總結(jié)可以促使我們不斷成長，不斷進步。在總結(jié)中，我們可以結(jié)合一些實例和案例，以增加可讀性和說服力。以下是一些教育改革的案例和實踐，讓我們一起關(guān)注教育的發(fā)展和變革。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇一
通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。
簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育；第二學年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業(yè)工學交替的教學模式。第三學年，企業(yè)作為育人主體進行學生的職業(yè)技能培訓和試崗實習。實習結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標準，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導師”師資隊伍建設(shè)。
雙導師型教學團隊在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學徒制的主體。“雙導師”即高技能校內(nèi)導師與高素質(zhì)企業(yè)導師兩大主體。學校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導師引進有制度、校內(nèi)導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學習能力。學校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導師，并為每位校內(nèi)導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內(nèi)導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術(shù)人員擔任，通過現(xiàn)場示范、指導和交流，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進校授課，積累教學與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導師和學徒之間的交流溝通。
2.1.4教學方法和手段的改革。
教學方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發(fā)學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學法、“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機制。
改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學校考核包括學生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學校考核與企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。
3結(jié)論。
現(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當下高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻：
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇二
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進行了改革與創(chuàng)新。
（一）有機整體論。
“任何思維方式的運用都離不開相應(yīng)的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現(xiàn)?！必斀?jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導下，才能進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡單的可操作的條理。”機械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構(gòu)建具備有機整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學習、能力訓練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。
（二）交互主體論。
馬克思認為，人是一切社會關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強，結(jié)果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣顒娱_始的根基。西方哲學流派現(xiàn)象學的代表人物胡塞爾也強調(diào)了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的。“交互主體論”成為現(xiàn)代主體性教學思想的重要理論基礎(chǔ)。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，以系統(tǒng)目標――“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運行，并通過系統(tǒng)間互動和互補的方式，及時進行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機的整體系統(tǒng)，科學地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標識了整體系統(tǒng)目標的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓練“四形式”和財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
（二）要科學揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學校與企業(yè)合作辦學體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關(guān)系。由于財貿(mào)職業(yè)學院的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學校拓展教育資源，而且能夠為學生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學生的職業(yè)能力，從而為學生開辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
（三）要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學生發(fā)展的普遍性，又突出了學生發(fā)展的個體差異性，為學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學生知識理論學習、職業(yè)能力訓練和財貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學和素質(zhì)教育“五板塊”為學生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇三
論文摘要：闡述了“工學四合”的提出以及產(chǎn)生過程，并對“工學四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進行了詳細論述，旨在證明“工學四合”人才培養(yǎng)模式對于探索中國高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導作用。
論文關(guān)鍵詞：工學四合；人才培養(yǎng)；教改。
西安閻良國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，是我國唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機制造、零部件加工，航空服務(wù)為一體的國家級航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術(shù)學院便位于其中，得天獨厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢，為學院在工學結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
學院從與國家航空基地關(guān)系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學領(lǐng)域改革、實訓基地建設(shè)校辦工廠發(fā)展五個方面入手在比較借鑒國內(nèi)外工學結(jié)合模式的基礎(chǔ)上提出了貫穿了哲學思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、教學與生產(chǎn)結(jié)合、學習與就業(yè)結(jié)合”。
二、“工學四合”模式的研究和實踐。
（一）“工學四合”模式在示范院校建設(shè)中引發(fā)的思想觀念的解放。
“工學四合”是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對“學院示范院校建設(shè)”認識的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設(shè)方案和“任務(wù)書”，學院共設(shè)計了七個專業(yè)、三大社會服務(wù)平臺和工學結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個重點建設(shè)項目。在實施過程中，由于重點項目有具體的指標要求，大家往往把注意力主要放在了重點項目上，容易用重點建設(shè)項目“代替”整體推進，由此在工作中會產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設(shè)工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對工學四合認識的不斷深化，學院都會及時調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項目帶動，整體推進，系統(tǒng)實施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持統(tǒng)籌兼顧，全面推進，卓有成效地解決了示范建設(shè)工作的協(xié)調(diào)運行問題。
（二）“工學四合”模式在教育教學領(lǐng)域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
1.在教育教學領(lǐng)域，基于對工學四合的認識，掀起了以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為切入點，系統(tǒng)推動教學改革的浪潮?！肮W四合”人才培養(yǎng)模式要求學院在辦學過程中必須打開學校大門，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學校與企業(yè)，教學與生產(chǎn)，學習與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學過程中，學院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學與企業(yè)技術(shù)進步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應(yīng)”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學院就有被淘汰出局的危險。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動教學領(lǐng)域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識。
在專業(yè)建設(shè)上，學院按照工學四合的.模式，根據(jù)國家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實際，確定了建設(shè)航空機電設(shè)備維修、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、航空服務(wù)七個重點專業(yè)。并以七個重點專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動飛機制造技術(shù)、模具設(shè)計與制造等36個相關(guān)專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。
在課程改革方面，重點以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大了課程改革的力度。如航空機電設(shè)備維修專業(yè)，《飛機鉚接與裝配技術(shù)》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實效，學院成立了由企業(yè)科技人員、學院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進行課程設(shè)計。課程具體針對飛機制造廠、修理廠的鉚接裝配和機體修理崗位，組劃了10個項目、18個任務(wù)，進行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對接等方面的教學，培養(yǎng)飛機裝配、機體修理的高素質(zhì)技術(shù)工人和工藝技術(shù)員。經(jīng)過一年多的努力，《飛機鉚接與裝配技術(shù)》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設(shè)的重要突破。
此外，學院還引進國外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學計劃、實施、評估、調(diào)控的過程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術(shù)人員全程介入，落實各個教學環(huán)節(jié)，完善“教學做一體化”的教學過程、教學管理體系和教學督導體系，相應(yīng)推動教學領(lǐng)域以及教學管理領(lǐng)域的改革。
2.在實習實訓基地建設(shè)方面，學院按照“工學四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實踐教學基地建設(shè)，構(gòu)成了實踐教學基地的多樣化體系。基于“工學四合”思想的影響，學院注重實踐教學基地建設(shè)，整個教學基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢。從數(shù)量上來說，目前，學院共有校內(nèi)外實訓基地近80家。從種類上來說，有數(shù)控加工、普通機械加工、電工電子多種類型。從運行模式上來說，有學院自主建設(shè)管理的，有合作辦學的、共同管理的，也有獨立二級法人單位單獨管理的等多種運行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設(shè)備不但能夠承辦全國數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機械有限公司的印刷機配套件生產(chǎn)任務(wù)。獨立二級法人單位單獨管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠銷13個省市，其中為中國重型機械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
3.在師資隊伍建設(shè)方面，學院著力完善各級各類教師的培訓、獎勵、考核等制度，促進“工學結(jié)合”的師資隊伍建設(shè)穩(wěn)步進行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請專家、學者作為客座教授或兼職教師，研究學院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學指導，推動教學改革；以校企結(jié)合為導向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術(shù)人才密集的優(yōu)勢，聘用來自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為學院的兼職教師講授實踐技能課程。他們具有較強的動手能力，先進的職業(yè)理念，他們的加入使學院建成了一支獨具特色的兼職教師資源庫，為專業(yè)核心課程建設(shè)提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓力度，改變專任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專任教師隊伍的綜合素質(zhì)。學院重視抓好各個層級教師的培養(yǎng)培訓工作。對于新入校的教師，重視抓好崗前培訓；對于中青年教師，鼓勵帶工資攻讀高一級學歷和學位，報銷學習期間的相關(guān)費用；對于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學習交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機場等地區(qū)的企業(yè)進行“頂崗”實踐，實習單位涉及交通運輸、航空航天、電子、計算機、管理等諸多行業(yè)；通過修訂和完善學院專業(yè)教師崗位聘任制度、學習進修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評定辦法等各項管理制度，加強對系部教學團隊建設(shè)的指導。如航空維修電子設(shè)備維修專業(yè)的教學團隊共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過以上者有7人，工程實踐經(jīng)驗豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足高職教學要求。
目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的新型工學結(jié)合的師資隊伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設(shè)方面，堅持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W四合”思想的影響，學院高度重視校園文化建設(shè)與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機整合以“航空報國、追求第一”為核心理念的航空文化和當代大學教育文化，先后投資100多萬元，實施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空報國、追求第一”核心理念、社會主義核心價值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機融合，深層次推動校企合作和工學結(jié)合，營造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和育人功能，增強了師生的凝聚力、歸屬感，為學院發(fā)展提供了強有力的文化支持和不懈動力。這方面的經(jīng)驗已在教育部組織的百所示范院?！拔幕c發(fā)展”論壇上交流。近日，學院《實施cis戰(zhàn)略，推進高職校園文化建設(shè)的探索與實踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。這說明，學院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設(shè)已經(jīng)取得突破性進展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇四
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)：以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和當?shù)鼐蜆I(yè)形勢的特點，明確自己的辦學特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標，進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對教育部“以就業(yè)為導向”辦學指導方針的具體貫徹和落實，以培養(yǎng)應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才為目標，加強教學建設(shè)和教學改革，確立了“四位一體”的實踐教學模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎(chǔ)知識的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來；積極開展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進了財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
（二）必須堅持把推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為根本目標。
財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才的需求，體現(xiàn)市場發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機結(jié)合。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學院“立足首都、面向服務(wù)業(yè)、突出財貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學指導思想，針對首都財貿(mào)行業(yè)的特點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)“能財會商的財貿(mào)人才”為出發(fā)點和根本目標，積極探索和實踐校企結(jié)合的合作辦學模式。目前，學院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類學歷教育學生4萬余人，為首都市場經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動了首都人才結(jié)構(gòu)的動態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學院還開展了各類在職教育培訓，累計達15萬余人次，及時為置身首都市場經(jīng)濟大潮中奮進拼搏的弄潮兒充電?，F(xiàn)在學院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營管理人才正在各自崗位上積極奮進，不斷創(chuàng)新，推動了首都經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。
（三）必須堅持把展現(xiàn)財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色作為基本立足點。
北京財貿(mào)職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式展示和實踐了學院的財貿(mào)特色。圍繞“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，在辦學理念、校企合作教育、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革、實踐教學和校園文化等方面突出了北京財貿(mào)學院辦學的個性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進，共同實現(xiàn)了“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標。在整體系統(tǒng)中，各個特色體系主動以構(gòu)建“四位一體”的實踐教學體系、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型財貿(mào)人才為核心鏈條，以開展“五板塊”的主題教育、培育有愛心、講誠信、負責任的“能財會商的財貿(mào)人才”為關(guān)鍵鏈條，進行整體系統(tǒng)的互動和互補，從而促進了各個特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標的實現(xiàn)。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇五
論文摘要：財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿(mào)職業(yè)學院所構(gòu)建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的，體現(xiàn)了財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色，有助于推動首都經(jīng)濟的發(fā)展。
進行財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點和關(guān)鍵點。人們最為關(guān)注的是，財經(jīng)類高職教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進行研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
從20世紀末開始，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的狀況和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經(jīng)類高職教育改革的當務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
在這種理念的指導下，北京財貿(mào)職業(yè)學院以工學結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的指導下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標，形成了具有財貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿(mào)素質(zhì)教育五板塊?！皟上到y(tǒng)”是指實施教育、教學兩個系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設(shè)置財貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓練、崗位業(yè)務(wù)模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習；“五板塊”是指財貿(mào)素質(zhì)教育設(shè)置的“愛心、誠信、責任、嚴謹、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了首都服務(wù)業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務(wù)業(yè)對高素質(zhì)財貿(mào)人才的需求，使“能財會商”成為財貿(mào)人才進入首都服務(wù)業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇六
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
一、高職教育使命以及存在的問題。
衡量一個企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學生當機器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結(jié)果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。
教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會和企業(yè)需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業(yè)的責任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學生實習鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環(huán)節(jié)的把握以及教學效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
校企合作實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達國家。現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學生，歐美等發(fā)達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學科的學術(shù)要求確定學制和安排教學的教育教學體系，重點強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標組織教學內(nèi)容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
借鑒國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結(jié)合成為高職教育的核心。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓，通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學校的改革與發(fā)展，進而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
這些國際國內(nèi)的辦學理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
三、“企業(yè)全程介入”高職辦學理念的滲透。
“企業(yè)全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，夯實理論基礎(chǔ)，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學生找到自己的職業(yè)空間，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)、學生三贏。
按照培訓計劃要求，學院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標草擬教學計劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內(nèi)容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學計劃和課程設(shè)置既符合學生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴格據(jù)此組織教學。
2.合作建設(shè)課程體系。
課程建設(shè)的重點就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標準的引進、職業(yè)證書的融合等。
3.師資配備共享。
企業(yè)技術(shù)人員可以到學校講授實踐課程，學校教師也能對企業(yè)員工進行培訓。教師在為企業(yè)員工做培訓的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享。
學生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學習，不斷完善和提高自己的項目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強崗前訓練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導學生完成畢業(yè)設(shè)計，并推薦學生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進行一定的物質(zhì)或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例。
北京聯(lián)合大學機電學院機械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學以致用的教學理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進行深入交流探討，共同研發(fā)，學生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學生獲專利一項。真正形成了校、企、學生三方全贏的局面。
五、結(jié)論。
根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學成本，而且提高了教學質(zhì)量；對學生來說，解決了上學的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現(xiàn)學校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
參考文獻：
[1]劉超.高職動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與研究――校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[d].武漢:湖北工業(yè)大學,2009.
[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[m].北京:教育科學出版社,2006.
[3]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究[d].上海:華東師范大學,2008.
[6]梅亞萍.基于校企合作模式培養(yǎng)無錫地區(qū)制造業(yè)技能型人才問題研究[d].蘇州:蘇州大學,2007.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇七
高職電子商務(wù)專業(yè)，是為了滿足我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟管理、計算機科學技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用，實踐型復(fù)合專業(yè)人才。
目前很多高職院校電子商務(wù)專業(yè)往往是側(cè)重于某一點，導致培養(yǎng)的電子商務(wù)人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務(wù)行業(yè)的復(fù)合型人才需求[2]。
這種不合理的專業(yè)課程設(shè)置，脫離了電子商務(wù)行業(yè)的實際需求，不能滿足電子商務(wù)企業(yè)的人才需求，使得學生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質(zhì)的人才，影響了我國電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。
目前，很多高職院校，對于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向。
很多電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學校根據(jù)自身學校的優(yōu)勢，側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，一些電子商務(wù)高職院校就側(cè)重于學高職電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應(yīng)用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結(jié)合市場需求，對于電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊。
由于電子商務(wù)專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)還處于摸索階段，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容都不完善，隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢。
3、缺乏應(yīng)用實踐教學。
電子商務(wù)專業(yè)是一個應(yīng)用實踐性較強的專業(yè)，專業(yè)所需的項目實施、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)策劃、計算機科學技術(shù)等都需要學生具有熟練的應(yīng)用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務(wù)專業(yè)教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應(yīng)的實踐教學。
另外還有一些學校有電子商務(wù)專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設(shè)施落后，學生多是在電子商務(wù)的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務(wù)模擬軟件和實際的電子商務(wù)環(huán)境相差甚遠，對于學生的專業(yè)應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用實踐教學，阻礙了電子商務(wù)專業(yè)學生良好的發(fā)展。
高職院校想要培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務(wù)教學模式，積極推行電子商務(wù)理論學習和實踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。
在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標準，學校根據(jù)這樣的人才標準和企業(yè)共同制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計劃方案，使學校的電子商務(wù)教學目標和企業(yè)的需求高度一致，保證學生就業(yè)標準，促進高質(zhì)量就業(yè)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據(jù)“訂單”的標準和要求來制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
這種人才培養(yǎng)模式，省去了學生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學生的電子商務(wù)實踐應(yīng)用能力，綜合利用學校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補，進行教與學，學與做相結(jié)合的訓練，提高學生的電子商務(wù)專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才的教學目標[4]。
這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學校和企業(yè)共同參與，對學生進行分段培養(yǎng)，兩年在學校接受電子商務(wù)基礎(chǔ)教育，一年在企業(yè)進行電子商務(wù)專業(yè)技能培訓。
