閱讀能夠開拓我們的眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，使我們對(duì)世界有更深入的了解。如何在困境中保持積極的心態(tài)，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)？以下是一些寫作優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭椭笇?dǎo)。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1. 喜歡這段音樂(lè)嗎?仔細(xì)聽，試試能不能唱出來(lái)？前面的前奏不用唱哦！唱的真不錯(cuò)。
2.（打拍子）填個(gè)歌詞，能唱出來(lái)嗎？歌詞就是12345678吧！來(lái)，試一試（唱）同學(xué)們音樂(lè)感覺(jué)真好。
3.又到我們每周一次的“繪本故事課”了，誰(shuí)愿意把你最近讀的繪本分享給大家？
3.謝謝大家的分享。接下來(lái)，故事課開始嘍！
1. 有請(qǐng)今天的故事主角（手指大屏幕）
2.啊，原來(lái)是一直小烏龜啊，他在干什么？
點(diǎn)評(píng)：（你真會(huì)觀察，你很會(huì)讀圖，你的想象很大膽。等）
總結(jié)：讀繪本就要這樣做，認(rèn)真觀察，大膽想象。
3.看，小烏龜帶來(lái)了什么故事？（出示繪本封面）
4.會(huì)讀嗎？這個(gè)字讀犟，犟龜（學(xué)生跟讀）犟這個(gè)字上面是強(qiáng)，下面是牛。
5.想象一下，犟龜是一只怎樣的烏龜？ 你認(rèn)為呢？
6.是不是這樣呢？讓我們跟隨德國(guó)大作家米切爾筆下的犟龜陶陶去開始一段新的故事旅程。
（一）出發(fā)
1. 故事開始了，請(qǐng)瞪大眼睛，仔細(xì)看。（配樂(lè)播放前三幅）
2. 老師讀故事
第一頁(yè)：你找到陶陶了嗎？ 你觀察真仔細(xì)！
第三頁(yè)：鴿子夫婦和陶陶決定去干什么？（我們知道不管是人還是動(dòng)物，第一個(gè)當(dāng)國(guó)王的被稱為國(guó)王一世，第二個(gè)當(dāng)國(guó)王的被稱為二世，那獅王二十八是是第幾個(gè)當(dāng)國(guó)王的？第一百個(gè)當(dāng)國(guó)王的叫）
總結(jié)：鴿子夫婦和陶陶要去參加獅王二十八世的婚禮。
3. 看，陶陶打點(diǎn)行裝，準(zhǔn)備出發(fā)了，她帶了什么？為什么帶這些？（老師站在屏幕前，指著小車上的東西。）
總結(jié)：看來(lái)，出發(fā)前，陶陶做了精心準(zhǔn)備。圖畫里藏著這么多秘密呢，認(rèn)真讀圖多么重要啊。
5.快樂(lè)的陶陶唱起了進(jìn)行曲，放音樂(lè)《烏龜進(jìn)行曲一》
6.讓我們帶著好心情一起唱著進(jìn)行曲出發(fā)吧！
（二）遇到蜘蛛發(fā)發(fā)
2.自己讀一讀吧。
3.誰(shuí)愿意和我一起讀一讀？你想當(dāng)誰(shuí)？（師生對(duì)讀）
預(yù)設(shè)總結(jié)：（我是陶陶）發(fā)發(fā)，你嘲笑我慢，不能趕到婚禮，我不會(huì)在意，我會(huì)繼續(xù)趕路，因?yàn)槲业臎Q定是不可改變的。
（我是發(fā)發(fā)）陶陶，你竟然沒(méi)有在意我的取笑，而是決定繼續(xù)一步一步向前趕路，你的決定是不可改變的，對(duì)嗎？你真是一只小犟龜。
（三）惡劣天氣、環(huán)境
1.告別了發(fā)發(fā)，陶陶又開始一步一步地向前趕路，看，他來(lái)到了哪里？
2.這里天氣怎么樣？
陶陶停下吧，太辛苦了!為什么？
3. 無(wú)邊無(wú)際的沙漠里，腳踏滾燙的沙子，頭頂火熱的太陽(yáng)，陶陶仍然一步一步向前趕路，因?yàn)椋ㄎ业臎Q定是不可改變的）。聽，沙漠里響起了陶陶?qǐng)?jiān)強(qiáng)的歌聲。
4.陶陶繼續(xù)一步一步向前趕路，突然（放雷聲）
5.怎么了？陶陶呢？
6.在電閃雷鳴的路上，陶陶（繼續(xù)一步一步向前趕路），風(fēng)雨中傳來(lái)陶陶嘹亮的歌聲。
4.總結(jié)：天氣那么差，陶陶不怕苦，堅(jiān)持一步一步地向前趕路，雖然很慢卻始終沒(méi)有停下，陶陶啊，陶陶，你可真是一只小犟龜。
（四）路遇蝸牛
1. 陶陶一步一步地向前趕路，爬了好多天，她遇到了蝸牛師師，
2.仔細(xì)看這幅圖，你能猜到師師會(huì)和陶陶會(huì)發(fā)生什么故事？圖畫里有好多小秘密，可以幫到你哦！
3.提示一下：看，這里是什么？放大一下。
這是橄欖樹，烏龜?shù)募?，獅王洞在這里，陶陶從家里出發(fā)，遇到了師師。
6.你們像犟龜陶陶一樣堅(jiān)強(qiáng)。師師會(huì)對(duì)陶陶說(shuō)些什么呢？和小伙伴讀一讀他們的談話吧！
7.誰(shuí)愿意和小伙伴讀給大家聽？
8.預(yù)設(shè)：你讀的真好 ，慢悠悠，擔(dān)心 ，難過(guò)，哭啼啼呢？怎么讀？指名 示范
你發(fā)現(xiàn)括號(hào)里這些紅色的字了嗎？他們可以幫你把故事讀的更精彩！
9.就這樣試著自己讀一讀
10誰(shuí)愿意再次講給大家聽？
11.故事講得可真棒！
總結(jié)：看著陶陶遠(yuǎn)去的背影，師師難過(guò)極了，走反了方向，不怕重新再走一遍，繼續(xù)一步步向前趕路，這可真是一只小犟龜。
（六）壁虎和烏鴉
1.陶陶又走了許多天，日夜不停趕路。被獅王洞的高級(jí)官員壁虎茨茨攔住了去路，茨茨說(shuō)：我正式通知你，，由于非常突然的原因，獅王二十八世不得不和老虎斯斯開戰(zhàn)，婚禮取消了，你可以回家了。
2.沒(méi)有婚禮了，陶陶你回家嗎？為什么？
總結(jié)：堅(jiān)持自己的決定，相信自己的眼睛，你真是一直小犟龜。
3.陶陶繼續(xù)一步一步向前趕路，在這巖石荒漠里，遇到了智者阿嚏，（播錄音）
1.獅王已經(jīng)死了，陶陶要不要繼續(xù)向前趕路呢？故事結(jié)局又是怎樣呢？
2.是不是大家想的那樣呢？
3.聽，（放音樂(lè)）看（出圖片），請(qǐng)你讀給大家聽？（手指向28 29）
4.你猜到這個(gè)結(jié)局了嗎？
總結(jié)：大家猜到了小烏龜?shù)囊宦穲?jiān)持，卻沒(méi)有猜到這樣出人意料的結(jié)局，這就是這本繪本最有魅力的地方。
5.看，盛大的婚禮慶典開始了，看到陶陶了嗎？他為什么笑？讓我們?cè)俅纬鸢殡S我們一路的烏龜之歌吧!
7.你們喜歡這只犟龜嗎？為什么？
小犟龜一直堅(jiān)持一步一步向前趕路，雖然錯(cuò)過(guò)了二十八世的婚禮，卻趕上了獅王二十九世的婚禮。所以，有了愿望，做好準(zhǔn)備，就要出發(fā)，只要上了路，就得一步步堅(jiān)持下去。
1.今天的故事講完了，
2.故事的電子版和劇本已經(jīng)放在班級(jí)群里，請(qǐng)大家課后再次閱讀，為下周的繪本創(chuàng)作、表演課做準(zhǔn)備。
本次故事會(huì)到此結(jié)束。再見。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本節(jié)課的目的就是想在繪本閱讀，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和低年級(jí)寫作之間找到一條有機(jī)整合的方法。
繪本，原意圖畫書。但事實(shí)上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助文字的作用，而是圖書的重要組成部分。
繪本對(duì)兒童智力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有極大的價(jià)值，而且益于孩子注意、觀察能力的培養(yǎng)，有益于孩子形象思維和想象能力的發(fā)展。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識(shí)字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語(yǔ)言，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要意義。我一直在思考怎樣的語(yǔ)文課才是成功的語(yǔ)文課。我認(rèn)為，只要是你觸動(dòng)了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們要做的就是能夠走出常規(guī)，真正的用心去設(shè)計(jì)每堂課，用心去上好每堂課。
故此，教師在學(xué)生閱讀中應(yīng)成為閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，閱讀過(guò)程的觀察者，閱讀進(jìn)展的支持者，以及閱讀過(guò)程的參與者。
進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)。
《蚯蚓日記》是一本帶有深厚的生活氣息的童話書。它以畫面與自白結(jié)合的形式描繪了蚯蚓的生活和情感。童話書又充滿了自然科學(xué)知識(shí)。它講述了蚯蚓用自己的方式理解和觀察這個(gè)世界，并用樂(lè)觀的心態(tài)融入到這個(gè)豐富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成長(zhǎng)就是孩子的成長(zhǎng)。
二年級(jí)的孩子剛剛開始學(xué)看圖寫話，能夠用文字表達(dá)和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的內(nèi)容。本繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導(dǎo)讀時(shí)，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的畫、盡情的寫。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
摘要：繪本教學(xué)是新課程理念下提出的較為新穎的教學(xué)方法。它是以教材分析為基礎(chǔ)，收集教學(xué)素材與之合理整合，設(shè)計(jì)多彩的課堂教學(xué)情境等，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
繪本背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，即通過(guò)對(duì)教材的分析與處理，收集必要的教學(xué)素材與之整合，設(shè)計(jì)必要的課堂探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)基本知識(shí)與技能，提高運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。繪本教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)：
一、以教材為基礎(chǔ)，收集與之相關(guān)的繪本素材。
通過(guò)對(duì)教材認(rèn)真細(xì)致的研究，然后收集輔助課堂教學(xué)的繪本素材，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。這一過(guò)程必須以本為本，以圖為輔，突出學(xué)生的主體地位，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。收集整理素材必須與教材有機(jī)整合，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于表達(dá)接受新知。同時(shí)，收集素材必須便于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，讓課堂生動(dòng)有趣，內(nèi)容更加豐富多彩。
二、采用趣味性課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿活力。
繪本教學(xué)必須突出課堂教學(xué)的趣味性，讓英語(yǔ)課堂充滿生命力。在具體實(shí)踐時(shí)，一般以圖畫的形式來(lái)展開課堂教學(xué)，通過(guò)趣味性故事貫穿語(yǔ)言對(duì)話、文章學(xué)習(xí)。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于感悟新知，易于記憶。運(yùn)用圖畫展示的故事必須與新知有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)踐活動(dòng)中易于表達(dá)，通過(guò)小組合作表演，激發(fā)學(xué)生積極參與。
三、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定繪本的語(yǔ)言難度。
小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)必須突出基礎(chǔ)性，遵循學(xué)生的實(shí)際，充分考慮到繪本語(yǔ)言的難度，讓學(xué)生更容易接受新知。這要求教師充分考慮到學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力，針對(duì)不同類型的學(xué)生，確定好繪本語(yǔ)言的難度，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)unit5let’seat這一課時(shí)，考慮到學(xué)生剛學(xué)習(xí)一部分簡(jiǎn)單詞匯與句型，教師可以創(chuàng)作比較簡(jiǎn)單的繪本：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快餐店，通過(guò)店里展示的實(shí)物圖片，直接繪畫出圖片并學(xué)會(huì)表達(dá)，他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中容易掌握f(shuō)renchfires，hotdog，hamburger等詞匯，以及簡(jiǎn)單句型：ilike。。。
總之，繪本教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是新課程理念下提出的新穎教學(xué)方法，它充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，具有直觀性，便于學(xué)生感知。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐中可大膽探索，努力實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得容易、更加快樂(lè)。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《犟龜》是一篇典型的擬人體童話作品，文中所描寫的動(dòng)物都帶有鮮明的人格化特點(diǎn)。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生初步了解童話的特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從童話的語(yǔ)言表達(dá)中提煉深刻的主題。建議本文的教學(xué)以文章內(nèi)容的探討及主題的理解為主，以品味語(yǔ)言為輔?？梢允褂们榫辰虒W(xué)法、討論法等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體會(huì)童話蘊(yùn)涵的深刻哲理。
1、初步學(xué)習(xí)童話通過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活的特點(diǎn)。
2、欣賞、品味童話語(yǔ)言。
3、在師生互動(dòng)中探討本文的主題，理解小犟龜?shù)摹瓣瘛眲拧?BR> （一）導(dǎo)入新課。
“云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙”，這副對(duì)聯(lián)描述的是漢朝使臣蘇武，出使匈奴被扣，在西伯利亞貝加爾湖一帶牧羊長(zhǎng)達(dá)19年之久的生活情景。牧羊期間蘇武始終沒(méi)有忘記自己的責(zé)任，漢武帝賜給他的節(jié)杖始終沒(méi)有丟棄，一直等到歸國(guó)復(fù)命的那一天?！蛾颀敗愤@篇童話中的主人公小烏龜和蘇武有著某種共同點(diǎn)，希望同學(xué)們讀完文章之后，能說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)是什么。
（二）整體把握。
1、從標(biāo)題和書下注釋切入。
文章題目為“犟龜”，如何理解這個(gè)“犟”字呢？課文注釋中對(duì)“犟”的解釋是“固執(zhí)，不聽人勸”。你覺(jué)得文章中小犟龜?shù)摹瓣瘛背诉@種解釋，還有沒(méi)有別的解釋？如果你不同意書下注釋對(duì)“犟”的解釋，請(qǐng)你結(jié)合犟龜?shù)墓适陆忉屛恼轮小瓣瘛钡暮x。
以對(duì)“犟”的新解來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容和主題，更深刻地了解“犟”在本文中體現(xiàn)出的`特定含義。
2、從文體特征切入。
《犟龜》是一篇童話，作者在小烏龜身上賦予了很多人的特征。這種擬人化的手法在文中其他小動(dòng)物身上也有運(yùn)用，嘗試分析這些小動(dòng)物的性格特征，并聯(lián)系生活中的實(shí)例，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 從童話的文體特征入手，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出童話的一些基本特點(diǎn)，并將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)延續(xù)到本單元其他三篇文章的閱讀中。
3、從閱讀反思與質(zhì)疑切入。
這篇文章的文字對(duì)于初一學(xué)生而言并沒(méi)有太大障礙，由此學(xué)生很容易走進(jìn)淺閱讀或假閱讀的層面，從而忽視了文本的實(shí)際內(nèi)容。在教學(xué)中可用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀反思與質(zhì)疑。
方式一：教師提問(wèn)，學(xué)生思考。
學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，一般建立在對(duì)主人公形象的認(rèn)識(shí)上，“犟龜”的形象本身就具有一定的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“犟龜”的內(nèi)心世界，就不難發(fā)現(xiàn)犟龜?shù)男腋?lái)自追求目標(biāo)的過(guò)程。
方式二：學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。
給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙條。學(xué)生在充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，在紙條上寫下1—2道不明白的小問(wèn)題。寫完上交到講臺(tái)前的一個(gè)小盒子里，然后再用五分鐘的時(shí)間猜測(cè)別人設(shè)置的問(wèn)題，并在書上尋找答案。接下來(lái)，每組選一個(gè)同學(xué)上臺(tái)從盒子里拿一張紙條答題，由老師和學(xué)生一起做出評(píng)定，給出分?jǐn)?shù)，最終以小組競(jìng)賽的方式完成對(duì)文本的細(xì)讀。
（三）重難點(diǎn)突破。
1、從形象對(duì)比突破。
方式：用列圖表的方法來(lái)比較犟龜和其他小動(dòng)物的不同態(tài)度。
2、從情景創(chuàng)設(shè)突破。
《犟龜》一文寫了許多小動(dòng)物，每個(gè)都代表著生活中的一類人。文中對(duì)話大約占三分之一的篇幅，可預(yù)先布置學(xué)生將本文編排成課本劇，以簡(jiǎn)單的道具為輔助手段，鼓勵(lì)學(xué)生將文章中人物的動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話都以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以加深對(duì)課文的理解。
3、從語(yǔ)言表達(dá)突破。
學(xué)生在基本理清文章脈絡(luò)和了解文章主旨的前提下，結(jié)合自己平時(shí)的閱讀實(shí)踐，回家準(zhǔn)備一個(gè)能講三分鐘左右的童話在課堂上和同學(xué)交流，要求：（1）語(yǔ)言表達(dá)流利簡(jiǎn)潔；（2）人物形象生動(dòng)活潑；（3）童話故事主旨鮮明，有較為深刻的寓意。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)，能促使學(xué)生更好地掌握童話的基本要素，并且激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作童話的興趣，為本單元后面的教學(xué)作鋪墊。
1、這篇童話的作者抓住了烏龜動(dòng)作遲緩和永不放棄的特點(diǎn)塑造了犟龜?shù)男蜗?，?qǐng)你也試著結(jié)合一種動(dòng)物的特征，創(chuàng)作一則富有深意的童話故事。
2、改編本篇課文，以其他小動(dòng)物的口吻寫一篇題為“……眼中的小犟龜”的文章，看看有沒(méi)有更新穎的觀點(diǎn)和角度。
3、結(jié)合本文拓展閱讀《格林童話》《安徒生童話》中描寫小動(dòng)物的篇目，以讀書會(huì)的形式在班內(nèi)交流這三個(gè)作家筆下的小動(dòng)物形象的異同點(diǎn)。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、通過(guò)審辯式思維訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)推理、質(zhì)疑、提問(wèn)、分析、比較。
2、運(yùn)用審辯式思維，學(xué)生能夠?qū)ν捴械娜宋镉懈顚哟蔚乃伎肌?BR> 1、邊讀文章邊猜答案：
（1）隨著時(shí)間發(fā)生了變化，樹上的鳥的數(shù)量也發(fā)生了變化。到底是怎么回事呢？
（2）是什么讓淘淘不顧天氣的炎熱，一直往前爬？
（3）陶陶在路上又遇到了蝸牛師師、壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。她們?yōu)槭裁床恢С痔蕴裕?BR> （4）當(dāng)遇到烏鴉時(shí)得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（5）你知道大家為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”嗎？她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？
3、人物形象分析。
（1）你是如何看待犟龜這個(gè)人物的？你認(rèn)為他真的很“犟”嗎？
（2）你如何看待勸淘淘放棄的這些人？
5、改寫和續(xù)寫。
爬著爬著，陶陶在路上又遇到了壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。（出示壁虎和烏鴉的圖片。）她們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你當(dāng)回小作家，說(shuō)說(shuō)烏龜陶陶與壁虎和烏鴉相遇后發(fā)生的.故事。
師追問(wèn)：
（1）為什么陶陶會(huì)選擇回去或繼續(xù)趕路？故事里面是怎么說(shuō)的呢？讓我們繼續(xù)來(lái)聽故事。
（2）如果你是烏龜陶陶，最終趕到獅子洞時(shí)，并沒(méi)有趕上婚禮，你會(huì)怎么想？
6、質(zhì)疑分析。
（1）當(dāng)遇到烏鴉時(shí)得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（2）你是否支持淘淘的決定？
（3）看看陶陶，與動(dòng)身前往獅子洞的陶陶有了怎樣的變化呢？
小結(jié)：觀賞了旅途的無(wú)限風(fēng)景，一路風(fēng)塵，我們的陶陶增長(zhǎng)了見識(shí)，鍛煉了能力，有了更好的生存的本領(lǐng)。
小結(jié)：不上路，就不會(huì)看到旅途中美麗的風(fēng)景，不上路，就一直過(guò)著重復(fù)而單調(diào)的生活，不上路，就永遠(yuǎn)遇不到隆重的慶典。
（5）仔細(xì)觀察最后兩幅圖畫，說(shuō)說(shuō)圖畫的特別之處？
a、獅王和王后面前有一份禮物；b、這么多動(dòng)物中沒(méi)有蜘蛛、蝸牛、壁虎和烏鴉。）。
師：喜歡這個(gè)結(jié)局嗎？為什么？（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥）。
（6）為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”？她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？（她聽了蝸牛師師的話，掉頭往回走。）這也就是說(shuō)，犟龜?shù)摹瓣瘛辈⒉皇枪虉?zhí)己見，而且當(dāng)自己犯了錯(cuò)誤時(shí)能——虛心接受別人的正確意見。
6、比較歸納。
對(duì)比歸納《犟龜》與《龜兔賽跑》中兩只龜?shù)南嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。
從本設(shè)計(jì)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容看，呈現(xiàn)的素材、故事等并無(wú)太多新意，主要是本設(shè)計(jì)從“方法”角度進(jìn)行突破，重視學(xué)生批判性思維傾向和批判性技能的培養(yǎng)。如在探究同伴不支持淘淘的原因時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材，謹(jǐn)慎且全面地分析諸因素與淘淘赴宴的關(guān)聯(lián)。注重其全面、客觀、求真等批判性思維傾向和質(zhì)疑、辯證、評(píng)估等批判性思維技能的培養(yǎng)。這些素材及故事等內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式更加多元化，教師的教學(xué)目標(biāo)更具備指向性、教學(xué)方法更具針對(duì)性、評(píng)價(jià)機(jī)制更具科學(xué)性。在有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向和技能的過(guò)程中，“犟龜”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得新發(fā)展，學(xué)生對(duì)本課有了更加深刻地理解，其批判性思維得到進(jìn)一步提升。
