教案內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有可操作性和實(shí)踐性，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。教案的編寫可以參考相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，以便于教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇一
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理。
3.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。
4.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
讀一讀，議一議，練一練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
通過人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
“完璧歸趙”是大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，成語(yǔ)故事的主人公藺相如以自己的機(jī)智和勇敢識(shí)破并粉碎了秦王的陰謀，保護(hù)了趙國(guó)的利益，并在后來的澠池會(huì)中進(jìn)一步維護(hù)了趙王和趙國(guó)的尊嚴(yán)。其實(shí)在紛亂的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，像藺相如這樣的謀士能臣還有很多，如墨子、燭之武、毛遂、唐雎等，他們以非凡的智慧和膽略維護(hù)和平，維護(hù)國(guó)家利益和尊嚴(yán)。今天我們就一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》，看看弱國(guó)使臣唐雎在面對(duì)狡詐蠻橫的秦王時(shí)是怎樣處亂不驚，機(jī)智勇敢地挫敗強(qiáng)秦的陰謀，維護(hù)國(guó)家利益和尊嚴(yán)的。
二、讀一讀，積累字詞，整體感知：
一)教師范讀，提示朗讀要點(diǎn)。
二)學(xué)生自讀，然后指名接力朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)糾誤。
三)疏通文意，辨析疑難。
四)重點(diǎn)詞語(yǔ)總結(jié)歸類：
1、通假字。
2、詞類活用。
3、一詞多義。
五)復(fù)述唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。
三、議一議，深入探究：
1、文章怎樣來塑造唐睢和秦王的形象?安陵君的形象如何?他對(duì)表現(xiàn)唐睢形象有何作用?
2、本文在塑造形象，表現(xiàn)主題上有哪些寫作技巧值得我們借鑒?
四、課堂小結(jié)：本文記敘的是強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。文章用對(duì)話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的`布衣精神。
五、作業(yè)(練一練，拓展延伸)：
閱讀下面文言文，完成后面題目。
【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?BR> 【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對(duì)曰：“為其來也，臣請(qǐng)縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對(duì)曰：‘齊人也?！踉唬骸巫?’曰：‘坐盜?！?BR> 晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對(duì)曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異地。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?BR> (1)解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
a、雖千里不敢易也，豈直五百里哉()b、長(zhǎng)跪而謝之()。
c、吏二縛一人詣王()d、齊人也，坐盜()。
(2)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說說下面句子的意思。
a、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
c、今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶!
(3)秦王對(duì)唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戲晏嬰，你認(rèn)為是善意的還是惡意的?為什么?
(5)這兩個(gè)語(yǔ)段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對(duì)君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，
唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對(duì)方式有什么不同?
(6)想象一下，從此以后，秦王還會(huì)奪取安陵嗎?為什么?請(qǐng)寫一段探究性文字。
7)列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)其他“不辱使命”的外交者，并簡(jiǎn)要敘述他們的故事。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)內(nèi)容;對(duì)話描寫刻畫人物形象。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入。
周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫!”的句子入題——?jiǎng)C然氣節(jié)，板書標(biāo)題。
二、課文內(nèi)容理解。
1.歸納故事情節(jié)。
2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語(yǔ)句并設(shè)計(jì)圖表展示。
三、分析人物形象。
1.分別找出秦王和唐雎說的話(原文復(fù)述)。
2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
3.總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法。
語(yǔ)言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
四、感受人物個(gè)性。
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征。
2.朗讀評(píng)價(jià)(師生兼評(píng))。
五、拓展訓(xùn)練。
假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢?
