跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文(匯總15篇)

字號:

    文章涉及的題材廣泛,例如科技、文化、時事等,我們可以通過寫作來拓寬知識面和增加見識。如何在家庭中處理好家庭成員之間的關(guān)系呢?總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)和工作技能,有助于提高綜合素質(zhì)。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇一
    摘要:介紹了當前我國研究生培養(yǎng)模式中存在的不足,分析了團隊在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的必要性,并總結(jié)了團隊模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點,分別從學(xué)生層面、導(dǎo)師層面、院校層面提出建設(shè)團隊培養(yǎng)模式的各項具體措施,以提高研究生創(chuàng)新能力。
    關(guān)鍵詞:團隊;研究生培養(yǎng);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新人才。
    目前,我國已經(jīng)是研究生教育大國。但是,長期以來,我國研究生教育在一定程度上偏重理論,輕視工程意識培養(yǎng)和工程實踐訓(xùn)練,使得研究生創(chuàng)新能力、實踐動手能力、獨立思考問題和解決問題的能力等重要指標相對較低,特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不足。由此,引起教育界對研究生培養(yǎng)模式的探討,旨在培養(yǎng)具有理論聯(lián)系實際、頗具創(chuàng)新能力的研究生人才集群,為建設(shè)現(xiàn)代高技術(shù)創(chuàng)新型國家輸送批量人才隊伍,可謂仁者見仁,智者見智,提出很多設(shè)想和辦法以及實施方案。本文則主要從團隊培養(yǎng)方面,對研究生的培養(yǎng)從研究生、導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊、社會等角度,探討了研究生培養(yǎng)模式中團隊所要發(fā)揮的作用、注意的要點以及措施。
    在當前研究生教育中,如何引導(dǎo)研究生在扎實掌握本專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上,較快地進入創(chuàng)新思維,從事創(chuàng)新理論和創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域的工作,是一項系統(tǒng)工程。這需要較早地針對各個研究生的知識基礎(chǔ)背景,把握和發(fā)展其創(chuàng)新個性和創(chuàng)新潛質(zhì),將其引導(dǎo)到學(xué)科發(fā)展和研究前沿,確定研究和創(chuàng)新的切入點,激發(fā)其創(chuàng)新欲望,發(fā)揮現(xiàn)代研究生學(xué)科知識相對廣泛、跨學(xué)科和交叉運用多學(xué)科知識相對較強、具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)勢,在自主創(chuàng)新研究和與導(dǎo)師互動方式下實現(xiàn)新的理論和應(yīng)用的創(chuàng)新。
    在研究生的培養(yǎng)過程中,導(dǎo)師是研究生指導(dǎo)過程的主體,決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
    但是,一方面,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容在不斷深化,同時學(xué)科與學(xué)科之間交叉、滲透、聯(lián)系也越來越多、越來越緊密,這就需要導(dǎo)師本身具備多學(xué)科知識,而這一點單個導(dǎo)師是絕難做到的;另一方面,在高校做學(xué)問一般看重論文第一作者,發(fā)明專利更難多人共享,因此對團隊精神的要求并不是很高,導(dǎo)致一些導(dǎo)師慣于“單干”而難以合作。面對研究生規(guī)模的日益擴大,跨??鐚W(xué)科考取研究生的比例較大,研究生的知識背景不同性增多,需要因材施教,這種要求對傳統(tǒng)的導(dǎo)師負責(zé)制也帶來了挑戰(zhàn),盡管目前有些高校采用導(dǎo)師負責(zé)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方式,但由于認識上的偏差與制度的欠缺,導(dǎo)致其作用沒有得到有效發(fā)揮。因此,有必要建立真正意義上的導(dǎo)師團隊,以克服由于單一導(dǎo)師本身因?qū)W術(shù)傳承關(guān)系單一,容易形成學(xué)術(shù)門戶之見,學(xué)術(shù)視野受限,造成不利于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新所帶來的種種缺陷。因此,建立導(dǎo)師團隊,明確職責(zé),采取有效措施使之得到貫徹落實,發(fā)揮其在研究生培養(yǎng)過程中的作用,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,是首要的措施和方略。
    其次,亦要將研究生組建成團隊,改變學(xué)生單干的弊端,形成良好的合作氛圍。研究生團隊既可由一個導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成,也可由導(dǎo)師團隊中不同導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生構(gòu)成,甚至可吸納其他研究生。在國外,這方面的研究生團隊組織是相當普遍的。研究生團隊中,每個研究生的主攻研究面向應(yīng)該相當具體明確,同時也有團隊總體目標和分工合作,甚至構(gòu)成傳幫帶的形式。通過研究生團隊活動,包括學(xué)術(shù)研究、讀書交流等,促進研究生個人和團隊的責(zé)任意識,提高研究生的求知欲望,擴展研究生的研究思路,擴大研究生的研究范圍和研究領(lǐng)域,開拓研究生的學(xué)術(shù)視野,更好地把握本專業(yè)學(xué)科技術(shù)的當前動態(tài)和發(fā)展趨勢,促進研究生在研究課題方面的理論創(chuàng)新,推進應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展。
    二、團隊模式培養(yǎng)研究生的優(yōu)點。
    建立指導(dǎo)教師團隊和研究生團隊可以帶來一些益處。
    一是可以強化研究生的指導(dǎo)力度,加強研究生培養(yǎng)的過程管理。由于研究生導(dǎo)師團隊通過集體討論和決策,共同制訂或修訂研究生的培養(yǎng)方案,包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、實驗實習(xí)設(shè)置、教學(xué)方法研究、教改實施、研究方向確定、研究論文選題等,可有效跟蹤研究生培養(yǎng)成長,監(jiān)督、檢查和落實培養(yǎng)計劃。由于集體嚴把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文查重和畢業(yè)論文答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié),使研究生始終處在一種按部就班且規(guī)范的培養(yǎng)氛圍之中,杜絕了研究生不良的學(xué)術(shù)道德行為,真真踏實地開展學(xué)習(xí)研究活動,所鍛造出的產(chǎn)品合格率就會高。導(dǎo)師團隊不僅能充分發(fā)揮其中學(xué)識淵博、學(xué)術(shù)造詣水平高的導(dǎo)師的作用,同時也能集群體的智慧,兼顧每位導(dǎo)師的學(xué)術(shù)所長,有利于提高決策水平,強化指導(dǎo)力度,提升研究生培養(yǎng)管理質(zhì)量,克服傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式所帶來的不足。這也符合大自然群體優(yōu)化進化規(guī)律。
    二是可以拓展研究生學(xué)術(shù)視野,豐富研究生專業(yè)知識。導(dǎo)師團隊中的導(dǎo)師,其專業(yè)理論知識體系、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、應(yīng)用技術(shù)等諸多背景一般都不盡相同,甚至還有差異,有的導(dǎo)師經(jīng)驗豐富學(xué)有專長,有的導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗尚缺但能力較強且知識面較新。導(dǎo)師團隊可積聚相關(guān)導(dǎo)師的全方位力量,取長補短、優(yōu)勢互補,使研究生能從導(dǎo)師團隊中學(xué)到最優(yōu)化的、最前沿的先進知識,構(gòu)建完成攻讀研究生學(xué)位期間所需要的本學(xué)科以及本專業(yè)寬厚的基本知識體系,甚至跨學(xué)科的相關(guān)知識,開拓知識面和學(xué)術(shù)視野,較快地站在學(xué)科發(fā)展的最前沿,為所要從事的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)方式既改變了過去單一導(dǎo)師知識面不寬或?qū)I(yè)領(lǐng)域過窄的缺陷,也促進了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價值的或最有發(fā)展前途的,哪些甚至是可拼棄的。研究生團隊可以擺脫過去傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負責(zé)制下的思維定式,可以在總的目標下進行分工,各自負責(zé)完成自己該做的工作,如做系統(tǒng)、做實驗、做理論演算。又可進行必要的合作,互相交流,互相幫助,克服一般的困難,解決問題,體現(xiàn)團隊精神。在這種情況下,學(xué)生們自然形成良好的合作氛圍。可經(jīng)常根據(jù)需要開一些或大或小的研究討論會,提出比較好的想法或點子,通過討論激發(fā)創(chuàng)新思維,時時起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團隊可弘揚研究生的團隊精神,強化研究生的責(zé)任意識,激發(fā)研究生的求知欲望,擴大研究生的研究領(lǐng)域,拓展研究思路,開闊學(xué)術(shù)視野,促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新。這也適應(yīng)于當前科學(xué)技術(shù)發(fā)展所呈現(xiàn)的相互交叉、滲透、綜合的趨勢。
    三是可以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師團隊和研究生團隊將不同專業(yè)方向的導(dǎo)師和研究生聚集在一起,在合作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流和問題討論的過程中相互商討會產(chǎn)生意想不到的系統(tǒng)效應(yīng)。資深而水平高的導(dǎo)師思想成熟、基礎(chǔ)扎實,年輕導(dǎo)師思維敏捷、探索欲強。導(dǎo)師之間的切磋對提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力,橫向思維和縱向思維的跨越度較快,因此,容易提出創(chuàng)新型的想法和觀點。在團隊研究中進行學(xué)術(shù)思想交流很容易碰發(fā)創(chuàng)新思想火花。將研究生置于團隊環(huán)境之中,能夠使他們感知知識缺陷面,及時彌補不足,進而擴大知識面。研究生通過融合自己所具備的專業(yè)知識到研究課題中,在任務(wù)的驅(qū)動和研究思路正確引導(dǎo)下,為了解決問題,并經(jīng)過必要的探索過程和反復(fù)的磨練后,出現(xiàn)頓悟,產(chǎn)生靈感,找到解決問題的最終方法。其實這個過程就是人的一種成長過程或培養(yǎng)過程。顯然,這樣培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量要比不進行任何磨練就畢業(yè)的研究生的質(zhì)量高出百倍,因為這是一種真真意義上的'能力培養(yǎng)。
