教案要不斷調(diào)整和改進，根據(jù)教學實際情況和學生反饋進行反思和優(yōu)化。教案的編寫還需要教師進行反思和改進，以不斷提高教學質(zhì)量和效果。小編希望這些教案范例能夠?qū)Υ蠹业慕虒W工作有所幫助，祝大家教學順利！
小學五年級語文師恩難忘教案篇一
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
3.學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。
一、回顧導入，走近人物。
2.齊讀課題。
二、部分理解——精讀感悟，重點突破。
(一)直奔重點，對比理解。
(1)通過上節(jié)課的學習，同學們認為文中的“我”最難忘田老師的是什么?(故事教學法)。
(3)品讀重點句：田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。
(二)“春雨點點”——悟“教誨”之質(zhì)。
1.田老師的故事啟蒙讓年幼的“我”有哪些收獲?請學生回讀故事教學法這一部分，討論交流。(學生聯(lián)系故事，明白可以學到知識，體會到快樂，明白做人的.道理，愛美護美懂得保護環(huán)境等等)。
2.品讀重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！?BR> (1)從“上千個故事”中，我們懂得了什么?
(三)“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩。
1.品讀重點句：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
(1)回讀全文，搜索田老師對“我”的文學上的啟蒙是什么?
(2)學生交流、匯報。
2.聯(lián)系課文體會。
(1)他口才、文筆都很好——像田老師那樣有豐厚的文化積累。
(2)編寫故事中體現(xiàn)出來的想象力、遣詞造句、做人到里的滲透等諸多功能——像田老師那樣提高自己的想象力，表達水平，做一個對社會有用的人。
(3)我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒?！瘛拔摇蹦菢佑眯?、專心，才能學有所成。
3.體會“恭恭敬敬、行禮”以及文章題目《師恩難忘》《教師引進門》等表達出來的對田老師的敬意。
4.小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關(guān)系?(課文最后一個自然段有點題的作用)。
5.齊讀最后一個自然段。
師：同學們，我們的心中此時此刻也一定勾起了對曾經(jīng)教育培養(yǎng)自己的一位位老師的回憶，那就借大作家來表達我們心中共同的這份難忘師恩。
三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練。
1.縱觀全文，說說田老師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話說出來?
2.我們這篇課文作者選取了田老師愛講故事的事例，平常，普通，但卻典型，具體。文章要選擇典型事例凸顯中心。劉紹棠難忘的是“插柳之恩”，是田老師在他幼小的心田里播下了文學的種子，所以在學習的四年里，有很多課，很多事，也有很多故事可以寫，作者唯獨選擇了“小詩故事教學”這一課。小詩是一種古典文學的熏陶，故事是現(xiàn)代文學的影響，更讓“我”感受到了神奇的文學想象力。因此我們在寫文章時，也要注意事例與中心的一致性。
小學五年級語文師恩難忘教案篇二
那年正月新春，我不滿6周歲，便到鄰近的鄉(xiāng)村小學去讀書。
這個小學設(shè)在一座廟內(nèi)，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。
開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：
一去二三里，煙村四五家。
亭臺六七座，八九十枝花。
田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得故事的大意是這樣的：
一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝?！彼娇丛较矚g，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了?！焙髞?，這兒的花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園。
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘!
我讀這篇文章，讀出了一個詞——感恩，字里行間流露出作者對田老師恩情的.感激之情。那我們是不是可以引領(lǐng)著學生懷著一顆感恩的心來讀這篇課文呢?作為五年級的學生，在短暫的求學生涯中，遇到了許許多多的老師，承蒙了太多的師愛，老師的教誨之恩對孩子來說并不陌生，這種體驗大量地沉淀在學生的心靈深處，如果將其激活，那么學習這篇課文就有了很多鮮活的“情感因子”，也就拉近了學生和文本之間的距離。如何激活?是否可以和習作1聯(lián)系起來，在學習課文之前，讓學生來寫一寫教過他們的老師，表一表對老師的感激和懷念之情。
本文題為“師恩難忘”，那么“恩”在哪里?作者“難忘”的又是什么呢?我認為“難忘”有兩個層次：淺層次的是田老師四年里講了上千個引人入勝的故事;深層次的是田老師在作者“幼小的心田里，播下了文學的種子?！倍@點也正是“恩”之所在!為什么這樣說呢?因為作者同班這么多學生，也同樣聽了上千個故事，但有他那樣的文學造詣的有幾人?正是因為有了田老師播散下的這些“種子”，才引領(lǐng)著作者走進了文學殿堂，取得了累累碩果!作者原題為“老師領(lǐng)進門”恐怕意即在此。也正因為如此，作者對田老師也就格外感激，對這份恩情也就格外難忘。這也是課后第三題所要探究的，因此，我覺得有必要向?qū)W生介紹劉紹棠先生，特別是要了解劉先生所取得的文學成就，“知人論世”理解起來就容易多了。
這篇課文通俗易懂，在感受、理解方面難度不大。因此，我以為沒有必要逐段講讀，可以抓住一些關(guān)鍵詞，如：娓娓動聽、身臨其境、引人入勝。寥寥數(shù)筆生動形象地勾勒出田老師繪聲繪色講故事的情景，引導學生去體會這些詞語，感悟其中蘊藏著的作者的感情。
課后的最后三段是作者回憶田老師上課情景后的感想，語言淺顯卻耐人尋味，從不同的側(cè)面抒發(fā)了對田老師感激、敬佩、贊美之情。第七節(jié)寫出了田老師像一個辛勤的播種者，播下又多(上千個故事)又好(引人入勝)的種子，為作者開出絢麗的文學之花奠定了基礎(chǔ)。第八節(jié)用自己的行動寫出了作者對田老師敬重。第九節(jié)傾吐出作者對田老師濃濃的敬意，“百年樹人”是對老師工作艱辛的贊美，是對老師工作偉大的贊美。因此，需要引導學生在靜悄悄的閱讀中去體會品味。
本文的寫法也頗具特色：
1、抓住最能體現(xiàn)人物特點的事例來寫;。
2、田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，沒有面面俱到，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點面結(jié)合”、“以少勝多”。
需要引導學生領(lǐng)悟這些基本的表達方法，再引導學生將這些方法遷移到對課前作文的修改中，活學活用，及時鞏固。這樣的“讀寫結(jié)合”不但扎實了一篇課文的學習，又可順帶著完成習作，提高了效率。順便說一句：這次習作可讓學生作為教師節(jié)的禮物，送給所寫的老師，讓習作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。
小學五年級語文師恩難忘教案篇三
認識并正確、規(guī)范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復述“我”開學第一課的情景。
初讀課文，理清文章條理，感悟作者對教師的難忘之情。
一、導入課題。
2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
二、初讀課文。
1、自學生字詞。
2、指名分節(jié)讀課文，相機正音。
3、說說課文主要講了一件什么事？
三、理清文章條理。
1、自由讀讀。試給課文分段。
2、交流分段情況。概括段意。
四、略讀第一段。
1、讀一讀。
2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？
3、說一說。
五、布置作業(yè)。
收集有關(guān)愛師尊師的.名人故事與名人名言。
板書設(shè)計：
我田老師。
描紅，學古詩編故事，講故事。
愛好文學培養(yǎng)興趣。
小學五年級語文師恩難忘教案篇四
有一類人，我與他們相處的時間比起與父母相處的時間還長。他們是培養(yǎng)祖國花朵的園丁;他們是修筑我們“靈魂”的工程師;我們更常用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”贊頌他們。我的老師長得高大，但臉上總掛著一副嚴肅的臉孔。他教給我們做人的道理。
那時候，在校運會4*100米項目中，我摔到了，膝蓋磨傷，流出一些鮮紅的血。同學都勸我不要再跑了，可老師十分堅決的說：“跑!一定要跑!”這樣的命令是最讓人懼怕的，與此同時，天上打了一個響雷，我不得不跑了起來，但心里卻是十分的不懈。因為我在后來的路程中落后了一大截，導致了后面的同學也不能追回差距。事后，老師找我談話：“不是我太狠心，你要明白，我也只是想讓你能變得像松柏那樣堅強而已?！蔽乙裁靼椎狞c點頭。他教給我做人要堅強的道理，還勞心勞力地教給我們知識。
他對我們的學習十分緊張。有一次，他想我能取得更大的進步，于是就找我去輔導，直到輔導到了差不多七點才結(jié)束。我準備走的時候，回身去找老師問一道題目。只從辦公室中的窗口看到老師正在吃不知什么藥。后來，我才知道老師那時候吃的是胃藥，他為了輔導我錯過吃飯時間而導致胃痛。最終，我沒有辜負老師的期望，取得了更大進步。
老師，你們?yōu)榱宋覀兏冻隽四敲炊?，難怪人們常用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來贊頌你們。我相信，你們的付出是定會有收獲的，在不久的將來，一定會桃李滿天下的!
