總結(jié)是一個(gè)自我反思的機(jī)會(huì)，能夠幫助我們找到改進(jìn)的方向。如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣？這是每個(gè)人都需要思考的問(wèn)題。以下是一些經(jīng)典的案例分析和解決辦法，希望能給大家提供一些啟示。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
2、理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”
教學(xué)重點(diǎn)
李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格
【教學(xué)方法】
賞析、誦讀法
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【背景導(dǎo)讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失、詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦、國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國(guó)思想的火花、這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況、全詞所寫，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】
李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能、李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書畫，很早就受人注意、史書記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)、婚后，他們過(guò)著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會(huì)感到一種惆悵、這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知、只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒、試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材、但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人、她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟、云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）
《醉花陰》
但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè)，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
這首詞作李清照居金華時(shí)、久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：
“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂(lè)》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因、“乍暖”兩句，本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)、然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)、用意上含蓄，行文上騰挪、其實(shí)，這仍是開頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明、正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在、這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術(shù)效果。
1、背誦這首詞
2、課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格靖康之變后，李清照國(guó)破，家亡，夫死，傷于人事、這時(shí)期她的作品再?zèng)]有當(dāng)年那種清新可人，淺斟低唱，而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的懷念和自己孤單凄涼的景況、《聲聲慢o尋尋覓覓》便是這時(shí)期的典型代表作品之一、這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞、不但在填詞方面，即使在詩(shī)賦曲也絕無(wú)僅有、但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂(lè)美、宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容、李清照對(duì)音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺、只覺齒舌音來(lái)回反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說(shuō)完了，那種傷感的情緒還是沒有散去、一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來(lái)，久久不散，余味無(wú)窮、心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不著了、如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時(shí)間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來(lái)、披衣起床，喝一點(diǎn)酒暖暖身子再說(shuō)吧、可是寒冷是由是孤獨(dú)引起的，而飲酒與品茶一樣，獨(dú)自一人只會(huì)覺得分外凄涼。
端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風(fēng)正勁的時(shí)節(jié)，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，余生要獨(dú)自一人面對(duì)萬(wàn)里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只、無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)、舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流、這一奇思妙想包含著多少無(wú)法訴說(shuō)的哀愁?。?BR> 好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來(lái)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝的，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁，下得人心更煩了、再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風(fēng)雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對(duì)比，自己一個(gè)人要凄涼多了。
綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無(wú)論從藝術(shù)角度還是從遣詞造句方面來(lái)說(shuō)，都達(dá)到了一定的高度、李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
三、德育滲透目標(biāo)
在詞的藝術(shù)境界中陶冶美好的情感
1、體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情;
2、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系;
3、中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
對(duì)比閱讀教學(xué)、探究學(xué)習(xí)
一課時(shí)
一、導(dǎo)入：出示幻燈片1，對(duì)聯(lián)：大明湖畔，趵突泉邊,故居在垂柳深處；金石錄里,漱玉集中,文采有后主遺風(fēng)。(李清照)
(此對(duì)聯(lián)為郭沫若手書,李清照紀(jì)念堂位于趵突泉公園東北隅漱玉泉的后端)
出示幻燈片李清照自畫像,引出《如夢(mèng)令》、《醉花陰》：
（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠(yuǎn)處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，當(dāng)你看到這幅畫時(shí)，你會(huì)想起哪句詩(shī)句？——（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢(mèng)令》）
出示幻燈片2：〈如夢(mèng)令〉文字
問(wèn)：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）
出示幻燈片3：《醉花陰》文字
問(wèn)：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁
什么樣的“愁”?——離愁
插入李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結(jié)）
出示幻燈片4：李清照簡(jiǎn)介
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？no，應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
出示幻燈片5：知人論詩(shī)(其人其詩(shī))
今天我們一同走進(jìn)她后期的一篇的作品《聲聲慢》
出示幻燈片6：〈聲聲慢〉文字
二、朗誦，初步感知詞人別樣愁情
1、一男生讀,一女生讀,全班齊讀
2、聽錄音：一同感受這首詞中作者的情感。
3、自由品讀一分鐘,感受詞的意境
出示幻燈片7：品讀提示1)、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀
2)、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀
三、鑒賞〈聲聲慢〉
1、問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？(愁情)詞人又是如何將抽象的愁絲具體化的? (借助意象)
出示幻燈片8：意象釋義
2、找出意象：學(xué)生找出并回答。
出示幻燈片9：詞中六意象（酒、，風(fēng)，雁，黃花，梧桐，雨）
3、分組討論鑒賞：抓意象分析愁情
王國(guó)維在〈人間詞話〉中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
(1)第一組：酒代表發(fā)言
出示幻燈片10：酒
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
出示幻燈片11：一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。
后師明確：最初飲酒是樂(lè)事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見。
（“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”）
（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”）
到了漢末，天下動(dòng)亂，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。
唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的?！俺榈稊嗨鳎e酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯
——杜甫《登高》（身世之愁，亡國(guó)之恨）
主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（離愁）
都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)
——柳永《雨霖鈴》（離愁）
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
——王維《送元二使安西》（離愁）
得出結(jié)論：酒是“愁”的象征
(2)第二組：風(fēng)代表發(fā)言
出示幻燈片12：“秋風(fēng)”意象“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”; “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”;“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。
得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。
(3）第三組：雁代表發(fā)言
“過(guò)雁”意象分析?！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？
因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。
出示幻燈片13：“過(guò)雁”意象
鴻雁傳書為中國(guó)古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”
得出結(jié)論：歸鄉(xiāng)之思鴻雁傳書
(4)齊讀上闋,再次體會(huì)、
(5)下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。
(6)第四組：黃花代表發(fā)言
出示幻燈片14：黃花意象
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”
——《醉花陰》
這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新——王維《送元二使安西》
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)” ——李煜《相見歡》（亡國(guó)之愁）
(7)自由回答：梧桐雨
出示幻燈片15 ,16：梧桐及雨意象
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
“秋雨梧桐葉落時(shí)”——白居易《長(zhǎng)恨歌》：
“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”
——溫庭筠《更漏子》
梧桐：牽愁惹恨秋雨：凄冷愁絲
(8)出示幻燈片17：全詞意象：寒風(fēng)淡酒，長(zhǎng)天孤雁，憔悴落花，
階前雨滴，梧桐落葉，昏黃孤燈。
(9 )齊讀下闋
(10)結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢?。窟^(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸€可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
(11)出示幻燈片18：小結(jié)
感時(shí)、傷世、懷人
一字一淚，滿紙嗚咽，煢煢獨(dú)傷，悲深愁絕
(12)聽配樂(lè)朗讀,深入感受、
(13)學(xué)生齊讀
(14)作業(yè)出示幻燈片19：比較閱讀〈醉花陰〉、〈聲聲慢〉兩詞的不同愁情
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
2、理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”
教學(xué)重點(diǎn)。
李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格。
賞析、誦讀法。
第一課時(shí)。
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失、詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦、國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國(guó)思想的火花、這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況、全詞所寫，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
1、作者簡(jiǎn)介。
李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能、李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書畫，很早就受人注意、史書記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)、婚后，他們過(guò)著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會(huì)感到一種惆悵、這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知、只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒、試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材、但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人、她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟、云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）。
《醉花陰》。
但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè)，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
這首詞作李清照居金華時(shí)、久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：
“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》。
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂(lè)》。
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
2、全詞賞析。
緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因、“乍暖”兩句，本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)、然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)、用意上含蓄，行文上騰挪、其實(shí)，這仍是開頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明、正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在、這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術(shù)效果。
背誦這首詞。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來(lái)為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。
就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。
通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn)，體味詩(shī)人的情感。
理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁”
以猜字謎方式導(dǎo)入?！帮L(fēng)起了，葉落了，心碎了”，(愁板書)(聰明!)秋天的時(shí)候我們特別容易發(fā)愁，敏感一點(diǎn)的同學(xué)難免有時(shí)候會(huì)見月傷心，聽風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。
在中國(guó)的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一。
補(bǔ)充介紹:李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個(gè)外美如花，內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠(chéng)，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經(jīng)常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩(shī)作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長(zhǎng)，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構(gòu)倉(cāng)皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛他的丈夫趙明誠(chéng)病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國(guó)，一個(gè)失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個(gè)南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無(wú)可奈何的情況下，她答應(yīng)了當(dāng)時(shí)一個(gè)財(cái)政部長(zhǎng)求婚，帶著名節(jié)被毀的恥辱，只想晚年能過(guò)一些平靜安定的生活。誰(shuí)知這個(gè)人，卻是個(gè)衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對(duì)李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi)，解除樂(lè)這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女，只能一個(gè)人孤苦伶仃住在杭州城里的一個(gè)孤清的小院過(guò)日子。名滿天下的一代才女競(jìng)淪落到這樣的田地。
所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書)。
《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂(lè)下彌漫了整個(gè)教室)。
3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛!
問(wèn):這首詞中作者寫了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書)。
問(wèn):這些景物流露出作者什么樣的情感?
意象探究:。
明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來(lái)，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。)。
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來(lái)果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
秋風(fēng)怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”?秋風(fēng)渲染什么情緒?
