批評(píng)是對(duì)他人行為或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指責(zé)的一種方式，有助于改進(jìn)和提高。如何有效地管理時(shí)間是每個(gè)人都面臨的挑戰(zhàn)之一。接下來(lái)是一些通用總結(jié)范文，通過(guò)閱讀可以了解到寫作中的要點(diǎn)和技巧。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
生動(dòng)的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個(gè)地方“跑”到另一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，不是在地面上，而是在樹頂上?？拷焙５暮商m，地勢(shì)低洼，沼澤湖泊眾多，是一個(gè)“低地之國(guó)”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說(shuō)，今天的阿姆斯特丹國(guó)際機(jī)場(chǎng)就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
如果沒(méi)有這些高高聳立的.抽水風(fēng)車，荷蘭無(wú)法從大海中取得近乎國(guó)土三分之一的土地，也就沒(méi)有后來(lái)的奶酪和郁金香的芳香。
編輯本段發(fā)展。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“標(biāo)志”這個(gè)中心詞，理解風(fēng)車是最能反映荷蘭這個(gè)國(guó)家特點(diǎn)的一種物品，一道風(fēng)景，了解風(fēng)車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣；風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友;看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。這三個(gè)重點(diǎn)句初步了解風(fēng)車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
大的功臣。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題：
1.在那遙遠(yuǎn)的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國(guó)度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，當(dāng)它輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書：風(fēng)車）。
2.這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。咱們一起來(lái)讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車并列寫在一塊兒,看來(lái)它們的關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計(jì)意圖：
1.開課時(shí)以一段激情的導(dǎo)語(yǔ)讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來(lái)的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對(duì)荷蘭的興趣。
2.教會(huì)孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風(fēng)車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風(fēng)車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當(dāng)它放在課文的開頭時(shí)我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰(shuí)能把這段話讀成一句話？（風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。）。
(3).誰(shuí)能把這段話讀成一個(gè)詞？(標(biāo)志)板書：標(biāo)志。
(4)標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。黃鶴樓是武漢的標(biāo)志……。
(6)為什么說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志呢？（因?yàn)槲覀兛吹斤L(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。）。
(7).瞧，看風(fēng)車想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車，作者用上了一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來(lái)，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車，讀好這段話告訴所有的人風(fēng)車就是荷蘭的標(biāo)志吧！
3.既然風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志，那么風(fēng)車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子?？纯丛诤商m人心里都把風(fēng)車當(dāng)作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。
看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。
板書：功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。”
1、教學(xué)掛圖和牛頓的畫像；
2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字新詞。
幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。
一、談話設(shè)疑導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是300多年前英國(guó)大科學(xué)家牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的故事。牛頓小時(shí)候的怎樣的一位孩子？他的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的.？做風(fēng)車與他以后成為大科學(xué)家又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀。
2、檢查自學(xué)。
（1）請(qǐng)七位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其它學(xué)生邊聽邊畫出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上學(xué)”三個(gè)時(shí)間詞把課文分成了三部分。這是按時(shí)間順序敘述的文章。
三、學(xué)習(xí)字詞，識(shí)記字形。
1、再讀課文，給帶點(diǎn)這選擇正確讀音。
（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。
2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識(shí)字方法展開想象識(shí)記字形。并在小組和全班展開交流。
四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納。
五、學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)。
2、討論上述問(wèn)題。
六、課堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
2、幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣?！?BR> 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)課文主人講了誰(shuí)的什么事？
二、學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、默讀，按“看裝風(fēng)車”、“想做風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”、“做成風(fēng)車”四個(gè)意思將其分為四層。
3、讀后討論上述問(wèn)題。
（1）想做風(fēng)車的句子：“他停下來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家?！?BR> 仔仔細(xì)細(xì)：看得非常認(rèn)真，一點(diǎn)細(xì)小的地方也不放過(guò)。幾乎：差一點(diǎn)兒。這句話是說(shuō)牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風(fēng)車。他十分認(rèn)真仔細(xì)地看，對(duì)風(fēng)車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點(diǎn)連回家都忘了。
（2）學(xué)做風(fēng)車的句子：“每天放學(xué)回家，牛頓就在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停。”
每天：天天如此。
丁丁當(dāng)當(dāng)：形象地體現(xiàn)了牛頓做風(fēng)車時(shí)的專心致志和十分忙碌的情景。
（對(duì)于兩個(gè)句子，學(xué)生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。
牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的？
牛頓的風(fēng)車是這樣做出來(lái)的：牛頓看見安裝磨面的風(fēng)車，非常感興趣。每天放學(xué)都要看；他對(duì)奶奶說(shuō)自己也要做一個(gè)；他每天放學(xué)回家在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不停；過(guò)了些日子，一架小風(fēng)車做成了。把以上過(guò)程歸納為：看裝風(fēng)車——想做風(fēng)車——學(xué)做風(fēng)車——做成風(fēng)車。從看到說(shuō)，從學(xué)做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患?，它們的前后順序不能顛倒?BR> 其中，“看裝風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”是重點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學(xué)習(xí)課文第三部分。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問(wèn)；（3）同學(xué)嘲笑；（4）風(fēng)車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問(wèn)題？
第三層：面對(duì)卡特的提問(wèn)，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。
第四層：課文是怎樣具體寫同學(xué)們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對(duì)不對(duì)？
同學(xué)們想一想：卡特對(duì)牛頓說(shuō)的話對(duì)不對(duì)？你對(duì)卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動(dòng)。
“道理？”牛頓從沒(méi)想過(guò)，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒(méi)想過(guò)，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問(wèn)住了，卡特問(wèn)得及時(shí)、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。
5、學(xué)生分角色練習(xí)朗讀課文。
7、指名朗讀最后一個(gè)小節(jié)，思考：風(fēng)車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒(méi)有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習(xí)慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒(méi)有流一滴眼淚”說(shuō)明了什么？（很堅(jiān)強(qiáng)，能正確對(duì)待同學(xué)意見，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)。）。
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過(guò)程及發(fā)憤學(xué)習(xí)的決心。
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)牛頓小時(shí)候做風(fēng)車這件事同他后來(lái)成為偉大的科學(xué)家有什么聯(lián)系？
2、討論。
（2）哪幾段是重點(diǎn)？（做風(fēng)車和質(zhì)問(wèn)后受到教育是重點(diǎn)。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點(diǎn)的地方要寫得具體，不是重點(diǎn)的地方可以寫得簡(jiǎn)略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風(fēng)車這件事，重點(diǎn)寫了牛頓怎樣做風(fēng)車和從卡特的質(zhì)問(wèn)后受到教育這兩個(gè)方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展。
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過(guò)哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒(méi)有克服，為完成習(xí)作做好準(zhǔn)備。
2、閱讀《愛(ài)動(dòng)腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
仔仔細(xì)細(xì)幾乎。
看每天……都……濃厚的興趣。
做鉆進(jìn)忙個(gè)不停。
得意接受教訓(xùn)。
質(zhì)問(wèn)臉紅發(fā)憤學(xué)習(xí)。
議風(fēng)車發(fā)愣刻苦鉆研。
嘲笑。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字;積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過(guò)程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn);感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
(起因)。
交戰(zhàn)。
(經(jīng)過(guò))。
戰(zhàn)后。
(結(jié)果)。
3、反饋填寫情況。
(1)指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
(2)探究字詞。
(3)感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎?同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
五、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.揭示課題。
2.荷蘭的風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。”
