通過天文學(xué)的學(xué)習(xí)，我們可以更好地理解我們自身在宇宙中的位置，增加對宇宙的敬畏之心?？偨Y(jié)要明確自己期望達(dá)到的目標(biāo)，并對自己是否實現(xiàn)了這些目標(biāo)進(jìn)行評價。總結(jié)范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以給我們一個參考的框架，但具體的寫作還需要根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇一
內(nèi)容摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：
識字教學(xué)課堂教學(xué)主動學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀。
一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體。
識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
(2)利用圖畫識字。
這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競賽法。
根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學(xué)一年級語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
三、利用實踐活動，帶學(xué)生走向生活。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
四、利用多樣的方式，在課外識字。
識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字袋”。將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級的教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇二
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)生學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學(xué)具，組合識字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實加強寫字實踐。
關(guān)鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學(xué)，我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。
三、自做學(xué)具，組合識字方法。
學(xué)生識字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。
四、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應(yīng)地貼在一起。
教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力，又提高了教學(xué)效果。
六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫字興趣；規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣；引進(jìn)書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學(xué)生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學(xué)生的作品在校園里展示，學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇三
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學(xué)中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學(xué)生的識字興趣。古代中國人構(gòu)字是相當(dāng)講究的，這就為我們今天的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。如學(xué)習(xí)會意字“坐”，可以讓學(xué)生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學(xué)馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當(dāng)時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學(xué)生定會高興不已，學(xué)習(xí)興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。再比如教學(xué)一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學(xué)生利用偏旁來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學(xué)會找規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就高漲，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生定會愛上“識字”。
2聯(lián)系生活法。
在信息技術(shù)空前發(fā)達(dá)、社會飛速發(fā)展的今天，很多學(xué)生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學(xué)習(xí)的絕佳辦法。識字教學(xué)中讓學(xué)生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學(xué)生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學(xué)生：“同學(xué)們，王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨?！傲睢弊窒旅娴狞c就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
3突破難點法。
所謂教學(xué)難點就是指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設(shè)法使難記漢字變得直觀感性，那么學(xué)生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學(xué)的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學(xué)生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數(shù)師長競折腰！從細(xì)節(jié)入手，找準(zhǔn)突破點，山重水復(fù)也能柳暗花明。
4融入藝體法。
把音、體、美等課程引進(jìn)識字的課堂，教學(xué)就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標(biāo)中“淡化學(xué)科界限”不謀而合。音樂、美術(shù)、體育等藝體課是學(xué)生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學(xué)生的這一特點，有機地將識字與藝體科結(jié)合起來，融匯貫通，整合學(xué)習(xí)，既使識字教學(xué)化難為易，又使課堂教學(xué)生動有趣，更能陶冶學(xué)生的情操，寓教于樂。比如教學(xué)“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學(xué)生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學(xué)生講橫撇豎撇，學(xué)生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進(jìn)來，說明這兩個撇的不同，學(xué)生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學(xué)生便心領(lǐng)神會，記憶深刻，書寫的`“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學(xué)生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學(xué)生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進(jìn)舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側(cè)平伸，起波浪），并告訴學(xué)生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
5同伴互助法。
人說“三個臭皮匠當(dāng)個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學(xué)中，我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學(xué)不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學(xué)中，我常用“開火車”的游戲來促進(jìn)和檢查學(xué)習(xí)效果。游戲之前，學(xué)生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準(zhǔn)備時間。很多組就利用這幾分鐘的準(zhǔn)備時間專門輔導(dǎo)差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結(jié)就是力量”，課堂教學(xué)中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于促進(jìn)團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學(xué)更要把學(xué)生放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，促進(jìn)他們自主地學(xué)習(xí)，這樣，我們將會在識字教學(xué)中開辟出一片更加燦爛的天空。
參考文獻(xiàn)。
［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京示范大學(xué)出版社。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇四
1．學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結(jié)果；知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學(xué)會9個生字和由生字組成的詞語。生字中有四個字是與“木”字旁有關(guān)的?！澳尽弊址謩e是在上、在下、在左，教學(xué)時可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和比較。
本課首先出示的是8個詞語，按照花、果分成兩類排列，上下一一對應(yīng)。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個季節(jié)里生長的情況，贊揚了家鄉(xiāng)的美好，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學(xué)重點應(yīng)是；學(xué)習(xí)生字，理解句子的意思。
本課教學(xué)難點應(yīng)是：了解果樹春天開花，秋天結(jié)果。
教學(xué)建議。
1．從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生以“看圖――自讀――匯報交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點分類來記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村?！安葑诸^”的有：蘋?！把宰峙浴钡挠校涸S等。教學(xué)時要采用學(xué)生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點指導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)計示例。
識字學(xué)詞學(xué)句（一）1。
1．學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？學(xué)生自由說，這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
1．同學(xué)們請看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學(xué)生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3．重點指導(dǎo)。
（1）認(rèn)識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?BR> “成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書寫，認(rèn)清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習(xí)用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，讀后學(xué)生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心請讀。
6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進(jìn)行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇五
識字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文教育活動中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實際的教學(xué)過程中，難免會因為教材的固化以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學(xué)在識字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對于認(rèn)識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學(xué)語文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進(jìn)行大量的注解的話，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學(xué)語文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學(xué)一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學(xué)語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生識字積極性的同時，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學(xué)活動，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對于生字的理解能力。
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，必須注重學(xué)生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習(xí)和運用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學(xué)活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進(jìn)學(xué)生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學(xué)活動中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實際合理開展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實現(xiàn)小學(xué)教育階段語文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之，小學(xué)教育階段識字教學(xué)的作用對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語文漢字總體上雖堅持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學(xué)對于識字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇六
在21世紀(jì)的信息時代，盡早閱讀對學(xué)好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的“極端”重要性，體現(xiàn)在實際教學(xué)操作上，就是把“識字教學(xué)重點在低年級”作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學(xué)的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進(jìn)閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進(jìn)行識字，發(fā)展學(xué)生的多元智能是至關(guān)重要的。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學(xué)生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學(xué)習(xí)的成就感，增強語文學(xué)習(xí)的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的情況談?wù)剮c體會。
一、巧妙設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
良好的開端等于成功了一半。對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在入學(xué)教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學(xué)生們都會很樂意地說：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字，如果有不認(rèn)識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設(shè)計，使學(xué)生們更快地認(rèn)識自己班中的同學(xué)，也在這樣一個過程中讓學(xué)生們進(jìn)行了第一次識字練習(xí)。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，讓學(xué)生們都能積極地參與識字。又如，在教學(xué)《車的世界》一課時，我設(shè)置情境參觀車展，學(xué)生的識字熱情馬上被調(diào)動起來了。
二、用符合學(xué)生年齡特點的方法去識字。
根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進(jìn)行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。?識字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備。當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應(yīng)及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導(dǎo)其怎樣閱讀。在教學(xué)中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結(jié)合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識字教學(xué)中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學(xué)生讀故事，講故事，演故事，不求形式統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發(fā)看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應(yīng)做到：無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學(xué)中，采取多種形式，想方設(shè)法豐富學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生不覺得學(xué)漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學(xué)習(xí)，把祖國的語言文字學(xué)好。
三、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。
在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。在教學(xué)象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導(dǎo)學(xué)生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。對于會意字的教學(xué)，我借助會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識和鞏固的目的。
四、把學(xué)生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
鼓勵學(xué)生在生活中多識字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的指導(dǎo)思想：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。比如在教學(xué)《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學(xué)生除了學(xué)會課文中的一些詞語之外，更多的認(rèn)識家中的一些車的名稱。又比如在設(shè)計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學(xué)生在課前由爸爸、媽媽帶領(lǐng)去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學(xué)會了。
五、自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師把學(xué)生帶到附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分。他們沒想到，學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土?！叭松R字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。只有提高了學(xué)生的識字能力，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。以上只是我的一些粗淺認(rèn)識，在今后的教學(xué)中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇七
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。在識字教學(xué)中，我通過不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了識字教學(xué)的目的。
一、比較聯(lián)系識字。
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，教師不要簡單地讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字時，可與“他”“地”相聯(lián)系進(jìn)行比較。在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯(lián)想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動作識字。
在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學(xué)生對學(xué)過的字很快就會忘記。在教學(xué)過程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，從而主動識字，快樂識字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學(xué)讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。教師可讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，然后讓學(xué)生輪流發(fā)本子，以達(dá)到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時提高學(xué)生的朗讀能力。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇八
蘇教版小學(xué)語文教材在小學(xué)語文教學(xué)過程中的識字教學(xué)非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學(xué)方法弊病研究出的一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的新方法。其他版本的小學(xué)語文教材不同的是蘇教版是通過對小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)寫比率來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進(jìn)行分析研究。
一、從會識字方面進(jìn)行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語文教材安排了將近1350個字的學(xué)習(xí)任務(wù)，和最低標(biāo)準(zhǔn)相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學(xué)習(xí)積累的過程。往往認(rèn)寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認(rèn)字的比例也會隨著學(xué)習(xí)程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進(jìn)行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學(xué)生在最開始學(xué)習(xí)識字的時候要注意每個字發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進(jìn)行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來非常困難，尤其是對于小學(xué)生而言，而蘇教版在會認(rèn)字?jǐn)?shù)量上面低于最低標(biāo)準(zhǔn)也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進(jìn)行分析。
會寫字是應(yīng)用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學(xué)習(xí)過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復(fù)雜，因此只有加強寫字方面的練習(xí)才能夠使小學(xué)生在記憶和理解漢字方面的學(xué)習(xí)效果迅速提高。蘇教版的小學(xué)語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學(xué)語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學(xué)習(xí)識字?jǐn)?shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇九
小學(xué)語文識字教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字。
教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包’，面包的包，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點、不同點。
再如，”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來，看一看一共圈出了幾個”彎“字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的”彎“字，”彎“字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。
二、在情境中學(xué)習(xí)識字。