校內(nèi)教育在重視理論教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗、社會實踐等教學環(huán)節(jié)，旨在提高學生的基礎(chǔ)知識水平，學生在企業(yè)的一年在崗實習，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過實踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業(yè)設(shè)計。
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用實踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設(shè)實訓基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨立建設(shè)高標準的電子商務(wù)實訓基地。
實訓基地對于高職院校的電子商務(wù)教學有著重要的作用，是實現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學目標的保障。
通過企業(yè)投資來建立擁有先進科技，設(shè)備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準確對接的校企合作電子商務(wù)實訓基地。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務(wù)實訓基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學生的電子商務(wù)實踐應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標準，順利促進就業(yè)。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實訓基地，可以采用學校提供電子商務(wù)實訓場地和教師資源，企業(yè)投資先進的設(shè)備和提供電子商務(wù)專業(yè)指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標準，解決企業(yè)招募電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。
使企業(yè)更加積極性地向電子商務(wù)實訓基地提供先進的設(shè)備和技術(shù)支持，學校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報。
三、結(jié)束語。
隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務(wù)專業(yè)人才的全面發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇八
從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現(xiàn)狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面，闡述如何構(gòu)建和實施以“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能訓練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實用型人才培養(yǎng)模式。
深化教育教學改革，必須推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學結(jié)合為重點，重視學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進一步深化校企聯(lián)合辦學，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校學習+基地實訓+企業(yè)頂崗”的模式，在實際教學過程中出現(xiàn)了一些問題。例如，專業(yè)課教學課堂上，老師們苦于學生沒有實際經(jīng)驗甚至沒有任何感性認識，難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內(nèi)沒有理想的認知場所，去施工現(xiàn)場參觀又不可能與教學內(nèi)容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學生學得也累，達不到理想的教學效果。然而，學生一旦出去頂崗實習，雖然動手機會多了、學習實踐技能方便了，但是普遍反映專業(yè)理論知識跟不上，基礎(chǔ)訓練不扎實，懊悔沒有珍惜學校學習時間，紛紛表達出再回學校補習的強烈愿望。
二、“1+1+1”模式的內(nèi)涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學習以及基本專業(yè)技能訓練，第二年在企業(yè)進行頂崗實習工作，第三年再回到學校繼續(xù)深入學習專業(yè)理論。
“1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個獨立時間段，本著“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，著重進行專業(yè)技能實訓，加大專業(yè)技能實訓課時量，并通過專業(yè)技能實訓不斷完善專業(yè)理論知識，將理論與實踐有機地融合在一起，使學生既掌握了理論知識，又提高了實踐動手能力?！?+1+1”模式不是第一年在校學基礎(chǔ)和理論，第二年在校企合作實訓基地訓練專業(yè)技能，第三年在企業(yè)實際頂崗實習的模式。
“1+1+1”模式能夠提供給學生更好的教學和實訓資源、更多的實踐工作機會，從而培養(yǎng)學生正確的職業(yè)價值觀。第一學年基于“理論夠用為度”的原則進行專業(yè)領(lǐng)域知識的學習，為第二學年頂崗實習打好基礎(chǔ)。通過第二學年的專業(yè)技能實訓，學生不出校門就可以接觸到與企業(yè)相同的生產(chǎn)工作過程，加之多樣化的教學方法，達到理論與實踐的相互融合，更好地進行工學結(jié)合。在實際工程項目中工作，在企業(yè)文化中體驗，在師傅的帶領(lǐng)下學習，這對培養(yǎng)高職學生的職業(yè)養(yǎng)成至關(guān)重要。
更重要的是，學生在這一年當中，對職業(yè)有了較為深刻的體驗，得到了現(xiàn)場磨煉，學生還未畢業(yè)即開始與企業(yè)全面接觸，使得學生畢業(yè)后起點較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學習，學生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓練，其主動性大大加強，學習效果也會成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革內(nèi)容。
(一)重新調(diào)整總體三年教學計劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學計劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課、拓展專業(yè)課的老思路設(shè)計的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學生的成長歷程，設(shè)計的教學計劃必須體現(xiàn)“兩個體系、兩個層次”的思路。
“兩個體系”，即建立入學第一年的基礎(chǔ)理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復(fù)雜專業(yè)課體系?；A(chǔ)理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復(fù)雜專業(yè)課體系要求盡量做到精簡、有針對性，老師選取課程教學內(nèi)容必須更加用心。
“兩個層次”，即基礎(chǔ)理論層次和專業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯(lián)系，各自目標明確，任務(wù)清晰，兩個層次必須互相呼應(yīng)，既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)場經(jīng)驗，在教學手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業(yè)知識重新組織，通過具體工程案例進行講解。
(二)真正落實頂崗實習的指導與管理。受各種因素的影響，現(xiàn)有頂崗實習的指導與管理往往流于形式，學生的頂崗實習實際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實習計劃、實習內(nèi)容、實習任務(wù)方面，需要充分考慮學生的專業(yè)基礎(chǔ)，做到簡單、有效，讓學生真正深入實習崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時機，為第三學年進一步學習和畢業(yè)后真正上崗打下基礎(chǔ)。
(三)夯實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。由于高職教育的局限性，在校期間無法實現(xiàn)大面積的專業(yè)理論知識講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎(chǔ)理論。學生在企業(yè)遇到了某些專業(yè)知識，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術(shù)為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點，某些“四新”技術(shù)根本無法跟上施工現(xiàn)場的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專業(yè)教師，只能進一步將現(xiàn)有專業(yè)理論知識進行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產(chǎn)實際，為學生打下扎實的知識基礎(chǔ)。
(四)強化缺失的技能訓練。技能訓練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學生通過中間一年在企業(yè)的實際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產(chǎn)一線的要求更加嚴格，涉及的專業(yè)圖紙內(nèi)容更加寬泛，對學生的基本技能是一項挑戰(zhàn)，會有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負擔。因此，進一步強化缺失的技能訓練特別重要，從日常cad繪圖教學手段方法入手，大膽引入工程實際圖紙，從簡到繁;特別是第三學年，必須加大練習力度。
深化教育教學改革，必須推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學結(jié)合為重點，重視學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進一步深化校企聯(lián)合辦學，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，使學生掌握專業(yè)崗位群所需要的知識技能，提高學生就業(yè)競爭力，更好地服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，需要對教學管理、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、考核機制等幾個方面做出大膽的.改革。
(一)適應(yīng)新模式的教學管理改革。學校與企業(yè)聯(lián)合成立校企教學管理領(lǐng)導小組，由企業(yè)方負責跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，參與教學質(zhì)量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學管理當中，可以有助于更加真實地評判學生學習效果。
就二級學院教學管理來說，必須重新建立一套相應(yīng)的日常教學管理制度，控制好第一學年的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)、第二學年的校外實踐環(huán)節(jié)、第三學年的提升教學環(huán)節(jié)三個部分，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各教學部門的工作，協(xié)調(diào)好與學校教務(wù)管理部門的工作。
就專業(yè)教研室管理來說，在教學任務(wù)分配、專業(yè)教材選擇、各類教學資料，以及畢業(yè)設(shè)計頂崗實習的內(nèi)容方式等方面，都必須重新做出相應(yīng)的規(guī)劃調(diào)整。
(二)新課程體系下的課程建設(shè)創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來整合理論及實踐知識，重點圍繞滿足企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的要求來設(shè)置核心課程，壓縮及精簡專業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課時量，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識理論驗證性實驗實踐課程，轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用的技能技術(shù)操作訓練課程，突出“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
在課程設(shè)計上，可以打破傳統(tǒng)課程教學模式，從案例提出入手，大膽分解課程內(nèi)容，圍繞工程實際任務(wù)去重新組合，進一步完善項目教學法。這樣既教授了理論知識點又有機融入工程運用，學生可以有針對性地去理解和消化課程內(nèi)容。
在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎(chǔ)部分和深化運用部分，前者安排在第一學年，后者安排在第三學年，便于學生上手快以及畢業(yè)前的專業(yè)知識提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
(三)更高要求地推進師資隊伍建設(shè)。新模式對專業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進行長期的工作實習實踐，輪流到企業(yè)進行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過程，參與項目開發(fā)、經(jīng)營管理和課題研究等，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐和科研能力。另一方面也可以在校內(nèi)大力開展實踐教學技能練兵活動，充分利用現(xiàn)有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專門技能型實訓教師，以提高實踐課程教學質(zhì)量，滿足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
把專業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個人待遇掛鉤，在職稱評定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專業(yè)技能水平。
綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思想把握了高職高專教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)了社會對高職高專人才的需求，合理調(diào)配了教育教學資源，強化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求相結(jié)合，體現(xiàn)了學校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學習即素質(zhì)、理論教學與實踐教學高度融合的科學的人才培養(yǎng)理念。當然，實施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學校、企業(yè)、社會予以大力支持，國家給予相應(yīng)政策?！?+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會推動建筑專業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇九
摘要:。
研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展非?？欤菍嵺`教學環(huán)節(jié)一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業(yè)實踐教學存在問題的基礎(chǔ)之上，提出了創(chuàng)新工商管理專業(yè)實踐教學模式以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)建議，為提高和加強工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合效果提供參考建議。
關(guān)鍵詞:。
工商管理;轉(zhuǎn)型發(fā)展;產(chǎn)教融合。
一、工商管理專業(yè)的概況。
本專業(yè)從開始招生，迄今為止已招收19屆學生，目前現(xiàn)有在校學生141人。專業(yè)現(xiàn)在有專業(yè)教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發(fā)表科研論文40余篇。從辦學條件和辦學資源來看，在省內(nèi)具有一定的辦學優(yōu)勢。為了專業(yè)轉(zhuǎn)型和建立一套切實可行的培養(yǎng)模式，教研室派教師面向高校和企業(yè)進行走訪調(diào)查，調(diào)查的高校有:西安建筑科技大學、湖南大學2所高校，調(diào)查的企業(yè)有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術(shù)有限公司、廣州u+青年公寓項目、北京泰豪財務(wù)管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險北京分公司6家相關(guān)公司。此次調(diào)研的內(nèi)容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業(yè)能力構(gòu)成;2．了解工商管理專業(yè)社會需求情況;3．在文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調(diào)研高校的相關(guān)專業(yè)、被調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集研究數(shù)據(jù);6．通過excel處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調(diào)研，了解企業(yè)目前對工商管理專業(yè)人才的需求情況，企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備何種能力，這些能力的構(gòu)成需要哪些課程支撐。調(diào)研結(jié)論表明，目前的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認為理論課程與實踐課程設(shè)置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認為工商管理課程數(shù)目太多，質(zhì)量不高;45.08%的受訪者認為部分科目實用性不強;63.11%的受訪者認為實踐課程太少;54.92%的受訪者認為目前的專業(yè)課程一部分可以由學校統(tǒng)一制定，另一部分應(yīng)該由學生自主選擇;94.26%的受訪者認為應(yīng)該采取3+1的人才培養(yǎng)模式。通過以上調(diào)研結(jié)果，我們認為專業(yè)必須要轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學生的實踐能力，與企業(yè)合作，把學生的實習實踐與專業(yè)培養(yǎng)目標的定位結(jié)合起來，實行3+1人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。
二、工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合。
吉大正元信息技術(shù)股份有限公司高智慧副總經(jīng)理和長春精優(yōu)長白山藥業(yè)股份公司總經(jīng)理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的`企業(yè)代表，兩次參加工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務(wù)經(jīng)理主持召開一次校企協(xié)同育人研討會。通過召開校企協(xié)同育人會明確了工商管理專業(yè)應(yīng)達成的目標:1．具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學與經(jīng)濟管理知識的能力;3．具有運用管理基礎(chǔ)知識和市場經(jīng)濟基本理論解決問題的能力，具備系統(tǒng)的人力、物流管理實踐學習的經(jīng)歷，能夠分析市場特征并進行市場發(fā)展趨勢預(yù)測;4．具有設(shè)計、完成工商管理課程設(shè)計與實習的能力;5．掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識;具備綜合運用管理理論和技術(shù)，解決與企業(yè)管理相關(guān)問題的能力;6．掌握文獻檢索、信息與情報采集的基本技術(shù)，以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;7．了解工商管理相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的管理、運營、生產(chǎn)、研究與開發(fā)，以及可持續(xù)發(fā)展等方面的規(guī)律、政策、法律與法規(guī)，能正確認識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強的組織管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力，并具備在動態(tài)市場環(huán)境中進行即時決策的能力;9．對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的能力;10．具有較先進的管理理念，并能夠進行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了較大程度的提高，就業(yè)率和畢業(yè)5年的畢業(yè)生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業(yè)對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基本滿足了社會對于高素質(zhì)人才的需求。近幾年來學校畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)實習的大部分學生被企業(yè)留用。各專業(yè)教學加強理論知識教學和操作技能訓練的緊密結(jié)合，學生的整體素質(zhì)和綜合能力有了顯著提高?，F(xiàn)有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團等實習基地，每年有30%—50%比例的學生在實習基地實習，提高了實踐能力。學校運用專業(yè)教師的特長及設(shè)備資源的優(yōu)勢創(chuàng)辦產(chǎn)教平臺，不僅使學生有了自己的實習場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業(yè)教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產(chǎn)教結(jié)合，深入企業(yè)，加強實踐環(huán)節(jié)的學習，專業(yè)教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業(yè)教師陸續(xù)在教育科研雜志發(fā)表學術(shù)論文、出版專著，在各種學術(shù)研討會進行學術(shù)交流，在省、市的各種專業(yè)教學論文評獎中獲獎。
三、構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)構(gòu)建3+1人才培養(yǎng)模式。針對調(diào)研的情況，我們針對學生在校期間的7個學期提出不同要求:第1學期:主要安排入學專業(yè)教育、大學生涯規(guī)劃、社會實踐活動等展開一系列實踐環(huán)節(jié)。第2學期:主要安排以當今社會經(jīng)濟改革熱點為主題的社會實踐調(diào)研活動、認識實習、夏令營主題活動等。第3學期:主要開展專業(yè)再教育、社會綜合實踐、學科競賽培訓、針對人力資源、物流管理專業(yè)能力訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓練計劃項目等。第4學期:主要安排金融理財規(guī)劃實習實訓、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學科競賽、團隊能力形成為主題的校內(nèi)外社會實踐活動。第5學期:主要進行專業(yè)能力形成的專業(yè)實習、學科競賽、課題研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與訓練計劃、職業(yè)技能鑒定培訓等。第6學期:主要安排以“集中管理的分組實習”為主的專業(yè)實習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、課題研究、學科競賽、國內(nèi)外游學訪學活動。第7學期:全部采取校外實習基地進行集中統(tǒng)一實習和自主實習相結(jié)合的形式進行畢業(yè)實習、就業(yè)實踐、課題研究、職業(yè)技能鑒定培訓活動、復(fù)習備考等。使實踐內(nèi)容豐富，方式科學，層次清晰。目前3+1人才培養(yǎng)模式仍存在“三少”、“三難”的問題。“三少”是指與學校合作的企業(yè)少、相關(guān)匹配崗位數(shù)量少、學校投入經(jīng)費少，“三難”則是學生管理監(jiān)控較難、教師與學生溝通指導困難以及實習效果評價難等實際困難。專家指出:“企業(yè)的需求和學校的供給信息不對稱，高校缺少引入企業(yè)實踐的渠道，專業(yè)實習與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素?！币虼?，我們擬采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學生通過平臺可挑選符合專業(yè)的實習崗位，目前平臺提供的崗位數(shù)量充足，崗位配置與專業(yè)方向相符，供學生選擇的余地非常大。這類軟件通過搭建網(wǎng)上實習交流互動平臺，提供了學生、指導老師、實習企業(yè)三方交流互動的平臺，該軟件還配備實習檢查模塊，實行檢查員定期實時檢查制度，專門負責查看實習學生的實習周記，跟進學生實習進度，并且利用互聯(lián)網(wǎng)形成效率管理，統(tǒng)計學生相關(guān)出勤率、換崗率、漏崗情況等企業(yè)評估數(shù)據(jù)等用來監(jiān)控整個實習進程。(二)在3+1模式基礎(chǔ)上采取?！?21”人才培養(yǎng)模式所謂“721”人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為目標，以提升實踐動手能力為側(cè)重點，將70%左右的學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;將20%左右的學生，培養(yǎng)成具有專業(yè)能力、多技能，立足于地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展急需的復(fù)合型人才;將10%左右的專業(yè)學生通過考取相關(guān)專業(yè)研究生、實施卓越工程師、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項目計劃，進行重點精英式人才培養(yǎng)，實施導師制，把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量?！?21”人才培養(yǎng)模式核心是“因材施教”。實際上就是對不同需求的學生設(shè)計不同的課程，雖然這么做會給操作帶來很多不便，但是能滿足學生的個性需求，可以使每位學生得到更加全面的發(fā)展。具體做法是:1．專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟需求緊密相結(jié)合。根據(jù)本地區(qū)的社會需求，修訂專業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)域和行業(yè)特色。同時建立專業(yè)預(yù)警和動態(tài)調(diào)整機制，適應(yīng)社會和企業(yè)對人才需求的不斷調(diào)整。2．針對不同層次的、培養(yǎng)目標側(cè)重點不同的學生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對不同層次的學生，強化相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)包含很多，如各種形式的實習活動、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外科研活動和社會實踐活動(如組成各種形式的社團)等。對70%的應(yīng)用型人才，重點提高他們的實踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的專業(yè)技能。對20%的復(fù)合型學生，通過各種形式的實踐活動，尤其是面向社會需求的實踐活動，提高這些學生的人文綜合素質(zhì)能力、重點培養(yǎng)團隊合作精神和吃苦能力。針對10%的拔尖創(chuàng)新型人才，實施導師重點培養(yǎng)、自主創(chuàng)新型探索實踐活動，突出創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究精神。通過以上措施，搭建了工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新的教學體系，使專業(yè)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻。
［4］董穎．企業(yè)生態(tài)創(chuàng)新的機理研究［d］．杭州:浙江大學，2011．。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十
隨著時代的發(fā)展，以前的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時代潮流了，現(xiàn)代社會需要的人才是具有專業(yè)知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎(chǔ)醫(yī)學這門醫(yī)學基礎(chǔ)的學科來講，更是非常重要的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國醫(yī)學人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強我國基礎(chǔ)醫(yī)學教學模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化醫(yī)學專業(yè)人才的必經(jīng)之路。
4結(jié)語。
隨著教育制度改革的進行，我國教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業(yè)的騰飛奠定了堅實了基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)醫(yī)學教學中存在的問題我國也在積極的進行改革，時代在發(fā)展，社會在進步，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻，從而促進我國社會主義經(jīng)濟實現(xiàn)質(zhì)的飛越。
參考文獻。
[1]杜克莘.基礎(chǔ)醫(yī)學教學實驗中心的建設(shè)實踐與思考[j].山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版),.
[2]包定元.開放式教學一體化的探索[j].山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版),2008.
[3]丁文龍,李稻,陳紅.醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與探索[j].中華醫(yī)學教育雜志,.
[4]徐國想,許興友,張所信.提高實基礎(chǔ)醫(yī)學教學水平的實踐與思考[j]．實驗室研究與探索,2007.
[5]曾志嶸,文民州,宋于剛.新型教學模式的研究與實踐[j]．第一軍醫(yī)大學學報,.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十一
隨著社會的迅速發(fā)展，社會對各類人才需求急速增加，其中計算機應(yīng)用型人才炙手可熱。隨著對人才需求的增加，各大院校幾乎都開始創(chuàng)建和完善計算機應(yīng)用型學科，直到現(xiàn)在，計算機學科專業(yè)已經(jīng)成為我國專業(yè)點數(shù)首位。教育部等五部委在二零零四年聯(lián)合發(fā)布了一則報告，稱如今的計算機人才需求每年增加一百萬左右，然而實際上在二零零五年全國計算機專業(yè)畢業(yè)的大學生就業(yè)率相較于上一年度卻下降了超過百分之五，其實際就業(yè)率完全不如上一年。因此，從我國實際上缺少的計算機人才以及有能力能進入工作崗位的大學生并不相符，為了能夠解決這一問題，我們應(yīng)當就如何滿足社會對計算機應(yīng)用型人才的需求做相關(guān)研究，爭取培養(yǎng)出適合國家發(fā)展、有能力幫助發(fā)展的相關(guān)人才。為了能夠更好的培養(yǎng)出計算機應(yīng)用型人才，我們應(yīng)當從各個方向努力實踐及積極探索，爭取尋找到一條適合培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才的有效道路。
1加大力度培養(yǎng)專業(yè)課程。
計算機科學技術(shù)專業(yè)的.教學中，應(yīng)當根據(jù)院校學科原則設(shè)置相應(yīng)教學計劃，根據(jù)實踐進行人才培養(yǎng)模式，通過提升學生自主學習能力以及強化學生專業(yè)技能素養(yǎng)來使得學生們有更強的專業(yè)知識。相對來說，培養(yǎng)學生專業(yè)課程應(yīng)當從以下幾個方向進行：
（1）專業(yè)課方向。專業(yè)課實際上分為基礎(chǔ)專業(yè)知識以及相對專業(yè)知識，在學生努力學好基礎(chǔ)專業(yè)知識的時候進行專業(yè)方向選擇，如果學生能力較強，可以根據(jù)其興趣方向進行一定的專業(yè)選修從而增強優(yōu)秀人才的培養(yǎng)能力。
（2）公共課方向。公共課是學生們可以提高自己思想素質(zhì)一級基礎(chǔ)道德品質(zhì)的方面課程，學生們可以在學習的過程中進行相對的思想交流，學生們通過交流思想使得其對生活、學習、專業(yè)知識以及其自身素質(zhì)都能夠有相應(yīng)的影響，在思想交流的過程中，教師應(yīng)當積極引導，避免出現(xiàn)負面情緒傳播的情況，努力宣導正面思想是必不可少的。
（3）學科基礎(chǔ)方向。為了能夠進行更好的實際專業(yè)知識學習以及專業(yè)基礎(chǔ)知識學習，構(gòu)建一個良好的學科基礎(chǔ)方向必不可少，學科基礎(chǔ)實際上是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的一個良好平臺，通過學科基礎(chǔ)模式的建立，能夠給學生提供一個良好的學習基礎(chǔ)。
（4）延伸學習方向。在學生們學習完基礎(chǔ)理論和相關(guān)專業(yè)知識技能之后，應(yīng)當從素質(zhì)和專業(yè)方向提出相關(guān)課程延伸學習，這兩方面的學習屬于選修學習，實際意義是希望學生們能夠通過這個時候的復(fù)習及延伸學習，能夠?qū)⑶懊嫠鶎W的知識更好的進行消化從而使教學達到更好的效果。
（5）實際方向。在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型方向上，實際運用必不可少，通過實際方面的課程指引和實踐操作，能夠讓會的學生們擁有一個更好的操作實踐與加強專業(yè)技術(shù)能力。對于不會的學生能夠有一個良好的指引作用，也許會通過實踐學習彌補以前理論課的學習不足，而實踐也正是能夠和理論知識教導相輔相成互相作用的一個重要方面。
2加強師資力量。
教學過程中，擁有一個良好的師資隊伍是必不可少的。學?？梢酝ㄟ^高薪聘請計算機科學與技術(shù)專業(yè)的高素質(zhì)人才，將這樣的高薪人才合理分配到教學隊伍里，一方面這些專業(yè)人才能在計算機教學中起到領(lǐng)導帶頭教學作用；另一方面在學生學習過程中一旦遇到不懂的問題或者在實際操作中出現(xiàn)問題，都能在反應(yīng)給教師之后得到迅速解決并從中學習到一些知識。同時，針對院校內(nèi)的老師可以進行一定的制度考核，同時根據(jù)教師教學水平以及教學能力進行定期培訓以及國外進修，在各方面能夠大力提升教師教學水平和專業(yè)能力，從而在實際教學中進行良好的高品質(zhì)教學。
3加強考核方式的改革。
計算機科學與技術(shù)專業(yè)實際上是理論與實踐的雙重專業(yè)，不論是其課程上的理論教學，還是實踐教學，都需要學生們有一定的了解運用能力。為了能夠檢驗學生們在學習之后是否擁有這些能力，需要我們進行認真的考核。許多院校的考核模式相對來說并不能完全滿足考核需求，過于注重理論知識或者過于注重實際操作，從而使得學生們在學習方向上并沒有將二者結(jié)合，倒是實際運用中或許是操作能力不強，或者是操作能力強但是沒有理論性知識為基礎(chǔ)導致出現(xiàn)操作失誤情況發(fā)生。在學生背誦理論和概論的時候，應(yīng)當適當?shù)募尤雽嵺`性考核，通過試卷以及上機操作來進行雙向考核標準。根據(jù)實際情況，針對不同的理論知識和實踐操作進行分開考核，爭取做到考核結(jié)果有效。
4加強與企業(yè)及政府的合作聯(lián)系。
長久以來，許多大城市院校的計算機學科教學會得到相關(guān)企業(yè)與政府的扶持與合作，這樣的扶持合作能夠使得各大院校擁有足夠的資金進行良好的教學，同時在資金充足的情況下也能夠使得學校解決一些難題，比如教學設(shè)備不完善、師資力量不夠強大等。然而有些院校卻沒有這樣的扶持，不僅院校所在當?shù)貨]有企業(yè)支持，而且相關(guān)政府單位也沒有出臺引導政策以及相關(guān)指示，導致許多院校在與社會和政府接壤過程中出現(xiàn)合作困難，發(fā)展困難，以及相關(guān)合作發(fā)展形勢困難等問題出現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的問題實際上是不正常的，其出現(xiàn)的原因歸根結(jié)底實際上是因為產(chǎn)學研合作沒有任何動力，使得企業(yè)政府并沒有關(guān)心這方面的合作，企業(yè)如果得不到利益，國家如果不重視，合作自然也是不可能的。那么，為了解決當下出現(xiàn)的重大問題，如何促使校企雙方互贏、促使相關(guān)政府單位加大重視，也是目前需要解決的問題。問題。為了滿足計算機科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)當要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求的變化有針對性地調(diào)整合變化，在實踐中探索發(fā)展尋找適合自身的辦學模式和特色。更多更好地培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]馬樹杉.地方本科院校在21世紀的新任務(wù)[j].常州工學院學報，,(1):。
[2]陳景增.高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[j].高等工程教育研究，,(1).
