在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
一份教學(xué)反思篇一
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，那么在本課教學(xué)中如何讓“讀”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢？在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我嘗試從以下幾方面入手：
在導(dǎo)讀課文第三自然段時(shí)，我先設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：“如果你的筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤，在荒無(wú)人煙的大山里找不到出路，你的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生回答：“著急、害怕”。我順勢(shì)引導(dǎo)：“誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出著急、害怕的感覺(jué)？”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得語(yǔ)氣還不夠到位時(shí)，我再次引導(dǎo)：“有點(diǎn)害怕了，能讀得再害怕一點(diǎn)嗎？”在我的指導(dǎo)下，學(xué)生讀得很有進(jìn)步。這樣的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。具有層次性的朗讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展。
朗讀的要求是“正確、流利、有感情”?！罢_”與“流利”的朗讀易指導(dǎo)，而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生找讀表現(xiàn)“我”熱愛(ài)國(guó)旗的句子。當(dāng)一學(xué)生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時(shí)，我就勢(shì)引導(dǎo)：“你是從哪些詞體會(huì)到的？”學(xué)生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會(huì)到的”。對(duì)此，我進(jìn)一步點(diǎn)撥：“你平時(shí)怎樣對(duì)待自己珍愛(ài)的東西？”在我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生立刻悟出正是因?yàn)槲覠釔?ài)國(guó)旗，所以動(dòng)作才會(huì)小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓學(xué)生再次體會(huì)“國(guó)旗經(jīng)過(guò)河水的沖洗，有可能會(huì)褪色，有可能會(huì)弄臟，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷”。此時(shí)，我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生讀該句，學(xué)生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。
在這節(jié)課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。范讀；互評(píng)幫讀：在自由讀文后，我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并示范讀。這樣，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)幫讀，有利于雙方的共同提高；配樂(lè)讀：在學(xué)文結(jié)束時(shí)，我借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一段，使學(xué)生的情感得到升華；增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性：朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中，我力求針對(duì)每一位同學(xué)的朗讀情況，正視他們的差異。評(píng)價(jià)用語(yǔ)盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多指導(dǎo)、少評(píng)判；多情趣、少教條。
如“你的聲音真好聽(tīng)”、“你真有自己獨(dú)特的感受”、“聽(tīng)了你的朗讀，我確實(shí)感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點(diǎn)害怕了，誰(shuí)能讀得再害怕一些”等等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
在這堂課中，也有很多不足之處，如對(duì)全文回歸教學(xué)環(huán)節(jié)中，整體朗讀的實(shí)施不十分突出；一些課堂提問(wèn)所關(guān)涉的學(xué)生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步改進(jìn)做法，取得較好的效果。
一份教學(xué)反思篇二
１、今天我們要學(xué)習(xí)第２６課《一面五星紅旗》，看到五星紅旗，你想說(shuō)些什么？
２、通過(guò)同學(xué)們的回答，我知道了五星紅旗是莊嚴(yán)的，代表我們的國(guó)家。那在一個(gè)身處異地的中國(guó)留學(xué)生的心中，五星紅旗又是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)課文。
３、初讀課文：
找一找文中哪些句子在寫我愛(ài)五星紅旗？
⑴收拾好背包，我把它在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了。
⑵為了防止丟失，也為了行動(dòng)方便，我把國(guó)旗從旗桿上抽下來(lái)，系在脖子上。
⑶我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢地解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
⑷我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。
⑸我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
文中哪一處最能體現(xiàn)我愛(ài)五星紅旗？
非常饑餓的時(shí)候也不愿意拿五星紅旗換面包？
用一個(gè)字來(lái)形容他此時(shí)的這種情況。
（饑餓、勞累、傷痛、遍體鱗傷）
他的心情是（害怕的，孤獨(dú)，擔(dān)心的）
這時(shí)，他最需要_______，如果你是他，我的眼前仿佛出現(xiàn)_____________。
１、教學(xué)從學(xué)生所了解的國(guó)旗知識(shí)入手，在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上了解故事的大概經(jīng)過(guò)。
２、找一找文中哪些句子在寫我愛(ài)五星紅旗？
設(shè)計(jì)意圖是抓住關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，直接找到重點(diǎn)句，以點(diǎn)概面，突出重點(diǎn)。
３、文中哪一處最能體現(xiàn)我愛(ài)五星紅旗？
設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的處境十分艱難，急需幫助。理解他那時(shí)勞累、傷痛，以及后面的補(bǔ)白，都是為了突出后面那么艱難的情況下都不愿用紅旗換面包，為后面我的愛(ài)國(guó)行動(dòng)作鋪墊。為更好地突破教學(xué)難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。這也是正面突顯主題。
４、而后面面包店老板態(tài)度前后的變化，是側(cè)面來(lái)突顯我的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)對(duì)我拒絕面包店老板提出的要求時(shí)的一系列行為動(dòng)詞的圈、劃，串講來(lái)突顯我情感態(tài)度的果斷、堅(jiān)決，從而感動(dòng)面包店的老板，具體放到了第二課時(shí)。