    四是可以充分利用各種資源,提高資源利用率。團隊在構(gòu)建時,可吸引校內(nèi)外導(dǎo)師和研究生參與,如外聘企業(yè)和政府界的學(xué)識淵博且具有指導(dǎo)能力和精力的導(dǎo)師、外校導(dǎo)師以及在企業(yè)中做實際項目開發(fā)和應(yīng)用的研究生參加,打破學(xué)校與社會的界限,實現(xiàn)不同高校和社會導(dǎo)師資源共享,社會與高校雙贏。聯(lián)合培養(yǎng)研究生對高校來說能增加學(xué)校資源,包括師資資源、科研課題資源、經(jīng)費等。對研究生來說,通過較早地接觸社會而了解社會。通過與社會和企事業(yè)單位不斷溝通,深入掌握社會和企事業(yè)單位的需求,為自身構(gòu)建適應(yīng)社會需要的知識體系明確努力的方向。避免產(chǎn)生在學(xué)期間雖花很多精力學(xué)習(xí)了不少的理論知識,但將來可能不能學(xué)以致用的矛盾。研究生甚至可通過參與社會和企事業(yè)單位項目的合作開發(fā)或項目實踐等增長自己的見識和才干。對企事業(yè)單位來說,聯(lián)合培養(yǎng)研究生既可改善人才的構(gòu)成結(jié)構(gòu)或做好人才的儲備,也可提高企事業(yè)單位整體的知識層次,促進研發(fā)水平的提高以及科研成果向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化,推動社會經(jīng)濟向高水平方向的發(fā)展,同時,也有利于人才引進和人才的利用以及今后經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型。
    三、社會技術(shù)需求始終是促進研究生創(chuàng)新的導(dǎo)向。
    在團隊構(gòu)造的伊始就吸收社會力量既對團隊的指導(dǎo)力量有加強作用,同時,對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能發(fā)揮導(dǎo)向作用?,F(xiàn)代的人才培養(yǎng)絕對不再是閉門造車,面向社會,把社會對技術(shù)的需求納入學(xué)校研究生的培養(yǎng)方案上,是對培養(yǎng)什么樣規(guī)格的人才的一種制導(dǎo)。
    1、學(xué)生層面。
    培養(yǎng)當代研究生最重要的是加強學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),而不只是培養(yǎng)他們僅僅理解和掌握書面知識。學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是融研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力為一體。研究生除具有完成基本學(xué)業(yè)的能力之外,還應(yīng)具有實際動手的能力和為人處事、團隊合作的能力,具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力??萍紕?chuàng)新不是一個人的力量所能完成的。一個大的工程項目需要一個合作有效的團隊來完成。研究生在學(xué)習(xí)階段要注意培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識方面的能力,注重鍛煉和充實自己實際動手的能力,即便畢業(yè)后走入社會,擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,較快地進入角色,發(fā)揮重要作用。要達到這些目標,應(yīng)采取兩方面措施。
    (1)從入學(xué)開始就要根據(jù)研究生的特長、興趣、愛好,將他們組成具有共同目標的研發(fā)團隊。這種志同道合的團隊,院校給予經(jīng)費支持,不干預(yù)他們的具體活動,實現(xiàn)學(xué)生自己進行團隊管理、團隊活動。由團隊舉辦小型交流會或?qū)W術(shù)論壇,形式可相對松散,以利于培養(yǎng)研究生善于思考、敢于發(fā)言的能力,營造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍。
    (2)成立由高年級為主體、低年級參與的創(chuàng)新梯隊,團隊內(nèi)部定期舉行學(xué)術(shù)進展報告會,特別是高年級的研究生介紹他們的成果和經(jīng)驗體會。這種以較強綜合能力的高年級學(xué)生領(lǐng)銜,吸收部分基礎(chǔ)扎實的低年級同學(xué)參與的創(chuàng)新梯隊,可以增強項目研究的持續(xù)性,加強高低年級學(xué)生之間的交流。一方面,可開闊低年級學(xué)生的視野,樹立創(chuàng)新意識,培養(yǎng)動手能力。另一方面,又可提高高年級學(xué)生科研開發(fā)等的組織能力、表達能力。高年級學(xué)生可向低年級同學(xué)傳授創(chuàng)新經(jīng)驗,這也利于形成良好的研究生創(chuàng)新梯隊。
    2、導(dǎo)師層面。
    為提高研究生創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生,導(dǎo)師也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,勤于學(xué)習(xí),濾掉舊知識,擴充新知識,善于接受新概念、新觀點、新事物、新方法,打破常規(guī),敢于突破和創(chuàng)新,始終讓自己利于所在領(lǐng)域的最新前沿,樂于與他人交流、探討和合作,哪怕是對原有的事物進行分析,也能夠換位思考、換角度觀察,力爭不斷產(chǎn)生新觀念,提出新的學(xué)術(shù)觀點、新的技術(shù)和方法加以探索??刹扇∠铝写胧?BR>    (1)在學(xué)校內(nèi)部,以學(xué)科群建設(shè)或相同科研方向為紐帶,將若干學(xué)科或科研方向的人員組織在一起,形成導(dǎo)師團隊。并對導(dǎo)師團隊予以建設(shè)??捎蓪W(xué)科帶頭人任組長,科研經(jīng)驗豐富的教授、副教授為組員,同時配以實驗?zāi)芰^強的實驗或工程師等技術(shù)人員參加。導(dǎo)師團隊亦應(yīng)明確目標、任務(wù)和規(guī)劃,制訂科研研究方向和切入點,立項確定課題任務(wù),對任務(wù)進行分解,形成難易層度適合的階段性任務(wù)序列,便于研究生選做。導(dǎo)師團隊內(nèi)部也應(yīng)分工明確,分工合作,有人擔負總體設(shè)計和總體集成,有人擔任專題任務(wù)的指導(dǎo)。并能對階段性工作及成果加以科學(xué)匯總,進行必要的整合、講解,進行透徹的分析總結(jié)。導(dǎo)師團隊全面負責(zé)培養(yǎng)計劃制訂、課程設(shè)置、論文選題、實驗設(shè)計、實驗指導(dǎo)、論文寫作、論文答辯。團隊中導(dǎo)師之間的優(yōu)勢互補有助于師資隊伍水平的提高。學(xué)校也有將導(dǎo)師團隊建設(shè)成為校級優(yōu)秀導(dǎo)師團隊甚至省級優(yōu)秀導(dǎo)師團隊乃至國家級級優(yōu)秀導(dǎo)師團隊的支持義務(wù)。
    (2)在學(xué)校外部,可實行一定的不同高校導(dǎo)師共享的交流機制。也可外聘國際知名學(xué)者、企業(yè)高層研發(fā)人員或管理人員、政府及其他相關(guān)部門有豐富經(jīng)驗且具有較高理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`水平的專業(yè)人員擔任兼職導(dǎo)師,讓這些人員加入到導(dǎo)師團隊中來,采取既分工又合作的方式獨立或聯(lián)合指導(dǎo)研究生,其最大的特點是讓研究生與社會的聯(lián)系變得直通方便,打破了學(xué)校和社會的壁壘界限,學(xué)生可接觸到社會,容易置身于社會的需求環(huán)境之中,也可接觸到不同行業(yè)、不同學(xué)科的知識和需求。研究生的學(xué)習(xí)通常也是跨學(xué)科的,自然地也要求導(dǎo)師和學(xué)生之間消除門戶偏見,能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識加以融合,產(chǎn)生“他山之石可以攻玉”的效果。學(xué)習(xí)目的性強,學(xué)術(shù)和科研的路子也變得越來越寬。團隊中導(dǎo)師之間優(yōu)勢互補。通過對學(xué)生實行“課堂理論學(xué)習(xí)—科研實踐—社會檢驗”這種長而大的冶煉,導(dǎo)師也可多角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、科研情況,及時發(fā)現(xiàn)他們的亮點和不足。鼓勵學(xué)生標新立異、敢持創(chuàng)見的精神。這也有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系(“唯師是從”),形成新型的相互信任和尊重的師生關(guān)系。學(xué)生也可從校內(nèi)外不同導(dǎo)師那學(xué)到跨學(xué)科的前沿性知識,吸收先進而科學(xué)的研究方法、應(yīng)用技巧,科研論文寫作的依據(jù)變牢,科技應(yīng)用的面向性和爭對性得到增強。研究生進行創(chuàng)新的意義和價值容易得到體現(xiàn),創(chuàng)新能力的提高也就有了推動的動力,進而催生研究生創(chuàng)新成果的形成。
    3、院校層面。
    院校是研究生創(chuàng)新、團隊建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、梯隊建設(shè)、教學(xué)改革等一切與教學(xué)相關(guān)活動正常開展的溫床,研究生創(chuàng)新、團隊建設(shè)等上述活動都離不開院校的大力支持。要使團隊能夠有效運行,院校必須為其提供所必須的各種資源,營造一個良好的院校文化氛圍和科研環(huán)境,會對研究生創(chuàng)新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內(nèi)所舉辦各種高層次的學(xué)術(shù)活動和科技服務(wù)活動,才能激起他們的創(chuàng)新欲望,牽引他們朝創(chuàng)新的路上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,進而想辦法解決問題。他們的創(chuàng)造力才有得以發(fā)揮和實踐的機會,創(chuàng)新能力才可能得到提高。因此,院校也有許多工作要做。
    (1)加強科研和科技學(xué)術(shù)交流,營造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍。通過定期邀請國內(nèi)外知名專家來作學(xué)術(shù)報告,廣泛開展學(xué)術(shù)交流,鼓勵研究生參加校內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動,包括參加學(xué)術(shù)會議、新技術(shù)講座等,也可由研究生自己組織或舉辦學(xué)術(shù)活動。通過這些學(xué)術(shù)活動使研究生了解本專業(yè)領(lǐng)域的前沿工作,提高其專業(yè)水平和表達水平,開闊研究生的眼界,拓寬知識面,啟迪思維,激發(fā)強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望。
    (2)加大經(jīng)費投入,為團隊建設(shè)與運轉(zhuǎn)提供資金支持,改善科研條件,營造良好的科研環(huán)境,努力建設(shè)符合研究生教育可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)條件。
    (3)加強與國內(nèi)著名高校、科研單位、大型企業(yè)及政府部門的合作,擴大發(fā)展空間,改善辦學(xué)條件,促進資源共享。繼續(xù)開展選派優(yōu)秀研究生赴國內(nèi)名校的訪學(xué)工作,積極探索與國內(nèi)高校、企業(yè)及政府部門聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式和新途徑。
    四、結(jié)論。
    創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個國家和民族教育的核心。高校作為高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新與傳播及推動知識應(yīng)用的前沿陣地,應(yīng)正確認識和把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征、教育規(guī)律,大膽進行教育創(chuàng)新,創(chuàng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境,變革人才培養(yǎng)模式,加快創(chuàng)新人才培養(yǎng),提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。作為當代研究生,要有強烈的責(zé)任感和使命感,不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,努力成長為創(chuàng)新型優(yōu)秀人才,為祖國的繁榮富強作出自己應(yīng)有的貢獻。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇二
    隨著中國高等教育的'普及,民辦教育也得到了長足的發(fā)展,但是大部分民辦高等職業(yè)院校的教學(xué)模式仍舊是國內(nèi)普通高等院校教學(xué)模式的翻版,這就造成了高職院校與普通高等院校人才培養(yǎng)的同質(zhì)化,而民辦高校在師資、軟硬件、教育培養(yǎng)經(jīng)驗等方面的差距又導(dǎo)致高職院校人才的諸多就業(yè)問題,本文就針對解決民辦高職院校的教育培養(yǎng)模式提出了自己的觀點.
