在人生的道路上,我們會(huì)面臨許多選擇和抉擇。如何擁有積極的心態(tài),影響著我們的情緒和行動(dòng)。人生充滿了變數(shù),我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)和接受改變,以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇一
1。教育學(xué)生從小樹(shù)立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。
2。學(xué)習(xí)本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。
3。理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)文章的中心思想;有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。難點(diǎn):領(lǐng)悟爸爸的心愿。
【課前準(zhǔn)備】。
1。向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹(shù)的有關(guān)知識(shí)。
2。準(zhǔn)備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)。
(一)揭示課題、審題:
1。課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)呢?
2。課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?
(二)老師范讀課文。
(三)學(xué)生自學(xué)課文。
1。出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué):
(1)或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ):
戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。
分辨介紹撫摸表白沉思。
(2)課文主要寫了什么內(nèi)容?
(3)大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?
(4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的?
(5)試著給課文分段,歸納段意。
2。老師檢查自學(xué)效果。
(四)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
(五)課內(nèi)練習(xí):
1。寫近義詞:介紹撫摸()分辨()高大挺秀()。
2。寫反義詞:清晰()動(dòng)搖()軟弱()消失()。
3。朗讀課文,找出文章中的三個(gè)問(wèn)句。
第二課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,找出三個(gè)問(wèn)句。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹(shù),并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來(lái)表白自己的心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
先請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問(wèn)句。
這節(jié)課我們就順著這三個(gè)問(wèn)句來(lái)學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)習(xí)第一部分。
1。列車在哪兒前進(jìn)呢?齊讀第一小節(jié),讀后回答:大戈壁是什么樣的情景?
2。出示大戈壁的掛圖。教師描述。
茫茫的大戈壁上,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地,大戈壁是多么荒涼呀!
(高大挺秀:又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高,相當(dāng)于十層樓房那么高。)。
4。老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹(shù)。
5??吹竭@白楊樹(shù),爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4—13小節(jié)。
(三)學(xué)習(xí)第三部分。
1。指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話,然后逐句講讀。
第一句:“這白楊從來(lái)就這么直,這么高大?!?BR> (1)“從來(lái)”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?
(2)朗讀比較,體會(huì)感情。
第二句:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干”。
(1)這句話講出了白楊的什么特點(diǎn)?
(2)指導(dǎo)有感情朗讀。
第三句:“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖”。
(1)這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?
(2)幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?BR> (3)老師描述:
在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊的品格!
2。小結(jié),指導(dǎo)有感情朗讀。
(四)學(xué)習(xí)第三部分。
3。引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。
(爸爸的心愿是:不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆,還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問(wèn)題,又是在借白楊勉勵(lì)自己,教育孩子。)。
6。老師在大白楊樹(shù)的旁邊貼上兩棵小白楊樹(shù)。
(五)總結(jié)課文。
1。中心思想:
這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
2。抓住三個(gè)問(wèn)句,總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3。交流感受、升華中心。
(六)布置作業(yè)。
1。造句:(1)哪兒……哪兒……。
(2)不管……不管……總是……。
2。有感情地朗讀課文。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二
一、教學(xué)目的。
1、指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作意圖,領(lǐng)悟作者對(duì)人生重大問(wèn)題的深切感慨。
2、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文情景交融、敘議結(jié)合的寫作手法及行文的巧妙。
3、指導(dǎo)學(xué)生品味本文精練優(yōu)美、樸素清新的語(yǔ)言。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、安排兩課時(shí)。
2、重視朗讀環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在把握文意、理清思路的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3、利用預(yù)習(xí)效果教學(xué),避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解,重點(diǎn)突出一些疑難字、詞、句,主要采用課堂討論的方式,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇十分精妙的文言文。此文324字,字字珠璣,膾炙人口,廣為后人傳道,成為中國(guó)古典文學(xué)史上又一優(yōu)美的華章。學(xué)習(xí)這篇文章,我們分為三個(gè)部分進(jìn)行。
二、作者。
1、王羲之其人--王羲之,東晉也是我國(guó)古代最杰出的書法家。出身于士族名門,曾任右軍將軍,世稱“王右軍”。早年從衛(wèi)夫人學(xué)習(xí)書法,后多鑒前代名家書法,博采眾長(zhǎng),備精諸體,“論者稱其筆勢(shì),以為飄若浮云,矯若驚龍”。其書法藝術(shù)影響之大,在書家之中,罕能與之相比者,故有“書圣”之稱。其子王獻(xiàn)之也是書法名家。父子齊名,世稱“二王”“二圣”。
2、王羲之其事王羲之的“軼事”:
(1)、墨池的來(lái)歷。形容王羲之的勤奮,他經(jīng)常在家旁邊的池塘清洗毛筆,次數(shù)太多,時(shí)間太長(zhǎng),整個(gè)池子的水都變成了墨黑色。
(2)、單說(shuō)有一家店鋪生意不錯(cuò),擴(kuò)大了門面,增添了貨物,招牌也想換個(gè)新的??蓜e小看這招牌,它對(duì)生意的好壞還挺有影響。因此,招牌一般是用好的木板做的。這家店鋪哪來(lái)的好木板?湊巧,有人給找來(lái)了一塊曾經(jīng)用來(lái)祭神的木板,木板上寫滿了祭祝的文字。開(kāi)始,人們并不在意,商店老板叫人把木板上的毛筆字洗去,好寫新的內(nèi)容,哪知擦洗了半夭,木板上的毛筆字不僅沒(méi)有擦掉,反而更清晰了。洗不掉,就刨,木板刨了一層,跡依稀可見(jiàn);木板刨了兩層,筆跡還能看見(jiàn)。人們驚訝了:這是誰(shuí)寫的字,這樣深刻有力,一個(gè)懂書法的說(shuō),這是王羲之的字,真是入木三分啊,這就是如木三分的來(lái)歷。
(3)一字千金西安碑林內(nèi)有塊《大唐三藏圣教序碑》,是件隔代合寫一碑的奇事:晉代大書法家王羲之竟然寫了2后的唐朝文章!不少行家驗(yàn)看了碑上的每一字,確是王羲之的手筆;誦念碑文內(nèi)容,也確是唐太宗為玄奘和尚撰寫的《圣教序》。怪事自有根由,這座《大唐三藏圣教序碑》,是玄奘和尚從印度帶回的佛經(jīng),由他精心譯成后,請(qǐng)?zhí)铺谧餍蛭?,再加上太子李治作述記及玄奘的謝表,通稱《三藏圣教序碑》。此碑立于唐高宗咸亨三年(公元672年),當(dāng)時(shí)朝廷要把它用晉代大書法家王羲之的字體來(lái)刻碑。長(zhǎng)安洪福寺高僧懷仁知道此事后,感到是佛教界的光榮,因此,下決心承擔(dān)此任。經(jīng)過(guò)懷仁和尚到處尋覓,終于按序文把王羲之的字一個(gè)一個(gè)地搜集起來(lái),成了這塊王羲之字體的《圣教序碑》。傳說(shuō)懷仁在集字過(guò)程中,有幾個(gè)字怎么也找不到,不得已奏請(qǐng)朝廷貼出告示,誰(shuí)獻(xiàn)出碑文中急需的一個(gè)字,賞一千金。這就是“一字千金”的來(lái)由,也是文壇上的佳話。后人把此碑的拓本稱作《千金貼》。
3、王羲之其文(《蘭亭集序》(重點(diǎn)把握)其實(shí)這篇文章最開(kāi)始的出名還是以書法藝術(shù)見(jiàn)高,有“天下第一行書”之美喻。只可惜世上再無(wú)人能目睹其尊容了,因?yàn)閾?jù)傳,這篇原稿被唐太宗埋入昭陵陪葬去了,從此,這一藝術(shù)精品不傳人世。之所以叫《蘭亭集序》,顧名思義,就是一篇序言?!靶蜓浴焙?jiǎn)稱“序”,也叫前言,屬實(shí)用文體,同“跋”是一類。列于卷首叫序,附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料,說(shuō)明寫作過(guò)程、寫作目的、主要內(nèi)容或說(shuō)明一些同書本有關(guān)的事情,幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言,有自己作的,叫“自序”;也有請(qǐng)他人寫的,叫“他序”,他序除了介紹著作外,往往還有一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。下面,我們重點(diǎn)來(lái)欣賞這篇文章:
仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水。仁智者樂(lè)山水。人類就生活在山水之間。山水之博大奧妙,不僅在于它是人類生活的搖籃,還在于它是藝術(shù)的泉源。我們放眼一看,人間所有的藝術(shù),均不能與山水絕緣,《蘭亭集序》、《桃花源記》、《蜀道難》、《赤壁賦》等絕美華章即為山水靈趣之產(chǎn)物。同學(xué)們注意,《蘭亭集序》是這樣產(chǎn)生的:“曲水流觴”(觴,是古代喝酒用的器物。)名叫蘭亭。公元三百五十三年的一天,蘭亭這兒十分熱鬧,原來(lái)是王羲之邀了幾位朋友在這兒聚會(huì),飲酒作詩(shī)。這個(gè)盛會(huì)是很有趣的,朋友們不是坐在酒席桌前,而是在清清的溪水邊,濃濃的樹(shù)蔭下。這兒真是美極啦。曲水繞亭,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,春風(fēng)拂面,使人神清氣爽。當(dāng)清澈的泉永載著盛滿美酒的酒杯流到誰(shuí)的面前,誰(shuí)就端起來(lái)喝一口,可愜意了。幾杯酒下肚,人們就陶醉在酒香美景之中,接著就飽蘸墨筆,吟詩(shī)作文,互相傳看,朋友們免不了評(píng)點(diǎn)一番,邊吟邊唱。真是歡聲笑語(yǔ),不絕于耳。王羲之覺(jué)得從來(lái)沒(méi)有這么高興。乘著酒興,他揮筆運(yùn)氣,洋洋灑灑,寫了一篇記載當(dāng)時(shí)盛況的文章,題目就叫《蘭亭集序》。
三、探討課文。
(一)齊讀課文(教師一起讀)。
(二)齊讀課文第一段,分析。
這一段作者記敘了蘭亭盛會(huì),同學(xué)們找找看,這一段寫了哪些內(nèi)容?
明確:交代了集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)者等。并有寫景、敘事和抒情。
進(jìn)一步明確寫景、敘事和抒情的語(yǔ)句(略)。
再明確層次(明確層次不必過(guò)細(xì),只是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容而已)。
歸納第一段作者流露的思想感情:樂(lè)。
再讀課文第一段,要求讀準(zhǔn)句讀、讀出語(yǔ)氣。師略作點(diǎn)評(píng)。
(三)個(gè)別朗讀課文第二段。
分析內(nèi)容。
學(xué)生歸納第二段作者流露的思想感情:痛。
問(wèn):作者為什么感到“痛”?(要求用原文中的話回答:所之既倦,情隨事遷,感慨系之。向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E。修短隨化,終期于盡。)。
問(wèn):作者提出了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?(死生亦大矣)。
師點(diǎn)評(píng):在享受了難得的聚會(huì)和快樂(lè)后,作者深切地感受到再圓滿的團(tuán)聚終要離散,再自足的幸福終要破滅,再堅(jiān)強(qiáng)的生命終要走向滅亡。面對(duì)這鐵一般冰冷的自然規(guī)律,作者不由得感嘆“死生亦大矣”
(四)個(gè)別朗讀第三段,分析內(nèi)容。
學(xué)生歸納第三段作者流露的思想感情:悲。
問(wèn):作者為什么感到“悲”?
生討論,師歸納:承上文“死生亦大矣”之“痛”而來(lái),古人、今人、后者三者都對(duì)這同一話題有同樣的感慨,都逃避不了生命終將殞滅這一規(guī)律,所以王羲之感到悲,這也反映了魏晉時(shí)代由于玄學(xué)盛行,士大夫們多崇尚老莊思想,很多人都篤信“死生一”“彭殤齊”,意志消沉,不求進(jìn)取。這種思想對(duì)王羲之不能沒(méi)有影響。
《蘭亭集序》譯文。
永和九年,正值癸丑,暮春三月初,我們會(huì)集在會(huì)稽山山陰縣的蘭亭,舉行修禊活動(dòng)。一時(shí)間眾多的賢士都到了,老老少少聚在一起。這里有高峻的`山嶺,茂盛的樹(shù)木和高挺的翠竹,又有清澈的溪水湍急流淌,掩映挾帶左右,被用來(lái)作為漂流酒杯的曲折水道。大家依次坐在它的邊上,雖然沒(méi)有樂(lè)器吹奏出美妙的音樂(lè),那一杯酒一首詩(shī),也足以暢述內(nèi)心的衷情。
這天天氣清朗,和風(fēng)舒暢。抬頭仰望宇宙空間的無(wú)限闊大,低首俯視萬(wàn)物品類的興盛繁茂,借以放眼縱觀,舒展胸懷,足以盡享耳聞目及的無(wú)窮樂(lè)趣,實(shí)在是很快活的。
王桂平。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇三
東北師大附中鄢霏。
第二課時(shí)。
分析郁達(dá)夫的秋天與秋天里的郁達(dá)夫。
一宏觀:
1、北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的比較:
(1)只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼,秋的味,秋的色,秋的意境與姿態(tài),總看不飽,嘗不透,賞玩不到士卒。
(2)讀本里又有著很普遍的歐陽(yáng)子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等,就覺(jué)得中國(guó)的文人,與秋的關(guān)系特別深了。可是這秋的深味,尤其是中國(guó)的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。
2、不同文化之間的秋的共同性:足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有趣味的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別因其深沉,幽遠(yuǎn),嚴(yán)厲,蕭索的感觸來(lái)的。
二微觀:
1、寫景。
(1)清晨院中的破屋殘墻------------有一點(diǎn)孤獨(dú),有一點(diǎn)安逸。
(2)細(xì)數(shù)漏下來(lái)的日光-------------有一點(diǎn)閑適,有一點(diǎn)落寞。
(3)碧綠的天色----------------有一點(diǎn)希冀,有一點(diǎn)壓抑。
(4)疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的枯黃的秋草------有一點(diǎn)曠達(dá),有一點(diǎn)頹敗。
(5)藍(lán)、白,紫黑,淡紅的牽牛花--------有一點(diǎn)清雅,有一點(diǎn)冷艷。
(6)清秋佳日棗子初成與塵沙灰土的世界-----有一點(diǎn)愜意。有一點(diǎn)迷茫。
2、聽(tīng)聲。
(1)青天下馴鴿的飛聲----有一種“家”的味道,但是消逝,與心境同構(gòu);
(2)秋蟬的衰弱的殘聲----生命走向衰落與作者的生活經(jīng)歷形成同構(gòu)關(guān)系;
(秋蟬“衰弱”象征生命走向盡頭,“殘聲”象征一種抗?fàn)幣c堅(jiān)持,與有意識(shí)的抗?fàn)?、擺脫但卻無(wú)法抗?fàn)帞[脫的迷惘的郁達(dá)夫的心理形成同構(gòu))。
(3)息利索落的風(fēng)雨聲----風(fēng)雨飄搖的秋聲與動(dòng)蕩的時(shí)局同構(gòu);
(4)緩慢悠長(zhǎng)閑話天涼----寒秋無(wú)法回避的嘆惋與人生起伏的同構(gòu);
(5)落蕊微細(xì)柔軟的觸覺(jué)---美好事物被秋摧殘與眾生為時(shí)代動(dòng)蕩摧殘命運(yùn)的同構(gòu)。
3、品味。
(3)說(shuō)到牽?;?,我以為以藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅者最下。
----以色示心境;
(4)緩慢悠長(zhǎng)的聲調(diào),微嘆互答-----以調(diào)示況味;
(5)黃酒之與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚之與大蟹,黃犬之與駱駝。
----以比較示傾向。
三、分析。
比較可得:人們是為了尋求活著而尋求活的空間,
作者是為了尋求活的意義而選擇生存的方式;
2作者是“租”一椽破屋,時(shí)人是棄家南遷;
3作者說(shuō)秋不是名花、美酒,而傳統(tǒng)文化中秋日賞菊飲酒;
比較可得:文人雅士賞秋品花移情于酒寄興感懷,昭示高潔人格修身以備入世治世之需;
遷客逐人讀秋觀草寄懷于醉遣悲悟離,抒發(fā)前路黯淡迷惘以示濁世亂世之感。
所以,作者是一個(gè)反傳統(tǒng)的人,一個(gè)邊緣化的人。他從青島到北平的過(guò)程就是一個(gè)給自己的心尋找一個(gè)歸宿與寄托的“家”的過(guò)程,是一次心的尋根之旅,所以筆下的秋景是破敗、凋零、黯淡的,而作者要尋求的不只是秋景,更是要品一品秋的“清、靜、悲涼”的秋味。而一個(gè)“租”暗示出了這種尋根的嘗試的悲劇性結(jié)局,心的流浪無(wú)法終結(jié)。照應(yīng)了擁有就是失去的哲學(xué)命題,也符合了即將失去而珍視的心理認(rèn)知。
因此,說(shuō)“故都的秋”是只屬于郁達(dá)夫的秋天,是因?yàn)楹退慕?jīng)理、心境有關(guān),即“清、靜、悲涼”,他的矛盾與迷惘使得他選擇這樣一個(gè)“孤獨(dú)的秋”,同時(shí),在這樣一個(gè)“孤獨(dú)的秋”中我們也仿佛看到了一個(gè)追求清靜,對(duì)秋充滿眷戀,心中溢著淡淡的悲涼的孤獨(dú)迷惘的郁達(dá)夫。
鄢霏。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇四
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、激發(fā)感情,導(dǎo)入新課。
(好,下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書,翻到第十頁(yè),首先看一下本課的“預(yù)習(xí)提示”和有關(guān)“題注”的一些內(nèi)容??催@些內(nèi)容可以使同學(xué)們了解一些關(guān)于朱自清以及《背影》這篇課文的一些情況??梢暂p聲讀一下。[1分鐘])。
二、學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”和題注,了解作者。
強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容:
(通過(guò)看“預(yù)習(xí)提示”和“題注”我們可以知道:本文選自《朱自清散文全集》,朱自清生于18,于1948年去世,字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,散文家,詩(shī)人,學(xué)者,民主戰(zhàn)士;同時(shí)我們還知道,本文寫于1925年……)。
朱自清:散文家,詩(shī)人,學(xué)者,民主戰(zhàn)士。
本文寫于1925年10月,在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多讀者。
(好,下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師把課文朗讀一遍。要求……)。
三、范讀課文后學(xué)生自讀。
要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音;體會(huì)感情;理解部分詞語(yǔ)含義。
(好,剛才老師把課文范讀了一遍,在本文當(dāng)中,一些字的字音較難掌握,老師從課文中找出了一些字詞,下面老師請(qǐng)一位同學(xué)讀一下,同學(xué)們看他掌握得怎么樣?好,同學(xué)們?cè)僖黄鹱x兩遍。)。
給加點(diǎn)字注音,然后齊讀三遍。
差使狼籍籟簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸。
結(jié)合注釋,理解下邊詞語(yǔ)的含義。
(讀得很好。下面同學(xué)們結(jié)合“詞注”看課文中對(duì)這些詞又是如何解釋的。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一下。在讀這些解釋時(shí),最好能和課文中的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)。好,開(kāi)始吧!)。
狼籍慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐。
(關(guān)于字、詞我們就先處理到這里,在接下來(lái)的時(shí)間里,我們主要思考、討論以下問(wèn)題。[亮小黑板;讀題……。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,先獨(dú)立思考,再互相討論解決。{5分鐘。好,下面老師檢查一下同學(xué)們思考、討論的情況。}])。
四、學(xué)生速讀課文,討論下邊問(wèn)題。
方法:先獨(dú)立思考,再互相討論。老師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問(wèn)題,都應(yīng)結(jié)合課文中有關(guān)段落。
1、文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的'背影?(結(jié)合課后練習(xí)一)。
理解:文中四次寫“背影”。開(kāi)頭寫難忘“背影”,送別一段兩次寫“背影”,結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。
2、本文以“背影”為線索,以車站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意(結(jié)合課后練習(xí)七)。
第一部分(第一段):開(kāi)篇點(diǎn)題。最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二~六段):追憶與父親在車站離別的情景,具體寫“背影”,表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情。
第一層(二、三段):寫送別時(shí)的家境,為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(四、五段):寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照,為寫“背影”作鋪墊。
第三層(六段):描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”,表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情。
第三部分(第七段):寫別后思念,再現(xiàn)“背影”,抒發(fā)深切的思念之情。
3、本文通過(guò)寫車站送別,表現(xiàn)了父子間什么樣的感情?(即本文的中心思想)。
理解:本文通過(guò)寫車站送別,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài),抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。
(同學(xué)們對(duì)以上問(wèn)題的掌握,就對(duì)下一步我們進(jìn)一步理解課文打下了基礎(chǔ)。接下來(lái)……[一遍])。
五、學(xué)生分段朗讀課文,加深體會(huì)中心思想。
六、理解二、三段在全文中的作用。
理解:這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況,為寫“背影”渲染悲涼的氣氛,為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí),祖母去世,父親失業(yè),真是禍不單行。父親還帳缺錢,只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢,只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢,父子又要離家分手,各奔前程,真是人亡家破。父親背著沉重的精神負(fù)擔(dān),還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。
七、小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:了解了作者(具體內(nèi)容豈學(xué)生復(fù)述);掃除了文字障礙(字、詞);分析了段落層次并概括了中心意思;弄清了第二、三段在全文中的作用,這是難點(diǎn)的突破。
八、布置課外作業(yè)。
1、反復(fù)朗讀課文,體會(huì)課文抒發(fā)的感情。
2、熟記生字的讀音、寫法和含義;用老師指定的詞語(yǔ)造句。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇五
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、學(xué)生齊讀課文后,檢查上節(jié)所學(xué)字詞掌握的情況。
二、學(xué)生默讀第四、五段,思考問(wèn)題。
理解:不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“我”當(dāng)孩子關(guān)懷照料的深情。
理解:這里兩個(gè)“聰明”都是糊涂的意思,這是針對(duì):父親和腳夫講價(jià)錢,“我”總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮;父親囑托茶房好好照應(yīng)“我”,“我”心里暗笑他迂;認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大,完全能料理自己,父親大可不必過(guò)分小心。表現(xiàn)了“我”對(duì)自己當(dāng)時(shí)不理解父親深情的自責(zé)。
3、這兩段文字中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照?
