通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并獲得進(jìn)一步的提升和改進(jìn)?？偨Y(jié)時(shí)要注重邏輯性和連貫性，讓讀者能夠清晰地理解。以下是一些寫作總結(jié)時(shí)候的參考范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
假如教學(xué)總結(jié)篇一
這首兒童詩(shī)歌，借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說教式教學(xué)的途徑。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學(xué)角度來講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一，二小節(jié)時(shí)，透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，透過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，透過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺會(huì)說些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹，學(xué)生展開了自我的想象，體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，透過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過語(yǔ)言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
假如教學(xué)總結(jié)篇二
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩(shī)，更是一首愛的贊歌。憑自我的直覺和經(jīng)驗(yàn)，這是一篇學(xué)生喜歡學(xué)、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)對(duì)話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
基于以上對(duì)教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學(xué)設(shè)想：
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，可是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽(yáng)、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。。本詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束，目的是為了滿足孩子情感表達(dá)的需求。所以，要不斷地為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，以到達(dá)提升學(xué)生的情感的目的，幫忙學(xué)生構(gòu)成完美的精神世界。
三、經(jīng)歷讀書。語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。為了克服公開課進(jìn)行讀的表演現(xiàn)象，也研究到還課堂一個(gè)真面目，決定把自學(xué)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會(huì)讀到會(huì)讀，讀不好到讀好的過程。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會(huì)到表達(dá)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過程顯現(xiàn)出來。
假如教學(xué)總結(jié)篇三
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩(shī)，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的.作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)總結(jié)篇四
《假如生活欺騙了你》是19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，這是他26歲時(shí)寫給鄰居女兒的一首詩(shī)，全詩(shī)以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩(shī)充滿了一種積極向上的情感，感染力很強(qiáng)。
如何把這么好的詩(shī)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個(gè)步驟：
1.讀 。
反復(fù)讀。這首詩(shī)字面意思簡(jiǎn)單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)呢？先聽朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個(gè)學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？ 此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動(dòng)的很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達(dá)到了沸點(diǎn)。
2. 寫。
換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語(yǔ)，創(chuàng)作詩(shī)歌，詩(shī)中的其他詞語(yǔ)也可稍作改動(dòng)。此環(huán)節(jié)是為了開發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫。
請(qǐng)同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫一首詩(shī)。有的學(xué)生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會(huì)得到暫時(shí)的快樂，朋友啊，請(qǐng)相信，世事皆有因果，總有一天，你會(huì)喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩(shī)結(jié)束了全文，從孩子們認(rèn)真的誦讀中，我又感受到孩子們內(nèi)心的成長(zhǎng)！
從此次執(zhí)教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡(jiǎn)單的一首詩(shī)，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧?。?BR> 假如教學(xué)總結(jié)篇五
這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛.對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈.面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說教式教學(xué)的途徑.
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.
2,揣摩文字,誘發(fā)情感.
課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.
3,引導(dǎo)想象,升華情感.
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺會(huì)說些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹,學(xué)生展開了自己的想象,體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心.
4,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn).
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn).適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng).我抓住時(shí)機(jī),通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來.讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語(yǔ)言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求.
假如教學(xué)總結(jié)篇六
1．“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我想體現(xiàn)如張志公先生所說的：“語(yǔ)文教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來回，“來”就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，“回”就是從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字上，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話，并利用板書的變化，在對(duì)話中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感，體會(huì)愛心的神奇力量。
3．在積極倡導(dǎo)新課改大潮的今天，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒在第四屆全國(guó)閱讀教學(xué)賽課會(huì)上曾說：“語(yǔ)文教學(xué)一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語(yǔ)文是語(yǔ)文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費(fèi)時(shí)多而收效微的覆轍”明確指出語(yǔ)文課要進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過模仿、想象說話訓(xùn)練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
4、升華感知，擴(kuò)展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統(tǒng)一。
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)作者的愛心，學(xué)生自然產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)用它來做什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)愛心。最后讓學(xué)生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學(xué)生情感升華，最后再激情寄語(yǔ)，使學(xué)生的情感超越文本，高潮迭起。
5、課程資源。
如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
教材簡(jiǎn)析。
《假如》是二年級(jí)上冊(cè)的一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及8個(gè)由生字組成的詞語(yǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字和寫字；
2、通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟結(jié)合，理解文意。
課前準(zhǔn)備。
cai課件。
第一課時(shí)。
一、了解《神筆馬良》的故事。
二、讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字新詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)流程。
假如教學(xué)總結(jié)篇七
《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：陶冶美好的情操，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓充分利用課件，學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。
如在了解了文意的基礎(chǔ)上，我提問到，你覺得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛心，關(guān)愛他人的人嗎？（滲透關(guān)愛他人，關(guān)愛殘疾人，關(guān)愛弱勢(shì)群體，關(guān)愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀課文吧！（配樂）這樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定調(diào)，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。
假如教學(xué)總結(jié)篇八
1、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，想象力很強(qiáng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說，我安排的還算合理，故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個(gè)別點(diǎn)評(píng)—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營(yíng)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、通過情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫法，這堂課的教學(xué)讓我深深感覺到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。
3、生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)腦能認(rèn)真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。
（1）時(shí)間把握不到位，展評(píng)時(shí)間過緊，拓展不太到位。
（2）應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)回答問題到位的同學(xué)。
（3）課堂上，激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)在加以修飾。
（4）對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)人的外形畫法上再下點(diǎn)功夫，避免學(xué)生“想象合理，但下筆有困難”的尷尬。
假如教學(xué)總結(jié)篇九
那天下午，學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)。語(yǔ)文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號(hào)稱“巨無霸”的劉明，仔細(xì)詢問，原來是數(shù)學(xué)考試沒及格，害怕家長(zhǎng)會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對(duì)他說：“沒關(guān)系，下次努力?！本挂粫r(shí)也找不出其它安慰的話語(yǔ)。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛說話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去！”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細(xì)致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語(yǔ)言，沒有曲折情節(jié)的詩(shī)歌，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂觀的人生態(tài)度?！都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對(duì)大家說：“決定命運(yùn)的不是成敗，而在于做一個(gè)最好的你，也許我們無法選擇環(huán)境，也無法改變?cè)S多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽(yáng)光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴，勇敢樂觀才是主色調(diào)?！?BR> 我們都在等待春天的來臨。
假如教學(xué)總結(jié)篇十
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
1、識(shí)字和寫字。
2、通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
：課件、生字卡片。
：兩課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入。
1、生講述《馬良神筆》的故事。
二、范讀課文，感悟詩(shī)歌大意。
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字。
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子。
2、讀生字卡片，組詞。
四、以讀代講，朗讀詩(shī)歌。
2、比賽讀。
3、指導(dǎo)讀。
五、小結(jié)。
一、復(fù)習(xí)生字。
二、有感情朗讀課文。
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說說為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫。
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場(chǎng)：右半邊不容易寫好。
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話。
六、總結(jié)。
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十一
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽(yáng)、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。
假如教學(xué)總結(jié)篇十二
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢?我在教學(xué)伊始拋出一個(gè)問題：你們聽過《神筆馬良》的故事嗎?孩子們異口同聲地回答：聽過。那你知道馬良用神筆都畫了些什么呢?孩子們紛紛舉手回答，氣氛一下子活躍了起來。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：是啊!馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，使他們過上了快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的神筆呀?孩子們異口同聲的說：好想好想。有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來干什么呢?讓我們一起來讀一讀。此時(shí)孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
孩子們豐富的想象力，質(zhì)樸的語(yǔ)言，印證了一個(gè)外國(guó)作家曾說過的一句話：每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。的確，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入他們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求!