六、小結(jié)。
面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國(guó)的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國(guó)避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。
七、作業(yè)。
當(dāng)堂背誦精彩對(duì)話(第三段)。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇三
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇四
2、學(xué)科：語(yǔ)文。
3、課時(shí)：1課時(shí)。
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
(1)運(yùn)用搜集有關(guān)劉向及《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)資料。
(2)熟讀課文，掃清文字障礙，借助工具書、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。
(3)準(zhǔn)備自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。
5、教師課前準(zhǔn)備。
(2)制作多媒體課件。
二、教學(xué)課題。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：(1)借助工具書、課下注釋及古文知識(shí)積累，初步疏通文意，反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。(2)學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、文化目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
四、教材分析。
《唐雎不辱使命》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第22課，文章寫的是戰(zhàn)國(guó)末期，秦國(guó)先后滅了韓、魏兩國(guó)，安陵君是魏國(guó)的附庸小國(guó)，秦王想用詐騙手段吞并它，于是假說用五百里地來?yè)Q取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦國(guó)。唐雎深知秦統(tǒng)一天下已成定局，用一般游說之辭是很難說動(dòng)秦王放棄對(duì)安陵的吞并企圖的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫嚇之下，最終折服秦王，挫敗秦王的陰謀，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
《唐雎不辱使命》主要通過人物對(duì)話來塑造人物鮮明的個(gè)性。分析人物形象必然要品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。個(gè)性的語(yǔ)言是訴諸口的，因此我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用自己的口去讀作品中人物的話，在品讀中揣摩人物個(gè)性。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
五、教學(xué)方法。
1、朗讀法：通過有感情地朗讀課文品味文中人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
2、啟發(fā)式教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師主導(dǎo)作用下，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。
3、合作探究法：讓學(xué)生分組討論，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
六、教學(xué)過程。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇五
文教學(xué)采用三讀法：即一讀讀順課文掃清字詞障礙;再讀讀懂課文能夠基本達(dá)到自己譯講，理順文章大意;三讀要求在讀懂的基礎(chǔ)上能讀出文章意味，讀出文章的感情!本文七百字左右屬于較短小的文言文，難懂難譯的字句不是太多，因此應(yīng)大膽放手給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，盡量減少教師講授的時(shí)間!在學(xué)法上給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)!
課堂實(shí)錄。
課前：學(xué)生讀詩(shī)。
上課，從剛才同學(xué)們的讀書聲里感到大家的精神不錯(cuò)，老師很滿意!這一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)22課《唐雎不辱使命》，看大屏幕上的學(xué)習(xí)目標(biāo)(展示目標(biāo))。
劉青，你把學(xué)習(xí)目標(biāo)讀一遍(學(xué)生讀，老師板題目)。
先檢查大家的預(yù)習(xí)情況，前排你們四位同學(xué)輪流讀課文(教師糾錯(cuò))。
這幾位同學(xué)課文讀課文讀的比較熟練，其他同學(xué)還有不認(rèn)識(shí)的字詞嗎?
好，大家其讀課文!
學(xué)習(xí)文言文熟讀以后下一步就要翻譯，這個(gè)活動(dòng)請(qǐng)大家完成(展示自學(xué)目標(biāo))請(qǐng)大家按要求翻譯課文!(學(xué)生自學(xué)8分鐘，教師巡視)。
學(xué)生輪流譯講課文，讀一句原文，講一句譯文!
大家講的不錯(cuò)，通過同學(xué)們的翻譯大家對(duì)內(nèi)容有了大致的了解，那么請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)人物的理解，評(píng)價(jià)一下唐雎和秦王兩個(gè)人物!
指名學(xué)生回答，教師總結(jié)，
秦王陰險(xiǎn)狡詐，騙局，外強(qiáng)中干，紙老虎，
唐雎沉著鎮(zhèn)定從容不迫，真英雄(板書秦王紙老虎，唐雎真英雄)。
這篇課文塑造人物主要通過人物語(yǔ)言，請(qǐng)大家自讀課文有關(guān)兩人的對(duì)話部分，體會(huì)人物個(gè)性化語(yǔ)言。(學(xué)生自讀)。
請(qǐng)孔杰、龐金安同學(xué)演讀秦王和唐雎，讀出人物的氣勢(shì)，可以加入自己對(duì)人物理解的神情動(dòng)作等!
布置作業(yè)，拓展，唐雎是一位真正的英雄，他自立自強(qiáng)的人格和自強(qiáng)不息的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)!
(屏幕展示：思考題)。
同學(xué)們把這道題目抄到練習(xí)本上，課下收集材料，下一次課我們一起交流!
齊讀課文!
(下課)。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇六
1、成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語(yǔ)是至關(guān)重要因素。導(dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識(shí)的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。
2、教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學(xué)生這邊。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展。
3、在課堂上，教師要善于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生才能真正的自覺學(xué)習(xí)，而不是老師強(qiáng)灌。
當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇七
教育目標(biāo)：
1、朗讀課文，疏通文言課文。
2、理解人物的性格特征。
3、培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)精神和正義感。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入部分：
中國(guó)歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄”的說法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó)，在它的宗主國(guó)魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇八
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)。
2.分角色朗讀及指導(dǎo)。
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。
四、課外作業(yè)。
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么?