教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
如教學(xué)《雨》時，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個情境當(dāng)中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對彩虹有了感性認(rèn)識，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如：”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識字認(rèn)真的同學(xué)做朋友。“等等。通過這樣的導(dǎo)語和環(huán)節(jié)，識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識新字，增長能力。
另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎?！蔽纭白郑哼h(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；”古“字：十張口，.在識字教學(xué)中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認(rèn)識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學(xué)生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
三、針對學(xué)生實際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字。
現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學(xué)前教育加強了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點、突破難點的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會的生字出示出來，對于全班學(xué)會的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點放在詞語的拓展上。只有個別學(xué)生不會的字，可以通過”生生“間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時候?？梢哉堈J(rèn)識這個字的學(xué)生做”小老師“,在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過”師生互動“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。
四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字。
有位專家位強調(diào)指出：識字提倡兩條路線：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂”課外學(xué)習(xí)“,就是強調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。因為學(xué)生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。
新課程特別強調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認(rèn)字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展”家長伴我讀書、讀報、講故事“活動，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。
五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學(xué)生自主多階段反復(fù)識字。
課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。
（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。
預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！皩W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。
合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
（三）教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。
《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指”動作“,后者指”圖畫“.再讓學(xué)生說說誰會畫什么？”畫“字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了”在語言環(huán)境中識字“的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了“.學(xué)到這里時，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花“.通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個”長“字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
（四）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字。
可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進(jìn)而提高識字的積極性和主動性。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十
在整個小學(xué)教學(xué)中，低年級是識字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背，被動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味。因此，我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，靈活運用多種方法組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)提出的識字任務(wù)。在實際的教育教學(xué)中，我主要嘗試用以下幾種方法來進(jìn)行教學(xué)的。
一、游戲識字，激發(fā)興趣。
由于低年級孩子的注意力不集中，注意時間較短，再加上識字教學(xué)本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來組織教學(xué)，學(xué)生就會感到乏味，甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲，使每個學(xué)生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，融洽師生關(guān)系，而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法：比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時候，我就通過相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學(xué)生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時，再根據(jù)圖像特征來指導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。
2、“游樂園”識字：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！币虼耍趥湔n或制作課件時，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的識字游戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學(xué)生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗到了在玩中求學(xué)，學(xué)中取樂的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學(xué)時，要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學(xué)中，如果生字較多，字形、字音較復(fù)雜時，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。
5、編字謎：猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開始老師可以根據(jù)一些簡單的字讓學(xué)生記憶的同時提高學(xué)生興趣，漸漸的學(xué)生就學(xué)會根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個姓王的人，一邊包里放了一塊糖。“棉”字，一根木頭邊放著一條白色的圍巾?！百潯弊?，兩個先生坐在一個貝殼上，左邊那個先生比較謙讓，把腳收了起來，留了一半給右邊那個先生，一人坐一半，學(xué)生在寫時就知道第一個先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡?？煞譃閮煞N：一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“牛”、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學(xué)習(xí)新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，認(rèn)識更多的字。
二、主動識字，自主識字。
教師教學(xué)生識字，這實際上只是識字教學(xué)的開始，更重要的是要教給學(xué)生識字的方法，教給學(xué)生識字的技能，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生學(xué)會獨立、主動識字的本領(lǐng)，才能體會到成功的快樂，達(dá)到識字教學(xué)的效果。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。例如，在識字教學(xué)中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學(xué)生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別），當(dāng)學(xué)生說出來后，我會及時給予鼓勵，學(xué)生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。比如，我在教學(xué)“凌”字是，有同學(xué)說我是吃冰激凌時認(rèn)識的，也有的說是在電視上認(rèn)識的，還有的說我們班上有同學(xué)的名字中就有此字，我是發(fā)本子時認(rèn)識的等很多方法。其他學(xué)生也會受到自主識字的`啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實踐中識字，增長知識。
教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。如舉辦“識字小達(dá)人比賽”（老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過測試，在規(guī)定時間里看認(rèn)得最多者為“達(dá)人”）?！白R字冊”（學(xué)生一人準(zhǔn)備一個本子，把你每天認(rèn)識的生字記下來，期末進(jìn)行評比，看誰認(rèn)的字最多、最難難）等活動，這樣，學(xué)生不管是出門游玩、在家看電視、對產(chǎn)品說明書、商標(biāo)等都會無意識的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識字、記字的好習(xí)慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，也為后面的口語交際和看圖寫話教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、在樂中鞏固，在樂中提高。
低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過程中，不要機械重復(fù)，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學(xué)生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了鞏固提高的效果，學(xué)生又有更多的時間去尋找他們的樂園。
總之，識字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性，同樣的幾個字，不同的教學(xué)方法會收到不同的教學(xué)效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處處從以學(xué)生為主體的實際出發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的學(xué)生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十一
新課標(biāo)在課程實施方面把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語文教學(xué)改革的重心和突破口，明確指出學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就識字教學(xué)而言，小學(xué)各階段的課程目標(biāo)中均對學(xué)生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學(xué)實踐中，如何更好地落實課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把主動識字培養(yǎng)成為學(xué)生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習(xí)慣，強化和擴大識字教學(xué)的成果，為學(xué)生早日實現(xiàn)讀寫的自主打下堅實的基礎(chǔ)？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成自主識字的相關(guān)儲備。
較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點及其構(gòu)造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點和自己的學(xué)習(xí)實情出發(fā)擇取適當(dāng)?shù)淖R記理解方法和學(xué)習(xí)方式，對漢字學(xué)習(xí)有濃厚的興趣且具有主動識字的強、列愿望，是學(xué)生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點首先放在引導(dǎo)學(xué)生完成與識字相關(guān)的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫的實際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學(xué)法。重點通過對音形義的辨析來幫助學(xué)生清楚漢字的特點及其構(gòu)造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯(lián)想等識字方法，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)并不斷地總結(jié)識字的竅門和規(guī)律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學(xué)會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導(dǎo)行為。既重視學(xué)。生在識字方面獨特的.個體經(jīng)驗，更重視學(xué)生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的開展，于平時的點滴引導(dǎo)中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們認(rèn)識到自己可以憑借工具、經(jīng)驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學(xué)生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關(guān)系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學(xué)習(xí)的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學(xué)習(xí)的快樂，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內(nèi)在的情感基礎(chǔ)。
二、教會學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外讀寫實踐中引導(dǎo)學(xué)生的自主識字。
相關(guān)的儲備，僅給學(xué)生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學(xué)習(xí)的一種能力和習(xí)慣，還需要我們借助課內(nèi)外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導(dǎo)和訓(xùn)練。就如何展開教學(xué)，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣，教師和學(xué)生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學(xué)法指導(dǎo)課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫一份具有指導(dǎo)性的有關(guān)自主識字能力和習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)綱要，印發(fā)給每一位學(xué)生，以此作為師生教和學(xué)的共同憑借。二要導(dǎo)得得體。教師的引導(dǎo)越具體，學(xué)生的學(xué)和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學(xué)生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導(dǎo)。學(xué)文時，可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學(xué)生自主識字的訓(xùn)練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學(xué)習(xí)？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習(xí)作時，要以讓學(xué)生對自己曾經(jīng)不認(rèn)識的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計，以此來引導(dǎo)他們的自主行為和習(xí)慣。三要適時放手。每節(jié)課的教學(xué)乃至整個的自主識字引導(dǎo)過程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則。“扶”重在教法，“引”重在導(dǎo)行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過一個階段的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備了獨立識字的能力和自主學(xué)習(xí)的要求后，要敢于放手，讓學(xué)生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務(wù)，教師則主要把自己的精力放在對學(xué)生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價上來。只有教師的完全放手，學(xué)生才能真正獲取語文學(xué)習(xí)過程最大的自主權(quán)。四要總結(jié)及時。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的識字實踐給以及時的小結(jié)，學(xué)會從不斷地總結(jié)經(jīng)驗和查厥補漏中自我改進(jìn)，自我提高。要鼓勵學(xué)生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學(xué)情，適時給學(xué)生以積極地評價和引導(dǎo)，更有利于學(xué)生在不斷地總結(jié)和交流中鞏固和擴大自主識字的成果：既能使學(xué)生在彼此間相互得到學(xué)法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當(dāng)中去。
三、擴大成果，鼓勵學(xué)生到多姿多彩的生活中自主地識字。
語文教學(xué)是母語教學(xué)，多姿多彩的生活為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應(yīng)用無處不在，學(xué)生順手拈起一件器物，隨便到達(dá)一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學(xué)生到生活中去發(fā)掘母語學(xué)習(xí)的資源，學(xué)會處處留心，不放過任何一個學(xué)習(xí)和實踐的機會，在具體的母語運用環(huán)境中識漢字、學(xué)用法，擴大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學(xué)生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導(dǎo)和興趣引導(dǎo)相結(jié)合的辦法來對他們的學(xué)習(xí)行為給以導(dǎo)向和激勵。專題引導(dǎo)，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預(yù)先確定識字的專題來引導(dǎo)學(xué)生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調(diào)查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標(biāo)識字等等。興趣引導(dǎo)，則主要是以引導(dǎo)成果展示和交流的形式來調(diào)動學(xué)生在生活中自主識字的積極性。通過在班內(nèi)開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經(jīng)驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實踐的空間，擴大了他們語文學(xué)習(xí)的成果，使他們學(xué)語文、用語文的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累，增進(jìn)了對生活的關(guān)注和了解，這些都將會對學(xué)生其它方面的語文學(xué)習(xí)和實踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查手段與評價標(biāo)準(zhǔn)，從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準(zhǔn)。消極的檢查與評價，往往以犧牲學(xué)生的自主為代價，封殺學(xué)生的思想，泯滅學(xué)生的個性，最終導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學(xué)生的自主，啟迪學(xué)生的思想，張揚學(xué)生的個性，激勵學(xué)生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式從根本上給以轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對學(xué)生自主識字的檢查與評價，在內(nèi)容上，既要重視識字量的積累，更要重視學(xué)習(xí)質(zhì)的提高，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學(xué)習(xí)方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，比較過去，總結(jié)現(xiàn)在，引導(dǎo)未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現(xiàn)在的以學(xué)生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學(xué)生自查與教師檢查相結(jié)合、學(xué)生自評與小組評價和教師評價相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學(xué)會總結(jié)自我、調(diào)整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學(xué)習(xí)中更多更大的自主。
自主識字是語文學(xué)習(xí)起碼應(yīng)具備的一種習(xí)慣、一種能力。隨著學(xué)生在這方面能力的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成，其學(xué)語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強。這不僅為學(xué)生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個的語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指日可待。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十二
識字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文教育活動中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實際的教學(xué)過程中，難免會因為教材的固化以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學(xué)在識字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對于認(rèn)識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學(xué)語文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進(jìn)行大量的注解的話，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學(xué)語文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學(xué)一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學(xué)語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生識字積極性的同時，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學(xué)活動，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對于生字的理解能力。
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，必須注重學(xué)生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習(xí)和運用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學(xué)活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進(jìn)學(xué)生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學(xué)活動中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實際合理開展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實現(xiàn)小學(xué)教育階段語文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之，小學(xué)教育階段識字教學(xué)的作用對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語文漢字總體上雖堅持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學(xué)對于識字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪鴻程.淺談蘇教版小學(xué)語文趣味識字教學(xué)[j].新課程學(xué)習(xí)，2014(4).
[2]李玉梅.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略初探[j].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012(5).
