教案是教師對(duì)于所教授內(nèi)容的一種理解和總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃的重要手段。編寫教案時(shí)，要注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生能夠積極參與、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總結(jié)的教案范文，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)有一定的借鑒意義。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇一
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)。
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究。
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義。
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢得救了。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動(dòng)的句子。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇二
（一）課前交流，引發(fā)愛：
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)一個(gè)真實(shí)而感人的故事。
3、這篇課文你們都預(yù)習(xí)了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來(lái)交流一下預(yù)習(xí)成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學(xué)們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個(gè)多音字讀的非常準(zhǔn)確，咱們一起來(lái)讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會(huì)給生命帶來(lái)危險(xiǎn)。請(qǐng)同學(xué)們注意間這個(gè)字，間是個(gè)多音字在這里到底讀還是讀?呢?對(duì)不對(duì)呢，咱們來(lái)看看字典里的解釋。在這里應(yīng)該讀什么呀？是?的意思。當(dāng)我們遇到多音字的時(shí)候，不要輕易下結(jié)論，可以先查查字典再聯(lián)系上下文來(lái)選擇正確的讀音。一起再來(lái)讀讀這個(gè)詞。在課文里誰(shuí)和誰(shuí)是骨肉同胞？大陸和中國(guó)臺(tái)灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國(guó)人，所以我們是骨肉同胞。
5、把話說(shuō)完整。誰(shuí)能用更簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括？誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)說(shuō)？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡(jiǎn)練，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味愛。
a骨髓移植對(duì)小錢的重要。
6、（音樂）故事發(fā)生在。小錢到底怎么了？請(qǐng)你認(rèn)真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。
7、白血病是什么??？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？是啊，又叫血癌，很難醫(yī)治。你從哪里讀出小錢患了嚴(yán)重的白血病？凋零說(shuō)明生命垂危，急需救治。
9、小錢只有18歲??！18歲應(yīng)該是編織夢(mèng)想放飛希望的年齡?？晌覀兊男″X呢？
11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運(yùn)?談何容易）。
小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說(shuō)小錢是幸運(yùn)的？
12、你還從哪個(gè)詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉(zhuǎn)）。
知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？誰(shuí)能用你的朗讀告訴我們。
13、經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)??！此時(shí)你的心情是：喜憂交加??！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個(gè)剛滿……找到了這樣的人”
15、請(qǐng)看大屏幕，就在一天前，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這次地震共造成2700人死亡，一萬(wàn)余人受傷，成千上萬(wàn)的房屋倒塌，20萬(wàn)人無(wú)家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個(gè)城市?？吹竭@些畫面，聽到這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？我看到你很擔(dān)心的樣子，你在擔(dān)心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)并沒有完全排除，但是，在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院感人的一幕發(fā)生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。請(qǐng)同學(xué)們默讀45兩段，畫出令你感動(dòng)的句子，咱們一會(huì)來(lái)交流。老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不僅把感動(dòng)的句子畫了下來(lái)，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會(huì)讀書。
b感受臺(tái)灣同胞的美好品質(zhì)。
17、中國(guó)臺(tái)灣青年為什么讓你感動(dòng)？是不是這一段？一起看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道什么是家人？有血緣關(guān)系的人。這個(gè)家人可能是誰(shuí)？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險(xiǎn)面前人們往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無(wú)事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會(huì)想些什么呢？是啊，此時(shí)此刻，他在為自己家人的安危擔(dān)心，他更想到了患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯(lián)系前文是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個(gè)人安危。
21、誰(shuí)畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動(dòng)?
22、沉著是什么意思？鎮(zhèn)靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，那他為什么仍然如此沉著？聯(lián)系上文因?yàn)樗溃涸诤{的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個(gè)人安危。
23、來(lái)，讓我們一起想想當(dāng)時(shí)的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來(lái)，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，但是—。
24、“經(jīng)過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。
25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動(dòng)。
26、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示）。
同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。骨髓移植就是和時(shí)間賽跑啊，課文第六段有兩個(gè)詞來(lái)形容這一過程，看看是哪兩個(gè)詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫(yī)德！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
29、同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問一定已經(jīng)解決了，解決了嗎？
30、最后讓我們齊讀課題！
一、說(shuō)教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文或資料補(bǔ)充的方法學(xué)習(xí)生字詞。（知識(shí)與技能）。
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過聽、說(shuō)、讀、寫等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生”的精神，我還是應(yīng)當(dāng)是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)?，每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
1、朗讀品味法??2、圈劃批注法 3、想象法??4、討論交流法。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)的資料和圖片。
2、與白血病有關(guān)的知識(shí)。
3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫(kù)的知識(shí)。
4、有關(guān)地震的錄像和余震的資料。
六、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
（一）課前交流，引發(fā)愛：
出示姚明照片，交流對(duì)姚明的了解。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻(xiàn)，初步感受愛心。
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
質(zhì)疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語(yǔ)、接讀課文，交流資料，理清主要內(nèi)容。通過匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，對(duì)課文有個(gè)整體感知，初步感受愛。
這里，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：你都做了哪些預(yù)習(xí)工作？學(xué)習(xí)多音字的方法。
（三）全班交流，品味愛。
師動(dòng)情的將學(xué)生帶到故事的情景之中。重點(diǎn)交流以下幾個(gè)句子。
我以讀代講，反復(fù)品讀，把自己對(duì)句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個(gè)層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來(lái)理解第一個(gè)信息，抓住關(guān)聯(lián)詞理解第2個(gè)信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導(dǎo)，通過讀表現(xiàn)理解、體會(huì)。
2、交流表現(xiàn)中國(guó)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
先用地震的錄像創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)直觀的身臨其境的感受，再讓學(xué)生想象地震時(shí)人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)。抓住“家人”，充分理解家人，與中國(guó)臺(tái)灣青年的一反常態(tài)相對(duì)比，使學(xué)生真正走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣青年的內(nèi)心深處，體會(huì)他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個(gè)人安危。
3、交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。
通過想象、引讀，讓學(xué)生從沉著這個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到李博士在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會(huì)深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。
4、體會(huì)李博士及其他醫(yī)護(hù)人員的高尚品質(zhì)。抓住奔波、連夜，并通過補(bǔ)充材料—李博士的工作時(shí)間表，引導(dǎo)學(xué)生自主理解其所表達(dá)的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對(duì)題目的質(zhì)疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結(jié)：祖國(guó)和祖國(guó)寶島臺(tái)灣雖被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學(xué)會(huì)愛、奉獻(xiàn)愛吧！生命因愛才會(huì)更有意義，人生因愛才會(huì)更加幸福！讓學(xué)生的情感得到升華，在擁抱愛中結(jié)束感動(dòng)一課.