假如教學(xué)總結(jié)篇十三
如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？這次習(xí)作，就給你一次“變”的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀，編一個(gè)故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物。寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
本著這樣的教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)，我力求以生動(dòng)的畫面，美妙的音樂，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的弦，激發(fā)他們想象的翅膀，進(jìn)而使學(xué)生享受自由表達(dá)的樂趣。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的習(xí)作提出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！本佑谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我特?cái)M定如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.能用比較通順的語(yǔ)句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。
2.愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽。在交流中，學(xué)會(huì)欣賞寫的成功的地方，學(xué)習(xí)修改習(xí)作的不足之處。
3.享受大膽想象、自由表達(dá)的樂趣，并能較完整地把心中的想象寫下來。
1.拓展習(xí)作思路，讓學(xué)生有所寫。
2.根據(jù)想象編較完整的故事，讓習(xí)作有內(nèi)容。
課件。
課前與學(xué)生交流互動(dòng)：
1.播放《西游記》中孫悟空七十二變的畫面。
2.看完這段視頻，同學(xué)們想說什么呢？
3.小結(jié)：聽了同學(xué)們的話，我知道大家都非常羨慕孫悟空會(huì)變的本領(lǐng)。你們想不想也來變一變呢？今天，老師就滿足同學(xué)們的愿望，也讓大家變一變，看看你最想變成什么？（板書：假如我會(huì)變）。
（一）審題目，明要求。
2.指名學(xué)生說一說。（板書：變成什么）。
（二）創(chuàng)情境，說變化。
2.這個(gè)秘訣就是長(zhǎng)著翅膀的“想象”，在想象的幫助下你們就可以變成自己喜歡的人或物?，F(xiàn)在老師給你們幾秒鐘的時(shí)間想想你最想變成什么？（課件出示句型：我變成了＿＿?。ò鍟合胂螅?。
3.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們都變了嗎？
（1）你變成了什么？
（2）你變成了____，高興嗎？你能不能高興地說？
（3）你們都變成了自己喜歡的事物，太了不起了，讓我們一起開心并且激動(dòng)地大聲說：“我變成了____！”
4.教師示范：各位新朋友，你們都變了，老師也想變?，F(xiàn)在我也變了，你瞧我，我變成了巴拉拉小魔仙，你們一定喜歡我?，F(xiàn)在我要帶你們進(jìn)行一次神奇的旅行，你們?cè)敢鈫幔空?qǐng)大家輕輕地閉上眼睛，我們的旅行馬上就要開始了。
5.在音樂的烘托下，教師描述：
“變身之后，也許你就是一只在叢林中快樂飛翔的小鳥，一條在蔚藍(lán)大海中自由遨游的小魚，一朵在天空中飄來飄去的白云……變身之后，現(xiàn)在你在哪呀？……你看到了什么？……又聽到了什么？……變成了它之后，你肯定擁有了神奇的本領(lǐng)，現(xiàn)在你最想做些什么事情呢？”
6.小組交流：
請(qǐng)大家睜開眼睛，神奇的旅行結(jié)束了，我想你們肯定知道了自己最想做什么了！趕緊和你的朋友說一說，怎么想就怎么說。（深入到學(xué)生中間巡視、傾聽他們的交流、給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)募?lì)、點(diǎn)撥。）（課件出示：我變成了____，我最想做。）（板書：想做什么）。
（三）呈例文，學(xué)寫法。
1.經(jīng)歷了神奇的旅行，老師也心有感觸，請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀一遍我巴拉拉小魔仙的故事。
2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)交流，是怎樣把想象的故事較完整地編寫下來？
3.小結(jié)：像巴拉拉小魔仙這樣把自己想變成什么，變身之后最想做什么寫下來就是一個(gè)充滿想象的神奇故事啦！
（四）編故事，享樂趣。
1.同學(xué)們想不想也來寫一寫呢？老師相信你們一定能寫得更好！現(xiàn)在就給你心中的想象插上翅膀，讓手中的筆馳騁起來吧！
2.學(xué)生習(xí)作，教師巡視。
（五）評(píng)習(xí)作，促提高。
1.欣賞習(xí)作，評(píng)價(jià)修改。
(1)選擇有代表性的習(xí)作，師生共同賞評(píng)。
(2)同桌互評(píng),互改。
2.總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)編。
今天，我們用手中的筆，給心中的想像插上了翅膀，在夢(mèng)想的王國(guó)里自由地翱翔，編寫出了一個(gè)個(gè)充滿想象的神奇故事。課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見看看哪些地方能改得更好一些。老師給你們準(zhǔn)備了一本故事集，把你們修改后的習(xí)作都編進(jìn)這本故事集中，讓更多的朋友都來讀讀我們編的故事。
假如教學(xué)總結(jié)篇十四
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)字寫字、朗讀課文，背誦課文。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1．出示會(huì)認(rèn)的字詞，檢查認(rèn)讀情況。（指名讀、開火車讀、小組比讀）。
2．聽寫會(huì)寫的字。
二、朗讀感悟。
（一）讀文質(zhì)疑。
1．請(qǐng)大家自由朗讀課文，看看有哪些地方不懂，用“?”標(biāo)記。2．學(xué)生質(zhì)疑。
3．教師相機(jī)處理，有的問題當(dāng)場(chǎng)解答，有的問題歸納整理，隨文處理。
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（二）逐節(jié)朗讀理解。
1．小朋友，下面我們帶著問題來讀一讀詩(shī)，你最喜歡哪一節(jié)，就讀哪一節(jié)。想解決什么問題就解決什么問題。（學(xué)生自由讀文）2.你最喜歡哪一節(jié)？（相機(jī)學(xué)習(xí)每節(jié)詩(shī)）。
3.學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（l）你喜歡這一節(jié)，你能讀一讀嗎？（生讀）。
（2）他讀得怎樣？（師生共同評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：“假如我有一枝／馬良的神筆。”起音舒緩，停頓稍長(zhǎng)；“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”讀出高興的感覺。）。
（3）同桌互相讀給對(duì)方聽，相互提醒不足之處。
（4）誰(shuí)愿意讀給大家聽？（可采取比賽的形式）。
（5）作者為什么要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)呢？（指名回答）。
（6）小樹聽到了你們的祝福，快活地笑了。瞧?。úシ牛涸谔?yáng)的照耀下，小樹被微風(fēng)輕輕吹拂著的情景。）（板書：小樹紅紅的太陽(yáng)）。
（7）讓我們齊聲把祝福再一次送給小樹吧！（齊讀）。
4.學(xué)習(xí)第二節(jié)。
（1）（生：我喜歡第二節(jié)）你愿意讀給大家聽嗎？
（2）師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)；“假如我有一支/馬良的神筆?！闭Z(yǔ)速加快，體現(xiàn)出心情的急切，“畫許多好吃的谷?！弊x出喜悅的感覺。
（3）還有誰(shuí)喜歡這一節(jié)？都站起來讀一讀。
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地叫著）（板書：小鳥好吃的谷粒）。
（5）分男女比賽讀這一節(jié)。
5.學(xué)習(xí)第三節(jié)。
（1）（生：我喜歡第三節(jié)）請(qǐng)你讀一讀這一節(jié)。
（2）老師范讀：老師也很喜歡這一節(jié)，我也來讀一讀。
（3）和同桌比賽讀。
（4）自由推薦同桌讀。
（5）作者為什么要給西西畫一雙好腿呢？（指名回答）（板書：西西一雙好退）。
（6）你想，看看西西擁有一雙好腿的樣子嗎？跪魷“背景；)。
（7）男生齊讀。
6．指導(dǎo)背誦，.（1）熟讀你最喜歡的一節(jié)，試著背一臂。
（2）指名背誦。
（3）能告訴大家你是怎么記這一節(jié)的嗎？
（4）誰(shuí)還用了什么方法記哪一節(jié)？
（5）同桌互背。
（6）回家給家長(zhǎng)聽。
三、拓展思維。
1.出示第四節(jié)“假如我有一支/馬良的神筆……”
2.指導(dǎo)朗讀：聲音由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。
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3.回顧課文，假如作者有一枝馬良的神筆，他要畫什么呢？出示：我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
我要給不幸的朋友西西畫一雙好腿。
4．齊讀。
5．你喜歡作者的這些愿望嗎？為什么？
6．假如你也有一枝馬良的神筆，你想畫什么呢？
出示句式：我要給＿＿＿＿＿＿＿＿。
7．學(xué)生說話練習(xí)。
8．師：大家有這么多美好的愿望，我相信這些美好的愿望都能變成現(xiàn)實(shí)。
23．假如小樹紅紅的太陽(yáng)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十五
知能目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)認(rèn)9個(gè)生字；會(huì)寫8個(gè)生字。
2能流利地、有感情地朗誦和背誦詩(shī)歌。
3嘗試模仿課文寫簡(jiǎn)單的詩(shī)句。
過程與方法目標(biāo)：在朗讀過程中體會(huì)作者的情感以及各小節(jié)的不同語(yǔ)氣，感悟語(yǔ)言文字。
情意目標(biāo)：
1培養(yǎng)學(xué)生高尚的同情心、愛心和人文關(guān)懷。
2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀和創(chuàng)作興趣。
二.教學(xué)重難點(diǎn)。
1重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，感悟語(yǔ)言。
2難點(diǎn)：讀出各小節(jié)的不同語(yǔ)氣。
三.教學(xué)策略：
這首詩(shī)內(nèi)容不難理解，但是各小節(jié)表的的感情色彩的細(xì)微差別要讓學(xué)生體會(huì)并朗讀出來不容易。所以，采用多指導(dǎo)朗讀，在讀中體會(huì)，以范讀、領(lǐng)讀為主要方法。其次，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實(shí)施課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)資源。
四.教學(xué)準(zhǔn)備：
1自制課件。
2指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。
五課時(shí)安排：2課時(shí)。
六.授課時(shí)間：
第一課時(shí)。
一.故事導(dǎo)入。
1師：有誰(shuí)聽過《神筆馬良》的故事？能講給大家聽聽嗎？
2想不想自己讀一讀？打開老師為你從網(wǎng)上鏈接好的網(wǎng)頁(yè)，讀一讀。
3老師誘導(dǎo)進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。你想嗎？我們來看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來讀一讀。
二.初讀感知，學(xué)習(xí)字詞，了解大意。
1范讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美，有個(gè)整體印象。
2自己讀一讀。鼓勵(lì)學(xué)生通過課件自我檢查。
3跟同學(xué)議一議，讀懂了什么。
通過看課件中的填空來檢測(cè)。先自己說一說，再指名說，反饋?zhàn)宰x的結(jié)果。
三.精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
1鼓勵(lì)學(xué)生讀詩(shī)歌，正音。
2自己再讀一讀，琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來讀。
3指名讀，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀每小節(jié)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹在冬天/也能快活地成長(zhǎng)”應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里/縮著身子，/輕輕嘆息?！?BR> “則要讀出溫柔的，憐愛的語(yǔ)氣。第三小節(jié)，應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。
比較“給小樹畫太陽(yáng)”和“給冬天的小樹，畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”有什么不同。
讀第二小節(jié)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。交流閱讀收獲。
4再整體讀，讀出每小節(jié)開頭的“假如我有一枝/馬良的神筆”不同的語(yǔ)氣來。
四.分角色朗讀，升華情感。
1師生分讀。老師讀每小節(jié)的前兩行，學(xué)生讀其他的。
2男女生分別讀。
五.作業(yè)：拓展延伸。
1假如你也有一枝馬良的神筆，你想做些什么？模仿課文，用詩(shī)的語(yǔ)言寫下來。
2背誦詩(shī)歌。
第二課時(shí)。
一.復(fù)習(xí)。
1認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
2背誦課文。
二.交流自己的詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)讀一讀自己寫的，其他人可以評(píng)價(jià)，可以建議修改。
三.練一練，連線搭配詞語(yǔ)。（課件）。
紅紅的北風(fēng)快活地等待。
好吃的身體苦苦地成長(zhǎng)。
寒冷的太陽(yáng)輕輕地嘆息。
健康的谷粒。
遙遠(yuǎn)的地方。
四.指導(dǎo)學(xué)生在田字格中寫生字。
1指名認(rèn)讀生字?？陬^組詞。
2觀察，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)哪些字的哪些部首發(fā)生了變化。
3指導(dǎo)練習(xí)。
給小樹畫紅紅的太陽(yáng)。
假如我有一枝馬良的神筆給小鳥畫谷粒。
給西西畫好腿。
……。
假如教學(xué)總結(jié)篇十六
2.試著概括課文主要內(nèi)容。
3.搜索有關(guān)“移植”方面的資料。
1.學(xué)會(huì)本課生字。
2.通過查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出類拔萃”等詞語(yǔ)的意思。
3.熟讀課文，體會(huì)想象的神奇，培養(yǎng)想象能力和書面表達(dá)能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
啟發(fā)孩子大膽想象，培養(yǎng)探索科學(xué)、探索未來的濃厚興趣。
一、題目激趣，引入新課。
1.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，以課題激趣，提問：你喜歡這個(gè)題目嗎?為什么?
