí)總結(jié)、探討，提出對(duì)策，加強(qiáng)與研究生的交流，找出他們?cè)谀承┓矫嬲J(rèn)識(shí)上的誤差并予以糾正，不應(yīng)操之過急，鼓勵(lì)研究生自信，勇于挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身的實(shí)際能力。加強(qiáng)研究生的職業(yè)道德和安全教育，培養(yǎng)研究生的責(zé)任心，樹立“病人生命第一”的觀念。日常醫(yī)療工作中，教師言傳身教，以其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、默默奉獻(xiàn)、甘為無名英雄的工作態(tài)度給予研究生潛移默化的影響。
    總之，我們要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，優(yōu)化教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。
    【參考文獻(xiàn)】。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇十六
    全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源20是從參加全國(guó)碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來,采取“分列招生計(jì)劃,分類報(bào)名考試,分別標(biāo)準(zhǔn)錄取”的方式招生。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學(xué)術(shù)型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學(xué)位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學(xué)位研究生部分是從學(xué)術(shù)型研究生中成績(jī)靠后的學(xué)生中調(diào)劑而來,部分是本科基礎(chǔ)較差的應(yīng)屆生。相對(duì)學(xué)術(shù)型碩士生來說,生源質(zhì)量和學(xué)生基礎(chǔ)都稍遜一籌。保證生源質(zhì)量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一步?？梢圆扇〈胧┪齼?yōu)秀的應(yīng)屆生報(bào)考。
    2.1.1對(duì)于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學(xué)費(fèi)和生活補(bǔ)助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學(xué)費(fèi)可以比自籌學(xué)術(shù)型研究生低。這樣可以吸引一些因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而無法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報(bào)考。
    2.1.2增加免試攻讀碩士學(xué)位的名額,選拔優(yōu)秀應(yīng)屆生直接攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位。
    2.1.3進(jìn)行正面的宣傳來提高社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度。目前農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會(huì)的認(rèn)可程度對(duì)于學(xué)生就業(yè)的影響較大。因此,要加強(qiáng)正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位招生。
    2.2培養(yǎng)方面。
    2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應(yīng)屆本科生,對(duì)于他們的培養(yǎng)應(yīng)該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向,把他們對(duì)職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和師資方面與學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。
    2.2.2課程設(shè)置要求。研究生課程設(shè)置是圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程總體設(shè)定和安排,是人才培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對(duì)于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域相聯(lián)系。因此,課程設(shè)置應(yīng)與其實(shí)際情況緊密相關(guān):應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心;應(yīng)該在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)特點(diǎn)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為2年。因此,課程設(shè)置不能像學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)化。注重應(yīng)用型課程,相應(yīng)減少純理論性課程的設(shè)置,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需要。
    2.2.3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)模式能否調(diào)動(dòng)研究生的積極性直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)制一般為2年,而對(duì)于農(nóng)科類而言,試驗(yàn)的周期較長(zhǎng),結(jié)合這一點(diǎn)在教學(xué)方面可以采取案例分析和現(xiàn)場(chǎng)講授等方法,讓學(xué)生從感性上有一定的認(rèn)識(shí),以便更好地將理論性和應(yīng)用性知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來?？紤]到全日制推廣碩士學(xué)制較短和社會(huì)認(rèn)可度低,很多導(dǎo)師對(duì)這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導(dǎo)師”制[3],也就是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生科研能力、科研素質(zhì)、理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維等研究生基本素質(zhì)層次的培養(yǎng);校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的選題、研究等實(shí)踐應(yīng)用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的授課方式應(yīng)結(jié)合其應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn),采用案例式、專題講座等授課方式,結(jié)合學(xué)科前沿、國(guó)內(nèi)外最新形勢(shì),把農(nóng)業(yè)實(shí)踐理論和實(shí)際問題引入課堂教學(xué)中[4]。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質(zhì)量、充分的專業(yè)實(shí)踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)原則上不少于一年。為確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求,學(xué)生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃、撰寫實(shí)踐學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告等。
    2.2.4學(xué)位論文和學(xué)位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)該來源于校外導(dǎo)師的課題或校內(nèi)導(dǎo)師的橫向課題,必需要有明確的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文可采用調(diào)研報(bào)告、案例分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學(xué)位論文不一定要進(jìn)行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學(xué)生可以申請(qǐng)論文答辯,其余的學(xué)生學(xué)位論文只要導(dǎo)師和同行專家評(píng)閱通過即可按照規(guī)定授予學(xué)位。
    3參考文獻(xiàn)。
    [1]廖湘陽(yáng).研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保證的專項(xiàng)[r].全國(guó)第七屆學(xué)位與研究生教育評(píng)估學(xué)術(shù)會(huì)議,2008.