小學五年級語文師恩難忘教案篇五
我讀五年級了，有很多很多老師都教過我，令我最難忘的就是我現(xiàn)在的班主任周老師。周老師中等身材，不胖不瘦，滿臉的微笑，一副和藹可親地樣子。
周老師在學習上對我們要求得挺嚴格的。每天對我們所學的知識都要進行抽查，如果發(fā)現(xiàn)差生就利用課余時間給他們輔導。她在課堂上既嚴肅又幽默。地給我們講課，同學們都聚精會神地聽著。下課了，她又跟我們高興地做著游戲，講故事，逗得同學們哈哈大笑，給人平易近人的感覺。我們班的外地生很多，她總是教我們要團結(jié)，相互之間不要有距離。
周老師在生活上也挺關(guān)心我們。記得有一次上語文課的時候，我突然肚子疼，當時我一副舉足無錯的樣子。正好被細心的周老師發(fā)現(xiàn)了，她連忙走到我的跟前，輕聲地問：“鄒佳興同學，你怎么了？”我回答道：“我肚子疼?！敝芾蠋燅R上把我扶到了辦公室，倒了二杯開學遞到我的手里，對我關(guān)懷備至，當時我感覺就像一股暖流直涌我的心頭。
周老師對工作很負責，記得今年年初，我們湖南省發(fā)生了50年難遇的大冰災，學校為了學生的安全，決定不讓學生回校領(lǐng)取報告書。我們的周老師卻不顧天寒地洞，步行把報告書送到每個學生的家中。
周老師真是一個可親可敬的人，我將永遠不會忘記她對我們的好。
小學五年級語文師恩難忘教案篇六
我在教學《師恩難忘》一課時，認為課堂生成不是無規(guī)律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。所以，我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養(yǎng)的，課堂生成強調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調(diào)控能力。在教學聯(lián)系上下文理解詞語時，學生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是說字典上的意思,后來引導學生根據(jù)課文內(nèi)容來解釋詞語的意思,學生就很自然的理解詞語的意思了。在教學過程中，我們只有將預設(shè)和生成結(jié)合起來才是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學。本文最后一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學中，我卻重點的講授和啟發(fā)學生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？(把田老師講的故事比作“春雨”。)為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？(冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。)就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？(溫暖。)田老師的故事還給人怎樣的感覺？(老師的故事是娓娓動聽的。)春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻??！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？(教育、培養(yǎng)、培育、栽培。)有如春雨點點說明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏，從內(nèi)心發(fā)出對老師的贊美)那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？（指導學生感情練讀。）。
在教學“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學時，我注意啟發(fā)學生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學生感悟當時的場面，效果較好。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）。
此文轉(zhuǎn)載。
小學五年級語文師恩難忘教案篇七
一.教學目標：
1.學會本課生字，聯(lián)系上下文理解課后練習2中的四字詞語的意思。認識一個多音字。
2.練習準確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，體會作者對老師的感激和懷念之情。
二.教學難點：
學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
三.教學評價設(shè)計：
1.檢查學生預習情況，通過看自學自測題、學生自由讀、指名讀等多種方式了解學生的自學情況，為理解感悟課文打基礎(chǔ)。
2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、討論交流、談感悟等方式引導學生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。
3.借助復述課文培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。
4.借助小練筆，讓學生學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
四.教學準備：
學生：
完成自學自測題。
教師：
準備教學課件、查看學生預習情況。
五.教學時間：
兩課時。
六.教學設(shè)計：
第一課時。
環(huán)節(jié)一整體感知--------初讀感知、整體把握。
一.啟發(fā)談話，引入新課：
同學們，說起老師，我們都非常熟悉，自打幼兒園開始，我們成長的每一步都離不開老師的培育。誰來說一說你知道的與老師有關(guān)的名言詩歌?(生談)著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達了對老師的感激和懷念之情。今天我們就一起來學習這篇課文。(板書課題、齊讀)。
二.借助自學自測題、檢查預習。
1.出示自學自測題，讓學生認讀文中的詞語。
2.完成填空，聯(lián)系上下文談談自己對詞語的理解和認識。
3.指名讀課文，檢查學生是否讀得準確、流利。
4.整體感知課文內(nèi)容。
指名談課文的主要內(nèi)容，田老師給你留下怎樣的印象?
5.理清文章脈絡(luò)。用提取中心段的方式分層。
討論交流：
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?
學生討論分段(四人為一小組)，概括段意。
第一自然段(1-2)“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學讀書。
第二自然段(3-7)寫開學頭一天田老師把一首小詩編成一個有趣的故事，使我聽的入了迷，而且后來每講一課都是如此。
第三自然段(8-9)寫我感激老師的教誨之恩。
環(huán)節(jié)二部分理解------精讀感悟、重點突破。
三精讀感悟，感受人物想象。
1.指名讀第一、二自然段，交流：從這兩段你讀懂了什么?(故事發(fā)生的時間、地點、人物介紹)。
后兩句流露出作者對田老師怎樣的感情?(敬佩之情)。
小學五年級語文師恩難忘教案篇八
那年正月新春，我不滿6周歲，便到鄰近的鄉(xiāng)村小學去讀書。
這個小學設(shè)在廟內(nèi)，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。
開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：
一去二三里，煙村四五家。
亭臺六七座，八_十枝花。
田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得，故事的大意是這樣的：
一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了?！焙髞恚@兒的花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來了，變成了一座大花園。
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽到上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘!
小學五年級語文師恩難忘教案篇九
繁星忘不了夜的陪襯；江河忘不了源頭的奉獻；花木忘不了風雨的洗禮；我忘不了老師你無私的師恩。師恩難忘你每個中午照看我們午睡風雨無阻；師恩難忘你細心批改過的作業(yè)凝聚著你無盡的汗水；師恩難忘你的每個笑容與我們共度的美好時光。
記得那是驕陽似火的一天，炎炎的烈日當頭照，小鳥不知都躲到哪里去了、花草低著頭、校園的操場上幾乎看不見一個人影，盡管天氣這樣酷熱，，但還是擋不住老師你那份強烈的責任心、愛心！為了我們能睡個安穩(wěn)的午覺，讓赫赫炎炎的太陽灼燒著你白嫩的肌膚來到教室門口，悄然無聲的走進教室，輕輕拉好被風吹開的窗簾、關(guān)上旋轉(zhuǎn)的電風扇，擔心我們會被這涼涼的風吹感冒。
“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間燈光仍在亮”，夜深人靜的時候，同學們都熟睡了，可老師你還坐在辦公桌上，全神貫注、細心的批改著全班同學七十幾本作業(yè)本，當看見有同學出錯的地方時、老師你會用鮮紅的鋼筆，寫在作業(yè)本的空白處并且還寫上（如果還不懂的話、記得要及時問老師喲?。?，這方法讓大多數(shù)同學看后就一目了然。
當班上有同學遇到挫折時，微笑的替我們講解怎樣面對挫折、告訴我們一些挫折的優(yōu)點，你曾經(jīng)給我們講過：沒有誰一生都是一帆風順的，誰都會在人生的道路上遇到大大小小的挫折。而正是這些大大小小的挫折才譜就了人生那道平凡而又動聽的歌。面對挫折，我們不應該有畏懼的心理，而應該心不煩，意不亂地去解開過去，面對現(xiàn)實，創(chuàng)造未來。從挫折中，我們明白了生活來之不易，從而對每一份收獲都彌足珍重，拿破侖曾說過這樣一句話：最困難之時，就是離成功不遠之日。成功是經(jīng)過多次磨練而成的，所以我們應該好好珍惜。遇到挫折，我們只要相信了自己，才會有勇氣去迎接挑戰(zhàn)，才不會在困難和挫折面前打退堂鼓。學會面對挫折，也是生命的一種饋贈，因為人們真正的奮起，往往起于挫折之后。
老師你的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一樣甜。你的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比有愛更純潔。你是我金色童年的好老師、好朋友，在這六年中我不僅學到了知識，更重要的是——老師你教會我怎樣面對人生的挫折、怎樣盡到屬于自己的責任......
