通過對過去一段時間的經(jīng)歷進行總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步之處?？偨Y自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力可以幫助我們不斷拓展思路和解決問題的能力。以下是一些經(jīng)典的總結范文，希望能夠給我們帶來一些靈感和思考。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇一
文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養(yǎng)學生的想象力打下堅實的基礎。
素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內(nèi)容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。
但值得注意的是，多媒體等現(xiàn)代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。但切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體，不問課型、內(nèi)容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。
（2）重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。
因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。
二、訓練學生語言、增強學生想象力。
學生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。
（1）運用優(yōu)美的語言，感染、熏陶學生。
在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現(xiàn)力量，使學生在優(yōu)美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。
（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平。
在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內(nèi)容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。
三、訓練學生寫作、激發(fā)學生想象力。
想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產(chǎn)生的言行和思想活動，進行續(xù)寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)和言行，通過續(xù)寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，不失時機創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng)造能力。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇二
我們知道備課的重要性，要想上課，就要先備好課，我們要通過備課去體現(xiàn)教師的教學意圖和高考大綱要求，也要體現(xiàn)學生的實際。因此要提高學生能力，貫徹高考能力立意的要求，備好課是關鍵所在。能力立意要首先從備課開始。
在現(xiàn)行的能力立意的要求下，如果教師不能改變傳統(tǒng)的思路和方法，就不適應新的要求了，從而影響學生能力的提高，因而后果很嚴重。所以我們現(xiàn)在備課不僅僅要背知識，要備知識的重點、難點，更要備如何提高學生的能力，要備怎么樣幫助學生掌握知識，提高能力的方法、形式或途徑。
從學科的知識結構出發(fā)，始終牢牢地把握學科主干知識，精心設計問題，這是備課的核心問題，也是教學成功與否的關鍵。設計好問題，通過問題去強化知識和基本技能，提高能力。從而才能做到在課堂上講清知識的本質(zhì)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，概括提煉出規(guī)律，注重和加強對方法和能力的指導，使傳授知識與能力培養(yǎng)融為一體。
二、課堂教學要體現(xiàn)能力立意的原則。
備好課只能說明確了教學的內(nèi)容和怎樣教的問題，這只是一個開端。更為關鍵的是在課堂教學中怎樣去落實的問題。在教學過程中，教師要考慮的問題不僅僅在于按照自己的意圖去講完這堂課，更應該根據(jù)課堂和學生的實際，在尊重學生的認知規(guī)律的基礎上靈活處理教學內(nèi)容。因為現(xiàn)代教學，本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程。教學活動的本質(zhì)是學生的特殊學習活動，教師工作的著力點是精心組織好這一特殊的學習活動，應該是建立在教師指導下學生自主學習基礎上的有效教學。
因此在課堂教學的過程中，教師不能只顧自己講，主要應考慮幫助學生怎樣學。要指導學生學習方法和分析問題的方法，要體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用是發(fā)揮和體現(xiàn)在一個“導”字上，知識雖然能灌輸，能力是不能灌輸?shù)?，要根?jù)備課中所設計的方法和措施引導學生深入準確理解考點、知識點、重點、難點等理論知識，并要創(chuàng)設一定的背景材料幫助學生思考怎樣運用。但這些都不能代替學生的主體地位，應積極調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生去主動地學習和掌握知識，去思考問題。從而提高掌握知識和運用知識的能力。
在教學中應當旗幟鮮明地反對教師在課堂教學中以講代學、以講代練，搞一言堂和包辦代替，而忽視學生的主體地位的發(fā)揮。因為教師講了不等于學生懂了，學生懂了不等于會做了。什么叫抓“落實”？只有學生能夠運用所學的知識分析和解決某些具體問題時才能說得上“落實”。才能說我們完成了教學任務。因此，教師認為該要學生記憶的內(nèi)容課堂上就要讓學生記，該要學生分析和理解的內(nèi)容課堂上就要給時間讓學生去分析理解，教師不能一講了之。尤其是高三的復習課中，不能因為時間緊任務重而侵占學生實踐和思考的時間。
而課堂教學中教師講多長時間為最佳，則要依據(jù)學科內(nèi)容，學生認知水平而定，一般來說，講授新課時，教師講的時間可稍微多一點，講練的時間比可以大致為30：15。但作為復習課則應該保證到講：練=25：20較為科學。而要做到這些就必須建立在教師充分備課和用精練的'講授的基礎上，方能克服低質(zhì)低效，從而提高教學效益。
三、編制訓練題要體現(xiàn)能力立意的原則。
我們在編制訓練題時應認真研究“兩綱”及高考試題，從而領會精神，把握方向。縱觀近幾年的高考試題，具有一定的連續(xù)性、穩(wěn)定性，這充分體現(xiàn)了考試大綱的要求和維護了《考試大綱》的權威性。而同時，近年來的高考試題也清楚地反映出其變化和發(fā)展的特點。通過研究考試大綱和近幾年的高考試題，弄清高考試題的命題思路、知識點的考查方法和考查思路，弄清其變與不變的東西，從中尋找關于能力考查的基本思路和基本方式，我們就能更好地把握教學和復習的難度、深度和廣度，使教學和復習備考有了正確的方向。
所以我們老師在選用別人的試題或自己編制試題的時候，應當始終在高考考綱和試題的指導下，著眼于學生能力培養(yǎng)的需要，要考慮到我們的學生能力在哪些方面比較欠缺，我用這道題是要培養(yǎng)和提高學生的什么能力。
因此我們所選編的題目一定要具有典型性，不能貪多求大，也不能見題就做。我們應該多選做真題，應該選擇近三年來的高考試題和一些重點中學的模擬試題作為平時訓練的例題和訓練題。我們要研究它們的解題方法、答題技巧，找出其中的規(guī)律，以便進一步明確高考試題的命題思路和方式，從中得到啟示，舉一反三，從而檢驗學生對知識的掌握程度和審題、解題能力方面的欠缺程度。
四、試卷評講時要堅持能力立意的原則。
練與講是一個問題不可分割的兩個方面，我們在給學生給出練習進行考查以后，要把學生在訓練中所暴露的問題歸納起來，把典型的問題和錯誤集中起來，然后通過專門的練習講評課進行解決。千萬不能以練代講或只練不講。對練習的講評一定認真細致，應把每一個問題每一個錯誤都講清楚，并要在此基礎上進行適度的拓展。尤其是要在講題過程中對學生進行解題方法的指導，要引導學生養(yǎng)成認真閱讀材料的習慣，從而培養(yǎng)獲取和解讀有效信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力。
在評講的過程中，要向學生說明通過這個具體的試題是要考查學生的什么能力，學生的丟分說明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎樣提高自己的這些能力。這樣才能使學生具體地感覺到什么是能力，怎樣提高自己的能力。否則，脫離具體的問題去談能力，那就是抽象的，學生是難以感覺和領悟到的，更不用說是提高了。
在講評中，我們還要訓練學生的科學規(guī)范地運用政治學科的術語進行表述的能力。因為在高考的能力要求中，要求學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題，而且還要求考生觀點明確、表述清晰、邏輯嚴密地進行論證。這都要求學生必須提高答案組織的規(guī)范性和科學性。因此我們在評講試卷千萬不能是給學生對答案，要學生自己做出最好的答案來，一次不行就做兩次，兩次不行就做三次……教師還要引導學生舉一反三，或是仍用這個內(nèi)容換個形式訓練一次，或是仍用這個形式換個內(nèi)容訓練一次。
要樹立學生自己做出的答案才有用的觀念，因為只有學生自己做的答案在高考中能夠得分，老師的答案或資料上的答案都一分不值。除非這些將來是高考的原題，但這是不可能的。
課堂教學是我們教師的主陣地，我們一定要守好這方屬于我們和學生的舞臺。在高考重視學生能力要求的今天，落實常規(guī)教學的意義重大。只要我們在日常教學中做好備、教、練、講等各個環(huán)節(jié)的工作，我們就能培養(yǎng)學生能力，提高學生的綜合素質(zhì)，以適應高考要求。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇三
個性的心理特征和傾向性共同制約著人的個性發(fā)展，彼此之間的聯(lián)系密不可分。作為不可忽視的心理衛(wèi)生問題，個性的塑造和培養(yǎng)在語文教學中不能不被重視。
一、個性的涵義。
所謂個性就是一個人因受特定社會條件和教育影響而形成的某種性格特性。一般個性分為兩部分，即心理特征和傾向性。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等，是個體在活動中表現(xiàn)出來的行為特異性，是個性的一個重要方面。個性傾向性包含欲望、興趣、動機、志向、信仰等，與心理特征共同構成人的個性。人總是在一定的活動中被個性傾向性牽引而表現(xiàn)出某特定的心理特征。
1、提供學生展示自己的個性的舞臺。
小學生都好表現(xiàn)自己，時常意欲展現(xiàn)自己個性。作為語文老師應該在小學語文教育中給學生充分展現(xiàn)自己的機會，不要死板教條的授課，經(jīng)常讓學生自由的閱讀，自己去領悟知識，然后加以引導修正，對則表揚，錯則鼓勵，提高學生自主學習能力的同時也培養(yǎng)了學生的個性。在課堂上，要把時間多放給學生，讓同學分組交流討論，發(fā)表自己的觀點，然后每組選個代表陳述自己組的結果，加以修正，這樣才能使每個學生都能進行自由交流和探討，不受制約，發(fā)揮自己的個性。
2、教學氣氛要溫和。
課堂氣氛不要嚴肅，在傳統(tǒng)的教育中，語文老師言辭威嚴，課堂氣氛緊張嚴肅，讓學生上課心怯，感想也不敢說，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，生怕老師發(fā)威，問及問題，也吞吞吐吐，生怕說錯，套話和空話頻現(xiàn)課堂。這樣的課堂氣氛對于學生的思想來說是一種極大地束縛，難以讓學生積極思考，自由發(fā)揮，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就無從談起。學生的自信心在一點一點被傳統(tǒng)的教育模式消磨殆盡。在語文教學中，老師應該營造寬松的氣氛，多給予學生鼓勵，放手讓學生自主地學習和思考，讓學生的自信在溫和的氣氛中喚回，這樣學生才會在課堂上積極主動，敢想敢說，愛上語文課堂，發(fā)揮出學習積極性，挖掘才能，培養(yǎng)自己的個性。
首先，在語文課堂上，師生要建立一種既是師生，又是朋友的關系，這是一種平等、和諧的關系，只有師生之間相互信任，學生才敢大膽的提出自己的見解。總之，作為語文老師不應該板起面孔，應該平易近人，和藹可親，只有這樣才能營造寬松的教學環(huán)境。
其次，老師要多接觸學生，了解學生，因材施教。采取不同的引導方式對待不同性格的學生。做到這點，才能最大限度地發(fā)揮學生的特長和優(yōu)點，指出他們的缺點和錯誤。
最后，老師要獎罰分明，鼓勵學生暢所欲言。沉默是金，但是對于學生來說，不敢說話，總是沉默，不可能讓學生在沉默中爆發(fā)，只能讓學生的個性在沉默中消磨，成為一個死板教條的產(chǎn)品。只有鼓勵學生暢所欲言，讓學生自由發(fā)表見解，錯不罰，對必夸，這對于在教學中培養(yǎng)學生的個性具有重要意義。
3、讓學生萌發(fā)好奇心。
興趣是最好的老師，這是每位老師都知道的道理，但是很少被老師應用到教學中去。學生沒有興趣上課是學不好任何東西的，對于小學語文教育來說更是如此。如何讓學生感興趣？萌生好奇心理是最好的方法。在課堂上，一個有才華的老師會把學生帶進語文美麗的世界，而平庸的教學方式足讓學生上課味同嚼蠟，除了背誦就是寫作，沒有絲毫樂趣。因此，要激發(fā)學生好奇心，老師教學必須具有藝術性和巧妙性，讓學生對語文知識產(chǎn)生興趣并積極去探討，提高學習的積極性。例如在教授詩歌時，不要簡單背背完事，要在講解的基礎上，讓學生自己仿寫，并提供指點，學生在寫詩對句中爭強好勝，興趣自然就有了。此外，老師還可以根據(jù)學生的愛好分組，組織學生進行研究性學習，撰寫研究筆記，積極培養(yǎng)學生個性。
4、鼓勵逆向思維，支持求異思想。
課堂上閱讀課文的過程，實質(zhì)也是一種再創(chuàng)造過程。在小學語文的教育中，老師要知道有不同生活經(jīng)歷和個性特征的學生對同一篇課文都會有不同的理解和感悟。在課堂教學中老師要包容學生奇怪的答案，不是批評而是引導，允許學生張揚個性，獨立思考。孩子個性體現(xiàn)在思維的不同，而創(chuàng)新思維特點就是求異。所以老師在發(fā)現(xiàn)學生的求異點時，不是直接棒殺，而是讓學生自己去思考，引導學生在求異中去接近答案。傳統(tǒng)的小學語文教育，總是標準答案，學生的答案不能偏離標準，其實語文題本來就沒答案，就像一個人對一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作為語文老師如果一味的追求標準答案，這其實是在抹殺學生的個性，也是一種錯誤的.教育方式。
5、尋找平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學語文教育的基本目標應該包括對學生個性的培養(yǎng)。因為對于各階段的教育而言，學校在進行教學時都應具有雙重的目標，一是促進學生個體的健康發(fā)展，二是為社會培養(yǎng)出所需要的人才。我國早期的教育總是重視服務社會的目標而忽視個體培養(yǎng)的目標，教育思想落后時代，如今強調(diào)學生的個體發(fā)展是順應社會發(fā)展潮流的。但是學校在制定教學規(guī)劃時，又不應當走向另一個極端。要尋求平衡，培養(yǎng)個性，協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須要做到下面兩點：第一，個性化與規(guī)范化要實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。并不是說高度重視學生的個體差異就要忽視學生的普遍教育，畢竟小學生學習的普遍規(guī)律和應有的規(guī)范都是相似的，普遍規(guī)律與應有的規(guī)范性是師生雙方教與學的保證。第二，個性發(fā)展與基本素養(yǎng)的發(fā)展要平衡。使學生獲得基本的語文素養(yǎng)是小學語文教育的主要目標。
三、結束語。
作為最基本的教育，小學語文教育既要傳承中華民族的文化，還要培養(yǎng)學生個性品質(zhì)。我們一定要不斷的改進教學方法，在今后的教學中與時俱進，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。同時，努力引導學生，使學生成為適應社會需要，有著良好個性品質(zhì)的人才。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇四
摘要：想象力屬于人所特有的高級認識的過程，想象力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程。而幼兒期是想象力發(fā)展的重要時期，幼兒想象力的特點是：主要以無意想象為主，內(nèi)容簡單、結構單一，一般都是自己生活的翻版，記憶的成分多想象的成分少，并且想象和行動相結合受情景的影響。因此我們應該在生活中各方面來引導發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的想象力，我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創(chuàng)設環(huán)境等方面來培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大，開發(fā)幼兒的想象力大有潛力，培養(yǎng)幼兒的想象力大有可為。
關鍵詞：幼兒；想象力；培養(yǎng)。
引言:想象力概括這世界上的一切，推動著社會進步并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素，沒有想象就沒有創(chuàng)新世界就沒有前進。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象是無限的。
對于幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富，但想象的內(nèi)容還是淺顯的，有非常強的可塑性，通過培養(yǎng)和發(fā)展使幼兒的想象力更加豐富活躍，是對幼兒教育的一項重要內(nèi)容。
一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性1、人們在認識世界和改造世界的過程中，不僅能感知新的事物遇到新的問題、產(chǎn)生新的需要，還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出某種沒有經(jīng)歷過的生活中不存在的事物形象。比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中，幼兒會根據(jù)自己的想象畫出各種新型的汽車圖畫，有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內(nèi)容聯(lián)合在一起畫出來的汽車，這種汽車現(xiàn)實生活中是根本不存在的，是幼兒通過自己的想象加工改造畫出來的，這就屬于想象。
2、想象和發(fā)明創(chuàng)造緊密相聯(lián)在人類認知世界和改造世界中起著重要作用。馬克思曾稱：想象力為“十分強烈地促進人類發(fā)展的偉大天賦?！比祟惖膭?chuàng)造性活動無一不是想象的結晶，沒有想象就沒有發(fā)明創(chuàng)造。因此我們更應該注重想象力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用，幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想象的翅膀。比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽，布娃娃看成是自己的孩子，孩子餓了他們會給孩子喂飯，生病了會給孩子喂藥和打針。幼兒把自己想象成了游戲中的重要角色，這就是幼兒的想象力。幼兒想象力的培養(yǎng)關系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展、關系到幼兒新知識的學習。我們應特別強調(diào)培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒多接觸生活不斷積累經(jīng)驗，使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想象提供條件。
二、幼兒想象力的培養(yǎng)的途徑與策略（一）通過游戲活動的探索來培養(yǎng)幼兒的想象力。
想象并不是憑空臆想，他需要在生活中有一定的知識積累，游戲是幼兒最喜歡的活動，如果我們觀察不難發(fā)現(xiàn)幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲。幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現(xiàn)實生活的活動。通過游戲幼兒會學到很多知識，對幼兒的想象力的培養(yǎng)也起著意想不到的效果。如在幼兒的游戲活動《開火車》中，幼兒把小凳子當做小火車，騎在小凳子上嘴里邊唱著：“笛笛…..嘟嘟….，一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞、過大橋。嗚——到站了?！痹谶@個游戲中幼兒已經(jīng)置身于與想象中把自己想象成了一名列車員，通過讓幼兒模仿和想象扮演角色，有效的培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒園中應該經(jīng)常開展此類模仿性的游戲，把幼兒的思維調(diào)動起來，在輕松的游戲環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的想象力。
（二）玩教具在幼兒想象力培養(yǎng)中的作用不可忽視。
幼兒在學習活動中離不開玩教具，對于幼兒來說，玩教具的價值不在于它的價錢是否昂貴，重要的是看它是否滿足幼兒想象力發(fā)展的需要。也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果。在幼兒園中最常見的就是積木，雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等，每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現(xiàn)實再頭腦中想象擺出來的。通過擺弄積木不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用。
兒童時期幼兒還不具備閱讀能力，他們很喜歡聽別人講故事，有時對自己非常熟悉的故事，幼兒會把基本的內(nèi)容說出來。兒童故事是具備濃厚幻想色彩的，非常貼近幼兒的心理特點，有豐富的想象力其想象具有夸張性和多變性。在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節(jié)都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈，喚起幼兒的想象力和好奇心展開豐富的聯(lián)想。如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完，可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充，豐富他們的想象力。
這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法，是這鼓勵他們把想到的'內(nèi)容說出來。如《狼和小羊》的故事，故事中可以講到狼向小羊撲去就停止，不再繼續(xù)把明顯的結果說出來，留下給幼兒想象的空間讓幼兒動腦去想象結果會是怎樣的。幼兒會想出不同的結果，有的會把動畫片或漫畫書中的內(nèi)容加進去。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力還能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想象的積極性。
教師或家長還可以選擇一些優(yōu)美動聽、活潑生動、內(nèi)容符合幼兒的生活經(jīng)驗，充滿豐富想象的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞，在此基礎上引導幼兒想象，對于培養(yǎng)發(fā)展幼兒想象力有很大幫助。
（四）創(chuàng)設情境，為幼兒提供想象的環(huán)境激發(fā)幼兒寶貴的好奇心，讓幼兒在課堂和生活中啟發(fā)和發(fā)展幼兒的想象力。
陳鶴琴先生認為：“大自然，大社會是我們的活教材。”擴大兒童的視野，豐富幼兒感性知識和生活經(jīng)驗，讓幼兒多接觸大自然接觸生活，大自然中的一切都可以引發(fā)幼兒無窮的想象，激發(fā)幼兒寶貴的好奇心。想象是新形象的形成過程，這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的，取決于表象感性知識和生活經(jīng)驗的多少。
了抽出了小嫩芽，花朵上開出了小的花骨朵，草坪上的小草鉆出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：“老師，好漂亮的迎春花?！边€有的幼兒指著天空大聲喊：“天空那么藍天上的白云像是老爺爺放的綿羊?！薄拔乙部吹搅?，白云好像我在公園里吃的棉花糖。”另一個幼兒也更這叫了起來。他們對大自然中的事情充滿了好奇，他們會用眼睛觀察用頭腦想象，提出稀奇古怪的問題，這些都是幼兒的好奇心所致。利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內(nèi)容講出來或者用畫筆畫出來，有的幼兒會問天空為什么是藍色的呢？這樣就不要限制幼兒的想象，告訴幼兒你自己覺得是什么顏色就畫什么顏色，對于幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕，這樣會打消幼兒想象的積極性，阻止幼兒的好奇心。對于幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚，提高幼兒提問的興趣和積極性，在回答是用比較簡單易懂的話語回答。
