農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告（模板16篇）

    通過寫報告，我們可以進(jìn)一步提高我們對問題的理解和分析能力，提升自己在工作中的價值和競爭力。那么在撰寫報告時，我們應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵要素呢？首先，我們需要明確報告的目的和受眾，從而確定報告的整體結(jié)構(gòu)和詳細(xì)內(nèi)容。其次，我們需要進(jìn)行充分的調(diào)研和收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，以確保報告的準(zhǔn)確性和完整性。此外，報告的語言應(yīng)該簡練明了，邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)該清晰有序，以便讀者能夠輕松理解和獲得所需的信息。在這里，我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一些優(yōu)秀報告的樣本，希望可以給您提供一些靈感和參考。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇一
    為了制定“多樣化的自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展課堂教學(xué)模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機(jī)進(jìn)行了一次“小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。
    了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解教師對學(xué)生的表現(xiàn)持什么態(tài)度、自己怎樣做的等，從中分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師是怎樣關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，又是如何組織學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的，以便為方案中的“研究基本設(shè)想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數(shù)據(jù)，引發(fā)研究者的思考。
    1、這次調(diào)查圍繞小學(xué)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調(diào)查者從每組的題目中只選擇一項來表達(dá)自己的意見，其中調(diào)查對待學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的有六組，調(diào)查教師活動組織情況的也有六組。
    2、本次調(diào)查是在一次“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)交流會”上進(jìn)行的，共有100人接受調(diào)查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進(jìn)行了答卷），其中農(nóng)村教師61人，占被調(diào)查人數(shù)的三分之二，實小教師39人。
    3、調(diào)查的結(jié)果。
    選項人數(shù)題號12345。
    一、554131。
    二、1954。
    三、74242。
    四、5232151。
    五、25741。
    六、3664。
    七、793。
    八、95311。
    九、37819。
    十、167581。
    十一、266824。
    十二、821062。
    1、第一組題的“必須經(jīng)常預(yù)習(xí)”和“有時可以預(yù)習(xí)”的人數(shù)分別為55和41。
    2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實質(zhì)表達(dá)的是一個意思，即進(jìn)行教學(xué)活動時，事先（備課）設(shè)計好的教學(xué)思路可以隨時調(diào)整，贊成這種做法的三組題的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95%、74%和64%。
    3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學(xué)生的一個“說”和一個“問”，但所反映的同時課上學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個方面，贊成學(xué)生這樣的，三組題人數(shù)為74人，四題人數(shù)為32人，分別占總?cè)藬?shù)的74%和32%，兩個數(shù)據(jù)有些矛盾。
    4、第“七、八、九”三組題，看似調(diào)查的兩件事情，實際是調(diào)查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該怎樣去做。七組題人數(shù)多的選項為“教師帶著”，八組題人數(shù)多的選項為“觀察、傾聽并參與”，九組題人數(shù)多的選項為“經(jīng)常由學(xué)生自主參與交流，教師提出活動結(jié)束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應(yīng)該如何去做，七、八兩組題的結(jié)果是否有些矛盾?！鞍?、九”兩組題的結(jié)果還比較令人滿意。
    5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上如果“重過程又重結(jié)論”，必須“講清要求并示范”，否則，不能保證結(jié)論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個項的人數(shù)僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的結(jié)果還是有些矛盾。
    1、從數(shù)據(jù)上反映的情況看，好多數(shù)據(jù)說明被調(diào)查的教師，自己心理想的和自己作的有矛盾之處，說明教師組織的教學(xué)活動多是從自身出發(fā)，關(guān)注的多是結(jié)論（知識技能），對學(xué)生的情感、態(tài)度關(guān)注還不夠。為此要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，放下“包袱”，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
    2、探討創(chuàng)設(shè)問題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學(xué)生進(jìn)入情境，以便進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動。
    3、一種教學(xué)模式是否適合所有教學(xué)內(nèi)容，還是一個教學(xué)內(nèi)容要用幾個教學(xué)模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學(xué)內(nèi)容用不同的教學(xué)模式去組織學(xué)生去學(xué)習(xí)，研究如何促進(jìn)他們的自主、主動、全面、和諧和持續(xù)發(fā)展。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇二
    本次調(diào)查問卷發(fā)放100份，回收100份，有效問卷100份，得到一些相關(guān)數(shù)據(jù)，希望能對以后的農(nóng)村小學(xué)和新農(nóng)村建設(shè)提供參考和依據(jù)。
    在經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速的今天，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)也在迅速的騰飛，但是在農(nóng)村對小學(xué)教育的投資并不象城市一樣。在調(diào)查的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施并不是很完備，尤其是在體音美和計算機(jī)教育設(shè)施上，教育設(shè)施不完備，甚至根本沒有。調(diào)查結(jié)果調(diào)查問題結(jié)果百分比對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施滿意嗎？滿意40.5%較滿意45.5%不滿意14%學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施是否夠用？夠用48%基本夠用50%不夠用2%學(xué)校是否有多媒體教學(xué)設(shè)施？有30%沒有70%------體音美教學(xué)設(shè)備是否夠用？充足22.5%不充足70.5%無7%農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施的落后歸納分析以下幾點(diǎn)原因。
    1.當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展決定當(dāng)?shù)卣畬逃耐顿Y。
    在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也在迅速發(fā)展。但是，農(nóng)村由于歷史的因素和地理交通環(huán)境的因素，也導(dǎo)致農(nóng)村的發(fā)展跟不上時代的步伐，總會慢于城市的發(fā)展。所以當(dāng)?shù)卣氖杖胧冀K處于平均水平狀態(tài)以下，所以政府的收入就會有限。在有限收入的情況下，政府在對教育的分配和投資上顯然低于城市，所以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展決定當(dāng)?shù)卣畬逃耐顿Y。
    2．政府的教育投資傾向于城市。
    市政府的教育投資，大部分被錦上添花地投放在了基礎(chǔ)較好的城市學(xué)校，尤其是其中的重點(diǎn)中小學(xué)。因此，必須逐步取消城鄉(xiāng)分割的教育投入機(jī)制，中央和省級財政要加大對縣級、尤其是貧困地區(qū)轉(zhuǎn)移支付力度。
    3．學(xué)學(xué)校的收入來源少。
    國家對中小學(xué)進(jìn)行改革后，“一費(fèi)制”的實施，避免了學(xué)校的亂收費(fèi)情況，減輕了家庭的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)校的收入也相對減少。在學(xué)校有限的收入中，用于大額教學(xué)設(shè)施的建設(shè)就會減少，或者是根本不會用于這樣的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上。造成學(xué)校發(fā)展的滯后，從而影響了教育的發(fā)展。
    1.工資待遇不高，難留人才。
    在實踐過程中，經(jīng)過走訪我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)中，教師的工資和福利待遇普遍不高，而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農(nóng)村中是有限的，仍然大量存在著沒有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平，造成優(yōu)秀的人才不愿意到農(nóng)村落腳或者人才外流。
    2.環(huán)境、地理位置、交通等因素。
    農(nóng)村地理位置偏僻，衛(wèi)生條件差，交通不便等各方面的客觀原因，對一些知識層次相對比較高的人來說不是理想的生存環(huán)境。在教師中，大部分人都是大學(xué)畢業(yè)或者是在外地上過學(xué)，在以前的生存環(huán)境的影響下，地理位置、交通、衛(wèi)生等社會環(huán)境是自己選擇生活的一個重要參考和標(biāo)準(zhǔn)。在他們的思想中在農(nóng)村的工作可能是人生的一個過度和跳板，不可能是自己一生的落腳點(diǎn)。所以，有很多優(yōu)秀的人才不愿意到農(nóng)村工作，也有一些優(yōu)秀的教師外流或轉(zhuǎn)業(yè)。
    3.發(fā)展前景不好，向城市的趨向性。
    很多人畢業(yè)后邊愿意到農(nóng)村工作，不僅因為農(nóng)村的各方面環(huán)境的問題，還有以后的發(fā)展問題。農(nóng)村的社會活動和空間比較狹隘，相對城市來說發(fā)展空間狹隘發(fā)展前景渺茫。而在城市，在教師這個行業(yè)不僅工資和福利待遇好、社會地位高、而且前景比較好，并且有更多的擇業(yè)空間和機(jī)會。所以，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后愿意選擇城市，造成農(nóng)村教師缺乏，師資力量薄弱。
    綜上所述，農(nóng)村的環(huán)境和教師的待遇不好，是留不住人才的主要原因。所以，我們在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，要提高教師的福利待遇，給教師更大的發(fā)展空間，留住優(yōu)秀的人才，提高教學(xué)質(zhì)量，形成經(jīng)濟(jì)和教育共同發(fā)展的良性循環(huán)。
    在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大部分小學(xué)生的'家庭教育都不是很理想，調(diào)查如下表。
    在農(nóng)村中，父母是大學(xué)畢業(yè)的很少，大部分的家長是中學(xué)畢業(yè)，在學(xué)生的家庭作業(yè)輔導(dǎo)中不能起到很好的作用。有很多學(xué)生表示，家長不能夠幫助輔導(dǎo)功課。還有一些學(xué)生表示，家長從來不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
    2．母在外打工，留守孩子無人教育。
    近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。更有一些家長把孩子留給老人，雙雙出去打工，孩子的家庭教育更是無從談起?，F(xiàn)在農(nóng)民工和留守孩子已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題，需要有待國家對政策進(jìn)行調(diào)整，讓孩子能呆在父母的身旁，能手有完整的家庭，受到完整的家庭教育。
    3.家長的家庭教育知識欠缺。
    農(nóng)村家長普遍缺乏最基本的家庭教育知識，家庭教育方式簡單粗暴。很多家長稱孩子上學(xué)后至今沒有接待過一次老師家訪，家長對孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況了解不多，再加上農(nóng)村家長的文化水平有限，對與孩子平等交流與溝通認(rèn)識不足，教育和管教方式大多以訓(xùn)斥、打罵為主，走如家庭教育的誤區(qū)。
    4．長和學(xué)生缺乏溝通。
    調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，與父母缺乏溝通直接影響到農(nóng)村孩子的心理，他們在學(xué)校中多數(shù)表現(xiàn)為性格內(nèi)向、沉悶、不善與人交往。而農(nóng)村中小學(xué)還很少有學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，這一空白亟待填補(bǔ)。
    家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用，“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的最初也是最好的老師”，家庭不僅是生活基本單位，也是孩子最早接受教育的一所學(xué)校。堅持把家庭教育與社會教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)家庭教育的發(fā)展。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇三
    xx年xx月xx日。
    城鄉(xiāng)中小學(xué)。
    網(wǎng)上調(diào)查法。
    xxx。
    教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在x這樣一個發(fā)展x家尤其應(yīng)加大對教育的投入和投資。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)8.8億人，相應(yīng)的農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我在假期通過網(wǎng)上調(diào)查與農(nóng)村教育有關(guān)的情況，發(fā)現(xiàn)有許多問題將是農(nóng)村教育危機(jī)。
    自幾年前我國宣布“基本普及”了九年義務(wù)教育問題的人士似乎松了一口氣。但是透過表面的“達(dá)標(biāo)”我們會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的教育狀況并沒有“登上一個新的臺階”。相反，在并沒有根除導(dǎo)致問題的根源而又遇農(nóng)村稅費(fèi)改革等新的制度環(huán)境時，它變得似乎更加突出了。只是問題的表現(xiàn)形式不同而已。“基本普及”的含義相對于一些所居住的區(qū)域遠(yuǎn)沒有普及，也就意味著每年有數(shù)百萬少年兒童作為共和國公民難以充分享受他們接受義務(wù)教育的權(quán)利。即以官方公布的學(xué)齡兒童，入學(xué)率達(dá)到99.1%來看，由于學(xué)齡兒童的基數(shù)過于龐大，沒有入學(xué)的0.9%的兒童數(shù)量實際上超過了110萬人，這龐大的人群的絕大多數(shù)當(dāng)然是在農(nóng)村，他們將成為未來的新文盲。
    各地x在這種“普及”的壓力型體制下“沖刺”的結(jié)果，一些縣鄉(xiāng)x為了達(dá)成這一目標(biāo)使用了一經(jīng)典式的法寶。而不擇手段結(jié)果是導(dǎo)致了許多后遺癥，比和許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)所背負(fù)的沉重的“教育債務(wù)”此外還包括入學(xué)率的下降和大學(xué)率的反彈，在中西部初中生輟學(xué)是一個帶有全局性的問題，經(jīng)過調(diào)查表明，農(nóng)村貧困生的大學(xué)率高于城市，農(nóng)村教育用于教育的支出占其的比例高。
    從1986年《義務(wù)教育法》頒布之后到xx年實現(xiàn)“基本普及”之前xx年間，還是有很多兒童未上小學(xué)，小學(xué)階段失學(xué)，小學(xué)畢業(yè)后未能升學(xué)及初中階段失學(xué)的人，這么多人的顯然在以各種各樣的方式存在，因此有青少年犯罪，是因為處在低文化層，這些事實尤其需要教育行政官們的深刻反思，同時也為教育改革提供了一面耀眼刺骨的鏡子。
    (一)教師分布不合理。
    鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師調(diào)整權(quán)力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師分布不合理，而及分化嚴(yán)重，村小學(xué)條件差的.學(xué)校教師緊缺，在職教師千方百計要求調(diào)出，城鎮(zhèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)x所在地中小學(xué)又人滿為患。全區(qū)還有上百計劃外教師即無法保證質(zhì)量，又加重鄉(xiāng)、村及村民負(fù)擔(dān)。另一種現(xiàn)象是城鎮(zhèn)中小學(xué)教師嚴(yán)重超編。
    教師減損嚴(yán)重，補(bǔ)充困難。
    因為很多的原因，有些教師都往其他方面去發(fā)展，因而教師從而減少而現(xiàn)在教師工資縣區(qū)統(tǒng)一發(fā)放，縣區(qū)財力有限，?，F(xiàn)在教師工資尚有很大困難，更無力負(fù)擔(dān)新增教師工資，這兩年正值初中、高中學(xué)齡入學(xué)高峰，教師嚴(yán)重缺，而區(qū)域財政力支付缺口教師工資?，F(xiàn)在情況是一方面初中教師緊缺，另一方面師范大中專畢業(yè)生無法按需就分配到位。
    (二)教育教學(xué)設(shè)施落后。
    很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動無法開展很多課程都因為設(shè)施而減少上課，更別提教育現(xiàn)代化、信息化了，由于信息渠道不暢，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有什么教育科研活動，這些都使得農(nóng)村教師在長年的教學(xué)過程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無法創(chuàng)新。
    農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇，城市學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師及不公平，教師的工資、醫(yī)療、保險、養(yǎng)老等缺乏法律制度保障。
    在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象，城市教育資源總是被x滿足而農(nóng)村教育資源是那么的有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要，農(nóng)村的活動設(shè)備是少之又少，而城市則是多種多樣，資源分配的不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。
    (一)加大x教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，社會多方籌措經(jīng)費(fèi)，保證農(nóng)村教育投入是農(nóng)村教育綜合改革的根源保證，這項工作做不好，農(nóng)村教育將很難有重大進(jìn)展。(二)加大x的統(tǒng)籌力度，成立專門的農(nóng)村教育管理的部門，對農(nóng)村教育的各項問題進(jìn)行通盤考慮，有利于農(nóng)村教育的各項事業(yè)的發(fā)展，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。
    (三)使開設(shè)部分農(nóng)村職業(yè)教育的課程。
    長期以來農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，缺乏農(nóng)村特色的普及型教育，農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)，再農(nóng)村義務(wù)教育階段結(jié)束來反，回鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)的年輕農(nóng)民沒一技之長難以為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會全面發(fā)展做貢獻(xiàn)。
    (四)大力發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育，有計劃、有重點(diǎn)，分步驟開展農(nóng)村人力培訓(xùn)，開發(fā)相關(guān)課程和教材，研究制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加資金投入任重而道遠(yuǎn)。(五)積極推進(jìn)農(nóng)村人口的高等教育，平和學(xué)院要統(tǒng)一招生標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格以能力與考分作為選擇高校新生的依據(jù)，完善獎貸體系，提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，確保農(nóng)村家庭子女不因家庭貧困無法接受高等教育或中途退學(xué)，此外，黨和x要創(chuàng)造條件積極發(fā)展農(nóng)村高等教育。
    我們通過大學(xué)學(xué)習(xí)之后，要想盡快的成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，適應(yīng)社會的需要，就要在學(xué)習(xí)期間，積極參加社會實踐活動，認(rèn)識社會、認(rèn)識自己的社會位置，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情調(diào)整和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，戰(zhàn)勝各樣困難和挫折，鍛煉意志和毅力，為適應(yīng)以后工作做準(zhǔn)備，參加假期的鄉(xiāng)村支教活動，把我們學(xué)習(xí)書本的知識投身于實踐中。
    通過參與社會實踐調(diào)查活動，我們從與人民群眾的接觸，了解、交流中受到真切的感染和體驗，從而數(shù)活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會責(zé)任感增強(qiáng)，在實踐中，我們的人生觀、價值觀得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，提高了認(rèn)識能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力它萌發(fā)了我們責(zé)任意識，在社會實踐活動中，我們真正懂得了，只有到實踐中去，才能迸發(fā)出熾熱的社會責(zé)任感來，才能為社會做貢獻(xiàn)。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇四
    在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報道與我們的關(guān)系越來越密切，不同的報道內(nèi)容也有所不同。我們來看看報告是怎么寫的。以下是邊肖編撰的農(nóng)村小學(xué)校本研修研究報告，僅供參考，希望對你有所幫助。
    隨著社會的快速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的新要求，旨在提高教師教學(xué)水平的教學(xué)研究也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導(dǎo)教師認(rèn)同新課程改革方向，幫助教師接受新課程內(nèi)容，完成新的教學(xué)活動，是最重要也是最困難的環(huán)節(jié)。尤其是在遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)支持的農(nóng)村學(xué)校，這項任務(wù)更加艱巨。近年來，我省農(nóng)村小學(xué)正在積極探索符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的培養(yǎng)方式。校本研究被認(rèn)為是培養(yǎng)具有新課程實施能力的教師的重要途徑，越來越多的學(xué)校正在研究者的指導(dǎo)下嘗試開展各種各樣的校本研究活動。教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也在發(fā)生重大變化，同時面臨許多問題。為了全面了解目前我省農(nóng)村小學(xué)校本教研的基本情況和存在的問題，了解農(nóng)村小學(xué)教師對校本教研的態(tài)度、困惑和期望，為我省農(nóng)村小學(xué)校本教研提供更有針對性的指導(dǎo)，我們對我省農(nóng)村小學(xué)校本教研活動的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。為了獲得全面的數(shù)據(jù)，本次調(diào)查涉及101所小學(xué)，發(fā)出問卷101份，回收101份，回收率100%，其中有效問卷100份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對關(guān)鍵問題進(jìn)行了個別訪談，并查閱了相關(guān)資料。經(jīng)過總結(jié)分析，以下是我們調(diào)查的總結(jié)。
    調(diào)查結(jié)果表明，許多學(xué)校可以以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，著眼于新課程的實施，有目的、有計劃、有組織地開展校本研究，呈現(xiàn)出可喜的變化。許多學(xué)校已經(jīng)開始建立相應(yīng)的教研管理制度，定期組織各種形式的研究活動。教師開始關(guān)注和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，積極尋求專業(yè)人士的支持，學(xué)習(xí)在他們的指導(dǎo)下觀察和評估班級的方法，并學(xué)會反思自己的教學(xué)行為。其他老師開始有意識地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍，以開闊視野。實踐證明，在農(nóng)村小學(xué)開展校本研究，改變了教師的教育觀念，提高了教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力。然而，從實際層面來看，仍處于初步探索和試點(diǎn)階段，面臨許多亟待解決的問題。主要問題有:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的認(rèn)識不到位，校本研修不被視為提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動，等同于日常教研活動；學(xué)校的各種培訓(xùn)管理制度寫在紙上，掛在墻上，嘴上說著，行動上卻沒有落實；一些學(xué)校缺乏對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析，對教師培訓(xùn)需求的分析，以及分層分類的要求，盲目開展各種活動，增加了教師的負(fù)擔(dān)；其他學(xué)校人員少，學(xué)校分散，財力有限，沒有更好的培訓(xùn)資源，只能放棄很多更好的培訓(xùn)思路。
    1.我省大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研究的內(nèi)涵和功能定位仍缺乏準(zhǔn)確的理解和把握。校本研究是以學(xué)校為主要研究陣地，以學(xué)校教師教學(xué)中存在的問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高教師專業(yè)水平為目的，集教師培訓(xùn)、教育研究和教學(xué)研究于一體的研究體系。調(diào)查顯示，12%和56%的教師認(rèn)為校本研究很有收獲或相對有收獲，而29%的教師只有一點(diǎn)收獲。但是，對于校本研究所倡導(dǎo)的校本理念，對于校本研究的三要素即個人反思、同伴互助、專家指導(dǎo)的含義，對于校本研究應(yīng)該著眼于教師自身教學(xué)中存在的問題這一理念，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師仍然缺乏準(zhǔn)確的理解和把握。23%的人認(rèn)為學(xué)校的教研活動是校本研究。我們認(rèn)為，要使學(xué)校教研活動真正實現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有必要進(jìn)一步明確對校本研修的認(rèn)識，避免教研方向和活動指導(dǎo)的盲目性，以及認(rèn)識不足導(dǎo)致的追求形式問題。