理解:體現(xiàn)父親對(duì)兒子細(xì)心關(guān)照的事情主要有:(1)父親因?yàn)槭旅?,托人送“我”,他再三囑咐,甚是仔?xì);(2)盡管有事,終于決定親自去送;(3)給“我”揀定靠車門的一張椅子;(4)囑“我”路上小心,夜里要警醒些,不要受涼;(5)又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈愛(ài)之心真是感人肺腑。
三、范讀第六段后學(xué)生齊聲朗讀,回答問(wèn)題。
理解:具體寫“背影”的是“我看見(jiàn)……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”等。
理解:父親疼愛(ài)兒子,為兒子受累費(fèi)勁心里反而高興。買來(lái)橘子,父親覺(jué)得盡到了照顧兒子的責(zé)任,兒子在旅途中可以不受干渴之苦,心里滿足欣慰。
理解:“我”兩次流淚是被父親的愛(ài)子深情感動(dòng)了。流淚后,怕父親看是擔(dān)心惹父親傷心。表現(xiàn)了對(duì)父親的憐愛(ài)之情。
四、學(xué)生齊聲朗讀結(jié)尾一段,老師簡(jiǎn)要分析。
分析:這段寫別后對(duì)父親的思念。表現(xiàn)了三層意思:一、二句表現(xiàn)對(duì)老境頹唐的父親的哀憐;三~六句表現(xiàn)對(duì)父親往日發(fā)怒的理解;最后三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結(jié)束全文,呼應(yīng)開(kāi)頭,抒發(fā)對(duì)父親深切的思念之情。
五、揣摩文中父親所說(shuō)的幾句話的含義。
1、“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
理解:是對(duì)兒子的勸解和寬慰。
2、“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”
理解:“不要緊”是對(duì)兒子的.寬慰,“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f(shuō)叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子的深切關(guān)懷。
3、“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)?!?BR> 理解:細(xì)心關(guān)照之后,又想起兒子路上中渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買來(lái)之后找不到兒子,又怕行李丟失,于是又叮囑兒子不要走動(dòng)??梢?jiàn)為兒子著想得周到。
4、“我走了,到那邊來(lái)信!”
理解:惦記兒子一路是否安全,叮嚀兒子來(lái)信好讓他放心。
5、“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人?!?BR> 理解:不讓兒子送他,催促兒子回車廂去照看行李。事事為兒子著想。
這幾句話樸實(shí)無(wú)華,卻飽含深情,有豐富的內(nèi)涵,深刻地揭示了父親的心理活動(dòng),充分表露了父親的愛(ài)子深情。
六、歸納寫作特點(diǎn)。
1、抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細(xì)致描寫,表情達(dá)意。
2、平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言飽含感情。
對(duì)于這些特點(diǎn),同學(xué)們一定要結(jié)合讀課文細(xì)心體會(huì),真正領(lǐng)司了才能在寫作時(shí)借鑒。
七、朗讀全文,認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情與寫作特點(diǎn)。朗讀時(shí)要體現(xiàn)感情。
八、課外作業(yè)。
1、朗讀比賽。兩三人一組,看誰(shuí)讀得最有感情。
2、寫作練習(xí)。你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)了你?這件事的經(jīng)過(guò)怎樣?你受到了怎樣的感動(dòng)?參照這樣的思路自擬題目寫一篇文章,抄在作文本上。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇六
雙城市兆麟中學(xué)鞠海俠。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
(1)提高對(duì)情景交融的意境的鑒賞能力。
(2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞疊詞的精心選用。
2、過(guò)程與方法:誦讀鑒賞。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
了解作者不滿社會(huì)現(xiàn)實(shí),向往自由生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
揣摩精美的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)作者的情感傾向。
教學(xué)難點(diǎn):
把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”交織的情感。
教學(xué)方法:引導(dǎo)法美點(diǎn)追蹤法。
輔助手段:多媒體。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了”多年以后,我們依然能記起《春》的美麗;“父親穿著青布棉袍,黑布馬褂,蹣跚地爬過(guò)月臺(tái)”為我買橘子,多年以后,我們依然會(huì)看到那偉大的背影,那濃濃的父子深情。今天,我們就來(lái)欣賞朱自清先生的另一篇散文佳作《荷塘月色》。
二、賞析:
主要寫了:荷塘月色荷塘四周的景色。
荷葉荷花荷香荷波流水。
荷葉:田田,荷葉相連的樣子。古人有“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”的詩(shī)句,它還像什么?舞女的裙,“荷葉”和“裙”之間的相似點(diǎn):碩大舒展。
荷花是一種什么形態(tài)(選用多媒體打出兩幅圖景,讓同學(xué)們?cè)谖闹姓页鰧?duì)應(yīng)的句子后齊讀。
有裊娜地開(kāi)著的有羞澀地打著朵兒的運(yùn)用了什么修辭?
擬人,裊娜地開(kāi)著的寫出盛開(kāi)的柔美;有羞澀地打著朵兒的可以換成一個(gè)成語(yǔ)“含苞待放”,有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的嬌羞;這種或開(kāi)或合的情態(tài)如什么?如明珠,如星星,美人。如明珠,抓住了月下荷花晶瑩光亮的特點(diǎn);月色之下,人在綠葉叢中行走,葉多花少,白花在綠葉叢中隱約閃爍,一眨一眨,忽隱忽現(xiàn),又如天上的星星;值得一提的是,人們多將美人比作出水芙蓉,而這里作者反其道而行之,將“荷花”比作了“剛出浴的美人”,寫出了荷花的“出淤泥而不染”并且是纖塵不染,美麗出眾。
荷香:“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!边\(yùn)用了什么修辭?
若有若無(wú),時(shí)斷時(shí)續(xù),香甜,錢鐘書先生曾這樣解釋通感:顏色似乎含有溫度,聲音似乎含有形象,冷暖似乎含有力量,氣味似乎含有鋒芒。
作者寫荷波,突出其什么特點(diǎn)?先用大屏幕打出畫面,找對(duì)應(yīng)句子后齊讀這句。
快如閃電般霎時(shí)。
而流水又是怎樣的呢?先看大屏幕上的畫面,找對(duì)應(yīng)句子后齊讀。
“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色,而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?!?BR> 人們常說(shuō):“落花有意,流水無(wú)情”但這里的流水卻是恰恰相反的,流水是脈脈含情的,含情脈脈的,含情脈脈的,映襯著荷葉的風(fēng)姿。
以上是作者為我們描繪的月下荷塘的美麗景色,那么荷塘上的月色又有怎樣的一番風(fēng)情呢?
同學(xué)朗讀第五段,同學(xué)思考:
你覺(jué)得這段文字那些詞語(yǔ)用得好或哪句話寫得好?
“瀉”傾瀉,一瀉無(wú)余,寫出月華有形而無(wú)聲的特點(diǎn)。
“浮”(給畫面學(xué)生齊讀這句)深夜水氣自下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散,彌漫的情狀,描繪霧的輕飄狀態(tài)(給畫面,同學(xué)齊讀這句)。
給出一個(gè)畫面,讓同學(xué)在文中找出對(duì)應(yīng)的句子后齊讀。
在煙月的籠罩下,葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)?!跋础睂懗隽嗽鹿庀碌娜~子和花的潔白柔和,鮮艷欲滴。
“籠”籠罩。古語(yǔ)有“煙籠寒水月籠紗”,我們化用以下就是“煙籠荷塘月籠花”?;\著輕紗的夢(mèng),寫出了清淡朦朧,如夢(mèng)似的特點(diǎn)。
彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又象是畫在荷葉上,
畫:楊柳投在荷葉上的影子之真之美,美如畫。
“但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲”(課件展示畫面)。
光與影是所見(jiàn),視覺(jué)感受,名曲是所聞,聽(tīng)覺(jué)感受,這也構(gòu)成通感的修辭。兩者相似點(diǎn)是和諧,優(yōu)美;烘托出溫馨幽雅的氛圍。
同學(xué)再一次齊讀第五段。
樹(shù):樹(shù)色陰陰。
遠(yuǎn)山:隱隱約約。
路燈光:無(wú)精打采(擬人)。
蟬聲蛙聲:熱鬧是他們的。
我什么也沒(méi)有。
請(qǐng)同學(xué)們從文中找出表明作者情感變化的語(yǔ)句,并做具體分析。
1、這幾天心里頗不寧?kù)o。
(1)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。1927年蔣介石發(fā)動(dòng)四.一二反革命政變,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地,作者看不到光明的前途,苦悶彷徨,正直的知識(shí)分子在黑暗的社會(huì)中的精神苦悶。
(2)作者的家庭陷入深刻的危機(jī)。父子、母子、婆媳間的矛盾日益激化,作者為了應(yīng)付這些矛盾在事業(yè)和感情上做出了巨大的損失。人到中年,上有老,下有小,實(shí)在不易。生活的煩惱,“內(nèi)憂外患”。
2、什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)自己是個(gè)自由的人,白天一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可以不里。
這是暗示作者精神極度苦悶的一段重要文字?!氨阌X(jué)自己是個(gè)自由的人”反襯出作者在現(xiàn)實(shí)生活中很不自由,為物質(zhì)生活所累,精神生活所累,精神生活的苦悶,都可對(duì)入哲學(xué)意義上的不自由。
家庭矛盾的激化,生活的貧窮,加上社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的許多煩惱,使得作者生活很累。那種精神苦悶和人生感傷只有在這不寧?kù)o的月色下得到撫慰,而這種撫慰又是暫時(shí)的。
3、我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
暫且、暫時(shí),在無(wú)邊的荷香月色中獲得片刻逍遙。自由、寧?kù)o,也給他帶來(lái)喜悅。
4、但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有。
一聽(tīng)到樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲,一股愁思猛地襲上心頭,其可謂“才下眉頭,卻上心頭”,剪不斷,理還亂是“憂愁”,別是一番滋味在心頭。人生的多少憂傷,多少無(wú)奈,多少孤獨(dú),多少寂寞,多少喟嘆,盡在此言中。
5、這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
告訴我們,采蓮的熱鬧,采蓮的盛況,采蓮的歡樂(lè)只屬于過(guò)去,只屬于記憶。現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法找到快樂(lè),只能在記憶中追尋。
6、這令我到底惦著江南了。
作者生于江南,作者想到了自己的家鄉(xiāng)。白居易有詩(shī)“江南好,風(fēng)景舊曾諳,日出霜花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán),能不憶江南”。江南生活這樣的美好,表達(dá)了作者對(duì)美好自由生活的向往?!斑@樣想著”表明作者沉醉在對(duì)過(guò)去美好生活的向往與憧憬中,但憧憬畢竟是夢(mèng),夢(mèng)早晚是要醒的,“猛一抬頭,不覺(jué)已是自家的門前”,醒過(guò)來(lái)面對(duì)的仍是無(wú)可奈何的現(xiàn)實(shí)。
家門出來(lái),又回到家門,充滿了人生的感傷和無(wú)奈。李白是“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”,作者是“借景消愁愁更愁”。
總結(jié):
作者一路寫景,也一路抒情,醇香中帶有苦澀,喜悅中帶有憂傷,或許這種人生憂傷雖輕猶重,孤獨(dú)苦悶似淡還濃。
希望多年以后,我們依然會(huì)記起美麗的荷塘,朦朧的月色!
附
景--交融--情。
荷塘不靜。
月色暫得寧?kù)o。
四周失靜。
liuyan。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.整體感知課文,體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語(yǔ)言,體會(huì)作者的思想感情。
3.理解本文“以情馭景,以景顯情,情景交融”的藝術(shù)手法,學(xué)會(huì)從景物描寫中把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):以情選景;體會(huì)作者在景物的細(xì)致描寫中融入的情感。
教學(xué)難點(diǎn):作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、新課導(dǎo)入。
二、初讀課文,整體感知全文內(nèi)容。
1.學(xué)生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語(yǔ)用筆劃出來(lái),查字典解決。不理解的句子,用筆劃出來(lái),等到分析的時(shí)候交流解決。
2.學(xué)生找出自己喜愛(ài)的句子或段落,然后朗讀給大家聽(tīng),并說(shuō)出自己喜愛(ài)的理由。
3.挑出一個(gè)學(xué)生選出課文的3段內(nèi)容,然后大家共同朗讀。
三、再讀課文,賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后,你認(rèn)為作者都是描寫了秋天的哪些風(fēng)景呢?請(qǐng)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把他們說(shuō)出來(lái)。
明確:秋天:秋院、秋槐(花)、秋蟬(蟲(chóng))、秋雨、秋果。
2.那么我們來(lái)看一下作者筆下的秋槐有什么特點(diǎn)呢?用自己的話簡(jiǎn)單概括。
明確:像花而又不是花的那一種落蕊,鋪得滿地,腳踏上去,沒(méi)有聲音,連氣味都沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微、極細(xì)柔軟的觸覺(jué)。
3.品味詞句:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確:
寫秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。”(這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?;ā保ㄟ@是心的寧?kù)o)?!耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘保ň车谋瘺?。)。
寫秋槐----“腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。”(這是境的寧?kù)o,也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞?!保ㄟ@里有境的寧?kù)o,也有心的悲涼。)。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o,也有情和境的悲涼。)。
寫秋果----“淡綠微黃”,即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)。
3.作者都是從哪些角度對(duì)這些落蕊進(jìn)行了描寫呢?