因此，創(chuàng)設情境，為幼兒提供想象的空間激發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒提供想象條件，豐富幼兒的感性知識，尊重幼兒的天性和心理特點，使幼兒敢于想象、樂于想象。
（五）注重從藝術方面培養(yǎng)幼兒的想象力。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式，要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式。
1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對于幼兒想象力的培養(yǎng)具有一定作用。在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練，兒童天真爛漫，活潑可愛，作畫自由充滿夸張，在畫中增長知識在畫中求樂。有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看，聽到的只是一句指責：“你這是畫的什么呀？人不像人鬼不像鬼的，人的胳膊與這么長嗎？”兒童聽到家長這樣說后會非常失落，沒有了自信心。畫的“像與不像”不能作為兒童畫的評價標準，兒童的畫想象力強而寫實性差，充滿了童真和稚氣，表達了可愛的童心。評價幼兒繪畫作品的原則是肯定，人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創(chuàng)造性思維就開始啟動了，不管畫的什么都應給與鼓勵和表揚的。在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內(nèi)容，也不要有示范畫，讓幼兒在頭腦中想象到什么就畫什么，把自己想象的內(nèi)容畫出來。例如，畫小鳥會聯(lián)想到鳥媽媽和鳥爸爸，畫汽車時會聯(lián)想到飛機、火箭等，在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯(lián)想。每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想象力存在，我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想象力，對于獨特的想象給予表揚鼓勵，使幼兒想象充分發(fā)揮。
2、在幼兒園美術角活動區(qū)內(nèi)我們還可以為幼兒準備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具，讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀。這些動手操作的技能可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒充分利用自己的想象對自己的作品進行夸大和美化，讓他們感受自我表現(xiàn)的極大樂趣，從而提高幼兒的想象水平。幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品，用剪刀剪出各種的圖形，讓幼兒在動手的過程中也動腦。
3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養(yǎng)幼兒想象力的一大重要素材。音樂舞蹈可以調(diào)動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動。幼兒可以通過音樂舞蹈培養(yǎng)他們的想象力，老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈，幼兒會根據(jù)音樂挑一些比較舒緩的動作，而音樂變得強勁有力的時候，幼兒的動作會換成另一種形式。這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導，引導幼兒想象的意境領會其中的美，在不知不覺的輕松意境中不斷發(fā)展培養(yǎng)幼兒的想象力。
三、思考與總結。
通過上述幾個方面的論述，對于幼兒想象力的培養(yǎng)是至關重要的，但很多家長卻認為孩子還那么小培養(yǎng)想象力沒有太大用處，等他們站放大后自然會明白了。家長的這種想法是不對的，培養(yǎng)幼兒的想象力正應該從幼兒時期抓起，幼兒時期的孩子心靈受社會的影響比較小自己想象的空間豐富多彩。然而隨著年齡的增長受社會的影響，在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變，即使有想像那么空間范圍也很小。因此幼兒想象力的培養(yǎng)和發(fā)展是不容忽視的，況且培養(yǎng)幼兒的想象力并不是一蹴而成的，需要我們長時間不懈的努力。我們要敢于嘗試給幼兒留下想象的空間，幫助他們異想天開激發(fā)他們的好奇心和探索精神，培養(yǎng)他們的想象力不要認為是胡思亂想，幫助他們建立自信，使幼兒的想象豐富起來，充分發(fā)揮想象力。
特別是做一名幼兒園教師，更應該多學習這方面的知識內(nèi)容，在將來的工作中及時發(fā)現(xiàn)幼兒的想象并且給予幼兒正確的引導和鼓勵，因為生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎，但決定心理發(fā)展的是環(huán)境和教育，需要注意幼兒周圍的環(huán)境，豐富多彩的家庭環(huán)境和社會生活都是促進和發(fā)展幼兒想象力的因素。在教育幼兒的過程中要注意放開手，鼓勵幼兒獨立思考給幼兒自由想象的機會和空間，讓幼兒充分表達自己的想法，對幼兒的想象力和創(chuàng)造成果要多角度體會，多給予鼓勵性評價。這樣對幼兒今后整個思維發(fā)展都有所幫助。在實際的工作中要把學習到的理論運用到實際工作中，讓幼兒在輕松快樂的環(huán)境中學習成長，這正是素質(zhì)教育的基本需要。想象力是幼兒知識發(fā)展的基礎，能引發(fā)幼兒情緒情感的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，對幼兒智力發(fā)展乃至未來人生都起著至關重要的作用。因而我感到了責任的重大和光榮，希望那個自己可以為人才的培養(yǎng)貢獻出自己的一份力量。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇五
問題是數(shù)學的靈魂，沒有問題就不會有較高質(zhì)量的思維。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點，在數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生敢問、想問、會問、善問。是我們數(shù)學教學成功的關鍵。
問題意識是指在人們的認識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實際的問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認真探索、不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學上稱為“問題意識”。在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）。在小學數(shù)學教學中，要引導學生自主探究學習，必須培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“授之以漁”；教會學生自己提出問題、解決問題。因此，將問題貫串數(shù)學教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力，是我們數(shù)學教學成功的關鍵，才是現(xiàn)代教育追求的理想。在教學中我是這樣培養(yǎng)學生的問題意識。
營造民主氛圍――敢問。
小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者更本就沒有機會問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先轉變自己的教育教學觀念，我認為作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。同時還應該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學生融為一體，神形合一。這樣才能把握學生的心理，使學生享其師信其師道而樂其業(yè)。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如：有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后。要笑容滿面的向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后的發(fā)表意見。當學生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當?shù)脑u價。但要注意由于每個學生的認知特點，思想觀念，生活經(jīng)歷和個體特征，不要因為他們不符合自己預設的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。一定要寬容學生的幼稚及胡思亂想，“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。對于這種敢問問題的精神要小心翼翼的加以保護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開花。
創(chuàng)設問題情景――想問。
《新課標》指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學設計。因此，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。
找準“最近發(fā)展區(qū)”
早在20世紀二、三十年代，前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為，只有當教學走在發(fā)展的前面，這才是好的教學，教育應當以兒童發(fā)展的明天作為方向。根據(jù)他的理論，我們在數(shù)學教學中，設置的問題應該盡量與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應。準確定位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并努力促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”不斷轉化，才能真正使教育走在發(fā)展的前面，做到發(fā)展有度，發(fā)展適度，也才能真正體現(xiàn)教育的價值――促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
生活化導入。
數(shù)學內(nèi)容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學生接受的原型。生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間。將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關注的生活原形中，能夠極大的激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。如：在教學《認識厘米，用厘米量》時，我就給學生創(chuàng)設了我們班開學布置教室展示臺的情景，讓同學們自己設計?？从惺裁蠢щy。他們就用手比要多長的花邊，要多大的裝飾紙……可沒辦法用語言來表達。于是我就導入課題。這種生活化的導入，有利于調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)----讓學生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學生體會到數(shù)學的價值與魅力。數(shù)學是生活的一部分，數(shù)學充滿趣味，留給學生廣闊的思維空間――問題自己提，規(guī)律自己找，結論自己總結。
制造認知沖突。
學生學習數(shù)學的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。一是利用數(shù)學知識發(fā)展過程中的矛盾導入，同樣能滿足兒童希望自己是研究者，探索者的學習本能。如：在教學《乘法的初步認識》時，我利用教材中主題圖“游樂場”創(chuàng)設了很多相同加數(shù)求和的情景，使學生感受乘法的意義，同時也讓學生感受到那么多相同加數(shù)連加很麻煩，也容易出錯。這樣制造了學生的認知沖突。激發(fā)他們想探索一種更為簡便的方法來解決這個問題，從而培養(yǎng)學生的.問題意識。二是老師用恰當?shù)膶дZ同樣能培養(yǎng)學生的問題意識，制造學生的認知沖突，為學生自主學習創(chuàng)造空間。如：你已經(jīng)知道了關于今天話題的那些知識？你聯(lián)想到什么？你還想知道些什么？這樣的課堂用語，能激發(fā)學生的探究欲望，還有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展。
鼓勵質(zhì)疑問難――會問。
質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學生的潛能和才干的好辦法。因此教師要為學生創(chuàng)設良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學生警覺問題時時處處都存在，提倡鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導使學生逐步做到會問。從而培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，敏銳地建立一些疑點，大膽放手，讓學生積極思考，自主探索。真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。例如：我在教學義務教育課程標準實驗教課書數(shù)學二年級上冊《估算》時，我出示的探究例子中，故意沒出現(xiàn)個位數(shù)字是5的數(shù)，當學生通過探究，知道了接近整十數(shù)的數(shù)就估成整十數(shù)計算。我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”于是就有一個學生提出：如果這個數(shù)是45是估成40呢？還是50？我大聲說：“這個問題問得好??！怎么老師沒想的呀！”同學們開始有點困惑了。但看得出，個個都在動腦筋。一個懷疑的學生說：“我想是看成40算！”又有一個學生充滿信心地站起來說：“我認為可以當40，也可以當50?！边€有一個學生說：“我覺得看50比較合理。因為我們買東西時經(jīng)常就是那樣算的。”這時有更多的學生就小聲議論了。我媽媽說過的，我哪次買東西……后來又有一位學生說：“我媽媽教過我要看成50算！因為要4舍5入！”最后我說：同學們說得對，按照人們的習慣是“四舍五入”，一般就看成50來計算。學生們自己提出問題，通過學生自己質(zhì)疑，互相啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑，這樣既使學生對問題有了清晰的認識，又保護了學生的積極性。增強了學生的問題意識。
適時評價------善問。
要使學生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題。教師還要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個學生都能主動地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應的發(fā)揮。由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，滲透給學生問就比不問強，要經(jīng)常表揚敢于提問的學生。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發(fā)展，讓學生意識到自己質(zhì)疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據(jù)前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見……＂這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。最后，還要建立學生提問記錄冊，在學生小組中進行評價，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數(shù)，與學期總結評價掛鉤。
學生帶著問題――走出課堂。
長期以來，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復雜的數(shù)學問題簡單化，事實上這是人為將學習過程支解成一個個機械的學習環(huán)節(jié)，并未把學習看作一個系統(tǒng)連續(xù)的過程。這種觀念一定要改變，數(shù)學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜問號離開數(shù)學課堂。如：我在教學《直角的初步認識》后，有學生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？還有兩個邊平了，還是角嗎？由于下課鈴已經(jīng)響了。我就說：“同學們，關于角的知識還有很多很多，下來后我們再繼續(xù)研究，好嗎？”我就讓學生帶著這些問題走出了課堂。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。
總之，“學問學問，要學就要問?！薄皩W起于思，思起于疑。”陶行知也言：“發(fā)明千千，起點一問?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生問題意識，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇六
下次吃蘋果時，切開果芯，看一下里面的種子是如何排列的。問孩子這像什么形狀?一朵花?一顆星星?現(xiàn)在，將所有的種子從果芯中拿出，數(shù)一下共幾個。畫一個蘋果，讓孩子將種子粘到蘋果中心。
二、捏橡皮泥。
家長可以給寶寶提供足夠的橡皮泥，各種顏色的都有。開始教孩子揉、壓、卷、捏等動作，接著塑造各種人和物的形象。從簡單的生活中常見的簡單造型，例如餅干、筷子、勺子等等，到后面的糖葫蘆、小兔子、蘋果核飛機等復雜點的造型。
三、打電話。
帶小孩坐車外出時，裝著互相打電話，發(fā)出電話鈴聲，當他應答時，問他窗外看到了什么、目的地是哪里，如“你在哪里呢?游樂場好玩嗎?”
四、折紙。
折紙是一種很富有創(chuàng)造性的活動，可以鍛煉手的技能。折紙需要的材料極其簡單：廢舊紙張和剪刀。教會孩子對邊折、對角折、四角向中心折、連續(xù)幾次向中心折、雙正方形折、雙三角形折等，并在此基礎上折成各種玩意兒。小一些的孩子可折錢包、房子、船、飛機，再大一些可學折青蛙、鴨子、金魚、手槍、褲子、書包等。
五、制作玩具。
家長可以去玩具店買一些需要寶寶自己制作的玩具材料，教他們自己去組裝制作。這樣會比現(xiàn)成的玩具起到的效果會大的多。因為在制作過程中，可以很好地激發(fā)孩子的想象力和培養(yǎng)孩子動手的能力。
六、木偶。
根據(jù)孩子最喜歡的書中角色做一個彩色木偶。先在木棍上畫出臉蛋，加些纖維當作頭發(fā)和衣服。下一次你們一起閱讀時，讓孩子利用木偶扮演其中一個角色。游戲完后，將木偶放在孩子夠不到的地方。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇七
空間想象力的培養(yǎng)，其實就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。學生的抽象邏輯思維，需要經(jīng)過較大的時間，才能逐漸完成從經(jīng)驗型到理論型的轉化。所以我們在培養(yǎng)空間想象力時，應結合實際，提出適當要求。
一、有目的地補充有關空間形式的數(shù)學基礎知識。
學好有關的空間形式的數(shù)學知識是培養(yǎng)學生空間想像能力的根本保證，如幾何知識、坐標法、幾何量等?？梢酝ㄟ^數(shù)量分析的方法對幾何圖形加深理解，有利于培養(yǎng)學生的空間想像能力。
二、運用教學模具培養(yǎng)孩子的觀察想像能力。
感性認識是空間想像力形成和發(fā)展的基礎，課堂中通過對模型、實物的觀察、分析，使學生在頭腦中建立起空間的感性認識，形成空間的整體形象，樹立空間骨架，進而抽象為空間形體的平面圖形。在看圖時，由圖想面，由面想體，從而形成“一圖為一體”的觀念。這樣學生在思維中儲存的立體信息越多，使用時提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強。這樣既豐富了感性認識，增強了學生的空間思維能力，又可激發(fā)學生的學習興趣。
三、學、練、畫立體圖有助于空間想像力的培養(yǎng)。
立體圖是發(fā)展空間想像力的關鍵，是由感性認識向理性認識轉化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學生增強思維能力。對初學者來說，因其知識結構的差距，幾乎沒有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺識別一些簡單的立體圖，如長方體、正方體、圓柱體等。針對這一特點，帶領學生畫基本體的立體圖，進而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過線條的變化，對各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹立了空間概念。在此基礎上逐步深入，引導學生畫一些復雜的圖形，通過對學生直觀感覺的引導，大大激發(fā)了學生的學習興趣，避免了單純理論知識的晦澀難懂，消除了對制圖的畏難情緒。
四、讓學生動手實驗，使抽象知識化形象。
將比較抽象、不容易理解的內(nèi)容剔出來，通過讓學生自己動手做實驗的方法讓學生在實驗中得出結論。如“直線的投影特性”是機械制圖整個教學的理論基礎之一，也是教材的重點之一，但這部分內(nèi)容比較抽象，學生感到要真正理解透徹很困難。在講授這部分內(nèi)容時，首先讓學生兩人一組準備兩支鉛筆(新的一支當做直線，另一支用來作圖)、一張紙和一把三角板。一個學生拿“直線”(即鉛筆)任意放在白紙的上方(但不能垂直)，根據(jù)點的投影知識，另一個學生逐一做出鉛筆上各個點的投影，并得出“直線的投影是一條直線”的結論，進而可知只要取直線上的兩點的投影連接即可。然后分別作“直線”平行于投影面、垂直于投影面和傾斜于投影面時的投影，量得其長度，分別與“直線”(鉛筆)的實際長度相比較，得出平行于投影面的投影與實際長度相等、垂直于投影面的投影只是一點、傾斜于投影面的投影比實際短的結論。進而認識到直線的投影特性，即真實性、積聚性、收縮性，那就是水到渠成的事了。這樣既能使學生對直線的投影有很直觀的認識，又能對直線投影特性有較深刻的理解。
總之，空間想像力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。在教學過程中講練結合，以循序漸進的方式進行培養(yǎng)，可以使每一個學生頭腦中樹立起一座“空間骨架”，逐步增強學生的空間想象力。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇八
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是一項培養(yǎng)人才的活動，況且當前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，這樣，培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力呢？我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力：一、教給學生展開聯(lián)想和想象的辦法。學生的聯(lián)想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯(lián)想的辦法。具體的方法有：相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強不屈的革命者。相關聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業(yè)，自己的職責；由種樹聯(lián)想到育人。對比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象，如根據(jù)古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據(jù)課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯(lián)想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內(nèi)容，訓練學生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的.方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運用延伸相關知識啟發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系，把相關的知識進行延伸，啟發(fā)學生進行相關的聯(lián)想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數(shù)個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制自身幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出“假如我會克隆”這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯(lián)想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環(huán)境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？四、用作文訓練激發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，作文最能激發(fā)和訓練學生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯(lián)翩。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇九
