教案的編寫需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握牢固,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教案的編寫需要注重知識(shí)的滲透和融會(huì)貫通。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們分享的教案案例,供大家學(xué)習(xí)參考。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片,每次老師看這些畫面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧!你們從中看到了什么?想到了什么?(播放一組配樂(lè)圖片)。
師小結(jié):一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽(yáng)光??戳诉@些感人的畫面,不禁讓我們想到了同一個(gè)詞,那就是――生命。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō))。
一、情景導(dǎo)入,直奔重點(diǎn)。
1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章(指板書,生齊讀)――《生命生命》。
(出示課件,生齊讀):雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
3、這句話中有一組反義詞,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(“有限”和“無(wú)限”)請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。
4、師小節(jié):為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段,給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。
二、默讀事例,整體感知。
2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。
三、品讀交流,感悟生命。
(一)我們來(lái)交流第一個(gè)事例――“飛蛾求生”
預(yù)設(shè)引導(dǎo):“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
(1)你從中體會(huì)到了什么?(強(qiáng)烈的求生欲望)哪些詞令你感到震驚?(掙扎、極力)(圈出這兩個(gè)詞,師評(píng)價(jià):你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。)極力是什么意思?(用盡全力)。
你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎?(通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀,直到讀好,指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。)。
(2)還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀?(評(píng)價(jià))。
(3)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你的第一念頭是什么?用一個(gè)字來(lái)概括?。ㄌ?!我要逃生!)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么做?(我掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。)。
(4)同學(xué)們,伸出手來(lái),有一只掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中,你能感受到嗎?你能把這句話讀好?(抽生讀)。
(播放音樂(lè))飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈!讓老師也不禁想讀一讀,好嗎?(師范讀)。
(5)讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子:(指屏幕,生齊讀)。
預(yù)設(shè)引導(dǎo):“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天?!?BR> (1)說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng))能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎?多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。?BR> (2)每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利?,F(xiàn)在,你就是這顆種子,但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊,你生長(zhǎng)在磚縫中,沒有陽(yáng)光,沒有泥土,你選擇怨天尤人、自暴自棄,還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)?我們齊讀本段,從小瓜苗身上再次感悟生命。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)1:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?!?BR> (1)“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么?(旺盛的生命力)。
(2)同學(xué)們,有沒有傾聽過(guò)自己的心跳?請(qǐng)你把手放在心口,閉上眼睛,靜靜地感受一下自己的心跳!這是怎樣的心跳?(怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律)孩子們,這樣的心跳伴隨了你十年有余,文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。(這就是我的生命,單單屬于我的。)。
你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(激動(dòng)、自豪)。
請(qǐng)你讀一讀這句話吧!
預(yù)設(shè)引導(dǎo)2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它?!?BR> “糟蹋”是什么意思?(不珍惜、浪費(fèi))什么樣的行為是糟蹋生命的行為?(打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……)。
是“好好地使用”生命,還是“白白地糟?!鄙?,一切全由誰(shuí)決定?
作者說(shuō):一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
請(qǐng)比較這兩個(gè)句子:
一切全由自己決定,我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
哪一句表達(dá)更好?“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。
四、深情誦讀,表達(dá)生命。
那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧!
配樂(lè)出示課件,師朗讀:杏林子也曾有過(guò)美好的童年,然而在12歲那年,不幸降臨,杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,致使她腿不能行,手不能抬,就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世,她在輪椅上度過(guò)了整整五十年,堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭,只有小學(xué)學(xué)歷的她,憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛,用這樣的雙手寫下了80多部作品,被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”,她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”,為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后,家人根據(jù)其生前遺愿,把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言:除了愛,我一無(wú)所有。
讓我們來(lái)聽聽她對(duì)生命的闡述:
“在別人看來(lái),我是個(gè)很不幸的人,不能像常人那樣生活走動(dòng),很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的,肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?!?BR> “不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去?!?BR> “一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实R驗(yàn)?,生命本身就是一樁奇跡?!?BR> 杏林子的生命是脆弱的,但她卻永不放棄,她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后,她這樣說(shuō):(齊讀第5自然段)課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?!?BR> 生命不僅僅是活著,有呼吸,更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么,我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值,做過(guò)哪些努力。
老師把最后一段變成了詩(shī)的形式:
雖然。
生命短暫。
但是。
我們卻可以。
讓有限的生命。
體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
于是。
我下定決心。
一定要珍惜生命。
決不讓它白白流失,
使自己活得。
更加光彩有力。
讓我們通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛與珍惜吧!
生命像太陽(yáng),散發(fā)出耀眼奪目的光芒;
生命像火把,沖破黑暗,帶來(lái)光明;
生命是像。
也可以不拘于這種形式,寫寫你的生命感言。(播放音樂(lè))。
(師巡視)好好表達(dá),有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。
(抽生匯報(bào))“孩子,你寫出了自己的對(duì)生命的思考,在句子后面加上破折號(hào)和你的名字,這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧!
結(jié)束語(yǔ)。
同學(xué)們,你們還小,未來(lái)的路還很長(zhǎng),隨著年齡的增長(zhǎng),你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻,但不論何時(shí)何地何種境遇,老師都希望你們熱愛生命,珍惜時(shí)間,對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),讓自己的生命光彩有力!
五、作業(yè)。
1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來(lái)。
2、課外閱讀:杏林子《和命運(yùn)較量》。
六、板書設(shè)計(jì):
有限無(wú)限。
珍惜生命光彩有力。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇二
人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單《生命的思考》第八課《探問(wèn)生命》第二框。
認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性,珍愛生命;體驗(yàn)行為與后果的聯(lián)系,懂得每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果;能夠分辨是非善惡,學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確選擇;體會(huì)生命的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做起。
《道德與法治》教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)并將之貫穿始終,以初中生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國(guó)家以及在與全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索,以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心,凝練出各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題,統(tǒng)籌安排了各個(gè)板塊的課程內(nèi)容?!毒次飞肥堑谒膯卧渡乃伎肌分械囊还?jié)重要內(nèi)容。第四單元承接了前三個(gè)單元中關(guān)于友情、親情和師生情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到,情誼可貴,但是生命是基礎(chǔ),要正視生命、敬畏生命,用實(shí)際行動(dòng)呵護(hù)生命。
結(jié)合在中學(xué)生身上發(fā)生的有關(guān)案例和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知不夠,缺乏敬畏感。只是知曉每個(gè)人有生命安全方面的權(quán)利,卻忽視了關(guān)注生命安全也是每個(gè)人的一份責(zé)任,從而導(dǎo)致部分中學(xué)生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時(shí)為了維護(hù)自己的利益,做出違背生命健康的事情,缺少最起碼的尊重意識(shí),違背了道德底線。因此,加強(qiáng)關(guān)愛自己、關(guān)愛他人的生命健康教育,有助于增強(qiáng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的意識(shí)。
1、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
懂得生命至上的道理,培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏情懷。培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的情感,認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值高于一切。
2、能力目標(biāo):
增強(qiáng)辨別是非的能力,能夠正確區(qū)分敬畏生命和漠視生命的不同行為;提升行為踐行能力,以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。
3、知識(shí)目標(biāo):
了解敬畏生命的含義;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“敬畏”的更深層次的理解;理解生命之間的休戚相關(guān)。
重點(diǎn):知道怎樣敬畏生命;謹(jǐn)慎處理生命關(guān)系、生命問(wèn)題,尊重、善待他人生命。
難點(diǎn):對(duì)生命的敬畏情懷;珍惜自己的生命與關(guān)愛他人生命的關(guān)系。
(一)教法。
1、情境教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地考慮問(wèn)題。
2、講授法。根據(jù)教材知識(shí)和課標(biāo)要求,部分重難點(diǎn)內(nèi)容采用講授的方式,針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的無(wú)趣直接進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。
3、小組探究法。以學(xué)生為主體,分小組對(duì)容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題進(jìn)行討論,在觀點(diǎn)碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
(二)學(xué)法。
1、理論聯(lián)系實(shí)際法。通過(guò)課堂上的相關(guān)案例,輔助學(xué)生進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和理解。
2、經(jīng)驗(yàn)分享法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)“敬畏生命”的深入理解,認(rèn)同生命的價(jià)值高于一切的觀點(diǎn)。
3、歸納總結(jié)法。通過(guò)對(duì)具體案例的學(xué)習(xí),從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從形象的故事列舉到對(duì)抽象概念的歸納總結(jié),明確敬畏生命的重要性。
教師準(zhǔn)備:搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的視頻、圖片及故事,搜集地震、車禍、校園暴力等視頻與圖片,制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現(xiàn),搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的故事。
一、生命探索,引入主題。
人們對(duì)生命的歡迎和送別方式雖然各有差異,但是對(duì)生命的敬畏卻是相同的。我們?yōu)槭裁匆次飞??又怎樣敬畏生命呢?今天我們就?lái)一起學(xué)習(xí)第八課第二框敬畏生命。
(設(shè)計(jì)意圖:從日常生活中學(xué)生接觸較多的關(guān)于生命的話題進(jìn)入課堂,可以直接拉近課程與學(xué)生生活的關(guān)系,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的思考。)。
二、自主學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)敬畏。
思考:“何為敬畏”學(xué)生表明自己的觀點(diǎn),給出辭海解釋,“敬”:嚴(yán)肅、認(rèn)真?!拔贰保褐?jǐn)慎、不懈怠。敬畏是對(duì)一切神圣事物的莊嚴(yán)、尊敬的態(tài)度。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案,并標(biāo)記出自己的疑惑。
(設(shè)計(jì)意圖:新課程要求在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程的思考和探究。)。
三、思維交鋒,理解敬畏。
活動(dòng)一:看視頻,談感想。
學(xué)生分小組討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
既然會(huì)有如此多的弊端,為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規(guī)定?
各小組再次討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解陶行知所提到的“人命貴于財(cái)富,人命貴于機(jī)器,人命貴于安樂(lè),人命貴于名譽(yù),人命貴于權(quán)位,人命貴于一切!”進(jìn)一步理解生命至上,體會(huì)生命的價(jià)值高于一切。
對(duì)于機(jī)動(dòng)車輛應(yīng)該禮讓行人,大家基本能夠達(dá)成共識(shí),但是對(duì)于這樣的事情你如何看待?
(設(shè)計(jì)意圖:引入學(xué)生身邊的熱點(diǎn)時(shí)事,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考在一項(xiàng)政策背后可能會(huì)產(chǎn)生種種弊端,但是面對(duì)生命,所有的可能發(fā)生的弊端都不值一提。通過(guò)活動(dòng)中的討論和觀點(diǎn)交鋒,初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到謹(jǐn)慎對(duì)待生命體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的小事之中。)。
活動(dòng)二:我思我辯。
給出包來(lái)旭案例,為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來(lái)旭共花費(fèi)約160萬(wàn)人民幣。從包來(lái)旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會(huì)中的其他成員等不同身份引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
學(xué)生分小組進(jìn)行討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敬畏生命是社會(huì)的底線,標(biāo)志著一個(gè)社會(huì)的文明程度”!
(人們往往對(duì)于一個(gè)生命有著最基本的愛護(hù)之心,但是對(duì)于一些犯過(guò)錯(cuò)誤的生命往往會(huì)更加的苛責(zé),甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),旨在引導(dǎo)學(xué)生真正地去敬畏每一個(gè)生命,即使他是一個(gè)犯了錯(cuò)甚至是犯罪分子,我們同樣沒有權(quán)利隨意去終結(jié)他的生命。)。
鑒于部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn),發(fā)放“長(zhǎng)生不老藥”,思考:“人是否真的能夠長(zhǎng)生不老?”“引起生命終結(jié)的因素有哪些?”
以輪流方式請(qǐng)學(xué)生列舉相關(guān)的因素。
自然災(zāi)害、人為災(zāi)難以及不可預(yù)知因素都會(huì)使生命終結(jié),這讓我們感受到生命有什么特點(diǎn)?
“生命是脆弱的、艱難的!”
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命至上,生命的有限性和生命的脆弱是我們每個(gè)人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。)。
活動(dòng)三:火眼金睛。
在生活中有哪些漠視生命的現(xiàn)象?