    2.我省農(nóng)村小學(xué)的校本教研活動并沒有真正起到解決教育教學(xué)實際問題的作用。校本研究以學(xué)校教師教學(xué)中存在的問題為研究對象，解決學(xué)校教師教育教學(xué)中的實際問題。調(diào)查顯示，一方面，我省農(nóng)村小學(xué)教師積極參與校本教研活動。在調(diào)查中，只有18%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力進(jìn)行校本研究。也有老師提出老師的責(zé)任是教學(xué)，但沒有做研究的義務(wù)。51%的教師認(rèn)為校本研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，60%的教師認(rèn)為校本研究是提高教師素質(zhì)的重要措施。教師們已經(jīng)意識到，在新課程理念下，校本研究對提高他們的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要作用。另一方面，我省農(nóng)村小學(xué)的校本教研活動沒有起到解決教育教學(xué)實際問題的作用。雖然農(nóng)村小學(xué)的校本研究更多的是一種教學(xué)研究，但教師是基于自己的教育教學(xué)實踐，從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)，主要關(guān)注教師課堂中的實際問題。在調(diào)查中，52%的教師也意識到與同事討論課堂上遇到的教學(xué)問題是有幫助的。然而，只有47%的教師在培訓(xùn)活動前“尋找信息，積極準(zhǔn)備”，22%的教師在培訓(xùn)活動后注重應(yīng)用，26%的教師在聽課和評課后改進(jìn)教學(xué)?？梢姡嘤?xùn)活動結(jié)束后，教師沒有具體的“行為跟進(jìn)”。還有5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)活動的策劃性和針對性差，20%的教師認(rèn)為學(xué)校講課缺乏明確的研究目標(biāo)，加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)，使問題沒有得到真正解決。如何開展針對性強(qiáng)、貼近實際教學(xué)情況的專題研討，真正實現(xiàn)校本研究的“教學(xué)研究”功能，是我省農(nóng)村小學(xué)校本研究需要解決的難題。
    3.我省農(nóng)村小學(xué)校本科研資源開發(fā)不足。校本研究的一個重要特點(diǎn)是基于學(xué)校自身條件，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢和特點(diǎn)的集體討論活動。理論上講，學(xué)校里的任何一個人，財務(wù)、物質(zhì)、業(yè)務(wù)、時間、空間、信息等因素都可能對教師的發(fā)展產(chǎn)生影響，都可以成為研究資源，但最重要的應(yīng)該是“人力”資源。調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)校校本研究資源不足。第一，學(xué)校的資源和發(fā)展不足。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)村里的小學(xué)很少有有風(fēng)格有特長的教師，尤其是骨干教師或有教學(xué)風(fēng)格有特長的教師的教育教學(xué)資源被轉(zhuǎn)化為群體特征。教師在日常培訓(xùn)活動中的幫助主要來自網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書刊，分別占61%和45%。只有27%的人在校本研究中得到同齡人的直接幫助，51.5%的教師認(rèn)為校本研究缺乏的是我們學(xué)校的骨干教師。第二，校際資源沒有得到充分利用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有風(fēng)格、有專長的教師主要在中心小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校多年來形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小學(xué)校本研究的主要校外資源。因此，65.1%的教師認(rèn)為中心學(xué)校的資源應(yīng)該相互共享，50.3%的教師認(rèn)為村小學(xué)應(yīng)該利用中心學(xué)校的資源開展校本研究。一個地區(qū)的中心學(xué)?；蛘咄愋屯降膶W(xué)校肯定有更多的培訓(xùn)資源可以交流。如名師、專題等，都是很好的研究資源。而學(xué)校之間的交流僅限于參加上級組織的中心學(xué)校講座等活動，教師在日常教研活動中通過教學(xué)觀察獲得幫助，占40%?？梢姡行膶W(xué)校作為校本研究主陣地的作用和鄉(xiāng)村學(xué)校的主動性沒有得到很好的發(fā)揮，缺乏實現(xiàn)學(xué)校間有限資源共享的有效措施。第三，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與不深，影響力小，不發(fā)揮主導(dǎo)作用。在調(diào)查中，我們知道7%和27%的校本研究分別由專業(yè)人士和同行直接協(xié)助。76%的教師認(rèn)為校本研究最缺乏的是“專業(yè)研究者”的指導(dǎo)。在校本研究中，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位和作用沒有得到充分發(fā)揮。由此可見，如何合理開發(fā)和利用資源開展校本研究活動，是當(dāng)前校本研究亟待解決的重要問題。
    4.農(nóng)村小學(xué)教師的教研意識和能力有待提高。大多數(shù)教師可以隨時關(guān)注教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，并經(jīng)常查閱各種媒體獲取教育信息，這表明隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的更新，大多數(shù)教師已經(jīng)形成了自覺獲取信息、開闊視野的習(xí)慣。雖然教師每天都在接觸新的事物，在工作中研究新的問題，但能自覺整理提高收獲的不到30%，大部分教師還沒有形成整理提高的習(xí)慣；在教研活動中，37%的教師只聽取同事的意見，只有29%的教師愿意提出解決教研活動中問題的思路；38%的教師在“表達(dá)自己的做法”，只有4%的教師在“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法”。校本研究的目標(biāo)是使教師成為教學(xué)研究者，具有教研意識和教研能力。因此，開展校本教研活動，需要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的教研意識，提高教師的自我反思能力，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力。
    5.農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要一個“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”。團(tuán)隊的力量是無窮無盡的，互相配合，互相交流，把自己的教學(xué)困惑，教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)觀點(diǎn)分享給大家，不僅提高了自己的素質(zhì)，也在共同努力，凝聚更多人的智慧，促進(jìn)更多人的反思和成長。從調(diào)查結(jié)果來看，教師普遍認(rèn)為集體討論的教研活動優(yōu)于獨(dú)立研究(40%對10%)，有專家指導(dǎo)的討論優(yōu)于只有同行的討論(72%對4%)，同事之間的討論優(yōu)于教研小組的常規(guī)活動(37%對16%)。45%的教師傾向于“以問題為中心的小組討論和咨詢”，42%的教師喜歡“解剖和分析某一課”，這表明隨著校本研究和課程改革的深入，教師的合作、研究和參與等教研意識得到了增強(qiáng)，大多數(shù)教師希望通過小組討論提高自己的專業(yè)水平。目前，有必要根據(jù)教師的需求有計劃地開展校本研究活動，為教師創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)、反思、合作、交流和分享的平臺。這個平臺應(yīng)該是一個友好、開放、平等、自愿的“學(xué)習(xí)與發(fā)展社區(qū)”。
    6.教師迫切需要通過指導(dǎo)、互助和反思來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。校本研究有三大要素:教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)指導(dǎo)。73%的教師希望獲得專業(yè)幫助，16%的教師希望獲得網(wǎng)絡(luò)幫助，13%的教師希望獲得學(xué)校專家的幫助，9%的教師希望獲得相關(guān)部門的信息幫助，9%的教師希望通過教學(xué)觀察和評估活動獲得專業(yè)指導(dǎo)。它反映了教師不僅要從自身的實際需要出發(fā)來討論和解決具體問題，還需要在專業(yè)人員的理論指導(dǎo)下提高自己的專業(yè)水平，通過指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)來改善自己的教學(xué)行為。至于教研人員的指導(dǎo)方式，66%的教師選擇“備課、聽課、和老師一起評課，然后在課堂上提高”，25%選擇“以課為載體，組織專家通過各種方式和老師進(jìn)行咨詢”，34%選擇“聽課、評課后根據(jù)經(jīng)驗對教學(xué)方法進(jìn)行具體指導(dǎo)”。只有9%和1%的教師希望專業(yè)人員向他們提供相關(guān)的專業(yè)信息，并組織教學(xué)觀察和評價。通過此次調(diào)查，我們深切感受到教師們期待著專業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)研究人員的專業(yè)指導(dǎo)，渴望教研人員以協(xié)作者和導(dǎo)師的身份參與到具體教學(xué)活動的各個方面，并希望在活動中與他們建立平等的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍，在專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下通過互動、討論和行為跟進(jìn)來促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。
    1、正確把握校本研究的本質(zhì)和價值取向。校本研究是在科學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐研究。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能腳踏實地地進(jìn)行研究。因此，我們應(yīng)該提高對校本研究的內(nèi)涵和基本要素的認(rèn)識。校本研究以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，關(guān)注教育教學(xué)中的實際問題。它是一種以學(xué)校為教師工作和成長的場所，將校本研究與校本繼續(xù)教育相結(jié)合，構(gòu)建校本、研究導(dǎo)向、研究促進(jìn)、教師素質(zhì)提高的教師培訓(xùn)模式，以提高學(xué)校教育和科學(xué)研究水平。所謂“校本”，即校本，是指樹立校本、校本、校本的基本理念，激發(fā)學(xué)校主動發(fā)展的意識形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃校本研究內(nèi)容，建立校本研究體系，創(chuàng)新校本研究方法，根據(jù)學(xué)校實際情況開展校本研究活動；要面向全體教師，提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平。要激發(fā)教師的主體意識，使教師真正成為研究活動的主體，真正在工作中進(jìn)入研究和研究工作的專業(yè)狀態(tài)；教師培訓(xùn)的一切活動都必須從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)。以研究為導(dǎo)向，即在研究中提高教師素質(zhì)，保證進(jìn)一步研究的專業(yè)定位、問題針對性和工作適用性；通過修訂促進(jìn)研究，意味著提高教師素質(zhì)，改善研究隊伍，提高教育研究質(zhì)量，增強(qiáng)教育研究的導(dǎo)向作用。校本培訓(xùn)應(yīng)該是培訓(xùn)、共同繁榮、培訓(xùn)中工作、培訓(xùn)中工作的一體化?；谝陨险J(rèn)識，校本研究的目標(biāo)是提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平，全面提高學(xué)校課程實施和課程開發(fā)的能力和水平。校本研究的主導(dǎo)思想是立足學(xué)校、立足教師、源于課堂、研究現(xiàn)實問題、創(chuàng)新實踐、追求實效。
    交流討論的主題是交流對問題的認(rèn)識和解決問題的對策，討論導(dǎo)師提供的研究性課程的教學(xué)設(shè)計并提出具體修改建議。隨后，指導(dǎo)老師根據(jù)大家提出的意見修改了教學(xué)計劃。教學(xué)設(shè)計必須強(qiáng)調(diào)研究課題的主導(dǎo)思想，努力解決與研究課題相關(guān)的問題。第四步，聽課，上課觀察。授課老師上課，其他老師觀摩課，進(jìn)行課堂觀察分析。課堂觀察不僅注重所有環(huán)節(jié)和要素，還注重觀察和記錄與研究課題相關(guān)的教學(xué)行為；第五步，課堂評價，深入反思。組織教師對研究性課程進(jìn)行分析和評價，以研究性課程為例，重新討論研究課題的相關(guān)問題，用先進(jìn)的課程理論和教育理念審視和分析教學(xué)中的具體細(xì)節(jié)，通過教學(xué)細(xì)節(jié)的分析深入理解先進(jìn)的教育理念，深入研究教學(xué)策略的改進(jìn)；第六步，訓(xùn)練總結(jié)和行動跟進(jìn)。
    在廣泛討論和形成共識的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一些解決問題和行動跟進(jìn)的具體策略和措施，以期在未來的教學(xué)過程中推廣成功經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)技巧。專題教學(xué)研討會是教師根據(jù)自己的實踐選擇自己的研究課題的一種活動。它是同一所學(xué)校、同一群體的教師在同一文化環(huán)境下的一種合作研究和平等交流，因此可以有效地鼓勵教師參與學(xué)習(xí)和研究。課題式教學(xué)研究活動旨在解決教學(xué)中的具體問題，將理論學(xué)習(xí)、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結(jié)提煉、行動跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來，可以有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。主題式教研活動是確定研究主題的集體討論、圍繞主題的合作學(xué)習(xí)、集體備課、聯(lián)合討論和成果分享。整個過程是一個合作的小組活動，這樣可以更好的營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高的研究氛圍。在大力推進(jìn)研究型教研活動的同時，要大力倡導(dǎo)學(xué)校突出重點(diǎn)、創(chuàng)造特色、講求實效，并根據(jù)我校的實際教學(xué)情況自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、自主創(chuàng)新活動。
    3、充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能以及骨干教師的作用。校本研究不能停留在低層次的講課、評價、交流和討論，必須通過一定的專業(yè)指導(dǎo)來提高研究水平，必須引導(dǎo)教師從具體的經(jīng)驗和表象到事物的本質(zhì)和規(guī)律，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。專業(yè)研究人員和教研人員要深入教學(xué)一線，走進(jìn)課堂，了解課程改革和校本教研中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和教師專業(yè)成長中的實際問題，傾聽學(xué)校的聲音，了解教師教研中的困難。教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)注重教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)，注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高。要善于發(fā)現(xiàn)教師在課程改革中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗，與教師一起總結(jié)提煉，與教師建立平等的對話伙伴關(guān)系，倡導(dǎo)創(chuàng)新的研究氛圍，創(chuàng)造生動有效的教學(xué)研究指導(dǎo)方式，與一線教師一起體驗新課程，解決課程改革和教學(xué)研究中的問題。在校本研究中，必要的專家指導(dǎo)是不可或缺的，但骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人的作用也不容忽視。特別是農(nóng)村學(xué)校，要根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的實際情況，以學(xué)校為中心，挖掘培訓(xùn)資源，讓骨干教師在培訓(xùn)活動中充分展示自己，獲得價值，投入更多的熱情和精力進(jìn)行校本研究，形成以學(xué)校骨干教師和教研小組為主導(dǎo)的教師集體研究力量。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇五
    改革開放以來，我國人均gdp的增長取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均gdp的增長，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。xx年全國城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農(nóng)民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3。22：1。隨著我國社會發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會階層之間的差距拉大，教育公平問題進(jìn)一步凸顯，成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。黨的第xx屆xxx會提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的新命題。和諧社會的基礎(chǔ)是公平、公正，而教育公平則是實現(xiàn)社會公平的重要內(nèi)容，教育公平是社會公平的基礎(chǔ)和核心，沒有教育的公平公正，就不可能實現(xiàn)真正的社會和諧。教育作為推動社會變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的效率目標(biāo)，又可以影響經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的公平目標(biāo)。社會的教育在社會流動、社會分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實現(xiàn)社會平等“最偉大的工具”。按照現(xiàn)階段提出的新要求，我們應(yīng)該以和諧理念來引領(lǐng)教育發(fā)展，通過推進(jìn)教育的公平、公正，來促進(jìn)社會的公平、公正，通過構(gòu)建和諧教育，來推動構(gòu)建和諧社會的步伐。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)是搞好農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育是地方事業(yè)，擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的重要任務(wù)?；A(chǔ)教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展與進(jìn)步。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。
    此次我調(diào)查的對象就是針對農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀展開的?；A(chǔ)教育，就是人們在成長中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識。基礎(chǔ)教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關(guān)我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。
    1、通過進(jìn)行實地調(diào)查和網(wǎng)上搜集農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的信息和資料。
    2、分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問題，并找出出現(xiàn)問題的原因。
    3、通過分析具體農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的案例，切實掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題出現(xiàn)的原因和解決的途徑。
    5、探索解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的途徑，探究建設(shè)社會主義和諧社會的方法。
    自1986年國家義務(wù)教育法出臺以來，特別是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實施以來，我國的農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農(nóng)村教育先天不足，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問題。
    （一）政府投入有限，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差。
    教育的發(fā)展離不開一定的財政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財政緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。中國是個農(nóng)業(yè)大國，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。目前，義務(wù)教育階段在校生合計約1。93億人，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算，農(nóng)村在校生約1。3億人。
    然而，長期以來，我國各級各類學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過低，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于60%，而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中，政府的財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只達(dá)到64。9%。國務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財政與農(nóng)民負(fù)擔(dān)”課題組xx年發(fā)表的調(diào)查報告顯示，在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的負(fù)擔(dān)竟高達(dá)78%左右，縣財政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，中央財政只負(fù)擔(dān)了2%。而在國外，中央政府是義務(wù)教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá)80%。
    長期以來，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主。尤其是農(nóng)村稅費(fèi)改革以前，農(nóng)村義務(wù)教育事實上主要由農(nóng)民承擔(dān)。稅費(fèi)改革后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費(fèi)附加以及收取學(xué)雜費(fèi)、教育集資等。鄉(xiāng)級財政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部責(zé)任。農(nóng)民的“合理”負(fù)擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后，在農(nóng)民減負(fù)的同時，教育也大幅度減收，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財政狀況供需矛盾更加突出。
    由于經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。xx年，我國農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高，全國小學(xué)和初中共有4542。3萬平方米的d級危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災(zāi)害受損的校舍約200萬平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5。6%和3。7%。雖然xx年，國家實行了九年義務(wù)教育新的保障機(jī)制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實驗設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面，農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失。
    （二）師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂。
    教師隊伍的建設(shè)，在整個教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意。
    1、師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”。
    由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當(dāng)鄉(xiāng)村教師。同時，家里有門路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴(kuò)招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開始從農(nóng)村招聘教師。隨著進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取，越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個教師跨年級、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。在農(nóng)村許多學(xué)校，教師嚴(yán)重缺乏，無法適應(yīng)新課改后的需求。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動性。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮(zhèn)里的學(xué)校，鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類推。這種帶有剛性的評選機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。農(nóng)村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛，農(nóng)村師資嚴(yán)重“缺血”。
    2、教師素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低。
    農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村小學(xué)專任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%，初中也只相當(dāng)于城鎮(zhèn)的一半，如大田集鎮(zhèn)中學(xué)教師第一學(xué)歷合格率為22。7%。盡管通過大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農(nóng)村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(zhèn)（縣）未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當(dāng)起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。另外，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無法趕上時代前進(jìn)的步伐，使得農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍形成不了梯隊，專業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區(qū)，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，農(nóng)村初中到縣城初中，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。
    （三）家庭貧困，出現(xiàn)了新的“讀書無用論”。
    在農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)，由于教育投資少，本應(yīng)由財政支付的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭，義務(wù)教育已無義務(wù)之實，老百姓需要自己負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)。農(nóng)民一年的收入本來就很少，大部分用來支出子女的學(xué)費(fèi)，一些多子女的家庭出現(xiàn)了教育致貧現(xiàn)象。農(nóng)民不堪教育費(fèi)用的重負(fù)，導(dǎo)致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年就業(yè)形勢不太樂觀，職業(yè)教育極不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的知識在農(nóng)村派不上用場，使得農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書無用論”。一些家長認(rèn)為，與其讓孩子讀書，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢以貼補(bǔ)家用。尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學(xué)都沒有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習(xí)機(jī)會，也就限制了他們獲得個人發(fā)展的機(jī)會。