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十三
給學(xué)生上課教給學(xué)生知識是我們每個教師每天的工作。要想把學(xué)生教好，提高教學(xué)質(zhì)量，還要做到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，掌握的效果好，這就要解決教學(xué)中的重難點。
我現(xiàn)在教的是二年級。用的是長春版的教材。我們都知道小學(xué)低年級主要教學(xué)任務(wù)是識字。而長春版教材的特點是低年級識字量大，每課都要有10多個字要認(rèn)。如果只是讓學(xué)生單純機械的記憶是很枯燥乏味的。學(xué)生接受的效果也不好。因此，要找到其中的關(guān)鍵點，授之以漁，教會學(xué)生識字的方法。所以就我以往的教學(xué)積累談一些自己的看法。
1：把要求認(rèn)的字和要求寫的字分開學(xué)
低年級的孩子你讓他把會認(rèn)和會寫的字都會寫，那他就會反感。寫多了就會變形。多人只是讓學(xué)生擴大識字量，為閱讀打下基礎(chǔ)，少寫是讓學(xué)生提高寫字的質(zhì)量。因此，要認(rèn)寫分開。
2：課前預(yù)習(xí)，課后鞏固
讀，男女生領(lǐng)讀，開過車讀，比賽讀，游戲等多種形式鞏固，如不養(yǎng)成良好的習(xí)慣。過一段時間舉行識字復(fù)習(xí)比賽，評選出識字大王，將給漂亮的粘貼畫，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣、
讓學(xué)生帶著問題讀課文，找到生字，初步認(rèn)識字的形狀。然后把單個字拿出來認(rèn)讀，把字音和字形對應(yīng)起來。鼓勵學(xué)生以自己的方法來記憶生字。例如：看圖識字；拼音識字；加一加；減一減；換一換；合一合；分一分；兒歌；辯混字；猜謎語等多種方法。還有各種各樣奇奇特特的方法，收到的效果很好。
4：鼓勵學(xué)生采取多種渠道識字
小學(xué)生識字有很開闊的環(huán)境，學(xué)校、家庭、社會處處都可以。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生處處留心周圍環(huán)境中的生字，多問、多記、多識，擴大識字量。去商場集市買東西，購物。商家店鋪門面的招牌，廣告牌，藥品的使用說明書，服飾的標(biāo)簽，電視廣告，電影電視劇的字幕，報刊，課外讀物等，都是孩子們識字的好方法。
基于以上這四點，是我在以往的教學(xué)中的一個歸納總結(jié)，算不上方法。只是對我教的孩子比較適用，如有不當(dāng)之處，請多多諒解。
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣
識字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。
1、做游戲識字
（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來。
（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點名，學(xué)生上臺任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。
（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。
（4）大風(fēng)車。教師先制作一個大風(fēng)車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動風(fēng)車，請學(xué)生讀字音并請該小組的同學(xué)進(jìn)行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優(yōu)勝。
游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
2、猜字謎識字
小學(xué)生字形分辨能力差，遺忘率高，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。猜字謎識字法把識字教學(xué)和關(guān)鍵。猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！
3、兒歌識字
在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力得到加強，語言表達(dá)得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。
二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識字方法
新大綱強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力?！?BR> 1、讀記筆畫法2、部件分解法3、字形分析法
4、比較法5、熟字帶生字法6、偏旁識字法。
此外，教師應(yīng)充分調(diào)動此外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。
總之，在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的認(rèn)識活動為主體，教會識字方法，努力創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境及手段，采取多樣教學(xué)策略，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂識字教學(xué)效率。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十四
小學(xué)生正處于成長高峰階段，無論是生理還是心理都在快速成長，高質(zhì)量的體育學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生骨骼發(fā)育、增強體質(zhì)，同時為學(xué)生提供良好的心理發(fā)泄渠道，有效舒緩學(xué)生的不良情緒，對學(xué)生的身心健康成長起到巨大的輔助作用。而在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生主要以各類田徑運動學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。將體育游戲融入小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，能有效彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在愉悅的心理環(huán)境下進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，又充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。
一、體育游戲的類型。
常見的體育游戲有很多種，根據(jù)其特征大致劃分為四類。一是趣味型，這類游戲內(nèi)容生動有趣，符合學(xué)生心理特征，游戲形式開放，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。二是情節(jié)型，將某一主題或故事內(nèi)容貫穿整個游戲過程，如“龜兔賽跑”“老鷹抓小雞”等，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行游戲。這類游戲一般有著嚴(yán)格的規(guī)則要求，主要訓(xùn)練學(xué)生的策略思維。三是教育型，將某一教學(xué)目標(biāo)，尤其是思想品德內(nèi)容放置在體育游戲當(dāng)中，通過游戲過程幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思品意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。四是益智型，通過游戲活動激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。這類游戲一般較為開放，只有游戲目標(biāo)而不限定游戲過程，任由學(xué)生自我發(fā)揮，從而達(dá)到教學(xué)目的。一般來說，在體育教學(xué)中運用的游戲都具有高度綜合性，具有上述四類游戲的兩種或多種特征。體育游戲一直在不斷豐富，不斷發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)造性地發(fā)展游戲內(nèi)容，使其更符合教學(xué)需要，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
二、體育游戲的選取。
體育游戲是教學(xué)行為，教師選取體育游戲要經(jīng)過多方面思量，既要保證體育游戲生動、新穎，能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的身體潛能，增強學(xué)生體質(zhì)，達(dá)到相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。首先，要考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)。體育游戲作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，自然為特定教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，教師在選擇體育游戲時要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。其次，要符合學(xué)生身心發(fā)展特點。每個學(xué)生都有不同的性格，大致可分為兩類，對于活潑好動的學(xué)生，教師可以設(shè)置競技性較強的游戲；而對于偏安靜的學(xué)生，教師可以選取具有藝術(shù)性、益智型游戲，教師既要做到大范圍統(tǒng)一，方便教學(xué)，又要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生個性特點及發(fā)展需要制定不同的教學(xué)游戲，保證每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到最大提升。最后，體育游戲要具有一定內(nèi)涵，包括思想性、趣味性，學(xué)生能通過游戲過程得到感悟或體會，實現(xiàn)拓展提高。例如在學(xué)習(xí)羽毛球雙打時，教學(xué)活動涉及分組、配合、對抗等多方面教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生搭檔之間的磨合往往是教學(xué)難點，這時教師可以選擇“兩人三足跑”，既訓(xùn)練學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，又訓(xùn)練學(xué)生的體能，增強學(xué)生的耐力。體育游戲的選取是體育游戲教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師要全方面考慮，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的個體潛力。
三、體育游戲的運用。
1.在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用傳統(tǒng)體育課上“萬年不變”的慢跑或熱身操缺乏新意，嚴(yán)重降低學(xué)生的上課熱情，尤其是熱身操部分，學(xué)生存在動作不到位、偷懶等現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期熱身的目的。教師可以將雄雞斗架、象形追趕等游戲運用到課前熱身當(dāng)中，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)、枯燥的課前熱身方式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。2.在技能學(xué)習(xí)階段應(yīng)用技能學(xué)習(xí)往往要靠反復(fù)訓(xùn)練，在長期學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需要忍耐枯燥的動作練習(xí)，不斷糾正、不斷提升。而運用體育游戲，能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗，提高學(xué)生的投入度。例如在學(xué)習(xí)乒乓球發(fā)球時，初學(xué)者很難將動作做到位，更不用說將球發(fā)到指定位置，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)球比賽，從發(fā)球姿勢、運動路線等多種方式評判學(xué)生，對得分較低的學(xué)生采取一個小的'懲罰措施，如唱一首歌、慢跑一千米等。通過抓住學(xué)生好勝心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
四、恰當(dāng)?shù)脑u價。
合適的評價機制是教學(xué)活動正常開展的重要保證，體育游戲同樣要有健全的評價機制。首先是教師評價學(xué)生，在評價中既要指出學(xué)生的優(yōu)點及展現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿?，又要揭示學(xué)生的短處，給予相關(guān)發(fā)展建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次是學(xué)生評價教師，教師要不定期聽取學(xué)生對相關(guān)教學(xué)活動的評價，從學(xué)生角度出發(fā)，了解教學(xué)中存在的不足，并及時予以補救，提高教學(xué)質(zhì)量。只有通過不斷評價與反思，總結(jié)體育游戲在課堂教學(xué)中的得失，才能最大程度發(fā)揮體育游戲在教學(xué)中的優(yōu)勢，使得教學(xué)效率最大化。結(jié)語體育游戲的引入改變了傳統(tǒng)體育課堂方法落后的教學(xué)狀態(tài)，讓體育課變得更加豐富、多彩，也使得學(xué)生對體育學(xué)習(xí)更感興趣。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了以上四點關(guān)于體育游戲在小學(xué)體育課堂的開展建議，以寓教于樂的方式，打造高效、趣味的體育課堂，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。
[參考文獻(xiàn)]。
[2]何仕媛.素質(zhì)教育下小學(xué)體育游戲教學(xué)的方法探析[j].速讀旬刊,2015(6).
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十五
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學(xué)生的時候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關(guān)心學(xué)生的每一個發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對班級中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學(xué)生交流，重點是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時存在困難，學(xué)習(xí)成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵，逐步幫其樹立對學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對于學(xué)生的一點進(jìn)步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。長期努力之后，學(xué)生的課堂主動學(xué)習(xí)主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，老師在平時的教學(xué)過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實際行動來體現(xiàn)小學(xué)語文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時候，首先進(jìn)行角色設(shè)計，講述一個現(xiàn)實中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內(nèi)容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設(shè)計相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結(jié)束之后，筆者對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現(xiàn)救母，回報母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來談?wù)??！边@時候，學(xué)生都被調(diào)動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學(xué)們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時候，學(xué)生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結(jié)語。
教學(xué)實踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實現(xiàn)該教學(xué)方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn)：
[1]佟興波.加強情感教學(xué)優(yōu)化語文課堂[j].今日科苑，2012年04期.
[2]李忠強.小學(xué)語文課與情感教育[d].東北師范大學(xué)，2013年.
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十六
摘要：以《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文教學(xué)理念為參照，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實際，本文提出了“聯(lián)系實際，激勵評價，淡化形式，自由表達(dá)”的小學(xué)快樂作文教學(xué)策略。對做好基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；作文教學(xué)。
作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點問題。如何解決這一難題?《全日制義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們很好的啟示：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！痹鯓硬拍芡瓿烧n標(biāo)賦予我們語文教師的以上任務(wù)呢?這里，結(jié)合自己近來年來實施新課程的體會，就小學(xué)作文教學(xué)中的策略性問題談幾點看法。
一、聯(lián)系實際，激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。
興趣是習(xí)作的不竭動力。當(dāng)學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達(dá)的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習(xí)作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒發(fā)情感的過程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)：一方面，我們要聯(lián)系學(xué)生實際，以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如：某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《××，我想對你說……》時。讓學(xué)生選擇自己喜歡的人，包括長輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動物、植物，甚至玩具。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機制，讓激勵評價使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認(rèn)識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機制，首先要改變作文評價標(biāo)準(zhǔn)，主張使用不拘一格的評價尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文。評價學(xué)生作文。一要著力找到學(xué)生作文中最富個性的那一點，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗；二要改變評價方式，變單純的教師評為師評、自評及學(xué)生互評相結(jié)合。此外，還要為學(xué)生提供多種多樣的發(fā)表機會。這也是一種評價，而且是更具激勵作用的評價。另外，學(xué)生習(xí)作的好壞從來都是相對的，沒有絕對的好，也沒有絕對的差，教師不能抱著一種追求完美的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生達(dá)到了該次習(xí)作的基本要求，就應(yīng)該給予好成績。習(xí)作訓(xùn)練后要及時評閱，評閱中要根據(jù)孩子習(xí)作水平的不同分門別類地進(jìn)行表揚，多肯定、多鼓勵、多激勵、多稱贊、多建議，多挖掘“閃光點”，盡量使每一個孩子都能品嘗到“豐收果實”，這樣便能持續(xù)激勵孩子們的進(jìn)取意識，使他們一天天愛上作文，變“要我寫”為“我要寫”。
二、提倡“五多”，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子。
古人認(rèn)為：“為學(xué)之道，在厚積而薄發(fā)?！睘榇?，在日常作文教學(xué)中，我們要強調(diào)“五多”，使學(xué)生得到全方位的習(xí)作訓(xùn)練，為他們寫好作文打下堅實的“底子”。一是多讀書：通過多讀書積累寫作的素材。學(xué)生大量閱讀才能增加知識，才能學(xué)會怎樣描述事物，也才能有“物”可寫、有話可說。如果學(xué)生閱讀量不足，當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時就很難進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫好作文也只能是空話一句了。二是多觀察：觀察是學(xué)生寫好作文的前提條件。學(xué)生要想寫好作文，就必須對寫的對象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察獲得自己的發(fā)現(xiàn)，并在習(xí)作中以自己獨特的'視角進(jìn)行獨特的表述。有鑒于此，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察自己準(zhǔn)備記敘的對象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來并恰當(dāng)?shù)貫樽约簩懽髦?。只有多觀察，學(xué)生才會有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，并反映在習(xí)作中。三是多思考：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物先經(jīng)過大腦的思考、加工，變成有自己個性特征的東西，然后再寫下來，這樣才有可能寫出好的習(xí)作。四是多練筆：習(xí)作能力的提高要靠大量的寫作實踐。因而，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫一寫身邊發(fā)生的事，寫一寫自己熟悉的人。這樣，學(xué)生的寫作能力才會逐步提高。五是多修改：某種程度上說，好文章是改出來的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多修改習(xí)作：改錯別字，改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語、標(biāo)點，改不通順、不完整、表達(dá)不準(zhǔn)確的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請家長幫助改?？傊?，直到學(xué)生把習(xí)作改到自己滿意為止。
關(guān)注現(xiàn)實，感受生活，拓展學(xué)生寫作背景。
生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中，每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學(xué)生去體驗生活、感受生活、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學(xué)會習(xí)作。如：在寫春天景色的習(xí)作時，教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫，而是先組織學(xué)生展開尋找春天的活動：讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，喜歡古詩的學(xué)生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受。接著結(jié)合《走進(jìn)春天》的語文活動課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進(jìn)學(xué)生對春天親身體驗的內(nèi)化。最后進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。
四、淡化形式，自由表達(dá)，放開學(xué)生作文手腳。
