總結(jié)是掌握知識和經(jīng)驗的過程，也是提高自我的機會。如何寫好一篇議論文，表達清晰、論證有力是關鍵。在這里為大家分享一些總結(jié)范文，供大家參考和學習。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇一
核心素養(yǎng)是指學生在接受相應的教育過程中，為了促使個體的終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要，所表現(xiàn)出來的品格和能力。核心素養(yǎng)是當前教育界關注的'焦點，基于語文學科的基本、全面、獨特的特點，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學科的多元性。一方面，啟蒙思想、認識社會、接受思想教育的目的可以通過人類文化來實現(xiàn)。另一方面，精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來實現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語文與生活息息相關，所以語文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側(cè)重點。
（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
提高學生的語文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，學生的知識儲備和語文知識的吸收來自教師的傳授。因此，教師在這個程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量。教師應繼續(xù)學習和探索所教授的知識，樹立新的語文教學觀念，使學生更容易接受所學的知識。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應以學生為中心，通過教師的講解和教學，使學生具有較高的學習能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中，既要考慮學生的學習水平，又要考慮學生的自身素質(zhì)，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生成為學習的主人。為了達到較高的教學效果，語文教師應將語文學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。
（二）注重語言建設和應用能力的培養(yǎng)。
高中生對語言學習有一定的基礎，在閱讀和寫作過程中需要有更多的語言知識滲透，因此教師需要關注學生對文本的理解和評價能力。在課堂形式的選擇上，應注重學生語言的建構(gòu)。例如，寫作訓練需要注意學生在作文中的語言表達，是否真實地詮釋了客觀世界，不同的寫作風格選擇不同的語言來支撐。另外語言能力是語言思維的表達，語言思維同時也承載著語言能力，因此教師需要從多個角度培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力。
（三）發(fā)展思維。
所謂思維的本質(zhì)是人腦對客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來做出自我判斷和推理。語言和思維有著非常重要的關系，掌握和運用語言要依靠大腦的思維，而且語言的使用還能夠促進思維的健康發(fā)展。高中語文教學應在豐富的語文教學活動中滲透學生的思維訓練，進一步提高學生在思維訓練中掌握和運用語言的能力。因此，思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。
（四）審美鑒賞與創(chuàng)造。
語文學科自身的獨特性，使其在審美創(chuàng)造活動中具有獨特的魅力。在語文教學過程中，教師可以通過舉辦各種語言活動來提高學生的學習積極性，從而培養(yǎng)情感，凈化心靈，提高學生的精神境界。首先，我們應該培養(yǎng)學生的鑒賞能力，創(chuàng)造語言美。其次，需要培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外，我們需要培養(yǎng)學生的鑒賞能力，創(chuàng)造情感美。最后，要培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。
（五）文化傳承與理解的培養(yǎng)。
語文教育可以看成是一種文化活動，這是一個文化理解和傳承的過程。首先，我們需要高度整合傳統(tǒng)價值觀和現(xiàn)代價值觀。高中語文教學應在傳統(tǒng)文化的基礎上，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系，使上世紀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識形態(tài)相融合，避免因民族情結(jié)的改變而導致的非理性極端主義；將民族情感與國際視野相結(jié)合，站在一個高度上，重視文學。在高中語文教學中，應尊重文化差異，把握鮮明的文化個性，整合文化的共性。
（六）組織課外活動和豐富文化生活。
組織課外活動和豐富文化生活同樣也是學習語文必須具備的素質(zhì)之一。在語文教學中，教師應組織學生開展課外活動，這樣不僅可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，而且可以有效地提高學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而促進學生的核心語言素養(yǎng)。例如，古詩的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學中，教師應引導學生學習古詩詞的意境和情感，幫助學生理解和掌握中國傳統(tǒng)文化，從而提高學生的文化內(nèi)涵，理解博大精深的中國文化。
三、結(jié)語。
創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的關鍵，是當前基礎教育改革的必然趨勢。語文核心素養(yǎng)與語文教學的關系密不可分，因此在語文核心素養(yǎng)教育的途徑上，應相互呼應，促進學生的全面發(fā)展。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇二
高中語文學科在多個選課學科中具有自己獨特的特征，而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進下，我們提倡注重學生的全面發(fā)展，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學科有不同的側(cè)重點，而語文核心素養(yǎng)的關注點在語言的建構(gòu)與應用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此，本文分析了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并闡述了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，提出了有關語文核心素養(yǎng)培育的方法。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇三
人格是人在社會中的自我外在表現(xiàn)，應該是一個人在社會化過程中成熟起來的思考方式和行為方式的總和。一般來說，包含智能、意志、感情和品格等方面的特質(zhì)。具備基本的人格素養(yǎng)，應該有如下幾個方面：
1.愛國敬業(yè)的精神，追求卓越的志向。
熱愛自己的國家是民族情感的表達，是現(xiàn)代人類所共同崇尚的價值倫理。通過每一個人發(fā)揚敬業(yè)精神，擔負起自己的崗位職責，來致力于國家的發(fā)展，履踐愛國的義務和責任，形成自己卓越的志向。屈原、文天祥之所以為后人稱道，意義就在于此，每年感動中國的人物也是如此。
2.創(chuàng)新開拓的意志，崇尚科學的態(tài)度。
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是社會進步的不竭動力。因此，健全人格還需要有一定的創(chuàng)新色彩。在這里創(chuàng)新不僅是指具體的行為層面，從根本上說，其所涉及的是人的內(nèi)在素質(zhì)，包括人的觀念形態(tài)、知識準備、品格意志和價值追求是否體現(xiàn)創(chuàng)新的特質(zhì)。
3.不畏挫折的品質(zhì)，講究實際的性格。
現(xiàn)代社會充滿機會，為每一個人贏得成功創(chuàng)造了廣闊的舞臺，但擁有機會，必然也有可能喪失機會，有人成功，必然也會有人遭受挫折。只要有競爭，就必然會有成功者和失敗者。挫折可能難以避免，具有一定的客觀存在性。但是不畏挫折的.品質(zhì)與人生，不僅是人格的一種修養(yǎng)，更是我們現(xiàn)代人生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。史鐵生在《我與地壇》中啟迪我們，挫折或苦難可能讓我們內(nèi)心更強大。
4.維護公正的勇氣，關懷弱者的愛心。
社會的公正是社會穩(wěn)定和發(fā)展的前提。當代社會崇尚競爭，拉開差距，增加社會活力是明顯的，但不公正的情況也體現(xiàn)在社會的一些方面和環(huán)節(jié)中。一個擁有健康人格的人應該是鄙視和遠離這些消極的東西，應該在維護和實現(xiàn)社會理想和公正中有一種自覺的責任意識，把個人同社會融合在一起，勇于自覺地同一切妨害社會公正和健康的現(xiàn)象和事物做斗爭。如，蘇教必修四“底層的光輝”專題學習，我們就能感受、體悟人性之美，獲得關愛、關注他人之心。另外，還有保護環(huán)境的意識、善待生命的情懷、終身學習的觀念、慎獨自律的功夫等。健康健全的人格，應該是建設有共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。
作為教育者，我經(jīng)常思索著我的學生，思索我作為一個教師的價值和意義，思索著如何在我的語文教學中讓每一位學生能夠健康成長，成才成人。
1.和諧平等，教育的第一生命線。
對于高中的學生來說，蒙恩父母的撫養(yǎng)，生存的需要已基本解決。那么在生存需要得到滿足之后，緊接著的是愛的需要和尊嚴的需要。因此，我們在語文教學中應該尊重學生的人格，正視他們愛以及被愛的歸屬感的需要。課堂教學中，可以是朋友似的平等探討與爭論。如在蘇教必修五《報任安書》《漁父》學習中，一個擇生，一個向死，我們都要強調(diào)他們的選擇的價值，但是學生可能不這樣認為。因此，我們可以引導學生在廣泛閱讀和掌握背景中，來發(fā)現(xiàn)他們?nèi)倘杵埢钆c舍生赴死的價值。再與學生的生活體驗聯(lián)系起來，讓他們認識到生命與尊嚴、生存與理想等問題。
2.對話體悟，從文本走向心靈和生命。
一個學生，哪怕對語文再感興趣，如果學習中得不到成功的愉悅感，那么興趣最終都會消失。成功的語文學習不僅僅是指語文學習的成功，更是人生的成功。教育的目的是培養(yǎng)走向社會的人才，應該是眼界寬廣、心理健康，而不能成為學問、技術(shù)高超的精神病人。對話才能讓學生成為課堂的主人，推動他們的人格自由發(fā)展。語文課堂的對話圍繞文本的對話。成功的語文課首先從文本角度來理解作者創(chuàng)作的目的，體悟其中的情感。圍繞文本我們展開多維的追問，如雙基的訓練、語句的涵品、景色的風韻、構(gòu)思的巧妙、作者在特定時代的情感。這些是語文對話的基礎。我在教《聽聽那冷雨》時，學生從多維角度分析，有雨景的解析、雨文化的體悟、從金門街到廈門街的時空交錯，學生從發(fā)現(xiàn)到對話，對話到爭論，爭論到發(fā)現(xiàn)，到感悟總結(jié)，我只是一個局外人，在他們無法解決時，我才出面指導?？粗麄冮_心的交流，甚至連上次課前演講時站了三分鐘說不出一個字的女學生都能侃侃而談時，我心頭一熱。
但是文本的對話，還不能進入最高思維的感悟。語文學習應該是一個從基礎走向?qū)υ挘a(chǎn)生思維火花，進而反觀自我的過程。這樣才會產(chǎn)生真正的思維，體驗式生命的成長，以及自我人格和生命的提升。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇四
低碳經(jīng)濟英文為簡稱(lce)，指的是通過新能源的利用及技術(shù)創(chuàng)新等手段來控制高碳原料的使用量進而降低二氧化碳等溫室氣體的排放量的過程，在整個經(jīng)濟生產(chǎn)的過程中更多的是注意維護自然生態(tài)環(huán)境，它是依照可持續(xù)發(fā)展觀進行的一種經(jīng)濟狀態(tài)。低碳經(jīng)濟一詞最早源于的英國，我國在部分省市開展低碳產(chǎn)業(yè)的試點工作，我國政府為了推進該項工作的開展，在“十二五”規(guī)劃中將減排目標納入工作重點。低碳經(jīng)濟要求降低二氧化碳的排放量，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從高碳向低碳調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長點，此目標實現(xiàn)過程需要政府、企業(yè)、個人共同努力。
二、低碳經(jīng)濟對電力會計工作的影響。
低碳經(jīng)濟要求企業(yè)從產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、使用、回收等環(huán)節(jié)中對碳源和流向進行統(tǒng)計和跟蹤，在工業(yè)生產(chǎn)中，電力資源的生產(chǎn)過程同時制造大量的二氧化碳，我國的電業(yè)生產(chǎn)過程主要應用火力發(fā)電技術(shù)，易對環(huán)境造成污染。在低碳經(jīng)濟下，電力企業(yè)要更多的考慮能源、環(huán)境等因素，要創(chuàng)新生產(chǎn)、改善管理，要優(yōu)化傳統(tǒng)的能源結(jié)構(gòu)，在低碳模式下生產(chǎn)出電力產(chǎn)品。電力會計的工作開展要以節(jié)能、環(huán)保等意識出發(fā)，對能源消耗量、污染排放量、資源利于效率、節(jié)能效果等影響社會效益的因素加以考核、量化，促進電力行業(yè)向可持續(xù)發(fā)展方向邁進。電力企業(yè)對會計要素的確認要考慮低碳事業(yè)即以能源開發(fā)、使用和節(jié)能減排等為前提，在此基礎上開展各項會計工作。低碳經(jīng)濟下，電力會計各要素確認要充分融入碳知識，低碳資產(chǎn)是低碳事業(yè)工作中設置的基礎設施以及采購的原材料、設備和技術(shù)等；低碳負債是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種借款和應付稅費等；低碳收入是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種與低碳業(yè)務有關的補償和獎勵等營業(yè)外收入；低碳成本是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種費用支出和資產(chǎn)折舊等；低碳利潤是指低碳事業(yè)工作中各類經(jīng)濟事項的最終成果；低碳權(quán)益是指低碳事業(yè)工作中從損益類賬戶中結(jié)轉(zhuǎn)的收益，包括各種基金等。電力會計要在低碳理念下對企業(yè)各種經(jīng)濟事項進行會計計量，正確設置會計科目及賬戶，核算成本，要調(diào)整電力企業(yè)的會計信息披露方式，增設低碳理念所要求的財務報表，對企業(yè)各個產(chǎn)品制造過程中的能源使用和碳排放等信息出具相應的會計報告，這對電力會計從業(yè)者來說是一次全新的挑戰(zhàn)，既要充分了解我國及世界的環(huán)境、能源等方面的法律法規(guī)，又要立足電力企業(yè)自身，在原有的工作基礎上提高會計處理能力和財務管理水平。
（一）強化低碳理念。
如今，低碳生活已經(jīng)成為一種時尚，保護環(huán)境，應對全球氣候變暖是全社會應履行的共同責任，低碳經(jīng)濟下無論是企業(yè)還是員工個人都要有環(huán)保的社會責任意識。電力企業(yè)在創(chuàng)造利潤的同時，要積極發(fā)展節(jié)能減排事業(yè)，企業(yè)從高碳向低碳方向運行發(fā)展，要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變工作方式，要引進先進的減排技術(shù)和設備、優(yōu)化資源配置、提高能源使用效率，要求電力會計從業(yè)者對國家要求的.各項環(huán)境專業(yè)指標有清楚的認識，要在傳統(tǒng)的會計核算和監(jiān)督職能中更多的賦予低碳責任和義務，從可持續(xù)發(fā)展的視角對企業(yè)進行財務方向上的管理和調(diào)整。
（二）優(yōu)化電力核算低碳經(jīng)濟下的電力會計工作要從會計賬務處理的各個環(huán)節(jié)調(diào)整工作模式，鑒于各種能源指標的量化過程復雜程度較高、難度較大，電力企業(yè)要實行一體化的財務管理制度和會計核算方法，對各項財務指標執(zhí)行統(tǒng)一的量化標準。要加大會計信息化的投入力度，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)信息等資源共享，應用先進的會計核算系統(tǒng)，提高數(shù)據(jù)分析、處理能力，使會計核算的工作更具時效。
（三）完善各項制度。
電力會計在低碳經(jīng)濟時代，應積極調(diào)整企業(yè)的各項財務管理制度和工作流程，把財務工作制度化，在操作規(guī)則、培訓方案等方面加以完善和細化，對具體工作開展予以制度化的約束和方向上的指引。此外，企業(yè)要在低碳理念引導下制定完善的績效考核制度，對低碳事業(yè)開展中的各種行為給予適度的獎勵和懲罰，在壓力和動力的雙重配合下推動電力會計工作向前。
（四）加強人才培養(yǎng)。
我國在低碳會計方面的人才相對稀缺，在電力行業(yè)，對電力會計要求要不斷學習關于碳方面的知識，對能源消耗、環(huán)境保護、法律法規(guī)等有所了解，電力會計已逐漸成為集合會計、生態(tài)、環(huán)境、能源于一身的綜合性職業(yè)，這就要求我們電力企業(yè)要加強關于適應低碳經(jīng)濟的會計方面人才的培養(yǎng)以滿足低碳經(jīng)濟下的企業(yè)會計工作要求。
四、結(jié)束語。
環(huán)境問題，一直是世界各國關注的焦點，溫室效應的嚴重性已給人類敲響了警鐘，約束破壞環(huán)境的行為、治理和改善生存環(huán)境、創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟和社會環(huán)境已經(jīng)成為國家和企業(yè)以及個人刻不容緩的應履行責任。在二氧化碳的制造大戶電力企業(yè)里，更應該創(chuàng)新生產(chǎn)模式、優(yōu)化企業(yè)管理，電力會計要應低碳經(jīng)濟要求規(guī)范基礎操作，在會計核算和會計制度上跟進低碳經(jīng)濟的腳步，會計從業(yè)者提高低碳意識和個人素養(yǎng)，為電力企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟和社會效益、推動電力企業(yè)可持續(xù)發(fā)展努力。