時間來去匆匆，“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯時，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日?！敝熳郧濉洞掖摇?，讀來讓我們浮想連翩。什么是時間，時間就是隨時和我們告別的東西。唯有抓住每時每刻，方能與時間爭個高低。想象的文字，讓人充滿想象——這就是想象的魅力!無論是生活、學習還是創(chuàng)造，都離不開想象。
《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣寫道：“想象在心理學上是指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新的形象的心理過程;也是對于不在眼前的事物想出它的具體形象?！备拍罡嬖V我們，“創(chuàng)造新形象”需要想象;反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。教學、作文創(chuàng)作和文章閱讀都離不開想象。
想象力是“在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力”，即想象的能力。想象力是對已有材料的一種創(chuàng)造性的配合能力;所謂“配合”就需要有其它相關或相似的事物作用，這一特性又不能不讓我們?nèi)チ私馀c想象密切相關的一個概念——聯(lián)想。想象還需要聯(lián)想。
想象力是一種能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)。當小孩認識事物的時候，他們會不自覺地把各種事物聯(lián)系起來。這時候，我們大人往往會覺得他們天真：一個母親問自己剛起床的三歲小女兒：“被窩是什么味道呀?”按我們來回答，也許是“溫暖、放松”，而這個小女孩則回答“太陽的味道?！编?多天真!她把這兩者聯(lián)系起來，仔細琢磨，還真精辟。其實這就是想象，但這種想象是偶然的、不自覺的。一般來說，孩子慢慢長大，在規(guī)范的教育教學下，他們不再隨便地天南地北地看事物了，否則，就被認為是無知、愚蠢。這樣的現(xiàn)實，讓我們重新審視教育孩子的方式和內(nèi)容。讓他們自發(fā)的想象變成自覺。使他們的想象發(fā)揮獨特的作用，不斷認識生活，改造生活，使認知能力得到提高，做出許多創(chuàng)造。
一、在日常生活中，認識想象，發(fā)揮想象的作用，提高自己的認識。
1、對人的想象。一個學生在“假如我會克隆”中，聯(lián)想到自己父親對小弟的偏愛，于是就想象“我要克隆一個爸爸，一個專門愛我的爸爸”這種想象是那么讓人感到真切，就象一扇窗，能看到她的心扉。平時生活中，看見老師的工作，想象自己的未來;觀察自己小的同學嬉戲，回想自己從前，想象從頭再過，會怎樣生活;想到大人們擔負的重擔，想到自己現(xiàn)在和將來的責任，樹立人生目標，增強責任意識。
2、對景物的想象。萬物爭春時，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，那墻就是盛水的盆，盆中的水在不斷地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便瀉了出來;杏花如瀉，能不讓人感到生機盎然、生命可畏嗎?群山蒼翠，“青松白樺”，讓人想起栽種它們的人的艱辛，各處急等使用時的焦慮，砍伐和栽種需要平衡，從而認識利用自然改造自然對我們的重要意義。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十
美國的學者s?阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》也要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。而想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。
一、激活文字，形象創(chuàng)設。
對于我們的語文課本，如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。為此，在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如在閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”的時候，怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情境則是大家所熟悉的，那是一種什么情境？于是學生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了一幅秋天落蕊的圖畫，通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如，欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺垖W生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。
二、架設橋梁，理解內(nèi)涵。
我們所選教材的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)都在一個層面上，這中間的距離有時難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。
我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W還用身邊的例子來闡釋此種深情。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出如此好笑有趣的.場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
三、拓開思路，彰顯個性。
“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人。”所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有位學生對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想象推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必是錯的，只是說得不夠全面罷了。
在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十一
問題情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生問題意識的前提。因此，要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇的數(shù)學問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極、主動、愉快地獲取知識的狀態(tài)。在導入新課之前，教師要依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些具有吸引力的問題情境，激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣，使他們自主地進行思考，提出相應的問題，享受學習的樂趣。問題情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生提問題的興趣。例如，在對小學一年級的學生講解“可能性”這一課的時候，作為教師可以組織學生玩擲色子的游戲，選出三個學生分別擲色子，教師針對色子最上面的數(shù)字，進行提問：“這三個色子的數(shù)字分別是什么？”對于這個問題，許多小學生會爭搶著回答。這時，教師可以積極對學生進行引導，繼續(xù)提出問題，激發(fā)學生的好奇心，如：“看到這三位學生擲色子所顯示的數(shù)字，同學們會不會有什么疑問呢？大家可以說說自己的想法?！敝?，教師可以讓學生分小組自由討論，利用課堂時間讓學生發(fā)言，說說自己的看法，這樣學生提出的問題就會多種多樣。例如，“為什么這三個數(shù)字不一樣呢？為什么這三個數(shù)字一樣呢？為什么有兩個數(shù)字是一樣的，而另一個不一樣呢？”等。當學生對這些問題充滿好奇的.時候，就會積極進行思考和討論來解決這些問題。這時，教師可以知道學生進行思考并有步驟地對問題進行解決，最后教師可以對討論的結果進行總結性的敘述。這對問題情境的設置，可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，驅使學生對問題進行思考，積極尋找解決問題的方法，進而提高教學的質(zhì)量和效率。
二、創(chuàng)造和諧民主的學習氛圍，積極思考并提出問題。
在課堂教學的過程中，需要教師和學生的共同參與。作為教師，必須積極對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，教師不能只是一味地在講臺上對知識進行講解，不考慮學生的接受能力和學習效果。所以，在教學過程中，要注重對學生進行引導，提高學生的學習興趣，積極有效地對新知識進行學習。因此，這就需要教師在進行課堂教學時，要為學生創(chuàng)造和諧民主的學習氛圍，鼓勵學生大膽地提出問題。許多小學生在課堂上害怕提問題，羞于提問，其重要的原因是小學生剛入學不久，比較害怕老師，沒有把教師和同學當成自己學習的伙伴，認為提問題會受到教師的批評和同學的嘲笑，所以這就需要教師積極營造一種和諧的課堂氛圍。在語言和行為上，教師要和藹、平等地對待每一位小學生，呵護他們，鼓勵他們，使小學生消除害怕的心理，感受到平等、和諧的學習氛圍，進而積極參與到學習中去。另外，在教學過程中，教師要對學生進行適當?shù)墓膭詈捅頁P，耐心細致地對待每一位學生，讓課堂充滿愛，提高學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成勤學好問的好習慣。這不僅使學生更加牢固地掌握知識，還增加了他們提問題的興趣和勇氣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。如在對“年、月、日”這一課進行教學時，可以通過講故事導入教學內(nèi)容：有一天，小梅的爸爸正在看書，突然小梅哭哭啼啼地跑過來說“爸爸，人家小麗每年都過生日，我都12歲了，為什么才過了3個生日？”爸爸聽后笑著說“：傻孩子，不是爸爸媽媽不給你過生日，而是你不是每年都有生日的?！敝v完這個故事，很多同學都會產(chǎn)生疑問，為什么不是每年都能過生日呢？教師再通過問題進行引導：“為什么小梅4年才過一次生日呢？是不是小梅過生日的那一天有幾年在日歷上沒出現(xiàn)？”這時，學生會給出各種猜想，積極地討論并尋找問題的答案。教師在課堂上只有經(jīng)常鼓勵學生才能使他們更加積極地進行思考并提出問題，從而實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”的互相促進，提高教學質(zhì)量。
三、引導學生提問，培養(yǎng)學生探索問題的能力。
在課堂學習中，學生是主體。在學習的過程中，需要學生自己去積極地對問題進行發(fā)現(xiàn)和探索。提出問題和解決問題是完整教學過程的重要組成部分。教師不僅可以提問題，學生也可以。在課堂上，學生要積極地集中注意力對新知識進行學習，不斷地開動腦筋，積極進行思考。只有這樣，學生才能對知識進行深入思考，進而提出具有價值的問題。作為教師，還要想方設法地激發(fā)學生的求知欲，積極尋找問題的答案。同時，在課后還要指導學生對所學的知識進行應用，真正做到學以致用?？傊谛W數(shù)學的教學過程中，學生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一定要循序漸進。在對學生問題意識的培養(yǎng)過程中，教師要積極發(fā)揮自己的引導作用，努力提高自己的知識水平和教學水平，積極探索適合自己的教學方法，尋找一條培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，提高課堂教學效率。
四、教師要給學生機會，使學生善于提出問題。
只有學生自己學會思考，才會產(chǎn)生問題。能夠提問的學生，更具備較強的學習能力，教師在教學的過程中，要創(chuàng)造機會，不僅讓學生能夠解答課堂中的問題，更要自己提出問題，積極思考。
（一）進行小組討論，找出學習過程“重難點”，進行提問。
教師在教學的過程中，在對課堂中的重難點進行詳細講解、梳理總結的基礎上，要引導學生認識問題中的矛盾點，經(jīng)過學習、思考所產(chǎn)生新的問題，在小組討論的過程中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
（二）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學問題，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題的能力，將所學的知識運用到實踐中，增強學生學習過程中的積極性、主動性。教師很容易發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學問題，比如短跑比賽中，為什么用時短的運動員可以得獎，用時長的反而不得獎呢？又如，班級組織野炊活動，預算是有限的，要讓學生合理安排食材，既保證營養(yǎng)均衡和不同人的口味，又要控制預算，讓學生們分組擬訂采購計劃。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十二
想象是一種立足于現(xiàn)實而跨越時空的創(chuàng)造性的高級思維活動，想象在人的思維中占有重要地位。想象是創(chuàng)新的鑰匙，想象力是創(chuàng)造力的基礎和前提，只要學生有了豐富的想象能力，就有助于他將來去解決科學未解之謎。想象參與到學習活動中后，能使人學得生動活潑，把“死”的知識變成“活”的知識；而缺乏創(chuàng)造力和想象力，一直是學生實踐能力較差的原因之一。筆者在教學實踐中，就初中科學課中如何培養(yǎng)學生的想象力作了一些嘗試。
一、介紹科學史實，展現(xiàn)想象的威力。
許多科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)靠的就是著名科學家偉大的想象力。如牛頓從蘋果落地這個常見的現(xiàn)象中展開了廣闊的想象：樹上的蘋果為什么會落到地面而不飛上天；蘋果樹長得再高，蘋果也會落下，因此蘋果落地與樹的高度無關；如果蘋果樹高過月球，蘋果是否會從月球上落下來呢？牛頓的想象出現(xiàn)了暫時的中斷。隨著實踐的擴大他又從炮彈發(fā)射這類現(xiàn)象中繼續(xù)設想；如果在山頂上把一顆炮彈平射出去，發(fā)射速度的大小與落地的距離成正比；如果發(fā)射速度非常大，那么炮彈就會繞過大半個地球；如果發(fā)射速度再加大，炮彈就可能繞過地球飛轉，甚至永遠不會落下來了，這樣的炮彈多像月亮！炮彈和月亮圍繞地球旋轉，離心力使他們不至落在地球表層，可是它們又為什么不飛離地球呢？一定是它們和地球之間存在著一種互相吸引的力量。正是用想象的力量把地上的運動同天上的運動打成一片，牛頓總結出了萬有引力定律。再如，在創(chuàng)立牛頓第一定律的過程中，在實驗的基礎上，伽利略就想象了如果摩擦越來越小，小車的`速度將減少得更慢，進而想象，如果“不受外力的作用”小車的速度將不變，后來牛頓在總結伽利略等人成果的基礎上才總結出牛頓第一定律。通過介紹科學史實使學生體會到豐富想象力在科學理論、規(guī)律的形成，在創(chuàng)造發(fā)明中起重大作用，激勵、啟發(fā)學生敢于大膽想象。
二、利用“假設”，進行想象力訓練。
通過“假設”可創(chuàng)設想象情景，教學中還可以創(chuàng)設更多的情景讓學生想象。如想象地球中有個穿過地心的洞，一個小球落入這個洞后將如何運動。
學過摩擦后，讓學生想象“沒有摩擦的世界”；學過重力后又讓學生想象“沒有重力的世界”；學過磁場后假設人變成強磁體又會怎樣；了解了月球的相關知識后讓學生想象“人類今后如何開發(fā)月球”；知道了月相、日食、月食形成的原因后，讓學生想象如果人類登上月球，在月球上可看到哪些天體現(xiàn)象（地食――僅地偏食和地環(huán)食，無地全食，日食――僅日全食和日偏食，無日環(huán)食）及其相應的地相；學過溶解性后讓學生想象，如果有一種溶劑什么物質(zhì)都易溶將會出現(xiàn)什么情況……通過創(chuàng)設情景，讓學生展開想象，激發(fā)起學生的興趣，也容易發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。學生思維活躍，有成就感同時想象力也得到很好的訓練。
三、反思標準化，讓答案多樣化。
著名教育改革家魏書生在指導學生學習方面有兩句名言：“一件事情有一百種做法”,“一句話有一百種說法”。同樣在同學們的學習中，一個問題也可能有幾個甚至幾十個答案。
1.反思標準答案，使學生敢于想象。
例如，學過熔點后問學生“真金不怕火煉”依據(jù)的科學原理是什么？本來期望學生回答“金的熔點高”，卻沒想到一個學生答出這一答案后，另一個學生卻說：“不會吧？鐵的熔點都比金高，我們怎么不說真鐵不怕火煉呢？”我順著學生的思路問：“是啊，那又如何解釋呢？”后來同學們通過激烈的討論和爭論后得出“真金不怕火煉”的原因有兩個：一是金的熔點高，二是金的化學性質(zhì)穩(wěn)定。我對提出不同觀點的同學給予了表揚，后來這位同學學習科學就更自信、更積極思考了。
教師要善于引導學生，對已有試題及其標準答案進行反思，這既可發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生信心更足，同時也可提高教師自身的素質(zhì)。
2.設計開放性試題，鼓勵學生多想。
支持力、壓強等7個量。通過開放性題目的解答，既可使學生加深對基礎知識的理解和鞏固，并對其整理使其系統(tǒng)化，又可促進學生進行思維的擴散與集中訓練。
一題多解，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，發(fā)展學生的想象力。
只要我們讓學生樹立信心，激發(fā)想象興趣，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)造機會進行想象力訓練，學生就能放飛想象的翅膀，讓想象的精靈在蔚藍的天空自由地飛翔。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十三
摘要：課型的概念不同于課的類型。課型的劃分是以課的組織教法、內(nèi)容的選擇和課的運行特征為標準的?！吨袊逃母锇l(fā)展綱要》指出，學生教育應從應試教育過渡到素質(zhì)教育，簡而言之，就是德、智、體、美、勞全面發(fā)展。體育教學作為中學教育中非常重要的一環(huán)，有著很重要的意義。本文擬根據(jù)教學大綱和課程設計理論的要求，將體育課型劃分為四類：體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。
關鍵詞：中學教育體育教學課型設計。
體育課程是寓身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并將其有機結合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。重視中學體育教學是非常有必要的，而其中科學合理的課型設計又是搞好中學體育教育的中心環(huán)節(jié)。
本文將中學體育課型劃分為四大類，即體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。
一、體育技巧教學課。
教學特點：在進行實際的體育活動及鍛煉之前，需要傳授給學生一定的體育技巧，避免受傷，尤其是在一些有可能受傷的運動中。比如，在做前滾翻的運動時，要告訴學生如何掌握做此類動作的技巧，并由教師進行示范，避免學生扭傷。在打排球和籃球等大型球類之前，要告訴學生帶好必要的防護用具，如護腕等，并且要摘下眼鏡這一系列比較詳細的細節(jié)，將可能帶來的一定的傷害降低到最低值。
教學目標：體育技巧教學課在體育課程中十分重要，也是體育教學的第一環(huán)，只有掌握一定的技巧，才能保護自己，從而更好地使學生達到健身護體的目的，甚至在未來的人生過程的體育運動中達到事半功倍的效果。
教學策略：可以通過師生間的互動，來加深學生的印象。主要分為幾個步驟：教師傳授理論，教師示范，教師引導下學生示范，學生間互動監(jiān)督示范。
二、實踐教學健身課。
教學特點：經(jīng)過體育技巧的傳授和細節(jié)上的提醒后，就可以進入實踐教學健身課的階段。這一階段的學習是教師最難把握的一環(huán)，因為學生人數(shù)眾多，老師需要高度集中自己的注意力，在預防學生受傷的前提下，使學生的運動效率達到最大化。同時應充分調(diào)動每個同學的積極性，有些學生過于關注學習或者不愿意活動，他們是上好體育課的“短板”。只有充分動員這些同學的積極性，使他們真正認識到身體的重要，才能保證更大范圍的學生能夠真正在體育課上受益。教師需要發(fā)揮自己的聰明才智，來鼓勵這些學生積極地參與到體育課中來。
教學目標：將學生掌握的體育技巧及一些理論知識運用到實踐中來，是體育教學中最為關鍵的一環(huán)，也是體育教學能否收到成效，以及檢驗成效大小的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要充分調(diào)動每一位同學的積極性，使其達到強身健體的'目的。教學策略：這個階段教師可以選擇一些互動性強，能夠調(diào)動學生自主性的運動，比如球類——籃球、足球、排球、乒乓球等?？梢浴耙虻刂埔恕?，利用學校已有的器材，開展各種運動，以有氧運動為宜，如長跑、原地跑、健美操等。
三、運動競賽課。
教學特點：以往的體育課型設計中，對學生的情感需求稍顯忽視。而通過競賽則滿足了學生豐富的情感變化模式和狀態(tài)，使學生能夠沉浸于這種生動的情感體驗，從不快樂的心理狀態(tài)改為快樂，從克制變?yōu)榉潘桑瑥牡统吝~向興奮。
教學目標：通過小型的運動競賽課，能夠滿足中學生“參與”和“游戲”的欲望、“娛樂”和“享受”的要求、“休閑”和“體驗”的渴求。
教學策略：單純的體育技巧傳授和實踐健身課略顯單調(diào)。處于青春期的男女競爭意識強，凡事喜歡一爭高下，不妨利用他們的這一心理特點，以授課班級為單位，進行班級內(nèi)部的小型運動競賽課。
四、體育表演課。
教學特點：挑選有體育特長或體育愛好的學生進行體育表演，此過程需要教師的耐心和細心，同時內(nèi)容要豐富、生動，吸引學生的注意力。
教學目標：可以豐富學生的業(yè)余愛好，并且為有特長的學生提供一個展示自我的舞臺，帶動其他同學廣泛參與到體育運動中。
教學策略：選擇一些有觀賞性的體育運動，除了選擇學生表演外，也可以利用多媒體教學工具，充分地讓學生領略到體育運動的力量美和形體美。
通過一系列嶄新的體育課型設計，讓學生能夠在體育課中得到強健體魄的方法，同時培養(yǎng)學生的德育意識、美學意識，還可以活動大腦、鍛煉身心、有助學業(yè)，可謂一舉多得。不能讓體育課淪為應試或是應付教育部門檢查的附庸，而是真正為學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展貢獻一份力量，真正成為素質(zhì)教育的重要組成部分。
參考文獻。
[1]黃平波安國彥劉龍學校體育異化現(xiàn)象審視[j].體育文化導刊，2008(02)。
[2]周文琴對中學體育教學存在的問題及解決方法的探討[j].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2004(01)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十四
“強大的美國來自想象力和創(chuàng)造力”，這是來自美國暢銷書、轟動全美的權威報告《我是最懂創(chuàng)造力的人物》中的一句宣言式的總結。
因為文化和一些特殊的歷史事件，造成很多中國人拘泥于傳統(tǒng)，甚至頑固不化，不接受新生事物。而未來的世界是一個變革的世界，很多新事物不斷涌現(xiàn)，尤其是藝術，美術，如果沒有一個愛想象，喜歡創(chuàng)新的頭腦，觀察變化和新事物的眼睛，是不能創(chuàng)作出好的，震撼人心的作品的.所以我們一定要抱著開放的心態(tài)，敞開心胸，到處走走看看，不斷學習，讓我們的國家不斷強大起來，不僅僅是藝術，其他各個方面都一樣。而青少年是國家未來和希望，怎樣正確開發(fā)和引導他們的想象力和創(chuàng)造力，是一件非常具體、重要、有意義的事情，是我們美術教師的任務。
正處于青春年少的中學生最具想象力和創(chuàng)造力的。除了他們天生的信馬由韁的自由想象，學校培養(yǎng)他們豐富的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造力顯得尤為重要。而中學美術課相比其他科目更適合并具有專業(yè)性。我們可以通過美術課的設計開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高審美情趣，創(chuàng)作出各類作品，創(chuàng)造出無限可能與未來。
美術課應該怎么做，才能打開學生思路，展開豐富想象，從而創(chuàng)造出作品呢?