通過(guò)“犟龜”教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合研究者的理論和實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)了幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
第一，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置時(shí)，精準(zhǔn)、清晰、合乎邏輯地滲透批判性思維傾向。
教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)瞄準(zhǔn)目標(biāo)方向、選取教學(xué)內(nèi)容、兼顧學(xué)生心理確定目標(biāo)維度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置有層次、有條理、能用清楚準(zhǔn)確地語(yǔ)言進(jìn)行表述、清晰、可行的目標(biāo)。在設(shè)置時(shí)，要尤為注意對(duì)學(xué)生學(xué)生批判性思維傾向和批判性思維技能的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
第二，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，有機(jī)融入以質(zhì)疑、求證、推理、判斷等批判性思維技能。
教師在教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)方法時(shí)，要注意批判性思維傾向和技能的滲透。重視以自身言語(yǔ)表達(dá)展現(xiàn)自身批判性思維傾向的顯性示范活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與及逐步培養(yǎng)其批判性思維技能的隱形教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中，傳授方法，給學(xué)生體驗(yàn)批判性思維魅力、鍛煉批判性思維技能、增強(qiáng)批判性思維傾向的空間和時(shí)間。
第三，在課堂案例實(shí)施與反思中，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、測(cè)試習(xí)題分析等途徑理性觀察課堂教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步完善和提高教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
教師在理性觀察課堂教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不僅要參考自身的執(zhí)教感受和評(píng)課教師的建議，更要采用科學(xué)的方式，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)效果檢測(cè)試題等途徑，通過(guò)真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的視角評(píng)判課堂教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)有待改進(jìn)之處，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。秉持發(fā)展觀動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等主客觀因素的變化，在教學(xué)前因地制宜地作出相應(yīng)調(diào)整。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
師：親愛(ài)的孩子們啊，現(xiàn)在讓我們來(lái)玩一個(gè)游戲，（為了讓孩子們記住內(nèi)容，第二遍故事，以另一種方式又開始了――）。
這靜靜躺在樹葉上的卵，就是你啊――。
你舒舒服服地躺在那里，白白的、柔柔的月光照著你，就像媽媽用手撫摸你一樣。（請(qǐng)孩子們隨著老師的講述做出相應(yīng)的動(dòng)作與表情來(lái)。）。
一個(gè)星期天的早晨，暖暖的太陽(yáng)升起來(lái)了――啪！你的卵殼破了，你變成了什么呢？哦，一條又瘦又餓的毛毛蟲啊！你眨了眨眼睛，欣賞了一下這個(gè)嶄新的世界，然后，就開始慢慢爬起來(lái)。原來(lái)你餓了啊，要尋找好吃的東西呢！
星期一，你啃穿了一個(gè)蘋果?？赡氵€是覺(jué)得餓。
星期二，你啃穿了兩個(gè)梨子，可你還是覺(jué)得餓。
星期三，你啃穿了三個(gè)李子，可你還是餓。
星期四，你啃穿了四個(gè)草莓，可你還是餓得受不了。
星期五，你啃穿了五個(gè)桔子，可你還是餓呀。
星期六，你啃穿了一塊巧克力蛋糕，一個(gè)冰淇淋蛋筒，一條酸黃瓜，一片瑞士奶酪，一截薩拉米香腸，一根棒棒糖，一角櫻桃餡餅，一段紅腸，一只杯形蛋糕，還有一塊甜西瓜。哎呀，吃太多了！到了晚上，你就胃痛起來(lái)！哎喲哎喲叫個(gè)不停！
第二天，是星期天了。你再不敢吃太多的東西了，你只啃穿了一片可愛(ài)的綠樹葉，這一回，你感覺(jué)好多了。
現(xiàn)在你一點(diǎn)兒也不餓了――你也不再是一條小毛蟲了。你是一條胖嘟嘟的大毛蟲了。你繞著自己的身子，吐絲，造了一座叫做“繭”的小房子。你在繭里面呆了兩個(gè)多星期。
然后，你就在繭殼上啃出一個(gè)洞洞，鉆了出來(lái)。。。。。。
天哪！你變成了一只美麗的蝴蝶！你可以自由飛翔，去欣賞各地的美景了！
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一片叫弗雷迪的葉子經(jīng)歷了從春天的小嫩芽到夏天的厚實(shí)寬大，又尖又硬再到秋天的五彩繽紛最后到冬天干枯、飄落。他和伙伴們一起享受春日的溫暖、夏夜的寧?kù)o、美妙。這棵樹上有一位最老的葉子叫丹尼爾，丹尼爾和他們講述很多他們不懂的東西，費(fèi)雷迪在生活中有什么困惑都會(huì)向丹尼爾請(qǐng)教。秋天到了，費(fèi)雷迪看到小伙伴們一個(gè)接一個(gè)被風(fēng)吹落，很害怕，他向丹尼爾提了許多關(guān)于生死的問(wèn)題，丹尼爾耐心地跟弗雷迪解釋。此后不久，丹尼爾隨風(fēng)而落，樹上只剩下弗雷迪一個(gè)人了。最終，在冬天的第一場(chǎng)雪后，弗雷迪也落到了一堆雪上。
六年級(jí)學(xué)生。
1。聽：聽故事，了解故事主要情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。
2。讀：有感情地朗讀繪本，準(zhǔn)確傳達(dá)出人物的語(yǔ)氣；聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，深入思考故事中蘊(yùn)含的生死觀。
3。繪說(shuō)：能根據(jù)對(duì)故事的理解將這本書分享給其他人；省思生活，給逝去的生命寫一封信，并能配上溫馨的插圖。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
1。了解故事主要情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。
2。有感情地朗讀繪本，準(zhǔn)確傳達(dá)出人物的語(yǔ)氣；
3。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，深入思考故事中蘊(yùn)含的生死觀。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
提前和兩個(gè)孩子錄好的繪本配樂(lè)朗讀音頻（師讀丹尼爾、一生讀弗雷迪、另一生讀旁白），繪本《一片葉子落下來(lái)》的純文字版閱讀單，教學(xué)ppt。
[教學(xué)流程]（含各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖）。
一、導(dǎo)入：生齊讀《我與地壇》節(jié)選。
我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。
師再讀冒號(hào)后面的話。
師：“死是一個(gè)節(jié)日”？死那么可怕，中國(guó)人最忌諱說(shuō)死，怎么會(huì)是節(jié)日呢？讓我們跟隨一片葉子去尋找答案吧。
設(shè)計(jì)意圖：花了好長(zhǎng)時(shí)間為這個(gè)繪本找導(dǎo)入詩(shī)歌，但一直沒(méi)有找到特別契合主題的，最后想起了史鐵生先生的《我與地壇》。史鐵生先生因人生境遇的坎坷對(duì)生死的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)超常人，他對(duì)“死”的感悟是實(shí)實(shí)在在坐在輪椅上思索過(guò)無(wú)數(shù)次后得出來(lái)的，所以通透、動(dòng)人。這些文字雖不是詩(shī)，卻勝過(guò)詩(shī)，或者說(shuō)他筆下的每一個(gè)字都是用生命寫出來(lái)的詩(shī)。剛好六年級(jí)上過(guò)史鐵生先生的課文，學(xué)生對(duì)先生并不陌生，由熟悉的作家導(dǎo)入比較自然。然而《那個(gè)星期天》是寫先生小時(shí)候的事，筆觸一派天真，《我與地壇》中的文字充滿哲思，不同的風(fēng)格可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。
二、聽讀故事——一片葉子落下來(lái)。
1。師播放音頻，配合音頻在ppt上帶學(xué)生翻看繪本。
設(shè)計(jì)意圖：《一片葉子落下來(lái)》的故事性并不強(qiáng)，講述的就是大家非常熟悉的樹木四季變換，沒(méi)有半點(diǎn)懸念。它的好處在于它是本情感性和哲理性兼具的繪本，而要弄懂本書蘊(yùn)含的哲理必須有感情地朗讀。為保證第一遍聽故事時(shí)學(xué)生有較好的聽感，能快速地進(jìn)入到故事的情境中，我會(huì)選擇和班上朗讀能力比較強(qiáng)的兩位學(xué)生提前錄好繪本的朗讀音頻，其中我扮演丹尼爾，一位同學(xué)扮演弗雷迪，另一位同學(xué)讀旁白，同時(shí)配好音樂(lè)。這樣，我和學(xué)生的一問(wèn)一答，仿佛真的是一場(chǎng)老者與晚輩關(guān)于生死的深刻對(duì)話。
2。師將弗雷迪從春到冬的圖片集中放在一起，讓學(xué)生對(duì)照閱讀單用原文的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)它的變化。
預(yù)設(shè)：春天嫩芽。
夏天葉子又寬大又厚實(shí)，又尖又硬。
秋天五彩繽紛。
冬天很脆。
設(shè)計(jì)意圖：將弗雷迪四季的照片幾張放在一起，更直觀地看到它生命各個(gè)階段的變化。用文中的話概括弗雷迪四季的形態(tài)變化，訓(xùn)練孩子們從原文中提取信息的能力。
過(guò)渡：弗雷迪在一年內(nèi)從一顆嫩芽逐漸成長(zhǎng)，最后飄落，他在一年內(nèi)走完了自己的一生，他就像我們一樣有許多成長(zhǎng)的煩惱和困惑，于是他將這些問(wèn)題一股腦拿來(lái)問(wèn)一位叫丹尼爾的長(zhǎng)者，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些問(wèn)題。
ppt呈現(xiàn)弗雷迪向丹尼爾提出的問(wèn)題。
q1：志愿是什么啊？
q2：為什么我們會(huì)變成不同的顏色呢？
q3：我們?nèi)紩?huì)死嗎？
q4：你也要死嗎？
q5：到什么時(shí)候呢？
q6：那么這棵樹也要死嗎？
q7：我們死了到什么地方去呢？
q8：我們會(huì)回到春天去嗎？
q9：這都是怎么回事呢？既然我們要飄落下去死掉，我們干嗎生長(zhǎng)在這里呢？
（一）默讀這些問(wèn)題，思考弗雷迪的提問(wèn)主要圍繞什么而展開。
生回答，師將ppt中“死”標(biāo)紅放大。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)繪本較長(zhǎng)，一節(jié)課要上完必須重點(diǎn)突出，繪本最能表現(xiàn)主題的部分即是弗雷迪和丹尼爾的對(duì)話，所以整體感知以后直接聚焦關(guān)鍵句段，將弗雷迪的提問(wèn)排列出來(lái)，這一排，繪本的文眼——“死”自然而然就找到了。
（二）師請(qǐng)生將以上關(guān)于“死”的問(wèn)題歸類并結(jié)合故事回答。
設(shè)計(jì)意圖：弗雷提提的問(wèn)題多達(dá)9個(gè)，如不分類逐個(gè)分析，耗時(shí)費(fèi)力。六年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力已發(fā)展到一定階段，此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)分類，我們也能明白弗雷迪的問(wèn)題看似散亂，實(shí)則在逐步深入。
預(yù)設(shè)：
1。誰(shuí)會(huì)死？——q3、q4、q6。
師生一問(wèn)一答。
師：這片葉子會(huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：這棵大樹會(huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：我會(huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：你會(huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：你們的家人會(huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：我們?nèi)紩?huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：是啊，你、我、他，大家全都會(huì)死，從古至今，無(wú)一幸免。多少帝王想要尋找長(zhǎng)生不死藥，但從未有人找到過(guò)。不論貴賤，所有人的歸宿都是“死”。
設(shè)計(jì)意圖：孩子們第一次接觸死的時(shí)候，會(huì)和弗雷迪一樣感到害怕，緊接著最關(guān)注的便是自己會(huì)不會(huì)死、家人會(huì)不會(huì)死。書中的丹尼爾毫不遮掩，直接告訴弗雷迪每個(gè)人都會(huì)死這個(gè)事實(shí)。師在課堂上將問(wèn)答主體置換，問(wèn)的范圍由書上的樹和葉子過(guò)渡到學(xué)生最熟悉的人，學(xué)生即便他們不情愿做肯定回答，也只能無(wú)奈地回答“會(huì)”，每一次回答，學(xué)生的心靈都將經(jīng)歷一次震顫。
2。什么時(shí)候死？——q5。
預(yù)設(shè)：說(shuō)不準(zhǔn)。
師：所以我們現(xiàn)在常常聽到這樣一句話：明天和意外，不知哪個(gè)先來(lái)。我們開學(xué)、考試、放假都有一定的日子，但是誰(shuí)都不知道自己哪天死。
3。死后去哪里——q7、q8。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于這兩個(gè)學(xué)生同樣特別關(guān)注的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，那就如其所是，用原文的“說(shuō)不準(zhǔn)”來(lái)回答吧?！罢f(shuō)不準(zhǔn)”進(jìn)一步強(qiáng)化了生命的無(wú)常。
預(yù)設(shè)：誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)，這是個(gè)大秘密。
師：對(duì)于死后去哪里我們同樣無(wú)法知曉?？v然人類的科技已經(jīng)發(fā)展到如今的地步，但是對(duì)于關(guān)乎每個(gè)人的死亡，我們除了畏懼根本不能自主，聽起來(lái)真沮喪啊，連我們也想像弗雷迪一樣問(wèn)問(wèn)最后一個(gè)問(wèn)題了：
4。既要死，為何生？
ppt呈現(xiàn)弗雷迪和丹尼爾關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答，以詩(shī)行的形式排列。
指一生讀：這都是怎么回事呢？
既然我們要飄落下去死掉，
我們干嗎生長(zhǎng)在這里呢？
第一組：這是為了享受太陽(yáng)和月亮，
第二組：這是為了一起過(guò)那么長(zhǎng)一段快樂(lè)時(shí)光。
第三組：這是為了把影子。
投給老人和孩子。
第四組：這是為了讓秋天變得五彩繽紛，
齊讀：這是為了看到四季。
難道這些還不夠嗎？
（1）師生合作讀。
（2）完成閱讀單后附的思維導(dǎo)圖。
設(shè)計(jì)意圖：以上幾處“為了……”也并非胡亂排列，它涉及四個(gè)層面，生的意義表現(xiàn)在為自己、為他人、為社會(huì)、為世界，范圍逐步擴(kuò)大，如不把這個(gè)理清楚，學(xué)生頭腦中對(duì)于生的意義的認(rèn)識(shí)將仍是一團(tuán)漿糊。但是，學(xué)生可能不是一下子能發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)系，畢竟他們還未走上社會(huì)。因此，老師在思維導(dǎo)圖中給出“為社會(huì)”這個(gè)范例，這樣學(xué)生就有了思考的方向。
（3）具體看看弗雷迪這一年經(jīng)歷了哪些快樂(lè)時(shí)光。
ppt上點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容，出現(xiàn)鏈接。
點(diǎn)擊“自己”，出現(xiàn)以下句子，請(qǐng)一組同學(xué)開火車讀。
弗雷迪真高興他是一片葉子。
他愛(ài)他這根樹枝，
愛(ài)他這些輕盈的樹葉朋友，
愛(ài)他這高高在空中的地方，
愛(ài)輕輕吹動(dòng)他的風(fēng)，
愛(ài)溫暖他的陽(yáng)光，
愛(ài)在他身上投下潔白、柔和的影子的月亮。
點(diǎn)擊“他人”，出現(xiàn)以下句子，每組讀一句，然后齊讀：
他左邊那片葉子叫艾爾弗雷德。他右邊那片葉子叫本。他頭頂上那片可愛(ài)葉子叫克萊爾。他們都是一塊兒長(zhǎng)大的.。在春天的微風(fēng)中，他們學(xué)會(huì)了跳舞，在夏日里，他們懶洋洋地曬太陽(yáng)，讓雨水給他們沖涼。
點(diǎn)擊“社會(huì)”，出現(xiàn)以下句子，指名兩位同學(xué)讀：
弗雷迪特別喜歡老人，他們安靜地坐在涼爽的草地上，難得走動(dòng)，悄悄地交談他們過(guò)去的時(shí)光。
孩子們也好玩極了，盡管他們有時(shí)候會(huì)在樹皮上挖窟窿，或者刻上他們的名字?？粗⒆觽兣艿媚敲纯欤粩嗟匦?，也是非常好玩的。
點(diǎn)擊“世界”，出現(xiàn)以下句子，再次師生合作讀：
師：這時(shí)候，整棵樹，其實(shí)應(yīng)該說(shuō)是整個(gè)公園，幾乎一下子變得五彩繽紛。
樹上幾乎再?zèng)]有一片綠葉子。
第一組：艾爾弗雷德變成了深黃。
第二組：本變成了閃亮的橙色。
第三組：克萊爾變成了火紅色。
第四組：丹尼爾變成了深紫色。
師：而弗雷迪呢，紅當(dāng)中帶金色又帶藍(lán)色。
生齊讀：他們看上去都是多么漂亮?。?BR> 弗雷迪和他那些朋友讓他們這棵樹變成了一片虹彩。
設(shè)計(jì)意圖：丹尼爾對(duì)生的意義的描繪是概括性的，其實(shí)在前文弗雷迪成長(zhǎng)的過(guò)程中，他已然完全感受過(guò)丹尼爾幾個(gè)“為了……”的細(xì)節(jié)。正因?yàn)楦ダ椎辖?jīng)歷過(guò)那些美好，所以他才在內(nèi)心深處認(rèn)同了丹尼爾，他也才能在丹尼爾飄落后坦然面對(duì)自己的凋落。要想學(xué)生理解丹尼爾，就讓他們讀描寫弗雷迪經(jīng)歷過(guò)的那些美好情境的句子吧，讓他們真正地沉浸到繪本中去吧。此過(guò)程中適當(dāng)變換朗讀方法，防止學(xué)生倦怠。
5。生生不息，出死入生。
（1）師請(qǐng)生對(duì)照閱讀單思考：死亡真的是生命的終結(jié)嗎？
預(yù)設(shè)：不是，弗雷迪落下后和水混合起來(lái)，讓這棵樹長(zhǎng)得更強(qiáng)壯，在來(lái)年春天長(zhǎng)出新的葉子，所以它的生命在新的葉子上得到了延續(xù)，新的葉子又會(huì)傳給后來(lái)的新葉子，它的生命就一直在延續(xù)。
設(shè)計(jì)意圖：生命教育不僅要讓學(xué)生明白“生”的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“死”的真諦，所以拋出了“死亡是否是生命終點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生從故事最后一頁(yè)對(duì)弗雷迪死后的描繪中能讀出它的生命并沒(méi)有隨著死亡而終結(jié)，在故事前半部分中獲得的“人人都要死”的壓迫感這時(shí)得到極大的紓緩。
ppt呈現(xiàn)以下句子，師朗讀：
所有的動(dòng)物對(duì)獾都有一段特殊的回憶——他教過(guò)他們的一些事情，他們現(xiàn)在做得好極了。獾給每個(gè)朋友都留下了離別禮物，他們可以永遠(yuǎn)珍藏下去。
——《獾的禮物》。
我們所愛(ài)的人會(huì)一直陪在我們身邊，陪伴我們一輩子。
——《馬提與祖父》。
我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……。
——史鐵生《秋天的懷念》。
（2）師簡(jiǎn)要回顧以上句子在原文中出現(xiàn)的情境，請(qǐng)生再次思考“死亡真的是生命的終結(jié)嗎？”
預(yù)設(shè)：不是，人雖然死去了，但是會(huì)活在親人或朋友們的心里，他們的精神會(huì)影響著活著的人。
師總結(jié)：人都會(huì)死去，但是他的基因會(huì)一代又一代地遺傳下去，；死去的是人的肉體，他的形象，他所說(shuō)過(guò)的話、做過(guò)的事都會(huì)被親朋好友記在心間，他只是換了一種形式活，就像史鐵生的媽媽，去世多年后，史鐵生仍記得媽媽說(shuō)的“要好好兒活”。這句話通過(guò)史鐵生的筆讓更多的人聽到，影響了一代又一代身在困境中的讀者。那么，現(xiàn)在你是否理解了史鐵生先生在《我與地壇》中所說(shuō)的“死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日？”
設(shè)計(jì)意圖：這本繪本中以一片葉子為主要人物，由于它的植物屬性，學(xué)生能較容易地體悟到它的生命確實(shí)在死后能通過(guò)生物學(xué)的方式繼續(xù)往下發(fā)展。由此聯(lián)系到人類世界，人的基因也會(huì)遺傳給后代，但僅停留在這一層象征意義的把握上還不夠，人的精神品質(zhì)對(duì)后代對(duì)他人的影響更為深廣，因此我借助了同樣是生命教育的《獾的禮物》和《馬提與祖父》中揭示主題的兩句話，以及史鐵生《秋天的懷念》中最催人淚下的句子作為幫助學(xué)生理解的支架。最后，再回到導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題，形成完整的閉環(huán)，相信經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)史鐵生先生的這句話應(yīng)該會(huì)有深刻的感悟。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察角色的動(dòng)作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊(yùn)藏的感情，體驗(yàn)有父愛(ài)幸福感，理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。
閱讀圖書感受父愛(ài)的快樂(lè)。
體會(huì)狐貍對(duì)待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)意圖：
一、情景導(dǎo)入，設(shè)下懸念。
利用多媒體演示，師講述：在這個(gè)封面上你看到了誰(shuí)?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(在幼兒說(shuō)完后，老師引導(dǎo)，今天老師帶來(lái)了這本有趣的圖畫書，讓我們一邊來(lái)閱讀，一邊了解一個(gè)狐貍的故事，讀完后，小朋友對(duì)狐貍一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。)。
二、共同閱讀故事。
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍到森林里來(lái)干什么呢?你看得出來(lái)嗎?引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。
2、原來(lái)狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來(lái)到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋!猜一猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事?(學(xué)生自由說(shuō))。
3、狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋?？纯春傔@時(shí)的表情，多開心啊!終于可以填飽肚子了，而且是一個(gè)美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂(lè)得眼睛都瞇成了縫!