    作者:趙麗作者單位:西安外事學(xué)院外國語學(xué)院,陜西,西安,710077;西北大學(xué)外國語學(xué)院,陜西,西安,710069刊名:大眾文藝英文刊名:artandliteratureforthemasses年,卷(期):2009“”(12)分類號:g64關(guān)鍵詞:民辦高校訂單式培養(yǎng)校企聯(lián)合
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇三
    所謂訂單式培養(yǎng),就是通過校企合作,并按照企業(yè)崗位需求來進行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃,率先提出人才需求計劃并向?qū)W校下達訂單。學(xué)校根據(jù)需求,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方向及培養(yǎng)方案和校內(nèi)外導(dǎo)師。學(xué)生達到學(xué)校要求的學(xué)位條件和企業(yè)要求的基本技能后準予畢業(yè),直接到預(yù)選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病,如難以進行個性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究專長、難以保證學(xué)生能力和崗位設(shè)置有效匹配、難以在短短3年時間讓學(xué)生真正深入了解和掌握某個行業(yè)非常詳細具體的發(fā)展情況和企業(yè)實際運作情況,等等。目前,訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究,成功案例不斷被報道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng),不論理論探討還是實踐應(yīng)用均未見報道。
    全國碩士研究生招生規(guī)模56萬,較擴招2.1萬,其中專碩擴招增幅9%,遠遠超過學(xué)碩的0.3%.面對專碩招生規(guī)模的快速擴張,如何保證培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)是每個培養(yǎng)單位面臨的共同問題。國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部對專碩和學(xué)碩的目標定位非常明確,其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才,重視實踐和應(yīng)用。”何謂特定行業(yè)?行業(yè)的概念可大可小。例如服務(wù)行業(yè)包含生產(chǎn)性制造服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等等。就專碩來講,目標是應(yīng)用而不是理論研究,人才供應(yīng)鏈要保持競爭力,必須快速響應(yīng)市場,按需培養(yǎng)。市場定位的模糊已經(jīng)在專碩培養(yǎng)方向、導(dǎo)師隊伍建設(shè),課程設(shè)置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問題。筆者認為,“特定行業(yè)”的內(nèi)涵就是學(xué)科優(yōu)勢與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)姻的一個虛擬空間。在這個空間里,通過量身定制特定的、全面的學(xué)科知識、技能,以及企業(yè)文化、發(fā)展動態(tài)和言論述評,使得學(xué)生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓(xùn)練。基于這樣一種設(shè)想[4],本文提出物流工程專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)模式,著重對其實踐應(yīng)用需要解決的幾個關(guān)鍵問題和實施方案進行探討。
    1訂單培養(yǎng)需解決的幾個關(guān)鍵問題。
    1.1培養(yǎng)目標。
    如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話,那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動,而不是學(xué)校將主觀設(shè)計出“理想”人才推向市場。首先,培養(yǎng)目標必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來制定,至少滿足3個條件,即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標,發(fā)現(xiàn)幾乎雷同,即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識,掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計與評價以及物流管理的先進理論、技術(shù)與方法,并具有獨立擔負物流技術(shù)和運作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例,位于長江上游,擁有汽摩、機電等支柱產(chǎn)業(yè),民生集團、中集等物流巨頭駐扎,擁有兩路寸灘港、江北機場空港、團結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此,結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢,物流工程專碩的培養(yǎng)目標大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、評價,港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運輸、配送和倉儲先進理論、技術(shù)與方法,具有獨立擔負相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運作管理的高級應(yīng)用型人才。”細化后的培養(yǎng)目標不僅沒有偏離物流高層次人才的基本定位,而且滿足了重慶本地運輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。
    1.2課程體系。
    目前,緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便,多數(shù)學(xué)校對物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開設(shè)的課程基本相同,并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高,很多學(xué)生選課都是哪門課容易拿到學(xué)分就選哪門。
    例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過10門,包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級物流學(xué)等。就這些課程看,總體上是普適型的課程居多,無法和物流企業(yè)某個崗位或者崗位系列直接對應(yīng)起來。因此,在訂單式培養(yǎng)模式下,課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則,根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置,形成3~5個必修課程包,如運輸課程包、倉儲課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包,每個課程包設(shè)置2~3門核心課程。學(xué)生入學(xué)后,一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位,隨之就決定了他必須選擇崗位對應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進行選修,本身沒有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請免修。
    1.3培養(yǎng)方法。
    人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標準化,僅需按照詳細的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù),遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識技能,結(jié)合不同環(huán)境和問題,經(jīng)過創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力,它大大高于職業(yè)技校生的技能初級應(yīng)用。簡言之,技校生是授人以魚,而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做,做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看,物流工程專碩的學(xué)制一般為3年,其中第5個學(xué)期為實習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問題,這個實習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認為,采用訂單式培養(yǎng)模式,最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實踐的錘煉。尤其值得注意的是,這是一個多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過程,而不是一個割裂的階段性的過程;實踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識技能傳授,而不能將知識技能傳授和實踐應(yīng)用分開進行。具體的,校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點轉(zhuǎn)向“工具性”的知識技能傳授和在假想場景中的思維能力訓(xùn)練,而校外導(dǎo)師的重點是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實戰(zhàn)場景,并結(jié)合一些細節(jié),指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識技能進行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運營部的市場專員為例,崗位勝任特征是具備物流市場營銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評估的知識、能力和經(jīng)驗。如果某個學(xué)生選擇了這個崗位,那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下,在校學(xué)習(xí)理論上的先進規(guī)劃與評價方法、規(guī)劃重點要素等知識以及規(guī)范的規(guī)劃報告撰寫等技能。同時,企業(yè)正在開展一個規(guī)劃項目。學(xué)生學(xué)到一點知識技能后,如內(nèi)外部環(huán)境分析,隨后馬上參與到實際規(guī)劃項目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”,并以公司員工最終形成的分析報告作為參照,讓學(xué)生完成“自我審查報告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距,及時糾偏,另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進現(xiàn)有理論方法。在這個反復(fù)的過程中,學(xué)生不斷犯錯,不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個項目后,我們沒有理由不相信學(xué)生能夠達到專碩的培養(yǎng)標準,并且較好地勝任這個職位。
    2.1學(xué)生選拔。
    學(xué)生在復(fù)試之前,提交訂單培養(yǎng)申請表,獲得批準后,在復(fù)試時接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試,重點考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì),然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試(事實上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進行,以選拔出被企業(yè)認可的培養(yǎng)對象),重點考察個人特質(zhì)、價值觀等。兩次面試成績加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績,按照高分到低分依次錄取,直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學(xué)生和沒有參加訂單培養(yǎng)計劃的學(xué)生,則根據(jù)校內(nèi)的面試成績按高分到低分依次錄取。
    2.2導(dǎo)師團隊建設(shè)。
    導(dǎo)師團隊是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前,大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2~3個研究方向,作為訂單培養(yǎng)必須要求每個導(dǎo)師凝練研究方向,并選擇一個主攻方向或者最擅長的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向,按照企業(yè)崗位類別進行歸類,形成3~5個訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團隊。每一個導(dǎo)師團隊至少和2名以上對應(yīng)的企業(yè)部門經(jīng)理合作,形成訂單培養(yǎng)團隊。
    2.3過程管理與考核。
    全面執(zhí)行導(dǎo)師負責(zé)制。在校期間,由校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)管理,在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后,可機動地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實習(xí)。在校期間,除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn),如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴格執(zhí)行打分制(首先需制定評分細則和標準),每個學(xué)期和每個學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方(校內(nèi)學(xué)位分委會和企業(yè)高層主管組成)組織一次綜合評估,做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評估結(jié)果。對不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師,給予警告,對二次評估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師,解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。
    3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險控制。
    履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴格執(zhí)行合同條款的可能性。例如,學(xué)生在中期覺得學(xué)習(xí)有壓力,執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計劃,由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機制,國家學(xué)位辦和教育部不一定認同,因此對這種情況學(xué)校便不能采取強制措施,只能準予學(xué)生推出。這勢必打亂企業(yè)的用工計劃,影響合作意圖。在這個問題上,有必要在事先向有關(guān)部門報批和備案,做到有法可依。反過來,企業(yè)如果認為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約,繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計劃和學(xué)校的聲譽。在這個問題上,必須在簽訂合同時附加強制條款和賠償條款,至少保證一個培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合,可以通過設(shè)立激勵機制來加以解決。
    4結(jié)語。
    專業(yè)學(xué)位研究生該如何培養(yǎng)沒有一個定式,更沒有標準。根據(jù)3年多的物流工程專碩的指導(dǎo)經(jīng)歷和思考,本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準,討論了訂單式培養(yǎng)目標、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進策略,并且給出了學(xué)生選拔、導(dǎo)師團隊建設(shè)和過程管理與考核三個關(guān)鍵實施環(huán)節(jié)的方法設(shè)想,最后簡要指出了訂單培養(yǎng)的風(fēng)險及控制策略。希望引起同仁對專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。
    參考文獻:
    [4]姜恩橋。談研究生的高層次“訂單式”培養(yǎng)[j].科技導(dǎo)報,27(24):103.
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇四
    (1)中職機械制圖課程。中職教學(xué)中,機械制圖教學(xué)是中職院校中機械數(shù)控專業(yè)的主要技術(shù)課程,它需要培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。中職機械制圖課程質(zhì)量的高低會直接影響到學(xué)生畢業(yè)以后能否找到合適的工作,但是在現(xiàn)實中,由于多方面的原因,教學(xué)的效果并不理想,學(xué)生的空間想象能力以及思維能力較差。由于直覺思維對于學(xué)好這門課程,掌握這門技術(shù)有著極大的關(guān)系,因此要在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的思維能力。
    (2)具體方法措施:畫圖要與實物結(jié)合:1)機械制圖教學(xué)在中職中要注意使畫圖與實物結(jié)合的方法,不管是點還是線,亦或者是面,以及在基本圖、組合圖的學(xué)習(xí)中,都要配合相應(yīng)的實物,讓學(xué)生有機會見到實物,看著具體的事物去畫圖。同時也要培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力,在看到實物的時候可以和圖建立一一對應(yīng)的關(guān)系,學(xué)生只有同時具備識圖能力和畫圖能力,才能學(xué)好機械制圖課程。例如:讀三視圖。因為三視圖的形成較為抽象,初學(xué)者不宜實現(xiàn)空間物體與平面圖形在大腦中的轉(zhuǎn)換,建立起清晰的空間形象。因此在講授這一部分內(nèi)容時,我特別強調(diào)學(xué)生要善于觀察:一要有的放矢,明確觀察目的,通過初步觀察確定物體大體輪廓。因為圖樣都是具有實際使用價值的零部件,它的形狀無非是由棱柱(錐)、圓柱、圓球等基本體組合而成。我們要善于觀察,抓住本質(zhì)。二要有條理性。觀察主視圖、再觀察俯,左視圖;分析視圖時應(yīng)一條線、一個面的進行。三要有判斷力。對圖形中特殊點、線、面應(yīng)能一下抓住,首先突破,這樣就能迎刃而解了。2)發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,擴大思維空間:事物之間是有聯(lián)系的,教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生找到其中的內(nèi)在聯(lián)系,在遇到與問題時,學(xué)生可以發(fā)揮想象類比到類似的事物,找到內(nèi)在聯(lián)系,或許會找到解決問題的突破口,比如說遇到問題時,學(xué)生可以將其類比到一些簡單的常規(guī)問題,化難為易。這就需要學(xué)生有廣闊的思維空間,這是需要教師在平常教學(xué)工作中注意的。3)鼓勵學(xué)生大膽假設(shè),培養(yǎng)直覺思維能力:假設(shè)是根據(jù)已有知識或者某些事實,對問題進行的一種猜想,這樣的猜想在科學(xué)研究以及發(fā)明中經(jīng)常會被使用到,可以說猜想是成功的前提,而在假設(shè)中,需要用到我們的直覺思維能力。機械制圖教學(xué)中遇到問題時,要借助已有的知識,根據(jù)問題的相關(guān)背景知識,采用多樣的想象方法,教師要鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的假設(shè),對結(jié)果進行猜測,然后通過科學(xué)嚴謹?shù)?辦法去驗證結(jié)論。在假設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。4)培養(yǎng)學(xué)生制圖信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:機械制圖需要學(xué)生建立信心,加上機械制圖是一門實踐性比較強的課程,因此學(xué)生必須要不斷提高自己的能力,然而興趣是實力的基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)中首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié),使課堂充滿活躍的氛圍,學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí),慢慢的培養(yǎng)自己制圖的信心,為自己的直覺思維能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。5)利用各種方法,提高學(xué)生空間想象能力:機械制圖課是一門實用性比較強的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于呆板,不利于學(xué)生形象的去學(xué)習(xí),教師要改變自己的教學(xué)理念和方法,采用新的教學(xué)方法,利用空間模型等直觀的教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在教學(xué)中我摒棄滿堂灌的教學(xué)方法,以教師為主導(dǎo)、一學(xué)生為主體,探索性地去學(xué)習(xí),采用啟發(fā)式、問題解決法等教學(xué)方法達到教學(xué)目的。6)積極參與實踐,培養(yǎng)形象思維能力:機械制圖課程和其他的課程一樣都具有理論和實踐的部分,其中理論是用來指導(dǎo)實踐的,而實踐是檢驗真理的標準。學(xué)生要想真正學(xué)會機械制圖,必須要將理論應(yīng)用于實踐當中,在學(xué)習(xí)的初始階段,要經(jīng)常的對一些事物或者模型進行練習(xí),利用實物與視圖之間的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,并且在有機會的時候,教師要讓學(xué)生感受實物,真實的感受到事物的存在,這對于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力是很有利的。
