不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能避免同樣的錯(cuò)誤反復(fù)發(fā)生?？偨Y(jié)時(shí)可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出一些個(gè)人的思考和建議。以下是一些自然景觀的攝影作品，讓我們一起欣賞大自然的美麗和魅力。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇一
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時(shí)期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
1、知識與能力：
讀懂課文，在情境中體會重點(diǎn)字、詞、句、結(jié)合上下文情景分析文章。
2、過程與方法：
鍛煉自學(xué)能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會曹劌的機(jī)智，愛國的品質(zhì)。
本課我打算采用語境導(dǎo)課法，因?yàn)檫@是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，還原語境，找準(zhǔn)語感，真正理解文章的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文章特點(diǎn)設(shè)置焦點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生思考。
以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，找準(zhǔn)語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累。
1、導(dǎo)入新課：
以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等導(dǎo)入新課。
2、介紹課文相關(guān)知識，介紹《左傳》熟悉背景。
3、學(xué)生朗讀課文，熟悉內(nèi)容
4、提出問題，讓學(xué)生討論分析，整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結(jié)課文
戰(zhàn)前準(zhǔn)備
戰(zhàn)爭經(jīng)過
戰(zhàn)后總結(jié)
課后第三題。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇二
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。文章贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn)，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、掌握本課重要文言詞語。
2、把握人物對話，探究人物思想觀點(diǎn)。
3、理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強(qiáng)的原因。
以上三個(gè)目標(biāo)1為知識與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，2、3是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中，已對文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、把握人物語言，揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內(nèi)容。
4、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生共同討論。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、列舉我國歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。
2、走進(jìn)《左傳》簡介《左傳》。
生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補(bǔ)充。（大屏幕顯示）。
（二）生一讀課文會讀。
師范讀，生練讀，齊讀。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇三
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠(yuǎn)見卓識的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨；
（3）情感目標(biāo)：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述；
（3）體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書。
針對初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語文能力”的要求。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)?，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“?！?、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“?！保惶厥饩涫剑号袛嗑?、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）。
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡述課文三個(gè)部分分別在講什么？（見板書）。
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的`？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）。
這些問題通過分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）。
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么？（見板書）。
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
略
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！
今天我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這是初中語文九年級下冊第六單元古詩文單元的第一課，是本單元的重點(diǎn)篇目，下面我就教材，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程，及板書六個(gè)方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
《曹劌論戰(zhàn)》這篇古文簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強(qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能，可以讓學(xué)生通過此文的學(xué)習(xí)繼承我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，積淀歷史的智慧，培養(yǎng)天下興亡匹夫有責(zé)的社會責(zé)任感，另外從文學(xué)的角度來看，本文圍繞中心剪裁內(nèi)容的取舍藝術(shù)、對比襯托的寫作手法、簡潔精練的春秋筆法以及生動鮮活的人物形象，都稱得上是一篇語文學(xué)習(xí)的典范之作。所以說本文是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文，在教材中有不可忽視的地位。對后面幾課的學(xué)習(xí)乃至更長遠(yuǎn)的文言文學(xué)習(xí)都有著推波助瀾的作用。
二學(xué)情分析：
初三的學(xué)生，經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了三十幾篇的文言文，具備了一定的知識儲備，但是我校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，一部分學(xué)生往往只將文言文學(xué)習(xí)的興趣停留在故事的表面，要求他們像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章的內(nèi)容和寫法，有些困難。因此首先應(yīng)該激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。
三教學(xué)目標(biāo)的確定：
根據(jù)以上對教材學(xué)情的分析，依據(jù)新課標(biāo)的對初中文言文閱讀的要求，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1知識和能力：a把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
b領(lǐng)會文章剪裁精當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 2過程和方法：a分析曹劌和魯莊公形象，理解課文的主旨。
b組織學(xué)生合作、交流、討論、展示，增強(qiáng)其獨(dú)立思考，合作。
學(xué)習(xí)及口頭表達(dá)能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)“天下興亡，匹夫有。
責(zé)”的社會責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合相關(guān)句子，分析曹劌形象。
教學(xué)難點(diǎn)：體會文章在材料的安排上詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
四教法與學(xué)法的選擇：
綜合以上分析，這節(jié)課我主要采用溫故知新、問題導(dǎo)引、點(diǎn)撥評價(jià)法（為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要把課堂變成學(xué)堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要建立有效的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，諸如小組競賽，教師點(diǎn)評，學(xué)生互評等方式，以此讓學(xué)生來感受自我實(shí)現(xiàn)的快樂，提高學(xué)習(xí)的效率），引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五教學(xué)過程的安排：
為了更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)情，我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
第一步：課前準(zhǔn)備。
3、課前準(zhǔn)備本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案（內(nèi)容主要包括復(fù)習(xí)舊知識，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲）。
第二步：溫故知新。
復(fù)習(xí)以下內(nèi)容（我來讀課文，文學(xué)常識我知道，我的翻譯最精彩）（此環(huán)節(jié)主要為下面的分析做準(zhǔn)備）。
第三步：內(nèi)容分析。
教師導(dǎo)入（經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。——歌德）。
4、綜上所述你認(rèn)為魯國以弱勝強(qiáng)的原因有哪些？
教師提示政治上_____________。
軍事上______________。
（此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，掌握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想）。
第四步：人物分析。
人物形象的分析是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了完成這一重點(diǎn)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：
(1)你認(rèn)為曹劌是一個(gè)怎樣的人？文章是如何表現(xiàn)這個(gè)人物的？
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)是：人物是文學(xué)作品的重要元素，我們既要交給學(xué)生結(jié)合作者的描寫分析人物的方法，全面的認(rèn)識人物，又要讓課本成為學(xué)生寫作的示范）。
第五步：寫法探究。
課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的描寫詳細(xì)，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆代過，剪裁精當(dāng)，這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)置了3個(gè)坡度題讓學(xué)生思考：
(1)文章主要寫了幾件事？
(2)哪件詳寫？哪件略寫？作者為什么這樣安排？
(3)我們在寫作時(shí)，在材料的安排上要留意什么？
第六步:學(xué)習(xí)收獲。
（1）學(xué)了本文你有什么收獲？
（2）你覺得本節(jié)課哪位同學(xué)表現(xiàn)得很好，說來聽聽？
（這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并通過學(xué)生互評，感受在學(xué)習(xí)中自我實(shí)現(xiàn)的快樂，落實(shí)情感目標(biāo)。）。
六板書設(shè)計(jì)：
戰(zhàn)前請見-----詳-----取信于民。
曹
戰(zhàn)中指揮-----略-----沉著鎮(zhèn)定。
劌
論
戰(zhàn)戰(zhàn)后分析-----詳-----把握戰(zhàn)機(jī)。
我的板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，是文章結(jié)構(gòu)和主旨的簡縮，目的是讓學(xué)生通過板書對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。
總之，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的總體想法是：結(jié)合學(xué)生學(xué)情，遵循實(shí)用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重學(xué)生的參與，盡量把課堂交給學(xué)生，教師做好及時(shí)地點(diǎn)撥和梳理，力求使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
如有不合理的地方，請各位領(lǐng)導(dǎo)及老師指正，謝謝大家！
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇五
今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。
一、課文的特點(diǎn)。
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點(diǎn)放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一課時(shí)中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學(xué)目標(biāo)，是：
1.引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。
2.圍繞“鄙”和“遠(yuǎn)謀”二字，賞析文中人物的形象。
3.鑒賞本課的寫作特點(diǎn)。
二、學(xué)生情況分析。
我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些文言文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對這一現(xiàn)象，我將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的幾點(diǎn)。
針對本課教學(xué)的重難點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾個(gè)方面：
1.課文分析細(xì)致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細(xì)致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點(diǎn)的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點(diǎn)變易。
2.將文言文字詞的基礎(chǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進(jìn)行課文內(nèi)容分析時(shí)，我也將文言文字詞教學(xué)穿插了進(jìn)去，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生翻譯，適當(dāng)提點(diǎn)重要的文言字義和句式，從而加深學(xué)生的印象，也利于學(xué)生的進(jìn)一步理解和分析。
3.重視對學(xué)生的引導(dǎo)，我們的學(xué)生理解能力是有限的，對一個(gè)問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的逐層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀而后思，或者把問題再具體細(xì)化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的'問題。
4.利用小班化的優(yōu)勢，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來，人人參與，人人有話說。
四、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)。
今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢?曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點(diǎn)呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
(直接導(dǎo)入，并說明本課教學(xué)的重點(diǎn))。
(二)、研讀第一小節(jié)。
1.讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)。
2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)?