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十二
在經(jīng)濟不斷發(fā)展的推動下，很多技術(shù)得到更加成熟的提升，并且在信息化時代發(fā)展的基礎(chǔ)上計算機的應(yīng)用越來越廣泛，當下社會對于計算機人才的需求越來越急切，因此需要計算機專業(yè)在原有教育基礎(chǔ)上逐漸進行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更好的為社會提供創(chuàng)新型人才，促進社會的進步與發(fā)展。
一、創(chuàng)新實踐教學理念。
對于學生實踐能力的提升是計算機教育中非常重視的內(nèi)容，同時計算機實踐教學需要在學生具有濃厚的學習興趣基礎(chǔ)上進行教育，重點在于提升學生的實踐能力以及理解能力。在進行計算機教學的基礎(chǔ)上需要明確掌握計算機專業(yè)教學改革的實際情況，幫助學生真正了解到計算機學習的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新優(yōu)化計算機教學的理念，在教學技術(shù)以及教學改革方面更好的進行優(yōu)化與創(chuàng)新。在學生剛剛接觸到計算機專業(yè)學習期間，積極引進專業(yè)的計算機教育技術(shù)，教師在教育的基礎(chǔ)上提升自身的教育能力，開展高端的計算機教育講座，主動引導學生不斷提升對本專業(yè)的全面認識，根據(jù)實際創(chuàng)新的案例進行具體的教學，幫助學生清晰的掌握計算機技術(shù)以及應(yīng)用上的創(chuàng)新，提升學生在優(yōu)化創(chuàng)新上的能力，更好的提升學生的學習積極性，引導學生對學習產(chǎn)生超高的熱情，不斷達到教育的目的。
二、創(chuàng)新課程設(shè)計以及體系優(yōu)化。
在進行計算機專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中對于教學體系具有嚴格的要求，需要根據(jù)自身的教學需要進行適當?shù)慕虒W改革，這樣才能更好的實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的提升。在這樣的基礎(chǔ)上需要根據(jù)教學課程以及教學體系的需要進行創(chuàng)新，提升在課程教育改革方面的基本力度，還需要制訂與學生學習相符的教學計劃，更好的突出創(chuàng)新型人才教育的目的，教學體系的改善是優(yōu)化教學重要的基礎(chǔ)，同時也是提升學生高素質(zhì)以及高能力的重要基礎(chǔ)。在創(chuàng)新教學理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學課程的設(shè)計以及教學體系的優(yōu)化，是計算機專業(yè)在改革上的重要問題，同時也是創(chuàng)新型教育人才中的教學重點。對于計算機專業(yè)的學生在教育上需要重視計算機的先進性與科學性，這樣才能更好的進行創(chuàng)新型教學。
1.制訂合理的教學目標。
在進行教學改革的要求下，首先需要做的是制訂更合理的教學目標，更好的突出其中的教學創(chuàng)新，在人才的培養(yǎng)上需要進行創(chuàng)新，在教學的知識與手段上進行創(chuàng)新，保證學生在知識、能力以及素質(zhì)等方面進行更好的提升。根據(jù)計算機專業(yè)教育的需要制訂適當?shù)慕虒W標準，更加合理科學的進行教育，將知識教育、素質(zhì)教育、能力教育等進行更好的協(xié)調(diào)，更加合理的制訂專業(yè)性的教學計劃，重視教育上的協(xié)調(diào)，提升學生在計算機專業(yè)學習上的技能以及素質(zhì)方面的培養(yǎng)，重視教學目標的優(yōu)化與創(chuàng)新，更好的實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.改善教學課程的配置。
對于計算機專業(yè)的學生來講，需要根據(jù)計算機教育的需要更好的進行因材施教，在教學課程方面進行更好的課程優(yōu)化與配置，在合理的教學方案的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學的需要，創(chuàng)新教學的理念，制訂合理的專業(yè)人才培養(yǎng)教育模式。對于計算機教學的培養(yǎng)首先在于課程上的優(yōu)化，對于專業(yè)課程教育與普通課程教育上進行合理的劃分，根據(jù)教學實驗的需要進行協(xié)調(diào)的劃分，不斷改善教學課程的配置。
3.明確計算機專業(yè)教學導向。
對于學生而言進行專業(yè)的計算機教學，主要的目的是更好的進行就業(yè)，因此在教育上需要明確教學的導向，堅持以就業(yè)為教育的基本方向，時刻掌握市場的變化，堅持做到順應(yīng)市場需要，及時改善教育的要求。根據(jù)市場的穩(wěn)定發(fā)展以及更新等要求，明確計算機專業(yè)的教學導向，更好的促進計算機教學的優(yōu)化設(shè)置。
三、做好產(chǎn)學研究教育方式。
對于產(chǎn)學研究這方面，主要是針對當下的學校與企業(yè)之間合作的方式展開，企業(yè)與學校之間的合作主要是順應(yīng)現(xiàn)在的人才短缺形式，這樣的教學形式還能提升學生的實踐能力，為學生提供更加優(yōu)化的教學平臺，更好的實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新。首先是在合作的平臺上，利用這種優(yōu)化渠道更好的利用企業(yè)的設(shè)備，幫助學生實現(xiàn)實踐，同時根據(jù)企業(yè)在技術(shù)的創(chuàng)新上對學生進行教育，還能很好的解決企業(yè)在人才短缺上的問題，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)與學校之間的利益均衡，調(diào)動學生在學習上的積極性；其次是在導師的教育制度改善上，學生根據(jù)興趣進行專業(yè)的選擇，建立專業(yè)的教育合作小組，根據(jù)學生在學習上的興趣展開科學研究，進行專業(yè)的科學指導，更好的維護學生在學習上的興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的教育。為了更好的實現(xiàn)計算機專業(yè)的教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要結(jié)合學校自身的需要進行具體的教育改善，針對教學目標以及課程等多方面進行優(yōu)化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)化。
【參考文獻】。
[1]何麗，華斌，劉軍.計算機應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學改革研究[j].計算機教育，2014（2）：5-9.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十三
摘要：針對我國目前法學本科實踐性教學中存在的重理論輕實踐、教學與法律事務(wù)脫節(jié)等問題，對現(xiàn)有實踐基地進行教學探索，使實踐基地教學功能多樣化，并成為課程教學的有機組成部分，全方位地培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)實踐教學體系化、規(guī)范化，進一步促使學生專業(yè)實踐和理論教學緊密銜接，充分發(fā)揮實踐基地平臺作用。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；實踐教學；實踐基地。
在法學本科教育中，教師除了要系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法學知識，使之具備扎實的理論之外，更重要的是強化實踐教學，讓學生參與實踐模擬直到真實的司法實踐，在實踐中靈活運用法律知識，獲得法律職業(yè)所需技能，并讓學生在法律知識運用的實踐過程中形成忠實于法律、信仰法律并最終形成良好的法律職業(yè)品格。
一、現(xiàn)階段法學本科實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題。
問題。
1.教學主體定位錯誤。
在當前，法學本科實踐教學片面強調(diào)教師的主導地位，而沒有將學生定位為實踐的主體，不可避免地導致在具體的運作中會出現(xiàn)教師單兵作戰(zhàn)、選用教學方法混亂等諸多問題。比如，在一些模擬法庭的實踐中，學生往往是根據(jù)教師事先設(shè)置好的角色，機械地去扮演，并沒有實際地將法律知識運用或發(fā)揮，只是純粹的“演員”。
2.沒有實現(xiàn)實踐教學體系化、長期化。
在現(xiàn)有的實踐教學中，學生與教師往往是“一時興起”才開展實踐，宏觀模式不清晰、系統(tǒng)性較差，沒有形成長效、考核機制。如，學生去“兩院”實踐，教師指導不到位，也沒有安排具體的法官或檢察官對學生予以輔導或考核，最終學生實踐只是交一份實習報告草草了事。又如，在普法宣傳中，由于沒有形成制度，導致學生往往只停留在簡單的“資料發(fā)放”層面，沒有深入地思考在實踐和知識的實際運用中所存在的問題，更不用說去解決問題。
事實上，實踐基地不但為高年級畢業(yè)實習提供平臺，而且應(yīng)成為教學實踐環(huán)節(jié)中的課堂實習、法律職業(yè)道德養(yǎng)成、法律職業(yè)規(guī)劃培訓與指導、綜合素質(zhì)提升的第二課堂。
動性。
1.確立教師傳授知識與培養(yǎng)學生能力并重的教學理念。
在具體教學活動中重視學生個性和實踐的有機結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，建立一套與實踐基地、課程教學相結(jié)合的教學制度，使實踐教學體系化、規(guī)范化。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）實現(xiàn)實踐教學基地功能的多樣化和多元化，使其成為課程教學的一個重要組成部分，從而全方位地培養(yǎng)學生的實踐能力。
2.應(yīng)避免實踐基地的重復(fù)性建設(shè)，注重學生專業(yè)實踐和理論學習之間的銜接。
因地制宜充分發(fā)掘本地資源，克服實踐教學推廣中模式的簡單化和實踐教學個人的傾向化，把一般理論與本地實踐資源相結(jié)合，反復(fù)印證推演，以求更細致深入地構(gòu)建實踐教學基地的模式。
3.要充分考慮到法學實踐基地教學的特點以及學校和學生的實際情況。
對不同的法學課程根據(jù)其特色予以區(qū)別，做到實踐與理論相結(jié)合、基地實踐與課程相接合、理論教學與實踐并重，避免實踐教學改革的兩級化，為學生在不同階段的實踐提供合適的實踐基地平臺。
三、實踐基地設(shè)置的設(shè)想與應(yīng)用。
1.模擬法庭基地。
為了真正有效發(fā)揮模擬法庭的“實驗室”作用，應(yīng)將傳統(tǒng)單純由學生參演的模擬庭審改為以學生模擬庭審為主、教師為輔的指導方式，改變過去“教師或少數(shù)學生主導，多數(shù)學生被動觀看”的模式，使學生嘗試模擬審判的不同角色。同時，邀請經(jīng)驗豐富的法官、檢察官對學生的.模擬審判進行指導，在一定條件下將模擬法庭直接用于法院的真實審判，讓學生置身于真實的審判，便于學生旁聽和學習，從而提高模擬法庭的質(zhì)量和水平，此外，應(yīng)將模擬審判列入教學計劃中。
2.法律援助中心基地。
學生法律援助中心基地是讓學生在一個非控制的現(xiàn)實場景中代理各種法律事務(wù)，學習法律執(zhí)業(yè)技能，鍛煉法律工作技能，加深對法律的理解，提高法律職業(yè)意識。但由于學生知識和實踐經(jīng)驗存在不足，因此，應(yīng)在教師的指導下，以學生為主體有序地開展如接待來訪咨詢、電話咨詢、進行信函回復(fù)等活動，并且教師的指導和學生的實踐表現(xiàn)應(yīng)當與教學考核和學習成績掛鉤，在具體安排學生時應(yīng)根據(jù)其年級及知識程度按一定梯度予以安排，并形成長期機制，以此保證學生在援助時能力與工作相匹配。
3.兩院實習基地。
教師的處理事務(wù)性能力提高，另一方面實地指導實踐學生的實踐工作。
4.社會實踐基地。
在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上具體可從以下幾點著手：（1）開展低年級學生不定期的社區(qū)普法宣傳。因為低年級學生可以通過普法發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，從而促使他們更加努力學習。（2）開展高年級學生定期送法下鄉(xiāng)。高年級學生經(jīng)過一兩年的學習，有了一定的知識儲備，在送法下鄉(xiāng)時面對咨詢者的提問已經(jīng)有了一定的解答能力，可以一邊實踐一邊學習。（3）組織學生對監(jiān)獄進行長期的幫教活動。在幫教中，學生在教師的指導下，學習的同時還可以幫助在押人員，從而形成“幫教―發(fā)現(xiàn)不足、解決問題―再學習―再幫教”這樣一種良性循環(huán)。
參考文獻：
［1］李振華。法學專業(yè)實踐教學的探索與應(yīng)用［j］。湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2010（04）。
［2］蔣明華。案例教學法在法學教學實踐中的幾個問題［m］。陜西教育：高教版，2009（10）。
［3］劉榮。案例教學法與seminar教學法綜合運用于法學本科教學的實踐與探索［j］。教育理論與實踐，2008（30）。
［4］康安峰。論地方高校法學專業(yè)實踐教學基地的現(xiàn)狀與變革［j］。新課程研究：中旬刊，2010（04）。
［5］江海。法學本科實踐課教學模式的一個新探索：“法學本科生對‘留守青少年’幫教基地”建設(shè)。咸寧學院學報，2009（05）。
［6］譚輝旭。實踐課程論研究［d］。西南大學，2008.
［7］吳國英。高校人文社科專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建研究［d］。天津大學，2010.
項目名稱：本文系吉首大學校級教改課題“法學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐基地教改探索”階段性成果。
作者簡介：段武城，男，湖南邵陽人，吉首大學法學與公共管理學院講師，碩士。研究方向：刑法理論。
尹成祥，男，湖南邵陽人，吉首大學法學與公共管理學院法學理論研究生。
（作者單位湖南吉首大學）。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十四
自國家教育部、財政部啟動實施“中小學教師國家級培訓計劃”(簡稱“國培計劃”)以來，對我國基礎(chǔ)教師教育改革向縱深發(fā)展起到有效的推動作用，中小學教師特別是農(nóng)村中小學教師的整體素質(zhì)普遍有了新的提升。陜西廣播電視大學首次承擔了“國培計劃”中小學緊缺薄弱學科小學音樂教師項目的培訓任務(wù)，作為負責該項目教學的骨干教師，作者著重對培訓課程體系設(shè)計進行研究與總結(jié)，以提升今后音樂教師培訓的科學性與實效性。
一、培訓主題確定。
該項目由陜西廣播電視大學培訓學院負責組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓資源，項目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當?shù)刂行W音樂教師等相關(guān)人員進行座談?wù){(diào)研，重點了解當前陜西省小學音樂教學現(xiàn)狀以及在教學中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見，最終將本次培訓主題設(shè)計為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學音樂教師教學技能培訓”，著力提高全省小學音樂教師的學科教學能力和專業(yè)水平。
二、培訓目標定位。
本次培訓以提升小學音樂教師專業(yè)知識和從教能力為核心，提高教師在教學實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學科帶頭人，推進我國基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓前數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本次參訓學員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過函授學習或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學歷的目的。針對本次參訓音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標，以體現(xiàn)“國培計劃”培訓課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對性。一是通過新課標模塊幫助參訓教師理解掌握當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，明確小學音樂學科的新課程培養(yǎng)目標;二是通過音樂專業(yè)知識與能力的培訓，促進參訓教師個人成長和專業(yè)成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓教師進一步熟悉教學設(shè)計、課堂教學、活動指導等方面的科學規(guī)范和教學方式，從而幫助提升參訓教師解決教學實踐中實際問題的能力。
三、培訓課程設(shè)置。
在前期項目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學校40%以上教師參加過國家級培訓，而只有不到20%的區(qū)縣音樂教師參加過省級形式的培訓，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓。同時，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂教師認為目前農(nóng)村音樂課堂教學中存在最大的問題是教師教學方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領(lǐng);最感興趣的培訓主題為“音樂課堂教學設(shè)計”和音樂專業(yè)知識與技能訓練。因此，根據(jù)“國培計劃”(2014)培訓要求及培訓學員的實際情況，參照國培計劃課程標準，按照“遵循規(guī)律，按需施訓”的原則合理設(shè)計培訓內(nèi)容，在課程設(shè)置上構(gòu)建科學性、針對性、實效性的多層次培訓體系。本期培訓共在三個維度設(shè)置十一個模塊開設(shè)了十七門課程。
四、培訓團隊與培訓方式。
在本次培訓中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學工作業(yè)績突出，教學水平較高，科研能力較強，受學生歡迎的`教師擔任“國培”授課教師，組成專門的培訓教學團隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓課程與培訓教學的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓項目實效性的提高，提供強有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂學科的特殊性以及教學時數(shù)的限制，在不斷推進培訓模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成專家引領(lǐng)授課、現(xiàn)場觀摩研討、實踐技能訓練等多種培訓模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓，切實改進培訓教學組織方式，增強培訓的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領(lǐng)作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學生展開討論。然后由培訓團隊組織參訓學員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學音樂優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學員的實踐展示課，同時，參訓學員與專家團隊共同參與課程設(shè)計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結(jié)合，進行主題研修與實踐教學。在實踐教學中突出音樂學科特點，加強學員的演唱演奏舞蹈等基本功訓練，提升參訓學員音樂專業(yè)技能與教學實踐能力。
陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時，也在不斷增強服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，首批“國培計劃”培訓任務(wù)中我們注重考慮參訓教師的專業(yè)現(xiàn)實和成長需求以及教學實際情況，以有效提升農(nóng)村音樂教師教學的專業(yè)知識與實踐技能為核心，構(gòu)建合理科學課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓任務(wù)，培訓結(jié)束后收到學員的整體滿意度測評達96%的良好效果。
［參考文獻］。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十五
摘要：《秘書心理學》作為文秘專業(yè)的核心課程，對文秘專業(yè)領(lǐng)班人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。基于領(lǐng)班人才的培養(yǎng)需要，對《秘書心理學》課程進行了教學改革，采用了“自主學習，合作探究”為主的教學模式，實踐后效果明顯，無論是課堂教學，還是學生的學習效果和成長、老師的自身職業(yè)發(fā)展。同時發(fā)現(xiàn)，由于是初次實施，還存在一些問題，通過仔細分析，從加強小組學習的監(jiān)督、改進課堂展示的內(nèi)容和方式等四個方面加以提升和完善，使課程教學完成培養(yǎng)企業(yè)所需的人才的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：高職院校自主學習合作探究教學。
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，領(lǐng)班崗位人才培養(yǎng)著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，真正貫徹落教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》的精神，體現(xiàn)了立足21世紀，“以學生發(fā)展為本”的教育理念，也完全符合企業(yè)用人的需求。課程是培養(yǎng)人才的主陣地，《秘書心理學》作為文秘專業(yè)的核心課程，對文秘專業(yè)領(lǐng)班人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵?；陬I(lǐng)班人才的培養(yǎng)需要，對《秘書心理學》課程進行了教學改革，采用了“自主學習，合作探究”為主的教學模式，實踐后，學生反響很大。
一、采用“自主學習，合作探究”教學模式的原因。
（一）用人單位對人才的需求。
高職生畢業(yè)后就業(yè)的主要是面向企業(yè)，企業(yè)對學校里培養(yǎng)出來的學生往往不是很滿意，有一企業(yè)辦公室主任曾說企業(yè)要的人學校培養(yǎng)不出來，而學校辛苦培養(yǎng)出來的人又不是企業(yè)所需要的。學校沒有錯，企業(yè)也沒有錯。錯在教育和需求的錯位。譬如，企業(yè)很重視員工的學習能力、溝通能力和合作能力，還有較好的職業(yè)道德素養(yǎng)。企業(yè)有時寧愿錄用有一定學習能力、認同企業(yè)文化和有較好職業(yè)道德素養(yǎng)的人，也不愿錄取只有分數(shù)沒有學習能力、沒有職業(yè)道德素養(yǎng)的人。技能、技術(shù)是短期內(nèi)可以培養(yǎng)起來的，但是職業(yè)道德素養(yǎng)是難以短時培養(yǎng)的[1]。
良好的學習能力、溝通能力和合作能力，還有較好的職業(yè)道德素養(yǎng)等都是要通過課程學習日積月累完成的。但目前大多數(shù)高職生在校學習具有滯后性和有限性的特點，重視記憶性的`知識或是純粹的技能型操作，往往忽略對理論知識的積淀和對學習能力、溝通能力等方面的培養(yǎng)。任何一門課程都有意識、有責任培養(yǎng)學生的自學能力、團隊意識、合作精神、協(xié)調(diào)溝通、熱愛工作和忠誠單位等素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學生達到企業(yè)所需的既具有一定的專業(yè)知識和技能[2]，同時還擁有良好的可持續(xù)發(fā)展的各方面的素質(zhì)。
（二）高職生目前學習特點。
用人單位對員工需求很明確，但是對于高職生來說，卻有點目前事不關(guān)己高高掛起的想法與做法。他們在學習方面呈現(xiàn)以下幾個特點：
1.重實操，輕理論。
高職生往往不喜歡學習理論知識，而喜歡學習技能和技術(shù)即動手操作。因為不重視學習專業(yè)理論知識，就容易導致專業(yè)學習的深度和廣度不足，阻滯了未來可持續(xù)發(fā)展的空間和時間。思永遠都是行的高標。
2.學習興趣不濃，主動性不足。
在對歷年高職生自我成長分析報告研究中發(fā)現(xiàn)學生存在一個共性：高中或初中時由于這樣或那樣的原因，學習成績下降明顯，導致學習興趣不濃厚，往往是為了“考上大學生活就很幸福了，不用再辛苦讀書，想干什幺就干什幺”的天堂生活才苦撐著學習的。主動自覺去學習得很少。同時，經(jīng)多次對高職生的課外書籍閱讀量進行的調(diào)查，學生生均閱讀書籍每年不超過3本，部分學生甚至沒有踏進過圖書館，沒有借過一本書。
3.學習意識淡薄，自學能力較弱。
受長期的學習模式“老師要求怎幺做就怎幺做，上課老師說學生記，然后不斷地去背誦、去做練習應(yīng)付考試”影響，學生自己通常不會找重點，也難以發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，更不要說是解決問題了。到了大學后沿襲舊的學習模式，自己拿到教材基本上是不預(yù)習或是自學的。
4.探究學習不足，創(chuàng)新能力不強。
高職生之所以就讀高職院校，大部分是由于學習成績不良，其很大程度上是因為自學能力弱，學習動力不足造成的。大部分學生幾乎不會問諸如“為什幺是這樣”、“為什幺要這樣做”等的問題，而且由于知識儲備貧乏，學習的遷移能力也較差，創(chuàng)新能力就難以養(yǎng)成。
5.自控不足，惰性十足。
90后的大學生，見多識廣，手機不離手，網(wǎng)絡(luò)不能斷，身上還有一個共同的名字―――“懶”。學生經(jīng)常會說：“不是不會干，而是不想干?！逼綍r學習中，幾乎是不預(yù)習、不思考、不復(fù)習。等到考試到了，臨時抱佛腳，匆忙背考點以應(yīng)對。手機管理目前已經(jīng)成為課堂教學亟需解決的一個重大問題，學生是難以自控的，只能依賴外界的監(jiān)督與控制。
（三）教學環(huán)境。
目前的課堂教學受到了前所未有的挑戰(zhàn)，其中最為嚴峻的對手是“手機和電腦”。
一方面，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，打破了時空限制，師生可以隨時隨地進行學習和交流。教學資源越來越豐富，只要網(wǎng)上一搜，基本上想要什幺就能夠找到什幺。教師和教材的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，學生獲得知識和技能的途徑在不斷擴大。
另外一方面，手機功能大增，大有取代電腦之趨勢。現(xiàn)在手機有交流功能、游戲功能、閱讀功能、聊天功能、搜索功能、記事功能、拍照錄像等眾多功能。高職生因為在中學階段受高考限制、家長和老師管制，使用手機和電腦少。一上大學，學生買的手機都是智能機為主，加上校園網(wǎng)絡(luò)信號都很暢通，q天、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)小說則成為了他們生活中不可缺的一部分。
學生一下課往往馬上打開手機，聊天、玩游戲、看視頻、看小說比比皆是。師生間、同學間不再有親密的交談或是交流。有的甚至是上課都控制不住而掏出手機玩的。
（四）課堂教學。
一方面，網(wǎng)絡(luò)資源豐富了教師的備課資源，減輕了備課壓力，另一方面，受考核和獎勵等多種因素的影響，老師對課堂教學和學生變得淡漠。再者，目前很多學校很多課程開展了校企合作、工學結(jié)合、教學做合一等的教學方式，但受專業(yè)和課程特點及其教學硬軟件影響，很多專業(yè)很多課程還是難以采用的。滿堂灌還是高職院校課堂教學的主流，老師習慣了自己講、自己說，學生習慣了聽老師講、記老師說。按本宣科，師生習慣，師生皆大歡喜。最后，由于手機的普遍化，師生互動、生生互動在減弱。課堂教學成為了一個固定的程式，學生現(xiàn)實人際溝通能力沒有提升反而下降。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十六
從以上推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革中所存在的問題來看，這些問題的形成是多方面的，結(jié)合目前國外現(xiàn)代學徒制運行的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，為了推動和保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的正常運行，需要各方合力解決。
1.政府出臺具體政策，為現(xiàn)代學徒制的實施創(chuàng)造良好的外部條件。
在我國，雖然在一些政策和規(guī)劃中已經(jīng)明確提出實施現(xiàn)代學徒制，然而缺乏具體的實施辦法和制度，因此首先應(yīng)該在國家層面的頂層設(shè)計中對現(xiàn)代學徒制的實施進行宏觀的調(diào)控，具體的辦法包括：（1）從國家層面推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革，成立由多部門構(gòu)成的工作領(lǐng)導小組，制定具體的現(xiàn)代學徒制用工關(guān)系條例、職業(yè)院校校企合作實施辦法等政策，明確政府、學校和企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的關(guān)系。（2）在國家的宏觀調(diào)控下，鼓勵地方政府，根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟條件，選擇合適的專業(yè)、學校和企業(yè)開展試點工作，由地方政府出面協(xié)調(diào)當?shù)亟逃块T、勞動部門、財政部門等相關(guān)部門的關(guān)系，深入推進校企合作關(guān)系，保障為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的運行提供指導和幫助。（3）教育部門應(yīng)該認識到職業(yè)教育的特殊性，以“先試點，后推廣”的方式，創(chuàng)新性地改革傳統(tǒng)的學年制、學時制的教學模式，完善彈性學制、學分制，將學校招生和企業(yè)招工有機結(jié)合，將職業(yè)教育作為一種終身教育進行打造，為年輕人提供多樣化的成才發(fā)展道路。
2.高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)，為現(xiàn)代學徒制的實施創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件。
高職院校是參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的重要主體，因此，高職院校應(yīng)該加強內(nèi)涵建設(shè)，為現(xiàn)代學徒制的實施創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件，具體而言包括以下幾個方面：（1）調(diào)整辦學理念、發(fā)展適合職業(yè)院校的本土化現(xiàn)代學徒制。（2）加大“雙師型”教師的培育，建立配套的激勵和考核體系。（3）深入開展校企合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定過程中，并積極開展課程體系改革。（4）關(guān)注學生在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革中的利益訴求，堅持以人為本。
3.企業(yè)積極參與，為現(xiàn)代學徒制的實施提供重要保障。
企業(yè)在獲得政府相關(guān)政策的扶持后，應(yīng)積極參與到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革中。實際上，企業(yè)的積極參與可以為企業(yè)節(jié)約勞動力招聘成本，提升企業(yè)員工的整體素質(zhì)，進而提高企業(yè)的核心競爭力。企業(yè)在參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革過程中，應(yīng)制定配套的管理和考核制度，明確師傅選拔和聘任的辦法，和學校分工合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
五結(jié)束語。
綜上所述，現(xiàn)代學徒制是職業(yè)學校教育與傳統(tǒng)學徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，同時也被視為推動校企深度融合的新舉措。但是其在推行中仍存在著一定的問題，需要相關(guān)的工作者對其進行改革，積極發(fā)展適合自身的本土化現(xiàn)代學徒制，以更為有效地促進高職院校的教育質(zhì)量。
參考文獻。
[1]陳宏圖.我國高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（6）。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十七
摘要：“web應(yīng)用開發(fā)”是一門實用性非常強的課程，其實踐環(huán)節(jié)尤為重要。通過在課程實踐教學中引入項目驅(qū)動式教學并與學科競賽緊密結(jié)合，在選取實踐項目時充分突出學校學科優(yōu)勢和特色，以醫(yī)藥類信息系統(tǒng)為主線，一方面注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和項目開發(fā)能力，鞏固所學專業(yè)知識，另一方面通過項目實踐深入了解具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域，為從事醫(yī)藥信息化工作奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：web應(yīng)用開發(fā)；實踐教學；教學改革；項目驅(qū)動；學科競賽。
1引言。
“web應(yīng)用開發(fā)”是計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)課程，該課程的核心在于通過所學知識，學生能夠獨立完成一個web系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)工作，進而培養(yǎng)學生的實踐動手能力和項目開發(fā)能力，并且在提升能力的同時能夠突出學校的優(yōu)勢和特色，將web開發(fā)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)緊密結(jié)合。以湖南中醫(yī)藥大學為例，“web應(yīng)用開發(fā)”課程的總課時為48課時，其中理論課時為24課時，實驗課時為24課時。該課程的主要教學內(nèi)容包括靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)html、css和javascript和動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)jsp、servlet和jdbc，要求學生熟悉web項目設(shè)計與開發(fā)的基本流程并熟練運用所學知識設(shè)計并實現(xiàn)一個b/s系統(tǒng)。該課程的前驅(qū)課程包括java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理等應(yīng)用開發(fā)類基礎(chǔ)課?！皐eb應(yīng)用開發(fā)”課程的實踐環(huán)節(jié)是學生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，如何結(jié)合學校的醫(yī)藥特色，對實踐環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新，在充分調(diào)用學生的學習積極性的同時增強學生的就業(yè)競爭力是我們需要面對和解決的一個重要問題。通過多年的探索與實踐，對“web應(yīng)用開發(fā)”課程的實踐環(huán)節(jié)進行了不斷優(yōu)化和調(diào)整，引入項目驅(qū)動式教學和實踐，并與相關(guān)學科競賽相結(jié)合，讓學生能夠?qū)W以致用，在真實項目的引導下鞏固和理解所學知識，并了解所學技術(shù)在相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用，取得了較好的效果。
2實踐教學改革與創(chuàng)新。
2.1項目驅(qū)動式實踐教學。