參考文獻:。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇五
語言的掌握對幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養(yǎng)又是整個幼兒語言訓練的中心環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)幼兒的口語表達具有十分重要的意義，是家長和教師共同關心的問題。實踐證明，家長和幼兒園共同為幼兒創(chuàng)建想說、敢說、有機會說的良好環(huán)境，對幼兒口語發(fā)展是非常重要的。本文淺議了家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中如何培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，供廣大家長和幼兒園老師參考。
一、家長。
(一)為幼兒創(chuàng)建一個良好的口語學習環(huán)境幼兒口語能力的發(fā)展在很大程度上依賴家庭環(huán)境，因為家庭成員的語言水平和文化修養(yǎng)及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發(fā)展有很大的影響。因此，在家庭生活中家長盡量做到：一是和孩子說話時要語速適中，口齒清楚，聲調(diào)溫和親切。避免用嚴厲的聲調(diào)對孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創(chuàng)造一個講普通話的環(huán)境，用規(guī)范化的語言來影響孩子。成人說話時要發(fā)音準確、語言清晰以加快孩子的學話進程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿規(guī)范、優(yōu)美的語言，使孩子增加詞匯，豐富語調(diào)，在潛移默化中提高孩子的口語表達能力。
(二)要耐心、認真聽孩子說話由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環(huán)境中，語言表達能力的發(fā)展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口吃。孩子在語言發(fā)展的關鍵期，父母不僅要耐心聽孩子說話，還要鼓勵并指導孩子說出完整的句子，而且要積極創(chuàng)造條件為孩子提供良好的語言對話環(huán)境，這樣才能使孩子的口語表達能力得到進一步發(fā)展。
(三)家長要與幼兒多交流，讓幼兒有機會多說話家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長可指導孩子看圖書講述、續(xù)編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導孩子用連貫的語言表達。比如，可問圖畫中有什么?他們分別在干什么?在什么地方?發(fā)生了什么事?這樣不但啟發(fā)孩子加深對事物的認識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。此外，家長還可以鼓勵孩子與其他小朋友講話，比如，讓幾個小朋友開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。在家長與孩子交流時可用聊天的方式引導孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了讓大家明白就會很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨立、連貫講述的能力。
(四)要豐富幼兒的日常生活知識兒童的語言是在交往活動和游戲中，以表象為基礎發(fā)展起來的，兒童的表象愈豐富，形象思維愈發(fā)展，其語言就愈發(fā)展。
豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長應有意識的積極引導孩子接觸生活，觀察生活，體驗生活，并在生活中積累經(jīng)驗。通過讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內(nèi)容，提高孩子的口語表達能力。當前，父母比較重視孩子的娛樂活動，如平時讓孩子看豐富多彩的電視節(jié)目，節(jié)假日帶孩子到公園、娛樂場所玩?；虻斤L景名勝地觀光旅游等。父母應利用帶孩子外出活動的機會，有意識地引導孩子觀察興趣，在孩子觀察時或觀察后，父母可以很自然地、輕松地跟孩子交談。長此以往，不僅能滿足孩子的好奇、好問、好思考、好想象的要求，而且能加深孩子的認識，對其提高口語表達水平也會起到積極促進作用。
二、幼兒園。
為了培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，教師在幼兒園的一日活動中應積極為幼兒創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的良好環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調(diào)動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此教師要做到以下幾個方面：
(一)教師要為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規(guī)范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此處，教師要對某些發(fā)音不準的幼兒及時加以糾正，要大力培養(yǎng)幼兒有關聽講的能力和習慣。另外，在幼兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態(tài)，應特別加以注意，適當給予關懷、處理和治療。
1、創(chuàng)設語言交流環(huán)境，讓幼兒的口語能力在交往中得到發(fā)展。陳鶴琴曾說過“注意環(huán)境、利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”也就是說環(huán)境就是教育，創(chuàng)設良好的語言交流環(huán)境可以使幼兒口語能力在游戲和交往中得到進一步的鍛煉。例如，在角色活動中，幼兒可以用角色的口吻來表達自己的愿望和感情，特別在“娃娃家”的游戲中扮演媽媽角色的幼兒，會盡力模仿媽媽溫柔的語調(diào)說話，會體貼的照顧孩子，還會友好地與周圍人交往，這樣幼兒的口語能力就會在游戲自然地得到了實際的鍛煉和運用。在游戲的過程中，教師要對幼兒的口語表達進行觀察，應及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以引導，對幼兒的口語表達進行指導。
2、精心設計活動，使語言技能訓練貫穿活動之中。教師在設計活動時，應先想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓練和發(fā)展。首先，教師所設計的活動應注重幼兒用圖畫表達思想和意愿的能力。圖書表達思想和情感的一種工具，根據(jù)幼兒的年齡特點來說，用繪畫表達意思會比用文字表達的效果要好得多。因此，教師應提供機會讓幼兒多用圖畫的形式來表達，以提高幼兒的理解能力、表達能力、想象能力及手口并用的能力。
3、為幼兒提供手口并用的機會，讓幼兒在做中學，在做中求進步。陳鶴琴曾說過“做中學，做中求進步”“只有動手做才能獲取直接的經(jīng)驗，認識事物的性質(zhì)?！比缭凇端崽鹂嗬薄返幕顒又?，教師讓幼兒品嘗事先做好準備的食品，讓幼兒說出自己的感受，然后觀察各種人臉色的變化進行表述，接著再讓幼兒用各種顏色在紙上畫出不同的味道的感覺。通過嘗、看、講、話等活動，能使幼兒在體驗的基礎上，有效地鍛煉自己的口語表達能力。
(三)充分利用日常生活的各個環(huán)節(jié)，進行隨機教育。
1、通過戶外游戲活動培養(yǎng)幼兒的口語表達能力比如在開始在玩戶外游戲時，就先請幼兒說出幼兒園中各種玩具的名稱，并說出自己喜歡的玩具，也可以進一步引導幼兒說出為什么喜歡它們。
2、散步時培養(yǎng)幼兒的語言表達能力散步時教師啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如春天來的時候，利用散步的機會讓幼兒觀察樹木的變化，幼兒說的同時教師可以抓住時機引導幼兒學會新詞“碧春”，這樣就可以使幼兒在日常中得到運用。
(四)注重日常談話，加強個別指導由于幼兒的性格各不相同，對沉默寡言的幼兒，教師應把他們安置在自己的周圍，用和藹的態(tài)度，多和他們說話。這樣，這種性格的幼兒在感情上得到滿足后，漸漸地就會對周圍的環(huán)境、教師、同伴產(chǎn)生興趣，也就會有想說話的沖動。此時教師要抓住時機，激發(fā)幼兒的說話興趣。
(五)圖書角的妙用圖書角是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經(jīng)常會主動去圖書角看自己喜愛的書籍，由于幼兒的模仿性強，往往喜歡看與別人相同的書，這時就會有可能發(fā)生爭奪現(xiàn)象，此時教師要引導幼兒想辦法與人商量，如：我看看你的好嗎?或咱們一起看好嗎?再或者你看完了給我看好嗎?通過這種語言引導可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及口語表達能力。另外在幼兒看時教師要適時地去引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內(nèi)容，這樣不僅可以發(fā)展幼兒的語言，也使幼兒能更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。
(六)將語言教育滲透于其他各個領域教育活動之中幼兒語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往等其他方面密切相關，因此，發(fā)展幼兒的口語表達能力其重要途徑是通過相互滲透的領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒口語的發(fā)展提供條件。在歌曲教學中，幼兒在優(yōu)美旋律伴奏下，唱著充滿韻律情感的歌詞是一種美妙的享受，如小班教春天的圖畫，在欣賞完歌曲之后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天景色，通過說唱結(jié)合，培養(yǎng)幼兒說的能力。
幼兒有說話的愿望，教師要充分為幼兒創(chuàng)造機會，努力營造良好的班級文化氛圍，讓幼兒處在寬松、和諧、自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓幼兒自由地探索、嘗試。
總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，家長和教師都要把握這個時機，抓住一個“勤”字，采取科學的方法和態(tài)度去培養(yǎng)和鍛煉孩子的語言表達能力，讓孩子多觀察、多議論、多模仿、多練習。雖然培養(yǎng)幼兒的語言表達能力的方式方法很多，但“教學有法而無定法”，家長和教師可根據(jù)幼兒的實際情況，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行訓練，以期最大限度地培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇六
【提要】高中語文學科在多個選課學科中具有自己獨特的特征，而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進下，我們提倡注重學生的全面發(fā)展，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學科有不同的側(cè)重點,而語文核心素養(yǎng)的關注點在語言的建構(gòu)與應用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此,本文分析了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,并闡述了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，提出了有關語文核心素養(yǎng)培育的方法。
核心素養(yǎng)是指學生在接受相應的教育過程中,為了促使個體的終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要,所表現(xiàn)出來的品格和能力。核心素養(yǎng)是當前教育界關注的焦點，基于語文學科的基本、全面、獨特的特點,語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學科的多元性。一方面,啟蒙思想、認識社會、接受思想教育的目的可以通過人類文化來實現(xiàn)。另一方面,精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來實現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語文與生活息息相關,所以語文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側(cè)重點。
（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
提高學生的語文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng),學生的知識儲備和語文知識的.吸收來自教師的傳授。因此,教師在這個程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量。教師應繼續(xù)學習和探索所教授的知識,樹立新的語文教學觀念,使學生更容易接受所學的知識。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應以學生為中心,通過教師的講解和教學,使學生具有較高的學習能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中,既要考慮學生的學習水平,又要考慮學生的自身素質(zhì),才能激發(fā)學生學習語文的興趣,讓學生成為學習的主人。為了達到較高的教學效果,語文教師應將語文學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來,以提高學生的語文核心素養(yǎng)。
（二）注重語言建設和應用能力的培養(yǎng)。
高中生對語言學習有一定的基礎,在閱讀和寫作過程中需要有更多的語言知識滲透,因此教師需要關注學生對文本的理解和評價能力。在課堂形式的選擇上,應注重學生語言的建構(gòu)。例如,寫作訓練需要注意學生在作文中的語言表達,是否真實地詮釋了客觀世界,不同的寫作風格選擇不同的語言來支撐。另外語言能力是語言思維的表達，語言思維同時也承載著語言能力,因此教師需要從多個角度培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力。
（三）發(fā)展思維。
所謂思維的本質(zhì)是人腦對客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來做出自我判斷和推理。語言和思維有著非常重要的關系,掌握和運用語言要依靠大腦的思維,而且語言的使用還能夠促進思維的健康發(fā)展。高中語文教學應在豐富的語文教學活動中滲透學生的思維訓練,進一步提高學生在思維訓練中掌握和運用語言的能力。因此,思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。
（四）審美鑒賞與創(chuàng)造。
語文學科自身的獨特性,使其在審美創(chuàng)造活動中具有獨特的魅力。在語文教學過程中,教師可以通過舉辦各種語言活動來提高學生的學習積極性,從而培養(yǎng)情感,凈化心靈,提高學生的精神境界。首先,我們應該培養(yǎng)學生的鑒賞能力,創(chuàng)造語言美。其次,需要培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外,我們需要培養(yǎng)學生的鑒賞能力,創(chuàng)造情感美。最后,要培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。
（五）文化傳承與理解的培養(yǎng)。
語文教育可以看成是一種文化活動，這是一個文化理解和傳承的過程。首先,我們需要高度整合傳統(tǒng)價值觀和現(xiàn)代價值觀。高中語文教學應在傳統(tǒng)文化的基礎上,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系,使上世紀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識形態(tài)相融合,避免因民族情結(jié)的改變而導致的非理性極端主義;將民族情感與國際視野相結(jié)合,站在一個高度上,重視文學。在高中語文教學中,應尊重文化差異,把握鮮明的文化個性,整合文化的共性。
（六）組織課外活動和豐富文化生活。
組織課外活動和豐富文化生活同樣也是學習語文必須具備的素質(zhì)之一。在語文教學中,教師應組織學生開展課外活動,這樣不僅可以拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,而且可以有效地提高學生的參與積極性,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而促進學生的核心語言素養(yǎng)。例如,古詩的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學中,教師應引導學生學習古詩詞的意境和情感,幫助學生理解和掌握中國傳統(tǒng)文化,從而提高學生的文化內(nèi)涵,理解博大精深的中國文化。
三、結(jié)語。
創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的關鍵,是當前基礎教育改革的必然趨勢。語文核心素養(yǎng)與語文教學的關系密不可分,因此在語文核心素養(yǎng)教育的途徑上,應相互呼應,促進學生的全面發(fā)展。
作者:姜婷單位:寧夏育才中學。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇七
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇八
閱讀能力是學生理解和運用英語的根本,學生英語閱讀能力的'培養(yǎng)應貫穿英語教學的始終;應該正確培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,選好閱讀材料,保護和激發(fā)學生的閱讀興趣,并輔之以正確的閱讀方法,通過教師的因材施教,使學生英語閱讀能力得到全面發(fā)展.學生在教師的指導下去閱讀.教師組織好課內(nèi)外各種活動,使學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀愿望,由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,從而提高英語閱讀能力.
