總結(jié)是對某一事物或經(jīng)歷進(jìn)行透徹思考和整理的過程。在現(xiàn)代社會中，如何提升個人素質(zhì)和綜合能力？如果你正在寫總結(jié)，這些范文可以幫助你更好地理解總結(jié)的要點和技巧。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇一
自然教育思想淵源深遠(yuǎn)，在中西方教育發(fā)展史上，都是一股重要的教育思潮，對各時期的教育理論和實踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在中國，老子提到“自然”“無為”“順物自然”，他主張自然教育純粹提倡尊重大自然，到了魏晉時期從客觀的自然教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的自然教育思想，認(rèn)為教育應(yīng)尊重兒童的天性。近代蔡元培先生提出“尚自然”、“展個性”的教育主張。把自然教育思想推向極致，更加的重視兒童。在西方教育思想史上，最早論述自然教育理論的學(xué)者是亞里士多德。他認(rèn)為教育上應(yīng)遵循事物運(yùn)動的法則和人的天性。到17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出了兒童教育要依據(jù)人的自然本性和兒童年齡特征進(jìn)行教育，應(yīng)該遵循自然的秩序。到18世紀(jì)法國的啟蒙思想家盧梭自然教育思想的提出使得西方自然教育由客觀向主觀轉(zhuǎn)變。他認(rèn)為自然教育就是以發(fā)展兒童的天性為目的，適應(yīng)人的生理、心理的自然本能的.教育。杜威提出來的“教育無目的論”“兒童中心論”可以說也是學(xué)前兒童自然教育的隱含體現(xiàn)。
“自然”這個詞是大家很熟悉的詞，也是在日常生活中很常用的詞。而把“自然”之詞應(yīng)用到現(xiàn)實的學(xué)前兒童教育中未必具有自然之意。在百度詞典中對“自然”的基本解釋如下：
1、宇宙萬物；宇宙生物界和非生物界的綜合，即整個物質(zhì)世界，自然界。
2、屬于或關(guān)于自然界的存在于或產(chǎn)生于自然界的，非人為的。
3、不勉強(qiáng)，不拘束，不呆板，不刻意；
4、不經(jīng)人力干預(yù)而自然發(fā)展。
5、當(dāng)然。在這五種的解釋中，我取其“不勉強(qiáng)，不拘束、不呆板，不刻意”之意來分析我們當(dāng)今幼兒教育的自然性。
1、教育期望的自然化家長和老師應(yīng)對兒童有一個自然的教育期望。作為家長，對孩子的期望不能過高也不能過低，不能給孩子過重的學(xué)習(xí)任務(wù)和參加過多的活動。不能勉強(qiáng)孩子去學(xué)習(xí)一些不感興趣的特長，更不能把成人的價值觀、愿望強(qiáng)加于兒童，應(yīng)該對孩子有一個合理的期望。家長對教師的期待不應(yīng)是“全能”“必須”。如有些家長把孩子的養(yǎng)教全部寄托于教師，總認(rèn)為：“老師什么都會教孩子的”。作為老師，最重要的是不能過高的期望孩子“聽話”“不要鬧”“乖”?？贪宓娜プ?，就會失去一種合理的期望。
2、幼兒園課程的自然化現(xiàn)如今教育中，花哨的、高貴的、外國式的幼兒教育越來越多，越來越貴。在這樣教育中，有沒有真正地思考這樣的課程是否適合孩子今后的發(fā)展？幼兒園的教育應(yīng)該為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)與我國的義務(wù)教育相銜接。幼兒的課程應(yīng)圍繞幼兒的生活進(jìn)行設(shè)置，不斷地豐富幼兒的體驗，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。我們不能刻意地追求“華而不實”的課程，而應(yīng)該是適宜的。
3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然化環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。父母應(yīng)該跟幼兒建立一種自然的親子關(guān)系，不要嚴(yán)格的要求幼兒，在幼兒身邊無論工作中、或是生活中一些事。教師應(yīng)該和幼兒和教師之間建立一種自然的、朋友性的師幼關(guān)系和師師關(guān)系。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然性應(yīng)該更多讓幼兒來做，而非教師，如果教師按照自己的想法去創(chuàng)設(shè)，那必然失去一種自然性。對于室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然性。應(yīng)該去順應(yīng)大自然的一些特點，凹凸不平，有變化，而非現(xiàn)在幼兒園平坦的塑膠場地，千篇一律的、沒有一點自制的和天然的玩具。孩子的安全固然重要，但過渡保護(hù)孩子的安全未免失去人自我保護(hù)的自然性。所以在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該是歸于大自然的。在材料上，應(yīng)該是大自然最原始的素材，沙、石、泥、土、水、樹、蟲、動物等；在形式上，應(yīng)該是長短、低洼的；在與環(huán)境的接觸上，應(yīng)該是身體力行的。
4、幼兒園活動組織的自然化在幼兒園教育教學(xué)活動中，或者一日活動中，有的幼兒園為了搞好一場精致的節(jié)日，比如說六一兒童節(jié)等，花大量的時間和精力去排練。為了上一次公開課或者比賽課而拿孩子來演練多少遍。為了迎接上級的檢查而布置環(huán)境，警示孩子等。如果這樣而忽視了幼兒的一日活動的常態(tài)的、有效的安排，這未免有失教育的自然性。
5、幼兒園游戲的自然化孩子的學(xué)習(xí)和生活主要是通過游戲來實現(xiàn)的。在幼兒的游戲生活中，教師應(yīng)充分協(xié)調(diào)好教學(xué)游戲中幼兒自由的、自主的、自覺的游戲。幼兒的自主游戲更能體現(xiàn)孩子玩的主動性和自然性，幼兒要選擇什么樣的材料、什么樣的玩伴，什么樣的游戲規(guī)則，讓幼兒來自主選擇。尤其是在自主游戲中遇到困難、沖突時，更應(yīng)該讓孩子自主去處理。所以幼兒園因該多開展孩子自發(fā)性、區(qū)角的游戲活動，使得活動是孩子內(nèi)在的、自然的需求。
6、幼兒園教育評價的自然化教師應(yīng)該怎樣自然地去評價幼兒呢？在評價的內(nèi)心深處，教師應(yīng)該是愛的、幫助的、促進(jìn)的；在評價的內(nèi)容上，應(yīng)該是多方面的；在評價方式上，教師應(yīng)該是客觀的、公平的、藝術(shù)的，不應(yīng)該是傷害的，極端的、歧視的。只有這樣才是自然化的評價。在幼兒的教育中，我們可以深刻的理解、認(rèn)識“自然”之意，做到“不勉強(qiáng)，不拘束、不呆板、不刻意”，才是自然的教育，才能讓孩子自然的成長和發(fā)展。
[1]勞倫布拉德韋。如何讓你的孩子獲得最大的學(xué)習(xí)能力[m]。高原譯。北京：中國言實出版社，2009.1。
[2]國家教育部。3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[c]。中國教育部，2012.9。
[3]陳。兒童身心發(fā)展中的自然與自由[j]。南京師大學(xué)報（社科版），2003（4）。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇二
當(dāng)今高職學(xué)校的學(xué)生，受著學(xué)習(xí)和生活上多重壓力的考驗，在心理上也是會出現(xiàn)各種問題的，影響正常心理健康，我們應(yīng)該提高對心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內(nèi)開展現(xiàn)象教學(xué)來，這也為我們解決高職學(xué)校學(xué)生心理健康問題提供一個很好的機(jī)會，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)做為一個時下比較熱門的專業(yè)學(xué)科，里面有很多知識內(nèi)容是值得我們大力借鑒和學(xué)習(xí)的。本文也主要針對高職院校內(nèi)隨機(jī)選取的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學(xué)生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問題，并針對相關(guān)問題用一個科學(xué)理性的態(tài)度去分析，以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法為前提，在實際教育當(dāng)中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問題并從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的角度進(jìn)行了一定的思考。
（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的概念。
我們以現(xiàn)象學(xué)理論為開展現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的重要理論依據(jù)，真正的將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所以遇到的問題做為教育的核心內(nèi)容，然后將他們的在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的真實體驗成為長期教育學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是一種實踐笥的教育學(xué)科，為教育研究者提供了一種動態(tài)的教育研究方向。
（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法。
現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法主要的出發(fā)點，就是把高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常做為主要的研究重點，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中隱藏著一些問題，逐一的發(fā)掘來來進(jìn)行系統(tǒng)的分析。[1]在經(jīng)歷不斷的發(fā)展中更多的教學(xué)者也逐漸的將現(xiàn)象學(xué)中方法靈活的運(yùn)用到實際的教育學(xué)工作當(dāng)中。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學(xué)方法運(yùn)用到高職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育的研究當(dāng)中，但是隨時時代的變化在高職學(xué)校學(xué)生身上也會有更多問題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法的出現(xiàn)，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務(wù)。
（一）表面上大多數(shù)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)。
從大量有關(guān)高職院校心理健康教育的文獻(xiàn)資料來看，其中絕大多數(shù)的學(xué)生身體和心理健康狀況還是比較好的，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)和生活中的一些困難和阻礙時，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調(diào)節(jié)處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學(xué)生在遇到各種問題時不會很好的處理，也就導(dǎo)致一些悲觀、抑郁的情緒無法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，但是這只能說是在處理問題時還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構(gòu)成真正的心理疾病，只能說是一定程度的情緒偏差，若及時能找到原因進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個別現(xiàn)在會存在很嚴(yán)重的心理問題無法得到正確的意識和及時有解決，心理狀況也就會很差，也就會影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。[2]總體來說高職院校的學(xué)生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對，對心理健康還不構(gòu)成一定的威脅。但是也應(yīng)該注意到兩個問題，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為表現(xiàn)并不能反映學(xué)生真實的心理狀況，一些表面看起來心理健康、活潑開朗的學(xué)生也有可能存在著心理狀況不良的問題，二是調(diào)查形式以與學(xué)生的問答和行為表現(xiàn)觀測為主，并以此建立了量化的評判標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生在回答問題時有較強(qiáng)的主觀傾向，可能會故意回避提問者的某些有針對性的提問，同時量化標(biāo)準(zhǔn)是否針對所有的學(xué)生都科學(xué)有效也有待評判。
（二）學(xué)生內(nèi)心暗藏的心理健康問題。
在通過相關(guān)資料調(diào)查和了解中，雖然表面上高職院校的大學(xué)生的心理狀況都是處于一個良好的發(fā)展趨勢，但是其中深入內(nèi)心的問題還是不被我們所了解到的。因為在經(jīng)達(dá)學(xué)習(xí)和生活種種壓力下，在內(nèi)心深處還是會存在著一定的負(fù)面心理狀態(tài)，這些狀況一般時候不會有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內(nèi)心的隱形炸彈，如果處理不好這些問題可能會導(dǎo)致心理塌陷，帶來的不良后果也是無法估計的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)，一般都是問題不是馬上突顯出來的，而是日積月累下在由于學(xué)習(xí)成績的高低達(dá)不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會讓學(xué)生們內(nèi)心沒有自信，與他人交往時有一些自卑心理，這樣也就會出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導(dǎo)和教育這些問題都是可以控制的，如果長時間不能意識到這些行為所帶來的危害，那么在正常的人際主往中也會出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，從而導(dǎo)致以后人生成長道路中也會害怕面對，不知道怎么去面對，這樣也會長此以往，學(xué)生的心理壓力越來越嚴(yán)重，進(jìn)而引發(fā)心理疾病。通過對個體的長期觀察表明，學(xué)生的自卑和自負(fù)心理這兩種極端心理對于學(xué)生身心健康的影響最大，一些自卑的學(xué)生難以適應(yīng)集體生活，很難融入自身所述的學(xué)習(xí)氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負(fù)的學(xué)生，對于自我能力認(rèn)識不夠明確，當(dāng)遇到挫折時很難達(dá)到心理平衡，也有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會問題。
（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)。
在大多數(shù)高職院校里的進(jìn)行心理健康教育課程的主要目標(biāo)，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生們，來切實的解決一些存在于大學(xué)生心理的問題，做好預(yù)防性的工作，樹立正確的人生觀和價值觀，讓在校的每位學(xué)生都能得到健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現(xiàn)在學(xué)生們所遇到的壓力越來越大，學(xué)校也對于心理健康方面的教學(xué)管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學(xué)方法來提升心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，也在大力的宣傳和組織相關(guān)的講座和心理咨詢類服務(wù)內(nèi)容。確立高職院校教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)要注意兩點：一是要對大部分群體實行一種普遍化的心理健康輔導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀和價值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關(guān)注到個別學(xué)生，特別是一些心理狀況不太好的學(xué)生，要對這些學(xué)生進(jìn)行有針對性的、差異化的輔導(dǎo)，主動去了解這些學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的源頭，幫助其積極疏導(dǎo)，通過長期的努力使這些學(xué)生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉(zhuǎn)，避免學(xué)生誤入歧途?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為我們提供了一個新的教學(xué)思路來完善以前教學(xué)上存在的不足，在教育過程中體現(xiàn)出對教育過程的還原、主體間的交互等等，進(jìn)而制定符合高職學(xué)生特點的教育目標(biāo)。
（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)心理健康教育的對策。
1.開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程活動。
學(xué)校應(yīng)該了解學(xué)生的一些實際情況后，開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，這樣可以讓學(xué)生日常生活中所遇到的心理問題得到很好的解決，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學(xué)手段，教師可以教學(xué)課程當(dāng)中更注重一些實際的心理協(xié)調(diào)方法的教學(xué)內(nèi)容，密切的與學(xué)生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過心理健康相關(guān)的課程來加強(qiáng)學(xué)生們心理健康方面的專業(yè)知識和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內(nèi)開展相關(guān)的心理咨詢方面的活動，因為心理咨詢涵蓋面比較廣，把現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的反思精神很好的應(yīng)用在其中，解決學(xué)生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展?？偟膩碚f，就是要加強(qiáng)理論與實踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎(chǔ)上，需要將這些理論運(yùn)用到實際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時也可以通過在實踐中應(yīng)用理論檢驗理論的正確性和不斷升華理論。而學(xué)生的.日常生活中出現(xiàn)的心理問題就是理論與實踐的最佳結(jié)合點，在教育教學(xué)工作中需要好好利用這一結(jié)合點。
2.營造良好的心理健康教育環(huán)境。
有沒有一個好的教學(xué)環(huán)境也是影響高職院校學(xué)生心理健康的一個重要因素，我們要為學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境做好相關(guān)的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和綠化景觀的建設(shè)，在營造出一種輕松、自然的校園壞境對學(xué)生心理成長的產(chǎn)生長期的良性影響。同時也應(yīng)該注意校園內(nèi)的人文環(huán)境，通過一些活動的開展來豐富學(xué)生們的學(xué)生生活比如學(xué)校內(nèi)開展的各類體育、美術(shù)、音樂相關(guān)的娛樂活動，或者舉辦一些知識講座論壇和書畫展等等活動，都能讓高職院校的學(xué)生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來的文化氣息和藝術(shù)氣息，讓他們積極主動的投身在實際活動當(dāng)中，這樣也能減很好的促進(jìn)心理健康發(fā)展。如前所述，有的學(xué)生可能由于家庭或?qū)W習(xí)的原因會有自卑的心理，在高職院校開展心理教育教育時就要注意積極對學(xué)生疏導(dǎo)，讓學(xué)生逐步融入到集體中，比如通過在校園內(nèi)積極開展班級或集體活動，當(dāng)學(xué)生開始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會認(rèn)識到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會逐漸退散。
3.有針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
對于大多數(shù)同學(xué)而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開展心理健康教學(xué)時僅需要對這些學(xué)生進(jìn)行基本的教育，傳遞社會正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問題。而對于一些有特殊心理問題的學(xué)生，教學(xué)工作需要多關(guān)注，多疏導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，逐步地幫助學(xué)生化解心理問題，防止學(xué)生由于不健康的心態(tài)制造社會問題。
社會節(jié)奏在不斷的加快，高職院校中學(xué)生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學(xué)校內(nèi)開展專業(yè)的心理健康教育是勢在必行的。[4]本文通過對高職院校學(xué)生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學(xué)生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問題需要解決，在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和輔助下，在傳統(tǒng)心理健康的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學(xué)精神的融合，現(xiàn)象教育學(xué)精神為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作的理論研究提供了一種新的可能方向。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇三
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
您好！
感謝您在百忙之中審閱我的求職自薦材料！
我是巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)20xx應(yīng)屆本科畢業(yè)生。我通過各種渠道了解到，貴校有雄厚的教育師資和廣闊的發(fā)展前景，并且十分重視人才，所以我渴望成為貴校教師隊伍的一員。誠盼領(lǐng)導(dǎo)予以重視，考察為謝。
作為新世紀(jì)的大學(xué)畢業(yè)生，我充分認(rèn)識到，教師優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，豐富的實踐經(jīng)驗以及良好的團(tuán)隊精神對一個學(xué)校生存和發(fā)展的重要性，因此我在四年的大學(xué)生活中，不斷的提高自己，充實自己，完善自己。我始終以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)完了本專業(yè)的所有的課程，使自己在專業(yè)知識方面，思考問題方面，理論發(fā)掘方面都取得了長足的進(jìn)步。四年的大學(xué)生活，鑄就了我誠實，踏實，務(wù)實的工作作風(fēng)，增強(qiáng)了我的時間觀念，組織觀念和集體榮譽(yù)感。造就我較強(qiáng)的組織、管理、協(xié)調(diào)能力。
大學(xué)期間，我本著務(wù)實求學(xué)的精神，曾獲得國家及院級獎學(xué)金，通過了省vb二級考試，并在積極準(zhǔn)備國家計算機(jī)二級考試（c語言），以及大學(xué)英語四級考試。
二十一世紀(jì)呼喚復(fù)合型教師，只有理論與實際相結(jié)合，才是創(chuàng)造成功的唯一源泉。大學(xué)四年是我逐漸溶入社會的四年。在搞好學(xué)習(xí)的同時，能徹底完成好各項任務(wù)，積極開展好各項活動，起到了很好的模范帶頭作用和上傳下達(dá)的骨干作用。工作上膽大心細(xì)有魄力。暑期有社會實踐經(jīng)歷。
經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，我系統(tǒng)地掌握了有關(guān)計算機(jī)軟硬件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)應(yīng)用理論知識，有較強(qiáng)的動手操作能力。廣泛閱讀了經(jīng)濟(jì)、管理、法律、以及文學(xué)等方面的書籍，從而使自己的知識面得以大幅擴(kuò)展。
學(xué)以致用，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)我可以從事數(shù)學(xué)教育及相關(guān)專業(yè)工作，也能夠勝任有關(guān)的管理工作。當(dāng)然，大學(xué)教育的指導(dǎo)方針是素質(zhì)教育，只要貴校需要，我堅決服從貴校的安排，因為我相信貴校的用人環(huán)境。
“自強(qiáng)不息”是我的奮斗動力，“勇攀高峰”是我的人生態(tài)度。不求安逸生活，用自己所學(xué)干一番事業(yè)，我愿與大家一起鑄造學(xué)校事業(yè)的大廈！如蒙錄用，定當(dāng)勤勉做事，不負(fù)眾望。切盼貴校的回音。
后附求職簡歷表，盼面談！最后祝貴校桃李滿天下！
求職人：
日期：
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇四
簡歷編號：
更新日期：
無照片。
姓名：
國籍：
中國。
目前所在地：
白云區(qū)。
民族：
漢族。
戶口所在地：
湛江。
身材：
178cm?65kg。
婚姻狀況：
未婚。
年齡：
31歲。
培訓(xùn)認(rèn)證：
誠信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷。
人才類型：
普通求職?