4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進(jìn)嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
6、我們一起來(lái)看，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來(lái)，大吃一頓。孵蛋，這個(gè)主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、看著圖片說(shuō)：他在地上挖出一個(gè)洞，在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個(gè)主意看起來(lái)不錯(cuò)——既能給鴨蛋保暖，又不會(huì)把它壓破。(出示圖片)可是，這個(gè)姿勢(shì)就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來(lái)，這個(gè)辦法不行?？矗傆窒氤鲆粋€(gè)好主意他撿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的樹皮當(dāng)繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺(jué)得意洋洋的?？蓻](méi)想到，在追兔子的時(shí)候，發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松，差點(diǎn)兒把寶貝蛋給摔破了。)。
4、就在這個(gè)時(shí)候，忽然，又一個(gè)好主意冒了出來(lái)!狐貍先用草給自己鋪了一個(gè)巢，然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋，只是這回他沒(méi)有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因?yàn)樽炖锖喌埃倹](méi)法兒追捕小動(dòng)物，只能摘些身邊的野果、野莓來(lái)充饑。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
5、不過(guò)，狐貍雖然沒(méi)法追捕小動(dòng)物，只能吃素的，但是他也非常開心，因?yàn)樗氤隽艘粋€(gè)好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來(lái)，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來(lái)滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。(都發(fā)明了哪些游戲呢?)。
(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天，狐貍突然被一個(gè)聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來(lái)。蛋上竟然有了裂痕!沒(méi)多久，一只濕漉漉的.小鴨子從里面鉆了出來(lái)。狐貍的美夢(mèng)成真了!
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時(shí)，發(fā)生了一件事。沒(méi)想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過(guò)來(lái)，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時(shí)，狐貍會(huì)怎么做呢?)狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸。”
3、知道是爸爸，小鴨子可開心了?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?！鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時(shí)，狐貍在想些什么呢?)。
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著，小鴨子說(shuō)：“爸爸，我餓?！闭f(shuō)起餓，狐貍也覺(jué)得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進(jìn)自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時(shí)小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說(shuō)：“爸爸，以前我在蛋殼里的時(shí)候，你天天就是用它搖著我睡覺(jué)的，對(duì)不對(duì)?好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?lái)，“爸爸，我餓了?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。(狐貍最后有沒(méi)有吃掉小鴨子?)。
5、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會(huì)做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細(xì)看圖，狐貍和鴨子還會(huì)做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
三、感受濃濃的父愛(ài)。
四、作業(yè)：畫一畫，寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》(三選一)。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、能夠了解、想象故事劇情的發(fā)展，學(xué)會(huì)欣賞繪本。
2、學(xué)習(xí)句式“我也要蕩秋千”“你太重了，蕩不了”。
3、能夠懂得與伙伴和睦相處，一起分享玩具的道理。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入：引出繪本內(nèi)容。
今天老師給小朋友帶來(lái)了一本很好看的繪本。
提問(wèn)：你從封面上看到了什么?猜猜鼠小弟想干什么?
二、分段欣賞繪本：理解故事含義，學(xué)說(shuō)句式。
1、第一副圖：
(1)觀察畫面：細(xì)心觀察，展開想象提問(wèn)：大象想干嘛?
(2)引出句式：我也要蕩秋千。
請(qǐng)幼兒跟著老師學(xué)習(xí)句式提問(wèn)：那么小鳥會(huì)讓它蕩秋千嗎?為什么?
引出句式：你太重了，蕩不了。
請(qǐng)幼兒跟著老師學(xué)習(xí)句式。
2、第二幅圖：
(1)觀察畫面：
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)了?它想干嘛呢?
(2)請(qǐng)幼兒和老師一起說(shuō)句式。
3、第三幅圖：
(1)觀察畫面：細(xì)心觀察，展開想象提問(wèn)：猜猜接下來(lái)會(huì)是誰(shuí)來(lái)了?是誰(shuí)啊?
(2)請(qǐng)幼兒說(shuō)句式。
提問(wèn)：小鳥會(huì)給鼠小弟玩嗎?為什么?
4、第四幅圖：
(1)觀察畫面：細(xì)心觀察，展開想象。
提問(wèn)：這老貓看起來(lái)怎么樣?誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)它的樣子。它那么兇想干嘛呢?
(2)引出句式：
提問(wèn)：它想玩，但是它會(huì)說(shuō)那句好聽的話嗎?猜猜它會(huì)怎么說(shuō)?
5、第五幅圖：
提問(wèn)：正在老貓玩得開心的時(shí)候，秋千發(fā)生了什么變化?
小結(jié)：
之前的三位動(dòng)物朋友是因?yàn)樘亓怂詻](méi)有玩到秋千，后來(lái)來(lái)了鼠小弟和老貓，它們都不重，都玩到了秋千，但是老貓卻被重重的摔了下來(lái)。因?yàn)樗珒戳恕?BR> 三、透過(guò)繪本，悟出道理。
提問(wèn)：在這個(gè)繪本里，你最不喜歡誰(shuí)?為什么?
總結(jié)：以后我們小朋友都想玩同一件玩具，一定要好好說(shuō)話交流，和睦相處，這樣才玩的開心。
附：寶寶安全兒歌(關(guān)于交通安全、飲食安全、衛(wèi)生安全的兒歌)寶寶應(yīng)該從小就懂得各種安全常識(shí)，比如過(guò)馬路要看紅綠燈、吃飯前應(yīng)該洗手、走路要小心不要拌倒等等。下面這首兒歌就從各方面的安全注意事項(xiàng)入手，教育寶寶要時(shí)刻注意安全。
小朋友，仔細(xì)聽，安全常識(shí)有本經(jīng)，時(shí)時(shí)注意言和行，家長(zhǎng)老師才放心。
過(guò)馬路，眼要明，一路縱隊(duì)靠右行，車輛靠近早避身，舉手行禮表深情。
拐彎處，莫急跑，以防對(duì)方來(lái)撞倒，夜晚走路更小心，不碰墻壁不碰釘。
風(fēng)揚(yáng)塵，護(hù)眼睛，塵埃進(jìn)入需冷靜，輕柔慢擦手洗凈，情況嚴(yán)重找醫(yī)生。
細(xì)小物，注意玩，千萬(wàn)別往口中含，一旦下肚有麻煩，快找醫(yī)生莫拖延。
饑餓時(shí)，嘴莫讒，吃飯之前洗手臉，細(xì)嚼慢咽成習(xí)慣，這樣身體才康健。
吃零食，壞習(xí)慣，不分場(chǎng)合和時(shí)間，三心二意分精力，別人覺(jué)得也討厭。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．通過(guò)審辯式思維訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)推理、質(zhì)疑、提問(wèn)、分析、比較。
2．運(yùn)用審辯式思維，學(xué)生能夠?qū)ν捴械娜宋镉懈顚哟蔚乃伎肌?BR> 二、教學(xué)過(guò)程。
1.邊讀文章邊猜答案：
（1）隨著時(shí)間發(fā)生了變化，樹上的鳥的數(shù)量也發(fā)生了變化。到底是怎么回事呢？
（2）是什么讓淘淘不顧天氣的炎熱，一直往前爬？
（3）陶陶在路上又遇到了蝸牛師師、壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。她們?yōu)槭裁床恢С痔蕴裕?BR> （4）當(dāng)遇到烏鴉時(shí)得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（5）你知道大家為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”嗎？她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？
2.請(qǐng)同學(xué)畫出《犟龜》的情節(jié)流程圖。
3.人物形象分析。
（1）你是如何看待犟龜這個(gè)人物的？你認(rèn)為他真的很“犟”嗎？
（2）你如何看待勸淘淘放棄的這些人？
5.改寫和續(xù)寫。
爬著爬著，陶陶在路上又遇到了壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。（出示壁虎和烏鴉的圖片。）她們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你當(dāng)回小作家，說(shuō)說(shuō)烏龜陶陶與壁虎和烏鴉相遇后發(fā)生的故事。
師追問(wèn)：（1）為什么陶陶會(huì)選擇回去或繼續(xù)趕路？故事里面是怎么說(shuō)的呢？讓我們繼續(xù)來(lái)聽故事。
（2）如果你是烏龜陶陶，最終趕到獅子洞時(shí)，并沒(méi)有趕上婚禮，你會(huì)怎么想？
6.質(zhì)疑分析。
（1）當(dāng)遇到烏鴉時(shí)得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（2）你是否支持淘淘的決定？
（3）看看陶陶，與動(dòng)身前往獅子洞的陶陶有了怎樣的變化呢？小結(jié)：觀賞了旅途的無(wú)限風(fēng)景，一路風(fēng)塵，我們的陶陶增長(zhǎng)了見識(shí)，鍛煉了能力，有了更好的生存的本領(lǐng)。
（4）參加慶典的動(dòng)物中，你們看到“蜘蛛發(fā)發(fā)”和“蝸牛師師”了嗎？為什么看不到他們？小結(jié)：不上路，就不會(huì)看到旅途中美麗的風(fēng)景，不上路，就一直過(guò)著重復(fù)而單調(diào)的生活，不上路，就永遠(yuǎn)遇不到隆重的慶典。
（5）仔細(xì)觀察最后兩幅圖畫，說(shuō)說(shuō)圖畫的特別之處？
a.獅王和王后面前有一份禮物；b.這么多動(dòng)物中沒(méi)有蜘蛛、蝸牛、壁虎和烏鴉。）。
師：喜歡這個(gè)結(jié)局嗎？為什么？（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥）。
（6）為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”？她真的`脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？（她聽了蝸牛師師的話，掉頭往回走。）這也就是說(shuō)，犟龜?shù)摹瓣瘛辈⒉皇枪虉?zhí)己見，而且當(dāng)自己犯了錯(cuò)誤時(shí)能——虛心接受別人的正確意見。
6.比較歸納。
對(duì)比歸納《犟龜》與《龜兔賽跑》中兩只龜?shù)南嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。
三、小結(jié)與反思。
從本設(shè)計(jì)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容看，呈現(xiàn)的素材、故事等并無(wú)太多新意，主要是本設(shè)計(jì)從“方法”角度進(jìn)行突破，重視學(xué)生批判性思維傾向和批判性技能的培養(yǎng)。如在探究同伴不支持淘淘的原因時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材，謹(jǐn)慎且全面地分析諸因素與淘淘赴宴的關(guān)聯(lián)。注重其全面、客觀、求真等批判性思維傾向和質(zhì)疑、辯證、評(píng)估等批判性思維技能的培養(yǎng)。這些素材及故事等內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式更加多元化，教師的教學(xué)目標(biāo)更具備指向性、教學(xué)方法更具針對(duì)性、評(píng)價(jià)機(jī)制更具科學(xué)性。在有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向和技能的過(guò)程中，“犟龜”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得新發(fā)展，學(xué)生對(duì)本課有了更加深刻地理解，其批判性思維得到進(jìn)一步提升。通過(guò)“犟龜”教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合研究者的理論和實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)了幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
第一，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置時(shí)，精準(zhǔn)、清晰、合乎邏輯地滲透批判性思維傾向。
教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)瞄準(zhǔn)目標(biāo)方向、選取教學(xué)內(nèi)容、兼顧學(xué)生心理確定目標(biāo)維度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置有層次、有條理、能用清楚準(zhǔn)確地語(yǔ)言進(jìn)行表述、清晰、可行的目標(biāo)。在設(shè)置時(shí)，要尤為注意對(duì)學(xué)生學(xué)生批判性思維傾向和批判性思維技能的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
第二，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，有機(jī)融入以質(zhì)疑、求證、推理、判斷等批判性思維技能。
教師在教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)方法時(shí)，要注意批判性思維傾向和技能的滲透。重視以自身言語(yǔ)表達(dá)展現(xiàn)自身批判性思維傾向的顯性示范活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與及逐步培養(yǎng)其批判性思維技能的隱形教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中，傳授方法，給學(xué)生體驗(yàn)批判性思維魅力、鍛煉批判性思維技能、增強(qiáng)批判性思維傾向的空間和時(shí)間。
第三，在課堂案例實(shí)施與反思中，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、測(cè)試習(xí)題分析等途徑理性觀察課堂教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步完善和提高教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
教師在理性觀察課堂教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不僅要參考自身的執(zhí)教感受和評(píng)課教師的建議，更要采用科學(xué)的方式，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)效果檢測(cè)試題等途徑，通過(guò)真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的視角評(píng)判課堂教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)有待改進(jìn)之處，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。秉持發(fā)展觀動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等主客觀因素的變化，在教學(xué)前因地制宜地作出相應(yīng)調(diào)整。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
設(shè)計(jì)思想。
一本圖畫書，是通過(guò)文字和圖畫共同敘述一個(gè)完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門藝術(shù)。推薦圖畫書給孩子閱讀，首先要一起學(xué)生的閱讀興趣，這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。其次是要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過(guò)程中滲透方法指導(dǎo)，才能夠不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和展開想象的能力。第三，閱讀要學(xué)會(huì)交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，從而提升孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。
1、了解什么是繪本，了解《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀繪本的基本方法：仔細(xì)觀察、展開想象、反復(fù)閱讀、相互交流。
2、通過(guò)本節(jié)課推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》這兩本書的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣并受到愛(ài)的熏陶，感悟生活的美好。
教學(xué)重點(diǎn)。
在閱讀《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的過(guò)程中滲透閱讀方法指導(dǎo)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，展開想象，開啟心靈。
引導(dǎo)孩子從繪本的圖畫和文字中讀出更多的內(nèi)容，從閱讀中學(xué)會(huì)思考和領(lǐng)悟。教學(xué)準(zhǔn)備。
《經(jīng)典繪本閱讀推薦》.ppt。
一、談話導(dǎo)入，明確本節(jié)課目標(biāo)。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家推薦兩本書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。這兩本都是圖畫書，也叫繪本，書中既有圖畫，又有文字，很有趣味。
二、推薦《圓圓的月亮》（目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫細(xì)節(jié)，展開想象。初步感受生活的美好。）。
1、《圓圓的月亮》是一個(gè)溫馨的故事，（帖書封面），它是一本來(lái)自日本的圖畫書。
2、今晚，今晚的月亮好圓。同學(xué)們，你們看到了什么？（學(xué)生回答）這是個(gè)怎樣的夜晚？（學(xué)生想象）。
3、老師口述：原野的小屋里，女孩兒從窗口仰望著夜空，說(shuō)：“有誰(shuí)也在什么地方看著哪吧！好美好美的月亮?！?BR> 4、在看著哪！在看著哪！公園的長(zhǎng)椅上有誰(shuí)呀？它們?cè)诟墒裁?？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：公園的長(zhǎng)椅上，小鳥和小鳥和好了，雖然白天吵了架，可沐浴著月光，它們的心就變得溫柔起來(lái)了。）小百靈和小黃鶯在說(shuō)些什么呀？（學(xué)生想象，表達(dá)）。
5、這里有一只小狗呢，讓我們仔細(xì)觀察，看看它的眼神，體會(huì)它的心靈，它怎么了？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：迷路的狗，在街頭仰望著月亮，懇求道：“月亮，請(qǐng)告訴我回家的路吧！”）。
6、是的，閱讀圖畫書，就應(yīng)該這樣讀。怎么讀呢？（學(xué)生回答：要仔細(xì)觀察、展開想象）。
7、曠野上，一對(duì)鼠兄弟在說(shuō)話。（自己跟身邊的人讀一讀。）這對(duì)鼠兄弟心情怎樣？（指名讀）。
三、推薦《爺爺一定有辦法》（目標(biāo)：繼續(xù)通過(guò)觀察和想象閱讀，并教會(huì)學(xué)生閱讀要與。
讀者對(duì)話，相互啟發(fā)。進(jìn)一步感受生活的美好。）。
1、過(guò)渡：這對(duì)鼠兄弟住在哪兒呢？你們猜猜看?。▽W(xué)生猜測(cè)）。哦！我在另一本書上找到了答案。他們住在約瑟的家。就在這個(gè)月亮圓圓的夜晚，小約瑟出生了，這是他的——（學(xué)生回答：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）。
2、爺爺在干什么呢？你怎么知道的呀？（學(xué)生回答）看看前面這幅圖（翻到前一幅表現(xiàn)約瑟蓋著毯子的圖畫），再想想。
4、（出示下一幅）媽媽說(shuō)：“約瑟，你的毯子又破又舊，應(yīng)該把它扔了！”約瑟愿意嗎？你怎么知道的？（學(xué)生回答）。
5、做做這個(gè)動(dòng)作，約瑟會(huì)說(shuō)什么？再看看約瑟的表情。
6、約瑟該怎么辦呢？你們看他找誰(shuí)想辦法了？你看爺爺在干什么呢？哦，原來(lái)爺爺是一個(gè)裁縫。
7、（學(xué)生齊讀：約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，“嗯??”
8、（出示：一件奇妙的外套。）。
9、教師口述：約瑟穿起外套出去玩，心里可高興了，可是他漸漸長(zhǎng)大，外套也變得老舊了。媽媽說(shuō)該把它丟掉。約瑟會(huì)愿意嗎？（當(dāng)然不會(huì)）約瑟第一個(gè)想到誰(shuí)？（爺爺）。
11、（出示：一件奇妙的背心。）啊，約瑟來(lái)到學(xué)校，他可高興了，一起來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作。哦，同學(xué)們剛才說(shuō)，看圖畫書，要仔細(xì)觀察，展開想象，看看圖上大家的表情，他們會(huì)說(shuō)什么呀？（學(xué)生想象，說(shuō)話）。
13、
14、（出示：一條奇妙的領(lǐng)帶。）就這樣，約瑟一天天長(zhǎng)大，領(lǐng)帶舊了，約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”爺爺說(shuō)：“這塊布料還夠做??”（出示：一塊奇妙的手帕。）手帕舊了，爺爺又把它變成了??（出示：一顆奇妙的鈕扣。）。
15、忽然有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的鈕扣呢？”（出示圖）你們看，約瑟嚇壞了，媽媽也急壞了。同學(xué)們，起初，媽媽總要把用舊的毯子，外衣，背心扔掉，可現(xiàn)在，一粒小小的鈕扣丟了，媽媽怎么這么著急呢？這鈕扣有什么重要的呢？（學(xué)生思考，回答）。
16、約瑟找遍所有的地方，也找不到，約瑟跑去找爺爺，（可是同學(xué)們讀：媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“那顆鈕扣沒(méi)有了，消失了，即使是爺爺，也沒(méi)有辦法無(wú)中生有啊?！睜敔旊y過(guò)地?fù)u搖頭，說(shuō)：“約瑟，你媽媽說(shuō)得沒(méi)有錯(cuò)?！保敔斶€有辦法嗎?（學(xué)生回答）。
17、
18、怎么辦？連鈕扣都丟掉了，故事，還能怎么發(fā)展呢？你們看，（一起讀，第二天，約瑟去上學(xué)。“嗯??”約瑟拿起筆來(lái)，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠??”