大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3.從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4.教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5.人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
景區(qū)介紹：
小孩堤防(kinderdijk)風(fēng)車村是荷蘭境內(nèi)最多風(fēng)車的聚集地，堤壩坐落在萊克河(lek)與諾德河(noord)交匯處，距鹿特丹東面15公里，19座建造于公元1740年的風(fēng)車群沿河道并排而立，宏偉壯觀的景色吸引了無(wú)數(shù)游人到此一睹其風(fēng)采，小孩堤防的風(fēng)車被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織的世界遺產(chǎn)名錄。
荷蘭以風(fēng)車最為著名，幾個(gè)世紀(jì)前，風(fēng)車是作為筑堤攔海排除水患的工具以及農(nóng)田灌溉的工具而出現(xiàn)的。聰明睿智的荷蘭人充分利用自己國(guó)家靠海面積大，地勢(shì)平緩，風(fēng)力豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)明了風(fēng)車。鼎盛時(shí)期，據(jù)說(shuō)風(fēng)車曾達(dá)到過(guò)9000多臺(tái)?？梢哉f(shuō)，風(fēng)車為荷蘭的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
現(xiàn)在風(fēng)車已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)，但荷蘭仍保留了一些古老的風(fēng)車，供人們懷舊與觀賞，小孩堤防風(fēng)車村則是觀賞風(fēng)車最理想的去處，村中集中了各個(gè)時(shí)期不同品種的風(fēng)車，這些風(fēng)車，有些古樸，有些粗大，有些小巧，各有特色，決不重復(fù)，每年5月的第二個(gè)星期六，被定為荷蘭的風(fēng)車日，每到這一天，全國(guó)的風(fēng)車都要張燈結(jié)彩，懸掛國(guó)旗和鮮花，一起轉(zhuǎn)起來(lái)，大有舉國(guó)歡慶的味道。風(fēng)車村的風(fēng)車自然也要轉(zhuǎn)個(gè)不停，以迎接世界各地蜂擁而至的游客。
在風(fēng)車村里還有乳酪工廠、手工藝商店、木鞋工廠等各種各樣的小博物館，游客在賞玩荷蘭風(fēng)情的同時(shí)還可以為家中親友購(gòu)買一些當(dāng)?shù)靥厣募o(jì)念品。
旅游攻略：
1.在贊代克(zaandijk)火車站出站口的地圖指示牌旁有免費(fèi)地圖可以領(lǐng)取，游覽風(fēng)車磨坊時(shí)如果持有阿姆斯特丹通票，可以免費(fèi)參觀磨坊內(nèi)部。
2.游船每天上午10點(diǎn)和下午17點(diǎn)各一班，全程約30分鐘。
門票價(jià)格：
村莊免費(fèi)參觀;。
博物館(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6歐元，6-12歲兒童4歐元。
運(yùn)河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5歐元，4-11歲兒童3歐元。
開放時(shí)間：
全天。
最佳游覽時(shí)間：
四季皆可。
到達(dá)方式：
風(fēng)車村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火車在贊代克(zaandijk)下車后，出火車站可看到指示去贊斯安斯(zaanseschans)風(fēng)車村方向的大地圖和指示牌，沿地圖指示大步行約10來(lái)分鐘便到了一座大橋前，大橋?qū)Π侗闶秋L(fēng)車村所在地贊斯安斯。
可以購(gòu)買的禮品：
荷蘭木鞋、奶酪等特色商品。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)要求：
（一）知識(shí)與技能。
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字；積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn)；感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
（起因）。
交戰(zhàn)。
（經(jīng)過(guò)）。
戰(zhàn)后。
（結(jié)果）。
3、反饋填寫情況。
（1）指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
（2）探究字詞。
（3）感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎？同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
七、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
人人都說(shuō)花美麗，但我卻愛(ài)松樹。
秋天，花凋謝了，許多樹的葉子都落盡了，松樹卻在秋雨中舒展著它的枝葉。它的葉子像一根根綠色的長(zhǎng)針，皮也好象一塊快膠布交錯(cuò)著貼在樹干上一樣。一束束針一樣的葉子在秋風(fēng)中擺動(dòng)著，好像在說(shuō)：“我們不怕冷！”
寒冷的冬天，鵝毛大雪在空中飛舞，凜冽的寒風(fēng)吹著哨，猛烈地?fù)u擺著松樹。大片大片的雪花往松樹上面壓，它的樹枝上積滿厚厚的雪。寒風(fēng)和暴雪都想征服松樹，但是，松樹以它毅力和耐力，一次又一次的戰(zhàn)勝了雪，等待著春天的到來(lái)。
春天到了，蒙蒙春雨像乳汁一樣哺育著萬(wàn)物。松樹也在春雨的哺育下開花。一朵朵黃色的小花長(zhǎng)在枝頭，迎著溫暖的春風(fēng)。笑著，笑著……只要用手一碰樹枝，那黃綠色的花粉就像煙霧一樣下來(lái)，隨著溫暖的春風(fēng)慢慢的飄去。我喜歡松樹，不僅是因?yàn)樗庥^美麗，還有就是因?yàn)樗袠闼?、?jiǎn)潔、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的好品質(zhì)。我要做一個(gè)一切困難壓不倒的人，像松樹一樣，英勇不屈的.人；做一個(gè)終身為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的人。
點(diǎn)評(píng)：小作者包含深情地描寫了松樹。重點(diǎn)寫了松樹堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓的好品質(zhì)。結(jié)。
尾以“像松樹一樣，做一個(gè)終身為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的人”收筆，讓我們想到了“十年樹木，百年樹人”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
荷蘭以風(fēng)車最為出名，所以荷蘭也叫“風(fēng)車之國(guó)”。參觀完奶酪和木屐的制作后，往前走去，形態(tài)各異的風(fēng)車出現(xiàn)在我們眼前。
導(dǎo)游給我們介紹，荷蘭的風(fēng)車最開始是用來(lái)磨大麥和面包那一類的`谷類食品，在不久之前主要是用來(lái)風(fēng)力發(fā)電，功率最大達(dá)到15mw。
以前在荷蘭差不多有6000多臺(tái)風(fēng)車，可現(xiàn)在卻因?yàn)樵S多原因只剩下了不到500臺(tái)。在第二次世界大戰(zhàn)中，風(fēng)車也起到了很大的作用呢！利用風(fēng)車的4條帆，可以為同伙傳遞信息。
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【1】【2】。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
(一)節(jié)奏游戲。(二)唱:大風(fēng)車。(三)律動(dòng):風(fēng)車轉(zhuǎn)。
(一)通過(guò)節(jié)奏游戲，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)歌曲節(jié)奏的重難點(diǎn)節(jié)奏,并能把節(jié)奏與生活中的聲音聯(lián)系起來(lái)。有利于對(duì)歌曲更好正確的掌握。
(二)用高興歡快的心情演唱《大風(fēng)車》。
(三)根據(jù)音樂(lè)新課標(biāo)---綜合性知識(shí)在音樂(lè)教學(xué)中的滲透,本節(jié)課進(jìn)行英語(yǔ)與中文歌詞相結(jié)合演唱的嘗試。
(四)緊密結(jié)合歌曲內(nèi)容,邊唱邊進(jìn)行風(fēng)車轉(zhuǎn)的律動(dòng)。
(一)兩段歌詞不同結(jié)尾的掌握。
(二)切分節(jié)奏、八分休止符的掌握。
(三)用輕巧純真的聲音唱出歌曲的天真、歡快的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（一）《大風(fēng)車》多媒體課件。
（二）錄音磁帶：《開火車》、《大風(fēng)車》（歌曲、伴奏）。
（三）打擊樂(lè)器（沙球、串鈴）。
（四）《大風(fēng)車》電視節(jié)目片頭動(dòng)畫錄象帶。
教材分析:。
(一)《大風(fēng)車》這首歌是中央電視臺(tái)少兒節(jié)目《大風(fēng)車》的主題歌,由著名詞作家喬羽作詞。歌詞通俗易懂,富有童趣,并且有動(dòng)感。旋律為五聲性音調(diào),具有鮮明的民族風(fēng)格,情緒歡快熱烈,頗有召喚性。
(二)全歌四個(gè)樂(lè)句節(jié)奏各有不同,但卻通暢流利，渾然一體，這是因?yàn)闃?lè)句之間在音調(diào)上的聯(lián)系十分密切。
（三）教師為歌曲定調(diào)要適當(dāng)，過(guò)高會(huì)喊叫，過(guò)低唱不出情緒，在唱好歌詞的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)譜。學(xué)完歌譜后再按樂(lè)譜的要求唱出層次。情緒的變化、分析歌譜的同時(shí)也要分析歌詞，讓學(xué)生充分體會(huì)歌曲的內(nèi)涵及其豐富的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)他們健康的審美情緒。
（一）組織教學(xué)。
師：今天老師要帶同學(xué)們到一個(gè)地方去看一看、玩一玩，要到什么地方呢？我暫時(shí)保密。好，現(xiàn)在讓我們坐上音樂(lè)火車出發(fā)吧?。蓜?dòng)：《開火車》）。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：1、通過(guò)一開始教師就給學(xué)生設(shè)置懸念，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。2、音樂(lè)律動(dòng)的展示，使學(xué)生在輕松活潑的音樂(lè)氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高漲，并能以這種飽滿的`精神狀態(tài)投入到本課的學(xué)習(xí)中。)。
（二）節(jié)奏游戲。
師：今天我們一塊兒出去玩兒，一定特別的高興，讓我們做個(gè)游戲好不好？我們現(xiàn)在坐在火車上，就做和火車有關(guān)的游戲。
師：老師這兒有四列不同顏色的火車，每一列火車都裝滿了節(jié)奏。（出示課件，展示四列不同顏色的火車節(jié)奏）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆。
黃色火車：4/4××××××|××××××|。
轟隆隆轟隆隆轟隆隆轟隆隆。
綠色火車：4/4×·××－|×·××－|。
轟隆隆轟隆隆。
藍(lán)色火車：4/4×－－0|×－－0|。
嗚嚓！嗚嚓！
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這四條節(jié)奏分別是《大風(fēng)車》中的重難點(diǎn)節(jié)奏，每出示一條節(jié)奏，都請(qǐng)一名學(xué)生讀節(jié)奏，再請(qǐng)全班用“轟隆隆”的字來(lái)讀。采用火車的聲音來(lái)讀節(jié)奏，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了本課歌曲的難點(diǎn)。）。
師：同學(xué)們，你們?nèi)绻?xì)心觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿了音樂(lè)?；疖囋趩?dòng)、開的過(guò)程當(dāng)中、減速、*站時(shí)所表達(dá)出來(lái)的節(jié)奏是不一樣的。下面請(qǐng)同學(xué)們討論一下，看看這四列火車節(jié)奏那一列是火車啟動(dòng)；那一列是火車正在開；那一列是火車減速；那一列是火車*站。（學(xué)生討論，結(jié)果為）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟?。ɑ疖噯?dòng)）。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
小風(fēng)車報(bào)是我們的校報(bào)。它不僅它不僅報(bào)道了我們的新聞趣事，還刊登了同學(xué)們的優(yōu)美習(xí)作。從我上小學(xué)開始，便看是閱讀小風(fēng)車了。如今，它已經(jīng)成功創(chuàng)辦了100期了！
記得我在低年級(jí)時(shí)，還不會(huì)寫，但是我喜歡閱讀小風(fēng)車報(bào)。里面的優(yōu)美語(yǔ)句，好詞好段我都會(huì)抄下來(lái)。升入中年級(jí)后，我會(huì)寫作文了。在寫作文的同時(shí)，我還在如饑似渴的讀小風(fēng)車報(bào)。
進(jìn)入高年級(jí)后，我鼓起勇氣，把我這幾年認(rèn)為寫的最好的文章，投給小風(fēng)車報(bào)。過(guò)了幾天，小風(fēng)報(bào)發(fā)下來(lái)了，我充滿希望地在報(bào)紙上找我的文章。沒(méi)有！我本以為大家會(huì)嘲笑我，沒(méi)想到，大家不但沒(méi)有嘲笑我，還鼓勵(lì)我繼續(xù)投稿。于是，我又躍躍欲試，開始投稿。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，我終于成功了！那天，我正在讀小風(fēng)車報(bào)，突然，老師來(lái)了，只見老師滿面春風(fēng)，向我走來(lái)。告訴我說(shuō)：“邱萱，告訴你一個(gè)好消息，你的文章刊登在小風(fēng)車報(bào)了！”“哦耶！”我歡呼起來(lái)，興奮得手舞足蹈。
小風(fēng)車報(bào)，是它讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了持之以恒。風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，越轉(zhuǎn)越美。小風(fēng)車報(bào)，伴我成長(zhǎng)！
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的思想感情也會(huì)有較深的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
膠片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
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荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的'思想感情也會(huì)有較深的感悟。
膠片。
二課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、揭示課題。
2、荷蘭風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢。
二、初讀課文。
要求：1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的?為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法(抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車?通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3、從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么?