引導(dǎo)學(xué)生可以從多個(gè)方面(直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度)去考慮。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在尋找漠視生命的活動(dòng)中辨別哪些行為會(huì)傷害到生命,或者有哪些行為可能會(huì)給他人帶來(lái)一些傷害。以此反思自己,規(guī)范自己的行為,也勸導(dǎo)他人不要去做可能傷害到他人的事情。)。
四、拓展延伸,學(xué)以致用。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束時(shí),我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的;當(dāng)人們?nèi)f眾一心、為挽救生命而努力,為守護(hù)生命而拼搏時(shí),我們又會(huì)體會(huì)生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。
活動(dòng)四:我知我行。
從“我能做……”“我建議……做……”等角度進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生分小組討論交流。
生命至上,并不意味著只看到自己生命的重要性,我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。敬畏生命,要從對(duì)自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。
小結(jié):如果漠視他人生命,就會(huì)人人自危,難以自保,社會(huì)就會(huì)混亂不堪;只有相互關(guān)懷,才能感到溫暖,才能獲得心靈的安寧和社會(huì)的穩(wěn)定。我們對(duì)生命的敬畏并不是誰(shuí)的命令,而是內(nèi)心的自愿選擇。我們對(duì)待他人生命的態(tài)度,表達(dá)著我們?nèi)绾慰创约旱纳?。?dāng)我們能夠與周圍的生命休戚與共時(shí),我們就走向了道德的生活;這樣,才能建立良好的人際關(guān)系,才能共建美好和諧社會(huì)。
五、交流收獲,升華認(rèn)識(shí)。
結(jié)合畢淑敏所寫的《敬畏生命》,請(qǐng)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和心得感悟。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了,在以后的學(xué)習(xí)生活中,我會(huì)。
活動(dòng)五:拓展探究。
有人說(shuō),心存敬畏,才能無(wú)畏;也有人說(shuō),心存敬畏,行有所止。
你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)?
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì),我始終秉承教學(xué)要源于生活、用于生活的理念。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),不僅要了解知識(shí),掌握技能,更重要的是要真切地產(chǎn)生情感上的變化。學(xué)生不同,所接觸的社會(huì)現(xiàn)象也不同,對(duì)生命的感悟程度自然也有差異性。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命至上這個(gè)看似熟悉的觀點(diǎn)時(shí),特別加入了兩個(gè)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到在一切的“可能”面前,首先要考慮到“生命”。
2、在本節(jié)課中,我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念,貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,提高學(xué)生的思維能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。力爭(zhēng)達(dá)到“學(xué)有所想、學(xué)有所得、學(xué)有所用”的目的。
3、本課通過(guò)結(jié)合時(shí)事資料中人們熱議的問(wèn)題,提出不同的觀點(diǎn),在觀點(diǎn)碰撞引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生在思辨中體會(huì)“謹(jǐn)慎地對(duì)待生命、處理生命問(wèn)題”。在相互的對(duì)話中體會(huì),生活中的許多制度和規(guī)則都是出于對(duì)生命的保護(hù)和敬畏,每個(gè)人更應(yīng)珍惜這種保護(hù),以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛自己的生命,關(guān)愛他人的生命。
4、教學(xué)面對(duì)的是思想豐富的學(xué)生,發(fā)生超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題是常態(tài),本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)中還應(yīng)該更加豐富,尤其是對(duì)具體的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇三
主要內(nèi)容:德諾10歲那年因?yàn)檩斞恍胰旧狭税滩 ;锇閭內(nèi)慷级汩_他,只有大他四歲的艾迪依舊像以前一樣跟他玩耍。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),艾迪在雜志上看見了一則消息,說(shuō)費(fèi)醫(yī)生找到了能治艾滋病的植物。他們就踏上了去新奧爾良的路上??墒锹凡缓米?,他們走了很久很久還是走不到新奧爾良的那個(gè)地方,德諾也咳的更厲害了,我們不得不放棄計(jì)劃,還是回了家鄉(xiāng)。不久,德諾就住進(jìn)了進(jìn)了醫(yī)院。我們常常會(huì)和醫(yī)院的護(hù)士玩裝死的游戲,看著她們上當(dāng)?shù)臉幼樱覀兌既滩蛔〈笮α?。可到最后,德諾還是去了天堂了!
讀后感:這個(gè)選讀課文生命的藥方讓我知道什么東西才是最最最重要的,什么才是友誼,什么才是好的什么才是壞的。友誼才是最重要的,友誼就是要為自己的朋友大大的付出,就像艾迪一樣去看望德諾,艾迪的媽媽叫他不要去了,怕被傳染了,可是艾迪還是要去看望德諾,為了能治好德諾的病,可是最后還是找不到,他兩都很失望!這讓我知道:真正的快樂(lè)、友情...我們?nèi)绻獔?bào)答,就一定能報(bào)答到底的!
生命生命教案設(shè)計(jì)篇四
1.結(jié)合語(yǔ)境,理解文中加橫線的詞語(yǔ)。
答案參考:
1.(1)幾次想把它弄死,而感覺慚愧不安。
(2)捋翅、拍打翅,都是無(wú)益地耗費(fèi)勞力。
2.它打擾了我閑暇的心情,影響了我的野餐,我把它趕走,它又飛回來(lái),使我失去了耐心。
3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神,頑強(qiáng)的生命力。
4.小東西、生靈。
5.作者開始對(duì)蜜蜂是厭煩、憎惡,非把它置于死地不可;后來(lái)是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動(dòng)。
6.從側(cè)面寫出蜜蜂傷勢(shì)的嚴(yán)重,更突出蜜蜂頑強(qiáng)的生命力和我的內(nèi)疚心情。
7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。
(2)被蜜蜂的精神所感動(dòng)而陷入沉思。
(3)為自己對(duì)蜜蜂的扼殺舉動(dòng)而深感內(nèi)疚。
8.不屈不撓求生存的精神,頑強(qiáng)的生命力。
9.強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,同時(shí)也為自己幾乎扼殺一個(gè)弱小的生命而深感懊悔。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇五
一、課文簡(jiǎn)析:
這篇文章主要說(shuō)了德諾十歲就患了艾滋病,誰(shuí)都躲著他,只有艾迪還一樣當(dāng)他好朋友。艾迪帶他找醫(yī)生,幫助他熬湯藥,艾迪還曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“以后睡覺,就抱著我的鞋,想想艾迪的臭鞋還在你手上,艾迪肯定就在附近?!弊詈螅轮Z離開三天后,他靜靜地躺在長(zhǎng)滿青草的'地下,雙手抱著艾迪穿過(guò)的那只鞋。因?yàn)樗R死前都記著當(dāng)時(shí)艾迪對(duì)他的照顧與給予他的快樂(lè)。小艾迪雖然沒能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方,但他卻給了德諾一生中最好的藥方——快樂(lè)的友情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,珍惜生命,懂得在任何時(shí)候都要充滿信心,敢于與命運(yùn)抗?fàn)?,感受友情的力量?BR> 三、板書設(shè)計(jì)。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇六
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):朗誦課文,理清文章脈絡(luò),理解文章主旨。
2、能力目標(biāo):領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1.有感情朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2.理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,把握文章思路,領(lǐng)會(huì)文章主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
四、教學(xué)手段、方法:
1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終,充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;。
2、嘗試運(yùn)用因特爾未來(lái)教育理念設(shè)計(jì)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;。
3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入。
1、教師:在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學(xué)生:談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想。
2、導(dǎo)言:
讓我們聽聽中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問(wèn)題:一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
基本問(wèn)題:一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
(二)整體感知。
1、初步閱讀:整體感知全文內(nèi)容。
播放朗讀錄音,學(xué)生聽讀也可隨錄音一起讀。
(多媒體圖片展示:創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)形象的畫面中,直觀感受文中鮮活的形象,激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想,有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)。
閱讀方法指導(dǎo):聽讀要求:抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路:(小組合作交流)。
教師提示:從結(jié)構(gòu)上看,課文僅一段,即中間不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文層次來(lái)。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,可作如下提示:
第一種:全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]。
第一部分:(我不敢說(shuō)像什么)揭示話題。
第二部分:(生命像不敢信來(lái)生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分:(生命又像不敢信來(lái)生)寫一棵小樹的全部生命歷程。
第四部分:(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文,揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析。
*內(nèi)容賞析。
2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類指導(dǎo)解答,將學(xué)生遺漏問(wèn)題補(bǔ)充。
3.小組研討交流后,教師點(diǎn)撥明確:
多媒體展示:生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義,作者說(shuō)不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的,而生命像什么是一種藝術(shù)的表述,作者把生命還原成具體的物象,將生命的理念形象化,描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫,通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解,抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。
朗讀課文,分析一江春水部分:
多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析。
從對(duì)一江春水的`描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文,分析一棵小樹部分:
多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析。
通過(guò)一棵小樹的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天,也不敢信來(lái)生!有何作用?
來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西,不敢說(shuō)也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛與重視,這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說(shuō)明生命只有一次,所以應(yīng)當(dāng)珍惜,無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷,都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì),細(xì)細(xì)體會(huì),讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句?(學(xué)生小議)。
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè)固然興奮,苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))。
總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上,升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨,從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對(duì)生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))。
生命的本質(zhì):蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律:始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題:(指導(dǎo)歸納)。
文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
*妙語(yǔ)欣賞(師生共議)。
愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏,你對(duì)這句話是怎樣理解的?
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏,這是一句詩(shī)句,云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡?;蛘哒f(shuō)到了老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。
*采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)。
作為一篇散文,所涉及的是一個(gè)很抽象的話題,作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)。
1.選擇合適的載體:描述一江春水、一棵小樹的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,生動(dòng)形象,給人以審美的享受。
2.語(yǔ)言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,有韻味:描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫,貫穿兩幅畫面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3.寫法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法:用然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生一語(yǔ)構(gòu)成明線,兩幅畫終了,都用了他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒有悲哀!也許有一天,他的形式,稍加變化的語(yǔ)句,既總結(jié)了本部分內(nèi)容,又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律,使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
(四)課堂活動(dòng)。
(感悟啟發(fā),學(xué)以致用,通過(guò)對(duì)散文的賞析,陶冶情操,提高思想認(rèn)識(shí)水平。)。
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開心扉:
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
2、互贈(zèng)名言:將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);。
3、名家生命感言(多媒體)。
(五)課外延伸。
(六)教師寄語(yǔ):
生命是珍貴而又短暫的,酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng),成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神,希望同學(xué)們,揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆,能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書設(shè)計(jì)。
生命長(zhǎng)河。
一江春水。
一棵小樹。
人生之樹。
揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律。
生命不止奮斗不息豁達(dá)樂(lè)觀。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。能正確讀寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,并能背下來(lái)。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話。
課前準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時(shí)。
一、交流格言,揭示課題。
1、師生交流。
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,想同大家一切分享,你們?cè)敢饴犅爢幔?BR> (屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
師生齊讀。能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質(zhì)疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。(1)我會(huì)讀。(2)我會(huì)講。(3)我要問(wèn)。
2、生自由讀課文,要求正確、流利。
3、指名讀課文,想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?
4、交流,理清脈絡(luò)。
(板書)飛蛾:掙扎求生。
我:靜聽自己的心跳。
三、重點(diǎn)理解。
2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué),交流各自的體會(huì)。
3、全班交流。
(1)作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?
