植物的葉說課稿(匯總17篇)

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    植物的葉說課稿篇一
    1、學生能說出細胞含有的物質(zhì),以及細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能;能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
    2、描述細胞核在生物的發(fā)育、遺傳和細胞生命活動中的重要作用。
    3、學生能夠認同細胞生命活動具有物質(zhì)基礎。
    4、學生通過類比、推理的方法,理解細胞中的物質(zhì)和能量。
    二、教學重點和難點。
    1、教學重點:
    (1)、細胞的生活需要物質(zhì)和能量。
    (2)、細胞核是細胞的控制中心。
    2、教學難點:
    (1)、細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能。
    (2)能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
    (3)細胞核是細胞的控制中心。
    三、教學方法:講解和演示結合。
    四、教學過程:
    1、復習提高,溫故知新。
    同們學上臺試試比較動物細胞與植物細胞結構的異同。希望同學們通過本節(jié)的學習,能夠從物質(zhì)、能量的角度了解細胞膜、細胞質(zhì)中主要細胞器(線粒體、葉綠體)、細胞核的主要功能。明確細胞的各個部分結構既能相互獨立、又相互配合,構成了分工合作的統(tǒng)一整體。
    為“細胞是生命活動的基本單位”這一章標題形式體現(xiàn)的重要概念提供有力的支持。引出細胞無時無刻不在進行生命活動,帶領同學們一起走進細胞的生活。
    2、創(chuàng)設情景,提出問題。
    出示圖片,一副美女圖和一副燒傷后的圖片,問同學們這么可惜的事情有沒有什么補救的辦法,同學們就會很自然的聯(lián)系到植皮,請同學們當小小科學家,談談他們的看法,在培養(yǎng)人造皮膚的時候為了維持細胞正常生命活動,應該加入哪些物質(zhì)?(激發(fā)學生的興趣,讓學生積極思考)。
    3、自主探究,合作學習。
    通過圖片展示學生得出細胞中含有的物質(zhì),對比之前學生們的推測,讓他們記憶更加深刻。講解物質(zhì)有分子組成,細胞中的物質(zhì)包括有機物和無機物。進行演示實驗,請學生上臺展示在水中滴入紅墨水并大聲說出實驗現(xiàn)象,輔助學生理解物質(zhì)由分子組成。
    演示實驗:花生種子的燃燒,請學生觀察實驗現(xiàn)象,分小組討論,通過實驗現(xiàn)象將細胞中的物質(zhì)進行分類。
    出示圖片,通過比較葡萄與葡萄干,讓學生初步推測細胞膜是控制物質(zhì)進出的結構。此時老師給出細胞壁全透性的事實,使學生進一步確定細胞膜能控制物質(zhì)的進出。
    4、討論質(zhì)疑,探索新知。
    老師利用教材實例,將人需要攝取食物與汽車需要加油進行類比,說明食物中的營養(yǎng)物質(zhì)不僅提供構建身體的物質(zhì),還可以提供能量。
    引出細胞的生活也需要能量。
    讓學生談談生活中的能量以及能量進行轉(zhuǎn)換的例子,啟發(fā)學生細胞中也能進行能量轉(zhuǎn)換,提出問題,細胞中的能量是怎樣轉(zhuǎn)換的?在哪里進行轉(zhuǎn)換?聯(lián)系小學科學知識,激發(fā)學生探索,最后得出細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體是細胞的能量轉(zhuǎn)換器。
    老師引導學生閱讀資料分析小羊多莉的身世,談論“多莉的長相為什么與b羊十分相像?”學生通過對實例的分析知道細胞中的遺傳物質(zhì)信息貯存在細胞核中。由此進一步得出細胞核控制著生物的發(fā)育和遺傳的結論。提出問題,為什么細胞核具有那么重要的功能?老師進一步講解,使學生認識到:正是由于dna這種遺傳物質(zhì)的`存在,細胞核才能成為整個細胞的控制中心。
    5、知識整理,歸納小結。
    請同學談談本節(jié)課學到了什么內(nèi)容,然后老師進行本節(jié)知識整理和小結。
    6、作業(yè)布置,鞏固提高。
    板書設計:
    第四節(jié)細胞的生活。
    一、細胞的生活需要物質(zhì)和能量。
    1、細胞中的物質(zhì)。
    無機物:一般不含碳,如水、無機鹽。
    有機物:大分子,一般含碳,如糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。
    2、細胞膜控制物質(zhì)進出細胞。
    3、細胞中的能量轉(zhuǎn)換器:葉綠體和線粒體。
    4、生物遺傳和變異的控制中心:細胞核。
    植物的葉說課稿篇二
    本課在小學美術課中屬于“造型.表現(xiàn)”領域。通過讓學生去造型,來表現(xiàn)自己的感覺,屬創(chuàng)作型課程,有利于培養(yǎng)自己的表現(xiàn)能力與造型基礎.同時,運用了學生平時所熟悉的東西,更切合學生的現(xiàn)實生活,內(nèi)容符合學生學習的興趣和知識能力。
    2、教材簡析。
    教材以“植物籽粒拼圖”為課題,利用各種學生日常所見的植物的種子、通過利用紙板、和膠水進行拼圖、粘接、創(chuàng)造和設計形象,來表現(xiàn)自己內(nèi)心的美好世界。教學中的主要材料是各種植物籽粒,要學習選擇適合的色彩及大小不同的籽粒進行創(chuàng)造。提高學生利用身邊容易得到的材料進行創(chuàng)造、設計和制作的能力,增強學習美術的興趣。
    二、教學目標。
    1、認知目標:了解用各種色彩、大小的植物籽粒拼擺、粘貼出圖形的方法,進行造型創(chuàng)作。
    2、情感目標:感受拼圖創(chuàng)作的樂趣,增強對美術的熱愛,激發(fā)學生對生活的熱愛。
    3、能力目標:提高學生利用各種材料設計、創(chuàng)作的能力和動手制作的能力。提高學生審美能力,進一步豐富學生的想象力和創(chuàng)造能力。
    三、教學重點難點。
    重點:在學會制作植物籽粒拼圖基本方法的基礎上,大膽創(chuàng)新。
    難點:培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,如何利用廢棄的材料來創(chuàng)作。
    四、準備材料:
    教具準備課件。
    學具準備:各種植物籽粒(如:紅豆、綠豆、大米等)和膠水(膠水或白乳膠)、紙板或木板。
    五、教學設計:
    1、課件:觀察了解各種種子的外形特點。(板書:外形:顏色絢麗、形狀各異)2、小游戲:變魔術般作畫(紙盤、玉米顆粒)。
    3、提問:這是什么?而這些色彩優(yōu)美的種子,我們能把它做成什么?(學生討論)今天,我們就把它做成一張漂亮的畫。
    二、探究學習。
    1、教師出示課件,顯示各種制作精美的植物籽粒圖畫,激發(fā)學生學習的興趣,同時分析圖畫的美感,導入新課內(nèi)容。
    教師出示各種植物籽粒,讓學生看看這些植物籽粒的外形特征。(引導學生從形狀、顏色、大小來分析)。
    3、說一說,想一想,深入理解。
    (1)說說這些植物籽粒的用途,能不能把他們變成一幅美麗的'畫。
    (2)課件展示植物籽粒拼圖作品,說一說這些作品都表現(xiàn)了哪些內(nèi)容?