    此次調(diào)查我來到了大田集鎮(zhèn)李樓村鎮(zhèn)北聯(lián)小，調(diào)查結(jié)果如下。
    （一）教育現(xiàn)狀。
    一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現(xiàn)象嚴(yán)重，很多教師都是上了這門課再上那門，由于照顧不過來，只能讓一些班級學(xué)生自習(xí)或做作業(yè)。我們還了解到由于農(nóng)村教師的待遇低，辦公條件差，農(nóng)村基礎(chǔ)教育崗位難留人，老師調(diào)動頻繁。另一方面，教師隊伍普遍存在學(xué)歷低、職稱低、素質(zhì)低的“三低”現(xiàn)象。大部分教師為“民轉(zhuǎn)公”教師，由于他們的年齡偏大，業(yè)務(wù)素質(zhì)在短期內(nèi)不可能有很大的提高。
    （二）面臨的主要問題。
    1、教師隊伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。由于受政策因素的制約，該村近5年未補(bǔ)充過教師，導(dǎo)致教師嚴(yán)重不足和失衡。而鎮(zhèn)上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校教師普遍超編教師隊伍數(shù)量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。同時由于一批學(xué)歷低、素質(zhì)不全面的人員進(jìn)入教師隊伍，再加上“民轉(zhuǎn)公”教師，使得教師隊伍整體素質(zhì)不高，年齡結(jié)構(gòu)也不合理。農(nóng)村課程改革對目前的農(nóng)村教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必須實行全方位的轉(zhuǎn)變。由于農(nóng)村教師隊伍年齡資歷、學(xué)識水平、身心狀況差異較大，因此轉(zhuǎn)變過程困難很多。
    2、學(xué)校管理方面有待改進(jìn)。一是校長結(jié)構(gòu)欠合理，老的老了，工作精力有限；年輕的又過于年輕，沒有什么工作經(jīng)歷，更談不上有較好的工作經(jīng)驗。二是部分校長對學(xué)校的管理工作較為片面，只注重學(xué)校教學(xué)管理，對教學(xué)管理以外的，如學(xué)校安全管理，學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等，管理的力度不夠。
    3、學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難。實施“一費(fèi)制”和“兩免一補(bǔ)”后，人民群眾的負(fù)擔(dān)的確減輕了，但學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)受到一定影響，由于政府財力有限，上面的撥款也難以及時足額到位，使學(xué)校日常工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到一定的影響，一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)無法實施，如校舍建設(shè)、綠化學(xué)校的創(chuàng)建等。
    針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的困難，今年我國提出了實施教育救助。教育救助是國家、社會團(tuán)體和個人為保障適齡人口獲得接受教育的機(jī)會，從政策、物質(zhì)和資金上對貧困地區(qū)和貧困學(xué)生所提供的援助。限于農(nóng)村的基礎(chǔ)，農(nóng)村地區(qū)難以實現(xiàn)教育的自救，因此，積極發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)功能，及時實施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就成為促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。
    （一）教育經(jīng)費(fèi)方面。
    1、加大對農(nóng)村教育的投資力度，同時建立農(nóng)村教育財政保障機(jī)制。
    緩解基礎(chǔ)教育投入問題的關(guān)鍵是解決財政乏力的問題。教育是一種公共產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)由政府承擔(dān)責(zé)任。建議國家增加對教育的投入，并嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村教育投入的恰當(dāng)比例。我國許多省在農(nóng)村稅費(fèi)改革后，農(nóng)村教育費(fèi)附加和農(nóng)村教育集資被取消，縣鄉(xiāng)財政收入減少，為了保證縣鄉(xiāng)對基礎(chǔ)教育的投入，中央應(yīng)確定一定比例的稅收進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付，專門用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。切實發(fā)揮國家公共財政資金在配置農(nóng)村義務(wù)教育資源中的絕對主體作用，構(gòu)建基礎(chǔ)教育投入主要由中央財政、省級財政承擔(dān)的財政轉(zhuǎn)移支付體制，最終實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育和保障農(nóng)民子女平等享受教育機(jī)會的長效機(jī)制。
    2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)。
    由于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和綜合國力還沒有達(dá)到完全支付農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的水平，所以從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)完全靠國家長久支付的可能性并不大。要想使農(nóng)村義務(wù)教育得到更好的發(fā)展，除了國家對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的保證外，還應(yīng)該通過其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費(fèi)。比如可以建立“義務(wù)教育基金會”接受來自社會各界的捐助；發(fā)行教育彩票，讓全社會都來關(guān)注和支持義務(wù)教育。所得的資金由政府根據(jù)有關(guān)政策統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)配，切實定向用于農(nóng)村教育。同時建議國家出臺農(nóng)村教育救助法，以保證農(nóng)村教育的優(yōu)先發(fā)展。
    （二）師資方面。
    1、加強(qiáng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。
    農(nóng)村教師信息閉塞，接受培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，其教育理念、教學(xué)方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開發(fā)并充分利用國內(nèi)外教育援助項目，加強(qiáng)對農(nóng)村校長和教師的培訓(xùn)。同時在教師繼續(xù)教育政策方面對農(nóng)村教師要有所傾斜，比如為農(nóng)村教師提供免費(fèi)的培訓(xùn)，適當(dāng)增強(qiáng)教師培訓(xùn)名額等。對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，要增加一些新的理念方面的內(nèi)容，同時還要結(jié)合農(nóng)村的實際情況，注重教師實際教育教學(xué)素質(zhì)的提高和教師的實際教學(xué)效果，以切實提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
    2、建立合理的教師流動機(jī)制。
    政府要采取有效措施，實現(xiàn)教師的雙向流動。實施“教師交流機(jī)制”，把城里的老師交流到農(nóng)村支教半年或一年，帶動農(nóng)村的教育；農(nóng)村教師則到城市學(xué)校去實習(xí)，充實提高，以解決農(nóng)村教師單向流動的問題，切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公平問題，從而有效控制輟學(xué)率。剛畢業(yè)的大學(xué)生必須到農(nóng)村支教一年，并把支教作為將來評職稱的一項條件。同時給予支教大學(xué)生提前半年轉(zhuǎn)正的優(yōu)惠條件。另外，政府也可以在政策方面對農(nóng)村有所傾斜，比如鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村巡回授課，鼓勵緊缺學(xué)科教師的流動等。
    3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任。
    由于農(nóng)村學(xué)校條件差，工資待遇低，大部分大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。他們一是害怕無機(jī)會再進(jìn)城市的學(xué)校，二是擔(dān)心自己到農(nóng)村會被同化。因為農(nóng)村教師教育觀念落后，教師專業(yè)化水平不高，再加上農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，新教師難以進(jìn)行教學(xué)改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教，政府就要給予到農(nóng)村任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。
    4、充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源與條件開發(fā)本土的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平。
    農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠(yuǎn)，在短期內(nèi)不能改變現(xiàn)狀的情況下，農(nóng)村學(xué)校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農(nóng)村一切可用的現(xiàn)有教育資源，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，開發(fā)適合本土的教育教學(xué)模式，提高農(nóng)村的教育教學(xué)水平。
    （三）貧困家庭方面。
    教育是改變一個人命運(yùn)的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒有輔助性的機(jī)制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運(yùn)。這種個人命運(yùn)的惡性循環(huán)。最終使整個社會受到危害。因此政府要采取措施，把對貧困學(xué)生的教育救助作為農(nóng)村教育救助的重中之重。
    1、建立穩(wěn)定的教育救助機(jī)制。
    各級政府要成立貧困家庭學(xué)生救助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立貧困學(xué)生救助聯(lián)席會議制度，成立“中小學(xué)救助受援捐贈中心”，同時還要增配全額撥款事業(yè)編制，設(shè)立中小學(xué)貧困學(xué)生救助專項資金，并將助學(xué)工作列人政府年度工作目標(biāo)管理，明確各部門職責(zé)，整合各方面力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)本地區(qū)的經(jīng)常性助學(xué)活動，推進(jìn)救助貧困學(xué)生工作。
    2、加大教育救助力度。
    對貧困學(xué)生的救助要以政府資金為主，繼續(xù)執(zhí)行“兩免一補(bǔ)”政策并要落到實處。同時要以經(jīng)常性捐贈活動為載體，組織和發(fā)動各界人士捐款助學(xué)，對口幫扶。目前，無論是政府的救助、社會的捐助，還是學(xué)校的獎勵與減免，總體來看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要每年安排貧困學(xué)生專項救助金，加大救助力度。
    3、努力擴(kuò)大教育救助范圍。
    隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國民收入不斷提高，我國逐步實行免費(fèi)的義務(wù)教育已成為可能。xx年11月10日，國務(wù)院新聞辦公室在京舉行記者招待會，教育部首次發(fā)布《全民教育國家報告》。該報告列出了我國實施免費(fèi)義務(wù)教育的時間表：到xx年，使全國農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補(bǔ)”（免雜費(fèi)、免書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿費(fèi)），保證不讓一個孩子因為家庭困難而失學(xué)。到xx年，全國農(nóng)村地區(qū)將全部實行免費(fèi)的九年義務(wù)教育，到xx年，全國將普遍實行免費(fèi)義務(wù)教育。然而，政府、社會對高中教育的貧困救助問題，相對來說關(guān)注不夠，雖然有一些相關(guān)政策，但執(zhí)行中存在若干問題。從全國范圍看，多數(shù)地區(qū)至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進(jìn)行教育救助時，要把救助的范圍擴(kuò)大到高中。
    總之，逐步建立起以政府為主導(dǎo)、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農(nóng)村教育救助及時性、長效性的重要保證。
    我對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識，但光了解情況并不夠，既然是調(diào)查報告，就要在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究和思考，從調(diào)查的對象——李樓村以及參考整個中國的農(nóng)村基礎(chǔ)教育來看，我認(rèn)為，中國農(nóng)村的基礎(chǔ)教育之所以令人堪憂的原因有：一是國家對教育的投資力度不夠。農(nóng)村本身的經(jīng)濟(jì)水平十分有限，而教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的一個重要環(huán)節(jié)，中國是個農(nóng)業(yè)大國，對教育的投資力度不夠，教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)就體現(xiàn)不出，長此以往，便形成了惡性循環(huán)。這是中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的最嚴(yán)重的問題。二是師資力量的嚴(yán)重缺乏和不精。廣大農(nóng)村地區(qū)師資稀少并且專業(yè)度相比之下嚴(yán)重不足，這對農(nóng)村教育是嚴(yán)重不利的。三是農(nóng)村家庭本身的貧困問題致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育始終得不到提高，“沒錢上學(xué)”是廣大農(nóng)村孩子受教育的一個嚴(yán)重的障礙。
    中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村的問題是中國的重要問題，而農(nóng)村的教育問題更是解決農(nóng)村問題的重中之重，他們就亟待靠經(jīng)濟(jì)去幫助教育、靠教育去反哺經(jīng)濟(jì)、推動經(jīng)濟(jì)增長，以此來實現(xiàn)民生的發(fā)展和社會的和諧，才能讓李樓村變得富有、和諧、美好，才能讓中國更加強(qiáng)大、富強(qiáng)、和諧、穩(wěn)定！
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇六
    農(nóng)村教育是中國改革和發(fā)展的重點(diǎn)，是中國教育的主要部份，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎(chǔ)教育的實現(xiàn)程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，作為農(nóng)村教育中的主體――農(nóng)村教師，身上擔(dān)負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。
    然而，隨著時下市場經(jīng)濟(jì)時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了一種“審美疲勞”狀的倦怠感，盡管大多數(shù)人把自己從事的教育工作當(dāng)作自己的事業(yè)，可還是被種種現(xiàn)實境遇所困惑。教師也是人，有個人的生活空間、情感，有跟其他人一樣的發(fā)展愿望，有自己的理想和潛能表現(xiàn)欲，甚至有這樣那樣的“不健康”想法?；趯@一問題的關(guān)心，我們最近赴四川省南充市各地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中小學(xué),從農(nóng)村教育現(xiàn)狀和教師心態(tài)的角度,對各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及社會各界人士進(jìn)行了為期一個月的調(diào)查走訪。在近一個月的時間內(nèi)，調(diào)查組先后走訪了該市三個區(qū)的16所學(xué)校、27個村小，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、及社會各界400余人進(jìn)行了交流座談，帶回了30多萬字的資料和調(diào)查筆記。
    一、基本情況。
    1、調(diào)查對象：本次調(diào)研涉及的對象主要是全市三個區(qū)的農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及社會各界人士，年齡從幾歲到60歲不等。
    2、調(diào)查方式：調(diào)查采用問卷調(diào)查為主，走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調(diào)查具有廣泛的代表性和真實性。調(diào)查的時間為5月。
    3、調(diào)查內(nèi)容：教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的福利狀況、教師的心理疾病及教師遷移變化的動機(jī)、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀、社會各界對教師的看法及理解等。
    1、問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計。
    本次調(diào)查共下發(fā)問卷400余份，回收368份。其中男性占38%，女性占62%，學(xué)生占12%，青年占46%，中年占28%，老年占14%，領(lǐng)導(dǎo)占30%，教師占62%，其他人士占8%。
    (a)師資力量薄弱教師工作量大。
    調(diào)查中，很多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示，學(xué)校的師資力量薄弱，這一環(huán)節(jié)直接加重了教師的工作量。在我們的問卷調(diào)查表中，一周有20節(jié)以上的課的老師占78%，10節(jié)以下的只占10%，剩下的12%就在10到20節(jié)之間。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，80%以上的老師一般上的是2門到3門課。在村小，有18%的老師還在上復(fù)式班。比如隆興小學(xué)十四村，地處金城山，山高路遠(yuǎn)，學(xué)生上學(xué)困難，老師更加不愿意到那去上課，整個村小就只一個老師，不上復(fù)式班，孩子又怎么辦呢?象這樣的村小還有很多很多。擔(dān)任班主任的老師，除了教學(xué)工作外，還有更多的班務(wù)工作需要處理，上課前得寫教案，上完課后得批改作業(yè)、研究學(xué)生、家訪等。繁重的工作不僅體現(xiàn)在上課時間上，而且其它方面也體現(xiàn)得十分突出。比如在中小學(xué)應(yīng)試教育的壓力下，大多還要搞大量的機(jī)械作業(yè)、家庭作業(yè)，教師都得認(rèn)真檢查批改;除作業(yè)外，還要對付各種名目繁多的考試，考試好像成了體現(xiàn)教師工作價值的唯一方法?？荚嚨倪^程實際上就是教師繁重工作的過程：出題、監(jiān)考、看卷、分析……著實忙!教師繁重的教學(xué)任務(wù)還包括對學(xué)生的管理。復(fù)雜的學(xué)生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻。
    我們看看御史小學(xué)的李蜜老師一天的工作：
    6:00--------6:30。
    起床、洗蔌、做早飯。
    6:30--------7:00。
    吃飯，邊吃邊看當(dāng)天上課的教案。
    7:00--------7:40。
    到教室，安排并帶領(lǐng)學(xué)生打掃清潔衛(wèi)生。
    7:40--------8:20。
    檢查學(xué)生的家庭作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生早讀。
    8:30--------11:40。
    上午有三節(jié)課要上，兩節(jié)語文、一節(jié)數(shù)學(xué)。
    11:40-------1:00。
    回家做飯，動作快的話還可以休息一會。
    1:00--------2:40。
    到教室安排學(xué)生睡午覺，并守午覺。
    2:40--------4:40。
    下午一節(jié)語文、一節(jié)數(shù)學(xué)。
    4:40--------5:20。
    批改當(dāng)天的作業(yè)，并且準(zhǔn)備第二天的教案。
    5:30--------6:30。
    學(xué)校開會，會上強(qiáng)調(diào)安全并布置班主任工作。
    6:30--------7:40。
    匆忙的吃晚飯，盡量安排時間家訪。
    7:40-------。
    刻試卷，為學(xué)生出習(xí)題，做完后休息。
    李老師還是在中心小學(xué)任教，她一個人上一年級的語文和數(shù)學(xué)課，并擔(dān)任班主任，學(xué)生有近50人，繁重的工作已經(jīng)讓她疲于奔命了。李老師只是我們很多老師中的一個。
    而且，除了這些外，老師還得管理和揣摩學(xué)生的心理。越來越多的獨(dú)生子女和留守兒童給農(nóng)村教育工作增加了沉重的心理負(fù)擔(dān)，而這種沉重的心理負(fù)擔(dān)在教師全天候的工作之外無形中延續(xù)著，這是其它任何一個職業(yè)所不具有的。繁重的教學(xué)任務(wù)，超負(fù)荷的工作量，讓許多教師都紛紛把目光投向城區(qū)學(xué)校，想盡一切辦法調(diào)動工作，好的教師都流向了城區(qū)學(xué)校。工作量大，因而造成師資的流失、師資力量的薄弱……形成了長期的惡性循環(huán)，農(nóng)村教師的負(fù)荷也就不斷增加!
    (b)硬件設(shè)施投入不足。
    目前的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)軟件上的資源相對是平穩(wěn)的，而在硬件設(shè)施上，存在著嚴(yán)重的不足。許多學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，有多媒體設(shè)備的學(xué)校也不一定有幾個老師會使用，形同虛設(shè)。在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師最辛苦的當(dāng)數(shù)上音樂課。
    如御史小學(xué)，目前的音樂課設(shè)備就只有一架破舊的電子琴，又重又破，幾個音樂老師上課都沒用它。姜大豐老師上音樂課的時候就把自己的老朋友二胡給拿上，其他大部分老師上課都是用嗓子吼。
    這種情況不僅僅出現(xiàn)在御史小學(xué)。
    在我們的調(diào)查中，80%的學(xué)校音樂課設(shè)備都還基本沒有，情況好的學(xué)校至多也就是幾臺錄音機(jī)，或者風(fēng)琴。有鋼琴的學(xué)校，只是個別。
    體育課，也沒有孩子玩的東西，上體育課就相當(dāng)于是學(xué)生自由活動的時候。大部分學(xué)校就是幾個乒乓臺和籃球架。而且，由于師資力量的不足，大多數(shù)藝體科目沒有專職的老師，都是由其他老師上。上課的老師很多時候都是讓學(xué)生自習(xí)、做作業(yè)、看書。素質(zhì)教育在這一方面完全得不到體現(xiàn)。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇七
    為了解農(nóng)村居民理財?shù)恼鎸嵡闆r，融360《維度》欄目近期進(jìn)行了一次專項調(diào)查，收集到上千份有效問卷。
    超八成農(nóng)村居民把錢存進(jìn)銀行，近一成把錢藏在家里。
    融360《維度》最新調(diào)查顯示，超八成(80.84%)農(nóng)村居民認(rèn)為，手里的閑錢放在銀行最穩(wěn)妥。顯然，銀行在農(nóng)村居民心中有著難以撼動的地位。
    此外，也有9.92%的農(nóng)村居民把錢藏在家里。但家中藏有大額現(xiàn)金，可能被火燒水淹、狗嚼鼠咬、遭搶遇竊，風(fēng)險不言而喻。
    理財觀念存在多種誤區(qū)，超兩成農(nóng)村居民沒聽說過。
    融360《維度》最新調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的農(nóng)村居民中，絕大多數(shù)人對理財?shù)恼J(rèn)識極端、片面。17.01%的人認(rèn)為把錢放在銀行就是理財，32.07%的人認(rèn)為理財就是炒股炒金，風(fēng)險大容易賠，更有超兩成(20.74%)的農(nóng)村居民甚至從沒聽說過“理財”的概念。
    p2p走入農(nóng)村居民理財世界，寶寶類產(chǎn)品最為普及。
    融360《維度》最新調(diào)查顯示，在有理財行為的農(nóng)村居民中，參與人數(shù)最多的理財形式分別為互聯(lián)網(wǎng)寶類理財(67.72)、p2p(50%)、股票或基金(41.14%)?？梢婋S著互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村居民也開始嘗試互聯(lián)網(wǎng)金融理財，其中以互聯(lián)網(wǎng)寶寶類理財產(chǎn)品投資最為廣泛。
    融360理財分析師認(rèn)為，這主要?dú)w功于互聯(lián)網(wǎng)寶類理財產(chǎn)品隨存隨取的便捷性、一元起投的低門檻，高于銀行存款的收益率，以及近似于無風(fēng)險的安全保障。
    超兩成農(nóng)村居民曾參與民間借貸，富人比窮人更加積極。
    融360《維度》最新調(diào)查顯示，超過兩成(22.07%)的農(nóng)村居民曾從親戚好友或民間借貸機(jī)構(gòu)處借過錢，富人比窮人更積極參與民間借貸。
    融360理財分析師認(rèn)為，民間借貸之所以在農(nóng)村長期盛行，是因為農(nóng)村在資金融通上確實存在困難：銀行放貸條件苛刻，個人征信體系不夠完善，農(nóng)民等群體的貸款需求經(jīng)常無法得到滿足。雖然p2p手續(xù)相對簡捷，但在農(nóng)村的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
    此外，融360《維度》最新調(diào)查顯示，資產(chǎn)在50萬元以上的人群有22.22%愿意參與民間借貸，遠(yuǎn)高于資產(chǎn)總額在50萬元以下的人群比例(1.96%)。
    融360理財分析師認(rèn)為，越富裕的農(nóng)村居民越積極放貸，一方面是有資金條件，另一方面很多人祖上靠放貸躋身富裕人群，經(jīng)過幾代積累，成為放貸專業(yè)戶。
    民間借貸的參與者學(xué)歷偏低，法律意識淡漠釀成悲劇。
    民間借貸亂象頻出，與參與人員的`自身情況密切相關(guān)。融360《維度》最新調(diào)查顯示，民間借貸的參與者文化程度整體偏低，初中及以下學(xué)歷的被調(diào)查者占比34.21%，大學(xué)及以上學(xué)歷的被調(diào)查者只有不到二成(19.79%)。
    融360理財分析師認(rèn)為，文化程度低、信貸常識匱乏，使得村民在借貸時不立字據(jù)，或借貸協(xié)議不合理、不合法，為債權(quán)的保障埋下隱患。而法律意識的淡漠，使很多催收人在無法收回貸款時率先訴諸暴力而非法律，釀成流血沖突甚至喪命事件。
    外出打工族沖擊傳統(tǒng)思想，城鄉(xiāng)財富觀念激烈交鋒。
    融360《維度》最新調(diào)查顯示，超過半數(shù)(54.54%)以種地為業(yè)的農(nóng)民不知何謂理財，或認(rèn)為理財不是普通老百姓應(yīng)該考慮的事;而持這種觀念的人數(shù)比例在外出打工的農(nóng)民工中僅為三成(31.34%)。
    融360理財分析師認(rèn)為，信息閉塞、資源欠缺，導(dǎo)致農(nóng)村人將“錢生錢”理財神秘化甚至妖魔化。然而，一旦農(nóng)村人外出打工，接觸到更全面的理財知識，信息不對稱得到消除，神秘感和抵觸情緒也隨之消失。
    如今，越來越多的年輕人走出農(nóng)村，對城市進(jìn)行適應(yīng)與磨合，以被城市同化的姿態(tài)回歸，為老鄉(xiāng)們帶去城市最前沿的理財理念。然而，雖然一些農(nóng)村居民學(xué)會城市先進(jìn)的理財方式并賺了錢，但農(nóng)村理財仍存在種種困境，折射出城鄉(xiāng)社會對于財富和人生的認(rèn)識存在著巨大差異。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇八
    尊敬的各位家長：
    您好！為了更好地了解農(nóng)村子女們的受教育狀況，以便發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)學(xué)校要求，我們進(jìn)行本次調(diào)查。在此我真心希望您能夠如實填寫并提出寶貴意見，我們一定尊重和保護(hù)您的隱秘。謝謝您的合作！
    1．您的職業(yè)是？
    a.教師b.工人c.經(jīng)商d.農(nóng)民e.行政官員f.其它。
    2.您的文化程度是？
    a.小學(xué)b.初中c.高中d.大專及師范類e.其它。
    3.您有沒有孩子在上學(xué)或者已經(jīng)畢業(yè)?