學(xué)生回答：“請見”
3.讓學(xué)生思考：一個(gè)“請”字說明什么?
(學(xué)生說，“請”是請求的意思，說明曹劌是主動求見魯莊公的，說明他胸有成竹。也有學(xué)生認(rèn)為這里體現(xiàn)了曹劌是一個(gè)很有自信的人。)。
(學(xué)生的分析是有道理的，但是還不到位，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生)。
(學(xué)生在文中找到“其鄉(xiāng)人”，可見，曹劌只不過是一個(gè)普通百姓。)。
那么在“齊師伐我”這件事上同鄉(xiāng)人和曹劌的態(tài)度有何不同呢?
讓學(xué)生再讀兩人的對話，并指名學(xué)生翻譯這兩句。
(希望學(xué)生通過閱讀、理解兩個(gè)人的不同態(tài)度，通過對比感受曹劌身上的品質(zhì)，也就進(jìn)一步理解了“請見”的“請”字所包含的信息了。)。
“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉(xiāng)人對戰(zhàn)事漠不關(guān)心，覺得事不關(guān)己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現(xiàn)出他是一個(gè)關(guān)心國事，有責(zé)任感的人。
教師總結(jié)：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個(gè)普通的百姓，在國難當(dāng)頭之時(shí)，他主動請求進(jìn)見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責(zé)任心。
4.見魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?
(學(xué)生很快找到“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的先決條件，有何準(zhǔn)備。)。
5.齊讀這一部分，讓學(xué)生看看魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評價(jià)的。
(這里我讓一個(gè)學(xué)生讀文中的對話，一個(gè)學(xué)生翻譯它的意思，然后再概括。學(xué)生在逐句的朗讀、翻譯、概括中可以看到魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點(diǎn)都被曹劌否定了。在曹劌的啟發(fā)下，魯莊公終于認(rèn)識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。)。
(因?yàn)槿螌υ捲诜g上是有一定難度的，我們的學(xué)生直接概括的能力很有限，所以雖然前一課時(shí)中已經(jīng)解決了字詞的障礙，但閱讀的過程中這樣的提問一來可以讓他們進(jìn)行文言翻譯的鞏固，二來也可以讓他們一步一步更好的理解曹劌的戰(zhàn)略思想。)。
6.曹劌在見魯莊公時(shí)其實(shí)心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢?
(明確：引導(dǎo)魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)。
7.再齊聲朗讀第一段，讓學(xué)生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！?BR> (在詳細(xì)分析第一段之后，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生的目光放到全段上，由分到總，又抓住“鄙”、“遠(yuǎn)謀”二字，為下面人物形象的歸納做好準(zhǔn)備工作。)。
(學(xué)生可以答出魯莊公以為小惠小信就可取勝是他目光短淺的表現(xiàn)，而曹劌卻深知取信于民的重要性，足見其“遠(yuǎn)謀”。)。
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“齊師伐我”時(shí)，魯莊公的表現(xiàn)“公將戰(zhàn)”，而曹劌卻問他“何以戰(zhàn)”。這里可以看出魯莊公雖積極迎戰(zhàn)，卻顯魯莽，沒有深思熟慮，沒有做好戰(zhàn)前的準(zhǔn)備工作，僅僅是盲目的迎戰(zhàn)。
教師總結(jié)：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國熱情和政治上的遠(yuǎn)見。
(三)、研讀第二、三小節(jié)。
1.戰(zhàn)場上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節(jié)。
2.指揮作戰(zhàn)的有兩個(gè)人――曹劌和魯莊公，他們在戰(zhàn)場上分別有怎樣的表現(xiàn)呢?
(引導(dǎo)學(xué)生明確魯莊公“將鼓”、“將馳”，兩次舉動都被曹劌否決了，說“未可”。直到“齊人三鼓”和“下視其轍登y而望”之后，才認(rèn)為“可以”。)。
3.曹劌為什么要這樣做呢?
(學(xué)生很快看出，文章最后一段是曹劌在論原因。)。
曹劌的解釋可分哪幾層意思?
(兩層。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)。
(分析“將鼓”、“將馳”兩個(gè)詞，這是魯莊公面對敵軍過于急躁魯莽的表現(xiàn)，而曹劌的“未可”、“下視其轍”“登y而望”就顯得冷靜從容得多。)。
明確：不攻擊的原因――時(shí)機(jī)未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;。
不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。
表現(xiàn)曹劌考慮周全、行動謹(jǐn)慎。
教師總結(jié)：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣、實(shí)力變化作出正確的判斷。
(魯莊公急于求戰(zhàn)、急于追擊的魯莽行為以及他“既克而不知其故”的無知都可以看出他的“鄙”，而曹劌臨陣從容冷靜，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)、詳察敵情的周到考慮，卓越的軍事才能又可以看出他的“遠(yuǎn)謀”。)。
(這里其實(shí)也為后一環(huán)節(jié)――人物形象的歸納做了準(zhǔn)備。)。
教師總結(jié)：文章的第二、三小節(jié)，作者同樣是緊扣“論”字，戰(zhàn)場上的簡潔果斷的話語和戰(zhàn)后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。
(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點(diǎn)。
1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點(diǎn)。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)。
(經(jīng)過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在細(xì)致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點(diǎn)，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行概括提煉的能力。)。
(1)曹劌。
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名謀士的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能，曹劌評戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
(2)魯莊公。
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn)，急于追擊，說明他軍事上的魯莽無知。
提問：為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢?
(用對比的手法，凸顯曹劌的“遠(yuǎn)謀”。)。
(對于魯莊公的形象，提醒學(xué)生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點(diǎn)呢?”給他一個(gè)公平的評價(jià)。)。
魯莊公不是一個(gè)昏君。他備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽取意見;。
他作戰(zhàn)用劌，親自參戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢;。
他戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
可見，他是一位缺乏才能見識短淺的人，卻又不失為一個(gè)明君。
(這一過程由學(xué)生討論得出，使學(xué)生能夠縱觀全局，整體考慮，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心全面考慮問題的能力。)。
2.《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
(學(xué)生思考討論后歸納)。
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，材料安排詳略得宜，生動耐讀。
(1)、第一段略去曹劌求見的詳情細(xì)節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述，因?yàn)檫@是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的前提。
(2)、第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個(gè)短句直接寫戰(zhàn)斗場面：“戰(zhàn)于長勺”，交代戰(zhàn)斗地點(diǎn)，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個(gè)階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn)，只用兩個(gè)“未可”，兩個(gè)“可矣”，只講其然，不講其所以然。
(3)、第三段是論戰(zhàn)的重點(diǎn)，詳寫曹劌論“何以勝”?！胺驊?zhàn)，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，“夫大國，難測也，”解釋了“追擊”一事，表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。
文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“曹劌論戰(zhàn)”，意表現(xiàn)曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能，當(dāng)然要詳寫論戰(zhàn)，略寫作戰(zhàn)。
(本課在寫作上的一大特點(diǎn)就是作者的選材，詳略安排得當(dāng)。由于前面對課文內(nèi)容的分析比較細(xì)致，且緊扣了“論”字，學(xué)生的歸納總結(jié)工作就變得輕松了許多。)。
(五)、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這節(jié)課我們深入的學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關(guān)鍵因素，認(rèn)識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠(yuǎn)慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責(zé)”的豪邁和責(zé)任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰(zhàn)爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇六
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠(yuǎn)見卓識的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨；
（3）情感目標(biāo)：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述；
（3）體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書。
針對初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語文能力”的要求。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)摚Y(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）。
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡述課文三個(gè)部分分別在講什么？（見板書）。
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）。
