教案可以幫助教師把握教學重點和難點，提高教學的針對性。教師編寫教案時需要注重教學目標的明確和可操作性。教案的編寫需要指導學生掌握學習方法和解題技巧。
范進中舉教案設計教師中心稿篇一
教學目的：
1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。
2、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關系。
3、通過課文學習分析情節(jié)結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。
教學重點：通過課文學習分析情節(jié)結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。
教學難點：了解情節(jié)與人物性格的關系。
課型：講讀。
主要教法：討論法。
教學設想：擬用三課時完成教學任務。
第一課時。
備課時間：第三周星期日。
上課時間：第三周星期一。
教學要點：
1、了解本文的時代背景和社會環(huán)境。
2、理清本文的情節(jié)結構。
具體步驟：
一、導入新課。
本單元是小說單元，也是本期學習的第二個小說單元。教師板書課題、作者并釋題：
“藥”是用來干什么的？（醫(yī)治人們病苦，療救社會）現(xiàn)在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文后討論）。
指導預習。
學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。
研習新課。
二、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環(huán)境。
要求：
1、把能體現(xiàn)小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環(huán)境描寫的文句勾畫出來。
教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環(huán)境描寫方面的）。
2、討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環(huán)境？
教師引導學生歸納：
本文反映的是清末資產(chǎn)階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮(zhèn)壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。
三、二讀課文，理清本文的情節(jié)結構。
“所謂情節(jié)，就是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件?！睂W。
生第二遍閱讀課文時要求準備：
（1）講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發(fā)展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。
（2）討論：《藥》的情節(jié)包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區(qū)別。
3）討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結構圖。
板書依次出現(xiàn)的順序應是：
1.華家的故事情節(jié)；
2.夏家的故事情節(jié)；
3.兩個故事的開端、發(fā)展、高潮、結局；
4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。
（主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。）。
《藥》的雙線結構。
（一個秋天的后半夜）（當天早上）（當天上午）（第二年清明）。
明線老栓買“藥”小栓吃“藥”茶客談“藥”華大媽上墳。
開端發(fā)展高潮結局。
藥線索刑場（連接）茶館（交織）茶館（交織）墳場（融合）。
暗線夏瑜就義夏瑜血被吃茶客談夏瑜夏四奶奶上墳。
第二課時。
備課時間：第三周星期日。
上課時間：第三周星期二。
教學要點：分析人物形象的性格。
具體步驟：
分析人物性格與情節(jié)的關系。
小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格表現(xiàn)主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節(jié)的設計是否有力地表現(xiàn)了人物性格”。
華老栓：
華老栓的身分與社會地位是怎樣的？
明確：一個沒有覺悟的勞動群眾，經(jīng)濟困難（如，“滿幅補釘?shù)膴A被”），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。
華老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。
他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”
（如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。
感到“幸福”（如，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。
他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現(xiàn)了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格。
小說開端部分有關對老栓的動作描寫；高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯(lián)系著他內心活動顯現(xiàn)著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現(xiàn)了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫(yī)病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態(tài)，又“不敢拿他的東西”更體現(xiàn)了他的膽怯與善良及其矛盾心情，應當說這些才是他性格的主要方面。
3.作者對他的態(tài)度怎樣？
可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統(tǒng)治者長期統(tǒng)治造成的。
夏瑜：
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。
夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。
夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？
2.作者對他的態(tài)度怎樣？
既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結局部分）。
康大叔。
1、的身分與社會地位是怎樣的？
2、康大叔有哪些性格特征？
他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼--表現(xiàn)了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷--表現(xiàn)了他的蠻橫、兇暴。）。
作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產(chǎn)階級革命者、人民群眾和封建統(tǒng)治階級的爪牙，情節(jié)的設計有力地表現(xiàn)了人物性格。至于對一幫茶客的分析，這里從略。
第三課時。
備課時間：第三周星期日。
上課時間：第三周星期三。
教學要點：歸納《藥》的主題。
具體步驟：
分析小說主題：
聯(lián)系《藥》的情節(jié)初步理解閱讀小說時要注意的情節(jié)設計的后兩個“是否”。教師用簡潔的語言概括上兩節(jié)課的授課內容后，布置學生討論以下四個討論題。
1.提問：《藥》的主題是什么？
提示：在分析小說主題時，首先要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進行認真的考察。其次，還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機。
（在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示，以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創(chuàng)作動機。）。
討論明確：《藥》的主題可作以下概括：
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現(xiàn)實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
3、《藥》的標題有什么作用？
明確：揭示主題。討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。
4、閱讀小說時，要注意情節(jié)的設計是否有力地表現(xiàn)了人物性格，情節(jié)的'發(fā)展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。聯(lián)系《藥》的情節(jié)發(fā)展談談你的一點看法。
說明：這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。
根據(jù)討論情況，教師可適時提出啟發(fā)性的問題。
由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至于墳頭上要出現(xiàn)花環(huán)，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現(xiàn)。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環(huán)這一情節(jié)和細節(jié)的出現(xiàn)，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可說對情節(jié)的發(fā)展與人物性格的關系有了初步的理解。
因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發(fā)現(xiàn)，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映。學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。
二、布置作業(yè)。
根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢中。
的一段對話，二百字左右。
教后感：對本文的主題的把握是個難點，學生很容易理解為歌頌革命者，或尋找革命的教訓，對于這一點，應該讓學生課外查找有關背景資料，否則上課有點困難。
范進中舉教案設計教師中心稿篇二
學習目標。
1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
2、通讀課文，了解并能復述小說主要內容。
3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學習重點。
學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學習難點。
欣賞本文的諷刺藝術。
學習過程。
一、語文基礎。
1、組內交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
2、積累文中重要詞語的音、形、義。
二、整體感知。
1、朗讀課文。
讀準字音，體會語氣、語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
2、理清結構，概括主要內容。
圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
第一部分。
第二部分（）。
三、當堂檢測：
1、填空。
《范進中舉》節(jié)選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會后期及的活動和精神面貌。作者是。
2、給下列加點的字注音。
中舉（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）。
兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。
3、據(jù)課文內容和括號內提示，填寫成語。
（1）范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個___________（形容罵得痛快淋漓）。
（2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
（3）說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
學習目標。
1、分析人物形象。
2、從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學習重點。
學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學習難點。
欣賞本文的諷刺藝術。
學習過程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范進形象分析：
通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強阿烈的諷刺效果。
從文中找到體現(xiàn)范進特點的精彩描寫，體會表達效果。
2、胡屠戶形象分析：
完成下面關于胡屠戶在范進中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。
胡屠戶。
行為。
語言。
對范進的`態(tài)度。
范進中舉前范進中舉后對比，胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。
3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
4、概括人物形象特征：
范進：
胡屠戶：
張鄉(xiāng)紳：
二、當堂檢測：
1、通過填寫下面的文段完成對范進人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通過范進中舉（試著用一個成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。
2、對下面對比的寫法理解正確的是（）。
中舉前：范進到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。
a）反映了當時社會人們同情可憐者，扶危濟困的社會風氣。
b）反映了當時社會人們尊重知識，崇尚才學的社會風尚。
c）反映了當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
d）反映了當時社會人與人之間勢利、冷酷的關系。
范進中舉教案設計教師中心稿篇三
[目的：創(chuàng)設情境，以使學生更快地走入文本。]。
師：同學們請看，這是什么？（提問時亮出彩票）彩票！小小彩票，實在玄妙?，F(xiàn)代社會，多少人憑它一夜而暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現(xiàn)一夜之間由不名一文，一變?yōu)樯韮r百倍、飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？不是，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑中舉才能實現(xiàn)。于是，中舉在下層知識分子之間，在廣大老百姓之中，導演出一幕暮人間悲喜劇。帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物--中舉的范進。（板書課題）今天就讓我們借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證科舉翻手為云、覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。
二、字詞檢測。
[目的：讀準字音，理解詞義，掃除閱讀障礙。]。
師：我要檢查一下同學們對字詞的掌握情況。
（大屏幕出示字詞，學生齊讀）。
三、概括人物、事件、理清思路。
師：下面請大家速讀課文，概括文中的主要事件。有同學會說，這么長的文章我可怎么概括呀？老師教大家一個概括的方法，就是圈點出相關的人和事。
好，下面看誰讀得快，故事情節(jié)概括好。（學生讀書圈畫）。
師：好，第一個問題：有哪些人物？
生：范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳。
師：他的回答比較全面，還有沒有其它的人物？
生：娘子胡氏、范進母親、眾鄰居。
師：他們兩位的回答怎么樣？
生：我認為娘子胡氏、范進母親可以不算入主要人物，因為她們與主題關系不大，可以不計入在內。
師：這位同學的理解有深度，非常正確。那么寫有哪些事件？
生：痛罵、賣雞、中舉、發(fā)瘋、治瘋、挨打、受贈。
師：同學們，你認為她概括得怎么樣？
生：我認為她的概括較好，但還要增加一個情節(jié)：胡屠戶“躲官”。
生：我認為她的概括較亂，缺乏條理。
師：依你怎么著？
生：我認為他概括的事件中有范進的，也有胡屠戶的。
師：這位同學找著了要害，事件的概括確實比較亂。那么下面再請大家快速看課文，請分別以范進和胡屠戶為中心，歸納文章主要事件。
（學生快速讀課文）。
生：以范進為中心，那么可以概括為挨罵、賣雞、發(fā)瘋、挨打，受贈。
師：那以胡屠戶為中心呢？
生：可以概括為痛罵、賀喜、治瘋、躲官。
師：同學們的概括非常準確，看來同學們對課文內容掌握得很好。同學們，你們哪個能以范進的口吻來復述故事，題目為“我的岳父大人”。
生：我的岳父大人胡屠戶是個殺豬的，他經(jīng)常訓斥我。我參加鄉(xiāng)試，跟他借路費，結果被他罵得狗血噴頭，后來我中了舉，他來賀喜，見我因喜極而瘋，他便壯著膽子打了我一巴掌，把我的瘋病給治好了。我從集上回來，他把我夸得好極了，像是變了一個人似的。后來張鄉(xiāng)來拜，他竟然嚇得躲了起來。唉，我的岳父，是一個嫌貧愛富之人??！
師：他的復述怎么樣？
生：非常簡單概括，無廢話！
師：這位學生的評價較中肯、合理，很好！
四、合作交流、解讀探究。
1、感知藝術形象。
b、范進中舉后社會地位、經(jīng)濟狀況發(fā)生了哪些變化？
c、范進一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什么當他得知真的中舉后又發(fā)瘋了？
[學生活動]四人學習小組討論研究，組長做好記錄并列出發(fā)言提綱，使之條理化。教師與學生一起討論。
師：同學們，這些問題解決得怎么樣了？哪位同學能回答？
生：范進中舉前家境貧寒：每日小菜飯，不知豬油味，餓了兩三天，兩眼看不見，鄉(xiāng)試無路費。他的地位很低，胡屠戶可以任意罵他，說他是現(xiàn)世寶、癩哈蟆、尖嘴猴腮、不三不四。
師：他的回答怎么樣？
生：很全面。
師：好！那么第二個問題誰能回答？
生：范進中舉后，他的經(jīng)濟狀況明顯好轉，鄰居爭相送禮，胡屠戶送酒送肉。他的地位也得到了提高，人們對他也恭敬起來了，稱他為“范老爺”、胡屠戶稱他“文曲星”、“賢婿老爺”，張鄉(xiāng)伸與范進稱兄道弟。
師：有沒有要補充的？
生：范進中舉后，他的經(jīng)濟狀況的好轉還有：張鄉(xiāng)伸“贈銀送房”。
師：他的補充怎么樣？
生：很合理。
師：那么接下來我們解決第三個問題。哪位同學積極發(fā)言？
生：他中舉后發(fā)瘋，是他長期屢試不中，受盡了鄰居的嘲笑，胡屠戶咒罵的結果，心中有一種不平之氣，當他看到這喜報后，面對這特大喜訊，他的神經(jīng)無法承受，因而他瘋了。
師：對于他的回答有沒有要補充的？
生：我覺得他中舉發(fā)瘋，還與他完全習慣那種饑餓、屈辱、寄生的可憐地位有關，在胡屠戶那種難堪的辱罵面前，他已經(jīng)麻木了，當看到“第七名亞元”的大紅報帖，他那多年郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，于是他瘋了。
師：他們兩位的回答比較全面的概括了中舉發(fā)瘋的原因，看來這兩組的研究取得了很好的效果。