    3結(jié)語。
    直覺思維能力對于學(xué)習(xí)機械圖是一種十分重要的手段,我們需要注意的是,直覺思維能力是所有思維中的一種,雖然我們目前對于琢磨不定,并不能掌握它,但是我們要在教學(xué)中注意培養(yǎng)和利用這一思維,我相信只要我們在學(xué)習(xí)過程中善于觀察,不斷的去增加自己的知識,擴大知識覆蓋面,教師在教學(xué)中注意方式方法,加強引導(dǎo),學(xué)生直覺思維能力一定會得到提高。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇五
    專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面,與學(xué)術(shù)型研究生有所不同。專業(yè)實踐是確保全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。為切實提高全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力,必須探索行之有效的實踐途徑,規(guī)范實踐研究環(huán)節(jié)的監(jiān)管和評價,確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
    為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育,國家對研究生教育進行了戰(zhàn)略調(diào)整,確立了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)學(xué)術(shù)與應(yīng)用型人才并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變,首次面向全國招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生[1]。短短幾年內(nèi),全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模得到了快速發(fā)展,截至4月,全國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模已占學(xué)術(shù)型碩士研究生規(guī)模的近30%。由于是新生的學(xué)位類型,全日制專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量一直受到社會的質(zhì)疑,專業(yè)實踐作為培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié),其順利進展關(guān)系全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低[1-2]。
    全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面,與學(xué)術(shù)型研究生有所不同,在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向,偏重理論和研究,以培養(yǎng)高校教師和科研機構(gòu)的研究人員為主;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向,重視實踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才[2-3]。實踐環(huán)節(jié)是研究生培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié),是研究生教育質(zhì)量的重要保證,對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)尤其如此。目前各高校對專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)大都做了明確的規(guī)定,在培養(yǎng)方案中有明確的實踐要求。隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷壯大,在具體的實施過程中,出現(xiàn)了各種問題。
    1.1實踐方式缺少靈活性、管理制度滯后。
    目前培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的高校都制定了“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐研究環(huán)節(jié)考核管理辦法”,不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的專業(yè),全校基本上所有的專業(yè)都采用同樣的實踐教學(xué)管理辦法,實踐環(huán)節(jié)組織實施、管理、考核等整齊劃一的規(guī)定。這樣的制度,在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)較少的開始階段,的確起到了很好的教學(xué)培養(yǎng)作用,但是隨著招生專業(yè)不斷增加,招生人數(shù)的井噴式增長,一成不變的實踐環(huán)節(jié)組織、管理、考核方式在一定程度上制約了實踐環(huán)節(jié)的有效實施,成為阻礙專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的瓶頸。
    1.2實踐環(huán)節(jié)流于形式、實踐效果差強人意。
    部分高校由于各種原因,對專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐保障、專業(yè)實踐時間、專業(yè)實踐內(nèi)容、專業(yè)實踐方式、專業(yè)實踐考核5個方面沒有提出具體要求。導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐環(huán)節(jié)流于形式,產(chǎn)生的結(jié)果是一方面研究生抱著為了實習(xí)而實習(xí),走一圈看一遍的消極態(tài)度,使實踐沒有真正實現(xiàn)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作用;另一方面,即使研究生想在實踐環(huán)節(jié)好好地實習(xí)鍛煉,但是個別企業(yè)將研究生作為廉價勞動力,未從人才培養(yǎng)的角度對研究生提出相應(yīng)的培養(yǎng)思路,研究生在實習(xí)單位并不能真正地學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的知識,背離了實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的初衷,造成實踐效果不明顯。
    專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。因此,需要從專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間的實踐環(huán)節(jié)執(zhí)行管理和考核管理兩部分做起,積極探索切實可行的實踐方式和考核制度,使實踐落到實處,真正提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
    2.1不拘一格,采用靈活多樣的實踐管理、考核方式。
    目前每個高校都有一個以上的專業(yè),而每個專業(yè)有自身研究生培養(yǎng)的特點,因此高校可以針對不同的學(xué)科和專業(yè),依據(jù)各專業(yè)的實際情況,制定各專業(yè)切實可行的“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐研究環(huán)節(jié)考核管理辦法”,規(guī)范實踐研究環(huán)節(jié)的管理和評價,加強實踐過程的監(jiān)督和管理,使不同的學(xué)科領(lǐng)域、不同的`專業(yè),采用不同的實踐教學(xué)管理辦法,使實踐環(huán)節(jié)組織實施、管理、考核等環(huán)節(jié)切實可行。
    2.2專業(yè)實踐方式靈活,不拘一格。
    學(xué)位論文。
    相關(guān)信息。
    工作到現(xiàn)場進行專業(yè)實踐。校外實習(xí)必須參與科研或工程項目、技術(shù)崗位鍛煉,并與學(xué)位論文工作緊密結(jié)合,統(tǒng)籌安排,做到實踐研究工作有針對性,確保實踐環(huán)節(jié)有效性和學(xué)位論文的質(zhì)量。
    2.3以各種競賽促進實踐動手能力。
    借助省部級及以上研究生創(chuàng)新實踐競賽等活動機會,鼓勵全日制碩士研究生通過參加競賽,在準備競賽的過程中不斷加強實踐技能鍛煉。學(xué)校、學(xué)院在考核管理中,可嘗試將研究生參賽經(jīng)歷作為實踐環(huán)節(jié)的一部分或者全部。比如凡參加省部級及以上研究生創(chuàng)新實踐競賽并獲獎的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,經(jīng)本人申請,導(dǎo)師和學(xué)科點批準,參加科技競賽的層次和獲取的成績可作為專業(yè)實踐考核的依據(jù)。
    2.4建立長期穩(wěn)定的合作實習(xí)企業(yè)基地。
    學(xué)院和各學(xué)科點整體規(guī)劃,統(tǒng)籌協(xié)調(diào),廣泛吸納社會資源,與校友、企事業(yè)單位建立多種形式的合作,積極推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,著力建設(shè)好一批高水平,與學(xué)院緊密合作的專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐基地,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的聯(lián)合培養(yǎng)新機制[5]。這些實習(xí)基地,確保能為全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供長期、穩(wěn)定的專業(yè)實踐機會,發(fā)揮培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的作用,提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。
    2.5加強實踐環(huán)節(jié)考核力度。
    學(xué)校、學(xué)院以文件的形式不斷規(guī)范實踐研究環(huán)節(jié)的考核和評價體系,比如要求研究生在進行實踐環(huán)節(jié)前,制定切實可行的實踐研究計劃,在實踐期結(jié)束時要進行全面總結(jié)。同時要求各學(xué)科點成立由學(xué)科點負責(zé)人任組長,3~5名有豐富實踐經(jīng)驗的研究生導(dǎo)師組成的考核小組,全面負責(zé)本學(xué)科點全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)的管理和考核。組織召開實踐環(huán)節(jié)考核評審會,參照實踐單位考核結(jié)果,確定專業(yè)學(xué)位研究生是否通過專業(yè)實踐考核,考核通過者,獲得學(xué)分;考核不通過者,須重修專業(yè)實踐。學(xué)院根據(jù)各學(xué)科點的考核結(jié)果,整理實踐環(huán)節(jié)所有資料,上報研究生院,并在研究生管理系統(tǒng)中設(shè)置考核成績。以嚴格的考核要求,確保專業(yè)實踐落到實處,提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力,確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
    3結(jié)語。
    全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向,以實踐能力培養(yǎng)為重點,以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑,與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng),是具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。因此必須探析專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)的有效途徑,靈活處理,加大對全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)的管理和考核,使研究生的實踐技能能夠得到鍛煉,體現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識,達到職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一,提高其培養(yǎng)質(zhì)量。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇六
    實現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展,關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊伍,然而目前我國高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。
    1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場的需求伴隨著物流運作過程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化,物流服務(wù)在不斷向高級化發(fā)展,其中,一個突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù),也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù),是一種需要高級思維,處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務(wù),對于物流人才的質(zhì)和量要求都較高,目前我國物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場的需求量。,教育部批準、備案開設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外,44所學(xué)校設(shè)有交通運輸專業(yè),5所學(xué)校設(shè)有油氣儲運工程專業(yè),26所學(xué)校設(shè)有包裝工程專業(yè),這些物流類專業(yè)點全部加起來共112個,若按每個專業(yè)點每年招生50人,一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人,從我國物流人才的需求量比較可看出,供應(yīng)量是杯水車薪。截至,我國共計140多所院校設(shè)置了物流專業(yè),其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè),100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示到對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計管理人員的需求將達30萬人以上,差距懸殊。
    2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標滯后于社會崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響,雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向,但培養(yǎng)目標遠遠滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會崗位要求現(xiàn)狀。一般來講,普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主;高職學(xué)院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當?shù)睦碚撍剑钟形锪鲗I(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級職業(yè)經(jīng)理,這是目前社會崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國際貨代業(yè)、運輸業(yè)、港口經(jīng)營業(yè)、倉儲業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才,如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、電子商務(wù)、英語、法律、交通運輸、計算機等人才。
    3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前,國內(nèi)的物流高級人才主要是從海外留學(xué)回國的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國外物流的發(fā)展實踐表明,物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識和操作經(jīng)驗,直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性,又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運作的特點,當企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時增加了對崗位多面手的需求。物流業(yè)對人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識面要廣,有較強的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場的變化,還要有較強的動手操作能力。也就是說,一個合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識,還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看,物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理,畢業(yè)后獲得管理學(xué)或經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位,畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實操技術(shù)能力;物流工程專業(yè)偏技術(shù),畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位,畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱,這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。