作者：楊玖高作者單位：遂寧中學,四川,遂寧,629000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：英語閱讀能力培養(yǎng)
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇九
摘要：《英語課程標準（實驗稿）》要求高中學生課外閱讀量要達到30萬詞以上。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質(zhì)，為其終身學習奠定堅實的基礎。因此，高中學生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行，教師應指導學生掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報告，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
關鍵詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習慣閱讀訓練閱讀報告。
“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來?！边@句話生動寫照了閱讀的重要性。閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。閱讀教學一直是英語教學的核心?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》在閱讀語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就要求學生在課外必須進行大量的閱讀。
現(xiàn)行高三英語教材（人教版）中有三個單元與英美文學作品有關，高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對名著《小婦人》（littlewomen）簡介的理解，這更說明了文學作品已經(jīng)走進中學教材、走進高考，高中學生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行。
然而，長期以來，高中學生外語閱讀量嚴重不足，閱讀質(zhì)量久居不上。究其原因，一方面是學生作業(yè)負擔重、考試負擔重，致使他們僅能應付課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語言材料。另一方面，有些學生對課外閱讀的認識不到位，認為課外閱讀和高考關系不大，讀與不讀成績都差不多。另外，學生自身興趣以及教師的錯誤引導也是重要原因。
基于這樣的認識，我們應該怎樣正確指導高中學生進行英語課外自主閱讀呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的實踐，談幾點膚淺的認識。
一、率先垂范充分發(fā)揮教師感召力的作用。
古人曰：“親其師而信其道。”學生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多同學。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學生就會因教師的博學而仰慕、效仿。如果教師自己是個知識貧乏的人，在課堂上語言貧乏、詞不達意，就不能讓學生信服。只叫學生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學效果肯定好不了。
二、化整為零變不可能為可能。
教師要學會幫學生算筆帳：如果每天課外能堅持閱讀15分鐘，以每分鐘100個單詞計算，每天就能讀1，500個詞，30天就是45，000個詞，365天就是547，500個詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬詞，而這個數(shù)字遠遠超出了《課程標準》對八級目標的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個詞（據(jù)統(tǒng)計這是高中學生泛讀應達到的平均速度），一年就是108萬。這個數(shù)字看起來簡直是天文數(shù)字，但這個天文數(shù)字只要每天抽出15分鐘就可以實現(xiàn)。
人都是有惰性的，所以教師應經(jīng)常提醒學生要堅持閱讀。筆者每天走進教室的第一句話就是：“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)？”讀書的同學會很自豪地將手高高舉起，沒有讀書的同學則會羞愧地低下頭。氛圍影響人，環(huán)境改變?nèi)?。久而久之，同學們都養(yǎng)成了每天閱讀的好習慣。
三、注重指導培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
閱讀習慣好壞直接影響著閱讀效率。好習慣讓人終身受益。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。
首先，教師要利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預測下文、理解大意、了解重點細節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關系、理解邏輯關系、理解作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等等。
其次，教師還要利用課堂教學設計一些閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉(zhuǎn)動頸部、糾纏生字、不當返讀等不良習慣。
剛開始進行閱讀訓練時，筆者會對學生提出一些具體要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；3、心讀，不要用筆或手指指點著助讀，影響速度；4、以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；5、避免“回視”現(xiàn)象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的意義；6、養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，猜不出而又不影響對主要內(nèi)容理解的，可暫時丟開不管。
通過長期的訓練，筆者幫助學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。
四、精挑細選推薦合適的課外讀物。
教師要做好學生書籍挑選的參謀，尤其要指導學生挑好第一本書。就像諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”
閱讀材料的選擇要有趣味性（激發(fā)學生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學生的水平）和真實性（盡量閱讀外國人士編寫的文章或經(jīng)過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。
1、賞析性閱讀興趣是學生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡寫本，如牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。無論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應指導學生閱讀欣賞這些作品，開拓視野，豐富英語語言，領悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵學生閱讀《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀中學生英文報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內(nèi)容新穎，語言豐富、地道，學生通過閱讀報刊雜志，不僅了解當今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方面的動態(tài)，還體驗了語言變化的日新月異。另外，附后的配套練習還可以檢測閱讀效果。
2、擴展性閱讀課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸。目前，教材里很多內(nèi)容都涉及當代熱點問題，我們在課內(nèi)不可能一一展開。所以，教師應積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關的讀物，進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內(nèi)所學知識，又能開拓學生視野的目的。如在教學高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時，鼓勵學生閱讀et（《外星人》），80daysaroundtheearth（《環(huán)球八十天》）和journeytothecenteroftheearth（《地心之旅》）等小說。
五、實戰(zhàn)演習強化閱讀沖刺訓練。
開始時，教師可指導學生做閱讀沖刺訓練，具體做法是：首先讓學生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內(nèi)讀完；然后再從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，盡量在3分鐘之內(nèi)讀完；繼續(xù)往下數(shù)，最后爭取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù)，這時候，學生可能只能抓住幾個單詞，沒關系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學生都有了提高。
經(jīng)常有規(guī)律地重復這種閱讀沖刺訓練，肯定能提高學生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來，學生們的理解能力也定會提高。
六、閱讀報告實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
閱讀報告用于記錄學生課外閱讀英語讀物的情況，報告應包含標題、內(nèi)容介紹、精彩語言、閱讀推薦指數(shù)（5～1顆星）和讀后感言五個方面的內(nèi)容。教師應在班級為他們搭建交流的平臺，可利用課前5分鐘讓學生到講臺前匯報，也可將閱讀報告張貼在班級英語角，供其他同學欣賞。
閱讀報告改變了被動閱讀、選擇正確答案的訓練方法，使學生不僅感受到了閱讀的樂趣，還促進了寫作能力的提高。通過閱讀或聽取閱讀報告，教師了解了學生的課外閱讀情況，學生之間可以實現(xiàn)資源共享，取長補短。
古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語課外閱讀不僅能增加學生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進寫作水平的提高，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。
最后值得一提的是，學生平時做課外閱讀訓練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但關系不大。做題時學生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓練后的感覺是一個字--累！而閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學生自主地在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學以致用，而非學以致考的閱讀活動。當然，有時候安排適當?shù)木毩曌寣W生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學生還得面臨升學這道門檻。
指導學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，給我們指導學生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在指導高中學生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十
學習
不單單是對
英語
知識和英語單詞的學習，英語是一種語言，我們學習它最主要的就是要會說這種語言，否則，學了也等于沒學，沒有任何效果。那么教師在教學的過程中，如何提高的口語交際能力呢？我想可以從以下幾個方面做起。
讀書的過程是有多種感官參與的，在讀書的過程中，將文字符號轉(zhuǎn)化為聲音，是訓練語感的最有效方式之一。英語口語交際能力的培養(yǎng)，也要注意讓學生多讀，通過多讀英語，培養(yǎng)出語感。這不僅有助于學生在筆試時獲得好
成績
，也可以幫助學生很好地培養(yǎng)說英語的能力，從而達到提高英語口語交際能力的目的。眾所周知，讀是我國傳統(tǒng)教學的精粹，當然在英語教學中也可以引用這種方法。學生在讀的過程中，教師要予以適當?shù)匾龑?，讓學生感受到語言之美，從而激勵其不斷地閱讀，形成一種好的學習習慣。
此外，英語教師在課堂上要注意留給學生充分的時間去思考，在讀的同時，引導學生去思考文本中的相關思想，提高學生的審美能力和鑒賞能力。教師還可以開拓讀的形式，既可以讓學生默讀、朗讀，也可以進行分角色朗讀，讓學生在讀中領悟知識，感受語言的'無限魅力，進而培養(yǎng)語感。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣之后，對于形成固有的英語語感是很有幫助的，一定會使我們的學生受益終身。當然，沒有良好的閱讀習慣也就談不上預感的形成，學生的口語交際能力也就得不到培養(yǎng)。
興趣是最好的。學生只有對英語感興趣，才會樂于學英語、說英語。因此，教師可以先培養(yǎng)學生說英語的興趣。例如，教師可以利用教室為學生提供一些語境刺激，可以張貼幽怨英語國家的名人、格言警句、人文風俗圖畫以及教學掛圖等。此外，教師還可以充分利用多媒體設備進行圖文并茂的講解，對學生產(chǎn)生超強的語言感染力，讓學生真實地感受英語無處不在，進而激發(fā)起學生說英語的積極性。
另外，教師可以組織學生開展英語課外小活動，講英語小、舉辦英語歌曲比賽以及辦英語手抄報等，這些活動突破了課堂的要求，可以讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中自由自在地學英語、說英語，為學生說英語創(chuàng)造了一種和諧的環(huán)境，進而幫助教師實現(xiàn)良好的教學效果，同時，學生在這個過程中葉收獲了知識，獲得了新的突破和發(fā)展。當然，說英語的氛圍不僅可以在課堂上創(chuàng)設，教師也可以鼓勵學生在家里開展英語角，讓學生充當家庭里的小英語教師，把自己在課堂上所學到的英語知識口授給自己的家人和朋友。學生都有自我實現(xiàn)的愿望，這樣做不僅可以讓學生在朋友面前掙足面子，同時，也復習上課堂知識、鍛煉了說英語的能力。
教師不僅自己要明確口語教學的重要性，也要讓學生認識到擁有良好英語口語能力的重要性。學生要用英語進行口語交際，首先要掌握一定的詞匯。在掌握詞匯的同時，要注意發(fā)音的準確，語音語調(diào)的正確以及語言的流暢性。在多年的英語學習和教學過程中，我覺得多讀、多背誦是學好英語、說好英語的關鍵。教師可以讓學生通過朗讀、背誦的方法學會標準的語音和語調(diào)，這樣做也可以培養(yǎng)他們的語感，熟悉所學習的語法知識。中學英語課文都是一些比較優(yōu)秀的作品，學生在多讀的基礎上，可以深入理解，這樣就更能體味到英語之美。教師要堅持要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，對于十分優(yōu)秀的名篇，可以全文進行背誦，一般的篇目，可以選取部分段落來背誦。學生在學習的過程中，要利用好教學磁帶，對比教學磁帶中正宗的英語發(fā)音，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時改正，只有這樣反復不斷地練習，才能收獲好的成績。
英語口語重在運用，教師在剛開始的時候不要過于重視學生的語法錯誤，要鼓勵學生多開口，在以后的教學過程中再慢慢指出學生的缺點和錯誤。此時，教師也要多給學生進行示范，讓學生在自己的指導下說英語，英語教師在課堂教學中一定要體現(xiàn)“英語”課堂的實質(zhì)，最好進行全英教學，讓學生在教師的熏陶下不斷習慣說英語。教師要多鼓勵學生說英語，不要害怕別人的笑話，要勇于用簡單的英語回答
同學
、老師提出的問題，多多參與課堂交流。同時，教師要每天堅持讓學生用英語講小故事，可以利用課前3或5分鐘，或者一節(jié)課快要結(jié)束的最后幾分鐘，讓學生在故事中學英語、說英語，這能更好地激發(fā)學生學習英語的熱情，也能讓英語教學課堂加活躍，學生也更加樂于學習。
教師在教學過程中可以適當增加口語教學內(nèi)容。因為教材中有關口語對話的篇幅太少，難以滿足學生學習的需求。教師完全可以在完成課本口語教學內(nèi)容的同時，增加一些課外口語教程的教學，為學生提供一些口語訓練輔導材料，豐富學生的口語學習內(nèi)容、加大口語訓練量。教師要讓學生明白，提高英語口語交際能力不是一蹴而就的，要一步一個腳印，只有不斷地訓練、多聽、多說，才能取得最后的成功。在完成教材教學內(nèi)容之后，教師還可以建議學生在成活中多運用口語進行交流，以達到我們學習英語的最終目的。教師在進行口語交際的訓練中，可以允許學生進行口頭漢譯英，這樣可以為學生節(jié)省一些構(gòu)思英語話語的時間，把精力放在英語口頭表達上。雖然這樣做有一定的弊端，妨礙學生外語思維習慣的培養(yǎng)，不易于培養(yǎng)學生形成扎實、地道的口語能力。
口語教學是英語教學中的一個難點，教師要教學的過程中，首先要相信自己可以突破這個難點，并在教學中不斷改進，我相信最終一定可以取得成功。同時，學生在這個過程中，也要積極配合教師的教學，及時完成教師布置的作業(yè)，多讀、多說英語，最終，也一定會取得優(yōu)異的口語成績。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十一
新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學內(nèi)容、方法以及教學環(huán)境等提出更高的要求。把創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)落實到教學改革中，進而提高學生的學習方式，改善教師教學理念和教學模式。高中英語課程改革的目標是在提高學生學習英語的基礎上，進一步明確學習目的，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，如何實現(xiàn)高中英語教學在新課改條件下的教學目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。
一、新課改對高中英語教學提出的要求。
1.培養(yǎng)綜合語言應用能力。
提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發(fā)展。
2.豐富教學內(nèi)容，提高英語教學全面發(fā)展。
富化、合理化，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容大多依靠課本內(nèi)容，強調(diào)語法和語句的應用，使得課堂教學中形式單調(diào)，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內(nèi)容提出的要求在豐富教學內(nèi)容的`同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。其中需要著重培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的全面發(fā)展。