    a.有b.沒有。
    4.您的孩子在畢業(yè)后沒找到合適的工作你會后悔嗎?
    a.一定會b.可能會c.不會d.說不清。
    5.供孩子上學(xué)您最擔(dān)心什么問題?
    a.費(fèi)用b.畢業(yè)后的工作問題c.費(fèi)用和工作d.不擔(dān)心。
    6.您有幾個孩子是高中以上(含高中)文化程度?
    a.4b.3c.2d.1e.0。
    7.您有幾個孩子是初中以下(含初中)文化程度?
    a.4b.3c.2d.1e.0。
    8.您的孩子中,最高文化程度是?
    a.小學(xué)b.初中c.高中d.大學(xué)e.正在上學(xué)f.其它。
    9.您的孩子為什么會退學(xué)呢?
    a.家庭困難不能支付高額費(fèi)用b.學(xué)習(xí)成績不好。
    c.早點(diǎn)兒找份兒工作掙錢d.其它原因e.沒退學(xué)。
    10.您的孩子因為成績不好而不愿意上學(xué),你會怎樣做?
    a.強(qiáng)扭的瓜不甜不想上了就退學(xué)吧b.逼他(她)繼續(xù)上學(xué)直到畢業(yè)。
    c.分析成績不好的原因找出解決的辦法激勵他(她)努力學(xué)習(xí)d.不知道該怎樣做。
    11.謝謝您的參與,請問您對本試卷感覺如何?
    a.非常滿意b.比較滿意c.不滿意d.很不滿意。
    *您對于教育或者本問卷的建議(可選填):。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇九
    （一）溺愛型家庭。
    這種家庭生活富裕，給孩子創(chuàng)造了良好的生活環(huán)境，從小對孩子百依百順，孩子要什么，家長就給什么，生活上關(guān)懷備至，但缺乏科學(xué)的教育，導(dǎo)致子女任性、自私、嬌橫無理，依賴心重。
    （二）放縱型家庭。
    這種家庭除了生活上保障子女的需要外，對子女的缺點(diǎn)錯誤，不管不問，不加以約束，嬌生慣養(yǎng)，放任自流，上學(xué)不配合學(xué)校的教育，還百般為自己的子女進(jìn)行袒護(hù)，造成孩子野蠻無理，隨意性強(qiáng)，無法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
    （三）專橫型家庭。
    這類家庭為對子女時有教育，但教育不得法，不注重與子女的溝通，父子關(guān)系淡漠化，方法簡單粗暴，子女一有問題就喝斥、打罵，沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致子女膽小怕事、性格內(nèi)向和產(chǎn)生恐懼心理。
    （四）期望型家庭。
    家長對子女的期望值過高，不考慮子女的差異和具體條件，只抓子女的成績，不問孩子的品行，加重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逼孩子考高分、上重點(diǎn)，嚴(yán)重影響了子女身心健康成長。
    （五）特殊家庭。
    有單親家庭、組合家庭等，這類家庭子女無人管教，生活上無人關(guān)心，子女容易和社會閑雜人員混在一起，沾染上許多的惡習(xí)，逃學(xué)、打架等現(xiàn)象就出現(xiàn)在這類孩子的身上，使孩子出現(xiàn)心理缺陷和性格差異。
    （六）留守兒童家庭。
    由于農(nóng)村條件的制約，許多父母雙方外出打工，常年不在子女身邊，有的只有過年回家一趟。其子女一般的由爺爺、奶奶或在親戚朋友家寄住，有的寄宿學(xué)校，這類家庭的子女由于父母不在身邊，平時較為自由懶散，手中又常有零花錢，但沒有父母的監(jiān)管，也常常會染上不良的惡習(xí)。
    以上幾種類型的家庭由于教育態(tài)度、價值觀念、教育方式、家長素質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)等方面存在不同程度的缺失，因此不能對子女進(jìn)行良好的家庭教育，導(dǎo)致了家庭教育的缺乏。
    （一）加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。
    當(dāng)前學(xué)校教育工作還存在許多不相適的地方和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，重智育輕德育、重課堂輕課外的現(xiàn)象依然存在，忽視青少年身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，教育方法和要求成人化的傾向還依然存在，致使“問題學(xué)生”越來越多。因此，學(xué)生要加大力度轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)工作。要針對當(dāng)前獨(dú)生子女多、溺愛兒童多，缺乏勞動教育和關(guān)愛他人意識和尊重他人的意識淺薄的實際情況，堅持開展勞動教育、關(guān)愛他人、尊重他人的教育，樹立熱愛生活的信念，培養(yǎng)與他人交流的能力，從小事做起，一件一件把事情做實，并將主要內(nèi)容堅持下去，在青少年思想道德建設(shè)中形成從家庭出發(fā)，在學(xué)校中拓展強(qiáng)化，在社會實踐中鞏固完善的教育過程，即使矯正青少年學(xué)生中產(chǎn)生的不良行為。
    （二）教師要主動與家長進(jìn)行溝通，及時交流學(xué)生的信息。
    通過溝通交流，讓家長了解學(xué)校教育的基本內(nèi)容、開設(shè)的課程、學(xué)習(xí)的環(huán)境等方面的情況，共同研究教育孩子的方法，幫助家長努力與學(xué)校教育相適應(yīng)，做好子女的.家庭教育。要開通開通家長學(xué)校電話，及時與家庭聯(lián)系，掌握學(xué)生思想變化情況。要有重點(diǎn)地進(jìn)行特殊家庭學(xué)生的聯(lián)系，解決“問題學(xué)生”存在的突出問題。
    （三）要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的管理。
    農(nóng)村寄宿制學(xué)校中留守少年兒童較多，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)寄宿學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、安全等方面的工作，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的生活環(huán)境，解除留守兒童的后顧之憂，使其能安心于學(xué)習(xí)。
    （四）教師通過家長會加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系。
    家長會是聯(lián)系家長的一種有效途徑，向家長提出各方面的要求，并征求家長意見，也是家長了解學(xué)校、了解孩子的最好機(jī)會，因此要求家長應(yīng)積極參加家長會，并主動與老師交流，以達(dá)到家長會的目的。
    （五）創(chuàng)辦家長學(xué)校，提高家長對家庭教育的認(rèn)識水平與能力。
    現(xiàn)在許多學(xué)校都成立了家長學(xué)校，其目的是提高家長的素質(zhì)，學(xué)習(xí)家庭教育的知識和經(jīng)驗，同時也為家長與學(xué)校、家長與教師、家長與家長之間交流學(xué)習(xí)提供機(jī)會。家長學(xué)校主要是提高家長對家庭教育的認(rèn)識水平與能力，讓家長自己解決家庭教育中存在的問題，因此，要求家長要積極參加“家長學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)；并從自身的一言一行做起，努力改掉自己的不良習(xí)慣，愛護(hù)子女，耐心誘導(dǎo)，不嬌慣，不縱容，用科學(xué)方法教育子女，用自身的言行影響子女，使子女受到潛移默化的影響。
    （六）建立學(xué)校、家庭道德教育聯(lián)系制度。
    要建立學(xué)校、家庭道德教育聯(lián)系卡。只有家長和學(xué)校雙方都認(rèn)真填寫“學(xué)校——家庭道德教育聯(lián)系卡”，才能夠及時溝通、及時交流信息，掌握學(xué)生思想變化情況。
    （七）幫助營造健康的家庭文化氛圍。
    家長是家庭文化的創(chuàng)造者和傳播者，優(yōu)化家庭文化環(huán)境，建設(shè)健康、文明、積極的家庭文化環(huán)境，是家長的重要責(zé)任。學(xué)校應(yīng)通過各種渠道幫助家長提高認(rèn)識，讓家長努力創(chuàng)造一種與現(xiàn)代社會融合、合拍的家庭文化氛圍。家庭成員之間要互相尊重、平等對待，特別要重視孩子的合理意見。不要強(qiáng)迫孩子按父母的要求發(fā)展，而是去發(fā)現(xiàn)孩子的個性傾向、興趣、志向，促使其健康成長。家長把希望寄托在子女身上是正確的，但不要為子女設(shè)計未來，而應(yīng)該鼓勵他們自由的成長，這種和諧民主的家庭氣氛，十分有利于孩子自主意識和責(zé)任心的養(yǎng)成。生活中，家長要樹立積極向上的生活態(tài)度，努力創(chuàng)造和豐富家庭生活的內(nèi)容，如看電視、閱報、家庭書法、繪畫、攝影、旅游、體育鍛煉等等，不僅能增長知識，鍛煉能力，還有利于家人的身心健康，有利于孩子發(fā)展多方面的情趣和多維學(xué)習(xí)。
    （八）督促家長做好監(jiān)管工作。
    對于自學(xué)性不強(qiáng)、自制力低的孩子，學(xué)校要督促家長，對子女的動態(tài)、心理、行為和表現(xiàn)等進(jìn)行全方位的掌握，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，及時矯正，防止因一些不良的社會因素的影響而使子女沾染不良習(xí)氣。
    （九）關(guān)愛特殊家庭的子女。
    特殊家庭的子女由于無人關(guān)愛，心理較為孤獨(dú)，與眾不同，學(xué)校教育中教師要對這些子女要有更多的關(guān)心和照顧，在學(xué)習(xí)和生活等方面予以幫助關(guān)懷，要在精神方面予以更多的激勵，引導(dǎo)他們樹立信心，勇敢面對生活，克服心理障礙，健康成長。
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    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇十
    2005年的夏天，我參加了學(xué)校組織的“三下鄉(xiāng)”活動，去農(nóng)村的一所小學(xué)義務(wù)支教。那是我第一次參加這種活動，興奮地我連覺都睡不好。那天我們坐了一個多小時的車，還步行了二十多分鐘，到了目的地之后我們一個個都疲憊不堪，早已經(jīng)沒有了最初的激動。當(dāng)?shù)亟哟覀兊男ｉL非常熱情，還讓我們住到了他的家里。但是接下來幾天發(fā)生的事情，讓我終生難忘。
    第二天，校長帶我們來到了我們支教的學(xué)校，走進(jìn)校園我就有一種想哭的沖動。不對！不應(yīng)該稱它是一所學(xué)校，它就是一個荒蕪的院子加幾間廢舊的房子。學(xué)校的院墻可以說是“傷痕累累”，一看就知道它經(jīng)常被孩子們“虐待”。教室的門是木質(zhì)的，而且還有“補(bǔ)丁”。窗戶上沒有玻璃，是用塑料糊的。教室里光線非常的差，桌椅板凳更是就得沒辦法看。校長給我們介紹說，現(xiàn)在的學(xué)校不好辦，學(xué)校不能收錢，國家補(bǔ)助的錢到學(xué)校里面就沒多少了。這樣的學(xué)校讓我對農(nóng)村小學(xué)的教育非常的擔(dān)憂，為了更全面的了解農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀，我利用一個暑假的時間，對某國家級貧困縣的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)教育做了系統(tǒng)的調(diào)查。
    一、家長方面。
    當(dāng)代農(nóng)村中，農(nóng)民的文化程度普遍較低，對科學(xué)文化知識的認(rèn)知和利用較少，從科學(xué)文化知識中受益較少，那么他們對科學(xué)文化知識的重視肯定也不會高。在他們看來，學(xué)生接受教育是對金錢的一種浪費(fèi)，孩子也只能聽之、任之，放下書本，離開校園，走上打工之路。當(dāng)代農(nóng)村家長的思想素質(zhì)制約了科學(xué)文化教育事業(yè)的發(fā)展。
    二、師資問題。
    公辦學(xué)校的教師都要有編制，教師的工資由國家出，學(xué)校不可能也沒有資金去聘任教師，但是那些有了編制，端上鐵飯碗的教師又嫌棄農(nóng)村的學(xué)校，想方設(shè)法的逃離農(nóng)村。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后和農(nóng)村基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)不夠完善、農(nóng)村生活條件的簡陋，導(dǎo)致農(nóng)村的這片土地成為被人冷落的窮鄉(xiāng)僻壤，就像餐桌上一道難吃的菜，無人問津。
    三、硬件設(shè)施。
    被我作為研究對象的這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)隸屬于一個國家級貧困縣，國家對貧困縣九年義務(wù)教育階段的學(xué)生實行免雜費(fèi)、免書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)的“兩免一補(bǔ)”政策，學(xué)校方面不許增收任何費(fèi)用。聽起來這應(yīng)該是一件好事，但是我所到的每一所學(xué)校的校長都對這項政策“恨之入骨”。以前學(xué)校可以收錢，多多少少可以貼補(bǔ)學(xué)校的日常開銷。但是現(xiàn)在不同了，學(xué)校沒有收入，國家的補(bǔ)貼發(fā)放的基層學(xué)校就已經(jīng)不知道被削減了多少。學(xué)校的任何開銷都要報批，沒有經(jīng)費(fèi)，有些學(xué)生甚至在危房中上課。年久失修的教室、殘缺不全的桌椅、坑坑洼洼的黑板，這就是農(nóng)村的小學(xué)校園。
    四、生源問題。
    隨著國家對教育機(jī)構(gòu)的逐步開放，個人辦學(xué)、私立學(xué)校以及民辦學(xué)校層出不窮，大量的非公辦學(xué)校的涌現(xiàn)，使農(nóng)村這個區(qū)域的教育出現(xiàn)魚龍混雜的局面。非公辦學(xué)校以營利為目的，受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，片面追求收入最大化在廣告宣傳上吊人胃口，吸引大量學(xué)生入學(xué)，而在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上卻差強(qiáng)人意。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，家長的經(jīng)濟(jì)條件也越來越好，他們不放心自己的孩子跟著爺爺奶奶，為了孩子的發(fā)展，他們只好選擇私立的寄宿學(xué)校。
    五、總述。
    在我國，廣大農(nóng)村是經(jīng)濟(jì)弱勢地區(qū)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緩慢、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不合理、觀念的陳舊，以及教育事業(yè)管理中的疏漏，是導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺失的最基本因素?，F(xiàn)在國家正在全力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的儲備力量，能為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)乃至民族的崛起提供較為長遠(yuǎn)且強(qiáng)大的智力支持。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育性教育，直接關(guān)系到民族的未來。在先現(xiàn)代化還是先普及基礎(chǔ)教育的艱難抉擇中，人們越來越清醒的認(rèn)識到科學(xué)文化知識對于社會與民族的重要性。至此，筆者相信，在本篇調(diào)查報告中提到的種種關(guān)于農(nóng)村教育中存在的問題將隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會逐漸得到解決。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇十一
    本次調(diào)查問卷發(fā)放100份，回收100份，有效問卷100份，得到一些相關(guān)數(shù)據(jù)，希望能對以后的農(nóng)村小學(xué)和新農(nóng)村建設(shè)提供參考和依據(jù)。
    一、農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有所欠缺。
    ------體音美教學(xué)設(shè)備是否夠用?充足22.5%不充足70.5%無7%農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施的落后歸納分析以下幾點(diǎn)原因。
    1.當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展決定當(dāng)?shù)卣畬逃耐顿Y。
    在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也在迅速發(fā)展。但是，農(nóng)村由于歷史的因素和地理交通環(huán)境的因素，也導(dǎo)致農(nóng)村的發(fā)展跟不上時代的步伐，總會慢于城市的發(fā)展。所以當(dāng)?shù)卣氖杖胧冀K處于平均水平狀態(tài)以下，所以政府的收入就會有限。在有限收入的情況下，政府在對教育的分配和投資上顯然低于城市，所以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展決定當(dāng)?shù)卣畬逃耐顿Y。
    2.市政府的教育投資傾向于城市。
    市政府的教育投資，大部分被錦上添花地投放在了基礎(chǔ)較好的城市學(xué)校，尤其是其中的重點(diǎn)中小學(xué)。因此，必須逐步取消城鄉(xiāng)分割的教育投入機(jī)制，中央和省級財政要加大對縣級、尤其是貧困地區(qū)轉(zhuǎn)移支付力度。
    3.小學(xué)學(xué)校的收入來源少。
    國家對中小學(xué)進(jìn)行改革后，“一費(fèi)制”的實施，避免了學(xué)校的亂收費(fèi)情況，減輕了家庭的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)校的收入也相對減少。在學(xué)校有限的收入中，用于大額教學(xué)設(shè)施的建設(shè)就會減少，或者是根本不會用于這樣的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上。造成學(xué)校發(fā)展的滯后，從而影響了教育的發(fā)展。
    在實踐過程中，經(jīng)過走訪我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)中，教師的工資和福利待遇普遍不高，而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農(nóng)村中是有限的，仍然大量存在著沒有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平，造成優(yōu)秀的人才不愿意到農(nóng)村落腳或者人才外流。
    2.環(huán)境、地理位置、交通等因素。
    農(nóng)村地理位置偏僻，衛(wèi)生條件差，交通不便等各方面的客觀原因，對一些知識層次相對比較高的人來說不是理想的生存環(huán)境。在教師中，大部分人都是大學(xué)畢業(yè)或者是在外地上過學(xué)，在以前的生存環(huán)境的影響下，地理位置、交通、衛(wèi)生等社會環(huán)境是自己選擇生活的一個重要參考和標(biāo)準(zhǔn)。在他們的思想中在農(nóng)村的工作可能是人生的一個過度和跳板，不可能是自己一生的落腳點(diǎn)。所以，有很多優(yōu)秀的人才不愿意到農(nóng)村工作，也有一些優(yōu)秀的教師外流或轉(zhuǎn)業(yè)。
    3.發(fā)展前景不好，向城市的趨向性。
    很多人畢業(yè)后邊愿意到農(nóng)村工作，不僅因為農(nóng)村的各方面環(huán)境的問題，還有以后的發(fā)展問題。農(nóng)村的社會活動和空間比較狹隘，相對城市來說發(fā)展空間狹隘發(fā)展前景渺茫。而在城市，在教師這個行業(yè)不僅工資和福利待遇好、社會地位高、而且前景比較好，并且有更多的擇業(yè)空間和機(jī)會。所以，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后愿意選擇城市，造成農(nóng)村教師缺乏，師資力量薄弱。