小學五年級語文師恩難忘教案篇十
編者按：《那個人，我忘不了》是一篇師恩難忘作文，作者介紹的是一位教她一年級二年級語文的姚老師，這位老師很關(guān)心作者，使作者難忘。
那位身材苗條，一頭紅色卷發(fā)，常常穿著高跟鞋的老師，便是我現(xiàn)在一直忘不了的人。
那位美女老師便是我一二年級時的教我語文的姚老師了。我六歲的時候認識了這位老師，爸爸帶我去報名，我第一次到了一年級教室門口，我一邊嚎啕大哭，一邊一個勁地往外跑著，我的爸爸把我拉著，老師見這情況跑了出來，蹲在我身邊。我一邊看一邊想：這老師看樣子像是一個好人，不像壞人。那位老師輕聲細語地對我說：“小朋友，你怎么了?學校里可是非常好玩的，有許多小朋友哦!”這聲音特別溫柔。我聽了，嘟囔著：“真的嗎?老師你不是騙我的吧?大人說話都不是真的?！卑职衷谝慌孕α诵?，老師笑著說：“是真的，是真的?！甭犃死蠋煹脑捨也胚M去。從此，我就喜歡上了那位老師。
這位老師對我是異常的關(guān)心。
一個陽光明媚的中午，班主任讓我們拿著自己帶的勞動工具去主席臺前打掃衛(wèi)生，可我沒有帶勞動工具，我急得像熱鍋上的螞蟻，我嘴里一直說著：“怎么辦呀，肯定要被班主任罵了?！蔽乙贿厑砘刈?，一邊瘋狂的思考著。我向四周望了望，看見了語文老師。我疾奔過去，站在語文老師面前說到：“姚老師，我沒有帶勞動工具，您能借我一個嗎?”姚老師說：“勞動工具，我沒有啊?！蔽艺f：“那怎么辦呀?”我急哭了，姚老師看到我哭了，用手幫我擦眼淚。姚老師考慮了片刻說：“這樣吧，我去別的班上跟你借一個去，你別哭了!”說完姚老師走向了八班的教室，幫我借了一個勞動工具。這雖然是一件非常小的事，但讓我記憶猶新。
早晨，我來的很早，就去學校商店買了一只蜜蜂。整個早上我都在“整”它，班主任來了，我一不小心讓這只蜜蜂跑了，我就去追它，正當我快要抓住它的時候，班主任大喊了一聲：“李冰潔?！蔽乙惑@，立馬收了手，班主任在數(shù)落我的時候，一旁的姚老師說：“看在李冰潔平常這么聽話的份上，你就放她一馬吧?！卑嘀魅温犃诉@番話，只好讓我回了座位。
要上三年級了，爸爸說：“我要去黃杰小學上學了?！蔽曳浅２簧?。老師的這份恩情，我永遠不會忘記。
小學五年級語文師恩難忘教案篇十一
回憶真是一件古怪的事情，有的時候，讓人感覺很有趣，很好玩，有的時候呢，又讓人撅著嘴巴生悶氣，甚至還有的時候，想到一件不高興的事情，你可能要掉眼淚。我就挺喜歡回憶往事，覺得像是在時光倒流，把我送到了一個已經(jīng)經(jīng)歷過的時間。
今天，我“不小心”，竟然回憶到了一年級的時候！那時候我還沒有在實驗小學上學，還在二中那里。
我坐在墻邊上，我的同桌和我是冤家，不管上課下課總是欺負我。我心愛的頭卡、文具，常常被他“偷襲”，還“欠”我了好幾對發(fā)夾。
一年級的事情，現(xiàn)在還是記憶猶新。那是在上現(xiàn)在我最喜歡的語文課。看，我的同桌又在欺負我了。
“咱們和好吧?！彼f。
我才不聽這一套，“下課說?，F(xiàn)在懶得跟你說！”
“你的小卡子真漂亮，給我看看?！闭f著，他把我媽媽新給我買的小兔卡子“咔咔咔咔”的拿走了，放在他的桌子上做擺弄有擺弄，我也沒同意??！
我急眼了，這個卡子我好喜歡的，長長的兔耳朵，藍藍的小裙子……我急了，越過“三八線”，把我的卡子搶回來?？墒?，偏偏這一幕讓當時的語文老師韓老師看見了，同桌還一個勁的說我：“我就是看看，他就打我?！?BR> 我好生氣的，韓老師并沒有說什么，我把板凳往外移一移，然后讓我們當時的班長陳倩茹摸著我的頭。我不太明白什么意思，還是照做了。
我當時真是丈二和尚摸不著腦袋，眼睜睜的看著我的卡子被同桌“沒收”，他美滋滋的放進書包里，我瞪了他一眼，沒想到，他說：“誰讓你超了線，你超了線，就得把卡子給我！”
我越看越氣，他一個男孩子，要卡子干什么??？
“嘟嘟嘟嘟！”我晃晃腦袋，從“夢”中“醒”來。
“老師好細心！”我自言自語，“想得好周到……”我自己給自己拖長腔，不說給誰聽，說給我聽。
“是哎！書上的那個詞語果然是對的，師恩難忘，那個老師不希望自己的學生成才呢？”我自己對自己說。
是啊，老師對我們的教育，哪能忘記呢？
小學五年級語文師恩難忘教案篇十二
在小學的生活當中，最令我印象深刻的就是王老師，她那大大的臉龐，和藹的笑容一直映在我的腦海中。
王老師，雖然她現(xiàn)在已不再教我們了，但是我還一直惦記著她?；叵肫鹋c她度過的四年時光，我真感到幸?？鞓?。課上，王老師的幽默風趣總能逗得我們開懷大笑，課間，她總能很好地組織同學們開展活動。雖然王老師有些嚴厲，但處處體現(xiàn)了她的慈懷，就像母親一樣。記得有一次去綠野村，她從樓上下來時，扭傷了腳腕，當晚就被送了回家。上學了，當我八點鐘踏進教室門的那一刻，只見同學們議論紛紛，有一個同學告訴我王老師傷得很重，恐怕這周不能再來了，我們大家都十分著急，一方面擔心王老師的身體，還有擔心自己的學習，馬上就要期末考試了，我們的學習可怎么辦呀！正當我們議論時，王老師撐著拐杖進來了，只見她拖著一條不聽使喚的腿，一步一步地，用著吃奶的力氣往前走，大家都擁了上去，想來扶她，她說：“同學們，你們的好意我心領(lǐng)了，但是這么點小事，不需要麻煩你們，趕快回到位子上，準備上課?！庇谑?，又拖著傷腿往講臺走。原本，王老師準備坐著上課的，但為了能讓同學們更好的抄寫筆記，王老師支撐著在黑板上寫板書，豆大的汗珠滴下來，濕透了衣裳，但她依然有神有色地講著課，整整一堂課下來，她累得差點昏倒了。王老師的盡職和堅強深深激勵著我，讓我從一個脆弱的少年到一個頂天立地的男子漢，從一個拖拖拉拉的學生到一絲不茍的學生，到處深受她的教育。
老師是蠟燭，給我們帶來光亮；老師是園丁，澆灌祖國的花朵；老師是米蘭，默默地奉獻自我。雖然我不是王老師最出色的學生，但她卻是我心目中最出色的老師！
指導老師評語：
一位好老師會影響學生的一輩子，雖然王老師已經(jīng)與讀者遠離，但是她的那份深情卻植根與他幼小的心靈，讓人難以忘懷！(阮靜)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學五年級語文師恩難忘教案篇十三
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒?，魏軍抵達齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
根據(jù)預定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟馈Ｎ很娛ブ鲙?，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練
教學課時：1課時
教學過程
一、激趣導入
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的'課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?BR> 分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導：第三天，龐涓高興極了，因為――
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導：龐涓認為――
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導：所以，龐涓驕傲地說――
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
師導：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密?！?BR> 交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來?！?BR> 孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據(jù)《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國派遣襄疵攻打韓國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學五年級語文師恩難忘教案篇十四
老師就象春雨，滋潤著我們這些幼苗。這些年來，給我印象最深的是教了我們四年的班主任芮老師。
芮老師有著一頭烏黑的頭發(fā)，一雙炯炯有神的眼睛。她的聲音和長相一樣甜，始終面帶微笑，讓人感覺很親切！
一個陽光明媚的早晨，我象往常一樣早早來到教室，把當天的作業(yè)交給組長便開始早讀?！鞍Γ】滦滥愕膹土暠灸?？”組長跑來問我，我一下懵了，要做復習？我趕快打開記事本，“復習第四單元”6個大字，就像六個頑皮生氣的卡通娃娃，調(diào)皮地“看”著我。我一下子傻了，大腦“嗡”地一下，頭腦一片空白！我還有作業(yè)沒做！作為一個班長，居然不如一個普通的同學！我快速的思考著，該如何應付彌補這個錯誤，我慌忙對組長說，“你先把本子交上去，先別向老師說我沒交作業(yè)，我馬上再找找”。
我慌亂地坐在座位上，課本上的字一個也看不清了，腦子還在想著拿不出作業(yè)該怎么辦！我心里很矛盾，說吧，老師可能會當著同學的面批評我，多沒面子?。徊徽f吧，感到又對不起我這個“班長”的稱號。但我忽然想到芮老師平時對我的教誨，要做一個誠實的孩子，自己沒有按時完成作業(yè)已經(jīng)是錯了，如果再說慌，那不就是錯上加錯了嗎！經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，我還是決定去對老師說清楚。從座位站起向站在講臺上的芮老師走去，雖然只有十幾米的距離，但感到很長很長，似乎走也走不動，我感覺自己的心跳在加速，心都快跳出來了，我緩步走上講臺，深吸一口氣，閉上眼睛把事情一五一十全吐了出來，我一下子感覺輕松多了，忽然感受到了“一吐為快”的感覺！但我不敢睜開眼睛，生怕碰上芮老師那嚴厲的目光，可當我慢慢睜開眼睛時，看見的卻是一張親切帶著微笑的臉。芮老師撫撫我的頭說：“丁柯欣，你能勇于承認錯誤很好，但你是班委，可要以身作則啊！去把作業(yè)補好吧！”老師慈祥的面容，親切的話語就象太陽，溫暖著我的心。我使勁地點了點頭。
從此以后，每當我做作業(yè)時，都會想起芮老師對我的教誨，認真做好每一項作業(yè)，不讓芮老師失望。雖然現(xiàn)在芮老師已經(jīng)不教我們了，但她的教誨之恩永遠銘刻在我的心上！
小學五年級語文師恩難忘教案篇十五
我是一只迷失的蝴蝶，雖然美麗卻看不到前景;我是一只柔弱無力的小鳥，雖有翅膀卻無法飛翔。可自從遇上靖老師，我的生活便有了生氣。
靖老師沒有世人所贊美的美麗容顏，沒有大家所欣賞的柔情細語。可她的每一言、每一行，都在傳遞著愛的暖流。同時也深深感染著她的學生。
我是一個被老師寵壞的學生，從一年級到三年級，是在老師的聲聲表揚中度過的。從四年級您接手，表揚之聲頓時銷聲匿跡?？赡苣恢苯谈吣昙壍膶W生，不像低年級老師那樣，毫不吝惜去夸贊學生吧。我很不適應，也猛然找不到方向，心里空落落的。一次大掃除和同學之爭，您又狠狠批評了我一頓。這對于我來說，是不能接受的。我想念我以前的老師，那些因我成績好而遷就我的老師。曾經(jīng)反感過，也曾經(jīng)抵觸過，最終我醒悟了，也正視自己了?，F(xiàn)在想來，感謝老師，是您將我從童話拽回到現(xiàn)實，這才是真正的生活。在您的教育下，我的心智成熟多了，能接受以前所不能接受的，能包容以前所不能包容的。謝謝您—老師!