公開課跨越海峽的生命橋教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會(huì)有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
1、請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）。
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，（出示略）自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意學(xué)生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
預(yù)設(shè)一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個(gè)寫花的詞語(yǔ)“花苞”、“綻放”。
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導(dǎo)說(shuō)出這三個(gè)詞語(yǔ)在句子當(dāng)中的意思。
師：看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)二：
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生:“輾轉(zhuǎn)”。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）。
師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？
指導(dǎo)體會(huì)，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——輾轉(zhuǎn)。
師：用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。
4、好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。
6、交流課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
1、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢做手術(shù)。
2、師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語(yǔ)句，師巡視。）。
3、交流。
（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕腵感受。
相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）。
（3）結(jié)合描寫李博士的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導(dǎo)體會(huì)手術(shù)室很危險(xiǎn)。
指導(dǎo)體會(huì)經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息多么令人感動(dòng)！
（7）把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！（齊讀這一段）。
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句。
四、課后延伸。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇四
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無(wú)法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩(shī)。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時(shí)，他會(huì)說(shuō)些什么？
（生講）
（2）把小錢想說(shuō)的話寫下來(lái)。
[板書設(shè)計(jì)]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說(shuō)寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說(shuō)：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語(yǔ)言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇五
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們?你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)?
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎?
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)。
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎?再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因?有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來(lái)的?讀一讀。
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景?可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：(朗讀)“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：(朗讀)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來(lái)。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇六
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片。
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。)。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會(huì)到不容易。)。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇七
1.今天，我們學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年自愿捐獻(xiàn)骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動(dòng)了。那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士真好??！我以前在電視中看到有些人要把祖國(guó)分裂出去，也看到有好多人反對(duì)，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳?duì)了。我們都是中國(guó)人，我們的心是連在一起的。中國(guó)臺(tái)灣青年知道祖國(guó)的同胞有危險(xiǎn)的時(shí)候，毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國(guó)青年的生命，在這么危險(xiǎn)的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對(duì)祖國(guó)青年是多么地?zé)釔郯?！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長(zhǎng)大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點(diǎn)事，讓祖國(guó)寶島臺(tái)灣早日回到祖國(guó)母親的懷抱。（浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學(xué)四年級(jí) 韓晏舒）。
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個(gè)字來(lái)寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間的一個(gè)真實(shí)的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個(gè)只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴(yán)重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來(lái)挽回他的生命。而在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負(fù)責(zé)手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國(guó)臺(tái)灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅(jiān)持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年那種無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民的血脈親情。
同學(xué)們，我們身邊處處都有愛，正是因?yàn)橛辛诉@些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間。”（四年級(jí)一班????張邁）。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他?？舍t(yī)生們并沒有放棄對(duì)他的治療，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國(guó)臺(tái)灣剛發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動(dòng)的間隔把中國(guó)臺(tái)灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來(lái)。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧生命危險(xiǎn)，去救一個(gè)與他們素不相識(shí)、毫無(wú)血緣關(guān)系的人。并且沒有任何怨言。又搶時(shí)間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來(lái)時(shí)的緊張氣氛。頓時(shí)感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個(gè)人的心中。
我想，如果我們都和中國(guó)臺(tái)灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。同一時(shí)刻，海岸彼岸的中國(guó)臺(tái)灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈(zèng)人不顧自己的生命利用大地震動(dòng)暫停的間隔，取出了捐贈(zèng)者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時(shí)，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個(gè)小時(shí)的奔波和當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因?yàn)檫@種愛，那位病人才會(huì)得救，這種愛是無(wú)私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請(qǐng)了好幾個(gè)星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無(wú)精打采的，突然妹妹回來(lái)了，她放下書包，飛快的跑進(jìn)我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點(diǎn)渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時(shí)，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會(huì)更美好?。摻卸?shí)小六（2）班?林俊言）。
故事講了一個(gè)剛滿18歲但卻患了嚴(yán)重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮濟(jì)醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌?。T依佳）。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇八
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的仁愛；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)建議。
1.課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2.在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過，臺(tái)灣青年躺在病床上，甚至還不知道家人是否平安無(wú)事，他沒有逃到空曠安全的地方等處，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓、植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞哪些地方讓你感動(dòng)展開交流。教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。
引導(dǎo)學(xué)生理解下面幾句話的含義：
（1）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。
枯萎，干枯萎縮，一般指草木。這句話把年輕人的生命比作花朵，含苞待放時(shí)卻要凋零，讓我們痛心，也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。
（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也躺在病床上。同樣是躺在病床上，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，蒼白紅潤(rùn)這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛遣坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。
（3）兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
寶島臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的.火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。
3.學(xué)生讀懂課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生談一談：生命橋是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的生命橋的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議。
4.課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，故事感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?？梢宰寣W(xué)生畫出喜歡的語(yǔ)句或段落反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