這些問題通過分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）。
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么？（見板書）。
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇七
文本。
譯文。
原文。
文本。
魯莊公十年春天，齊國軍隊(duì)攻打魯國。魯莊公準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)。曹劌請求拜見。他的同鄉(xiāng)說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說：“有權(quán)勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠(yuǎn)慮?！庇谑巧铣グ菀婔斍f公。曹劌問：“您憑什么應(yīng)戰(zhàn)呢？”莊公說：“衣服、食品這些養(yǎng)生的東西，我不敢獨(dú)自專有，一定拿它來分給一些臣子?！辈軇セ卮鹫f：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的。”莊公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報(bào)，一定憑著一片至誠，告訴神?！辈軇セ卮鹫f：“這點(diǎn)兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的。”莊公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據(jù)實(shí)情處理?！辈軇セ卮鹫f：“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個(gè)條件打一仗。要打仗，請?jiān)试S我跟隨著去?！?BR> 十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”
莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的軍隊(duì)在長勺作戰(zhàn)。莊公打算擊鼓命令進(jìn)軍。曹劌說：“不行?！饼R國軍隊(duì)敲了三次鼓。曹劌說：“可以進(jìn)攻了?！饼R國的軍隊(duì)大敗。莊公準(zhǔn)備驅(qū)車追去。曹劌說：“不行?！庇谑窍蛳掠^察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了?！本妥窊酏R國軍隊(duì)。
公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。
戰(zhàn)勝了齊國軍隊(duì)后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國，是不容易估計(jì)的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。”
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
2000/05/01。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇八
尊敬的評委老師：
大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學(xué)情，說教學(xué)目標(biāo)等九個(gè)方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是重點(diǎn)描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，線索分明，剪裁得體，意蘊(yùn)深廣，其語言簡練概括，重點(diǎn)突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。
【說學(xué)情】
本課設(shè)置在八年級上冊，在學(xué)此課時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習(xí)本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學(xué)過程中，我把重點(diǎn)放在“問題導(dǎo)引，疏通文意；反復(fù)品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。
【說教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上對教材、學(xué)情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標(biāo)對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識，掌握文中關(guān)鍵詞語
及精彩句子的含義，積累文言知識。
過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)?BR> 寫作技巧；學(xué)習(xí)文章中所刻畫人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛國主義思想。
【說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、 掌握文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義，學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?BR> 2、 學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)分析曹劌及魯莊公兩個(gè)人物形象。
【說教法】
本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導(dǎo)引法。對于文言文，學(xué)生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點(diǎn)撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受來完成，對于此部分內(nèi)容我通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對于課文內(nèi)容的理解，我采用問題導(dǎo)引法，設(shè)置問題層層導(dǎo)引，讓學(xué)生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：
１、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時(shí)代距離特點(diǎn)所決定的。在誦讀的過程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達(dá)到背誦的程度。誦讀法的運(yùn)用便于學(xué)生們找準(zhǔn)語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。
２、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動參與探究的學(xué)習(xí)活動。不僅能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學(xué)生牢固掌握知識的同時(shí)交流方法與心得，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文
二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識、文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義
1、 《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。
2、 關(guān)鍵詞語
（1）詞語釋義
肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）
小惠未遍 （遍及、普遍）
弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報(bào)）（誠實(shí)）
小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）
公將鼓之 （動詞，擊鼓）
既克 （戰(zhàn)勝）
吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）
（2）一字多義
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇九
改寫曹劌論戰(zhàn)一:魯莊公十年的冬天，齊國的軍隊(duì)攻打我們魯國，莊公打算迎戰(zhàn)，曹劌求見莊公。他的同鄉(xiāng)人對他說：那些居高位享厚祿的人就可以謀劃這件事，你何必參與呢?曹劌回答說居高位享厚祿的人目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮。于是覲見莊公。曹劌問莊公：您憑借什么作戰(zhàn)呢?莊公說：衣食這類養(yǎng)生的東西我不敢獨(dú)自享用，一定把它分給別人。曹劌回答說：這種小恩小惠是不會遍及到全國的，人民是不會跟隨你的。莊公又說：祭祀用的豬，牛，羊等祭品，我不敢夸大祭祀的數(shù)目，一定以事情想報(bào)。曹劌說：這是一種小信用，未能讓神靈信服，神是不會保佑你的。莊公說：大大小小的案件，我雖然不能一一查明，一定以實(shí)情判斷。曹劌回答說：這是盡了職分做的事，可憑這個(gè)條件大戰(zhàn)。如果做戰(zhàn)，就請?jiān)试S我跟隨著去。
打了勝戰(zhàn)以后，莊公問曹劌取勝的原因，曹劌回答說：作戰(zhàn)，靠的是勇氣，第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓就衰竭了。對方士氣衰竭，我們士氣正旺盛，所以我們戰(zhàn)勝了他們。齊國是大國，難以摸清他們的情況，害怕有埋伏。我看到他們的車轍亂了，旗子倒了，所以才下令追擊他。
改寫曹劌論戰(zhàn)二：魯莊公十年的春天，齊國要攻打魯國，魯莊公準(zhǔn)備迎戰(zhàn)，并讓一個(gè)姓李的人做軍師輔佐作戰(zhàn)。這個(gè)人根本不懂兵法，只是在一次魯國和一個(gè)小國打仗時(shí)隨口說了一個(gè)緩兵之計(jì)，結(jié)果誤打誤撞打敗了小國，給魯國帶來了很大利益，就被魯莊公立為宰相。
曹劌聽說了這件事，心里想：讓這種目光短淺的人來指揮作戰(zhàn)，魯國必亡也!于是不顧家人勸阻，一定要面見魯莊公。曹劌進(jìn)了皇宮，給魯莊公行過大禮后起身就問：請問皇上您憑什么作戰(zhàn)呢?魯莊公說：吃的穿的一些東西我都不自己享用，一定把他分給別人。曹劌瞥了一眼在旁邊惺惺作態(tài)的李宰相，心里想：就是因?yàn)楹锰幗o了這些當(dāng)官的人，百姓的生活才會那么疾苦。他說：這些小的恩惠不能遍及百姓，百姓是不會跟從你的。魯莊公說：祭祀用的祭品，我一定按實(shí)數(shù)說。曹劌應(yīng)道：只在小處守信用，神也不會幫你的。魯莊公想了想說：大大小小的案件，我即使不能一一明察，但還是會按實(shí)情處理的。曹劌說：這是忠于職守的一類事，可以憑此打一仗李宰相看情形對自己不利，再說下去可能自己軍師地位不保，忙說：大膽刁民，你本一介草民，卻敢對皇上評頭論足，實(shí)屬大不敬，犯了以下犯上之罪。打仗的事自有皇上定奪，你還沒有資格插嘴。來人哪，把他給我打入大牢!魯莊公聽了曹劌的話覺得很有道理，看到曹劌被士兵帶下去也很想阻止，卻礙于宰相的權(quán)威，只好心里惋惜。
改寫曹劌論戰(zhàn)三：聽說強(qiáng)大的齊國又向弱小的魯國發(fā)來戰(zhàn)書了，一時(shí)間，民心惶惶，曹劌更是坐立不安。作為自幼熟讀兵法的他，深通用兵之妙，他打算去助莊公一臂之力。歷經(jīng)千辛萬苦，曹劌終于見到了莊公。此時(shí)的莊公正在心急如焚地召集朝中大臣商議御敵之策，聽說曹劌求見，不假思索地就宣曹劌入朝。當(dāng)布衣短裳、面目黝黑的曹劌出現(xiàn)在艷衣美服的朝臣面前時(shí)，大臣們都對這位農(nóng)夫露出鄙夷之色。但曹劌不卑不亢，有禮有節(jié)，沒等莊公寒暄幾句，就直截了當(dāng)?shù)貑柷f公：臣早聞大王要派兵迎戰(zhàn)，敢問您憑什么去作戰(zhàn)?莊公馬上回答說：吃穿住行這些養(yǎng)生的東西，我從來沒有獨(dú)自享用過，平時(shí)總要分一些給手下們，一點(diǎn)都沒虧待他們，他們肯定效力于我!曹劌覺得莊公目光太短淺了，連連搖頭說：這些只是小恩小惠，您分給了大臣們，而天下千千萬萬的百姓卻沒有得到，百姓不可能在打仗時(shí)配合您的。莊公想了想又說：祭祀時(shí)用的牛羊豬三牲，還有玉器和綢帛，我都不敢隨便虛報(bào)數(shù)目，總是按實(shí)數(shù)有多少說多少，不敢欺騙上蒼。曹劌暗笑他的迂，擺手搖頭地說：對神明不說謊話，這種小小的信用不能受到神明們充分的信任，他們也不會保佑您打勝仗的。無奈的莊公緊皺眉頭起身踱步，想了好一會兒才說：大大小小的案件，我雖不能一一弄清楚，但是我一定會按實(shí)情來處理!曹劌聽了，長舒了一口氣，滿意地對莊公說：您能這樣做，就獲得民心了。得了民心，戰(zhàn)爭就基本上有了勝利的保障了!作戰(zhàn)時(shí)，懇請大王讓我陪您一同前去，我一定幫您打贏這一仗!