很多事情已經(jīng)淡忘，但一件小事卻記憶猶新：一個雨后的晴天，我們正在操場上準備舉行升旗儀式，幾只蚯蚓在艱難地爬行。此時的它們，已經(jīng)奄奄一息了。我們都視而不見，仍舊有說有笑，等待升旗儀式的開始。雖然我們都知道，蚯蚓正在和死神賽跑，可對于這司空見慣的東西，小小的我們已經(jīng)習慣了，也麻木了。忽然，靖老師做出了一個出乎我們所有人意料的動作，她捧起蚯蚓，把它們放到濕潤的草叢中。幾個同學竟竊笑了。靖老師嚴厲地說：“我們要有愛心。對人如此，對動物也是如此?！笨粗嵵氐谋砬椋颐靼琢撕芏?。
老師，感謝您讓我從一個沒經(jīng)歷風雨的孩子變成了勇敢在天空自由翱翔的“天使”。俗話說：滴水之恩，當涌泉相報。師恩，一定會在我心中釀出香醇的心靈之泉。
謝謝您，老師!是您，讓我的心靈刻滿感恩的烙印。
小學五年級語文師恩難忘教案篇十六
王老師是我們班的班主任，她是最值得我敬愛的一位老師。
王老師熱愛學生，盡職盡責，對我們班的每一個學生都傾注了滿腔心血。就說我吧，沒有她，我也不會有今天的成績。
“叮鈴鈴”，上課了，我馬上回到自己的座位，可是，我的心卻早已飛到九霄云外了。我控制不了我自己，同學們都在認真講課，我卻在回想著下課說過的笑話，竟情不自禁地笑出聲來。旁邊的一位同學說我傻笑，我也懶得理她，自己美美地回味著。過了幾分鐘，我發(fā)現(xiàn)王老師正嚴肅地盯著我看，便立刻收回游蕩的思緒，心里緊張地喊：“啊，慘了，慘了，被王老師發(fā)現(xiàn)了，這下完了！”我心里不斷地后悔，低著頭，不敢看老師。王老師一邊講課，一邊走到我身邊，輕輕地說：“你可要注意哦?！蔽翌D感羞愧不已，稍稍抬起頭，偷偷望了望四周，同學們也都看著我。我真想馬上沖出教室，躲到一個沒人的地方，放聲大哭，可是，這個念頭馬上被我打消了，因為我想通了：這件事本來就是我的不對，要怪就怪自己，誰讓自己上課不認真聽講，被老師提醒也是咎由自取。于是，我驚嚇心來繼續(xù)聽課。發(fā)生這件事后，我告誡自己，以后上課必須認真聽講。
還有一次，語文試卷發(fā)下來了，我連忙打開試卷，一看那分數(shù)，83。5分！這學期從未考過這么差，我對自己徹底失望了。我仿佛掉進了無底深淵，無法自拔。傷心的眼淚一下子涌上眼眶，差點就掉下來了。分析試卷時，我的情緒一直很低落，也不跟同學交流。
放學后，王老師還呆在教室里。她離我很近，和我隨意地聊起來。我向王老師傾訴了這次考試的感受。我老師微笑著說：“你這次考得確實讓我不敢相信，不過，也不能全怪你，試卷有一定的難度。失敗一次不要緊，下次再努力吧。”聽完這句話，我像得到了陽光的恩澤，小小的心靈立刻感到了溫暖。
王老師就是這樣一位老師，時時刻刻關(guān)注著我們，無微不至地關(guān)懷著我們。王老師就是這樣一位好老師，她給予我們關(guān)愛和鼓勵，也給予我們批評和提醒。
小學的生活即將結(jié)束，我將格外珍惜與王老師相處的每一天，我也將把王老師的愛深深地埋在心底。
小學五年級語文師恩難忘教案篇十七
教材簡析：
《難忘的一課》是一篇略讀課文，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
教學目標：
1、認識“閩南語”、“諸葛亮”等詞語。
2、通過朗讀，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
教學預設(shè)：
一、自學提示，明確目標。
課前板書課題。
1.這節(jié)課，我們要學習一篇略讀課文。讀課題。
3.把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感，是我們這一課的重點。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1.請大家翻開書p123，輕聲讀一讀課文，想一想：課文主要講什么?
2.檢查默讀，了解學情：
(學習詞語)高雄閩南語國語光復諸葛亮。
3.讀得真不錯!通過剛才的默讀，誰能說說課文主要講了什么事?指名說。
在評價中引導學生說好：
預設(shè)：
抗日戰(zhàn)爭勝利以后，在臺灣一所鄉(xiāng)村小學里，作者看到一位年輕的教師在教孩子們學習祖國的文字，下課后又去參觀了小禮堂里的中國歷代偉人像。
……。
4.這篇課文，重點寫了這樣兩個場景。那么，讓我那么難忘的到底是什么呢?
三、深入研讀，抓重點，體會情感。
(一)學習“課堂上的情景”
1.請同學們快速瀏覽課文，找一找哪些段落是寫課堂上的情景的?
2.請同學們認真地讀一讀3-9自然段，邊讀邊想：你看到了什么?可以做上記號。
3.同學們讀得很用心。(你看到了什么?)。
4.同學們看，這節(jié)課的內(nèi)容非常簡單，只有一句話，九個字——(我是中國人，我愛中國。)。
預設(shè)：一筆一畫、很認真、很吃力地寫;。
用不太熟練的國語、一遍一遍地讀、嚴肅認真、富有感情、發(fā)自內(nèi)心地讀。
5.同學們，現(xiàn)在，我就是那位臺灣教師，你們也是那位臺灣教師，讓我們拿起筆，認真地、一筆一畫地寫這9個字。
現(xiàn)在，我就是那位臺灣教師，你們是那一群臺灣學生，請你們嚴肅認真地跟我讀——。
請你們富有感情地一起讀——。
預設(shè)：臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
我的國語講得不好，是初學的。你知道，在日本統(tǒng)治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。
……。
7.你們說得很對，看——(補充資料)。
(1)會讀書的孩子，不但會聽，更在想象文字背后的故事。請同學們用心想一想：
在這五十年里，臺灣人民不準許，只準許。
預設(shè)：臺灣人民不準許吃中國菜，只準許吃日本菜。
臺灣人民不準許過中國節(jié)日，只準許過日本的節(jié)日。
……。
(2)五十年了，終于可以光明正大地寫這9個字了，再吃力也要努力地寫——。
五十年了，終于可以大聲地說出這9個字了，再不熟練，也要一遍又一遍地說——。
8.你們從這一筆一畫地寫、一遍一遍地讀中體會到的是什么?
10.把你們的感受讀出來吧!
(二)學習“禮堂中的情景”
2.交流。
預設(shè)：我看到禮堂兩面墻上掛著幾幅新畫的中國歷代偉人像，聽到那位老師說：那里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復’了，才畫上了我們中國自己的偉人。
3.讓我們也一起來看一看吧。(出示圖片并介紹)。
4.這些都是我們中國自己的偉人，讓我們再叫一叫他們的名字吧。
5.在我們中國，這樣的偉人還有很多很多。
(介紹屈原、岳飛、張衡等)。
預設(shè)：祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……。
8.看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。
9.此時此刻，只有這句簡單的話最能表達我全部的情感了。(齊讀)。
四、總結(jié)。
就是這一句簡單的話，卻在文中重復出現(xiàn)了三次，把兩個場景緊緊地連在一起，給我上了這難忘的一課。讓我們也記住這一句話，記住這一課吧。
小學五年級語文師恩難忘教案篇一
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
3.學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。
一、回顧導入，走近人物。
2.齊讀課題。
二、部分理解——精讀感悟，重點突破。
(一)直奔重點，對比理解。
(1)通過上節(jié)課的學習，同學們認為文中的“我”最難忘田老師的是什么?(故事教學法)。
(3)品讀重點句：田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。
(二)“春雨點點”——悟“教誨”之質(zhì)。
1.田老師的故事啟蒙讓年幼的“我”有哪些收獲?請學生回讀故事教學法這一部分，討論交流。(學生聯(lián)系故事，明白可以學到知識，體會到快樂，明白做人的.道理，愛美護美懂得保護環(huán)境等等)。
2.品讀重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！?BR> (1)從“上千個故事”中，我們懂得了什么?