    二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。
    我國物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過程,到目前為止尚未形成比較完整的教育體系,高校所設(shè)專業(yè)遠遠不能滿足市場對物流人才的需求,與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國管理學(xué)家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論,其核心內(nèi)容為:一只水桶盛水的多少,并不取決于桶壁上最高的那塊木塊,而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個組織,可能面臨的一個共同問題,即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的,而劣勢部分往往決定整個組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個物流行業(yè),而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實力和競爭力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L板,正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場要求確定專業(yè)方向,按社會需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu),提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此,構(gòu)建面向市場的、可操作性強’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式,從而提高物流行業(yè)的整體水平,滿足持續(xù)增長的市場需要,其意義重大。
    三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
    一般而言,物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步:操作人員—中層管理人員—高級管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為:首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè),如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等,對他們的要求主要是操作能力的訓(xùn)練、吃苦耐勞精神的加強和企業(yè)文化意識的培養(yǎng)。但隨著先進機械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣,對物流操作人才的能力也提出了更高的要求;第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對物流運作的某一部門進行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運營’使本環(huán)節(jié)的物流工作進行得更有效、更合理,此外還要有整個物流大系統(tǒng)的理念,并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門,使整個物流系統(tǒng)合理化、科學(xué)化。因此,中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識;第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國物流業(yè)發(fā)展滯后的一個重要原因。高級物流管理人才要求從業(yè)人員知識面廣,有較強的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場的變化,對物流的各個環(huán)節(jié)進行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)過程包括三個步驟:第一步實現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實習(xí)基地的理論與實踐的`融合過程;第二步實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識及基本技能與校外實習(xí)基地的認識實踐、頂崗實習(xí)的“工學(xué)”互動過程;第三部實現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達地區(qū)之間的學(xué)習(xí)合作過程。經(jīng)過這三個步驟的循環(huán),把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。
    四、培養(yǎng)建議。
    1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。
    抓好師資環(huán)節(jié),打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進行專業(yè)課程培訓(xùn),提高物流專業(yè)理論水平,鼓勵學(xué)校與企業(yè)、物流咨詢機構(gòu)等進行多種形式科研技術(shù)合作,提高物流科研項目自主開發(fā)能力。同時要輸送教師到企業(yè)進行高級物流管理人才和中級物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學(xué)習(xí):物流運輸管理、倉儲與配送管理等;基層物流操作培養(yǎng)可以進行運輸業(yè)務(wù)、倉儲與配送、物流營銷、物流信息處理的頂崗學(xué)習(xí),實現(xiàn)物流理論與實踐的融合。
    2.因“崗”施教是理論與實踐融合的保障。
    3.資格認證是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。
    有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,用人單位對于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營銷和儲運方面,在有高級物流主管人員的需求企業(yè)中,儲運企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟全球化過程中,成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅力量,成為企業(yè)決策、風(fēng)險管理和實務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國際慣例接軌,需要通過權(quán)威機構(gòu)的測評、考核,并且獲得資格認證來評估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國物流管理人才的素質(zhì),滿足企事業(yè)單位和其他用人機構(gòu)的崗位需求,應(yīng)當強化高校物流專業(yè)學(xué)生的資格認證,這是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認為通過資格認證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才,而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對比較看重英國皇家物流與運輸學(xué)會和中國交通運輸學(xué)會聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對學(xué)生就業(yè)有一定幫助。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇七
    旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建的核心是為該專業(yè)學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ),為營造其可行性實施途徑,則需要有效整合實踐教學(xué)課程,在系統(tǒng)的課程體系中達成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。但這一目標的實現(xiàn)要制定詳細的教學(xué)計劃與實踐課程,針對性的實現(xiàn)培養(yǎng),避免由于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想問題的出現(xiàn),保持教學(xué)課程的系統(tǒng)連貫十分必要。具體從以下幾個階段入手:基礎(chǔ)認知階段,專業(yè)內(nèi)做好對課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計工作,以學(xué)生初始評價與認知能力的情況作為切入點,找準課程的研究方向,為教學(xué)工作的進行提供保障,讓學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識以及相關(guān)技能,增強并強化職業(yè)認同感;在關(guān)鍵訓(xùn)練階段?;A(chǔ)理論知識得以掌握之后需要做好校內(nèi)外的實訓(xùn)教學(xué)銜接,校內(nèi)的實訓(xùn)教學(xué)課程是以模擬的方式呈現(xiàn),增強學(xué)生的技能操作與實踐能力。而校外的實訓(xùn)則是以定崗實習(xí)的方式展開,能夠增強學(xué)生的實踐技能,完成理論知識與校內(nèi)實訓(xùn)技能的轉(zhuǎn)化;在專業(yè)化熟練階段。需要充分結(jié)合畢業(yè)論文與課外活動的方式,強化學(xué)生的各方面能力,完成本專業(yè)的拓展與延伸。可以說,整合實踐教學(xué)課程要堅持層層遞進,不斷深入的原則,才能夠確保一體化實踐教學(xué)體系發(fā)揮實效。
    3.2強化實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)支撐實踐教學(xué)。
    校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)是確保旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系實施的關(guān)鍵,加強實訓(xùn)基地建設(shè)顯得十分必要。一方面,學(xué)校應(yīng)該針對旅游業(yè)的發(fā)展情況作出全面的調(diào)查,分析旅游管理專業(yè)方面的人才缺口,從而在政策與資金上面向著旅游管理專業(yè)傾斜。學(xué)校應(yīng)該積極吸引更多的外部投資進入,以此來滿足學(xué)校發(fā)展要求。大量的資金支撐能夠為旅游管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的資源價值最大化提供條件,優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境,真正意義上打造高質(zhì)量的校內(nèi)實訓(xùn)基地,為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件;另一方面,打造靈活的校企合作的發(fā)展模式。學(xué)??梢耘c本地區(qū)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,形成一種穩(wěn)定的人才輸送與培養(yǎng)關(guān)系,做到雙方的互利共贏,協(xié)同發(fā)展。學(xué)校能夠直接向旅游企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才,解決大學(xué)生的就業(yè)難問題,提高學(xué)生的就業(yè)率與學(xué)校知名度。企業(yè)為學(xué)校提供校外定崗實訓(xùn)基地,以便于企業(yè)挑選優(yōu)質(zhì)人才,實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。
    3.3打造高質(zhì)量“實踐型”師資隊伍建設(shè)。
    師資隊伍直接決定著旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系的實施效果,從傳統(tǒng)的教學(xué)情況來看,大部分院校的旅游管理專業(yè)師資隊伍不具備“實踐型”師資隊伍的要求,即大部分教師多為旅游管理專業(yè)畢業(yè),雖然具備較強的專業(yè)知識與技能,但實踐能力卻嚴重不足。這就導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中,無法真正為旅游管理專業(yè)學(xué)生指明方向。針對這種問題,學(xué)校應(yīng)該積極打造高質(zhì)量“實踐型”師資隊伍。一方面,鼓勵在校旅游管理專業(yè)教師考取各類別的職業(yè)資格證書,并且派遣教師去知名的旅游企業(yè)進行學(xué)習(xí),了解相關(guān)的業(yè)務(wù)操作流程與基本規(guī)范,從而在教學(xué)中將所學(xué)內(nèi)容進行傳授,確保旅游管理專業(yè)的教育趨勢與旅游業(yè)的發(fā)展保持一致;另一方面,通過改善相關(guān)政策以及考核體系,吸引更多的優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)“實踐型”教師,以此來彌補本校旅游管理專業(yè)師資力量。
    3.4優(yōu)化考核機制確保實踐教學(xué)質(zhì)量。
    考核機制能夠為旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)的實施效果進行系統(tǒng)的分析,有效的考核機制能夠全面驗證該體系的應(yīng)用價值。從現(xiàn)有的考核機制來看,績效考核與考核模式主觀方面的影響較大,考核隨意性較強,從而導(dǎo)致考核內(nèi)容不科學(xué),考核結(jié)果不準確,考核機制實施之后的內(nèi)容并不能夠作為評價依據(jù)。由此可見,全面優(yōu)化考核機制成為推進一體化實踐教學(xué)體系發(fā)展的必要手段,也是保證一體化實踐教學(xué)體系持續(xù)發(fā)揮效用的有效保障。因此應(yīng)該優(yōu)化考核機制,從學(xué)校、實訓(xùn)指導(dǎo)教師以及企業(yè)等三個方面做好多元化的監(jiān)督與評價指導(dǎo),全方位、多元化的構(gòu)筑評價體系,形成科學(xué)的考核系統(tǒng),準確得出教師的專業(yè)化教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
    參考文獻。
    [1]魏穎.旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系的創(chuàng)設(shè)方法分析[j].旅游縱覽(下半月),,(06):254.
    [2]李偲.旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略[j].旅游縱覽(下半月),2017,(03):247.
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇八
    本文從微格教學(xué)的實踐性出發(fā),分析微格教學(xué)中存在的問題,并提出了一些可行性建議,在師范生教學(xué)技能實踐中具有一定的指導(dǎo)意義。
    在師范教育生教學(xué)技能培養(yǎng)中,最有效的培養(yǎng)模式之一就是微格教學(xué)。microteaching微格教學(xué),由美國斯坦福大學(xué)的d.w.阿倫和他的同事w.伊芙在1963年率先創(chuàng)建的使用現(xiàn)代視聽設(shè)備,專門訓(xùn)練師范生掌握某種教學(xué)技能的一種小規(guī)模教學(xué)活動。
    近些年來,我們在針對師范生的微格實踐教學(xué)方面取得了一定成效,把師范生的教育理論知識和學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。在目前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中,微格教學(xué)實踐存在著應(yīng)用流于形式、形式主義等問題。提升師范生微格教學(xué)技能的實踐性,成為有待解決的問題中的重中之重。
    微格教學(xué)是一項目標明確的活動,微格教學(xué)的核心部分是組織與實施,教學(xué)理論和教學(xué)實踐在微格教學(xué)中得到運用,在短時間內(nèi)取得較好的實踐效果,具體實施如下:
    1.1理論學(xué)習(xí)。
    微格教學(xué)以教師教授的教學(xué)理論為基礎(chǔ),教學(xué)設(shè)計中要明確教學(xué)目標和訓(xùn)練技能,學(xué)會教學(xué)評價等相關(guān)的理論和實踐。
    1.2訓(xùn)練內(nèi)容的選定。
    微格教學(xué)需要把教學(xué)過程分解成多個單獨的教學(xué)技能:導(dǎo)入、提問、板書、多媒體課件、評價反饋等,每一次上課訓(xùn)練一個技能,或多個技能和綜合。
    1.3教案編寫。
    微格教學(xué)是“微型課堂”,教案是必不可少的環(huán)節(jié),對于參加教學(xué)訓(xùn)練的師范生,教案的好壞是評定的重要環(huán)節(jié)之一。微格教學(xué)的教案,由于訓(xùn)練時間有限,一般5-10分鐘,需要準確計算時間。
    1.4實踐錄像。
    “微型課堂”就是要在模擬課堂上進行角色扮演,受訓(xùn)學(xué)生扮演“教師”,指導(dǎo)教師和其他小組成員扮演“學(xué)生”角色,利用攝、錄像設(shè)備將教學(xué)實訓(xùn)過程記錄下來。
    1.5反饋與評議。
    微格教學(xué)設(shè)計中重視反饋信息的搜集,指導(dǎo)教師發(fā)放量化評議表,分析受訓(xùn)人的教學(xué)行為,采用定性和定量,自評和互評的評議手段結(jié)合起來,提出改進方法。
    1.6二次微格教學(xué)。
    根據(jù)上一步的評議結(jié)果,受訓(xùn)者再次備課,進行第二次微格教學(xué),改進教學(xué)方案,過程循環(huán)進行,以達到較好的教學(xué)效果。
    2微格教學(xué)實踐中存在的問題。
    在在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實踐中,微格教學(xué)已基本普及了,現(xiàn)存在的一些問題,具體有以下幾個方面:
    2.1過于形式的微格教學(xué)實踐。
    在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中,微格教學(xué)有著及其重要的作用,但微格教學(xué)應(yīng)用中存在過于重視理論、輕視實踐,微格教學(xué)實踐過于形式。這種“形式問題”大多集中在基礎(chǔ)和專業(yè)技能實訓(xùn)中,例如,在課堂組織技能實訓(xùn)中,微格教學(xué)實踐只是讓受訓(xùn)學(xué)生短時間內(nèi)過一下講臺,實訓(xùn)成為了一種簡單的實踐不能達到系統(tǒng)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的目的。在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中,形式化的實踐造成了惡性循環(huán)。
    2.2信息技術(shù)落后,滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)技能實踐。
    微格教學(xué)是需要建立在一定的信息化設(shè)備上的一種教學(xué)模式。目前學(xué)院中的信息化設(shè)備大部分教落后,在訓(xùn)練期間教學(xué)設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)問題,有時得不到及時修復(fù),在微格教學(xué)中無法滿足師范生教學(xué)需求,使得微格教學(xué)的優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。學(xué)院的`信息設(shè)備不能跟上課程的需要,使得微課教學(xué)實踐的效果大打折扣。
    2.3評議內(nèi)容簡單,反饋不及時。
    實訓(xùn)時,指導(dǎo)教師和實訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)評議和反饋是教學(xué)技能的培訓(xùn)效果的重要體現(xiàn),影響著微課教學(xué)的質(zhì)量,是聯(lián)系師生之間的重要紐帶。受訓(xùn)學(xué)生通過評議和反饋,可以及時的改進和反思。
    由于微格教學(xué)訓(xùn)練中時間過短、人數(shù)過多等諸多因素影響,使指導(dǎo)教師和實訓(xùn)學(xué)生所反饋的信息不能及時地傳達給受訓(xùn)學(xué)生,在教學(xué)技能方面師范生沒能得到系統(tǒng)的提高,訓(xùn)練效果也不理想,并影響了師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。
    2.4教學(xué)技能整合的不到位。