19、出示“寫成一個(gè)奇妙的'故事！”這個(gè)故事就是我們剛才閱讀到的《爺爺一定有辦法》。（貼書封面）這是今天推薦給大家的第二本圖畫書。它的作者是菲比吉爾曼。
20、小結(jié)：這個(gè)故事，讓你讀出了什么？（學(xué)生回答）。
30、哦，原來(lái)，這本書還能——讓我們感受到濃濃得親情?？偨Y(jié)：讀一本書，一個(gè)人讀就有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人讀就有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，和讀者們相互交流，你一定會(huì)有新的啟發(fā)。
四、總結(jié)（目標(biāo)：拓展閱讀空間）。
今天，像大家推薦了兩本圖畫書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時(shí)，還應(yīng)該跟其他讀者共同交流相互啟發(fā)。其實(shí)，經(jīng)典的繪本還有很多，如《愛(ài)心樹》《猜猜我有多愛(ài)你》《向上跌了一跤》??相信同學(xué)們一定會(huì)在閱讀繪本中找到快樂(lè)。
教學(xué)反思。
圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫能深深地吸引孩子?！秷A圓的月亮》是一本詩(shī)情畫意的繪本，她向我們展現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚??，雖然他們默默無(wú)語(yǔ)，但他們的內(nèi)心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無(wú)論我們走到哪里都時(shí)刻關(guān)愛(ài)著我們。她用她那無(wú)私的愛(ài)為我們指明了前進(jìn)的道路、送去對(duì)親人的祝福。在推薦這本書的時(shí)候，抓住畫面讓學(xué)生展開想象，感受生活的美好，并適當(dāng)滲透閱讀方法指導(dǎo)，有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之感。《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事更像一首歌，重復(fù)的話語(yǔ)不斷出現(xiàn)，讀到后來(lái)，連孩子們也會(huì)跟著講了，“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出??這塊料子還夠做??”在這樣充滿期待的講述聲中，迎來(lái)下一個(gè)驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測(cè)，孩子們表達(dá)，更重要的是他們獲得了快樂(lè)，這種快樂(lè)一點(diǎn)不亞于藍(lán)色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著，思考著，勞動(dòng)著，縫出藍(lán)色毯子，再把藍(lán)色毯子變成外套背心等等。對(duì)于一個(gè)爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺?shù)膼?ài)，孩子們能看到嗎？其實(shí)長(zhǎng)輩們對(duì)孩子的愛(ài)大多藏在生活里的重復(fù)中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀??這樣的愛(ài)，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學(xué)生們?cè)V說(shuō)的爺爺為自己做的事，深深感動(dòng)著每一個(gè)人。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《朱家故事》是英國(guó)超現(xiàn)實(shí)風(fēng)格的插畫家——安東尼?布朗的作品，適合4-9歲的孩子閱讀。主要講了朱家的生活看起來(lái)不錯(cuò)，房、車、花園，一應(yīng)俱全；爸爸和兄弟兩個(gè)被媽媽照顧得無(wú)微不至。然而有一天晚上，任勞任怨、辛勤顧家的媽媽突然不見了。一紙留言：“你們是豬”表明了媽媽對(duì)朱家父子的不滿和失望。沒(méi)有媽媽的朱家亂套了！接下來(lái)的日子里，朱先生和孩子們學(xué)會(huì)了洗碗盤，整理床鋪、燙衣服，還主動(dòng)幫著媽媽做飯，覺(jué)得挺高興的，媽媽也很快樂(lè)！
這個(gè)繪本故事告訴我們：父母替孩子做得太多，過(guò)分的呵護(hù)，會(huì)讓孩子失去了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，父母不妨“懶一點(diǎn)”，讓孩子親自動(dòng)手做，這樣不僅培養(yǎng)孩子的自理能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)性、精確性，也讓孩子從小擁有解決問(wèn)題的能力，正如一位教育家所言：“兒童的智慧，在他的手指尖上”。
1．閱讀繪本故事，懂得家人之間要相親相愛(ài)，互相幫助與照顧。
2．體會(huì)家人做家務(wù)的辛苦，愿意與家人一起分擔(dān)家務(wù)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
繪本《朱家故事》的ppt、幾本繪本故事。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
有人說(shuō)過(guò)：父愛(ài)如山，母愛(ài)如水。是啊，父母的愛(ài)千百年來(lái)一直是個(gè)永恒的說(shuō)不盡、道不完的話題。同學(xué)們，這段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了哪些關(guān)于父母的愛(ài)的課文呢？還背過(guò)什么關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)歌？齊讀《游子吟》。
同學(xué)們，你們喜歡看圖畫書嗎？出示圖畫書，其實(shí)圖畫書又叫“繪本”。板書：繪本。今天老師要給同學(xué)們講一個(gè)關(guān)于一家人的故事，板書：朱家故事。
二、講故事明道理。
1、看封面，引導(dǎo)學(xué)生看每個(gè)人的神態(tài)、動(dòng)作，談感受，再引導(dǎo)看作者、譯者，
猜猜故事情節(jié)。
2、簡(jiǎn)介安東尼·布朗和他的作品，激發(fā)學(xué)生想聽故事的興趣。
3、師：現(xiàn)在我們一起去朱家，看看他們的生活。
5、同桌討論：朱太太不在家了，家里會(huì)發(fā)生什么事情呢？
6、繼續(xù)講故事，講到朱太太回來(lái)。
7、四人小組討論：
8、繼續(xù)講故事，講到他們?nèi)紟兔ψ鲲垺｝R讀：他們發(fā)現(xiàn)：大家一起動(dòng)手做家事真開心。
10、簡(jiǎn)潔的文字可以很好地表達(dá)故事情節(jié)的變化，但是細(xì)微的圖畫變化也可以暗示故事情節(jié)的變化。找一找：自從朱太太走了以后，除了爸爸和小吉、小利變成了豬的模樣，家里還有什么東西變得不一樣了?注意引導(dǎo)學(xué)生從左到右，從上到下的觀察圖畫的方法。
11、同桌練習(xí)講故事：
她是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)你以朱太太的身份和語(yǔ)氣把這件事說(shuō)一說(shuō)。要求:說(shuō)的時(shí)候要注意說(shuō)說(shuō)她的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)或者心情。
12、請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。
三、拓展閱讀。
1、師：繪本故事不但圖畫用色明快，有個(gè)人風(fēng)格，而且語(yǔ)言很優(yōu)美親切。像這樣關(guān)于愛(ài)的故事或者詩(shī)歌還有很多呢。
（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)歌《猜猜我有多愛(ài)你》，可以邊讀邊跟同桌表演讀。
（2）師生合作讀《猜猜我有多愛(ài)你》，師讀大兔子，學(xué)生讀小兔子。
2、師：聽了這首詩(shī)，你有什么感想？
同學(xué)們，當(dāng)你愛(ài)一個(gè)人的時(shí)候，也許你會(huì)想把這種感覺(jué)描述出來(lái)，但，就。
3、現(xiàn)在我們一起來(lái)尋找和記錄父母的愛(ài)的行為?？础叭招幸恍ⅰ毙袨榱勘砘丶姨顚?。
4、師：父母為我們付出了這么多，我們無(wú)以為報(bào)，就讓我們深情地朗誦《父母的愛(ài)》來(lái)感謝他們對(duì)我們的生育養(yǎng)育教育之恩吧。
5、小結(jié)：是啊，爸爸媽媽用愛(ài)托起了我們生命的方舟，用愛(ài)溫暖了我們的整個(gè)人生，這種愛(ài)只有今生，沒(méi)有來(lái)世。請(qǐng)把握這份愛(ài)吧！請(qǐng)珍惜這份愛(ài)吧！讓我們的心永遠(yuǎn)和父母的心愉快地跳動(dòng)吧！
四、推薦閱讀《父母之愛(ài)》的書籍。
1、母親節(jié)主題圖畫書書目。
《小蝌蚪找媽媽》。
《猜猜我有多愛(ài)你》。
《媽媽的紅沙發(fā)》。
《我的媽媽真麻煩》。
《我媽媽》。
《媽媽心，媽媽樹》。
《我愛(ài)你，媽媽》。
《秋秋找媽媽》。
《換個(gè)媽媽怎么樣》。
《動(dòng)物的媽媽》。
《逃家小兔》。
2、有關(guān)爸爸的繪本。
（一）《爸爸，你愛(ài)我嗎？》。
（二）《爸爸，你看我在做什么！》。
（三）《爸爸，我要月亮》。
（四）《我爸爸》。
（五）《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》。
有關(guān)爸爸形象的繪本。
（一）《爸爸，你愛(ài)我嗎？》。
（二）《爸爸，你看我在做什么！》。
（三）《爸爸，我要月亮》。
（四）《我爸爸》。
（五）《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》。
五、作業(yè)：
1、每天為家里人做一件以上的家務(wù)活。
2、回家把《朱家故事》講給家里人聽。
3、為家人做一張感恩卡,可以畫畫，也可以寫上幾句感恩的話。
4、閱讀老師推薦的關(guān)于《父母的愛(ài)》的書。
把握珍惜。
愛(ài)
寬容理解。
照顧合作。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察角色的動(dòng)作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊(yùn)藏的感情，體驗(yàn)有父愛(ài)幸福感，理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。
閱讀圖書感受父愛(ài)的快樂(lè)。
體會(huì)狐貍對(duì)待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的`感情變化。教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)意圖：
一、情景導(dǎo)入，設(shè)下懸念。
利用多媒體演示，師講述：在這個(gè)封面上你看到了誰(shuí)？（一只狐貍）狐貍在你印象中是什么樣的呢？請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（在幼兒說(shuō)完后，老師引導(dǎo)，今天老師帶來(lái)了這本有趣的圖畫書，讓我們一邊來(lái)閱讀，一邊了解一個(gè)狐貍的故事，讀完后，小朋友對(duì)狐貍一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。）
二、共同閱讀故事。
（一）了解狐貍找到鴨蛋后的心情
1、狐貍到森林里來(lái)干什么呢？你看得出來(lái)嗎？引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。
2、原來(lái)狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來(lái)到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋！猜一猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？ （學(xué)生自由說(shuō)）
3、狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋?？纯春傔@時(shí)的表情，多開心啊！終于可以填飽肚子了，而且是一個(gè)美味可口的大鴨蛋呢！看他的眼睛都怎么樣了？他樂(lè)得眼睛都瞇成了縫！
4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢？（迫不及待地把它放進(jìn)嘴里）可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀？（吃鴨蛋還是鴨子呢？）
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢？你能幫狐貍想想辦法嗎？
6、我們一起來(lái)看，狐貍是怎么做的？（出示下一張圖片）狐貍決定把鴨子孵出來(lái)，大吃一頓。孵蛋，這個(gè)主意真好！ （二）、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、看著圖片說(shuō)：他在地上挖出一個(gè)洞，在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個(gè)主意看起來(lái)不錯(cuò)——既能給鴨蛋保暖，又不會(huì)把它壓破。（出示圖片）可是，這個(gè)姿勢(shì)就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來(lái)，這個(gè)辦法不行?？?，狐貍又想出一個(gè)好主意他撿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的樹皮當(dāng)繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺(jué)得意洋洋的。可沒(méi)想到，在追兔子的時(shí)候，發(fā)生什么事情了？（樹皮繩子一松，差點(diǎn)兒把寶貝蛋給摔破了。）
4、就在這個(gè)時(shí)候，忽然，又一個(gè)好主意冒了出來(lái)！狐貍先用草給自己鋪了一個(gè)巢，然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋，只是這回他沒(méi)有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀？（把鴨蛋含在了嘴里。）因?yàn)樽炖锖喌?，狐貍沒(méi)法兒追捕小動(dòng)物，只能摘些身邊的野果、野莓來(lái)充饑。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了？”
5、不過(guò)，狐貍雖然沒(méi)法追捕小動(dòng)物，只能吃素的，但是他也非常開心，因?yàn)樗氤隽艘粋€(gè)好玩的游戲）狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來(lái)，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來(lái)滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。（都發(fā)明了哪些游戲呢？）
（三）、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天，狐貍突然被一個(gè)聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來(lái)。蛋上竟然有了裂痕！沒(méi)多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來(lái)。狐貍的美夢(mèng)成真了！
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時(shí)，發(fā)生了一件事。沒(méi)想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過(guò)來(lái)，叫著：“媽媽！媽媽！”（這時(shí)，狐貍會(huì)怎么做呢？）狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸?！?BR> 3、知道是爸爸，小鴨子可開心了?！鞍职?！爸爸！”小鴨子爬上了狐貍的鼻子。“爸爸！爸爸！”小鴨子爬上了狐貍的頭。“爸爸！爸爸！”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。（狐貍不是要吃鴨子嗎？現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢？這時(shí)，狐貍在想些什么呢？）
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了？（可開心了。）可是玩著玩著，小鴨子說(shuō)：“爸爸，我餓。”說(shuō)起餓，狐貍也覺(jué)得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進(jìn)自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時(shí)小鴨子是怎么做的呢？小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說(shuō)：“爸爸，以前我在蛋殼里的時(shí)候，你天天就是用它搖著我睡覺(jué)的，對(duì)不對(duì)？好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?lái)，“爸爸，我餓了。”狐貍嘆著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。（狐貍最后有沒(méi)有吃掉小鴨子？）
5、（四）閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會(huì)做些什么呢？課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細(xì)看圖，狐貍和鴨子還會(huì)做什么呢？多么親切慈祥的狐貍爸爸??！
三、感受濃濃的父愛(ài)
四、作業(yè)：畫一畫，寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》 《鴨兒子的幸福生活》 《我的幸福生活》 （三選一）
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一本圖畫書，是通過(guò)文字和圖畫共同敘述一個(gè)完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門藝術(shù)。推薦圖畫書給孩子閱讀，首先要一起學(xué)生的閱讀興趣，這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。其次是要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過(guò)程中滲透方法指導(dǎo)，才能夠不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和展開想象的能力。第三，閱讀要學(xué)會(huì)交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，從而提升孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。
1、了解什么是繪本，了解《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀繪本的基本方法：仔細(xì)觀察、展開想象、反復(fù)閱讀、相互交流。
2、通過(guò)本節(jié)課推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》這兩本書的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣并受到愛(ài)的熏陶，感悟生活的美好。
在閱讀《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的過(guò)程中滲透閱讀方法指導(dǎo)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，展開想象，開啟心靈。
引導(dǎo)孩子從繪本的圖畫和文字中讀出更多的內(nèi)容，從閱讀中學(xué)會(huì)思考和領(lǐng)悟。
《經(jīng)典繪本閱讀推薦》ppt。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家推薦兩本書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。這兩本都是圖畫書，也叫繪本，書中既有圖畫，又有文字，很有趣味。
1、《圓圓的月亮》是一個(gè)溫馨的故事，（帖書封面），它是一本來(lái)自日本的圖畫書。
2、今晚，今晚的月亮好圓。同學(xué)們，你們看到了什么？（學(xué)生回答）這是個(gè)怎樣的夜晚？（學(xué)生想象）。
3、老師口述：原野的小屋里，女孩兒從窗口仰望著夜空，說(shuō)：“有誰(shuí)也在什么地方看著哪吧！好美好美的月亮?！?BR> 4、在看著哪！在看著哪！公園的長(zhǎng)椅上有誰(shuí)呀？它們?cè)诟墒裁?？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：公園的長(zhǎng)椅上，小鳥和小鳥和好了，雖然白天吵了架，可沐浴著月光，它們的心就變得溫柔起來(lái)了。）小百靈和小黃鶯在說(shuō)些什么呀？（學(xué)生想象，表達(dá)）。
5、這里有一只小狗呢，讓我們仔細(xì)觀察，看看它的眼神，體會(huì)它的心靈，它怎么了？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：迷路的狗，在街頭仰望著月亮，懇求道：“月亮，請(qǐng)告訴我回家的路吧！”）。
6、是的，閱讀圖畫書，就應(yīng)該這樣讀。怎么讀呢？（學(xué)生回答：要仔細(xì)觀察、展開想象）。
7、曠野上，一對(duì)鼠兄弟在說(shuō)話。（自己跟身邊的人讀一讀。）這對(duì)鼠兄弟心情怎樣？（指名讀）。
讀者對(duì)話，相互啟發(fā)。進(jìn)一步感受生活的美好。）。
1、過(guò)渡：這對(duì)鼠兄弟住在哪兒呢？你們猜猜看?。▽W(xué)生猜測(cè)）。哦！我在另一本書上找到了答案。他們住在約瑟的家。就在這個(gè)月亮圓圓的夜晚，小約瑟出生了，這是他的——（學(xué)生回答：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）。
2、爺爺在干什么呢？你怎么知道的呀？（學(xué)生回答）看看前面這幅圖（翻到前一幅表現(xiàn)約瑟蓋著毯子的圖畫），再想想。
4、（出示下一幅）媽媽說(shuō)：“約瑟，你的毯子又破又舊，應(yīng)該把它扔了！”約瑟愿意嗎？你怎么知道的？（學(xué)生回答）。
5、做做這個(gè)動(dòng)作，約瑟會(huì)說(shuō)什么？再看看約瑟的表情。
6、約瑟該怎么辦呢？你們看他找誰(shuí)想辦法了？你看爺爺在干什么呢？哦，原來(lái)爺爺是一個(gè)裁縫。
7、（學(xué)生齊讀：約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，“嗯？”
8、（出示：一件奇妙的外套。）。
9、教師口述：約瑟穿起外套出去玩，心里可高興了，可是他漸漸長(zhǎng)大，外套也變得老舊了。媽媽說(shuō)該把它丟掉。約瑟會(huì)愿意嗎？（當(dāng)然不會(huì)）約瑟第一個(gè)想到誰(shuí)？（爺爺）。
11、（出示：一件奇妙的背心。）啊，約瑟來(lái)到學(xué)校，他可高興了，一起來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作。哦，同學(xué)們剛才說(shuō)，看圖畫書，要仔細(xì)觀察，展開想象，看看圖上大家的表情，他們會(huì)說(shuō)什么呀？（學(xué)生想象，說(shuō)話）。
13、
14、（出示：一條奇妙的領(lǐng)帶。）就這樣，約瑟一天天長(zhǎng)大，領(lǐng)帶舊了，約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”爺爺說(shuō)：“這塊布料還夠做？”（出示：一塊奇妙的手帕。）手帕舊了，爺爺又把它變成了？（出示：一顆奇妙的鈕扣。）。
15、忽然有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的鈕扣呢？”（出示圖）你們看，約瑟嚇壞了，媽媽也急壞了。同學(xué)們，起初，媽媽總要把用舊的毯子，外衣，背心扔掉，可現(xiàn)在，一粒小小的鈕扣丟了，媽媽怎么這么著急呢？這鈕扣有什么重要的呢？（學(xué)生思考，回答）。
16、約瑟找遍所有的地方，也找不到，約瑟跑去找爺爺，（可是同學(xué)們讀：媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“那顆鈕扣沒(méi)有了，消失了，即使是爺爺，也沒(méi)有辦法無(wú)中生有啊?！睜敔旊y過(guò)地?fù)u搖頭，說(shuō)：“約瑟，你媽媽說(shuō)得沒(méi)有錯(cuò)。”）爺爺還有辦法嗎？（學(xué)生回答）。
17、怎么辦？連鈕扣都丟掉了，故事，還能怎么發(fā)展呢？你們看，（一起讀，第二天，約瑟去上學(xué)。“嗯？？”約瑟拿起筆來(lái)，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠？？”
18、出示“寫成一個(gè)奇妙的故事！”這個(gè)故事就是我們剛才閱讀到的《爺爺一定有辦法》。（貼書封面）這是今天推薦給大家的第二本圖畫書。它的作者是菲比吉爾曼。
19、小結(jié)：這個(gè)故事，讓你讀出了什么？（學(xué)生回答）。
23、哦，原來(lái)，這本書還能——讓我們感受到濃濃得親情?？偨Y(jié)：讀一本書，一個(gè)人讀就有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人讀就有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，和讀者們相互交流，你一定會(huì)有新的.啟發(fā)。
今天，像大家推薦了兩本圖畫書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時(shí)，還應(yīng)該跟其他讀者共同交流相互啟發(fā)。其實(shí)，經(jīng)典的繪本還有很多，如《愛(ài)心樹》《猜猜我有多愛(ài)你》《向上跌了一跤》？相信同學(xué)們一定會(huì)在閱讀繪本中找到快樂(lè)。
圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫能深深地吸引孩子?！秷A圓的月亮》是一本詩(shī)情畫意的繪本，她向我們展現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚，雖然他們默默無(wú)語(yǔ)，但他們的內(nèi)心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無(wú)論我們走到哪里都時(shí)刻關(guān)愛(ài)著我們。她用她那無(wú)私的愛(ài)為我們指明了前進(jìn)的道路、送去對(duì)親人的祝福。在推薦這本書的時(shí)候，抓住畫面讓學(xué)生展開想象，感受生活的美好，并適當(dāng)滲透閱讀方法指導(dǎo)，有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之感?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這個(gè)故事更像一首歌，重復(fù)的話語(yǔ)不斷出現(xiàn)，讀到后來(lái)，連孩子們也會(huì)跟著講了，“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出，這塊料子還夠做？”在這樣充滿期待的講述聲中，迎來(lái)下一個(gè)驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測(cè)，孩子們表達(dá)，更重要的是他們獲得了快樂(lè)，這種快樂(lè)一點(diǎn)不亞于藍(lán)色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著，思考著，勞動(dòng)著，縫出藍(lán)色毯子，再把藍(lán)色毯子變成外套背心等等。對(duì)于一個(gè)爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺?shù)膼?ài)，孩子們能看到嗎？其實(shí)長(zhǎng)輩們對(duì)孩子的愛(ài)大多藏在生活里的重復(fù)中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀？？這樣的愛(ài)，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學(xué)生們?cè)V說(shuō)的爺爺為自己做的事，深深感動(dòng)著每一個(gè)人。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1. 喜歡這段音樂(lè)嗎?仔細(xì)聽，試試能不能唱出來(lái)？前面的前奏不用唱哦！唱的真不錯(cuò)。
2.（打拍子）填個(gè)歌詞，能唱出來(lái)嗎？歌詞就是12345678吧！來(lái)，試一試（唱）同學(xué)們音樂(lè)感覺(jué)真好。
3.又到我們每周一次的“繪本故事課”了，誰(shuí)愿意把你最近讀的繪本分享給大家？
3.謝謝大家的分享。接下來(lái)，故事課開始嘍！
1. 有請(qǐng)今天的故事主角（手指大屏幕）
2.啊，原來(lái)是一直小烏龜啊，他在干什么？
點(diǎn)評(píng)：（你真會(huì)觀察，你很會(huì)讀圖，你的想象很大膽。等）
總結(jié)：讀繪本就要這樣做，認(rèn)真觀察，大膽想象。
3.看，小烏龜帶來(lái)了什么故事？（出示繪本封面）
4.會(huì)讀嗎？這個(gè)字讀犟，犟龜（學(xué)生跟讀）犟這個(gè)字上面是強(qiáng)，下面是牛。
5.想象一下，犟龜是一只怎樣的烏龜？ 你認(rèn)為呢？
6.是不是這樣呢？讓我們跟隨德國(guó)大作家米切爾筆下的犟龜陶陶去開始一段新的故事旅程。
（一）出發(fā)
1. 故事開始了，請(qǐng)瞪大眼睛，仔細(xì)看。（配樂(lè)播放前三幅）
2. 老師讀故事
第一頁(yè)：你找到陶陶了嗎？ 你觀察真仔細(xì)！
第三頁(yè)：鴿子夫婦和陶陶決定去干什么？（我們知道不管是人還是動(dòng)物，第一個(gè)當(dāng)國(guó)王的被稱為國(guó)王一世，第二個(gè)當(dāng)國(guó)王的被稱為二世，那獅王二十八是是第幾個(gè)當(dāng)國(guó)王的？第一百個(gè)當(dāng)國(guó)王的叫）
總結(jié)：鴿子夫婦和陶陶要去參加獅王二十八世的婚禮。
3. 看，陶陶打點(diǎn)行裝，準(zhǔn)備出發(fā)了，她帶了什么？為什么帶這些？（老師站在屏幕前，指著小車上的東西。）
總結(jié)：看來(lái)，出發(fā)前，陶陶做了精心準(zhǔn)備。圖畫里藏著這么多秘密呢，認(rèn)真讀圖多么重要啊。
5.快樂(lè)的陶陶唱起了進(jìn)行曲，放音樂(lè)《烏龜進(jìn)行曲一》
6.讓我們帶著好心情一起唱著進(jìn)行曲出發(fā)吧！
（二）遇到蜘蛛發(fā)發(fā)
2.自己讀一讀吧。
3.誰(shuí)愿意和我一起讀一讀？你想當(dāng)誰(shuí)？（師生對(duì)讀）
預(yù)設(shè)總結(jié)：（我是陶陶）發(fā)發(fā)，你嘲笑我慢，不能趕到婚禮，我不會(huì)在意，我會(huì)繼續(xù)趕路，因?yàn)槲业臎Q定是不可改變的。
（我是發(fā)發(fā)）陶陶，你竟然沒(méi)有在意我的取笑，而是決定繼續(xù)一步一步向前趕路，你的決定是不可改變的，對(duì)嗎？你真是一只小犟龜。
（三）惡劣天氣、環(huán)境
1.告別了發(fā)發(fā)，陶陶又開始一步一步地向前趕路，看，他來(lái)到了哪里？
2.這里天氣怎么樣？
陶陶停下吧，太辛苦了!為什么？
3. 無(wú)邊無(wú)際的沙漠里，腳踏滾燙的沙子，頭頂火熱的太陽(yáng)，陶陶仍然一步一步向前趕路，因?yàn)椋ㄎ业臎Q定是不可改變的）。聽，沙漠里響起了陶陶?qǐng)?jiān)強(qiáng)的歌聲。
4.陶陶繼續(xù)一步一步向前趕路，突然（放雷聲）
5.怎么了？陶陶呢？
6.在電閃雷鳴的路上，陶陶（繼續(xù)一步一步向前趕路），風(fēng)雨中傳來(lái)陶陶嘹亮的歌聲。
4.總結(jié)：天氣那么差，陶陶不怕苦，堅(jiān)持一步一步地向前趕路，雖然很慢卻始終沒(méi)有停下，陶陶啊，陶陶，你可真是一只小犟龜。
（四）路遇蝸牛
1. 陶陶一步一步地向前趕路，爬了好多天，她遇到了蝸牛師師，
2.仔細(xì)看這幅圖，你能猜到師師會(huì)和陶陶會(huì)發(fā)生什么故事？圖畫里有好多小秘密，可以幫到你哦！
3.提示一下：看，這里是什么？放大一下。
這是橄欖樹，烏龜?shù)募?，獅王洞在這里，陶陶從家里出發(fā)，遇到了師師。
6.你們像犟龜陶陶一樣堅(jiān)強(qiáng)。師師會(huì)對(duì)陶陶說(shuō)些什么呢？和小伙伴讀一讀他們的談話吧！
7.誰(shuí)愿意和小伙伴讀給大家聽？
8.預(yù)設(shè)：你讀的真好 ，慢悠悠，擔(dān)心 ，難過(guò)，哭啼啼呢？怎么讀？指名 示范
你發(fā)現(xiàn)括號(hào)里這些紅色的字了嗎？他們可以幫你把故事讀的更精彩！
9.就這樣試著自己讀一讀
10誰(shuí)愿意再次講給大家聽？
11.故事講得可真棒！
總結(jié)：看著陶陶遠(yuǎn)去的背影，師師難過(guò)極了，走反了方向，不怕重新再走一遍，繼續(xù)一步步向前趕路，這可真是一只小犟龜。
（六）壁虎和烏鴉
1.陶陶又走了許多天，日夜不停趕路。被獅王洞的高級(jí)官員壁虎茨茨攔住了去路，茨茨說(shuō)：我正式通知你，，由于非常突然的原因，獅王二十八世不得不和老虎斯斯開戰(zhàn)，婚禮取消了，你可以回家了。
2.沒(méi)有婚禮了，陶陶你回家嗎？為什么？
總結(jié)：堅(jiān)持自己的決定，相信自己的眼睛，你真是一直小犟龜。
3.陶陶繼續(xù)一步一步向前趕路，在這巖石荒漠里，遇到了智者阿嚏，（播錄音）
1.獅王已經(jīng)死了，陶陶要不要繼續(xù)向前趕路呢？故事結(jié)局又是怎樣呢？
2.是不是大家想的那樣呢？
3.聽，（放音樂(lè)）看（出圖片），請(qǐng)你讀給大家聽？（手指向28 29）
4.你猜到這個(gè)結(jié)局了嗎？
總結(jié)：大家猜到了小烏龜?shù)囊宦穲?jiān)持，卻沒(méi)有猜到這樣出人意料的結(jié)局，這就是這本繪本最有魅力的地方。
5.看，盛大的婚禮慶典開始了，看到陶陶了嗎？他為什么笑？讓我們?cè)俅纬鸢殡S我們一路的烏龜之歌吧!
7.你們喜歡這只犟龜嗎？為什么？
小犟龜一直堅(jiān)持一步一步向前趕路，雖然錯(cuò)過(guò)了二十八世的婚禮，卻趕上了獅王二十九世的婚禮。所以，有了愿望，做好準(zhǔn)備，就要出發(fā)，只要上了路，就得一步步堅(jiān)持下去。
1.今天的故事講完了，
2.故事的電子版和劇本已經(jīng)放在班級(jí)群里，請(qǐng)大家課后再次閱讀，為下周的繪本創(chuàng)作、表演課做準(zhǔn)備。
本次故事會(huì)到此結(jié)束。再見。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本節(jié)課的目的就是想在繪本閱讀，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和低年級(jí)寫作之間找到一條有機(jī)整合的方法。
繪本，原意圖畫書。但事實(shí)上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助文字的作用，而是圖書的重要組成部分。
繪本對(duì)兒童智力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有極大的價(jià)值，而且益于孩子注意、觀察能力的培養(yǎng)，有益于孩子形象思維和想象能力的發(fā)展。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識(shí)字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語(yǔ)言，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要意義。我一直在思考怎樣的語(yǔ)文課才是成功的語(yǔ)文課。我認(rèn)為，只要是你觸動(dòng)了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們要做的就是能夠走出常規(guī)，真正的用心去設(shè)計(jì)每堂課，用心去上好每堂課。
故此，教師在學(xué)生閱讀中應(yīng)成為閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，閱讀過(guò)程的觀察者，閱讀進(jìn)展的支持者，以及閱讀過(guò)程的參與者。
進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)。
《蚯蚓日記》是一本帶有深厚的生活氣息的童話書。它以畫面與自白結(jié)合的形式描繪了蚯蚓的生活和情感。童話書又充滿了自然科學(xué)知識(shí)。它講述了蚯蚓用自己的方式理解和觀察這個(gè)世界，并用樂(lè)觀的心態(tài)融入到這個(gè)豐富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成長(zhǎng)就是孩子的成長(zhǎng)。
二年級(jí)的孩子剛剛開始學(xué)看圖寫話，能夠用文字表達(dá)和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的內(nèi)容。本繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導(dǎo)讀時(shí)，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的畫、盡情的寫。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
摘要：繪本教學(xué)是新課程理念下提出的較為新穎的教學(xué)方法。它是以教材分析為基礎(chǔ)，收集教學(xué)素材與之合理整合，設(shè)計(jì)多彩的課堂教學(xué)情境等，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
繪本背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，即通過(guò)對(duì)教材的分析與處理，收集必要的教學(xué)素材與之整合，設(shè)計(jì)必要的課堂探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)基本知識(shí)與技能，提高運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。繪本教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)：
一、以教材為基礎(chǔ)，收集與之相關(guān)的繪本素材。
通過(guò)對(duì)教材認(rèn)真細(xì)致的研究，然后收集輔助課堂教學(xué)的繪本素材，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。這一過(guò)程必須以本為本，以圖為輔，突出學(xué)生的主體地位，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。收集整理素材必須與教材有機(jī)整合，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于表達(dá)接受新知。同時(shí)，收集素材必須便于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，讓課堂生動(dòng)有趣，內(nèi)容更加豐富多彩。
二、采用趣味性課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿活力。
繪本教學(xué)必須突出課堂教學(xué)的趣味性，讓英語(yǔ)課堂充滿生命力。在具體實(shí)踐時(shí)，一般以圖畫的形式來(lái)展開課堂教學(xué)，通過(guò)趣味性故事貫穿語(yǔ)言對(duì)話、文章學(xué)習(xí)。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于感悟新知，易于記憶。運(yùn)用圖畫展示的故事必須與新知有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)踐活動(dòng)中易于表達(dá)，通過(guò)小組合作表演，激發(fā)學(xué)生積極參與。
三、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定繪本的語(yǔ)言難度。
小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)必須突出基礎(chǔ)性，遵循學(xué)生的實(shí)際，充分考慮到繪本語(yǔ)言的難度，讓學(xué)生更容易接受新知。這要求教師充分考慮到學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力，針對(duì)不同類型的學(xué)生，確定好繪本語(yǔ)言的難度，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)unit5let’seat這一課時(shí)，考慮到學(xué)生剛學(xué)習(xí)一部分簡(jiǎn)單詞匯與句型，教師可以創(chuàng)作比較簡(jiǎn)單的繪本：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快餐店，通過(guò)店里展示的實(shí)物圖片，直接繪畫出圖片并學(xué)會(huì)表達(dá)，他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中容易掌握f(shuō)renchfires，hotdog，hamburger等詞匯，以及簡(jiǎn)單句型：ilike。。。
總之，繪本教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是新課程理念下提出的新穎教學(xué)方法，它充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，具有直觀性，便于學(xué)生感知。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐中可大膽探索，努力實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得容易、更加快樂(lè)。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《犟龜》是一篇典型的擬人體童話作品，文中所描寫的動(dòng)物都帶有鮮明的人格化特點(diǎn)。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生初步了解童話的特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從童話的語(yǔ)言表達(dá)中提煉深刻的主題。建議本文的教學(xué)以文章內(nèi)容的探討及主題的理解為主，以品味語(yǔ)言為輔?？梢允褂们榫辰虒W(xué)法、討論法等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體會(huì)童話蘊(yùn)涵的深刻哲理。
1、初步學(xué)習(xí)童話通過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活的特點(diǎn)。
2、欣賞、品味童話語(yǔ)言。
3、在師生互動(dòng)中探討本文的主題，理解小犟龜?shù)摹瓣瘛眲拧?BR> （一）導(dǎo)入新課。
“云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙”，這副對(duì)聯(lián)描述的是漢朝使臣蘇武，出使匈奴被扣，在西伯利亞貝加爾湖一帶牧羊長(zhǎng)達(dá)19年之久的生活情景。牧羊期間蘇武始終沒(méi)有忘記自己的責(zé)任，漢武帝賜給他的節(jié)杖始終沒(méi)有丟棄，一直等到歸國(guó)復(fù)命的那一天?！蛾颀敗愤@篇童話中的主人公小烏龜和蘇武有著某種共同點(diǎn)，希望同學(xué)們讀完文章之后，能說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)是什么。
（二）整體把握。
1、從標(biāo)題和書下注釋切入。
文章題目為“犟龜”，如何理解這個(gè)“犟”字呢？課文注釋中對(duì)“犟”的解釋是“固執(zhí)，不聽人勸”。你覺(jué)得文章中小犟龜?shù)摹瓣瘛背诉@種解釋，還有沒(méi)有別的解釋？如果你不同意書下注釋對(duì)“犟”的解釋，請(qǐng)你結(jié)合犟龜?shù)墓适陆忉屛恼轮小瓣瘛钡暮x。
以對(duì)“犟”的新解來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容和主題，更深刻地了解“犟”在本文中體現(xiàn)出的`特定含義。
2、從文體特征切入。
《犟龜》是一篇童話，作者在小烏龜身上賦予了很多人的特征。這種擬人化的手法在文中其他小動(dòng)物身上也有運(yùn)用，嘗試分析這些小動(dòng)物的性格特征，并聯(lián)系生活中的實(shí)例，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 從童話的文體特征入手，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出童話的一些基本特點(diǎn)，并將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)延續(xù)到本單元其他三篇文章的閱讀中。
3、從閱讀反思與質(zhì)疑切入。
這篇文章的文字對(duì)于初一學(xué)生而言并沒(méi)有太大障礙，由此學(xué)生很容易走進(jìn)淺閱讀或假閱讀的層面，從而忽視了文本的實(shí)際內(nèi)容。在教學(xué)中可用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀反思與質(zhì)疑。
方式一：教師提問(wèn)，學(xué)生思考。
學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，一般建立在對(duì)主人公形象的認(rèn)識(shí)上，“犟龜”的形象本身就具有一定的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“犟龜”的內(nèi)心世界，就不難發(fā)現(xiàn)犟龜?shù)男腋?lái)自追求目標(biāo)的過(guò)程。
方式二：學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。
給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙條。學(xué)生在充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，在紙條上寫下1—2道不明白的小問(wèn)題。寫完上交到講臺(tái)前的一個(gè)小盒子里，然后再用五分鐘的時(shí)間猜測(cè)別人設(shè)置的問(wèn)題，并在書上尋找答案。接下來(lái)，每組選一個(gè)同學(xué)上臺(tái)從盒子里拿一張紙條答題，由老師和學(xué)生一起做出評(píng)定，給出分?jǐn)?shù)，最終以小組競(jìng)賽的方式完成對(duì)文本的細(xì)讀。
（三）重難點(diǎn)突破。
1、從形象對(duì)比突破。
方式：用列圖表的方法來(lái)比較犟龜和其他小動(dòng)物的不同態(tài)度。
2、從情景創(chuàng)設(shè)突破。
《犟龜》一文寫了許多小動(dòng)物，每個(gè)都代表著生活中的一類人。文中對(duì)話大約占三分之一的篇幅，可預(yù)先布置學(xué)生將本文編排成課本劇，以簡(jiǎn)單的道具為輔助手段，鼓勵(lì)學(xué)生將文章中人物的動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話都以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以加深對(duì)課文的理解。
3、從語(yǔ)言表達(dá)突破。
學(xué)生在基本理清文章脈絡(luò)和了解文章主旨的前提下，結(jié)合自己平時(shí)的閱讀實(shí)踐，回家準(zhǔn)備一個(gè)能講三分鐘左右的童話在課堂上和同學(xué)交流，要求：（1）語(yǔ)言表達(dá)流利簡(jiǎn)潔；（2）人物形象生動(dòng)活潑；（3）童話故事主旨鮮明，有較為深刻的寓意。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)，能促使學(xué)生更好地掌握童話的基本要素，并且激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作童話的興趣，為本單元后面的教學(xué)作鋪墊。
1、這篇童話的作者抓住了烏龜動(dòng)作遲緩和永不放棄的特點(diǎn)塑造了犟龜?shù)男蜗?，?qǐng)你也試著結(jié)合一種動(dòng)物的特征，創(chuàng)作一則富有深意的童話故事。
2、改編本篇課文，以其他小動(dòng)物的口吻寫一篇題為“……眼中的小犟龜”的文章，看看有沒(méi)有更新穎的觀點(diǎn)和角度。
3、結(jié)合本文拓展閱讀《格林童話》《安徒生童話》中描寫小動(dòng)物的篇目，以讀書會(huì)的形式在班內(nèi)交流這三個(gè)作家筆下的小動(dòng)物形象的異同點(diǎn)。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、通過(guò)審辯式思維訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)推理、質(zhì)疑、提問(wèn)、分析、比較。
2、運(yùn)用審辯式思維，學(xué)生能夠?qū)ν捴械娜宋镉懈顚哟蔚乃伎肌?BR> 1、邊讀文章邊猜答案：
（1）隨著時(shí)間發(fā)生了變化，樹上的鳥的數(shù)量也發(fā)生了變化。到底是怎么回事呢？
（2）是什么讓淘淘不顧天氣的炎熱，一直往前爬？
（3）陶陶在路上又遇到了蝸牛師師、壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。她們?yōu)槭裁床恢С痔蕴裕?BR> （4）當(dāng)遇到烏鴉時(shí)得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（5）你知道大家為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”嗎？她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？
3、人物形象分析。
（1）你是如何看待犟龜這個(gè)人物的？你認(rèn)為他真的很“犟”嗎？
（2）你如何看待勸淘淘放棄的這些人？
5、改寫和續(xù)寫。
爬著爬著，陶陶在路上又遇到了壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。（出示壁虎和烏鴉的圖片。）她們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你當(dāng)回小作家，說(shuō)說(shuō)烏龜陶陶與壁虎和烏鴉相遇后發(fā)生的.故事。
師追問(wèn)：
（1）為什么陶陶會(huì)選擇回去或繼續(xù)趕路？故事里面是怎么說(shuō)的呢？讓我們繼續(xù)來(lái)聽故事。
（2）如果你是烏龜陶陶，最終趕到獅子洞時(shí)，并沒(méi)有趕上婚禮，你會(huì)怎么想？
6、質(zhì)疑分析。
（1）當(dāng)遇到烏鴉時(shí)得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（2）你是否支持淘淘的決定？
（3）看看陶陶，與動(dòng)身前往獅子洞的陶陶有了怎樣的變化呢？
小結(jié)：觀賞了旅途的無(wú)限風(fēng)景，一路風(fēng)塵，我們的陶陶增長(zhǎng)了見識(shí)，鍛煉了能力，有了更好的生存的本領(lǐng)。
小結(jié)：不上路，就不會(huì)看到旅途中美麗的風(fēng)景，不上路，就一直過(guò)著重復(fù)而單調(diào)的生活，不上路，就永遠(yuǎn)遇不到隆重的慶典。
（5）仔細(xì)觀察最后兩幅圖畫，說(shuō)說(shuō)圖畫的特別之處？
a、獅王和王后面前有一份禮物；b、這么多動(dòng)物中沒(méi)有蜘蛛、蝸牛、壁虎和烏鴉。）。
師：喜歡這個(gè)結(jié)局嗎？為什么？（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥）。
（6）為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”？她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？（她聽了蝸牛師師的話，掉頭往回走。）這也就是說(shuō)，犟龜?shù)摹瓣瘛辈⒉皇枪虉?zhí)己見，而且當(dāng)自己犯了錯(cuò)誤時(shí)能——虛心接受別人的正確意見。