    (3)從造型上分析這些植物籽粒拼圖作品抓住了動物的那些特征?
    (4)從顏色上分析這些植物籽粒拼圖作品有什么特點?
    (5)分析每件植物籽粒拼圖作品,說說這些作品用了那些植物籽粒,是如何用這些植物籽粒來進行創(chuàng)作的?(板書:造型:線面)。
    三、制作步驟。
    運用課件演示植物籽粒拼圖的制作方法(準備步驟圖備用)。
    四、創(chuàng)作實踐。
    (1)伙伴們互相說說自己準備怎樣利用植物籽粒來進行創(chuàng)作。
    (2)作業(yè)布置:
    利用身邊的各種材料,獨立創(chuàng)作一幅植物籽粒拼圖作品(教師準備粘貼畫卡紙及圖案)。
    五、展示、評價。
    1、展示學生的作品。
    2、組織學生談一談自己的感受。
    六、課后拓展。
    展示一些用蛋殼、貝殼、廢棄的材料等多種材料制作的工藝作品和繪畫作品。
    七、教師總結。
    在我們的生活中,有很多很多不起眼的,我們常常能看到的東西,其實合理利用得好,都會制作出一張張漂亮的裝飾畫的。
    八、板書設計。
    外形:大小、顏色、形狀。
    造型:線面。
    方法:畫涂貼。
    植物的葉說課稿篇三
    闡明細胞是生命活動的基本結構單位。
    說明細胞的生活需要物質(zhì)和能量,細胞膜控制物質(zhì)進出,細胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體是能量轉(zhuǎn)換器。描述細胞核在遺傳中的重要功能。
    二、學習重點和難點。
    1、學習重點。
    (1)說明細胞的生活需要物質(zhì)和能量(2)描述細胞核在遺傳中的重要功能2、學習難點。
    (1)線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的重要作用(2)細胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。
    三、教學設計思路。
    本節(jié)課由原《細胞的生活需要物質(zhì)和能量》和《細胞核是遺傳信息庫》兩節(jié)合并而來,新教材安排一節(jié)刪掉了原子知識,簡化了分子知識,并將原來基因、dna、染色體的關系知識移到了八年級下冊,是為了減輕七年級學生的學習負擔,強調(diào)重要概念的教學。雖然合并后,知識有刪減,但這一節(jié)的知識容量還是比較大。鑒于七年級的課時安排,我還是想突出葉綠體和線粒體是能量轉(zhuǎn)換器、細胞核是控制中心這兩個重要概念的傳遞,一節(jié)完成教學任務。
    四、教學準備。
    1、2、
    實驗材料:
    小麥、解剖針、酒精燈、火柴教學課件。
    五、教學過程。
    六、板書設計第四節(jié)細胞的生活。
    七、反思。
    本節(jié)課教材內(nèi)容較多,總是給學生留的思考時間太少,我總想盡量將知識簡單化,以便學生接受、理解。
    植物的葉說課稿篇四
    各位老師、各位領導:
    上午好。今天我說課的題目是《觀察植物細胞》,觀察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高,歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力,這對以后的自主學習有很大的幫助,這就對教師提出了新的挑戰(zhàn),所以我選擇了它作為今天我說課的內(nèi)容。希望能得到各位老師的指導。
    對于觀察植物細胞,我將從教材分析,教材處理,教學方法和教學手段,教學過程等4個方面進行剖析。
    (一)、教學目標:
    【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法,使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片;認識并闡明植物細胞的基本結構,初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
    【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項;了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
    【情感目標】通過制作臨時裝片,養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
    (二)、教學重點和難點:
    1、重點:制作臨時裝片,歸納植物細胞結構。
    2、難點:成功地制作臨時裝片。
    1、學生狀況分析:
    通過上一節(jié)的學習,學生初步具備了使用顯微鏡的技能,這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望,引導他們進行主動探究學習,同時由于學生沒有看到過細胞,因此在觀察臨時裝片時,可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。
    2、教學內(nèi)容的.組織與安排:
    (1)、復習上節(jié)課內(nèi)容,創(chuàng)設情境導入。
    (2)、講授新課:如何制作臨時裝片。
    (4)、練習。
    (5)、小結。
    1、教學方法:多媒體、實驗探究。
    2、教學手段:本節(jié)課以學生親自動手實踐為主,并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
    (一)、復習提問與情境導入:
    1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成?
    2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟?