    微格教學(xué)是把教學(xué)技能分解成多個部分進行實踐,這種微型、分散的教學(xué)模式對于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)是非常有利的。這也容易導(dǎo)致在實訓(xùn)中單項訓(xùn)練過多重視,忽視了整合教學(xué)技能,使師范生的教學(xué)技能就形成不了一個系統(tǒng)的整體,將會影響微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能實訓(xùn)中的應(yīng)用價值。
    上述在師范生教學(xué)技能實踐中存在的一些問題,在培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能實踐中使用微格教學(xué),為了使師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化,提出了以下一些建議。微格教學(xué)中,理論是實踐的基礎(chǔ),平時實訓(xùn)時要加強對微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí),對學(xué)生和指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)都需要加強。微格教學(xué)的理論要系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí),用微格教學(xué)理論指導(dǎo)我們的微格教學(xué)實踐,不能按老經(jīng)驗、舊理論去指導(dǎo)微課實踐。
    在多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用中,大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受及對實踐技能準確形象的表現(xiàn)。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微格教學(xué)結(jié)合起來,使微格教學(xué)變得更易實現(xiàn)、更有效率。在教學(xué)反饋中,教師要提高自身素質(zhì),增強課堂反饋能力;加強反饋控制意識,善于捕捉來自學(xué)生的各種反饋信息并對信息進行篩選;重視形成性測驗在反饋控制中的作用;注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇九
    摘要:實踐教學(xué)是市場營銷專業(yè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一,也是現(xiàn)有教學(xué)模式下營銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實踐能力的最主要途徑。但由于受到各方面因素的制約,實踐教學(xué)并未達到理想的效果,學(xué)生的實踐能力遠不能滿足社會與企業(yè)的要求。本文從營銷專業(yè)實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及問題出發(fā),提出改革建議,旨在提高我國高等院校市場營銷專業(yè)的教學(xué)效果,為我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。
    (一)應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)與企業(yè)要求落差大。據(jù)中國南方人才市場發(fā)布的《人才市場供求分析報告》中崗位招聘需求情況來看,銷售崗位招聘需求依然以20.93%的占比居于首位。然而,即使企業(yè)對營銷人才需求如此巨大,營銷專業(yè)的畢業(yè)生也仍然面臨著“就業(yè)難”的困境?,F(xiàn)代企業(yè)對營銷人才的綜合素質(zhì)要求高,一方面希望其有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ),另一方面又希望其具備營銷實戰(zhàn)能力及崗位適應(yīng)能力。而我國當前的高校營銷專業(yè)教學(xué),雖然已經(jīng)在不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),但相對而言,仍是偏重理論而輕忽實踐,因此培養(yǎng)出來的該專業(yè)實用型人才不僅在比例上遠遠低于理論型人才,而且在能力結(jié)構(gòu)上也不盡人意,動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力與協(xié)作能力等都有所欠缺,不論是“數(shù)量”上還是“質(zhì)量”上都遠遠滿足不了企業(yè)需求。
    (二)實踐教學(xué)的課程內(nèi)容過于單一,實踐教學(xué)的教學(xué)時量不足,不利于應(yīng)用型營銷人才的培養(yǎng)。目前,絕大部分的高等院校在市場營銷專業(yè)的教學(xué)安排上,都將實踐教學(xué)視為理論教學(xué)的有益補充,沒有真正將兩者放在同等的地位上來對待。對于要耗費更多精力及成本而其教學(xué)效果反而在短期內(nèi)無法直觀體現(xiàn)的實踐教學(xué),其課時安排總是比理論教學(xué)要少得多,學(xué)生根本沒有足夠的時間和機會來鍛煉和提升自己的實踐能力。認知實習(xí)多浮于表面,學(xué)生只是走個過場。課內(nèi)實訓(xùn)又基本都是對于書本上理論知識的.應(yīng)用,真正的讓學(xué)生動手實踐的活動內(nèi)容少之又少。而且目前校內(nèi)實踐教學(xué)一般也以實驗室軟件模擬和案例分析等方式為主,教學(xué)的方式和內(nèi)容都比較單一,缺乏創(chuàng)新和改革。這樣雖然也能對學(xué)生營銷理論知識的學(xué)習(xí)起到一定鞏固和內(nèi)化的作用,也能達到一定的實踐效果,但總的來說并不是高效的營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式,改善空間巨大。
    (三)院校對于實踐教學(xué)投入不夠。營銷專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng),投入大,時間長,效果慢而不清晰,因此,眾高等院?;蛞蛑饔^上不夠重視實踐教學(xué),或因本身經(jīng)費緊張等諸多原因吝于對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入,以至于大部分院校的軟硬件設(shè)施根本難以滿足營銷專業(yè)實踐教學(xué)的需要。而如果院校沒有足夠的投入,實踐教學(xué)工作就難以開展,實踐教學(xué)的預(yù)期目的和效果也難以達到。
    (四)實習(xí)場地不足,在校學(xué)生頂崗實習(xí)困難。學(xué)生營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗的獲得主要來自于頂崗實習(xí)。但由于諸多主客觀原因,往往頂崗實習(xí)并不能達到院校的預(yù)期效果。在實習(xí)生主觀方面:所從事崗位工作與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)不對口,覺得自己學(xué)非所用;理想與現(xiàn)實差距大,自己眼高手低,拼命想自身創(chuàng)業(yè),而現(xiàn)實工作枯燥乏味,產(chǎn)生落差感;因家庭大多獨生子女,部分實習(xí)生獨立生活能力差且自身懶惰;不服從管理,對實習(xí)單位的規(guī)章制度適應(yīng)不了。在企業(yè)客觀方面:學(xué)校和企業(yè)合作制度不完備,企業(yè)缺少對實習(xí)生教育指導(dǎo)的主動性和積極性;人事部門并未把實習(xí)生當作人力資源,而是更多的考慮在用工成本,重用工輕培養(yǎng)。許多企業(yè)不愿接納大學(xué)生參與企業(yè)工作,即使同意接納,也是實習(xí)崗位簡單化或具體的實習(xí)內(nèi)容由企業(yè)來決定,學(xué)生很難真正參與到實質(zhì)性的營銷活動中去。就學(xué)校而言,缺乏長期而穩(wěn)定合作的企業(yè),不但實習(xí)地點會一直變換,在企業(yè)面前也很難有話語權(quán),為實習(xí)工作的深入帶來了較大的困難。
    (一)實用性原則。實踐教學(xué)模式的改革一定要從實用出發(fā),要切合企業(yè)需求,以專業(yè)崗位的要求為導(dǎo)向來指導(dǎo)改革,要確切落實企業(yè)到底需要具備何種能力的何種營銷人才,再有的放矢給予學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的實踐教學(xué)。
    (二)綜合性原則。要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化,打破教室與實訓(xùn)室、校園與企業(yè)的界限,吸收社會資源參與教學(xué),大大加強學(xué)校與社會、學(xué)校與生產(chǎn)、學(xué)校與科研的密切結(jié)合,綜合全部實踐教學(xué)資源以完成營銷專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)工作。
    (三)漸進式原則。根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力形成的漸進式原則,在實踐教學(xué)內(nèi)容的安排上也遵循化整為零、循序漸進的原則,這樣不僅能夠增強學(xué)生對于營銷專業(yè)知識的掌握,還能讓學(xué)生擁有逐步提升的實際運用能力,從而有利于構(gòu)建漸進式實踐教學(xué)體系。
    (一)根據(jù)企業(yè)的實際需要進行營銷實踐培訓(xùn)。進行營銷實踐教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正獲得適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、符合企業(yè)營銷需求的能力。在實踐過程中,各高校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實際需求,更好的培養(yǎng)出擁有較強創(chuàng)新創(chuàng)造能力和較強適應(yīng)及應(yīng)變能力的人才。在此過程中,學(xué)生自身也要抱持一種積極認真主動的態(tài)度來學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗,提升自己的各方面能力,以達到企業(yè)要求。只有根據(jù)現(xiàn)企業(yè)的實際情況需求來對學(xué)生進行營銷實踐教學(xué),才不會出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招聘難的供需矛盾。
    (二)構(gòu)建和完善營銷實踐教學(xué)體系。為了實現(xiàn)更好的實踐教學(xué)效果,就必須從校內(nèi)教學(xué)條件、實踐環(huán)境、實踐規(guī)章制度等方面著力建設(shè)和完善實踐教學(xué)體系。做好校內(nèi)教學(xué),能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識,為到企業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ);改善教學(xué)軟硬設(shè)施,讓學(xué)生在校也能更好的模擬實體環(huán)境;制定明確的實踐教學(xué)考核條例和實踐設(shè)備設(shè)施管理制度,可以從根本上保障實踐教學(xué)的規(guī)范施行;豐富市場營銷實踐活動,能讓學(xué)生真正參與實踐,讓學(xué)生獨立面對和解決問題,以增強他們的實踐動手能力,而不是在實踐過程中走馬觀花,敷衍了事。
    (三)加深校企合作,開發(fā)長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和人際溝通能力,院校應(yīng)大力加強與企業(yè)的長期深度合作,這樣才能讓學(xué)生親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程,了解企業(yè)營銷的實際工作內(nèi)容和運作方式,了解企業(yè)營銷活動的現(xiàn)狀與問題,開闊視野,豐富知識。這就能使學(xué)生在實踐中進一步培養(yǎng)能力,提高素質(zhì),并最終達到符合社會需求的市場營銷教育目標。
    (四)以競賽和活動帶動實踐教學(xué)。一方面,院校應(yīng)多舉行如營銷策劃書的撰寫、模擬經(jīng)營等豐富多彩的校內(nèi)競賽及活動,另一方面,院校應(yīng)該不遺余力鼓勵和支持學(xué)生參與如創(chuàng)新大賽等校外各類大小競賽。競賽和活動是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上鍛煉與綜合運用能力的最好形式,它不僅可以使學(xué)生接觸營銷管理的實際工作,掌握有關(guān)營銷管理的實際操作技能和方法,而且還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和營銷創(chuàng)新的能力。
    (五)壯大實踐教師隊伍不。僅要重視理論也要重視實踐,雙師型教師正是培養(yǎng)實用型人才的關(guān)鍵。雖然現(xiàn)今廣大高等院校中雙師型教師的比例正在逐步提升,但是仍不能滿足實踐教學(xué)的需要。學(xué)校應(yīng)在加強自身隊伍建設(shè)的同時,聘用企業(yè)的管理人員進課堂,為學(xué)生直接講授營銷實務(wù)等課程。
    (六)構(gòu)建漸進式實踐教學(xué)體系。遵循實踐教學(xué)模式改革的漸進式原則,學(xué)院的實踐教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)該按“基礎(chǔ)技能實踐——技能模擬實踐——營銷崗位實踐”三個層次劃分,呈現(xiàn)學(xué)生實踐能力的螺旋式上升。
    【參考文獻】。
    [2]劉輝.現(xiàn)代企業(yè)營銷人才的需求狀況和可持續(xù)性發(fā)展分析[j].中國商貿(mào),2010(9):5.
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十
    全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源20是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來,采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標準錄取”的方式招生。對于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學(xué)術(shù)型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學(xué)位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學(xué)位研究生部分是從學(xué)術(shù)型研究生中成績靠后的學(xué)生中調(diào)劑而來,部分是本科基礎(chǔ)較差的應(yīng)屆生。相對學(xué)術(shù)型碩士生來說,生源質(zhì)量和學(xué)生基礎(chǔ)都稍遜一籌。保證生源質(zhì)量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一步??梢圆扇〈胧┪齼?yōu)秀的應(yīng)屆生報考。
    2.1.1對于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學(xué)費和生活補助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學(xué)費可以比自籌學(xué)術(shù)型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經(jīng)濟困難而無法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報考。
    2.1.2增加免試攻讀碩士學(xué)位的名額,選拔優(yōu)秀應(yīng)屆生直接攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位。
    2.1.3進行正面的宣傳來提高社會對全日制專業(yè)學(xué)位的認知度。目前農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認可程度對于學(xué)生就業(yè)的影響較大。因此,要加強正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位招生。
    2.2培養(yǎng)方面。
    2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應(yīng)屆本科生,對于他們的培養(yǎng)應(yīng)該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向,把他們對職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和師資方面與學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位職業(yè)性和實踐性的特點。
    2.2.2課程設(shè)置要求。研究生課程設(shè)置是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程總體設(shè)定和安排,是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域相聯(lián)系。因此,課程設(shè)置應(yīng)與其實際情況緊密相關(guān):應(yīng)該以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;應(yīng)該在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)特點。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為2年。因此,課程設(shè)置不能像學(xué)術(shù)型研究生那樣細化。注重應(yīng)用型課程,相應(yīng)減少純理論性課程的設(shè)置,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需要。
    2.2.3教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)模式能否調(diào)動研究生的積極性直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)制一般為2年,而對于農(nóng)科類而言,試驗的周期較長,結(jié)合這一點在教學(xué)方面可以采取案例分析和現(xiàn)場講授等方法,讓學(xué)生從感性上有一定的認識,以便更好地將理論性和應(yīng)用性知識有機的結(jié)合起來??紤]到全日制推廣碩士學(xué)制較短和社會認可度低,很多導(dǎo)師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導(dǎo)師”制[3],也就是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同承擔研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)研究生科研能力、科研素質(zhì)、理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維等研究生基本素質(zhì)層次的培養(yǎng);校外導(dǎo)師負責(zé)研究生的選題、研究等實踐應(yīng)用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的授課方式應(yīng)結(jié)合其應(yīng)用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結(jié)合學(xué)科前沿、國內(nèi)外最新形勢,把農(nóng)業(yè)實踐理論和實際問題引入課堂教學(xué)中[4]。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)原則上不少于一年。為確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求,學(xué)生要提交實踐學(xué)習(xí)計劃、撰寫實踐學(xué)習(xí)總結(jié)報告等。
    2.2.4學(xué)位論文和學(xué)位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)該來源于校外導(dǎo)師的課題或校內(nèi)導(dǎo)師的橫向課題,必需要有明確的應(yīng)用價值。學(xué)位論文可采用調(diào)研報告、案例分析、規(guī)劃設(shè)計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學(xué)位論文不一定要進行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學(xué)生可以申請論文答辯,其余的學(xué)生學(xué)位論文只要導(dǎo)師和同行專家評閱通過即可按照規(guī)定授予學(xué)位。
    3參考文獻。
    [1]廖湘陽.研究生教育質(zhì)量評價與保證的專項[r].全國第七屆學(xué)位與研究生教育評估學(xué)術(shù)會議,2008.