2.解讀。
1)移植：把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里。本文指把一個(gè)人的記憶轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人的大腦里。
2)出類拔萃：出，超過;類，同類;拔，超出;萃，草叢生的樣子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3.提問：假如記憶可以移植，會(huì)出現(xiàn)什么樣的景象呢?請(qǐng)自己讀讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，掃清障礙。
1.自讀課文，借助拼音把本課生字字音讀準(zhǔn)，特別是“授”“萃”“澀”的讀音要讀準(zhǔn)，同桌可以互相合作，把生字讀給對(duì)方聽聽，讓同學(xué)檢查、矯正。
2.在自讀課文中把弄不明白的地方做上記號(hào)。
3.同桌或四人小組討論一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的詞語(yǔ)。實(shí)在弄不明白的向老師提出。
4.找出自己最感興趣的地方多讀幾遍。
三、再讀課文，整體感知。
選用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀后回答：課文主要寫了什么?
四、感悟課文，體會(huì)神奇。
1.學(xué)生自讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。
2.說說你為什么對(duì)這部分感興趣。
(1)當(dāng)學(xué)生說到第二節(jié)“把爺爺?shù)挠洃浺浦步o我，我就能看到爺爺?shù)臓敔旈L(zhǎng)的是什么模樣”，老師提問：假如你見到爺爺?shù)臓敔?，想象一下，祖孫倆見面該是什么樣的情景?表演出來。“把我的記憶移植給爺爺，爺爺也會(huì)看到我在操場(chǎng)上多么頑皮”，假設(shè)你是爺爺，你會(huì)說些什么?指導(dǎo)感情朗讀。(指名讀—挑戰(zhàn)讀—再指名讀—齊讀)。
(2)當(dāng)學(xué)生說到第四節(jié)，“把宇航員的記憶移植給潛水員，把潛水員的記憶移植給宇航員，他們就都知道了怎樣‘上天入地’?！?BR> 出示宇航員或潛水員工作時(shí)的圖片或圖像。假設(shè)他們都移植了對(duì)方的記憶，他們見了面，會(huì)說些什么?情景表演。
感情朗讀。(指名讀-挑戰(zhàn)讀-齊讀)。
(3)當(dāng)學(xué)生說到第五節(jié)，“那又澀又硬的山梨樹，如果嫁接上甜梨枝，就結(jié)出了又黃又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子樹’，也是山茄和家茄嫁接后出現(xiàn)的奇跡?！?BR> 出示山梨嫁接了甜梨后結(jié)出的果實(shí)圖片與山梨對(duì)比。由于受生活所限，城市的孩子對(duì)“嫁接”感到陌生，教師可在講解的基礎(chǔ)上做示范演示。
孩子們，你們感到神奇嗎?把你的感受讀出來。自由練讀—抽生扮演解說員讀—齊讀。
五、拓展延伸，大膽想象。
1.同學(xué)們，移植哪里僅限于植物呢?瞧，人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段醫(yī)學(xué)移植發(fā)展歷史的圖像或圖片資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。)。
2.記憶移植能不能實(shí)現(xiàn)，要靠誰(shuí)呢?齊讀最后一節(jié)。
3.假如記憶可以移植，你會(huì)想些什么呢?讓同學(xué)們大膽想象，能說多少說多少。
六、作業(yè)。
1.書寫生字，重點(diǎn)寫好“澀”、“懈”。
2.記憶可以“移植”，多么大膽的想象啊!你也可以大膽想象一件事，講給同學(xué)聽。
假如教學(xué)總結(jié)篇十七
《假如》這是一首詩(shī)歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。通過緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽(yáng)和沒太陽(yáng)、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。
通過故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩(shī)時(shí)，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會(huì)到父母為孩子無私奉獻(xiàn)的感情；孩子對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但是語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強(qiáng)，以免影響到教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)“哭泣”的時(shí)候，學(xué)生容易將“泣”讀錯(cuò)，如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，及時(shí)將“谷?！钡摹傲！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學(xué)們不會(huì)再讀錯(cuò)了。以及在配樂朗誦這一部分，我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂進(jìn)行誦讀，教學(xué)的效果會(huì)更加的明顯。
假如教學(xué)總結(jié)篇十八
這首名詩(shī)我以“讀”為線索，通過各種讀的形式，把作者寄寓在樸實(shí)的語(yǔ)句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過朗讀和比較閱讀來提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受，但感覺這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，因此在過程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問題：
在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩(shī)歌理解設(shè)計(jì)一些小問題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內(nèi)容上來理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來都沒有在教學(xué)過程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過程中我抓住幾個(gè)大問題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解，二是通過多首詩(shī)歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生感受力，學(xué)寫幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌?，并在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對(duì)語(yǔ)文味的挖掘沒有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫作，在沒有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒有給學(xué)生帶來共鳴。
在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本,并提問"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學(xué)生談了對(duì)詩(shī)歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機(jī)器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
假如教學(xué)總結(jié)篇十九
我所講的課文選自人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》一課。
《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學(xué)詩(shī)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多的假如，也可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的基礎(chǔ)之上。這篇課文的教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
并且，本組教材的立意所在是“關(guān)愛他人”！有必要讓學(xué)生在啟蒙時(shí)期，便學(xué)習(xí)用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛！這里有體現(xiàn)強(qiáng)烈情感對(duì)比的對(duì)子；有表現(xiàn)同學(xué)之間友愛的文章；有表現(xiàn)關(guān)心有困難的人的日記；有體現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜友情的古詩(shī)。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養(yǎng)學(xué)生愛心，獲得美好人生體驗(yàn)的情感教育素材。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活見聞，感知教材，感悟社會(huì)，關(guān)心社會(huì)。
根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：
通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
陶冶美好的的情操，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
我覺得啟蒙時(shí)期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動(dòng)的過程，就是體驗(yàn)人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。
我們二年級(jí)的兒童經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已對(duì)識(shí)字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內(nèi)容是兒童原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的教學(xué)，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關(guān)愛他人，因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。在《假如》一詩(shī)中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實(shí)現(xiàn)。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
1、人文關(guān)懷，注重情境創(chuàng)設(shè)。
我認(rèn)為，理想的課堂，就像一座強(qiáng)大的磁場(chǎng)，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時(shí)，我們就使自己所講授的知識(shí)被兒童所接受?！彼?，我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
2、以人為本，注重學(xué)法指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。
3、人文理念，注重人生體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生是獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。的確，我們面對(duì)的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗(yàn)絕不容我們忽視。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系自己談?wù)剬?duì)這篇“寓意深刻”的詩(shī)歌的獨(dú)自想法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在獨(dú)自的體驗(yàn)中健康的成長(zhǎng)為有想法、有情意、有個(gè)性的人，有關(guān)愛弱勢(shì)群體的愿望。
（一）故事導(dǎo)入，激趣鋪墊。
小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰(shuí)能給大家講講呢？聽了這個(gè)故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個(gè)小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩(shī)，愿意欣賞一下嗎？詩(shī)歌的名字叫《假如》，就藏在108頁(yè)，快去讀讀吧！
（故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為下面的教學(xué)給予鋪墊。）。
（二）、自學(xué)探究，識(shí)記生字。
1、初讀課文，正音輸入。
（1）讀詩(shī)，讀到你滿意為止。
（2）誰(shuí)能大方的讀給大家聽？看看誰(shuí)是神耳朵，聽的最專心。
（3）生互評(píng)、正音。
2、自學(xué)生字，交流方法。
（1）用你喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，如果你覺得自己的識(shí)字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！
（2）全班交流識(shí)字方法。
（3）多種方式認(rèn)讀生字。（多媒體課件輔助識(shí)字）。
（學(xué)生已有一年的識(shí)字基礎(chǔ)，因此，學(xué)生已具備一定的自學(xué)生字的能力。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)生字，共同交流識(shí)字方法，并變換不同的方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對(duì)生字的接觸處于一種常識(shí)嘗新的狀態(tài)。）。
（三）、合作學(xué)習(xí)，理解感悟。
1、范讀課文，初步感知。
（1）現(xiàn)在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰(shuí)最先聽出課文主要寫了什么事（2）生匯報(bào)，初步理解課文大意。
（教師的范讀不僅正字正音，還讓學(xué)生體會(huì)出課文的感情基調(diào)。）。
2、默讀課文，體會(huì)感知。
請(qǐng)大家默讀課文，看誰(shuí)能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么？
3、合作交流，理解感悟。
（2）生匯報(bào)。
教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，多媒體課件輔助理解。
4、配樂品讀欣賞。
我們已經(jīng)了解了文意，你覺得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛心，關(guān)愛他人的人嗎？（滲透關(guān)愛他人，關(guān)愛殘疾人，關(guān)愛弱勢(shì)群體，關(guān)愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧?。ㄅ錁罚?。
（通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探究。在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。）。
5、放飛想象。
假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)怎么做呢？
（學(xué)生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關(guān)愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中！使課文得以內(nèi)化，并且培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）。
（四）拓展延伸，情感升華。
1、的確，有那么多的弱勢(shì)群體需要我們的關(guān)愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時(shí)期，有那么多素不相識(shí)的人彼此關(guān)心，甚至獻(xiàn)出了自己的生命；我又想起了我們?nèi)熒鸀樨毨W(xué)生捐資助學(xué)，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！保ㄕn件演示此情此景）。
（這一環(huán)節(jié)，教師聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到全社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛，使學(xué)生懂得用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。）。
2、小練筆。
（這首詩(shī)重在朗讀感悟，除了感受語(yǔ)言的美，更重要的是體會(huì)詩(shī)中的情感美，學(xué)完這首詩(shī)后的學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，這時(shí)，進(jìn)行小練筆，他們也產(chǎn)生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個(gè)人都能快樂地生活……這時(shí)的孩子，已經(jīng)受到了關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的啟發(fā)，他們對(duì)美好事物的追求也體現(xiàn)得更加淋漓盡致了。）。
總之，在本節(jié)課我本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，讓學(xué)生成為真正“德才兼?zhèn)洹钡娜?并且使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。
假如教學(xué)總結(jié)篇二十
1.教師不出聲讀字，讓學(xué)生判斷是哪個(gè)字舉哪個(gè)生字卡并齊讀?？凑l(shuí)又快又準(zhǔn)。
(引起學(xué)生的注意力，以一種新的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
2.文中的小作者都想畫些什么?為什么?