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、了解李清照的生平與創(chuàng)作。
2、鑒賞李清照作品的婉約派風(fēng)格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、了解作品風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境個(gè)人遭遇的關(guān)系。
2、體味詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境以及詞句中凝聚的感情。
三、德育滲透目標(biāo)。
在詞的藝術(shù)境界中陶冶美好的情感。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
1、體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情;。
2、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系;。
3、中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
[教學(xué)方式]：對(duì)比閱讀教學(xué)、探究學(xué)習(xí)。
[課時(shí)安排]：一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：出示幻燈片1，對(duì)聯(lián)：大明湖畔，趵突泉邊,故居在垂柳深處；金石錄里,漱玉集中,文采有后主遺風(fēng)。(李清照)。
(此對(duì)聯(lián)為郭沫若手書,李清照紀(jì)念堂位于趵突泉公園東北隅漱玉泉的后端)。
出示幻燈片李清照自畫像,引出《如夢(mèng)令》、《醉花陰》：
（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠(yuǎn)處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，當(dāng)你看到這幅畫時(shí)，你會(huì)想起哪句詩(shī)句？——（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢(mèng)令》）。
出示幻燈片2：〈如夢(mèng)令〉文字。
問(wèn)：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）。
出示幻燈片3：《醉花陰》文字。
問(wèn)：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁。
什么樣的“愁”?——離愁。
插入李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結(jié)）。
出示幻燈片4：李清照簡(jiǎn)介。
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？no，應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
出示幻燈片5：知人論詩(shī)(其人其詩(shī))。
今天我們一同走進(jìn)她后期的一篇的作品《聲聲慢》。
二、朗誦，初步感知詞人別樣愁情。
1、一男生讀,一女生讀,全班齊讀。
2、聽錄音：一同感受這首詞中作者的情感。
3、自由品讀一分鐘,感受詞的意境。
出示幻燈片7：品讀提示1)、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀。
2)、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀。
1、問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？(愁情)詞人又是如何將抽象的愁絲具體化的?(借助意象)。
出示幻燈片8：意象釋義。
2、找出意象：學(xué)生找出并回答。
出示幻燈片9：詞中六意象（酒、，風(fēng)，雁，黃花，梧桐，雨）。
3、分組討論鑒賞：抓意象分析愁情。
王國(guó)維在〈人間詞話〉中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
(1)第一組：酒代表發(fā)言。
出示幻燈片10：酒。
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
出示幻燈片11：一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。
后師明確：最初飲酒是樂(lè)事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見。
（“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”）。
（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”）。
到了漢末，天下**，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。
唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比?！袄畎滓欢肪瞥霭倨?，可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的?！俺榈稊嗨鳎e酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
——杜甫《登高》（身世之愁，亡國(guó)之恨）。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（離愁）。
都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
——柳永《雨霖鈴》（離愁）。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
——王維《送元二使安西》（離愁）。
得出結(jié)論：酒是“愁”的象征。
(2)第二組：風(fēng)代表發(fā)言。
出示幻燈片12：“秋風(fēng)”意象“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”;“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”;“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。
得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。
(3）第三組：雁代表發(fā)言。
“過(guò)雁”意象分析?！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？
因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。
出示幻燈片13：“過(guò)雁”意象。
鴻雁傳書為中國(guó)古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”
得出結(jié)論：歸鄉(xiāng)之思鴻雁傳書。
(4)齊讀上闋,再次體會(huì)、
(5)下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。
(6)第四組：黃花代表發(fā)言。
出示幻燈片14：黃花意象。
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！薄澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”
——《醉花陰》。
這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新——王維《送元二使安西》。
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）。
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”——李煜《相見歡》（亡國(guó)之愁）。
(7)自由回答：梧桐雨。
出示幻燈片15,16：梧桐及雨意象。
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
“秋雨梧桐葉落時(shí)”——白居易《長(zhǎng)恨歌》：
“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”
——溫庭筠《更漏子》。
梧桐：牽愁惹恨秋雨：凄冷愁絲。
(8)出示幻燈片17：全詞意象：寒風(fēng)淡酒，長(zhǎng)天孤雁，憔悴落花，
階前雨滴，梧桐落葉，昏黃孤燈。
(9)齊讀下闋。
(10)結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢??？過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的'“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸€可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
(11)出示幻燈片18：小結(jié)。
感時(shí)、傷世、懷人。
一字一淚，滿紙嗚咽，煢煢獨(dú)傷，悲深愁絕。
(12)聽配樂(lè)朗讀,深入感受、
(13)學(xué)生齊讀。
(14)作業(yè)出示幻燈片19：比較閱讀〈醉花陰〉、〈聲聲慢〉兩詞的不同愁情。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
2、朗讀。
3、理解該詞，體驗(yàn)情感。
理解本詞；體驗(yàn)情感；品味語(yǔ)言。
導(dǎo)入：人字是一個(gè)象形字，演變到今天，你們猜想為什么會(huì)上尖下大？（學(xué)生言說(shuō)）。
（學(xué)生言說(shuō)）（教師總結(jié)）我們就圍繞“天、地、人”三個(gè)字學(xué)習(xí)婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。
感受；思悟；體驗(yàn)：
1、朗讀詞。
2、尋找與“天”有關(guān)的內(nèi)容。
乍暖還寒時(shí)候、黃昏、秋天（黃花）晚||風(fēng)、細(xì)雨。
3、學(xué)生活動(dòng)，交流。
4、教師指導(dǎo)，共同明確。
風(fēng)急、滿地黃花堆積、梧桐更兼細(xì)雨、雁、||窗兒。
1、人的活動(dòng)：尋尋覓覓、三杯兩盞淡酒、有誰(shuí)堪摘、守著窗兒。
2、人的所感：冷冷清清，凄凄慘慘戚戚、最難將息、怎敵、正傷心、獨(dú)、怎一個(gè)愁字了得。
3、人的性別、身份、經(jīng)歷？
聯(lián)系背景資料。
亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無(wú)法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱。
1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)（觸景生情）。
2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？（移情入景）。
3、梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得?。ㄔ⑶橛诰埃?。
參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦?！把氵^(guò)也"三句，是說(shuō)南來(lái)秋雁飛過(guò)的時(shí)候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰(shuí)？想想只有"傷心”。再一看，這只雁原來(lái)是曾經(jīng)替她給丈夫帶過(guò)信的"舊時(shí)相識(shí)"，這就叫她更難過(guò)了。
“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人?！包S花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無(wú)心摘花。
從“守著窗兒”以下，寫?yīng)氉鵁o(wú)聊，內(nèi)心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層?！蔼?dú)自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來(lái)，使人更為熬煎、難過(guò)。特別是聽到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個(gè)“愁”字怎能概括得盡。
1、李清照（1084—1155？），號(hào)易安居士。濟(jì)南（今山東濟(jì)南市）人。南宋女詞人。著名學(xué)者李格非之女。十八歲時(shí)，與宰相趙挺之子趙明誠(chéng)結(jié)婚，生活安適美滿。他們以詩(shī)詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠(chéng)病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。
補(bǔ)充資料：
寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠(chéng)撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預(yù)備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮(zhèn)紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過(guò)把三杯酒傾在地上，說(shuō)道：“明誠(chéng)，我們夫妻慘淡經(jīng)營(yíng)幾十年的金石書畫，一毀于戰(zhàn)火，再毀于盜寇，如今已所剩無(wú)幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……?！比缓蠡匚輰懫鸾鹗浐笮騺?lái)，在金石錄后序中她最后寫道：
“嗚呼！余自少陸機(jī)作賦之二年，至過(guò)蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，
何其多也！然有有必有無(wú)，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”
郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書，寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。
2、迭字運(yùn)用，創(chuàng)意出奇。
下半闋又用「點(diǎn)點(diǎn)滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無(wú)比贊嘆。有認(rèn)為創(chuàng)意出奇者，有認(rèn)為情景婉絕者?；蛞詾楣び阱憻?，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。
尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細(xì)察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)€去矣，閨闥之內(nèi)，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內(nèi)也。繼而『清清』，清清，內(nèi)也，非復(fù)外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情：
1.了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2.中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
（課前五分鐘循環(huán)播放“李清照畫像”幻燈片，配以王祖賢唱的《聲聲慢》曲，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中）。
出示幻燈片1：李清照自畫像。
（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠(yuǎn)處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，當(dāng)你看到這幅畫時(shí)，你會(huì)想起哪句詩(shī)句？——（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢(mèng)令》）。
出示幻燈片2：〈如夢(mèng)令〉文字。
問(wèn)：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）。
出示幻燈片3：《醉花陰》文字。
問(wèn)：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁。
什么樣的“愁”——離愁。
插入李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結(jié)）。
出示幻燈片4：李清照簡(jiǎn)介。
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？no，應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
我們來(lái)看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉。
1.生齊讀。
2.師范讀。
問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？在感情上，與〈醉〉的共同點(diǎn)是什么？——“愁”
出示幻燈片6：“愁”字。
問(wèn)：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來(lái)充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國(guó)破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。
3.生個(gè)人自由朗讀，給出自讀提示。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；
接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對(duì)這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照有較深刻的認(rèn)識(shí)，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測(cè)的形式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)這首詞的理解。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。
學(xué)生都主動(dòng)、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。
當(dāng)然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對(duì)整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
上完這堂課后，總體感覺學(xué)生對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)，掌握較好，由于大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。本課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，觀察上海各個(gè)區(qū)的人口，讓學(xué)生在具體的情景中，感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”教學(xué)理念再進(jìn)行教學(xué)，可能效果比較好，在教學(xué)后，我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、注意知識(shí)遷移，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移，認(rèn)識(shí)所有的計(jì)數(shù)單位。萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)，了解相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)制關(guān)系，并在教學(xué)中加深對(duì)十進(jìn)制關(guān)系的理解。放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高。
2、注意建立數(shù)感，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。
數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我充分利用教材，讓學(xué)生了解我國(guó)第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見到過(guò)的大數(shù)，使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。幫助學(xué)生在生活中建立數(shù)感。對(duì)于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識(shí)，不把它當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去獨(dú)立思考、去和同學(xué)合作交流，從而理解這些知識(shí)。充分利用直觀教具（計(jì)數(shù)器），讓學(xué)生自己制作數(shù)位順序表。
3、讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
本課的難點(diǎn)是中間和末尾有0的數(shù)的讀法，在教學(xué)時(shí)，我不直接給出結(jié)論，而是注意留給學(xué)生充分自主探索和交流的空間，讓學(xué)生通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生自己進(jìn)行歸納，總結(jié)出讀法，學(xué)得扎實(shí)，印象也深刻，這一教學(xué)效果比教師直接給出要好得多。同時(shí)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重對(duì)學(xué)生的多種評(píng)價(jià)：在上課過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)給學(xué)生積極發(fā)言、積極參與的同學(xué)獎(jiǎng)?wù)?，給予他們鼓勵(lì)，就是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在不斷總結(jié)和表述思維的過(guò)程，給予學(xué)生充分的肯定。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外指名學(xué)生模仿老師出題讓其他同學(xué)回答，由出題的同學(xué)給回答問(wèn)題的同學(xué)加分，這是生生間的評(píng)價(jià)。
需要改進(jìn)之處：
在備課時(shí)，應(yīng)做到備學(xué)生，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我更多得關(guān)注老師采用何種手段去教，忽視了學(xué)生應(yīng)該采用什么方式在學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂氣氛，學(xué)生放得不夠。告戒自己在今后的教學(xué)工作中一定要多學(xué)習(xí)、多探討、多請(qǐng)教。真正做到用新的課改理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。提高自己的教學(xué)水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學(xué)生求知的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。放寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《小屋》是作者童年的家。那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對(duì)兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無(wú)法割舍。字里行間表達(dá)了作者童年生活的無(wú)限樂(lè)趣和作者對(duì)童年生活的難忘之情。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北驹O(shè)計(jì)力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對(duì)童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀、感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛生活、珍惜時(shí)光的情操。
4.認(rèn)識(shí)“秸、笆、沃”3個(gè)生字，會(huì)寫“巢、沃、蹈、勾”等10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入
1.創(chuàng)設(shè)情境。
(播放歌曲《童年》)同學(xué)們，童年是人生中最美好、最寶貴的時(shí)期，童年給我們每個(gè)人都留下了美好的回憶。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你童年的快樂(lè)時(shí)光。
2.談話導(dǎo)入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個(gè)童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)那間小屋，去感受作者對(duì)快樂(lè)童年的美好回憶。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標(biāo)出易讀錯(cuò)和不理解的詞語(yǔ)。
2.再讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時(shí)在小屋生活的快樂(lè)時(shí)光，表達(dá)了對(duì)那段童年生活的難忘之情。)
三、細(xì)讀探究，品味感悟
(一)細(xì)讀探究，體會(huì)小屋的簡(jiǎn)陋
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語(yǔ)句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學(xué)生匯報(bào)，概括出小屋的特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)陋”。
3.體會(huì)小屋的“簡(jiǎn)陋”。
請(qǐng)找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫小屋的。根據(jù)學(xué)生的回答，在以下幾處引導(dǎo)深入體會(huì)：
(1)門是“瘸瘸”的。
因?yàn)殚T是由“幾根長(zhǎng)短不齊的木棒結(jié)成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來(lái)形容這樣簡(jiǎn)陋的門，擬人化的描寫，生動(dòng)有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個(gè)，可見小屋的小;把窗口說(shuō)成“眼睛”，又讓人感覺到語(yǔ)言的生動(dòng)，富有童趣。
(3)地上站立的兩個(gè)箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會(huì)笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡(jiǎn)陋陳設(shè)，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向?qū)W生說(shuō)明，鏡子用的時(shí)間長(zhǎng)了，背面的水銀會(huì)脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說(shuō)是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請(qǐng)?jiān)僖淮慰焖贋g覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)
教師小結(jié)：文中作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行有序的描寫，小屋雖然簡(jiǎn)陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對(duì)小屋的喜愛之情。
過(guò)渡：這樣一間簡(jiǎn)陋的小屋，為什么會(huì)讓“我”終身難忘呢?
(二)細(xì)讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂(lè)。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂(lè)?從哪些語(yǔ)句中能體會(huì)到作者的快樂(lè)?把相應(yīng)的詞句畫下來(lái)。
2.前后桌4人小組交流畫下的語(yǔ)句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂(lè)。
預(yù)設(shè)：
(1)伙伴們?cè)谛∥堇锿嫠５目鞓?lè)。
從“震天動(dòng)地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們?cè)谝黄?，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無(wú)比的快樂(lè)。這種快樂(lè)，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂(lè)。
在第6自然段中運(yùn)用多個(gè)“abb”式詞語(yǔ)，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語(yǔ)言生動(dòng)，富有韻律。
第7自然段中連續(xù)幾個(gè)“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問(wèn)句，更是生動(dòng)地寫出了我對(duì)外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)?lái)的快樂(lè)呢?
通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會(huì)書給“我”帶來(lái)快樂(lè)做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學(xué)習(xí)、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來(lái)。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說(shuō)“夢(mèng)里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽書、讀書的快樂(lè)。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個(gè)裝滿書的箱子上。所以這時(shí)的小屋是滿滿的。
4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評(píng)議朗讀情況，教師適時(shí)指導(dǎo)，要讀出愉悅、歡快的心情。
過(guò)渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時(shí)光。當(dāng)作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無(wú)窮快樂(lè)的小屋時(shí)，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細(xì)讀探究，體會(huì)作者離開小屋時(shí)的感受。
1.學(xué)生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
2.讀文后交流讀書收獲。
(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對(duì)小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了”看出對(duì)小屋的不舍，從“小了”“遠(yuǎn)了”可以感受到“我”離去時(shí)，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對(duì)小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實(shí)際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長(zhǎng)大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達(dá)了“我”對(duì)小屋，對(duì)童年時(shí)光的懷念。
3.朗讀指導(dǎo)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華
1.請(qǐng)你再一次瀏覽全文，此時(shí)作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
第2課時(shí)
一、回顧課文
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你有什么感悟?