標記時，要求：在“本草綱目”文字上方插入一張banner圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示；在水平線的下方插入一張書籍封面圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示，圖片邊框?qū)挾葹?像素，替換文本為“本草綱目”；在網(wǎng)頁的最下方插入一張“立即購買”圖片，圖片居中顯示，圖片路徑為“images/”。通過一系列小任務(wù)對教學知識點進行分解，并結(jié)合實例演示對知識點進行深入講解。在實驗課中，基于實驗項目“杏林網(wǎng)?！辈贾靡坏李愃频膶嶒灳毩曨}，例如與上述教學實例對應(yīng)的實驗練習題為：請為“杏林網(wǎng)?！痹O(shè)計一個“查看課程基本信息”頁面，要求顯示如下內(nèi)容：課程名稱、講師名稱、課程圖片、課程簡介。通過采用項目驅(qū)動式教學，將一個完整項目分割為一系列小的知識單元并將其融入課堂教學和實驗環(huán)節(jié)，有助于學生更好地理解和掌握所學知識，真正實施“做中學、學中做”的教學模式。此外，在“web應(yīng)用開發(fā)”課程中設(shè)置了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，課程設(shè)計通常從課程的最后兩次實驗課開始，要求學生利用課余時間完成一個基于b/s的web項目的設(shè)計和開發(fā)工作，學生3-5人一組，每人負責其中一個或多個功能模塊的設(shè)計與實現(xiàn)，最后整合成一個較為完整的項目。在整個過程中進行兩次項目檢查，第一次主要檢查小組分工及界面設(shè)計和數(shù)據(jù)庫設(shè)計，第二次主要檢查功能完成情況，期末時以小組為單位進行項目答辯。同時對課程考核進行適當改革，課程設(shè)計項目的開發(fā)與答辯成績占課程總成績的40%，此外，平時實驗成績和課堂表現(xiàn)占20%，末考成績占40%。通過項目驅(qū)動式實踐教學，學生的實踐動手能力得到很大的提升，運用所學知識解決實際問題，也有助于提高學生的學習興趣和學習積極性。
2.2學科競賽引導式教學。
學科競賽作為高校第二課堂的重要組成部分越來越受到廣大師生的重視，可以作為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充手段。對于計算機類專業(yè)而言，積極參與各項學科競賽更有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，很多計算機類學科競賽的賽題都源于企業(yè)真實項目，在教學過程中鼓勵學生積極參與這些競賽對于提升學生綜合素質(zhì)具有重要意義[5-6]。對于“web應(yīng)用開發(fā)”課程而言，可以建議學生參加中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（企業(yè)命題組）、中國大學生計算機設(shè)計大賽（中國大學生軟件服務(wù)外包大賽）等學科競賽，通過學科競賽引導教學并改善教學。如果學生組隊參加這些學科競賽，可采用參賽項目來取代課程設(shè)計，如果獲得國家級三等獎以上，則給予該團隊所有成員“課程設(shè)計”分40分滿分。通過這些手段來激發(fā)學生參與學科競賽的熱情并真正做到學以致用。在歷年的中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中國大學生計算機設(shè)計大賽的賽題中，有部分賽題完全可以作為“web應(yīng)用開發(fā)”課程設(shè)計項目，例如第二屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題招聘管理系統(tǒng)、物流管理系統(tǒng)，第三屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題醫(yī)療保健類電子商務(wù)平臺實現(xiàn)（由博彥科技命題）、辦公用品網(wǎng)上商城（由東軟集團命題），第四屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題企業(yè)大學e-learning培訓及管理系統(tǒng)（由博彥科技命題）、辦公自動化系統(tǒng)（由海康軟件命題），第六屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題互聯(lián)網(wǎng)學習社區(qū)（由智翔集團命題）、在線考試系統(tǒng)（由智翔集團命題），20（第三屆）中國大學生計算機設(shè)計大賽軟件服務(wù)外包大賽賽題b2c網(wǎng)上商城系統(tǒng)等，都是非常好的課程實驗和實訓項目。以20第三屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題“醫(yī)療保健類電子商務(wù)平臺實現(xiàn)”為例，該題的命題企業(yè)是博彥科技。在賽題中給出了較為完整的“背景說明”和“項目說明”，要求結(jié)合醫(yī)藥企業(yè)（行業(yè)）的特點和優(yōu)勢，為虛擬的“寧州醫(yī)藥”公司提供一套傳統(tǒng)醫(yī)藥流通企業(yè)突圍電商的解決方案，實現(xiàn)包括商品展示、站內(nèi)搜索、商品管理、營銷推廣、廣告投放、訂單管理、信息發(fā)布、內(nèi)容管理、賬戶管理、用戶中心、系統(tǒng)管理和統(tǒng)計報表等功能，賽題要求采用javaee開發(fā)技術(shù)，b/s架構(gòu)，mysql數(shù)據(jù)庫等技術(shù)和產(chǎn)品，并充分考慮性能、可擴展性、可用性等非功能屬性。該賽題項目需求明確，學生可以運用“web應(yīng)用開發(fā)”課程所學知識完成項目的研發(fā)工作，并在實現(xiàn)基本需求的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，在完成課程設(shè)計的同時參加競賽，提升綜合能力。在學生參與學科競賽的過程中，鼓勵學生從系統(tǒng)功能、技術(shù)路線、商業(yè)模式等角度對項目進行深入剖析，探尋創(chuàng)新點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，在提高學生項目實踐開發(fā)能力的同時提高學生的創(chuàng)新能力，提升實踐教學質(zhì)量。
3結(jié)束語。
結(jié)合學校特色和學科優(yōu)勢，在課程實踐教學環(huán)節(jié)中引入體現(xiàn)特色的實驗項目對于醫(yī)藥類、農(nóng)林類等高校的計算機相關(guān)專業(yè)的課程實踐改革具有重要意義，可以更好地體現(xiàn)辦學特色，避免出現(xiàn)同質(zhì)化，讓學生在學習專業(yè)技能的同時了解相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的行業(yè)背景和知識，為將來從事這些行業(yè)的信息化工作奠定基礎(chǔ)。此外，采用項目驅(qū)動式和學科競賽引導式教學，讓學生及時消化和理解所學知識并掌握如何將所學知識運用到實際項目的開發(fā)中，理論與實踐緊密結(jié)合，有助于提高課程的教學質(zhì)量并改善教學效果。
參考文獻：
[2]沈維政,蘇中濱,趙潔.項目驅(qū)動教學法在java語言程序設(shè)計教學中的應(yīng)用[j].東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2010,8(2):66-67.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十八
醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關(guān)，被譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學方面的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，對實現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的.歷史意義。
要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型藥學人才，必須走工學結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設(shè)課程，進行“知識—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實習生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)為適應(yīng)發(fā)展需要的文化基礎(chǔ)知識和人文科學知識、必需的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關(guān)藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調(diào)研與預(yù)測的基本理論知識；能力結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有一定的計算機應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應(yīng)能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調(diào)配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營銷售的能力、一定的市場調(diào)查分析和預(yù)測的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關(guān)系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及相關(guān)的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導、藥品檢驗、經(jīng)營、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎(chǔ)課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎(chǔ)、醫(yī)藥工作應(yīng)用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
2.化學模塊：包括基礎(chǔ)化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經(jīng)營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調(diào)查與預(yù)測、醫(yī)藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設(shè)。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務(wù)員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質(zhì)高、適應(yīng)崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，讓更多具有較強應(yīng)用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系建設(shè)[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十九
論文摘要：為了使現(xiàn)代服務(wù)業(yè)更好地培養(yǎng)人才，以培養(yǎng)具有優(yōu)勢品質(zhì)與技能為目標，對培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，總結(jié)了幾年來的實施效果，提出了高職院校要在“產(chǎn)學研全程合作方式”等5個方面開展研究。
一、辦學的指導思想。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指明：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用?！?BR> 我們以浙江省、杭州市和“長三角”的經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才需求的變化，以市場需求為導向，以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘В浴斑m應(yīng)性”為目標，以“應(yīng)用”為宗旨，知識、能力、素質(zhì)為一體，突出優(yōu)勢技能與優(yōu)勢品質(zhì)，全面設(shè)計實施了以素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)為目標的培養(yǎng)方案。
1.人才培養(yǎng)目標的定位。
根據(jù)市場需要，把培養(yǎng)的目標定位為：為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)第一線需要的實用人才。
杭州市目前正在致力于大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，到服務(wù)業(yè)增加值占gdp比重將達到50%左右，初步形成高層次“三二一”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，成為服務(wù)業(yè)大市。旅游產(chǎn)業(yè)、大文化產(chǎn)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、商貿(mào)物流業(yè)、信息服務(wù)與軟件業(yè)、中介服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)和社區(qū)服務(wù)業(yè)將作為杭州市的重點行業(yè)來發(fā)展。
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)人才的培養(yǎng)也具有自身的規(guī)律性，這種規(guī)律性表現(xiàn)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格，人才具有的知識、技能與素質(zhì)的要素結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)的基本途徑與方法，以及人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控等方面。
按照職業(yè)崗位群的要求，對職業(yè)能力進行分析，把篩選的工作過程操作要素作為課程開設(shè)邏輯起點，確定學生應(yīng)具備的基本能力和職業(yè)崗位綜合能力，再將職業(yè)綜合能力分解為若干專項能力，確定具體課程（含實踐）和教學內(nèi)容。對傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，舍棄那些與職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系不緊密的內(nèi)容，增加本行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法，將生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)實際工作對職業(yè)崗位技能的需求變化信息及時反映到教學內(nèi)容中去。
正確處理理論與實踐，知識與能力的關(guān)系，建立以素質(zhì)教育為核心，以技術(shù)實踐能力和應(yīng)用能力為主線的理論教學體系和實踐教學體系。
根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)初次崗位與發(fā)展崗位要求，以公民素質(zhì)課程、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和社會活動課程四大板塊構(gòu)建了職業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，各專業(yè)按新課程體系設(shè)置要求開發(fā)編寫選定教材。
3.走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的道路。
為了有效實施培養(yǎng)模式，凸顯辦學特色，占領(lǐng)物業(yè)管理理論的制高點，于3月28日成立浙江育英學院物業(yè)管理研究所，是浙江省首家物業(yè)管理研究所，通過研究所匯集了一大批物業(yè)管理界的精英，組建了專兼職相結(jié)合的研究隊伍，真正走一條產(chǎn)、學、研的相結(jié)合的路子。
12月教育部課題《計算機專業(yè)產(chǎn)學合作研究與實踐》順利通過鑒定?！案呗氃盒Ｓ嬎銠C專業(yè)產(chǎn)學合作研究與實踐”獲杭州市教學成果二等獎；“高職現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究”獲杭州市教學成果三等獎。
（1）公民素養(yǎng)課程。“職業(yè)人”應(yīng)具有的必要的思想政治、思維方法、道德、修養(yǎng)、心理、體質(zhì)、語言、工具等共同性的基礎(chǔ)知識、技能與素質(zhì)所設(shè)置的課程為公民素養(yǎng)課程。各專業(yè)設(shè)置的公民課程分為六類：思政理論；道德修養(yǎng)；身心健康；應(yīng)用工具；國防教育與軍事訓練；創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導。
（2）專業(yè)技術(shù)課程。職業(yè)崗位（群）所要求必須具有的知識、技術(shù)、能力、品質(zhì)、形象、體能、證書等所設(shè)置的課程。本課程為必修課，分為四類：基礎(chǔ)課；技能課；實務(wù)課；集中實訓課。
（3）社會活動課程。注重人的個性發(fā)展和優(yōu)勢品質(zhì)與社會活動能力培養(yǎng)，完善“社會人”的課程。社會課程分為四類：主題班會活動；社團活動；公益服務(wù)活動；社會實踐活動。社會活動課程以學生為主體，以活動形式為主要載體，由學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)，實施社會課程。本課程為必修課。
（4）職業(yè)拓展課程。旨在增強學生職業(yè)發(fā)展后勁，提高優(yōu)勢競爭力，提高職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的課程為拓展課程。本課程為選修課。職業(yè)拓展課程分為六類：黨課；人文藝術(shù)；管理基礎(chǔ)；職業(yè)技術(shù)；必讀書籍；考級考證。
2.樹立實踐教學的整體觀念。
實施“三段式”實訓與特色實訓相結(jié)合，校內(nèi)實訓與校外實訓相結(jié)合的實習實訓模式。
大一學生進行為期一周的職業(yè)考察實訓；大二學生組織去校外實訓基地，進行為期二周的崗位見習實訓；大三學生開展畢業(yè)頂崗實習。
各專業(yè)除了進行常規(guī)校內(nèi)、外教學實訓之外，結(jié)合專業(yè)自身特點開展特色實訓項目，融知識、能力、素質(zhì)于一體，教、學、做相結(jié)合的“工學結(jié)合”有效模式，讓每個學生都能在實訓過程中得到動手操作的機會，在教學過程中，使學生的知識學習、技能訓練、誠信品德、敬業(yè)奉獻、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等得到綜合鍛煉。
如經(jīng)管營銷類專業(yè)的“百元實訓”項目實訓；會展專業(yè)舉辦的全真性“育英大學生時尚節(jié)”；信息技術(shù)與應(yīng)用系把強化實踐教學，突出動手能力培養(yǎng)作為教學重點，將校內(nèi)專業(yè)實驗室、信息技術(shù)實訓室、校外實訓基地與it公司相結(jié)合，構(gòu)建實踐教學大平臺，通過相應(yīng)課程的實訓指導，強調(diào)學生的動手能力和主動參與能力的培養(yǎng)，突出計算機應(yīng)用、信息管理、常用工具軟件的使用、應(yīng)用程序界面的設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能的訓練。
將實踐教學分為基礎(chǔ)實訓、專業(yè)實訓、頂崗實習三部分，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面，系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌安排，使其形成一個完整體系。實踐教學與理論教學相輔相成，有機結(jié)合，相互滲透，實踐教學課時占教學總課時的50%以上。全面提高學生的崗位適應(yīng)能力、應(yīng)用實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力。
3.培養(yǎng)途徑的多樣化。
（1）集中實踐教學。民航旅游分院的“2+1”教學模式是指學生2年在校學習，1年直接進入企業(yè)頂崗實習。分別在空中乘務(wù)、酒店管理與民航運輸專業(yè)堅持了“2+1”教學模式。并在“集中實踐教學”方面進行探索，自20開始實施“集中實踐”，極積開拓校外實訓基地，在互惠互利的基礎(chǔ)上建立了符合專業(yè)教學需要的實訓基地，有中國國際航空浙江分公司，中國東方航空公司，中國東方航空寧波分公司和浙江省人民大會堂等。學生遍布國內(nèi)三大航空集團的12家航空公司、四家機場、省內(nèi)外的10家四星級以上酒店。
民航與旅游分院采用“全真性集中頂崗教學實訓”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)特色，將專業(yè)專職教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組合成“雙師型”隊伍，這支隊伍在團隊帶頭人的指導下，相互聯(lián)動、相互學習、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補。（2）以學生科技競賽為切入點。信息技術(shù)與應(yīng)用系以學生科技競賽為切入點，提升信息技術(shù)類專業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)的優(yōu)勢品質(zhì)和技能。組織學生參加浙江省第2屆計算機調(diào)試員職業(yè)技能大賽，獲得第1、2、3名和團體獎。組織學生參加-共7屆的浙江省大學生程序設(shè)計競賽，共獲大專組12銀6銅18塊獎牌和4次優(yōu)秀組織獎。組織學生參加浙江省大學生多媒體作品設(shè)計競賽等多項競賽，取得了較好的成績。
另外還組織學生參加廣告設(shè)計、英語口語、食品檢驗、電子商務(wù)、餐飲服務(wù)和文秘等多項技術(shù)類競賽，獲得好成績。
通過探索培養(yǎng)學生技能的方法，提高技能訓練的教學質(zhì)量和效果，結(jié)合競賽內(nèi)容促進技能教學，以技能競賽為動力，以競賽項目為驅(qū)動，提高學生專業(yè)技能應(yīng)用能力，將技能競賽與實踐技能訓練課程有機結(jié)合起來，全面提高實踐技能教學質(zhì)量。
（3）訂單培養(yǎng)。20以后，物業(yè)管理專業(yè)積極開展校企合作，建立校外實訓基地建設(shè)。校企合作、訂單培養(yǎng)已成為本專業(yè)辦學的一個特色。目前已與浙江省和杭州市有影響的浙江綠城物業(yè)管理公司、浙江耀江物業(yè)管理公司、浙江南都物業(yè)管理公司、杭州大家物業(yè)管理公司和杭州綠都物業(yè)管理公司等10家物業(yè)管理公司建立了良好的校企合作關(guān)系。第一個訂單班“綠城物業(yè)班”掛牌，、、和分別完成了“綠城班”、“南都班”、“耀江班”、“怡華班”、“高盛班”和“大家班”的16個掛牌班級。實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)招聘的緊密結(jié)合，也為學生的就業(yè)提供了保障，達到了學生、學院、企業(yè)三方的“三贏”。
電子商務(wù)專業(yè)從年開始，先后與阿里巴巴、淘寶網(wǎng)、網(wǎng)盛科技、浙大盤石等多家公司形成了長期合作，并簽訂了相關(guān)校外實訓基地合作協(xié)議。與浙江盤石信息技術(shù)有限公司達成合作協(xié)議成立“浙大盤石班”，20與阿里巴巴公司合作創(chuàng)辦“阿里班”、“誠信通班”，專門為這些企業(yè)的發(fā)展壯大提供人才支持。在成立訂單班的過程中，增強了本專業(yè)與公司之間的聯(lián)系，達到了學生、學院、企業(yè)三方的“三贏”。通過校企合作為學生創(chuàng)造了大量的實習和就業(yè)機會。
20有13位學生在阿里巴巴成功就業(yè)，到20實習人數(shù)超過100人，成功就業(yè)40多人，而且?guī)恿藢W院相關(guān)專業(yè)的學生就業(yè)。
（4）就業(yè)實習一條龍。藝術(shù)設(shè)計與人文系針對畢業(yè)生采取“畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）和就業(yè)‘一條龍’服務(wù)的特色教學”。使學生實現(xiàn)了“雙百”——百分之百畢業(yè)、百分之百就業(yè)。
針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學進行研究，以廣告設(shè)計與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩專業(yè)為切入點，探索將實習、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)教育三個核心教學內(nèi)容進行“一條龍”式的.教學模式。學生將實習期間承接的實際項目作為畢業(yè)設(shè)計課題，在校內(nèi)指導教師和企業(yè)內(nèi)的設(shè)計師共同指導下完成畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計作品被客戶采納應(yīng)用，學生實現(xiàn)了在實習單位就業(yè)的愿望。浙江育英職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率達100%，且專業(yè)對口率在80%以上，這些指標在當時省內(nèi)高職院校中排名第一。
經(jīng)過我們對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學模式提高了學生的動手能力和崗位適應(yīng)能力，有效提升了教學質(zhì)量。
4.提高人才綜合素質(zhì)。
提高人的素質(zhì)是知識經(jīng)濟時代對人的最根本要求。對于從事服務(wù)業(yè)工作的人才的要求，除了政治思想素質(zhì)、心理身體素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)水平外，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。
為此，我們另一方面注重學生的文化素質(zhì)教育，如開設(shè)公共禮儀、音樂欣賞、書法、市場營銷、人力資源管理等選修課程，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，藝術(shù)品味，把美的觀念引入教學中，使專業(yè)技術(shù)與音樂美、書法美相交融，以進一步提高學生的藝術(shù)境界。
5.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
主要通過學生參加學校和企業(yè)的課題研究、參加各種相關(guān)的科技競賽和在自辦公司承接實際項目等教育教學實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。
充分利用產(chǎn)學合作引入創(chuàng)新課題，首先讓教師參與企業(yè)的創(chuàng)新項目研究，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，使教師逐步改變科研和教學中較為偏重理論，實踐經(jīng)驗相對欠缺的狀況。教師參與企業(yè)的研發(fā)，能發(fā)揮教師的科研能力，并在實踐中積累實踐經(jīng)驗與案例，以豐富教學內(nèi)容，使授課不再呆板和教條，更容易被學生接受，提高了教學質(zhì)量。
學生參與校企合作引入的創(chuàng)新課題的實踐，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更重要的是在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進一步激發(fā)了學生學習的積極性與主動性；創(chuàng)新實踐增進了學生對創(chuàng)新過程的感性認識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如有6名學生在華瑞信息技術(shù)有限公司參加蕭山區(qū)工業(yè)園區(qū)信息化試點建設(shè)項目開發(fā)的培訓，最后有3名學生參加了此項目的開發(fā)和實施。另外，還與浙江杭嘉湖軟件技術(shù)有限公司合作，派出15名學生到該公司直接參加企業(yè)保稅軟件的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持，這些學生在該公司得到了各方面的鍛煉和提高，受到該公司的好評，其中有2名學生由于工作突出與該公司提前簽約就業(yè)。
浙江南都的人力資源總監(jiān)說：“浙江育英職業(yè)技術(shù)學院是一個年輕、非常有活力的學校，學校在開展‘產(chǎn)學研’、‘工學結(jié)合’方面有一定的基礎(chǔ)，這也是雙方能長期深入合作的基礎(chǔ)。育英學院已經(jīng)為我們公司培養(yǎng)了很多優(yōu)秀員工，學生在崗位上的表現(xiàn)得到公司的認可?！?BR> 高職院校的根本教學任務(wù)是以技能培養(yǎng)為主線，通過教學改革、構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
針對這一根本目標，要按照高等教育規(guī)律，堅持面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，以職業(yè)崗位與崗位群的需要為主線設(shè)計人才培養(yǎng)方案和安排教學內(nèi)容，同時堅持適應(yīng)浙江省經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，結(jié)合地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，以“能力為主、需要為準、夠用為度”為原則，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。為些，將持續(xù)在以下幾個方面做好工作：
實現(xiàn)以“就業(yè)為導向”的訂單式培養(yǎng)。
建設(shè)以“特色專業(yè)”為骨干的專業(yè)群。
實施以“工學結(jié)合”為主導的課程建設(shè)。
構(gòu)建以“雙師型”教師為主的教學團隊建設(shè)。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇一
通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。
簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育；第二學年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業(yè)工學交替的教學模式。第三學年，企業(yè)作為育人主體進行學生的職業(yè)技能培訓和試崗實習。實習結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學、做一體化。企業(yè)導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業(yè)技能的操作訓練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標準，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導師”師資隊伍建設(shè)。
雙導師型教學團隊在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學徒制的主體。“雙導師”即高技能校內(nèi)導師與高素質(zhì)企業(yè)導師兩大主體。學校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導師引進有制度、校內(nèi)導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學習能力。學校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導師，并為每位校內(nèi)導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內(nèi)導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強的企業(yè)技術(shù)人員擔任，通過現(xiàn)場示范、指導和交流，對學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進行指導和教育。建立企業(yè)導師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導師考核管理辦法，企業(yè)導師承擔的教學任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導師進校授課，積累教學與管理經(jīng)驗，加強企業(yè)導師和學徒之間的交流溝通。
2.1.4教學方法和手段的改革。
教學方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發(fā)學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學法、“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機制。
改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學校考核包括學生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學校考核與企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。
3結(jié)論。
現(xiàn)代學徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當下高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻：
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇二
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進行了改革與創(chuàng)新。
（一）有機整體論。
“任何思維方式的運用都離不開相應(yīng)的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現(xiàn)?！必斀?jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導下，才能進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡單的可操作的條理。”機械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構(gòu)建具備有機整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學習、能力訓練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。
（二）交互主體論。
馬克思認為，人是一切社會關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強，結(jié)果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣顒娱_始的根基。西方哲學流派現(xiàn)象學的代表人物胡塞爾也強調(diào)了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的。“交互主體論”成為現(xiàn)代主體性教學思想的重要理論基礎(chǔ)。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，以系統(tǒng)目標――“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運行，并通過系統(tǒng)間互動和互補的方式，及時進行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機的整體系統(tǒng)，科學地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標識了整體系統(tǒng)目標的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓練“四形式”和財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