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇十七
    籃球項(xiàng)目一直是我國(guó)體育項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，這是由于籃球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)量以及運(yùn)動(dòng)模式更符合男生的運(yùn)動(dòng)需求，因此我國(guó)中職院校在體育籃球項(xiàng)目的教學(xué)過程中，普遍男生居多，而女生則會(huì)選擇其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生身體素質(zhì)的綜合發(fā)展。為了改變中職籃球的教學(xué)現(xiàn)狀，中職院校在實(shí)施籃球?qū)嵺`教學(xué)時(shí)，可根據(jù)女生的身體素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以健身的形式來開展女生籃球?qū)嵺`教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)過程中用游戲、競(jìng)爭(zhēng)等不同形式的實(shí)踐方式貫穿于教學(xué)過程，以不一樣的實(shí)踐教學(xué)模式提高女生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職院校女生籃球的教學(xué)效率。
    根據(jù)我國(guó)中職院校在體育籃球項(xiàng)目的教學(xué)狀況來看，中職女生對(duì)籃球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)興趣主要在于籃球的健身優(yōu)勢(shì)以及趣味性優(yōu)勢(shì)上，對(duì)籃球項(xiàng)目的具體運(yùn)行方式以及籃球運(yùn)行所需戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)，有92%的女生幾乎都一無所知。從我國(guó)中職體育課程所開展的籃球?qū)嵺`課程來看，女生在實(shí)踐籃球項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，主要出現(xiàn)體力與速度跟不上的現(xiàn)象，雖然對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的花式運(yùn)球技術(shù)以及籃球的動(dòng)作技巧十分感興趣，但在練習(xí)的過程中時(shí)常出現(xiàn)體力透支的現(xiàn)象，因此導(dǎo)致許多女生在面對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)往往望而卻步。這表明，籃球項(xiàng)目愛好者的群體結(jié)構(gòu)大部分是男生的主要原因并不是因?yàn)榕鷮?duì)藍(lán)球項(xiàng)目的不喜愛，而是因?yàn)榛@球項(xiàng)目在操作的過程中以及實(shí)踐模式需要具備一定的運(yùn)動(dòng)量，因此，中職男生與女生在對(duì)籃球項(xiàng)目的需求上存在較大差別。根據(jù)我國(guó)中職院?；@球教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀可以得出，女生對(duì)籃球項(xiàng)目的興趣方向與男生不同。因此，在針對(duì)女生群體開展籃球教學(xué)時(shí)，更重要的是讓女生能夠掌握籃球的運(yùn)動(dòng)技巧，并且籃球的實(shí)踐方式需要根據(jù)女生體能狀況控制一定的運(yùn)動(dòng)量，讓女生在運(yùn)動(dòng)量的平衡下學(xué)會(huì)籃球項(xiàng)目，讓女生能夠在合理的實(shí)踐教學(xué)模式下掌握籃球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式。所以，當(dāng)女生掌握了籃球?qū)嵺`的基礎(chǔ)運(yùn)作方式后，可結(jié)合籃球的基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)與規(guī)則來實(shí)施教學(xué)，讓女生能夠一樣學(xué)會(huì)和掌握籃球項(xiàng)目的運(yùn)作技巧。
    二、中職女生籃球教學(xué)的實(shí)踐方式。
    由于女生與男生體能之間的差別，中職女生籃球?qū)嵺`教學(xué)需要結(jié)合女生的心理特點(diǎn)，身體素質(zhì)能力來定位不同的教學(xué)實(shí)踐模式，注重培養(yǎng)女生學(xué)習(xí)籃球的學(xué)習(xí)興趣，并讓女生能夠掌握籃球運(yùn)作的協(xié)調(diào)性。為了使中職女生籃球?qū)嵺`教學(xué)得到有效開展，教師需根據(jù)學(xué)生能力做好明確的實(shí)踐模式定位，使其更符合女生的整體特點(diǎn)與需求。
    1.以引導(dǎo)為籃球?qū)嵺`教學(xué)初期籃球?qū)嵺`教學(xué)初期，向中職女生群體介紹籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展史，并以提倡的態(tài)度與建議讓女生參與籃球項(xiàng)目的實(shí)踐，鼓勵(lì)女生參與到籃球項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)班級(jí)女生的身體素質(zhì)與學(xué)生的建議來合理規(guī)劃學(xué)生的籃球教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，從而是達(dá)到教師與學(xué)生的統(tǒng)一認(rèn)可，有一致的'學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的引導(dǎo)定位能夠使教師后期的籃球項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中更易得到有效開展，讓學(xué)生從思想上認(rèn)可籃球項(xiàng)目的形式與實(shí)踐方式，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍。在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上可以籃球項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及籃球技術(shù)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)方式等基礎(chǔ)內(nèi)容為主要實(shí)踐內(nèi)容，將籃球的運(yùn)球連環(huán)動(dòng)作進(jìn)行分解式教學(xué)。如籃球當(dāng)中的投籃動(dòng)作、投籃規(guī)則、傳球方式等多個(gè)動(dòng)作進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，讓女生掌握這些分解動(dòng)作的用力方向和其中的運(yùn)作技巧。在女生掌握這些各個(gè)環(huán)節(jié)的分解動(dòng)作后，教師在將其連成簡(jiǎn)單的連環(huán)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，配合基礎(chǔ)的籃球戰(zhàn)術(shù)與籃球防守方式的策略來進(jìn)行多個(gè)環(huán)節(jié)的針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)。為了提高中職女生籃球?qū)嵺`教學(xué)的教學(xué)效率，教師可在每個(gè)籃球教學(xué)環(huán)節(jié)中安排球類游戲等活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，例如，籃球投籃游戲、籃球分隊(duì)搶球游戲等。這些游戲不僅能夠有效提高女生的籃球運(yùn)球技術(shù)，還能夠有效鍛煉女生的反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)游戲形式教學(xué)還能夠提高女生對(duì)籃球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣，讓女生加深對(duì)籃球項(xiàng)目的理解。