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十一
    在教育部2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》中,明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標,即“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”,文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念,對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求,強調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”,“研究幼兒的專業(yè)能力”,“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此,作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校,應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實際需求,科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標,準確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素,積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系,以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
    一、當前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差。
    (一)認識層面,對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認識不到位。
    傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力,就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課,輕視教師教育類課程,淡化對學(xué)生師范精神的教育,過于強調(diào)學(xué)生單項技能的培養(yǎng),忽略學(xué)生整合能力的提升,致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端,致使培養(yǎng)的學(xué)生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化??傊壳案邘熢盒W(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認識。
    (二)課程層面,未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。
    多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善,直接影響學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能,忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時,實踐課程課時不足,且主要安排在畢業(yè)年級,致使課時分布過于集中,整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一,沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標不相吻合,而且實踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建,缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。
    (三)教學(xué)層面,理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)脫節(jié)。
    職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ),以職業(yè)技能知識為支點,將理論與實踐有機聯(lián)系,才能促進學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展,提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中,一些學(xué)校一味地強調(diào)實踐教學(xué),重視學(xué)生的技能訓(xùn)練,忽略教師教育理論知識教學(xué)。部分教師把學(xué)生看作知識的被動接受者,主要使用一些傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識,但缺少幼兒園教育教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗,在教學(xué)過程中缺乏鮮活生動的教育教學(xué)案例,使得課堂教學(xué)沒有生機,難以調(diào)動學(xué)生的積極性,對學(xué)生的實踐指導(dǎo)也有失針對性,這勢必影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
    (一)構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系。
    職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習(xí),達成學(xué)前教育目標的一系列行為方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練,是多項能力的綜合;不僅包括基本理論知識的學(xué)習(xí),還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成;不僅要求實踐教學(xué)的技能、教學(xué)場景的把握,還要求學(xué)生自我建構(gòu),獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標準》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇,立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要,我們將高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力解析為:職業(yè)知識(幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識)、職業(yè)技能(語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力)、職業(yè)情感(對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應(yīng)有的修養(yǎng)與行為)這三部分。
    (二)設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系。
    本著針對性、實用性、有效性的目的,以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置,建立完善的課程體系,即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊,包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課,專業(yè)理論課程是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的'根基,幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊,包括藝體類課程:樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等,藝體類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力;專業(yè)技能課:幼兒游戲與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育科研方法等,專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊,包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等,重在培養(yǎng)學(xué)生形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系,為高師院校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了課程保障。
    (三)構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系。
    學(xué)生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以,構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實際,立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求,設(shè)置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內(nèi)的實踐教學(xué)目標體系,構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學(xué)體系?!?”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學(xué)目標;“2”是指來自校內(nèi)外技能訓(xùn)練指導(dǎo)的兩支師資隊伍;“3”是指校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外教育見習(xí)實習(xí)基地、以及學(xué)生社團活動平臺等三個實踐教學(xué)平臺;“4”是指包括《見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)方案》、《實訓(xùn)活動指導(dǎo)方案》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)方案》、《專業(yè)成長指導(dǎo)方案》等方案。
    (四)探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。
    學(xué)前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多,豐富的職業(yè)技能訓(xùn)練項目與形式是促進學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學(xué)生為主體,行動取向,不斷深化教育教學(xué)改革,在全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下,積極探索多維立體的職業(yè)能力訓(xùn)練模式。對應(yīng)幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系,我們詳細制定了各能力模塊對應(yīng)的具體要求,通過多種訓(xùn)練模式強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前,我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓(xùn)練模式,“1”是指“一個體系”,以培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系;“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學(xué)、保教模擬訓(xùn)練、幼兒園實踐、藝體技能訓(xùn)練與競賽等四種訓(xùn)練模式;“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi),還扎根于校外,讓學(xué)生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。
    (五)建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系。
    合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生自覺提升職業(yè)能力的積極性,還能規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應(yīng)立足于幼兒園教師的實際需求,依據(jù)《專業(yè)標準》、本校學(xué)生自身實際特點,有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求,科學(xué)制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價標準。在“全實踐”理念的指導(dǎo)下,我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學(xué)評價體系,評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等;評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和班級其他學(xué)生等多個主體;在整個教學(xué)實踐評價過程中,將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合,將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,通過多種評價方式的有機融合,實現(xiàn)評價的科學(xué)化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索,我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果,有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能。近年來,學(xué)生獲得各類技能比賽獎項明顯增加,在河南省師范生教學(xué)技能大賽中年年獲一等獎,在大學(xué)生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵;學(xué)生就業(yè)形勢良好,就業(yè)滿意度較高,獲得用人單位的一致好評;我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程,先后被河南省教育廳確定為河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
    【參考文獻】。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十二
    專業(yè)型研究生(以下簡稱研究生)臨床實踐能力的培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)院校所面臨的重要工作之一。心臟外科學(xué)專業(yè)有其本身的專業(yè)特色,高素質(zhì)心臟外科專門人才應(yīng)具備豐富的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識、熟練的臨床操作技能和快速分析應(yīng)變能力。要使研究生成為一名合格的心臟外科??漆t(yī)師,對臨床能力的培養(yǎng)十分重要。結(jié)合過去幾年帶教的經(jīng)驗,筆者分析影響臨床實踐能力提高的因素,探討培養(yǎng)心臟外科學(xué)專業(yè)學(xué)位型研究生臨床實踐能力的方法。
    一、影響臨床實踐能力提高的因素。
    1.基礎(chǔ)知識欠缺。
    心臟外科專業(yè)是實踐操作性很強的一個專業(yè),理論課難以詳細講解心臟外科的全部內(nèi)容。剛進科的專業(yè)型研究生對于心臟外科學(xué)內(nèi)容一知半解,雖然經(jīng)過理論課的教學(xué),但許多研究生對一些基本概念仍很模糊?,F(xiàn)代心臟外科學(xué)的迅速發(fā)展已經(jīng)使臨床心臟外科的手段多樣化,研究生在臨床實踐中,往往發(fā)現(xiàn)書本和實際臨床有許多差異。如果對心臟外科的基礎(chǔ)知識掌握不牢,很難將理論和實際有機地聯(lián)系起來,就可能影響到臨床實踐能力的提高。
    2.實踐操作機會較少。
    由于患者及其家屬法律意識的提高,醫(yī)療糾紛的增多,醫(yī)師法強調(diào)醫(yī)師執(zhí)業(yè)注冊等實際問題,給心臟外科專業(yè)型研究生的實際操作帶來諸多限制,大大減少了動手操作的機會。另一方面,各醫(yī)院心臟外科的設(shè)備日益先進,心臟外科醫(yī)生越來越顧慮心臟外科手術(shù)的并發(fā)癥及相應(yīng)的風(fēng)險,從而使研究生手術(shù)基本操作實踐機會相應(yīng)減少。
    3.在理論向?qū)嵺`的過渡中產(chǎn)生畏懼情緒。
    由于心臟外科學(xué)是一門比較強調(diào)動手能力和應(yīng)急處理能力的'臨床學(xué)科,實踐所需的醫(yī)學(xué)知識也較為龐雜,研究生由于能力所限,經(jīng)常會經(jīng)歷一些挫折和失敗,有些研究生過于看重這些挫折,把它們當成是對自己能力的否定,從而很容易失去信心,產(chǎn)生畏懼、懷疑和逃避情緒,影響了自己臨床實踐能力的提高。
    1.教學(xué)手段多樣化。
    心臟外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象,操作也比較多,心臟外科教學(xué)中可以采用錄像、實物、圖片有機結(jié)合,加強研究生認識,提高教學(xué)效果。在臨床教學(xué)中,要求教師不僅要從理論上闡明概念,還要以生動、形象的授課方式,給研究生以直觀的印象。在課堂教學(xué)中運用多媒體,使一些原本抽象難懂的概念、理論,通過生動形象的圖片、動畫,讓研究生在獲得理性認識之前先有感性認識,這便于研究生更深刻地理解和掌握知識。有了感性認識,再有理性認識,這樣可以加深對知識的理解與記憶。
    2.強調(diào)掌握基本技能。
    心臟外科的一些具體操作應(yīng)使研究生有所體會即可,不必過分強調(diào)親自操作的次數(shù)。掌握基本技能是關(guān)鍵。一、掌握查房技能。采取一對一帶教,研究生跟隨老師到病房,根據(jù)手術(shù)病人的主訴、輔助檢查結(jié)果和實驗室資料,全面了解手術(shù)病人的全身狀態(tài)和某些特殊病癥,明確全身狀態(tài)和器官功能存在哪些不足,心臟外科手術(shù)前尚需做哪些積極處理,明確器官疾病和特殊病情的危險所在,手術(shù)中可能出現(xiàn)的并發(fā)癥及其防治措施。結(jié)合手術(shù)類別,對病人接受本次心臟外科手術(shù)的耐受力進行綜合分析和評價。二、學(xué)會手術(shù)中的基本操作。首先,學(xué)會消毒鋪單;其次,學(xué)會基本的手術(shù)操作,包括切皮、止血、縫合、打結(jié)等。三、掌握重癥監(jiān)護的指標與基本搶救知識,如在心臟外科手術(shù)后發(fā)生嚴重并發(fā)癥的病人,發(fā)生循環(huán)、呼吸、神經(jīng)、肝、腎、代謝等方面功能的嚴重紊亂者,在對心臟外科手術(shù)后突然發(fā)生惡性心律失常、心搏呼吸停止的患者進行搶救時,研究生會在積極參與心肺復(fù)蘇和休克的救治過程中提高基本技能,事后教師會組織就此病歷進行分析講座。
    3.及時指導(dǎo),正確鼓勵。
    研究生在實習(xí)過程中出現(xiàn)操作失敗或失誤、面對問題時的手足無措等情況都是可以理解也難以避免的正常過程,需要研究生在實踐階段和今后的臨床工作中的經(jīng)驗積累和理論上的深化來逐步加以彌補。指導(dǎo)教師要具有耐心,帶領(lǐng)研究生及時總結(jié)、探討,提出對策,加強與研究生的交流,找出他們在某些方面認識上的誤差并予以糾正,不應(yīng)操之過急,鼓勵研究生自信,勇于挑戰(zhàn),發(fā)揮自身的實際能力。加強研究生的職業(yè)道德和安全教育,培養(yǎng)研究生的責(zé)任心,樹立“病人生命第一”的觀念。日常醫(yī)療工作中,教師言傳身教,以其嚴謹求實、默默奉獻、甘為無名英雄的工作態(tài)度給予研究生潛移默化的影響。