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”?啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
荷蘭――有花、有水、有美食，還有牧場(chǎng)，但是荷蘭的風(fēng)車是最有特點(diǎn)的。荷蘭的真正國(guó)名叫做“尼德蘭”“尼德”是低的意思，蘭是土地的意思，合稱為“低洼之國(guó)”。而荷蘭近四分之一的面積低于海平面，真是一個(gè)名副其實(shí)的“尼德蘭”。
人們常把荷蘭成為“風(fēng)車之國(guó)”，這又是為什么呢？原來(lái)是因?yàn)楹商m是一個(gè)多雨多水的國(guó)家，而且地勢(shì)低平，河水流不到大海，所以每年河水都會(huì)不斷的上漲，往往會(huì)超出人們圍建起來(lái)的低地，因此，人們就建造風(fēng)車來(lái)排水。荷蘭的風(fēng)車看似靜止卻又充滿動(dòng)感，真是靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，不由讓人遐想連篇。
現(xiàn)在風(fēng)車已經(jīng)可以用來(lái)磨碎谷物和磨面了，荷蘭人還會(huì)把那些比較大的風(fēng)車放在一起，然后建起一間房子，把那些風(fēng)車放在里面，就變成一個(gè)大磨坊。你知道嗎？荷蘭的風(fēng)車處在不同的姿態(tài)時(shí)，所代表的意義也是不一樣的。比如，風(fēng)車上掛了國(guó)旗就表示有一個(gè)小生命將要誕生了；當(dāng)風(fēng)車處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，風(fēng)葉板相反傾斜，就表示有不幸的事情已經(jīng)發(fā)生了，表達(dá)悲哀；當(dāng)風(fēng)葉板形成正十字形時(shí)，就說(shuō)明有貴賓已經(jīng)到了，表示熱烈歡迎的意思；當(dāng)風(fēng)車上掛著花環(huán)和彩旗時(shí)，就表示今天是國(guó)家重要的紀(jì)念日或者一個(gè)節(jié)日。
好久以來(lái)，人們無(wú)論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總能看見地平線上豎起的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄著迷人白云景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲和象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車是垂直十字形，即使它休息，看上去也仍充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)，這種印象給親臨此地的人，都留下無(wú)法消逝的記憶......
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本文的作者是想借“荷蘭人愛(ài)花”來(lái)表達(dá)他們對(duì)土地的執(zhí)著與熱愛(ài)。課文重點(diǎn)向我們介紹了荷蘭人迷戀國(guó)花――郁金香，他們的生活也離不開鮮花，鮮花已經(jīng)成了這個(gè)國(guó)度中的“一員”。
反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得自己主要有兩點(diǎn)做法值得以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去：
一、在這節(jié)課上朗讀形式多樣化。
朗讀是我班學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，經(jīng)常在老師不提醒的情況讀得像唱的，把每一個(gè)字音拖長(zhǎng)，不會(huì)正確地停頓，讓聽的人覺(jué)得他們已經(jīng)奄奄一息了。所以我一直注意對(duì)他們進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。讀得好，讀得熟練，理解問(wèn)題也自然會(huì)簡(jiǎn)單許多?！白x書百遍，其義自見”。朗讀是體驗(yàn)感情的重要手段，只有通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟才能從模糊到清晰。所以在學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生明確這是總分結(jié)構(gòu)的段落。然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。先是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著只出示圖片讓學(xué)生自己讀書中文字，找出相應(yīng)圖片的名稱，這樣學(xué)生能在自由朗讀中分析書中哪段文字說(shuō)的哪張圖，學(xué)生興趣還比較濃厚。然后出示圖片與相應(yīng)文字讓學(xué)生對(duì)照著圖片形象理解后再齊讀文字，男女生比賽讀。從讀、品、悟到再讀、再品、再悟，無(wú)論是什么方式的朗讀，都是要讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)讀，讀出自己的感覺(jué)、體驗(yàn)。
二、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫法。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”我在語(yǔ)文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。精讀第三節(jié)時(shí)，我不僅指導(dǎo)學(xué)生讀，還聯(lián)系到寫，把先概括后具體的寫作方法教給學(xué)生；在指導(dǎo)學(xué)生寫的時(shí)候我又聯(lián)系到讀，讓學(xué)生再提高讀的'能力的同時(shí)，也提高寫的能力。最后再出示相關(guān)中國(guó)花的圖片引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段“中國(guó)的花”，在課上當(dāng)堂開展寫段訓(xùn)練，以期達(dá)到學(xué)以致用，鞏固學(xué)法的作用。批改后的效果較好，有兩位同學(xué)寫得特別好，在模仿的基礎(chǔ)上還有自己的創(chuàng)新，使得自己的小片段練習(xí)更具深意。寫作是我班級(jí)的又一弱點(diǎn)，以后的課堂我應(yīng)該多擠一些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，放手讓他們做，有些人也會(huì)給我?guī)?lái)驚喜。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
課前預(yù)習(xí)：
1.讀課文，標(biāo)段序，圈出生鮮優(yōu)美的四字短語(yǔ)十個(gè)以上，用波浪線標(biāo)劃優(yōu)美的描寫句子，用波浪線標(biāo)劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個(gè)原因，以“荷”為線索寫的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查找季羨林的資料，并結(jié)合課文思考“季荷”的內(nèi)涵。
課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源”，“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)誦讀積累、圈點(diǎn)批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學(xué)評(píng)價(jià)：
1.能夠正確書寫、理解書中十多個(gè)生鮮詞語(yǔ)和所引詩(shī)句。
2.能夠結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結(jié)合文本與資料，理解“季荷”的內(nèi)涵，理解借物抒情的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課題，解題意。
1.導(dǎo)入：今天我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代學(xué)者，散文家季羨林老人在86歲高齡時(shí)寫的一篇文章《清塘荷韻》。
2.析題：清塘荷韻：中心語(yǔ)是荷韻，地點(diǎn)是清塘。荷韻：指荷的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣。
從標(biāo)題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對(duì)荷花的贊頌之情。
二、知文意，做積累。
活動(dòng)一：讀課文，標(biāo)劃并積累四字雅詞，背誦課文所引詩(shī)句。
所引詩(shī)句。
池話對(duì)影落，沙鳥帶聲飛。既然冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。小荷才露尖尖角。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
活動(dòng)二：瀏覽課文，概說(shuō)文意。
提示：從敘事的角度，情感變化的角度，荷之韻的角度概說(shuō)。
明確：作者圍繞荷寫了種荷、盼荷、賞荷之事，作者的情感發(fā)生了熱盼――失望――欣喜――狂喜――祝福的變化。賞荷韻分為賞荷葉之韻、荷花之韻、落花之韻、殘荷之韻。
教師小結(jié)：事中含情，情隨荷生，荷中有韻。
三、品荷情，賞荷韻。
活動(dòng)一：用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀6-12自然段。
要求：
1.用橫線標(biāo)劃最能體現(xiàn)荷之韻的詞句，并以短語(yǔ)的形式概括。
2.用曲線標(biāo)劃作者情感濃郁的抒情議論句，適當(dāng)記錄自己的思考，聯(lián)想。
交流明確：
（此環(huán)節(jié)，學(xué)生的聯(lián)想已略去）。
荷葉之韻：堅(jiān)韌頑強(qiáng)。
（關(guān)鍵詞句：6-7段“嚴(yán)冬一過(guò)”，“一夜之間，突然長(zhǎng)出了一大片綠葉，而且看來(lái)荷花在嚴(yán)冬的冰下并沒(méi)有停止行動(dòng)”，“葉片擴(kuò)張的速度，范圍的擴(kuò)大，都是驚人地快”，“原來(lái)平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然躍出了水面，長(zhǎng)成了亭亭的荷葉”；議論句“天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御”）。
學(xué)生：臨風(fēng)之草迎霜之菊，含霜之梅、懸崖上的孤松，自然界萬(wàn)物的生生不息，掙扎于苦難歷史長(zhǎng)河中的人們。）。
荷花之韻：超凡脫俗。
（關(guān)鍵詞句：8段“與眾不同”，“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖從杭州搬到燕園里來(lái)了。豈不大快人意也哉”）。
（教師點(diǎn)撥：落花在黛玉眼中是“花謝花飛花漫天，花謝人亡兩不知”，在韋莊的筆下是“滿院落花春寂寂，斷腸芳草碧”。相比之下季老筆下荷花的飄零則給人超凡脫俗之感。）。
落花之韻：優(yōu)雅豁達(dá)。
（關(guān)鍵詞句：9段“塘荷盛開時(shí)，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香”，“寂靜中，默默地坐在那里”，“池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛”；議論抒情句“池花對(duì)影落”這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢?”）。
（教師點(diǎn)撥：這些體現(xiàn)蓮荷的關(guān)鍵詞僅僅是表達(dá)蓮荷的品質(zhì)韻味嗎？是什么寫法？學(xué)生：借物抒情，托物言志。蓮荷的品質(zhì)其實(shí)就是作者的品質(zhì)。）。
殘荷之韻：生生不息厚積薄發(fā)。
（關(guān)鍵詞句：12段議論抒情句“看來(lái)變成殘荷之日也不會(huì)太遠(yuǎn)了”，“荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)”，“它們的夢(mèng)一定能夠圓的”，“冬天如果來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”）。
（教師點(diǎn)撥：愛(ài)好能反映一個(gè)人的經(jīng)歷、品格、內(nèi)心，那么季老又有怎樣的經(jīng)歷才會(huì)寫出清塘季荷之情韻呢？）。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
簡(jiǎn)筆畫是通過(guò)目識(shí)、心記、手寫等活動(dòng),提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn),以下是小編整理的關(guān)于荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫，歡迎閱讀。
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫1
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫2
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫3
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫4
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫5
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫6
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫7
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫8
最早從德國(guó)引進(jìn)。開始時(shí)僅用于磨粉之類。到了十六七世紀(jì)，風(fēng)車對(duì)荷蘭的經(jīng)濟(jì)有著特別重大的意義。當(dāng)時(shí)，荷蘭在世界的商業(yè)中，占首要地位,各種原料從各路水道運(yùn)往風(fēng)車加工，其中包括：北歐各國(guó)和波羅的海沿岸各國(guó)的木材，德國(guó)的子和亞麻子，印度和東南亞的肉桂和胡椒。在荷蘭的大港--鹿特丹和阿姆斯特丹的近郊，有很多風(fēng)車的磨坊、鋸木廠和造紙廠。 隨著荷蘭人民圍海造陸工程的大規(guī)模開展，風(fēng)車在這項(xiàng)艱巨的工程中發(fā)揮了巨大的作用。首先是給風(fēng)車配上活動(dòng)的頂篷，他們又把風(fēng)車的頂篷安裝在滾輪上。這種風(fēng)車，被稱為荷蘭式風(fēng)車。