二、積累內(nèi)化
1.學(xué)習(xí)生字、
(1)先獨(dú)立認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字，同桌之間互相考一考，認(rèn)一認(rèn)。
(2)對(duì)要求會(huì)寫的字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
(3)指導(dǎo)書寫。
學(xué)生匯報(bào)生字的寫法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習(xí)，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）
滔（）噪（）踩（）鍋（）
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實(shí)踐活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會(huì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生熱愛生活，珍惜時(shí)光的情操。
四、小結(jié)
本文寫了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過(guò)寫自己對(duì)小屋情感的三個(gè)階段,寫出我成長(zhǎng)歷程和對(duì)小屋眷戀感恩之情。
教學(xué)反思：
長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì)走入誤區(qū): 要么把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語(yǔ)文,不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教出來(lái)的學(xué)生呆板,沒有創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)運(yùn)用,知識(shí)也成了死知識(shí)。要么就是為了開掘文本的人文價(jià)值,強(qiáng)化人文的感悟,置文章的語(yǔ)言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗(yàn)”,忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練,丟失了語(yǔ)文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語(yǔ)文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),盡量尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn),走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過(guò)去單一開掘人文價(jià)值的做法,在教學(xué)中盡量輔以對(duì)字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時(shí)在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛,學(xué)會(huì)珍惜,學(xué)會(huì)感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語(yǔ)言、兒童心理敘述故事。同時(shí),他賦予小屋以人的情感,把一個(gè)簡(jiǎn)單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對(duì)小屋的情感時(shí),處理得比較簡(jiǎn)單,不夠細(xì)膩,應(yīng)該逐步分析每一個(gè)我對(duì)小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學(xué)導(dǎo)入時(shí),用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),較為成功。但在后面的教學(xué)中沒有延續(xù)這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿。應(yīng)該圍繞“我”對(duì)小屋的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,就會(huì)使對(duì)課文的理解,以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1、猜謎：（課件出示）。
有個(gè)小孩脾氣暴，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲蹦上天，
身上衣服全撕掉。
——打一節(jié)日用品。
自己讀、猜一猜。課件演示出爆竹圖片。點(diǎn)擊、爆竹、出現(xiàn)課題和鬧新春的音樂(lè)。
2、聽這音樂(lè)，你聯(lián)想到什么？
帶著好心情，我們來(lái)讀課文，請(qǐng)自己學(xué)習(xí)生字，并設(shè)法理解詞義。
1、課件出示本課生字。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，哪兒個(gè)自己已經(jīng)掌握，不需要老師教？
（學(xué)生指出，教師點(diǎn)擊逐消失）。
2、根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)生字：“俗”字書寫。
課文講的是有關(guān)爆竹的知識(shí)，請(qǐng)你告訴大家，你自己讀懂了哪些知識(shí)？
a、為什么叫爆竹？
這個(gè)問(wèn)題大家都讀懂了嗎？那好，老師問(wèn)，你們一齊回答。
“說(shuō)來(lái)有趣”，怎么讀才有趣？
邊讀邊做動(dòng)物：鋸、扔、膨脹、爆裂。
b、為什么春節(jié)要燃放爆竹？
誰(shuí)能從文中找出一句話回答這個(gè)問(wèn)題。
課件出示：從此，每逢過(guò)年，人們就要燒竹節(jié)，嚇跑怪物，求得新年的平安。
你知道現(xiàn)在除了春節(jié)，還有哪些場(chǎng)合也放爆竹？請(qǐng)用上“每逢……就……”說(shuō)一說(shuō)。
c、現(xiàn)在的爆竹用什么做的？
d、為什么有的城市禁止燃放爆竹？
各讀最后兩個(gè)自然段。
同時(shí)被禁放的不止爆竹，還有他的孿生妹妹煙花。我們一起去看看爆竹煙花兄妹倆好嗎？
課件演示：煙花爆竹燃放的盛況。
這樣絢麗多彩、喜氣洋洋的場(chǎng)面離我們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)了。（沉默少許）。
同學(xué)們，假如你是市長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)決定禁放煙花爆竹？
自由發(fā)言，引導(dǎo)兩個(gè)要點(diǎn)。
1、爆竹雖會(huì)引發(fā)火災(zāi)，但給生活增添了歡樂(lè)、喜慶、氣氛，功不可沒；
2、煙花約麗的色彩，濃郁的民族風(fēng)情，已成為東放化的象征：
同學(xué)們，怎么樣才能把我們的想法讓更多的人知道？
課件出示課文最后一個(gè)自然段。
我們將這一段內(nèi)容通過(guò)改寫，使“爆竹無(wú)聲”又變成“爆竹聲聲”，讓小朋友更喜歡讀這篇課文。我們要選出最好的幾份寄給教材編寫委員會(huì)。
學(xué)生改寫、教師巡視、組織交流。
小結(jié)：美好的事情不能因?yàn)樗行┤秉c(diǎn)就全盤否定，只要我們用智慧、用科學(xué)去改造，世界就會(huì)越來(lái)越美好，爆竹聲又會(huì)重新響起來(lái)。
（爆竹聲和歡慶的音樂(lè)聲又一次響起）。
學(xué)生發(fā)言。
師：聽說(shuō)春節(jié)燃放爆竹還有個(gè)傳統(tǒng)？能講給電視觀眾聽聽嗎？
要求：不要背書，可以跟書上講的不一樣，希望你講得比課文中的傳說(shuō)更吸引人，各自準(zhǔn)備，講給自己或同桌聽。
學(xué)生講傳說(shuō)，評(píng)議，教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象，借助動(dòng)作表情等，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。
課文寫了4個(gè)內(nèi)容，我們把每個(gè)內(nèi)容編成一句話顯易懂的詩(shī)。第一句，老師和大家一起來(lái)（學(xué)生發(fā)言并寫到黑板上）。
爆竹本是竹子爆，（容易嗎？）。
燃放爆竹鬼怪逃，
使用火藥改模樣，
聲聲爆竹真熱鬧。（最后一句根據(jù)改寫后：課文編）。
師生地盧修改，加上題目，讀一讀，感覺怎樣？
1、復(fù)習(xí)生字新詞，形式自擬。
3、給“煙花”編個(gè)謎語(yǔ)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
1.學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解爆竹的由來(lái)和關(guān)于春節(jié)放爆竹的傳說(shuō)。
2.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)民俗傳說(shuō)的趣味性；通過(guò)復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
了解關(guān)于爆竹的傳說(shuō)，鍛煉學(xué)生復(fù)述課文的能力。
一課時(shí)。
一、猜謎導(dǎo)入課文，板書課題。
出示課件：有個(gè)小孩脾氣爆，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲飛上天，
身上衣服全撕掉。
———打一節(jié)日用品。
1.請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，猜一猜。
2.播放燃放爆竹的錄音。（板書課題）。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1.把課文讀正確，讀流利，畫出生字新詞。
2.再讀課文，弄清課文寫了有關(guān)爆竹的哪幾方面內(nèi)容。
3.小組內(nèi)交流課文內(nèi)容，教師巡視、引導(dǎo)。板書內(nèi)容：爆竹名字的由來(lái)春節(jié)放爆竹的傳說(shuō)爆竹的發(fā)展。
三、精讀課文，加深理解。
1.讀第1、2自然段，說(shuō)一說(shuō)什么是爆竹，為什么叫爆竹？
2.指2~3名學(xué)生讀第3~5自然段，說(shuō)一說(shuō)每逢過(guò)年為什么家家燃放爆竹？
3.指生說(shuō)一說(shuō)，除了過(guò)年還有哪些場(chǎng)合也燃放爆竹？
4.以各種形式讀6~7自然段，說(shuō)一說(shuō)制造爆竹的演變和發(fā)展。
5.指導(dǎo)朗讀。
（1）指生朗讀，全班評(píng)議。
（2）教師范讀，全班評(píng)議。
（3）小組內(nèi)練習(xí)朗讀。
四、積累內(nèi)化。
獨(dú)立完成課后自選詞語(yǔ)練習(xí)，將文中的四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)積累在摘抄本上。
五、識(shí)字、寫字。
1.出示生字卡，鞏固閱讀中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的生字。
2.同學(xué)們總結(jié)識(shí)字的小竅門。
3.指導(dǎo)書寫生字。
4.學(xué)生練寫生字。
六、作業(yè)。
1.給家長(zhǎng)講一講爆竹的來(lái)歷，以及關(guān)于春節(jié)放爆竹的傳說(shuō)。
2.搜集關(guān)于“爆竹”的對(duì)聯(lián)和古詩(shī)，抄在積累本上。
附：板書設(shè)計(jì)。
爆竹由來(lái)傳說(shuō)發(fā)展。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
1． 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。
2． 內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。
1． 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁(yè)上復(fù)制到word中 ，在word中進(jìn)行填寫，注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說(shuō)明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請(qǐng)大家將內(nèi)容全部粘到頁(yè)面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式：
一、教學(xué)目標(biāo)本課程是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教 學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方 法來(lái)解答。
二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié) 主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算的方法。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)具 體的計(jì)算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為教 學(xué)基點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法。
五、教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
運(yùn)用多媒體生成 生：?jiǎn)棠玖终?1/2,灌木林 占 3
學(xué)生自主探索對(duì) 兩種方法進(jìn)行比較，目 嘗試計(jì)算 的通過(guò)比較加深認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納的能力。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.完成教材第 118 頁(yè)的“做一做。 學(xué)生試著獨(dú)立完成，集體交流計(jì)算過(guò)程，重點(diǎn)看運(yùn)算順序及書寫美觀情況。 2.完成教材第 120 頁(yè)練習(xí)二十三的第 1 — 4 題。 學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答。
八.教學(xué)反思 可以從如下角度進(jìn)行反思(不少于 200 字):本節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 在教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多 種方法來(lái)解答。 連加的知識(shí)探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單， 學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識(shí)的遷移， 可以自主探索出結(jié)果。 有些問(wèn)題是有單位“1”的加減混合的運(yùn)算，學(xué)生需要找單位“1”再進(jìn)行運(yùn)算。這個(gè)環(huán)節(jié)添加了異分母分 數(shù)的連減和帶小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)的加減混和運(yùn)算，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并對(duì)各種方法進(jìn)行自我優(yōu)化。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì) 算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算 的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué) 會(huì)具體的計(jì)算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 為教學(xué)基點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
1、猜謎：（課件出示）。
有個(gè)小孩脾氣暴，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲蹦上天，
身上衣服全撕掉。
——打一節(jié)日用品。
自己讀、猜一猜。課件演示出爆竹圖片。點(diǎn)擊、爆竹、出現(xiàn)課題和鬧新春的音樂(lè)。
2、聽這音樂(lè)，你聯(lián)想到什么？
二、初讀課文。
帶著好心情，我們來(lái)讀課文，請(qǐng)自己學(xué)習(xí)生字，并設(shè)法理解詞義。
三、
1、課件出示本課生字。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，哪兒個(gè)自己已經(jīng)掌握，不需要老師教？
（學(xué)生指出，教師點(diǎn)擊逐消失）。
2、根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)生字：“俗”字書寫。
四、學(xué)習(xí)課文。
課文講的是有關(guān)爆竹的知識(shí)，請(qǐng)你告訴大家，你自己讀懂了哪些知識(shí)？
a、為什么叫爆竹？
這個(gè)問(wèn)題大家都讀懂了嗎？那好，老師問(wèn)，你們一齊回答。
“說(shuō)來(lái)有趣”，怎么讀才有趣？
邊讀邊做動(dòng)物：鋸、扔、膨脹、爆裂。
b、為什么春節(jié)要燃放爆竹？
誰(shuí)能從文中找出一句話回答這個(gè)問(wèn)題。
課件出示：從此，每逢過(guò)年，人們就要燒竹節(jié)，嚇跑怪物，求得新年的平安。
你知道現(xiàn)在除了春節(jié)，還有哪些場(chǎng)合也放爆竹？請(qǐng)用上“每逢……就……”說(shuō)一說(shuō)。
c、現(xiàn)在的爆竹用什么做的？
d、為什么有的城市禁止燃放爆竹？
