藝術是一種靈魂的表達方式，我們可以通過藝術作品感受到美的力量。注意總結的語言表達和寫作技巧。掌握寫總結的技巧和方法對于提升自己的表達能力非常有幫助，以下是一些總結范文，供大家參考。
知識與能力英語篇一
1.繼續(xù)加強基礎知識的復習和掌握，扣準考綱詞匯，抓住高考必考的語法大項，做適量的體現基礎知識活用的單選練習，查漏補缺，為綜合運用打下堅實的基礎。
學完高中教材以后，學生對課本上的基礎詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學生的基礎知識仍不系統，還有漏洞。由于高考英語命題以考綱為依據，因此應認真研究并熟練掌握《考試說明》中詞匯表所列的所有單詞。對一些用法稍復雜的詞應詳細研究，詞義的把握應稍寬一點。以able為例，學生除必須知道它的拼寫、發(fā)音、詞類、漢語意思外，還應掌握：(1)詞形轉化：unable，dis瞐bled，ability；(2)搭配：beable／unabletodosth；(3)同義詞對比：can，尤其是was／wereabletodo與coulddo的區(qū)別；(4)作定語用法：“能干的”；(5)用beableto造句。課本上沒出現但考綱上有的單詞也必須掌握。此外，最好再記一些閱讀時經常碰到的考綱及課本之外的單詞，這對高考閱讀有好處。
語法的復習沒必要搞得過深、過細，面面俱到，更不必死背語法規(guī)則。應重點復習高考常考的大項，如冠詞、代詞、動詞的時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、情態(tài)動詞、復合句、倒裝結構等，而且要學會在語境中活用這些語法知識?；A知識運用的單選題不必做得太多，更不必盲目購買所謂“名?！薄懊麕煛薄皩＜摇眰兇种茷E造的習題集。做題時應及時發(fā)現知識漏洞，并建立自己的錯題記錄，不斷總結做單選題的經驗教訓，學會分析試題所考的語言點，把握命題人的命題意圖。
2.根據高考題型結構，有計劃地進行聽力、閱讀、完形填空及寫作和改錯的單項訓練，實現由語言知識到語言應用能力的轉化，全面提高學生的英語語言素質，掌握解題技巧，最終提高學生做題的準確率和熟練程度。
高考聽力部分的難度近幾年一直在增加，而對大多數學生來說，聽力是弱項。鑒于聽力提高得比較慢，需要有量的積累過程，聽力教學既要長期堅持又要階段強化。教師指導復習應做到課內、課外結合，精聽、泛聽結合。高三第二學期，除堅持每天至少半小時的課外聽力訓練外，還應保證每周不少于一節(jié)的課堂聽力訓練，但不宜集中全部課時進行階段突擊性的聽力教學。聽力訓練材料應精心挑選，所選材料應有梯度、難度、長度、趣味性和多樣性。朗讀人應口齒清晰，發(fā)音標準，朗讀速度應不低于高考?？赏ㄟ^聽大意、聽細節(jié)、聽后回答問題、總結復述以及填空、記筆記、判斷對錯、選擇正確答案等課堂活動，把聽力課上得更加活躍，充分調動學生聽的積極性，從而提高聽力課的效率。應避免放錄音、對答案及錄音稿式的低效聽力課堂教學模式。老師應根據聽力材料的難易以及學生的實際水平隨時重放錄音材料，重點詞句要給學生提示或重復，直到大多數同學真正聽懂。老師還應注重聽力技巧的培養(yǎng)，例如：聽之前學生應先看聽力理解題，對談話內容作出初步預測；聽的過程中，學生要帶著問題邊聽邊思考邊推理，并迅速作出選擇。
近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓練的力度和量要加大。集中的階段性的課堂限時閱讀訓練是短時間內提高學生閱讀能力和速度的有效方法，時間以不超過兩個月為宜，也可以長期開設每周不少于兩節(jié)的閱讀課。閱讀訓練也必須做到課內、課外結合，精讀、泛讀結合。學生課外應保持每天不少于5篇短文的閱讀量。閱讀材料的難度可等于或略大于高考，但不宜太難，體裁、題材、長度、生詞量應接近高考。近的高考題、往年各地的模擬題、專業(yè)英語閱讀教材如《新概念英語》等都很好。閱讀課上老師組織學生閱讀，少講或不講，但學生讀后老師應簡評閱讀理解題，分析文章中的難句、難段和中心大意，幫學生找到與正確答案相關的詞、句、段落和有用的表達方式。切忌放任學生自己讀，然后只對答案不評講。
此外，閱讀訓練過程中還應做到：(1)幫助學生克服不良的閱讀習慣，如心里翻譯、手指點讀、復讀、句下劃線等。(2)培養(yǎng)學生的速度意識，嚴格限制閱讀時間，提高略讀和尋讀能力。(3)培養(yǎng)學生的猜詞能力。閱讀過程中不允許查字典，學生要盡可能利用上下文猜生詞。(4)通過提問、解析文章結構、評閱讀理解題等課堂活動，使學生學會總結文章中心大意，把握行文邏輯，體會深層結構、隱含意義及作者意圖，把握解題思路。
完形填空不是單純測試考生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。眾所周知，用大量做完形填空題的方法備考效果并不明顯?？忌訌娫~匯知識的學習、提高閱讀能力，同時應想辦法提高推測能力。
短文填空是一種很好的訓練形式，教師可選一些較容易但有完整情節(jié)的故事性文章，挖掉一些根據線索可以推測出來的詞讓學生填，也可以用完形填空練習讓學生不看選項先填詞。開始階段學生往往只能填對少數空，但能填出同類或比較接近的詞就行。筆者的實踐表明，有效的短文填空訓練既能培養(yǎng)學生積極思考的習慣，又能提高學生推測的準確率。當然，必要的完形填空練習仍然被認為是提高學生做題熟練程度的有效途徑。
做完形填空題時，應首先看懂文章的第一句，接下來瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據上下文、邏輯、常識、詞法知識等進行初步推測。有了自己的初步判斷后，再對照所給選項，找出其中與自己預測完全一致或相近的選項。若四個選項均與所預測答案相差甚遠，應調整思路，再從新的角度進行推測。在這個過程中，應瞻前顧后，適時調整。最后應通讀全文，再從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。
對于改錯題，除加強語言基本功訓練外，主要通過做改錯題提高學生的觀察能力、糾錯能力，了解改錯題的命題規(guī)律，如冠詞、時態(tài)、人稱、介詞、名詞復數、連詞等方面的錯幾乎每年都有。
至于書面表達，平時要強化詞匯、語法知識的運用，多讀、多背、多寫，養(yǎng)成良好的寫作習慣，最好能堅持寫英語日記。集中訓練階段，可先練習用5種基本句型翻譯簡單句，然后練習翻譯復合句，最后練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。水平一般的同學要避免犯簡單的拼寫、語法錯誤，要盡可能少用或不用復合句。但由于近幾年高考英語書面表達的評卷要求提高了，為了求穩(wěn)只寫簡單句的考生已很難得高分，所以基礎較好的同學寫作時應該大膽使用復合句、非謂語動詞等較復雜的結構，以求得分上檔次。另外，不能忽略英文書法練習。學生的習作老師要盡可能面改，及時給學生指出錯誤或不當的地方并予以糾正。
3.適時開展綜合運用訓練，加強實戰(zhàn)演練，積累臨場經驗，強化應試技能，最終提高應試能力。
綜合運用訓練，一般安排在高考沖刺階段即四五月份，是單項運用的延伸，也可以和單項運用交叉進行，如月考、期中、期末考試、一模、二模等。綜合運用訓練并不是簡單地做幾套綜合題，應該精選高質量的模擬試題，進行強化模擬，實戰(zhàn)演練，認真評講，不斷總結，使學生的綜合應試能力產生質的飛躍。訓練材料一般選近幾年的完整高考題、各地市及名校的?？碱}。學生可以課外自測，做后立刻核對答案；也可以定期搞課堂測試，還可安排學生課后做、課堂評。評卷時，對共性的錯誤要重點分析。
學生通過評卷要及時找到失誤的原因，但不要過分計較考試成績，不能讓考試成績左右學習情緒，更不要急于求成。對訓練中發(fā)現的知識漏洞應及時采取措施彌補，思路性錯誤應及時總結糾正。到了五月下旬，應適當調低練習題的難度，放慢做題的節(jié)奏，逐步回歸課本和考綱中的基礎知識。經過綜合運用訓練，學生的綜合運用能力和做題熟練程度會明顯提高，特別是經過多次的考試鍛煉，學生的臨場經驗越來越豐富，自信心越來越強，應試能力也必然會有較大提高。
總之，在最后幾個月的時間內，只要我們進一步夯實基礎，搞好單項運用和綜合運用訓練，相信絕大多數同學會在高考中取得優(yōu)異成績。
知識與能力英語篇二
一、整體語言教學理論整體語言教學是一套關于語言教學的理論和原則,它認為,語言是一個整體,不應被肢解成語音、語法、詞匯,語言技能也不應當被分解成聽、說、讀、寫,語言教學應從整體出發(fā),聽、說、讀、寫同時發(fā)展;語言教學應以學生為中心,考慮到學生的需求、目的、能力、學習風格和策略,調動學生的`主動性,讓他們有目的地學習和使用語言;語言知識和技能應通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng),而不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養(yǎng);教師則從語言知識和技能的傳授者轉變?yōu)椴邉澱?、鼓動者和啟發(fā)者.
作者：黃子輝作者單位：河北,承德石油高等?？茖W校,067000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(24)分類號：h3關鍵詞：
知識與能力英語篇三
第一章：英語語言基礎知識第二章：語言學與英語教學。
第一節(jié)：語言學機器與英語教學的相關基本概念。
一、語言學的基本概念：
普通語言學（linguistics）是對人類語言的看法和研究結果的理論概括，是研究與樣的本質、發(fā)展和起源的類型和分類的語言學分支學科。應用語言學（appliedlinguistics）是研究語言在各個領域中實際應用的語言分支。邊緣學科：社會語言學（sociolinguistics）、心理語言學（psycholinguistics）、生理語言學(physiologicalphonetics)、計算機語言學(computationallinguistics)、語體學（stylistics）、信息論(informationtheory)、詞典學(lexicography)、翻譯(translation)、言語病理學(speechpathology)、言語矯治(speechtherapy)。
二、外語教學中的基本概念。
（一）對比分析（contrastiveanalysis）。
1、認定語言時間的異同。
2、降低學習的難度。
3、決定教學重點。
4、預測錯誤的發(fā)生。
（二）錯誤分析。
1、負遷移（negativetransfer）指語言教學中，母語模式妨礙學生學習外語的模式。
2、過度類推或概括錯誤（over-generalization）。
一、語言學語言教學：語言學是語言教學的基石。
二、語言學家與語言教師。
第三章：語言能力目標要求。
第一節(jié)：語言表達能力和溝通能力。
一、語言表達能力：
（一）教師語言的含義：是指教師再把知識、技能傳授給學生的過程中使用的語言。
1、口頭語言。
2、書面語言。
3、體態(tài)語言。
（一）教師與學生的溝通。
1、師生溝通是有效教學的保障。
2、師生溝通能優(yōu)化學生學習的方式，提高學生的學習能力。
3、師生溝通能豐富學生心理和生活體驗，促進學生健康成長。
4、師生溝通能促進教師專業(yè)發(fā)展。
（二）教師與家長的溝通。
（三）教師與教師的溝通。
第二節(jié)：獲取資源和信息的能力。
一、資源和信息的內涵。
二、獲取課程資源和信息的目的與意義。
（一）為課程資源開發(fā)提供直接的資源保障。
（二）為二次開發(fā)課程資源提供依據和準備。
（三）未開發(fā)本校課程，建立學校特色體系服務。
（四）為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務。
三、獲取資源和信息應具備的能力。
（一）篩選與鑒別的能力。
（二）收集與處理信息的能力。
（三）課程資源的整合能力。
（四）探究與解決問題的能力。
四、獲取資源和信息的途徑。
（一）積極開發(fā)教材資源。
（二）充分利用校內資源。
（三）注重利用校外資源。
（四）充分利用信息技術和互聯網絡。
語言觀是人們對語言體系的基本看法，語言是人類最重要的焦急和思維工具，語言的交際性是語言最本質的功能，語言觀實際上就是語言的社會功能本質觀。
一、語言的概念及特征。
（一）語言的概念：語言是人類用以交際的具有任意性的語音符號系統，語言是人類特有的交際工具。
（二）語言的本質特性（designfeatures）。
1、任意性（arbitrarine）。
2、二層性（duality）。
3、創(chuàng)造性（creativity）。
4、移位性（displacement）。
二、語言的結構及功能。
（一）語言的結構。
1、音系學（phonology)：即研究語言的語音系統的一門學科，研究語音的組合關系及規(guī)則。
2、形態(tài)學(morphology)：研究語素組合關系和規(guī)則，包括詞綴與詞根的組合，詞根與詞根的組合。
3、句法學(syntax)：研究語言的句子結構，研究詞匯之間的序列關系，即組合關系。(二)語言的功能（functionoflanguage）。
1、指示功能（referentialfunction）。
2、指使功能(directivefunction)。
3、信息功能(informationfunction)。
4、應酬功能(phaticfunction)。
5、元語言功能(metalinguisticfunction)是指用于發(fā)去解釋語言的功能。
6、疑問功能(interrogationfunction)。
7、表達功能(expreivefunction)。
8、召喚功能(evocativefunction)。
9、行為功能(performativefunction)。
三、語言學角度下的語言觀。
1、行為主義心理學理論下的結構主義語言觀——聽說法（audio-lingualmethod）。
2、認知心理學理論下的轉換成語言觀——認知教學法（cognitiveapproach）。
3、社會理論下的功能主義語言觀——交際教學法、第二節(jié)語言學習觀。
一、語言學習觀的基本概念及意義。
（一）語言學習觀的基本概念：語言學習觀就是指人們對語言學習理論、目的、模式、方法。和策略的認識、看法和觀點。
二、語言學習理論。
1、行為主義學習理論：熱為學習的過程是刺激——反應的過程，所以強帶哦語言學習過程中的模仿、強化、重復。
2、認知學習理論：認為學習者依賴自身的內部狀態(tài)，對外界情況進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動來進行學習，強調學習過程是學習者重新組織認知結構的過程。
3、社會學習理論：認為許多行為模式都是通過觀察別人的行為雞后果而來的，認為人的思想、感情和行為不僅手直接經驗的影響，而且也受間接經驗的影響。
四、外語學習的規(guī)律和模式。
（一）英語學習規(guī)律。
（二）英語學習模式。
五、外語學習的策略和方法。
（一）外語學習的策略。
1、采取語言學習觀的折中認知策略。
2、采取正確的結構——功能交際策略。
3、采取多元文化的包容策略。
4、采取低過濾、少監(jiān)測的心理策略、（二）外語學習的方法第三節(jié)語言教學觀。
一、語言教學觀的基本概念：
語言教學觀就是指人們對語言教學活動的本質、方法、模式、等要素的理解、認識、觀點和態(tài)度，對后形成語言教學理論。
二、語言教學理論及其教學法。
（一）結構主義教學理論與聽說法聽說法：
（1）聽說法的教學特征：按照聽說讀寫順序學習語言；對話是語言呈現的主要形式；強調模擬、重復、記憶和句型訓練；語言結構有順序的呈現，一次只教一個結構；教學要點基于對比分析；重視基本技能訓練；極力避免學生出現語言錯誤。
（2）聽說發(fā)的優(yōu)勢：重視聽說訓練，有利于培養(yǎng)學生的聽力能力和自然地語言語調；通過句型訓練，能夠利用有限的語言材料使學生較快的學會口語表達；在加強聽說，提高學生外語實踐水平上有一定的作用。
（3）聽說法的不足：只注意句型本意，護士物質意義和情景意義，從容造成學生往往并不了解句子的確切含義；一般不指明語法規(guī)則，是學生對語言體系沒有一個清晰準確的概念，加上機械性重復練習，學生的語言創(chuàng)造生成能力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮；他是一個脫離語境，忽視意義的模式體系，所以不利于培養(yǎng)學生進行自然的語言交際的能力。
（二）認知教學理論與認知教學法認知教學法：
（1）認知教學法的特征：依據轉換生成語法理論；強調叫語言看作是意義的系統；強調有意識的語言認知習得，鼓勵學習者思考，而不是機械重復；對應語言結構的認知隨著語言結構的學習而自動發(fā)展；語法教學采用演繹法；認為語言錯誤不可避免；允許使用母語和翻譯手段。
（2）認知法的優(yōu)勢：依照轉換生成理論，助長培養(yǎng)學生的語言能力和語言運用，符合認知規(guī)律和新課程教育教學理念；強調有意義的學習和練習，并使外語教學過程情景化，交際化，有利于激發(fā)學生的學習動機和興趣；認知法容忍學生的語言錯誤，有利于提高交集的流利程度，同時也可以在學習過程中減少對學生自信心的破壞。
（3）認知法的不足：轉換生成理論主要針對母語習得，對于外語學習的指導力沒有對母語習得的解釋力強，因此，我國外語學習過程和原則只能借鑒該理論的部分原理；認知法主要強調語言學習者如何獲得語言能力，對語言的交際能力認知不足，強調不夠。
（三）社會語言學理論與交際教學法交際教學法：
(1)交際教學法的特征：語言活動應與現實生活一致貨模擬真實的生活情景，新語言呈現前明確語境；語法服從功能，重點在語言功能上，而不是在語言形式上；語言技能要綜合發(fā)展，而不是分別發(fā)展；語言錯誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體性，而不是準確性；學生自由使用母語和外語；鼓勵即席反應。
(2)交際法的優(yōu)勢：有利于培養(yǎng)學生的語言引用能力和學以致用的意識；強調學生的主動性和互動性；課堂上的交際活動以學生為主體，有利于激發(fā)學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力。
(3)交際法的不足：交際法要求根據學生的需要來選擇教學內容，額去頂教學要求，這對于我國實際情況來說是不現實的，我國的學生需學習英語不是目前生存的需要，沒有融合型冬季，大部分許生的需求只是知識和能力的提高；交際法主要是和小班型教學，學生使用于洋的機會多，而我們國家目前中學的班型都是45人左右，甚至更多，學生使用外語交流的機會相對較少，不利于表現出交際法的優(yōu)勢。
第四節(jié)教學基本理論對應于教學的指導作用。
一、結構主義語言學與語言教學觀下的中國外語教學原則。
（一）強調認知教學，特別是知識的系統性和結構性。
（二）強調模仿，特別的是語言語調。
（三）強調語際對比，提高學習效率。
二、轉換生成語言學及語言教學觀下的中國外語教學原則。
（一）強調培養(yǎng)并運用演繹、觀察、發(fā)現等思維品質。
（二）強調語言規(guī)則的生成與創(chuàng)造。
（三）強調重視語法規(guī)則。
三、社會語言學及語言教學觀下中國的外語教學原則。
（一）強調將交際能力作為其教學目標，強調對學習者的交際能力培養(yǎng)。
（一）重視共同基礎，構建發(fā)展平臺。
（二）提供多種選擇，適應個性需要。
（三）優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。
（四）關注學生情感，提高人文素養(yǎng)。
（五）完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。
高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)張自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)許生的綜合語言運用能力。
第三節(jié)高中英語課程內容標準。
一、語言技能：包括聽說讀寫四個反概念的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。
二、語言知識：英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內容。
三、情感態(tài)度：是指興趣、動機、自信、意志、和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。
四、學習策略：包括認知策略，調控策略，交際策略，資源策略。
一、面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎。
二、鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導。
三、關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。
四、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。
五、樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式。
六、利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。
七、教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展：
1、在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，不僅要關注學生的語言學習而且要關注學生整體素質的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。
3、教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。
一、體現學生在評價中的主體地位。
二、建立多元化和多樣性的評價體系。
三、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用：形成性評價的任務是對學生的日常學習過程中的表現、所取得的成就以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等反面的發(fā)展做出評價。
四、終結性評價要注重與考察學生的綜合語言運用能力。
五、注重評價結果對教學效果的反饋作用。
六、評價贏體現必修課和選修課的不同特點。
七、注重實效，合理恰當地使用評價手段。
八、各級別的評價要以課程目標為依據。
第一節(jié)語音教學。
三、語音教學原則。
（一）模仿為主，加強實踐。
（二）適當講解，掌握發(fā)音要領。
（三）對比分析，突出重點。
（四）在英語語流中練習語音。
（五）調查研究，因材施教。
四、語音教學策略。
（一）采用多樣化手段。
（二）提供多樣化材料。
（三）在情境中進行。
（四）體現趣味性。
（五）讓學生接觸不同口音第二節(jié)詞匯教學。
三、詞匯教學原則。
（一）語境化。
（二）調動多種感官。
（三）語塊化。
（四）組塊無限化。
（五）興趣激發(fā)。
（六）策略原則第三節(jié)語法教學。
三、語法教學策略。
（一）選擇適當的語法教學方法。
1、演繹法（deduction）和歸納法（induction）。
2、顯性與隱性教學。
3、任務型語法教學。
4、情景語法教學。
（二）遵循教學原則，設計語法教學。
動機原則，實踐性原則，交際原則，多樣性原則第四節(jié)語篇教學。
二、語篇教學的功能及特點。
整體性效能，預測性特點，圖式化構建。
三、語篇教學的方法。
（一）整體教學法。
（二）線索教學法。
（三）背景知識介紹法。
（四）段落提問教學法。
（五）討論教學法第五節(jié)功能教學。
三、功能知識的教學方法。
（一）精心設計、(二)循序漸進、（三）在語境中進行第六節(jié)話題教學。
二、話題知識對英語教學的影響。
（一）有利于促進教師角色的的轉變。
（二）有利于培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力。
（三）有利于鞏固和拓展學生的知識面。
（四）有利于促進學生的學習方式的轉變。
（五）有利于培養(yǎng)學生的人文精神。
三、話題教學的特點。
集中性，包容性，廣泛性，互動性，探究性。
第四章英語語言技能教學。
第一節(jié)聽力技能的教學。
三、聽力教學中的情境創(chuàng)設。
1、運用預制語塊教學，掌握常用詞匯。
2、創(chuàng)設虛擬情景，又發(fā)學生的呃學習興趣，激活學生的語言習得功能。
3、以問激智，這幾具有信息溝的問題，開展多種形式的小組討論，形成學習者群體。
4、加強閱讀教學，豐富語言文化，5、重視口語，肢體語言的輔助作用。
6、開展泛聽教學，豐富聽力訓練途徑。
7、課堂外合理不知聽力家庭作業(yè)第二節(jié)口語技能的教學。
二、口語交際情境的創(chuàng)設。
1、關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學情境氛圍。
2、改進教學方法，促進主動學習。
3、注意糾錯藝術，克服心理緊張。
4、創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學習興趣。
5、開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高學生的交際能力。
6、及時表揚，強化成功體驗。
四、口語教學的注意點。
1、熟記常用習語和句型，變復用為活用。
2、口語教學應和聽讀寫相互滲透。
3、教學過程交際化，教學活動任務化。
4、面向全體，因材施教。
5、采用多媒體輔助教學。
6、培養(yǎng)英語思維習慣，加強英語文化滲透。