(三)“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩。
1.品讀重點句：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
(1)回讀全文，搜索田老師對“我”的文學上的啟蒙是什么?
(2)學生交流、匯報。
2.聯(lián)系課文體會。
(1)他口才、文筆都很好——像田老師那樣有豐厚的文化積累。
(2)編寫故事中體現(xiàn)出來的想象力、遣詞造句、做人到里的滲透等諸多功能——像田老師那樣提高自己的想象力，表達水平，做一個對社會有用的人。
(3)我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒?！瘛拔摇蹦菢佑眯?、專心，才能學有所成。
3.體會“恭恭敬敬、行禮”以及文章題目《師恩難忘》《教師引進門》等表達出來的對田老師的敬意。
4.小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關(guān)系?(課文最后一個自然段有點題的作用)。
5.齊讀最后一個自然段。
師：同學們，我們的心中此時此刻也一定勾起了對曾經(jīng)教育培養(yǎng)自己的一位位老師的回憶，那就借大作家來表達我們心中共同的這份難忘師恩。
三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練。
1.縱觀全文，說說田老師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話說出來?
2.我們這篇課文作者選取了田老師愛講故事的事例，平常，普通，但卻典型，具體。文章要選擇典型事例凸顯中心。劉紹棠難忘的是“插柳之恩”，是田老師在他幼小的心田里播下了文學的種子，所以在學習的四年里，有很多課，很多事，也有很多故事可以寫，作者唯獨選擇了“小詩故事教學”這一課。小詩是一種古典文學的熏陶，故事是現(xiàn)代文學的影響，更讓“我”感受到了神奇的文學想象力。因此我們在寫文章時，也要注意事例與中心的一致性。
小學五年級語文師恩難忘教案篇二
那年正月新春，我不滿6周歲，便到鄰近的鄉(xiāng)村小學去讀書。
這個小學設(shè)在一座廟內(nèi)，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。
開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：
一去二三里，煙村四五家。
亭臺六七座，八九十枝花。
田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得故事的大意是這樣的：
一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝?！彼娇丛较矚g，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了?！焙髞?，這兒的花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園。
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘!
我讀這篇文章，讀出了一個詞——感恩，字里行間流露出作者對田老師恩情的.感激之情。那我們是不是可以引領(lǐng)著學生懷著一顆感恩的心來讀這篇課文呢?作為五年級的學生，在短暫的求學生涯中，遇到了許許多多的老師，承蒙了太多的師愛，老師的教誨之恩對孩子來說并不陌生，這種體驗大量地沉淀在學生的心靈深處，如果將其激活，那么學習這篇課文就有了很多鮮活的“情感因子”，也就拉近了學生和文本之間的距離。如何激活?是否可以和習作1聯(lián)系起來，在學習課文之前，讓學生來寫一寫教過他們的老師，表一表對老師的感激和懷念之情。
本文題為“師恩難忘”，那么“恩”在哪里?作者“難忘”的又是什么呢?我認為“難忘”有兩個層次：淺層次的是田老師四年里講了上千個引人入勝的故事;深層次的是田老師在作者“幼小的心田里，播下了文學的種子?！倍@點也正是“恩”之所在!為什么這樣說呢?因為作者同班這么多學生，也同樣聽了上千個故事，但有他那樣的文學造詣的有幾人?正是因為有了田老師播散下的這些“種子”，才引領(lǐng)著作者走進了文學殿堂，取得了累累碩果!作者原題為“老師領(lǐng)進門”恐怕意即在此。也正因為如此，作者對田老師也就格外感激，對這份恩情也就格外難忘。這也是課后第三題所要探究的，因此，我覺得有必要向?qū)W生介紹劉紹棠先生，特別是要了解劉先生所取得的文學成就，“知人論世”理解起來就容易多了。
這篇課文通俗易懂，在感受、理解方面難度不大。因此，我以為沒有必要逐段講讀，可以抓住一些關(guān)鍵詞，如：娓娓動聽、身臨其境、引人入勝。寥寥數(shù)筆生動形象地勾勒出田老師繪聲繪色講故事的情景，引導學生去體會這些詞語，感悟其中蘊藏著的作者的感情。
課后的最后三段是作者回憶田老師上課情景后的感想，語言淺顯卻耐人尋味，從不同的側(cè)面抒發(fā)了對田老師感激、敬佩、贊美之情。第七節(jié)寫出了田老師像一個辛勤的播種者，播下又多(上千個故事)又好(引人入勝)的種子，為作者開出絢麗的文學之花奠定了基礎(chǔ)。第八節(jié)用自己的行動寫出了作者對田老師敬重。第九節(jié)傾吐出作者對田老師濃濃的敬意，“百年樹人”是對老師工作艱辛的贊美，是對老師工作偉大的贊美。因此，需要引導學生在靜悄悄的閱讀中去體會品味。
本文的寫法也頗具特色：
1、抓住最能體現(xiàn)人物特點的事例來寫;。
2、田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，沒有面面俱到，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點面結(jié)合”、“以少勝多”。
需要引導學生領(lǐng)悟這些基本的表達方法，再引導學生將這些方法遷移到對課前作文的修改中，活學活用，及時鞏固。這樣的“讀寫結(jié)合”不但扎實了一篇課文的學習，又可順帶著完成習作，提高了效率。順便說一句：這次習作可讓學生作為教師節(jié)的禮物，送給所寫的老師，讓習作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。
小學五年級語文師恩難忘教案篇三
認識并正確、規(guī)范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復述“我”開學第一課的情景。
初讀課文，理清文章條理，感悟作者對教師的難忘之情。
一、導入課題。
2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
二、初讀課文。
1、自學生字詞。
2、指名分節(jié)讀課文，相機正音。
3、說說課文主要講了一件什么事？
三、理清文章條理。
1、自由讀讀。試給課文分段。
2、交流分段情況。概括段意。
四、略讀第一段。
1、讀一讀。
2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？
3、說一說。
五、布置作業(yè)。
收集有關(guān)愛師尊師的.名人故事與名人名言。
板書設(shè)計：
我田老師。
描紅，學古詩編故事，講故事。
愛好文學培養(yǎng)興趣。
小學五年級語文師恩難忘教案篇四
有一類人，我與他們相處的時間比起與父母相處的時間還長。他們是培養(yǎng)祖國花朵的園丁;他們是修筑我們“靈魂”的工程師;我們更常用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”贊頌他們。我的老師長得高大，但臉上總掛著一副嚴肅的臉孔。他教給我們做人的道理。
那時候，在校運會4*100米項目中，我摔到了，膝蓋磨傷，流出一些鮮紅的血。同學都勸我不要再跑了，可老師十分堅決的說：“跑!一定要跑!”這樣的命令是最讓人懼怕的，與此同時，天上打了一個響雷，我不得不跑了起來，但心里卻是十分的不懈。因為我在后來的路程中落后了一大截，導致了后面的同學也不能追回差距。事后，老師找我談話：“不是我太狠心，你要明白，我也只是想讓你能變得像松柏那樣堅強而已?！蔽乙裁靼椎狞c點頭。他教給我做人要堅強的道理，還勞心勞力地教給我們知識。
他對我們的學習十分緊張。有一次，他想我能取得更大的進步，于是就找我去輔導，直到輔導到了差不多七點才結(jié)束。我準備走的時候，回身去找老師問一道題目。只從辦公室中的窗口看到老師正在吃不知什么藥。后來，我才知道老師那時候吃的是胃藥，他為了輔導我錯過吃飯時間而導致胃痛。最終，我沒有辜負老師的期望，取得了更大進步。
老師，你們?yōu)榱宋覀兏冻隽四敲炊?，難怪人們常用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來贊頌你們。我相信，你們的付出是定會有收獲的，在不久的將來，一定會桃李滿天下的!