莊公聽后，對曹劌越發(fā)敬重，當(dāng)即封曹劌為軍師，周圍的朝中大臣再也不敢小瞧這個(gè)東平農(nóng)夫了。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十
1、曹劌堅(jiān)持拜見魯莊公的理由是：。
2、曹劌認(rèn)為“可以一戰(zhàn)”的最重要的條件（取信于民）是：。
3、文中“忠之屬也”具體指的是：。
4、“”“”的結(jié)局證明了曹劌的指揮正確。
5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進(jìn)攻的原因是：。
6、曹劌根據(jù)“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應(yīng)為：）。
7、我們常引用《曹劌論戰(zhàn)》中用以強(qiáng)調(diào)作戰(zhàn)要鼓舞士氣的成語：。
8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰(zhàn)術(shù)相近的句子是：。
9、《曹劌論戰(zhàn)》中交待齊、魯長勺之戰(zhàn)背景的句子是：。
10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。
二、問答題。
2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的？
3、孟子認(rèn)為決定戰(zhàn)爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰(zhàn)”的最重要條件。他們的觀點(diǎn)有沒有矛盾？請簡要分析。
4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進(jìn)行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十一
沙場上煙塵滾滾，城墻上箭影騰騰，任憑齊軍如何挑釁咒罵城門都不為所動，想沉默的老者緊閉著嘴，唯有弓箭手在不斷射出鋒利的箭矢，阻擋齊軍前進(jìn)的步伐。
不應(yīng)戰(zhàn)顯然被認(rèn)為是怯懦的表現(xiàn)。魯莊公聽著齊軍的嘲諷，氣沖沖地就要下令擊鼓進(jìn)軍。曹劌攔住他：“萬萬不可，讓敵軍得意一時(shí)又何妨，一切以大局為重！”魯莊公瞪著他：“那你有什么注意？再不開戰(zhàn)天就要黑了！”“我正是要打一場夜戰(zhàn)！”看見魯莊公訝異的樣子，曹劌運(yùn)籌帷幄地解說：“齊軍想要侵占我國，必定不會輕易善罷甘休，定會在城外駐扎尋思攻伐之計(jì)。齊軍百日奔波攻城，夜晚必定身心疲憊，放松警惕，我們趁那時(shí)夜襲，殺他個(gè)措手不及！”魯莊公聽了，連連說好。
夕陽西下，齊軍攻城無果，敗興而歸。而曹劌和魯莊公乘著戰(zhàn)車，率著大批人馬，在夜色掩護(hù)下尾隨而去。
風(fēng)從西北吹來，既不柔軟也不冷硬，厚厚的云層低低壓著沙場，將天空遮的沒有一絲星光和月光。四周是沉沉的黑暗，連雪白的馬身也被染黑了。軍隊(duì)行進(jìn)許久，翻過一座土坡，就踏上了一片平坦的大草地。魯莊公和曹劌加快了馬步，后面訓(xùn)練有素的軍隊(duì)緊隨其后，悄聲疾行，聽不見一點(diǎn)談笑聲和馬嘶聲。
離敵營越近，軍隊(duì)中的緊張氣氛越濃。夜半的酷寒和黑暗壓得人喘不過氣來。忽然，前方亮起了幾叢縹緲的火光，在這極其濃厚的夜里將將軍營帳上的花紋都照得極其清楚。魯莊公和曹劌停下戰(zhàn)車，整個(gè)軍隊(duì)也收住了馬蹄，大氣也不敢出。曹劌和幾個(gè)將軍輕聲說了幾句，他們便帶著各組的人馬井然有序地向兩面拉開隊(duì)形，迅速由縱隊(duì)變成月牙般的包圍圈。敵軍巡夜的士兵將是察覺到什么動靜，剛要發(fā)出警報(bào)，魯軍已經(jīng)敲響戰(zhàn)鼓，“咚、咚、咚...”聲音在寒冷的的空氣里震顫擴(kuò)散，剎那間，靜靜的戰(zhàn)場人聲鼎沸，馬的嘶鳴、人的叫喊、鼓的轟鳴響成一片，高低起伏，經(jīng)久不息。一時(shí)間聲浪翻滾，聲濤洶涌，向敵營壓去。
聲站一開，光站繼起。突然間，士兵點(diǎn)燃了事先準(zhǔn)備好的火把，火光在冷冽的風(fēng)中像潛伏著的野獸，忽明忽暗，比寒氣襲人的刀光劍影更具有威懾力和恐嚇力。
聲浪和火光填補(bǔ)了人與人之間的巨大空隙，給人一種人馬無邊的錯(cuò)覺。軍隊(duì)士氣大振，“沖啊！”“殺??！”喊殺聲一片，呈包圍狀沖去。齊軍穩(wěn)住陣腳，騎上戰(zhàn)馬倉促應(yīng)戰(zhàn)，匆忙中連戰(zhàn)甲都沒來得及披，被魯軍打的節(jié)節(jié)敗退。曹劌發(fā)出事先約定好的信號，魯軍連忙將火把投擲出去，落在齊軍軍營和草地人馬上，一時(shí)火光沖天。受了驚的戰(zhàn)馬亂跑亂跳，將背上的士兵顛下馬來，要不摔死要不被燒死，戰(zhàn)場上哭嚎一片。齊軍潰敗，剩下的將士也無心戀戰(zhàn)，紛紛逃遁。魯莊公正要下令追擊，曹劌示意他先等等，過了一會探子來報(bào)：“方圓十幾里沒有伏兵?！边@才下令追擊。曹劌嘆道：“齊軍太過剛愎自用，認(rèn)為我國懦弱無能，才會落得如此下場啊?！?BR> 長勺夜戰(zhàn)，齊軍全軍覆沒。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十二
[教例簡述]字詞教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行，記敘的線索已經(jīng)點(diǎn)明，課文已經(jīng)讀得很孰，課文教學(xué)進(jìn)入第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊國。）。
二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：課文內(nèi)容。
故事情節(jié)。
開頭??乃人見。
發(fā)生。
請求入見。
愛國熱情（有德）何以??請從。
發(fā)展。
政治遠(yuǎn)見（有識）公與??齊師。
高潮。
從戰(zhàn)指揮。
軍事才能（有才）既克??逐之。
結(jié)局。
論何以勝。
謀略過人（有學(xué)問）。
課文內(nèi)容。
人物性格莊公備戰(zhàn)見劌。
三問三答。
實(shí)事求是答問。
虛心聽取意見。
莊公作戰(zhàn)用劌。
公與之乘。
大膽任用人才。
戰(zhàn)于長勺。
自己親自參戰(zhàn)。
不因勝而自喜。
莊公戰(zhàn)后問劌。
一問一答。
為真知而求教[評析]這個(gè)教例的最大優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學(xué)來看，往往字詞句的講析比較認(rèn)真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當(dāng)細(xì)膩，王本朝老師不因?yàn)檫@是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認(rèn)真把握分析這個(gè)環(huán)節(jié)，就對提高學(xué)生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟(jì)意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個(gè)意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點(diǎn)來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個(gè)教例的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是板書設(shè)計(jì)精致。兩則板書的歸納提練相當(dāng)精練準(zhǔn)確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨(dú)到的見解，頗有新意，第二則板書則因?yàn)橐贼斍f公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨(dú)樹一幟。
在教授此課時(shí)，我的教案如下：
教學(xué)重點(diǎn)。
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?BR> 2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象。
一、梳理內(nèi)容。
1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強(qiáng)。
2、主要內(nèi)容。
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）。
二、演角色，品人物，釋疑難。
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）。
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個(gè)片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個(gè)片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生老師共同評論。教師設(shè)置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學(xué)生討論，教師巡回）。
學(xué)生回答（1）戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備（2）戰(zhàn)爭中捉住時(shí)機(jī)。
學(xué)生討論回答。
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學(xué)生回答：愿意。
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。
學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。
（板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）。
4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個(gè)謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生回答）。
教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象。
學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。教師小結(jié)：魯莊公是個(gè)平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。
三、學(xué)生再次朗讀課文。
四、拓展延伸：
學(xué)生討論回答：中國歷史上還有哪些以少勝多的著名戰(zhàn)例？五：課堂總結(jié)：
智慧和人和的作用對戰(zhàn)爭對事情成功作用之大。
在這一課時(shí)里，我嘗試了“引導(dǎo)式教學(xué)法”。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢引導(dǎo)。總之，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
一節(jié)好的課堂應(yīng)該是有學(xué)生的積極參與加上老師學(xué)生的共同的涵養(yǎng)，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學(xué)味道。這節(jié)課較之于王本朝老師的課，雖然知識點(diǎn)都具備，但一些大家具有的厚重文學(xué)文化的味道還是缺少了點(diǎn)。當(dāng)然，以后我會千錘百煉，像大家王本朝老師學(xué)習(xí)，要求自己不斷進(jìn)步的。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇一
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時(shí)期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
1、知識與能力：
讀懂課文，在情境中體會重點(diǎn)字、詞、句、結(jié)合上下文情景分析文章。
2、過程與方法：
鍛煉自學(xué)能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會曹劌的機(jī)智，愛國的品質(zhì)。
本課我打算采用語境導(dǎo)課法，因?yàn)檫@是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，還原語境，找準(zhǔn)語感，真正理解文章的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文章特點(diǎn)設(shè)置焦點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生思考。
以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，找準(zhǔn)語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累。
1、導(dǎo)入新課：
以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等導(dǎo)入新課。
2、介紹課文相關(guān)知識，介紹《左傳》熟悉背景。
3、學(xué)生朗讀課文，熟悉內(nèi)容
4、提出問題，讓學(xué)生討論分析，整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結(jié)課文
戰(zhàn)前準(zhǔn)備
戰(zhàn)爭經(jīng)過
戰(zhàn)后總結(jié)
課后第三題。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇二
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。文章贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠(yuǎn)見和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn)，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、掌握本課重要文言詞語。
2、把握人物對話，探究人物思想觀點(diǎn)。
3、理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強(qiáng)的原因。
以上三個(gè)目標(biāo)1為知識與能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，2、3是本課的重點(diǎn)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中，已對文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、把握人物語言，揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內(nèi)容。
4、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生共同討論。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、列舉我國歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。