一、開闊學生思路，開闊學生視野。
通過多媒體，讓學生觀看各種藝術作品，繪畫，書法，音樂，電影等等，見識多了，想象的空間就大，學習的機會也多。有條件外出寫生，看畫展，參加各種活動效果更好。過后讓學生口頭表述自己觀點，不定主題，不做限制。學生通過深入大自然，觀察自然界的山川、樹木、動植物造型和色彩的變化，更直觀地感知世界，感知美，從中得到啟發(fā)，可以開發(fā)他們的想象力，從而創(chuàng)作出獨特的、有感情的美術作品。通過欣賞別人的作品，可以開闊眼界，學習他人的優(yōu)點長處，自己不斷學習積累，加入自己的思想，重新創(chuàng)作，變成自己的作品。
二、繪畫課上加大創(chuàng)作課的比例，盡量少臨摹，鼓勵學生把自己想到的用自己的方式表現(xiàn)出來。
不按照常理作出規(guī)定，比如樹木花草就是綠色紅色，云就是白的，天就是藍的，太陽、蘋果就是圓的。美國一個美術老師因為告訴學生圓形是太陽遭到學生家長的起訴，家長聲稱老師嚴重破壞和抑制了孩子的想象力。圓形可以代表很多東西，比如滿月，比如圓形盤子，比如球類，不僅僅是太陽。案件最終結果是學生家長勝訴。由此可以看出國外家長以及整個社會對保護人的想象力和創(chuàng)造力有統(tǒng)一的認識，有很專業(yè)的手段，學生眼中的太陽不一定都是圓形。
要讓學生按自己的思維、想象展開創(chuàng)作。我們將會看到有很多新奇的獨特的帶著學生想法的作品。中學生雖然繪畫技巧不夠嫻熟，但我們可以著意培養(yǎng)他們在內(nèi)容、題材、色彩上的獨創(chuàng)性，比如中學生科幻獲獎作品《未來建筑師》，《網(wǎng)癮處理器》、《太空高速列車》、《近視治療儀》，創(chuàng)作者都是通過中學生關心的問題和符合他們年齡特色的題材展開豐富的想象，畫面構圖的處理有獨特想法，富于科幻感，色彩鮮艷，有沖擊力，不同于一般的學生作品。由學生作品可以看出指導老師在平時的教學中在培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力上下了很大功夫。
三、加強手工課包括簡單雕塑、折紙、泥塑等的訓練。
讓學生憑自己想象創(chuàng)作作品，形式上可以采取先討論，然后動手制作，最后同學之間互相點評的方式。學生在動手的同時，加快思考創(chuàng)作，提高了對美術課的興趣。國外的藝術教育形式給我們很好的啟示。德國經(jīng)常把美術課堂變成手工作坊，學生制作出各種各樣的作品。好的作品甚至可以銷售，讓學生從藝術創(chuàng)作中得到更多的收獲。
四、定期組織學生展開討論，相互探討創(chuàng)作思路的形成過程、對作品的看法和意見。
組織學生開展針對想象力的演講比賽、針對觀點的`辯論賽、針對作品的大獎賽。好的作品可以推薦參加更高更大范圍的比賽，手工作品可以校內(nèi)拍賣，創(chuàng)造更濃的藝術氛圍，提高師生對藝術的興趣。
讓學生介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等?？纯磳W生們眼中的好作品是什么樣的!只有與學生多交流，讓學生們多交流，我們才能觀察到他們的內(nèi)心世界，才能貼近學生，才能做出正確的評價。
要盡量多地給學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會、說的機會、演的機會、示范的機會。只要是學生大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法;學生投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應給予充分的肯定。只有這樣，學生才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應該關心的是學生學習的軌跡和改變的情況，而不是最終的結果。
在教學形式上也可以改革，把音樂引進美術課，不僅能活躍教學氣氛，而且有助于學生對美術作品的理解，尤其是對一些抽象作品的理解。播放各種音樂，鄉(xiāng)村，爵士，搖滾，歌曲，讓學生通過聽音樂先談感受體會，再創(chuàng)作畫面，或者先創(chuàng)作畫面，再談創(chuàng)作靈感思路，最后集中討論，評比。這樣聽著音樂創(chuàng)作出的作品一定會有旋律感、流動感、躍動感，就像梵·高的作品一樣。要把學生帶到教室外。建議把美術課排成連續(xù)兩節(jié)的大課，讓學生可以有充分的時間思考，討論和創(chuàng)作。一學期至少給藝術教育留出一天或者更多的時間外出寫生，參觀藝術展出、博物館、美術館。在實踐中體驗和思考。在外出寫生采風的過程中，領略大自然的美，藍天，白云，綠樹，紅花，春夏秋冬的變化，提高自己對生活、對藝術、對美的感受力，激發(fā)原始激情，從而創(chuàng)作出美的、富有感情的作品。
參觀名人名家作品可以使學生看到高水平的作品，提高他們的眼光，并從作品中獲得靈感，得到啟迪，學會一些繪畫技法。優(yōu)秀藝術家的事跡還可以提高學生對藝術的興趣，激勵學生刻苦努力，樹立理想，實現(xiàn)夢想。
美術教師也應該不斷提高審美修養(yǎng)，利用假期和各種機會多出去走走看看，深入大自然，深入生活，不斷學習先進的經(jīng)驗，研究教法，才能有能力帶領學生完成優(yōu)秀的作品，啟迪他們的藝術創(chuàng)作力，為學生做出表率。提升個人魅力，從著裝到舉止談吐，再到美術作品的水平都要有一個全面的提高，如果學生因為喜歡美術老師而喜歡美術課，喜歡藝術，也是對美術老師的褒揚，我們可以把學生帶入藝術的殿堂，培養(yǎng)他們的興趣，從而指導和教授他們在美術、藝術的大路上越走越遠，越走越寬，越走越好。
總之，中學美術課應該把提高學生的想象力、創(chuàng)造力當作重要的內(nèi)容來對待，在實踐過程中不斷學習，改進，為全民族的藝術素質(zhì)和普遍素質(zhì)的提高奠定基礎。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十五
現(xiàn)代心理學研究表明，創(chuàng)造力與想象力的關系是非常密切的。一般具有超強想象力的人都具有較強的創(chuàng)造力，想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，只有擁有了豐富的想象力，才能有更多的創(chuàng)新能力。當今社會缺乏具有創(chuàng)新能力的人才，而社會經(jīng)濟發(fā)展需要這樣的人才。從兒童時期就重視想象力的培養(yǎng)，對發(fā)展他們的創(chuàng)造力而言意義非同小可，所以培養(yǎng)小學生的想象力是非常重要的。
1.在唱游教學中培養(yǎng)學生的音樂想象力。唱游課，是小學低年級音樂課堂中運用最普遍的教學方式，同時它也是學生們最感興趣的一種教學形式。在唱游課的教學中應該大膽地把孩子們放開，讓他們自己去大膽地設計、創(chuàng)造、想象出屬于孩子們自己的東西，給孩子們一片自由創(chuàng)作的天地。教師再進行誘導，逐步統(tǒng)一動作，這才是孩子們喜歡的唱游課。
唱游課通常會結合舞蹈來進行。舞蹈表演是音樂想象的拓展。音樂、美術、舞蹈等作為姐妹藝術，向來是緊密相關的。舞蹈是唱歌時感情的升華，如果在音樂教學中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，定能加深學生對歌曲的內(nèi)心體驗與理解，拓展學生的“音樂想象”。例如：學習《我是少年阿凡提》時，展示新疆舞的特點給學生，再讓學生自己編舞，自唱自跳，再把所體驗到的情感到歌曲中，這樣不僅激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂氣氛，而且舞和曲結合緊密、妥貼，展現(xiàn)了一群活潑可愛的孩子助人為樂的生動畫面，有助于學生“音樂想象”的進一步展開。且不管學生的動作是否千奇百怪，我們都不予限制和約束，這樣就為學生提供了充分的想象空間和創(chuàng)作機會。
2.在唱歌教學中培養(yǎng)學生的音樂想象力。在唱歌課教學中，教師應該積極調(diào)動學生學習情緒，充分發(fā)揮自己的音樂想象力，對音樂作品展開豐富的聯(lián)想，以達到較好的教學效果。
歌詞教學是音樂想象的基礎，歌詞是經(jīng)過藝術加工的文學語言，是構成音樂形象的物質(zhì)基礎。小學音樂課本里的歌曲的歌詞大都比較鮮明生動，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細致地分析歌詞，體會歌詞，吟誦歌詞，可以使學生在文字的引導下，進入想象的空間。在這個基礎上再來學唱歌曲，學生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結合起來理解，展開音樂想象。例如：在學習《搖籃曲》（中國樂曲）時，有兩句歌詞是：“晚風婆婆輕輕吹，月亮姐姐笑微微”，兩句擬人化的歌詞，筆者對學生進行了引導性的描述：“慈祥的晚風婆婆溫柔地撫摸著大地，漂亮的月亮姐姐露出迷人的微笑”，接著讓學生輕柔地朗誦，在腦中形成一副溫柔、美好的畫面，去體驗歌曲的情感，再把情緒帶進歌曲中演唱，發(fā)現(xiàn)學生較好地把握住了歌曲所要表現(xiàn)的情緒情感。由此可見，借助歌詞、旋律等感染學生，啟發(fā)學生想象力的效果是很明顯，也是最直觀的。
簡介歌曲創(chuàng)作背景是音樂想象的先導。小學音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創(chuàng)作背景，有些歌曲還有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在學唱歌曲前把它們簡單地介紹給學生，可能會激發(fā)起學生學習的興趣，引起學生感情上的共鳴，然后一步一步把學生的思維引向音樂想象的空間里。(音樂教學論文)例如：還是在學習《我是少年阿凡提》中，筆者的做法是先借助課本插圖，找學生講故事。然后，在筆者的帶領下讀歌詞，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動活潑，既敘事、又抒情，具有很強的感染力。學生很快地了解到，阿凡提是個聰明機智、熱心、愛護自然的少年。在讀歌詞的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個孩子已經(jīng)開始小聲地在下邊展開自己的想象，發(fā)展阿凡提的故事情節(jié)了。此時，我沒有批評他們，而是叫了一個學生上臺繼續(xù)講述他自己編得精彩的阿凡提的故事，同學們很感興趣，聽得非常認真，隨之筆者自然地問大家想不想學這首歌曲，孩子們都很興奮地回答“想”，尤其是那個編故事的孩子。通過歌詞，學生好像看到一個少年保護自然生態(tài)的優(yōu)良行為，想象阿凡提愛護大自然的畫面，引起了他們感情上的共鳴。這讓學生在開展豐富的音樂想象的`同時也受到了思想品德教育。
3.在欣賞教學中培養(yǎng)學生的音樂想象力。想象是欣賞教學中帶有創(chuàng)造性的心理活動。音樂是聲音的藝術，是聽覺的藝術，我們要依靠聽覺感受音樂形象和獲得思想感情。在教學中，我們要通過對音樂的欣賞，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。音樂欣賞課能給孩子們帶來美的享受，在運用聯(lián)想和想象的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。
課本插圖是“音樂想象”的憑借?！耙魳废胂蟆笔且环N心理現(xiàn)象，是一種從內(nèi)心地感受到形象的過程。學生在欣賞音樂的過程中，如果只從“聽”的方面去感受、理解音樂還是遠遠不夠的，我們還應該為學生創(chuàng)設想象的情景，使學生聽與看、聽與想、聽與表演結合起來。如結動畫、電影、圖片進行欣賞，使得欣賞更引人入勝。課本插圖是最直觀的教具，它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合兒童對形象事物樂于接受，容易理解的認識特點。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動學生進一步展開豐富的音樂想象。
4.在創(chuàng)作教學中培養(yǎng)學生的音樂想象力。創(chuàng)作訓練主要是讓學生開動腦筋，鍛煉他們的發(fā)散性思維。不同的樂器可以表現(xiàn)不同的音樂效果。同一個音樂主題，可以有不同的表現(xiàn)形式。在教學過程中，把學過的歌曲讓學生分組演奏，或分別用不同節(jié)奏來表現(xiàn)音樂主題，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，豐富他們的想象力。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十六
注重學生想象力的培養(yǎng),已成為世界先進教育思想的重要內(nèi)容和目標.在閱讀教學中,教師有目的.的培養(yǎng)學生的想像力是一項很重要的任務.
作者：藺志紅作者單位：河北省唐縣北羅中學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.33關鍵詞：閱讀教學想象力
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十七
內(nèi)容摘要：隨著時代的發(fā)展，高師美術專業(yè)學生不僅要掌握基本的美術知識和技能，而且還要具備自主學習和探究性學習的能力。特別是在美術理論課程的學習中，要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，同時培養(yǎng)高師美術專業(yè)學生善于思考的能力、主動解決問題的能力以及多渠道獲取知識的能力。
關鍵詞：美術理論教學自主學習能力培養(yǎng)。
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和全民素質(zhì)需要提高的社會需求，對美育的教學及美術教師的素質(zhì)都提出了更高的要求。因此，在師范美術教育中，不僅要培養(yǎng)學生學習和掌握基本的美術知識和技能，而且還要培養(yǎng)學生對美術理論學習的自主性和探究性的能力。只有具備這種能力，學生才能在今后的教學中開展創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的美術教學活動。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，則是從新的角度去看舊問題、這需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。美術理論教學就要重視培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力。在教學中，教師要善于在新舊知識的聯(lián)結處，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。開展研究性學習改變的是教學方法和學生的學習方式，通過營造開放性的學習環(huán)境，為學生提供多渠道獲取知識并加以綜合應用的`機會，以開闊學生的視野，激發(fā)學生的研究靈感，提高學生的實踐能力。
善于提問是引導學生思考的第一步，學生掌握知識的最佳途徑是：讓學生利用已有的知識和生活經(jīng)驗（通過老師的啟發(fā)）發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。如在美術史教學中，可以讓學生通篇閱讀素材，教師設計出問題的框架。學生根據(jù)教師的框架問題仔細閱讀、分析，并對章節(jié)中疑惑點提出質(zhì)疑。探究是創(chuàng)新的基礎，探究性學習是創(chuàng)新性學習的關鍵。
二、培養(yǎng)學生善于思考的能力。
在美術理論教學中要以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力為宗旨，這是培養(yǎng)學生自主學習的目的。教師在美術理論教學中要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計教學過程，將實踐與理論更緊密地結合在一起，引導學生主動參與到學習中去。
教師要有意識地設計教學情景，激發(fā)學生去積極思考，大膽探索，深入研究，如以《走進莫奈的畫室》為題，研究印象派的風格以及印象派對現(xiàn)代美術的貢獻等。這樣帶有探索意味的課題情景，不僅使學生能夠嘗試探索、創(chuàng)造和成功的喜悅，而且還能使學生始終保持旺盛的思考激情。同時，教師還可以結合教學見習和實習活動展開研究性學習，讓學生在實際的美術教學環(huán)境中，設定研究小課題，如《低段小美術教學課的導課藝術》《美術教學環(huán)境的布置對小學美術教學的作用》等。在這一過程中，讓理論與教學相結合，讓課本知識與實際教學環(huán)境相結合，使學生提早進行教學的應用演練，這對他們今后進入教學實習和教學工作會有極好的幫助。
2.采用多樣化教學模式，多渠道地培養(yǎng)學生思考的能力。
利用多樣化教學模式，從不同的角度或用不同的方法引導學生學習。如在美術理論教學中，結合藝術作品或示范課的案例展開一系列的分析、討論、考察、研究展示等活動，來強化學生的學習應變能力和探討能力。這有助于打破思維定式的束縛，防止學生把注意力固定在教材內(nèi)容的純理論上，從而促進學生思考能力的發(fā)展。教師也可在教學中，組織學生從書本的每一章節(jié)、每一次短期見習，或是一堂示范課中尋找到研究內(nèi)容。教師要在研究的過程中輔助學生制訂研究計劃，有步驟、有目的地開展研究，同時要讓學生學會科學的評價方法和鑒定方法。在實踐調(diào)查和資料積累過程中，讓學生學會獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，學會如何開展調(diào)查研究，如何進行深入探究等。
三、培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。
提出問題不是目的，最重要的是讓學生在教師的啟發(fā)引導下，用已有的知識、經(jīng)驗為基礎，以現(xiàn)行教材為理論依據(jù)，以自主學習和合作交流為主要形式，創(chuàng)造性地解決問題。教師在教學中指導學生開展研究并學會解決問題。這時，教師的角色就要從講授型轉換為引導型。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教會學生科學知識不如培養(yǎng)學生具備科學素質(zhì)，要著力培養(yǎng)學生獨立工作、學習和實踐的能力。
以往的師范美術教育比較注重培養(yǎng)學生美術技能，一定程度上忽視了對學生美術教學能力的培養(yǎng)。在師范美術教育的教學中要構建新的課題模式，優(yōu)化課堂教學，把一定的美術理論和教學經(jīng)驗有機地結合起來。讓學生參與到理論課題的研究中，并且把課題的研究落實到美術理論課堂教學中，讓學生在研究過程中學習，逐步獲取主動學習的方法和能力。
四、培養(yǎng)學生多渠道獲取知識的能力。
在師范美術理論教育教學中，要充分利用多媒體和計算機網(wǎng)絡，設置學生個別化自主學習模式。教師要設計出相應的自主探究的課堂教學基本結構和教學基本組織形式，使學生在多媒體計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，以小組協(xié)同、資源共享、信息整合等形式指導學生開展美術理論研究性學習。教師在教學中要循序漸進地引導學生有的放矢地開展研究，利用多媒體計算機網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設研究情境，使學生更加主動地開展研究。這一過程中，利用多媒體的形式使理論知識變得具體而形象化，從而調(diào)動學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生協(xié)作意識和交流信息的能力。在美術理論教學中不斷培養(yǎng)學生具備基本的“信息素養(yǎng)”能力，如信息獲取能力、信息分析能力、信息判斷能力、信息加工能力、信息利用能力等。
作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的美術教師的師范院校，在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生前瞻性學習和研究的能力，及時把握基礎教育課程的改革趨勢，培養(yǎng)適應基礎教育改革與發(fā)展需要的教師。要順應美術教育的發(fā)展，培養(yǎng)美術師范生不僅要培養(yǎng)他們具備扎實的美術技能，還要培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新的教育教學能力，使他們在今后的美術教學實踐中更好地適應現(xiàn)代美術教育的發(fā)展。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十八
沒有想象的思維是干枯黯淡的,沒有創(chuàng)新的語言是蒼白無力的。教會學生想象和創(chuàng)新,不僅是為了應對高考,更是為了讓他們擁有更豐富更多彩的人生。想象是由表及里、由此及彼的聯(lián)想過程,通過對許多有聯(lián)系的現(xiàn)象的觀察、分析、聯(lián)想,找出本質(zhì)的或有規(guī)律性的東西,為改造客觀世界提供依據(jù)。
當前,隨著語文教育改革的不斷深入和國家對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度重視,人們已越來越認識到語文應把培養(yǎng)學生的想象力作為一項重要內(nèi)容。因為想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素,是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必備條件。新課程標準總目標第四條提出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力與創(chuàng)新潛能?！毕胂蟀殡S著人們走到了信息時代,也為人類文明的發(fā)展立下了不朽的功勛。正是因為人類不斷地創(chuàng)新和想象,再加上不懈的努力、探索和嘗試,人類才一步步將想象變成現(xiàn)實。然而,在過去的幾十年里,我們的教育似乎限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。它滲透在各科知識的學習中,在語文學習與應用中更是處處出現(xiàn)想象與創(chuàng)新的“身影”。尤其寫作文更需要豐富的聯(lián)想和想象,沒有想象力的文章是干涸的、乏味的。著力培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力是我們刻不容緩的任務。
想象力的挖掘與培養(yǎng)是在平時的點點滴滴中進行的。首先,我認為,要培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力,教師的教學思路要更新,教學方法要改進。認識到這一點是在講完《孔乙己》與《范進中舉》兩課之后,我讓學生思考了孔乙己與范進同為熱衷功名的文人,同為封建科舉制度的犧牲品,他們身上有哪些不同之處,并布置學生寫一篇文章《假如孔乙己遇到范進》。讓這樣兩個不同時代、不同性格的迂腐之人“相遇”,結果發(fā)現(xiàn),學生想象的閘門打開了,洶涌而至的思潮不可遏止,寫出了情節(jié)離奇、引人入勝的好文章,并且都在文中體現(xiàn)出兩個人物鮮活的性格特點。由此我受到很大啟發(fā),要想在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力,教師首先要引導學生發(fā)散思維,放飛學生想象的翅膀。
教師要設計好有意義的課堂提問和課后訓練,引導學生擺脫束縛,拓寬思路,不斷創(chuàng)新。提問是語文教學的常規(guī)武器,精心設計的提問應該是富有啟發(fā)性的。它的外延與內(nèi)涵都應該是廣泛的。但要注意的是,由于語文是一門人文學科,在對作品的理解和鑒賞上很多時候都“仁者見仁,智者見智”,“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”。教師應該脫去陳舊的外衣,對課文有自己獨特的詮釋、深入的思考,不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新,才能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。唯有如此,教師才能在允許學生充分思考、有自己見解的同時,對學生思維的偏差給予及時的糾正。
和提問一樣,平時的語文訓練也應該富有啟發(fā)性和層次性,使學生在思考和練習中創(chuàng)新潛能被挖掘出來。比如課文《在烈日和暴雨下》節(jié)選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》,老舍是著名的語言大師,他在這一課當中的景物描寫非常傳神。在設計這一課時,我就想通過閱讀課文,先訓練學生閱讀時歸納總結的能力,讓學生歸納出幾點描寫景物的方法,然后遷移到寫作教學中,培養(yǎng)學生的觀察力、想象力,并運用到寫作實踐中,用學會的方法寫景物描寫短文《春》。我用powerpoint軟件制作了幻燈片,電腦上出現(xiàn)了美麗的春景圖,每一幅上還配有相應的古詩句,當這些詩意的畫面出現(xiàn)時,喚起了學生對春的神往,腦子里就再也不會空空如也了。從閱讀訓練遷移到寫作訓練,環(huán)環(huán)相扣,逐步深入,既培養(yǎng)了學生的`閱讀寫作能力,又訓練了學生的想象與創(chuàng)新思維。
要培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力,讓學生養(yǎng)成求新的思考習慣很重要。習慣的養(yǎng)成是個漫長的過程,這主要通過教師在平時的教學中引導,鼓勵學生不拘泥于一個標準答案,相信自己獨立思考是有道理的。我們要以學生為主體,愛護學生的好奇心、求知欲,師生共同研討,彼此傾聽。只有讓學生真正成為思考和討論的主人,他才會開拓思維,不斷創(chuàng)新。例如,在講《胡同文化》這一課時,有學生對文章的思想內(nèi)涵提出了質(zhì)疑,有的認為汪曾祺把北京人說得太冷漠,不符合事實,有的認為作者是將這當做一種京味文化來看的,不是寫實……我抓住這一契機,讓學生展開充分討論。在討論中,學生互相傾聽、反思、推翻,漸漸達成了共識。我只是一個組織者和引導者,鼓勵學生積極思考,大膽發(fā)言,讓他們在自主活動中敢于想象,勇于創(chuàng)新。
