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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇一
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)：以就業(yè)為導(dǎo)向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢的特點，明確自己的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)指導(dǎo)方針的具體貫徹和落實，以培養(yǎng)應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，確立了“四位一體”的實踐教學(xué)模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎(chǔ)知識的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來；積極開展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進(jìn)了財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
（二）必須堅持把推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為根本目標(biāo)。
財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才的需求，體現(xiàn)市場發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)院“立足首都、面向服務(wù)業(yè)、突出財貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，針對首都財貿(mào)行業(yè)的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能財會商的財貿(mào)人才”為出發(fā)點和根本目標(biāo)，積極探索和實踐校企結(jié)合的合作辦學(xué)模式。目前，學(xué)院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類學(xué)歷教育學(xué)生4萬余人，為首都市場經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動了首都人才結(jié)構(gòu)的動態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學(xué)院還開展了各類在職教育培訓(xùn)，累計達(dá)15萬余人次，及時為置身首都市場經(jīng)濟(jì)大潮中奮進(jìn)拼搏的弄潮兒充電?，F(xiàn)在學(xué)院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營管理人才正在各自崗位上積極奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新，推動了首都經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
（三）必須堅持把展現(xiàn)財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色作為基本立足點。
北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式展示和實踐了學(xué)院的財貿(mào)特色。圍繞“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)理念、校企合作教育、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革、實踐教學(xué)和校園文化等方面突出了北京財貿(mào)學(xué)院辦學(xué)的個性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)，共同實現(xiàn)了“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。在整體系統(tǒng)中，各個特色體系主動以構(gòu)建“四位一體”的實踐教學(xué)體系、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型財貿(mào)人才為核心鏈條，以開展“五板塊”的主題教育、培育有愛心、講誠信、負(fù)責(zé)任的“能財會商的財貿(mào)人才”為關(guān)鍵鏈條，進(jìn)行整體系統(tǒng)的互動和互補(bǔ)，從而促進(jìn)了各個特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標(biāo)的實現(xiàn)。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇二
論文摘要：財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院所構(gòu)建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的，體現(xiàn)了財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色，有助于推動首都經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
進(jìn)行財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點和關(guān)鍵點。人們最為關(guān)注的是，財經(jīng)類高職教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
從20世紀(jì)末開始，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經(jīng)類高職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
在這種理念的指導(dǎo)下，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負(fù)責(zé)任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了具有財貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿(mào)素質(zhì)教育五板塊。“兩系統(tǒng)”是指實施教育、教學(xué)兩個系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學(xué)生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設(shè)置財貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位業(yè)務(wù)模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習(xí)；“五板塊”是指財貿(mào)素質(zhì)教育設(shè)置的“愛心、誠信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了首都服務(wù)業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務(wù)業(yè)對高素質(zhì)財貿(mào)人才的需求，使“能財會商”成為財貿(mào)人才進(jìn)入首都服務(wù)業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇三
摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊伍、教學(xué)方法、評價機(jī)制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
0引言。
現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑；是提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。
1國內(nèi)外現(xiàn)狀。
國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[3]。解決上述問題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機(jī)制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索與實踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點奠定了堅實基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目（17xjy01）。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（-）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團(tuán)公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經(jīng)驗進(jìn)行探討與介紹。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇四
從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現(xiàn)狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面，闡述如何構(gòu)建和實施以“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能訓(xùn)練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實用型人才培養(yǎng)模式。
深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校學(xué)習(xí)+基地實訓(xùn)+企業(yè)頂崗”的模式，在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。例如，專業(yè)課教學(xué)課堂上，老師們苦于學(xué)生沒有實際經(jīng)驗甚至沒有任何感性認(rèn)識，難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內(nèi)沒有理想的認(rèn)知場所，去施工現(xiàn)場參觀又不可能與教學(xué)內(nèi)容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。然而，學(xué)生一旦出去頂崗實習(xí)，雖然動手機(jī)會多了、學(xué)習(xí)實踐技能方便了，但是普遍反映專業(yè)理論知識跟不上，基礎(chǔ)訓(xùn)練不扎實，懊悔沒有珍惜學(xué)校學(xué)習(xí)時間，紛紛表達(dá)出再回學(xué)校補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
二、“1+1+1”模式的內(nèi)涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)以及基本專業(yè)技能訓(xùn)練，第二年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)工作，第三年再回到學(xué)校繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論。
“1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個獨立時間段，本著“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，著重進(jìn)行專業(yè)技能實訓(xùn)，加大專業(yè)技能實訓(xùn)課時量，并通過專業(yè)技能實訓(xùn)不斷完善專業(yè)理論知識，將理論與實踐有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生既掌握了理論知識，又提高了實踐動手能力?！?+1+1”模式不是第一年在校學(xué)基礎(chǔ)和理論，第二年在校企合作實訓(xùn)基地訓(xùn)練專業(yè)技能，第三年在企業(yè)實際頂崗實習(xí)的模式。
“1+1+1”模式能夠提供給學(xué)生更好的教學(xué)和實訓(xùn)資源、更多的實踐工作機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。第一學(xué)年基于“理論夠用為度”的原則進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，為第二學(xué)年頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)。通過第二學(xué)年的專業(yè)技能實訓(xùn)，學(xué)生不出校門就可以接觸到與企業(yè)相同的生產(chǎn)工作過程，加之多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到理論與實踐的相互融合，更好地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。在實際工程項目中工作，在企業(yè)文化中體驗，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成至關(guān)重要。
更重要的是，學(xué)生在這一年當(dāng)中，對職業(yè)有了較為深刻的體驗，得到了現(xiàn)場磨煉，學(xué)生還未畢業(yè)即開始與企業(yè)全面接觸，使得學(xué)生畢業(yè)后起點較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓(xùn)練，其主動性大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革內(nèi)容。
(一)重新調(diào)整總體三年教學(xué)計劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學(xué)計劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課、拓展專業(yè)課的老思路設(shè)計的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學(xué)生的成長歷程，設(shè)計的教學(xué)計劃必須體現(xiàn)“兩個體系、兩個層次”的思路。
“兩個體系”，即建立入學(xué)第一年的基礎(chǔ)理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復(fù)雜專業(yè)課體系?；A(chǔ)理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學(xué)生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復(fù)雜專業(yè)課體系要求盡量做到精簡、有針對性，老師選取課程教學(xué)內(nèi)容必須更加用心。
“兩個層次”，即基礎(chǔ)理論層次和專業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯(lián)系，各自目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，兩個層次必須互相呼應(yīng)，既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)場經(jīng)驗，在教學(xué)手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業(yè)知識重新組織，通過具體工程案例進(jìn)行講解。
(二)真正落實頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與管理。受各種因素的影響，現(xiàn)有頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與管理往往流于形式，學(xué)生的頂崗實習(xí)實際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實習(xí)計劃、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)任務(wù)方面，需要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，做到簡單、有效，讓學(xué)生真正深入實習(xí)崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學(xué)生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時機(jī)，為第三學(xué)年進(jìn)一步學(xué)習(xí)和畢業(yè)后真正上崗打下基礎(chǔ)。
(三)夯實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。由于高職教育的局限性，在校期間無法實現(xiàn)大面積的專業(yè)理論知識講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎(chǔ)理論。學(xué)生在企業(yè)遇到了某些專業(yè)知識，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術(shù)為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點，某些“四新”技術(shù)根本無法跟上施工現(xiàn)場的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專業(yè)教師，只能進(jìn)一步將現(xiàn)有專業(yè)理論知識進(jìn)行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產(chǎn)實際，為學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)。
(四)強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學(xué)生通過中間一年在企業(yè)的實際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產(chǎn)一線的要求更加嚴(yán)格，涉及的專業(yè)圖紙內(nèi)容更加寬泛，對學(xué)生的基本技能是一項挑戰(zhàn)，會有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練特別重要，從日常cad繪圖教學(xué)手段方法入手，大膽引入工程實際圖紙，從簡到繁;特別是第三學(xué)年，必須加大練習(xí)力度。
深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，使學(xué)生掌握專業(yè)崗位群所需要的知識技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，更好地服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，需要對教學(xué)管理、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、考核機(jī)制等幾個方面做出大膽的.改革。
(一)適應(yīng)新模式的教學(xué)管理改革。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合成立校企教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由企業(yè)方負(fù)責(zé)跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，參與教學(xué)質(zhì)量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學(xué)管理當(dāng)中，可以有助于更加真實地評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
就二級學(xué)院教學(xué)管理來說，必須重新建立一套相應(yīng)的日常教學(xué)管理制度，控制好第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二學(xué)年的校外實踐環(huán)節(jié)、第三學(xué)年的提升教學(xué)環(huán)節(jié)三個部分，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各教學(xué)部門的工作，協(xié)調(diào)好與學(xué)校教務(wù)管理部門的工作。
就專業(yè)教研室管理來說，在教學(xué)任務(wù)分配、專業(yè)教材選擇、各類教學(xué)資料，以及畢業(yè)設(shè)計頂崗實習(xí)的內(nèi)容方式等方面，都必須重新做出相應(yīng)的規(guī)劃調(diào)整。
(二)新課程體系下的課程建設(shè)創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來整合理論及實踐知識，重點圍繞滿足企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的要求來設(shè)置核心課程，壓縮及精簡專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時量，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識理論驗證性實驗實踐課程，轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用的技能技術(shù)操作訓(xùn)練課程，突出“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
在課程設(shè)計上，可以打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，從案例提出入手，大膽分解課程內(nèi)容，圍繞工程實際任務(wù)去重新組合，進(jìn)一步完善項目教學(xué)法。這樣既教授了理論知識點又有機(jī)融入工程運用，學(xué)生可以有針對性地去理解和消化課程內(nèi)容。
在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎(chǔ)部分和深化運用部分，前者安排在第一學(xué)年，后者安排在第三學(xué)年，便于學(xué)生上手快以及畢業(yè)前的專業(yè)知識提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
(三)更高要求地推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。新模式對專業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進(jìn)行長期的工作實習(xí)實踐，輪流到企業(yè)進(jìn)行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過程，參與項目開發(fā)、經(jīng)營管理和課題研究等，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐和科研能力。另一方面也可以在校內(nèi)大力開展實踐教學(xué)技能練兵活動，充分利用現(xiàn)有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專門技能型實訓(xùn)教師，以提高實踐課程教學(xué)質(zhì)量，滿足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
把專業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個人待遇掛鉤，在職稱評定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專業(yè)技能水平。
綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思想把握了高職高專教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)了社會對高職高專人才的需求，合理調(diào)配了教育教學(xué)資源，強(qiáng)化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學(xué)習(xí)即素質(zhì)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)高度融合的科學(xué)的人才培養(yǎng)理念。當(dāng)然，實施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學(xué)校、企業(yè)、社會予以大力支持，國家給予相應(yīng)政策。“1+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會推動建筑專業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇五
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施的開展，土木工程專業(yè)成為高校重點發(fā)展對象，土木工程人才培養(yǎng)模式成為研究重點。本文參閱了近年來國內(nèi)外有關(guān)土木工程人才培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)并進(jìn)行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的主要問題，并提出發(fā)展建議與對策，以期為土工工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒意義。
關(guān)鍵詞：土木工程；cdio模式；培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才。
（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創(chuàng)新模式，即國際工程教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是一種創(chuàng)新工程教育理念，其目標(biāo)是加強(qiáng)能力培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其主要內(nèi)容是：人才培養(yǎng)模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養(yǎng)模式的制定目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實踐能力，即建立專業(yè)核心課程體系；人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是構(gòu)建新的教學(xué)體系，即“強(qiáng)創(chuàng)新、重實踐”；除此之外，設(shè)立多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系[2]。
（二）“3十1”人才培養(yǎng)模式?！?十1”人才培養(yǎng)模式；此種模式要求學(xué)生前三年認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎(chǔ)，最后一年的社會實踐要求學(xué)生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學(xué)生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)有實踐能力的土木工程人才?！?十1”人才培養(yǎng)模式是一種將理論與實踐相結(jié)合的模式，有利于培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型土木工程人才，滿足市場的需求。
（四）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的快速發(fā)展，迫切要求改變傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有多種學(xué)科知識背景的土木工程人才，從而適應(yīng)當(dāng)今土木工程的發(fā)展，滿足社會對土木工程人才的要求?？刹扇〉姆椒ㄊ菍⒍鄬W(xué)科融合，如土木工程與信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，地質(zhì)等，從而培養(yǎng)具有多學(xué)科背景知識的復(fù)合型土木工程人才。
（一）重理論輕實踐。受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，高校土木工程人才培養(yǎng)存在重視理論教學(xué)，輕社會實踐的問題。主要表現(xiàn)在高校教師的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎(chǔ)知識，很少安排實踐課。從而導(dǎo)致“填鴨式”的教育方式，即學(xué)生被動地吸收大量的專業(yè)知識，缺乏獨立思考，社會適應(yīng)能力。
（二）教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)在老師的教學(xué)方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識。此種方法難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)評價方法單一，科研意識淡薄。通過學(xué)生的成績來評價老師的教學(xué)質(zhì)量水平，從而導(dǎo)致老師只專注于學(xué)生理論知識水平的提高，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)力的培養(yǎng)。對于應(yīng)用型工科學(xué)生而言，科技創(chuàng)新活動是其課堂學(xué)習(xí)的.延伸，但是大部分學(xué)生因缺乏老師的指導(dǎo)，技術(shù)的支持缺乏科研創(chuàng)新意識。
（四）專業(yè)性師資力量缺乏。專業(yè)教師質(zhì)量和數(shù)量決定著教學(xué)質(zhì)量，但是目前我國高校缺乏專業(yè)性土木工程教師。隨著高校擴(kuò)招，對教師的需求量較大，目前的教師數(shù)量難以滿足高校的需求，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏。很多高校為擴(kuò)充師資力量，引進(jìn)大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經(jīng)驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業(yè)師資力量有待改善。
針對我國土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強(qiáng)實踐能力的鍛煉，培養(yǎng)能獨立思考，解決實際問題的學(xué)生。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識。第四，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，土木工程專業(yè)教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇六
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負(fù)責(zé)任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。
（一）有機(jī)整體論。
“任何思維方式的運用都離不開相應(yīng)的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來實現(xiàn)?！必斀?jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡單的可操作的條理。”機(jī)械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡單性的思維?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機(jī)整體性思維的實踐成果。作為一個有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學(xué)生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。
（二）交互主體論。
馬克思認(rèn)為，人是一切社會關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣顒娱_始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)――“三證書”的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運行，并通過系統(tǒng)間互動和互補(bǔ)的方式，及時進(jìn)行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標(biāo)識了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓(xùn)練“四形式”和財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機(jī)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
（二）要科學(xué)揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學(xué)生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關(guān)系。由于財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學(xué)校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學(xué)校拓展教育資源，而且能夠為學(xué)生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開辟新的就業(yè)路徑。可以說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
（三）要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學(xué)生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個體差異性，為學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學(xué)生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇七
高職電子商務(wù)專業(yè)，是為了滿足我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟(jì)管理、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用，實踐型復(fù)合專業(yè)人才。
目前很多高職院校電子商務(wù)專業(yè)往往是側(cè)重于某一點，導(dǎo)致培養(yǎng)的電子商務(wù)人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務(wù)行業(yè)的復(fù)合型人才需求[2]。
這種不合理的專業(yè)課程設(shè)置，脫離了電子商務(wù)行業(yè)的實際需求，不能滿足電子商務(wù)企業(yè)的人才需求，使得學(xué)生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質(zhì)的人才，影響了我國電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。
目前，很多高職院校，對于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向。
很多電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的優(yōu)勢，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，一些電子商務(wù)高職院校就側(cè)重于學(xué)高職電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應(yīng)用能力，這些學(xué)校的問題都在于盲目的開展教學(xué)活動，沒有結(jié)合市場需求，對于電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊。
由于電子商務(wù)專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)還處于摸索階段，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都不完善，隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢。
3、缺乏應(yīng)用實踐教學(xué)。
電子商務(wù)專業(yè)是一個應(yīng)用實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)所需的項目實施、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)策劃、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)等都需要學(xué)生具有熟練的應(yīng)用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，只是停留在課本上的理論知識教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)。
另外還有一些學(xué)校有電子商務(wù)專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設(shè)施落后，學(xué)生多是在電子商務(wù)的模擬軟件上進(jìn)行操作練習(xí)，但是，這種電子商務(wù)模擬軟件和實際的電子商務(wù)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，對于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用實踐教學(xué)，阻礙了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生良好的發(fā)展。
高職院校想要培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務(wù)教學(xué)模式，積極推行電子商務(wù)理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。
在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學(xué)校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)這樣的人才標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)共同制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計劃方案，使學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的需求高度一致，保證學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”的標(biāo)準(zhǔn)和要求來制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學(xué)生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
這種人才培養(yǎng)模式，省去了學(xué)生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學(xué)生的電子商務(wù)實踐應(yīng)用能力，綜合利用學(xué)校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)與做相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)[4]。
這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學(xué)校和企業(yè)共同參與，對學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)，兩年在學(xué)校接受電子商務(wù)基礎(chǔ)教育，一年在企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)技能培訓(xùn)。
校內(nèi)教育在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗、社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，學(xué)生在企業(yè)的一年在崗實習(xí)，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過實踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導(dǎo)下，最終完成畢業(yè)設(shè)計。
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用實踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設(shè)實訓(xùn)基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨立建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)實訓(xùn)基地。
實訓(xùn)基地對于高職院校的電子商務(wù)教學(xué)有著重要的作用，是實現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的保障。
通過企業(yè)投資來建立擁有先進(jìn)科技，設(shè)備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準(zhǔn)確對接的校企合作電子商務(wù)實訓(xùn)基地。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實訓(xùn)基地，能為學(xué)校解決資金問題，提高電子商務(wù)實訓(xùn)基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學(xué)生的電子商務(wù)實踐應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，順利促進(jìn)就業(yè)。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實訓(xùn)基地，可以采用學(xué)校提供電子商務(wù)實訓(xùn)場地和教師資源，企業(yè)投資先進(jìn)的設(shè)備和提供電子商務(wù)專業(yè)指導(dǎo)人員的方式，通過這個實訓(xùn)基地，提高學(xué)生的電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，解決企業(yè)招募電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。
使企業(yè)更加積極性地向電子商務(wù)實訓(xùn)基地提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報。
三、結(jié)束語。
隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務(wù)專業(yè)人才的全面發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇八
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進(jìn)行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
一、高職教育使命以及存在的問題。
衡量一個企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認(rèn)，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學(xué)生當(dāng)機(jī)器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學(xué)生一步一步學(xué)會操作，結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學(xué)生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。
教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向。同時，教育不僅是高校的責(zé)任，而且是社會和企業(yè)的責(zé)任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學(xué)生實習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學(xué)校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)理念，更要在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強(qiáng)校企之間的密切合作，才能達(dá)到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
校企合作實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達(dá)國家?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強(qiáng)的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學(xué)生，歐美等發(fā)達(dá)國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責(zé)任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科的學(xué)術(shù)要求確定學(xué)制和安排教學(xué)的教育教學(xué)體系，重點強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，最后按需對學(xué)生能力進(jìn)行評價。英國的“三明治”教育認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了在教學(xué)過程中穿插工作訓(xùn)練的教學(xué)模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
借鑒國際高職辦學(xué)理念，加強(qiáng)校企合作，使工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學(xué)校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，進(jìn)而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
這些國際國內(nèi)的辦學(xué)理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學(xué)方法合作、人才共享等方面全程介入學(xué)校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
三、“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念的滲透。
“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)成果的評價等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學(xué)合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實理論基礎(chǔ)，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學(xué)生從“學(xué)生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學(xué)校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學(xué)生找到自己的職業(yè)空間，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
按照培訓(xùn)計劃要求，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)草擬教學(xué)計劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對教學(xué)計劃、教師的授課內(nèi)容與課時安排進(jìn)行審訂，并對主干課程教學(xué)課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學(xué)計劃和課程設(shè)置既符合學(xué)生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認(rèn)可后，再嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)。
2.合作建設(shè)課程體系。
課程建設(shè)的重點就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時，加強(qiáng)專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。
3.師資配備共享。
企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校講授實踐課程，學(xué)校教師也能對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。教師在為企業(yè)員工做培訓(xùn)的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享。
學(xué)生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的項目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強(qiáng)崗前訓(xùn)練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，并推薦學(xué)生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學(xué)生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學(xué)生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學(xué)生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例。
北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，與華德液壓、北京意歐替起重機(jī)等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進(jìn)行深入交流探討，共同研發(fā)，學(xué)生也參與進(jìn)來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學(xué)生獲專利一項。真正形成了校、企、學(xué)生三方全贏的局面。
五、結(jié)論。
根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，解決了上學(xué)的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現(xiàn)學(xué)校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇九
論文摘要：技能競賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，突出和強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能性、激勵競爭性、先進(jìn)導(dǎo)向性，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以賽促學(xué)，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合，同時從實施層面著眼，從制度上保障落實，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。
“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競賽”，近年來職業(yè)教育技能競賽成為我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式。同時技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用凸顯，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了非常積極的作用。
一、技能競賽的定義及特征。
1.技能競賽的定義。
職業(yè)教育技能競賽簡稱技能競賽，是指行業(yè)行政主管部門、社會團(tuán)體、職業(yè)院?；蚱渌M織，依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的，由有關(guān)單位組織舉辦的群眾性競賽活動，并對優(yōu)良技能者公開表揚。其目的是對學(xué)生的職業(yè)技能水平和教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評，了解職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練的成效。職業(yè)技能競賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)法律、法規(guī)，堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，在緊密結(jié)合職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)能鑒定的基礎(chǔ)上開展，一般分為國家級、省級、地市級、校（院）級四級。
2.技能競賽的特征。
綜合各級各類職業(yè)教育技能競賽可以看出，技能競賽主要具有如下三大特征：
一是技術(shù)技能性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。遵從此目標(biāo)，職業(yè)教育課程傳授的主要內(nèi)容是技術(shù)知識，同時還要突出操作技能，強(qiáng)調(diào)實踐動手能力。職業(yè)教育技能競賽一方面考核技術(shù)知識，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項目的設(shè)置來看，大多為社會急需的技能型緊缺專業(yè)，充分體現(xiàn)了技能性。
二是激勵競爭性。職業(yè)教育技能競賽作為一項比賽活動，不但會產(chǎn)生激烈的競爭，而且會有強(qiáng)烈的激勵動力。參賽者以奪取勝利為目標(biāo)，鼓舞斗志，最大限度地承受強(qiáng)負(fù)荷，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，發(fā)揮機(jī)體潛力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。因此技能競賽一方面對比賽獲勝者給予相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其技能水平發(fā)揮；另一方面對比賽后進(jìn)者能夠起到激勵作用，督促其更加努力，以達(dá)到提高技能水平的目的。
三是先進(jìn)導(dǎo)向性。現(xiàn)代職業(yè)教育是先進(jìn)的教育，在內(nèi)容、模式、設(shè)備等方面均要體現(xiàn)其先進(jìn)性。近年來教育部等11個單位聯(lián)合舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級緊密銜接，注重新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，如“3g基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等項目先后納入，這就為職業(yè)院校教育教學(xué)改革樹立了風(fēng)向標(biāo)。要求職業(yè)院校及教師、學(xué)生必須適應(yīng)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，切實加強(qiáng)實踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時還能夠引導(dǎo)高職院校改善實驗實訓(xùn)室條件建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。
1.從頂層設(shè)計入手，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
多年來，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院樹立了“以賽促教”的人才培養(yǎng)觀，始終把技能競賽作為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一，融入到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)內(nèi)容中去，并將競賽成績計入系部教學(xué)工作考核，常抓不懈。競賽后認(rèn)真總結(jié)，透過比賽項目汲取技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，研究教育主管部門對專業(yè)教學(xué)方向和探尋新技術(shù)的要求，從而一方面加強(qiáng)對原有教學(xué)內(nèi)容和項目的.改造與提煉，使課程教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，另一方面將競賽標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到競賽成績和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的效果。
2.從第二課堂補(bǔ)充，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合。
近年來，學(xué)院重視素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃，根據(jù)社會實踐、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社團(tuán)活動等內(nèi)容進(jìn)行量化管理，將12個素質(zhì)學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合專業(yè)特點，科學(xué)合理設(shè)定學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項目，按項目制訂詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，有效服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此學(xué)院在素質(zhì)教育體系中將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競賽納入學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃中去，作為課外興趣小組、社團(tuán)或團(tuán)學(xué)活動內(nèi)容，這樣既豐富了活動內(nèi)容又提高了學(xué)生職業(yè)技能水平；既強(qiáng)化基本技能和職業(yè)技能，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，從而全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
3.從實施層面著眼，形成人人參賽、逐級競賽的機(jī)制。
高職教育是大眾教育，為了克服技能競賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，學(xué)院一方面在課程教學(xué)中將專業(yè)教學(xué)過程中的階段測試?yán)梅纸M競賽形式完成，考察學(xué)生對階段培養(yǎng)目標(biāo)的掌握情況，形成了課程教學(xué)中的分組競賽，實現(xiàn)“人人參與”；另一方面要求每個系部每年必須面對全院學(xué)生組織一次以上大型技能競賽活動，同時積極倡導(dǎo)、大力支持參與行業(yè)行政主管部門、社會團(tuán)體組織的國家級、省級技能競賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級競賽”的職業(yè)教育技能競賽機(jī)制。
對教師而言，把參加技能大賽作為其職業(yè)生涯規(guī)劃和技能提高的重要內(nèi)容，通過兩種方式：一是組織教師直接參加技能競賽，二是聘請教師擔(dān)任學(xué)生技能競賽指導(dǎo)老師，使技能競賽盡可能覆蓋每位專業(yè)教師，同時將技能競賽經(jīng)歷和成績納入教師考核內(nèi)容。對學(xué)生而言，參加技能競賽是操作技能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院利用課程教學(xué)分組競賽及校內(nèi)組織的院級大賽，實現(xiàn)“好中選優(yōu)”，不僅考查了學(xué)生對專業(yè)操作技能、技術(shù)知識的綜合運用能力和掌握水平，而且為市、省級競賽選拔好了優(yōu)秀選手。另一方面通過市、省級競賽前的集訓(xùn)淘汰賽，實現(xiàn)“優(yōu)中選強(qiáng)”，最終確定大賽人選。通過層層選拔、逐級競賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭先的良好氛圍。
4.從制度上保障，保證技能競賽的順利實施。
為了規(guī)范技能競賽管理，提高參與各級各類專業(yè)技能競賽的積極性，學(xué)院陸續(xù)出臺了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競賽訓(xùn)練管理暫行辦法》、《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“以證代課、以證代學(xué)分”的規(guī)定》等一系列制度。
學(xué)院把專業(yè)技能競賽參賽隊訓(xùn)練納入教學(xué)管理中，專業(yè)技能競賽參賽隊訓(xùn)練實行系（部）領(lǐng)導(dǎo)下的教練員負(fù)責(zé)制。隊員因訓(xùn)練和比賽且各門課程受影響學(xué)時達(dá)1/5者，任課教師應(yīng)按規(guī)定根據(jù)其比賽成績給予學(xué)期考試成績相應(yīng)加分。隊員參加專業(yè)技能競賽參賽隊的訓(xùn)練，可以獲得相應(yīng)的選修課學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分。對于參加比賽獲得獎項的隊員，根據(jù)獲獎證書的等級可對訓(xùn)練和參賽期間所耽誤的課程進(jìn)行加分。同時在全院大專各年級試行“以證代課、以證代學(xué)分”的制度，即將各種職業(yè)資格證書和國家級、省級考試合格證書、行業(yè)認(rèn)證證書、各級職業(yè)技能競賽獲獎證書等折算成一定的學(xué)分，可用于代替相關(guān)課程。
三、以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在高職學(xué)生中，培養(yǎng)獨領(lǐng)風(fēng)騷的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用。通過技能競賽的組織、培訓(xùn)、參賽等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵機(jī)制，為獲獎選手營造了榮譽(yù)感、鋪就了成才路，并在學(xué)生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創(chuàng)新的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。
近幾年來，學(xué)生先后在國家級、省級比賽中屢創(chuàng)佳績，獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽一等獎；中國成都國際軟件設(shè)計大賽“應(yīng)用軟件設(shè)計開發(fā)”第一、三、五名，20四川省大學(xué)生電子設(shè)計二等獎、三等獎；獲得“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎，20全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽四川賽區(qū)一等獎、二等獎；四川省職業(yè)院校學(xué)生技能競賽計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)獲一等獎，20四川省“ti杯”電子設(shè)計競賽獲一等獎二項，年“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽專科組全國一等獎、四川省一等獎、二等獎；全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽四川賽區(qū)“ti杯”電子設(shè)計競賽省一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項，20信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽“3g移動通信技術(shù)”全國一等獎等。學(xué)院學(xué)生累計在國家級、省級比賽中獲得獎項130多項，獲獎人員440余人次。20以來，學(xué)院是四川省內(nèi)連續(xù)兩年獲得大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國一等獎的唯一一所高職院校，是獲得大學(xué)生電子設(shè)計大賽全國一等獎的兩所高職院校之一，是連續(xù)三年獲得四川省大學(xué)生電子設(shè)計大賽一等獎的唯一一所高職院校。
同時近年來學(xué)院學(xué)生通過技能競賽獲取或直接考取linux工程師（中級）、聯(lián)想lcse工程師、dcn網(wǎng)絡(luò)工程師證書、教育部nit-pro軟件工程師、人事部軟件工程師（初級、中級）等行業(yè)認(rèn)證證書已累計達(dá)到300多人次，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢。
因此，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)力強(qiáng)、就業(yè)率高、創(chuàng)業(yè)業(yè)績優(yōu)良，受到社會普遍贊譽(yù)，每年就業(yè)率均在98%以上，在省內(nèi)同類院校中名列前茅，用人單位對畢業(yè)生的整體滿意度達(dá)90%。
四、總結(jié)。
綜上所述，技能競賽已對高職教育教學(xué)改革產(chǎn)生了良好的影響，有利于推動課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法的改革；特別是在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導(dǎo)和推進(jìn)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，造就高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十
論文摘要：闡述了“工學(xué)四合”的提出以及產(chǎn)生過程，并對“工學(xué)四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進(jìn)行了詳細(xì)論述，旨在證明“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式對于探索中國高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。
論文關(guān)鍵詞：工學(xué)四合；人才培養(yǎng)；教改。
西安閻良國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，是我國唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機(jī)制造、零部件加工，航空服務(wù)為一體的國家級航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院便位于其中，得天獨厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢，為學(xué)院在工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
學(xué)院從與國家航空基地關(guān)系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學(xué)領(lǐng)域改革、實訓(xùn)基地建設(shè)校辦工廠發(fā)展五個方面入手在比較借鑒國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式的基礎(chǔ)上提出了貫穿了哲學(xué)思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學(xué)四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學(xué)四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”。
二、“工學(xué)四合”模式的研究和實踐。
（一）“工學(xué)四合”模式在示范院校建設(shè)中引發(fā)的思想觀念的解放。
“工學(xué)四合”是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對“學(xué)院示范院校建設(shè)”認(rèn)識的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設(shè)方案和“任務(wù)書”，學(xué)院共設(shè)計了七個專業(yè)、三大社會服務(wù)平臺和工學(xué)結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個重點建設(shè)項目。在實施過程中，由于重點項目有具體的指標(biāo)要求，大家往往把注意力主要放在了重點項目上，容易用重點建設(shè)項目“代替”整體推進(jìn)，由此在工作中會產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設(shè)工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對工學(xué)四合認(rèn)識的不斷深化，學(xué)院都會及時調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項目帶動，整體推進(jìn)，系統(tǒng)實施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持統(tǒng)籌兼顧，全面推進(jìn)，卓有成效地解決了示范建設(shè)工作的協(xié)調(diào)運行問題。
（二）“工學(xué)四合”模式在教育教學(xué)領(lǐng)域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
1.在教育教學(xué)領(lǐng)域，基于對工學(xué)四合的認(rèn)識，掀起了以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為切入點，系統(tǒng)推動教學(xué)改革的浪潮?！肮W(xué)四合”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)院在辦學(xué)過程中必須打開學(xué)校大門，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)，教學(xué)與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學(xué)過程中，學(xué)院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學(xué)工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應(yīng)”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學(xué)院就有被淘汰出局的危險。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動教學(xué)領(lǐng)域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識。
在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)院按照工學(xué)四合的.模式，根據(jù)國家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實際，確定了建設(shè)航空機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、航空服務(wù)七個重點專業(yè)。并以七個重點專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動飛機(jī)制造技術(shù)、模具設(shè)計與制造等36個相關(guān)專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。
在課程改革方面，重點以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大了課程改革的力度。如航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實效，學(xué)院成立了由企業(yè)科技人員、學(xué)院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進(jìn)行課程設(shè)計。課程具體針對飛機(jī)制造廠、修理廠的鉚接裝配和機(jī)體修理崗位，組劃了10個項目、18個任務(wù)，進(jìn)行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對接等方面的教學(xué)，培養(yǎng)飛機(jī)裝配、機(jī)體修理的高素質(zhì)技術(shù)工人和工藝技術(shù)員。經(jīng)過一年多的努力，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設(shè)的重要突破。
此外，學(xué)院還引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學(xué)計劃、實施、評估、調(diào)控的過程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術(shù)人員全程介入，落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)，完善“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程、教學(xué)管理體系和教學(xué)督導(dǎo)體系，相應(yīng)推動教學(xué)領(lǐng)域以及教學(xué)管理領(lǐng)域的改革。
2.在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)院按照“工學(xué)四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)成了實踐教學(xué)基地的多樣化體系?；凇肮W(xué)四合”思想的影響，學(xué)院注重實踐教學(xué)基地建設(shè)，整個教學(xué)基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢。從數(shù)量上來說，目前，學(xué)院共有校內(nèi)外實訓(xùn)基地近80家。從種類上來說，有數(shù)控加工、普通機(jī)械加工、電工電子多種類型。從運行模式上來說，有學(xué)院自主建設(shè)管理的，有合作辦學(xué)的、共同管理的，也有獨立二級法人單位單獨管理的等多種運行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設(shè)備不但能夠承辦全國數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機(jī)械有限公司的印刷機(jī)配套件生產(chǎn)任務(wù)。獨立二級法人單位單獨管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷13個省市，其中為中國重型機(jī)械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
3.在師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)院著力完善各級各類教師的培訓(xùn)、獎勵、考核等制度，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的師資隊伍建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請專家、學(xué)者作為客座教授或兼職教師，研究學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學(xué)指導(dǎo)，推動教學(xué)改革；以校企結(jié)合為導(dǎo)向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術(shù)人才密集的優(yōu)勢，聘用來自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師講授實踐技能課程。他們具有較強(qiáng)的動手能力，先進(jìn)的職業(yè)理念，他們的加入使學(xué)院建成了一支獨具特色的兼職教師資源庫，為專業(yè)核心課程建設(shè)提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓(xùn)力度，改變專任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專任教師隊伍的綜合素質(zhì)。學(xué)院重視抓好各個層級教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。對于新入校的教師，重視抓好崗前培訓(xùn)；對于中青年教師，鼓勵帶工資攻讀高一級學(xué)歷和學(xué)位，報銷學(xué)習(xí)期間的相關(guān)費用；對于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學(xué)院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學(xué)習(xí)交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機(jī)場等地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗”實踐，實習(xí)單位涉及交通運輸、航空航天、電子、計算機(jī)、管理等諸多行業(yè)；通過修訂和完善學(xué)院專業(yè)教師崗位聘任制度、學(xué)習(xí)進(jìn)修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評定辦法等各項管理制度，加強(qiáng)對系部教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的指導(dǎo)。如航空維修電子設(shè)備維修專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過以上者有7人，工程實踐經(jīng)驗豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足高職教學(xué)要求。
目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的新型工學(xué)結(jié)合的師資隊伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設(shè)方面，堅持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W(xué)四合”思想的影響，學(xué)院高度重視校園文化建設(shè)與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機(jī)整合以“航空報國、追求第一”為核心理念的航空文化和當(dāng)代大學(xué)教育文化，先后投資100多萬元，實施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空報國、追求第一”核心理念、社會主義核心價值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機(jī)融合，深層次推動校企合作和工學(xué)結(jié)合，營造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和育人功能，增強(qiáng)了師生的凝聚力、歸屬感，為學(xué)院發(fā)展提供了強(qiáng)有力的文化支持和不懈動力。這方面的經(jīng)驗已在教育部組織的百所示范院?！拔幕c發(fā)展”論壇上交流。近日，學(xué)院《實施cis戰(zhàn)略，推進(jìn)高職校園文化建設(shè)的探索與實踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。這說明，學(xué)院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設(shè)已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十一
通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊伍、教學(xué)方法和手段、考核評價機(jī)制五個方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。
簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓(xùn)車間和實習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實習(xí)。實習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)。
雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體?！半p導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過現(xiàn)場示范、指導(dǎo)和交流，對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。
2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。
教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機(jī)制。
改變學(xué)校自主考評方式，建立多元考核評價機(jī)制。學(xué)?？己税▽W(xué)生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓(xùn)評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學(xué)?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。
3結(jié)論。
現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當(dāng)下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻(xiàn)：
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十二
摘要：隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，幾乎所有的行業(yè)都需要使用計算機(jī)，而計算機(jī)專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)的計算機(jī)信息技術(shù)人才的重要課程，是技工學(xué)校教育過程中的一門重要的學(xué)科，在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)放，對計算機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。本文對技工學(xué)校教育中計算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新策略進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新教育。
0、引言。
在技工學(xué)校教育過程中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此在教育過程中也應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的`基本情況的掌握，有針對性地對技工學(xué)校教育過程中存在的各種問題進(jìn)行解決。計算機(jī)行業(yè)是一個朝陽產(chǎn)業(yè)，社會對計算機(jī)類人才的需求越來越大，技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)該要注重實踐性、參與性，在傳統(tǒng)的教育過程中，學(xué)校只是一味地強(qiáng)調(diào)要從邏輯上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將主要的經(jīng)歷放在各種理論知識的講解上，如果對技工學(xué)校學(xué)生太多限制，反而對其學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。新時期必須要加強(qiáng)技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。
一、計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
計算機(jī)專業(yè)是技工學(xué)校教育過程中的重要專業(yè)，同時，計算機(jī)本身也是教育教學(xué)過程中的工具，為了提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，必須要加強(qiáng)對計算機(jī)技術(shù)、新媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)和各種媒體平臺的應(yīng)用使得技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)專業(yè)教學(xué)變得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也越來越多，比如教材還比較單一，當(dāng)前很多技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，對教材建設(shè)工作的重視程度不夠高，教學(xué)過程中還是采用單一的大綱教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式還沒有完全轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)時代，教學(xué)理念的改變促使教學(xué)模式也應(yīng)該要相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)多樣化、多元化的教學(xué)。技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)專業(yè)教學(xué)注重實踐教育，多媒體的輔助作用可以為實踐教育提供幫助，在新時期也應(yīng)該要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生進(jìn)行全面教育，但是當(dāng)前很多教師在教育過程中依舊采用傳統(tǒng)的方式方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
二、技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)策略。
（一）加強(qiáng)創(chuàng)新意識的應(yīng)用。
在技工學(xué)校教育過程中，創(chuàng)新改革是一個循序漸進(jìn)的過程，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育帶來了很大的阻礙。教師在教育過程中還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的知識傳輸方式，單純地給學(xué)生講解一些理論知識，對于學(xué)生的主體性的考慮不夠。技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育的目的是為了提高學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用等方面的認(rèn)識，借助計算機(jī)技術(shù)改變?nèi)藗兊纳?。在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育過程中，應(yīng)該要不斷創(chuàng)新，對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新、對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師與學(xué)生之間要構(gòu)建全新的師生關(guān)系，教師明確自己對學(xué)生的引導(dǎo)作用，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和能動性。
（二）加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。
多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中是一種十分常用的技術(shù)手段，為教育改革提供了很多的幫助與支持，同時多媒體技術(shù)也是計算機(jī)技術(shù)的一個重要體現(xiàn)。具體說來，多媒體技術(shù)在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用可以從以下方面著手。第一，整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容。在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，必須要合理制定教學(xué)大綱，整合各種教學(xué)資源，從而為該課程教育提供清晰的教學(xué)思路。在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中有很多內(nèi)容，比如計算機(jī)編程語言的學(xué)習(xí)，程序編寫和調(diào)試，都要在計算機(jī)上完成，計算機(jī)程序語言類別較多，學(xué)生對這些語言的區(qū)分不清楚，很容易導(dǎo)致編程時出現(xiàn)錯誤。在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，借助多媒體設(shè)備和軟件，對各種編程語言進(jìn)行對比分析，以生動、形象的圖表形式進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對各種深奧的知識的理解。第二，借助信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行全面教育。計算機(jī)專業(yè)教育是一個實踐教育的過程，在各個國家都是重點工科專業(yè)，為了提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，技工學(xué)校可以可以借鑒國外的一些先進(jìn)的經(jīng)驗，構(gòu)建在線教育平臺，加強(qiáng)與其他學(xué)校的合作，通過設(shè)計內(nèi)容豐富、使用便捷的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，將線上教育和線下教育進(jìn)行結(jié)合，使得師生之間的互動更頻繁，也能逐漸實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。同時，通過學(xué)校之間的合作，也能實現(xiàn)對各種教學(xué)資源的共享，便于學(xué)生開拓視野，比如計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)理念、計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢等進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)到更多有用的知識。
（三）注重實踐教育。
在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育過程中，應(yīng)該要注重實踐教育，要將實踐教育和理論教育結(jié)合起來，從而使得計算機(jī)專業(yè)教育效率更高。比如先在課堂上提出關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計方面問題，讓學(xué)生按照自己的思路去分析和理解，然后教師對這個課題進(jìn)行理論講解，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，再在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實踐和練習(xí)。另外，要結(jié)合職業(yè)要求，對技工學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，例如教師要及時掌握社會動態(tài)，了解社會對計算機(jī)人才的要求、企業(yè)的應(yīng)用需求等，并且遵循計算機(jī)科學(xué)內(nèi)的本質(zhì)規(guī)律，體現(xiàn)技工學(xué)校教育的特色，在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中融合其他學(xué)科的知識，使得學(xué)生可以加強(qiáng)對各種專業(yè)的計算機(jī)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，從而滿足企業(yè)的應(yīng)用需求，確保技工學(xué)校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)能夠服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、結(jié)語。
綜上所述，素質(zhì)教育背景下，技工學(xué)校教育受到的重視程度越來越高，計算機(jī)專業(yè)課程的專業(yè)性很強(qiáng)、實踐性很強(qiáng)，而且社會對計算機(jī)技術(shù)人才的需求越來越大。因此技工學(xué)校必須要加強(qiáng)對計算機(jī)專業(yè)教育的重視，在教學(xué)過程中要借助多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對各種知識點的理解，并且要學(xué)會自主思考問題，成為復(fù)合型、專業(yè)型人才，滿足社會對計算機(jī)人才的要求。
參考文獻(xiàn)。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十三
自國家教育部、財政部啟動實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(簡稱“國培計劃”)以來，對我國基礎(chǔ)教師教育改革向縱深發(fā)展起到有效的推動作用，中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)普遍有了新的提升。陜西廣播電視大學(xué)首次承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科小學(xué)音樂教師項目的培訓(xùn)任務(wù)，作為負(fù)責(zé)該項目教學(xué)的骨干教師，作者著重對培訓(xùn)課程體系設(shè)計進(jìn)行研究與總結(jié)，以提升今后音樂教師培訓(xùn)的科學(xué)性與實效性。
一、培訓(xùn)主題確定。
該項目由陜西廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院負(fù)責(zé)組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，項目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師等相關(guān)人員進(jìn)行座談?wù){(diào)研，重點了解當(dāng)前陜西省小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓(xùn)專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見，最終將本次培訓(xùn)主題設(shè)計為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學(xué)音樂教師教學(xué)技能培訓(xùn)”，著力提高全省小學(xué)音樂教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)水平。
二、培訓(xùn)目標(biāo)定位。
本次培訓(xùn)以提升小學(xué)音樂教師專業(yè)知識和從教能力為核心，提高教師在教學(xué)實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學(xué)科帶頭人，推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓(xùn)前數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本次參訓(xùn)學(xué)員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過函授學(xué)習(xí)或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學(xué)歷的目的。針對本次參訓(xùn)音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標(biāo)，以體現(xiàn)“國培計劃”培訓(xùn)課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對性。一是通過新課標(biāo)模塊幫助參訓(xùn)教師理解掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，明確小學(xué)音樂學(xué)科的新課程培養(yǎng)目標(biāo);二是通過音樂專業(yè)知識與能力的培訓(xùn)，促進(jìn)參訓(xùn)教師個人成長和專業(yè)成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步熟悉教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、活動指導(dǎo)等方面的科學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式，從而幫助提升參訓(xùn)教師解決教學(xué)實踐中實際問題的能力。
三、培訓(xùn)課程設(shè)置。
在前期項目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學(xué)校40%以上教師參加過國家級培訓(xùn)，而只有不到20%的區(qū)縣音樂教師參加過省級形式的培訓(xùn)，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓(xùn)。同時，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂教師認(rèn)為目前農(nóng)村音樂課堂教學(xué)中存在最大的問題是教師教學(xué)方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領(lǐng);最感興趣的培訓(xùn)主題為“音樂課堂教學(xué)設(shè)計”和音樂專業(yè)知識與技能訓(xùn)練。因此，根據(jù)“國培計劃”(2014)培訓(xùn)要求及培訓(xùn)學(xué)員的實際情況，參照國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“遵循規(guī)律，按需施訓(xùn)”的原則合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)置上構(gòu)建科學(xué)性、針對性、實效性的多層次培訓(xùn)體系。本期培訓(xùn)共在三個維度設(shè)置十一個模塊開設(shè)了十七門課程。
四、培訓(xùn)團(tuán)隊與培訓(xùn)方式。
在本次培訓(xùn)中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學(xué)工作業(yè)績突出，教學(xué)水平較高，科研能力較強(qiáng)，受學(xué)生歡迎的`教師擔(dān)任“國培”授課教師，組成專門的培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學(xué)科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓(xùn)課程與培訓(xùn)教學(xué)的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓(xùn)項目實效性的提高，提供強(qiáng)有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂學(xué)科的特殊性以及教學(xué)時數(shù)的限制，在不斷推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成專家引領(lǐng)授課、現(xiàn)場觀摩研討、實踐技能訓(xùn)練等多種培訓(xùn)模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓(xùn)，切實改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)組織方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領(lǐng)作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學(xué)員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學(xué)生展開討論。然后由培訓(xùn)團(tuán)隊組織參訓(xùn)學(xué)員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學(xué)員的實踐展示課，同時，參訓(xùn)學(xué)員與專家團(tuán)隊共同參與課程設(shè)計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結(jié)合，進(jìn)行主題研修與實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中突出音樂學(xué)科特點，加強(qiáng)學(xué)員的演唱演奏舞蹈等基本功訓(xùn)練，提升參訓(xùn)學(xué)員音樂專業(yè)技能與教學(xué)實踐能力。
陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時，也在不斷增強(qiáng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，首批“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)中我們注重考慮參訓(xùn)教師的專業(yè)現(xiàn)實和成長需求以及教學(xué)實際情況，以有效提升農(nóng)村音樂教師教學(xué)的專業(yè)知識與實踐技能為核心，構(gòu)建合理科學(xué)課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束后收到學(xué)員的整體滿意度測評達(dá)96%的良好效果。
［參考文獻(xiàn)］。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十四
高職會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，雖然人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，但是大體是換湯不換藥。
這有三個方面的理由：第一，學(xué)校開設(shè)公共課程占比例較大，擠占了專業(yè)課程的課時。
例如高職會計專業(yè)第一個學(xué)期受制于公共課開設(shè)門數(shù)和學(xué)時，只能開始兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。
第二個學(xué)期通?？梢蚤_設(shè)4門專業(yè)課程，同樣是受制于公共課安排只能開設(shè)三門專業(yè)課。
第二，開設(shè)課程的人情因素。
在修改開設(shè)課程的時候，一些老師圍繞著我能帶什么課程，而不是學(xué)生該學(xué)什么課程，來修改專業(yè)課程設(shè)置。
第三，課程設(shè)置雖然有行業(yè)和企業(yè)人員參與，但是缺乏行業(yè)和企業(yè)相關(guān)調(diào)研。
1.2教學(xué)內(nèi)容方面的理由。
按照學(xué)校要求每門課程都指定了大綱，部分課程還制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，但是會計專業(yè)的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)是一部分在第一屆會計專業(yè)招生當(dāng)年設(shè)置，一部分在后續(xù)陸續(xù)補(bǔ)增。
當(dāng)時實際情況是會計專業(yè)教師數(shù)量有限，平均一個人制訂兩到三門課程。
而這些課程老師是在沒有擔(dān)任過該課程的前提下制訂的。
成果質(zhì)量有待考證。
第二，由于大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂倉促，導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)成為擺設(shè)。
不同老師擔(dān)任同一門課程所講授內(nèi)容知識也因此不同。
1.3實踐教學(xué)方面的理由。
實踐教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生能否就業(yè)質(zhì)量。
實踐教學(xué)理由也體現(xiàn)在兩個方面。
第一，硬件和軟件不能保障，機(jī)房的日常維護(hù)影響到了正常實踐教學(xué)。
第二，實踐課程設(shè)置不能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向。
目前會計專業(yè)開設(shè)的實訓(xùn)課程為嵌套在某門課程中的，通常為每門課程一個學(xué)期開設(shè)一到兩周的綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)形式為在教室模擬手工賬或者為在機(jī)房模擬會計電算化軟件。
這種形式的'弊端是學(xué)生不能真正接觸到會計工作的各個崗位。
1.4師資隊伍方面的理由。
師資隊伍的建設(shè)盡管學(xué)校很重視，但是師資隊伍的建設(shè)不是一朝一夕的事情，這需要時間和經(jīng)驗的積累。
目前師資隊伍的理由主要體現(xiàn)在兩個方面。
第一，會計專業(yè)教師大多為高校畢業(yè)直接步入講臺，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗欠缺。
第二，年輕化的隊伍充滿了活力，但是經(jīng)驗不足。
1.5會計電算化方面的理由。
隨著企事業(yè)單位會計電算化的普及，應(yīng)用會計電算化核算的單位數(shù)量越來越多。
這就要求學(xué)生在就業(yè)前掌握相關(guān)會計軟件。
在會計電算化方面的理由主要是受制于經(jīng)費，通常只購買某一種教學(xué)軟件，學(xué)生就軟件學(xué)軟件。
而不能從根本掌握軟件設(shè)計及操作。
另外會計電算化安排課程和課時量也不能保證電算化實踐時間。
1.6學(xué)生思想認(rèn)識方面的理由。
目前很多院校將會計從業(yè)證和畢業(yè)證掛鉤，出發(fā)點固然好。
但是一些學(xué)生因此認(rèn)為只有從業(yè)證的三門課程《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是重要的，其他課程都不重要。
導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程不重視。
2.1改革課程設(shè)置和完善課程體系。
在修改人才培養(yǎng)方案，指定課程體系的時候深入行業(yè)和企業(yè)做深度調(diào)研，同時在就業(yè)學(xué)生中做相關(guān)調(diào)研。
開設(shè)與就業(yè)密切相關(guān)的課程。
2.2教學(xué)策略和手段的改善。
倡議在重新修改大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行。
該團(tuán)隊?wèi)?yīng)由任課教師，企業(yè)行業(yè)工作人員，以及其他院校資深專業(yè)教師共同制訂。
2.3改善實踐教學(xué)模式。
在實踐教學(xué)方面，可以嘗試模塊化實訓(xùn)。
可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)行業(yè)及崗位來進(jìn)行綜合實訓(xùn)，比如分商業(yè)、工業(yè)、金融、稅務(wù)等。
該模式是建立在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
根據(jù)調(diào)研學(xué)生畢業(yè)后從事收銀工作的占一定比例，那么在商業(yè)模塊實訓(xùn)時，就需要購置收銀機(jī)，pos機(jī)等設(shè)備。
在校內(nèi)建立模擬實訓(xùn)基地，模擬連鎖店的經(jīng)營。
2.4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。
師資隊伍在培養(yǎng)高質(zhì)量，適應(yīng)社會需求的會計專業(yè)畢業(yè)生方面起著舉足輕重的作用。
因此師資隊伍建設(shè)方面一是要加快培養(yǎng)青年教師，可以通過暑期培訓(xùn)、掛職鍛煉、企業(yè)頂崗、學(xué)歷進(jìn)修等途徑實現(xiàn)。
另外可以引進(jìn)行業(yè)企業(yè)人員補(bǔ)充師資隊伍。
2.5加強(qiáng)會計電算化實踐力度。
在會計電算化方面，我們要授之以漁，而不是授之以魚。
在現(xiàn)有開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，可增設(shè)excel在財務(wù)方面的課程，讓學(xué)生明白電算化軟件里的設(shè)計理論、策略是什么。
這樣以后工作中在遇到某一個電算化軟件無法解決的理由時，可以自己設(shè)計方案解決理由。
參考文獻(xiàn)。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十五
隨著時代的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時代潮流了，現(xiàn)代社會需要的人才是具有專業(yè)知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科來講，更是非常重要的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國醫(yī)學(xué)人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強(qiáng)我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。
4結(jié)語。
隨著教育制度改革的進(jìn)行，我國教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業(yè)的騰飛奠定了堅實了基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題我國也在積極的進(jìn)行改革，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)我國社會主義經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)質(zhì)的飛越。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十六
本文結(jié)合東北大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)實用性軟件人才的實踐經(jīng)驗,提出了適應(yīng)企業(yè)和學(xué)生個性化需求的多元化軟件人才培養(yǎng)模式,形成了面向多種需求的.知識結(jié)構(gòu)體系,架構(gòu)了有針對性的教學(xué)方案并且建立了校企合作、科研教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式,為目前軟件人才培養(yǎng)提供了可借鑒的實踐成果和有益經(jīng)驗.
作者：代鈺張斌楊雷朱志良作者單位：代鈺,朱志良(東北大學(xué),軟件學(xué)院,遼寧,沈陽,110004)。
張斌,楊雷(東北大學(xué),信息科學(xué)與工程學(xué)院,遼寧,沈陽,110004)。
刊名：計算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：軟件工程人才培養(yǎng)高等教育
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十七
摘要:。
研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展非?？欤菍嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)之上，提出了創(chuàng)新工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)建議，為提高和加強(qiáng)工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合效果提供參考建議。
關(guān)鍵詞:。
工商管理;轉(zhuǎn)型發(fā)展;產(chǎn)教融合。
一、工商管理專業(yè)的概況。
本專業(yè)從開始招生，迄今為止已招收19屆學(xué)生，目前現(xiàn)有在校學(xué)生141人。專業(yè)現(xiàn)在有專業(yè)教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔(dān)科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發(fā)表科研論文40余篇。從辦學(xué)條件和辦學(xué)資源來看，在省內(nèi)具有一定的辦學(xué)優(yōu)勢。為了專業(yè)轉(zhuǎn)型和建立一套切實可行的培養(yǎng)模式，教研室派教師面向高校和企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，調(diào)查的高校有:西安建筑科技大學(xué)、湖南大學(xué)2所高校，調(diào)查的企業(yè)有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術(shù)有限公司、廣州u+青年公寓項目、北京泰豪財務(wù)管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險北京分公司6家相關(guān)公司。此次調(diào)研的內(nèi)容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業(yè)能力構(gòu)成;2．了解工商管理專業(yè)社會需求情況;3．在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調(diào)研高校的相關(guān)專業(yè)、被調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集研究數(shù)據(jù);6．通過excel處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調(diào)研，了解企業(yè)目前對工商管理專業(yè)人才的需求情況，企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備何種能力，這些能力的構(gòu)成需要哪些課程支撐。調(diào)研結(jié)論表明，目前的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認(rèn)為理論課程與實踐課程設(shè)置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認(rèn)為工商管理課程數(shù)目太多，質(zhì)量不高;45.08%的受訪者認(rèn)為部分科目實用性不強(qiáng);63.11%的受訪者認(rèn)為實踐課程太少;54.92%的受訪者認(rèn)為目前的專業(yè)課程一部分可以由學(xué)校統(tǒng)一制定，另一部分應(yīng)該由學(xué)生自主選擇;94.26%的受訪者認(rèn)為應(yīng)該采取3+1的人才培養(yǎng)模式。通過以上調(diào)研結(jié)果，我們認(rèn)為專業(yè)必須要轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的實踐能力，與企業(yè)合作，把學(xué)生的實習(xí)實踐與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位結(jié)合起來，實行3+1人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。
二、工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合。
吉大正元信息技術(shù)股份有限公司高智慧副總經(jīng)理和長春精優(yōu)長白山藥業(yè)股份公司總經(jīng)理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的`企業(yè)代表，兩次參加工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務(wù)經(jīng)理主持召開一次校企協(xié)同育人研討會。通過召開校企協(xié)同育人會明確了工商管理專業(yè)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo):1．具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理知識的能力;3．具有運用管理基礎(chǔ)知識和市場經(jīng)濟(jì)基本理論解決問題的能力，具備系統(tǒng)的人力、物流管理實踐學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能夠分析市場特征并進(jìn)行市場發(fā)展趨勢預(yù)測;4．具有設(shè)計、完成工商管理課程設(shè)計與實習(xí)的能力;5．掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識;具備綜合運用管理理論和技術(shù)，解決與企業(yè)管理相關(guān)問題的能力;6．掌握文獻(xiàn)檢索、信息與情報采集的基本技術(shù)，以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;7．了解工商管理相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的管理、運營、生產(chǎn)、研究與開發(fā)，以及可持續(xù)發(fā)展等方面的規(guī)律、政策、法律與法規(guī)，能正確認(rèn)識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強(qiáng)的組織管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作能力，并具備在動態(tài)市場環(huán)境中進(jìn)行即時決策的能力;9．對終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的能力;10．具有較先進(jìn)的管理理念，并能夠進(jìn)行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了較大程度的提高，就業(yè)率和畢業(yè)5年的畢業(yè)生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業(yè)對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基本滿足了社會對于高素質(zhì)人才的需求。近幾年來學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)實習(xí)的大部分學(xué)生被企業(yè)留用。各專業(yè)教學(xué)加強(qiáng)理論知識教學(xué)和操作技能訓(xùn)練的緊密結(jié)合，學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力有了顯著提高?，F(xiàn)有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團(tuán)、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團(tuán)等實習(xí)基地，每年有30%—50%比例的學(xué)生在實習(xí)基地實習(xí)，提高了實踐能力。學(xué)校運用專業(yè)教師的特長及設(shè)備資源的優(yōu)勢創(chuàng)辦產(chǎn)教平臺，不僅使學(xué)生有了自己的實習(xí)場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業(yè)教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產(chǎn)教結(jié)合，深入企業(yè)，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業(yè)教師陸續(xù)在教育科研雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專著，在各種學(xué)術(shù)研討會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在省、市的各種專業(yè)教學(xué)論文評獎中獲獎。
三、構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)構(gòu)建3+1人才培養(yǎng)模式。針對調(diào)研的情況，我們針對學(xué)生在校期間的7個學(xué)期提出不同要求:第1學(xué)期:主要安排入學(xué)專業(yè)教育、大學(xué)生涯規(guī)劃、社會實踐活動等展開一系列實踐環(huán)節(jié)。第2學(xué)期:主要安排以當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)改革熱點為主題的社會實踐調(diào)研活動、認(rèn)識實習(xí)、夏令營主題活動等。第3學(xué)期:主要開展專業(yè)再教育、社會綜合實踐、學(xué)科競賽培訓(xùn)、針對人力資源、物流管理專業(yè)能力訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練計劃項目等。第4學(xué)期:主要安排金融理財規(guī)劃實習(xí)實訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、學(xué)科競賽、團(tuán)隊能力形成為主題的校內(nèi)外社會實踐活動。第5學(xué)期:主要進(jìn)行專業(yè)能力形成的專業(yè)實習(xí)、學(xué)科競賽、課題研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與訓(xùn)練計劃、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)等。第6學(xué)期:主要安排以“集中管理的分組實習(xí)”為主的專業(yè)實習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、課題研究、學(xué)科競賽、國內(nèi)外游學(xué)訪學(xué)活動。第7學(xué)期:全部采取校外實習(xí)基地進(jìn)行集中統(tǒng)一實習(xí)和自主實習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)實踐、課題研究、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)活動、復(fù)習(xí)備考等。使實踐內(nèi)容豐富，方式科學(xué)，層次清晰。目前3+1人才培養(yǎng)模式仍存在“三少”、“三難”的問題?！叭佟笔侵概c學(xué)校合作的企業(yè)少、相關(guān)匹配崗位數(shù)量少、學(xué)校投入經(jīng)費少，“三難”則是學(xué)生管理監(jiān)控較難、教師與學(xué)生溝通指導(dǎo)困難以及實習(xí)效果評價難等實際困難。專家指出:“企業(yè)的需求和學(xué)校的供給信息不對稱，高校缺少引入企業(yè)實踐的渠道，專業(yè)實習(xí)與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素。”因此，我們擬采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學(xué)生通過平臺可挑選符合專業(yè)的實習(xí)崗位，目前平臺提供的崗位數(shù)量充足，崗位配置與專業(yè)方向相符，供學(xué)生選擇的余地非常大。這類軟件通過搭建網(wǎng)上實習(xí)交流互動平臺，提供了學(xué)生、指導(dǎo)老師、實習(xí)企業(yè)三方交流互動的平臺，該軟件還配備實習(xí)檢查模塊，實行檢查員定期實時檢查制度，專門負(fù)責(zé)查看實習(xí)學(xué)生的實習(xí)周記，跟進(jìn)學(xué)生實習(xí)進(jìn)度，并且利用互聯(lián)網(wǎng)形成效率管理，統(tǒng)計學(xué)生相關(guān)出勤率、換崗率、漏崗情況等企業(yè)評估數(shù)據(jù)等用來監(jiān)控整個實習(xí)進(jìn)程。(二)在3+1模式基礎(chǔ)上采取?！?21”人才培養(yǎng)模式所謂“721”人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為目標(biāo)，以提升實踐動手能力為側(cè)重點，將70%左右的學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;將20%左右的學(xué)生，培養(yǎng)成具有專業(yè)能力、多技能，立足于地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型人才;將10%左右的專業(yè)學(xué)生通過考取相關(guān)專業(yè)研究生、實施卓越工程師、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項目計劃，進(jìn)行重點精英式人才培養(yǎng)，實施導(dǎo)師制，把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅力量?！?21”人才培養(yǎng)模式核心是“因材施教”。實際上就是對不同需求的學(xué)生設(shè)計不同的課程，雖然這么做會給操作帶來很多不便，但是能滿足學(xué)生的個性需求，可以使每位學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。具體做法是:1．專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求緊密相結(jié)合。根據(jù)本地區(qū)的社會需求，修訂專業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)域和行業(yè)特色。同時建立專業(yè)預(yù)警和動態(tài)調(diào)整機(jī)制，適應(yīng)社會和企業(yè)對人才需求的不斷調(diào)整。2．針對不同層次的、培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點不同的學(xué)生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對不同層次的學(xué)生，強(qiáng)化相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含很多，如各種形式的實習(xí)活動、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外科研活動和社會實踐活動(如組成各種形式的社團(tuán))等。對70%的應(yīng)用型人才，重點提高他們的實踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的專業(yè)技能。對20%的復(fù)合型學(xué)生，通過各種形式的實踐活動，尤其是面向社會需求的實踐活動，提高這些學(xué)生的人文綜合素質(zhì)能力、重點培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和吃苦能力。針對10%的拔尖創(chuàng)新型人才，實施導(dǎo)師重點培養(yǎng)、自主創(chuàng)新型探索實踐活動，突出創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究精神。通過以上措施，搭建了工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新的教學(xué)體系，使專業(yè)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)。
［4］董穎．企業(yè)生態(tài)創(chuàng)新的機(jī)理研究［d］．杭州:浙江大學(xué)，2011．。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇一
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)：以就業(yè)為導(dǎo)向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢的特點，明確自己的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)指導(dǎo)方針的具體貫徹和落實，以培養(yǎng)應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，確立了“四位一體”的實踐教學(xué)模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎(chǔ)知識的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來；積極開展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進(jìn)了財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
（二）必須堅持把推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為根本目標(biāo)。
財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對人才的需求，體現(xiàn)市場發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)院“立足首都、面向服務(wù)業(yè)、突出財貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，針對首都財貿(mào)行業(yè)的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能財會商的財貿(mào)人才”為出發(fā)點和根本目標(biāo)，積極探索和實踐校企結(jié)合的合作辦學(xué)模式。目前，學(xué)院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類學(xué)歷教育學(xué)生4萬余人，為首都市場經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動了首都人才結(jié)構(gòu)的動態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學(xué)院還開展了各類在職教育培訓(xùn)，累計達(dá)15萬余人次，及時為置身首都市場經(jīng)濟(jì)大潮中奮進(jìn)拼搏的弄潮兒充電?，F(xiàn)在學(xué)院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營管理人才正在各自崗位上積極奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新，推動了首都經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
（三）必須堅持把展現(xiàn)財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色作為基本立足點。
北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式展示和實踐了學(xué)院的財貿(mào)特色。圍繞“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)理念、校企合作教育、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革、實踐教學(xué)和校園文化等方面突出了北京財貿(mào)學(xué)院辦學(xué)的個性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)，共同實現(xiàn)了“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。在整體系統(tǒng)中，各個特色體系主動以構(gòu)建“四位一體”的實踐教學(xué)體系、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型財貿(mào)人才為核心鏈條，以開展“五板塊”的主題教育、培育有愛心、講誠信、負(fù)責(zé)任的“能財會商的財貿(mào)人才”為關(guān)鍵鏈條，進(jìn)行整體系統(tǒng)的互動和互補(bǔ)，從而促進(jìn)了各個特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標(biāo)的實現(xiàn)。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇二
論文摘要：財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院所構(gòu)建的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來的，體現(xiàn)了財經(jīng)類高職院校的財貿(mào)特色，有助于推動首都經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
進(jìn)行財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，正在成為財經(jīng)類高職教育發(fā)展的熱點和關(guān)鍵點。人們最為關(guān)注的是，財經(jīng)類高職教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財經(jīng)類高職教育發(fā)展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
從20世紀(jì)末開始，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，為高素質(zhì)的財貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實問題。但從實踐過程看，人才培養(yǎng)模式在其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為財經(jīng)類高職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
在這種理念的指導(dǎo)下，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立了“有愛心，講誠信，負(fù)責(zé)任，能財會商”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了具有財貿(mào)特色的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式。其具體內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)能力培養(yǎng)四形式、財貿(mào)素質(zhì)教育五板塊。“兩系統(tǒng)”是指實施教育、教學(xué)兩個系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人模式；“三證書”是指學(xué)生在畢業(yè)時不僅能夠取得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型”是指設(shè)置財貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程――文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、職業(yè)能力課及財貿(mào)素質(zhì)課；“四形式”是指財貿(mào)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的四種形式――專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位業(yè)務(wù)模擬、一條街崗位體驗及企業(yè)頂崗實習(xí)；“五板塊”是指財貿(mào)素質(zhì)教育設(shè)置的“愛心、誠信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了首都服務(wù)業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都服務(wù)業(yè)對高素質(zhì)財貿(mào)人才的需求，使“能財會商”成為財貿(mào)人才進(jìn)入首都服務(wù)業(yè)的“品牌”。目前，在就業(yè)成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗證了人才培養(yǎng)模式的成功。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇三
摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊伍、教學(xué)方法、評價機(jī)制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對該模式的框架和實施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
0引言。
現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑；是提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗。
1國內(nèi)外現(xiàn)狀。
國內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[3]。解決上述問題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國外研究現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機(jī)制。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，近年來我國各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索與實踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點奠定了堅實基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目（17xjy01）。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（-）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團(tuán)公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐中的做法與經(jīng)驗進(jìn)行探討與介紹。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇四
從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現(xiàn)狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面，闡述如何構(gòu)建和實施以“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能訓(xùn)練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實用型人才培養(yǎng)模式。
深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校學(xué)習(xí)+基地實訓(xùn)+企業(yè)頂崗”的模式，在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。例如，專業(yè)課教學(xué)課堂上，老師們苦于學(xué)生沒有實際經(jīng)驗甚至沒有任何感性認(rèn)識，難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內(nèi)沒有理想的認(rèn)知場所，去施工現(xiàn)場參觀又不可能與教學(xué)內(nèi)容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。然而，學(xué)生一旦出去頂崗實習(xí)，雖然動手機(jī)會多了、學(xué)習(xí)實踐技能方便了，但是普遍反映專業(yè)理論知識跟不上，基礎(chǔ)訓(xùn)練不扎實，懊悔沒有珍惜學(xué)校學(xué)習(xí)時間，紛紛表達(dá)出再回學(xué)校補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
二、“1+1+1”模式的內(nèi)涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)以及基本專業(yè)技能訓(xùn)練，第二年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)工作，第三年再回到學(xué)校繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論。
“1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個獨立時間段，本著“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，著重進(jìn)行專業(yè)技能實訓(xùn)，加大專業(yè)技能實訓(xùn)課時量，并通過專業(yè)技能實訓(xùn)不斷完善專業(yè)理論知識，將理論與實踐有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生既掌握了理論知識，又提高了實踐動手能力?！?+1+1”模式不是第一年在校學(xué)基礎(chǔ)和理論，第二年在校企合作實訓(xùn)基地訓(xùn)練專業(yè)技能，第三年在企業(yè)實際頂崗實習(xí)的模式。
“1+1+1”模式能夠提供給學(xué)生更好的教學(xué)和實訓(xùn)資源、更多的實踐工作機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。第一學(xué)年基于“理論夠用為度”的原則進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，為第二學(xué)年頂崗實習(xí)打好基礎(chǔ)。通過第二學(xué)年的專業(yè)技能實訓(xùn)，學(xué)生不出校門就可以接觸到與企業(yè)相同的生產(chǎn)工作過程，加之多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到理論與實踐的相互融合，更好地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。在實際工程項目中工作，在企業(yè)文化中體驗，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成至關(guān)重要。
更重要的是，學(xué)生在這一年當(dāng)中，對職業(yè)有了較為深刻的體驗，得到了現(xiàn)場磨煉，學(xué)生還未畢業(yè)即開始與企業(yè)全面接觸，使得學(xué)生畢業(yè)后起點較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓(xùn)練，其主動性大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革內(nèi)容。
(一)重新調(diào)整總體三年教學(xué)計劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學(xué)計劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課、拓展專業(yè)課的老思路設(shè)計的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學(xué)生的成長歷程，設(shè)計的教學(xué)計劃必須體現(xiàn)“兩個體系、兩個層次”的思路。
“兩個體系”，即建立入學(xué)第一年的基礎(chǔ)理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復(fù)雜專業(yè)課體系?；A(chǔ)理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學(xué)生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復(fù)雜專業(yè)課體系要求盡量做到精簡、有針對性，老師選取課程教學(xué)內(nèi)容必須更加用心。
“兩個層次”，即基礎(chǔ)理論層次和專業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯(lián)系，各自目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，兩個層次必須互相呼應(yīng)，既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)場經(jīng)驗，在教學(xué)手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業(yè)知識重新組織，通過具體工程案例進(jìn)行講解。
(二)真正落實頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與管理。受各種因素的影響，現(xiàn)有頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與管理往往流于形式，學(xué)生的頂崗實習(xí)實際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實習(xí)計劃、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)任務(wù)方面，需要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，做到簡單、有效，讓學(xué)生真正深入實習(xí)崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學(xué)生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時機(jī)，為第三學(xué)年進(jìn)一步學(xué)習(xí)和畢業(yè)后真正上崗打下基礎(chǔ)。
(三)夯實系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。由于高職教育的局限性，在校期間無法實現(xiàn)大面積的專業(yè)理論知識講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎(chǔ)理論。學(xué)生在企業(yè)遇到了某些專業(yè)知識，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術(shù)為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點，某些“四新”技術(shù)根本無法跟上施工現(xiàn)場的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專業(yè)教師，只能進(jìn)一步將現(xiàn)有專業(yè)理論知識進(jìn)行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產(chǎn)實際，為學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)。
(四)強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學(xué)生通過中間一年在企業(yè)的實際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產(chǎn)一線的要求更加嚴(yán)格，涉及的專業(yè)圖紙內(nèi)容更加寬泛，對學(xué)生的基本技能是一項挑戰(zhàn)，會有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練特別重要，從日常cad繪圖教學(xué)手段方法入手，大膽引入工程實際圖紙，從簡到繁;特別是第三學(xué)年，必須加大練習(xí)力度。
深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于建筑業(yè)來說，企業(yè)對人才的要求也是越來越高。在對現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，使學(xué)生掌握專業(yè)崗位群所需要的知識技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，更好地服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，需要對教學(xué)管理、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、考核機(jī)制等幾個方面做出大膽的.改革。
(一)適應(yīng)新模式的教學(xué)管理改革。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合成立校企教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由企業(yè)方負(fù)責(zé)跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，參與教學(xué)質(zhì)量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學(xué)管理當(dāng)中，可以有助于更加真實地評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
就二級學(xué)院教學(xué)管理來說，必須重新建立一套相應(yīng)的日常教學(xué)管理制度，控制好第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二學(xué)年的校外實踐環(huán)節(jié)、第三學(xué)年的提升教學(xué)環(huán)節(jié)三個部分，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各教學(xué)部門的工作，協(xié)調(diào)好與學(xué)校教務(wù)管理部門的工作。
就專業(yè)教研室管理來說，在教學(xué)任務(wù)分配、專業(yè)教材選擇、各類教學(xué)資料，以及畢業(yè)設(shè)計頂崗實習(xí)的內(nèi)容方式等方面，都必須重新做出相應(yīng)的規(guī)劃調(diào)整。
(二)新課程體系下的課程建設(shè)創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來整合理論及實踐知識，重點圍繞滿足企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的要求來設(shè)置核心課程，壓縮及精簡專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時量，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識理論驗證性實驗實踐課程，轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用的技能技術(shù)操作訓(xùn)練課程，突出“理論夠用為度，重點培養(yǎng)實踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
在課程設(shè)計上，可以打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，從案例提出入手，大膽分解課程內(nèi)容，圍繞工程實際任務(wù)去重新組合，進(jìn)一步完善項目教學(xué)法。這樣既教授了理論知識點又有機(jī)融入工程運用，學(xué)生可以有針對性地去理解和消化課程內(nèi)容。
在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎(chǔ)部分和深化運用部分，前者安排在第一學(xué)年，后者安排在第三學(xué)年，便于學(xué)生上手快以及畢業(yè)前的專業(yè)知識提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
(三)更高要求地推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。新模式對專業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進(jìn)行長期的工作實習(xí)實踐，輪流到企業(yè)進(jìn)行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過程，參與項目開發(fā)、經(jīng)營管理和課題研究等，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐和科研能力。另一方面也可以在校內(nèi)大力開展實踐教學(xué)技能練兵活動，充分利用現(xiàn)有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專門技能型實訓(xùn)教師，以提高實踐課程教學(xué)質(zhì)量，滿足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
把專業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個人待遇掛鉤，在職稱評定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專業(yè)技能水平。
綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思想把握了高職高專教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)了社會對高職高專人才的需求，合理調(diào)配了教育教學(xué)資源，強(qiáng)化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學(xué)習(xí)即素質(zhì)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)高度融合的科學(xué)的人才培養(yǎng)理念。當(dāng)然，實施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學(xué)校、企業(yè)、社會予以大力支持，國家給予相應(yīng)政策。“1+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會推動建筑專業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇五
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施的開展，土木工程專業(yè)成為高校重點發(fā)展對象，土木工程人才培養(yǎng)模式成為研究重點。本文參閱了近年來國內(nèi)外有關(guān)土木工程人才培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)并進(jìn)行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的主要問題，并提出發(fā)展建議與對策，以期為土工工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒意義。
關(guān)鍵詞：土木工程；cdio模式；培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才。
（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創(chuàng)新模式，即國際工程教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是一種創(chuàng)新工程教育理念，其目標(biāo)是加強(qiáng)能力培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其主要內(nèi)容是：人才培養(yǎng)模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養(yǎng)模式的制定目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實踐能力，即建立專業(yè)核心課程體系；人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是構(gòu)建新的教學(xué)體系，即“強(qiáng)創(chuàng)新、重實踐”；除此之外，設(shè)立多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系[2]。
（二）“3十1”人才培養(yǎng)模式?！?十1”人才培養(yǎng)模式；此種模式要求學(xué)生前三年認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎(chǔ)，最后一年的社會實踐要求學(xué)生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學(xué)生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)有實踐能力的土木工程人才?！?十1”人才培養(yǎng)模式是一種將理論與實踐相結(jié)合的模式，有利于培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型土木工程人才，滿足市場的需求。
（四）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的快速發(fā)展，迫切要求改變傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有多種學(xué)科知識背景的土木工程人才，從而適應(yīng)當(dāng)今土木工程的發(fā)展，滿足社會對土木工程人才的要求?？刹扇〉姆椒ㄊ菍⒍鄬W(xué)科融合，如土木工程與信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，地質(zhì)等，從而培養(yǎng)具有多學(xué)科背景知識的復(fù)合型土木工程人才。
（一）重理論輕實踐。受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，高校土木工程人才培養(yǎng)存在重視理論教學(xué)，輕社會實踐的問題。主要表現(xiàn)在高校教師的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎(chǔ)知識，很少安排實踐課。從而導(dǎo)致“填鴨式”的教育方式，即學(xué)生被動地吸收大量的專業(yè)知識，缺乏獨立思考，社會適應(yīng)能力。
（二）教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)在老師的教學(xué)方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識。此種方法難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)評價方法單一，科研意識淡薄。通過學(xué)生的成績來評價老師的教學(xué)質(zhì)量水平，從而導(dǎo)致老師只專注于學(xué)生理論知識水平的提高，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)力的培養(yǎng)。對于應(yīng)用型工科學(xué)生而言，科技創(chuàng)新活動是其課堂學(xué)習(xí)的.延伸，但是大部分學(xué)生因缺乏老師的指導(dǎo)，技術(shù)的支持缺乏科研創(chuàng)新意識。
（四）專業(yè)性師資力量缺乏。專業(yè)教師質(zhì)量和數(shù)量決定著教學(xué)質(zhì)量，但是目前我國高校缺乏專業(yè)性土木工程教師。隨著高校擴(kuò)招，對教師的需求量較大，目前的教師數(shù)量難以滿足高校的需求，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏。很多高校為擴(kuò)充師資力量，引進(jìn)大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經(jīng)驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業(yè)師資力量有待改善。
針對我國土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強(qiáng)實踐能力的鍛煉，培養(yǎng)能獨立思考，解決實際問題的學(xué)生。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識。第四，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，土木工程專業(yè)教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇六
有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負(fù)責(zé)任，能財會商”財貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。
（一）有機(jī)整體論。
“任何思維方式的運用都離不開相應(yīng)的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來實現(xiàn)?！必斀?jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡單的可操作的條理。”機(jī)械簡單性的思維方式體現(xiàn)在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡單性的思維?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機(jī)整體性思維的實踐成果。作為一個有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點和對學(xué)生未來就業(yè)崗位所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，突出了財經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運行和發(fā)展方向；財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識著財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的財貿(mào)特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。
（二）交互主體論。
馬克思認(rèn)為，人是一切社會關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會，人與人之間的互動交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣顒娱_始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識與共識是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動的規(guī)律逐漸展開的?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動看成是一個系統(tǒng)過程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨立性特征，同時又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財會商的財貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)――“三證書”的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運行，并通過系統(tǒng)間互動和互補(bǔ)的方式，及時進(jìn)行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實踐過程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實踐的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書”制度標(biāo)識了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)；財貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓(xùn)練“四形式”和財貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點，從主體間互動、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個有機(jī)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。
（二）要科學(xué)揭示人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學(xué)生在不斷的互動中共同發(fā)展。
學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動中主體間的合作關(guān)系。由于財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財會商”的財貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純在學(xué)校開展教育活動的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠為學(xué)校拓展教育資源，而且能夠為學(xué)生營造真實的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開辟新的就業(yè)路徑。可以說，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。
（三）要實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
“二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)人的個性發(fā)展，有利于實現(xiàn)人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個主體系統(tǒng)對待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動力，給學(xué)生的個性發(fā)展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個體差異性，為學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展開拓了廣闊的前景；財貿(mào)課程“四類型”提供了學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個性發(fā)展的實現(xiàn)搭建了現(xiàn)實平臺，使學(xué)生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發(fā)展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇七
高職電子商務(wù)專業(yè)，是為了滿足我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟(jì)管理、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用，實踐型復(fù)合專業(yè)人才。
目前很多高職院校電子商務(wù)專業(yè)往往是側(cè)重于某一點，導(dǎo)致培養(yǎng)的電子商務(wù)人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務(wù)行業(yè)的復(fù)合型人才需求[2]。
這種不合理的專業(yè)課程設(shè)置，脫離了電子商務(wù)行業(yè)的實際需求，不能滿足電子商務(wù)企業(yè)的人才需求，使得學(xué)生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質(zhì)的人才，影響了我國電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。
目前，很多高職院校，對于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向。
很多電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的優(yōu)勢，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，一些電子商務(wù)高職院校就側(cè)重于學(xué)高職電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應(yīng)用能力，這些學(xué)校的問題都在于盲目的開展教學(xué)活動，沒有結(jié)合市場需求，對于電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊。
由于電子商務(wù)專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)還處于摸索階段，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都不完善，隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢。
3、缺乏應(yīng)用實踐教學(xué)。
電子商務(wù)專業(yè)是一個應(yīng)用實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)所需的項目實施、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)策劃、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)等都需要學(xué)生具有熟練的應(yīng)用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，只是停留在課本上的理論知識教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)。
另外還有一些學(xué)校有電子商務(wù)專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設(shè)施落后，學(xué)生多是在電子商務(wù)的模擬軟件上進(jìn)行操作練習(xí)，但是，這種電子商務(wù)模擬軟件和實際的電子商務(wù)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，對于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用實踐教學(xué)，阻礙了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生良好的發(fā)展。
高職院校想要培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務(wù)教學(xué)模式，積極推行電子商務(wù)理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。
在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學(xué)校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)這樣的人才標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)共同制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計劃方案，使學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的需求高度一致，保證學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”的標(biāo)準(zhǔn)和要求來制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學(xué)生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
這種人才培養(yǎng)模式，省去了學(xué)生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學(xué)生的電子商務(wù)實踐應(yīng)用能力，綜合利用學(xué)校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)與做相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)[4]。
這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學(xué)校和企業(yè)共同參與，對學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)，兩年在學(xué)校接受電子商務(wù)基礎(chǔ)教育，一年在企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)技能培訓(xùn)。
校內(nèi)教育在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗、社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，學(xué)生在企業(yè)的一年在崗實習(xí)，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過實踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導(dǎo)下，最終完成畢業(yè)設(shè)計。
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用實踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設(shè)實訓(xùn)基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨立建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)實訓(xùn)基地。
實訓(xùn)基地對于高職院校的電子商務(wù)教學(xué)有著重要的作用，是實現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的保障。
通過企業(yè)投資來建立擁有先進(jìn)科技，設(shè)備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準(zhǔn)確對接的校企合作電子商務(wù)實訓(xùn)基地。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實訓(xùn)基地，能為學(xué)校解決資金問題，提高電子商務(wù)實訓(xùn)基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學(xué)生的電子商務(wù)實踐應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，順利促進(jìn)就業(yè)。
校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實訓(xùn)基地，可以采用學(xué)校提供電子商務(wù)實訓(xùn)場地和教師資源，企業(yè)投資先進(jìn)的設(shè)備和提供電子商務(wù)專業(yè)指導(dǎo)人員的方式，通過這個實訓(xùn)基地，提高學(xué)生的電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，解決企業(yè)招募電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。
使企業(yè)更加積極性地向電子商務(wù)實訓(xùn)基地提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報。
三、結(jié)束語。
隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務(wù)專業(yè)人才的全面發(fā)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇八
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進(jìn)行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
一、高職教育使命以及存在的問題。
衡量一個企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國制造業(yè)面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認(rèn)，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學(xué)生當(dāng)機(jī)器人培養(yǎng)，按照實際操作步驟要求學(xué)生一步一步學(xué)會操作，結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實際授課過程中也會遇到學(xué)生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)，忽略了實踐能力的培養(yǎng)。沒有實踐的土壤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。
教育是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向。同時，教育不僅是高校的責(zé)任，而且是社會和企業(yè)的責(zé)任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學(xué)生實習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學(xué)校培養(yǎng)的人才來為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)理念，更要在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)效果的評價等方面和企業(yè)攜起手來，共同打造有實力的高職畢業(yè)生。只有加強(qiáng)校企之間的密切合作，才能達(dá)到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
校企合作實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來源于歐美等發(fā)達(dá)國家?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，有創(chuàng)新性、實踐能力強(qiáng)的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學(xué)生，歐美等發(fā)達(dá)國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責(zé)任。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科的學(xué)術(shù)要求確定學(xué)制和安排教學(xué)的教育教學(xué)體系，重點強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場的需要出發(fā)，通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)企業(yè)知識需求制定能力分解表（課程開發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，最后按需對學(xué)生能力進(jìn)行評價。英國的“三明治”教育認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了在教學(xué)過程中穿插工作訓(xùn)練的教學(xué)模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理的，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)，提供全國性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
借鑒國際高職辦學(xué)理念，加強(qiáng)校企合作，使工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，建立新的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業(yè)院校要開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。一方面使企業(yè)分享學(xué)校資源優(yōu)勢，另一方面也促使企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，進(jìn)而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
這些國際國內(nèi)的辦學(xué)理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學(xué)方法合作、人才共享等方面全程介入學(xué)校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
三、“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念的滲透。
“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)成果的評價等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學(xué)合作平臺，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實理論基礎(chǔ)，參加實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正縮短學(xué)生從“學(xué)生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過程。這樣，學(xué)校培養(yǎng)了社會需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學(xué)生找到自己的職業(yè)空間，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
按照培訓(xùn)計劃要求，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)草擬教學(xué)計劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對教學(xué)計劃、教師的授課內(nèi)容與課時安排進(jìn)行審訂，并對主干課程教學(xué)課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學(xué)計劃和課程設(shè)置既符合學(xué)生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認(rèn)可后，再嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)。
2.合作建設(shè)課程體系。
課程建設(shè)的重點就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時，加強(qiáng)專業(yè)課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過程中來，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。
3.師資配備共享。
企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校講授實踐課程，學(xué)校教師也能對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。教師在為企業(yè)員工做培訓(xùn)的同時，可以獲得企業(yè)最新的動態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享。
學(xué)生在企業(yè)實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的項目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規(guī)范，確定自己未來的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來的職業(yè)方向加強(qiáng)崗前訓(xùn)練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，并推薦學(xué)生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學(xué)生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對其進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學(xué)生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學(xué)生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例。
北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程及自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，與華德液壓、北京意歐替起重機(jī)等企業(yè)建立長期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，把企業(yè)實際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進(jìn)行深入交流探討，共同研發(fā)，學(xué)生也參與進(jìn)來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學(xué)生獲專利一項。真正形成了校、企、學(xué)生三方全贏的局面。
五、結(jié)論。
根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對企業(yè)來說，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，解決了上學(xué)的目的――就業(yè)問題。高校、社會與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實現(xiàn)學(xué)校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇九
論文摘要：技能競賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，突出和強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能性、激勵競爭性、先進(jìn)導(dǎo)向性，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以賽促學(xué)，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合，同時從實施層面著眼，從制度上保障落實，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。
“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競賽”，近年來職業(yè)教育技能競賽成為我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式。同時技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用凸顯，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了非常積極的作用。
一、技能競賽的定義及特征。
1.技能競賽的定義。
職業(yè)教育技能競賽簡稱技能競賽，是指行業(yè)行政主管部門、社會團(tuán)體、職業(yè)院?；蚱渌M織，依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的，由有關(guān)單位組織舉辦的群眾性競賽活動，并對優(yōu)良技能者公開表揚。其目的是對學(xué)生的職業(yè)技能水平和教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評，了解職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練的成效。職業(yè)技能競賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)法律、法規(guī)，堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，在緊密結(jié)合職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)能鑒定的基礎(chǔ)上開展，一般分為國家級、省級、地市級、校（院）級四級。
2.技能競賽的特征。
綜合各級各類職業(yè)教育技能競賽可以看出，技能競賽主要具有如下三大特征：
一是技術(shù)技能性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。遵從此目標(biāo)，職業(yè)教育課程傳授的主要內(nèi)容是技術(shù)知識，同時還要突出操作技能，強(qiáng)調(diào)實踐動手能力。職業(yè)教育技能競賽一方面考核技術(shù)知識，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項目的設(shè)置來看，大多為社會急需的技能型緊缺專業(yè)，充分體現(xiàn)了技能性。
二是激勵競爭性。職業(yè)教育技能競賽作為一項比賽活動，不但會產(chǎn)生激烈的競爭，而且會有強(qiáng)烈的激勵動力。參賽者以奪取勝利為目標(biāo)，鼓舞斗志，最大限度地承受強(qiáng)負(fù)荷，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，發(fā)揮機(jī)體潛力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。因此技能競賽一方面對比賽獲勝者給予相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其技能水平發(fā)揮；另一方面對比賽后進(jìn)者能夠起到激勵作用，督促其更加努力，以達(dá)到提高技能水平的目的。
三是先進(jìn)導(dǎo)向性。現(xiàn)代職業(yè)教育是先進(jìn)的教育，在內(nèi)容、模式、設(shè)備等方面均要體現(xiàn)其先進(jìn)性。近年來教育部等11個單位聯(lián)合舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級緊密銜接，注重新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，如“3g基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等項目先后納入，這就為職業(yè)院校教育教學(xué)改革樹立了風(fēng)向標(biāo)。要求職業(yè)院校及教師、學(xué)生必須適應(yīng)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，切實加強(qiáng)實踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時還能夠引導(dǎo)高職院校改善實驗實訓(xùn)室條件建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。
1.從頂層設(shè)計入手，把技能競賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
多年來，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院樹立了“以賽促教”的人才培養(yǎng)觀，始終把技能競賽作為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一，融入到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)內(nèi)容中去，并將競賽成績計入系部教學(xué)工作考核，常抓不懈。競賽后認(rèn)真總結(jié)，透過比賽項目汲取技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，研究教育主管部門對專業(yè)教學(xué)方向和探尋新技術(shù)的要求，從而一方面加強(qiáng)對原有教學(xué)內(nèi)容和項目的.改造與提煉，使課程教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，另一方面將競賽標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到競賽成績和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的效果。
2.從第二課堂補(bǔ)充，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃緊密結(jié)合。
近年來，學(xué)院重視素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃，根據(jù)社會實踐、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社團(tuán)活動等內(nèi)容進(jìn)行量化管理，將12個素質(zhì)學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合專業(yè)特點，科學(xué)合理設(shè)定學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項目，按項目制訂詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，有效服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此學(xué)院在素質(zhì)教育體系中將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競賽納入學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計劃中去，作為課外興趣小組、社團(tuán)或團(tuán)學(xué)活動內(nèi)容，這樣既豐富了活動內(nèi)容又提高了學(xué)生職業(yè)技能水平；既強(qiáng)化基本技能和職業(yè)技能，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，從而全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
3.從實施層面著眼，形成人人參賽、逐級競賽的機(jī)制。
高職教育是大眾教育，為了克服技能競賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，學(xué)院一方面在課程教學(xué)中將專業(yè)教學(xué)過程中的階段測試?yán)梅纸M競賽形式完成，考察學(xué)生對階段培養(yǎng)目標(biāo)的掌握情況，形成了課程教學(xué)中的分組競賽，實現(xiàn)“人人參與”；另一方面要求每個系部每年必須面對全院學(xué)生組織一次以上大型技能競賽活動，同時積極倡導(dǎo)、大力支持參與行業(yè)行政主管部門、社會團(tuán)體組織的國家級、省級技能競賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級競賽”的職業(yè)教育技能競賽機(jī)制。
對教師而言，把參加技能大賽作為其職業(yè)生涯規(guī)劃和技能提高的重要內(nèi)容，通過兩種方式：一是組織教師直接參加技能競賽，二是聘請教師擔(dān)任學(xué)生技能競賽指導(dǎo)老師，使技能競賽盡可能覆蓋每位專業(yè)教師，同時將技能競賽經(jīng)歷和成績納入教師考核內(nèi)容。對學(xué)生而言，參加技能競賽是操作技能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院利用課程教學(xué)分組競賽及校內(nèi)組織的院級大賽，實現(xiàn)“好中選優(yōu)”，不僅考查了學(xué)生對專業(yè)操作技能、技術(shù)知識的綜合運用能力和掌握水平，而且為市、省級競賽選拔好了優(yōu)秀選手。另一方面通過市、省級競賽前的集訓(xùn)淘汰賽，實現(xiàn)“優(yōu)中選強(qiáng)”，最終確定大賽人選。通過層層選拔、逐級競賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭先的良好氛圍。
4.從制度上保障，保證技能競賽的順利實施。
為了規(guī)范技能競賽管理，提高參與各級各類專業(yè)技能競賽的積極性，學(xué)院陸續(xù)出臺了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競賽訓(xùn)練管理暫行辦法》、《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“以證代課、以證代學(xué)分”的規(guī)定》等一系列制度。
學(xué)院把專業(yè)技能競賽參賽隊訓(xùn)練納入教學(xué)管理中，專業(yè)技能競賽參賽隊訓(xùn)練實行系（部）領(lǐng)導(dǎo)下的教練員負(fù)責(zé)制。隊員因訓(xùn)練和比賽且各門課程受影響學(xué)時達(dá)1/5者，任課教師應(yīng)按規(guī)定根據(jù)其比賽成績給予學(xué)期考試成績相應(yīng)加分。隊員參加專業(yè)技能競賽參賽隊的訓(xùn)練，可以獲得相應(yīng)的選修課學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分。對于參加比賽獲得獎項的隊員，根據(jù)獲獎證書的等級可對訓(xùn)練和參賽期間所耽誤的課程進(jìn)行加分。同時在全院大專各年級試行“以證代課、以證代學(xué)分”的制度，即將各種職業(yè)資格證書和國家級、省級考試合格證書、行業(yè)認(rèn)證證書、各級職業(yè)技能競賽獲獎證書等折算成一定的學(xué)分，可用于代替相關(guān)課程。
三、以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在高職學(xué)生中，培養(yǎng)獨領(lǐng)風(fēng)騷的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用。通過技能競賽的組織、培訓(xùn)、參賽等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵機(jī)制，為獲獎選手營造了榮譽(yù)感、鋪就了成才路，并在學(xué)生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創(chuàng)新的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。
近幾年來，學(xué)生先后在國家級、省級比賽中屢創(chuàng)佳績，獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽一等獎；中國成都國際軟件設(shè)計大賽“應(yīng)用軟件設(shè)計開發(fā)”第一、三、五名，20四川省大學(xué)生電子設(shè)計二等獎、三等獎；獲得“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎，20全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽四川賽區(qū)一等獎、二等獎；四川省職業(yè)院校學(xué)生技能競賽計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)獲一等獎，20四川省“ti杯”電子設(shè)計競賽獲一等獎二項，年“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽專科組全國一等獎、四川省一等獎、二等獎；全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽四川賽區(qū)“ti杯”電子設(shè)計競賽省一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項，20信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽“3g移動通信技術(shù)”全國一等獎等。學(xué)院學(xué)生累計在國家級、省級比賽中獲得獎項130多項，獲獎人員440余人次。20以來，學(xué)院是四川省內(nèi)連續(xù)兩年獲得大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國一等獎的唯一一所高職院校，是獲得大學(xué)生電子設(shè)計大賽全國一等獎的兩所高職院校之一，是連續(xù)三年獲得四川省大學(xué)生電子設(shè)計大賽一等獎的唯一一所高職院校。
同時近年來學(xué)院學(xué)生通過技能競賽獲取或直接考取linux工程師（中級）、聯(lián)想lcse工程師、dcn網(wǎng)絡(luò)工程師證書、教育部nit-pro軟件工程師、人事部軟件工程師（初級、中級）等行業(yè)認(rèn)證證書已累計達(dá)到300多人次，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢。
因此，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)力強(qiáng)、就業(yè)率高、創(chuàng)業(yè)業(yè)績優(yōu)良，受到社會普遍贊譽(yù)，每年就業(yè)率均在98%以上，在省內(nèi)同類院校中名列前茅，用人單位對畢業(yè)生的整體滿意度達(dá)90%。
四、總結(jié)。
綜上所述，技能競賽已對高職教育教學(xué)改革產(chǎn)生了良好的影響，有利于推動課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法的改革；特別是在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導(dǎo)和推進(jìn)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，造就高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十
論文摘要：闡述了“工學(xué)四合”的提出以及產(chǎn)生過程，并對“工學(xué)四合”提出以后在校內(nèi)和校外產(chǎn)生的變化及影響進(jìn)行了詳細(xì)論述，旨在證明“工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式對于探索中國高等職業(yè)教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。
論文關(guān)鍵詞：工學(xué)四合；人才培養(yǎng)；教改。
西安閻良國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，是我國唯一的集航空產(chǎn)業(yè)研發(fā)，航空人才培養(yǎng)，航空裝備生產(chǎn)及整機(jī)制造、零部件加工，航空服務(wù)為一體的國家級航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院便位于其中，得天獨厚的行業(yè)背景和地域優(yōu)勢，為學(xué)院在工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新、有所突破創(chuàng)造了重要條件。
學(xué)院從與國家航空基地關(guān)系、與航空企業(yè)的聯(lián)系、教學(xué)領(lǐng)域改革、實訓(xùn)基地建設(shè)校辦工廠發(fā)展五個方面入手在比較借鑒國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式的基礎(chǔ)上提出了貫穿了哲學(xué)思想的高職人才培養(yǎng)新模式—“工學(xué)四合”的系統(tǒng)化模式。其中“工學(xué)四合”是指“教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合”。
二、“工學(xué)四合”模式的研究和實踐。
（一）“工學(xué)四合”模式在示范院校建設(shè)中引發(fā)的思想觀念的解放。
“工學(xué)四合”是一個系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是系統(tǒng)思想、系統(tǒng)方法以及系統(tǒng)原則。在對“學(xué)院示范院校建設(shè)”認(rèn)識的變化中，這一思想體現(xiàn)得尤其明顯。按照示范建設(shè)方案和“任務(wù)書”，學(xué)院共設(shè)計了七個專業(yè)、三大社會服務(wù)平臺和工學(xué)結(jié)合模式創(chuàng)新研究等11個重點建設(shè)項目。在實施過程中，由于重點項目有具體的指標(biāo)要求，大家往往把注意力主要放在了重點項目上，容易用重點建設(shè)項目“代替”整體推進(jìn)，由此在工作中會產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。示范院校建設(shè)工作中發(fā)生的這種偏頗，隨著對工學(xué)四合認(rèn)識的不斷深化，學(xué)院都會及時調(diào)整并予以糾正，并明確提出了“項目帶動，整體推進(jìn)，系統(tǒng)實施，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持統(tǒng)籌兼顧，全面推進(jìn)，卓有成效地解決了示范建設(shè)工作的協(xié)調(diào)運行問題。
（二）“工學(xué)四合”模式在教育教學(xué)領(lǐng)域中引發(fā)的革故鼎新的改革。
1.在教育教學(xué)領(lǐng)域，基于對工學(xué)四合的認(rèn)識，掀起了以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為切入點，系統(tǒng)推動教學(xué)改革的浪潮?！肮W(xué)四合”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)院在辦學(xué)過程中必須打開學(xué)校大門，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)，教學(xué)與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。在開放辦學(xué)過程中，學(xué)院發(fā)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)崗位要求存在很大差距，教學(xué)工作中滯后的、制約的東西很多，許多方面感到了“不適應(yīng)”，如果不盡快改變現(xiàn)狀，學(xué)院就有被淘汰出局的危險。因此，盡快轉(zhuǎn)變觀念，推動教學(xué)領(lǐng)域改革，已經(jīng)成為全院教職工的共識。
在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)院按照工學(xué)四合的.模式，根據(jù)國家航空資源的戰(zhàn)略重組和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的實際，確定了建設(shè)航空機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、航空服務(wù)七個重點專業(yè)。并以七個重點專業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動飛機(jī)制造技術(shù)、模具設(shè)計與制造等36個相關(guān)專業(yè)的整體發(fā)展，形成七大專業(yè)群的共同發(fā)展。
在課程改革方面，重點以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加大了課程改革的力度。如航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》課就成為課程改革的首選。為了保證課程改革取得實效，學(xué)院成立了由企業(yè)科技人員、學(xué)院教研人員聯(lián)合組成課程開發(fā)小組，采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的方法，結(jié)合生產(chǎn)崗位要求進(jìn)行課程設(shè)計。課程具體針對飛機(jī)制造廠、修理廠的鉚接裝配和機(jī)體修理崗位，組劃了10個項目、18個任務(wù)，進(jìn)行普通鉚接、密封鉚接、干涉配合鉚接、特種鉚接、螺栓鉚接、部件對接等方面的教學(xué)，培養(yǎng)飛機(jī)裝配、機(jī)體修理的高素質(zhì)技術(shù)工人和工藝技術(shù)員。經(jīng)過一年多的努力，《飛機(jī)鉚接與裝配技術(shù)》被批為國家精品課程，取得了課程改革與建設(shè)的重要突破。
此外，學(xué)院還引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建基于完整工作過程的課程體系。如通過cdio方法，以教學(xué)計劃、實施、評估、調(diào)控的過程管理為主線，吸納生產(chǎn)技術(shù)人員全程介入，落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)，完善“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程、教學(xué)管理體系和教學(xué)督導(dǎo)體系，相應(yīng)推動教學(xué)領(lǐng)域以及教學(xué)管理領(lǐng)域的改革。
2.在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)院按照“工學(xué)四合”模式，內(nèi)外兼顧，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)成了實踐教學(xué)基地的多樣化體系?；凇肮W(xué)四合”思想的影響，學(xué)院注重實踐教學(xué)基地建設(shè)，整個教學(xué)基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢。從數(shù)量上來說，目前，學(xué)院共有校內(nèi)外實訓(xùn)基地近80家。從種類上來說，有數(shù)控加工、普通機(jī)械加工、電工電子多種類型。從運行模式上來說，有學(xué)院自主建設(shè)管理的，有合作辦學(xué)的、共同管理的，也有獨立二級法人單位單獨管理的等多種運行模式。其中現(xiàn)有數(shù)控設(shè)備不但能夠承辦全國數(shù)控大賽，而且還承接了陜西北人印刷機(jī)械有限公司的印刷機(jī)配套件生產(chǎn)任務(wù)。獨立二級法人單位單獨管理的校辦工廠，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷13個省市，其中為中國重型機(jī)械總公司生產(chǎn)的真空抬包產(chǎn)品，出口至塔吉克斯坦。
3.在師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)院著力完善各級各類教師的培訓(xùn)、獎勵、考核等制度，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的師資隊伍建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。從產(chǎn)業(yè)界、科技界、教育界聘請專家、學(xué)者作為客座教授或兼職教師，研究學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，提供決策咨詢，開展教學(xué)指導(dǎo)，推動教學(xué)改革；以校企結(jié)合為導(dǎo)向，充分利用航空產(chǎn)業(yè)基地航空高技術(shù)人才密集的優(yōu)勢，聘用來自于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師講授實踐技能課程。他們具有較強(qiáng)的動手能力，先進(jìn)的職業(yè)理念，他們的加入使學(xué)院建成了一支獨具特色的兼職教師資源庫，為專業(yè)核心課程建設(shè)提供了有力保障；制定優(yōu)惠政策，加大專任老師的培訓(xùn)力度，改變專任教師的能力結(jié)構(gòu)，提高專任教師隊伍的綜合素質(zhì)。學(xué)院重視抓好各個層級教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。對于新入校的教師，重視抓好崗前培訓(xùn)；對于中青年教師，鼓勵帶工資攻讀高一級學(xué)歷和學(xué)位，報銷學(xué)習(xí)期間的相關(guān)費用；對于專業(yè)課教師，每年暑假期間，都有計劃地選派一批骨干教師深入大型企業(yè)參加相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實踐，提高他們的雙師素質(zhì)；近兩年內(nèi)，學(xué)院先后組織近50名教師奔赴德國、新加坡、香港等地學(xué)習(xí)交流，并派100多名教師前往深圳、西安、北京、咸陽機(jī)場等地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗”實踐，實習(xí)單位涉及交通運輸、航空航天、電子、計算機(jī)、管理等諸多行業(yè)；通過修訂和完善學(xué)院專業(yè)教師崗位聘任制度、學(xué)習(xí)進(jìn)修管理辦法、分配制度、“三師”（名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）評定辦法等各項管理制度，加強(qiáng)對系部教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的指導(dǎo)。如航空維修電子設(shè)備維修專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊共由9名成員組成，其中企業(yè)工作經(jīng)歷超過以上者有7人，工程實踐經(jīng)驗豐富，雙師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足高職教學(xué)要求。
目前，一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的新型工學(xué)結(jié)合的師資隊伍，已經(jīng)形成。4.在校園文化建設(shè)方面，堅持高職院校文化創(chuàng)新，打造特色校園文化?；凇肮W(xué)四合”思想的影響，學(xué)院高度重視校園文化建設(shè)與創(chuàng)新，注重高職校園文化與企業(yè)文化的融通與銜接。有機(jī)整合以“航空報國、追求第一”為核心理念的航空文化和當(dāng)代大學(xué)教育文化，先后投資100多萬元，實施cis戰(zhàn)略，從物態(tài)（vi）、制度（bi）、觀念（mi）三個層面構(gòu)建航空特色高職文化的視覺系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和理念系統(tǒng)，特別是把“航空報國、追求第一”核心理念、社會主義核心價值體系與高職生職業(yè)素質(zhì)拓展有機(jī)融合，深層次推動校企合作和工學(xué)結(jié)合，營造航空特色的文化氣氛，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和育人功能，增強(qiáng)了師生的凝聚力、歸屬感，為學(xué)院發(fā)展提供了強(qiáng)有力的文化支持和不懈動力。這方面的經(jīng)驗已在教育部組織的百所示范院?！拔幕c發(fā)展”論壇上交流。近日，學(xué)院《實施cis戰(zhàn)略，推進(jìn)高職校園文化建設(shè)的探索與實踐》，在陜西省教育工委、陜西省教育廳組織開展的校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。這說明，學(xué)院融入企業(yè)文化的校園航空特色文化建設(shè)已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十一
通過對專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊伍、教學(xué)方法和手段、考核評價機(jī)制五個方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。
簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實訓(xùn)車間和實習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實習(xí)。實習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
校企雙方通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接[7]。企業(yè)實踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識，通過“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)。
雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體?！半p導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過現(xiàn)場示范、指導(dǎo)和交流，對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫，通過招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。
2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。
教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過“啟發(fā)互動”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機(jī)制。
改變學(xué)校自主考評方式，建立多元考核評價機(jī)制。學(xué)?？己税▽W(xué)生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓(xùn)評分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評分+師傅評價+企業(yè)評價+行業(yè)評價[8]。學(xué)?？己伺c企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。
3結(jié)論。
現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的框架和實施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可為當(dāng)下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
參考文獻(xiàn)：
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十二
摘要：隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，幾乎所有的行業(yè)都需要使用計算機(jī)，而計算機(jī)專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)的計算機(jī)信息技術(shù)人才的重要課程，是技工學(xué)校教育過程中的一門重要的學(xué)科，在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)放，對計算機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。本文對技工學(xué)校教育中計算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新策略進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新教育。
0、引言。
在技工學(xué)校教育過程中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此在教育過程中也應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的`基本情況的掌握，有針對性地對技工學(xué)校教育過程中存在的各種問題進(jìn)行解決。計算機(jī)行業(yè)是一個朝陽產(chǎn)業(yè)，社會對計算機(jī)類人才的需求越來越大，技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)該要注重實踐性、參與性，在傳統(tǒng)的教育過程中，學(xué)校只是一味地強(qiáng)調(diào)要從邏輯上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將主要的經(jīng)歷放在各種理論知識的講解上，如果對技工學(xué)校學(xué)生太多限制，反而對其學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。新時期必須要加強(qiáng)技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。
一、計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
計算機(jī)專業(yè)是技工學(xué)校教育過程中的重要專業(yè)，同時，計算機(jī)本身也是教育教學(xué)過程中的工具，為了提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，必須要加強(qiáng)對計算機(jī)技術(shù)、新媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)和各種媒體平臺的應(yīng)用使得技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)專業(yè)教學(xué)變得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也越來越多，比如教材還比較單一，當(dāng)前很多技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，對教材建設(shè)工作的重視程度不夠高，教學(xué)過程中還是采用單一的大綱教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式還沒有完全轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)時代，教學(xué)理念的改變促使教學(xué)模式也應(yīng)該要相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)多樣化、多元化的教學(xué)。技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)專業(yè)教學(xué)注重實踐教育，多媒體的輔助作用可以為實踐教育提供幫助，在新時期也應(yīng)該要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生進(jìn)行全面教育，但是當(dāng)前很多教師在教育過程中依舊采用傳統(tǒng)的方式方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
二、技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)策略。
（一）加強(qiáng)創(chuàng)新意識的應(yīng)用。
在技工學(xué)校教育過程中，創(chuàng)新改革是一個循序漸進(jìn)的過程，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育帶來了很大的阻礙。教師在教育過程中還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的知識傳輸方式，單純地給學(xué)生講解一些理論知識，對于學(xué)生的主體性的考慮不夠。技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育的目的是為了提高學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用等方面的認(rèn)識，借助計算機(jī)技術(shù)改變?nèi)藗兊纳?。在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育過程中，應(yīng)該要不斷創(chuàng)新，對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新、對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師與學(xué)生之間要構(gòu)建全新的師生關(guān)系，教師明確自己對學(xué)生的引導(dǎo)作用，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和能動性。
（二）加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。
多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中是一種十分常用的技術(shù)手段，為教育改革提供了很多的幫助與支持，同時多媒體技術(shù)也是計算機(jī)技術(shù)的一個重要體現(xiàn)。具體說來，多媒體技術(shù)在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用可以從以下方面著手。第一，整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容。在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，必須要合理制定教學(xué)大綱，整合各種教學(xué)資源，從而為該課程教育提供清晰的教學(xué)思路。在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中有很多內(nèi)容，比如計算機(jī)編程語言的學(xué)習(xí)，程序編寫和調(diào)試，都要在計算機(jī)上完成，計算機(jī)程序語言類別較多，學(xué)生對這些語言的區(qū)分不清楚，很容易導(dǎo)致編程時出現(xiàn)錯誤。在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，借助多媒體設(shè)備和軟件，對各種編程語言進(jìn)行對比分析，以生動、形象的圖表形式進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對各種深奧的知識的理解。第二，借助信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行全面教育。計算機(jī)專業(yè)教育是一個實踐教育的過程，在各個國家都是重點工科專業(yè)，為了提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，技工學(xué)校可以可以借鑒國外的一些先進(jìn)的經(jīng)驗，構(gòu)建在線教育平臺，加強(qiáng)與其他學(xué)校的合作，通過設(shè)計內(nèi)容豐富、使用便捷的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，將線上教育和線下教育進(jìn)行結(jié)合，使得師生之間的互動更頻繁，也能逐漸實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。同時，通過學(xué)校之間的合作，也能實現(xiàn)對各種教學(xué)資源的共享，便于學(xué)生開拓視野，比如計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)理念、計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢等進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)到更多有用的知識。
（三）注重實踐教育。
在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教育過程中，應(yīng)該要注重實踐教育，要將實踐教育和理論教育結(jié)合起來，從而使得計算機(jī)專業(yè)教育效率更高。比如先在課堂上提出關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計方面問題，讓學(xué)生按照自己的思路去分析和理解，然后教師對這個課題進(jìn)行理論講解，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，再在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實踐和練習(xí)。另外，要結(jié)合職業(yè)要求，對技工學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，例如教師要及時掌握社會動態(tài)，了解社會對計算機(jī)人才的要求、企業(yè)的應(yīng)用需求等，并且遵循計算機(jī)科學(xué)內(nèi)的本質(zhì)規(guī)律，體現(xiàn)技工學(xué)校教育的特色，在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中融合其他學(xué)科的知識，使得學(xué)生可以加強(qiáng)對各種專業(yè)的計算機(jī)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，從而滿足企業(yè)的應(yīng)用需求，確保技工學(xué)校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)能夠服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、結(jié)語。
綜上所述，素質(zhì)教育背景下，技工學(xué)校教育受到的重視程度越來越高，計算機(jī)專業(yè)課程的專業(yè)性很強(qiáng)、實踐性很強(qiáng)，而且社會對計算機(jī)技術(shù)人才的需求越來越大。因此技工學(xué)校必須要加強(qiáng)對計算機(jī)專業(yè)教育的重視，在教學(xué)過程中要借助多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對各種知識點的理解，并且要學(xué)會自主思考問題，成為復(fù)合型、專業(yè)型人才，滿足社會對計算機(jī)人才的要求。
參考文獻(xiàn)。
[2]于長華.強(qiáng)化技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的分析[j].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(02).
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十三
自國家教育部、財政部啟動實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(簡稱“國培計劃”)以來，對我國基礎(chǔ)教師教育改革向縱深發(fā)展起到有效的推動作用，中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)普遍有了新的提升。陜西廣播電視大學(xué)首次承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科小學(xué)音樂教師項目的培訓(xùn)任務(wù)，作為負(fù)責(zé)該項目教學(xué)的骨干教師，作者著重對培訓(xùn)課程體系設(shè)計進(jìn)行研究與總結(jié)，以提升今后音樂教師培訓(xùn)的科學(xué)性與實效性。
一、培訓(xùn)主題確定。
該項目由陜西廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院負(fù)責(zé)組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，項目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師等相關(guān)人員進(jìn)行座談?wù){(diào)研，重點了解當(dāng)前陜西省小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓(xùn)專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見，最終將本次培訓(xùn)主題設(shè)計為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學(xué)音樂教師教學(xué)技能培訓(xùn)”，著力提高全省小學(xué)音樂教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)水平。
二、培訓(xùn)目標(biāo)定位。
本次培訓(xùn)以提升小學(xué)音樂教師專業(yè)知識和從教能力為核心，提高教師在教學(xué)實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學(xué)科帶頭人，推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓(xùn)前數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本次參訓(xùn)學(xué)員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過函授學(xué)習(xí)或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學(xué)歷的目的。針對本次參訓(xùn)音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標(biāo)，以體現(xiàn)“國培計劃”培訓(xùn)課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對性。一是通過新課標(biāo)模塊幫助參訓(xùn)教師理解掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，明確小學(xué)音樂學(xué)科的新課程培養(yǎng)目標(biāo);二是通過音樂專業(yè)知識與能力的培訓(xùn)，促進(jìn)參訓(xùn)教師個人成長和專業(yè)成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步熟悉教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、活動指導(dǎo)等方面的科學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式，從而幫助提升參訓(xùn)教師解決教學(xué)實踐中實際問題的能力。
三、培訓(xùn)課程設(shè)置。
在前期項目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學(xué)校40%以上教師參加過國家級培訓(xùn)，而只有不到20%的區(qū)縣音樂教師參加過省級形式的培訓(xùn)，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓(xùn)。同時，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂教師認(rèn)為目前農(nóng)村音樂課堂教學(xué)中存在最大的問題是教師教學(xué)方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領(lǐng);最感興趣的培訓(xùn)主題為“音樂課堂教學(xué)設(shè)計”和音樂專業(yè)知識與技能訓(xùn)練。因此，根據(jù)“國培計劃”(2014)培訓(xùn)要求及培訓(xùn)學(xué)員的實際情況，參照國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“遵循規(guī)律，按需施訓(xùn)”的原則合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)置上構(gòu)建科學(xué)性、針對性、實效性的多層次培訓(xùn)體系。本期培訓(xùn)共在三個維度設(shè)置十一個模塊開設(shè)了十七門課程。
四、培訓(xùn)團(tuán)隊與培訓(xùn)方式。
在本次培訓(xùn)中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學(xué)工作業(yè)績突出，教學(xué)水平較高，科研能力較強(qiáng)，受學(xué)生歡迎的`教師擔(dān)任“國培”授課教師，組成專門的培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學(xué)科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓(xùn)課程與培訓(xùn)教學(xué)的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓(xùn)項目實效性的提高，提供強(qiáng)有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂學(xué)科的特殊性以及教學(xué)時數(shù)的限制，在不斷推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成專家引領(lǐng)授課、現(xiàn)場觀摩研討、實踐技能訓(xùn)練等多種培訓(xùn)模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓(xùn)，切實改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)組織方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領(lǐng)作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學(xué)員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學(xué)生展開討論。然后由培訓(xùn)團(tuán)隊組織參訓(xùn)學(xué)員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學(xué)員的實踐展示課，同時，參訓(xùn)學(xué)員與專家團(tuán)隊共同參與課程設(shè)計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結(jié)合，進(jìn)行主題研修與實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中突出音樂學(xué)科特點，加強(qiáng)學(xué)員的演唱演奏舞蹈等基本功訓(xùn)練，提升參訓(xùn)學(xué)員音樂專業(yè)技能與教學(xué)實踐能力。
陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時，也在不斷增強(qiáng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，首批“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)中我們注重考慮參訓(xùn)教師的專業(yè)現(xiàn)實和成長需求以及教學(xué)實際情況，以有效提升農(nóng)村音樂教師教學(xué)的專業(yè)知識與實踐技能為核心，構(gòu)建合理科學(xué)課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束后收到學(xué)員的整體滿意度測評達(dá)96%的良好效果。
［參考文獻(xiàn)］。
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十四
高職會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，雖然人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，但是大體是換湯不換藥。
這有三個方面的理由：第一，學(xué)校開設(shè)公共課程占比例較大，擠占了專業(yè)課程的課時。
例如高職會計專業(yè)第一個學(xué)期受制于公共課開設(shè)門數(shù)和學(xué)時，只能開始兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。
第二個學(xué)期通?？梢蚤_設(shè)4門專業(yè)課程，同樣是受制于公共課安排只能開設(shè)三門專業(yè)課。
第二，開設(shè)課程的人情因素。
在修改開設(shè)課程的時候，一些老師圍繞著我能帶什么課程，而不是學(xué)生該學(xué)什么課程，來修改專業(yè)課程設(shè)置。
第三，課程設(shè)置雖然有行業(yè)和企業(yè)人員參與，但是缺乏行業(yè)和企業(yè)相關(guān)調(diào)研。
1.2教學(xué)內(nèi)容方面的理由。
按照學(xué)校要求每門課程都指定了大綱，部分課程還制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，但是會計專業(yè)的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)是一部分在第一屆會計專業(yè)招生當(dāng)年設(shè)置，一部分在后續(xù)陸續(xù)補(bǔ)增。
當(dāng)時實際情況是會計專業(yè)教師數(shù)量有限，平均一個人制訂兩到三門課程。
而這些課程老師是在沒有擔(dān)任過該課程的前提下制訂的。
成果質(zhì)量有待考證。
第二，由于大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂倉促，導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)成為擺設(shè)。
不同老師擔(dān)任同一門課程所講授內(nèi)容知識也因此不同。
1.3實踐教學(xué)方面的理由。
實踐教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生能否就業(yè)質(zhì)量。
實踐教學(xué)理由也體現(xiàn)在兩個方面。
第一，硬件和軟件不能保障，機(jī)房的日常維護(hù)影響到了正常實踐教學(xué)。
第二，實踐課程設(shè)置不能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向。
目前會計專業(yè)開設(shè)的實訓(xùn)課程為嵌套在某門課程中的，通常為每門課程一個學(xué)期開設(shè)一到兩周的綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)形式為在教室模擬手工賬或者為在機(jī)房模擬會計電算化軟件。
這種形式的'弊端是學(xué)生不能真正接觸到會計工作的各個崗位。
1.4師資隊伍方面的理由。
師資隊伍的建設(shè)盡管學(xué)校很重視，但是師資隊伍的建設(shè)不是一朝一夕的事情，這需要時間和經(jīng)驗的積累。
目前師資隊伍的理由主要體現(xiàn)在兩個方面。
第一，會計專業(yè)教師大多為高校畢業(yè)直接步入講臺，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗欠缺。
第二，年輕化的隊伍充滿了活力，但是經(jīng)驗不足。
1.5會計電算化方面的理由。
隨著企事業(yè)單位會計電算化的普及，應(yīng)用會計電算化核算的單位數(shù)量越來越多。
這就要求學(xué)生在就業(yè)前掌握相關(guān)會計軟件。
在會計電算化方面的理由主要是受制于經(jīng)費，通常只購買某一種教學(xué)軟件，學(xué)生就軟件學(xué)軟件。
而不能從根本掌握軟件設(shè)計及操作。
另外會計電算化安排課程和課時量也不能保證電算化實踐時間。
1.6學(xué)生思想認(rèn)識方面的理由。
目前很多院校將會計從業(yè)證和畢業(yè)證掛鉤，出發(fā)點固然好。
但是一些學(xué)生因此認(rèn)為只有從業(yè)證的三門課程《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是重要的，其他課程都不重要。
導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程不重視。
2.1改革課程設(shè)置和完善課程體系。
在修改人才培養(yǎng)方案，指定課程體系的時候深入行業(yè)和企業(yè)做深度調(diào)研，同時在就業(yè)學(xué)生中做相關(guān)調(diào)研。
開設(shè)與就業(yè)密切相關(guān)的課程。
2.2教學(xué)策略和手段的改善。
倡議在重新修改大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行。
該團(tuán)隊?wèi)?yīng)由任課教師，企業(yè)行業(yè)工作人員，以及其他院校資深專業(yè)教師共同制訂。
2.3改善實踐教學(xué)模式。
在實踐教學(xué)方面，可以嘗試模塊化實訓(xùn)。
可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)行業(yè)及崗位來進(jìn)行綜合實訓(xùn)，比如分商業(yè)、工業(yè)、金融、稅務(wù)等。
該模式是建立在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
根據(jù)調(diào)研學(xué)生畢業(yè)后從事收銀工作的占一定比例，那么在商業(yè)模塊實訓(xùn)時，就需要購置收銀機(jī)，pos機(jī)等設(shè)備。
在校內(nèi)建立模擬實訓(xùn)基地，模擬連鎖店的經(jīng)營。
2.4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。
師資隊伍在培養(yǎng)高質(zhì)量，適應(yīng)社會需求的會計專業(yè)畢業(yè)生方面起著舉足輕重的作用。
因此師資隊伍建設(shè)方面一是要加快培養(yǎng)青年教師，可以通過暑期培訓(xùn)、掛職鍛煉、企業(yè)頂崗、學(xué)歷進(jìn)修等途徑實現(xiàn)。
另外可以引進(jìn)行業(yè)企業(yè)人員補(bǔ)充師資隊伍。
2.5加強(qiáng)會計電算化實踐力度。
在會計電算化方面，我們要授之以漁，而不是授之以魚。
在現(xiàn)有開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，可增設(shè)excel在財務(wù)方面的課程，讓學(xué)生明白電算化軟件里的設(shè)計理論、策略是什么。
這樣以后工作中在遇到某一個電算化軟件無法解決的理由時，可以自己設(shè)計方案解決理由。
參考文獻(xiàn)。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十五
隨著時代的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時代潮流了，現(xiàn)代社會需要的人才是具有專業(yè)知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科來講，更是非常重要的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國醫(yī)學(xué)人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強(qiáng)我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。
4結(jié)語。
隨著教育制度改革的進(jìn)行，我國教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業(yè)的騰飛奠定了堅實了基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題我國也在積極的進(jìn)行改革，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)我國社會主義經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)質(zhì)的飛越。
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高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十六
本文結(jié)合東北大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)實用性軟件人才的實踐經(jīng)驗,提出了適應(yīng)企業(yè)和學(xué)生個性化需求的多元化軟件人才培養(yǎng)模式,形成了面向多種需求的.知識結(jié)構(gòu)體系,架構(gòu)了有針對性的教學(xué)方案并且建立了校企合作、科研教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式,為目前軟件人才培養(yǎng)提供了可借鑒的實踐成果和有益經(jīng)驗.
作者：代鈺張斌楊雷朱志良作者單位：代鈺,朱志良(東北大學(xué),軟件學(xué)院,遼寧,沈陽,110004)。
張斌,楊雷(東北大學(xué),信息科學(xué)與工程學(xué)院,遼寧,沈陽,110004)。
刊名：計算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：軟件工程人才培養(yǎng)高等教育
高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文篇十七
摘要:。
研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展非?？欤菍嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)之上，提出了創(chuàng)新工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)建議，為提高和加強(qiáng)工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合效果提供參考建議。
關(guān)鍵詞:。
工商管理;轉(zhuǎn)型發(fā)展;產(chǎn)教融合。
一、工商管理專業(yè)的概況。
本專業(yè)從開始招生，迄今為止已招收19屆學(xué)生，目前現(xiàn)有在校學(xué)生141人。專業(yè)現(xiàn)在有專業(yè)教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔(dān)科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發(fā)表科研論文40余篇。從辦學(xué)條件和辦學(xué)資源來看，在省內(nèi)具有一定的辦學(xué)優(yōu)勢。為了專業(yè)轉(zhuǎn)型和建立一套切實可行的培養(yǎng)模式，教研室派教師面向高校和企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，調(diào)查的高校有:西安建筑科技大學(xué)、湖南大學(xué)2所高校，調(diào)查的企業(yè)有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術(shù)有限公司、廣州u+青年公寓項目、北京泰豪財務(wù)管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險北京分公司6家相關(guān)公司。此次調(diào)研的內(nèi)容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業(yè)能力構(gòu)成;2．了解工商管理專業(yè)社會需求情況;3．在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調(diào)研高校的相關(guān)專業(yè)、被調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集研究數(shù)據(jù);6．通過excel處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調(diào)研，了解企業(yè)目前對工商管理專業(yè)人才的需求情況，企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備何種能力，這些能力的構(gòu)成需要哪些課程支撐。調(diào)研結(jié)論表明，目前的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認(rèn)為理論課程與實踐課程設(shè)置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認(rèn)為工商管理課程數(shù)目太多，質(zhì)量不高;45.08%的受訪者認(rèn)為部分科目實用性不強(qiáng);63.11%的受訪者認(rèn)為實踐課程太少;54.92%的受訪者認(rèn)為目前的專業(yè)課程一部分可以由學(xué)校統(tǒng)一制定，另一部分應(yīng)該由學(xué)生自主選擇;94.26%的受訪者認(rèn)為應(yīng)該采取3+1的人才培養(yǎng)模式。通過以上調(diào)研結(jié)果，我們認(rèn)為專業(yè)必須要轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的實踐能力，與企業(yè)合作，把學(xué)生的實習(xí)實踐與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位結(jié)合起來，實行3+1人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。
二、工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合。
吉大正元信息技術(shù)股份有限公司高智慧副總經(jīng)理和長春精優(yōu)長白山藥業(yè)股份公司總經(jīng)理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的`企業(yè)代表，兩次參加工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務(wù)經(jīng)理主持召開一次校企協(xié)同育人研討會。通過召開校企協(xié)同育人會明確了工商管理專業(yè)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo):1．具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理知識的能力;3．具有運用管理基礎(chǔ)知識和市場經(jīng)濟(jì)基本理論解決問題的能力，具備系統(tǒng)的人力、物流管理實踐學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能夠分析市場特征并進(jìn)行市場發(fā)展趨勢預(yù)測;4．具有設(shè)計、完成工商管理課程設(shè)計與實習(xí)的能力;5．掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識;具備綜合運用管理理論和技術(shù)，解決與企業(yè)管理相關(guān)問題的能力;6．掌握文獻(xiàn)檢索、信息與情報采集的基本技術(shù)，以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;7．了解工商管理相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的管理、運營、生產(chǎn)、研究與開發(fā)，以及可持續(xù)發(fā)展等方面的規(guī)律、政策、法律與法規(guī)，能正確認(rèn)識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強(qiáng)的組織管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作能力，并具備在動態(tài)市場環(huán)境中進(jìn)行即時決策的能力;9．對終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的能力;10．具有較先進(jìn)的管理理念，并能夠進(jìn)行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了較大程度的提高，就業(yè)率和畢業(yè)5年的畢業(yè)生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業(yè)對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基本滿足了社會對于高素質(zhì)人才的需求。近幾年來學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)實習(xí)的大部分學(xué)生被企業(yè)留用。各專業(yè)教學(xué)加強(qiáng)理論知識教學(xué)和操作技能訓(xùn)練的緊密結(jié)合，學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力有了顯著提高?，F(xiàn)有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團(tuán)、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團(tuán)等實習(xí)基地，每年有30%—50%比例的學(xué)生在實習(xí)基地實習(xí)，提高了實踐能力。學(xué)校運用專業(yè)教師的特長及設(shè)備資源的優(yōu)勢創(chuàng)辦產(chǎn)教平臺，不僅使學(xué)生有了自己的實習(xí)場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業(yè)教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產(chǎn)教結(jié)合，深入企業(yè)，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業(yè)教師陸續(xù)在教育科研雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專著，在各種學(xué)術(shù)研討會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在省、市的各種專業(yè)教學(xué)論文評獎中獲獎。
三、構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)構(gòu)建3+1人才培養(yǎng)模式。針對調(diào)研的情況，我們針對學(xué)生在校期間的7個學(xué)期提出不同要求:第1學(xué)期:主要安排入學(xué)專業(yè)教育、大學(xué)生涯規(guī)劃、社會實踐活動等展開一系列實踐環(huán)節(jié)。第2學(xué)期:主要安排以當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)改革熱點為主題的社會實踐調(diào)研活動、認(rèn)識實習(xí)、夏令營主題活動等。第3學(xué)期:主要開展專業(yè)再教育、社會綜合實踐、學(xué)科競賽培訓(xùn)、針對人力資源、物流管理專業(yè)能力訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練計劃項目等。第4學(xué)期:主要安排金融理財規(guī)劃實習(xí)實訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、學(xué)科競賽、團(tuán)隊能力形成為主題的校內(nèi)外社會實踐活動。第5學(xué)期:主要進(jìn)行專業(yè)能力形成的專業(yè)實習(xí)、學(xué)科競賽、課題研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與訓(xùn)練計劃、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)等。第6學(xué)期:主要安排以“集中管理的分組實習(xí)”為主的專業(yè)實習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、課題研究、學(xué)科競賽、國內(nèi)外游學(xué)訪學(xué)活動。第7學(xué)期:全部采取校外實習(xí)基地進(jìn)行集中統(tǒng)一實習(xí)和自主實習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)實踐、課題研究、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)活動、復(fù)習(xí)備考等。使實踐內(nèi)容豐富，方式科學(xué)，層次清晰。目前3+1人才培養(yǎng)模式仍存在“三少”、“三難”的問題?！叭佟笔侵概c學(xué)校合作的企業(yè)少、相關(guān)匹配崗位數(shù)量少、學(xué)校投入經(jīng)費少，“三難”則是學(xué)生管理監(jiān)控較難、教師與學(xué)生溝通指導(dǎo)困難以及實習(xí)效果評價難等實際困難。專家指出:“企業(yè)的需求和學(xué)校的供給信息不對稱，高校缺少引入企業(yè)實踐的渠道，專業(yè)實習(xí)與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素。”因此，我們擬采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學(xué)生通過平臺可挑選符合專業(yè)的實習(xí)崗位，目前平臺提供的崗位數(shù)量充足，崗位配置與專業(yè)方向相符，供學(xué)生選擇的余地非常大。這類軟件通過搭建網(wǎng)上實習(xí)交流互動平臺，提供了學(xué)生、指導(dǎo)老師、實習(xí)企業(yè)三方交流互動的平臺，該軟件還配備實習(xí)檢查模塊，實行檢查員定期實時檢查制度，專門負(fù)責(zé)查看實習(xí)學(xué)生的實習(xí)周記，跟進(jìn)學(xué)生實習(xí)進(jìn)度，并且利用互聯(lián)網(wǎng)形成效率管理，統(tǒng)計學(xué)生相關(guān)出勤率、換崗率、漏崗情況等企業(yè)評估數(shù)據(jù)等用來監(jiān)控整個實習(xí)進(jìn)程。(二)在3+1模式基礎(chǔ)上采取?！?21”人才培養(yǎng)模式所謂“721”人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為目標(biāo)，以提升實踐動手能力為側(cè)重點，將70%左右的學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;將20%左右的學(xué)生，培養(yǎng)成具有專業(yè)能力、多技能，立足于地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型人才;將10%左右的專業(yè)學(xué)生通過考取相關(guān)專業(yè)研究生、實施卓越工程師、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項目計劃，進(jìn)行重點精英式人才培養(yǎng)，實施導(dǎo)師制，把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅力量?！?21”人才培養(yǎng)模式核心是“因材施教”。實際上就是對不同需求的學(xué)生設(shè)計不同的課程，雖然這么做會給操作帶來很多不便，但是能滿足學(xué)生的個性需求，可以使每位學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。具體做法是:1．專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求緊密相結(jié)合。根據(jù)本地區(qū)的社會需求，修訂專業(yè)方向設(shè)置規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)域和行業(yè)特色。同時建立專業(yè)預(yù)警和動態(tài)調(diào)整機(jī)制，適應(yīng)社會和企業(yè)對人才需求的不斷調(diào)整。2．針對不同層次的、培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點不同的學(xué)生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對不同層次的學(xué)生，強(qiáng)化相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含很多，如各種形式的實習(xí)活動、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外科研活動和社會實踐活動(如組成各種形式的社團(tuán))等。對70%的應(yīng)用型人才，重點提高他們的實踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的專業(yè)技能。對20%的復(fù)合型學(xué)生，通過各種形式的實踐活動，尤其是面向社會需求的實踐活動，提高這些學(xué)生的人文綜合素質(zhì)能力、重點培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和吃苦能力。針對10%的拔尖創(chuàng)新型人才，實施導(dǎo)師重點培養(yǎng)、自主創(chuàng)新型探索實踐活動，突出創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究精神。通過以上措施，搭建了工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新的教學(xué)體系，使專業(yè)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。
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