7、注重形成性評價，促進口語技能發(fā)展第三節(jié)閱讀技能的教學。
1、通過創(chuàng)意的導入，激發(fā)興趣和求知欲。
2、注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙。
3、整體性教學原則，4、課內外閱讀相結合的原則。
（一）選擇適當的呃閱讀教學模式。
1、自上而下的模式（thetop-downapproach）。
2、自下而上的模式（thebottom-upapproach）。
寫作技能的教學。
二、寫作教學原則。
過程性原則，交際性原則，學生主體原則。
三、高中寫作常見的方法。
1、結果定向寫作模式（product-orientedapproach）。
2、過程寫作教學模式(proce-orientedapproach)。
3、內容定向寫作教學模式(content-orientedapproach)。
4、任務型寫作教學模式(task-basedapproach)。
四、設計多樣的寫作教學活動。
1、控制性寫作(controlledwriting)。
2、指導性寫作(guidedwriting)。
一、介紹相關的西方文化知識。
二、介紹語言運用的規(guī)則。
三、設計跨文化教學活動第三部分。
教學設計。
第一章教學要素分析第二章課堂教學設計。
第一節(jié)教學情境的創(chuàng)設。
一、情景教學的基本概念。
情景教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。
二、創(chuàng)設教學情景的原則：
三、創(chuàng)設教學情景的策略。
（一）教學預計預設情境。
（二）教學過程創(chuàng)設情境（導入新課的情境創(chuàng)設，探究新知的情境創(chuàng)設，突破語言難點的情境創(chuàng)設）。
（三）課堂語言要有幽默感第二節(jié)教學活動的設計。
一、教學活動的出發(fā)點。
學生主體原則，體驗原則，習得原則，變化原則，綜合原則。
三、幾種常見的教學活動設計方法。
（一）、任務型教學活動的設計。
1、任務型教學的理念：是以具體的任務為學習動機，以完成任務為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學理念。
2、任務型教學活動設計的原則：
（1）設計要體現教學資源的合理有效利用。
（2）設計真是、貼近學生生活、提高學生語言綜合語用能力的任務型教學途徑，關注教學過程的動態(tài)生成性，注重師生的交往互動。
（3）設計要體現情景的支架作用，重視問題情的創(chuàng)設。
3、任務型教學活動的設計方法（任務前--任務中--任務后）。
（二）自主學習活動的設計。
1、自主學習的概念：是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。
2、設計自主學習活動的原則：
體驗成功，明確目標，培養(yǎng)興趣，融洽關系。
（三）誰家合作學習的活動。
1、合作學習概念：合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動喂載體，以小組共同達成目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為萍姑依據的教學策略體系。
（四）設計探究學習的活動。
1、探究學習概念：探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養(yǎng)，以類似或模擬科學探究的方式所進行的學習活動。
2、設計探究學習活動的原則。
二、新知學習。
（一）導入：任務導入，情節(jié)導入，知識導入，學生類似生活經歷導入，新聞導入。
（二）呈現。
（三）語言學習：老師的講解、例釋；學生的操練、鞏固。
（四）語言學習中的情感、策略、文化指導第四節(jié)教學材料的篩選。
二、教學材料篩選的原則。
1、時代性原則。
2、思想性原則。
3、科學性原則。
4、發(fā)展性和拓展性原則。
5、基礎性和選擇性相結合的原則第五節(jié)教學設計的編寫。
第三章教學有效性及評估。
第一節(jié)教學有效性。
二、有效教學的原則。
（一）科學性與思維形性統一的原則。
（二）啟發(fā)性原則。
（三）直觀性原則。
（四）鞏固性原則。
（五）循序漸進原則。
（六）理論聯系實際原則。
（七）因材施教原則。
（八）教師主導與學生主動相統一的原則。
三、有效教學的策略。
第二節(jié)、教學有效性的評估。
一、有效教學評價的概念。
二、有效教學評價的內容。
（一）教師的評價標準。
1、教學理念。
2、教學素養(yǎng)。
3、教學藝術。
4、創(chuàng)新意識。
（二）學生的評價標準。
1、學習常規(guī)。
2、課堂氛圍。
3、思維狀態(tài)。
4、創(chuàng)新精神。
（三）教學效果評價標準。
1、目標達成2學生面貌。
第四部分教學實施與評價。
一、課前備課。
（二）教師教前備課的內容和方式。
1、尊重文本，研讀教材。
2、超越文本，開闊視野。
3、了解學生，以學定教。
（三）積極參與集體備課。
1、個人初備——集體議課——專人整理——反思修改。
2、集體研討——分工備課——集體完善——形成個案。
（四）集體備課必須堅持的原則：統一性原則，超前性原則，完整性原則。
二、課堂教學操作步驟。
（一）熱身或導入。
（二）語言呈現。
（三）鞏固練習。
（四）實際運用階段第二節(jié)教學方法的選擇。
一、任務型教學的基本原則。
（一）真實性原則。
（二）形式/功能原則，（三）連貫性原則。
（四）可操作性原則。
（五）實用性原則。
（六）趣味性原則。
二、任務型語言教學方法操作模式。
（一）任務前活動。
（二）任務環(huán)活動（任務、計劃、報告）。
呈現講解是指教師運用多種手段如掛圖、手勢、實物、表演等創(chuàng)造情景，講授新的語言知識，指導學生理解和掌握知識的行為。
一、語言呈現的原則。
二、語言呈現的方法。
二、探究互動活動設計的基本程序。
提出問題；收集數據；形成解釋；評價結果第四節(jié)提問與反饋的教學技巧。
一、提問的教學技巧。
（一）課堂提問的意義。
1、增進學生對教學的參與。
2、啟發(fā)學生思維活動。
3、獲得教育學的反饋信息。
4、提示教學重點。
（二）課堂提問的原則。
1、審時度勢，注意適時性。
2、明確目的，具有針對性。
3、循循善誘，注意啟發(fā)性。
4、角度新穎，激發(fā)趣味性。
5、面向全體，注意廣泛性。
6、逐層遞進，關注探究性。
7、適當肯定，反饋激勵性。
（四）課堂提問的功能：
二、反饋的教學技巧。
（二）教學反饋的原則。
1、教學反饋要體現參與度。
2、教學反饋要體現層次化。
3、教學反饋要有目的性。
4、教學反饋要有啟發(fā)性。
5、教學反饋要有激勵性。
（三）教學反饋的方法。
1、口頭反饋：指對學生的口頭活動，書面作業(yè)或者測試提供信息。方法有：教師直接改錯，啟發(fā)學生自己改錯，啟發(fā)學生互動改錯。
2、非語言反饋。
3、書面反饋。
第三章課堂管理。
第一節(jié)課堂管理的基本方法。
一、紀律行為規(guī)范管理。
（一）紀律管理。
（二）行為規(guī)范管理。
二、課堂教學環(huán)境管理。
1、在選材上貼近現代生活。
2、交際教學中以學生為中心。
3、教師在課堂上用英語授課。
4、營造民主積極和諧的課堂氣氛。
5、幫主學生與學生之間建立平等互助的關系。
6、讓興趣貫穿課堂。
五、及時制止不良行為。
（一）軟管理辦法：
（二）硬管理手段。
1、互相制約。
2、突然發(fā)問。
3、停止講課第二節(jié)課堂活動的組織形式。
一、課堂活動形式的設計原則。
交互性原則；平等性原則；多樣性原則。
三、課堂活動實施的三項策略。
1、抓好“三度”，有效活動：活動的廣度，活動的深度，活動的延展度。
2、關注細節(jié)，講究技巧。
3、正確對待口音錯誤第三節(jié)教師的角色與作用。
一、課堂總結。
（一）課堂總結的意義。
歸納總結；突出重點、突破難點；拓展延伸；設疑回應；畫龍點睛；提高注意力，升華思維。
（二）課堂總結的方法。
（三）課堂總結的類型。
口頭匯報的總結；摘抄板書的總結；筆錄老師的總結；默記式總結；獨立完成式總結；專題式總結。
第四章現代輔助教學手段第五章英語教學評價與反思第一節(jié)教學評價。
一、教學評價的內涵：科學的教學評價體系是實現課程目標的重要保障。
二、評價方法。
（一）形成性評價。
1、形成性評價的任務。
調整學習活動；強化學生的學習；發(fā)現存在的問題；提供學習的矯正處方。
2、形成性評價常用的方法。
（1）量化評價法：調查表；評價量表。
（二）終結性評價。
一、課堂教學案例的概念和內容。
（一）課堂教學的概念：就是指包含著某些決策和疑難問題的教學情景故事，通過這些故事可以反映出教師創(chuàng)造性解決問題的過程與方法，體現教師反思的能力和水平，表達教師的教育主張。
（二）課堂教學案例的內容。
課題；教材分析；學情分析；教學目標；教學難重點；教學程序；板書設計；教學后記。
二、課堂教學案例平息過程中應遵循的原則。
（一）實事求是原則。
（二）坦率誠懇原則。
（三）兼顧整體原則。
（四）激勵性原則。
（五）差異性原則。
（六）講究方法原則。
三、課堂教學案例評析過程中的方法。
（一）綜合分析法。
（二）歸納平依法。
（三）片段評議法。
（四）尋找特點法。
（五）診斷評議法第三節(jié)教學反思。
一、教學反思的內涵：教學反思是指教師為改進教學而對教學進行反思的行為，包括收集有關教學的數據，對自己的信念、態(tài)度、價值觀、知識、假設，教學時間以及社會所給予的機會和限制進行批判性思考，從而尋求其他方法以更有效的達到目的和目標。
三、教學反思的內容。
（一）寫教學體會（寫下自己的成功之處；寫下自己的敗筆之處）。
（二）寫教學機智。
（三）寫教學反饋（記錄學生的學情；保存學生的創(chuàng)新；分析學生的作業(yè)和試卷）。
（四）寫再教設計。
知識與能力英語篇四
1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言研究中與英語教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。
2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合初中學生英語水平的語言材料。
3.能夠在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。
1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對初中英語教學的指導作用。
2.理解《義務教育英語課程標準(2011年版)》的目標內容(語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。
3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)的教學原則和訓練方法。
5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。
(三)教學設計。
1.了解初中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯系。
2.理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。
3.能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。
4.能夠根據教學目標創(chuàng)設相關的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。
5.能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。
(四)教學實施與評價。
1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習動機，引導學生參與語言學習活動。
2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發(fā)揮教師的作用。
4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業(yè)。
5.掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。
6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在初中英語教學中合理運用。
7.了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。
8.了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的教學過程進行反思并提出改進思路。
知識與能力英語篇五
長期以來，中國的中學英語教學一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。這樣就導致了語法學得挺好。交際中卻常常出錯。
一、人們是如何學習語言的。
首先，我們談談語言的'學習形式。williamlittlewood指出：語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。
通常，“一歲到五歲之間”的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。”為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談?！耙虼耍處熡胸熑味嘟o學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上?！?BR> [1][2][3][4]。
知識與能力英語篇六
一、考試目標。
1．數學學科知識的掌握和運用。掌握大學本科數學專業(yè)基礎課程的知識和高中數學知識。具有在高中數學教學實踐中綜合而有效地運用這些知識的能力。
2．高中數學課程知識的掌握和運用。理解高中數學課程的性質、基本理念和目標，熟悉《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）規(guī)定的教學內容和要求。3.數學教學知識的掌握和應用。理解有關的數學教學知識，具有教學設計、教學實施和教學評價的能力。
二、考試內容模塊與要求1.學科知識。
數學學科知識包括大學本科數學專業(yè)基礎課程和高中課程中的數學知識。
大學本科數學專業(yè)基礎課程的知識是指：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計等大學課程中與中學數學密切相關的內容，包括數列極限、函數極限、連續(xù)函數、一元函數微積分、向量及其運算、矩陣與變換等內容及概率與數理統計的基礎知識。
其內容要求是：準確掌握基本概念，熟練進行運算，并能夠利用這些知識去解決中學數學的問題。
了解高中數學課程的性質、基本理念和目標。
熟悉《課標》所規(guī)定教學內容的知識體系，掌握《課標》對教學內容的要求。
了解包括備課、課堂教學、作業(yè)批改與考試、數學課外活動、數學教學評價等基本環(huán)節(jié)的教學過程。
掌握講授法、討論法、自學輔導法、發(fā)現法等常見的數學教學方法。
能夠根據學生已有的知識水平和數學學習經驗，準確把握所教內容與學生已學知識的聯系。
能夠根據《課標》的要求和學生的認知特征確定教學目標、教學重點和難點。
能創(chuàng)設合理的數學教學情境，激發(fā)學生的數學學習興趣，引導學生自主探索、猜想和合作交流。
能依據數學學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行數學課堂教學。
能結合具體數學教學情境，正確處理數學教學中的各種問題。（3）教學評價。
能采用不同的方式和方法，對學生知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀等方面進行恰當地評價。能對教師數學教學過程進行評價。
能夠通過教學評價改進教學和促進學生的發(fā)展。
三、試卷結構。
模
塊比。
例題。
型
答
題解。
答
題
課程知識18%單項選擇題簡。
答
題論。
述
題教學知識8%單項選擇題簡。
答
題
教學技能33%案例分析題教學設計題。
合計100%單項選擇題：約27%非選。
擇
題：約73%。
知識與能力英語篇七
具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。
掌握外語教學基本理論、英語教學專業(yè)知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。
能夠根據英語學科特點，針對初中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。
理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。
了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。
知識與能力英語篇八
“知識決定命運，習慣決定人生?！睆V闊的知識海洋，銘刻著我對知識的熱愛，是它讓我成長，是他讓我微笑，是她讓我知道該如何去感恩，是她讓我學會如何去面對生活中遇到的煩惱。
從剛剛出生的牙牙學語，直到幼兒園那幼嫩的什么講述這一個個美麗的童話，再到小學，我們才知道知識是沒有邊界的，知識的海洋是沒有盡頭的，接下來到了初中，我們開始更深得去學習知識，去了解知識，同時知識也開始改變我們，讓我們明白，該怎樣做人處事。只是伴隨著我成長，知識見證了我的成長。
沒有一個人在生活中可以一帆風水，在受到挫折的時候我們應該用自己學過的知識，看到過的積極的事來鼓勵自己，不斷的努力前進，達到自己的理想。
知識對于每一個人都是重要的，在現在一個科技發(fā)達的21世紀，人最可悲的就是不會讀書，不識字。在良好的條件下，我們因該更加努力的學習知識，成為一個有文化有修養(yǎng)的人。
只是有人一杯淡淡的茶，讓人回味悠長。知識是人一生不斷在接觸的東西，只是沒有止境，他等待著我們更多的去了解他，去認識他。
知識與能力英語篇九
首先，我們談談語言的學習形式。語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結果。而學習外語，學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。
其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生的思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生的學習熱情和興趣。因為學生認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發(fā)展，最終實現學習目標。
第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣自己的母語——漢語的結構和用法，當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
總之，語言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學習各種規(guī)則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數學、物理、生物和化學等學科的學習。
二、語言學習的目的。
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設這樣一個如此復雜的社會交往系統?？梢姡藗儗W習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則?？v觀日常會話就足以說明這一點：你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調和語法的規(guī)則。即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的：獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。
嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候、以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程度上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發(fā)現他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤，不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程度上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。如下這個有趣的例子更能說明這一點。有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如,“他很精神”這個句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”即使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時，常談到工資收入問題，“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個問題。
另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的，如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經掌握了大量的語言結構或語法規(guī)則，也會像一些現任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，指導學生在課內外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中一定會逐步掌握語法內容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結論：學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因此，學習英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師應該大膽地擯棄傳統的語法翻譯法，在中學英語教學中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
知識與能力英語篇十
摘要：將能力結構作為教育的核心，將知識結構作為課堂教學的框架支撐，讓“導”和“學”在英語課堂教學的活動中保持交替向前進行，并在這個過程中完成因材施教與教學相互促進的教學目的，總結出一種保證學生負擔少、教學手段活、教學效率高以及教育理念新的英語高效教學方法，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。
雖然近年來我國一直在進行教育改革，但是在課堂教學中卻很少有能做到自主探究、教學結合的。以英語課堂教學為例，現在更多教師注重的仍是傳統的“如何教”的問題，這與新課改所提倡的“怎樣學”相去甚遠，這就導致我國的中學英語課堂教學仍基本處于一個低效的狀態(tài)。為了改變這一現狀，我們應秉承著新課改中“以學生為中心”的理念，以導學案為載體捍衛(wèi)學生的主體地位，將“學”放在核心位置，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。
一、何為高效課堂。
高效課堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效課堂需要滿足這樣兩個要求：第一，讓學生成為學習與課堂的主人；第二，讓升學變成高效課堂中附加值極高的副產品。真正的掌握知識與獲得能力才是學習的目的.與結果，而學習的本身則是掌握知識、獲得能力的過程。所以在英語課堂教學中，要主抓導學案，用問題作引導，將檢測當作手段，用展示的形式將“導”和“學”交替推進，并在這個過程中完成因材施教與教學互相促進的教學目的，讓英語課堂成為化知識為智慧與能力的場所，只有在這樣的課堂中，學生的價值才能得到發(fā)展，教師的價值才能得到體現。
英語高效課堂的教學理念就是立足于基礎，在高效愉悅的環(huán)境中發(fā)展能力。英語高效課堂的教學模式就是用學案來引導學生進行自主學習，通過教師的點撥、課后的鞏固練習以及對知識的拓展應用來實現教學目的。
二、如何構建高效課堂。
因為我們進行英語教學的環(huán)境是非目的語的環(huán)境，所以我們應該是以學為主、習為輔的目的來教學。教師在進行課堂教學的過程中應該通過創(chuàng)作“習”的條件與氛圍，來提高“學”的效果。重視英語課堂教學中的交際與活動，在注重傳授知識的同時，更要注重對能力的培養(yǎng)，讓學生與教師的思想與智慧能夠分享給整個群體中的每一個個體，進而實現對知識的意義構建。
教師在進行英語課堂的高效教學過程中，較為難處理的是怎樣完成能力結構與知識結構的交互和轉換。有很多教師在課堂教學中經常是先對知識結構進行講解，然后再組織學生進行聯系，因時間所限，課堂上經常是講的多、練得少，課后作業(yè)多。這樣的教學方式所造成的后果就是，在學生需要進行綜合解題時，早已將所學過的知識內容遺忘了。