    (二)、制作臨時裝片。
    1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟:
    (1)準備:
    擦:必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈,目的是避免雜質(zhì)出現(xiàn)于視野中。
    滴:滴加清水時應適量:過多,水會溢出;過少,制片容易產(chǎn)生氣泡。
    (2)制片:
    撕:撕取少量的洋蔥鱗莖葉內(nèi)表皮,不要將葉肉一起帶下來。
    展:充分將取下的洋蔥表皮展開,避免重疊。
    蓋:蓋蓋玻片一側(cè)先接觸水滴邊緣,然后將另一側(cè)緩緩放下。
    (3)染色:
    滴:在蓋玻片的一側(cè)滴加稀碘液時適量:多了,會溢出來污染實驗臺;少了,染色不充分。
    吸:吸水紙應有另一側(cè)吸引,使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
    2、學生練習制作臨時裝片。
    3、學生觀察自制的臨時裝片。
    (1)細胞壁:保護和支持作用。
    (2)細胞膜:保護、控制物質(zhì)的進出。
    (3)葉綠體:含有葉綠素,是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。
    (4)細胞核:含有遺傳物質(zhì)。
    (5)細胞質(zhì):內(nèi)有液泡,液泡中含有細胞液。
    強調(diào)繪圖要領:
    真實;大小、位置、點線結構;名稱標注齊全。
    (五)、課堂小結:
    1、臨時裝片的制作步驟;
    (六)、作業(yè)布置:
    練習繪制植物細胞結構圖;要求標注功能。
    植物的葉說課稿篇五
    1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。
    2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
    3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
    4.培養(yǎng)學生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學習能力。
    二、教學重點和難點。
    1.教學重點。
    (1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
    (2)內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
    2.教學難點。
    (1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
    (2)內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
    三.教具與教法。
    利用多媒體教學,講述與學生練習、討論相結合。
    四.課時安排。
    1課時。
    五.教學過程。
    創(chuàng)設情境,導入新課:
    從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。
    結合問題,講述新課:
    一.體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。
    (展示課本第二頁問題探討)。
    植物的葉說課稿篇六
    1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究,通過生生合作,教師指導制定探究方案,體驗了科學探究的實驗方法及過程,同時訓練了嚴密的思維能力,提高了學生的生物素養(yǎng)。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力,有助于學生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標準的特點。但是學生的實驗設計能力較弱,在教學過程中會出現(xiàn)設計時間長的問題,同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況,在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導,提高學生的學習效率。
    2、本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗,在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的,在傳統(tǒng)的教學中,都是老師滔滔不絕地講,學生默默地聽,課堂氣氛沉悶,教學效率低下,更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后,教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者,處于主導地位;學生不是被動地接受知識,而是走進科學家的探究歷程,在觀察和思考中,愉快地學習,處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動,讓課堂充滿了活力,新課改理念得到了落實。
    本教學設計依據(jù)課程標準,挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵,充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質(zhì),又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程(將胚芽鞘進行各種處理)。在潛移默化中,培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
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    植物的葉說課稿篇七
    《植物趣談》是浙江攝影出版社出版的《小學信息技術》教材三年級下冊第三單元第十四課的內(nèi)容。本課內(nèi)容一課時。從信息技術知識模塊上看,本課是文字輸入學習和網(wǎng)絡瀏覽的一個知識整合。從任務內(nèi)容上看,本課又是語文寫作和信息技術學習的一個整合。讓學生通過網(wǎng)站獲取文字資料并用寫字板編輯成一篇短文,讓學生進一步感受到信息技術在學習上的應用,培養(yǎng)學生網(wǎng)絡瀏覽、文字輸入,文字修飾、語言組織等多項能力。
    從課堂內(nèi)容上看,本課分為三大部分。第一部分趣味植物介紹怎樣從網(wǎng)上尋找想要的資料。第二部分為我所用介紹怎么從網(wǎng)上獲取文字信息到寫字板中。第三部分修改文章介紹怎樣完善這篇短文,并且提出尊重知識產(chǎn)權的初步做法。
    本課的練習是讓學生模仿本課示例,通過網(wǎng)上獲取資料,寫一篇自己感興趣的文章。
    從知識目標來說:要讓學生知道從網(wǎng)上可以獲取文字資料并要有所選擇。
    從能力目標來說:讓學生學會獲取網(wǎng)上的文字資料,培養(yǎng)學生對信息的處理能力。并學會寫字板的字體設置。
    從情感目標來說:培養(yǎng)學生熱愛和保護大自然的情操。
    本課的重點是獲取網(wǎng)上的文字資料。
    本課的難點是網(wǎng)上資料的篩選。
    二、從教法方面來說。
    教師在占用課堂時間較少(大約是30%)的情況下,采用演示法、講解法、指導法,以任務驅(qū)動模式來達到教學效果,同時,教師在教學的過程中恰當?shù)亟o予學生啟示。
    三、從學生的`學法來說。
    學生在教師的指導下帶著任務通過小組合作、實際操作、探究學習等方式,逐步完成任務,使學生在完成任務的過程中不知不覺地實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。本人利用小組制,目的是考慮到整個班級水平有差異,分成幾個小組,在每組中設立一位電腦較好的學生擔任組長負責這組學生的答疑和管理這組的紀律等,這樣不但能分擔教師的負擔,而且能讓更多的學生當堂掌握知識,并且有問題可以及時解決,充分發(fā)揮學生的團結互助精神。
    四、從教學過程來說,分成四個部分:新課導入,新課教學,上機操作,課堂總結。
    (一)第一部分:導入(3-4分鐘)。
    (二)第二部分:新課教學(8-10分鐘)。
    1、有選擇地選中自己需要的文字。
    2、突出復制操作的作用(右擊后選擇復制選項)。
    3、突出文章編輯時幾個鍵(光標定位鍵、回車鍵、退格鍵等)的使用,為學生以后的學習打好基礎。
    植物的葉說課稿篇八
    本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié),是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調(diào)節(jié)之后,基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關知識的學習,目的是幫助學生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié),并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容,深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性,隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在,并初步了解生長素的作用——促進生長,這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎,本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
    知識目標:概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程;說明植物向光生長的原因;說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
    能力目標:通過學習探究實驗的設計方法,訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
    情感目標:利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育,教育學生關注生活現(xiàn)象,體驗科學發(fā)現(xiàn)之美,形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
    難點:科學實驗設計的嚴謹性分析。
    通過前兩章內(nèi)容的學習,學生對于人和動物生命活動的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認識,那植物生命活動的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢?它與動物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別?學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。
    學生在高一的時候已經(jīng)學習了一些簡單的實驗設計,并且在學習孟德爾豌豆實驗時,又學習了“假說演繹法”,已經(jīng)有了基本的生物學科素養(yǎng),小組合作意識較強,所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設計,以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設計還有待提高,所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
    多媒體出示:向日葵圖片。
    討論:。
    (1)圖中向日葵的生長方向有什么特點?
    (2)可能是哪種環(huán)境刺激,引發(fā)了向日葵生長方向的改變?
    向日葵會朝向太陽生長,這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎?多媒體展示更多圖片。師生共同總結出向光性的概念。
    向光性:植物在單側(cè)光的照射下,植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。
    那么,植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢?單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢?
    這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”,與詹森,拜爾同感“刺激”,隨溫特揭示生長素的'奧秘。
    設計意圖:采取小組合作的形式,讓學生作為課堂的主人公,為合作學習,探究學習創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文,詹森,拜爾和溫特的實驗和結論,教師適時給予總結。
    1、達爾文的實驗(19世紀末)。
    19世紀的時候,達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。
    多媒體出示:
    學生發(fā)言:在單側(cè)光照射下,實驗一:生長,向光彎曲;實驗二:不生長,不彎曲;實驗三:直立生長,不彎曲;實驗四:生長,向光彎曲。
    設疑:。
    (1)實驗一與實驗二對照,說明了什么?
    (2)實驗一與實驗三對照,說明了什么?
    (3)實驗一與實驗四對照,說明了什么?
    (4)你覺得達爾文的實驗設計,遵循了什么原則?