5.本課要求會(huì)寫的6個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過寫詞語(yǔ)、寫句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)跨綻等字的書寫。
6.學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓移植的資料。
參考資料。
白血病俗稱血癌，是一種惡性血液病。近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。國(guó)際上從20世紀(jì)60年代開始將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀(jì)80年代起，干細(xì)胞移植術(shù)在臨床應(yīng)用中獲得了成功。
骨髓是還沒有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻(xiàn)者捐出的干細(xì)胞，約占自有量的5%。目前看來(lái)，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)身體沒有明顯傷害。我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來(lái)了很大困難。
慈濟(jì)醫(yī)院位于臺(tái)灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心，后發(fā)展成為慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的李博士是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺(tái)灣，1972年在美國(guó)獲博士學(xué)位。李博士在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺(tái)灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇九
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、過程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書。
二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感。
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四全班匯報(bào)。
（一）第一個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（二）第二個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> 預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)。
愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗郏澜绮鸥椭C，更溫暖；
因?yàn)橛袗郏藗儾鸥鞓?，更幸福?BR> 因?yàn)橛袗郏艅?chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，
世界就會(huì)變成美好的人間！
附：板書設(shè)計(jì)。
愛心橋。
杭州臺(tái)灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓。
小錢青年。
愛心。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會(huì)文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：課件捐款箱。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第二課時(shí)。
一、陽(yáng)光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導(dǎo)課，整體感知。
小錢得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來(lái)嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺(tái)灣的李博士和青年冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓救小錢的故事。
三、細(xì)讀品味深入文本。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談?wù)勼w會(huì)。生交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過抓人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句體會(huì)人物的內(nèi)心，談自己的體會(huì)。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
（二）、學(xué)習(xí)第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。
2、出示學(xué)習(xí)提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語(yǔ)。3)、和同伴交流你的體會(huì)。
3、說(shuō)話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險(xiǎn)，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時(shí)此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學(xué)習(xí)6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)是怎樣度過的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點(diǎn)。
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫一寫。注意通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，合理想象人物的語(yǔ)言，刻畫人物的心理。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
抄寫讓你感動(dòng)的句子。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解主要講了一個(gè)怎樣的故事，并理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入。
師：在上課之前，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒有猜出謎底是什么呢？（預(yù)設(shè)：橋。）并板書。
那么，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。
這究竟是怎樣一座橋呢？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二、初讀文本，整體感知。
師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，讀書的姿勢(shì)也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開火車讀，每人讀一個(gè)。重點(diǎn)糾正“髓、暫、脈”三個(gè)字。）。
同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。（齊讀。每個(gè)詞讀兩遍，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確。）。
這就是我們今天要寫的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢？我們?cè)趯懙臅r(shí)候應(yīng)該注意什么呢？老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)給大家提個(gè)醒。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn)；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁，不是單人旁；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫的緊湊一點(diǎn)，扁平一點(diǎn)。）。
重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫一寫。
三、再讀課文，感悟理解。
1、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
預(yù)設(shè)：杭州的小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進(jìn)行板書）請(qǐng)同學(xué)再概括一下。
2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴(yán)重的白血病）你是從哪看出來(lái)嚴(yán)重的？（燦爛的陽(yáng)光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來(lái)形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說(shuō)。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說(shuō)小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）。
3、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下。
（出示，指名讀）。
4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）。
那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。
一）、（預(yù)設(shè)：如果沒有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易？（十萬(wàn)人里，才有可能，一個(gè)）。
最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的?（預(yù)設(shè)：找到了，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說(shuō)）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易？（指名說(shuō)。不得不停止，一次又一次，終于）。
1）余震就只是一次嗎？這里說(shuō)明了什么？（非常危險(xiǎn)）。
2）在這么危險(xiǎn)的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。
3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。
4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。
可以概括為是抽取骨髓的不容易。
預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語(yǔ)中看出的這種不容易呢？（只有，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，連夜）。
這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表。我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀。（指名說(shuō)）概括為運(yùn)送骨髓的不容易。
5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的.感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好。
同學(xué)們都已經(jīng)讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？
（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會(huì)世代相傳、經(jīng)久不熄。
（預(yù)設(shè)：愛心，生命的火種，感動(dòng)，喜悅)。
四、拓展延伸，升華情感。
如果有一天，杭州青年和臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？想一想，然后寫在你的本子上。
五、板書設(shè)計(jì)。
杭州血脈親情、愛臺(tái)灣。
小錢骨髓移植青年。
白血病余震中。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十二
1知識(shí)與技能。
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞。
(3)有感情地朗讀課文。
2過程與方法。
體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵。
1重點(diǎn)：理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象畫面，走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程。
一導(dǎo)入課題。
一部分——臺(tái)灣。今天，老師帶大家走進(jìn)跨越茫茫海峽的生命橋。
2板書課題，學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生：這里的生命橋指什么?
學(xué)生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的?
二初讀課文，整體感知。
1學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
(1)指名讀詞語(yǔ)，其他正音，教師強(qiáng)調(diào)前鼻音，后鼻音的認(rèn)讀。
(2)指名反饋：課文講了一件什么事?教師適時(shí)板書。
(課文主要講了大陸小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命。)。
3教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說(shuō)完整說(shuō)具體。
細(xì)細(xì)品讀，把讀后的感受用一兩個(gè)詞概括出來(lái)，寫在文中的空白處。
三默讀感人部分，體會(huì)人物精神。
1學(xué)生默讀3-5自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)原因。
2與學(xué)生一起交流感受。
學(xué)生：我感動(dòng)的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
因?yàn)槔畈┦吭谖ｋU(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，還能夠那么沉著。
學(xué)生：我也被李博士感動(dòng)了，因?yàn)閺倪@里可以看出李博士是多么的(無(wú)私、有愛心)。
教師：真會(huì)讀書的兩個(gè)孩子，一個(gè)會(huì)抓重點(diǎn)詞，一個(gè)會(huì)體會(huì)到人物精神。
(出示課件，指名讀出他的感動(dòng)、敬佩。)。
3聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的無(wú)私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著?