    綜上所述，農(nóng)村的環(huán)境和教師的待遇不好，是留不住人才的主要原因。所以，我們在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，要提高教師的福利待遇，給教師更大的發(fā)展空間，留住優(yōu)秀的人才，提高教學(xué)質(zhì)量，形成經(jīng)濟(jì)和教育共同發(fā)展的良性循環(huán)。
    三、家庭教育薄弱。
    在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大部分小學(xué)生的家庭教育都不是很理想，調(diào)查如下表：
    在農(nóng)村中，父母是大學(xué)畢業(yè)的很少，大部分的家長是中學(xué)畢業(yè)，在學(xué)生的家庭作業(yè)輔導(dǎo)中不能起到很好的作用。有很多學(xué)生表示，家長不能夠幫助輔導(dǎo)功課。還有一些學(xué)生表示，家長從來不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
    2.父母在外打工，留守孩子無人教育。
    近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。更有一些家長把孩子留給老人，雙雙出去打工，孩子的家庭教育更是無從談起。現(xiàn)在農(nóng)民工和留守孩子已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題，需要有待國家對政策進(jìn)行調(diào)整，讓孩子能呆在父母的身旁，能手有完整的家庭，受到完整的家庭教育。
    3.家長的家庭教育知識欠缺。
    農(nóng)村家長普遍缺乏最基本的家庭教育知識，家庭教育方式簡單粗暴。很多家長稱孩子上學(xué)后至今沒有接待過一次老師家訪，家長對孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況了解不多，再加上農(nóng)村家長的文化水平有限，對與孩子平等交流與溝通認(rèn)識不足，教育和管教方式大多以訓(xùn)斥、打罵為主，走如家庭教育的誤區(qū)。
    4.家長和學(xué)生缺乏溝通。
    調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，與父母缺乏溝通直接影響到農(nóng)村孩子的心理，他們在學(xué)校中多數(shù)表現(xiàn)為性格內(nèi)向、沉悶、不善與人交往。而農(nóng)村中小學(xué)還很少有學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，這一空白亟待填補(bǔ)。
    家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用，“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的最初也是最好的老師”，家庭不僅是生活基本單位，也是孩子最早接受教育的一所學(xué)校。堅持把家庭教育與社會教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)家庭教育的發(fā)展。
    四、小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查。
    不少老師和家長感慨，升學(xué)的壓力已經(jīng)由過去的高考前移到小學(xué)生頭上。在農(nóng)村小學(xué)中也存在升學(xué)的壓力，一些小學(xué)為了提高考入重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)，為了提高升學(xué)率，提高學(xué)校的知名度，刻意為學(xué)生補(bǔ)課、增加家庭作業(yè)的量，造成小學(xué)生，上課時間長，作業(yè)量大。一調(diào)查表明，現(xiàn)在的小學(xué)生的作業(yè)時間和作業(yè)量嚴(yán)重超過國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
    小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時間較長，學(xué)生的書包越來越大，且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級升高呈上升趨勢。隨著學(xué)習(xí)壓力的增加容易造成學(xué)生一些心理問題。情緒不穩(wěn)定，時有焦慮自卑心理;交往不主動，與同伴關(guān)系淡漠，這些心理問題在小學(xué)生中也悄然存在。小學(xué)生的心理問題變得嚴(yán)重，說明社會、家庭和學(xué)校對小學(xué)生心理健康不夠重視。應(yīng)試教育、升學(xué)壓力，是小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的主要原因。
    來自于家庭方面的壓力。
    農(nóng)村的家長也開始像城市的家長一樣盲目讓孩子參加各種學(xué)習(xí)班，給孩子輔導(dǎo)功課，有一的家長為孩子培養(yǎng)一技之長，參加課外的學(xué)習(xí)班，占用了孩子大量的課外時間，周六周日也不能休息。據(jù)報道現(xiàn)在有的地方的小學(xué)生出現(xiàn)了“童年恐慌癥”，家庭方面的壓力也給孩子造成了一定的負(fù)面影響。所以家長應(yīng)該重新審視家庭教育觀念，重新認(rèn)識孩子的教育，給自己的孩子一個合適的定位學(xué)習(xí)，以免對孩子造成不良影響。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇十二
    20xx年2月份，筆者春節(jié)從北京返回地處中原的老家。一路走下去，從京城到市里，再到縣城到村莊，所到之處，聊起天來，人們都不由自主地會聊到教育，聊到孩子。上至七八十歲的退休老教師、老農(nóng)民，下至正在面臨著孩子上學(xué)問題的三十來歲的年輕父母。他們都會關(guān)心教育、關(guān)注教育。可以感受到，教育，在基層老百姓中，已經(jīng)成為至關(guān)重要的民生問題。在數(shù)日的調(diào)查中，鄉(xiāng)親們圍繞著自己的、孩子們的教育經(jīng)歷談了很多，筆者發(fā)現(xiàn)，或多或少都和村小有關(guān)。筆者的村莊里有一所小學(xué)，因為地處中原，我們就稱呼她為“xx小學(xué)”吧。不同年代的人談起中村小學(xué)，就構(gòu)成了xx小學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來。筆者就以中村小學(xué)為原點(diǎn)，勾勒調(diào)研的主要內(nèi)容。
    1947年一解放，村里就辦起了小學(xué)，先是在地主家的宅院里，后來又專門新修了學(xué)校，這就是中村小學(xué)。適齡的、超齡的孩子基本上都能夠進(jìn)學(xué)校門了。生于1950年代的村民，大多數(shù)都能夠上完“初小”
    [1]。
    因為學(xué)校就在村里面方便得很。但是由于物質(zhì)貧乏生活貧困、兄弟姐妹多負(fù)擔(dān)重學(xué)生們大多要完成繁重的勞動后在聽到上課鈴時才跑著進(jìn)學(xué)校。很少人能夠讀“高小”因為高小在村外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)要帶著糧食又無法兼顧家里的勞動所以家長也就不讓上了。我父親常常會說起他作為家里的長男沒有能夠讀高小早早地在生產(chǎn)隊里勞動了。他很愛看書晚上點(diǎn)著煤油燈看書被爺爺看見了就會被訓(xùn)斥“還點(diǎn)著燈不費(fèi)油嗎?!快點(diǎn)兒滅了!”。雖然只是讀了初小父輩們基本上都能識文斷字很多人還保持了閱讀、記事的習(xí)慣。同時也讓父輩有了強(qiáng)烈的供養(yǎng)兒女們讀書的愿望也為xx小學(xué)的興盛提供了心理條件。
    xx小學(xué)興盛于1980-1990年代。1984年中村籌辦了初中，興建了新校區(qū)，小學(xué)和初中在一個校園里。我也是在那個時候入學(xué)讀書的。新入職的老師多，從外面也調(diào)了老師來。老師們大多認(rèn)真負(fù)責(zé)，至今我還記得年輕的班主任如何教我們保護(hù)眼睛，如何要求我們寫日記。這一時期，xx適齡兒童都讀完了小學(xué)，讀到了初中。上學(xué)時節(jié)，學(xué)生們?nèi)齼蓛傻貜母鳁l胡同走向?qū)W校;放學(xué)時節(jié)，學(xué)生們從大門口三五成群地又走向各條胡同，恰如村莊里新鮮的血液在不停地流動，使得村莊充滿了生機(jī)。
    上大學(xué)的人也越來越多：1961年中村出了第一個大學(xué)生，他考入了名牌大學(xué)——xx大學(xué)。此后在很長時間里他都是xx唯一的大學(xué)生。1980年代中村出過四個中專生。1990年代，我同村的同學(xué)中，三個讀了中專，兩個讀了大學(xué)。在很長的時間里，我都以為，上小學(xué)就是要上自己村里的學(xué)校。
    從教育史的角度看，六十年來，我家鄉(xiāng)的教育經(jīng)歷了大發(fā)展之后，如今面臨著城市化進(jìn)程中發(fā)展的大問題。直觀地呈現(xiàn)為縣城小學(xué)的超大班額，村莊小學(xué)的逐步衰落。孩子越來越少，老師沒有精神去教，在現(xiàn)有的情況之下，學(xué)校也不可能再補(bǔ)充新的教師。記得梁鴻在《中國在xx》中寫道，xx學(xué)校變成了“養(yǎng)豬場”。而我原本以為，中村作為一個有著五六百年歷史的兩千多人口的村莊，一個不僅有小學(xué)且有初中的學(xué)校，生源不會流失那么嚴(yán)重。幾十年來，一年級新生都穩(wěn)定在五十人左右。然而，20xx、20xx年，連續(xù)兩年招生都少于10人。孩子們大多數(shù)都去了縣城上小學(xué)。xx小學(xué)的衰落狀態(tài)，已經(jīng)是每個關(guān)心著它的人不可否認(rèn)的了。其結(jié)果，一方面是縣市的大班額，小學(xué)生常常一個班超過百人，三個孩子一張桌，老師都要帶著麥克上課。老師很多的精力放在維持課堂秩序上，孩子們時常有的孩子一個學(xué)期也沒有機(jī)會回答一次問題。另一方面，是村莊小學(xué)的了無生氣。
    對于我所提出的“為什么要把孩子送到縣城里去”的問題，家長們、鄉(xiāng)親們的答案大致可以分為三類：
    首先是認(rèn)為村里的教育水平太低，想讓孩子到縣里接受更好的教育。村里的教育水平太低，最主要的原因“還是師資問題”。一是覺得老師沒有責(zé)任心，“不辦事”，教得“不中”。xx小學(xué)現(xiàn)有8名老師，除了兩名幼師畢業(yè)的老師外，其余6名都是本村的民辦教師轉(zhuǎn)正而來。家長們都非常清楚他們的背景，其中有的老師小學(xué)本就沒有畢業(yè)的，只是因為關(guān)系進(jìn)了民師隊伍，然后又“暗箱”操作成了公辦教師。幾個家長反映說曾經(jīng)多次找校長換老師，堅決不能讓xx教。校長很撓頭，說，我也沒法兒叫他下崗。“沒一點(diǎn)兒辦法，就拉倒了(就算了)，但凡有點(diǎn)兒辦法，那就得給孩子找個好點(diǎn)兒的學(xué)校!”。除了對老師們本身的文化水平、教學(xué)水平不滿意之外，鄉(xiāng)親們對一些老師的道德水平也頗有微詞。廣為流傳的段子是“哥啊，咋又是你呀?!”這話據(jù)說出自派出所抓賭的警察。“哥”，就是學(xué)校的校長。校長、老師們經(jīng)常打麻將、賭博，這讓家長們很不放心。二是學(xué)校里的確開不齊課。學(xué)校根本就沒有體育、音樂、美術(shù)、英語課教師。對于現(xiàn)在想讓孩子全面發(fā)展的父母而言，這也是選擇讓孩子去縣城的重要原因。
    其次是因為外出打工，父親不在身邊，媽媽、爺爺奶奶沒有太多能力管教孩子，干脆就送到縣城里，寄宿制的，省心。家長們認(rèn)為把孩子交給寄宿制的學(xué)校，一切都有專人負(fù)責(zé)，孩子應(yīng)該會更好的。
    再次，也有跟風(fēng)的原因。別人家都把孩子送到外邊兒讀書了，你不去，“顯得比別人矮半截”、“顯得你沒本事”!也害怕將來孩子埋怨自己，不給創(chuàng)造好的教育條件。
    所以，也有一些家長，盡管很猶豫，不愿意讓孩子那么小就離開自己，也擔(dān)心“一個班里那么多人孩子學(xué)不好”，但還是托人找關(guān)系，花錢把孩子送進(jìn)去。
    后也是憂心忡忡，他們也樸素地意識到，一個班里“百十號人”，“老師哪兒顧得過來”!有些孩子的作業(yè)，老師是根本就沒有批改過的。誠如家長們所言，“如果自己村的小學(xué)能夠教得好，誰愿意把孩子獨(dú)自丟在縣城里呢”?“再怎么著，在家吃得也會比學(xué)校好!”然而，如今，他們越來越多地家庭分離：男人們獨(dú)自在大城市里打工，孩子們獨(dú)自在縣城里上學(xué)，女人、老人們獨(dú)自留在村子里守著土地、帶著更小的孩子。
    在教育部實施一系列義務(wù)教育均衡化政策之后，村小的硬件條件和縣城小學(xué)的條件在逐步縮小。然而，作為教育之魂的師資間的差距卻是越來越大。城市化的進(jìn)程為優(yōu)秀師資提供了更多的向上流動的機(jī)會，而向下流動的數(shù)量卻越來越少。據(jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所課題組《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告20xx-20xx》的調(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有xx.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城。有xx.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有xx.3%為“向上流動”，xx.2%為“平行流動”，只有x.5%為“向下流動”，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。
    在回鄉(xiāng)的路上，遇到不少做老師的老同學(xué)，他們都覺得教師工資太低了!我初中時的老同學(xué)中師畢業(yè)后，夫婦二人都在一所村小教書。好在2010年她丈夫通過考試，到了縣里新成立的小學(xué)，又買了學(xué)校的集資房，“生活這才好了些”。她告訴女兒說，“你就是拉棍要飯，也不能再當(dāng)老師!”。這讓我特別地吃驚!記得1993年，我們中學(xué)習(xí)最好的人就是要上中師的。有許多人，復(fù)讀數(shù)年，就是為了考中師。而今，許多人卻為教師身份叫苦不迭了。我細(xì)細(xì)追問，老師們說，這也和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)，一些校領(lǐng)導(dǎo)歪風(fēng)邪氣，老師下功夫教，不如給他送禮、搞好關(guān)系重要。這表現(xiàn)在職稱晉升、職務(wù)升遷、績效工資方面特別明顯。在生活清貧之外，精神苦悶也是一個重要方面?！靶ｉL整天說，不出事就行，別的就不用管了”?！拔宜茏龅囊淮蠛檬戮褪?，把那些愿意學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生，想辦法弄到縣城里的學(xué)校。”我的老同學(xué)如是說。她自己也一直在尋找機(jī)會離開村小，一如當(dāng)年要努力考上中師。
    那么，村小的衰落是不可避免的嗎?能不能讓“自己村的學(xué)?！被钇饋?，煥發(fā)出活力來呢?我和鄉(xiāng)親們就此問題展開了討論。
    能否有好的師資是農(nóng)村教育能否活起來的關(guān)鍵。但怎么樣讓“自己村的學(xué)?！被钇饋砟?鄉(xiāng)親們認(rèn)同老師們的工資的確不高：“老師們的工資，兩千多塊錢，的確不算高”。但是，他們又認(rèn)為，和老師們的付出相比，兩千塊錢也不算低，“再說他們還都有地”。鄉(xiāng)親們認(rèn)為，村小里的老師，也得分兩部分來看，一部分是那種中師、大學(xué)等“正牌”學(xué)校畢業(yè)的老師，村里也沒有地的，教得好的。這部分老師應(yīng)該大幅度地提高工資和待遇。另一部分各種轉(zhuǎn)正的老師。他們有地，每月還有兩千多塊錢，村莊里的生活成本也低，他們是生活得很好的，也沒有什么壓力，經(jīng)常打麻將。這部分老師，就應(yīng)該清退。我認(rèn)為，不能一概而論，這部分老師中，也會有很有責(zé)任心、教育教學(xué)水平高的老師。他們認(rèn)為，這部分老師，也應(yīng)該歸到第一部分老師里面。如此反復(fù)，討論的結(jié)果，不再以是否有承包田為標(biāo)準(zhǔn)，也不以學(xué)歷、出身為標(biāo)準(zhǔn)，而是以是否勝任教師工作、品德行為是否符合師德為標(biāo)準(zhǔn)。
    所以，想要調(diào)動老師的積極性，想要提高教師隊伍的水平，大家認(rèn)為，還是要整體規(guī)劃教師隊伍。首先得清退不合格的老師們，特別是那些品德、修養(yǎng)根本就不適合做老師的人，給些錢也好，就是不能讓他們再教了。然后，培訓(xùn)現(xiàn)有的師資，同時，招聘新的教師?，F(xiàn)在這么多大學(xué)生找不到工作，不愁沒老師。要用高工資招聘新的、好的老師。他們甚至說，就是大家再集資出錢也可以，只要能有好老師。
    強(qiáng)化農(nóng)村師資培訓(xùn)，對教師基本教育理念的重新啟蒙，是提高農(nóng)村教育水平的當(dāng)務(wù)之急。重整教師隊伍，自然是根本之策，但事關(guān)歷史，又涉及一些人的切身利益問題，絕不是教育一家能夠決定，也不是短時期可以解決的?？峙抡娴囊繗v史自身來消化。因此，加強(qiáng)師資隊伍的管理、培訓(xùn)，對教師進(jìn)行有效的基本教育理念的啟蒙，就成為挽救農(nóng)村教育的當(dāng)務(wù)之急。不僅一些老師的教育理念陳舊，而且，模糊不清的觀念在老師們中盛行，亟需澄清。
    在我回鄉(xiāng)調(diào)研的日子里，時常聽到鄉(xiāng)親們抱怨說現(xiàn)在的老師都不怎么管學(xué)生。學(xué)孬學(xué)好都是學(xué)生自己的事兒，老師沒啥責(zé)任心。我覺得這在鄉(xiāng)村已經(jīng)成為一個較為普遍的現(xiàn)象，并把它和現(xiàn)行義務(wù)教育體制連結(jié)起來思考，我認(rèn)為這是源于在傳統(tǒng)的升學(xué)壓力消失的情況下，老師們沒有積極性。但在和家長的一次偶然聊天中，我意識到除了制度方面的原因外，還有教育理念的問題。
    她問我：“現(xiàn)在他們都說，教育部有文件，不叫管學(xué)生，愿意學(xué)就學(xué)，不愿意學(xué)拉倒!有這一條冇?他們說這個都上了教育法了!”我吃了一驚!她繼續(xù)說，賀老師沒法了，既不叫打，又不叫站，看見調(diào)皮搗蛋的學(xué)生怎么辦呢?就讓學(xué)生蹲在那兒，蹲得時間長了，腳都麻了。就讓他去坐一會兒，腳不麻了就再去蹲著。她說，教育部不應(yīng)該規(guī)定得這么死，還不如給學(xué)生點(diǎn)兒壓力了，這樣學(xué)生能學(xué)好些，老師還能有點(diǎn)兒責(zé)任心。
    我向她解釋，無論是教育法，還是教育部，都沒有規(guī)定老師不能管學(xué)生，而是講老師不能體罰學(xué)生。村里老師，之所以把這一規(guī)定理解為不讓“管”，大概是長久以來“管就是體罰”、“體罰就是管”的傳統(tǒng)。教育方式、教育手段單一到體罰，不讓體罰，就理解為不讓管，從而放棄對學(xué)生的教育權(quán)利和教育義務(wù)。又或者，單純地避免明令禁止的體罰形式，不讓罰站，就罰蹲。絕不是說不能懲罰學(xué)生，更不等于說不能管學(xué)生，而是對教師的要求更高了，要求老師具有相應(yīng)的教育教學(xué)能力。很多事物，包括教育，往往在過渡時期會更糟糕，以前的傳統(tǒng)在消失，被禁止，而新的觀念、規(guī)則又處在舊傳統(tǒng)的解讀、消極的抗拒之中。村小的教育，就處在這樣的境況之中。因此，亟需對農(nóng)村教師進(jìn)行教育理念、教育法的啟蒙，結(jié)合傳統(tǒng)上的習(xí)慣做法和現(xiàn)在的理念、要求，有針對性地正本清源，提高教師們的認(rèn)識，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提高村小的吸引力。
    此外，做好農(nóng)村學(xué)校校長的選拔任用、培訓(xùn)、管理是重要抓手?！氨苄芤粋€，將熊熊一窩”，中小學(xué)校的校長負(fù)責(zé)制，決定了校長的在學(xué)校發(fā)展上舉足輕重的作用。校長的品行、水平，對教師隊伍的影響怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。20xx年教育部所實施的針對農(nóng)村校長的國培計劃，值得期待!培訓(xùn)如有實效，功德無量!但想要有實效，恐怕需要下大功夫!