沒有飛翔的學習不是真正的學習,沒有創(chuàng)新的學習也不是成功的學習。沒有想象的思維是枯萎的枝丫,沒有超越的天空不會廣闊,想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”只要時時記得培養(yǎng),常常正確引導,學生就會有豐富的想象。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇一
文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養(yǎng)學生的想象力打下堅實的基礎。
素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內(nèi)容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。
但值得注意的是，多媒體等現(xiàn)代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。但切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體，不問課型、內(nèi)容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。
（2）重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。
因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。
二、訓練學生語言、增強學生想象力。
學生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。
（1）運用優(yōu)美的語言，感染、熏陶學生。
在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現(xiàn)力量，使學生在優(yōu)美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。
（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平。
在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內(nèi)容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。
三、訓練學生寫作、激發(fā)學生想象力。
想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產(chǎn)生的言行和思想活動，進行續(xù)寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)和言行，通過續(xù)寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，不失時機創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng)造能力。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇二
我們知道備課的重要性，要想上課，就要先備好課，我們要通過備課去體現(xiàn)教師的教學意圖和高考大綱要求，也要體現(xiàn)學生的實際。因此要提高學生能力，貫徹高考能力立意的要求，備好課是關鍵所在。能力立意要首先從備課開始。
在現(xiàn)行的能力立意的要求下，如果教師不能改變傳統(tǒng)的思路和方法，就不適應新的要求了，從而影響學生能力的提高，因而后果很嚴重。所以我們現(xiàn)在備課不僅僅要背知識，要備知識的重點、難點，更要備如何提高學生的能力，要備怎么樣幫助學生掌握知識，提高能力的方法、形式或途徑。
從學科的知識結構出發(fā)，始終牢牢地把握學科主干知識，精心設計問題，這是備課的核心問題，也是教學成功與否的關鍵。設計好問題，通過問題去強化知識和基本技能，提高能力。從而才能做到在課堂上講清知識的本質(zhì)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，概括提煉出規(guī)律，注重和加強對方法和能力的指導，使傳授知識與能力培養(yǎng)融為一體。
二、課堂教學要體現(xiàn)能力立意的原則。
備好課只能說明確了教學的內(nèi)容和怎樣教的問題，這只是一個開端。更為關鍵的是在課堂教學中怎樣去落實的問題。在教學過程中，教師要考慮的問題不僅僅在于按照自己的意圖去講完這堂課，更應該根據(jù)課堂和學生的實際，在尊重學生的認知規(guī)律的基礎上靈活處理教學內(nèi)容。因為現(xiàn)代教學，本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程。教學活動的本質(zhì)是學生的特殊學習活動，教師工作的著力點是精心組織好這一特殊的學習活動，應該是建立在教師指導下學生自主學習基礎上的有效教學。
因此在課堂教學的過程中，教師不能只顧自己講，主要應考慮幫助學生怎樣學。要指導學生學習方法和分析問題的方法，要體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用是發(fā)揮和體現(xiàn)在一個“導”字上，知識雖然能灌輸，能力是不能灌輸?shù)?，要根?jù)備課中所設計的方法和措施引導學生深入準確理解考點、知識點、重點、難點等理論知識，并要創(chuàng)設一定的背景材料幫助學生思考怎樣運用。但這些都不能代替學生的主體地位，應積極調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生去主動地學習和掌握知識，去思考問題。從而提高掌握知識和運用知識的能力。
在教學中應當旗幟鮮明地反對教師在課堂教學中以講代學、以講代練，搞一言堂和包辦代替，而忽視學生的主體地位的發(fā)揮。因為教師講了不等于學生懂了，學生懂了不等于會做了。什么叫抓“落實”？只有學生能夠運用所學的知識分析和解決某些具體問題時才能說得上“落實”。才能說我們完成了教學任務。因此，教師認為該要學生記憶的內(nèi)容課堂上就要讓學生記，該要學生分析和理解的內(nèi)容課堂上就要給時間讓學生去分析理解，教師不能一講了之。尤其是高三的復習課中，不能因為時間緊任務重而侵占學生實踐和思考的時間。
而課堂教學中教師講多長時間為最佳，則要依據(jù)學科內(nèi)容，學生認知水平而定，一般來說，講授新課時，教師講的時間可稍微多一點，講練的時間比可以大致為30：15。但作為復習課則應該保證到講：練=25：20較為科學。而要做到這些就必須建立在教師充分備課和用精練的'講授的基礎上，方能克服低質(zhì)低效，從而提高教學效益。
三、編制訓練題要體現(xiàn)能力立意的原則。
我們在編制訓練題時應認真研究“兩綱”及高考試題，從而領會精神，把握方向。縱觀近幾年的高考試題，具有一定的連續(xù)性、穩(wěn)定性，這充分體現(xiàn)了考試大綱的要求和維護了《考試大綱》的權威性。而同時，近年來的高考試題也清楚地反映出其變化和發(fā)展的特點。通過研究考試大綱和近幾年的高考試題，弄清高考試題的命題思路、知識點的考查方法和考查思路，弄清其變與不變的東西，從中尋找關于能力考查的基本思路和基本方式，我們就能更好地把握教學和復習的難度、深度和廣度，使教學和復習備考有了正確的方向。
所以我們老師在選用別人的試題或自己編制試題的時候，應當始終在高考考綱和試題的指導下，著眼于學生能力培養(yǎng)的需要，要考慮到我們的學生能力在哪些方面比較欠缺，我用這道題是要培養(yǎng)和提高學生的什么能力。
因此我們所選編的題目一定要具有典型性，不能貪多求大，也不能見題就做。我們應該多選做真題，應該選擇近三年來的高考試題和一些重點中學的模擬試題作為平時訓練的例題和訓練題。我們要研究它們的解題方法、答題技巧，找出其中的規(guī)律，以便進一步明確高考試題的命題思路和方式，從中得到啟示，舉一反三，從而檢驗學生對知識的掌握程度和審題、解題能力方面的欠缺程度。
四、試卷評講時要堅持能力立意的原則。
練與講是一個問題不可分割的兩個方面，我們在給學生給出練習進行考查以后，要把學生在訓練中所暴露的問題歸納起來，把典型的問題和錯誤集中起來，然后通過專門的練習講評課進行解決。千萬不能以練代講或只練不講。對練習的講評一定認真細致，應把每一個問題每一個錯誤都講清楚，并要在此基礎上進行適度的拓展。尤其是要在講題過程中對學生進行解題方法的指導，要引導學生養(yǎng)成認真閱讀材料的習慣，從而培養(yǎng)獲取和解讀有效信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力。
在評講的過程中，要向學生說明通過這個具體的試題是要考查學生的什么能力，學生的丟分說明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎樣提高自己的這些能力。這樣才能使學生具體地感覺到什么是能力，怎樣提高自己的能力。否則，脫離具體的問題去談能力，那就是抽象的，學生是難以感覺和領悟到的，更不用說是提高了。
在講評中，我們還要訓練學生的科學規(guī)范地運用政治學科的術語進行表述的能力。因為在高考的能力要求中，要求學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題，而且還要求考生觀點明確、表述清晰、邏輯嚴密地進行論證。這都要求學生必須提高答案組織的規(guī)范性和科學性。因此我們在評講試卷千萬不能是給學生對答案，要學生自己做出最好的答案來，一次不行就做兩次，兩次不行就做三次……教師還要引導學生舉一反三，或是仍用這個內(nèi)容換個形式訓練一次，或是仍用這個形式換個內(nèi)容訓練一次。
要樹立學生自己做出的答案才有用的觀念，因為只有學生自己做的答案在高考中能夠得分，老師的答案或資料上的答案都一分不值。除非這些將來是高考的原題，但這是不可能的。
課堂教學是我們教師的主陣地，我們一定要守好這方屬于我們和學生的舞臺。在高考重視學生能力要求的今天，落實常規(guī)教學的意義重大。只要我們在日常教學中做好備、教、練、講等各個環(huán)節(jié)的工作，我們就能培養(yǎng)學生能力，提高學生的綜合素質(zhì)，以適應高考要求。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇三
個性的心理特征和傾向性共同制約著人的個性發(fā)展，彼此之間的聯(lián)系密不可分。作為不可忽視的心理衛(wèi)生問題，個性的塑造和培養(yǎng)在語文教學中不能不被重視。
一、個性的涵義。
所謂個性就是一個人因受特定社會條件和教育影響而形成的某種性格特性。一般個性分為兩部分，即心理特征和傾向性。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等，是個體在活動中表現(xiàn)出來的行為特異性，是個性的一個重要方面。個性傾向性包含欲望、興趣、動機、志向、信仰等，與心理特征共同構成人的個性。人總是在一定的活動中被個性傾向性牽引而表現(xiàn)出某特定的心理特征。
1、提供學生展示自己的個性的舞臺。
小學生都好表現(xiàn)自己，時常意欲展現(xiàn)自己個性。作為語文老師應該在小學語文教育中給學生充分展現(xiàn)自己的機會，不要死板教條的授課，經(jīng)常讓學生自由的閱讀，自己去領悟知識，然后加以引導修正，對則表揚，錯則鼓勵，提高學生自主學習能力的同時也培養(yǎng)了學生的個性。在課堂上，要把時間多放給學生，讓同學分組交流討論，發(fā)表自己的觀點，然后每組選個代表陳述自己組的結果，加以修正，這樣才能使每個學生都能進行自由交流和探討，不受制約，發(fā)揮自己的個性。
2、教學氣氛要溫和。
課堂氣氛不要嚴肅，在傳統(tǒng)的教育中，語文老師言辭威嚴，課堂氣氛緊張嚴肅，讓學生上課心怯，感想也不敢說，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，生怕老師發(fā)威，問及問題，也吞吞吐吐，生怕說錯，套話和空話頻現(xiàn)課堂。這樣的課堂氣氛對于學生的思想來說是一種極大地束縛，難以讓學生積極思考，自由發(fā)揮，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就無從談起。學生的自信心在一點一點被傳統(tǒng)的教育模式消磨殆盡。在語文教學中，老師應該營造寬松的氣氛，多給予學生鼓勵，放手讓學生自主地學習和思考，讓學生的自信在溫和的氣氛中喚回，這樣學生才會在課堂上積極主動，敢想敢說，愛上語文課堂，發(fā)揮出學習積極性，挖掘才能，培養(yǎng)自己的個性。
首先，在語文課堂上，師生要建立一種既是師生，又是朋友的關系，這是一種平等、和諧的關系，只有師生之間相互信任，學生才敢大膽的提出自己的見解。總之，作為語文老師不應該板起面孔，應該平易近人，和藹可親，只有這樣才能營造寬松的教學環(huán)境。
其次，老師要多接觸學生，了解學生，因材施教。采取不同的引導方式對待不同性格的學生。做到這點，才能最大限度地發(fā)揮學生的特長和優(yōu)點，指出他們的缺點和錯誤。
最后，老師要獎罰分明，鼓勵學生暢所欲言。沉默是金，但是對于學生來說，不敢說話，總是沉默，不可能讓學生在沉默中爆發(fā)，只能讓學生的個性在沉默中消磨，成為一個死板教條的產(chǎn)品。只有鼓勵學生暢所欲言，讓學生自由發(fā)表見解，錯不罰，對必夸，這對于在教學中培養(yǎng)學生的個性具有重要意義。
3、讓學生萌發(fā)好奇心。
興趣是最好的老師，這是每位老師都知道的道理，但是很少被老師應用到教學中去。學生沒有興趣上課是學不好任何東西的，對于小學語文教育來說更是如此。如何讓學生感興趣？萌生好奇心理是最好的方法。在課堂上，一個有才華的老師會把學生帶進語文美麗的世界，而平庸的教學方式足讓學生上課味同嚼蠟，除了背誦就是寫作，沒有絲毫樂趣。因此，要激發(fā)學生好奇心，老師教學必須具有藝術性和巧妙性，讓學生對語文知識產(chǎn)生興趣并積極去探討，提高學習的積極性。例如在教授詩歌時，不要簡單背背完事，要在講解的基礎上，讓學生自己仿寫，并提供指點，學生在寫詩對句中爭強好勝，興趣自然就有了。此外，老師還可以根據(jù)學生的愛好分組，組織學生進行研究性學習，撰寫研究筆記，積極培養(yǎng)學生個性。
4、鼓勵逆向思維，支持求異思想。
課堂上閱讀課文的過程，實質(zhì)也是一種再創(chuàng)造過程。在小學語文的教育中，老師要知道有不同生活經(jīng)歷和個性特征的學生對同一篇課文都會有不同的理解和感悟。在課堂教學中老師要包容學生奇怪的答案，不是批評而是引導，允許學生張揚個性，獨立思考。孩子個性體現(xiàn)在思維的不同，而創(chuàng)新思維特點就是求異。所以老師在發(fā)現(xiàn)學生的求異點時，不是直接棒殺，而是讓學生自己去思考，引導學生在求異中去接近答案。傳統(tǒng)的小學語文教育，總是標準答案，學生的答案不能偏離標準，其實語文題本來就沒答案，就像一個人對一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作為語文老師如果一味的追求標準答案，這其實是在抹殺學生的個性，也是一種錯誤的.教育方式。
5、尋找平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學語文教育的基本目標應該包括對學生個性的培養(yǎng)。因為對于各階段的教育而言，學校在進行教學時都應具有雙重的目標，一是促進學生個體的健康發(fā)展，二是為社會培養(yǎng)出所需要的人才。我國早期的教育總是重視服務社會的目標而忽視個體培養(yǎng)的目標，教育思想落后時代，如今強調(diào)學生的個體發(fā)展是順應社會發(fā)展潮流的。但是學校在制定教學規(guī)劃時，又不應當走向另一個極端。要尋求平衡，培養(yǎng)個性，協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須要做到下面兩點：第一，個性化與規(guī)范化要實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。并不是說高度重視學生的個體差異就要忽視學生的普遍教育，畢竟小學生學習的普遍規(guī)律和應有的規(guī)范都是相似的，普遍規(guī)律與應有的規(guī)范性是師生雙方教與學的保證。第二，個性發(fā)展與基本素養(yǎng)的發(fā)展要平衡。使學生獲得基本的語文素養(yǎng)是小學語文教育的主要目標。
三、結束語。
作為最基本的教育，小學語文教育既要傳承中華民族的文化，還要培養(yǎng)學生個性品質(zhì)。我們一定要不斷的改進教學方法，在今后的教學中與時俱進，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。同時，努力引導學生，使學生成為適應社會需要，有著良好個性品質(zhì)的人才。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇四
摘要：想象力屬于人所特有的高級認識的過程，想象力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程。而幼兒期是想象力發(fā)展的重要時期，幼兒想象力的特點是：主要以無意想象為主，內(nèi)容簡單、結構單一，一般都是自己生活的翻版，記憶的成分多想象的成分少，并且想象和行動相結合受情景的影響。因此我們應該在生活中各方面來引導發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的想象力，我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創(chuàng)設環(huán)境等方面來培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大，開發(fā)幼兒的想象力大有潛力，培養(yǎng)幼兒的想象力大有可為。
關鍵詞：幼兒；想象力；培養(yǎng)。
引言:想象力概括這世界上的一切，推動著社會進步并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素，沒有想象就沒有創(chuàng)新世界就沒有前進。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象是無限的。
對于幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富，但想象的內(nèi)容還是淺顯的，有非常強的可塑性，通過培養(yǎng)和發(fā)展使幼兒的想象力更加豐富活躍，是對幼兒教育的一項重要內(nèi)容。
一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性1、人們在認識世界和改造世界的過程中，不僅能感知新的事物遇到新的問題、產(chǎn)生新的需要，還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出某種沒有經(jīng)歷過的生活中不存在的事物形象。比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中，幼兒會根據(jù)自己的想象畫出各種新型的汽車圖畫，有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內(nèi)容聯(lián)合在一起畫出來的汽車，這種汽車現(xiàn)實生活中是根本不存在的，是幼兒通過自己的想象加工改造畫出來的，這就屬于想象。
2、想象和發(fā)明創(chuàng)造緊密相聯(lián)在人類認知世界和改造世界中起著重要作用。馬克思曾稱：想象力為“十分強烈地促進人類發(fā)展的偉大天賦?！比祟惖膭?chuàng)造性活動無一不是想象的結晶，沒有想象就沒有發(fā)明創(chuàng)造。因此我們更應該注重想象力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用，幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想象的翅膀。比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽，布娃娃看成是自己的孩子，孩子餓了他們會給孩子喂飯，生病了會給孩子喂藥和打針。幼兒把自己想象成了游戲中的重要角色，這就是幼兒的想象力。幼兒想象力的培養(yǎng)關系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展、關系到幼兒新知識的學習。我們應特別強調(diào)培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒多接觸生活不斷積累經(jīng)驗，使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想象提供條件。
二、幼兒想象力的培養(yǎng)的途徑與策略（一）通過游戲活動的探索來培養(yǎng)幼兒的想象力。
想象并不是憑空臆想，他需要在生活中有一定的知識積累，游戲是幼兒最喜歡的活動，如果我們觀察不難發(fā)現(xiàn)幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲。幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現(xiàn)實生活的活動。通過游戲幼兒會學到很多知識，對幼兒的想象力的培養(yǎng)也起著意想不到的效果。如在幼兒的游戲活動《開火車》中，幼兒把小凳子當做小火車，騎在小凳子上嘴里邊唱著：“笛笛…..嘟嘟….，一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞、過大橋。嗚——到站了?！痹谶@個游戲中幼兒已經(jīng)置身于與想象中把自己想象成了一名列車員，通過讓幼兒模仿和想象扮演角色，有效的培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒園中應該經(jīng)常開展此類模仿性的游戲，把幼兒的思維調(diào)動起來，在輕松的游戲環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的想象力。
（二）玩教具在幼兒想象力培養(yǎng)中的作用不可忽視。
幼兒在學習活動中離不開玩教具，對于幼兒來說，玩教具的價值不在于它的價錢是否昂貴，重要的是看它是否滿足幼兒想象力發(fā)展的需要。也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果。在幼兒園中最常見的就是積木，雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等，每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現(xiàn)實再頭腦中想象擺出來的。通過擺弄積木不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用。
兒童時期幼兒還不具備閱讀能力，他們很喜歡聽別人講故事，有時對自己非常熟悉的故事，幼兒會把基本的內(nèi)容說出來。兒童故事是具備濃厚幻想色彩的，非常貼近幼兒的心理特點，有豐富的想象力其想象具有夸張性和多變性。在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節(jié)都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈，喚起幼兒的想象力和好奇心展開豐富的聯(lián)想。如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完，可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充，豐富他們的想象力。
這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法，是這鼓勵他們把想到的'內(nèi)容說出來。如《狼和小羊》的故事，故事中可以講到狼向小羊撲去就停止，不再繼續(xù)把明顯的結果說出來，留下給幼兒想象的空間讓幼兒動腦去想象結果會是怎樣的。幼兒會想出不同的結果，有的會把動畫片或漫畫書中的內(nèi)容加進去。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力還能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想象的積極性。
教師或家長還可以選擇一些優(yōu)美動聽、活潑生動、內(nèi)容符合幼兒的生活經(jīng)驗，充滿豐富想象的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞，在此基礎上引導幼兒想象，對于培養(yǎng)發(fā)展幼兒想象力有很大幫助。
（四）創(chuàng)設情境，為幼兒提供想象的環(huán)境激發(fā)幼兒寶貴的好奇心，讓幼兒在課堂和生活中啟發(fā)和發(fā)展幼兒的想象力。
陳鶴琴先生認為：“大自然，大社會是我們的活教材。”擴大兒童的視野，豐富幼兒感性知識和生活經(jīng)驗，讓幼兒多接觸大自然接觸生活，大自然中的一切都可以引發(fā)幼兒無窮的想象，激發(fā)幼兒寶貴的好奇心。想象是新形象的形成過程，這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的，取決于表象感性知識和生活經(jīng)驗的多少。
了抽出了小嫩芽，花朵上開出了小的花骨朵，草坪上的小草鉆出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：“老師，好漂亮的迎春花?！边€有的幼兒指著天空大聲喊：“天空那么藍天上的白云像是老爺爺放的綿羊?！薄拔乙部吹搅?，白云好像我在公園里吃的棉花糖。”另一個幼兒也更這叫了起來。他們對大自然中的事情充滿了好奇，他們會用眼睛觀察用頭腦想象，提出稀奇古怪的問題，這些都是幼兒的好奇心所致。利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內(nèi)容講出來或者用畫筆畫出來，有的幼兒會問天空為什么是藍色的呢？這樣就不要限制幼兒的想象，告訴幼兒你自己覺得是什么顏色就畫什么顏色，對于幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕，這樣會打消幼兒想象的積極性，阻止幼兒的好奇心。對于幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚，提高幼兒提問的興趣和積極性，在回答是用比較簡單易懂的話語回答。