    2.以興趣為籃球?qū)嵺`教學(xué)中期籃球?qū)嵺`教學(xué)中期，當(dāng)中職女生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)以及運(yùn)作技巧有所掌握并具備一定的水平時(shí)，教師可將其形成一套連貫的運(yùn)球動(dòng)作，比如，在學(xué)生接球與傳球環(huán)節(jié)時(shí)，教師可將這兩個(gè)環(huán)節(jié)與投球環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在接球后能夠立即進(jìn)行投籃。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將動(dòng)作進(jìn)行復(fù)雜化或增加一定的難度，例如，讓學(xué)生采用單手接球模式，或交叉步的搶球模式來進(jìn)行投籃，形成一套具有難度的投籃方式，另外，可以采取符合女生心理特點(diǎn)的游戲形式來作為中級(jí)籃球?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，如開展以少防多的籃板搶球游戲，或?qū)⑴譃閮申?duì)形式，讓兩隊(duì)球員形成競(jìng)爭(zhēng)模式，比賽進(jìn)行籃球的攻守練習(xí)。游戲的實(shí)踐教學(xué)模式最大特征在于：能夠改變以往女生對(duì)籃球教學(xué)的被動(dòng)性，提高女生學(xué)習(xí)籃球的積極性，使女生能夠在多種新穎游戲模式的籃球活動(dòng)中主動(dòng)參與其中。
    3.以激發(fā)興趣為籃球?qū)嵺`教學(xué)末期當(dāng)學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)都已全部掌握時(shí)，女生往往會(huì)出現(xiàn)興趣降低的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生對(duì)籃球項(xiàng)目的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)已充分掌握和了解，因此籃球項(xiàng)目隊(duì)對(duì)學(xué)員已經(jīng)失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)改變教學(xué)方式，以比賽的形式來激發(fā)女生的學(xué)習(xí)興趣，讓女生利用所學(xué)技巧全部運(yùn)用于比賽當(dāng)中。比賽方式可將女生分為兩組團(tuán)隊(duì)，比賽形式需具備一定的競(jìng)爭(zhēng)性，為了提高兩隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力，教師可制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生的好勝心與學(xué)習(xí)興趣。教師可讓兩組隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)選擇合適的戰(zhàn)術(shù)，教師在其中作為裁判，讓兩組隊(duì)員進(jìn)行三回合的籃球比賽，并將比賽規(guī)范告知給學(xué)生。這樣的比賽形式能夠讓女生體驗(yàn)到籃球項(xiàng)目不一樣的運(yùn)作方式，也能夠加深對(duì)籃球項(xiàng)目技巧規(guī)則的理解，使女生在開展此類比賽時(shí)能夠自覺遵守籃球規(guī)則。
    三、小結(jié)。
    綜上所述，中職院校在針對(duì)女生群體開展籃球?qū)嵺`教學(xué)時(shí)，需明確女生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣方向，并根據(jù)女生身體素質(zhì)來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式，對(duì)籃球?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)做好活動(dòng)規(guī)劃。為了提高女生的籃球技能水平，教師可在初期教學(xué)階段以引導(dǎo)的方式作為籃球?qū)嵺`教學(xué)初期，以興趣為籃球?qū)嵺`教學(xué)中期，以激發(fā)興趣為籃球?qū)嵺`教學(xué)末期，通過三個(gè)階段的目標(biāo)教學(xué)，提高女生的學(xué)習(xí)興趣，使中職籃球的教學(xué)模式更符合女生的實(shí)際需求與發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文篇十八
    摘要：實(shí)踐教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，也是現(xiàn)有教學(xué)模式下營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的最主要途徑。但由于受到各方面因素的制約，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到理想的效果，學(xué)生的實(shí)踐能力遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)與企業(yè)的要求。本文從營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，提出改革建議，旨在提高我國(guó)高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)效果，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。