以往，作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，不厭其煩地要求學(xué)生先寫什么、后寫什么、怎樣結(jié)尾。長此以往，學(xué)生的習(xí)作個性化就會逐步被湮沒。我們認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)淡化形式(并非不要形式)，順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生有意識地擺脫束縛，力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點的個體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容，輕形式”理念的生動體現(xiàn)。
淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達(dá)意地潑灑寫作內(nèi)容，張揚獨特個性。學(xué)生動筆之前，如果先給他個框框――硬性地規(guī)定寫作內(nèi)容，這也不能寫，那也不能寫，習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂事，而成為應(yīng)付教師的苦事。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來。另外，每個學(xué)生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗“原汁原味”地表達(dá)出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有‘我’……只聽?wèi){此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”(著名文學(xué)家冰心語錄)，切莫引導(dǎo)學(xué)生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰，成為習(xí)作的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃惠蓉.小學(xué)習(xí)作教學(xué)點滴談[j]，基礎(chǔ)教育參考，(12)。
[2]楊史.如何進(jìn)行想象習(xí)作訓(xùn)練[j]，語文研究與教學(xué)，2008(6)。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十七
在教學(xué)小學(xué)生音樂時，“唱游”非常重要，主張讓學(xué)生參與其中，非常符合奧爾夫教學(xué)理念。其中比較重要的是固定的律動和動作模仿訓(xùn)練，教師可以按照教材中的畫面動作，在課前編制一套簡單舞蹈或律動，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以便加深學(xué)生對音樂的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造精神，而并非局限于簡單的唱歌學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)歌曲《過新年》時，可以先讓學(xué)生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進(jìn)行動作講解，再由學(xué)生模仿訓(xùn)練，也可以用小鼓進(jìn)行伴奏，營造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進(jìn)行課文《小紅帽》的教學(xué)時，因為這個故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂律動更有利于學(xué)生對歌曲的理解和掌握。
二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
游戲是深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)歌曲“小雨沙沙沙”的過程中，教師可以利用音樂所蘊含的春的氣息為學(xué)生設(shè)計這樣一個活動：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫或者朗誦一首詩詞，將自己對歌曲的理解通過自己的作品表現(xiàn)出來，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認(rèn)真的評價，讓學(xué)生覺得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強學(xué)生的成就感和自信心，在享受音樂樂趣的過程中，更深地理解音樂，喜歡音樂，從而促進(jìn)音樂教學(xué)深入開展。（本文來自于《教學(xué)研究》雜志?！督虒W(xué)研究》雜志簡介詳見。）。
三、創(chuàng)編歌詞動作，加強思維訓(xùn)練。
音樂的魅力只有融入音樂中才能有所體會，也只有融入音樂中，才能對音樂的'感悟更加深刻和透徹。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編歌詞動作，利用創(chuàng)編教學(xué)這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自由抒發(fā)情感、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)潛能。例如，在教學(xué)“百靈鳥的歌”這首歌曲的時候，教師可以大膽創(chuàng)新，將創(chuàng)編動作的任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生按照自己對歌曲情感的理解，發(fā)揮想象力，以“杜鵑”或“百靈鳥”為對象為音樂創(chuàng)編舞蹈動作，用舞蹈展現(xiàn)歌曲的靈魂和內(nèi)涵。除此之外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的音樂元素，將自己對生活的感悟利用音樂的形式表達(dá)出來，既能增強學(xué)生對音樂的理解和感悟，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛上音樂，在音樂的天空中翱翔。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十八
我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，應(yīng)學(xué)會坐下來對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和討論，這樣，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時候，就會有很多奇跡發(fā)生，在時間變化的過程中，小學(xué)語文的選讀課就會有很多明顯的變化?，F(xiàn)在對于這些選修課的重視度很高，其實學(xué)生在選學(xué)的時候要更多地思考，在思考的過程中要不斷地更新思維，這樣學(xué)生可以得到更多的成長。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課存在的問題。
現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課文，主要是教學(xué)模式上存在問題，小學(xué)語文教學(xué)無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是常規(guī)教學(xué)，都把選讀課文作為課外知識來進(jìn)行了解，都沒有意識到選讀課文的重要性。所以，在教學(xué)的時候思維模式上有很大的局限性，這樣就會對教學(xué)有很消極的影響。針對這種情況，就要想辦法改變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學(xué)語文選讀課文，把其中的知識點給學(xué)生進(jìn)行傳授，這樣學(xué)生可以得到更好的教學(xué)，老師在選讀課教學(xué)的'時候可以讓學(xué)生的思維得到無限的拓展，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1.和教材相適應(yīng)。
對于小學(xué)語文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學(xué)語文教學(xué)，就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不同的學(xué)校針對選讀課都有不同的教學(xué)方法，但是在每個單元都有一個導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀中可以看到單元相應(yīng)的任務(wù)型目標(biāo)和工具性目標(biāo)。比如，我們在進(jìn)行六年級教學(xué)的時候其中的人文性導(dǎo)讀目標(biāo)是“心靈之歌”,主要就是學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境和人物的心理活動來進(jìn)行描寫，來對學(xué)生的美好情感進(jìn)行抒發(fā)。
當(dāng)我們教學(xué)選修課文《小抄寫員》的時候，翻開課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達(dá)方式，還有就是單元提出的目標(biāo)和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對單元目標(biāo)的課文進(jìn)行專項訓(xùn)練，可以通過心理活動和語言來進(jìn)行描述，對人物的美好心靈開展更多的體驗。我們在初步統(tǒng)計的時候，知道大部分選讀課文和對應(yīng)的單元訓(xùn)練是一脈相承的，在大量實例研究中，我們可以很明顯地發(fā)展，小學(xué)語文的課文選讀并不是很困難。
2.要和學(xué)生相互適應(yīng)。
其實學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加喜歡對選讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對這種情況，我們在開展教學(xué)的時候，要讓老師嘗試一下對選讀課文多教學(xué)，這樣便可以迎合學(xué)生的需要。通過這樣的教學(xué)不僅僅可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時也要開展一個新的探索，這也是新的教學(xué)策略，有些學(xué)校和老師就是采用這種教學(xué)策略，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是老師在進(jìn)行課文講解的時候不要一味地對學(xué)生順從，要在這個過程中達(dá)到教學(xué)的真正目的，這樣學(xué)生就能夠受到更好的教育。
3.簡約的教學(xué)方式。
我們在進(jìn)行板塊設(shè)計的時候要對問題進(jìn)行精簡，在教學(xué)的時候因為授課因素的影響，針對選讀課文就不可能花費更多的精力，很多時候在一堂課之內(nèi)就可以解決很多問題，所以開展教學(xué)的時候要保證問題的簡約，在進(jìn)行板書板塊設(shè)計的時候要有系統(tǒng)性?！伴喿x教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對話的過程?！闭麄€教學(xué)過程要簡約明了，老師要對整個對話過程進(jìn)行有效的把握，通過話題引領(lǐng)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引入學(xué)習(xí)?！独_古城》是一篇選讀課文，老師在教學(xué)時要圍繞兩點來進(jìn)行教學(xué)：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設(shè)計的板塊就會很清晰，思路清晰。我們可以運用串聯(lián)語句來對問題進(jìn)行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學(xué)生讀懂了什么。還有老師也可以在這個過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，通過老師的點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能夠進(jìn)行有效的調(diào)動，老師可以在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生有所收獲。接下來我們要進(jìn)行下一個訓(xùn)練：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵學(xué)生大膽地提問，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考，還要讓學(xué)生在思考的過程中來進(jìn)行問題的回復(fù)。學(xué)生在這樣連線似的問題預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步深化，對待課文的理解也不會僅僅停留在表面。
小學(xué)語文選讀是不可忽略的一個重要方面。我們在教學(xué)的時候要不斷地對教學(xué)策略進(jìn)行探索，在探索的時候要符合學(xué)生的實際情況，通過對實際情況的預(yù)設(shè)來加大學(xué)生對知識的認(rèn)知度，擴展學(xué)生的思維讓學(xué)生來進(jìn)行獨立的思考。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十九
（赤峰市實驗小學(xué)劉鴻潞）。
小學(xué)英語教學(xué)作為啟蒙性教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，不能單單教會學(xué)生幾個字母、幾個單詞就算完成任務(wù)，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)。學(xué)生運用英語的能力是建立在一定數(shù)量的常用詞匯和基本語法上的，所以，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是豐富多采、生動活潑的。
一、具體代抽象，以實物教學(xué)為主。
在教育學(xué)中，有一種原則是認(rèn)知先行。所謂認(rèn)知先行就是要求教師通過具體的、形象的、直觀的事物和行為來教會學(xué)生用英語進(jìn)行正確表達(dá)。常識告訴我們，人類對世界的認(rèn)識總是從感知逐步開始的.，即使是學(xué)習(xí)母語，人們總是通過肉眼觀察，通過耳朵去接受信息來實現(xiàn)存在的表象與語言信息的對應(yīng)的結(jié)合。
具體事物教學(xué)法能有效地吸引學(xué)生注意力和觀察力，同時，可以增強學(xué)生的記憶力和想象力，提高學(xué)生的求知欲望。教師對這一教學(xué)法的運用，可以通過實物、動作、表情及英語描述為主，輔助以簡單的漢語的解釋來組織教學(xué)。例如：在教“pen”這個詞時，教師先拿出一支鋼筆，說：“l(fā)ook!thisisapen.”并重復(fù)二、三次，再拿起學(xué)生的一支鋼筆說“thisisapentoo.”然后點點頭表示肯定。當(dāng)然在讀時，“pen”這個詞要讀重音，這樣學(xué)生就能理解了，“pen”這個符號就是漢語中“鋼筆”的意思。同時，學(xué)生們看了鉛筆、小刀、尺子等實物時，就會自覺地想學(xué)會它們的英語發(fā)音了。
以具體事物代替抽象事物來進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，不僅符合人類獲得語言知識的基本規(guī)律，而且很自然地把視、聽、說有機地結(jié)合在一起，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造教學(xué)情景。
蘇霍姆林斯基說“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，大都存在一種獵奇心理，他們對新事物、新知識開始表現(xiàn)出很濃厚的興趣。然而，他們年齡特點，又決定這種興趣存在的短暫性。因此，如果單純地反復(fù)認(rèn)讀、書寫單詞、句型、會話等，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師在教課中，適當(dāng)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造出一些生活情景，就能消除學(xué)生的厭倦心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生出不同的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)字母“t”和“v”時，教師可以先問學(xué)生，“你們看過這兩個字母嗎？你們知道赤峰電視臺的縮寫字母嗎？”這樣的提問對平時愛看電視及一些細(xì)心觀察的孩子來說是很容易回答的，他們會很快說出“看過，在電視上看過，cftv”等，繼而發(fā)揮想象力，說出“nmtv、cctv”等，你一言，我一語，由少數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)慢慢地帶動了全體學(xué)生。這樣，既活躍了課堂，學(xué)習(xí)了新知識，又鞏固了學(xué)過的知識；同時，聯(lián)系了生活實際，學(xué)以致用。運用生活實際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件，可使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，保持和加強了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生們的語言交際能力。
三、正確示范，比較鑒別，削弱負(fù)遷移的影響。
所謂負(fù)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。小學(xué)生的思維特點是具體形象思維占主導(dǎo)地位，所以他們的模仿力特別強。針對這個特點，教師首先要給學(xué)生以正確示范，多做比較鑒別以削弱負(fù)遷移的影響。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語拼音對英語字母的語音、書寫起嚴(yán)重的干擾作用，這種干擾作用在小學(xué)英語教學(xué)中已成為所有英語教師的一道難題。
在26個英語字母的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已完全掌握了漢語拼音的拼讀。在學(xué)習(xí)英語字母時，容易魚目混珠，所以我們可以將字母和漢語拼音逐個比較，從形體、書寫、讀音來找差異將它們分別開來。在教授26個字母時，可以先學(xué)唱字母歌，并配以簡單的舞蹈動作，使學(xué)生在蹦蹦跳跳的同時，掌握字母的發(fā)音。在學(xué)生正確發(fā)出和辨認(rèn)26個字母的音形基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。此時，可以分步進(jìn)行教學(xué)，第一步，書寫訓(xùn)練；第二步，基本筆畫描紅書寫；第三步，分階段進(jìn)行字母描寫。這樣英漢對照。比較鑒別，可以幫助學(xué)生消除負(fù)遷移的干擾，在學(xué)生心中形成英、漢是兩種不同的語言方式這一強烈的印象，避免出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。
總之，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，有目的、有計劃、有方法地傳授知識，使學(xué)生能學(xué)到適應(yīng)社會需要的英語知識。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇一
內(nèi)容摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：
識字教學(xué)課堂教學(xué)主動學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀。
一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體。
識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
(2)利用圖畫識字。
這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競賽法。
根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學(xué)一年級語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
三、利用實踐活動，帶學(xué)生走向生活。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
四、利用多樣的方式，在課外識字。
識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字袋”。將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級的教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇二
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)生學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學(xué)具，組合識字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實加強寫字實踐。
關(guān)鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學(xué)，我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。
三、自做學(xué)具，組合識字方法。
學(xué)生識字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。
四、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應(yīng)地貼在一起。
教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力，又提高了教學(xué)效果。
六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫字興趣；規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣；引進(jìn)書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學(xué)生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學(xué)生的作品在校園里展示，學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇三
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學(xué)中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學(xué)生的識字興趣。古代中國人構(gòu)字是相當(dāng)講究的，這就為我們今天的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。如學(xué)習(xí)會意字“坐”，可以讓學(xué)生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學(xué)馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當(dāng)時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學(xué)生定會高興不已，學(xué)習(xí)興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。再比如教學(xué)一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學(xué)生利用偏旁來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學(xué)會找規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就高漲，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生定會愛上“識字”。
2聯(lián)系生活法。
在信息技術(shù)空前發(fā)達(dá)、社會飛速發(fā)展的今天，很多學(xué)生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學(xué)習(xí)的絕佳辦法。識字教學(xué)中讓學(xué)生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學(xué)生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學(xué)生：“同學(xué)們，王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨?！傲睢弊窒旅娴狞c就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
3突破難點法。
所謂教學(xué)難點就是指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設(shè)法使難記漢字變得直觀感性，那么學(xué)生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學(xué)的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學(xué)生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數(shù)師長競折腰！從細(xì)節(jié)入手，找準(zhǔn)突破點，山重水復(fù)也能柳暗花明。
4融入藝體法。