因此，創(chuàng)設情境，為幼兒提供想象的空間激發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒提供想象條件，豐富幼兒的感性知識，尊重幼兒的天性和心理特點，使幼兒敢于想象、樂于想象。
（五）注重從藝術方面培養(yǎng)幼兒的想象力。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式，要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式。
1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對于幼兒想象力的培養(yǎng)具有一定作用。在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練，兒童天真爛漫，活潑可愛，作畫自由充滿夸張，在畫中增長知識在畫中求樂。有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看，聽到的只是一句指責：“你這是畫的什么呀？人不像人鬼不像鬼的，人的胳膊與這么長嗎？”兒童聽到家長這樣說后會非常失落，沒有了自信心。畫的“像與不像”不能作為兒童畫的評價標準，兒童的畫想象力強而寫實性差，充滿了童真和稚氣，表達了可愛的童心。評價幼兒繪畫作品的原則是肯定，人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創(chuàng)造性思維就開始啟動了，不管畫的什么都應給與鼓勵和表揚的。在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內(nèi)容，也不要有示范畫，讓幼兒在頭腦中想象到什么就畫什么，把自己想象的內(nèi)容畫出來。例如，畫小鳥會聯(lián)想到鳥媽媽和鳥爸爸，畫汽車時會聯(lián)想到飛機、火箭等，在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯(lián)想。每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想象力存在，我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想象力，對于獨特的想象給予表揚鼓勵，使幼兒想象充分發(fā)揮。
2、在幼兒園美術角活動區(qū)內(nèi)我們還可以為幼兒準備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具，讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀。這些動手操作的技能可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒充分利用自己的想象對自己的作品進行夸大和美化，讓他們感受自我表現(xiàn)的極大樂趣，從而提高幼兒的想象水平。幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品，用剪刀剪出各種的圖形，讓幼兒在動手的過程中也動腦。
3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養(yǎng)幼兒想象力的一大重要素材。音樂舞蹈可以調(diào)動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動。幼兒可以通過音樂舞蹈培養(yǎng)他們的想象力，老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈，幼兒會根據(jù)音樂挑一些比較舒緩的動作，而音樂變得強勁有力的時候，幼兒的動作會換成另一種形式。這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導，引導幼兒想象的意境領會其中的美，在不知不覺的輕松意境中不斷發(fā)展培養(yǎng)幼兒的想象力。
三、思考與總結。
通過上述幾個方面的論述，對于幼兒想象力的培養(yǎng)是至關重要的，但很多家長卻認為孩子還那么小培養(yǎng)想象力沒有太大用處，等他們站放大后自然會明白了。家長的這種想法是不對的，培養(yǎng)幼兒的想象力正應該從幼兒時期抓起，幼兒時期的孩子心靈受社會的影響比較小自己想象的空間豐富多彩。然而隨著年齡的增長受社會的影響，在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變，即使有想像那么空間范圍也很小。因此幼兒想象力的培養(yǎng)和發(fā)展是不容忽視的，況且培養(yǎng)幼兒的想象力并不是一蹴而成的，需要我們長時間不懈的努力。我們要敢于嘗試給幼兒留下想象的空間，幫助他們異想天開激發(fā)他們的好奇心和探索精神，培養(yǎng)他們的想象力不要認為是胡思亂想，幫助他們建立自信，使幼兒的想象豐富起來，充分發(fā)揮想象力。
特別是做一名幼兒園教師，更應該多學習這方面的知識內(nèi)容，在將來的工作中及時發(fā)現(xiàn)幼兒的想象并且給予幼兒正確的引導和鼓勵，因為生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎，但決定心理發(fā)展的是環(huán)境和教育，需要注意幼兒周圍的環(huán)境，豐富多彩的家庭環(huán)境和社會生活都是促進和發(fā)展幼兒想象力的因素。在教育幼兒的過程中要注意放開手，鼓勵幼兒獨立思考給幼兒自由想象的機會和空間，讓幼兒充分表達自己的想法，對幼兒的想象力和創(chuàng)造成果要多角度體會，多給予鼓勵性評價。這樣對幼兒今后整個思維發(fā)展都有所幫助。在實際的工作中要把學習到的理論運用到實際工作中，讓幼兒在輕松快樂的環(huán)境中學習成長，這正是素質(zhì)教育的基本需要。想象力是幼兒知識發(fā)展的基礎，能引發(fā)幼兒情緒情感的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，對幼兒智力發(fā)展乃至未來人生都起著至關重要的作用。因而我感到了責任的重大和光榮，希望那個自己可以為人才的培養(yǎng)貢獻出自己的一份力量。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇五
問題是數(shù)學的靈魂，沒有問題就不會有較高質(zhì)量的思維。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點，在數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生敢問、想問、會問、善問。是我們數(shù)學教學成功的關鍵。
問題意識是指在人們的認識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實際的問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認真探索、不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學上稱為“問題意識”。在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）。在小學數(shù)學教學中，要引導學生自主探究學習，必須培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“授之以漁”；教會學生自己提出問題、解決問題。因此，將問題貫串數(shù)學教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力，是我們數(shù)學教學成功的關鍵，才是現(xiàn)代教育追求的理想。在教學中我是這樣培養(yǎng)學生的問題意識。
營造民主氛圍――敢問。
小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者更本就沒有機會問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先轉變自己的教育教學觀念，我認為作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。同時還應該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學生融為一體，神形合一。這樣才能把握學生的心理，使學生享其師信其師道而樂其業(yè)。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如：有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后。要笑容滿面的向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后的發(fā)表意見。當學生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當?shù)脑u價。但要注意由于每個學生的認知特點，思想觀念，生活經(jīng)歷和個體特征，不要因為他們不符合自己預設的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。一定要寬容學生的幼稚及胡思亂想，“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。對于這種敢問問題的精神要小心翼翼的加以保護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開花。
創(chuàng)設問題情景――想問。
《新課標》指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學設計。因此，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。
找準“最近發(fā)展區(qū)”
早在20世紀二、三十年代，前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為，只有當教學走在發(fā)展的前面，這才是好的教學，教育應當以兒童發(fā)展的明天作為方向。根據(jù)他的理論，我們在數(shù)學教學中，設置的問題應該盡量與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應。準確定位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并努力促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”不斷轉化，才能真正使教育走在發(fā)展的前面，做到發(fā)展有度，發(fā)展適度，也才能真正體現(xiàn)教育的價值――促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
生活化導入。
數(shù)學內(nèi)容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學生接受的原型。生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間。將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關注的生活原形中，能夠極大的激發(fā)學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。如：在教學《認識厘米，用厘米量》時，我就給學生創(chuàng)設了我們班開學布置教室展示臺的情景，讓同學們自己設計?？从惺裁蠢щy。他們就用手比要多長的花邊，要多大的裝飾紙……可沒辦法用語言來表達。于是我就導入課題。這種生活化的導入，有利于調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)----讓學生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學生體會到數(shù)學的價值與魅力。數(shù)學是生活的一部分，數(shù)學充滿趣味，留給學生廣闊的思維空間――問題自己提，規(guī)律自己找，結論自己總結。
制造認知沖突。
學生學習數(shù)學的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。一是利用數(shù)學知識發(fā)展過程中的矛盾導入，同樣能滿足兒童希望自己是研究者，探索者的學習本能。如：在教學《乘法的初步認識》時，我利用教材中主題圖“游樂場”創(chuàng)設了很多相同加數(shù)求和的情景，使學生感受乘法的意義，同時也讓學生感受到那么多相同加數(shù)連加很麻煩，也容易出錯。這樣制造了學生的認知沖突。激發(fā)他們想探索一種更為簡便的方法來解決這個問題，從而培養(yǎng)學生的.問題意識。二是老師用恰當?shù)膶дZ同樣能培養(yǎng)學生的問題意識，制造學生的認知沖突，為學生自主學習創(chuàng)造空間。如：你已經(jīng)知道了關于今天話題的那些知識？你聯(lián)想到什么？你還想知道些什么？這樣的課堂用語，能激發(fā)學生的探究欲望，還有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展。
鼓勵質(zhì)疑問難――會問。
質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學生的潛能和才干的好辦法。因此教師要為學生創(chuàng)設良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學生警覺問題時時處處都存在，提倡鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導使學生逐步做到會問。從而培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，敏銳地建立一些疑點，大膽放手，讓學生積極思考，自主探索。真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。例如：我在教學義務教育課程標準實驗教課書數(shù)學二年級上冊《估算》時，我出示的探究例子中，故意沒出現(xiàn)個位數(shù)字是5的數(shù)，當學生通過探究，知道了接近整十數(shù)的數(shù)就估成整十數(shù)計算。我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”于是就有一個學生提出：如果這個數(shù)是45是估成40呢？還是50？我大聲說：“這個問題問得好??！怎么老師沒想的呀！”同學們開始有點困惑了。但看得出，個個都在動腦筋。一個懷疑的學生說：“我想是看成40算！”又有一個學生充滿信心地站起來說：“我認為可以當40，也可以當50?！边€有一個學生說：“我覺得看50比較合理。因為我們買東西時經(jīng)常就是那樣算的。”這時有更多的學生就小聲議論了。我媽媽說過的，我哪次買東西……后來又有一位學生說：“我媽媽教過我要看成50算！因為要4舍5入！”最后我說：同學們說得對，按照人們的習慣是“四舍五入”，一般就看成50來計算。學生們自己提出問題，通過學生自己質(zhì)疑，互相啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑，這樣既使學生對問題有了清晰的認識，又保護了學生的積極性。增強了學生的問題意識。
適時評價------善問。
要使學生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題。教師還要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個學生都能主動地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應的發(fā)揮。由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，滲透給學生問就比不問強，要經(jīng)常表揚敢于提問的學生。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發(fā)展，讓學生意識到自己質(zhì)疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據(jù)前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見……＂這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。最后，還要建立學生提問記錄冊，在學生小組中進行評價，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數(shù)，與學期總結評價掛鉤。
學生帶著問題――走出課堂。
長期以來，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復雜的數(shù)學問題簡單化，事實上這是人為將學習過程支解成一個個機械的學習環(huán)節(jié)，并未把學習看作一個系統(tǒng)連續(xù)的過程。這種觀念一定要改變，數(shù)學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜問號離開數(shù)學課堂。如：我在教學《直角的初步認識》后，有學生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？還有兩個邊平了，還是角嗎？由于下課鈴已經(jīng)響了。我就說：“同學們，關于角的知識還有很多很多，下來后我們再繼續(xù)研究，好嗎？”我就讓學生帶著這些問題走出了課堂。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。
總之，“學問學問，要學就要問?！薄皩W起于思，思起于疑。”陶行知也言：“發(fā)明千千，起點一問?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生問題意識，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇六
下次吃蘋果時，切開果芯，看一下里面的種子是如何排列的。問孩子這像什么形狀?一朵花?一顆星星?現(xiàn)在，將所有的種子從果芯中拿出，數(shù)一下共幾個。畫一個蘋果，讓孩子將種子粘到蘋果中心。
二、捏橡皮泥。
家長可以給寶寶提供足夠的橡皮泥，各種顏色的都有。開始教孩子揉、壓、卷、捏等動作，接著塑造各種人和物的形象。從簡單的生活中常見的簡單造型，例如餅干、筷子、勺子等等，到后面的糖葫蘆、小兔子、蘋果核飛機等復雜點的造型。
三、打電話。
帶小孩坐車外出時，裝著互相打電話，發(fā)出電話鈴聲，當他應答時，問他窗外看到了什么、目的地是哪里，如“你在哪里呢?游樂場好玩嗎?”
四、折紙。
折紙是一種很富有創(chuàng)造性的活動，可以鍛煉手的技能。折紙需要的材料極其簡單：廢舊紙張和剪刀。教會孩子對邊折、對角折、四角向中心折、連續(xù)幾次向中心折、雙正方形折、雙三角形折等，并在此基礎上折成各種玩意兒。小一些的孩子可折錢包、房子、船、飛機，再大一些可學折青蛙、鴨子、金魚、手槍、褲子、書包等。
五、制作玩具。
家長可以去玩具店買一些需要寶寶自己制作的玩具材料，教他們自己去組裝制作。這樣會比現(xiàn)成的玩具起到的效果會大的多。因為在制作過程中，可以很好地激發(fā)孩子的想象力和培養(yǎng)孩子動手的能力。
六、木偶。
根據(jù)孩子最喜歡的書中角色做一個彩色木偶。先在木棍上畫出臉蛋，加些纖維當作頭發(fā)和衣服。下一次你們一起閱讀時，讓孩子利用木偶扮演其中一個角色。游戲完后，將木偶放在孩子夠不到的地方。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇七
空間想象力的培養(yǎng)，其實就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。學生的抽象邏輯思維，需要經(jīng)過較大的時間，才能逐漸完成從經(jīng)驗型到理論型的轉化。所以我們在培養(yǎng)空間想象力時，應結合實際，提出適當要求。
一、有目的地補充有關空間形式的數(shù)學基礎知識。
學好有關的空間形式的數(shù)學知識是培養(yǎng)學生空間想像能力的根本保證，如幾何知識、坐標法、幾何量等?？梢酝ㄟ^數(shù)量分析的方法對幾何圖形加深理解，有利于培養(yǎng)學生的空間想像能力。
二、運用教學模具培養(yǎng)孩子的觀察想像能力。
感性認識是空間想像力形成和發(fā)展的基礎，課堂中通過對模型、實物的觀察、分析，使學生在頭腦中建立起空間的感性認識，形成空間的整體形象，樹立空間骨架，進而抽象為空間形體的平面圖形。在看圖時，由圖想面，由面想體，從而形成“一圖為一體”的觀念。這樣學生在思維中儲存的立體信息越多，使用時提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強。這樣既豐富了感性認識，增強了學生的空間思維能力，又可激發(fā)學生的學習興趣。
三、學、練、畫立體圖有助于空間想像力的培養(yǎng)。
立體圖是發(fā)展空間想像力的關鍵，是由感性認識向理性認識轉化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學生增強思維能力。對初學者來說，因其知識結構的差距，幾乎沒有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺識別一些簡單的立體圖，如長方體、正方體、圓柱體等。針對這一特點，帶領學生畫基本體的立體圖，進而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過線條的變化，對各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹立了空間概念。在此基礎上逐步深入，引導學生畫一些復雜的圖形，通過對學生直觀感覺的引導，大大激發(fā)了學生的學習興趣，避免了單純理論知識的晦澀難懂，消除了對制圖的畏難情緒。
四、讓學生動手實驗，使抽象知識化形象。
將比較抽象、不容易理解的內(nèi)容剔出來，通過讓學生自己動手做實驗的方法讓學生在實驗中得出結論。如“直線的投影特性”是機械制圖整個教學的理論基礎之一，也是教材的重點之一，但這部分內(nèi)容比較抽象，學生感到要真正理解透徹很困難。在講授這部分內(nèi)容時，首先讓學生兩人一組準備兩支鉛筆(新的一支當做直線，另一支用來作圖)、一張紙和一把三角板。一個學生拿“直線”(即鉛筆)任意放在白紙的上方(但不能垂直)，根據(jù)點的投影知識，另一個學生逐一做出鉛筆上各個點的投影，并得出“直線的投影是一條直線”的結論，進而可知只要取直線上的兩點的投影連接即可。然后分別作“直線”平行于投影面、垂直于投影面和傾斜于投影面時的投影，量得其長度，分別與“直線”(鉛筆)的實際長度相比較，得出平行于投影面的投影與實際長度相等、垂直于投影面的投影只是一點、傾斜于投影面的投影比實際短的結論。進而認識到直線的投影特性，即真實性、積聚性、收縮性，那就是水到渠成的事了。這樣既能使學生對直線的投影有很直觀的認識，又能對直線投影特性有較深刻的理解。
總之，空間想像力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。在教學過程中講練結合，以循序漸進的方式進行培養(yǎng)，可以使每一個學生頭腦中樹立起一座“空間骨架”，逐步增強學生的空間想象力。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇八
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是一項培養(yǎng)人才的活動，況且當前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，這樣，培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力呢？我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力：一、教給學生展開聯(lián)想和想象的辦法。學生的聯(lián)想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯(lián)想的辦法。具體的方法有：相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強不屈的革命者。相關聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業(yè)，自己的職責；由種樹聯(lián)想到育人。對比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象，如根據(jù)古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據(jù)課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯(lián)想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內(nèi)容，訓練學生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的.方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運用延伸相關知識啟發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系，把相關的知識進行延伸，啟發(fā)學生進行相關的聯(lián)想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數(shù)個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制自身幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出“假如我會克隆”這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯(lián)想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環(huán)境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？四、用作文訓練激發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，作文最能激發(fā)和訓練學生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯(lián)翩。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇九