(板書)飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命生命香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。
我:靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
(2)在剛才的學(xué)習(xí)中,你體會(huì)最深的句子有哪些?
a、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)。
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分,背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的,讓我們來(lái)交流交流。
3、教師引導(dǎo):
(3)連起來(lái)說(shuō)說(shuō),這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀?(贊嘆、回味、留念、)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)。
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的'時(shí)候,他能夠說(shuō):我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。
奧斯特洛夫斯基。
讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、練筆:把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。
六、板書設(shè)計(jì):
飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。
生命。
香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。
我:靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
有限的生命。
無(wú)限的價(jià)值。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo):
(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
(一)體味文章語(yǔ)言的清新樸實(shí),感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關(guān)資料,了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:開講激趣——教師展示感動(dòng)中國(guó)十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生介紹邰麗華的事跡,以及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭。
事跡:——有這樣一群年輕人,他們因?yàn)橛泄餐男脑?,就成立了一個(gè)社團(tuán),社團(tuán)的名字叫“花開社”,我說(shuō)“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說(shuō),花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過(guò)學(xué)習(xí)手語(yǔ)來(lái)促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達(dá)的,我覺得花開確實(shí)很美,美的讓人流淚。
頒獎(jiǎng)詞:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無(wú)聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語(yǔ)言,你在我們眼中是最美。
過(guò)渡:不僅在中國(guó),在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)?,他們以其?jiān)強(qiáng)的意志,使他們的生命在人類歷史的長(zhǎng)河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請(qǐng)學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會(huì)她寫字、手語(yǔ)。然而,一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。教學(xué)目標(biāo):
(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
(一)體味文章語(yǔ)言的清新樸實(shí),感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關(guān)資料,了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:開講激趣——教師展示20感動(dòng)中國(guó)十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生介紹邰麗華的事跡,以及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭。
事跡:——有這樣一群年輕人,他們因?yàn)橛泄餐男脑?,就成立了一個(gè)社團(tuán),社團(tuán)的名字叫“花開社”,我說(shuō)“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說(shuō),花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過(guò)學(xué)習(xí)手語(yǔ)來(lái)促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達(dá)的,我覺得花開確實(shí)很美,美的讓人流淚。
頒獎(jiǎng)詞:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無(wú)聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語(yǔ)言,你在我們眼中是最美。
過(guò)渡:不僅在中國(guó),在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)?,他們以其?jiān)強(qiáng)的意志,使他們的生命在人類歷史的長(zhǎng)河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請(qǐng)學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會(huì)她寫字、手語(yǔ)。然而,一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇九
以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo),以知識(shí)樹為線,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法相互滲透,有機(jī)整合。
【教學(xué)內(nèi)容】。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
感受對(duì)生命的渴望和熱愛。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語(yǔ)言表達(dá)及感情朗讀的能力。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體ppt課件。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入談話。
1、孩子們,老師給大家?guī)?lái)了一組圖片(本組課文中的插圖),看看你們能不能一口說(shuō)出它是哪篇文章的?――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫的是什么???這節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)書本,一起來(lái)感受生命的多彩和對(duì)生命的熱愛。
2、這是一棵知識(shí)樹,一棵“生命之樹”,相信通過(guò)孩子們的交流,會(huì)讓這棵知識(shí)樹枝繁葉茂、充滿生機(jī)。
二、主題回顧:
孩子們,從第五單元課文中,你感受到了什么?
《觸摸春天》:熱愛。
《永生的眼睛》:延續(xù)。
《花的勇氣》:勇氣。
三、閱讀概覽。
1、在《同步閱讀》中,也選編了多篇以生命為主題的文章,我們重點(diǎn)閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀,并自個(gè)填寫了《群文閱讀記錄表》?,F(xiàn)在請(qǐng)各小組相互交流,看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣,可以讀一讀,也可以再討論。
2、你最喜歡哪一篇,說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容或者感受?(相機(jī)從不同的角度提問(wèn),讓學(xué)生感受中心)(結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)補(bǔ)充知識(shí)樹)(在交流當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受,老師并板書:“真實(shí)”“不同的視角”“真情”)。
《假如只有三天光明》:珍視。
《我看見了大?!罚鹤粤?。
《愛的聲音》:愛心。
《永不道別》:樂(lè)觀。
3、孩子們讀書真認(rèn)真,交流也很熱烈。通過(guò)閱讀,我們對(duì)“生命”又有了一些認(rèn)識(shí)和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)屬于他們的生活和生命,那就是……(核心的.一些詞語(yǔ))。
四、片斷分享、精彩賞析。
1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章,老師相信總有一些地方能打動(dòng)你們的心,能給同桌讀一讀或者講一講,分享一下嗎?(結(jié)合閱讀記錄表進(jìn)行同桌交流)。
2、在交流中,孩子們沉浸其中,心在被打動(dòng)著、溫暖著,現(xiàn)在我們一起來(lái)交流,好嗎?提個(gè)小小的要求,在匯報(bào)之前,請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)是哪篇文章的什么地方。(引導(dǎo)學(xué)生按課,同時(shí)交流中結(jié)合朗讀重點(diǎn)體會(huì)和感悟。)。
l《假如只有三天光明》:
預(yù)設(shè):“我多么渴望看看這世界的一切。如果說(shuō)我憑觸角能得到如此大的樂(lè)趣,那么能讓我目睹一下該有多好?!?BR> (1)從海倫的這兩句話感受到了什么?從哪些詞里感受到的?――感情朗讀。
(2)你還能從哪些地方感受到她對(duì)生命的熱愛和渴望?請(qǐng)你大聲地讀出來(lái)。
(3)海倫――雖然盲聾,但對(duì)生命充滿了熱愛;作為健康人的我們呢?是不是和海倫一樣???(結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行感悟)。
(4)面對(duì)著海倫,你想對(duì)她說(shuō)些什么?
l《我看見了大?!贰?BR> 預(yù)設(shè)1:“每當(dāng)我做了什么我原來(lái)不能做的事的時(shí)候,繼父總是欣喜若狂,仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事。”
(1)“驚天動(dòng)地”的含義?對(duì)我來(lái)說(shuō)這些事是不是“驚天動(dòng)地”的?你還能文中哪些地方感受到,請(qǐng)你讀出來(lái)。
(2)營(yíng)造情境,感情朗讀這句話,感受繼父的愛。
預(yù)設(shè)2:“伯伯,我看見了大海,真的,我看見了……”
(1)你讀出了什么?
(2)繼父說(shuō)了謊,今天女兒沒見到大海卻說(shuō)見到了,是不是在說(shuō)謊?(盡量讓學(xué)生進(jìn)行辯論,同時(shí)對(duì)人物的感悟理解走向深處。)。
l《愛的聲音》。
預(yù)設(shè):“他正用盡全力,使勁地震動(dòng)聲帶,發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動(dòng)聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子,握著條手絹,不時(shí)在孩子下巴上抹一把。”
(1)孩子是不幸的,為什么?
(2)孩子又是幸福的,為什么?
(3)所以當(dāng)作者看到這一切,在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫到――?(指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,并領(lǐng)會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的妙處。)。
l《永不道別》。
預(yù)設(shè):“爺爺緩緩地站起來(lái):“比利,今后永遠(yuǎn)不要說(shuō)再見。千萬(wàn)不要……特別是記住第一次問(wèn)好?!薄?BR> (1)什么情況下爺爺這樣對(duì)我說(shuō)的?如果是你,難受嗎?
(2)你懂爺爺?shù)男膯幔恐懒耸裁??(?lè)觀……)。
(3)在此之后的一年半當(dāng)中,你也一定遇到了許多困難和挫折,你又是怎么想的呢?(用筆寫下來(lái)――全班交流)。
(4)永不道別――是與什么永不道別?
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十
生:9歲。
生:10歲。
點(diǎn)評(píng):架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音,從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累,貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平,有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,同時(shí),嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷,“小荷才露尖尖角”,象征著生命的誕生,含蓄而美麗。
二、初讀課文,讀通讀順。
師:請(qǐng)打開書19課,自由地、大聲地讀一讀課文,注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,反復(fù)多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音、看清字形,把句子讀通讀順。
生:自由朗讀全文。
(巡視指導(dǎo),板書課題,根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。)。
師:讀好了,小朋友們,坐起來(lái),看這幾個(gè)字怎么讀?
生:擾:騷擾,打擾。
生:限:有限,無(wú)限。
生:屈:屈服。
師:書上是哪個(gè)詞?
生:不屈向上。
師:看來(lái)我們對(duì)生字掌握的非常好。
點(diǎn)評(píng):聽過(guò)看過(guò),學(xué)生會(huì)不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí),讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語(yǔ)文課程規(guī)范》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求,這里的生字板書,既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào),也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。
師:能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎?
生:很激動(dòng)。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命,而不讓它白白流失。
師:是的,我在讀這篇文章時(shí),也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后,內(nèi)心又一次被深深地震撼了!為什么呢?相信讀完這份資料,你的內(nèi)心深處,也一定會(huì)有新的震動(dòng)。
(出示有關(guān)杏林子的.資料)。
師:誰(shuí)愿意幫我們讀一讀這份資料?
生:(比較流暢地讀完了)。
師:(拍著學(xué)生的肩膀很真誠(chéng)地)小朋友,真了不起!第一次接觸這份資料就讀得這么好!
點(diǎn)評(píng):作者情況的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生理解課文無(wú)疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?,熱愛生命的典范。?duì)學(xué)生的課堂表示注重激勵(lì)性評(píng)價(jià),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、再讀課文,整體感悟。
師:我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩,很震驚,一定有許多話要說(shuō)!來(lái),小朋友們,捧起書,把給你感受最深的句子畫出來(lái),反復(fù)讀一讀。可以默讀,可以放開聲音讀。
生:自由讀、畫。(師巡視提醒學(xué)生坐姿)。
師:邊讀邊畫時(shí)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題:作者在文中寫了哪幾件事?
點(diǎn)評(píng):給學(xué)生充沛的時(shí)間,讓他們?cè)谧杂?、積極、有序的自我監(jiān)控下,真正沉下心來(lái)讀讀課文。
四、品讀學(xué)習(xí)2~4段。
師:誰(shuí)能用自身的話概括的說(shuō)說(shuō)文中的三件事。
生:飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去,我捉住了它,它求生的欲望讓我放了它。
師:能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎?
生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師:好極了!就用它:飛蛾求生(板書)第二件呢?
生:磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子,小瓜子在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。
師:用書上一個(gè)詞概括。
生:冒出一截小瓜苗。
師:太好了!磚縫冒苗。(板書)還有?
生:我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。
師:很準(zhǔn)確!靜聽心跳。(板書)我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。
點(diǎn)評(píng):能引導(dǎo)學(xué)生把一長(zhǎng)篇文章讀短了,“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。
生:讀課文第二段。
師:是什么讓作者震驚?
生:是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師:你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了?
生:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
師:我聽出來(lái)了,飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈,那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子,真了不起!(板書:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ))。
師:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來(lái),讓我們用這種方法來(lái)讀一讀下面幾句話,體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。
點(diǎn)評(píng):授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。
師:(出示第一題題目,學(xué)生讀題:一、關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想,下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感?注意加橫線的詞語(yǔ),只要聯(lián)系上下文用心想一想,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的感悟。)。
生:讀題目要求。
生:(讀完)因?yàn)轱w蛾雖然很小,但它對(duì)生命的渴望,以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師:聽了你的朗讀,我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。(出示第二句:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。)。
生:朗讀第二句。
師:這是一只飛蛾,當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候,你會(huì)想些什么?把你想得說(shuō)出來(lái),也可以讀出來(lái)。
生:那種求生的欲望,令我震驚!
師小結(jié):與許多生命相比,飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的!小小的飛蛾知道,只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力,它的生命就將從此結(jié)束。但是,它不放棄,它不甘心!它不愿意就這樣白白的死去,它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎,仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著:生命,生命?。R讀)我要生命!
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)。
一、暢談生命,激發(fā)情感:
2.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3.揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟――《生命,生命》。(板書課題)。
二、初讀課文,整體把握:
1.選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、自主選擇,研讀課文:
1.快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?
2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。
(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語(yǔ)句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)。
一、品讀課文,感悟語(yǔ)言:
1.自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3.集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、通讀課文,暢談收獲:
1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說(shuō)寫,積累運(yùn)用:
1.舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落,比一比誰(shuí)讀的好。
2.聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。
3.積累名言。
四、布置作業(yè):
1.語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。
2.生字詞。聽寫。
3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái),也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十二
《生命橋》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后,羚羊群分成了兩類:老羚羊?yàn)橐活悾贻p羚羊?yàn)橐活?,在老羚羊的組織帶領(lǐng)下,老羚羊用死亡架起了生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面,弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然從容的壯舉,一次又一次震撼心田!