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全?
學(xué)生：“此時(shí)，跑到空曠的地方才比較安全?！?BR> 教師：“但是，李博士仍……”此時(shí)此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎?
想象一下，手術(shù)室里還可能會(huì)有什么危險(xiǎn)呢?
學(xué)生：病床可能會(huì)搖晃。
學(xué)生：醫(yī)療器械可能會(huì)倒下。
學(xué)生：房屋也有可能會(huì)倒塌。
4教師設(shè)情境朗讀：
當(dāng)病床搖晃的時(shí)候，李博士……。
當(dāng)醫(yī)療器械倒下的時(shí)候，李博士……。
當(dāng)房屋要倒塌的時(shí)候，李博士……。
6學(xué)生反饋：
出示課件：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”
師：想一下，臺(tái)灣青年想到了誰(shuí)?
生反饋：臺(tái)灣青年想到了(親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢)。
師：是呀，不是親人勝似親人，臺(tái)灣青年多么的(無(wú)私)呀!真讓我們(感動(dòng)、佩服、贊嘆……)。
7指導(dǎo)朗讀：讀出你的感動(dòng)，你的.佩服，你的贊嘆。
李博士仍沉著地站在病床旁，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過一次又一次的努力……”
師導(dǎo)：看到臺(tái)灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎?
學(xué)生齊讀，讀出你們心中的高興。
9引導(dǎo)想象。
臺(tái)灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎?
反饋：流出了臺(tái)灣青年的愛心;流出了小錢的希望、期待……。
師導(dǎo)：臺(tái)灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢?
10出示第二自然段，教師配樂朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思。
體會(huì)：找到適合移植的骨髓談何容易。
想象：臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢……。
11指名反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)。
學(xué)生：臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢(蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái);燃起生命的火種;枯萎的花苞重新綻放)。
12師導(dǎo)：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時(shí)間表。
學(xué)生觀察后思考：這經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間?(差5分鐘就是十二個(gè)小時(shí))。
這是怎樣的十二小時(shí)?
反饋：漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的十二小時(shí)。
師導(dǎo)：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞。
找出表示漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的關(guān)鍵詞(奔波)。
指導(dǎo)朗讀，讀出漫長(zhǎng)、緊張的語(yǔ)氣。
小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么?(兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。)。
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的?(是臺(tái)灣同胞的愛心)。
四出示最后一段，指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)：同學(xué)們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸，升華情感。
小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
3指名反饋。
4教師小結(jié)。
六總結(jié)全文，播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》。
的生命橋。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
七布置作業(yè)。
1有感情地朗讀課文。
2積累愛心名言警句。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十三
1.學(xué)會(huì)生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
李博士相關(guān)資料、照片。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)略。
第二課時(shí)。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事。因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內(nèi)同學(xué)讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> （感動(dòng)的原因是小錢得救了。這是一個(gè)美好的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?BR> （發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行手術(shù)，真是令人感動(dòng)）。
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> （小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”
（4）第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
（這位青年無(wú)法顧及家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗馈壬匾?。給予是快樂的！很令人感動(dòng)。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激。你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2.學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年。
（小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)目前還沒有發(fā)現(xiàn)捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿。而這位臺(tái)灣青年是一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，并且當(dāng)時(shí)無(wú)法顧及親人的安危。）。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭?，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的！
備課拓展資料：
關(guān)于臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院。
慈濟(jì)醫(yī)院位于臺(tái)灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心——慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心，后發(fā)展成為慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心。現(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺(tái)灣，1972年在美國(guó)獲博士學(xué)位。李博士在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺(tái)灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。
白血病的治療白血病俗稱“血癌”，是一種惡性血液病。近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。國(guó)際上從20世紀(jì)60年代開始將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀(jì)80年代起，干細(xì)胞移植術(shù)在臨床應(yīng)用中獲得了成功。
骨髓是還沒有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻(xiàn)者捐出的干細(xì)胞，約占自有量的5%。目前看來(lái)，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)身體沒有明顯傷害。我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來(lái)了很大困難。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十四
教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十五
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生：“暫?！保灰x成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十六
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時(shí)，我考慮到了這樣兩個(gè)方面的問題：
一、當(dāng)講則講。
提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來(lái)，和“煩瑣分析”掛起鉤來(lái)；有人認(rèn)為，“講”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容，如距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)而難以理解的，含義非常深刻而學(xué)生又不易準(zhǔn)確把握的，教師怎能不講？當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學(xué)生對(duì)白血病、骨髓移植了解不多，我在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生講了一些有關(guān)這方面的知識(shí)。又如課文中有這樣一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學(xué)生讀,去體會(huì)抽取骨髓的困難，學(xué)生似乎不可能體會(huì)深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學(xué)生去體會(huì)青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛。“講”讓學(xué)生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說(shuō)過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前?！蔽覀儾豢赡芙虒W(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實(shí)情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊(yùn)情感。比如講授李博士時(shí)，我出示李政道先生的照片，在處理重點(diǎn)段落時(shí)，播放配樂讓學(xué)生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字所描繪的情境，學(xué)生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進(jìn)文本。值得驕傲的是，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十七
經(jīng)過10幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術(shù)。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許，錢暢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)也不會(huì)見面，但是，能不能見面并不重要，因?yàn)閮砂兜墓侨馔氖沁B在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會(huì)一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇一
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)。