為了能夠解決這種能力提升與學習知識二者不相符的情況，教師應該對中學英語的知識體系進行整合，將某些不重要的內容舍棄掉，將重點放在某些能力的培養(yǎng)上，讓知識結構服務于能力結構。如，在教授詞匯時，教師除了要教授單詞的詞性、發(fā)音等知識結構外，還要培養(yǎng)學生對詞匯的運用能力，之后還要及時地幫助學生進一步構建起知識結構。
四、課堂實例。
教學內容：高三英語定語從句的練習。
教學單位：延邊第三中學校高三（9）班。
時間：10月23日。
教學目標：定語從句的定義以及關系詞的用法；定語從句的特殊作用；關系詞的正確使用；定語從句的正確表達；用定語從句在寫作中表達出不同含義；用定語從句簡潔而優(yōu)雅地表達出不同思想。
教學模式：以習題引導知識點―重建知識結構―鞏固練習―擴展運用。
教學過程：第一步，教師用主樹干與支樹干的簡筆畫來表示主句和從句間的關系，并讓學生來分析句子中的主語和謂語，在學生理解了定語從句的作用與定義的基礎上，讓學生進行語法填空練習；第二步，5分鐘的語法填空練習；第三步，構建定語從句知識結構。（本文出自范.文.先.生.網）首先，讓3名學生到黑板上寫出填空的答案，引導三者在對比中找到各自的錯誤并進行改正。其次，教師要對知識結構進行總結和歸納，并讓學生據此填寫知識結構表。最后，讓學生對語法填空進行5分鐘的材料閱讀，以此來提高學生的英語視讀能力；第四步，進行變式句子的訓練；第五步，對句子進行對比并選出合適的關系詞進行填空；第六步，進行拓展訓練，讓學生利用定語從句來翻譯句子，并將這些句子盡量連句成篇；第七步，對自己在以上學習流程中的表現進行自我評價。
總之，教師在深化新課改的過程中，一定要認識到教學的基本策略為何，要以實現高效課堂為目標，在實施課堂教學時做到少講多學，讓學生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)學生的學習能力，加強教學中的合作互助，保證學生能夠在有限的時間內得到最大限度上的發(fā)展。教師要對教材的知識結構進行整合，使其可以為培養(yǎng)學生能力而服務，突出課堂為學習服務、為學習設計的功能。
參考文獻：
（作者單位遼寧省盤錦市第十中學）。
知識與能力英語篇十一
具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事高中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。
掌握外語教學基本理論、英語教學專業(yè)知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導高中英語教學。
能夠根據英語學科特點，針對高中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。
理解高中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。
了解高中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。
二、考試模塊內容與要求。
1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言學研究中與語言教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。
2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合高中學生英語水平的語言材料。
3.能在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。
1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對高中英語教學的指導作用。
2.理解國家頒布的英語學科課程標準的目標內容(語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。
3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)教學的基本原則和訓練方法。
5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。
(三)教學設計。
1.了解高中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯系。
2.理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。
3.能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。
4.能夠根據教學目標創(chuàng)設相應的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。
5.能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。
(四)教學實施與評價。
1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習動機，引導學生參與語言學習活動。
2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發(fā)揮教師的作用。
4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業(yè)。
5.掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。
6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在高中英語教學中合理運用。
7.了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。
知識與能力英語篇十二
小舟上載著一位聰明漁夫和他那愛嘮叨妻子。妻子一邊站著直哆嗦，一邊緊張地說：“這……這是怎……怎么……！”漁夫卻鎮(zhèn)靜駕馭著小舟。忽然，海面出現一個精致美麗大貝殼，貝殼隨著優(yōu)美笛聲緩緩地打開，里面出現一條發(fā)著奇異光芒小金魚。漁夫和他妻子都驚呆。小金魚居然說話，它聲音是那樣清脆：“漁夫還有這位夫人，我是海底仙魚――珍珠魚，現在我來出三個問題，如果你們能全部答對，我會讓你們平安回到岸邊，如果其中有問題回答錯，你們就會一直被風浪‘玩弄’?！?BR> 漁夫果斷地說：“出題吧！”珍珠魚問：“第一題是一道猜謎題，請聽題，‘青竹竽，挑銅盆，開黃花，結魚鱗?！堊鞔??！睗O夫妻子胸有成竹地說：“我知道，那不就是向日葵！”
珍珠魚說：“回答正確，第二題是一個對對子，我出上聯，你們對下聯，‘此木為柴山山出’，請作答?！睗O夫思考一會兒，又比劃一陣，笑著說：“因火成煙夕夕多?！?BR> 珍珠魚說：“正確，還有最后一題，這是一道數學題。”說著珍珠魚拿出5根火柴擺出一個算式：=，要漁夫和他妻子只移動一根子火柴將算式成立。這道題目可把他們給難住，漁夫動手移，做不出來，妻子也一直埋頭思考，可還是做不出來，時間一分一秒過去，突然漁夫說：“我知道，應該擺成=?！闭渲轸~滿面春風地說：“回答正確，你們已順利答對三道題目，現在你們可以回到岸邊！”珍珠魚話音剛落，漁夫和他妻子小舟已經靠岸。
他們回過頭跳望海面，海面已風平浪靜，珍珠魚也不見?，F在已是黃昏，太陽公公下班，漁夫情不自禁地說：“知識就是力量！”
知識與能力英語篇十三
1.教育是人類特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的矛盾活動。
教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性（具有繼承性、受其他社會意識形態(tài)影響、教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡）教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。
學習教育學的意義：1.有利于樹立正確的教育觀念，增強貫徹黨的教育方針的自覺性。
2.有助于掌握教育專業(yè)基礎知識和基本技能。3.有助于了解教育歷史，傳承思想遺產。4.有助于了解教師職業(yè)及其工作環(huán)境。
《學記》是中國古代、世界上最早一篇專門著述教育，教學問題的論著。蘇格拉底“產婆術”/柏拉圖“寓學習于游戲”/亞里士多德“教育遵循自然”昆體良西方最早教育理論著作《雄辯術原理》（論演說家的教育/培養(yǎng)），模仿-理論-練習三階段。
培根首次把教育作為一門獨立學科提出來。
夸美紐斯“教育學之父”《大教學論》標志教育學成為一門獨立學科，稱教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，最早提出并系統論述班級授課制，遵循人的自然發(fā)展，“泛智教育”，教學原則：直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性。盧梭《愛彌兒》倡導兒童本位和自然教育。康德教育學作為課程在大學教授。裴斯泰洛齊“教育史上小學各科教學法奠基人”“教育心理學化”自然主義教育，情感教育，愛的教育，第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐。洛克“白板說”和紳士教育。赫爾巴特“現代教育之父”《普通教育學》出版標志規(guī)范教育學建立。提出“四階段教學”明了-聯想-系統-方法。他的學生齊勒五段教學預備-提示-比較-總括-應用。
提出教育性教學原則，教學永遠具有教育性。知情意統一。
杜威《民主主義與教育》實用主義教育學，新三中心論“兒童（學生）、活動、經驗”，主張在做中學，教育即生活，成長，經驗的改造。學校即社會。提出五步教學法。
布魯納《教學過程》提出結構主義教學理論，倡導發(fā)現教學法。
瓦根舍因《范例教學原理》/皮亞杰《教育科學與兒童心理學》智力。
教育對人口再生產的作用（人口功能）。
1.生產力對教育具有制約作用（教育目的，課程設置，規(guī)模和速度，學校結構，教學方法、手段和教學組織形式）。
2.教育對生產力具有促進作用（教育的經濟功能）1.教育再生產勞動力2.再生產科學知識。
教育與社會政治經濟制度的相互關系。
1.政治經濟制度決定教育目的的性質2.決定教育的領導權。3.決定受教育的權利4.影響部分教育內容。
教育與文化的相互作用。
文化對教育發(fā)展的制約作用1.影響教育目的的確立2.內容的選擇3.教學方法的使用。
教育對文化的促進作用（文化功能）。
1.遺傳2.環(huán)境3.人的主觀能動性4.學校教育（主導作用）。
學校教育制度（學制）是一個國家各級各類學校的總體系，處于國民教育的核心和主體地位，體現一個國家國民教育制度的實質。教育制度的影響因素（建立國家學制的依據）。
1922“壬戌學制”又稱“新學制”或“六三三學制”我國九年制義務教育學制年限劃分采取多種形式并存。
我國義務教育包括小學和初中的教育，而基礎教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段的教育。義務教育具有強制性（義務性）、普及性（統一性）、免費性（公益性）。
育目的、實現教育目的的途徑。
教育目的的層次性包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。
1.強調教育為社會主義建設事業(yè)服務。2.要求使學生在德、智體美等方面全面發(fā)展。
3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現的根本途徑。素質教育的基本內涵。
指課業(yè)和進程斯賓塞《什么知識最有價值》課程的作用。
1.實現教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。2.是教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。3.是教學方法的選擇，教學組織的確定的根據4國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的重要依據。綜合課程-懷特?；顒诱n程（兒童中心課程）-杜威-“連帶學習（喜惡）”
克伯屈-“附屬學習（態(tài)度興趣情感熏陶）”
學科中心課理論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納。
基本觀點：主張教學內容以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。
活動中心課程即兒童中心課程或經驗課程，代表杜威和克伯屈。
基本特征：1.主張一切學習來自經驗。2.主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生關系，教學必須從學習者已有的經驗開始3.主張打破嚴格的科學界限，教師發(fā)揮協助作用。
課程目標指課程本身要實現的具體目標和意圖。具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。
課程內容（課程的文本）主要表現為課程計劃（教學計劃）、課程標準和教材（教科書）。
課程計劃包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。是指導和規(guī)定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。
課程標準是國家依據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。包括前言，課程目標（核心內容），課程內容和實施建議。
1.按照不同學科的特點，體現科學性和思想性2.強調內容的基礎性3.在保證科學的前提下，注意其實用性4.合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序5.兼顧同一年級各科之間和同一學科各年級教材間的銜接。
課程評價是根據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。
主要模式：目標評價模式（泰勒）目的游離評價模式（斯克里文）-實際效應，cipp：背景評價，輸入評價，過程評價，成果評價。
過程模式，斯騰豪斯《課程研究與開發(fā)理論》。
生2.關注學生的情緒生活和情緒體驗3.關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程改革的具體目標：1.實現課程功能的轉變2.提現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內容與生活和時代的聯系4.改善學生的生活方式5.建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度6.實行三級課程管理制度（國家、地方、學校）。
綜合實踐活動：從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。
課程標準的制訂：1.義務教育階段體現普及性、基礎性和發(fā)展性2.高中課程有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程。
教材的編寫1.教材管理由“國編制”轉變?yōu)椤皣鴮徶啤保滩某尸F方式多樣性。2.適當降低知識難度，大量引進現代信息。3.密切聯系生活4.重視活動設計，鼓勵學生探究創(chuàng)造5.尊重師生個性，給師生廣闊發(fā)展空間。
學生觀學生是發(fā)展的人、獨特的人、有獨立意義的人，倡導自主學習，合作學習和探究學習。教師觀：教師是學生學習的督促者；教育教學的研究者；課程的建設者和開發(fā)者；社區(qū)型的開放老師。教學行為強調尊重贊賞，幫助引導，反思與合作。
教學：是在教育目的的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。是學校全面發(fā)展教育的基本途徑，是實現教育目的的基本途徑。特點：
1.教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。2.由教師的教與學生的學兩方面活動組成3.教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統一。
意義：1.教學是傳授系統知識、促進學生發(fā)展最有效的形式2.是對學生進行全面發(fā)展的素質教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。3.是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。教學任務：形式教育，洛克，裴斯泰洛齊，重在發(fā)展學生智力，不注重實用意義，官能心理學。實質教育，赫爾巴特，斯賓塞，強調知識傳授忽視智力能力的培養(yǎng)，聯想主義心理學。我國現階段教學任務：1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務2.發(fā)展學生智力，體力和創(chuàng)造才能3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4.關注學生的個性發(fā)展。
教學過程是一種特殊的認識過程：認識的間接性，交往性，教育性，引導性，簡捷性。
教學規(guī)律是指教學現象中客觀存在的，具有必然性，穩(wěn)定性，普遍性的聯系，對教學活動具有制約，指導作用。
包括1.學生認識的特殊性規(guī)律即直接經驗與間接經驗相統一。2.掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）二者關系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件，相互轉化的內在機制。3.教師主導與學生主體相統一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）4.傳授知識與思想教育相統一的規(guī)律（教育性規(guī)律），二者關系：相輔相成，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學習知識奠定基礎，二者有機結合，不可脫離。
教學過程的基本階段：1.激發(fā)學習動機2.領會知識（中心環(huán)節(jié)）3.鞏固知識4.運用知識5檢查知識。
教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導，學生學業(yè)成績的檢查與評定。
備課的要求：1.做好三方面的工作，鉆研教材，了解學生和設計教法2.寫好三個計劃，學期教學的進度計劃，課題計劃，課時計劃（即教案）。
上課（中心環(huán)節(jié)）基本標準：目標明確，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈，板書有序，態(tài)度從容。
課的類型：新授課，鞏固課，技能課，檢查課等，課的結構：組織明確，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。
教學原則：直觀性原則：指在教學活動中，教師盡量利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象。包括實物直觀，模相直觀和言語直觀。要求1.要選擇直觀教具和教學手段2.直觀教具的演示要與語言相結合3.要重視運用言語直觀。
啟發(fā)性原則：要求：調動學生學習的積極性2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4.發(fā)揚民主教學。循序漸進原則要求：1.按教材的系統性進行教學2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。
因材施教原則：要求:1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。2.了解學生，從實際出發(fā)進行教學。
理論聯系實際原則:要求1.書本知識的教學要注重聯系實際2.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。3.正確處理知識教學與技能訓練的關系。4.補充必要的鄉(xiāng)土教材?？茖W性與教學性相結合的原則:科學性與思想性相統一，知識與德育相統一。要求:1.要確保教學的科學性2.要發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育3.要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務素質和思想品德素質。
量力性原則:又叫可接受原則，指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。要求1.重視兒童的年齡特征2.了解學生發(fā)展的具體特征3.恰當地把握教學難度。
非指導教學法羅杰斯，以學生為中心，只重視態(tài)度。我國教學方法。
教學方法選用依據:1.考慮教學方法本身特點和功能，靈活選擇，綜合運用。2.依據學科特點和學習內容選擇3.依據教學目標4.依據學生特點5.依據現有多媒體特點。
影響遺忘的因素。1.學習材料的性質2.識記材料的數量和學習程度的大小3.識記任務的長久性與重要性4.識記的方法5.時間因素6.情緒和動機也影響著遺忘的過程。
記憶規(guī)律在教學中的運用1.明確記憶目的，增強學習的主動性2.理解學習材料的意義3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。復習方法:1.及時復習。2.合理分配復習時間3.做到分散與集中相結合4.反復閱讀與試圖回憶相結合5.復習方法多樣化6.運用多種感官參與復習。
培養(yǎng)學生想象力的方法:1.要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備2.引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經驗豐富想象力。4.結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力5.引導學生進行積極的幻想。
影響問題解決的因素:問題的特征，遷移，定勢，功能固著，原型啟發(fā)，動機的強度。p140操作技能的培訓要求，心智技能的培養(yǎng)要求。p146.奧蘇伯爾成就動機的分類p149學習動機與學習效率的關系。p150學習動機理論行為主義的強化理論巴甫洛夫和斯金納需要層次理論馬斯洛成就動機理論麥克里蘭和阿特金森，成敗歸因理論維納。自我效能感理論班杜拉。
學習動機的培養(yǎng)1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。3.幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因感。
學習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2.根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.正確引導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
學習遷移p156.促進措施:1.關注知識經驗，完善認知結構2.選擇教學內容，安排教學過程3.教授學習策略，提高遷移意識。
學習理論p166.行為主義學習理論:桑代克嘗試錯誤說，巴甫洛夫的經典性條件作用理論斯金納的操作性條件作用理論班杜拉的社會學習理論認知學習理論:苛勒的完型-頓悟學習理論，布魯納的認知-結構學習論，奧蘇泊爾的有意義接受學習論加涅的信息加工學習理論人本主義學習理論馬斯洛和羅杰斯。
建構主義學習理論皮亞杰影響能力形成與發(fā)展的因素。
1.成熟2.練習和經驗3.社會性經驗4.具有自我調節(jié)作用的平衡過程。認知發(fā)展的階段:1.感知運動階段0-2歲，2.前運算階段2-7歲，3.具體運算階段7-11歲，4.形式運算階段。
詹姆士-蘭格理論：情緒的產生是植物性神經系統的產物，忽視了中樞神經系統的調節(jié)，控制作用?？厕r-巴德理論情緒產生的中心不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦。
阿諾德的評定-興奮說情緒的產生來源于大腦皮層對情境的評估1.刺激情境并不直接決定情緒的性質，情緒產生的過程是刺激情境-評估-情緒。2.情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同組織的結果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件3.情緒產生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產生神經沖動，通過內導神經，經丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。
沙赫特的兩因素情緒理論1.個體必須體驗到高度的生理喚醒如心率加快2.個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性喚醒。
拉扎勒斯的認知-評價理論情緒是人與環(huán)境相互作用的產物，初評價，次評價和再評價。
情緒的動機-分化理論伊扎德。
中學生身心發(fā)展特點：過渡性，閉鎖性，社會性，動蕩性。
學生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。
壓力產生的來源：1.軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會性壓力源4.文化性壓力源。