這是一個(gè)有關(guān)生命的話題,既感性,又很神圣!如何對(duì)待自己的生命?當(dāng)個(gè)人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置?當(dāng)身處必須付出自己的生命來(lái)拯救他人拯救群體的絕境,又該如何作出取舍?這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí),走進(jìn)這些關(guān)于生命話題的研讀感悟?這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來(lái),使得我們的語(yǔ)文課堂不僅具有工具性,更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用;不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承,更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過(guò)程。
所以,這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo),將三維度目標(biāo)整合融合,引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者,通過(guò)感悟體驗(yàn)氛圍的一點(diǎn)一點(diǎn)營(yíng)造,逐漸走進(jìn)課文情境,采用讀書感悟的實(shí)踐方式,經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書過(guò)程,最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛的新的認(rèn)識(shí),課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過(guò)程。
具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施:
一、談話導(dǎo)入,營(yíng)造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
2、師描述:歌聲雖然不是那么動(dòng)聽,可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們,當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無(wú)法理解,都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,發(fā)生了一件讓我這輩子都無(wú)法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭,突然從我身后沖上來(lái)一輛摩托車,坐在車后的一名男子彎下腰,強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急,迅速大喊起來(lái):有人搶包,快攔住他!可是,街頭沒一個(gè)人理睬我,行人還是走他們的路,司機(jī)還是開他們的車,只有幾個(gè)人回頭匆匆一瞥,又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步,望著遠(yuǎn)去的摩托車,望著路上冷漠的人群,我呆住了!
3、師:同學(xué)們,如果你就是當(dāng)時(shí)的我,看著這種情景,你會(huì)怎么想?
組織學(xué)生交流,師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4、師交流引語(yǔ):是呀,每個(gè)人都很珍惜自己的生命,可是在生與死的緊要關(guān)頭,我們?cè)撛鯓涌创约旱纳拷裉?,我們就?lái)用心感受一曲生命的壯歌。師板書:生命橋。揭題指讀齊讀。
(在這板塊中,融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源,由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來(lái),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠,情感變得淡薄這一事實(shí),隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),這也是為下面的感悟作了鋪墊。)。
二、讀悟全文,用情體驗(yàn)。
1、師:這是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事,我們一起來(lái)聽聽這個(gè)動(dòng)人的故事吧。師播放錄音朗讀。
2、師導(dǎo)語(yǔ):故事感人嗎?同學(xué)們也來(lái)讀讀感受一下,行嗎?這堂課,我們就采用這種讀讀議議的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課前,王老師已讀過(guò)很多遍,每一遍都被深深感動(dòng)著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀,一遍、兩遍、三遍,都行!
3、師進(jìn)行讀書點(diǎn)評(píng):同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入,課文中有幾處句子挺難讀,我們一起來(lái)讀讀吧。
師出示四處句段:
(1)一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
(2)年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老齡羊躍起的高度要低一些。
(3)老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老齡羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗。
(4)頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
學(xué)生隨機(jī)朗讀,師隨機(jī)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀。
(朗讀過(guò)程,其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人成為事中人,走進(jìn)教材,與教材與作者進(jìn)行對(duì)話,用心感悟著、體驗(yàn)著,并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界?這就得將學(xué)習(xí)過(guò)程展開為一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的'讀書體驗(yàn)過(guò)程。一開始,學(xué)生初遍的讀,是將語(yǔ)言符號(hào)訴諸于學(xué)生心靈,將符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體圖象的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)多遍的誦讀體會(huì)過(guò)程,成了語(yǔ)言文字的積淀過(guò)程,也是內(nèi)心情感的喚醒過(guò)程,同時(shí)這一過(guò)程也有賴于教師語(yǔ)言情境的調(diào)動(dòng),激活起每個(gè)學(xué)生的情感情緒,卷入進(jìn)讀書中來(lái)。)。
三、讀后評(píng)議,情感升華。
1、師描述:此時(shí)同學(xué)們心中一定涌動(dòng)著許多感受和想法,你最想對(duì)大家說(shuō)些什么呢?
2、指名交流,可能會(huì)先談及對(duì)老齡羊壯舉的感想與見解。
(1)指說(shuō)幾人次。
(3)讀著這段文字,你更真切地感受到了什么?(引導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)言和插圖談感受)。
(4)隨機(jī)出示:那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
再次讀悟這句話,評(píng)點(diǎn)。
3、師描述邊出示:一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。
讀了這句話,你又產(chǎn)生了什么感受?
若學(xué)生木然,可隨機(jī)引導(dǎo):此時(shí),獵人已經(jīng)逼近,死亡在威脅著他們,可他們沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,這些羚羊們究竟是怎樣想的?交流:面對(duì)死亡的威脅,沒有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐,而是如此鎮(zhèn)定,如此坦然地將生的希望讓給他人。
再引導(dǎo)讀好這句。
4、看到這一幕景象,獵人又是怎樣做的?
(1)指讀結(jié)束句。
(2)師:假如你是獵人,此時(shí)你為什么會(huì)不由自主地放下槍?
生轉(zhuǎn)化角色說(shuō)話。
師隨機(jī)評(píng)點(diǎn):老齡羊的獻(xiàn)身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。
(這一過(guò)程是學(xué)生讀書交流感受的過(guò)程,緊扣住具體的語(yǔ)言材料與感性直觀的畫面,交流心中的情感。學(xué)生在理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,實(shí)踐語(yǔ)言的同時(shí),關(guān)于愛關(guān)于生命又生成了新的價(jià)值觀念。這一過(guò)程,學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成有機(jī)融合。教學(xué)不是告訴,學(xué)生的發(fā)展,無(wú)論是人格發(fā)展還是智慧生成,都不是靠外部力量生成的,而是憑借具體的語(yǔ)言材料,在其親身經(jīng)歷著的體驗(yàn)著的活動(dòng)中感悟而得的,不僅對(duì)于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動(dòng)、為之震撼,并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹立起一座關(guān)于愛、關(guān)于生命的豐碑!)。
四、鞏固練習(xí)。
找到讓自己感動(dòng)的句段讀讀背背,可以到同桌和好朋友那背誦。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)要求:
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神,同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命,珍惜生命,自覺加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。
2制作一個(gè)課件。
一導(dǎo)入新課。
2師生接說(shuō):為了伙伴們的生存,外層螞蟻至死也(),肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。
3揭示課題,今天,老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事,板書課題“生命橋”。
4齊讀課題,看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn):“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號(hào)?)。
二初讀課文,整體感知課文。
1帶著所提問(wèn)題自讀課文。
2交流,“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。
3望著眼前又高又陡的懸崖,同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒有束手就擒?(沒有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。
三再讀課文,體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感。
1學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎?
(幾分鐘內(nèi),羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊走了出來(lái),而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。
(2)討論交流。
(3)短短的幾分鐘,羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策,體現(xiàn)了它們臨危不懼,勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的`一幕,讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)輕聲自由讀,你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗?!崩斫狻暗拧薄肮P直”。
(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。
(5)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀,指名讀。為什么這樣讀?
(2)出示課件,一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫面,教師范讀渲染。
(3)出示句子“緊接著,一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。”讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么?(顧全大局,團(tuán)結(jié)合作)。
(4)出示句子“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
(5)讀這句話完成練習(xí)。
把()比作生命橋,把()比作橋墩。
因?yàn)?),所以稱“生命橋”。
(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌,這動(dòng)人的一幕,這悲壯的一幕,感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻,你的心情怎樣,你有什么話對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。
(7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?
(8)朗讀,體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。
四總結(jié)課文。
1朗讀全文,體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作,不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。
3齊讀:讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命,珍惜生命。
五作業(yè)。
1填空。
試跳成功!緊接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊(),沒有(),沒有(),秩序井然,()。頓時(shí),山澗上空(),那弧線是()。這段話中把()比作生命橋,把()比作橋墩。
2有感情的朗讀課文。
3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn):
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
(課前熱身,辨析正誤)。
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),整體感知。
出示生字詞語(yǔ)。
動(dòng)彈糟蹋。
騷擾掙扎鼓動(dòng)躍動(dòng)。
冒出沖破不屈茁壯。
聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋。
1、學(xué)生自讀詞語(yǔ),保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里(背誦)。
2、用三組詞語(yǔ)串聯(lián),分別講述三種生命現(xiàn)象。
師:看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ),找到他們的聯(lián)系點(diǎn),是一種很好的背誦方法。
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書:飛蛾求生瓜子抗?fàn)庫(kù)o聽心跳。
師:作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現(xiàn)象,作者通過(guò)這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容,這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢?(板書:厚薄)。
二、品讀賞析,言情共生。
(一)品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心。
師:先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話中。
出示:
夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去,()著我。趁它偏下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它()著,極力()雙翅,我感到一股生命的力量在我手中(),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。
師:打開書本,細(xì)讀第二自然段,把這些字眼圈一圈,透過(guò)這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫面。
(生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋)。
(出示:十二歲那年,杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢(shì),在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:)。
這是一種把書讀厚很好的方法。(板書走進(jìn)作者內(nèi)心)讓我們讀讀這段話,讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十五
生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的,生活的每一天都是不同的,而生命,也因遭遇一次次挫折和坎坷,才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊,人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?BR> ――題記。
我一直相信,生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。
用殘缺詮釋完美。
一場(chǎng)可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信,但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā),坐在墻角為自己哭泣時(shí),她決定勇敢的生活下來(lái),笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路,與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合,而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。
馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。
扼住命運(yùn)的咽喉。
樂(lè)壇大師貝多芬是我的偉大的音樂(lè)家,他的音樂(lè)象征著力量,意志和氣勢(shì),但命運(yùn)卻給這位音樂(lè)家?guī)?lái)巨大的打擊,在他二十六歲時(shí),聽力開始減退,他同命運(yùn)抗?fàn)?,從心底發(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊,他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子,用感覺來(lái)感受鋼琴發(fā)出的聲音,創(chuàng)造出許多名曲,并能夠指揮樂(lè)隊(duì)演奏。
貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng),讓生命延續(xù)。
5.12地震后,一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里,沒有吃喝,又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條,死神步步逼近,但他們都挺了下來(lái),用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭(zhēng)。終于,在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?BR> 地震,我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無(wú)法改變自己本已脆弱的生命,無(wú)法讓脆弱的生命抗拒突如其來(lái)的打擊,可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候,不要放棄,不要害怕,就會(huì)雨過(guò)天晴,云開霧散!