    師生總結:胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響,在單側(cè)光的照射下,這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時,造成背光面比向光面生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。
    【過渡】但這畢竟是達爾文的設想,要想證實這種影響究竟是什么呢?為什么它會引起背光面生長快呢?它真的可以向下傳遞嗎?就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設計。
    2、詹森的實驗(1910)。
    多媒體出示:
    教師:詹森的實驗可以看出什么?
    學生發(fā)言:尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。
    你覺得這個實驗需要補充嗎?
    學生思考。教師展示云母片的圖片。
    【過渡】達爾文的實驗,我們設想產(chǎn)生了某種影響;詹森的實驗,證明確實產(chǎn)生了某種影響,并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么,為什么影響傳遞到下面,就會引起胚芽鞘的彎曲呢?下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。
    3、拜爾的實驗(1914)。
    多媒體出示:
    學生發(fā)言:避免單側(cè)光照射對結果造成影響。
    學生發(fā)言:由實驗可以看出,將尖端切下,放置在左側(cè),胚芽鞘會向右彎曲;放置在右側(cè),會向左彎曲。我們小組推斷,尖端放置在左側(cè)時,影響順著左側(cè)向下傳遞,導致左側(cè)分布多,右側(cè)分布少,就向右彎曲;反之,尖端放置在右側(cè),影響順著右側(cè)向下傳遞,導致右側(cè)分布多,左側(cè)分布少,就向左彎曲。
    師生總結:拜爾的實驗證明,胚芽鞘的彎曲生長,是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。
    學生發(fā)言:拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。
    【過渡】根據(jù)上述幾個實驗,科學家推測:“影響”可能是一種化學物質(zhì),這種化學物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么,這個推斷成立嗎?讓我們來領略溫特的實驗過程。
    4、溫特的實驗(1928)。
    多媒體出示:
    學生發(fā)言:由實驗可以看出,放置過尖端的瓊脂塊,放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè),會使其向右彎曲;反之,沒放置過尖端的瓊脂塊,不會產(chǎn)生這樣的作用。
    教師設疑:大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎?有沒有需要補充的地方?
    師生總結:溫特的實驗,進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質(zhì),并把它命名為生長素。
    1931年,科學家首先從人尿中分離出生長素,即iaa(吲哚乙酸)。
    1946年,人們才從高等植物中分離出生長素,后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應的物質(zhì)如苯乙酸(paa),吲哚丁酸(iba)等。
    【小結】:植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的:單側(cè)光照射后,胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè),因而引起兩側(cè)的生長不均勻,從而造成向光彎曲。
    展示實驗設計,證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了。
    為科學發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。
    多媒體展示:赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點:
    (1)植物體內(nèi)產(chǎn)生。
    (2)能從產(chǎn)生部位運送到作用部位。
    (3)對植物的生長發(fā)育有顯著影響。
    (4)微量。
    (5)有機物。
    【過渡】:學習了以上內(nèi)容,接下來請同學們閱讀教材p48,生長素的產(chǎn)生,運輸和分布的有關內(nèi)容。
    多媒體展示以下問題,請同學閱讀課本后回答:
    1、生長素的合成部位在哪里?
    學生發(fā)言:
    1、幼嫩的芽,葉和發(fā)育中的種子。
    2、極性運輸(由上到下)幼嫩組織屬于主動運輸。
    非極性運輸成熟組織。
    3、集中于生長旺盛的部位。
    例如:胚芽鞘,芽和根尖的分生組織,莖的形成層,發(fā)育中的種子和果實。
    【回顧】:我們本節(jié)課的內(nèi)容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家,幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。
    四位同學在講臺上扮演科學家,進行表演:
    “達爾文”說:我設想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”;
    “詹森”說:我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f;
    “拜爾”說:我初步證明,由于“影響”在下段分布不均勻,才造成了彎曲;
    “溫特”說:我進一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學物質(zhì)。
    至此,課堂氣氛達到高潮。
    教師:宣布下課,課后請同學們自主學習p49的“技能訓練欄目”,并思考有關問題。
    (1)達爾文推測:產(chǎn)生了影響。
    (2)鮑森·詹森證實:影響可以向下傳遞。
    (3)拜爾證實:影響分布不均勻。
    推測:影響是化學物質(zhì)。
    (4)溫特證實:影響是化學物質(zhì),命名為生長素。
    在講授本節(jié)時,以向日葵作為切入點,利用學生想知道向光性原因的欲望為動力,采用探究式教學方法,讓學生自己觀察現(xiàn)象后小組討論,得出答案,讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相,學生參與了科學研究的歷程,體會了科學發(fā)現(xiàn)的不易,培養(yǎng)了學生持之以恒的科學精神,以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
    在探究過程中,老師作為主導,學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學生的學習積極性,注重師生之間、生生之間的互動,知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論,這樣學生掌握知識比較容易。
    植物的葉說課稿篇九
    建構主義認為,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。本課以“設計探究實驗”為情境,通過師生的“協(xié)作”、“會話”,完成“意義建構”。
    1.意義建構的過程激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
    本課從20xx年開始嘗試,經(jīng)過多節(jié)課的修改實施。從幾節(jié)課的情況來看,學生的思維確實被調(diào)動起來了,課堂氣氛活躍,學生踴躍發(fā)言。教師設定的探究任務之一,“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”,并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一,在討論的過程中,有學生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位,這表明學生真正在思考問題。在設計實驗中,出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法,來研究生長部位,與科學家研究根尖生長部位的方法相同,對于學生來說,在這么短的時間內(nèi)能設計出此方案,是很有創(chuàng)造性的。