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇十三
    中國由于地理和歷史環(huán)境的原因，政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，在山區(qū)人地矛盾更為突出，在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮下，山里大量閑置的勞動力走出大山去城市務(wù)工來改變生活貧苦的狀況，由于沒有技術(shù)緊靠出賣勞力，收入微薄，僅能保障最基本的生活所需，無力將孩子帶在身邊，山里交通不便，大都是半年、一年、更有甚者幾年也不回來看孩子一次。留守兒童的身心健康急需社會各界人士的關(guān)注。平頂山魯山、郟縣和洛陽嵩縣是山區(qū)的典型代表，總體而言耕地面積不足，主要經(jīng)濟(jì)收入來源于外出打工，是留守兒童較為普遍和嚴(yán)重的地區(qū)。
    調(diào)查內(nèi)容：xx山區(qū)農(nóng)村留守兒童。
    調(diào)查方法：問卷調(diào)查、走訪、訪談。
    調(diào)查時間：
    一、調(diào)研背景。
    近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在中國的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)越來越多的青壯年背井離鄉(xiāng)涌入城市打工，隨之產(chǎn)生了一個群體——留守兒童。其中0—14歲孩子占據(jù)多數(shù)，他們正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，父母長年不在身邊，在其成長的過程中缺乏必需的關(guān)愛和管教，嚴(yán)重影響了孩子們身心健康，其數(shù)量呈逐年遞增趨勢，儼然成為了建設(shè)和諧社會上一個亟待解決的問題。河南是勞務(wù)工輸出大省，也是留守兒童較為嚴(yán)重的省份之一。這些勞務(wù)工對中原經(jīng)濟(jì)的崛起做出了貢獻(xiàn)，他們的生活水平也稍有提高，然而仍無力將孩子帶在身邊，社會各界對中原地區(qū)的這些留守兒童的關(guān)注度普遍不夠，以至于我們不忍看到的悲劇接連發(fā)生。為了深入了解留守兒童的生活狀況及存在的問題，我們挑選了河南山區(qū)的新密尖山、平頂山的魯山、郟縣，洛陽的嵩縣，深入學(xué)校對留守兒童做調(diào)研活動。
    二、調(diào)研基本情況說明。
    此次調(diào)研我們走訪小組采用隨機(jī)抽樣的方式對新密市尖山鄉(xiāng)發(fā)放問卷77份，平頂山魯山、郟縣發(fā)放問卷347份，洛陽嵩縣德亭鎮(zhèn)、九店鄉(xiāng)發(fā)放問卷164份，共計的588名適齡兒童作為調(diào)查對象。回收問卷數(shù)量550份。其中特別針對兒童關(guān)于留守原因，監(jiān)護(hù)情況，學(xué)習(xí)、生活情況及需求，情感關(guān)系及需求等問題做了重點(diǎn)調(diào)研與訪談。
    （1）留守兒童情況。
    新密市尖山鄉(xiāng)留守兒童比例。
    平頂山留守兒童比例。
    嵩縣留守兒童比例。
    72。7%。
    76。4%。
    71。4%。
    表2—1受訪兒童中留守兒童比例。
    而在對于這部分留守兒童的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，接近60%的留守兒童屬于父母均不在家的雙留守現(xiàn)象。平頂山山區(qū)留守兒童父母均不在家占57。6%;一個月回來一次占19。6%，多是半年或一年回來一次的占67。2%。一年以上占11。2%。嵩縣的因不少務(wù)工人員在洛陽周邊打工，多是父親外出母親在家照看孩子，不過均不在家也占了31。1%，一個月回來一次占45。1%，一年以上回來一次的占8。5%。
    （2）留守兒童監(jiān)護(hù)家庭教育問題。
    在對各地區(qū)留守兒童現(xiàn)階段被監(jiān)護(hù)情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：由祖（外）父母照顧的占48。7%，洛陽嵩縣的留守兒童占30。5%，由哥哥姐姐或親戚照顧的占19。6%，洛陽嵩縣的留守兒童占1。8%，自己照顧自己的也有一定比例5。8%，洛陽嵩縣的留守兒童占4。3%。在與父母的聯(lián)系情況上不經(jīng)常聯(lián)系的占據(jù)33%，洛陽嵩縣的留守兒童占23。2%。
    根據(jù)這兩項數(shù)據(jù)顯示，有相當(dāng)一部分留守兒童存在嚴(yán)重情感缺失的情況，這部分孩子大多表現(xiàn)得孤僻，語言表達(dá)能力差，自卑，學(xué)習(xí)成績差等。
    在與能夠與父母聯(lián)系的孩子中，被關(guān)心得最多的還是以學(xué)習(xí)，生活問題居多，占總數(shù)的51。9%，洛陽嵩縣的留守兒童比例較為分散其中詢問學(xué)習(xí)和生活的占27。4%。
    而對于自己最喜歡的人這個問題的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)64%的孩子選擇了爸爸媽媽，有1。1%選擇了誰也不喜歡。洛陽嵩縣的留守兒童在最喜歡的人上選擇爸爸媽媽的占75%，有6。1%的選擇了誰也不喜歡，對于選擇誰也不喜歡這些孩子應(yīng)該引起我們的重視，這完全是一種漠視、消極的態(tài)度，其父母幾乎難得回家，甚至在走訪中發(fā)現(xiàn)，有很多孩子對于父母的樣貌等等并不能有很清晰的描述。
    （3）生活問題及需求。
    在對500多名孩子的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在對其自身衛(wèi)生習(xí)慣的問題上，如：刷牙、洗澡，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：在多久刷一次牙上62%一到兩天刷一次，有32。3%的孩子們從沒刷過牙，在洗澡上，52。5%的孩子們一星期洗一次，半年以上洗一次的有28。2%。在洛陽嵩縣的留守兒童在這道題目的選擇上，只有51。8%的孩子們一到兩天刷一次牙，有35。2%的孩子們半年以上洗一次澡?？梢娤啾容^而言洛陽嵩縣的留守兒童衛(wèi)生問題堪憂。在家有誰洗衣做飯，祖父母的占了43。9%，自己洗衣做飯的占了20。1%，嵩縣的留守兒童61%由爸爸洗衣做飯，自己洗衣做飯的占17。9%。
    放學(xué)以后一般會做什么，不管是魯山、郟縣，還是嵩縣的留守兒童都一致的選擇了在家寫作業(yè)分別占68。8%、71。3%，幫家人做家務(wù)的12—14歲的'孩子較多，占23%，和同學(xué)玩占比例比較小分別是2。7%、4。9%，孩子們普通表現(xiàn)出喜歡獨(dú)處，不愿和小伙伴們一起玩，在大一點(diǎn)的孩子身上表現(xiàn)的更加明顯。若日常生病了怎么辦誰會到你去看病，選擇自己的分別是13%、13。3%。生日的時候是否會收到禮物，沒有的也占相當(dāng)?shù)谋壤?。平頂山山區(qū)的孩子占了26。5%，嵩縣的更多一些占了44。5%，生日的時候收到過蛋糕了分別占了32。3%、32%。
    （4）學(xué)校生活情況及需求。
    在你比較喜歡上什么課上平頂山山區(qū)的孩子有31。2%選擇了語文、42。3%的選擇了數(shù)學(xué)，而選擇音樂美術(shù)的不多，因為大部分學(xué)校緊緊只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，少有開設(shè)音樂美術(shù)課。嵩縣的孩子們大致與之相同。在平時課外書的閱讀上，這兩個地區(qū)的孩子選擇作文書的較多分別是44，4%、37。8%。這也和學(xué)校的教育方式有很大關(guān)系，沒有多余的時間閱讀課外書。在零花錢上，平頂山山區(qū)一周給1—3元占37%，嵩縣山區(qū)的比例稍微大一些占47。6%，沒有零花錢的也占一部分分別所占的比例是5。3%、10。4%。就這一調(diào)查結(jié)果來看，山區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況普遍不是太好。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇十四
    縣婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全縣有農(nóng)村留守兒童6005人，全縣學(xué)齡兒童34675人，占17.3%，縣委、縣政府高度重視農(nóng)村留守兒童的健康成長，頒發(fā)了《岐山縣兒童發(fā)展規(guī)劃(—)》。近年來，全縣各級婦聯(lián)組織發(fā)揮優(yōu)勢，深化調(diào)查研究，組織關(guān)愛活動，健全關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化家教指導(dǎo)，為建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制奠定了扎實的基礎(chǔ)。20以來，共組織“六一”慰問、“事實無人撫養(yǎng)兒童助學(xué)金”、“維權(quán)救助”等項目活動共計58.8萬元，縣婦聯(lián)把留守兒童相對突出的京當(dāng)鎮(zhèn)和故郡鎮(zhèn)作為試點(diǎn)鎮(zhèn)。目前，我縣的留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制正在逐步建立，留守兒童成長環(huán)境逐步優(yōu)化。
    在總結(jié)幾年來有效做法的基礎(chǔ)上，縣婦聯(lián)對農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)制從工作和實踐方面進(jìn)行了深入的研究和探討，為健全關(guān)愛服務(wù)機(jī)制制定相關(guān)政策提供決策依據(jù)。近期，縣婦聯(lián)開展了“健全農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)制專題調(diào)研”活動，初步提出關(guān)愛服務(wù)機(jī)制的構(gòu)成要素、運(yùn)行機(jī)制及組織保障等，推進(jìn)關(guān)愛服務(wù)機(jī)制建設(shè)的科學(xué)化、常態(tài)化、長效化、實效化，促進(jìn)留守兒童的健康成長。
    二、構(gòu)成要素。
    農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制是指針對留守兒童在成長發(fā)展過程中遇到的突出問題，圍繞關(guān)愛服務(wù)，在政府主導(dǎo)下的多部門責(zé)任主體和社會參與，所提供的補(bǔ)償性措施和全方位的社會支持。基本原則是：以黨的十八屆三中全會為指導(dǎo)，堅持以人為本、兒童優(yōu)先的原則，堅持政府主導(dǎo)、社會參與的工作格局，堅持因地制宜、立足實際的工作模式，堅持多措并舉、關(guān)愛服務(wù)的相應(yīng)措施。健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制的責(zé)任主體是：黨委政府的相關(guān)部門。農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制基本構(gòu)成要素包括：
    一是關(guān)愛機(jī)制：包括領(lǐng)導(dǎo)小組、責(zé)任分工、政策支持、考核評估等。
    二是關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)：構(gòu)建政府保障、學(xué)校教育、家庭監(jiān)護(hù)、社會幫扶、親情關(guān)護(hù)相結(jié)合的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。
    三是關(guān)愛陣地：學(xué)校、家庭和鎮(zhèn)村組(社區(qū))是農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制的重要陣地。學(xué)校是開展留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制的主陣地，建在鎮(zhèn)村組(社區(qū))的婦女兒童之家、校外輔導(dǎo)站、青少年活動中心、托管機(jī)構(gòu)等是開展留守兒童關(guān)愛服務(wù)的有效依托。家庭是留守兒童關(guān)愛服務(wù)的.重要基礎(chǔ)。
    四是關(guān)愛隊伍：主要由精通、作風(fēng)扎實的專業(yè)工作隊伍;教師、心理、法律組成的專業(yè)隊伍;富有愛心和社會責(zé)任感的志愿者隊伍組成。
    五是關(guān)愛活動：針對留守兒童實際需求，設(shè)計和開展專職親情撫慰、結(jié)對幫扶、扶貧助困、心理疏導(dǎo)、家教指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、安全保護(hù)等多種形式、富有實效的活動。
    三、運(yùn)行模式。
    一是注重以政府為主導(dǎo)開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)。政府作為社會公共權(quán)利主體，對留守兒童問題的解決承擔(dān)著主要責(zé)任和義務(wù)。政府應(yīng)牽頭整合各方資源，為留守兒童提供政策、教育服務(wù)、衛(wèi)生服務(wù)、社會福利和就業(yè)服務(wù)等方面的支持。
    二是注重以學(xué)校為重點(diǎn)開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)。由于農(nóng)村留守兒童存在不同程度的親情和家庭教育缺失弱化，對留守兒童負(fù)有義務(wù)教育的學(xué)校必須通過建立補(bǔ)償機(jī)制來彌補(bǔ)和完善。鼓勵教師擔(dān)任“代理家長”，在寄宿制學(xué)校建立心理咨詢輔導(dǎo)室、開通心理咨詢熱線、配備專職人員，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。
    三是注重以鎮(zhèn)村組(社區(qū))為依托的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)。要以村級農(nóng)家書屋、活動中心為基礎(chǔ)，通過“代理家長”和“鄰里幫扶”，采取托管的形式，就近解決留守兒童家庭課外的作業(yè)難題。以鄉(xiāng)規(guī)民約形式推行留守兒童監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督制度，建立安全保護(hù)預(yù)警和應(yīng)急機(jī)制，配合學(xué)校和家庭共同做好留守兒童的生活照顧和安全管護(hù)。
    四是注重以家庭為核心開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)。推行監(jiān)護(hù)人監(jiān)控制度，強(qiáng)化留守兒童家長責(zé)任意識;明確約束規(guī)定，建立有效的留守兒童家長自律機(jī)制;加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，倡導(dǎo)、鼓勵留守兒童家長外出務(wù)工時盡量留一人在家撫養(yǎng)和教育子女，或返鄉(xiāng)就地就近就業(yè)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)留守兒童減量化。
    五是以社會參與為支持開展留守兒童關(guān)愛服務(wù)。通過全社會的文化建設(shè)、媒體宣傳引導(dǎo)等，構(gòu)建留守兒童的精神支柱;發(fā)動社會各界和志愿者提供實質(zhì)性的關(guān)愛和幫扶，在一定程度上彌補(bǔ)留守兒童關(guān)愛資源的不足，解決留守兒童的實際困難。
    四、保障措施。
    一是動態(tài)信息。以準(zhǔn)確、全面、共享為原則，定期監(jiān)測、層層建檔、及時匯總、深入分析、準(zhǔn)確評估和共同使用留守兒童信息庫，為開展留守兒童關(guān)愛服務(wù)提供詳實可靠依據(jù)。
    二是法律政策。加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童問題的深入研究，制定有針對性的政策措施，優(yōu)化留守兒童的成長環(huán)境。根據(jù)實際進(jìn)一步完善未成年人保護(hù)、義務(wù)教育等有關(guān)制度，強(qiáng)化和支持家長履行對子女的監(jiān)護(hù)教養(yǎng)責(zé)任。進(jìn)一步完善委托監(jiān)護(hù)制度。
    三是監(jiān)督考核。制定考核指標(biāo)體系，對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制進(jìn)行專項考核，將其納入縣、鎮(zhèn)、村黨委政府和各相關(guān)部門的年度考核目標(biāo)，納入基層考核，納入義務(wù)教育檢測指標(biāo)體系和教師考評考核，切實保證留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制的各項措施發(fā)揮實效。
    四是統(tǒng)籌機(jī)制。設(shè)立留守兒童關(guān)愛專項經(jīng)費(fèi)、建立關(guān)愛基金，多渠道開展社會籌資等方式，重點(diǎn)保障農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制中專職人員隊伍、陣地建設(shè)、專項活動、家庭教育指導(dǎo)等經(jīng)費(fèi)的落實。形成教育牽頭，婦聯(lián)、綜治、團(tuán)委和關(guān)工委、公檢法司等相關(guān)職能部門以及社會組織廣泛參與的工作推進(jìn)機(jī)制，定期開展專項督查，推廣典型經(jīng)驗，解決突出問題，合力做好留守兒童的關(guān)愛服務(wù)工作。
    范文二。
    “空巢老人”是指不與子女居住在一起的老人，其中既包括無子女的老人，也包括與子女分開居住的老人。據(jù)全國老齡委統(tǒng)計，我國60歲以上老人占人口總數(shù)10%，將達(dá)到2億。同時，越來越多的青壯年夫婦外出去繁華都市打工，隨之產(chǎn)生一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。他們正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，但無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少父母情感的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些兒童甚至?xí)虼俗呱戏缸锏缆贰?BR>    3月中旬，為了仔細(xì)了解空巢老人和留守兒童的生活和生存狀況，該鎮(zhèn)組織部分人大代表和駐鎮(zhèn)政協(xié)委員對全鎮(zhèn)37個村、3個社區(qū)居委會進(jìn)行調(diào)研，對彭王、長王兩村進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查，以尋求改善農(nóng)村空巢老人和留守兒童的生活保障的良策。
    空巢老人和留守兒童的生活現(xiàn)狀。
    (一)空巢老人生活現(xiàn)狀。
    通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)空巢老人對現(xiàn)在生活狀況比較滿意。有81%的農(nóng)村空巢老人依靠子女或自己勞動進(jìn)行自養(yǎng)。從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或其他副業(yè)的自我勞動收入以滿足基本生活要求。如：彭王四組98高齡的老奶奶王明珍，53歲時老伴去世。1984年，子孫因工作需要遷居襄樊后，她一直獨(dú)守空巢，開墾2畝荒地，靠自己的勞動進(jìn)行自養(yǎng)。她說：兒孫買房、上學(xué)需要花大錢，我自己能過，不愿給子孫找麻煩。隨著經(jīng)濟(jì)收入、家庭生活水平的提高，不再因為吃喝問題而發(fā)愁。多數(shù)老人期待與兒女一起生活，他們認(rèn)為和家人一起生活是最好的生活方式，而對生活水平的要求比較低。但由于住房、代溝或者不愿意給子女添麻煩等種種原因未能夠與子女一起生活。加上老人與子女生活方式、價值觀念等方面存在差異，為避免產(chǎn)生沖突與矛盾，而選擇獨(dú)立生活。個別子女具備所需的物質(zhì)條件，但贍養(yǎng)老人的觀念很淡薄，嫌棄老人，從而使老人不得不獨(dú)守空巢。大多因了子外出打工或女兒出嫁，老人不得不獨(dú)守空巢，管理責(zé)任田，養(yǎng)家護(hù)院，或撫養(yǎng)孫兒。因此，孤獨(dú)是空巢老人心理健康的極大隱患。部分老人感覺到自己步入老年后在社會和家庭中的地位下降，社會認(rèn)同感不能得到滿足。他們都盼望子女能回來看望自己，因缺乏親情倍感孤獨(dú)。同時，身體狀況是老年人最擔(dān)心的問題。晚年后，由于高血壓、冠心病、肺心病及四肢麻木等疾病所困擾，有的老人看不起病，有的甚至擔(dān)心子孫購房、上學(xué)及日常生活開支大，怕給子女拖累而拒絕接受治療?！袄嫌兴鶚贰币彩强粘怖先怂非蟮?。46%的老人認(rèn)為，只要心境好，能夠有自己比較滿意的生活方式、娛樂休閑方式就可以了，快樂才是關(guān)鍵的。有的老人以種地拾柴、放牧養(yǎng)禽為樂，有的老人喜歡聚集一起談古論今，有的則喜歡打麻將、看京劇。
    農(nóng)村空巢老人家庭還普遍面臨看病就醫(yī)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入、人情往來等經(jīng)濟(jì)壓力，同時子女外出務(wù)工還導(dǎo)致不少老人接替子女承擔(dān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人情往來等責(zé)任，加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
    但70歲以上高齡空巢老人缺乏生活照料，他們在吃飯、穿衣、入廁、上床、洗澡、走動等方面遇到重重困難，尤其是兩位老人同時得病，或一位老人獨(dú)居更為困難。
    精神慰藉是空巢老人渴求的重要內(nèi)容，尤其是來自家庭成員的上門探視、打電話問安等形式，他們渴求的探視頻率要求在一周或一月一次。他們渴求向配偶、子女或親友傾訴煩惱。
    (二)留守兒童生活現(xiàn)狀。
    通過調(diào)查，黃集鎮(zhèn)總?cè)丝跒?.5萬人，14歲以下兒童16820人，其中留守兒童達(dá)5712人，占兒童總數(shù)的34%。通過對彭王、長王兩村的178名留守兒童抽查，留守兒童父母一方外出的107人，占60%;留守兒童父母同時外出的71人，占40%;留守兒童中由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的64人，占35%;被托付給親戚、朋友監(jiān)護(hù)的7人，占4%。
    在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響。這種狀況易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴燥、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題：
    1、監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。
    通過對該鎮(zhèn)秦家學(xué)區(qū)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限和制約，針對留守兒童的需求提供特殊的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。
    2、缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂。
    據(jù)調(diào)查，有70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。19%的留守兒童覺得自己不如人，11%覺得自己受岐視，9%有過被遺棄的感覺。
    3、疏于照顧，人身安全不容忽視。
    監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識，兒童防護(hù)能力習(xí)，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分了侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到害又不能及時得到父母幫助，極易造成嚴(yán)重后果。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇十五
    在當(dāng)下社會，報告十分的重要，其在寫作上具有一定的竅門。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編收集整理的中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。
    中國農(nóng)村現(xiàn)階段教育主管機(jī)構(gòu)行政管理人員與學(xué)校行政管理人員之和與教師之比是1：1，就是說一個教師在上課，后面就有一個領(lǐng)導(dǎo)在監(jiān)視著。人多，機(jī)構(gòu)就多，部門就多。不管理是不作為，換句話說，管理管理，不管就沒人“理”。管理了，事務(wù)就多，文件就多，會議就多。很多學(xué)校安排了專門參加會議、領(lǐng)取各種文件通知的專職駐城辦事人員。有人統(tǒng)計了一下，教師一半時間在課堂，一半時間要應(yīng)付各種會議、檢查、達(dá)標(biāo)、驗收。兩個一半，這樣算起來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的`人力資源的投入用到孩子身上的只能說是一半的一半。
    教育是什么？教書、育人，教師的事。領(lǐng)導(dǎo)是什么？不教書，不育人，育教師。所以教師要想生存只有兩種方式：一是要教好書，指哪干哪；二是要有個領(lǐng)導(dǎo)做保護(hù)人，潛規(guī)則吧，不然，就得被“育”。教好書不難，多學(xué)習(xí)，多交流。不被“育”就難了，那么多的領(lǐng)導(dǎo)在監(jiān)視你。所以巨大的壓力之下教師大多也分為兩類：一是“老黃?！?，別“思想”；二是“奴隸化”，想方設(shè)法變成“主子”。這樣算來，教師隊伍中全身心投入教育事業(yè)的也不是很多。