時間來去匆匆，“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯時，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日?！敝熳郧濉洞掖摇?，讀來讓我們浮想連翩。什么是時間，時間就是隨時和我們告別的東西。唯有抓住每時每刻，方能與時間爭個高低。想象的文字，讓人充滿想象——這就是想象的魅力!無論是生活、學習還是創(chuàng)造，都離不開想象。
《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣寫道：“想象在心理學上是指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新的形象的心理過程;也是對于不在眼前的事物想出它的具體形象?！备拍罡嬖V我們，“創(chuàng)造新形象”需要想象;反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。教學、作文創(chuàng)作和文章閱讀都離不開想象。
想象力是“在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力”，即想象的能力。想象力是對已有材料的一種創(chuàng)造性的配合能力;所謂“配合”就需要有其它相關或相似的事物作用，這一特性又不能不讓我們?nèi)チ私馀c想象密切相關的一個概念——聯(lián)想。想象還需要聯(lián)想。
想象力是一種能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)。當小孩認識事物的時候，他們會不自覺地把各種事物聯(lián)系起來。這時候，我們大人往往會覺得他們天真：一個母親問自己剛起床的三歲小女兒：“被窩是什么味道呀?”按我們來回答，也許是“溫暖、放松”，而這個小女孩則回答“太陽的味道?！编?多天真!她把這兩者聯(lián)系起來，仔細琢磨，還真精辟。其實這就是想象，但這種想象是偶然的、不自覺的。一般來說，孩子慢慢長大，在規(guī)范的教育教學下，他們不再隨便地天南地北地看事物了，否則，就被認為是無知、愚蠢。這樣的現(xiàn)實，讓我們重新審視教育孩子的方式和內(nèi)容。讓他們自發(fā)的想象變成自覺。使他們的想象發(fā)揮獨特的作用，不斷認識生活，改造生活，使認知能力得到提高，做出許多創(chuàng)造。
一、在日常生活中，認識想象，發(fā)揮想象的作用，提高自己的認識。
1、對人的想象。一個學生在“假如我會克隆”中，聯(lián)想到自己父親對小弟的偏愛，于是就想象“我要克隆一個爸爸，一個專門愛我的爸爸”這種想象是那么讓人感到真切，就象一扇窗，能看到她的心扉。平時生活中，看見老師的工作，想象自己的未來;觀察自己小的同學嬉戲，回想自己從前，想象從頭再過，會怎樣生活;想到大人們擔負的重擔，想到自己現(xiàn)在和將來的責任，樹立人生目標，增強責任意識。
2、對景物的想象。萬物爭春時，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，那墻就是盛水的盆，盆中的水在不斷地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便瀉了出來;杏花如瀉，能不讓人感到生機盎然、生命可畏嗎?群山蒼翠，“青松白樺”，讓人想起栽種它們的人的艱辛，各處急等使用時的焦慮，砍伐和栽種需要平衡，從而認識利用自然改造自然對我們的重要意義。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十
美國的學者s?阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》也要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。而想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。
一、激活文字，形象創(chuàng)設。
對于我們的語文課本，如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。為此，在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如在閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”的時候，怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情境則是大家所熟悉的，那是一種什么情境？于是學生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了一幅秋天落蕊的圖畫，通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如，欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺垖W生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。
二、架設橋梁，理解內(nèi)涵。
我們所選教材的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)都在一個層面上，這中間的距離有時難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。
我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W還用身邊的例子來闡釋此種深情。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出如此好笑有趣的.場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
三、拓開思路，彰顯個性。
“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人。”所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有位學生對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想象推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必是錯的，只是說得不夠全面罷了。
在教《咬文嚼字》一文時，學生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。
“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十一
問題情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生問題意識的前提。因此，要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇的數(shù)學問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極、主動、愉快地獲取知識的狀態(tài)。在導入新課之前，教師要依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些具有吸引力的問題情境，激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣，使他們自主地進行思考，提出相應的問題，享受學習的樂趣。問題情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生提問題的興趣。例如，在對小學一年級的學生講解“可能性”這一課的時候，作為教師可以組織學生玩擲色子的游戲，選出三個學生分別擲色子，教師針對色子最上面的數(shù)字，進行提問：“這三個色子的數(shù)字分別是什么？”對于這個問題，許多小學生會爭搶著回答。這時，教師可以積極對學生進行引導，繼續(xù)提出問題，激發(fā)學生的好奇心，如：“看到這三位學生擲色子所顯示的數(shù)字，同學們會不會有什么疑問呢？大家可以說說自己的想法?！敝?，教師可以讓學生分小組自由討論，利用課堂時間讓學生發(fā)言，說說自己的看法，這樣學生提出的問題就會多種多樣。例如，“為什么這三個數(shù)字不一樣呢？為什么這三個數(shù)字一樣呢？為什么有兩個數(shù)字是一樣的，而另一個不一樣呢？”等。當學生對這些問題充滿好奇的.時候，就會積極進行思考和討論來解決這些問題。這時，教師可以知道學生進行思考并有步驟地對問題進行解決，最后教師可以對討論的結果進行總結性的敘述。這對問題情境的設置，可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，驅使學生對問題進行思考，積極尋找解決問題的方法，進而提高教學的質(zhì)量和效率。
二、創(chuàng)造和諧民主的學習氛圍，積極思考并提出問題。
在課堂教學的過程中，需要教師和學生的共同參與。作為教師，必須積極對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，教師不能只是一味地在講臺上對知識進行講解，不考慮學生的接受能力和學習效果。所以，在教學過程中，要注重對學生進行引導，提高學生的學習興趣，積極有效地對新知識進行學習。因此，這就需要教師在進行課堂教學時，要為學生創(chuàng)造和諧民主的學習氛圍，鼓勵學生大膽地提出問題。許多小學生在課堂上害怕提問題，羞于提問，其重要的原因是小學生剛入學不久，比較害怕老師，沒有把教師和同學當成自己學習的伙伴，認為提問題會受到教師的批評和同學的嘲笑，所以這就需要教師積極營造一種和諧的課堂氛圍。在語言和行為上，教師要和藹、平等地對待每一位小學生，呵護他們，鼓勵他們，使小學生消除害怕的心理，感受到平等、和諧的學習氛圍，進而積極參與到學習中去。另外，在教學過程中，教師要對學生進行適當?shù)墓膭詈捅頁P，耐心細致地對待每一位學生，讓課堂充滿愛，提高學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成勤學好問的好習慣。這不僅使學生更加牢固地掌握知識，還增加了他們提問題的興趣和勇氣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。如在對“年、月、日”這一課進行教學時，可以通過講故事導入教學內(nèi)容：有一天，小梅的爸爸正在看書，突然小梅哭哭啼啼地跑過來說“爸爸，人家小麗每年都過生日，我都12歲了，為什么才過了3個生日？”爸爸聽后笑著說“：傻孩子，不是爸爸媽媽不給你過生日，而是你不是每年都有生日的?！敝v完這個故事，很多同學都會產(chǎn)生疑問，為什么不是每年都能過生日呢？教師再通過問題進行引導：“為什么小梅4年才過一次生日呢？是不是小梅過生日的那一天有幾年在日歷上沒出現(xiàn)？”這時，學生會給出各種猜想，積極地討論并尋找問題的答案。教師在課堂上只有經(jīng)常鼓勵學生才能使他們更加積極地進行思考并提出問題，從而實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”的互相促進，提高教學質(zhì)量。
三、引導學生提問，培養(yǎng)學生探索問題的能力。
在課堂學習中，學生是主體。在學習的過程中，需要學生自己去積極地對問題進行發(fā)現(xiàn)和探索。提出問題和解決問題是完整教學過程的重要組成部分。教師不僅可以提問題，學生也可以。在課堂上，學生要積極地集中注意力對新知識進行學習，不斷地開動腦筋，積極進行思考。只有這樣，學生才能對知識進行深入思考，進而提出具有價值的問題。作為教師，還要想方設法地激發(fā)學生的求知欲，積極尋找問題的答案。同時，在課后還要指導學生對所學的知識進行應用，真正做到學以致用?？傊谛W數(shù)學的教學過程中，學生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一定要循序漸進。在對學生問題意識的培養(yǎng)過程中，教師要積極發(fā)揮自己的引導作用，努力提高自己的知識水平和教學水平，積極探索適合自己的教學方法，尋找一條培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，提高課堂教學效率。
四、教師要給學生機會，使學生善于提出問題。
只有學生自己學會思考，才會產(chǎn)生問題。能夠提問的學生，更具備較強的學習能力，教師在教學的過程中，要創(chuàng)造機會，不僅讓學生能夠解答課堂中的問題，更要自己提出問題，積極思考。
（一）進行小組討論，找出學習過程“重難點”，進行提問。
教師在教學的過程中，在對課堂中的重難點進行詳細講解、梳理總結的基礎上，要引導學生認識問題中的矛盾點，經(jīng)過學習、思考所產(chǎn)生新的問題，在小組討論的過程中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
（二）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學問題，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題的能力，將所學的知識運用到實踐中，增強學生學習過程中的積極性、主動性。教師很容易發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學問題，比如短跑比賽中，為什么用時短的運動員可以得獎，用時長的反而不得獎呢？又如，班級組織野炊活動，預算是有限的，要讓學生合理安排食材，既保證營養(yǎng)均衡和不同人的口味，又要控制預算，讓學生們分組擬訂采購計劃。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十二
想象是一種立足于現(xiàn)實而跨越時空的創(chuàng)造性的高級思維活動，想象在人的思維中占有重要地位。想象是創(chuàng)新的鑰匙，想象力是創(chuàng)造力的基礎和前提，只要學生有了豐富的想象能力，就有助于他將來去解決科學未解之謎。想象參與到學習活動中后，能使人學得生動活潑，把“死”的知識變成“活”的知識；而缺乏創(chuàng)造力和想象力，一直是學生實踐能力較差的原因之一。筆者在教學實踐中，就初中科學課中如何培養(yǎng)學生的想象力作了一些嘗試。
一、介紹科學史實，展現(xiàn)想象的威力。
許多科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)靠的就是著名科學家偉大的想象力。如牛頓從蘋果落地這個常見的現(xiàn)象中展開了廣闊的想象：樹上的蘋果為什么會落到地面而不飛上天；蘋果樹長得再高，蘋果也會落下，因此蘋果落地與樹的高度無關；如果蘋果樹高過月球，蘋果是否會從月球上落下來呢？牛頓的想象出現(xiàn)了暫時的中斷。隨著實踐的擴大他又從炮彈發(fā)射這類現(xiàn)象中繼續(xù)設想；如果在山頂上把一顆炮彈平射出去，發(fā)射速度的大小與落地的距離成正比；如果發(fā)射速度非常大，那么炮彈就會繞過大半個地球；如果發(fā)射速度再加大，炮彈就可能繞過地球飛轉，甚至永遠不會落下來了，這樣的炮彈多像月亮！炮彈和月亮圍繞地球旋轉，離心力使他們不至落在地球表層，可是它們又為什么不飛離地球呢？一定是它們和地球之間存在著一種互相吸引的力量。正是用想象的力量把地上的運動同天上的運動打成一片，牛頓總結出了萬有引力定律。再如，在創(chuàng)立牛頓第一定律的過程中，在實驗的基礎上，伽利略就想象了如果摩擦越來越小，小車的`速度將減少得更慢，進而想象，如果“不受外力的作用”小車的速度將不變，后來牛頓在總結伽利略等人成果的基礎上才總結出牛頓第一定律。通過介紹科學史實使學生體會到豐富想象力在科學理論、規(guī)律的形成，在創(chuàng)造發(fā)明中起重大作用，激勵、啟發(fā)學生敢于大膽想象。
二、利用“假設”，進行想象力訓練。
通過“假設”可創(chuàng)設想象情景，教學中還可以創(chuàng)設更多的情景讓學生想象。如想象地球中有個穿過地心的洞，一個小球落入這個洞后將如何運動。
學過摩擦后，讓學生想象“沒有摩擦的世界”；學過重力后又讓學生想象“沒有重力的世界”；學過磁場后假設人變成強磁體又會怎樣；了解了月球的相關知識后讓學生想象“人類今后如何開發(fā)月球”；知道了月相、日食、月食形成的原因后，讓學生想象如果人類登上月球，在月球上可看到哪些天體現(xiàn)象（地食――僅地偏食和地環(huán)食，無地全食，日食――僅日全食和日偏食，無日環(huán)食）及其相應的地相；學過溶解性后讓學生想象，如果有一種溶劑什么物質(zhì)都易溶將會出現(xiàn)什么情況……通過創(chuàng)設情景，讓學生展開想象，激發(fā)起學生的興趣，也容易發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。學生思維活躍，有成就感同時想象力也得到很好的訓練。
三、反思標準化，讓答案多樣化。
著名教育改革家魏書生在指導學生學習方面有兩句名言：“一件事情有一百種做法”,“一句話有一百種說法”。同樣在同學們的學習中，一個問題也可能有幾個甚至幾十個答案。
1.反思標準答案，使學生敢于想象。
例如，學過熔點后問學生“真金不怕火煉”依據(jù)的科學原理是什么？本來期望學生回答“金的熔點高”，卻沒想到一個學生答出這一答案后，另一個學生卻說：“不會吧？鐵的熔點都比金高，我們怎么不說真鐵不怕火煉呢？”我順著學生的思路問：“是啊，那又如何解釋呢？”后來同學們通過激烈的討論和爭論后得出“真金不怕火煉”的原因有兩個：一是金的熔點高，二是金的化學性質(zhì)穩(wěn)定。我對提出不同觀點的同學給予了表揚，后來這位同學學習科學就更自信、更積極思考了。
教師要善于引導學生，對已有試題及其標準答案進行反思，這既可發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生信心更足，同時也可提高教師自身的素質(zhì)。
2.設計開放性試題，鼓勵學生多想。
支持力、壓強等7個量。通過開放性題目的解答，既可使學生加深對基礎知識的理解和鞏固，并對其整理使其系統(tǒng)化，又可促進學生進行思維的擴散與集中訓練。
一題多解，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，發(fā)展學生的想象力。
只要我們讓學生樹立信心，激發(fā)想象興趣，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)造機會進行想象力訓練，學生就能放飛想象的翅膀，讓想象的精靈在蔚藍的天空自由地飛翔。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十三
摘要：課型的概念不同于課的類型。課型的劃分是以課的組織教法、內(nèi)容的選擇和課的運行特征為標準的?！吨袊逃母锇l(fā)展綱要》指出，學生教育應從應試教育過渡到素質(zhì)教育，簡而言之，就是德、智、體、美、勞全面發(fā)展。體育教學作為中學教育中非常重要的一環(huán)，有著很重要的意義。本文擬根據(jù)教學大綱和課程設計理論的要求，將體育課型劃分為四類：體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。
關鍵詞：中學教育體育教學課型設計。
體育課程是寓身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并將其有機結合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。重視中學體育教學是非常有必要的，而其中科學合理的課型設計又是搞好中學體育教育的中心環(huán)節(jié)。
本文將中學體育課型劃分為四大類，即體育技巧教學課、實踐教學健身課、運動競賽課、體育表演課。
一、體育技巧教學課。
教學特點：在進行實際的體育活動及鍛煉之前，需要傳授給學生一定的體育技巧，避免受傷，尤其是在一些有可能受傷的運動中。比如，在做前滾翻的運動時，要告訴學生如何掌握做此類動作的技巧，并由教師進行示范，避免學生扭傷。在打排球和籃球等大型球類之前，要告訴學生帶好必要的防護用具，如護腕等，并且要摘下眼鏡這一系列比較詳細的細節(jié)，將可能帶來的一定的傷害降低到最低值。
教學目標：體育技巧教學課在體育課程中十分重要，也是體育教學的第一環(huán)，只有掌握一定的技巧，才能保護自己，從而更好地使學生達到健身護體的目的，甚至在未來的人生過程的體育運動中達到事半功倍的效果。
教學策略：可以通過師生間的互動，來加深學生的印象。主要分為幾個步驟：教師傳授理論，教師示范，教師引導下學生示范，學生間互動監(jiān)督示范。
二、實踐教學健身課。
教學特點：經(jīng)過體育技巧的傳授和細節(jié)上的提醒后，就可以進入實踐教學健身課的階段。這一階段的學習是教師最難把握的一環(huán)，因為學生人數(shù)眾多，老師需要高度集中自己的注意力，在預防學生受傷的前提下，使學生的運動效率達到最大化。同時應充分調(diào)動每個同學的積極性，有些學生過于關注學習或者不愿意活動，他們是上好體育課的“短板”。只有充分動員這些同學的積極性，使他們真正認識到身體的重要，才能保證更大范圍的學生能夠真正在體育課上受益。教師需要發(fā)揮自己的聰明才智，來鼓勵這些學生積極地參與到體育課中來。
教學目標：將學生掌握的體育技巧及一些理論知識運用到實踐中來，是體育教學中最為關鍵的一環(huán)，也是體育教學能否收到成效，以及檢驗成效大小的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要充分調(diào)動每一位同學的積極性，使其達到強身健體的'目的。教學策略：這個階段教師可以選擇一些互動性強，能夠調(diào)動學生自主性的運動，比如球類——籃球、足球、排球、乒乓球等?？梢浴耙虻刂埔恕?，利用學校已有的器材，開展各種運動，以有氧運動為宜，如長跑、原地跑、健美操等。
三、運動競賽課。
教學特點：以往的體育課型設計中，對學生的情感需求稍顯忽視。而通過競賽則滿足了學生豐富的情感變化模式和狀態(tài)，使學生能夠沉浸于這種生動的情感體驗，從不快樂的心理狀態(tài)改為快樂，從克制變?yōu)榉潘桑瑥牡统吝~向興奮。
教學目標：通過小型的運動競賽課，能夠滿足中學生“參與”和“游戲”的欲望、“娛樂”和“享受”的要求、“休閑”和“體驗”的渴求。
教學策略：單純的體育技巧傳授和實踐健身課略顯單調(diào)。處于青春期的男女競爭意識強，凡事喜歡一爭高下，不妨利用他們的這一心理特點，以授課班級為單位，進行班級內(nèi)部的小型運動競賽課。
四、體育表演課。
教學特點：挑選有體育特長或體育愛好的學生進行體育表演，此過程需要教師的耐心和細心，同時內(nèi)容要豐富、生動，吸引學生的注意力。
教學目標：可以豐富學生的業(yè)余愛好，并且為有特長的學生提供一個展示自我的舞臺，帶動其他同學廣泛參與到體育運動中。
教學策略：選擇一些有觀賞性的體育運動，除了選擇學生表演外，也可以利用多媒體教學工具，充分地讓學生領略到體育運動的力量美和形體美。
通過一系列嶄新的體育課型設計，讓學生能夠在體育課中得到強健體魄的方法，同時培養(yǎng)學生的德育意識、美學意識，還可以活動大腦、鍛煉身心、有助學業(yè)，可謂一舉多得。不能讓體育課淪為應試或是應付教育部門檢查的附庸，而是真正為學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展貢獻一份力量，真正成為素質(zhì)教育的重要組成部分。
參考文獻。
[1]黃平波安國彥劉龍學校體育異化現(xiàn)象審視[j].體育文化導刊，2008(02)。
[2]周文琴對中學體育教學存在的問題及解決方法的探討[j].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2004(01)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十四
“強大的美國來自想象力和創(chuàng)造力”，這是來自美國暢銷書、轟動全美的權威報告《我是最懂創(chuàng)造力的人物》中的一句宣言式的總結。
因為文化和一些特殊的歷史事件，造成很多中國人拘泥于傳統(tǒng)，甚至頑固不化，不接受新生事物。而未來的世界是一個變革的世界，很多新事物不斷涌現(xiàn)，尤其是藝術，美術，如果沒有一個愛想象，喜歡創(chuàng)新的頭腦，觀察變化和新事物的眼睛，是不能創(chuàng)作出好的，震撼人心的作品的.所以我們一定要抱著開放的心態(tài)，敞開心胸，到處走走看看，不斷學習，讓我們的國家不斷強大起來，不僅僅是藝術，其他各個方面都一樣。而青少年是國家未來和希望，怎樣正確開發(fā)和引導他們的想象力和創(chuàng)造力，是一件非常具體、重要、有意義的事情，是我們美術教師的任務。
正處于青春年少的中學生最具想象力和創(chuàng)造力的。除了他們天生的信馬由韁的自由想象，學校培養(yǎng)他們豐富的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造力顯得尤為重要。而中學美術課相比其他科目更適合并具有專業(yè)性。我們可以通過美術課的設計開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高審美情趣，創(chuàng)作出各類作品，創(chuàng)造出無限可能與未來。
美術課應該怎么做，才能打開學生思路，展開豐富想象，從而創(chuàng)造出作品呢?