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究。
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義。
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢得救了。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動(dòng)的句子。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇二
（一）課前交流，引發(fā)愛：
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)一個(gè)真實(shí)而感人的故事。
3、這篇課文你們都預(yù)習(xí)了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來(lái)交流一下預(yù)習(xí)成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學(xué)們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個(gè)多音字讀的非常準(zhǔn)確，咱們一起來(lái)讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會(huì)給生命帶來(lái)危險(xiǎn)。請(qǐng)同學(xué)們注意間這個(gè)字，間是個(gè)多音字在這里到底讀還是讀?呢?對(duì)不對(duì)呢，咱們來(lái)看看字典里的解釋。在這里應(yīng)該讀什么呀？是?的意思。當(dāng)我們遇到多音字的時(shí)候，不要輕易下結(jié)論，可以先查查字典再聯(lián)系上下文來(lái)選擇正確的讀音。一起再來(lái)讀讀這個(gè)詞。在課文里誰(shuí)和誰(shuí)是骨肉同胞？大陸和中國(guó)臺(tái)灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國(guó)人，所以我們是骨肉同胞。
5、把話說(shuō)完整。誰(shuí)能用更簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括？誰(shuí)能像他一樣再說(shuō)說(shuō)？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡(jiǎn)練，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味愛。
a骨髓移植對(duì)小錢的重要。
6、（音樂）故事發(fā)生在。小錢到底怎么了？請(qǐng)你認(rèn)真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。
7、白血病是什么??？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？是啊，又叫血癌，很難醫(yī)治。你從哪里讀出小錢患了嚴(yán)重的白血病？凋零說(shuō)明生命垂危，急需救治。
9、小錢只有18歲??！18歲應(yīng)該是編織夢(mèng)想放飛希望的年齡?？晌覀兊男″X呢？
11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運(yùn)?談何容易）。
小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說(shuō)小錢是幸運(yùn)的？
12、你還從哪個(gè)詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉(zhuǎn)）。
知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？誰(shuí)能用你的朗讀告訴我們。
13、經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)??！此時(shí)你的心情是：喜憂交加??！讓我們一起帶著感情讀一讀這一段“這個(gè)剛滿……找到了這樣的人”
15、請(qǐng)看大屏幕，就在一天前，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這次地震共造成2700人死亡，一萬(wàn)余人受傷，成千上萬(wàn)的房屋倒塌，20萬(wàn)人無(wú)家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個(gè)城市?？吹竭@些畫面，聽到這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？我看到你很擔(dān)心的樣子，你在擔(dān)心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)并沒有完全排除，但是，在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院感人的一幕發(fā)生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。請(qǐng)同學(xué)們默讀45兩段，畫出令你感動(dòng)的句子，咱們一會(huì)來(lái)交流。老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不僅把感動(dòng)的句子畫了下來(lái)，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會(huì)讀書。
b感受臺(tái)灣同胞的美好品質(zhì)。
17、中國(guó)臺(tái)灣青年為什么讓你感動(dòng)？是不是這一段？一起看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道什么是家人？有血緣關(guān)系的人。這個(gè)家人可能是誰(shuí)？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險(xiǎn)面前人們往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無(wú)事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會(huì)想些什么呢？是啊，此時(shí)此刻，他在為自己家人的安危擔(dān)心，他更想到了患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯(lián)系前文是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個(gè)人安危。
21、誰(shuí)畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動(dòng)?
22、沉著是什么意思？鎮(zhèn)靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，那他為什么仍然如此沉著？聯(lián)系上文因?yàn)樗溃涸诤{的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個(gè)人安危。
23、來(lái)，讓我們一起想想當(dāng)時(shí)的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來(lái)，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，但是—。
24、“經(jīng)過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。
25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動(dòng)。
26、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示）。
同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。骨髓移植就是和時(shí)間賽跑啊，課文第六段有兩個(gè)詞來(lái)形容這一過程，看看是哪兩個(gè)詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫(yī)德！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
29、同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問一定已經(jīng)解決了，解決了嗎？
30、最后讓我們齊讀課題！
一、說(shuō)教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文或資料補(bǔ)充的方法學(xué)習(xí)生字詞。（知識(shí)與技能）。
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過聽、說(shuō)、讀、寫等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生”的精神，我還是應(yīng)當(dāng)是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)?，每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
1、朗讀品味法??2、圈劃批注法 3、想象法??4、討論交流法。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)的資料和圖片。
2、與白血病有關(guān)的知識(shí)。
3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫(kù)的知識(shí)。
4、有關(guān)地震的錄像和余震的資料。
六、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
（一）課前交流，引發(fā)愛：
出示姚明照片，交流對(duì)姚明的了解。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻(xiàn)，初步感受愛心。
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
質(zhì)疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語(yǔ)、接讀課文，交流資料，理清主要內(nèi)容。通過匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，對(duì)課文有個(gè)整體感知，初步感受愛。
這里，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：你都做了哪些預(yù)習(xí)工作？學(xué)習(xí)多音字的方法。
（三）全班交流，品味愛。
師動(dòng)情的將學(xué)生帶到故事的情景之中。重點(diǎn)交流以下幾個(gè)句子。
我以讀代講，反復(fù)品讀，把自己對(duì)句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個(gè)層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來(lái)理解第一個(gè)信息，抓住關(guān)聯(lián)詞理解第2個(gè)信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導(dǎo)，通過讀表現(xiàn)理解、體會(huì)。
2、交流表現(xiàn)中國(guó)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
先用地震的錄像創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)直觀的身臨其境的感受，再讓學(xué)生想象地震時(shí)人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)。抓住“家人”，充分理解家人，與中國(guó)臺(tái)灣青年的一反常態(tài)相對(duì)比，使學(xué)生真正走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣青年的內(nèi)心深處，體會(huì)他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個(gè)人安危。
3、交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。
通過想象、引讀，讓學(xué)生從沉著這個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到李博士在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會(huì)深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。
4、體會(huì)李博士及其他醫(yī)護(hù)人員的高尚品質(zhì)。抓住奔波、連夜，并通過補(bǔ)充材料—李博士的工作時(shí)間表，引導(dǎo)學(xué)生自主理解其所表達(dá)的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對(duì)題目的質(zhì)疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結(jié)：祖國(guó)和祖國(guó)寶島臺(tái)灣雖被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學(xué)會(huì)愛、奉獻(xiàn)愛吧！生命因愛才會(huì)更有意義，人生因愛才會(huì)更加幸福！讓學(xué)生的情感得到升華，在擁抱愛中結(jié)束感動(dòng)一課.