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)。
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn);老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn))。
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
(1)舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆?
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1.士”的故事。
2.成語(yǔ)、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇九
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇十
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇十一
1、知識(shí)與能力。
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯。
2、過程與方法。
通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神。
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法。
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗?，充滿了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來，開始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）。
三、通讀——說內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）。
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）。
四、說讀——說意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）。
2、教師評(píng)點(diǎn)。
（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）。
五、評(píng)讀——說技巧。
生思考后各抒已見。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過人，忠君愛國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的'說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢？
語(yǔ)言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說……”或“秦王，我想對(duì)你說……”開頭，寫一段話。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
秦王唐雎。
前倨后恭膽識(shí)兼?zhèn)洹?BR> 色厲內(nèi)荏有智有勇。
外強(qiáng)中干不卑不亢。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇十二
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
1．全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。
1．士”的故事。
2．成語(yǔ)、寓言故事。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇十三
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對(duì)不良風(fēng)氣，面對(duì)歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)？當(dāng)國(guó)家有難，比如在臺(tái)灣的問題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng)；比如說日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做？答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止，不要上綱上線或偏離課文。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇十四
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
2、把握說話人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點(diǎn)）。
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。（難點(diǎn)）。
1、無(wú)句逗課文素材（同桌兩人一份）。
2、課文插圖（兩張）。
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）。
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）。
5、《中華成語(yǔ)千句文》。
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵。
（2）而君以五十里之地存者。
（3）徒以有先生也。
（4）以君為長(zhǎng)者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
（1）雖然，受地于先王。
（2）長(zhǎng)跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）。
4、句子：受地于先王。（倒裝句）。
三、說一說。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地。
不易。
安陵君·唐雎·秦王。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）。
四、評(píng)一評(píng)。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個(gè)句子（或某個(gè)詞）可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過對(duì)比（襯托）和對(duì)話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)一對(duì)。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）。
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理）其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）。
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫（作業(yè)）。
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比（襯托）和對(duì)話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇一
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理。
3.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。
4.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
讀一讀，議一議，練一練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
通過人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
“完璧歸趙”是大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，成語(yǔ)故事的主人公藺相如以自己的機(jī)智和勇敢識(shí)破并粉碎了秦王的陰謀，保護(hù)了趙國(guó)的利益，并在后來的澠池會(huì)中進(jìn)一步維護(hù)了趙王和趙國(guó)的尊嚴(yán)。其實(shí)在紛亂的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，像藺相如這樣的謀士能臣還有很多，如墨子、燭之武、毛遂、唐雎等，他們以非凡的智慧和膽略維護(hù)和平，維護(hù)國(guó)家利益和尊嚴(yán)。今天我們就一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》，看看弱國(guó)使臣唐雎在面對(duì)狡詐蠻橫的秦王時(shí)是怎樣處亂不驚，機(jī)智勇敢地挫敗強(qiáng)秦的陰謀，維護(hù)國(guó)家利益和尊嚴(yán)的。
二、讀一讀，積累字詞，整體感知：
一)教師范讀，提示朗讀要點(diǎn)。
二)學(xué)生自讀，然后指名接力朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)糾誤。
三)疏通文意，辨析疑難。
四)重點(diǎn)詞語(yǔ)總結(jié)歸類：
1、通假字。
2、詞類活用。
3、一詞多義。
五)復(fù)述唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。
三、議一議，深入探究：
1、文章怎樣來塑造唐睢和秦王的形象?安陵君的形象如何?他對(duì)表現(xiàn)唐睢形象有何作用?
2、本文在塑造形象，表現(xiàn)主題上有哪些寫作技巧值得我們借鑒?
四、課堂小結(jié)：本文記敘的是強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。文章用對(duì)話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的`布衣精神。
五、作業(yè)(練一練，拓展延伸)：
閱讀下面文言文，完成后面題目。
【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓魏，……而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?BR> 【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對(duì)曰：“為其來也，臣請(qǐng)縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對(duì)曰：‘齊人也?！踉唬骸巫?’曰：‘坐盜?！?BR> 晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對(duì)曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異地。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?BR> (1)解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
a、雖千里不敢易也，豈直五百里哉()b、長(zhǎng)跪而謝之()。
c、吏二縛一人詣王()d、齊人也，坐盜()。
(2)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說說下面句子的意思。
a、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
c、今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶!