3.改善教學方法，提高自主學習的能力。
在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養(yǎng)，把被動變?yōu)橹鲃?。課堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。
1.教學方式落后。
在我國高中英語教學實踐中，高中英語教學方式依然落后，
學生的學習方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學方式提出了實質(zhì)性的要求，但是在實際教學過程中，依然有很多英語教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這使得新課程教學理念無法得到有效的應用和發(fā)展。
2.教學活動形式化。
很多教師在教學過程中沒有有效地組織教學活動，導致教學目標無法實現(xiàn)，也有一些英語課堂非?；钴S，教學氣氛非常好，但是學習活動中涉及的教學內(nèi)容較少，不能達到拓展知識、提高英語學習技能的要求。
3.學校和教師對新課程開發(fā)不足。
在新課程進入高中英語教學后，由于學校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學提出的要求，進而導致學生認識不足，教師教學資源不足，教師對教材內(nèi)容的拓寬能力差，影響了英語教學質(zhì)量，造成適得其反的局面。
1.提高教師專業(yè)水平。
新課程的實施和應用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰(zhàn)的準備，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要加強專業(yè)知識的學習和研究，為新課程開辟良好的發(fā)展道路。同時，還需要改變以往的教學觀念和教學模式，積極面對新的教學模式，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內(nèi)容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高。
2.完善教學評價和激勵機制。
對教學質(zhì)量和教學模式進行有效的評價和分析，是實現(xiàn)新課程教學目標的重要保障。教師在教學過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教學過程中的問題和實踐效果，制訂相應的教學評價體系和激勵機制。學生在學習過程中需要教師的指導和鼓勵，這是培養(yǎng)學生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，在提高學生英語水平和綜合語言應用能力的基礎上，加強學生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成健康的人格和正確的價值觀。
要提高新課改在英語教學實踐中的應用效果，實現(xiàn)新課改教學目標，就需要教師從思想觀念、教學模式、專業(yè)水平等方面著手進行。改進傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時代發(fā)展的需求，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，樹立全新的教學理念，提高英語教學能力，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，實現(xiàn)新課程教學目標。
參考文獻：
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（作者單位甘肅省寧縣二中）。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十二
“質(zhì)疑 ”是指能夠提出問題。只有當學生具備了這種能力，他在自己閱讀時，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力也就成為學生閱讀能力高低的一個標志。我在幾年的教學工作中發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀時很少能自己發(fā)現(xiàn)問題，更不能積極地動腦筋想問題。遇到問題很少自己解決，主要是依靠老師。缺乏自己的思維，缺乏質(zhì)疑能力，閱讀能力差。這提示我們要努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的思維水平。教學中，教師提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力；教師創(chuàng)設一定的質(zhì)疑條件，給學生以啟發(fā)，并在豐富學生的知識上下功夫。
學生在閱讀時不能提出問題，原因是多方面的，教師包辦過多是原因之一。即使是讓學生自讀，教師也常常是布置思考題，幫助對答案。這樣就形成了學生閱讀時的依賴心理。為此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，教師首先要放手，要讓學生自己去讀書。如果做不到這一點，一切都是空談。
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，關鍵在于怎樣才能使學生提出問題。亞里斯多德說過：“思維自驚奇和疑問始”。 要讓學生具備提出問題的能力，關鍵是要培養(yǎng)學生學會生疑。毛澤東同志說過，共產(chǎn)黨員對于任何事情都要問一個為什么。在閱讀中產(chǎn)生疑問，就是對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、真理性、合法性產(chǎn)生懷疑。除了“懷疑”，還有“設疑”。“設疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設疑，是指為了深入地 、準確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認識，腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”？“為什么”？“怎么辦”之類的問號。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學生在閱讀中提出問題。 為了使學生學會“生疑”，從而學會質(zhì)疑，在教學中，教師應當嘗試著做出如下努力。
1.要努力提高學生的思維水平，使學生形成良好的思維習慣
主題。這就是從全局著眼進行思維。學會整體思維，有助于克服學生容易產(chǎn)生的只見樹木不見森林的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從事物之間的相互聯(lián)系入手進行思維。例如對朱自清《荷塘月色》中所寫到的作者“頗不寧靜”的心情的理解，就不能只從文中找答案，而必須聯(lián)系作品寫作的時代背景，聯(lián)系作者寫作此文時的思想態(tài)度。讓學生學會聯(lián)系思維，是為了克服學生思考問題時容易產(chǎn)生的片面性。多角度思維，是指同一個事物，從不同的角度去觀察、去思考，這樣會產(chǎn)生不同的結(jié)果。例如對司馬遷《鴻門宴》中描寫的劉邦進行分析。從政治家的角度看，劉邦是一個有謀略、善決斷的人；但如果從搶奪天下的一代梟雄的角度看，他又是一個有野心、善權(quán)術(shù)的人。讓學生學會從多角度進行思維，有助于克服學生思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學生的思維水平， 學生就會掌握基本的思維方法，形成良好的思維習慣，而這些對于培養(yǎng)學生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關重要的 。
2.教師要為學生提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力
目前高中生閱讀中的質(zhì)疑能力普遍比較低下，要提高他們的質(zhì)疑能力，必須為其做出一定的示范。教師的示范是為讓學生看到教師閱讀中是怎樣質(zhì)疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周樸園形象分析為例，為學生做出示范。對于周樸園這個人物所表現(xiàn)出來的自私冷酷、殘忍等思想性格特點，學生一般比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住第三幕中對周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣這一點。教師可以提出這樣的問題：從周公館三十年不變的擺設中是否可以表明周樸園的“懷 舊”情思？從而是否可以證明周樸園是一個重感情的人呢？接下來教師可以聯(lián)系全文，對這個疑問進行回答。 把這樣一個質(zhì)疑過程展示給學生，實際上就是告訴學生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學生就會在模仿中去學習如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注展示給學生，這樣學生更可以從教師的學習中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點或札記等作為質(zhì)疑示范，這既利于學生質(zhì)疑能力的提高，又可以開闊學生的視野。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十三
摘要：創(chuàng)新思維能力是人類與生俱來的一種本能，人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。
關鍵詞：創(chuàng)新思維;高中生;心理需要。
在數(shù)學課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環(huán)節(jié)的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發(fā)，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發(fā)學生探究、創(chuàng)新的需要。高中數(shù)學的特點概括地說，有以下三點：
一、知識的抽象性大。
在初中學習的”函數(shù)”的基礎上，高一又要學習”集合”、”對應”、”映射”等更為抽象的知識。高一的立體幾何也削弱了直觀性而突出了抽象性和空間的想象能力。這就是說思維要從直觀，經(jīng)驗型向抽象，理論型過渡。
二、知識的密度增大。
由于年齡的增長，接受能力、理解能力也在提高。同時高中數(shù)學教材的內(nèi)容多而雜，這就決定了高中數(shù)學每節(jié)課的內(nèi)容較初中時要多，即密度加大了。
三、知識的獨立性大。
高中的數(shù)學除了立體幾何、解析幾何有個相對明確的系統(tǒng)(與平面幾何相比也不成體統(tǒng))，代數(shù)、三角的內(nèi)容具有相對的獨立性。正因為高中數(shù)學的以上特點，要讓學生能學到知識的真諦，就要讓學生內(nèi)化知識，讓學生學會形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。在教學中，試著讓學生整理知識的縱橫關系，找出所學知識的易錯問題，總結(jié)解題方法，這些做法是創(chuàng)新的第一步。在高中階段，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢?以下是一些策略。
首先，創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：”數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在j晰既念水平上，活動和感知比概念化更加重要，、因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
其次，鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的'創(chuàng)新，”數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：”學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶：建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。
再次，廣泛交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要注重采用引導、開導、指導和學生自讀、自探、自答、自練的教與學的方法，趣學習知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力揉合在一起。在教學過程中，課始的引導，課終的開導，訓練時的指導，啟發(fā)性問題均能有效地調(diào)動的思積極性。教師要鼓勵學生發(fā)表不同見解和補充，.個問題不滿足于-個答案，而是鼓勵學生多角度與教師對話，在教師交流中自然地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。生生交流是教學中不可缺少的途徑，它不僅因為學生之間年齡、心理、能力相近，交往中最輕松具有共同語言，而且在交流中碰撞、在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新思維，這是一個難得的創(chuàng)新氛圍。在教學過程中，我們可以以多種形式分組，給學生多種交流機會，例如：可同桌交流，前后桌交流，小組交流，集體交流，優(yōu)差生交流等，創(chuàng)造學習新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
最后，引導創(chuàng)新行為，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。
(一)多提問題，層層設疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。
(二)重視發(fā)散思維的訓練，求異創(chuàng)新。例如，通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，從而培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。
(三)配合技能競賽，表獎創(chuàng)新人才，激勵學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課上，表獎有一定創(chuàng)新成果的學生，是對學生創(chuàng)新成果的給予肯定和認同，由此可產(chǎn)生一種”創(chuàng)新學習”的氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到不可低估的作用。例如，在一堂課上，及時地口頭表獎某名學生的創(chuàng)新行為，即可帶動一大批學生積極思考，勇于探索，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新人才。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，要求廣大教師在數(shù)學課堂教學中，有的放失地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮每個學生特長，讓他們學會吸納，去思辯，去創(chuàng)造。同時，需要社會各界共同努力，奮發(fā)圖強，在改革中崛起，共同推進教育事業(yè)的發(fā)展，為2l世紀輸送新型的、優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新精神的人才。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十四
1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。課堂改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。在教學過程中，教師既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是應試教育中存在的突出問題。要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是要面向全體學生，關懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發(fā)展，承認個體差異，實施有差異的教學。關照個體差異，讓每個學生都能體驗成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)，根據(jù)不同學生的能力、水平設置不同的學習目標。
3）由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。
“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。我們在教學中要以這種思想來處理教學：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體會；給孩子一些困難，讓他自己解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前去。這樣學生在學習過程中不僅學到了知識，而且還學到了涉獵知識的方法，嘗到了學習的快樂。
4）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”的地位，學生完全任教師擺布，被教師灌輸，教師處于居高臨下的地位。在新教材的實施過程中，為了融洽師生關系，我們要嘗試著把“三尺講臺”讓給學生，讓學生在自主學習、自我表現(xiàn)中體驗成功的快樂。這樣不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)、鍛煉了自主學習能力、表達能力、自我表現(xiàn)能力。英語課堂不再是空洞的“聽說讀寫”，玩具和開心在教室里傳遞，融洽的氛圍使學生丟棄了以前的緊張與拘束，學生們樂于學英語，樂于說英語，大膽講英語。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
1）由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。
我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權(quán)威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2）由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3）由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4）由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5）由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。
我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7）由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8）由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9）由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10）由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家--沒有任何一個教育家不是因為對“問題學生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