    反思本節(jié)課建構概念的過程發(fā)現(xiàn),往往有一部分學生對植物生理知識不感興趣,或興趣不高,使相關的知識基礎較薄弱,或影響其探究的積極性。今后應思考如何在探究前充分了解學生的狀況,為調(diào)動學生的探究熱情作好相應的鋪墊。
    2.時間與思維空間的矛盾。
    本課雖然采用“產(chǎn)婆術”,教師只起“助產(chǎn)”的作用,但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務”,故在實際教學中,在學生遇到困難需要時間時,往往存在急于解決問題的'情況。如在設計“產(chǎn)生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中,學生感到困難。由于時間的關系,我沒有給學生充分的時間思考與討論,而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題,再插入介紹瓊脂,將學生引向即定方向。這影響了學生思維的質(zhì)量,使建構的過程打了折扣。這也是探究性學習一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題?!艾F(xiàn)在的思路是,如何既切去尖端,又不失去生長素,而且這里的生長素必須來自尖端?!边@個思路,我的本意是要學生講出來,但怕花費太多的時間,使一節(jié)課的中心主線不清晰,仍然由教師講出,這一來,留給學生的更多是在解答問題,使思維的質(zhì)下降。
    也許可以通過增加課時,或課前布置,課內(nèi)外結合解決這一矛盾。但探究性學習需花費大量的時間,使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎型、拓展型、研究型三類課程的原因。學生自主探究的功能主要由研究型課程來實現(xiàn)。
    3.探究如何面向全體學生。
    一節(jié)課的時間有限,一般只能有一半的學生積極參與。積極參與討論的學生反應快,往往會帶來“學生都掌握了”的假相,掩蓋了可能其他學生還未很好理解的問題,這也是教學無法面對全體學生的缺憾。新的教學形式呼喚減少班級人數(shù)。
    植物的葉說課稿篇十
    從中班幼兒認知特點的分析發(fā)現(xiàn),中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念,這一階段的幼兒雖然能正確地認識圓形、三角形、正方形,但他們不是從這些形狀的特征來認識,而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對照。因此,《有趣的拼圖》這一活動,讓孩子在游戲探索中對圖形產(chǎn)生興趣,并通過觀察、比較、想象、動手等,感知不同圖形的不同特征。
    二、說目標。
    活動目標是教學活動的起點和歸宿,對活動起著導向作用,根據(jù)幼兒的年齡。
    特點和實際情況,確立了情感、能力等方面的目標,其中有探索認知部分,也有。
    操作部分,目標是:
    1、通過拼拼、講講,了解圖形部分與整體的關系。
    2、復習對長方形、圓形、三角形的認識,同時認識梯形。
    3、能大膽講述自己的操作。
    三、活動準備。
    活動準備是為了完成具體活動目標服務的.,同時幼兒是通過環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的,活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應,所以,我既進行了物質(zhì)準備又考慮到幼兒的知識經(jīng)驗準備。
    1、畫的一條小河,中間擺放顏色各異,長方形、圓形、三角形的紙片。
    2、圖形拼圖材料、長方形、圓形、三角形相框、一封信。
    3、圖形變變變ppt、
    4、人手一份“有趣的拼圖”操作材料。
    四、說教法、學法。
    (一)、教法。
    新《綱要》指出:教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者?;顒又袘η蟆靶纬珊献魇降膸熡谆印?,因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料,還挖掘此活動的活動價值,采用適宜的方法組織教學?;顒又形疫\用了:
    1、游戲情景法:活動導入部分既要讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題,引出下面一系列的疑問及探索,又要通過幼兒感興趣的方式設置懸念,因而我設計了過河這一情節(jié),并通過情景表演的方法啟發(fā)幼兒思考。
    2、演示法:是教師通過講解談話把教具演示給孩子看,幫助他們獲得一定的理解,本活動的演示是運用幾何圖形的基礎上,學會區(qū)分異同。此外我還運用了觀察法、談話法等,對于這些方法的運用,教師以啟發(fā)、引導的方式,充分調(diào)動幼兒學習的積極性,并以“游戲”貫穿活動始終,讓幼兒在玩中獲得知識,習得經(jīng)驗,真正體現(xiàn)玩中學,學中樂。
    (二)學法。
    幼兒是學習的主人,以幼兒為主體,創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動,不僅提。
    高了幼兒探索能力,更讓幼兒獲得了學習的技能和激發(fā)了幼兒的學習興趣。本活。
    動采用的方法有:
    1、操作法:是指幼兒動手操作,在與材料的相互作用過程中進行探究學習。
    《綱要》指出教師在提供豐富材料時,要使幼兒都能運用多種感官,多種方式進行探索。本活動的操作讓幼兒通過放一放、拼一拼來認識圖形。
    2、交流法:同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發(fā)展幼兒的語言表達能力,又能將自己獲得的經(jīng)驗與同伴交流分享,使《綱要》中指出的“生生互動”得到真正體現(xiàn)。因為幼兒是學習的主人,所以我創(chuàng)設了游戲的情景,讓幼兒全身心地投入到活動中去,并且在游戲中給幼兒自由展現(xiàn)的空間。
    五、說教學程序。
    一、以游戲情景引入:過河,激發(fā)幼兒參與活動的興趣,同時提出過河要求:
    過河時要看清楚你踩了哪些形狀的石頭?
    二、做客游戲,讓幼兒在動手操作中鞏固所學內(nèi)容。綱要中指出:要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探索活動,使他們感受科學探索的過程和方法?;顒又形蚁瘸鍪緢D形拼圖,提出要求:把圖形拼圖通過拼拼,擺擺,把它們變成長方形、圓形或者是三角形,簡單的操作幼兒很快完成了。幼兒拼好后又增加難度:讓幼兒用不同的圖形拼出物體。
    三、最后是完成任務后獲得禮物后帶上禮物回家,使其獲得成功的愉悅。
    植物的葉說課稿篇十一
    1、說出種子的主要結構,描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。
    2、識別當?shù)爻R姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?BR>    3、運用觀察的方法種子的結構。
    1、運用觀察的方法識別種子的結構。
    2、識別當?shù)爻R姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?BR>    復習藻類、苔蘚、蕨類植物之前介紹的三種植物都有一個特征:它們的后代都是由孢子生殖而的,我們把它們統(tǒng)稱為孢子植物。
    但是大多數(shù)植物的生殖方式并不是這樣的生殖方式的,是靠什么生殖的呢?應該是種子植物。
    介紹種子植物能結種子,并是由種子發(fā)育成的植物,叫做種子植物。
    那種子又是如何變成一棵植物呢?我們先了解種子的特點。
    實驗:觀察種子的結構學生小組討論:
    1、兩粒種子有什么區(qū)別?
    2、種子中哪一部分將能發(fā)育成一棵植物?在種子中指出。
    3、胚在種子的哪里,胚的各部分在種子發(fā)芽時將如何變化?
    4、種皮的作用?
    5、如果在玉米剖面滴碘液,染成藍色的是?
    介紹花生種子和菜豆種子的結構花生種子的結構:
    種皮,胚。
    胚的結構:胚根、胚芽、胚軸、子葉。
    菜豆種子的結構:
    種皮、胚、胚乳。
    思考:胚乳的作用?
    兩種種子的相同點和不同點:
    種子的分類:含兩片子葉的:雙子葉植物。
    含一片子葉的:單子葉植物。
    總結:種子的基本結構種皮,胚。
    胚:胚芽、胚根、胚軸、子葉。
    1、有種皮,使胚受到保護。
    2、有貯存豐富營養(yǎng)物質(zhì)的子葉或胚。
    3、種子是一個器官,適應性強,孢子只是一個細胞,只能在溫暖潮濕的環(huán)境萌發(fā)。
    結論:種子植物比孢子植物更適應陸地環(huán)境。
    種子植物的另一種分類種子外沒有果皮——裸子植物。
    哪個更具有陸地生活的優(yōu)勢?