6、比較歸納。
對(duì)比歸納《犟龜》與《龜兔賽跑》中兩只龜?shù)南嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。
從本設(shè)計(jì)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容看，呈現(xiàn)的素材、故事等并無(wú)太多新意，主要是本設(shè)計(jì)從“方法”角度進(jìn)行突破，重視學(xué)生批判性思維傾向和批判性技能的培養(yǎng)。如在探究同伴不支持淘淘的原因時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材，謹(jǐn)慎且全面地分析諸因素與淘淘赴宴的關(guān)聯(lián)。注重其全面、客觀、求真等批判性思維傾向和質(zhì)疑、辯證、評(píng)估等批判性思維技能的培養(yǎng)。這些素材及故事等內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式更加多元化，教師的教學(xué)目標(biāo)更具備指向性、教學(xué)方法更具針對(duì)性、評(píng)價(jià)機(jī)制更具科學(xué)性。在有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向和技能的過(guò)程中，“犟龜”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得新發(fā)展，學(xué)生對(duì)本課有了更加深刻地理解，其批判性思維得到進(jìn)一步提升。
通過(guò)“犟龜”教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合研究者的理論和實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)了幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
第一，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置時(shí)，精準(zhǔn)、清晰、合乎邏輯地滲透批判性思維傾向。
教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)瞄準(zhǔn)目標(biāo)方向、選取教學(xué)內(nèi)容、兼顧學(xué)生心理確定目標(biāo)維度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置有層次、有條理、能用清楚準(zhǔn)確地語(yǔ)言進(jìn)行表述、清晰、可行的目標(biāo)。在設(shè)置時(shí)，要尤為注意對(duì)學(xué)生學(xué)生批判性思維傾向和批判性思維技能的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
第二，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，有機(jī)融入以質(zhì)疑、求證、推理、判斷等批判性思維技能。
教師在教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)方法時(shí)，要注意批判性思維傾向和技能的滲透。重視以自身言語(yǔ)表達(dá)展現(xiàn)自身批判性思維傾向的顯性示范活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與及逐步培養(yǎng)其批判性思維技能的隱形教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中，傳授方法，給學(xué)生體驗(yàn)批判性思維魅力、鍛煉批判性思維技能、增強(qiáng)批判性思維傾向的空間和時(shí)間。
第三，在課堂案例實(shí)施與反思中，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、測(cè)試習(xí)題分析等途徑理性觀察課堂教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步完善和提高教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
教師在理性觀察課堂教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不僅要參考自身的執(zhí)教感受和評(píng)課教師的建議，更要采用科學(xué)的方式，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)效果檢測(cè)試題等途徑，通過(guò)真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的視角評(píng)判課堂教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)有待改進(jìn)之處，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。秉持發(fā)展觀動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等主客觀因素的變化，在教學(xué)前因地制宜地作出相應(yīng)調(diào)整。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
師：親愛(ài)的孩子們啊，現(xiàn)在讓我們來(lái)玩一個(gè)游戲，（為了讓孩子們記住內(nèi)容，第二遍故事，以另一種方式又開始了――）。
這靜靜躺在樹葉上的卵，就是你啊――。
你舒舒服服地躺在那里，白白的、柔柔的月光照著你，就像媽媽用手撫摸你一樣。（請(qǐng)孩子們隨著老師的講述做出相應(yīng)的動(dòng)作與表情來(lái)。）。
一個(gè)星期天的早晨，暖暖的太陽(yáng)升起來(lái)了――啪！你的卵殼破了，你變成了什么呢？哦，一條又瘦又餓的毛毛蟲啊！你眨了眨眼睛，欣賞了一下這個(gè)嶄新的世界，然后，就開始慢慢爬起來(lái)。原來(lái)你餓了啊，要尋找好吃的東西呢！
星期一，你啃穿了一個(gè)蘋果?？赡氵€是覺(jué)得餓。
星期二，你啃穿了兩個(gè)梨子，可你還是覺(jué)得餓。
星期三，你啃穿了三個(gè)李子，可你還是餓。
星期四，你啃穿了四個(gè)草莓，可你還是餓得受不了。
星期五，你啃穿了五個(gè)桔子，可你還是餓呀。
星期六，你啃穿了一塊巧克力蛋糕，一個(gè)冰淇淋蛋筒，一條酸黃瓜，一片瑞士奶酪，一截薩拉米香腸，一根棒棒糖，一角櫻桃餡餅，一段紅腸，一只杯形蛋糕，還有一塊甜西瓜。哎呀，吃太多了！到了晚上，你就胃痛起來(lái)！哎喲哎喲叫個(gè)不停！
第二天，是星期天了。你再不敢吃太多的東西了，你只啃穿了一片可愛(ài)的綠樹葉，這一回，你感覺(jué)好多了。
現(xiàn)在你一點(diǎn)兒也不餓了――你也不再是一條小毛蟲了。你是一條胖嘟嘟的大毛蟲了。你繞著自己的身子，吐絲，造了一座叫做“繭”的小房子。你在繭里面呆了兩個(gè)多星期。
然后，你就在繭殼上啃出一個(gè)洞洞，鉆了出來(lái)。。。。。。
天哪！你變成了一只美麗的蝴蝶！你可以自由飛翔，去欣賞各地的美景了！
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一片叫弗雷迪的葉子經(jīng)歷了從春天的小嫩芽到夏天的厚實(shí)寬大，又尖又硬再到秋天的五彩繽紛最后到冬天干枯、飄落。他和伙伴們一起享受春日的溫暖、夏夜的寧?kù)o、美妙。這棵樹上有一位最老的葉子叫丹尼爾，丹尼爾和他們講述很多他們不懂的東西，費(fèi)雷迪在生活中有什么困惑都會(huì)向丹尼爾請(qǐng)教。秋天到了，費(fèi)雷迪看到小伙伴們一個(gè)接一個(gè)被風(fēng)吹落，很害怕，他向丹尼爾提了許多關(guān)于生死的問(wèn)題，丹尼爾耐心地跟弗雷迪解釋。此后不久，丹尼爾隨風(fēng)而落，樹上只剩下弗雷迪一個(gè)人了。最終，在冬天的第一場(chǎng)雪后，弗雷迪也落到了一堆雪上。
六年級(jí)學(xué)生。
1。聽：聽故事，了解故事主要情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。
2。讀：有感情地朗讀繪本，準(zhǔn)確傳達(dá)出人物的語(yǔ)氣；聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，深入思考故事中蘊(yùn)含的生死觀。
3。繪說(shuō)：能根據(jù)對(duì)故事的理解將這本書分享給其他人；省思生活，給逝去的生命寫一封信，并能配上溫馨的插圖。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
1。了解故事主要情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。
2。有感情地朗讀繪本，準(zhǔn)確傳達(dá)出人物的語(yǔ)氣；
3。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，深入思考故事中蘊(yùn)含的生死觀。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
提前和兩個(gè)孩子錄好的繪本配樂(lè)朗讀音頻（師讀丹尼爾、一生讀弗雷迪、另一生讀旁白），繪本《一片葉子落下來(lái)》的純文字版閱讀單，教學(xué)ppt。
[教學(xué)流程]（含各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖）。
一、導(dǎo)入：生齊讀《我與地壇》節(jié)選。
我一連幾小時(shí)專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。
師再讀冒號(hào)后面的話。
師：“死是一個(gè)節(jié)日”？死那么可怕，中國(guó)人最忌諱說(shuō)死，怎么會(huì)是節(jié)日呢？讓我們跟隨一片葉子去尋找答案吧。
設(shè)計(jì)意圖：花了好長(zhǎng)時(shí)間為這個(gè)繪本找導(dǎo)入詩(shī)歌，但一直沒(méi)有找到特別契合主題的，最后想起了史鐵生先生的《我與地壇》。史鐵生先生因人生境遇的坎坷對(duì)生死的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)超常人，他對(duì)“死”的感悟是實(shí)實(shí)在在坐在輪椅上思索過(guò)無(wú)數(shù)次后得出來(lái)的，所以通透、動(dòng)人。這些文字雖不是詩(shī)，卻勝過(guò)詩(shī)，或者說(shuō)他筆下的每一個(gè)字都是用生命寫出來(lái)的詩(shī)。剛好六年級(jí)上過(guò)史鐵生先生的課文，學(xué)生對(duì)先生并不陌生，由熟悉的作家導(dǎo)入比較自然。然而《那個(gè)星期天》是寫先生小時(shí)候的事，筆觸一派天真，《我與地壇》中的文字充滿哲思，不同的風(fēng)格可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。
二、聽讀故事——一片葉子落下來(lái)。
1。師播放音頻，配合音頻在ppt上帶學(xué)生翻看繪本。
設(shè)計(jì)意圖：《一片葉子落下來(lái)》的故事性并不強(qiáng)，講述的就是大家非常熟悉的樹木四季變換，沒(méi)有半點(diǎn)懸念。它的好處在于它是本情感性和哲理性兼具的繪本，而要弄懂本書蘊(yùn)含的哲理必須有感情地朗讀。為保證第一遍聽故事時(shí)學(xué)生有較好的聽感，能快速地進(jìn)入到故事的情境中，我會(huì)選擇和班上朗讀能力比較強(qiáng)的兩位學(xué)生提前錄好繪本的朗讀音頻，其中我扮演丹尼爾，一位同學(xué)扮演弗雷迪，另一位同學(xué)讀旁白，同時(shí)配好音樂(lè)。這樣，我和學(xué)生的一問(wèn)一答，仿佛真的是一場(chǎng)老者與晚輩關(guān)于生死的深刻對(duì)話。
2。師將弗雷迪從春到冬的圖片集中放在一起，讓學(xué)生對(duì)照閱讀單用原文的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)它的變化。
預(yù)設(shè)：春天嫩芽。
夏天葉子又寬大又厚實(shí)，又尖又硬。
秋天五彩繽紛。
冬天很脆。
設(shè)計(jì)意圖：將弗雷迪四季的照片幾張放在一起，更直觀地看到它生命各個(gè)階段的變化。用文中的話概括弗雷迪四季的形態(tài)變化，訓(xùn)練孩子們從原文中提取信息的能力。
過(guò)渡：弗雷迪在一年內(nèi)從一顆嫩芽逐漸成長(zhǎng)，最后飄落，他在一年內(nèi)走完了自己的一生，他就像我們一樣有許多成長(zhǎng)的煩惱和困惑，于是他將這些問(wèn)題一股腦拿來(lái)問(wèn)一位叫丹尼爾的長(zhǎng)者，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些問(wèn)題。
ppt呈現(xiàn)弗雷迪向丹尼爾提出的問(wèn)題。
q1：志愿是什么啊？
q2：為什么我們會(huì)變成不同的顏色呢？
q3：我們?nèi)紩?huì)死嗎？
q4：你也要死嗎？
q5：到什么時(shí)候呢？
q6：那么這棵樹也要死嗎？
q7：我們死了到什么地方去呢？
q8：我們會(huì)回到春天去嗎？
q9：這都是怎么回事呢？既然我們要飄落下去死掉，我們干嗎生長(zhǎng)在這里呢？
（一）默讀這些問(wèn)題，思考弗雷迪的提問(wèn)主要圍繞什么而展開。
生回答，師將ppt中“死”標(biāo)紅放大。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)繪本較長(zhǎng)，一節(jié)課要上完必須重點(diǎn)突出，繪本最能表現(xiàn)主題的部分即是弗雷迪和丹尼爾的對(duì)話，所以整體感知以后直接聚焦關(guān)鍵句段，將弗雷迪的提問(wèn)排列出來(lái)，這一排，繪本的文眼——“死”自然而然就找到了。
（二）師請(qǐng)生將以上關(guān)于“死”的問(wèn)題歸類并結(jié)合故事回答。
設(shè)計(jì)意圖：弗雷提提的問(wèn)題多達(dá)9個(gè)，如不分類逐個(gè)分析，耗時(shí)費(fèi)力。六年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力已發(fā)展到一定階段，此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)分類，我們也能明白弗雷迪的問(wèn)題看似散亂，實(shí)則在逐步深入。
預(yù)設(shè)：
1。誰(shuí)會(huì)死？——q3、q4、q6。
師生一問(wèn)一答。
師：這片葉子會(huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：這棵大樹會(huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：我會(huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：你會(huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：你們的家人會(huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：我們?nèi)紩?huì)死嗎？
生：會(huì)。
師：是啊，你、我、他，大家全都會(huì)死，從古至今，無(wú)一幸免。多少帝王想要尋找長(zhǎng)生不死藥，但從未有人找到過(guò)。不論貴賤，所有人的歸宿都是“死”。
設(shè)計(jì)意圖：孩子們第一次接觸死的時(shí)候，會(huì)和弗雷迪一樣感到害怕，緊接著最關(guān)注的便是自己會(huì)不會(huì)死、家人會(huì)不會(huì)死。書中的丹尼爾毫不遮掩，直接告訴弗雷迪每個(gè)人都會(huì)死這個(gè)事實(shí)。師在課堂上將問(wèn)答主體置換，問(wèn)的范圍由書上的樹和葉子過(guò)渡到學(xué)生最熟悉的人，學(xué)生即便他們不情愿做肯定回答，也只能無(wú)奈地回答“會(huì)”，每一次回答，學(xué)生的心靈都將經(jīng)歷一次震顫。
2。什么時(shí)候死？——q5。
預(yù)設(shè)：說(shuō)不準(zhǔn)。
師：所以我們現(xiàn)在常常聽到這樣一句話：明天和意外，不知哪個(gè)先來(lái)。我們開學(xué)、考試、放假都有一定的日子，但是誰(shuí)都不知道自己哪天死。
3。死后去哪里——q7、q8。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于這兩個(gè)學(xué)生同樣特別關(guān)注的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，那就如其所是，用原文的“說(shuō)不準(zhǔn)”來(lái)回答吧?！罢f(shuō)不準(zhǔn)”進(jìn)一步強(qiáng)化了生命的無(wú)常。
預(yù)設(shè)：誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)，這是個(gè)大秘密。
師：對(duì)于死后去哪里我們同樣無(wú)法知曉?？v然人類的科技已經(jīng)發(fā)展到如今的地步，但是對(duì)于關(guān)乎每個(gè)人的死亡，我們除了畏懼根本不能自主，聽起來(lái)真沮喪啊，連我們也想像弗雷迪一樣問(wèn)問(wèn)最后一個(gè)問(wèn)題了：
4。既要死，為何生？
ppt呈現(xiàn)弗雷迪和丹尼爾關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答，以詩(shī)行的形式排列。
指一生讀：這都是怎么回事呢？
既然我們要飄落下去死掉，
我們干嗎生長(zhǎng)在這里呢？
第一組：這是為了享受太陽(yáng)和月亮，
第二組：這是為了一起過(guò)那么長(zhǎng)一段快樂(lè)時(shí)光。
第三組：這是為了把影子。
投給老人和孩子。
第四組：這是為了讓秋天變得五彩繽紛，
齊讀：這是為了看到四季。
難道這些還不夠嗎？
（1）師生合作讀。
（2）完成閱讀單后附的思維導(dǎo)圖。
設(shè)計(jì)意圖：以上幾處“為了……”也并非胡亂排列，它涉及四個(gè)層面，生的意義表現(xiàn)在為自己、為他人、為社會(huì)、為世界，范圍逐步擴(kuò)大，如不把這個(gè)理清楚，學(xué)生頭腦中對(duì)于生的意義的認(rèn)識(shí)將仍是一團(tuán)漿糊。但是，學(xué)生可能不是一下子能發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)系，畢竟他們還未走上社會(huì)。因此，老師在思維導(dǎo)圖中給出“為社會(huì)”這個(gè)范例，這樣學(xué)生就有了思考的方向。
（3）具體看看弗雷迪這一年經(jīng)歷了哪些快樂(lè)時(shí)光。
ppt上點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容，出現(xiàn)鏈接。
點(diǎn)擊“自己”，出現(xiàn)以下句子，請(qǐng)一組同學(xué)開火車讀。
弗雷迪真高興他是一片葉子。
他愛(ài)他這根樹枝，
愛(ài)他這些輕盈的樹葉朋友，
愛(ài)他這高高在空中的地方，
愛(ài)輕輕吹動(dòng)他的風(fēng)，
愛(ài)溫暖他的陽(yáng)光，
愛(ài)在他身上投下潔白、柔和的影子的月亮。
點(diǎn)擊“他人”，出現(xiàn)以下句子，每組讀一句，然后齊讀：
他左邊那片葉子叫艾爾弗雷德。他右邊那片葉子叫本。他頭頂上那片可愛(ài)葉子叫克萊爾。他們都是一塊兒長(zhǎng)大的.。在春天的微風(fēng)中，他們學(xué)會(huì)了跳舞，在夏日里，他們懶洋洋地曬太陽(yáng)，讓雨水給他們沖涼。
點(diǎn)擊“社會(huì)”，出現(xiàn)以下句子，指名兩位同學(xué)讀：
弗雷迪特別喜歡老人，他們安靜地坐在涼爽的草地上，難得走動(dòng)，悄悄地交談他們過(guò)去的時(shí)光。
孩子們也好玩極了，盡管他們有時(shí)候會(huì)在樹皮上挖窟窿，或者刻上他們的名字?？粗⒆觽兣艿媚敲纯欤粩嗟匦?，也是非常好玩的。
點(diǎn)擊“世界”，出現(xiàn)以下句子，再次師生合作讀：
師：這時(shí)候，整棵樹，其實(shí)應(yīng)該說(shuō)是整個(gè)公園，幾乎一下子變得五彩繽紛。
樹上幾乎再?zèng)]有一片綠葉子。
第一組：艾爾弗雷德變成了深黃。
第二組：本變成了閃亮的橙色。
第三組：克萊爾變成了火紅色。
第四組：丹尼爾變成了深紫色。
師：而弗雷迪呢，紅當(dāng)中帶金色又帶藍(lán)色。
生齊讀：他們看上去都是多么漂亮?。?BR> 弗雷迪和他那些朋友讓他們這棵樹變成了一片虹彩。
設(shè)計(jì)意圖：丹尼爾對(duì)生的意義的描繪是概括性的，其實(shí)在前文弗雷迪成長(zhǎng)的過(guò)程中，他已然完全感受過(guò)丹尼爾幾個(gè)“為了……”的細(xì)節(jié)。正因?yàn)楦ダ椎辖?jīng)歷過(guò)那些美好，所以他才在內(nèi)心深處認(rèn)同了丹尼爾，他也才能在丹尼爾飄落后坦然面對(duì)自己的凋落。要想學(xué)生理解丹尼爾，就讓他們讀描寫弗雷迪經(jīng)歷過(guò)的那些美好情境的句子吧，讓他們真正地沉浸到繪本中去吧。此過(guò)程中適當(dāng)變換朗讀方法，防止學(xué)生倦怠。
5。生生不息，出死入生。
（1）師請(qǐng)生對(duì)照閱讀單思考：死亡真的是生命的終結(jié)嗎？
預(yù)設(shè)：不是，弗雷迪落下后和水混合起來(lái)，讓這棵樹長(zhǎng)得更強(qiáng)壯，在來(lái)年春天長(zhǎng)出新的葉子，所以它的生命在新的葉子上得到了延續(xù)，新的葉子又會(huì)傳給后來(lái)的新葉子，它的生命就一直在延續(xù)。
設(shè)計(jì)意圖：生命教育不僅要讓學(xué)生明白“生”的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“死”的真諦，所以拋出了“死亡是否是生命終點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生從故事最后一頁(yè)對(duì)弗雷迪死后的描繪中能讀出它的生命并沒(méi)有隨著死亡而終結(jié)，在故事前半部分中獲得的“人人都要死”的壓迫感這時(shí)得到極大的紓緩。
ppt呈現(xiàn)以下句子，師朗讀：
所有的動(dòng)物對(duì)獾都有一段特殊的回憶——他教過(guò)他們的一些事情，他們現(xiàn)在做得好極了。獾給每個(gè)朋友都留下了離別禮物，他們可以永遠(yuǎn)珍藏下去。
——《獾的禮物》。
我們所愛(ài)的人會(huì)一直陪在我們身邊，陪伴我們一輩子。
——《馬提與祖父》。
我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……。
——史鐵生《秋天的懷念》。
（2）師簡(jiǎn)要回顧以上句子在原文中出現(xiàn)的情境，請(qǐng)生再次思考“死亡真的是生命的終結(jié)嗎？”
預(yù)設(shè)：不是，人雖然死去了，但是會(huì)活在親人或朋友們的心里，他們的精神會(huì)影響著活著的人。
師總結(jié)：人都會(huì)死去，但是他的基因會(huì)一代又一代地遺傳下去，；死去的是人的肉體，他的形象，他所說(shuō)過(guò)的話、做過(guò)的事都會(huì)被親朋好友記在心間，他只是換了一種形式活，就像史鐵生的媽媽，去世多年后，史鐵生仍記得媽媽說(shuō)的“要好好兒活”。這句話通過(guò)史鐵生的筆讓更多的人聽到，影響了一代又一代身在困境中的讀者。那么，現(xiàn)在你是否理解了史鐵生先生在《我與地壇》中所說(shuō)的“死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日？”
設(shè)計(jì)意圖：這本繪本中以一片葉子為主要人物，由于它的植物屬性，學(xué)生能較容易地體悟到它的生命確實(shí)在死后能通過(guò)生物學(xué)的方式繼續(xù)往下發(fā)展。由此聯(lián)系到人類世界，人的基因也會(huì)遺傳給后代，但僅停留在這一層象征意義的把握上還不夠，人的精神品質(zhì)對(duì)后代對(duì)他人的影響更為深廣，因此我借助了同樣是生命教育的《獾的禮物》和《馬提與祖父》中揭示主題的兩句話，以及史鐵生《秋天的懷念》中最催人淚下的句子作為幫助學(xué)生理解的支架。最后，再回到導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題，形成完整的閉環(huán)，相信經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)史鐵生先生的這句話應(yīng)該會(huì)有深刻的感悟。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察角色的動(dòng)作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊(yùn)藏的感情，體驗(yàn)有父愛(ài)幸福感，理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。
閱讀圖書感受父愛(ài)的快樂(lè)。
體會(huì)狐貍對(duì)待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)意圖：
一、情景導(dǎo)入，設(shè)下懸念。
利用多媒體演示，師講述：在這個(gè)封面上你看到了誰(shuí)?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(在幼兒說(shuō)完后，老師引導(dǎo)，今天老師帶來(lái)了這本有趣的圖畫書，讓我們一邊來(lái)閱讀，一邊了解一個(gè)狐貍的故事，讀完后，小朋友對(duì)狐貍一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。)。
二、共同閱讀故事。
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍到森林里來(lái)干什么呢?你看得出來(lái)嗎?引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。
2、原來(lái)狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來(lái)到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋!猜一猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事?(學(xué)生自由說(shuō))。
3、狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋?？纯春傔@時(shí)的表情，多開心啊!終于可以填飽肚子了，而且是一個(gè)美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂(lè)得眼睛都瞇成了縫!