人們常把荷蘭稱為“風(fēng)車之國(guó)”，荷蘭是歐洲西部一個(gè)只有一千多萬(wàn)人口的國(guó)家。它的真正國(guó)名叫“尼德蘭”?！澳岬隆笔堑偷囊馑?，“蘭”是土地，合起來(lái)稱為“低洼之國(guó)”。荷蘭全國(guó)三分之一的面積只高出北海海平面1米，近四分之一的面積低于海平面，真是名符其實(shí)的“尼德蘭”。
荷蘭坐落在地球的盛行西風(fēng)帶，一年四季盛吹西風(fēng)。同時(shí)它瀕臨大西洋，又是典型的海洋性氣候國(guó)家，海陸風(fēng)長(zhǎng)年不息。這就給缺乏水力、動(dòng)力資源的荷蘭，提供了利用風(fēng)力的優(yōu)厚補(bǔ)償。
很久以前，位于歐洲西部的荷蘭是處于原始森林和沼澤樹木的覆蓋之中。一種生動(dòng)的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個(gè)地方“跑”到另一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，不是在地面上，而是在樹頂上?？拷焙５暮商m，地勢(shì)低洼，沼澤湖泊眾多，是一個(gè)“低地之國(guó)”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說(shuō)，今天的阿姆斯特丹國(guó)際機(jī)場(chǎng)就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
因?yàn)榈貏?shì)低洼，荷蘭總是面對(duì)海潮的侵蝕，生存的本能給了荷蘭人以動(dòng)力，他們筑壩圍堤，向海爭(zhēng)地，創(chuàng)造了高達(dá)9米的抽水風(fēng)車，營(yíng)造生息的家園。1229年，荷蘭人發(fā)明了世界上第一座為人類提供動(dòng)力的風(fēng)車。漫長(zhǎng)的時(shí)期，人們采用原始的方法加工輾磨谷物，最初是手工體力操作，以后是馬拉踏車和以水力推動(dòng)的水車，之后才是借風(fēng)力運(yùn)轉(zhuǎn)的風(fēng)車。因?yàn)楹商m平坦、多風(fēng)，因而風(fēng)車很快便得到普及。需求的迅速增加，又帶動(dòng)了風(fēng)車技術(shù)的改造。風(fēng)車的用途也不再局限于輾磨谷物，而是發(fā)展為加工大麥，把原木鋸成桁條和木板，制造紙張，還從各種油料作物如亞麻籽、油菜籽中榨油，還把香料磨碎制成芥末。盡管用途多多，人們還是更愿意記住從前歐洲流傳的這句話：“上帝創(chuàng)造了人，荷蘭風(fēng)車創(chuàng)造了陸地?！钡拇_，如果沒(méi)有這些高高聳立的抽水風(fēng)車，荷蘭無(wú)法從大海中取得近乎國(guó)土三分之一的土地，也就沒(méi)有后來(lái)的奶酪和郁金香的芳香。
荷蘭風(fēng)車，最大的有好幾層樓高，風(fēng)翼長(zhǎng)達(dá)20米。有的風(fēng)車，由整塊大柞木做成。十八世紀(jì)末，荷蘭全國(guó)的風(fēng)車約有一萬(wàn)二千架，每臺(tái)擁有6000匹馬力。這些風(fēng)車用來(lái)碾谷物、粗鹽、煙葉、榨油，壓滾毛呢、毛氈、造紙，以及排除沼澤地的積水。正是這些風(fēng)車不停地吸水、排水，保障了全國(guó)三分之二的土地免受沉淪和人為魚鱉的威脅。
二十世紀(jì)以來(lái)，由于蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、渦輪機(jī)的發(fā)展，依靠風(fēng)力的古老風(fēng)車曾一度變得暗淡無(wú)光，幾乎被人遺忘了。但是，因?yàn)轱L(fēng)車?yán)玫氖亲匀伙L(fēng)力，沒(méi)有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風(fēng)車。荷蘭人很喜愛(ài)他們的風(fēng)車，在民歌和諺語(yǔ)中常常贊美風(fēng)車。風(fēng)車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風(fēng)車上圍上花環(huán)，懸掛著國(guó)旗和硬紙板做的太陽(yáng)和星星。
有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國(guó)度：這就是風(fēng)車，荷蘭的風(fēng)車。
雖然荷蘭已是一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風(fēng)車，仍然忠實(shí)地在荷蘭的各個(gè)角落運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)“風(fēng)車之國(guó)”，數(shù)百年前的全盛時(shí)期，風(fēng)車有近萬(wàn)個(gè)，但是其它動(dòng)力機(jī)械的問(wèn)世，如蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)，把這些風(fēng)車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個(gè)。荷蘭人感念風(fēng)車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個(gè)星期六為“風(fēng)車日”，這一天全國(guó)的風(fēng)車一齊轉(zhuǎn)動(dòng)，舉國(guó)歡慶。因?yàn)轱L(fēng)車已不多見，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風(fēng)車村保護(hù)區(qū)或風(fēng)車博物館去參觀才能一飽眼福。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個(gè)桑達(dá)姆風(fēng)車民俗村。這里還保留著16、17世紀(jì)的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時(shí)期的木制結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風(fēng)車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場(chǎng)使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說(shuō)木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的`特性。在一大群好奇的中國(guó)游客面前，民俗村的演示者說(shuō)著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國(guó)話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓很“理性”的中國(guó)游客也瘋狂地購(gòu)買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說(shuō)回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因?yàn)槟拘呛苁軞g迎的紀(jì)念品。幾乎每個(gè)紀(jì)念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬(wàn)的旅客讓荷蘭成為一個(gè)著名的旅游國(guó)，也讓荷蘭這個(gè)古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個(gè)建于18世紀(jì)30～40年代的風(fēng)車，形成當(dāng)今世界最大的風(fēng)車群。每一個(gè)風(fēng)車就是一個(gè)風(fēng)車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風(fēng)車的4片長(zhǎng)方形翼板固定在塔房頂部的風(fēng)車上。塔房分幾層，分別為睡覺(jué)、吃飯之用，有的家族在風(fēng)車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對(duì)外開放的“童堤鎮(zhèn)”風(fēng)車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來(lái)，人們無(wú)論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總是看到地平線上豎立的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風(fēng)景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)。這種印象給親臨此地的人，都留下無(wú)法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風(fēng)車是荷蘭的“國(guó)家商標(biāo)”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)第一段的學(xué)習(xí)，知道了風(fēng)車在荷蘭人的工作和生活中起了巨大的.作用。今天我們繼續(xù)來(lái)了結(jié)風(fēng)車和荷蘭人的關(guān)系二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2、荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3、從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
15、荷蘭風(fēng)車功臣標(biāo)志朋友一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.揭示課題。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3.從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4.教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5.人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
《荷蘭風(fēng)車》抓住擬人句體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)之情，本文雖然是說(shuō)明文，但作者并沒(méi)有用干燥的語(yǔ)言、機(jī)械的數(shù)字來(lái)說(shuō)明風(fēng)車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風(fēng)車的作用形象的表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對(duì)風(fēng)車的感情，再?gòu)恼n文中找出荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)的語(yǔ)句，最后讓同學(xué)們思考：這些句子又說(shuō)明特點(diǎn)?學(xué)生得出的答案是：這是擬人句，在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認(rèn)為，荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)朋友，當(dāng)做家庭中的一分子，認(rèn)為風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣。
[《荷蘭風(fēng)車》教案(網(wǎng)友來(lái)稿)(鄂教版四年級(jí)下冊(cè))]。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
生動(dòng)的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個(gè)地方“跑”到另一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，不是在地面上，而是在樹頂上?？拷焙５暮商m，地勢(shì)低洼，沼澤湖泊眾多，是一個(gè)“低地之國(guó)”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說(shuō)，今天的阿姆斯特丹國(guó)際機(jī)場(chǎng)就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
如果沒(méi)有這些高高聳立的.抽水風(fēng)車，荷蘭無(wú)法從大海中取得近乎國(guó)土三分之一的土地，也就沒(méi)有后來(lái)的奶酪和郁金香的芳香。
編輯本段發(fā)展。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“標(biāo)志”這個(gè)中心詞，理解風(fēng)車是最能反映荷蘭這個(gè)國(guó)家特點(diǎn)的一種物品，一道風(fēng)景，了解風(fēng)車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣；風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友;看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。這三個(gè)重點(diǎn)句初步了解風(fēng)車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
大的功臣。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題：
1.在那遙遠(yuǎn)的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國(guó)度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，當(dāng)它輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書：風(fēng)車）。
2.這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。咱們一起來(lái)讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車并列寫在一塊兒,看來(lái)它們的關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計(jì)意圖：
1.開課時(shí)以一段激情的導(dǎo)語(yǔ)讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來(lái)的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對(duì)荷蘭的興趣。