小學五年級語文師恩難忘教案篇五
我讀五年級了，有很多很多老師都教過我，令我最難忘的就是我現(xiàn)在的班主任周老師。周老師中等身材，不胖不瘦，滿臉的微笑，一副和藹可親地樣子。
周老師在學習上對我們要求得挺嚴格的。每天對我們所學的知識都要進行抽查，如果發(fā)現(xiàn)差生就利用課余時間給他們輔導。她在課堂上既嚴肅又幽默。地給我們講課，同學們都聚精會神地聽著。下課了，她又跟我們高興地做著游戲，講故事，逗得同學們哈哈大笑，給人平易近人的感覺。我們班的外地生很多，她總是教我們要團結(jié)，相互之間不要有距離。
周老師在生活上也挺關(guān)心我們。記得有一次上語文課的時候，我突然肚子疼，當時我一副舉足無錯的樣子。正好被細心的周老師發(fā)現(xiàn)了，她連忙走到我的跟前，輕聲地問：“鄒佳興同學，你怎么了？”我回答道：“我肚子疼?！敝芾蠋燅R上把我扶到了辦公室，倒了二杯開學遞到我的手里，對我關(guān)懷備至，當時我感覺就像一股暖流直涌我的心頭。
周老師對工作很負責，記得今年年初，我們湖南省發(fā)生了50年難遇的大冰災，學校為了學生的安全，決定不讓學生回校領(lǐng)取報告書。我們的周老師卻不顧天寒地洞，步行把報告書送到每個學生的家中。
周老師真是一個可親可敬的人，我將永遠不會忘記她對我們的好。
小學五年級語文師恩難忘教案篇六
我在教學《師恩難忘》一課時，認為課堂生成不是無規(guī)律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。所以，我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養(yǎng)的，課堂生成強調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調(diào)控能力。在教學聯(lián)系上下文理解詞語時，學生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是說字典上的意思,后來引導學生根據(jù)課文內(nèi)容來解釋詞語的意思,學生就很自然的理解詞語的意思了。在教學過程中，我們只有將預設(shè)和生成結(jié)合起來才是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學。本文最后一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學中，我卻重點的講授和啟發(fā)學生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？(把田老師講的故事比作“春雨”。)為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？(冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。)就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？(溫暖。)田老師的故事還給人怎樣的感覺？(老師的故事是娓娓動聽的。)春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻??！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？(教育、培養(yǎng)、培育、栽培。)有如春雨點點說明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏，從內(nèi)心發(fā)出對老師的贊美)那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？（指導學生感情練讀。）。
在教學“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學時，我注意啟發(fā)學生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學生感悟當時的場面，效果較好。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：師恩）。
此文轉(zhuǎn)載。
小學五年級語文師恩難忘教案篇七
一.教學目標：
1.學會本課生字，聯(lián)系上下文理解課后練習2中的四字詞語的意思。認識一個多音字。
2.練習準確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，體會作者對老師的感激和懷念之情。
二.教學難點：
學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
三.教學評價設(shè)計：
1.檢查學生預習情況，通過看自學自測題、學生自由讀、指名讀等多種方式了解學生的自學情況，為理解感悟課文打基礎(chǔ)。
2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、討論交流、談感悟等方式引導學生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。
3.借助復述課文培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。
4.借助小練筆，讓學生學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
四.教學準備：
學生：
完成自學自測題。
教師：
準備教學課件、查看學生預習情況。
五.教學時間：
兩課時。
六.教學設(shè)計：
第一課時。
環(huán)節(jié)一整體感知--------初讀感知、整體把握。
一.啟發(fā)談話，引入新課：
同學們，說起老師，我們都非常熟悉，自打幼兒園開始，我們成長的每一步都離不開老師的培育。誰來說一說你知道的與老師有關(guān)的名言詩歌?(生談)著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達了對老師的感激和懷念之情。今天我們就一起來學習這篇課文。(板書課題、齊讀)。
二.借助自學自測題、檢查預習。
1.出示自學自測題，讓學生認讀文中的詞語。
2.完成填空，聯(lián)系上下文談談自己對詞語的理解和認識。
3.指名讀課文，檢查學生是否讀得準確、流利。
4.整體感知課文內(nèi)容。
指名談課文的主要內(nèi)容，田老師給你留下怎樣的印象?
5.理清文章脈絡(luò)。用提取中心段的方式分層。
討論交流：
課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?
學生討論分段(四人為一小組)，概括段意。
第一自然段(1-2)“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學讀書。
第二自然段(3-7)寫開學頭一天田老師把一首小詩編成一個有趣的故事，使我聽的入了迷，而且后來每講一課都是如此。
第三自然段(8-9)寫我感激老師的教誨之恩。
環(huán)節(jié)二部分理解------精讀感悟、重點突破。
三精讀感悟，感受人物想象。
1.指名讀第一、二自然段，交流：從這兩段你讀懂了什么?(故事發(fā)生的時間、地點、人物介紹)。
后兩句流露出作者對田老師怎樣的感情?(敬佩之情)。
小學五年級語文師恩難忘教案篇八
那年正月新春，我不滿6周歲，便到鄰近的鄉(xiāng)村小學去讀書。
這個小學設(shè)在廟內(nèi)，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。
開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：
一去二三里，煙村四五家。
亭臺六七座，八_十枝花。
田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得，故事的大意是這樣的：
一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了?！焙髞恚@兒的花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來了，變成了一座大花園。
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。
那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽到上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘!
小學五年級語文師恩難忘教案篇九
繁星忘不了夜的陪襯；江河忘不了源頭的奉獻；花木忘不了風雨的洗禮；我忘不了老師你無私的師恩。師恩難忘你每個中午照看我們午睡風雨無阻；師恩難忘你細心批改過的作業(yè)凝聚著你無盡的汗水；師恩難忘你的每個笑容與我們共度的美好時光。
記得那是驕陽似火的一天，炎炎的烈日當頭照，小鳥不知都躲到哪里去了、花草低著頭、校園的操場上幾乎看不見一個人影，盡管天氣這樣酷熱，，但還是擋不住老師你那份強烈的責任心、愛心！為了我們能睡個安穩(wěn)的午覺，讓赫赫炎炎的太陽灼燒著你白嫩的肌膚來到教室門口，悄然無聲的走進教室，輕輕拉好被風吹開的窗簾、關(guān)上旋轉(zhuǎn)的電風扇，擔心我們會被這涼涼的風吹感冒。
“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間燈光仍在亮”，夜深人靜的時候，同學們都熟睡了，可老師你還坐在辦公桌上，全神貫注、細心的批改著全班同學七十幾本作業(yè)本，當看見有同學出錯的地方時、老師你會用鮮紅的鋼筆，寫在作業(yè)本的空白處并且還寫上（如果還不懂的話、記得要及時問老師喲?。?，這方法讓大多數(shù)同學看后就一目了然。
當班上有同學遇到挫折時，微笑的替我們講解怎樣面對挫折、告訴我們一些挫折的優(yōu)點，你曾經(jīng)給我們講過：沒有誰一生都是一帆風順的，誰都會在人生的道路上遇到大大小小的挫折。而正是這些大大小小的挫折才譜就了人生那道平凡而又動聽的歌。面對挫折，我們不應該有畏懼的心理，而應該心不煩，意不亂地去解開過去，面對現(xiàn)實，創(chuàng)造未來。從挫折中，我們明白了生活來之不易，從而對每一份收獲都彌足珍重，拿破侖曾說過這樣一句話：最困難之時，就是離成功不遠之日。成功是經(jīng)過多次磨練而成的，所以我們應該好好珍惜。遇到挫折，我們只要相信了自己，才會有勇氣去迎接挑戰(zhàn)，才不會在困難和挫折面前打退堂鼓。學會面對挫折，也是生命的一種饋贈，因為人們真正的奮起，往往起于挫折之后。
老師你的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一樣甜。你的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比有愛更純潔。你是我金色童年的好老師、好朋友，在這六年中我不僅學到了知識，更重要的是——老師你教會我怎樣面對人生的挫折、怎樣盡到屬于自己的責任......