各讀最后兩個(gè)自然段。
五、超越文本。
課件演示：煙花爆竹燃放的盛況。
這樣絢麗多彩、喜氣洋洋的場(chǎng)面離我們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)了。（沉默少許）。
同學(xué)們，假如你是市長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)決定禁放煙花爆竹？
自由發(fā)言，引導(dǎo)兩個(gè)要點(diǎn)。
1、爆竹雖會(huì)引發(fā)火災(zāi)，但給生活增添了歡樂(lè)、喜慶、氣氛，功不可沒；
2、煙花約麗的色彩，濃郁的民族風(fēng)情，已成為東放化的象征：
同學(xué)們，怎么樣才能把我們的想法讓更多的人知道？
六、改寫課文。
課件出示課文最后一個(gè)自然段。
我們將這一段內(nèi)容通過(guò)改寫，使“爆竹無(wú)聲”又變成“爆竹聲聲”，讓小朋友更喜歡讀這篇課文。我們要選出最好的幾份寄給教材編寫委員會(huì)。
學(xué)生改寫、教師巡視、組織交流。
小結(jié)：美好的事情不能因?yàn)樗行┤秉c(diǎn)就全盤否定，只要我們用智慧、用科學(xué)去改造，世界就會(huì)越來(lái)越美好，爆竹聲又會(huì)重新響起來(lái)。
（爆竹聲和歡慶的音樂(lè)聲又一次響起）。
七、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
學(xué)生發(fā)言。
師：聽說(shuō)春節(jié)燃放爆竹還有個(gè)傳統(tǒng)？能講給電視觀眾聽聽嗎？
要求：不要背書，可以跟書上講的不一樣，希望你講得比課文中的傳說(shuō)更吸引人，各自準(zhǔn)備，講給自己或同桌聽。
學(xué)生講傳說(shuō)，評(píng)議，教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象，借助動(dòng)作表情等，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。
八、編寫詩(shī)句。
課文寫了4個(gè)內(nèi)容，我們把每個(gè)內(nèi)容編成一句話顯易懂的詩(shī)。第一句，老師和大家一起來(lái)（學(xué)生發(fā)言并寫到黑板上）。
爆竹本是竹子爆，（容易嗎？）。
燃放爆竹鬼怪逃，
使用火藥改模樣，
聲聲爆竹真熱鬧。（最后一句根據(jù)改寫后：課文編）。
師生地盧修改，加上題目，讀一讀，感覺怎樣？
九、朗讀課文，回顧總結(jié)。
十、師生共同設(shè)計(jì)練習(xí)題，選擇其中1-2個(gè)完成。
1、復(fù)習(xí)生字新詞，形式自擬。
3、給“煙花”編個(gè)謎語(yǔ)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解14個(gè)新詞語(yǔ)的意思。
2、會(huì)按照課文后面的思考題邊讀邊想，理解課文內(nèi)容；能借助課文的重點(diǎn)詞句講述爆竹的傳說(shuō)。
3、通過(guò)討論，明確燃放爆竹的利弊，注意安全。
教學(xué)要點(diǎn)：
初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字新詞；了解爆竹的歷史。
一、揭題、讀題、設(shè)問(wèn)。
二、預(yù)習(xí)課文（課前）。
預(yù)習(xí)要求；
1、讀通全文，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字讀音。
2、思考課后習(xí)題2、3：（結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)：邊讀邊思考）。
（1）爆竹的名字是怎樣來(lái)的？
（2）說(shuō)說(shuō)爆竹的傳說(shuō)。
（3）爆竹跟我國(guó)古代的四大發(fā)明之一--火藥有什么關(guān)系？
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名讀生字。要求讀準(zhǔn)生字讀音。提出不懂的新詞，師生共同合作解決。
2、指名讀課文。要求讀正確，讀流利。
四、學(xué)習(xí)課文，交流預(yù)習(xí)題1。
1、爆竹的名字是怎么來(lái)的？
課文第2節(jié)就寫了爆竹名字的來(lái)歷。
a、自由讀第2節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行概括整理，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。（板書：鋸成一段、保留竹節(jié)、受熱、空氣膨脹）。
b、師提出復(fù)述要求及注意點(diǎn)。（熟讀、抓住重點(diǎn)詞句）。
c、自由讀前2節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
d、指名復(fù)述。（要求是最基本的，不要太高。）。
e、師生共同評(píng)議復(fù)述情況。
五、作業(yè)練習(xí)。
1、填空："爆竹"這個(gè)名字是這樣得來(lái)的：原來(lái)，最早的爆真的是用（）做的，人們?cè)谥褡由先∫欢沃裢?，保留（），把這樣的竹筒放進(jìn)（），竹筒受熱里面的（）發(fā)出"啪"的一聲，從而成為爆竹。
2、查字典寫帶點(diǎn)字的意思。震耳欲聾（）街頭巷尾（）每逢佳節(jié)（）。
3、完成語(yǔ)文作業(yè)本第1、2、3、7題。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
教學(xué)流程：
一、趣引課題。
1、猜謎：（課件出示）。
有個(gè)小孩脾氣暴，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲蹦上天，
身上衣服全撕掉。
——打一節(jié)日用品。
自己讀、猜一猜。課件演示出爆竹圖片。點(diǎn)擊、爆竹、出現(xiàn)課題和鬧新春的音樂(lè)。
2、聽這音樂(lè)，你聯(lián)想到什么？
二、初讀課文。
帶著好心情，我們來(lái)讀課文，請(qǐng)自己學(xué)習(xí)生字，并設(shè)法理解詞義。
三、
1、課件出示本課生字。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，哪兒個(gè)自己已經(jīng)掌握，不需要老師教？
（學(xué)生指出，教師點(diǎn)擊逐消失）。
2、根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)生字：“俗”字書寫。
四、學(xué)習(xí)課文。
課文講的是有關(guān)爆竹的知識(shí)，請(qǐng)你告訴大家，你自己讀懂了哪些知識(shí)？
a、為什么叫爆竹？
這個(gè)問(wèn)題大家都讀懂了嗎？那好，老師問(wèn)，你們一齊回答。
“說(shuō)來(lái)有趣”，怎么讀才有趣？
邊讀邊做動(dòng)物：鋸、扔、膨脹、爆裂。
b、為什么春節(jié)要燃放爆竹？
誰(shuí)能從文中找出一句話回答這個(gè)問(wèn)題。
課件出示：從此，每逢過(guò)年，人們就要燒竹節(jié)，嚇跑怪物，求得新年的平安。
你知道現(xiàn)在除了春節(jié)，還有哪些場(chǎng)合也放爆竹？請(qǐng)用上“每逢……就……”說(shuō)一說(shuō)。
c、現(xiàn)在的爆竹用什么做的？
d、為什么有的城市禁止燃放爆竹？
各讀最后兩個(gè)自然段。
五、超越文本。
課件演示：煙花爆竹燃放的盛況。
這樣絢麗多彩、喜氣洋洋的場(chǎng)面離我們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)了。（沉默少許）。
同學(xué)們，假如你是市長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)決定禁放煙花爆竹？
自由發(fā)言，引導(dǎo)兩個(gè)要點(diǎn)。
1、爆竹雖會(huì)引發(fā)火災(zāi)，但給生活增添了歡樂(lè)、喜慶、氣氛，功不可沒；
2、煙花約麗的色彩，濃郁的民族風(fēng)情，已成為東放化的象征：
同學(xué)們，怎么樣才能把我們的想法讓更多的人知道？
六、改寫課文。
課件出示課文最后一個(gè)自然段。
我們將這一段內(nèi)容通過(guò)改寫，使“爆竹無(wú)聲”又變成“爆竹聲聲”，讓小朋友更喜歡讀這篇課文。我們要選出最好的幾份寄給教材編寫委員會(huì)。
學(xué)生改寫、教師巡視、組織交流。
小結(jié)：美好的事情不能因?yàn)樗行┤秉c(diǎn)就全盤否定，只要我們用智慧、用科學(xué)去改造，世界就會(huì)越來(lái)越美好，爆竹聲又會(huì)重新響起來(lái)。
（爆竹聲和歡慶的音樂(lè)聲又一次響起）。
七、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
學(xué)生發(fā)言。
師：聽說(shuō)春節(jié)燃放爆竹還有個(gè)傳統(tǒng)？能講給電視觀眾聽聽嗎？
要求：不要背書，可以跟書上講的不一樣，希望你講得比課文中的傳說(shuō)更吸引人，各自準(zhǔn)備，講給自己或同桌聽。
學(xué)生講傳說(shuō)，評(píng)議，教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象，借助動(dòng)作表情等，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。
八、編寫詩(shī)句。
課文寫了4個(gè)內(nèi)容，我們把每個(gè)內(nèi)容編成一句話顯易懂的詩(shī)。第一句，老師和大家一起來(lái)（學(xué)生發(fā)言并寫到黑板上）。
爆竹本是竹子爆，（容易嗎？）。
燃放爆竹鬼怪逃，
使用火藥改模樣，
聲聲爆竹真熱鬧。（最后一句根據(jù)改寫后：課文編）。
師生地盧修改，加上題目，讀一讀，感覺怎樣？
九、朗讀課文，回顧總結(jié)。
十、師生共同設(shè)計(jì)練習(xí)題，選擇其中1-2個(gè)完成。
1、復(fù)習(xí)生字新詞，形式自擬。
3、給“煙花”編個(gè)謎語(yǔ)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
題目：通過(guò)本次課程的培訓(xùn)和研修，你一定全面掌握了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法、技巧和策略。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研修成果提交一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。
要求：
1.內(nèi)容要包括教學(xué)背景分析（教材分析和學(xué)情分析）、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等，其中教學(xué)過(guò)程中要把每一個(gè)環(huán)節(jié)使用的媒體及設(shè)計(jì)意圖寫清楚。
2.字?jǐn)?shù)不少于500字。
3.作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分
《世界是永恒發(fā)展的》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學(xué)》第三單元第八課
第一節(jié)內(nèi)容。重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，結(jié)合自然界、人類社會(huì)、人的認(rèn)識(shí)說(shuō)明世界上一切事物都處于運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展中；理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，區(qū)分運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的區(qū)別。
二、學(xué)生分析
高中生處于生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認(rèn)識(shí)事物，看事物只會(huì)停留在表面，不易抓住事物的本質(zhì)，再加上哲學(xué)枯燥難懂，所以，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代信息媒介把晦澀哲學(xué)生動(dòng)有趣，給予正確引導(dǎo)讓他們對(duì)唯物辯證法的發(fā)展觀的把握可能不夠全面、準(zhǔn)確和理性。
三、教學(xué)策略
貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅(jiān)持學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。同時(shí)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，讓學(xué)生感受到哲學(xué)比不是哲學(xué)家的事，哲學(xué)就在我們身邊，每個(gè)人都可以成為一個(gè)愛智慧之人。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：懂得世界是永恒發(fā)展的，理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)，能夠區(qū)分哲學(xué)上的新舊事物；培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，分析問(wèn)題。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主合作探究，運(yùn)用多媒體，使哲學(xué)道理生活化、通俗化，理解哲學(xué)道理過(guò)程化、自主化。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生樹立起發(fā)展的意識(shí)和觀點(diǎn)，自覺抵制形
而上學(xué)的靜止觀。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1重點(diǎn)：世界是永恒發(fā)展的
2、難點(diǎn)：發(fā)展的實(shí)質(zhì)
六、教學(xué)過(guò)程
2.問(wèn)題：結(jié)合你們課前的調(diào)查資料和觀看以下視頻看那個(gè)小組能找出世界有哪些事物是發(fā)展的。
播放視頻：生物進(jìn)化論
3.學(xué)生小品表演：電腦算命pk傳統(tǒng)算命
通過(guò)小品讓學(xué)生理解把握新舊事物的本質(zhì)，讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，老師加以點(diǎn)撥，然后在做題加強(qiáng)鞏固，突破本框難點(diǎn)——發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
4.知識(shí)點(diǎn)小結(jié)。學(xué)生自己總結(jié)，老師補(bǔ)充。
5.集體朗誦詩(shī)歌《我相信》，不僅僅學(xué)習(xí)本框知識(shí)，而且用發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)未來(lái)充滿信心，以本詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情。
七、教學(xué)反思
1運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓知識(shí)生動(dòng)具體，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。
2探究合作還有小組榮譽(yù)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，但也容易促發(fā)小團(tuán)體思想，老師要加以引導(dǎo)。
3這個(gè)課堂貫徹了以人為本思想，學(xué)生的主體性充分顯現(xiàn)，學(xué)生思維和課堂都活躍，這就對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準(zhǔn)備更高。
八、板書
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。
1課時(shí)。
李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟(jì)南人)。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉(zhuǎn)下江南，后趙明誠(chéng)病死，她過(guò)著悲苦孤獨(dú)的晚年生活。晚年的李清照無(wú)兒無(wú)女，孑身一人，始終居無(wú)定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國(guó)之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無(wú)人知曉，足見清照晚年之孤獨(dú)凄涼。
綜上所述，我們可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括她的一生：
少年繁華中經(jīng)喪亂晚年凄涼。
李清照是婉約派的代表，李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。南渡前：描寫少女、少婦時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)。
作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國(guó)亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!
提示：1、抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀。
2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀。
3、抓住詞中描繪的畫面來(lái)品讀。
4、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀。
5、可對(duì)比前期的作品來(lái)讀。
1.請(qǐng)用一個(gè)字概括本文的內(nèi)容。
2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒?