2.教會(huì)孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風(fēng)車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風(fēng)車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當(dāng)它放在課文的開頭時(shí)我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰(shuí)能把這段話讀成一句話？（風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。）。
(3).誰(shuí)能把這段話讀成一個(gè)詞？(標(biāo)志)板書：標(biāo)志。
(4)標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。黃鶴樓是武漢的標(biāo)志……。
(6)為什么說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志呢？（因?yàn)槲覀兛吹斤L(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。）。
(7).瞧，看風(fēng)車想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車，作者用上了一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來(lái)，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車，讀好這段話告訴所有的人風(fēng)車就是荷蘭的標(biāo)志吧！
3.既然風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志，那么風(fēng)車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子?？纯丛诤商m人心里都把風(fēng)車當(dāng)作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。
看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。
板書：功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。”
1、教學(xué)掛圖和牛頓的畫像；
2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字新詞。
幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。
一、談話設(shè)疑導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是300多年前英國(guó)大科學(xué)家牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的故事。牛頓小時(shí)候的怎樣的一位孩子？他的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的.？做風(fēng)車與他以后成為大科學(xué)家又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀。
2、檢查自學(xué)。
（1）請(qǐng)七位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其它學(xué)生邊聽邊畫出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上學(xué)”三個(gè)時(shí)間詞把課文分成了三部分。這是按時(shí)間順序敘述的文章。
三、學(xué)習(xí)字詞，識(shí)記字形。
1、再讀課文，給帶點(diǎn)這選擇正確讀音。
（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。
2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識(shí)字方法展開想象識(shí)記字形。并在小組和全班展開交流。
四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納。
五、學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)。
2、討論上述問(wèn)題。
六、課堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
2、幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣?！?BR> 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)課文主人講了誰(shuí)的什么事？
二、學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、默讀，按“看裝風(fēng)車”、“想做風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”、“做成風(fēng)車”四個(gè)意思將其分為四層。
3、讀后討論上述問(wèn)題。
（1）想做風(fēng)車的句子：“他停下來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家?！?BR> 仔仔細(xì)細(xì)：看得非常認(rèn)真，一點(diǎn)細(xì)小的地方也不放過(guò)。幾乎：差一點(diǎn)兒。這句話是說(shuō)牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風(fēng)車。他十分認(rèn)真仔細(xì)地看，對(duì)風(fēng)車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點(diǎn)連回家都忘了。
（2）學(xué)做風(fēng)車的句子：“每天放學(xué)回家，牛頓就在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停。”
每天：天天如此。
丁丁當(dāng)當(dāng)：形象地體現(xiàn)了牛頓做風(fēng)車時(shí)的專心致志和十分忙碌的情景。
（對(duì)于兩個(gè)句子，學(xué)生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。
牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的？
牛頓的風(fēng)車是這樣做出來(lái)的：牛頓看見安裝磨面的風(fēng)車，非常感興趣。每天放學(xué)都要看；他對(duì)奶奶說(shuō)自己也要做一個(gè)；他每天放學(xué)回家在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不停；過(guò)了些日子，一架小風(fēng)車做成了。把以上過(guò)程歸納為：看裝風(fēng)車——想做風(fēng)車——學(xué)做風(fēng)車——做成風(fēng)車。從看到說(shuō)，從學(xué)做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患?，它們的前后順序不能顛倒?BR> 其中，“看裝風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”是重點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學(xué)習(xí)課文第三部分。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問(wèn)；（3）同學(xué)嘲笑；（4）風(fēng)車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問(wèn)題？
第三層：面對(duì)卡特的提問(wèn)，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。
第四層：課文是怎樣具體寫同學(xué)們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對(duì)不對(duì)？
同學(xué)們想一想：卡特對(duì)牛頓說(shuō)的話對(duì)不對(duì)？你對(duì)卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動(dòng)。
“道理？”牛頓從沒(méi)想過(guò)，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒(méi)想過(guò)，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問(wèn)住了，卡特問(wèn)得及時(shí)、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。
5、學(xué)生分角色練習(xí)朗讀課文。
7、指名朗讀最后一個(gè)小節(jié)，思考：風(fēng)車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒(méi)有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習(xí)慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒(méi)有流一滴眼淚”說(shuō)明了什么？（很堅(jiān)強(qiáng)，能正確對(duì)待同學(xué)意見，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)。）。
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過(guò)程及發(fā)憤學(xué)習(xí)的決心。
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)牛頓小時(shí)候做風(fēng)車這件事同他后來(lái)成為偉大的科學(xué)家有什么聯(lián)系？
2、討論。
（2）哪幾段是重點(diǎn)？（做風(fēng)車和質(zhì)問(wèn)后受到教育是重點(diǎn)。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點(diǎn)的地方要寫得具體，不是重點(diǎn)的地方可以寫得簡(jiǎn)略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風(fēng)車這件事，重點(diǎn)寫了牛頓怎樣做風(fēng)車和從卡特的質(zhì)問(wèn)后受到教育這兩個(gè)方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展。
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過(guò)哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒(méi)有克服，為完成習(xí)作做好準(zhǔn)備。
2、閱讀《愛(ài)動(dòng)腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
仔仔細(xì)細(xì)幾乎。
看每天……都……濃厚的興趣。
做鉆進(jìn)忙個(gè)不停。
得意接受教訓(xùn)。
質(zhì)問(wèn)臉紅發(fā)憤學(xué)習(xí)。
議風(fēng)車發(fā)愣刻苦鉆研。
嘲笑。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字;積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過(guò)程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn);感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
(起因)。
交戰(zhàn)。
(經(jīng)過(guò))。
戰(zhàn)后。
(結(jié)果)。
3、反饋填寫情況。
(1)指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
(2)探究字詞。
(3)感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎?同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
五、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.揭示課題。
2.荷蘭的風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。”
大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3.從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4.教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5.人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
景區(qū)介紹：
小孩堤防(kinderdijk)風(fēng)車村是荷蘭境內(nèi)最多風(fēng)車的聚集地，堤壩坐落在萊克河(lek)與諾德河(noord)交匯處，距鹿特丹東面15公里，19座建造于公元1740年的風(fēng)車群沿河道并排而立，宏偉壯觀的景色吸引了無(wú)數(shù)游人到此一睹其風(fēng)采，小孩堤防的風(fēng)車被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織的世界遺產(chǎn)名錄。
荷蘭以風(fēng)車最為著名，幾個(gè)世紀(jì)前，風(fēng)車是作為筑堤攔海排除水患的工具以及農(nóng)田灌溉的工具而出現(xiàn)的。聰明睿智的荷蘭人充分利用自己國(guó)家靠海面積大，地勢(shì)平緩，風(fēng)力豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)明了風(fēng)車。鼎盛時(shí)期，據(jù)說(shuō)風(fēng)車曾達(dá)到過(guò)9000多臺(tái)?？梢哉f(shuō)，風(fēng)車為荷蘭的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
