總結(jié)是對我們所經(jīng)歷和學習的事物進行思考和歸納的過程。寫一篇完美的總結(jié)，要善于運用提問的方式引導(dǎo)讀者思考。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以發(fā)現(xiàn)一些共通點和相似之處，從中學習到更多的經(jīng)驗和智慧。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇一
摘要:本文主要探討小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提出了創(chuàng)造力培育的可行措施。指出視覺能力、創(chuàng)造思維、情感激發(fā)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立美術(shù)與各學科整合的課程結(jié)構(gòu)是前提。
1、問題的提出。
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，它是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，而創(chuàng)新則是素質(zhì)教育的核心。小學美術(shù)課程標準的基本理念要求“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。”德國藝術(shù)史學家哈特勞布認為“兒童是自然的一部分，是‘天才’，在兒童的‘白日夢’和‘夢幻般的形而上學’中有著‘神奇的藝術(shù)創(chuàng)造力’?！薄疤觳拧笔加凇皠?chuàng)造”，可見“創(chuàng)造性”是人們素質(zhì)中極為重要的因素。小學美術(shù)教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
2、問題的界定與文獻綜述。
創(chuàng)造（create），即是運用材料、技法、過程要素和分析來制作視覺藝術(shù)作品，流暢地產(chǎn)生獨特、復(fù)雜或精致的觀念。創(chuàng)造力在學生的思維活動中占重要的地位。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，將會對學生未來的工作生活產(chǎn)生積極的影響?！皠?chuàng)造力”在美術(shù)史上從來就是備受注意和討論的。在西方曾經(jīng)冒出過一些與創(chuàng)造力有關(guān)的概念，關(guān)于這些概念有過長期的討論，最后在美術(shù)教育中“創(chuàng)造力”這個概念被普遍接受了，這個概念與激情、靈感和想象結(jié)合一起，在美術(shù)教育中受到了廣泛的重視。創(chuàng)造力被認為是一種行為方式，持這種行為方式的人會積極地去解決問題，并對一切問題保持批判性的距離。第一個對創(chuàng)造力作出分析的是羅恩菲德（他的教育理念“注意自我表達和創(chuàng)造性”是現(xiàn)美術(shù)教育的兩大思潮之一）1958年他把他用7年時間進行試驗研究的結(jié)果公布于世，論文的題目是《從藝術(shù)教育對發(fā)展一般創(chuàng)造能力的重要性》，這篇論文被收集在他名為《創(chuàng)造性因素的本質(zhì)》的書中。他對所有因素，如敏感性、接受能力、活動性、變化能力，綜合、有意義地組織、分析、抽象，推陳出新地作了研究，認為美術(shù)課有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當前，美國《藝術(shù)教育國家標準》的視覺藝術(shù)標準的特性之一就是提倡自由選擇的創(chuàng)造性的應(yīng)用。日本新《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》圖畫工作編美術(shù)編的總體特征就是：體現(xiàn)了創(chuàng)造主義美術(shù)教育思潮，注重發(fā)展學生造型創(chuàng)造能力及鑒賞能力。因此，在小學美術(shù)教學改革的實踐中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力已成為當今教學研究的熱門話題，并已有老師在這方面研究探索并取得一定的進展。根據(jù)美術(shù)教學學科特點和兒童小學階段發(fā)展的特點，小學期間是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，隨著《美術(shù)課程標準》的頒布實施，聯(lián)系自己的教學實際，我想本文的重點就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和能力，使學生增強思維求異和自主能力，發(fā)展學生個性深入展開研究論述，讓學生勇于探究、勇于創(chuàng)新，提高學生的整體素質(zhì)，并為有關(guān)理論的豐富和完善提供參考依據(jù)。
3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)實施。
3.1培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的媒介――視覺能力。
（1）培養(yǎng)視覺化的心靈。藝術(shù)來源于生活，兒童進行的藝術(shù)創(chuàng)作來源于他們對已有生活的體驗。低年級的孩子畫大人總會畫又粗又長的腿，小小的腦袋，如果大人放低身體從孩子的視角去看就會發(fā)現(xiàn)確實如此。觀察對于兒童認識、理解、創(chuàng)造尤為重要，所以在美術(shù)教學中要引導(dǎo)學生學會觀察物像特征，來促進發(fā)展孩子的思維能力。
（2）培養(yǎng)敏銳的感知力。要使兒童具有一雙善于選擇的眼睛，使心靈得到審美滿足。生活中能引起兒童注意力的東西太多，有他們喜歡的，有他們不喜歡的。班里有個小男孩最喜歡兵馬俑，一天到晚沉浸于兵馬俑的世界中，所有的畫面的主體物都是穿著鎧甲的戰(zhàn)士，使得他對生活中的其他物體全是零關(guān)注，美術(shù)創(chuàng)作過于單一。對他的引導(dǎo)我采用的做法是做游戲、講故事，先是以兵馬俑為主體，從他的興趣點入手，再添加主體活動的背景減弱他對主體的關(guān)注度，再帶他參與到各種游戲活動中分散他執(zhí)著于兵馬俑的注意力，再以講故事的形式擴展他的思維帶他感受生活中各種有趣的事與物，開拓他的眼界。他的美術(shù)作品逐漸豐富多彩。所以教師需要適當?shù)囊龑?dǎo)，放手讓兒童在參與美術(shù)活動中自己去感受，去探求表現(xiàn)方法。
（3）培養(yǎng)意象思維的能力。即培養(yǎng)兒童的心理意象和想象能力，使他們具備優(yōu)良的感受能力，從而使創(chuàng)造思維得到發(fā)展。記得有一次我做了個新發(fā)型，被孩子們稱為“爆炸頭”，自以為美得不得了的造型被孩子們嗤之以鼻。一個孩子為了表達她的想法畫了一幅畫送我，畫面的一邊是穿著漂亮長裙的我頂著一頭用亂亂的波浪線表現(xiàn)的“爆炸頭”，一邊是有著鮮艷色彩和漂亮花紋的美麗的孔雀，題為“比美”。畫讓我啞然，不禁感概，這就是兒童觀察―思維―想象的過程。教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.2體驗兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉――生活。
兒童的內(nèi)心世界是鮮活的，而他們的想象和創(chuàng)造源泉來自生活，來自兒童對生活的感知、對經(jīng)驗的感知。我女兒在三歲時畫了一幅畫，畫面畫的是火柴人，后面是四條腿張開的被她稱之為床的東西，在人的右上方有個類似于長方形的物體由線連著直到小人的手的位置，而畫面中的小人從眼睛部位畫著無數(shù)的斜點，一直到床腿下面。通過她的講解我明白了，那幾天由于生病她每天都在打吊水，畫面表現(xiàn)的是她在吊水，很不舒服她在哭。孩子沒有接受任何繪畫訓練，但生活的經(jīng)歷會對她有著深刻的影響，畫面雖然很稚嫩但表現(xiàn)的很形象?？梢哉f每個兒童都是天生的.畫家，他們對周圍的事物有著自己獨特的感知，兒童的生活經(jīng)驗豐富，對周圍事物的觀察理解能力就強，美術(shù)表現(xiàn)的素材就越豐富，對美術(shù)活動的興趣就越高漲。所以在美術(shù)教學中要根據(jù)兒童對實實際生活的理解和期望來進行有針對的指導(dǎo)，盡量提供兒童自由表現(xiàn)的時間、空間，以期每一位兒童能夠進行表現(xiàn)想法的自主活動，挖掘其自身蘊藏的創(chuàng)作能力。
3.3激發(fā)推動創(chuàng)造思維發(fā)展的動力――情感。
（1）培養(yǎng)興趣。以活動的形式進行。低年級階段可以進行各種活動，讓兒童依靠視知覺觀察或憑記憶進行美術(shù)創(chuàng)作引起興趣。如一年級《圓的世界》一課前帶學生做游戲，讓帶來的各種圓形的物體水果、球、輪子等進行滾動比賽看誰滾動的最快、最遠。感知各種圓形物體的外形特征與特點，教師再加以適當?shù)囊龑?dǎo)，同學們表現(xiàn)出的作品生動、有創(chuàng)意。還有導(dǎo)課環(huán)節(jié)中動畫的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)無不引起兒童高昂的興致。中高年級階段可通過集體活動，互相啟發(fā)。如有些欣賞評述領(lǐng)域的課程可以讓學生以分工查資料、討論再集中匯總的形式合作完成，有些造型表現(xiàn)領(lǐng)域的課程可以讓學生以分組合作的形式共同完成等等，如此便于打開思路，對原來的興趣重新認識或進一步加強，使之發(fā)展為更高水平、豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。
（2）培養(yǎng)志趣。（即對所從事的活動內(nèi)容有明確的目的，變成主體意識的有機組成部分之一，是積極主動的）要培養(yǎng)學習美術(shù)的自覺性，是美術(shù)創(chuàng)作的動機變得穩(wěn)定而持久，調(diào)動積極性，產(chǎn)生創(chuàng)作的毅力，使其才能就會由于得到發(fā)展而顯現(xiàn)出來，更好的進行創(chuàng)作。這需要教師的教學要具有持久性，堅持進行能引起學生興趣的教學設(shè)計、堅持持之以恒的教學態(tài)度。
（3）學會評價與自我評價。評價應(yīng)貫穿于整個教學過程中，改變過去的評價觀念，應(yīng)關(guān)注學生在學習情境中的表現(xiàn)――興趣、投入、積極，對探討問題的貢獻，對問題反映的敏感程度，關(guān)注學生的學習方式與學習策略――主動探究，能否與他人合作交流，能否獲取信息和運用信息形成個人觀點，關(guān)于學生解決問題的能力――作業(yè)效果和對自己觀點的自圓其說，以及關(guān)于學生學習過程的體驗――感官的、藝術(shù)的體驗和對學習方法的領(lǐng)悟等方面的評價。評價的語言也要相應(yīng)的改變。過去教師習慣的“選出誰畫得最好”“那張最差”之類甄別性語言，應(yīng)改為“選出你最喜歡的畫”――強調(diào)個性審美取向；“你能改進他的創(chuàng)作嗎？”――啟發(fā)創(chuàng)作思維，完善他人創(chuàng)造的語言。以鼓勵為主評價學生的美術(shù)創(chuàng)作過程，采用競猜、競答、互評、自評、展示等多種形式，幫助學生的樹立和增強自信心，實現(xiàn)自我價值，加強學習自覺性、主動性。3.4建立美術(shù)與各學科整合的課程結(jié)構(gòu)。各年級段的各學科之間都有著一定的聯(lián)系，如五年級美術(shù)有一課《飛天》帶學生感受敦煌藝術(shù)，五年級的語文也有一課《敦煌莫高窟》，從知識的體系上得到了貫通，通過圖、文的結(jié)合使得學生在知識的掌握上得到了圓滿，有利于創(chuàng)作。比例的知識在美術(shù)課中從審美的角度得以詮釋，在數(shù)學課中以數(shù)字計算的形式運用于生活，還有《巧用對稱形》、《凝固的音樂――建筑》、《給科學插上藝術(shù)的翅膀》、《線描畫中的黑白對比》、《精彩的戲曲》……可以說各個學科與美術(shù)都有著聯(lián)系，所以要通過綜合學習和探究學習，引導(dǎo)學生在具體情境中探究發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。在美術(shù)教學中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)揮美術(shù)對于促進思維發(fā)展獨到的作用，做到開發(fā)學生右腦半球、發(fā)展智力，促進發(fā)散思維的發(fā)展，使學生善于發(fā)現(xiàn)，認識對他們個體來說的新知識、新事物、新方法，真正體現(xiàn)“以生為本”，學生自主參與教學活動，進行創(chuàng)造性學習。
參考文獻。
[1]李亞梅.小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力探索[j].小學生(中旬刊),(12):75.
[2]陸青.小學美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)分析[j].小學生(中旬刊),2017(11):74.
[3]蘇志剛.培養(yǎng)小學生的美術(shù)創(chuàng)造能力[j].文理導(dǎo)航(下旬),2017(9):78.
[4]殷小龍.美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力[a].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.課堂教學改革專題研討會論文集[c].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2017:2.
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇二
提起上美術(shù)課，一些老師認為：美術(shù)課就是讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，掌握所學的美術(shù)知識就行了。這種認為與新課程觀念背道而弛。其實，美術(shù)課程不僅僅是要讓學生掌握所學的美術(shù)知識與技能，會畫會欣賞，更重要的是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，指的是人在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性，獨創(chuàng)性，發(fā)散性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學生的這種思維呢？我認為應(yīng)做到以下幾點：
一、在繪畫中培養(yǎng)學生的想象力
二、在活動中提高學生創(chuàng)造思維能力
兒童筆下的世界，總蘊含著大膽的想像，他們敢想成人之不敢想，敢畫成人之不敢畫，想像使孩子獲得了繪畫靈感。在兒童的頭腦中，太陽被想像成和藹的老爺爺，小鳥是藍色，海洋是玫瑰色等，把許多形象都擬人化，賦予它們生命，他們通過想像來描繪客觀事物，不僅提高了造型與配色能力，更重要的是豐富和發(fā)展了他們的審美觀察力、感受力、想像力和表現(xiàn)力。因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我們要打破以往的老框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設(shè)想，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，以新奇的思維去探索問題。為此，教師要做到每一次活動都給學生留出一塊個性發(fā)揮的余地。如教“曲線運用”，我畫了一條蛇，大部分同學都模仿范畫來畫，突然有位同學告狀：“老師，他的蛇畫的不好，畫了一個帶翅膀，有輪子的蛇?！蓖瑢W們都笑起來，這時，我并沒有指責那位同學，而是讓他把他的想法說出來，他說：“我想蛇只能在地上走，我畫了翅膀，它就能上天，像飛機一樣，帶輪子是在地上像小汽車，我的蛇既能在天上飛，又能在地上跑?！彼膭?chuàng)作打破了蛇本身的形體，大膽探索、大膽設(shè)想，這樣，學生的創(chuàng)造性潛能便得到了充分發(fā)揮。
三、在觀察中啟發(fā)創(chuàng)造思維能力
美術(shù)課教學中的室內(nèi)、外寫生，社會實踐等，正是以培養(yǎng)學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理及有趣的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲望。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學科的優(yōu)勢，在課堂教學及其他活動中引導(dǎo)學生觀察社會和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察、準確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。
四、在提高教師自身素質(zhì)中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力
教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動?，F(xiàn)代社會，發(fā)展很快，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學中的青春活力。
除了教學，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設(shè)計和預(yù)見。?除此，課堂上教師領(lǐng)畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學生更快更好掌握。
《美術(shù)課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇三
摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應(yīng)該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學生進行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學生學習地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應(yīng)該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關(guān)的知識點，可以引導(dǎo)學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關(guān)知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的過程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質(zhì)量。當前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
扎實的基礎(chǔ)知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，地理課程當中的相關(guān)概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。
四、開展課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
教師可以在課堂當中通過先進的教學手段講解地理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學生時刻能夠?qū)W到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學習地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學生對地理知識的掌握，在學生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長見識，促進學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學生進行實地考察，讓學生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
［2］呂付軍。談高中地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］。現(xiàn)代教育科學，20xx（10）。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇四
論文摘要：長期以來，我國的美術(shù)課程教學中沒有將課程的學習主角讓位于學生，教師沒有從研究自己的“教”法轉(zhuǎn)換到研究學生的“學”法上來，因此，美術(shù)課程中學生的自主學習能力和策略問題一直未受到足夠重視。本文從自主學習與策略的基本理論入手，探討了提高美術(shù)課程自主學習能力和學習策略的途徑。
一、自主學習能力與學習策略概述。
自主學習能力的培養(yǎng)過程需要有正確的學習方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監(jiān)控措施作保障。自主學習能力與學習策略緊密相連，因為如果策略或謀劃成為習慣，就形成了一定的自主學習能力。
（一）學習策略與學習方法的關(guān)系。
學習方法是學習者在一次具體的學習活動中為達到一定的學習目的而采用的手段和措施。學習方法與學習策略是有區(qū)別的,具體的學習方法與個體學習任務(wù)相聯(lián)系，有較強的情境性，而學習策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般的學習過程相聯(lián)系。
（二）學習策略與認知策略的關(guān)系。
加涅認為，認知主要是指人腦對信息的加工過程。他說：“學生在學習過程中，學會如何學習，如何記憶，如何進行導(dǎo)致更多學習的反省性和分析思維。顯然個體不斷學會成為能自我教學的人，或者甚至成為所謂的獨立學習者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略?！闭J知策略與學習策略有因果關(guān)系，認知策略的改進是學習策略改進的原因。
（三）學習策略與元認知的關(guān)系。
元認知，這一術(shù)語是由美國心理學家弗拉維爾于20世紀70年代首先提出來的。元認知是指人對自己的認知過程的認知。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：元認知知識和元認知監(jiān)控。元認知監(jiān)控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
（四）主要的學習策略。
1.理解和保持知識的策略。
理解和保持知識的策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。復(fù)述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進行重復(fù)識記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)更高水平的信息加工策略。
2.思路總結(jié)階段的策略。
學習者掌握知識是一個任務(wù)，而培養(yǎng)對掌握知識過程的自我監(jiān)控能力更是一個重要的任務(wù)。監(jiān)控策略，也叫元認知策略，是指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，并加以修改。
（一）激發(fā)動機，使學生“想學”。
動機作為一種非智力因素，是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學習動機通過影響學生的學習興趣、學習態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅持性來決定個體的學業(yè)成就水平。激發(fā)學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，對于學生的.學習尤其是自主學習來說，是至關(guān)重要的。
（二）加強學法指導(dǎo)，使學生“會學”。
學習方法是學習者學習活動所應(yīng)遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學習者獲得學習結(jié)果的工具。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明方法和策略的重要性。要保證學生自主學習的效率，就要引導(dǎo)學生掌握必要的學習策略。
（三）發(fā)展元學習能力，使學生“獨立學”。
元學習能力指學習主體對學習活動的意識和監(jiān)控。這個概念是心理學家莫司于1993年提出來的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；會選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法；會總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)節(jié)自己的學習方法?？傊?，元學習能力是開展自主學習的根本保障。
（四）營造和諧環(huán)境，使學生“樂學”。
創(chuàng)設(shè)師生平等、自由和諧的學習氛圍，建立良好的教學人際關(guān)系，是自主學習發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。這種學習環(huán)境會使學生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，并容易產(chǎn)生共鳴，因為它是一種暗示，通過潛移默化的方式感染學生。
三、結(jié)語。
隨著學習化社會的來臨，全社會關(guān)注的重心已越來越多地由教、教學者轉(zhuǎn)向?qū)W、學習者。對學生學習的研究也引起社會各界廣泛的關(guān)注，西方許多教育家認為，只有具備獨立與自治能力的學習者才能夠完成教育中的學習任務(wù)，而我國的教育實踐也證明，即使學生在初始階段不具備獨立與自治的學習能力，通過良好的學習支持也可以使學生完成學習任務(wù)。因此，對于藝術(shù)專業(yè)課程的學習，應(yīng)加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)研究，這對藝術(shù)教育的順利發(fā)展有重要意義。
參考文獻：
［1］王五一.怎樣開展探究性學習［m］.重慶市：西南師范大學出版社，2006：54.
［2］龐維國.自主學習學與教的原理和策略［m］.上海：華東師范大學出版社，2003：80，208.
［3］龐維國.論學生的自主學習華東師范大學學報（教育科學版）［j］.2001，1：80.