應(yīng)聘職位：
工作年限：
職稱：
無職稱。
求職類型：
全職。
可到職日期：
隨時。
--3500。
希望工作地區(qū)：
廣州。
個人工作經(jīng)歷：
公司名稱：
起止年月：-06～美利化妝品有限公司。
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：
品質(zhì)主管。
工作描述：
離職原因：
公司名稱：
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：
質(zhì)檢員、助工工程師。
工作描述：
離職原因：
公司名稱：
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：
體育教員。
工作描述：
離職原因：
教育背景。
畢業(yè)院校：
廣州解放軍體育學(xué)院。
最高學(xué)歷：
大專。
畢業(yè)日期：
體育教育。
法學(xué)。
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：
學(xué)校（機(jī)構(gòu)）。
專業(yè)。
獲得證書。
證書編號。
-09。
廣州解放軍體育學(xué)院。
體育。
籃球裁判證、畢業(yè)證。
01819224。
華南師大。
法律。
未畢業(yè)。
語言能力。
外語：
英語一般。
國語水平：
良好。
粵語水平：
一般。
工作能力及其他專長。
籃球`。
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇五
對于教育教學(xué)而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。
教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
數(shù)字化課程開發(fā)實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對素材進(jìn)行合理分類，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現(xiàn)方法的實用性和方便性原則，能夠達(dá)到自主實習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊，實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成html網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。
2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念。
數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時教育學(xué)能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。
2.2課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實踐的方法。
（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進(jìn)行交流，由教育專家提出專業(yè)目標(biāo)與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識同步訓(xùn)練問題。“做中學(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡單的技能學(xué)習(xí)，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系。
在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過自動化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補(bǔ)充，同時按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時調(diào)取。同時根據(jù)教學(xué)過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強(qiáng)調(diào)用戶體驗，堅持以用戶為中心。
綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時代教育教學(xué)健康發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇六
當(dāng)前課堂仍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師怕講解過程中學(xué)生不能理解，或者理解得不透徹，反復(fù)講解重點知識，留給學(xué)生的動腦時間很少，學(xué)生就像一個旁觀者無法參與到教學(xué)活動中。加之?dāng)?shù)學(xué)公式、習(xí)題較多，學(xué)生認(rèn)為課程很枯燥，無法集中精神，影響學(xué)習(xí)的積極性。
2.缺乏有效的教學(xué)手段。
現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂幾乎都是教師講，學(xué)生聽，很少用到教學(xué)輔助工具，這主要是因為一部分學(xué)校缺少教學(xué)設(shè)備，無法用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué);另一部分是學(xué)校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用;還有一部分教師不會使用教學(xué)設(shè)備，故而放棄使用。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，學(xué)校教師在現(xiàn)有條件下應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
3.缺乏和諧的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面發(fā)揮著積極作用。初中學(xué)校多安排語文教師擔(dān)任班主任，數(shù)學(xué)教師多是科任教師，擔(dān)負(fù)幾個班的教學(xué)任務(wù)，因此數(shù)學(xué)教師僅與學(xué)生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發(fā)展都很敏感，需要教師特別關(guān)注。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多找時間與學(xué)生溝通、交流，與學(xué)生一起構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新建議。
1.具備創(chuàng)新意識。
(1)增強(qiáng)教師創(chuàng)新精神。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變要求教師具有創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性，使教學(xué)方法更靈活、更實效，在教學(xué)過程中不斷摸索前進(jìn)，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創(chuàng)建新的教學(xué)模式。
(2)發(fā)揮學(xué)生主體作用。
和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)做好引路人的角色，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
2.改善教學(xué)方法。
(1)啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，幫助學(xué)生主動獲取新知識。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，如教師講應(yīng)用題時可以設(shè)置情境，學(xué)生在實際情境中解答問題，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實情境相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)的趣味性與實用性，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在現(xiàn)實生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生帶著問題運(yùn)用所學(xué)知識通過推理、實踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學(xué)法時，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的公式、定理分析問題，對所提問題進(jìn)行論證，最終解決問題。這種教學(xué)方法重視學(xué)生分析、推理能力，對于學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的掌握、學(xué)習(xí)方法的積累都有積極作用，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識。
(3)合作教學(xué)。
合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識積累等情況將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位完成教學(xué)活動。這種教學(xué)方法要求教師采取靈活的教學(xué)方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考。教師要隨時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生積極、有序發(fā)言，對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。
運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備將課本、習(xí)題、學(xué)習(xí)資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有幫助。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)時才會認(rèn)為數(shù)學(xué)不容易理解。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還能增加學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的程度，增強(qiáng)教師上課效果。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必須要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
作者:楊永挺單位:廣西壯族自治區(qū)欽州港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇七
摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識的形成和參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，這樣才能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，進(jìn)而提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：興趣;師生關(guān)系;情境。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識的形成和參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動?使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。是擺在我們每一個教育人面前的深刻課題，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，我找到了答案：
一、融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程不只是教師傳授知識的一個過程，也是師生情感交流的過程，民主、平等、和諧的課堂氛圍可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;相反，會抑制學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。建立融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵取決于教師，首先教師要有良好道德品質(zhì)和良好道德情感，這種道德品質(zhì)和道德情感體現(xiàn)在對學(xué)生的親近、期待和理解等方面。教師須把微笑帶進(jìn)課堂，正視學(xué)生間的個體差異，尊重學(xué)生的心理需求，相信每一個學(xué)生都會有不同的發(fā)展與成功的可能。對學(xué)生多一點關(guān)懷、理解，多一點信任、寬容，學(xué)生就會產(chǎn)生親其師、信其道、樂其學(xué)的學(xué)習(xí)動力。此外，在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供豐富的、典型的、比較完整的感性材料，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，留充足的時間，放手讓學(xué)生通過自己的操作、實驗、計算、討論、探究、交流方法等，去領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會知識。
二、重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與。
小學(xué)生好奇好動，在教學(xué)中，教師充分利用小學(xué)生的這些心理特征的個性特征，在使用教具的同時，注重學(xué)具的使用。有目的地組織學(xué)生自己觀察，親手操作，讓他們動手、動口、動眼、動腦，充分調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)了平面圖形的有關(guān)知識后，設(shè)計“七巧板拼圖”的活動課，讓學(xué)生選用七巧板中的長方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形等各種幾何圖形進(jìn)行拼圖練習(xí)。這種動手操作的練習(xí)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且啟發(fā)他們參于到學(xué)習(xí)活動中來，使他們認(rèn)真思考，相互合作，精心拼擺，當(dāng)他們拼出可愛的動物、美麗的風(fēng)景、形狀奇異的物體后，臉上會露出成功的喜悅。這樣會使學(xué)生在生動、有趣的活動中，輕松自然地掌握了知識。又如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，引導(dǎo)學(xué)生通過剪一剪、折一折、拼一拼動手操作，去自己尋找、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)計既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的形成。在教學(xué)中教師或使用生動的課件，或直觀教具導(dǎo)學(xué)，或動手操作，或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)，或故事導(dǎo)學(xué)……都要把握形象性、趣味性和啟發(fā)性的基本原則，創(chuàng)設(shè)“課伊始趣亦生”的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，教學(xué)圓的認(rèn)識后，讓學(xué)生進(jìn)行“畫圓”的操作練習(xí)：1.你在操場上怎樣畫一個圓?2.給你一根長棍子你怎樣畫圓?3.給你一個球和一根線你怎樣畫圓?學(xué)生在問題啟發(fā)下，合作操作、討論交流，輕松愉快地掌握了圓的概念定義，并加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識和圓知識的理解和掌握。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計與知識點有關(guān)的情境和問題，啟發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律與新知識之間的認(rèn)知聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生積極思維提供時間和空間，時時引起學(xué)生的興趣、疑問、新鮮、愉快等的情緒，使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力，吸引他們主動去探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)歸總問題的應(yīng)用題時，設(shè)計以下教學(xué)過程：1.到操場上讓學(xué)生按下列要求排列隊形：排成1列、2列、8列、10列;2.學(xué)生排列隊形后，教師問：列數(shù)發(fā)生了變化，什么也發(fā)生了變化?但什么沒變?3.學(xué)生合作討論：列數(shù)的變化，引起每列人數(shù)的變化，但本班學(xué)生的總數(shù)不變。這樣把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活實際結(jié)合在一起，使學(xué)生很好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。學(xué)生很容易地掌握了歸總問題的應(yīng)用題的特點。在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征個性差異，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“除數(shù)是三位數(shù)，商是一位數(shù)的筆算除法”時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，請學(xué)生幫小動物求出題中所填的最大的數(shù)514×4262194×()123737×()3529。練習(xí)時學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，都積極要幫助小動物住進(jìn)新房子，于是紛紛進(jìn)行計算，為小動物找到了新房子，這樣的練習(xí)設(shè)計極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
四、鼓勵課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生參與。
在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生各抒己見，展開探究交流。探究交流有很多好處：1.在探究交流時，學(xué)生要把自己的思路表達(dá)出來，就要對自己的思維過程進(jìn)行梳理，這一個過程是學(xué)生思維深化的過程，也是鍛煉學(xué)生概括、總結(jié)能力和語言表達(dá)能力的過程。2.課堂探究交流是課堂教學(xué)反饋的主要形式，有利于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并及時操控教學(xué)過程。3.課堂探究為學(xué)生創(chuàng)造了多向交流的機(jī)會，便于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。4.開展課堂探究交流有利于形成民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)困生的自信心，調(diào)動全體學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，努力為學(xué)生提供不同要求的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。五、有效反饋評價，鼓勵學(xué)生參與教師把參與學(xué)習(xí)的結(jié)果及時反饋給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中對反饋信息加以分析對比，并及時調(diào)整，會鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋可采取提問、板演、作業(yè)、測驗、等形式。多用鼓勵性的評價方式，對學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的好的方面，以及經(jīng)過努力取得點滴進(jìn)步和成果，及時給予肯定和表揚(yáng)。對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表露出來的知識缺陷和錯誤，教師盡量肯定正確的一面，在保護(hù)學(xué)生自尊心和榮譽(yù)感的基礎(chǔ)上，指出錯誤的地方，避免一票否決的做法。對于學(xué)習(xí)沒有收獲的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)生一旦在某一方面有進(jìn)步，教師就要抓住契機(jī)，及時表揚(yáng)、鼓勵，掃除他們失敗的心理陰影，繼續(xù)積極地參與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要及時準(zhǔn)確捕獲教學(xué)的相關(guān)信息，為精心設(shè)計調(diào)整教學(xué)過程提供有力依據(jù)。通過教學(xué)過程和反饋過程的調(diào)整，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能力得到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生在教師和同伴的幫助下，跨越學(xué)習(xí)上心理上的障礙，讓每一位學(xué)生在不同的層次上獲得學(xué)習(xí)的成功的體驗。教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。只有學(xué)生的主動參與，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
作者:馬建敏單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇八
函數(shù)項級數(shù)的一致收斂性的判定是數(shù)學(xué)分析中的一個重要知識點，函數(shù)項級數(shù)既可以被看作是對數(shù)項級數(shù)的推廣，同時數(shù)項級數(shù)也可以看作是函數(shù)項級數(shù)的一個特例。它們在研究內(nèi)容上有許多相似之處，如研究其收斂性及和等問題，并且它們很多問題都是借助數(shù)列和函數(shù)極限來解決，同時它們斂散性的判別方法也具有相似之處，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等。教材中給出了對于nux一致收斂性的判別法，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等，但在具體進(jìn)行一致收斂的判別時，往往會有一定的困難，這就需要我們有效地運(yùn)用函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別法。而次課題除了敘述以上判別法外，還對這些判別方法進(jìn)行了一些推廣，從而進(jìn)一步豐富了判別函數(shù)項級數(shù)一致收斂的方法。
選題研究現(xiàn)狀。
目前通用的數(shù)學(xué)分析教材(如華東師范大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，吉林大學(xué)，北京師范大學(xué)等)其介紹的主要內(nèi)容如下：m判別法，狄利克雷判別法，阿貝爾判別法，柯西收斂準(zhǔn)則等，用來判別一些級數(shù)的一致收斂性問題，其他一些數(shù)學(xué)方面的工作者對某些特殊級數(shù)的收斂性進(jìn)行了討論。當(dāng)前對級數(shù)的收斂性的討論研究已經(jīng)到達(dá)比較高級階段，分枝也比較細(xì)，發(fā)展也相對較完善。但在許多實際解題過程中，往往不是特定的級數(shù)，用特殊的方法不能解決。故需對特殊級數(shù)情況要總結(jié)和發(fā)展。
研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。
基本思路：首先從定義出發(fā)，讓讀者了解函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，對函數(shù)項級數(shù)一致收斂有一個大致的認(rèn)識，并對其進(jìn)行一定的說明，且將收斂與一致收斂做一個比較，使讀者對其有一個更深刻的認(rèn)識。隨后給出一些常見的一致收斂的判別法，并附上例題加以說明。當(dāng)熟悉了一般的判別法后，我將其加以推廣，得到一些特殊的判別法，如比式判別法，根式判別法，對數(shù)判別法等。
框架：主要由論文題目“函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別”、摘要、關(guān)鍵詞、引言、函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義、函數(shù)項級數(shù)一致收斂的一般判別法及推廣、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等組成。
主要研究的方式、方法：首先介紹函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，然后給出一些常見的判別法，并用一系列的例題加以說明，在將判別法加以推廣。
研究內(nèi)容：第一部分簡單介紹函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，第二部分主要介紹函數(shù)項級數(shù)一致收斂的一般判別方法，如柯西一致收斂準(zhǔn)則、余項判別法、魏爾斯特拉斯判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法等，再進(jìn)行推廣。第三部分是總結(jié)其研究的必要性。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇九
激發(fā)數(shù)學(xué)興趣心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動機(jī)”。在學(xué)習(xí)中，興趣雖屬非智力因素，不直接參與智力活動，但它卻能促使智力因素產(chǎn)生最佳效應(yīng)。在“數(shù)學(xué)過程”的教學(xué)活動中，由于注重在實際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并直接由學(xué)生主動探索解決途徑從而使問題得以解答，同時還注重把結(jié)論放回到實際問題中去進(jìn)行檢驗和應(yīng)用，這些活動既具體又生動。教師要善于把握時機(jī)巧設(shè)懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。其間，學(xué)生既是活動的直接參與者，又是問題解決途徑的探求者，而通過積極地參與和成功地探求，更能使學(xué)生獲得成功的體驗，從而激發(fā)出濃厚的興趣，樹立起堅強(qiáng)的信心。加之，中學(xué)生思維活躍，精力充沛，有著強(qiáng)烈的自我意識和參與精神，而“數(shù)學(xué)過程”教學(xué)恰能促使他們開展智力水平上的較量和思維方法上的競爭，能滿足他們施展才華的欲望，就能調(diào)節(jié)他們心理的`平衡，給他們帶來無窮的樂趣。在樂而忘返的氛圍中，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，真正獲得數(shù)學(xué)體驗。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十
從注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，應(yīng)考慮到學(xué)生已有的智力水平和經(jīng)驗累積，能使學(xué)生通過自己的探索、小組的討論、教師的點撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應(yīng)有利于學(xué)生的估計、猜測和假設(shè)，應(yīng)有利于學(xué)生標(biāo)新立異、獨辟蹊徑的創(chuàng)造和發(fā)明。對于不同層次的學(xué)生，作為教師不能要求所有學(xué)生都以“最佳方法”得到答案，而應(yīng)積極鼓勵學(xué)生通過自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進(jìn)而對各種解法進(jìn)行討論，使學(xué)生理解和掌握這種推導(dǎo)和解決的過程。允許和鼓勵學(xué)生大膽懷疑、猜測已得結(jié)果，明確結(jié)論和結(jié)果沒有絕對不變的永恒的真理，引導(dǎo)學(xué)生將正確合理的結(jié)論和方法應(yīng)用到解決其它問題中去，讓學(xué)生在持之以恒、不畏難險的嘗試和體驗“符號變換”、“檢驗應(yīng)用”的全過程中形成創(chuàng)新能力。