4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進(jìn)嘴里)可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
6、我們一起來(lái)看，狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來(lái)，大吃一頓。孵蛋，這個(gè)主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、看著圖片說(shuō)：他在地上挖出一個(gè)洞，在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個(gè)主意看起來(lái)不錯(cuò)——既能給鴨蛋保暖，又不會(huì)把它壓破。(出示圖片)可是，這個(gè)姿勢(shì)就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來(lái)，這個(gè)辦法不行?？矗傆窒氤鲆粋€(gè)好主意他撿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的樹皮當(dāng)繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺(jué)得意洋洋的?？蓻](méi)想到，在追兔子的時(shí)候，發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松，差點(diǎn)兒把寶貝蛋給摔破了。)。
4、就在這個(gè)時(shí)候，忽然，又一個(gè)好主意冒了出來(lái)!狐貍先用草給自己鋪了一個(gè)巢，然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋，只是這回他沒(méi)有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因?yàn)樽炖锖喌埃倹](méi)法兒追捕小動(dòng)物，只能摘些身邊的野果、野莓來(lái)充饑。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
5、不過(guò)，狐貍雖然沒(méi)法追捕小動(dòng)物，只能吃素的，但是他也非常開心，因?yàn)樗氤隽艘粋€(gè)好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來(lái)，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來(lái)滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。(都發(fā)明了哪些游戲呢?)。
(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天，狐貍突然被一個(gè)聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來(lái)。蛋上竟然有了裂痕!沒(méi)多久，一只濕漉漉的.小鴨子從里面鉆了出來(lái)。狐貍的美夢(mèng)成真了!
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時(shí)，發(fā)生了一件事。沒(méi)想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過(guò)來(lái)，叫著：“媽媽!媽媽!”(這時(shí)，狐貍會(huì)怎么做呢?)狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸。”
3、知道是爸爸，小鴨子可開心了?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子?！鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?！鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時(shí)，狐貍在想些什么呢?)。
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著，小鴨子說(shuō)：“爸爸，我餓?！闭f(shuō)起餓，狐貍也覺(jué)得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進(jìn)自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時(shí)小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說(shuō)：“爸爸，以前我在蛋殼里的時(shí)候，你天天就是用它搖著我睡覺(jué)的，對(duì)不對(duì)?好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?lái)，“爸爸，我餓了?！焙倗@著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。(狐貍最后有沒(méi)有吃掉小鴨子?)。
5、(四)閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會(huì)做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細(xì)看圖，狐貍和鴨子還會(huì)做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
三、感受濃濃的父愛(ài)。
四、作業(yè)：畫一畫，寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》(三選一)。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、能夠了解、想象故事劇情的發(fā)展，學(xué)會(huì)欣賞繪本。
2、學(xué)習(xí)句式“我也要蕩秋千”“你太重了，蕩不了”。
3、能夠懂得與伙伴和睦相處，一起分享玩具的道理。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入：引出繪本內(nèi)容。
今天老師給小朋友帶來(lái)了一本很好看的繪本。
提問(wèn)：你從封面上看到了什么?猜猜鼠小弟想干什么?
二、分段欣賞繪本：理解故事含義，學(xué)說(shuō)句式。
1、第一副圖：
(1)觀察畫面：細(xì)心觀察，展開想象提問(wèn)：大象想干嘛?
(2)引出句式：我也要蕩秋千。
請(qǐng)幼兒跟著老師學(xué)習(xí)句式提問(wèn)：那么小鳥會(huì)讓它蕩秋千嗎?為什么?
引出句式：你太重了，蕩不了。
請(qǐng)幼兒跟著老師學(xué)習(xí)句式。
2、第二幅圖：
(1)觀察畫面：
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)了?它想干嘛呢?
(2)請(qǐng)幼兒和老師一起說(shuō)句式。
3、第三幅圖：
(1)觀察畫面：細(xì)心觀察，展開想象提問(wèn)：猜猜接下來(lái)會(huì)是誰(shuí)來(lái)了?是誰(shuí)啊?
(2)請(qǐng)幼兒說(shuō)句式。
提問(wèn)：小鳥會(huì)給鼠小弟玩嗎?為什么?
4、第四幅圖：
(1)觀察畫面：細(xì)心觀察，展開想象。
提問(wèn)：這老貓看起來(lái)怎么樣?誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)它的樣子。它那么兇想干嘛呢?
(2)引出句式：
提問(wèn)：它想玩，但是它會(huì)說(shuō)那句好聽的話嗎?猜猜它會(huì)怎么說(shuō)?
5、第五幅圖：
提問(wèn)：正在老貓玩得開心的時(shí)候，秋千發(fā)生了什么變化?
小結(jié)：
之前的三位動(dòng)物朋友是因?yàn)樘亓怂詻](méi)有玩到秋千，后來(lái)來(lái)了鼠小弟和老貓，它們都不重，都玩到了秋千，但是老貓卻被重重的摔了下來(lái)。因?yàn)樗珒戳恕?BR> 三、透過(guò)繪本，悟出道理。
提問(wèn)：在這個(gè)繪本里，你最不喜歡誰(shuí)?為什么?
總結(jié)：以后我們小朋友都想玩同一件玩具，一定要好好說(shuō)話交流，和睦相處，這樣才玩的開心。
附：寶寶安全兒歌(關(guān)于交通安全、飲食安全、衛(wèi)生安全的兒歌)寶寶應(yīng)該從小就懂得各種安全常識(shí)，比如過(guò)馬路要看紅綠燈、吃飯前應(yīng)該洗手、走路要小心不要拌倒等等。下面這首兒歌就從各方面的安全注意事項(xiàng)入手，教育寶寶要時(shí)刻注意安全。
小朋友，仔細(xì)聽，安全常識(shí)有本經(jīng)，時(shí)時(shí)注意言和行，家長(zhǎng)老師才放心。
過(guò)馬路，眼要明，一路縱隊(duì)靠右行，車輛靠近早避身，舉手行禮表深情。
拐彎處，莫急跑，以防對(duì)方來(lái)撞倒，夜晚走路更小心，不碰墻壁不碰釘。
風(fēng)揚(yáng)塵，護(hù)眼睛，塵埃進(jìn)入需冷靜，輕柔慢擦手洗凈，情況嚴(yán)重找醫(yī)生。
細(xì)小物，注意玩，千萬(wàn)別往口中含，一旦下肚有麻煩，快找醫(yī)生莫拖延。
饑餓時(shí)，嘴莫讒，吃飯之前洗手臉，細(xì)嚼慢咽成習(xí)慣，這樣身體才康健。
吃零食，壞習(xí)慣，不分場(chǎng)合和時(shí)間，三心二意分精力，別人覺(jué)得也討厭。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．通過(guò)審辯式思維訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)推理、質(zhì)疑、提問(wèn)、分析、比較。
2．運(yùn)用審辯式思維，學(xué)生能夠?qū)ν捴械娜宋镉懈顚哟蔚乃伎肌?BR> 二、教學(xué)過(guò)程。
1.邊讀文章邊猜答案：
（1）隨著時(shí)間發(fā)生了變化，樹上的鳥的數(shù)量也發(fā)生了變化。到底是怎么回事呢？
（2）是什么讓淘淘不顧天氣的炎熱，一直往前爬？
（3）陶陶在路上又遇到了蝸牛師師、壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。她們?yōu)槭裁床恢С痔蕴裕?BR> （4）當(dāng)遇到烏鴉時(shí)得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（5）你知道大家為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”嗎？她真的脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？
2.請(qǐng)同學(xué)畫出《犟龜》的情節(jié)流程圖。
3.人物形象分析。
（1）你是如何看待犟龜這個(gè)人物的？你認(rèn)為他真的很“犟”嗎？
（2）你如何看待勸淘淘放棄的這些人？
5.改寫和續(xù)寫。
爬著爬著，陶陶在路上又遇到了壁虎茨茨和烏鴉阿嚏。（出示壁虎和烏鴉的圖片。）她們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你當(dāng)回小作家，說(shuō)說(shuō)烏龜陶陶與壁虎和烏鴉相遇后發(fā)生的故事。
師追問(wèn)：（1）為什么陶陶會(huì)選擇回去或繼續(xù)趕路？故事里面是怎么說(shuō)的呢？讓我們繼續(xù)來(lái)聽故事。
（2）如果你是烏龜陶陶，最終趕到獅子洞時(shí)，并沒(méi)有趕上婚禮，你會(huì)怎么想？
6.質(zhì)疑分析。
（1）當(dāng)遇到烏鴉時(shí)得知獅王二十八世已死，陶陶是該回家呢，還是該繼續(xù)前行？
（2）你是否支持淘淘的決定？
（3）看看陶陶，與動(dòng)身前往獅子洞的陶陶有了怎樣的變化呢？小結(jié)：觀賞了旅途的無(wú)限風(fēng)景，一路風(fēng)塵，我們的陶陶增長(zhǎng)了見識(shí)，鍛煉了能力，有了更好的生存的本領(lǐng)。
（4）參加慶典的動(dòng)物中，你們看到“蜘蛛發(fā)發(fā)”和“蝸牛師師”了嗎？為什么看不到他們？小結(jié)：不上路，就不會(huì)看到旅途中美麗的風(fēng)景，不上路，就一直過(guò)著重復(fù)而單調(diào)的生活，不上路，就永遠(yuǎn)遇不到隆重的慶典。
（5）仔細(xì)觀察最后兩幅圖畫，說(shuō)說(shuō)圖畫的特別之處？
a.獅王和王后面前有一份禮物；b.這么多動(dòng)物中沒(méi)有蜘蛛、蝸牛、壁虎和烏鴉。）。
師：喜歡這個(gè)結(jié)局嗎？為什么？（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥）。
（6）為什么叫烏龜陶陶為“犟龜”？她真的`脾氣固執(zhí)不聽人家的勸告嗎？（她聽了蝸牛師師的話，掉頭往回走。）這也就是說(shuō)，犟龜?shù)摹瓣瘛辈⒉皇枪虉?zhí)己見，而且當(dāng)自己犯了錯(cuò)誤時(shí)能——虛心接受別人的正確意見。
6.比較歸納。
對(duì)比歸納《犟龜》與《龜兔賽跑》中兩只龜?shù)南嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)。
三、小結(jié)與反思。
從本設(shè)計(jì)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容看，呈現(xiàn)的素材、故事等并無(wú)太多新意，主要是本設(shè)計(jì)從“方法”角度進(jìn)行突破，重視學(xué)生批判性思維傾向和批判性技能的培養(yǎng)。如在探究同伴不支持淘淘的原因時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材，謹(jǐn)慎且全面地分析諸因素與淘淘赴宴的關(guān)聯(lián)。注重其全面、客觀、求真等批判性思維傾向和質(zhì)疑、辯證、評(píng)估等批判性思維技能的培養(yǎng)。這些素材及故事等內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式更加多元化，教師的教學(xué)目標(biāo)更具備指向性、教學(xué)方法更具針對(duì)性、評(píng)價(jià)機(jī)制更具科學(xué)性。在有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向和技能的過(guò)程中，“犟龜”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得新發(fā)展，學(xué)生對(duì)本課有了更加深刻地理解，其批判性思維得到進(jìn)一步提升。通過(guò)“犟龜”教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合研究者的理論和實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)了幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
第一，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置時(shí)，精準(zhǔn)、清晰、合乎邏輯地滲透批判性思維傾向。
教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)瞄準(zhǔn)目標(biāo)方向、選取教學(xué)內(nèi)容、兼顧學(xué)生心理確定目標(biāo)維度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置有層次、有條理、能用清楚準(zhǔn)確地語(yǔ)言進(jìn)行表述、清晰、可行的目標(biāo)。在設(shè)置時(shí)，要尤為注意對(duì)學(xué)生學(xué)生批判性思維傾向和批判性思維技能的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
第二，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，有機(jī)融入以質(zhì)疑、求證、推理、判斷等批判性思維技能。
教師在教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)方法時(shí)，要注意批判性思維傾向和技能的滲透。重視以自身言語(yǔ)表達(dá)展現(xiàn)自身批判性思維傾向的顯性示范活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與及逐步培養(yǎng)其批判性思維技能的隱形教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中，傳授方法，給學(xué)生體驗(yàn)批判性思維魅力、鍛煉批判性思維技能、增強(qiáng)批判性思維傾向的空間和時(shí)間。
第三，在課堂案例實(shí)施與反思中，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、測(cè)試習(xí)題分析等途徑理性觀察課堂教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步完善和提高教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
教師在理性觀察課堂教學(xué)效果和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不僅要參考自身的執(zhí)教感受和評(píng)課教師的建議，更要采用科學(xué)的方式，通過(guò)教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)效果檢測(cè)試題等途徑，通過(guò)真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的視角評(píng)判課堂教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)有待改進(jìn)之處，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。秉持發(fā)展觀動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等主客觀因素的變化，在教學(xué)前因地制宜地作出相應(yīng)調(diào)整。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
設(shè)計(jì)思想。
一本圖畫書，是通過(guò)文字和圖畫共同敘述一個(gè)完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門藝術(shù)。推薦圖畫書給孩子閱讀，首先要一起學(xué)生的閱讀興趣，這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。其次是要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過(guò)程中滲透方法指導(dǎo)，才能夠不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和展開想象的能力。第三，閱讀要學(xué)會(huì)交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，從而提升孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。
1、了解什么是繪本，了解《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀繪本的基本方法：仔細(xì)觀察、展開想象、反復(fù)閱讀、相互交流。
2、通過(guò)本節(jié)課推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》這兩本書的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣并受到愛(ài)的熏陶，感悟生活的美好。
教學(xué)重點(diǎn)。
在閱讀《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的過(guò)程中滲透閱讀方法指導(dǎo)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，展開想象，開啟心靈。
引導(dǎo)孩子從繪本的圖畫和文字中讀出更多的內(nèi)容，從閱讀中學(xué)會(huì)思考和領(lǐng)悟。教學(xué)準(zhǔn)備。
《經(jīng)典繪本閱讀推薦》.ppt。
一、談話導(dǎo)入，明確本節(jié)課目標(biāo)。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家推薦兩本書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。這兩本都是圖畫書，也叫繪本，書中既有圖畫，又有文字，很有趣味。
二、推薦《圓圓的月亮》（目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫細(xì)節(jié)，展開想象。初步感受生活的美好。）。
1、《圓圓的月亮》是一個(gè)溫馨的故事，（帖書封面），它是一本來(lái)自日本的圖畫書。
2、今晚，今晚的月亮好圓。同學(xué)們，你們看到了什么？（學(xué)生回答）這是個(gè)怎樣的夜晚？（學(xué)生想象）。
3、老師口述：原野的小屋里，女孩兒從窗口仰望著夜空，說(shuō)：“有誰(shuí)也在什么地方看著哪吧！好美好美的月亮?！?BR> 4、在看著哪！在看著哪！公園的長(zhǎng)椅上有誰(shuí)呀？它們?cè)诟墒裁?？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：公園的長(zhǎng)椅上，小鳥和小鳥和好了，雖然白天吵了架，可沐浴著月光，它們的心就變得溫柔起來(lái)了。）小百靈和小黃鶯在說(shuō)些什么呀？（學(xué)生想象，表達(dá)）。
5、這里有一只小狗呢，讓我們仔細(xì)觀察，看看它的眼神，體會(huì)它的心靈，它怎么了？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：迷路的狗，在街頭仰望著月亮，懇求道：“月亮，請(qǐng)告訴我回家的路吧！”）。
6、是的，閱讀圖畫書，就應(yīng)該這樣讀。怎么讀呢？（學(xué)生回答：要仔細(xì)觀察、展開想象）。
7、曠野上，一對(duì)鼠兄弟在說(shuō)話。（自己跟身邊的人讀一讀。）這對(duì)鼠兄弟心情怎樣？（指名讀）。
三、推薦《爺爺一定有辦法》（目標(biāo)：繼續(xù)通過(guò)觀察和想象閱讀，并教會(huì)學(xué)生閱讀要與。
讀者對(duì)話，相互啟發(fā)。進(jìn)一步感受生活的美好。）。
1、過(guò)渡：這對(duì)鼠兄弟住在哪兒呢？你們猜猜看?。▽W(xué)生猜測(cè)）。哦！我在另一本書上找到了答案。他們住在約瑟的家。就在這個(gè)月亮圓圓的夜晚，小約瑟出生了，這是他的——（學(xué)生回答：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）。
2、爺爺在干什么呢？你怎么知道的呀？（學(xué)生回答）看看前面這幅圖（翻到前一幅表現(xiàn)約瑟蓋著毯子的圖畫），再想想。
4、（出示下一幅）媽媽說(shuō)：“約瑟，你的毯子又破又舊，應(yīng)該把它扔了！”約瑟愿意嗎？你怎么知道的？（學(xué)生回答）。
5、做做這個(gè)動(dòng)作，約瑟會(huì)說(shuō)什么？再看看約瑟的表情。
6、約瑟該怎么辦呢？你們看他找誰(shuí)想辦法了？你看爺爺在干什么呢？哦，原來(lái)爺爺是一個(gè)裁縫。
7、（學(xué)生齊讀：約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，“嗯??”
8、（出示：一件奇妙的外套。）。
9、教師口述：約瑟穿起外套出去玩，心里可高興了，可是他漸漸長(zhǎng)大，外套也變得老舊了。媽媽說(shuō)該把它丟掉。約瑟會(huì)愿意嗎？（當(dāng)然不會(huì)）約瑟第一個(gè)想到誰(shuí)？（爺爺）。
11、（出示：一件奇妙的背心。）啊，約瑟來(lái)到學(xué)校，他可高興了，一起來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作。哦，同學(xué)們剛才說(shuō)，看圖畫書，要仔細(xì)觀察，展開想象，看看圖上大家的表情，他們會(huì)說(shuō)什么呀？（學(xué)生想象，說(shuō)話）。
13、
14、（出示：一條奇妙的領(lǐng)帶。）就這樣，約瑟一天天長(zhǎng)大，領(lǐng)帶舊了，約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”爺爺說(shuō)：“這塊布料還夠做??”（出示：一塊奇妙的手帕。）手帕舊了，爺爺又把它變成了??（出示：一顆奇妙的鈕扣。）。
15、忽然有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的鈕扣呢？”（出示圖）你們看，約瑟嚇壞了，媽媽也急壞了。同學(xué)們，起初，媽媽總要把用舊的毯子，外衣，背心扔掉，可現(xiàn)在，一粒小小的鈕扣丟了，媽媽怎么這么著急呢？這鈕扣有什么重要的呢？（學(xué)生思考，回答）。
16、約瑟找遍所有的地方，也找不到，約瑟跑去找爺爺，（可是同學(xué)們讀：媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“那顆鈕扣沒(méi)有了，消失了，即使是爺爺，也沒(méi)有辦法無(wú)中生有啊?！睜敔旊y過(guò)地?fù)u搖頭，說(shuō)：“約瑟，你媽媽說(shuō)得沒(méi)有錯(cuò)?！保敔斶€有辦法嗎?（學(xué)生回答）。
17、
18、怎么辦？連鈕扣都丟掉了，故事，還能怎么發(fā)展呢？你們看，（一起讀，第二天，約瑟去上學(xué)。“嗯??”約瑟拿起筆來(lái)，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠??”