4、教學目標的轉(zhuǎn)變。
由單一的知識目標向培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變（即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識）；由重視少數(shù)優(yōu)秀學生發(fā)展向重視多數(shù)學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由片面的書本知識教學要求向全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創(chuàng)新探索教學要求轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)全體發(fā)展，全面發(fā)展和特長發(fā)展、個性發(fā)展。
5、教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變（如下表）。
英語《新課標》與傳統(tǒng)的課程環(huán)境的明顯的區(qū)別。
表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)課程環(huán)境新課程環(huán)境。
教師與學生教師中心學生中心。
學生的發(fā)展單方向發(fā)展多方向發(fā)展。
學生的學習方式獨立學習合作學習。
學生的學習狀態(tài)接受學習探究式學習。
學生的學習反應被動學習有計劃的行動。
學習活動的內(nèi)容基于事實基礎的學習批判思想和基于選擇決策的學習。
教學情景獨立的人工情景仿真的、現(xiàn)實生活的情景。
教學媒體單一教學媒體多媒體。
信息傳遞單向傳遞雙向或多向交換。
總之，教學的本質(zhì)是“對話與交流”，教學的關鍵是“激發(fā)學生對問題的興趣和對問題解決的追求”；教師應當把課堂還給學生，把時間和機會留給學生；教師應該“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”；課本是教師教學的載體，但絕不是教課本。教師不再是權(quán)威，不再是課堂的主人，而是學生學習的指導者和合作伙伴；學生才是課堂的主體。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇一
核心素養(yǎng)是指學生在接受相應的教育過程中，為了促使個體的終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要，所表現(xiàn)出來的品格和能力。核心素養(yǎng)是當前教育界關注的'焦點，基于語文學科的基本、全面、獨特的特點，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學科的多元性。一方面，啟蒙思想、認識社會、接受思想教育的目的可以通過人類文化來實現(xiàn)。另一方面，精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來實現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語文與生活息息相關，所以語文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側(cè)重點。
（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
提高學生的語文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，學生的知識儲備和語文知識的吸收來自教師的傳授。因此，教師在這個程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量。教師應繼續(xù)學習和探索所教授的知識，樹立新的語文教學觀念，使學生更容易接受所學的知識。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應以學生為中心，通過教師的講解和教學，使學生具有較高的學習能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中，既要考慮學生的學習水平，又要考慮學生的自身素質(zhì)，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生成為學習的主人。為了達到較高的教學效果，語文教師應將語文學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以提高學生的語文核心素養(yǎng)。
（二）注重語言建設和應用能力的培養(yǎng)。
高中生對語言學習有一定的基礎，在閱讀和寫作過程中需要有更多的語言知識滲透，因此教師需要關注學生對文本的理解和評價能力。在課堂形式的選擇上，應注重學生語言的建構(gòu)。例如，寫作訓練需要注意學生在作文中的語言表達，是否真實地詮釋了客觀世界，不同的寫作風格選擇不同的語言來支撐。另外語言能力是語言思維的表達，語言思維同時也承載著語言能力，因此教師需要從多個角度培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力。
（三）發(fā)展思維。
所謂思維的本質(zhì)是人腦對客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來做出自我判斷和推理。語言和思維有著非常重要的關系，掌握和運用語言要依靠大腦的思維，而且語言的使用還能夠促進思維的健康發(fā)展。高中語文教學應在豐富的語文教學活動中滲透學生的思維訓練，進一步提高學生在思維訓練中掌握和運用語言的能力。因此，思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。
（四）審美鑒賞與創(chuàng)造。
語文學科自身的獨特性，使其在審美創(chuàng)造活動中具有獨特的魅力。在語文教學過程中，教師可以通過舉辦各種語言活動來提高學生的學習積極性，從而培養(yǎng)情感，凈化心靈，提高學生的精神境界。首先，我們應該培養(yǎng)學生的鑒賞能力，創(chuàng)造語言美。其次，需要培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外，我們需要培養(yǎng)學生的鑒賞能力，創(chuàng)造情感美。最后，要培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。
（五）文化傳承與理解的培養(yǎng)。
語文教育可以看成是一種文化活動，這是一個文化理解和傳承的過程。首先，我們需要高度整合傳統(tǒng)價值觀和現(xiàn)代價值觀。高中語文教學應在傳統(tǒng)文化的基礎上，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系，使上世紀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識形態(tài)相融合，避免因民族情結(jié)的改變而導致的非理性極端主義；將民族情感與國際視野相結(jié)合，站在一個高度上，重視文學。在高中語文教學中，應尊重文化差異，把握鮮明的文化個性，整合文化的共性。
（六）組織課外活動和豐富文化生活。
組織課外活動和豐富文化生活同樣也是學習語文必須具備的素質(zhì)之一。在語文教學中，教師應組織學生開展課外活動，這樣不僅可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，而且可以有效地提高學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而促進學生的核心語言素養(yǎng)。例如，古詩的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學中，教師應引導學生學習古詩詞的意境和情感，幫助學生理解和掌握中國傳統(tǒng)文化，從而提高學生的文化內(nèi)涵，理解博大精深的中國文化。
三、結(jié)語。
創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的關鍵，是當前基礎教育改革的必然趨勢。語文核心素養(yǎng)與語文教學的關系密不可分，因此在語文核心素養(yǎng)教育的途徑上，應相互呼應，促進學生的全面發(fā)展。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇二
高中語文學科在多個選課學科中具有自己獨特的特征，而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進下，我們提倡注重學生的全面發(fā)展，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學科有不同的側(cè)重點，而語文核心素養(yǎng)的關注點在語言的建構(gòu)與應用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此，本文分析了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并闡述了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，提出了有關語文核心素養(yǎng)培育的方法。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇三
人格是人在社會中的自我外在表現(xiàn)，應該是一個人在社會化過程中成熟起來的思考方式和行為方式的總和。一般來說，包含智能、意志、感情和品格等方面的特質(zhì)。具備基本的人格素養(yǎng)，應該有如下幾個方面：
1.愛國敬業(yè)的精神，追求卓越的志向。
熱愛自己的國家是民族情感的表達，是現(xiàn)代人類所共同崇尚的價值倫理。通過每一個人發(fā)揚敬業(yè)精神，擔負起自己的崗位職責，來致力于國家的發(fā)展，履踐愛國的義務和責任，形成自己卓越的志向。屈原、文天祥之所以為后人稱道，意義就在于此，每年感動中國的人物也是如此。
2.創(chuàng)新開拓的意志，崇尚科學的態(tài)度。
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是社會進步的不竭動力。因此，健全人格還需要有一定的創(chuàng)新色彩。在這里創(chuàng)新不僅是指具體的行為層面，從根本上說，其所涉及的是人的內(nèi)在素質(zhì)，包括人的觀念形態(tài)、知識準備、品格意志和價值追求是否體現(xiàn)創(chuàng)新的特質(zhì)。
3.不畏挫折的品質(zhì)，講究實際的性格。
現(xiàn)代社會充滿機會，為每一個人贏得成功創(chuàng)造了廣闊的舞臺，但擁有機會，必然也有可能喪失機會，有人成功，必然也會有人遭受挫折。只要有競爭，就必然會有成功者和失敗者。挫折可能難以避免，具有一定的客觀存在性。但是不畏挫折的.品質(zhì)與人生，不僅是人格的一種修養(yǎng)，更是我們現(xiàn)代人生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。史鐵生在《我與地壇》中啟迪我們，挫折或苦難可能讓我們內(nèi)心更強大。
4.維護公正的勇氣，關懷弱者的愛心。
社會的公正是社會穩(wěn)定和發(fā)展的前提。當代社會崇尚競爭，拉開差距，增加社會活力是明顯的，但不公正的情況也體現(xiàn)在社會的一些方面和環(huán)節(jié)中。一個擁有健康人格的人應該是鄙視和遠離這些消極的東西，應該在維護和實現(xiàn)社會理想和公正中有一種自覺的責任意識，把個人同社會融合在一起，勇于自覺地同一切妨害社會公正和健康的現(xiàn)象和事物做斗爭。如，蘇教必修四“底層的光輝”專題學習，我們就能感受、體悟人性之美，獲得關愛、關注他人之心。另外，還有保護環(huán)境的意識、善待生命的情懷、終身學習的觀念、慎獨自律的功夫等。健康健全的人格，應該是建設有共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。
作為教育者，我經(jīng)常思索著我的學生，思索我作為一個教師的價值和意義，思索著如何在我的語文教學中讓每一位學生能夠健康成長，成才成人。
1.和諧平等，教育的第一生命線。
對于高中的學生來說，蒙恩父母的撫養(yǎng)，生存的需要已基本解決。那么在生存需要得到滿足之后，緊接著的是愛的需要和尊嚴的需要。因此，我們在語文教學中應該尊重學生的人格，正視他們愛以及被愛的歸屬感的需要。課堂教學中，可以是朋友似的平等探討與爭論。如在蘇教必修五《報任安書》《漁父》學習中，一個擇生，一個向死，我們都要強調(diào)他們的選擇的價值，但是學生可能不這樣認為。因此，我們可以引導學生在廣泛閱讀和掌握背景中，來發(fā)現(xiàn)他們?nèi)倘杵埢钆c舍生赴死的價值。再與學生的生活體驗聯(lián)系起來，讓他們認識到生命與尊嚴、生存與理想等問題。
2.對話體悟，從文本走向心靈和生命。
一個學生，哪怕對語文再感興趣，如果學習中得不到成功的愉悅感，那么興趣最終都會消失。成功的語文學習不僅僅是指語文學習的成功，更是人生的成功。教育的目的是培養(yǎng)走向社會的人才，應該是眼界寬廣、心理健康，而不能成為學問、技術(shù)高超的精神病人。對話才能讓學生成為課堂的主人，推動他們的人格自由發(fā)展。語文課堂的對話圍繞文本的對話。成功的語文課首先從文本角度來理解作者創(chuàng)作的目的，體悟其中的情感。圍繞文本我們展開多維的追問，如雙基的訓練、語句的涵品、景色的風韻、構(gòu)思的巧妙、作者在特定時代的情感。這些是語文對話的基礎。我在教《聽聽那冷雨》時，學生從多維角度分析，有雨景的解析、雨文化的體悟、從金門街到廈門街的時空交錯，學生從發(fā)現(xiàn)到對話，對話到爭論，爭論到發(fā)現(xiàn)，到感悟總結(jié)，我只是一個局外人，在他們無法解決時，我才出面指導?？粗麄冮_心的交流，甚至連上次課前演講時站了三分鐘說不出一個字的女學生都能侃侃而談時，我心頭一熱。
但是文本的對話，還不能進入最高思維的感悟。語文學習應該是一個從基礎走向?qū)υ挘a(chǎn)生思維火花，進而反觀自我的過程。這樣才會產(chǎn)生真正的思維，體驗式生命的成長，以及自我人格和生命的提升。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇四
低碳經(jīng)濟英文為簡稱(lce)，指的是通過新能源的利用及技術(shù)創(chuàng)新等手段來控制高碳原料的使用量進而降低二氧化碳等溫室氣體的排放量的過程，在整個經(jīng)濟生產(chǎn)的過程中更多的是注意維護自然生態(tài)環(huán)境，它是依照可持續(xù)發(fā)展觀進行的一種經(jīng)濟狀態(tài)。低碳經(jīng)濟一詞最早源于的英國，我國在部分省市開展低碳產(chǎn)業(yè)的試點工作，我國政府為了推進該項工作的開展，在“十二五”規(guī)劃中將減排目標納入工作重點。低碳經(jīng)濟要求降低二氧化碳的排放量，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從高碳向低碳調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長點，此目標實現(xiàn)過程需要政府、企業(yè)、個人共同努力。
二、低碳經(jīng)濟對電力會計工作的影響。
低碳經(jīng)濟要求企業(yè)從產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、使用、回收等環(huán)節(jié)中對碳源和流向進行統(tǒng)計和跟蹤，在工業(yè)生產(chǎn)中，電力資源的生產(chǎn)過程同時制造大量的二氧化碳，我國的電業(yè)生產(chǎn)過程主要應用火力發(fā)電技術(shù)，易對環(huán)境造成污染。在低碳經(jīng)濟下，電力企業(yè)要更多的考慮能源、環(huán)境等因素，要創(chuàng)新生產(chǎn)、改善管理，要優(yōu)化傳統(tǒng)的能源結(jié)構(gòu)，在低碳模式下生產(chǎn)出電力產(chǎn)品。電力會計的工作開展要以節(jié)能、環(huán)保等意識出發(fā)，對能源消耗量、污染排放量、資源利于效率、節(jié)能效果等影響社會效益的因素加以考核、量化，促進電力行業(yè)向可持續(xù)發(fā)展方向邁進。電力企業(yè)對會計要素的確認要考慮低碳事業(yè)即以能源開發(fā)、使用和節(jié)能減排等為前提，在此基礎上開展各項會計工作。低碳經(jīng)濟下，電力會計各要素確認要充分融入碳知識，低碳資產(chǎn)是低碳事業(yè)工作中設置的基礎設施以及采購的原材料、設備和技術(shù)等；低碳負債是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種借款和應付稅費等；低碳收入是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種與低碳業(yè)務有關的補償和獎勵等營業(yè)外收入；低碳成本是指低碳事業(yè)工作中產(chǎn)生的各種費用支出和資產(chǎn)折舊等；低碳利潤是指低碳事業(yè)工作中各類經(jīng)濟事項的最終成果；低碳權(quán)益是指低碳事業(yè)工作中從損益類賬戶中結(jié)轉(zhuǎn)的收益，包括各種基金等。電力會計要在低碳理念下對企業(yè)各種經(jīng)濟事項進行會計計量，正確設置會計科目及賬戶，核算成本，要調(diào)整電力企業(yè)的會計信息披露方式，增設低碳理念所要求的財務報表，對企業(yè)各個產(chǎn)品制造過程中的能源使用和碳排放等信息出具相應的會計報告，這對電力會計從業(yè)者來說是一次全新的挑戰(zhàn)，既要充分了解我國及世界的環(huán)境、能源等方面的法律法規(guī)，又要立足電力企業(yè)自身，在原有的工作基礎上提高會計處理能力和財務管理水平。
（一）強化低碳理念。
如今，低碳生活已經(jīng)成為一種時尚，保護環(huán)境，應對全球氣候變暖是全社會應履行的共同責任，低碳經(jīng)濟下無論是企業(yè)還是員工個人都要有環(huán)保的社會責任意識。電力企業(yè)在創(chuàng)造利潤的同時，要積極發(fā)展節(jié)能減排事業(yè)，企業(yè)從高碳向低碳方向運行發(fā)展，要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變工作方式，要引進先進的減排技術(shù)和設備、優(yōu)化資源配置、提高能源使用效率，要求電力會計從業(yè)者對國家要求的.各項環(huán)境專業(yè)指標有清楚的認識，要在傳統(tǒng)的會計核算和監(jiān)督職能中更多的賦予低碳責任和義務，從可持續(xù)發(fā)展的視角對企業(yè)進行財務方向上的管理和調(diào)整。
（二）優(yōu)化電力核算低碳經(jīng)濟下的電力會計工作要從會計賬務處理的各個環(huán)節(jié)調(diào)整工作模式，鑒于各種能源指標的量化過程復雜程度較高、難度較大，電力企業(yè)要實行一體化的財務管理制度和會計核算方法，對各項財務指標執(zhí)行統(tǒng)一的量化標準。要加大會計信息化的投入力度，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)信息等資源共享，應用先進的會計核算系統(tǒng)，提高數(shù)據(jù)分析、處理能力，使會計核算的工作更具時效。
（三）完善各項制度。
電力會計在低碳經(jīng)濟時代，應積極調(diào)整企業(yè)的各項財務管理制度和工作流程，把財務工作制度化，在操作規(guī)則、培訓方案等方面加以完善和細化，對具體工作開展予以制度化的約束和方向上的指引。此外，企業(yè)要在低碳理念引導下制定完善的績效考核制度，對低碳事業(yè)開展中的各種行為給予適度的獎勵和懲罰，在壓力和動力的雙重配合下推動電力會計工作向前。