    （一）應(yīng)用型營(yíng)銷人才培養(yǎng)與企業(yè)要求落差大。據(jù)中國(guó)南方人才市場(chǎng)發(fā)布的《人才市場(chǎng)供求分析報(bào)告》中崗位招聘需求情況來看，銷售崗位招聘需求依然以20.93%的占比居于首位。然而，即使企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才需求如此巨大，營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生也仍然面臨著“就業(yè)難”的困境。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的綜合素質(zhì)要求高，一方面希望其有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面又希望其具備營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力及崗位適應(yīng)能力。而我國(guó)當(dāng)前的高校營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)，雖然已經(jīng)在不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但相對(duì)而言，仍是偏重理論而輕忽實(shí)踐，因此培養(yǎng)出來的該專業(yè)實(shí)用型人才不僅在比例上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論型人才，而且在能力結(jié)構(gòu)上也不盡人意，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力與協(xié)作能力等都有所欠缺，不論是“數(shù)量”上還是“質(zhì)量”上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)需求。
    （二）實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容過于單一，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)時(shí)量不足，不利于應(yīng)用型營(yíng)銷人才的培養(yǎng)。目前，絕大部分的高等院校在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)安排上，都將實(shí)踐教學(xué)視為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，沒有真正將兩者放在同等的地位上來對(duì)待。對(duì)于要耗費(fèi)更多精力及成本而其教學(xué)效果反而在短期內(nèi)無法直觀體現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)，其課時(shí)安排總是比理論教學(xué)要少得多，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來鍛煉和提升自己的實(shí)踐能力。認(rèn)知實(shí)習(xí)多浮于表面，學(xué)生只是走個(gè)過場(chǎng)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)又基本都是對(duì)于書本上理論知識(shí)的.應(yīng)用，真正的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容少之又少。而且目前校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)一般也以實(shí)驗(yàn)室軟件模擬和案例分析等方式為主，教學(xué)的方式和內(nèi)容都比較單一，缺乏創(chuàng)新和改革。這樣雖然也能對(duì)學(xué)生營(yíng)銷理論知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一定鞏固和內(nèi)化的作用，也能達(dá)到一定的實(shí)踐效果，但總的來說并不是高效的營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，改善空間巨大。
    （三）院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)投入不夠。營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，投入大，時(shí)間長(zhǎng)，效果慢而不清晰，因此，眾高等院?；蛞蛑饔^上不夠重視實(shí)踐教學(xué)，或因本身經(jīng)費(fèi)緊張等諸多原因吝于對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，以至于大部分院校的軟硬件設(shè)施根本難以滿足營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。而如果院校沒有足夠的投入，實(shí)踐教學(xué)工作就難以開展，實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的和效果也難以達(dá)到。
    （四）實(shí)習(xí)場(chǎng)地不足，在校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困難。學(xué)生營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得主要來自于頂崗實(shí)習(xí)。但由于諸多主客觀原因，往往頂崗實(shí)習(xí)并不能達(dá)到院校的預(yù)期效果。在實(shí)習(xí)生主觀方面：所從事崗位工作與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)不對(duì)口，覺得自己學(xué)非所用；理想與現(xiàn)實(shí)差距大，自己眼高手低，拼命想自身創(chuàng)業(yè)，而現(xiàn)實(shí)工作枯燥乏味，產(chǎn)生落差感；因家庭大多獨(dú)生子女，部分實(shí)習(xí)生獨(dú)立生活能力差且自身懶惰；不服從管理，對(duì)實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度適應(yīng)不了。在企業(yè)客觀方面：學(xué)校和企業(yè)合作制度不完備，企業(yè)缺少對(duì)實(shí)習(xí)生教育指導(dǎo)的主動(dòng)性和積極性；人事部門并未把實(shí)習(xí)生當(dāng)作人力資源，而是更多的考慮在用工成本，重用工輕培養(yǎng)。許多企業(yè)不愿接納大學(xué)生參與企業(yè)工作,即使同意接納，也是實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)單化或具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容由企業(yè)來決定，學(xué)生很難真正參與到實(shí)質(zhì)性的營(yíng)銷活動(dòng)中去。就學(xué)校而言，缺乏長(zhǎng)期而穩(wěn)定合作的企業(yè)，不但實(shí)習(xí)地點(diǎn)會(huì)一直變換，在企業(yè)面前也很難有話語權(quán)，為實(shí)習(xí)工作的深入帶來了較大的困難。
    （一）實(shí)用性原則。實(shí)踐教學(xué)模式的改革一定要從實(shí)用出發(fā)，要切合企業(yè)需求，以專業(yè)崗位的要求為導(dǎo)向來指導(dǎo)改革，要確切落實(shí)企業(yè)到底需要具備何種能力的何種營(yíng)銷人才，再有的放矢給予學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。
    （二）綜合性原則。要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，打破教室與實(shí)訓(xùn)室、校園與企業(yè)的界限，吸收社會(huì)資源參與教學(xué)，大大加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與生產(chǎn)、學(xué)校與科研的密切結(jié)合，綜合全部實(shí)踐教學(xué)資源以完成營(yíng)銷專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)工作。