明確:花鋪滿地,寫視覺(jué)形象;腳踏花地,寫觸覺(jué)感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺(jué)呢?你說(shuō)作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?
由此可見(jiàn),散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),又要注意體會(huì)作者的思想感情,而對(duì)思想感情的體會(huì),還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢?請(qǐng)你結(jié)合文字談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 四、三讀課文,分析課文的表現(xiàn)手法及作者對(duì)秋的總體情感。
1.作者對(duì)北方秋天的總體感覺(jué)是什么?他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點(diǎn)嗎?試舉例說(shuō)明。
明確:來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼。如秋雨,“忽而來(lái)一陣涼風(fēng),便系列索羅的下起雨來(lái)了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”;人們說(shuō)“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點(diǎn)是什么?作者為什么要寫南方秋天的特點(diǎn)呢?
明確:空氣來(lái)得潤(rùn),天的顏色淡,只能感覺(jué)到一點(diǎn)清涼。突出北方秋天的特色,也暗含著作這對(duì)北方秋天的喜愛(ài)之情。
3.那么你能各用一個(gè)字來(lái)形容作者心中南方、北方秋的特點(diǎn)嗎?
明確:淡、烈。
明確:學(xué)生可根據(jù)自己的理解任意回答,不必拘于一種。
五、延伸訓(xùn)練。
在對(duì)景物的描寫中,有時(shí)往往一字著色,一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請(qǐng)你從下面所給的字中選出一個(gè)你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)?,填到括?hào)內(nèi),說(shuō)說(shuō)這樣選擇的理由。
六、作業(yè)布置。
從課文中選擇兩句你認(rèn)為非常美的句子,然后仿造它的格式寫出兩句自己對(duì)秋受的句子。
附:板書設(shè)計(jì)。
秋院。
(主觀、客觀)----清、靜秋槐。
秋蟬。
(主觀)----悲涼秋雨。
秋果。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇八
一、復(fù)習(xí)說(shuō)話,導(dǎo)入新課.
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ):。
黑暗創(chuàng)造宇宙(一生上黑板聽(tīng)寫)。
校對(duì)聽(tīng)寫結(jié)果.
2、說(shuō)話導(dǎo)入.
誰(shuí)能用咱們聽(tīng)寫的這幾個(gè)詞,把課文的主要意思說(shuō)一說(shuō):。
盤古將黑暗的天地分開(kāi),創(chuàng)造了美麗的宇宙.
課文哪一段告訴了我們這個(gè)信息?[最后一段]。
先自己讀,然后齊讀,讀出偉大的盤古。
說(shuō)說(shuō)對(duì)盤古的印象[偉大]。
讀最后一段。
二、研讀課文,體會(huì)偉大.
找到句子后,找到重點(diǎn)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你的理解,你的感悟,有收獲的請(qǐng)舉手。
彈性教學(xué):
1、教學(xué):天地分開(kāi)以后,盤古怕它們還會(huì)合在一起,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盤古也隨著越長(zhǎng)越高。
a、請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)動(dòng)作[頂天立地]。
老師示范做這一個(gè)動(dòng)作。
b、找反義詞[升高------下沉]師隨機(jī)板書。
重點(diǎn)體會(huì)使勁一詞.使勁一詞讓你感受到了什么?
指導(dǎo)朗讀這一句.
c、教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類的老祖宗盤古(齊讀最后一句.
2、教學(xué):他見(jiàn)周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。只聽(tīng)一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
a、理解:混沌[宇宙形成以前模糊一團(tuán)的景象]。
他見(jiàn)周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。誰(shuí)是大力士來(lái)讀讀這一句?
[隨機(jī)板書]。
重點(diǎn)理解動(dòng)詞:掄、猛劈。
b、果然一聲巨響,天地怎么樣了呢?
[輕而清的.東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。]。
知道朗讀這一句,可指名讀,再齊讀。
這一句話中有很多對(duì)反義詞,先自己圈出來(lái)[反映敏捷是聰明的表現(xiàn)]師隨機(jī)板書。
c、教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類的老祖宗盤古(齊讀最后一段)。
3教學(xué):盤古倒下后,他的身體發(fā)生了巨大的變化他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。
讀讀這一段,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
盤古的什么化作了什么?找出變化后,讀自己最喜歡的一樣。
開(kāi)小火車讀。
自己喜歡哪一句先準(zhǔn)備一下,兩列小火車開(kāi),看哪一組好。
齊讀第四段。
請(qǐng)你也來(lái)寫一句盤古的什么變成了怎樣的什么?看誰(shuí)的想象力豐富、奇特。
[當(dāng)回作者,拼起來(lái)是一段完整的文章]。
交流,互評(píng)。
看,盤古就算自己倒下了,還在為創(chuàng)造美麗的宇宙不斷努力,我們?cè)跄懿槐槐P古的偉大深深感動(dòng):
教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類的老祖宗盤古(齊讀最后一段)。
4、此時(shí)此刻,你想怎么來(lái)贊美盤古?
教師示范:盤古啊,盤古,你真酷!
再次齊讀最后一段。
5、課后尋找其他的英雄神話。
板書設(shè)計(jì):
創(chuàng)造??宇宙。
化作:氣息??風(fēng)云。
聲音??隆隆的雷聲。
四肢??四極。
血液??江河。
汗水??雨露。
肌膚??大地。
汗毛??樹(shù)木。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1,認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字;。
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格;。
3,懂得"尺有所短,寸有所長(zhǎng)"的道理,知道要多看別人的長(zhǎng)處.
學(xué)習(xí)重點(diǎn):通過(guò)朗讀,比較,體會(huì)課文內(nèi)容,并懂得道理.
學(xué)習(xí)難點(diǎn):懂得"尺有所短,寸有所長(zhǎng)"的道理,要多看到別人的長(zhǎng)處.
課前準(zhǔn)備:。
1,多媒體課件,實(shí)物投影儀.
2,寫有課后練習(xí)中詞語(yǔ)的卡片,學(xué)生用的生字卡片.
學(xué)習(xí)過(guò)程:。
第一課時(shí)。
一,激趣引題。
二,初讀課文,字詞過(guò)關(guān).
1,自由朗讀課文,邊讀邊畫出生字.回答:小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(zhǎng)得有什么不一樣。
2,對(duì)照小樹(shù)葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍,同桌間互相指認(rèn)生字,檢查讀音是否準(zhǔn)確.
3,出示字卡,學(xué)生找出帶這個(gè)字的詞和句讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)字的辦法.
4,開(kāi)火車認(rèn)讀生字并組詞.引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位做準(zhǔn)備,幫助不會(huì)認(rèn)的同學(xué)想辦法認(rèn)字.以小組比賽的形式讀.
三,研讀課文,感悟體驗(yàn).
1,略讀分析這篇課文共幾個(gè)自然段,用不同的方法表示出描寫小柳樹(shù)和小棗樹(shù)外形特點(diǎn)的詞句.
4,讀了小柳樹(shù)的話,你認(rèn)為它怎么樣。
5,小棗樹(shù)長(zhǎng)得不好看,是不是就沒(méi)一點(diǎn)用處,就什么也比不上小柳樹(shù)呢(板書:結(jié)果實(shí))指導(dǎo)讀有關(guān)句子.
6,小柳樹(shù)會(huì)結(jié)果實(shí)嗎這下小棗樹(shù)該好好嘲笑一下它了吧到底有沒(méi)有在課文中找到它們的對(duì)話讀了就明白了.
7,讀了小棗樹(shù)的話,你有什么想法嗎小柳樹(shù)呢。
8,學(xué)生質(zhì)疑還不明白的地方,師生共同釋疑.
9,分角色表演讀課文,同學(xué)評(píng)議語(yǔ)氣是否合適.
第二課時(shí)。
一,鞏固生字詞。
1,拿出自己的生字卡片,自主認(rèn)讀.
2,男女生比賽認(rèn)讀生字并組詞.
3,游戲:教師出示生字卡,學(xué)生用最快的速度找出自己的卡片,并組詞.
二,指導(dǎo)寫字。
1,自己讀一讀要求會(huì)寫的字,找找有什么秘密.(有6個(gè)字是左右結(jié)構(gòu),4個(gè)字是上下結(jié)構(gòu))。
2,匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),并說(shuō)說(shuō)自己記字的方法.
3,范寫,提示容易寫錯(cuò)的地方.
"怎,思"要注意"心字底"的寫法,臥鉤一定要"臥倒".
"穿"字的特點(diǎn)是上寬下窄,上短下長(zhǎng).
"彎"字的特點(diǎn)是上寬下窄,下面比上面略長(zhǎng)一些.
4,學(xué)生練習(xí)寫字.
5,利用實(shí)物投影儀,評(píng)議學(xué)生寫的字.
三,抄寫課后"讀讀抄抄"中的詞語(yǔ),同桌互相檢查,訂正.
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)文中生字新詞,能正確書寫;
2.有感情地朗讀課文,感受德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn),積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言;
3.揣摩作者是如何寫出德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)的,總結(jié)閱讀方法,并運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行拓展閱讀。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):了解、感受德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)。
難點(diǎn):通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練揣摩作者是如何寫出德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)的。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,明確任務(wù)。
1.談話導(dǎo)入,引出課題。
我們的祖國(guó)名山秀、大川奇,每個(gè)地方都有其獨(dú)特的風(fēng)情。當(dāng)我們走出國(guó)門的時(shí)候,眼睛和心靈還會(huì)發(fā)現(xiàn)異域的美、他鄉(xiāng)的情。今天,就讓我們隨著季羨林先生,一起走進(jìn)德國(guó)。
2.導(dǎo)讀引路,明確任務(wù)。
(1)這是本單元的第一篇課文,先來(lái)看看單元導(dǎo)讀,我們?cè)撏瓿赡男┤蝿?wù)呢?
(2)學(xué)生默讀導(dǎo)讀提示,自由匯報(bào)。
(3)教師小結(jié)。
二、初讀課文,把握大意,小結(jié)學(xué)法。
1.學(xué)習(xí)生詞,正確書寫。2.逐段輪讀,明確段意。
3.把握大意,小結(jié)方法。
(1)學(xué)生借助每一段的意思概括課文主要內(nèi)容。
(2)小結(jié)用“合并段意”概括課文主要內(nèi)容的方法。
三、瀏覽課文,粗知風(fēng)情,小結(jié)學(xué)法。
1.學(xué)生瀏覽課文,畫出能說(shuō)明德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。
2.學(xué)生自由匯報(bào),教師歸納板書:奇麗,奇特。
3.指導(dǎo)朗讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
4.小結(jié)抓關(guān)鍵詞體會(huì)的方法。
四、默讀圈畫,直奔重點(diǎn),再悟風(fēng)情。
1.課文中的哪些語(yǔ)言讓你感受到德國(guó)的`這種風(fēng)情特點(diǎn)呢?
2.學(xué)生借助提示自學(xué),同桌交流。
五、品味語(yǔ)言,想象畫面,感受風(fēng)情。
1.學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自由匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2.品“脊梁”,感受風(fēng)情之獨(dú)特。
3.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
4.想象練筆,體會(huì)詞句表達(dá)效果。
5.想象引讀,感受“花的海洋”。
6.想象朗讀,積累優(yōu)美語(yǔ)言。
7.小結(jié)想象畫面品味語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法。
六、升華風(fēng)情,回顧學(xué)法,拓展閱讀。
1.歸納板書,升華風(fēng)情。
在德國(guó),因?yàn)樽约旱幕ㄊ亲寗e人看的,所以在家里只能看到“花的脊梁”,因?yàn)樽约旱幕ㄊ亲寗e人看的,所以我們走進(jìn)德國(guó)大街時(shí)就總看能“花的海洋”。
2.回顧學(xué)習(xí)方法。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)提示,拓展閱讀《只砍有記號(hào)的樹(shù)》。
4.總結(jié)。
板書設(shè)計(jì):
奇特花的脊梁。
奇麗花的海洋。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十一
知識(shí)能力目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、倘若、侍侯、脾氣、鄰近”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,摘錄、積累好詞佳句。
3.了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
4.學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
過(guò)程與方法:
1.抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn),能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
2.通過(guò)朗讀、感悟討論、交流、讀懂課文。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
體會(huì)作者是如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
三分鐘說(shuō)話:有關(guān)動(dòng)物的片段。
一、視頻導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1.師:同學(xué)們,上課之前我們先猜個(gè)謎語(yǔ)好嗎?多媒體課件出示:
猜謎語(yǔ)。
頭戴紅頂帽,身穿白布襖。
走路像搖船,說(shuō)話像驢叫。
打一動(dòng)物()。
師:想不想和老師一起到鄉(xiāng)下,看看真正的白鵝?下面就讓我們一起把鵝請(qǐng)出來(lái)吧!(播放鄉(xiāng)下白鵝的視頻)。
你能用哪些詞語(yǔ)或句子形容視頻中的這些白鵝?(生交流,老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo))。
在學(xué)習(xí)課文之前我們先認(rèn)識(shí)一下豐子愷老先生吧。
簡(jiǎn)介作者豐子愷。(出示課件3)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十二
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí),創(chuàng)作背景。
2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛(ài)國(guó)主題。
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。
不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受。
自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納。
1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。
2、分析小說(shuō)從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。
3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國(guó)情感得以升華。
4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾,他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室,余味無(wú)窮。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2、質(zhì)疑探究,品味小說(shuō)重要詞句。
3、比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀,掌握人物描寫的方法。
2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言,悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
3、結(jié)合練習(xí)三,通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4、討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題,照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫。
1、如何理解第四段中又出了什么事啦這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2、打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙比喻什么?有什么深刻含義?
3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著法蘭西阿爾薩斯的新字帖?
4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的`操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1、同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫;一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫。
《最后一課》題目相同但課的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午教堂的鐘敲了十二下共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的課一堂課不到,因?yàn)榭吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)二,三。
2、小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十三
知識(shí)和能力目標(biāo):
1、了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征;
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物的思想感情,突出中心;
3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
過(guò)程和方法目標(biāo):
1、通過(guò)聽(tīng)讀課文,復(fù)述課文,把握故事情節(jié);
2、通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法;
3、通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解,感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十四
1、增進(jìn)參與環(huán)境布置的興趣和能力,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
2、運(yùn)用粘貼的方法制作燈籠,促進(jìn)雙手的協(xié)調(diào)配合,養(yǎng)成良好的`操作習(xí)慣。
預(yù)先拉上繩。
2、毛錢做的燈籠穗子,固體膠,剪刀。
3、幼兒操作材料。
提問(wèn):這是什么?你們?cè)谀膬阂?jiàn)過(guò)燈籠?都見(jiàn)過(guò)什么養(yǎng)的燈籠?設(shè)么時(shí)候掛燈籠?
提問(wèn):它們是有什么紙做的?是用幾片紙做的?是怎么粘在一起的?
(1)制作燈籠的彩色紙可以是三張,也可以是四張、五張等。
(2)對(duì)折后在彩紙的反面粘上膠,紙片的邊角要對(duì)齊、粘牢。
(3)粘合最后一篇紙時(shí),先把穗子掛線夾在燈籠中間。
(1)鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒完成作業(yè)后熱心幫助別人。
(2)幫助能力弱對(duì)幼兒掌握對(duì)折、粘連的方法。
討論:說(shuō)說(shuō)哪個(gè)燈籠做的好,好在那里。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十五
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。事件是“送別”。古人寫送別有“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,有“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,有“黯然消魂者,唯別而已”。中國(guó)人的傳統(tǒng),喜歡團(tuán)圓?!昂问麻L(zhǎng)向別時(shí)圓”,分別總是令人傷感的。所以讀古詩(shī),要有一種傳統(tǒng)文化的敏感。更何況詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境:被貶官來(lái)到偏遠(yuǎn)的九江,本來(lái)心情就很痛苦,再加上分別之苦,更是雪上加霜。按照唐朝規(guī)定,被貶人員接到皇帝命令,必須馬上動(dòng)身。當(dāng)時(shí)白居易來(lái)不及向朋友告別就起身了,所以他來(lái)到九江,對(duì)這難得的朋友格外珍惜和留戀。
二、第一小節(jié)除了交代“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”這些敘事要素外,還寫了什么?