二、讀文感悟。
1.課文用三節(jié)寫了作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)?小組內(nèi)交流。
2.感悟句子：你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個(gè)句子，哪個(gè)詞用得好，為什么?
我要給小樹畫個(gè)太陽(yáng)，讓小樹也能成長(zhǎng)。
我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，讓小樹在冬天也能快活地成長(zhǎng)。
我要給小鳥畫許多谷粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
3.你能用我要給說一句話嗎?
4.在組內(nèi)讀一讀。假如你是小樹(或小鳥、西西)，你心里會(huì)怎么想?該用什么樣的語(yǔ)氣讀?在小組內(nèi)討論交流。
5.師生賽讀、男女生賽讀，學(xué)生邊讀邊加上自己的動(dòng)作表演讀。
6.說說你覺得小作者是個(gè)怎樣的孩子，你喜歡他嗎?
7.指導(dǎo)背誦，選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
三、拓展活動(dòng)。
1.假如你也有一支馬良的神筆，你要畫些什么呢?
2.大家說得真好，我相信你們會(huì)畫得更好，對(duì)嗎?請(qǐng)你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來;能寫的小朋友呢，把你的想法依照書上的格式寫一寫。
3.作品展示。
(著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)中要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。)。
四、指導(dǎo)書寫。
1.出示雙、體、操、場(chǎng)四個(gè)字，指導(dǎo)學(xué)生觀察，找出難寫和易錯(cuò)的字，進(jìn)行交流。例如，操、場(chǎng)不容易寫好，體`易寫錯(cuò)。
2.教師示范書寫操、場(chǎng)兩個(gè)字。
3.學(xué)生自由練習(xí)，互相交流展示作業(yè)。
五、總結(jié)。
如果我們也有一支馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
六、作業(yè)。
1.練習(xí)寫生字。
2.舉辦作品展。
(神筆)。
畫太陽(yáng)讓小樹成長(zhǎng)。
畫谷粒讓小鳥吃飽。
畫好腿讓西西奔跑。
假如教學(xué)總結(jié)篇二十一
1.了解汽車造型的多樣性以及汽車的組成部分和結(jié)構(gòu)。
2.通過對(duì)汽車的觀察分析、了解汽車的結(jié)構(gòu)并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)汽車。
3.提高設(shè)計(jì)意識(shí)，并養(yǎng)成善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
重點(diǎn)：通過對(duì)汽車結(jié)構(gòu)、功能地初步認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)汽車的草圖。
難點(diǎn)：創(chuàng)造性的利用各種材料，設(shè)計(jì)制作出有新意的汽車。
三、教具準(zhǔn)備。
ppt、實(shí)物展示、掛圖等。
(一)游戲?qū)耄^察交流。
學(xué)生積極發(fā)言，講解自己手中的汽車，并簡(jiǎn)單描述自己的想法，教師板書課題——假如我是汽車設(shè)計(jì)師。
(二)興趣入手，探究發(fā)展。
學(xué)生思考并回答：外觀上有驅(qū)動(dòng)、車廂等，概括出汽車的主要組成部分。
2.教師追問。
學(xué)生交流討論后教師課件簡(jiǎn)單展示1905年生產(chǎn)的蒸汽汽車。
(三)開拓視野，了解創(chuàng)新。
教師適時(shí)引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生看大屏幕——播放設(shè)計(jì)師們?cè)O(shè)計(jì)的概念汽車造型新穎、色彩亮麗的汽車的圖片。當(dāng)放到中國(guó)吉利跑車的時(shí)候，問：
“同學(xué)們，你知道這輛車是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)公司制造的嗎?”
學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師小結(jié)：“這是中國(guó)的吉利公司制造的跑車，它是中國(guó)人自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新開發(fā)的汽車。吉利跑車它的外形及發(fā)動(dòng)機(jī)都是中國(guó)人自己創(chuàng)新開發(fā)的技術(shù)，它走出了國(guó)門，登上了國(guó)際汽車大展的舞臺(tái)。讓中國(guó)人在世界汽車行業(yè)的舞臺(tái)上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，是中華民族的驕傲，這就是技術(shù)創(chuàng)新帶來的驕傲。
(四)教師演示，直觀感知。
1.演示教師作品。
教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情：看了這么多漂亮的汽車，美術(shù)老師也特別想為自己設(shè)計(jì)一輛。特別是老師最近去看了電影《變形金剛3》，被里面的汽車人迷住了、他們不但是輛很酷很炫的車，還可以變成機(jī)器人保護(hù)人類、看，這就是老師想要的車——展示教師設(shè)計(jì)的汽車。
2.展示學(xué)生作品。
教師課件展示學(xué)生作品，為學(xué)生提供更廣闊的設(shè)計(jì)思路并幫助學(xué)生總結(jié)出設(shè)計(jì)的主要元素：造型新穎、功能獨(dú)特、色彩亮麗。
(五)激勵(lì)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
1.教師布置作業(yè)，用繪畫方式設(shè)計(jì)一輛造型與功能獨(dú)特的汽車。
2.學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，并及時(shí)指出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生大膽說出設(shè)計(jì)構(gòu)思，并從汽車的各個(gè)組成部分以及設(shè)計(jì)要素是否完整、創(chuàng)新程度是否新穎、運(yùn)用色彩是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。
(六)拓展思維，造就未來。
師生進(jìn)行一節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生課后利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作立體的新穎汽車。
假如教學(xué)總結(jié)篇二十二
一回顧詩(shī)歌寫作方法，復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了白冰叔叔寫的兒童詩(shī)《假如》，還聽了《神筆馬良》的故事。馬良的神筆在作者白冰的心里、我們心里就像一棵愛心樹，給人們送去了綠色的濃蔭、香甜的果實(shí)、甜蜜的關(guān)愛、幸福的生活、悠遠(yuǎn)的夢(mèng)想。
1讓我們?cè)賮硪髡b這首詩(shī)。請(qǐng)每個(gè)小組推薦一位小朋友，朗誦詩(shī)歌（四人合作分讀全詩(shī)）。
2在上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們有許多可喜的發(fā)現(xiàn)，還記得嗎？
我們首先發(fā)現(xiàn)了，指名說，出示課件。
1）四個(gè)詩(shī)節(jié)第一句都有“假如我有一枝馬良的神筆”這個(gè)句子，接下來就是寫“給”誰(shuí)“畫”什么。（出示，男生齊讀）。
2）哎，再看看，有什么問題嗎前三個(gè)詩(shī)節(jié)還有下文的。
一一出現(xiàn)，讀，問：這下半個(gè)詩(shī)節(jié)寫的是什么呢？
3）我們還發(fā)現(xiàn)了什么？表示怎么樣的詞組。出示課件，分行讀。指名分別說特點(diǎn)。4）押韻。
3同學(xué)學(xué)得真不錯(cuò)，不知道背誦的情況怎么樣，給你們兩分。
第1頁(yè)鐘時(shí)間，自由準(zhǔn)備，等會(huì)兒小組與小組比賽，看看哪個(gè)小組背得又熟練又有感情，富有詩(shī)歌的節(jié)奏感，就是最棒的，每個(gè)組員都獎(jiǎng)勵(lì)小蘋果一顆。小組比賽，評(píng)獎(jiǎng)。二仿寫詩(shī)歌。
同學(xué)們，假如今天，你擁有了馬良的神筆，你會(huì)做些什么？
1出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給畫。
1）指名說。2）師出示圖片再進(jìn)行拓展引導(dǎo)。（機(jī)動(dòng)）2出示：讓讓。
如果能像白冰叔叔那樣，還能接著寫出得到幫助的人的表現(xiàn)，那就更好了。
3放音樂，學(xué)生寫，教師巡視幫助。提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣，默讀修改。三交流反饋。
1各個(gè)小組內(nèi)互相欣賞作品，并推薦最好的作品，由一個(gè)人來讀作品。
第2頁(yè)（請(qǐng)他們一起上臺(tái)，讀好后，由作品的主人自己貼到愛心樹上）讀完了，老師說：你看他們每人寫一節(jié)，合在一起就是一首長(zhǎng)詩(shī)了。
2聽了他們的朗誦，大家再一次修改自己的作品。
3所有人聲情并茂讀自己的作品。把自己的作品都貼到愛心樹上。
哎呀，愛心樹又是詩(shī)歌樹，真美呀，金老師要把它拍下來，在我們的班級(jí)博客中永久珍藏。其實(shí)，我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中，希望綠蔭蔥蔥的詩(shī)意陪伴大家走過千山萬水，慢慢長(zhǎng)大。四作業(yè)。
第3頁(yè)。
假如教學(xué)總結(jié)篇一
這首兒童詩(shī)歌，借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說教式教學(xué)的途徑。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學(xué)角度來講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一，二小節(jié)時(shí)，透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，透過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，透過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺會(huì)說些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹，學(xué)生展開了自我的想象，體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，透過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過語(yǔ)言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
假如教學(xué)總結(jié)篇二
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩(shī)，更是一首愛的贊歌。憑自我的直覺和經(jīng)驗(yàn)，這是一篇學(xué)生喜歡學(xué)、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)對(duì)話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
基于以上對(duì)教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學(xué)設(shè)想：
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，可是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽(yáng)、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。。本詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束，目的是為了滿足孩子情感表達(dá)的需求。所以，要不斷地為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，以到達(dá)提升學(xué)生的情感的目的，幫忙學(xué)生構(gòu)成完美的精神世界。
三、經(jīng)歷讀書。語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。為了克服公開課進(jìn)行讀的表演現(xiàn)象，也研究到還課堂一個(gè)真面目，決定把自學(xué)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會(huì)讀到會(huì)讀，讀不好到讀好的過程。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會(huì)到表達(dá)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過程顯現(xiàn)出來。
假如教學(xué)總結(jié)篇三
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩(shī)，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的.作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)總結(jié)篇四
《假如生活欺騙了你》是19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，這是他26歲時(shí)寫給鄰居女兒的一首詩(shī)，全詩(shī)以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩(shī)充滿了一種積極向上的情感，感染力很強(qiáng)。
如何把這么好的詩(shī)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個(gè)步驟：
1.讀 。
反復(fù)讀。這首詩(shī)字面意思簡(jiǎn)單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)呢？先聽朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個(gè)學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？ 此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動(dòng)的很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達(dá)到了沸點(diǎn)。
2. 寫。
換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語(yǔ)，創(chuàng)作詩(shī)歌，詩(shī)中的其他詞語(yǔ)也可稍作改動(dòng)。此環(huán)節(jié)是為了開發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫。
請(qǐng)同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫一首詩(shī)。有的學(xué)生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會(huì)得到暫時(shí)的快樂，朋友啊，請(qǐng)相信，世事皆有因果，總有一天，你會(huì)喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩(shī)結(jié)束了全文，從孩子們認(rèn)真的誦讀中，我又感受到孩子們內(nèi)心的成長(zhǎng)！
從此次執(zhí)教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡(jiǎn)單的一首詩(shī)，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧?。?BR> 假如教學(xué)總結(jié)篇五
這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛.對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈.面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說教式教學(xué)的途徑.