    （三）漸進(jìn)式原則。根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力形成的漸進(jìn)式原則，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上也遵循化整為零、循序漸進(jìn)的原則，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的掌握，還能讓學(xué)生擁有逐步提升的實(shí)際運(yùn)用能力，從而有利于構(gòu)建漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。
    （一）根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)踐培訓(xùn)。進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正獲得適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、符合企業(yè)營(yíng)銷需求的能力。在實(shí)踐過程中，各高校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際需求，更好的培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和較強(qiáng)適應(yīng)及應(yīng)變能力的人才。在此過程中，學(xué)生自身也要抱持一種積極認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度來學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的各方面能力，以達(dá)到企業(yè)要求。只有根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際情況需求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)，才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招聘難的供需矛盾。
    （二）構(gòu)建和完善營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)體系。為了實(shí)現(xiàn)更好的實(shí)踐教學(xué)效果，就必須從校內(nèi)教學(xué)條件、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐規(guī)章制度等方面著力建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)體系。做好校內(nèi)教學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)，為到企業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；改善教學(xué)軟硬設(shè)施，讓學(xué)生在校也能更好的模擬實(shí)體環(huán)境；制定明確的實(shí)踐教學(xué)考核條例和實(shí)踐設(shè)備設(shè)施管理制度，可以從根本上保障實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范施行；豐富市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生真正參與實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)和解決問題，以增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，而不是在實(shí)踐過程中走馬觀花，敷衍了事。
    （三）加深校企合作，開發(fā)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和人際溝通能力，院校應(yīng)大力加強(qiáng)與企業(yè)的長(zhǎng)期深度合作，這樣才能讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)營(yíng)銷管理的全過程，了解企業(yè)營(yíng)銷的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，了解企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的現(xiàn)狀與問題，開闊視野，豐富知識(shí)。這就能使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到符合社會(huì)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷教育目標(biāo)。
    （四）以競(jìng)賽和活動(dòng)帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。一方面，院校應(yīng)多舉行如營(yíng)銷策劃書的撰寫、模擬經(jīng)營(yíng)等豐富多彩的校內(nèi)競(jìng)賽及活動(dòng)，另一方面，院校應(yīng)該不遺余力鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與如創(chuàng)新大賽等校外各類大小競(jìng)賽。競(jìng)賽和活動(dòng)是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上鍛煉與綜合運(yùn)用能力的最好形式，它不僅可以使學(xué)生接觸營(yíng)銷管理的實(shí)際工作，掌握有關(guān)營(yíng)銷管理的實(shí)際操作技能和方法，而且還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和營(yíng)銷創(chuàng)新的能力。
    （五）壯大實(shí)踐教師隊(duì)伍不。僅要重視理論也要重視實(shí)踐，雙師型教師正是培養(yǎng)實(shí)用型人才的關(guān)鍵。雖然現(xiàn)今廣大高等院校中雙師型教師的比例正在逐步提升，但是仍不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，聘用企業(yè)的管理人員進(jìn)課堂，為學(xué)生直接講授營(yíng)銷實(shí)務(wù)等課程。
    （六）構(gòu)建漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。遵循實(shí)踐教學(xué)模式改革的漸進(jìn)式原則，學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)該按“基礎(chǔ)技能實(shí)踐——技能模擬實(shí)踐——營(yíng)銷崗位實(shí)踐”三個(gè)層次劃分，呈現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的螺旋式上升。
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