    如此龐大的，“鋼架”的，而且“后勁十足”的教育管理機(jī)構(gòu)，還能融下多少“自主”、“創(chuàng)新”的時間和空間呢？教育管理部門就自己去考察，研究，再發(fā)文，培訓(xùn)教師。通過多種途徑向教師發(fā)號施令。按章辦事，按文辦事，辦不好就得被“育”。
    教學(xué)行政化表現(xiàn)為：一是為“分”教；二是為了“作業(yè)”，上面布置下來的課題要完成，條條框框要完成，上傳下達(dá)傳遞給學(xué)生。三是龐大的作業(yè)量，龐大的班級學(xué)額，龐大的課時數(shù)，教師能應(yīng)付就高手了。還什么“自主”呀，都“自主”就鬧翻了天了。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報告篇十六
    本文目錄。
    云南省福貢縣農(nóng)村小學(xué)生冬季衣著和鞋履情況。
    (圖片來源：《希望工程》雜志)。
    為了更客觀地了解西南地區(qū)小學(xué)生冬季“缺衣少穿”的現(xiàn)狀，進(jìn)而使相關(guān)公益資助服務(wù)更加貼近當(dāng)?shù)厥苤叩膶嶋H需求，中國青基會發(fā)起了關(guān)于“云南省福貢縣農(nóng)村小學(xué)生冬季衣著和鞋履情況”的小型調(diào)查，該項目得到了國務(wù)院發(fā)展研究中心社會發(fā)展部蘇楊研究員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
    調(diào)查的初衷是反映中國西南省份小學(xué)生冬季“缺衣少穿”的客觀現(xiàn)實。因西南省份緯度較低，地理位置接近或穿越北回歸線，云南、貴州、廣西等省與國內(nèi)其他地區(qū)相比，冬季相對溫度較高，零度以下天氣零星散見。這種總體的氣候狀況容易導(dǎo)致一些人認(rèn)為，這些地區(qū)“缺衣少穿”只是正?，F(xiàn)象；但是，也有一些人認(rèn)為，在那些海拔相對較高的山區(qū)，氣溫仍然很低，單薄的衣衫和拖鞋并非冬季的正常著裝。帶著這些相互沖突的觀點(diǎn)，我們調(diào)查組進(jìn)入實地展開了調(diào)研。
    12月上旬，調(diào)查組赴云南西北怒江州福貢縣進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。該調(diào)查目的縣的選擇，由諳熟云南全境基本情況的云南省青少年發(fā)展基金會推薦。由于福貢縣可以呈現(xiàn)出西南邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的一些典型特征，因而頗具代表性。
    該縣是少數(shù)民族聚集縣。傈僳族（75%）在境內(nèi)人口最多，怒族（20%）是世居民族，漢族是該縣的少數(shù)民族。這里與緬甸接壤，緬甸籍的打工者在怒江全州都頗為常見。
    該縣為碧羅雪山和高黎貢山所夾持，居民沿怒江峽谷而居。傳統(tǒng)草編民居多搭建于半山，農(nóng)業(yè)也大都集中在陡峭的大山上，當(dāng)?shù)厝诵蜗蟮胤Q之為“土地掛在山坡上”。雖然屬于中國南方，但地處山區(qū)的福貢縣氣候成垂直分布。境內(nèi)河谷區(qū)域?qū)賮啛釒В肷狡聦贉貛?，高山屬寒帶?？h內(nèi)最高點(diǎn)在碧羅雪山上，海拔4300米；最低點(diǎn)是海拔1010米的怒江江面，相對高差超過3000米。
    1、經(jīng)濟(jì)背景。
    根據(jù)統(tǒng)計年報，怒江州在xx年云南省共16個州市農(nóng)民人均純收入排名中倒數(shù)第一；而福貢縣則是倒數(shù)第一（怒江州）中的倒數(shù)第一：該縣農(nóng)民人均年純收入1460元，在云南省縣市區(qū)排名中為最末一位——第129位。福貢縣現(xiàn)任縣長曾用“邊區(qū)中的邊區(qū)，貧困中的貧困，落后中的落后……”來總結(jié)福貢縣的縣情。xx年12月初，國務(wù)院扶貧辦發(fā)布的《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（－2020年）》提出，未來十年將對14個連片特困地區(qū)作為扶貧攻堅主戰(zhàn)場。福貢縣屬于《綱要》所提及的14個連片特困地區(qū)之一——滇西邊境山區(qū)。
    與經(jīng)濟(jì)相對困乏形成鮮明對比的是，當(dāng)?shù)匚飪r畸高，與北京等大城市相差無幾。而由交通不便導(dǎo)致的物流成本的增加，使得部分商品價格甚至還高出北京的同類商品。高物流形成的原因是路網(wǎng)的缺乏，地處峽谷地帶，怒江州府六庫至福貢只有一條主干道。
    去往福貢的交通情況和所耗時間可以直接體現(xiàn)物流的艱難。六庫在怒江峽谷南端，離六庫最近的機(jī)場是南部的保山市或西邊的大理市，到達(dá)這兩個城市機(jī)場一般需從昆明轉(zhuǎn)機(jī)。自保山市或大理市進(jìn)入六庫，高速車程三四個小時。而六庫一路向北去往福貢縣，120公里車程同樣需要三四個小時，而且常伴有堵車。當(dāng)?shù)毓賳T介紹，越向北海拔越高，地理位置越偏僻，交通運(yùn)輸成本自然越高，物價也就越高。比如一雙在州府六庫售價約五十元的雜牌皮鞋，到了福貢就會漲價，而再往北邊的貢山縣就會賣到一百元。
    物流成本的昂貴對于此次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析尤其重要。
    2、教育背景。
    福貢縣對教育極為重視。盡管xx年縣財政收入只有2658萬元，但當(dāng)年教育投入高達(dá)983萬元。而且，據(jù)教育局領(lǐng)導(dǎo)介紹，福貢縣已經(jīng)達(dá)到并超過國家教育改革綱要所提出的財政性教育經(jīng)費(fèi)占gdp4%的目標(biāo)。
    近年來，福貢縣的基礎(chǔ)教育相關(guān)投入在持續(xù)加強(qiáng)，“兩免一補(bǔ)”全覆蓋，“邊疆補(bǔ)貼”全落實。每個在校小學(xué)生每月補(bǔ)貼95元，由學(xué)校統(tǒng)籌安排，基本可實現(xiàn)住校學(xué)生吃住全安置。在學(xué)校里不僅免除學(xué)雜費(fèi)，作業(yè)本、筆等文具也由學(xué)校發(fā)放，就餐質(zhì)量也不錯，“零負(fù)擔(dān)”下的家長如今愿意送孩子上學(xué)，該縣小學(xué)生階段輟學(xué)率小于1%。因為家長們多數(shù)漢語不通，現(xiàn)在鼓勵孩子“讀了書過得更好”。而鼓勵學(xué)生完成九年義務(wù)教育也是地方政府的宣傳重點(diǎn)之一，“磨刀不誤砍柴工上完初中再打工”的大標(biāo)語直接刷在了山體上。
    現(xiàn)在對家長來說，孩子主要的花費(fèi)就是日常衣物，此行調(diào)查的20位家長每年為孩子的支出從一百元到數(shù)百元不等，其中主要的內(nèi)容就是衣物，部分家庭條件略好或有搭車途徑的學(xué)生會從家長那里拿到交通費(fèi)。
    這次調(diào)查的對象主要為二年級到六年級的小學(xué)生，共計197人，這些學(xué)生分布于6所學(xué)校，其中包括：4所完?。ê?所中心完?。┖?個教學(xué)點(diǎn)。雖然學(xué)生的穿著情況與年級并無直接相關(guān)性，但調(diào)查仍然盡量覆蓋了幾乎全部年級，一年級因漢語學(xué)習(xí)時間短（入學(xué)僅3個月）而沒有實施問卷調(diào)查。完小和教學(xué)點(diǎn)的比例選擇兼顧了總體的學(xué)生數(shù)和宏觀并校趨勢。
    此外，我們還就相關(guān)問題對20位學(xué)生家長以及6所學(xué)校校長做了結(jié)構(gòu)式訪談。
    此次調(diào)查的內(nèi)容主要是福貢縣農(nóng)村小學(xué)生冬季衣著和鞋履情況，此外也涉及一些相關(guān)問題。就學(xué)生的問卷調(diào)查而言，內(nèi)容主要分為四部分：第一部分涉及學(xué)生本人及其家庭成員的基本信息；第二部分為上學(xué)狀況，包括是否住校，上學(xué)的交通方式，需要多長時間等問題；第三部分為冬季鞋履情況，包括鞋子的類型，新舊程度，價格以及數(shù)量；第四部分為冬季衣著情況，包括冬季穿衣的件數(shù)，是否有棉衣，所穿衣服是否能保暖，身上最保暖衣服的價格，以及增添衣服的需求等問題。
    為了跟學(xué)生的調(diào)查問卷形成對照，我們也對一些家長做了結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容既包括子女的衣著和鞋履狀況，還增加了家庭的經(jīng)濟(jì)狀況以及對子女的經(jīng)濟(jì)投入狀況。在校長的訪談中，內(nèi)容主要包括學(xué)校的硬件與軟件方面的設(shè)施狀況、財政投入狀況、以及對資助的需求情況。
    方法上，我們采用定性與定量相結(jié)合的方法。在定量研究層面，設(shè)計了學(xué)生問卷，以及針對學(xué)校校長和家長的結(jié)構(gòu)式訪談問卷?？紤]到學(xué)校地理分布的特殊性和調(diào)查團(tuán)隊人力上的限制，抽樣上我們放棄了概率抽樣而采取了立意抽樣的方法。
    我們依據(jù)學(xué)校類型（覆蓋完小和教學(xué)點(diǎn)）、地理分布、交通狀況以及調(diào)查人員人數(shù)，抽取了6所農(nóng)村小學(xué)中的197名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。定性研究層面，我們具體采用了非結(jié)構(gòu)式訪談和民族志的方法。一方面，我們對典型學(xué)校及5個左右的典型學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行了深入調(diào)查；另一方面，我們圍繞調(diào)查主題，在當(dāng)?shù)厥袌鲎隽艘路托觾r格的調(diào)查，并且在村莊中做了很多村民日常生活的參與式觀察。這些定性的調(diào)查對于我們的數(shù)據(jù)分析極為重要。
    1、學(xué)生及其家庭成員的基本信息。
    調(diào)查樣本中，傈僳族學(xué)生占絕大多數(shù)，而漢族學(xué)生最少。其中，92.4%的學(xué)生為傈僳族，5.1%為怒族，1.0%為漢族，1.5%為白族。學(xué)生年級分布于二年級到六年級，平均年齡分布在9歲到14歲（見下表1）：
    從表1的均值上看，二年級學(xué)生平均年齡為8.97歲，說明他們的上學(xué)年齡普遍偏晚。從樣本標(biāo)準(zhǔn)差上看，高年級（四、五、六年級）的標(biāo)準(zhǔn)差明顯大于低年級（二、三年級），說明在高年級中，同一年級的學(xué)生年齡差異較大。以六年級為例（標(biāo)準(zhǔn)差為1.12），其中，最小的學(xué)生11歲，最大的學(xué)生則達(dá)到17歲。數(shù)據(jù)表明，到了高年級，有些學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，出現(xiàn)留級現(xiàn)象。
    學(xué)生家庭成員數(shù)平均為5.4，75.1%的學(xué)生家庭成員數(shù)為4~6個。學(xué)生父母的職業(yè)狀況以務(wù)農(nóng)為主，占據(jù)92.8%；父母均為公職人員的占5.6%，只有父親是公職人員的占1.6%。在父母打工情況的調(diào)查中，66.3%的學(xué)生的父母均在家務(wù)農(nóng)，22.3%的學(xué)生的父母中有一個在外打工，11.4%的學(xué)生父母都在外打工。
    2、學(xué)生的上學(xué)與鞋履狀況。
    調(diào)查樣本中，住校學(xué)生占57%，全部來自完小，教學(xué)點(diǎn)無住校生。住校學(xué)生休息時間比較靈活，有的上十天學(xué)放三天假，有的放半月假或月假。在上學(xué)方式中，走路上學(xué)的占95%，騎自行車和坐公交車的各占2.5%。在上學(xué)時長一項中，47%的學(xué)生上學(xué)時間超過1個小時，17.1%的學(xué)生超過2小時，13%的學(xué)生走路上學(xué)超過3個小時。需要說明的是，因為計時工具的缺乏和時間概念的缺失，部分被調(diào)查小學(xué)生對時長缺乏概念。而典型特征是大大縮短了其走路時間，某班多位學(xué)生都自認(rèn)為走路時長為半小時，而了解情況的班主任根據(jù)其居住村落判斷為3小時甚至更長。
    在過冬所穿鞋子類型中，赤腳占1%，拖鞋占了27.6%，運(yùn)動鞋（或其他可保暖鞋類）占71.4%。在學(xué)校類型和鞋履類型上，可以發(fā)現(xiàn)：穿拖鞋學(xué)生主要集中在教學(xué)點(diǎn)。（見表2）。
    在鞋履類型與上學(xué)時長的關(guān)系上，我們也發(fā)現(xiàn)：赤腳走路上學(xué)的學(xué)生，上學(xué)所需時間確實相對短些，因為他們來自于教學(xué)點(diǎn)，家校距離較近；而穿運(yùn)動鞋上學(xué)的學(xué)生，上學(xué)時間相對最長，說明家校距離最遠(yuǎn)；在上學(xué)時長上，性別差異并不明顯（見圖1）。
    圖1：性別、鞋履類型與平均上學(xué)時長。
    但是，從圖1來看，即使是教學(xué)點(diǎn)，赤腳走路上學(xué)平均時約23分鐘。這在我們看來已不可思議了，但在小孩子那里還屬能忍的范圍；超過45分鐘時，他們才選擇穿拖鞋；對他們來說，超過1個小時的時候，運(yùn)動鞋才成為他們的選擇。可見，運(yùn)動鞋對他們是多么的珍貴，除非迫不得已，否則學(xué)生不輕易穿。在冬季所穿鞋子的新舊程度（以購買時間衡量）一項中，約25.9%的學(xué)生鞋子是最近一個月剛買的，49.7%的學(xué)生買了才半年左右（見圖2）。
    圖2：所穿鞋子的新舊程度。
    但是，這絕不表明學(xué)生特意追求時尚，經(jīng)常買新鞋。要理解這一數(shù)據(jù)，我們必須聯(lián)系到當(dāng)?shù)厥袌霰尘啊?jù)此行的市場調(diào)查，二三十元的鞋子充斥市場，而這些價低的鞋子并非“物美”。有位班主任老師說，二十元的運(yùn)動鞋在不總穿的情況下，都未必穿得過一個冬天，還不如十元錢的人拖鞋耐穿。另據(jù)云南省青基會理事長沈光鑫介紹，整個云南省邊遠(yuǎn)地區(qū)等貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都是假貨泛濫。
    也就說，鞋子之所以新，首先是因為鞋子本身質(zhì)量差；再加之農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常走山路，致使鞋子易磨損，不得不經(jīng)常重復(fù)購買低價低質(zhì)量的鞋。一位家住鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長在訪談中說，他只給孩子買50元左右的運(yùn)動鞋，因為25元的運(yùn)動鞋只能穿15天，而50元的能堅持5個月。該學(xué)生家長的主要收入來源是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市上買賣貨物，其清晰的數(shù)概念給我們留下了深刻印象。在一些家長的計算中，如果買不起更好的鞋，還不如穿拖鞋。
    在鞋子價格的調(diào)查中，59.9%的學(xué)生鞋子價格低于20塊錢，30.2%的學(xué)生鞋子價格在21-50元之間，也就是說90.1%的學(xué)生鞋子價格不到50元。就此，還需要參考當(dāng)?shù)氐奈锪鞅尘埃河捎诮煌ú槐銓?dǎo)致的物流成本增加，使得這里的物價水平幾乎與北京持平，部分商品價格甚至高于北京的同類商品。調(diào)查時某年輕老師腳穿一雙國內(nèi)二線品牌運(yùn)動鞋，花200多元在縣城買的，而同樣品牌、鞋款在大城市的實際購買價格只需150元。所以，不管真貨、假貨，這里的價格都相對較高。近6成的學(xué)生鞋子低于20塊錢，可以想象其耐穿性如何。
    在鞋子數(shù)量方面，22%的學(xué)生常年只有一雙拖鞋，67%的人除了拖鞋，只有一雙其他鞋子可換（通常是運(yùn)動鞋，當(dāng)?shù)厝私谐Ｍㄐ?，而這雙鞋子大部分時間不輕易穿著，除非是上體育課，或者走較遠(yuǎn)的山路，平常大部分時間還是拖鞋。而這兩部分人占到了樣本總數(shù)的近90%。所以，冬季穿拖鞋的學(xué)生真實比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于之前統(tǒng)計的27.6%。
    3、學(xué)生衣著狀況及需求。
    在冬季所穿衣服件數(shù)的調(diào)查中，約62%的學(xué)生所穿衣服不超過兩件（見圖3）。在福貢，由于海拔相對較高，溫差大并常有山風(fēng)，冬天早晚氣溫常低于5度。對于四處透風(fēng)，沒有任何供暖設(shè)備的教室和宿舍來說，薄薄的兩件衣服顯然不足以保暖。而且，觀察中可以看出，學(xué)生們所穿衣服不僅少，且十分破舊，有的看起來幾個月沒換洗過了。據(jù)某教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)長介紹，有些看上去不太合身的衣服是民政局聯(lián)系捐贈的二手衣物，這里的學(xué)生不挑穿，有衣服遮體就可以湊合過冬。
    圖3：冬季所穿衣服件數(shù)。
    在是否有棉衣選項中，沒有棉衣的學(xué)生占57.6%，剩下的42.4%的學(xué)生雖然有棉衣，但也顯得十分破舊。在冬天所穿的最好（最保暖的）衣服的價格調(diào)查中，價格低于30元的占51.3%，30至50元之間的占35.4%。也就說，冬天學(xué)生身上所穿的最好衣服的價格低于50元的占了86.7%；而價格超過100元的只占2.1%。在冬天所穿衣服是否能保暖一項中，61%的學(xué)生不能保暖。在進(jìn)一步問到冬天還需要增添什么衣服的題目中，12.1%的學(xué)生需要保暖內(nèi)衣，19.3%學(xué)生需要棉衣，10.7%的學(xué)生需要運(yùn)動外套，57.9%的學(xué)生以上都需要。
    為了為此次調(diào)查留下照片記錄，每到一校我們都從多角度拍攝學(xué)生照片。面對鏡頭時學(xué)生們有時靦腆有時雀躍，回看自己的照片是最興奮的一刻。不過我們也發(fā)現(xiàn)，拍照時很多孩子面對鏡頭微笑前總要習(xí)慣性的吸一下鼻子，鏡頭拉近時，會清晰的看到不少學(xué)生人中處的清鼻涕痕跡，顯然，早晚的天寒、單薄的衣衫讓部分學(xué)生們引致感冒。需要說明的是，由于大山阻擋日照時間短，該地區(qū)冬季大部分時間溫度偏低，最低氣溫甚至低于零度，早上上學(xué)路上平均氣溫都不到10度，學(xué)生們穿著單薄的衣衫走在山間小路上。
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    一、問題的提出。
    課外閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力和提高學(xué)生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的實施?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：一、二年級階段學(xué)生的“課外閱讀總量不少于5萬。”三、四年級階段的要求是“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬?！蔽濉⒘昙夒A段要求學(xué)生能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬。”從這里我們不難看出，閱讀在小學(xué)的語文教學(xué)中占有何等重要的地位，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響?！墩n標(biāo)》在“教學(xué)建議”中還提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！比欢?，由于小學(xué)生的課外閱讀涉及學(xué)校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標(biāo)》的要求還很遠(yuǎn)。尤其是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農(nóng)村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機(jī)選取100學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查。
    二、調(diào)查的目的：
    一是了解我校農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。
    二是通過調(diào)查，了解影響學(xué)生課外閱讀的因素，以利于學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。
    三、調(diào)查結(jié)果與分析。
    (一)我校課外閱讀的現(xiàn)狀及其形成原因。
    通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，存在的主要問題在于：
    1、學(xué)生課外閱讀量少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生讀過的課外書很少，其中沒有讀過課外書的占27%，讀過2—5本的占68.3%，讀過10本的占4.7%。
    2、學(xué)生閱讀興趣不高、能力低下。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數(shù)學(xué)生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，能夠“查典或問別人弄清意思”的占10%，“作。
    讀書筆記。
    ”的占5%。
    3、學(xué)生課外閱讀資源貧乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分有閱讀的興趣的同學(xué)家中藏書5本以上的占10%，2本以上占53%，沒有藏書的占37%。有44%的同學(xué)父母認(rèn)為課外閱讀用處不大。
    (二)出現(xiàn)原因有以下幾點(diǎn)：
    1、學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣。
    一直以來，“課外書”被認(rèn)為是“閑書”，對提高學(xué)習(xí)成績沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時，學(xué)生的課外閱讀離不開教師的指導(dǎo)，但是在教學(xué)活動中，大多數(shù)語文教師對學(xué)生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學(xué)生不會讀。久而久之，學(xué)生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
    2、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學(xué)校藏書數(shù)量少，內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)學(xué)校圖書室未向?qū)W生開放，學(xué)生想讀書卻無處借閱.其次多數(shù)學(xué)生家中沒有圖書，學(xué)生放學(xué)回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認(rèn)為課外書是“閑書”。
    3、受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，各級學(xué)校教師不能給學(xué)生提供閱讀的條件和機(jī)會，一味地應(yīng)付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數(shù)學(xué)兩科的課業(yè)學(xué)習(xí)上，課外作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時間，就連節(jié)假日也要對付大量的家庭作業(yè)，學(xué)生想讀書哪里有時間和精力?同時，許多家長也認(rèn)為讀課外書籍影響學(xué)習(xí)，因此，不讓學(xué)生看課外書，一旦發(fā)現(xiàn)，輕則沒收，重則毀掉，學(xué)生在家里想看書也不敢看。
    四、調(diào)查總結(jié)。
    農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀可能改變的辦法有以下幾點(diǎn)：
    1、培養(yǎng)興趣：不同的學(xué)生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內(nèi)容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認(rèn)為是孩子的問題，而把原因歸結(jié)為家長和老師沒有為他創(chuàng)設(shè)一種良好的讀書氛圍，沒有發(fā)現(xiàn)他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學(xué)生的閱讀成為“悅讀”，該怎么做呢?有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”家長讀書、看報、上網(wǎng)無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強(qiáng)。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢?這種要求孩子努力學(xué)習(xí)，家長自己放棄學(xué)習(xí)的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。
    2、各級教育主管部門應(yīng)高度重視基礎(chǔ)教育建設(shè)，加大教育投資力度，改善辦學(xué)條件，為農(nóng)村中小學(xué)配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學(xué)生有足夠的課外閱讀資源.