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十六
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分:第一步學(xué)習(xí)課文,第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言,第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十七
同學(xué)們,進(jìn)入中學(xué)生活,你的人生又翻開了新的一頁(yè)。追求美好的人生,是我們共同的目標(biāo)。然而,人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
(說(shuō)明:導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)的銜接;并用激情飽滿的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。)。
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文,教師提出默讀要求:
(1)結(jié)合文后注釋理解詞義。
(2)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋,注意中、小學(xué)的銜接;整體感知課文,概括文章的主要內(nèi)容。)。
學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞;概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章,提高讀書質(zhì)量,默讀要求:
(1)在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句。
(2)找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流:
(1)朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句,說(shuō)出自己喜歡的理由,并試著有感情的朗讀,處理好朗讀技巧。
(2)交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義,并結(jié)合作者的身世,體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
(師):杏林子本人就是一個(gè)熱愛生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上,出聲齊讀文章,再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言:
“人最寶貴的是生命。生命,對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事時(shí),不應(yīng)為虛度年華而悔恨,也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”
(補(bǔ)充名句,激發(fā)學(xué)生情感,加深對(duì)主題的理解。)。
1、說(shuō)。
投影展示五幅圖片,教師先示范(選一幅圖):
(師):我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉,那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流,激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn),學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受,言之有理,都應(yīng)給予認(rèn)可。
2、寫。
通過(guò)課文、圖片、同學(xué)們的交流,結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì),寫出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作,并進(jìn)行全班交流,共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
同學(xué)們,今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程,也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間,老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時(shí)間,以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
以“生命”為主題的綜合性作業(yè):
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片,每次老師看這些畫面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧!你們從中看到了什么?想到了什么?(播放一組配樂(lè)圖片)。
師小結(jié):一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽(yáng)光??戳诉@些感人的畫面,不禁讓我們想到了同一個(gè)詞,那就是――生命。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō))。
一、情景導(dǎo)入,直奔重點(diǎn)。
1、這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)臺(tái)灣著名女作家杏林子的文章(指板書,生齊讀)――《生命生命》。
(出示課件,生齊讀):雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
3、這句話中有一組反義詞,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(“有限”和“無(wú)限”)請(qǐng)圈出這對(duì)反義詞。
4、師小節(jié):為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段,給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。
二、默讀事例,整體感知。
2、把你的體會(huì)和同桌說(shuō)一說(shuō)。
三、品讀交流,感悟生命。
(一)我們來(lái)交流第一個(gè)事例――“飛蛾求生”
預(yù)設(shè)引導(dǎo):“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
(1)你從中體會(huì)到了什么?(強(qiáng)烈的求生欲望)哪些詞令你感到震驚?(掙扎、極力)(圈出這兩個(gè)詞,師評(píng)價(jià):你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。)極力是什么意思?(用盡全力)。
你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎?(通過(guò)學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀,直到讀好,指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)解詞使語(yǔ)句朗讀一次比一次更加到位。)。
(2)還有誰(shuí)愿意帶著自己的情感讀一讀?(評(píng)價(jià))。
(3)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你的第一念頭是什么?用一個(gè)字來(lái)概括?。ㄌ?!我要逃生!)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你會(huì)怎么做?(我掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。)。
(4)同學(xué)們,伸出手來(lái),有一只掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中,你能感受到嗎?你能把這句話讀好?(抽生讀)。
(播放音樂(lè))飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈!讓老師也不禁想讀一讀,好嗎?(師范讀)。
(5)讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子:(指屏幕,生齊讀)。
預(yù)設(shè)引導(dǎo):“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天?!?BR> (1)說(shuō)體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng))能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎?多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。?BR> (2)每一顆種子都有發(fā)芽生長(zhǎng)的權(quán)利?,F(xiàn)在,你就是這顆種子,但命運(yùn)似乎對(duì)你不公平啊,你生長(zhǎng)在磚縫中,沒有陽(yáng)光,沒有泥土,你選擇怨天尤人、自暴自棄,還是不屈向上、頑強(qiáng)生長(zhǎng)?我們齊讀本段,從小瓜苗身上再次感悟生命。
預(yù)設(shè)引導(dǎo)1:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?!?BR> (1)“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么?(旺盛的生命力)。
(2)同學(xué)們,有沒有傾聽過(guò)自己的心跳?請(qǐng)你把手放在心口,閉上眼睛,靜靜地感受一下自己的心跳!這是怎樣的心跳?(怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律)孩子們,這樣的心跳伴隨了你十年有余,文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。(這就是我的生命,單單屬于我的。)。
你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(激動(dòng)、自豪)。
請(qǐng)你讀一讀這句話吧!
預(yù)設(shè)引導(dǎo)2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它?!?BR> “糟蹋”是什么意思?(不珍惜、浪費(fèi))什么樣的行為是糟蹋生命的行為?(打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……)。
是“好好地使用”生命,還是“白白地糟?!鄙?,一切全由誰(shuí)決定?
作者說(shuō):一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
請(qǐng)比較這兩個(gè)句子:
一切全由自己決定,我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
哪一句表達(dá)更好?“必須”對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。
四、深情誦讀,表達(dá)生命。
那杏林子是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本文的作者吧!
配樂(lè)出示課件,師朗讀:杏林子也曾有過(guò)美好的童年,然而在12歲那年,不幸降臨,杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,致使她腿不能行,手不能抬,就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世,她在輪椅上度過(guò)了整整五十年,堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭,只有小學(xué)學(xué)歷的她,憑借對(duì)生命的無(wú)限熱愛,用這樣的雙手寫下了80多部作品,被譽(yù)為“臺(tái)灣最有影響力的作家”,她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”,為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后,家人根據(jù)其生前遺愿,把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言:除了愛,我一無(wú)所有。
讓我們來(lái)聽聽她對(duì)生命的闡述:
“在別人看來(lái),我是個(gè)很不幸的人,不能像常人那樣生活走動(dòng),很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的,肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?!?BR> “不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去?!?BR> “一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实R驗(yàn)?,生命本身就是一樁奇跡?!?BR> 杏林子的生命是脆弱的,但她卻永不放棄,她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無(wú)限的價(jià)值。文章的最后,她這樣說(shuō):(齊讀第5自然段)課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?!?BR> 生命不僅僅是活著,有呼吸,更重要的是生命中我們?cè)?jīng)做過(guò)什么,我們?cè)?jīng)為了生命更有價(jià)值,做過(guò)哪些努力。
老師把最后一段變成了詩(shī)的形式:
雖然。
生命短暫。
但是。
我們卻可以。
讓有限的生命。
體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
于是。
我下定決心。
一定要珍惜生命。
決不讓它白白流失,
使自己活得。
更加光彩有力。
讓我們通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)生命的熱愛與珍惜吧!
生命像太陽(yáng),散發(fā)出耀眼奪目的光芒;
生命像火把,沖破黑暗,帶來(lái)光明;
生命是像。
也可以不拘于這種形式,寫寫你的生命感言。(播放音樂(lè))。
(師巡視)好好表達(dá),有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。
(抽生匯報(bào))“孩子,你寫出了自己的對(duì)生命的思考,在句子后面加上破折號(hào)和你的名字,這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧!
結(jié)束語(yǔ)。
同學(xué)們,你們還小,未來(lái)的路還很長(zhǎng),隨著年齡的增長(zhǎng),你們對(duì)生命的感悟會(huì)越來(lái)越深刻,但不論何時(shí)何地何種境遇,老師都希望你們熱愛生命,珍惜時(shí)間,對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),讓自己的生命光彩有力!
五、作業(yè)。
1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來(lái)。
2、課外閱讀:杏林子《和命運(yùn)較量》。
六、板書設(shè)計(jì):
有限無(wú)限。
珍惜生命光彩有力。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇二
人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單《生命的思考》第八課《探問(wèn)生命》第二框。
認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性,珍愛生命;體驗(yàn)行為與后果的聯(lián)系,懂得每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果;能夠分辨是非善惡,學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確選擇;體會(huì)生命的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做起。
《道德與法治》教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)并將之貫穿始終,以初中生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國(guó)家以及在與全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索,以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心,凝練出各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題,統(tǒng)籌安排了各個(gè)板塊的課程內(nèi)容?!毒次飞肥堑谒膯卧渡乃伎肌分械囊还?jié)重要內(nèi)容。第四單元承接了前三個(gè)單元中關(guān)于友情、親情和師生情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到,情誼可貴,但是生命是基礎(chǔ),要正視生命、敬畏生命,用實(shí)際行動(dòng)呵護(hù)生命。
結(jié)合在中學(xué)生身上發(fā)生的有關(guān)案例和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知不夠,缺乏敬畏感。只是知曉每個(gè)人有生命安全方面的權(quán)利,卻忽視了關(guān)注生命安全也是每個(gè)人的一份責(zé)任,從而導(dǎo)致部分中學(xué)生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時(shí)為了維護(hù)自己的利益,做出違背生命健康的事情,缺少最起碼的尊重意識(shí),違背了道德底線。因此,加強(qiáng)關(guān)愛自己、關(guān)愛他人的生命健康教育,有助于增強(qiáng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的意識(shí)。
1、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
懂得生命至上的道理,培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏情懷。培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的情感,認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值高于一切。
2、能力目標(biāo):
增強(qiáng)辨別是非的能力,能夠正確區(qū)分敬畏生命和漠視生命的不同行為;提升行為踐行能力,以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。
3、知識(shí)目標(biāo):
了解敬畏生命的含義;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“敬畏”的更深層次的理解;理解生命之間的休戚相關(guān)。
重點(diǎn):知道怎樣敬畏生命;謹(jǐn)慎處理生命關(guān)系、生命問(wèn)題,尊重、善待他人生命。
難點(diǎn):對(duì)生命的敬畏情懷;珍惜自己的生命與關(guān)愛他人生命的關(guān)系。
(一)教法。
1、情境教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地考慮問(wèn)題。
2、講授法。根據(jù)教材知識(shí)和課標(biāo)要求,部分重難點(diǎn)內(nèi)容采用講授的方式,針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的無(wú)趣直接進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。
3、小組探究法。以學(xué)生為主體,分小組對(duì)容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題進(jìn)行討論,在觀點(diǎn)碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
(二)學(xué)法。
1、理論聯(lián)系實(shí)際法。通過(guò)課堂上的相關(guān)案例,輔助學(xué)生進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和理解。
2、經(jīng)驗(yàn)分享法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)“敬畏生命”的深入理解,認(rèn)同生命的價(jià)值高于一切的觀點(diǎn)。
3、歸納總結(jié)法。通過(guò)對(duì)具體案例的學(xué)習(xí),從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從形象的故事列舉到對(duì)抽象概念的歸納總結(jié),明確敬畏生命的重要性。
教師準(zhǔn)備:搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的視頻、圖片及故事,搜集地震、車禍、校園暴力等視頻與圖片,制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現(xiàn),搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的故事。
一、生命探索,引入主題。
人們對(duì)生命的歡迎和送別方式雖然各有差異,但是對(duì)生命的敬畏卻是相同的。我們?yōu)槭裁匆次飞??又怎樣敬畏生命呢?今天我們就?lái)一起學(xué)習(xí)第八課第二框敬畏生命。
(設(shè)計(jì)意圖:從日常生活中學(xué)生接觸較多的關(guān)于生命的話題進(jìn)入課堂,可以直接拉近課程與學(xué)生生活的關(guān)系,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的思考。)。
二、自主學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)敬畏。
思考:“何為敬畏”學(xué)生表明自己的觀點(diǎn),給出辭海解釋,“敬”:嚴(yán)肅、認(rèn)真?!拔贰保褐?jǐn)慎、不懈怠。敬畏是對(duì)一切神圣事物的莊嚴(yán)、尊敬的態(tài)度。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案,并標(biāo)記出自己的疑惑。
(設(shè)計(jì)意圖:新課程要求在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程的思考和探究。)。
三、思維交鋒,理解敬畏。
活動(dòng)一:看視頻,談感想。
學(xué)生分小組討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
既然會(huì)有如此多的弊端,為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規(guī)定?
各小組再次討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解陶行知所提到的“人命貴于財(cái)富,人命貴于機(jī)器,人命貴于安樂(lè),人命貴于名譽(yù),人命貴于權(quán)位,人命貴于一切!”進(jìn)一步理解生命至上,體會(huì)生命的價(jià)值高于一切。
對(duì)于機(jī)動(dòng)車輛應(yīng)該禮讓行人,大家基本能夠達(dá)成共識(shí),但是對(duì)于這樣的事情你如何看待?
(設(shè)計(jì)意圖:引入學(xué)生身邊的熱點(diǎn)時(shí)事,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考在一項(xiàng)政策背后可能會(huì)產(chǎn)生種種弊端,但是面對(duì)生命,所有的可能發(fā)生的弊端都不值一提。通過(guò)活動(dòng)中的討論和觀點(diǎn)交鋒,初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到謹(jǐn)慎對(duì)待生命體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的小事之中。)。
活動(dòng)二:我思我辯。
給出包來(lái)旭案例,為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來(lái)旭共花費(fèi)約160萬(wàn)人民幣。從包來(lái)旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會(huì)中的其他成員等不同身份引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
學(xué)生分小組進(jìn)行討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敬畏生命是社會(huì)的底線,標(biāo)志著一個(gè)社會(huì)的文明程度”!
(人們往往對(duì)于一個(gè)生命有著最基本的愛護(hù)之心,但是對(duì)于一些犯過(guò)錯(cuò)誤的生命往往會(huì)更加的苛責(zé),甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),旨在引導(dǎo)學(xué)生真正地去敬畏每一個(gè)生命,即使他是一個(gè)犯了錯(cuò)甚至是犯罪分子,我們同樣沒有權(quán)利隨意去終結(jié)他的生命。)。
鑒于部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn),發(fā)放“長(zhǎng)生不老藥”,思考:“人是否真的能夠長(zhǎng)生不老?”“引起生命終結(jié)的因素有哪些?”
以輪流方式請(qǐng)學(xué)生列舉相關(guān)的因素。
自然災(zāi)害、人為災(zāi)難以及不可預(yù)知因素都會(huì)使生命終結(jié),這讓我們感受到生命有什么特點(diǎn)?
“生命是脆弱的、艱難的!”
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命至上,生命的有限性和生命的脆弱是我們每個(gè)人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。)。
活動(dòng)三:火眼金睛。
在生活中有哪些漠視生命的現(xiàn)象?
引導(dǎo)學(xué)生可以從多個(gè)方面(直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度)去考慮。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在尋找漠視生命的活動(dòng)中辨別哪些行為會(huì)傷害到生命,或者有哪些行為可能會(huì)給他人帶來(lái)一些傷害。以此反思自己,規(guī)范自己的行為,也勸導(dǎo)他人不要去做可能傷害到他人的事情。)。
四、拓展延伸,學(xué)以致用。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束時(shí),我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的;當(dāng)人們?nèi)f眾一心、為挽救生命而努力,為守護(hù)生命而拼搏時(shí),我們又會(huì)體會(huì)生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。
活動(dòng)四:我知我行。
從“我能做……”“我建議……做……”等角度進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生分小組討論交流。
生命至上,并不意味著只看到自己生命的重要性,我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。敬畏生命,要從對(duì)自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。
小結(jié):如果漠視他人生命,就會(huì)人人自危,難以自保,社會(huì)就會(huì)混亂不堪;只有相互關(guān)懷,才能感到溫暖,才能獲得心靈的安寧和社會(huì)的穩(wěn)定。我們對(duì)生命的敬畏并不是誰(shuí)的命令,而是內(nèi)心的自愿選擇。我們對(duì)待他人生命的態(tài)度,表達(dá)著我們?nèi)绾慰创约旱纳?。?dāng)我們能夠與周圍的生命休戚與共時(shí),我們就走向了道德的生活;這樣,才能建立良好的人際關(guān)系,才能共建美好和諧社會(huì)。
五、交流收獲,升華認(rèn)識(shí)。
結(jié)合畢淑敏所寫的《敬畏生命》,請(qǐng)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和心得感悟。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了,在以后的學(xué)習(xí)生活中,我會(huì)。
活動(dòng)五:拓展探究。
有人說(shuō),心存敬畏,才能無(wú)畏;也有人說(shuō),心存敬畏,行有所止。
你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)?
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì),我始終秉承教學(xué)要源于生活、用于生活的理念。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),不僅要了解知識(shí),掌握技能,更重要的是要真切地產(chǎn)生情感上的變化。學(xué)生不同,所接觸的社會(huì)現(xiàn)象也不同,對(duì)生命的感悟程度自然也有差異性。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命至上這個(gè)看似熟悉的觀點(diǎn)時(shí),特別加入了兩個(gè)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到在一切的“可能”面前,首先要考慮到“生命”。
2、在本節(jié)課中,我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念,貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,提高學(xué)生的思維能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。力爭(zhēng)達(dá)到“學(xué)有所想、學(xué)有所得、學(xué)有所用”的目的。
3、本課通過(guò)結(jié)合時(shí)事資料中人們熱議的問(wèn)題,提出不同的觀點(diǎn),在觀點(diǎn)碰撞引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生在思辨中體會(huì)“謹(jǐn)慎地對(duì)待生命、處理生命問(wèn)題”。在相互的對(duì)話中體會(huì),生活中的許多制度和規(guī)則都是出于對(duì)生命的保護(hù)和敬畏,每個(gè)人更應(yīng)珍惜這種保護(hù),以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛自己的生命,關(guān)愛他人的生命。
4、教學(xué)面對(duì)的是思想豐富的學(xué)生,發(fā)生超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題是常態(tài),本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)中還應(yīng)該更加豐富,尤其是對(duì)具體的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇三
主要內(nèi)容:德諾10歲那年因?yàn)檩斞恍胰旧狭税滩 ;锇閭內(nèi)慷级汩_他,只有大他四歲的艾迪依舊像以前一樣跟他玩耍。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),艾迪在雜志上看見了一則消息,說(shuō)費(fèi)醫(yī)生找到了能治艾滋病的植物。他們就踏上了去新奧爾良的路上??墒锹凡缓米?,他們走了很久很久還是走不到新奧爾良的那個(gè)地方,德諾也咳的更厲害了,我們不得不放棄計(jì)劃,還是回了家鄉(xiāng)。不久,德諾就住進(jìn)了進(jìn)了醫(yī)院。我們常常會(huì)和醫(yī)院的護(hù)士玩裝死的游戲,看著她們上當(dāng)?shù)臉幼樱覀兌既滩蛔〈笮α?。可到最后,德諾還是去了天堂了!
讀后感:這個(gè)選讀課文生命的藥方讓我知道什么東西才是最最最重要的,什么才是友誼,什么才是好的什么才是壞的。友誼才是最重要的,友誼就是要為自己的朋友大大的付出,就像艾迪一樣去看望德諾,艾迪的媽媽叫他不要去了,怕被傳染了,可是艾迪還是要去看望德諾,為了能治好德諾的病,可是最后還是找不到,他兩都很失望!這讓我知道:真正的快樂(lè)、友情...我們?nèi)绻獔?bào)答,就一定能報(bào)答到底的!
生命生命教案設(shè)計(jì)篇四
1.結(jié)合語(yǔ)境,理解文中加橫線的詞語(yǔ)。
答案參考:
1.(1)幾次想把它弄死,而感覺慚愧不安。
(2)捋翅、拍打翅,都是無(wú)益地耗費(fèi)勞力。
2.它打擾了我閑暇的心情,影響了我的野餐,我把它趕走,它又飛回來(lái),使我失去了耐心。
3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神,頑強(qiáng)的生命力。
4.小東西、生靈。
5.作者開始對(duì)蜜蜂是厭煩、憎惡,非把它置于死地不可;后來(lái)是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動(dòng)。
6.從側(cè)面寫出蜜蜂傷勢(shì)的嚴(yán)重,更突出蜜蜂頑強(qiáng)的生命力和我的內(nèi)疚心情。
7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。
(2)被蜜蜂的精神所感動(dòng)而陷入沉思。
(3)為自己對(duì)蜜蜂的扼殺舉動(dòng)而深感內(nèi)疚。
8.不屈不撓求生存的精神,頑強(qiáng)的生命力。
9.強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,同時(shí)也為自己幾乎扼殺一個(gè)弱小的生命而深感懊悔。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇五
一、課文簡(jiǎn)析:
這篇文章主要說(shuō)了德諾十歲就患了艾滋病,誰(shuí)都躲著他,只有艾迪還一樣當(dāng)他好朋友。艾迪帶他找醫(yī)生,幫助他熬湯藥,艾迪還曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“以后睡覺,就抱著我的鞋,想想艾迪的臭鞋還在你手上,艾迪肯定就在附近?!弊詈螅轮Z離開三天后,他靜靜地躺在長(zhǎng)滿青草的'地下,雙手抱著艾迪穿過(guò)的那只鞋。因?yàn)樗R死前都記著當(dāng)時(shí)艾迪對(duì)他的照顧與給予他的快樂(lè)。小艾迪雖然沒能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方,但他卻給了德諾一生中最好的藥方——快樂(lè)的友情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,珍惜生命,懂得在任何時(shí)候都要充滿信心,敢于與命運(yùn)抗?fàn)?,感受友情的力量?BR> 三、板書設(shè)計(jì)。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇六
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):朗誦課文,理清文章脈絡(luò),理解文章主旨。
2、能力目標(biāo):領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1.有感情朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2.理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,把握文章思路,領(lǐng)會(huì)文章主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
四、教學(xué)手段、方法:
1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終,充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;。
2、嘗試運(yùn)用因特爾未來(lái)教育理念設(shè)計(jì)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;。
3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入。
1、教師:在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學(xué)生:談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想。
2、導(dǎo)言:
讓我們聽聽中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問(wèn)題:一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
基本問(wèn)題:一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
(二)整體感知。
1、初步閱讀:整體感知全文內(nèi)容。
播放朗讀錄音,學(xué)生聽讀也可隨錄音一起讀。
(多媒體圖片展示:創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)形象的畫面中,直觀感受文中鮮活的形象,激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想,有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)。
閱讀方法指導(dǎo):聽讀要求:抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路:(小組合作交流)。
教師提示:從結(jié)構(gòu)上看,課文僅一段,即中間不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文層次來(lái)。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,可作如下提示:
第一種:全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]。
第一部分:(我不敢說(shuō)像什么)揭示話題。
第二部分:(生命像不敢信來(lái)生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分:(生命又像不敢信來(lái)生)寫一棵小樹的全部生命歷程。
第四部分:(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文,揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析。
*內(nèi)容賞析。
2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類指導(dǎo)解答,將學(xué)生遺漏問(wèn)題補(bǔ)充。
3.小組研討交流后,教師點(diǎn)撥明確:
多媒體展示:生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義,作者說(shuō)不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的,而生命像什么是一種藝術(shù)的表述,作者把生命還原成具體的物象,將生命的理念形象化,描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫,通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解,抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。
朗讀課文,分析一江春水部分:
多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析。
從對(duì)一江春水的`描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文,分析一棵小樹部分:
多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析。
通過(guò)一棵小樹的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天,也不敢信來(lái)生!有何作用?
來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西,不敢說(shuō)也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛與重視,這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說(shuō)明生命只有一次,所以應(yīng)當(dāng)珍惜,無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷,都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì),細(xì)細(xì)體會(huì),讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句?(學(xué)生小議)。
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè)固然興奮,苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))。
總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上,升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨,從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對(duì)生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))。
生命的本質(zhì):蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律:始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題:(指導(dǎo)歸納)。
文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
*妙語(yǔ)欣賞(師生共議)。
愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏,你對(duì)這句話是怎樣理解的?
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏,這是一句詩(shī)句,云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡?;蛘哒f(shuō)到了老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。
*采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)。
作為一篇散文,所涉及的是一個(gè)很抽象的話題,作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)。
1.選擇合適的載體:描述一江春水、一棵小樹的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,生動(dòng)形象,給人以審美的享受。
2.語(yǔ)言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,有韻味:描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫,貫穿兩幅畫面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3.寫法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法:用然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生一語(yǔ)構(gòu)成明線,兩幅畫終了,都用了他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒有悲哀!也許有一天,他的形式,稍加變化的語(yǔ)句,既總結(jié)了本部分內(nèi)容,又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律,使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
(四)課堂活動(dòng)。
(感悟啟發(fā),學(xué)以致用,通過(guò)對(duì)散文的賞析,陶冶情操,提高思想認(rèn)識(shí)水平。)。
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開心扉:
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
2、互贈(zèng)名言:將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);。
3、名家生命感言(多媒體)。
(五)課外延伸。
(六)教師寄語(yǔ):
生命是珍貴而又短暫的,酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng),成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神,希望同學(xué)們,揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆,能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書設(shè)計(jì)。
生命長(zhǎng)河。
一江春水。
一棵小樹。
人生之樹。
揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律。
生命不止奮斗不息豁達(dá)樂(lè)觀。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。能正確讀寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,并能背下來(lái)。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話。
課前準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時(shí)。
一、交流格言,揭示課題。
1、師生交流。
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,想同大家一切分享,你們?cè)敢饴犅爢幔?BR> (屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
師生齊讀。能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質(zhì)疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。(1)我會(huì)讀。(2)我會(huì)講。(3)我要問(wèn)。
2、生自由讀課文,要求正確、流利。
3、指名讀課文,想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?
4、交流,理清脈絡(luò)。
(板書)飛蛾:掙扎求生。
我:靜聽自己的心跳。
三、重點(diǎn)理解。
2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué),交流各自的體會(huì)。
3、全班交流。
(1)作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?