19、出示“寫成一個(gè)奇妙的'故事！”這個(gè)故事就是我們剛才閱讀到的《爺爺一定有辦法》。（貼書封面）這是今天推薦給大家的第二本圖畫書。它的作者是菲比吉爾曼。
20、小結(jié)：這個(gè)故事，讓你讀出了什么？（學(xué)生回答）。
30、哦，原來(lái)，這本書還能——讓我們感受到濃濃得親情?？偨Y(jié)：讀一本書，一個(gè)人讀就有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人讀就有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，和讀者們相互交流，你一定會(huì)有新的啟發(fā)。
四、總結(jié)（目標(biāo)：拓展閱讀空間）。
今天，像大家推薦了兩本圖畫書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時(shí)，還應(yīng)該跟其他讀者共同交流相互啟發(fā)。其實(shí)，經(jīng)典的繪本還有很多，如《愛(ài)心樹》《猜猜我有多愛(ài)你》《向上跌了一跤》??相信同學(xué)們一定會(huì)在閱讀繪本中找到快樂(lè)。
教學(xué)反思。
圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫能深深地吸引孩子?！秷A圓的月亮》是一本詩(shī)情畫意的繪本，她向我們展現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚??，雖然他們默默無(wú)語(yǔ)，但他們的內(nèi)心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無(wú)論我們走到哪里都時(shí)刻關(guān)愛(ài)著我們。她用她那無(wú)私的愛(ài)為我們指明了前進(jìn)的道路、送去對(duì)親人的祝福。在推薦這本書的時(shí)候，抓住畫面讓學(xué)生展開想象，感受生活的美好，并適當(dāng)滲透閱讀方法指導(dǎo)，有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之感。《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事更像一首歌，重復(fù)的話語(yǔ)不斷出現(xiàn)，讀到后來(lái)，連孩子們也會(huì)跟著講了，“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出??這塊料子還夠做??”在這樣充滿期待的講述聲中，迎來(lái)下一個(gè)驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測(cè)，孩子們表達(dá)，更重要的是他們獲得了快樂(lè)，這種快樂(lè)一點(diǎn)不亞于藍(lán)色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著，思考著，勞動(dòng)著，縫出藍(lán)色毯子，再把藍(lán)色毯子變成外套背心等等。對(duì)于一個(gè)爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺?shù)膼?ài)，孩子們能看到嗎？其實(shí)長(zhǎng)輩們對(duì)孩子的愛(ài)大多藏在生活里的重復(fù)中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀??這樣的愛(ài)，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學(xué)生們?cè)V說(shuō)的爺爺為自己做的事，深深感動(dòng)著每一個(gè)人。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《朱家故事》是英國(guó)超現(xiàn)實(shí)風(fēng)格的插畫家——安東尼?布朗的作品，適合4-9歲的孩子閱讀。主要講了朱家的生活看起來(lái)不錯(cuò)，房、車、花園，一應(yīng)俱全；爸爸和兄弟兩個(gè)被媽媽照顧得無(wú)微不至。然而有一天晚上，任勞任怨、辛勤顧家的媽媽突然不見了。一紙留言：“你們是豬”表明了媽媽對(duì)朱家父子的不滿和失望。沒(méi)有媽媽的朱家亂套了！接下來(lái)的日子里，朱先生和孩子們學(xué)會(huì)了洗碗盤，整理床鋪、燙衣服，還主動(dòng)幫著媽媽做飯，覺(jué)得挺高興的，媽媽也很快樂(lè)！
這個(gè)繪本故事告訴我們：父母替孩子做得太多，過(guò)分的呵護(hù)，會(huì)讓孩子失去了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，父母不妨“懶一點(diǎn)”，讓孩子親自動(dòng)手做，這樣不僅培養(yǎng)孩子的自理能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)性、精確性，也讓孩子從小擁有解決問(wèn)題的能力，正如一位教育家所言：“兒童的智慧，在他的手指尖上”。
1．閱讀繪本故事，懂得家人之間要相親相愛(ài)，互相幫助與照顧。
2．體會(huì)家人做家務(wù)的辛苦，愿意與家人一起分擔(dān)家務(wù)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
繪本《朱家故事》的ppt、幾本繪本故事。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
有人說(shuō)過(guò)：父愛(ài)如山，母愛(ài)如水。是啊，父母的愛(ài)千百年來(lái)一直是個(gè)永恒的說(shuō)不盡、道不完的話題。同學(xué)們，這段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了哪些關(guān)于父母的愛(ài)的課文呢？還背過(guò)什么關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)歌？齊讀《游子吟》。
同學(xué)們，你們喜歡看圖畫書嗎？出示圖畫書，其實(shí)圖畫書又叫“繪本”。板書：繪本。今天老師要給同學(xué)們講一個(gè)關(guān)于一家人的故事，板書：朱家故事。
二、講故事明道理。
1、看封面，引導(dǎo)學(xué)生看每個(gè)人的神態(tài)、動(dòng)作，談感受，再引導(dǎo)看作者、譯者，
猜猜故事情節(jié)。
2、簡(jiǎn)介安東尼·布朗和他的作品，激發(fā)學(xué)生想聽故事的興趣。
3、師：現(xiàn)在我們一起去朱家，看看他們的生活。
5、同桌討論：朱太太不在家了，家里會(huì)發(fā)生什么事情呢？
6、繼續(xù)講故事，講到朱太太回來(lái)。
7、四人小組討論：
8、繼續(xù)講故事，講到他們?nèi)紟兔ψ鲲垺｝R讀：他們發(fā)現(xiàn)：大家一起動(dòng)手做家事真開心。
10、簡(jiǎn)潔的文字可以很好地表達(dá)故事情節(jié)的變化，但是細(xì)微的圖畫變化也可以暗示故事情節(jié)的變化。找一找：自從朱太太走了以后，除了爸爸和小吉、小利變成了豬的模樣，家里還有什么東西變得不一樣了?注意引導(dǎo)學(xué)生從左到右，從上到下的觀察圖畫的方法。
11、同桌練習(xí)講故事：
她是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)你以朱太太的身份和語(yǔ)氣把這件事說(shuō)一說(shuō)。要求:說(shuō)的時(shí)候要注意說(shuō)說(shuō)她的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)或者心情。
12、請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。
三、拓展閱讀。
1、師：繪本故事不但圖畫用色明快，有個(gè)人風(fēng)格，而且語(yǔ)言很優(yōu)美親切。像這樣關(guān)于愛(ài)的故事或者詩(shī)歌還有很多呢。
（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)歌《猜猜我有多愛(ài)你》，可以邊讀邊跟同桌表演讀。
（2）師生合作讀《猜猜我有多愛(ài)你》，師讀大兔子，學(xué)生讀小兔子。
2、師：聽了這首詩(shī)，你有什么感想？
同學(xué)們，當(dāng)你愛(ài)一個(gè)人的時(shí)候，也許你會(huì)想把這種感覺(jué)描述出來(lái)，但，就。
3、現(xiàn)在我們一起來(lái)尋找和記錄父母的愛(ài)的行為?？础叭招幸恍ⅰ毙袨榱勘砘丶姨顚?。
4、師：父母為我們付出了這么多，我們無(wú)以為報(bào)，就讓我們深情地朗誦《父母的愛(ài)》來(lái)感謝他們對(duì)我們的生育養(yǎng)育教育之恩吧。
5、小結(jié)：是啊，爸爸媽媽用愛(ài)托起了我們生命的方舟，用愛(ài)溫暖了我們的整個(gè)人生，這種愛(ài)只有今生，沒(méi)有來(lái)世。請(qǐng)把握這份愛(ài)吧！請(qǐng)珍惜這份愛(ài)吧！讓我們的心永遠(yuǎn)和父母的心愉快地跳動(dòng)吧！
四、推薦閱讀《父母之愛(ài)》的書籍。
1、母親節(jié)主題圖畫書書目。
《小蝌蚪找媽媽》。
《猜猜我有多愛(ài)你》。
《媽媽的紅沙發(fā)》。
《我的媽媽真麻煩》。
《我媽媽》。
《媽媽心，媽媽樹》。
《我愛(ài)你，媽媽》。
《秋秋找媽媽》。
《換個(gè)媽媽怎么樣》。
《動(dòng)物的媽媽》。
《逃家小兔》。
2、有關(guān)爸爸的繪本。
（一）《爸爸，你愛(ài)我嗎？》。
（二）《爸爸，你看我在做什么！》。
（三）《爸爸，我要月亮》。
（四）《我爸爸》。
（五）《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》。
有關(guān)爸爸形象的繪本。
（一）《爸爸，你愛(ài)我嗎？》。
（二）《爸爸，你看我在做什么！》。
（三）《爸爸，我要月亮》。
（四）《我爸爸》。
（五）《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》。
五、作業(yè)：
1、每天為家里人做一件以上的家務(wù)活。
2、回家把《朱家故事》講給家里人聽。
3、為家人做一張感恩卡,可以畫畫，也可以寫上幾句感恩的話。
4、閱讀老師推薦的關(guān)于《父母的愛(ài)》的書。
把握珍惜。
愛(ài)
寬容理解。
照顧合作。
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、閱讀圖書，理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀圖書的興趣，培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察角色的動(dòng)作和表情，理解狐貍心情的巨大變化所蘊(yùn)藏的感情，體驗(yàn)有父愛(ài)幸福感，理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。
閱讀圖書感受父愛(ài)的快樂(lè)。
體會(huì)狐貍對(duì)待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的`感情變化。教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)意圖：
一、情景導(dǎo)入，設(shè)下懸念。
利用多媒體演示，師講述：在這個(gè)封面上你看到了誰(shuí)？（一只狐貍）狐貍在你印象中是什么樣的呢？請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（在幼兒說(shuō)完后，老師引導(dǎo)，今天老師帶來(lái)了這本有趣的圖畫書，讓我們一邊來(lái)閱讀，一邊了解一個(gè)狐貍的故事，讀完后，小朋友對(duì)狐貍一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。）
二、共同閱讀故事。
（一）了解狐貍找到鴨蛋后的心情
1、狐貍到森林里來(lái)干什么呢？你看得出來(lái)嗎？引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。
2、原來(lái)狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來(lái)到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋！猜一猜，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？ （學(xué)生自由說(shuō)）
3、狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋?？纯春傔@時(shí)的表情，多開心啊！終于可以填飽肚子了，而且是一個(gè)美味可口的大鴨蛋呢！看他的眼睛都怎么樣了？他樂(lè)得眼睛都瞇成了縫！
4、出示下一張圖片，看，狐貍在干嘛呢？（迫不及待地把它放進(jìn)嘴里）可是，狐貍剛要一口咬下去，看，圖上，狐貍嘴里含著蛋，腦袋里想著，看著天空到底是在想什么呀？（吃鴨蛋還是鴨子呢？）
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢？你能幫狐貍想想辦法嗎？
6、我們一起來(lái)看，狐貍是怎么做的？（出示下一張圖片）狐貍決定把鴨子孵出來(lái)，大吃一頓。孵蛋，這個(gè)主意真好！ （二）、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經(jīng)歷。
1、看著圖片說(shuō)：他在地上挖出一個(gè)洞，在洞里鋪上草。學(xué)起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口，前爪和后爪緊趴在洞的前、后方，只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個(gè)主意看起來(lái)不錯(cuò)——既能給鴨蛋保暖，又不會(huì)把它壓破。（出示圖片）可是，這個(gè)姿勢(shì)就像受苦刑，還不到五分鐘，狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來(lái)，這個(gè)辦法不行?？?，狐貍又想出一個(gè)好主意他撿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的樹皮當(dāng)繩子，用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺(jué)得意洋洋的。可沒(méi)想到，在追兔子的時(shí)候，發(fā)生什么事情了？（樹皮繩子一松，差點(diǎn)兒把寶貝蛋給摔破了。）
4、就在這個(gè)時(shí)候，忽然，又一個(gè)好主意冒了出來(lái)！狐貍先用草給自己鋪了一個(gè)巢，然后學(xué)鴨媽媽那樣坐在巢里，又開始努力孵蛋，只是這回他沒(méi)有用自己的肚子，看狐貍把鴨蛋放哪里了呀？（把鴨蛋含在了嘴里。）因?yàn)樽炖锖喌?，狐貍沒(méi)法兒追捕小動(dòng)物，只能摘些身邊的野果、野莓來(lái)充饑。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“唉，我怎么成了一只吃素的狐貍了？”
5、不過(guò)，狐貍雖然沒(méi)法追捕小動(dòng)物，只能吃素的，但是他也非常開心，因?yàn)樗氤隽艘粋€(gè)好玩的游戲）狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋，解解饞。他把舌頭卷起來(lái)，讓鴨蛋在上面緩緩地滾來(lái)滾去。狐貍玩得高興，肚子好像也不餓了，他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。（都發(fā)明了哪些游戲呢？）
（三）、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天，狐貍突然被一個(gè)聲音驚醒，他連忙把鴨蛋吐了出來(lái)。蛋上竟然有了裂痕！沒(méi)多久，一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來(lái)。狐貍的美夢(mèng)成真了！
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時(shí)，發(fā)生了一件事。沒(méi)想到，小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過(guò)來(lái)，叫著：“媽媽！媽媽！”（這時(shí)，狐貍會(huì)怎么做呢？）狐貍嚇呆了，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我，我不是你媽媽。我，我，我是男的，只能做爸爸?！?BR> 3、知道是爸爸，小鴨子可開心了?！鞍职?！爸爸！”小鴨子爬上了狐貍的鼻子。“爸爸！爸爸！”小鴨子爬上了狐貍的頭。“爸爸！爸爸！”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛，不知道該怎么辦。（狐貍不是要吃鴨子嗎？現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢？這時(shí)，狐貍在想些什么呢？）
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了？（可開心了。）可是玩著玩著，小鴨子說(shuō)：“爸爸，我餓。”說(shuō)起餓，狐貍也覺(jué)得餓極了，狐貍用爪子一把將小鴨子掃進(jìn)自己的大嘴里，“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了，這時(shí)小鴨子是怎么做的呢？小鴨子啄著狐貍的舌頭，狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說(shuō)：“爸爸，以前我在蛋殼里的時(shí)候，你天天就是用它搖著我睡覺(jué)的，對(duì)不對(duì)？好舒服哦?！毙▲喿訌暮傋炖锱莱鰜?lái)，“爸爸，我餓了。”狐貍嘆著氣，從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。（狐貍最后有沒(méi)有吃掉小鴨子？）
5、（四）閱讀情景圖片，幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒，狐貍爸爸又會(huì)做些什么呢？課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細(xì)看圖，狐貍和鴨子還會(huì)做什么呢？多么親切慈祥的狐貍爸爸??！
三、感受濃濃的父愛(ài)
四、作業(yè)：畫一畫，寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》 《鴨兒子的幸福生活》 《我的幸福生活》 （三選一）
犟龜繪本教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一本圖畫書，是通過(guò)文字和圖畫共同敘述一個(gè)完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門藝術(shù)。推薦圖畫書給孩子閱讀，首先要一起學(xué)生的閱讀興趣，這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。其次是要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過(guò)程中滲透方法指導(dǎo)，才能夠不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和展開想象的能力。第三，閱讀要學(xué)會(huì)交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，從而提升孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。
1、了解什么是繪本，了解《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀繪本的基本方法：仔細(xì)觀察、展開想象、反復(fù)閱讀、相互交流。
2、通過(guò)本節(jié)課推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》這兩本書的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣并受到愛(ài)的熏陶，感悟生活的美好。
在閱讀《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的過(guò)程中滲透閱讀方法指導(dǎo)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，展開想象，開啟心靈。
引導(dǎo)孩子從繪本的圖畫和文字中讀出更多的內(nèi)容，從閱讀中學(xué)會(huì)思考和領(lǐng)悟。
《經(jīng)典繪本閱讀推薦》ppt。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家推薦兩本書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。這兩本都是圖畫書，也叫繪本，書中既有圖畫，又有文字，很有趣味。
1、《圓圓的月亮》是一個(gè)溫馨的故事，（帖書封面），它是一本來(lái)自日本的圖畫書。
2、今晚，今晚的月亮好圓。同學(xué)們，你們看到了什么？（學(xué)生回答）這是個(gè)怎樣的夜晚？（學(xué)生想象）。
3、老師口述：原野的小屋里，女孩兒從窗口仰望著夜空，說(shuō)：“有誰(shuí)也在什么地方看著哪吧！好美好美的月亮?！?BR> 4、在看著哪！在看著哪！公園的長(zhǎng)椅上有誰(shuí)呀？它們?cè)诟墒裁?？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：公園的長(zhǎng)椅上，小鳥和小鳥和好了，雖然白天吵了架，可沐浴著月光，它們的心就變得溫柔起來(lái)了。）小百靈和小黃鶯在說(shuō)些什么呀？（學(xué)生想象，表達(dá)）。
5、這里有一只小狗呢，讓我們仔細(xì)觀察，看看它的眼神，體會(huì)它的心靈，它怎么了？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：迷路的狗，在街頭仰望著月亮，懇求道：“月亮，請(qǐng)告訴我回家的路吧！”）。
6、是的，閱讀圖畫書，就應(yīng)該這樣讀。怎么讀呢？（學(xué)生回答：要仔細(xì)觀察、展開想象）。
7、曠野上，一對(duì)鼠兄弟在說(shuō)話。（自己跟身邊的人讀一讀。）這對(duì)鼠兄弟心情怎樣？（指名讀）。
讀者對(duì)話，相互啟發(fā)。進(jìn)一步感受生活的美好。）。
1、過(guò)渡：這對(duì)鼠兄弟住在哪兒呢？你們猜猜看?。▽W(xué)生猜測(cè)）。哦！我在另一本書上找到了答案。他們住在約瑟的家。就在這個(gè)月亮圓圓的夜晚，小約瑟出生了，這是他的——（學(xué)生回答：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）。
2、爺爺在干什么呢？你怎么知道的呀？（學(xué)生回答）看看前面這幅圖（翻到前一幅表現(xiàn)約瑟蓋著毯子的圖畫），再想想。
4、（出示下一幅）媽媽說(shuō)：“約瑟，你的毯子又破又舊，應(yīng)該把它扔了！”約瑟愿意嗎？你怎么知道的？（學(xué)生回答）。
5、做做這個(gè)動(dòng)作，約瑟會(huì)說(shuō)什么？再看看約瑟的表情。
6、約瑟該怎么辦呢？你們看他找誰(shuí)想辦法了？你看爺爺在干什么呢？哦，原來(lái)爺爺是一個(gè)裁縫。
7、（學(xué)生齊讀：約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，“嗯？”
8、（出示：一件奇妙的外套。）。
9、教師口述：約瑟穿起外套出去玩，心里可高興了，可是他漸漸長(zhǎng)大，外套也變得老舊了。媽媽說(shuō)該把它丟掉。約瑟會(huì)愿意嗎？（當(dāng)然不會(huì)）約瑟第一個(gè)想到誰(shuí)？（爺爺）。
11、（出示：一件奇妙的背心。）啊，約瑟來(lái)到學(xué)校，他可高興了，一起來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作。哦，同學(xué)們剛才說(shuō)，看圖畫書，要仔細(xì)觀察，展開想象，看看圖上大家的表情，他們會(huì)說(shuō)什么呀？（學(xué)生想象，說(shuō)話）。
13、
14、（出示：一條奇妙的領(lǐng)帶。）就這樣，約瑟一天天長(zhǎng)大，領(lǐng)帶舊了，約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”爺爺說(shuō)：“這塊布料還夠做？”（出示：一塊奇妙的手帕。）手帕舊了，爺爺又把它變成了？（出示：一顆奇妙的鈕扣。）。
15、忽然有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的鈕扣呢？”（出示圖）你們看，約瑟嚇壞了，媽媽也急壞了。同學(xué)們，起初，媽媽總要把用舊的毯子，外衣，背心扔掉，可現(xiàn)在，一粒小小的鈕扣丟了，媽媽怎么這么著急呢？這鈕扣有什么重要的呢？（學(xué)生思考，回答）。
16、約瑟找遍所有的地方，也找不到，約瑟跑去找爺爺，（可是同學(xué)們讀：媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“那顆鈕扣沒(méi)有了，消失了，即使是爺爺，也沒(méi)有辦法無(wú)中生有啊?！睜敔旊y過(guò)地?fù)u搖頭，說(shuō)：“約瑟，你媽媽說(shuō)得沒(méi)有錯(cuò)。”）爺爺還有辦法嗎？（學(xué)生回答）。
17、怎么辦？連鈕扣都丟掉了，故事，還能怎么發(fā)展呢？你們看，（一起讀，第二天，約瑟去上學(xué)。“嗯？？”約瑟拿起筆來(lái)，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠？？”
18、出示“寫成一個(gè)奇妙的故事！”這個(gè)故事就是我們剛才閱讀到的《爺爺一定有辦法》。（貼書封面）這是今天推薦給大家的第二本圖畫書。它的作者是菲比吉爾曼。
19、小結(jié)：這個(gè)故事，讓你讀出了什么？（學(xué)生回答）。
23、哦，原來(lái)，這本書還能——讓我們感受到濃濃得親情?？偨Y(jié)：讀一本書，一個(gè)人讀就有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人讀就有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，和讀者們相互交流，你一定會(huì)有新的.啟發(fā)。
今天，像大家推薦了兩本圖畫書《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。閱讀繪本，要注意觀察、展開想象，同時(shí)，還應(yīng)該跟其他讀者共同交流相互啟發(fā)。其實(shí)，經(jīng)典的繪本還有很多，如《愛(ài)心樹》《猜猜我有多愛(ài)你》《向上跌了一跤》？相信同學(xué)們一定會(huì)在閱讀繪本中找到快樂(lè)。
圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫能深深地吸引孩子?！秷A圓的月亮》是一本詩(shī)情畫意的繪本，她向我們展現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚，雖然他們默默無(wú)語(yǔ)，但他們的內(nèi)心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無(wú)論我們走到哪里都時(shí)刻關(guān)愛(ài)著我們。她用她那無(wú)私的愛(ài)為我們指明了前進(jìn)的道路、送去對(duì)親人的祝福。在推薦這本書的時(shí)候，抓住畫面讓學(xué)生展開想象，感受生活的美好，并適當(dāng)滲透閱讀方法指導(dǎo)，有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之感?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這個(gè)故事更像一首歌，重復(fù)的話語(yǔ)不斷出現(xiàn)，讀到后來(lái)，連孩子們也會(huì)跟著講了，“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出，這塊料子還夠做？”在這樣充滿期待的講述聲中，迎來(lái)下一個(gè)驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測(cè)，孩子們表達(dá)，更重要的是他們獲得了快樂(lè)，這種快樂(lè)一點(diǎn)不亞于藍(lán)色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著，思考著，勞動(dòng)著，縫出藍(lán)色毯子，再把藍(lán)色毯子變成外套背心等等。對(duì)于一個(gè)爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺?shù)膼?ài)，孩子們能看到嗎？其實(shí)長(zhǎng)輩們對(duì)孩子的愛(ài)大多藏在生活里的重復(fù)中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀？？這樣的愛(ài)，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學(xué)生們?cè)V說(shuō)的爺爺為自己做的事，深深感動(dòng)著每一個(gè)人。