現(xiàn)在風(fēng)車已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)，但荷蘭仍保留了一些古老的風(fēng)車，供人們懷舊與觀賞，小孩堤防風(fēng)車村則是觀賞風(fēng)車最理想的去處，村中集中了各個(gè)時(shí)期不同品種的風(fēng)車，這些風(fēng)車，有些古樸，有些粗大，有些小巧，各有特色，決不重復(fù)，每年5月的第二個(gè)星期六，被定為荷蘭的風(fēng)車日，每到這一天，全國(guó)的風(fēng)車都要張燈結(jié)彩，懸掛國(guó)旗和鮮花，一起轉(zhuǎn)起來(lái)，大有舉國(guó)歡慶的味道。風(fēng)車村的風(fēng)車自然也要轉(zhuǎn)個(gè)不停，以迎接世界各地蜂擁而至的游客。
在風(fēng)車村里還有乳酪工廠、手工藝商店、木鞋工廠等各種各樣的小博物館，游客在賞玩荷蘭風(fēng)情的同時(shí)還可以為家中親友購(gòu)買一些當(dāng)?shù)靥厣募o(jì)念品。
旅游攻略：
1.在贊代克(zaandijk)火車站出站口的地圖指示牌旁有免費(fèi)地圖可以領(lǐng)取，游覽風(fēng)車磨坊時(shí)如果持有阿姆斯特丹通票，可以免費(fèi)參觀磨坊內(nèi)部。
2.游船每天上午10點(diǎn)和下午17點(diǎn)各一班，全程約30分鐘。
門票價(jià)格：
村莊免費(fèi)參觀;。
博物館(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6歐元，6-12歲兒童4歐元。
運(yùn)河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5歐元，4-11歲兒童3歐元。
開放時(shí)間：
全天。
最佳游覽時(shí)間：
四季皆可。
到達(dá)方式：
風(fēng)車村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火車在贊代克(zaandijk)下車后，出火車站可看到指示去贊斯安斯(zaanseschans)風(fēng)車村方向的大地圖和指示牌，沿地圖指示大步行約10來(lái)分鐘便到了一座大橋前，大橋?qū)Π侗闶秋L(fēng)車村所在地贊斯安斯。
可以購(gòu)買的禮品：
荷蘭木鞋、奶酪等特色商品。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)要求：
（一）知識(shí)與技能。
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字；積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn)；感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
（起因）。
交戰(zhàn)。
（經(jīng)過(guò)）。
戰(zhàn)后。
（結(jié)果）。
3、反饋填寫情況。
（1）指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
（2）探究字詞。
（3）感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎？同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
七、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
人人都說(shuō)花美麗，但我卻愛(ài)松樹。
秋天，花凋謝了，許多樹的葉子都落盡了，松樹卻在秋雨中舒展著它的枝葉。它的葉子像一根根綠色的長(zhǎng)針，皮也好象一塊快膠布交錯(cuò)著貼在樹干上一樣。一束束針一樣的葉子在秋風(fēng)中擺動(dòng)著，好像在說(shuō)：“我們不怕冷！”
寒冷的冬天，鵝毛大雪在空中飛舞，凜冽的寒風(fēng)吹著哨，猛烈地?fù)u擺著松樹。大片大片的雪花往松樹上面壓，它的樹枝上積滿厚厚的雪。寒風(fēng)和暴雪都想征服松樹，但是，松樹以它毅力和耐力，一次又一次的戰(zhàn)勝了雪，等待著春天的到來(lái)。
春天到了，蒙蒙春雨像乳汁一樣哺育著萬(wàn)物。松樹也在春雨的哺育下開花。一朵朵黃色的小花長(zhǎng)在枝頭，迎著溫暖的春風(fēng)。笑著，笑著……只要用手一碰樹枝，那黃綠色的花粉就像煙霧一樣下來(lái)，隨著溫暖的春風(fēng)慢慢的飄去。我喜歡松樹，不僅是因?yàn)樗庥^美麗，還有就是因?yàn)樗袠闼?、?jiǎn)潔、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的好品質(zhì)。我要做一個(gè)一切困難壓不倒的人，像松樹一樣，英勇不屈的.人；做一個(gè)終身為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的人。
點(diǎn)評(píng)：小作者包含深情地描寫了松樹。重點(diǎn)寫了松樹堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓的好品質(zhì)。結(jié)。
尾以“像松樹一樣，做一個(gè)終身為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的人”收筆，讓我們想到了“十年樹木，百年樹人”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
荷蘭以風(fēng)車最為出名，所以荷蘭也叫“風(fēng)車之國(guó)”。參觀完奶酪和木屐的制作后，往前走去，形態(tài)各異的風(fēng)車出現(xiàn)在我們眼前。
導(dǎo)游給我們介紹，荷蘭的風(fēng)車最開始是用來(lái)磨大麥和面包那一類的`谷類食品，在不久之前主要是用來(lái)風(fēng)力發(fā)電，功率最大達(dá)到15mw。
以前在荷蘭差不多有6000多臺(tái)風(fēng)車，可現(xiàn)在卻因?yàn)樵S多原因只剩下了不到500臺(tái)。在第二次世界大戰(zhàn)中，風(fēng)車也起到了很大的作用呢！利用風(fēng)車的4條帆，可以為同伙傳遞信息。
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【1】【2】。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
(一)節(jié)奏游戲。(二)唱:大風(fēng)車。(三)律動(dòng):風(fēng)車轉(zhuǎn)。
(一)通過(guò)節(jié)奏游戲，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)歌曲節(jié)奏的重難點(diǎn)節(jié)奏,并能把節(jié)奏與生活中的聲音聯(lián)系起來(lái)。有利于對(duì)歌曲更好正確的掌握。
(二)用高興歡快的心情演唱《大風(fēng)車》。
(三)根據(jù)音樂(lè)新課標(biāo)---綜合性知識(shí)在音樂(lè)教學(xué)中的滲透,本節(jié)課進(jìn)行英語(yǔ)與中文歌詞相結(jié)合演唱的嘗試。
(四)緊密結(jié)合歌曲內(nèi)容,邊唱邊進(jìn)行風(fēng)車轉(zhuǎn)的律動(dòng)。
(一)兩段歌詞不同結(jié)尾的掌握。
(二)切分節(jié)奏、八分休止符的掌握。
(三)用輕巧純真的聲音唱出歌曲的天真、歡快的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（一）《大風(fēng)車》多媒體課件。
（二）錄音磁帶：《開火車》、《大風(fēng)車》（歌曲、伴奏）。
（三）打擊樂(lè)器（沙球、串鈴）。
（四）《大風(fēng)車》電視節(jié)目片頭動(dòng)畫錄象帶。
教材分析:。
(一)《大風(fēng)車》這首歌是中央電視臺(tái)少兒節(jié)目《大風(fēng)車》的主題歌,由著名詞作家喬羽作詞。歌詞通俗易懂,富有童趣,并且有動(dòng)感。旋律為五聲性音調(diào),具有鮮明的民族風(fēng)格,情緒歡快熱烈,頗有召喚性。
(二)全歌四個(gè)樂(lè)句節(jié)奏各有不同,但卻通暢流利，渾然一體，這是因?yàn)闃?lè)句之間在音調(diào)上的聯(lián)系十分密切。
（三）教師為歌曲定調(diào)要適當(dāng)，過(guò)高會(huì)喊叫，過(guò)低唱不出情緒，在唱好歌詞的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)譜。學(xué)完歌譜后再按樂(lè)譜的要求唱出層次。情緒的變化、分析歌譜的同時(shí)也要分析歌詞，讓學(xué)生充分體會(huì)歌曲的內(nèi)涵及其豐富的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)他們健康的審美情緒。
（一）組織教學(xué)。
師：今天老師要帶同學(xué)們到一個(gè)地方去看一看、玩一玩，要到什么地方呢？我暫時(shí)保密。好，現(xiàn)在讓我們坐上音樂(lè)火車出發(fā)吧?。蓜?dòng)：《開火車》）。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明：1、通過(guò)一開始教師就給學(xué)生設(shè)置懸念，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。2、音樂(lè)律動(dòng)的展示，使學(xué)生在輕松活潑的音樂(lè)氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高漲，并能以這種飽滿的`精神狀態(tài)投入到本課的學(xué)習(xí)中。)。
（二）節(jié)奏游戲。
師：今天我們一塊兒出去玩兒，一定特別的高興，讓我們做個(gè)游戲好不好？我們現(xiàn)在坐在火車上，就做和火車有關(guān)的游戲。
師：老師這兒有四列不同顏色的火車，每一列火車都裝滿了節(jié)奏。（出示課件，展示四列不同顏色的火車節(jié)奏）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟隆。
黃色火車：4/4××××××|××××××|。
轟隆隆轟隆隆轟隆隆轟隆隆。
綠色火車：4/4×·××－|×·××－|。
轟隆隆轟隆隆。
藍(lán)色火車：4/4×－－0|×－－0|。
嗚嚓！嗚嚓！
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這四條節(jié)奏分別是《大風(fēng)車》中的重難點(diǎn)節(jié)奏，每出示一條節(jié)奏，都請(qǐng)一名學(xué)生讀節(jié)奏，再請(qǐng)全班用“轟隆隆”的字來(lái)讀。采用火車的聲音來(lái)讀節(jié)奏，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了本課歌曲的難點(diǎn)。）。
師：同學(xué)們，你們?nèi)绻?xì)心觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿了音樂(lè)?；疖囋趩?dòng)、開的過(guò)程當(dāng)中、減速、*站時(shí)所表達(dá)出來(lái)的節(jié)奏是不一樣的。下面請(qǐng)同學(xué)們討論一下，看看這四列火車節(jié)奏那一列是火車啟動(dòng)；那一列是火車正在開；那一列是火車減速；那一列是火車*站。（學(xué)生討論，結(jié)果為）：
紅色火車：4/4×0×0×0××|×0×0×0××|。
轟隆隆轟隆轟隆隆轟?。ɑ疖噯?dòng)）。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
小風(fēng)車報(bào)是我們的校報(bào)。它不僅它不僅報(bào)道了我們的新聞趣事，還刊登了同學(xué)們的優(yōu)美習(xí)作。從我上小學(xué)開始，便看是閱讀小風(fēng)車了。如今，它已經(jīng)成功創(chuàng)辦了100期了！
記得我在低年級(jí)時(shí)，還不會(huì)寫，但是我喜歡閱讀小風(fēng)車報(bào)。里面的優(yōu)美語(yǔ)句，好詞好段我都會(huì)抄下來(lái)。升入中年級(jí)后，我會(huì)寫作文了。在寫作文的同時(shí)，我還在如饑似渴的讀小風(fēng)車報(bào)。
進(jìn)入高年級(jí)后，我鼓起勇氣，把我這幾年認(rèn)為寫的最好的文章，投給小風(fēng)車報(bào)。過(guò)了幾天，小風(fēng)報(bào)發(fā)下來(lái)了，我充滿希望地在報(bào)紙上找我的文章。沒(méi)有！我本以為大家會(huì)嘲笑我，沒(méi)想到，大家不但沒(méi)有嘲笑我，還鼓勵(lì)我繼續(xù)投稿。于是，我又躍躍欲試，開始投稿。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，我終于成功了！那天，我正在讀小風(fēng)車報(bào)，突然，老師來(lái)了，只見老師滿面春風(fēng)，向我走來(lái)。告訴我說(shuō)：“邱萱，告訴你一個(gè)好消息，你的文章刊登在小風(fēng)車報(bào)了！”“哦耶！”我歡呼起來(lái)，興奮得手舞足蹈。
小風(fēng)車報(bào)，是它讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了持之以恒。風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，越轉(zhuǎn)越美。小風(fēng)車報(bào)，伴我成長(zhǎng)！
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的思想感情也會(huì)有較深的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
膠片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
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荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的'思想感情也會(huì)有較深的感悟。
膠片。
二課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、揭示課題。
2、荷蘭風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢。
二、初讀課文。
要求：1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的?為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法(抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車?通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3、從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么?