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
2、理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”
教學(xué)重點(diǎn)
李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格
【教學(xué)方法】
賞析、誦讀法
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【背景導(dǎo)讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失、詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦、國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國(guó)思想的火花、這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況、全詞所寫，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】
李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能、李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書畫，很早就受人注意、史書記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)、婚后，他們過(guò)著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會(huì)感到一種惆悵、這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知、只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒、試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材、但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人、她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟、云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）
《醉花陰》
但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè)，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
這首詞作李清照居金華時(shí)、久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：
“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂(lè)》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因、“乍暖”兩句，本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)、然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)、用意上含蓄，行文上騰挪、其實(shí)，這仍是開頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明、正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在、這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術(shù)效果。
1、背誦這首詞
2、課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格靖康之變后，李清照國(guó)破，家亡，夫死，傷于人事、這時(shí)期她的作品再?zèng)]有當(dāng)年那種清新可人，淺斟低唱，而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的懷念和自己孤單凄涼的景況、《聲聲慢o尋尋覓覓》便是這時(shí)期的典型代表作品之一、這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞、不但在填詞方面，即使在詩(shī)賦曲也絕無(wú)僅有、但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂(lè)美、宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容、李清照對(duì)音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺、只覺齒舌音來(lái)回反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說(shuō)完了，那種傷感的情緒還是沒有散去、一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來(lái)，久久不散，余味無(wú)窮、心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不著了、如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時(shí)間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來(lái)、披衣起床，喝一點(diǎn)酒暖暖身子再說(shuō)吧、可是寒冷是由是孤獨(dú)引起的，而飲酒與品茶一樣，獨(dú)自一人只會(huì)覺得分外凄涼。
端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風(fēng)正勁的時(shí)節(jié)，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，余生要獨(dú)自一人面對(duì)萬(wàn)里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只、無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)、舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流、這一奇思妙想包含著多少無(wú)法訴說(shuō)的哀愁?。?BR> 好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來(lái)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝的，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁，下得人心更煩了、再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風(fēng)雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對(duì)比，自己一個(gè)人要凄涼多了。
綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無(wú)論從藝術(shù)角度還是從遣詞造句方面來(lái)說(shuō)，都達(dá)到了一定的高度、李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
三、德育滲透目標(biāo)
在詞的藝術(shù)境界中陶冶美好的情感
1、體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情;
2、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系;
3、中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
對(duì)比閱讀教學(xué)、探究學(xué)習(xí)
一課時(shí)
一、導(dǎo)入：出示幻燈片1，對(duì)聯(lián)：大明湖畔，趵突泉邊,故居在垂柳深處；金石錄里,漱玉集中,文采有后主遺風(fēng)。(李清照)
(此對(duì)聯(lián)為郭沫若手書,李清照紀(jì)念堂位于趵突泉公園東北隅漱玉泉的后端)
出示幻燈片李清照自畫像,引出《如夢(mèng)令》、《醉花陰》：
（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠(yuǎn)處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，當(dāng)你看到這幅畫時(shí)，你會(huì)想起哪句詩(shī)句？——（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢(mèng)令》）
出示幻燈片2：〈如夢(mèng)令〉文字
問(wèn)：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）
出示幻燈片3：《醉花陰》文字
問(wèn)：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁
什么樣的“愁”?——離愁
插入李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結(jié)）
出示幻燈片4：李清照簡(jiǎn)介
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？no，應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
出示幻燈片5：知人論詩(shī)(其人其詩(shī))
今天我們一同走進(jìn)她后期的一篇的作品《聲聲慢》
出示幻燈片6：〈聲聲慢〉文字
二、朗誦，初步感知詞人別樣愁情
1、一男生讀,一女生讀,全班齊讀
2、聽錄音：一同感受這首詞中作者的情感。
3、自由品讀一分鐘,感受詞的意境
出示幻燈片7：品讀提示1)、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀
2)、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀
三、鑒賞〈聲聲慢〉
1、問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？(愁情)詞人又是如何將抽象的愁絲具體化的? (借助意象)
出示幻燈片8：意象釋義
2、找出意象：學(xué)生找出并回答。
出示幻燈片9：詞中六意象（酒、，風(fēng)，雁，黃花，梧桐，雨）
3、分組討論鑒賞：抓意象分析愁情
王國(guó)維在〈人間詞話〉中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
(1)第一組：酒代表發(fā)言
出示幻燈片10：酒
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
出示幻燈片11：一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。
后師明確：最初飲酒是樂(lè)事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見。
（“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”）
（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”）
到了漢末，天下動(dòng)亂，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。
唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的?！俺榈稊嗨鳎e酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯
——杜甫《登高》（身世之愁，亡國(guó)之恨）
主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（離愁）
都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)
——柳永《雨霖鈴》（離愁）
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
——王維《送元二使安西》（離愁）
得出結(jié)論：酒是“愁”的象征
(2)第二組：風(fēng)代表發(fā)言
出示幻燈片12：“秋風(fēng)”意象“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”; “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”;“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。
得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。
(3）第三組：雁代表發(fā)言
“過(guò)雁”意象分析?！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？
因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。
出示幻燈片13：“過(guò)雁”意象
鴻雁傳書為中國(guó)古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”
得出結(jié)論：歸鄉(xiāng)之思鴻雁傳書
(4)齊讀上闋,再次體會(huì)、
(5)下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。
(6)第四組：黃花代表發(fā)言
出示幻燈片14：黃花意象
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”
——《醉花陰》
這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新——王維《送元二使安西》
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)” ——李煜《相見歡》（亡國(guó)之愁）
(7)自由回答：梧桐雨
出示幻燈片15 ,16：梧桐及雨意象
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
“秋雨梧桐葉落時(shí)”——白居易《長(zhǎng)恨歌》：
“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”
——溫庭筠《更漏子》
梧桐：牽愁惹恨秋雨：凄冷愁絲
(8)出示幻燈片17：全詞意象：寒風(fēng)淡酒，長(zhǎng)天孤雁，憔悴落花，
階前雨滴，梧桐落葉，昏黃孤燈。
(9 )齊讀下闋
(10)結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢?。窟^(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸€可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
(11)出示幻燈片18：小結(jié)
感時(shí)、傷世、懷人
一字一淚，滿紙嗚咽，煢煢獨(dú)傷，悲深愁絕
(12)聽配樂(lè)朗讀,深入感受、
(13)學(xué)生齊讀
(14)作業(yè)出示幻燈片19：比較閱讀〈醉花陰〉、〈聲聲慢〉兩詞的不同愁情
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
2、理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”
教學(xué)重點(diǎn)。
李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格。
賞析、誦讀法。
第一課時(shí)。
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失、詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦、國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國(guó)思想的火花、這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況、全詞所寫，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
1、作者簡(jiǎn)介。
李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能、李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書畫，很早就受人注意、史書記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)、婚后，他們過(guò)著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會(huì)感到一種惆悵、這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知、只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒、試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材、但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人、她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟、云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）。
《醉花陰》。
但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂(lè)，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
這首詞作李清照居金華時(shí)、久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：
“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》。
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂(lè)》。
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
2、全詞賞析。
緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因、“乍暖”兩句，本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)、然而這里不說(shuō)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)、用意上含蓄，行文上騰挪、其實(shí)，這仍是開頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明、正是此時(shí)，一群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在、這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術(shù)效果。
背誦這首詞。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來(lái)為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。
就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。
通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn)，體味詩(shī)人的情感。
理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁”
以猜字謎方式導(dǎo)入?！帮L(fēng)起了，葉落了，心碎了”，(愁板書)(聰明!)秋天的時(shí)候我們特別容易發(fā)愁，敏感一點(diǎn)的同學(xué)難免有時(shí)候會(huì)見月傷心，聽風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。
在中國(guó)的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一。
補(bǔ)充介紹:李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個(gè)外美如花，內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠(chéng)，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經(jīng)常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩(shī)作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長(zhǎng)，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構(gòu)倉(cāng)皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛他的丈夫趙明誠(chéng)病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國(guó)，一個(gè)失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個(gè)南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無(wú)可奈何的情況下，她答應(yīng)了當(dāng)時(shí)一個(gè)財(cái)政部長(zhǎng)求婚，帶著名節(jié)被毀的恥辱，只想晚年能過(guò)一些平靜安定的生活。誰(shuí)知這個(gè)人，卻是個(gè)衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對(duì)李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi)，解除樂(lè)這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女，只能一個(gè)人孤苦伶仃住在杭州城里的一個(gè)孤清的小院過(guò)日子。名滿天下的一代才女競(jìng)淪落到這樣的田地。
所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書)。
《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂(lè)下彌漫了整個(gè)教室)。
3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛!
問(wèn):這首詞中作者寫了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書)。
問(wèn):這些景物流露出作者什么樣的情感?
意象探究:。
明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來(lái)，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無(wú)法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。)。
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來(lái)果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
秋風(fēng)怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”?秋風(fēng)渲染什么情緒?