一份教學(xué)反思篇三
上課伊始，我給學(xué)生展示了國(guó)旗設(shè)計(jì)理念，播放了航天員、運(yùn)動(dòng)員在取得驕人成績(jī)后的表現(xiàn)：身批國(guó)旗，滿運(yùn)動(dòng)場(chǎng)熱淚盈眶地奔跑，甚至在國(guó)家大事當(dāng)日，國(guó)人也會(huì)手拿國(guó)旗歡呼。這面國(guó)旗，到底有何魅力？三年級(jí)的已經(jīng)有了一些愛(ài)國(guó)意識(shí)了，他們能說(shuō)出：“因?yàn)槲逍羌t旗是中華人民共和國(guó)的國(guó)旗，是中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗。五星紅旗代表著我們偉大祖國(guó)的主權(quán)和尊嚴(yán)。”當(dāng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感開(kāi)始激發(fā)后，我順勢(shì)引入課文。
課文中的“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，再一次假期漂流中遭遇險(xiǎn)情。當(dāng)面包店老板提出用國(guó)旗換面包時(shí)，饑腸轆轆的“我”是怎樣選擇的呢？這面鮮艷的五星紅旗最終結(jié)局又如何呢？趕快去文中尋找答案吧！
開(kāi)頭的第一大段，即1至3自然段，介紹了故事發(fā)生的背景。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析“我”的一系列對(duì)國(guó)旗的愛(ài)護(hù)動(dòng)作，學(xué)生判斷出“我是一個(gè)有愛(ài)國(guó)意識(shí)”的留學(xué)生，我十分尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗。接著，我讓學(xué)生概括出課文第二大段，即4至10自然段，講述的是“我”雖然疲乏到了極限，但是仍然拒絕用國(guó)旗換取面包。我試著提問(wèn)：“為什么開(kāi)頭要用筆墨描寫我對(duì)國(guó)旗的愛(ài)護(hù)尊重？它和下文有什么聯(lián)系？”學(xué)生馬上明白：“哦，明白了，這是為下文他作出這個(gè)決定埋下伏筆。”
看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了課文。接著，我又通過(guò)反復(fù)揣摩“我”的動(dòng)作、神態(tài)，來(lái)展示“我”的矛盾心理，到后面堅(jiān)定決心，寧愿餓暈過(guò)去也不肯交換國(guó)旗，寧愿失去生命，也不肯交換國(guó)旗，國(guó)旗比他的生命更重要！
“我”用實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)了國(guó)旗的神圣，“我”用實(shí)際行動(dòng)證明了我對(duì)祖國(guó)對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)！當(dāng)然，“我”用自己對(duì)國(guó)旗的尊嚴(yán)，換來(lái)了面包店老板對(duì)我的尊重?！拔摇笔且粋€(gè)具有愛(ài)國(guó)精神、民族尊嚴(yán)的人！
在升華感情之后，趁熱打鐵，告訴學(xué)生，一個(gè)民族，只有自己尊重自己，才能換來(lái)別人對(duì)自己的尊重。什么時(shí)候，都要尊重自己的祖國(guó)，希望下次升旗的時(shí)候，能看到你們的新表現(xiàn)。
一份教學(xué)反思篇四
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。
在教學(xué)過(guò)程中，抓住“我尊重、熱愛(ài)國(guó)旗的赤子之心”為主線，引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。課伊始，以學(xué)校星期一升旗儀式為準(zhǔn)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情感共鳴，繼而引發(fā)學(xué)生暢談自己的感受，為后面的學(xué)習(xí)，體悟做好鋪墊。而后讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了作者對(duì)五星紅旗有什么樣的思想感情，在交流反饋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步深入讀悟、揣摩課文，找出反映這種情感的句子或段落細(xì)讀、體會(huì)，并進(jìn)行小組合作交流討論，在集體交流反饋中相機(jī)選擇重點(diǎn)段落理解，安排朗讀。最后，引導(dǎo)歸納全文中心，升華情感，聯(lián)系實(shí)際總結(jié)導(dǎo)行。
注重“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的落實(shí)，教師以一種引導(dǎo)者、參與者的身份參與其中，引導(dǎo)學(xué)生自主地品讀文本，與文本對(duì)話，促進(jìn)他們的閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)處適時(shí)安排小組合作交流，讓他們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，相互啟發(fā)。
注重人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實(shí)在工具性上，使得兩者相得益彰，同生共構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。特別是本課內(nèi)容易于學(xué)生引起情感共鳴，利于進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感的滲透教育，水到渠成地引導(dǎo)他們的行為。
反思本課課堂教學(xué)，存在諸多不足：
1、重點(diǎn)段的深入研讀尚欠到位。本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，通過(guò)對(duì)人物外在動(dòng)作的描寫刻畫表達(dá)內(nèi)心情感，應(yīng)作重點(diǎn)段處理。雖然設(shè)計(jì)時(shí)，有意將此列為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀，靜思默想，但缺乏細(xì)致的考慮、安排，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，未能以有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，思考這時(shí)“我”可能會(huì)想什么呢？而其余段落的讀悟
一份教學(xué)反思篇五
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
上課之前我認(rèn)真讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志?！?BR> 上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開(kāi)教學(xué)。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。
因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。
一份教學(xué)反思篇六
愛(ài)國(guó)，對(duì)于當(dāng)今的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在太抽象?！兑幻嫖逍羌t旗》寫的就是愛(ài)國(guó)情感故事?！拔摇笔且幻魧W(xué)生，在一次漂流中發(fā)生事故。在極度困難的境況下，我拒絕了面包店的外國(guó)老板用國(guó)旗換面包的要求。以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。
“如何讓孩子們理解這種高尚而抽象的情感？”“用什么作為打開(kāi)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感閘門的突破口呢？”備課中，我一直思考著。在通讀課文之后，我想到既然課文以“一面五星紅旗”作為課題，那我就用“五星紅旗”這把金鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生愛(ài)國(guó)情感之門，讓學(xué)生心中也能夠升起一面鮮艷的五星紅旗！