一、開闊學生思路，開闊學生視野。
通過多媒體，讓學生觀看各種藝術作品，繪畫，書法，音樂，電影等等，見識多了，想象的空間就大，學習的機會也多。有條件外出寫生，看畫展，參加各種活動效果更好。過后讓學生口頭表述自己觀點，不定主題，不做限制。學生通過深入大自然，觀察自然界的山川、樹木、動植物造型和色彩的變化，更直觀地感知世界，感知美，從中得到啟發(fā)，可以開發(fā)他們的想象力，從而創(chuàng)作出獨特的、有感情的美術作品。通過欣賞別人的作品，可以開闊眼界，學習他人的優(yōu)點長處，自己不斷學習積累，加入自己的思想，重新創(chuàng)作，變成自己的作品。
二、繪畫課上加大創(chuàng)作課的比例，盡量少臨摹，鼓勵學生把自己想到的用自己的方式表現(xiàn)出來。
不按照常理作出規(guī)定，比如樹木花草就是綠色紅色，云就是白的，天就是藍的，太陽、蘋果就是圓的。美國一個美術老師因為告訴學生圓形是太陽遭到學生家長的起訴，家長聲稱老師嚴重破壞和抑制了孩子的想象力。圓形可以代表很多東西，比如滿月，比如圓形盤子，比如球類，不僅僅是太陽。案件最終結果是學生家長勝訴。由此可以看出國外家長以及整個社會對保護人的想象力和創(chuàng)造力有統(tǒng)一的認識，有很專業(yè)的手段，學生眼中的太陽不一定都是圓形。
要讓學生按自己的思維、想象展開創(chuàng)作。我們將會看到有很多新奇的獨特的帶著學生想法的作品。中學生雖然繪畫技巧不夠嫻熟，但我們可以著意培養(yǎng)他們在內(nèi)容、題材、色彩上的獨創(chuàng)性，比如中學生科幻獲獎作品《未來建筑師》，《網(wǎng)癮處理器》、《太空高速列車》、《近視治療儀》，創(chuàng)作者都是通過中學生關心的問題和符合他們年齡特色的題材展開豐富的想象，畫面構圖的處理有獨特想法，富于科幻感，色彩鮮艷，有沖擊力，不同于一般的學生作品。由學生作品可以看出指導老師在平時的教學中在培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力上下了很大功夫。
三、加強手工課包括簡單雕塑、折紙、泥塑等的訓練。
讓學生憑自己想象創(chuàng)作作品，形式上可以采取先討論，然后動手制作，最后同學之間互相點評的方式。學生在動手的同時，加快思考創(chuàng)作，提高了對美術課的興趣。國外的藝術教育形式給我們很好的啟示。德國經(jīng)常把美術課堂變成手工作坊，學生制作出各種各樣的作品。好的作品甚至可以銷售，讓學生從藝術創(chuàng)作中得到更多的收獲。
四、定期組織學生展開討論，相互探討創(chuàng)作思路的形成過程、對作品的看法和意見。
組織學生開展針對想象力的演講比賽、針對觀點的`辯論賽、針對作品的大獎賽。好的作品可以推薦參加更高更大范圍的比賽，手工作品可以校內(nèi)拍賣，創(chuàng)造更濃的藝術氛圍，提高師生對藝術的興趣。
讓學生介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等?？纯磳W生們眼中的好作品是什么樣的!只有與學生多交流，讓學生們多交流，我們才能觀察到他們的內(nèi)心世界，才能貼近學生，才能做出正確的評價。
要盡量多地給學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會、說的機會、演的機會、示范的機會。只要是學生大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法;學生投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應給予充分的肯定。只有這樣，學生才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應該關心的是學生學習的軌跡和改變的情況，而不是最終的結果。
在教學形式上也可以改革，把音樂引進美術課，不僅能活躍教學氣氛，而且有助于學生對美術作品的理解，尤其是對一些抽象作品的理解。播放各種音樂，鄉(xiāng)村，爵士，搖滾，歌曲，讓學生通過聽音樂先談感受體會，再創(chuàng)作畫面，或者先創(chuàng)作畫面，再談創(chuàng)作靈感思路，最后集中討論，評比。這樣聽著音樂創(chuàng)作出的作品一定會有旋律感、流動感、躍動感，就像梵·高的作品一樣。要把學生帶到教室外。建議把美術課排成連續(xù)兩節(jié)的大課，讓學生可以有充分的時間思考，討論和創(chuàng)作。一學期至少給藝術教育留出一天或者更多的時間外出寫生，參觀藝術展出、博物館、美術館。在實踐中體驗和思考。在外出寫生采風的過程中，領略大自然的美，藍天，白云，綠樹，紅花，春夏秋冬的變化，提高自己對生活、對藝術、對美的感受力，激發(fā)原始激情，從而創(chuàng)作出美的、富有感情的作品。
參觀名人名家作品可以使學生看到高水平的作品，提高他們的眼光，并從作品中獲得靈感，得到啟迪，學會一些繪畫技法。優(yōu)秀藝術家的事跡還可以提高學生對藝術的興趣，激勵學生刻苦努力，樹立理想，實現(xiàn)夢想。
美術教師也應該不斷提高審美修養(yǎng)，利用假期和各種機會多出去走走看看，深入大自然，深入生活，不斷學習先進的經(jīng)驗，研究教法，才能有能力帶領學生完成優(yōu)秀的作品，啟迪他們的藝術創(chuàng)作力，為學生做出表率。提升個人魅力，從著裝到舉止談吐，再到美術作品的水平都要有一個全面的提高，如果學生因為喜歡美術老師而喜歡美術課，喜歡藝術，也是對美術老師的褒揚，我們可以把學生帶入藝術的殿堂，培養(yǎng)他們的興趣，從而指導和教授他們在美術、藝術的大路上越走越遠，越走越寬，越走越好。
總之，中學美術課應該把提高學生的想象力、創(chuàng)造力當作重要的內(nèi)容來對待，在實踐過程中不斷學習，改進，為全民族的藝術素質(zhì)和普遍素質(zhì)的提高奠定基礎。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十五
現(xiàn)代心理學研究表明，創(chuàng)造力與想象力的關系是非常密切的。一般具有超強想象力的人都具有較強的創(chuàng)造力，想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，只有擁有了豐富的想象力，才能有更多的創(chuàng)新能力。當今社會缺乏具有創(chuàng)新能力的人才，而社會經(jīng)濟發(fā)展需要這樣的人才。從兒童時期就重視想象力的培養(yǎng)，對發(fā)展他們的創(chuàng)造力而言意義非同小可，所以培養(yǎng)小學生的想象力是非常重要的。
1.在唱游教學中培養(yǎng)學生的音樂想象力。唱游課，是小學低年級音樂課堂中運用最普遍的教學方式，同時它也是學生們最感興趣的一種教學形式。在唱游課的教學中應該大膽地把孩子們放開，讓他們自己去大膽地設計、創(chuàng)造、想象出屬于孩子們自己的東西，給孩子們一片自由創(chuàng)作的天地。教師再進行誘導，逐步統(tǒng)一動作，這才是孩子們喜歡的唱游課。
唱游課通常會結合舞蹈來進行。舞蹈表演是音樂想象的拓展。音樂、美術、舞蹈等作為姐妹藝術，向來是緊密相關的。舞蹈是唱歌時感情的升華，如果在音樂教學中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，定能加深學生對歌曲的內(nèi)心體驗與理解，拓展學生的“音樂想象”。例如：學習《我是少年阿凡提》時，展示新疆舞的特點給學生，再讓學生自己編舞，自唱自跳，再把所體驗到的情感到歌曲中，這樣不僅激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂氣氛，而且舞和曲結合緊密、妥貼，展現(xiàn)了一群活潑可愛的孩子助人為樂的生動畫面，有助于學生“音樂想象”的進一步展開。且不管學生的動作是否千奇百怪，我們都不予限制和約束，這樣就為學生提供了充分的想象空間和創(chuàng)作機會。
2.在唱歌教學中培養(yǎng)學生的音樂想象力。在唱歌課教學中，教師應該積極調(diào)動學生學習情緒，充分發(fā)揮自己的音樂想象力，對音樂作品展開豐富的聯(lián)想，以達到較好的教學效果。
歌詞教學是音樂想象的基礎，歌詞是經(jīng)過藝術加工的文學語言，是構成音樂形象的物質(zhì)基礎。小學音樂課本里的歌曲的歌詞大都比較鮮明生動，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細致地分析歌詞，體會歌詞，吟誦歌詞，可以使學生在文字的引導下，進入想象的空間。在這個基礎上再來學唱歌曲，學生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結合起來理解，展開音樂想象。例如：在學習《搖籃曲》（中國樂曲）時，有兩句歌詞是：“晚風婆婆輕輕吹，月亮姐姐笑微微”，兩句擬人化的歌詞，筆者對學生進行了引導性的描述：“慈祥的晚風婆婆溫柔地撫摸著大地，漂亮的月亮姐姐露出迷人的微笑”，接著讓學生輕柔地朗誦，在腦中形成一副溫柔、美好的畫面，去體驗歌曲的情感，再把情緒帶進歌曲中演唱，發(fā)現(xiàn)學生較好地把握住了歌曲所要表現(xiàn)的情緒情感。由此可見，借助歌詞、旋律等感染學生，啟發(fā)學生想象力的效果是很明顯，也是最直觀的。
簡介歌曲創(chuàng)作背景是音樂想象的先導。小學音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創(chuàng)作背景，有些歌曲還有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在學唱歌曲前把它們簡單地介紹給學生，可能會激發(fā)起學生學習的興趣，引起學生感情上的共鳴，然后一步一步把學生的思維引向音樂想象的空間里。(音樂教學論文)例如：還是在學習《我是少年阿凡提》中，筆者的做法是先借助課本插圖，找學生講故事。然后，在筆者的帶領下讀歌詞，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動活潑，既敘事、又抒情，具有很強的感染力。學生很快地了解到，阿凡提是個聰明機智、熱心、愛護自然的少年。在讀歌詞的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個孩子已經(jīng)開始小聲地在下邊展開自己的想象，發(fā)展阿凡提的故事情節(jié)了。此時，我沒有批評他們，而是叫了一個學生上臺繼續(xù)講述他自己編得精彩的阿凡提的故事，同學們很感興趣，聽得非常認真，隨之筆者自然地問大家想不想學這首歌曲，孩子們都很興奮地回答“想”，尤其是那個編故事的孩子。通過歌詞，學生好像看到一個少年保護自然生態(tài)的優(yōu)良行為，想象阿凡提愛護大自然的畫面，引起了他們感情上的共鳴。這讓學生在開展豐富的音樂想象的`同時也受到了思想品德教育。
3.在欣賞教學中培養(yǎng)學生的音樂想象力。想象是欣賞教學中帶有創(chuàng)造性的心理活動。音樂是聲音的藝術，是聽覺的藝術，我們要依靠聽覺感受音樂形象和獲得思想感情。在教學中，我們要通過對音樂的欣賞，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。音樂欣賞課能給孩子們帶來美的享受，在運用聯(lián)想和想象的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。
課本插圖是“音樂想象”的憑借?！耙魳废胂蟆笔且环N心理現(xiàn)象，是一種從內(nèi)心地感受到形象的過程。學生在欣賞音樂的過程中，如果只從“聽”的方面去感受、理解音樂還是遠遠不夠的，我們還應該為學生創(chuàng)設想象的情景，使學生聽與看、聽與想、聽與表演結合起來。如結動畫、電影、圖片進行欣賞，使得欣賞更引人入勝。課本插圖是最直觀的教具，它把歌曲的主要內(nèi)容通過視覺形象地表現(xiàn)出來，符合兒童對形象事物樂于接受，容易理解的認識特點。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動學生進一步展開豐富的音樂想象。
4.在創(chuàng)作教學中培養(yǎng)學生的音樂想象力。創(chuàng)作訓練主要是讓學生開動腦筋，鍛煉他們的發(fā)散性思維。不同的樂器可以表現(xiàn)不同的音樂效果。同一個音樂主題，可以有不同的表現(xiàn)形式。在教學過程中，把學過的歌曲讓學生分組演奏，或分別用不同節(jié)奏來表現(xiàn)音樂主題，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，豐富他們的想象力。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十六
注重學生想象力的培養(yǎng),已成為世界先進教育思想的重要內(nèi)容和目標.在閱讀教學中,教師有目的.的培養(yǎng)學生的想像力是一項很重要的任務.
作者：藺志紅作者單位：河北省唐縣北羅中學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.33關鍵詞：閱讀教學想象力
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十七
內(nèi)容摘要：隨著時代的發(fā)展，高師美術專業(yè)學生不僅要掌握基本的美術知識和技能，而且還要具備自主學習和探究性學習的能力。特別是在美術理論課程的學習中，要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，同時培養(yǎng)高師美術專業(yè)學生善于思考的能力、主動解決問題的能力以及多渠道獲取知識的能力。
關鍵詞：美術理論教學自主學習能力培養(yǎng)。
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和全民素質(zhì)需要提高的社會需求，對美育的教學及美術教師的素質(zhì)都提出了更高的要求。因此，在師范美術教育中，不僅要培養(yǎng)學生學習和掌握基本的美術知識和技能，而且還要培養(yǎng)學生對美術理論學習的自主性和探究性的能力。只有具備這種能力，學生才能在今后的教學中開展創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的美術教學活動。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，則是從新的角度去看舊問題、這需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。美術理論教學就要重視培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力。在教學中，教師要善于在新舊知識的聯(lián)結處，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。開展研究性學習改變的是教學方法和學生的學習方式，通過營造開放性的學習環(huán)境，為學生提供多渠道獲取知識并加以綜合應用的`機會，以開闊學生的視野，激發(fā)學生的研究靈感，提高學生的實踐能力。
善于提問是引導學生思考的第一步，學生掌握知識的最佳途徑是：讓學生利用已有的知識和生活經(jīng)驗（通過老師的啟發(fā)）發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。如在美術史教學中，可以讓學生通篇閱讀素材，教師設計出問題的框架。學生根據(jù)教師的框架問題仔細閱讀、分析，并對章節(jié)中疑惑點提出質(zhì)疑。探究是創(chuàng)新的基礎，探究性學習是創(chuàng)新性學習的關鍵。
二、培養(yǎng)學生善于思考的能力。
在美術理論教學中要以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力為宗旨，這是培養(yǎng)學生自主學習的目的。教師在美術理論教學中要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計教學過程，將實踐與理論更緊密地結合在一起，引導學生主動參與到學習中去。
教師要有意識地設計教學情景，激發(fā)學生去積極思考，大膽探索，深入研究，如以《走進莫奈的畫室》為題，研究印象派的風格以及印象派對現(xiàn)代美術的貢獻等。這樣帶有探索意味的課題情景，不僅使學生能夠嘗試探索、創(chuàng)造和成功的喜悅，而且還能使學生始終保持旺盛的思考激情。同時，教師還可以結合教學見習和實習活動展開研究性學習，讓學生在實際的美術教學環(huán)境中，設定研究小課題，如《低段小美術教學課的導課藝術》《美術教學環(huán)境的布置對小學美術教學的作用》等。在這一過程中，讓理論與教學相結合，讓課本知識與實際教學環(huán)境相結合，使學生提早進行教學的應用演練，這對他們今后進入教學實習和教學工作會有極好的幫助。
2.采用多樣化教學模式，多渠道地培養(yǎng)學生思考的能力。
利用多樣化教學模式，從不同的角度或用不同的方法引導學生學習。如在美術理論教學中，結合藝術作品或示范課的案例展開一系列的分析、討論、考察、研究展示等活動，來強化學生的學習應變能力和探討能力。這有助于打破思維定式的束縛，防止學生把注意力固定在教材內(nèi)容的純理論上，從而促進學生思考能力的發(fā)展。教師也可在教學中，組織學生從書本的每一章節(jié)、每一次短期見習，或是一堂示范課中尋找到研究內(nèi)容。教師要在研究的過程中輔助學生制訂研究計劃，有步驟、有目的地開展研究，同時要讓學生學會科學的評價方法和鑒定方法。在實踐調(diào)查和資料積累過程中，讓學生學會獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，學會如何開展調(diào)查研究，如何進行深入探究等。
三、培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。
提出問題不是目的，最重要的是讓學生在教師的啟發(fā)引導下，用已有的知識、經(jīng)驗為基礎，以現(xiàn)行教材為理論依據(jù)，以自主學習和合作交流為主要形式，創(chuàng)造性地解決問題。教師在教學中指導學生開展研究并學會解決問題。這時，教師的角色就要從講授型轉換為引導型。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教會學生科學知識不如培養(yǎng)學生具備科學素質(zhì)，要著力培養(yǎng)學生獨立工作、學習和實踐的能力。
以往的師范美術教育比較注重培養(yǎng)學生美術技能，一定程度上忽視了對學生美術教學能力的培養(yǎng)。在師范美術教育的教學中要構建新的課題模式，優(yōu)化課堂教學，把一定的美術理論和教學經(jīng)驗有機地結合起來。讓學生參與到理論課題的研究中，并且把課題的研究落實到美術理論課堂教學中，讓學生在研究過程中學習，逐步獲取主動學習的方法和能力。
四、培養(yǎng)學生多渠道獲取知識的能力。
在師范美術理論教育教學中，要充分利用多媒體和計算機網(wǎng)絡，設置學生個別化自主學習模式。教師要設計出相應的自主探究的課堂教學基本結構和教學基本組織形式，使學生在多媒體計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，以小組協(xié)同、資源共享、信息整合等形式指導學生開展美術理論研究性學習。教師在教學中要循序漸進地引導學生有的放矢地開展研究，利用多媒體計算機網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設研究情境，使學生更加主動地開展研究。這一過程中，利用多媒體的形式使理論知識變得具體而形象化，從而調(diào)動學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生協(xié)作意識和交流信息的能力。在美術理論教學中不斷培養(yǎng)學生具備基本的“信息素養(yǎng)”能力，如信息獲取能力、信息分析能力、信息判斷能力、信息加工能力、信息利用能力等。
作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的美術教師的師范院校，在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生前瞻性學習和研究的能力，及時把握基礎教育課程的改革趨勢，培養(yǎng)適應基礎教育改革與發(fā)展需要的教師。要順應美術教育的發(fā)展，培養(yǎng)美術師范生不僅要培養(yǎng)他們具備扎實的美術技能，還要培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新的教育教學能力，使他們在今后的美術教學實踐中更好地適應現(xiàn)代美術教育的發(fā)展。
淺談小學教學想象力的培養(yǎng)篇十八
沒有想象的思維是干枯黯淡的,沒有創(chuàng)新的語言是蒼白無力的。教會學生想象和創(chuàng)新,不僅是為了應對高考,更是為了讓他們擁有更豐富更多彩的人生。想象是由表及里、由此及彼的聯(lián)想過程,通過對許多有聯(lián)系的現(xiàn)象的觀察、分析、聯(lián)想,找出本質(zhì)的或有規(guī)律性的東西,為改造客觀世界提供依據(jù)。
當前,隨著語文教育改革的不斷深入和國家對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度重視,人們已越來越認識到語文應把培養(yǎng)學生的想象力作為一項重要內(nèi)容。因為想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素,是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必備條件。新課程標準總目標第四條提出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力與創(chuàng)新潛能?！毕胂蟀殡S著人們走到了信息時代,也為人類文明的發(fā)展立下了不朽的功勛。正是因為人類不斷地創(chuàng)新和想象,再加上不懈的努力、探索和嘗試,人類才一步步將想象變成現(xiàn)實。然而,在過去的幾十年里,我們的教育似乎限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。它滲透在各科知識的學習中,在語文學習與應用中更是處處出現(xiàn)想象與創(chuàng)新的“身影”。尤其寫作文更需要豐富的聯(lián)想和想象,沒有想象力的文章是干涸的、乏味的。著力培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力是我們刻不容緩的任務。
想象力的挖掘與培養(yǎng)是在平時的點點滴滴中進行的。首先,我認為,要培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力,教師的教學思路要更新,教學方法要改進。認識到這一點是在講完《孔乙己》與《范進中舉》兩課之后,我讓學生思考了孔乙己與范進同為熱衷功名的文人,同為封建科舉制度的犧牲品,他們身上有哪些不同之處,并布置學生寫一篇文章《假如孔乙己遇到范進》。讓這樣兩個不同時代、不同性格的迂腐之人“相遇”,結果發(fā)現(xiàn),學生想象的閘門打開了,洶涌而至的思潮不可遏止,寫出了情節(jié)離奇、引人入勝的好文章,并且都在文中體現(xiàn)出兩個人物鮮活的性格特點。由此我受到很大啟發(fā),要想在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力,教師首先要引導學生發(fā)散思維,放飛學生想象的翅膀。
教師要設計好有意義的課堂提問和課后訓練,引導學生擺脫束縛,拓寬思路,不斷創(chuàng)新。提問是語文教學的常規(guī)武器,精心設計的提問應該是富有啟發(fā)性的。它的外延與內(nèi)涵都應該是廣泛的。但要注意的是,由于語文是一門人文學科,在對作品的理解和鑒賞上很多時候都“仁者見仁,智者見智”,“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”。教師應該脫去陳舊的外衣,對課文有自己獨特的詮釋、深入的思考,不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新,才能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。唯有如此,教師才能在允許學生充分思考、有自己見解的同時,對學生思維的偏差給予及時的糾正。
和提問一樣,平時的語文訓練也應該富有啟發(fā)性和層次性,使學生在思考和練習中創(chuàng)新潛能被挖掘出來。比如課文《在烈日和暴雨下》節(jié)選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》,老舍是著名的語言大師,他在這一課當中的景物描寫非常傳神。在設計這一課時,我就想通過閱讀課文,先訓練學生閱讀時歸納總結的能力,讓學生歸納出幾點描寫景物的方法,然后遷移到寫作教學中,培養(yǎng)學生的觀察力、想象力,并運用到寫作實踐中,用學會的方法寫景物描寫短文《春》。我用powerpoint軟件制作了幻燈片,電腦上出現(xiàn)了美麗的春景圖,每一幅上還配有相應的古詩句,當這些詩意的畫面出現(xiàn)時,喚起了學生對春的神往,腦子里就再也不會空空如也了。從閱讀訓練遷移到寫作訓練,環(huán)環(huán)相扣,逐步深入,既培養(yǎng)了學生的`閱讀寫作能力,又訓練了學生的想象與創(chuàng)新思維。
要培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力,讓學生養(yǎng)成求新的思考習慣很重要。習慣的養(yǎng)成是個漫長的過程,這主要通過教師在平時的教學中引導,鼓勵學生不拘泥于一個標準答案,相信自己獨立思考是有道理的。我們要以學生為主體,愛護學生的好奇心、求知欲,師生共同研討,彼此傾聽。只有讓學生真正成為思考和討論的主人,他才會開拓思維,不斷創(chuàng)新。例如,在講《胡同文化》這一課時,有學生對文章的思想內(nèi)涵提出了質(zhì)疑,有的認為汪曾祺把北京人說得太冷漠,不符合事實,有的認為作者是將這當做一種京味文化來看的,不是寫實……我抓住這一契機,讓學生展開充分討論。在討論中,學生互相傾聽、反思、推翻,漸漸達成了共識。我只是一個組織者和引導者,鼓勵學生積極思考,大膽發(fā)言,讓他們在自主活動中敢于想象,勇于創(chuàng)新。
沒有飛翔的學習不是真正的學習,沒有創(chuàng)新的學習也不是成功的學習。沒有想象的思維是枯萎的枝丫,沒有超越的天空不會廣闊,想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”只要時時記得培養(yǎng),常常正確引導,學生就會有豐富的想象。