渲染了一種悲涼氣氛。一個(gè)“秋”字告訴我們,當(dāng)時(shí)的環(huán)境也是悲涼的?!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)?!薄芭e酒欲飲無(wú)管弦”點(diǎn)明了話別時(shí)的孤寂無(wú)聊。一個(gè)“慘”字告訴我們“以酒澆愁愁更愁”,這小小的船兒如何載得動(dòng)這許多愁!分別之時(shí),只有那一輪明月浸泡在江水中,冷月無(wú)聲,詩(shī)人內(nèi)心悲痛、傷感、凄涼。就在這時(shí),出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī):一個(gè)“忽”字表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的喜悅。理解作者創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍是讀懂作品的關(guān)鍵。抓關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)感情色彩。
三、第二段描寫音樂(lè),具有怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的句子說(shuō)一說(shuō)。
解決三個(gè)問(wèn)題:1.大量地使用比喻。2.運(yùn)用留白、烘托的藝術(shù)手法?!皷|船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白?!币魳?lè)戛然而止,但是詩(shī)人的內(nèi)心活動(dòng)仍在繼續(xù)。詩(shī)人沉醉在那美妙的音樂(lè)之中,音樂(lè)勾起了他對(duì)往事的回憶。3.描寫了琵琶女彈奏的全過(guò)程。從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”試音到“低眉信手續(xù)續(xù)彈”,從“輕攏慢捻抹復(fù)挑”到“大珠小珠落玉盤”,從“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”到“凝絕不通聲暫歇”,從“銀瓶乍破水漿迸”到“四弦一聲如裂帛”,音樂(lè)經(jīng)歷了一個(gè)從舒緩到激越,從單純到錯(cuò)雜,從歡快到艱難,從連續(xù)到間歇,從高昂到低沉的復(fù)雜多變的過(guò)程。音樂(lè)的旋律起伏跌宕,千回百轉(zhuǎn),回腸蕩氣。更為動(dòng)人的是,詩(shī)人對(duì)音樂(lè)的描寫緊緊摳住一個(gè)“情”字:“未成曲調(diào)先有情”、“弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事”,“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。只有讓情感伴隨著音樂(lè)的起伏跌宕而變化,才能表現(xiàn)出詩(shī)人內(nèi)心世界的痛苦悲哀,才能顯示出音樂(lè)震撼人心的藝術(shù)效果。讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的句子,課堂就活了。學(xué)生喜歡的句子如何與“三個(gè)問(wèn)題”對(duì)接?順序不是主要的,教師要因勢(shì)利導(dǎo),從學(xué)生喜歡的句子中引到“三個(gè)問(wèn)題”上來(lái)。這是接榫的藝術(shù)。
四、自古以來(lái),描寫音樂(lè)的詩(shī)詞歌賦很多,比如韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》,李賀的《李憑箜篌引》等,都是描寫音樂(lè)的絕唱。下面給同學(xué)們介紹劉鶚在《老殘游記》中寫“白妞說(shuō)書”的一段,請(qǐng)大家欣賞:
王小玉便啟朱唇,發(fā)皓齒,唱了幾句書兒。聲音初不甚大,只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境:五臟六腑里,像熨斗熨過(guò),無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔,像吃了人參果,無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后,漸漸的越唱越高,忽然拔了一個(gè)尖兒,像一線鋼絲拋入天際,不禁暗暗叫絕。那知她于那極高的地方,尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后,又高一層,接連有三四疊,節(jié)節(jié)高起?;腥缬砂羴?lái)峰西面攀登泰山的景象:初看傲來(lái)峰削壁干仞,以為上與天通;及至翻到傲來(lái)峰頂,才見(jiàn)扇子崖更在傲來(lái)峰上;及至翻到扇子崖,又見(jiàn)南天門更在扇子崖上:愈翻愈險(xiǎn),愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后,陡然一落,又極力騁其千回百折的精神,如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間,周匝數(shù)遍。從此以后,愈唱愈低,愈低愈細(xì),那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿園子的人都屏氣凝神,不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久,仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后,忽又揚(yáng)起,像放那東洋煙火,一個(gè)彈子上天,隨化作千百道五色火光,縱橫散亂。這一聲飛起,即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指,忽大忽小,同他那聲音相和相合,有如花塢春曉,好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái),不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際,忽聽(tīng)霍然一聲,人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲,轟然雷動(dòng)。
不好。即便改成“掌聲響起來(lái)”也不好。特定的藝術(shù)境界決定了只有“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”才是最好的。賈島的“敲”好還是“推”好?恐怕也是這個(gè)道理。進(jìn)入到藝術(shù)欣賞的深層領(lǐng)域,估計(jì)學(xué)生比較感興趣。
五、請(qǐng)同學(xué)們讀第三小節(jié),然后思考問(wèn)題:琵琶女自敘身世與上段的音樂(lè)描寫是什么關(guān)系?
有對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師板書:“描寫音樂(lè)”――“自敘身世”。教師請(qǐng)同學(xué)們先交流,然后找?guī)孜煌瑢W(xué)回答。教師說(shuō)上句:“描寫音樂(lè)一段,雖然沒(méi)有寫琵琶女的身世,但那優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)曲,實(shí)際上就是在敘述琵琶女坎坷的身世?!闭?qǐng)同學(xué)們接下句:“自敘身世這一段,雖然沒(méi)有描寫音樂(lè),但那悲慘凄惻的身世經(jīng)歷,實(shí)際上就是一首悲涼的樂(lè)曲。”這種對(duì)聯(lián)式的語(yǔ)言訓(xùn)練,既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品理解的程度,又可以進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,一舉兩得。
琵琶女的故事是否真實(shí),并不重要。重要的是什么?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)。引出這樣的話來(lái):“重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩(shī)人的藝術(shù)才華和美好人格;重要的是琵琶曲豐富的內(nèi)涵如何反映了詩(shī)人內(nèi)心的酸甜苦辣;重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現(xiàn)了詩(shī)人遭受挫折的人生經(jīng)歷。”可以采取說(shuō)半句留半句的方式。詩(shī)人少年得志,才華橫溢,報(bào)效國(guó)家,滿腔熱情――不料遭此打擊,從天上落到地下。長(zhǎng)期以來(lái)壓抑在內(nèi)心的悲痛、憤怒、傷感之情無(wú)處宣泄,即便有人傾聽(tīng)也可能無(wú)法理解,更談不上產(chǎn)生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無(wú)疑和詩(shī)人的坎坷人生非常相似,琵琶女的琴聲早就勾起了詩(shī)人痛苦的回憶。當(dāng)聽(tīng)了琵琶女的悲慘身世經(jīng)歷后,詩(shī)人仿佛找到了能夠理解自己的知音,他再也控制不住長(zhǎng)久以來(lái)積壓在內(nèi)心深處的感情――“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重卿卿。同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!”他像是一個(gè)飽受了委屈的孩子見(jiàn)到了久別的媽媽,傾訴的閘門一下子打開(kāi)了:“我從去年辭帝京,謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè),終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕,黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物,杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛,嘔啞嘲口哲難為聽(tīng)。”他如同一個(gè)無(wú)家可歸的流浪漢,如同一個(gè)行走在茫茫黑夜里的過(guò)客,突然遇到了別人的施舍,突然看到了一線光明――“今夜聞君琵琶語(yǔ),如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。”他欣喜如狂,忘記了這種快樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝。他更像一個(gè)乞丐,用真誠(chéng)又可憐的眼光懇求琵琶女“莫辭更坐彈一曲,為君翻作琵琶行。”琵琶女也被詩(shī)人感動(dòng)了,她無(wú)法想象眼前這個(gè)名滿天下的詩(shī)人竟然會(huì)有如此不公平的遭遇,“良久立”三個(gè)字把琵琶女內(nèi)心翻江倒海般的復(fù)雜感情表現(xiàn)得含蓄蘊(yùn)藉。我們可以想象,琵琶女眼中滿含淚水,為了詩(shī)人,也為了自己,再盡情地彈一首。詩(shī)人痛哭流涕,淚灑青衫?!澳袃河袦I不輕彈,只因未到傷心處”。兩顆心連在一起。至此,我們明白了:琵琶女的形象和詩(shī)人的形象原本就是一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。我中有你,你中有我。相同的命運(yùn)構(gòu)成了同一個(gè)藝術(shù)典型。這就是《琵琶行》深刻的思想內(nèi)涵和悲劇美之所在,也就是它千古傳唱的根本原因。課堂如潮,洶涌澎湃。這是一種課堂境界,學(xué)生在這種境界中,心靈得到陶冶,感情得到升華;教師也陶醉在這課堂藝術(shù)境界之中,體驗(yàn)人生,感受幸福。
七、一千多年過(guò)去了,今天,我們捧讀這首詩(shī)仍然心潮澎湃,情不自已。為什么?
因?yàn)槲覀兺樵?shī)人的遭遇,因?yàn)槲覀儫釔?ài)這位偉大的詩(shī)人,因?yàn)槲覀冏非笳嫔泼?,憎恨假惡丑。我們感謝詩(shī)人給我們留下了這么美好的精神食糧。“楓葉荻花何處尋?江州城外柳陰陰。開(kāi)元法曲無(wú)人記,一曲琵琶說(shuō)到今?!弊詈螅屛覀儜阎鴮?duì)詩(shī)人的無(wú)限崇敬之情,把這首詩(shī)再朗讀一遍。
教學(xué)后記:每次教學(xué)《琵琶行》,我內(nèi)心都難以平靜,備課時(shí)兩眼閃著淚花,甚至不得不停下來(lái)平靜一會(huì)兒。我太喜愛(ài)這首詩(shī)了,它的藝術(shù)魅力征服了我的心。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十六
教學(xué)要求:
1、讓學(xué)生從這個(gè)故事中體會(huì)社會(huì)新風(fēng)尚,學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的品德。
2、學(xué)習(xí)生字詞,理解句子。
3、了解課文的敘述順序。
4、有感情,正確流利的讀課文,會(huì)講這個(gè)故事。教學(xué)重點(diǎn):1、受到助人為樂(lè)的教育。
2、朗讀課文,會(huì)講這個(gè)故事。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
學(xué)習(xí)3-6段,講述這個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課第一、二自然段,現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)書,我們用朗讀的方式復(fù)習(xí)第一、二段,要讀得正確、流利,而且邊讀要邊想象這幅雨景。
讀后小結(jié)。
二、引入新課,學(xué)習(xí)第三殷:在這陰雨的'傍晚,在這雨中的馬路上,發(fā)中了一件什么事?請(qǐng)看第三自然段。
1、指名讀第三段,要求把字音讀正確,句子讀連貫,還要注意停頓。
2、師根據(jù)讀的具體情況作指導(dǎo)。
4、師指導(dǎo)具體他說(shuō)。
5、請(qǐng)?jiān)倌x這段,讀后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō),傍晚,馬路上發(fā)生了一件什事?
[馬路上,一個(gè)姑娘蹬的運(yùn)貨車翻了,車上的蘋果撤了一地。扳書:撒]。
7、是的,姑娘很著急,但是,事情發(fā)展到后來(lái),她卻想說(shuō)一聲謝謝,這是為什么呢?
現(xiàn)在我們繼續(xù)課文第四,五自然段。
三、學(xué)習(xí)第四、五段。
2、請(qǐng)每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備好后,同桌的討論一下。
(1)什么叫七手八腳地?fù)焯O果?[人多,速度快]。
(2)封鎖交通是為什么?[方便,安全,]。
(3)一塊兒撿、都來(lái)幫著撿說(shuō)明什么?
[撿的人越來(lái)越多,大家都來(lái)做好事](板書:人們都來(lái)?yè)?。
4、指名流利地讀第四、五段,思考:這一群孩子和所有行人都給你留下什么印象?(板書:助人為樂(lè))。
5、請(qǐng)大家小聲讀這兩段,讀后,用自己的話講講大家怎樣撿蘋果的?指名講。
四、學(xué)習(xí)六段。
1、過(guò)渡:姑娘這時(shí)候的心情怎樣?齊讀六段。
3、蘋果又回到車上,姑娘對(duì)孩子們的看法有什么變化?[開(kāi)始不相信,后來(lái)被感動(dòng)]。
4、姑娘感動(dòng)了,作者感動(dòng)了,老師感動(dòng)了,你呢?被什么感動(dòng)了?[助人為樂(lè)的品德]。
5、讓我們一起讀六段。讀出你的感動(dòng)。
五、總結(jié):這篇課文按撒蘋果--撿蘋果--蘋果回到車上的順序,也就是按事情發(fā)展順序講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家按這個(gè)順序回家把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
六、作業(yè):
課后五題。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十七
之所以把《元宵節(jié)》這一主題安排在第一單元,一是從時(shí)間上看,剛剛過(guò)完春節(jié)、元宵節(jié)時(shí)間相隔不遠(yuǎn),可調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn),從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感;二是從國(guó)情上看,元宵節(jié)具有濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),而且相關(guān)活動(dòng)都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的,有朗朗上口且生動(dòng)有趣的詩(shī)歌易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生受到民族文化的熏陶,使學(xué)生初步了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)目——元宵節(jié)的習(xí)俗,同時(shí)體會(huì)親情、友情、更加熱愛(ài)生活。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)時(shí),注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課的開(kāi)始,我先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在過(guò)春節(jié)時(shí),你感到最快樂(lè)的事情,讓大家共同感受一下你的快樂(lè)。由于學(xué)生們有這樣的親身體驗(yàn),積極性很容易就被調(diào)動(dòng)起來(lái),當(dāng)有學(xué)生談到元宵節(jié)或有關(guān)團(tuán)圓等內(nèi)容時(shí),就請(qǐng)學(xué)生們延續(xù)這一話題,請(qǐng)大家講一講關(guān)于元宵節(jié)的知識(shí)(這是課前,同學(xué)們已收集好的資料,這時(shí)講給同學(xué)聽(tīng))。在了解了元宵節(jié)的知識(shí)后,請(qǐng)大家回憶今年的元宵節(jié)在公歷的幾月幾日,由此導(dǎo)入新課,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首兒歌《元宵節(jié)》。在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí),學(xué)生們會(huì)帶著“元宵節(jié)”的這種情感體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),應(yīng)該具有良好的學(xué)習(xí)效果。
《元宵節(jié)》是一首兒歌,全詩(shī)4句28言,其中1、2、4句押韻,韻腳全都押在“圓”字上,詩(shī)句節(jié)奏明快,語(yǔ)言樸素,瑯瑯上口,孩子們讀起來(lái)倍感輕松歡快,是朗讀訓(xùn)練的好教材。在朗讀時(shí),要讀出節(jié)奏來(lái),我采用拍手朗讀的方法,讓學(xué)生在明快的節(jié)拍中感受節(jié)日的歡樂(lè)。
在課堂教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等,都具有激勵(lì)功能。它能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉悅,認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值,促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,他們剛剛跨入校門,對(duì)于老師、同學(xué)的肯定是非常重視的。以往的教學(xué)中,我們大多注了教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生間的評(píng)價(jià)。其時(shí),學(xué)生之間的那種評(píng)價(jià)才是最真實(shí)的,有什么就會(huì)說(shuō)什么,用兒童的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)兒童,這樣學(xué)生間更容易交流、合作。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以互相幫助,互敬互愛(ài)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行同學(xué)間的互相評(píng)價(jià),可能有些難度,那么在開(kāi)始評(píng)價(jià)時(shí),教給學(xué)生一些評(píng)價(jià)的方法。多挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn),找到自身的差距,對(duì)存在的問(wèn)題,要以建議的形式提出。如:在課堂上學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),“c同學(xué)讀的特別有語(yǔ)氣,我喜歡你,我要向你學(xué)習(xí)?!薄皒x同學(xué),我想幫你補(bǔ)充一點(diǎn)?!薄皒x同學(xué),剛才你第三個(gè)字讀錯(cuò)了,我來(lái)幫幫你?!?BR> 1、識(shí)10個(gè)生字,進(jìn)行滲透性識(shí)字。學(xué)習(xí)書寫8個(gè)生字。
2、復(fù)習(xí)看拼音識(shí)字,學(xué)習(xí)多音字“正”。
3、學(xué)習(xí)偏旁:方框。
4、有節(jié)奏地朗讀課文,并會(huì)背誦。
5、進(jìn)行熱愛(ài)我國(guó)傳統(tǒng)文化,重視家人親情和親近大自然的美好情愫的滲透教育,讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活。
1、收集有關(guān)“元宵節(jié)”的資料。
2、課件。
1、說(shuō)說(shuō)過(guò)春節(jié)時(shí),你覺(jué)得最快樂(lè)的事。
2、出示元宵,這是什么?前些日子我們剛剛過(guò)了什么節(jié)?(元宵節(jié))。
3、你們對(duì)元宵節(jié)有什么了解?
(正月十五元宵節(jié)的得名,是因?yàn)槠涔?jié)俗活動(dòng)在每年陰歷的第一個(gè)月(元)月十五日夜(宵)舉行。元宵節(jié)還叫“燈節(jié)”。正月十五夜,街上到處火樹(shù)銀花。五彩繽紛的花燈上有各種謎語(yǔ),供人們觀賞和猜測(cè)。正月十五吃元宵有團(tuán)圓、甜蜜之寓意,象征全家團(tuán)團(tuán)圓圓,和睦幸福,象征全民族的大團(tuán)結(jié)。)。
4、你們還記得今年的元宵節(jié)是公歷的幾月幾日?世界上還有哪些地方的人們過(guò)元宵節(jié)?
(一)、朗讀課文。
1、自由讀課文,在不認(rèn)識(shí)的字下面點(diǎn)點(diǎn)兒。
2、老師大聲讀課文,你們坐好指讀姿勢(shì),會(huì)讀的同學(xué)可以小聲跟著讀。
3、同桌互相幫助,要求:不會(huì)的字請(qǐng)同桌幫助。
(二)、學(xué)習(xí)生字。
1、元宵節(jié)雖然過(guò)去了,但是老師還是給大家?guī)?lái)了一些“元宵”,請(qǐng)大家品嘗。
我?guī)?lái)的元宵可不是那么容易吃到的,請(qǐng)你們先把“元宵”背后的字學(xué)會(huì)了,才能品嘗到元宵的味道。(同學(xué)們認(rèn)識(shí)的讀讀就行,把較難的字貼在黑板上。)。
2、在課文中讀一讀大家都認(rèn)識(shí)的生字。(出示課件)。
3、請(qǐng)同學(xué)們用自己方法記憶這些教難的生字。
4、小老師教學(xué)生字,說(shuō)一說(shuō)記憶這些生字的好方法?