把音、體、美等課程引進(jìn)識字的課堂，教學(xué)就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標(biāo)中“淡化學(xué)科界限”不謀而合。音樂、美術(shù)、體育等藝體課是學(xué)生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學(xué)生的這一特點，有機地將識字與藝體科結(jié)合起來，融匯貫通，整合學(xué)習(xí)，既使識字教學(xué)化難為易，又使課堂教學(xué)生動有趣，更能陶冶學(xué)生的情操，寓教于樂。比如教學(xué)“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學(xué)生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學(xué)生講橫撇豎撇，學(xué)生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進(jìn)來，說明這兩個撇的不同，學(xué)生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學(xué)生便心領(lǐng)神會，記憶深刻，書寫的`“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學(xué)生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學(xué)生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進(jìn)舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側(cè)平伸，起波浪），并告訴學(xué)生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
5同伴互助法。
人說“三個臭皮匠當(dāng)個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學(xué)中，我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學(xué)不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學(xué)中，我常用“開火車”的游戲來促進(jìn)和檢查學(xué)習(xí)效果。游戲之前，學(xué)生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準(zhǔn)備時間。很多組就利用這幾分鐘的準(zhǔn)備時間專門輔導(dǎo)差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結(jié)就是力量”，課堂教學(xué)中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于促進(jìn)團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學(xué)更要把學(xué)生放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，促進(jìn)他們自主地學(xué)習(xí)，這樣，我們將會在識字教學(xué)中開辟出一片更加燦爛的天空。
參考文獻(xiàn)。
［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京示范大學(xué)出版社。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇四
1．學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結(jié)果；知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學(xué)會9個生字和由生字組成的詞語。生字中有四個字是與“木”字旁有關(guān)的?！澳尽弊址謩e是在上、在下、在左，教學(xué)時可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和比較。
本課首先出示的是8個詞語，按照花、果分成兩類排列，上下一一對應(yīng)。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個季節(jié)里生長的情況，贊揚了家鄉(xiāng)的美好，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學(xué)重點應(yīng)是；學(xué)習(xí)生字，理解句子的意思。
本課教學(xué)難點應(yīng)是：了解果樹春天開花，秋天結(jié)果。
教學(xué)建議。
1．從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生以“看圖――自讀――匯報交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點分類來記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村?！安葑诸^”的有：蘋?！把宰峙浴钡挠校涸S等。教學(xué)時要采用學(xué)生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點指導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)計示例。
識字學(xué)詞學(xué)句（一）1。
1．學(xué)會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？學(xué)生自由說，這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
1．同學(xué)們請看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學(xué)生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3．重點指導(dǎo)。
（1）認(rèn)識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?BR> “成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書寫，認(rèn)清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
練習(xí)用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀，讀后學(xué)生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心請讀。
6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進(jìn)行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇五
識字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文教育活動中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實際的教學(xué)過程中，難免會因為教材的固化以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學(xué)在識字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對于認(rèn)識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學(xué)語文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進(jìn)行大量的注解的話，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學(xué)語文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學(xué)一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學(xué)語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生識字積極性的同時，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學(xué)活動，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對于生字的理解能力。
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，必須注重學(xué)生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習(xí)和運用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學(xué)活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進(jìn)學(xué)生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學(xué)活動中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實際合理開展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實現(xiàn)小學(xué)教育階段語文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之，小學(xué)教育階段識字教學(xué)的作用對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語文漢字總體上雖堅持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學(xué)對于識字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇六
在21世紀(jì)的信息時代，盡早閱讀對學(xué)好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的“極端”重要性，體現(xiàn)在實際教學(xué)操作上，就是把“識字教學(xué)重點在低年級”作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學(xué)的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進(jìn)閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進(jìn)行識字，發(fā)展學(xué)生的多元智能是至關(guān)重要的。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學(xué)生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學(xué)習(xí)的成就感，增強語文學(xué)習(xí)的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的情況談?wù)剮c體會。
一、巧妙設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
良好的開端等于成功了一半。對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在入學(xué)教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學(xué)生們都會很樂意地說：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字，如果有不認(rèn)識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設(shè)計，使學(xué)生們更快地認(rèn)識自己班中的同學(xué)，也在這樣一個過程中讓學(xué)生們進(jìn)行了第一次識字練習(xí)。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，讓學(xué)生們都能積極地參與識字。又如，在教學(xué)《車的世界》一課時，我設(shè)置情境參觀車展，學(xué)生的識字熱情馬上被調(diào)動起來了。
二、用符合學(xué)生年齡特點的方法去識字。
根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進(jìn)行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。?識字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備。當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應(yīng)及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導(dǎo)其怎樣閱讀。在教學(xué)中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結(jié)合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識字教學(xué)中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學(xué)生讀故事，講故事，演故事，不求形式統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發(fā)看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應(yīng)做到：無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學(xué)中，采取多種形式，想方設(shè)法豐富學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生不覺得學(xué)漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學(xué)習(xí)，把祖國的語言文字學(xué)好。
三、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。
在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。在教學(xué)象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導(dǎo)學(xué)生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。對于會意字的教學(xué)，我借助會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識和鞏固的目的。
四、把學(xué)生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
鼓勵學(xué)生在生活中多識字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的指導(dǎo)思想：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。比如在教學(xué)《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學(xué)生除了學(xué)會課文中的一些詞語之外，更多的認(rèn)識家中的一些車的名稱。又比如在設(shè)計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學(xué)生在課前由爸爸、媽媽帶領(lǐng)去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學(xué)會了。
五、自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師把學(xué)生帶到附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分。他們沒想到，學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土?！叭松R字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。只有提高了學(xué)生的識字能力，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。以上只是我的一些粗淺認(rèn)識，在今后的教學(xué)中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇七
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。在識字教學(xué)中，我通過不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了識字教學(xué)的目的。
一、比較聯(lián)系識字。
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，教師不要簡單地讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字時，可與“他”“地”相聯(lián)系進(jìn)行比較。在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯(lián)想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動作識字。
在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學(xué)生對學(xué)過的字很快就會忘記。在教學(xué)過程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，從而主動識字，快樂識字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學(xué)讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。教師可讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，然后讓學(xué)生輪流發(fā)本子，以達(dá)到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時提高學(xué)生的朗讀能力。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇八
蘇教版小學(xué)語文教材在小學(xué)語文教學(xué)過程中的識字教學(xué)非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學(xué)方法弊病研究出的一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的新方法。其他版本的小學(xué)語文教材不同的是蘇教版是通過對小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)寫比率來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進(jìn)行分析研究。
一、從會識字方面進(jìn)行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語文教材安排了將近1350個字的學(xué)習(xí)任務(wù)，和最低標(biāo)準(zhǔn)相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學(xué)習(xí)積累的過程。往往認(rèn)寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認(rèn)字的比例也會隨著學(xué)習(xí)程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進(jìn)行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學(xué)生在最開始學(xué)習(xí)識字的時候要注意每個字發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進(jìn)行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來非常困難，尤其是對于小學(xué)生而言，而蘇教版在會認(rèn)字?jǐn)?shù)量上面低于最低標(biāo)準(zhǔn)也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進(jìn)行分析。
會寫字是應(yīng)用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學(xué)習(xí)過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復(fù)雜，因此只有加強寫字方面的練習(xí)才能夠使小學(xué)生在記憶和理解漢字方面的學(xué)習(xí)效果迅速提高。蘇教版的小學(xué)語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學(xué)語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學(xué)習(xí)識字?jǐn)?shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇九
小學(xué)語文識字教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字。
教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包’，面包的包，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點、不同點。
再如，”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來，看一看一共圈出了幾個”彎“字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的”彎“字，”彎“字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。
二、在情境中學(xué)習(xí)識字。
教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
如教學(xué)《雨》時，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個情境當(dāng)中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對彩虹有了感性認(rèn)識，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如：”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識字認(rèn)真的同學(xué)做朋友。“等等。通過這樣的導(dǎo)語和環(huán)節(jié)，識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識新字，增長能力。
另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎?！蔽纭白郑哼h(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；”古“字：十張口，.在識字教學(xué)中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認(rèn)識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學(xué)生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
三、針對學(xué)生實際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字。
現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學(xué)前教育加強了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點、突破難點的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會的生字出示出來，對于全班學(xué)會的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點放在詞語的拓展上。只有個別學(xué)生不會的字，可以通過”生生“間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時候?？梢哉堈J(rèn)識這個字的學(xué)生做”小老師“,在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過”師生互動“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。
四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字。
有位專家位強調(diào)指出：識字提倡兩條路線：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂”課外學(xué)習(xí)“,就是強調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。因為學(xué)生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。
新課程特別強調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認(rèn)字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展”家長伴我讀書、讀報、講故事“活動，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。