2、走進(jìn)《左傳》簡介《左傳》。
生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補(bǔ)充。（大屏幕顯示）。
（二）生一讀課文會讀。
師范讀，生練讀，齊讀。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇三
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠(yuǎn)見卓識的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨；
（3）情感目標(biāo)：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述；
（3）體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書。
針對初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語文能力”的要求。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)?，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“?！?、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“?！保惶厥饩涫剑号袛嗑?、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）。
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡述課文三個(gè)部分分別在講什么？（見板書）。
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的`？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）。
這些問題通過分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）。
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么？（見板書）。
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
略
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！
今天我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這是初中語文九年級下冊第六單元古詩文單元的第一課，是本單元的重點(diǎn)篇目，下面我就教材，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程，及板書六個(gè)方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
一教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
《曹劌論戰(zhàn)》這篇古文簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強(qiáng)的一個(gè)著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能，可以讓學(xué)生通過此文的學(xué)習(xí)繼承我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，積淀歷史的智慧，培養(yǎng)天下興亡匹夫有責(zé)的社會責(zé)任感，另外從文學(xué)的角度來看，本文圍繞中心剪裁內(nèi)容的取舍藝術(shù)、對比襯托的寫作手法、簡潔精練的春秋筆法以及生動鮮活的人物形象，都稱得上是一篇語文學(xué)習(xí)的典范之作。所以說本文是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文，在教材中有不可忽視的地位。對后面幾課的學(xué)習(xí)乃至更長遠(yuǎn)的文言文學(xué)習(xí)都有著推波助瀾的作用。
二學(xué)情分析：
初三的學(xué)生，經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了三十幾篇的文言文，具備了一定的知識儲備，但是我校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，一部分學(xué)生往往只將文言文學(xué)習(xí)的興趣停留在故事的表面，要求他們像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章的內(nèi)容和寫法，有些困難。因此首先應(yīng)該激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。
三教學(xué)目標(biāo)的確定：
根據(jù)以上對教材學(xué)情的分析，依據(jù)新課標(biāo)的對初中文言文閱讀的要求，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1知識和能力：a把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
b領(lǐng)會文章剪裁精當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 2過程和方法：a分析曹劌和魯莊公形象，理解課文的主旨。
b組織學(xué)生合作、交流、討論、展示，增強(qiáng)其獨(dú)立思考，合作。
學(xué)習(xí)及口頭表達(dá)能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)“天下興亡，匹夫有。
責(zé)”的社會責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合相關(guān)句子，分析曹劌形象。
教學(xué)難點(diǎn)：體會文章在材料的安排上詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
四教法與學(xué)法的選擇：
綜合以上分析，這節(jié)課我主要采用溫故知新、問題導(dǎo)引、點(diǎn)撥評價(jià)法（為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要把課堂變成學(xué)堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要建立有效的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，諸如小組競賽，教師點(diǎn)評，學(xué)生互評等方式，以此讓學(xué)生來感受自我實(shí)現(xiàn)的快樂，提高學(xué)習(xí)的效率），引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五教學(xué)過程的安排：
為了更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)情，我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
第一步：課前準(zhǔn)備。
3、課前準(zhǔn)備本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案（內(nèi)容主要包括復(fù)習(xí)舊知識，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲）。
第二步：溫故知新。
復(fù)習(xí)以下內(nèi)容（我來讀課文，文學(xué)常識我知道，我的翻譯最精彩）（此環(huán)節(jié)主要為下面的分析做準(zhǔn)備）。
第三步：內(nèi)容分析。
教師導(dǎo)入（經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。——歌德）。
4、綜上所述你認(rèn)為魯國以弱勝強(qiáng)的原因有哪些？
教師提示政治上_____________。
軍事上______________。
（此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，掌握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想）。
第四步：人物分析。
人物形象的分析是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了完成這一重點(diǎn)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：
(1)你認(rèn)為曹劌是一個(gè)怎樣的人？文章是如何表現(xiàn)這個(gè)人物的？
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)是：人物是文學(xué)作品的重要元素，我們既要交給學(xué)生結(jié)合作者的描寫分析人物的方法，全面的認(rèn)識人物，又要讓課本成為學(xué)生寫作的示范）。
第五步：寫法探究。
課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的描寫詳細(xì)，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆代過，剪裁精當(dāng)，這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)置了3個(gè)坡度題讓學(xué)生思考：
(1)文章主要寫了幾件事？
(2)哪件詳寫？哪件略寫？作者為什么這樣安排？
(3)我們在寫作時(shí)，在材料的安排上要留意什么？
第六步:學(xué)習(xí)收獲。
（1）學(xué)了本文你有什么收獲？
（2）你覺得本節(jié)課哪位同學(xué)表現(xiàn)得很好，說來聽聽？
（這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并通過學(xué)生互評，感受在學(xué)習(xí)中自我實(shí)現(xiàn)的快樂，落實(shí)情感目標(biāo)。）。
六板書設(shè)計(jì)：
戰(zhàn)前請見-----詳-----取信于民。
曹
戰(zhàn)中指揮-----略-----沉著鎮(zhèn)定。
劌
論
戰(zhàn)戰(zhàn)后分析-----詳-----把握戰(zhàn)機(jī)。
我的板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，是文章結(jié)構(gòu)和主旨的簡縮，目的是讓學(xué)生通過板書對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。
總之，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)的總體想法是：結(jié)合學(xué)生學(xué)情，遵循實(shí)用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重學(xué)生的參與，盡量把課堂交給學(xué)生，教師做好及時(shí)地點(diǎn)撥和梳理，力求使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
如有不合理的地方，請各位領(lǐng)導(dǎo)及老師指正，謝謝大家！
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇五
今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。
一、課文的特點(diǎn)。
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點(diǎn)放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一課時(shí)中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學(xué)目標(biāo)，是：
1.引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。
2.圍繞“鄙”和“遠(yuǎn)謀”二字，賞析文中人物的形象。
3.鑒賞本課的寫作特點(diǎn)。
二、學(xué)生情況分析。
我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些文言文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對這一現(xiàn)象，我將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的幾點(diǎn)。
針對本課教學(xué)的重難點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾個(gè)方面：
1.課文分析細(xì)致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細(xì)致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點(diǎn)的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點(diǎn)變易。
2.將文言文字詞的基礎(chǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進(jìn)行課文內(nèi)容分析時(shí)，我也將文言文字詞教學(xué)穿插了進(jìn)去，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生翻譯，適當(dāng)提點(diǎn)重要的文言字義和句式，從而加深學(xué)生的印象，也利于學(xué)生的進(jìn)一步理解和分析。
3.重視對學(xué)生的引導(dǎo)，我們的學(xué)生理解能力是有限的，對一個(gè)問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的逐層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀而后思，或者把問題再具體細(xì)化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的'問題。
4.利用小班化的優(yōu)勢，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來，人人參與，人人有話說。
四、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)。
今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢?曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點(diǎn)呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
(直接導(dǎo)入，并說明本課教學(xué)的重點(diǎn))。
(二)、研讀第一小節(jié)。
1.讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)。
2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)?
學(xué)生回答：“請見”
3.讓學(xué)生思考：一個(gè)“請”字說明什么?