（四）加強人才培養(yǎng)。
我國在低碳會計方面的人才相對稀缺，在電力行業(yè)，對電力會計要求要不斷學習關于碳方面的知識，對能源消耗、環(huán)境保護、法律法規(guī)等有所了解，電力會計已逐漸成為集合會計、生態(tài)、環(huán)境、能源于一身的綜合性職業(yè)，這就要求我們電力企業(yè)要加強關于適應低碳經(jīng)濟的會計方面人才的培養(yǎng)以滿足低碳經(jīng)濟下的企業(yè)會計工作要求。
四、結(jié)束語。
環(huán)境問題，一直是世界各國關注的焦點，溫室效應的嚴重性已給人類敲響了警鐘，約束破壞環(huán)境的行為、治理和改善生存環(huán)境、創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟和社會環(huán)境已經(jīng)成為國家和企業(yè)以及個人刻不容緩的應履行責任。在二氧化碳的制造大戶電力企業(yè)里，更應該創(chuàng)新生產(chǎn)模式、優(yōu)化企業(yè)管理，電力會計要應低碳經(jīng)濟要求規(guī)范基礎操作，在會計核算和會計制度上跟進低碳經(jīng)濟的腳步，會計從業(yè)者提高低碳意識和個人素養(yǎng)，為電力企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟和社會效益、推動電力企業(yè)可持續(xù)發(fā)展努力。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇五
語言的掌握對幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，而口語表達能力的培養(yǎng)又是整個幼兒語言訓練的中心環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)幼兒的口語表達具有十分重要的意義，是家長和教師共同關心的問題。實踐證明，家長和幼兒園共同為幼兒創(chuàng)建想說、敢說、有機會說的良好環(huán)境，對幼兒口語發(fā)展是非常重要的。本文淺議了家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中如何培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，供廣大家長和幼兒園老師參考。
一、家長。
(一)為幼兒創(chuàng)建一個良好的口語學習環(huán)境幼兒口語能力的發(fā)展在很大程度上依賴家庭環(huán)境，因為家庭成員的語言水平和文化修養(yǎng)及父母對幼兒教育的興趣等，都對幼兒的口語能力的發(fā)展有很大的影響。因此，在家庭生活中家長盡量做到：一是和孩子說話時要語速適中，口齒清楚，聲調(diào)溫和親切。避免用嚴厲的聲調(diào)對孩子說話，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是為孩子創(chuàng)造一個講普通話的環(huán)境，用規(guī)范化的語言來影響孩子。成人說話時要發(fā)音準確、語言清晰以加快孩子的學話進程。三是要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目，讓孩子多模仿規(guī)范、優(yōu)美的語言，使孩子增加詞匯，豐富語調(diào)，在潛移默化中提高孩子的口語表達能力。
(二)要耐心、認真聽孩子說話由于幼兒年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的意思，作為父母一定要耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中把握孩子的思想脈絡，理解孩子的意圖，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。似乎孩子的話不值得認真對待，長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。孩子若長期生活在緊張壓抑的語言環(huán)境中，語言表達能力的發(fā)展就會受到影響，嚴重的甚至可能會形成口吃。孩子在語言發(fā)展的關鍵期，父母不僅要耐心聽孩子說話，還要鼓勵并指導孩子說出完整的句子，而且要積極創(chuàng)造條件為孩子提供良好的語言對話環(huán)境，這樣才能使孩子的口語表達能力得到進一步發(fā)展。
(三)家長要與幼兒多交流，讓幼兒有機會多說話家長和孩子相處的時間最長，在日常生活中，家長可指導孩子看圖書講述、續(xù)編故事等。如讓孩子在觀察那些形象突出、色彩鮮艷的圖畫時，家長可提出問題來引導孩子用連貫的語言表達。比如，可問圖畫中有什么?他們分別在干什么?在什么地方?發(fā)生了什么事?這樣不但啟發(fā)孩子加深對事物的認識和記憶，還能提高孩子的口語表達能力。此外，家長還可以鼓勵孩子與其他小朋友講話，比如，讓幾個小朋友開展講故事比賽，看誰的兒歌念的好等。這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉幼兒的口語。在家長與孩子交流時可用聊天的方式引導孩子把自己的所見所聞講給大家聽。孩子為了讓大家明白就會很努力把話說清楚，這樣就鍛煉了孩子的獨立、連貫講述的能力。
(四)要豐富幼兒的日常生活知識兒童的語言是在交往活動和游戲中，以表象為基礎發(fā)展起來的，兒童的表象愈豐富，形象思維愈發(fā)展，其語言就愈發(fā)展。
豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長應有意識的積極引導孩子接觸生活，觀察生活，體驗生活，并在生活中積累經(jīng)驗。通過讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話的內(nèi)容，提高孩子的口語表達能力。當前，父母比較重視孩子的娛樂活動，如平時讓孩子看豐富多彩的電視節(jié)目，節(jié)假日帶孩子到公園、娛樂場所玩?；虻斤L景名勝地觀光旅游等。父母應利用帶孩子外出活動的機會，有意識地引導孩子觀察興趣，在孩子觀察時或觀察后，父母可以很自然地、輕松地跟孩子交談。長此以往，不僅能滿足孩子的好奇、好問、好思考、好想象的要求，而且能加深孩子的認識，對其提高口語表達水平也會起到積極促進作用。
二、幼兒園。
為了培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，教師在幼兒園的一日活動中應積極為幼兒創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的良好環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關系，能使幼兒想到什么說什么，能樂意把自己的疑問說給老師聽，而老師也要注意調(diào)動幼兒的積極性，對幼兒提出的問題及時給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此教師要做到以下幾個方面：
(一)教師要為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境幼兒的年齡小，理解能力較差，因此教師對幼兒說的話必須是清晰易懂、精確的、連貫的和規(guī)范的，為了使幼兒掌握更多口語詞匯，教師應開展豐富多彩的班會及課外活動，這樣可以為幼兒提供“演講的舞臺”，也可以鍛煉幼兒的口語表達能力。此處，教師要對某些發(fā)音不準的幼兒及時加以糾正，要大力培養(yǎng)幼兒有關聽講的能力和習慣。另外，在幼兒語音上，語音不清和口吃是一些病理狀態(tài)，應特別加以注意，適當給予關懷、處理和治療。
1、創(chuàng)設語言交流環(huán)境，讓幼兒的口語能力在交往中得到發(fā)展。陳鶴琴曾說過“注意環(huán)境、利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”也就是說環(huán)境就是教育，創(chuàng)設良好的語言交流環(huán)境可以使幼兒口語能力在游戲和交往中得到進一步的鍛煉。例如，在角色活動中，幼兒可以用角色的口吻來表達自己的愿望和感情，特別在“娃娃家”的游戲中扮演媽媽角色的幼兒，會盡力模仿媽媽溫柔的語調(diào)說話，會體貼的照顧孩子，還會友好地與周圍人交往，這樣幼兒的口語能力就會在游戲自然地得到了實際的鍛煉和運用。在游戲的過程中，教師要對幼兒的口語表達進行觀察，應及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以引導，對幼兒的口語表達進行指導。
2、精心設計活動，使語言技能訓練貫穿活動之中。教師在設計活動時，應先想到如何讓幼兒的語言技能得到綜合訓練和發(fā)展。首先，教師所設計的活動應注重幼兒用圖畫表達思想和意愿的能力。圖書表達思想和情感的一種工具，根據(jù)幼兒的年齡特點來說，用繪畫表達意思會比用文字表達的效果要好得多。因此，教師應提供機會讓幼兒多用圖畫的形式來表達，以提高幼兒的理解能力、表達能力、想象能力及手口并用的能力。
3、為幼兒提供手口并用的機會，讓幼兒在做中學，在做中求進步。陳鶴琴曾說過“做中學，做中求進步”“只有動手做才能獲取直接的經(jīng)驗，認識事物的性質(zhì)?！比缭凇端崽鹂嗬薄返幕顒又?，教師讓幼兒品嘗事先做好準備的食品，讓幼兒說出自己的感受，然后觀察各種人臉色的變化進行表述，接著再讓幼兒用各種顏色在紙上畫出不同的味道的感覺。通過嘗、看、講、話等活動，能使幼兒在體驗的基礎上，有效地鍛煉自己的口語表達能力。
(三)充分利用日常生活的各個環(huán)節(jié)，進行隨機教育。
1、通過戶外游戲活動培養(yǎng)幼兒的口語表達能力比如在開始在玩戶外游戲時，就先請幼兒說出幼兒園中各種玩具的名稱，并說出自己喜歡的玩具，也可以進一步引導幼兒說出為什么喜歡它們。
2、散步時培養(yǎng)幼兒的語言表達能力散步時教師啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如春天來的時候，利用散步的機會讓幼兒觀察樹木的變化，幼兒說的同時教師可以抓住時機引導幼兒學會新詞“碧春”，這樣就可以使幼兒在日常中得到運用。
(四)注重日常談話，加強個別指導由于幼兒的性格各不相同，對沉默寡言的幼兒，教師應把他們安置在自己的周圍，用和藹的態(tài)度，多和他們說話。這樣，這種性格的幼兒在感情上得到滿足后，漸漸地就會對周圍的環(huán)境、教師、同伴產(chǎn)生興趣，也就會有想說話的沖動。此時教師要抓住時機，激發(fā)幼兒的說話興趣。
(五)圖書角的妙用圖書角是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經(jīng)常會主動去圖書角看自己喜愛的書籍，由于幼兒的模仿性強，往往喜歡看與別人相同的書，這時就會有可能發(fā)生爭奪現(xiàn)象，此時教師要引導幼兒想辦法與人商量，如：我看看你的好嗎?或咱們一起看好嗎?再或者你看完了給我看好嗎?通過這種語言引導可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及口語表達能力。另外在幼兒看時教師要適時地去引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內(nèi)容，這樣不僅可以發(fā)展幼兒的語言，也使幼兒能更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。
(六)將語言教育滲透于其他各個領域教育活動之中幼兒語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往等其他方面密切相關，因此，發(fā)展幼兒的口語表達能力其重要途徑是通過相互滲透的領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒口語的發(fā)展提供條件。在歌曲教學中，幼兒在優(yōu)美旋律伴奏下，唱著充滿韻律情感的歌詞是一種美妙的享受，如小班教春天的圖畫，在欣賞完歌曲之后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天景色，通過說唱結(jié)合，培養(yǎng)幼兒說的能力。
幼兒有說話的愿望，教師要充分為幼兒創(chuàng)造機會，努力營造良好的班級文化氛圍，讓幼兒處在寬松、和諧、自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓幼兒自由地探索、嘗試。
總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，家長和教師都要把握這個時機，抓住一個“勤”字，采取科學的方法和態(tài)度去培養(yǎng)和鍛煉孩子的語言表達能力，讓孩子多觀察、多議論、多模仿、多練習。雖然培養(yǎng)幼兒的語言表達能力的方式方法很多，但“教學有法而無定法”，家長和教師可根據(jù)幼兒的實際情況，有選擇地采用，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行訓練，以期最大限度地培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇六
【提要】高中語文學科在多個選課學科中具有自己獨特的特征，而且其所處的地位十分的尷尬。在新課改的推進下，我們提倡注重學生的全面發(fā)展，注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外核心素養(yǎng)在不同的學科有不同的側(cè)重點,而語文核心素養(yǎng)的關注點在語言的建構(gòu)與應用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造等方面。因此,本文分析了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,并闡述了高中語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，提出了有關語文核心素養(yǎng)培育的方法。
核心素養(yǎng)是指學生在接受相應的教育過程中,為了促使個體的終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要,所表現(xiàn)出來的品格和能力。核心素養(yǎng)是當前教育界關注的焦點，基于語文學科的基本、全面、獨特的特點,語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文學科的多元性。一方面,啟蒙思想、認識社會、接受思想教育的目的可以通過人類文化來實現(xiàn)。另一方面,精神滿足可以通過優(yōu)雅的文化來實現(xiàn)愉悅身心和陶冶情操。語文與生活息息相關,所以語文的核心素養(yǎng)在不同的階段有不同的側(cè)重點。
（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
提高學生的語文核心素養(yǎng)離不開教師的專業(yè)素養(yǎng),學生的知識儲備和語文知識的.吸收來自教師的傳授。因此,教師在這個程中必須提高自身的素養(yǎng)。教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量。教師應繼續(xù)學習和探索所教授的知識,樹立新的語文教學觀念,使學生更容易接受所學的知識。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心應以學生為中心,通過教師的講解和教學,使學生具有較高的學習能力。在教師提高自身素養(yǎng)的過程中,既要考慮學生的學習水平,又要考慮學生的自身素質(zhì),才能激發(fā)學生學習語文的興趣,讓學生成為學習的主人。為了達到較高的教學效果,語文教師應將語文學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來,以提高學生的語文核心素養(yǎng)。
（二）注重語言建設和應用能力的培養(yǎng)。
高中生對語言學習有一定的基礎,在閱讀和寫作過程中需要有更多的語言知識滲透,因此教師需要關注學生對文本的理解和評價能力。在課堂形式的選擇上,應注重學生語言的建構(gòu)。例如,寫作訓練需要注意學生在作文中的語言表達,是否真實地詮釋了客觀世界,不同的寫作風格選擇不同的語言來支撐。另外語言能力是語言思維的表達，語言思維同時也承載著語言能力,因此教師需要從多個角度培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力。
（三）發(fā)展思維。
所謂思維的本質(zhì)是人腦對客觀事物的普遍性和合理性的反映。這個過程中自身更依賴于概念和現(xiàn)象來做出自我判斷和推理。語言和思維有著非常重要的關系,掌握和運用語言要依靠大腦的思維,而且語言的使用還能夠促進思維的健康發(fā)展。高中語文教學應在豐富的語文教學活動中滲透學生的思維訓練,進一步提高學生在思維訓練中掌握和運用語言的能力。因此,思維的發(fā)展是高中語文教育核心要素的重要組成部分。
（四）審美鑒賞與創(chuàng)造。
語文學科自身的獨特性,使其在審美創(chuàng)造活動中具有獨特的魅力。在語文教學過程中,教師可以通過舉辦各種語言活動來提高學生的學習積極性,從而培養(yǎng)情感,凈化心靈,提高學生的精神境界。首先,我們應該培養(yǎng)學生的鑒賞能力,創(chuàng)造語言美。其次,需要培養(yǎng)學生欣賞和創(chuàng)造形象美的能力。另外,我們需要培養(yǎng)學生的鑒賞能力,創(chuàng)造情感美。最后,要培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造有意義美的能力。
（五）文化傳承與理解的培養(yǎng)。
語文教育可以看成是一種文化活動，這是一個文化理解和傳承的過程。首先,我們需要高度整合傳統(tǒng)價值觀和現(xiàn)代價值觀。高中語文教學應在傳統(tǒng)文化的基礎上,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化相聯(lián)系,使上世紀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代民族文化和意識形態(tài)相融合,避免因民族情結(jié)的改變而導致的非理性極端主義;將民族情感與國際視野相結(jié)合,站在一個高度上,重視文學。在高中語文教學中,應尊重文化差異,把握鮮明的文化個性,整合文化的共性。
（六）組織課外活動和豐富文化生活。
組織課外活動和豐富文化生活同樣也是學習語文必須具備的素質(zhì)之一。在語文教學中,教師應組織學生開展課外活動,這樣不僅可以拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,而且可以有效地提高學生的參與積極性,培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，從而促進學生的核心語言素養(yǎng)。例如,古詩的提煉是中華文化的精髓和傳承。在教學中,教師應引導學生學習古詩詞的意境和情感,幫助學生理解和掌握中國傳統(tǒng)文化,從而提高學生的文化內(nèi)涵,理解博大精深的中國文化。
三、結(jié)語。
創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的關鍵,是當前基礎教育改革的必然趨勢。語文核心素養(yǎng)與語文教學的關系密不可分,因此在語文核心素養(yǎng)教育的途徑上,應相互呼應,促進學生的全面發(fā)展。
作者:姜婷單位:寧夏育才中學。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇七
化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發(fā)學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.
作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇八
閱讀能力是學生理解和運用英語的根本,學生英語閱讀能力的'培養(yǎng)應貫穿英語教學的始終;應該正確培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,選好閱讀材料,保護和激發(fā)學生的閱讀興趣,并輔之以正確的閱讀方法,通過教師的因材施教,使學生英語閱讀能力得到全面發(fā)展.學生在教師的指導下去閱讀.教師組織好課內(nèi)外各種活動,使學生產(chǎn)生一種強烈的閱讀愿望,由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,從而提高英語閱讀能力.
作者：楊玖高作者單位：遂寧中學,四川,遂寧,629000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：英語閱讀能力培養(yǎng)
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇九
摘要：《英語課程標準（實驗稿）》要求高中學生課外閱讀量要達到30萬詞以上。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質(zhì)，為其終身學習奠定堅實的基礎。因此，高中學生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行，教師應指導學生掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報告，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
關鍵詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習慣閱讀訓練閱讀報告。
“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來?！边@句話生動寫照了閱讀的重要性。閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。閱讀教學一直是英語教學的核心?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》在閱讀語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就要求學生在課外必須進行大量的閱讀。
現(xiàn)行高三英語教材（人教版）中有三個單元與英美文學作品有關，高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對名著《小婦人》（littlewomen）簡介的理解，這更說明了文學作品已經(jīng)走進中學教材、走進高考，高中學生英語課外自主閱讀培養(yǎng)勢在必行。
然而，長期以來，高中學生外語閱讀量嚴重不足，閱讀質(zhì)量久居不上。究其原因，一方面是學生作業(yè)負擔重、考試負擔重，致使他們僅能應付課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語言材料。另一方面，有些學生對課外閱讀的認識不到位，認為課外閱讀和高考關系不大，讀與不讀成績都差不多。另外，學生自身興趣以及教師的錯誤引導也是重要原因。
基于這樣的認識，我們應該怎樣正確指導高中學生進行英語課外自主閱讀呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的實踐，談幾點膚淺的認識。
一、率先垂范充分發(fā)揮教師感召力的作用。
古人曰：“親其師而信其道。”學生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多同學。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學生就會因教師的博學而仰慕、效仿。如果教師自己是個知識貧乏的人，在課堂上語言貧乏、詞不達意，就不能讓學生信服。只叫學生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學效果肯定好不了。
二、化整為零變不可能為可能。
教師要學會幫學生算筆帳：如果每天課外能堅持閱讀15分鐘，以每分鐘100個單詞計算，每天就能讀1，500個詞，30天就是45，000個詞，365天就是547，500個詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬詞，而這個數(shù)字遠遠超出了《課程標準》對八級目標的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個詞（據(jù)統(tǒng)計這是高中學生泛讀應達到的平均速度），一年就是108萬。這個數(shù)字看起來簡直是天文數(shù)字，但這個天文數(shù)字只要每天抽出15分鐘就可以實現(xiàn)。
人都是有惰性的，所以教師應經(jīng)常提醒學生要堅持閱讀。筆者每天走進教室的第一句話就是：“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)？”讀書的同學會很自豪地將手高高舉起，沒有讀書的同學則會羞愧地低下頭。氛圍影響人，環(huán)境改變?nèi)?。久而久之，同學們都養(yǎng)成了每天閱讀的好習慣。
三、注重指導培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
閱讀習慣好壞直接影響著閱讀效率。好習慣讓人終身受益。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。
首先，教師要利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預測下文、理解大意、了解重點細節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關系、理解邏輯關系、理解作者意圖、評價閱讀內(nèi)容等等。
其次，教師還要利用課堂教學設計一些閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉(zhuǎn)動頸部、糾纏生字、不當返讀等不良習慣。
剛開始進行閱讀訓練時，筆者會對學生提出一些具體要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；3、心讀，不要用筆或手指指點著助讀，影響速度；4、以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；5、避免“回視”現(xiàn)象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的意義；6、養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，猜不出而又不影響對主要內(nèi)容理解的，可暫時丟開不管。
通過長期的訓練，筆者幫助學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。
四、精挑細選推薦合適的課外讀物。
教師要做好學生書籍挑選的參謀，尤其要指導學生挑好第一本書。就像諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”
閱讀材料的選擇要有趣味性（激發(fā)學生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學生的水平）和真實性（盡量閱讀外國人士編寫的文章或經(jīng)過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。
1、賞析性閱讀興趣是學生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡寫本，如牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。無論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應指導學生閱讀欣賞這些作品，開拓視野，豐富英語語言，領悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵學生閱讀《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀中學生英文報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內(nèi)容新穎，語言豐富、地道，學生通過閱讀報刊雜志，不僅了解當今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方面的動態(tài)，還體驗了語言變化的日新月異。另外，附后的配套練習還可以檢測閱讀效果。
2、擴展性閱讀課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸。目前，教材里很多內(nèi)容都涉及當代熱點問題，我們在課內(nèi)不可能一一展開。所以，教師應積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關的讀物，進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內(nèi)所學知識，又能開拓學生視野的目的。如在教學高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時，鼓勵學生閱讀et（《外星人》），80daysaroundtheearth（《環(huán)球八十天》）和journeytothecenteroftheearth（《地心之旅》）等小說。
五、實戰(zhàn)演習強化閱讀沖刺訓練。
開始時，教師可指導學生做閱讀沖刺訓練，具體做法是：首先讓學生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內(nèi)讀完；然后再從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，盡量在3分鐘之內(nèi)讀完；繼續(xù)往下數(shù)，最后爭取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù)，這時候，學生可能只能抓住幾個單詞，沒關系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學生都有了提高。
經(jīng)常有規(guī)律地重復這種閱讀沖刺訓練，肯定能提高學生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來，學生們的理解能力也定會提高。
六、閱讀報告實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
閱讀報告用于記錄學生課外閱讀英語讀物的情況，報告應包含標題、內(nèi)容介紹、精彩語言、閱讀推薦指數(shù)（5～1顆星）和讀后感言五個方面的內(nèi)容。教師應在班級為他們搭建交流的平臺，可利用課前5分鐘讓學生到講臺前匯報，也可將閱讀報告張貼在班級英語角，供其他同學欣賞。
閱讀報告改變了被動閱讀、選擇正確答案的訓練方法，使學生不僅感受到了閱讀的樂趣，還促進了寫作能力的提高。通過閱讀或聽取閱讀報告，教師了解了學生的課外閱讀情況，學生之間可以實現(xiàn)資源共享，取長補短。
古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語課外閱讀不僅能增加學生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進寫作水平的提高，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。
最后值得一提的是，學生平時做課外閱讀訓練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但關系不大。做題時學生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓練后的感覺是一個字--累！而閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學生自主地在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學以致用，而非學以致考的閱讀活動。當然，有時候安排適當?shù)木毩曌寣W生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學生還得面臨升學這道門檻。
指導學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，給我們指導學生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在指導高中學生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。
參考文獻：
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十
學習
不單單是對
英語
知識和英語單詞的學習，英語是一種語言，我們學習它最主要的就是要會說這種語言，否則，學了也等于沒學，沒有任何效果。那么教師在教學的過程中，如何提高的口語交際能力呢？我想可以從以下幾個方面做起。
讀書的過程是有多種感官參與的，在讀書的過程中，將文字符號轉(zhuǎn)化為聲音，是訓練語感的最有效方式之一。英語口語交際能力的培養(yǎng)，也要注意讓學生多讀，通過多讀英語，培養(yǎng)出語感。這不僅有助于學生在筆試時獲得好
成績
，也可以幫助學生很好地培養(yǎng)說英語的能力，從而達到提高英語口語交際能力的目的。眾所周知，讀是我國傳統(tǒng)教學的精粹，當然在英語教學中也可以引用這種方法。學生在讀的過程中，教師要予以適當?shù)匾龑?，讓學生感受到語言之美，從而激勵其不斷地閱讀，形成一種好的學習習慣。
此外，英語教師在課堂上要注意留給學生充分的時間去思考，在讀的同時，引導學生去思考文本中的相關思想，提高學生的審美能力和鑒賞能力。教師還可以開拓讀的形式，既可以讓學生默讀、朗讀，也可以進行分角色朗讀，讓學生在讀中領悟知識，感受語言的'無限魅力，進而培養(yǎng)語感。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣之后，對于形成固有的英語語感是很有幫助的，一定會使我們的學生受益終身。當然，沒有良好的閱讀習慣也就談不上預感的形成，學生的口語交際能力也就得不到培養(yǎng)。
興趣是最好的。學生只有對英語感興趣，才會樂于學英語、說英語。因此，教師可以先培養(yǎng)學生說英語的興趣。例如，教師可以利用教室為學生提供一些語境刺激，可以張貼幽怨英語國家的名人、格言警句、人文風俗圖畫以及教學掛圖等。此外，教師還可以充分利用多媒體設備進行圖文并茂的講解，對學生產(chǎn)生超強的語言感染力，讓學生真實地感受英語無處不在，進而激發(fā)起學生說英語的積極性。
另外，教師可以組織學生開展英語課外小活動，講英語小、舉辦英語歌曲比賽以及辦英語手抄報等，這些活動突破了課堂的要求，可以讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中自由自在地學英語、說英語，為學生說英語創(chuàng)造了一種和諧的環(huán)境，進而幫助教師實現(xiàn)良好的教學效果，同時，學生在這個過程中葉收獲了知識，獲得了新的突破和發(fā)展。當然，說英語的氛圍不僅可以在課堂上創(chuàng)設，教師也可以鼓勵學生在家里開展英語角，讓學生充當家庭里的小英語教師，把自己在課堂上所學到的英語知識口授給自己的家人和朋友。學生都有自我實現(xiàn)的愿望，這樣做不僅可以讓學生在朋友面前掙足面子，同時，也復習上課堂知識、鍛煉了說英語的能力。
教師不僅自己要明確口語教學的重要性，也要讓學生認識到擁有良好英語口語能力的重要性。學生要用英語進行口語交際，首先要掌握一定的詞匯。在掌握詞匯的同時，要注意發(fā)音的準確，語音語調(diào)的正確以及語言的流暢性。在多年的英語學習和教學過程中，我覺得多讀、多背誦是學好英語、說好英語的關鍵。教師可以讓學生通過朗讀、背誦的方法學會標準的語音和語調(diào)，這樣做也可以培養(yǎng)他們的語感，熟悉所學習的語法知識。中學英語課文都是一些比較優(yōu)秀的作品，學生在多讀的基礎上，可以深入理解，這樣就更能體味到英語之美。教師要堅持要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，對于十分優(yōu)秀的名篇，可以全文進行背誦，一般的篇目，可以選取部分段落來背誦。學生在學習的過程中，要利用好教學磁帶，對比教學磁帶中正宗的英語發(fā)音，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時改正，只有這樣反復不斷地練習，才能收獲好的成績。
英語口語重在運用，教師在剛開始的時候不要過于重視學生的語法錯誤，要鼓勵學生多開口，在以后的教學過程中再慢慢指出學生的缺點和錯誤。此時，教師也要多給學生進行示范，讓學生在自己的指導下說英語，英語教師在課堂教學中一定要體現(xiàn)“英語”課堂的實質(zhì)，最好進行全英教學，讓學生在教師的熏陶下不斷習慣說英語。教師要多鼓勵學生說英語，不要害怕別人的笑話，要勇于用簡單的英語回答
同學
、老師提出的問題，多多參與課堂交流。同時，教師要每天堅持讓學生用英語講小故事，可以利用課前3或5分鐘，或者一節(jié)課快要結(jié)束的最后幾分鐘，讓學生在故事中學英語、說英語，這能更好地激發(fā)學生學習英語的熱情，也能讓英語教學課堂加活躍，學生也更加樂于學習。
教師在教學過程中可以適當增加口語教學內(nèi)容。因為教材中有關口語對話的篇幅太少，難以滿足學生學習的需求。教師完全可以在完成課本口語教學內(nèi)容的同時，增加一些課外口語教程的教學，為學生提供一些口語訓練輔導材料，豐富學生的口語學習內(nèi)容、加大口語訓練量。教師要讓學生明白，提高英語口語交際能力不是一蹴而就的，要一步一個腳印，只有不斷地訓練、多聽、多說，才能取得最后的成功。在完成教材教學內(nèi)容之后，教師還可以建議學生在成活中多運用口語進行交流，以達到我們學習英語的最終目的。教師在進行口語交際的訓練中，可以允許學生進行口頭漢譯英，這樣可以為學生節(jié)省一些構(gòu)思英語話語的時間，把精力放在英語口頭表達上。雖然這樣做有一定的弊端，妨礙學生外語思維習慣的培養(yǎng)，不易于培養(yǎng)學生形成扎實、地道的口語能力。
口語教學是英語教學中的一個難點，教師要教學的過程中，首先要相信自己可以突破這個難點，并在教學中不斷改進，我相信最終一定可以取得成功。同時，學生在這個過程中，也要積極配合教師的教學，及時完成教師布置的作業(yè)，多讀、多說英語，最終，也一定會取得優(yōu)異的口語成績。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十一
新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學內(nèi)容、方法以及教學環(huán)境等提出更高的要求。把創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)落實到教學改革中，進而提高學生的學習方式，改善教師教學理念和教學模式。高中英語課程改革的目標是在提高學生學習英語的基礎上，進一步明確學習目的，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，如何實現(xiàn)高中英語教學在新課改條件下的教學目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。
一、新課改對高中英語教學提出的要求。
1.培養(yǎng)綜合語言應用能力。
提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發(fā)展。
2.豐富教學內(nèi)容，提高英語教學全面發(fā)展。
富化、合理化，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容大多依靠課本內(nèi)容，強調(diào)語法和語句的應用，使得課堂教學中形式單調(diào)，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內(nèi)容提出的要求在豐富教學內(nèi)容的`同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。其中需要著重培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的全面發(fā)展。
3.改善教學方法，提高自主學習的能力。
在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養(yǎng)，把被動變?yōu)橹鲃?。課堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。
1.教學方式落后。
在我國高中英語教學實踐中，高中英語教學方式依然落后，
學生的學習方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學方式提出了實質(zhì)性的要求，但是在實際教學過程中，依然有很多英語教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這使得新課程教學理念無法得到有效的應用和發(fā)展。
2.教學活動形式化。
很多教師在教學過程中沒有有效地組織教學活動，導致教學目標無法實現(xiàn)，也有一些英語課堂非?；钴S，教學氣氛非常好，但是學習活動中涉及的教學內(nèi)容較少，不能達到拓展知識、提高英語學習技能的要求。
3.學校和教師對新課程開發(fā)不足。