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”?啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
荷蘭――有花、有水、有美食，還有牧場(chǎng)，但是荷蘭的風(fēng)車是最有特點(diǎn)的。荷蘭的真正國(guó)名叫做“尼德蘭”“尼德”是低的意思，蘭是土地的意思，合稱為“低洼之國(guó)”。而荷蘭近四分之一的面積低于海平面，真是一個(gè)名副其實(shí)的“尼德蘭”。
人們常把荷蘭成為“風(fēng)車之國(guó)”，這又是為什么呢？原來(lái)是因?yàn)楹商m是一個(gè)多雨多水的國(guó)家，而且地勢(shì)低平，河水流不到大海，所以每年河水都會(huì)不斷的上漲，往往會(huì)超出人們圍建起來(lái)的低地，因此，人們就建造風(fēng)車來(lái)排水。荷蘭的風(fēng)車看似靜止卻又充滿動(dòng)感，真是靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，不由讓人遐想連篇。
現(xiàn)在風(fēng)車已經(jīng)可以用來(lái)磨碎谷物和磨面了，荷蘭人還會(huì)把那些比較大的風(fēng)車放在一起，然后建起一間房子，把那些風(fēng)車放在里面，就變成一個(gè)大磨坊。你知道嗎？荷蘭的風(fēng)車處在不同的姿態(tài)時(shí)，所代表的意義也是不一樣的。比如，風(fēng)車上掛了國(guó)旗就表示有一個(gè)小生命將要誕生了；當(dāng)風(fēng)車處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，風(fēng)葉板相反傾斜，就表示有不幸的事情已經(jīng)發(fā)生了，表達(dá)悲哀；當(dāng)風(fēng)葉板形成正十字形時(shí)，就說(shuō)明有貴賓已經(jīng)到了，表示熱烈歡迎的意思；當(dāng)風(fēng)車上掛著花環(huán)和彩旗時(shí)，就表示今天是國(guó)家重要的紀(jì)念日或者一個(gè)節(jié)日。
好久以來(lái)，人們無(wú)論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總能看見地平線上豎起的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄著迷人白云景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲和象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車是垂直十字形，即使它休息，看上去也仍充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)，這種印象給親臨此地的人，都留下無(wú)法消逝的記憶......
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
本文的作者是想借“荷蘭人愛(ài)花”來(lái)表達(dá)他們對(duì)土地的執(zhí)著與熱愛(ài)。課文重點(diǎn)向我們介紹了荷蘭人迷戀國(guó)花――郁金香，他們的生活也離不開鮮花，鮮花已經(jīng)成了這個(gè)國(guó)度中的“一員”。
反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得自己主要有兩點(diǎn)做法值得以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去：
一、在這節(jié)課上朗讀形式多樣化。
朗讀是我班學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，經(jīng)常在老師不提醒的情況讀得像唱的，把每一個(gè)字音拖長(zhǎng)，不會(huì)正確地停頓，讓聽的人覺(jué)得他們已經(jīng)奄奄一息了。所以我一直注意對(duì)他們進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。讀得好，讀得熟練，理解問(wèn)題也自然會(huì)簡(jiǎn)單許多?！白x書百遍，其義自見”。朗讀是體驗(yàn)感情的重要手段，只有通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟才能從模糊到清晰。所以在學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生明確這是總分結(jié)構(gòu)的段落。然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。先是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著只出示圖片讓學(xué)生自己讀書中文字，找出相應(yīng)圖片的名稱，這樣學(xué)生能在自由朗讀中分析書中哪段文字說(shuō)的哪張圖，學(xué)生興趣還比較濃厚。然后出示圖片與相應(yīng)文字讓學(xué)生對(duì)照著圖片形象理解后再齊讀文字，男女生比賽讀。從讀、品、悟到再讀、再品、再悟，無(wú)論是什么方式的朗讀，都是要讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)讀，讀出自己的感覺(jué)、體驗(yàn)。
二、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫法。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”我在語(yǔ)文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。精讀第三節(jié)時(shí)，我不僅指導(dǎo)學(xué)生讀，還聯(lián)系到寫，把先概括后具體的寫作方法教給學(xué)生；在指導(dǎo)學(xué)生寫的時(shí)候我又聯(lián)系到讀，讓學(xué)生再提高讀的'能力的同時(shí)，也提高寫的能力。最后再出示相關(guān)中國(guó)花的圖片引導(dǎo)學(xué)生仿寫一段“中國(guó)的花”，在課上當(dāng)堂開展寫段訓(xùn)練，以期達(dá)到學(xué)以致用，鞏固學(xué)法的作用。批改后的效果較好，有兩位同學(xué)寫得特別好，在模仿的基礎(chǔ)上還有自己的創(chuàng)新，使得自己的小片段練習(xí)更具深意。寫作是我班級(jí)的又一弱點(diǎn)，以后的課堂我應(yīng)該多擠一些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，放手讓他們做，有些人也會(huì)給我?guī)?lái)驚喜。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
課前預(yù)習(xí)：
1.讀課文，標(biāo)段序，圈出生鮮優(yōu)美的四字短語(yǔ)十個(gè)以上，用波浪線標(biāo)劃優(yōu)美的描寫句子，用波浪線標(biāo)劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個(gè)原因，以“荷”為線索寫的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查找季羨林的資料，并結(jié)合課文思考“季荷”的內(nèi)涵。
課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源”，“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)誦讀積累、圈點(diǎn)批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學(xué)評(píng)價(jià)：
1.能夠正確書寫、理解書中十多個(gè)生鮮詞語(yǔ)和所引詩(shī)句。
2.能夠結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結(jié)合文本與資料，理解“季荷”的內(nèi)涵，理解借物抒情的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課題，解題意。
1.導(dǎo)入：今天我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代學(xué)者，散文家季羨林老人在86歲高齡時(shí)寫的一篇文章《清塘荷韻》。
2.析題：清塘荷韻：中心語(yǔ)是荷韻，地點(diǎn)是清塘。荷韻：指荷的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣。
從標(biāo)題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對(duì)荷花的贊頌之情。
二、知文意，做積累。
活動(dòng)一：讀課文，標(biāo)劃并積累四字雅詞，背誦課文所引詩(shī)句。
所引詩(shī)句。
池話對(duì)影落，沙鳥帶聲飛。既然冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。小荷才露尖尖角。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
活動(dòng)二：瀏覽課文，概說(shuō)文意。
提示：從敘事的角度，情感變化的角度，荷之韻的角度概說(shuō)。
明確：作者圍繞荷寫了種荷、盼荷、賞荷之事，作者的情感發(fā)生了熱盼――失望――欣喜――狂喜――祝福的變化。賞荷韻分為賞荷葉之韻、荷花之韻、落花之韻、殘荷之韻。
教師小結(jié)：事中含情，情隨荷生，荷中有韻。
三、品荷情，賞荷韻。
活動(dòng)一：用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀6-12自然段。
要求：
1.用橫線標(biāo)劃最能體現(xiàn)荷之韻的詞句，并以短語(yǔ)的形式概括。
2.用曲線標(biāo)劃作者情感濃郁的抒情議論句，適當(dāng)記錄自己的思考，聯(lián)想。
交流明確：
（此環(huán)節(jié)，學(xué)生的聯(lián)想已略去）。
荷葉之韻：堅(jiān)韌頑強(qiáng)。
（關(guān)鍵詞句：6-7段“嚴(yán)冬一過(guò)”，“一夜之間，突然長(zhǎng)出了一大片綠葉，而且看來(lái)荷花在嚴(yán)冬的冰下并沒(méi)有停止行動(dòng)”，“葉片擴(kuò)張的速度，范圍的擴(kuò)大，都是驚人地快”，“原來(lái)平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然躍出了水面，長(zhǎng)成了亭亭的荷葉”；議論句“天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御”）。
學(xué)生：臨風(fēng)之草迎霜之菊，含霜之梅、懸崖上的孤松，自然界萬(wàn)物的生生不息，掙扎于苦難歷史長(zhǎng)河中的人們。）。
荷花之韻：超凡脫俗。
（關(guān)鍵詞句：8段“與眾不同”，“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖從杭州搬到燕園里來(lái)了。豈不大快人意也哉”）。
（教師點(diǎn)撥：落花在黛玉眼中是“花謝花飛花漫天，花謝人亡兩不知”，在韋莊的筆下是“滿院落花春寂寂，斷腸芳草碧”。相比之下季老筆下荷花的飄零則給人超凡脫俗之感。）。
落花之韻：優(yōu)雅豁達(dá)。
（關(guān)鍵詞句：9段“塘荷盛開時(shí)，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香”，“寂靜中，默默地坐在那里”，“池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛”；議論抒情句“池花對(duì)影落”這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢?”）。
（教師點(diǎn)撥：這些體現(xiàn)蓮荷的關(guān)鍵詞僅僅是表達(dá)蓮荷的品質(zhì)韻味嗎？是什么寫法？學(xué)生：借物抒情，托物言志。蓮荷的品質(zhì)其實(shí)就是作者的品質(zhì)。）。
殘荷之韻：生生不息厚積薄發(fā)。
（關(guān)鍵詞句：12段議論抒情句“看來(lái)變成殘荷之日也不會(huì)太遠(yuǎn)了”，“荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)”，“它們的夢(mèng)一定能夠圓的”，“冬天如果來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”）。
（教師點(diǎn)撥：愛(ài)好能反映一個(gè)人的經(jīng)歷、品格、內(nèi)心，那么季老又有怎樣的經(jīng)歷才會(huì)寫出清塘季荷之情韻呢？）。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
簡(jiǎn)筆畫是通過(guò)目識(shí)、心記、手寫等活動(dòng),提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn),以下是小編整理的關(guān)于荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫，歡迎閱讀。
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫1