    1、松的球果不是果實。
    2、裸子植物和被子植物的種子中都有胚。
    3、裸子植物的種子比被子植物的種子得到更好的保護。
    這節(jié)的內(nèi)容比較多,講起學生不易理解,特別是種子植物的分類被子植物和裸子植物,他們并沒有一個感性的認識。最好是讓他們通過實物作對比,從而概括出兩種植物的不同。但是現(xiàn)在又不是植物結果的時間,很難找到。我又想能否通過生活中的例子說清楚呢,比如用橙子作例子,讓他們說出它是被子植物還是裸子植物,但這里又牽涉到果肉,這么多的內(nèi)容怕學生一時消化不,所以講得比較吃力,學生也比較難理解。所以,最后把這些內(nèi)容作一個系統(tǒng)性的總結很重要,讓學生理順這節(jié)的思路,也可以通過練習題作為鞏固。
    植物的葉說課稿篇十二
    今天白老師給我們帶來了一節(jié)精彩、生動的美術課《生長的植物》,短短的四十分鐘,學生沉醉于植物的世界里,投入于植物的寫生創(chuàng)作中,收獲了知識,提高了能力,獲得了審美體驗。
    《生長的植物》是浙美版小學美術第七冊的內(nèi)容,屬于造型表現(xiàn)領域。從整體看,這節(jié)課教學目標明確,重難點把握得當,課堂結構合理,無論是從教學內(nèi)容、教學設計還是組織形式上都體現(xiàn)了很好的教學理念,從教學效果來看,這節(jié)寫生課學生學得非常的扎實,一步一個腳印,從學畫簡單的單片葉子到畫出對比、有遮擋關系的葉子,從依樣畫葫蘆懂得如何“取舍”,這些細節(jié)的處理更是可以看出白老師嚴謹認真的教學態(tài)度。應該說這是一節(jié)學生感興趣的美術課,更是學生躍躍欲試的一堂美術課。
    白老師本節(jié)課的亮點頗多,下面我略舉一二:
    1、本課課前準備充分,課件精美。尤其是那段經(jīng)過精心剪輯的植物生長的視頻,伴隨著優(yōu)美的輕音樂,一下子就把學生帶到了植物的世界。嫩綠的小芽,綻放的花朵,更是使孩子們瞬間就愛上了這些充滿著蓬勃生機的植物。課件中出示的植物也極具特色,體現(xiàn)了植物在造型與色彩上的獨特美感。在這樣一個輕松、活潑的情境下,學生享受著視覺、聽覺的'盛宴,更是激發(fā)了學生對美術學習的興趣。
    2、“授人以魚,不如授人以漁”。白老師這節(jié)課以葉子為切入點,以觀察為主線,教授給孩子們精細觀察物象的方法,循序漸進逐層深入的觀察使學生了解了植物的造型、色彩特征以及它們的生長規(guī)律,培養(yǎng)了學生的觀察習慣,再進行由易及難,逐層深入的練習,進一步提高了學生的觀察能力與造型能力。
    3、本節(jié)課的難點是經(jīng)過思考后的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及畫面的組織處理,白老師在這方面的處理也是可圈可點。他讓學生通過自己的觀察,明白植物的生長規(guī)律,再通過自己的示范,使學生很輕松的就學會了如何處理根、莖、葉的關系,而不再是依樣畫葫蘆的表現(xiàn)葉子。
    4、白老師非常對待孩子非常的細膩,有愛心。在“連一連”環(huán)節(jié),有一個孩子回答錯誤了,“讓我們把懸念留在最后!”簡簡單單的一句話瞬間化解了孩子的尷尬。
    總之,這是一堂比較嚴謹、扎實的美術寫生課。
    以上這些是本人對這節(jié)課的粗淺看法,有什么不合適的地方,請大家?guī)兔χ刚?,謝謝!
    植物的葉說課稿篇十三
    尊敬的各位評委、各位老師:
    大家好!
    今天我說課的題目是三年級科學上冊第一單元植物中的第5課植物的葉,我將從以下幾個方面進行說明,不妥之處,請各位評委和老師指正。
    1、教學內(nèi)容:
    2、教材的地位及作用:
    這節(jié)課是學生學習科學課的第五課,在第一課中,學生已經(jīng)初步理解了什么是科學觀察。對大樹的觀察是一個比較大的系統(tǒng)觀察,而這節(jié)課是學生將宏觀觀察轉(zhuǎn)向一個小局部觀察的開始??梢哉f這一課是引入細致觀察的一個鋪墊,看起來非常簡單和膚淺,但是就是在這些看起來沒有什么好觀察、非常膚淺的觀察活動中要引領學生發(fā)現(xiàn)更多關于植物的葉的知識。這節(jié)課是對葉子的整體進行一個初步的觀察,為以后兩節(jié)課對樹葉進行細致的局部觀察做好鋪墊。
    3、教學目標的設計:
    學習目標:讓學生經(jīng)歷對落葉從“摘”到“撿”的認識過程,知道植物的葉是多種多樣的,經(jīng)歷簡單的對樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察過程。
    能力目標:會統(tǒng)計撿到的落葉的數(shù)量和種數(shù),能根據(jù)一定的判斷標準,區(qū)分同一種葉和不同種的葉,初步意識到觀察是細致的,培養(yǎng)學生的觀察能力。
    情感目標:通過收集植物的葉,對葉子進行觀察分析比較分類等活動激發(fā)學生研究樹葉的興趣,培養(yǎng)愛護環(huán)境,與大自然和諧相處的意識。
    4、重點、難點的確定:
    教學重點:引導學生科學有序的觀察事物,指導學生從顏色、形狀、大小等特征對葉進行觀察。
    教學難點:判斷是否同一種葉的標準。
    5、教學準備:多媒體課件,各種各樣的落葉。
    本課面對三年級的學生進行教學,他們有著強烈的好奇心和求知欲,具有一定的生活經(jīng)驗,比較關注自己周圍的事物。能夠根據(jù)老師的具體要求進行有目的觀察,有初步的小組合作意識,有一定的觀察事物和研究事物的能力。根據(jù)學生的年齡特征,教師要隨時關注他們的學習過程,給予適當?shù)脑u價。在設計時,注重設計開放式的學習環(huán)節(jié),給學生提供充分發(fā)表意見的空間;注意師生、生生之間的互動交流;組織適當?shù)男〗M合作學習,重視學生的語言交流;注意引導學生在觀察的`過程中進行思考,把科學觀察與科學思考結合起來。
    1、注重在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力和探究意識。
    2、在動手操作中豐富學生對葉的認識。
    3、關注學生的學習過程。
    本次教學活動以“觀察——動手操作、合作探究——思考交流——拓展延伸的模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容,注重讓學生體驗觀察比較的學習過程,以學生的發(fā)展為本,強調(diào)對學生觀察能力的培養(yǎng),把觀察、操作、交流、合作等學習方法融為一體,注重讓學生在操作體驗中學習。
    (一)談話引入,出示課題。
    1、談話交流,引入新課。
    (二)出示課件,觀察植物的葉。
    1、出示多媒體課件,請同學們仔細觀察。
    2、說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?