(學(xué)生說，“請”是請求的意思，說明曹劌是主動求見魯莊公的，說明他胸有成竹。也有學(xué)生認(rèn)為這里體現(xiàn)了曹劌是一個(gè)很有自信的人。)。
(學(xué)生的分析是有道理的，但是還不到位，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生)。
(學(xué)生在文中找到“其鄉(xiāng)人”，可見，曹劌只不過是一個(gè)普通百姓。)。
那么在“齊師伐我”這件事上同鄉(xiāng)人和曹劌的態(tài)度有何不同呢?
讓學(xué)生再讀兩人的對話，并指名學(xué)生翻譯這兩句。
(希望學(xué)生通過閱讀、理解兩個(gè)人的不同態(tài)度，通過對比感受曹劌身上的品質(zhì)，也就進(jìn)一步理解了“請見”的“請”字所包含的信息了。)。
“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉(xiāng)人對戰(zhàn)事漠不關(guān)心，覺得事不關(guān)己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現(xiàn)出他是一個(gè)關(guān)心國事，有責(zé)任感的人。
教師總結(jié)：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個(gè)普通的百姓，在國難當(dāng)頭之時(shí)，他主動請求進(jìn)見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責(zé)任心。
4.見魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?
(學(xué)生很快找到“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的先決條件，有何準(zhǔn)備。)。
5.齊讀這一部分，讓學(xué)生看看魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評價(jià)的。
(這里我讓一個(gè)學(xué)生讀文中的對話，一個(gè)學(xué)生翻譯它的意思，然后再概括。學(xué)生在逐句的朗讀、翻譯、概括中可以看到魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，借小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點(diǎn)都被曹劌否定了。在曹劌的啟發(fā)下，魯莊公終于認(rèn)識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。)。
(因?yàn)槿螌υ捲诜g上是有一定難度的，我們的學(xué)生直接概括的能力很有限，所以雖然前一課時(shí)中已經(jīng)解決了字詞的障礙，但閱讀的過程中這樣的提問一來可以讓他們進(jìn)行文言翻譯的鞏固，二來也可以讓他們一步一步更好的理解曹劌的戰(zhàn)略思想。)。
6.曹劌在見魯莊公時(shí)其實(shí)心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢?
(明確：引導(dǎo)魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)。
7.再齊聲朗讀第一段，讓學(xué)生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！?BR> (在詳細(xì)分析第一段之后，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生的目光放到全段上，由分到總，又抓住“鄙”、“遠(yuǎn)謀”二字，為下面人物形象的歸納做好準(zhǔn)備工作。)。
(學(xué)生可以答出魯莊公以為小惠小信就可取勝是他目光短淺的表現(xiàn)，而曹劌卻深知取信于民的重要性，足見其“遠(yuǎn)謀”。)。
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“齊師伐我”時(shí)，魯莊公的表現(xiàn)“公將戰(zhàn)”，而曹劌卻問他“何以戰(zhàn)”。這里可以看出魯莊公雖積極迎戰(zhàn)，卻顯魯莽，沒有深思熟慮，沒有做好戰(zhàn)前的準(zhǔn)備工作，僅僅是盲目的迎戰(zhàn)。
教師總結(jié)：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國熱情和政治上的遠(yuǎn)見。
(三)、研讀第二、三小節(jié)。
1.戰(zhàn)場上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節(jié)。
2.指揮作戰(zhàn)的有兩個(gè)人――曹劌和魯莊公，他們在戰(zhàn)場上分別有怎樣的表現(xiàn)呢?
(引導(dǎo)學(xué)生明確魯莊公“將鼓”、“將馳”，兩次舉動都被曹劌否決了，說“未可”。直到“齊人三鼓”和“下視其轍登y而望”之后，才認(rèn)為“可以”。)。
3.曹劌為什么要這樣做呢?
(學(xué)生很快看出，文章最后一段是曹劌在論原因。)。
曹劌的解釋可分哪幾層意思?
(兩層。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)。
(分析“將鼓”、“將馳”兩個(gè)詞，這是魯莊公面對敵軍過于急躁魯莽的表現(xiàn)，而曹劌的“未可”、“下視其轍”“登y而望”就顯得冷靜從容得多。)。
明確：不攻擊的原因――時(shí)機(jī)未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;。
不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。
表現(xiàn)曹劌考慮周全、行動謹(jǐn)慎。
教師總結(jié)：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣、實(shí)力變化作出正確的判斷。
(魯莊公急于求戰(zhàn)、急于追擊的魯莽行為以及他“既克而不知其故”的無知都可以看出他的“鄙”，而曹劌臨陣從容冷靜，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)、詳察敵情的周到考慮，卓越的軍事才能又可以看出他的“遠(yuǎn)謀”。)。
(這里其實(shí)也為后一環(huán)節(jié)――人物形象的歸納做了準(zhǔn)備。)。
教師總結(jié)：文章的第二、三小節(jié)，作者同樣是緊扣“論”字，戰(zhàn)場上的簡潔果斷的話語和戰(zhàn)后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。
(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點(diǎn)。
1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點(diǎn)。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)。
(經(jīng)過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在細(xì)致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點(diǎn)，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行概括提煉的能力。)。
(1)曹劌。
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名謀士的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能，曹劌評戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
(2)魯莊公。
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn)，急于追擊，說明他軍事上的魯莽無知。
提問：為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢?
(用對比的手法，凸顯曹劌的“遠(yuǎn)謀”。)。
(對于魯莊公的形象，提醒學(xué)生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點(diǎn)呢?”給他一個(gè)公平的評價(jià)。)。
魯莊公不是一個(gè)昏君。他備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽取意見;。
他作戰(zhàn)用劌，親自參戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢;。
他戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
可見，他是一位缺乏才能見識短淺的人，卻又不失為一個(gè)明君。
(這一過程由學(xué)生討論得出，使學(xué)生能夠縱觀全局，整體考慮，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心全面考慮問題的能力。)。
2.《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
(學(xué)生思考討論后歸納)。
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，材料安排詳略得宜，生動耐讀。
(1)、第一段略去曹劌求見的詳情細(xì)節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述，因?yàn)檫@是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的前提。
(2)、第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個(gè)短句直接寫戰(zhàn)斗場面：“戰(zhàn)于長勺”，交代戰(zhàn)斗地點(diǎn)，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個(gè)階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn)，只用兩個(gè)“未可”，兩個(gè)“可矣”，只講其然，不講其所以然。
(3)、第三段是論戰(zhàn)的重點(diǎn)，詳寫曹劌論“何以勝”?！胺驊?zhàn)，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，“夫大國，難測也，”解釋了“追擊”一事，表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。
文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“曹劌論戰(zhàn)”，意表現(xiàn)曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能，當(dāng)然要詳寫論戰(zhàn)，略寫作戰(zhàn)。
(本課在寫作上的一大特點(diǎn)就是作者的選材，詳略安排得當(dāng)。由于前面對課文內(nèi)容的分析比較細(xì)致，且緊扣了“論”字，學(xué)生的歸納總結(jié)工作就變得輕松了許多。)。
(五)、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這節(jié)課我們深入的學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關(guān)鍵因素，認(rèn)識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠(yuǎn)慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責(zé)”的豪邁和責(zé)任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰(zhàn)爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇六
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。史料剪裁得當(dāng)，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠(yuǎn)見卓識的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨；
（3）情感目標(biāo)：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述；
（3）體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。并運(yùn)用多媒體展示板書。
針對初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語文能力”的要求。
（一）導(dǎo)入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。
（二）朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)摚Y(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）。
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡述課文三個(gè)部分分別在講什么？（見板書）。
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）。