于是，就有了以下的教學(xué)過(guò)程。
早讀，布置朗讀預(yù)習(xí)課文。然后預(yù)習(xí)生字新詞——在文中圈出生字，用橫線劃出新詞；在課文后的本課生字表上注好拼音。這樣的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生初步感知課文，了解課文大概講了一件什么事情，對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。
（一） 范讀：渲染莊嚴(yán)氣氛
教學(xué)伊始，我便展示我的朗讀功底，投入地把整篇文章示范朗讀了一遍，目的是讓學(xué)生迅速進(jìn)入到“莊嚴(yán)”的氛圍當(dāng)中。
（二） 默讀：劃出描寫“五星紅旗”的句子
“五星紅旗”，就是課文的“眼睛”，可以透過(guò)它看到此文的靈魂。
學(xué)生靜靜地默讀著，鋼筆刷刷地劃著。我靜靜地巡視著，猜想著：孩子們每找到一個(gè)句子劃出來(lái)時(shí)，就要在心中讀一遍“五星紅旗”，他們應(yīng)該能夠體會(huì)到紅旗的分量吧！
反饋時(shí)，我不但要求學(xué)生把句子讀出自己的體會(huì)，而且追問(wèn)：
1、“你覺(jué)得‘我’對(duì)待五星紅旗的態(tài)度是怎樣的？”
生：“我覺(jué)得作者很愛(ài)惜五星紅旗。從第二自然段中的‘我把國(guó)旗從旗桿上抽下來(lái)，系在脖子上’可以看出。他怕丟失了紅旗，才這樣做的。”
2、“我為什么漂流時(shí)還帶著五星紅旗？”
（我的啟發(fā)：五星紅旗一般在哪里、什么時(shí)間掛著？代表什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考發(fā)言）
生1：“說(shuō)明我是中國(guó)人?！?BR> 生2：“以中國(guó)人為自豪和驕傲?！?BR> 生3：“告訴大家，我是中國(guó)人?！?BR> （三）朗讀：讀出作為中國(guó)人的自豪感
為了讓學(xué)生深刻體會(huì)句子的含義和包含的情感，我一句句指導(dǎo)孩子們朗讀這幾個(gè)句子。讀得感情不到位時(shí)，加入示范朗讀。指名讀、男女生輪讀、老師引讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者的愛(ài)國(guó)情感。
（四） 思考：開(kāi)啟愛(ài)國(guó)情感之門
1、“我”的處境的危險(xiǎn)。
學(xué)生找到第三自然段，總結(jié)出“我”的險(xiǎn)境：饑寒交迫、身受重傷、疲憊至極。
2、面包店老板的態(tài)度的變化。
學(xué)生默讀第二部分，了解到面包店老板開(kāi)始冷漠，后來(lái)因“我”的愛(ài)國(guó)而感動(dòng)，無(wú)償救護(hù)了“我”。
（五）再讀：動(dòng)作和對(duì)話句子，感悟升華愛(ài)國(guó)情感
文中的動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，最能體現(xiàn)文本情感，我指導(dǎo)孩子進(jìn)行分析朗讀，孩子與作者和文本產(chǎn)生了共鳴。
課堂即將結(jié)束，一曲莊嚴(yán)的《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》在教室回旋，同學(xué)們面對(duì)著黑板上鮮艷的五星紅旗，肅立，眼里閃動(dòng)著亮光！課后，我再播放了一曲孫楠的mtv歌曲《紅旗飄飄》，里面有運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)后升國(guó)旗、南極考察隊(duì)員在南極大陸插上國(guó)旗、天安門廣場(chǎng)國(guó)旗與太陽(yáng)一同升起……一幕幕畫面，讓學(xué)生感覺(jué)到“祖國(guó)萬(wàn)歲”“做中國(guó)人，真好！”
語(yǔ)文教學(xué)，必須注重“工具性”和“思想性”。孩子在這樣的課堂中，相信語(yǔ)文能力在提高，思想也在飛躍！愿五星紅旗永遠(yuǎn)升起在孩子們純凈的心靈！
一份教學(xué)反思篇七
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境十分艱難；第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求；第三部分寫“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)資料以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮（也有利于教師的指導(dǎo)和參與）。對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是
本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)情緒感的變化。2、理解課文資料，體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬和熱愛(ài)，體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開(kāi)，并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材資料上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。在鉆研教材時(shí)，弄清教材資料的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
因此，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：
1、理解面包店老板態(tài)度的變化。
2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫法。
一份教學(xué)反思篇八
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個(gè)方面是做的比較到位的：
（一）在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--任務(wù)評(píng)價(jià)。說(shuō)實(shí)話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽(tīng)到吳老師說(shuō)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)詞?；丶液?，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因?yàn)閮赡昵耙淮萎惓Ｊ〉穆宰x課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過(guò)程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當(dāng)聽(tīng)到這句話時(shí)，我感覺(jué)眼前的云霧一下就撥開(kāi)了。教學(xué)本身是一件很“簡(jiǎn)單”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠(yuǎn)呢？
（二）給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：
（一）本文詞語(yǔ)的感情色彩強(qiáng)烈，課文已對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)作了一些批注，教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想著要說(shuō)的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣?！薄拔⑿Α?，表現(xiàn)出魯迅的慈愛(ài)與安詳；“點(diǎn)頭”，表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛(ài)護(hù)青年的品質(zhì)。
（二）文章末段的文字含蓄，學(xué)生不易理解，教師可結(jié)合時(shí)代背景，作必要地提示。
（三）魯迅離我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對(duì)外貌描寫的學(xué)習(xí)上，比較“干”，缺乏“圓潤(rùn)”。