    3、歸納小結:樹葉有各種各樣的顏色和形狀,它們的大小也不一樣。
    4、認識葉的結構。(課件出示)。
    (三)小組合作,觀察討論。
    1、統(tǒng)計撿來的各種落葉。
    數(shù)一數(shù)你們組有幾片葉子?這里面有幾種葉?
    2、小組討論:
    觀察到了什么,才說它們是同一種葉?
    觀察到了什么,才說它們不是同一種葉?
    3、小組匯報討論結果,互相交流,對表現(xiàn)好的小組進行鼓勵。
    (四)觀察葉的生長變化,討論交流:
    1、比較新鮮的葉和落葉,有什么相同和不同?
    2、觀察一種植物的葉,我們能看出葉的生長變化過程嗎?
    3、讀一讀,說一說。(課件出示)。
    (五)(機動)拓展延伸:
    2、用你自己喜歡的方法,用樹葉拼組圖案。
    (六)小結:
    說一說這節(jié)課有什么收獲?
    (七)課后作業(yè)。
    繼續(xù)收集各種植物的葉,要求采集完整的葉。
    植物的葉說課稿篇十四
    上周聽了童老師的一節(jié)《有趣的動物植物》口語交際教研課,回去后我們在小組里進行了聽課后的交流,現(xiàn)在我就將我們五年級組的探討進行匯報。
    如何才算是成功的、高效的口語交際課,平時我們也很少去探究,所以效果也就不盡人意。趕上有趣的話題,學生的表現(xiàn)倒是激情四溢,暢所欲言。要是遇到比較生疏的話題,則是教師的一言堂,學生無話可說。這節(jié)課,通過大家的努力研討與童老師的實踐,倒是給我們開啟了一扇探索口語交際的大門。
    收獲。
    第一,口語交際課,準備充分是前提。
    這節(jié)課教師與學生都做了充分的準備,每一個學生都戴著相應的頭飾走進課堂,并收集了很多的相關資料。老師漂亮的課題與三星展示,更有詳細的示范資料等。在這個充分的準備過程中,我相信老師、學生都會想辦法克服許多的困難,在這個過程中,他們一定會提升了動手動腦等各種能力,并收獲了許多的知識。也只有準備充分,老師才會有課堂上的游刃有余,學生才會有交際的資本,才會有話并敢說,表現(xiàn)也才會更讓人滿意!這是上好口語交際課的前提。同時,這對學生習慣的培養(yǎng),能力的提升也是必不可少的。
    第二,口語交際課,緊扣目標是關鍵。
    每一個口語交際都有一個鮮明的話題,這次的話題就是有趣的動物植物。整堂課教師始終圍繞這個話題進行引導口語交流。老師的的示范引領,學生的上臺匯報以及小組的互相交流也都始終是圍繞這個話題。當然交流有趣的動植物只是一個話題,不是我們口語交際的最終目的,話題只是給我們一個載體,一個交流的平臺,最終目的是通過對話題的交流探討,達到提升學生的`口語交際能力,以及養(yǎng)成樂于與人交流的好習慣。這點童老師在開始就讓學生明確了這個最終目的,特設置了三星:口才星要做到聲音響亮,交流要清楚具體;聆聽星要做到傾聽要認真,還要邊聽邊思考;文明星要做到有禮貌,說話大方得體。童老師最后還進行了三星的評獎。由此看得出童老師抓住了話題,緊扣了目標。
    第三,口語交際課,興趣濃厚是保障。
    學習是枯燥的,口語交際也不例外,怎樣才能激發(fā)學生的交際激情。興趣是最好的老師。有趣的動植物,本身就是一個讓學生感興趣的話題,學生通過制作頭飾,并帶著頭飾上課,這樣會讓學生上課的興趣更濃。更激發(fā)學生課堂興趣的是教師采用了多種活動形式,如,三星門票爭奪,交友會,交朋友,學生答記者問,同學間的互相評價,教師的評獎等。這些活動都是學生喜聞樂見的,符合本年級段學生的心理喜好特點的。這些活動的開展,不僅將嚴肅的課堂變成了趣味的活動,激發(fā)了學生的交流興趣,更重要的在活動過程中,還讓學生學會了尊重,學會了評價,學會了禮貌,學會了交流。我相信只要像這樣堅持下去,學生的樂于、善于交流的習慣與能力一定會得到事半功倍的培養(yǎng)與提升。
    探討。
    既然是教研課,我們小組也提出了一些探討的地方。
    其二,縱觀整堂課,教師雖然抓住話題,訓練學生的口才、聆聽、文明。這在具體的活動過程中教師的這個目標雖有體現(xiàn),但是關注度不夠!話題只是載體,我們是要通過載體完成教給學生方法,我的波斯貓有趣的特點是從幾個方面介紹的,他的猴子有趣又是怎樣介紹的?這樣才能讓學生言之有物,言之有序,難度降低了,話應該也會多了!同時學生在聆聽的過程中也會更有針對性,會更認真些!
    其三,還有這節(jié)課只有有趣的動物,沒看到有趣的植物,童老師是不是準備在下堂課或者是課后交流呢!
    植物的葉說課稿篇十五
    《植物的睡眠》是西師版三年級上冊第三單元的一篇課文,這一組課文是圍繞奇妙的大自然的主題編寫的。在本組課文的學習中要引導學生在閱讀中了解大自然的美麗、神奇,激發(fā)學生熱愛自然的感情和探索自然奧秘的興趣。對《植物的睡眠》一課的`理解和教學正是在這樣的主題背景下進行解讀和建構的。
    《植物的睡眠》是一篇科普文,它向孩子們介紹了有趣的植物的睡眠現(xiàn)象,通過正確、流利、有感情地閱讀課文,孩子們不僅能了解相關知識,而且還能積累不少如“嬌柔艷麗的花朵”一樣優(yōu)美的短語、句子,并能激發(fā)他們對大自然的熱愛之情,這對于學生的長足發(fā)展有重要的意義。
    我跟孩子一起學習《植物的睡眠》一課時,利用圖片邊看圖邊引導孩子自主提問時做得還不錯,首先我給課題“睡眠”一詞打上引號,引導孩子分析植物的睡眠用的是擬人的修辭方法,然后問問孩子你是怎樣睡覺的?孩子紛紛發(fā)言,然后我話鋒一轉(zhuǎn),引導孩子讀課題,然后引導孩子自主提問:看到這樣一個有趣的題目,你想知道哪些問題呢?孩子紛紛舉手:
    有哪些植物需要睡眠呢?