總之，要真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就要不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識；不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣；不斷訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；真正重視“數(shù)學(xué)過程”的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十一
摘要：語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的應(yīng)用型語文教學(xué)人才，本是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而當(dāng)前地方高師語文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識化、課程體系本科化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化、實踐教學(xué)分離化等問題。地方高師語文教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)向，思路是：明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格；突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系；強(qiáng)化實踐意識，搭建知行相融的實訓(xùn)機(jī)制。
人才培養(yǎng)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向?qū)Ω呗毝?，早已是共識，對高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業(yè)，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點上應(yīng)用性不明確，或者說意識不強(qiáng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的定位過于學(xué)理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。文章以桂林師范高等?？茖W(xué)校語文教育專業(yè)綜合改革為例，就其人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向做些探討。
一、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向的必要性。
任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結(jié)合社會需求，依據(jù)發(fā)展新形勢而進(jìn)行。隨著基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的不斷深入，社會對基礎(chǔ)教育師資提出了更高的要求，辦學(xué)起點不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對接一線基礎(chǔ)教育，突出應(yīng)用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡(luò)，進(jìn)而完成對理論體系的完整構(gòu)建[1]。地方高師語文教育專業(yè)（后面簡稱語教專業(yè)）只有明確了辦學(xué)的應(yīng)用性邏輯起點，才能構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語文教育專業(yè)的應(yīng)用性，不僅有助于我們把握專業(yè)本質(zhì)，也有助于我們更好地反思當(dāng)前地方高師語教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題。首先，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)來說，語教專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。教師教育從本質(zhì)上說就是一種應(yīng)用教育，其重點是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。從錯位競爭的理念出發(fā)，地方高師要想實現(xiàn)自身的不可替代，就應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育一線所需的實踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才。語教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)與改革的方向，要以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、突出實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)”[2]。與本科漢語言文學(xué)相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學(xué)培養(yǎng)語文教學(xué)師資。這一職業(yè)特殊性實際上就明確了其人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，因此，語教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語文教學(xué)實際，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際從教能力，培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定、課程體系的設(shè)置、實訓(xùn)平臺的構(gòu)建等都必須要落實到學(xué)生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是會“聽、說、讀、寫、教”應(yīng)用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確語文課程“是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中兼有不可代替的工具性、基礎(chǔ)性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統(tǒng)文化教育，語文教育的新時代已經(jīng)來臨。語文教學(xué)要落實語文學(xué)科獨有的工具性目標(biāo)，語教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握從事語文教學(xué)所必需的語言、文學(xué)、文化等基礎(chǔ)知識，更需要掌握“怎么教”的應(yīng)用能力。通過分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》，可以看出語教專業(yè)學(xué)生將來的教學(xué)工作主要包括拼音識字教學(xué)、口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達(dá)等能力。語文教育專業(yè)必須以學(xué)習(xí)語言文字、文學(xué)、文化為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、教”運(yùn)用能力為依歸。再次，從人才培養(yǎng)的地域定位來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的復(fù)合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，而地方基礎(chǔ)教育薄弱之處往往在于邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語文教師除了從事語文教學(xué)外，還要承擔(dān)音、體、美等教學(xué)，還要承擔(dān)班主任工作，所以說鄉(xiāng)村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學(xué)生的引路人。從這個意義上而言，鄉(xiāng)村語文教師責(zé)任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業(yè)這種服務(wù)面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應(yīng)用型高等教育，畢業(yè)生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業(yè)生應(yīng)該是多才多藝的。最后，從學(xué)生專業(yè)成長來說，語教專業(yè)要重視培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)問題的實際能力。雖然作為?？茖哟蔚恼Z教專業(yè)與本科教育學(xué)術(shù)型或?qū)W科型培養(yǎng)大不相同，但隨著學(xué)生事業(yè)成長，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、解決教學(xué)問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養(yǎng)中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的行為加以強(qiáng)化，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是教師保持不斷進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)的不竭動力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學(xué)規(guī)律的同時初步會運(yùn)用科學(xué)的方法探究問題、探討教學(xué)實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思與研究，會對語文教學(xué)實踐進(jìn)行創(chuàng)新，會論文撰寫等等。要有促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量，后面兩個則是變量，語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養(yǎng)中突出學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，明確人才培養(yǎng)“應(yīng)用為本”的邏輯起點，真正落實“學(xué)以致用”，是語教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。
二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析。
（一）培養(yǎng)規(guī)格的知識化。
地方高師院?；臼亲摺懊嫦蚧A(chǔ)教育”的發(fā)展思路，教師教育類專業(yè)的辦學(xué)定位是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，然而，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應(yīng)用性與服務(wù)性。以桂林師范高等?？茖W(xué)校2014級語文教育專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條，與專業(yè)真正有關(guān)的是3條，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“確立現(xiàn)代教育觀念，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，重點掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)法等專業(yè)知識”，培養(yǎng)目標(biāo)為“能勝任小學(xué)語文教學(xué)及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復(fù)合型專門人才”。當(dāng)中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科職業(yè)性與應(yīng)用性?？梢?，從培養(yǎng)規(guī)格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學(xué)實施能力，即人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，而這明顯與基礎(chǔ)教育人才需求不符，勢必加強(qiáng)。
（二）課程體系的本科化。
合理而科學(xué)的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學(xué)生獲得清晰的'課程內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業(yè)課程體系會略有不同，但受本科課程體系設(shè)置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學(xué)專業(yè)來設(shè)置相關(guān)課程，也有所謂的七大專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱如中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作、文學(xué)概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。專業(yè)必修課如心理學(xué)、教育學(xué)、語文教學(xué)法等，以及選修課如朗誦與演講、美學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重，且學(xué)時安排不科學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時比例偏大，課程體系沒能結(jié)合小學(xué)語文教師的專業(yè)特質(zhì)，沒有突出小學(xué)語文教育教學(xué)的核心能力，不注重應(yīng)用，因此，學(xué)生難免會造成實踐應(yīng)用能力不足的窘境。
（三）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理化。
近些年，應(yīng)用型本科和高職都十分強(qiáng)調(diào)課程改革的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向，然而在地方高師，語文教育專業(yè)一方面教材受制于本科，教學(xué)內(nèi)容更多地注重理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)的前瞻性等等，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業(yè)知識的理論性與系統(tǒng)性，他們認(rèn)為只要學(xué)生掌握有扎實的基礎(chǔ)知識就不用過于擔(dān)心將來的職業(yè)發(fā)展，所以教學(xué)內(nèi)容普遍忽視知識內(nèi)容的應(yīng)用性、實踐性，能力導(dǎo)向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業(yè)課堂內(nèi)容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略?；A(chǔ)知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學(xué)內(nèi)容不有的放矢，不針對學(xué)生實際，不針對當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)需求和教改實際，培養(yǎng)出來的學(xué)生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎(chǔ)知識，又缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)技能。
（四）實踐教學(xué)的分離化。
教師教育專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，高師語教專業(yè)學(xué)生除語文教學(xué)外還或多或少要承擔(dān)班級管理。按理實踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全程中，只有經(jīng)過大量的實踐訓(xùn)練，學(xué)生將來才能勝任實際教學(xué)與管理工作。然而，當(dāng)下高師語教專業(yè)學(xué)生實踐訓(xùn)練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化。專業(yè)基礎(chǔ)課雖然形式上分了有理論學(xué)時和實踐學(xué)時，并有一定的比例要求，但多數(shù)課只有學(xué)時數(shù)，在教學(xué)中實踐流于形式，沒有具體實踐內(nèi)容，即使有實踐內(nèi)容，如課堂文學(xué)作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎(chǔ)教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學(xué)法、班主任工作與班級管理、說課指導(dǎo)等，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學(xué)生課堂訓(xùn)練少，難以促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導(dǎo)教師沒有及時跟進(jìn)，監(jiān)控不得力，教育見習(xí)只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學(xué)生只是到了大三的教育實習(xí)，才與一線教學(xué)親密接觸，但“雙導(dǎo)師”流于形式，評價單一，訓(xùn)練效果自然就會打折扣。
三、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向途徑與策略。
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格。
基于高職高專定位，語教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質(zhì)”和“技能型”兩方面明確。有學(xué)者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度，認(rèn)為：情感態(tài)度是動力，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質(zhì)，后面一個是技能，作為培養(yǎng)未來語文教師的語教專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型，也要區(qū)別于高職漢語專業(yè)的寬泛型，應(yīng)該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語文教師。專業(yè)情懷是學(xué)生專業(yè)成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應(yīng)該有很強(qiáng)的文學(xué)情懷。然而，新入校的語教專業(yè)學(xué)生往往對專業(yè)認(rèn)識不足而茫然，這就需要通過專業(yè)認(rèn)知、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)同語文學(xué)科教學(xué)、樹立對語文教學(xué)的熱愛。專業(yè)知識是基礎(chǔ)，學(xué)生需掌握從事初中、小學(xué)語文教育教學(xué)所必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，如語言文字、文學(xué)、習(xí)作以及文化等基礎(chǔ)知識，以及教育學(xué)、兒童心理學(xué)、語文教學(xué)法等專業(yè)知識，具有一定文學(xué)閱讀深度和廣度。語教專業(yè)是一個服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育的專業(yè)，語文教育教學(xué)能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規(guī)范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強(qiáng)的寫作能力；具有較強(qiáng)的解讀、欣賞文學(xué)作品的能力，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻(xiàn)，能背誦或熟讀初中、小學(xué)語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強(qiáng)的組織語文教學(xué)活動的能力；具備較強(qiáng)的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強(qiáng)的信息收集和處理能力；具備一定藝術(shù)特長，能成為藝術(shù)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者；具備使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力；懂得初中、小學(xué)語文教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學(xué)語文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，了解中小學(xué)語文教育學(xué)術(shù)前沿，具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達(dá)的優(yōu)秀教師。
（二）突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系。
由前所述，當(dāng)前語教專業(yè)存有課程設(shè)置本科化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化的癥候。為了診改，就必須重組教學(xué)課程，與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也要有突破性改變，課程體系設(shè)置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準(zhǔn)于培養(yǎng)小學(xué)語文教師，將原來單一的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與選修課重新設(shè)置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實踐能力）模塊，各模塊課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對應(yīng)支撐，形成良性互補(bǔ)關(guān)系。具體做法如下：第一，優(yōu)化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎(chǔ)上增設(shè)2門藝術(shù)素質(zhì)選修課，目的是為增強(qiáng)藝術(shù)能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程。壓縮這部分課程學(xué)時，7大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要突出師范性，要進(jìn)行與中小學(xué)語文教學(xué)有效對接探究，盡快讓學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)移。第三，緊貼中小學(xué)語文教學(xué)實際，開設(shè)專業(yè)核心能力模塊課程。必修的有語文教學(xué)法、課標(biāo)解讀與分析、語文教學(xué)評價、誦讀藝術(shù)等課程，選修則依據(jù)初中與小學(xué)學(xué)段，而分習(xí)作教學(xué)、課例教學(xué)、文體教學(xué)等等。第四，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能，增設(shè)教師教育技能模塊課程。結(jié)合學(xué)校教師教育類專業(yè)綜合改革試點，要求學(xué)生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學(xué)設(shè)計及現(xiàn)代教育技術(shù)，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強(qiáng)化語教專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)專業(yè)成長。第五，傳承學(xué)?！八囆g(shù)興學(xué)”特色，發(fā)揮學(xué)校音樂、美術(shù)師資資源優(yōu)勢，以選修形式，開設(shè)素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實踐能力）模塊課程，使學(xué)生有藝術(shù)特長，使之成為學(xué)校或班級藝術(shù)活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強(qiáng)調(diào)師范職業(yè)性，凸顯了語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特質(zhì)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)變革，以專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時，切實提升學(xué)生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中的識字拼音等教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聽與說的能力；文學(xué)類課程要突出作品選讀，重在培養(yǎng)學(xué)生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強(qiáng)化學(xué)生閱讀、誦讀、講讀等訓(xùn)練；文學(xué)概論與寫作課程則要促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力，為將來的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)；教育類課程要改變教學(xué)方式，注重案例分析與練習(xí)，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學(xué)生擁有解決教學(xué)問題的能力。