(3)秦王對(duì)唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意?
(4)楚王戲晏嬰，你認(rèn)為是善意的還是惡意的?為什么?
(5)這兩個(gè)語(yǔ)段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對(duì)君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，
唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對(duì)方式有什么不同?
(6)想象一下，從此以后，秦王還會(huì)奪取安陵嗎?為什么?請(qǐng)寫一段探究性文字。
7)列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)其他“不辱使命”的外交者，并簡(jiǎn)要敘述他們的故事。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)內(nèi)容;對(duì)話描寫刻畫人物形象。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入。
周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫!”的句子入題——?jiǎng)C然氣節(jié)，板書標(biāo)題。
二、課文內(nèi)容理解。
1.歸納故事情節(jié)。
2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語(yǔ)句并設(shè)計(jì)圖表展示。
三、分析人物形象。
1.分別找出秦王和唐雎說的話(原文復(fù)述)。
2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
3.總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法。
語(yǔ)言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
四、感受人物個(gè)性。
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征。
2.朗讀評(píng)價(jià)(師生兼評(píng))。
五、拓展訓(xùn)練。
假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢?
六、小結(jié)。
面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國(guó)的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國(guó)避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。
七、作業(yè)。
當(dāng)堂背誦精彩對(duì)話(第三段)。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇三
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬(wàn)，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇四
2、學(xué)科：語(yǔ)文。
3、課時(shí)：1課時(shí)。
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
(1)運(yùn)用搜集有關(guān)劉向及《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)資料。
(2)熟讀課文，掃清文字障礙，借助工具書、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。
(3)準(zhǔn)備自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。
5、教師課前準(zhǔn)備。
(2)制作多媒體課件。
二、教學(xué)課題。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：(1)借助工具書、課下注釋及古文知識(shí)積累，初步疏通文意，反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。(2)學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、文化目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
四、教材分析。
《唐雎不辱使命》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第22課，文章寫的是戰(zhàn)國(guó)末期，秦國(guó)先后滅了韓、魏兩國(guó)，安陵君是魏國(guó)的附庸小國(guó)，秦王想用詐騙手段吞并它，于是假說用五百里地來?yè)Q取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦國(guó)。唐雎深知秦統(tǒng)一天下已成定局，用一般游說之辭是很難說動(dòng)秦王放棄對(duì)安陵的吞并企圖的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫嚇之下，最終折服秦王，挫敗秦王的陰謀，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
《唐雎不辱使命》主要通過人物對(duì)話來塑造人物鮮明的個(gè)性。分析人物形象必然要品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。個(gè)性的語(yǔ)言是訴諸口的，因此我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用自己的口去讀作品中人物的話，在品讀中揣摩人物個(gè)性。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
五、教學(xué)方法。
1、朗讀法：通過有感情地朗讀課文品味文中人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
2、啟發(fā)式教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師主導(dǎo)作用下，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。
3、合作探究法：讓學(xué)生分組討論，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
六、教學(xué)過程。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇五
文教學(xué)采用三讀法：即一讀讀順課文掃清字詞障礙;再讀讀懂課文能夠基本達(dá)到自己譯講，理順文章大意;三讀要求在讀懂的基礎(chǔ)上能讀出文章意味，讀出文章的感情!本文七百字左右屬于較短小的文言文，難懂難譯的字句不是太多，因此應(yīng)大膽放手給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，盡量減少教師講授的時(shí)間!在學(xué)法上給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)!
課堂實(shí)錄。
課前：學(xué)生讀詩(shī)。
上課，從剛才同學(xué)們的讀書聲里感到大家的精神不錯(cuò)，老師很滿意!這一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)22課《唐雎不辱使命》，看大屏幕上的學(xué)習(xí)目標(biāo)(展示目標(biāo))。
劉青，你把學(xué)習(xí)目標(biāo)讀一遍(學(xué)生讀，老師板題目)。
先檢查大家的預(yù)習(xí)情況，前排你們四位同學(xué)輪流讀課文(教師糾錯(cuò))。
這幾位同學(xué)課文讀課文讀的比較熟練，其他同學(xué)還有不認(rèn)識(shí)的字詞嗎?
好，大家其讀課文!