網絡成癮的原因：1.網絡自身的誘惑2.網絡的相關法規(guī)不健全3.家庭環(huán)境影響4.上網者自身因素治療方法：心理干預1.強化干預（獎勵懲罰）2.厭惡干預法3.轉移注意力法4.替代，延遲滿足法5.團體輔導法。
心理輔導的目標：學會調適和尋求發(fā)展。途徑：1.開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程2.開設專門的心理輔導課3.在學科教學中滲透心理輔導的內容4.結合班級活動開展心理輔導教育5.開展面向個別學生的心理輔導或咨詢6.開展小組輔導7.進行對學生家庭的心理輔導教育。
心理輔導內容：學習輔導，人格輔導，生活輔導，生涯輔導。主要方法：強化法。
品德與道德的聯系：
1.個人品德的內容來源于社會道德2.個體品德的形成依賴于社會道德3.道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都收到社會發(fā)展規(guī)律的制約。
影響品德發(fā)展的因素：外部條件1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風氣3.同伴群體內部條件：1.認知失調2.態(tài)度定勢3.道德認識促進中學生形成良好品德的方法：
一個觀念成為個人道德價值觀經歷三個階段：1.選擇階段2.贊賞階段3.行動階段。
道德發(fā)展理論。
學校德育是指教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的，有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想和道德轉化為學生個體的思想意識和道德品質的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基礎）、法制教育（保障）和道德品質教育（核心）四個部分組成。
意義1.是提高國民素質的基本要求2.是社會環(huán)境發(fā)展變化的的迫切要求3.是促進青少年學生身心健康成長的必要條件4.是家庭教育的重要職責5.是現代學校教育發(fā)展的必然要求。
生存教育。
意義：1.適應全面發(fā)展教育目的的重要組成部分2.有助于培養(yǎng)學生正確的生存觀念3.有助于學生提高生存能力。途徑：家庭教育為基礎，學校教育為主干，社會教育為保障。專題式教育和滲透式教育。
途徑1.切實提高對學生安全教育工作重要性的認識2.充分開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面3.突出重點、注意教育實效4.組織學生積極參與學校的安全管理工作5.爭取相關部門協作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境。
導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。
要求：1.堅定正確的政治方向2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求3.要把德育的理想性與現實性結合起來疏導原則要循循善誘，以理服人。
要求1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育。
尊重學生與嚴格要求學生相結合原則要求：1.愛護，尊重和信賴學生2.教育者對學生提出的要求要做到正確合理，明確具體和嚴寬適度。3.教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。
教育影響一致性與連貫性原則進行教育要有目的有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織結合，協調一致。要求：1.要統一學校內部各方面的教育力量2.要統一社會各方面的教育，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡。3.處理好鏈接工作，保持德育工作的經常性，制度化，連續(xù)性，系統性。
因材施教原則要求：1.深入了解學生的個性特點和內心世界2.根據學生特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”3.根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
知行統一原則即理論與實踐相結合要求：1.加強思想道德的理論教育，提高學生思想道德認識2.組織和引導學生參加社會實踐活動，養(yǎng)成良好的行為習慣。3.對學生的評價和要求要堅持知行統一原則4.教育者要以身作則，嚴于律己。依靠發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合原則要求：1.教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的有點和不足。2.教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素3.教育者要提高學生自我認識，自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
正面教育與紀律約束相結合原則要求：1.堅持正面教育原則2.堅持擺事實，講。
道理，以理服人3.建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約，嚴格管理，認真執(zhí)行。
說服教育法要求1.有針對性2.有感染性3.講究藝術性和科學性榜樣示范法要求：1.選好學習的榜樣2.激起學生對榜樣的敬慕之情3.引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
陶冶教育法，老師利用環(huán)境和自身教育因素，對學生進行潛移默化影響要求：1.創(chuàng)設良好環(huán)境2.與啟發(fā)說服相結合3.引導學生參與情境的創(chuàng)設。
實踐鍛煉法要求：1.堅持嚴格要求2.調動學生主動性3.注意檢查和堅持。
班級是教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位。埃拉斯莫斯。
作用1.有利于促進學生相互學習與共同成長2，有利于學生社會化和個性化發(fā)展3，有利于提升自我教育與自我管理能力。群體功能：歸屬，認同，支持，塑造。班集體不是學生的簡單集合，不會自發(fā)形成。是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學生和班主任以及各科教師的共同努力。
基本特征；1.共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動2.健全的組織機構和健強的領導核心3.嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度4.健康的輿論和良好的班風5.學生個性的充分發(fā)展。
1，準確鑒定，分析課堂氣氛是營造?的前提和基礎2.時刻保持積極的情緒感染學生3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生4.妥善處理矛盾沖突，建立良好師生，生生關系。
1.影響教師工作中的努力程度2.影響教師經驗總結和進一步學習3.影響教師情緒。
羅森塔爾效應-期待效應。福勒和布朗提出教師成長三階段：關注生存，情境，學生階段。
教師成長與發(fā)展的方法：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充一是通過實踐訓練提高在職教師素養(yǎng)包括1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2.開展微格教學3.進行專門訓練4.反思教學經驗。布魯巴奇反思方法：反思日記，詳細描述，交流討論和行動研究。
教師心理健康標準1.能積極悅納自我2.有良好教育水平認知3.熱愛職業(yè)熱愛學生4.具有積極而穩(wěn)定的教育心境5.能控制各種情緒和情感6.和諧的教育人際關系7.能適應和改造教育環(huán)境。
影響教師心理健康因素：職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠。
教師心理健康的維護1.個體積極的自我調適2.組織有效的干預3.構建社會支持網絡。
知識與能力英語篇十四
有一句老古話說得好：“知識就是力量！”確，知識也給我力量。
現在我從網上獲取信息。我在網上查資料、問問題、看新聞、寫博客……。
我獲取知識渠道越來越多，知識面也越來越豐富。
失敗時，書上主人公們至理名言時刻激勵著我，不要灰心；成功時，一條條因驕傲而失敗例子一直提醒著我，不要自大；孤單時，一個個故事陪伴著我，忘記孤獨……沖動時，讓我冷靜；失望時，讓我充滿希望；害怕時，讓我鼓起勇氣；自卑時，讓我恢復自信……這都是獲取來知識給我。
給我最多力量還是《飄》中是斯佳麗，雖然她有很多缺點，但是我就是欣賞她那種不向命運低頭精神，它陪我從學習中低谷爬出來?！拔乙盟麄兎绞酱驍∷麄?！”這句話也給我很多啟迪。
知識與能力英語篇十五
5.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。
2影響人身心發(fā)展的因素1.遺傳及其作用2.環(huán)境及作用。
3.學校教育及作用4.個體的主觀能動性。
3我國教育目的的基本精神。
2.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。
3.適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
4考試焦慮的形成原因。
7如何提高知識直觀的效果。
5.讓學生充分參與直觀過程。
4.啟發(fā)學生進行自覺概括。
9教學工作的基本環(huán)節(jié)1.備課2.上課。
3.作業(yè)檢查與批改4.課外輔導。
5.學業(yè)成績的檢查與評定。
4.教師主導作用與學生主動性相結合。
11常用的教學原則1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則。
4.循序漸進原則（系統性原則）5.因材施教原則。
6.理論聯系實際原則。
7.課堂氣氛熱烈。
14教師成長的途徑。
3.專門的教學能力訓練4.反思性教學。
15德育過程的基本規(guī)律（特點）。
4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。
16德育原則。
1.導向性原則。
2.疏導原則（循循善誘原則）。
6.依靠積極因素，克服消極因素的原則。
17班主任工作的意義和作用。
1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學生全面發(fā)展的指導者。
3.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁。
5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。
18影響遺忘的因素。
1.時間因素的制約。
2.識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度。3.識記材料的性質和數量。4.識記材料的學習程度。5.識記材料的系列位置。19防止遺忘的方法1.及時復習。
2.合理分配復習時間。
3.分散復習與集中復習相結合。4.復習方法多樣化。
5.運用多種感官參與復習。
6.嘗試回憶與反復識記相結合。
20問題解決的影響因素1.定勢與功能固著2.問題情境3.原型啟發(fā)。
4.已有知識經驗5.情緒與動機。
21創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。
2.給學生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內容。
(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心。
2.解除個體對答錯問題的恐懼心理。
22皮亞杰認知發(fā)展階段理論。
兒童認知發(fā)展的四個階段：1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-12歲）。
4.形式運算階段（11、12歲以上）。
23需要層次論。
24氣質類型與教育。
我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。1.對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情?！皠側嵯酀薄?BR> 2.對膽汁質類型的學生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點?！耙匀峥藙偂?。
3.對粘液質類型的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實頑強等品質。多給予參加活動的機會。
4.對抑郁質類型的學生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。
25建構主義學習理論。
1.知識觀：強調知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設。
2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。
3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。
4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。
26學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)。
1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心。
2.根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
4.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
27促進遷移的教學1.精選教材。
2.合理編排教學內容3.合理安排教學程序。
4.教授學習策略，提高遷移意識性。
知識與能力英語篇十六
---從怎樣學習英語口語說起。
我們應該把英語口語訓練嚴格的看成一種專業(yè)訓練，這跟學游泳，學打籃球，學炒菜等等必須經過訓練才能獲得的技能一樣的。不是隨隨便便“會”就可以了。
從專業(yè)學生口語訓練角度看，不管你是否意識到，學生的英語知識其實可以分成“縱向英語知識”和“橫向英語知識”以及其語言能力兩類，也就是說，一個人的“英語知識結構”是由“縱向英語知識”和“橫向英語知識”的“縱橫”兩個方向構成。
凡是把英語全部翻譯成中文來學，凡是用中文學英語，把中文作為學英語的唯一“理解語言”獲得的英語的，統稱“縱向英語知識”。
可以理解為“用中文不斷向前學習”的英語知識，也就是不斷用中文學習諸如“機場實用英語口語”，“銀行常用英語口語”等等。這種“依托”在中文理解和中文記憶基礎之上的所謂“英語口語學習”，表面看似乎是“學會”了一些英語口語。但是它的“毛病”在于：我們的已有或現有英語知識是相互之間不會發(fā)生任何“橫向關聯”關系的，你可以用中文學到iamgoingtothebank這樣的“口語”，可是你的bank英語是不會和你原有的英語，諸如money,withdrawmoney等與bank有密切關聯知識發(fā)生聯系的。所謂“雞犬聲相聞，老死不相往來”的“并向而行”現象。你會一直這樣“縱向的，線性的”不斷把英語“學”下去。
可是，知識的海洋又是浩瀚的，用中文學英語的知識你是永遠學不完的。然而，我們一直來就是在這樣的“思維”下學習英語口語的。你現在問：怎么學習英語口語，其實，問的還是“怎樣做這種縱向直線型英語口語”，實踐證明，這樣學英語多少人始終是在原地學了忘，忘了又學。
“橫向英語知識”及其語言能力：
近義詞。
句發(fā)生互交聯系而獲得的英語的，統稱“橫向英語知識”。
也則是強調先用英語學習英語，通過用英語學習英語，把你現有的英語知識“橫向”聯系起來：不求“進步”，只求原地橫向關聯。你知道water，你也知道liquid，也知道flow，在“縱向”學習思維下，這些詞匯是不會互相發(fā)生聯系的，你不過是用中文“學到”了諸如iwanttodrinkwater之類的英語口語，可是，在“橫向英語知識歸類”訓練時，你會通過waterisliquidthatflows把這些詞匯“串”在一起：我們的母語正是這樣“習得”的。這也正是“使用英語比學習英語重要”的道理。學習階段的“使用英語”可以理解為英語的“橫向知識”發(fā)生關聯，“學習英語”則是“縱向學習”。
從英語知識“縱橫說”來看，當你發(fā)出“我的英語口語怎么老是學不好”的感嘆時，其實，這只不過是你的基于中文理解，中文記憶，中文學習的英語“縱向英語學習有余”，而把英語作為英語的“理解語言”的“橫向英語學習能力不足”的表現而已。
所以，對于怎樣學習英語口語?回答是：先不要急于花時間去大量學那些用中文學來的“縱向英語口語”，應該嚴格訓練自己的“橫向英語口語”。這個也叫“英語說話能力”，有了說話能力再去學那些這樣那樣的“實用英語對話”，你一看就會!
當然，對于英語專業(yè)的學生，這種英語知識的“縱橫說”體現的比較完整：低年級時訓練用中文“縱向”學習英語，高年級時，開始使用行英。
字典。
等方式學習，其實就是英語知識的“橫向知識能力”訓練。
個人理念，希望有用。
知識與能力英語篇十七
2、組織撲救初起火災能力;。
3、組織人員疏散逃生能力;。
4、消防宣傳教育能力。
一、四個能力建設：檢查消除火災隱患能力，必須做好兩個方面的工作。
(一)要落實逐級防火檢查制度，提高檢查發(fā)現火災隱患能力;。
(1)每位員工要加強崗位防火自查，每位員工都應熟悉本崗位火災危險性，掌握火災防范措施，每日進行本崗位防火自查。其主要內容包括：
1、上班前員工應及時檢查責任區(qū)域內的電氣線路是否完好;。
2、電源開關、插座及用電設備是否正常;。
3、消防設施器材是否完好齊全;。
4、安全出口、疏散通道是否暢通，有無鎖閉、堵塞、占用情況;。
5、上班期間不得擅自拉接電線，或增加用電負荷;。
6、禁止違章用火和吸煙;。
7、下班前要及時切斷電源，對現場進行清理并檢查，確認無遺留火種后方可離開。
(2)單位消防工作歸口管理部門要堅持防火巡查，單位建立并嚴格實施防火巡查制度。
1、公共聚集場所營業(yè)期間，每兩小時巡查一次防火巡查，停業(yè)期間進行適時巡查;。
2、單位在上下班各一小時內，或客流高峰期內增加巡查頻次，及時發(fā)現處置火災隱患;。
3、防火巡查的項內容：
用火、用電有無違章情況;疏散通道、安全出口是否暢通，有無堵塞、鎖閉情況;消防設。
施器材、消防安全標志完好情況;重點部位員工在崗在位情況;。
(3)單位消防安全管理人，要組織定期的防火檢查，單位安全責任人、管理人，每月應對本單位落實消防安全制度和消防安全管理措施，執(zhí)行消防安全操作規(guī)程。
2、員工對消防知識的掌握情況，
3、滅火應急疏散預案的制定與演練情況;。
4、消防控制室人員值班情況，消防安全重點部位管理情況;。
5、用火、用電及內裝修情況;。
6、消防車通道、疏散通道和安全出口暢通情況：
7、消防設施、器材和消防水源完好及使用情況：
8、其他消防安全情況。
(二)嚴格落實火災隱患管理整改責任制，提高消除火災隱患的能力。
1、建立防火巡查、檢查隊伍，
2、組織開展逐級防火檢查，
3、落實崗位消防管理責任，
4、消除火災隱患，做到消防安全自查，火災隱患自除。
二、四個能力建設：撲救初起火災能力。
火災的發(fā)生和發(fā)展一般經歷五個階段，即初起階段、發(fā)展階段、猛烈階段、下降階段、熄滅階段。
提高撲救初起火災的能力，培養(yǎng)兩支救火力量：
第一支滅火力量：失火現場員工在第一時間自發(fā)形成的滅火救援力量;。
1099報警，距起火點近的負責利用滅火器、消火栓進行滅火，距安全通道和。
安全出口近的立即組織客人向安全區(qū)域進行疏散，距排煙設施近的就近打開排煙設施。
第二支滅火力量：火災確認后，單位按照滅火和應急疏散預案，組織員工形成滅火救援力量。
消防值班人員監(jiān)控中心在接到報警后，應立即按照相應程序處置，確認火警后，迅速通。
知本單位專兼職消防隊員，向起火部位迅速集結，并報告單位值班領導同時撥打119電話報警。專兼職消防隊員、消防應急指揮部成員接到火警通知后迅速向火場集結，在三分中內形成第二支滅火救援力量。
三、四個能力建設：組織疏散逃生能力。
做好三項工作：
1、明確疏散引導員。明確一定數量的疏散引導員，熟練掌握疏散程序和逃生方法，熟悉本單位的疏散通道和安全出口，發(fā)生火災時負責在每個樓層疏散通道、安全出口處正確引導在場人員安全疏散。
2、及時告知火災信息。單位要及時將火災信息告知現場人員，消防值班人員確認火災后應立即啟動火災警報或消防廣播引導大家有序進行疏散。
3、正確組織疏散。引導人員從最近的安全出口和疏散樓梯疏散，疏散過程中疏散引導員為老弱病殘者提供幫助，同時提醒客人穩(wěn)定情緒，采取正確的方法逃生，發(fā)現有被困人員需及時組織施救。
四、四個能力建設：消防宣傳教育能力。
抓好三個環(huán)節(jié)：
(1)抓消防安全培訓，重點培養(yǎng)消防安全明白人，消防安全教育要求：一熟悉、二掌握、三會。
1、一熟悉消防法律法規(guī)，掌握消防安全職責制度操作規(guī)程，滅火和疏散應急預案;。
2、掌握本單位、本崗位的火災危陷性和防火措施;。
3、掌握有關消防設施、器材的操作使用方法;。
4、會報警，會撲救初起火災，會疏散逃生自救;。
(2)抓消防宣傳，大力營造消防安全的氛圍;。
(3)抓消防標志化，著重提示消防安全信息。
建筑工地消防安全注意事項。
一、安全用電方面。
1、不要亂接亂拉電線;。
2、不要用銅絲、鐵絲替代保險絲;。
3、正確使用電器，按照說明正確操作;。
4、發(fā)生觸電事件或由于電器引發(fā)火災時要及時切斷電源;。
二、安全用氣。
三、注意明火。
1、離開宿舍，要查看蠟燭、蚊香等明火是否熄滅，防止引燃可燃物。
2、夜間點燃的蚊香要與窗簾、紗窗、蚊帳等易燃物保持一定距離;。
3、不要再宿舍的床上吸煙;。
消防安全注意事項有哪些。
1.大型節(jié)日慶典期間，進入公共場所應注意觀察安全出口和疏散通道，牢記疏散方向。
2.不去只有一個安全出口、營業(yè)期間安全門上鎖的場所。不去安全出口、安全梯、疏散通道、疏散樓梯等被阻塞或堆積雜物的場所，發(fā)現火災隱患和消防安全違法行為請立即撥打96119向消防部門舉報。
3.不在人員密集場所、存放易燃易爆危險物品的倉庫附近燃放煙花爆竹。
4.公眾聚集場所遇到火災時，應在第一時間撥打119報警，并根據工作人員引導疏散，沉著、冷靜、迅速地撤離火災現場，不要盲目跟風、相互擁擠，以免發(fā)生擠壓踩踏事故。
5.必須穿過濃煙逃生時，盡量用浸濕的衣物保護頭部和身體，捂住口鼻，彎腰低姿前行。身上著火時，可就地打滾或用厚重衣物覆蓋，壓滅火苗。
6.大火封門無法逃生時，可用浸濕的毛巾衣物堵塞門縫，發(fā)出求救信號，等待救援。
7.各社會單位應落實元旦節(jié)期間的防火、滅火措施和安全疏散預案，認真落實防火巡查措施。
8.慶祝節(jié)日時，商家不應擺放易燃、可燃材料制作的大量彩燈及飾品至疏散通道上，以免火災發(fā)生時影響疏散，并在景觀周圍放置干粉滅火器等滅火設施。
9.對于需要通電的彩燈一定要檢查好線路，不要超負荷運轉，也不要將電線裸露在外，設備要明確消防安全責任人，加強維護管理。
知識與能力英語篇十八
說到名詞，我們最先想到的就是名詞的單復數變化。但是，我們往往會忽略名詞的單復數也會有一些特殊的用法。今天，就給大家總結一下：
其他：
以上都只是一小部分常用的，這樣的名詞還有很多很多，希望大家準備一個筆記本，在學習的過程中遇到其他的單詞，隨時摘抄。
知識與能力英語篇十九
各種機敏的能力都離不開淵博的知識，正如培根說：“知識就是力量。”正式是有了知識，才鍛造了能力。如果沒有居里夫人高深的理化知識，她也就沒有發(fā)現鐳的能力?？梢?，知識是一切能力的來源，沒有知識，就不能具備能力。
但是，并不是掌握了知識就具備了能力，就像趙括“紙上談兵”一樣，他平時談起兵事，他的父親都難以駁倒他，然而，他與秦將白起作戰(zhàn)時，只知道搬弄兵書，結果落得全軍潰敗的下場，這說明他沒有將知識轉化為指揮作戰(zhàn)的能力，馬克思在寫給他女兒的一封信中，講述了一則阿拉伯寓言，一艘小船在河流中行駛，途中，乘船的哲學家問船夫是否懂得歷史和數學，船夫搖搖頭，“呵，你就失去了一半以上的生命！”哲學家剛剛說完這句話，風就把小船吹翻了，哲學家和船夫落入水中，船夫問：“你會游泳嗎？”哲學家說不會?！澳悄憔褪チ苏麄€生命。”這則寓言中的哲學家的知識是淵博的，但是在生死攸關的時刻，他沒有游泳的`能力，因此，即使他懂得的知識再多，還是“泥菩薩過河――自身難保?！彼怨庥兄R是不夠的，不能只學習知識而不重視能力。在知識和能力這個區(qū)域內，要使它們能夠等量代換，就必須在學習知識的同時注重培養(yǎng)自己的能力。
至于說到分數，它僅僅只是檢驗知識、能力的一種標記，它并不是代表知識能力的全部。很可能有人的分數高，但他不一定具備真才實學，但是知識淵博的人，必定分數高，因此我們中學生應該追求知識的積累和能力的培養(yǎng)。
寫到這里，我覺得知識是種子，能力是大樹，分數是樹葉。只有種子發(fā)芽，才能長成參天大樹，只有根深，獲取的營養(yǎng)豐富，才能葉茂，這正是知識、能力和分數三者之間的關系，因此我的結論是：學習知識，形成能力，面向未來，迎接挑戰(zhàn)！才能獲得真正的成功！
本作文.未經允許禁止!