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇五
本學期，美術(shù)組從課堂教學入手，在美術(shù)課堂教學中運用各種有效地手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更為豐富的完成了這一課題，以提升美術(shù)教師專業(yè)水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生自育自學能力，大力推進美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)的改革為宗旨，并取的一定的成果。
一、研究的成果。
1、自身方面：
在一年的課題研究中，我嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。一年來，通過不斷的閱讀學習、實踐反思，學生的繪畫興趣有了很大的提高，良好的行為習慣基本養(yǎng)成。在半年的研究實施過程中，我經(jīng)常通過書籍和網(wǎng)絡(luò)閱讀有關(guān)學生習慣培養(yǎng)方面的文章，并更新博客，撰寫博客日志，不斷積累研究經(jīng)驗和研究成果。
同時我將課題研究的心得運用到課堂教學中去，將理論與實踐緊密結(jié)合，讓理論指導(dǎo)實踐，再讓實踐推動理論的提升，促進自己快速成長起來。
2、學生方面：
在課堂教學中，圍繞美術(shù)學科的特點，重視引導(dǎo)學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集材料等學習方法，進行自主學習與合作交流；教師還以生動有趣的教學手段，如錄像、范畫、參觀、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學生良好學習習慣的養(yǎng)成等綜合學習能力；同時鼓勵學生利用多種繪畫和手工形式進行創(chuàng)作表現(xiàn)，并展示他們的美術(shù)作品，進行交流評價。
通過研究與實施，學生學習美術(shù)的'自覺性得到提高，忘帶材料和工具的現(xiàn)象有了很大好轉(zhuǎn)，課堂上積極發(fā)言，作業(yè)中認真創(chuàng)作，學生在聯(lián)想創(chuàng)造及動手能力、欣賞能力方面都得到了很大提高。
在整個研究過程中，我鼓勵學生進行大膽聯(lián)想、自由作畫，敢于發(fā)表自己的見解和想法。在欣賞教學中，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈生活，讓每一個學生視野開闊，個性心理健全，人格向上發(fā)展。
二、研究存在的主要問題及反思。
新課程理念下的兒童美術(shù)教育，不是專業(yè)教育，也不是培養(yǎng)職業(yè)美術(shù)家的教育，而是一種普及教育。它必須面向全體學生，所以在研究實施的過程中，不能完全做到對每一位學生進行針對性的教育，同時由于每個孩子家庭環(huán)境的不同，所養(yǎng)成的生活習慣和學習習慣都有不同，加上家長對孩子要求的不同，導(dǎo)致孩子在習慣的養(yǎng)成上也參差不同。
學生行為習慣的養(yǎng)成教育任重道遠，還需要不斷地努力。除了針對性地進行指導(dǎo)和教育，同時班級各任課、班主任老師和家長的支持配合也是十分重要的。但我堅信，只要我們每一位教育工作者堅持不懈地努力，從欣賞的角度去觀察兒童，了解兒童，從細節(jié)上去指導(dǎo)孩子，就一定會使學生在學習習慣上越來越好！
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇六
新課程改革對小學勞動與技術(shù)這門課程提出了更高的要求，重視學生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細內(nèi)容請看下文。
小學勞動與技術(shù)課程要重視學生動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，使學生懂得學習的方法，善于思考。本文主要結(jié)合小學勞動與技術(shù)這門課程的教學實踐，探討如何在這門課的教學中提升學生的探究能力。
對學生進行動手和實踐能力的培養(yǎng)要從小學階段抓起，這樣對于學生主動思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時也會促進學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度并提升到新的水平。讓學生能夠積極主動地展開學習，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學勞動與技術(shù)課程中突出學生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實意義。下面就圍繞小學勞動與技術(shù)課教學探討學生探究能力的培養(yǎng)。
使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動投身于學習，這些其實都是教學創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學生學習的動力，學生要是對學習充滿興趣，就會在學習中切實體驗到一種快樂，反之，則學習容易演變成學生的負擔。所以教師一定要緊緊圍繞教學創(chuàng)新的根本目的，把握小學生對事物充滿好奇的特點，科學引導(dǎo)，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學過程中教師要重視將課本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使得課堂教學充滿趣味性，最終學生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當靈活采用各種教學模式，調(diào)動學生的學習興趣，以“怎樣進行植物標本制作”這部分教學內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問，讓學生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應(yīng)當有意識培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以褒揚為主，引導(dǎo)學生善于觀察生活，對學生做好正確引導(dǎo)，努力擴大學生的思維空間，切實讓學生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會想會說、還會做。課前已經(jīng)布置學生搜集了不少的植物，下面請大家認真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠?qū)⑦@些葉子進行植物標本制作。請同學生思考一下：植物標本有哪些用途?這樣就會加深學生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學機械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學創(chuàng)新，打開了學生思維的大門，有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展，對于提升學生的探究能力具有顯著的作用。
一門課程的教學重點以及教學主要方向，深受這門課程采用何種評價方法影響。正是由于這個原因，所以關(guān)于小學勞動與技術(shù)這門課程的教學評價也要突出探究化。實際上就是指，要突出鼓勵與褒揚，突出對學生的積極評價，使學生在積極的表揚中不斷取得進步，為學生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實際上教學的真正目的是要使學生在情感上收獲一種體驗，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學評價不能單純局限于對學生的動手結(jié)果展開片面性評價，而應(yīng)立足于整個教學過程中學生的表現(xiàn)。對于具備較強操作能力，取得了優(yōu)異成果的學生應(yīng)當大力贊賞鼓勵。但總體而言，小學勞動與技術(shù)課程的教學評價，需要同時關(guān)注學生動手和動腦收獲的經(jīng)驗，應(yīng)當杜絕片面。這樣才能促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學環(huán)境，使操作過程中具有性格差異各個層次水平的學生均可以實現(xiàn)各自積極的評價。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇七
首先，培養(yǎng)學生細致的觀察力，掌握必要的知識，儲備豐富的形象材料，用發(fā)散思維的方式去想象。觀察是一種有預(yù)定目的，有計劃的主動的知覺過程。他是一切知識的門戶。一切科學實驗，及新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性思維并非學生毫無依據(jù)的胡思亂想，無依據(jù)的讓學生發(fā)揮想象力是一句空話。任何創(chuàng)造靈感的進發(fā)應(yīng)該說都不是無中生有的，而是平時積極的觀察方法和認真細致的觀察態(tài)度。豐富表象儲備，是進行創(chuàng)造思維的前提條件。培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)是提高學生觀察力的有效方法。教師要引導(dǎo)學生注意觀察生活，分析和判斷事物的內(nèi)內(nèi)涵，，為創(chuàng)造性思維做準備。在每一節(jié)課中不要急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，盡可能的去設(shè)想，比質(zhì)量，看誰最有獨到之處。
其次，引發(fā)學生創(chuàng)造積極思維，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的個性思維品質(zhì)。積極主動的思維動機是進行創(chuàng)造思維的動力基礎(chǔ)，而富有個性的創(chuàng)造性思維是思維的核心。創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。在創(chuàng)造性活動中，有的學生怕作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可。因此提倡學生有創(chuàng)造意識，要求老師敢于表揚標新立異的學生。尤其在評價學生作業(yè)時老師往往以干凈規(guī)矩為唯一標準。而是看誰的作業(yè)不隨大溜，有獨到之處。誰的作業(yè)就是最好的 ，最成功的作業(yè)。教學中教師要運用恰當?shù)姆椒ㄒl(fā)學生思維的積極性、獨立性。對于有個性的學生要挖掘其優(yōu)勢，培養(yǎng)其獨特的發(fā)展，且不可打擊學生的個性發(fā)展。營設(shè)良好的學習氛圍是引發(fā)學生思維的積極性的有效方法。民主寬松的環(huán)境氛圍能給學生思維帶來主動性、活躍性。
第三，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力激發(fā)創(chuàng)造潛能發(fā)散性思維也成求異思維。是指思考的思路朝各種有可能的方向擴散，不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能設(shè)想出發(fā)，求的多種合乎條件的答案。其思考問題的特點是不因循守舊，不墨守成規(guī)，不死守統(tǒng)一的模式，無一點范圍和方向。要開發(fā)式的，有標新立異的特點。在教學中我經(jīng)常要求學生大膽設(shè)想，力爭超越。創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。要在寫生中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
第四，鼓勵學生大膽喜歡，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象力。幻想是創(chuàng)造想象的準備階段和特殊形式。敢想是敢做的起點，幻想是創(chuàng)造想象的必要條件。對于形式的幻想，不應(yīng)該諷刺譏笑，應(yīng)該重視、鼓勵、引導(dǎo)、幫助他們把幻想變成理想，吧幻想同理想結(jié)合起來。
感染學生進行創(chuàng)造思維活動。學生面對一個冰冷的面孔是無法各抒己見的。在課堂上老師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)。對有些問題我們也可以用“我也不清楚，我們一起琢磨。”。來對待學生。從而激發(fā)學生的探求性。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的活動，首先要使自己成為創(chuàng)造者。他的首要任務(wù)就是要不斷的探求新的教學方法，創(chuàng)造出新的教學方案。還要創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎教學方法。力爭使更多學生參與教學活動。現(xiàn)代社會發(fā)展很快，只有不斷學習，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造在藝術(shù)中的青春活力。除了教學，教師還要創(chuàng)造自己大量的作品。不斷充實自己，凡是學生的作業(yè)，教師要盡可能的嘗試一下，試圖從多方面多途徑去考慮。對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要去嘗試。這樣即可能鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對有可能出現(xiàn)的教學效果有所設(shè)計和預(yù)見。除此之外，課堂上教師領(lǐng)畫、范畫、帶畫都直觀性強，易于學生更快更好的掌握。
總之，素質(zhì)教育不僅重視傳授知識、交給學生方法，尤其要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造是人人都有的，作為教師我們應(yīng)積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，讓學生在創(chuàng)新精神的激勵下走向未來，迎接挑戰(zhàn)。才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。教學中教師發(fā)展培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，豐富感性材料儲備。動用集中思維與發(fā)散思維相結(jié)合的方法，培養(yǎng)多方向思維的能力，鼓勵學生幻想，并開發(fā)學生創(chuàng)造想象能力。通過以上各方面的有機結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
《美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)開展能動的思維活動，產(chǎn)生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。教學應(yīng)該是一種創(chuàng)造，目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學”的思想已成為教學發(fā)展的根本趨勢。為了實現(xiàn)這樣的教學，從教材說，需要有包含開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的各種各樣的.要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性的幼芽的機敏的感受力，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦海中積累更多的表象，認識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價值，不斷進取。在美術(shù)教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，筆者認為，主要應(yīng)從以下幾個方面著手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
（一）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
實踐性強是美術(shù)學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課，讓學生來寫生校園內(nèi)極普通的堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導(dǎo)學生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，個性中有共性?？磳W生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性，更為鮮明的形象。
（二）在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
四年級《我為祖國造大橋》這課，要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下當建筑設(shè)計師的滋味。在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片基礎(chǔ)上，同學們迫不及待地動手，許多同學把對未來橋的發(fā)展變化憧憬融于設(shè)計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象，運用夸張的表現(xiàn)手法，設(shè)計出有主題、有自己個性的立體橋型。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生動手制作，動腦構(gòu)思，立意思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
二、因勢利導(dǎo)，因材施教
創(chuàng)新是美術(shù)的精神，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。在他們身上，創(chuàng)新意識往往處于潛在狀態(tài)，萌芽狀態(tài)。需要不斷挖掘，促進生長，促進發(fā)展。少數(shù)學生的創(chuàng)新精神比較明顯，比較突出，就需要教師大力扶持，促其開花，促其結(jié)果。如同一命題的作業(yè)，幾十張作業(yè)就會表現(xiàn)出幾十張不同面貌和特點的畫面。這其中有些特點，很有可能就是顯露學生創(chuàng)造意識和藝術(shù)才智的“閃光點”，是出佳作的好苗頭。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些特點，因勢利導(dǎo)，鼓勵學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成寶貴的藝術(shù)個性和創(chuàng)造素養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)注意保護學生的獨特的個性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術(shù)教學過程中，應(yīng)該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內(nèi)心世界以獨特的方式大膽地表現(xiàn)出來，并能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。教師和藹可親的態(tài)度，平等溫和的語言，誠懇熱情的指導(dǎo)，有利于學生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實情感。作業(yè)中的優(yōu)點，教師及時給予鼓勵和表揚。存在的不足，給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。學生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)，完善其個性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，要引導(dǎo)學生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進行創(chuàng)造活動的前提，也是學生創(chuàng)造性活動所必需的。美術(shù)課教學中的室內(nèi)、外寫生及社會實踐，正是以培養(yǎng)學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學科的優(yōu)勢，在課堂教學及其他活動中引導(dǎo)學生觀察社會和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。
三、誘發(fā)想象，探索求異
想象是創(chuàng)造的羽翼。在教學中，教師需創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學生想象，從想象中進行創(chuàng)造性構(gòu)思。以創(chuàng)作畫“想象中的機器人”為例：筆者巧妙設(shè)疑，先讓學生用猜謎語導(dǎo)入課題，然后把學生的思維引申到參觀機器人展覽上。師問，這些機器人都有什么作用？提問給學生留下“懸念”，引起學生渴望得到知識的需要感。學生圍繞這個“懸念”，討論得熱火朝天，各自發(fā)表不同見解，機器人能上天，能下海，機器人能演奏美妙動聽的音樂、能做環(huán)保工作，能干家務(wù)活、能當警-察、能招待客人……這時，我又啟發(fā)學生，“機器人為什么這么能干？”學生思考片刻，搶著回答：我國科學家以他的淵博知識，設(shè)計了電腦軟件，裝在機器人身上，讓它們干什么它們就會干什么？……我接著告訴學生，科學家發(fā)明機器人，目的是讓機器人幫助人類完成復(fù)雜、危險、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時間，充沛的精力去做更多，更有意義的事情。今天老師也讓同學們當一回科學家、美術(shù)設(shè)計師，想象出自己心中精明能干的機器人。當我展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作（環(huán)境、背景）后，學生靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性。什么宇宙機器人、理發(fā)，餐廳機器人、環(huán)保機器人、潛水員機器人、消防，警-察機器人、家務(wù)，莊園管理機器人……一連串的大膽構(gòu)思，給畫面增添了豐姿。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇八
首先，教師要更新教育教學觀念，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與課堂教學活動，樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)學生探究和創(chuàng)新的欲望。
其次，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，收集素材與創(chuàng)作表現(xiàn)的能力。同時，還要培養(yǎng)學生不斷的探究精神和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)學生克服困難的意志品質(zhì)。鼓勵學生大膽想象，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力非常重要。受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成來自于創(chuàng)新的學心內(nèi)容與環(huán)境的啟迪，所以教育者應(yīng)在教學活動中注意以下幾點。
一、精心設(shè)問，激發(fā)學生的求知欲望
所謂精心設(shè)問，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容有目的地設(shè)置疑問，吸引學生積極動腦，主動參與教學活動，引發(fā)學生的求知欲望。在給學生設(shè)問時應(yīng)注意以下原則：
1.不能隨意，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容有目的地設(shè)置問題。
3.問題應(yīng)注意廣泛性、知識性、趣味性，要面向全體學生，使學生積極主動參思維活動，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，擴展更大的教學空間。
總之，設(shè)問的目的在于調(diào)動學生思維的積極性與主動性促進學生積極思考，主動地參與課堂教學活動，這樣不僅有助于學生加強對所學知識的理解的把握，而且還可以使學生在教師的精心設(shè)問中增長知識，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
二、激發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐能力
創(chuàng)新教育是一種實踐活動，如何，這是時代教育的需要。因此，我們必須更新教育觀念，在教學中必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，地教學實踐中，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識的傳授與開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能和動手實踐能力，為學生創(chuàng)造一個寬松愉快的學習環(huán)境，用新的教學理念來指導(dǎo)教學。引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新與實踐，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如“壁報編輯制作”一課的教學創(chuàng)意與實施，我把本課的教學重點放在創(chuàng)新上。要求學生要有新的創(chuàng)意，表現(xiàn)形式要新，內(nèi)容要新，這次教學活動表現(xiàn)校園文化生活為題材展開創(chuàng)作。壁報編輯制作是一個綜全性很強的教學題材，這就需要學生具有藝術(shù)設(shè)計知識，又要有一定的文字組合能力和編排設(shè)計能力。即要動腦，又要動手。課題創(chuàng)意空間很大，因此，在課程設(shè)計上，要盡量多給學生留出自由支配、自由發(fā)揮的空間，不畫框框，不做具體要求，讓學生充分展示自己獨特的才華。同時還要關(guān)注學生的個性，使他們主動、活o地發(fā)展。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在課堂教學中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，利用一切可利用的教學手段，啟發(fā)和調(diào)動學生主動參與興趣。教師在學生中應(yīng)起到導(dǎo)演和總體策劃作用。把任務(wù)布置給大家，讓大家獨立完成。首先，教師提議，請同學開動腦筋為我們這次壁報創(chuàng)作命題，把主動權(quán)交給學生，讓他們思考、討論，課堂氣一下子活躍起來了，學生紛紛暢談自己的命題及創(chuàng)意思路，這時教師對學生的這種熱情表達形式給以鼓勵的評價和建議，最后師生討論確定壁報的主題為“時代風彩”。接下來，由學生集體選出壁報組織機構(gòu)，如主編、副主編、總策劃、美編和版塊負責人，由主編、副主編組織具體工作，分別把任務(wù)落實到版塊負責人，在由版塊負責人把具體內(nèi)容分到每個學生身上，讓全體同學都來參與，充分展示每個人的特長。因為本課教學內(nèi)容擴展空間很大，可讓學生分步進行。
第一步，圍繞“時代風采”這個主題，引導(dǎo)學生開展討論交流，收集各類信息資料（包括美術(shù)作品、班級活動照片，有代表性的學習成果等）。策劃設(shè)計壁報的整體布局方案，欄目可以包括班級新聞、文化交流、熱點論壇、綠色家園、美術(shù)園地、娛樂天地、卡-通樂園、諷刺幽默等。在紙上粗略畫出設(shè)計草圖小樣，以決定文章和圖的增刪，字體和圖的大小。
第二步，展示各組繪制的草圖小樣，由版塊負責人講解設(shè)計思路、內(nèi)容和欄目的編排，師生共同討論把關(guān)，指出優(yōu)缺點，提出改進方案，各級根據(jù)要求，集中全組力量設(shè)計繪制版塊具體內(nèi)容。最后，把4個版塊組合在一起，一張造型新穎、風格別致、辭圖文并茂、獨具特色的巨大壁報制作完成了。這是全班同學共同創(chuàng)作的成果，凝聚著集體的智慧和力量。大家共同欣賞、評述分享勞動的喜悅。
《在高中美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇九
美術(shù)教學中的創(chuàng)造能力芻議美育又稱審美教育或美感教育。它是培養(yǎng)學生具有正確的美學觀點和鑒賞美，創(chuàng)造美的教育活動。也是實施素質(zhì)教育的一個重要部分。美術(shù)課的教學活動就是從小對兒童進行感知美認識美，了解美，鑒賞美和創(chuàng)造美的教育，陶冶美的情操激發(fā)追求美的欲望，促進他們創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。從而提高兒童的美育素質(zhì)，完成素質(zhì)教育中的美育教育任務(wù)。通過多年的教學實踐，我認為要很好的對小學生進行美育教育，美術(shù)課的教學活動，必須認真鉆研大綱和教材，充分發(fā)掘教材中美育因素和在技能訓練過程中去發(fā)現(xiàn)美育因素，激發(fā)對美術(shù)課的強烈興趣；運用多種教學媒體為學生提供美的材料；貼近學生生活，采用多種技能訓練方法。才能較好的在美術(shù)課的教學活動中實施美育教育。一激情引趣，培養(yǎng)創(chuàng)美意識。人們都知道興趣是人的重要的個性心理特征之一。心理學認為，興趣是一種積極的了解探索某事物的認識傾向和積極的活動傾向。興趣是人們力求探索某事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，世人的認知活動的動力來源。學習興趣能使學習任務(wù)變得積極，主動，攝取從而獲得良好學習效果。因此教師在教學中應(yīng)努力設(shè)計好教學的每一個環(huán)節(jié)，特別是教學的導(dǎo)入，讓學生學得主動，假如青少年學習對他毫無興趣，完全是強制性被迫學習，就會扼殺學生的學習意愿.因此我在課堂教學中應(yīng)用所學剪，拼，撕，貼等制作方式，加強學生技能和動手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳知識和模仿為主的教學方法，采用教學中富有時代特色的新穎有趣，邏輯性很強的內(nèi)容來調(diào)動學生的創(chuàng)造性，使教學內(nèi)容與方法不斷更新，變化。使學生在動腦動手實踐中觀察，思考，想象，鼓勵學生努力感受美．欣賞美．創(chuàng)造美，逐漸形成相應(yīng)的技能，學生也在實踐活動中逐漸形成愛好，培養(yǎng)了興趣，這更體現(xiàn)了創(chuàng)造教育的要求，也是將課堂知識變成獨力操作能力，例如，我在上《餐巾彩紙》一課時，首先將一藍插花讓學生欣賞，我問:這插花漂亮嗎？能打多少分？學生一下就激動起來，紛紛舉手來當小評委，有的說：“羅老師真能干，插的花真美，這花比街上買的花還好看，老師我們也想有一朵這樣的花”。看見孩子們的期盼而羨慕的眼光，我說：“這花不是真花，而是用柔軟的餐巾紙做的，今天我教大家做好嗎？頓時一片歡呼聲。孩子們的積極性高漲起來，也調(diào)動學生更加喜歡美術(shù)課了的欲望。于是我又開展《剪貼服裝》，《插花藝術(shù)》，《立體紙卷畫》，《豆類拼畫》，《布貼掛飾》，《彩色泡沫帶做花》，《煙頭拼畫》，《小米拼畫》，《立體紙雕畫》等活動。讓學生逐步掌握創(chuàng)造的方法，學生的審美能力和制作能力，都得到極大的提高，從而使課堂教學內(nèi)容與生活實踐有機結(jié)合在一起，并得到升華和發(fā)展，開擴學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，收到較好的效果。2采用現(xiàn)代多媒體，提高審美能力我國著名發(fā)明家、中國發(fā)明協(xié)會副會長張開遜說:”創(chuàng)造美和幸福是最高的道德”,烏申斯基曾經(jīng)說過:”孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的,假如有人強迫他們用其他方法來思考事物,那么他就會有害脅迫學生的.興趣和天性?！驗檎n堂教學是一個立體的流動過程,包含著多重矛盾關(guān)系,要是這個過程成為一個優(yōu)化的過程,要使它符合教育關(guān)系的規(guī)律與要求，并成為一個美的載體,首要任務(wù)是構(gòu)思制定美育計劃,在傳授知識與審美教育中注重美術(shù)學科的思想性、情感實踐、創(chuàng)作等因素的統(tǒng)一,也是將表現(xiàn)形式的內(nèi)在美和具體操縱技能更加統(tǒng)一起來,打破長期學生照樣臨摹和對事物進行寫生的傳統(tǒng)教學方式,要做到”寓教于美”就是滲透美育觀念同時,有效的運用現(xiàn)代電教媒體,用直觀、生動、形象等特點以可看、可聽、可靜、可動,以其鮮明的色彩，生動的形象、悅耳的聲音增強學生的注意和陶冶,使學生在感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)同時,將基礎(chǔ)知識的傳授、基本技能訓練和美術(shù)教學中的美育教育融為一體,如我在3-6年級教學中開設(shè)手工制作內(nèi)容,例如在上剪紙課時，首先根據(jù)內(nèi)容制定由淺到深的教學實施計劃,精編教案步驟，自制錄像帶,通過電教媒體展現(xiàn)民間剪紙的特點，及了解南北剪紙的特點和表現(xiàn)技法，從直觀去了解剪紙的造型方法，一般陰陽刻法，接著再用投影儀展示剪紙構(gòu)圖方法，讓學生直觀掌握剪紙的基本要求,從而調(diào)動學生濃厚興趣,讓學生從眼前展示的作品體會到民間藝術(shù)的魅力和濃厚的鄉(xiāng)土氣息.例如我上美術(shù)課〈〈我愛森林我愛鳥青蛙時,以自行剪輯錄相帶進行導(dǎo)入,及青蛙在地面捉蟲的畫面和茂盛的森林畫面，來開闊學生的視野,突破時間和空間限制,大量地向?qū)W生傳輸信息,從中觀察事物,培養(yǎng)學生熱愛美的欲望.通過電教媒體直觀激發(fā)演示,有目的地實施計劃,確定以三條線索來具體實施：運用電腦課件引導(dǎo)學生對生活中的現(xiàn)象美的事物進行觀察,二是運用錄像媒體配合教師講解或根據(jù)畫面配上適當?shù)囊魳穪硪r托和表現(xiàn)不同內(nèi)容中藝術(shù)的美,三是通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造性。更加豐富情感活動，即態(tài)度和諧的狀態(tài),我從教材實際出發(fā),選擇使用各種媒體,抓住教材的審美點和電教教材和知識點認真開拓教育點,把教育點作為靈魂,組織知識點的傳授，使得凝固在教材中的靜態(tài)美、動態(tài)美利用電教手段和有趣的導(dǎo)入方法進行教學,激發(fā)學生的各種積極心理因素參與審美活動,從而產(chǎn)生意想不到的美術(shù)效果。3采取各種形式，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造能力。美術(shù)課的教學任務(wù)首先是向課堂四十分鐘要質(zhì)量,也是組織學生上好美術(shù)活動課的重要場所陣地。因為美術(shù)活動課是豐富兒童的美育生活,拓寬審美境界,誘發(fā)審美情感,,培養(yǎng)學生多種能力的有效途徑,而美術(shù)課活動可以通過欣賞，構(gòu)思，創(chuàng)作為主線,利用所學畫剪,貼,撕，卷，拚等制作為主要方式,采用有特色的新穎有趣,實用性很強的內(nèi)容和形式多樣的教學方法來教學生。讓學生在活動課中”活”起來”動”起來,主動活動,手腦并用,增進學生直接經(jīng)驗,有目的針對全體學生，使每個學生都愿意，喜歡參與，重視學生構(gòu)思設(shè)計，創(chuàng)造和評價，調(diào)動學生多種感官能力，使學生的想象，思維，動手得到發(fā)展。在原有基礎(chǔ)上進步的同時把學習當做一種樂趣，才能激發(fā)創(chuàng)造力，在設(shè)計活動課中，我先從總體上理解和把握基礎(chǔ)教材的特點，在遵循教學目標和要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學生在鑒賞，審美和動手等方面的能力。于是我開展了《剪貼裝飾―風景，人物畫》，《動物立體卷畫》，《制作瓜瓢畫》，《毛線編制布娃娃》，《裝飾拖鞋》，《扣子拼畫》等等美術(shù)活動,使課堂教學內(nèi)容成為活動課的有機組成部分，巧妙將興趣和操作有機結(jié)合起來,注重形式的多樣化,趣味化,使學生自己創(chuàng)作作品,通過活動,使學生更好理解和掌握了知識。教師要根據(jù)精編教學內(nèi)容，不失時機的引導(dǎo)學生把握所學知識，如《插花藝術(shù)》《瓢瓜設(shè)計》《膠泥拼畫》等課，并能應(yīng)用于生活實際，通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造力的能力，激發(fā)了學生參與活動的積極性。從而提高了作業(yè)質(zhì)量和學生的動手創(chuàng)造能力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強上進的信心。如：《水果拼盤》教師讓學生準備時下剛出來的各種水果和冰淇淋，學做幾種不同造型的水果拼盤，一盤盤水果拼盤，就象一副精美禮物送給自己的親人，有如?lt;插花藝術(shù)課，我讓學生利用各種不同季節(jié)的鮮花，教會他們掌握西方式，東方式，自由式等不同器皿的插花內(nèi)容，讓學生在動手創(chuàng)造同時，提高審美能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使所學的知識在生活中充分結(jié)合利用起來，于是學生從小學會美化家庭和生活環(huán)境，讓學生在自己的構(gòu)思實踐中體會成功的快樂，把課堂教育延伸到社會中生活中去，使學生在豐富的社會實踐中開拓事業(yè)，擴大知識面，吸取新信息，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的，由于我堅持不懈的在課堂教學和美術(shù)活動課中重視審美能力和創(chuàng)造教育，并采用現(xiàn)代教學手段和新穎的導(dǎo)入方法，讓學生在學習中通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造美的能力，有效激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造了自我鍛煉和自我完善的機會，從而激發(fā)學生參與美術(shù)活動課的積極性，會運用美的獨立創(chuàng)造力學習的風氣，在美術(shù)課中最大限度地挖掘創(chuàng)造教育的因素，使每次美術(shù)活動課都能有力地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十
認識美，了解美，鑒賞美和創(chuàng)造美的教育，陶冶美的情操激發(fā)追求美的欲望，促進他們創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。從而提高兒童的美育素質(zhì)，完成素質(zhì)教育中的美育教育任務(wù)。通過多年的教學實踐，我認為要很好的.對小學生進行美育教育，美術(shù)課的教學活動，必須認真鉆研大綱和教材，充分發(fā)掘教材中美育因素和在技能訓練過程中去發(fā)現(xiàn)美育因素，激發(fā)對美術(shù)課的強烈興趣；運用多種教學媒體為學生提供美的材料；貼近學生生活，采用多種技能訓練方法。才能較好的在美術(shù)課的教學活動中實施美育教育。
一激情引趣，培養(yǎng)創(chuàng)美意識。
人們都知道興趣是人的重要的個性心理特征之一。心理學認為，興趣是一種積極的了解探索某事物的認識傾向和積極的活動傾向。興趣是人們力求探索某事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，世人的認知活動的動力來源。學習興趣能使學習任務(wù)變得積極，主動，攝取從而獲得良好學習效果。因此教師在教學中應(yīng)努力設(shè)計好教學的每一個環(huán)節(jié)，特別是教學的導(dǎo)入，讓學生學得主動，假如青少年學習對他毫無興趣，完全是強制性被迫學習，就會扼殺學生的學習意愿.因此我在課堂教學中應(yīng)用所學剪，拼，撕，貼等制作方式，加強學生技能和動手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳知識和模仿為主的教學方法，采用教學中富有時代特色的新穎有趣，邏輯性很強的內(nèi)容來調(diào)動學生的創(chuàng)造性，使教學內(nèi)容與方法不斷更新，變化。使學生在動腦動手實踐中觀察，思考，想象，鼓勵學生努力感受美．欣賞美．創(chuàng)造美，逐漸形成相應(yīng)的技能，學生也在實踐活動中逐漸形成愛好，培養(yǎng)了興趣，這更體現(xiàn)了創(chuàng)造教育的要求，也是將課堂知識變成獨力操作能力，例如，我在上《餐巾彩紙》一課時，首先將一藍插花讓學生欣賞，我問:這插花漂亮嗎？能打多少分？學生一下就激動起來，紛紛舉手來當小評委，有的說：“羅老師真能干，插的花真美，這花比街上買的花還好看，老師我們也想有一朵這樣的花”?？匆姾⒆觽兊钠谂味w慕的眼光，我說：“這花不是真花，而是用柔軟的餐巾紙做的，今天我教大家做好嗎？頓時一片歡呼聲。孩子們的積極性高漲起來，也調(diào)動學生更加喜歡美術(shù)課了的欲望。于是我又開展《剪貼服裝》，《插花藝術(shù)》，《立體紙卷畫》，《豆類拼畫》，《布貼掛飾》，《彩色泡沫帶做花》，《煙頭拼畫》，《小米拼畫》，《立體紙雕畫》等活動。讓學生逐步掌握創(chuàng)造的方法，學生的審美能力和制作能力，都得到極大的提高，從而使課堂教學內(nèi)容與生活實踐有機結(jié)合在一起，并得到升華和發(fā)展，開擴學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，收到較好的效果。
2采用現(xiàn)代多媒體，提高審美能力。
[1][2][3]。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十一
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確提出要加強估算教學，然而，對于估算教學，教學行為不夠優(yōu)化，學生的估算意識、估算能力還較欠缺，估算習慣遠未形成。以各種教材中乘除法估算教與學為例，通過分析，得出估算現(xiàn)狀原因，并從“運用多層體驗，初步形成估算的意識；運用多種教學方法，逐步培養(yǎng)估算意識和能力；加強估算練習，養(yǎng)成估算的習慣；注重估算過程，改變估算評價”等方面提出解決的方法，培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
估算不僅是一種數(shù)學思想，更是解決實際問題的一種策略和意識?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（20版）》明確指出：“具有估算能力能使人對數(shù)量及時間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識”.新課標對不同學段的估算教學也提出了明確的目標，然而在我們實際教學中，估算教學很少在數(shù)學課中嶄露頭角，似乎成了被遺忘的角落。我們的學生茫然不知所措，感受不到它的魅力，體會不到它的價值。估算教學的現(xiàn)狀并不理想，存在許多困惑。
一、估算現(xiàn)狀。
（一）學生方面。
對于估算，學生估算意識、估算能力還較欠缺，估算習慣遠未形成，存在以下現(xiàn)狀：
現(xiàn)象一：先算再估。
在有估算要求的計算時，很多學生為估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，然后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏估算意識。在一次期末練習時有這么一道題：在得數(shù)接近300的算式后面畫“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19四個算式中進行選擇，大部分學生先算出它們的得數(shù)分別是：311.8、318、406、304,然后在311.8、318、304得數(shù)后面打“姨”.可見，學生的第一反應(yīng)還是進行計算的。
現(xiàn)象二：見“約”就估。
不少學生的算式是：1500伊6抑1000伊6越6000米或者1500伊6抑2000伊6越12000米。老師問：1500伊6越9000米不是挺好的嗎？為什么要把1500米約等于1000米或2000米呢？他們異口同聲說：“這里有”大約“兩個字，說明學生還不真正理解題意！
現(xiàn)象三：估、算分離。
比如，學生在做精確的計算時，要知道自己的計算結(jié)果對不對，特別是積的位數(shù)和尾數(shù)，商的位數(shù)，可以先通過估算來看看結(jié)果的大致范圍，而學生缺少的就是這種意識，往往只有在題目要求進行估算時才進行估算。如8500衣41,有的學生算出的結(jié)果是20多，這顯然錯了，如果我們估算一下就會發(fā)現(xiàn)，其結(jié)果怎么也不是兩位數(shù)，一個8000多的數(shù)除以一個40多的數(shù)，結(jié)果應(yīng)該是3位數(shù)。，再如，603伊23,有的學生得到的結(jié)果是13866,他自己也沒發(fā)現(xiàn)錯了，如果及時的估算一下，就會知道第一個因數(shù)的末尾是3,第二個因數(shù)末尾也是3,積的末尾肯定是9.
（二）教師方面。
對于估算教學，教師普遍感到教學過程難以把握，學生學習行為難以評價。
某次聽課時，筆者觀察到任課教師設(shè)計了如下的對比練習。
教師出示469衣6這道題，請孩子們估一估。
學生估成：469衣6抑420衣6=70469衣6抑480衣6=80。
教師接著問道：”請你比一比哪一種估的方法對？“。
接著教師把469衣6抑420衣6=70這種方法隱去。()透過以上現(xiàn)象，可以看出估算教師很為難，學生很迷茫的現(xiàn)象，估算教學任重道遠。
二、現(xiàn)狀分析。
面對現(xiàn)狀，筆者從”教材、教師和學生“等方面加以分析，得出問題所在。
（一）對教材編寫特點的把握不到位，加大教學的難度。
1援估算教學要求不明確。
由于”估算是一種開放性的創(chuàng)意活動，是一種數(shù)學思想，是一種范圍，帶有很多不確定性“.因此，它需要一個長期滲透和訓練的過程。以人教版小學數(shù)學中的”乘數(shù)是兩位數(shù)乘法“單元簡析。
就上表而言，乘數(shù)是兩位數(shù)乘法這一單元雖然安排了估算教學，但是卻存在以下問題：
教學目標中沒有提出對”估算“的要求，忽略了它的重要性；教學內(nèi)容安排中估算只有3課時，占了課時總數(shù)的15%,分量輕；估算放在口算、筆算之后并且作為選學內(nèi)容，這是讓學生在牢固地建立了”審題―計算―檢查“的習慣后，再讓學生體驗估算的價值，培養(yǎng)他們先算后估的習慣，顯然這是不切實際的。
2.習題與例題描述不統(tǒng)一。
教材對于”大約“的這兩個意義詮釋的不完整，比如人教版三年級上冊70頁、72頁中例題2與練習中描述就不統(tǒng)一。例題基本上沒有出現(xiàn)”大約“這個詞語，都是用再現(xiàn)生活情境的方式讓學生體會”在一定的情景中，離散量需要用近似數(shù)來描述“的含義（即估算的含義）。在實際生活情景中，學生十分容易理解為什么要估算。但是在安排練習的時候，不可能所有的題目都再現(xiàn)生活情境，于是不得不用上”大約“這個詞語來表達”在一定的情景中離散量需要用近似數(shù)來描述“這個意思。在這種情況下，如果教師本體性知識不夠豐富，很容易被誤導(dǎo)為看到”大約“就要估算。學生如果沒有系統(tǒng)構(gòu)建”大約“的意義，很容易誤以為”大約“就一定是估算。
（二）教師自身的估算觀念不強，教師把握不好教學。
還不如筆算好。就產(chǎn)生了估算價值與學生需要之間的矛盾。
由此可見，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實實在在地從思想上重視起來，從行動上研究起來，從方法上指導(dǎo)起來，從意識上培養(yǎng)起來。因此，我們在教學中應(yīng)進行高效的估算教學，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感。基于此，結(jié)合自己的教學探索，我認為估算教學可以從以下幾方面入手：
三、具體操作。
（一）運用多層體驗，初步形成估算的意識。
數(shù)學源于生活，生活中又充滿數(shù)學。教師注重在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓學生列舉日常生活中用到乘法估算的例子，也就是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生將親身經(jīng)歷的實際情境，抽象成數(shù)學模型，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，強化了學生的估算意識，同時也培養(yǎng)了應(yīng)用意識。
師：你能舉出生活中用到的估算的例子嗎？[獨立思考后，小組內(nèi)交流]。
生：一碗牛肉面2元8角，今天早上我們?nèi)页粤?碗，大約需要多少錢？
生：我們班42位同學向貧困山區(qū)兒童捐款，平均每人捐款5元，全班大約捐款多少元？
生：我們一家三口到三峽旅游，旅行社里的價錢是每位590元，媽媽大約要準備多少錢？
綜上所述，日常生活中大量存在著估算，它源于生活，用于生活，這就需要我們學會用估算的方法、估算的策略來解決這些問題。
（二）掌握多種估算方法，活用估算策略。
掌握估算的一些基本方法是提高學生估算能力的基礎(chǔ)。先估后算可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，估算用于驗算，有利于提高學生解題的準確性。學生通過對這些基本方法的運用，逐步形成比較熟練的估算技能。常用的估算方法有：（1）近似估算法。（2）數(shù)位估算法。（3）規(guī)律法。（4）去尾法或收尾法。由于每個學生的.學習狀況不同，所以估算的方法往往是靈活多樣的。但不管什么方法，都應(yīng)當以”快捷、靈活“為原則，在合理誤差范圍內(nèi)可不拘一格地去思考，作為標準答案應(yīng)是一個誤差范圍，而不是一個具體的數(shù)，學生在經(jīng)歷估算的過程時也觸及估算的靈魂。
（三）加強估算練習，養(yǎng)成估算的能力。
學生有了一定的估算意識和能力后，教師還應(yīng)該在平時的教學中加強估算訓練，讓學生靈活運用，養(yǎng)成估算的習慣，并能把這個習慣應(yīng)用到數(shù)學學習和實際生活中。
我們知道，估算大多是通過口算進行的，比較靈活簡便，它是學生運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，以敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，判斷。訓練要求學生獨立思考信息，做出判斷或質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解。如：除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算中，商中間有零是教學的難點，學生易將商中間的零漏掉，如：8241衣41=21,為了突破教學的難點，教師先讓學生用估算進行檢驗：8241抑8000,且82418000,41抑40,且4140,8000衣40=200,那么8241除以41的商肯定大于200,而原來的商僅有20多肯定是錯的。
在解答一些逆向思維應(yīng)用題時，學生易受舊知識遷移產(chǎn)生定式思維的干擾，他們在解答這類應(yīng)用題時常出現(xiàn)錯誤，學生見到應(yīng)用題中”多“字就用加法算，見到”少“字就用減法算，例如：某工廠上半年用水1440噸，下半年用水比上半年多用了112,該廠全年用水多少噸？學生常出現(xiàn)”1440伊（1+112）“這個錯誤列式。為了避免出現(xiàn)定式思維導(dǎo)致錯誤，教師可在做題前，先讓學生從分析條件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同樣多，全年有用水量應(yīng)當是2880噸，從而估算出全年用水量應(yīng)超過2880噸。
數(shù)學教學中，根據(jù)題目的一些特點，引入一個中間數(shù)進行參考或?qū)Ρ?，往往就能找到解決問題的策略，培養(yǎng)學生思維的靈活性與合理性。
（四）加強估算練習，養(yǎng)成估算的能力。
學生有了一定的估算意識和能力后，教師還應(yīng)該在平時的教學中加強估算訓練，讓學生靈活運用，養(yǎng)成估算的習慣，并能把這個習慣應(yīng)用到數(shù)學學習和實際生活中。讓學生在判斷訓練中、應(yīng)用題訓練中、比較大小訓練中培養(yǎng)估算能力。
（五）注重估算過程，改變估算評價。
估算評價的目的在于促進學生估算意識和能力的形成，因此，只要學生的估算是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵，小心翼翼地去呵護這種探究精神，不要輕易地用一兩句話否定一種方法，而應(yīng)給他們一種寬松的氛圍，讓他們不斷地學會調(diào)整，學會反思，提升判斷能力。
參考文獻：
[3]司繼偉。小學兒童估算能力研究[m].西南師范大學出版社，2002.
[4]孔企平。小學兒童如何學習數(shù)學[j].華東師范大學出版社，2004（07）。
（作者單位浙江省建德市航頭中心小學）。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十二
《課標》中提出：小學語文教學的出發(fā)點和歸宿應(yīng)“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”在整個教學過程中，我以此為依據(jù)展開活動。
語文教學應(yīng)當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變師--生的單向交流為師--生、生--生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發(fā)指點，從而有效地提高課堂教學效率。
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字（詞）義，提高識字、學詞的質(zhì)量。如學生讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時，在邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強識字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認識事物的能力?？陀^事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經(jīng)驗。
當前“小組合作學習”在小學語文課堂運用中出現(xiàn)了許多問題，有效小組合作學習方式的建構(gòu)十分關(guān)鍵。在教學中我深深體會到：
（1）合作學習的方法分組要靈活，分工要明確，學習形式要靈活多樣。
（2）學習的問題要有價值，合作學習的時機要適宜，
（3）合作學習的氣氛要民主。
（4）合作學習中的創(chuàng)新要質(zhì)疑。
（5）合作學習的評價要科學。
支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。讓學生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識經(jīng)驗進行加工進行創(chuàng)造。
綜上所述，就如何發(fā)展學生的創(chuàng)造能力來講，我認為是要通過活潑多樣、不拘一格的教學方式，不能用單一的、簡單的、機械的就教學而教學的態(tài)度和方法，要充分發(fā)揮學生自已的主觀能動性，張揚學生的個性，以達到淋漓發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十三
二十一世紀是科技發(fā)達的時代，具備創(chuàng)造性思維能力已成為新時期發(fā)展的趨勢，因此在美術(shù)教學中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力為主導(dǎo)思想，并通過美術(shù)教學培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
所謂的創(chuàng)造性思維，就是一種具有劃時代的、開創(chuàng)意義的思維活動，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。新課標指出，現(xiàn)代社會要充分發(fā)揮個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是美術(shù)課程的重要組成部分。在美術(shù)課堂上應(yīng)該重視對學生的個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生的思維具有流暢性、靈活性和獨特性，并且最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。在美術(shù)教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高課堂教學效率。
在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，我主要從以下幾個方面著手。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣
情景教學氛圍的形成是培養(yǎng)學生興趣的重要因素，首先必須從激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣入手。興趣是最好的老師，教師要因勢利導(dǎo)，深入淺出，采用多媒體教學，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生產(chǎn)生興趣。只要產(chǎn)生了興趣，學生就會積極、創(chuàng)造性地學習知識。為了使學生對美術(shù)這門課程感興趣，在教學過程中讓學生由被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識，我還會采用游戲?qū)?、視頻導(dǎo)入等方法，使學生的被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學習情緒。例如教學《奏響色彩的旋律》這一課時，為了滿足學生愛動好玩的心理需求，集中學生的注意力，打好色彩基礎(chǔ)，我讓學生互借其他同學的衣服、圍巾、帽子等進行自我服裝搭配，在課堂上展示自己。講臺就是“t”型臺，有的學生大膽地走下講臺，走著模特步，穿行在桌椅間，引來哄堂大笑，有的學生還組合擺起pose，引來陣陣掌聲……教師因勢利導(dǎo)，肯定學生的表演并引出下面內(nèi)容：色相對比、色彩調(diào)和等，為以后設(shè)計服裝課程打下良好的基礎(chǔ)。
二、誘發(fā)想象力，培養(yǎng)思維的靈活性
教師引導(dǎo)學生積極想象是非常重要的，因為想象是創(chuàng)造性思維的前提。要培養(yǎng)學生的想象力必須重視創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而創(chuàng)造性思維的發(fā)展是沒有科學限制的，因此在課堂上我們要學會多學科整合和滲透，合理地利用音樂、視頻、游戲、故事等進行創(chuàng)作啟發(fā)。創(chuàng)造性思維思路開闊，善于從全方位進行思考，能夠靈活變換某種因素。美術(shù)思維的靈活性主要體現(xiàn)在學生的美術(shù)思維活動中。例如教學《奏響色彩的旋律》一課時，請幾個學生拿著自己彩色的筆記本上臺做游戲。請學生觀察臺上同學手中的筆記本分別是什么顏色？通過活動自然而然地引出紅色、黃色、藍色、綠色等色彩，然后給學生每人發(fā)一張黃色卡紙，請學生觀察同樣是一張黃色卡紙，在不同色彩的襯托下，給我們帶來的不同視覺感受？哪對強？哪對弱？這樣眼觀、耳聞，極大程度地激活了學生的思維，使學生在深入思考、學習和探討的過程中，發(fā)散思維，找到答案，完成色彩對比這一教學任務(wù)。
三、發(fā)展個性品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能
培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，是提高學生創(chuàng)造性思維能力的首要條件。因為要促使學生的個性發(fā)展，就必須在教學中打破以往教學模式，讓學生大膽提問并且鼓勵學生進行發(fā)散性思維，大膽說出自己的想法，多提問題，多加設(shè)想。蘇霍姆林斯基指出：人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育。尤其是那些不按常規(guī)辦事的學生，我們不要把他們當成異類扼殺他們的想法，應(yīng)當為他們提供恰當?shù)膶W習、交流、展示的機會，根據(jù)他們的不同特點，采取不同的教學方法，以發(fā)展他們的個性品質(zhì)，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
四、注重課外積累，提高創(chuàng)造能力
學生提高思維能力與課外活動是密不可分的，因此在教學中要豐富學生的精神生活，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，讓學生不受教材限制，隨心所欲、獨立自主地全面發(fā)展。因此，每學期我都會組織學生參加各種活動，例如組織學生參加第十屆全國中小學繪畫書畫大賽，組織學生參加校藝術(shù)節(jié)活動，還有縣級的繪畫比賽、剪紙比賽、賀卡設(shè)計比賽，從而很好地提高學生的創(chuàng)造力，不斷啟發(fā)學生想象，讓學生大膽構(gòu)思，從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?？偠灾?，形式多樣的美術(shù)教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要載體。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的`高級水平，即指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。，筆者認為應(yīng)做好以下幾點。
一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象
美術(shù)教學中，讓學生進行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年、兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，當設(shè)題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我什么也畫不出來”“太難了”“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，這樣發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。故在教學中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多地去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如四年級《鞋的設(shè)計》一課，先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四種，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程；通過引導(dǎo)學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學生明白了；只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。
二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的情境
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞?yīng)多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。
在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如：在教學四年級《我為祖國造大橋》這課時，要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下當建筑設(shè)計師的滋味。在看過優(yōu)秀橋建筑的照片的基礎(chǔ)上，同學們迫不及待地動手，許多同學把對未來橋的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計出有主題，有自己個性的立體橋型。這一課給同學們提供了展示才能的機會，學生不僅動手制作，動腦構(gòu)思，立意地思考，而且升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
三、教師自身素質(zhì)對學生的影響
教師在教學中處于主導(dǎo)作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁的重任，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)、評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)造性思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發(fā)學生的探究性。
創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造性的人才。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十四
摘要:化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學思維能力的必要前提。培養(yǎng)學生的化學表述能力是發(fā)展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。
化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學思維能力的必要前提。培養(yǎng)學生的化學表述能力是發(fā)展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。若學生化學表述能力欠佳,則知識內(nèi)容的復(fù)習與鞏固,就難以有較好的效果。如何培養(yǎng)學生的表述能力,通過幾年實踐教學,我總結(jié)以下經(jīng)驗:。
一、注意學生化學閱讀能力,培養(yǎng)提煉信息能力。
化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料,獲取化學知識,并用所學知識解決化學問題的能力。為達到此目的,老師通過課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的閱讀能力。不論是在課上、課下,每次閱讀完,都要讓學生在閱讀后找出關(guān)鍵性詞句,并用筆劃下來,同時讓學生討論、交流這些關(guān)鍵字詞的意義。如“學習原子”時有一段描述:當水分子分解后,重新組合生成氫分子和氧分子。讓學生多讀幾遍,找到關(guān)鍵詞“分解”“重新結(jié)合”按圖理解,然后布置練習“用分子、原子觀點解釋磷在氧氣中燃燒是化學變化”這一現(xiàn)象,真正理解了化學變化的本質(zhì)。閱讀理解能力提高了才能很好地審題、做題,完全讀不懂是無法做題的。
二、加強對概念、規(guī)律的理解,夯實知識基礎(chǔ)和基本技能。
俗話說:“心中有,口上才有?！币囵B(yǎng)學生的表達能力,首先要教給學生堅實的知識基礎(chǔ),提高學生的知識儲備?；瘜W概念、規(guī)律是整個化學知識的.核心內(nèi)容。在概念教學中,把形式各異的化學概念、名詞、術(shù)語列舉出來,找出它們的區(qū)別和聯(lián)系,弄清它們的內(nèi)涵和外延,提高學生對概念的正確理解和記憶,并注意與相近的概念加以區(qū)分。如學了單質(zhì)的概念,可用“單質(zhì)中只含一種物質(zhì)”“單質(zhì)中只含一種元素”“含一種元素的物質(zhì)一定是單質(zhì)”等問題辨析概念,引導(dǎo)學生分析問題要認真細心,思考問題要全面準確,養(yǎng)成思維周密的習慣。對規(guī)律的教和學,要立足于觀察和實驗,全面理解規(guī)律建立的過程,找出書本中有關(guān)規(guī)律表述的關(guān)鍵詞,認真咀嚼,深刻體會。如:“在質(zhì)量守恒定律中,參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和,而不能說成反應(yīng)前物質(zhì)質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量,詞語的位置不能顛倒,詞語表達不能缺斤短兩。其中參加指實際參加反應(yīng)物質(zhì),而不是加入物質(zhì)?！?BR> 三、充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用,增加主觀性試題,培養(yǎng)文字表述能力。
課后作業(yè)是學生鞏固、復(fù)習、加深理解課堂所學知識來培養(yǎng)能力、訓練技能不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是教師檢查學生課堂學習效果,及時進行反饋矯正的主要途徑。新教材及其教輔書對習題設(shè)計有了較大改革:分析題、解釋題、說明題、設(shè)計題里增加了對學生表述能力的培養(yǎng)。其次要注重習題質(zhì)量和題型的多樣性,有意識培養(yǎng)和進行表達訓練。
主觀性試題的回答,需要對化學知識的深刻理解、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和較強的文字組織能力,教師可適當增加簡答、分析說明、信息、探究等這類主觀性試題的訓練,通過批改作業(yè),評講試卷,幫助學生提高文字敘述的準確性、精練性和邏輯性等。目前教學的動態(tài)也是如此。
第二課堂是促進學生個性化發(fā)展和對學生進行發(fā)展性評價的重要手段,結(jié)合教材教學、因材施教。適當布置一些擴展性作業(yè)為研究性課題。如學習空氣時與生活聯(lián)系緊密,舉辦手抄報評比活動;學習水資源,讓學生調(diào)查水資源狀況、參觀自來水廠辦一期報紙進行交流;舉行演講比賽、化學知識競賽。讓學生走出課堂,充分利用學校閱覽室、網(wǎng)絡(luò)資源,通過參觀和調(diào)查獲取第一手資料,既能加深學生對化學知識的理解,又能拓寬學生的知識視野,促進學生知識遷移和信息表達的能力。
參考文獻:。
1.中學化學.,(4),(9).
2.化學實驗和儀器.2008,(3).
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十五
（一）思維導(dǎo)圖制作準備工作。
在高中地理教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖豐富課堂活動，教師需要給學生準備一張白紙，引導(dǎo)學生從白紙的中心開始繪制。每一張白紙上只有一個思維導(dǎo)圖，也就是說，每一張白紙的中心都有一個關(guān)鍵詞。在關(guān)鍵詞周圍，要留出足夠的空白區(qū)域，讓學生想一些與關(guān)鍵詞相關(guān)的次關(guān)鍵詞。例如，在講解有關(guān)于《自然界的水循環(huán)》知識的時候，教師可以讓學生將“水循環(huán)”作為關(guān)鍵詞，并且從這個關(guān)鍵詞出發(fā)去思考更多的關(guān)鍵詞，包括定義、過程、內(nèi)涵、意義等。引導(dǎo)學生將關(guān)鍵詞逐步進行拓展，形成完整的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖制作過程中，教師要鼓勵學生交流，以此讓思維導(dǎo)圖的準備工作更加有趣。
（二）思維導(dǎo)圖制作注意事項。
明晰思維導(dǎo)圖制作過程中的注意事項，基于此展開思維導(dǎo)圖學習，有利于學習過程得以優(yōu)化。首先，教師要引導(dǎo)學生注意每一個思維導(dǎo)圖只能有一個主題，思維導(dǎo)圖的主題是唯一的。只有這樣，思維導(dǎo)圖才能具有主體性，學生的學習目標才能更加清晰。其次，每個思維導(dǎo)圖的主干最多控制在七個，每個子主題都需要一個關(guān)鍵詞來描述。思維導(dǎo)圖中不能用大段的話去描述，以此來提高知識管理的效率。另外，每個思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞級別要控制在三到五個之間，從而精簡學生的地理學習思維，讓思維導(dǎo)圖更加通俗易懂。
二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。
（一）分析適用性，在新授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
將思維導(dǎo)圖與高中地理教學進行有效結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖這一教學手段，幫助學生建立認知結(jié)構(gòu)，需要考慮思維導(dǎo)圖的適用性。教師要分析思維導(dǎo)圖與課本教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，也要考慮學生的地理學習能力，考量學生是否可以接受思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是讓地理知識實現(xiàn)從繁到簡歸納的學習過程，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難度考慮思維導(dǎo)圖是否有應(yīng)用的價值。此處以高一地理學習內(nèi)容為例展開論述：在高一學習結(jié)算，學生主要學習有關(guān)于地球運動、大氣運動以及地表形態(tài)的知識，而這些知識的學習，要求學生具有較強的空間思維以及邏輯思維，這對于高一學生而言，具有一定的難度。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學生構(gòu)建他們的認知結(jié)構(gòu)，在課堂練習與檢測中利用思維導(dǎo)圖，讓學生與思維導(dǎo)圖自然相遇，這有利于學生掌握一個高效、有趣的學習方式。而在接下來的地理學習中，學生能夠了解更多有關(guān)于交通、工業(yè)、環(huán)境與農(nóng)業(yè)的人文地理知識，這些知識難度相對較小，但較為瑣碎，不太容易記憶。而為學生解決記憶難題，是思維導(dǎo)圖本身所具備的.優(yōu)勢，對此，教師應(yīng)該加以充分利用。例如，在講解《海洋自然災(zāi)害與防范》相關(guān)知識的時候，教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖的核心部分，寫出海洋自然災(zāi)害這一核心詞，讓學生擴展思維。以思維導(dǎo)圖為載體，展開地理知識的學習，這有利于地理知識體系的構(gòu)建，從而促進學習效果的提升。
（二）講究高效性，在地理知識復(fù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
復(fù)習是高中地理學習的重要環(huán)節(jié)。在學習了新的知識后，如果不加以復(fù)習，學生則很容易記憶課堂所學。思維導(dǎo)圖的利用，可以在教授新課過程，幫助學生建立地理知識體系，同時也可以在復(fù)習環(huán)節(jié)，減輕學生的復(fù)習負擔。對此，教師在組織學習進入復(fù)習學習階段時，引導(dǎo)學生通過學習內(nèi)容整理，制作思維導(dǎo)圖，并進行合理分類。以思維導(dǎo)圖為單位，制作一個地理知識體系，有助于加深學生對知識的理解與知識，形成健全的知識結(jié)構(gòu)。在復(fù)習過程，學生只需要從每一個關(guān)鍵詞出發(fā)，于頭腦中回憶思維導(dǎo)圖的各個分支以及對應(yīng)的詳細內(nèi)容，就能夠完成地理知識認知體系的構(gòu)建，從而輕松、高效地完成地理復(fù)習任務(wù)。
三、結(jié)束語。
綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用，能夠高效地理課堂的構(gòu)建，做好思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的傳遞與學生思維導(dǎo)圖繪制能力的培養(yǎng)工作，是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的難點。在高中教育階段，地理教師應(yīng)該給予學生充足的時間，使之逐漸習慣利用思維導(dǎo)圖這種學習工具，將思維導(dǎo)圖的特點與地理學科的特點相結(jié)合，讓思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在促進地理教學發(fā)展過程，發(fā)揮重要作用。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十六
就小學生寫作來講，習作的過程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過程，學生習作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓練、引導(dǎo)。正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學生良好的想象力是指導(dǎo)小學生習作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標準的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強積累，激活想象力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導(dǎo)學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想象充實原材料，進而提高寫作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎(chǔ)上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現(xiàn)有意想象。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維方式，有效促進學生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識水性”,作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標準和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善于以標準而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想象，提升想象力，指導(dǎo)學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事情，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來的什么》，老師先用故事導(dǎo)入，樂樂穿過時光隧道走進未來，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學生的好奇心。接著通過幻燈片圖片展示，點擊思維，未來的事物是怎樣的？很多學生都想過，但腦海可能沒有清晰的影像，難從用語言表達出來。為了打開學生的思維。課堂上教師出示了“會飛汽車、帶車輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點擊學生的思維，然后用范文引路，教會方法，課件出示樂樂寫的《未來的汽車》后問：“樂樂是從哪些方面介紹未來的汽車的？經(jīng)過學生的回答，老師總結(jié)出本次習作的方法――介紹未來的東西的樣子、功能。
假想能使學生對未來事物的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。當然在這過程中，我注意引導(dǎo)學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導(dǎo)學生多思、多問、多實踐。實踐是衡量創(chuàng)造價值的唯一標準，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學生只有在復(fù)雜的社會生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十七
摘要：化學實驗課程是高校化學教學內(nèi)容中的重要組成部分，化學實驗課程在培養(yǎng)學生實際操作能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展，社會對學生的創(chuàng)新能力、實際操作能力等各方面的要求不斷提高，高?；瘜W實驗課程教學改革以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文針對現(xiàn)階段高?；瘜W實驗課程教學中出現(xiàn)的問題進行分析，提出解決方案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高?；瘜W實驗課程;問題;創(chuàng)新能力。
1.實驗內(nèi)容不能順應(yīng)時代發(fā)展。高?；瘜W實驗課程沿用教學大綱，而教學大綱不能及時更新，不能跟上當代頂尖技術(shù)的步伐。學生只能學習教學大綱中的內(nèi)容，不能了解到現(xiàn)階段化學學術(shù)界的先進理論先進實驗課程內(nèi)容，不了解現(xiàn)階段化學實驗的發(fā)展趨勢。實驗技術(shù)的落后以及實驗內(nèi)容的局限性在很大程度上影響學生的開拓性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.教學方式不能吸引學生的注意力。高?；瘜W實驗課程大部分采用教師先講解實驗操作步驟以及實驗操作過程中注意事項，然后進行實驗操作示范，最后學生模仿實驗。學生模仿實驗時需要嚴格遵守課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟，不能出現(xiàn)偏差。枯燥單一的教學方式極大地打擊了學生對化學實驗課程的學習興趣，限制了學生的發(fā)展空間，嚴重抑制了學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，違背了化學實驗課程的教學目的。3.實驗過程中學生環(huán)保意識不強。教師在化學實驗課程的教學過程中不僅要教給學生專業(yè)的化學實驗技能，還要樹立學生的環(huán)保意識?；瘜W實驗過程中經(jīng)常使用到對環(huán)境有污染的化學試劑以及藥品，教師在實驗教學過程中雖然會提及環(huán)保的重要性，但關(guān)于如何處理這些有害試劑，降低環(huán)境污染等方面問題的實質(zhì)性解決方法卻很少涉及。學生在化學實驗結(jié)束后對使用過的`實驗試劑的處理也存在一定問題，如有的同學隨意丟棄化學實驗中使用過的試劑以及藥品，這是一件存在很大危險的行為，對于這方面的問題，教師要高度重視，不能掉以輕心，以免造成嚴重后果。4.實驗課程缺乏科學的考核方式。高?；瘜W實驗課程的考核成績一般由平時成績和期末成績組成。平時成績根據(jù)學生平時的出勤率、平時實驗的成果以及實驗步驟的處理由任課老師評定給分，而期末成績則由學生最后的筆試成績決定。這樣的考核方式?jīng)]有明確的考核規(guī)則，更多是根據(jù)教師的主觀判斷考核評定，存在很大的不科學性和局限性。
二、調(diào)整實驗教學過程中的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在以往的高?；瘜W實驗教學過程中，教師占據(jù)實驗教學主體，學生嚴格按照課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟進行模擬實驗，這在很大程度上制約了學生的發(fā)展空間，抑制了學生的創(chuàng)新發(fā)散性思維，讓學生一味地進行模擬實驗，不能讓學生在實驗的過程中收獲新的知識，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，總結(jié)新的理論，這樣的教學方式嚴重禁錮了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，改革化學實驗課程教學方式需要做到轉(zhuǎn)換課堂主體，改變教師授課的方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)換課堂主體，由以往的教師為課堂主體轉(zhuǎn)化為學生為課堂主體。教師在化學實驗課程的教學過程中，對于實驗的操作步驟、實驗過程中的注意事項以及實驗藥品、試劑的處理等內(nèi)容必須給學生講清楚。但在實驗示范之前，教師可以先讓學生根據(jù)課本進行實驗操作，然后找出表現(xiàn)好的小組進行實驗示范，最后老師對這次實驗課進行點評并對其中出現(xiàn)的問題著重講解。必要時教師可以再為學生進行實驗示范。這樣的方式可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。
三、調(diào)整實驗教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
以往的實驗教學課程都是根據(jù)課本的實驗操作步驟進行實驗。更新實驗教學方式，可以將一些簡單的實驗和有關(guān)聯(lián)的實驗融合起來，創(chuàng)造一種新的實驗操作步驟，讓以前簡單的驗證實驗變成探索性實驗。學生通過掌握基礎(chǔ)知識，設(shè)計實驗步驟，經(jīng)過不斷完善和總結(jié)得到正確的實驗結(jié)果。學生也可以在不斷的實踐探索中找到最環(huán)保、最便捷的實驗操作步驟。這種自我探索不完全依靠教師的自主實驗?zāi)Ｊ剑瑢ε囵B(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力有著顯著作用。在實驗課程的最后，教師還可以讓學生進行討論，分享各小組在實驗過程中遇到的問題以及該小組的實驗操作步驟的來源，即“為什么要這樣設(shè)計實驗步驟”。綜上所述，經(jīng)過對高?；瘜W實驗課程教學中出現(xiàn)的問題分析可以看出，合理地運用、設(shè)計化學實驗在學生了解理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實際操作能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，提升高校的化學教學質(zhì)量。高校要重視化學實驗課程教學中的問題，致力于學生的全方面發(fā)展。
參考文獻：
[3]趙艷凝，于洋，朱彥卓，劉春玲.有機化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[d].吉林省教育學院學報（上旬），.
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十八
摘要：美術(shù)教育對于提高學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用,其能夠幫助學生建立正確的審美觀,提高學生對于美的欣賞能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,美術(shù)教育得到了極大的普及。美術(shù)教學活動要充分發(fā)揮美術(shù)教學陶冶情感的功能,培養(yǎng)學生健康的審美情趣,提高學生的審美能力。而美術(shù)教育最重要的目標是提高學生的實踐能力,這也是目前美術(shù)教育缺乏的部分。良好的實踐能力能夠幫助學生將在課堂上學習的內(nèi)容運用到生活中,積極發(fā)揮美術(shù)的作用,推動學生綜合素質(zhì)的提高。該文立足于目前美術(shù)教學的現(xiàn)狀,分析教學活動中存在的不足,以期為提高學生的實踐能力提供借鑒。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;實踐能力;培養(yǎng)策略;意義;綜合能力;。
美術(shù)對學生觀察力、空間思維力、想象力和動手能力等各方面的要求都比較高。目前,美術(shù)教育對學生基礎(chǔ)寫實能力的培養(yǎng)是比較成功的,但是,受以往教學思想的影響,一些教師在美術(shù)教學活動中不注重對學生實踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致部分美術(shù)系學生僅僅停留在對優(yōu)秀美術(shù)作品的模仿上,缺乏創(chuàng)新。俗話說,興趣是最好的老師,追求美是人的天性。在教學過程中,教師要充分發(fā)揮美術(shù)特有的魅力,使課程與學生的認知水平相適應(yīng),激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣,并加大對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度,為美術(shù)專業(yè)學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型人才。
隨著新課改如火如荼地進行,社會對于人才的要求越來越高,而美術(shù)教育也不再僅僅是提高學生欣賞能力的手段,更能夠在這個過程中培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。美術(shù)教學是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,實踐能力在社會實踐中的重要性愈加突顯。美術(shù)是一門體驗性很強的課程,優(yōu)秀的美術(shù)作品一定是對現(xiàn)實生活的`再加工,是對現(xiàn)實的批判或贊頌。美術(shù)教育作為提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段,其實踐性可見一斑,真正的美術(shù)學習是能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實相結(jié)合,否則美術(shù)學習的效果就會大打折扣。因此,學生只有將美術(shù)知識與實踐結(jié)合,才能與社會接軌,滿足社會要求,成為一名適應(yīng)社會發(fā)展的美術(shù)人才。
2.提高學生的創(chuàng)新能力。
美術(shù)教育的意義在于對美的重新塑造。只有從生活中提煉出的“新”,才能引起人們的共鳴,實踐不僅是檢驗真理的唯一標準,還是創(chuàng)新的來源。美術(shù)教育作為激發(fā)靈感的重要途徑,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有舉足輕重的地位。一名優(yōu)秀的畫家能夠獨立思考,敢于表達。對學生的培養(yǎng)不能局限于美術(shù)寫生或臨摹,而要使學生能夠全方位發(fā)展,如,對學生造型塑造、美術(shù)工藝創(chuàng)作等各方面的培養(yǎng)。在美術(shù)創(chuàng)作中,一些畫家可能會感到靈感枯竭,而真正的藝術(shù)是來源于生活的,其只有具體實踐才會有新的發(fā)現(xiàn),進而迸發(fā)新的靈感。美術(shù)教育的目標在于培養(yǎng)能夠不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美,具備實踐能力和創(chuàng)新能力的實用型人才。
1.教學與實踐結(jié)合。
美術(shù)素材源于生活,教師要想提高學生的實踐能力,就要將教學與現(xiàn)實生活結(jié)合,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)教學過程中,教師可以通過培養(yǎng)學生的想象力和觀察力,循序漸進地幫助學生提高觀察能力。如,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學生寫生、觀察素材等,使學生重點把握生活中的細節(jié)。在日常美術(shù)訓練時,教師要允許學生有自己獨特的理解,不可限制學生的發(fā)散性思維,但又要宏觀把控學生的作品,及時指出其作品存在的錯誤。教師在教學過程中不能拘泥于課本,要積極發(fā)揮學生的主動性,因材施教,不能對所有的學生一概而論。
2.建立全面的評價體系。
在美術(shù)教育中要提高學生的實踐能力,就需要建立全面的人才評價機制。目前,我國的美術(shù)考核方式比較單一,比較注重對學生專業(yè)知識的考核,沒有及時根據(jù)社會對人才素質(zhì)的要求建立有效的考核機制。因此,教師需要突破以往美術(shù)考核的限制,建立全面的考核機制,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可以開展戶外寫生活動、不命主題的書畫比賽、攝影比賽等,允許學生自由發(fā)揮,鍛煉學生的實踐能力。學生評價是促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在美術(shù)教學過程中,教師要意識到學生評價的重要作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。健全的評價體系應(yīng)該關(guān)注學生在理論掌握、學習態(tài)度、綜合素質(zhì)等多方面的情況,全面考核學生,提高學生的綜合能力。
三、結(jié)語。
實踐能力是美術(shù)教育中的重要部分,它是提高學生綜合能力的重要手段。但是當下對學生實踐能力的培養(yǎng)依然存在欠缺,難以取得理想的效果,這需要教師在教學活動中不斷摸索,建立完善的美術(shù)人才培養(yǎng)模式,為學生的全面發(fā)展提供保障。
參考文獻。
[1]袁泉.高職美術(shù)教育中學生實踐能力培養(yǎng)策略探討.美術(shù)教育研究,(24).
[3]肖超穎.高職美術(shù)教育中學生實踐能力的培養(yǎng).文藝生活?文藝理論,(8).
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇一
摘要:本文主要探討小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提出了創(chuàng)造力培育的可行措施。指出視覺能力、創(chuàng)造思維、情感激發(fā)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立美術(shù)與各學科整合的課程結(jié)構(gòu)是前提。
1、問題的提出。
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，它是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，而創(chuàng)新則是素質(zhì)教育的核心。小學美術(shù)課程標準的基本理念要求“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。”德國藝術(shù)史學家哈特勞布認為“兒童是自然的一部分，是‘天才’，在兒童的‘白日夢’和‘夢幻般的形而上學’中有著‘神奇的藝術(shù)創(chuàng)造力’?！薄疤觳拧笔加凇皠?chuàng)造”，可見“創(chuàng)造性”是人們素質(zhì)中極為重要的因素。小學美術(shù)教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
2、問題的界定與文獻綜述。
創(chuàng)造（create），即是運用材料、技法、過程要素和分析來制作視覺藝術(shù)作品，流暢地產(chǎn)生獨特、復(fù)雜或精致的觀念。創(chuàng)造力在學生的思維活動中占重要的地位。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，將會對學生未來的工作生活產(chǎn)生積極的影響?！皠?chuàng)造力”在美術(shù)史上從來就是備受注意和討論的。在西方曾經(jīng)冒出過一些與創(chuàng)造力有關(guān)的概念，關(guān)于這些概念有過長期的討論，最后在美術(shù)教育中“創(chuàng)造力”這個概念被普遍接受了，這個概念與激情、靈感和想象結(jié)合一起，在美術(shù)教育中受到了廣泛的重視。創(chuàng)造力被認為是一種行為方式，持這種行為方式的人會積極地去解決問題，并對一切問題保持批判性的距離。第一個對創(chuàng)造力作出分析的是羅恩菲德（他的教育理念“注意自我表達和創(chuàng)造性”是現(xiàn)美術(shù)教育的兩大思潮之一）1958年他把他用7年時間進行試驗研究的結(jié)果公布于世，論文的題目是《從藝術(shù)教育對發(fā)展一般創(chuàng)造能力的重要性》，這篇論文被收集在他名為《創(chuàng)造性因素的本質(zhì)》的書中。他對所有因素，如敏感性、接受能力、活動性、變化能力，綜合、有意義地組織、分析、抽象，推陳出新地作了研究，認為美術(shù)課有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當前，美國《藝術(shù)教育國家標準》的視覺藝術(shù)標準的特性之一就是提倡自由選擇的創(chuàng)造性的應(yīng)用。日本新《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》圖畫工作編美術(shù)編的總體特征就是：體現(xiàn)了創(chuàng)造主義美術(shù)教育思潮，注重發(fā)展學生造型創(chuàng)造能力及鑒賞能力。因此，在小學美術(shù)教學改革的實踐中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力已成為當今教學研究的熱門話題，并已有老師在這方面研究探索并取得一定的進展。根據(jù)美術(shù)教學學科特點和兒童小學階段發(fā)展的特點，小學期間是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，隨著《美術(shù)課程標準》的頒布實施，聯(lián)系自己的教學實際，我想本文的重點就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和能力，使學生增強思維求異和自主能力，發(fā)展學生個性深入展開研究論述，讓學生勇于探究、勇于創(chuàng)新，提高學生的整體素質(zhì)，并為有關(guān)理論的豐富和完善提供參考依據(jù)。
3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)實施。
3.1培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的媒介――視覺能力。
（1）培養(yǎng)視覺化的心靈。藝術(shù)來源于生活，兒童進行的藝術(shù)創(chuàng)作來源于他們對已有生活的體驗。低年級的孩子畫大人總會畫又粗又長的腿，小小的腦袋，如果大人放低身體從孩子的視角去看就會發(fā)現(xiàn)確實如此。觀察對于兒童認識、理解、創(chuàng)造尤為重要，所以在美術(shù)教學中要引導(dǎo)學生學會觀察物像特征，來促進發(fā)展孩子的思維能力。
（2）培養(yǎng)敏銳的感知力。要使兒童具有一雙善于選擇的眼睛，使心靈得到審美滿足。生活中能引起兒童注意力的東西太多，有他們喜歡的，有他們不喜歡的。班里有個小男孩最喜歡兵馬俑，一天到晚沉浸于兵馬俑的世界中，所有的畫面的主體物都是穿著鎧甲的戰(zhàn)士，使得他對生活中的其他物體全是零關(guān)注，美術(shù)創(chuàng)作過于單一。對他的引導(dǎo)我采用的做法是做游戲、講故事，先是以兵馬俑為主體，從他的興趣點入手，再添加主體活動的背景減弱他對主體的關(guān)注度，再帶他參與到各種游戲活動中分散他執(zhí)著于兵馬俑的注意力，再以講故事的形式擴展他的思維帶他感受生活中各種有趣的事與物，開拓他的眼界。他的美術(shù)作品逐漸豐富多彩。所以教師需要適當?shù)囊龑?dǎo)，放手讓兒童在參與美術(shù)活動中自己去感受，去探求表現(xiàn)方法。
（3）培養(yǎng)意象思維的能力。即培養(yǎng)兒童的心理意象和想象能力，使他們具備優(yōu)良的感受能力，從而使創(chuàng)造思維得到發(fā)展。記得有一次我做了個新發(fā)型，被孩子們稱為“爆炸頭”，自以為美得不得了的造型被孩子們嗤之以鼻。一個孩子為了表達她的想法畫了一幅畫送我，畫面的一邊是穿著漂亮長裙的我頂著一頭用亂亂的波浪線表現(xiàn)的“爆炸頭”，一邊是有著鮮艷色彩和漂亮花紋的美麗的孔雀，題為“比美”。畫讓我啞然，不禁感概，這就是兒童觀察―思維―想象的過程。教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.2體驗兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉――生活。
兒童的內(nèi)心世界是鮮活的，而他們的想象和創(chuàng)造源泉來自生活，來自兒童對生活的感知、對經(jīng)驗的感知。我女兒在三歲時畫了一幅畫，畫面畫的是火柴人，后面是四條腿張開的被她稱之為床的東西，在人的右上方有個類似于長方形的物體由線連著直到小人的手的位置，而畫面中的小人從眼睛部位畫著無數(shù)的斜點，一直到床腿下面。通過她的講解我明白了，那幾天由于生病她每天都在打吊水，畫面表現(xiàn)的是她在吊水，很不舒服她在哭。孩子沒有接受任何繪畫訓練，但生活的經(jīng)歷會對她有著深刻的影響，畫面雖然很稚嫩但表現(xiàn)的很形象?？梢哉f每個兒童都是天生的.畫家，他們對周圍的事物有著自己獨特的感知，兒童的生活經(jīng)驗豐富，對周圍事物的觀察理解能力就強，美術(shù)表現(xiàn)的素材就越豐富，對美術(shù)活動的興趣就越高漲。所以在美術(shù)教學中要根據(jù)兒童對實實際生活的理解和期望來進行有針對的指導(dǎo)，盡量提供兒童自由表現(xiàn)的時間、空間，以期每一位兒童能夠進行表現(xiàn)想法的自主活動，挖掘其自身蘊藏的創(chuàng)作能力。
3.3激發(fā)推動創(chuàng)造思維發(fā)展的動力――情感。
（1）培養(yǎng)興趣。以活動的形式進行。低年級階段可以進行各種活動，讓兒童依靠視知覺觀察或憑記憶進行美術(shù)創(chuàng)作引起興趣。如一年級《圓的世界》一課前帶學生做游戲，讓帶來的各種圓形的物體水果、球、輪子等進行滾動比賽看誰滾動的最快、最遠。感知各種圓形物體的外形特征與特點，教師再加以適當?shù)囊龑?dǎo)，同學們表現(xiàn)出的作品生動、有創(chuàng)意。還有導(dǎo)課環(huán)節(jié)中動畫的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)無不引起兒童高昂的興致。中高年級階段可通過集體活動，互相啟發(fā)。如有些欣賞評述領(lǐng)域的課程可以讓學生以分工查資料、討論再集中匯總的形式合作完成，有些造型表現(xiàn)領(lǐng)域的課程可以讓學生以分組合作的形式共同完成等等，如此便于打開思路，對原來的興趣重新認識或進一步加強，使之發(fā)展為更高水平、豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。
（2）培養(yǎng)志趣。（即對所從事的活動內(nèi)容有明確的目的，變成主體意識的有機組成部分之一，是積極主動的）要培養(yǎng)學習美術(shù)的自覺性，是美術(shù)創(chuàng)作的動機變得穩(wěn)定而持久，調(diào)動積極性，產(chǎn)生創(chuàng)作的毅力，使其才能就會由于得到發(fā)展而顯現(xiàn)出來，更好的進行創(chuàng)作。這需要教師的教學要具有持久性，堅持進行能引起學生興趣的教學設(shè)計、堅持持之以恒的教學態(tài)度。
（3）學會評價與自我評價。評價應(yīng)貫穿于整個教學過程中，改變過去的評價觀念，應(yīng)關(guān)注學生在學習情境中的表現(xiàn)――興趣、投入、積極，對探討問題的貢獻，對問題反映的敏感程度，關(guān)注學生的學習方式與學習策略――主動探究，能否與他人合作交流，能否獲取信息和運用信息形成個人觀點，關(guān)于學生解決問題的能力――作業(yè)效果和對自己觀點的自圓其說，以及關(guān)于學生學習過程的體驗――感官的、藝術(shù)的體驗和對學習方法的領(lǐng)悟等方面的評價。評價的語言也要相應(yīng)的改變。過去教師習慣的“選出誰畫得最好”“那張最差”之類甄別性語言，應(yīng)改為“選出你最喜歡的畫”――強調(diào)個性審美取向；“你能改進他的創(chuàng)作嗎？”――啟發(fā)創(chuàng)作思維，完善他人創(chuàng)造的語言。以鼓勵為主評價學生的美術(shù)創(chuàng)作過程，采用競猜、競答、互評、自評、展示等多種形式，幫助學生的樹立和增強自信心，實現(xiàn)自我價值，加強學習自覺性、主動性。3.4建立美術(shù)與各學科整合的課程結(jié)構(gòu)。各年級段的各學科之間都有著一定的聯(lián)系，如五年級美術(shù)有一課《飛天》帶學生感受敦煌藝術(shù)，五年級的語文也有一課《敦煌莫高窟》，從知識的體系上得到了貫通，通過圖、文的結(jié)合使得學生在知識的掌握上得到了圓滿，有利于創(chuàng)作。比例的知識在美術(shù)課中從審美的角度得以詮釋，在數(shù)學課中以數(shù)字計算的形式運用于生活，還有《巧用對稱形》、《凝固的音樂――建筑》、《給科學插上藝術(shù)的翅膀》、《線描畫中的黑白對比》、《精彩的戲曲》……可以說各個學科與美術(shù)都有著聯(lián)系，所以要通過綜合學習和探究學習，引導(dǎo)學生在具體情境中探究發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。在美術(shù)教學中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)揮美術(shù)對于促進思維發(fā)展獨到的作用，做到開發(fā)學生右腦半球、發(fā)展智力，促進發(fā)散思維的發(fā)展，使學生善于發(fā)現(xiàn)，認識對他們個體來說的新知識、新事物、新方法，真正體現(xiàn)“以生為本”，學生自主參與教學活動，進行創(chuàng)造性學習。
參考文獻。
[1]李亞梅.小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力探索[j].小學生(中旬刊),(12):75.
[2]陸青.小學美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)分析[j].小學生(中旬刊),2017(11):74.
[3]蘇志剛.培養(yǎng)小學生的美術(shù)創(chuàng)造能力[j].文理導(dǎo)航(下旬),2017(9):78.
[4]殷小龍.美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力[a].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.課堂教學改革專題研討會論文集[c].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2017:2.
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇二
提起上美術(shù)課，一些老師認為：美術(shù)課就是讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，掌握所學的美術(shù)知識就行了。這種認為與新課程觀念背道而弛。其實，美術(shù)課程不僅僅是要讓學生掌握所學的美術(shù)知識與技能，會畫會欣賞，更重要的是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，指的是人在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性，獨創(chuàng)性，發(fā)散性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學生的這種思維呢？我認為應(yīng)做到以下幾點：
一、在繪畫中培養(yǎng)學生的想象力
二、在活動中提高學生創(chuàng)造思維能力
兒童筆下的世界，總蘊含著大膽的想像，他們敢想成人之不敢想，敢畫成人之不敢畫，想像使孩子獲得了繪畫靈感。在兒童的頭腦中，太陽被想像成和藹的老爺爺，小鳥是藍色，海洋是玫瑰色等，把許多形象都擬人化，賦予它們生命，他們通過想像來描繪客觀事物，不僅提高了造型與配色能力，更重要的是豐富和發(fā)展了他們的審美觀察力、感受力、想像力和表現(xiàn)力。因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我們要打破以往的老框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設(shè)想，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，以新奇的思維去探索問題。為此，教師要做到每一次活動都給學生留出一塊個性發(fā)揮的余地。如教“曲線運用”，我畫了一條蛇，大部分同學都模仿范畫來畫，突然有位同學告狀：“老師，他的蛇畫的不好，畫了一個帶翅膀，有輪子的蛇?！蓖瑢W們都笑起來，這時，我并沒有指責那位同學，而是讓他把他的想法說出來，他說：“我想蛇只能在地上走，我畫了翅膀，它就能上天，像飛機一樣，帶輪子是在地上像小汽車，我的蛇既能在天上飛，又能在地上跑?！彼膭?chuàng)作打破了蛇本身的形體，大膽探索、大膽設(shè)想，這樣，學生的創(chuàng)造性潛能便得到了充分發(fā)揮。
三、在觀察中啟發(fā)創(chuàng)造思維能力
美術(shù)課教學中的室內(nèi)、外寫生，社會實踐等，正是以培養(yǎng)學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理及有趣的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲望。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學科的優(yōu)勢，在課堂教學及其他活動中引導(dǎo)學生觀察社會和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察、準確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。
四、在提高教師自身素質(zhì)中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力
教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動?，F(xiàn)代社會，發(fā)展很快，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學中的青春活力。
除了教學，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設(shè)計和預(yù)見。?除此，課堂上教師領(lǐng)畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學生更快更好掌握。
《美術(shù)課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇三
摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應(yīng)該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學生進行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學生學習地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應(yīng)該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關(guān)的知識點，可以引導(dǎo)學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關(guān)知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的過程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質(zhì)量。當前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
扎實的基礎(chǔ)知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎(chǔ)知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，地理課程當中的相關(guān)概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。
四、開展課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
教師可以在課堂當中通過先進的教學手段講解地理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識的氛圍，辦地理墻報，讓學生時刻能夠?qū)W到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學習地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學生對地理知識的掌握，在學生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長見識，促進學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學生進行實地考察，讓學生廣泛接觸大自然，在這個活動中，可以極大地滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
［2］呂付軍。談高中地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［j］。現(xiàn)代教育科學，20xx（10）。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇四
論文摘要：長期以來，我國的美術(shù)課程教學中沒有將課程的學習主角讓位于學生，教師沒有從研究自己的“教”法轉(zhuǎn)換到研究學生的“學”法上來，因此，美術(shù)課程中學生的自主學習能力和策略問題一直未受到足夠重視。本文從自主學習與策略的基本理論入手，探討了提高美術(shù)課程自主學習能力和學習策略的途徑。
一、自主學習能力與學習策略概述。
自主學習能力的培養(yǎng)過程需要有正確的學習方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監(jiān)控措施作保障。自主學習能力與學習策略緊密相連，因為如果策略或謀劃成為習慣，就形成了一定的自主學習能力。
（一）學習策略與學習方法的關(guān)系。
學習方法是學習者在一次具體的學習活動中為達到一定的學習目的而采用的手段和措施。學習方法與學習策略是有區(qū)別的,具體的學習方法與個體學習任務(wù)相聯(lián)系，有較強的情境性，而學習策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般的學習過程相聯(lián)系。
（二）學習策略與認知策略的關(guān)系。
加涅認為，認知主要是指人腦對信息的加工過程。他說：“學生在學習過程中，學會如何學習，如何記憶，如何進行導(dǎo)致更多學習的反省性和分析思維。顯然個體不斷學會成為能自我教學的人，或者甚至成為所謂的獨立學習者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略?！闭J知策略與學習策略有因果關(guān)系，認知策略的改進是學習策略改進的原因。
（三）學習策略與元認知的關(guān)系。
元認知，這一術(shù)語是由美國心理學家弗拉維爾于20世紀70年代首先提出來的。元認知是指人對自己的認知過程的認知。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：元認知知識和元認知監(jiān)控。元認知監(jiān)控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
（四）主要的學習策略。
1.理解和保持知識的策略。
理解和保持知識的策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。復(fù)述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進行重復(fù)識記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)更高水平的信息加工策略。
2.思路總結(jié)階段的策略。
學習者掌握知識是一個任務(wù)，而培養(yǎng)對掌握知識過程的自我監(jiān)控能力更是一個重要的任務(wù)。監(jiān)控策略，也叫元認知策略，是指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，并加以修改。
（一）激發(fā)動機，使學生“想學”。
動機作為一種非智力因素，是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學習動機通過影響學生的學習興趣、學習態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅持性來決定個體的學業(yè)成就水平。激發(fā)學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，對于學生的.學習尤其是自主學習來說，是至關(guān)重要的。
（二）加強學法指導(dǎo)，使學生“會學”。
學習方法是學習者學習活動所應(yīng)遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學習者獲得學習結(jié)果的工具。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明方法和策略的重要性。要保證學生自主學習的效率，就要引導(dǎo)學生掌握必要的學習策略。
（三）發(fā)展元學習能力，使學生“獨立學”。
元學習能力指學習主體對學習活動的意識和監(jiān)控。這個概念是心理學家莫司于1993年提出來的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；會選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法；會總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)節(jié)自己的學習方法?？傊?，元學習能力是開展自主學習的根本保障。
（四）營造和諧環(huán)境，使學生“樂學”。
創(chuàng)設(shè)師生平等、自由和諧的學習氛圍，建立良好的教學人際關(guān)系，是自主學習發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。這種學習環(huán)境會使學生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，并容易產(chǎn)生共鳴，因為它是一種暗示，通過潛移默化的方式感染學生。
三、結(jié)語。
隨著學習化社會的來臨，全社會關(guān)注的重心已越來越多地由教、教學者轉(zhuǎn)向?qū)W、學習者。對學生學習的研究也引起社會各界廣泛的關(guān)注，西方許多教育家認為，只有具備獨立與自治能力的學習者才能夠完成教育中的學習任務(wù)，而我國的教育實踐也證明，即使學生在初始階段不具備獨立與自治的學習能力，通過良好的學習支持也可以使學生完成學習任務(wù)。因此，對于藝術(shù)專業(yè)課程的學習，應(yīng)加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)研究，這對藝術(shù)教育的順利發(fā)展有重要意義。
參考文獻：
［1］王五一.怎樣開展探究性學習［m］.重慶市：西南師范大學出版社，2006：54.
［2］龐維國.自主學習學與教的原理和策略［m］.上海：華東師范大學出版社，2003：80，208.
［3］龐維國.論學生的自主學習華東師范大學學報（教育科學版）［j］.2001，1：80.
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇五
本學期，美術(shù)組從課堂教學入手，在美術(shù)課堂教學中運用各種有效地手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更為豐富的完成了這一課題，以提升美術(shù)教師專業(yè)水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生自育自學能力，大力推進美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)的改革為宗旨，并取的一定的成果。
一、研究的成果。
1、自身方面：
在一年的課題研究中，我嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。一年來，通過不斷的閱讀學習、實踐反思，學生的繪畫興趣有了很大的提高，良好的行為習慣基本養(yǎng)成。在半年的研究實施過程中，我經(jīng)常通過書籍和網(wǎng)絡(luò)閱讀有關(guān)學生習慣培養(yǎng)方面的文章，并更新博客，撰寫博客日志，不斷積累研究經(jīng)驗和研究成果。
同時我將課題研究的心得運用到課堂教學中去，將理論與實踐緊密結(jié)合，讓理論指導(dǎo)實踐，再讓實踐推動理論的提升，促進自己快速成長起來。
2、學生方面：
在課堂教學中，圍繞美術(shù)學科的特點，重視引導(dǎo)學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集材料等學習方法，進行自主學習與合作交流；教師還以生動有趣的教學手段，如錄像、范畫、參觀、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學生良好學習習慣的養(yǎng)成等綜合學習能力；同時鼓勵學生利用多種繪畫和手工形式進行創(chuàng)作表現(xiàn)，并展示他們的美術(shù)作品，進行交流評價。
通過研究與實施，學生學習美術(shù)的'自覺性得到提高，忘帶材料和工具的現(xiàn)象有了很大好轉(zhuǎn)，課堂上積極發(fā)言，作業(yè)中認真創(chuàng)作，學生在聯(lián)想創(chuàng)造及動手能力、欣賞能力方面都得到了很大提高。
在整個研究過程中，我鼓勵學生進行大膽聯(lián)想、自由作畫，敢于發(fā)表自己的見解和想法。在欣賞教學中，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈生活，讓每一個學生視野開闊，個性心理健全，人格向上發(fā)展。
二、研究存在的主要問題及反思。
新課程理念下的兒童美術(shù)教育，不是專業(yè)教育，也不是培養(yǎng)職業(yè)美術(shù)家的教育，而是一種普及教育。它必須面向全體學生，所以在研究實施的過程中，不能完全做到對每一位學生進行針對性的教育，同時由于每個孩子家庭環(huán)境的不同，所養(yǎng)成的生活習慣和學習習慣都有不同，加上家長對孩子要求的不同，導(dǎo)致孩子在習慣的養(yǎng)成上也參差不同。
學生行為習慣的養(yǎng)成教育任重道遠，還需要不斷地努力。除了針對性地進行指導(dǎo)和教育，同時班級各任課、班主任老師和家長的支持配合也是十分重要的。但我堅信，只要我們每一位教育工作者堅持不懈地努力，從欣賞的角度去觀察兒童，了解兒童，從細節(jié)上去指導(dǎo)孩子，就一定會使學生在學習習慣上越來越好！
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇六
新課程改革對小學勞動與技術(shù)這門課程提出了更高的要求，重視學生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細內(nèi)容請看下文。
小學勞動與技術(shù)課程要重視學生動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，使學生懂得學習的方法，善于思考。本文主要結(jié)合小學勞動與技術(shù)這門課程的教學實踐，探討如何在這門課的教學中提升學生的探究能力。
對學生進行動手和實踐能力的培養(yǎng)要從小學階段抓起，這樣對于學生主動思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時也會促進學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度并提升到新的水平。讓學生能夠積極主動地展開學習，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學勞動與技術(shù)課程中突出學生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實意義。下面就圍繞小學勞動與技術(shù)課教學探討學生探究能力的培養(yǎng)。
使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動投身于學習，這些其實都是教學創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學生學習的動力，學生要是對學習充滿興趣，就會在學習中切實體驗到一種快樂，反之，則學習容易演變成學生的負擔。所以教師一定要緊緊圍繞教學創(chuàng)新的根本目的，把握小學生對事物充滿好奇的特點，科學引導(dǎo)，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學過程中教師要重視將課本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使得課堂教學充滿趣味性，最終學生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當靈活采用各種教學模式，調(diào)動學生的學習興趣，以“怎樣進行植物標本制作”這部分教學內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問，讓學生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應(yīng)當有意識培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以褒揚為主，引導(dǎo)學生善于觀察生活，對學生做好正確引導(dǎo)，努力擴大學生的思維空間，切實讓學生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會想會說、還會做。課前已經(jīng)布置學生搜集了不少的植物，下面請大家認真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠?qū)⑦@些葉子進行植物標本制作。請同學生思考一下：植物標本有哪些用途?這樣就會加深學生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學機械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學創(chuàng)新，打開了學生思維的大門，有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展，對于提升學生的探究能力具有顯著的作用。
一門課程的教學重點以及教學主要方向，深受這門課程采用何種評價方法影響。正是由于這個原因，所以關(guān)于小學勞動與技術(shù)這門課程的教學評價也要突出探究化。實際上就是指，要突出鼓勵與褒揚，突出對學生的積極評價，使學生在積極的表揚中不斷取得進步，為學生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實際上教學的真正目的是要使學生在情感上收獲一種體驗，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學評價不能單純局限于對學生的動手結(jié)果展開片面性評價，而應(yīng)立足于整個教學過程中學生的表現(xiàn)。對于具備較強操作能力，取得了優(yōu)異成果的學生應(yīng)當大力贊賞鼓勵。但總體而言，小學勞動與技術(shù)課程的教學評價，需要同時關(guān)注學生動手和動腦收獲的經(jīng)驗，應(yīng)當杜絕片面。這樣才能促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學環(huán)境，使操作過程中具有性格差異各個層次水平的學生均可以實現(xiàn)各自積極的評價。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇七
首先，培養(yǎng)學生細致的觀察力，掌握必要的知識，儲備豐富的形象材料，用發(fā)散思維的方式去想象。觀察是一種有預(yù)定目的，有計劃的主動的知覺過程。他是一切知識的門戶。一切科學實驗，及新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性思維并非學生毫無依據(jù)的胡思亂想，無依據(jù)的讓學生發(fā)揮想象力是一句空話。任何創(chuàng)造靈感的進發(fā)應(yīng)該說都不是無中生有的，而是平時積極的觀察方法和認真細致的觀察態(tài)度。豐富表象儲備，是進行創(chuàng)造思維的前提條件。培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)是提高學生觀察力的有效方法。教師要引導(dǎo)學生注意觀察生活，分析和判斷事物的內(nèi)內(nèi)涵，，為創(chuàng)造性思維做準備。在每一節(jié)課中不要急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，盡可能的去設(shè)想，比質(zhì)量，看誰最有獨到之處。
其次，引發(fā)學生創(chuàng)造積極思維，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的個性思維品質(zhì)。積極主動的思維動機是進行創(chuàng)造思維的動力基礎(chǔ)，而富有個性的創(chuàng)造性思維是思維的核心。創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。在創(chuàng)造性活動中，有的學生怕作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可。因此提倡學生有創(chuàng)造意識，要求老師敢于表揚標新立異的學生。尤其在評價學生作業(yè)時老師往往以干凈規(guī)矩為唯一標準。而是看誰的作業(yè)不隨大溜，有獨到之處。誰的作業(yè)就是最好的 ，最成功的作業(yè)。教學中教師要運用恰當?shù)姆椒ㄒl(fā)學生思維的積極性、獨立性。對于有個性的學生要挖掘其優(yōu)勢，培養(yǎng)其獨特的發(fā)展，且不可打擊學生的個性發(fā)展。營設(shè)良好的學習氛圍是引發(fā)學生思維的積極性的有效方法。民主寬松的環(huán)境氛圍能給學生思維帶來主動性、活躍性。
第三，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力激發(fā)創(chuàng)造潛能發(fā)散性思維也成求異思維。是指思考的思路朝各種有可能的方向擴散，不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能設(shè)想出發(fā)，求的多種合乎條件的答案。其思考問題的特點是不因循守舊，不墨守成規(guī)，不死守統(tǒng)一的模式，無一點范圍和方向。要開發(fā)式的，有標新立異的特點。在教學中我經(jīng)常要求學生大膽設(shè)想，力爭超越。創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。要在寫生中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
第四，鼓勵學生大膽喜歡，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象力。幻想是創(chuàng)造想象的準備階段和特殊形式。敢想是敢做的起點，幻想是創(chuàng)造想象的必要條件。對于形式的幻想，不應(yīng)該諷刺譏笑，應(yīng)該重視、鼓勵、引導(dǎo)、幫助他們把幻想變成理想，吧幻想同理想結(jié)合起來。
感染學生進行創(chuàng)造思維活動。學生面對一個冰冷的面孔是無法各抒己見的。在課堂上老師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)。對有些問題我們也可以用“我也不清楚，我們一起琢磨。”。來對待學生。從而激發(fā)學生的探求性。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的活動，首先要使自己成為創(chuàng)造者。他的首要任務(wù)就是要不斷的探求新的教學方法，創(chuàng)造出新的教學方案。還要創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎教學方法。力爭使更多學生參與教學活動。現(xiàn)代社會發(fā)展很快，只有不斷學習，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造在藝術(shù)中的青春活力。除了教學，教師還要創(chuàng)造自己大量的作品。不斷充實自己，凡是學生的作業(yè)，教師要盡可能的嘗試一下，試圖從多方面多途徑去考慮。對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要去嘗試。這樣即可能鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對有可能出現(xiàn)的教學效果有所設(shè)計和預(yù)見。除此之外，課堂上教師領(lǐng)畫、范畫、帶畫都直觀性強，易于學生更快更好的掌握。
總之，素質(zhì)教育不僅重視傳授知識、交給學生方法，尤其要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造是人人都有的，作為教師我們應(yīng)積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，讓學生在創(chuàng)新精神的激勵下走向未來，迎接挑戰(zhàn)。才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。教學中教師發(fā)展培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，豐富感性材料儲備。動用集中思維與發(fā)散思維相結(jié)合的方法，培養(yǎng)多方向思維的能力，鼓勵學生幻想，并開發(fā)學生創(chuàng)造想象能力。通過以上各方面的有機結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
《美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)開展能動的思維活動，產(chǎn)生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。教學應(yīng)該是一種創(chuàng)造，目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學”的思想已成為教學發(fā)展的根本趨勢。為了實現(xiàn)這樣的教學，從教材說，需要有包含開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的各種各樣的.要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性的幼芽的機敏的感受力，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦海中積累更多的表象，認識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價值，不斷進取。在美術(shù)教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，筆者認為，主要應(yīng)從以下幾個方面著手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
（一）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
實踐性強是美術(shù)學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課，讓學生來寫生校園內(nèi)極普通的堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導(dǎo)學生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，個性中有共性?？磳W生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性，更為鮮明的形象。
（二）在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
四年級《我為祖國造大橋》這課，要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下當建筑設(shè)計師的滋味。在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片基礎(chǔ)上，同學們迫不及待地動手，許多同學把對未來橋的發(fā)展變化憧憬融于設(shè)計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象，運用夸張的表現(xiàn)手法，設(shè)計出有主題、有自己個性的立體橋型。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生動手制作，動腦構(gòu)思，立意思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
二、因勢利導(dǎo)，因材施教
創(chuàng)新是美術(shù)的精神，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。在他們身上，創(chuàng)新意識往往處于潛在狀態(tài)，萌芽狀態(tài)。需要不斷挖掘，促進生長，促進發(fā)展。少數(shù)學生的創(chuàng)新精神比較明顯，比較突出，就需要教師大力扶持，促其開花，促其結(jié)果。如同一命題的作業(yè)，幾十張作業(yè)就會表現(xiàn)出幾十張不同面貌和特點的畫面。這其中有些特點，很有可能就是顯露學生創(chuàng)造意識和藝術(shù)才智的“閃光點”，是出佳作的好苗頭。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些特點，因勢利導(dǎo)，鼓勵學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成寶貴的藝術(shù)個性和創(chuàng)造素養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)注意保護學生的獨特的個性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術(shù)教學過程中，應(yīng)該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內(nèi)心世界以獨特的方式大膽地表現(xiàn)出來，并能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。教師和藹可親的態(tài)度，平等溫和的語言，誠懇熱情的指導(dǎo)，有利于學生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實情感。作業(yè)中的優(yōu)點，教師及時給予鼓勵和表揚。存在的不足，給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。學生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)，完善其個性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，要引導(dǎo)學生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進行創(chuàng)造活動的前提，也是學生創(chuàng)造性活動所必需的。美術(shù)課教學中的室內(nèi)、外寫生及社會實踐，正是以培養(yǎng)學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學科的優(yōu)勢，在課堂教學及其他活動中引導(dǎo)學生觀察社會和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。
三、誘發(fā)想象，探索求異
想象是創(chuàng)造的羽翼。在教學中，教師需創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學生想象，從想象中進行創(chuàng)造性構(gòu)思。以創(chuàng)作畫“想象中的機器人”為例：筆者巧妙設(shè)疑，先讓學生用猜謎語導(dǎo)入課題，然后把學生的思維引申到參觀機器人展覽上。師問，這些機器人都有什么作用？提問給學生留下“懸念”，引起學生渴望得到知識的需要感。學生圍繞這個“懸念”，討論得熱火朝天，各自發(fā)表不同見解，機器人能上天，能下海，機器人能演奏美妙動聽的音樂、能做環(huán)保工作，能干家務(wù)活、能當警-察、能招待客人……這時，我又啟發(fā)學生，“機器人為什么這么能干？”學生思考片刻，搶著回答：我國科學家以他的淵博知識，設(shè)計了電腦軟件，裝在機器人身上，讓它們干什么它們就會干什么？……我接著告訴學生，科學家發(fā)明機器人，目的是讓機器人幫助人類完成復(fù)雜、危險、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時間，充沛的精力去做更多，更有意義的事情。今天老師也讓同學們當一回科學家、美術(shù)設(shè)計師，想象出自己心中精明能干的機器人。當我展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作（環(huán)境、背景）后，學生靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性。什么宇宙機器人、理發(fā)，餐廳機器人、環(huán)保機器人、潛水員機器人、消防，警-察機器人、家務(wù)，莊園管理機器人……一連串的大膽構(gòu)思，給畫面增添了豐姿。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇八
首先，教師要更新教育教學觀念，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與課堂教學活動，樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)學生探究和創(chuàng)新的欲望。
其次，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，收集素材與創(chuàng)作表現(xiàn)的能力。同時，還要培養(yǎng)學生不斷的探究精神和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)學生克服困難的意志品質(zhì)。鼓勵學生大膽想象，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力非常重要。受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成來自于創(chuàng)新的學心內(nèi)容與環(huán)境的啟迪，所以教育者應(yīng)在教學活動中注意以下幾點。
一、精心設(shè)問，激發(fā)學生的求知欲望
所謂精心設(shè)問，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容有目的地設(shè)置疑問，吸引學生積極動腦，主動參與教學活動，引發(fā)學生的求知欲望。在給學生設(shè)問時應(yīng)注意以下原則：
1.不能隨意，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容有目的地設(shè)置問題。
3.問題應(yīng)注意廣泛性、知識性、趣味性，要面向全體學生，使學生積極主動參思維活動，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，擴展更大的教學空間。
總之，設(shè)問的目的在于調(diào)動學生思維的積極性與主動性促進學生積極思考，主動地參與課堂教學活動，這樣不僅有助于學生加強對所學知識的理解的把握，而且還可以使學生在教師的精心設(shè)問中增長知識，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
二、激發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐能力
創(chuàng)新教育是一種實踐活動，如何，這是時代教育的需要。因此，我們必須更新教育觀念，在教學中必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，地教學實踐中，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識的傳授與開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能和動手實踐能力，為學生創(chuàng)造一個寬松愉快的學習環(huán)境，用新的教學理念來指導(dǎo)教學。引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新與實踐，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如“壁報編輯制作”一課的教學創(chuàng)意與實施，我把本課的教學重點放在創(chuàng)新上。要求學生要有新的創(chuàng)意，表現(xiàn)形式要新，內(nèi)容要新，這次教學活動表現(xiàn)校園文化生活為題材展開創(chuàng)作。壁報編輯制作是一個綜全性很強的教學題材，這就需要學生具有藝術(shù)設(shè)計知識，又要有一定的文字組合能力和編排設(shè)計能力。即要動腦，又要動手。課題創(chuàng)意空間很大，因此，在課程設(shè)計上，要盡量多給學生留出自由支配、自由發(fā)揮的空間，不畫框框，不做具體要求，讓學生充分展示自己獨特的才華。同時還要關(guān)注學生的個性，使他們主動、活o地發(fā)展。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在課堂教學中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，利用一切可利用的教學手段，啟發(fā)和調(diào)動學生主動參與興趣。教師在學生中應(yīng)起到導(dǎo)演和總體策劃作用。把任務(wù)布置給大家，讓大家獨立完成。首先，教師提議，請同學開動腦筋為我們這次壁報創(chuàng)作命題，把主動權(quán)交給學生，讓他們思考、討論，課堂氣一下子活躍起來了，學生紛紛暢談自己的命題及創(chuàng)意思路，這時教師對學生的這種熱情表達形式給以鼓勵的評價和建議，最后師生討論確定壁報的主題為“時代風彩”。接下來，由學生集體選出壁報組織機構(gòu)，如主編、副主編、總策劃、美編和版塊負責人，由主編、副主編組織具體工作，分別把任務(wù)落實到版塊負責人，在由版塊負責人把具體內(nèi)容分到每個學生身上，讓全體同學都來參與，充分展示每個人的特長。因為本課教學內(nèi)容擴展空間很大，可讓學生分步進行。
第一步，圍繞“時代風采”這個主題，引導(dǎo)學生開展討論交流，收集各類信息資料（包括美術(shù)作品、班級活動照片，有代表性的學習成果等）。策劃設(shè)計壁報的整體布局方案，欄目可以包括班級新聞、文化交流、熱點論壇、綠色家園、美術(shù)園地、娛樂天地、卡-通樂園、諷刺幽默等。在紙上粗略畫出設(shè)計草圖小樣，以決定文章和圖的增刪，字體和圖的大小。
第二步，展示各組繪制的草圖小樣，由版塊負責人講解設(shè)計思路、內(nèi)容和欄目的編排，師生共同討論把關(guān)，指出優(yōu)缺點，提出改進方案，各級根據(jù)要求，集中全組力量設(shè)計繪制版塊具體內(nèi)容。最后，把4個版塊組合在一起，一張造型新穎、風格別致、辭圖文并茂、獨具特色的巨大壁報制作完成了。這是全班同學共同創(chuàng)作的成果，凝聚著集體的智慧和力量。大家共同欣賞、評述分享勞動的喜悅。
《在高中美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇九
美術(shù)教學中的創(chuàng)造能力芻議美育又稱審美教育或美感教育。它是培養(yǎng)學生具有正確的美學觀點和鑒賞美，創(chuàng)造美的教育活動。也是實施素質(zhì)教育的一個重要部分。美術(shù)課的教學活動就是從小對兒童進行感知美認識美，了解美，鑒賞美和創(chuàng)造美的教育，陶冶美的情操激發(fā)追求美的欲望，促進他們創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。從而提高兒童的美育素質(zhì)，完成素質(zhì)教育中的美育教育任務(wù)。通過多年的教學實踐，我認為要很好的對小學生進行美育教育，美術(shù)課的教學活動，必須認真鉆研大綱和教材，充分發(fā)掘教材中美育因素和在技能訓練過程中去發(fā)現(xiàn)美育因素，激發(fā)對美術(shù)課的強烈興趣；運用多種教學媒體為學生提供美的材料；貼近學生生活，采用多種技能訓練方法。才能較好的在美術(shù)課的教學活動中實施美育教育。一激情引趣，培養(yǎng)創(chuàng)美意識。人們都知道興趣是人的重要的個性心理特征之一。心理學認為，興趣是一種積極的了解探索某事物的認識傾向和積極的活動傾向。興趣是人們力求探索某事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，世人的認知活動的動力來源。學習興趣能使學習任務(wù)變得積極，主動，攝取從而獲得良好學習效果。因此教師在教學中應(yīng)努力設(shè)計好教學的每一個環(huán)節(jié)，特別是教學的導(dǎo)入，讓學生學得主動，假如青少年學習對他毫無興趣，完全是強制性被迫學習，就會扼殺學生的學習意愿.因此我在課堂教學中應(yīng)用所學剪，拼，撕，貼等制作方式，加強學生技能和動手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳知識和模仿為主的教學方法，采用教學中富有時代特色的新穎有趣，邏輯性很強的內(nèi)容來調(diào)動學生的創(chuàng)造性，使教學內(nèi)容與方法不斷更新，變化。使學生在動腦動手實踐中觀察，思考，想象，鼓勵學生努力感受美．欣賞美．創(chuàng)造美，逐漸形成相應(yīng)的技能，學生也在實踐活動中逐漸形成愛好，培養(yǎng)了興趣，這更體現(xiàn)了創(chuàng)造教育的要求，也是將課堂知識變成獨力操作能力，例如，我在上《餐巾彩紙》一課時，首先將一藍插花讓學生欣賞，我問:這插花漂亮嗎？能打多少分？學生一下就激動起來，紛紛舉手來當小評委，有的說：“羅老師真能干，插的花真美，這花比街上買的花還好看，老師我們也想有一朵這樣的花”。看見孩子們的期盼而羨慕的眼光，我說：“這花不是真花，而是用柔軟的餐巾紙做的，今天我教大家做好嗎？頓時一片歡呼聲。孩子們的積極性高漲起來，也調(diào)動學生更加喜歡美術(shù)課了的欲望。于是我又開展《剪貼服裝》，《插花藝術(shù)》，《立體紙卷畫》，《豆類拼畫》，《布貼掛飾》，《彩色泡沫帶做花》，《煙頭拼畫》，《小米拼畫》，《立體紙雕畫》等活動。讓學生逐步掌握創(chuàng)造的方法，學生的審美能力和制作能力，都得到極大的提高，從而使課堂教學內(nèi)容與生活實踐有機結(jié)合在一起，并得到升華和發(fā)展，開擴學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，收到較好的效果。2采用現(xiàn)代多媒體，提高審美能力我國著名發(fā)明家、中國發(fā)明協(xié)會副會長張開遜說:”創(chuàng)造美和幸福是最高的道德”,烏申斯基曾經(jīng)說過:”孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的,假如有人強迫他們用其他方法來思考事物,那么他就會有害脅迫學生的.興趣和天性?！驗檎n堂教學是一個立體的流動過程,包含著多重矛盾關(guān)系,要是這個過程成為一個優(yōu)化的過程,要使它符合教育關(guān)系的規(guī)律與要求，并成為一個美的載體,首要任務(wù)是構(gòu)思制定美育計劃,在傳授知識與審美教育中注重美術(shù)學科的思想性、情感實踐、創(chuàng)作等因素的統(tǒng)一,也是將表現(xiàn)形式的內(nèi)在美和具體操縱技能更加統(tǒng)一起來,打破長期學生照樣臨摹和對事物進行寫生的傳統(tǒng)教學方式,要做到”寓教于美”就是滲透美育觀念同時,有效的運用現(xiàn)代電教媒體,用直觀、生動、形象等特點以可看、可聽、可靜、可動,以其鮮明的色彩，生動的形象、悅耳的聲音增強學生的注意和陶冶,使學生在感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)同時,將基礎(chǔ)知識的傳授、基本技能訓練和美術(shù)教學中的美育教育融為一體,如我在3-6年級教學中開設(shè)手工制作內(nèi)容,例如在上剪紙課時，首先根據(jù)內(nèi)容制定由淺到深的教學實施計劃,精編教案步驟，自制錄像帶,通過電教媒體展現(xiàn)民間剪紙的特點，及了解南北剪紙的特點和表現(xiàn)技法，從直觀去了解剪紙的造型方法，一般陰陽刻法，接著再用投影儀展示剪紙構(gòu)圖方法，讓學生直觀掌握剪紙的基本要求,從而調(diào)動學生濃厚興趣,讓學生從眼前展示的作品體會到民間藝術(shù)的魅力和濃厚的鄉(xiāng)土氣息.例如我上美術(shù)課〈〈我愛森林我愛鳥青蛙時,以自行剪輯錄相帶進行導(dǎo)入,及青蛙在地面捉蟲的畫面和茂盛的森林畫面，來開闊學生的視野,突破時間和空間限制,大量地向?qū)W生傳輸信息,從中觀察事物,培養(yǎng)學生熱愛美的欲望.通過電教媒體直觀激發(fā)演示,有目的地實施計劃,確定以三條線索來具體實施：運用電腦課件引導(dǎo)學生對生活中的現(xiàn)象美的事物進行觀察,二是運用錄像媒體配合教師講解或根據(jù)畫面配上適當?shù)囊魳穪硪r托和表現(xiàn)不同內(nèi)容中藝術(shù)的美,三是通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造性。更加豐富情感活動，即態(tài)度和諧的狀態(tài),我從教材實際出發(fā),選擇使用各種媒體,抓住教材的審美點和電教教材和知識點認真開拓教育點,把教育點作為靈魂,組織知識點的傳授，使得凝固在教材中的靜態(tài)美、動態(tài)美利用電教手段和有趣的導(dǎo)入方法進行教學,激發(fā)學生的各種積極心理因素參與審美活動,從而產(chǎn)生意想不到的美術(shù)效果。3采取各種形式，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造能力。美術(shù)課的教學任務(wù)首先是向課堂四十分鐘要質(zhì)量,也是組織學生上好美術(shù)活動課的重要場所陣地。因為美術(shù)活動課是豐富兒童的美育生活,拓寬審美境界,誘發(fā)審美情感,,培養(yǎng)學生多種能力的有效途徑,而美術(shù)課活動可以通過欣賞，構(gòu)思，創(chuàng)作為主線,利用所學畫剪,貼,撕，卷，拚等制作為主要方式,采用有特色的新穎有趣,實用性很強的內(nèi)容和形式多樣的教學方法來教學生。讓學生在活動課中”活”起來”動”起來,主動活動,手腦并用,增進學生直接經(jīng)驗,有目的針對全體學生，使每個學生都愿意，喜歡參與，重視學生構(gòu)思設(shè)計，創(chuàng)造和評價，調(diào)動學生多種感官能力，使學生的想象，思維，動手得到發(fā)展。在原有基礎(chǔ)上進步的同時把學習當做一種樂趣，才能激發(fā)創(chuàng)造力，在設(shè)計活動課中，我先從總體上理解和把握基礎(chǔ)教材的特點，在遵循教學目標和要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學生在鑒賞，審美和動手等方面的能力。于是我開展了《剪貼裝飾―風景，人物畫》，《動物立體卷畫》，《制作瓜瓢畫》，《毛線編制布娃娃》，《裝飾拖鞋》，《扣子拼畫》等等美術(shù)活動,使課堂教學內(nèi)容成為活動課的有機組成部分，巧妙將興趣和操作有機結(jié)合起來,注重形式的多樣化,趣味化,使學生自己創(chuàng)作作品,通過活動,使學生更好理解和掌握了知識。教師要根據(jù)精編教學內(nèi)容，不失時機的引導(dǎo)學生把握所學知識，如《插花藝術(shù)》《瓢瓜設(shè)計》《膠泥拼畫》等課，并能應(yīng)用于生活實際，通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造力的能力，激發(fā)了學生參與活動的積極性。從而提高了作業(yè)質(zhì)量和學生的動手創(chuàng)造能力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強上進的信心。如：《水果拼盤》教師讓學生準備時下剛出來的各種水果和冰淇淋，學做幾種不同造型的水果拼盤，一盤盤水果拼盤，就象一副精美禮物送給自己的親人，有如?lt;插花藝術(shù)課，我讓學生利用各種不同季節(jié)的鮮花，教會他們掌握西方式，東方式，自由式等不同器皿的插花內(nèi)容，讓學生在動手創(chuàng)造同時，提高審美能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使所學的知識在生活中充分結(jié)合利用起來，于是學生從小學會美化家庭和生活環(huán)境，讓學生在自己的構(gòu)思實踐中體會成功的快樂，把課堂教育延伸到社會中生活中去，使學生在豐富的社會實踐中開拓事業(yè)，擴大知識面，吸取新信息，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的，由于我堅持不懈的在課堂教學和美術(shù)活動課中重視審美能力和創(chuàng)造教育，并采用現(xiàn)代教學手段和新穎的導(dǎo)入方法，讓學生在學習中通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造美的能力，有效激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造了自我鍛煉和自我完善的機會，從而激發(fā)學生參與美術(shù)活動課的積極性，會運用美的獨立創(chuàng)造力學習的風氣，在美術(shù)課中最大限度地挖掘創(chuàng)造教育的因素，使每次美術(shù)活動課都能有力地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十
認識美，了解美，鑒賞美和創(chuàng)造美的教育，陶冶美的情操激發(fā)追求美的欲望，促進他們創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。從而提高兒童的美育素質(zhì)，完成素質(zhì)教育中的美育教育任務(wù)。通過多年的教學實踐，我認為要很好的.對小學生進行美育教育，美術(shù)課的教學活動，必須認真鉆研大綱和教材，充分發(fā)掘教材中美育因素和在技能訓練過程中去發(fā)現(xiàn)美育因素，激發(fā)對美術(shù)課的強烈興趣；運用多種教學媒體為學生提供美的材料；貼近學生生活，采用多種技能訓練方法。才能較好的在美術(shù)課的教學活動中實施美育教育。
一激情引趣，培養(yǎng)創(chuàng)美意識。
人們都知道興趣是人的重要的個性心理特征之一。心理學認為，興趣是一種積極的了解探索某事物的認識傾向和積極的活動傾向。興趣是人們力求探索某事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，世人的認知活動的動力來源。學習興趣能使學習任務(wù)變得積極，主動，攝取從而獲得良好學習效果。因此教師在教學中應(yīng)努力設(shè)計好教學的每一個環(huán)節(jié)，特別是教學的導(dǎo)入，讓學生學得主動，假如青少年學習對他毫無興趣，完全是強制性被迫學習，就會扼殺學生的學習意愿.因此我在課堂教學中應(yīng)用所學剪，拼，撕，貼等制作方式，加強學生技能和動手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳知識和模仿為主的教學方法，采用教學中富有時代特色的新穎有趣，邏輯性很強的內(nèi)容來調(diào)動學生的創(chuàng)造性，使教學內(nèi)容與方法不斷更新，變化。使學生在動腦動手實踐中觀察，思考，想象，鼓勵學生努力感受美．欣賞美．創(chuàng)造美，逐漸形成相應(yīng)的技能，學生也在實踐活動中逐漸形成愛好，培養(yǎng)了興趣，這更體現(xiàn)了創(chuàng)造教育的要求，也是將課堂知識變成獨力操作能力，例如，我在上《餐巾彩紙》一課時，首先將一藍插花讓學生欣賞，我問:這插花漂亮嗎？能打多少分？學生一下就激動起來，紛紛舉手來當小評委，有的說：“羅老師真能干，插的花真美，這花比街上買的花還好看，老師我們也想有一朵這樣的花”?？匆姾⒆觽兊钠谂味w慕的眼光，我說：“這花不是真花，而是用柔軟的餐巾紙做的，今天我教大家做好嗎？頓時一片歡呼聲。孩子們的積極性高漲起來，也調(diào)動學生更加喜歡美術(shù)課了的欲望。于是我又開展《剪貼服裝》，《插花藝術(shù)》，《立體紙卷畫》，《豆類拼畫》，《布貼掛飾》，《彩色泡沫帶做花》，《煙頭拼畫》，《小米拼畫》，《立體紙雕畫》等活動。讓學生逐步掌握創(chuàng)造的方法，學生的審美能力和制作能力，都得到極大的提高，從而使課堂教學內(nèi)容與生活實踐有機結(jié)合在一起，并得到升華和發(fā)展，開擴學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，收到較好的效果。
2采用現(xiàn)代多媒體，提高審美能力。
[1][2][3]。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十一
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確提出要加強估算教學，然而，對于估算教學，教學行為不夠優(yōu)化，學生的估算意識、估算能力還較欠缺，估算習慣遠未形成。以各種教材中乘除法估算教與學為例，通過分析，得出估算現(xiàn)狀原因，并從“運用多層體驗，初步形成估算的意識；運用多種教學方法，逐步培養(yǎng)估算意識和能力；加強估算練習，養(yǎng)成估算的習慣；注重估算過程，改變估算評價”等方面提出解決的方法，培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
估算不僅是一種數(shù)學思想，更是解決實際問題的一種策略和意識?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（20版）》明確指出：“具有估算能力能使人對數(shù)量及時間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識”.新課標對不同學段的估算教學也提出了明確的目標，然而在我們實際教學中，估算教學很少在數(shù)學課中嶄露頭角，似乎成了被遺忘的角落。我們的學生茫然不知所措，感受不到它的魅力，體會不到它的價值。估算教學的現(xiàn)狀并不理想，存在許多困惑。
一、估算現(xiàn)狀。
（一）學生方面。
對于估算，學生估算意識、估算能力還較欠缺，估算習慣遠未形成，存在以下現(xiàn)狀：
現(xiàn)象一：先算再估。
在有估算要求的計算時，很多學生為估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，然后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏估算意識。在一次期末練習時有這么一道題：在得數(shù)接近300的算式后面畫“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19四個算式中進行選擇，大部分學生先算出它們的得數(shù)分別是：311.8、318、406、304,然后在311.8、318、304得數(shù)后面打“姨”.可見，學生的第一反應(yīng)還是進行計算的。
現(xiàn)象二：見“約”就估。
不少學生的算式是：1500伊6抑1000伊6越6000米或者1500伊6抑2000伊6越12000米。老師問：1500伊6越9000米不是挺好的嗎？為什么要把1500米約等于1000米或2000米呢？他們異口同聲說：“這里有”大約“兩個字，說明學生還不真正理解題意！
現(xiàn)象三：估、算分離。
比如，學生在做精確的計算時，要知道自己的計算結(jié)果對不對，特別是積的位數(shù)和尾數(shù)，商的位數(shù)，可以先通過估算來看看結(jié)果的大致范圍，而學生缺少的就是這種意識，往往只有在題目要求進行估算時才進行估算。如8500衣41,有的學生算出的結(jié)果是20多，這顯然錯了，如果我們估算一下就會發(fā)現(xiàn)，其結(jié)果怎么也不是兩位數(shù)，一個8000多的數(shù)除以一個40多的數(shù)，結(jié)果應(yīng)該是3位數(shù)。，再如，603伊23,有的學生得到的結(jié)果是13866,他自己也沒發(fā)現(xiàn)錯了，如果及時的估算一下，就會知道第一個因數(shù)的末尾是3,第二個因數(shù)末尾也是3,積的末尾肯定是9.
（二）教師方面。
對于估算教學，教師普遍感到教學過程難以把握，學生學習行為難以評價。
某次聽課時，筆者觀察到任課教師設(shè)計了如下的對比練習。
教師出示469衣6這道題，請孩子們估一估。
學生估成：469衣6抑420衣6=70469衣6抑480衣6=80。
教師接著問道：”請你比一比哪一種估的方法對？“。
接著教師把469衣6抑420衣6=70這種方法隱去。()透過以上現(xiàn)象，可以看出估算教師很為難，學生很迷茫的現(xiàn)象，估算教學任重道遠。
二、現(xiàn)狀分析。
面對現(xiàn)狀，筆者從”教材、教師和學生“等方面加以分析，得出問題所在。
（一）對教材編寫特點的把握不到位，加大教學的難度。
1援估算教學要求不明確。
由于”估算是一種開放性的創(chuàng)意活動，是一種數(shù)學思想，是一種范圍，帶有很多不確定性“.因此，它需要一個長期滲透和訓練的過程。以人教版小學數(shù)學中的”乘數(shù)是兩位數(shù)乘法“單元簡析。
就上表而言，乘數(shù)是兩位數(shù)乘法這一單元雖然安排了估算教學，但是卻存在以下問題：
教學目標中沒有提出對”估算“的要求，忽略了它的重要性；教學內(nèi)容安排中估算只有3課時，占了課時總數(shù)的15%,分量輕；估算放在口算、筆算之后并且作為選學內(nèi)容，這是讓學生在牢固地建立了”審題―計算―檢查“的習慣后，再讓學生體驗估算的價值，培養(yǎng)他們先算后估的習慣，顯然這是不切實際的。
2.習題與例題描述不統(tǒng)一。
教材對于”大約“的這兩個意義詮釋的不完整，比如人教版三年級上冊70頁、72頁中例題2與練習中描述就不統(tǒng)一。例題基本上沒有出現(xiàn)”大約“這個詞語，都是用再現(xiàn)生活情境的方式讓學生體會”在一定的情景中，離散量需要用近似數(shù)來描述“的含義（即估算的含義）。在實際生活情景中，學生十分容易理解為什么要估算。但是在安排練習的時候，不可能所有的題目都再現(xiàn)生活情境，于是不得不用上”大約“這個詞語來表達”在一定的情景中離散量需要用近似數(shù)來描述“這個意思。在這種情況下，如果教師本體性知識不夠豐富，很容易被誤導(dǎo)為看到”大約“就要估算。學生如果沒有系統(tǒng)構(gòu)建”大約“的意義，很容易誤以為”大約“就一定是估算。
（二）教師自身的估算觀念不強，教師把握不好教學。
還不如筆算好。就產(chǎn)生了估算價值與學生需要之間的矛盾。
由此可見，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實實在在地從思想上重視起來，從行動上研究起來，從方法上指導(dǎo)起來，從意識上培養(yǎng)起來。因此，我們在教學中應(yīng)進行高效的估算教學，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感。基于此，結(jié)合自己的教學探索，我認為估算教學可以從以下幾方面入手：
三、具體操作。
（一）運用多層體驗，初步形成估算的意識。
數(shù)學源于生活，生活中又充滿數(shù)學。教師注重在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓學生列舉日常生活中用到乘法估算的例子，也就是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生將親身經(jīng)歷的實際情境，抽象成數(shù)學模型，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，強化了學生的估算意識，同時也培養(yǎng)了應(yīng)用意識。
師：你能舉出生活中用到的估算的例子嗎？[獨立思考后，小組內(nèi)交流]。
生：一碗牛肉面2元8角，今天早上我們?nèi)页粤?碗，大約需要多少錢？
生：我們班42位同學向貧困山區(qū)兒童捐款，平均每人捐款5元，全班大約捐款多少元？
生：我們一家三口到三峽旅游，旅行社里的價錢是每位590元，媽媽大約要準備多少錢？
綜上所述，日常生活中大量存在著估算，它源于生活，用于生活，這就需要我們學會用估算的方法、估算的策略來解決這些問題。
（二）掌握多種估算方法，活用估算策略。
掌握估算的一些基本方法是提高學生估算能力的基礎(chǔ)。先估后算可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，估算用于驗算，有利于提高學生解題的準確性。學生通過對這些基本方法的運用，逐步形成比較熟練的估算技能。常用的估算方法有：（1）近似估算法。（2）數(shù)位估算法。（3）規(guī)律法。（4）去尾法或收尾法。由于每個學生的.學習狀況不同，所以估算的方法往往是靈活多樣的。但不管什么方法，都應(yīng)當以”快捷、靈活“為原則，在合理誤差范圍內(nèi)可不拘一格地去思考，作為標準答案應(yīng)是一個誤差范圍，而不是一個具體的數(shù)，學生在經(jīng)歷估算的過程時也觸及估算的靈魂。
（三）加強估算練習，養(yǎng)成估算的能力。
學生有了一定的估算意識和能力后，教師還應(yīng)該在平時的教學中加強估算訓練，讓學生靈活運用，養(yǎng)成估算的習慣，并能把這個習慣應(yīng)用到數(shù)學學習和實際生活中。
我們知道，估算大多是通過口算進行的，比較靈活簡便，它是學生運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，以敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，判斷。訓練要求學生獨立思考信息，做出判斷或質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解。如：除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算中，商中間有零是教學的難點，學生易將商中間的零漏掉，如：8241衣41=21,為了突破教學的難點，教師先讓學生用估算進行檢驗：8241抑8000,且82418000,41抑40,且4140,8000衣40=200,那么8241除以41的商肯定大于200,而原來的商僅有20多肯定是錯的。
在解答一些逆向思維應(yīng)用題時，學生易受舊知識遷移產(chǎn)生定式思維的干擾，他們在解答這類應(yīng)用題時常出現(xiàn)錯誤，學生見到應(yīng)用題中”多“字就用加法算，見到”少“字就用減法算，例如：某工廠上半年用水1440噸，下半年用水比上半年多用了112,該廠全年用水多少噸？學生常出現(xiàn)”1440伊（1+112）“這個錯誤列式。為了避免出現(xiàn)定式思維導(dǎo)致錯誤，教師可在做題前，先讓學生從分析條件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同樣多，全年有用水量應(yīng)當是2880噸，從而估算出全年用水量應(yīng)超過2880噸。
數(shù)學教學中，根據(jù)題目的一些特點，引入一個中間數(shù)進行參考或?qū)Ρ?，往往就能找到解決問題的策略，培養(yǎng)學生思維的靈活性與合理性。
（四）加強估算練習，養(yǎng)成估算的能力。
學生有了一定的估算意識和能力后，教師還應(yīng)該在平時的教學中加強估算訓練，讓學生靈活運用，養(yǎng)成估算的習慣，并能把這個習慣應(yīng)用到數(shù)學學習和實際生活中。讓學生在判斷訓練中、應(yīng)用題訓練中、比較大小訓練中培養(yǎng)估算能力。
（五）注重估算過程，改變估算評價。
估算評價的目的在于促進學生估算意識和能力的形成，因此，只要學生的估算是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵，小心翼翼地去呵護這種探究精神，不要輕易地用一兩句話否定一種方法，而應(yīng)給他們一種寬松的氛圍，讓他們不斷地學會調(diào)整，學會反思，提升判斷能力。
參考文獻：
[3]司繼偉。小學兒童估算能力研究[m].西南師范大學出版社，2002.
[4]孔企平。小學兒童如何學習數(shù)學[j].華東師范大學出版社，2004（07）。
（作者單位浙江省建德市航頭中心小學）。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十二
《課標》中提出：小學語文教學的出發(fā)點和歸宿應(yīng)“立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”在整個教學過程中，我以此為依據(jù)展開活動。
語文教學應(yīng)當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變師--生的單向交流為師--生、生--生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發(fā)指點，從而有效地提高課堂教學效率。
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字（詞）義，提高識字、學詞的質(zhì)量。如學生讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時，在邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強識字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認識事物的能力?？陀^事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經(jīng)驗。
當前“小組合作學習”在小學語文課堂運用中出現(xiàn)了許多問題，有效小組合作學習方式的建構(gòu)十分關(guān)鍵。在教學中我深深體會到：
（1）合作學習的方法分組要靈活，分工要明確，學習形式要靈活多樣。
（2）學習的問題要有價值，合作學習的時機要適宜，
（3）合作學習的氣氛要民主。
（4）合作學習中的創(chuàng)新要質(zhì)疑。
（5）合作學習的評價要科學。
支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。讓學生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識經(jīng)驗進行加工進行創(chuàng)造。
綜上所述，就如何發(fā)展學生的創(chuàng)造能力來講，我認為是要通過活潑多樣、不拘一格的教學方式，不能用單一的、簡單的、機械的就教學而教學的態(tài)度和方法，要充分發(fā)揮學生自已的主觀能動性，張揚學生的個性，以達到淋漓發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十三
二十一世紀是科技發(fā)達的時代，具備創(chuàng)造性思維能力已成為新時期發(fā)展的趨勢，因此在美術(shù)教學中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力為主導(dǎo)思想，并通過美術(shù)教學培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
所謂的創(chuàng)造性思維，就是一種具有劃時代的、開創(chuàng)意義的思維活動，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。新課標指出，現(xiàn)代社會要充分發(fā)揮個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是美術(shù)課程的重要組成部分。在美術(shù)課堂上應(yīng)該重視對學生的個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生的思維具有流暢性、靈活性和獨特性，并且最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。在美術(shù)教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高課堂教學效率。
在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，我主要從以下幾個方面著手。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣
情景教學氛圍的形成是培養(yǎng)學生興趣的重要因素，首先必須從激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣入手。興趣是最好的老師，教師要因勢利導(dǎo)，深入淺出，采用多媒體教學，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生產(chǎn)生興趣。只要產(chǎn)生了興趣，學生就會積極、創(chuàng)造性地學習知識。為了使學生對美術(shù)這門課程感興趣，在教學過程中讓學生由被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識，我還會采用游戲?qū)?、視頻導(dǎo)入等方法，使學生的被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學習情緒。例如教學《奏響色彩的旋律》這一課時，為了滿足學生愛動好玩的心理需求，集中學生的注意力，打好色彩基礎(chǔ)，我讓學生互借其他同學的衣服、圍巾、帽子等進行自我服裝搭配，在課堂上展示自己。講臺就是“t”型臺，有的學生大膽地走下講臺，走著模特步，穿行在桌椅間，引來哄堂大笑，有的學生還組合擺起pose，引來陣陣掌聲……教師因勢利導(dǎo)，肯定學生的表演并引出下面內(nèi)容：色相對比、色彩調(diào)和等，為以后設(shè)計服裝課程打下良好的基礎(chǔ)。
二、誘發(fā)想象力，培養(yǎng)思維的靈活性
教師引導(dǎo)學生積極想象是非常重要的，因為想象是創(chuàng)造性思維的前提。要培養(yǎng)學生的想象力必須重視創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而創(chuàng)造性思維的發(fā)展是沒有科學限制的，因此在課堂上我們要學會多學科整合和滲透，合理地利用音樂、視頻、游戲、故事等進行創(chuàng)作啟發(fā)。創(chuàng)造性思維思路開闊，善于從全方位進行思考，能夠靈活變換某種因素。美術(shù)思維的靈活性主要體現(xiàn)在學生的美術(shù)思維活動中。例如教學《奏響色彩的旋律》一課時，請幾個學生拿著自己彩色的筆記本上臺做游戲。請學生觀察臺上同學手中的筆記本分別是什么顏色？通過活動自然而然地引出紅色、黃色、藍色、綠色等色彩，然后給學生每人發(fā)一張黃色卡紙，請學生觀察同樣是一張黃色卡紙，在不同色彩的襯托下，給我們帶來的不同視覺感受？哪對強？哪對弱？這樣眼觀、耳聞，極大程度地激活了學生的思維，使學生在深入思考、學習和探討的過程中，發(fā)散思維，找到答案，完成色彩對比這一教學任務(wù)。
三、發(fā)展個性品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能
培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，是提高學生創(chuàng)造性思維能力的首要條件。因為要促使學生的個性發(fā)展，就必須在教學中打破以往教學模式，讓學生大膽提問并且鼓勵學生進行發(fā)散性思維，大膽說出自己的想法，多提問題，多加設(shè)想。蘇霍姆林斯基指出：人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育。尤其是那些不按常規(guī)辦事的學生，我們不要把他們當成異類扼殺他們的想法，應(yīng)當為他們提供恰當?shù)膶W習、交流、展示的機會，根據(jù)他們的不同特點，采取不同的教學方法，以發(fā)展他們的個性品質(zhì)，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
四、注重課外積累，提高創(chuàng)造能力
學生提高思維能力與課外活動是密不可分的，因此在教學中要豐富學生的精神生活，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，讓學生不受教材限制，隨心所欲、獨立自主地全面發(fā)展。因此，每學期我都會組織學生參加各種活動，例如組織學生參加第十屆全國中小學繪畫書畫大賽，組織學生參加校藝術(shù)節(jié)活動，還有縣級的繪畫比賽、剪紙比賽、賀卡設(shè)計比賽，從而很好地提高學生的創(chuàng)造力，不斷啟發(fā)學生想象，讓學生大膽構(gòu)思，從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?？偠灾?，形式多樣的美術(shù)教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要載體。
培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的`高級水平，即指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。，筆者認為應(yīng)做好以下幾點。
一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象
美術(shù)教學中，讓學生進行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年、兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，當設(shè)題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我什么也畫不出來”“太難了”“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，這樣發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。故在教學中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多地去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如四年級《鞋的設(shè)計》一課，先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四種，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程；通過引導(dǎo)學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學生明白了；只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。
二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的情境
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞?yīng)多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。
在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如：在教學四年級《我為祖國造大橋》這課時，要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下當建筑設(shè)計師的滋味。在看過優(yōu)秀橋建筑的照片的基礎(chǔ)上，同學們迫不及待地動手，許多同學把對未來橋的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計出有主題，有自己個性的立體橋型。這一課給同學們提供了展示才能的機會，學生不僅動手制作，動腦構(gòu)思，立意地思考，而且升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
三、教師自身素質(zhì)對學生的影響
教師在教學中處于主導(dǎo)作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁的重任，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)、評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創(chuàng)造性思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發(fā)學生的探究性。
創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造性的人才。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十四
摘要:化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學思維能力的必要前提。培養(yǎng)學生的化學表述能力是發(fā)展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。
化學表述能力不僅是獲得化學知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學思維能力的必要前提。培養(yǎng)學生的化學表述能力是發(fā)展學生智力的重要手段,在化學教學中,我們要給予充分的重視。若學生化學表述能力欠佳,則知識內(nèi)容的復(fù)習與鞏固,就難以有較好的效果。如何培養(yǎng)學生的表述能力,通過幾年實踐教學,我總結(jié)以下經(jīng)驗:。
一、注意學生化學閱讀能力,培養(yǎng)提煉信息能力。
化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料,獲取化學知識,并用所學知識解決化學問題的能力。為達到此目的,老師通過課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的閱讀能力。不論是在課上、課下,每次閱讀完,都要讓學生在閱讀后找出關(guān)鍵性詞句,并用筆劃下來,同時讓學生討論、交流這些關(guān)鍵字詞的意義。如“學習原子”時有一段描述:當水分子分解后,重新組合生成氫分子和氧分子。讓學生多讀幾遍,找到關(guān)鍵詞“分解”“重新結(jié)合”按圖理解,然后布置練習“用分子、原子觀點解釋磷在氧氣中燃燒是化學變化”這一現(xiàn)象,真正理解了化學變化的本質(zhì)。閱讀理解能力提高了才能很好地審題、做題,完全讀不懂是無法做題的。
二、加強對概念、規(guī)律的理解,夯實知識基礎(chǔ)和基本技能。
俗話說:“心中有,口上才有?！币囵B(yǎng)學生的表達能力,首先要教給學生堅實的知識基礎(chǔ),提高學生的知識儲備?；瘜W概念、規(guī)律是整個化學知識的.核心內(nèi)容。在概念教學中,把形式各異的化學概念、名詞、術(shù)語列舉出來,找出它們的區(qū)別和聯(lián)系,弄清它們的內(nèi)涵和外延,提高學生對概念的正確理解和記憶,并注意與相近的概念加以區(qū)分。如學了單質(zhì)的概念,可用“單質(zhì)中只含一種物質(zhì)”“單質(zhì)中只含一種元素”“含一種元素的物質(zhì)一定是單質(zhì)”等問題辨析概念,引導(dǎo)學生分析問題要認真細心,思考問題要全面準確,養(yǎng)成思維周密的習慣。對規(guī)律的教和學,要立足于觀察和實驗,全面理解規(guī)律建立的過程,找出書本中有關(guān)規(guī)律表述的關(guān)鍵詞,認真咀嚼,深刻體會。如:“在質(zhì)量守恒定律中,參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和,而不能說成反應(yīng)前物質(zhì)質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量,詞語的位置不能顛倒,詞語表達不能缺斤短兩。其中參加指實際參加反應(yīng)物質(zhì),而不是加入物質(zhì)?！?BR> 三、充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用,增加主觀性試題,培養(yǎng)文字表述能力。
課后作業(yè)是學生鞏固、復(fù)習、加深理解課堂所學知識來培養(yǎng)能力、訓練技能不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是教師檢查學生課堂學習效果,及時進行反饋矯正的主要途徑。新教材及其教輔書對習題設(shè)計有了較大改革:分析題、解釋題、說明題、設(shè)計題里增加了對學生表述能力的培養(yǎng)。其次要注重習題質(zhì)量和題型的多樣性,有意識培養(yǎng)和進行表達訓練。
主觀性試題的回答,需要對化學知識的深刻理解、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和較強的文字組織能力,教師可適當增加簡答、分析說明、信息、探究等這類主觀性試題的訓練,通過批改作業(yè),評講試卷,幫助學生提高文字敘述的準確性、精練性和邏輯性等。目前教學的動態(tài)也是如此。
第二課堂是促進學生個性化發(fā)展和對學生進行發(fā)展性評價的重要手段,結(jié)合教材教學、因材施教。適當布置一些擴展性作業(yè)為研究性課題。如學習空氣時與生活聯(lián)系緊密,舉辦手抄報評比活動;學習水資源,讓學生調(diào)查水資源狀況、參觀自來水廠辦一期報紙進行交流;舉行演講比賽、化學知識競賽。讓學生走出課堂,充分利用學校閱覽室、網(wǎng)絡(luò)資源,通過參觀和調(diào)查獲取第一手資料,既能加深學生對化學知識的理解,又能拓寬學生的知識視野,促進學生知識遷移和信息表達的能力。
參考文獻:。
1.中學化學.,(4),(9).
2.化學實驗和儀器.2008,(3).
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十五
（一）思維導(dǎo)圖制作準備工作。
在高中地理教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖豐富課堂活動，教師需要給學生準備一張白紙，引導(dǎo)學生從白紙的中心開始繪制。每一張白紙上只有一個思維導(dǎo)圖，也就是說，每一張白紙的中心都有一個關(guān)鍵詞。在關(guān)鍵詞周圍，要留出足夠的空白區(qū)域，讓學生想一些與關(guān)鍵詞相關(guān)的次關(guān)鍵詞。例如，在講解有關(guān)于《自然界的水循環(huán)》知識的時候，教師可以讓學生將“水循環(huán)”作為關(guān)鍵詞，并且從這個關(guān)鍵詞出發(fā)去思考更多的關(guān)鍵詞，包括定義、過程、內(nèi)涵、意義等。引導(dǎo)學生將關(guān)鍵詞逐步進行拓展，形成完整的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖制作過程中，教師要鼓勵學生交流，以此讓思維導(dǎo)圖的準備工作更加有趣。
（二）思維導(dǎo)圖制作注意事項。
明晰思維導(dǎo)圖制作過程中的注意事項，基于此展開思維導(dǎo)圖學習，有利于學習過程得以優(yōu)化。首先，教師要引導(dǎo)學生注意每一個思維導(dǎo)圖只能有一個主題，思維導(dǎo)圖的主題是唯一的。只有這樣，思維導(dǎo)圖才能具有主體性，學生的學習目標才能更加清晰。其次，每個思維導(dǎo)圖的主干最多控制在七個，每個子主題都需要一個關(guān)鍵詞來描述。思維導(dǎo)圖中不能用大段的話去描述，以此來提高知識管理的效率。另外，每個思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞級別要控制在三到五個之間，從而精簡學生的地理學習思維，讓思維導(dǎo)圖更加通俗易懂。
二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。
（一）分析適用性，在新授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
將思維導(dǎo)圖與高中地理教學進行有效結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖這一教學手段，幫助學生建立認知結(jié)構(gòu)，需要考慮思維導(dǎo)圖的適用性。教師要分析思維導(dǎo)圖與課本教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，也要考慮學生的地理學習能力，考量學生是否可以接受思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是讓地理知識實現(xiàn)從繁到簡歸納的學習過程，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難度考慮思維導(dǎo)圖是否有應(yīng)用的價值。此處以高一地理學習內(nèi)容為例展開論述：在高一學習結(jié)算，學生主要學習有關(guān)于地球運動、大氣運動以及地表形態(tài)的知識，而這些知識的學習，要求學生具有較強的空間思維以及邏輯思維，這對于高一學生而言，具有一定的難度。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學生構(gòu)建他們的認知結(jié)構(gòu)，在課堂練習與檢測中利用思維導(dǎo)圖，讓學生與思維導(dǎo)圖自然相遇，這有利于學生掌握一個高效、有趣的學習方式。而在接下來的地理學習中，學生能夠了解更多有關(guān)于交通、工業(yè)、環(huán)境與農(nóng)業(yè)的人文地理知識，這些知識難度相對較小，但較為瑣碎，不太容易記憶。而為學生解決記憶難題，是思維導(dǎo)圖本身所具備的.優(yōu)勢，對此，教師應(yīng)該加以充分利用。例如，在講解《海洋自然災(zāi)害與防范》相關(guān)知識的時候，教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖的核心部分，寫出海洋自然災(zāi)害這一核心詞，讓學生擴展思維。以思維導(dǎo)圖為載體，展開地理知識的學習，這有利于地理知識體系的構(gòu)建，從而促進學習效果的提升。
（二）講究高效性，在地理知識復(fù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
復(fù)習是高中地理學習的重要環(huán)節(jié)。在學習了新的知識后，如果不加以復(fù)習，學生則很容易記憶課堂所學。思維導(dǎo)圖的利用，可以在教授新課過程，幫助學生建立地理知識體系，同時也可以在復(fù)習環(huán)節(jié)，減輕學生的復(fù)習負擔。對此，教師在組織學習進入復(fù)習學習階段時，引導(dǎo)學生通過學習內(nèi)容整理，制作思維導(dǎo)圖，并進行合理分類。以思維導(dǎo)圖為單位，制作一個地理知識體系，有助于加深學生對知識的理解與知識，形成健全的知識結(jié)構(gòu)。在復(fù)習過程，學生只需要從每一個關(guān)鍵詞出發(fā)，于頭腦中回憶思維導(dǎo)圖的各個分支以及對應(yīng)的詳細內(nèi)容，就能夠完成地理知識認知體系的構(gòu)建，從而輕松、高效地完成地理復(fù)習任務(wù)。
三、結(jié)束語。
綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用，能夠高效地理課堂的構(gòu)建，做好思維導(dǎo)圖內(nèi)涵的傳遞與學生思維導(dǎo)圖繪制能力的培養(yǎng)工作，是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的難點。在高中教育階段，地理教師應(yīng)該給予學生充足的時間，使之逐漸習慣利用思維導(dǎo)圖這種學習工具，將思維導(dǎo)圖的特點與地理學科的特點相結(jié)合，讓思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在促進地理教學發(fā)展過程，發(fā)揮重要作用。
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十六
就小學生寫作來講，習作的過程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過程，學生習作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓練、引導(dǎo)。正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學生良好的想象力是指導(dǎo)小學生習作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標準的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強積累，激活想象力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導(dǎo)學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想象充實原材料，進而提高寫作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎(chǔ)上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現(xiàn)有意想象。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維方式，有效促進學生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識水性”,作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標準和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善于以標準而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想象，提升想象力，指導(dǎo)學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事情，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來的什么》，老師先用故事導(dǎo)入，樂樂穿過時光隧道走進未來，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學生的好奇心。接著通過幻燈片圖片展示，點擊思維，未來的事物是怎樣的？很多學生都想過，但腦海可能沒有清晰的影像，難從用語言表達出來。為了打開學生的思維。課堂上教師出示了“會飛汽車、帶車輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點擊學生的思維，然后用范文引路，教會方法，課件出示樂樂寫的《未來的汽車》后問：“樂樂是從哪些方面介紹未來的汽車的？經(jīng)過學生的回答，老師總結(jié)出本次習作的方法――介紹未來的東西的樣子、功能。
假想能使學生對未來事物的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。當然在這過程中，我注意引導(dǎo)學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導(dǎo)學生多思、多問、多實踐。實踐是衡量創(chuàng)造價值的唯一標準，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學生只有在復(fù)雜的社會生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十七
摘要：化學實驗課程是高校化學教學內(nèi)容中的重要組成部分，化學實驗課程在培養(yǎng)學生實際操作能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展，社會對學生的創(chuàng)新能力、實際操作能力等各方面的要求不斷提高，高?；瘜W實驗課程教學改革以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文針對現(xiàn)階段高?；瘜W實驗課程教學中出現(xiàn)的問題進行分析，提出解決方案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高?；瘜W實驗課程;問題;創(chuàng)新能力。
1.實驗內(nèi)容不能順應(yīng)時代發(fā)展。高?；瘜W實驗課程沿用教學大綱，而教學大綱不能及時更新，不能跟上當代頂尖技術(shù)的步伐。學生只能學習教學大綱中的內(nèi)容，不能了解到現(xiàn)階段化學學術(shù)界的先進理論先進實驗課程內(nèi)容，不了解現(xiàn)階段化學實驗的發(fā)展趨勢。實驗技術(shù)的落后以及實驗內(nèi)容的局限性在很大程度上影響學生的開拓性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.教學方式不能吸引學生的注意力。高?；瘜W實驗課程大部分采用教師先講解實驗操作步驟以及實驗操作過程中注意事項，然后進行實驗操作示范，最后學生模仿實驗。學生模仿實驗時需要嚴格遵守課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟，不能出現(xiàn)偏差。枯燥單一的教學方式極大地打擊了學生對化學實驗課程的學習興趣，限制了學生的發(fā)展空間，嚴重抑制了學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，違背了化學實驗課程的教學目的。3.實驗過程中學生環(huán)保意識不強。教師在化學實驗課程的教學過程中不僅要教給學生專業(yè)的化學實驗技能，還要樹立學生的環(huán)保意識?；瘜W實驗過程中經(jīng)常使用到對環(huán)境有污染的化學試劑以及藥品，教師在實驗教學過程中雖然會提及環(huán)保的重要性，但關(guān)于如何處理這些有害試劑，降低環(huán)境污染等方面問題的實質(zhì)性解決方法卻很少涉及。學生在化學實驗結(jié)束后對使用過的`實驗試劑的處理也存在一定問題，如有的同學隨意丟棄化學實驗中使用過的試劑以及藥品，這是一件存在很大危險的行為，對于這方面的問題，教師要高度重視，不能掉以輕心，以免造成嚴重后果。4.實驗課程缺乏科學的考核方式。高?；瘜W實驗課程的考核成績一般由平時成績和期末成績組成。平時成績根據(jù)學生平時的出勤率、平時實驗的成果以及實驗步驟的處理由任課老師評定給分，而期末成績則由學生最后的筆試成績決定。這樣的考核方式?jīng)]有明確的考核規(guī)則，更多是根據(jù)教師的主觀判斷考核評定，存在很大的不科學性和局限性。
二、調(diào)整實驗教學過程中的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在以往的高?；瘜W實驗教學過程中，教師占據(jù)實驗教學主體，學生嚴格按照課本的實驗步驟以及教師的實驗步驟進行模擬實驗，這在很大程度上制約了學生的發(fā)展空間，抑制了學生的創(chuàng)新發(fā)散性思維，讓學生一味地進行模擬實驗，不能讓學生在實驗的過程中收獲新的知識，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，總結(jié)新的理論，這樣的教學方式嚴重禁錮了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，改革化學實驗課程教學方式需要做到轉(zhuǎn)換課堂主體，改變教師授課的方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)換課堂主體，由以往的教師為課堂主體轉(zhuǎn)化為學生為課堂主體。教師在化學實驗課程的教學過程中，對于實驗的操作步驟、實驗過程中的注意事項以及實驗藥品、試劑的處理等內(nèi)容必須給學生講清楚。但在實驗示范之前，教師可以先讓學生根據(jù)課本進行實驗操作，然后找出表現(xiàn)好的小組進行實驗示范，最后老師對這次實驗課進行點評并對其中出現(xiàn)的問題著重講解。必要時教師可以再為學生進行實驗示范。這樣的方式可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。
三、調(diào)整實驗教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
以往的實驗教學課程都是根據(jù)課本的實驗操作步驟進行實驗。更新實驗教學方式，可以將一些簡單的實驗和有關(guān)聯(lián)的實驗融合起來，創(chuàng)造一種新的實驗操作步驟，讓以前簡單的驗證實驗變成探索性實驗。學生通過掌握基礎(chǔ)知識，設(shè)計實驗步驟，經(jīng)過不斷完善和總結(jié)得到正確的實驗結(jié)果。學生也可以在不斷的實踐探索中找到最環(huán)保、最便捷的實驗操作步驟。這種自我探索不完全依靠教師的自主實驗?zāi)Ｊ剑瑢ε囵B(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力有著顯著作用。在實驗課程的最后，教師還可以讓學生進行討論，分享各小組在實驗過程中遇到的問題以及該小組的實驗操作步驟的來源，即“為什么要這樣設(shè)計實驗步驟”。綜上所述，經(jīng)過對高?；瘜W實驗課程教學中出現(xiàn)的問題分析可以看出，合理地運用、設(shè)計化學實驗在學生了解理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實際操作能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，提升高校的化學教學質(zhì)量。高校要重視化學實驗課程教學中的問題，致力于學生的全方面發(fā)展。
參考文獻：
[3]趙艷凝，于洋，朱彥卓，劉春玲.有機化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[d].吉林省教育學院學報（上旬），.
美術(shù)教學與學生創(chuàng)造能力研究論文篇十八
摘要：美術(shù)教育對于提高學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的作用,其能夠幫助學生建立正確的審美觀,提高學生對于美的欣賞能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,美術(shù)教育得到了極大的普及。美術(shù)教學活動要充分發(fā)揮美術(shù)教學陶冶情感的功能,培養(yǎng)學生健康的審美情趣,提高學生的審美能力。而美術(shù)教育最重要的目標是提高學生的實踐能力,這也是目前美術(shù)教育缺乏的部分。良好的實踐能力能夠幫助學生將在課堂上學習的內(nèi)容運用到生活中,積極發(fā)揮美術(shù)的作用,推動學生綜合素質(zhì)的提高。該文立足于目前美術(shù)教學的現(xiàn)狀,分析教學活動中存在的不足,以期為提高學生的實踐能力提供借鑒。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;實踐能力;培養(yǎng)策略;意義;綜合能力;。
美術(shù)對學生觀察力、空間思維力、想象力和動手能力等各方面的要求都比較高。目前,美術(shù)教育對學生基礎(chǔ)寫實能力的培養(yǎng)是比較成功的,但是,受以往教學思想的影響,一些教師在美術(shù)教學活動中不注重對學生實踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致部分美術(shù)系學生僅僅停留在對優(yōu)秀美術(shù)作品的模仿上,缺乏創(chuàng)新。俗話說,興趣是最好的老師,追求美是人的天性。在教學過程中,教師要充分發(fā)揮美術(shù)特有的魅力,使課程與學生的認知水平相適應(yīng),激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣,并加大對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度,為美術(shù)專業(yè)學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型人才。
隨著新課改如火如荼地進行,社會對于人才的要求越來越高,而美術(shù)教育也不再僅僅是提高學生欣賞能力的手段,更能夠在這個過程中培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。美術(shù)教學是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,實踐能力在社會實踐中的重要性愈加突顯。美術(shù)是一門體驗性很強的課程,優(yōu)秀的美術(shù)作品一定是對現(xiàn)實生活的`再加工,是對現(xiàn)實的批判或贊頌。美術(shù)教育作為提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段,其實踐性可見一斑,真正的美術(shù)學習是能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實相結(jié)合,否則美術(shù)學習的效果就會大打折扣。因此,學生只有將美術(shù)知識與實踐結(jié)合,才能與社會接軌,滿足社會要求,成為一名適應(yīng)社會發(fā)展的美術(shù)人才。
2.提高學生的創(chuàng)新能力。
美術(shù)教育的意義在于對美的重新塑造。只有從生活中提煉出的“新”,才能引起人們的共鳴,實踐不僅是檢驗真理的唯一標準,還是創(chuàng)新的來源。美術(shù)教育作為激發(fā)靈感的重要途徑,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有舉足輕重的地位。一名優(yōu)秀的畫家能夠獨立思考,敢于表達。對學生的培養(yǎng)不能局限于美術(shù)寫生或臨摹,而要使學生能夠全方位發(fā)展,如,對學生造型塑造、美術(shù)工藝創(chuàng)作等各方面的培養(yǎng)。在美術(shù)創(chuàng)作中,一些畫家可能會感到靈感枯竭,而真正的藝術(shù)是來源于生活的,其只有具體實踐才會有新的發(fā)現(xiàn),進而迸發(fā)新的靈感。美術(shù)教育的目標在于培養(yǎng)能夠不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美,具備實踐能力和創(chuàng)新能力的實用型人才。
1.教學與實踐結(jié)合。
美術(shù)素材源于生活,教師要想提高學生的實踐能力,就要將教學與現(xiàn)實生活結(jié)合,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)教學過程中,教師可以通過培養(yǎng)學生的想象力和觀察力,循序漸進地幫助學生提高觀察能力。如,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學生寫生、觀察素材等,使學生重點把握生活中的細節(jié)。在日常美術(shù)訓練時,教師要允許學生有自己獨特的理解,不可限制學生的發(fā)散性思維,但又要宏觀把控學生的作品,及時指出其作品存在的錯誤。教師在教學過程中不能拘泥于課本,要積極發(fā)揮學生的主動性,因材施教,不能對所有的學生一概而論。
2.建立全面的評價體系。
在美術(shù)教育中要提高學生的實踐能力,就需要建立全面的人才評價機制。目前,我國的美術(shù)考核方式比較單一,比較注重對學生專業(yè)知識的考核,沒有及時根據(jù)社會對人才素質(zhì)的要求建立有效的考核機制。因此,教師需要突破以往美術(shù)考核的限制,建立全面的考核機制,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師可以開展戶外寫生活動、不命主題的書畫比賽、攝影比賽等,允許學生自由發(fā)揮,鍛煉學生的實踐能力。學生評價是促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在美術(shù)教學過程中,教師要意識到學生評價的重要作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。健全的評價體系應(yīng)該關(guān)注學生在理論掌握、學習態(tài)度、綜合素質(zhì)等多方面的情況,全面考核學生,提高學生的綜合能力。
三、結(jié)語。
實踐能力是美術(shù)教育中的重要部分,它是提高學生綜合能力的重要手段。但是當下對學生實踐能力的培養(yǎng)依然存在欠缺,難以取得理想的效果,這需要教師在教學活動中不斷摸索,建立完善的美術(shù)人才培養(yǎng)模式,為學生的全面發(fā)展提供保障。
參考文獻。
[1]袁泉.高職美術(shù)教育中學生實踐能力培養(yǎng)策略探討.美術(shù)教育研究,(24).
[3]肖超穎.高職美術(shù)教育中學生實踐能力的培養(yǎng).文藝生活?文藝理論,(8).