5、認(rèn)識(shí)新偏旁:方框兒。
與“團(tuán)、圓”二字相結(jié)合,說(shuō)明其表示“圍起來(lái)”的意思。
(三)、觀察田字格,看一看這些字是怎樣占格的。
1、自己觀察“團(tuán)、歡”在田字格中的位置。
2、指導(dǎo)書寫。
3、學(xué)生獨(dú)立書寫生字。
摘燈籠的游戲。
方法:能正確讀出并能組詞的同學(xué)可摘到小燈籠。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇一
1。教育學(xué)生從小樹(shù)立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。
2。學(xué)習(xí)本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。
3。理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)文章的中心思想;有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。難點(diǎn):領(lǐng)悟爸爸的心愿。
【課前準(zhǔn)備】。
1。向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹(shù)的有關(guān)知識(shí)。
2。準(zhǔn)備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)。
(一)揭示課題、審題:
1。課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)呢?
2。課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?
(二)老師范讀課文。
(三)學(xué)生自學(xué)課文。
1。出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué):
(1)或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ):
戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。
分辨介紹撫摸表白沉思。
(2)課文主要寫了什么內(nèi)容?
(3)大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?
(4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的?
(5)試著給課文分段,歸納段意。
2。老師檢查自學(xué)效果。
(四)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
(五)課內(nèi)練習(xí):
1。寫近義詞:介紹撫摸()分辨()高大挺秀()。
2。寫反義詞:清晰()動(dòng)搖()軟弱()消失()。
3。朗讀課文,找出文章中的三個(gè)問(wèn)句。
第二課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,找出三個(gè)問(wèn)句。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹(shù),并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來(lái)表白自己的心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
先請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問(wèn)句。
這節(jié)課我們就順著這三個(gè)問(wèn)句來(lái)學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)習(xí)第一部分。
1。列車在哪兒前進(jìn)呢?齊讀第一小節(jié),讀后回答:大戈壁是什么樣的情景?
2。出示大戈壁的掛圖。教師描述。
茫茫的大戈壁上,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地,大戈壁是多么荒涼呀!
(高大挺秀:又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高,相當(dāng)于十層樓房那么高。)。
4。老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹(shù)。
5??吹竭@白楊樹(shù),爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4—13小節(jié)。
(三)學(xué)習(xí)第三部分。
1。指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話,然后逐句講讀。
第一句:“這白楊從來(lái)就這么直,這么高大?!?BR> (1)“從來(lái)”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?
(2)朗讀比較,體會(huì)感情。
第二句:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干”。
(1)這句話講出了白楊的什么特點(diǎn)?
(2)指導(dǎo)有感情朗讀。
第三句:“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖”。
(1)這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?
(2)幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?BR> (3)老師描述:
在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊的品格!
2。小結(jié),指導(dǎo)有感情朗讀。
(四)學(xué)習(xí)第三部分。
3。引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。
(爸爸的心愿是:不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆,還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問(wèn)題,又是在借白楊勉勵(lì)自己,教育孩子。)。
6。老師在大白楊樹(shù)的旁邊貼上兩棵小白楊樹(shù)。
(五)總結(jié)課文。
1。中心思想:
這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
2。抓住三個(gè)問(wèn)句,總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3。交流感受、升華中心。
(六)布置作業(yè)。
1。造句:(1)哪兒……哪兒……。
(2)不管……不管……總是……。
2。有感情地朗讀課文。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇二
一、教學(xué)目的。
1、指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作意圖,領(lǐng)悟作者對(duì)人生重大問(wèn)題的深切感慨。
2、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文情景交融、敘議結(jié)合的寫作手法及行文的巧妙。
3、指導(dǎo)學(xué)生品味本文精練優(yōu)美、樸素清新的語(yǔ)言。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、安排兩課時(shí)。
2、重視朗讀環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在把握文意、理清思路的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3、利用預(yù)習(xí)效果教學(xué),避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解,重點(diǎn)突出一些疑難字、詞、句,主要采用課堂討論的方式,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇十分精妙的文言文。此文324字,字字珠璣,膾炙人口,廣為后人傳道,成為中國(guó)古典文學(xué)史上又一優(yōu)美的華章。學(xué)習(xí)這篇文章,我們分為三個(gè)部分進(jìn)行。
二、作者。
1、王羲之其人--王羲之,東晉也是我國(guó)古代最杰出的書法家。出身于士族名門,曾任右軍將軍,世稱“王右軍”。早年從衛(wèi)夫人學(xué)習(xí)書法,后多鑒前代名家書法,博采眾長(zhǎng),備精諸體,“論者稱其筆勢(shì),以為飄若浮云,矯若驚龍”。其書法藝術(shù)影響之大,在書家之中,罕能與之相比者,故有“書圣”之稱。其子王獻(xiàn)之也是書法名家。父子齊名,世稱“二王”“二圣”。
2、王羲之其事王羲之的“軼事”:
(1)、墨池的來(lái)歷。形容王羲之的勤奮,他經(jīng)常在家旁邊的池塘清洗毛筆,次數(shù)太多,時(shí)間太長(zhǎng),整個(gè)池子的水都變成了墨黑色。
(2)、單說(shuō)有一家店鋪生意不錯(cuò),擴(kuò)大了門面,增添了貨物,招牌也想換個(gè)新的??蓜e小看這招牌,它對(duì)生意的好壞還挺有影響。因此,招牌一般是用好的木板做的。這家店鋪哪來(lái)的好木板?湊巧,有人給找來(lái)了一塊曾經(jīng)用來(lái)祭神的木板,木板上寫滿了祭祝的文字。開(kāi)始,人們并不在意,商店老板叫人把木板上的毛筆字洗去,好寫新的內(nèi)容,哪知擦洗了半夭,木板上的毛筆字不僅沒(méi)有擦掉,反而更清晰了。洗不掉,就刨,木板刨了一層,跡依稀可見(jiàn);木板刨了兩層,筆跡還能看見(jiàn)。人們驚訝了:這是誰(shuí)寫的字,這樣深刻有力,一個(gè)懂書法的說(shuō),這是王羲之的字,真是入木三分啊,這就是如木三分的來(lái)歷。
(3)一字千金西安碑林內(nèi)有塊《大唐三藏圣教序碑》,是件隔代合寫一碑的奇事:晉代大書法家王羲之竟然寫了2后的唐朝文章!不少行家驗(yàn)看了碑上的每一字,確是王羲之的手筆;誦念碑文內(nèi)容,也確是唐太宗為玄奘和尚撰寫的《圣教序》。怪事自有根由,這座《大唐三藏圣教序碑》,是玄奘和尚從印度帶回的佛經(jīng),由他精心譯成后,請(qǐng)?zhí)铺谧餍蛭?,再加上太子李治作述記及玄奘的謝表,通稱《三藏圣教序碑》。此碑立于唐高宗咸亨三年(公元672年),當(dāng)時(shí)朝廷要把它用晉代大書法家王羲之的字體來(lái)刻碑。長(zhǎng)安洪福寺高僧懷仁知道此事后,感到是佛教界的光榮,因此,下決心承擔(dān)此任。經(jīng)過(guò)懷仁和尚到處尋覓,終于按序文把王羲之的字一個(gè)一個(gè)地搜集起來(lái),成了這塊王羲之字體的《圣教序碑》。傳說(shuō)懷仁在集字過(guò)程中,有幾個(gè)字怎么也找不到,不得已奏請(qǐng)朝廷貼出告示,誰(shuí)獻(xiàn)出碑文中急需的一個(gè)字,賞一千金。這就是“一字千金”的來(lái)由,也是文壇上的佳話。后人把此碑的拓本稱作《千金貼》。
3、王羲之其文(《蘭亭集序》(重點(diǎn)把握)其實(shí)這篇文章最開(kāi)始的出名還是以書法藝術(shù)見(jiàn)高,有“天下第一行書”之美喻。只可惜世上再無(wú)人能目睹其尊容了,因?yàn)閾?jù)傳,這篇原稿被唐太宗埋入昭陵陪葬去了,從此,這一藝術(shù)精品不傳人世。之所以叫《蘭亭集序》,顧名思義,就是一篇序言?!靶蜓浴焙?jiǎn)稱“序”,也叫前言,屬實(shí)用文體,同“跋”是一類。列于卷首叫序,附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料,說(shuō)明寫作過(guò)程、寫作目的、主要內(nèi)容或說(shuō)明一些同書本有關(guān)的事情,幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言,有自己作的,叫“自序”;也有請(qǐng)他人寫的,叫“他序”,他序除了介紹著作外,往往還有一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。下面,我們重點(diǎn)來(lái)欣賞這篇文章:
仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水。仁智者樂(lè)山水。人類就生活在山水之間。山水之博大奧妙,不僅在于它是人類生活的搖籃,還在于它是藝術(shù)的泉源。我們放眼一看,人間所有的藝術(shù),均不能與山水絕緣,《蘭亭集序》、《桃花源記》、《蜀道難》、《赤壁賦》等絕美華章即為山水靈趣之產(chǎn)物。同學(xué)們注意,《蘭亭集序》是這樣產(chǎn)生的:“曲水流觴”(觴,是古代喝酒用的器物。)名叫蘭亭。公元三百五十三年的一天,蘭亭這兒十分熱鬧,原來(lái)是王羲之邀了幾位朋友在這兒聚會(huì),飲酒作詩(shī)。這個(gè)盛會(huì)是很有趣的,朋友們不是坐在酒席桌前,而是在清清的溪水邊,濃濃的樹(shù)蔭下。這兒真是美極啦。曲水繞亭,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,春風(fēng)拂面,使人神清氣爽。當(dāng)清澈的泉永載著盛滿美酒的酒杯流到誰(shuí)的面前,誰(shuí)就端起來(lái)喝一口,可愜意了。幾杯酒下肚,人們就陶醉在酒香美景之中,接著就飽蘸墨筆,吟詩(shī)作文,互相傳看,朋友們免不了評(píng)點(diǎn)一番,邊吟邊唱。真是歡聲笑語(yǔ),不絕于耳。王羲之覺(jué)得從來(lái)沒(méi)有這么高興。乘著酒興,他揮筆運(yùn)氣,洋洋灑灑,寫了一篇記載當(dāng)時(shí)盛況的文章,題目就叫《蘭亭集序》。
三、探討課文。
(一)齊讀課文(教師一起讀)。
(二)齊讀課文第一段,分析。
這一段作者記敘了蘭亭盛會(huì),同學(xué)們找找看,這一段寫了哪些內(nèi)容?
明確:交代了集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)者等。并有寫景、敘事和抒情。
進(jìn)一步明確寫景、敘事和抒情的語(yǔ)句(略)。
再明確層次(明確層次不必過(guò)細(xì),只是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容而已)。
歸納第一段作者流露的思想感情:樂(lè)。
再讀課文第一段,要求讀準(zhǔn)句讀、讀出語(yǔ)氣。師略作點(diǎn)評(píng)。
(三)個(gè)別朗讀課文第二段。
分析內(nèi)容。
學(xué)生歸納第二段作者流露的思想感情:痛。
問(wèn):作者為什么感到“痛”?(要求用原文中的話回答:所之既倦,情隨事遷,感慨系之。向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E。修短隨化,終期于盡。)。
問(wèn):作者提出了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?(死生亦大矣)。
師點(diǎn)評(píng):在享受了難得的聚會(huì)和快樂(lè)后,作者深切地感受到再圓滿的團(tuán)聚終要離散,再自足的幸福終要破滅,再堅(jiān)強(qiáng)的生命終要走向滅亡。面對(duì)這鐵一般冰冷的自然規(guī)律,作者不由得感嘆“死生亦大矣”
(四)個(gè)別朗讀第三段,分析內(nèi)容。
學(xué)生歸納第三段作者流露的思想感情:悲。
問(wèn):作者為什么感到“悲”?
生討論,師歸納:承上文“死生亦大矣”之“痛”而來(lái),古人、今人、后者三者都對(duì)這同一話題有同樣的感慨,都逃避不了生命終將殞滅這一規(guī)律,所以王羲之感到悲,這也反映了魏晉時(shí)代由于玄學(xué)盛行,士大夫們多崇尚老莊思想,很多人都篤信“死生一”“彭殤齊”,意志消沉,不求進(jìn)取。這種思想對(duì)王羲之不能沒(méi)有影響。
《蘭亭集序》譯文。
永和九年,正值癸丑,暮春三月初,我們會(huì)集在會(huì)稽山山陰縣的蘭亭,舉行修禊活動(dòng)。一時(shí)間眾多的賢士都到了,老老少少聚在一起。這里有高峻的`山嶺,茂盛的樹(shù)木和高挺的翠竹,又有清澈的溪水湍急流淌,掩映挾帶左右,被用來(lái)作為漂流酒杯的曲折水道。大家依次坐在它的邊上,雖然沒(méi)有樂(lè)器吹奏出美妙的音樂(lè),那一杯酒一首詩(shī),也足以暢述內(nèi)心的衷情。
這天天氣清朗,和風(fēng)舒暢。抬頭仰望宇宙空間的無(wú)限闊大,低首俯視萬(wàn)物品類的興盛繁茂,借以放眼縱觀,舒展胸懷,足以盡享耳聞目及的無(wú)窮樂(lè)趣,實(shí)在是很快活的。
王桂平。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇三
東北師大附中鄢霏。
第二課時(shí)。
分析郁達(dá)夫的秋天與秋天里的郁達(dá)夫。
一宏觀:
1、北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的比較:
(1)只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼,秋的味,秋的色,秋的意境與姿態(tài),總看不飽,嘗不透,賞玩不到士卒。
(2)讀本里又有著很普遍的歐陽(yáng)子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等,就覺(jué)得中國(guó)的文人,與秋的關(guān)系特別深了。可是這秋的深味,尤其是中國(guó)的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。
2、不同文化之間的秋的共同性:足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有趣味的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別因其深沉,幽遠(yuǎn),嚴(yán)厲,蕭索的感觸來(lái)的。
二微觀:
1、寫景。
(1)清晨院中的破屋殘墻------------有一點(diǎn)孤獨(dú),有一點(diǎn)安逸。
(2)細(xì)數(shù)漏下來(lái)的日光-------------有一點(diǎn)閑適,有一點(diǎn)落寞。
(3)碧綠的天色----------------有一點(diǎn)希冀,有一點(diǎn)壓抑。
(4)疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的枯黃的秋草------有一點(diǎn)曠達(dá),有一點(diǎn)頹敗。
(5)藍(lán)、白,紫黑,淡紅的牽牛花--------有一點(diǎn)清雅,有一點(diǎn)冷艷。
(6)清秋佳日棗子初成與塵沙灰土的世界-----有一點(diǎn)愜意。有一點(diǎn)迷茫。
2、聽(tīng)聲。
(1)青天下馴鴿的飛聲----有一種“家”的味道,但是消逝,與心境同構(gòu);
(2)秋蟬的衰弱的殘聲----生命走向衰落與作者的生活經(jīng)歷形成同構(gòu)關(guān)系;
(秋蟬“衰弱”象征生命走向盡頭,“殘聲”象征一種抗?fàn)幣c堅(jiān)持,與有意識(shí)的抗?fàn)?、擺脫但卻無(wú)法抗?fàn)帞[脫的迷惘的郁達(dá)夫的心理形成同構(gòu))。
(3)息利索落的風(fēng)雨聲----風(fēng)雨飄搖的秋聲與動(dòng)蕩的時(shí)局同構(gòu);
(4)緩慢悠長(zhǎng)閑話天涼----寒秋無(wú)法回避的嘆惋與人生起伏的同構(gòu);
(5)落蕊微細(xì)柔軟的觸覺(jué)---美好事物被秋摧殘與眾生為時(shí)代動(dòng)蕩摧殘命運(yùn)的同構(gòu)。
3、品味。
(3)說(shuō)到牽?;?,我以為以藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅者最下。
----以色示心境;
(4)緩慢悠長(zhǎng)的聲調(diào),微嘆互答-----以調(diào)示況味;
(5)黃酒之與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚之與大蟹,黃犬之與駱駝。
----以比較示傾向。
三、分析。
比較可得:人們是為了尋求活著而尋求活的空間,
作者是為了尋求活的意義而選擇生存的方式;
2作者是“租”一椽破屋,時(shí)人是棄家南遷;
3作者說(shuō)秋不是名花、美酒,而傳統(tǒng)文化中秋日賞菊飲酒;
比較可得:文人雅士賞秋品花移情于酒寄興感懷,昭示高潔人格修身以備入世治世之需;
遷客逐人讀秋觀草寄懷于醉遣悲悟離,抒發(fā)前路黯淡迷惘以示濁世亂世之感。
所以,作者是一個(gè)反傳統(tǒng)的人,一個(gè)邊緣化的人。他從青島到北平的過(guò)程就是一個(gè)給自己的心尋找一個(gè)歸宿與寄托的“家”的過(guò)程,是一次心的尋根之旅,所以筆下的秋景是破敗、凋零、黯淡的,而作者要尋求的不只是秋景,更是要品一品秋的“清、靜、悲涼”的秋味。而一個(gè)“租”暗示出了這種尋根的嘗試的悲劇性結(jié)局,心的流浪無(wú)法終結(jié)。照應(yīng)了擁有就是失去的哲學(xué)命題,也符合了即將失去而珍視的心理認(rèn)知。
因此,說(shuō)“故都的秋”是只屬于郁達(dá)夫的秋天,是因?yàn)楹退慕?jīng)理、心境有關(guān),即“清、靜、悲涼”,他的矛盾與迷惘使得他選擇這樣一個(gè)“孤獨(dú)的秋”,同時(shí),在這樣一個(gè)“孤獨(dú)的秋”中我們也仿佛看到了一個(gè)追求清靜,對(duì)秋充滿眷戀,心中溢著淡淡的悲涼的孤獨(dú)迷惘的郁達(dá)夫。
鄢霏。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇四
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、激發(fā)感情,導(dǎo)入新課。
(好,下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書,翻到第十頁(yè),首先看一下本課的“預(yù)習(xí)提示”和有關(guān)“題注”的一些內(nèi)容??催@些內(nèi)容可以使同學(xué)們了解一些關(guān)于朱自清以及《背影》這篇課文的一些情況??梢暂p聲讀一下。[1分鐘])。
二、學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”和題注,了解作者。
強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容:
(通過(guò)看“預(yù)習(xí)提示”和“題注”我們可以知道:本文選自《朱自清散文全集》,朱自清生于18,于1948年去世,字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,散文家,詩(shī)人,學(xué)者,民主戰(zhàn)士;同時(shí)我們還知道,本文寫于1925年……)。
朱自清:散文家,詩(shī)人,學(xué)者,民主戰(zhàn)士。
本文寫于1925年10月,在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多讀者。
(好,下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師把課文朗讀一遍。要求……)。
三、范讀課文后學(xué)生自讀。
要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音;體會(huì)感情;理解部分詞語(yǔ)含義。
(好,剛才老師把課文范讀了一遍,在本文當(dāng)中,一些字的字音較難掌握,老師從課文中找出了一些字詞,下面老師請(qǐng)一位同學(xué)讀一下,同學(xué)們看他掌握得怎么樣?好,同學(xué)們?cè)僖黄鹱x兩遍。)。
給加點(diǎn)字注音,然后齊讀三遍。
差使狼籍籟簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸。
結(jié)合注釋,理解下邊詞語(yǔ)的含義。
(讀得很好。下面同學(xué)們結(jié)合“詞注”看課文中對(duì)這些詞又是如何解釋的。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一下。在讀這些解釋時(shí),最好能和課文中的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)。好,開(kāi)始吧!)。
狼籍慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐。
(關(guān)于字、詞我們就先處理到這里,在接下來(lái)的時(shí)間里,我們主要思考、討論以下問(wèn)題。[亮小黑板;讀題……。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,先獨(dú)立思考,再互相討論解決。{5分鐘。好,下面老師檢查一下同學(xué)們思考、討論的情況。}])。
四、學(xué)生速讀課文,討論下邊問(wèn)題。
方法:先獨(dú)立思考,再互相討論。老師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問(wèn)題,都應(yīng)結(jié)合課文中有關(guān)段落。
1、文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的'背影?(結(jié)合課后練習(xí)一)。
理解:文中四次寫“背影”。開(kāi)頭寫難忘“背影”,送別一段兩次寫“背影”,結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。
2、本文以“背影”為線索,以車站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意(結(jié)合課后練習(xí)七)。
第一部分(第一段):開(kāi)篇點(diǎn)題。最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二~六段):追憶與父親在車站離別的情景,具體寫“背影”,表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情。
第一層(二、三段):寫送別時(shí)的家境,為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(四、五段):寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照,為寫“背影”作鋪墊。
第三層(六段):描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”,表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情。
第三部分(第七段):寫別后思念,再現(xiàn)“背影”,抒發(fā)深切的思念之情。
3、本文通過(guò)寫車站送別,表現(xiàn)了父子間什么樣的感情?(即本文的中心思想)。
理解:本文通過(guò)寫車站送別,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài),抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。
(同學(xué)們對(duì)以上問(wèn)題的掌握,就對(duì)下一步我們進(jìn)一步理解課文打下了基礎(chǔ)。接下來(lái)……[一遍])。
五、學(xué)生分段朗讀課文,加深體會(huì)中心思想。
六、理解二、三段在全文中的作用。
理解:這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況,為寫“背影”渲染悲涼的氣氛,為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí),祖母去世,父親失業(yè),真是禍不單行。父親還帳缺錢,只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢,只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢,父子又要離家分手,各奔前程,真是人亡家破。父親背著沉重的精神負(fù)擔(dān),還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。
七、小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:了解了作者(具體內(nèi)容豈學(xué)生復(fù)述);掃除了文字障礙(字、詞);分析了段落層次并概括了中心意思;弄清了第二、三段在全文中的作用,這是難點(diǎn)的突破。
八、布置課外作業(yè)。
1、反復(fù)朗讀課文,體會(huì)課文抒發(fā)的感情。
2、熟記生字的讀音、寫法和含義;用老師指定的詞語(yǔ)造句。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇五
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、學(xué)生齊讀課文后,檢查上節(jié)所學(xué)字詞掌握的情況。
二、學(xué)生默讀第四、五段,思考問(wèn)題。
理解:不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“我”當(dāng)孩子關(guān)懷照料的深情。
理解:這里兩個(gè)“聰明”都是糊涂的意思,這是針對(duì):父親和腳夫講價(jià)錢,“我”總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮;父親囑托茶房好好照應(yīng)“我”,“我”心里暗笑他迂;認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大,完全能料理自己,父親大可不必過(guò)分小心。表現(xiàn)了“我”對(duì)自己當(dāng)時(shí)不理解父親深情的自責(zé)。
3、這兩段文字中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照?