知識與能力英語篇二十
詞有時態(tài)和語態(tài)的變化。
句子的組成部分,包括主語、謂語、賓語、定語、補語、狀語、表語七種。
主語是句子敘述的主體，可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承擔。謂語說明主語所發(fā)出的動作或具有的特征和狀態(tài)。謂語由動詞來承擔。
知識與能力英語篇二十一
自從地球上有人類，知識便萌芽在人類智慧中，從茹毛飲血遠古到高度文明當代，每一次社會進步。無不顯示出知識巨大作用。知識進步，推動歷史發(fā)展，促進人類文明。知識就是力量！
當前，世界上流行這樣一種說法：看一個國家、一個民族是否繁榮、富強，就看這個國家、這個民族人民文化知識水平。我認為這種說法不無道理。即使一個國家暫時還不夠富裕，但只要它有智慧人民，有重視知識傳統，那就可以斷言：這個國家是有前途。而如果一個國家、一個民族目前很富裕，卻供養(yǎng)著一群“不學無術”之徒，其結果必然是可悲。它一定會漸漸地衰落下去。
歷史上唐朝之所以形成“開元盛世”繁榮景象。除皇帝開明之外，最主要原因是當時各行各業(yè)科學技術得以充分發(fā)展。國內人才濟濟，國家力量強大、威震四海。
古時候，風雨雷電等自然現象都被視作神行為。每逢大旱，老百姓就殺豬宰羊。送上祭壇，磕頭求神，聽命道士呼鳳喚雨。在今天看來，這些似乎太愚蠢可笑，然而它正是沒有知識而導致必然結果?，F在我們有科學知識，有人工降雨辦法，即使遇上大旱，莊稼照樣可以長得很好?！袄咸臁币膊荒芸ㄎ覀儾弊?。人定勝天，就是因為人們有知識。
由此可見，國家繁榮、富強是離不開知識。
知識與能力英語篇二十二
有一個關于哲學家與船夫的阿拉伯寓言。當哲學家知道船夫既不懂得歷史，又沒有研究過數學的時候，哲學家認為船夫失去了一半以上的生命。而當風把小船掀翻，不會游泳的哲學家落入水中后，船夫告訴他，他將失去整個生命。從這則故事中，我體會到了一個很深刻的問題：知識和能力同等重要，它們之間密不可分。
但有了知識并不一定就具備了能力。誠然，故事中的哲學家是知識非常淵博的，但就因為他沒有游泳這個簡單的能力，才在落水后無法自救而一命嗚呼!所以，光有知識是遠遠不夠的。只有懂得怎樣應用知識，也就是掌握了能力，才能充分發(fā)揮知識的作用，才能在實踐中勝人一籌。
三國時的趙括遍讀兵書，各種用兵之道爛熟于胸。談起兵事，連他父親趙奢都很難駁倒他?？删褪沁@樣一位軍事“奇才”，在與秦將白起的戰(zhàn)斗中，全軍潰敗，血染長平。可見，知識不等于能力。與愛迪生同一年齡的接受過教育的人有那么多，為什么偏偏只有沒念過幾天書的愛迪生成了世界上擁有發(fā)明最多的人。難道說別人都沒有知識嗎?不，是他們沒有具備應用知識的能力。因此，我們在學習知識的'同時更應重視培養(yǎng)自己的能力。只有具備了能力，應用知識才會得心應手。
一位預言家說：未來的文盲不是目不識丁的，而是沒有能力的人?，F在，在許多學校中普遍存在著“高分低能”的現象。前不久，我還曾聽說，一位女大學生以極優(yōu)異的成績考上了大學，但還沒幾天的功夫，就因為生活不能自理而坐車返鄉(xiāng)了。在我身上也體現了這方面的問題。從啟蒙至今、家長、老師近十年的教育，讓我擁有了較為豐富的知識，并初步具備了分析事物的基本能力，和同學們一起談古論今也是滔滔不絕。但即使這樣，媽媽不在的時候，一頓簡單的午餐也讓我手忙腳亂。由此可見，提高我國青少年的應用能力、實踐能力、創(chuàng)造能力是至關重要的大事。
21世紀是一個各方面都發(fā)展迅猛的多元化時代，知識不斷更新，知識量不斷增大，這就需要作為下個世紀主人的我們應具備較強的動手能力、創(chuàng)新能力和理論聯系實際的能力。因此，我們應該在學習和生活中培養(yǎng)、鍛煉自己，做一個既有知識，又有能力的人。
知識與能力英語篇一
1.繼續(xù)加強基礎知識的復習和掌握，扣準考綱詞匯，抓住高考必考的語法大項，做適量的體現基礎知識活用的單選練習，查漏補缺，為綜合運用打下堅實的基礎。
學完高中教材以后，學生對課本上的基礎詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學生的基礎知識仍不系統，還有漏洞。由于高考英語命題以考綱為依據，因此應認真研究并熟練掌握《考試說明》中詞匯表所列的所有單詞。對一些用法稍復雜的詞應詳細研究，詞義的把握應稍寬一點。以able為例，學生除必須知道它的拼寫、發(fā)音、詞類、漢語意思外，還應掌握：(1)詞形轉化：unable，dis瞐bled，ability；(2)搭配：beable／unabletodosth；(3)同義詞對比：can，尤其是was／wereabletodo與coulddo的區(qū)別；(4)作定語用法：“能干的”；(5)用beableto造句。課本上沒出現但考綱上有的單詞也必須掌握。此外，最好再記一些閱讀時經常碰到的考綱及課本之外的單詞，這對高考閱讀有好處。
語法的復習沒必要搞得過深、過細，面面俱到，更不必死背語法規(guī)則。應重點復習高考常考的大項，如冠詞、代詞、動詞的時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、情態(tài)動詞、復合句、倒裝結構等，而且要學會在語境中活用這些語法知識?；A知識運用的單選題不必做得太多，更不必盲目購買所謂“名?！薄懊麕煛薄皩＜摇眰兇种茷E造的習題集。做題時應及時發(fā)現知識漏洞，并建立自己的錯題記錄，不斷總結做單選題的經驗教訓，學會分析試題所考的語言點，把握命題人的命題意圖。
2.根據高考題型結構，有計劃地進行聽力、閱讀、完形填空及寫作和改錯的單項訓練，實現由語言知識到語言應用能力的轉化，全面提高學生的英語語言素質，掌握解題技巧，最終提高學生做題的準確率和熟練程度。
高考聽力部分的難度近幾年一直在增加，而對大多數學生來說，聽力是弱項。鑒于聽力提高得比較慢，需要有量的積累過程，聽力教學既要長期堅持又要階段強化。教師指導復習應做到課內、課外結合，精聽、泛聽結合。高三第二學期，除堅持每天至少半小時的課外聽力訓練外，還應保證每周不少于一節(jié)的課堂聽力訓練，但不宜集中全部課時進行階段突擊性的聽力教學。聽力訓練材料應精心挑選，所選材料應有梯度、難度、長度、趣味性和多樣性。朗讀人應口齒清晰，發(fā)音標準，朗讀速度應不低于高考?？赏ㄟ^聽大意、聽細節(jié)、聽后回答問題、總結復述以及填空、記筆記、判斷對錯、選擇正確答案等課堂活動，把聽力課上得更加活躍，充分調動學生聽的積極性，從而提高聽力課的效率。應避免放錄音、對答案及錄音稿式的低效聽力課堂教學模式。老師應根據聽力材料的難易以及學生的實際水平隨時重放錄音材料，重點詞句要給學生提示或重復，直到大多數同學真正聽懂。老師還應注重聽力技巧的培養(yǎng)，例如：聽之前學生應先看聽力理解題，對談話內容作出初步預測；聽的過程中，學生要帶著問題邊聽邊思考邊推理，并迅速作出選擇。
近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓練的力度和量要加大。集中的階段性的課堂限時閱讀訓練是短時間內提高學生閱讀能力和速度的有效方法，時間以不超過兩個月為宜，也可以長期開設每周不少于兩節(jié)的閱讀課。閱讀訓練也必須做到課內、課外結合，精讀、泛讀結合。學生課外應保持每天不少于5篇短文的閱讀量。閱讀材料的難度可等于或略大于高考，但不宜太難，體裁、題材、長度、生詞量應接近高考。近的高考題、往年各地的模擬題、專業(yè)英語閱讀教材如《新概念英語》等都很好。閱讀課上老師組織學生閱讀，少講或不講，但學生讀后老師應簡評閱讀理解題，分析文章中的難句、難段和中心大意，幫學生找到與正確答案相關的詞、句、段落和有用的表達方式。切忌放任學生自己讀，然后只對答案不評講。
此外，閱讀訓練過程中還應做到：(1)幫助學生克服不良的閱讀習慣，如心里翻譯、手指點讀、復讀、句下劃線等。(2)培養(yǎng)學生的速度意識，嚴格限制閱讀時間，提高略讀和尋讀能力。(3)培養(yǎng)學生的猜詞能力。閱讀過程中不允許查字典，學生要盡可能利用上下文猜生詞。(4)通過提問、解析文章結構、評閱讀理解題等課堂活動，使學生學會總結文章中心大意，把握行文邏輯，體會深層結構、隱含意義及作者意圖，把握解題思路。
完形填空不是單純測試考生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。眾所周知，用大量做完形填空題的方法備考效果并不明顯?？忌訌娫~匯知識的學習、提高閱讀能力，同時應想辦法提高推測能力。
短文填空是一種很好的訓練形式，教師可選一些較容易但有完整情節(jié)的故事性文章，挖掉一些根據線索可以推測出來的詞讓學生填，也可以用完形填空練習讓學生不看選項先填詞。開始階段學生往往只能填對少數空，但能填出同類或比較接近的詞就行。筆者的實踐表明，有效的短文填空訓練既能培養(yǎng)學生積極思考的習慣，又能提高學生推測的準確率。當然，必要的完形填空練習仍然被認為是提高學生做題熟練程度的有效途徑。
做完形填空題時，應首先看懂文章的第一句，接下來瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據上下文、邏輯、常識、詞法知識等進行初步推測。有了自己的初步判斷后，再對照所給選項，找出其中與自己預測完全一致或相近的選項。若四個選項均與所預測答案相差甚遠，應調整思路，再從新的角度進行推測。在這個過程中，應瞻前顧后，適時調整。最后應通讀全文，再從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。
對于改錯題，除加強語言基本功訓練外，主要通過做改錯題提高學生的觀察能力、糾錯能力，了解改錯題的命題規(guī)律，如冠詞、時態(tài)、人稱、介詞、名詞復數、連詞等方面的錯幾乎每年都有。
至于書面表達，平時要強化詞匯、語法知識的運用，多讀、多背、多寫，養(yǎng)成良好的寫作習慣，最好能堅持寫英語日記。集中訓練階段，可先練習用5種基本句型翻譯簡單句，然后練習翻譯復合句，最后練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。水平一般的同學要避免犯簡單的拼寫、語法錯誤，要盡可能少用或不用復合句。但由于近幾年高考英語書面表達的評卷要求提高了，為了求穩(wěn)只寫簡單句的考生已很難得高分，所以基礎較好的同學寫作時應該大膽使用復合句、非謂語動詞等較復雜的結構，以求得分上檔次。另外，不能忽略英文書法練習。學生的習作老師要盡可能面改，及時給學生指出錯誤或不當的地方并予以糾正。
3.適時開展綜合運用訓練，加強實戰(zhàn)演練，積累臨場經驗，強化應試技能，最終提高應試能力。
綜合運用訓練，一般安排在高考沖刺階段即四五月份，是單項運用的延伸，也可以和單項運用交叉進行，如月考、期中、期末考試、一模、二模等。綜合運用訓練并不是簡單地做幾套綜合題，應該精選高質量的模擬試題，進行強化模擬，實戰(zhàn)演練，認真評講，不斷總結，使學生的綜合應試能力產生質的飛躍。訓練材料一般選近幾年的完整高考題、各地市及名校的?？碱}。學生可以課外自測，做后立刻核對答案；也可以定期搞課堂測試，還可安排學生課后做、課堂評。評卷時，對共性的錯誤要重點分析。
學生通過評卷要及時找到失誤的原因，但不要過分計較考試成績，不能讓考試成績左右學習情緒，更不要急于求成。對訓練中發(fā)現的知識漏洞應及時采取措施彌補，思路性錯誤應及時總結糾正。到了五月下旬，應適當調低練習題的難度，放慢做題的節(jié)奏，逐步回歸課本和考綱中的基礎知識。經過綜合運用訓練，學生的綜合運用能力和做題熟練程度會明顯提高，特別是經過多次的考試鍛煉，學生的臨場經驗越來越豐富，自信心越來越強，應試能力也必然會有較大提高。
總之，在最后幾個月的時間內，只要我們進一步夯實基礎，搞好單項運用和綜合運用訓練，相信絕大多數同學會在高考中取得優(yōu)異成績。
知識與能力英語篇二
一、整體語言教學理論整體語言教學是一套關于語言教學的理論和原則,它認為,語言是一個整體,不應被肢解成語音、語法、詞匯,語言技能也不應當被分解成聽、說、讀、寫,語言教學應從整體出發(fā),聽、說、讀、寫同時發(fā)展;語言教學應以學生為中心,考慮到學生的需求、目的、能力、學習風格和策略,調動學生的`主動性,讓他們有目的地學習和使用語言;語言知識和技能應通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng),而不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養(yǎng);教師則從語言知識和技能的傳授者轉變?yōu)椴邉澱?、鼓動者和啟發(fā)者.
作者：黃子輝作者單位：河北,承德石油高等?？茖W校,067000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(24)分類號：h3關鍵詞：
知識與能力英語篇三
第一章：英語語言基礎知識第二章：語言學與英語教學。
第一節(jié)：語言學機器與英語教學的相關基本概念。
一、語言學的基本概念：
普通語言學（linguistics）是對人類語言的看法和研究結果的理論概括，是研究與樣的本質、發(fā)展和起源的類型和分類的語言學分支學科。應用語言學（appliedlinguistics）是研究語言在各個領域中實際應用的語言分支。邊緣學科：社會語言學（sociolinguistics）、心理語言學（psycholinguistics）、生理語言學(physiologicalphonetics)、計算機語言學(computationallinguistics)、語體學（stylistics）、信息論(informationtheory)、詞典學(lexicography)、翻譯(translation)、言語病理學(speechpathology)、言語矯治(speechtherapy)。
二、外語教學中的基本概念。
（一）對比分析（contrastiveanalysis）。
1、認定語言時間的異同。
2、降低學習的難度。
3、決定教學重點。
4、預測錯誤的發(fā)生。
（二）錯誤分析。
1、負遷移（negativetransfer）指語言教學中，母語模式妨礙學生學習外語的模式。
2、過度類推或概括錯誤（over-generalization）。
一、語言學語言教學：語言學是語言教學的基石。
二、語言學家與語言教師。
第三章：語言能力目標要求。
第一節(jié)：語言表達能力和溝通能力。
一、語言表達能力：
（一）教師語言的含義：是指教師再把知識、技能傳授給學生的過程中使用的語言。
1、口頭語言。
2、書面語言。
3、體態(tài)語言。
（一）教師與學生的溝通。
1、師生溝通是有效教學的保障。
2、師生溝通能優(yōu)化學生學習的方式，提高學生的學習能力。
3、師生溝通能豐富學生心理和生活體驗，促進學生健康成長。
4、師生溝通能促進教師專業(yè)發(fā)展。
（二）教師與家長的溝通。
（三）教師與教師的溝通。
第二節(jié)：獲取資源和信息的能力。
一、資源和信息的內涵。
二、獲取課程資源和信息的目的與意義。
（一）為課程資源開發(fā)提供直接的資源保障。
（二）為二次開發(fā)課程資源提供依據和準備。
（三）未開發(fā)本校課程，建立學校特色體系服務。
（四）為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務。
三、獲取資源和信息應具備的能力。
（一）篩選與鑒別的能力。
（二）收集與處理信息的能力。
（三）課程資源的整合能力。
（四）探究與解決問題的能力。
四、獲取資源和信息的途徑。
（一）積極開發(fā)教材資源。
（二）充分利用校內資源。
（三）注重利用校外資源。
（四）充分利用信息技術和互聯網絡。
語言觀是人們對語言體系的基本看法，語言是人類最重要的焦急和思維工具，語言的交際性是語言最本質的功能，語言觀實際上就是語言的社會功能本質觀。
一、語言的概念及特征。
（一）語言的概念：語言是人類用以交際的具有任意性的語音符號系統，語言是人類特有的交際工具。
（二）語言的本質特性（designfeatures）。
1、任意性（arbitrarine）。
2、二層性（duality）。
3、創(chuàng)造性（creativity）。
4、移位性（displacement）。
二、語言的結構及功能。
（一）語言的結構。
1、音系學（phonology)：即研究語言的語音系統的一門學科，研究語音的組合關系及規(guī)則。
2、形態(tài)學(morphology)：研究語素組合關系和規(guī)則，包括詞綴與詞根的組合，詞根與詞根的組合。
3、句法學(syntax)：研究語言的句子結構，研究詞匯之間的序列關系，即組合關系。(二)語言的功能（functionoflanguage）。
1、指示功能（referentialfunction）。
2、指使功能(directivefunction)。
3、信息功能(informationfunction)。
4、應酬功能(phaticfunction)。
5、元語言功能(metalinguisticfunction)是指用于發(fā)去解釋語言的功能。
6、疑問功能(interrogationfunction)。
7、表達功能(expreivefunction)。
8、召喚功能(evocativefunction)。
9、行為功能(performativefunction)。
三、語言學角度下的語言觀。
1、行為主義心理學理論下的結構主義語言觀——聽說法（audio-lingualmethod）。
2、認知心理學理論下的轉換成語言觀——認知教學法（cognitiveapproach）。
3、社會理論下的功能主義語言觀——交際教學法、第二節(jié)語言學習觀。
一、語言學習觀的基本概念及意義。
（一）語言學習觀的基本概念：語言學習觀就是指人們對語言學習理論、目的、模式、方法。和策略的認識、看法和觀點。
二、語言學習理論。
1、行為主義學習理論：熱為學習的過程是刺激——反應的過程，所以強帶哦語言學習過程中的模仿、強化、重復。
2、認知學習理論：認為學習者依賴自身的內部狀態(tài)，對外界情況進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動來進行學習，強調學習過程是學習者重新組織認知結構的過程。
3、社會學習理論：認為許多行為模式都是通過觀察別人的行為雞后果而來的，認為人的思想、感情和行為不僅手直接經驗的影響，而且也受間接經驗的影響。
四、外語學習的規(guī)律和模式。
（一）英語學習規(guī)律。
（二）英語學習模式。
五、外語學習的策略和方法。
（一）外語學習的策略。
1、采取語言學習觀的折中認知策略。
2、采取正確的結構——功能交際策略。
3、采取多元文化的包容策略。
4、采取低過濾、少監(jiān)測的心理策略、（二）外語學習的方法第三節(jié)語言教學觀。
一、語言教學觀的基本概念：
語言教學觀就是指人們對語言教學活動的本質、方法、模式、等要素的理解、認識、觀點和態(tài)度，對后形成語言教學理論。
二、語言教學理論及其教學法。
（一）結構主義教學理論與聽說法聽說法：
（1）聽說法的教學特征：按照聽說讀寫順序學習語言；對話是語言呈現的主要形式；強調模擬、重復、記憶和句型訓練；語言結構有順序的呈現，一次只教一個結構；教學要點基于對比分析；重視基本技能訓練；極力避免學生出現語言錯誤。
（2）聽說發(fā)的優(yōu)勢：重視聽說訓練，有利于培養(yǎng)學生的聽力能力和自然地語言語調；通過句型訓練，能夠利用有限的語言材料使學生較快的學會口語表達；在加強聽說，提高學生外語實踐水平上有一定的作用。
（3）聽說法的不足：只注意句型本意，護士物質意義和情景意義，從容造成學生往往并不了解句子的確切含義；一般不指明語法規(guī)則，是學生對語言體系沒有一個清晰準確的概念，加上機械性重復練習，學生的語言創(chuàng)造生成能力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮；他是一個脫離語境，忽視意義的模式體系，所以不利于培養(yǎng)學生進行自然的語言交際的能力。
（二）認知教學理論與認知教學法認知教學法：
（1）認知教學法的特征：依據轉換生成語法理論；強調叫語言看作是意義的系統；強調有意識的語言認知習得，鼓勵學習者思考，而不是機械重復；對應語言結構的認知隨著語言結構的學習而自動發(fā)展；語法教學采用演繹法；認為語言錯誤不可避免；允許使用母語和翻譯手段。
（2）認知法的優(yōu)勢：依照轉換生成理論，助長培養(yǎng)學生的語言能力和語言運用，符合認知規(guī)律和新課程教育教學理念；強調有意義的學習和練習，并使外語教學過程情景化，交際化，有利于激發(fā)學生的學習動機和興趣；認知法容忍學生的語言錯誤，有利于提高交集的流利程度，同時也可以在學習過程中減少對學生自信心的破壞。
（3）認知法的不足：轉換生成理論主要針對母語習得，對于外語學習的指導力沒有對母語習得的解釋力強，因此，我國外語學習過程和原則只能借鑒該理論的部分原理；認知法主要強調語言學習者如何獲得語言能力，對語言的交際能力認知不足，強調不夠。
（三）社會語言學理論與交際教學法交際教學法：
(1)交際教學法的特征：語言活動應與現實生活一致貨模擬真實的生活情景，新語言呈現前明確語境；語法服從功能，重點在語言功能上，而不是在語言形式上；語言技能要綜合發(fā)展，而不是分別發(fā)展；語言錯誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體性，而不是準確性；學生自由使用母語和外語；鼓勵即席反應。
(2)交際法的優(yōu)勢：有利于培養(yǎng)學生的語言引用能力和學以致用的意識；強調學生的主動性和互動性；課堂上的交際活動以學生為主體，有利于激發(fā)學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力。
(3)交際法的不足：交際法要求根據學生的需要來選擇教學內容，額去頂教學要求，這對于我國實際情況來說是不現實的，我國的學生需學習英語不是目前生存的需要，沒有融合型冬季，大部分許生的需求只是知識和能力的提高；交際法主要是和小班型教學，學生使用于洋的機會多，而我們國家目前中學的班型都是45人左右，甚至更多，學生使用外語交流的機會相對較少，不利于表現出交際法的優(yōu)勢。
第四節(jié)教學基本理論對應于教學的指導作用。
一、結構主義語言學與語言教學觀下的中國外語教學原則。
（一）強調認知教學，特別是知識的系統性和結構性。
（二）強調模仿，特別的是語言語調。
（三）強調語際對比，提高學習效率。
二、轉換生成語言學及語言教學觀下的中國外語教學原則。
（一）強調培養(yǎng)并運用演繹、觀察、發(fā)現等思維品質。
（二）強調語言規(guī)則的生成與創(chuàng)造。
（三）強調重視語法規(guī)則。
三、社會語言學及語言教學觀下中國的外語教學原則。
（一）強調將交際能力作為其教學目標，強調對學習者的交際能力培養(yǎng)。
（一）重視共同基礎，構建發(fā)展平臺。
（二）提供多種選擇，適應個性需要。
（三）優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。
（四）關注學生情感，提高人文素養(yǎng)。
（五）完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。
高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)張自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)許生的綜合語言運用能力。
第三節(jié)高中英語課程內容標準。
一、語言技能：包括聽說讀寫四個反概念的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。
二、語言知識：英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內容。
三、情感態(tài)度：是指興趣、動機、自信、意志、和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。
四、學習策略：包括認知策略，調控策略，交際策略，資源策略。
一、面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎。
二、鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導。
三、關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。
四、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。
五、樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式。
六、利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。
七、教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展：
1、在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，不僅要關注學生的語言學習而且要關注學生整體素質的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。
3、教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。
一、體現學生在評價中的主體地位。
二、建立多元化和多樣性的評價體系。
三、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用：形成性評價的任務是對學生的日常學習過程中的表現、所取得的成就以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等反面的發(fā)展做出評價。
四、終結性評價要注重與考察學生的綜合語言運用能力。
五、注重評價結果對教學效果的反饋作用。
六、評價贏體現必修課和選修課的不同特點。
七、注重實效，合理恰當地使用評價手段。
八、各級別的評價要以課程目標為依據。
第一節(jié)語音教學。
三、語音教學原則。
（一）模仿為主，加強實踐。
（二）適當講解，掌握發(fā)音要領。
（三）對比分析，突出重點。
（四）在英語語流中練習語音。
（五）調查研究，因材施教。
四、語音教學策略。
（一）采用多樣化手段。
（二）提供多樣化材料。
（三）在情境中進行。
（四）體現趣味性。
（五）讓學生接觸不同口音第二節(jié)詞匯教學。
三、詞匯教學原則。
（一）語境化。
（二）調動多種感官。
（三）語塊化。
（四）組塊無限化。
（五）興趣激發(fā)。
（六）策略原則第三節(jié)語法教學。
三、語法教學策略。
（一）選擇適當的語法教學方法。
1、演繹法（deduction）和歸納法（induction）。
2、顯性與隱性教學。
3、任務型語法教學。
4、情景語法教學。
（二）遵循教學原則，設計語法教學。
動機原則，實踐性原則，交際原則，多樣性原則第四節(jié)語篇教學。
二、語篇教學的功能及特點。
整體性效能，預測性特點，圖式化構建。
三、語篇教學的方法。
（一）整體教學法。
（二）線索教學法。
（三）背景知識介紹法。
（四）段落提問教學法。
（五）討論教學法第五節(jié)功能教學。
三、功能知識的教學方法。
（一）精心設計、(二)循序漸進、（三）在語境中進行第六節(jié)話題教學。
二、話題知識對英語教學的影響。
（一）有利于促進教師角色的的轉變。
（二）有利于培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力。
（三）有利于鞏固和拓展學生的知識面。
（四）有利于促進學生的學習方式的轉變。
（五）有利于培養(yǎng)學生的人文精神。
三、話題教學的特點。
集中性，包容性，廣泛性，互動性，探究性。
第四章英語語言技能教學。
第一節(jié)聽力技能的教學。
三、聽力教學中的情境創(chuàng)設。
1、運用預制語塊教學，掌握常用詞匯。
2、創(chuàng)設虛擬情景，又發(fā)學生的呃學習興趣，激活學生的語言習得功能。
3、以問激智，這幾具有信息溝的問題，開展多種形式的小組討論，形成學習者群體。
4、加強閱讀教學，豐富語言文化，5、重視口語，肢體語言的輔助作用。
6、開展泛聽教學，豐富聽力訓練途徑。
7、課堂外合理不知聽力家庭作業(yè)第二節(jié)口語技能的教學。
二、口語交際情境的創(chuàng)設。
1、關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學情境氛圍。
2、改進教學方法，促進主動學習。
3、注意糾錯藝術，克服心理緊張。
4、創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學習興趣。
5、開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高學生的交際能力。
6、及時表揚，強化成功體驗。
四、口語教學的注意點。
1、熟記常用習語和句型，變復用為活用。
2、口語教學應和聽讀寫相互滲透。
3、教學過程交際化，教學活動任務化。
4、面向全體，因材施教。
5、采用多媒體輔助教學。
6、培養(yǎng)英語思維習慣，加強英語文化滲透。
7、注重形成性評價，促進口語技能發(fā)展第三節(jié)閱讀技能的教學。
1、通過創(chuàng)意的導入，激發(fā)興趣和求知欲。
2、注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙。
3、整體性教學原則，4、課內外閱讀相結合的原則。
（一）選擇適當的呃閱讀教學模式。
1、自上而下的模式（thetop-downapproach）。
2、自下而上的模式（thebottom-upapproach）。
寫作技能的教學。
二、寫作教學原則。
過程性原則，交際性原則，學生主體原則。
三、高中寫作常見的方法。
1、結果定向寫作模式（product-orientedapproach）。
2、過程寫作教學模式(proce-orientedapproach)。
3、內容定向寫作教學模式(content-orientedapproach)。
4、任務型寫作教學模式(task-basedapproach)。
四、設計多樣的寫作教學活動。
1、控制性寫作(controlledwriting)。
2、指導性寫作(guidedwriting)。
一、介紹相關的西方文化知識。
二、介紹語言運用的規(guī)則。
三、設計跨文化教學活動第三部分。
教學設計。
第一章教學要素分析第二章課堂教學設計。
第一節(jié)教學情境的創(chuàng)設。
一、情景教學的基本概念。
情景教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。
二、創(chuàng)設教學情景的原則：
三、創(chuàng)設教學情景的策略。
（一）教學預計預設情境。
（二）教學過程創(chuàng)設情境（導入新課的情境創(chuàng)設，探究新知的情境創(chuàng)設，突破語言難點的情境創(chuàng)設）。
（三）課堂語言要有幽默感第二節(jié)教學活動的設計。
一、教學活動的出發(fā)點。
學生主體原則，體驗原則，習得原則，變化原則，綜合原則。
三、幾種常見的教學活動設計方法。
（一）、任務型教學活動的設計。
1、任務型教學的理念：是以具體的任務為學習動機，以完成任務為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學理念。
2、任務型教學活動設計的原則：
（1）設計要體現教學資源的合理有效利用。
（2）設計真是、貼近學生生活、提高學生語言綜合語用能力的任務型教學途徑，關注教學過程的動態(tài)生成性，注重師生的交往互動。
（3）設計要體現情景的支架作用，重視問題情的創(chuàng)設。
3、任務型教學活動的設計方法（任務前--任務中--任務后）。
（二）自主學習活動的設計。
1、自主學習的概念：是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。
2、設計自主學習活動的原則：
體驗成功，明確目標，培養(yǎng)興趣，融洽關系。
（三）誰家合作學習的活動。
1、合作學習概念：合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動喂載體，以小組共同達成目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為萍姑依據的教學策略體系。
（四）設計探究學習的活動。
1、探究學習概念：探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養(yǎng)，以類似或模擬科學探究的方式所進行的學習活動。
2、設計探究學習活動的原則。
二、新知學習。
（一）導入：任務導入，情節(jié)導入，知識導入，學生類似生活經歷導入，新聞導入。
（二）呈現。
（三）語言學習：老師的講解、例釋；學生的操練、鞏固。
（四）語言學習中的情感、策略、文化指導第四節(jié)教學材料的篩選。
二、教學材料篩選的原則。
1、時代性原則。
2、思想性原則。
3、科學性原則。
4、發(fā)展性和拓展性原則。
5、基礎性和選擇性相結合的原則第五節(jié)教學設計的編寫。
第三章教學有效性及評估。
第一節(jié)教學有效性。
二、有效教學的原則。
（一）科學性與思維形性統一的原則。
（二）啟發(fā)性原則。
（三）直觀性原則。
（四）鞏固性原則。
（五）循序漸進原則。
（六）理論聯系實際原則。
（七）因材施教原則。
（八）教師主導與學生主動相統一的原則。
三、有效教學的策略。
第二節(jié)、教學有效性的評估。
一、有效教學評價的概念。
二、有效教學評價的內容。
（一）教師的評價標準。
1、教學理念。
2、教學素養(yǎng)。
3、教學藝術。
4、創(chuàng)新意識。
（二）學生的評價標準。
1、學習常規(guī)。
2、課堂氛圍。
3、思維狀態(tài)。
4、創(chuàng)新精神。
（三）教學效果評價標準。
1、目標達成2學生面貌。
第四部分教學實施與評價。
一、課前備課。
（二）教師教前備課的內容和方式。
1、尊重文本，研讀教材。
2、超越文本，開闊視野。
3、了解學生，以學定教。
（三）積極參與集體備課。
1、個人初備——集體議課——專人整理——反思修改。
2、集體研討——分工備課——集體完善——形成個案。
（四）集體備課必須堅持的原則：統一性原則，超前性原則，完整性原則。
二、課堂教學操作步驟。
（一）熱身或導入。
（二）語言呈現。
（三）鞏固練習。
（四）實際運用階段第二節(jié)教學方法的選擇。
一、任務型教學的基本原則。
（一）真實性原則。
（二）形式/功能原則，（三）連貫性原則。
（四）可操作性原則。
（五）實用性原則。
（六）趣味性原則。
二、任務型語言教學方法操作模式。
（一）任務前活動。
（二）任務環(huán)活動（任務、計劃、報告）。
呈現講解是指教師運用多種手段如掛圖、手勢、實物、表演等創(chuàng)造情景，講授新的語言知識，指導學生理解和掌握知識的行為。
一、語言呈現的原則。
二、語言呈現的方法。
二、探究互動活動設計的基本程序。
提出問題；收集數據；形成解釋；評價結果第四節(jié)提問與反饋的教學技巧。
一、提問的教學技巧。
（一）課堂提問的意義。
1、增進學生對教學的參與。
2、啟發(fā)學生思維活動。
3、獲得教育學的反饋信息。
4、提示教學重點。
（二）課堂提問的原則。
1、審時度勢，注意適時性。
2、明確目的，具有針對性。
3、循循善誘，注意啟發(fā)性。
4、角度新穎，激發(fā)趣味性。
5、面向全體，注意廣泛性。
6、逐層遞進，關注探究性。
7、適當肯定，反饋激勵性。
（四）課堂提問的功能：
二、反饋的教學技巧。
（二）教學反饋的原則。
1、教學反饋要體現參與度。
2、教學反饋要體現層次化。
3、教學反饋要有目的性。
4、教學反饋要有啟發(fā)性。
5、教學反饋要有激勵性。
（三）教學反饋的方法。
1、口頭反饋：指對學生的口頭活動，書面作業(yè)或者測試提供信息。方法有：教師直接改錯，啟發(fā)學生自己改錯，啟發(fā)學生互動改錯。
2、非語言反饋。
3、書面反饋。
第三章課堂管理。
第一節(jié)課堂管理的基本方法。
一、紀律行為規(guī)范管理。
（一）紀律管理。
（二）行為規(guī)范管理。
二、課堂教學環(huán)境管理。
1、在選材上貼近現代生活。
2、交際教學中以學生為中心。
3、教師在課堂上用英語授課。
4、營造民主積極和諧的課堂氣氛。
5、幫主學生與學生之間建立平等互助的關系。
6、讓興趣貫穿課堂。
五、及時制止不良行為。
（一）軟管理辦法：
（二）硬管理手段。
1、互相制約。
2、突然發(fā)問。
3、停止講課第二節(jié)課堂活動的組織形式。
一、課堂活動形式的設計原則。
交互性原則；平等性原則；多樣性原則。
三、課堂活動實施的三項策略。
1、抓好“三度”，有效活動：活動的廣度，活動的深度，活動的延展度。
2、關注細節(jié)，講究技巧。
3、正確對待口音錯誤第三節(jié)教師的角色與作用。
一、課堂總結。
（一）課堂總結的意義。
歸納總結；突出重點、突破難點；拓展延伸；設疑回應；畫龍點睛；提高注意力，升華思維。
（二）課堂總結的方法。
（三）課堂總結的類型。
口頭匯報的總結；摘抄板書的總結；筆錄老師的總結；默記式總結；獨立完成式總結；專題式總結。
第四章現代輔助教學手段第五章英語教學評價與反思第一節(jié)教學評價。
一、教學評價的內涵：科學的教學評價體系是實現課程目標的重要保障。
二、評價方法。
（一）形成性評價。
1、形成性評價的任務。
調整學習活動；強化學生的學習；發(fā)現存在的問題；提供學習的矯正處方。
2、形成性評價常用的方法。
（1）量化評價法：調查表；評價量表。
（二）終結性評價。
一、課堂教學案例的概念和內容。
（一）課堂教學的概念：就是指包含著某些決策和疑難問題的教學情景故事，通過這些故事可以反映出教師創(chuàng)造性解決問題的過程與方法，體現教師反思的能力和水平，表達教師的教育主張。
（二）課堂教學案例的內容。
課題；教材分析；學情分析；教學目標；教學難重點；教學程序；板書設計；教學后記。
二、課堂教學案例平息過程中應遵循的原則。
（一）實事求是原則。
（二）坦率誠懇原則。
（三）兼顧整體原則。
（四）激勵性原則。
（五）差異性原則。
（六）講究方法原則。
三、課堂教學案例評析過程中的方法。
（一）綜合分析法。
（二）歸納平依法。
（三）片段評議法。
（四）尋找特點法。
（五）診斷評議法第三節(jié)教學反思。
一、教學反思的內涵：教學反思是指教師為改進教學而對教學進行反思的行為，包括收集有關教學的數據，對自己的信念、態(tài)度、價值觀、知識、假設，教學時間以及社會所給予的機會和限制進行批判性思考，從而尋求其他方法以更有效的達到目的和目標。
三、教學反思的內容。
（一）寫教學體會（寫下自己的成功之處；寫下自己的敗筆之處）。
（二）寫教學機智。
（三）寫教學反饋（記錄學生的學情；保存學生的創(chuàng)新；分析學生的作業(yè)和試卷）。
（四）寫再教設計。
知識與能力英語篇四
1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言研究中與英語教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。
2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合初中學生英語水平的語言材料。
3.能夠在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。
1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對初中英語教學的指導作用。
2.理解《義務教育英語課程標準(2011年版)》的目標內容(語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。
3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)的教學原則和訓練方法。
5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。
(三)教學設計。
1.了解初中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯系。
2.理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。
3.能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。
4.能夠根據教學目標創(chuàng)設相關的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。
5.能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。
(四)教學實施與評價。
1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習動機，引導學生參與語言學習活動。
2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發(fā)揮教師的作用。
4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業(yè)。
5.掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。
6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在初中英語教學中合理運用。
7.了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。
8.了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的教學過程進行反思并提出改進思路。
知識與能力英語篇五
長期以來，中國的中學英語教學一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。這樣就導致了語法學得挺好。交際中卻常常出錯。
一、人們是如何學習語言的。
首先，我們談談語言的'學習形式。williamlittlewood指出：語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。
通常，“一歲到五歲之間”的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。”為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談?！耙虼耍處熡胸熑味嘟o學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上?！?BR> [1][2][3][4]。
知識與能力英語篇六
一、考試目標。
1．數學學科知識的掌握和運用。掌握大學本科數學專業(yè)基礎課程的知識和高中數學知識。具有在高中數學教學實踐中綜合而有效地運用這些知識的能力。
2．高中數學課程知識的掌握和運用。理解高中數學課程的性質、基本理念和目標，熟悉《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）規(guī)定的教學內容和要求。3.數學教學知識的掌握和應用。理解有關的數學教學知識，具有教學設計、教學實施和教學評價的能力。
二、考試內容模塊與要求1.學科知識。
數學學科知識包括大學本科數學專業(yè)基礎課程和高中課程中的數學知識。
大學本科數學專業(yè)基礎課程的知識是指：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計等大學課程中與中學數學密切相關的內容，包括數列極限、函數極限、連續(xù)函數、一元函數微積分、向量及其運算、矩陣與變換等內容及概率與數理統計的基礎知識。
其內容要求是：準確掌握基本概念，熟練進行運算，并能夠利用這些知識去解決中學數學的問題。
了解高中數學課程的性質、基本理念和目標。
熟悉《課標》所規(guī)定教學內容的知識體系，掌握《課標》對教學內容的要求。
了解包括備課、課堂教學、作業(yè)批改與考試、數學課外活動、數學教學評價等基本環(huán)節(jié)的教學過程。
掌握講授法、討論法、自學輔導法、發(fā)現法等常見的數學教學方法。
能夠根據學生已有的知識水平和數學學習經驗，準確把握所教內容與學生已學知識的聯系。
能夠根據《課標》的要求和學生的認知特征確定教學目標、教學重點和難點。
能創(chuàng)設合理的數學教學情境，激發(fā)學生的數學學習興趣，引導學生自主探索、猜想和合作交流。
能依據數學學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行數學課堂教學。
能結合具體數學教學情境，正確處理數學教學中的各種問題。（3）教學評價。
能采用不同的方式和方法，對學生知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀等方面進行恰當地評價。能對教師數學教學過程進行評價。
能夠通過教學評價改進教學和促進學生的發(fā)展。
三、試卷結構。
模
塊比。
例題。
型
答
題解。
答
題
課程知識18%單項選擇題簡。
答
題論。
述
題教學知識8%單項選擇題簡。
答
題
教學技能33%案例分析題教學設計題。
合計100%單項選擇題：約27%非選。
擇
題：約73%。
知識與能力英語篇七
具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。
掌握外語教學基本理論、英語教學專業(yè)知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。
能夠根據英語學科特點，針對初中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。
理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。
了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。
知識與能力英語篇八
“知識決定命運，習慣決定人生?！睆V闊的知識海洋，銘刻著我對知識的熱愛，是它讓我成長，是他讓我微笑，是她讓我知道該如何去感恩，是她讓我學會如何去面對生活中遇到的煩惱。
從剛剛出生的牙牙學語，直到幼兒園那幼嫩的什么講述這一個個美麗的童話，再到小學，我們才知道知識是沒有邊界的，知識的海洋是沒有盡頭的，接下來到了初中，我們開始更深得去學習知識，去了解知識，同時知識也開始改變我們，讓我們明白，該怎樣做人處事。只是伴隨著我成長，知識見證了我的成長。
沒有一個人在生活中可以一帆風水，在受到挫折的時候我們應該用自己學過的知識，看到過的積極的事來鼓勵自己，不斷的努力前進，達到自己的理想。
知識對于每一個人都是重要的，在現在一個科技發(fā)達的21世紀，人最可悲的就是不會讀書，不識字。在良好的條件下，我們因該更加努力的學習知識，成為一個有文化有修養(yǎng)的人。
只是有人一杯淡淡的茶，讓人回味悠長。知識是人一生不斷在接觸的東西，只是沒有止境，他等待著我們更多的去了解他，去認識他。
知識與能力英語篇九
首先，我們談談語言的學習形式。語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結果。而學習外語，學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。
其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生的思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生的學習熱情和興趣。因為學生認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發(fā)展，最終實現學習目標。
第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣自己的母語——漢語的結構和用法，當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
總之，語言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學習各種規(guī)則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數學、物理、生物和化學等學科的學習。
二、語言學習的目的。
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設這樣一個如此復雜的社會交往系統?？梢姡藗儗W習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則?？v觀日常會話就足以說明這一點：你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調和語法的規(guī)則。即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的：獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。
嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候、以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程度上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發(fā)現他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤，不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程度上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。如下這個有趣的例子更能說明這一點。有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如,“他很精神”這個句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”即使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時，常談到工資收入問題，“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個問題。
另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的，如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經掌握了大量的語言結構或語法規(guī)則，也會像一些現任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，指導學生在課內外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中一定會逐步掌握語法內容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結論：學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因此，學習英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師應該大膽地擯棄傳統的語法翻譯法，在中學英語教學中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
知識與能力英語篇十
摘要：將能力結構作為教育的核心，將知識結構作為課堂教學的框架支撐，讓“導”和“學”在英語課堂教學的活動中保持交替向前進行，并在這個過程中完成因材施教與教學相互促進的教學目的，總結出一種保證學生負擔少、教學手段活、教學效率高以及教育理念新的英語高效教學方法，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。
雖然近年來我國一直在進行教育改革，但是在課堂教學中卻很少有能做到自主探究、教學結合的。以英語課堂教學為例，現在更多教師注重的仍是傳統的“如何教”的問題，這與新課改所提倡的“怎樣學”相去甚遠，這就導致我國的中學英語課堂教學仍基本處于一個低效的狀態(tài)。為了改變這一現狀，我們應秉承著新課改中“以學生為中心”的理念，以導學案為載體捍衛(wèi)學生的主體地位，將“學”放在核心位置，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。
一、何為高效課堂。
高效課堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效課堂需要滿足這樣兩個要求：第一，讓學生成為學習與課堂的主人；第二，讓升學變成高效課堂中附加值極高的副產品。真正的掌握知識與獲得能力才是學習的目的.與結果，而學習的本身則是掌握知識、獲得能力的過程。所以在英語課堂教學中，要主抓導學案，用問題作引導，將檢測當作手段，用展示的形式將“導”和“學”交替推進，并在這個過程中完成因材施教與教學互相促進的教學目的，讓英語課堂成為化知識為智慧與能力的場所，只有在這樣的課堂中，學生的價值才能得到發(fā)展，教師的價值才能得到體現。
英語高效課堂的教學理念就是立足于基礎，在高效愉悅的環(huán)境中發(fā)展能力。英語高效課堂的教學模式就是用學案來引導學生進行自主學習，通過教師的點撥、課后的鞏固練習以及對知識的拓展應用來實現教學目的。
二、如何構建高效課堂。
因為我們進行英語教學的環(huán)境是非目的語的環(huán)境，所以我們應該是以學為主、習為輔的目的來教學。教師在進行課堂教學的過程中應該通過創(chuàng)作“習”的條件與氛圍，來提高“學”的效果。重視英語課堂教學中的交際與活動，在注重傳授知識的同時，更要注重對能力的培養(yǎng)，讓學生與教師的思想與智慧能夠分享給整個群體中的每一個個體，進而實現對知識的意義構建。
教師在進行英語課堂的高效教學過程中，較為難處理的是怎樣完成能力結構與知識結構的交互和轉換。有很多教師在課堂教學中經常是先對知識結構進行講解，然后再組織學生進行聯系，因時間所限，課堂上經常是講的多、練得少，課后作業(yè)多。這樣的教學方式所造成的后果就是，在學生需要進行綜合解題時，早已將所學過的知識內容遺忘了。
為了能夠解決這種能力提升與學習知識二者不相符的情況，教師應該對中學英語的知識體系進行整合，將某些不重要的內容舍棄掉，將重點放在某些能力的培養(yǎng)上，讓知識結構服務于能力結構。如，在教授詞匯時，教師除了要教授單詞的詞性、發(fā)音等知識結構外，還要培養(yǎng)學生對詞匯的運用能力，之后還要及時地幫助學生進一步構建起知識結構。
四、課堂實例。
教學內容：高三英語定語從句的練習。
教學單位：延邊第三中學校高三（9）班。
時間：10月23日。
教學目標：定語從句的定義以及關系詞的用法；定語從句的特殊作用；關系詞的正確使用；定語從句的正確表達；用定語從句在寫作中表達出不同含義；用定語從句簡潔而優(yōu)雅地表達出不同思想。
教學模式：以習題引導知識點―重建知識結構―鞏固練習―擴展運用。
教學過程：第一步，教師用主樹干與支樹干的簡筆畫來表示主句和從句間的關系，并讓學生來分析句子中的主語和謂語，在學生理解了定語從句的作用與定義的基礎上，讓學生進行語法填空練習；第二步，5分鐘的語法填空練習；第三步，構建定語從句知識結構。（本文出自范.文.先.生.網）首先，讓3名學生到黑板上寫出填空的答案，引導三者在對比中找到各自的錯誤并進行改正。其次，教師要對知識結構進行總結和歸納，并讓學生據此填寫知識結構表。最后，讓學生對語法填空進行5分鐘的材料閱讀，以此來提高學生的英語視讀能力；第四步，進行變式句子的訓練；第五步，對句子進行對比并選出合適的關系詞進行填空；第六步，進行拓展訓練，讓學生利用定語從句來翻譯句子，并將這些句子盡量連句成篇；第七步，對自己在以上學習流程中的表現進行自我評價。
總之，教師在深化新課改的過程中，一定要認識到教學的基本策略為何，要以實現高效課堂為目標，在實施課堂教學時做到少講多學，讓學生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)學生的學習能力，加強教學中的合作互助，保證學生能夠在有限的時間內得到最大限度上的發(fā)展。教師要對教材的知識結構進行整合，使其可以為培養(yǎng)學生能力而服務，突出課堂為學習服務、為學習設計的功能。
參考文獻：
（作者單位遼寧省盤錦市第十中學）。
知識與能力英語篇十一
具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事高中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。
掌握外語教學基本理論、英語教學專業(yè)知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導高中英語教學。
能夠根據英語學科特點，針對高中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。
理解高中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。
了解高中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。
二、考試模塊內容與要求。
1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言學研究中與語言教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。
2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合高中學生英語水平的語言材料。
3.能在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。
1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對高中英語教學的指導作用。
2.理解國家頒布的英語學科課程標準的目標內容(語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。
3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)教學的基本原則和訓練方法。
5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。
(三)教學設計。
1.了解高中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯系。
2.理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。
3.能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。
4.能夠根據教學目標創(chuàng)設相應的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。
5.能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。
(四)教學實施與評價。
1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習動機，引導學生參與語言學習活動。
2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發(fā)揮教師的作用。
4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業(yè)。
5.掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。
6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在高中英語教學中合理運用。
7.了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。
知識與能力英語篇十二
小舟上載著一位聰明漁夫和他那愛嘮叨妻子。妻子一邊站著直哆嗦，一邊緊張地說：“這……這是怎……怎么……！”漁夫卻鎮(zhèn)靜駕馭著小舟。忽然，海面出現一個精致美麗大貝殼，貝殼隨著優(yōu)美笛聲緩緩地打開，里面出現一條發(fā)著奇異光芒小金魚。漁夫和他妻子都驚呆。小金魚居然說話，它聲音是那樣清脆：“漁夫還有這位夫人，我是海底仙魚――珍珠魚，現在我來出三個問題，如果你們能全部答對，我會讓你們平安回到岸邊，如果其中有問題回答錯，你們就會一直被風浪‘玩弄’?！?BR> 漁夫果斷地說：“出題吧！”珍珠魚問：“第一題是一道猜謎題，請聽題，‘青竹竽，挑銅盆，開黃花，結魚鱗?！堊鞔??！睗O夫妻子胸有成竹地說：“我知道，那不就是向日葵！”
珍珠魚說：“回答正確，第二題是一個對對子，我出上聯，你們對下聯，‘此木為柴山山出’，請作答?！睗O夫思考一會兒，又比劃一陣，笑著說：“因火成煙夕夕多?！?BR> 珍珠魚說：“正確，還有最后一題，這是一道數學題。”說著珍珠魚拿出5根火柴擺出一個算式：=，要漁夫和他妻子只移動一根子火柴將算式成立。這道題目可把他們給難住，漁夫動手移，做不出來，妻子也一直埋頭思考，可還是做不出來，時間一分一秒過去，突然漁夫說：“我知道，應該擺成=?！闭渲轸~滿面春風地說：“回答正確，你們已順利答對三道題目，現在你們可以回到岸邊！”珍珠魚話音剛落，漁夫和他妻子小舟已經靠岸。
他們回過頭跳望海面，海面已風平浪靜，珍珠魚也不見?，F在已是黃昏，太陽公公下班，漁夫情不自禁地說：“知識就是力量！”
知識與能力英語篇十三
1.教育是人類特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的矛盾活動。
教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性（具有繼承性、受其他社會意識形態(tài)影響、教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡）教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。
學習教育學的意義：1.有利于樹立正確的教育觀念，增強貫徹黨的教育方針的自覺性。
2.有助于掌握教育專業(yè)基礎知識和基本技能。3.有助于了解教育歷史，傳承思想遺產。4.有助于了解教師職業(yè)及其工作環(huán)境。
《學記》是中國古代、世界上最早一篇專門著述教育，教學問題的論著。蘇格拉底“產婆術”/柏拉圖“寓學習于游戲”/亞里士多德“教育遵循自然”昆體良西方最早教育理論著作《雄辯術原理》（論演說家的教育/培養(yǎng)），模仿-理論-練習三階段。
培根首次把教育作為一門獨立學科提出來。
夸美紐斯“教育學之父”《大教學論》標志教育學成為一門獨立學科，稱教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，最早提出并系統論述班級授課制，遵循人的自然發(fā)展，“泛智教育”，教學原則：直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性。盧梭《愛彌兒》倡導兒童本位和自然教育。康德教育學作為課程在大學教授。裴斯泰洛齊“教育史上小學各科教學法奠基人”“教育心理學化”自然主義教育，情感教育，愛的教育，第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐。洛克“白板說”和紳士教育。赫爾巴特“現代教育之父”《普通教育學》出版標志規(guī)范教育學建立。提出“四階段教學”明了-聯想-系統-方法。他的學生齊勒五段教學預備-提示-比較-總括-應用。
提出教育性教學原則，教學永遠具有教育性。知情意統一。
杜威《民主主義與教育》實用主義教育學，新三中心論“兒童（學生）、活動、經驗”，主張在做中學，教育即生活，成長，經驗的改造。學校即社會。提出五步教學法。
布魯納《教學過程》提出結構主義教學理論，倡導發(fā)現教學法。
瓦根舍因《范例教學原理》/皮亞杰《教育科學與兒童心理學》智力。
教育對人口再生產的作用（人口功能）。
1.生產力對教育具有制約作用（教育目的，課程設置，規(guī)模和速度，學校結構，教學方法、手段和教學組織形式）。
2.教育對生產力具有促進作用（教育的經濟功能）1.教育再生產勞動力2.再生產科學知識。
教育與社會政治經濟制度的相互關系。
1.政治經濟制度決定教育目的的性質2.決定教育的領導權。3.決定受教育的權利4.影響部分教育內容。
教育與文化的相互作用。
文化對教育發(fā)展的制約作用1.影響教育目的的確立2.內容的選擇3.教學方法的使用。
教育對文化的促進作用（文化功能）。
1.遺傳2.環(huán)境3.人的主觀能動性4.學校教育（主導作用）。
學校教育制度（學制）是一個國家各級各類學校的總體系，處于國民教育的核心和主體地位，體現一個國家國民教育制度的實質。教育制度的影響因素（建立國家學制的依據）。
1922“壬戌學制”又稱“新學制”或“六三三學制”我國九年制義務教育學制年限劃分采取多種形式并存。
我國義務教育包括小學和初中的教育，而基礎教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段的教育。義務教育具有強制性（義務性）、普及性（統一性）、免費性（公益性）。
育目的、實現教育目的的途徑。
教育目的的層次性包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。
1.強調教育為社會主義建設事業(yè)服務。2.要求使學生在德、智體美等方面全面發(fā)展。
3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現的根本途徑。素質教育的基本內涵。
指課業(yè)和進程斯賓塞《什么知識最有價值》課程的作用。
1.實現教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。2.是教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。3.是教學方法的選擇，教學組織的確定的根據4國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的重要依據。綜合課程-懷特?；顒诱n程（兒童中心課程）-杜威-“連帶學習（喜惡）”
克伯屈-“附屬學習（態(tài)度興趣情感熏陶）”
學科中心課理論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納。
基本觀點：主張教學內容以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。
活動中心課程即兒童中心課程或經驗課程，代表杜威和克伯屈。
基本特征：1.主張一切學習來自經驗。2.主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生關系，教學必須從學習者已有的經驗開始3.主張打破嚴格的科學界限，教師發(fā)揮協助作用。
課程目標指課程本身要實現的具體目標和意圖。具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。
課程內容（課程的文本）主要表現為課程計劃（教學計劃）、課程標準和教材（教科書）。
課程計劃包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。是指導和規(guī)定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。
課程標準是國家依據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。包括前言，課程目標（核心內容），課程內容和實施建議。
1.按照不同學科的特點，體現科學性和思想性2.強調內容的基礎性3.在保證科學的前提下，注意其實用性4.合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序5.兼顧同一年級各科之間和同一學科各年級教材間的銜接。
課程評價是根據一定的評價標準，通過系統地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。
主要模式：目標評價模式（泰勒）目的游離評價模式（斯克里文）-實際效應，cipp：背景評價，輸入評價，過程評價，成果評價。
過程模式，斯騰豪斯《課程研究與開發(fā)理論》。
生2.關注學生的情緒生活和情緒體驗3.關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程改革的具體目標：1.實現課程功能的轉變2.提現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內容與生活和時代的聯系4.改善學生的生活方式5.建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度6.實行三級課程管理制度（國家、地方、學校）。
綜合實踐活動：從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。
課程標準的制訂：1.義務教育階段體現普及性、基礎性和發(fā)展性2.高中課程有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程。
教材的編寫1.教材管理由“國編制”轉變?yōu)椤皣鴮徶啤保滩某尸F方式多樣性。2.適當降低知識難度，大量引進現代信息。3.密切聯系生活4.重視活動設計，鼓勵學生探究創(chuàng)造5.尊重師生個性，給師生廣闊發(fā)展空間。
學生觀學生是發(fā)展的人、獨特的人、有獨立意義的人，倡導自主學習，合作學習和探究學習。教師觀：教師是學生學習的督促者；教育教學的研究者；課程的建設者和開發(fā)者；社區(qū)型的開放老師。教學行為強調尊重贊賞，幫助引導，反思與合作。
教學：是在教育目的的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。是學校全面發(fā)展教育的基本途徑，是實現教育目的的基本途徑。特點：
1.教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。2.由教師的教與學生的學兩方面活動組成3.教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統一。
意義：1.教學是傳授系統知識、促進學生發(fā)展最有效的形式2.是對學生進行全面發(fā)展的素質教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。3.是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。教學任務：形式教育，洛克，裴斯泰洛齊，重在發(fā)展學生智力，不注重實用意義，官能心理學。實質教育，赫爾巴特，斯賓塞，強調知識傳授忽視智力能力的培養(yǎng)，聯想主義心理學。我國現階段教學任務：1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務2.發(fā)展學生智力，體力和創(chuàng)造才能3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4.關注學生的個性發(fā)展。
教學過程是一種特殊的認識過程：認識的間接性，交往性，教育性，引導性，簡捷性。
教學規(guī)律是指教學現象中客觀存在的，具有必然性，穩(wěn)定性，普遍性的聯系，對教學活動具有制約，指導作用。
包括1.學生認識的特殊性規(guī)律即直接經驗與間接經驗相統一。2.掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）二者關系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件，相互轉化的內在機制。3.教師主導與學生主體相統一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）4.傳授知識與思想教育相統一的規(guī)律（教育性規(guī)律），二者關系：相輔相成，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學習知識奠定基礎，二者有機結合，不可脫離。
教學過程的基本階段：1.激發(fā)學習動機2.領會知識（中心環(huán)節(jié)）3.鞏固知識4.運用知識5檢查知識。
教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導，學生學業(yè)成績的檢查與評定。
備課的要求：1.做好三方面的工作，鉆研教材，了解學生和設計教法2.寫好三個計劃，學期教學的進度計劃，課題計劃，課時計劃（即教案）。
上課（中心環(huán)節(jié)）基本標準：目標明確，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈，板書有序，態(tài)度從容。
課的類型：新授課，鞏固課，技能課，檢查課等，課的結構：組織明確，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。
教學原則：直觀性原則：指在教學活動中，教師盡量利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象。包括實物直觀，模相直觀和言語直觀。要求1.要選擇直觀教具和教學手段2.直觀教具的演示要與語言相結合3.要重視運用言語直觀。
啟發(fā)性原則：要求：調動學生學習的積極性2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4.發(fā)揚民主教學。循序漸進原則要求：1.按教材的系統性進行教學2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。
因材施教原則：要求:1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。2.了解學生，從實際出發(fā)進行教學。
理論聯系實際原則:要求1.書本知識的教學要注重聯系實際2.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。3.正確處理知識教學與技能訓練的關系。4.補充必要的鄉(xiāng)土教材?？茖W性與教學性相結合的原則:科學性與思想性相統一，知識與德育相統一。要求:1.要確保教學的科學性2.要發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育3.要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務素質和思想品德素質。
量力性原則:又叫可接受原則，指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。要求1.重視兒童的年齡特征2.了解學生發(fā)展的具體特征3.恰當地把握教學難度。
非指導教學法羅杰斯，以學生為中心，只重視態(tài)度。我國教學方法。
教學方法選用依據:1.考慮教學方法本身特點和功能，靈活選擇，綜合運用。2.依據學科特點和學習內容選擇3.依據教學目標4.依據學生特點5.依據現有多媒體特點。
影響遺忘的因素。1.學習材料的性質2.識記材料的數量和學習程度的大小3.識記任務的長久性與重要性4.識記的方法5.時間因素6.情緒和動機也影響著遺忘的過程。
記憶規(guī)律在教學中的運用1.明確記憶目的，增強學習的主動性2.理解學習材料的意義3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。復習方法:1.及時復習。2.合理分配復習時間3.做到分散與集中相結合4.反復閱讀與試圖回憶相結合5.復習方法多樣化6.運用多種感官參與復習。
培養(yǎng)學生想象力的方法:1.要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備2.引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經驗豐富想象力。4.結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力5.引導學生進行積極的幻想。
影響問題解決的因素:問題的特征，遷移，定勢，功能固著，原型啟發(fā)，動機的強度。p140操作技能的培訓要求，心智技能的培養(yǎng)要求。p146.奧蘇伯爾成就動機的分類p149學習動機與學習效率的關系。p150學習動機理論行為主義的強化理論巴甫洛夫和斯金納需要層次理論馬斯洛成就動機理論麥克里蘭和阿特金森，成敗歸因理論維納。自我效能感理論班杜拉。
學習動機的培養(yǎng)1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。3.幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因感。
學習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2.根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.正確引導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
學習遷移p156.促進措施:1.關注知識經驗，完善認知結構2.選擇教學內容，安排教學過程3.教授學習策略，提高遷移意識。
學習理論p166.行為主義學習理論:桑代克嘗試錯誤說，巴甫洛夫的經典性條件作用理論斯金納的操作性條件作用理論班杜拉的社會學習理論認知學習理論:苛勒的完型-頓悟學習理論，布魯納的認知-結構學習論，奧蘇泊爾的有意義接受學習論加涅的信息加工學習理論人本主義學習理論馬斯洛和羅杰斯。
建構主義學習理論皮亞杰影響能力形成與發(fā)展的因素。
1.成熟2.練習和經驗3.社會性經驗4.具有自我調節(jié)作用的平衡過程。認知發(fā)展的階段:1.感知運動階段0-2歲，2.前運算階段2-7歲，3.具體運算階段7-11歲，4.形式運算階段。
詹姆士-蘭格理論：情緒的產生是植物性神經系統的產物，忽視了中樞神經系統的調節(jié)，控制作用?？厕r-巴德理論情緒產生的中心不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦。
阿諾德的評定-興奮說情緒的產生來源于大腦皮層對情境的評估1.刺激情境并不直接決定情緒的性質，情緒產生的過程是刺激情境-評估-情緒。2.情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同組織的結果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件3.情緒產生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產生神經沖動，通過內導神經，經丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。
沙赫特的兩因素情緒理論1.個體必須體驗到高度的生理喚醒如心率加快2.個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性喚醒。
拉扎勒斯的認知-評價理論情緒是人與環(huán)境相互作用的產物，初評價，次評價和再評價。
情緒的動機-分化理論伊扎德。
中學生身心發(fā)展特點：過渡性，閉鎖性，社會性，動蕩性。
學生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。
壓力產生的來源：1.軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會性壓力源4.文化性壓力源。
網絡成癮的原因：1.網絡自身的誘惑2.網絡的相關法規(guī)不健全3.家庭環(huán)境影響4.上網者自身因素治療方法：心理干預1.強化干預（獎勵懲罰）2.厭惡干預法3.轉移注意力法4.替代，延遲滿足法5.團體輔導法。
心理輔導的目標：學會調適和尋求發(fā)展。途徑：1.開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程2.開設專門的心理輔導課3.在學科教學中滲透心理輔導的內容4.結合班級活動開展心理輔導教育5.開展面向個別學生的心理輔導或咨詢6.開展小組輔導7.進行對學生家庭的心理輔導教育。
心理輔導內容：學習輔導，人格輔導，生活輔導，生涯輔導。主要方法：強化法。
品德與道德的聯系：
1.個人品德的內容來源于社會道德2.個體品德的形成依賴于社會道德3.道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都收到社會發(fā)展規(guī)律的制約。
影響品德發(fā)展的因素：外部條件1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風氣3.同伴群體內部條件：1.認知失調2.態(tài)度定勢3.道德認識促進中學生形成良好品德的方法：
一個觀念成為個人道德價值觀經歷三個階段：1.選擇階段2.贊賞階段3.行動階段。
道德發(fā)展理論。
學校德育是指教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的，有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想和道德轉化為學生個體的思想意識和道德品質的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基礎）、法制教育（保障）和道德品質教育（核心）四個部分組成。