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.
2,揣摩文字,誘發(fā)情感.
課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.
3,引導(dǎo)想象,升華情感.
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺會(huì)說些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹,學(xué)生展開了自己的想象,體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心.
4,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn).
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn).適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng).我抓住時(shí)機(jī),通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來.讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語(yǔ)言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求.
假如教學(xué)總結(jié)篇六
1．“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我想體現(xiàn)如張志公先生所說的：“語(yǔ)文教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走一個(gè)來回，“來”就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，“回”就是從思想內(nèi)容又回到語(yǔ)言文字上，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話，并利用板書的變化，在對(duì)話中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感，體會(huì)愛心的神奇力量。
3．在積極倡導(dǎo)新課改大潮的今天，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒在第四屆全國(guó)閱讀教學(xué)賽課會(huì)上曾說：“語(yǔ)文教學(xué)一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語(yǔ)文是語(yǔ)文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費(fèi)時(shí)多而收效微的覆轍”明確指出語(yǔ)文課要進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過模仿、想象說話訓(xùn)練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
4、升華感知，擴(kuò)展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統(tǒng)一。
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)作者的愛心，學(xué)生自然產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)用它來做什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)愛心。最后讓學(xué)生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學(xué)生情感升華，最后再激情寄語(yǔ)，使學(xué)生的情感超越文本，高潮迭起。
5、課程資源。
如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
教材簡(jiǎn)析。
《假如》是二年級(jí)上冊(cè)的一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及8個(gè)由生字組成的詞語(yǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字和寫字；
2、通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀悟結(jié)合，理解文意。
課前準(zhǔn)備。
cai課件。
第一課時(shí)。
一、了解《神筆馬良》的故事。
二、讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字新詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)流程。
假如教學(xué)總結(jié)篇七
《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：陶冶美好的情操，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓充分利用課件，學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。
如在了解了文意的基礎(chǔ)上，我提問到，你覺得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛心，關(guān)愛他人的人嗎？（滲透關(guān)愛他人，關(guān)愛殘疾人，關(guān)愛弱勢(shì)群體，關(guān)愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀課文吧！（配樂）這樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定調(diào)，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。
假如教學(xué)總結(jié)篇八
1、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，想象力很強(qiáng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說，我安排的還算合理，故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個(gè)別點(diǎn)評(píng)—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營(yíng)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、通過情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫法，這堂課的教學(xué)讓我深深感覺到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。
3、生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)腦能認(rèn)真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。
（1）時(shí)間把握不到位，展評(píng)時(shí)間過緊，拓展不太到位。
（2）應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)回答問題到位的同學(xué)。
（3）課堂上，激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)在加以修飾。
（4）對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)人的外形畫法上再下點(diǎn)功夫，避免學(xué)生“想象合理，但下筆有困難”的尷尬。
假如教學(xué)總結(jié)篇九
那天下午，學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)。語(yǔ)文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號(hào)稱“巨無霸”的劉明，仔細(xì)詢問，原來是數(shù)學(xué)考試沒及格，害怕家長(zhǎng)會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對(duì)他說：“沒關(guān)系，下次努力?！本挂粫r(shí)也找不出其它安慰的話語(yǔ)。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛說話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去！”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細(xì)致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語(yǔ)言，沒有曲折情節(jié)的詩(shī)歌，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂觀的人生態(tài)度?！都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對(duì)大家說：“決定命運(yùn)的不是成敗，而在于做一個(gè)最好的你，也許我們無法選擇環(huán)境，也無法改變?cè)S多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽(yáng)光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴，勇敢樂觀才是主色調(diào)?！?BR> 我們都在等待春天的來臨。
假如教學(xué)總結(jié)篇十
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
1、識(shí)字和寫字。
2、通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
：課件、生字卡片。
：兩課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入。
1、生講述《馬良神筆》的故事。
二、范讀課文，感悟詩(shī)歌大意。
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字。
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子。
2、讀生字卡片，組詞。
四、以讀代講，朗讀詩(shī)歌。
2、比賽讀。
3、指導(dǎo)讀。
五、小結(jié)。
一、復(fù)習(xí)生字。
二、有感情朗讀課文。
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說說為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫。
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場(chǎng)：右半邊不容易寫好。
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話。
六、總結(jié)。
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十一
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽(yáng)、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。
假如教學(xué)總結(jié)篇十二
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢?我在教學(xué)伊始拋出一個(gè)問題：你們聽過《神筆馬良》的故事嗎?孩子們異口同聲地回答：聽過。那你知道馬良用神筆都畫了些什么呢?孩子們紛紛舉手回答，氣氛一下子活躍了起來。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：是啊!馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，使他們過上了快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的神筆呀?孩子們異口同聲的說：好想好想。有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來干什么呢?讓我們一起來讀一讀。此時(shí)孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
孩子們豐富的想象力，質(zhì)樸的語(yǔ)言，印證了一個(gè)外國(guó)作家曾說過的一句話：每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。的確，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入他們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求!