    總之,我們要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),以培養(yǎng)實踐能力為主線,以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,優(yōu)化教學(xué)資源,改進教學(xué)方法和手段。
    【參考文獻】。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十三
    在分層教學(xué)時,需要對于教學(xué)目標有合理的分層設(shè)置,這也是隱性分層教學(xué)首先需要關(guān)注的一個問題。對于具體的教學(xué)內(nèi)容,教師在教學(xué)前要對于這部分知識點有透徹的分析,要確定這部分知識的教學(xué)重點與教學(xué)難點,并且要確立合適的突破這些教學(xué)重難點的教學(xué)方式。同時,教師要了解學(xué)生的學(xué)情以及他們的學(xué)習(xí)能力,要能夠正確預(yù)期學(xué)生在知識理解上可能存在的一些難度與障礙,并且要針對不同層面的學(xué)生確立不一樣的教學(xué)目標,這樣才能夠讓課堂教學(xué)有更好的收獲。值得注意的是,隱性分層與傳統(tǒng)的分層教學(xué)間存在一定的差異,隱性分層教學(xué)時教師應(yīng)當更加關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,不要限制學(xué)生的發(fā)展空間,要靈活地進行分層教學(xué),這樣才能夠幫助學(xué)生不斷進步,促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。
    例如,在講“集合的基本運算”時,教師對于教學(xué)目標可以有一個分層設(shè)計。對學(xué)困生而言,重點放在知識與技能目標上,如理解并集、交集、補集的概念,掌握并集、交集、補集的符號表示和圖形表示等;中等生要在此基礎(chǔ)上通過對引例的觀察、比較、分析,探究并集、交集、補集三種運算所含元素的特征,掌握圖形的直觀性及符號運算名稱的會意性;優(yōu)等生要引導(dǎo)其體會由特殊到一般的`思維過程。教師在實際教學(xué)中要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,如果學(xué)困生在知識技能的掌握上非常牢固,并且學(xué)生還有一定的發(fā)展空間,可以讓他們進一步嘗試進行深層次的知識學(xué)習(xí)。
    二、探究活動中的隱性分層。
    在創(chuàng)設(shè)探究活動時,教師可以采取隱性分層的教學(xué)方式。教師可以由淺入深地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的活動目標,給學(xué)生設(shè)置差異化的探究任務(wù),讓不同層面以及不同能力水平的學(xué)生都能夠在活動中培養(yǎng)自己的思維能力與知識應(yīng)用能力。教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些逐層遞進的探究活動,這能夠讓每一個層面的學(xué)生都可以參與到活動中來,也可以給分層教學(xué)提供一定的空間。教師可以鼓勵學(xué)生對于問題不斷進行深入的探究,在簡單的學(xué)習(xí)活動完成后,要勇于嘗試后面更為復(fù)雜的探究任務(wù)。教師只有不斷給予學(xué)生鼓勵,才能夠讓每一個層面的學(xué)生都積極發(fā)展自己的能力,進而提升知識教學(xué)的成效。例如,在講“集合的表示與含義”時,教師可以由淺入深、分層教學(xué)。教師要讓學(xué)生通過自主探究對于集合的含義透徹掌握,再把集合與元素間的對應(yīng)關(guān)系了解清楚,這樣才能夠記清專用記號與常用的數(shù)集。在此基礎(chǔ)上,教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)集合元素的無序性、互異性和確定性,這樣才能讓教學(xué)過程更加順暢。這種層層遞進的方式,可以讓學(xué)生對于集合的表示與含義有更深入的了解。此外,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,教師要時時關(guān)注,這樣才能讓隱性分層的教學(xué)模式得到體現(xiàn)。
    三、布置作業(yè)時的隱性分層。
    在給學(xué)生布置課后作業(yè)時,可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念?;趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平的不同,如果教師對于所有學(xué)生都布置同樣的課后作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù),這不僅達不到訓(xùn)練目標,有的學(xué)生的能力也得不到發(fā)展,還會有部分學(xué)生在完成作業(yè)時非常吃力。因此,教師要有意識地進行作業(yè)布置的隱性分層,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)設(shè)置,這對于知識教學(xué)效果的提高有推動作用。在作業(yè)的布置過程中,為了能夠體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)模式,教師有必要設(shè)置兩種試題,一種是必須完成的試題,必做題;另一種是可以選擇做或者不做的試題,選做題。必做題在一般情況下,是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識加深印象,鞏固思維,是基本的訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想的方式,之所以將其定義為必做題,就是要讓全體學(xué)生都能夠?qū)⒒A(chǔ)知識透徹掌握。相對而言,選做題是稍有難度的試題,一些學(xué)習(xí)能力較強、數(shù)學(xué)思維較廣闊的學(xué)生是最適合嘗試的。在完成這類試題時,可以在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,并且能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性充分地調(diào)動起來。作業(yè)布置的隱性分層設(shè)計是一種非常合理的教學(xué)方式,這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,并且發(fā)展了不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    總之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,隱性分層教學(xué)是一種很值得采取的教學(xué)方式。在進行教學(xué)目標的創(chuàng)設(shè)時,可以很好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念,教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)分層化的教學(xué)目標。在探究性活動的創(chuàng)設(shè)時,也可以體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)理念,這往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維,促進學(xué)生對于所學(xué)知識展開更為靈活的應(yīng)用與實踐。此外,在給學(xué)生布置課后作業(yè)時,可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè),這對于知識教學(xué)效果的提高有推動作用。
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十四
    摘要:美術(shù)教育對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用,其能夠幫助學(xué)生建立正確的審美觀,提高學(xué)生對于美的欣賞能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,美術(shù)教育得到了極大的普及。美術(shù)教學(xué)活動要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)陶冶情感的功能,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生的審美能力。而美術(shù)教育最重要的目標是提高學(xué)生的實踐能力,這也是目前美術(shù)教育缺乏的部分。良好的實踐能力能夠幫助學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到生活中,積極發(fā)揮美術(shù)的作用,推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。該文立足于目前美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,分析教學(xué)活動中存在的不足,以期為提高學(xué)生的實踐能力提供借鑒。
    美術(shù)對學(xué)生觀察力、空間思維力、想象力和動手能力等各方面的要求都比較高。目前,美術(shù)教育對學(xué)生基礎(chǔ)寫實能力的培養(yǎng)是比較成功的,但是,受以往教學(xué)思想的影響,一些教師在美術(shù)教學(xué)活動中不注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致部分美術(shù)系學(xué)生僅僅停留在對優(yōu)秀美術(shù)作品的模仿上,缺乏創(chuàng)新。俗話說,興趣是最好的老師,追求美是人的天性。在教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮美術(shù)特有的魅力,使課程與學(xué)生的認知水平相適應(yīng),激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,并加大對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度,為美術(shù)專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    1.培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型人才。
    隨著新課改如火如荼地進行,社會對于人才的要求越來越高,而美術(shù)教育也不再僅僅是提高學(xué)生欣賞能力的手段,更能夠在這個過程中培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。美術(shù)教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,實踐能力在社會實踐中的重要性愈加突顯。美術(shù)是一門體驗性很強的課程,優(yōu)秀的美術(shù)作品一定是對現(xiàn)實生活的`再加工,是對現(xiàn)實的批判或贊頌。美術(shù)教育作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段,其實踐性可見一斑,真正的美術(shù)學(xué)習(xí)是能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實相結(jié)合,否則美術(shù)學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。因此,學(xué)生只有將美術(shù)知識與實踐結(jié)合,才能與社會接軌,滿足社會要求,成為一名適應(yīng)社會發(fā)展的美術(shù)人才。
    2.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    美術(shù)教育的意義在于對美的重新塑造。只有從生活中提煉出的“新”,才能引起人們的共鳴,實踐不僅是檢驗真理的唯一標準,還是創(chuàng)新的來源。美術(shù)教育作為激發(fā)靈感的重要途徑,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有舉足輕重的地位。一名優(yōu)秀的畫家能夠獨立思考,敢于表達。對學(xué)生的培養(yǎng)不能局限于美術(shù)寫生或臨摹,而要使學(xué)生能夠全方位發(fā)展,如,對學(xué)生造型塑造、美術(shù)工藝創(chuàng)作等各方面的培養(yǎng)。在美術(shù)創(chuàng)作中,一些畫家可能會感到靈感枯竭,而真正的藝術(shù)是來源于生活的,其只有具體實踐才會有新的發(fā)現(xiàn),進而迸發(fā)新的靈感。美術(shù)教育的目標在于培養(yǎng)能夠不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美,具備實踐能力和創(chuàng)新能力的實用型人才。
    1.教學(xué)與實踐結(jié)合。
    美術(shù)素材源于生活,教師要想提高學(xué)生的實踐能力,就要將教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)教學(xué)過程中,教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力,循序漸進地幫助學(xué)生提高觀察能力。如,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生寫生、觀察素材等,使學(xué)生重點把握生活中的細節(jié)。在日常美術(shù)訓(xùn)練時,教師要允許學(xué)生有自己獨特的理解,不可限制學(xué)生的發(fā)散性思維,但又要宏觀把控學(xué)生的作品,及時指出其作品存在的錯誤。教師在教學(xué)過程中不能拘泥于課本,要積極發(fā)揮學(xué)生的主動性,因材施教,不能對所有的學(xué)生一概而論。
    2.建立全面的評價體系。
    在美術(shù)教育中要提高學(xué)生的實踐能力,就需要建立全面的人才評價機制。目前,我國的美術(shù)考核方式比較單一,比較注重對學(xué)生專業(yè)知識的考核,沒有及時根據(jù)社會對人才素質(zhì)的要求建立有效的考核機制。因此,教師需要突破以往美術(shù)考核的限制,建立全面的考核機制,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可以開展戶外寫生活動、不命主題的書畫比賽、攝影比賽等,允許學(xué)生自由發(fā)揮,鍛煉學(xué)生的實踐能力。學(xué)生評價是促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在美術(shù)教學(xué)過程中,教師要意識到學(xué)生評價的重要作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。健全的評價體系應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在理論掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等多方面的情況,全面考核學(xué)生,提高學(xué)生的綜合能力。
    三、結(jié)語。
    實踐能力是美術(shù)教育中的重要部分,它是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。但是當下對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)依然存在欠缺,難以取得理想的效果,這需要教師在教學(xué)活動中不斷摸索,建立完善的美術(shù)人才培養(yǎng)模式,為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。
    參考文獻。
    [3]肖超穎.高職美術(shù)教育中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng).文藝生活?文藝理論,2015(8).
    跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐與研究論文篇十五
    愛因斯坦說過:“真正可貴的是直覺。”一個學(xué)生的判斷能力、數(shù)學(xué)思維能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出:“數(shù)學(xué)直覺是可以后天培養(yǎng)的。實際上每個人的數(shù)學(xué)直覺也是不斷提高的?!泵绹睦韺W(xué)家布魯納認為,應(yīng)該更多地去發(fā)展學(xué)生的直覺思維。但是長期以來,基于對數(shù)學(xué)邏輯性和抽象性的強調(diào),數(shù)學(xué)教師對學(xué)生分析綜合、分類比較、抽象概括、歸納演繹等方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)十分重視,相對地,對學(xué)生學(xué)習(xí)和解題過程中直覺思維所發(fā)揮的作用認識不足。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力尤為重要。
    直覺是一種與知覺思維相互聯(lián)系的直接感受事物的心理活動,它是人腦對客觀事物的一種迅速而直接的洞察或領(lǐng)悟;是人們自覺或不自覺地考查某一問題時,在頭腦中突如其來的一種創(chuàng)造性設(shè)想。直覺思維是人們非邏輯性的直接領(lǐng)悟(頓悟)事物本質(zhì)的一種思維方式,是指不經(jīng)中間的邏輯推理,在經(jīng)驗和想象的基礎(chǔ)上,對問題做出直接的猜想或預(yù)測來進行判斷的思維形式,它不按事先規(guī)定好的步驟前進,它不依靠明確的分析活動,而是從整體出發(fā),猜想、跳躍、壓縮思維過程,迅速而直接地做出判斷。格式塔心理學(xué)認為直覺是對整體情境的把握。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象,是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分,心理學(xué)家認為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn),在創(chuàng)造性思維活動的關(guān)鍵階段起著極其重要的作用。
    數(shù)學(xué)直覺思維是一種直接反映數(shù)學(xué)對象結(jié)構(gòu)關(guān)系的心智活動形式,是一種不經(jīng)嚴密邏輯分析步驟,而對問題突然間的領(lǐng)悟、理解,從而給出答案的思維,其特點是缺少清晰的、確定的步驟,傾向于先對整個問題的理解為基礎(chǔ)進行思維,人們可以獲得答案卻意識不到求解過程。數(shù)學(xué)直覺思維是與數(shù)學(xué)分析思維相比較而存在的,布魯納認為:分析思維的特點是每個具體步驟表達得十分清晰,思考者可以把這些步驟向他人敘述,而直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。在理解或創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程中,直覺和邏輯的功用是不同的,推理鏈能夠記載邏輯的功用,卻無法記載直覺的功用。數(shù)學(xué)直覺思維來源于豐富的經(jīng)驗和學(xué)識,它不只是個別天才所特有,而是一種基本的思維方式。有時以心理學(xué)上的頓悟形式出現(xiàn),實際上是認識過程的一種飛躍形式,比如:有時我們思考一個數(shù)學(xué)問題,在經(jīng)過一段曲折道路之后,忽然出于某種聯(lián)想而豁然開朗,或是猜到了一條證明途徑,或是想到了一個解決方案……這些就是以數(shù)學(xué)直覺思維為基礎(chǔ)所形成的頓悟。
    數(shù)學(xué)直覺思維至少有以下三方面的基本特征:
    (一)整體性。
    整體性是指對事物之間關(guān)系的整體把握,即直覺思維只考慮事物之間的關(guān)系,而不考慮每個事物的具體特征,從整體上、全局上去把握事物,是一種從大處著眼,總攬全局的思維。
    (二)直觀性。
    要從整體上把握事物之間的關(guān)系,直覺思維所用的方法是直觀透視和空間整合,而不是靠邏輯的分析與綜合。
    (三)快速跳躍性。
    直覺思維要求在瞬間對空間結(jié)構(gòu)關(guān)系做出判斷,所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維。