理解:體現(xiàn)父親對(duì)兒子細(xì)心關(guān)照的事情主要有:(1)父親因?yàn)槭旅?,托人送“我”,他再三囑咐,甚是仔?xì);(2)盡管有事,終于決定親自去送;(3)給“我”揀定靠車門的一張椅子;(4)囑“我”路上小心,夜里要警醒些,不要受涼;(5)又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈愛(ài)之心真是感人肺腑。
三、范讀第六段后學(xué)生齊聲朗讀,回答問(wèn)題。
理解:具體寫“背影”的是“我看見(jiàn)……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”等。
理解:父親疼愛(ài)兒子,為兒子受累費(fèi)勁心里反而高興。買來(lái)橘子,父親覺(jué)得盡到了照顧兒子的責(zé)任,兒子在旅途中可以不受干渴之苦,心里滿足欣慰。
理解:“我”兩次流淚是被父親的愛(ài)子深情感動(dòng)了。流淚后,怕父親看是擔(dān)心惹父親傷心。表現(xiàn)了對(duì)父親的憐愛(ài)之情。
四、學(xué)生齊聲朗讀結(jié)尾一段,老師簡(jiǎn)要分析。
分析:這段寫別后對(duì)父親的思念。表現(xiàn)了三層意思:一、二句表現(xiàn)對(duì)老境頹唐的父親的哀憐;三~六句表現(xiàn)對(duì)父親往日發(fā)怒的理解;最后三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結(jié)束全文,呼應(yīng)開(kāi)頭,抒發(fā)對(duì)父親深切的思念之情。
五、揣摩文中父親所說(shuō)的幾句話的含義。
1、“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
理解:是對(duì)兒子的勸解和寬慰。
2、“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”
理解:“不要緊”是對(duì)兒子的.寬慰,“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f(shuō)叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子的深切關(guān)懷。
3、“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)?!?BR> 理解:細(xì)心關(guān)照之后,又想起兒子路上中渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買來(lái)之后找不到兒子,又怕行李丟失,于是又叮囑兒子不要走動(dòng)??梢?jiàn)為兒子著想得周到。
4、“我走了,到那邊來(lái)信!”
理解:惦記兒子一路是否安全,叮嚀兒子來(lái)信好讓他放心。
5、“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人?!?BR> 理解:不讓兒子送他,催促兒子回車廂去照看行李。事事為兒子著想。
這幾句話樸實(shí)無(wú)華,卻飽含深情,有豐富的內(nèi)涵,深刻地揭示了父親的心理活動(dòng),充分表露了父親的愛(ài)子深情。
六、歸納寫作特點(diǎn)。
1、抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細(xì)致描寫,表情達(dá)意。
2、平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言飽含感情。
對(duì)于這些特點(diǎn),同學(xué)們一定要結(jié)合讀課文細(xì)心體會(huì),真正領(lǐng)司了才能在寫作時(shí)借鑒。
七、朗讀全文,認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情與寫作特點(diǎn)。朗讀時(shí)要體現(xiàn)感情。
八、課外作業(yè)。
1、朗讀比賽。兩三人一組,看誰(shuí)讀得最有感情。
2、寫作練習(xí)。你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)了你?這件事的經(jīng)過(guò)怎樣?你受到了怎樣的感動(dòng)?參照這樣的思路自擬題目寫一篇文章,抄在作文本上。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇六
雙城市兆麟中學(xué)鞠海俠。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
(1)提高對(duì)情景交融的意境的鑒賞能力。
(2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞疊詞的精心選用。
2、過(guò)程與方法:誦讀鑒賞。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
了解作者不滿社會(huì)現(xiàn)實(shí),向往自由生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
揣摩精美的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)作者的情感傾向。
教學(xué)難點(diǎn):
把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”交織的情感。
教學(xué)方法:引導(dǎo)法美點(diǎn)追蹤法。
輔助手段:多媒體。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了”多年以后,我們依然能記起《春》的美麗;“父親穿著青布棉袍,黑布馬褂,蹣跚地爬過(guò)月臺(tái)”為我買橘子,多年以后,我們依然會(huì)看到那偉大的背影,那濃濃的父子深情。今天,我們就來(lái)欣賞朱自清先生的另一篇散文佳作《荷塘月色》。
二、賞析:
主要寫了:荷塘月色荷塘四周的景色。
荷葉荷花荷香荷波流水。
荷葉:田田,荷葉相連的樣子。古人有“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”的詩(shī)句,它還像什么?舞女的裙,“荷葉”和“裙”之間的相似點(diǎn):碩大舒展。
荷花是一種什么形態(tài)(選用多媒體打出兩幅圖景,讓同學(xué)們?cè)谖闹姓页鰧?duì)應(yīng)的句子后齊讀。
有裊娜地開(kāi)著的有羞澀地打著朵兒的運(yùn)用了什么修辭?
擬人,裊娜地開(kāi)著的寫出盛開(kāi)的柔美;有羞澀地打著朵兒的可以換成一個(gè)成語(yǔ)“含苞待放”,有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的嬌羞;這種或開(kāi)或合的情態(tài)如什么?如明珠,如星星,美人。如明珠,抓住了月下荷花晶瑩光亮的特點(diǎn);月色之下,人在綠葉叢中行走,葉多花少,白花在綠葉叢中隱約閃爍,一眨一眨,忽隱忽現(xiàn),又如天上的星星;值得一提的是,人們多將美人比作出水芙蓉,而這里作者反其道而行之,將“荷花”比作了“剛出浴的美人”,寫出了荷花的“出淤泥而不染”并且是纖塵不染,美麗出眾。
荷香:“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!边\(yùn)用了什么修辭?
若有若無(wú),時(shí)斷時(shí)續(xù),香甜,錢鐘書先生曾這樣解釋通感:顏色似乎含有溫度,聲音似乎含有形象,冷暖似乎含有力量,氣味似乎含有鋒芒。
作者寫荷波,突出其什么特點(diǎn)?先用大屏幕打出畫面,找對(duì)應(yīng)句子后齊讀這句。
快如閃電般霎時(shí)。
而流水又是怎樣的呢?先看大屏幕上的畫面,找對(duì)應(yīng)句子后齊讀。
“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色,而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?!?BR> 人們常說(shuō):“落花有意,流水無(wú)情”但這里的流水卻是恰恰相反的,流水是脈脈含情的,含情脈脈的,含情脈脈的,映襯著荷葉的風(fēng)姿。
以上是作者為我們描繪的月下荷塘的美麗景色,那么荷塘上的月色又有怎樣的一番風(fēng)情呢?
同學(xué)朗讀第五段,同學(xué)思考:
你覺(jué)得這段文字那些詞語(yǔ)用得好或哪句話寫得好?
“瀉”傾瀉,一瀉無(wú)余,寫出月華有形而無(wú)聲的特點(diǎn)。
“浮”(給畫面學(xué)生齊讀這句)深夜水氣自下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散,彌漫的情狀,描繪霧的輕飄狀態(tài)(給畫面,同學(xué)齊讀這句)。
給出一個(gè)畫面,讓同學(xué)在文中找出對(duì)應(yīng)的句子后齊讀。
在煙月的籠罩下,葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)?!跋础睂懗隽嗽鹿庀碌娜~子和花的潔白柔和,鮮艷欲滴。
“籠”籠罩。古語(yǔ)有“煙籠寒水月籠紗”,我們化用以下就是“煙籠荷塘月籠花”?;\著輕紗的夢(mèng),寫出了清淡朦朧,如夢(mèng)似的特點(diǎn)。
彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又象是畫在荷葉上,
畫:楊柳投在荷葉上的影子之真之美,美如畫。
“但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲”(課件展示畫面)。
光與影是所見(jiàn),視覺(jué)感受,名曲是所聞,聽(tīng)覺(jué)感受,這也構(gòu)成通感的修辭。兩者相似點(diǎn)是和諧,優(yōu)美;烘托出溫馨幽雅的氛圍。
同學(xué)再一次齊讀第五段。
樹(shù):樹(shù)色陰陰。
遠(yuǎn)山:隱隱約約。
路燈光:無(wú)精打采(擬人)。
蟬聲蛙聲:熱鬧是他們的。
我什么也沒(méi)有。
請(qǐng)同學(xué)們從文中找出表明作者情感變化的語(yǔ)句,并做具體分析。
1、這幾天心里頗不寧?kù)o。
(1)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。1927年蔣介石發(fā)動(dòng)四.一二反革命政變,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地,作者看不到光明的前途,苦悶彷徨,正直的知識(shí)分子在黑暗的社會(huì)中的精神苦悶。
(2)作者的家庭陷入深刻的危機(jī)。父子、母子、婆媳間的矛盾日益激化,作者為了應(yīng)付這些矛盾在事業(yè)和感情上做出了巨大的損失。人到中年,上有老,下有小,實(shí)在不易。生活的煩惱,“內(nèi)憂外患”。
2、什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)自己是個(gè)自由的人,白天一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可以不里。
這是暗示作者精神極度苦悶的一段重要文字?!氨阌X(jué)自己是個(gè)自由的人”反襯出作者在現(xiàn)實(shí)生活中很不自由,為物質(zhì)生活所累,精神生活所累,精神生活的苦悶,都可對(duì)入哲學(xué)意義上的不自由。
家庭矛盾的激化,生活的貧窮,加上社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的許多煩惱,使得作者生活很累。那種精神苦悶和人生感傷只有在這不寧?kù)o的月色下得到撫慰,而這種撫慰又是暫時(shí)的。
3、我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
暫且、暫時(shí),在無(wú)邊的荷香月色中獲得片刻逍遙。自由、寧?kù)o,也給他帶來(lái)喜悅。
4、但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有。
一聽(tīng)到樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲,一股愁思猛地襲上心頭,其可謂“才下眉頭,卻上心頭”,剪不斷,理還亂是“憂愁”,別是一番滋味在心頭。人生的多少憂傷,多少無(wú)奈,多少孤獨(dú),多少寂寞,多少喟嘆,盡在此言中。
5、這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
告訴我們,采蓮的熱鬧,采蓮的盛況,采蓮的歡樂(lè)只屬于過(guò)去,只屬于記憶。現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法找到快樂(lè),只能在記憶中追尋。
6、這令我到底惦著江南了。
作者生于江南,作者想到了自己的家鄉(xiāng)。白居易有詩(shī)“江南好,風(fēng)景舊曾諳,日出霜花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán),能不憶江南”。江南生活這樣的美好,表達(dá)了作者對(duì)美好自由生活的向往?!斑@樣想著”表明作者沉醉在對(duì)過(guò)去美好生活的向往與憧憬中,但憧憬畢竟是夢(mèng),夢(mèng)早晚是要醒的,“猛一抬頭,不覺(jué)已是自家的門前”,醒過(guò)來(lái)面對(duì)的仍是無(wú)可奈何的現(xiàn)實(shí)。
家門出來(lái),又回到家門,充滿了人生的感傷和無(wú)奈。李白是“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”,作者是“借景消愁愁更愁”。
總結(jié):
作者一路寫景,也一路抒情,醇香中帶有苦澀,喜悅中帶有憂傷,或許這種人生憂傷雖輕猶重,孤獨(dú)苦悶似淡還濃。
希望多年以后,我們依然會(huì)記起美麗的荷塘,朦朧的月色!
附
景--交融--情。
荷塘不靜。
月色暫得寧?kù)o。
四周失靜。
liuyan。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.整體感知課文,體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語(yǔ)言,體會(huì)作者的思想感情。
3.理解本文“以情馭景,以景顯情,情景交融”的藝術(shù)手法,學(xué)會(huì)從景物描寫中把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):以情選景;體會(huì)作者在景物的細(xì)致描寫中融入的情感。
教學(xué)難點(diǎn):作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、新課導(dǎo)入。
二、初讀課文,整體感知全文內(nèi)容。
1.學(xué)生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語(yǔ)用筆劃出來(lái),查字典解決。不理解的句子,用筆劃出來(lái),等到分析的時(shí)候交流解決。
2.學(xué)生找出自己喜愛(ài)的句子或段落,然后朗讀給大家聽(tīng),并說(shuō)出自己喜愛(ài)的理由。
3.挑出一個(gè)學(xué)生選出課文的3段內(nèi)容,然后大家共同朗讀。
三、再讀課文,賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后,你認(rèn)為作者都是描寫了秋天的哪些風(fēng)景呢?請(qǐng)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把他們說(shuō)出來(lái)。
明確:秋天:秋院、秋槐(花)、秋蟬(蟲(chóng))、秋雨、秋果。
2.那么我們來(lái)看一下作者筆下的秋槐有什么特點(diǎn)呢?用自己的話簡(jiǎn)單概括。
明確:像花而又不是花的那一種落蕊,鋪得滿地,腳踏上去,沒(méi)有聲音,連氣味都沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微、極細(xì)柔軟的觸覺(jué)。
3.品味詞句:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確:
寫秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。”(這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?;ā保ㄟ@是心的寧?kù)o)?!耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘保ň车谋瘺?。)。
寫秋槐----“腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。”(這是境的寧?kù)o,也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞?!保ㄟ@里有境的寧?kù)o,也有心的悲涼。)。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o,也有情和境的悲涼。)。
寫秋果----“淡綠微黃”,即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)。
3.作者都是從哪些角度對(duì)這些落蕊進(jìn)行了描寫呢?