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、了解李清照的生平與創(chuàng)作。
2、鑒賞李清照作品的婉約派風(fēng)格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、了解作品風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境個(gè)人遭遇的關(guān)系。
2、體味詞作中的意象和由意象營(yíng)造的意境以及詞句中凝聚的感情。
三、德育滲透目標(biāo)。
在詞的藝術(shù)境界中陶冶美好的情感。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
1、體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情;。
2、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系;。
3、中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
[教學(xué)方式]：對(duì)比閱讀教學(xué)、探究學(xué)習(xí)。
[課時(shí)安排]：一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：出示幻燈片1，對(duì)聯(lián)：大明湖畔，趵突泉邊,故居在垂柳深處；金石錄里,漱玉集中,文采有后主遺風(fēng)。(李清照)。
(此對(duì)聯(lián)為郭沫若手書,李清照紀(jì)念堂位于趵突泉公園東北隅漱玉泉的后端)。
出示幻燈片李清照自畫像,引出《如夢(mèng)令》、《醉花陰》：
（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠(yuǎn)處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，當(dāng)你看到這幅畫時(shí)，你會(huì)想起哪句詩(shī)句？——（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢(mèng)令》）。
出示幻燈片2：〈如夢(mèng)令〉文字。
問(wèn)：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）。
出示幻燈片3：《醉花陰》文字。
問(wèn)：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁。
什么樣的“愁”?——離愁。
插入李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結(jié)）。
出示幻燈片4：李清照簡(jiǎn)介。
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？no，應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
出示幻燈片5：知人論詩(shī)(其人其詩(shī))。
今天我們一同走進(jìn)她后期的一篇的作品《聲聲慢》。
二、朗誦，初步感知詞人別樣愁情。
1、一男生讀,一女生讀,全班齊讀。
2、聽錄音：一同感受這首詞中作者的情感。
3、自由品讀一分鐘,感受詞的意境。
出示幻燈片7：品讀提示1)、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀。
2)、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀。
1、問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？(愁情)詞人又是如何將抽象的愁絲具體化的?(借助意象)。
出示幻燈片8：意象釋義。
2、找出意象：學(xué)生找出并回答。
出示幻燈片9：詞中六意象（酒、，風(fēng)，雁，黃花，梧桐，雨）。
3、分組討論鑒賞：抓意象分析愁情。
王國(guó)維在〈人間詞話〉中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
(1)第一組：酒代表發(fā)言。
出示幻燈片10：酒。
問(wèn)：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
出示幻燈片11：一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。
后師明確：最初飲酒是樂(lè)事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見。
（“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”）。
（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”）。
到了漢末，天下**，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。
唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比?！袄畎滓欢肪瞥霭倨?，可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的?！俺榈稊嗨鳎e酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
——杜甫《登高》（身世之愁，亡國(guó)之恨）。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（離愁）。
都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
——柳永《雨霖鈴》（離愁）。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
——王維《送元二使安西》（離愁）。
得出結(jié)論：酒是“愁”的象征。
(2)第二組：風(fēng)代表發(fā)言。
出示幻燈片12：“秋風(fēng)”意象“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”;“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”;“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。
得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。
(3）第三組：雁代表發(fā)言。
“過(guò)雁”意象分析?！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？
因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。
出示幻燈片13：“過(guò)雁”意象。
鴻雁傳書為中國(guó)古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”
得出結(jié)論：歸鄉(xiāng)之思鴻雁傳書。
(4)齊讀上闋,再次體會(huì)、
(5)下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。
(6)第四組：黃花代表發(fā)言。
出示幻燈片14：黃花意象。
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！薄澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”
——《醉花陰》。
這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新——王維《送元二使安西》。
寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。
夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）。
林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”——李煜《相見歡》（亡國(guó)之愁）。
(7)自由回答：梧桐雨。
出示幻燈片15,16：梧桐及雨意象。
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
“秋雨梧桐葉落時(shí)”——白居易《長(zhǎng)恨歌》：
“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”
——溫庭筠《更漏子》。
梧桐：牽愁惹恨秋雨：凄冷愁絲。
(8)出示幻燈片17：全詞意象：寒風(fēng)淡酒，長(zhǎng)天孤雁，憔悴落花，
階前雨滴，梧桐落葉，昏黃孤燈。
(9)齊讀下闋。
(10)結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢??？過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的'“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸€可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
(11)出示幻燈片18：小結(jié)。
感時(shí)、傷世、懷人。
一字一淚，滿紙嗚咽，煢煢獨(dú)傷，悲深愁絕。
(12)聽配樂(lè)朗讀,深入感受、
(13)學(xué)生齊讀。
(14)作業(yè)出示幻燈片19：比較閱讀〈醉花陰〉、〈聲聲慢〉兩詞的不同愁情。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
2、朗讀。
3、理解該詞，體驗(yàn)情感。
理解本詞；體驗(yàn)情感；品味語(yǔ)言。
導(dǎo)入：人字是一個(gè)象形字，演變到今天，你們猜想為什么會(huì)上尖下大？（學(xué)生言說(shuō)）。
（學(xué)生言說(shuō)）（教師總結(jié)）我們就圍繞“天、地、人”三個(gè)字學(xué)習(xí)婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。
感受；思悟；體驗(yàn)：
1、朗讀詞。
2、尋找與“天”有關(guān)的內(nèi)容。
乍暖還寒時(shí)候、黃昏、秋天（黃花）晚||風(fēng)、細(xì)雨。
3、學(xué)生活動(dòng)，交流。
4、教師指導(dǎo)，共同明確。
風(fēng)急、滿地黃花堆積、梧桐更兼細(xì)雨、雁、||窗兒。
1、人的活動(dòng)：尋尋覓覓、三杯兩盞淡酒、有誰(shuí)堪摘、守著窗兒。
2、人的所感：冷冷清清，凄凄慘慘戚戚、最難將息、怎敵、正傷心、獨(dú)、怎一個(gè)愁字了得。
3、人的性別、身份、經(jīng)歷？
聯(lián)系背景資料。
亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無(wú)法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱。
1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)（觸景生情）。
2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？（移情入景）。
3、梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得?。ㄔ⑶橛诰埃?。
參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦?！把氵^(guò)也"三句，是說(shuō)南來(lái)秋雁飛過(guò)的時(shí)候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰(shuí)？想想只有"傷心”。再一看，這只雁原來(lái)是曾經(jīng)替她給丈夫帶過(guò)信的"舊時(shí)相識(shí)"，這就叫她更難過(guò)了。
“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人?！包S花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無(wú)心摘花。
從“守著窗兒”以下，寫?yīng)氉鵁o(wú)聊，內(nèi)心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層?！蔼?dú)自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來(lái)，使人更為熬煎、難過(guò)。特別是聽到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個(gè)“愁”字怎能概括得盡。
1、李清照（1084—1155？），號(hào)易安居士。濟(jì)南（今山東濟(jì)南市）人。南宋女詞人。著名學(xué)者李格非之女。十八歲時(shí)，與宰相趙挺之子趙明誠(chéng)結(jié)婚，生活安適美滿。他們以詩(shī)詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠(chéng)病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。
補(bǔ)充資料：
寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠(chéng)撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預(yù)備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮(zhèn)紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過(guò)把三杯酒傾在地上，說(shuō)道：“明誠(chéng)，我們夫妻慘淡經(jīng)營(yíng)幾十年的金石書畫，一毀于戰(zhàn)火，再毀于盜寇，如今已所剩無(wú)幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……?！比缓蠡匚輰懫鸾鹗浐笮騺?lái)，在金石錄后序中她最后寫道：
“嗚呼！余自少陸機(jī)作賦之二年，至過(guò)蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，
何其多也！然有有必有無(wú)，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”
郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書，寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。
2、迭字運(yùn)用，創(chuàng)意出奇。
下半闋又用「點(diǎn)點(diǎn)滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無(wú)比贊嘆。有認(rèn)為創(chuàng)意出奇者，有認(rèn)為情景婉絕者?；蛞詾楣び阱憻?，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。
尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細(xì)察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)€去矣，閨闥之內(nèi)，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內(nèi)也。繼而『清清』，清清，內(nèi)也，非復(fù)外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情：
1.了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2.中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
（課前五分鐘循環(huán)播放“李清照畫像”幻燈片，配以王祖賢唱的《聲聲慢》曲，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中）。
出示幻燈片1：李清照自畫像。
（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠(yuǎn)處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，當(dāng)你看到這幅畫時(shí)，你會(huì)想起哪句詩(shī)句？——（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢(mèng)令》）。
出示幻燈片2：〈如夢(mèng)令〉文字。
問(wèn)：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）。
出示幻燈片3：《醉花陰》文字。
問(wèn)：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁。
什么樣的“愁”——離愁。
插入李清照生平簡(jiǎn)介（先讓生回答師做最后總結(jié)）。
出示幻燈片4：李清照簡(jiǎn)介。
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？no，應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
我們來(lái)看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉。
1.生齊讀。
2.師范讀。
問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？在感情上，與〈醉〉的共同點(diǎn)是什么？——“愁”
出示幻燈片6：“愁”字。
問(wèn)：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來(lái)充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國(guó)破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。
3.生個(gè)人自由朗讀，給出自讀提示。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；
接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對(duì)這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照有較深刻的認(rèn)識(shí)，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測(cè)的形式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)這首詞的理解。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。
學(xué)生都主動(dòng)、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。
當(dāng)然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對(duì)整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
上完這堂課后，總體感覺學(xué)生對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)，掌握較好，由于大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。本課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，觀察上海各個(gè)區(qū)的人口，讓學(xué)生在具體的情景中，感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”教學(xué)理念再進(jìn)行教學(xué)，可能效果比較好，在教學(xué)后，我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、注意知識(shí)遷移，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移，認(rèn)識(shí)所有的計(jì)數(shù)單位。萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)，了解相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)制關(guān)系，并在教學(xué)中加深對(duì)十進(jìn)制關(guān)系的理解。放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高。
2、注意建立數(shù)感，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。
數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我充分利用教材，讓學(xué)生了解我國(guó)第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見到過(guò)的大數(shù)，使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。幫助學(xué)生在生活中建立數(shù)感。對(duì)于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識(shí)，不把它當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去獨(dú)立思考、去和同學(xué)合作交流，從而理解這些知識(shí)。充分利用直觀教具（計(jì)數(shù)器），讓學(xué)生自己制作數(shù)位順序表。
3、讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
本課的難點(diǎn)是中間和末尾有0的數(shù)的讀法，在教學(xué)時(shí)，我不直接給出結(jié)論，而是注意留給學(xué)生充分自主探索和交流的空間，讓學(xué)生通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生自己進(jìn)行歸納，總結(jié)出讀法，學(xué)得扎實(shí)，印象也深刻，這一教學(xué)效果比教師直接給出要好得多。同時(shí)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重對(duì)學(xué)生的多種評(píng)價(jià)：在上課過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)給學(xué)生積極發(fā)言、積極參與的同學(xué)獎(jiǎng)?wù)?，給予他們鼓勵(lì)，就是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在不斷總結(jié)和表述思維的過(guò)程，給予學(xué)生充分的肯定。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外指名學(xué)生模仿老師出題讓其他同學(xué)回答，由出題的同學(xué)給回答問(wèn)題的同學(xué)加分，這是生生間的評(píng)價(jià)。
需要改進(jìn)之處：
在備課時(shí)，應(yīng)做到備學(xué)生，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我更多得關(guān)注老師采用何種手段去教，忽視了學(xué)生應(yīng)該采用什么方式在學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂氣氛，學(xué)生放得不夠。告戒自己在今后的教學(xué)工作中一定要多學(xué)習(xí)、多探討、多請(qǐng)教。真正做到用新的課改理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。提高自己的教學(xué)水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學(xué)生求知的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。放寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《小屋》是作者童年的家。那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對(duì)兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無(wú)法割舍。字里行間表達(dá)了作者童年生活的無(wú)限樂(lè)趣和作者對(duì)童年生活的難忘之情。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北驹O(shè)計(jì)力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對(duì)童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀、感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛生活、珍惜時(shí)光的情操。
4.認(rèn)識(shí)“秸、笆、沃”3個(gè)生字，會(huì)寫“巢、沃、蹈、勾”等10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入
1.創(chuàng)設(shè)情境。
(播放歌曲《童年》)同學(xué)們，童年是人生中最美好、最寶貴的時(shí)期，童年給我們每個(gè)人都留下了美好的回憶。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你童年的快樂(lè)時(shí)光。
2.談話導(dǎo)入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個(gè)童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)那間小屋，去感受作者對(duì)快樂(lè)童年的美好回憶。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標(biāo)出易讀錯(cuò)和不理解的詞語(yǔ)。
2.再讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時(shí)在小屋生活的快樂(lè)時(shí)光，表達(dá)了對(duì)那段童年生活的難忘之情。)
三、細(xì)讀探究，品味感悟
(一)細(xì)讀探究，體會(huì)小屋的簡(jiǎn)陋
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語(yǔ)句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學(xué)生匯報(bào)，概括出小屋的特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)陋”。
3.體會(huì)小屋的“簡(jiǎn)陋”。
請(qǐng)找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫小屋的。根據(jù)學(xué)生的回答，在以下幾處引導(dǎo)深入體會(huì)：
(1)門是“瘸瘸”的。
因?yàn)殚T是由“幾根長(zhǎng)短不齊的木棒結(jié)成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來(lái)形容這樣簡(jiǎn)陋的門，擬人化的描寫，生動(dòng)有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個(gè)，可見小屋的小;把窗口說(shuō)成“眼睛”，又讓人感覺到語(yǔ)言的生動(dòng)，富有童趣。
(3)地上站立的兩個(gè)箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會(huì)笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡(jiǎn)陋陳設(shè)，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向?qū)W生說(shuō)明，鏡子用的時(shí)間長(zhǎng)了，背面的水銀會(huì)脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說(shuō)是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請(qǐng)?jiān)僖淮慰焖贋g覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)
教師小結(jié)：文中作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行有序的描寫，小屋雖然簡(jiǎn)陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對(duì)小屋的喜愛之情。
過(guò)渡：這樣一間簡(jiǎn)陋的小屋，為什么會(huì)讓“我”終身難忘呢?
(二)細(xì)讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂(lè)。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂(lè)?從哪些語(yǔ)句中能體會(huì)到作者的快樂(lè)?把相應(yīng)的詞句畫下來(lái)。
2.前后桌4人小組交流畫下的語(yǔ)句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂(lè)。
預(yù)設(shè)：
(1)伙伴們?cè)谛∥堇锿嫠５目鞓?lè)。
從“震天動(dòng)地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們?cè)谝黄?，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無(wú)比的快樂(lè)。這種快樂(lè)，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂(lè)。
在第6自然段中運(yùn)用多個(gè)“abb”式詞語(yǔ)，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語(yǔ)言生動(dòng)，富有韻律。
第7自然段中連續(xù)幾個(gè)“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問(wèn)句，更是生動(dòng)地寫出了我對(duì)外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)?lái)的快樂(lè)呢?
通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會(huì)書給“我”帶來(lái)快樂(lè)做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學(xué)習(xí)、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來(lái)。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說(shuō)“夢(mèng)里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽書、讀書的快樂(lè)。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個(gè)裝滿書的箱子上。所以這時(shí)的小屋是滿滿的。
4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評(píng)議朗讀情況，教師適時(shí)指導(dǎo)，要讀出愉悅、歡快的心情。
過(guò)渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時(shí)光。當(dāng)作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無(wú)窮快樂(lè)的小屋時(shí)，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細(xì)讀探究，體會(huì)作者離開小屋時(shí)的感受。
1.學(xué)生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
2.讀文后交流讀書收獲。
(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對(duì)小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了”看出對(duì)小屋的不舍，從“小了”“遠(yuǎn)了”可以感受到“我”離去時(shí)，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對(duì)小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實(shí)際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長(zhǎng)大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達(dá)了“我”對(duì)小屋，對(duì)童年時(shí)光的懷念。
3.朗讀指導(dǎo)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華
1.請(qǐng)你再一次瀏覽全文，此時(shí)作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
第2課時(shí)
一、回顧課文
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你有什么感悟?