五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學(xué)生自主多階段反復(fù)識字。
課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。
（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。
預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！皩W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。
合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
（三）教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。
《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指”動作“,后者指”圖畫“.再讓學(xué)生說說誰會畫什么？”畫“字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了”在語言環(huán)境中識字“的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了“.學(xué)到這里時，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花“.通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個”長“字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
（四）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字。
可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進(jìn)而提高識字的積極性和主動性。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十
在整個小學(xué)教學(xué)中，低年級是識字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背，被動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味。因此，我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，靈活運用多種方法組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)提出的識字任務(wù)。在實際的教育教學(xué)中，我主要嘗試用以下幾種方法來進(jìn)行教學(xué)的。
一、游戲識字，激發(fā)興趣。
由于低年級孩子的注意力不集中，注意時間較短，再加上識字教學(xué)本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來組織教學(xué)，學(xué)生就會感到乏味，甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲，使每個學(xué)生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，融洽師生關(guān)系，而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法：比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時候，我就通過相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學(xué)生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時，再根據(jù)圖像特征來指導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。
2、“游樂園”識字：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！币虼耍趥湔n或制作課件時，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的識字游戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學(xué)生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗到了在玩中求學(xué)，學(xué)中取樂的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學(xué)時，要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學(xué)中，如果生字較多，字形、字音較復(fù)雜時，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。
5、編字謎：猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開始老師可以根據(jù)一些簡單的字讓學(xué)生記憶的同時提高學(xué)生興趣，漸漸的學(xué)生就學(xué)會根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個姓王的人，一邊包里放了一塊糖。“棉”字，一根木頭邊放著一條白色的圍巾?！百潯弊?，兩個先生坐在一個貝殼上，左邊那個先生比較謙讓，把腳收了起來，留了一半給右邊那個先生，一人坐一半，學(xué)生在寫時就知道第一個先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡?？煞譃閮煞N：一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“牛”、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學(xué)習(xí)新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，認(rèn)識更多的字。
二、主動識字，自主識字。
教師教學(xué)生識字，這實際上只是識字教學(xué)的開始，更重要的是要教給學(xué)生識字的方法，教給學(xué)生識字的技能，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生學(xué)會獨立、主動識字的本領(lǐng)，才能體會到成功的快樂，達(dá)到識字教學(xué)的效果。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。例如，在識字教學(xué)中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學(xué)生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別），當(dāng)學(xué)生說出來后，我會及時給予鼓勵，學(xué)生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。比如，我在教學(xué)“凌”字是，有同學(xué)說我是吃冰激凌時認(rèn)識的，也有的說是在電視上認(rèn)識的，還有的說我們班上有同學(xué)的名字中就有此字，我是發(fā)本子時認(rèn)識的等很多方法。其他學(xué)生也會受到自主識字的`啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實踐中識字，增長知識。
教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。如舉辦“識字小達(dá)人比賽”（老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過測試，在規(guī)定時間里看認(rèn)得最多者為“達(dá)人”）?！白R字冊”（學(xué)生一人準(zhǔn)備一個本子，把你每天認(rèn)識的生字記下來，期末進(jìn)行評比，看誰認(rèn)的字最多、最難難）等活動，這樣，學(xué)生不管是出門游玩、在家看電視、對產(chǎn)品說明書、商標(biāo)等都會無意識的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識字、記字的好習(xí)慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，也為后面的口語交際和看圖寫話教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、在樂中鞏固，在樂中提高。
低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過程中，不要機械重復(fù)，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學(xué)生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了鞏固提高的效果，學(xué)生又有更多的時間去尋找他們的樂園。
總之，識字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性，同樣的幾個字，不同的教學(xué)方法會收到不同的教學(xué)效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處處從以學(xué)生為主體的實際出發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的學(xué)生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十一
新課標(biāo)在課程實施方面把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語文教學(xué)改革的重心和突破口，明確指出學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就識字教學(xué)而言，小學(xué)各階段的課程目標(biāo)中均對學(xué)生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學(xué)實踐中，如何更好地落實課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把主動識字培養(yǎng)成為學(xué)生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習(xí)慣，強化和擴大識字教學(xué)的成果，為學(xué)生早日實現(xiàn)讀寫的自主打下堅實的基礎(chǔ)？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成自主識字的相關(guān)儲備。
較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點及其構(gòu)造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點和自己的學(xué)習(xí)實情出發(fā)擇取適當(dāng)?shù)淖R記理解方法和學(xué)習(xí)方式，對漢字學(xué)習(xí)有濃厚的興趣且具有主動識字的強、列愿望，是學(xué)生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點首先放在引導(dǎo)學(xué)生完成與識字相關(guān)的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫的實際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學(xué)法。重點通過對音形義的辨析來幫助學(xué)生清楚漢字的特點及其構(gòu)造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯(lián)想等識字方法，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)并不斷地總結(jié)識字的竅門和規(guī)律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學(xué)會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導(dǎo)行為。既重視學(xué)。生在識字方面獨特的.個體經(jīng)驗，更重視學(xué)生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的開展，于平時的點滴引導(dǎo)中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們認(rèn)識到自己可以憑借工具、經(jīng)驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學(xué)生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關(guān)系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學(xué)習(xí)的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學(xué)習(xí)的快樂，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內(nèi)在的情感基礎(chǔ)。
二、教會學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外讀寫實踐中引導(dǎo)學(xué)生的自主識字。
相關(guān)的儲備，僅給學(xué)生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學(xué)習(xí)的一種能力和習(xí)慣，還需要我們借助課內(nèi)外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導(dǎo)和訓(xùn)練。就如何展開教學(xué)，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣，教師和學(xué)生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學(xué)法指導(dǎo)課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫一份具有指導(dǎo)性的有關(guān)自主識字能力和習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)綱要，印發(fā)給每一位學(xué)生，以此作為師生教和學(xué)的共同憑借。二要導(dǎo)得得體。教師的引導(dǎo)越具體，學(xué)生的學(xué)和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學(xué)生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導(dǎo)。學(xué)文時，可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學(xué)生自主識字的訓(xùn)練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學(xué)習(xí)？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習(xí)作時，要以讓學(xué)生對自己曾經(jīng)不認(rèn)識的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計，以此來引導(dǎo)他們的自主行為和習(xí)慣。三要適時放手。每節(jié)課的教學(xué)乃至整個的自主識字引導(dǎo)過程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則。“扶”重在教法，“引”重在導(dǎo)行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過一個階段的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備了獨立識字的能力和自主學(xué)習(xí)的要求后，要敢于放手，讓學(xué)生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務(wù)，教師則主要把自己的精力放在對學(xué)生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價上來。只有教師的完全放手，學(xué)生才能真正獲取語文學(xué)習(xí)過程最大的自主權(quán)。四要總結(jié)及時。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的識字實踐給以及時的小結(jié)，學(xué)會從不斷地總結(jié)經(jīng)驗和查厥補漏中自我改進(jìn)，自我提高。要鼓勵學(xué)生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學(xué)情，適時給學(xué)生以積極地評價和引導(dǎo)，更有利于學(xué)生在不斷地總結(jié)和交流中鞏固和擴大自主識字的成果：既能使學(xué)生在彼此間相互得到學(xué)法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當(dāng)中去。
三、擴大成果，鼓勵學(xué)生到多姿多彩的生活中自主地識字。
語文教學(xué)是母語教學(xué)，多姿多彩的生活為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應(yīng)用無處不在，學(xué)生順手拈起一件器物，隨便到達(dá)一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學(xué)生到生活中去發(fā)掘母語學(xué)習(xí)的資源，學(xué)會處處留心，不放過任何一個學(xué)習(xí)和實踐的機會，在具體的母語運用環(huán)境中識漢字、學(xué)用法，擴大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學(xué)生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導(dǎo)和興趣引導(dǎo)相結(jié)合的辦法來對他們的學(xué)習(xí)行為給以導(dǎo)向和激勵。專題引導(dǎo)，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預(yù)先確定識字的專題來引導(dǎo)學(xué)生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調(diào)查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標(biāo)識字等等。興趣引導(dǎo)，則主要是以引導(dǎo)成果展示和交流的形式來調(diào)動學(xué)生在生活中自主識字的積極性。通過在班內(nèi)開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經(jīng)驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實踐的空間，擴大了他們語文學(xué)習(xí)的成果，使他們學(xué)語文、用語文的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累，增進(jìn)了對生活的關(guān)注和了解，這些都將會對學(xué)生其它方面的語文學(xué)習(xí)和實踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查手段與評價標(biāo)準(zhǔn)，從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準(zhǔn)。消極的檢查與評價，往往以犧牲學(xué)生的自主為代價，封殺學(xué)生的思想，泯滅學(xué)生的個性，最終導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學(xué)生的自主，啟迪學(xué)生的思想，張揚學(xué)生的個性，激勵學(xué)生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式從根本上給以轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對學(xué)生自主識字的檢查與評價，在內(nèi)容上，既要重視識字量的積累，更要重視學(xué)習(xí)質(zhì)的提高，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學(xué)習(xí)方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，比較過去，總結(jié)現(xiàn)在，引導(dǎo)未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現(xiàn)在的以學(xué)生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學(xué)生自查與教師檢查相結(jié)合、學(xué)生自評與小組評價和教師評價相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學(xué)會總結(jié)自我、調(diào)整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學(xué)習(xí)中更多更大的自主。
自主識字是語文學(xué)習(xí)起碼應(yīng)具備的一種習(xí)慣、一種能力。隨著學(xué)生在這方面能力的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成，其學(xué)語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強。這不僅為學(xué)生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個的語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指日可待。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十二
識字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文教育活動中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實際的教學(xué)過程中，難免會因為教材的固化以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學(xué)在識字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對于認(rèn)識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學(xué)語文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進(jìn)行大量的注解的話，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學(xué)語文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學(xué)一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學(xué)語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生識字積極性的同時，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學(xué)活動，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對于生字的理解能力。
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，必須注重學(xué)生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習(xí)和運用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學(xué)活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進(jìn)學(xué)生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學(xué)活動中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實際合理開展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實現(xiàn)小學(xué)教育階段語文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之，小學(xué)教育階段識字教學(xué)的作用對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語文漢字總體上雖堅持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學(xué)對于識字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪鴻程.淺談蘇教版小學(xué)語文趣味識字教學(xué)[j].新課程學(xué)習(xí)，2014(4).
[2]李玉梅.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略初探[j].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012(5).