明確:花鋪滿地,寫視覺(jué)形象;腳踏花地,寫觸覺(jué)感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺(jué)呢?你說(shuō)作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?
由此可見(jiàn),散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),又要注意體會(huì)作者的思想感情,而對(duì)思想感情的體會(huì),還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢?請(qǐng)你結(jié)合文字談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 四、三讀課文,分析課文的表現(xiàn)手法及作者對(duì)秋的總體情感。
1.作者對(duì)北方秋天的總體感覺(jué)是什么?他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點(diǎn)嗎?試舉例說(shuō)明。
明確:來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼。如秋雨,“忽而來(lái)一陣涼風(fēng),便系列索羅的下起雨來(lái)了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”;人們說(shuō)“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點(diǎn)是什么?作者為什么要寫南方秋天的特點(diǎn)呢?
明確:空氣來(lái)得潤(rùn),天的顏色淡,只能感覺(jué)到一點(diǎn)清涼。突出北方秋天的特色,也暗含著作這對(duì)北方秋天的喜愛(ài)之情。
3.那么你能各用一個(gè)字來(lái)形容作者心中南方、北方秋的特點(diǎn)嗎?
明確:淡、烈。
明確:學(xué)生可根據(jù)自己的理解任意回答,不必拘于一種。
五、延伸訓(xùn)練。
在對(duì)景物的描寫中,有時(shí)往往一字著色,一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請(qǐng)你從下面所給的字中選出一個(gè)你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)?,填到括?hào)內(nèi),說(shuō)說(shuō)這樣選擇的理由。
六、作業(yè)布置。
從課文中選擇兩句你認(rèn)為非常美的句子,然后仿造它的格式寫出兩句自己對(duì)秋受的句子。
附:板書設(shè)計(jì)。
秋院。
(主觀、客觀)----清、靜秋槐。
秋蟬。
(主觀)----悲涼秋雨。
秋果。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇八
一、復(fù)習(xí)說(shuō)話,導(dǎo)入新課.
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ):。
黑暗創(chuàng)造宇宙(一生上黑板聽(tīng)寫)。
校對(duì)聽(tīng)寫結(jié)果.
2、說(shuō)話導(dǎo)入.
誰(shuí)能用咱們聽(tīng)寫的這幾個(gè)詞,把課文的主要意思說(shuō)一說(shuō):。
盤古將黑暗的天地分開(kāi),創(chuàng)造了美麗的宇宙.
課文哪一段告訴了我們這個(gè)信息?[最后一段]。
先自己讀,然后齊讀,讀出偉大的盤古。
說(shuō)說(shuō)對(duì)盤古的印象[偉大]。
讀最后一段。
二、研讀課文,體會(huì)偉大.
找到句子后,找到重點(diǎn)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你的理解,你的感悟,有收獲的請(qǐng)舉手。
彈性教學(xué):
1、教學(xué):天地分開(kāi)以后,盤古怕它們還會(huì)合在一起,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盤古也隨著越長(zhǎng)越高。
a、請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)動(dòng)作[頂天立地]。
老師示范做這一個(gè)動(dòng)作。
b、找反義詞[升高------下沉]師隨機(jī)板書。
重點(diǎn)體會(huì)使勁一詞.使勁一詞讓你感受到了什么?
指導(dǎo)朗讀這一句.
c、教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類的老祖宗盤古(齊讀最后一句.
2、教學(xué):他見(jiàn)周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。只聽(tīng)一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
a、理解:混沌[宇宙形成以前模糊一團(tuán)的景象]。
他見(jiàn)周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。誰(shuí)是大力士來(lái)讀讀這一句?
[隨機(jī)板書]。
重點(diǎn)理解動(dòng)詞:掄、猛劈。
b、果然一聲巨響,天地怎么樣了呢?
[輕而清的.東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。]。
知道朗讀這一句,可指名讀,再齊讀。
這一句話中有很多對(duì)反義詞,先自己圈出來(lái)[反映敏捷是聰明的表現(xiàn)]師隨機(jī)板書。
c、教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類的老祖宗盤古(齊讀最后一段)。
3教學(xué):盤古倒下后,他的身體發(fā)生了巨大的變化他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。
讀讀這一段,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
盤古的什么化作了什么?找出變化后,讀自己最喜歡的一樣。
開(kāi)小火車讀。
自己喜歡哪一句先準(zhǔn)備一下,兩列小火車開(kāi),看哪一組好。
齊讀第四段。
請(qǐng)你也來(lái)寫一句盤古的什么變成了怎樣的什么?看誰(shuí)的想象力豐富、奇特。
[當(dāng)回作者,拼起來(lái)是一段完整的文章]。
交流,互評(píng)。
看,盤古就算自己倒下了,還在為創(chuàng)造美麗的宇宙不斷努力,我們?cè)跄懿槐槐P古的偉大深深感動(dòng):
教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類的老祖宗盤古(齊讀最后一段)。
4、此時(shí)此刻,你想怎么來(lái)贊美盤古?
教師示范:盤古啊,盤古,你真酷!
再次齊讀最后一段。
5、課后尋找其他的英雄神話。
板書設(shè)計(jì):
創(chuàng)造??宇宙。
化作:氣息??風(fēng)云。
聲音??隆隆的雷聲。
四肢??四極。
血液??江河。
汗水??雨露。
肌膚??大地。
汗毛??樹(shù)木。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1,認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字;。
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格;。
3,懂得"尺有所短,寸有所長(zhǎng)"的道理,知道要多看別人的長(zhǎng)處.
學(xué)習(xí)重點(diǎn):通過(guò)朗讀,比較,體會(huì)課文內(nèi)容,并懂得道理.
學(xué)習(xí)難點(diǎn):懂得"尺有所短,寸有所長(zhǎng)"的道理,要多看到別人的長(zhǎng)處.
課前準(zhǔn)備:。
1,多媒體課件,實(shí)物投影儀.
2,寫有課后練習(xí)中詞語(yǔ)的卡片,學(xué)生用的生字卡片.
學(xué)習(xí)過(guò)程:。
第一課時(shí)。
一,激趣引題。
二,初讀課文,字詞過(guò)關(guān).
1,自由朗讀課文,邊讀邊畫出生字.回答:小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(zhǎng)得有什么不一樣。
2,對(duì)照小樹(shù)葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍,同桌間互相指認(rèn)生字,檢查讀音是否準(zhǔn)確.
3,出示字卡,學(xué)生找出帶這個(gè)字的詞和句讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)字的辦法.
4,開(kāi)火車認(rèn)讀生字并組詞.引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位做準(zhǔn)備,幫助不會(huì)認(rèn)的同學(xué)想辦法認(rèn)字.以小組比賽的形式讀.
三,研讀課文,感悟體驗(yàn).
1,略讀分析這篇課文共幾個(gè)自然段,用不同的方法表示出描寫小柳樹(shù)和小棗樹(shù)外形特點(diǎn)的詞句.
4,讀了小柳樹(shù)的話,你認(rèn)為它怎么樣。
5,小棗樹(shù)長(zhǎng)得不好看,是不是就沒(méi)一點(diǎn)用處,就什么也比不上小柳樹(shù)呢(板書:結(jié)果實(shí))指導(dǎo)讀有關(guān)句子.
6,小柳樹(shù)會(huì)結(jié)果實(shí)嗎這下小棗樹(shù)該好好嘲笑一下它了吧到底有沒(méi)有在課文中找到它們的對(duì)話讀了就明白了.
7,讀了小棗樹(shù)的話,你有什么想法嗎小柳樹(shù)呢。
8,學(xué)生質(zhì)疑還不明白的地方,師生共同釋疑.
9,分角色表演讀課文,同學(xué)評(píng)議語(yǔ)氣是否合適.
第二課時(shí)。
一,鞏固生字詞。
1,拿出自己的生字卡片,自主認(rèn)讀.
2,男女生比賽認(rèn)讀生字并組詞.
3,游戲:教師出示生字卡,學(xué)生用最快的速度找出自己的卡片,并組詞.
二,指導(dǎo)寫字。
1,自己讀一讀要求會(huì)寫的字,找找有什么秘密.(有6個(gè)字是左右結(jié)構(gòu),4個(gè)字是上下結(jié)構(gòu))。
2,匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),并說(shuō)說(shuō)自己記字的方法.
3,范寫,提示容易寫錯(cuò)的地方.
"怎,思"要注意"心字底"的寫法,臥鉤一定要"臥倒".
"穿"字的特點(diǎn)是上寬下窄,上短下長(zhǎng).
"彎"字的特點(diǎn)是上寬下窄,下面比上面略長(zhǎng)一些.
4,學(xué)生練習(xí)寫字.
5,利用實(shí)物投影儀,評(píng)議學(xué)生寫的字.
三,抄寫課后"讀讀抄抄"中的詞語(yǔ),同桌互相檢查,訂正.
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)文中生字新詞,能正確書寫;
2.有感情地朗讀課文,感受德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn),積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言;
3.揣摩作者是如何寫出德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)的,總結(jié)閱讀方法,并運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行拓展閱讀。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):了解、感受德國(guó)民族風(fēng)情特點(diǎn)。
難點(diǎn):通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練揣摩作者是如何寫出德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)的。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,明確任務(wù)。
1.談話導(dǎo)入,引出課題。
我們的祖國(guó)名山秀、大川奇,每個(gè)地方都有其獨(dú)特的風(fēng)情。當(dāng)我們走出國(guó)門的時(shí)候,眼睛和心靈還會(huì)發(fā)現(xiàn)異域的美、他鄉(xiāng)的情。今天,就讓我們隨著季羨林先生,一起走進(jìn)德國(guó)。
2.導(dǎo)讀引路,明確任務(wù)。
(1)這是本單元的第一篇課文,先來(lái)看看單元導(dǎo)讀,我們?cè)撏瓿赡男┤蝿?wù)呢?
(2)學(xué)生默讀導(dǎo)讀提示,自由匯報(bào)。
(3)教師小結(jié)。
二、初讀課文,把握大意,小結(jié)學(xué)法。
1.學(xué)習(xí)生詞,正確書寫。2.逐段輪讀,明確段意。
3.把握大意,小結(jié)方法。
(1)學(xué)生借助每一段的意思概括課文主要內(nèi)容。
(2)小結(jié)用“合并段意”概括課文主要內(nèi)容的方法。
三、瀏覽課文,粗知風(fēng)情,小結(jié)學(xué)法。
1.學(xué)生瀏覽課文,畫出能說(shuō)明德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。
2.學(xué)生自由匯報(bào),教師歸納板書:奇麗,奇特。
3.指導(dǎo)朗讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
4.小結(jié)抓關(guān)鍵詞體會(huì)的方法。
四、默讀圈畫,直奔重點(diǎn),再悟風(fēng)情。
1.課文中的哪些語(yǔ)言讓你感受到德國(guó)的`這種風(fēng)情特點(diǎn)呢?
2.學(xué)生借助提示自學(xué),同桌交流。
五、品味語(yǔ)言,想象畫面,感受風(fēng)情。
1.學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自由匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2.品“脊梁”,感受風(fēng)情之獨(dú)特。
3.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
4.想象練筆,體會(huì)詞句表達(dá)效果。
5.想象引讀,感受“花的海洋”。
6.想象朗讀,積累優(yōu)美語(yǔ)言。
7.小結(jié)想象畫面品味語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法。
六、升華風(fēng)情,回顧學(xué)法,拓展閱讀。
1.歸納板書,升華風(fēng)情。
在德國(guó),因?yàn)樽约旱幕ㄊ亲寗e人看的,所以在家里只能看到“花的脊梁”,因?yàn)樽约旱幕ㄊ亲寗e人看的,所以我們走進(jìn)德國(guó)大街時(shí)就總看能“花的海洋”。
2.回顧學(xué)習(xí)方法。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)提示,拓展閱讀《只砍有記號(hào)的樹(shù)》。
4.總結(jié)。
板書設(shè)計(jì):
奇特花的脊梁。
奇麗花的海洋。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十一
知識(shí)能力目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、倘若、侍侯、脾氣、鄰近”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,摘錄、積累好詞佳句。
3.了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
4.學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
過(guò)程與方法:
1.抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn),能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
2.通過(guò)朗讀、感悟討論、交流、讀懂課文。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
體會(huì)作者是如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
三分鐘說(shuō)話:有關(guān)動(dòng)物的片段。
一、視頻導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1.師:同學(xué)們,上課之前我們先猜個(gè)謎語(yǔ)好嗎?多媒體課件出示:
猜謎語(yǔ)。
頭戴紅頂帽,身穿白布襖。
走路像搖船,說(shuō)話像驢叫。
打一動(dòng)物()。
師:想不想和老師一起到鄉(xiāng)下,看看真正的白鵝?下面就讓我們一起把鵝請(qǐng)出來(lái)吧!(播放鄉(xiāng)下白鵝的視頻)。
你能用哪些詞語(yǔ)或句子形容視頻中的這些白鵝?(生交流,老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo))。
在學(xué)習(xí)課文之前我們先認(rèn)識(shí)一下豐子愷老先生吧。
簡(jiǎn)介作者豐子愷。(出示課件3)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十二
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí),創(chuàng)作背景。
2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛(ài)國(guó)主題。
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。
不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受。
自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納。
1、就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。
2、分析小說(shuō)從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。
3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國(guó)情感得以升華。
4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾,他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室,余味無(wú)窮。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2、質(zhì)疑探究,品味小說(shuō)重要詞句。
3、比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀,掌握人物描寫的方法。
2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言,悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
3、結(jié)合練習(xí)三,通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4、討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題,照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫。
1、如何理解第四段中又出了什么事啦這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2、打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙比喻什么?有什么深刻含義?
3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著法蘭西阿爾薩斯的新字帖?
4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的`操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1、同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫;一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫。
《最后一課》題目相同但課的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午教堂的鐘敲了十二下共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的課一堂課不到,因?yàn)榭吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)。
1、練習(xí)二,三。
2、小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十三
知識(shí)和能力目標(biāo):
1、了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征;
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物的思想感情,突出中心;
3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
過(guò)程和方法目標(biāo):
1、通過(guò)聽(tīng)讀課文,復(fù)述課文,把握故事情節(jié);
2、通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法;
3、通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解,感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十四
1、增進(jìn)參與環(huán)境布置的興趣和能力,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
2、運(yùn)用粘貼的方法制作燈籠,促進(jìn)雙手的協(xié)調(diào)配合,養(yǎng)成良好的`操作習(xí)慣。
預(yù)先拉上繩。
2、毛錢做的燈籠穗子,固體膠,剪刀。
3、幼兒操作材料。
提問(wèn):這是什么?你們?cè)谀膬阂?jiàn)過(guò)燈籠?都見(jiàn)過(guò)什么養(yǎng)的燈籠?設(shè)么時(shí)候掛燈籠?
提問(wèn):它們是有什么紙做的?是用幾片紙做的?是怎么粘在一起的?
(1)制作燈籠的彩色紙可以是三張,也可以是四張、五張等。
(2)對(duì)折后在彩紙的反面粘上膠,紙片的邊角要對(duì)齊、粘牢。
(3)粘合最后一篇紙時(shí),先把穗子掛線夾在燈籠中間。
(1)鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒完成作業(yè)后熱心幫助別人。
(2)幫助能力弱對(duì)幼兒掌握對(duì)折、粘連的方法。
討論:說(shuō)說(shuō)哪個(gè)燈籠做的好,好在那里。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十五
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。事件是“送別”。古人寫送別有“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,有“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,有“黯然消魂者,唯別而已”。中國(guó)人的傳統(tǒng),喜歡團(tuán)圓?!昂问麻L(zhǎng)向別時(shí)圓”,分別總是令人傷感的。所以讀古詩(shī),要有一種傳統(tǒng)文化的敏感。更何況詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境:被貶官來(lái)到偏遠(yuǎn)的九江,本來(lái)心情就很痛苦,再加上分別之苦,更是雪上加霜。按照唐朝規(guī)定,被貶人員接到皇帝命令,必須馬上動(dòng)身。當(dāng)時(shí)白居易來(lái)不及向朋友告別就起身了,所以他來(lái)到九江,對(duì)這難得的朋友格外珍惜和留戀。
二、第一小節(jié)除了交代“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”這些敘事要素外,還寫了什么?