（四）在一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的回顧，過(guò)于主觀的設(shè)定了方法，限定了學(xué)生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設(shè)計(jì)和對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)方法的提示。
最后，我只想說(shuō)，上一次公開(kāi)課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來(lái)的硬道理。
一份教學(xué)反思篇九
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志?！闭f(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得說(shuō)從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長(zhǎng)得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅剛強(qiáng)的性格？
于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開(kāi)教學(xué)。
課文講述了一個(gè)什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時(shí)間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個(gè)問(wèn)題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語(yǔ)言去歸納課文講了一個(gè)什么故事。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。
因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。
我覺(jué)得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時(shí)候沒(méi)必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細(xì)。我記得我們學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)這篇課文是在初中，那時(shí)大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點(diǎn)興趣都沒(méi)有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。
但是，這課的教學(xué)效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認(rèn)真思考。
一份教學(xué)反思篇十
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(zhǎng)，思想性也比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法，更是不好把握。
教學(xué)之初，我認(rèn)真研讀了課文和參考書，并查閱了大量的資料后設(shè)計(jì)了教案。由于本課的容量比較大，我把課文分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)中，先讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)了中國(guó)留學(xué)生處境的艱難。在設(shè)計(jì)第二課時(shí)時(shí)，我主要把握兩個(gè)模塊的教學(xué)，即“面包店老板態(tài)度的變化”及“我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)”，這也是本課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法則是本課的難點(diǎn)。為了能同時(shí)突破重難點(diǎn)，我一直在尋找一種兩全其美的方法。最后，我采取了先讓孩子自主學(xué)習(xí)匯報(bào)，接著初步教給他們通過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的方法，再熟練這種方法的教學(xué)手段。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生先自主通過(guò)面包店老板的動(dòng)作體會(huì)老板的態(tài)度，最后比較熟練地從“我”的動(dòng)作中體會(huì)出“我”的愛(ài)國(guó)情感，這證明這個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)還是比較成功的。
反思本節(jié)課，一處令自己比較滿意的地方便是通過(guò)多種形式的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“我”的愛(ài)國(guó)情。在逐句品讀了幾個(gè)關(guān)鍵句后，我先讓學(xué)生選擇自己最感動(dòng)的一句讀一讀，再請(qǐng)與其有共鳴的孩子站起來(lái)一起再讀，這樣，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。
結(jié)束兩個(gè)教學(xué)模塊后，我問(wèn)孩子們：“你想對(duì)面包店老板或中國(guó)留學(xué)生說(shuō)些什么？”孩子們的回答給了我意外的驚喜。有的說(shuō)：“老板，你能幫助一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)國(guó)旗的人，真了不起！”還有的說(shuō)：“中國(guó)留學(xué)生，我為有你這樣的中國(guó)人感到驕傲和自豪！”這說(shuō)明孩子們的確領(lǐng)悟到了課文的深層含義，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)屬不易了。
升華主題時(shí)，我給他們播放了五星紅旗在各個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)合出現(xiàn)的圖片，這是讓孩子們最興奮的時(shí)刻，有的甚至激動(dòng)地喊出了劉翔、張怡寧的名字，帶著感動(dòng)，他們用情地讀出了我出示的一小段總結(jié)語(yǔ)：“五星紅旗，你是我們的驕傲，你的名字比我們的生命還要重要！”接著，我和孩子們一起合唱起了歌曲《紅旗飄飄》，使他們的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)一步升溫，一齊道出了：“為五星紅旗增光添彩！”的結(jié)束語(yǔ)。
1、理解“老板態(tài)度變化”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考并總結(jié)老板態(tài)度的變化，在和學(xué)生交流時(shí)，提問(wèn)涉及的面也不夠廣，特別是老板態(tài)度變化過(guò)程中“要求用國(guó)旗換面包” 這一關(guān)鍵點(diǎn)，沒(méi)能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子體會(huì)。
2、在讓學(xué)生品讀“我熱愛(ài)五星紅旗”這一模塊時(shí)，可能有點(diǎn)趕節(jié)奏，我出示了幾個(gè)關(guān)鍵的句子后，竟把“讀”的環(huán)節(jié)忽略了，造成讓學(xué)生在沒(méi)有充分讀透句子的情況下，便開(kāi)始逐句品讀，這可能給深入
體會(huì)愛(ài)國(guó)情感的效果打了折扣，這是個(gè)比較大的失誤。
3、在表演讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的愛(ài)國(guó)意境。
在今后的教學(xué)中，我一定加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，進(jìn)一步改進(jìn)做法，以提高教學(xué)效果。
一份教學(xué)反思篇一