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫2
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫3
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫4
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫5
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫6
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫7
荷蘭風(fēng)車簡(jiǎn)筆畫8
最早從德國(guó)引進(jìn)。開始時(shí)僅用于磨粉之類。到了十六七世紀(jì)，風(fēng)車對(duì)荷蘭的經(jīng)濟(jì)有著特別重大的意義。當(dāng)時(shí)，荷蘭在世界的商業(yè)中，占首要地位,各種原料從各路水道運(yùn)往風(fēng)車加工，其中包括：北歐各國(guó)和波羅的海沿岸各國(guó)的木材，德國(guó)的子和亞麻子，印度和東南亞的肉桂和胡椒。在荷蘭的大港--鹿特丹和阿姆斯特丹的近郊，有很多風(fēng)車的磨坊、鋸木廠和造紙廠。 隨著荷蘭人民圍海造陸工程的大規(guī)模開展，風(fēng)車在這項(xiàng)艱巨的工程中發(fā)揮了巨大的作用。首先是給風(fēng)車配上活動(dòng)的頂篷，他們又把風(fēng)車的頂篷安裝在滾輪上。這種風(fēng)車，被稱為荷蘭式風(fēng)車。
人們常把荷蘭稱為“風(fēng)車之國(guó)”，荷蘭是歐洲西部一個(gè)只有一千多萬(wàn)人口的國(guó)家。它的真正國(guó)名叫“尼德蘭”?！澳岬隆笔堑偷囊馑?，“蘭”是土地，合起來(lái)稱為“低洼之國(guó)”。荷蘭全國(guó)三分之一的面積只高出北海海平面1米，近四分之一的面積低于海平面，真是名符其實(shí)的“尼德蘭”。
荷蘭坐落在地球的盛行西風(fēng)帶，一年四季盛吹西風(fēng)。同時(shí)它瀕臨大西洋，又是典型的海洋性氣候國(guó)家，海陸風(fēng)長(zhǎng)年不息。這就給缺乏水力、動(dòng)力資源的荷蘭，提供了利用風(fēng)力的優(yōu)厚補(bǔ)償。
很久以前，位于歐洲西部的荷蘭是處于原始森林和沼澤樹木的覆蓋之中。一種生動(dòng)的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個(gè)地方“跑”到另一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，不是在地面上，而是在樹頂上?？拷焙５暮商m，地勢(shì)低洼，沼澤湖泊眾多，是一個(gè)“低地之國(guó)”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說(shuō)，今天的阿姆斯特丹國(guó)際機(jī)場(chǎng)就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
因?yàn)榈貏?shì)低洼，荷蘭總是面對(duì)海潮的侵蝕，生存的本能給了荷蘭人以動(dòng)力，他們筑壩圍堤，向海爭(zhēng)地，創(chuàng)造了高達(dá)9米的抽水風(fēng)車，營(yíng)造生息的家園。1229年，荷蘭人發(fā)明了世界上第一座為人類提供動(dòng)力的風(fēng)車。漫長(zhǎng)的時(shí)期，人們采用原始的方法加工輾磨谷物，最初是手工體力操作，以后是馬拉踏車和以水力推動(dòng)的水車，之后才是借風(fēng)力運(yùn)轉(zhuǎn)的風(fēng)車。因?yàn)楹商m平坦、多風(fēng)，因而風(fēng)車很快便得到普及。需求的迅速增加，又帶動(dòng)了風(fēng)車技術(shù)的改造。風(fēng)車的用途也不再局限于輾磨谷物，而是發(fā)展為加工大麥，把原木鋸成桁條和木板，制造紙張，還從各種油料作物如亞麻籽、油菜籽中榨油，還把香料磨碎制成芥末。盡管用途多多，人們還是更愿意記住從前歐洲流傳的這句話：“上帝創(chuàng)造了人，荷蘭風(fēng)車創(chuàng)造了陸地?！钡拇_，如果沒(méi)有這些高高聳立的抽水風(fēng)車，荷蘭無(wú)法從大海中取得近乎國(guó)土三分之一的土地，也就沒(méi)有后來(lái)的奶酪和郁金香的芳香。
荷蘭風(fēng)車，最大的有好幾層樓高，風(fēng)翼長(zhǎng)達(dá)20米。有的風(fēng)車，由整塊大柞木做成。十八世紀(jì)末，荷蘭全國(guó)的風(fēng)車約有一萬(wàn)二千架，每臺(tái)擁有6000匹馬力。這些風(fēng)車用來(lái)碾谷物、粗鹽、煙葉、榨油，壓滾毛呢、毛氈、造紙，以及排除沼澤地的積水。正是這些風(fēng)車不停地吸水、排水，保障了全國(guó)三分之二的土地免受沉淪和人為魚鱉的威脅。
二十世紀(jì)以來(lái)，由于蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、渦輪機(jī)的發(fā)展，依靠風(fēng)力的古老風(fēng)車曾一度變得暗淡無(wú)光，幾乎被人遺忘了。但是，因?yàn)轱L(fēng)車?yán)玫氖亲匀伙L(fēng)力，沒(méi)有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風(fēng)車。荷蘭人很喜愛(ài)他們的風(fēng)車，在民歌和諺語(yǔ)中常常贊美風(fēng)車。風(fēng)車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風(fēng)車上圍上花環(huán)，懸掛著國(guó)旗和硬紙板做的太陽(yáng)和星星。
有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國(guó)度：這就是風(fēng)車，荷蘭的風(fēng)車。
雖然荷蘭已是一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風(fēng)車，仍然忠實(shí)地在荷蘭的各個(gè)角落運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)“風(fēng)車之國(guó)”，數(shù)百年前的全盛時(shí)期，風(fēng)車有近萬(wàn)個(gè)，但是其它動(dòng)力機(jī)械的問(wèn)世，如蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)，把這些風(fēng)車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個(gè)。荷蘭人感念風(fēng)車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個(gè)星期六為“風(fēng)車日”，這一天全國(guó)的風(fēng)車一齊轉(zhuǎn)動(dòng)，舉國(guó)歡慶。因?yàn)轱L(fēng)車已不多見，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風(fēng)車村保護(hù)區(qū)或風(fēng)車博物館去參觀才能一飽眼福。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個(gè)桑達(dá)姆風(fēng)車民俗村。這里還保留著16、17世紀(jì)的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時(shí)期的木制結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風(fēng)車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場(chǎng)使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說(shuō)木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的`特性。在一大群好奇的中國(guó)游客面前，民俗村的演示者說(shuō)著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國(guó)話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓很“理性”的中國(guó)游客也瘋狂地購(gòu)買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說(shuō)回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因?yàn)槟拘呛苁軞g迎的紀(jì)念品。幾乎每個(gè)紀(jì)念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬(wàn)的旅客讓荷蘭成為一個(gè)著名的旅游國(guó)，也讓荷蘭這個(gè)古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個(gè)建于18世紀(jì)30～40年代的風(fēng)車，形成當(dāng)今世界最大的風(fēng)車群。每一個(gè)風(fēng)車就是一個(gè)風(fēng)車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風(fēng)車的4片長(zhǎng)方形翼板固定在塔房頂部的風(fēng)車上。塔房分幾層，分別為睡覺(jué)、吃飯之用，有的家族在風(fēng)車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對(duì)外開放的“童堤鎮(zhèn)”風(fēng)車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來(lái)，人們無(wú)論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總是看到地平線上豎立的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風(fēng)景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)。這種印象給親臨此地的人，都留下無(wú)法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風(fēng)車是荷蘭的“國(guó)家商標(biāo)”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)第一段的學(xué)習(xí)，知道了風(fēng)車在荷蘭人的工作和生活中起了巨大的.作用。今天我們繼續(xù)來(lái)了結(jié)風(fēng)車和荷蘭人的關(guān)系二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2、荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3、從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
15、荷蘭風(fēng)車功臣標(biāo)志朋友一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.揭示課題。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3.從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4.教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5.人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
《荷蘭風(fēng)車》抓住擬人句體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)之情，本文雖然是說(shuō)明文，但作者并沒(méi)有用干燥的語(yǔ)言、機(jī)械的數(shù)字來(lái)說(shuō)明風(fēng)車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風(fēng)車的作用形象的表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對(duì)風(fēng)車的感情，再?gòu)恼n文中找出荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)的語(yǔ)句，最后讓同學(xué)們思考：這些句子又說(shuō)明特點(diǎn)?學(xué)生得出的答案是：這是擬人句，在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認(rèn)為，荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)朋友，當(dāng)做家庭中的一分子，認(rèn)為風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣。
[《荷蘭風(fēng)車》教案(網(wǎng)友來(lái)稿)(鄂教版四年級(jí)下冊(cè))]。