(板書)飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命生命香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。
我:靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
(2)在剛才的學(xué)習(xí)中,你體會(huì)最深的句子有哪些?
a、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)。
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分,背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的,讓我們來(lái)交流交流。
3、教師引導(dǎo):
(3)連起來(lái)說(shuō)說(shuō),這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀?(贊嘆、回味、留念、)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)。
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的'時(shí)候,他能夠說(shuō):我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。
奧斯特洛夫斯基。
讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、練筆:把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。
六、板書設(shè)計(jì):
飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。
生命。
香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。
我:靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
有限的生命。
無(wú)限的價(jià)值。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo):
(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
(一)體味文章語(yǔ)言的清新樸實(shí),感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關(guān)資料,了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:開講激趣——教師展示感動(dòng)中國(guó)十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生介紹邰麗華的事跡,以及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭。
事跡:——有這樣一群年輕人,他們因?yàn)橛泄餐男脑?,就成立了一個(gè)社團(tuán),社團(tuán)的名字叫“花開社”,我說(shuō)“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說(shuō),花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過(guò)學(xué)習(xí)手語(yǔ)來(lái)促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達(dá)的,我覺得花開確實(shí)很美,美的讓人流淚。
頒獎(jiǎng)詞:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無(wú)聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語(yǔ)言,你在我們眼中是最美。
過(guò)渡:不僅在中國(guó),在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)?,他們以其?jiān)強(qiáng)的意志,使他們的生命在人類歷史的長(zhǎng)河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請(qǐng)學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會(huì)她寫字、手語(yǔ)。然而,一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。教學(xué)目標(biāo):
(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
(一)體味文章語(yǔ)言的清新樸實(shí),感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關(guān)資料,了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:開講激趣——教師展示20感動(dòng)中國(guó)十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生介紹邰麗華的事跡,以及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭。
事跡:——有這樣一群年輕人,他們因?yàn)橛泄餐男脑?,就成立了一個(gè)社團(tuán),社團(tuán)的名字叫“花開社”,我說(shuō)“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說(shuō),花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過(guò)學(xué)習(xí)手語(yǔ)來(lái)促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達(dá)的,我覺得花開確實(shí)很美,美的讓人流淚。
頒獎(jiǎng)詞:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無(wú)聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語(yǔ)言,你在我們眼中是最美。
過(guò)渡:不僅在中國(guó),在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)?,他們以其?jiān)強(qiáng)的意志,使他們的生命在人類歷史的長(zhǎng)河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請(qǐng)學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會(huì)她寫字、手語(yǔ)。然而,一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇九
以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo),以知識(shí)樹為線,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法相互滲透,有機(jī)整合。
【教學(xué)內(nèi)容】。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
感受對(duì)生命的渴望和熱愛。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語(yǔ)言表達(dá)及感情朗讀的能力。
【教具準(zhǔn)備】。
多媒體ppt課件。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入談話。
1、孩子們,老師給大家?guī)?lái)了一組圖片(本組課文中的插圖),看看你們能不能一口說(shuō)出它是哪篇文章的?――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫的是什么???這節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)書本,一起來(lái)感受生命的多彩和對(duì)生命的熱愛。
2、這是一棵知識(shí)樹,一棵“生命之樹”,相信通過(guò)孩子們的交流,會(huì)讓這棵知識(shí)樹枝繁葉茂、充滿生機(jī)。
二、主題回顧:
孩子們,從第五單元課文中,你感受到了什么?
《觸摸春天》:熱愛。
《永生的眼睛》:延續(xù)。
《花的勇氣》:勇氣。
三、閱讀概覽。
1、在《同步閱讀》中,也選編了多篇以生命為主題的文章,我們重點(diǎn)閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀,并自個(gè)填寫了《群文閱讀記錄表》?,F(xiàn)在請(qǐng)各小組相互交流,看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣,可以讀一讀,也可以再討論。
2、你最喜歡哪一篇,說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容或者感受?(相機(jī)從不同的角度提問(wèn),讓學(xué)生感受中心)(結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)補(bǔ)充知識(shí)樹)(在交流當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受,老師并板書:“真實(shí)”“不同的視角”“真情”)。
《假如只有三天光明》:珍視。
《我看見了大?!罚鹤粤?。
《愛的聲音》:愛心。
《永不道別》:樂(lè)觀。
3、孩子們讀書真認(rèn)真,交流也很熱烈。通過(guò)閱讀,我們對(duì)“生命”又有了一些認(rèn)識(shí)和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)屬于他們的生活和生命,那就是……(核心的.一些詞語(yǔ))。
四、片斷分享、精彩賞析。
1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章,老師相信總有一些地方能打動(dòng)你們的心,能給同桌讀一讀或者講一講,分享一下嗎?(結(jié)合閱讀記錄表進(jìn)行同桌交流)。
2、在交流中,孩子們沉浸其中,心在被打動(dòng)著、溫暖著,現(xiàn)在我們一起來(lái)交流,好嗎?提個(gè)小小的要求,在匯報(bào)之前,請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)是哪篇文章的什么地方。(引導(dǎo)學(xué)生按課,同時(shí)交流中結(jié)合朗讀重點(diǎn)體會(huì)和感悟。)。
l《假如只有三天光明》:
預(yù)設(shè):“我多么渴望看看這世界的一切。如果說(shuō)我憑觸角能得到如此大的樂(lè)趣,那么能讓我目睹一下該有多好?!?BR> (1)從海倫的這兩句話感受到了什么?從哪些詞里感受到的?――感情朗讀。
(2)你還能從哪些地方感受到她對(duì)生命的熱愛和渴望?請(qǐng)你大聲地讀出來(lái)。
(3)海倫――雖然盲聾,但對(duì)生命充滿了熱愛;作為健康人的我們呢?是不是和海倫一樣???(結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行感悟)。
(4)面對(duì)著海倫,你想對(duì)她說(shuō)些什么?
l《我看見了大?!贰?BR> 預(yù)設(shè)1:“每當(dāng)我做了什么我原來(lái)不能做的事的時(shí)候,繼父總是欣喜若狂,仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事。”
(1)“驚天動(dòng)地”的含義?對(duì)我來(lái)說(shuō)這些事是不是“驚天動(dòng)地”的?你還能文中哪些地方感受到,請(qǐng)你讀出來(lái)。
(2)營(yíng)造情境,感情朗讀這句話,感受繼父的愛。
預(yù)設(shè)2:“伯伯,我看見了大海,真的,我看見了……”
(1)你讀出了什么?
(2)繼父說(shuō)了謊,今天女兒沒見到大海卻說(shuō)見到了,是不是在說(shuō)謊?(盡量讓學(xué)生進(jìn)行辯論,同時(shí)對(duì)人物的感悟理解走向深處。)。
l《愛的聲音》。
預(yù)設(shè):“他正用盡全力,使勁地震動(dòng)聲帶,發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動(dòng)聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子,握著條手絹,不時(shí)在孩子下巴上抹一把。”
(1)孩子是不幸的,為什么?
(2)孩子又是幸福的,為什么?
(3)所以當(dāng)作者看到這一切,在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫到――?(指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,并領(lǐng)會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的妙處。)。
l《永不道別》。
預(yù)設(shè):“爺爺緩緩地站起來(lái):“比利,今后永遠(yuǎn)不要說(shuō)再見。千萬(wàn)不要……特別是記住第一次問(wèn)好?!薄?BR> (1)什么情況下爺爺這樣對(duì)我說(shuō)的?如果是你,難受嗎?
(2)你懂爺爺?shù)男膯幔恐懒耸裁??(?lè)觀……)。
(3)在此之后的一年半當(dāng)中,你也一定遇到了許多困難和挫折,你又是怎么想的呢?(用筆寫下來(lái)――全班交流)。
(4)永不道別――是與什么永不道別?
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十
生:9歲。
生:10歲。
點(diǎn)評(píng):架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音,從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累,貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平,有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,同時(shí),嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷,“小荷才露尖尖角”,象征著生命的誕生,含蓄而美麗。
二、初讀課文,讀通讀順。
師:請(qǐng)打開書19課,自由地、大聲地讀一讀課文,注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,反復(fù)多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音、看清字形,把句子讀通讀順。
生:自由朗讀全文。
(巡視指導(dǎo),板書課題,根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。)。
師:讀好了,小朋友們,坐起來(lái),看這幾個(gè)字怎么讀?
生:擾:騷擾,打擾。
生:限:有限,無(wú)限。
生:屈:屈服。
師:書上是哪個(gè)詞?
生:不屈向上。
師:看來(lái)我們對(duì)生字掌握的非常好。
點(diǎn)評(píng):聽過(guò)看過(guò),學(xué)生會(huì)不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí),讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語(yǔ)文課程規(guī)范》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求,這里的生字板書,既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào),也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。
師:能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎?
生:很激動(dòng)。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命,而不讓它白白流失。
師:是的,我在讀這篇文章時(shí),也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后,內(nèi)心又一次被深深地震撼了!為什么呢?相信讀完這份資料,你的內(nèi)心深處,也一定會(huì)有新的震動(dòng)。
(出示有關(guān)杏林子的.資料)。
師:誰(shuí)愿意幫我們讀一讀這份資料?
生:(比較流暢地讀完了)。
師:(拍著學(xué)生的肩膀很真誠(chéng)地)小朋友,真了不起!第一次接觸這份資料就讀得這么好!
點(diǎn)評(píng):作者情況的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生理解課文無(wú)疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?,熱愛生命的典范。?duì)學(xué)生的課堂表示注重激勵(lì)性評(píng)價(jià),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、再讀課文,整體感悟。
師:我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩,很震驚,一定有許多話要說(shuō)!來(lái),小朋友們,捧起書,把給你感受最深的句子畫出來(lái),反復(fù)讀一讀。可以默讀,可以放開聲音讀。
生:自由讀、畫。(師巡視提醒學(xué)生坐姿)。
師:邊讀邊畫時(shí)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題:作者在文中寫了哪幾件事?
點(diǎn)評(píng):給學(xué)生充沛的時(shí)間,讓他們?cè)谧杂?、積極、有序的自我監(jiān)控下,真正沉下心來(lái)讀讀課文。
四、品讀學(xué)習(xí)2~4段。
師:誰(shuí)能用自身的話概括的說(shuō)說(shuō)文中的三件事。
生:飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去,我捉住了它,它求生的欲望讓我放了它。
師:能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎?
生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師:好極了!就用它:飛蛾求生(板書)第二件呢?
生:磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子,小瓜子在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。
師:用書上一個(gè)詞概括。
生:冒出一截小瓜苗。
師:太好了!磚縫冒苗。(板書)還有?
生:我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。
師:很準(zhǔn)確!靜聽心跳。(板書)我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。
點(diǎn)評(píng):能引導(dǎo)學(xué)生把一長(zhǎng)篇文章讀短了,“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。
生:讀課文第二段。
師:是什么讓作者震驚?
生:是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師:你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了?
生:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
師:我聽出來(lái)了,飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈,那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子,真了不起!(板書:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ))。
師:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來(lái),讓我們用這種方法來(lái)讀一讀下面幾句話,體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。
點(diǎn)評(píng):授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。
師:(出示第一題題目,學(xué)生讀題:一、關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想,下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感?注意加橫線的詞語(yǔ),只要聯(lián)系上下文用心想一想,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的感悟。)。
生:讀題目要求。
生:(讀完)因?yàn)轱w蛾雖然很小,但它對(duì)生命的渴望,以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師:聽了你的朗讀,我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。(出示第二句:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。)。
生:朗讀第二句。
師:這是一只飛蛾,當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候,你會(huì)想些什么?把你想得說(shuō)出來(lái),也可以讀出來(lái)。
生:那種求生的欲望,令我震驚!
師小結(jié):與許多生命相比,飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的!小小的飛蛾知道,只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力,它的生命就將從此結(jié)束。但是,它不放棄,它不甘心!它不愿意就這樣白白的死去,它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎,仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著:生命,生命?。R讀)我要生命!
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)。
一、暢談生命,激發(fā)情感:
2.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3.揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟――《生命,生命》。(板書課題)。
二、初讀課文,整體把握:
1.選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、自主選擇,研讀課文:
1.快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?
2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。
(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語(yǔ)句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)。
一、品讀課文,感悟語(yǔ)言:
1.自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3.集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、通讀課文,暢談收獲:
1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說(shuō)寫,積累運(yùn)用:
1.舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落,比一比誰(shuí)讀的好。
2.聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。
3.積累名言。
四、布置作業(yè):
1.語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。
2.生字詞。聽寫。
3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái),也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十二
《生命橋》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后,羚羊群分成了兩類:老羚羊?yàn)橐活悾贻p羚羊?yàn)橐活?,在老羚羊的組織帶領(lǐng)下,老羚羊用死亡架起了生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸,像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面,弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然從容的壯舉,一次又一次震撼心田!