    睡覺的植物在哪兒呢?
    植物睡覺時的樣子怎樣呢?
    孩子們的問題抓住了課文的重點,讓我很感動。
    徐老師在引導孩子學習各種植物的葉子和花在睡覺時的樣子時,我適當?shù)乩檬謩荩龑Ш⒆佑檬肿鲋参锼X時的各種姿勢,孩子們興趣非常濃,個個興趣盎然。
    李老師在引導孩子學習合歡樹的葉子睡覺時的樣子時,(在白天舒展而平坦,到了夜幕降臨,無數(shù)小羽片成對成對地折合關閉)我引導孩子用的小手當樹葉,做合歡樹小羽片成對舒展與合閉的各種姿勢,孩子不僅學得快,而且很有興趣。后面的三葉草和花生的睡眠姿勢我也如法炮制,學生學得興趣盎然。
    舒老師和鄭老師再講課時重難點突出,充分利用身邊的資源,學生繪畫互相交流,課下觀察身邊的植物,看看他們有哪些奇妙的變化。培養(yǎng)和激發(fā)學生探求大自然奧秘的情感。
    植物的葉說課稿篇十六
    樹生長在一定的環(huán)境里,有一定的生存需要。
    過程與方法:
    用各種方法觀察一棵樹,描述一棵樹;。
    用簡圖描述樹的整體形狀。用拓印樹皮來觀察樹干;。
    用實物來補充語言描述的不足。
    情感、態(tài)度、價值觀:
    能客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象,能繼續(xù)關注樹木的變化;。
    愛護樹木的情感和愿意與他人合作的學習態(tài)度。
    能嘗試通過對樹有序的觀察描述和比較后指向樹木作為生命體的特征。
    比較討論樹木的相同之處。
    觀察記錄本、一張觀察記錄紙,一支蠟筆,一把軟尺,一個放大鏡。
    一、直接導入。
    上節(jié)課,我們已經(jīng)觀察了一棵大樹,這節(jié)課你們還想繼續(xù)去校園里觀察樹木嗎?(揭題)。
    二、觀察樹木的方法。
    1.觀察樹木之前,我們先解決這幾個問題:(小組合作交流)。
    我們應該按怎么樣的順序來觀察一棵樹?為什么?(由遠及近,由整體到局部)。
    我們可以用哪些新的觀察方法來觀察新的內(nèi)容?(畫簡圖、測量樹干粗細、聞樹葉、看果實、拓印樹皮、撿拾標本、對比法……)。
    3.觀察筆記的要求:要寫出觀察的時間、地點、小組成員;要按觀察的順序來記錄;能貼上收集到的實物標本。
    三、觀察記錄一棵樹(學生實踐)。
    1.溫馨提醒:
    (1)從遠處觀察整棵樹,我們怎樣記錄?
    (2)從近處有序觀察樹的各個部分,我們會有哪些新的發(fā)現(xiàn)?
    (3)讓我們一起來把觀察到的內(nèi)容記錄下來。
    (4)觀察我們要注意什么?
    2.學生觀察實踐。
    2.交流:各小組的觀察記錄。
    3.比較我們的觀察記錄,思考、交流:
    我們觀察了哪些樹?這些樹的生長需要什么樣的條件?
    不同的樹有什么相同和不同?
    四、課外延伸。
    2.準備材料:撿幾種常見的小草(狗尾草、三葉草)、一條樟樹枝和它的果實、葉片。
    植物的葉說課稿篇十七
    孫老師的這節(jié)課,使我受益匪淺。整節(jié)課吸引我的有以下幾個方面:
    一、教學過程。
    注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神。作為一名經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)極高的教師,孫老師通過課件、讀文等多種教學形式,不但讓學生掌握了語文知識,還讓學生了解了植物傳播種子的自然常識,激發(fā)了學生對大自然的熱愛。
    在品讀課文的過程中,孫老師不僅根據(jù)二年級學生的年齡特點,還根據(jù)男女生的性格特點,讓學生選擇自己喜歡的小節(jié)來讀,女生在讀蒲公英媽媽這一節(jié)時,由于女孩的聲音和性格特點,恰恰讀出了風的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節(jié)上,孫老師預設的十分準確,他們毋庸置疑地選擇了蒼耳,讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確,資源共享,各得其所的學習氛圍,恰恰證明了如今課堂上的主人就是學生,教師僅僅是課堂教學的組織者、引導者與合作者。
    二、結合圖片。
    幫助學生理解詞語,降低了學習難度,讓學習內(nèi)容形象、具體。例如:鎧甲、山洼等詞語,孫老師通過精心準備的課件,一一向大家“解釋”了這些詞語,使學生印象深刻。并且讓學生用完整的話自己來形容,教師只是適時引導,學生很容易將知識內(nèi)化,非常值得我們這些教學經(jīng)驗欠缺的教師學習。
    三、研讀教材,深度挖掘。
    在分節(jié)學習過程中,孫老師通過“摳字眼”,將整節(jié)課推向了高潮。風的“輕”、豆莢炸開時的那聲“啪”……這些字眼的深度挖掘,正是語文閱讀教學中不可或缺的重點環(huán)節(jié),通過重點詞句,品讀全文,在品味中感悟文章,在感悟中升華思想。
    四、肢體語言豐富,恰到好處。
    剛剛說到孫老師在品讀課文時“摳字眼”,那就不得不說說她那形象具體的肢體語言描述了。在課堂上,教師的肢體語言是一把雙刃劍,用好了它是你的“教輔工具”,用不好那就是畫蛇添足?,F(xiàn)在我的腦海里還縈繞著當時孫老師那一個“啪”的姿勢,形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時的那一聲“啪”,在今后的寫作中,擬聲詞的應用一定精準到位。
    另外,值得一提的就是孫老師的課堂調(diào)控能力。整節(jié)課,沒有聽到老師一句“做好了”、”認真聽”這樣的口令,僅僅通過榜樣示范的力量,控制了這個課堂紀律。讓學生不再被動中服從,而是讓學生自覺地向“正能量”靠攏。