假如教學(xué)總結(jié)篇十三
如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？這次習(xí)作，就給你一次“變”的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你展開想象的翅膀，編一個(gè)故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物。寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
本著這樣的教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)，我力求以生動(dòng)的畫面，美妙的音樂，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的弦，激發(fā)他們想象的翅膀，進(jìn)而使學(xué)生享受自由表達(dá)的樂趣。
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的習(xí)作提出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！本佑谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我特?cái)M定如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.能用比較通順的語(yǔ)句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。
2.愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽。在交流中，學(xué)會(huì)欣賞寫的成功的地方，學(xué)習(xí)修改習(xí)作的不足之處。
3.享受大膽想象、自由表達(dá)的樂趣，并能較完整地把心中的想象寫下來。
1.拓展習(xí)作思路，讓學(xué)生有所寫。
2.根據(jù)想象編較完整的故事，讓習(xí)作有內(nèi)容。
課件。
課前與學(xué)生交流互動(dòng)：
1.播放《西游記》中孫悟空七十二變的畫面。
2.看完這段視頻，同學(xué)們想說什么呢？
3.小結(jié)：聽了同學(xué)們的話，我知道大家都非常羨慕孫悟空會(huì)變的本領(lǐng)。你們想不想也來變一變呢？今天，老師就滿足同學(xué)們的愿望，也讓大家變一變，看看你最想變成什么？（板書：假如我會(huì)變）。
（一）審題目，明要求。
2.指名學(xué)生說一說。（板書：變成什么）。
（二）創(chuàng)情境，說變化。
2.這個(gè)秘訣就是長(zhǎng)著翅膀的“想象”，在想象的幫助下你們就可以變成自己喜歡的人或物?，F(xiàn)在老師給你們幾秒鐘的時(shí)間想想你最想變成什么？（課件出示句型：我變成了＿＿?。ò鍟合胂螅?。
3.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們都變了嗎？
（1）你變成了什么？
（2）你變成了____，高興嗎？你能不能高興地說？
（3）你們都變成了自己喜歡的事物，太了不起了，讓我們一起開心并且激動(dòng)地大聲說：“我變成了____！”
4.教師示范：各位新朋友，你們都變了，老師也想變?，F(xiàn)在我也變了，你瞧我，我變成了巴拉拉小魔仙，你們一定喜歡我?，F(xiàn)在我要帶你們進(jìn)行一次神奇的旅行，你們?cè)敢鈫幔空?qǐng)大家輕輕地閉上眼睛，我們的旅行馬上就要開始了。
5.在音樂的烘托下，教師描述：
“變身之后，也許你就是一只在叢林中快樂飛翔的小鳥，一條在蔚藍(lán)大海中自由遨游的小魚，一朵在天空中飄來飄去的白云……變身之后，現(xiàn)在你在哪呀？……你看到了什么？……又聽到了什么？……變成了它之后，你肯定擁有了神奇的本領(lǐng)，現(xiàn)在你最想做些什么事情呢？”
6.小組交流：
請(qǐng)大家睜開眼睛，神奇的旅行結(jié)束了，我想你們肯定知道了自己最想做什么了！趕緊和你的朋友說一說，怎么想就怎么說。（深入到學(xué)生中間巡視、傾聽他們的交流、給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)募?lì)、點(diǎn)撥。）（課件出示：我變成了____，我最想做。）（板書：想做什么）。
（三）呈例文，學(xué)寫法。
1.經(jīng)歷了神奇的旅行，老師也心有感觸，請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀一遍我巴拉拉小魔仙的故事。
2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)交流，是怎樣把想象的故事較完整地編寫下來？
3.小結(jié)：像巴拉拉小魔仙這樣把自己想變成什么，變身之后最想做什么寫下來就是一個(gè)充滿想象的神奇故事啦！
（四）編故事，享樂趣。
1.同學(xué)們想不想也來寫一寫呢？老師相信你們一定能寫得更好！現(xiàn)在就給你心中的想象插上翅膀，讓手中的筆馳騁起來吧！
2.學(xué)生習(xí)作，教師巡視。
（五）評(píng)習(xí)作，促提高。
1.欣賞習(xí)作，評(píng)價(jià)修改。
(1)選擇有代表性的習(xí)作，師生共同賞評(píng)。
(2)同桌互評(píng),互改。
2.總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)編。
今天，我們用手中的筆，給心中的想像插上了翅膀，在夢(mèng)想的王國(guó)里自由地翱翔，編寫出了一個(gè)個(gè)充滿想象的神奇故事。課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見看看哪些地方能改得更好一些。老師給你們準(zhǔn)備了一本故事集，把你們修改后的習(xí)作都編進(jìn)這本故事集中，讓更多的朋友都來讀讀我們編的故事。
假如教學(xué)總結(jié)篇十四
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)字寫字、朗讀課文，背誦課文。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1．出示會(huì)認(rèn)的字詞，檢查認(rèn)讀情況。（指名讀、開火車讀、小組比讀）。
2．聽寫會(huì)寫的字。
二、朗讀感悟。
（一）讀文質(zhì)疑。
1．請(qǐng)大家自由朗讀課文，看看有哪些地方不懂，用“?”標(biāo)記。2．學(xué)生質(zhì)疑。
3．教師相機(jī)處理，有的問題當(dāng)場(chǎng)解答，有的問題歸納整理，隨文處理。
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（二）逐節(jié)朗讀理解。
1．小朋友，下面我們帶著問題來讀一讀詩(shī)，你最喜歡哪一節(jié)，就讀哪一節(jié)。想解決什么問題就解決什么問題。（學(xué)生自由讀文）2.你最喜歡哪一節(jié)？（相機(jī)學(xué)習(xí)每節(jié)詩(shī)）。
3.學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（l）你喜歡這一節(jié)，你能讀一讀嗎？（生讀）。
（2）他讀得怎樣？（師生共同評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：“假如我有一枝／馬良的神筆。”起音舒緩，停頓稍長(zhǎng)；“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”讀出高興的感覺。）。
（3）同桌互相讀給對(duì)方聽，相互提醒不足之處。
（4）誰(shuí)愿意讀給大家聽？（可采取比賽的形式）。
（5）作者為什么要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)呢？（指名回答）。
（6）小樹聽到了你們的祝福，快活地笑了。瞧?。úシ牛涸谔?yáng)的照耀下，小樹被微風(fēng)輕輕吹拂著的情景。）（板書：小樹紅紅的太陽(yáng)）。
（7）讓我們齊聲把祝福再一次送給小樹吧！（齊讀）。
4.學(xué)習(xí)第二節(jié)。
（1）（生：我喜歡第二節(jié)）你愿意讀給大家聽嗎？
（2）師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)；“假如我有一支/馬良的神筆?！闭Z(yǔ)速加快，體現(xiàn)出心情的急切，“畫許多好吃的谷?！弊x出喜悅的感覺。
（3）還有誰(shuí)喜歡這一節(jié)？都站起來讀一讀。
語(yǔ)文備課大師今日用大師明日做大師！
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地叫著）（板書：小鳥好吃的谷粒）。
（5）分男女比賽讀這一節(jié)。
5.學(xué)習(xí)第三節(jié)。
（1）（生：我喜歡第三節(jié)）請(qǐng)你讀一讀這一節(jié)。
（2）老師范讀：老師也很喜歡這一節(jié)，我也來讀一讀。
（3）和同桌比賽讀。
（4）自由推薦同桌讀。
（5）作者為什么要給西西畫一雙好腿呢？（指名回答）（板書：西西一雙好退）。
（6）你想，看看西西擁有一雙好腿的樣子嗎？跪魷“背景；)。
（7）男生齊讀。
6．指導(dǎo)背誦，.（1）熟讀你最喜歡的一節(jié)，試著背一臂。
（2）指名背誦。
（3）能告訴大家你是怎么記這一節(jié)的嗎？
（4）誰(shuí)還用了什么方法記哪一節(jié)？
（5）同桌互背。
（6）回家給家長(zhǎng)聽。
三、拓展思維。
1.出示第四節(jié)“假如我有一支/馬良的神筆……”
2.指導(dǎo)朗讀：聲音由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。
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3.回顧課文，假如作者有一枝馬良的神筆，他要畫什么呢？出示：我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
我要給不幸的朋友西西畫一雙好腿。
4．齊讀。
5．你喜歡作者的這些愿望嗎？為什么？
6．假如你也有一枝馬良的神筆，你想畫什么呢？
出示句式：我要給＿＿＿＿＿＿＿＿。
7．學(xué)生說話練習(xí)。
8．師：大家有這么多美好的愿望，我相信這些美好的愿望都能變成現(xiàn)實(shí)。
23．假如小樹紅紅的太陽(yáng)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十五
知能目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)認(rèn)9個(gè)生字；會(huì)寫8個(gè)生字。
2能流利地、有感情地朗誦和背誦詩(shī)歌。
3嘗試模仿課文寫簡(jiǎn)單的詩(shī)句。
過程與方法目標(biāo)：在朗讀過程中體會(huì)作者的情感以及各小節(jié)的不同語(yǔ)氣，感悟語(yǔ)言文字。
情意目標(biāo)：
1培養(yǎng)學(xué)生高尚的同情心、愛心和人文關(guān)懷。
2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀和創(chuàng)作興趣。
二.教學(xué)重難點(diǎn)。
1重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，感悟語(yǔ)言。
2難點(diǎn)：讀出各小節(jié)的不同語(yǔ)氣。
三.教學(xué)策略：
這首詩(shī)內(nèi)容不難理解，但是各小節(jié)表的的感情色彩的細(xì)微差別要讓學(xué)生體會(huì)并朗讀出來不容易。所以，采用多指導(dǎo)朗讀，在讀中體會(huì)，以范讀、領(lǐng)讀為主要方法。其次，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實(shí)施課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)資源。
四.教學(xué)準(zhǔn)備：
1自制課件。
2指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。
五課時(shí)安排：2課時(shí)。
六.授課時(shí)間：
第一課時(shí)。
一.故事導(dǎo)入。
1師：有誰(shuí)聽過《神筆馬良》的故事？能講給大家聽聽嗎？
2想不想自己讀一讀？打開老師為你從網(wǎng)上鏈接好的網(wǎng)頁(yè)，讀一讀。
3老師誘導(dǎo)進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。你想嗎？我們來看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來讀一讀。
二.初讀感知，學(xué)習(xí)字詞，了解大意。
1范讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美，有個(gè)整體印象。
2自己讀一讀。鼓勵(lì)學(xué)生通過課件自我檢查。
3跟同學(xué)議一議，讀懂了什么。
通過看課件中的填空來檢測(cè)。先自己說一說，再指名說，反饋?zhàn)宰x的結(jié)果。
三.精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
1鼓勵(lì)學(xué)生讀詩(shī)歌，正音。
2自己再讀一讀，琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來讀。
3指名讀，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀每小節(jié)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹在冬天/也能快活地成長(zhǎng)”應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里/縮著身子，/輕輕嘆息?！?BR> “則要讀出溫柔的，憐愛的語(yǔ)氣。第三小節(jié)，應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。
比較“給小樹畫太陽(yáng)”和“給冬天的小樹，畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”有什么不同。
讀第二小節(jié)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。交流閱讀收獲。
4再整體讀，讀出每小節(jié)開頭的“假如我有一枝/馬良的神筆”不同的語(yǔ)氣來。
四.分角色朗讀，升華情感。
1師生分讀。老師讀每小節(jié)的前兩行，學(xué)生讀其他的。
2男女生分別讀。
五.作業(yè)：拓展延伸。
1假如你也有一枝馬良的神筆，你想做些什么？模仿課文，用詩(shī)的語(yǔ)言寫下來。
2背誦詩(shī)歌。
第二課時(shí)。
一.復(fù)習(xí)。
1認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
2背誦課文。
二.交流自己的詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)讀一讀自己寫的，其他人可以評(píng)價(jià)，可以建議修改。
三.練一練，連線搭配詞語(yǔ)。（課件）。
紅紅的北風(fēng)快活地等待。
好吃的身體苦苦地成長(zhǎng)。
寒冷的太陽(yáng)輕輕地嘆息。
健康的谷粒。
遙遠(yuǎn)的地方。
四.指導(dǎo)學(xué)生在田字格中寫生字。
1指名認(rèn)讀生字?？陬^組詞。
2觀察，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)哪些字的哪些部首發(fā)生了變化。
3指導(dǎo)練習(xí)。
給小樹畫紅紅的太陽(yáng)。
假如我有一枝馬良的神筆給小鳥畫谷粒。
給西西畫好腿。
……。
假如教學(xué)總結(jié)篇十六
2.試著概括課文主要內(nèi)容。
3.搜索有關(guān)“移植”方面的資料。
1.學(xué)會(huì)本課生字。
2.通過查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出類拔萃”等詞語(yǔ)的意思。
3.熟讀課文，體會(huì)想象的神奇，培養(yǎng)想象能力和書面表達(dá)能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
啟發(fā)孩子大膽想象，培養(yǎng)探索科學(xué)、探索未來的濃厚興趣。
一、題目激趣，引入新課。
1.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，以課題激趣，提問：你喜歡這個(gè)題目嗎?為什么?
2.解讀。
1)移植：把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里。本文指把一個(gè)人的記憶轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人的大腦里。
2)出類拔萃：出，超過;類，同類;拔，超出;萃，草叢生的樣子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3.提問：假如記憶可以移植，會(huì)出現(xiàn)什么樣的景象呢?請(qǐng)自己讀讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，掃清障礙。
1.自讀課文，借助拼音把本課生字字音讀準(zhǔn)，特別是“授”“萃”“澀”的讀音要讀準(zhǔn)，同桌可以互相合作，把生字讀給對(duì)方聽聽，讓同學(xué)檢查、矯正。
2.在自讀課文中把弄不明白的地方做上記號(hào)。
3.同桌或四人小組討論一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的詞語(yǔ)。實(shí)在弄不明白的向老師提出。
4.找出自己最感興趣的地方多讀幾遍。
三、再讀課文，整體感知。
選用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀后回答：課文主要寫了什么?
四、感悟課文，體會(huì)神奇。
1.學(xué)生自讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。
2.說說你為什么對(duì)這部分感興趣。
(1)當(dāng)學(xué)生說到第二節(jié)“把爺爺?shù)挠洃浺浦步o我，我就能看到爺爺?shù)臓敔旈L(zhǎng)的是什么模樣”，老師提問：假如你見到爺爺?shù)臓敔?，想象一下，祖孫倆見面該是什么樣的情景?表演出來。“把我的記憶移植給爺爺，爺爺也會(huì)看到我在操場(chǎng)上多么頑皮”，假設(shè)你是爺爺，你會(huì)說些什么?指導(dǎo)感情朗讀。(指名讀—挑戰(zhàn)讀—再指名讀—齊讀)。
(2)當(dāng)學(xué)生說到第四節(jié)，“把宇航員的記憶移植給潛水員，把潛水員的記憶移植給宇航員，他們就都知道了怎樣‘上天入地’?！?BR> 出示宇航員或潛水員工作時(shí)的圖片或圖像。假設(shè)他們都移植了對(duì)方的記憶，他們見了面，會(huì)說些什么?情景表演。
感情朗讀。(指名讀-挑戰(zhàn)讀-齊讀)。
(3)當(dāng)學(xué)生說到第五節(jié)，“那又澀又硬的山梨樹，如果嫁接上甜梨枝，就結(jié)出了又黃又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子樹’，也是山茄和家茄嫁接后出現(xiàn)的奇跡?！?BR> 出示山梨嫁接了甜梨后結(jié)出的果實(shí)圖片與山梨對(duì)比。由于受生活所限，城市的孩子對(duì)“嫁接”感到陌生，教師可在講解的基礎(chǔ)上做示范演示。
孩子們，你們感到神奇嗎?把你的感受讀出來。自由練讀—抽生扮演解說員讀—齊讀。
五、拓展延伸，大膽想象。
1.同學(xué)們，移植哪里僅限于植物呢?瞧，人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段醫(yī)學(xué)移植發(fā)展歷史的圖像或圖片資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。)。
2.記憶移植能不能實(shí)現(xiàn)，要靠誰(shuí)呢?齊讀最后一節(jié)。
3.假如記憶可以移植，你會(huì)想些什么呢?讓同學(xué)們大膽想象，能說多少說多少。
六、作業(yè)。
1.書寫生字，重點(diǎn)寫好“澀”、“懈”。
2.記憶可以“移植”，多么大膽的想象啊!你也可以大膽想象一件事，講給同學(xué)聽。
假如教學(xué)總結(jié)篇十七
《假如》這是一首詩(shī)歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。通過緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過有太陽(yáng)和沒太陽(yáng)、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。
通過故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩(shī)時(shí)，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會(huì)到父母為孩子無私奉獻(xiàn)的感情；孩子對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但是語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強(qiáng)，以免影響到教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)“哭泣”的時(shí)候，學(xué)生容易將“泣”讀錯(cuò)，如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，及時(shí)將“谷?！钡摹傲！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學(xué)們不會(huì)再讀錯(cuò)了。以及在配樂朗誦這一部分，我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂進(jìn)行誦讀，教學(xué)的效果會(huì)更加的明顯。
假如教學(xué)總結(jié)篇十八
這首名詩(shī)我以“讀”為線索，通過各種讀的形式，把作者寄寓在樸實(shí)的語(yǔ)句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過朗讀和比較閱讀來提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受，但感覺這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，因此在過程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問題：
在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩(shī)歌理解設(shè)計(jì)一些小問題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內(nèi)容上來理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來都沒有在教學(xué)過程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過程中我抓住幾個(gè)大問題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解，二是通過多首詩(shī)歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生感受力，學(xué)寫幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌?，并在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對(duì)語(yǔ)文味的挖掘沒有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫作，在沒有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒有給學(xué)生帶來共鳴。
在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本,并提問"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學(xué)生談了對(duì)詩(shī)歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機(jī)器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
假如教學(xué)總結(jié)篇十九
我所講的課文選自人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》一課。
《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學(xué)詩(shī)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多的假如，也可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛之情的基礎(chǔ)之上。這篇課文的教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
并且，本組教材的立意所在是“關(guān)愛他人”！有必要讓學(xué)生在啟蒙時(shí)期，便學(xué)習(xí)用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛！這里有體現(xiàn)強(qiáng)烈情感對(duì)比的對(duì)子；有表現(xiàn)同學(xué)之間友愛的文章；有表現(xiàn)關(guān)心有困難的人的日記；有體現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜友情的古詩(shī)。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養(yǎng)學(xué)生愛心，獲得美好人生體驗(yàn)的情感教育素材。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活見聞，感知教材，感悟社會(huì)，關(guān)心社會(huì)。
根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：
通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
陶冶美好的的情操，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
我覺得啟蒙時(shí)期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動(dòng)的過程，就是體驗(yàn)人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。
我們二年級(jí)的兒童經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已對(duì)識(shí)字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內(nèi)容是兒童原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的教學(xué)，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關(guān)愛他人，因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。在《假如》一詩(shī)中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實(shí)現(xiàn)。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
1、人文關(guān)懷，注重情境創(chuàng)設(shè)。
我認(rèn)為，理想的課堂，就像一座強(qiáng)大的磁場(chǎng)，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時(shí)，我們就使自己所講授的知識(shí)被兒童所接受?！彼?，我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
2、以人為本，注重學(xué)法指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。
3、人文理念，注重人生體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生是獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。的確，我們面對(duì)的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗(yàn)絕不容我們忽視。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系自己談?wù)剬?duì)這篇“寓意深刻”的詩(shī)歌的獨(dú)自想法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在獨(dú)自的體驗(yàn)中健康的成長(zhǎng)為有想法、有情意、有個(gè)性的人，有關(guān)愛弱勢(shì)群體的愿望。
（一）故事導(dǎo)入，激趣鋪墊。
小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰(shuí)能給大家講講呢？聽了這個(gè)故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個(gè)小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩(shī)，愿意欣賞一下嗎？詩(shī)歌的名字叫《假如》，就藏在108頁(yè)，快去讀讀吧！
（故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為下面的教學(xué)給予鋪墊。）。
（二）、自學(xué)探究，識(shí)記生字。
1、初讀課文，正音輸入。
（1）讀詩(shī)，讀到你滿意為止。
（2）誰(shuí)能大方的讀給大家聽？看看誰(shuí)是神耳朵，聽的最專心。
（3）生互評(píng)、正音。
2、自學(xué)生字，交流方法。
（1）用你喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，如果你覺得自己的識(shí)字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！
（2）全班交流識(shí)字方法。
（3）多種方式認(rèn)讀生字。（多媒體課件輔助識(shí)字）。
（學(xué)生已有一年的識(shí)字基礎(chǔ)，因此，學(xué)生已具備一定的自學(xué)生字的能力。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)生字，共同交流識(shí)字方法，并變換不同的方式認(rèn)讀生字，使學(xué)生對(duì)生字的接觸處于一種常識(shí)嘗新的狀態(tài)。）。
（三）、合作學(xué)習(xí)，理解感悟。
1、范讀課文，初步感知。
（1）現(xiàn)在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰(shuí)最先聽出課文主要寫了什么事（2）生匯報(bào)，初步理解課文大意。
（教師的范讀不僅正字正音，還讓學(xué)生體會(huì)出課文的感情基調(diào)。）。
2、默讀課文，體會(huì)感知。
請(qǐng)大家默讀課文，看誰(shuí)能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么？
3、合作交流，理解感悟。
（2）生匯報(bào)。
教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，多媒體課件輔助理解。
4、配樂品讀欣賞。
我們已經(jīng)了解了文意，你覺得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛心，關(guān)愛他人的人嗎？（滲透關(guān)愛他人，關(guān)愛殘疾人，關(guān)愛弱勢(shì)群體，關(guān)愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧?。ㄅ錁罚?。
（通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探究。在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。）。
5、放飛想象。
假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)怎么做呢？
（學(xué)生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關(guān)愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中！使課文得以內(nèi)化，并且培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）。
（四）拓展延伸，情感升華。
1、的確，有那么多的弱勢(shì)群體需要我們的關(guān)愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時(shí)期，有那么多素不相識(shí)的人彼此關(guān)心，甚至獻(xiàn)出了自己的生命；我又想起了我們?nèi)熒鸀樨毨W(xué)生捐資助學(xué)，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！保ㄕn件演示此情此景）。
（這一環(huán)節(jié)，教師聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到全社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛，使學(xué)生懂得用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。）。
2、小練筆。
（這首詩(shī)重在朗讀感悟，除了感受語(yǔ)言的美，更重要的是體會(huì)詩(shī)中的情感美，學(xué)完這首詩(shī)后的學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，這時(shí)，進(jìn)行小練筆，他們也產(chǎn)生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個(gè)人都能快樂地生活……這時(shí)的孩子，已經(jīng)受到了關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的啟發(fā)，他們對(duì)美好事物的追求也體現(xiàn)得更加淋漓盡致了。）。
總之，在本節(jié)課我本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，讓學(xué)生成為真正“德才兼?zhèn)洹钡娜?并且使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。
假如教學(xué)總結(jié)篇二十
1.教師不出聲讀字，讓學(xué)生判斷是哪個(gè)字舉哪個(gè)生字卡并齊讀?？凑l(shuí)又快又準(zhǔn)。
(引起學(xué)生的注意力，以一種新的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。
2.文中的小作者都想畫些什么?為什么?
二、讀文感悟。
1.課文用三節(jié)寫了作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)?小組內(nèi)交流。
2.感悟句子：你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個(gè)句子，哪個(gè)詞用得好，為什么?
我要給小樹畫個(gè)太陽(yáng)，讓小樹也能成長(zhǎng)。
我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，讓小樹在冬天也能快活地成長(zhǎng)。
我要給小鳥畫許多谷粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
3.你能用我要給說一句話嗎?
4.在組內(nèi)讀一讀。假如你是小樹(或小鳥、西西)，你心里會(huì)怎么想?該用什么樣的語(yǔ)氣讀?在小組內(nèi)討論交流。
5.師生賽讀、男女生賽讀，學(xué)生邊讀邊加上自己的動(dòng)作表演讀。
6.說說你覺得小作者是個(gè)怎樣的孩子，你喜歡他嗎?
7.指導(dǎo)背誦，選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
三、拓展活動(dòng)。
1.假如你也有一支馬良的神筆，你要畫些什么呢?
2.大家說得真好，我相信你們會(huì)畫得更好，對(duì)嗎?請(qǐng)你用小畫筆把你們的美好愿望畫出來;能寫的小朋友呢，把你的想法依照書上的格式寫一寫。
3.作品展示。
(著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)中要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。)。
四、指導(dǎo)書寫。
1.出示雙、體、操、場(chǎng)四個(gè)字，指導(dǎo)學(xué)生觀察，找出難寫和易錯(cuò)的字，進(jìn)行交流。例如，操、場(chǎng)不容易寫好，體`易寫錯(cuò)。
2.教師示范書寫操、場(chǎng)兩個(gè)字。
3.學(xué)生自由練習(xí)，互相交流展示作業(yè)。
五、總結(jié)。
如果我們也有一支馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
六、作業(yè)。
1.練習(xí)寫生字。
2.舉辦作品展。
(神筆)。
畫太陽(yáng)讓小樹成長(zhǎng)。
畫谷粒讓小鳥吃飽。
畫好腿讓西西奔跑。
假如教學(xué)總結(jié)篇二十一
1.了解汽車造型的多樣性以及汽車的組成部分和結(jié)構(gòu)。
2.通過對(duì)汽車的觀察分析、了解汽車的結(jié)構(gòu)并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)汽車。
3.提高設(shè)計(jì)意識(shí)，并養(yǎng)成善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
重點(diǎn)：通過對(duì)汽車結(jié)構(gòu)、功能地初步認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)汽車的草圖。
難點(diǎn)：創(chuàng)造性的利用各種材料，設(shè)計(jì)制作出有新意的汽車。
三、教具準(zhǔn)備。
ppt、實(shí)物展示、掛圖等。
(一)游戲?qū)耄^察交流。
學(xué)生積極發(fā)言，講解自己手中的汽車，并簡(jiǎn)單描述自己的想法，教師板書課題——假如我是汽車設(shè)計(jì)師。
(二)興趣入手，探究發(fā)展。
學(xué)生思考并回答：外觀上有驅(qū)動(dòng)、車廂等，概括出汽車的主要組成部分。
2.教師追問。
學(xué)生交流討論后教師課件簡(jiǎn)單展示1905年生產(chǎn)的蒸汽汽車。
(三)開拓視野，了解創(chuàng)新。
教師適時(shí)引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生看大屏幕——播放設(shè)計(jì)師們?cè)O(shè)計(jì)的概念汽車造型新穎、色彩亮麗的汽車的圖片。當(dāng)放到中國(guó)吉利跑車的時(shí)候，問：
“同學(xué)們，你知道這輛車是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)公司制造的嗎?”
學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師小結(jié)：“這是中國(guó)的吉利公司制造的跑車，它是中國(guó)人自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新開發(fā)的汽車。吉利跑車它的外形及發(fā)動(dòng)機(jī)都是中國(guó)人自己創(chuàng)新開發(fā)的技術(shù)，它走出了國(guó)門，登上了國(guó)際汽車大展的舞臺(tái)。讓中國(guó)人在世界汽車行業(yè)的舞臺(tái)上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，是中華民族的驕傲，這就是技術(shù)創(chuàng)新帶來的驕傲。
(四)教師演示，直觀感知。
1.演示教師作品。
教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情：看了這么多漂亮的汽車，美術(shù)老師也特別想為自己設(shè)計(jì)一輛。特別是老師最近去看了電影《變形金剛3》，被里面的汽車人迷住了、他們不但是輛很酷很炫的車，還可以變成機(jī)器人保護(hù)人類、看，這就是老師想要的車——展示教師設(shè)計(jì)的汽車。
2.展示學(xué)生作品。
教師課件展示學(xué)生作品，為學(xué)生提供更廣闊的設(shè)計(jì)思路并幫助學(xué)生總結(jié)出設(shè)計(jì)的主要元素：造型新穎、功能獨(dú)特、色彩亮麗。
(五)激勵(lì)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
1.教師布置作業(yè)，用繪畫方式設(shè)計(jì)一輛造型與功能獨(dú)特的汽車。
2.學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，并及時(shí)指出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生大膽說出設(shè)計(jì)構(gòu)思，并從汽車的各個(gè)組成部分以及設(shè)計(jì)要素是否完整、創(chuàng)新程度是否新穎、運(yùn)用色彩是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。
(六)拓展思維，造就未來。
師生進(jìn)行一節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生課后利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作立體的新穎汽車。
假如教學(xué)總結(jié)篇二十二
一回顧詩(shī)歌寫作方法，復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了白冰叔叔寫的兒童詩(shī)《假如》，還聽了《神筆馬良》的故事。馬良的神筆在作者白冰的心里、我們心里就像一棵愛心樹，給人們送去了綠色的濃蔭、香甜的果實(shí)、甜蜜的關(guān)愛、幸福的生活、悠遠(yuǎn)的夢(mèng)想。
1讓我們?cè)賮硪髡b這首詩(shī)。請(qǐng)每個(gè)小組推薦一位小朋友，朗誦詩(shī)歌（四人合作分讀全詩(shī)）。
2在上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們有許多可喜的發(fā)現(xiàn)，還記得嗎？
我們首先發(fā)現(xiàn)了，指名說，出示課件。
1）四個(gè)詩(shī)節(jié)第一句都有“假如我有一枝馬良的神筆”這個(gè)句子，接下來就是寫“給”誰(shuí)“畫”什么。（出示，男生齊讀）。
2）哎，再看看，有什么問題嗎前三個(gè)詩(shī)節(jié)還有下文的。
一一出現(xiàn)，讀，問：這下半個(gè)詩(shī)節(jié)寫的是什么呢？
3）我們還發(fā)現(xiàn)了什么？表示怎么樣的詞組。出示課件，分行讀。指名分別說特點(diǎn)。4）押韻。
3同學(xué)學(xué)得真不錯(cuò)，不知道背誦的情況怎么樣，給你們兩分。
第1頁(yè)鐘時(shí)間，自由準(zhǔn)備，等會(huì)兒小組與小組比賽，看看哪個(gè)小組背得又熟練又有感情，富有詩(shī)歌的節(jié)奏感，就是最棒的，每個(gè)組員都獎(jiǎng)勵(lì)小蘋果一顆。小組比賽，評(píng)獎(jiǎng)。二仿寫詩(shī)歌。
同學(xué)們，假如今天，你擁有了馬良的神筆，你會(huì)做些什么？
1出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給畫。
1）指名說。2）師出示圖片再進(jìn)行拓展引導(dǎo)。（機(jī)動(dòng)）2出示：讓讓。
如果能像白冰叔叔那樣，還能接著寫出得到幫助的人的表現(xiàn)，那就更好了。
3放音樂，學(xué)生寫，教師巡視幫助。提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣，默讀修改。三交流反饋。
1各個(gè)小組內(nèi)互相欣賞作品，并推薦最好的作品，由一個(gè)人來讀作品。
第2頁(yè)（請(qǐng)他們一起上臺(tái)，讀好后，由作品的主人自己貼到愛心樹上）讀完了，老師說：你看他們每人寫一節(jié)，合在一起就是一首長(zhǎng)詩(shī)了。
2聽了他們的朗誦，大家再一次修改自己的作品。
3所有人聲情并茂讀自己的作品。把自己的作品都貼到愛心樹上。
哎呀，愛心樹又是詩(shī)歌樹，真美呀，金老師要把它拍下來，在我們的班級(jí)博客中永久珍藏。其實(shí)，我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中，希望綠蔭蔥蔥的詩(shī)意陪伴大家走過千山萬水，慢慢長(zhǎng)大。四作業(yè)。
第3頁(yè)。