這是一個(gè)有關(guān)生命的話題,既感性,又很神圣!如何對(duì)待自己的生命?當(dāng)個(gè)人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置?當(dāng)身處必須付出自己的生命來(lái)拯救他人拯救群體的絕境,又該如何作出取舍?這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí),走進(jìn)這些關(guān)于生命話題的研讀感悟?這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來(lái),使得我們的語(yǔ)文課堂不僅具有工具性,更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用;不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承,更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過(guò)程。
所以,這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo),將三維度目標(biāo)整合融合,引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者,通過(guò)感悟體驗(yàn)氛圍的一點(diǎn)一點(diǎn)營(yíng)造,逐漸走進(jìn)課文情境,采用讀書感悟的實(shí)踐方式,經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書過(guò)程,最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛的新的認(rèn)識(shí),課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過(guò)程。
具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施:
一、談話導(dǎo)入,營(yíng)造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
2、師描述:歌聲雖然不是那么動(dòng)聽,可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們,當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代,可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無(wú)法理解,都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,發(fā)生了一件讓我這輩子都無(wú)法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭,突然從我身后沖上來(lái)一輛摩托車,坐在車后的一名男子彎下腰,強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急,迅速大喊起來(lái):有人搶包,快攔住他!可是,街頭沒一個(gè)人理睬我,行人還是走他們的路,司機(jī)還是開他們的車,只有幾個(gè)人回頭匆匆一瞥,又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步,望著遠(yuǎn)去的摩托車,望著路上冷漠的人群,我呆住了!
3、師:同學(xué)們,如果你就是當(dāng)時(shí)的我,看著這種情景,你會(huì)怎么想?
組織學(xué)生交流,師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
4、師交流引語(yǔ):是呀,每個(gè)人都很珍惜自己的生命,可是在生與死的緊要關(guān)頭,我們?cè)撛鯓涌创约旱纳拷裉?,我們就?lái)用心感受一曲生命的壯歌。師板書:生命橋。揭題指讀齊讀。
(在這板塊中,融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源,由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來(lái),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠,情感變得淡薄這一事實(shí),隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),這也是為下面的感悟作了鋪墊。)。
二、讀悟全文,用情體驗(yàn)。
1、師:這是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事,我們一起來(lái)聽聽這個(gè)動(dòng)人的故事吧。師播放錄音朗讀。
2、師導(dǎo)語(yǔ):故事感人嗎?同學(xué)們也來(lái)讀讀感受一下,行嗎?這堂課,我們就采用這種讀讀議議的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課前,王老師已讀過(guò)很多遍,每一遍都被深深感動(dòng)著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀,一遍、兩遍、三遍,都行!
3、師進(jìn)行讀書點(diǎn)評(píng):同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入,課文中有幾處句子挺難讀,我們一起來(lái)讀讀吧。
師出示四處句段:
(1)一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
(2)年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老齡羊躍起的高度要低一些。
(3)老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老齡羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗。
(4)頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
學(xué)生隨機(jī)朗讀,師隨機(jī)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀。
(朗讀過(guò)程,其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人成為事中人,走進(jìn)教材,與教材與作者進(jìn)行對(duì)話,用心感悟著、體驗(yàn)著,并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界?這就得將學(xué)習(xí)過(guò)程展開為一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的'讀書體驗(yàn)過(guò)程。一開始,學(xué)生初遍的讀,是將語(yǔ)言符號(hào)訴諸于學(xué)生心靈,將符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體圖象的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)多遍的誦讀體會(huì)過(guò)程,成了語(yǔ)言文字的積淀過(guò)程,也是內(nèi)心情感的喚醒過(guò)程,同時(shí)這一過(guò)程也有賴于教師語(yǔ)言情境的調(diào)動(dòng),激活起每個(gè)學(xué)生的情感情緒,卷入進(jìn)讀書中來(lái)。)。
三、讀后評(píng)議,情感升華。
1、師描述:此時(shí)同學(xué)們心中一定涌動(dòng)著許多感受和想法,你最想對(duì)大家說(shuō)些什么呢?
2、指名交流,可能會(huì)先談及對(duì)老齡羊壯舉的感想與見解。
(1)指說(shuō)幾人次。
(3)讀著這段文字,你更真切地感受到了什么?(引導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)言和插圖談感受)。
(4)隨機(jī)出示:那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
再次讀悟這句話,評(píng)點(diǎn)。
3、師描述邊出示:一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。
讀了這句話,你又產(chǎn)生了什么感受?
若學(xué)生木然,可隨機(jī)引導(dǎo):此時(shí),獵人已經(jīng)逼近,死亡在威脅著他們,可他們沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,這些羚羊們究竟是怎樣想的?交流:面對(duì)死亡的威脅,沒有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐,而是如此鎮(zhèn)定,如此坦然地將生的希望讓給他人。
再引導(dǎo)讀好這句。
4、看到這一幕景象,獵人又是怎樣做的?
(1)指讀結(jié)束句。
(2)師:假如你是獵人,此時(shí)你為什么會(huì)不由自主地放下槍?
生轉(zhuǎn)化角色說(shuō)話。
師隨機(jī)評(píng)點(diǎn):老齡羊的獻(xiàn)身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。
(這一過(guò)程是學(xué)生讀書交流感受的過(guò)程,緊扣住具體的語(yǔ)言材料與感性直觀的畫面,交流心中的情感。學(xué)生在理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,實(shí)踐語(yǔ)言的同時(shí),關(guān)于愛關(guān)于生命又生成了新的價(jià)值觀念。這一過(guò)程,學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成有機(jī)融合。教學(xué)不是告訴,學(xué)生的發(fā)展,無(wú)論是人格發(fā)展還是智慧生成,都不是靠外部力量生成的,而是憑借具體的語(yǔ)言材料,在其親身經(jīng)歷著的體驗(yàn)著的活動(dòng)中感悟而得的,不僅對(duì)于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動(dòng)、為之震撼,并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹立起一座關(guān)于愛、關(guān)于生命的豐碑!)。
四、鞏固練習(xí)。
找到讓自己感動(dòng)的句段讀讀背背,可以到同桌和好朋友那背誦。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)要求:
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神,同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命,珍惜生命,自覺加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。
2制作一個(gè)課件。
一導(dǎo)入新課。
2師生接說(shuō):為了伙伴們的生存,外層螞蟻至死也(),肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。
3揭示課題,今天,老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事,板書課題“生命橋”。
4齊讀課題,看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn):“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號(hào)?)。
二初讀課文,整體感知課文。
1帶著所提問(wèn)題自讀課文。
2交流,“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。
3望著眼前又高又陡的懸崖,同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒有束手就擒?(沒有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。
三再讀課文,體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感。
1學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎?
(幾分鐘內(nèi),羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊走了出來(lái),而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。
(2)討論交流。
(3)短短的幾分鐘,羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策,體現(xiàn)了它們臨危不懼,勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的`一幕,讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)輕聲自由讀,你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗?!崩斫狻暗拧薄肮P直”。
(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。
(5)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀,指名讀。為什么這樣讀?
(2)出示課件,一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫面,教師范讀渲染。
(3)出示句子“緊接著,一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。”讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么?(顧全大局,團(tuán)結(jié)合作)。
(4)出示句子“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
(5)讀這句話完成練習(xí)。
把()比作生命橋,把()比作橋墩。
因?yàn)?),所以稱“生命橋”。
(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌,這動(dòng)人的一幕,這悲壯的一幕,感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻,你的心情怎樣,你有什么話對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。
(7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?
(8)朗讀,體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。
四總結(jié)課文。
1朗讀全文,體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作,不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。
3齊讀:讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命,珍惜生命。
五作業(yè)。
1填空。
試跳成功!緊接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊(),沒有(),沒有(),秩序井然,()。頓時(shí),山澗上空(),那弧線是()。這段話中把()比作生命橋,把()比作橋墩。
2有感情的朗讀課文。
3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn):
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
(課前熱身,辨析正誤)。
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),整體感知。
出示生字詞語(yǔ)。
動(dòng)彈糟蹋。
騷擾掙扎鼓動(dòng)躍動(dòng)。
冒出沖破不屈茁壯。
聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋。
1、學(xué)生自讀詞語(yǔ),保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里(背誦)。
2、用三組詞語(yǔ)串聯(lián),分別講述三種生命現(xiàn)象。
師:看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ),找到他們的聯(lián)系點(diǎn),是一種很好的背誦方法。
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書:飛蛾求生瓜子抗?fàn)庫(kù)o聽心跳。
師:作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現(xiàn)象,作者通過(guò)這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容,這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢?(板書:厚薄)。
二、品讀賞析,言情共生。
(一)品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心。
師:先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話中。
出示:
夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去,()著我。趁它偏下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它()著,極力()雙翅,我感到一股生命的力量在我手中(),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。
師:打開書本,細(xì)讀第二自然段,把這些字眼圈一圈,透過(guò)這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫面。
(生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋)。
(出示:十二歲那年,杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢(shì),在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:)。
這是一種把書讀厚很好的方法。(板書走進(jìn)作者內(nèi)心)讓我們讀讀這段話,讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十五
生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的,生活的每一天都是不同的,而生命,也因遭遇一次次挫折和坎坷,才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊,人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?BR> ――題記。
我一直相信,生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。
用殘缺詮釋完美。
一場(chǎng)可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信,但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā),坐在墻角為自己哭泣時(shí),她決定勇敢的生活下來(lái),笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路,與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合,而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。
馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。
扼住命運(yùn)的咽喉。
樂(lè)壇大師貝多芬是我的偉大的音樂(lè)家,他的音樂(lè)象征著力量,意志和氣勢(shì),但命運(yùn)卻給這位音樂(lè)家?guī)?lái)巨大的打擊,在他二十六歲時(shí),聽力開始減退,他同命運(yùn)抗?fàn)?,從心底發(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊,他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子,用感覺來(lái)感受鋼琴發(fā)出的聲音,創(chuàng)造出許多名曲,并能夠指揮樂(lè)隊(duì)演奏。
貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng),讓生命延續(xù)。
5.12地震后,一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里,沒有吃喝,又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條,死神步步逼近,但他們都挺了下來(lái),用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭(zhēng)。終于,在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?BR> 地震,我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無(wú)法改變自己本已脆弱的生命,無(wú)法讓脆弱的生命抗拒突如其來(lái)的打擊,可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候,不要放棄,不要害怕,就會(huì)雨過(guò)天晴,云開霧散!
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十六
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分:第一步學(xué)習(xí)課文,第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言,第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。
生命生命教案設(shè)計(jì)篇十七
同學(xué)們,進(jìn)入中學(xué)生活,你的人生又翻開了新的一頁(yè)。追求美好的人生,是我們共同的目標(biāo)。然而,人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
(說(shuō)明:導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)的銜接;并用激情飽滿的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。)。
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文,教師提出默讀要求:
(1)結(jié)合文后注釋理解詞義。
(2)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋,注意中、小學(xué)的銜接;整體感知課文,概括文章的主要內(nèi)容。)。
學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞;概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章,提高讀書質(zhì)量,默讀要求:
(1)在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句。
(2)找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流:
(1)朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句,說(shuō)出自己喜歡的理由,并試著有感情的朗讀,處理好朗讀技巧。
(2)交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義,并結(jié)合作者的身世,體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
(師):杏林子本人就是一個(gè)熱愛生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上,出聲齊讀文章,再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言:
“人最寶貴的是生命。生命,對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事時(shí),不應(yīng)為虛度年華而悔恨,也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”
(補(bǔ)充名句,激發(fā)學(xué)生情感,加深對(duì)主題的理解。)。
1、說(shuō)。
投影展示五幅圖片,教師先示范(選一幅圖):
(師):我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉,那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流,激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn),學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受,言之有理,都應(yīng)給予認(rèn)可。
2、寫。
通過(guò)課文、圖片、同學(xué)們的交流,結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì),寫出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作,并進(jìn)行全班交流,共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
同學(xué)們,今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程,也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間,老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時(shí)間,以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
以“生命”為主題的綜合性作業(yè):
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。