公開課跨越海峽的生命橋教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會(huì)有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
1、請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）。
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，（出示略）自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意學(xué)生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
預(yù)設(shè)一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個(gè)寫花的詞語(yǔ)“花苞”、“綻放”。
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導(dǎo)說(shuō)出這三個(gè)詞語(yǔ)在句子當(dāng)中的意思。
師：看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)二：
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生:“輾轉(zhuǎn)”。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）。
師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？
指導(dǎo)體會(huì)，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——輾轉(zhuǎn)。
師：用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。
4、好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。
6、交流課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
1、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢做手術(shù)。
2、師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語(yǔ)句，師巡視。）。
3、交流。
（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕腵感受。
相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）。
（3）結(jié)合描寫李博士的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導(dǎo)體會(huì)手術(shù)室很危險(xiǎn)。
指導(dǎo)體會(huì)經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息多么令人感動(dòng)！
（7）把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！（齊讀這一段）。
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句。
四、課后延伸。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇四
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無(wú)法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩(shī)。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時(shí)，他會(huì)說(shuō)些什么？
（生講）
（2）把小錢想說(shuō)的話寫下來(lái)。
[板書設(shè)計(jì)]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說(shuō)寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說(shuō)：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語(yǔ)言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇五
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們?你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)?
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎?
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)。
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎?再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因?有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來(lái)的?讀一讀。
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景?可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：(朗讀)“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：(朗讀)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來(lái)。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇六
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片。
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。)。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會(huì)到不容易。)。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇七
1.今天，我們學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年自愿捐獻(xiàn)骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動(dòng)了。那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士真好??！我以前在電視中看到有些人要把祖國(guó)分裂出去，也看到有好多人反對(duì)，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳?duì)了。我們都是中國(guó)人，我們的心是連在一起的。中國(guó)臺(tái)灣青年知道祖國(guó)的同胞有危險(xiǎn)的時(shí)候，毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國(guó)青年的生命，在這么危險(xiǎn)的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對(duì)祖國(guó)青年是多么地?zé)釔郯?！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長(zhǎng)大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點(diǎn)事，讓祖國(guó)寶島臺(tái)灣早日回到祖國(guó)母親的懷抱。（浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學(xué)四年級(jí) 韓晏舒）。
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個(gè)字來(lái)寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間的一個(gè)真實(shí)的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個(gè)只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴(yán)重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來(lái)挽回他的生命。而在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負(fù)責(zé)手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國(guó)臺(tái)灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅(jiān)持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年那種無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民的血脈親情。
同學(xué)們，我們身邊處處都有愛，正是因?yàn)橛辛诉@些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間。”（四年級(jí)一班????張邁）。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他?？舍t(yī)生們并沒有放棄對(duì)他的治療，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國(guó)臺(tái)灣剛發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動(dòng)的間隔把中國(guó)臺(tái)灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來(lái)。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧生命危險(xiǎn)，去救一個(gè)與他們素不相識(shí)、毫無(wú)血緣關(guān)系的人。并且沒有任何怨言。又搶時(shí)間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來(lái)時(shí)的緊張氣氛。頓時(shí)感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個(gè)人的心中。
我想，如果我們都和中國(guó)臺(tái)灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。同一時(shí)刻，海岸彼岸的中國(guó)臺(tái)灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈(zèng)人不顧自己的生命利用大地震動(dòng)暫停的間隔，取出了捐贈(zèng)者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時(shí)，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個(gè)小時(shí)的奔波和當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因?yàn)檫@種愛，那位病人才會(huì)得救，這種愛是無(wú)私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請(qǐng)了好幾個(gè)星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無(wú)精打采的，突然妹妹回來(lái)了，她放下書包，飛快的跑進(jìn)我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點(diǎn)渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時(shí)，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會(huì)更美好?。摻卸?shí)小六（2）班?林俊言）。
故事講了一個(gè)剛滿18歲但卻患了嚴(yán)重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮濟(jì)醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌?。T依佳）。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇八
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的仁愛；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)建議。
1.課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2.在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過，臺(tái)灣青年躺在病床上，甚至還不知道家人是否平安無(wú)事，他沒有逃到空曠安全的地方等處，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓、植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞哪些地方讓你感動(dòng)展開交流。教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。
引導(dǎo)學(xué)生理解下面幾句話的含義：
（1）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。
枯萎，干枯萎縮，一般指草木。這句話把年輕人的生命比作花朵，含苞待放時(shí)卻要凋零，讓我們痛心，也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。
（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也躺在病床上。同樣是躺在病床上，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，蒼白紅潤(rùn)這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛遣坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。
（3）兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
寶島臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的.火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。
3.學(xué)生讀懂課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生談一談：生命橋是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的生命橋的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議。
4.課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，故事感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?？梢宰寣W(xué)生畫出喜歡的語(yǔ)句或段落反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
5.本課要求會(huì)寫的6個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過寫詞語(yǔ)、寫句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)跨綻等字的書寫。
6.學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓移植的資料。
參考資料。
白血病俗稱血癌，是一種惡性血液病。近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。國(guó)際上從20世紀(jì)60年代開始將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀(jì)80年代起，干細(xì)胞移植術(shù)在臨床應(yīng)用中獲得了成功。
骨髓是還沒有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻(xiàn)者捐出的干細(xì)胞，約占自有量的5%。目前看來(lái)，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)身體沒有明顯傷害。我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來(lái)了很大困難。
慈濟(jì)醫(yī)院位于臺(tái)灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心，后發(fā)展成為慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的李博士是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺(tái)灣，1972年在美國(guó)獲博士學(xué)位。李博士在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺(tái)灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇九
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、過程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書。
二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感。
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四全班匯報(bào)。
（一）第一個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（二）第二個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> 預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)。
愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗郏澜绮鸥椭C，更溫暖；
因?yàn)橛袗郏藗儾鸥鞓?，更幸福?BR> 因?yàn)橛袗郏艅?chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，
世界就會(huì)變成美好的人間！
附：板書設(shè)計(jì)。
愛心橋。
杭州臺(tái)灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓。
小錢青年。
愛心。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會(huì)文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：課件捐款箱。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第二課時(shí)。
一、陽(yáng)光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導(dǎo)課，整體感知。
小錢得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來(lái)嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺(tái)灣的李博士和青年冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓救小錢的故事。
三、細(xì)讀品味深入文本。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談?wù)勼w會(huì)。生交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過抓人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句體會(huì)人物的內(nèi)心，談自己的體會(huì)。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
（二）、學(xué)習(xí)第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。
2、出示學(xué)習(xí)提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語(yǔ)。3)、和同伴交流你的體會(huì)。
3、說(shuō)話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險(xiǎn)，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時(shí)此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學(xué)習(xí)6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)是怎樣度過的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點(diǎn)。
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫一寫。注意通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，合理想象人物的語(yǔ)言，刻畫人物的心理。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
抄寫讓你感動(dòng)的句子。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語(yǔ)。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解主要講了一個(gè)怎樣的故事，并理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入。
師：在上課之前，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒有猜出謎底是什么呢？（預(yù)設(shè)：橋。）并板書。
那么，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。
這究竟是怎樣一座橋呢？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二、初讀文本，整體感知。
師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，讀書的姿勢(shì)也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開火車讀，每人讀一個(gè)。重點(diǎn)糾正“髓、暫、脈”三個(gè)字。）。
同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。（齊讀。每個(gè)詞讀兩遍，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確。）。
這就是我們今天要寫的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢？我們?cè)趯懙臅r(shí)候應(yīng)該注意什么呢？老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)給大家提個(gè)醒。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn)；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁，不是單人旁；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫的緊湊一點(diǎn)，扁平一點(diǎn)。）。
重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫一寫。
三、再讀課文，感悟理解。
1、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
預(yù)設(shè)：杭州的小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進(jìn)行板書）請(qǐng)同學(xué)再概括一下。
2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴(yán)重的白血病）你是從哪看出來(lái)嚴(yán)重的？（燦爛的陽(yáng)光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來(lái)形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說(shuō)。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說(shuō)小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）。
3、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下。
（出示，指名讀）。
4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）。
那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。
一）、（預(yù)設(shè)：如果沒有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易？（十萬(wàn)人里，才有可能，一個(gè)）。
最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的?（預(yù)設(shè)：找到了，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說(shuō)）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易？（指名說(shuō)。不得不停止，一次又一次，終于）。
1）余震就只是一次嗎？這里說(shuō)明了什么？（非常危險(xiǎn)）。
2）在這么危險(xiǎn)的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。
3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。
4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。
可以概括為是抽取骨髓的不容易。
預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語(yǔ)中看出的這種不容易呢？（只有，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，連夜）。
這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表。我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀。（指名說(shuō)）概括為運(yùn)送骨髓的不容易。
5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的.感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好。
同學(xué)們都已經(jīng)讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？
（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會(huì)世代相傳、經(jīng)久不熄。
（預(yù)設(shè)：愛心，生命的火種，感動(dòng)，喜悅)。
四、拓展延伸，升華情感。
如果有一天，杭州青年和臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？想一想，然后寫在你的本子上。
五、板書設(shè)計(jì)。
杭州血脈親情、愛臺(tái)灣。
小錢骨髓移植青年。
白血病余震中。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十二
1知識(shí)與技能。
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞。
(3)有感情地朗讀課文。
2過程與方法。
體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵。
1重點(diǎn)：理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
3關(guān)鍵：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象畫面，走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程。
一導(dǎo)入課題。
一部分——臺(tái)灣。今天，老師帶大家走進(jìn)跨越茫茫海峽的生命橋。
2板書課題，學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生：這里的生命橋指什么?
學(xué)生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的?
二初讀課文，整體感知。
1學(xué)生自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
(1)指名讀詞語(yǔ)，其他正音，教師強(qiáng)調(diào)前鼻音，后鼻音的認(rèn)讀。
(2)指名反饋：課文講了一件什么事?教師適時(shí)板書。
(課文主要講了大陸小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命。)。
3教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及關(guān)鍵詞就可以把故事說(shuō)完整說(shuō)具體。
細(xì)細(xì)品讀，把讀后的感受用一兩個(gè)詞概括出來(lái)，寫在文中的空白處。
三默讀感人部分，體會(huì)人物精神。
1學(xué)生默讀3-5自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)原因。
2與學(xué)生一起交流感受。
學(xué)生：我感動(dòng)的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
因?yàn)槔畈┦吭谖ｋU(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，還能夠那么沉著。
學(xué)生：我也被李博士感動(dòng)了，因?yàn)閺倪@里可以看出李博士是多么的(無(wú)私、有愛心)。
教師：真會(huì)讀書的兩個(gè)孩子，一個(gè)會(huì)抓重點(diǎn)詞，一個(gè)會(huì)體會(huì)到人物精神。
(出示課件，指名讀出他的感動(dòng)、敬佩。)。
3聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的無(wú)私。
師：李博士在什么情況下還那么沉著?
生：“針頭向皮膚刺去……”
教師：此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全?
學(xué)生：“此時(shí)，跑到空曠的地方才比較安全?！?BR> 教師：“但是，李博士仍……”此時(shí)此刻，手術(shù)室里是安全的地方嗎?
想象一下，手術(shù)室里還可能會(huì)有什么危險(xiǎn)呢?
學(xué)生：病床可能會(huì)搖晃。
學(xué)生：醫(yī)療器械可能會(huì)倒下。
學(xué)生：房屋也有可能會(huì)倒塌。
4教師設(shè)情境朗讀：
當(dāng)病床搖晃的時(shí)候，李博士……。
當(dāng)醫(yī)療器械倒下的時(shí)候，李博士……。
當(dāng)房屋要倒塌的時(shí)候，李博士……。
6學(xué)生反饋：
出示課件：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”
師：想一下，臺(tái)灣青年想到了誰(shuí)?
生反饋：臺(tái)灣青年想到了(親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢)。
師：是呀，不是親人勝似親人，臺(tái)灣青年多么的(無(wú)私)呀!真讓我們(感動(dòng)、佩服、贊嘆……)。
7指導(dǎo)朗讀：讀出你的感動(dòng)，你的.佩服，你的贊嘆。
李博士仍沉著地站在病床旁，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。
出示課件：“經(jīng)過一次又一次的努力……”
師導(dǎo)：看到臺(tái)灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎?
學(xué)生齊讀，讀出你們心中的高興。
9引導(dǎo)想象。
臺(tái)灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎?
反饋：流出了臺(tái)灣青年的愛心;流出了小錢的希望、期待……。
師導(dǎo)：臺(tái)灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢?
10出示第二自然段，教師配樂朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽。
理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思。
體會(huì)：找到適合移植的骨髓談何容易。
想象：臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢……。
11指名反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)。
學(xué)生：臺(tái)灣青年的骨髓會(huì)使小錢(蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái);燃起生命的火種;枯萎的花苞重新綻放)。
12師導(dǎo)：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發(fā)了。
出示李博士奔波的時(shí)間表。
學(xué)生觀察后思考：這經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間?(差5分鐘就是十二個(gè)小時(shí))。
這是怎樣的十二小時(shí)?
反饋：漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的十二小時(shí)。
師導(dǎo)：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術(shù)。
出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞。
找出表示漫長(zhǎng)、緊張、讓人擔(dān)心的關(guān)鍵詞(奔波)。
指導(dǎo)朗讀，讀出漫長(zhǎng)、緊張的語(yǔ)氣。
小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。
指名反饋：生命橋指什么?(兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。)。
是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的?(是臺(tái)灣同胞的愛心)。
四出示最后一段，指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)：同學(xué)們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸，升華情感。
小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。
3指名反饋。
4教師小結(jié)。
六總結(jié)全文，播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》。
的生命橋。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
七布置作業(yè)。
1有感情地朗讀課文。
2積累愛心名言警句。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十三
1.學(xué)會(huì)生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
李博士相關(guān)資料、照片。
教學(xué)時(shí)數(shù)。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)略。
第二課時(shí)。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事。因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內(nèi)同學(xué)讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> （感動(dòng)的原因是小錢得救了。這是一個(gè)美好的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?BR> （發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行手術(shù)，真是令人感動(dòng)）。
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> （小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”
（4）第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
（這位青年無(wú)法顧及家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗馈壬匾?。給予是快樂的！很令人感動(dòng)。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激。你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2.學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年。
（小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)目前還沒有發(fā)現(xiàn)捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿。而這位臺(tái)灣青年是一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，并且當(dāng)時(shí)無(wú)法顧及親人的安危。）。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭?，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的！
備課拓展資料：
關(guān)于臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院。
慈濟(jì)醫(yī)院位于臺(tái)灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心——慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心，后發(fā)展成為慈濟(jì)骨髓干細(xì)胞醫(yī)學(xué)中心。現(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺(tái)灣，1972年在美國(guó)獲博士學(xué)位。李博士在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺(tái)灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。
白血病的治療白血病俗稱“血癌”，是一種惡性血液病。近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長(zhǎng)病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。國(guó)際上從20世紀(jì)60年代開始將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀(jì)80年代起，干細(xì)胞移植術(shù)在臨床應(yīng)用中獲得了成功。
骨髓是還沒有分化成紅、白細(xì)胞的母細(xì)胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進(jìn)白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻(xiàn)者捐出的干細(xì)胞，約占自有量的5%。目前看來(lái)，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)身體沒有明顯傷害。我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)捐獻(xiàn)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫(kù)存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來(lái)了很大困難。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十四
教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十五
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生：“暫?！保灰x成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十六
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時(shí)，我考慮到了這樣兩個(gè)方面的問題：
一、當(dāng)講則講。
提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來(lái)，和“煩瑣分析”掛起鉤來(lái)；有人認(rèn)為，“講”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容，如距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)而難以理解的，含義非常深刻而學(xué)生又不易準(zhǔn)確把握的，教師怎能不講？當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學(xué)生對(duì)白血病、骨髓移植了解不多，我在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生講了一些有關(guān)這方面的知識(shí)。又如課文中有這樣一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學(xué)生讀,去體會(huì)抽取骨髓的困難，學(xué)生似乎不可能體會(huì)深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學(xué)生去體會(huì)青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛。“講”讓學(xué)生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說(shuō)過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前?！蔽覀儾豢赡芙虒W(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實(shí)情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊(yùn)情感。比如講授李博士時(shí)，我出示李政道先生的照片，在處理重點(diǎn)段落時(shí)，播放配樂讓學(xué)生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字所描繪的情境，學(xué)生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進(jìn)文本。值得驕傲的是，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十七
經(jīng)過10幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術(shù)。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許，錢暢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)也不會(huì)見面，但是，能不能見面并不重要，因?yàn)閮砂兜墓侨馔氖沁B在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會(huì)一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。