小學五年級語文師恩難忘教案篇十
編者按：《那個人，我忘不了》是一篇師恩難忘作文，作者介紹的是一位教她一年級二年級語文的姚老師，這位老師很關(guān)心作者，使作者難忘。
那位身材苗條，一頭紅色卷發(fā)，常常穿著高跟鞋的老師，便是我現(xiàn)在一直忘不了的人。
那位美女老師便是我一二年級時的教我語文的姚老師了。我六歲的時候認識了這位老師，爸爸帶我去報名，我第一次到了一年級教室門口，我一邊嚎啕大哭，一邊一個勁地往外跑著，我的爸爸把我拉著，老師見這情況跑了出來，蹲在我身邊。我一邊看一邊想：這老師看樣子像是一個好人，不像壞人。那位老師輕聲細語地對我說：“小朋友，你怎么了?學校里可是非常好玩的，有許多小朋友哦!”這聲音特別溫柔。我聽了，嘟囔著：“真的嗎?老師你不是騙我的吧?大人說話都不是真的?！卑职衷谝慌孕α诵?，老師笑著說：“是真的，是真的?！甭犃死蠋煹脑捨也胚M去。從此，我就喜歡上了那位老師。
這位老師對我是異常的關(guān)心。
一個陽光明媚的中午，班主任讓我們拿著自己帶的勞動工具去主席臺前打掃衛(wèi)生，可我沒有帶勞動工具，我急得像熱鍋上的螞蟻，我嘴里一直說著：“怎么辦呀，肯定要被班主任罵了?！蔽乙贿厑砘刈?，一邊瘋狂的思考著。我向四周望了望，看見了語文老師。我疾奔過去，站在語文老師面前說到：“姚老師，我沒有帶勞動工具，您能借我一個嗎?”姚老師說：“勞動工具，我沒有啊?！蔽艺f：“那怎么辦呀?”我急哭了，姚老師看到我哭了，用手幫我擦眼淚。姚老師考慮了片刻說：“這樣吧，我去別的班上跟你借一個去，你別哭了!”說完姚老師走向了八班的教室，幫我借了一個勞動工具。這雖然是一件非常小的事，但讓我記憶猶新。
早晨，我來的很早，就去學校商店買了一只蜜蜂。整個早上我都在“整”它，班主任來了，我一不小心讓這只蜜蜂跑了，我就去追它，正當我快要抓住它的時候，班主任大喊了一聲：“李冰潔?！蔽乙惑@，立馬收了手，班主任在數(shù)落我的時候，一旁的姚老師說：“看在李冰潔平常這么聽話的份上，你就放她一馬吧?！卑嘀魅温犃诉@番話，只好讓我回了座位。
要上三年級了，爸爸說：“我要去黃杰小學上學了?！蔽曳浅２簧?。老師的這份恩情，我永遠不會忘記。
小學五年級語文師恩難忘教案篇十一
回憶真是一件古怪的事情，有的時候，讓人感覺很有趣，很好玩，有的時候呢，又讓人撅著嘴巴生悶氣，甚至還有的時候，想到一件不高興的事情，你可能要掉眼淚。我就挺喜歡回憶往事，覺得像是在時光倒流，把我送到了一個已經(jīng)經(jīng)歷過的時間。
今天，我“不小心”，竟然回憶到了一年級的時候！那時候我還沒有在實驗小學上學，還在二中那里。
我坐在墻邊上，我的同桌和我是冤家，不管上課下課總是欺負我。我心愛的頭卡、文具，常常被他“偷襲”，還“欠”我了好幾對發(fā)夾。
一年級的事情，現(xiàn)在還是記憶猶新。那是在上現(xiàn)在我最喜歡的語文課。看，我的同桌又在欺負我了。
“咱們和好吧?！彼f。
我才不聽這一套，“下課說?，F(xiàn)在懶得跟你說！”
“你的小卡子真漂亮，給我看看?！闭f著，他把我媽媽新給我買的小兔卡子“咔咔咔咔”的拿走了，放在他的桌子上做擺弄有擺弄，我也沒同意??！
我急眼了，這個卡子我好喜歡的，長長的兔耳朵，藍藍的小裙子……我急了，越過“三八線”，把我的卡子搶回來?？墒?，偏偏這一幕讓當時的語文老師韓老師看見了，同桌還一個勁的說我：“我就是看看，他就打我?！?BR> 我好生氣的，韓老師并沒有說什么，我把板凳往外移一移，然后讓我們當時的班長陳倩茹摸著我的頭。我不太明白什么意思，還是照做了。
我當時真是丈二和尚摸不著腦袋，眼睜睜的看著我的卡子被同桌“沒收”，他美滋滋的放進書包里，我瞪了他一眼，沒想到，他說：“誰讓你超了線，你超了線，就得把卡子給我！”
我越看越氣，他一個男孩子，要卡子干什么??？
“嘟嘟嘟嘟！”我晃晃腦袋，從“夢”中“醒”來。
“老師好細心！”我自言自語，“想得好周到……”我自己給自己拖長腔，不說給誰聽，說給我聽。
“是哎！書上的那個詞語果然是對的，師恩難忘，那個老師不希望自己的學生成才呢？”我自己對自己說。
是啊，老師對我們的教育，哪能忘記呢？
小學五年級語文師恩難忘教案篇十二
在小學的生活當中，最令我印象深刻的就是王老師，她那大大的臉龐，和藹的笑容一直映在我的腦海中。
王老師，雖然她現(xiàn)在已不再教我們了，但是我還一直惦記著她?；叵肫鹋c她度過的四年時光，我真感到幸?？鞓?。課上，王老師的幽默風趣總能逗得我們開懷大笑，課間，她總能很好地組織同學們開展活動。雖然王老師有些嚴厲，但處處體現(xiàn)了她的慈懷，就像母親一樣。記得有一次去綠野村，她從樓上下來時，扭傷了腳腕，當晚就被送了回家。上學了，當我八點鐘踏進教室門的那一刻，只見同學們議論紛紛，有一個同學告訴我王老師傷得很重，恐怕這周不能再來了，我們大家都十分著急，一方面擔心王老師的身體，還有擔心自己的學習，馬上就要期末考試了，我們的學習可怎么辦呀！正當我們議論時，王老師撐著拐杖進來了，只見她拖著一條不聽使喚的腿，一步一步地，用著吃奶的力氣往前走，大家都擁了上去，想來扶她，她說：“同學們，你們的好意我心領(lǐng)了，但是這么點小事，不需要麻煩你們，趕快回到位子上，準備上課?！庇谑?，又拖著傷腿往講臺走。原本，王老師準備坐著上課的，但為了能讓同學們更好的抄寫筆記，王老師支撐著在黑板上寫板書，豆大的汗珠滴下來，濕透了衣裳，但她依然有神有色地講著課，整整一堂課下來，她累得差點昏倒了。王老師的盡職和堅強深深激勵著我，讓我從一個脆弱的少年到一個頂天立地的男子漢，從一個拖拖拉拉的學生到一絲不茍的學生，到處深受她的教育。
老師是蠟燭，給我們帶來光亮；老師是園丁，澆灌祖國的花朵；老師是米蘭，默默地奉獻自我。雖然我不是王老師最出色的學生，但她卻是我心目中最出色的老師！
指導老師評語：
一位好老師會影響學生的一輩子，雖然王老師已經(jīng)與讀者遠離，但是她的那份深情卻植根與他幼小的心靈，讓人難以忘懷！(阮靜)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學五年級語文師恩難忘教案篇十三
公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍?？墒?，魏軍抵達齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。
魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！碧锛删毦毞Q贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
根據(jù)預定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦?，寫上“龐涓死于此樹之下”幾個大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟馈Ｎ很娛ブ鲙?，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練
教學課時：1課時
教學過程
一、激趣導入
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的'課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人?！?BR> 分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里――
生讀：不免惴惴不安
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導：第三天，龐涓高興極了，因為――
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
師導：龐涓認為――
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導：所以，龐涓驕傲地說――
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
師導：龐涓再也顧不上多想，便――
生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
討論后，教師點撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密?！?BR> 交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來?！?BR> 孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱――勝
智取
龐涓 驕傲輕敵――敗
根據(jù)《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋。”魏國派遣襄疵攻打韓國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?！稇?zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國。
韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)
齊軍已進入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。
龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
小學五年級語文師恩難忘教案篇十四
老師就象春雨，滋潤著我們這些幼苗。這些年來，給我印象最深的是教了我們四年的班主任芮老師。
芮老師有著一頭烏黑的頭發(fā)，一雙炯炯有神的眼睛。她的聲音和長相一樣甜，始終面帶微笑，讓人感覺很親切！
一個陽光明媚的早晨，我象往常一樣早早來到教室，把當天的作業(yè)交給組長便開始早讀?！鞍Γ】滦滥愕膹土暠灸?？”組長跑來問我，我一下懵了，要做復習？我趕快打開記事本，“復習第四單元”6個大字，就像六個頑皮生氣的卡通娃娃，調(diào)皮地“看”著我。我一下子傻了，大腦“嗡”地一下，頭腦一片空白！我還有作業(yè)沒做！作為一個班長，居然不如一個普通的同學！我快速的思考著，該如何應付彌補這個錯誤，我慌忙對組長說，“你先把本子交上去，先別向老師說我沒交作業(yè)，我馬上再找找”。
我慌亂地坐在座位上，課本上的字一個也看不清了，腦子還在想著拿不出作業(yè)該怎么辦！我心里很矛盾，說吧，老師可能會當著同學的面批評我，多沒面子?。徊徽f吧，感到又對不起我這個“班長”的稱號。但我忽然想到芮老師平時對我的教誨，要做一個誠實的孩子，自己沒有按時完成作業(yè)已經(jīng)是錯了，如果再說慌，那不就是錯上加錯了嗎！經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，我還是決定去對老師說清楚。從座位站起向站在講臺上的芮老師走去，雖然只有十幾米的距離，但感到很長很長，似乎走也走不動，我感覺自己的心跳在加速，心都快跳出來了，我緩步走上講臺，深吸一口氣，閉上眼睛把事情一五一十全吐了出來，我一下子感覺輕松多了，忽然感受到了“一吐為快”的感覺！但我不敢睜開眼睛，生怕碰上芮老師那嚴厲的目光，可當我慢慢睜開眼睛時，看見的卻是一張親切帶著微笑的臉。芮老師撫撫我的頭說：“丁柯欣，你能勇于承認錯誤很好，但你是班委，可要以身作則啊！去把作業(yè)補好吧！”老師慈祥的面容，親切的話語就象太陽，溫暖著我的心。我使勁地點了點頭。
從此以后，每當我做作業(yè)時，都會想起芮老師對我的教誨，認真做好每一項作業(yè)，不讓芮老師失望。雖然現(xiàn)在芮老師已經(jīng)不教我們了，但她的教誨之恩永遠銘刻在我的心上！
小學五年級語文師恩難忘教案篇十五
我是一只迷失的蝴蝶，雖然美麗卻看不到前景;我是一只柔弱無力的小鳥，雖有翅膀卻無法飛翔。可自從遇上靖老師，我的生活便有了生氣。
靖老師沒有世人所贊美的美麗容顏，沒有大家所欣賞的柔情細語。可她的每一言、每一行，都在傳遞著愛的暖流。同時也深深感染著她的學生。
我是一個被老師寵壞的學生，從一年級到三年級，是在老師的聲聲表揚中度過的。從四年級您接手，表揚之聲頓時銷聲匿跡?？赡苣恢苯谈吣昙壍膶W生，不像低年級老師那樣，毫不吝惜去夸贊學生吧。我很不適應，也猛然找不到方向，心里空落落的。一次大掃除和同學之爭，您又狠狠批評了我一頓。這對于我來說，是不能接受的。我想念我以前的老師，那些因我成績好而遷就我的老師。曾經(jīng)反感過，也曾經(jīng)抵觸過，最終我醒悟了，也正視自己了?，F(xiàn)在想來，感謝老師，是您將我從童話拽回到現(xiàn)實，這才是真正的生活。在您的教育下，我的心智成熟多了，能接受以前所不能接受的，能包容以前所不能包容的。謝謝您—老師!