（二）要科學揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學校與企業(yè)合作辦學體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關(guān)系。由于財貿(mào)職業(yè)學院的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學校拓展教育資源，而且能夠為學生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強學生的職業(yè)能力，從而為學生開辟新的就業(yè)路徑?？梢哉f，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
（三）要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學生發(fā)展的普遍性，又突出了學生發(fā)展的個體差異性，為學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學生知識理論學習、職業(yè)能力訓練和財貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學和素質(zhì)教育“五板塊”為學生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇三
論文摘要：闡述了“工學四合”的提出以及產(chǎn)生過程，并對“工學四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進行了詳細論述，旨在證明“工學四合”人才培養(yǎng)模式對于探索中國高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導作用。
論文關(guān)鍵詞：工學四合；人才培養(yǎng)；教改。
西安閻良國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，是我國唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機制造、零部件加工，航空服務(wù)為一體的國家級航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術(shù)學院便位于其中，得天獨厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢，為學院在工學結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
學院從與國家航空基地關(guān)系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學領(lǐng)域改革、實訓基地建設(shè)校辦工廠發(fā)展五個方面入手在比較借鑒國內(nèi)外工學結(jié)合模式的基礎(chǔ)上提出了貫穿了哲學思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、教學與生產(chǎn)結(jié)合、學習與就業(yè)結(jié)合”。
二、“工學四合”模式的研究和實踐。
（一）“工學四合”模式在示范院校建設(shè)中引發(fā)的思想觀念的解放。
“工學四合”是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對“學院示范院校建設(shè)”認識的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設(shè)方案和“任務(wù)書”，學院共設(shè)計了七個專業(yè)、三大社會服務(wù)平臺和工學結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個重點建設(shè)項目。在實施過程中，由于重點項目有具體的指標要求，大家往往把注意力主要放在了重點項目上，容易用重點建設(shè)項目“代替”整體推進，由此在工作中會產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設(shè)工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對工學四合認識的不斷深化，學院都會及時調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項目帶動，整體推進，系統(tǒng)實施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持統(tǒng)籌兼顧，全面推進，卓有成效地解決了示范建設(shè)工作的協(xié)調(diào)運行問題。
（二）“工學四合”模式在教育教學領(lǐng)域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
1.在教育教學領(lǐng)域，基于對工學四合的認識，掀起了以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為切入點，系統(tǒng)推動教學改革的浪潮?！肮W四合”人才培養(yǎng)模式要求學院在辦學過程中必須打開學校大門，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學校與企業(yè)，教學與生產(chǎn)，學習與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學過程中，學院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學與企業(yè)技術(shù)進步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應(yīng)”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學院就有被淘汰出局的危險。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動教學領(lǐng)域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識。
在專業(yè)建設(shè)上，學院按照工學四合的.模式，根據(jù)國家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實際，確定了建設(shè)航空機電設(shè)備維修、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、航空服務(wù)七個重點專業(yè)。并以七個重點專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動飛機制造技術(shù)、模具設(shè)計與制造等36個相關(guān)專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。
在課程改革方面，重點以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大了課程改革的力度。如航空機電設(shè)備維修專業(yè)，《飛機鉚接與裝配技術(shù)》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實效，學院成立了由企業(yè)科技人員、學院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進行課程設(shè)計。課程具體針對飛機制造廠、修理廠的鉚接裝配和機體修理崗位，組劃了10個項目、18個任務(wù)，進行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對接等方面的教學，培養(yǎng)飛機裝配、機體修理的高素質(zhì)技術(shù)工人和工藝技術(shù)員。經(jīng)過一年多的努力，《飛機鉚接與裝配技術(shù)》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設(shè)的重要突破。
此外，學院還引進國外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學計劃、實施、評估、調(diào)控的過程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術(shù)人員全程介入，落實各個教學環(huán)節(jié)，完善“教學做一體化”的教學過程、教學管理體系和教學督導體系，相應(yīng)推動教學領(lǐng)域以及教學管理領(lǐng)域的改革。
2.在實習實訓基地建設(shè)方面，學院按照“工學四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實踐教學基地建設(shè)，構(gòu)成了實踐教學基地的多樣化體系。基于“工學四合”思想的影響，學院注重實踐教學基地建設(shè)，整個教學基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢。從數(shù)量上來說，目前，學院共有校內(nèi)外實訓基地近80家。從種類上來說，有數(shù)控加工、普通機械加工、電工電子多種類型。從運行模式上來說，有學院自主建設(shè)管理的，有合作辦學的、共同管理的，也有獨立二級法人單位單獨管理的等多種運行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設(shè)備不但能夠承辦全國數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機械有限公司的印刷機配套件生產(chǎn)任務(wù)。獨立二級法人單位單獨管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠銷13個省市，其中為中國重型機械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
3.在師資隊伍建設(shè)方面，學院著力完善各級各類教師的培訓、獎勵、考核等制度，促進“工學結(jié)合”的師資隊伍建設(shè)穩(wěn)步進行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請專家、學者作為客座教授或兼職教師，研究學院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學指導，推動教學改革；以校企結(jié)合為導向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術(shù)人才密集的優(yōu)勢，聘用來自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為學院的兼職教師講授實踐技能課程。他們具有較強的動手能力，先進的職業(yè)理念，他們的加入使學院建成了一支獨具特色的兼職教師資源庫，為專業(yè)核心課程建設(shè)提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓力度，改變專任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專任教師隊伍的綜合素質(zhì)。學院重視抓好各個層級教師的培養(yǎng)培訓工作。對于新入校的教師，重視抓好崗前培訓；對于中青年教師，鼓勵帶工資攻讀高一級學歷和學位，報銷學習期間的相關(guān)費用；對于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學習交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機場等地區(qū)的企業(yè)進行“頂崗”實踐，實習單位涉及交通運輸、航空航天、電子、計算機、管理等諸多行業(yè)；通過修訂和完善學院專業(yè)教師崗位聘任制度、學習進修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評定辦法等各項管理制度，加強對系部教學團隊建設(shè)的指導。如航空維修電子設(shè)備維修專業(yè)的教學團隊共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過以上者有7人，工程實踐經(jīng)驗豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足高職教學要求。
目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的新型工學結(jié)合的師資隊伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設(shè)方面，堅持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W四合”思想的影響，學院高度重視校園文化建設(shè)與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機整合以“航空報國、追求第一”為核心理念的航空文化和當代大學教育文化，先后投資100多萬元，實施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空報國、追求第一”核心理念、社會主義核心價值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機融合，深層次推動校企合作和工學結(jié)合，營造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和育人功能，增強了師生的凝聚力、歸屬感，為學院發(fā)展提供了強有力的文化支持和不懈動力。這方面的經(jīng)驗已在教育部組織的百所示范院?！拔幕c發(fā)展”論壇上交流。近日，學院《實施cis戰(zhàn)略，推進高職校園文化建設(shè)的探索與實踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。這說明，學院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設(shè)已經(jīng)取得突破性進展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇四
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)：以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和當?shù)鼐蜆I(yè)形勢的特點，明確自己的辦學特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標，進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對教育部“以就業(yè)為導向”辦學指導方針的具體貫徹和落實，以培養(yǎng)應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才為目標，加強教學建設(shè)和教學改革，確立了“四位一體”的實踐教學模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎(chǔ)知識的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來；積極開展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進了財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
（二）必須堅持把推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為根本目標。
財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才的需求，體現(xiàn)市場發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機結(jié)合。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學院“立足首都、面向服務(wù)業(yè)、突出財貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學指導思想，針對首都財貿(mào)行業(yè)的特點，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)“能財會商的財貿(mào)人才”為出發(fā)點和根本目標，積極探索和實踐校企結(jié)合的合作辦學模式。目前，學院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類學歷教育學生4萬余人，為首都市場經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動了首都人才結(jié)構(gòu)的動態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學院還開展了各類在職教育培訓，累計達15萬余人次，及時為置身首都市場經(jīng)濟大潮中奮進拼搏的弄潮兒充電?，F(xiàn)在學院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營管理人才正在各自崗位上積極奮進，不斷創(chuàng)新，推動了首都經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。
（三）必須堅持把展現(xiàn)財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色作為基本立足點。
北京財貿(mào)職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式展示和實踐了學院的財貿(mào)特色。圍繞“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標，在辦學理念、校企合作教育、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革、實踐教學和校園文化等方面突出了北京財貿(mào)學院辦學的個性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進，共同實現(xiàn)了“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標。在整體系統(tǒng)中，各個特色體系主動以構(gòu)建“四位一體”的實踐教學體系、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型財貿(mào)人才為核心鏈條，以開展“五板塊”的主題教育、培育有愛心、講誠信、負責任的“能財會商的財貿(mào)人才”為關(guān)鍵鏈條，進行整體系統(tǒng)的互動和互補，從而促進了各個特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標的實現(xiàn)。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇五
論文摘要：財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿(mào)職業(yè)學院所構(gòu)建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的，體現(xiàn)了財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色，有助于推動首都經(jīng)濟的發(fā)展。
進行財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點和關(guān)鍵點。人們最為關(guān)注的是，財經(jīng)類高職教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進行研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
從20世紀末開始，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的狀況和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經(jīng)類高職教育改革的當務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。
在這種理念的指導下，北京財貿(mào)職業(yè)學院以工學結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的指導下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標，形成了具有財貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿(mào)素質(zhì)教育五板塊?！皟上到y(tǒng)”是指實施教育、教學兩個系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設(shè)置財貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓練、崗位業(yè)務(wù)模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習；“五板塊”是指財貿(mào)素質(zhì)教育設(shè)置的“愛心、誠信、責任、嚴謹、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了首都服務(wù)業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務(wù)業(yè)對高素質(zhì)財貿(mào)人才的需求，使“能財會商”成為財貿(mào)人才進入首都服務(wù)業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇六
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
一、高職教育使命以及存在的問題。
衡量一個企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學生當機器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結(jié)果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。
教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會和企業(yè)需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業(yè)的責任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學生實習鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環(huán)節(jié)的把握以及教學效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
校企合作實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達國家。現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學生，歐美等發(fā)達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學科的學術(shù)要求確定學制和安排教學的教育教學體系，重點強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標組織教學內(nèi)容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
借鑒國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結(jié)合成為高職教育的核心。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓，通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學校的改革與發(fā)展，進而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
這些國際國內(nèi)的辦學理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
三、“企業(yè)全程介入”高職辦學理念的滲透。
“企業(yè)全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，夯實理論基礎(chǔ)，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學生找到自己的職業(yè)空間，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)、學生三贏。
按照培訓計劃要求，學院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標草擬教學計劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內(nèi)容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學計劃和課程設(shè)置既符合學生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴格據(jù)此組織教學。
2.合作建設(shè)課程體系。
課程建設(shè)的重點就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標準的引進、職業(yè)證書的融合等。
3.師資配備共享。
企業(yè)技術(shù)人員可以到學校講授實踐課程，學校教師也能對企業(yè)員工進行培訓。教師在為企業(yè)員工做培訓的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享。
學生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學習，不斷完善和提高自己的項目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強崗前訓練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導學生完成畢業(yè)設(shè)計，并推薦學生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進行一定的物質(zhì)或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例。
北京聯(lián)合大學機電學院機械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學以致用的教學理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進行深入交流探討，共同研發(fā)，學生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學生獲專利一項。真正形成了校、企、學生三方全贏的局面。
五、結(jié)論。
根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學成本，而且提高了教學質(zhì)量；對學生來說，解決了上學的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現(xiàn)學校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
參考文獻：
[1]劉超.高職動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與研究――校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[d].武漢:湖北工業(yè)大學,2009.
[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[m].北京:教育科學出版社,2006.
[3]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究[d].上海:華東師范大學,2008.
[6]梅亞萍.基于校企合作模式培養(yǎng)無錫地區(qū)制造業(yè)技能型人才問題研究[d].蘇州:蘇州大學,2007.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇七
高職電子商務(wù)專業(yè)，是為了滿足我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟管理、計算機科學技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用，實踐型復(fù)合專業(yè)人才。
目前很多高職院校電子商務(wù)專業(yè)往往是側(cè)重于某一點，導致培養(yǎng)的電子商務(wù)人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務(wù)行業(yè)的復(fù)合型人才需求[2]。
這種不合理的專業(yè)課程設(shè)置，脫離了電子商務(wù)行業(yè)的實際需求，不能滿足電子商務(wù)企業(yè)的人才需求，使得學生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質(zhì)的人才，影響了我國電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。
目前，很多高職院校，對于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向。
很多電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學校根據(jù)自身學校的優(yōu)勢，側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，一些電子商務(wù)高職院校就側(cè)重于學高職電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應(yīng)用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結(jié)合市場需求，對于電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊。
由于電子商務(wù)專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)還處于摸索階段，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容都不完善，隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢。
3、缺乏應(yīng)用實踐教學。
電子商務(wù)專業(yè)是一個應(yīng)用實踐性較強的專業(yè)，專業(yè)所需的項目實施、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)策劃、計算機科學技術(shù)等都需要學生具有熟練的應(yīng)用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務(wù)專業(yè)教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應(yīng)的實踐教學。
另外還有一些學校有電子商務(wù)專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設(shè)施落后，學生多是在電子商務(wù)的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務(wù)模擬軟件和實際的電子商務(wù)環(huán)境相差甚遠，對于學生的專業(yè)應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用實踐教學，阻礙了電子商務(wù)專業(yè)學生良好的發(fā)展。
高職院校想要培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務(wù)教學模式，積極推行電子商務(wù)理論學習和實踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。
在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標準，學校根據(jù)這樣的人才標準和企業(yè)共同制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計劃方案，使學校的電子商務(wù)教學目標和企業(yè)的需求高度一致，保證學生就業(yè)標準，促進高質(zhì)量就業(yè)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據(jù)“訂單”的標準和要求來制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
這種人才培養(yǎng)模式，省去了學生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學生的電子商務(wù)實踐應(yīng)用能力，綜合利用學校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補，進行教與學，學與做相結(jié)合的訓練，提高學生的電子商務(wù)專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才的教學目標[4]。
這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學校和企業(yè)共同參與，對學生進行分段培養(yǎng)，兩年在學校接受電子商務(wù)基礎(chǔ)教育，一年在企業(yè)進行電子商務(wù)專業(yè)技能培訓。
校內(nèi)教育在重視理論教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗、社會實踐等教學環(huán)節(jié)，旨在提高學生的基礎(chǔ)知識水平，學生在企業(yè)的一年在崗實習，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過實踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業(yè)設(shè)計。
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用實踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設(shè)實訓基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨立建設(shè)高標準的電子商務(wù)實訓基地。
實訓基地對于高職院校的電子商務(wù)教學有著重要的作用，是實現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學目標的保障。
通過企業(yè)投資來建立擁有先進科技，設(shè)備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準確對接的校企合作電子商務(wù)實訓基地。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務(wù)實訓基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學生的電子商務(wù)實踐應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標準，順利促進就業(yè)。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實訓基地，可以采用學校提供電子商務(wù)實訓場地和教師資源，企業(yè)投資先進的設(shè)備和提供電子商務(wù)專業(yè)指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標準，解決企業(yè)招募電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。
使企業(yè)更加積極性地向電子商務(wù)實訓基地提供先進的設(shè)備和技術(shù)支持，學校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報。
三、結(jié)束語。
隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務(wù)專業(yè)人才的全面發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇八
從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現(xiàn)狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面，闡述如何構(gòu)建和實施以“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能訓練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實用型人才培養(yǎng)模式。
深化教育教學改革，必須推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學結(jié)合為重點，重視學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進一步深化校企聯(lián)合辦學，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校學習+基地實訓+企業(yè)頂崗”的模式，在實際教學過程中出現(xiàn)了一些問題。例如，專業(yè)課教學課堂上，老師們苦于學生沒有實際經(jīng)驗甚至沒有任何感性認識，難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內(nèi)沒有理想的認知場所，去施工現(xiàn)場參觀又不可能與教學內(nèi)容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學生學得也累，達不到理想的教學效果。然而，學生一旦出去頂崗實習，雖然動手機會多了、學習實踐技能方便了，但是普遍反映專業(yè)理論知識跟不上，基礎(chǔ)訓練不扎實，懊悔沒有珍惜學校學習時間，紛紛表達出再回學校補習的強烈愿望。
二、“1+1+1”模式的內(nèi)涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學習以及基本專業(yè)技能訓練，第二年在企業(yè)進行頂崗實習工作，第三年再回到學校繼續(xù)深入學習專業(yè)理論。
“1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個獨立時間段，本著“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，著重進行專業(yè)技能實訓，加大專業(yè)技能實訓課時量，并通過專業(yè)技能實訓不斷完善專業(yè)理論知識，將理論與實踐有機地融合在一起，使學生既掌握了理論知識，又提高了實踐動手能力?！?+1+1”模式不是第一年在校學基礎(chǔ)和理論，第二年在校企合作實訓基地訓練專業(yè)技能，第三年在企業(yè)實際頂崗實習的模式。
“1+1+1”模式能夠提供給學生更好的教學和實訓資源、更多的實踐工作機會，從而培養(yǎng)學生正確的職業(yè)價值觀。第一學年基于“理論夠用為度”的原則進行專業(yè)領(lǐng)域知識的學習，為第二學年頂崗實習打好基礎(chǔ)。通過第二學年的專業(yè)技能實訓，學生不出校門就可以接觸到與企業(yè)相同的生產(chǎn)工作過程，加之多樣化的教學方法，達到理論與實踐的相互融合，更好地進行工學結(jié)合。在實際工程項目中工作，在企業(yè)文化中體驗，在師傅的帶領(lǐng)下學習，這對培養(yǎng)高職學生的職業(yè)養(yǎng)成至關(guān)重要。
更重要的是，學生在這一年當中，對職業(yè)有了較為深刻的體驗，得到了現(xiàn)場磨煉，學生還未畢業(yè)即開始與企業(yè)全面接觸，使得學生畢業(yè)后起點較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學習，學生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓練，其主動性大大加強，學習效果也會成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革內(nèi)容。
(一)重新調(diào)整總體三年教學計劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學計劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課、拓展專業(yè)課的老思路設(shè)計的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學生的成長歷程，設(shè)計的教學計劃必須體現(xiàn)“兩個體系、兩個層次”的思路。
“兩個體系”，即建立入學第一年的基礎(chǔ)理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復(fù)雜專業(yè)課體系?；A(chǔ)理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復(fù)雜專業(yè)課體系要求盡量做到精簡、有針對性，老師選取課程教學內(nèi)容必須更加用心。
“兩個層次”，即基礎(chǔ)理論層次和專業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯(lián)系，各自目標明確，任務(wù)清晰，兩個層次必須互相呼應(yīng)，既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)場經(jīng)驗，在教學手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業(yè)知識重新組織，通過具體工程案例進行講解。
(二)真正落實頂崗實習的指導與管理。受各種因素的影響，現(xiàn)有頂崗實習的指導與管理往往流于形式，學生的頂崗實習實際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實習計劃、實習內(nèi)容、實習任務(wù)方面，需要充分考慮學生的專業(yè)基礎(chǔ)，做到簡單、有效，讓學生真正深入實習崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時機，為第三學年進一步學習和畢業(yè)后真正上崗打下基礎(chǔ)。
(三)夯實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。由于高職教育的局限性，在校期間無法實現(xiàn)大面積的專業(yè)理論知識講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎(chǔ)理論。學生在企業(yè)遇到了某些專業(yè)知識，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術(shù)為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點，某些“四新”技術(shù)根本無法跟上施工現(xiàn)場的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專業(yè)教師，只能進一步將現(xiàn)有專業(yè)理論知識進行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產(chǎn)實際，為學生打下扎實的知識基礎(chǔ)。
(四)強化缺失的技能訓練。技能訓練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學生通過中間一年在企業(yè)的實際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產(chǎn)一線的要求更加嚴格，涉及的專業(yè)圖紙內(nèi)容更加寬泛，對學生的基本技能是一項挑戰(zhàn)，會有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負擔。因此，進一步強化缺失的技能訓練特別重要，從日常cad繪圖教學手段方法入手，大膽引入工程實際圖紙，從簡到繁;特別是第三學年，必須加大練習力度。
深化教育教學改革，必須推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學結(jié)合為重點，重視學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進一步深化校企聯(lián)合辦學，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學生職業(yè)素養(yǎng)、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，使學生掌握專業(yè)崗位群所需要的知識技能，提高學生就業(yè)競爭力，更好地服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，需要對教學管理、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、考核機制等幾個方面做出大膽的.改革。
(一)適應(yīng)新模式的教學管理改革。學校與企業(yè)聯(lián)合成立校企教學管理領(lǐng)導小組，由企業(yè)方負責跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，參與教學質(zhì)量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學管理當中，可以有助于更加真實地評判學生學習效果。
就二級學院教學管理來說，必須重新建立一套相應(yīng)的日常教學管理制度，控制好第一學年的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)、第二學年的校外實踐環(huán)節(jié)、第三學年的提升教學環(huán)節(jié)三個部分，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各教學部門的工作，協(xié)調(diào)好與學校教務(wù)管理部門的工作。
就專業(yè)教研室管理來說，在教學任務(wù)分配、專業(yè)教材選擇、各類教學資料，以及畢業(yè)設(shè)計頂崗實習的內(nèi)容方式等方面，都必須重新做出相應(yīng)的規(guī)劃調(diào)整。
(二)新課程體系下的課程建設(shè)創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來整合理論及實踐知識，重點圍繞滿足企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的要求來設(shè)置核心課程，壓縮及精簡專業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課時量，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識理論驗證性實驗實踐課程，轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用的技能技術(shù)操作訓練課程，突出“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
在課程設(shè)計上，可以打破傳統(tǒng)課程教學模式，從案例提出入手，大膽分解課程內(nèi)容，圍繞工程實際任務(wù)去重新組合，進一步完善項目教學法。這樣既教授了理論知識點又有機融入工程運用，學生可以有針對性地去理解和消化課程內(nèi)容。
在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎(chǔ)部分和深化運用部分，前者安排在第一學年，后者安排在第三學年，便于學生上手快以及畢業(yè)前的專業(yè)知識提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
(三)更高要求地推進師資隊伍建設(shè)。新模式對專業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進行長期的工作實習實踐，輪流到企業(yè)進行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過程，參與項目開發(fā)、經(jīng)營管理和課題研究等，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐和科研能力。另一方面也可以在校內(nèi)大力開展實踐教學技能練兵活動，充分利用現(xiàn)有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專門技能型實訓教師，以提高實踐課程教學質(zhì)量，滿足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
把專業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個人待遇掛鉤，在職稱評定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專業(yè)技能水平。
綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思想把握了高職高專教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)了社會對高職高專人才的需求，合理調(diào)配了教育教學資源，強化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求相結(jié)合，體現(xiàn)了學校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學習即素質(zhì)、理論教學與實踐教學高度融合的科學的人才培養(yǎng)理念。當然，實施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學校、企業(yè)、社會予以大力支持，國家給予相應(yīng)政策?！?+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會推動建筑專業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇九
摘要:。
研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展非?？欤菍嵺`教學環(huán)節(jié)一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業(yè)實踐教學存在問題的基礎(chǔ)之上，提出了創(chuàng)新工商管理專業(yè)實踐教學模式以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)建議，為提高和加強工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合效果提供參考建議。
關(guān)鍵詞:。
工商管理;轉(zhuǎn)型發(fā)展;產(chǎn)教融合。
一、工商管理專業(yè)的概況。
本專業(yè)從開始招生，迄今為止已招收19屆學生，目前現(xiàn)有在校學生141人。專業(yè)現(xiàn)在有專業(yè)教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發(fā)表科研論文40余篇。從辦學條件和辦學資源來看，在省內(nèi)具有一定的辦學優(yōu)勢。為了專業(yè)轉(zhuǎn)型和建立一套切實可行的培養(yǎng)模式，教研室派教師面向高校和企業(yè)進行走訪調(diào)查，調(diào)查的高校有:西安建筑科技大學、湖南大學2所高校，調(diào)查的企業(yè)有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術(shù)有限公司、廣州u+青年公寓項目、北京泰豪財務(wù)管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險北京分公司6家相關(guān)公司。此次調(diào)研的內(nèi)容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業(yè)能力構(gòu)成;2．了解工商管理專業(yè)社會需求情況;3．在文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調(diào)研高校的相關(guān)專業(yè)、被調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集研究數(shù)據(jù);6．通過excel處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調(diào)研，了解企業(yè)目前對工商管理專業(yè)人才的需求情況，企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備何種能力，這些能力的構(gòu)成需要哪些課程支撐。調(diào)研結(jié)論表明，目前的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認為理論課程與實踐課程設(shè)置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認為工商管理課程數(shù)目太多，質(zhì)量不高;45.08%的受訪者認為部分科目實用性不強;63.11%的受訪者認為實踐課程太少;54.92%的受訪者認為目前的專業(yè)課程一部分可以由學校統(tǒng)一制定，另一部分應(yīng)該由學生自主選擇;94.26%的受訪者認為應(yīng)該采取3+1的人才培養(yǎng)模式。通過以上調(diào)研結(jié)果，我們認為專業(yè)必須要轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學生的實踐能力，與企業(yè)合作，把學生的實習實踐與專業(yè)培養(yǎng)目標的定位結(jié)合起來，實行3+1人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。
二、工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合。
吉大正元信息技術(shù)股份有限公司高智慧副總經(jīng)理和長春精優(yōu)長白山藥業(yè)股份公司總經(jīng)理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的`企業(yè)代表，兩次參加工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務(wù)經(jīng)理主持召開一次校企協(xié)同育人研討會。通過召開校企協(xié)同育人會明確了工商管理專業(yè)應(yīng)達成的目標:1．具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學與經(jīng)濟管理知識的能力;3．具有運用管理基礎(chǔ)知識和市場經(jīng)濟基本理論解決問題的能力，具備系統(tǒng)的人力、物流管理實踐學習的經(jīng)歷，能夠分析市場特征并進行市場發(fā)展趨勢預(yù)測;4．具有設(shè)計、完成工商管理課程設(shè)計與實習的能力;5．掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識;具備綜合運用管理理論和技術(shù)，解決與企業(yè)管理相關(guān)問題的能力;6．掌握文獻檢索、信息與情報采集的基本技術(shù)，以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;7．了解工商管理相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的管理、運營、生產(chǎn)、研究與開發(fā)，以及可持續(xù)發(fā)展等方面的規(guī)律、政策、法律與法規(guī)，能正確認識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強的組織管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力，并具備在動態(tài)市場環(huán)境中進行即時決策的能力;9．對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的能力;10．具有較先進的管理理念，并能夠進行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了較大程度的提高，就業(yè)率和畢業(yè)5年的畢業(yè)生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業(yè)對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基本滿足了社會對于高素質(zhì)人才的需求。近幾年來學校畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)實習的大部分學生被企業(yè)留用。各專業(yè)教學加強理論知識教學和操作技能訓練的緊密結(jié)合，學生的整體素質(zhì)和綜合能力有了顯著提高?，F(xiàn)有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團等實習基地，每年有30%—50%比例的學生在實習基地實習，提高了實踐能力。學校運用專業(yè)教師的特長及設(shè)備資源的優(yōu)勢創(chuàng)辦產(chǎn)教平臺，不僅使學生有了自己的實習場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業(yè)教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產(chǎn)教結(jié)合，深入企業(yè)，加強實踐環(huán)節(jié)的學習，專業(yè)教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業(yè)教師陸續(xù)在教育科研雜志發(fā)表學術(shù)論文、出版專著，在各種學術(shù)研討會進行學術(shù)交流，在省、市的各種專業(yè)教學論文評獎中獲獎。
三、構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)構(gòu)建3+1人才培養(yǎng)模式。針對調(diào)研的情況，我們針對學生在校期間的7個學期提出不同要求:第1學期:主要安排入學專業(yè)教育、大學生涯規(guī)劃、社會實踐活動等展開一系列實踐環(huán)節(jié)。第2學期:主要安排以當今社會經(jīng)濟改革熱點為主題的社會實踐調(diào)研活動、認識實習、夏令營主題活動等。第3學期:主要開展專業(yè)再教育、社會綜合實踐、學科競賽培訓、針對人力資源、物流管理專業(yè)能力訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓練計劃項目等。第4學期:主要安排金融理財規(guī)劃實習實訓、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學科競賽、團隊能力形成為主題的校內(nèi)外社會實踐活動。第5學期:主要進行專業(yè)能力形成的專業(yè)實習、學科競賽、課題研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與訓練計劃、職業(yè)技能鑒定培訓等。第6學期:主要安排以“集中管理的分組實習”為主的專業(yè)實習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、課題研究、學科競賽、國內(nèi)外游學訪學活動。第7學期:全部采取校外實習基地進行集中統(tǒng)一實習和自主實習相結(jié)合的形式進行畢業(yè)實習、就業(yè)實踐、課題研究、職業(yè)技能鑒定培訓活動、復(fù)習備考等。使實踐內(nèi)容豐富，方式科學，層次清晰。目前3+1人才培養(yǎng)模式仍存在“三少”、“三難”的問題。“三少”是指與學校合作的企業(yè)少、相關(guān)匹配崗位數(shù)量少、學校投入經(jīng)費少，“三難”則是學生管理監(jiān)控較難、教師與學生溝通指導困難以及實習效果評價難等實際困難。專家指出:“企業(yè)的需求和學校的供給信息不對稱，高校缺少引入企業(yè)實踐的渠道，專業(yè)實習與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素?！币虼?，我們擬采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學生通過平臺可挑選符合專業(yè)的實習崗位，目前平臺提供的崗位數(shù)量充足，崗位配置與專業(yè)方向相符，供學生選擇的余地非常大。這類軟件通過搭建網(wǎng)上實習交流互動平臺，提供了學生、指導老師、實習企業(yè)三方交流互動的平臺，該軟件還配備實習檢查模塊，實行檢查員定期實時檢查制度，專門負責查看實習學生的實習周記，跟進學生實習進度，并且利用互聯(lián)網(wǎng)形成效率管理，統(tǒng)計學生相關(guān)出勤率、換崗率、漏崗情況等企業(yè)評估數(shù)據(jù)等用來監(jiān)控整個實習進程。(二)在3+1模式基礎(chǔ)上采取?！?21”人才培養(yǎng)模式所謂“721”人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為目標，以提升實踐動手能力為側(cè)重點，將70%左右的學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;將20%左右的學生，培養(yǎng)成具有專業(yè)能力、多技能，立足于地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展急需的復(fù)合型人才;將10%左右的專業(yè)學生通過考取相關(guān)專業(yè)研究生、實施卓越工程師、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項目計劃，進行重點精英式人才培養(yǎng)，實施導師制，把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量?！?21”人才培養(yǎng)模式核心是“因材施教”。實際上就是對不同需求的學生設(shè)計不同的課程，雖然這么做會給操作帶來很多不便，但是能滿足學生的個性需求，可以使每位學生得到更加全面的發(fā)展。具體做法是:1．專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟需求緊密相結(jié)合。根據(jù)本地區(qū)的社會需求，修訂專業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)域和行業(yè)特色。同時建立專業(yè)預(yù)警和動態(tài)調(diào)整機制，適應(yīng)社會和企業(yè)對人才需求的不斷調(diào)整。2．針對不同層次的、培養(yǎng)目標側(cè)重點不同的學生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對不同層次的學生，強化相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)包含很多，如各種形式的實習活動、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外科研活動和社會實踐活動(如組成各種形式的社團)等。對70%的應(yīng)用型人才，重點提高他們的實踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的專業(yè)技能。對20%的復(fù)合型學生，通過各種形式的實踐活動，尤其是面向社會需求的實踐活動，提高這些學生的人文綜合素質(zhì)能力、重點培養(yǎng)團隊合作精神和吃苦能力。針對10%的拔尖創(chuàng)新型人才，實施導師重點培養(yǎng)、自主創(chuàng)新型探索實踐活動，突出創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究精神。通過以上措施，搭建了工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新的教學體系，使專業(yè)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻。
［4］董穎．企業(yè)生態(tài)創(chuàng)新的機理研究［d］．杭州:浙江大學，2011．。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十
隨著時代的發(fā)展，以前的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時代潮流了，現(xiàn)代社會需要的人才是具有專業(yè)知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎(chǔ)醫(yī)學這門醫(yī)學基礎(chǔ)的學科來講，更是非常重要的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國醫(yī)學人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強我國基礎(chǔ)醫(yī)學教學模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化醫(yī)學專業(yè)人才的必經(jīng)之路。
4結(jié)語。
隨著教育制度改革的進行，我國教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業(yè)的騰飛奠定了堅實了基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)醫(yī)學教學中存在的問題我國也在積極的進行改革，時代在發(fā)展，社會在進步，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻，從而促進我國社會主義經(jīng)濟實現(xiàn)質(zhì)的飛越。
參考文獻。
[1]杜克莘.基礎(chǔ)醫(yī)學教學實驗中心的建設(shè)實踐與思考[j].山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版),.
[2]包定元.開放式教學一體化的探索[j].山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版),2008.
[3]丁文龍,李稻,陳紅.醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與探索[j].中華醫(yī)學教育雜志,.
[4]徐國想,許興友,張所信.提高實基礎(chǔ)醫(yī)學教學水平的實踐與思考[j]．實驗室研究與探索,2007.
[5]曾志嶸,文民州,宋于剛.新型教學模式的研究與實踐[j]．第一軍醫(yī)大學學報,.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十一
隨著社會的迅速發(fā)展，社會對各類人才需求急速增加，其中計算機應(yīng)用型人才炙手可熱。隨著對人才需求的增加，各大院校幾乎都開始創(chuàng)建和完善計算機應(yīng)用型學科，直到現(xiàn)在，計算機學科專業(yè)已經(jīng)成為我國專業(yè)點數(shù)首位。教育部等五部委在二零零四年聯(lián)合發(fā)布了一則報告，稱如今的計算機人才需求每年增加一百萬左右，然而實際上在二零零五年全國計算機專業(yè)畢業(yè)的大學生就業(yè)率相較于上一年度卻下降了超過百分之五，其實際就業(yè)率完全不如上一年。因此，從我國實際上缺少的計算機人才以及有能力能進入工作崗位的大學生并不相符，為了能夠解決這一問題，我們應(yīng)當就如何滿足社會對計算機應(yīng)用型人才的需求做相關(guān)研究，爭取培養(yǎng)出適合國家發(fā)展、有能力幫助發(fā)展的相關(guān)人才。為了能夠更好的培養(yǎng)出計算機應(yīng)用型人才，我們應(yīng)當從各個方向努力實踐及積極探索，爭取尋找到一條適合培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才的有效道路。
1加大力度培養(yǎng)專業(yè)課程。
計算機科學技術(shù)專業(yè)的.教學中，應(yīng)當根據(jù)院校學科原則設(shè)置相應(yīng)教學計劃，根據(jù)實踐進行人才培養(yǎng)模式，通過提升學生自主學習能力以及強化學生專業(yè)技能素養(yǎng)來使得學生們有更強的專業(yè)知識。相對來說，培養(yǎng)學生專業(yè)課程應(yīng)當從以下幾個方向進行：
（1）專業(yè)課方向。專業(yè)課實際上分為基礎(chǔ)專業(yè)知識以及相對專業(yè)知識，在學生努力學好基礎(chǔ)專業(yè)知識的時候進行專業(yè)方向選擇，如果學生能力較強，可以根據(jù)其興趣方向進行一定的專業(yè)選修從而增強優(yōu)秀人才的培養(yǎng)能力。
（2）公共課方向。公共課是學生們可以提高自己思想素質(zhì)一級基礎(chǔ)道德品質(zhì)的方面課程，學生們可以在學習的過程中進行相對的思想交流，學生們通過交流思想使得其對生活、學習、專業(yè)知識以及其自身素質(zhì)都能夠有相應(yīng)的影響，在思想交流的過程中，教師應(yīng)當積極引導，避免出現(xiàn)負面情緒傳播的情況，努力宣導正面思想是必不可少的。
（3）學科基礎(chǔ)方向。為了能夠進行更好的實際專業(yè)知識學習以及專業(yè)基礎(chǔ)知識學習，構(gòu)建一個良好的學科基礎(chǔ)方向必不可少，學科基礎(chǔ)實際上是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的一個良好平臺，通過學科基礎(chǔ)模式的建立，能夠給學生提供一個良好的學習基礎(chǔ)。
（4）延伸學習方向。在學生們學習完基礎(chǔ)理論和相關(guān)專業(yè)知識技能之后，應(yīng)當從素質(zhì)和專業(yè)方向提出相關(guān)課程延伸學習，這兩方面的學習屬于選修學習，實際意義是希望學生們能夠通過這個時候的復(fù)習及延伸學習，能夠?qū)⑶懊嫠鶎W的知識更好的進行消化從而使教學達到更好的效果。
（5）實際方向。在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型方向上，實際運用必不可少，通過實際方面的課程指引和實踐操作，能夠讓會的學生們擁有一個更好的操作實踐與加強專業(yè)技術(shù)能力。對于不會的學生能夠有一個良好的指引作用，也許會通過實踐學習彌補以前理論課的學習不足，而實踐也正是能夠和理論知識教導相輔相成互相作用的一個重要方面。
2加強師資力量。
教學過程中，擁有一個良好的師資隊伍是必不可少的。學?？梢酝ㄟ^高薪聘請計算機科學與技術(shù)專業(yè)的高素質(zhì)人才，將這樣的高薪人才合理分配到教學隊伍里，一方面這些專業(yè)人才能在計算機教學中起到領(lǐng)導帶頭教學作用；另一方面在學生學習過程中一旦遇到不懂的問題或者在實際操作中出現(xiàn)問題，都能在反應(yīng)給教師之后得到迅速解決并從中學習到一些知識。同時，針對院校內(nèi)的老師可以進行一定的制度考核，同時根據(jù)教師教學水平以及教學能力進行定期培訓以及國外進修，在各方面能夠大力提升教師教學水平和專業(yè)能力，從而在實際教學中進行良好的高品質(zhì)教學。
3加強考核方式的改革。
計算機科學與技術(shù)專業(yè)實際上是理論與實踐的雙重專業(yè)，不論是其課程上的理論教學，還是實踐教學，都需要學生們有一定的了解運用能力。為了能夠檢驗學生們在學習之后是否擁有這些能力，需要我們進行認真的考核。許多院校的考核模式相對來說并不能完全滿足考核需求，過于注重理論知識或者過于注重實際操作，從而使得學生們在學習方向上并沒有將二者結(jié)合，倒是實際運用中或許是操作能力不強，或者是操作能力強但是沒有理論性知識為基礎(chǔ)導致出現(xiàn)操作失誤情況發(fā)生。在學生背誦理論和概論的時候，應(yīng)當適當?shù)募尤雽嵺`性考核，通過試卷以及上機操作來進行雙向考核標準。根據(jù)實際情況，針對不同的理論知識和實踐操作進行分開考核，爭取做到考核結(jié)果有效。
4加強與企業(yè)及政府的合作聯(lián)系。
長久以來，許多大城市院校的計算機學科教學會得到相關(guān)企業(yè)與政府的扶持與合作，這樣的扶持合作能夠使得各大院校擁有足夠的資金進行良好的教學，同時在資金充足的情況下也能夠使得學校解決一些難題，比如教學設(shè)備不完善、師資力量不夠強大等。然而有些院校卻沒有這樣的扶持，不僅院校所在當?shù)貨]有企業(yè)支持，而且相關(guān)政府單位也沒有出臺引導政策以及相關(guān)指示，導致許多院校在與社會和政府接壤過程中出現(xiàn)合作困難，發(fā)展困難，以及相關(guān)合作發(fā)展形勢困難等問題出現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的問題實際上是不正常的，其出現(xiàn)的原因歸根結(jié)底實際上是因為產(chǎn)學研合作沒有任何動力，使得企業(yè)政府并沒有關(guān)心這方面的合作，企業(yè)如果得不到利益，國家如果不重視，合作自然也是不可能的。那么，為了解決當下出現(xiàn)的重大問題，如何促使校企雙方互贏、促使相關(guān)政府單位加大重視，也是目前需要解決的問題。問題。為了滿足計算機科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)當要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求的變化有針對性地調(diào)整合變化，在實踐中探索發(fā)展尋找適合自身的辦學模式和特色。更多更好地培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]馬樹杉.地方本科院校在21世紀的新任務(wù)[j].常州工學院學報，,(1):。
[2]陳景增.高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[j].高等工程教育研究，,(1).