渲染了一種悲涼氣氛。一個(gè)“秋”字告訴我們,當(dāng)時(shí)的環(huán)境也是悲涼的?!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)?!薄芭e酒欲飲無(wú)管弦”點(diǎn)明了話別時(shí)的孤寂無(wú)聊。一個(gè)“慘”字告訴我們“以酒澆愁愁更愁”,這小小的船兒如何載得動(dòng)這許多愁!分別之時(shí),只有那一輪明月浸泡在江水中,冷月無(wú)聲,詩(shī)人內(nèi)心悲痛、傷感、凄涼。就在這時(shí),出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī):一個(gè)“忽”字表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的喜悅。理解作者創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍是讀懂作品的關(guān)鍵。抓關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)感情色彩。
三、第二段描寫音樂(lè),具有怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的句子說(shuō)一說(shuō)。
解決三個(gè)問(wèn)題:1.大量地使用比喻。2.運(yùn)用留白、烘托的藝術(shù)手法?!皷|船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白?!币魳?lè)戛然而止,但是詩(shī)人的內(nèi)心活動(dòng)仍在繼續(xù)。詩(shī)人沉醉在那美妙的音樂(lè)之中,音樂(lè)勾起了他對(duì)往事的回憶。3.描寫了琵琶女彈奏的全過(guò)程。從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”試音到“低眉信手續(xù)續(xù)彈”,從“輕攏慢捻抹復(fù)挑”到“大珠小珠落玉盤”,從“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”到“凝絕不通聲暫歇”,從“銀瓶乍破水漿迸”到“四弦一聲如裂帛”,音樂(lè)經(jīng)歷了一個(gè)從舒緩到激越,從單純到錯(cuò)雜,從歡快到艱難,從連續(xù)到間歇,從高昂到低沉的復(fù)雜多變的過(guò)程。音樂(lè)的旋律起伏跌宕,千回百轉(zhuǎn),回腸蕩氣。更為動(dòng)人的是,詩(shī)人對(duì)音樂(lè)的描寫緊緊摳住一個(gè)“情”字:“未成曲調(diào)先有情”、“弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事”,“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。只有讓情感伴隨著音樂(lè)的起伏跌宕而變化,才能表現(xiàn)出詩(shī)人內(nèi)心世界的痛苦悲哀,才能顯示出音樂(lè)震撼人心的藝術(shù)效果。讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的句子,課堂就活了。學(xué)生喜歡的句子如何與“三個(gè)問(wèn)題”對(duì)接?順序不是主要的,教師要因勢(shì)利導(dǎo),從學(xué)生喜歡的句子中引到“三個(gè)問(wèn)題”上來(lái)。這是接榫的藝術(shù)。
四、自古以來(lái),描寫音樂(lè)的詩(shī)詞歌賦很多,比如韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》,李賀的《李憑箜篌引》等,都是描寫音樂(lè)的絕唱。下面給同學(xué)們介紹劉鶚在《老殘游記》中寫“白妞說(shuō)書”的一段,請(qǐng)大家欣賞:
王小玉便啟朱唇,發(fā)皓齒,唱了幾句書兒。聲音初不甚大,只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境:五臟六腑里,像熨斗熨過(guò),無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔,像吃了人參果,無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后,漸漸的越唱越高,忽然拔了一個(gè)尖兒,像一線鋼絲拋入天際,不禁暗暗叫絕。那知她于那極高的地方,尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后,又高一層,接連有三四疊,節(jié)節(jié)高起?;腥缬砂羴?lái)峰西面攀登泰山的景象:初看傲來(lái)峰削壁干仞,以為上與天通;及至翻到傲來(lái)峰頂,才見(jiàn)扇子崖更在傲來(lái)峰上;及至翻到扇子崖,又見(jiàn)南天門更在扇子崖上:愈翻愈險(xiǎn),愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后,陡然一落,又極力騁其千回百折的精神,如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間,周匝數(shù)遍。從此以后,愈唱愈低,愈低愈細(xì),那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿園子的人都屏氣凝神,不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久,仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后,忽又揚(yáng)起,像放那東洋煙火,一個(gè)彈子上天,隨化作千百道五色火光,縱橫散亂。這一聲飛起,即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指,忽大忽小,同他那聲音相和相合,有如花塢春曉,好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái),不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際,忽聽(tīng)霍然一聲,人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲,轟然雷動(dòng)。
不好。即便改成“掌聲響起來(lái)”也不好。特定的藝術(shù)境界決定了只有“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”才是最好的。賈島的“敲”好還是“推”好?恐怕也是這個(gè)道理。進(jìn)入到藝術(shù)欣賞的深層領(lǐng)域,估計(jì)學(xué)生比較感興趣。
五、請(qǐng)同學(xué)們讀第三小節(jié),然后思考問(wèn)題:琵琶女自敘身世與上段的音樂(lè)描寫是什么關(guān)系?
有對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師板書:“描寫音樂(lè)”――“自敘身世”。教師請(qǐng)同學(xué)們先交流,然后找?guī)孜煌瑢W(xué)回答。教師說(shuō)上句:“描寫音樂(lè)一段,雖然沒(méi)有寫琵琶女的身世,但那優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)曲,實(shí)際上就是在敘述琵琶女坎坷的身世?!闭?qǐng)同學(xué)們接下句:“自敘身世這一段,雖然沒(méi)有描寫音樂(lè),但那悲慘凄惻的身世經(jīng)歷,實(shí)際上就是一首悲涼的樂(lè)曲。”這種對(duì)聯(lián)式的語(yǔ)言訓(xùn)練,既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品理解的程度,又可以進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,一舉兩得。
琵琶女的故事是否真實(shí),并不重要。重要的是什么?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)。引出這樣的話來(lái):“重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩(shī)人的藝術(shù)才華和美好人格;重要的是琵琶曲豐富的內(nèi)涵如何反映了詩(shī)人內(nèi)心的酸甜苦辣;重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現(xiàn)了詩(shī)人遭受挫折的人生經(jīng)歷。”可以采取說(shuō)半句留半句的方式。詩(shī)人少年得志,才華橫溢,報(bào)效國(guó)家,滿腔熱情――不料遭此打擊,從天上落到地下。長(zhǎng)期以來(lái)壓抑在內(nèi)心的悲痛、憤怒、傷感之情無(wú)處宣泄,即便有人傾聽(tīng)也可能無(wú)法理解,更談不上產(chǎn)生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無(wú)疑和詩(shī)人的坎坷人生非常相似,琵琶女的琴聲早就勾起了詩(shī)人痛苦的回憶。當(dāng)聽(tīng)了琵琶女的悲慘身世經(jīng)歷后,詩(shī)人仿佛找到了能夠理解自己的知音,他再也控制不住長(zhǎng)久以來(lái)積壓在內(nèi)心深處的感情――“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重卿卿。同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!”他像是一個(gè)飽受了委屈的孩子見(jiàn)到了久別的媽媽,傾訴的閘門一下子打開(kāi)了:“我從去年辭帝京,謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè),終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕,黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物,杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛,嘔啞嘲口哲難為聽(tīng)。”他如同一個(gè)無(wú)家可歸的流浪漢,如同一個(gè)行走在茫茫黑夜里的過(guò)客,突然遇到了別人的施舍,突然看到了一線光明――“今夜聞君琵琶語(yǔ),如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。”他欣喜如狂,忘記了這種快樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝。他更像一個(gè)乞丐,用真誠(chéng)又可憐的眼光懇求琵琶女“莫辭更坐彈一曲,為君翻作琵琶行。”琵琶女也被詩(shī)人感動(dòng)了,她無(wú)法想象眼前這個(gè)名滿天下的詩(shī)人竟然會(huì)有如此不公平的遭遇,“良久立”三個(gè)字把琵琶女內(nèi)心翻江倒海般的復(fù)雜感情表現(xiàn)得含蓄蘊(yùn)藉。我們可以想象,琵琶女眼中滿含淚水,為了詩(shī)人,也為了自己,再盡情地彈一首。詩(shī)人痛哭流涕,淚灑青衫?!澳袃河袦I不輕彈,只因未到傷心處”。兩顆心連在一起。至此,我們明白了:琵琶女的形象和詩(shī)人的形象原本就是一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。我中有你,你中有我。相同的命運(yùn)構(gòu)成了同一個(gè)藝術(shù)典型。這就是《琵琶行》深刻的思想內(nèi)涵和悲劇美之所在,也就是它千古傳唱的根本原因。課堂如潮,洶涌澎湃。這是一種課堂境界,學(xué)生在這種境界中,心靈得到陶冶,感情得到升華;教師也陶醉在這課堂藝術(shù)境界之中,體驗(yàn)人生,感受幸福。
七、一千多年過(guò)去了,今天,我們捧讀這首詩(shī)仍然心潮澎湃,情不自已。為什么?
因?yàn)槲覀兺樵?shī)人的遭遇,因?yàn)槲覀儫釔?ài)這位偉大的詩(shī)人,因?yàn)槲覀冏非笳嫔泼?,憎恨假惡丑。我們感謝詩(shī)人給我們留下了這么美好的精神食糧。“楓葉荻花何處尋?江州城外柳陰陰。開(kāi)元法曲無(wú)人記,一曲琵琶說(shuō)到今?!弊詈螅屛覀儜阎鴮?duì)詩(shī)人的無(wú)限崇敬之情,把這首詩(shī)再朗讀一遍。
教學(xué)后記:每次教學(xué)《琵琶行》,我內(nèi)心都難以平靜,備課時(shí)兩眼閃著淚花,甚至不得不停下來(lái)平靜一會(huì)兒。我太喜愛(ài)這首詩(shī)了,它的藝術(shù)魅力征服了我的心。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十六
教學(xué)要求:
1、讓學(xué)生從這個(gè)故事中體會(huì)社會(huì)新風(fēng)尚,學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的品德。
2、學(xué)習(xí)生字詞,理解句子。
3、了解課文的敘述順序。
4、有感情,正確流利的讀課文,會(huì)講這個(gè)故事。教學(xué)重點(diǎn):1、受到助人為樂(lè)的教育。
2、朗讀課文,會(huì)講這個(gè)故事。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
學(xué)習(xí)3-6段,講述這個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課第一、二自然段,現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)書,我們用朗讀的方式復(fù)習(xí)第一、二段,要讀得正確、流利,而且邊讀要邊想象這幅雨景。
讀后小結(jié)。
二、引入新課,學(xué)習(xí)第三殷:在這陰雨的'傍晚,在這雨中的馬路上,發(fā)中了一件什么事?請(qǐng)看第三自然段。
1、指名讀第三段,要求把字音讀正確,句子讀連貫,還要注意停頓。
2、師根據(jù)讀的具體情況作指導(dǎo)。
4、師指導(dǎo)具體他說(shuō)。
5、請(qǐng)?jiān)倌x這段,讀后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō),傍晚,馬路上發(fā)生了一件什事?
[馬路上,一個(gè)姑娘蹬的運(yùn)貨車翻了,車上的蘋果撤了一地。扳書:撒]。
7、是的,姑娘很著急,但是,事情發(fā)展到后來(lái),她卻想說(shuō)一聲謝謝,這是為什么呢?
現(xiàn)在我們繼續(xù)課文第四,五自然段。
三、學(xué)習(xí)第四、五段。
2、請(qǐng)每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備好后,同桌的討論一下。
(1)什么叫七手八腳地?fù)焯O果?[人多,速度快]。
(2)封鎖交通是為什么?[方便,安全,]。
(3)一塊兒撿、都來(lái)幫著撿說(shuō)明什么?
[撿的人越來(lái)越多,大家都來(lái)做好事](板書:人們都來(lái)?yè)?。
4、指名流利地讀第四、五段,思考:這一群孩子和所有行人都給你留下什么印象?(板書:助人為樂(lè))。
5、請(qǐng)大家小聲讀這兩段,讀后,用自己的話講講大家怎樣撿蘋果的?指名講。
四、學(xué)習(xí)六段。
1、過(guò)渡:姑娘這時(shí)候的心情怎樣?齊讀六段。
3、蘋果又回到車上,姑娘對(duì)孩子們的看法有什么變化?[開(kāi)始不相信,后來(lái)被感動(dòng)]。
4、姑娘感動(dòng)了,作者感動(dòng)了,老師感動(dòng)了,你呢?被什么感動(dòng)了?[助人為樂(lè)的品德]。
5、讓我們一起讀六段。讀出你的感動(dòng)。
五、總結(jié):這篇課文按撒蘋果--撿蘋果--蘋果回到車上的順序,也就是按事情發(fā)展順序講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家按這個(gè)順序回家把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
六、作業(yè):
課后五題。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)篇十七
之所以把《元宵節(jié)》這一主題安排在第一單元,一是從時(shí)間上看,剛剛過(guò)完春節(jié)、元宵節(jié)時(shí)間相隔不遠(yuǎn),可調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn),從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感;二是從國(guó)情上看,元宵節(jié)具有濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),而且相關(guān)活動(dòng)都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的,有朗朗上口且生動(dòng)有趣的詩(shī)歌易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生受到民族文化的熏陶,使學(xué)生初步了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)目——元宵節(jié)的習(xí)俗,同時(shí)體會(huì)親情、友情、更加熱愛(ài)生活。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)時(shí),注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課的開(kāi)始,我先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在過(guò)春節(jié)時(shí),你感到最快樂(lè)的事情,讓大家共同感受一下你的快樂(lè)。由于學(xué)生們有這樣的親身體驗(yàn),積極性很容易就被調(diào)動(dòng)起來(lái),當(dāng)有學(xué)生談到元宵節(jié)或有關(guān)團(tuán)圓等內(nèi)容時(shí),就請(qǐng)學(xué)生們延續(xù)這一話題,請(qǐng)大家講一講關(guān)于元宵節(jié)的知識(shí)(這是課前,同學(xué)們已收集好的資料,這時(shí)講給同學(xué)聽(tīng))。在了解了元宵節(jié)的知識(shí)后,請(qǐng)大家回憶今年的元宵節(jié)在公歷的幾月幾日,由此導(dǎo)入新課,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首兒歌《元宵節(jié)》。在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí),學(xué)生們會(huì)帶著“元宵節(jié)”的這種情感體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),應(yīng)該具有良好的學(xué)習(xí)效果。
《元宵節(jié)》是一首兒歌,全詩(shī)4句28言,其中1、2、4句押韻,韻腳全都押在“圓”字上,詩(shī)句節(jié)奏明快,語(yǔ)言樸素,瑯瑯上口,孩子們讀起來(lái)倍感輕松歡快,是朗讀訓(xùn)練的好教材。在朗讀時(shí),要讀出節(jié)奏來(lái),我采用拍手朗讀的方法,讓學(xué)生在明快的節(jié)拍中感受節(jié)日的歡樂(lè)。
在課堂教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等,都具有激勵(lì)功能。它能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉悅,認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值,促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,他們剛剛跨入校門,對(duì)于老師、同學(xué)的肯定是非常重視的。以往的教學(xué)中,我們大多注了教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生間的評(píng)價(jià)。其時(shí),學(xué)生之間的那種評(píng)價(jià)才是最真實(shí)的,有什么就會(huì)說(shuō)什么,用兒童的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)兒童,這樣學(xué)生間更容易交流、合作。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以互相幫助,互敬互愛(ài)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行同學(xué)間的互相評(píng)價(jià),可能有些難度,那么在開(kāi)始評(píng)價(jià)時(shí),教給學(xué)生一些評(píng)價(jià)的方法。多挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn),找到自身的差距,對(duì)存在的問(wèn)題,要以建議的形式提出。如:在課堂上學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),“c同學(xué)讀的特別有語(yǔ)氣,我喜歡你,我要向你學(xué)習(xí)?!薄皒x同學(xué),我想幫你補(bǔ)充一點(diǎn)?!薄皒x同學(xué),剛才你第三個(gè)字讀錯(cuò)了,我來(lái)幫幫你?!?BR> 1、識(shí)10個(gè)生字,進(jìn)行滲透性識(shí)字。學(xué)習(xí)書寫8個(gè)生字。
2、復(fù)習(xí)看拼音識(shí)字,學(xué)習(xí)多音字“正”。
3、學(xué)習(xí)偏旁:方框。
4、有節(jié)奏地朗讀課文,并會(huì)背誦。
5、進(jìn)行熱愛(ài)我國(guó)傳統(tǒng)文化,重視家人親情和親近大自然的美好情愫的滲透教育,讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活。
1、收集有關(guān)“元宵節(jié)”的資料。
2、課件。
1、說(shuō)說(shuō)過(guò)春節(jié)時(shí),你覺(jué)得最快樂(lè)的事。
2、出示元宵,這是什么?前些日子我們剛剛過(guò)了什么節(jié)?(元宵節(jié))。
3、你們對(duì)元宵節(jié)有什么了解?
(正月十五元宵節(jié)的得名,是因?yàn)槠涔?jié)俗活動(dòng)在每年陰歷的第一個(gè)月(元)月十五日夜(宵)舉行。元宵節(jié)還叫“燈節(jié)”。正月十五夜,街上到處火樹(shù)銀花。五彩繽紛的花燈上有各種謎語(yǔ),供人們觀賞和猜測(cè)。正月十五吃元宵有團(tuán)圓、甜蜜之寓意,象征全家團(tuán)團(tuán)圓圓,和睦幸福,象征全民族的大團(tuán)結(jié)。)。
4、你們還記得今年的元宵節(jié)是公歷的幾月幾日?世界上還有哪些地方的人們過(guò)元宵節(jié)?
(一)、朗讀課文。
1、自由讀課文,在不認(rèn)識(shí)的字下面點(diǎn)點(diǎn)兒。
2、老師大聲讀課文,你們坐好指讀姿勢(shì),會(huì)讀的同學(xué)可以小聲跟著讀。
3、同桌互相幫助,要求:不會(huì)的字請(qǐng)同桌幫助。
(二)、學(xué)習(xí)生字。
1、元宵節(jié)雖然過(guò)去了,但是老師還是給大家?guī)?lái)了一些“元宵”,請(qǐng)大家品嘗。
我?guī)?lái)的元宵可不是那么容易吃到的,請(qǐng)你們先把“元宵”背后的字學(xué)會(huì)了,才能品嘗到元宵的味道。(同學(xué)們認(rèn)識(shí)的讀讀就行,把較難的字貼在黑板上。)。
2、在課文中讀一讀大家都認(rèn)識(shí)的生字。(出示課件)。
3、請(qǐng)同學(xué)們用自己方法記憶這些教難的生字。
4、小老師教學(xué)生字,說(shuō)一說(shuō)記憶這些生字的好方法?
5、認(rèn)識(shí)新偏旁:方框兒。
與“團(tuán)、圓”二字相結(jié)合,說(shuō)明其表示“圍起來(lái)”的意思。
(三)、觀察田字格,看一看這些字是怎樣占格的。
1、自己觀察“團(tuán)、歡”在田字格中的位置。
2、指導(dǎo)書寫。
3、學(xué)生獨(dú)立書寫生字。
摘燈籠的游戲。
方法:能正確讀出并能組詞的同學(xué)可摘到小燈籠。