（三）強(qiáng)化實踐意識，搭建知行相融的實訓(xùn)機(jī)制。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成由知識到能力轉(zhuǎn)化的試金石。語教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強(qiáng)語文教學(xué)實踐能力和班級管理能力的應(yīng)用型人才，而要實現(xiàn)目標(biāo)就必須一改實踐教學(xué)訓(xùn)練的分離化和碎片化，要強(qiáng)化實踐意識，搭建知行相融的實訓(xùn)機(jī)制。一方面要以時間的“有序、遞進(jìn)”為原則科學(xué)安排實訓(xùn)環(huán)節(jié)，另一方面也要充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的實訓(xùn)平臺，探究空間上立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。教學(xué)實踐能力不是一蹴而就的，培養(yǎng)不是單一的分理論教學(xué)多少課時、實踐教學(xué)多少課時，而是有內(nèi)在規(guī)律，它是一個漸進(jìn)的知行相融過程。一年級重在專業(yè)認(rèn)知，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，樹立專業(yè)意識。一是通過“請進(jìn)來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學(xué)生專業(yè)情懷，二是通過“走出去”方式到中小學(xué)開展觀摩感知見習(xí)。二年級重在訓(xùn)練專業(yè)技能，學(xué)習(xí)教學(xué)案例，開展專題性見習(xí)。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習(xí)、調(diào)查與研究、畢業(yè)設(shè)計、師范技能大賽以及頂崗實習(xí)等實現(xiàn)能力提升。立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)課時。其次，在課堂教學(xué)中，要改變專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)理性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實踐性，將理論基礎(chǔ)知識對接中小學(xué)語文教學(xué)，使之轉(zhuǎn)化為鮮活的情景研討、說讀寫訓(xùn)練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業(yè)基礎(chǔ)課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓(xùn)練活動，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。如語言類課程組織實施經(jīng)典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學(xué)類課程組織實施話劇表演（中小學(xué)語文課本劇），寫作類課程組織實施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學(xué)應(yīng)用技術(shù)大賽以及教學(xué)設(shè)計大賽等。最后，建設(shè)長效協(xié)同育人機(jī)制，推動專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育深度融合，確保學(xué)生校外見習(xí)、實習(xí)順利進(jìn)行，實現(xiàn)地方高師和基礎(chǔ)校共生發(fā)展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業(yè)而言，不能固守傳統(tǒng)的“知識本位”，應(yīng)用轉(zhuǎn)向會有效解決人才培養(yǎng)中的問題，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓(xùn)機(jī)制，突出人才培養(yǎng)的師范性和實踐性，提高學(xué)生的語文教學(xué)實際應(yīng)用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十二
2.小學(xué)新課程實施現(xiàn)狀分析與完善的研究。
3.新課程改革背景下小學(xué)校本課程開發(fā)的問題與建議。
4.新課改下小學(xué)教科研現(xiàn)狀及思考。
5.開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本策略和有效途徑。
6.小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策。
7.成功家庭教育的個案研究。
8.小學(xué)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合研究。
9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教與學(xué)模式的研究。
10.信息技術(shù)在小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性研究。
11.關(guān)于小學(xué)語文(數(shù)學(xué))教學(xué)評價的思考。
12.淺論小學(xué)校園文化建設(shè)的德育功能。
13.淺論小學(xué)校園文化建設(shè)的心育功能。
16.小學(xué)教師素質(zhì)與學(xué)生心理健康教育的研究。
17.小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)及測評研究。
18.小語教學(xué)與學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
19.當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)特點研究。
20.小學(xué)生學(xué)習(xí)類型及分類指導(dǎo)研究。
21.小學(xué)生語文(數(shù)學(xué))學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究。
22.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評價的研究。
23.小學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究。
24.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力研究。
25.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)合作教學(xué)模式研究。
26.小學(xué)作文教學(xué)走向生活的研究。
27.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化研究。
28.新課程理念下小學(xué)師生關(guān)系的研究。
29.創(chuàng)造性使用小學(xué)新教材的策略研究。
30.自主學(xué)習(xí)與小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究。
31.小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究。
32.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
33.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)。
34.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中直覺思維能力的培養(yǎng)。
35.小學(xué)生數(shù)學(xué)語言教學(xué)的研究。
36.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的研究。
37.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究。
38.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
39.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
40.現(xiàn)代教育理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。
42.新課改呼喚教師間的合作。
43.小學(xué)教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究。
44.構(gòu)建富有特色的.小學(xué)教師文化研究。
45.名優(yōu)小學(xué)教師品質(zhì)特征及培養(yǎng)途徑的研究。
46.關(guān)注小學(xué)教師個人需要，促進(jìn)其自主發(fā)展對策研究。
47.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。
50.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中的情境設(shè)計。
51.小學(xué)數(shù)學(xué)中概念的教學(xué)。
53.小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形的教學(xué)。
54.小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計與概率的教學(xué)。
55.小學(xué)數(shù)學(xué)中實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。
56.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中情感的教學(xué)。
57.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
58.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。
59.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。
60.科研型小學(xué)教師的心理品質(zhì)及“研究型”小學(xué)教師的培養(yǎng)研究。
61.培養(yǎng)小學(xué)教師反思能力的方法與途徑研究。
62.新形勢下小學(xué)班集體建設(shè)研究。
63.現(xiàn)代小學(xué)班主任的工作藝術(shù)、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究。
64.優(yōu)秀小學(xué)班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究。
65.小學(xué)班級活動創(chuàng)新思考。
66.小學(xué)校園文化建設(shè)研究。
67.影響小學(xué)生健康成長社會因素的研究。
68.小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀、問題及對策研究。
69.學(xué)校、家庭和社區(qū)的“德育一體化”實踐研究。
70.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的操作策略研究。
71.小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究。
72.科技教育與小學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。
73.小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透科技教育研究。
74.小學(xué)藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的研究。
75.通過藝術(shù)教育培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的研究。
76.學(xué)校、社會、家庭形成良性互動教育機(jī)制的研究。
77.如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究。
78.小學(xué)生個性發(fā)展評價研究。
79.小學(xué)生成長記錄袋的應(yīng)用研究。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十三
作為眾多學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用。對于中職語文課程而言，其中包含著豐富而深刻的人文內(nèi)涵，這對于培養(yǎng)中職學(xué)生的素質(zhì)和人文精神具有重要的意義。其具有的人文特色主要從以下三個層面上表現(xiàn)：
（一）豐富了學(xué)生的情感。
作文語文教學(xué)中一項非常重要的因素，文學(xué)是學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的工具。中職語文教學(xué)在一定層面上也是對學(xué)生進(jìn)行的情感教育，在這一過程中，學(xué)生的智力得到了全面施展，學(xué)生的求知欲望也得到了很大程度上的激發(fā)。對學(xué)生進(jìn)行情感上的培養(yǎng)在一定程度上實現(xiàn)了對于課程教育中人文精神的挖掘和滲透，使語文這門學(xué)科的審美性和功能性得到了很好的體現(xiàn)。
（二）提高了學(xué)生的審美情趣。
在語文學(xué)科的教學(xué)大綱中明確指出，語文的教學(xué)過程要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，對于中職學(xué)生來說更是如此。中職學(xué)生大多接觸到的學(xué)科都是一些應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)科大多是對技術(shù)的指導(dǎo)，缺乏一定的趣味性，顯得枯燥而乏味。通過語文的教學(xué)，能夠使學(xué)生的審美情趣得到很大程度的提升，這在一方面減輕了學(xué)生的課堂壓力，在另一方面也豐富了學(xué)生的精神世界，使學(xué)生朝著正常的心理方向進(jìn)行發(fā)展和延伸。
（三）促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。
語文學(xué)科中包含著很多的人文主義色彩，這可以促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和精神世界的延伸。對于中職學(xué)生來說，他們的整體綜合素質(zhì)相比于一般的高中院校學(xué)生而言普遍偏低，這也造成了他們在生活中更容易產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，對他們進(jìn)行語文素質(zhì)的教育可以幫助他們更好地恢復(fù)自信，促進(jìn)心智的發(fā)展和完善，使他們更容易從生活中的低谷中走出來。
二、應(yīng)用特色。
這主要體現(xiàn)在語文課程的工具性上，與一般普通高中的語文課程更偏重于學(xué)術(shù)性不同，中職的語文教學(xué)更側(cè)重于應(yīng)用價值。中職語文課程教學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課程，需要突出一定的實用價值，盡可能地滿足學(xué)生的職業(yè)需求。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生需要具備高中文化的`程度，同時還需要掌握一門專業(yè)的技術(shù)，未來的發(fā)展、就業(yè)方向是技術(shù)工人或是一些初、中級的管理人才。這就使得教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)時能夠突出它的實用性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。對于，學(xué)生在教學(xué)過程中需要掌握以下這些能力：
（一）應(yīng)用文的寫作能力。
這主要包括日常的應(yīng)用文和學(xué)生日后就業(yè)的崗位專業(yè)文書。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力時，教師要側(cè)重文章的語句通順、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、中心明確、格式正確等。此外，教師還需要鍛煉學(xué)生的寫作速度，使學(xué)生掌握對文書進(jìn)行修改的有效方法。應(yīng)用文可以涉及到很多個內(nèi)容，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特點，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作的鍛煉：對于機(jī)電、化工、電子、建筑等專業(yè)的中職學(xué)生來說，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對說明書、工作計劃和規(guī)章制度等應(yīng)用文的寫作能力；對于財經(jīng)、管理、市場營銷的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的合同書、文字廣告、工作計劃、調(diào)查報告等應(yīng)用文的寫作能力。對于中職學(xué)生而言，應(yīng)用文的寫作應(yīng)該保證實用性和文字的流暢和通順，這對于學(xué)生日后就業(yè)工作具有非常重要的作用。
（二）語言表達(dá)能力。
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間往往很少有機(jī)會參與社會的活動，提供給他們進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會就非常少，因此在中職的語文教學(xué)課程中，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在中職語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生要能使用普通話進(jìn)行清晰的表述，用詞需要得體，做到言之有物、表達(dá)清楚和態(tài)度大方等，這對于學(xué)生在日后工作過程中更好地符合職業(yè)要求具有關(guān)鍵的作用。
（三）閱讀能力。
培養(yǎng)中職學(xué)生的閱讀能力可以提高學(xué)生對于事物的分析能力，增加學(xué)生的知識寬度，對于學(xué)生在日后的工作中更好地解決實際問題、依據(jù)產(chǎn)品說明書來正確地操作設(shè)備、更好地領(lǐng)會上級領(lǐng)導(dǎo)精神等都具有很重要的作用。
三、生活特色。
不同于一般高中語文教學(xué)中單純地從教材中提取語文知識，中職的語文教學(xué)工作需要從工作和生活中出發(fā)，在專業(yè)和生活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，將語文教學(xué)和實際的生活聯(lián)系起來，這就需要教師能夠注重專業(yè)知識、語文教學(xué)和實際生活的有機(jī)結(jié)合，將語文教學(xué)融入到生活和工作中。這要求學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)到的語文知識，對專業(yè)和生活中遇到的問題進(jìn)行感悟和摸索，這可以實現(xiàn)中職語文教學(xué)從知識向能力的有效過渡和結(jié)合。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十四
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十五
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)前教育如今受到越來越重要的重視。學(xué)前教育對一個孩子的整個教育以及以后的人生的發(fā)展的重要性是不言而喻的。然而由于如今大多數(shù)的幼兒園的教師都是并不太專業(yè)的，并且不同地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不同以及各種原因，學(xué)前教育是存在較大的差距的。所以，現(xiàn)在的高職學(xué)前教育的教學(xué)的改革應(yīng)該切實提高學(xué)前教育專業(yè)的師資教育水平，并且與高職教育培養(yǎng)實用性的應(yīng)用型人才的教育理念相結(jié)合，真正來提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)。
一、引言。
隨著越來越多的家長對幼兒教育的重視，學(xué)前教育專業(yè)如今在社會上引發(fā)越來越廣泛的關(guān)注，所以這一方面意味著學(xué)前教育的就業(yè)方向更廣闊、就業(yè)前景更好，但是另一方面也對學(xué)前教育方面的學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。因此，高職學(xué)前教育改革就更要重視這一社會趨勢，積極做出更好的應(yīng)對策略。
二、當(dāng)前高職學(xué)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)能力不扎實，綜合能力不突出高職學(xué)前教育作為高職院校的一個重點學(xué)科，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。但是由于高職院校的特殊性，再加之高職學(xué)前教育由于女生比較多的原因，多數(shù)的學(xué)生的基礎(chǔ)能力并不扎實，綜合能力并不突出，這并不能適應(yīng)如今的市場需求的變化[1]。因為當(dāng)前許多公立或私立的幼兒園對于幼師的要求越來越高。2.高職院校當(dāng)前學(xué)前教育水平參差不齊，存在較大差異由于我國高職院校數(shù)量較多，而由于各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平的不同，所以各個開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校的.水平也參差不齊。這就更需要在高職教育改革的時候?qū)W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的基本技能提出統(tǒng)一的要求。
1.建立相應(yīng)的考核制度，提高學(xué)生的綜合能力由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握的知識就比較多了。所以為了學(xué)生的綜合能力的提高，高職院校應(yīng)該對此加以重視，并建立相應(yīng)的考核制度，這樣就能夠通過相應(yīng)的監(jiān)督和檢查來提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。2.重視師資力量的引進(jìn)，加強(qiáng)實踐教育和素質(zhì)教育隨著如今我國教育水平的不斷發(fā)展，高職院校也要更加注重師資力量的引進(jìn)和建設(shè)。要更加注重人才的引進(jìn)，真正將智力資源能夠更好的為學(xué)前教育專業(yè)人才的教學(xué)和培養(yǎng)服務(wù)。由于學(xué)前教育專業(yè)與就業(yè)市場緊密相連，再加之高職院校教育的實用性和實踐性的教學(xué)理念，所以高職院校的學(xué)前教育要注重將素質(zhì)教育與實踐教育相結(jié)合，注重通過試講教學(xué)來檢驗學(xué)生的外語水平、書法水平、繪畫水平、鋼琴技能等等。因為通過實踐更加能夠讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣再通過老師的指導(dǎo)和總結(jié)經(jīng)驗，更有助于他們的綜合素質(zhì)的提高。3.高職院校的學(xué)前教學(xué)要重視市場需求的發(fā)展由于如今經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都對幼兒的教育越發(fā)重視。所以對于學(xué)前教育來講，一方面市場需求很大，另一方面它的變化也比較大。而由于高職院校的實用性的教學(xué)理念，所以就更應(yīng)該緊跟市場需求，適時調(diào)整高職院校學(xué)前教育的人才培養(yǎng)方案，以此來促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的以后的就業(yè)[3]。如今，學(xué)前教育引發(fā)越來越廣泛的重視，這對于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。但是不論如何，我們都應(yīng)該不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。因為只有具備扎實的基礎(chǔ)能力和過硬的綜合素質(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷變化的學(xué)前教育的市場需求。
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十六
第一章緒論9-25。
第一節(jié)問題的提出9-11。
一、手工活動是兒童的一百種語言之一9。
二、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的精神要求9-10。
一、研究目的24。
一、指導(dǎo)前進(jìn)行全面的觀察，提高觀察質(zhì)量53。
三、提高教師的自身藝術(shù)素養(yǎng)54。
一、開始部分中的教師指導(dǎo)行為56。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十七
兩年半的研究生生活即將畫上句號，一年多的論文研究也終于終稿了，此時此刻的心情真的難以言表，特別是回想起當(dāng)時躺在病床上撰寫開題報告的情景，更覺得五味雜xx。特別感謝期間老師的親切鼓勵和悉心指導(dǎo)，同學(xué)的熱心相助，親人朋友的關(guān)心支持，沒有你們一如既往的.指導(dǎo)、幫助、支持和鼓勵，我想我很難順利完成論文。在此，特致上我最誠摯的謝意。
本論文從選題、構(gòu)思、開題、撰寫、反復(fù)修改直至最后定稿，每一個階段都是在導(dǎo)師——xxx博士的指導(dǎo)下完成的。在無數(shù)次論文指導(dǎo)和交流過程中，導(dǎo)師敏銳的學(xué)術(shù)思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和淵博的學(xué)識總能給困惑中的我?guī)砗艽髥l(fā)，使我的研究思路逐漸清晰。在此特別向?qū)煴硎疚矣芍缘母兄x。
在論文的整個研究過程中，特別是開題和中期檢查期間，xx老師等對本論文的研究提出了許多寶貴的建議；第二導(dǎo)師章才根老師的指導(dǎo)拓寬了我的視野，加深了我對教育管理實踐的認(rèn)識，他對本論文提出了眾多寶貴的修改意見；鎮(zhèn)海區(qū)教育局xxx老師為本研究的調(diào)研、資料收集等工作提供了大量的幫助，在此衷心地向各位老師說一句：謝謝！
此外還要感謝一起度過這兩年多美好時光的教育經(jīng)管大家庭的親們，各位師兄師姐和師弟妹們，感謝你們對我的關(guān)心和照顧，感謝你們在論文研究中給予我的啟發(fā)和質(zhì)疑。
一句“謝謝”或許是最為樸實平淡的致謝話語，但卻出自肺腑，滿載著我的真心。最后，我要再一次對我的恩師們和朋友們說一句：謝謝！
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十八
時光匆匆，兩年的研究生生活即將劃上句號。心懷感恩，感謝重慶師大教科院的老師們對我的專業(yè)啟蒙，從開始對學(xué)前教育專業(yè)的排斥，到后來的喜愛，只有經(jīng)歷過的人才會懂得。更要感謝天津師大教科院的領(lǐng)導(dǎo)兩年前給我的這個讀研的機(jī)會，讓當(dāng)時迷茫的我重燃希望。
在天津兩年的生活和學(xué)習(xí)，使我在專業(yè)素養(yǎng)和個人能力方面都有了巨大的成長。坤刻，我的畢業(yè)論文終于完稿，回首這一年來選題、資料搜集、數(shù)據(jù)分析到論文旳最終完稿，我得到了太多太多的關(guān)懷與幫助。
感謝我的導(dǎo)師劉果元老師，從選題指導(dǎo)、論文框架到細(xì)節(jié)修改，都給予了細(xì)致的指導(dǎo)，提出了很多寶貴的意見與建議，劉老師以其嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風(fēng)對我產(chǎn)生重要影響。她淵博的知識闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪，這篇論文是在劉老師的精心指導(dǎo)和大力支持下才完成的。感謝學(xué)院的各位老師這兩年來對我的培養(yǎng)，讓我學(xué)到了很多的專業(yè)理論知識，感謝天津市市直機(jī)關(guān)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)給我的畢業(yè)實習(xí)的機(jī)會，讓我能夠在寬松的環(huán)境中收集資料。
感謝幼兒園周老師、楊老師、王老師對我教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)，讓我在實踐中加深對專業(yè)的理解。二十五年來我一直在家人的呵護(hù)下成長，即將踏入社會，我要深深的感謝他們：感謝外公外婆從小對我的照顧，孫女已經(jīng)長大，終于可以孝敬你們;感謝爸爸媽媽對我的養(yǎng)育和教導(dǎo)，女兒雖然以后不能在身邊陪著你們，但我會?；丶铱纯吹?感謝弟弟的陪伴讓我的生活不再孤單。
感謝我的室友小黃兩年來在生活和學(xué)習(xí)上對我的照顧和幫助;感謝大學(xué)同學(xué)藺靜、張萌在我選題階段給我的建議;感謝我的閨蜜和他在我論文寫作停滯期給我的鼓勵和包容……感謝所有曾經(jīng)陪伴過我、現(xiàn)在陪著我的.每一個人，是你們讓我的生活更加精彩!
未來，帶著自信，帶著希望，帶著過去的影子，跟著現(xiàn)在的心，勇敢向前，遇見最好的自己!
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十九
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇二十
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學(xué)前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學(xué)需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學(xué)前幼兒園不足70家，難以達(dá)到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學(xué)前幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學(xué)前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學(xué)前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠(yuǎn)的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導(dǎo)致整個縣兒童受學(xué)前教育的機(jī)會不均衡。
2.師資力量缺乏。
南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學(xué)前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學(xué)附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術(shù)、繪畫、音樂等藝術(shù)課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當(dāng)前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學(xué)把學(xué)前班教學(xué)小學(xué)化，加重孩子負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學(xué)規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導(dǎo)致對學(xué)前教育辦學(xué)缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴(yán)，造成南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育的無序發(fā)展，孩子學(xué)前教育未取得實效。此外，南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會的發(fā)展等問題。
二、改進(jìn)南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)問題的對策。
1.構(gòu)建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，兒童學(xué)前教育教育基礎(chǔ)相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進(jìn)行學(xué)前教育辦學(xué)模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學(xué)模式，才能實現(xiàn)南澗縣學(xué)前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)的有效性。
2.強(qiáng)化師資建設(shè)，完善教師編制。
一方面，要加強(qiáng)對學(xué)前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學(xué)前教育教師配備的具體需求，配足具有學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學(xué)富余教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學(xué)前教師編制。對于優(yōu)勢的準(zhǔn)入制度要進(jìn)行嚴(yán)格控制，建立學(xué)前教師工資保障制度，為學(xué)前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進(jìn)南澗縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。
3.完善管理體系，健全管理機(jī)構(gòu)。
首先，明確和落實政府責(zé)任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責(zé)，明確自身的職責(zé)內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強(qiáng)對幼兒園負(fù)責(zé)人、保育員和教師培訓(xùn)，建立縣內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的考評機(jī)制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強(qiáng)有關(guān)部門分工合作。此外，在強(qiáng)化南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)過程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴(kuò)大學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
三、結(jié)語。
學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學(xué)習(xí)思維形成的重要時期。學(xué)前教育的缺失對孩子后期的學(xué)習(xí)非常不利，也容易造成后期教育中學(xué)困生的大量存在。因此，要辦好學(xué)前教育，首先要端正學(xué)前教育辦學(xué)思想，樹立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學(xué)模式，強(qiáng)財政投入，完善管理體系，強(qiáng)調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長。
作者:曹世麗單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮(zhèn)政府。
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇一
自然教育思想淵源深遠(yuǎn)，在中西方教育發(fā)展史上，都是一股重要的教育思潮，對各時期的教育理論和實踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在中國，老子提到“自然”“無為”“順物自然”，他主張自然教育純粹提倡尊重大自然，到了魏晉時期從客觀的自然教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的自然教育思想，認(rèn)為教育應(yīng)尊重兒童的天性。近代蔡元培先生提出“尚自然”、“展個性”的教育主張。把自然教育思想推向極致，更加的重視兒童。在西方教育思想史上，最早論述自然教育理論的學(xué)者是亞里士多德。他認(rèn)為教育上應(yīng)遵循事物運(yùn)動的法則和人的天性。到17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出了兒童教育要依據(jù)人的自然本性和兒童年齡特征進(jìn)行教育，應(yīng)該遵循自然的秩序。到18世紀(jì)法國的啟蒙思想家盧梭自然教育思想的提出使得西方自然教育由客觀向主觀轉(zhuǎn)變。他認(rèn)為自然教育就是以發(fā)展兒童的天性為目的，適應(yīng)人的生理、心理的自然本能的.教育。杜威提出來的“教育無目的論”“兒童中心論”可以說也是學(xué)前兒童自然教育的隱含體現(xiàn)。
“自然”這個詞是大家很熟悉的詞，也是在日常生活中很常用的詞。而把“自然”之詞應(yīng)用到現(xiàn)實的學(xué)前兒童教育中未必具有自然之意。在百度詞典中對“自然”的基本解釋如下：
1、宇宙萬物；宇宙生物界和非生物界的綜合，即整個物質(zhì)世界，自然界。
2、屬于或關(guān)于自然界的存在于或產(chǎn)生于自然界的，非人為的。
3、不勉強(qiáng)，不拘束，不呆板，不刻意；
4、不經(jīng)人力干預(yù)而自然發(fā)展。
5、當(dāng)然。在這五種的解釋中，我取其“不勉強(qiáng)，不拘束、不呆板，不刻意”之意來分析我們當(dāng)今幼兒教育的自然性。
1、教育期望的自然化家長和老師應(yīng)對兒童有一個自然的教育期望。作為家長，對孩子的期望不能過高也不能過低，不能給孩子過重的學(xué)習(xí)任務(wù)和參加過多的活動。不能勉強(qiáng)孩子去學(xué)習(xí)一些不感興趣的特長，更不能把成人的價值觀、愿望強(qiáng)加于兒童，應(yīng)該對孩子有一個合理的期望。家長對教師的期待不應(yīng)是“全能”“必須”。如有些家長把孩子的養(yǎng)教全部寄托于教師，總認(rèn)為：“老師什么都會教孩子的”。作為老師，最重要的是不能過高的期望孩子“聽話”“不要鬧”“乖”?？贪宓娜プ?，就會失去一種合理的期望。
2、幼兒園課程的自然化現(xiàn)如今教育中，花哨的、高貴的、外國式的幼兒教育越來越多，越來越貴。在這樣教育中，有沒有真正地思考這樣的課程是否適合孩子今后的發(fā)展？幼兒園的教育應(yīng)該為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)與我國的義務(wù)教育相銜接。幼兒的課程應(yīng)圍繞幼兒的生活進(jìn)行設(shè)置，不斷地豐富幼兒的體驗，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。我們不能刻意地追求“華而不實”的課程，而應(yīng)該是適宜的。
3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然化環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。父母應(yīng)該跟幼兒建立一種自然的親子關(guān)系，不要嚴(yán)格的要求幼兒，在幼兒身邊無論工作中、或是生活中一些事。教師應(yīng)該和幼兒和教師之間建立一種自然的、朋友性的師幼關(guān)系和師師關(guān)系。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然性應(yīng)該更多讓幼兒來做，而非教師，如果教師按照自己的想法去創(chuàng)設(shè)，那必然失去一種自然性。對于室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然性。應(yīng)該去順應(yīng)大自然的一些特點，凹凸不平，有變化，而非現(xiàn)在幼兒園平坦的塑膠場地，千篇一律的、沒有一點自制的和天然的玩具。孩子的安全固然重要，但過渡保護(hù)孩子的安全未免失去人自我保護(hù)的自然性。所以在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該是歸于大自然的。在材料上，應(yīng)該是大自然最原始的素材，沙、石、泥、土、水、樹、蟲、動物等；在形式上，應(yīng)該是長短、低洼的；在與環(huán)境的接觸上，應(yīng)該是身體力行的。
4、幼兒園活動組織的自然化在幼兒園教育教學(xué)活動中，或者一日活動中，有的幼兒園為了搞好一場精致的節(jié)日，比如說六一兒童節(jié)等，花大量的時間和精力去排練。為了上一次公開課或者比賽課而拿孩子來演練多少遍。為了迎接上級的檢查而布置環(huán)境，警示孩子等。如果這樣而忽視了幼兒的一日活動的常態(tài)的、有效的安排，這未免有失教育的自然性。
5、幼兒園游戲的自然化孩子的學(xué)習(xí)和生活主要是通過游戲來實現(xiàn)的。在幼兒的游戲生活中，教師應(yīng)充分協(xié)調(diào)好教學(xué)游戲中幼兒自由的、自主的、自覺的游戲。幼兒的自主游戲更能體現(xiàn)孩子玩的主動性和自然性，幼兒要選擇什么樣的材料、什么樣的玩伴，什么樣的游戲規(guī)則，讓幼兒來自主選擇。尤其是在自主游戲中遇到困難、沖突時，更應(yīng)該讓孩子自主去處理。所以幼兒園因該多開展孩子自發(fā)性、區(qū)角的游戲活動，使得活動是孩子內(nèi)在的、自然的需求。
6、幼兒園教育評價的自然化教師應(yīng)該怎樣自然地去評價幼兒呢？在評價的內(nèi)心深處，教師應(yīng)該是愛的、幫助的、促進(jìn)的；在評價的內(nèi)容上，應(yīng)該是多方面的；在評價方式上，教師應(yīng)該是客觀的、公平的、藝術(shù)的，不應(yīng)該是傷害的，極端的、歧視的。只有這樣才是自然化的評價。在幼兒的教育中，我們可以深刻的理解、認(rèn)識“自然”之意，做到“不勉強(qiáng)，不拘束、不呆板、不刻意”，才是自然的教育，才能讓孩子自然的成長和發(fā)展。
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇二
當(dāng)今高職學(xué)校的學(xué)生，受著學(xué)習(xí)和生活上多重壓力的考驗，在心理上也是會出現(xiàn)各種問題的，影響正常心理健康，我們應(yīng)該提高對心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內(nèi)開展現(xiàn)象教學(xué)來，這也為我們解決高職學(xué)校學(xué)生心理健康問題提供一個很好的機(jī)會，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)做為一個時下比較熱門的專業(yè)學(xué)科，里面有很多知識內(nèi)容是值得我們大力借鑒和學(xué)習(xí)的。本文也主要針對高職院校內(nèi)隨機(jī)選取的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學(xué)生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問題，并針對相關(guān)問題用一個科學(xué)理性的態(tài)度去分析，以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法為前提，在實際教育當(dāng)中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問題并從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的角度進(jìn)行了一定的思考。
（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的概念。
我們以現(xiàn)象學(xué)理論為開展現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的重要理論依據(jù)，真正的將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所以遇到的問題做為教育的核心內(nèi)容，然后將他們的在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的真實體驗成為長期教育學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是一種實踐笥的教育學(xué)科，為教育研究者提供了一種動態(tài)的教育研究方向。
（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法。
現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法主要的出發(fā)點，就是把高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常做為主要的研究重點，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中隱藏著一些問題，逐一的發(fā)掘來來進(jìn)行系統(tǒng)的分析。[1]在經(jīng)歷不斷的發(fā)展中更多的教學(xué)者也逐漸的將現(xiàn)象學(xué)中方法靈活的運(yùn)用到實際的教育學(xué)工作當(dāng)中。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學(xué)方法運(yùn)用到高職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育的研究當(dāng)中，但是隨時時代的變化在高職學(xué)校學(xué)生身上也會有更多問題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法的出現(xiàn)，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務(wù)。
（一）表面上大多數(shù)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)。
從大量有關(guān)高職院校心理健康教育的文獻(xiàn)資料來看，其中絕大多數(shù)的學(xué)生身體和心理健康狀況還是比較好的，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)和生活中的一些困難和阻礙時，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調(diào)節(jié)處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學(xué)生在遇到各種問題時不會很好的處理，也就導(dǎo)致一些悲觀、抑郁的情緒無法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，但是這只能說是在處理問題時還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構(gòu)成真正的心理疾病，只能說是一定程度的情緒偏差，若及時能找到原因進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個別現(xiàn)在會存在很嚴(yán)重的心理問題無法得到正確的意識和及時有解決，心理狀況也就會很差，也就會影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。[2]總體來說高職院校的學(xué)生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對，對心理健康還不構(gòu)成一定的威脅。但是也應(yīng)該注意到兩個問題，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為表現(xiàn)并不能反映學(xué)生真實的心理狀況，一些表面看起來心理健康、活潑開朗的學(xué)生也有可能存在著心理狀況不良的問題，二是調(diào)查形式以與學(xué)生的問答和行為表現(xiàn)觀測為主，并以此建立了量化的評判標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生在回答問題時有較強(qiáng)的主觀傾向，可能會故意回避提問者的某些有針對性的提問，同時量化標(biāo)準(zhǔn)是否針對所有的學(xué)生都科學(xué)有效也有待評判。
（二）學(xué)生內(nèi)心暗藏的心理健康問題。
在通過相關(guān)資料調(diào)查和了解中，雖然表面上高職院校的大學(xué)生的心理狀況都是處于一個良好的發(fā)展趨勢，但是其中深入內(nèi)心的問題還是不被我們所了解到的。因為在經(jīng)達(dá)學(xué)習(xí)和生活種種壓力下，在內(nèi)心深處還是會存在著一定的負(fù)面心理狀態(tài)，這些狀況一般時候不會有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內(nèi)心的隱形炸彈，如果處理不好這些問題可能會導(dǎo)致心理塌陷，帶來的不良后果也是無法估計的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)，一般都是問題不是馬上突顯出來的，而是日積月累下在由于學(xué)習(xí)成績的高低達(dá)不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會讓學(xué)生們內(nèi)心沒有自信，與他人交往時有一些自卑心理，這樣也就會出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導(dǎo)和教育這些問題都是可以控制的，如果長時間不能意識到這些行為所帶來的危害，那么在正常的人際主往中也會出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，從而導(dǎo)致以后人生成長道路中也會害怕面對，不知道怎么去面對，這樣也會長此以往，學(xué)生的心理壓力越來越嚴(yán)重，進(jìn)而引發(fā)心理疾病。通過對個體的長期觀察表明，學(xué)生的自卑和自負(fù)心理這兩種極端心理對于學(xué)生身心健康的影響最大，一些自卑的學(xué)生難以適應(yīng)集體生活，很難融入自身所述的學(xué)習(xí)氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負(fù)的學(xué)生，對于自我能力認(rèn)識不夠明確，當(dāng)遇到挫折時很難達(dá)到心理平衡，也有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會問題。
（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)。
在大多數(shù)高職院校里的進(jìn)行心理健康教育課程的主要目標(biāo)，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生們，來切實的解決一些存在于大學(xué)生心理的問題，做好預(yù)防性的工作，樹立正確的人生觀和價值觀，讓在校的每位學(xué)生都能得到健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現(xiàn)在學(xué)生們所遇到的壓力越來越大，學(xué)校也對于心理健康方面的教學(xué)管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學(xué)方法來提升心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，也在大力的宣傳和組織相關(guān)的講座和心理咨詢類服務(wù)內(nèi)容。確立高職院校教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)要注意兩點：一是要對大部分群體實行一種普遍化的心理健康輔導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀和價值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關(guān)注到個別學(xué)生，特別是一些心理狀況不太好的學(xué)生，要對這些學(xué)生進(jìn)行有針對性的、差異化的輔導(dǎo)，主動去了解這些學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的源頭，幫助其積極疏導(dǎo)，通過長期的努力使這些學(xué)生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉(zhuǎn)，避免學(xué)生誤入歧途?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為我們提供了一個新的教學(xué)思路來完善以前教學(xué)上存在的不足，在教育過程中體現(xiàn)出對教育過程的還原、主體間的交互等等，進(jìn)而制定符合高職學(xué)生特點的教育目標(biāo)。
（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)心理健康教育的對策。
1.開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程活動。
學(xué)校應(yīng)該了解學(xué)生的一些實際情況后，開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，這樣可以讓學(xué)生日常生活中所遇到的心理問題得到很好的解決，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學(xué)手段，教師可以教學(xué)課程當(dāng)中更注重一些實際的心理協(xié)調(diào)方法的教學(xué)內(nèi)容，密切的與學(xué)生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過心理健康相關(guān)的課程來加強(qiáng)學(xué)生們心理健康方面的專業(yè)知識和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內(nèi)開展相關(guān)的心理咨詢方面的活動，因為心理咨詢涵蓋面比較廣，把現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的反思精神很好的應(yīng)用在其中，解決學(xué)生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展?？偟膩碚f，就是要加強(qiáng)理論與實踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎(chǔ)上，需要將這些理論運(yùn)用到實際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時也可以通過在實踐中應(yīng)用理論檢驗理論的正確性和不斷升華理論。而學(xué)生的.日常生活中出現(xiàn)的心理問題就是理論與實踐的最佳結(jié)合點，在教育教學(xué)工作中需要好好利用這一結(jié)合點。
2.營造良好的心理健康教育環(huán)境。
有沒有一個好的教學(xué)環(huán)境也是影響高職院校學(xué)生心理健康的一個重要因素，我們要為學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境做好相關(guān)的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和綠化景觀的建設(shè)，在營造出一種輕松、自然的校園壞境對學(xué)生心理成長的產(chǎn)生長期的良性影響。同時也應(yīng)該注意校園內(nèi)的人文環(huán)境，通過一些活動的開展來豐富學(xué)生們的學(xué)生生活比如學(xué)校內(nèi)開展的各類體育、美術(shù)、音樂相關(guān)的娛樂活動，或者舉辦一些知識講座論壇和書畫展等等活動，都能讓高職院校的學(xué)生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來的文化氣息和藝術(shù)氣息，讓他們積極主動的投身在實際活動當(dāng)中，這樣也能減很好的促進(jìn)心理健康發(fā)展。如前所述，有的學(xué)生可能由于家庭或?qū)W習(xí)的原因會有自卑的心理，在高職院校開展心理教育教育時就要注意積極對學(xué)生疏導(dǎo)，讓學(xué)生逐步融入到集體中，比如通過在校園內(nèi)積極開展班級或集體活動，當(dāng)學(xué)生開始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會認(rèn)識到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會逐漸退散。
3.有針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
對于大多數(shù)同學(xué)而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開展心理健康教學(xué)時僅需要對這些學(xué)生進(jìn)行基本的教育，傳遞社會正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問題。而對于一些有特殊心理問題的學(xué)生，教學(xué)工作需要多關(guān)注，多疏導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，逐步地幫助學(xué)生化解心理問題，防止學(xué)生由于不健康的心態(tài)制造社會問題。
社會節(jié)奏在不斷的加快，高職院校中學(xué)生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學(xué)校內(nèi)開展專業(yè)的心理健康教育是勢在必行的。[4]本文通過對高職院校學(xué)生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學(xué)生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問題需要解決，在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和輔助下，在傳統(tǒng)心理健康的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學(xué)精神的融合，現(xiàn)象教育學(xué)精神為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作的理論研究提供了一種新的可能方向。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇三
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
您好！
感謝您在百忙之中審閱我的求職自薦材料！
我是巢湖學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)20xx應(yīng)屆本科畢業(yè)生。我通過各種渠道了解到，貴校有雄厚的教育師資和廣闊的發(fā)展前景，并且十分重視人才，所以我渴望成為貴校教師隊伍的一員。誠盼領(lǐng)導(dǎo)予以重視，考察為謝。
作為新世紀(jì)的大學(xué)畢業(yè)生，我充分認(rèn)識到，教師優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，豐富的實踐經(jīng)驗以及良好的團(tuán)隊精神對一個學(xué)校生存和發(fā)展的重要性，因此我在四年的大學(xué)生活中，不斷的提高自己，充實自己，完善自己。我始終以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)完了本專業(yè)的所有的課程，使自己在專業(yè)知識方面，思考問題方面，理論發(fā)掘方面都取得了長足的進(jìn)步。四年的大學(xué)生活，鑄就了我誠實，踏實，務(wù)實的工作作風(fēng)，增強(qiáng)了我的時間觀念，組織觀念和集體榮譽(yù)感。造就我較強(qiáng)的組織、管理、協(xié)調(diào)能力。
大學(xué)期間，我本著務(wù)實求學(xué)的精神，曾獲得國家及院級獎學(xué)金，通過了省vb二級考試，并在積極準(zhǔn)備國家計算機(jī)二級考試（c語言），以及大學(xué)英語四級考試。
二十一世紀(jì)呼喚復(fù)合型教師，只有理論與實際相結(jié)合，才是創(chuàng)造成功的唯一源泉。大學(xué)四年是我逐漸溶入社會的四年。在搞好學(xué)習(xí)的同時，能徹底完成好各項任務(wù)，積極開展好各項活動，起到了很好的模范帶頭作用和上傳下達(dá)的骨干作用。工作上膽大心細(xì)有魄力。暑期有社會實踐經(jīng)歷。
經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，我系統(tǒng)地掌握了有關(guān)計算機(jī)軟硬件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)應(yīng)用理論知識，有較強(qiáng)的動手操作能力。廣泛閱讀了經(jīng)濟(jì)、管理、法律、以及文學(xué)等方面的書籍，從而使自己的知識面得以大幅擴(kuò)展。
學(xué)以致用，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)我可以從事數(shù)學(xué)教育及相關(guān)專業(yè)工作，也能夠勝任有關(guān)的管理工作。當(dāng)然，大學(xué)教育的指導(dǎo)方針是素質(zhì)教育，只要貴校需要，我堅決服從貴校的安排，因為我相信貴校的用人環(huán)境。
“自強(qiáng)不息”是我的奮斗動力，“勇攀高峰”是我的人生態(tài)度。不求安逸生活，用自己所學(xué)干一番事業(yè)，我愿與大家一起鑄造學(xué)校事業(yè)的大廈！如蒙錄用，定當(dāng)勤勉做事，不負(fù)眾望。切盼貴校的回音。
后附求職簡歷表，盼面談！最后祝貴校桃李滿天下！
求職人：
日期：
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇四
簡歷編號：
更新日期：
無照片。
姓名：
國籍：
中國。
目前所在地：
白云區(qū)。
民族：
漢族。
戶口所在地：
湛江。
身材：
178cm?65kg。
婚姻狀況：
未婚。
年齡：
31歲。
培訓(xùn)認(rèn)證：
誠信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷。
人才類型：
普通求職?