在新課程進入高中英語教學后，由于學校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學提出的要求，進而導致學生認識不足，教師教學資源不足，教師對教材內(nèi)容的拓寬能力差，影響了英語教學質(zhì)量，造成適得其反的局面。
1.提高教師專業(yè)水平。
新課程的實施和應用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰(zhàn)的準備，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要加強專業(yè)知識的學習和研究，為新課程開辟良好的發(fā)展道路。同時，還需要改變以往的教學觀念和教學模式，積極面對新的教學模式，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內(nèi)容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高。
2.完善教學評價和激勵機制。
對教學質(zhì)量和教學模式進行有效的評價和分析，是實現(xiàn)新課程教學目標的重要保障。教師在教學過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合教學過程中的問題和實踐效果，制訂相應的教學評價體系和激勵機制。學生在學習過程中需要教師的指導和鼓勵，這是培養(yǎng)學生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，在提高學生英語水平和綜合語言應用能力的基礎上，加強學生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成健康的人格和正確的價值觀。
要提高新課改在英語教學實踐中的應用效果，實現(xiàn)新課改教學目標，就需要教師從思想觀念、教學模式、專業(yè)水平等方面著手進行。改進傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時代發(fā)展的需求，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，樹立全新的教學理念，提高英語教學能力，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，實現(xiàn)新課程教學目標。
參考文獻：
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（作者單位甘肅省寧縣二中）。
人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十二
“質(zhì)疑 ”是指能夠提出問題。只有當學生具備了這種能力，他在自己閱讀時，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備這種能力也就成為學生閱讀能力高低的一個標志。我在幾年的教學工作中發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀時很少能自己發(fā)現(xiàn)問題，更不能積極地動腦筋想問題。遇到問題很少自己解決，主要是依靠老師。缺乏自己的思維，缺乏質(zhì)疑能力，閱讀能力差。這提示我們要努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的思維水平。教學中，教師提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力；教師創(chuàng)設一定的質(zhì)疑條件，給學生以啟發(fā)，并在豐富學生的知識上下功夫。
學生在閱讀時不能提出問題，原因是多方面的，教師包辦過多是原因之一。即使是讓學生自讀，教師也常常是布置思考題，幫助對答案。這樣就形成了學生閱讀時的依賴心理。為此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，教師首先要放手，要讓學生自己去讀書。如果做不到這一點，一切都是空談。
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，關鍵在于怎樣才能使學生提出問題。亞里斯多德說過：“思維自驚奇和疑問始”。 要讓學生具備提出問題的能力，關鍵是要培養(yǎng)學生學會生疑。毛澤東同志說過，共產(chǎn)黨員對于任何事情都要問一個為什么。在閱讀中產(chǎn)生疑問，就是對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、真理性、合法性產(chǎn)生懷疑。除了“懷疑”，還有“設疑”。“設疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設疑，是指為了深入地 、準確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認識，腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”？“為什么”？“怎么辦”之類的問號。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學生在閱讀中提出問題。 為了使學生學會“生疑”，從而學會質(zhì)疑，在教學中，教師應當嘗試著做出如下努力。
1.要努力提高學生的思維水平，使學生形成良好的思維習慣
主題。這就是從全局著眼進行思維。學會整體思維，有助于克服學生容易產(chǎn)生的只見樹木不見森林的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從事物之間的相互聯(lián)系入手進行思維。例如對朱自清《荷塘月色》中所寫到的作者“頗不寧靜”的心情的理解，就不能只從文中找答案，而必須聯(lián)系作品寫作的時代背景，聯(lián)系作者寫作此文時的思想態(tài)度。讓學生學會聯(lián)系思維，是為了克服學生思考問題時容易產(chǎn)生的片面性。多角度思維，是指同一個事物，從不同的角度去觀察、去思考，這樣會產(chǎn)生不同的結(jié)果。例如對司馬遷《鴻門宴》中描寫的劉邦進行分析。從政治家的角度看，劉邦是一個有謀略、善決斷的人；但如果從搶奪天下的一代梟雄的角度看，他又是一個有野心、善權(quán)術(shù)的人。讓學生學會從多角度進行思維，有助于克服學生思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學生的思維水平， 學生就會掌握基本的思維方法，形成良好的思維習慣，而這些對于培養(yǎng)學生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關重要的 。
2.教師要為學生提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力
目前高中生閱讀中的質(zhì)疑能力普遍比較低下，要提高他們的質(zhì)疑能力，必須為其做出一定的示范。教師的示范是為讓學生看到教師閱讀中是怎樣質(zhì)疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周樸園形象分析為例，為學生做出示范。對于周樸園這個人物所表現(xiàn)出來的自私冷酷、殘忍等思想性格特點，學生一般比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住第三幕中對周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣這一點。教師可以提出這樣的問題：從周公館三十年不變的擺設中是否可以表明周樸園的“懷 舊”情思？從而是否可以證明周樸園是一個重感情的人呢？接下來教師可以聯(lián)系全文，對這個疑問進行回答。 把這樣一個質(zhì)疑過程展示給學生，實際上就是告訴學生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學生就會在模仿中去學習如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注展示給學生，這樣學生更可以從教師的學習中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點或札記等作為質(zhì)疑示范，這既利于學生質(zhì)疑能力的提高，又可以開闊學生的視野。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十三
摘要：創(chuàng)新思維能力是人類與生俱來的一種本能，人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。
關鍵詞：創(chuàng)新思維;高中生;心理需要。
在數(shù)學課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環(huán)節(jié)的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發(fā)，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發(fā)學生探究、創(chuàng)新的需要。高中數(shù)學的特點概括地說，有以下三點：
一、知識的抽象性大。
在初中學習的”函數(shù)”的基礎上，高一又要學習”集合”、”對應”、”映射”等更為抽象的知識。高一的立體幾何也削弱了直觀性而突出了抽象性和空間的想象能力。這就是說思維要從直觀，經(jīng)驗型向抽象，理論型過渡。
二、知識的密度增大。
由于年齡的增長，接受能力、理解能力也在提高。同時高中數(shù)學教材的內(nèi)容多而雜，這就決定了高中數(shù)學每節(jié)課的內(nèi)容較初中時要多，即密度加大了。
三、知識的獨立性大。
高中的數(shù)學除了立體幾何、解析幾何有個相對明確的系統(tǒng)(與平面幾何相比也不成體統(tǒng))，代數(shù)、三角的內(nèi)容具有相對的獨立性。正因為高中數(shù)學的以上特點，要讓學生能學到知識的真諦，就要讓學生內(nèi)化知識，讓學生學會形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。在教學中，試著讓學生整理知識的縱橫關系，找出所學知識的易錯問題，總結(jié)解題方法，這些做法是創(chuàng)新的第一步。在高中階段，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢?以下是一些策略。
首先，創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：”數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在j晰既念水平上，活動和感知比概念化更加重要，、因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
其次，鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的'創(chuàng)新，”數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：”學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶：建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。
再次，廣泛交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要注重采用引導、開導、指導和學生自讀、自探、自答、自練的教與學的方法，趣學習知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力揉合在一起。在教學過程中，課始的引導，課終的開導，訓練時的指導，啟發(fā)性問題均能有效地調(diào)動的思積極性。教師要鼓勵學生發(fā)表不同見解和補充，.個問題不滿足于-個答案，而是鼓勵學生多角度與教師對話，在教師交流中自然地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。生生交流是教學中不可缺少的途徑，它不僅因為學生之間年齡、心理、能力相近，交往中最輕松具有共同語言，而且在交流中碰撞、在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新思維，這是一個難得的創(chuàng)新氛圍。在教學過程中，我們可以以多種形式分組，給學生多種交流機會，例如：可同桌交流，前后桌交流，小組交流，集體交流，優(yōu)差生交流等，創(chuàng)造學習新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
最后，引導創(chuàng)新行為，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。
(一)多提問題，層層設疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學課堂教學為抽象教學，因此在課堂教學過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，引導學生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。
(二)重視發(fā)散思維的訓練，求異創(chuàng)新。例如，通過一題多解的訓練，拓展學生思維的多向性。在教學中，教師要求學生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，從而培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。
(三)配合技能競賽，表獎創(chuàng)新人才，激勵學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課上，表獎有一定創(chuàng)新成果的學生，是對學生創(chuàng)新成果的給予肯定和認同，由此可產(chǎn)生一種”創(chuàng)新學習”的氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到不可低估的作用。例如，在一堂課上，及時地口頭表獎某名學生的創(chuàng)新行為，即可帶動一大批學生積極思考，勇于探索，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新人才。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，要求廣大教師在數(shù)學課堂教學中，有的放失地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮每個學生特長，讓他們學會吸納，去思辯，去創(chuàng)造。同時，需要社會各界共同努力，奮發(fā)圖強，在改革中崛起，共同推進教育事業(yè)的發(fā)展，為2l世紀輸送新型的、優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新精神的人才。
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人格培養(yǎng)高中語文的論文篇十四
1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。課堂改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。在教學過程中，教師既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是應試教育中存在的突出問題。要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是要面向全體學生，關懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發(fā)展，承認個體差異，實施有差異的教學。關照個體差異，讓每個學生都能體驗成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)，根據(jù)不同學生的能力、水平設置不同的學習目標。
3）由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變。
“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。我們在教學中要以這種思想來處理教學：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體會；給孩子一些困難，讓他自己解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前去。這樣學生在學習過程中不僅學到了知識，而且還學到了涉獵知識的方法，嘗到了學習的快樂。
4）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”的地位，學生完全任教師擺布，被教師灌輸，教師處于居高臨下的地位。在新教材的實施過程中，為了融洽師生關系，我們要嘗試著把“三尺講臺”讓給學生，讓學生在自主學習、自我表現(xiàn)中體驗成功的快樂。這樣不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)、鍛煉了自主學習能力、表達能力、自我表現(xiàn)能力。英語課堂不再是空洞的“聽說讀寫”，玩具和開心在教室里傳遞，融洽的氛圍使學生丟棄了以前的緊張與拘束，學生們樂于學英語，樂于說英語，大膽講英語。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
1）由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。
我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權(quán)威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2）由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變。
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3）由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變。
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4）由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變。
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5）由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變。
我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7）由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。
新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8）由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9）由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10）由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家--沒有任何一個教育家不是因為對“問題學生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
4、教學目標的轉(zhuǎn)變。
由單一的知識目標向培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變（即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識）；由重視少數(shù)優(yōu)秀學生發(fā)展向重視多數(shù)學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由片面的書本知識教學要求向全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創(chuàng)新探索教學要求轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)全體發(fā)展，全面發(fā)展和特長發(fā)展、個性發(fā)展。
5、教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變（如下表）。
英語《新課標》與傳統(tǒng)的課程環(huán)境的明顯的區(qū)別。
表現(xiàn)方面?zhèn)鹘y(tǒng)課程環(huán)境新課程環(huán)境。
教師與學生教師中心學生中心。
學生的發(fā)展單方向發(fā)展多方向發(fā)展。
學生的學習方式獨立學習合作學習。
學生的學習狀態(tài)接受學習探究式學習。
學生的學習反應被動學習有計劃的行動。
學習活動的內(nèi)容基于事實基礎的學習批判思想和基于選擇決策的學習。
教學情景獨立的人工情景仿真的、現(xiàn)實生活的情景。
教學媒體單一教學媒體多媒體。
信息傳遞單向傳遞雙向或多向交換。
總之，教學的本質(zhì)是“對話與交流”，教學的關鍵是“激發(fā)學生對問題的興趣和對問題解決的追求”；教師應當把課堂還給學生，把時間和機會留給學生；教師應該“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”；課本是教師教學的載體，但絕不是教課本。教師不再是權(quán)威，不再是課堂的主人，而是學生學習的指導者和合作伙伴；學生才是課堂的主體。