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十二
在經(jīng)濟不斷發(fā)展的推動下，很多技術(shù)得到更加成熟的提升，并且在信息化時代發(fā)展的基礎(chǔ)上計算機的應(yīng)用越來越廣泛，當下社會對于計算機人才的需求越來越急切，因此需要計算機專業(yè)在原有教育基礎(chǔ)上逐漸進行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更好的為社會提供創(chuàng)新型人才，促進社會的進步與發(fā)展。
一、創(chuàng)新實踐教學理念。
對于學生實踐能力的提升是計算機教育中非常重視的內(nèi)容，同時計算機實踐教學需要在學生具有濃厚的學習興趣基礎(chǔ)上進行教育，重點在于提升學生的實踐能力以及理解能力。在進行計算機教學的基礎(chǔ)上需要明確掌握計算機專業(yè)教學改革的實際情況，幫助學生真正了解到計算機學習的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新優(yōu)化計算機教學的理念，在教學技術(shù)以及教學改革方面更好的進行優(yōu)化與創(chuàng)新。在學生剛剛接觸到計算機專業(yè)學習期間，積極引進專業(yè)的計算機教育技術(shù)，教師在教育的基礎(chǔ)上提升自身的教育能力，開展高端的計算機教育講座，主動引導學生不斷提升對本專業(yè)的全面認識，根據(jù)實際創(chuàng)新的案例進行具體的教學，幫助學生清晰的掌握計算機技術(shù)以及應(yīng)用上的創(chuàng)新，提升學生在優(yōu)化創(chuàng)新上的能力，更好的提升學生的學習積極性，引導學生對學習產(chǎn)生超高的熱情，不斷達到教育的目的。
二、創(chuàng)新課程設(shè)計以及體系優(yōu)化。
在進行計算機專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中對于教學體系具有嚴格的要求，需要根據(jù)自身的教學需要進行適當?shù)慕虒W改革，這樣才能更好的實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的提升。在這樣的基礎(chǔ)上需要根據(jù)教學課程以及教學體系的需要進行創(chuàng)新，提升在課程教育改革方面的基本力度，還需要制訂與學生學習相符的教學計劃，更好的突出創(chuàng)新型人才教育的目的，教學體系的改善是優(yōu)化教學重要的基礎(chǔ)，同時也是提升學生高素質(zhì)以及高能力的重要基礎(chǔ)。在創(chuàng)新教學理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學課程的設(shè)計以及教學體系的優(yōu)化，是計算機專業(yè)在改革上的重要問題，同時也是創(chuàng)新型教育人才中的教學重點。對于計算機專業(yè)的學生在教育上需要重視計算機的先進性與科學性，這樣才能更好的進行創(chuàng)新型教學。
1.制訂合理的教學目標。
在進行教學改革的要求下，首先需要做的是制訂更合理的教學目標，更好的突出其中的教學創(chuàng)新，在人才的培養(yǎng)上需要進行創(chuàng)新，在教學的知識與手段上進行創(chuàng)新，保證學生在知識、能力以及素質(zhì)等方面進行更好的提升。根據(jù)計算機專業(yè)教育的需要制訂適當?shù)慕虒W標準，更加合理科學的進行教育，將知識教育、素質(zhì)教育、能力教育等進行更好的協(xié)調(diào)，更加合理的制訂專業(yè)性的教學計劃，重視教育上的協(xié)調(diào)，提升學生在計算機專業(yè)學習上的技能以及素質(zhì)方面的培養(yǎng)，重視教學目標的優(yōu)化與創(chuàng)新，更好的實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.改善教學課程的配置。
對于計算機專業(yè)的學生來講，需要根據(jù)計算機教育的需要更好的進行因材施教，在教學課程方面進行更好的課程優(yōu)化與配置，在合理的教學方案的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學的需要，創(chuàng)新教學的理念，制訂合理的專業(yè)人才培養(yǎng)教育模式。對于計算機教學的培養(yǎng)首先在于課程上的優(yōu)化，對于專業(yè)課程教育與普通課程教育上進行合理的劃分，根據(jù)教學實驗的需要進行協(xié)調(diào)的劃分，不斷改善教學課程的配置。
3.明確計算機專業(yè)教學導向。
對于學生而言進行專業(yè)的計算機教學，主要的目的是更好的進行就業(yè)，因此在教育上需要明確教學的導向，堅持以就業(yè)為教育的基本方向，時刻掌握市場的變化，堅持做到順應(yīng)市場需要，及時改善教育的要求。根據(jù)市場的穩(wěn)定發(fā)展以及更新等要求，明確計算機專業(yè)的教學導向，更好的促進計算機教學的優(yōu)化設(shè)置。
三、做好產(chǎn)學研究教育方式。
對于產(chǎn)學研究這方面，主要是針對當下的學校與企業(yè)之間合作的方式展開，企業(yè)與學校之間的合作主要是順應(yīng)現(xiàn)在的人才短缺形式，這樣的教學形式還能提升學生的實踐能力，為學生提供更加優(yōu)化的教學平臺，更好的實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新。首先是在合作的平臺上，利用這種優(yōu)化渠道更好的利用企業(yè)的設(shè)備，幫助學生實現(xiàn)實踐，同時根據(jù)企業(yè)在技術(shù)的創(chuàng)新上對學生進行教育，還能很好的解決企業(yè)在人才短缺上的問題，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)與學校之間的利益均衡，調(diào)動學生在學習上的積極性；其次是在導師的教育制度改善上，學生根據(jù)興趣進行專業(yè)的選擇，建立專業(yè)的教育合作小組，根據(jù)學生在學習上的興趣展開科學研究，進行專業(yè)的科學指導，更好的維護學生在學習上的興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的教育。為了更好的實現(xiàn)計算機專業(yè)的教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要結(jié)合學校自身的需要進行具體的教育改善，針對教學目標以及課程等多方面進行優(yōu)化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)化。
【參考文獻】。
[1]何麗，華斌，劉軍.計算機應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學改革研究[j].計算機教育，2014（2）：5-9.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十三
摘要：針對我國目前法學本科實踐性教學中存在的重理論輕實踐、教學與法律事務(wù)脫節(jié)等問題，對現(xiàn)有實踐基地進行教學探索，使實踐基地教學功能多樣化，并成為課程教學的有機組成部分，全方位地培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)實踐教學體系化、規(guī)范化，進一步促使學生專業(yè)實踐和理論教學緊密銜接，充分發(fā)揮實踐基地平臺作用。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；實踐教學；實踐基地。
在法學本科教育中，教師除了要系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法學知識，使之具備扎實的理論之外，更重要的是強化實踐教學，讓學生參與實踐模擬直到真實的司法實踐，在實踐中靈活運用法律知識，獲得法律職業(yè)所需技能，并讓學生在法律知識運用的實踐過程中形成忠實于法律、信仰法律并最終形成良好的法律職業(yè)品格。
一、現(xiàn)階段法學本科實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題。
問題。
1.教學主體定位錯誤。
在當前，法學本科實踐教學片面強調(diào)教師的主導地位，而沒有將學生定位為實踐的主體，不可避免地導致在具體的運作中會出現(xiàn)教師單兵作戰(zhàn)、選用教學方法混亂等諸多問題。比如，在一些模擬法庭的實踐中，學生往往是根據(jù)教師事先設(shè)置好的角色，機械地去扮演，并沒有實際地將法律知識運用或發(fā)揮，只是純粹的“演員”。
2.沒有實現(xiàn)實踐教學體系化、長期化。
在現(xiàn)有的實踐教學中，學生與教師往往是“一時興起”才開展實踐，宏觀模式不清晰、系統(tǒng)性較差，沒有形成長效、考核機制。如，學生去“兩院”實踐，教師指導不到位，也沒有安排具體的法官或檢察官對學生予以輔導或考核，最終學生實踐只是交一份實習報告草草了事。又如，在普法宣傳中，由于沒有形成制度，導致學生往往只停留在簡單的“資料發(fā)放”層面，沒有深入地思考在實踐和知識的實際運用中所存在的問題，更不用說去解決問題。
事實上，實踐基地不但為高年級畢業(yè)實習提供平臺，而且應(yīng)成為教學實踐環(huán)節(jié)中的課堂實習、法律職業(yè)道德養(yǎng)成、法律職業(yè)規(guī)劃培訓與指導、綜合素質(zhì)提升的第二課堂。
動性。
1.確立教師傳授知識與培養(yǎng)學生能力并重的教學理念。
在具體教學活動中重視學生個性和實踐的有機結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，建立一套與實踐基地、課程教學相結(jié)合的教學制度，使實踐教學體系化、規(guī)范化。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）實現(xiàn)實踐教學基地功能的多樣化和多元化，使其成為課程教學的一個重要組成部分，從而全方位地培養(yǎng)學生的實踐能力。
2.應(yīng)避免實踐基地的重復(fù)性建設(shè)，注重學生專業(yè)實踐和理論學習之間的銜接。
因地制宜充分發(fā)掘本地資源，克服實踐教學推廣中模式的簡單化和實踐教學個人的傾向化，把一般理論與本地實踐資源相結(jié)合，反復(fù)印證推演，以求更細致深入地構(gòu)建實踐教學基地的模式。
3.要充分考慮到法學實踐基地教學的特點以及學校和學生的實際情況。
對不同的法學課程根據(jù)其特色予以區(qū)別，做到實踐與理論相結(jié)合、基地實踐與課程相接合、理論教學與實踐并重，避免實踐教學改革的兩級化，為學生在不同階段的實踐提供合適的實踐基地平臺。
三、實踐基地設(shè)置的設(shè)想與應(yīng)用。
1.模擬法庭基地。
為了真正有效發(fā)揮模擬法庭的“實驗室”作用，應(yīng)將傳統(tǒng)單純由學生參演的模擬庭審改為以學生模擬庭審為主、教師為輔的指導方式，改變過去“教師或少數(shù)學生主導，多數(shù)學生被動觀看”的模式，使學生嘗試模擬審判的不同角色。同時，邀請經(jīng)驗豐富的法官、檢察官對學生的.模擬審判進行指導，在一定條件下將模擬法庭直接用于法院的真實審判，讓學生置身于真實的審判，便于學生旁聽和學習，從而提高模擬法庭的質(zhì)量和水平，此外，應(yīng)將模擬審判列入教學計劃中。
2.法律援助中心基地。
學生法律援助中心基地是讓學生在一個非控制的現(xiàn)實場景中代理各種法律事務(wù)，學習法律執(zhí)業(yè)技能，鍛煉法律工作技能，加深對法律的理解，提高法律職業(yè)意識。但由于學生知識和實踐經(jīng)驗存在不足，因此，應(yīng)在教師的指導下，以學生為主體有序地開展如接待來訪咨詢、電話咨詢、進行信函回復(fù)等活動，并且教師的指導和學生的實踐表現(xiàn)應(yīng)當與教學考核和學習成績掛鉤，在具體安排學生時應(yīng)根據(jù)其年級及知識程度按一定梯度予以安排，并形成長期機制，以此保證學生在援助時能力與工作相匹配。
3.兩院實習基地。
教師的處理事務(wù)性能力提高，另一方面實地指導實踐學生的實踐工作。
4.社會實踐基地。
在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上具體可從以下幾點著手：（1）開展低年級學生不定期的社區(qū)普法宣傳。因為低年級學生可以通過普法發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，從而促使他們更加努力學習。（2）開展高年級學生定期送法下鄉(xiāng)。高年級學生經(jīng)過一兩年的學習，有了一定的知識儲備，在送法下鄉(xiāng)時面對咨詢者的提問已經(jīng)有了一定的解答能力，可以一邊實踐一邊學習。（3）組織學生對監(jiān)獄進行長期的幫教活動。在幫教中，學生在教師的指導下，學習的同時還可以幫助在押人員，從而形成“幫教―發(fā)現(xiàn)不足、解決問題―再學習―再幫教”這樣一種良性循環(huán)。
參考文獻：
［1］李振華。法學專業(yè)實踐教學的探索與應(yīng)用［j］。湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2010（04）。
［2］蔣明華。案例教學法在法學教學實踐中的幾個問題［m］。陜西教育：高教版，2009（10）。
［3］劉榮。案例教學法與seminar教學法綜合運用于法學本科教學的實踐與探索［j］。教育理論與實踐，2008（30）。
［4］康安峰。論地方高校法學專業(yè)實踐教學基地的現(xiàn)狀與變革［j］。新課程研究：中旬刊，2010（04）。
［5］江海。法學本科實踐課教學模式的一個新探索：“法學本科生對‘留守青少年’幫教基地”建設(shè)。咸寧學院學報，2009（05）。
［6］譚輝旭。實踐課程論研究［d］。西南大學，2008.
［7］吳國英。高校人文社科專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建研究［d］。天津大學，2010.
項目名稱：本文系吉首大學校級教改課題“法學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐基地教改探索”階段性成果。
作者簡介：段武城，男，湖南邵陽人，吉首大學法學與公共管理學院講師，碩士。研究方向：刑法理論。
尹成祥，男，湖南邵陽人，吉首大學法學與公共管理學院法學理論研究生。
（作者單位湖南吉首大學）。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十四
自國家教育部、財政部啟動實施“中小學教師國家級培訓計劃”(簡稱“國培計劃”)以來，對我國基礎(chǔ)教師教育改革向縱深發(fā)展起到有效的推動作用，中小學教師特別是農(nóng)村中小學教師的整體素質(zhì)普遍有了新的提升。陜西廣播電視大學首次承擔了“國培計劃”中小學緊缺薄弱學科小學音樂教師項目的培訓任務(wù)，作為負責該項目教學的骨干教師，作者著重對培訓課程體系設(shè)計進行研究與總結(jié)，以提升今后音樂教師培訓的科學性與實效性。
一、培訓主題確定。
該項目由陜西廣播電視大學培訓學院負責組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓資源，項目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當?shù)刂行W音樂教師等相關(guān)人員進行座談?wù){(diào)研，重點了解當前陜西省小學音樂教學現(xiàn)狀以及在教學中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見，最終將本次培訓主題設(shè)計為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學音樂教師教學技能培訓”，著力提高全省小學音樂教師的學科教學能力和專業(yè)水平。
二、培訓目標定位。
本次培訓以提升小學音樂教師專業(yè)知識和從教能力為核心，提高教師在教學實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學科帶頭人，推進我國基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓前數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本次參訓學員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過函授學習或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學歷的目的。針對本次參訓音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標，以體現(xiàn)“國培計劃”培訓課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對性。一是通過新課標模塊幫助參訓教師理解掌握當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，明確小學音樂學科的新課程培養(yǎng)目標;二是通過音樂專業(yè)知識與能力的培訓，促進參訓教師個人成長和專業(yè)成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓教師進一步熟悉教學設(shè)計、課堂教學、活動指導等方面的科學規(guī)范和教學方式，從而幫助提升參訓教師解決教學實踐中實際問題的能力。
三、培訓課程設(shè)置。
在前期項目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學校40%以上教師參加過國家級培訓，而只有不到20%的區(qū)縣音樂教師參加過省級形式的培訓，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓。同時，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂教師認為目前農(nóng)村音樂課堂教學中存在最大的問題是教師教學方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領(lǐng);最感興趣的培訓主題為“音樂課堂教學設(shè)計”和音樂專業(yè)知識與技能訓練。因此，根據(jù)“國培計劃”(2014)培訓要求及培訓學員的實際情況，參照國培計劃課程標準，按照“遵循規(guī)律，按需施訓”的原則合理設(shè)計培訓內(nèi)容，在課程設(shè)置上構(gòu)建科學性、針對性、實效性的多層次培訓體系。本期培訓共在三個維度設(shè)置十一個模塊開設(shè)了十七門課程。
四、培訓團隊與培訓方式。
在本次培訓中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學工作業(yè)績突出，教學水平較高，科研能力較強，受學生歡迎的`教師擔任“國培”授課教師，組成專門的培訓教學團隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓課程與培訓教學的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓項目實效性的提高，提供強有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂學科的特殊性以及教學時數(shù)的限制，在不斷推進培訓模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成專家引領(lǐng)授課、現(xiàn)場觀摩研討、實踐技能訓練等多種培訓模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓，切實改進培訓教學組織方式，增強培訓的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領(lǐng)作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學生展開討論。然后由培訓團隊組織參訓學員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學音樂優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學員的實踐展示課，同時，參訓學員與專家團隊共同參與課程設(shè)計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結(jié)合，進行主題研修與實踐教學。在實踐教學中突出音樂學科特點，加強學員的演唱演奏舞蹈等基本功訓練，提升參訓學員音樂專業(yè)技能與教學實踐能力。
陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時，也在不斷增強服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，首批“國培計劃”培訓任務(wù)中我們注重考慮參訓教師的專業(yè)現(xiàn)實和成長需求以及教學實際情況，以有效提升農(nóng)村音樂教師教學的專業(yè)知識與實踐技能為核心，構(gòu)建合理科學課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓任務(wù)，培訓結(jié)束后收到學員的整體滿意度測評達96%的良好效果。
［參考文獻］。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十五
摘要：《秘書心理學》作為文秘專業(yè)的核心課程，對文秘專業(yè)領(lǐng)班人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。基于領(lǐng)班人才的培養(yǎng)需要，對《秘書心理學》課程進行了教學改革，采用了“自主學習，合作探究”為主的教學模式，實踐后效果明顯，無論是課堂教學，還是學生的學習效果和成長、老師的自身職業(yè)發(fā)展。同時發(fā)現(xiàn)，由于是初次實施，還存在一些問題，通過仔細分析，從加強小組學習的監(jiān)督、改進課堂展示的內(nèi)容和方式等四個方面加以提升和完善，使課程教學完成培養(yǎng)企業(yè)所需的人才的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：高職院校自主學習合作探究教學。
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，領(lǐng)班崗位人才培養(yǎng)著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，真正貫徹落教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》的精神，體現(xiàn)了立足21世紀，“以學生發(fā)展為本”的教育理念，也完全符合企業(yè)用人的需求。課程是培養(yǎng)人才的主陣地，《秘書心理學》作為文秘專業(yè)的核心課程，對文秘專業(yè)領(lǐng)班人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵?；陬I(lǐng)班人才的培養(yǎng)需要，對《秘書心理學》課程進行了教學改革，采用了“自主學習，合作探究”為主的教學模式，實踐后，學生反響很大。
一、采用“自主學習，合作探究”教學模式的原因。
（一）用人單位對人才的需求。
高職生畢業(yè)后就業(yè)的主要是面向企業(yè)，企業(yè)對學校里培養(yǎng)出來的學生往往不是很滿意，有一企業(yè)辦公室主任曾說企業(yè)要的人學校培養(yǎng)不出來，而學校辛苦培養(yǎng)出來的人又不是企業(yè)所需要的。學校沒有錯，企業(yè)也沒有錯。錯在教育和需求的錯位。譬如，企業(yè)很重視員工的學習能力、溝通能力和合作能力，還有較好的職業(yè)道德素養(yǎng)。企業(yè)有時寧愿錄用有一定學習能力、認同企業(yè)文化和有較好職業(yè)道德素養(yǎng)的人，也不愿錄取只有分數(shù)沒有學習能力、沒有職業(yè)道德素養(yǎng)的人。技能、技術(shù)是短期內(nèi)可以培養(yǎng)起來的，但是職業(yè)道德素養(yǎng)是難以短時培養(yǎng)的[1]。
良好的學習能力、溝通能力和合作能力，還有較好的職業(yè)道德素養(yǎng)等都是要通過課程學習日積月累完成的。但目前大多數(shù)高職生在校學習具有滯后性和有限性的特點，重視記憶性的`知識或是純粹的技能型操作，往往忽略對理論知識的積淀和對學習能力、溝通能力等方面的培養(yǎng)。任何一門課程都有意識、有責任培養(yǎng)學生的自學能力、團隊意識、合作精神、協(xié)調(diào)溝通、熱愛工作和忠誠單位等素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學生達到企業(yè)所需的既具有一定的專業(yè)知識和技能[2]，同時還擁有良好的可持續(xù)發(fā)展的各方面的素質(zhì)。
（二）高職生目前學習特點。
用人單位對員工需求很明確，但是對于高職生來說，卻有點目前事不關(guān)己高高掛起的想法與做法。他們在學習方面呈現(xiàn)以下幾個特點：
1.重實操，輕理論。
高職生往往不喜歡學習理論知識，而喜歡學習技能和技術(shù)即動手操作。因為不重視學習專業(yè)理論知識，就容易導致專業(yè)學習的深度和廣度不足，阻滯了未來可持續(xù)發(fā)展的空間和時間。思永遠都是行的高標。
2.學習興趣不濃，主動性不足。
在對歷年高職生自我成長分析報告研究中發(fā)現(xiàn)學生存在一個共性：高中或初中時由于這樣或那樣的原因，學習成績下降明顯，導致學習興趣不濃厚，往往是為了“考上大學生活就很幸福了，不用再辛苦讀書，想干什幺就干什幺”的天堂生活才苦撐著學習的。主動自覺去學習得很少。同時，經(jīng)多次對高職生的課外書籍閱讀量進行的調(diào)查，學生生均閱讀書籍每年不超過3本，部分學生甚至沒有踏進過圖書館，沒有借過一本書。
3.學習意識淡薄，自學能力較弱。
受長期的學習模式“老師要求怎幺做就怎幺做，上課老師說學生記，然后不斷地去背誦、去做練習應(yīng)付考試”影響，學生自己通常不會找重點，也難以發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，更不要說是解決問題了。到了大學后沿襲舊的學習模式，自己拿到教材基本上是不預(yù)習或是自學的。
4.探究學習不足，創(chuàng)新能力不強。
高職生之所以就讀高職院校，大部分是由于學習成績不良，其很大程度上是因為自學能力弱，學習動力不足造成的。大部分學生幾乎不會問諸如“為什幺是這樣”、“為什幺要這樣做”等的問題，而且由于知識儲備貧乏，學習的遷移能力也較差，創(chuàng)新能力就難以養(yǎng)成。
5.自控不足，惰性十足。
90后的大學生，見多識廣，手機不離手，網(wǎng)絡(luò)不能斷，身上還有一個共同的名字―――“懶”。學生經(jīng)常會說：“不是不會干，而是不想干?！逼綍r學習中，幾乎是不預(yù)習、不思考、不復(fù)習。等到考試到了，臨時抱佛腳，匆忙背考點以應(yīng)對。手機管理目前已經(jīng)成為課堂教學亟需解決的一個重大問題，學生是難以自控的，只能依賴外界的監(jiān)督與控制。
（三）教學環(huán)境。
目前的課堂教學受到了前所未有的挑戰(zhàn)，其中最為嚴峻的對手是“手機和電腦”。
一方面，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，打破了時空限制，師生可以隨時隨地進行學習和交流。教學資源越來越豐富，只要網(wǎng)上一搜，基本上想要什幺就能夠找到什幺。教師和教材的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，學生獲得知識和技能的途徑在不斷擴大。
另外一方面，手機功能大增，大有取代電腦之趨勢。現(xiàn)在手機有交流功能、游戲功能、閱讀功能、聊天功能、搜索功能、記事功能、拍照錄像等眾多功能。高職生因為在中學階段受高考限制、家長和老師管制，使用手機和電腦少。一上大學，學生買的手機都是智能機為主，加上校園網(wǎng)絡(luò)信號都很暢通，q天、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)小說則成為了他們生活中不可缺的一部分。
學生一下課往往馬上打開手機，聊天、玩游戲、看視頻、看小說比比皆是。師生間、同學間不再有親密的交談或是交流。有的甚至是上課都控制不住而掏出手機玩的。
（四）課堂教學。
一方面，網(wǎng)絡(luò)資源豐富了教師的備課資源，減輕了備課壓力，另一方面，受考核和獎勵等多種因素的影響，老師對課堂教學和學生變得淡漠。再者，目前很多學校很多課程開展了校企合作、工學結(jié)合、教學做合一等的教學方式，但受專業(yè)和課程特點及其教學硬軟件影響，很多專業(yè)很多課程還是難以采用的。滿堂灌還是高職院校課堂教學的主流，老師習慣了自己講、自己說，學生習慣了聽老師講、記老師說。按本宣科，師生習慣，師生皆大歡喜。最后，由于手機的普遍化，師生互動、生生互動在減弱。課堂教學成為了一個固定的程式，學生現(xiàn)實人際溝通能力沒有提升反而下降。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十六
從以上推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革中所存在的問題來看，這些問題的形成是多方面的，結(jié)合目前國外現(xiàn)代學徒制運行的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，為了推動和保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的正常運行，需要各方合力解決。
1.政府出臺具體政策，為現(xiàn)代學徒制的實施創(chuàng)造良好的外部條件。
在我國，雖然在一些政策和規(guī)劃中已經(jīng)明確提出實施現(xiàn)代學徒制，然而缺乏具體的實施辦法和制度，因此首先應(yīng)該在國家層面的頂層設(shè)計中對現(xiàn)代學徒制的實施進行宏觀的調(diào)控，具體的辦法包括：（1）從國家層面推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革，成立由多部門構(gòu)成的工作領(lǐng)導小組，制定具體的現(xiàn)代學徒制用工關(guān)系條例、職業(yè)院校校企合作實施辦法等政策，明確政府、學校和企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的關(guān)系。（2）在國家的宏觀調(diào)控下，鼓勵地方政府，根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟條件，選擇合適的專業(yè)、學校和企業(yè)開展試點工作，由地方政府出面協(xié)調(diào)當?shù)亟逃块T、勞動部門、財政部門等相關(guān)部門的關(guān)系，深入推進校企合作關(guān)系，保障為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的運行提供指導和幫助。（3）教育部門應(yīng)該認識到職業(yè)教育的特殊性，以“先試點，后推廣”的方式，創(chuàng)新性地改革傳統(tǒng)的學年制、學時制的教學模式，完善彈性學制、學分制，將學校招生和企業(yè)招工有機結(jié)合，將職業(yè)教育作為一種終身教育進行打造，為年輕人提供多樣化的成才發(fā)展道路。
2.高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)，為現(xiàn)代學徒制的實施創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件。
高職院校是參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的重要主體，因此，高職院校應(yīng)該加強內(nèi)涵建設(shè)，為現(xiàn)代學徒制的實施創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件，具體而言包括以下幾個方面：（1）調(diào)整辦學理念、發(fā)展適合職業(yè)院校的本土化現(xiàn)代學徒制。（2）加大“雙師型”教師的培育，建立配套的激勵和考核體系。（3）深入開展校企合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定過程中，并積極開展課程體系改革。（4）關(guān)注學生在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革中的利益訴求，堅持以人為本。
3.企業(yè)積極參與，為現(xiàn)代學徒制的實施提供重要保障。
企業(yè)在獲得政府相關(guān)政策的扶持后，應(yīng)積極參與到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革中。實際上，企業(yè)的積極參與可以為企業(yè)節(jié)約勞動力招聘成本，提升企業(yè)員工的整體素質(zhì)，進而提高企業(yè)的核心競爭力。企業(yè)在參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革過程中，應(yīng)制定配套的管理和考核制度，明確師傅選拔和聘任的辦法，和學校分工合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
五結(jié)束語。
綜上所述，現(xiàn)代學徒制是職業(yè)學校教育與傳統(tǒng)學徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，同時也被視為推動校企深度融合的新舉措。但是其在推行中仍存在著一定的問題，需要相關(guān)的工作者對其進行改革，積極發(fā)展適合自身的本土化現(xiàn)代學徒制，以更為有效地促進高職院校的教育質(zhì)量。
參考文獻。
[1]陳宏圖.我國高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[j].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（6）。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十七