很多事情已經(jīng)淡忘，但一件小事卻記憶猶新：一個雨后的晴天，我們正在操場上準備舉行升旗儀式，幾只蚯蚓在艱難地爬行。此時的它們，已經(jīng)奄奄一息了。我們都視而不見，仍舊有說有笑，等待升旗儀式的開始。雖然我們都知道，蚯蚓正在和死神賽跑，可對于這司空見慣的東西，小小的我們已經(jīng)習慣了，也麻木了。忽然，靖老師做出了一個出乎我們所有人意料的動作，她捧起蚯蚓，把它們放到濕潤的草叢中。幾個同學竟竊笑了。靖老師嚴厲地說：“我們要有愛心。對人如此，對動物也是如此?！笨粗嵵氐谋砬椋颐靼琢撕芏?。
老師，感謝您讓我從一個沒經(jīng)歷風雨的孩子變成了勇敢在天空自由翱翔的“天使”。俗話說：滴水之恩，當涌泉相報。師恩，一定會在我心中釀出香醇的心靈之泉。
謝謝您，老師!是您，讓我的心靈刻滿感恩的烙印。
小學五年級語文師恩難忘教案篇十六
王老師是我們班的班主任，她是最值得我敬愛的一位老師。
王老師熱愛學生，盡職盡責，對我們班的每一個學生都傾注了滿腔心血。就說我吧，沒有她，我也不會有今天的成績。
“叮鈴鈴”，上課了，我馬上回到自己的座位，可是，我的心卻早已飛到九霄云外了。我控制不了我自己，同學們都在認真講課，我卻在回想著下課說過的笑話，竟情不自禁地笑出聲來。旁邊的一位同學說我傻笑，我也懶得理她，自己美美地回味著。過了幾分鐘，我發(fā)現(xiàn)王老師正嚴肅地盯著我看，便立刻收回游蕩的思緒，心里緊張地喊：“啊，慘了，慘了，被王老師發(fā)現(xiàn)了，這下完了！”我心里不斷地后悔，低著頭，不敢看老師。王老師一邊講課，一邊走到我身邊，輕輕地說：“你可要注意哦?！蔽翌D感羞愧不已，稍稍抬起頭，偷偷望了望四周，同學們也都看著我。我真想馬上沖出教室，躲到一個沒人的地方，放聲大哭，可是，這個念頭馬上被我打消了，因為我想通了：這件事本來就是我的不對，要怪就怪自己，誰讓自己上課不認真聽講，被老師提醒也是咎由自取。于是，我驚嚇心來繼續(xù)聽課。發(fā)生這件事后，我告誡自己，以后上課必須認真聽講。
還有一次，語文試卷發(fā)下來了，我連忙打開試卷，一看那分數(shù)，83。5分！這學期從未考過這么差，我對自己徹底失望了。我仿佛掉進了無底深淵，無法自拔。傷心的眼淚一下子涌上眼眶，差點就掉下來了。分析試卷時，我的情緒一直很低落，也不跟同學交流。
放學后，王老師還呆在教室里。她離我很近，和我隨意地聊起來。我向王老師傾訴了這次考試的感受。我老師微笑著說：“你這次考得確實讓我不敢相信，不過，也不能全怪你，試卷有一定的難度。失敗一次不要緊，下次再努力吧。”聽完這句話，我像得到了陽光的恩澤，小小的心靈立刻感到了溫暖。
王老師就是這樣一位老師，時時刻刻關(guān)注著我們，無微不至地關(guān)懷著我們。王老師就是這樣一位好老師，她給予我們關(guān)愛和鼓勵，也給予我們批評和提醒。
小學的生活即將結(jié)束，我將格外珍惜與王老師相處的每一天，我也將把王老師的愛深深地埋在心底。
小學五年級語文師恩難忘教案篇十七
教材簡析：
《難忘的一課》是一篇略讀課文，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
教學目標：
1、認識“閩南語”、“諸葛亮”等詞語。
2、通過朗讀，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
教學預設(shè)：
一、自學提示，明確目標。
課前板書課題。
1.這節(jié)課，我們要學習一篇略讀課文。讀課題。
3.把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感，是我們這一課的重點。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1.請大家翻開書p123，輕聲讀一讀課文，想一想：課文主要講什么?
2.檢查默讀，了解學情：
(學習詞語)高雄閩南語國語光復諸葛亮。
3.讀得真不錯!通過剛才的默讀，誰能說說課文主要講了什么事?指名說。
在評價中引導學生說好：
預設(shè)：
抗日戰(zhàn)爭勝利以后，在臺灣一所鄉(xiāng)村小學里，作者看到一位年輕的教師在教孩子們學習祖國的文字，下課后又去參觀了小禮堂里的中國歷代偉人像。
……。
4.這篇課文，重點寫了這樣兩個場景。那么，讓我那么難忘的到底是什么呢?
三、深入研讀，抓重點，體會情感。
(一)學習“課堂上的情景”
1.請同學們快速瀏覽課文，找一找哪些段落是寫課堂上的情景的?
2.請同學們認真地讀一讀3-9自然段，邊讀邊想：你看到了什么?可以做上記號。
3.同學們讀得很用心。(你看到了什么?)。
4.同學們看，這節(jié)課的內(nèi)容非常簡單，只有一句話，九個字——(我是中國人，我愛中國。)。
預設(shè)：一筆一畫、很認真、很吃力地寫;。
用不太熟練的國語、一遍一遍地讀、嚴肅認真、富有感情、發(fā)自內(nèi)心地讀。
5.同學們，現(xiàn)在，我就是那位臺灣教師，你們也是那位臺灣教師，讓我們拿起筆，認真地、一筆一畫地寫這9個字。
現(xiàn)在，我就是那位臺灣教師，你們是那一群臺灣學生，請你們嚴肅認真地跟我讀——。
請你們富有感情地一起讀——。
預設(shè)：臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
我的國語講得不好，是初學的。你知道，在日本統(tǒng)治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。
……。
7.你們說得很對，看——(補充資料)。
(1)會讀書的孩子，不但會聽，更在想象文字背后的故事。請同學們用心想一想：
在這五十年里，臺灣人民不準許，只準許。
預設(shè)：臺灣人民不準許吃中國菜，只準許吃日本菜。
臺灣人民不準許過中國節(jié)日，只準許過日本的節(jié)日。
……。
(2)五十年了，終于可以光明正大地寫這9個字了，再吃力也要努力地寫——。
五十年了，終于可以大聲地說出這9個字了，再不熟練，也要一遍又一遍地說——。
8.你們從這一筆一畫地寫、一遍一遍地讀中體會到的是什么?
10.把你們的感受讀出來吧!
(二)學習“禮堂中的情景”
2.交流。
預設(shè)：我看到禮堂兩面墻上掛著幾幅新畫的中國歷代偉人像，聽到那位老師說：那里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復’了，才畫上了我們中國自己的偉人。
3.讓我們也一起來看一看吧。(出示圖片并介紹)。
4.這些都是我們中國自己的偉人，讓我們再叫一叫他們的名字吧。
5.在我們中國，這樣的偉人還有很多很多。
(介紹屈原、岳飛、張衡等)。
預設(shè)：祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……。
8.看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。
9.此時此刻，只有這句簡單的話最能表達我全部的情感了。(齊讀)。
四、總結(jié)。
就是這一句簡單的話，卻在文中重復出現(xiàn)了三次，把兩個場景緊緊地連在一起，給我上了這難忘的一課。讓我們也記住這一句話，記住這一課吧。