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，那么在本課教學(xué)中如何讓“讀”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢？在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我嘗試從以下幾方面入手：
在導(dǎo)讀課文第三自然段時(shí)，我先設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：“如果你的筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤，在荒無(wú)人煙的大山里找不到出路，你的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生回答：“著急、害怕”。我順勢(shì)引導(dǎo)：“誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出著急、害怕的感覺(jué)？”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得語(yǔ)氣還不夠到位時(shí)，我再次引導(dǎo)：“有點(diǎn)害怕了，能讀得再害怕一點(diǎn)嗎？”在我的指導(dǎo)下，學(xué)生讀得很有進(jìn)步。這樣的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。具有層次性的朗讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展。
朗讀的要求是“正確、流利、有感情”?！罢_”與“流利”的朗讀易指導(dǎo)，而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生找讀表現(xiàn)“我”熱愛(ài)國(guó)旗的句子。當(dāng)一學(xué)生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時(shí)，我就勢(shì)引導(dǎo)：“你是從哪些詞體會(huì)到的？”學(xué)生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會(huì)到的”。對(duì)此，我進(jìn)一步點(diǎn)撥：“你平時(shí)怎樣對(duì)待自己珍愛(ài)的東西？”在我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生立刻悟出正是因?yàn)槲覠釔?ài)國(guó)旗，所以動(dòng)作才會(huì)小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓學(xué)生再次體會(huì)“國(guó)旗經(jīng)過(guò)河水的沖洗，有可能會(huì)褪色，有可能會(huì)弄臟，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷”。此時(shí)，我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生讀該句，學(xué)生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。
在這節(jié)課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。范讀；互評(píng)幫讀：在自由讀文后，我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并示范讀。這樣，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)幫讀，有利于雙方的共同提高；配樂(lè)讀：在學(xué)文結(jié)束時(shí)，我借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一段，使學(xué)生的情感得到升華；增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性：朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中，我力求針對(duì)每一位同學(xué)的朗讀情況，正視他們的差異。評(píng)價(jià)用語(yǔ)盡量多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多指導(dǎo)、少評(píng)判；多情趣、少教條。
如“你的聲音真好聽(tīng)”、“你真有自己獨(dú)特的感受”、“聽(tīng)了你的朗讀，我確實(shí)感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點(diǎn)害怕了，誰(shuí)能讀得再害怕一些”等等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
在這堂課中，也有很多不足之處，如對(duì)全文回歸教學(xué)環(huán)節(jié)中，整體朗讀的實(shí)施不十分突出；一些課堂提問(wèn)所關(guān)涉的學(xué)生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步改進(jìn)做法，取得較好的效果。
一份教學(xué)反思篇二
１、今天我們要學(xué)習(xí)第２６課《一面五星紅旗》，看到五星紅旗，你想說(shuō)些什么？
２、通過(guò)同學(xué)們的回答，我知道了五星紅旗是莊嚴(yán)的，代表我們的國(guó)家。那在一個(gè)身處異地的中國(guó)留學(xué)生的心中，五星紅旗又是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)課文。
３、初讀課文：
找一找文中哪些句子在寫我愛(ài)五星紅旗？
⑴收拾好背包，我把它在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了。
⑵為了防止丟失，也為了行動(dòng)方便，我把國(guó)旗從旗桿上抽下來(lái)，系在脖子上。
⑶我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢地解下來(lái)，再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
⑷我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。
⑸我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
文中哪一處最能體現(xiàn)我愛(ài)五星紅旗？
非常饑餓的時(shí)候也不愿意拿五星紅旗換面包？
用一個(gè)字來(lái)形容他此時(shí)的這種情況。
（饑餓、勞累、傷痛、遍體鱗傷）
他的心情是（害怕的，孤獨(dú)，擔(dān)心的）
這時(shí)，他最需要_______，如果你是他，我的眼前仿佛出現(xiàn)_____________。
１、教學(xué)從學(xué)生所了解的國(guó)旗知識(shí)入手，在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上了解故事的大概經(jīng)過(guò)。
２、找一找文中哪些句子在寫我愛(ài)五星紅旗？
設(shè)計(jì)意圖是抓住關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，直接找到重點(diǎn)句，以點(diǎn)概面，突出重點(diǎn)。
３、文中哪一處最能體現(xiàn)我愛(ài)五星紅旗？
設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的處境十分艱難，急需幫助。理解他那時(shí)勞累、傷痛，以及后面的補(bǔ)白，都是為了突出后面那么艱難的情況下都不愿用紅旗換面包，為后面我的愛(ài)國(guó)行動(dòng)作鋪墊。為更好地突破教學(xué)難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。這也是正面突顯主題。
４、而后面面包店老板態(tài)度前后的變化，是側(cè)面來(lái)突顯我的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)對(duì)我拒絕面包店老板提出的要求時(shí)的一系列行為動(dòng)詞的圈、劃，串講來(lái)突顯我情感態(tài)度的果斷、堅(jiān)決，從而感動(dòng)面包店的老板，具體放到了第二課時(shí)。
一份教學(xué)反思篇三
上課伊始，我給學(xué)生展示了國(guó)旗設(shè)計(jì)理念，播放了航天員、運(yùn)動(dòng)員在取得驕人成績(jī)后的表現(xiàn)：身批國(guó)旗，滿運(yùn)動(dòng)場(chǎng)熱淚盈眶地奔跑，甚至在國(guó)家大事當(dāng)日，國(guó)人也會(huì)手拿國(guó)旗歡呼。這面國(guó)旗，到底有何魅力？三年級(jí)的已經(jīng)有了一些愛(ài)國(guó)意識(shí)了，他們能說(shuō)出：“因?yàn)槲逍羌t旗是中華人民共和國(guó)的國(guó)旗，是中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗。五星紅旗代表著我們偉大祖國(guó)的主權(quán)和尊嚴(yán)。”當(dāng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感開(kāi)始激發(fā)后，我順勢(shì)引入課文。
課文中的“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，再一次假期漂流中遭遇險(xiǎn)情。當(dāng)面包店老板提出用國(guó)旗換面包時(shí)，饑腸轆轆的“我”是怎樣選擇的呢？這面鮮艷的五星紅旗最終結(jié)局又如何呢？趕快去文中尋找答案吧！
開(kāi)頭的第一大段，即1至3自然段，介紹了故事發(fā)生的背景。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析“我”的一系列對(duì)國(guó)旗的愛(ài)護(hù)動(dòng)作，學(xué)生判斷出“我是一個(gè)有愛(ài)國(guó)意識(shí)”的留學(xué)生，我十分尊重和愛(ài)護(hù)國(guó)旗。接著，我讓學(xué)生概括出課文第二大段，即4至10自然段，講述的是“我”雖然疲乏到了極限，但是仍然拒絕用國(guó)旗換取面包。我試著提問(wèn)：“為什么開(kāi)頭要用筆墨描寫我對(duì)國(guó)旗的愛(ài)護(hù)尊重？它和下文有什么聯(lián)系？”學(xué)生馬上明白：“哦，明白了，這是為下文他作出這個(gè)決定埋下伏筆。”
看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了課文。接著，我又通過(guò)反復(fù)揣摩“我”的動(dòng)作、神態(tài)，來(lái)展示“我”的矛盾心理，到后面堅(jiān)定決心，寧愿餓暈過(guò)去也不肯交換國(guó)旗，寧愿失去生命，也不肯交換國(guó)旗，國(guó)旗比他的生命更重要！
“我”用實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)了國(guó)旗的神圣，“我”用實(shí)際行動(dòng)證明了我對(duì)祖國(guó)對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)！當(dāng)然，“我”用自己對(duì)國(guó)旗的尊嚴(yán)，換來(lái)了面包店老板對(duì)我的尊重?！拔摇笔且粋€(gè)具有愛(ài)國(guó)精神、民族尊嚴(yán)的人！
在升華感情之后，趁熱打鐵，告訴學(xué)生，一個(gè)民族，只有自己尊重自己，才能換來(lái)別人對(duì)自己的尊重。什么時(shí)候，都要尊重自己的祖國(guó)，希望下次升旗的時(shí)候，能看到你們的新表現(xiàn)。
一份教學(xué)反思篇四
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。
在教學(xué)過(guò)程中，抓住“我尊重、熱愛(ài)國(guó)旗的赤子之心”為主線，引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。課伊始，以學(xué)校星期一升旗儀式為準(zhǔn)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情感共鳴，繼而引發(fā)學(xué)生暢談自己的感受，為后面的學(xué)習(xí)，體悟做好鋪墊。而后讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了作者對(duì)五星紅旗有什么樣的思想感情，在交流反饋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步深入讀悟、揣摩課文，找出反映這種情感的句子或段落細(xì)讀、體會(huì)，并進(jìn)行小組合作交流討論，在集體交流反饋中相機(jī)選擇重點(diǎn)段落理解，安排朗讀。最后，引導(dǎo)歸納全文中心，升華情感，聯(lián)系實(shí)際總結(jié)導(dǎo)行。
注重“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的落實(shí)，教師以一種引導(dǎo)者、參與者的身份參與其中，引導(dǎo)學(xué)生自主地品讀文本，與文本對(duì)話，促進(jìn)他們的閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)處適時(shí)安排小組合作交流，讓他們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，相互啟發(fā)。
注重人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實(shí)在工具性上，使得兩者相得益彰，同生共構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。特別是本課內(nèi)容易于學(xué)生引起情感共鳴，利于進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感的滲透教育，水到渠成地引導(dǎo)他們的行為。
反思本課課堂教學(xué)，存在諸多不足：
1、重點(diǎn)段的深入研讀尚欠到位。本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，通過(guò)對(duì)人物外在動(dòng)作的描寫刻畫表達(dá)內(nèi)心情感，應(yīng)作重點(diǎn)段處理。雖然設(shè)計(jì)時(shí)，有意將此列為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀，靜思默想，但缺乏細(xì)致的考慮、安排，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，未能以有效的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，思考這時(shí)“我”可能會(huì)想什么呢？而其余段落的讀悟
一份教學(xué)反思篇五
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
上課之前我認(rèn)真讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志?！?BR> 上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開(kāi)教學(xué)。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。
因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。
一份教學(xué)反思篇六
愛(ài)國(guó)，對(duì)于當(dāng)今的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在太抽象?！兑幻嫖逍羌t旗》寫的就是愛(ài)國(guó)情感故事?！拔摇笔且幻魧W(xué)生，在一次漂流中發(fā)生事故。在極度困難的境況下，我拒絕了面包店的外國(guó)老板用國(guó)旗換面包的要求。以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。
“如何讓孩子們理解這種高尚而抽象的情感？”“用什么作為打開(kāi)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感閘門的突破口呢？”備課中，我一直思考著。在通讀課文之后，我想到既然課文以“一面五星紅旗”作為課題，那我就用“五星紅旗”這把金鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生愛(ài)國(guó)情感之門，讓學(xué)生心中也能夠升起一面鮮艷的五星紅旗！
于是，就有了以下的教學(xué)過(guò)程。