摘要：“web應(yīng)用開發(fā)”是一門實用性非常強的課程，其實踐環(huán)節(jié)尤為重要。通過在課程實踐教學中引入項目驅(qū)動式教學并與學科競賽緊密結(jié)合，在選取實踐項目時充分突出學校學科優(yōu)勢和特色，以醫(yī)藥類信息系統(tǒng)為主線，一方面注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和項目開發(fā)能力，鞏固所學專業(yè)知識，另一方面通過項目實踐深入了解具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域，為從事醫(yī)藥信息化工作奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：web應(yīng)用開發(fā)；實踐教學；教學改革；項目驅(qū)動；學科競賽。
1引言。
“web應(yīng)用開發(fā)”是計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)課程，該課程的核心在于通過所學知識，學生能夠獨立完成一個web系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)工作，進而培養(yǎng)學生的實踐動手能力和項目開發(fā)能力，并且在提升能力的同時能夠突出學校的優(yōu)勢和特色，將web開發(fā)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)緊密結(jié)合。以湖南中醫(yī)藥大學為例，“web應(yīng)用開發(fā)”課程的總課時為48課時，其中理論課時為24課時，實驗課時為24課時。該課程的主要教學內(nèi)容包括靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)html、css和javascript和動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)jsp、servlet和jdbc，要求學生熟悉web項目設(shè)計與開發(fā)的基本流程并熟練運用所學知識設(shè)計并實現(xiàn)一個b/s系統(tǒng)。該課程的前驅(qū)課程包括java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理等應(yīng)用開發(fā)類基礎(chǔ)課?！皐eb應(yīng)用開發(fā)”課程的實踐環(huán)節(jié)是學生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，如何結(jié)合學校的醫(yī)藥特色，對實踐環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新，在充分調(diào)用學生的學習積極性的同時增強學生的就業(yè)競爭力是我們需要面對和解決的一個重要問題。通過多年的探索與實踐，對“web應(yīng)用開發(fā)”課程的實踐環(huán)節(jié)進行了不斷優(yōu)化和調(diào)整，引入項目驅(qū)動式教學和實踐，并與相關(guān)學科競賽相結(jié)合，讓學生能夠?qū)W以致用，在真實項目的引導下鞏固和理解所學知識，并了解所學技術(shù)在相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用，取得了較好的效果。
2實踐教學改革與創(chuàng)新。
2.1項目驅(qū)動式實踐教學。
標記時，要求：在“本草綱目”文字上方插入一張banner圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示；在水平線的下方插入一張書籍封面圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示，圖片邊框?qū)挾葹?像素，替換文本為“本草綱目”；在網(wǎng)頁的最下方插入一張“立即購買”圖片，圖片居中顯示，圖片路徑為“images/”。通過一系列小任務(wù)對教學知識點進行分解，并結(jié)合實例演示對知識點進行深入講解。在實驗課中，基于實驗項目“杏林網(wǎng)?！辈贾靡坏李愃频膶嶒灳毩曨}，例如與上述教學實例對應(yīng)的實驗練習題為：請為“杏林網(wǎng)?！痹O(shè)計一個“查看課程基本信息”頁面，要求顯示如下內(nèi)容：課程名稱、講師名稱、課程圖片、課程簡介。通過采用項目驅(qū)動式教學，將一個完整項目分割為一系列小的知識單元并將其融入課堂教學和實驗環(huán)節(jié)，有助于學生更好地理解和掌握所學知識，真正實施“做中學、學中做”的教學模式。此外，在“web應(yīng)用開發(fā)”課程中設(shè)置了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，課程設(shè)計通常從課程的最后兩次實驗課開始，要求學生利用課余時間完成一個基于b/s的web項目的設(shè)計和開發(fā)工作，學生3-5人一組，每人負責其中一個或多個功能模塊的設(shè)計與實現(xiàn)，最后整合成一個較為完整的項目。在整個過程中進行兩次項目檢查，第一次主要檢查小組分工及界面設(shè)計和數(shù)據(jù)庫設(shè)計，第二次主要檢查功能完成情況，期末時以小組為單位進行項目答辯。同時對課程考核進行適當改革，課程設(shè)計項目的開發(fā)與答辯成績占課程總成績的40%，此外，平時實驗成績和課堂表現(xiàn)占20%，末考成績占40%。通過項目驅(qū)動式實踐教學，學生的實踐動手能力得到很大的提升，運用所學知識解決實際問題，也有助于提高學生的學習興趣和學習積極性。
2.2學科競賽引導式教學。
學科競賽作為高校第二課堂的重要組成部分越來越受到廣大師生的重視，可以作為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充手段。對于計算機類專業(yè)而言，積極參與各項學科競賽更有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，很多計算機類學科競賽的賽題都源于企業(yè)真實項目，在教學過程中鼓勵學生積極參與這些競賽對于提升學生綜合素質(zhì)具有重要意義[5-6]。對于“web應(yīng)用開發(fā)”課程而言，可以建議學生參加中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（企業(yè)命題組）、中國大學生計算機設(shè)計大賽（中國大學生軟件服務(wù)外包大賽）等學科競賽，通過學科競賽引導教學并改善教學。如果學生組隊參加這些學科競賽，可采用參賽項目來取代課程設(shè)計，如果獲得國家級三等獎以上，則給予該團隊所有成員“課程設(shè)計”分40分滿分。通過這些手段來激發(fā)學生參與學科競賽的熱情并真正做到學以致用。在歷年的中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中國大學生計算機設(shè)計大賽的賽題中，有部分賽題完全可以作為“web應(yīng)用開發(fā)”課程設(shè)計項目，例如第二屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題招聘管理系統(tǒng)、物流管理系統(tǒng)，第三屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題醫(yī)療保健類電子商務(wù)平臺實現(xiàn)（由博彥科技命題）、辦公用品網(wǎng)上商城（由東軟集團命題），第四屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題企業(yè)大學e-learning培訓及管理系統(tǒng)（由博彥科技命題）、辦公自動化系統(tǒng)（由海康軟件命題），第六屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題互聯(lián)網(wǎng)學習社區(qū)（由智翔集團命題）、在線考試系統(tǒng)（由智翔集團命題），20（第三屆）中國大學生計算機設(shè)計大賽軟件服務(wù)外包大賽賽題b2c網(wǎng)上商城系統(tǒng)等，都是非常好的課程實驗和實訓項目。以20第三屆中國大學生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題“醫(yī)療保健類電子商務(wù)平臺實現(xiàn)”為例，該題的命題企業(yè)是博彥科技。在賽題中給出了較為完整的“背景說明”和“項目說明”，要求結(jié)合醫(yī)藥企業(yè)（行業(yè)）的特點和優(yōu)勢，為虛擬的“寧州醫(yī)藥”公司提供一套傳統(tǒng)醫(yī)藥流通企業(yè)突圍電商的解決方案，實現(xiàn)包括商品展示、站內(nèi)搜索、商品管理、營銷推廣、廣告投放、訂單管理、信息發(fā)布、內(nèi)容管理、賬戶管理、用戶中心、系統(tǒng)管理和統(tǒng)計報表等功能，賽題要求采用javaee開發(fā)技術(shù)，b/s架構(gòu)，mysql數(shù)據(jù)庫等技術(shù)和產(chǎn)品，并充分考慮性能、可擴展性、可用性等非功能屬性。該賽題項目需求明確，學生可以運用“web應(yīng)用開發(fā)”課程所學知識完成項目的研發(fā)工作，并在實現(xiàn)基本需求的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，在完成課程設(shè)計的同時參加競賽，提升綜合能力。在學生參與學科競賽的過程中，鼓勵學生從系統(tǒng)功能、技術(shù)路線、商業(yè)模式等角度對項目進行深入剖析，探尋創(chuàng)新點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，在提高學生項目實踐開發(fā)能力的同時提高學生的創(chuàng)新能力，提升實踐教學質(zhì)量。
3結(jié)束語。
結(jié)合學校特色和學科優(yōu)勢，在課程實踐教學環(huán)節(jié)中引入體現(xiàn)特色的實驗項目對于醫(yī)藥類、農(nóng)林類等高校的計算機相關(guān)專業(yè)的課程實踐改革具有重要意義，可以更好地體現(xiàn)辦學特色，避免出現(xiàn)同質(zhì)化，讓學生在學習專業(yè)技能的同時了解相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的行業(yè)背景和知識，為將來從事這些行業(yè)的信息化工作奠定基礎(chǔ)。此外，采用項目驅(qū)動式和學科競賽引導式教學，讓學生及時消化和理解所學知識并掌握如何將所學知識運用到實際項目的開發(fā)中，理論與實踐緊密結(jié)合，有助于提高課程的教學質(zhì)量并改善教學效果。
參考文獻：
[2]沈維政,蘇中濱,趙潔.項目驅(qū)動教學法在java語言程序設(shè)計教學中的應(yīng)用[j].東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2010,8(2):66-67.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十八
醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關(guān)，被譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學方面的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，對實現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的.歷史意義。
要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型藥學人才，必須走工學結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設(shè)課程，進行“知識—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實習生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)為適應(yīng)發(fā)展需要的文化基礎(chǔ)知識和人文科學知識、必需的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關(guān)藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調(diào)研與預(yù)測的基本理論知識；能力結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有一定的計算機應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應(yīng)能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調(diào)配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營銷售的能力、一定的市場調(diào)查分析和預(yù)測的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關(guān)系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及相關(guān)的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導、藥品檢驗、經(jīng)營、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎(chǔ)課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎(chǔ)、醫(yī)藥工作應(yīng)用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
2.化學模塊：包括基礎(chǔ)化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經(jīng)營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調(diào)查與預(yù)測、醫(yī)藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設(shè)。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務(wù)員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質(zhì)高、適應(yīng)崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，讓更多具有較強應(yīng)用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系建設(shè)[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十九
論文摘要：為了使現(xiàn)代服務(wù)業(yè)更好地培養(yǎng)人才，以培養(yǎng)具有優(yōu)勢品質(zhì)與技能為目標，對培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，總結(jié)了幾年來的實施效果，提出了高職院校要在“產(chǎn)學研全程合作方式”等5個方面開展研究。
一、辦學的指導思想。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指明：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用?！?BR> 我們以浙江省、杭州市和“長三角”的經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才需求的變化，以市場需求為導向，以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘В浴斑m應(yīng)性”為目標，以“應(yīng)用”為宗旨，知識、能力、素質(zhì)為一體，突出優(yōu)勢技能與優(yōu)勢品質(zhì)，全面設(shè)計實施了以素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)為目標的培養(yǎng)方案。
1.人才培養(yǎng)目標的定位。
根據(jù)市場需要，把培養(yǎng)的目標定位為：為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)第一線需要的實用人才。
杭州市目前正在致力于大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，到服務(wù)業(yè)增加值占gdp比重將達到50%左右，初步形成高層次“三二一”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，成為服務(wù)業(yè)大市。旅游產(chǎn)業(yè)、大文化產(chǎn)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、商貿(mào)物流業(yè)、信息服務(wù)與軟件業(yè)、中介服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)和社區(qū)服務(wù)業(yè)將作為杭州市的重點行業(yè)來發(fā)展。
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)人才的培養(yǎng)也具有自身的規(guī)律性，這種規(guī)律性表現(xiàn)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格，人才具有的知識、技能與素質(zhì)的要素結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)的基本途徑與方法，以及人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控等方面。
按照職業(yè)崗位群的要求，對職業(yè)能力進行分析，把篩選的工作過程操作要素作為課程開設(shè)邏輯起點，確定學生應(yīng)具備的基本能力和職業(yè)崗位綜合能力，再將職業(yè)綜合能力分解為若干專項能力，確定具體課程（含實踐）和教學內(nèi)容。對傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，舍棄那些與職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系不緊密的內(nèi)容，增加本行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法，將生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)實際工作對職業(yè)崗位技能的需求變化信息及時反映到教學內(nèi)容中去。
正確處理理論與實踐，知識與能力的關(guān)系，建立以素質(zhì)教育為核心，以技術(shù)實踐能力和應(yīng)用能力為主線的理論教學體系和實踐教學體系。
根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)初次崗位與發(fā)展崗位要求，以公民素質(zhì)課程、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和社會活動課程四大板塊構(gòu)建了職業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，各專業(yè)按新課程體系設(shè)置要求開發(fā)編寫選定教材。
3.走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的道路。
為了有效實施培養(yǎng)模式，凸顯辦學特色，占領(lǐng)物業(yè)管理理論的制高點，于3月28日成立浙江育英學院物業(yè)管理研究所，是浙江省首家物業(yè)管理研究所，通過研究所匯集了一大批物業(yè)管理界的精英，組建了專兼職相結(jié)合的研究隊伍，真正走一條產(chǎn)、學、研的相結(jié)合的路子。
12月教育部課題《計算機專業(yè)產(chǎn)學合作研究與實踐》順利通過鑒定?！案呗氃盒Ｓ嬎銠C專業(yè)產(chǎn)學合作研究與實踐”獲杭州市教學成果二等獎；“高職現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究”獲杭州市教學成果三等獎。
（1）公民素養(yǎng)課程。“職業(yè)人”應(yīng)具有的必要的思想政治、思維方法、道德、修養(yǎng)、心理、體質(zhì)、語言、工具等共同性的基礎(chǔ)知識、技能與素質(zhì)所設(shè)置的課程為公民素養(yǎng)課程。各專業(yè)設(shè)置的公民課程分為六類：思政理論；道德修養(yǎng)；身心健康；應(yīng)用工具；國防教育與軍事訓練；創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導。
（2）專業(yè)技術(shù)課程。職業(yè)崗位（群）所要求必須具有的知識、技術(shù)、能力、品質(zhì)、形象、體能、證書等所設(shè)置的課程。本課程為必修課，分為四類：基礎(chǔ)課；技能課；實務(wù)課；集中實訓課。
（3）社會活動課程。注重人的個性發(fā)展和優(yōu)勢品質(zhì)與社會活動能力培養(yǎng)，完善“社會人”的課程。社會課程分為四類：主題班會活動；社團活動；公益服務(wù)活動；社會實踐活動。社會活動課程以學生為主體，以活動形式為主要載體，由學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)，實施社會課程。本課程為必修課。
（4）職業(yè)拓展課程。旨在增強學生職業(yè)發(fā)展后勁，提高優(yōu)勢競爭力，提高職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的課程為拓展課程。本課程為選修課。職業(yè)拓展課程分為六類：黨課；人文藝術(shù)；管理基礎(chǔ)；職業(yè)技術(shù)；必讀書籍；考級考證。
2.樹立實踐教學的整體觀念。
實施“三段式”實訓與特色實訓相結(jié)合，校內(nèi)實訓與校外實訓相結(jié)合的實習實訓模式。
大一學生進行為期一周的職業(yè)考察實訓；大二學生組織去校外實訓基地，進行為期二周的崗位見習實訓；大三學生開展畢業(yè)頂崗實習。
各專業(yè)除了進行常規(guī)校內(nèi)、外教學實訓之外，結(jié)合專業(yè)自身特點開展特色實訓項目，融知識、能力、素質(zhì)于一體，教、學、做相結(jié)合的“工學結(jié)合”有效模式，讓每個學生都能在實訓過程中得到動手操作的機會，在教學過程中，使學生的知識學習、技能訓練、誠信品德、敬業(yè)奉獻、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等得到綜合鍛煉。
如經(jīng)管營銷類專業(yè)的“百元實訓”項目實訓；會展專業(yè)舉辦的全真性“育英大學生時尚節(jié)”；信息技術(shù)與應(yīng)用系把強化實踐教學，突出動手能力培養(yǎng)作為教學重點，將校內(nèi)專業(yè)實驗室、信息技術(shù)實訓室、校外實訓基地與it公司相結(jié)合，構(gòu)建實踐教學大平臺，通過相應(yīng)課程的實訓指導，強調(diào)學生的動手能力和主動參與能力的培養(yǎng)，突出計算機應(yīng)用、信息管理、常用工具軟件的使用、應(yīng)用程序界面的設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能的訓練。
將實踐教學分為基礎(chǔ)實訓、專業(yè)實訓、頂崗實習三部分，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面，系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌安排，使其形成一個完整體系。實踐教學與理論教學相輔相成，有機結(jié)合，相互滲透，實踐教學課時占教學總課時的50%以上。全面提高學生的崗位適應(yīng)能力、應(yīng)用實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力。
3.培養(yǎng)途徑的多樣化。
（1）集中實踐教學。民航旅游分院的“2+1”教學模式是指學生2年在校學習，1年直接進入企業(yè)頂崗實習。分別在空中乘務(wù)、酒店管理與民航運輸專業(yè)堅持了“2+1”教學模式。并在“集中實踐教學”方面進行探索，自20開始實施“集中實踐”，極積開拓校外實訓基地，在互惠互利的基礎(chǔ)上建立了符合專業(yè)教學需要的實訓基地，有中國國際航空浙江分公司，中國東方航空公司，中國東方航空寧波分公司和浙江省人民大會堂等。學生遍布國內(nèi)三大航空集團的12家航空公司、四家機場、省內(nèi)外的10家四星級以上酒店。
民航與旅游分院采用“全真性集中頂崗教學實訓”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)特色，將專業(yè)專職教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組合成“雙師型”隊伍，這支隊伍在團隊帶頭人的指導下，相互聯(lián)動、相互學習、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補。（2）以學生科技競賽為切入點。信息技術(shù)與應(yīng)用系以學生科技競賽為切入點，提升信息技術(shù)類專業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)的優(yōu)勢品質(zhì)和技能。組織學生參加浙江省第2屆計算機調(diào)試員職業(yè)技能大賽，獲得第1、2、3名和團體獎。組織學生參加-共7屆的浙江省大學生程序設(shè)計競賽，共獲大專組12銀6銅18塊獎牌和4次優(yōu)秀組織獎。組織學生參加浙江省大學生多媒體作品設(shè)計競賽等多項競賽，取得了較好的成績。
另外還組織學生參加廣告設(shè)計、英語口語、食品檢驗、電子商務(wù)、餐飲服務(wù)和文秘等多項技術(shù)類競賽，獲得好成績。
通過探索培養(yǎng)學生技能的方法，提高技能訓練的教學質(zhì)量和效果，結(jié)合競賽內(nèi)容促進技能教學，以技能競賽為動力，以競賽項目為驅(qū)動，提高學生專業(yè)技能應(yīng)用能力，將技能競賽與實踐技能訓練課程有機結(jié)合起來，全面提高實踐技能教學質(zhì)量。
（3）訂單培養(yǎng)。20以后，物業(yè)管理專業(yè)積極開展校企合作，建立校外實訓基地建設(shè)。校企合作、訂單培養(yǎng)已成為本專業(yè)辦學的一個特色。目前已與浙江省和杭州市有影響的浙江綠城物業(yè)管理公司、浙江耀江物業(yè)管理公司、浙江南都物業(yè)管理公司、杭州大家物業(yè)管理公司和杭州綠都物業(yè)管理公司等10家物業(yè)管理公司建立了良好的校企合作關(guān)系。第一個訂單班“綠城物業(yè)班”掛牌，、、和分別完成了“綠城班”、“南都班”、“耀江班”、“怡華班”、“高盛班”和“大家班”的16個掛牌班級。實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)招聘的緊密結(jié)合，也為學生的就業(yè)提供了保障，達到了學生、學院、企業(yè)三方的“三贏”。
電子商務(wù)專業(yè)從年開始，先后與阿里巴巴、淘寶網(wǎng)、網(wǎng)盛科技、浙大盤石等多家公司形成了長期合作，并簽訂了相關(guān)校外實訓基地合作協(xié)議。與浙江盤石信息技術(shù)有限公司達成合作協(xié)議成立“浙大盤石班”，20與阿里巴巴公司合作創(chuàng)辦“阿里班”、“誠信通班”，專門為這些企業(yè)的發(fā)展壯大提供人才支持。在成立訂單班的過程中，增強了本專業(yè)與公司之間的聯(lián)系，達到了學生、學院、企業(yè)三方的“三贏”。通過校企合作為學生創(chuàng)造了大量的實習和就業(yè)機會。
20有13位學生在阿里巴巴成功就業(yè)，到20實習人數(shù)超過100人，成功就業(yè)40多人，而且?guī)恿藢W院相關(guān)專業(yè)的學生就業(yè)。
（4）就業(yè)實習一條龍。藝術(shù)設(shè)計與人文系針對畢業(yè)生采取“畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）和就業(yè)‘一條龍’服務(wù)的特色教學”。使學生實現(xiàn)了“雙百”——百分之百畢業(yè)、百分之百就業(yè)。
針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學進行研究，以廣告設(shè)計與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩專業(yè)為切入點，探索將實習、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)教育三個核心教學內(nèi)容進行“一條龍”式的.教學模式。學生將實習期間承接的實際項目作為畢業(yè)設(shè)計課題，在校內(nèi)指導教師和企業(yè)內(nèi)的設(shè)計師共同指導下完成畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計作品被客戶采納應(yīng)用，學生實現(xiàn)了在實習單位就業(yè)的愿望。浙江育英職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率達100%，且專業(yè)對口率在80%以上，這些指標在當時省內(nèi)高職院校中排名第一。
經(jīng)過我們對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該教學模式提高了學生的動手能力和崗位適應(yīng)能力，有效提升了教學質(zhì)量。
4.提高人才綜合素質(zhì)。
提高人的素質(zhì)是知識經(jīng)濟時代對人的最根本要求。對于從事服務(wù)業(yè)工作的人才的要求，除了政治思想素質(zhì)、心理身體素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)水平外，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。
為此，我們另一方面注重學生的文化素質(zhì)教育，如開設(shè)公共禮儀、音樂欣賞、書法、市場營銷、人力資源管理等選修課程，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，藝術(shù)品味，把美的觀念引入教學中，使專業(yè)技術(shù)與音樂美、書法美相交融，以進一步提高學生的藝術(shù)境界。
5.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
主要通過學生參加學校和企業(yè)的課題研究、參加各種相關(guān)的科技競賽和在自辦公司承接實際項目等教育教學實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。
充分利用產(chǎn)學合作引入創(chuàng)新課題，首先讓教師參與企業(yè)的創(chuàng)新項目研究，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，使教師逐步改變科研和教學中較為偏重理論，實踐經(jīng)驗相對欠缺的狀況。教師參與企業(yè)的研發(fā)，能發(fā)揮教師的科研能力，并在實踐中積累實踐經(jīng)驗與案例，以豐富教學內(nèi)容，使授課不再呆板和教條，更容易被學生接受，提高了教學質(zhì)量。
學生參與校企合作引入的創(chuàng)新課題的實踐，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更重要的是在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進一步激發(fā)了學生學習的積極性與主動性；創(chuàng)新實踐增進了學生對創(chuàng)新過程的感性認識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如有6名學生在華瑞信息技術(shù)有限公司參加蕭山區(qū)工業(yè)園區(qū)信息化試點建設(shè)項目開發(fā)的培訓，最后有3名學生參加了此項目的開發(fā)和實施。另外，還與浙江杭嘉湖軟件技術(shù)有限公司合作，派出15名學生到該公司直接參加企業(yè)保稅軟件的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持，這些學生在該公司得到了各方面的鍛煉和提高，受到該公司的好評，其中有2名學生由于工作突出與該公司提前簽約就業(yè)。
浙江南都的人力資源總監(jiān)說：“浙江育英職業(yè)技術(shù)學院是一個年輕、非常有活力的學校，學校在開展‘產(chǎn)學研’、‘工學結(jié)合’方面有一定的基礎(chǔ)，這也是雙方能長期深入合作的基礎(chǔ)。育英學院已經(jīng)為我們公司培養(yǎng)了很多優(yōu)秀員工，學生在崗位上的表現(xiàn)得到公司的認可?！?BR> 高職院校的根本教學任務(wù)是以技能培養(yǎng)為主線，通過教學改革、構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
針對這一根本目標，要按照高等教育規(guī)律，堅持面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，以職業(yè)崗位與崗位群的需要為主線設(shè)計人才培養(yǎng)方案和安排教學內(nèi)容，同時堅持適應(yīng)浙江省經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，結(jié)合地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，以“能力為主、需要為準、夠用為度”為原則，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。為些，將持續(xù)在以下幾個方面做好工作：
實現(xiàn)以“就業(yè)為導向”的訂單式培養(yǎng)。
建設(shè)以“特色專業(yè)”為骨干的專業(yè)群。
實施以“工學結(jié)合”為主導的課程建設(shè)。
構(gòu)建以“雙師型”教師為主的教學團隊建設(shè)。