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十三
給學(xué)生上課教給學(xué)生知識是我們每個教師每天的工作。要想把學(xué)生教好，提高教學(xué)質(zhì)量，還要做到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，掌握的效果好，這就要解決教學(xué)中的重難點。
我現(xiàn)在教的是二年級。用的是長春版的教材。我們都知道小學(xué)低年級主要教學(xué)任務(wù)是識字。而長春版教材的特點是低年級識字量大，每課都要有10多個字要認(rèn)。如果只是讓學(xué)生單純機械的記憶是很枯燥乏味的。學(xué)生接受的效果也不好。因此，要找到其中的關(guān)鍵點，授之以漁，教會學(xué)生識字的方法。所以就我以往的教學(xué)積累談一些自己的看法。
1：把要求認(rèn)的字和要求寫的字分開學(xué)
低年級的孩子你讓他把會認(rèn)和會寫的字都會寫，那他就會反感。寫多了就會變形。多人只是讓學(xué)生擴大識字量，為閱讀打下基礎(chǔ)，少寫是讓學(xué)生提高寫字的質(zhì)量。因此，要認(rèn)寫分開。
2：課前預(yù)習(xí)，課后鞏固
讀，男女生領(lǐng)讀，開過車讀，比賽讀，游戲等多種形式鞏固，如不養(yǎng)成良好的習(xí)慣。過一段時間舉行識字復(fù)習(xí)比賽，評選出識字大王，將給漂亮的粘貼畫，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣、
讓學(xué)生帶著問題讀課文，找到生字，初步認(rèn)識字的形狀。然后把單個字拿出來認(rèn)讀，把字音和字形對應(yīng)起來。鼓勵學(xué)生以自己的方法來記憶生字。例如：看圖識字；拼音識字；加一加；減一減；換一換；合一合；分一分；兒歌；辯混字；猜謎語等多種方法。還有各種各樣奇奇特特的方法，收到的效果很好。
4：鼓勵學(xué)生采取多種渠道識字
小學(xué)生識字有很開闊的環(huán)境，學(xué)校、家庭、社會處處都可以。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生處處留心周圍環(huán)境中的生字，多問、多記、多識，擴大識字量。去商場集市買東西，購物。商家店鋪門面的招牌，廣告牌，藥品的使用說明書，服飾的標(biāo)簽，電視廣告，電影電視劇的字幕，報刊，課外讀物等，都是孩子們識字的好方法。
基于以上這四點，是我在以往的教學(xué)中的一個歸納總結(jié)，算不上方法。只是對我教的孩子比較適用，如有不當(dāng)之處，請多多諒解。
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣
識字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。
1、做游戲識字
（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來。
（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點名，學(xué)生上臺任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。
（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。
（4）大風(fēng)車。教師先制作一個大風(fēng)車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動風(fēng)車，請學(xué)生讀字音并請該小組的同學(xué)進(jìn)行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優(yōu)勝。
游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。
2、猜字謎識字
小學(xué)生字形分辨能力差，遺忘率高，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。猜字謎識字法把識字教學(xué)和關(guān)鍵。猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！
3、兒歌識字
在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力得到加強，語言表達(dá)得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。
二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識字方法
新大綱強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力?！?BR> 1、讀記筆畫法2、部件分解法3、字形分析法
4、比較法5、熟字帶生字法6、偏旁識字法。
此外，教師應(yīng)充分調(diào)動此外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。
總之，在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的認(rèn)識活動為主體，教會識字方法，努力創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境及手段，采取多樣教學(xué)策略，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂識字教學(xué)效率。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十四
小學(xué)生正處于成長高峰階段，無論是生理還是心理都在快速成長，高質(zhì)量的體育學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生骨骼發(fā)育、增強體質(zhì)，同時為學(xué)生提供良好的心理發(fā)泄渠道，有效舒緩學(xué)生的不良情緒，對學(xué)生的身心健康成長起到巨大的輔助作用。而在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生主要以各類田徑運動學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。將體育游戲融入小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，能有效彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在愉悅的心理環(huán)境下進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，又充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。
一、體育游戲的類型。
常見的體育游戲有很多種，根據(jù)其特征大致劃分為四類。一是趣味型，這類游戲內(nèi)容生動有趣，符合學(xué)生心理特征，游戲形式開放，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。二是情節(jié)型，將某一主題或故事內(nèi)容貫穿整個游戲過程，如“龜兔賽跑”“老鷹抓小雞”等，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行游戲。這類游戲一般有著嚴(yán)格的規(guī)則要求，主要訓(xùn)練學(xué)生的策略思維。三是教育型，將某一教學(xué)目標(biāo)，尤其是思想品德內(nèi)容放置在體育游戲當(dāng)中，通過游戲過程幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思品意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。四是益智型，通過游戲活動激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。這類游戲一般較為開放，只有游戲目標(biāo)而不限定游戲過程，任由學(xué)生自我發(fā)揮，從而達(dá)到教學(xué)目的。一般來說，在體育教學(xué)中運用的游戲都具有高度綜合性，具有上述四類游戲的兩種或多種特征。體育游戲一直在不斷豐富，不斷發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)造性地發(fā)展游戲內(nèi)容，使其更符合教學(xué)需要，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
二、體育游戲的選取。
體育游戲是教學(xué)行為，教師選取體育游戲要經(jīng)過多方面思量，既要保證體育游戲生動、新穎，能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的身體潛能，增強學(xué)生體質(zhì)，達(dá)到相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。首先，要考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)。體育游戲作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，自然為特定教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，教師在選擇體育游戲時要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。其次，要符合學(xué)生身心發(fā)展特點。每個學(xué)生都有不同的性格，大致可分為兩類，對于活潑好動的學(xué)生，教師可以設(shè)置競技性較強的游戲；而對于偏安靜的學(xué)生，教師可以選取具有藝術(shù)性、益智型游戲，教師既要做到大范圍統(tǒng)一，方便教學(xué)，又要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生個性特點及發(fā)展需要制定不同的教學(xué)游戲，保證每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到最大提升。最后，體育游戲要具有一定內(nèi)涵，包括思想性、趣味性，學(xué)生能通過游戲過程得到感悟或體會，實現(xiàn)拓展提高。例如在學(xué)習(xí)羽毛球雙打時，教學(xué)活動涉及分組、配合、對抗等多方面教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生搭檔之間的磨合往往是教學(xué)難點，這時教師可以選擇“兩人三足跑”，既訓(xùn)練學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，又訓(xùn)練學(xué)生的體能，增強學(xué)生的耐力。體育游戲的選取是體育游戲教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師要全方面考慮，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的個體潛力。
三、體育游戲的運用。
1.在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用傳統(tǒng)體育課上“萬年不變”的慢跑或熱身操缺乏新意，嚴(yán)重降低學(xué)生的上課熱情，尤其是熱身操部分，學(xué)生存在動作不到位、偷懶等現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期熱身的目的。教師可以將雄雞斗架、象形追趕等游戲運用到課前熱身當(dāng)中，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)、枯燥的課前熱身方式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。2.在技能學(xué)習(xí)階段應(yīng)用技能學(xué)習(xí)往往要靠反復(fù)訓(xùn)練，在長期學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需要忍耐枯燥的動作練習(xí)，不斷糾正、不斷提升。而運用體育游戲，能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗，提高學(xué)生的投入度。例如在學(xué)習(xí)乒乓球發(fā)球時，初學(xué)者很難將動作做到位，更不用說將球發(fā)到指定位置，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)球比賽，從發(fā)球姿勢、運動路線等多種方式評判學(xué)生，對得分較低的學(xué)生采取一個小的'懲罰措施，如唱一首歌、慢跑一千米等。通過抓住學(xué)生好勝心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
四、恰當(dāng)?shù)脑u價。
合適的評價機制是教學(xué)活動正常開展的重要保證，體育游戲同樣要有健全的評價機制。首先是教師評價學(xué)生，在評價中既要指出學(xué)生的優(yōu)點及展現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿?，又要揭示學(xué)生的短處，給予相關(guān)發(fā)展建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次是學(xué)生評價教師，教師要不定期聽取學(xué)生對相關(guān)教學(xué)活動的評價，從學(xué)生角度出發(fā)，了解教學(xué)中存在的不足，并及時予以補救，提高教學(xué)質(zhì)量。只有通過不斷評價與反思，總結(jié)體育游戲在課堂教學(xué)中的得失，才能最大程度發(fā)揮體育游戲在教學(xué)中的優(yōu)勢，使得教學(xué)效率最大化。結(jié)語體育游戲的引入改變了傳統(tǒng)體育課堂方法落后的教學(xué)狀態(tài)，讓體育課變得更加豐富、多彩，也使得學(xué)生對體育學(xué)習(xí)更感興趣。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了以上四點關(guān)于體育游戲在小學(xué)體育課堂的開展建議，以寓教于樂的方式，打造高效、趣味的體育課堂，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。
[參考文獻(xiàn)]。
[2]何仕媛.素質(zhì)教育下小學(xué)體育游戲教學(xué)的方法探析[j].速讀旬刊,2015(6).
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十五
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學(xué)生的時候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關(guān)心學(xué)生的每一個發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對班級中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學(xué)生交流，重點是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時存在困難，學(xué)習(xí)成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵，逐步幫其樹立對學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對于學(xué)生的一點進(jìn)步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。長期努力之后，學(xué)生的課堂主動學(xué)習(xí)主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，老師在平時的教學(xué)過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實際行動來體現(xiàn)小學(xué)語文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時候，首先進(jìn)行角色設(shè)計，講述一個現(xiàn)實中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內(nèi)容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設(shè)計相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結(jié)束之后，筆者對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現(xiàn)救母，回報母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來談?wù)??！边@時候，學(xué)生都被調(diào)動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學(xué)們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時候，學(xué)生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結(jié)語。
教學(xué)實踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實現(xiàn)該教學(xué)方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn)：
[1]佟興波.加強情感教學(xué)優(yōu)化語文課堂[j].今日科苑，2012年04期.
[2]李忠強.小學(xué)語文課與情感教育[d].東北師范大學(xué)，2013年.
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十六
摘要：以《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文教學(xué)理念為參照，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實際，本文提出了“聯(lián)系實際，激勵評價，淡化形式，自由表達(dá)”的小學(xué)快樂作文教學(xué)策略。對做好基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；作文教學(xué)。
作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點問題。如何解決這一難題?《全日制義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們很好的啟示：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！痹鯓硬拍芡瓿烧n標(biāo)賦予我們語文教師的以上任務(wù)呢?這里，結(jié)合自己近來年來實施新課程的體會，就小學(xué)作文教學(xué)中的策略性問題談幾點看法。
一、聯(lián)系實際，激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。
興趣是習(xí)作的不竭動力。當(dāng)學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達(dá)的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習(xí)作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒發(fā)情感的過程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)：一方面，我們要聯(lián)系學(xué)生實際，以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如：某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《××，我想對你說……》時。讓學(xué)生選擇自己喜歡的人，包括長輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動物、植物，甚至玩具。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機制，讓激勵評價使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認(rèn)識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機制，首先要改變作文評價標(biāo)準(zhǔn)，主張使用不拘一格的評價尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文。評價學(xué)生作文。一要著力找到學(xué)生作文中最富個性的那一點，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗；二要改變評價方式，變單純的教師評為師評、自評及學(xué)生互評相結(jié)合。此外，還要為學(xué)生提供多種多樣的發(fā)表機會。這也是一種評價，而且是更具激勵作用的評價。另外，學(xué)生習(xí)作的好壞從來都是相對的，沒有絕對的好，也沒有絕對的差，教師不能抱著一種追求完美的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生達(dá)到了該次習(xí)作的基本要求，就應(yīng)該給予好成績。習(xí)作訓(xùn)練后要及時評閱，評閱中要根據(jù)孩子習(xí)作水平的不同分門別類地進(jìn)行表揚，多肯定、多鼓勵、多激勵、多稱贊、多建議，多挖掘“閃光點”，盡量使每一個孩子都能品嘗到“豐收果實”，這樣便能持續(xù)激勵孩子們的進(jìn)取意識，使他們一天天愛上作文，變“要我寫”為“我要寫”。
二、提倡“五多”，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子。