意義1.是提高國民素質的基本要求2.是社會環(huán)境發(fā)展變化的的迫切要求3.是促進青少年學生身心健康成長的必要條件4.是家庭教育的重要職責5.是現代學校教育發(fā)展的必然要求。
生存教育。
意義：1.適應全面發(fā)展教育目的的重要組成部分2.有助于培養(yǎng)學生正確的生存觀念3.有助于學生提高生存能力。途徑：家庭教育為基礎，學校教育為主干，社會教育為保障。專題式教育和滲透式教育。
途徑1.切實提高對學生安全教育工作重要性的認識2.充分開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面3.突出重點、注意教育實效4.組織學生積極參與學校的安全管理工作5.爭取相關部門協作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境。
導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。
要求：1.堅定正確的政治方向2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求3.要把德育的理想性與現實性結合起來疏導原則要循循善誘，以理服人。
要求1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育。
尊重學生與嚴格要求學生相結合原則要求：1.愛護，尊重和信賴學生2.教育者對學生提出的要求要做到正確合理，明確具體和嚴寬適度。3.教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。
教育影響一致性與連貫性原則進行教育要有目的有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織結合，協調一致。要求：1.要統一學校內部各方面的教育力量2.要統一社會各方面的教育，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡。3.處理好鏈接工作，保持德育工作的經常性，制度化，連續(xù)性，系統性。
因材施教原則要求：1.深入了解學生的個性特點和內心世界2.根據學生特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”3.根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
知行統一原則即理論與實踐相結合要求：1.加強思想道德的理論教育，提高學生思想道德認識2.組織和引導學生參加社會實踐活動，養(yǎng)成良好的行為習慣。3.對學生的評價和要求要堅持知行統一原則4.教育者要以身作則，嚴于律己。依靠發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合原則要求：1.教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的有點和不足。2.教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素3.教育者要提高學生自我認識，自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
正面教育與紀律約束相結合原則要求：1.堅持正面教育原則2.堅持擺事實，講。
道理，以理服人3.建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約，嚴格管理，認真執(zhí)行。
說服教育法要求1.有針對性2.有感染性3.講究藝術性和科學性榜樣示范法要求：1.選好學習的榜樣2.激起學生對榜樣的敬慕之情3.引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
陶冶教育法，老師利用環(huán)境和自身教育因素，對學生進行潛移默化影響要求：1.創(chuàng)設良好環(huán)境2.與啟發(fā)說服相結合3.引導學生參與情境的創(chuàng)設。
實踐鍛煉法要求：1.堅持嚴格要求2.調動學生主動性3.注意檢查和堅持。
班級是教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位。埃拉斯莫斯。
作用1.有利于促進學生相互學習與共同成長2，有利于學生社會化和個性化發(fā)展3，有利于提升自我教育與自我管理能力。群體功能：歸屬，認同，支持，塑造。班集體不是學生的簡單集合，不會自發(fā)形成。是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學生和班主任以及各科教師的共同努力。
基本特征；1.共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動2.健全的組織機構和健強的領導核心3.嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度4.健康的輿論和良好的班風5.學生個性的充分發(fā)展。
1，準確鑒定，分析課堂氣氛是營造?的前提和基礎2.時刻保持積極的情緒感染學生3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生4.妥善處理矛盾沖突，建立良好師生，生生關系。
1.影響教師工作中的努力程度2.影響教師經驗總結和進一步學習3.影響教師情緒。
羅森塔爾效應-期待效應。福勒和布朗提出教師成長三階段：關注生存，情境，學生階段。
教師成長與發(fā)展的方法：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充一是通過實踐訓練提高在職教師素養(yǎng)包括1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2.開展微格教學3.進行專門訓練4.反思教學經驗。布魯巴奇反思方法：反思日記，詳細描述，交流討論和行動研究。
教師心理健康標準1.能積極悅納自我2.有良好教育水平認知3.熱愛職業(yè)熱愛學生4.具有積極而穩(wěn)定的教育心境5.能控制各種情緒和情感6.和諧的教育人際關系7.能適應和改造教育環(huán)境。
影響教師心理健康因素：職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠。
教師心理健康的維護1.個體積極的自我調適2.組織有效的干預3.構建社會支持網絡。
知識與能力英語篇十四
有一句老古話說得好：“知識就是力量！”確，知識也給我力量。
現在我從網上獲取信息。我在網上查資料、問問題、看新聞、寫博客……。
我獲取知識渠道越來越多，知識面也越來越豐富。
失敗時，書上主人公們至理名言時刻激勵著我，不要灰心；成功時，一條條因驕傲而失敗例子一直提醒著我，不要自大；孤單時，一個個故事陪伴著我，忘記孤獨……沖動時，讓我冷靜；失望時，讓我充滿希望；害怕時，讓我鼓起勇氣；自卑時，讓我恢復自信……這都是獲取來知識給我。
給我最多力量還是《飄》中是斯佳麗，雖然她有很多缺點，但是我就是欣賞她那種不向命運低頭精神，它陪我從學習中低谷爬出來?！拔乙盟麄兎绞酱驍∷麄?！”這句話也給我很多啟迪。
知識與能力英語篇十五
5.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。
2影響人身心發(fā)展的因素1.遺傳及其作用2.環(huán)境及作用。
3.學校教育及作用4.個體的主觀能動性。
3我國教育目的的基本精神。
2.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。
3.適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
4考試焦慮的形成原因。
7如何提高知識直觀的效果。
5.讓學生充分參與直觀過程。
4.啟發(fā)學生進行自覺概括。
9教學工作的基本環(huán)節(jié)1.備課2.上課。
3.作業(yè)檢查與批改4.課外輔導。
5.學業(yè)成績的檢查與評定。
4.教師主導作用與學生主動性相結合。
11常用的教學原則1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則。
4.循序漸進原則（系統性原則）5.因材施教原則。
6.理論聯系實際原則。
7.課堂氣氛熱烈。
14教師成長的途徑。
3.專門的教學能力訓練4.反思性教學。
15德育過程的基本規(guī)律（特點）。
4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。
16德育原則。
1.導向性原則。
2.疏導原則（循循善誘原則）。
6.依靠積極因素，克服消極因素的原則。
17班主任工作的意義和作用。
1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學生全面發(fā)展的指導者。
3.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁。
5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。
18影響遺忘的因素。
1.時間因素的制約。
2.識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度。3.識記材料的性質和數量。4.識記材料的學習程度。5.識記材料的系列位置。19防止遺忘的方法1.及時復習。
2.合理分配復習時間。
3.分散復習與集中復習相結合。4.復習方法多樣化。
5.運用多種感官參與復習。
6.嘗試回憶與反復識記相結合。
20問題解決的影響因素1.定勢與功能固著2.問題情境3.原型啟發(fā)。
4.已有知識經驗5.情緒與動機。
21創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。
2.給學生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內容。
(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心。
2.解除個體對答錯問題的恐懼心理。
22皮亞杰認知發(fā)展階段理論。
兒童認知發(fā)展的四個階段：1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-12歲）。
4.形式運算階段（11、12歲以上）。
23需要層次論。
24氣質類型與教育。
我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。1.對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情?！皠側嵯酀薄?BR> 2.對膽汁質類型的學生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點?！耙匀峥藙偂?。
3.對粘液質類型的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實頑強等品質。多給予參加活動的機會。
4.對抑郁質類型的學生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。
25建構主義學習理論。
1.知識觀：強調知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設。
2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。
3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。
4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。
26學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)。
1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心。
2.根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
4.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
27促進遷移的教學1.精選教材。
2.合理編排教學內容3.合理安排教學程序。
4.教授學習策略，提高遷移意識性。
知識與能力英語篇十六
---從怎樣學習英語口語說起。
我們應該把英語口語訓練嚴格的看成一種專業(yè)訓練，這跟學游泳，學打籃球，學炒菜等等必須經過訓練才能獲得的技能一樣的。不是隨隨便便“會”就可以了。
從專業(yè)學生口語訓練角度看，不管你是否意識到，學生的英語知識其實可以分成“縱向英語知識”和“橫向英語知識”以及其語言能力兩類，也就是說，一個人的“英語知識結構”是由“縱向英語知識”和“橫向英語知識”的“縱橫”兩個方向構成。
凡是把英語全部翻譯成中文來學，凡是用中文學英語，把中文作為學英語的唯一“理解語言”獲得的英語的，統稱“縱向英語知識”。
可以理解為“用中文不斷向前學習”的英語知識，也就是不斷用中文學習諸如“機場實用英語口語”，“銀行常用英語口語”等等。這種“依托”在中文理解和中文記憶基礎之上的所謂“英語口語學習”，表面看似乎是“學會”了一些英語口語。但是它的“毛病”在于：我們的已有或現有英語知識是相互之間不會發(fā)生任何“橫向關聯”關系的，你可以用中文學到iamgoingtothebank這樣的“口語”，可是你的bank英語是不會和你原有的英語，諸如money,withdrawmoney等與bank有密切關聯知識發(fā)生聯系的。所謂“雞犬聲相聞，老死不相往來”的“并向而行”現象。你會一直這樣“縱向的，線性的”不斷把英語“學”下去。
可是，知識的海洋又是浩瀚的，用中文學英語的知識你是永遠學不完的。然而，我們一直來就是在這樣的“思維”下學習英語口語的。你現在問：怎么學習英語口語，其實，問的還是“怎樣做這種縱向直線型英語口語”，實踐證明，這樣學英語多少人始終是在原地學了忘，忘了又學。
“橫向英語知識”及其語言能力：
近義詞。
句發(fā)生互交聯系而獲得的英語的，統稱“橫向英語知識”。
也則是強調先用英語學習英語，通過用英語學習英語，把你現有的英語知識“橫向”聯系起來：不求“進步”，只求原地橫向關聯。你知道water，你也知道liquid，也知道flow，在“縱向”學習思維下，這些詞匯是不會互相發(fā)生聯系的，你不過是用中文“學到”了諸如iwanttodrinkwater之類的英語口語，可是，在“橫向英語知識歸類”訓練時，你會通過waterisliquidthatflows把這些詞匯“串”在一起：我們的母語正是這樣“習得”的。這也正是“使用英語比學習英語重要”的道理。學習階段的“使用英語”可以理解為英語的“橫向知識”發(fā)生關聯，“學習英語”則是“縱向學習”。
從英語知識“縱橫說”來看，當你發(fā)出“我的英語口語怎么老是學不好”的感嘆時，其實，這只不過是你的基于中文理解，中文記憶，中文學習的英語“縱向英語學習有余”，而把英語作為英語的“理解語言”的“橫向英語學習能力不足”的表現而已。
所以，對于怎樣學習英語口語?回答是：先不要急于花時間去大量學那些用中文學來的“縱向英語口語”，應該嚴格訓練自己的“橫向英語口語”。這個也叫“英語說話能力”，有了說話能力再去學那些這樣那樣的“實用英語對話”，你一看就會!
當然，對于英語專業(yè)的學生，這種英語知識的“縱橫說”體現的比較完整：低年級時訓練用中文“縱向”學習英語，高年級時，開始使用行英。
字典。
等方式學習，其實就是英語知識的“橫向知識能力”訓練。
個人理念，希望有用。
知識與能力英語篇十七
2、組織撲救初起火災能力;。
3、組織人員疏散逃生能力;。
4、消防宣傳教育能力。
一、四個能力建設：檢查消除火災隱患能力，必須做好兩個方面的工作。
(一)要落實逐級防火檢查制度，提高檢查發(fā)現火災隱患能力;。
(1)每位員工要加強崗位防火自查，每位員工都應熟悉本崗位火災危險性，掌握火災防范措施，每日進行本崗位防火自查。其主要內容包括：
1、上班前員工應及時檢查責任區(qū)域內的電氣線路是否完好;。
2、電源開關、插座及用電設備是否正常;。
3、消防設施器材是否完好齊全;。
4、安全出口、疏散通道是否暢通，有無鎖閉、堵塞、占用情況;。
5、上班期間不得擅自拉接電線，或增加用電負荷;。
6、禁止違章用火和吸煙;。
7、下班前要及時切斷電源，對現場進行清理并檢查，確認無遺留火種后方可離開。
(2)單位消防工作歸口管理部門要堅持防火巡查，單位建立并嚴格實施防火巡查制度。
1、公共聚集場所營業(yè)期間，每兩小時巡查一次防火巡查，停業(yè)期間進行適時巡查;。
2、單位在上下班各一小時內，或客流高峰期內增加巡查頻次，及時發(fā)現處置火災隱患;。
3、防火巡查的項內容：
用火、用電有無違章情況;疏散通道、安全出口是否暢通，有無堵塞、鎖閉情況;消防設。
施器材、消防安全標志完好情況;重點部位員工在崗在位情況;。
(3)單位消防安全管理人，要組織定期的防火檢查，單位安全責任人、管理人，每月應對本單位落實消防安全制度和消防安全管理措施，執(zhí)行消防安全操作規(guī)程。
2、員工對消防知識的掌握情況，
3、滅火應急疏散預案的制定與演練情況;。
4、消防控制室人員值班情況，消防安全重點部位管理情況;。
5、用火、用電及內裝修情況;。
6、消防車通道、疏散通道和安全出口暢通情況：
7、消防設施、器材和消防水源完好及使用情況：
8、其他消防安全情況。
(二)嚴格落實火災隱患管理整改責任制，提高消除火災隱患的能力。
1、建立防火巡查、檢查隊伍，
2、組織開展逐級防火檢查，
3、落實崗位消防管理責任，
4、消除火災隱患，做到消防安全自查，火災隱患自除。
二、四個能力建設：撲救初起火災能力。
火災的發(fā)生和發(fā)展一般經歷五個階段，即初起階段、發(fā)展階段、猛烈階段、下降階段、熄滅階段。
提高撲救初起火災的能力，培養(yǎng)兩支救火力量：
第一支滅火力量：失火現場員工在第一時間自發(fā)形成的滅火救援力量;。
1099報警，距起火點近的負責利用滅火器、消火栓進行滅火，距安全通道和。
安全出口近的立即組織客人向安全區(qū)域進行疏散，距排煙設施近的就近打開排煙設施。
第二支滅火力量：火災確認后，單位按照滅火和應急疏散預案，組織員工形成滅火救援力量。
消防值班人員監(jiān)控中心在接到報警后，應立即按照相應程序處置，確認火警后，迅速通。
知本單位專兼職消防隊員，向起火部位迅速集結，并報告單位值班領導同時撥打119電話報警。專兼職消防隊員、消防應急指揮部成員接到火警通知后迅速向火場集結，在三分中內形成第二支滅火救援力量。
三、四個能力建設：組織疏散逃生能力。
做好三項工作：
1、明確疏散引導員。明確一定數量的疏散引導員，熟練掌握疏散程序和逃生方法，熟悉本單位的疏散通道和安全出口，發(fā)生火災時負責在每個樓層疏散通道、安全出口處正確引導在場人員安全疏散。
2、及時告知火災信息。單位要及時將火災信息告知現場人員，消防值班人員確認火災后應立即啟動火災警報或消防廣播引導大家有序進行疏散。
3、正確組織疏散。引導人員從最近的安全出口和疏散樓梯疏散，疏散過程中疏散引導員為老弱病殘者提供幫助，同時提醒客人穩(wěn)定情緒，采取正確的方法逃生，發(fā)現有被困人員需及時組織施救。
四、四個能力建設：消防宣傳教育能力。
抓好三個環(huán)節(jié)：
(1)抓消防安全培訓，重點培養(yǎng)消防安全明白人，消防安全教育要求：一熟悉、二掌握、三會。
1、一熟悉消防法律法規(guī)，掌握消防安全職責制度操作規(guī)程，滅火和疏散應急預案;。
2、掌握本單位、本崗位的火災危陷性和防火措施;。
3、掌握有關消防設施、器材的操作使用方法;。
4、會報警，會撲救初起火災，會疏散逃生自救;。
(2)抓消防宣傳，大力營造消防安全的氛圍;。
(3)抓消防標志化，著重提示消防安全信息。
建筑工地消防安全注意事項。
一、安全用電方面。
1、不要亂接亂拉電線;。
2、不要用銅絲、鐵絲替代保險絲;。
3、正確使用電器，按照說明正確操作;。
4、發(fā)生觸電事件或由于電器引發(fā)火災時要及時切斷電源;。
二、安全用氣。
三、注意明火。
1、離開宿舍，要查看蠟燭、蚊香等明火是否熄滅，防止引燃可燃物。
2、夜間點燃的蚊香要與窗簾、紗窗、蚊帳等易燃物保持一定距離;。
3、不要再宿舍的床上吸煙;。
消防安全注意事項有哪些。
1.大型節(jié)日慶典期間，進入公共場所應注意觀察安全出口和疏散通道，牢記疏散方向。
2.不去只有一個安全出口、營業(yè)期間安全門上鎖的場所。不去安全出口、安全梯、疏散通道、疏散樓梯等被阻塞或堆積雜物的場所，發(fā)現火災隱患和消防安全違法行為請立即撥打96119向消防部門舉報。
3.不在人員密集場所、存放易燃易爆危險物品的倉庫附近燃放煙花爆竹。
4.公眾聚集場所遇到火災時，應在第一時間撥打119報警，并根據工作人員引導疏散，沉著、冷靜、迅速地撤離火災現場，不要盲目跟風、相互擁擠，以免發(fā)生擠壓踩踏事故。
5.必須穿過濃煙逃生時，盡量用浸濕的衣物保護頭部和身體，捂住口鼻，彎腰低姿前行。身上著火時，可就地打滾或用厚重衣物覆蓋，壓滅火苗。
6.大火封門無法逃生時，可用浸濕的毛巾衣物堵塞門縫，發(fā)出求救信號，等待救援。
7.各社會單位應落實元旦節(jié)期間的防火、滅火措施和安全疏散預案，認真落實防火巡查措施。
8.慶祝節(jié)日時，商家不應擺放易燃、可燃材料制作的大量彩燈及飾品至疏散通道上，以免火災發(fā)生時影響疏散，并在景觀周圍放置干粉滅火器等滅火設施。
9.對于需要通電的彩燈一定要檢查好線路，不要超負荷運轉，也不要將電線裸露在外，設備要明確消防安全責任人，加強維護管理。
知識與能力英語篇十八
說到名詞，我們最先想到的就是名詞的單復數變化。但是，我們往往會忽略名詞的單復數也會有一些特殊的用法。今天，就給大家總結一下：
其他：
以上都只是一小部分常用的，這樣的名詞還有很多很多，希望大家準備一個筆記本，在學習的過程中遇到其他的單詞，隨時摘抄。
知識與能力英語篇十九
各種機敏的能力都離不開淵博的知識，正如培根說：“知識就是力量。”正式是有了知識，才鍛造了能力。如果沒有居里夫人高深的理化知識，她也就沒有發(fā)現鐳的能力?？梢?，知識是一切能力的來源，沒有知識，就不能具備能力。
但是，并不是掌握了知識就具備了能力，就像趙括“紙上談兵”一樣，他平時談起兵事，他的父親都難以駁倒他，然而，他與秦將白起作戰(zhàn)時，只知道搬弄兵書，結果落得全軍潰敗的下場，這說明他沒有將知識轉化為指揮作戰(zhàn)的能力，馬克思在寫給他女兒的一封信中，講述了一則阿拉伯寓言，一艘小船在河流中行駛，途中，乘船的哲學家問船夫是否懂得歷史和數學，船夫搖搖頭，“呵，你就失去了一半以上的生命！”哲學家剛剛說完這句話，風就把小船吹翻了，哲學家和船夫落入水中，船夫問：“你會游泳嗎？”哲學家說不會?！澳悄憔褪チ苏麄€生命。”這則寓言中的哲學家的知識是淵博的，但是在生死攸關的時刻，他沒有游泳的`能力，因此，即使他懂得的知識再多，還是“泥菩薩過河――自身難保?！彼怨庥兄R是不夠的，不能只學習知識而不重視能力。在知識和能力這個區(qū)域內，要使它們能夠等量代換，就必須在學習知識的同時注重培養(yǎng)自己的能力。
至于說到分數，它僅僅只是檢驗知識、能力的一種標記，它并不是代表知識能力的全部。很可能有人的分數高，但他不一定具備真才實學，但是知識淵博的人，必定分數高，因此我們中學生應該追求知識的積累和能力的培養(yǎng)。
寫到這里，我覺得知識是種子，能力是大樹，分數是樹葉。只有種子發(fā)芽，才能長成參天大樹，只有根深，獲取的營養(yǎng)豐富，才能葉茂，這正是知識、能力和分數三者之間的關系，因此我的結論是：學習知識，形成能力，面向未來，迎接挑戰(zhàn)！才能獲得真正的成功！
本作文.未經允許禁止!
知識與能力英語篇二十
詞有時態(tài)和語態(tài)的變化。
句子的組成部分,包括主語、謂語、賓語、定語、補語、狀語、表語七種。
主語是句子敘述的主體，可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承擔。謂語說明主語所發(fā)出的動作或具有的特征和狀態(tài)。謂語由動詞來承擔。
知識與能力英語篇二十一
自從地球上有人類，知識便萌芽在人類智慧中，從茹毛飲血遠古到高度文明當代，每一次社會進步。無不顯示出知識巨大作用。知識進步，推動歷史發(fā)展，促進人類文明。知識就是力量！
當前，世界上流行這樣一種說法：看一個國家、一個民族是否繁榮、富強，就看這個國家、這個民族人民文化知識水平。我認為這種說法不無道理。即使一個國家暫時還不夠富裕，但只要它有智慧人民，有重視知識傳統，那就可以斷言：這個國家是有前途。而如果一個國家、一個民族目前很富裕，卻供養(yǎng)著一群“不學無術”之徒，其結果必然是可悲。它一定會漸漸地衰落下去。
歷史上唐朝之所以形成“開元盛世”繁榮景象。除皇帝開明之外，最主要原因是當時各行各業(yè)科學技術得以充分發(fā)展。國內人才濟濟，國家力量強大、威震四海。
古時候，風雨雷電等自然現象都被視作神行為。每逢大旱，老百姓就殺豬宰羊。送上祭壇，磕頭求神，聽命道士呼鳳喚雨。在今天看來，這些似乎太愚蠢可笑，然而它正是沒有知識而導致必然結果?，F在我們有科學知識，有人工降雨辦法，即使遇上大旱，莊稼照樣可以長得很好?！袄咸臁币膊荒芸ㄎ覀儾弊?。人定勝天，就是因為人們有知識。
由此可見，國家繁榮、富強是離不開知識。
知識與能力英語篇二十二
有一個關于哲學家與船夫的阿拉伯寓言。當哲學家知道船夫既不懂得歷史，又沒有研究過數學的時候，哲學家認為船夫失去了一半以上的生命。而當風把小船掀翻，不會游泳的哲學家落入水中后，船夫告訴他，他將失去整個生命。從這則故事中，我體會到了一個很深刻的問題：知識和能力同等重要，它們之間密不可分。
但有了知識并不一定就具備了能力。誠然，故事中的哲學家是知識非常淵博的，但就因為他沒有游泳這個簡單的能力，才在落水后無法自救而一命嗚呼!所以，光有知識是遠遠不夠的。只有懂得怎樣應用知識，也就是掌握了能力，才能充分發(fā)揮知識的作用，才能在實踐中勝人一籌。
三國時的趙括遍讀兵書，各種用兵之道爛熟于胸。談起兵事，連他父親趙奢都很難駁倒他?？删褪沁@樣一位軍事“奇才”，在與秦將白起的戰(zhàn)斗中，全軍潰敗，血染長平。可見，知識不等于能力。與愛迪生同一年齡的接受過教育的人有那么多，為什么偏偏只有沒念過幾天書的愛迪生成了世界上擁有發(fā)明最多的人。難道說別人都沒有知識嗎?不，是他們沒有具備應用知識的能力。因此，我們在學習知識的'同時更應重視培養(yǎng)自己的能力。只有具備了能力，應用知識才會得心應手。
一位預言家說：未來的文盲不是目不識丁的，而是沒有能力的人?，F在，在許多學校中普遍存在著“高分低能”的現象。前不久，我還曾聽說，一位女大學生以極優(yōu)異的成績考上了大學，但還沒幾天的功夫，就因為生活不能自理而坐車返鄉(xiāng)了。在我身上也體現了這方面的問題。從啟蒙至今、家長、老師近十年的教育，讓我擁有了較為豐富的知識，并初步具備了分析事物的基本能力，和同學們一起談古論今也是滔滔不絕。但即使這樣，媽媽不在的時候，一頓簡單的午餐也讓我手忙腳亂。由此可見，提高我國青少年的應用能力、實踐能力、創(chuàng)造能力是至關重要的大事。
21世紀是一個各方面都發(fā)展迅猛的多元化時代，知識不斷更新，知識量不斷增大，這就需要作為下個世紀主人的我們應具備較強的動手能力、創(chuàng)新能力和理論聯系實際的能力。因此，我們應該在學習和生活中培養(yǎng)、鍛煉自己，做一個既有知識，又有能力的人。