早讀，布置朗讀預(yù)習(xí)課文。然后預(yù)習(xí)生字新詞——在文中圈出生字，用橫線劃出新詞；在課文后的本課生字表上注好拼音。這樣的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生初步感知課文，了解課文大概講了一件什么事情，對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。
（一） 范讀：渲染莊嚴(yán)氣氛
教學(xué)伊始，我便展示我的朗讀功底，投入地把整篇文章示范朗讀了一遍，目的是讓學(xué)生迅速進(jìn)入到“莊嚴(yán)”的氛圍當(dāng)中。
（二） 默讀：劃出描寫“五星紅旗”的句子
“五星紅旗”，就是課文的“眼睛”，可以透過(guò)它看到此文的靈魂。
學(xué)生靜靜地默讀著，鋼筆刷刷地劃著。我靜靜地巡視著，猜想著：孩子們每找到一個(gè)句子劃出來(lái)時(shí)，就要在心中讀一遍“五星紅旗”，他們應(yīng)該能夠體會(huì)到紅旗的分量吧！
反饋時(shí)，我不但要求學(xué)生把句子讀出自己的體會(huì)，而且追問(wèn)：
1、“你覺(jué)得‘我’對(duì)待五星紅旗的態(tài)度是怎樣的？”
生：“我覺(jué)得作者很愛(ài)惜五星紅旗。從第二自然段中的‘我把國(guó)旗從旗桿上抽下來(lái)，系在脖子上’可以看出。他怕丟失了紅旗，才這樣做的。”
2、“我為什么漂流時(shí)還帶著五星紅旗？”
（我的啟發(fā)：五星紅旗一般在哪里、什么時(shí)間掛著？代表什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考發(fā)言）
生1：“說(shuō)明我是中國(guó)人?！?BR> 生2：“以中國(guó)人為自豪和驕傲?！?BR> 生3：“告訴大家，我是中國(guó)人?！?BR> （三）朗讀：讀出作為中國(guó)人的自豪感
為了讓學(xué)生深刻體會(huì)句子的含義和包含的情感，我一句句指導(dǎo)孩子們朗讀這幾個(gè)句子。讀得感情不到位時(shí)，加入示范朗讀。指名讀、男女生輪讀、老師引讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者的愛(ài)國(guó)情感。
（四） 思考：開(kāi)啟愛(ài)國(guó)情感之門
1、“我”的處境的危險(xiǎn)。
學(xué)生找到第三自然段，總結(jié)出“我”的險(xiǎn)境：饑寒交迫、身受重傷、疲憊至極。
2、面包店老板的態(tài)度的變化。
學(xué)生默讀第二部分，了解到面包店老板開(kāi)始冷漠，后來(lái)因“我”的愛(ài)國(guó)而感動(dòng)，無(wú)償救護(hù)了“我”。
（五）再讀：動(dòng)作和對(duì)話句子，感悟升華愛(ài)國(guó)情感
文中的動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，最能體現(xiàn)文本情感，我指導(dǎo)孩子進(jìn)行分析朗讀，孩子與作者和文本產(chǎn)生了共鳴。
課堂即將結(jié)束，一曲莊嚴(yán)的《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》在教室回旋，同學(xué)們面對(duì)著黑板上鮮艷的五星紅旗，肅立，眼里閃動(dòng)著亮光！課后，我再播放了一曲孫楠的mtv歌曲《紅旗飄飄》，里面有運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)后升國(guó)旗、南極考察隊(duì)員在南極大陸插上國(guó)旗、天安門廣場(chǎng)國(guó)旗與太陽(yáng)一同升起……一幕幕畫面，讓學(xué)生感覺(jué)到“祖國(guó)萬(wàn)歲”“做中國(guó)人，真好！”
語(yǔ)文教學(xué)，必須注重“工具性”和“思想性”。孩子在這樣的課堂中，相信語(yǔ)文能力在提高，思想也在飛躍！愿五星紅旗永遠(yuǎn)升起在孩子們純凈的心靈！
一份教學(xué)反思篇七
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò)，第一部分寫“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境十分艱難；第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過(guò)程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求；第三部分寫“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，充分尊重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)資料以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮（也有利于教師的指導(dǎo)和參與）。對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是
本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)情緒感的變化。2、理解課文資料，體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬和熱愛(ài)，體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開(kāi)，并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材資料上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。在鉆研教材時(shí)，弄清教材資料的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
因此，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：
1、理解面包店老板態(tài)度的變化。
2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)情緒感的寫法。
一份教學(xué)反思篇八
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個(gè)方面是做的比較到位的：
（一）在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--任務(wù)評(píng)價(jià)。說(shuō)實(shí)話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽(tīng)到吳老師說(shuō)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)詞?；丶液?，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因?yàn)閮赡昵耙淮萎惓Ｊ〉穆宰x課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過(guò)程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當(dāng)聽(tīng)到這句話時(shí)，我感覺(jué)眼前的云霧一下就撥開(kāi)了。教學(xué)本身是一件很“簡(jiǎn)單”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠(yuǎn)呢？
（二）給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：
（一）本文詞語(yǔ)的感情色彩強(qiáng)烈，課文已對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)作了一些批注，教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想著要說(shuō)的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣?！薄拔⑿Α?，表現(xiàn)出魯迅的慈愛(ài)與安詳；“點(diǎn)頭”，表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛(ài)護(hù)青年的品質(zhì)。
（二）文章末段的文字含蓄，學(xué)生不易理解，教師可結(jié)合時(shí)代背景，作必要地提示。
（三）魯迅離我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對(duì)外貌描寫的學(xué)習(xí)上，比較“干”，缺乏“圓潤(rùn)”。