古人認(rèn)為：“為學(xué)之道，在厚積而薄發(fā)?！睘榇?，在日常作文教學(xué)中，我們要強調(diào)“五多”，使學(xué)生得到全方位的習(xí)作訓(xùn)練，為他們寫好作文打下堅實的“底子”。一是多讀書：通過多讀書積累寫作的素材。學(xué)生大量閱讀才能增加知識，才能學(xué)會怎樣描述事物，也才能有“物”可寫、有話可說。如果學(xué)生閱讀量不足，當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時就很難進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫好作文也只能是空話一句了。二是多觀察：觀察是學(xué)生寫好作文的前提條件。學(xué)生要想寫好作文，就必須對寫的對象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察獲得自己的發(fā)現(xiàn)，并在習(xí)作中以自己獨特的'視角進(jìn)行獨特的表述。有鑒于此，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察自己準(zhǔn)備記敘的對象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來并恰當(dāng)?shù)貫樽约簩懽髦?。只有多觀察，學(xué)生才會有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，并反映在習(xí)作中。三是多思考：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物先經(jīng)過大腦的思考、加工，變成有自己個性特征的東西，然后再寫下來，這樣才有可能寫出好的習(xí)作。四是多練筆：習(xí)作能力的提高要靠大量的寫作實踐。因而，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫一寫身邊發(fā)生的事，寫一寫自己熟悉的人。這樣，學(xué)生的寫作能力才會逐步提高。五是多修改：某種程度上說，好文章是改出來的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多修改習(xí)作：改錯別字，改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語、標(biāo)點，改不通順、不完整、表達(dá)不準(zhǔn)確的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請家長幫助改?？傊?，直到學(xué)生把習(xí)作改到自己滿意為止。
關(guān)注現(xiàn)實，感受生活，拓展學(xué)生寫作背景。
生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中，每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學(xué)生去體驗生活、感受生活、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學(xué)會習(xí)作。如：在寫春天景色的習(xí)作時，教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫，而是先組織學(xué)生展開尋找春天的活動：讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，喜歡古詩的學(xué)生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受。接著結(jié)合《走進(jìn)春天》的語文活動課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進(jìn)學(xué)生對春天親身體驗的內(nèi)化。最后進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。
四、淡化形式，自由表達(dá)，放開學(xué)生作文手腳。
以往，作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，不厭其煩地要求學(xué)生先寫什么、后寫什么、怎樣結(jié)尾。長此以往，學(xué)生的習(xí)作個性化就會逐步被湮沒。我們認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)淡化形式(并非不要形式)，順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生有意識地擺脫束縛，力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點的個體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容，輕形式”理念的生動體現(xiàn)。
淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達(dá)意地潑灑寫作內(nèi)容，張揚獨特個性。學(xué)生動筆之前，如果先給他個框框――硬性地規(guī)定寫作內(nèi)容，這也不能寫，那也不能寫，習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂事，而成為應(yīng)付教師的苦事。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來。另外，每個學(xué)生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識和體驗“原汁原味”地表達(dá)出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有‘我’……只聽?wèi){此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”(著名文學(xué)家冰心語錄)，切莫引導(dǎo)學(xué)生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰，成為習(xí)作的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃惠蓉.小學(xué)習(xí)作教學(xué)點滴談[j]，基礎(chǔ)教育參考，(12)。
[2]楊史.如何進(jìn)行想象習(xí)作訓(xùn)練[j]，語文研究與教學(xué)，2008(6)。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十七
在教學(xué)小學(xué)生音樂時，“唱游”非常重要，主張讓學(xué)生參與其中，非常符合奧爾夫教學(xué)理念。其中比較重要的是固定的律動和動作模仿訓(xùn)練，教師可以按照教材中的畫面動作，在課前編制一套簡單舞蹈或律動，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以便加深學(xué)生對音樂的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造精神，而并非局限于簡單的唱歌學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)歌曲《過新年》時，可以先讓學(xué)生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進(jìn)行動作講解，再由學(xué)生模仿訓(xùn)練，也可以用小鼓進(jìn)行伴奏，營造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進(jìn)行課文《小紅帽》的教學(xué)時，因為這個故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂律動更有利于學(xué)生對歌曲的理解和掌握。
二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
游戲是深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)歌曲“小雨沙沙沙”的過程中，教師可以利用音樂所蘊含的春的氣息為學(xué)生設(shè)計這樣一個活動：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫或者朗誦一首詩詞，將自己對歌曲的理解通過自己的作品表現(xiàn)出來，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認(rèn)真的評價，讓學(xué)生覺得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強學(xué)生的成就感和自信心，在享受音樂樂趣的過程中，更深地理解音樂，喜歡音樂，從而促進(jìn)音樂教學(xué)深入開展。（本文來自于《教學(xué)研究》雜志?！督虒W(xué)研究》雜志簡介詳見。）。
三、創(chuàng)編歌詞動作，加強思維訓(xùn)練。
音樂的魅力只有融入音樂中才能有所體會，也只有融入音樂中，才能對音樂的'感悟更加深刻和透徹。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編歌詞動作，利用創(chuàng)編教學(xué)這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生自由抒發(fā)情感、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)潛能。例如，在教學(xué)“百靈鳥的歌”這首歌曲的時候，教師可以大膽創(chuàng)新，將創(chuàng)編動作的任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生按照自己對歌曲情感的理解，發(fā)揮想象力，以“杜鵑”或“百靈鳥”為對象為音樂創(chuàng)編舞蹈動作，用舞蹈展現(xiàn)歌曲的靈魂和內(nèi)涵。除此之外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的音樂元素，將自己對生活的感悟利用音樂的形式表達(dá)出來，既能增強學(xué)生對音樂的理解和感悟，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛上音樂，在音樂的天空中翱翔。
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十八
我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，應(yīng)學(xué)會坐下來對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和討論，這樣，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時候，就會有很多奇跡發(fā)生，在時間變化的過程中，小學(xué)語文的選讀課就會有很多明顯的變化?，F(xiàn)在對于這些選修課的重視度很高，其實學(xué)生在選學(xué)的時候要更多地思考，在思考的過程中要不斷地更新思維，這樣學(xué)生可以得到更多的成長。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課存在的問題。
現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課文，主要是教學(xué)模式上存在問題，小學(xué)語文教學(xué)無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是常規(guī)教學(xué)，都把選讀課文作為課外知識來進(jìn)行了解，都沒有意識到選讀課文的重要性。所以，在教學(xué)的時候思維模式上有很大的局限性，這樣就會對教學(xué)有很消極的影響。針對這種情況，就要想辦法改變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學(xué)語文選讀課文，把其中的知識點給學(xué)生進(jìn)行傳授，這樣學(xué)生可以得到更好的教學(xué)，老師在選讀課教學(xué)的'時候可以讓學(xué)生的思維得到無限的拓展，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1.和教材相適應(yīng)。
對于小學(xué)語文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學(xué)語文教學(xué)，就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不同的學(xué)校針對選讀課都有不同的教學(xué)方法，但是在每個單元都有一個導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀中可以看到單元相應(yīng)的任務(wù)型目標(biāo)和工具性目標(biāo)。比如，我們在進(jìn)行六年級教學(xué)的時候其中的人文性導(dǎo)讀目標(biāo)是“心靈之歌”,主要就是學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境和人物的心理活動來進(jìn)行描寫，來對學(xué)生的美好情感進(jìn)行抒發(fā)。
當(dāng)我們教學(xué)選修課文《小抄寫員》的時候，翻開課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達(dá)方式，還有就是單元提出的目標(biāo)和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對單元目標(biāo)的課文進(jìn)行專項訓(xùn)練，可以通過心理活動和語言來進(jìn)行描述，對人物的美好心靈開展更多的體驗。我們在初步統(tǒng)計的時候，知道大部分選讀課文和對應(yīng)的單元訓(xùn)練是一脈相承的，在大量實例研究中，我們可以很明顯地發(fā)展，小學(xué)語文的課文選讀并不是很困難。
2.要和學(xué)生相互適應(yīng)。
其實學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加喜歡對選讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對這種情況，我們在開展教學(xué)的時候，要讓老師嘗試一下對選讀課文多教學(xué)，這樣便可以迎合學(xué)生的需要。通過這樣的教學(xué)不僅僅可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時也要開展一個新的探索，這也是新的教學(xué)策略，有些學(xué)校和老師就是采用這種教學(xué)策略，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是老師在進(jìn)行課文講解的時候不要一味地對學(xué)生順從，要在這個過程中達(dá)到教學(xué)的真正目的，這樣學(xué)生就能夠受到更好的教育。
3.簡約的教學(xué)方式。
我們在進(jìn)行板塊設(shè)計的時候要對問題進(jìn)行精簡，在教學(xué)的時候因為授課因素的影響，針對選讀課文就不可能花費更多的精力，很多時候在一堂課之內(nèi)就可以解決很多問題，所以開展教學(xué)的時候要保證問題的簡約，在進(jìn)行板書板塊設(shè)計的時候要有系統(tǒng)性?！伴喿x教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對話的過程?！闭麄€教學(xué)過程要簡約明了，老師要對整個對話過程進(jìn)行有效的把握，通過話題引領(lǐng)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引入學(xué)習(xí)?！独_古城》是一篇選讀課文，老師在教學(xué)時要圍繞兩點來進(jìn)行教學(xué)：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設(shè)計的板塊就會很清晰，思路清晰。我們可以運用串聯(lián)語句來對問題進(jìn)行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學(xué)生讀懂了什么。還有老師也可以在這個過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，通過老師的點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能夠進(jìn)行有效的調(diào)動，老師可以在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生有所收獲。接下來我們要進(jìn)行下一個訓(xùn)練：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵學(xué)生大膽地提問，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考，還要讓學(xué)生在思考的過程中來進(jìn)行問題的回復(fù)。學(xué)生在這樣連線似的問題預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步深化，對待課文的理解也不會僅僅停留在表面。
小學(xué)語文選讀是不可忽略的一個重要方面。我們在教學(xué)的時候要不斷地對教學(xué)策略進(jìn)行探索，在探索的時候要符合學(xué)生的實際情況，通過對實際情況的預(yù)設(shè)來加大學(xué)生對知識的認(rèn)知度，擴展學(xué)生的思維讓學(xué)生來進(jìn)行獨立的思考。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)識字教學(xué)策略論文篇十九
（赤峰市實驗小學(xué)劉鴻潞）。
小學(xué)英語教學(xué)作為啟蒙性教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，不能單單教會學(xué)生幾個字母、幾個單詞就算完成任務(wù)，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)。學(xué)生運用英語的能力是建立在一定數(shù)量的常用詞匯和基本語法上的，所以，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是豐富多采、生動活潑的。
一、具體代抽象，以實物教學(xué)為主。
在教育學(xué)中，有一種原則是認(rèn)知先行。所謂認(rèn)知先行就是要求教師通過具體的、形象的、直觀的事物和行為來教會學(xué)生用英語進(jìn)行正確表達(dá)。常識告訴我們，人類對世界的認(rèn)識總是從感知逐步開始的.，即使是學(xué)習(xí)母語，人們總是通過肉眼觀察，通過耳朵去接受信息來實現(xiàn)存在的表象與語言信息的對應(yīng)的結(jié)合。
具體事物教學(xué)法能有效地吸引學(xué)生注意力和觀察力，同時，可以增強學(xué)生的記憶力和想象力，提高學(xué)生的求知欲望。教師對這一教學(xué)法的運用，可以通過實物、動作、表情及英語描述為主，輔助以簡單的漢語的解釋來組織教學(xué)。例如：在教“pen”這個詞時，教師先拿出一支鋼筆，說：“l(fā)ook!thisisapen.”并重復(fù)二、三次，再拿起學(xué)生的一支鋼筆說“thisisapentoo.”然后點點頭表示肯定。當(dāng)然在讀時，“pen”這個詞要讀重音，這樣學(xué)生就能理解了，“pen”這個符號就是漢語中“鋼筆”的意思。同時，學(xué)生們看了鉛筆、小刀、尺子等實物時，就會自覺地想學(xué)會它們的英語發(fā)音了。
以具體事物代替抽象事物來進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，不僅符合人類獲得語言知識的基本規(guī)律，而且很自然地把視、聽、說有機地結(jié)合在一起，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造教學(xué)情景。
蘇霍姆林斯基說“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，大都存在一種獵奇心理，他們對新事物、新知識開始表現(xiàn)出很濃厚的興趣。然而，他們年齡特點，又決定這種興趣存在的短暫性。因此，如果單純地反復(fù)認(rèn)讀、書寫單詞、句型、會話等，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師在教課中，適當(dāng)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造出一些生活情景，就能消除學(xué)生的厭倦心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生出不同的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)字母“t”和“v”時，教師可以先問學(xué)生，“你們看過這兩個字母嗎？你們知道赤峰電視臺的縮寫字母嗎？”這樣的提問對平時愛看電視及一些細(xì)心觀察的孩子來說是很容易回答的，他們會很快說出“看過，在電視上看過，cftv”等，繼而發(fā)揮想象力，說出“nmtv、cctv”等，你一言，我一語，由少數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)慢慢地帶動了全體學(xué)生。這樣，既活躍了課堂，學(xué)習(xí)了新知識，又鞏固了學(xué)過的知識；同時，聯(lián)系了生活實際，學(xué)以致用。運用生活實際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件，可使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，保持和加強了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生們的語言交際能力。
三、正確示范，比較鑒別，削弱負(fù)遷移的影響。
所謂負(fù)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。小學(xué)生的思維特點是具體形象思維占主導(dǎo)地位，所以他們的模仿力特別強。針對這個特點，教師首先要給學(xué)生以正確示范，多做比較鑒別以削弱負(fù)遷移的影響。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語拼音對英語字母的語音、書寫起嚴(yán)重的干擾作用，這種干擾作用在小學(xué)英語教學(xué)中已成為所有英語教師的一道難題。
在26個英語字母的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已完全掌握了漢語拼音的拼讀。在學(xué)習(xí)英語字母時，容易魚目混珠，所以我們可以將字母和漢語拼音逐個比較，從形體、書寫、讀音來找差異將它們分別開來。在教授26個字母時，可以先學(xué)唱字母歌，并配以簡單的舞蹈動作，使學(xué)生在蹦蹦跳跳的同時，掌握字母的發(fā)音。在學(xué)生正確發(fā)出和辨認(rèn)26個字母的音形基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。此時，可以分步進(jìn)行教學(xué)，第一步，書寫訓(xùn)練；第二步，基本筆畫描紅書寫；第三步，分階段進(jìn)行字母描寫。這樣英漢對照。比較鑒別，可以幫助學(xué)生消除負(fù)遷移的干擾，在學(xué)生心中形成英、漢是兩種不同的語言方式這一強烈的印象，避免出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。
總之，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，有目的、有計劃、有方法地傳授知識，使學(xué)生能學(xué)到適應(yīng)社會需要的英語知識。