    3、各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心世界，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學(xué)生的課外閱讀，因為課內(nèi)學(xué)習(xí)畢竟是有限的。
    4、科任教師要重視對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo).首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣.興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會有閱讀的內(nèi)部動力。其次要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一要指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系;二要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書;三要讓學(xué)生每天花一定時間讀書，養(yǎng)成習(xí)慣;四要做好讀書筆記;五要定期舉行讀書會，讓學(xué)生交流讀書體會。
    5、學(xué)校應(yīng)積極與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力.例如定期召開家長會，及時向家長反饋孩子的閱讀現(xiàn)狀，同時了解孩子在家中的閱讀情況。教師也應(yīng)經(jīng)常有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)生活和課外閱讀等情況，教師與家長應(yīng)該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環(huán)境。
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    本課題組以省“”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實推進(jìn)實驗進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
    以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實驗學(xué)校，對近1100名學(xué)生，18個班級展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
    訪談法：教師交流訪談、實驗班學(xué)生訪談。
    調(diào)查問卷法：對兩所實驗學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。
    1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實際情況、學(xué)生實際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
    2、學(xué)生訪談：針對學(xué)生的實際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對西位明德小學(xué)的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)。
    3、問卷調(diào)查：對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。)。
    xx年1月9日—xx年1月12日)。
    (一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
    1、課堂表現(xiàn)：
    問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
    a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?；卮稹?BR>    選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
    2、教學(xué)手段：
    問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
    a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
    選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
    3、解決問題：
    問題一：解題時，你是否利用以前學(xué)過的知識?
    a、不是b、有時是c、基本上是。
    選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
    問題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問題時，你會怎么做?
    a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
    選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
    問題三：在學(xué)習(xí)中，你遇到自己解決不了的難題時怎么辦?
    a、放棄、不理睬b、請教老師，請教同學(xué)c、提出討論，尋找解決辦法。
    選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。
    問題四：你在做題時是否經(jīng)常只注意結(jié)果而不關(guān)心解題步驟和解題方法?
    a、從不這樣b、有時這樣c、常常這樣。
    選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。
    4、作業(yè)情況：
    問題一：你的學(xué)習(xí)主動性如何?
    a、主動完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時間的話會自己尋找新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    b、能夠完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    c、有時候不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    選擇：a、44%b、40.9%c、14.9%。
    5、課后復(fù)習(xí)：
    問題一：你學(xué)習(xí)過的知識，是否還會復(fù)習(xí)?
    a、不復(fù)習(xí)b、有時復(fù)習(xí)c、經(jīng)常復(fù)習(xí)。
    選擇：a、1.7%b、57.5%c、40.7%。
    6、課后反思：
    問題一：學(xué)完課文之后，你是否嘗試不看書而回想出它的要點(diǎn)?
    a、不是b、有時是c、基本上是。
    選擇：a、16.7%b、39.6%c、43.6%。
    問題二：你學(xué)習(xí)后經(jīng)常反思嗎?
    a.無b.有時c.經(jīng)常。
    選擇：a、7.8%b、51.7%c、40.3%。
    (二)學(xué)習(xí)方法：
    1、發(fā)現(xiàn)新知識：
    問題一：、在學(xué)習(xí)上，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)新知識時，你能?
    a、不理睬b、有興趣就會學(xué)習(xí)c、及時分析，并學(xué)會新知識。
    選擇：a、0.8%b、28.9%c、70.1%。
    2、知識記憶：
    問題一：在學(xué)習(xí)必須記住的知識時，你是否會考慮它是什么意思?
    a、不考慮b、有時考慮c、基本上考慮。
    選擇：a、0%b、32.8%c、67.1%。
    問題二：在記憶新知識時，你是否自己動腦筋、想辦法?
    a、不是b、有時是c、基本上是。
    選擇：a、0.4%b、33.4%c、66%。
    3、小組合作：
    問題一：在學(xué)習(xí)上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎?
    a、不愿意b、無所謂c、愿意。
    選擇：a、1.7%b、17.5%c、80.7%。
    問題二：小組合作交流時，你覺得哪種方式最合適?
    a、不聽也不發(fā)言b、爭著說，搶著說c、認(rèn)真聽，輪流說。
    選擇：a、0.8%b、3.5%c、95.5%。
    4、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
    問題一：問題解答后，你是否重新檢查和總結(jié)解題方法，并把它記住?
    a、不那樣做b、有時那樣做c、基本上那樣做。
    選擇：a、3.4%b、50.2%c、46.3%。
    問題二：你是否定期做。
    學(xué)習(xí)總結(jié)。
    a、不是b、有時是c、經(jīng)常是。
    選擇：a、21.1%b、52.1%c、26.7%。
    問題三：你是否經(jīng)常制定學(xué)習(xí)方法?
    a、從不b、有時c、是。
    選擇：a、11.4%b、51.3%c、37.2%。
    問題四：你的學(xué)習(xí)方法是怎樣的得出的?
    a、老師講解b、學(xué)習(xí)同學(xué)c、自己總結(jié)。
    選擇：a、38.2%b、18.3%c、43.4%。
    問題五：當(dāng)你學(xué)會新的學(xué)習(xí)方法后，你的心情如何?
    a、無所謂b、一般c、開心。
    選擇：a、3%b、11.8%c、85%。
    問題六：你認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法對于你學(xué)習(xí)新知識的幫助大嗎?
    a、沒有幫助b、有點(diǎn)幫助c、幫助很大。
    選擇：a、0.4%b、13.5%c、85.9%。
    問題七：你是否對某些科目有獨(dú)特及有效的方法?
    a、全部都沒有b、有一部分c、全部都有。
    選擇：a、5.1%b、72.7%c、22.1%。
    (三)課后自主學(xué)習(xí)：
    1、獲得信息的途徑：
    問題一：你課后獲得信息的最主要的途徑是?
    a、教材書籍b、報刊雜志c、電視和廣播和網(wǎng)絡(luò)媒體。
    選擇：a、27.3%b、7.7%c、64.8%。
    2、上網(wǎng)交流：
    問題一：你認(rèn)為和同學(xué)最佳的交流方式是：
    a、寫信b、電話聯(lián)系c、qq聊天。
    選擇：a、17.3%b、31.4%c、51.2%。
    (四)校本課程：
    1、經(jīng)典誦讀：
    問題一：每天課前的“經(jīng)典誦讀”你是怎么做的?
    a、不認(rèn)真讀b、基本上認(rèn)真讀c、認(rèn)真讀。
    選擇：a、2.8%b、30.8%c、66.2%。
    2、英語對話：
    問題一：在英語課上你經(jīng)常用英語對話嗎?
    a、不是b、有時是c、經(jīng)常是。
    選擇：a、45.3%b、45.8%c、8.8%。
    班刊：
    問題二：你閱讀“班刊”嗎?
    a、從不讀b、偶爾讀c、喜歡讀。
    選擇：a、19.2%b、48.2%c、32.4%。
    3、教師講壇：
    問題一：學(xué)校開展的“教師講壇”活動，覺得對自己的學(xué)習(xí)有幫助嗎?
    a、沒有幫助b、有時有幫助c、有很大幫助能學(xué)習(xí)到課外知識。
    選擇：a、2.1%b、17.1%c、80.7%。
    (五)綜合實踐：
    問題一：你喜歡綜合實踐課嗎?
    a、不喜歡b、喜歡c、喜歡并且積極參與。
    選擇：a、5.7%b、55.7%c、38.5%。
    在本次調(diào)查中，通過訪談、問卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀察和教師訪談等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課后自主學(xué)習(xí)、學(xué)校校本課程等方面進(jìn)行了調(diào)查。
    學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面：我們課題小組針對課堂表現(xiàn)、教學(xué)手段、解決問題、作業(yè)情況、課后復(fù)習(xí)、課后反思等方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。對老師布置的作業(yè)不能及時完成，在課堂上發(fā)言不主動，對待問題時依賴性強(qiáng)，不能主動地進(jìn)行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經(jīng)常復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識不經(jīng)常進(jìn)行反思。
    學(xué)習(xí)方法方面：我們課題小組針對“發(fā)現(xiàn)新知識”、“知識記憶”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)方法總結(jié)”等方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)一部分學(xué)生有興趣就會學(xué)習(xí)，有一小部分學(xué)生對新知識不感興趣。在知識記憶方面有三分之一的學(xué)生對知識的意義不進(jìn)行思考和了解就是死記硬背，缺少記憶的方法。在小組合作方面學(xué)生愿意和其他同學(xué)交流，缺少交流的信息資源，不知道說什么，怎么說。在學(xué)習(xí)方法的制定學(xué)生不經(jīng)?？偨Y(jié)，自己沒有自己的學(xué)習(xí)方法，就是依靠老師和同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法，自己不總結(jié)。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較陳舊，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不夠靈活。
    課后自主學(xué)習(xí)方面：學(xué)生喜歡上網(wǎng)和老師同學(xué)交流，在網(wǎng)上也能獲得學(xué)習(xí)的信息。
    校本課程方面：我們課題小組從經(jīng)典誦讀、英語對話、班刊、教師講壇四個方面進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對校本課程的興趣比較高，但是存在課程資源準(zhǔn)備不足，對身邊的校本資源、地方文化特色挖掘不夠深的現(xiàn)象，不能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
    綜合實踐方面：學(xué)生喜歡綜合實踐課，但不知道如何去參與。只有少部分學(xué)生參與活動，還是學(xué)校綜合實踐課程少，教師缺少實踐意識，不能把綜合實踐和各學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。
    我們課題小組針對農(nóng)村小學(xué)生存在的問題和現(xiàn)象，從以下四個方面入手進(jìn)行研究。
    (一)、開發(fā)和利用校本資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深挖身邊的學(xué)校文化進(jìn)行校本課程研究。
    (二)、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    (三)、利用綜合實踐活動，讓孩子在體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)。
    (四)、改變學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，從興趣入手創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
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    為了更好地了解學(xué)生家長對我校的教育教學(xué)工作的評價程度，同時也為了了解家長對學(xué)校發(fā)展的期望，以便及時掌握廣大學(xué)生家長對學(xué)校工作的看法與建議，從而更好地推進(jìn)我校教育教學(xué)的改革與發(fā)展。xx年6月末我校以調(diào)查問卷的形式對全校學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查情況簡要匯報如下：
    此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1065份。調(diào)查問題的設(shè)置主要包括對孩子的在校表現(xiàn)、對孩子的學(xué)習(xí)成績、對學(xué)校的教育教學(xué)工作、對學(xué)校的管理、對學(xué)校的教育質(zhì)量、對教師的評價。調(diào)查對象為我校在校學(xué)生家長，被調(diào)查的學(xué)生家長對此調(diào)查給予了較大的重視和支持，收回調(diào)查問卷989份(部分家長因工作沖突未參加校園開放日活動)，較好地實現(xiàn)了此次調(diào)查的目的。
    通過對回收的989份調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，如實地掌握了學(xué)生家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的看法和建議。調(diào)查顯示學(xué)生家長對我校的總體滿意度普遍較高，具體評價情況如下表：
    序號調(diào)查內(nèi)容“比較滿意”及“滿意”以上人數(shù)所占比例。
    1對孩子的表現(xiàn)83784.6%。
    2對孩子的學(xué)習(xí)成績79680.5%。
    3對學(xué)校的教育教學(xué)工作96297.3%。
    4對學(xué)校的管理88589.5%。
    5對學(xué)校的教育質(zhì)量93594.5%。
    6對教師的工作97298.3%。
    現(xiàn)對調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果并結(jié)合我校實際工作作簡要分析：
    (一)對孩子的表現(xiàn)比較滿意，認(rèn)可學(xué)校管理。
    通過此次調(diào)查，“對孩子的表現(xiàn)”比較滿意和滿意的調(diào)查問卷共有837份，占84.6%.學(xué)校各項活動的開展和教育教學(xué)的嚴(yán)格管理促使學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成。我校地處開發(fā)區(qū)，生源大多數(shù)為農(nóng)村小孩和外來務(wù)工人員子女，很多孩子平時缺少必要的家庭教育。對學(xué)生的主要教育來自學(xué)校教師。家長把教育孩子的更多期望放在了學(xué)校和老師身上。學(xué)校從實際出發(fā)，在辦學(xué)的起始階段一直以“規(guī)范”為抓手，出臺了一系列的。
    規(guī)章制度。
    和養(yǎng)成教育措施，通過主題教育活動的開展，堅持在活動育人，使廣大學(xué)生養(yǎng)成了良好了的行為習(xí)慣。為此，廣大家長對學(xué)校的教育工作、學(xué)校的管理工作表示肯定。
    (二)對孩子的學(xué)習(xí)成績比較滿意，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期期望值。
    調(diào)查表明，絕大多數(shù)家長對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量給予了充分的肯定和廣泛的認(rèn)可。有796位占80.5%的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績比較滿意或滿意。我校生源大多數(shù)為農(nóng)村小孩和外來務(wù)工人員子女，很多學(xué)生原來就讀于村小或外來民工子弟學(xué)校，成績等各方面都表現(xiàn)得不夠理想。很多家長把孩子送到我校就讀，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)成績在穩(wěn)步中提高，家長對此比較滿意。但也不排除個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等仍舊不夠理想，主要原因是家長不夠重視，家庭因素的影響，新近轉(zhuǎn)學(xué)來的基礎(chǔ)差，或者是身體缺陷導(dǎo)致。所以，我們廣大教師更要有愛心和責(zé)任心，將目光更多地關(guān)注于后進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    (三)對教師工作評價甚高。
    調(diào)查顯示，有972位占98.3%的家長對學(xué)校教師的工作表示滿意或比較滿意。普遍認(rèn)為廣大教師工作認(rèn)真、對學(xué)生負(fù)責(zé)。認(rèn)為我校的師德師風(fēng)良好，學(xué)校對教師的要求比較高，教師的責(zé)任心強(qiáng)。學(xué)校提出的“做老師就做好老師”的理念留給廣大家長很深的印象。
    總的來看，通過我校幾年來堅持不懈的努力與發(fā)展，學(xué)校整體實力不斷提高。從學(xué)校在公眾中的形象到學(xué)校的內(nèi)外管理，從學(xué)風(fēng)到校風(fēng)，從育人環(huán)境到社會評價逐年攀升。正朝著品牌學(xué)校的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。
    此次調(diào)查不僅是為了掌握對學(xué)校的評價的第一手資料，更重要的是通過此次調(diào)查也建立了家長與學(xué)校之間溝通的橋梁。通過調(diào)查得到了眾多家長的寶貴意見。綜合來說，家長們認(rèn)為我校正處在由小到大、由大到強(qiáng)的過渡階段，在重視教學(xué)質(zhì)量的同時，更要思考學(xué)生的興趣愛好和特長的發(fā)展;更要重視學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展的路線，打造品牌學(xué)校。以下是家長提出的主要意見與建議：
    1.教學(xué)方面：要加強(qiáng)教學(xué)與研究的結(jié)合，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力和知識運(yùn)用于生活能力的培養(yǎng)。
    2.特長培養(yǎng)方面：希望學(xué)校能多開展一些課外興趣活動，鍛煉學(xué)生的社會能力和溝通能力。
    3.家校多聯(lián)系：因為校園安全問題，現(xiàn)在家長只能在校園開放日的時候進(jìn)入校園，一學(xué)期聯(lián)系一兩次覺得太少，對孩子在校表現(xiàn)了解得不多。學(xué)校今后要充分發(fā)揮家訪、家校路路通等溝通交流方式，和家長取得盡量多的聯(lián)系，使家長更放心。
    綜上所述，此次調(diào)查得到了廣大學(xué)生家長的大力支持。顯示了學(xué)生家長對我校工作的高度評價和廣泛認(rèn)可。在肯定我們所取得的成績的同時，也為我們學(xué)校的發(fā)展提出了諸多問題與寶貴建議。家長的認(rèn)可，給了我們極大的鼓勵，激發(fā)了我們打造品牌學(xué)校的信心和決心。“沉穩(wěn)邁進(jìn)每一步，靈動發(fā)展每一天?！睂W(xué)校將繼往開來，與時俱進(jìn)，努力加快發(fā)展，提高質(zhì)量，辦出特色，爭取盡快實現(xiàn)“建一流品牌、辦特色學(xué)?！钡慕谵k學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上為實現(xiàn)“有特色、高水平的研究型學(xué)校”的中長期辦學(xué)目標(biāo)而不懈奮斗，給家長和社會一個滿意的答復(fù)。