學(xué)習(xí)文言文熟讀以后下一步就要翻譯，這個(gè)活動(dòng)請(qǐng)大家完成(展示自學(xué)目標(biāo))請(qǐng)大家按要求翻譯課文!(學(xué)生自學(xué)8分鐘，教師巡視)。
學(xué)生輪流譯講課文，讀一句原文，講一句譯文!
大家講的不錯(cuò)，通過同學(xué)們的翻譯大家對(duì)內(nèi)容有了大致的了解，那么請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)人物的理解，評(píng)價(jià)一下唐雎和秦王兩個(gè)人物!
指名學(xué)生回答，教師總結(jié)，
秦王陰險(xiǎn)狡詐，騙局，外強(qiáng)中干，紙老虎，
唐雎沉著鎮(zhèn)定從容不迫，真英雄(板書秦王紙老虎，唐雎真英雄)。
這篇課文塑造人物主要通過人物語(yǔ)言，請(qǐng)大家自讀課文有關(guān)兩人的對(duì)話部分，體會(huì)人物個(gè)性化語(yǔ)言。(學(xué)生自讀)。
請(qǐng)孔杰、龐金安同學(xué)演讀秦王和唐雎，讀出人物的氣勢(shì)，可以加入自己對(duì)人物理解的神情動(dòng)作等!
布置作業(yè)，拓展，唐雎是一位真正的英雄，他自立自強(qiáng)的人格和自強(qiáng)不息的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)!
(屏幕展示：思考題)。
同學(xué)們把這道題目抄到練習(xí)本上，課下收集材料，下一次課我們一起交流!
齊讀課文!
(下課)。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇六
1、成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語(yǔ)是至關(guān)重要因素。導(dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識(shí)的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。
2、教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學(xué)生這邊。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展。
3、在課堂上，教師要善于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生才能真正的自覺學(xué)習(xí)，而不是老師強(qiáng)灌。
當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇七
教育目標(biāo)：
1、朗讀課文，疏通文言課文。
2、理解人物的性格特征。
3、培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)精神和正義感。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入部分：
中國(guó)歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄”的說法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó)，在它的宗主國(guó)魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇八
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)。
2.分角色朗讀及指導(dǎo)。
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬。
四、課外作業(yè)。
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)。
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。
1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么?
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)。
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn);老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn))。
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
(1)舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆?
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
(2)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究。
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)。
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事。
1.士”的故事。
2.成語(yǔ)、寓言故事。
五、課外練習(xí)。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇九
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇十
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到。
2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇十一
1、知識(shí)與能力。
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯。
2、過程與方法。
通過朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神。
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法。
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗?，充滿了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來，開始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）。
三、通讀——說內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：
（1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）。
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）。
四、說讀——說意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）。
2、教師評(píng)點(diǎn)。
（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）。
五、評(píng)讀——說技巧。
生思考后各抒已見。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過人，忠君愛國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的'說話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說話技巧。
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢？
語(yǔ)言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考。
1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
八、作業(yè)。
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說……”或“秦王，我想對(duì)你說……”開頭，寫一段話。
《戰(zhàn)國(guó)策》。
秦王唐雎。
前倨后恭膽識(shí)兼?zhèn)洹?BR> 色厲內(nèi)荏有智有勇。
外強(qiáng)中干不卑不亢。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇十二
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
1．全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）。
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）。
1．士”的故事。
2．成語(yǔ)、寓言故事。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇十三
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對(duì)不良風(fēng)氣，面對(duì)歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)？當(dāng)國(guó)家有難，比如在臺(tái)灣的問題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng)；比如說日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做？答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止，不要上綱上線或偏離課文。
唐雎不辱使命語(yǔ)文教案篇十四
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
2、把握說話人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點(diǎn)）。
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。（難點(diǎn)）。
1、無(wú)句逗課文素材（同桌兩人一份）。
2、課文插圖（兩張）。
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）。
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）。
5、《中華成語(yǔ)千句文》。
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵。
（2）而君以五十里之地存者。
（3）徒以有先生也。
（4）以君為長(zhǎng)者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
（1）雖然，受地于先王。
（2）長(zhǎng)跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）。
4、句子：受地于先王。（倒裝句）。
三、說一說。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地。
不易。
安陵君·唐雎·秦王。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）。
四、評(píng)一評(píng)。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個(gè)句子（或某個(gè)詞）可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過對(duì)比（襯托）和對(duì)話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來對(duì)一對(duì)。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）。
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理）其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）。
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫（作業(yè)）。
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比（襯托）和對(duì)話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。