（四）在一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的回顧，過(guò)于主觀的設(shè)定了方法，限定了學(xué)生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設(shè)計(jì)和對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)方法的提示。
最后，我只想說(shuō)，上一次公開(kāi)課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來(lái)的硬道理。
一份教學(xué)反思篇九
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
上課之前我認(rèn)真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志?！闭f(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得說(shuō)從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長(zhǎng)得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅剛強(qiáng)的性格？
于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開(kāi)教學(xué)。
課文講述了一個(gè)什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時(shí)間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個(gè)問(wèn)題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語(yǔ)言去歸納課文講了一個(gè)什么故事。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。
因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。
我覺(jué)得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時(shí)候沒(méi)必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細(xì)。我記得我們學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)這篇課文是在初中，那時(shí)大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點(diǎn)興趣都沒(méi)有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。
但是，這課的教學(xué)效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認(rèn)真思考。
一份教學(xué)反思篇十
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(zhǎng)，思想性也比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法，更是不好把握。
教學(xué)之初，我認(rèn)真研讀了課文和參考書，并查閱了大量的資料后設(shè)計(jì)了教案。由于本課的容量比較大，我把課文分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)中，先讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)了中國(guó)留學(xué)生處境的艱難。在設(shè)計(jì)第二課時(shí)時(shí)，我主要把握兩個(gè)模塊的教學(xué)，即“面包店老板態(tài)度的變化”及“我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)”，這也是本課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法則是本課的難點(diǎn)。為了能同時(shí)突破重難點(diǎn)，我一直在尋找一種兩全其美的方法。最后，我采取了先讓孩子自主學(xué)習(xí)匯報(bào)，接著初步教給他們通過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的方法，再熟練這種方法的教學(xué)手段。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生先自主通過(guò)面包店老板的動(dòng)作體會(huì)老板的態(tài)度，最后比較熟練地從“我”的動(dòng)作中體會(huì)出“我”的愛(ài)國(guó)情感，這證明這個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)還是比較成功的。
反思本節(jié)課，一處令自己比較滿意的地方便是通過(guò)多種形式的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“我”的愛(ài)國(guó)情。在逐句品讀了幾個(gè)關(guān)鍵句后，我先讓學(xué)生選擇自己最感動(dòng)的一句讀一讀，再請(qǐng)與其有共鳴的孩子站起來(lái)一起再讀，這樣，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。
結(jié)束兩個(gè)教學(xué)模塊后，我問(wèn)孩子們：“你想對(duì)面包店老板或中國(guó)留學(xué)生說(shuō)些什么？”孩子們的回答給了我意外的驚喜。有的說(shuō)：“老板，你能幫助一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)國(guó)旗的人，真了不起！”還有的說(shuō)：“中國(guó)留學(xué)生，我為有你這樣的中國(guó)人感到驕傲和自豪！”這說(shuō)明孩子們的確領(lǐng)悟到了課文的深層含義，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)屬不易了。
升華主題時(shí)，我給他們播放了五星紅旗在各個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)合出現(xiàn)的圖片，這是讓孩子們最興奮的時(shí)刻，有的甚至激動(dòng)地喊出了劉翔、張怡寧的名字，帶著感動(dòng)，他們用情地讀出了我出示的一小段總結(jié)語(yǔ)：“五星紅旗，你是我們的驕傲，你的名字比我們的生命還要重要！”接著，我和孩子們一起合唱起了歌曲《紅旗飄飄》，使他們的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)一步升溫，一齊道出了：“為五星紅旗增光添彩！”的結(jié)束語(yǔ)。
1、理解“老板態(tài)度變化”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考并總結(jié)老板態(tài)度的變化，在和學(xué)生交流時(shí)，提問(wèn)涉及的面也不夠廣，特別是老板態(tài)度變化過(guò)程中“要求用國(guó)旗換面包” 這一關(guān)鍵點(diǎn)，沒(méi)能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子體會(huì)。
2、在讓學(xué)生品讀“我熱愛(ài)五星紅旗”這一模塊時(shí)，可能有點(diǎn)趕節(jié)奏，我出示了幾個(gè)關(guān)鍵的句子后，竟把“讀”的環(huán)節(jié)忽略了，造成讓學(xué)生在沒(méi)有充分讀透句子的情況下，便開(kāi)始逐句品讀，這可能給深入
體會(huì)愛(ài)國(guó)情感的效果打了折扣，這是個(gè)比較大的失誤。
3、在表演讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的愛(ài)國(guó)意境。
在今后的教學(xué)中，我一定加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，進(jìn)一步改進(jìn)做法，以提高教學(xué)效果。