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）。
這些問題通過分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）。
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)分別是什么？（見板書）。
6、為什么戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當(dāng)。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇七
文本。
譯文。
原文。
文本。
魯莊公十年春天，齊國軍隊(duì)攻打魯國。魯莊公準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)。曹劌請求拜見。他的同鄉(xiāng)說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說：“有權(quán)勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠(yuǎn)慮?！庇谑巧铣グ菀婔斍f公。曹劌問：“您憑什么應(yīng)戰(zhàn)呢？”莊公說：“衣服、食品這些養(yǎng)生的東西，我不敢獨(dú)自專有，一定拿它來分給一些臣子?！辈軇セ卮鹫f：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的。”莊公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報(bào)，一定憑著一片至誠，告訴神?！辈軇セ卮鹫f：“這點(diǎn)兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的。”莊公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據(jù)實(shí)情處理?！辈軇セ卮鹫f：“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個(gè)條件打一仗。要打仗，請?jiān)试S我跟隨著去?！?BR> 十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”
莊公同他共坐一輛戰(zhàn)車。魯國齊國的軍隊(duì)在長勺作戰(zhàn)。莊公打算擊鼓命令進(jìn)軍。曹劌說：“不行?！饼R國軍隊(duì)敲了三次鼓。曹劌說：“可以進(jìn)攻了?！饼R國的軍隊(duì)大敗。莊公準(zhǔn)備驅(qū)車追去。曹劌說：“不行?！庇谑窍蛳掠^察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了?！本妥窊酏R國軍隊(duì)。
公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。
戰(zhàn)勝了齊國軍隊(duì)后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。大國，是不容易估計(jì)的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍。”
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
2000/05/01。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇八
尊敬的評委老師：
大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學(xué)情，說教學(xué)目標(biāo)等九個(gè)方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點(diǎn)不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是重點(diǎn)描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，線索分明，剪裁得體，意蘊(yùn)深廣，其語言簡練概括，重點(diǎn)突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。
【說學(xué)情】
本課設(shè)置在八年級上冊，在學(xué)此課時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習(xí)本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學(xué)過程中，我把重點(diǎn)放在“問題導(dǎo)引，疏通文意；反復(fù)品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。
【說教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上對教材、學(xué)情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標(biāo)對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識，掌握文中關(guān)鍵詞語
及精彩句子的含義，積累文言知識。
過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)?BR> 寫作技巧；學(xué)習(xí)文章中所刻畫人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛國主義思想。
【說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、 掌握文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義，學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?BR> 2、 學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)分析曹劌及魯莊公兩個(gè)人物形象。
【說教法】
本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導(dǎo)引法。對于文言文，學(xué)生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點(diǎn)撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受來完成，對于此部分內(nèi)容我通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對于課文內(nèi)容的理解，我采用問題導(dǎo)引法，設(shè)置問題層層導(dǎo)引，讓學(xué)生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。
【說學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：
１、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時(shí)代距離特點(diǎn)所決定的。在誦讀的過程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達(dá)到背誦的程度。誦讀法的運(yùn)用便于學(xué)生們找準(zhǔn)語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。
２、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動參與探究的學(xué)習(xí)活動。不僅能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學(xué)生牢固掌握知識的同時(shí)交流方法與心得，這是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文
二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識、文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義
1、 《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。
2、 關(guān)鍵詞語
（1）詞語釋義
肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）
小惠未遍 （遍及、普遍）
弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報(bào)）（誠實(shí)）
小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）
公將鼓之 （動詞，擊鼓）
既克 （戰(zhàn)勝）
吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）
（2）一字多義
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇九
改寫曹劌論戰(zhàn)一:魯莊公十年的冬天，齊國的軍隊(duì)攻打我們魯國，莊公打算迎戰(zhàn)，曹劌求見莊公。他的同鄉(xiāng)人對他說：那些居高位享厚祿的人就可以謀劃這件事，你何必參與呢?曹劌回答說居高位享厚祿的人目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮。于是覲見莊公。曹劌問莊公：您憑借什么作戰(zhàn)呢?莊公說：衣食這類養(yǎng)生的東西我不敢獨(dú)自享用，一定把它分給別人。曹劌回答說：這種小恩小惠是不會遍及到全國的，人民是不會跟隨你的。莊公又說：祭祀用的豬，牛，羊等祭品，我不敢夸大祭祀的數(shù)目，一定以事情想報(bào)。曹劌說：這是一種小信用，未能讓神靈信服，神是不會保佑你的。莊公說：大大小小的案件，我雖然不能一一查明，一定以實(shí)情判斷。曹劌回答說：這是盡了職分做的事，可憑這個(gè)條件大戰(zhàn)。如果做戰(zhàn)，就請?jiān)试S我跟隨著去。
打了勝戰(zhàn)以后，莊公問曹劌取勝的原因，曹劌回答說：作戰(zhàn)，靠的是勇氣，第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓就衰竭了。對方士氣衰竭，我們士氣正旺盛，所以我們戰(zhàn)勝了他們。齊國是大國，難以摸清他們的情況，害怕有埋伏。我看到他們的車轍亂了，旗子倒了，所以才下令追擊他。
改寫曹劌論戰(zhàn)二：魯莊公十年的春天，齊國要攻打魯國，魯莊公準(zhǔn)備迎戰(zhàn)，并讓一個(gè)姓李的人做軍師輔佐作戰(zhàn)。這個(gè)人根本不懂兵法，只是在一次魯國和一個(gè)小國打仗時(shí)隨口說了一個(gè)緩兵之計(jì)，結(jié)果誤打誤撞打敗了小國，給魯國帶來了很大利益，就被魯莊公立為宰相。
曹劌聽說了這件事，心里想：讓這種目光短淺的人來指揮作戰(zhàn)，魯國必亡也!于是不顧家人勸阻，一定要面見魯莊公。曹劌進(jìn)了皇宮，給魯莊公行過大禮后起身就問：請問皇上您憑什么作戰(zhàn)呢?魯莊公說：吃的穿的一些東西我都不自己享用，一定把他分給別人。曹劌瞥了一眼在旁邊惺惺作態(tài)的李宰相，心里想：就是因?yàn)楹锰幗o了這些當(dāng)官的人，百姓的生活才會那么疾苦。他說：這些小的恩惠不能遍及百姓，百姓是不會跟從你的。魯莊公說：祭祀用的祭品，我一定按實(shí)數(shù)說。曹劌應(yīng)道：只在小處守信用，神也不會幫你的。魯莊公想了想說：大大小小的案件，我即使不能一一明察，但還是會按實(shí)情處理的。曹劌說：這是忠于職守的一類事，可以憑此打一仗李宰相看情形對自己不利，再說下去可能自己軍師地位不保，忙說：大膽刁民，你本一介草民，卻敢對皇上評頭論足，實(shí)屬大不敬，犯了以下犯上之罪。打仗的事自有皇上定奪，你還沒有資格插嘴。來人哪，把他給我打入大牢!魯莊公聽了曹劌的話覺得很有道理，看到曹劌被士兵帶下去也很想阻止，卻礙于宰相的權(quán)威，只好心里惋惜。
改寫曹劌論戰(zhàn)三：聽說強(qiáng)大的齊國又向弱小的魯國發(fā)來戰(zhàn)書了，一時(shí)間，民心惶惶，曹劌更是坐立不安。作為自幼熟讀兵法的他，深通用兵之妙，他打算去助莊公一臂之力。歷經(jīng)千辛萬苦，曹劌終于見到了莊公。此時(shí)的莊公正在心急如焚地召集朝中大臣商議御敵之策，聽說曹劌求見，不假思索地就宣曹劌入朝。當(dāng)布衣短裳、面目黝黑的曹劌出現(xiàn)在艷衣美服的朝臣面前時(shí)，大臣們都對這位農(nóng)夫露出鄙夷之色。但曹劌不卑不亢，有禮有節(jié)，沒等莊公寒暄幾句，就直截了當(dāng)?shù)貑柷f公：臣早聞大王要派兵迎戰(zhàn)，敢問您憑什么去作戰(zhàn)?莊公馬上回答說：吃穿住行這些養(yǎng)生的東西，我從來沒有獨(dú)自享用過，平時(shí)總要分一些給手下們，一點(diǎn)都沒虧待他們，他們肯定效力于我!曹劌覺得莊公目光太短淺了，連連搖頭說：這些只是小恩小惠，您分給了大臣們，而天下千千萬萬的百姓卻沒有得到，百姓不可能在打仗時(shí)配合您的。莊公想了想又說：祭祀時(shí)用的牛羊豬三牲，還有玉器和綢帛，我都不敢隨便虛報(bào)數(shù)目，總是按實(shí)數(shù)有多少說多少，不敢欺騙上蒼。曹劌暗笑他的迂，擺手搖頭地說：對神明不說謊話，這種小小的信用不能受到神明們充分的信任，他們也不會保佑您打勝仗的。無奈的莊公緊皺眉頭起身踱步，想了好一會兒才說：大大小小的案件，我雖不能一一弄清楚，但是我一定會按實(shí)情來處理!曹劌聽了，長舒了一口氣，滿意地對莊公說：您能這樣做，就獲得民心了。得了民心，戰(zhàn)爭就基本上有了勝利的保障了!作戰(zhàn)時(shí)，懇請大王讓我陪您一同前去，我一定幫您打贏這一仗!