應(yīng)聘職位：
工作年限：
職稱：
無職稱。
求職類型：
全職。
可到職日期：
隨時。
--3500。
希望工作地區(qū)：
廣州。
個人工作經(jīng)歷：
公司名稱：
起止年月：-06～美利化妝品有限公司。
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：
品質(zhì)主管。
工作描述：
離職原因：
公司名稱：
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：
質(zhì)檢員、助工工程師。
工作描述：
離職原因：
公司名稱：
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔(dān)任職務(wù)：
體育教員。
工作描述：
離職原因：
教育背景。
畢業(yè)院校：
廣州解放軍體育學(xué)院。
最高學(xué)歷：
大專。
畢業(yè)日期：
體育教育。
法學(xué)。
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：
學(xué)校（機(jī)構(gòu)）。
專業(yè)。
獲得證書。
證書編號。
-09。
廣州解放軍體育學(xué)院。
體育。
籃球裁判證、畢業(yè)證。
01819224。
華南師大。
法律。
未畢業(yè)。
語言能力。
外語：
英語一般。
國語水平：
良好。
粵語水平：
一般。
工作能力及其他專長。
籃球`。
詳細(xì)個人自傳。
月薪要求：2500元`。
個人聯(lián)系方式。
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇五
對于教育教學(xué)而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。
教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
數(shù)字化課程開發(fā)實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對素材進(jìn)行合理分類，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現(xiàn)方法的實用性和方便性原則，能夠達(dá)到自主實習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊，實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成html網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。
2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念。
數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時教育學(xué)能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。
2.2課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實踐的方法。
（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進(jìn)行交流，由教育專家提出專業(yè)目標(biāo)與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識同步訓(xùn)練問題。“做中學(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡單的技能學(xué)習(xí)，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系。
在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過自動化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補(bǔ)充，同時按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時調(diào)取。同時根據(jù)教學(xué)過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強(qiáng)調(diào)用戶體驗，堅持以用戶為中心。
綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時代教育教學(xué)健康發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇六
當(dāng)前課堂仍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師怕講解過程中學(xué)生不能理解，或者理解得不透徹，反復(fù)講解重點知識，留給學(xué)生的動腦時間很少，學(xué)生就像一個旁觀者無法參與到教學(xué)活動中。加之?dāng)?shù)學(xué)公式、習(xí)題較多，學(xué)生認(rèn)為課程很枯燥，無法集中精神，影響學(xué)習(xí)的積極性。
2.缺乏有效的教學(xué)手段。
現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂幾乎都是教師講，學(xué)生聽，很少用到教學(xué)輔助工具，這主要是因為一部分學(xué)校缺少教學(xué)設(shè)備，無法用教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué);另一部分是學(xué)校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用;還有一部分教師不會使用教學(xué)設(shè)備，故而放棄使用。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，學(xué)校教師在現(xiàn)有條件下應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)備調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
3.缺乏和諧的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面發(fā)揮著積極作用。初中學(xué)校多安排語文教師擔(dān)任班主任，數(shù)學(xué)教師多是科任教師，擔(dān)負(fù)幾個班的教學(xué)任務(wù)，因此數(shù)學(xué)教師僅與學(xué)生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發(fā)展都很敏感，需要教師特別關(guān)注。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多找時間與學(xué)生溝通、交流，與學(xué)生一起構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新建議。
1.具備創(chuàng)新意識。
(1)增強(qiáng)教師創(chuàng)新精神。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變要求教師具有創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性，使教學(xué)方法更靈活、更實效，在教學(xué)過程中不斷摸索前進(jìn)，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創(chuàng)建新的教學(xué)模式。
(2)發(fā)揮學(xué)生主體作用。
和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)做好引路人的角色，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
2.改善教學(xué)方法。
(1)啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，幫助學(xué)生主動獲取新知識。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，如教師講應(yīng)用題時可以設(shè)置情境，學(xué)生在實際情境中解答問題，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實情境相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)的趣味性與實用性，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在現(xiàn)實生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(2)探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生帶著問題運(yùn)用所學(xué)知識通過推理、實踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學(xué)法時，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的公式、定理分析問題，對所提問題進(jìn)行論證，最終解決問題。這種教學(xué)方法重視學(xué)生分析、推理能力，對于學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的掌握、學(xué)習(xí)方法的積累都有積極作用，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識。
(3)合作教學(xué)。
合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識積累等情況將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位完成教學(xué)活動。這種教學(xué)方法要求教師采取靈活的教學(xué)方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考。教師要隨時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生積極、有序發(fā)言，對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。
運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備將課本、習(xí)題、學(xué)習(xí)資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有幫助。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)時才會認(rèn)為數(shù)學(xué)不容易理解。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還能增加學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的程度，增強(qiáng)教師上課效果。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必須要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
作者:楊永挺單位:廣西壯族自治區(qū)欽州港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇七
摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識的形成和參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，這樣才能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，進(jìn)而提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：興趣;師生關(guān)系;情境。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識的形成和參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動?使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。是擺在我們每一個教育人面前的深刻課題，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，我找到了答案：
一、融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程不只是教師傳授知識的一個過程，也是師生情感交流的過程，民主、平等、和諧的課堂氛圍可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;相反，會抑制學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。建立融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵取決于教師，首先教師要有良好道德品質(zhì)和良好道德情感，這種道德品質(zhì)和道德情感體現(xiàn)在對學(xué)生的親近、期待和理解等方面。教師須把微笑帶進(jìn)課堂，正視學(xué)生間的個體差異，尊重學(xué)生的心理需求，相信每一個學(xué)生都會有不同的發(fā)展與成功的可能。對學(xué)生多一點關(guān)懷、理解，多一點信任、寬容，學(xué)生就會產(chǎn)生親其師、信其道、樂其學(xué)的學(xué)習(xí)動力。此外，在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供豐富的、典型的、比較完整的感性材料，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，留充足的時間，放手讓學(xué)生通過自己的操作、實驗、計算、討論、探究、交流方法等，去領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會知識。
二、重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與。
小學(xué)生好奇好動，在教學(xué)中，教師充分利用小學(xué)生的這些心理特征的個性特征，在使用教具的同時，注重學(xué)具的使用。有目的地組織學(xué)生自己觀察，親手操作，讓他們動手、動口、動眼、動腦，充分調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)了平面圖形的有關(guān)知識后，設(shè)計“七巧板拼圖”的活動課，讓學(xué)生選用七巧板中的長方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形等各種幾何圖形進(jìn)行拼圖練習(xí)。這種動手操作的練習(xí)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且啟發(fā)他們參于到學(xué)習(xí)活動中來，使他們認(rèn)真思考，相互合作，精心拼擺，當(dāng)他們拼出可愛的動物、美麗的風(fēng)景、形狀奇異的物體后，臉上會露出成功的喜悅。這樣會使學(xué)生在生動、有趣的活動中，輕松自然地掌握了知識。又如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，引導(dǎo)學(xué)生通過剪一剪、折一折、拼一拼動手操作，去自己尋找、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)計既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的形成。在教學(xué)中教師或使用生動的課件，或直觀教具導(dǎo)學(xué)，或動手操作，或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)，或故事導(dǎo)學(xué)……都要把握形象性、趣味性和啟發(fā)性的基本原則，創(chuàng)設(shè)“課伊始趣亦生”的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，教學(xué)圓的認(rèn)識后，讓學(xué)生進(jìn)行“畫圓”的操作練習(xí)：1.你在操場上怎樣畫一個圓?2.給你一根長棍子你怎樣畫圓?3.給你一個球和一根線你怎樣畫圓?學(xué)生在問題啟發(fā)下，合作操作、討論交流，輕松愉快地掌握了圓的概念定義，并加深了學(xué)生對圓的認(rèn)識和圓知識的理解和掌握。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計與知識點有關(guān)的情境和問題，啟發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律與新知識之間的認(rèn)知聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生積極思維提供時間和空間，時時引起學(xué)生的興趣、疑問、新鮮、愉快等的情緒，使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力，吸引他們主動去探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)歸總問題的應(yīng)用題時，設(shè)計以下教學(xué)過程：1.到操場上讓學(xué)生按下列要求排列隊形：排成1列、2列、8列、10列;2.學(xué)生排列隊形后，教師問：列數(shù)發(fā)生了變化，什么也發(fā)生了變化?但什么沒變?3.學(xué)生合作討論：列數(shù)的變化，引起每列人數(shù)的變化，但本班學(xué)生的總數(shù)不變。這樣把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活實際結(jié)合在一起，使學(xué)生很好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。學(xué)生很容易地掌握了歸總問題的應(yīng)用題的特點。在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征個性差異，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“除數(shù)是三位數(shù)，商是一位數(shù)的筆算除法”時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，請學(xué)生幫小動物求出題中所填的最大的數(shù)514×4262194×()123737×()3529。練習(xí)時學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，都積極要幫助小動物住進(jìn)新房子，于是紛紛進(jìn)行計算，為小動物找到了新房子，這樣的練習(xí)設(shè)計極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
四、鼓勵課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生參與。
在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生各抒己見，展開探究交流。探究交流有很多好處：1.在探究交流時，學(xué)生要把自己的思路表達(dá)出來，就要對自己的思維過程進(jìn)行梳理，這一個過程是學(xué)生思維深化的過程，也是鍛煉學(xué)生概括、總結(jié)能力和語言表達(dá)能力的過程。2.課堂探究交流是課堂教學(xué)反饋的主要形式，有利于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并及時操控教學(xué)過程。3.課堂探究為學(xué)生創(chuàng)造了多向交流的機(jī)會，便于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。4.開展課堂探究交流有利于形成民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)困生的自信心，調(diào)動全體學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，努力為學(xué)生提供不同要求的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。五、有效反饋評價，鼓勵學(xué)生參與教師把參與學(xué)習(xí)的結(jié)果及時反饋給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中對反饋信息加以分析對比，并及時調(diào)整，會鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋可采取提問、板演、作業(yè)、測驗、等形式。多用鼓勵性的評價方式，對學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的好的方面，以及經(jīng)過努力取得點滴進(jìn)步和成果，及時給予肯定和表揚(yáng)。對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表露出來的知識缺陷和錯誤，教師盡量肯定正確的一面，在保護(hù)學(xué)生自尊心和榮譽(yù)感的基礎(chǔ)上，指出錯誤的地方，避免一票否決的做法。對于學(xué)習(xí)沒有收獲的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)生一旦在某一方面有進(jìn)步，教師就要抓住契機(jī)，及時表揚(yáng)、鼓勵，掃除他們失敗的心理陰影，繼續(xù)積極地參與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要及時準(zhǔn)確捕獲教學(xué)的相關(guān)信息，為精心設(shè)計調(diào)整教學(xué)過程提供有力依據(jù)。通過教學(xué)過程和反饋過程的調(diào)整，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能力得到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生在教師和同伴的幫助下，跨越學(xué)習(xí)上心理上的障礙，讓每一位學(xué)生在不同的層次上獲得學(xué)習(xí)的成功的體驗。教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。只有學(xué)生的主動參與，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
作者:馬建敏單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇八
函數(shù)項級數(shù)的一致收斂性的判定是數(shù)學(xué)分析中的一個重要知識點，函數(shù)項級數(shù)既可以被看作是對數(shù)項級數(shù)的推廣，同時數(shù)項級數(shù)也可以看作是函數(shù)項級數(shù)的一個特例。它們在研究內(nèi)容上有許多相似之處，如研究其收斂性及和等問題，并且它們很多問題都是借助數(shù)列和函數(shù)極限來解決，同時它們斂散性的判別方法也具有相似之處，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等。教材中給出了對于nux一致收斂性的判別法，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等，但在具體進(jìn)行一致收斂的判別時，往往會有一定的困難，這就需要我們有效地運(yùn)用函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別法。而次課題除了敘述以上判別法外，還對這些判別方法進(jìn)行了一些推廣，從而進(jìn)一步豐富了判別函數(shù)項級數(shù)一致收斂的方法。
選題研究現(xiàn)狀。
目前通用的數(shù)學(xué)分析教材(如華東師范大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，吉林大學(xué)，北京師范大學(xué)等)其介紹的主要內(nèi)容如下：m判別法，狄利克雷判別法，阿貝爾判別法，柯西收斂準(zhǔn)則等，用來判別一些級數(shù)的一致收斂性問題，其他一些數(shù)學(xué)方面的工作者對某些特殊級數(shù)的收斂性進(jìn)行了討論。當(dāng)前對級數(shù)的收斂性的討論研究已經(jīng)到達(dá)比較高級階段，分枝也比較細(xì)，發(fā)展也相對較完善。但在許多實際解題過程中，往往不是特定的級數(shù)，用特殊的方法不能解決。故需對特殊級數(shù)情況要總結(jié)和發(fā)展。
研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。
基本思路：首先從定義出發(fā)，讓讀者了解函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，對函數(shù)項級數(shù)一致收斂有一個大致的認(rèn)識，并對其進(jìn)行一定的說明，且將收斂與一致收斂做一個比較，使讀者對其有一個更深刻的認(rèn)識。隨后給出一些常見的一致收斂的判別法，并附上例題加以說明。當(dāng)熟悉了一般的判別法后，我將其加以推廣，得到一些特殊的判別法，如比式判別法，根式判別法，對數(shù)判別法等。
框架：主要由論文題目“函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別”、摘要、關(guān)鍵詞、引言、函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義、函數(shù)項級數(shù)一致收斂的一般判別法及推廣、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等組成。
主要研究的方式、方法：首先介紹函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，然后給出一些常見的判別法，并用一系列的例題加以說明，在將判別法加以推廣。
研究內(nèi)容：第一部分簡單介紹函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，第二部分主要介紹函數(shù)項級數(shù)一致收斂的一般判別方法，如柯西一致收斂準(zhǔn)則、余項判別法、魏爾斯特拉斯判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法等，再進(jìn)行推廣。第三部分是總結(jié)其研究的必要性。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇九
激發(fā)數(shù)學(xué)興趣心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動機(jī)”。在學(xué)習(xí)中，興趣雖屬非智力因素，不直接參與智力活動，但它卻能促使智力因素產(chǎn)生最佳效應(yīng)。在“數(shù)學(xué)過程”的教學(xué)活動中，由于注重在實際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并直接由學(xué)生主動探索解決途徑從而使問題得以解答，同時還注重把結(jié)論放回到實際問題中去進(jìn)行檢驗和應(yīng)用，這些活動既具體又生動。教師要善于把握時機(jī)巧設(shè)懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。其間，學(xué)生既是活動的直接參與者，又是問題解決途徑的探求者，而通過積極地參與和成功地探求，更能使學(xué)生獲得成功的體驗，從而激發(fā)出濃厚的興趣，樹立起堅強(qiáng)的信心。加之，中學(xué)生思維活躍，精力充沛，有著強(qiáng)烈的自我意識和參與精神，而“數(shù)學(xué)過程”教學(xué)恰能促使他們開展智力水平上的較量和思維方法上的競爭，能滿足他們施展才華的欲望，就能調(diào)節(jié)他們心理的`平衡，給他們帶來無窮的樂趣。在樂而忘返的氛圍中，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，真正獲得數(shù)學(xué)體驗。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十
從注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，應(yīng)考慮到學(xué)生已有的智力水平和經(jīng)驗累積，能使學(xué)生通過自己的探索、小組的討論、教師的點撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應(yīng)有利于學(xué)生的估計、猜測和假設(shè)，應(yīng)有利于學(xué)生標(biāo)新立異、獨辟蹊徑的創(chuàng)造和發(fā)明。對于不同層次的學(xué)生，作為教師不能要求所有學(xué)生都以“最佳方法”得到答案，而應(yīng)積極鼓勵學(xué)生通過自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進(jìn)而對各種解法進(jìn)行討論，使學(xué)生理解和掌握這種推導(dǎo)和解決的過程。允許和鼓勵學(xué)生大膽懷疑、猜測已得結(jié)果，明確結(jié)論和結(jié)果沒有絕對不變的永恒的真理，引導(dǎo)學(xué)生將正確合理的結(jié)論和方法應(yīng)用到解決其它問題中去，讓學(xué)生在持之以恒、不畏難險的嘗試和體驗“符號變換”、“檢驗應(yīng)用”的全過程中形成創(chuàng)新能力。
總之，要真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就要不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識；不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣；不斷訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；真正重視“數(shù)學(xué)過程”的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十一
摘要：語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的應(yīng)用型語文教學(xué)人才，本是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而當(dāng)前地方高師語文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識化、課程體系本科化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化、實踐教學(xué)分離化等問題。地方高師語文教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)向，思路是：明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格；突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系；強(qiáng)化實踐意識，搭建知行相融的實訓(xùn)機(jī)制。
人才培養(yǎng)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向?qū)Ω呗毝?，早已是共識，對高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業(yè)，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點上應(yīng)用性不明確，或者說意識不強(qiáng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的定位過于學(xué)理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。文章以桂林師范高等?？茖W(xué)校語文教育專業(yè)綜合改革為例，就其人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向做些探討。
一、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向的必要性。
任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結(jié)合社會需求，依據(jù)發(fā)展新形勢而進(jìn)行。隨著基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的不斷深入，社會對基礎(chǔ)教育師資提出了更高的要求，辦學(xué)起點不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對接一線基礎(chǔ)教育，突出應(yīng)用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡(luò)，進(jìn)而完成對理論體系的完整構(gòu)建[1]。地方高師語文教育專業(yè)（后面簡稱語教專業(yè)）只有明確了辦學(xué)的應(yīng)用性邏輯起點，才能構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語文教育專業(yè)的應(yīng)用性，不僅有助于我們把握專業(yè)本質(zhì)，也有助于我們更好地反思當(dāng)前地方高師語教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題。首先，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)來說，語教專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。教師教育從本質(zhì)上說就是一種應(yīng)用教育，其重點是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。從錯位競爭的理念出發(fā)，地方高師要想實現(xiàn)自身的不可替代，就應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育一線所需的實踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才。語教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)與改革的方向，要以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、突出實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)”[2]。與本科漢語言文學(xué)相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學(xué)培養(yǎng)語文教學(xué)師資。這一職業(yè)特殊性實際上就明確了其人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，因此，語教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語文教學(xué)實際，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際從教能力，培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定、課程體系的設(shè)置、實訓(xùn)平臺的構(gòu)建等都必須要落實到學(xué)生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是會“聽、說、讀、寫、教”應(yīng)用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確語文課程“是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中兼有不可代替的工具性、基礎(chǔ)性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統(tǒng)文化教育，語文教育的新時代已經(jīng)來臨。語文教學(xué)要落實語文學(xué)科獨有的工具性目標(biāo)，語教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握從事語文教學(xué)所必需的語言、文學(xué)、文化等基礎(chǔ)知識，更需要掌握“怎么教”的應(yīng)用能力。通過分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》，可以看出語教專業(yè)學(xué)生將來的教學(xué)工作主要包括拼音識字教學(xué)、口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達(dá)等能力。語文教育專業(yè)必須以學(xué)習(xí)語言文字、文學(xué)、文化為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、教”運(yùn)用能力為依歸。再次，從人才培養(yǎng)的地域定位來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的復(fù)合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，而地方基礎(chǔ)教育薄弱之處往往在于邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語文教師除了從事語文教學(xué)外，還要承擔(dān)音、體、美等教學(xué)，還要承擔(dān)班主任工作，所以說鄉(xiāng)村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學(xué)生的引路人。從這個意義上而言，鄉(xiāng)村語文教師責(zé)任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業(yè)這種服務(wù)面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應(yīng)用型高等教育，畢業(yè)生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業(yè)生應(yīng)該是多才多藝的。最后，從學(xué)生專業(yè)成長來說，語教專業(yè)要重視培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)問題的實際能力。雖然作為?？茖哟蔚恼Z教專業(yè)與本科教育學(xué)術(shù)型或?qū)W科型培養(yǎng)大不相同，但隨著學(xué)生事業(yè)成長，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、解決教學(xué)問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養(yǎng)中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的行為加以強(qiáng)化，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是教師保持不斷進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)的不竭動力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學(xué)規(guī)律的同時初步會運(yùn)用科學(xué)的方法探究問題、探討教學(xué)實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思與研究，會對語文教學(xué)實踐進(jìn)行創(chuàng)新，會論文撰寫等等。要有促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量，后面兩個則是變量，語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養(yǎng)中突出學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，明確人才培養(yǎng)“應(yīng)用為本”的邏輯起點，真正落實“學(xué)以致用”，是語教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。
二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析。
（一）培養(yǎng)規(guī)格的知識化。
地方高師院?；臼亲摺懊嫦蚧A(chǔ)教育”的發(fā)展思路，教師教育類專業(yè)的辦學(xué)定位是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，然而，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應(yīng)用性與服務(wù)性。以桂林師范高等?？茖W(xué)校2014級語文教育專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條，與專業(yè)真正有關(guān)的是3條，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“確立現(xiàn)代教育觀念，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，重點掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)法等專業(yè)知識”，培養(yǎng)目標(biāo)為“能勝任小學(xué)語文教學(xué)及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復(fù)合型專門人才”。當(dāng)中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科職業(yè)性與應(yīng)用性?？梢?，從培養(yǎng)規(guī)格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學(xué)實施能力，即人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，而這明顯與基礎(chǔ)教育人才需求不符，勢必加強(qiáng)。
（二）課程體系的本科化。
合理而科學(xué)的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學(xué)生獲得清晰的'課程內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業(yè)課程體系會略有不同，但受本科課程體系設(shè)置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學(xué)專業(yè)來設(shè)置相關(guān)課程，也有所謂的七大專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱如中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作、文學(xué)概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。專業(yè)必修課如心理學(xué)、教育學(xué)、語文教學(xué)法等，以及選修課如朗誦與演講、美學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重，且學(xué)時安排不科學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時比例偏大，課程體系沒能結(jié)合小學(xué)語文教師的專業(yè)特質(zhì)，沒有突出小學(xué)語文教育教學(xué)的核心能力，不注重應(yīng)用，因此，學(xué)生難免會造成實踐應(yīng)用能力不足的窘境。
（三）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理化。
近些年，應(yīng)用型本科和高職都十分強(qiáng)調(diào)課程改革的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向，然而在地方高師，語文教育專業(yè)一方面教材受制于本科，教學(xué)內(nèi)容更多地注重理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)的前瞻性等等，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業(yè)知識的理論性與系統(tǒng)性，他們認(rèn)為只要學(xué)生掌握有扎實的基礎(chǔ)知識就不用過于擔(dān)心將來的職業(yè)發(fā)展，所以教學(xué)內(nèi)容普遍忽視知識內(nèi)容的應(yīng)用性、實踐性，能力導(dǎo)向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業(yè)課堂內(nèi)容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略?；A(chǔ)知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學(xué)內(nèi)容不有的放矢，不針對學(xué)生實際，不針對當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)需求和教改實際，培養(yǎng)出來的學(xué)生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎(chǔ)知識，又缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)技能。
（四）實踐教學(xué)的分離化。
教師教育專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，高師語教專業(yè)學(xué)生除語文教學(xué)外還或多或少要承擔(dān)班級管理。按理實踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全程中，只有經(jīng)過大量的實踐訓(xùn)練，學(xué)生將來才能勝任實際教學(xué)與管理工作。然而，當(dāng)下高師語教專業(yè)學(xué)生實踐訓(xùn)練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化。專業(yè)基礎(chǔ)課雖然形式上分了有理論學(xué)時和實踐學(xué)時，并有一定的比例要求，但多數(shù)課只有學(xué)時數(shù)，在教學(xué)中實踐流于形式，沒有具體實踐內(nèi)容，即使有實踐內(nèi)容，如課堂文學(xué)作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎(chǔ)教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學(xué)法、班主任工作與班級管理、說課指導(dǎo)等，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學(xué)生課堂訓(xùn)練少，難以促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導(dǎo)教師沒有及時跟進(jìn)，監(jiān)控不得力，教育見習(xí)只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學(xué)生只是到了大三的教育實習(xí)，才與一線教學(xué)親密接觸，但“雙導(dǎo)師”流于形式，評價單一，訓(xùn)練效果自然就會打折扣。
三、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向途徑與策略。
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格。
基于高職高專定位，語教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質(zhì)”和“技能型”兩方面明確。有學(xué)者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度，認(rèn)為：情感態(tài)度是動力，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質(zhì)，后面一個是技能，作為培養(yǎng)未來語文教師的語教專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型，也要區(qū)別于高職漢語專業(yè)的寬泛型，應(yīng)該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語文教師。專業(yè)情懷是學(xué)生專業(yè)成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應(yīng)該有很強(qiáng)的文學(xué)情懷。然而，新入校的語教專業(yè)學(xué)生往往對專業(yè)認(rèn)識不足而茫然，這就需要通過專業(yè)認(rèn)知、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)同語文學(xué)科教學(xué)、樹立對語文教學(xué)的熱愛。專業(yè)知識是基礎(chǔ)，學(xué)生需掌握從事初中、小學(xué)語文教育教學(xué)所必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，如語言文字、文學(xué)、習(xí)作以及文化等基礎(chǔ)知識，以及教育學(xué)、兒童心理學(xué)、語文教學(xué)法等專業(yè)知識，具有一定文學(xué)閱讀深度和廣度。語教專業(yè)是一個服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育的專業(yè)，語文教育教學(xué)能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規(guī)范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強(qiáng)的寫作能力；具有較強(qiáng)的解讀、欣賞文學(xué)作品的能力，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻(xiàn)，能背誦或熟讀初中、小學(xué)語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強(qiáng)的組織語文教學(xué)活動的能力；具備較強(qiáng)的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強(qiáng)的信息收集和處理能力；具備一定藝術(shù)特長，能成為藝術(shù)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者；具備使用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力；懂得初中、小學(xué)語文教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學(xué)語文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，了解中小學(xué)語文教育學(xué)術(shù)前沿，具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達(dá)的優(yōu)秀教師。
（二）突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系。
由前所述，當(dāng)前語教專業(yè)存有課程設(shè)置本科化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)理化的癥候。為了診改，就必須重組教學(xué)課程，與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也要有突破性改變，課程體系設(shè)置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準(zhǔn)于培養(yǎng)小學(xué)語文教師，將原來單一的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與選修課重新設(shè)置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實踐能力）模塊，各模塊課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對應(yīng)支撐，形成良性互補(bǔ)關(guān)系。具體做法如下：第一，優(yōu)化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎(chǔ)上增設(shè)2門藝術(shù)素質(zhì)選修課，目的是為增強(qiáng)藝術(shù)能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程。壓縮這部分課程學(xué)時，7大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要突出師范性，要進(jìn)行與中小學(xué)語文教學(xué)有效對接探究，盡快讓學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)移。第三，緊貼中小學(xué)語文教學(xué)實際，開設(shè)專業(yè)核心能力模塊課程。必修的有語文教學(xué)法、課標(biāo)解讀與分析、語文教學(xué)評價、誦讀藝術(shù)等課程，選修則依據(jù)初中與小學(xué)學(xué)段，而分習(xí)作教學(xué)、課例教學(xué)、文體教學(xué)等等。第四，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能，增設(shè)教師教育技能模塊課程。結(jié)合學(xué)校教師教育類專業(yè)綜合改革試點，要求學(xué)生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學(xué)設(shè)計及現(xiàn)代教育技術(shù)，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強(qiáng)化語教專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)專業(yè)成長。第五，傳承學(xué)?！八囆g(shù)興學(xué)”特色，發(fā)揮學(xué)校音樂、美術(shù)師資資源優(yōu)勢，以選修形式，開設(shè)素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實踐能力）模塊課程，使學(xué)生有藝術(shù)特長，使之成為學(xué)校或班級藝術(shù)活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強(qiáng)調(diào)師范職業(yè)性，凸顯了語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特質(zhì)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)變革，以專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時，切實提升學(xué)生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中的識字拼音等教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聽與說的能力；文學(xué)類課程要突出作品選讀，重在培養(yǎng)學(xué)生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強(qiáng)化學(xué)生閱讀、誦讀、講讀等訓(xùn)練；文學(xué)概論與寫作課程則要促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力，為將來的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)；教育類課程要改變教學(xué)方式，注重案例分析與練習(xí)，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學(xué)生擁有解決教學(xué)問題的能力。
（三）強(qiáng)化實踐意識，搭建知行相融的實訓(xùn)機(jī)制。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成由知識到能力轉(zhuǎn)化的試金石。語教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強(qiáng)語文教學(xué)實踐能力和班級管理能力的應(yīng)用型人才，而要實現(xiàn)目標(biāo)就必須一改實踐教學(xué)訓(xùn)練的分離化和碎片化，要強(qiáng)化實踐意識，搭建知行相融的實訓(xùn)機(jī)制。一方面要以時間的“有序、遞進(jìn)”為原則科學(xué)安排實訓(xùn)環(huán)節(jié)，另一方面也要充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的實訓(xùn)平臺，探究空間上立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。教學(xué)實踐能力不是一蹴而就的，培養(yǎng)不是單一的分理論教學(xué)多少課時、實踐教學(xué)多少課時，而是有內(nèi)在規(guī)律，它是一個漸進(jìn)的知行相融過程。一年級重在專業(yè)認(rèn)知，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，樹立專業(yè)意識。一是通過“請進(jìn)來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學(xué)生專業(yè)情懷，二是通過“走出去”方式到中小學(xué)開展觀摩感知見習(xí)。二年級重在訓(xùn)練專業(yè)技能，學(xué)習(xí)教學(xué)案例，開展專題性見習(xí)。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習(xí)、調(diào)查與研究、畢業(yè)設(shè)計、師范技能大賽以及頂崗實習(xí)等實現(xiàn)能力提升。立體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)課時。其次，在課堂教學(xué)中，要改變專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)理性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實踐性，將理論基礎(chǔ)知識對接中小學(xué)語文教學(xué)，使之轉(zhuǎn)化為鮮活的情景研討、說讀寫訓(xùn)練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業(yè)基礎(chǔ)課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓(xùn)練活動，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。如語言類課程組織實施經(jīng)典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學(xué)類課程組織實施話劇表演（中小學(xué)語文課本劇），寫作類課程組織實施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學(xué)應(yīng)用技術(shù)大賽以及教學(xué)設(shè)計大賽等。最后，建設(shè)長效協(xié)同育人機(jī)制，推動專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育深度融合，確保學(xué)生校外見習(xí)、實習(xí)順利進(jìn)行，實現(xiàn)地方高師和基礎(chǔ)校共生發(fā)展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業(yè)而言，不能固守傳統(tǒng)的“知識本位”，應(yīng)用轉(zhuǎn)向會有效解決人才培養(yǎng)中的問題，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓(xùn)機(jī)制，突出人才培養(yǎng)的師范性和實踐性，提高學(xué)生的語文教學(xué)實際應(yīng)用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十二
2.小學(xué)新課程實施現(xiàn)狀分析與完善的研究。
3.新課程改革背景下小學(xué)校本課程開發(fā)的問題與建議。
4.新課改下小學(xué)教科研現(xiàn)狀及思考。
5.開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本策略和有效途徑。
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7.成功家庭教育的個案研究。
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10.信息技術(shù)在小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性研究。
11.關(guān)于小學(xué)語文(數(shù)學(xué))教學(xué)評價的思考。
12.淺論小學(xué)校園文化建設(shè)的德育功能。
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16.小學(xué)教師素質(zhì)與學(xué)生心理健康教育的研究。
17.小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)及測評研究。
18.小語教學(xué)與學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
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20.小學(xué)生學(xué)習(xí)類型及分類指導(dǎo)研究。
21.小學(xué)生語文(數(shù)學(xué))學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究。
22.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評價的研究。
23.小學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究。
24.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力研究。
25.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)合作教學(xué)模式研究。
26.小學(xué)作文教學(xué)走向生活的研究。
27.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化研究。
28.新課程理念下小學(xué)師生關(guān)系的研究。
29.創(chuàng)造性使用小學(xué)新教材的策略研究。
30.自主學(xué)習(xí)與小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究。
31.小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究。
32.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
33.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)。
34.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中直覺思維能力的培養(yǎng)。
35.小學(xué)生數(shù)學(xué)語言教學(xué)的研究。
36.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的研究。
37.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究。
38.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
39.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
40.現(xiàn)代教育理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。
42.新課改呼喚教師間的合作。
43.小學(xué)教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究。
44.構(gòu)建富有特色的.小學(xué)教師文化研究。
45.名優(yōu)小學(xué)教師品質(zhì)特征及培養(yǎng)途徑的研究。
46.關(guān)注小學(xué)教師個人需要，促進(jìn)其自主發(fā)展對策研究。
47.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。
50.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中的情境設(shè)計。
51.小學(xué)數(shù)學(xué)中概念的教學(xué)。
53.小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形的教學(xué)。
54.小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計與概率的教學(xué)。
55.小學(xué)數(shù)學(xué)中實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。
56.小學(xué)數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)中情感的教學(xué)。
57.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
58.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。
59.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。
60.科研型小學(xué)教師的心理品質(zhì)及“研究型”小學(xué)教師的培養(yǎng)研究。
61.培養(yǎng)小學(xué)教師反思能力的方法與途徑研究。
62.新形勢下小學(xué)班集體建設(shè)研究。
63.現(xiàn)代小學(xué)班主任的工作藝術(shù)、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究。
64.優(yōu)秀小學(xué)班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究。
65.小學(xué)班級活動創(chuàng)新思考。
66.小學(xué)校園文化建設(shè)研究。
67.影響小學(xué)生健康成長社會因素的研究。
68.小學(xué)生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀、問題及對策研究。
69.學(xué)校、家庭和社區(qū)的“德育一體化”實踐研究。
70.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的操作策略研究。
71.小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究。
72.科技教育與小學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。
73.小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透科技教育研究。
74.小學(xué)藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的研究。
75.通過藝術(shù)教育培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的研究。
76.學(xué)校、社會、家庭形成良性互動教育機(jī)制的研究。
77.如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究。
78.小學(xué)生個性發(fā)展評價研究。
79.小學(xué)生成長記錄袋的應(yīng)用研究。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十三
作為眾多學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用。對于中職語文課程而言，其中包含著豐富而深刻的人文內(nèi)涵，這對于培養(yǎng)中職學(xué)生的素質(zhì)和人文精神具有重要的意義。其具有的人文特色主要從以下三個層面上表現(xiàn)：
（一）豐富了學(xué)生的情感。
作文語文教學(xué)中一項非常重要的因素，文學(xué)是學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的工具。中職語文教學(xué)在一定層面上也是對學(xué)生進(jìn)行的情感教育，在這一過程中，學(xué)生的智力得到了全面施展，學(xué)生的求知欲望也得到了很大程度上的激發(fā)。對學(xué)生進(jìn)行情感上的培養(yǎng)在一定程度上實現(xiàn)了對于課程教育中人文精神的挖掘和滲透，使語文這門學(xué)科的審美性和功能性得到了很好的體現(xiàn)。
（二）提高了學(xué)生的審美情趣。
在語文學(xué)科的教學(xué)大綱中明確指出，語文的教學(xué)過程要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，對于中職學(xué)生來說更是如此。中職學(xué)生大多接觸到的學(xué)科都是一些應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)科大多是對技術(shù)的指導(dǎo)，缺乏一定的趣味性，顯得枯燥而乏味。通過語文的教學(xué)，能夠使學(xué)生的審美情趣得到很大程度的提升，這在一方面減輕了學(xué)生的課堂壓力，在另一方面也豐富了學(xué)生的精神世界，使學(xué)生朝著正常的心理方向進(jìn)行發(fā)展和延伸。
（三）促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。
語文學(xué)科中包含著很多的人文主義色彩，這可以促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和精神世界的延伸。對于中職學(xué)生來說，他們的整體綜合素質(zhì)相比于一般的高中院校學(xué)生而言普遍偏低，這也造成了他們在生活中更容易產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，對他們進(jìn)行語文素質(zhì)的教育可以幫助他們更好地恢復(fù)自信，促進(jìn)心智的發(fā)展和完善，使他們更容易從生活中的低谷中走出來。
二、應(yīng)用特色。
這主要體現(xiàn)在語文課程的工具性上，與一般普通高中的語文課程更偏重于學(xué)術(shù)性不同，中職的語文教學(xué)更側(cè)重于應(yīng)用價值。中職語文課程教學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課程，需要突出一定的實用價值，盡可能地滿足學(xué)生的職業(yè)需求。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生需要具備高中文化的`程度，同時還需要掌握一門專業(yè)的技術(shù)，未來的發(fā)展、就業(yè)方向是技術(shù)工人或是一些初、中級的管理人才。這就使得教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)時能夠突出它的實用性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。對于，學(xué)生在教學(xué)過程中需要掌握以下這些能力：
（一）應(yīng)用文的寫作能力。
這主要包括日常的應(yīng)用文和學(xué)生日后就業(yè)的崗位專業(yè)文書。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力時，教師要側(cè)重文章的語句通順、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、中心明確、格式正確等。此外，教師還需要鍛煉學(xué)生的寫作速度，使學(xué)生掌握對文書進(jìn)行修改的有效方法。應(yīng)用文可以涉及到很多個內(nèi)容，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特點，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作的鍛煉：對于機(jī)電、化工、電子、建筑等專業(yè)的中職學(xué)生來說，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對說明書、工作計劃和規(guī)章制度等應(yīng)用文的寫作能力；對于財經(jīng)、管理、市場營銷的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的合同書、文字廣告、工作計劃、調(diào)查報告等應(yīng)用文的寫作能力。對于中職學(xué)生而言，應(yīng)用文的寫作應(yīng)該保證實用性和文字的流暢和通順，這對于學(xué)生日后就業(yè)工作具有非常重要的作用。
（二）語言表達(dá)能力。
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間往往很少有機(jī)會參與社會的活動，提供給他們進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會就非常少，因此在中職的語文教學(xué)課程中，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在中職語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生要能使用普通話進(jìn)行清晰的表述，用詞需要得體，做到言之有物、表達(dá)清楚和態(tài)度大方等，這對于學(xué)生在日后工作過程中更好地符合職業(yè)要求具有關(guān)鍵的作用。
（三）閱讀能力。
培養(yǎng)中職學(xué)生的閱讀能力可以提高學(xué)生對于事物的分析能力，增加學(xué)生的知識寬度，對于學(xué)生在日后的工作中更好地解決實際問題、依據(jù)產(chǎn)品說明書來正確地操作設(shè)備、更好地領(lǐng)會上級領(lǐng)導(dǎo)精神等都具有很重要的作用。
三、生活特色。
不同于一般高中語文教學(xué)中單純地從教材中提取語文知識，中職的語文教學(xué)工作需要從工作和生活中出發(fā)，在專業(yè)和生活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，將語文教學(xué)和實際的生活聯(lián)系起來，這就需要教師能夠注重專業(yè)知識、語文教學(xué)和實際生活的有機(jī)結(jié)合，將語文教學(xué)融入到生活和工作中。這要求學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)到的語文知識，對專業(yè)和生活中遇到的問題進(jìn)行感悟和摸索，這可以實現(xiàn)中職語文教學(xué)從知識向能力的有效過渡和結(jié)合。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十四
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十五
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)前教育如今受到越來越重要的重視。學(xué)前教育對一個孩子的整個教育以及以后的人生的發(fā)展的重要性是不言而喻的。然而由于如今大多數(shù)的幼兒園的教師都是并不太專業(yè)的，并且不同地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不同以及各種原因，學(xué)前教育是存在較大的差距的。所以，現(xiàn)在的高職學(xué)前教育的教學(xué)的改革應(yīng)該切實提高學(xué)前教育專業(yè)的師資教育水平，并且與高職教育培養(yǎng)實用性的應(yīng)用型人才的教育理念相結(jié)合，真正來提高學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)。
一、引言。
隨著越來越多的家長對幼兒教育的重視，學(xué)前教育專業(yè)如今在社會上引發(fā)越來越廣泛的關(guān)注，所以這一方面意味著學(xué)前教育的就業(yè)方向更廣闊、就業(yè)前景更好，但是另一方面也對學(xué)前教育方面的學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。因此，高職學(xué)前教育改革就更要重視這一社會趨勢，積極做出更好的應(yīng)對策略。
二、當(dāng)前高職學(xué)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)能力不扎實，綜合能力不突出高職學(xué)前教育作為高職院校的一個重點學(xué)科，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。但是由于高職院校的特殊性，再加之高職學(xué)前教育由于女生比較多的原因，多數(shù)的學(xué)生的基礎(chǔ)能力并不扎實，綜合能力并不突出，這并不能適應(yīng)如今的市場需求的變化[1]。因為當(dāng)前許多公立或私立的幼兒園對于幼師的要求越來越高。2.高職院校當(dāng)前學(xué)前教育水平參差不齊，存在較大差異由于我國高職院校數(shù)量較多，而由于各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平的不同，所以各個開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校的.水平也參差不齊。這就更需要在高職教育改革的時候?qū)W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的基本技能提出統(tǒng)一的要求。
1.建立相應(yīng)的考核制度，提高學(xué)生的綜合能力由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握的知識就比較多了。所以為了學(xué)生的綜合能力的提高，高職院校應(yīng)該對此加以重視，并建立相應(yīng)的考核制度，這樣就能夠通過相應(yīng)的監(jiān)督和檢查來提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。2.重視師資力量的引進(jìn)，加強(qiáng)實踐教育和素質(zhì)教育隨著如今我國教育水平的不斷發(fā)展，高職院校也要更加注重師資力量的引進(jìn)和建設(shè)。要更加注重人才的引進(jìn)，真正將智力資源能夠更好的為學(xué)前教育專業(yè)人才的教學(xué)和培養(yǎng)服務(wù)。由于學(xué)前教育專業(yè)與就業(yè)市場緊密相連，再加之高職院校教育的實用性和實踐性的教學(xué)理念，所以高職院校的學(xué)前教育要注重將素質(zhì)教育與實踐教育相結(jié)合，注重通過試講教學(xué)來檢驗學(xué)生的外語水平、書法水平、繪畫水平、鋼琴技能等等。因為通過實踐更加能夠讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣再通過老師的指導(dǎo)和總結(jié)經(jīng)驗，更有助于他們的綜合素質(zhì)的提高。3.高職院校的學(xué)前教學(xué)要重視市場需求的發(fā)展由于如今經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都對幼兒的教育越發(fā)重視。所以對于學(xué)前教育來講，一方面市場需求很大，另一方面它的變化也比較大。而由于高職院校的實用性的教學(xué)理念，所以就更應(yīng)該緊跟市場需求，適時調(diào)整高職院校學(xué)前教育的人才培養(yǎng)方案，以此來促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的以后的就業(yè)[3]。如今，學(xué)前教育引發(fā)越來越廣泛的重視，這對于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。但是不論如何，我們都應(yīng)該不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。因為只有具備扎實的基礎(chǔ)能力和過硬的綜合素質(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷變化的學(xué)前教育的市場需求。
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十六
第一章緒論9-25。
第一節(jié)問題的提出9-11。
一、手工活動是兒童的一百種語言之一9。
二、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的精神要求9-10。
一、研究目的24。
一、指導(dǎo)前進(jìn)行全面的觀察，提高觀察質(zhì)量53。
三、提高教師的自身藝術(shù)素養(yǎng)54。
一、開始部分中的教師指導(dǎo)行為56。
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十七
兩年半的研究生生活即將畫上句號，一年多的論文研究也終于終稿了，此時此刻的心情真的難以言表，特別是回想起當(dāng)時躺在病床上撰寫開題報告的情景，更覺得五味雜xx。特別感謝期間老師的親切鼓勵和悉心指導(dǎo)，同學(xué)的熱心相助，親人朋友的關(guān)心支持，沒有你們一如既往的.指導(dǎo)、幫助、支持和鼓勵，我想我很難順利完成論文。在此，特致上我最誠摯的謝意。
本論文從選題、構(gòu)思、開題、撰寫、反復(fù)修改直至最后定稿，每一個階段都是在導(dǎo)師——xxx博士的指導(dǎo)下完成的。在無數(shù)次論文指導(dǎo)和交流過程中，導(dǎo)師敏銳的學(xué)術(shù)思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和淵博的學(xué)識總能給困惑中的我?guī)砗艽髥l(fā)，使我的研究思路逐漸清晰。在此特別向?qū)煴硎疚矣芍缘母兄x。
在論文的整個研究過程中，特別是開題和中期檢查期間，xx老師等對本論文的研究提出了許多寶貴的建議；第二導(dǎo)師章才根老師的指導(dǎo)拓寬了我的視野，加深了我對教育管理實踐的認(rèn)識，他對本論文提出了眾多寶貴的修改意見；鎮(zhèn)海區(qū)教育局xxx老師為本研究的調(diào)研、資料收集等工作提供了大量的幫助，在此衷心地向各位老師說一句：謝謝！
此外還要感謝一起度過這兩年多美好時光的教育經(jīng)管大家庭的親們，各位師兄師姐和師弟妹們，感謝你們對我的關(guān)心和照顧，感謝你們在論文研究中給予我的啟發(fā)和質(zhì)疑。
一句“謝謝”或許是最為樸實平淡的致謝話語，但卻出自肺腑，滿載著我的真心。最后，我要再一次對我的恩師們和朋友們說一句：謝謝！
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十八
時光匆匆，兩年的研究生生活即將劃上句號。心懷感恩，感謝重慶師大教科院的老師們對我的專業(yè)啟蒙，從開始對學(xué)前教育專業(yè)的排斥，到后來的喜愛，只有經(jīng)歷過的人才會懂得。更要感謝天津師大教科院的領(lǐng)導(dǎo)兩年前給我的這個讀研的機(jī)會，讓當(dāng)時迷茫的我重燃希望。
在天津兩年的生活和學(xué)習(xí)，使我在專業(yè)素養(yǎng)和個人能力方面都有了巨大的成長。坤刻，我的畢業(yè)論文終于完稿，回首這一年來選題、資料搜集、數(shù)據(jù)分析到論文旳最終完稿，我得到了太多太多的關(guān)懷與幫助。
感謝我的導(dǎo)師劉果元老師，從選題指導(dǎo)、論文框架到細(xì)節(jié)修改，都給予了細(xì)致的指導(dǎo)，提出了很多寶貴的意見與建議，劉老師以其嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風(fēng)對我產(chǎn)生重要影響。她淵博的知識闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪，這篇論文是在劉老師的精心指導(dǎo)和大力支持下才完成的。感謝學(xué)院的各位老師這兩年來對我的培養(yǎng)，讓我學(xué)到了很多的專業(yè)理論知識，感謝天津市市直機(jī)關(guān)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)給我的畢業(yè)實習(xí)的機(jī)會，讓我能夠在寬松的環(huán)境中收集資料。
感謝幼兒園周老師、楊老師、王老師對我教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)，讓我在實踐中加深對專業(yè)的理解。二十五年來我一直在家人的呵護(hù)下成長，即將踏入社會，我要深深的感謝他們：感謝外公外婆從小對我的照顧，孫女已經(jīng)長大，終于可以孝敬你們;感謝爸爸媽媽對我的養(yǎng)育和教導(dǎo)，女兒雖然以后不能在身邊陪著你們，但我會?；丶铱纯吹?感謝弟弟的陪伴讓我的生活不再孤單。
感謝我的室友小黃兩年來在生活和學(xué)習(xí)上對我的照顧和幫助;感謝大學(xué)同學(xué)藺靜、張萌在我選題階段給我的建議;感謝我的閨蜜和他在我論文寫作停滯期給我的鼓勵和包容……感謝所有曾經(jīng)陪伴過我、現(xiàn)在陪著我的.每一個人，是你們讓我的生活更加精彩!
未來，帶著自信，帶著希望，帶著過去的影子，跟著現(xiàn)在的心，勇敢向前，遇見最好的自己!
數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇十九
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數(shù)學(xué)教育專業(yè)論文篇二十
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學(xué)前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學(xué)需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學(xué)前幼兒園不足70家，難以達(dá)到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學(xué)前幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學(xué)前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學(xué)前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠(yuǎn)的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導(dǎo)致整個縣兒童受學(xué)前教育的機(jī)會不均衡。
2.師資力量缺乏。
南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學(xué)前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學(xué)附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術(shù)、繪畫、音樂等藝術(shù)課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當(dāng)前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學(xué)把學(xué)前班教學(xué)小學(xué)化，加重孩子負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學(xué)規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導(dǎo)致對學(xué)前教育辦學(xué)缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴(yán)，造成南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育的無序發(fā)展，孩子學(xué)前教育未取得實效。此外，南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會的發(fā)展等問題。
二、改進(jìn)南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)問題的對策。
1.構(gòu)建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，兒童學(xué)前教育教育基礎(chǔ)相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進(jìn)行學(xué)前教育辦學(xué)模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學(xué)模式，才能實現(xiàn)南澗縣學(xué)前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)的有效性。
2.強(qiáng)化師資建設(shè)，完善教師編制。
一方面，要加強(qiáng)對學(xué)前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學(xué)前教育教師配備的具體需求，配足具有學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學(xué)富余教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學(xué)前教師編制。對于優(yōu)勢的準(zhǔn)入制度要進(jìn)行嚴(yán)格控制，建立學(xué)前教師工資保障制度，為學(xué)前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進(jìn)南澗縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。
3.完善管理體系，健全管理機(jī)構(gòu)。
首先，明確和落實政府責(zé)任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責(zé)，明確自身的職責(zé)內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強(qiáng)對幼兒園負(fù)責(zé)人、保育員和教師培訓(xùn)，建立縣內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的考評機(jī)制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強(qiáng)有關(guān)部門分工合作。此外，在強(qiáng)化南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)過程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴(kuò)大學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
三、結(jié)語。
學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學(xué)習(xí)思維形成的重要時期。學(xué)前教育的缺失對孩子后期的學(xué)習(xí)非常不利，也容易造成后期教育中學(xué)困生的大量存在。因此，要辦好學(xué)前教育，首先要端正學(xué)前教育辦學(xué)思想，樹立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學(xué)模式，強(qiáng)財政投入，完善管理體系，強(qiáng)調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長。
作者:曹世麗單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮(zhèn)政府。
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