編寫教案需要結(jié)合教材的特點和學(xué)生的認知規(guī)律進行設(shè)計。要編寫一份完美的教案，需要不斷學(xué)習(xí)和提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。以下是一些經(jīng)典教案的分享，希望能給大家提供一些靈感和啟示。
采薇教案及課堂實錄篇一
聽寫，復(fù)習(xí)舊知，直接導(dǎo)入。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？
生：自由讀課文。
師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子。
師：（板書“小豬”、“小?！?、“小猴”）。
生：黃燦燦的麥子。
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的。
生：閃著金光的，亮閃閃的。
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書“黃燦燦的麥子”）。
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺。
師：小?？吹禁溩邮恰?BR> 生：飽滿的麥粒。
師：啊，小牛看的該多仔細啊，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書“飽滿的麥?！保?BR> 生：朗讀“飽滿的麥?！?BR> 師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……。
生：上等的麥種。
生：最好的。
生：百里挑一的。
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的。
師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學(xué)們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語。
師：他們?nèi)齻€人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進課文再來讀讀。這次我請一個同學(xué)來讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段。
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情??？
生：開心。
師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子。
生：還會有面包和蛋糕。
生：面條。
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。
生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。
生：朗讀。
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待。
師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味。
師：讀的多投入?。∥覀冏x書就應(yīng)該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了。現(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學(xué)一起讀第三段。
女生：朗讀。
師：女同學(xué)聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西?！保埬銇碜x，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。
生：朗讀第一句話。
師：有點味道了。想聽聽老師讀嗎？
師：范讀。
師：誰能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀。
師：聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛，一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請同學(xué)們讀讀這個長句子，（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽。）這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學(xué)一起讀！
男生：朗讀。
生：再讀。
師：小牛做事有條有理，同學(xué)們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。
生：齊讀第三段。
生：全種下了地（板書“全種下地”）。
生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛。
師：從哪里看出來的??？
生：我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”
師：真會學(xué)習(xí)啊，能聯(lián)系上下文理解詞語。那請你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學(xué)一起讀讀小豬說的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。
生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”
師：讀的多好?。】纯?，從插圖里看到了小豬的.“憨厚可愛”，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬?。ɡ蠋煱鍟昂┖窨蓯邸保?。
師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理。
生：珍惜糧食。
生：不浪費糧食。
生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢?！?BR> 師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干（板書“聰明能干”）。
師：從哪些地方看出來的啊。
生：小猴給土地爺爺說的話。
生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子。
師：恩，我們來看看這兩處語言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。
師生合作，老師引讀。
師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？
生：自豪！
生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！”
師：來，同學(xué)們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）。
師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個人的眼前都出現(xiàn)了三個活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內(nèi)容，我們把故事演一演。
師：來，誰愿意展示一下你們的表演天賦??？其他同學(xué)注意，你們現(xiàn)在要努力做一個優(yōu)秀的評委，認真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。
師：來，我們再請四個同學(xué)，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？
生：表演。
師：該評委們發(fā)言了，說說你的意見。
生：評議。
生：不一樣。
師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書“哈哈大笑”）。
生：笑小豬的憨厚可愛。
生：他點頭表示知道小牛是怎么做的了。
師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會“興奮地說”？（板書“撫摸著頭”“興奮地說”）。
生：因為土地爺爺看到小猴收獲了這么多麥子所以很高興。
生：小猴自己勞動收獲了麥子，土地爺爺夸獎他呢。
師：我們看，（黑板板書的三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個小動物的看法不一，做法不同，得到的評價也不一樣。請同學(xué)們再橫著讀一讀這三組詞語，一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
(憨厚可愛的)小豬(勤儉節(jié)約的)小牛(聰明能干的)小猴。
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
做成食品保存起來全種下地。
哈哈大笑點點頭撫摸著頭興奮。
生：橫著讀三組詞語。
師：請你們再豎著讀一讀這三組詞語，邊讀邊想課文內(nèi)容。
生：豎著讀三組詞語。
生：討論交流。
師：總結(jié)全文。
布置作業(yè)，講講三個小動物的故事和自己的故事，完成練習(xí)題。
采薇教案及課堂實錄篇二
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)會講述。
這個故事。
2、學(xué)會本課9個生字，認解兩條綠線內(nèi)的8個生字，認識1個多音字。
理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)涵，能根據(jù)自己的體驗與感受，各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生用正。
確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
教學(xué)重難點：
1、復(fù)述故事。
2、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
第一課時。
教學(xué)目標：
1、通過充分朗讀，讀通讀順課文，把握課文主要內(nèi)容。精讀課文第二部分。
2、學(xué)會本課12個生字，理解由生字組成的詞語，練習(xí)書寫。
教學(xué)重點：
練習(xí)正確流利地朗讀課文，理解三個小動物對麥子不同的處理。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，引出麥子的童話。
1、游戲?qū)耄?BR> 上課前我們來做個有趣的游戲，叫我說你猜。我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話故事。
小女孩和她奶奶一起飛到?jīng)]有寒冷,沒有饑]餓,也沒有痛苦的地方去了.——（《賣火柴的小女孩》。）。
魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？——（《白雪公主》）。
只有黑的泥土，才是你們生根長葉的地方?！ā雌压ⅰ担?。
（看來，中外優(yōu)美的童話故事已深深植入我們的心田，伴隨我們渡過幸福的童年，請繼續(xù)猜。）。
小猴說：“我把麥子種下了地，這是我的收獲。”——。
預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生能答出來，順勢揭題，并肯定學(xué)生會學(xué)習(xí)，能對課文進行充分的預(yù)習(xí)。
預(yù)設(shè)二：如果學(xué)習(xí)答不出來，教師談話導(dǎo)入，今天張老師給大家?guī)淼木褪沁@個童話故事，一起讀課題。
2、揭示課題。
同學(xué)們，今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩?。這三袋麥子將要作一次。
長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？
教師板書課題，指導(dǎo)書寫“麥”正音。
“子”，齊讀）。
二、初讀課文，整體感知，了解麥子的故事。
1、下面先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意老師提出的要求：
（1）標出自然段，注意：借助拼音，讀準字音，不添字，不漏字，不錯字，不倒字。思考課文主要寫了什么內(nèi)容。
（2）邊讀邊畫出生字新詞，想辦法記住字形，弄懂詞語的意思。
2、同位互讀生字。
3、檢查自讀情況：
（1）媒體出示生詞，
（2）認讀生字詞。
（3）這些詞語的意思哪些你已經(jīng)懂了，是怎么弄懂的？
（4）動作演示，指導(dǎo)看圖，聯(lián)系上下文，換近義詞等理解詞語。
（5）挑戰(zhàn)難關(guān)，暴露缺點。你認為哪個句子最難讀，就站起來讀給大家聽。
4、指名開火車讀，師生評議，相機正音。
5、說說課文主要內(nèi)容。
課文主要寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么一件事。
三、抓關(guān)鍵詞，品讀課文，理解麥子的不同處置。
1、研讀關(guān)鍵詞語。
讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？三袋麥子是相同的，在小豬、小牛、小猴的眼里麥子一樣嗎？快速默讀課文，找出他們眼中的麥子。
引導(dǎo)學(xué)生讀好“黃燦燦麥子”“飽滿的麥粒”“上等的麥種”三個詞語。
2、趣讀小豬處理麥子。、
（1）出示小豬圖，小豬看到麥子會想到什么，他怎樣喊的？
（2）真開心啊，聯(lián)系第一段，說說他為什么這樣開心？
（快過年了，小豬的麥子也也許早吃完了，這是久違的麥子，過年當然要改善伙食，現(xiàn)在土地爺爺送來麥子，真是雪中送炭??！小豬看到了麥子，仿佛看到了什么，聞到了什么，嘗到了什么？他都有些等不及了）。
（3）理解“迫不及待”，用迫不及待的語氣讀讀這句話。
（4）引導(dǎo)學(xué)生入情入境讀好第2小節(jié)。
要想讀出感覺，必須將心放進課文中，現(xiàn)在你們就是那位可愛的小豬，讀讀這一段。
3、演讀小牛處理麥子。
（1）齊讀，教師做動作范讀。
（2）小牛是怎樣說的？怎樣做？
（3）指導(dǎo)讀好長句子：
（4）師生輪讀。賽讀。
4、體會小猴處理麥子。
（1）小猴是怎么做的，
（2）他看到麥子會怎么想？用引導(dǎo)學(xué)生用下列句子說話。
如果。
就。
5、完成表格。
四、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣。
你認為哪個字難寫，說出來，教師指導(dǎo)書寫，學(xué)生描紅，做到“一看二寫三對照”。并注意糾正寫字姿勢。
五、總結(jié)本課，引發(fā)預(yù)習(xí)。
思想決定行動，正是由于小豬、小牛、小猴他們想法不同，所以做法也就不同，那么結(jié)果也就不同，請同學(xué)們看看表格中還有哪些空，下節(jié)課我們看看三袋麥子的旅行會產(chǎn)生什么不同的結(jié)果。
六、依據(jù)差異，布置作業(yè)：
1、摘抄你喜歡的句子。
2、把這個故事講給父母聽。
（任選一題）。
板書：
小豬。
黃燦燦的麥子。
吃
小牛。
飽滿的麥粒。
存
小猴。
上等的麥種。
種
采薇教案及課堂實錄篇三
一、教學(xué)目標：
1、品析優(yōu)美的語句，掌握生動的詞匯。
2、體會文章生動、準確的語言特點，感受文章的語言魅力。
3、體會作者在文中所表達的對夏天的熱愛和對勞動的贊美之情。
二、教學(xué)重點：感受夏天的特點，體會作者的思想感情。
三、教學(xué)難點：體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。
四、教學(xué)設(shè)想：倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
1、反復(fù)誦讀，感知景物的特點和作者的思想感情。
2、創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生去談。
3、體驗總結(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)以致用，進行讀寫結(jié)合的有益嘗試。
五、教學(xué)時數(shù)：1課時。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
生：夏季，炎熱。
師：你們覺得夏天還有哪些特點?你們喜歡夏天嗎?
生：……。
師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，喜歡它，有100個理由，不喜歡它，也會有101個理由。有一個當代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來欣賞他的散文《夏》。(板書夏梁衡)。
二、整體感知，感受夏畫。
同學(xué)們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開，鳥語花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進文本，捕捉夏天特有的畫面，感受夏。
思考：1、作者筆下的夏天充滿著怎樣的旋律?
2、你能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天的旋律的嗎?
師：同學(xué)們朗讀課文之后，覺得哪些詞語需要注意一下。
生自由說，1-2名學(xué)生。
師：老師這里也總結(jié)了一些，請同學(xué)們關(guān)注，掌握，齊讀。
師：同學(xué)們，你們說說作者筆下的夏天的主要旋律是什么?
生：緊張，熱烈，急促。師板書。
師：哪位同學(xué)可以讀出夏天的特點?
師：生個別讀，師提要求，齊讀(老師覺得還可以讀的感情更強烈些)。
師：大家能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?
生：討論后明確(教師巡視，發(fā)現(xiàn)準確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。
師：夏天到了，從哪里可以看出來?(學(xué)生小組活動，討論，整理)。
生1：芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)。從稀疏的草到現(xiàn)在的草十分茂盛。
師：細草長成厚發(fā)，真是春季的草色遙看近卻無，初夏現(xiàn)在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。
生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長墻。色彩越來越濃。
師：說的真好。色彩上從春天也發(fā)展到了夏天。
生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。
師：這是從哪個角度寫的夏天。
生齊說：昆蟲。師追問：潛的動作?蟬兒為什么能潛在樹葉間?
生思考回答：體現(xiàn)了夏天的熱，樹葉的茂盛，符合夏天的特點，夏天確實到了。
生4：還有火紅的太陽，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動，麥子的香味。
師：火紅的太陽說明了什么問題?為什么大地是金黃色的?
生5：火紅的太陽說明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現(xiàn)金黃的色彩。
生思考后回答這是夏天最具特點的景象。
師：是啊。要表現(xiàn)夏天的特點就需要選擇最具夏天特點的景物來描繪，而且要詳細描寫，這其實啟發(fā)我們，在平時的作文中，應(yīng)該選擇最具典型性的素材來表現(xiàn)中心，注意詳略得當。
師：同學(xué)們，從暮春到初夏，夏天的味道越來越濃烈，萬物勃發(fā)，十分熱烈，正如文中所說“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。
面對這樣的景色，作者驚喜嗎?
生：驚喜。
師：我們可以讀出這種驚喜的感覺嗎?
生個別讀，師指導(dǎo)，讀出輕重緩急，讀準重音，讀出驚喜之感。齊讀。
生6：加感嘆號，還可以將夏天后面加上逗號。
師：真聰明，是的，我們平時在作文中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種方法。短句可以有一種氣勢磅礴的情感體現(xiàn)。
師板書。
師：第三小節(jié)說夏天的色彩是金黃的。同學(xué)們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?
生：不是。夏天是綠色的，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。
師：夏天的色彩主色調(diào)為什么是金黃色的呢?
生：麥子是金黃色的。
生：文中說夏正當春華秋實之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。
生：力量，要快速。
師：是的，這寫出了植物的力量之美，熱烈而急促。
師：文章第四節(jié)說了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。
生1：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。從側(cè)面說明緊張。
生2：田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。
師：這是農(nóng)民勞動的場面，充滿著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?
生個別讀，師指導(dǎo)，齊讀。
生3：半夜醒來。。。。。。澆水。
師：哪些詞可以看出農(nóng)民確實很緊張?
生：還要，又得。
師：這里還有個可是是什么意思?
生：這里的可是不是轉(zhuǎn)折的意思，而是是不是的意思。
師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個忙碌的收獲的季節(jié)。
師：面對這樣一個獨特的夏天，作者的情感怎樣呢?
生：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
師：夏天為什么是黃金的季節(jié)?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?
生：黃色，貴重，價值高。
師：這就說明夏天在農(nóng)民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺。因此作者要大聲贊美這個黃金的夏季，贊美夏季的.景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書：黃金的季節(jié)-----高聲贊美)。
師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時感情要真摯，不要急)。
生：總分總。
師：但能和第一段夏天的旋律形成對應(yīng)關(guān)系嗎?
生：不能，應(yīng)該要調(diào)整。
師：不錯，學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要多問幾個問什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評的精神，善于懷疑與批評的人是有思想的人，善于懷疑與批評的民族是強大的民族。
三、夏季探美，欣賞夏語。
作者贊美了這個黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說，文章描寫生動細膩，句子蘊含哲理，富于激情。下面請同學(xué)們自由朗讀課文，畫出文中你認為表現(xiàn)夏的特點精彩的句子，試著從詞語使用，修辭，寫作手法，思想感情等方面體會妙處。(投影)。
學(xué)生自由朗誦、回答。教師適時點撥。指導(dǎo)朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結(jié)合，進一步體會情感)。
示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個熱鬧的夏天。
1、火紅的太陽。。。。。艦船。
比喻，烘烤，撲打。
2、金色…….香味。
生：視覺觸覺嗅覺幾個方面寫出夏天的特點。
3、林帶上。。。長墻。
生：從色彩上寫出從春天到夏天植物的變化，黛色長墻寫出夏天草木蔥蘢，
師：老師覺得這句話里還有一個字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過來(齊讀)。
4、夏天的旋律是緊張的。。。。?？齑?。
生：快割，快打反復(fù)的修辭手法，寫出夏天的緊張。
生：還要，又得。
5、你看，麥子。。。?；盍?。
生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫面感。照應(yīng)前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。運用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發(fā)的旺盛的生命活力。還運用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。
師：指導(dǎo)學(xué)生齊讀，做動作。
6、那春天的。。。。。到了。
生：田野上滾動從平面上鞋夏天的磅礴之勢，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。
四、比較閱讀，體味夏情。
(學(xué)生匯報)。
六、布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)。
1.練筆：我心中別樣的夏天。
2.積累寫“夏”的詩句。
采薇教案及課堂實錄篇四
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)會講述。
這個故事。
2、學(xué)會本課9個生字，認解兩條綠線內(nèi)的8個生字，認識1個多音字。
理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)涵，能根據(jù)自己的體驗與感受，各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生用正。
確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
教學(xué)重難點：
1、復(fù)述故事。
2、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
第一課時。
教學(xué)目標：
1、通過充分朗讀，讀通讀順課文，把握課文主要內(nèi)容。精讀課文第二部分。
2、學(xué)會本課12個生字，理解由生字組成的詞語，練習(xí)書寫。
教學(xué)重點：
練習(xí)正確流利地朗讀課文，理解三個小動物對麥子不同的處理。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，引出麥子的童話。
1、游戲?qū)耄?BR> 上課前我們來做個有趣的游戲，叫我說你猜。我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話故事。
小女孩和她奶奶一起飛到?jīng)]有寒冷,沒有饑]餓,也沒有痛苦的地方去了.――（《賣火柴的小女孩》。）。
魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？――（《白雪公主》）。
只有黑的泥土，才是你們生根長葉的地方。――（〈蒲公英〉）。
（看來，中外優(yōu)美的童話故事已深深植入我們的心田，伴隨我們渡過幸福的童年，請繼續(xù)猜。）。
小猴說：“我把麥子種下了地，這是我的收獲。”
預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生能答出來，順勢揭題，并肯定學(xué)生會學(xué)習(xí)，能對課文進行充分的預(yù)習(xí)。
預(yù)設(shè)二：如果學(xué)習(xí)答不出來，教師談話導(dǎo)入，今天張老師給大家?guī)淼木褪沁@個童話故事，一起讀課題。
2、揭示課題。
同學(xué)們，今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩?。這三袋麥子將要作一次長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？教師板書課題，指導(dǎo)書寫“麥”正音“子”，齊讀）。
二、初讀課文，整體感知，了解麥子的故事。
1、下面先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意老師提出的要求：
（1）標出自然段，注意：借助拼音，讀準字音，不添字，不漏字，不錯字，不倒字。思考課文主要寫了什么內(nèi)容。
（2）邊讀邊畫出生字新詞，想辦法記住字形，弄懂詞語的意思。
2、同位互讀生字。
3、檢查自讀情況：
（1）媒體出示生詞，
（2）認讀生字詞。
（3）這些詞語的意思哪些你已經(jīng)懂了，是怎么弄懂的？
（4）動作演示，指導(dǎo)看圖，聯(lián)系上下文，換近義詞等理解詞語。
（5）挑戰(zhàn)難關(guān)，暴露缺點。你認為哪個句子最難讀，就站起來讀給大家聽。
4、指名開火車讀，師生評議，相機正音。
5、說說課文主要內(nèi)容。
課文主要寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么一件事。
三、抓關(guān)鍵詞，品讀課文，理解麥子的不同處置。
1、研讀關(guān)鍵詞語。
讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？三袋麥子是相同的，在小豬、小牛、小猴的眼里麥子一樣嗎？快速默讀課文，找出他們眼中的麥子。
引導(dǎo)學(xué)生讀好“黃燦燦麥子”“飽滿的麥?！薄吧系鹊柠湻N”三個詞語。
2、趣讀小豬處理麥子。、
（1）出示小豬圖，小豬看到麥子會想到什么，他怎樣喊的？
（2）真開心啊，聯(lián)系第一段，說說他為什么這樣開心？
采薇教案及課堂實錄篇五
1、理解主人公復(fù)雜的心情。
2、了解《詩經(jīng)》的重章疊句的形式及其作用。
3、進一步了解《詩經(jīng)》“無邪”地“言志”的特點。
4、了解《采薇》篇對后世邊塞詩的影響。
【教學(xué)重點】。
1、理解主人公復(fù)雜的心情。
2、了解《詩經(jīng)》的重章疊句的形式及其作用。
【教學(xué)難點】。
理解主人公復(fù)雜的心情。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入教學(xué)。
“愛情”是《詩經(jīng)》歌詠的一大主題，另一大主題是“戰(zhàn)爭”，在以“戰(zhàn)爭”為主題的詩歌里，有從妻子的角度寫自己對久役不歸的丈夫的思念，有征夫詠嘆沒有盡頭的戰(zhàn)爭和對家人的思念?！缎⊙拧げ赊薄肪褪沁@類詩中最優(yōu)秀的作品。
二、研讀詩歌。
1、就著課下注釋，弄懂詩歌的意思，并將詩歌按照上節(jié)課所教的節(jié)奏朗讀一遍。
2、全詩可以分為三個部分：
寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴;邊關(guān)漸遠，鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)?！恫赊薄?，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。
解讀1～3章：
“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故?！?BR> “采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘?！?BR> “采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來?！?BR> 翻譯：采薇菜呀采薇菜，薇菜芽已鉆破土。說回家呀說回家，又到了一年將近的時候了。沒有了家也沒有了室，只因玁狁來侵犯。不能安坐與定居，只因玁狁常為患。
采薇菜呀采薇菜，薇菜的莖葉多柔嫩。說回家呀說回家，心中的憂思多深沉。憂心如火猛烈燒，又饑又渴實難忍。駐守的營地不固定，沒人回鄉(xiāng)通音訊。
采薇教案及課堂實錄篇六
1學(xué)習(xí)饅餅等10個生字。
2知道對事情不同的做法會有不同的結(jié)果。
3有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點。
理解不同的做法會有不同的結(jié)果，有感情地朗讀課文。
教學(xué)時間。
1~2課時。
教學(xué)過程。
一、引入。
二、初讀課文。
自由讀文，把生字用橫線標出來，多讀幾遍。
三、學(xué)習(xí)生字。
借助拼音讀準字音，記住字形。
讀準下面的生詞：
饅頭烙餅迫不及待飽滿保存麥囤。
糧食防止舔嘴唇自豪收獲。
四、學(xué)習(xí)課文。
1出示自學(xué)提綱：
2反饋。
（1）得到土地爺爺?shù)亩Y物，小豬是怎么想、怎么做的？結(jié)果怎樣？從迫不及待各種各樣中，你感受到什么？相機指導(dǎo)有感情地朗讀第2、6段。
（2）同樣的方法交流：得到土地爺爺?shù)亩Y物，小牛和小猴又是怎么想、怎么做的？結(jié)果怎樣？相機指導(dǎo)有感情地朗讀第3、4、7、8、9段。
3小豬、小牛和小猴中你更喜歡誰，為什么？
4要是你收到這份禮物，你會怎么做？
附：板書設(shè)計。
小牛剩一半有備無患。
小猴堆滿囤有遠見。
采薇教案及課堂實錄篇七
1、1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。
[情感、態(tài)度與價值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的`人生態(tài)度。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進行人生觀、價值觀教育。
[教學(xué)重點與難點]。
1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領(lǐng)會文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程和方法。
一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運動爆發(fā)時，她是預(yù)科一年級學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學(xué)生運動的時評，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時，北伐戰(zhàn)爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級的“愛的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。
談生命。
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃拥谋愠闪怂篮?；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一葉”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。
采薇教案及課堂實錄篇八
教學(xué)目標：
1、能分角色朗讀課文，講講這個故事。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價值取向。
教學(xué)準備：小黑板，小豬、小牛、小猴和土地爺爺?shù)念^飾。
設(shè)計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彼员菊n教學(xué)中，前半部分以讀為主，在讀中學(xué)，在讀中悟，在個性化的朗讀中張揚個性。后半部分以演為主，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造思維能力。整堂課中學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度價值觀都得以實現(xiàn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、指名說，并指導(dǎo)朗讀這些詞語：黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
3、這么好的麥子，這三個小動物是怎樣處理的呢？自讀課文2-4自然段。
二、學(xué)習(xí)課文2-4自然段。
2、學(xué)生自讀課文。
3、交流一：
（1）出示第二自然段，小豬會怎樣開心地喊？
（2）指導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀，從不同角度體會小豬的開心。
（4）有感情地朗讀這段。
4、交流二：
（1）小豬當美食家的愿望終于可以實現(xiàn)了，小牛呢？你從哪些地方體會到他的高興？出示第三自然段，學(xué)生談體會。
（2）是啊，小?？吹竭@么飽滿的麥粒心里一定特高興，你有哪些詞來形容他的高興勁呢？
（3）學(xué)生積累朗讀。
5、交流三：
（2）學(xué)生想象交流。
（3）讀好這段話。
三、學(xué)習(xí)課文5-9自然段。
（1）學(xué)生自讀課文。
（2）小組合作表演。
（3）指名上臺表演（戴頭飾）。
四、課外延伸：
今年過年，土地爺爺又會給哪些小動物送禮物？送了什么禮物？結(jié)果怎樣？請展開豐富的想象，編個故事。
板書設(shè)計：
小豬吃光哈哈大笑。
小牛保存土地爺爺點點頭。
小猴全種下夸獎。
采薇教案及課堂實錄篇九
師：生活中許多動物與人類有著密切的關(guān)系，比如馬的堅貞，狗的忠誠，猴的機靈……都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學(xué)們看一組圖片，請你用一個詞語來說說你對這組動物總的印象。
師：(逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說說它他們的特點)。
生：調(diào)皮、活潑、可愛、機靈……。
師：同學(xué)們說的很不錯，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專門寫了一篇名文——《貓》(板題)。
師：他就是老舍。
(出示老舍簡介的投影圖片)。
(自讀課文，小組討論學(xué)習(xí))。
生：我從“它的確有時侯很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無優(yōu)無慮，什么事也不過問”感覺老舍家的貓很老實。(板書：老實)。
生：我從“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么叫喚，它也不肯回來?！绷私饬死仙峒业呢埡茇澩?。(板書：貪玩)。
生：為什么說作者說貓的性格很古怪?
師：我們從書上去找答案，書上是怎么說的?
生：我從貓身上發(fā)現(xiàn)了一種精神——堅強?！八鼈儾恢ざ嗌俑^，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭?！?BR> 生：我也發(fā)現(xiàn)了一種精神——勇猛?！安灰f見到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！?BR> 生：貓很勇猛，但它什么都怕，說明它很膽小，也很古怪。(板書：膽小、古怪)。
生：它聽到老鼠一點動靜，會一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!說明它很盡職。(板書：盡職)。
生：“在不叫的時候，它會咕嚕咕嚕地給自己解悶?！本拖袢俗匝宰哉Z。
師：對，有時我們只要在貓的背上摸一摸，它還會發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢!
生：滿月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學(xué)會了淘氣。
生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來也沒有關(guān)系。
師：我們同學(xué)的課外知識也好豐富，懂得還真多。
生：我有個問題：為什么說小貓更可愛?
生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。
生：我可以舉例說明，許多動物小時侯更可愛，人也是一樣，比如王老師(大貓)和我(小貓)比，肯定我更可愛。
(許多同學(xué)表示不同意，認為老師更可愛，老師再征求發(fā)言同學(xué)的意見，她仍堅持自己比老師更可愛)。
師：老師覺得也是張晨更可愛，老師也許更可親吧!
師：你們覺得老舍家有幾只貓呢?
生：兩只。一只大貓，一只小貓。
生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。
師：對，我們可以說是一只大貓，一群(生：一窩)小貓，還是你的詞用得好!
采薇教案及課堂實錄篇十
生命的到來是偶然的，而生命的是終結(jié)-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每個人都有機會。這個社會在發(fā)展，從前出門遠游靠腳的時代應(yīng)經(jīng)過去，車的時代風(fēng)生水起。車禍也隨之而來：前兩天出門看見兩公交追尾，兩出租追尾，還有最近新聞上播報的火車追尾，地鐵追尾等等，很多人也因此喪命，這未免讓人感到膽戰(zhàn)心驚。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少數(shù)，還未來得及整理自己的人生是與非，卻愕然辭世，就這樣撒手人寰，一切都將化為泥土。新陳代謝，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
我們自己哭著來到這個世界，在別人的哭聲中離開這個世界。我們感嘆生命的堅強，比如坍塌礦井下生還的偉大礦工，比如地震有幸存活下來的堅強的人們；也感慨生命的脆弱，比如車禍喪生，或者睡下去卻再也沒有醒過來的可憐的老人。當我們在任意揮霍時間的時候沒想過這生命的脆弱，因此理所當然地認為自己還有大把時間可以肆意浪費。隨時想著這是生命的最后一天，認真地做好每一件事，即使就這樣終結(jié)一生也能無怨無悔，這樣的境界實在高，但卻有一定的道理。
爺爺早已作古，但我還是會偶爾想起他的音容笑貌。那時還小，不太能理解大人哭的死去活來的做法，總覺得這樣很矯情。其實不是，這應(yīng)該是作為子女最真實的想法，那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺得自己很不孝，我總覺得父母還年輕，我們還小，孝敬父母的事以后再來。殊不知，我們會錯過很多孝敬他們的機會。偶然發(fā)現(xiàn)，父母親頭上的青絲不知何時已白了許多，不再是當年偉岸的摸樣，突然覺得很心酸?，F(xiàn)在我們二十多歲，父母五十多，按平均來算還有三十年可以孝敬父母，按每年20天來計算，也就是600天，不夠兩年，再除去睡覺出門的時間，跟父母相處的時間少之又少。父母老了，會寂寞，不要以為來日方長，就算沒時間回去看他們，也要打打電話聊聊家常，不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。
父母親在小孩身上投注了畢生的精力，烏鴉都會反哺，更何況于有血有情的人？趁父母其它的長輩還在，好好孝敬他們吧，以后我們也會有這樣的一天。
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采薇教案及課堂實錄篇十一
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不會深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計。
1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計思路和理念。
《語文課程標準》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準備。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入。
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。
意志倒下的時候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚起。
你若有一個不屈的靈魂。
腳下，就會有一片堅實的土地。
無論走向何方。
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
采薇教案及課堂實錄篇十二
課前全班齊背《采薇》，請五位同學(xué)在黑板上默寫《采薇》的五個詩節(jié)，并簡單批改指正。
師：古人云“國風(fēng)好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經(jīng)的民族，《小雅·采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。
師：上節(jié)課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節(jié)課就幾個問題，同學(xué)們將查找資料和思考的結(jié)果表達出來，我們共享學(xué)習(xí)的成果。
生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復(fù)唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華”。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。
師：棠棣之花有什么喻義嗎？
生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰(zhàn)斗決心。
師：《詩經(jīng)》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。
生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。
生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色?！颁克疁珳笔锹曇?，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構(gòu)成對比。《采薇》的兩處比興，也作了色彩的處理。“采薇采薇”漫山遍野都是綠色而“彼爾維何？維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。
師：用已知推導(dǎo)未知是智慧，這個發(fā)現(xiàn)好！這個小組的同學(xué)誰接著發(fā)言？
生：兩處比興之間構(gòu)成對比映襯，一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態(tài)才是美。
生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到薇亦剛止，薇菜長得高大堅硬。這是一個復(fù)雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個簡單的比興。
生：時光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)的情感的加深。
師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學(xué)再探討，我們還說比興。
師：很有想象力，杜甫在兵車行里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)?！皻q歲金河復(fù)玉關(guān)，年年馬策與力環(huán)”（柳中庸）太悲苦了。你對采薇的感情基調(diào)把握得很好。
生：都是“采薇”，我們初中學(xué)的王績的野望中的“長歌懷采薇”表現(xiàn)卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。
師：第二組同學(xué)來談?wù)劜赊钡臄⑹略匕?。好的抒情都有敘事的元素，敘事好比大地而抒情是生長在大地沃土上的'花朵。
生：身陷戰(zhàn)爭的原因——不遑啟居，獫狁之故。
時光的流逝——作——柔——剛。
莫——陽。
戰(zhàn)爭和生活艱苦——豈敢定居，一日三捷。
武器精良——四牡翼翼，象弭魚服。
生：（寫在黑板上）端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月（其中有三個月學(xué)生沒寫出來）。
師：訂正我們這個民族是浪漫多情的民族，12個月份除開始與結(jié)尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春，因此十月叫陽月。
師：下面我們繼續(xù)探討敘事元素。
生：緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩，前四句用了自問自答的方式?！氨藸柧S何？維常之華。彼路斯何？君子之車?！?BR> 生：寫戰(zhàn)爭典型意象選得好，用戰(zhàn)車作引，并且是高大的戰(zhàn)車，壯哉酷哉。
生：兵車和四匹高頭大馬側(cè)面烘托威武的陣容和昂揚的士氣。
生：“一日三捷”是用數(shù)字的對比，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。
生：象弭魚服是細節(jié)描寫表現(xiàn)了武器的精良。
師：一個戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命和青春如此密切相關(guān)的戰(zhàn)爭，那份保家衛(wèi)國的建功立業(yè)的驕傲的情懷就是通過敘事表現(xiàn)出來了，一點點的勾描。一點點地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就是這樣流逝了，邊關(guān)何處，家園何在，大敵當前、八方多難。又怎一個“永別了武器”了得。
生：君子和小人的稱呼也很特別，“君子”，將帥也；“小人”，士卒也。這里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表達。
生：我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅決，瀟灑出征的感覺，讓我想起了“醉臥沙場君莫笑”。
生：有人說采薇是邊塞詩的的開山之作，這首詩的確充溢著建功立業(yè)的情懷，有一種軍威、軍容，有一種戰(zhàn)必勝的豪邁。
生：“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄，秦漢時的匈奴，恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農(nóng)耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。
師：同學(xué)們談得很好，其實《采薇》對戰(zhàn)爭場面的描寫重在“出征”，不在激烈的戰(zhàn)斗場面。這是《詩經(jīng)》中不少以戰(zhàn)爭為題材的作品慣常的寫法?！肚仫L(fēng)·無衣》僅言“王于興師，修我戈矛，與子同仇”，《小雅·車攻》僅言“我車既攻，我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國演義》對“赤壁之戰(zhàn)”的描寫。而屈原的《國殤》，描繪的都是壯烈嚴酷的戰(zhàn)爭場面。詩歌從“短兵相接”的戰(zhàn)斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學(xué)可以做比較閱讀。
師：《詩經(jīng)》中的關(guān)乎“馬”的詞語有50多個，這一組同學(xué)可以就這個話題談?wù)劇?BR> 生：《采薇》里描寫馬的詞語有“四牡”“業(yè)業(yè)”“骙骙”“翼翼”
生：“牡”是雄性的馬，“業(yè)業(yè)”是高大的樣子，“骙骙”是強壯的樣子，“翼翼”是整齊的樣子。
師：“牡”是雄性的馬，那么雌性的馬用哪個字表達（學(xué)生搖頭，老師在黑板板書一個“牝”字），有個成語是“牝雞司晨”，還有個成語叫“牝牡驪黃”（邊板書邊講解）。
師：在《詩經(jīng)》時代，馬就與中華民族的生活密切相關(guān)。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學(xué)誰能上黑板寫10種馬的別稱。
生：板書（騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍）等。
師：誰能列舉你所知道的中國古代的名馬。
生：關(guān)羽的赤兔。
生：項羽的烏騅。
生：蕭何月下追韓信騎得那匹馬？（笑）。
師：叫什么名字，老師真的不知道，課下我們可以查一下。
生：唐太宗昭陵六駿。
生：還有周文王的八駿。
師：盛世愛馬，末世愛驢，馬的確凝結(jié)了某種民族精神。
師：《采薇》里對戰(zhàn)馬的描寫體現(xiàn)了一種必勝的信念和愛國情懷，我請個同學(xué)再背一遍四、五兩節(jié)。
生：背誦（略）。
師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”這四句詩一向為人所稱道，請第四組的同學(xué)來鑒賞。
生：一個戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰(zhàn)。幾十年時光荏苒，他終于告別了戰(zhàn)馬戎車，回到了日思夜想的故鄉(xiāng)。這份感情太沉重了，而我認為這四句詩表達太精彩了，不著一字，盡得風(fēng)流。
師：抒情主人公就要回到故鄉(xiāng)了，他究竟應(yīng)該是一種怎么的心情。
生：既不是簡單的高興，也不應(yīng)該是簡單的悲哀，應(yīng)該是十分矛盾千言萬語無法表達的。
生：李清照對國破家亡的情感的表達是“物是人非事事休，欲語淚先流?！?BR> 生：宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！币粋€怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受和情感。
師：同學(xué)們的這種比較聯(lián)想非常好，可以極大地擴展我們的視野。“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰(zhàn)物是人非，幾十年的征戰(zhàn)滄海桑田，幾十年的征戰(zhàn)親人還在，愛人還在嗎？《十五從軍征》是《采薇》很好的注釋只是寫得過白了?！对娊?jīng)》國風(fēng)是還有一首《東山》“我徂東山，慆慆不歸。我來自東，零雨其濛”這種痛苦的程度又顯得過深。
只有《采薇》達到了“哀而不傷”“怨而不悱”的境界。同學(xué)們繼續(xù)談。
生：用柳代春，用雪代冬，含蓄內(nèi)斂又有分量。春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。
師：像詩一樣。
生：“昔我往矣……今我來思”一往一來，高度地概括了人生的短暫，人生變化的無常，從青春到白發(fā)，從歡樂到痛苦，時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。
生：用了對比映襯的手法，在依依柳柳，霏霏雨雪中凋零的又何嘗不是我們共同的人生，有著強大的張力和同樣強大的共鳴。
生：“昔我往矣……今我來思”是樂景樂情，哀景哀情，更是以樂寫哀，哀更哀。
生：這四句詩很有故事性，像老師說過的那樣富于彈性和張力?！拔粑彝樱瑮盍酪馈?，當年我離開故鄉(xiāng)，楊柳依依惜別，美麗的女孩，多情的像翠翠守候儺送一樣等待他的歸來?！敖裎襾硭?，雨雪霏霏”，現(xiàn)在我回到了故鄉(xiāng)，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情不在，家人不在，家園不在，楊柳不在，只有漫天飛雪。
生：最美的詩都是自然天成的，不假修飾淡淡道出“卻道天涼好個秋”，這就是“往矣”，“來思”。
生：語言是口語般的語言，可是味道卻是雋永的，答案不是唯一的，富有多種指向的。
生：“我心傷悲，莫知我哀”，是一個傷心人對生命的哀傷。這種哀傷更深刻，可以讓每個讀者共鳴，反思自己的哀傷和生命，我認為比詩經(jīng)《黍離》里的那個“知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求？”的那個形象更令人震撼。
生：因為這是一個平凡人的視角，這是一個普通的士兵，他的生命的哀嘆，一定會比周朝盛衰的感嘆深刻得多。
生：同一個我，同一條路，卻又著如此的不同，平平道來的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，有著強大的情感沖擊力量。
師：同學(xué)們談得很精彩。《詩經(jīng)》是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經(jīng)天，江河行地，歷代文人就沒有不被其照耀，被其潤澤的。詩經(jīng)里有第一首寫新嫁娘的詩的“桃之夭夭，灼灼其華”，有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石，不可轉(zhuǎn)也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執(zhí)子之手，與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》，第一首寫約會的《靜女》，第一首寫純情至情的《蒹葭》。有興趣的同學(xué)可以去讀，另外推薦兩本書，一本是安意如的《思無邪》，一本是鮑鵬山的《第三只眼看詩經(jīng)》。
采薇教案及課堂實錄篇十三
生：（大聲地）做好了。
師：很好?，F(xiàn)在我們分組進行。
第一個子課題《生命進化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。
請準備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。
（請兩位同學(xué)發(fā)言，以便有所比較）。
生1：我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當夏娃的傳說，并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應(yīng)生存，他們慢慢學(xué)會了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進化成了人類。
師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？
生：是勞動創(chuàng)造了人類。
師：生物的進化，人類的起源，這問題一經(jīng)提出，便成為學(xué)術(shù)界長久爭論的問題。人們普遍接受的達爾文的進化論思想，認為人是由古猿進化來的。那么為何只有類人猿才進化成為古人類呢？人們也普遍認為是勞動導(dǎo)致了類人猿進化的進化。想看看當今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。
請另一位同學(xué)發(fā)言。
生2：第一個提出進化學(xué)說的人是法國生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進化論的確定和發(fā)展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國。達爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發(fā)了這場辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀。反對者動用法律，把在課堂上講授達爾文進化論的中學(xué)教師判罪，導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場辯論。這場審判使發(fā)進化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。
師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，科學(xué)需要探索，知識的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?BR> 這兩位同學(xué)積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見解，因時間關(guān)系，不一一宣讀了。
科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們詮釋了生命的進化。對于生命，歷代的文人、學(xué)者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。
生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應(yīng)該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。
生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當作人杰，死亦為鬼雄。”
生5：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?BR> 生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?BR> 師：有沒有其他的觀點？
生7：臺灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。
生8：著名科學(xué)家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料?！?BR> 生9：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”
師：是啊，文人學(xué)者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。
普通人對生命又有什么看法呢？談?wù)勀闵磉叺娜藢ι睦斫獍?！有請第三子課題的同學(xué)發(fā)言。
生10：我問了我的`爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學(xué)生鼓掌，對老人的話贊嘆）。
生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學(xué)說的差不多。
師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？
生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）。
師：畢竟還小，不理解生命。
生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜?！睅煟和瑯拥哪挲g，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀，很有見地。
生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒意思……”
師：是啊，課業(yè)負擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。
小結(jié)：這堂語文綜合性活動很成功?？茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進化的歷程，文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過得精彩而有意義。
整體點評：《語文新課標》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想，作為教師，首先要充分認識綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗?！俺珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！边@就是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學(xué)習(xí)――感悟生命。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識強，能認真做好前期準備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動，是學(xué)生對生命的一次更近距離的認識感悟。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢利導(dǎo)，教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評論的首席。
采薇教案及課堂實錄篇十四
1、知識目標：
初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感目標：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點】。
1、通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
2、獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
對于生命這個話題，從古至今有不少人進行過探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。
談生命。
冰心）。
二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文。
三、梳理文章思路。
四、重點欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美。
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點呢？
生：頑強生長。
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強生長的一棵小樹來揭示生命。
師：今天，我們先重點欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切。”
師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生1：人的一生中會遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生2：我們應(yīng)以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險阻。
生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動。
生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。
生5：生命是一個進取的過程，在這個過程中我們不能因為有了困難或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。
……。
師：同學(xué)們講得很好，不僅對內(nèi)容進行了深入的探究，也對語言進行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時候他遇到巉巖前阻……”和“有時候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時候他遇到了細細的平沙……”和“有時候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細細的平沙”和“晚霞和新月”呢？請同學(xué)們把這四個句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生1：“有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個句子寫出了生命就像春水前行時一樣，會遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過后是彩虹，磨難只會豐富人生的閱歷。
生2：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會讓人暫時迷失方向。
……。
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進取、奮斗的過程；奔流過程不會一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛砭褪亲x書筆記了。請大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷，做點讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】。
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對作品的認識和體會深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說出了一些有創(chuàng)意、有個性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點評】。
1、能引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
2、教學(xué)重點突出，條理性強，注重學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練。
【教研員點評】。
課堂教學(xué)堅持母語教學(xué)的特質(zhì)，立足語言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語習(xí)慣，強調(diào)情感體驗，在聽、讀、思、議的過程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對生命的解讀，如有可能也可將教師自身對生命的解讀拿來與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
采薇教案及課堂實錄篇十五
貓(人教版七年級必修課堂實錄)。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上課之前我們先看一段視頻熱熱身，好不好？視頻中的貓可愛嗎？
生：可愛。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：這一節(jié)課我們也學(xué)習(xí)一篇關(guān)于貓的課文，看一下作者與貓發(fā)生了什么故事。
教師板書課題。
二、出示學(xué)習(xí)目標。
師：看一下我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
1、感知課文內(nèi)容（怎么寫的）2、把握文章主旨（表達什么）3、培養(yǎng)善待平凡生命情感（學(xué)習(xí)什么）。
三、檢查預(yù)習(xí)。
師：課下同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，我們看一下預(yù)習(xí)情況。請幾名同學(xué)到黑板上寫一下你認為重要的字詞。
生：到黑板上寫重要字詞。
師：看黑板上的字詞，我們齊讀一下。
生：讀字詞。
師：看大屏幕，老師認為這幾個字詞也很重要，請一位同學(xué)來讀一下。
生讀：
污澀：骯臟不光滑的事物悵然：不愉快的樣子蜷伏：軀體伏臥。
詛罵：惡毒的謾罵慫恿：鼓動別人去做。
妄下斷語：胡亂地說出斷定的話。妄：胡亂。
師：馬上把你認為重要的字詞記下來。
師：同學(xué)們在課下都預(yù)習(xí)了，那么這一課主要講了什么事情？
生：作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。
師：那么同學(xué)們在讀課文的過程中有什么不理解的地方嗎？
生1：第三只貓是怎么死的？
師：哪個同學(xué)能回答一下？讓我們讀課文，有可能這兩個問題我們在學(xué)習(xí)的過程中會迎刃而解。下面讓我們按要求速讀課文。
四、說貓（整體感知）。
師：速讀課文。要求：小組合作，畫出相關(guān)句子，完成表格。
來歷外形性情對貓態(tài)度結(jié)局對我影響。
第一次從隔壁。
要來的。
花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。很活潑。
喜歡。
病死。
一縷。
酸辛。
第二次從舅舅。
家要來。
的
渾身黃色的。
更加。
活潑。
更喜歡。
被一個。
過路人。
捉去了悵然憤恨，詛咒路人，
好久不養(yǎng)貓。
第三次遭人遺。
棄，拾。
來的。
毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。
不活潑。
憂郁。
懶惰。
若有若。
無，大。
家不喜。
歡，不。
大注意。
它。
死亡。
更難過。
得多。
永不養(yǎng)。
貓
2、師生共同解決。
師：第一只貓是怎么來的？
生：從隔壁要來的。外形是花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。性情很活潑。我對貓的態(tài)度是很喜歡它。結(jié)局病死了。
師：貓病死了，找出相關(guān)的句子。
生：對我的影響：給我?guī)硪豢|的酸辛。
師：第二只貓是怎么來的？
生：從舅舅家要來的，它的外形是渾身黃色的，性情更加活潑。
師：活潑表現(xiàn)在什么地方？
生：讀句子。結(jié)局是被人抱走了。
師：誰證實的？
生：隔壁周家的丫頭。我的影響是悵然憤恨，詛咒路人，好久不養(yǎng)貓。
師：第三只貓是怎么來的？
潑、憂郁、懶惰，對它的態(tài)度是不大喜歡它，最終死亡，我的影響是更難過的多，永不養(yǎng)貓。
3、概括。
師：作者一共寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，第一只貓作者很喜歡，但死后作者僅是“酸辛”，第二只貓作者“更喜歡“，但丟后作者只是“憤恨”，第三只貓“很難看”作者“不大喜歡”，但死后作者卻永不養(yǎng)貓，（板書）鮮明的對比，反常的舉動，中間一定發(fā)生了什么對作者來說不尋常的事情。
五、說文（探究主旨）。
1、師：第三只貓死后，作者“永不養(yǎng)貓”，那么在這過程中發(fā)生了一件什么事件？
生：芙蓉鳥被害事件。
2、多媒體出示：
芙蓉鳥被害事件（案件）。
案發(fā)現(xiàn)場情況：鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血，羽毛松散著。
犯罪嫌疑“人”：第三只貓。
案發(fā)前的表現(xiàn)：似乎也特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。
案發(fā)后的表現(xiàn)：它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。
對犯罪嫌疑“人”的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。
真相：一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。
審理結(jié)果：貓被冤枉了，而且被打，以致死亡。
3、案件反思：
師：在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？找出文中相關(guān)的句子。
生讀。師評價。
原來如此，這第三只貓的死與作者有關(guān)，正像第一個同學(xué)提到的，不管貓是怎么死的'，我們不追究它的死因，但正是作者的妄下斷語，打了貓，才使它出逃死亡，作者認為自己的貓死亡的罪魁禍首，所以才永不養(yǎng)貓。
“作者的良心受傷并進行自我譴責(zé)”，從中我們得到哪些啟示？
生：做任何事情，不能只憑個人的好惡和偏見來處置。否則會出現(xiàn)偏差，造成無法彌補的過失。
對于弱小，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛。
對于自己做錯的事情，要敢于自省，勇于自責(zé)。
在不合理的社會中，弱小總是飽嘗著生活的不幸，要學(xué)會不斷自我完善，來避免不幸。
4、總結(jié)。
師：（同學(xué)們說的很有道理，教師認為還有一點也很重要。）作者之所以不愿再養(yǎng)貓，從表面上講是因為他曾經(jīng)愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經(jīng)恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心，有良心--把世間所有的生命當作生命，善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的愛心。（板書）。
六、說情（拓展延伸）。
師：我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，但也有一部分輕視甚至虐待小生命的現(xiàn)象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，請用幾句話表達你的觀點。
生答。
七、教師小結(jié)：
著這種思維去審視我們周邊的生活，關(guān)愛生命，保護生命，救助生命，做一個有道德的人，有良知的人！
八、作業(yè)。
師：分類收集一些身邊善待小動物的圖片，并嘗試擬個小標題，然后在班級舉行一次個人圖片展。
九、教學(xué)反思。
本課作為第一課時，設(shè)計為感知課文內(nèi)容、把握文章主旨、培養(yǎng)善待平凡生命情感三部分。從教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程來看，本課試圖做到以下幾點：
1、導(dǎo)入引起學(xué)生興趣。由貓的視頻導(dǎo)入，對學(xué)生來說有吸引力，能夠激起學(xué)生興趣。
2、字詞處理以實用為主。力圖讓學(xué)生掌握本課的字詞，并理解運用。多媒體出示字詞，讓學(xué)生識記，對學(xué)生理解有幫助。
3、過程清楚了然。整體感知讓學(xué)生談預(yù)習(xí)后主要講了什么內(nèi)容，通過表格理清作者寫?zhàn)B三只貓的過程，并自然過渡到對作者寫作意圖的探究，引導(dǎo)學(xué)生說出啟示，并通過拓展訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生識別能力，感悟作者的愛心與良知。
4、板書設(shè)計精巧。通過幾個字詞能夠概括出本課的主要內(nèi)容，用一個心形進行拓展，給學(xué)生留下深刻印象。
5、預(yù)留作者簡介及寫作緣由，如學(xué)生需要則出示，不需要可以省略。
在授課過程中有感覺有如下不足：
1、課件制作引用視頻沒有考慮到打不開的情況，今后要注意視頻轉(zhuǎn)換格式。
2、字詞處理留給學(xué)生時間不夠。本課的字詞能夠幫助學(xué)生理解課文，如“詛罵”，學(xué)生理解后才能理解作者的感情，及對路人的不滿與批評。
3、表格處理沒有顧及部分學(xué)生。由于時間關(guān)系，有的學(xué)生對一部分內(nèi)容還沒有找到，小組合作發(fā)揮的作用不夠明顯。
如有不當之處，請批評指正！
滿地落傷。
采薇教案及課堂實錄篇一
聽寫，復(fù)習(xí)舊知，直接導(dǎo)入。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？
生：自由讀課文。
師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子。
師：（板書“小豬”、“小?！?、“小猴”）。
生：黃燦燦的麥子。
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的。
生：閃著金光的，亮閃閃的。
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書“黃燦燦的麥子”）。
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺。
師：小?？吹禁溩邮恰?BR> 生：飽滿的麥粒。
師：啊，小牛看的該多仔細啊，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書“飽滿的麥?！保?BR> 生：朗讀“飽滿的麥?！?BR> 師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……。
生：上等的麥種。
生：最好的。
生：百里挑一的。
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的。
師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學(xué)們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語。
師：他們?nèi)齻€人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進課文再來讀讀。這次我請一個同學(xué)來讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段。
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情??？
生：開心。
師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子。
生：還會有面包和蛋糕。
生：面條。
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。
生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。
生：朗讀。
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待。
師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味。
師：讀的多投入?。∥覀冏x書就應(yīng)該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了。現(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學(xué)一起讀第三段。
女生：朗讀。
師：女同學(xué)聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西?！保埬銇碜x，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。
生：朗讀第一句話。
師：有點味道了。想聽聽老師讀嗎？
師：范讀。
師：誰能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀。
師：聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛，一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請同學(xué)們讀讀這個長句子，（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽。）這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學(xué)一起讀！
男生：朗讀。
生：再讀。
師：小牛做事有條有理，同學(xué)們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。
生：齊讀第三段。
生：全種下了地（板書“全種下地”）。
生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛。
師：從哪里看出來的??？
生：我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”
師：真會學(xué)習(xí)啊，能聯(lián)系上下文理解詞語。那請你學(xué)學(xué)小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學(xué)一起讀讀小豬說的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。
生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”
師：讀的多好?。】纯?，從插圖里看到了小豬的.“憨厚可愛”，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學(xué)們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬?。ɡ蠋煱鍟昂┖窨蓯邸保?。
師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理。
生：珍惜糧食。
生：不浪費糧食。
生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢?！?BR> 師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干（板書“聰明能干”）。
師：從哪些地方看出來的啊。
生：小猴給土地爺爺說的話。
生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子。
師：恩，我們來看看這兩處語言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。
師生合作，老師引讀。
師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？
生：自豪！
生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！”
師：來，同學(xué)們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）。
師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個人的眼前都出現(xiàn)了三個活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內(nèi)容，我們把故事演一演。
師：來，誰愿意展示一下你們的表演天賦??？其他同學(xué)注意，你們現(xiàn)在要努力做一個優(yōu)秀的評委，認真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。
師：來，我們再請四個同學(xué)，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？
生：表演。
師：該評委們發(fā)言了，說說你的意見。
生：評議。
生：不一樣。
師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書“哈哈大笑”）。
生：笑小豬的憨厚可愛。
生：他點頭表示知道小牛是怎么做的了。
師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會“興奮地說”？（板書“撫摸著頭”“興奮地說”）。
生：因為土地爺爺看到小猴收獲了這么多麥子所以很高興。
生：小猴自己勞動收獲了麥子，土地爺爺夸獎他呢。
師：我們看，（黑板板書的三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個小動物的看法不一，做法不同，得到的評價也不一樣。請同學(xué)們再橫著讀一讀這三組詞語，一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
(憨厚可愛的)小豬(勤儉節(jié)約的)小牛(聰明能干的)小猴。
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
做成食品保存起來全種下地。
哈哈大笑點點頭撫摸著頭興奮。
生：橫著讀三組詞語。
師：請你們再豎著讀一讀這三組詞語，邊讀邊想課文內(nèi)容。
生：豎著讀三組詞語。
生：討論交流。
師：總結(jié)全文。
布置作業(yè)，講講三個小動物的故事和自己的故事，完成練習(xí)題。
采薇教案及課堂實錄篇二
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)會講述。
這個故事。
2、學(xué)會本課9個生字，認解兩條綠線內(nèi)的8個生字，認識1個多音字。
理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)涵，能根據(jù)自己的體驗與感受，各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生用正。
確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
教學(xué)重難點：
1、復(fù)述故事。
2、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
第一課時。
教學(xué)目標：
1、通過充分朗讀，讀通讀順課文，把握課文主要內(nèi)容。精讀課文第二部分。
2、學(xué)會本課12個生字，理解由生字組成的詞語，練習(xí)書寫。
教學(xué)重點：
練習(xí)正確流利地朗讀課文，理解三個小動物對麥子不同的處理。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，引出麥子的童話。
1、游戲?qū)耄?BR> 上課前我們來做個有趣的游戲，叫我說你猜。我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話故事。
小女孩和她奶奶一起飛到?jīng)]有寒冷,沒有饑]餓,也沒有痛苦的地方去了.——（《賣火柴的小女孩》。）。
魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？——（《白雪公主》）。
只有黑的泥土，才是你們生根長葉的地方?！ā雌压ⅰ担?。
（看來，中外優(yōu)美的童話故事已深深植入我們的心田，伴隨我們渡過幸福的童年，請繼續(xù)猜。）。
小猴說：“我把麥子種下了地，這是我的收獲。”——。
預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生能答出來，順勢揭題，并肯定學(xué)生會學(xué)習(xí)，能對課文進行充分的預(yù)習(xí)。
預(yù)設(shè)二：如果學(xué)習(xí)答不出來，教師談話導(dǎo)入，今天張老師給大家?guī)淼木褪沁@個童話故事，一起讀課題。
2、揭示課題。
同學(xué)們，今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩?。這三袋麥子將要作一次。
長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？
教師板書課題，指導(dǎo)書寫“麥”正音。
“子”，齊讀）。
二、初讀課文，整體感知，了解麥子的故事。
1、下面先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意老師提出的要求：
（1）標出自然段，注意：借助拼音，讀準字音，不添字，不漏字，不錯字，不倒字。思考課文主要寫了什么內(nèi)容。
（2）邊讀邊畫出生字新詞，想辦法記住字形，弄懂詞語的意思。
2、同位互讀生字。
3、檢查自讀情況：
（1）媒體出示生詞，
（2）認讀生字詞。
（3）這些詞語的意思哪些你已經(jīng)懂了，是怎么弄懂的？
（4）動作演示，指導(dǎo)看圖，聯(lián)系上下文，換近義詞等理解詞語。
（5）挑戰(zhàn)難關(guān)，暴露缺點。你認為哪個句子最難讀，就站起來讀給大家聽。
4、指名開火車讀，師生評議，相機正音。
5、說說課文主要內(nèi)容。
課文主要寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么一件事。
三、抓關(guān)鍵詞，品讀課文，理解麥子的不同處置。
1、研讀關(guān)鍵詞語。
讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？三袋麥子是相同的，在小豬、小牛、小猴的眼里麥子一樣嗎？快速默讀課文，找出他們眼中的麥子。
引導(dǎo)學(xué)生讀好“黃燦燦麥子”“飽滿的麥粒”“上等的麥種”三個詞語。
2、趣讀小豬處理麥子。、
（1）出示小豬圖，小豬看到麥子會想到什么，他怎樣喊的？
（2）真開心啊，聯(lián)系第一段，說說他為什么這樣開心？
（快過年了，小豬的麥子也也許早吃完了，這是久違的麥子，過年當然要改善伙食，現(xiàn)在土地爺爺送來麥子，真是雪中送炭??！小豬看到了麥子，仿佛看到了什么，聞到了什么，嘗到了什么？他都有些等不及了）。
（3）理解“迫不及待”，用迫不及待的語氣讀讀這句話。
（4）引導(dǎo)學(xué)生入情入境讀好第2小節(jié)。
要想讀出感覺，必須將心放進課文中，現(xiàn)在你們就是那位可愛的小豬，讀讀這一段。
3、演讀小牛處理麥子。
（1）齊讀，教師做動作范讀。
（2）小牛是怎樣說的？怎樣做？
（3）指導(dǎo)讀好長句子：
（4）師生輪讀。賽讀。
4、體會小猴處理麥子。
（1）小猴是怎么做的，
（2）他看到麥子會怎么想？用引導(dǎo)學(xué)生用下列句子說話。
如果。
就。
5、完成表格。
四、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣。
你認為哪個字難寫，說出來，教師指導(dǎo)書寫，學(xué)生描紅，做到“一看二寫三對照”。并注意糾正寫字姿勢。
五、總結(jié)本課，引發(fā)預(yù)習(xí)。
思想決定行動，正是由于小豬、小牛、小猴他們想法不同，所以做法也就不同，那么結(jié)果也就不同，請同學(xué)們看看表格中還有哪些空，下節(jié)課我們看看三袋麥子的旅行會產(chǎn)生什么不同的結(jié)果。
六、依據(jù)差異，布置作業(yè)：
1、摘抄你喜歡的句子。
2、把這個故事講給父母聽。
（任選一題）。
板書：
小豬。
黃燦燦的麥子。
吃
小牛。
飽滿的麥粒。
存
小猴。
上等的麥種。
種
采薇教案及課堂實錄篇三
一、教學(xué)目標：
1、品析優(yōu)美的語句，掌握生動的詞匯。
2、體會文章生動、準確的語言特點，感受文章的語言魅力。
3、體會作者在文中所表達的對夏天的熱愛和對勞動的贊美之情。
二、教學(xué)重點：感受夏天的特點，體會作者的思想感情。
三、教學(xué)難點：體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。
四、教學(xué)設(shè)想：倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
1、反復(fù)誦讀，感知景物的特點和作者的思想感情。
2、創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生去談。
3、體驗總結(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)以致用，進行讀寫結(jié)合的有益嘗試。
五、教學(xué)時數(shù)：1課時。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
生：夏季，炎熱。
師：你們覺得夏天還有哪些特點?你們喜歡夏天嗎?
生：……。
師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，喜歡它，有100個理由，不喜歡它，也會有101個理由。有一個當代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來欣賞他的散文《夏》。(板書夏梁衡)。
二、整體感知，感受夏畫。
同學(xué)們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開，鳥語花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進文本，捕捉夏天特有的畫面，感受夏。
思考：1、作者筆下的夏天充滿著怎樣的旋律?
2、你能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天的旋律的嗎?
師：同學(xué)們朗讀課文之后，覺得哪些詞語需要注意一下。
生自由說，1-2名學(xué)生。
師：老師這里也總結(jié)了一些，請同學(xué)們關(guān)注，掌握，齊讀。
師：同學(xué)們，你們說說作者筆下的夏天的主要旋律是什么?
生：緊張，熱烈，急促。師板書。
師：哪位同學(xué)可以讀出夏天的特點?
師：生個別讀，師提要求，齊讀(老師覺得還可以讀的感情更強烈些)。
師：大家能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?
生：討論后明確(教師巡視，發(fā)現(xiàn)準確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。
師：夏天到了，從哪里可以看出來?(學(xué)生小組活動，討論，整理)。
生1：芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)。從稀疏的草到現(xiàn)在的草十分茂盛。
師：細草長成厚發(fā)，真是春季的草色遙看近卻無，初夏現(xiàn)在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。
生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長墻。色彩越來越濃。
師：說的真好。色彩上從春天也發(fā)展到了夏天。
生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。
師：這是從哪個角度寫的夏天。
生齊說：昆蟲。師追問：潛的動作?蟬兒為什么能潛在樹葉間?
生思考回答：體現(xiàn)了夏天的熱，樹葉的茂盛，符合夏天的特點，夏天確實到了。
生4：還有火紅的太陽，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動，麥子的香味。
師：火紅的太陽說明了什么問題?為什么大地是金黃色的?
生5：火紅的太陽說明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現(xiàn)金黃的色彩。
生思考后回答這是夏天最具特點的景象。
師：是啊。要表現(xiàn)夏天的特點就需要選擇最具夏天特點的景物來描繪，而且要詳細描寫，這其實啟發(fā)我們，在平時的作文中，應(yīng)該選擇最具典型性的素材來表現(xiàn)中心，注意詳略得當。
師：同學(xué)們，從暮春到初夏，夏天的味道越來越濃烈，萬物勃發(fā)，十分熱烈，正如文中所說“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。
面對這樣的景色，作者驚喜嗎?
生：驚喜。
師：我們可以讀出這種驚喜的感覺嗎?
生個別讀，師指導(dǎo)，讀出輕重緩急，讀準重音，讀出驚喜之感。齊讀。
生6：加感嘆號，還可以將夏天后面加上逗號。
師：真聰明，是的，我們平時在作文中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種方法。短句可以有一種氣勢磅礴的情感體現(xiàn)。
師板書。
師：第三小節(jié)說夏天的色彩是金黃的。同學(xué)們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?
生：不是。夏天是綠色的，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。
師：夏天的色彩主色調(diào)為什么是金黃色的呢?
生：麥子是金黃色的。
生：文中說夏正當春華秋實之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。
生：力量，要快速。
師：是的，這寫出了植物的力量之美，熱烈而急促。
師：文章第四節(jié)說了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。
生1：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。從側(cè)面說明緊張。
生2：田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。
師：這是農(nóng)民勞動的場面，充滿著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?
生個別讀，師指導(dǎo)，齊讀。
生3：半夜醒來。。。。。。澆水。
師：哪些詞可以看出農(nóng)民確實很緊張?
生：還要，又得。
師：這里還有個可是是什么意思?
生：這里的可是不是轉(zhuǎn)折的意思，而是是不是的意思。
師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個忙碌的收獲的季節(jié)。
師：面對這樣一個獨特的夏天，作者的情感怎樣呢?
生：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
師：夏天為什么是黃金的季節(jié)?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?
生：黃色，貴重，價值高。
師：這就說明夏天在農(nóng)民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺。因此作者要大聲贊美這個黃金的夏季，贊美夏季的.景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書：黃金的季節(jié)-----高聲贊美)。
師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時感情要真摯，不要急)。
生：總分總。
師：但能和第一段夏天的旋律形成對應(yīng)關(guān)系嗎?
生：不能，應(yīng)該要調(diào)整。
師：不錯，學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要多問幾個問什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評的精神，善于懷疑與批評的人是有思想的人，善于懷疑與批評的民族是強大的民族。
三、夏季探美，欣賞夏語。
作者贊美了這個黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說，文章描寫生動細膩，句子蘊含哲理，富于激情。下面請同學(xué)們自由朗讀課文，畫出文中你認為表現(xiàn)夏的特點精彩的句子，試著從詞語使用，修辭，寫作手法，思想感情等方面體會妙處。(投影)。
學(xué)生自由朗誦、回答。教師適時點撥。指導(dǎo)朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結(jié)合，進一步體會情感)。
示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個熱鬧的夏天。
1、火紅的太陽。。。。。艦船。
比喻，烘烤，撲打。
2、金色…….香味。
生：視覺觸覺嗅覺幾個方面寫出夏天的特點。
3、林帶上。。。長墻。
生：從色彩上寫出從春天到夏天植物的變化，黛色長墻寫出夏天草木蔥蘢，
師：老師覺得這句話里還有一個字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過來(齊讀)。
4、夏天的旋律是緊張的。。。。?？齑?。
生：快割，快打反復(fù)的修辭手法，寫出夏天的緊張。
生：還要，又得。
5、你看，麥子。。。?；盍?。
生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫面感。照應(yīng)前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。運用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發(fā)的旺盛的生命活力。還運用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。
師：指導(dǎo)學(xué)生齊讀，做動作。
6、那春天的。。。。。到了。
生：田野上滾動從平面上鞋夏天的磅礴之勢，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。
四、比較閱讀，體味夏情。
(學(xué)生匯報)。
六、布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)。
1.練筆：我心中別樣的夏天。
2.積累寫“夏”的詩句。
采薇教案及課堂實錄篇四
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，學(xué)會講述。
這個故事。
2、學(xué)會本課9個生字，認解兩條綠線內(nèi)的8個生字，認識1個多音字。
理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)涵，能根據(jù)自己的體驗與感受，各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生用正。
確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
教學(xué)重難點：
1、復(fù)述故事。
2、培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
第一課時。
教學(xué)目標：
1、通過充分朗讀，讀通讀順課文，把握課文主要內(nèi)容。精讀課文第二部分。
2、學(xué)會本課12個生字，理解由生字組成的詞語，練習(xí)書寫。
教學(xué)重點：
練習(xí)正確流利地朗讀課文，理解三個小動物對麥子不同的處理。
教具準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，引出麥子的童話。
1、游戲?qū)耄?BR> 上課前我們來做個有趣的游戲，叫我說你猜。我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話故事。
小女孩和她奶奶一起飛到?jīng)]有寒冷,沒有饑]餓,也沒有痛苦的地方去了.――（《賣火柴的小女孩》。）。
魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？――（《白雪公主》）。
只有黑的泥土，才是你們生根長葉的地方。――（〈蒲公英〉）。
（看來，中外優(yōu)美的童話故事已深深植入我們的心田，伴隨我們渡過幸福的童年，請繼續(xù)猜。）。
小猴說：“我把麥子種下了地，這是我的收獲。”
預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生能答出來，順勢揭題，并肯定學(xué)生會學(xué)習(xí)，能對課文進行充分的預(yù)習(xí)。
預(yù)設(shè)二：如果學(xué)習(xí)答不出來，教師談話導(dǎo)入，今天張老師給大家?guī)淼木褪沁@個童話故事，一起讀課題。
2、揭示課題。
同學(xué)們，今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩?。這三袋麥子將要作一次長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？教師板書課題，指導(dǎo)書寫“麥”正音“子”，齊讀）。
二、初讀課文，整體感知，了解麥子的故事。
1、下面先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意老師提出的要求：
（1）標出自然段，注意：借助拼音，讀準字音，不添字，不漏字，不錯字，不倒字。思考課文主要寫了什么內(nèi)容。
（2）邊讀邊畫出生字新詞，想辦法記住字形，弄懂詞語的意思。
2、同位互讀生字。
3、檢查自讀情況：
（1）媒體出示生詞，
（2）認讀生字詞。
（3）這些詞語的意思哪些你已經(jīng)懂了，是怎么弄懂的？
（4）動作演示，指導(dǎo)看圖，聯(lián)系上下文，換近義詞等理解詞語。
（5）挑戰(zhàn)難關(guān)，暴露缺點。你認為哪個句子最難讀，就站起來讀給大家聽。
4、指名開火車讀，師生評議，相機正音。
5、說說課文主要內(nèi)容。
課文主要寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么一件事。
三、抓關(guān)鍵詞，品讀課文，理解麥子的不同處置。
1、研讀關(guān)鍵詞語。
讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？三袋麥子是相同的，在小豬、小牛、小猴的眼里麥子一樣嗎？快速默讀課文，找出他們眼中的麥子。
引導(dǎo)學(xué)生讀好“黃燦燦麥子”“飽滿的麥?！薄吧系鹊柠湻N”三個詞語。
2、趣讀小豬處理麥子。、
（1）出示小豬圖，小豬看到麥子會想到什么，他怎樣喊的？
（2）真開心啊，聯(lián)系第一段，說說他為什么這樣開心？
采薇教案及課堂實錄篇五
1、理解主人公復(fù)雜的心情。
2、了解《詩經(jīng)》的重章疊句的形式及其作用。
3、進一步了解《詩經(jīng)》“無邪”地“言志”的特點。
4、了解《采薇》篇對后世邊塞詩的影響。
【教學(xué)重點】。
1、理解主人公復(fù)雜的心情。
2、了解《詩經(jīng)》的重章疊句的形式及其作用。
【教學(xué)難點】。
理解主人公復(fù)雜的心情。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入教學(xué)。
“愛情”是《詩經(jīng)》歌詠的一大主題，另一大主題是“戰(zhàn)爭”，在以“戰(zhàn)爭”為主題的詩歌里，有從妻子的角度寫自己對久役不歸的丈夫的思念，有征夫詠嘆沒有盡頭的戰(zhàn)爭和對家人的思念?！缎⊙拧げ赊薄肪褪沁@類詩中最優(yōu)秀的作品。
二、研讀詩歌。
1、就著課下注釋，弄懂詩歌的意思，并將詩歌按照上節(jié)課所教的節(jié)奏朗讀一遍。
2、全詩可以分為三個部分：
寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴;邊關(guān)漸遠，鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)?！恫赊薄?，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。
解讀1～3章：
“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故?！?BR> “采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘?！?BR> “采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來?！?BR> 翻譯：采薇菜呀采薇菜，薇菜芽已鉆破土。說回家呀說回家，又到了一年將近的時候了。沒有了家也沒有了室，只因玁狁來侵犯。不能安坐與定居，只因玁狁常為患。
采薇菜呀采薇菜，薇菜的莖葉多柔嫩。說回家呀說回家，心中的憂思多深沉。憂心如火猛烈燒，又饑又渴實難忍。駐守的營地不固定，沒人回鄉(xiāng)通音訊。
采薇教案及課堂實錄篇六
1學(xué)習(xí)饅餅等10個生字。
2知道對事情不同的做法會有不同的結(jié)果。
3有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點。
理解不同的做法會有不同的結(jié)果，有感情地朗讀課文。
教學(xué)時間。
1~2課時。
教學(xué)過程。
一、引入。
二、初讀課文。
自由讀文，把生字用橫線標出來，多讀幾遍。
三、學(xué)習(xí)生字。
借助拼音讀準字音，記住字形。
讀準下面的生詞：
饅頭烙餅迫不及待飽滿保存麥囤。
糧食防止舔嘴唇自豪收獲。
四、學(xué)習(xí)課文。
1出示自學(xué)提綱：
2反饋。
（1）得到土地爺爺?shù)亩Y物，小豬是怎么想、怎么做的？結(jié)果怎樣？從迫不及待各種各樣中，你感受到什么？相機指導(dǎo)有感情地朗讀第2、6段。
（2）同樣的方法交流：得到土地爺爺?shù)亩Y物，小牛和小猴又是怎么想、怎么做的？結(jié)果怎樣？相機指導(dǎo)有感情地朗讀第3、4、7、8、9段。
3小豬、小牛和小猴中你更喜歡誰，為什么？
4要是你收到這份禮物，你會怎么做？
附：板書設(shè)計。
小牛剩一半有備無患。
小猴堆滿囤有遠見。
采薇教案及課堂實錄篇七
1、1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。
[情感、態(tài)度與價值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進取的`人生態(tài)度。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進行人生觀、價值觀教育。
[教學(xué)重點與難點]。
1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領(lǐng)會文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程和方法。
一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運動爆發(fā)時，她是預(yù)科一年級學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學(xué)生運動的時評，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時，北伐戰(zhàn)爭的革命風(fēng)暴使她感到超階級的“愛的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。
談生命。
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃拥谋愠闪怂篮?；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一葉”，語調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主?！耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。
采薇教案及課堂實錄篇八
教學(xué)目標：
1、能分角色朗讀課文，講講這個故事。
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價值取向。
教學(xué)準備：小黑板，小豬、小牛、小猴和土地爺爺?shù)念^飾。
設(shè)計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彼员菊n教學(xué)中，前半部分以讀為主，在讀中學(xué)，在讀中悟，在個性化的朗讀中張揚個性。后半部分以演為主，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造思維能力。整堂課中學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度價值觀都得以實現(xiàn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、指名說，并指導(dǎo)朗讀這些詞語：黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
3、這么好的麥子，這三個小動物是怎樣處理的呢？自讀課文2-4自然段。
二、學(xué)習(xí)課文2-4自然段。
2、學(xué)生自讀課文。
3、交流一：
（1）出示第二自然段，小豬會怎樣開心地喊？
（2）指導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀，從不同角度體會小豬的開心。
（4）有感情地朗讀這段。
4、交流二：
（1）小豬當美食家的愿望終于可以實現(xiàn)了，小牛呢？你從哪些地方體會到他的高興？出示第三自然段，學(xué)生談體會。
（2）是啊，小?？吹竭@么飽滿的麥粒心里一定特高興，你有哪些詞來形容他的高興勁呢？
（3）學(xué)生積累朗讀。
5、交流三：
（2）學(xué)生想象交流。
（3）讀好這段話。
三、學(xué)習(xí)課文5-9自然段。
（1）學(xué)生自讀課文。
（2）小組合作表演。
（3）指名上臺表演（戴頭飾）。
四、課外延伸：
今年過年，土地爺爺又會給哪些小動物送禮物？送了什么禮物？結(jié)果怎樣？請展開豐富的想象，編個故事。
板書設(shè)計：
小豬吃光哈哈大笑。
小牛保存土地爺爺點點頭。
小猴全種下夸獎。
采薇教案及課堂實錄篇九
師：生活中許多動物與人類有著密切的關(guān)系，比如馬的堅貞，狗的忠誠，猴的機靈……都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學(xué)們看一組圖片，請你用一個詞語來說說你對這組動物總的印象。
師：(逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說說它他們的特點)。
生：調(diào)皮、活潑、可愛、機靈……。
師：同學(xué)們說的很不錯，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專門寫了一篇名文——《貓》(板題)。
師：他就是老舍。
(出示老舍簡介的投影圖片)。
(自讀課文，小組討論學(xué)習(xí))。
生：我從“它的確有時侯很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無優(yōu)無慮，什么事也不過問”感覺老舍家的貓很老實。(板書：老實)。
生：我從“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么叫喚，它也不肯回來?！绷私饬死仙峒业呢埡茇澩?。(板書：貪玩)。
生：為什么說作者說貓的性格很古怪?
師：我們從書上去找答案，書上是怎么說的?
生：我從貓身上發(fā)現(xiàn)了一種精神——堅強?！八鼈儾恢ざ嗌俑^，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭?！?BR> 生：我也發(fā)現(xiàn)了一種精神——勇猛?！安灰f見到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！?BR> 生：貓很勇猛，但它什么都怕，說明它很膽小，也很古怪。(板書：膽小、古怪)。
生：它聽到老鼠一點動靜，會一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!說明它很盡職。(板書：盡職)。
生：“在不叫的時候，它會咕嚕咕嚕地給自己解悶?！本拖袢俗匝宰哉Z。
師：對，有時我們只要在貓的背上摸一摸，它還會發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢!
生：滿月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學(xué)會了淘氣。
生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來也沒有關(guān)系。
師：我們同學(xué)的課外知識也好豐富，懂得還真多。
生：我有個問題：為什么說小貓更可愛?
生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。
生：我可以舉例說明，許多動物小時侯更可愛，人也是一樣，比如王老師(大貓)和我(小貓)比，肯定我更可愛。
(許多同學(xué)表示不同意，認為老師更可愛，老師再征求發(fā)言同學(xué)的意見，她仍堅持自己比老師更可愛)。
師：老師覺得也是張晨更可愛，老師也許更可親吧!
師：你們覺得老舍家有幾只貓呢?
生：兩只。一只大貓，一只小貓。
生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。
師：對，我們可以說是一只大貓，一群(生：一窩)小貓，還是你的詞用得好!
采薇教案及課堂實錄篇十
生命的到來是偶然的，而生命的是終結(jié)-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每個人都有機會。這個社會在發(fā)展，從前出門遠游靠腳的時代應(yīng)經(jīng)過去，車的時代風(fēng)生水起。車禍也隨之而來：前兩天出門看見兩公交追尾，兩出租追尾，還有最近新聞上播報的火車追尾，地鐵追尾等等，很多人也因此喪命，這未免讓人感到膽戰(zhàn)心驚。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少數(shù)，還未來得及整理自己的人生是與非，卻愕然辭世，就這樣撒手人寰，一切都將化為泥土。新陳代謝，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
我們自己哭著來到這個世界，在別人的哭聲中離開這個世界。我們感嘆生命的堅強，比如坍塌礦井下生還的偉大礦工，比如地震有幸存活下來的堅強的人們；也感慨生命的脆弱，比如車禍喪生，或者睡下去卻再也沒有醒過來的可憐的老人。當我們在任意揮霍時間的時候沒想過這生命的脆弱，因此理所當然地認為自己還有大把時間可以肆意浪費。隨時想著這是生命的最后一天，認真地做好每一件事，即使就這樣終結(jié)一生也能無怨無悔，這樣的境界實在高，但卻有一定的道理。
爺爺早已作古，但我還是會偶爾想起他的音容笑貌。那時還小，不太能理解大人哭的死去活來的做法，總覺得這樣很矯情。其實不是，這應(yīng)該是作為子女最真實的想法，那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺得自己很不孝，我總覺得父母還年輕，我們還小，孝敬父母的事以后再來。殊不知，我們會錯過很多孝敬他們的機會。偶然發(fā)現(xiàn)，父母親頭上的青絲不知何時已白了許多，不再是當年偉岸的摸樣，突然覺得很心酸?，F(xiàn)在我們二十多歲，父母五十多，按平均來算還有三十年可以孝敬父母，按每年20天來計算，也就是600天，不夠兩年，再除去睡覺出門的時間，跟父母相處的時間少之又少。父母老了，會寂寞，不要以為來日方長，就算沒時間回去看他們，也要打打電話聊聊家常，不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。
父母親在小孩身上投注了畢生的精力，烏鴉都會反哺，更何況于有血有情的人？趁父母其它的長輩還在，好好孝敬他們吧，以后我們也會有這樣的一天。
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采薇教案及課堂實錄篇十一
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不會深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計。
1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計思路和理念。
《語文課程標準》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準備。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計幾個有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入。
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。
意志倒下的時候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚起。
你若有一個不屈的靈魂。
腳下，就會有一片堅實的土地。
無論走向何方。
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
采薇教案及課堂實錄篇十二
課前全班齊背《采薇》，請五位同學(xué)在黑板上默寫《采薇》的五個詩節(jié)，并簡單批改指正。
師：古人云“國風(fēng)好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經(jīng)的民族，《小雅·采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。
師：上節(jié)課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節(jié)課就幾個問題，同學(xué)們將查找資料和思考的結(jié)果表達出來，我們共享學(xué)習(xí)的成果。
生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復(fù)唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華”。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。
師：棠棣之花有什么喻義嗎？
生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰(zhàn)斗決心。
師：《詩經(jīng)》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。
生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。
生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色?！颁克疁珳笔锹曇?，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構(gòu)成對比。《采薇》的兩處比興，也作了色彩的處理。“采薇采薇”漫山遍野都是綠色而“彼爾維何？維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。
師：用已知推導(dǎo)未知是智慧，這個發(fā)現(xiàn)好！這個小組的同學(xué)誰接著發(fā)言？
生：兩處比興之間構(gòu)成對比映襯，一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態(tài)才是美。
生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到薇亦剛止，薇菜長得高大堅硬。這是一個復(fù)雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個簡單的比興。
生：時光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)的情感的加深。
師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學(xué)再探討，我們還說比興。
師：很有想象力，杜甫在兵車行里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)?！皻q歲金河復(fù)玉關(guān)，年年馬策與力環(huán)”（柳中庸）太悲苦了。你對采薇的感情基調(diào)把握得很好。
生：都是“采薇”，我們初中學(xué)的王績的野望中的“長歌懷采薇”表現(xiàn)卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。
師：第二組同學(xué)來談?wù)劜赊钡臄⑹略匕?。好的抒情都有敘事的元素，敘事好比大地而抒情是生長在大地沃土上的'花朵。
生：身陷戰(zhàn)爭的原因——不遑啟居，獫狁之故。
時光的流逝——作——柔——剛。
莫——陽。
戰(zhàn)爭和生活艱苦——豈敢定居，一日三捷。
武器精良——四牡翼翼，象弭魚服。
生：（寫在黑板上）端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月（其中有三個月學(xué)生沒寫出來）。
師：訂正我們這個民族是浪漫多情的民族，12個月份除開始與結(jié)尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春，因此十月叫陽月。
師：下面我們繼續(xù)探討敘事元素。
生：緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩，前四句用了自問自答的方式?！氨藸柧S何？維常之華。彼路斯何？君子之車?！?BR> 生：寫戰(zhàn)爭典型意象選得好，用戰(zhàn)車作引，并且是高大的戰(zhàn)車，壯哉酷哉。
生：兵車和四匹高頭大馬側(cè)面烘托威武的陣容和昂揚的士氣。
生：“一日三捷”是用數(shù)字的對比，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。
生：象弭魚服是細節(jié)描寫表現(xiàn)了武器的精良。
師：一個戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命和青春如此密切相關(guān)的戰(zhàn)爭，那份保家衛(wèi)國的建功立業(yè)的驕傲的情懷就是通過敘事表現(xiàn)出來了，一點點的勾描。一點點地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就是這樣流逝了，邊關(guān)何處，家園何在，大敵當前、八方多難。又怎一個“永別了武器”了得。
生：君子和小人的稱呼也很特別，“君子”，將帥也；“小人”，士卒也。這里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表達。
生：我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅決，瀟灑出征的感覺，讓我想起了“醉臥沙場君莫笑”。
生：有人說采薇是邊塞詩的的開山之作，這首詩的確充溢著建功立業(yè)的情懷，有一種軍威、軍容，有一種戰(zhàn)必勝的豪邁。
生：“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄，秦漢時的匈奴，恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農(nóng)耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。
師：同學(xué)們談得很好，其實《采薇》對戰(zhàn)爭場面的描寫重在“出征”，不在激烈的戰(zhàn)斗場面。這是《詩經(jīng)》中不少以戰(zhàn)爭為題材的作品慣常的寫法?！肚仫L(fēng)·無衣》僅言“王于興師，修我戈矛，與子同仇”，《小雅·車攻》僅言“我車既攻，我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國演義》對“赤壁之戰(zhàn)”的描寫。而屈原的《國殤》，描繪的都是壯烈嚴酷的戰(zhàn)爭場面。詩歌從“短兵相接”的戰(zhàn)斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學(xué)可以做比較閱讀。
師：《詩經(jīng)》中的關(guān)乎“馬”的詞語有50多個，這一組同學(xué)可以就這個話題談?wù)劇?BR> 生：《采薇》里描寫馬的詞語有“四牡”“業(yè)業(yè)”“骙骙”“翼翼”
生：“牡”是雄性的馬，“業(yè)業(yè)”是高大的樣子，“骙骙”是強壯的樣子，“翼翼”是整齊的樣子。
師：“牡”是雄性的馬，那么雌性的馬用哪個字表達（學(xué)生搖頭，老師在黑板板書一個“牝”字），有個成語是“牝雞司晨”，還有個成語叫“牝牡驪黃”（邊板書邊講解）。
師：在《詩經(jīng)》時代，馬就與中華民族的生活密切相關(guān)。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學(xué)誰能上黑板寫10種馬的別稱。
生：板書（騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍）等。
師：誰能列舉你所知道的中國古代的名馬。
生：關(guān)羽的赤兔。
生：項羽的烏騅。
生：蕭何月下追韓信騎得那匹馬？（笑）。
師：叫什么名字，老師真的不知道，課下我們可以查一下。
生：唐太宗昭陵六駿。
生：還有周文王的八駿。
師：盛世愛馬，末世愛驢，馬的確凝結(jié)了某種民族精神。
師：《采薇》里對戰(zhàn)馬的描寫體現(xiàn)了一種必勝的信念和愛國情懷，我請個同學(xué)再背一遍四、五兩節(jié)。
生：背誦（略）。
師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”這四句詩一向為人所稱道，請第四組的同學(xué)來鑒賞。
生：一個戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰(zhàn)。幾十年時光荏苒，他終于告別了戰(zhàn)馬戎車，回到了日思夜想的故鄉(xiāng)。這份感情太沉重了，而我認為這四句詩表達太精彩了，不著一字，盡得風(fēng)流。
師：抒情主人公就要回到故鄉(xiāng)了，他究竟應(yīng)該是一種怎么的心情。
生：既不是簡單的高興，也不應(yīng)該是簡單的悲哀，應(yīng)該是十分矛盾千言萬語無法表達的。
生：李清照對國破家亡的情感的表達是“物是人非事事休，欲語淚先流?！?BR> 生：宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！币粋€怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受和情感。
師：同學(xué)們的這種比較聯(lián)想非常好，可以極大地擴展我們的視野。“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰(zhàn)物是人非，幾十年的征戰(zhàn)滄海桑田，幾十年的征戰(zhàn)親人還在，愛人還在嗎？《十五從軍征》是《采薇》很好的注釋只是寫得過白了?！对娊?jīng)》國風(fēng)是還有一首《東山》“我徂東山，慆慆不歸。我來自東，零雨其濛”這種痛苦的程度又顯得過深。
只有《采薇》達到了“哀而不傷”“怨而不悱”的境界。同學(xué)們繼續(xù)談。
生：用柳代春，用雪代冬，含蓄內(nèi)斂又有分量。春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。
師：像詩一樣。
生：“昔我往矣……今我來思”一往一來，高度地概括了人生的短暫，人生變化的無常，從青春到白發(fā)，從歡樂到痛苦，時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。
生：用了對比映襯的手法，在依依柳柳，霏霏雨雪中凋零的又何嘗不是我們共同的人生，有著強大的張力和同樣強大的共鳴。
生：“昔我往矣……今我來思”是樂景樂情，哀景哀情，更是以樂寫哀，哀更哀。
生：這四句詩很有故事性，像老師說過的那樣富于彈性和張力?！拔粑彝樱瑮盍酪馈?，當年我離開故鄉(xiāng)，楊柳依依惜別，美麗的女孩，多情的像翠翠守候儺送一樣等待他的歸來?！敖裎襾硭?，雨雪霏霏”，現(xiàn)在我回到了故鄉(xiāng)，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情不在，家人不在，家園不在，楊柳不在，只有漫天飛雪。
生：最美的詩都是自然天成的，不假修飾淡淡道出“卻道天涼好個秋”，這就是“往矣”，“來思”。
生：語言是口語般的語言，可是味道卻是雋永的，答案不是唯一的，富有多種指向的。
生：“我心傷悲，莫知我哀”，是一個傷心人對生命的哀傷。這種哀傷更深刻，可以讓每個讀者共鳴，反思自己的哀傷和生命，我認為比詩經(jīng)《黍離》里的那個“知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求？”的那個形象更令人震撼。
生：因為這是一個平凡人的視角，這是一個普通的士兵，他的生命的哀嘆，一定會比周朝盛衰的感嘆深刻得多。
生：同一個我，同一條路，卻又著如此的不同，平平道來的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，有著強大的情感沖擊力量。
師：同學(xué)們談得很精彩。《詩經(jīng)》是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經(jīng)天，江河行地，歷代文人就沒有不被其照耀，被其潤澤的。詩經(jīng)里有第一首寫新嫁娘的詩的“桃之夭夭，灼灼其華”，有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石，不可轉(zhuǎn)也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執(zhí)子之手，與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》，第一首寫約會的《靜女》，第一首寫純情至情的《蒹葭》。有興趣的同學(xué)可以去讀，另外推薦兩本書，一本是安意如的《思無邪》，一本是鮑鵬山的《第三只眼看詩經(jīng)》。
采薇教案及課堂實錄篇十三
生：（大聲地）做好了。
師：很好?，F(xiàn)在我們分組進行。
第一個子課題《生命進化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。
請準備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。
（請兩位同學(xué)發(fā)言，以便有所比較）。
生1：我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當夏娃的傳說，并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應(yīng)生存，他們慢慢學(xué)會了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進化成了人類。
師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？
生：是勞動創(chuàng)造了人類。
師：生物的進化，人類的起源，這問題一經(jīng)提出，便成為學(xué)術(shù)界長久爭論的問題。人們普遍接受的達爾文的進化論思想，認為人是由古猿進化來的。那么為何只有類人猿才進化成為古人類呢？人們也普遍認為是勞動導(dǎo)致了類人猿進化的進化。想看看當今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。
請另一位同學(xué)發(fā)言。
生2：第一個提出進化學(xué)說的人是法國生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進化論的確定和發(fā)展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國。達爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發(fā)了這場辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀。反對者動用法律，把在課堂上講授達爾文進化論的中學(xué)教師判罪，導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場辯論。這場審判使發(fā)進化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。
師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，科學(xué)需要探索，知識的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?BR> 這兩位同學(xué)積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見解，因時間關(guān)系，不一一宣讀了。
科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們詮釋了生命的進化。對于生命，歷代的文人、學(xué)者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。
生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應(yīng)該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。
生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當作人杰，死亦為鬼雄。”
生5：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?BR> 生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?BR> 師：有沒有其他的觀點？
生7：臺灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。
生8：著名科學(xué)家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料?！?BR> 生9：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”
師：是啊，文人學(xué)者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。
普通人對生命又有什么看法呢？談?wù)勀闵磉叺娜藢ι睦斫獍?！有請第三子課題的同學(xué)發(fā)言。
生10：我問了我的`爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學(xué)生鼓掌，對老人的話贊嘆）。
生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學(xué)說的差不多。
師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？
生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）。
師：畢竟還小，不理解生命。
生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜?！睅煟和瑯拥哪挲g，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀，很有見地。
生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒意思……”
師：是啊，課業(yè)負擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。
小結(jié)：這堂語文綜合性活動很成功?？茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進化的歷程，文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過得精彩而有意義。
整體點評：《語文新課標》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想，作為教師，首先要充分認識綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗?！俺珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！边@就是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學(xué)習(xí)――感悟生命。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識強，能認真做好前期準備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動，是學(xué)生對生命的一次更近距離的認識感悟。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢利導(dǎo)，教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評論的首席。
采薇教案及課堂實錄篇十四
1、知識目標：
初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
3、情感目標：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點】。
1、通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。
2、獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
對于生命這個話題，從古至今有不少人進行過探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。
談生命。
冰心）。
二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文。
三、梳理文章思路。
四、重點欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美。
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點呢？
生：頑強生長。
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強生長的一棵小樹來揭示生命。
師：今天，我們先重點欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切。”
師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生1：人的一生中會遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生2：我們應(yīng)以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險阻。
生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動。
生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。
生5：生命是一個進取的過程，在這個過程中我們不能因為有了困難或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。
……。
師：同學(xué)們講得很好，不僅對內(nèi)容進行了深入的探究，也對語言進行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時候他遇到巉巖前阻……”和“有時候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時候他遇到了細細的平沙……”和“有時候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細細的平沙”和“晚霞和新月”呢？請同學(xué)們把這四個句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生1：“有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個句子寫出了生命就像春水前行時一樣，會遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過后是彩虹，磨難只會豐富人生的閱歷。
生2：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會讓人暫時迷失方向。
……。
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進取、奮斗的過程；奔流過程不會一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛砭褪亲x書筆記了。請大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷，做點讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】。
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對作品的認識和體會深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說出了一些有創(chuàng)意、有個性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點評】。
1、能引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
2、教學(xué)重點突出，條理性強，注重學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練。
【教研員點評】。
課堂教學(xué)堅持母語教學(xué)的特質(zhì)，立足語言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語習(xí)慣，強調(diào)情感體驗，在聽、讀、思、議的過程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對生命的解讀，如有可能也可將教師自身對生命的解讀拿來與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
采薇教案及課堂實錄篇十五
貓(人教版七年級必修課堂實錄)。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上課之前我們先看一段視頻熱熱身，好不好？視頻中的貓可愛嗎？
生：可愛。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：這一節(jié)課我們也學(xué)習(xí)一篇關(guān)于貓的課文，看一下作者與貓發(fā)生了什么故事。
教師板書課題。
二、出示學(xué)習(xí)目標。
師：看一下我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
1、感知課文內(nèi)容（怎么寫的）2、把握文章主旨（表達什么）3、培養(yǎng)善待平凡生命情感（學(xué)習(xí)什么）。
三、檢查預(yù)習(xí)。
師：課下同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，我們看一下預(yù)習(xí)情況。請幾名同學(xué)到黑板上寫一下你認為重要的字詞。
生：到黑板上寫重要字詞。
師：看黑板上的字詞，我們齊讀一下。
生：讀字詞。
師：看大屏幕，老師認為這幾個字詞也很重要，請一位同學(xué)來讀一下。
生讀：
污澀：骯臟不光滑的事物悵然：不愉快的樣子蜷伏：軀體伏臥。
詛罵：惡毒的謾罵慫恿：鼓動別人去做。
妄下斷語：胡亂地說出斷定的話。妄：胡亂。
師：馬上把你認為重要的字詞記下來。
師：同學(xué)們在課下都預(yù)習(xí)了，那么這一課主要講了什么事情？
生：作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。
師：那么同學(xué)們在讀課文的過程中有什么不理解的地方嗎？
生1：第三只貓是怎么死的？
師：哪個同學(xué)能回答一下？讓我們讀課文，有可能這兩個問題我們在學(xué)習(xí)的過程中會迎刃而解。下面讓我們按要求速讀課文。
四、說貓（整體感知）。
師：速讀課文。要求：小組合作，畫出相關(guān)句子，完成表格。
來歷外形性情對貓態(tài)度結(jié)局對我影響。
第一次從隔壁。
要來的。
花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。很活潑。
喜歡。
病死。
一縷。
酸辛。
第二次從舅舅。
家要來。
的
渾身黃色的。
更加。
活潑。
更喜歡。
被一個。
過路人。
捉去了悵然憤恨，詛咒路人，
好久不養(yǎng)貓。
第三次遭人遺。
棄，拾。
來的。
毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。
不活潑。
憂郁。
懶惰。
若有若。
無，大。
家不喜。
歡，不。
大注意。
它。
死亡。
更難過。
得多。
永不養(yǎng)。
貓
2、師生共同解決。
師：第一只貓是怎么來的？
生：從隔壁要來的。外形是花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。性情很活潑。我對貓的態(tài)度是很喜歡它。結(jié)局病死了。
師：貓病死了，找出相關(guān)的句子。
生：對我的影響：給我?guī)硪豢|的酸辛。
師：第二只貓是怎么來的？
生：從舅舅家要來的，它的外形是渾身黃色的，性情更加活潑。
師：活潑表現(xiàn)在什么地方？
生：讀句子。結(jié)局是被人抱走了。
師：誰證實的？
生：隔壁周家的丫頭。我的影響是悵然憤恨，詛咒路人，好久不養(yǎng)貓。
師：第三只貓是怎么來的？
潑、憂郁、懶惰，對它的態(tài)度是不大喜歡它，最終死亡，我的影響是更難過的多，永不養(yǎng)貓。
3、概括。
師：作者一共寫了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，第一只貓作者很喜歡，但死后作者僅是“酸辛”，第二只貓作者“更喜歡“，但丟后作者只是“憤恨”，第三只貓“很難看”作者“不大喜歡”，但死后作者卻永不養(yǎng)貓，（板書）鮮明的對比，反常的舉動，中間一定發(fā)生了什么對作者來說不尋常的事情。
五、說文（探究主旨）。
1、師：第三只貓死后，作者“永不養(yǎng)貓”，那么在這過程中發(fā)生了一件什么事件？
生：芙蓉鳥被害事件。
2、多媒體出示：
芙蓉鳥被害事件（案件）。
案發(fā)現(xiàn)場情況：鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血，羽毛松散著。
犯罪嫌疑“人”：第三只貓。
案發(fā)前的表現(xiàn)：似乎也特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。
案發(fā)后的表現(xiàn)：它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。
對犯罪嫌疑“人”的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。
真相：一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。
審理結(jié)果：貓被冤枉了，而且被打，以致死亡。
3、案件反思：
師：在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？找出文中相關(guān)的句子。
生讀。師評價。
原來如此，這第三只貓的死與作者有關(guān)，正像第一個同學(xué)提到的，不管貓是怎么死的'，我們不追究它的死因，但正是作者的妄下斷語，打了貓，才使它出逃死亡，作者認為自己的貓死亡的罪魁禍首，所以才永不養(yǎng)貓。
“作者的良心受傷并進行自我譴責(zé)”，從中我們得到哪些啟示？
生：做任何事情，不能只憑個人的好惡和偏見來處置。否則會出現(xiàn)偏差，造成無法彌補的過失。
對于弱小，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛。
對于自己做錯的事情，要敢于自省，勇于自責(zé)。
在不合理的社會中，弱小總是飽嘗著生活的不幸，要學(xué)會不斷自我完善，來避免不幸。
4、總結(jié)。
師：（同學(xué)們說的很有道理，教師認為還有一點也很重要。）作者之所以不愿再養(yǎng)貓，從表面上講是因為他曾經(jīng)愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經(jīng)恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心，有良心--把世間所有的生命當作生命，善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的愛心。（板書）。
六、說情（拓展延伸）。
師：我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，但也有一部分輕視甚至虐待小生命的現(xiàn)象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，請用幾句話表達你的觀點。
生答。
七、教師小結(jié)：
著這種思維去審視我們周邊的生活，關(guān)愛生命，保護生命，救助生命，做一個有道德的人，有良知的人！
八、作業(yè)。
師：分類收集一些身邊善待小動物的圖片，并嘗試擬個小標題，然后在班級舉行一次個人圖片展。
九、教學(xué)反思。
本課作為第一課時，設(shè)計為感知課文內(nèi)容、把握文章主旨、培養(yǎng)善待平凡生命情感三部分。從教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程來看，本課試圖做到以下幾點：
1、導(dǎo)入引起學(xué)生興趣。由貓的視頻導(dǎo)入，對學(xué)生來說有吸引力，能夠激起學(xué)生興趣。
2、字詞處理以實用為主。力圖讓學(xué)生掌握本課的字詞，并理解運用。多媒體出示字詞，讓學(xué)生識記，對學(xué)生理解有幫助。
3、過程清楚了然。整體感知讓學(xué)生談預(yù)習(xí)后主要講了什么內(nèi)容，通過表格理清作者寫?zhàn)B三只貓的過程，并自然過渡到對作者寫作意圖的探究，引導(dǎo)學(xué)生說出啟示，并通過拓展訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生識別能力，感悟作者的愛心與良知。
4、板書設(shè)計精巧。通過幾個字詞能夠概括出本課的主要內(nèi)容，用一個心形進行拓展，給學(xué)生留下深刻印象。
5、預(yù)留作者簡介及寫作緣由，如學(xué)生需要則出示，不需要可以省略。
在授課過程中有感覺有如下不足：
1、課件制作引用視頻沒有考慮到打不開的情況，今后要注意視頻轉(zhuǎn)換格式。
2、字詞處理留給學(xué)生時間不夠。本課的字詞能夠幫助學(xué)生理解課文，如“詛罵”，學(xué)生理解后才能理解作者的感情，及對路人的不滿與批評。
3、表格處理沒有顧及部分學(xué)生。由于時間關(guān)系，有的學(xué)生對一部分內(nèi)容還沒有找到，小組合作發(fā)揮的作用不夠明顯。
如有不當之處，請批評指正！
滿地落傷。