好的教案設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。教案的編寫應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，包括教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的安排和準(zhǔn)備。教案的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇一
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
4、想象鳥(niǎo)面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
5、學(xué)完故事，對(duì)鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話，并試著寫下來(lái)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2、說(shuō)寫結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導(dǎo)入。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對(duì)話語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥(niǎo)一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：我會(huì)熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
……。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么？
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。
……。
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥(niǎo)的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說(shuō)，你想對(duì)哪些人物說(shuō)？
有的學(xué)生可能想對(duì)鳥(niǎo)說(shuō)，有的想對(duì)樹(shù)、對(duì)伐木人說(shuō)等等。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情，喚發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)自然，愛(ài)惜生命的情感。
2、以本文為載體，學(xué)習(xí)本課七個(gè)一類字和一個(gè)二類字。
3、理解“聆聽(tīng)”、“究竟”等詞語(yǔ)的含義。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)自己的想象編排課本劇。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體軟件、照片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：1、初讀課文，理解課文大意。
2、學(xué)習(xí)一類字和二類字。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，讀題質(zhì)疑。
二、師范讀課文。
三、學(xué)生自由讀課文思考：課文講了一件什么事？
四、指名讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字。
（1）認(rèn)讀生字卡片。
（2）以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。
基礎(chǔ)知識(shí)：
生字：
聆:lling左右結(jié)構(gòu)查耳字旁組詞：聆聽(tīng)聆教親聆。
融：rrong左右結(jié)構(gòu)查蟲(chóng)子旁組詞：融合融化交融。
戈:gge獨(dú)體字查戈旁組詞：戈壁兵戈干戈。
伐:ffa左右結(jié)構(gòu)查單人旁組詞：伐木砍伐伐樹(shù)。
斧：ffu上下結(jié)構(gòu)查父字旁組詞：班門弄斧鬼斧神工刀斧。
砍：kkan左右結(jié)構(gòu)查石字旁組詞：砍柴砍刀砍伐。
吱：zzhi左右結(jié)構(gòu)查口字旁組詞：吱聲吱吱叫。
鋸：jju左右結(jié)構(gòu)查金字部組詞：鋸齒鋸條電鋸。
燃：rran左右結(jié)構(gòu)查火字旁組詞：燃燒燃料點(diǎn)燃。
3：區(qū)別字：
燃（）據(jù)（）斧（）伐（）融（）。
然（）鋸（）釜（）代（）溶（）。
六、認(rèn)讀二類生字嘎（ga）。
七、復(fù)習(xí)鞏固生字。
八、指導(dǎo)書(shū)寫一類生字。
九、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個(gè)詞。
第二節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：
1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、播放多媒體軟件，激趣導(dǎo)入。
二、教學(xué)新課：自由讀課文。
思考：課文的哪部分令你感動(dòng)？找出來(lái)，畫一畫。
1、教學(xué)第一部分（1—5自然段）。
分角色朗讀。
思考：這一部分告訴我們什么了？
想象：小鳥(niǎo)唱什么歌？樹(shù)會(huì)和它有怎樣的對(duì)話？
指導(dǎo)朗讀。
2、教學(xué)第二部分（6—9自然段）。
以自己喜歡的方式讀這部分。
思考：去年的樹(shù)今年怎么了？
小鳥(niǎo)看到它的朋友，心情會(huì)怎么樣？
指導(dǎo)朗讀。
讀了課文，你最想說(shuō)的是什么？
分角色，有感情地朗讀課文。
布置作業(yè)：1、排練課本劇。2、搜集關(guān)于樹(shù)木作用的資料。
第三節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：1、指導(dǎo)造句。
2、編故事、聽(tīng)故事。
3、教學(xué)“看圖、讀文、思考”。
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、指名讀文。2、表演課本劇。
教學(xué)新課。造句：
聆聽(tīng)：細(xì)聽(tīng)。
例句：學(xué)校里，我們聆聽(tīng)老師的教誨，一天天長(zhǎng)大。
究竟：到底。
例句：這只小鳥(niǎo)沒(méi)了，這究竟是怎么回事？
（二）編故事、聽(tīng)故事。
1、發(fā)散想象：課文結(jié)尾省略的是什么？編個(gè)故事，講給大家聽(tīng)。
（1）小鳥(niǎo)為小火苗唱起了那支歌，小鳥(niǎo)唱到······。
（2）小火苗聽(tīng)了小鳥(niǎo)的歌，想起了難忘的往事······。
（3）小火苗聽(tīng)了小鳥(niǎo)的歌，想到從前的那棵小樹(shù)又再生了······。
1、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。
（1）聽(tīng)別人說(shuō)話要有耐心，這是尊重別人的一種表現(xiàn)。
（2）聽(tīng)別人說(shuō)話要用表情回應(yīng)。
（3）聽(tīng)別人說(shuō)話要抓住主要意思。
（三）看圖、讀文、思考。
1、多媒體出示四幅圖。
2、讀文字。
3、你最喜歡哪幅圖？
4、你最想說(shuō)的話是什么？說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。
去年的樹(shù)。
小鳥(niǎo)唱歌。
友誼。
樹(shù)—火柴—火苗聆聽(tīng)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇三
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?BR> 鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去了。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
可是，發(fā)生了什么事情呢?樹(shù)，不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音沙沙地響著。
鳥(niǎo)兒落在工廠的大門上。她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說(shuō)：“樹(shù)嘛，在廠子里給切成細(xì)條條，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
鳥(niǎo)兒向村子里飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著一個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌，給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇四
1、知識(shí)與技能：
(1)掌握本課生字，學(xué)習(xí)“讠、蟲(chóng)”等3個(gè)偏旁。
(2)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(4)圖文結(jié)合理解詩(shī)歌內(nèi)容，知道四季的一些特征。感受各個(gè)季節(jié)的美麗。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀;。
理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
二教學(xué)重難點(diǎn)。
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗。
三教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1.師：同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)?lái)了幾幅美麗的圖畫，你們想看嗎?(播放四季景物——擬人化的可愛(ài)的草芽、荷葉、谷穗、小雪人圖片的課件。)。
3.師：它們呀，給美麗的大自然寫了一首優(yōu)美的詩(shī)歌——《四季》。
(二)整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難。
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，邊讀邊圈出課文生字，多讀幾遍。
(2)有不明白的地方做上標(biāo)記。
(3)再數(shù)一數(shù)課文中有幾句話，把它讀通順。
2.小組交流，看看小伙伴間能不能把你不理解的問(wèn)題解決。
3.反饋。
(1)課文有幾句話?每一句話講了什么?
(2)提出難點(diǎn)，全班交流解決。
(三)朗讀詩(shī)歌，識(shí)記生字。
讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置以及筆順，老師示范書(shū)寫。
老師引導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫：四、是、天三個(gè)字。
學(xué)生練習(xí)，獨(dú)立書(shū)寫，評(píng)講，看誰(shuí)寫得美觀。
第二課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)檢查。
1.出示生字卡，老師隨機(jī)抽取，讓學(xué)生開(kāi)火車讀出卡片上的生字。
2.師：火車順利到站，讓我們一起接著去領(lǐng)略四季的美景吧!
(二)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1.學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生按(讀，說(shuō)，問(wèn)，讀，演)的方法學(xué)習(xí)第一節(jié)。
(1)讀：請(qǐng)一位同學(xué)讀第一小節(jié)。
(2)說(shuō)：從第一小節(jié)你知道了些什么?能和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)嗎?(草芽尖尖)。
2.師：(看圖)青青的小草剛冒出地面，很尖很嫩。所以我們可以把“尖尖”讀得輕一點(diǎn)，細(xì)一些。(課件出示課文)范讀，讓學(xué)生自由舉手讀。
3.師：讀了這一節(jié)，你們還有什么不理解的地方嗎?(老師可適時(shí)點(diǎn)撥)。
4.師：草芽對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么?(“我是春天?！?。
5.師：草芽跟小鳥(niǎo)都不會(huì)說(shuō)話，為什么作者都用“說(shuō)”字呢?(學(xué)生互相討論，明確作者把草芽當(dāng)作人，當(dāng)作小朋友來(lái)寫了，這樣我們讀起來(lái)的時(shí)候很有趣，很高興。)。
6.指導(dǎo)朗讀，師拓展小結(jié)：春天里小草悄悄探出了頭，露出尖尖的小芽，傳達(dá)出春的訊息，它就是春的使者。聰明的你發(fā)現(xiàn)春天里還有哪些景物呢?(指名學(xué)生說(shuō)，師相機(jī)出示課件圖片。)。
(三)學(xué)習(xí)第二至四小節(jié)。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二至四小節(jié)(方法如第一小節(jié))。
(四)拓展練習(xí)。
1.欣賞四季景色。(課件逐一出示四季的圖畫，指導(dǎo)學(xué)生用文中的句式說(shuō)一說(shuō))。
2.師：各種美麗的景物組成了美麗的一年四季。你們也可以用自己的小畫筆把這四個(gè)季節(jié)畫下來(lái)，你看老師這里就有一幅畫，也是一位小朋友畫出來(lái)的。
3.讓學(xué)生自由畫畫，鼓勵(lì)學(xué)生給畫涂色。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。
2、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)詹天佑的杰出才能和愛(ài)國(guó)熱情。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)忍不拔的毅力和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解詹天佑是如何克服一系列困難來(lái)開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形鐵路。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受“杰出愛(ài)國(guó)工程師”詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖**親的熱愛(ài)之情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。時(shí)空轉(zhuǎn)換，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入清朝末年光緒年間，師出示光緒帝的一道手諭。(生讀)。
二、自學(xué)引導(dǎo)。
(一)來(lái)看看老師有那些不懂的吧，出示自學(xué)提示：
1、詹天佑是在什么情況下接受建筑任務(wù)的?
2、在修筑的過(guò)程中，詹天佑遇到那些困難?他是如何想的?如何說(shuō)的?如何做的?畫出來(lái)讀讀。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌交流討論，師巡視指導(dǎo)。
(三)反饋學(xué)習(xí)情況。
1、詹天佑是在什么情況下接受任務(wù)的?
2、詹天佑毅然接受任務(wù)，你有什么體會(huì)嗎?
(四)學(xué)習(xí)最后一自然段。
1、過(guò)渡：就這樣，詹天佑出色完成任務(wù)，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一有力的回?fù)簟Ｗ鳛橐粋€(gè)中國(guó)人真是自豪啊!
2、朗讀最后一段，注意語(yǔ)氣、感情。
3、說(shuō)一說(shuō)本段在全文中的作用。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練。
1、光緒帝看見(jiàn)詹天佑出色完成任務(wù)，十分高興。于是，他準(zhǔn)備下一道詔書(shū)來(lái)獎(jiǎng)賞詹天佑，你能幫皇上寫好嗎?(課件出示詔書(shū))。
2、生動(dòng)筆自主寫作。
3、指名匯報(bào)。四、歸納總結(jié)。
《四季》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))。
孫俊兵。
教學(xué)內(nèi)容：人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文第二課《四季》。
教材分析：這是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述，表現(xiàn)四季的特點(diǎn)。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)。讀起來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。
教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力方面：掃除生字詞障礙，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、過(guò)程與方法方面：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面：了解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：有感情的朗讀課文，背誦課文;體會(huì)大自然的美。
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！北驹O(shè)計(jì)力求體現(xiàn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的求知活動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。激發(fā)學(xué)生課前搜集材料的興趣，整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的方法，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律，圖畫的意境。使語(yǔ)文課堂變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”起來(lái)，喚起一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而真正喜歡我們的語(yǔ)文教學(xué)。
教具準(zhǔn)備：生字的卡片《四季》的課件草芽、荷葉、谷穗以及雪人的頭飾。
教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲導(dǎo)入。
師：今天啊，老師帶來(lái)了一首動(dòng)聽(tīng)的小兒歌，小朋友們，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)看啊?好，現(xiàn)在就讓我們一同聽(tīng)歌。聽(tīng)歌的時(shí)候老師有一個(gè)小問(wèn)題，那就是一年有幾個(gè)季節(jié)?(播放歌曲)。
師：歌曲好聽(tīng)嗎?那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)歌里面有幾個(gè)季節(jié)啊?你有什么想對(duì)大家說(shuō)?(指名回答)。
師：四季的景色可真美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫四季的小詩(shī)。(板書(shū)：2、四季)老師讀一遍課文。
二、復(fù)習(xí)生字。
(出示生字，復(fù)習(xí)所學(xué)偏旁)。
師：同學(xué)們你們讀的真棒。你看，這些調(diào)皮的生字寶寶有一蹦一跳的回到課文里面，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?現(xiàn)在翻開(kāi)課本，輕輕的讀一遍，讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，把課文讀流利。
(同學(xué)自由讀課文，指名讀課文。)。
三、自主選擇喜歡的季節(jié)，指導(dǎo)朗讀，感悟四季的美。
師：通過(guò)剛剛的朗讀，我相信你們一定找到了自己最喜歡的季節(jié)?，F(xiàn)在，大聲的讀一讀自己喜歡的季節(jié)。讀一遍之后就坐好了。
(找同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的季節(jié)，并讀一讀，按照學(xué)生選擇的順序進(jìn)行講解。)。
(一)春天部分。
師：小朋友們，讓我們一起郊游，走進(jìn)美麗的春天。(板書(shū)：春)。
師：通過(guò)讀課文，老師有一個(gè)小問(wèn)題不明白。小草芽是什么啊?它是什么樣子的呢?你能做個(gè)動(dòng)作嗎?我們知道草芽是尖尖的，這是它的形狀，那小草芽的顏色呢?請(qǐng)你想象一下，小草芽摸起來(lái)是什么感覺(jué)呢?那這么嫩的小草我們讀起來(lái)應(yīng)該怎樣讀啊?(輕輕的)。
師：那小草會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)輕輕的說(shuō)什么啊?(我是春天)為什么它說(shuō)自己是春天呢?因?yàn)槲覀冎溃禾靵?lái)了，小草就從地里鉆出來(lái)了，它是春天的象征。
師：那現(xiàn)在就請(qǐng)你變成小草，輕輕的讀讀課文。(指名讀)。
師：你讀的真好，我也想和他比一比。(教師范讀)。
師：你們發(fā)現(xiàn)老師是怎樣讀的?那么你能像老師一樣有感情的朗讀嗎?(指名讀)。
師：聽(tīng)完你們讀課文，我好像來(lái)到了春天一樣?，F(xiàn)在讓我們看看春天還有哪些美麗的景色。(幻燈片出示春天的事物)。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇六
文明不斷進(jìn)步的今天，很少人再去尋找身邊悄然消失的東西。但是這些消失的東西往往是我們發(fā)展的時(shí)候忽略或破壞掉的美的東西。一方凈土，一片森林，在人類發(fā)展的巨斧下默默隱退，剩下的是自然獨(dú)自的慨嘆。如何解決人類發(fā)展與自然的關(guān)系，成為當(dāng)今人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就人與自然的和諧問(wèn)題進(jìn)行了探討，因此我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生注意到身邊的變化和用心傾聽(tīng)自然的呼喊。認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展觀。
在教學(xué)的時(shí)候，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從感知老樹(shù)的形象入手，品析文中含蓄而深沉的語(yǔ)言。把握作者的思想感情，進(jìn)而體會(huì)托物寓意的手法，體悟文章的主旨。
教學(xué)目標(biāo)。
1.掌握文中的生字詞，積累詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò)。
2.學(xué)習(xí)文章含蓄、深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，體悟字詞間流露的情感。
3.把握作者的思想感情，體悟文章的主旨。
4.正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，樹(shù)立正確的發(fā)展觀。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.了解樹(shù)的生命歷程，通過(guò)樹(shù)的形象、情感體會(huì)作者的情感。
2.揣摩語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)從字里行間分析形象，把握主題的方法。
3.樹(shù)立正確的發(fā)展觀。
學(xué)生課前準(zhǔn)備。
1.學(xué)生搜集自然遭到破壞的有關(guān)素材。
2.有條件的地區(qū)可以在課前對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，小組交流。
教師課前準(zhǔn)備。
根據(jù)有關(guān)材料截取一段有關(guān)樹(shù)木被砍伐、特寫的年輪的片段。
教具準(zhǔn)備。
多媒體。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
教學(xué)導(dǎo)入。
每當(dāng)我們看到參天的大樹(shù)被砍伐，成群的野羊被追殺，大批的鳥(niǎo)兒被迫遷移……我們是否想到生活在自然界里的任何生物都有情感，他們也有痛苦，也有感情，也有生存的權(quán)利，但是人們往往在發(fā)展自己的文明的時(shí)候忽略了和自然的和諧統(tǒng)一，使自然成為發(fā)展的犧牲品。即使是一顆老樹(shù)也難逃人類的傷害。你是否聽(tīng)到有隱約的呻吟，是那樹(shù)……(用情景創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，在解說(shuō)的同時(shí)播放有關(guān)影音片斷)。
文學(xué)常識(shí)和人物背景介紹：
1.王鼎鈞，臺(tái)灣散文家。山東臨沂人。他的創(chuàng)作很廣，有小說(shuō)，散文，隨筆，雜文，小品，電視劇，影評(píng)很多。
2.作品：《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》《人生觀察》《長(zhǎng)短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》，小說(shuō)《單身漢的體溫》《透視》《王鼎鈞自選集》《鐘》。
整體感知課文：
1.全體快速瀏覽，用筆劃出文中出現(xiàn)的生字詞，以及在瀏覽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不容易讀的長(zhǎng)句子和優(yōu)美的詞句。
學(xué)生用3分鐘完成。
3.師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由的結(jié)組，完成整篇文章的閱讀。可以采取你小組內(nèi)認(rèn)可的形式。完成下面任務(wù)：
(1)結(jié)合工具書(shū)解決文中的生字詞，注意字詞的音、形、意。
字詞處理：認(rèn)讀并記憶字型。
倒塌佝僂踝骨默契紊亂虬須周道如砥引頸受戮星臨萬(wàn)戶。
(2)找出老樹(shù)生命的幾個(gè)階段，給文章劃分層次，并做好記錄。
第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)：描寫早期的大樹(shù)。作者在這部分寫大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類“友善”的情況。概括地說(shuō)寫了三方面的內(nèi)容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)，佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛，這是粗看時(shí)的容貌;它有霉黑潮濕的皮層，有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就，這是細(xì)看時(shí)的容貌。大樹(shù)生活在特殊的環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象，此情此景遠(yuǎn)離現(xiàn)代文明。大樹(shù)對(duì)人類大有功德：面對(duì)肆虐的臺(tái)風(fēng)屹立不動(dòng)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)，成為生命界蔑視和抗擊臺(tái)風(fēng)的榜樣;有人到樹(shù)身的洞里插一炷香，祈求平安，獲得心理安慰;在炎熱的夏天，它撐開(kāi)千掌千指托住陽(yáng)光，給行人陰涼和清靜，給鳥(niǎo)兒棲身之所;在夜晚，給情侶們以溫馨的感覺(jué);它還“一厘米一厘米地向外”擴(kuò)張著蔭庇的面積，滋潤(rùn)著周圍更多的泥土，為人類帶來(lái)更多的福利。總之，大樹(shù)狀貌不凡，實(shí)為世間珍奇之物，又代表著一種古老的田園風(fēng)光，一種平和、安詳?shù)木?大樹(shù)通人性、講人情，不見(jiàn)其利己，只見(jiàn)其利他，為人類造福。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)：描寫近期的大樹(shù)。在這一部分里，可以看出現(xiàn)代文明對(duì)大樹(shù)生存的負(fù)面影響，造成人類發(fā)展和自然環(huán)境保護(hù)的難以調(diào)和的矛盾。首先寫了大樹(shù)與外界環(huán)境的矛盾沖突。高壓線、公寓、公路、公共汽車、計(jì)程車……接踵而來(lái)，大樹(shù)領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復(fù)返了，大樹(shù)自身也淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說(shuō)人們竟然質(zhì)疑大樹(shù)存在的必要性。其次寫了大樹(shù)自己內(nèi)心的矛盾沖突。作者假定大樹(shù)有感覺(jué)、知覺(jué)，有靈魂、性情，所以引發(fā)大樹(shù)的深刻自省。大樹(shù)一方面明知早晚面臨引頸受戮的命運(yùn)，另一方面又不可能遷徙逃亡，只能“效死”于泥土，“綠著生，綠著死”。但即使這樣，大樹(shù)仍默默地作貢獻(xiàn)，在一重又一重死魚(yú)般的灰白包圍之下，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色底下，它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠，綠得深沉;在比貓步還輕的毛毛細(xì)雨中，醞釀著詩(shī)意，“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)用的貢獻(xiàn)”。由此可以看出大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和豁達(dá)、忍辱負(fù)重的胸懷。
第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結(jié)束)：描寫現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)。此前是對(duì)大樹(shù)的一般性敘述;到了這一部分，文章轉(zhuǎn)為具體描寫，作者對(duì)大樹(shù)的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的憤恨之情。這是全文寫作重心所在，大致寫了四件事：一是醉漢駕車出事，二是電鋸鋸倒樹(shù)身，三是清道婦講述螞蟻國(guó)故事，四是挖樹(shù)根、平路面。這幾件事本身具有隱含的傾向性、思想性。首先，這幾件事似是前后相關(guān)聯(lián)，有順承關(guān)系，但是后三件事竟由醉漢駕車生禍這一事而來(lái)，顯得頗為滑稽、不合情理，可以體會(huì)到作者的批判態(tài)度。其次，電鋸鋸倒一棵親近人類善待人類的大樹(shù)，有違仁義之心，“電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”，這樣的描寫真慘不忍睹;借清道婦之口講述螞蟻國(guó)大搬家，“它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮”，充滿悲壯的氣氛，從動(dòng)物王國(guó)里也看出惻隱之心。動(dòng)物王國(guó)的惻隱之心也是作者的惻隱之心。此情此景，不須特意點(diǎn)明，讀者即可明了其中的意蘊(yùn)。
4.小組推薦朗讀好的同學(xué)，有感情的朗讀課文，在聽(tīng)讀的過(guò)程中思考：
(1)文中描寫的老樹(shù)的形象有哪些句子?用筆劃出來(lái)。
(2)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)老樹(shù)有什么品格，最終遭到了什么樣的命運(yùn)?
學(xué)生讀文，學(xué)生討論回答以上的問(wèn)題。
總結(jié)：
這一課，我們就著老樹(shù)的一生命運(yùn)進(jìn)行了初步的探討，了解到老樹(shù)不同尋常的一生，在課下思考是什么原因使得老樹(shù)有如此的命運(yùn)呢?在頭腦中連成一段話，表達(dá)出來(lái)。
第二課時(shí)。
前一課回顧。
老樹(shù)的命運(yùn)如何?可以結(jié)合書(shū)上的句子表達(dá)你的看法。
全文分析探討：
1.老樹(shù)在三個(gè)生命歷程中，有不同的形象找出來(lái)，比較分析一下。
明確：
第一階段，“那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹(shù)頂象剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密。”“霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，象生鐵鑄久的模樣。幾丈以外的浮土下，還看出有樹(shù)根的浮脈。”“千掌千指托住陽(yáng)光”。
第二階段，“連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下，但樹(shù)頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉?！?BR> 第三階段，“電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。”“日光月華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)那么一棵樹(shù)?！?BR> 2.(1)結(jié)合課文，大家探討一下，老樹(shù)在不同時(shí)期對(duì)人們有什么影響?
學(xué)生討論，做好發(fā)言記錄。
明確：
(1)三個(gè)不同時(shí)期表現(xiàn)的形式不同，但是，從始至終，老樹(shù)表現(xiàn)的都是默默的奉獻(xiàn)，和對(duì)人們的恩澤，同時(shí)也有無(wú)奈和忍辱負(fù)重的情感。在文中，作者把老樹(shù)當(dāng)作有感情，有思想的人，面對(duì)，人類的破壞無(wú)可奈何。作者并借助近似與內(nèi)心活動(dòng)的文字表現(xiàn)老樹(shù)的思想：““啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者”，“綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠”。它至死都賦予人們綠的生機(jī)。
(2)老樹(shù)的消失，甚至被遺忘，并不僅僅是一個(gè)酒后駕駛者的死亡所表現(xiàn)的那么簡(jiǎn)單。它的消失是一個(gè)必然，在此之前已經(jīng)有了預(yù)示：高壓線、公寓、公路、公共汽車、計(jì)程車……接踵而來(lái)，大樹(shù)領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復(fù)返了，大樹(shù)自身也淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說(shuō)人們竟然質(zhì)疑大樹(shù)存在的必要性。我們看到了一個(gè)喧囂的世界，沒(méi)有了大樹(shù)生存的空間，現(xiàn)代文明的不斷沖擊，使得人們開(kāi)始厭惡大樹(shù)的存在，其實(shí)是對(duì)純自然的東西的一種破壞，和對(duì)環(huán)境的虐待。造成了人與自然之間不可調(diào)和的矛盾。“在一重又一重死魚(yú)般的灰白包圍之下，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色底下，它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠，綠得深沉;在比貓步還輕的毛毛細(xì)雨中，醞釀著詩(shī)意，“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)用的貢獻(xiàn)”。人們已無(wú)視它的存在，覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，這種單方面發(fā)展而忽視自然不正確的認(rèn)識(shí)，將在未來(lái)的文明發(fā)展中出現(xiàn)更為嚴(yán)重的矛盾。所有的事例證明，大樹(shù)的消失是一個(gè)必然的結(jié)果。只有人們解決了文明發(fā)展與自然相調(diào)和的問(wèn)題之后才能更好的使大樹(shù)物盡其用。
3.生總結(jié)作者借用大樹(shù)要表達(dá)什么樣的主旨?
明確：
總的說(shuō)來(lái)，作者似在表達(dá)一種思想或感受，那就是大樹(shù)命運(yùn)引發(fā)了他深重的思考和感慨。作者的命意表面看簡(jiǎn)單，其實(shí)有一定的復(fù)雜性。作者認(rèn)為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)，正如課本里的有關(guān)資料所說(shuō)：“文明砍伐了叢林，卻蓋起不見(jiàn)天日的大廈;文明驅(qū)走毒蛇猛獸，卻制造市虎;文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵;文明消滅了人體內(nèi)的寄生蟲(chóng)，卻代之以有害的色素和防腐劑……”這顯然是對(duì)人類文明發(fā)展的質(zhì)疑，可以作為我們理解課文主題的一個(gè)重要參考。如此一來(lái)，很容易給人造成一種印象：作者反對(duì)人類文明，主張回到過(guò)去田園生活時(shí)代。實(shí)際上作者的頭腦并不簡(jiǎn)單地執(zhí)著于一條思想路線，而是辯證地看待事理，也就是說(shuō)，他對(duì)人類文明的兩面性看得深透。且看他在上面引用的同一篇文章中的話：“人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長(zhǎng)的過(guò)程，沖出洪荒，握緊文明，難道現(xiàn)在后悔了嗎?不，我們決不后悔，人類的幼苗不再大批大批的死于肺炎和猩紅熱，沒(méi)有什么可后悔的;人類可以在一天走完從前一生也走不完的路，立業(yè)四海，沒(méi)有什么可后悔的;人類可以一小時(shí)做完從前十年也做不完的工作，從各方面改善生活，沒(méi)有什么可后悔的。對(duì)付文明造成的災(zāi)害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明!”看來(lái)作者只是反對(duì)文明發(fā)展的負(fù)面影響，對(duì)文明進(jìn)步主要還是持肯定態(tài)度的。
拓展探討：
以小組為單位，展開(kāi)辯論：
正方：發(fā)展也要與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
反方：發(fā)展就要?dú)淖匀弧?BR> 讓學(xué)生通過(guò)辯論的形式認(rèn)識(shí)到：自然永遠(yuǎn)是人類發(fā)展的航母，破壞了自然就等于失去人類生存的基礎(chǔ)，要發(fā)展也要調(diào)和與自然的關(guān)系。
課外延伸：
(大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立最大的群體上森林，但是在今天，許多地方的森林被吞噬……假如你是一棵樹(shù)，目睹著你的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對(duì)人類有什么話要說(shuō)。)。
學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。
課外推薦：可網(wǎng)上查詢或資料，閱讀文章《人類能在地球上生活多久》。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情誼。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。
3、個(gè)性化地理解課文，學(xué)會(huì)透過(guò)文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情誼，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)透過(guò)文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
t：《去年的樹(shù)》講了一件什么事?
s：略。
二、回憶別離。
s：會(huì)戀戀不舍地告別。
t：這個(gè)詞用得很好。
s：會(huì)很傷心。
s：會(huì)很痛苦。
s：回哭著告別。
s：會(huì)擁抱在一起。
t：是啊，這對(duì)好朋友都舍不得倆開(kāi)對(duì)方，他們的感情是那么深厚(板書(shū)：依依不舍別)。
三、訴說(shuō)思念。
t：鳥(niǎo)兒依依不舍地飛走了，她飛過(guò)森林，飛過(guò)高山，飛過(guò)江河，終于來(lái)到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠(yuǎn)的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來(lái)，小鳥(niǎo)就立刻給大樹(shù)寫了一封信。
(出示課件：信的內(nèi)容，錄音朗讀)。
大樹(shù)：
祝你。
身體健康!
你的朋友小鳥(niǎo)。
12月20日。
t：大樹(shù)收到了這封信，大樹(shù)會(huì)怎樣回信呢?
s：大樹(shù)會(huì)說(shuō)：親愛(ài)的朋友，我很好，你不要擔(dān)心。
t：安慰朋友。
s：大樹(shù)，你放心，那些寒風(fēng)是不會(huì)把我凍壞的，沒(méi)關(guān)系。
t：請(qǐng)朋友放心。
s：親愛(ài)的朋友，分離一個(gè)多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見(jiàn)。
t：也在思念對(duì)方。
s：你這么關(guān)心我，我真為有你這樣的朋友而自豪!
t：為有這樣的朋友自豪!
t：把那份思念之情都表達(dá)出來(lái)了?？磥?lái)這對(duì)好朋友多在思念、關(guān)心著對(duì)方。
四、千里飛回。
s：去年給大樹(shù)唱的歌。
t：為什么。
s：因?yàn)槿ツ晷▲B(niǎo)非常喜歡唱，大樹(shù)也喜歡聽(tīng)，現(xiàn)在肯定也會(huì)喜歡。
t：所以就多加練習(xí)。
s：她會(huì)唱給大樹(shù)的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹(shù)身旁，唱著最美妙的歌。
t：用最美妙的聲音來(lái)唱。
s：她一定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌曲，因?yàn)樗痛髽?shù)是朋友。
t：來(lái)表達(dá)友誼。
s：會(huì)唱以前沒(méi)有唱的新學(xué)的歌，因?yàn)樗胱屪x樹(shù)看看她唱得好不好聽(tīng)。
t：哦，讓大樹(shù)來(lái)評(píng)一評(píng)。
s：她會(huì)唱祝福的歌。
s：這么就沒(méi)有看見(jiàn)朋友了，肯定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌。
t：你說(shuō)的很有道理，小鳥(niǎo)這樣日夜不停、滿懷期待、快樂(lè)無(wú)比地飛回來(lái)，就是為了早日見(jiàn)到好朋友，(課件出示)。
t：可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
五、尋找大樹(shù)。
t：怎么辦?
s：去找樹(shù)。
t：怎么找?
s：?jiǎn)枠?shù)根。
s：怎么也要他找到。
t：是啊，朋友不見(jiàn)了，肯定要去找。(板書(shū)：找)她問(wèn)了一些什么人?
s：?jiǎn)枠?shù)根問(wèn)大門問(wèn)小女孩。
(課件出示)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃」媚铮骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
t：請(qǐng)你們自由地幫小鳥(niǎo)問(wèn)問(wèn)，好嗎?(學(xué)生齊讀)。
t：這是自己在問(wèn)嗎?自己?jiǎn)栕约旱?，好?(學(xué)生自由讀)。
t：看來(lái)同學(xué)們都問(wèn)完了，那小鳥(niǎo)到底是懷著什么樣的心情來(lái)問(wèn)朋友的呢?請(qǐng)同學(xué)們把你所要表達(dá)的心情寫在卡片上。
(課件出示)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃」媚铮骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
t：寫完的先讀一讀。
t：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句怎么讀?
s：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒奇怪地問(wèn)樹(shù)根。
t：為什么。
s：因?yàn)樗恢涝趺戳?
t：是啊，到底到哪里去了?你有不同意見(jiàn)。
s：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒怪異地問(wèn)樹(shù)根。
s：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒擔(dān)心問(wèn)樹(shù)根。
t：為什么擔(dān)心呢?
s：她好不容易回來(lái)，卻只看到樹(shù)根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了。
t：所以就擔(dān)心。
s：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒詫異問(wèn)樹(shù)根。
t：又驚奇又懷疑。
s：她急噪問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
t：有急又煩了。
s：她焦急問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
s：她心急如焚問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
t：這個(gè)詞用得真棒!
s：鳥(niǎo)兒絕望問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
t：為什么。
s：因?yàn)樽约旱呐笥岩呀?jīng)變成了火柴。
t：是啊，曾經(jīng)那么強(qiáng)壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了。
s：鳥(niǎo)兒灰心問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
t：能說(shuō)說(shuō)原因嗎?
s：他覺(jué)得自己的樹(shù)朋友已經(jīng)沒(méi)有救了。
s：鳥(niǎo)兒滿懷希望問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
t：你用了滿懷希望，為什么。
s：因?yàn)殡m然變成了火柴，還可以對(duì)著火柴唱歌。
t：看來(lái)同學(xué)們還有不同意見(jiàn)，下面就按你所寫的詞語(yǔ)把它有感情地讀一讀。
t：那一聲聲焦急的詢問(wèn)，那一句句急切的話語(yǔ)，無(wú)不體現(xiàn)出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的深深情誼，每一次地問(wèn)，每一次地尋找，都讓我們感動(dòng)，當(dāng)她從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)，知道大樹(shù)已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時(shí)，我仿佛看見(jiàn)：
5(出示課件：范文的內(nèi)容)。
t：小鳥(niǎo)聽(tīng)了樹(shù)根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機(jī)勃勃,枝繁葉茂,如今卻只剩下光禿禿的的樹(shù)根，眼淚不知不覺(jué)地滑落下來(lái)。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來(lái)，她一邊飛一邊對(duì)自己說(shuō)：“大樹(shù)說(shuō)過(guò)要我唱歌給他聽(tīng)的，他是我的好朋友，他一定不會(huì)騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他?！毕氲竭@兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。
t：同學(xué)們，這是老師在讀到“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去”時(shí)，這句話時(shí)想到的。
同學(xué)們，你覺(jué)得寫得怎樣?
s：非常好，非常感人。
t：具體哪里感動(dòng)了你。
s：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來(lái)，
t：還寫出了。
s：動(dòng)態(tài)。
s：寫出了神情。
s：還寫出了她心里聯(lián)想到的。
t：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里話都寫了出來(lái)，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫具體生動(dòng)，好嗎?待會(huì)我們比比誰(shuí)寫得最棒(課件出示)。
你想選哪一句就寫哪一句(學(xué)生練習(xí)寫片段。)。
t：誰(shuí)寫了第一句，請(qǐng)舉手。
s：鳥(niǎo)飛回來(lái)了，想到就要見(jiàn)到自己的朋友，小鳥(niǎo)高興地唱起歌來(lái)，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽(tīng)下來(lái)，為了早點(diǎn)見(jiàn)到朋友，她寧可自己多辛苦一點(diǎn)。她心想：朋友，想不到我這么快就回來(lái)了吧，有可以聽(tīng)到我唱歌，你一定會(huì)很高興吧。
t;你把小鳥(niǎo)那急切想見(jiàn)朋友的樣子表現(xiàn)出來(lái)了。
s：小鳥(niǎo)飛回來(lái)了，在路上她一下也沒(méi)有休息，餓了，就吃點(diǎn)野果，渴了，就喝點(diǎn)泉水，這么辛苦就是為了早日見(jiàn)到自己的朋友。
s：大樹(shù)，我就要見(jiàn)到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌。
大樹(shù)朋友，我又新你學(xué)了一首好聽(tīng)的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準(zhǔn)備參加森林的演唱會(huì)呢!
t：老師也想聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒的歌聲了。
s：鳥(niǎo)兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說(shuō)：“別著急，我一定會(huì)找到自己的朋友的”說(shuō)完，她拼命向山谷飛去。
t：這是在安慰自己，為自己鼓勁。
s：小鳥(niǎo)從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅(jiān)持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽(tīng)她唱歌的朋友。
t：如同大海撈針?biāo)€是要找。
s：鳥(niǎo)兒拖著沉重的翅膀，心情越來(lái)越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒(méi)有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里?我來(lái)為你唱歌了!“她太累了，她一次一次地掉了下來(lái)，又一次一次地飛了起來(lái)，為了朋友，她什么事情都可以做。
t：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥(niǎo)正忍饑挨餓千辛萬(wàn)苦地許找著好朋友。(板書(shū)：千辛萬(wàn)苦找)。
六、訴說(shuō)心聲。
t：小鳥(niǎo)拖著疲憊的身子，扇動(dòng)著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔(dān)心，不斷的呼喚，終于見(jiàn)到了自己的朋友，(出示課件)。
t：她會(huì)想些什么呢?
s：這就是你嗎?我的朋友?
t：懷疑，對(duì)嗎?
s：我終于找到你了，我又可以唱歌個(gè)你聽(tīng)了。
t：兌現(xiàn)諾言。
s：這是你嗎?我的朋友，你怎么變成這樣了啊?
t：是啊，不敢相信又不得不相信。
t：她飽含深情地唱起了大樹(shù)最愛(ài)聽(tīng)的歌，(板書(shū)：飽含深情唱)。
t：因?yàn)槭呛门笥?，所以她才?BR> s：依依不舍別。
t：因?yàn)槭呛门笥?，所以她才?BR> s：千辛萬(wàn)苦找。
t：因?yàn)槭呛门笥?，所以她才?BR> s：飽含深情唱。
t：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱!
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇八
《去年的樹(shù)》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹(shù)》。這些課文都是中外童話。由此看來(lái)，我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。
這是日本女作家新美南吉一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，深深感動(dòng)著我，相信通過(guò)教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
參考中年段閱讀教學(xué)的`三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)：感受識(shí)記、理解應(yīng)用、拓展積累，根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢(mèng)，并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀，以讀為主。學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言因素和人文精神的最佳結(jié)合。
(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥(niǎo)尋找去年大樹(shù)的過(guò)程(6??18自然段)。
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;主要是分角色讀書(shū)，力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
3、完成小練筆??《小鳥(niǎo)，我想對(duì)你說(shuō)》(結(jié)合課后練習(xí))。
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理，并且受到感染。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
兩課時(shí)。
1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。
2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問(wèn)嗎?(以生為本，抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合，以學(xué)定教。)。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇九
(1)知識(shí)與技能：通讀課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
(2)過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?BR> (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間的真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)、初讀課文，直入主題。
1、《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀?
2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭)。
3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌?
生：開(kāi)心、難過(guò);早上、晚上;春天、夏天。
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的?我們?cè)賮?lái)讀一讀故事的開(kāi)頭，注意把“天天”的味道和感覺(jué)讀出來(lái)。
師：看，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，就這樣天天給樹(shù)唱歌(配樂(lè))當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么?
生：(1)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。
(2)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。
(3)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。(板書(shū)：深厚)。
4、想認(rèn)識(shí)這棵樹(shù)嗎?想看看這只鳥(niǎo)嗎?展開(kāi)你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)?一只怎樣的鳥(niǎo)兒?寫下來(lái)，不要忘記前面加上——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，而我們的鳥(niǎo)兒只喜歡為這棵樹(shù)唱歌它長(zhǎng)得?森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，而我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)它唱歌它長(zhǎng)得?(生交流，教師隨即板書(shū)：高大，粗壯，嬌小，可愛(ài))。
5、師：故事的開(kāi)頭，寫了樹(shù)的高大嗎?寫了樹(shù)的粗壯嗎?寫了鳥(niǎo)兒的嬌小嗎?寫了鳥(niǎo)兒的可愛(ài)嗎?(生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ))既沒(méi)有寫樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書(shū)：不寫外貌、平淡)。
師：那么故事接下來(lái)還是這么平淡地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
(二)、品讀對(duì)話，體會(huì)情感。
1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎?
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢?(指名讀對(duì)話)五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
2、分角色朗讀。(一女生讀鳥(niǎo)兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ))。
生：有形容詞。
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)心情的詞。(板書(shū)：些表情)。
生：(1)樹(shù)依依不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?BR> (2)鳥(niǎo)兒難過(guò)地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!”(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：依依不舍、難過(guò)、)。
生：(1)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
(2)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
生：可是樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根在那里?！傲⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根。(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：焦急)。
生：她心急如焚地問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：心急如焚)。
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎?然而答案再一次令人不愿意相信，因?yàn)樗浪呐笥褬?shù)被切成細(xì)條條，此時(shí)鳥(niǎo)兒感覺(jué)自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，又跌入到了那個(gè)可怕的冬天，然而在她的耳邊又一次響起。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
生：(1)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
(2)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
生：鳥(niǎo)兒傷心欲絕地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”(指名讀，板書(shū)提示語(yǔ)傷心欲絕)。
師：我們看黑板。真的沒(méi)有想到原來(lái)在鳥(niǎo)兒和樹(shù)的內(nèi)心有那么豐富的感情啊!當(dāng)一對(duì)好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣：依依不舍;一個(gè)是那樣：難過(guò)。第二年春天鳥(niǎo)兒回來(lái)需找她的好朋友——樹(shù)的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。這時(shí)她的內(nèi)心是如此：焦急。當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工廠去的時(shí)候，她的內(nèi)心是如此：心急如焚。當(dāng)她知道自己的好朋友樹(shù)已經(jīng)被切成了細(xì)條條，做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi)心又是那樣的：傷心欲絕。我們可以感受到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。
(三)、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。
師：是的，只有一個(gè)字“看”(板書(shū)：不寫心理)。誰(shuí)都知道，鳥(niǎo)兒為了這一刻經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，經(jīng)歷了那么長(zhǎng)時(shí)間的等待，現(xiàn)在卻只能看著，鳥(niǎo)兒在看什么?(昔日的朋友)。
生：(1)燈火。
(2)看到了它的好朋友樹(shù)。
師：是的，她看到了樹(shù)，那已經(jīng)是去年的樹(shù)了，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹(shù)說(shuō)呀，讓我們?cè)僖淮螐?qiáng)烈地感受到了，鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的那一份感情，那就是——(板書(shū)深厚)。
師：如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見(jiàn)一個(gè)字，不見(jiàn)一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的動(dòng)作，那就是——看(板書(shū)平淡)。
生：(1)他會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)，他會(huì)怪自己沒(méi)有等到好朋友來(lái)。
(2)他會(huì)有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。
(3)他會(huì)擔(dān)心鳥(niǎo)兒。
生：是作者想留給讀著想象的空間。
師：是的(在框內(nèi)板書(shū)：想象)正是留下那么多的想像空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事。
(四)課后拓展，延續(xù)“友情”
1、將這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽或身邊的小朋友。
2、閱讀同類有關(guān)友情的故事，并講給同學(xué)聽(tīng)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)的直觀性和目的性原則，我采用的是圖文式板書(shū)，使學(xué)生更好的理清文章思路，展開(kāi)大膽的想象，理解文章的主題，我的板書(shū)如下：
平淡深厚。
平淡深厚。
平淡深厚。
五、教學(xué)反思。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，順利完成教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
《去年的樹(shù)》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用把文字讀成畫面，讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
缺點(diǎn)：
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
生：（略思考一會(huì)兒）朝夕相處。
師：多好的一個(gè)“朝夕相處”。（師同時(shí)板書(shū)這詞）。
師：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)天天在一起，不能分離。這時(shí)你又想到了哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：形影不離。
師：多聰明呀，回答得多棒呀?。ㄍ瑫r(shí)板書(shū)）遇到這此好詞語(yǔ)應(yīng)該怎么辦？
生：記起來(lái)。
師：怎么記？
生：記在書(shū)本上。（生把這兩個(gè)詞語(yǔ)記在書(shū)本上）。
……。
練筆目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和應(yīng)用。因此，課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，學(xué)會(huì)積累也是一種方式。在本案例中，通過(guò)教師語(yǔ)言的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，喚起學(xué)生的舊知。同時(shí)通過(guò)抄寫，完成積累。又讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用“形影不離”和“朝夕相處”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
片斷二。
……。
師：鳥(niǎo)兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，四處尋訪，終于找到了由樹(shù)做成火柴點(diǎn)燃的燈火。此時(shí)，鳥(niǎo)兒一定有很多的話兒要說(shuō)。
出示：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“????????????????????。”
師：這時(shí)你就是這只鳥(niǎo)兒？你想說(shuō)——。
生1：“我終于找到你了，我最好的朋友！”
師：是呀，很不容易。
生2：“好朋友，你為什么會(huì)變成這樣？”
師：就是，不是我一路問(wèn)來(lái)，我還不相信呢？
生3：“真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀！”
師：害和找得好苦。
出示：接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“????????????????????。”
生：“我明年還會(huì)來(lái)看你的，一定！”
師：多珍重友情的鳥(niǎo)兒呀！
生：“我是不是唱得還和去年一樣好聽(tīng)？我會(huì)一直想念你的！”
師：多守諾言的鳥(niǎo)兒。
生：“真希望再看見(jiàn)去年的你，嗚……嗚……”
師：多傷感的鳥(niǎo)兒中呀，大樹(shù)一定會(huì)感動(dòng)的。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，是中年級(jí)課堂中隨文練筆最為重要的一種方式，要讓學(xué)生真情流露，有話可說(shuō)，教師就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生情感自然流露。以上這個(gè)案例中，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入到了角色中，讓他有話想說(shuō)，說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)人文性的評(píng)價(jià)，更加調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性。這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，想象能力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，更使學(xué)生感受到了鳥(niǎo)兒內(nèi)心的悲傷、對(duì)大樹(shù)的懷念。
片斷三。
課外小練筆。
……。
出示：我有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
師：同學(xué)們可以從鳥(niǎo)兒的品質(zhì)進(jìn)行贊美，也可以說(shuō)一些安慰鳥(niǎo)兒的話，同樣也可以表示對(duì)鳥(niǎo)兒的祝福。同學(xué)們可以課后互相說(shuō)說(shuō)，再寫下來(lái)。
附學(xué)生練筆：
鳥(niǎo)兒，你那么地守信用，大樹(shù)一定會(huì)很感動(dòng)的。我也要象你一樣做一個(gè)信守諾言的人。（羅穎）。
鳥(niǎo)兒，你別難過(guò)了，大樹(shù)它沒(méi)有被人類白砍，它為人類做出貢獻(xiàn)了。我們活著不就是想為別人、為社會(huì)做貢獻(xiàn)嗎？（黃煌輝）。
鳥(niǎo)兒，你對(duì)樹(shù)的那種真摯的情誼感動(dòng)了我，我們要和同學(xué)們友好相處，到老了留下一段美好的回憶。（林欣）。
課后的練筆，學(xué)生有更加充裕的時(shí)間去思考，句子的表達(dá)也更為通順，情感也更為豐富。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十一
設(shè)計(jì)理念：
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程理念，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。
教材分析：
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文第七冊(cè)（四年級(jí)），課文講述鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給他聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找她的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個(gè)文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描手法寫出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情以及人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂文中的角色對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情以及人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件（小鳥(niǎo)與大樹(shù)），生欣賞。
2、同學(xué)們，這幅畫面美嗎？說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹(shù)和這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)讀一則感人的故事——去年的樹(shù)。
3、師板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、自主讀文，初步感知。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2、讀了課文，你有什么想說(shuō)的呢？你的感受，你的疑問(wèn)……一起來(lái)交流。
三、演讀課文，傾心對(duì)話。
（一）感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話。
1、課文在語(yǔ)言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對(duì)話？分別是哪幾組對(duì)話？（以對(duì)話為主，分別是小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門先生、小姑娘之間的對(duì)話）。
3、想一想，這對(duì)好朋友在分別時(shí)是怎樣對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友，來(lái)練這組對(duì)話。
4、指名朗讀，引導(dǎo)生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥(niǎo)兒答應(yīng)明年春天回來(lái)唱歌時(shí)堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（二）練讀，交流小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話。
1、這對(duì)好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，它迫不及待地去找好朋友大樹(shù)，但是，樹(shù)朋友卻不見(jiàn)了，它著急地找了又找，問(wèn)了又回。
2、出示其它三組對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，交流。
3、小組展示讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并評(píng)價(jià)，體會(huì)鳥(niǎo)兒焦急傷心的心情。
（三）感悟、體會(huì)小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話。
1、作為主角的小鳥(niǎo)的話應(yīng)好好體會(huì)、把握。接下來(lái)讓我們重點(diǎn)來(lái)練讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話，出示三句問(wèn)話。
2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評(píng)價(jià)，再次體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的牽掛。
（四）演讀小鳥(niǎo)找大樹(shù)的對(duì)話。
1、多媒體出示《星星劇場(chǎng)》的美麗畫面，配樂(lè)，讓學(xué)生演讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門先生、小姑娘的對(duì)話。
3、師小結(jié)：小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友誼，讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心交流、對(duì)話，來(lái)體會(huì)這份情。
三、引導(dǎo)想象，升華感悟。
1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了，鳥(niǎo)兒……（生齊讀）。
2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問(wèn)了？
3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂(lè)讀。
4、師采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）。
5、師總結(jié)：小鳥(niǎo)與大樹(shù)在分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩▲B(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦，百折不撓地去找大樹(shù)，也因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?，如此面?duì)化為燈火的大樹(shù)，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?BR> 四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR> 1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？讓我把心里話說(shuō)出來(lái)，好嗎？
2、出示：我會(huì)說(shuō)。（任選一題）。
（1）我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：
（2）我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)：
（3）我想對(duì)伐木工人說(shuō)：
（4）我想對(duì)……。
3、小結(jié)：如果世間萬(wàn)物都能真正交流對(duì)話，那我們的世界將變得多么美好。
五、作業(yè)超市（多媒體出示）。
出示作業(yè)要求，請(qǐng)一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：
必做題：
1、這篇童話很感人，我們來(lái)分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
選做題（任選一題）。
1、收集關(guān)于友誼的名言。
2、童話是一座巨大的寶庫(kù)，我要收集自己喜歡的童話，認(rèn)真讀一讀。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
信守諾言情意真摯。
鳥(niǎo)兒————————樹(shù)。
樹(shù)根。
門先生。
小女孩。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十二
《那樹(shù)》這篇文章，作者以形象的語(yǔ)言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹(shù)的生命歷程，用形象打動(dòng)人心，尤其是那樹(shù)“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生以那樹(shù)的身份進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，為的是與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹(shù)形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。
首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。
課前播放歌曲《好大一棵樹(shù)》，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，以歌曲中對(duì)那樹(shù)的贊頌拋磚引玉，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，然后順勢(shì)導(dǎo)入。
進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)，默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長(zhǎng)，我采用了默讀。對(duì)于本課字詞，我采用了助讀卡形式。一可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問(wèn)字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問(wèn)題設(shè)置以一問(wèn)概括全篇內(nèi)容，以主問(wèn)題帶出次問(wèn)題，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)品讀課文，體味作者的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時(shí)，語(yǔ)氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)不傳遞著對(duì)作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過(guò)朗讀增進(jìn)了對(duì)文章的理解，對(duì)文章的深入理解又推動(dòng)了朗讀。先讓學(xué)生從文中找出具體語(yǔ)句，品析重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者的這種情感，并通過(guò)自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時(shí)加強(qiáng)對(duì)朗讀方法指導(dǎo)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹(shù)的形象，充分理解作者思想感情上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，我口說(shuō)我心，以樹(shù)的身份對(duì)人類訴說(shuō)心聲。這個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考將人類與自然、文明進(jìn)步與詩(shī)意生活，對(duì)生命的認(rèn)知與感受以簡(jiǎn)練而恰當(dāng)?shù)奈淖终宫F(xiàn)，使思維得以深化，能力得以提升。
板書(shū)清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。那樹(shù)對(duì)人類無(wú)私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮明對(duì)比，對(duì)比中引發(fā)學(xué)生深深思考。
這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，，想得多，說(shuō)得多。通過(guò)多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。
本節(jié)課，存在的問(wèn)題還有很多。學(xué)生的思維還不能完全放開(kāi)，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不太理想。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒(méi)有涉及到的地方，老師點(diǎn)的稍多一點(diǎn)。
以后，我會(huì)向著高效的語(yǔ)文課堂奮進(jìn)，使學(xué)生每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十三
1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。
2.反復(fù)誦讀課文，想象瀑布動(dòng)人心魄的場(chǎng)面，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
3.了解黃河的胸懷、精神和氣概，弘揚(yáng)中華民族的偉大精神。
同學(xué)們，我們都知道黃河被稱為中華民族的母親河，而壺口瀑布又是萬(wàn)里黃河最壯觀的景象。黃河在這里以雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，奔騰而來(lái)，咆哮而去。你們想不想了解那動(dòng)人心魄的壯觀場(chǎng)面。那我們就隨著文中的作者到壺口去看一看吧!
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確，讀通順。
2.讀書(shū)交流。
(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)討論、交流。
談讀書(shū)感受：讀了這篇課文，你有什么感受?你的感受是通過(guò)課文中的哪些詞句得到的?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文。
根據(jù)學(xué)情隨機(jī)反饋
l.通過(guò)研讀，感受壺口瀑布那驚天動(dòng)地的磅礴氣勢(shì)。
(1)結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句談理解，講感受。
(2)點(diǎn)擊教學(xué)軟件，通過(guò)電視屏幕放映壺口瀑布奔騰咆哮的壯觀景象，使學(xué)生目睹那驚心動(dòng)魄的壯觀場(chǎng)面，耳聞?wù)鸲@的轟鳴聲。
(3)指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
2.通過(guò)研讀，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
(1)理解六、七自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句。
(2)教師介紹材料，幫助學(xué)生體會(huì)課文所蘊(yùn)含的感情。
在1938年9月，正當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)極其艱苦、中華民族面臨危亡的時(shí)候，著名詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來(lái)到壺口，他的心驟然被奔瀉的瀑布所征服，滔滔的黃河水在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，就在這里，他寫下了不朽的詩(shī)篇《黃河頌》。回到延安，冼星海為這首詩(shī)譜了曲，杰出的《黃河大合唱》就此誕生了。這首表現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神的組歌，曾響徹大河上下，它不斷地鼓舞著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而浴血奮斗。
(3)播放歌曲《黃河大合唱》，從而加深對(duì)課文的理解。
(4)教師引導(dǎo)：“風(fēng)在吼，馬在嘯，黃河在咆哮”這雄壯的歌聲唱出了黃河的風(fēng)采，更唱出了中華民族戰(zhàn)無(wú)不勝，奮發(fā)圖強(qiáng)的英雄氣概。
(5)說(shuō)說(shuō)課文為什么不以“壺口瀑布”為題，而以“黃河魂”為題?
(6)有感情地朗讀六、七自然段。
l.教師：黃河水和黃河精神哺育了中華民族。黃河精神以其巨大的凝聚力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)中華民族像長(zhǎng)流不息的滔滔黃河，奔向美好的未來(lái)。
2.學(xué)了本課，你有何感受，寫下來(lái)，就是一篇讀后感。
1.展示交流你所收集到的有關(guān)黃河的資料。
2.積累本課的四字詞語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十四
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)。這是為什么?兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。
1．瀆課文，理解科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的這句話的意思。
2．懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋、思考、動(dòng)手做做看的道理。
一個(gè)裝滿水的杯子、一條金魚(yú)。
1．同學(xué)們，對(duì)別人提出的問(wèn)題或者是生活中遇到的問(wèn)題，你動(dòng)腦筋思考嗎?你動(dòng)手做了嗎?(學(xué)生說(shuō)自己的做法。)
3．板書(shū)課題。
1．輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．畫出不理解的詞語(yǔ)，或結(jié)合上下文理解詞義。
3．想想課文講了一件什么事。
1．指名讀課文，糾正易讀錯(cuò)的字音。
鱗()
哄()
騙()
2．理解詞語(yǔ)。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過(guò)滿，向外流。
3．說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
(法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題。伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)。回到家里動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。)
1．自讀課文第一至三自然段，說(shuō)說(shuō)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么問(wèn)題?
(一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，可不是這樣。這是為什么?)
2．你覺(jué)得朗志萬(wàn)的問(wèn)題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?
(問(wèn)題提得很奇怪。表現(xiàn)在如果放進(jìn)一條金魚(yú)，可不是這樣。意思是說(shuō)如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)。)
3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會(huì)有這樣的回答?
(一個(gè)小朋友說(shuō)：這是因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗。另一個(gè)小朋友回答。)
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)?
(伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)。媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看!)
2．伊琳娜為什么覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?
(金魚(yú)身上有鱗，水就不會(huì)漫出來(lái)和金魚(yú)把水喝下去了：都不合乎邏輯。)
3．做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)伊琳娜看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后會(huì)怎么想?
(實(shí)驗(yàn)結(jié)果水明明是漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，科學(xué)家為什么這么說(shuō)?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要?jiǎng)邮肿鲎隹?
1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話，體會(huì)其中的意思。
2．體會(huì)伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?這句話的意思是什么?
(您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友。您本來(lái)就知道放進(jìn)條金魚(yú)后，水也會(huì)漫出來(lái)，還提出這樣的問(wèn)題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導(dǎo)讀出生氣的語(yǔ)氣。
采取學(xué)生自己練讀、評(píng)讀的形式完成。
3．體會(huì)朗志萬(wàn)話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
(不要不加思考地相信別人的話。對(duì)待別人說(shuō)的話或提出的問(wèn)題，不光要?jiǎng)幽X筋想一想，而且還要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥?
(2)指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。
4．分角色配合讀第六至七自然段。
1．讀后，你從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這件事中，受到什么啟發(fā)?
2．你贊成科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點(diǎn)和理論、集體匯報(bào)。)
()的問(wèn)題()地微笑
例：越想越生氣
越
越
越
越
越
越
1．伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)您怎么可以提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友呢
2．安娜自言自語(yǔ)地說(shuō)小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽(tīng)見(jiàn)莎莎大叫起來(lái)媽媽床單上有一只花壁虎快來(lái)看呀。
回到家里，伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。她。哎呀，不一樣，水三二。
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定( )都是對(duì)的。伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興( )地笑了。
1．在括號(hào)中寫出帶點(diǎn)詞的近義詞。
2．乙伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話。朗志萬(wàn)的話是什么意思?
3．你贊成科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的這句話嗎?
說(shuō)說(shuō)你的理由。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十五
1.知道我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
2.學(xué)會(huì)本課生字詞，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
1、識(shí)字、寫字，有感情地朗讀和背誦課文。
2、圖文對(duì)照，理解課文內(nèi)容。
借助錄像，讓學(xué)生身臨其境地感受到鳥(niǎo)島風(fēng)光的迷人之處和六月鳥(niǎo)島熱鬧的景象，體會(huì)文中譴詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)性。
同學(xué)們，在這姹紫嫣紅，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春季里，你們最想去干什么?(旅游)是的，今天老師就要帶你們?nèi)ァ奥糜巍?，那么我們的目的地是哪里?請(qǐng)一位小導(dǎo)游給我們介紹一下。
1、指讀第一段。(出示第一段)
2、各位游客，聽(tīng)了小導(dǎo)游的介紹，你知道了什么?
3、“海西皮”這個(gè)小島就是聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島，聞名中外是什么意思?(不僅中國(guó)人知道，連外國(guó)人也知道)你能用別的詞替換它嗎?(馳名中外、舉世聞名)
過(guò)渡：“海西皮”這個(gè)小島為什么會(huì)成為聞名中外的鳥(niǎo)島呢?它到底有什么地方吸引人呢?讓我們用眼、用耳、用心，做一次心靈旅行。準(zhǔn)備好了嗎?我們出發(fā)了。
4、播放鳥(niǎo)島錄像。
1、剛才到鳥(niǎo)島游玩了一趟，鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么?(板書(shū)：鳥(niǎo)多)你能用一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到的鳥(niǎo)景象嗎?(數(shù)不勝數(shù)、密密麻麻、一群又一群、成千上萬(wàn)、熱鬧)
2、師：你們用詞非常豐富，這跟平時(shí)看書(shū)積累是分不開(kāi)的。剛才是你們心中描述的鳥(niǎo)島，課文中是怎樣寫鳥(niǎo)多的呢?自由的讀一讀課文的2-4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫出鳥(niǎo)多的句子或者詞語(yǔ)。
3、生自由讀，找，畫。師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)(隨機(jī)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句段，感受鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)窩多，鳥(niǎo)蛋多。)
a“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)?！?BR> 指導(dǎo)朗讀(春天來(lái)到了鳥(niǎo)島，島上一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香。小草探出碧綠的腦袋，鮮紅的花朵張開(kāi)笑臉，它們正伸開(kāi)臂膀歡迎八方小鳥(niǎo)，春天的鳥(niǎo)島一片生機(jī)勃勃。)讀出自己的感受。
b“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島成了鳥(niǎo)的世界?！?BR> 你從哪些句子和詞語(yǔ)看出鳥(niǎo)多?(熱鬧、各種各樣、聚)平時(shí)什么時(shí)候會(huì)熱鬧?(過(guò)節(jié)時(shí)人多熱鬧，這里是鳥(niǎo)多。)你知道六月的鳥(niǎo)島上都有哪些種類的鳥(niǎo)嗎?借助圖片老師介紹幾種。據(jù)新聞報(bào)道，去年種類多達(dá)80余種，，數(shù)量最多時(shí)多達(dá)十四萬(wàn)只。這么多鳥(niǎo)聚在這么一個(gè)小島上，小島就成了鳥(niǎo)的世界。出示圖片，這么多的鳥(niǎo)聚在這里，發(fā)揮你的想象，他們?cè)诟墒裁?用有的……有的……還有的……練習(xí)說(shuō)話。
c“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋。”
六月的鳥(niǎo)島真熱鬧啊!讓我們的朗讀也隨著鳥(niǎo)島而熱鬧吧!齊讀第3小節(jié)。
看著眼前的景象，你覺(jué)得鳥(niǎo)島是個(gè)什么樣的地方?鳥(niǎo)兒在島上生活的怎樣?
d“來(lái)島上游玩的人很多。他們伸手就能捉到幼鳥(niǎo)，隨處都能拾到鳥(niǎo)蛋，可是卻沒(méi)有人去碰一下，因?yàn)榇蠹叶贾励B(niǎo)是人類的朋友?！?BR> “伸手就能捉到”、“隨處都能拾到”也是說(shuō)明鳥(niǎo)多。伸手就能捉，隨處都能拾，那為什么不去拾呢?因?yàn)榇蠹叶贾溃B(niǎo)是人類的朋友。是朋友就應(yīng)該怎樣?(板書(shū)：人類保護(hù))大自然給了鳥(niǎo)兒安樂(lè)的家，鳥(niǎo)兒給大自然增添了無(wú)限生機(jī)，人類把鳥(niǎo)兒當(dāng)成了朋友，鳥(niǎo)兒給人類帶來(lái)了許多快樂(lè)。大自然、鳥(niǎo)兒、人類和諧相處，這是多么美好的境界啊!
今天的心靈之旅就快結(jié)束了，你們有什么收獲?鳥(niǎo)兒的生存，需要適宜的自然環(huán)境，也需要人類的保護(hù)，讓我們加入到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，保護(hù)環(huán)境的行列中去吧!課文雖然結(jié)束了，但愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的行到將伴隨我們一生。
師：為了我們能把鳥(niǎo)島介紹為他人，讓我們來(lái)做導(dǎo)游吧。要想做好導(dǎo)游，對(duì)鳥(niǎo)島可要非常熟悉，現(xiàn)在讓我們來(lái)背誦課文。
請(qǐng)同學(xué)們挑選作業(yè)：
1、把你了解的鳥(niǎo)島介紹給你的家人、朋友。
2、請(qǐng)你為保護(hù)小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的宣傳標(biāo)語(yǔ)。
3、你還想了解鳥(niǎo)島的哪些知識(shí)，請(qǐng)你帶著自己的問(wèn)題上網(wǎng)，看課外書(shū)去查閱更多的資料。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十六
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挘瑢W(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
多媒體課件。
2教時(shí)。
第一課時(shí)。
一．媒體激趣，導(dǎo)入新課。
1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2．板書(shū)課題：去年的樹(shù)（齊讀）。
二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問(wèn)難。
1．請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問(wèn)號(hào)。
（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真?。∮械男∨笥呀Y(jié)合課后問(wèn)題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。）。
2．交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
預(yù)設(shè)疑問(wèn)：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國(guó)”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么取“去年的樹(shù)”？
（你的問(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)？這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）。
……。
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì)讀書(shū)！
三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。
1、請(qǐng)大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫一顆心。
同學(xué)們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。
a、學(xué)生讀書(shū)，勾畫批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。
b、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)（有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng)）。
c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。
小結(jié)：孩子們讀書(shū)很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
第二課時(shí)。
一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。
師：誰(shuí)能把上節(jié)課找到的描寫小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讓我們交流交流。
相互交流。
1、“天天……”一句。
讀著這個(gè)句子，你心里想說(shuō)什么？
（一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友啊?。?BR> 多么幸福啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一番，美美地讀！
2．分別時(shí)的對(duì)話。
師：讀著他們分別時(shí)的話，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無(wú)奈）樹(shù)的話該怎么讀？小鳥(niǎo)的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥(niǎo)兒是在向樹(shù)保證、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些，寬慰樹(shù)的心情。
請(qǐng)男女生對(duì)讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥(niǎo)兒跟樹(shù)要分別了。他們約定，明年鳥(niǎo)兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，這是他們之間的約定。（板書(shū)：約定）。
3．鳥(niǎo)兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？（百折不撓，心急如焚，堅(jiān)定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬(wàn)分著急，費(fèi)勁周折）。
鳥(niǎo)兒的心急如焚，你從哪兒看出來(lái)？
4．出示小鳥(niǎo)向人詢問(wèn)的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友??樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?BR> 任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì)怎么樣？“到什么地方去了？”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里很急。
（3）小鳥(niǎo)一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái)，他的好朋友樹(shù)還在嗎？此時(shí)他。
的心里充滿了憂傷。他難過(guò)得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥(niǎo)感動(dòng)了？小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情??！讓我們一起再來(lái)感受一次。
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。
好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段。
2．這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”？為什么唱起去年唱過(guò)的歌？從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀?。。ǘ嗝词匦诺男▲B(niǎo)?。。ㄐ▲B(niǎo)那么舍不得離開(kāi)自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的.這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說(shuō)不出話來(lái)。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）。
3．想象說(shuō)話。
b、小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥(niǎo)??！
當(dāng)小鳥(niǎo)在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題。
師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言，那么樹(shù)呢？樹(shù)是不是也這樣？當(dāng)伐木人來(lái)砍他的時(shí)候，他會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，寫下來(lái)。
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR> 師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說(shuō)，對(duì)小鳥(niǎo)，對(duì)大樹(shù)，對(duì)伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來(lái)，把你心里要說(shuō)的話寫下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)韻母aieiui與聲母的拼讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：熟練掌握ieiui三個(gè)復(fù)韻母和它們的四聲及與聲母的拼讀。
2.過(guò)程與方法：練習(xí)復(fù)韻母ieiui拼音，正確、熟練地讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：知道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音能幫助識(shí)字和閱讀，學(xué)習(xí)普通話，學(xué)好漢語(yǔ)拼音。
教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的.音節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、熟練地讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備：字母卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前復(fù)習(xí)。
1.開(kāi)火車讀aieiui。
2.通過(guò)老師給學(xué)生打電話的形式，復(fù)習(xí)什么是復(fù)韻母。
3.聽(tīng)讀練習(xí)：聽(tīng)老師讀兒歌，找出這幾個(gè)老朋友。學(xué)生邊聽(tīng)邊一起找出帶調(diào)韻母，師鞏固。
一對(duì)小姐弟，姐姐高來(lái)弟弟矮。弟弟要砍樹(shù)，姐姐急忙制止他：“哎！哎！哎！別砍，別砍！愛(ài)護(hù)小樹(shù)，人人有責(zé)！”天氣漸漸轉(zhuǎn)涼了，姐姐圍圍巾，既溫暖又好看。
二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新內(nèi)容。
1.出示：藍(lán)貓和淘氣：他們準(zhǔn)備到拼音王國(guó)旅游，遇上智慧姐姐，玩起了闖關(guān)游戲。
2.第一關(guān)：拼音娃娃bph與復(fù)韻母ai的拼讀、、
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十八
1．認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字，有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
2．想像課文描述的情景，感受珍珠泉的美麗、可愛(ài)，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。
3．了解課文記敘的順序。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解珍珠泉的美麗和可愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。了解課文記敘的順序。
教學(xué)準(zhǔn)備。
珍珠泉的教學(xué)掛圖。有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生收集有關(guān)泉水的資料。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
泉水是從地下冒出的水，它是那么清澈，那么明凈。它是大地母親的乳汁，源源不斷地為人們提供生命的泉水。作者家鄉(xiāng)有一眼清泉，泉水不但又綠又深，清可見(jiàn)底，而且潭底還會(huì)不斷地冒出一串串彩色的、像珍珠一樣的水泡，鄉(xiāng)親們稱它為珍珠泉。（板書(shū)課題）讓我們一起去看看吧！
二、初讀課文，整體感知。
1．教師范讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想像聽(tīng)到的景象，然后說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。
2．學(xué)生談自己想像到的景象，再次激發(fā)閱讀興趣。
三、學(xué)生自讀課文，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)習(xí)生字。
1．先讀讀閱讀提示，明確閱讀要求。再自由讀課文，一邊讀一邊想像珍珠泉的神奇景象，并把自己認(rèn)為好的語(yǔ)句畫下來(lái)。
2．對(duì)第一次的想像內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生讀讀畫出的有關(guān)語(yǔ)句，從中體會(huì)作者的思想感情。
（1）根據(jù)學(xué)生選擇的句子進(jìn)行組合，把選擇同樣語(yǔ)句的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起朗讀，討論自己的體會(huì)。有特殊見(jiàn)解的學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師與他們交流。
（2）各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流情況，反復(fù)誦讀，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、品味，隨機(jī)教學(xué)生字嵌和篩。
提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，并通過(guò)讀讓其他同學(xué)聽(tīng)出你們的理解，聽(tīng)出你們的情感。（讀的形式可以是個(gè)別讀、小組讀、齊讀、舉行朗讀競(jìng)賽等。）。
在指導(dǎo)朗讀描寫珍珠泉周圍景物的語(yǔ)句時(shí)，啟發(fā)強(qiáng)調(diào)綠字，和三個(gè)那樣，讀出珍珠泉的綠、深、清，讀出作者的喜愛(ài)之情；指導(dǎo)朗讀描寫潭底冒水泡的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀得輕松一些，好像在夸獎(jiǎng)活潑可愛(ài)的小孩，讀好兩個(gè)照在、一個(gè)照到和三個(gè)！，讀出變化，突出作者的贊美激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
在討論交流中，對(duì)第一次想像的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。（如，水泡的顏色、形狀、大小、姿態(tài)。）。
（3）讓有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)其他同學(xué)傾聽(tīng)，對(duì)他們的想法進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。告訴學(xué)生文章通篇都是好詞佳句，激勵(lì)大家一起來(lái)美美地朗讀。
（4）齊讀全文。（有條件的學(xué)?？梢圆シ艃?yōu)美抒情的音樂(lè)。）。
四、理清文章的記敘順序。
1．（出示練習(xí)）文章先介紹了珍珠泉在________，接著重點(diǎn)描述了珍珠泉周圍的________，以及潭底冒出的________，最后抒發(fā)了作者對(duì)珍珠泉的________之情。
2．學(xué)習(xí)小組討論完成練習(xí)，了解課文的記敘順序。
五、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
讓學(xué)生摘抄自己喜歡的好詞佳句，要求字跡工整、端正，不遺漏標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
六、小結(jié)，激發(fā)習(xí)作和課外閱讀的興趣。
這節(jié)課，老師和大家一起欣賞了美麗的珍珠泉，它是多么清、多么綠、多么美??！我們被這美妙的景象所陶醉。其實(shí)我們家鄉(xiāng)、我們祖國(guó)還有許許多多美麗、神奇的地方，它們需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去宣傳。希望同學(xué)們向本文的作者學(xué)習(xí)，用自己的眼睛去觀察，用心去體會(huì)，用手中的筆來(lái)描繪祖國(guó)、家鄉(xiāng)美麗的河山。也可以去調(diào)查、查找資料，如果有類似的文章，可以推薦給同學(xué)，大家一起欣賞、一起學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十九
作為一個(gè)讀者，讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來(lái)，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。
所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內(nèi)涵形成的'對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
[設(shè)計(jì)特色]。
突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過(guò)程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時(shí)而導(dǎo)，升華情感。
在利用教材，開(kāi)發(fā)教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué)，兩次補(bǔ)充鳥(niǎo)兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)生續(xù)寫課文。
教學(xué)目標(biāo)。
（一）有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。
（二）滲透通過(guò)加批注、多元對(duì)話等手段理解課文的方法。
（三）感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠(chéng)奉獻(xiàn)。
班級(jí)學(xué)生情況分析。
本班學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專心聽(tīng)講，認(rèn)真討論、積極參與，敢于提問(wèn)和表達(dá)見(jiàn)解，具有良好的想象能力，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
課前準(zhǔn)備。
生字卡片、課件。
教學(xué)方法。
合作學(xué)習(xí)、自主探索、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流。
教學(xué)過(guò)程。
一、動(dòng)畫導(dǎo)入，入情入境。
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》，這篇課文中兒話音特別多，咱們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一下，好嗎？自己先讀讀。會(huì)讀嗎？開(kāi)火車讀。（鳥(niǎo)兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會(huì)兒）。
師：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們還知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：想聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)在唱什么嗎？
出示歌詞：
大樹(shù)，你是我的朋友，
烈日下，你為我遮陽(yáng)，
風(fēng)雨中你為我撐傘，
我們是形影不離的好朋友。
大樹(shù)，我是你的朋友，
你病了，我為你捉蟲(chóng)，
你孤獨(dú)，我給你唱歌，
我們是心心相印的好朋友。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：誰(shuí)能把自己的感情融入到聲音中，再來(lái)讀一讀。
師：讀得真好聽(tīng)，咱們也一塊兒來(lái)把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)，好嗎？
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩(shī)把孩子們帶入情境，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)真摯的友情，為整堂課定下一個(gè)感情基調(diào)。
二、精讀探究，感受真情。
師：多么令人羨慕的一對(duì)好朋友啊!接下去，讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對(duì)話？分別是誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話？還可以用鉛筆把他們說(shuō)的話劃下來(lái)。
交流：(鳥(niǎo)和大樹(shù)、鳥(niǎo)和樹(shù)根、鳥(niǎo)和大門、鳥(niǎo)和小女孩)。
師：當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去過(guò)冬，好朋友要分開(kāi)了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你自己讀一讀。
師：孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒對(duì)話的時(shí)候，他們要表達(dá)怎樣的情感呢？
（生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。）。
師：誰(shuí)來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)依依不舍的聲音。
指名讀，評(píng)價(jià)。
師：小鳥(niǎo)聽(tīng)到了大樹(shù)這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受？請(qǐng)你讀，你心里是怎么想。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇二十
1、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。
2、認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的沖突。
【確立目的的依據(jù)】。
這篇散文通過(guò)描寫一顆長(zhǎng)年造福于人類的大樹(shù)最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊，人與自然關(guān)系的深層思考和深重感慨。學(xué)習(xí)本文，既要把它當(dāng)作語(yǔ)文材料來(lái)學(xué)習(xí)，又要把它當(dāng)作認(rèn)識(shí)自然，透視人與自然關(guān)系的教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生多角度揣摩、探究，進(jìn)而理解課文主旨，從中增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感是為本文教學(xué)的主要目的之一。另外，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，內(nèi)斂而深沉，且蘊(yùn)藏著含蓄、豐富的感情，所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情。
一、從生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課。
方法要求：利用多媒體教具展示由于文明發(fā)展而生態(tài)環(huán)境遭破壞的畫面，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，由熟悉的環(huán)境遭破壞的場(chǎng)景，或者環(huán)境得到有效保護(hù)，人與自然和諧相處的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生有話可說(shuō)，這樣既能切中課文主旨，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性，自然導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。
二、聽(tīng)課文朗讀，感受形象。
方法要求：學(xué)生聽(tīng)課文朗讀磁帶，然后以“那是一棵。
的樹(shù)”說(shuō)一段話，學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。教師做適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從樹(shù)的形態(tài)、品格、思想等方面入手，提出自己的見(jiàn)解，教師對(duì)見(jiàn)解梳理、篩選，然后明確。
明確：那是一棵默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的樹(shù)。它給人類帶來(lái)濃蔭，驅(qū)走煩躁，把生命之綠鋪滿大地。即使在高樓大廈，交通擁擠的今天也默默地奉獻(xiàn)著。
那是一棵堅(jiān)固頑強(qiáng)的樹(shù)。“有一次臺(tái)風(fēng)吹了兩天兩夜，附近的樹(shù)全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那樹(shù)屹立不動(dòng)?！?BR> 那是一棵能預(yù)知未來(lái)，富有愛(ài)心的樹(shù)。預(yù)知自己將被砍伐時(shí)，先告訴體內(nèi)的螞蟻，讓它們盡快搬走。
那是一棵可憐的樹(shù)，為人類默默奉獻(xiàn)那么多，到頭卻慘遭殺戮。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)感情。
方法要求：讓學(xué)生找出那樹(shù)被砍伐的句子，進(jìn)行朗讀，體會(huì)語(yǔ)句中蘊(yùn)藏的深刻感情。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解這篇散文深沉、悲憤的朗讀基調(diào)，讓學(xué)生把握好感情，朗讀要深沉、有力度、有余味，并讀準(zhǔn)重點(diǎn)字詞。
明確：“于是這一天來(lái)了，電鋸叢樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)在倒地時(shí)呻吟了一聲?！?BR> “兩星期后，根也被挖走，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈?！弊髡卟捎脭M人化的筆觸，賦予樹(shù)人格形象。通過(guò)“咬”“嚼碎”“呻吟”“割”“大頭顱”“動(dòng)脈靜脈”這些詞，能夠看出作者對(duì)那樹(shù)悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)砍伐者的憤恨和悲哀。
四、分組討論，探究主旨。
方法要求：學(xué)生可做深入閱讀，并思考這篇散文作者的立意是什么？文中有對(duì)人類文明快速發(fā)展作形象地描述，對(duì)人類文明的發(fā)展，作者是否持否定的.態(tài)度？學(xué)生分組討論交流，合作探究，教師做適時(shí)啟發(fā)。
明確：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)?！闭Z(yǔ)句中“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”形象地寫出了人類文明發(fā)展速度之快。這和那樹(shù)“一里米一厘米地向外”形成鮮明的對(duì)比，這樣人類發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的矛盾就難以協(xié)調(diào)，那樹(shù)的悲劇命運(yùn)就難以避免。但作者并不是否定人類文明的發(fā)展，只不過(guò)是對(duì)文明發(fā)展的負(fù)面影響引發(fā)深沉的思考和感慨?！皩?duì)付文明造成的災(zāi)害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明”這正如作者所說(shuō)的。
五、結(jié)合生活，體驗(yàn)反思。
方法要求：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，反思那樹(shù)的悲慘結(jié)局，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。交通專家的做法是否值得肯定？如果不值得肯定，那么是否有既保存那樹(shù)又不妨礙交通暢通的辦法。值得肯定！不值得肯定！教師通過(guò)為學(xué)生搭建一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在思辨中激發(fā)心靈的火花，啟迪思維、更新認(rèn)識(shí)，完善觀念。對(duì)學(xué)生反思的結(jié)果，教師都可作積極的肯定，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念。
六、比較閱讀，拓展延伸。
方法要求：發(fā)放閱讀材料《巨木之死》，讓學(xué)生比較兩篇文章在內(nèi)容、寫法上的異同？教師可做提示：這篇抒情意味很濃的紀(jì)實(shí)散文，表達(dá)了熱愛(ài)環(huán)境和生命的人們帶淚的沉重的吶喊，從主題的表達(dá)上，兩篇散文有相近之處。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇一
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
4、想象鳥(niǎo)面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
5、學(xué)完故事，對(duì)鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話，并試著寫下來(lái)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2、說(shuō)寫結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導(dǎo)入。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對(duì)話語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥(niǎo)一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：我會(huì)熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
……。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么？
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。
……。
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥(niǎo)的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說(shuō)，你想對(duì)哪些人物說(shuō)？
有的學(xué)生可能想對(duì)鳥(niǎo)說(shuō)，有的想對(duì)樹(shù)、對(duì)伐木人說(shuō)等等。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情，喚發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)自然，愛(ài)惜生命的情感。
2、以本文為載體，學(xué)習(xí)本課七個(gè)一類字和一個(gè)二類字。
3、理解“聆聽(tīng)”、“究竟”等詞語(yǔ)的含義。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)自己的想象編排課本劇。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體軟件、照片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：1、初讀課文，理解課文大意。
2、學(xué)習(xí)一類字和二類字。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，讀題質(zhì)疑。
二、師范讀課文。
三、學(xué)生自由讀課文思考：課文講了一件什么事？
四、指名讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字。
（1）認(rèn)讀生字卡片。
（2）以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。
基礎(chǔ)知識(shí)：
生字：
聆:lling左右結(jié)構(gòu)查耳字旁組詞：聆聽(tīng)聆教親聆。
融：rrong左右結(jié)構(gòu)查蟲(chóng)子旁組詞：融合融化交融。
戈:gge獨(dú)體字查戈旁組詞：戈壁兵戈干戈。
伐:ffa左右結(jié)構(gòu)查單人旁組詞：伐木砍伐伐樹(shù)。
斧：ffu上下結(jié)構(gòu)查父字旁組詞：班門弄斧鬼斧神工刀斧。
砍：kkan左右結(jié)構(gòu)查石字旁組詞：砍柴砍刀砍伐。
吱：zzhi左右結(jié)構(gòu)查口字旁組詞：吱聲吱吱叫。
鋸：jju左右結(jié)構(gòu)查金字部組詞：鋸齒鋸條電鋸。
燃：rran左右結(jié)構(gòu)查火字旁組詞：燃燒燃料點(diǎn)燃。
3：區(qū)別字：
燃（）據(jù)（）斧（）伐（）融（）。
然（）鋸（）釜（）代（）溶（）。
六、認(rèn)讀二類生字嘎（ga）。
七、復(fù)習(xí)鞏固生字。
八、指導(dǎo)書(shū)寫一類生字。
九、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個(gè)詞。
第二節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：
1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、播放多媒體軟件，激趣導(dǎo)入。
二、教學(xué)新課：自由讀課文。
思考：課文的哪部分令你感動(dòng)？找出來(lái)，畫一畫。
1、教學(xué)第一部分（1—5自然段）。
分角色朗讀。
思考：這一部分告訴我們什么了？
想象：小鳥(niǎo)唱什么歌？樹(shù)會(huì)和它有怎樣的對(duì)話？
指導(dǎo)朗讀。
2、教學(xué)第二部分（6—9自然段）。
以自己喜歡的方式讀這部分。
思考：去年的樹(shù)今年怎么了？
小鳥(niǎo)看到它的朋友，心情會(huì)怎么樣？
指導(dǎo)朗讀。
讀了課文，你最想說(shuō)的是什么？
分角色，有感情地朗讀課文。
布置作業(yè)：1、排練課本劇。2、搜集關(guān)于樹(shù)木作用的資料。
第三節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：1、指導(dǎo)造句。
2、編故事、聽(tīng)故事。
3、教學(xué)“看圖、讀文、思考”。
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、指名讀文。2、表演課本劇。
教學(xué)新課。造句：
聆聽(tīng)：細(xì)聽(tīng)。
例句：學(xué)校里，我們聆聽(tīng)老師的教誨，一天天長(zhǎng)大。
究竟：到底。
例句：這只小鳥(niǎo)沒(méi)了，這究竟是怎么回事？
（二）編故事、聽(tīng)故事。
1、發(fā)散想象：課文結(jié)尾省略的是什么？編個(gè)故事，講給大家聽(tīng)。
（1）小鳥(niǎo)為小火苗唱起了那支歌，小鳥(niǎo)唱到······。
（2）小火苗聽(tīng)了小鳥(niǎo)的歌，想起了難忘的往事······。
（3）小火苗聽(tīng)了小鳥(niǎo)的歌，想到從前的那棵小樹(shù)又再生了······。
1、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。
（1）聽(tīng)別人說(shuō)話要有耐心，這是尊重別人的一種表現(xiàn)。
（2）聽(tīng)別人說(shuō)話要用表情回應(yīng)。
（3）聽(tīng)別人說(shuō)話要抓住主要意思。
（三）看圖、讀文、思考。
1、多媒體出示四幅圖。
2、讀文字。
3、你最喜歡哪幅圖？
4、你最想說(shuō)的話是什么？說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。
去年的樹(shù)。
小鳥(niǎo)唱歌。
友誼。
樹(shù)—火柴—火苗聆聽(tīng)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇三
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?BR> 鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去了。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
可是，發(fā)生了什么事情呢?樹(shù)，不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音沙沙地響著。
鳥(niǎo)兒落在工廠的大門上。她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說(shuō)：“樹(shù)嘛，在廠子里給切成細(xì)條條，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
鳥(niǎo)兒向村子里飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著一個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌，給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇四
1、知識(shí)與技能：
(1)掌握本課生字，學(xué)習(xí)“讠、蟲(chóng)”等3個(gè)偏旁。
(2)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(4)圖文結(jié)合理解詩(shī)歌內(nèi)容，知道四季的一些特征。感受各個(gè)季節(jié)的美麗。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀;。
理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
二教學(xué)重難點(diǎn)。
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗。
三教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1.師：同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)?lái)了幾幅美麗的圖畫，你們想看嗎?(播放四季景物——擬人化的可愛(ài)的草芽、荷葉、谷穗、小雪人圖片的課件。)。
3.師：它們呀，給美麗的大自然寫了一首優(yōu)美的詩(shī)歌——《四季》。
(二)整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難。
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，邊讀邊圈出課文生字，多讀幾遍。
(2)有不明白的地方做上標(biāo)記。
(3)再數(shù)一數(shù)課文中有幾句話，把它讀通順。
2.小組交流，看看小伙伴間能不能把你不理解的問(wèn)題解決。
3.反饋。
(1)課文有幾句話?每一句話講了什么?
(2)提出難點(diǎn)，全班交流解決。
(三)朗讀詩(shī)歌，識(shí)記生字。
讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置以及筆順，老師示范書(shū)寫。
老師引導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫：四、是、天三個(gè)字。
學(xué)生練習(xí)，獨(dú)立書(shū)寫，評(píng)講，看誰(shuí)寫得美觀。
第二課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)檢查。
1.出示生字卡，老師隨機(jī)抽取，讓學(xué)生開(kāi)火車讀出卡片上的生字。
2.師：火車順利到站，讓我們一起接著去領(lǐng)略四季的美景吧!
(二)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1.學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生按(讀，說(shuō)，問(wèn)，讀，演)的方法學(xué)習(xí)第一節(jié)。
(1)讀：請(qǐng)一位同學(xué)讀第一小節(jié)。
(2)說(shuō)：從第一小節(jié)你知道了些什么?能和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)嗎?(草芽尖尖)。
2.師：(看圖)青青的小草剛冒出地面，很尖很嫩。所以我們可以把“尖尖”讀得輕一點(diǎn)，細(xì)一些。(課件出示課文)范讀，讓學(xué)生自由舉手讀。
3.師：讀了這一節(jié)，你們還有什么不理解的地方嗎?(老師可適時(shí)點(diǎn)撥)。
4.師：草芽對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么?(“我是春天?！?。
5.師：草芽跟小鳥(niǎo)都不會(huì)說(shuō)話，為什么作者都用“說(shuō)”字呢?(學(xué)生互相討論，明確作者把草芽當(dāng)作人，當(dāng)作小朋友來(lái)寫了，這樣我們讀起來(lái)的時(shí)候很有趣，很高興。)。
6.指導(dǎo)朗讀，師拓展小結(jié)：春天里小草悄悄探出了頭，露出尖尖的小芽，傳達(dá)出春的訊息，它就是春的使者。聰明的你發(fā)現(xiàn)春天里還有哪些景物呢?(指名學(xué)生說(shuō)，師相機(jī)出示課件圖片。)。
(三)學(xué)習(xí)第二至四小節(jié)。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二至四小節(jié)(方法如第一小節(jié))。
(四)拓展練習(xí)。
1.欣賞四季景色。(課件逐一出示四季的圖畫，指導(dǎo)學(xué)生用文中的句式說(shuō)一說(shuō))。
2.師：各種美麗的景物組成了美麗的一年四季。你們也可以用自己的小畫筆把這四個(gè)季節(jié)畫下來(lái)，你看老師這里就有一幅畫，也是一位小朋友畫出來(lái)的。
3.讓學(xué)生自由畫畫，鼓勵(lì)學(xué)生給畫涂色。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。
2、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)詹天佑的杰出才能和愛(ài)國(guó)熱情。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)忍不拔的毅力和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解詹天佑是如何克服一系列困難來(lái)開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形鐵路。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受“杰出愛(ài)國(guó)工程師”詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖**親的熱愛(ài)之情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。時(shí)空轉(zhuǎn)換，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入清朝末年光緒年間，師出示光緒帝的一道手諭。(生讀)。
二、自學(xué)引導(dǎo)。
(一)來(lái)看看老師有那些不懂的吧，出示自學(xué)提示：
1、詹天佑是在什么情況下接受建筑任務(wù)的?
2、在修筑的過(guò)程中，詹天佑遇到那些困難?他是如何想的?如何說(shuō)的?如何做的?畫出來(lái)讀讀。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌交流討論，師巡視指導(dǎo)。
(三)反饋學(xué)習(xí)情況。
1、詹天佑是在什么情況下接受任務(wù)的?
2、詹天佑毅然接受任務(wù)，你有什么體會(huì)嗎?
(四)學(xué)習(xí)最后一自然段。
1、過(guò)渡：就這樣，詹天佑出色完成任務(wù)，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一有力的回?fù)簟Ｗ鳛橐粋€(gè)中國(guó)人真是自豪啊!
2、朗讀最后一段，注意語(yǔ)氣、感情。
3、說(shuō)一說(shuō)本段在全文中的作用。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練。
1、光緒帝看見(jiàn)詹天佑出色完成任務(wù)，十分高興。于是，他準(zhǔn)備下一道詔書(shū)來(lái)獎(jiǎng)賞詹天佑，你能幫皇上寫好嗎?(課件出示詔書(shū))。
2、生動(dòng)筆自主寫作。
3、指名匯報(bào)。四、歸納總結(jié)。
《四季》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))。
孫俊兵。
教學(xué)內(nèi)容：人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文第二課《四季》。
教材分析：這是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述，表現(xiàn)四季的特點(diǎn)。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)。讀起來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。
教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力方面：掃除生字詞障礙，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、過(guò)程與方法方面：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面：了解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征，產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：有感情的朗讀課文，背誦課文;體會(huì)大自然的美。
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！北驹O(shè)計(jì)力求體現(xiàn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的求知活動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。激發(fā)學(xué)生課前搜集材料的興趣，整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的方法，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律，圖畫的意境。使語(yǔ)文課堂變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”起來(lái)，喚起一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而真正喜歡我們的語(yǔ)文教學(xué)。
教具準(zhǔn)備：生字的卡片《四季》的課件草芽、荷葉、谷穗以及雪人的頭飾。
教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲導(dǎo)入。
師：今天啊，老師帶來(lái)了一首動(dòng)聽(tīng)的小兒歌，小朋友們，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)看啊?好，現(xiàn)在就讓我們一同聽(tīng)歌。聽(tīng)歌的時(shí)候老師有一個(gè)小問(wèn)題，那就是一年有幾個(gè)季節(jié)?(播放歌曲)。
師：歌曲好聽(tīng)嗎?那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)歌里面有幾個(gè)季節(jié)啊?你有什么想對(duì)大家說(shuō)?(指名回答)。
師：四季的景色可真美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫四季的小詩(shī)。(板書(shū)：2、四季)老師讀一遍課文。
二、復(fù)習(xí)生字。
(出示生字，復(fù)習(xí)所學(xué)偏旁)。
師：同學(xué)們你們讀的真棒。你看，這些調(diào)皮的生字寶寶有一蹦一跳的回到課文里面，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?現(xiàn)在翻開(kāi)課本，輕輕的讀一遍，讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，把課文讀流利。
(同學(xué)自由讀課文，指名讀課文。)。
三、自主選擇喜歡的季節(jié)，指導(dǎo)朗讀，感悟四季的美。
師：通過(guò)剛剛的朗讀，我相信你們一定找到了自己最喜歡的季節(jié)?，F(xiàn)在，大聲的讀一讀自己喜歡的季節(jié)。讀一遍之后就坐好了。
(找同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的季節(jié)，并讀一讀，按照學(xué)生選擇的順序進(jìn)行講解。)。
(一)春天部分。
師：小朋友們，讓我們一起郊游，走進(jìn)美麗的春天。(板書(shū)：春)。
師：通過(guò)讀課文，老師有一個(gè)小問(wèn)題不明白。小草芽是什么啊?它是什么樣子的呢?你能做個(gè)動(dòng)作嗎?我們知道草芽是尖尖的，這是它的形狀，那小草芽的顏色呢?請(qǐng)你想象一下，小草芽摸起來(lái)是什么感覺(jué)呢?那這么嫩的小草我們讀起來(lái)應(yīng)該怎樣讀啊?(輕輕的)。
師：那小草會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)輕輕的說(shuō)什么啊?(我是春天)為什么它說(shuō)自己是春天呢?因?yàn)槲覀冎溃禾靵?lái)了，小草就從地里鉆出來(lái)了，它是春天的象征。
師：那現(xiàn)在就請(qǐng)你變成小草，輕輕的讀讀課文。(指名讀)。
師：你讀的真好，我也想和他比一比。(教師范讀)。
師：你們發(fā)現(xiàn)老師是怎樣讀的?那么你能像老師一樣有感情的朗讀嗎?(指名讀)。
師：聽(tīng)完你們讀課文，我好像來(lái)到了春天一樣?，F(xiàn)在讓我們看看春天還有哪些美麗的景色。(幻燈片出示春天的事物)。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇六
文明不斷進(jìn)步的今天，很少人再去尋找身邊悄然消失的東西。但是這些消失的東西往往是我們發(fā)展的時(shí)候忽略或破壞掉的美的東西。一方凈土，一片森林，在人類發(fā)展的巨斧下默默隱退，剩下的是自然獨(dú)自的慨嘆。如何解決人類發(fā)展與自然的關(guān)系，成為當(dāng)今人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就人與自然的和諧問(wèn)題進(jìn)行了探討，因此我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生注意到身邊的變化和用心傾聽(tīng)自然的呼喊。認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展觀。
在教學(xué)的時(shí)候，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從感知老樹(shù)的形象入手，品析文中含蓄而深沉的語(yǔ)言。把握作者的思想感情，進(jìn)而體會(huì)托物寓意的手法，體悟文章的主旨。
教學(xué)目標(biāo)。
1.掌握文中的生字詞，積累詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò)。
2.學(xué)習(xí)文章含蓄、深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，體悟字詞間流露的情感。
3.把握作者的思想感情，體悟文章的主旨。
4.正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，樹(shù)立正確的發(fā)展觀。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.了解樹(shù)的生命歷程，通過(guò)樹(shù)的形象、情感體會(huì)作者的情感。
2.揣摩語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)從字里行間分析形象，把握主題的方法。
3.樹(shù)立正確的發(fā)展觀。
學(xué)生課前準(zhǔn)備。
1.學(xué)生搜集自然遭到破壞的有關(guān)素材。
2.有條件的地區(qū)可以在課前對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，小組交流。
教師課前準(zhǔn)備。
根據(jù)有關(guān)材料截取一段有關(guān)樹(shù)木被砍伐、特寫的年輪的片段。
教具準(zhǔn)備。
多媒體。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
教學(xué)導(dǎo)入。
每當(dāng)我們看到參天的大樹(shù)被砍伐，成群的野羊被追殺，大批的鳥(niǎo)兒被迫遷移……我們是否想到生活在自然界里的任何生物都有情感，他們也有痛苦，也有感情，也有生存的權(quán)利，但是人們往往在發(fā)展自己的文明的時(shí)候忽略了和自然的和諧統(tǒng)一，使自然成為發(fā)展的犧牲品。即使是一顆老樹(shù)也難逃人類的傷害。你是否聽(tīng)到有隱約的呻吟，是那樹(shù)……(用情景創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，在解說(shuō)的同時(shí)播放有關(guān)影音片斷)。
文學(xué)常識(shí)和人物背景介紹：
1.王鼎鈞，臺(tái)灣散文家。山東臨沂人。他的創(chuàng)作很廣，有小說(shuō)，散文，隨筆，雜文，小品，電視劇，影評(píng)很多。
2.作品：《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》《人生觀察》《長(zhǎng)短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》，小說(shuō)《單身漢的體溫》《透視》《王鼎鈞自選集》《鐘》。
整體感知課文：
1.全體快速瀏覽，用筆劃出文中出現(xiàn)的生字詞，以及在瀏覽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不容易讀的長(zhǎng)句子和優(yōu)美的詞句。
學(xué)生用3分鐘完成。
3.師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由的結(jié)組，完成整篇文章的閱讀。可以采取你小組內(nèi)認(rèn)可的形式。完成下面任務(wù)：
(1)結(jié)合工具書(shū)解決文中的生字詞，注意字詞的音、形、意。
字詞處理：認(rèn)讀并記憶字型。
倒塌佝僂踝骨默契紊亂虬須周道如砥引頸受戮星臨萬(wàn)戶。
(2)找出老樹(shù)生命的幾個(gè)階段，給文章劃分層次，并做好記錄。
第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)：描寫早期的大樹(shù)。作者在這部分寫大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類“友善”的情況。概括地說(shuō)寫了三方面的內(nèi)容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)，佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛，這是粗看時(shí)的容貌;它有霉黑潮濕的皮層，有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就，這是細(xì)看時(shí)的容貌。大樹(shù)生活在特殊的環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象，此情此景遠(yuǎn)離現(xiàn)代文明。大樹(shù)對(duì)人類大有功德：面對(duì)肆虐的臺(tái)風(fēng)屹立不動(dòng)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)，成為生命界蔑視和抗擊臺(tái)風(fēng)的榜樣;有人到樹(shù)身的洞里插一炷香，祈求平安，獲得心理安慰;在炎熱的夏天，它撐開(kāi)千掌千指托住陽(yáng)光，給行人陰涼和清靜，給鳥(niǎo)兒棲身之所;在夜晚，給情侶們以溫馨的感覺(jué);它還“一厘米一厘米地向外”擴(kuò)張著蔭庇的面積，滋潤(rùn)著周圍更多的泥土，為人類帶來(lái)更多的福利。總之，大樹(shù)狀貌不凡，實(shí)為世間珍奇之物，又代表著一種古老的田園風(fēng)光，一種平和、安詳?shù)木?大樹(shù)通人性、講人情，不見(jiàn)其利己，只見(jiàn)其利他，為人類造福。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)：描寫近期的大樹(shù)。在這一部分里，可以看出現(xiàn)代文明對(duì)大樹(shù)生存的負(fù)面影響，造成人類發(fā)展和自然環(huán)境保護(hù)的難以調(diào)和的矛盾。首先寫了大樹(shù)與外界環(huán)境的矛盾沖突。高壓線、公寓、公路、公共汽車、計(jì)程車……接踵而來(lái)，大樹(shù)領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復(fù)返了，大樹(shù)自身也淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說(shuō)人們竟然質(zhì)疑大樹(shù)存在的必要性。其次寫了大樹(shù)自己內(nèi)心的矛盾沖突。作者假定大樹(shù)有感覺(jué)、知覺(jué)，有靈魂、性情，所以引發(fā)大樹(shù)的深刻自省。大樹(shù)一方面明知早晚面臨引頸受戮的命運(yùn)，另一方面又不可能遷徙逃亡，只能“效死”于泥土，“綠著生，綠著死”。但即使這樣，大樹(shù)仍默默地作貢獻(xiàn)，在一重又一重死魚(yú)般的灰白包圍之下，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色底下，它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠，綠得深沉;在比貓步還輕的毛毛細(xì)雨中，醞釀著詩(shī)意，“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)用的貢獻(xiàn)”。由此可以看出大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和豁達(dá)、忍辱負(fù)重的胸懷。
第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結(jié)束)：描寫現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)。此前是對(duì)大樹(shù)的一般性敘述;到了這一部分，文章轉(zhuǎn)為具體描寫，作者對(duì)大樹(shù)的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的憤恨之情。這是全文寫作重心所在，大致寫了四件事：一是醉漢駕車出事，二是電鋸鋸倒樹(shù)身，三是清道婦講述螞蟻國(guó)故事，四是挖樹(shù)根、平路面。這幾件事本身具有隱含的傾向性、思想性。首先，這幾件事似是前后相關(guān)聯(lián)，有順承關(guān)系，但是后三件事竟由醉漢駕車生禍這一事而來(lái)，顯得頗為滑稽、不合情理，可以體會(huì)到作者的批判態(tài)度。其次，電鋸鋸倒一棵親近人類善待人類的大樹(shù)，有違仁義之心，“電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”，這樣的描寫真慘不忍睹;借清道婦之口講述螞蟻國(guó)大搬家，“它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮”，充滿悲壯的氣氛，從動(dòng)物王國(guó)里也看出惻隱之心。動(dòng)物王國(guó)的惻隱之心也是作者的惻隱之心。此情此景，不須特意點(diǎn)明，讀者即可明了其中的意蘊(yùn)。
4.小組推薦朗讀好的同學(xué)，有感情的朗讀課文，在聽(tīng)讀的過(guò)程中思考：
(1)文中描寫的老樹(shù)的形象有哪些句子?用筆劃出來(lái)。
(2)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)老樹(shù)有什么品格，最終遭到了什么樣的命運(yùn)?
學(xué)生讀文，學(xué)生討論回答以上的問(wèn)題。
總結(jié)：
這一課，我們就著老樹(shù)的一生命運(yùn)進(jìn)行了初步的探討，了解到老樹(shù)不同尋常的一生，在課下思考是什么原因使得老樹(shù)有如此的命運(yùn)呢?在頭腦中連成一段話，表達(dá)出來(lái)。
第二課時(shí)。
前一課回顧。
老樹(shù)的命運(yùn)如何?可以結(jié)合書(shū)上的句子表達(dá)你的看法。
全文分析探討：
1.老樹(shù)在三個(gè)生命歷程中，有不同的形象找出來(lái)，比較分析一下。
明確：
第一階段，“那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹(shù)頂象剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密。”“霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，象生鐵鑄久的模樣。幾丈以外的浮土下，還看出有樹(shù)根的浮脈。”“千掌千指托住陽(yáng)光”。
第二階段，“連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下，但樹(shù)頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉?！?BR> 第三階段，“電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。”“日光月華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)那么一棵樹(shù)?！?BR> 2.(1)結(jié)合課文，大家探討一下，老樹(shù)在不同時(shí)期對(duì)人們有什么影響?
學(xué)生討論，做好發(fā)言記錄。
明確：
(1)三個(gè)不同時(shí)期表現(xiàn)的形式不同，但是，從始至終，老樹(shù)表現(xiàn)的都是默默的奉獻(xiàn)，和對(duì)人們的恩澤，同時(shí)也有無(wú)奈和忍辱負(fù)重的情感。在文中，作者把老樹(shù)當(dāng)作有感情，有思想的人，面對(duì)，人類的破壞無(wú)可奈何。作者并借助近似與內(nèi)心活動(dòng)的文字表現(xiàn)老樹(shù)的思想：““啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者”，“綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠”。它至死都賦予人們綠的生機(jī)。
(2)老樹(shù)的消失，甚至被遺忘，并不僅僅是一個(gè)酒后駕駛者的死亡所表現(xiàn)的那么簡(jiǎn)單。它的消失是一個(gè)必然，在此之前已經(jīng)有了預(yù)示：高壓線、公寓、公路、公共汽車、計(jì)程車……接踵而來(lái)，大樹(shù)領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復(fù)返了，大樹(shù)自身也淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說(shuō)人們竟然質(zhì)疑大樹(shù)存在的必要性。我們看到了一個(gè)喧囂的世界，沒(méi)有了大樹(shù)生存的空間，現(xiàn)代文明的不斷沖擊，使得人們開(kāi)始厭惡大樹(shù)的存在，其實(shí)是對(duì)純自然的東西的一種破壞，和對(duì)環(huán)境的虐待。造成了人與自然之間不可調(diào)和的矛盾。“在一重又一重死魚(yú)般的灰白包圍之下，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色底下，它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠，綠得深沉;在比貓步還輕的毛毛細(xì)雨中，醞釀著詩(shī)意，“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)用的貢獻(xiàn)”。人們已無(wú)視它的存在，覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，這種單方面發(fā)展而忽視自然不正確的認(rèn)識(shí)，將在未來(lái)的文明發(fā)展中出現(xiàn)更為嚴(yán)重的矛盾。所有的事例證明，大樹(shù)的消失是一個(gè)必然的結(jié)果。只有人們解決了文明發(fā)展與自然相調(diào)和的問(wèn)題之后才能更好的使大樹(shù)物盡其用。
3.生總結(jié)作者借用大樹(shù)要表達(dá)什么樣的主旨?
明確：
總的說(shuō)來(lái)，作者似在表達(dá)一種思想或感受，那就是大樹(shù)命運(yùn)引發(fā)了他深重的思考和感慨。作者的命意表面看簡(jiǎn)單，其實(shí)有一定的復(fù)雜性。作者認(rèn)為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)，正如課本里的有關(guān)資料所說(shuō)：“文明砍伐了叢林，卻蓋起不見(jiàn)天日的大廈;文明驅(qū)走毒蛇猛獸，卻制造市虎;文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵;文明消滅了人體內(nèi)的寄生蟲(chóng)，卻代之以有害的色素和防腐劑……”這顯然是對(duì)人類文明發(fā)展的質(zhì)疑，可以作為我們理解課文主題的一個(gè)重要參考。如此一來(lái)，很容易給人造成一種印象：作者反對(duì)人類文明，主張回到過(guò)去田園生活時(shí)代。實(shí)際上作者的頭腦并不簡(jiǎn)單地執(zhí)著于一條思想路線，而是辯證地看待事理，也就是說(shuō)，他對(duì)人類文明的兩面性看得深透。且看他在上面引用的同一篇文章中的話：“人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長(zhǎng)的過(guò)程，沖出洪荒，握緊文明，難道現(xiàn)在后悔了嗎?不，我們決不后悔，人類的幼苗不再大批大批的死于肺炎和猩紅熱，沒(méi)有什么可后悔的;人類可以在一天走完從前一生也走不完的路，立業(yè)四海，沒(méi)有什么可后悔的;人類可以一小時(shí)做完從前十年也做不完的工作，從各方面改善生活，沒(méi)有什么可后悔的。對(duì)付文明造成的災(zāi)害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明!”看來(lái)作者只是反對(duì)文明發(fā)展的負(fù)面影響，對(duì)文明進(jìn)步主要還是持肯定態(tài)度的。
拓展探討：
以小組為單位，展開(kāi)辯論：
正方：發(fā)展也要與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
反方：發(fā)展就要?dú)淖匀弧?BR> 讓學(xué)生通過(guò)辯論的形式認(rèn)識(shí)到：自然永遠(yuǎn)是人類發(fā)展的航母，破壞了自然就等于失去人類生存的基礎(chǔ)，要發(fā)展也要調(diào)和與自然的關(guān)系。
課外延伸：
(大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立最大的群體上森林，但是在今天，許多地方的森林被吞噬……假如你是一棵樹(shù)，目睹著你的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對(duì)人類有什么話要說(shuō)。)。
學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。
課外推薦：可網(wǎng)上查詢或資料，閱讀文章《人類能在地球上生活多久》。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情誼。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。
3、個(gè)性化地理解課文，學(xué)會(huì)透過(guò)文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情誼，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)透過(guò)文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
t：《去年的樹(shù)》講了一件什么事?
s：略。
二、回憶別離。
s：會(huì)戀戀不舍地告別。
t：這個(gè)詞用得很好。
s：會(huì)很傷心。
s：會(huì)很痛苦。
s：回哭著告別。
s：會(huì)擁抱在一起。
t：是啊，這對(duì)好朋友都舍不得倆開(kāi)對(duì)方，他們的感情是那么深厚(板書(shū)：依依不舍別)。
三、訴說(shuō)思念。
t：鳥(niǎo)兒依依不舍地飛走了，她飛過(guò)森林，飛過(guò)高山，飛過(guò)江河，終于來(lái)到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠(yuǎn)的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來(lái)，小鳥(niǎo)就立刻給大樹(shù)寫了一封信。
(出示課件：信的內(nèi)容，錄音朗讀)。
大樹(shù)：
祝你。
身體健康!
你的朋友小鳥(niǎo)。
12月20日。
t：大樹(shù)收到了這封信，大樹(shù)會(huì)怎樣回信呢?
s：大樹(shù)會(huì)說(shuō)：親愛(ài)的朋友，我很好，你不要擔(dān)心。
t：安慰朋友。
s：大樹(shù)，你放心，那些寒風(fēng)是不會(huì)把我凍壞的，沒(méi)關(guān)系。
t：請(qǐng)朋友放心。
s：親愛(ài)的朋友，分離一個(gè)多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見(jiàn)。
t：也在思念對(duì)方。
s：你這么關(guān)心我，我真為有你這樣的朋友而自豪!
t：為有這樣的朋友自豪!
t：把那份思念之情都表達(dá)出來(lái)了?？磥?lái)這對(duì)好朋友多在思念、關(guān)心著對(duì)方。
四、千里飛回。
s：去年給大樹(shù)唱的歌。
t：為什么。
s：因?yàn)槿ツ晷▲B(niǎo)非常喜歡唱，大樹(shù)也喜歡聽(tīng)，現(xiàn)在肯定也會(huì)喜歡。
t：所以就多加練習(xí)。
s：她會(huì)唱給大樹(shù)的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹(shù)身旁，唱著最美妙的歌。
t：用最美妙的聲音來(lái)唱。
s：她一定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌曲，因?yàn)樗痛髽?shù)是朋友。
t：來(lái)表達(dá)友誼。
s：會(huì)唱以前沒(méi)有唱的新學(xué)的歌，因?yàn)樗胱屪x樹(shù)看看她唱得好不好聽(tīng)。
t：哦，讓大樹(shù)來(lái)評(píng)一評(píng)。
s：她會(huì)唱祝福的歌。
s：這么就沒(méi)有看見(jiàn)朋友了，肯定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌。
t：你說(shuō)的很有道理，小鳥(niǎo)這樣日夜不停、滿懷期待、快樂(lè)無(wú)比地飛回來(lái)，就是為了早日見(jiàn)到好朋友，(課件出示)。
t：可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
五、尋找大樹(shù)。
t：怎么辦?
s：去找樹(shù)。
t：怎么找?
s：?jiǎn)枠?shù)根。
s：怎么也要他找到。
t：是啊，朋友不見(jiàn)了，肯定要去找。(板書(shū)：找)她問(wèn)了一些什么人?
s：?jiǎn)枠?shù)根問(wèn)大門問(wèn)小女孩。
(課件出示)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃」媚铮骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
t：請(qǐng)你們自由地幫小鳥(niǎo)問(wèn)問(wèn)，好嗎?(學(xué)生齊讀)。
t：這是自己在問(wèn)嗎?自己?jiǎn)栕约旱?，好?(學(xué)生自由讀)。
t：看來(lái)同學(xué)們都問(wèn)完了，那小鳥(niǎo)到底是懷著什么樣的心情來(lái)問(wèn)朋友的呢?請(qǐng)同學(xué)們把你所要表達(dá)的心情寫在卡片上。
(課件出示)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。
她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃」媚铮骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
t：寫完的先讀一讀。
t：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句怎么讀?
s：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒奇怪地問(wèn)樹(shù)根。
t：為什么。
s：因?yàn)樗恢涝趺戳?
t：是啊，到底到哪里去了?你有不同意見(jiàn)。
s：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒怪異地問(wèn)樹(shù)根。
s：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒擔(dān)心問(wèn)樹(shù)根。
t：為什么擔(dān)心呢?
s：她好不容易回來(lái)，卻只看到樹(shù)根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了。
t：所以就擔(dān)心。
s：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒詫異問(wèn)樹(shù)根。
t：又驚奇又懷疑。
s：她急噪問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
t：有急又煩了。
s：她焦急問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
s：她心急如焚問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
t：這個(gè)詞用得真棒!
s：鳥(niǎo)兒絕望問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
t：為什么。
s：因?yàn)樽约旱呐笥岩呀?jīng)變成了火柴。
t：是啊，曾經(jīng)那么強(qiáng)壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了。
s：鳥(niǎo)兒灰心問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
t：能說(shuō)說(shuō)原因嗎?
s：他覺(jué)得自己的樹(shù)朋友已經(jīng)沒(méi)有救了。
s：鳥(niǎo)兒滿懷希望問(wèn)小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
t：你用了滿懷希望，為什么。
s：因?yàn)殡m然變成了火柴，還可以對(duì)著火柴唱歌。
t：看來(lái)同學(xué)們還有不同意見(jiàn)，下面就按你所寫的詞語(yǔ)把它有感情地讀一讀。
t：那一聲聲焦急的詢問(wèn)，那一句句急切的話語(yǔ)，無(wú)不體現(xiàn)出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的深深情誼，每一次地問(wèn)，每一次地尋找，都讓我們感動(dòng)，當(dāng)她從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)，知道大樹(shù)已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時(shí)，我仿佛看見(jiàn)：
5(出示課件：范文的內(nèi)容)。
t：小鳥(niǎo)聽(tīng)了樹(shù)根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機(jī)勃勃,枝繁葉茂,如今卻只剩下光禿禿的的樹(shù)根，眼淚不知不覺(jué)地滑落下來(lái)。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來(lái)，她一邊飛一邊對(duì)自己說(shuō)：“大樹(shù)說(shuō)過(guò)要我唱歌給他聽(tīng)的，他是我的好朋友，他一定不會(huì)騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他?！毕氲竭@兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。
t：同學(xué)們，這是老師在讀到“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去”時(shí)，這句話時(shí)想到的。
同學(xué)們，你覺(jué)得寫得怎樣?
s：非常好，非常感人。
t：具體哪里感動(dòng)了你。
s：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來(lái)，
t：還寫出了。
s：動(dòng)態(tài)。
s：寫出了神情。
s：還寫出了她心里聯(lián)想到的。
t：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里話都寫了出來(lái)，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫具體生動(dòng)，好嗎?待會(huì)我們比比誰(shuí)寫得最棒(課件出示)。
你想選哪一句就寫哪一句(學(xué)生練習(xí)寫片段。)。
t：誰(shuí)寫了第一句，請(qǐng)舉手。
s：鳥(niǎo)飛回來(lái)了，想到就要見(jiàn)到自己的朋友，小鳥(niǎo)高興地唱起歌來(lái)，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽(tīng)下來(lái)，為了早點(diǎn)見(jiàn)到朋友，她寧可自己多辛苦一點(diǎn)。她心想：朋友，想不到我這么快就回來(lái)了吧，有可以聽(tīng)到我唱歌，你一定會(huì)很高興吧。
t;你把小鳥(niǎo)那急切想見(jiàn)朋友的樣子表現(xiàn)出來(lái)了。
s：小鳥(niǎo)飛回來(lái)了，在路上她一下也沒(méi)有休息，餓了，就吃點(diǎn)野果，渴了，就喝點(diǎn)泉水，這么辛苦就是為了早日見(jiàn)到自己的朋友。
s：大樹(shù)，我就要見(jiàn)到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌。
大樹(shù)朋友，我又新你學(xué)了一首好聽(tīng)的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準(zhǔn)備參加森林的演唱會(huì)呢!
t：老師也想聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒的歌聲了。
s：鳥(niǎo)兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說(shuō)：“別著急，我一定會(huì)找到自己的朋友的”說(shuō)完，她拼命向山谷飛去。
t：這是在安慰自己，為自己鼓勁。
s：小鳥(niǎo)從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅(jiān)持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽(tīng)她唱歌的朋友。
t：如同大海撈針?biāo)€是要找。
s：鳥(niǎo)兒拖著沉重的翅膀，心情越來(lái)越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒(méi)有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里?我來(lái)為你唱歌了!“她太累了，她一次一次地掉了下來(lái)，又一次一次地飛了起來(lái)，為了朋友，她什么事情都可以做。
t：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥(niǎo)正忍饑挨餓千辛萬(wàn)苦地許找著好朋友。(板書(shū)：千辛萬(wàn)苦找)。
六、訴說(shuō)心聲。
t：小鳥(niǎo)拖著疲憊的身子，扇動(dòng)著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔(dān)心，不斷的呼喚，終于見(jiàn)到了自己的朋友，(出示課件)。
t：她會(huì)想些什么呢?
s：這就是你嗎?我的朋友?
t：懷疑，對(duì)嗎?
s：我終于找到你了，我又可以唱歌個(gè)你聽(tīng)了。
t：兌現(xiàn)諾言。
s：這是你嗎?我的朋友，你怎么變成這樣了啊?
t：是啊，不敢相信又不得不相信。
t：她飽含深情地唱起了大樹(shù)最愛(ài)聽(tīng)的歌，(板書(shū)：飽含深情唱)。
t：因?yàn)槭呛门笥?，所以她才?BR> s：依依不舍別。
t：因?yàn)槭呛门笥?，所以她才?BR> s：千辛萬(wàn)苦找。
t：因?yàn)槭呛门笥?，所以她才?BR> s：飽含深情唱。
t：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱!
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇八
《去年的樹(shù)》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹(shù)》。這些課文都是中外童話。由此看來(lái)，我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。
這是日本女作家新美南吉一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，深深感動(dòng)著我，相信通過(guò)教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
參考中年段閱讀教學(xué)的`三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)：感受識(shí)記、理解應(yīng)用、拓展積累，根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢(mèng)，并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀，以讀為主。學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言因素和人文精神的最佳結(jié)合。
(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥(niǎo)尋找去年大樹(shù)的過(guò)程(6??18自然段)。
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;主要是分角色讀書(shū)，力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
3、完成小練筆??《小鳥(niǎo)，我想對(duì)你說(shuō)》(結(jié)合課后練習(xí))。
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理，并且受到感染。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
兩課時(shí)。
1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。
2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問(wèn)嗎?(以生為本，抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合，以學(xué)定教。)。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇九
(1)知識(shí)與技能：通讀課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
(2)過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?BR> (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間的真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)、初讀課文，直入主題。
1、《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀?
2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭)。
3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌?
生：開(kāi)心、難過(guò);早上、晚上;春天、夏天。
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的?我們?cè)賮?lái)讀一讀故事的開(kāi)頭，注意把“天天”的味道和感覺(jué)讀出來(lái)。
師：看，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，就這樣天天給樹(shù)唱歌(配樂(lè))當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么?
生：(1)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。
(2)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。
(3)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。(板書(shū)：深厚)。
4、想認(rèn)識(shí)這棵樹(shù)嗎?想看看這只鳥(niǎo)嗎?展開(kāi)你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)?一只怎樣的鳥(niǎo)兒?寫下來(lái)，不要忘記前面加上——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，而我們的鳥(niǎo)兒只喜歡為這棵樹(shù)唱歌它長(zhǎng)得?森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，而我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)它唱歌它長(zhǎng)得?(生交流，教師隨即板書(shū)：高大，粗壯，嬌小，可愛(ài))。
5、師：故事的開(kāi)頭，寫了樹(shù)的高大嗎?寫了樹(shù)的粗壯嗎?寫了鳥(niǎo)兒的嬌小嗎?寫了鳥(niǎo)兒的可愛(ài)嗎?(生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ))既沒(méi)有寫樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書(shū)：不寫外貌、平淡)。
師：那么故事接下來(lái)還是這么平淡地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
(二)、品讀對(duì)話，體會(huì)情感。
1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎?
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢?(指名讀對(duì)話)五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
2、分角色朗讀。(一女生讀鳥(niǎo)兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ))。
生：有形容詞。
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)心情的詞。(板書(shū)：些表情)。
生：(1)樹(shù)依依不舍地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?BR> (2)鳥(niǎo)兒難過(guò)地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!”(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：依依不舍、難過(guò)、)。
生：(1)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
(2)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
生：可是樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根在那里?！傲⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根。(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：焦急)。
生：她心急如焚地問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：心急如焚)。
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎?然而答案再一次令人不愿意相信，因?yàn)樗浪呐笥褬?shù)被切成細(xì)條條，此時(shí)鳥(niǎo)兒感覺(jué)自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，又跌入到了那個(gè)可怕的冬天，然而在她的耳邊又一次響起。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
生：(1)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
(2)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!
生：鳥(niǎo)兒傷心欲絕地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”(指名讀，板書(shū)提示語(yǔ)傷心欲絕)。
師：我們看黑板。真的沒(méi)有想到原來(lái)在鳥(niǎo)兒和樹(shù)的內(nèi)心有那么豐富的感情啊!當(dāng)一對(duì)好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣：依依不舍;一個(gè)是那樣：難過(guò)。第二年春天鳥(niǎo)兒回來(lái)需找她的好朋友——樹(shù)的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。這時(shí)她的內(nèi)心是如此：焦急。當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工廠去的時(shí)候，她的內(nèi)心是如此：心急如焚。當(dāng)她知道自己的好朋友樹(shù)已經(jīng)被切成了細(xì)條條，做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi)心又是那樣的：傷心欲絕。我們可以感受到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。
(三)、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。
師：是的，只有一個(gè)字“看”(板書(shū)：不寫心理)。誰(shuí)都知道，鳥(niǎo)兒為了這一刻經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，經(jīng)歷了那么長(zhǎng)時(shí)間的等待，現(xiàn)在卻只能看著，鳥(niǎo)兒在看什么?(昔日的朋友)。
生：(1)燈火。
(2)看到了它的好朋友樹(shù)。
師：是的，她看到了樹(shù)，那已經(jīng)是去年的樹(shù)了，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹(shù)說(shuō)呀，讓我們?cè)僖淮螐?qiáng)烈地感受到了，鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的那一份感情，那就是——(板書(shū)深厚)。
師：如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見(jiàn)一個(gè)字，不見(jiàn)一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的動(dòng)作，那就是——看(板書(shū)平淡)。
生：(1)他會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)，他會(huì)怪自己沒(méi)有等到好朋友來(lái)。
(2)他會(huì)有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。
(3)他會(huì)擔(dān)心鳥(niǎo)兒。
生：是作者想留給讀著想象的空間。
師：是的(在框內(nèi)板書(shū)：想象)正是留下那么多的想像空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事。
(四)課后拓展，延續(xù)“友情”
1、將這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽或身邊的小朋友。
2、閱讀同類有關(guān)友情的故事，并講給同學(xué)聽(tīng)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)的直觀性和目的性原則，我采用的是圖文式板書(shū)，使學(xué)生更好的理清文章思路，展開(kāi)大膽的想象，理解文章的主題，我的板書(shū)如下：
平淡深厚。
平淡深厚。
平淡深厚。
五、教學(xué)反思。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，順利完成教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
《去年的樹(shù)》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用把文字讀成畫面，讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
缺點(diǎn)：
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
生：（略思考一會(huì)兒）朝夕相處。
師：多好的一個(gè)“朝夕相處”。（師同時(shí)板書(shū)這詞）。
師：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)天天在一起，不能分離。這時(shí)你又想到了哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：形影不離。
師：多聰明呀，回答得多棒呀?。ㄍ瑫r(shí)板書(shū)）遇到這此好詞語(yǔ)應(yīng)該怎么辦？
生：記起來(lái)。
師：怎么記？
生：記在書(shū)本上。（生把這兩個(gè)詞語(yǔ)記在書(shū)本上）。
……。
練筆目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和應(yīng)用。因此，課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，學(xué)會(huì)積累也是一種方式。在本案例中，通過(guò)教師語(yǔ)言的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，喚起學(xué)生的舊知。同時(shí)通過(guò)抄寫，完成積累。又讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用“形影不離”和“朝夕相處”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
片斷二。
……。
師：鳥(niǎo)兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，四處尋訪，終于找到了由樹(shù)做成火柴點(diǎn)燃的燈火。此時(shí)，鳥(niǎo)兒一定有很多的話兒要說(shuō)。
出示：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“????????????????????。”
師：這時(shí)你就是這只鳥(niǎo)兒？你想說(shuō)——。
生1：“我終于找到你了，我最好的朋友！”
師：是呀，很不容易。
生2：“好朋友，你為什么會(huì)變成這樣？”
師：就是，不是我一路問(wèn)來(lái)，我還不相信呢？
生3：“真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀！”
師：害和找得好苦。
出示：接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“????????????????????。”
生：“我明年還會(huì)來(lái)看你的，一定！”
師：多珍重友情的鳥(niǎo)兒呀！
生：“我是不是唱得還和去年一樣好聽(tīng)？我會(huì)一直想念你的！”
師：多守諾言的鳥(niǎo)兒。
生：“真希望再看見(jiàn)去年的你，嗚……嗚……”
師：多傷感的鳥(niǎo)兒中呀，大樹(shù)一定會(huì)感動(dòng)的。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，是中年級(jí)課堂中隨文練筆最為重要的一種方式，要讓學(xué)生真情流露，有話可說(shuō)，教師就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生情感自然流露。以上這個(gè)案例中，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入到了角色中，讓他有話想說(shuō)，說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)人文性的評(píng)價(jià)，更加調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性。這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，想象能力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，更使學(xué)生感受到了鳥(niǎo)兒內(nèi)心的悲傷、對(duì)大樹(shù)的懷念。
片斷三。
課外小練筆。
……。
出示：我有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
師：同學(xué)們可以從鳥(niǎo)兒的品質(zhì)進(jìn)行贊美，也可以說(shuō)一些安慰鳥(niǎo)兒的話，同樣也可以表示對(duì)鳥(niǎo)兒的祝福。同學(xué)們可以課后互相說(shuō)說(shuō)，再寫下來(lái)。
附學(xué)生練筆：
鳥(niǎo)兒，你那么地守信用，大樹(shù)一定會(huì)很感動(dòng)的。我也要象你一樣做一個(gè)信守諾言的人。（羅穎）。
鳥(niǎo)兒，你別難過(guò)了，大樹(shù)它沒(méi)有被人類白砍，它為人類做出貢獻(xiàn)了。我們活著不就是想為別人、為社會(huì)做貢獻(xiàn)嗎？（黃煌輝）。
鳥(niǎo)兒，你對(duì)樹(shù)的那種真摯的情誼感動(dòng)了我，我們要和同學(xué)們友好相處，到老了留下一段美好的回憶。（林欣）。
課后的練筆，學(xué)生有更加充裕的時(shí)間去思考，句子的表達(dá)也更為通順，情感也更為豐富。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十一
設(shè)計(jì)理念：
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程理念，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。
教材分析：
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文第七冊(cè)（四年級(jí)），課文講述鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給他聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找她的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個(gè)文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描手法寫出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情以及人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂文中的角色對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情以及人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件（小鳥(niǎo)與大樹(shù)），生欣賞。
2、同學(xué)們，這幅畫面美嗎？說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹(shù)和這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)讀一則感人的故事——去年的樹(shù)。
3、師板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、自主讀文，初步感知。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2、讀了課文，你有什么想說(shuō)的呢？你的感受，你的疑問(wèn)……一起來(lái)交流。
三、演讀課文，傾心對(duì)話。
（一）感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話。
1、課文在語(yǔ)言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對(duì)話？分別是哪幾組對(duì)話？（以對(duì)話為主，分別是小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門先生、小姑娘之間的對(duì)話）。
3、想一想，這對(duì)好朋友在分別時(shí)是怎樣對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友，來(lái)練這組對(duì)話。
4、指名朗讀，引導(dǎo)生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥(niǎo)兒答應(yīng)明年春天回來(lái)唱歌時(shí)堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（二）練讀，交流小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話。
1、這對(duì)好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，它迫不及待地去找好朋友大樹(shù)，但是，樹(shù)朋友卻不見(jiàn)了，它著急地找了又找，問(wèn)了又回。
2、出示其它三組對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，交流。
3、小組展示讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并評(píng)價(jià)，體會(huì)鳥(niǎo)兒焦急傷心的心情。
（三）感悟、體會(huì)小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話。
1、作為主角的小鳥(niǎo)的話應(yīng)好好體會(huì)、把握。接下來(lái)讓我們重點(diǎn)來(lái)練讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話，出示三句問(wèn)話。
2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評(píng)價(jià)，再次體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的牽掛。
（四）演讀小鳥(niǎo)找大樹(shù)的對(duì)話。
1、多媒體出示《星星劇場(chǎng)》的美麗畫面，配樂(lè)，讓學(xué)生演讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門先生、小姑娘的對(duì)話。
3、師小結(jié)：小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友誼，讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心交流、對(duì)話，來(lái)體會(huì)這份情。
三、引導(dǎo)想象，升華感悟。
1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了，鳥(niǎo)兒……（生齊讀）。
2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問(wèn)了？
3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂(lè)讀。
4、師采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）。
5、師總結(jié)：小鳥(niǎo)與大樹(shù)在分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩▲B(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦，百折不撓地去找大樹(shù)，也因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?，如此面?duì)化為燈火的大樹(shù)，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?BR> 四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR> 1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？讓我把心里話說(shuō)出來(lái)，好嗎？
2、出示：我會(huì)說(shuō)。（任選一題）。
（1）我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：
（2）我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)：
（3）我想對(duì)伐木工人說(shuō)：
（4）我想對(duì)……。
3、小結(jié)：如果世間萬(wàn)物都能真正交流對(duì)話，那我們的世界將變得多么美好。
五、作業(yè)超市（多媒體出示）。
出示作業(yè)要求，請(qǐng)一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：
必做題：
1、這篇童話很感人，我們來(lái)分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
選做題（任選一題）。
1、收集關(guān)于友誼的名言。
2、童話是一座巨大的寶庫(kù)，我要收集自己喜歡的童話，認(rèn)真讀一讀。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
信守諾言情意真摯。
鳥(niǎo)兒————————樹(shù)。
樹(shù)根。
門先生。
小女孩。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十二
《那樹(shù)》這篇文章，作者以形象的語(yǔ)言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹(shù)的生命歷程，用形象打動(dòng)人心，尤其是那樹(shù)“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生以那樹(shù)的身份進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，為的是與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹(shù)形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然方面都有收獲。
首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。
課前播放歌曲《好大一棵樹(shù)》，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，以歌曲中對(duì)那樹(shù)的贊頌拋磚引玉，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，然后順勢(shì)導(dǎo)入。
進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)，默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長(zhǎng)，我采用了默讀。對(duì)于本課字詞，我采用了助讀卡形式。一可以節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問(wèn)字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問(wèn)題設(shè)置以一問(wèn)概括全篇內(nèi)容，以主問(wèn)題帶出次問(wèn)題，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)品讀課文，體味作者的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時(shí)，語(yǔ)氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)不傳遞著對(duì)作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過(guò)朗讀增進(jìn)了對(duì)文章的理解，對(duì)文章的深入理解又推動(dòng)了朗讀。先讓學(xué)生從文中找出具體語(yǔ)句，品析重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者的這種情感，并通過(guò)自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時(shí)加強(qiáng)對(duì)朗讀方法指導(dǎo)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹(shù)的形象，充分理解作者思想感情上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，我口說(shuō)我心，以樹(shù)的身份對(duì)人類訴說(shuō)心聲。這個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考將人類與自然、文明進(jìn)步與詩(shī)意生活，對(duì)生命的認(rèn)知與感受以簡(jiǎn)練而恰當(dāng)?shù)奈淖终宫F(xiàn)，使思維得以深化，能力得以提升。
板書(shū)清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。那樹(shù)對(duì)人類無(wú)私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮明對(duì)比，對(duì)比中引發(fā)學(xué)生深深思考。
這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，，想得多，說(shuō)得多。通過(guò)多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。
本節(jié)課，存在的問(wèn)題還有很多。學(xué)生的思維還不能完全放開(kāi)，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不太理想。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒(méi)有涉及到的地方，老師點(diǎn)的稍多一點(diǎn)。
以后，我會(huì)向著高效的語(yǔ)文課堂奮進(jìn)，使學(xué)生每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十三
1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。
2.反復(fù)誦讀課文，想象瀑布動(dòng)人心魄的場(chǎng)面，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
3.了解黃河的胸懷、精神和氣概，弘揚(yáng)中華民族的偉大精神。
同學(xué)們，我們都知道黃河被稱為中華民族的母親河，而壺口瀑布又是萬(wàn)里黃河最壯觀的景象。黃河在這里以雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，奔騰而來(lái)，咆哮而去。你們想不想了解那動(dòng)人心魄的壯觀場(chǎng)面。那我們就隨著文中的作者到壺口去看一看吧!
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確，讀通順。
2.讀書(shū)交流。
(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)討論、交流。
談讀書(shū)感受：讀了這篇課文，你有什么感受?你的感受是通過(guò)課文中的哪些詞句得到的?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文。
根據(jù)學(xué)情隨機(jī)反饋
l.通過(guò)研讀，感受壺口瀑布那驚天動(dòng)地的磅礴氣勢(shì)。
(1)結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句談理解，講感受。
(2)點(diǎn)擊教學(xué)軟件，通過(guò)電視屏幕放映壺口瀑布奔騰咆哮的壯觀景象，使學(xué)生目睹那驚心動(dòng)魄的壯觀場(chǎng)面，耳聞?wù)鸲@的轟鳴聲。
(3)指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
2.通過(guò)研讀，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
(1)理解六、七自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句。
(2)教師介紹材料，幫助學(xué)生體會(huì)課文所蘊(yùn)含的感情。
在1938年9月，正當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)極其艱苦、中華民族面臨危亡的時(shí)候，著名詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來(lái)到壺口，他的心驟然被奔瀉的瀑布所征服，滔滔的黃河水在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，就在這里，他寫下了不朽的詩(shī)篇《黃河頌》。回到延安，冼星海為這首詩(shī)譜了曲，杰出的《黃河大合唱》就此誕生了。這首表現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神的組歌，曾響徹大河上下，它不斷地鼓舞著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而浴血奮斗。
(3)播放歌曲《黃河大合唱》，從而加深對(duì)課文的理解。
(4)教師引導(dǎo)：“風(fēng)在吼，馬在嘯，黃河在咆哮”這雄壯的歌聲唱出了黃河的風(fēng)采，更唱出了中華民族戰(zhàn)無(wú)不勝，奮發(fā)圖強(qiáng)的英雄氣概。
(5)說(shuō)說(shuō)課文為什么不以“壺口瀑布”為題，而以“黃河魂”為題?
(6)有感情地朗讀六、七自然段。
l.教師：黃河水和黃河精神哺育了中華民族。黃河精神以其巨大的凝聚力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)中華民族像長(zhǎng)流不息的滔滔黃河，奔向美好的未來(lái)。
2.學(xué)了本課，你有何感受，寫下來(lái)，就是一篇讀后感。
1.展示交流你所收集到的有關(guān)黃河的資料。
2.積累本課的四字詞語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十四
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)。這是為什么?兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。
1．瀆課文，理解科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的這句話的意思。
2．懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋、思考、動(dòng)手做做看的道理。
一個(gè)裝滿水的杯子、一條金魚(yú)。
1．同學(xué)們，對(duì)別人提出的問(wèn)題或者是生活中遇到的問(wèn)題，你動(dòng)腦筋思考嗎?你動(dòng)手做了嗎?(學(xué)生說(shuō)自己的做法。)
3．板書(shū)課題。
1．輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．畫出不理解的詞語(yǔ)，或結(jié)合上下文理解詞義。
3．想想課文講了一件什么事。
1．指名讀課文，糾正易讀錯(cuò)的字音。
鱗()
哄()
騙()
2．理解詞語(yǔ)。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過(guò)滿，向外流。
3．說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
(法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題。伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)。回到家里動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。)
1．自讀課文第一至三自然段，說(shuō)說(shuō)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提了一個(gè)什么問(wèn)題?
(一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，可不是這樣。這是為什么?)
2．你覺(jué)得朗志萬(wàn)的問(wèn)題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?
(問(wèn)題提得很奇怪。表現(xiàn)在如果放進(jìn)一條金魚(yú)，可不是這樣。意思是說(shuō)如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)。)
3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會(huì)有這樣的回答?
(一個(gè)小朋友說(shuō)：這是因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗。另一個(gè)小朋友回答。)
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)?
(伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，但自己又想不出道理來(lái)。媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看!)
2．伊琳娜為什么覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)?
(金魚(yú)身上有鱗，水就不會(huì)漫出來(lái)和金魚(yú)把水喝下去了：都不合乎邏輯。)
3．做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)伊琳娜看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后會(huì)怎么想?
(實(shí)驗(yàn)結(jié)果水明明是漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，科學(xué)家為什么這么說(shuō)?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要?jiǎng)邮肿鲎隹?
1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話，體會(huì)其中的意思。
2．體會(huì)伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?這句話的意思是什么?
(您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友。您本來(lái)就知道放進(jìn)條金魚(yú)后，水也會(huì)漫出來(lái)，還提出這樣的問(wèn)題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導(dǎo)讀出生氣的語(yǔ)氣。
采取學(xué)生自己練讀、評(píng)讀的形式完成。
3．體會(huì)朗志萬(wàn)話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
(不要不加思考地相信別人的話。對(duì)待別人說(shuō)的話或提出的問(wèn)題，不光要?jiǎng)幽X筋想一想，而且還要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥?
(2)指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。
4．分角色配合讀第六至七自然段。
1．讀后，你從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這件事中，受到什么啟發(fā)?
2．你贊成科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點(diǎn)和理論、集體匯報(bào)。)
()的問(wèn)題()地微笑
例：越想越生氣
越
越
越
越
越
越
1．伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)您怎么可以提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友呢
2．安娜自言自語(yǔ)地說(shuō)小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽(tīng)見(jiàn)莎莎大叫起來(lái)媽媽床單上有一只花壁虎快來(lái)看呀。
回到家里，伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。她。哎呀，不一樣，水三二。
朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定( )都是對(duì)的。伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話，高興( )地笑了。
1．在括號(hào)中寫出帶點(diǎn)詞的近義詞。
2．乙伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話。朗志萬(wàn)的話是什么意思?
3．你贊成科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的這句話嗎?
說(shuō)說(shuō)你的理由。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十五
1.知道我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
2.學(xué)會(huì)本課生字詞，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
1、識(shí)字、寫字，有感情地朗讀和背誦課文。
2、圖文對(duì)照，理解課文內(nèi)容。
借助錄像，讓學(xué)生身臨其境地感受到鳥(niǎo)島風(fēng)光的迷人之處和六月鳥(niǎo)島熱鬧的景象，體會(huì)文中譴詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)性。
同學(xué)們，在這姹紫嫣紅，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春季里，你們最想去干什么?(旅游)是的，今天老師就要帶你們?nèi)ァ奥糜巍?，那么我們的目的地是哪里?請(qǐng)一位小導(dǎo)游給我們介紹一下。
1、指讀第一段。(出示第一段)
2、各位游客，聽(tīng)了小導(dǎo)游的介紹，你知道了什么?
3、“海西皮”這個(gè)小島就是聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島，聞名中外是什么意思?(不僅中國(guó)人知道，連外國(guó)人也知道)你能用別的詞替換它嗎?(馳名中外、舉世聞名)
過(guò)渡：“海西皮”這個(gè)小島為什么會(huì)成為聞名中外的鳥(niǎo)島呢?它到底有什么地方吸引人呢?讓我們用眼、用耳、用心，做一次心靈旅行。準(zhǔn)備好了嗎?我們出發(fā)了。
4、播放鳥(niǎo)島錄像。
1、剛才到鳥(niǎo)島游玩了一趟，鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么?(板書(shū)：鳥(niǎo)多)你能用一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到的鳥(niǎo)景象嗎?(數(shù)不勝數(shù)、密密麻麻、一群又一群、成千上萬(wàn)、熱鬧)
2、師：你們用詞非常豐富，這跟平時(shí)看書(shū)積累是分不開(kāi)的。剛才是你們心中描述的鳥(niǎo)島，課文中是怎樣寫鳥(niǎo)多的呢?自由的讀一讀課文的2-4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫出鳥(niǎo)多的句子或者詞語(yǔ)。
3、生自由讀，找，畫。師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)(隨機(jī)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句段，感受鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)窩多，鳥(niǎo)蛋多。)
a“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)?！?BR> 指導(dǎo)朗讀(春天來(lái)到了鳥(niǎo)島，島上一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香。小草探出碧綠的腦袋，鮮紅的花朵張開(kāi)笑臉，它們正伸開(kāi)臂膀歡迎八方小鳥(niǎo)，春天的鳥(niǎo)島一片生機(jī)勃勃。)讀出自己的感受。
b“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島成了鳥(niǎo)的世界?！?BR> 你從哪些句子和詞語(yǔ)看出鳥(niǎo)多?(熱鬧、各種各樣、聚)平時(shí)什么時(shí)候會(huì)熱鬧?(過(guò)節(jié)時(shí)人多熱鬧，這里是鳥(niǎo)多。)你知道六月的鳥(niǎo)島上都有哪些種類的鳥(niǎo)嗎?借助圖片老師介紹幾種。據(jù)新聞報(bào)道，去年種類多達(dá)80余種，，數(shù)量最多時(shí)多達(dá)十四萬(wàn)只。這么多鳥(niǎo)聚在這么一個(gè)小島上，小島就成了鳥(niǎo)的世界。出示圖片，這么多的鳥(niǎo)聚在這里，發(fā)揮你的想象，他們?cè)诟墒裁?用有的……有的……還有的……練習(xí)說(shuō)話。
c“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋。”
六月的鳥(niǎo)島真熱鬧啊!讓我們的朗讀也隨著鳥(niǎo)島而熱鬧吧!齊讀第3小節(jié)。
看著眼前的景象，你覺(jué)得鳥(niǎo)島是個(gè)什么樣的地方?鳥(niǎo)兒在島上生活的怎樣?
d“來(lái)島上游玩的人很多。他們伸手就能捉到幼鳥(niǎo)，隨處都能拾到鳥(niǎo)蛋，可是卻沒(méi)有人去碰一下，因?yàn)榇蠹叶贾励B(niǎo)是人類的朋友?！?BR> “伸手就能捉到”、“隨處都能拾到”也是說(shuō)明鳥(niǎo)多。伸手就能捉，隨處都能拾，那為什么不去拾呢?因?yàn)榇蠹叶贾溃B(niǎo)是人類的朋友。是朋友就應(yīng)該怎樣?(板書(shū)：人類保護(hù))大自然給了鳥(niǎo)兒安樂(lè)的家，鳥(niǎo)兒給大自然增添了無(wú)限生機(jī)，人類把鳥(niǎo)兒當(dāng)成了朋友，鳥(niǎo)兒給人類帶來(lái)了許多快樂(lè)。大自然、鳥(niǎo)兒、人類和諧相處，這是多么美好的境界啊!
今天的心靈之旅就快結(jié)束了，你們有什么收獲?鳥(niǎo)兒的生存，需要適宜的自然環(huán)境，也需要人類的保護(hù)，讓我們加入到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，保護(hù)環(huán)境的行列中去吧!課文雖然結(jié)束了，但愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的行到將伴隨我們一生。
師：為了我們能把鳥(niǎo)島介紹為他人，讓我們來(lái)做導(dǎo)游吧。要想做好導(dǎo)游，對(duì)鳥(niǎo)島可要非常熟悉，現(xiàn)在讓我們來(lái)背誦課文。
請(qǐng)同學(xué)們挑選作業(yè)：
1、把你了解的鳥(niǎo)島介紹給你的家人、朋友。
2、請(qǐng)你為保護(hù)小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的宣傳標(biāo)語(yǔ)。
3、你還想了解鳥(niǎo)島的哪些知識(shí)，請(qǐng)你帶著自己的問(wèn)題上網(wǎng)，看課外書(shū)去查閱更多的資料。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十六
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挘瑢W(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
多媒體課件。
2教時(shí)。
第一課時(shí)。
一．媒體激趣，導(dǎo)入新課。
1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2．板書(shū)課題：去年的樹(shù)（齊讀）。
二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問(wèn)難。
1．請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問(wèn)號(hào)。
（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真?。∮械男∨笥呀Y(jié)合課后問(wèn)題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。）。
2．交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
預(yù)設(shè)疑問(wèn)：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國(guó)”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么取“去年的樹(shù)”？
（你的問(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)？這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）。
……。
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì)讀書(shū)！
三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。
1、請(qǐng)大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫一顆心。
同學(xué)們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。
a、學(xué)生讀書(shū)，勾畫批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。
b、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)（有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng)）。
c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。
小結(jié)：孩子們讀書(shū)很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
第二課時(shí)。
一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。
師：誰(shuí)能把上節(jié)課找到的描寫小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讓我們交流交流。
相互交流。
1、“天天……”一句。
讀著這個(gè)句子，你心里想說(shuō)什么？
（一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友啊?。?BR> 多么幸福啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一番，美美地讀！
2．分別時(shí)的對(duì)話。
師：讀著他們分別時(shí)的話，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無(wú)奈）樹(shù)的話該怎么讀？小鳥(niǎo)的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥(niǎo)兒是在向樹(shù)保證、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些，寬慰樹(shù)的心情。
請(qǐng)男女生對(duì)讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥(niǎo)兒跟樹(shù)要分別了。他們約定，明年鳥(niǎo)兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，這是他們之間的約定。（板書(shū)：約定）。
3．鳥(niǎo)兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？（百折不撓，心急如焚，堅(jiān)定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬(wàn)分著急，費(fèi)勁周折）。
鳥(niǎo)兒的心急如焚，你從哪兒看出來(lái)？
4．出示小鳥(niǎo)向人詢問(wèn)的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友??樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?BR> 任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì)怎么樣？“到什么地方去了？”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里很急。
（3）小鳥(niǎo)一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái)，他的好朋友樹(shù)還在嗎？此時(shí)他。
的心里充滿了憂傷。他難過(guò)得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥(niǎo)感動(dòng)了？小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情??！讓我們一起再來(lái)感受一次。
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。
好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段。
2．這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”？為什么唱起去年唱過(guò)的歌？從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀?。。ǘ嗝词匦诺男▲B(niǎo)?。。ㄐ▲B(niǎo)那么舍不得離開(kāi)自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的.這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說(shuō)不出話來(lái)。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）。
3．想象說(shuō)話。
b、小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥(niǎo)??！
當(dāng)小鳥(niǎo)在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題。
師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言，那么樹(shù)呢？樹(shù)是不是也這樣？當(dāng)伐木人來(lái)砍他的時(shí)候，他會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，寫下來(lái)。
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR> 師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說(shuō)，對(duì)小鳥(niǎo)，對(duì)大樹(shù)，對(duì)伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來(lái)，把你心里要說(shuō)的話寫下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)韻母aieiui與聲母的拼讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：熟練掌握ieiui三個(gè)復(fù)韻母和它們的四聲及與聲母的拼讀。
2.過(guò)程與方法：練習(xí)復(fù)韻母ieiui拼音，正確、熟練地讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：知道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音能幫助識(shí)字和閱讀，學(xué)習(xí)普通話，學(xué)好漢語(yǔ)拼音。
教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的.音節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、熟練地讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備：字母卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前復(fù)習(xí)。
1.開(kāi)火車讀aieiui。
2.通過(guò)老師給學(xué)生打電話的形式，復(fù)習(xí)什么是復(fù)韻母。
3.聽(tīng)讀練習(xí)：聽(tīng)老師讀兒歌，找出這幾個(gè)老朋友。學(xué)生邊聽(tīng)邊一起找出帶調(diào)韻母，師鞏固。
一對(duì)小姐弟，姐姐高來(lái)弟弟矮。弟弟要砍樹(shù)，姐姐急忙制止他：“哎！哎！哎！別砍，別砍！愛(ài)護(hù)小樹(shù)，人人有責(zé)！”天氣漸漸轉(zhuǎn)涼了，姐姐圍圍巾，既溫暖又好看。
二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新內(nèi)容。
1.出示：藍(lán)貓和淘氣：他們準(zhǔn)備到拼音王國(guó)旅游，遇上智慧姐姐，玩起了闖關(guān)游戲。
2.第一關(guān)：拼音娃娃bph與復(fù)韻母ai的拼讀、、
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十八
1．認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字，有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
2．想像課文描述的情景，感受珍珠泉的美麗、可愛(ài)，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。
3．了解課文記敘的順序。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解珍珠泉的美麗和可愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。了解課文記敘的順序。
教學(xué)準(zhǔn)備。
珍珠泉的教學(xué)掛圖。有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生收集有關(guān)泉水的資料。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
泉水是從地下冒出的水，它是那么清澈，那么明凈。它是大地母親的乳汁，源源不斷地為人們提供生命的泉水。作者家鄉(xiāng)有一眼清泉，泉水不但又綠又深，清可見(jiàn)底，而且潭底還會(huì)不斷地冒出一串串彩色的、像珍珠一樣的水泡，鄉(xiāng)親們稱它為珍珠泉。（板書(shū)課題）讓我們一起去看看吧！
二、初讀課文，整體感知。
1．教師范讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想像聽(tīng)到的景象，然后說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。
2．學(xué)生談自己想像到的景象，再次激發(fā)閱讀興趣。
三、學(xué)生自讀課文，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)習(xí)生字。
1．先讀讀閱讀提示，明確閱讀要求。再自由讀課文，一邊讀一邊想像珍珠泉的神奇景象，并把自己認(rèn)為好的語(yǔ)句畫下來(lái)。
2．對(duì)第一次的想像內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生讀讀畫出的有關(guān)語(yǔ)句，從中體會(huì)作者的思想感情。
（1）根據(jù)學(xué)生選擇的句子進(jìn)行組合，把選擇同樣語(yǔ)句的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起朗讀，討論自己的體會(huì)。有特殊見(jiàn)解的學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師與他們交流。
（2）各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流情況，反復(fù)誦讀，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、品味，隨機(jī)教學(xué)生字嵌和篩。
提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，并通過(guò)讀讓其他同學(xué)聽(tīng)出你們的理解，聽(tīng)出你們的情感。（讀的形式可以是個(gè)別讀、小組讀、齊讀、舉行朗讀競(jìng)賽等。）。
在指導(dǎo)朗讀描寫珍珠泉周圍景物的語(yǔ)句時(shí)，啟發(fā)強(qiáng)調(diào)綠字，和三個(gè)那樣，讀出珍珠泉的綠、深、清，讀出作者的喜愛(ài)之情；指導(dǎo)朗讀描寫潭底冒水泡的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀得輕松一些，好像在夸獎(jiǎng)活潑可愛(ài)的小孩，讀好兩個(gè)照在、一個(gè)照到和三個(gè)！，讀出變化，突出作者的贊美激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
在討論交流中，對(duì)第一次想像的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。（如，水泡的顏色、形狀、大小、姿態(tài)。）。
（3）讓有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)其他同學(xué)傾聽(tīng)，對(duì)他們的想法進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。告訴學(xué)生文章通篇都是好詞佳句，激勵(lì)大家一起來(lái)美美地朗讀。
（4）齊讀全文。（有條件的學(xué)?？梢圆シ艃?yōu)美抒情的音樂(lè)。）。
四、理清文章的記敘順序。
1．（出示練習(xí)）文章先介紹了珍珠泉在________，接著重點(diǎn)描述了珍珠泉周圍的________，以及潭底冒出的________，最后抒發(fā)了作者對(duì)珍珠泉的________之情。
2．學(xué)習(xí)小組討論完成練習(xí)，了解課文的記敘順序。
五、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
讓學(xué)生摘抄自己喜歡的好詞佳句，要求字跡工整、端正，不遺漏標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
六、小結(jié)，激發(fā)習(xí)作和課外閱讀的興趣。
這節(jié)課，老師和大家一起欣賞了美麗的珍珠泉，它是多么清、多么綠、多么美??！我們被這美妙的景象所陶醉。其實(shí)我們家鄉(xiāng)、我們祖國(guó)還有許許多多美麗、神奇的地方，它們需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去宣傳。希望同學(xué)們向本文的作者學(xué)習(xí)，用自己的眼睛去觀察，用心去體會(huì)，用手中的筆來(lái)描繪祖國(guó)、家鄉(xiāng)美麗的河山。也可以去調(diào)查、查找資料，如果有類似的文章，可以推薦給同學(xué)，大家一起欣賞、一起學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十九
作為一個(gè)讀者，讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來(lái)，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。
所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內(nèi)涵形成的'對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
[設(shè)計(jì)特色]。
突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過(guò)程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時(shí)而導(dǎo)，升華情感。
在利用教材，開(kāi)發(fā)教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué)，兩次補(bǔ)充鳥(niǎo)兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)生續(xù)寫課文。
教學(xué)目標(biāo)。
（一）有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。
（二）滲透通過(guò)加批注、多元對(duì)話等手段理解課文的方法。
（三）感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠(chéng)奉獻(xiàn)。
班級(jí)學(xué)生情況分析。
本班學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專心聽(tīng)講，認(rèn)真討論、積極參與，敢于提問(wèn)和表達(dá)見(jiàn)解，具有良好的想象能力，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
課前準(zhǔn)備。
生字卡片、課件。
教學(xué)方法。
合作學(xué)習(xí)、自主探索、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流。
教學(xué)過(guò)程。
一、動(dòng)畫導(dǎo)入，入情入境。
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》，這篇課文中兒話音特別多，咱們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一下，好嗎？自己先讀讀。會(huì)讀嗎？開(kāi)火車讀。（鳥(niǎo)兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會(huì)兒）。
師：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們還知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：想聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)在唱什么嗎？
出示歌詞：
大樹(shù)，你是我的朋友，
烈日下，你為我遮陽(yáng)，
風(fēng)雨中你為我撐傘，
我們是形影不離的好朋友。
大樹(shù)，我是你的朋友，
你病了，我為你捉蟲(chóng)，
你孤獨(dú)，我給你唱歌，
我們是心心相印的好朋友。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：誰(shuí)能把自己的感情融入到聲音中，再來(lái)讀一讀。
師：讀得真好聽(tīng)，咱們也一塊兒來(lái)把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)，好嗎？
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩(shī)把孩子們帶入情境，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)真摯的友情，為整堂課定下一個(gè)感情基調(diào)。
二、精讀探究，感受真情。
師：多么令人羨慕的一對(duì)好朋友啊!接下去，讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對(duì)話？分別是誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話？還可以用鉛筆把他們說(shuō)的話劃下來(lái)。
交流：(鳥(niǎo)和大樹(shù)、鳥(niǎo)和樹(shù)根、鳥(niǎo)和大門、鳥(niǎo)和小女孩)。
師：當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去過(guò)冬，好朋友要分開(kāi)了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你自己讀一讀。
師：孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒對(duì)話的時(shí)候，他們要表達(dá)怎樣的情感呢？
（生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。）。
師：誰(shuí)來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)依依不舍的聲音。
指名讀，評(píng)價(jià)。
師：小鳥(niǎo)聽(tīng)到了大樹(shù)這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受？請(qǐng)你讀，你心里是怎么想。
小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇二十
1、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。
2、認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的沖突。
【確立目的的依據(jù)】。
這篇散文通過(guò)描寫一顆長(zhǎng)年造福于人類的大樹(shù)最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊，人與自然關(guān)系的深層思考和深重感慨。學(xué)習(xí)本文，既要把它當(dāng)作語(yǔ)文材料來(lái)學(xué)習(xí)，又要把它當(dāng)作認(rèn)識(shí)自然，透視人與自然關(guān)系的教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生多角度揣摩、探究，進(jìn)而理解課文主旨，從中增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感是為本文教學(xué)的主要目的之一。另外，課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，內(nèi)斂而深沉，且蘊(yùn)藏著含蓄、豐富的感情，所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情。
一、從生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課。
方法要求：利用多媒體教具展示由于文明發(fā)展而生態(tài)環(huán)境遭破壞的畫面，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，由熟悉的環(huán)境遭破壞的場(chǎng)景，或者環(huán)境得到有效保護(hù)，人與自然和諧相處的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生有話可說(shuō)，這樣既能切中課文主旨，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性，自然導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。
二、聽(tīng)課文朗讀，感受形象。
方法要求：學(xué)生聽(tīng)課文朗讀磁帶，然后以“那是一棵。
的樹(shù)”說(shuō)一段話，學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。教師做適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從樹(shù)的形態(tài)、品格、思想等方面入手，提出自己的見(jiàn)解，教師對(duì)見(jiàn)解梳理、篩選，然后明確。
明確：那是一棵默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的樹(shù)。它給人類帶來(lái)濃蔭，驅(qū)走煩躁，把生命之綠鋪滿大地。即使在高樓大廈，交通擁擠的今天也默默地奉獻(xiàn)著。
那是一棵堅(jiān)固頑強(qiáng)的樹(shù)。“有一次臺(tái)風(fēng)吹了兩天兩夜，附近的樹(shù)全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那樹(shù)屹立不動(dòng)?！?BR> 那是一棵能預(yù)知未來(lái)，富有愛(ài)心的樹(shù)。預(yù)知自己將被砍伐時(shí)，先告訴體內(nèi)的螞蟻，讓它們盡快搬走。
那是一棵可憐的樹(shù)，為人類默默奉獻(xiàn)那么多，到頭卻慘遭殺戮。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)感情。
方法要求：讓學(xué)生找出那樹(shù)被砍伐的句子，進(jìn)行朗讀，體會(huì)語(yǔ)句中蘊(yùn)藏的深刻感情。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解這篇散文深沉、悲憤的朗讀基調(diào)，讓學(xué)生把握好感情，朗讀要深沉、有力度、有余味，并讀準(zhǔn)重點(diǎn)字詞。
明確：“于是這一天來(lái)了，電鋸叢樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)在倒地時(shí)呻吟了一聲?！?BR> “兩星期后，根也被挖走，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈?！弊髡卟捎脭M人化的筆觸，賦予樹(shù)人格形象。通過(guò)“咬”“嚼碎”“呻吟”“割”“大頭顱”“動(dòng)脈靜脈”這些詞，能夠看出作者對(duì)那樹(shù)悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)砍伐者的憤恨和悲哀。
四、分組討論，探究主旨。
方法要求：學(xué)生可做深入閱讀，并思考這篇散文作者的立意是什么？文中有對(duì)人類文明快速發(fā)展作形象地描述，對(duì)人類文明的發(fā)展，作者是否持否定的.態(tài)度？學(xué)生分組討論交流，合作探究，教師做適時(shí)啟發(fā)。
明確：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)?！闭Z(yǔ)句中“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”形象地寫出了人類文明發(fā)展速度之快。這和那樹(shù)“一里米一厘米地向外”形成鮮明的對(duì)比，這樣人類發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的矛盾就難以協(xié)調(diào)，那樹(shù)的悲劇命運(yùn)就難以避免。但作者并不是否定人類文明的發(fā)展，只不過(guò)是對(duì)文明發(fā)展的負(fù)面影響引發(fā)深沉的思考和感慨?！皩?duì)付文明造成的災(zāi)害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明”這正如作者所說(shuō)的。
五、結(jié)合生活，體驗(yàn)反思。
方法要求：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，反思那樹(shù)的悲慘結(jié)局，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。交通專家的做法是否值得肯定？如果不值得肯定，那么是否有既保存那樹(shù)又不妨礙交通暢通的辦法。值得肯定！不值得肯定！教師通過(guò)為學(xué)生搭建一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在思辨中激發(fā)心靈的火花，啟迪思維、更新認(rèn)識(shí)，完善觀念。對(duì)學(xué)生反思的結(jié)果，教師都可作積極的肯定，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念。
六、比較閱讀，拓展延伸。
方法要求：發(fā)放閱讀材料《巨木之死》，讓學(xué)生比較兩篇文章在內(nèi)容、寫法上的異同？教師可做提示：這篇抒情意味很濃的紀(jì)實(shí)散文，表達(dá)了熱愛(ài)環(huán)境和生命的人們帶淚的沉重的吶喊，從主題的表達(dá)上，兩篇散文有相近之處。