二、積累內(nèi)化
1.學(xué)習(xí)生字、
(1)先獨(dú)立認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字，同桌之間互相考一考，認(rèn)一認(rèn)。
(2)對(duì)要求會(huì)寫的字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
(3)指導(dǎo)書寫。
學(xué)生匯報(bào)生字的寫法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習(xí)，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）
滔（）噪（）踩（）鍋（）
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實(shí)踐活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會(huì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生熱愛生活，珍惜時(shí)光的情操。
四、小結(jié)
本文寫了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過(guò)寫自己對(duì)小屋情感的三個(gè)階段,寫出我成長(zhǎng)歷程和對(duì)小屋眷戀感恩之情。
教學(xué)反思：
長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì)走入誤區(qū): 要么把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語(yǔ)文,不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教出來(lái)的學(xué)生呆板,沒有創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)運(yùn)用,知識(shí)也成了死知識(shí)。要么就是為了開掘文本的人文價(jià)值,強(qiáng)化人文的感悟,置文章的語(yǔ)言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗(yàn)”,忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練,丟失了語(yǔ)文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語(yǔ)文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),盡量尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn),走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過(guò)去單一開掘人文價(jià)值的做法,在教學(xué)中盡量輔以對(duì)字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時(shí)在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛,學(xué)會(huì)珍惜,學(xué)會(huì)感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語(yǔ)言、兒童心理敘述故事。同時(shí),他賦予小屋以人的情感,把一個(gè)簡(jiǎn)單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對(duì)小屋的情感時(shí),處理得比較簡(jiǎn)單,不夠細(xì)膩,應(yīng)該逐步分析每一個(gè)我對(duì)小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學(xué)導(dǎo)入時(shí),用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),較為成功。但在后面的教學(xué)中沒有延續(xù)這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿。應(yīng)該圍繞“我”對(duì)小屋的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,就會(huì)使對(duì)課文的理解,以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1、猜謎：（課件出示）。
有個(gè)小孩脾氣暴，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲蹦上天，
身上衣服全撕掉。
——打一節(jié)日用品。
自己讀、猜一猜。課件演示出爆竹圖片。點(diǎn)擊、爆竹、出現(xiàn)課題和鬧新春的音樂(lè)。
2、聽這音樂(lè)，你聯(lián)想到什么？
帶著好心情，我們來(lái)讀課文，請(qǐng)自己學(xué)習(xí)生字，并設(shè)法理解詞義。
1、課件出示本課生字。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，哪兒個(gè)自己已經(jīng)掌握，不需要老師教？
（學(xué)生指出，教師點(diǎn)擊逐消失）。
2、根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)生字：“俗”字書寫。
課文講的是有關(guān)爆竹的知識(shí)，請(qǐng)你告訴大家，你自己讀懂了哪些知識(shí)？
a、為什么叫爆竹？
這個(gè)問(wèn)題大家都讀懂了嗎？那好，老師問(wèn)，你們一齊回答。
“說(shuō)來(lái)有趣”，怎么讀才有趣？
邊讀邊做動(dòng)物：鋸、扔、膨脹、爆裂。
b、為什么春節(jié)要燃放爆竹？
誰(shuí)能從文中找出一句話回答這個(gè)問(wèn)題。
課件出示：從此，每逢過(guò)年，人們就要燒竹節(jié)，嚇跑怪物，求得新年的平安。
你知道現(xiàn)在除了春節(jié)，還有哪些場(chǎng)合也放爆竹？請(qǐng)用上“每逢……就……”說(shuō)一說(shuō)。
c、現(xiàn)在的爆竹用什么做的？
d、為什么有的城市禁止燃放爆竹？
各讀最后兩個(gè)自然段。
同時(shí)被禁放的不止爆竹，還有他的孿生妹妹煙花。我們一起去看看爆竹煙花兄妹倆好嗎？
課件演示：煙花爆竹燃放的盛況。
這樣絢麗多彩、喜氣洋洋的場(chǎng)面離我們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)了。（沉默少許）。
同學(xué)們，假如你是市長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)決定禁放煙花爆竹？
自由發(fā)言，引導(dǎo)兩個(gè)要點(diǎn)。
1、爆竹雖會(huì)引發(fā)火災(zāi)，但給生活增添了歡樂(lè)、喜慶、氣氛，功不可沒；
2、煙花約麗的色彩，濃郁的民族風(fēng)情，已成為東放化的象征：
同學(xué)們，怎么樣才能把我們的想法讓更多的人知道？
課件出示課文最后一個(gè)自然段。
我們將這一段內(nèi)容通過(guò)改寫，使“爆竹無(wú)聲”又變成“爆竹聲聲”，讓小朋友更喜歡讀這篇課文。我們要選出最好的幾份寄給教材編寫委員會(huì)。
學(xué)生改寫、教師巡視、組織交流。
小結(jié)：美好的事情不能因?yàn)樗行┤秉c(diǎn)就全盤否定，只要我們用智慧、用科學(xué)去改造，世界就會(huì)越來(lái)越美好，爆竹聲又會(huì)重新響起來(lái)。
（爆竹聲和歡慶的音樂(lè)聲又一次響起）。
學(xué)生發(fā)言。
師：聽說(shuō)春節(jié)燃放爆竹還有個(gè)傳統(tǒng)？能講給電視觀眾聽聽嗎？
要求：不要背書，可以跟書上講的不一樣，希望你講得比課文中的傳說(shuō)更吸引人，各自準(zhǔn)備，講給自己或同桌聽。
學(xué)生講傳說(shuō)，評(píng)議，教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象，借助動(dòng)作表情等，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。
課文寫了4個(gè)內(nèi)容，我們把每個(gè)內(nèi)容編成一句話顯易懂的詩(shī)。第一句，老師和大家一起來(lái)（學(xué)生發(fā)言并寫到黑板上）。
爆竹本是竹子爆，（容易嗎？）。
燃放爆竹鬼怪逃，
使用火藥改模樣，
聲聲爆竹真熱鬧。（最后一句根據(jù)改寫后：課文編）。
師生地盧修改，加上題目，讀一讀，感覺怎樣？
1、復(fù)習(xí)生字新詞，形式自擬。
3、給“煙花”編個(gè)謎語(yǔ)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
1.學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解爆竹的由來(lái)和關(guān)于春節(jié)放爆竹的傳說(shuō)。
2.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)民俗傳說(shuō)的趣味性；通過(guò)復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
了解關(guān)于爆竹的傳說(shuō)，鍛煉學(xué)生復(fù)述課文的能力。
一課時(shí)。
一、猜謎導(dǎo)入課文，板書課題。
出示課件：有個(gè)小孩脾氣爆，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲飛上天，
身上衣服全撕掉。
———打一節(jié)日用品。
1.請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，猜一猜。
2.播放燃放爆竹的錄音。（板書課題）。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1.把課文讀正確，讀流利，畫出生字新詞。
2.再讀課文，弄清課文寫了有關(guān)爆竹的哪幾方面內(nèi)容。
3.小組內(nèi)交流課文內(nèi)容，教師巡視、引導(dǎo)。板書內(nèi)容：爆竹名字的由來(lái)春節(jié)放爆竹的傳說(shuō)爆竹的發(fā)展。
三、精讀課文，加深理解。
1.讀第1、2自然段，說(shuō)一說(shuō)什么是爆竹，為什么叫爆竹？
2.指2~3名學(xué)生讀第3~5自然段，說(shuō)一說(shuō)每逢過(guò)年為什么家家燃放爆竹？
3.指生說(shuō)一說(shuō)，除了過(guò)年還有哪些場(chǎng)合也燃放爆竹？
4.以各種形式讀6~7自然段，說(shuō)一說(shuō)制造爆竹的演變和發(fā)展。
5.指導(dǎo)朗讀。
（1）指生朗讀，全班評(píng)議。
（2）教師范讀，全班評(píng)議。
（3）小組內(nèi)練習(xí)朗讀。
四、積累內(nèi)化。
獨(dú)立完成課后自選詞語(yǔ)練習(xí)，將文中的四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)積累在摘抄本上。
五、識(shí)字、寫字。
1.出示生字卡，鞏固閱讀中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的生字。
2.同學(xué)們總結(jié)識(shí)字的小竅門。
3.指導(dǎo)書寫生字。
4.學(xué)生練寫生字。
六、作業(yè)。
1.給家長(zhǎng)講一講爆竹的來(lái)歷，以及關(guān)于春節(jié)放爆竹的傳說(shuō)。
2.搜集關(guān)于“爆竹”的對(duì)聯(lián)和古詩(shī)，抄在積累本上。
附：板書設(shè)計(jì)。
爆竹由來(lái)傳說(shuō)發(fā)展。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
1． 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。
2． 內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。
1． 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁(yè)上復(fù)制到word中 ，在word中進(jìn)行填寫，注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說(shuō)明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請(qǐng)大家將內(nèi)容全部粘到頁(yè)面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式：
一、教學(xué)目標(biāo)本課程是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教 學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方 法來(lái)解答。
二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié) 主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算的方法。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)具 體的計(jì)算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為教 學(xué)基點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法。
五、教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
運(yùn)用多媒體生成 生：?jiǎn)棠玖终?1/2,灌木林 占 3
學(xué)生自主探索對(duì) 兩種方法進(jìn)行比較，目 嘗試計(jì)算 的通過(guò)比較加深認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納的能力。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.完成教材第 118 頁(yè)的“做一做。 學(xué)生試著獨(dú)立完成，集體交流計(jì)算過(guò)程，重點(diǎn)看運(yùn)算順序及書寫美觀情況。 2.完成教材第 120 頁(yè)練習(xí)二十三的第 1 — 4 題。 學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答。
八.教學(xué)反思 可以從如下角度進(jìn)行反思(不少于 200 字):本節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 在教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多 種方法來(lái)解答。 連加的知識(shí)探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單， 學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識(shí)的遷移， 可以自主探索出結(jié)果。 有些問(wèn)題是有單位“1”的加減混合的運(yùn)算，學(xué)生需要找單位“1”再進(jìn)行運(yùn)算。這個(gè)環(huán)節(jié)添加了異分母分 數(shù)的連減和帶小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)的加減混和運(yùn)算，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并對(duì)各種方法進(jìn)行自我優(yōu)化。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì) 算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算 的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué) 會(huì)具體的計(jì)算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 為教學(xué)基點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
1、猜謎：（課件出示）。
有個(gè)小孩脾氣暴，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲蹦上天，
身上衣服全撕掉。
——打一節(jié)日用品。
自己讀、猜一猜。課件演示出爆竹圖片。點(diǎn)擊、爆竹、出現(xiàn)課題和鬧新春的音樂(lè)。
2、聽這音樂(lè)，你聯(lián)想到什么？
二、初讀課文。
帶著好心情，我們來(lái)讀課文，請(qǐng)自己學(xué)習(xí)生字，并設(shè)法理解詞義。
三、
1、課件出示本課生字。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，哪兒個(gè)自己已經(jīng)掌握，不需要老師教？
（學(xué)生指出，教師點(diǎn)擊逐消失）。
2、根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)生字：“俗”字書寫。
四、學(xué)習(xí)課文。
課文講的是有關(guān)爆竹的知識(shí)，請(qǐng)你告訴大家，你自己讀懂了哪些知識(shí)？
a、為什么叫爆竹？
這個(gè)問(wèn)題大家都讀懂了嗎？那好，老師問(wèn)，你們一齊回答。
“說(shuō)來(lái)有趣”，怎么讀才有趣？
邊讀邊做動(dòng)物：鋸、扔、膨脹、爆裂。
b、為什么春節(jié)要燃放爆竹？
誰(shuí)能從文中找出一句話回答這個(gè)問(wèn)題。
課件出示：從此，每逢過(guò)年，人們就要燒竹節(jié)，嚇跑怪物，求得新年的平安。
你知道現(xiàn)在除了春節(jié)，還有哪些場(chǎng)合也放爆竹？請(qǐng)用上“每逢……就……”說(shuō)一說(shuō)。
c、現(xiàn)在的爆竹用什么做的？