莊公聽后，對曹劌越發(fā)敬重，當(dāng)即封曹劌為軍師，周圍的朝中大臣再也不敢小瞧這個(gè)東平農(nóng)夫了。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十
1、曹劌堅(jiān)持拜見魯莊公的理由是：。
2、曹劌認(rèn)為“可以一戰(zhàn)”的最重要的條件（取信于民）是：。
3、文中“忠之屬也”具體指的是：。
4、“”“”的結(jié)局證明了曹劌的指揮正確。
5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進(jìn)攻的原因是：。
6、曹劌根據(jù)“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應(yīng)為：）。
7、我們常引用《曹劌論戰(zhàn)》中用以強(qiáng)調(diào)作戰(zhàn)要鼓舞士氣的成語：。
8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰(zhàn)術(shù)相近的句子是：。
9、《曹劌論戰(zhàn)》中交待齊、魯長勺之戰(zhàn)背景的句子是：。
10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。
二、問答題。
2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的？
3、孟子認(rèn)為決定戰(zhàn)爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰(zhàn)”的最重要條件。他們的觀點(diǎn)有沒有矛盾？請簡要分析。
4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進(jìn)行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十一
沙場上煙塵滾滾，城墻上箭影騰騰，任憑齊軍如何挑釁咒罵城門都不為所動，想沉默的老者緊閉著嘴，唯有弓箭手在不斷射出鋒利的箭矢，阻擋齊軍前進(jìn)的步伐。
不應(yīng)戰(zhàn)顯然被認(rèn)為是怯懦的表現(xiàn)。魯莊公聽著齊軍的嘲諷，氣沖沖地就要下令擊鼓進(jìn)軍。曹劌攔住他：“萬萬不可，讓敵軍得意一時(shí)又何妨，一切以大局為重！”魯莊公瞪著他：“那你有什么注意？再不開戰(zhàn)天就要黑了！”“我正是要打一場夜戰(zhàn)！”看見魯莊公訝異的樣子，曹劌運(yùn)籌帷幄地解說：“齊軍想要侵占我國，必定不會輕易善罷甘休，定會在城外駐扎尋思攻伐之計(jì)。齊軍百日奔波攻城，夜晚必定身心疲憊，放松警惕，我們趁那時(shí)夜襲，殺他個(gè)措手不及！”魯莊公聽了，連連說好。
夕陽西下，齊軍攻城無果，敗興而歸。而曹劌和魯莊公乘著戰(zhàn)車，率著大批人馬，在夜色掩護(hù)下尾隨而去。
風(fēng)從西北吹來，既不柔軟也不冷硬，厚厚的云層低低壓著沙場，將天空遮的沒有一絲星光和月光。四周是沉沉的黑暗，連雪白的馬身也被染黑了。軍隊(duì)行進(jìn)許久，翻過一座土坡，就踏上了一片平坦的大草地。魯莊公和曹劌加快了馬步，后面訓(xùn)練有素的軍隊(duì)緊隨其后，悄聲疾行，聽不見一點(diǎn)談笑聲和馬嘶聲。
離敵營越近，軍隊(duì)中的緊張氣氛越濃。夜半的酷寒和黑暗壓得人喘不過氣來。忽然，前方亮起了幾叢縹緲的火光，在這極其濃厚的夜里將將軍營帳上的花紋都照得極其清楚。魯莊公和曹劌停下戰(zhàn)車，整個(gè)軍隊(duì)也收住了馬蹄，大氣也不敢出。曹劌和幾個(gè)將軍輕聲說了幾句，他們便帶著各組的人馬井然有序地向兩面拉開隊(duì)形，迅速由縱隊(duì)變成月牙般的包圍圈。敵軍巡夜的士兵將是察覺到什么動靜，剛要發(fā)出警報(bào)，魯軍已經(jīng)敲響戰(zhàn)鼓，“咚、咚、咚...”聲音在寒冷的的空氣里震顫擴(kuò)散，剎那間，靜靜的戰(zhàn)場人聲鼎沸，馬的嘶鳴、人的叫喊、鼓的轟鳴響成一片，高低起伏，經(jīng)久不息。一時(shí)間聲浪翻滾，聲濤洶涌，向敵營壓去。
聲站一開，光站繼起。突然間，士兵點(diǎn)燃了事先準(zhǔn)備好的火把，火光在冷冽的風(fēng)中像潛伏著的野獸，忽明忽暗，比寒氣襲人的刀光劍影更具有威懾力和恐嚇力。
聲浪和火光填補(bǔ)了人與人之間的巨大空隙，給人一種人馬無邊的錯(cuò)覺。軍隊(duì)士氣大振，“沖啊！”“殺??！”喊殺聲一片，呈包圍狀沖去。齊軍穩(wěn)住陣腳，騎上戰(zhàn)馬倉促應(yīng)戰(zhàn)，匆忙中連戰(zhàn)甲都沒來得及披，被魯軍打的節(jié)節(jié)敗退。曹劌發(fā)出事先約定好的信號，魯軍連忙將火把投擲出去，落在齊軍軍營和草地人馬上，一時(shí)火光沖天。受了驚的戰(zhàn)馬亂跑亂跳，將背上的士兵顛下馬來，要不摔死要不被燒死，戰(zhàn)場上哭嚎一片。齊軍潰敗，剩下的將士也無心戀戰(zhàn)，紛紛逃遁。魯莊公正要下令追擊，曹劌示意他先等等，過了一會探子來報(bào)：“方圓十幾里沒有伏兵?！边@才下令追擊。曹劌嘆道：“齊軍太過剛愎自用，認(rèn)為我國懦弱無能，才會落得如此下場啊?！?BR> 長勺夜戰(zhàn)，齊軍全軍覆沒。
曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十二
[教例簡述]字詞教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行，記敘的線索已經(jīng)點(diǎn)明，課文已經(jīng)讀得很孰，課文教學(xué)進(jìn)入第二課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊國。）。
二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：課文內(nèi)容。
故事情節(jié)。
開頭??乃人見。
發(fā)生。
請求入見。
愛國熱情（有德）何以??請從。
發(fā)展。
政治遠(yuǎn)見（有識）公與??齊師。
高潮。
從戰(zhàn)指揮。
軍事才能（有才）既克??逐之。
結(jié)局。
論何以勝。
謀略過人（有學(xué)問）。
課文內(nèi)容。
人物性格莊公備戰(zhàn)見劌。
三問三答。
實(shí)事求是答問。
虛心聽取意見。
莊公作戰(zhàn)用劌。
公與之乘。
大膽任用人才。
戰(zhàn)于長勺。
自己親自參戰(zhàn)。
不因勝而自喜。
莊公戰(zhàn)后問劌。
一問一答。
為真知而求教[評析]這個(gè)教例的最大優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學(xué)來看，往往字詞句的講析比較認(rèn)真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當(dāng)細(xì)膩，王本朝老師不因?yàn)檫@是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認(rèn)真把握分析這個(gè)環(huán)節(jié)，就對提高學(xué)生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟(jì)意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個(gè)意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點(diǎn)來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個(gè)教例的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是板書設(shè)計(jì)精致。兩則板書的歸納提練相當(dāng)精練準(zhǔn)確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨(dú)到的見解，頗有新意，第二則板書則因?yàn)橐贼斍f公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨(dú)樹一幟。
在教授此課時(shí)，我的教案如下：
教學(xué)重點(diǎn)。
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?BR> 2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象。
一、梳理內(nèi)容。
1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強(qiáng)。
2、主要內(nèi)容。
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）。
二、演角色，品人物，釋疑難。
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）。
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個(gè)片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個(gè)片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生老師共同評論。教師設(shè)置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學(xué)生討論，教師巡回）。
學(xué)生回答（1）戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備（2）戰(zhàn)爭中捉住時(shí)機(jī)。
學(xué)生討論回答。
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學(xué)生回答：愿意。
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。
學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。
（板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）。
4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個(gè)謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生回答）。
教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象。
學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。教師小結(jié)：魯莊公是個(gè)平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。
三、學(xué)生再次朗讀課文。
四、拓展延伸：
學(xué)生討論回答：中國歷史上還有哪些以少勝多的著名戰(zhàn)例？五：課堂總結(jié)：
智慧和人和的作用對戰(zhàn)爭對事情成功作用之大。
在這一課時(shí)里，我嘗試了“引導(dǎo)式教學(xué)法”。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢引導(dǎo)。總之，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
一節(jié)好的課堂應(yīng)該是有學(xué)生的積極參與加上老師學(xué)生的共同的涵養(yǎng)，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學(xué)味道。這節(jié)課較之于王本朝老師的課，雖然知識點(diǎn)都具備，但一些大家具有的厚重文學(xué)文化的味道還是缺少了點(diǎn)。當(dāng)然，以后我會千錘百煉，像大家王本朝老師學(xué)習(xí)，要求自己不斷進(jìn)步的。