（2）賞析小說精彩處--范進發(fā)瘋。
師：請同學們閱讀第五段，思考課文是怎樣描寫瘋態(tài)的？
[學生活動]四人小組閱讀，品味描寫的細膩、生動、傳神--細節(jié)描寫、側面烘托。想好了的請舉手。
生：作者寫范進發(fā)瘋分為四個層次：一層寫昏迷不醒，第二層寫瘋跑，第三層寫踹進泥塘，第四層寫瘋走上集。很有條理。
生：運用了一系列的動作、語言來渲染。動作：拍、踹、跌；拍手的動作，笑的表情多次重復，“我中了”一句反復出現(xiàn)，完全印證了他是因喜而瘋。
生：文中還運用了側面描寫，用老太太的慌，來烘托范進昏迷不醒的可怕，用報錄人和鄰居都嚇了一跳來烘托范進瘋跑的瘋狂等。
師：三位同學的發(fā)言，很好的概括了這段文章的特點，他們分析得很中肯，可見這三組同學的討論很有成效。同時也希望同學們在今后的.作文中，很好的借鑒作者這種描寫人物的方法。
[學生活動]學生齊讀第五段，在朗讀中品味語言的諷刺力量。
（3）概括范進這一形象特點。
[學生活動]學習小組深入研讀課文，討論探究，組長列好發(fā)言提綱。
師：討論好的請舉手。
生：我覺得范進非常猥瑣懦弱。胡屠戶那樣咒罵他，他是不敢發(fā)一言，唯唯連聲。
師：有沒有不同意見？
生：他還有圓滑世故的一面，中舉后他與張鄉(xiāng)紳平起平坐，稱兄道弟，打起了官腔，可見他的圓滑。同時他還是一個感情不易外露的人，他忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜地賣雞救命，而一見報帖就歡喜發(fā)瘋，充分表現(xiàn)他的利欲熏心，可悲可笑。
師：他們的發(fā)言很深刻，有理有據(jù)，有很強的說服力。值得表揚。同學們，文中塑造的范進這一形象有什么典型性，文中哪一細節(jié)說了這一問題？請在文中找一找。
生：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出解救方案，可見他見過類似情形。這也是范進形象典型意義所在，從范進的身上我們看到了一批“心艷功名富貴”的儒生形象。
師：那么作者塑造這類儒生形象的意義何在？
生：這些人的大量存在，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽，它腐蝕了當時的讀書人，作者對它持批判態(tài)度。
師：是的，作者借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥就是狠狠地打他一巴掌，表現(xiàn)作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。這也是作者寫這篇小說的主題所在。同時，我們從這篇優(yōu)秀的作品中可以了解到當時社會的世態(tài)炎涼。
五、課內小結。
課文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子形象，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽及對讀書人的毒害；通過他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。
課后請同學生閱讀《儒林外史》中有關嚴監(jiān)生的章節(jié)，自己體會其諷刺的藝術效果。
六、課后反思。
這是我的一堂教研課，如果僅從學生的實際來看，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達到了預設的教學目標。從概括人物、主要事件到復述故事，再到感知藝術形象，研究對比手法及細節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的?？上У氖牵l(fā)言的同學只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學生思維的活躍性，語言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學生的談話了解，學生說老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是啊！我自身的緊張影響了學生的情緒，可見我的課堂情緒的調控還有待加強，學生活動的調控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調控更加成熟。
范進中舉教案設計教師中心稿篇四
《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。
二、教學對象分析。
初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。
三、教法分析。
《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。
為體現(xiàn)學生的`主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。
同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。
四、教學目標。
1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見。
3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。
五、教學重點、難點。
1．學生能自己基本讀懂課文；
2．學會如何描寫人物。
六、解決辦法。
教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。
七、課時安排。
一課時。
八、教學媒體。
多媒體教學平臺。
九、教學步驟。
（一）布置自學：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
a.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
c.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導（即教師導入。）。
師：
（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）。
師：
同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。
（四）議（讓同學大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）。
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識遷移）。
從文章出發(fā)。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請談談課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
3、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”
“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）。
寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
（六）教師小結并布置作業(yè)。
作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進中舉教案設計教師中心稿篇五
教學目標：
梳理文章脈絡，引導學生感受并體味作者對自然美的感悟。
指導學生領會作者以自身感受起筆，以小見大、深入淺出的寫作手法。
揣摩一些富有深意的語句，提高學生品味語言的能力，以及培養(yǎng)學生感受生活美的意識。
教學難點：
體味作者對自然美的感悟，建立自身感受生活美的意識，以及提高學生品味語言的能力。
作者簡介：
川端康成（1899--1972），日本小說家，散文家。2歲喪父，3歲喪母，由外祖父和舅父托養(yǎng)。孤兒的遭遇使他的童年抑郁悲涼，這對他以后的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響。1924年他從東京帝國大學畢業(yè)后，便開始了寫作生涯。小說《伊豆的舞女》奠定了其在日本文壇的地位。他一生致力于對日本美的探索，守護和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，“豐富的感情，高超的技巧表達了日本人的內心精華”。
梳理文章脈絡，歸納主旨：
明確：a.畫中花與真花；b.李迪，錢舜舉，宗達光琳，御舟以及古徑描繪的花畫；c.羅丹創(chuàng)作的《女人的手》，瑪伊約爾創(chuàng)作的《勒達像》；d.宗達所畫的小狗和我家的小狗一模一樣；e.長次郎的名茶碗，坂本繁二郎的畫和京都黃昏天空的顏色一樣；f.冬天黃昏時的嵐山。
3.歸納主旨：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。美是邂逅所得，是親近所得，需要反復陶冶。藝術作品只有貼近了自然才能表現(xiàn)出自然的美。
板書設計：
美的發(fā)現(xiàn)：未眠的海棠花美。
深入揣摩，解讀難句：
1.“它盛放，含有一種哀傷的美?！薄鞍睆暮味鴣?？
明確：a.一個微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美，作為人更要勇敢地活下去（珍愛生命）；b.人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂；錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草；錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌的活著，只有活下去，才能不斷發(fā)現(xiàn)美；c.我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力有限接近自然美的無限。
5.“繁二郎的畫，長次郎的名茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應,顯得更美了?！?BR> 寫作特點：
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范進中舉教案設計教師中心稿篇六
教學目標：
1、積累文言字詞。
2、改寫文章---擴寫成現(xiàn)代寓言品味精煉傳神的語言。
3、擴展延伸本文的主題，學會透過現(xiàn)象看本質的分析問題的方法。
教學重點、難點：
品味語言學會分析問題的方法。
教法：
討論、點撥法。
學法：
自學、討論法比較、歸納法。
教學過程：
[導語]。
大屏幕出示一組有關公路破損的圖片。
同學們，這種現(xiàn)象相信大家并不陌生，那你由這一現(xiàn)象會產(chǎn)生哪些思考------。
學生交流：超載造成的；自然災害造成；人為造成的……。
學生交流：車毀人亡；交通事故；威脅到人的生命安全……。
工人也意識到這一問題，于是我們也能看到經(jīng)常修補，那你由這一修補行為聯(lián)想到什么？
學生交流：有錯就該；凡事不要等到出現(xiàn)問題再去補救，要防患于未然……。
小結：大家看，由這一個普普通通的生活現(xiàn)象，我們深入的去思考：究其根源、想其后果、發(fā)揮聯(lián)想，就會發(fā)現(xiàn)隱藏在事件背后的.更深一層的內容，這其實是一種認識世界、分析世界的方法：透過現(xiàn)象看本質（板書），大家如果經(jīng)常用這種眼光去看待生活現(xiàn)象，會使我們擁有深刻而敏銳的洞察力。今天我們就用這種方法來分析另一種現(xiàn)象：《越巫》（板書）。
[感知]。
大聲讀課文。要求：1、借助工具書及課下注釋掃清生字障礙；2、注意朗讀時的合理停頓；3、在理解文意的基礎上，改述文章。
學生交流初讀體驗------生字障礙、朗讀停頓。
學生改述文章------提示：改述中可以有適當?shù)南胂蟛糠帧?BR> 點評學生改述的優(yōu)劣。
大家對文章的內容有了基本的了解，請用簡單的語句概括“越巫”的主要內容。
生交流------。
點撥：注意語言的簡潔----時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果。
那透過現(xiàn)象看本質：故事本身闡明了一個什么道理。
生交流-------。
師板書----越巫欺人、自欺，被戲，嚇死招搖撞騙者害人害己。
[品味]。
再讀文章（男、女生分讀），讀出收獲、讀出疑問。
交流：
生：越巫先是以鬼騙人，而后又被少年戲弄，最終卻被鬼嚇死，我覺得結尾非常有諷刺意味。
師：其實，諷刺不只一處，大家還體會到哪些語句具有諷刺意味。
“行聞履聲及葉鳴谷響，亦皆以為鬼也”更加突出了越巫當時的極度恐懼的心理。
師：有點像一個成語：風聲鶴唳，草木皆兵。
生：“號，求救于人甚哀”現(xiàn)在不是別人向他求救，而是越巫求救于別人，頗有諷刺意味。
師：這是越巫被戲時的動作，我們可以共同來看看越巫遇砂石的反應-。
學生齊讀文中越巫的動作，體會動作描寫的效果：三次遇砂石，三次反應各不相同，通過行為神態(tài)的描述，形象的體現(xiàn)出越巫內心的恐慌程度一次比一次深。
學生交流過程中出示關于寓言的相關知識和寫作背景，幫助學生很好的理解文章，理解作者的寫作意圖。
[質疑]。
學生質疑：
1、作者描寫越巫遇砂石時的反應，為什么以“角、鈴”為線，有何用意？
2、作者為什么詳細寫越巫被惡少年戲，而略寫越巫騙人的情景。
3、“膚色如藍”“藍”到底是一種什么顏色？
小組合作質疑，集體解決難點。
教師點撥：1、可以考慮“角、鈴”的作用。2、結合文章主旨理解。3、結合“春來江水綠如藍”來解決。
教師質疑：大家如何評價“惡少年”，
生交流-------。
師點撥：
1、大家可以設想：越巫死后，村里人會有怎樣的反應，說明你的理由。
2、越巫何以深得人心，你對越巫的行為有怎樣的評價。
3、重新審視生活中遇到的和電視中曝光的諸多行騙現(xiàn)象“假美元”“假元寶”及“法論功”現(xiàn)象，談談自己的發(fā)現(xiàn)。
那現(xiàn)在“透過現(xiàn)象看本質”，大家又有哪些新的發(fā)現(xiàn)？請將發(fā)現(xiàn)板書到黑板上。
[拓展]。
師：越巫的生命結束了，但由越巫引發(fā)的思考卻遠沒有結束，大家可以為越巫設計一份“墓志銘”，可以參考如下的范例：
自寫：
海明威----恕我不起來。
司湯達----活過了，愛過了，寫過了。
代寫：別里科夫（套中人）----問世間套為何物，
直叫人生死相許。
學生合作創(chuàng)作：
生例：-----恕我被社會所害。
------欺騙過了，享受過了，體驗過了。
------角入手中振動滿天星斗，
鈴入陰間展開萬里江山。
課堂結束語：
這節(jié)課我們作了一次思維的健身操，老師真誠的希望大家從今天開始能夠觀察周圍的生活，思考生活，從而建立自己的價值觀、人生觀。課后請大家將課堂隨感整理在成長記錄上。
范進中舉教案設計教師中心稿篇七
1．學習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀。
二、教學重點、難點。
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
三、教學流程。
（一）導入新課。
（二）自主學習。
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫出字詞。
2．范進中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?
3．試分析人物的語言，理解人物的形象。
（三）合作學習。
1．找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。
（四）反饋交流。
1．給加點字注音。
(見《新課標作業(yè)設計》本課中的“積累運用”部分。)。
(讓一同學回答，其他同學訂正。)。
2．范進中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?
明確：(本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經(jīng)濟狀況，通過旁人對范進的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進經(jīng)濟與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當時趨炎附勢的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)。
(以比較作為深入理解文章的突破口。)。
3．分析人物語言，體會人物形象。
明確：(胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的.語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。)。
（五）研讀賞析。
學生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問：
1．本段描寫的中心內容是什么?范進喜瘋的過程可分為幾個層次?
討論后明確：(本段描寫的中心內容是范進的瘋態(tài)。)。
瘋態(tài)分四層描寫：(昏厥--瘋跑--跌倒--瘋跑上集)。
明確：(寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側面描寫，對范進的瘋態(tài)起烘托作用。)。
(1)老太太的慌：(烘托范進昏厥的怕人。)。
(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進飛跑的瘋狂。)。
(3)眾人拉不住：(烘托范進瘋勁之大。)。
(強調，細節(jié)描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得注意的地方。細節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。)。
（六）拓展延伸。
(如有時間可在課堂完成。)。
做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分。
（七）布置作業(yè)。
做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
板書設計。
要求：學生自主完成此表格。
中舉前中舉后。
家境貧寒：鄉(xiāng)試無盤費．。
餓了兩三天。
沒有早飯米。
母親餓得兩眼看不見。
住茅草棚。
社會地位卑微：丈人辱罵。
張鄉(xiāng)紳不識范進。
范進：唯唯連聲謝岳父見教。
苦苦掙扎垂老進學眾鄉(xiāng)鄰：送酒、米、雞、桌、凳。
稱范老爺。
商議治瘋。
抹胸捶背。
尋鞋穿鞋。
胡屠戶：文曲星。
賢婿老爺。
張鄉(xiāng)紳：稱兄道弟。
范進：喜瘋。
范進中舉教案設計教師中心稿篇八
學習目標：
1、了解散文詩的特點，學習詩的語言，以提高運用語言的能力；
2、領會文中的多種象征意義；
3、學會鑒賞散文詩的一般方法。
學習重點、難點：
理解門檻的象征意義。
教學設想：
這是一首外國散文詩，學生體會作者的思想感情可能有一定的困難。但是，只要結合時代背景和寫作意圖，認真揣摩俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情，也就能化難為易了。
教學方法：
學生自讀，教師啟發(fā)，能力遷移。
教具：
錄音機。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、導入新課，板書課題。
前蘇聯(lián)作家高爾基的《海燕》運用象征的手法，使人們在海燕的叫喊聲中聽出了革命先驅對暴風雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。這種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，人們稱之為散文詩。今天我們再閱讀另一篇散文詩《門檻》，了解體會這種文體。
二、教師啟發(fā)誘導。
1、你見過門檻嗎？
2、你還能想到哪些門檻？
3、作為一位革命者應該具備哪些品質？
三、學生聽錄音，整體感知文章，思考以下幾個問題。
1、俄羅斯女郎是一位什么人？
2、她面臨什么樣的社會環(huán)境？
3、文中門檻象征什么？
4、俄羅斯女郎具備什么樣的品質？
四、學生分組思考討論。
五、學生回答，教師啟發(fā)總結。
1、“一個姑娘”象征勇于獻身的革命勇士2、屠文寫于俄國資產(chǎn)階級民主革命時期。大樓，窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，一副厚簾子掩蓋著所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環(huán)境，象征著當時俄國社會中的嚴酷環(huán)境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現(xiàn)的底色。
本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家。《門檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現(xiàn)實中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。
4、勇于獻身的革命勇士，她具備理想崇高、信念堅定、意志堅強、不怕犧牲的性格特征。
六、能力遷移。
范進中舉教案設計教師中心稿篇九
1?會認“俱”“拄”等5個生字。會寫“俱”“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”“俱樂部”“挑選”等詞語。
2?有感情地朗讀課文。
3?理解課文資料，體會隊員們完美的心靈。
課前準備。
1?字詞卡片。
2?與課文插圖一樣的圖。
第一課時。
一、情境導入。
查字典初步體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。
二、學生自由讀課文，感知資料。
1?把課文讀正確、流利。
2?認讀生字。
3?思考：課文主要寫了一件什么事。
4?小組交流。
三、全班交流匯報。
1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。
2、認讀生詞，生字。再練習讀課文。
3、匯報交流思考的問題：課文寫了什么事。
4、你有哪些不懂的問題？
四、書寫生字。
1?進一步認讀生字。
2?記憶字形。交流記憶方法。
3?指導書寫。
重點指導：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。
4?抄寫詞語。
俱樂部博士鴉雀無聲截肢隊伍沉默局面真棒羨慕主席臺觀眾糾正。
第二課時。
一、導入。
1?小朋友們，你們見過我國建國五十周年或是國慶節(jié)黨和國家領導人及外國貴賓檢閱群眾或軍隊游行隊伍的場面嗎？是什么樣貌呢？播放錄相。出示課文教學掛圖。同學們，這天我們看到的是波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，許多游行隊伍在這一天理解國家領導和外賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說這都是激動、幸福的時刻，讓我們把目光移到這一隊正經(jīng)過主席臺前的少年兒童。
二、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀。
1、讀第2—6自然段。指名讀，評價讀得怎樣樣，注意讀出為難的語氣。討論：“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事這么為難，直接告訴他不就行了嗎？(著重引導體會孩子們當時的心理)。
2、投影出示兩句話：“這個小伙子真棒!”一名觀眾說。“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。
3、討論：觀眾為什么這樣說。
(1)自讀課文找找理由后，參與小組的討論。
(2)以小組為單位參與全班的討論。
說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因為自已是個拄拐的少年而自卑，他是一個自信的對生活充滿熱愛之情的孩子，他的神情是那么專注，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發(fā)出了這個小伙子真棒的感受慨。指導讀出博萊克的“棒”，體會博萊克當時的情緒。(課文第12自然段)。
說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。敢于充破世俗的偏見，大膽地讓擴拐的兒童隊員站在第一排，雖然他們曾猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象，但是最終他們做出了正確的選?。翰黄缫暼魏稳?，讓每個人都擁有應得的權利。因此孩子們獲得了雷鳴般的掌聲。贊揚了自信的博萊克，也贊揚了兒童隊員完美善良的心靈。指導讀課文第7、8、9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們完美的心靈。
4、練習有感情地朗讀全文。
三、激情總結，引導寫話。
2?任選一個資料，寫寫你想說的話。
(1)博萊克回到家里，他激動的情緒無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。
(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……。
3?交流小練筆，評價修改。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受博萊克的堅強自信，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。
教學重、難點。
理解課文內容，抓住重點語句體會隊員們關注弱勢的美好心靈，感受博萊克的堅強自信。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、情境導入，感知課文。
1、板書“檢閱”--齊讀：
同學們，看到這個詞，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？
2、賞國慶五十周年閱兵式（片段）。
教師介紹背景知識：10月1日，首都舉行盛大閱兵儀式和群眾游行，隆重慶祝。
中華人民共和國成立50周年。我國黨和國家領導人同50萬軍民參加慶典，中央領導在天安門城樓上檢閱游行隊伍。（畫面定格，配上字幕：??閱兵--國家民族的盛典??閱兵--軍人向祖國的匯報）。
提問：--現(xiàn)在你對“檢閱”有了什么新的感受呢？
（場面莊嚴、盛大、隆重，隊伍整齊，精神面貌好……）。
3、出示大屏幕，引導觀察。
--學生自由說（隊伍中有一位拄拐的隊員，隨機理解“截肢”）。
（2）過渡：就在這一隊孩子身上，發(fā)生了一個非常感人的故事。讓我們走進課文《檢閱》，去用心體會那份感動吧！
（出示課題：14、檢閱）。
二、學生自由讀課文，感知內容。
1、自學課文：（大屏幕出示自學要求）。
a、讀準生字字音，把課文讀正確、流利。
b、思考：這是一次怎樣檢閱？有哪些隊伍參加了這次檢閱？
2、小組交流。
3、，讀準生字字音，認讀詞語：
（1）我會認：?俱?博?鴉??截??伍??默??局??棒??羨??慕??禁。
席?眾?糾。
（2）我會讀：博萊克?截肢?隊伍?沉默?局面?真棒羨慕?觀眾?糾正。
俱樂部?主席臺?鴉雀無聲?情不自禁（帶讀字：拄拐走路?聲音洪亮）。
4、匯報交流思考的問題：
a、這是一次怎樣檢閱？
--隨機出示10自然段，抓住“盛大、隆重”，通過朗讀讓大家感受到檢閱的隆重和盛大。（大屏幕出示第10段）。
b、參加這次隆重的檢閱的隊伍有。
--（步兵、炮兵、青年隊員、兒童隊員）。
二、走進故事，深入感知。
1、出示重點句，引導質疑。
（1）引：在這些隊伍中，最引人注目的是--（生：兒童隊員）。
成千上萬的觀眾把最熱烈的掌聲送給他們，把最真誠的稱贊送給他們，有人說--有人說--（課件出示句子）。
生齊：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
（2）引導發(fā)現(xiàn)：讀這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）質疑過渡：難道只有兒童隊員的隊伍最整齊嗎？
讓我們就先走進博萊克，用心去體驗，他“棒”在何處？
（要點：博萊克得到大家的稱贊，是因為他左腿截肢了卻走在隊伍前面，走得那么自信，又那么精神。）。
[反思]學起于思，思源于疑，在初讀課本前，讓學生帶著自己感興趣的問題讀，抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，極大地調動了學生讀書探究的積極性。
2、走進博萊克。
（1）多媒體出示帶有畫面的文字：
引：誰來把博萊克參加檢閱時的情景介紹給大家？
--指名一生讀。
（2）引：你認識了一個怎樣的博萊克呢？
點撥：此時此刻，他忘記了自己--他也忘記了自己--。
他只記得自己--。
隨機指導感情朗讀。
（3）啟發(fā)想象，練習說話：
a、同學們，為了這次檢閱，你知道博萊克和隊員們練了多長時間嗎？
--資料補充：在波蘭，特別隆重慶祝的國慶有兩個，一個是5月3日，是通過波蘭憲法（它是歐洲第一部憲法、世界第二部憲法）的周年紀念日。另一個是11月11日，這是波蘭的獨立節(jié)。也就是相當于我們我國家的國慶節(jié)。
--聯(lián)系第一段，可以知道這里慶祝的是波蘭的第二個節(jié)日國慶節(jié)。
臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？
--學生匯報（結合感情朗讀）：
生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。
生：我看到他的頭聲流出了很多汗。
生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧?！钡麤]有停下來，還在練習。
師小結過渡：一分耕耘換來一分收獲，博萊克灑下的辛勤汗水換來了出色的成績。--再讀12自然段。
（4）出示特寫畫面，引導寫話：
--學生自由寫話（配樂）--交流匯報。
生：博萊克，你真了不起，我佩服你！
生：博萊克，你是一個勇敢的小伙子，我要向你學習。
生：博萊克，我看到你的自信了，你真的很棒！
……。
（5）指導感情朗讀。
師引：自信、堅強的博萊克真讓我們佩服，讓我們再次把他介紹給所有的人吧！--生齊讀。
（6）朗讀深化。
生齊：這個小伙子真棒！
師：讓我聽到你發(fā)自內心的稱贊！--隨機指名讀。
（7）真誠的贊美、如雷般的掌聲都傳到博萊克的耳朵，此時此刻，他的心情-。
（引導：心情非常激動，非常自豪，并對其他隊員心存感激……）。
3、走進兒童隊員（簡略處理，以做鋪墊）。
（指名幾生先簡略談談。）。
結課：同學們，下節(jié)課讓我們走進檢閱前的那次討論中，去用心感受這些小伙子棒在哪里！
三、小結鞏固，指導書寫。
1、進一步認讀生字。
2、記憶字形。交流記憶方法。
3、指導書寫。
重點指導：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱?！安弊笮∮掖螅傲w”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“土隹截”。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十一
江蘇省東海高級中學劉志。
一、簡介作者，導入課文。
川端康成幼年時祖母，父母相繼去世，分別有外祖父、舅父撫養(yǎng)，在孤獨中長大。童年沒有感到人間的溫暖，相反卻滲透到了深刻的無法克服的憂郁與悲哀之中，內心不斷涌現(xiàn)對人間的虛幻感和對死亡的恐懼感。畸形的家境，寂寞的生活，形成了川端康成孤僻內向的性格與氣質。他的這種性格從某種程度上說成就了他的文學創(chuàng)作。1968年他的作品因為以“豐富的感情，高超的技巧，表現(xiàn)了日本人的內心精華”而榮獲“諾貝爾文學獎”。
我們今天要學習的《花未眠》就是他的一篇哲理散文。
二、初讀課文，整體把握。
教師指導學生初讀課文，整體把握文章內容，找出能夠表現(xiàn)作者觀點的句子。讀完后由學生篩選，教師歸納。
自然美無限，感受美有限。
美是邂逅所得，親近所得。
重視自然美，崇尚寫實精神。
美需獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)。
三、局部突破，破解難句。
在整體把握文章內容的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，找出文章中比較難理解的句子，組織學生討論，教師略加點撥。
1、它盛放，含有一種哀傷的美。
明確：花兒盛開之時就預示著它已接近衰敗，接近死亡。即物極必反，盛極而衰。
2、如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：“要活下去！”
明確；從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍惜生命的意識。只有活下去，才能欣賞到五彩繽紛的自然美。
3、只要有點進步，那就是進一步接近死亡。
事物好不容易如愿表現(xiàn)出來的時候，也就是死亡。
明確；只要能欣賞到滄海日出、雷蜂夕照，只要能欣賞到潺潺小溪、奔騰江河，只要能欣賞到春天的點點新綠、剪剪飛燕，只要能欣賞到夏夜的閃閃螢火、蟲唱蛙鳴，只要能欣賞到秋天的累累碩果、成行雁陣，只要能欣賞到冬天的六出飛花、玉樹瓊枝，即便死了，也心甘情愿。也即孔夫子所說的“朝聞道，夕死可矣”。
4、所以，一朵花也是好的。
明確；任何一件細小的事物都可能引發(fā)人的美感，要仔細觀察，從細小的事物獲得美的感受。也就是要“一粒砂里看世界，半瓣花上說人情”。
譬如冰心的《繁星》有這樣一首詩：
成功的花兒，
人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷，
然而她當初的芽兒，
浸透了奮斗的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
解讀：成功的花兒是淚和血滋潤的結晶，是奮斗和犧牲孕育的蓓蕾。奮斗是痛苦的，滲透著痛苦的淚，犧牲是壯烈的，灑遍了生命的血。奮斗和犧牲是通向成功的階梯。
5、然而我們仔細觀察畫中花，卻并不怎么留心欣賞真的花。
明確：忽視自然美，只顧去欣賞遜于自然美的藝術美。
6、于是，繁二郎的畫、長次郎的'茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。
明確：藝術美與自然美的結合能夠給人以更多的美感，而真正反映自然美的作品更能引起欣賞著的共鳴。
7、嵐山總是美的，自然總是美的。不過，有時侯，這種美只是某些人看到罷了。
明確：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)的人才能見人所未，聞見人所未聞，發(fā)人所未發(fā)。
四、質疑權威，挑戰(zhàn)名家。
在局部突破的基礎上，引導學生對文章中的某些觀點進行質疑，并并加以修正，使學生的思維向縱深開進。
1、美是邂逅所得，親近所得。
明確：“美是親近所得”這個觀點值得商榷，因為美具有選擇性，并不是所有的人親近了美都能發(fā)現(xiàn)美。不同的階層、不同的地位、不同的身份、不同的經(jīng)歷、不同的性格、不同的文化，不同的修養(yǎng)、不同的氣質的人，他們的欣賞對象截然不同。譬如賈府的焦大絕不會愛林妹妹。即便讓我選擇，我也不會選擇林黛玉，整天病病歪歪的，花不起那高昂的醫(yī)藥費，況且還動不動就耍個小性子，在如今個性張揚的時代，又有誰能低眉順目、低聲下氣？我還是選擇薛寶釵，她雍容華貴，通情達理，對上柔順，對下寬容，人際關系又好，應對俗務游刃有余。即便是面對同一事物，人們往往也是仁者見仁，智者見智，這也就是我們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。魯迅曾經(jīng)指出：“《紅樓夢》一書……單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”由此看來“美是親近所得”這個觀點顯得絕對片面了。
2、然而我們仔細觀察畫中花，卻并不怎么留心欣賞真的花。
明確：川端康成意思是說忽視自然美，只顧去欣賞遜于自然美的藝術美。其實無論是自然美、社會美還是藝術美，都能給我們到來審美的愉悅，培養(yǎng)我們的審美情趣。自然美能夠讓人陶醉其中，社會美能夠讓人感受滄桑變遷，藝術美能讓人領略文化底蘊，它們都有各自的作用。而且自然、社會、藝術，也是相通的。“天人合一，物我兩忘”不就是自然與藝術的最高境界嗎？所以沒有必要揚此抑彼，須知“合之則雙美，分之則兩傷”。
3、我家喂養(yǎng)的是雜種狗，算不上什么好狗，但我深深理解宗達高尚的寫實精神。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十二
欣賞國慶60周年檢閱錄像片段，引導學生理解什么是檢閱。
剛才的錄像給你留下什么印象?(整齊、壯觀)。
一、導入新課，圍繞中心句質疑。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課《檢閱》。
請同學們舉起手和老師一起書寫課題。(板書課題)。
在波蘭國慶節(jié)這個盛大的節(jié)日里，有許多游行隊伍要接受國家領導人、外國貴賓和成千上萬觀眾的檢閱，看，(課件出示課文插圖)此時通過主席臺的是什么隊伍?(兒童隊員的隊伍)。
波蘭觀眾是怎樣評價這支檢閱隊伍的?請大家打開書本，快速瀏覽課文，找到觀眾評價的句子，多讀幾遍。
2、學生讀課文。
觀眾是怎樣評價他們的?(板書最后的兩句話：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!)。
請同學們自己讀讀這兩個句子，你有什么疑問?(這個小伙子是誰?為什么說他真棒?這些小伙子是哪些人?為什么說他們真棒?……)教師及時梳理問題，容易的問題當時解決。
二、研讀“這個小伙子真棒!”
1、我們先來找一找小伙子博萊克棒在哪里?請同學們認真默讀課文，用橫線劃下體現(xiàn)博萊克很棒的句子，體會體會。
2、在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
來，大家讀讀，你們是從哪里看到博萊里克很棒?
“他肯定忘記了自己在拄拐”說明博萊克全身心地投入到檢閱當中。
“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”體會到博萊克同隊伍走得很整齊，全神貫注。
博萊克是個截肢的殘疾人，他竟然走在“隊伍的第一排”，說明他很自信。
3、(出示插圖)同學們，看，這就是博萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊伍的第一排，你覺得此時他的心情怎樣?(緊張、驕傲、自信、莊嚴、光榮……)。
朗讀指導。
你想對走在第一排的博萊克說點什么?(你真棒!你真勇敢!你真堅強!你是我們學習的榜樣。)是啊，多么堅強、神氣的博萊克，不管是他的動作，還是他的神采，深深地感動了觀眾。觀眾不由自主地說——(這個小伙子真棒!)。
4、博萊克——一個殘疾的孩子，今天能走成這樣，要比常人付出百倍、千倍，甚至萬倍的努力。看著插圖中的博萊克，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象)。
師小結：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景，不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子——(這個小伙子真棒!)。
讓我聽到你發(fā)自內心的稱贊!(師點數(shù)個學生反復讀“這個小伙子真棒”，最后全班一起讀)。
三、研讀“這些小伙子真棒!”
1、博萊克是一個殘疾的孩子，靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢?為什么他們也得到了大家的稱贊呢?請同學們自由朗讀2——9自然段，想一想，兒童隊員們在干什么?(兒童隊員們都在討論，游行檢閱時博萊克怎么辦?)。
2、因為他們覺得這件事——(非常難辦、非常棘手)。
從文中哪些地方讓你感受到了這件事情非常難辦呢?
(1)這一段有5個問號，多為難哪!練習朗讀，讀出為難的語氣。
(2)對于怎么安排博萊克，隊員們有幾種考慮?(三種：勸他不去;把他放在隊尾;把他藏在隊伍中間。)。
(3)這樣安排博萊克主要原因是什么?(勸他不要去是隊員們怕博萊克走不好，丟大家的臉;如果博萊克一定要參加，大家希望他走在隊尾，即使摔倒了也不會影響隊伍的整齊;把他藏在隊伍中間是想讓觀眾盡可能注意不到他。)。
俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路。
(1)從“鴉雀無聲”感覺大家都不知道該怎么辦。
(2)說說“鴉雀無聲”的意思，并練習造句。
“隊長?！苯K于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦?”
(1)從這一段話中可以看出這是一件非常棘手的事。
(2)棘手是什么意思?
(3)正是這件棘手的事情，使整個俱樂部鴉雀無聲，誰都不愿意第一個開口，大家心里都在想：
如果讓博萊克參加檢閱，，如果不讓他去，。
隊員們，如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都看見他，怎么樣?他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員!”
(1)同學們，隊長的提議，哪里最讓你感動?(隊長想的和大家都不一樣，他想到的是把博萊克放在隊伍的第一排;“他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員!”說明隊長沒有歧視他。)。
(2)隊長這么好的提議，隊員們贊同嗎?從哪里體會到?(太棒了!這才叫兒童隊員呢!別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員;大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。)。
(3)大家的意見得到了統(tǒng)一，可是難道大家就不怕博萊克走得慢?不怕博萊克檢閱時摔跤?不怕博萊克給全隊丟臉?為什么大家要冒著這么多的風險讓博萊克參加檢閱?誰來幫我解決這些疑問?(生答)。
4、博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色?？粗@自信堅強的博萊克，看著這整齊劃一的兒童團隊伍，想著隊員們對博萊克的關愛，人們由衷地贊嘆——(這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!)。
四、升華主題，拓展練筆。
1、此時，長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，通過掌聲，我們仿佛還聽見有人在說：“?！?我聽到了很多觀眾發(fā)自內心的夸獎。)。
2、同學們，文中最讓你感動的是什么?(博萊克的堅強和自信;隊員們之間的理解和信任……)。
3、小練筆：
博萊克回到家中，激動的心情久久不能平靜，他在日記中這樣寫道……。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十三
一、課文解讀：
《門檻》是屠格涅夫晚年作品中思想境界較高的一篇。作者與革命家一直有來往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡獻身精神的感染，對那些俄國的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現(xiàn)實中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。
這篇散文詩主要是引導學生理解“門檻”的象征意義以及體味深沉而悲壯的感情。本文主要應用是“理智象征”與“寓言式象征”，前者是借助于藝術意象去象征抽象的觀念或理念；后者是群體象征，且被固定在一個布局中，象征與被象征不必靠想象來連接，基本上是一對一的關系。文中“一座大樓”一方面象征著俄羅斯的民主主義革命，一方面象征著人類社會中偉大而壯麗的革命事業(yè)?！伴T里一片陰森的黑暗”、“散發(fā)著寒氣”象征著革命者所面臨的惡劣環(huán)境――沙俄專制制度下的黑暗統(tǒng)治?！案吒叩拈T檻”既象征能參加革命和不參加革命，進步和落后的分界線，也可以理解為擺在革命者面前的重重艱難險阻?！耙粋€慢吞吞的、不響亮的聲音”象征了革命者將要面臨的各種嚴酷的考驗。“俄羅斯姑娘”象征了堅強勇敢的、敢于為自己崇高的信仰而獻身的革命者。全文用一個場景勾勒了一個簡短的夢幻故事，賦予其豐富的內涵，供讀者細細揣摩。
二、教學思路：
在高中語文教學中，新《大綱》指出要“弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化”，“培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格?！痹谡Z文教學中用“崇高美”的美育觀，引導學生在文學鑒賞中體味崇高美，以培養(yǎng)他們崇高的審美趣味，陶冶學生崇高的思想情操，提高學生的人文素質，使語文教學更能體現(xiàn)一種人文的關懷。新課程的推進，注重引導學生提高學習的興趣，促使學生的親身體驗，以發(fā)展學生的個性，將知識轉化為能力。這篇散文詩主要是引導學生理解“門檻”的象征意義以及體味深沉而悲壯的感情。本文是一位外國的作家，作家所處的時代背景離學生較遠，怎樣拉近學生對這篇文章的理解，一是對文中象征意義的理解，二是感悟文中深沉而悲壯的語言，使學生在此感受崇高美。為提高學生的學習興趣，通過指導學生自學，將本文改寫成一部獨幕劇的形式，讓學生自編自導，從演出中體味故事情節(jié)及語言特點，同時，還讓學生拓寬思路，將課文延伸，從中外仁人志士中找出類似的例子，用來演繹文本。通過演出劇本，讓學生結合文本進行賞析評論，以達到理解文本的目的。
教學目的：1、知識目標：了解有關散文詩的知識。熟讀并能達到背誦。了解本文的寫作背景，理解“門檻”的象征意義。
2、能力目標：體味散文詩中飽含的作者的思想感情，品味雋永的富有哲理的語言。賞析情理交融的藝術特點，逐步提高散文的鑒賞能力；把握“門檻”的象征意義。
3、德育目標：學習《門檻》一文，在面對人生選擇的時候，要從容、鎮(zhèn)定、要對理想執(zhí)著追求，對信念堅定不移。
教學重點：結合時代背景和寫作意圖，捕捉《門檻》一文多種象征意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情和作品的含蓄美、崇高美。
教學難點：理解“門檻”的象征意義。
教學方法：1、誦讀教學法。2、改編獨幕劇演出體驗法。3、討論與點撥法相結合。
課時安排：一課時。
教學步驟：
一、預習要點：
1、了解有關散文詩的知識。明確本文的寫作背景。
2、指導學生誦讀，教會學生美讀。
3、引導學生初步體味“門檻”的象征意義，品味富有哲理的語言及深沉而悲壯的感情。
4、引導學生將本文改寫成一部獨幕話劇或編寫一幕類似本文內容的話劇。指導學生排練改編的劇本，通過語言、動作的表演，引導學生解讀文本。
二、教學步驟：
1、導語設計：在人生的道路上我們面對無數(shù)道門檻，前進或后退，堅持或是放棄，勇敢或是懦弱，都需要我們做出選擇，跨過一道道人生的門檻，對理想執(zhí)著的追求，對信念的堅定不移，屠格涅夫的散文詩《門檻》給我們做了最好的詮釋，今天我們一起來品味這篇散文詩的象征意義和深沉而悲壯的感情。
2、學生朗讀課文，讀出深沉而悲壯的感情。
3、教師講述本文綜合運用的兩種象征：
小黑板板書：理智象征：借助于藝術意象去象征某種抽象的觀念或理念。如舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》中的意象：破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船等等都具有理智象征的意義。寓言式象征：突出特點是群體象征，且被固定在一個布局中，象征與被象征不必靠想象來聯(lián)系，基本上是一對一的關系。如魯迅的《秋夜》。
4、學生闡述“門檻”的象征意義：
（言之有理既可）明確：文中“一座大樓”一方面象征著俄羅斯的民主主義革命，一方面象征著人類社會中偉大而壯麗的革命事業(yè)。“門里一片陰森的黑暗”、“散發(fā)著寒氣”象征著革命者所面臨的惡劣環(huán)境――沙俄專制制度下的黑暗統(tǒng)治?！案吒叩拈T檻”既象征能參加革命和不參加革命，進步和落后的分界線，也可以理解為擺在革命者面前的重重艱難險阻。“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”象征了革命者將要面臨的各種嚴酷的考驗?！岸砹_斯姑娘”象征了堅強勇敢的、敢于為自己崇高的信仰而獻身的革命者。
5、學生表演改寫的話劇，引導學生聯(lián)系文本評論演員的表演，進一步的體味“門檻”的象征意義，品味富有哲理的語言及深沉而悲壯的感情，以及俄羅斯姑娘的性格特點。
6、教師引導學生理解文中的難點：古今中外，有多少仁人志士，他們?yōu)橹硐?、為著科學，不惜拋頭顱、灑熱血，他們忍受著寒冷、饑餓、憎恨、朝笑、蔑視、侮辱、監(jiān)獄、疾病、孤獨、犧牲，更為痛苦的是：1、這些痛苦，這些打擊不僅來自你的敵人，而且來自你的親人。2、你還準備去犯罪。3、將來你會不再相信你現(xiàn)在這個信仰，你會認為自己受了騙，白白地毀了你的年輕的生命。
7、學生表演以下幾個片斷，主要是理解課文的以上幾個難點。（如中國舊民主主義革命時期，民主主義革命者秋瑾，她為推翻封建的帝制，獻出自己的生命，可是愚昧的國民卻不理解她的革命，還有劉胡蘭、江姐、保爾?柯察金等革命者，還有為真理而戰(zhàn)的意大利著名科學家、思想家布魯諾……）然后讓學生結合課文進行評論，評論時扣住對課文幾個難點的理解。
8、學生概括《門檻》的主旨：本文通過描寫“一個俄羅斯姑娘”執(zhí)著地要跨進“高高的門檻”的夢幻情景，表現(xiàn)了她的堅強意志和崇高品格，表現(xiàn)了革命事業(yè)的艱苦卓絕，表現(xiàn)了作者對革命家的無比崇敬。
9、同學們一起誦讀課文讀出深沉而悲壯的感情。教師總結：同學們，面對青春的門檻，為了崇高的理想和信念，邁過去，義無返顧！敢于用你那還不太堅實的肩膀，去承受社會的壓力，敢于用你那還不太成熟的思想，去思考社會的方方面面，敢于用你那不太結實的身體，去搏擊生活的風浪。這就是屠格涅夫的《門檻》給我們的啟示。
10、布置作業(yè)：將這次教學活動寫一篇感想。
11、參考的相關資料：
人教社：《全日制普通高級中學語文修訂本第三冊教師教學參考用書》。
遠方出版社：高中語文全程學習方略》、天津教育出版社：《中學語文備課資料庫》、南方出版社：《高中新教材優(yōu)秀教案》。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十四
上課教師：李益華。
【教學目的】。
2、了解作品所運用的反復和賦、比、興手法。
【教學重點】。
詩歌的反復吟唱所表現(xiàn)出的情感。
【教學難點】。
比興手法的運用。
【教學課時】1課時。
【教具準備】電腦多媒體，電視機。
【教學過程】。
一、播放《蒹葭》動畫，引入新課學習。
二、作品簡介。
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。它收集了自西周初年至春秋時代大約五百年間的三百零五篇詩歌?！对娊?jīng)》包括“風、雅、頌”三部分。表現(xiàn)手法有賦、比、興。
三、課文朗讀：播放《關雎》動畫，學生朗讀課文，了解課文主要內容，讀準生字詞。（讀）。
四、認知討論：就課文內容安排學生進行自主學習討論，教師可以羅列部分問題引導。（說）。
五、學生再次朗讀課文，合作探究：討論《關雎》之美，美在何處？（議）。
六、學生試譯課文內容(按節(jié))，教師補充并歸納。講解有關《詩經(jīng)》的基本常識，對重點的生字詞提出要求。（說）。
七、觀看《關雎》動畫，學生現(xiàn)場演繹現(xiàn)代版《關雎》(聽，看)。
八、主題歸納并學生進行必要的教育警示。
這首詩表現(xiàn)了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的.自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣。抒發(fā)的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態(tài)，有一種發(fā)自內心的純真之美。
九、課堂作業(yè)：完成單頁練習，進行“雙基練習”。
十、課后作業(yè)。
1背誦全詩(記)2翻譯全詩（寫）。
板書設計：見有關課件。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十五
設計意圖：
聯(lián)系上下文，激情朗讀，體會關鍵語句“這個孩子真棒”、“這些孩子真棒”的深層含義。分主角朗讀，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，感受隊員們對博萊克的尊重和關愛，以及博萊克的自信和自強。
教學目標：
1、會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文資料。
3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。
4、積累課文中好的詞語。
教學重點、難點：
幫忙學生理解課文資料，在閱讀中體會人物心理的變化，并。
有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒”、“這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。
教學過程與教學策略：
一、情境導入，提示課題。
（板書：14檢閱）。
二、初讀課文，把握課文大意。
1、學生自由朗讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊標出自然段，圈畫出生字新詞，借助拼音讀準字音。
(2)反復練讀，把課文讀正確、讀流利。
2、同桌互讀課文，讀得正確、流利的，由同桌在課題旁畫上紅旗。
3、鼓勵學生上臺讀自己最喜歡的段落，教師相機進行指導。
4、同桌討論：課文主要寫了一件什么事？（先……之后……最后……）。
三、再讀課文，理解課文資料。
1、出示觀眾議論的兩句話，激情朗讀、思考：這個小伙子指誰？這些小伙子又指誰？
這個小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
2、學生自學思考：
(1)觀眾為什么這樣說？
(2)畫出寫隊員們的語言、神態(tài)的詞句以及寫博萊克的詞句。
(3)畫出自己不懂的詞句。
3、分小組交流自學狀況。
4、抓重點詞句，體會文章的思想感情。
(1)讀第3自然段，體會：怎樣誰都不愿意第一個開口呢？
(2)讀4-9自然段，理解：最后、棘手、鴉雀無聲、情不自禁。
(3)主角朗讀，情境猜測。
當博萊克聽到這個消息后，他心里，趕緊找到隊長，對他說。
(4)讀12自然段，抓住肯定、持續(xù)一致、睜著大眼睛，體會博萊克當時的情緒。
5、討論。
(1)如果你就站在檢閱臺上，你會怎樣想，怎樣說？
(2)如果你是隊員中的一員，你會怎樣想？怎樣說？
四、品讀重點，感悟人物心靈。
1、快速默讀全文，尋找最能感動你的語句。
2、學生交流匯報，教師順學而導（抓住隊員們的對話、博萊克的表現(xiàn)、觀眾的反響）。
3、有感情地朗讀語句，教師相機指導。
4、教師引讀對話，學生齊讀。
5、再談談你對“檢閱”的理解。
五、讀寫結合，引導語文實踐活動。
1、你想對博萊克說什么？怎樣說就怎樣寫。
2、課外閱讀《七色花》，你覺得珍妮是個什么樣的孩子？
附：板書設計。
14檢閱。
心靈隊伍。
兒童隊員們。
尊關這些小伙子真棒！
重愛隊員們。
這個小伙子真棒。
博萊克(自尊、自信)。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十六
學習目標：
1、了解散文詩的特點，學習詩的語言，以提高運用語言的能力；
2、領會文中的多種象征意義；
3、學會鑒賞散文詩的一般方法。
學習重點、難點：理解門檻的象征意義。
教學設想：這是一首外國散文詩，學生體會作者的思想感情可能有一定的困難。但是，只要結合時代背景和寫作意圖，認真揣摩俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情，也就能化難為易了。
教學方法：學生自讀，教師啟發(fā)，能力遷移。
教具：錄音機。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、導入新課，板書課題。
前蘇聯(lián)作家高爾基的《海燕》運用象征的手法，使人們在海燕的叫喊聲中聽出了革命先驅對暴風雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。這種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，人們稱之為散文詩。今天我們再閱讀另一篇散文詩《門檻》，了解體會這種文體。
二、教師啟發(fā)誘導。
1、你見過門檻嗎？
2、你還能想到哪些門檻？
3、作為一位革命者應該具備哪些品質？
三、學生聽錄音，整體感知文章，思考以下幾個問題。
1、俄羅斯女郎是一位什么人？
2、她面臨什么樣的社會環(huán)境？
3、文中門檻象征什么？
4、俄羅斯女郎具備什么樣的品質？
四、學生分組思考討論。
五、學生回答，教師啟發(fā)總結。
1、“一個姑娘”象征勇于獻身的革命勇士2、屠文寫于俄國資產(chǎn)階級民主革命時期。大樓，窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，一副厚簾子掩蓋著所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環(huán)境，象征著當時俄國社會中的嚴酷環(huán)境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現(xiàn)的底色。
本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家?！堕T檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現(xiàn)實中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。
學生閱讀另一篇《門檻》，思考文后的問題。
門檻。
我們家住的是一座年代久遠的四合院，綠苔爬滿了房上的青灰色瓦，房檐下的馬蹄形檐鐵也銹得只剩下幾根鐵鐐吊，可是院子門口的門檻卻在歲月的流逝中一直安然無恙。
門檻有一尺多高，三寸多厚，澄黃的銅皮緊緊地包裹著里面的柏木料子。它穩(wěn)穩(wěn)的高臥在門口，似乎永遠也沒有醒的時候。
小時候這條門檻在我眼里宛如一條高大的城墻。每次出門，我都先匍匐在門檻上，艱難地挪過一條腿去，然后身子向轉磨似地轉90度，接著挪過另一條腿去。我曾有過一輛小童車，車身漆得好像一只藍色的鵬鳥，可是這只“鵬鳥”自己不會飛過高高的門檻。有幾次我拖著童車在門檻前急得大哭，用腳踢這條僵死的家伙，嘴里憤憤地大喊著：“該死的門檻，鋸了它，鋸了它呀！”爺爺卻對這條門檻很有感情。每次他送客到滴水檐下，總是習慣地把袍子下擺一拎,抬右腳在空中畫一個輕巧的圓弧，身子隨著重心的轉移穩(wěn)穩(wěn)地落在門檻外，然后向客人雙手一拱：“再見?！笨腿艘脖灰荆骸傲舨?。”門檻成了割斷主客之間綿綿話語的一把裁刀。多少年來，爺爺在門檻前的動作做得總是那么得體。
六十年代中期，我父親買了一輛加重“飛鴿”。每天進出大門的時候，他都要憋足氣力把這百十來斤的自行車拎過門檻，有時短不了被腳蹬板磕疼了踝骨，或是蹭破了腿腕。父親找祖父商量：“爹，您看那門檻多礙事，是不是……”話沒說完，就被祖父一陣呵斥頂了回來：“祖上留下的產(chǎn)業(yè)，只有補綴的份，沒有拆散的理！”于是，父親只好作罷。祖父的腿仍然每天在門檻上畫著輕巧的圓弧，雖然那時已很少有打恭的朋友來訪。
去年，我買了一輛“嘉陵”。那疾馳如飛的摩托車在高高的門檻前卻像一堆死鐵，門檻成了現(xiàn)代化的死敵。我不管爺爺同意不同意，斧鋸交加，不消半點鐘，從此高門敞戶下暢行無阻。出人意外，爺爺并沒有多說什么，只是“唉”地長嘆了幾聲。
2、本文中的“我”象征什么人物？
3、本文中的“我”有無“犯罪嫌疑”？
七、學生回答，教師總結。
2、本文中的“我”象征思想解放、觀念更新、大膽開拓前進的改革者。
3、本文中的“我”似也有“犯罪嫌疑”，因為他不僅破壞了“祖上留下的產(chǎn)業(yè)”，而且讓爺爺摔了跤。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十七
3、反復誦讀增強文言積累。
【教學重點】領會詩歌思想內容及誦讀。
【教學難點】領會詩歌思想內。
【教學時數(shù)】1課時。
上課時間：9月22日下午第一節(jié)。
地點：06級3班上課人：劉順富。
【教學過程】。
一、導入（復習導入）。
1、盛唐時期，我國有兩個著名的詩人，他們一個被后人稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，他們是、。
2、杜甫的詩大多都真實地表現(xiàn)了現(xiàn)實生活，后人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時期所作的.《三吏》、《三別》更是真實的反映了戰(zhàn)爭給人發(fā)帶來的苦難生活。今天我們要學的就是其中之一《石壕吏》。
二、整體感知課文。
1、自讀課文，要求讀準字音、把握好節(jié)奏。
2、齊讀課文，自我尋找語感。
3、結合書下注釋自讀課文，疏通文意。
三、質疑并討論。
1、從內容看這是一篇敘事詩，記敘的時間、地點、事件分別是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，為什么不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”？這里含有什么意味。
3、同對“征兵”這件事，對“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？
5、故事的結尾一段暗示了什么？你對獨與老翁別作何感想呢？
四、表演。
根據(jù)課文的分析請同學把故事編成短劇進行表演。最后對課文進行簡短的小結。
石壕吏。
暮投石壕村，有吏夜捉人。
吏--乎--怒。
婦--啼--苦。
致詞--吏夜歸--獨與老翁別。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十八
1、理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。
重點難點。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運用。
3、掌握人物描寫方法。
教學過程。
一、對聯(lián)導入。
1.十年窗下無人問，一舉成名天下知。
2.朝為田舍郎，暮登天子堂。
3.窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
4.萬般皆下品，唯有讀書高。
提問：以上對聯(lián)說明了一個怎樣的現(xiàn)象？
——科舉制度對人們思想的侵害。生活的世態(tài)炎涼。
二、交流有關科舉的知識及介紹作者作品相關知識。
清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資。
格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學”后稱為。
生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為。
三級：（1）鄉(xiāng)試（2）會試（3）殿試。鄉(xiāng)式通常每三年在各省省城舉行一。
次。鄉(xiāng)試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉(xiāng)試后的第二年。
春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會。
元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統(tǒng)稱。
為進土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進士及第，第二甲賜進士出身，第。
三甲賜同進士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜。
眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。
2．介紹作家作品。
吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
《儒林外史》：是我國文學史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。
3．有關課文內容相關的情節(jié)。
范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內容。
范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。
二、梳理情節(jié)復述故事。
1．flash重現(xiàn)故事。
2．梳理情節(jié)。請同學們?yōu)g覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結構，并簡要概括出其內容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。
第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。
第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。
第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。
第三層（11～結束）：張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
3.學生在復述時思考：——范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
作業(yè)完成《同步》一、積累與運用。
教學。
反饋。
第14周授課地點北校區(qū)初三授課類型講授課(可填講授課、習題課、作文課、實驗課等)。
課題19.范進中舉（第二課時）。
1、理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。
重點難點。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運用。
3、掌握人物描寫方法。
教學過程。
一、復習上節(jié)課內容。
二、具體分析課文。
1.重申上節(jié)課思考的問題——范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
提示：
（2）地位?！B買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結（為什么？預備官員）。
（3）別人的態(tài)度（胡屠戶、鄰人）?！Z言、動作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫）丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋酒米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結拉攏他。
范進中舉教案設計教師中心稿篇一
教學目的：
1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。
2、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關系。
3、通過課文學習分析情節(jié)結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。
教學重點：通過課文學習分析情節(jié)結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。
教學難點：了解情節(jié)與人物性格的關系。
課型：講讀。
主要教法：討論法。
教學設想：擬用三課時完成教學任務。
第一課時。
備課時間：第三周星期日。
上課時間：第三周星期一。
教學要點：
1、了解本文的時代背景和社會環(huán)境。
2、理清本文的情節(jié)結構。
具體步驟：
一、導入新課。
本單元是小說單元，也是本期學習的第二個小說單元。教師板書課題、作者并釋題：
“藥”是用來干什么的？（醫(yī)治人們病苦，療救社會）現(xiàn)在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文后討論）。
指導預習。
學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。
研習新課。
二、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環(huán)境。
要求：
1、把能體現(xiàn)小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環(huán)境描寫的文句勾畫出來。
教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環(huán)境描寫方面的）。
2、討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環(huán)境？
教師引導學生歸納：
本文反映的是清末資產(chǎn)階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮(zhèn)壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。
三、二讀課文，理清本文的情節(jié)結構。
“所謂情節(jié)，就是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件?！睂W。
生第二遍閱讀課文時要求準備：
（1）講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發(fā)展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。
（2）討論：《藥》的情節(jié)包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區(qū)別。
3）討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結構圖。
板書依次出現(xiàn)的順序應是：
1.華家的故事情節(jié)；
2.夏家的故事情節(jié)；
3.兩個故事的開端、發(fā)展、高潮、結局；
4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。
（主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。）。
《藥》的雙線結構。
（一個秋天的后半夜）（當天早上）（當天上午）（第二年清明）。
明線老栓買“藥”小栓吃“藥”茶客談“藥”華大媽上墳。
開端發(fā)展高潮結局。
藥線索刑場（連接）茶館（交織）茶館（交織）墳場（融合）。
暗線夏瑜就義夏瑜血被吃茶客談夏瑜夏四奶奶上墳。
第二課時。
備課時間：第三周星期日。
上課時間：第三周星期二。
教學要點：分析人物形象的性格。
具體步驟：
分析人物性格與情節(jié)的關系。
小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格表現(xiàn)主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節(jié)的設計是否有力地表現(xiàn)了人物性格”。
華老栓：
華老栓的身分與社會地位是怎樣的？
明確：一個沒有覺悟的勞動群眾，經(jīng)濟困難（如，“滿幅補釘?shù)膴A被”），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。
華老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。
他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”
（如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。
感到“幸福”（如，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。
他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現(xiàn)了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格。
小說開端部分有關對老栓的動作描寫；高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯(lián)系著他內心活動顯現(xiàn)著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現(xiàn)了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫(yī)病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態(tài)，又“不敢拿他的東西”更體現(xiàn)了他的膽怯與善良及其矛盾心情，應當說這些才是他性格的主要方面。
3.作者對他的態(tài)度怎樣？
可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統(tǒng)治者長期統(tǒng)治造成的。
夏瑜：
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。
夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。
夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？
2.作者對他的態(tài)度怎樣？
既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結局部分）。
康大叔。
1、的身分與社會地位是怎樣的？
2、康大叔有哪些性格特征？
他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼--表現(xiàn)了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷--表現(xiàn)了他的蠻橫、兇暴。）。
作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產(chǎn)階級革命者、人民群眾和封建統(tǒng)治階級的爪牙，情節(jié)的設計有力地表現(xiàn)了人物性格。至于對一幫茶客的分析，這里從略。
第三課時。
備課時間：第三周星期日。
上課時間：第三周星期三。
教學要點：歸納《藥》的主題。
具體步驟：
分析小說主題：
聯(lián)系《藥》的情節(jié)初步理解閱讀小說時要注意的情節(jié)設計的后兩個“是否”。教師用簡潔的語言概括上兩節(jié)課的授課內容后，布置學生討論以下四個討論題。
1.提問：《藥》的主題是什么？
提示：在分析小說主題時，首先要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進行認真的考察。其次，還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機。
（在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示，以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創(chuàng)作動機。）。
討論明確：《藥》的主題可作以下概括：
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現(xiàn)實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
3、《藥》的標題有什么作用？
明確：揭示主題。討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。
4、閱讀小說時，要注意情節(jié)的設計是否有力地表現(xiàn)了人物性格，情節(jié)的'發(fā)展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。聯(lián)系《藥》的情節(jié)發(fā)展談談你的一點看法。
說明：這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。
根據(jù)討論情況，教師可適時提出啟發(fā)性的問題。
由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至于墳頭上要出現(xiàn)花環(huán)，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現(xiàn)。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環(huán)這一情節(jié)和細節(jié)的出現(xiàn)，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可說對情節(jié)的發(fā)展與人物性格的關系有了初步的理解。
因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發(fā)現(xiàn)，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映。學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。
二、布置作業(yè)。
根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢中。
的一段對話，二百字左右。
教后感：對本文的主題的把握是個難點，學生很容易理解為歌頌革命者，或尋找革命的教訓，對于這一點，應該讓學生課外查找有關背景資料，否則上課有點困難。
范進中舉教案設計教師中心稿篇二
學習目標。
1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
2、通讀課文，了解并能復述小說主要內容。
3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學習重點。
學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學習難點。
欣賞本文的諷刺藝術。
學習過程。
一、語文基礎。
1、組內交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
2、積累文中重要詞語的音、形、義。
二、整體感知。
1、朗讀課文。
讀準字音，體會語氣、語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
2、理清結構，概括主要內容。
圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
第一部分。
第二部分（）。
三、當堂檢測：
1、填空。
《范進中舉》節(jié)選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會后期及的活動和精神面貌。作者是。
2、給下列加點的字注音。
中舉（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）。
兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。
3、據(jù)課文內容和括號內提示，填寫成語。
（1）范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個___________（形容罵得痛快淋漓）。
（2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
（3）說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
學習目標。
1、分析人物形象。
2、從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學習重點。
學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學習難點。
欣賞本文的諷刺藝術。
學習過程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范進形象分析：
通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強阿烈的諷刺效果。
從文中找到體現(xiàn)范進特點的精彩描寫，體會表達效果。
2、胡屠戶形象分析：
完成下面關于胡屠戶在范進中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。
胡屠戶。
行為。
語言。
對范進的`態(tài)度。
范進中舉前范進中舉后對比，胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。
3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
4、概括人物形象特征：
范進：
胡屠戶：
張鄉(xiāng)紳：
二、當堂檢測：
1、通過填寫下面的文段完成對范進人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通過范進中舉（試著用一個成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。
2、對下面對比的寫法理解正確的是（）。
中舉前：范進到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。
a）反映了當時社會人們同情可憐者，扶危濟困的社會風氣。
b）反映了當時社會人們尊重知識，崇尚才學的社會風尚。
c）反映了當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
d）反映了當時社會人與人之間勢利、冷酷的關系。
范進中舉教案設計教師中心稿篇三
[目的：創(chuàng)設情境，以使學生更快地走入文本。]。
師：同學們請看，這是什么？（提問時亮出彩票）彩票！小小彩票，實在玄妙?，F(xiàn)代社會，多少人憑它一夜而暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現(xiàn)一夜之間由不名一文，一變?yōu)樯韮r百倍、飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？不是，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑中舉才能實現(xiàn)。于是，中舉在下層知識分子之間，在廣大老百姓之中，導演出一幕暮人間悲喜劇。帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物--中舉的范進。（板書課題）今天就讓我們借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證科舉翻手為云、覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。
二、字詞檢測。
[目的：讀準字音，理解詞義，掃除閱讀障礙。]。
師：我要檢查一下同學們對字詞的掌握情況。
（大屏幕出示字詞，學生齊讀）。
三、概括人物、事件、理清思路。
師：下面請大家速讀課文，概括文中的主要事件。有同學會說，這么長的文章我可怎么概括呀？老師教大家一個概括的方法，就是圈點出相關的人和事。
好，下面看誰讀得快，故事情節(jié)概括好。（學生讀書圈畫）。
師：好，第一個問題：有哪些人物？
生：范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳。
師：他的回答比較全面，還有沒有其它的人物？
生：娘子胡氏、范進母親、眾鄰居。
師：他們兩位的回答怎么樣？
生：我認為娘子胡氏、范進母親可以不算入主要人物，因為她們與主題關系不大，可以不計入在內。
師：這位同學的理解有深度，非常正確。那么寫有哪些事件？
生：痛罵、賣雞、中舉、發(fā)瘋、治瘋、挨打、受贈。
師：同學們，你認為她概括得怎么樣？
生：我認為她的概括較好，但還要增加一個情節(jié)：胡屠戶“躲官”。
生：我認為她的概括較亂，缺乏條理。
師：依你怎么著？
生：我認為他概括的事件中有范進的，也有胡屠戶的。
師：這位同學找著了要害，事件的概括確實比較亂。那么下面再請大家快速看課文，請分別以范進和胡屠戶為中心，歸納文章主要事件。
（學生快速讀課文）。
生：以范進為中心，那么可以概括為挨罵、賣雞、發(fā)瘋、挨打，受贈。
師：那以胡屠戶為中心呢？
生：可以概括為痛罵、賀喜、治瘋、躲官。
師：同學們的概括非常準確，看來同學們對課文內容掌握得很好。同學們，你們哪個能以范進的口吻來復述故事，題目為“我的岳父大人”。
生：我的岳父大人胡屠戶是個殺豬的，他經(jīng)常訓斥我。我參加鄉(xiāng)試，跟他借路費，結果被他罵得狗血噴頭，后來我中了舉，他來賀喜，見我因喜極而瘋，他便壯著膽子打了我一巴掌，把我的瘋病給治好了。我從集上回來，他把我夸得好極了，像是變了一個人似的。后來張鄉(xiāng)來拜，他竟然嚇得躲了起來。唉，我的岳父，是一個嫌貧愛富之人??！
師：他的復述怎么樣？
生：非常簡單概括，無廢話！
師：這位學生的評價較中肯、合理，很好！
四、合作交流、解讀探究。
1、感知藝術形象。
b、范進中舉后社會地位、經(jīng)濟狀況發(fā)生了哪些變化？
c、范進一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什么當他得知真的中舉后又發(fā)瘋了？
[學生活動]四人學習小組討論研究，組長做好記錄并列出發(fā)言提綱，使之條理化。教師與學生一起討論。
師：同學們，這些問題解決得怎么樣了？哪位同學能回答？
生：范進中舉前家境貧寒：每日小菜飯，不知豬油味，餓了兩三天，兩眼看不見，鄉(xiāng)試無路費。他的地位很低，胡屠戶可以任意罵他，說他是現(xiàn)世寶、癩哈蟆、尖嘴猴腮、不三不四。
師：他的回答怎么樣？
生：很全面。
師：好！那么第二個問題誰能回答？
生：范進中舉后，他的經(jīng)濟狀況明顯好轉，鄰居爭相送禮，胡屠戶送酒送肉。他的地位也得到了提高，人們對他也恭敬起來了，稱他為“范老爺”、胡屠戶稱他“文曲星”、“賢婿老爺”，張鄉(xiāng)伸與范進稱兄道弟。
師：有沒有要補充的？
生：范進中舉后，他的經(jīng)濟狀況的好轉還有：張鄉(xiāng)伸“贈銀送房”。
師：他的補充怎么樣？
生：很合理。
師：那么接下來我們解決第三個問題。哪位同學積極發(fā)言？
生：他中舉后發(fā)瘋，是他長期屢試不中，受盡了鄰居的嘲笑，胡屠戶咒罵的結果，心中有一種不平之氣，當他看到這喜報后，面對這特大喜訊，他的神經(jīng)無法承受，因而他瘋了。
師：對于他的回答有沒有要補充的？
生：我覺得他中舉發(fā)瘋，還與他完全習慣那種饑餓、屈辱、寄生的可憐地位有關，在胡屠戶那種難堪的辱罵面前，他已經(jīng)麻木了，當看到“第七名亞元”的大紅報帖，他那多年郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，于是他瘋了。
師：他們兩位的回答比較全面的概括了中舉發(fā)瘋的原因，看來這兩組的研究取得了很好的效果。
（2）賞析小說精彩處--范進發(fā)瘋。
師：請同學們閱讀第五段，思考課文是怎樣描寫瘋態(tài)的？
[學生活動]四人小組閱讀，品味描寫的細膩、生動、傳神--細節(jié)描寫、側面烘托。想好了的請舉手。
生：作者寫范進發(fā)瘋分為四個層次：一層寫昏迷不醒，第二層寫瘋跑，第三層寫踹進泥塘，第四層寫瘋走上集。很有條理。
生：運用了一系列的動作、語言來渲染。動作：拍、踹、跌；拍手的動作，笑的表情多次重復，“我中了”一句反復出現(xiàn)，完全印證了他是因喜而瘋。
生：文中還運用了側面描寫，用老太太的慌，來烘托范進昏迷不醒的可怕，用報錄人和鄰居都嚇了一跳來烘托范進瘋跑的瘋狂等。
師：三位同學的發(fā)言，很好的概括了這段文章的特點，他們分析得很中肯，可見這三組同學的討論很有成效。同時也希望同學們在今后的.作文中，很好的借鑒作者這種描寫人物的方法。
[學生活動]學生齊讀第五段，在朗讀中品味語言的諷刺力量。
（3）概括范進這一形象特點。
[學生活動]學習小組深入研讀課文，討論探究，組長列好發(fā)言提綱。
師：討論好的請舉手。
生：我覺得范進非常猥瑣懦弱。胡屠戶那樣咒罵他，他是不敢發(fā)一言，唯唯連聲。
師：有沒有不同意見？
生：他還有圓滑世故的一面，中舉后他與張鄉(xiāng)紳平起平坐，稱兄道弟，打起了官腔，可見他的圓滑。同時他還是一個感情不易外露的人，他忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜地賣雞救命，而一見報帖就歡喜發(fā)瘋，充分表現(xiàn)他的利欲熏心，可悲可笑。
師：他們的發(fā)言很深刻，有理有據(jù)，有很強的說服力。值得表揚。同學們，文中塑造的范進這一形象有什么典型性，文中哪一細節(jié)說了這一問題？請在文中找一找。
生：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出解救方案，可見他見過類似情形。這也是范進形象典型意義所在，從范進的身上我們看到了一批“心艷功名富貴”的儒生形象。
師：那么作者塑造這類儒生形象的意義何在？
生：這些人的大量存在，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽，它腐蝕了當時的讀書人，作者對它持批判態(tài)度。
師：是的，作者借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥就是狠狠地打他一巴掌，表現(xiàn)作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。這也是作者寫這篇小說的主題所在。同時，我們從這篇優(yōu)秀的作品中可以了解到當時社會的世態(tài)炎涼。
五、課內小結。
課文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子形象，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽及對讀書人的毒害；通過他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態(tài)炎涼。
課后請同學生閱讀《儒林外史》中有關嚴監(jiān)生的章節(jié)，自己體會其諷刺的藝術效果。
六、課后反思。
這是我的一堂教研課，如果僅從學生的實際來看，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達到了預設的教學目標。從概括人物、主要事件到復述故事，再到感知藝術形象，研究對比手法及細節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的?？上У氖牵l(fā)言的同學只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學生思維的活躍性，語言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學生的談話了解，學生說老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是啊！我自身的緊張影響了學生的情緒，可見我的課堂情緒的調控還有待加強，學生活動的調控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調控更加成熟。
范進中舉教案設計教師中心稿篇四
《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。
二、教學對象分析。
初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。
三、教法分析。
《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。
為體現(xiàn)學生的`主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。
同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。
四、教學目標。
1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見。
3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。
五、教學重點、難點。
1．學生能自己基本讀懂課文；
2．學會如何描寫人物。
六、解決辦法。
教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。
七、課時安排。
一課時。
八、教學媒體。
多媒體教學平臺。
九、教學步驟。
（一）布置自學：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
a.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
c.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導（即教師導入。）。
師：
（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）。
師：
同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。
（四）議（讓同學大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）。
2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識遷移）。
從文章出發(fā)。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請談談課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
3、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”
“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）。
寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。
（六）教師小結并布置作業(yè)。
作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
范進中舉教案設計教師中心稿篇五
教學目標：
梳理文章脈絡，引導學生感受并體味作者對自然美的感悟。
指導學生領會作者以自身感受起筆，以小見大、深入淺出的寫作手法。
揣摩一些富有深意的語句，提高學生品味語言的能力，以及培養(yǎng)學生感受生活美的意識。
教學難點：
體味作者對自然美的感悟，建立自身感受生活美的意識，以及提高學生品味語言的能力。
作者簡介：
川端康成（1899--1972），日本小說家，散文家。2歲喪父，3歲喪母，由外祖父和舅父托養(yǎng)。孤兒的遭遇使他的童年抑郁悲涼，這對他以后的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響。1924年他從東京帝國大學畢業(yè)后，便開始了寫作生涯。小說《伊豆的舞女》奠定了其在日本文壇的地位。他一生致力于對日本美的探索，守護和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，“豐富的感情，高超的技巧表達了日本人的內心精華”。
梳理文章脈絡，歸納主旨：
明確：a.畫中花與真花；b.李迪，錢舜舉，宗達光琳，御舟以及古徑描繪的花畫；c.羅丹創(chuàng)作的《女人的手》，瑪伊約爾創(chuàng)作的《勒達像》；d.宗達所畫的小狗和我家的小狗一模一樣；e.長次郎的名茶碗，坂本繁二郎的畫和京都黃昏天空的顏色一樣；f.冬天黃昏時的嵐山。
3.歸納主旨：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。美是邂逅所得，是親近所得，需要反復陶冶。藝術作品只有貼近了自然才能表現(xiàn)出自然的美。
板書設計：
美的發(fā)現(xiàn)：未眠的海棠花美。
深入揣摩，解讀難句：
1.“它盛放，含有一種哀傷的美?！薄鞍睆暮味鴣?？
明確：a.一個微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美，作為人更要勇敢地活下去（珍愛生命）；b.人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂；錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草；錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌的活著，只有活下去，才能不斷發(fā)現(xiàn)美；c.我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力有限接近自然美的無限。
5.“繁二郎的畫，長次郎的名茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應,顯得更美了?！?BR> 寫作特點：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
范進中舉教案設計教師中心稿篇六
教學目標：
1、積累文言字詞。
2、改寫文章---擴寫成現(xiàn)代寓言品味精煉傳神的語言。
3、擴展延伸本文的主題，學會透過現(xiàn)象看本質的分析問題的方法。
教學重點、難點：
品味語言學會分析問題的方法。
教法：
討論、點撥法。
學法：
自學、討論法比較、歸納法。
教學過程：
[導語]。
大屏幕出示一組有關公路破損的圖片。
同學們，這種現(xiàn)象相信大家并不陌生，那你由這一現(xiàn)象會產(chǎn)生哪些思考------。
學生交流：超載造成的；自然災害造成；人為造成的……。
學生交流：車毀人亡；交通事故；威脅到人的生命安全……。
工人也意識到這一問題，于是我們也能看到經(jīng)常修補，那你由這一修補行為聯(lián)想到什么？
學生交流：有錯就該；凡事不要等到出現(xiàn)問題再去補救，要防患于未然……。
小結：大家看，由這一個普普通通的生活現(xiàn)象，我們深入的去思考：究其根源、想其后果、發(fā)揮聯(lián)想，就會發(fā)現(xiàn)隱藏在事件背后的.更深一層的內容，這其實是一種認識世界、分析世界的方法：透過現(xiàn)象看本質（板書），大家如果經(jīng)常用這種眼光去看待生活現(xiàn)象，會使我們擁有深刻而敏銳的洞察力。今天我們就用這種方法來分析另一種現(xiàn)象：《越巫》（板書）。
[感知]。
大聲讀課文。要求：1、借助工具書及課下注釋掃清生字障礙；2、注意朗讀時的合理停頓；3、在理解文意的基礎上，改述文章。
學生交流初讀體驗------生字障礙、朗讀停頓。
學生改述文章------提示：改述中可以有適當?shù)南胂蟛糠帧?BR> 點評學生改述的優(yōu)劣。
大家對文章的內容有了基本的了解，請用簡單的語句概括“越巫”的主要內容。
生交流------。
點撥：注意語言的簡潔----時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果。
那透過現(xiàn)象看本質：故事本身闡明了一個什么道理。
生交流-------。
師板書----越巫欺人、自欺，被戲，嚇死招搖撞騙者害人害己。
[品味]。
再讀文章（男、女生分讀），讀出收獲、讀出疑問。
交流：
生：越巫先是以鬼騙人，而后又被少年戲弄，最終卻被鬼嚇死，我覺得結尾非常有諷刺意味。
師：其實，諷刺不只一處，大家還體會到哪些語句具有諷刺意味。
“行聞履聲及葉鳴谷響，亦皆以為鬼也”更加突出了越巫當時的極度恐懼的心理。
師：有點像一個成語：風聲鶴唳，草木皆兵。
生：“號，求救于人甚哀”現(xiàn)在不是別人向他求救，而是越巫求救于別人，頗有諷刺意味。
師：這是越巫被戲時的動作，我們可以共同來看看越巫遇砂石的反應-。
學生齊讀文中越巫的動作，體會動作描寫的效果：三次遇砂石，三次反應各不相同，通過行為神態(tài)的描述，形象的體現(xiàn)出越巫內心的恐慌程度一次比一次深。
學生交流過程中出示關于寓言的相關知識和寫作背景，幫助學生很好的理解文章，理解作者的寫作意圖。
[質疑]。
學生質疑：
1、作者描寫越巫遇砂石時的反應，為什么以“角、鈴”為線，有何用意？
2、作者為什么詳細寫越巫被惡少年戲，而略寫越巫騙人的情景。
3、“膚色如藍”“藍”到底是一種什么顏色？
小組合作質疑，集體解決難點。
教師點撥：1、可以考慮“角、鈴”的作用。2、結合文章主旨理解。3、結合“春來江水綠如藍”來解決。
教師質疑：大家如何評價“惡少年”，
生交流-------。
師點撥：
1、大家可以設想：越巫死后，村里人會有怎樣的反應，說明你的理由。
2、越巫何以深得人心，你對越巫的行為有怎樣的評價。
3、重新審視生活中遇到的和電視中曝光的諸多行騙現(xiàn)象“假美元”“假元寶”及“法論功”現(xiàn)象，談談自己的發(fā)現(xiàn)。
那現(xiàn)在“透過現(xiàn)象看本質”，大家又有哪些新的發(fā)現(xiàn)？請將發(fā)現(xiàn)板書到黑板上。
[拓展]。
師：越巫的生命結束了，但由越巫引發(fā)的思考卻遠沒有結束，大家可以為越巫設計一份“墓志銘”，可以參考如下的范例：
自寫：
海明威----恕我不起來。
司湯達----活過了，愛過了，寫過了。
代寫：別里科夫（套中人）----問世間套為何物，
直叫人生死相許。
學生合作創(chuàng)作：
生例：-----恕我被社會所害。
------欺騙過了，享受過了，體驗過了。
------角入手中振動滿天星斗，
鈴入陰間展開萬里江山。
課堂結束語：
這節(jié)課我們作了一次思維的健身操，老師真誠的希望大家從今天開始能夠觀察周圍的生活，思考生活，從而建立自己的價值觀、人生觀。課后請大家將課堂隨感整理在成長記錄上。
范進中舉教案設計教師中心稿篇七
1．學習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。
2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3．比較孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀。
二、教學重點、難點。
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
三、教學流程。
（一）導入新課。
（二）自主學習。
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫出字詞。
2．范進中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?
3．試分析人物的語言，理解人物的形象。
（三）合作學習。
1．找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。
（四）反饋交流。
1．給加點字注音。
(見《新課標作業(yè)設計》本課中的“積累運用”部分。)。
(讓一同學回答，其他同學訂正。)。
2．范進中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?
明確：(本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經(jīng)濟狀況，通過旁人對范進的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進經(jīng)濟與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當時趨炎附勢的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)。
(以比較作為深入理解文章的突破口。)。
3．分析人物語言，體會人物形象。
明確：(胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的.語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。)。
（五）研讀賞析。
學生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問：
1．本段描寫的中心內容是什么?范進喜瘋的過程可分為幾個層次?
討論后明確：(本段描寫的中心內容是范進的瘋態(tài)。)。
瘋態(tài)分四層描寫：(昏厥--瘋跑--跌倒--瘋跑上集)。
明確：(寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側面描寫，對范進的瘋態(tài)起烘托作用。)。
(1)老太太的慌：(烘托范進昏厥的怕人。)。
(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進飛跑的瘋狂。)。
(3)眾人拉不住：(烘托范進瘋勁之大。)。
(強調，細節(jié)描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得注意的地方。細節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。)。
（六）拓展延伸。
(如有時間可在課堂完成。)。
做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分。
（七）布置作業(yè)。
做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
板書設計。
要求：學生自主完成此表格。
中舉前中舉后。
家境貧寒：鄉(xiāng)試無盤費．。
餓了兩三天。
沒有早飯米。
母親餓得兩眼看不見。
住茅草棚。
社會地位卑微：丈人辱罵。
張鄉(xiāng)紳不識范進。
范進：唯唯連聲謝岳父見教。
苦苦掙扎垂老進學眾鄉(xiāng)鄰：送酒、米、雞、桌、凳。
稱范老爺。
商議治瘋。
抹胸捶背。
尋鞋穿鞋。
胡屠戶：文曲星。
賢婿老爺。
張鄉(xiāng)紳：稱兄道弟。
范進：喜瘋。
范進中舉教案設計教師中心稿篇八
學習目標：
1、了解散文詩的特點，學習詩的語言，以提高運用語言的能力；
2、領會文中的多種象征意義；
3、學會鑒賞散文詩的一般方法。
學習重點、難點：
理解門檻的象征意義。
教學設想：
這是一首外國散文詩，學生體會作者的思想感情可能有一定的困難。但是，只要結合時代背景和寫作意圖，認真揣摩俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情，也就能化難為易了。
教學方法：
學生自讀，教師啟發(fā)，能力遷移。
教具：
錄音機。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、導入新課，板書課題。
前蘇聯(lián)作家高爾基的《海燕》運用象征的手法，使人們在海燕的叫喊聲中聽出了革命先驅對暴風雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。這種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，人們稱之為散文詩。今天我們再閱讀另一篇散文詩《門檻》，了解體會這種文體。
二、教師啟發(fā)誘導。
1、你見過門檻嗎？
2、你還能想到哪些門檻？
3、作為一位革命者應該具備哪些品質？
三、學生聽錄音，整體感知文章，思考以下幾個問題。
1、俄羅斯女郎是一位什么人？
2、她面臨什么樣的社會環(huán)境？
3、文中門檻象征什么？
4、俄羅斯女郎具備什么樣的品質？
四、學生分組思考討論。
五、學生回答，教師啟發(fā)總結。
1、“一個姑娘”象征勇于獻身的革命勇士2、屠文寫于俄國資產(chǎn)階級民主革命時期。大樓，窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，一副厚簾子掩蓋著所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環(huán)境，象征著當時俄國社會中的嚴酷環(huán)境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現(xiàn)的底色。
本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家。《門檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現(xiàn)實中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。
4、勇于獻身的革命勇士，她具備理想崇高、信念堅定、意志堅強、不怕犧牲的性格特征。
六、能力遷移。
范進中舉教案設計教師中心稿篇九
1?會認“俱”“拄”等5個生字。會寫“俱”“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”“俱樂部”“挑選”等詞語。
2?有感情地朗讀課文。
3?理解課文資料，體會隊員們完美的心靈。
課前準備。
1?字詞卡片。
2?與課文插圖一樣的圖。
第一課時。
一、情境導入。
查字典初步體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。
二、學生自由讀課文，感知資料。
1?把課文讀正確、流利。
2?認讀生字。
3?思考：課文主要寫了一件什么事。
4?小組交流。
三、全班交流匯報。
1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。
2、認讀生詞，生字。再練習讀課文。
3、匯報交流思考的問題：課文寫了什么事。
4、你有哪些不懂的問題？
四、書寫生字。
1?進一步認讀生字。
2?記憶字形。交流記憶方法。
3?指導書寫。
重點指導：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。
4?抄寫詞語。
俱樂部博士鴉雀無聲截肢隊伍沉默局面真棒羨慕主席臺觀眾糾正。
第二課時。
一、導入。
1?小朋友們，你們見過我國建國五十周年或是國慶節(jié)黨和國家領導人及外國貴賓檢閱群眾或軍隊游行隊伍的場面嗎？是什么樣貌呢？播放錄相。出示課文教學掛圖。同學們，這天我們看到的是波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，許多游行隊伍在這一天理解國家領導和外賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說這都是激動、幸福的時刻，讓我們把目光移到這一隊正經(jīng)過主席臺前的少年兒童。
二、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀。
1、讀第2—6自然段。指名讀，評價讀得怎樣樣，注意讀出為難的語氣。討論：“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事這么為難，直接告訴他不就行了嗎？(著重引導體會孩子們當時的心理)。
2、投影出示兩句話：“這個小伙子真棒!”一名觀眾說。“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。
3、討論：觀眾為什么這樣說。
(1)自讀課文找找理由后，參與小組的討論。
(2)以小組為單位參與全班的討論。
說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因為自已是個拄拐的少年而自卑，他是一個自信的對生活充滿熱愛之情的孩子，他的神情是那么專注，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發(fā)出了這個小伙子真棒的感受慨。指導讀出博萊克的“棒”，體會博萊克當時的情緒。(課文第12自然段)。
說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。敢于充破世俗的偏見，大膽地讓擴拐的兒童隊員站在第一排，雖然他們曾猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象，但是最終他們做出了正確的選?。翰黄缫暼魏稳?，讓每個人都擁有應得的權利。因此孩子們獲得了雷鳴般的掌聲。贊揚了自信的博萊克，也贊揚了兒童隊員完美善良的心靈。指導讀課文第7、8、9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們完美的心靈。
4、練習有感情地朗讀全文。
三、激情總結，引導寫話。
2?任選一個資料，寫寫你想說的話。
(1)博萊克回到家里，他激動的情緒無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。
(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……。
3?交流小練筆，評價修改。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受博萊克的堅強自信，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。
教學重、難點。
理解課文內容，抓住重點語句體會隊員們關注弱勢的美好心靈，感受博萊克的堅強自信。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、情境導入，感知課文。
1、板書“檢閱”--齊讀：
同學們，看到這個詞，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？
2、賞國慶五十周年閱兵式（片段）。
教師介紹背景知識：10月1日，首都舉行盛大閱兵儀式和群眾游行，隆重慶祝。
中華人民共和國成立50周年。我國黨和國家領導人同50萬軍民參加慶典，中央領導在天安門城樓上檢閱游行隊伍。（畫面定格，配上字幕：??閱兵--國家民族的盛典??閱兵--軍人向祖國的匯報）。
提問：--現(xiàn)在你對“檢閱”有了什么新的感受呢？
（場面莊嚴、盛大、隆重，隊伍整齊，精神面貌好……）。
3、出示大屏幕，引導觀察。
--學生自由說（隊伍中有一位拄拐的隊員，隨機理解“截肢”）。
（2）過渡：就在這一隊孩子身上，發(fā)生了一個非常感人的故事。讓我們走進課文《檢閱》，去用心體會那份感動吧！
（出示課題：14、檢閱）。
二、學生自由讀課文，感知內容。
1、自學課文：（大屏幕出示自學要求）。
a、讀準生字字音，把課文讀正確、流利。
b、思考：這是一次怎樣檢閱？有哪些隊伍參加了這次檢閱？
2、小組交流。
3、，讀準生字字音，認讀詞語：
（1）我會認：?俱?博?鴉??截??伍??默??局??棒??羨??慕??禁。
席?眾?糾。
（2）我會讀：博萊克?截肢?隊伍?沉默?局面?真棒羨慕?觀眾?糾正。
俱樂部?主席臺?鴉雀無聲?情不自禁（帶讀字：拄拐走路?聲音洪亮）。
4、匯報交流思考的問題：
a、這是一次怎樣檢閱？
--隨機出示10自然段，抓住“盛大、隆重”，通過朗讀讓大家感受到檢閱的隆重和盛大。（大屏幕出示第10段）。
b、參加這次隆重的檢閱的隊伍有。
--（步兵、炮兵、青年隊員、兒童隊員）。
二、走進故事，深入感知。
1、出示重點句，引導質疑。
（1）引：在這些隊伍中，最引人注目的是--（生：兒童隊員）。
成千上萬的觀眾把最熱烈的掌聲送給他們，把最真誠的稱贊送給他們，有人說--有人說--（課件出示句子）。
生齊：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
（2）引導發(fā)現(xiàn)：讀這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）質疑過渡：難道只有兒童隊員的隊伍最整齊嗎？
讓我們就先走進博萊克，用心去體驗，他“棒”在何處？
（要點：博萊克得到大家的稱贊，是因為他左腿截肢了卻走在隊伍前面，走得那么自信，又那么精神。）。
[反思]學起于思，思源于疑，在初讀課本前，讓學生帶著自己感興趣的問題讀，抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，極大地調動了學生讀書探究的積極性。
2、走進博萊克。
（1）多媒體出示帶有畫面的文字：
引：誰來把博萊克參加檢閱時的情景介紹給大家？
--指名一生讀。
（2）引：你認識了一個怎樣的博萊克呢？
點撥：此時此刻，他忘記了自己--他也忘記了自己--。
他只記得自己--。
隨機指導感情朗讀。
（3）啟發(fā)想象，練習說話：
a、同學們，為了這次檢閱，你知道博萊克和隊員們練了多長時間嗎？
--資料補充：在波蘭，特別隆重慶祝的國慶有兩個，一個是5月3日，是通過波蘭憲法（它是歐洲第一部憲法、世界第二部憲法）的周年紀念日。另一個是11月11日，這是波蘭的獨立節(jié)。也就是相當于我們我國家的國慶節(jié)。
--聯(lián)系第一段，可以知道這里慶祝的是波蘭的第二個節(jié)日國慶節(jié)。
臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？
--學生匯報（結合感情朗讀）：
生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。
生：我看到他的頭聲流出了很多汗。
生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧?！钡麤]有停下來，還在練習。
師小結過渡：一分耕耘換來一分收獲，博萊克灑下的辛勤汗水換來了出色的成績。--再讀12自然段。
（4）出示特寫畫面，引導寫話：
--學生自由寫話（配樂）--交流匯報。
生：博萊克，你真了不起，我佩服你！
生：博萊克，你是一個勇敢的小伙子，我要向你學習。
生：博萊克，我看到你的自信了，你真的很棒！
……。
（5）指導感情朗讀。
師引：自信、堅強的博萊克真讓我們佩服，讓我們再次把他介紹給所有的人吧！--生齊讀。
（6）朗讀深化。
生齊：這個小伙子真棒！
師：讓我聽到你發(fā)自內心的稱贊！--隨機指名讀。
（7）真誠的贊美、如雷般的掌聲都傳到博萊克的耳朵，此時此刻，他的心情-。
（引導：心情非常激動，非常自豪，并對其他隊員心存感激……）。
3、走進兒童隊員（簡略處理，以做鋪墊）。
（指名幾生先簡略談談。）。
結課：同學們，下節(jié)課讓我們走進檢閱前的那次討論中，去用心感受這些小伙子棒在哪里！
三、小結鞏固，指導書寫。
1、進一步認讀生字。
2、記憶字形。交流記憶方法。
3、指導書寫。
重點指導：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱?！安弊笮∮掖螅傲w”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“土隹截”。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十一
江蘇省東海高級中學劉志。
一、簡介作者，導入課文。
川端康成幼年時祖母，父母相繼去世，分別有外祖父、舅父撫養(yǎng)，在孤獨中長大。童年沒有感到人間的溫暖，相反卻滲透到了深刻的無法克服的憂郁與悲哀之中，內心不斷涌現(xiàn)對人間的虛幻感和對死亡的恐懼感。畸形的家境，寂寞的生活，形成了川端康成孤僻內向的性格與氣質。他的這種性格從某種程度上說成就了他的文學創(chuàng)作。1968年他的作品因為以“豐富的感情，高超的技巧，表現(xiàn)了日本人的內心精華”而榮獲“諾貝爾文學獎”。
我們今天要學習的《花未眠》就是他的一篇哲理散文。
二、初讀課文，整體把握。
教師指導學生初讀課文，整體把握文章內容，找出能夠表現(xiàn)作者觀點的句子。讀完后由學生篩選，教師歸納。
自然美無限，感受美有限。
美是邂逅所得，親近所得。
重視自然美，崇尚寫實精神。
美需獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)。
三、局部突破，破解難句。
在整體把握文章內容的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，找出文章中比較難理解的句子，組織學生討論，教師略加點撥。
1、它盛放，含有一種哀傷的美。
明確：花兒盛開之時就預示著它已接近衰敗，接近死亡。即物極必反，盛極而衰。
2、如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：“要活下去！”
明確；從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍惜生命的意識。只有活下去，才能欣賞到五彩繽紛的自然美。
3、只要有點進步，那就是進一步接近死亡。
事物好不容易如愿表現(xiàn)出來的時候，也就是死亡。
明確；只要能欣賞到滄海日出、雷蜂夕照，只要能欣賞到潺潺小溪、奔騰江河，只要能欣賞到春天的點點新綠、剪剪飛燕，只要能欣賞到夏夜的閃閃螢火、蟲唱蛙鳴，只要能欣賞到秋天的累累碩果、成行雁陣，只要能欣賞到冬天的六出飛花、玉樹瓊枝，即便死了，也心甘情愿。也即孔夫子所說的“朝聞道，夕死可矣”。
4、所以，一朵花也是好的。
明確；任何一件細小的事物都可能引發(fā)人的美感，要仔細觀察，從細小的事物獲得美的感受。也就是要“一粒砂里看世界，半瓣花上說人情”。
譬如冰心的《繁星》有這樣一首詩：
成功的花兒，
人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷，
然而她當初的芽兒，
浸透了奮斗的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
解讀：成功的花兒是淚和血滋潤的結晶，是奮斗和犧牲孕育的蓓蕾。奮斗是痛苦的，滲透著痛苦的淚，犧牲是壯烈的，灑遍了生命的血。奮斗和犧牲是通向成功的階梯。
5、然而我們仔細觀察畫中花，卻并不怎么留心欣賞真的花。
明確：忽視自然美，只顧去欣賞遜于自然美的藝術美。
6、于是，繁二郎的畫、長次郎的'茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。
明確：藝術美與自然美的結合能夠給人以更多的美感，而真正反映自然美的作品更能引起欣賞著的共鳴。
7、嵐山總是美的，自然總是美的。不過，有時侯，這種美只是某些人看到罷了。
明確：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)的人才能見人所未，聞見人所未聞，發(fā)人所未發(fā)。
四、質疑權威，挑戰(zhàn)名家。
在局部突破的基礎上，引導學生對文章中的某些觀點進行質疑，并并加以修正，使學生的思維向縱深開進。
1、美是邂逅所得，親近所得。
明確：“美是親近所得”這個觀點值得商榷，因為美具有選擇性，并不是所有的人親近了美都能發(fā)現(xiàn)美。不同的階層、不同的地位、不同的身份、不同的經(jīng)歷、不同的性格、不同的文化，不同的修養(yǎng)、不同的氣質的人，他們的欣賞對象截然不同。譬如賈府的焦大絕不會愛林妹妹。即便讓我選擇，我也不會選擇林黛玉，整天病病歪歪的，花不起那高昂的醫(yī)藥費，況且還動不動就耍個小性子，在如今個性張揚的時代，又有誰能低眉順目、低聲下氣？我還是選擇薛寶釵，她雍容華貴，通情達理，對上柔順，對下寬容，人際關系又好，應對俗務游刃有余。即便是面對同一事物，人們往往也是仁者見仁，智者見智，這也就是我們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。魯迅曾經(jīng)指出：“《紅樓夢》一書……單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”由此看來“美是親近所得”這個觀點顯得絕對片面了。
2、然而我們仔細觀察畫中花，卻并不怎么留心欣賞真的花。
明確：川端康成意思是說忽視自然美，只顧去欣賞遜于自然美的藝術美。其實無論是自然美、社會美還是藝術美，都能給我們到來審美的愉悅，培養(yǎng)我們的審美情趣。自然美能夠讓人陶醉其中，社會美能夠讓人感受滄桑變遷，藝術美能讓人領略文化底蘊，它們都有各自的作用。而且自然、社會、藝術，也是相通的。“天人合一，物我兩忘”不就是自然與藝術的最高境界嗎？所以沒有必要揚此抑彼，須知“合之則雙美，分之則兩傷”。
3、我家喂養(yǎng)的是雜種狗，算不上什么好狗，但我深深理解宗達高尚的寫實精神。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十二
欣賞國慶60周年檢閱錄像片段，引導學生理解什么是檢閱。
剛才的錄像給你留下什么印象?(整齊、壯觀)。
一、導入新課，圍繞中心句質疑。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課《檢閱》。
請同學們舉起手和老師一起書寫課題。(板書課題)。
在波蘭國慶節(jié)這個盛大的節(jié)日里，有許多游行隊伍要接受國家領導人、外國貴賓和成千上萬觀眾的檢閱，看，(課件出示課文插圖)此時通過主席臺的是什么隊伍?(兒童隊員的隊伍)。
波蘭觀眾是怎樣評價這支檢閱隊伍的?請大家打開書本，快速瀏覽課文，找到觀眾評價的句子，多讀幾遍。
2、學生讀課文。
觀眾是怎樣評價他們的?(板書最后的兩句話：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!)。
請同學們自己讀讀這兩個句子，你有什么疑問?(這個小伙子是誰?為什么說他真棒?這些小伙子是哪些人?為什么說他們真棒?……)教師及時梳理問題，容易的問題當時解決。
二、研讀“這個小伙子真棒!”
1、我們先來找一找小伙子博萊克棒在哪里?請同學們認真默讀課文，用橫線劃下體現(xiàn)博萊克很棒的句子，體會體會。
2、在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
來，大家讀讀，你們是從哪里看到博萊里克很棒?
“他肯定忘記了自己在拄拐”說明博萊克全身心地投入到檢閱當中。
“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”體會到博萊克同隊伍走得很整齊，全神貫注。
博萊克是個截肢的殘疾人，他竟然走在“隊伍的第一排”，說明他很自信。
3、(出示插圖)同學們，看，這就是博萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊伍的第一排，你覺得此時他的心情怎樣?(緊張、驕傲、自信、莊嚴、光榮……)。
朗讀指導。
你想對走在第一排的博萊克說點什么?(你真棒!你真勇敢!你真堅強!你是我們學習的榜樣。)是啊，多么堅強、神氣的博萊克，不管是他的動作，還是他的神采，深深地感動了觀眾。觀眾不由自主地說——(這個小伙子真棒!)。
4、博萊克——一個殘疾的孩子，今天能走成這樣，要比常人付出百倍、千倍，甚至萬倍的努力。看著插圖中的博萊克，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象)。
師小結：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景，不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子——(這個小伙子真棒!)。
讓我聽到你發(fā)自內心的稱贊!(師點數(shù)個學生反復讀“這個小伙子真棒”，最后全班一起讀)。
三、研讀“這些小伙子真棒!”
1、博萊克是一個殘疾的孩子，靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢?為什么他們也得到了大家的稱贊呢?請同學們自由朗讀2——9自然段，想一想，兒童隊員們在干什么?(兒童隊員們都在討論，游行檢閱時博萊克怎么辦?)。
2、因為他們覺得這件事——(非常難辦、非常棘手)。
從文中哪些地方讓你感受到了這件事情非常難辦呢?
(1)這一段有5個問號，多為難哪!練習朗讀，讀出為難的語氣。
(2)對于怎么安排博萊克，隊員們有幾種考慮?(三種：勸他不去;把他放在隊尾;把他藏在隊伍中間。)。
(3)這樣安排博萊克主要原因是什么?(勸他不要去是隊員們怕博萊克走不好，丟大家的臉;如果博萊克一定要參加，大家希望他走在隊尾，即使摔倒了也不會影響隊伍的整齊;把他藏在隊伍中間是想讓觀眾盡可能注意不到他。)。
俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路。
(1)從“鴉雀無聲”感覺大家都不知道該怎么辦。
(2)說說“鴉雀無聲”的意思，并練習造句。
“隊長?！苯K于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦?”
(1)從這一段話中可以看出這是一件非常棘手的事。
(2)棘手是什么意思?
(3)正是這件棘手的事情，使整個俱樂部鴉雀無聲，誰都不愿意第一個開口，大家心里都在想：
如果讓博萊克參加檢閱，，如果不讓他去，。
隊員們，如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都看見他，怎么樣?他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員!”
(1)同學們，隊長的提議，哪里最讓你感動?(隊長想的和大家都不一樣，他想到的是把博萊克放在隊伍的第一排;“他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員!”說明隊長沒有歧視他。)。
(2)隊長這么好的提議，隊員們贊同嗎?從哪里體會到?(太棒了!這才叫兒童隊員呢!別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員;大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。)。
(3)大家的意見得到了統(tǒng)一，可是難道大家就不怕博萊克走得慢?不怕博萊克檢閱時摔跤?不怕博萊克給全隊丟臉?為什么大家要冒著這么多的風險讓博萊克參加檢閱?誰來幫我解決這些疑問?(生答)。
4、博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色?？粗@自信堅強的博萊克，看著這整齊劃一的兒童團隊伍，想著隊員們對博萊克的關愛，人們由衷地贊嘆——(這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!)。
四、升華主題，拓展練筆。
1、此時，長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，通過掌聲，我們仿佛還聽見有人在說：“?！?我聽到了很多觀眾發(fā)自內心的夸獎。)。
2、同學們，文中最讓你感動的是什么?(博萊克的堅強和自信;隊員們之間的理解和信任……)。
3、小練筆：
博萊克回到家中，激動的心情久久不能平靜，他在日記中這樣寫道……。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十三
一、課文解讀：
《門檻》是屠格涅夫晚年作品中思想境界較高的一篇。作者與革命家一直有來往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡獻身精神的感染，對那些俄國的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現(xiàn)實中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。
這篇散文詩主要是引導學生理解“門檻”的象征意義以及體味深沉而悲壯的感情。本文主要應用是“理智象征”與“寓言式象征”，前者是借助于藝術意象去象征抽象的觀念或理念；后者是群體象征，且被固定在一個布局中，象征與被象征不必靠想象來連接，基本上是一對一的關系。文中“一座大樓”一方面象征著俄羅斯的民主主義革命，一方面象征著人類社會中偉大而壯麗的革命事業(yè)?！伴T里一片陰森的黑暗”、“散發(fā)著寒氣”象征著革命者所面臨的惡劣環(huán)境――沙俄專制制度下的黑暗統(tǒng)治?！案吒叩拈T檻”既象征能參加革命和不參加革命，進步和落后的分界線，也可以理解為擺在革命者面前的重重艱難險阻?！耙粋€慢吞吞的、不響亮的聲音”象征了革命者將要面臨的各種嚴酷的考驗。“俄羅斯姑娘”象征了堅強勇敢的、敢于為自己崇高的信仰而獻身的革命者。全文用一個場景勾勒了一個簡短的夢幻故事，賦予其豐富的內涵，供讀者細細揣摩。
二、教學思路：
在高中語文教學中，新《大綱》指出要“弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化”，“培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格?！痹谡Z文教學中用“崇高美”的美育觀，引導學生在文學鑒賞中體味崇高美，以培養(yǎng)他們崇高的審美趣味，陶冶學生崇高的思想情操，提高學生的人文素質，使語文教學更能體現(xiàn)一種人文的關懷。新課程的推進，注重引導學生提高學習的興趣，促使學生的親身體驗，以發(fā)展學生的個性，將知識轉化為能力。這篇散文詩主要是引導學生理解“門檻”的象征意義以及體味深沉而悲壯的感情。本文是一位外國的作家，作家所處的時代背景離學生較遠，怎樣拉近學生對這篇文章的理解，一是對文中象征意義的理解，二是感悟文中深沉而悲壯的語言，使學生在此感受崇高美。為提高學生的學習興趣，通過指導學生自學，將本文改寫成一部獨幕劇的形式，讓學生自編自導，從演出中體味故事情節(jié)及語言特點，同時，還讓學生拓寬思路，將課文延伸，從中外仁人志士中找出類似的例子，用來演繹文本。通過演出劇本，讓學生結合文本進行賞析評論，以達到理解文本的目的。
教學目的：1、知識目標：了解有關散文詩的知識。熟讀并能達到背誦。了解本文的寫作背景，理解“門檻”的象征意義。
2、能力目標：體味散文詩中飽含的作者的思想感情，品味雋永的富有哲理的語言。賞析情理交融的藝術特點，逐步提高散文的鑒賞能力；把握“門檻”的象征意義。
3、德育目標：學習《門檻》一文，在面對人生選擇的時候，要從容、鎮(zhèn)定、要對理想執(zhí)著追求，對信念堅定不移。
教學重點：結合時代背景和寫作意圖，捕捉《門檻》一文多種象征意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情和作品的含蓄美、崇高美。
教學難點：理解“門檻”的象征意義。
教學方法：1、誦讀教學法。2、改編獨幕劇演出體驗法。3、討論與點撥法相結合。
課時安排：一課時。
教學步驟：
一、預習要點：
1、了解有關散文詩的知識。明確本文的寫作背景。
2、指導學生誦讀，教會學生美讀。
3、引導學生初步體味“門檻”的象征意義，品味富有哲理的語言及深沉而悲壯的感情。
4、引導學生將本文改寫成一部獨幕話劇或編寫一幕類似本文內容的話劇。指導學生排練改編的劇本，通過語言、動作的表演，引導學生解讀文本。
二、教學步驟：
1、導語設計：在人生的道路上我們面對無數(shù)道門檻，前進或后退，堅持或是放棄，勇敢或是懦弱，都需要我們做出選擇，跨過一道道人生的門檻，對理想執(zhí)著的追求，對信念的堅定不移，屠格涅夫的散文詩《門檻》給我們做了最好的詮釋，今天我們一起來品味這篇散文詩的象征意義和深沉而悲壯的感情。
2、學生朗讀課文，讀出深沉而悲壯的感情。
3、教師講述本文綜合運用的兩種象征：
小黑板板書：理智象征：借助于藝術意象去象征某種抽象的觀念或理念。如舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》中的意象：破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船等等都具有理智象征的意義。寓言式象征：突出特點是群體象征，且被固定在一個布局中，象征與被象征不必靠想象來聯(lián)系，基本上是一對一的關系。如魯迅的《秋夜》。
4、學生闡述“門檻”的象征意義：
（言之有理既可）明確：文中“一座大樓”一方面象征著俄羅斯的民主主義革命，一方面象征著人類社會中偉大而壯麗的革命事業(yè)。“門里一片陰森的黑暗”、“散發(fā)著寒氣”象征著革命者所面臨的惡劣環(huán)境――沙俄專制制度下的黑暗統(tǒng)治?！案吒叩拈T檻”既象征能參加革命和不參加革命，進步和落后的分界線，也可以理解為擺在革命者面前的重重艱難險阻。“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”象征了革命者將要面臨的各種嚴酷的考驗?！岸砹_斯姑娘”象征了堅強勇敢的、敢于為自己崇高的信仰而獻身的革命者。
5、學生表演改寫的話劇，引導學生聯(lián)系文本評論演員的表演，進一步的體味“門檻”的象征意義，品味富有哲理的語言及深沉而悲壯的感情，以及俄羅斯姑娘的性格特點。
6、教師引導學生理解文中的難點：古今中外，有多少仁人志士，他們?yōu)橹硐?、為著科學，不惜拋頭顱、灑熱血，他們忍受著寒冷、饑餓、憎恨、朝笑、蔑視、侮辱、監(jiān)獄、疾病、孤獨、犧牲，更為痛苦的是：1、這些痛苦，這些打擊不僅來自你的敵人，而且來自你的親人。2、你還準備去犯罪。3、將來你會不再相信你現(xiàn)在這個信仰，你會認為自己受了騙，白白地毀了你的年輕的生命。
7、學生表演以下幾個片斷，主要是理解課文的以上幾個難點。（如中國舊民主主義革命時期，民主主義革命者秋瑾，她為推翻封建的帝制，獻出自己的生命，可是愚昧的國民卻不理解她的革命，還有劉胡蘭、江姐、保爾?柯察金等革命者，還有為真理而戰(zhàn)的意大利著名科學家、思想家布魯諾……）然后讓學生結合課文進行評論，評論時扣住對課文幾個難點的理解。
8、學生概括《門檻》的主旨：本文通過描寫“一個俄羅斯姑娘”執(zhí)著地要跨進“高高的門檻”的夢幻情景，表現(xiàn)了她的堅強意志和崇高品格，表現(xiàn)了革命事業(yè)的艱苦卓絕，表現(xiàn)了作者對革命家的無比崇敬。
9、同學們一起誦讀課文讀出深沉而悲壯的感情。教師總結：同學們，面對青春的門檻，為了崇高的理想和信念，邁過去，義無返顧！敢于用你那還不太堅實的肩膀，去承受社會的壓力，敢于用你那還不太成熟的思想，去思考社會的方方面面，敢于用你那不太結實的身體，去搏擊生活的風浪。這就是屠格涅夫的《門檻》給我們的啟示。
10、布置作業(yè)：將這次教學活動寫一篇感想。
11、參考的相關資料：
人教社：《全日制普通高級中學語文修訂本第三冊教師教學參考用書》。
遠方出版社：高中語文全程學習方略》、天津教育出版社：《中學語文備課資料庫》、南方出版社：《高中新教材優(yōu)秀教案》。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十四
上課教師：李益華。
【教學目的】。
2、了解作品所運用的反復和賦、比、興手法。
【教學重點】。
詩歌的反復吟唱所表現(xiàn)出的情感。
【教學難點】。
比興手法的運用。
【教學課時】1課時。
【教具準備】電腦多媒體，電視機。
【教學過程】。
一、播放《蒹葭》動畫，引入新課學習。
二、作品簡介。
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。它收集了自西周初年至春秋時代大約五百年間的三百零五篇詩歌?！对娊?jīng)》包括“風、雅、頌”三部分。表現(xiàn)手法有賦、比、興。
三、課文朗讀：播放《關雎》動畫，學生朗讀課文，了解課文主要內容，讀準生字詞。（讀）。
四、認知討論：就課文內容安排學生進行自主學習討論，教師可以羅列部分問題引導。（說）。
五、學生再次朗讀課文，合作探究：討論《關雎》之美，美在何處？（議）。
六、學生試譯課文內容(按節(jié))，教師補充并歸納。講解有關《詩經(jīng)》的基本常識，對重點的生字詞提出要求。（說）。
七、觀看《關雎》動畫，學生現(xiàn)場演繹現(xiàn)代版《關雎》(聽，看)。
八、主題歸納并學生進行必要的教育警示。
這首詩表現(xiàn)了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的.自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣。抒發(fā)的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態(tài)，有一種發(fā)自內心的純真之美。
九、課堂作業(yè)：完成單頁練習，進行“雙基練習”。
十、課后作業(yè)。
1背誦全詩(記)2翻譯全詩（寫）。
板書設計：見有關課件。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十五
設計意圖：
聯(lián)系上下文，激情朗讀，體會關鍵語句“這個孩子真棒”、“這些孩子真棒”的深層含義。分主角朗讀，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，感受隊員們對博萊克的尊重和關愛，以及博萊克的自信和自強。
教學目標：
1、會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文資料。
3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。
4、積累課文中好的詞語。
教學重點、難點：
幫忙學生理解課文資料，在閱讀中體會人物心理的變化，并。
有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒”、“這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。
教學過程與教學策略：
一、情境導入，提示課題。
（板書：14檢閱）。
二、初讀課文，把握課文大意。
1、學生自由朗讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊標出自然段，圈畫出生字新詞，借助拼音讀準字音。
(2)反復練讀，把課文讀正確、讀流利。
2、同桌互讀課文，讀得正確、流利的，由同桌在課題旁畫上紅旗。
3、鼓勵學生上臺讀自己最喜歡的段落，教師相機進行指導。
4、同桌討論：課文主要寫了一件什么事？（先……之后……最后……）。
三、再讀課文，理解課文資料。
1、出示觀眾議論的兩句話，激情朗讀、思考：這個小伙子指誰？這些小伙子又指誰？
這個小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
2、學生自學思考：
(1)觀眾為什么這樣說？
(2)畫出寫隊員們的語言、神態(tài)的詞句以及寫博萊克的詞句。
(3)畫出自己不懂的詞句。
3、分小組交流自學狀況。
4、抓重點詞句，體會文章的思想感情。
(1)讀第3自然段，體會：怎樣誰都不愿意第一個開口呢？
(2)讀4-9自然段，理解：最后、棘手、鴉雀無聲、情不自禁。
(3)主角朗讀，情境猜測。
當博萊克聽到這個消息后，他心里，趕緊找到隊長，對他說。
(4)讀12自然段，抓住肯定、持續(xù)一致、睜著大眼睛，體會博萊克當時的情緒。
5、討論。
(1)如果你就站在檢閱臺上，你會怎樣想，怎樣說？
(2)如果你是隊員中的一員，你會怎樣想？怎樣說？
四、品讀重點，感悟人物心靈。
1、快速默讀全文，尋找最能感動你的語句。
2、學生交流匯報，教師順學而導（抓住隊員們的對話、博萊克的表現(xiàn)、觀眾的反響）。
3、有感情地朗讀語句，教師相機指導。
4、教師引讀對話，學生齊讀。
5、再談談你對“檢閱”的理解。
五、讀寫結合，引導語文實踐活動。
1、你想對博萊克說什么？怎樣說就怎樣寫。
2、課外閱讀《七色花》，你覺得珍妮是個什么樣的孩子？
附：板書設計。
14檢閱。
心靈隊伍。
兒童隊員們。
尊關這些小伙子真棒！
重愛隊員們。
這個小伙子真棒。
博萊克(自尊、自信)。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十六
學習目標：
1、了解散文詩的特點，學習詩的語言，以提高運用語言的能力；
2、領會文中的多種象征意義；
3、學會鑒賞散文詩的一般方法。
學習重點、難點：理解門檻的象征意義。
教學設想：這是一首外國散文詩，學生體會作者的思想感情可能有一定的困難。但是，只要結合時代背景和寫作意圖，認真揣摩俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情，也就能化難為易了。
教學方法：學生自讀，教師啟發(fā)，能力遷移。
教具：錄音機。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、導入新課，板書課題。
前蘇聯(lián)作家高爾基的《海燕》運用象征的手法，使人們在海燕的叫喊聲中聽出了革命先驅對暴風雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。這種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，人們稱之為散文詩。今天我們再閱讀另一篇散文詩《門檻》，了解體會這種文體。
二、教師啟發(fā)誘導。
1、你見過門檻嗎？
2、你還能想到哪些門檻？
3、作為一位革命者應該具備哪些品質？
三、學生聽錄音，整體感知文章，思考以下幾個問題。
1、俄羅斯女郎是一位什么人？
2、她面臨什么樣的社會環(huán)境？
3、文中門檻象征什么？
4、俄羅斯女郎具備什么樣的品質？
四、學生分組思考討論。
五、學生回答，教師啟發(fā)總結。
1、“一個姑娘”象征勇于獻身的革命勇士2、屠文寫于俄國資產(chǎn)階級民主革命時期。大樓，窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，一副厚簾子掩蓋著所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環(huán)境，象征著當時俄國社會中的嚴酷環(huán)境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現(xiàn)的底色。
本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家?！堕T檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現(xiàn)實中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。
學生閱讀另一篇《門檻》，思考文后的問題。
門檻。
我們家住的是一座年代久遠的四合院，綠苔爬滿了房上的青灰色瓦，房檐下的馬蹄形檐鐵也銹得只剩下幾根鐵鐐吊，可是院子門口的門檻卻在歲月的流逝中一直安然無恙。
門檻有一尺多高，三寸多厚，澄黃的銅皮緊緊地包裹著里面的柏木料子。它穩(wěn)穩(wěn)的高臥在門口，似乎永遠也沒有醒的時候。
小時候這條門檻在我眼里宛如一條高大的城墻。每次出門，我都先匍匐在門檻上，艱難地挪過一條腿去，然后身子向轉磨似地轉90度，接著挪過另一條腿去。我曾有過一輛小童車，車身漆得好像一只藍色的鵬鳥，可是這只“鵬鳥”自己不會飛過高高的門檻。有幾次我拖著童車在門檻前急得大哭，用腳踢這條僵死的家伙，嘴里憤憤地大喊著：“該死的門檻，鋸了它，鋸了它呀！”爺爺卻對這條門檻很有感情。每次他送客到滴水檐下，總是習慣地把袍子下擺一拎,抬右腳在空中畫一個輕巧的圓弧，身子隨著重心的轉移穩(wěn)穩(wěn)地落在門檻外，然后向客人雙手一拱：“再見?！笨腿艘脖灰荆骸傲舨?。”門檻成了割斷主客之間綿綿話語的一把裁刀。多少年來，爺爺在門檻前的動作做得總是那么得體。
六十年代中期，我父親買了一輛加重“飛鴿”。每天進出大門的時候，他都要憋足氣力把這百十來斤的自行車拎過門檻，有時短不了被腳蹬板磕疼了踝骨，或是蹭破了腿腕。父親找祖父商量：“爹，您看那門檻多礙事，是不是……”話沒說完，就被祖父一陣呵斥頂了回來：“祖上留下的產(chǎn)業(yè)，只有補綴的份，沒有拆散的理！”于是，父親只好作罷。祖父的腿仍然每天在門檻上畫著輕巧的圓弧，雖然那時已很少有打恭的朋友來訪。
去年，我買了一輛“嘉陵”。那疾馳如飛的摩托車在高高的門檻前卻像一堆死鐵，門檻成了現(xiàn)代化的死敵。我不管爺爺同意不同意，斧鋸交加，不消半點鐘，從此高門敞戶下暢行無阻。出人意外，爺爺并沒有多說什么，只是“唉”地長嘆了幾聲。
2、本文中的“我”象征什么人物？
3、本文中的“我”有無“犯罪嫌疑”？
七、學生回答，教師總結。
2、本文中的“我”象征思想解放、觀念更新、大膽開拓前進的改革者。
3、本文中的“我”似也有“犯罪嫌疑”，因為他不僅破壞了“祖上留下的產(chǎn)業(yè)”，而且讓爺爺摔了跤。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十七
3、反復誦讀增強文言積累。
【教學重點】領會詩歌思想內容及誦讀。
【教學難點】領會詩歌思想內。
【教學時數(shù)】1課時。
上課時間：9月22日下午第一節(jié)。
地點：06級3班上課人：劉順富。
【教學過程】。
一、導入（復習導入）。
1、盛唐時期，我國有兩個著名的詩人，他們一個被后人稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，他們是、。
2、杜甫的詩大多都真實地表現(xiàn)了現(xiàn)實生活，后人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時期所作的.《三吏》、《三別》更是真實的反映了戰(zhàn)爭給人發(fā)帶來的苦難生活。今天我們要學的就是其中之一《石壕吏》。
二、整體感知課文。
1、自讀課文，要求讀準字音、把握好節(jié)奏。
2、齊讀課文，自我尋找語感。
3、結合書下注釋自讀課文，疏通文意。
三、質疑并討論。
1、從內容看這是一篇敘事詩，記敘的時間、地點、事件分別是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，為什么不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”？這里含有什么意味。
3、同對“征兵”這件事，對“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？
5、故事的結尾一段暗示了什么？你對獨與老翁別作何感想呢？
四、表演。
根據(jù)課文的分析請同學把故事編成短劇進行表演。最后對課文進行簡短的小結。
石壕吏。
暮投石壕村，有吏夜捉人。
吏--乎--怒。
婦--啼--苦。
致詞--吏夜歸--獨與老翁別。
范進中舉教案設計教師中心稿篇十八
1、理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。
重點難點。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運用。
3、掌握人物描寫方法。
教學過程。
一、對聯(lián)導入。
1.十年窗下無人問，一舉成名天下知。
2.朝為田舍郎，暮登天子堂。
3.窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
4.萬般皆下品，唯有讀書高。
提問：以上對聯(lián)說明了一個怎樣的現(xiàn)象？
——科舉制度對人們思想的侵害。生活的世態(tài)炎涼。
二、交流有關科舉的知識及介紹作者作品相關知識。
清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資。
格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學”后稱為。
生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為。
三級：（1）鄉(xiāng)試（2）會試（3）殿試。鄉(xiāng)式通常每三年在各省省城舉行一。
次。鄉(xiāng)試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉(xiāng)試后的第二年。
春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會。
元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統(tǒng)稱。
為進土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進士及第，第二甲賜進士出身，第。
三甲賜同進士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜。
眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。
2．介紹作家作品。
吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
《儒林外史》：是我國文學史上一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。
3．有關課文內容相關的情節(jié)。
范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內容。
范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。
二、梳理情節(jié)復述故事。
1．flash重現(xiàn)故事。
2．梳理情節(jié)。請同學們?yōu)g覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結構，并簡要概括出其內容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。
第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。
第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。
第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。
第三層（11～結束）：張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
3.學生在復述時思考：——范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
作業(yè)完成《同步》一、積累與運用。
教學。
反饋。
第14周授課地點北校區(qū)初三授課類型講授課(可填講授課、習題課、作文課、實驗課等)。
課題19.范進中舉（第二課時）。
1、理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。
重點難點。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運用。
3、掌握人物描寫方法。
教學過程。
一、復習上節(jié)課內容。
二、具體分析課文。
1.重申上節(jié)課思考的問題——范進中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
提示：
（2）地位?！B買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結（為什么？預備官員）。
（3）別人的態(tài)度（胡屠戶、鄰人）?！Z言、動作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫）丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋酒米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉(xiāng)紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結拉攏他。