d、為什么有的城市禁止燃放爆竹？
各讀最后兩個(gè)自然段。
五、超越文本。
課件演示：煙花爆竹燃放的盛況。
這樣絢麗多彩、喜氣洋洋的場(chǎng)面離我們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)了。（沉默少許）。
同學(xué)們，假如你是市長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)決定禁放煙花爆竹？
自由發(fā)言，引導(dǎo)兩個(gè)要點(diǎn)。
1、爆竹雖會(huì)引發(fā)火災(zāi)，但給生活增添了歡樂(lè)、喜慶、氣氛，功不可沒；
2、煙花約麗的色彩，濃郁的民族風(fēng)情，已成為東放化的象征：
同學(xué)們，怎么樣才能把我們的想法讓更多的人知道？
六、改寫課文。
課件出示課文最后一個(gè)自然段。
我們將這一段內(nèi)容通過(guò)改寫，使“爆竹無(wú)聲”又變成“爆竹聲聲”，讓小朋友更喜歡讀這篇課文。我們要選出最好的幾份寄給教材編寫委員會(huì)。
學(xué)生改寫、教師巡視、組織交流。
小結(jié)：美好的事情不能因?yàn)樗行┤秉c(diǎn)就全盤否定，只要我們用智慧、用科學(xué)去改造，世界就會(huì)越來(lái)越美好，爆竹聲又會(huì)重新響起來(lái)。
（爆竹聲和歡慶的音樂(lè)聲又一次響起）。
七、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
學(xué)生發(fā)言。
師：聽說(shuō)春節(jié)燃放爆竹還有個(gè)傳統(tǒng)？能講給電視觀眾聽聽嗎？
要求：不要背書，可以跟書上講的不一樣，希望你講得比課文中的傳說(shuō)更吸引人，各自準(zhǔn)備，講給自己或同桌聽。
學(xué)生講傳說(shuō)，評(píng)議，教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象，借助動(dòng)作表情等，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。
八、編寫詩(shī)句。
課文寫了4個(gè)內(nèi)容，我們把每個(gè)內(nèi)容編成一句話顯易懂的詩(shī)。第一句，老師和大家一起來(lái)（學(xué)生發(fā)言并寫到黑板上）。
爆竹本是竹子爆，（容易嗎？）。
燃放爆竹鬼怪逃，
使用火藥改模樣，
聲聲爆竹真熱鬧。（最后一句根據(jù)改寫后：課文編）。
師生地盧修改，加上題目，讀一讀，感覺怎樣？
九、朗讀課文，回顧總結(jié)。
十、師生共同設(shè)計(jì)練習(xí)題，選擇其中1-2個(gè)完成。
1、復(fù)習(xí)生字新詞，形式自擬。
3、給“煙花”編個(gè)謎語(yǔ)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解14個(gè)新詞語(yǔ)的意思。
2、會(huì)按照課文后面的思考題邊讀邊想，理解課文內(nèi)容；能借助課文的重點(diǎn)詞句講述爆竹的傳說(shuō)。
3、通過(guò)討論，明確燃放爆竹的利弊，注意安全。
教學(xué)要點(diǎn)：
初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字新詞；了解爆竹的歷史。
一、揭題、讀題、設(shè)問(wèn)。
二、預(yù)習(xí)課文（課前）。
預(yù)習(xí)要求；
1、讀通全文，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字讀音。
2、思考課后習(xí)題2、3：（結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)：邊讀邊思考）。
（1）爆竹的名字是怎樣來(lái)的？
（2）說(shuō)說(shuō)爆竹的傳說(shuō)。
（3）爆竹跟我國(guó)古代的四大發(fā)明之一--火藥有什么關(guān)系？
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名讀生字。要求讀準(zhǔn)生字讀音。提出不懂的新詞，師生共同合作解決。
2、指名讀課文。要求讀正確，讀流利。
四、學(xué)習(xí)課文，交流預(yù)習(xí)題1。
1、爆竹的名字是怎么來(lái)的？
課文第2節(jié)就寫了爆竹名字的來(lái)歷。
a、自由讀第2節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行概括整理，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。（板書：鋸成一段、保留竹節(jié)、受熱、空氣膨脹）。
b、師提出復(fù)述要求及注意點(diǎn)。（熟讀、抓住重點(diǎn)詞句）。
c、自由讀前2節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
d、指名復(fù)述。（要求是最基本的，不要太高。）。
e、師生共同評(píng)議復(fù)述情況。
五、作業(yè)練習(xí)。
1、填空："爆竹"這個(gè)名字是這樣得來(lái)的：原來(lái)，最早的爆真的是用（）做的，人們?cè)谥褡由先∫欢沃裢?，保留（），把這樣的竹筒放進(jìn)（），竹筒受熱里面的（）發(fā)出"啪"的一聲，從而成為爆竹。
2、查字典寫帶點(diǎn)字的意思。震耳欲聾（）街頭巷尾（）每逢佳節(jié)（）。
3、完成語(yǔ)文作業(yè)本第1、2、3、7題。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
教學(xué)流程：
一、趣引課題。
1、猜謎：（課件出示）。
有個(gè)小孩脾氣暴，
發(fā)起火來(lái)不得了。
嘭啪一聲蹦上天，
身上衣服全撕掉。
——打一節(jié)日用品。
自己讀、猜一猜。課件演示出爆竹圖片。點(diǎn)擊、爆竹、出現(xiàn)課題和鬧新春的音樂(lè)。
2、聽這音樂(lè)，你聯(lián)想到什么？
二、初讀課文。
帶著好心情，我們來(lái)讀課文，請(qǐng)自己學(xué)習(xí)生字，并設(shè)法理解詞義。
三、
1、課件出示本課生字。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，哪兒個(gè)自己已經(jīng)掌握，不需要老師教？
（學(xué)生指出，教師點(diǎn)擊逐消失）。
2、根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)生字：“俗”字書寫。
四、學(xué)習(xí)課文。
課文講的是有關(guān)爆竹的知識(shí)，請(qǐng)你告訴大家，你自己讀懂了哪些知識(shí)？
a、為什么叫爆竹？
這個(gè)問(wèn)題大家都讀懂了嗎？那好，老師問(wèn)，你們一齊回答。
“說(shuō)來(lái)有趣”，怎么讀才有趣？
邊讀邊做動(dòng)物：鋸、扔、膨脹、爆裂。
b、為什么春節(jié)要燃放爆竹？
誰(shuí)能從文中找出一句話回答這個(gè)問(wèn)題。
課件出示：從此，每逢過(guò)年，人們就要燒竹節(jié)，嚇跑怪物，求得新年的平安。
你知道現(xiàn)在除了春節(jié)，還有哪些場(chǎng)合也放爆竹？請(qǐng)用上“每逢……就……”說(shuō)一說(shuō)。
c、現(xiàn)在的爆竹用什么做的？
d、為什么有的城市禁止燃放爆竹？
各讀最后兩個(gè)自然段。
五、超越文本。
課件演示：煙花爆竹燃放的盛況。
這樣絢麗多彩、喜氣洋洋的場(chǎng)面離我們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)了。（沉默少許）。
同學(xué)們，假如你是市長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)決定禁放煙花爆竹？
自由發(fā)言，引導(dǎo)兩個(gè)要點(diǎn)。
1、爆竹雖會(huì)引發(fā)火災(zāi)，但給生活增添了歡樂(lè)、喜慶、氣氛，功不可沒；
2、煙花約麗的色彩，濃郁的民族風(fēng)情，已成為東放化的象征：
同學(xué)們，怎么樣才能把我們的想法讓更多的人知道？
六、改寫課文。
課件出示課文最后一個(gè)自然段。
我們將這一段內(nèi)容通過(guò)改寫，使“爆竹無(wú)聲”又變成“爆竹聲聲”，讓小朋友更喜歡讀這篇課文。我們要選出最好的幾份寄給教材編寫委員會(huì)。
學(xué)生改寫、教師巡視、組織交流。
小結(jié)：美好的事情不能因?yàn)樗行┤秉c(diǎn)就全盤否定，只要我們用智慧、用科學(xué)去改造，世界就會(huì)越來(lái)越美好，爆竹聲又會(huì)重新響起來(lái)。
（爆竹聲和歡慶的音樂(lè)聲又一次響起）。
七、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
學(xué)生發(fā)言。
師：聽說(shuō)春節(jié)燃放爆竹還有個(gè)傳統(tǒng)？能講給電視觀眾聽聽嗎？
要求：不要背書，可以跟書上講的不一樣，希望你講得比課文中的傳說(shuō)更吸引人，各自準(zhǔn)備，講給自己或同桌聽。
學(xué)生講傳說(shuō)，評(píng)議，教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象，借助動(dòng)作表情等，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。
八、編寫詩(shī)句。
課文寫了4個(gè)內(nèi)容，我們把每個(gè)內(nèi)容編成一句話顯易懂的詩(shī)。第一句，老師和大家一起來(lái)（學(xué)生發(fā)言并寫到黑板上）。
爆竹本是竹子爆，（容易嗎？）。
燃放爆竹鬼怪逃，
使用火藥改模樣，
聲聲爆竹真熱鬧。（最后一句根據(jù)改寫后：課文編）。
師生地盧修改，加上題目，讀一讀，感覺怎樣？
九、朗讀課文，回顧總結(jié)。
十、師生共同設(shè)計(jì)練習(xí)題，選擇其中1-2個(gè)完成。
1、復(fù)習(xí)生字新詞，形式自擬。
3、給“煙花”編個(gè)謎語(yǔ)。
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
題目：通過(guò)本次課程的培訓(xùn)和研修，你一定全面掌握了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法、技巧和策略。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研修成果提交一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。
要求：
1.內(nèi)容要包括教學(xué)背景分析（教材分析和學(xué)情分析）、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等，其中教學(xué)過(guò)程中要把每一個(gè)環(huán)節(jié)使用的媒體及設(shè)計(jì)意圖寫清楚。
2.字?jǐn)?shù)不少于500字。
3.作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分
《世界是永恒發(fā)展的》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學(xué)》第三單元第八課
第一節(jié)內(nèi)容。重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，結(jié)合自然界、人類社會(huì)、人的認(rèn)識(shí)說(shuō)明世界上一切事物都處于運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展中；理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，區(qū)分運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的區(qū)別。
二、學(xué)生分析
高中生處于生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認(rèn)識(shí)事物，看事物只會(huì)停留在表面，不易抓住事物的本質(zhì)，再加上哲學(xué)枯燥難懂，所以，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代信息媒介把晦澀哲學(xué)生動(dòng)有趣，給予正確引導(dǎo)讓他們對(duì)唯物辯證法的發(fā)展觀的把握可能不夠全面、準(zhǔn)確和理性。
三、教學(xué)策略
貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅(jiān)持學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。同時(shí)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，讓學(xué)生感受到哲學(xué)比不是哲學(xué)家的事，哲學(xué)就在我們身邊，每個(gè)人都可以成為一個(gè)愛智慧之人。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：懂得世界是永恒發(fā)展的，理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)，能夠區(qū)分哲學(xué)上的新舊事物；培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，分析問(wèn)題。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主合作探究，運(yùn)用多媒體，使哲學(xué)道理生活化、通俗化，理解哲學(xué)道理過(guò)程化、自主化。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生樹立起發(fā)展的意識(shí)和觀點(diǎn)，自覺抵制形
而上學(xué)的靜止觀。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1重點(diǎn)：世界是永恒發(fā)展的
2、難點(diǎn)：發(fā)展的實(shí)質(zhì)
六、教學(xué)過(guò)程
2.問(wèn)題：結(jié)合你們課前的調(diào)查資料和觀看以下視頻看那個(gè)小組能找出世界有哪些事物是發(fā)展的。
播放視頻：生物進(jìn)化論
3.學(xué)生小品表演：電腦算命pk傳統(tǒng)算命
通過(guò)小品讓學(xué)生理解把握新舊事物的本質(zhì)，讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，老師加以點(diǎn)撥，然后在做題加強(qiáng)鞏固，突破本框難點(diǎn)——發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
4.知識(shí)點(diǎn)小結(jié)。學(xué)生自己總結(jié)，老師補(bǔ)充。
5.集體朗誦詩(shī)歌《我相信》，不僅僅學(xué)習(xí)本框知識(shí)，而且用發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)未來(lái)充滿信心，以本詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情。
七、教學(xué)反思
1運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓知識(shí)生動(dòng)具體，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。
2探究合作還有小組榮譽(yù)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，但也容易促發(fā)小團(tuán)體思想，老師要加以引導(dǎo)。
3這個(gè)課堂貫徹了以人為本思想，學(xué)生的主體性充分顯現(xiàn)，學(xué)生思維和課堂都活躍，這就對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準(zhǔn)備更高。
八、板書
聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。
1課時(shí)。
李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟(jì)南人)。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉(zhuǎn)下江南，后趙明誠(chéng)病死，她過(guò)著悲苦孤獨(dú)的晚年生活。晚年的李清照無(wú)兒無(wú)女，孑身一人，始終居無(wú)定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國(guó)之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無(wú)人知曉，足見清照晚年之孤獨(dú)凄涼。
綜上所述，我們可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括她的一生：
少年繁華中經(jīng)喪亂晚年凄涼。
李清照是婉約派的代表，李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。南渡前：描寫少女、少婦時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)。
作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國(guó)亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!
提示：1、抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀。
2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀。
3、抓住詞中描繪的畫面來(lái)品讀。
4、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀。
5、可對(duì)比前期的作品來(lái)讀。
1.請(qǐng)用一個(gè)字概括本文的內(nèi)容。
2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒?