科技的發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利，我們要善于利用科技來提高學習和工作的效率。總結的目的在于歸納和概括，要注意言簡意賅，不偏離主題。下面是一些寫作總結的技巧和方法，供大家參考。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇一
目前國家對幼兒教育越來越關注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過程在，學生就能夠自動參與到游戲過程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動承擔起自身的責任，從而達到生命的自由。游戲精神也能夠將幼兒內心的快樂體現(xiàn)出來，學生參與到游戲過程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時學生的創(chuàng)造力與主動性得到提升?；诖?，就需要對如何在幼兒教育中融入游戲精神進行探究，從而提升幼兒教育的質量與效果。
一、明確教學目標。
為了保證幼兒教育的順利進行，在教育過程中就需要設置明確的教學目標。這樣才能夠將游戲精神有目的地融入到教學過程中。在設置幼兒教育目標的時候，要基于幼兒的心理和行為的特點來進行設置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問題，關注學生個性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點，然后引導幼兒的健康發(fā)展。比如在上繪畫課的時候，教師讓學生畫一幅自己眼中的'大森林，教師為了避免對學生思維的限制，不需要給學生設置較多的限制，而是讓學生憑借自己的想象來進行繪畫。整個課堂的教學目標就是發(fā)揮學生的想象力，畫出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫的時候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來，有的幼兒將樹木畫成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長在樹上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫出來的東西可能在現(xiàn)實中不存在，但是這是幼兒最真實的想象，教師要保護幼兒的這種想法，給予幼兒以表揚，保護幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時候也能夠從不同的角度思考，促進幼兒的個性化發(fā)展。
二、優(yōu)化教學互動。
在幼兒教育過程中，教師也積極與幼兒之間進行互動，將幼兒的主體地位凸顯出來，和幼兒之間進行自由交談，逐漸從管理者、保護者向合作者、支持者的角度進行轉化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問的時候，教師要積極解答幼兒的疑問，在互動中讓幼兒感受到自己的關心與愛護。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。在開展活動的過程中，教師要積極與幼兒進行交流，如果是幼兒不感興趣的內容或形式，教師要及時進行轉變，保證幼兒在活動中能積極參與到其中。比如教師為了讓學生了解春天的變化，如果僅僅是通過圖片或者文字教學的話，對于專注力不強的學生很容易感到無趣。為了提升學生的探究興趣，此時教師就可以帶領學生走出教室開展春游活動，讓學生在親近大自然的活動中了解在春天的時候萬物究竟發(fā)生了哪些變化。學生在春游的過程中，每個人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺得嫩嫩的樹芽十分可愛；有的幼兒說看到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說些什么；幼兒幼兒說看到了許多化開始長出了花骨朵，非常想看到花朵盛開的樣子；有的幼兒說看到河水已經(jīng)開始流動了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說春天的時候空氣都變得十分清新了，每天早上起來也不再那么寒冷了。教師在與學生的互動過程中，幼兒就會了解教師和自己其實是可以像朋友一樣進行交流的，在交流過程中學生的思維也變得越來越活躍，再遇到問題的時候也能夠積極和教師進行探究。
三、完善教學評價。
教師對幼兒進行評價的時候，同樣也需要基于游戲精神來進行評價，在評價過程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來。在具體的評價過程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來。廣度主要是指評價方式的開放性，不僅是教師對幼兒的評價，而且吸引幼兒之間互評或者對幼兒進行評價；深度主要是指評價過程要關注幼兒整體發(fā)展狀況，不僅要關注學生知識和技能的掌握程度，還需要關注幼兒的情感體驗、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質以及行為習慣等；梯度主要指要關注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標準來評價所有的幼兒，要制定出梯度化的評價標準，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。例如在班級上有的幼兒比較內向，在遇到問題并且自己解決不了的時候，也不會主動求助于他人，因此學習能力提升就比較慢。教師針對幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進行單獨交流，幼兒遇到問題的時候主動對幼兒提出幫助，例如折紙的時候遇到不會的步驟的時候，教師主動幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問題的時候能夠主動求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學生的這種變化，就需要對學生的變化進行積極表揚，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學之間的互幫互助，才能夠促進幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時候特別喜歡說話，教師無論說什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說話的時候打斷別人說話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說話不僅會影響教師的教師，也會影響其他幼兒的學習。此后該幼兒在課堂上就學會約束自己，教師講課過程也不再打斷教師，在自由討論的時候會積極發(fā)表自己的觀點。針對幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表揚。綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學過程，教師要積極將游戲精神融入到教學過程中，讓幼兒在教學不僅知識儲備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。
參考文獻:。
[2]范海霞，盧清.對幼兒區(qū)域活動中游戲精神的審思[j].幼兒教育，30期。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇二
在幼兒教育中，游戲化教學，涉及到幼兒教學與幼兒游戲的銜接問題。筆者結合自己的幼兒教學實踐經(jīng)驗，結合現(xiàn)代教育理念和思想，對在幼兒教育中通過幼兒教學提高教育教學效果，開展了有益的嘗試。對許多幼兒來說，游戲本身也是獲得教育和成長的一個重要階段。通過開展有益的游戲，讓課程更加具有活力，也給幼兒插上快樂的翅膀。
一、游戲化教學環(huán)境的創(chuàng)設。
在幼兒教育過程中，有效地開展游戲化的教學，需要教師營造輕松活躍的教學環(huán)境，這樣有利于激發(fā)起幼兒的學習興趣，讓幼兒盡快地融入到學習中去。在幼兒園教學的具體實踐過程中，教師通過有效教學環(huán)境的創(chuàng)設，吸引學生積極參與到學習環(huán)節(jié)中來。幼兒的興趣被調動起來，幼兒會主動學習，樂于學習。例如，在大班教學時，給學生開展了以促進幼兒雙腳彈跳力為目的的體育實踐活動，為了讓教學過程更加輕松容易地展開，讓幼兒主動參與到教學中來。我別出心裁地設計了一個讓幼兒模擬參觀幼兒園的游戲主題。
通過設計一些生動的語言，幫助學生打開想象的翅膀，把學生帶入想象的空間。孩子們可以通過自己掌握的常識模擬一些小動物。教師也可以根據(jù)學生的年齡特點，給學生一些小動物的范圍進行選擇。在教師提前選擇的音樂中，學生開始了歡快的熱身活動。在具體的教學環(huán)節(jié)，為了更好地讓學生完成動作，實現(xiàn)教學目標，筆者設計了四個環(huán)節(jié)，分別是小青蛙找媽媽、大象走路，小鴨子散步，小青蛙跳荷葉等幾個環(huán)節(jié)，讓幼兒通過幾個小游戲的環(huán)節(jié)，初步掌握“雙腳跳”的主要動作要領：雙腳起跳，然后雙腳落地，再然后起跳時蹬一下地，然后落地時緩緩屈膝。通過游戲的設計，讓學生盡快地進入到學習狀態(tài)，較好地實現(xiàn)了教學目標，而且讓學生在學習中體會到快樂，在較短的時間內就實現(xiàn)了最佳的教學效果。
二、設計游戲應注意科學性和教育性。
幼兒教師在進行游戲選擇的時候要做一些甄別。由于幼兒游戲活動的來源比較廣泛，有一些幼兒游戲可能來源于民間，或者也經(jīng)歷過口頭的傳播。隨著社會的變革，人們的思想認識、生活實際情況都發(fā)生了變化，因此教師在選擇游戲的過程中，不僅要對游戲進行篩選，也應該充分考慮到游戲可能存在的局限性，甚至夾雜著一些不太健康的因素。所以，教師在選擇游戲時，首先要考慮到游戲的科學性。幼兒游戲的目的不在于游戲本身，而在于游戲所發(fā)揮的教育意義，因此游戲的選擇要具有科學性，這樣才能真正發(fā)揮游戲的教育作用。游戲的教育意義，體現(xiàn)在教師對游戲的選擇上，好的游戲才能發(fā)揮其真正的教育意義。同時，也體現(xiàn)在游戲內容的科學合理上，教師選擇游戲目的在于實現(xiàn)教學目標，因此，選的時候就要具有慧眼，一定要選擇積極有用游戲，這樣才能具有較好的效果。
三、從游戲活動的內容上進行適宜的改編與創(chuàng)新。
游戲也要經(jīng)過一定的改編，幼兒教師在采用游戲的過程中，要給游戲注入新的生命力。所謂新的生命力，指的是既刪除了不合理，不符合學生實際情況的內容，同時也加入了一些與學生生活實際密切聯(lián)系的內容，只有這些內容的加入，才反映了游戲化教學的與時俱進，以及體現(xiàn)了游戲化教學的作用的積極發(fā)揮。游戲的改編，可以運用多種方式方法，筆者在教學過程中運用較多的是通過組合對幼兒游戲進行處理。所謂的組合法指的是把幾個游戲有機地整合在一起，如筆者在幼兒教育過程中，曾經(jīng)把“拋紙球、跳格子、石頭剪刀布”這三個小游戲巧妙地放在了一起，并且給學生制定了新的游戲規(guī)則。拓展法也是筆者在幼兒教育中經(jīng)常使用的一個辦法，這種辦法首先尊重了游戲的全貌，保持了游戲的完整性。比如，幼兒游戲“木頭人”受到小朋友的喜歡，但是由于歌謠內容不太符合幼兒的實際情況，筆者就把一些不合適的內容進行了替換。
雖然在幼兒教育過程中，通過游戲化的教學，有利于有效地進行幼兒教育教學。但是幼兒游戲只是教學的手段，而并不是教學的目標。所以在進行幼兒教育的過程中，幼兒游戲的選擇以及開展都要緊緊圍繞實際的教學內容。幼兒游戲的引入，旨在通過游戲的趣味化、多樣化有效地落實教學目標。但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，如果教師過分的強調突出教學目標，反而弱化了教育過程。因此在實際的教育過程中，我們反對那種把幼兒教育技術化和成人化的錯誤趨勢，側重的是對幼兒健全性格的培養(yǎng)和良好心態(tài)的保護，以及要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，保護幼兒的'想象力。在幼兒教學的過程中，我們要有意識地隱去統(tǒng)一的教學目標，而要給幼兒一個更為廣闊的發(fā)展空間。
例如，在幼兒繪畫課上，以“歡樂的曲線”為主題，讓幼兒手持一段彩色飄帶，同時播放恰當?shù)囊魳?，幼兒在音樂中翩翩起舞，其他的幼兒去記錄所看到的曲線的運動軌跡。在實際的記錄中，幼兒呈現(xiàn)出來的圖案是各種各樣的，既有動態(tài)的小魚，也有長長的水草和青青的小溪，甚至也有飄逸的白云。這種游戲教學的引入，旨在讓學生快樂學習，健康成長，同時也讓學生在游戲中收獲更多。游戲的引入，目的在于通過游戲有效地去實現(xiàn)教育的目的，讓幼兒的童年是五彩繽紛的，讓幼兒能夠在低齡的這段時光里，收獲更多的東西。總之，把游戲引入幼兒教育，有利于幼兒的全面、健康、快樂地成長，是一種比較完美，也值得大力提倡的教育方法。教師在教學過程中，要充分認識到幼兒游戲引入幼兒教育的不可替代的作用，把幼兒游戲作為幼兒教育的一種新常態(tài)。其實，如果通過游戲能夠更快、更好地落實教育、教學目的，是一件非常好的事情。既讓幼兒體會到快樂，也讓幼兒學習到知識，凸顯了教育的多樣性，也有效地實現(xiàn)了教育的價值。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇三
摘要：游戲在幼兒教育當中扮演著重要的角色，可以調動課堂氣氛，充分吸引幼兒的目光，對于提高教學質量來說意義重大。幼兒時期是孩子身心都不穩(wěn)定的階段，需要借助游戲來幫助幼兒更好地完善自我，加強對于社會以及生活的認知。當然游戲的設置并不僅僅是簡單地復制，而是要結合幼兒的身心特點給予最為合適的游戲情景設定，只有這樣幼兒才可以真正感受到游戲樂趣。
幼兒多半是3-6歲的年紀，這個時期是個性的基礎性階段，同時也是幼兒個性發(fā)展的關鍵時期。這個時期的幼兒多半比較敏感、好奇心較重，會主動模仿他人逐漸形成獨立的人格特征，所以說幼兒時期的教育至關重要。游戲在幼兒教育當中的應用，會讓學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒享受到童年的快樂所在。
（一）加強常識性知識的鞏固。
受傳統(tǒng)教學模式的影響，幼兒教學中需要涉及很多常識性教學內容，這些知識普遍比較枯燥乏味，導致幼兒在現(xiàn)階段的學習興趣不高。常識性教學內容多來源于幼兒教學的教材，并對未來發(fā)展規(guī)劃內容有一定的講解認識，這樣極易讓幼兒產(chǎn)生厭煩感。游戲的融入可以很好的解決理論常識枯燥乏味的問題，很好地調動學生學習的積極性。游戲本身的樂趣可以讓幼兒在其中釋放自我，愉快表達自己的想法，提高幼兒的學習主動性。例如在講解常用生活工具的用途和特性的時候，為了激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒教師可以準備相關的工具讓幼兒自己感受并且使用。這樣做不僅可以緩解幼兒對于理論知識的排斥感，而且可以使其在自主實踐中領悟到理論知識的現(xiàn)實指導意義[1]。
（二）提高幼兒的語言能力。
一提到幼兒的教學語言，一般都會聯(lián)想到童話、寓言故事等等文學體裁，這類的表達形式更加符合幼兒的身心特點。幼兒教師可以將幼兒分配成不同的角色進行游戲情境的表現(xiàn)，讓幼兒通過自己感受來表現(xiàn)故事中人物的情感，加之模仿任務的語言特點加以表現(xiàn)，可以很好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。通過設定語言情境，幼兒可以發(fā)揮自身的主動性來豐富和完善語言能力，對于孩子今后的發(fā)展十分有益[2]。
（三）幼兒的綜合能力明顯提高。
幼兒時期是關系到孩子終生發(fā)展的大事，因此需要兼顧德智體美勞等各方面的協(xié)調發(fā)展，這對于孩子今后性格培養(yǎng)、接人待物以及身體素質等各方面的培養(yǎng)來說具有重要意義。在游戲的應用過程中需要運用游戲規(guī)則來保證游戲的順利進行，這些規(guī)則會讓幼兒在不自覺中養(yǎng)成良好的紀律性和品格。除此之外，游戲的設置需要幼兒開動腦筋以及相應的體育鍛煉，在特定的體力和腦力鍛煉當中幼兒的思考能力和學習水平會有很大的提高，對于培養(yǎng)幼兒的綜合能力來說效果顯著。
（一）為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境。
游戲作為一種特殊的教學形式，其實施效果的好壞取決于教學環(huán)境是否符合要求，為了提高幼兒的身心健康水平需要創(chuàng)造良好的教學氛圍。一方面，最應該考慮的是教學器材和道具等是否滿足教學的實際水平，觀察和確認道具以及場地的設置是否得當合理。最重要的是要結合幼兒現(xiàn)階段的審美水平，是否可以吸引幼兒的注意力調動其學習的積極性。例如在設置班級桌椅的時候，要選擇幼兒喜歡的顏色或者款式，擺放的位置要科學合理，給學生的日常玩耍留下充足的空間。另一方面，幼兒教師要通過觀察合理利用教學環(huán)境，可以在教室閑置的位置增添一些裝飾物，讓學生可以直觀的理解到游戲背后的知識內容。在這個環(huán)節(jié)當中要鼓勵幼兒積極參與進來，通過共同創(chuàng)作培養(yǎng)學生之間的溝通和交流，對于老師來說則可以直接看到幼兒在日常教學當中的表現(xiàn)是否得當合理[3]。
（二）游戲的合計符合幼兒特點。
幼兒教學的主體對象是幼兒，所以在設定游戲的時候要考慮到幼兒的身心發(fā)展狀況，通過不斷分析不同幼兒的特點來制定有針對性的游戲幫助幼兒的個性得到尊重。在游戲環(huán)節(jié)當中，幼兒、游戲材料、環(huán)境都會產(chǎn)生不同程度的沖突，這就需要幼兒教師從中調節(jié)，并針對不同學生的不同需求制定科學合理的游戲。例如可以將很多動畫片融入到日常的`教學當中，站在幼兒的角度開展趣味性教學活動。
（三）教學主題要以教育內容為主。
所謂游戲，其實就是模仿現(xiàn)實生活中的活動并加以重塑和完善的各項互動的統(tǒng)稱。也就是說，生活實踐經(jīng)驗與教學內容是成正比的，應該要將更多地生活實踐知識融合到教學理論當中。幼兒教師要不斷提高自身的教學水平，將越來越多的生活實踐內容融入到教學游戲內容當中，讓幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中領悟到社會實踐，從而增長更多的社會經(jīng)驗。例如為培養(yǎng)幼兒的團隊意識，教師要利用好寓言故事等內容來分角色飾演，在游戲當中意識到團隊合作對于整體目標實現(xiàn)的重要性。通過游戲情境的導入提高學生的參與度，同時提升掌握社會生存規(guī)律以及經(jīng)驗的效率[4]。
三、結語。
綜上所述，游戲在幼兒教育當中的應用可以讓孩子在獲取到基礎常識的同時身心都可以得到健康發(fā)展。作為幼兒教師來說要意識到游戲在幼兒教學當中的重要性，始終堅持幼兒的主體地位，讓孩子成為課堂教學的主人?？偠灾?，如何最大程度調動幼兒的積極性，設計出更多有特色的游戲是廣大幼兒教師需要不斷探索的課題。
參考文獻。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇四
教育心理學認為：發(fā)揮個體最大能力的方法是贊賞與激勵。教學實踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵后，就會非常開心，樂于進一步學習，而且愿意接受教師的指導。所以，教師就要善于運用幼兒的這種心理，不斷地發(fā)掘幼兒在學習中的閃光點，并及時給與贊美與鼓勵。很多時候，幼兒在課堂上的一些出色表現(xiàn)都是“刻意”做給教師看的，有時甚至還會說謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過來給教師看，說是自己畫的。這時教師不能拆穿他們。因為年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨地對幼兒進行教育。對于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認錯誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過教師及時的鼓勵、贊揚和適當?shù)募m正、引導使幼兒健康地成長。
在教學中，我們還要集中幼兒的注意力和調動幼兒的學習積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語言活動“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學習任務，并且教學效果非常好。游戲教學方法不僅適用于語言活動，同樣適用于其他各種活動。例如：在學習序數(shù)“6”時，筆者就采用了“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會在有趣的游戲情境中輕松地學習并理解了序數(shù)的概念，并且教學效果非常好。實踐證明：不管是哪門學科，只要恰當?shù)厥褂糜螒颍湍苁盏搅己玫男Ч?。特別是中小班的教學，更是離不開游戲，因為中小班幼兒的注意力容易分散，對枯燥的知識不感興趣，所以只有通過游戲才能使學習過程富有情趣。
三、運用多媒體創(chuàng)設游戲的`情景。
中班和小班的幼兒，因為認知水平或游戲角色不同，往往會出現(xiàn)一片混亂的現(xiàn)象。這時，我們就可以采用多媒體來進行演示，并輔以說明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規(guī)則和要求，從而保證游戲活動的順利進行。例如：在聽說游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導入游戲：屏幕上出現(xiàn)了一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請小動物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規(guī)則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規(guī)則，從而為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們取得預期的教學效果。
四、對幼兒提出開放性的問題。
良好的提問具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發(fā)幼兒學習的興趣。沒有內涵的提問就沒有教學的藝術，就沒有教學的有聲有色。而且，提問的積極態(tài)度也會對幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動的內容及時轉移到了幼兒的關注點之上：“你們認不認識這位小朋友？”、“它叫什么名字？”并引導幼兒觀察螞蟻的長相和它的一切行動。當他們有所發(fā)現(xiàn)的時候，筆者又問道：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”、“它的樣子是什么樣的？”“、它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動結束時，筆者又給幼兒布置了一個思考題：“螞蟻對我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個空間較大的瓶子里進行觀察和研究。正是教師的及時關注和支持，使幼兒體驗到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動的成功和快樂。這些都有利于幼兒情緒的健康發(fā)展。
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游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇五
“游戲是幼兒園的基本活動”，這意味著游戲在幼兒園的活動中扮演著極其重要的角色。幼兒在游戲中掌握符號技能，發(fā)展想象力，理解人的行為意義，認識到人與人之間的關系。把游戲運用于教學活動，能增加幼兒的學習興趣，取得較好的學習效果。因此，幼兒園英語教學應盡量讓幼兒把學習語言活動作為一種游戲，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作、表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、運用英語。
游戲的種類多種多樣，在幼兒英語教學中常用的有益智游戲、表演游戲、體育游戲、音樂游戲幾種。這些游戲既可單獨運用于教學中，也可相互包容。但不論以何種形式運用于教學,都需遵循以下原則:。
一、英語性。
現(xiàn)在的幼兒園英語教學普遍存在一種現(xiàn)象，那就是一些教師在組織游戲時，往往由于自身英語掌握不足或擔心幼兒無法理解而采用漢語組織活動，種種做法非常不利于幼兒學習英語。研究表明，幼兒學習語言遵循“聽――說――讀”的順序。他們語言發(fā)展是從學習聽話和說話，特別是從聽話開始的。因此教師在游戲中應盡可能使用英語（必要時可配以動作示范），讓幼兒在其中獲得充分的練習聽英語的機會，然后在鼓勵幼兒大膽地用英語配以動作、表情等體態(tài)語言表達自己的感受。但對于剛剛接觸英語的小班幼兒，教師可適當配以中文說明，便于幼兒理解和掌握游戲。待幼兒逐漸熟悉游戲時，再以純英語組織游戲活動。
二、簡明性。
由于幼兒理解力水平較低，加之對英語的`掌握較少，所以當游戲規(guī)則過于復雜時，會導致幼兒不能理解游戲規(guī)則，進而不能正確掌握游戲，無法進行游戲。
三、適宜性。
所謂適宜性，包含兩方面含義。一是要根據(jù)數(shù)學內容選取適宜的游戲。二是游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。
游戲有多種類型，但并不是每一種游戲都是用于教學內容。如“拼圖游戲”就只適合用于學習一些物體名詞，而不適合于兒歌、歌曲、動詞的學習。若游戲選取不恰當，則可能事倍功半，雖然游戲過程表面上熱熱鬧鬧，實際上并未達到教學目標。只有游戲適宜運用于該教學內容，突出教學目的，才能有目的地高效地完成教學任務。
此外，游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。只有游戲難易程度適宜，幼兒能掌握游戲，在游戲中獲得成功，幼兒才能對游戲產(chǎn)生興趣，積極主動地參與游戲。若游戲過難或過易，則可能是幼兒畏難或輕視，不愿參與游戲，導致教學失敗。
四、公平性。
在游戲過程中，教師往往注意那些對英語掌握較好、學習水平高的那些幼兒，他們參加游戲獲得表揚的機會可能比其他幼兒多幾倍。而那些性格內向，語言能力較差的幼兒則往往被教師所忽視，造成參與游戲的機會不公平。長此以往，將加劇兩極分化，使被冷落的幼兒習慣于當觀眾，失去學習英語的熱情與信心。因此，教師在組織游戲的過程中，要多關注那些性格內向，語言能力較差的幼兒，多給他們參與的機會，及時鼓勵，表揚他們，使全體幼兒共同進步。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇六
摘要：在當前我國深入推進素質教育的大背景下，社會民眾及學生家長對幼兒素質和能力的教育培養(yǎng)重視程度日益提高。在幼兒階段的基本教育中，借助益智游戲這一行之有效的載體，不僅對調動孩子積極性，增加課堂互動性有著十分重要的作用，而且對于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的思維模式、開放性的頭腦視野意義重大。通過分析益智游戲在幼兒教育中的重要作用，列舉近年來在教育活動中初步嘗試的益智游戲，思考分析如何更好地在教育教學中運用益智游戲。
幼兒教育階段大致包括從幼兒入幼兒園到離開幼兒園步入小學課程教育的階段，這一階段是一個人人生的萌芽階段，幼兒愛看、愛聽、愛思考，身心的可塑性極強，對于幼兒的智力開發(fā)、成長乃至以后的發(fā)展將起到重要作用。加強幼兒階段的素質教育意義重大，而在教育過程中借助益智游戲必將事半功倍，效果顯著。
一是有助于提升兒童注意力。
科學研究表明，有意注意力和無意注意力組成了幼兒的注意力。而在這兩者之中，后者在時間上是相對固定的，而前者在一定程度上決定了幼兒智力開發(fā)的程度。千方百計地開發(fā)和塑造前者，對于提升幼兒的學習力有決定作用。而在幼兒教育中益智游戲的運用，主要目的就是增加前者的時長，增強幼兒的注意力集中程度，進而加強幼兒的思維開發(fā)和智力開發(fā)。
二是有助于培養(yǎng)幼兒規(guī)矩意識。
益智游戲作為提升教育效果的重要載體，其本質上也是一種游戲。任何一種游戲都應該有，同時也必須有相應的游戲規(guī)則。規(guī)則是在開展游戲的過程中必須要遵守的，任何人都不得違背，一旦違反必須要接受相應的“懲罰”。因此，在教育活動中益智游戲的運用能夠讓幼兒在認真學習的過程中養(yǎng)成明規(guī)則、講規(guī)矩的良好習慣。
三是有助于增強幼兒協(xié)作意識。
當今社會早已不是“單打獨斗”的時代，而是相互協(xié)作、相互配合的時代。任何一項繁雜的工作都不能由某個人單方面完成，必須借助整體和團隊的力量。在幼兒教育中，通過實施集體開展、分組協(xié)作的益智游戲，讓參與活動的幾個群體形成非常態(tài)的團隊，努力在游戲中形成“團隊競爭，內部協(xié)作”的良好氛圍。這一氛圍一旦營造出來，團隊中每個幼兒的競爭拼搏意識被喚起，集體榮譽感被激發(fā)，團隊每一份子都努力協(xié)作，尋求配合，提升整體，幼兒的協(xié)作意識就會得到培養(yǎng)。
在口語的練習上，筆者運用了“說話接龍”這一游戲。活動中，全體幼兒參加。第一位幼兒隨便說一句話，這句話的最后一個字，即為下一位幼兒說話開始必須用的第一個字或者諧音，依次開展。如果到某一位同學字沒聽清或是用錯了，必須接受懲罰。具體懲罰措施就是將兒歌朗誦三遍。游戲開始后，有的幼兒由于注意力不集中，沒有聽準前一位同學說話的最后一個字，導致無法接上去；有的幼兒雖然聽準了前一位同學的最后一個字，但由于緊張或疏忽，導致接錯。而且，“犯錯誤”后，大家主動接受朗誦兒歌的懲罰措施。這樣，在學習過程中，不僅養(yǎng)成了幼兒專心、細心的良好習慣，提升了有意注意力，而且也培養(yǎng)了他們遵守規(guī)則的意識。在阿拉伯數(shù)字學習活動中，運用了“火柴拼數(shù)字”的游戲，即讓幼兒兩人一組，每人發(fā)20支火柴，在一定時間內，用火柴分別拼出1到10之間的數(shù)字，最后以拼得對、拼得快、拼得多為勝。幼兒對“火柴拼數(shù)字”游戲很感興趣，熱情高漲。在這個過程中，由于是兩人一組，開始時幼兒們往往手忙腳亂，一個人把另一個人已經(jīng)拼寫好的數(shù)字打亂了，然后又重新開始拼接，導致浪費時間。漸漸地，他們體會到了要提升效率，必須分工協(xié)作，相互幫忙不添亂，相互協(xié)作不亂拆。在這個過程中，不僅使幼兒對1到10的阿拉伯數(shù)字有了更深的印象和認識，鍛煉了他們的認字、寫字能力，而且培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和團隊協(xié)作能力。
一方面，筆者認為幼兒教學中益智游戲的運用必須要用得“巧”，就是游戲內容應當與準備或計劃教育幼兒的主題內容相一致、相吻合，只有這樣才能真正發(fā)揮益智游戲的作用。比如，上文提到的，筆者在幼兒口語練習中用到的“說話接龍”游戲，目的就是更好地讓幼兒更好、更清楚地說，這樣的益智游戲所起到的作用和達到的效果都是顯而易見的。另一方面，益智游戲的運用必須用得“正”，就是運用的益智游戲應當有助于培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價值觀。“三個倡導、24字價值觀”就是要從嬰幼兒教育開始，深入骨髓、引領思維，潤物無聲、入耳入腦入心。在幼兒教育中，筆者非常重視這一點，尤其在“愛國”“誠信”“友善”等方面的教育上，注重運用主題鮮明、價值觀積極向上的益智游戲培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)，讓他們的情操得到陶冶，在心靈深處明辨是非、認識美丑、鑒別善惡，潛移默化地培育和踐行社會主義核心價值觀。
參考文獻：
［2］呂丹.教育游戲設計初探［j］.現(xiàn)代遠程教育研究，（6）.
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇七
摘要：心理學家指出:游戲是自然賦予幼兒非人力所能控制的活動，是教學的形式，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動，在幼兒教育過程中占據(jù)舉足輕重的地位。在幼兒教育中運用游戲教學法，不僅有利于培養(yǎng)幼兒良好的品質、幼兒的智力發(fā)展、幼兒身體協(xié)調地發(fā)展，更能體現(xiàn)幼兒教學對幼兒和幼兒教師的人文關懷，使幼兒教師更好更有效地達到教學目的，讓幼兒在快樂有趣的校園環(huán)境中學習。為了更好地進行探析，將游戲教學法更好地應用在幼兒教育中，本文將提出具體的策略。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術五個領域描述了幼兒學習與發(fā)展，對于幼兒在每個年齡階段應該做什么、應達到什么發(fā)展水平都提出了合理的期望，為幼兒教育提供了科學的參考依據(jù)。《指南》對幼兒好奇心及學習興趣進行了充分的強調，通過游戲可以激發(fā)幼兒的學習興趣，達到教學的目的。本文將就如何發(fā)揮游戲在幼兒教育中的有效性進行探討，旨在為幼教今后的教學工作提供一系列可行建議。
（一）游戲能影響幼兒的智力發(fā)展，提高學習樂趣。對于剛接觸學校的幼兒來說，面臨的環(huán)境、同學和教師都是新鮮又充滿刺激感的，他們極其渴望新事物，貪玩是他們的天性，所以單一的課堂教學方式不僅會讓他們覺得乏味，而且會影響學習效果。而游戲是讓處于啟蒙階段的幼兒獲得學習知識、獲得生活經(jīng)驗的有效方式，它能提高幼兒的智力發(fā)展，全面提高幼兒對學習的樂趣。如當幼兒處于情緒低落、不主動參與活動時，教師可以利用2至4分鐘進行游戲，通過手指打鼓、手指兄弟、手指謠和手指鎖等游戲，活躍課堂氛圍，提高幼兒的學習樂趣，開闊幼兒的.知識視野，是一種能讓幼兒鍛煉身體的好方法。
（二）游戲能培養(yǎng)幼兒的素質身心，提高綜合能力。游戲有內容、情節(jié)、角色、動作、語言、活動、玩具和游戲材料，涉及的內容豐富多樣，有利于提高幼兒各方面的綜合能力。如可以玩簡易腦筋急轉彎的游戲，如教師提問幼兒：“a和c誰比較高呢？”回答是c高，因為abcd（a比c低）。這樣的簡單問題可擴大幼兒的知識面，快速有效地學到英語知識，打通另一條思考的大門；開展密室逃脫和人椅游戲的訓練，幼兒坐在椅子上，每一個幼兒的雙手抱緊前面幼兒的雙肩，再慢慢坐在后面一位幼兒的大腿上，集體向前。這樣不僅可以增加幼兒之間的交流和感情，讓他們懂得齊心協(xié)力、互相幫助的重要性，而且可以讓他們通過參與優(yōu)秀活動，培養(yǎng)課堂上的紀律性；再者可以開展一些教師和幼兒互動的游戲，教師抓住不同幼兒的興趣點，有助于更好地溝通感情，達到良好的教育效果。
（一）培養(yǎng)幼兒的主體地位，導入游戲。學生是課堂的主體，是教育的主體。在游戲教學過程中，教師要明白幼兒作為受教育者和主體的地位，以游戲為載體，積極開拓思維讓幼兒參與游戲，并通過對不同幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點，挖掘出他們不同的身體特征，這樣才能快速地讓幼兒體驗到游戲的樂趣，從而樂于在游戲中學習知識。此外，教師可以通過讓幼兒扮演游戲角色培養(yǎng)幼兒的自我意識，如玩拉小豬走游戲，準備好藤圈、小豬頭飾，讓全班幼兒分成兩隊，第一名幼兒扮演“拉豬人”拉著藤圈向前走。第二名幼兒戴上小豬頭飾蹲著走，然后全班幼兒集體唱兒歌：“耳朵大，眼睛小，豬的全身是塊寶?？炖∝i進豬圈，小豬小豬要走好。”最后在第一名“拉豬人”的帶領下，所有小豬都找到自己的“家”，游戲得以圓滿結束。在整個游戲過程中幼兒不僅明白了豬的身體構造，而且培養(yǎng)了觀察能力和方向感，增進了小伙伴之間的溝通和感情。
（二）利用有效手段達到游戲教學目的。通過實際教學實踐，處在幼兒階段的孩子們大多數(shù)是性格活潑、可愛開朗的，所以教師可以利用這一性格特點，采取音樂教學方式刺激幼兒的身體感官，從而進一步擴大幼兒的知識面，開闊他們的視野。如講解動物的種類時，可以通過各種傳播方式集中幼兒的注意力，《兩只老虎》和《小兔子乖乖》等音樂朗朗上口、耳熟詳盡，適合幼兒接觸和學習。教師可以讓幼兒學會演唱這些歌曲，再補充一些豐富的課外知識，如小動物是人類的好朋友，要珍惜和愛護這些小動物等，還能讓幼兒模仿老虎、兔子等動物，充分抓住這些動物的特征，這樣能快速提高幼兒的記憶力，達到更好的學習效果。
（三）增強游戲趣味性，融合學習。如何能讓游戲與學習有效融合是幼兒教育工作者需要思索的問題。通過豐富鮮明的游戲安排，讓幼兒在快樂中學習，實現(xiàn)教學目標，則需要教師確保每一項游戲的趣味性和可接受性。如果安排的游戲只是單純地塞入知識，毫無創(chuàng)意，就會使幼兒失去參加游戲的樂趣，達不到學習目的。同樣如果教師安排的游戲是單純地玩，沒有任何教學意義的話，也達不到學習效果。所以教師要合理安排好每一項游戲教學，增強游戲教學的趣味性，并將學習融合其中，達到互利雙贏的局面。在教育體系不斷完善和發(fā)展的今天，教育形式和手段得到豐富，利用游戲教學方式有機融合教學內容，已經(jīng)成為一種更新型和方便的教學方法。幼兒有一個良好的學習環(huán)境，有一個開心的學習氛圍，才是父母和教師首要重視的。所以本文從兩項游戲教學對幼兒教育的影響著手，提出三項具體策略，即培養(yǎng)幼兒的主體地位，導入游戲利用有效手段、達到游戲目的和增強游戲趣味性、融合學習，希望幼兒在教育初期更好地發(fā)展。
參考文獻：
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇八
在我國的幼兒教育理論中，很早就有游戲精神的說法，游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態(tài)，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質量的一把標尺。如何順應兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對和解決的問題。
游戲和兒童從來都是不可分的，游戲就意味著童年，童年期就是游戲期。游戲是童年的生活，是兒童的存在方式。游戲精神就是童年精神，游戲精神就意味著自由、愉悅。在當前的幼兒教育現(xiàn)實中，游戲精神卻很難真正滲透其中，游戲精神的缺失主要表現(xiàn)為：
(一)幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時，教師都會給予嚴厲地批評說教，這時幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。
(二)幼兒的主體性發(fā)揮不夠好。有些幼兒教師在組織游戲過程中，過分重視游戲材料和環(huán)境，幼兒的主體性被嚴重忽視，甚至被當作游戲道具，結果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。
(三)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學，都處于嚴格的制度范圍內，不得越界，某種程度上限制了教師教學的想象空間。同時由于缺乏有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達，勇于提出不同意見，尊重每個幼兒的想法與創(chuàng)造的環(huán)境缺失，抑制了幼兒對人、對事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質、教育資源等多方面的原因，我們重點從主觀和客觀兩個方面來進行分析。客觀方面。主要是現(xiàn)代社會由于經(jīng)濟的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結果成為重要的指標;幼兒的競爭和比較從幼兒園就已經(jīng)開始，各種等級考核過早地在學前教育普及;社會教育資源分配不均，導致教育資源過于集中在城鎮(zhèn)和重點中小學，客觀上直接造成升學壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現(xiàn)的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現(xiàn)出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個社會對于兒童的關注，不但是以成人的立場和眼光來界定，而且還以“成年”為目標，為兒童做種種人生的預設和規(guī)劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會意識就是：童年是沒有獨立意義的，兒童是成年的預備階段。孩子現(xiàn)在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準備。在這樣的社會意識下，兒童好吃、好玩、好動的天性只能處于受壓抑和被控制的狀態(tài)，至于游戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學無術之舉。其次，獨生子女的身份使得現(xiàn)在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就背負著家庭發(fā)展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長的壓力。加上應試教育體制使得家長和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識層面的內容，部分幼教工作者對幼兒教育理念的有限理解也直接助長了這種行為。
(一)將游戲精神滲透到幼兒教育理念中。應把幼兒游戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導幼兒教師正確認識“幼兒園游戲”的內涵，讓他們充分認識到游戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種教育性游戲。要改變教師導演游戲的頑固習慣，改變兒童被動游戲的局面，使幼兒園的游戲達到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視游戲的現(xiàn)狀。
(二)將游戲精神滲透到幼兒教育內容中。現(xiàn)在的幼兒生活處在瞬息萬變的信息時代，游戲應貼近變化的世界，引導幼兒更多地關注日新月異的現(xiàn)代生活，體現(xiàn)游戲精神的時代性。同時，由于孩子們雖然生活在同一時代，但因為其年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲內容要把地域文化融入游戲內容之中，積極吸納、科學選擇地方文化。
(三)將游戲精神滲透到幼兒教育組織中。游戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎游戲理論的再現(xiàn)，在實踐中可以嘗試合作游戲的開發(fā)，相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做不但小朋友認識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，而且增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責任心。同時也可以開發(fā)多年齡段交往游戲，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機會，這樣做能為孩子構建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗人際關系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應的責任感、榮譽感和集體意識。
作者:王曉梅單位:張掖市甘州區(qū)第三幼兒園。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇九
目前國家對幼兒教育越來越關注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過程在，學生就能夠自動參與到游戲過程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動承擔起自身的責任，從而達到生命的自由。游戲精神也能夠將幼兒內心的快樂體現(xiàn)出來，學生參與到游戲過程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時學生的創(chuàng)造力與主動性得到提升?；诖?，就需要對如何在幼兒教育中融入游戲精神進行探究，從而提升幼兒教育的質量與效果。
一、明確教學目標。
為了保證幼兒教育的順利進行，在教育過程中就需要設置明確的教學目標。這樣才能夠將游戲精神有目的地融入到教學過程中。在設置幼兒教育目標的時候，要基于幼兒的心理和行為的特點來進行設置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問題，關注學生個性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點，然后引導幼兒的健康發(fā)展。比如在上繪畫課的時候，教師讓學生畫一幅自己眼中的'大森林，教師為了避免對學生思維的限制，不需要給學生設置較多的限制，而是讓學生憑借自己的想象來進行繪畫。整個課堂的教學目標就是發(fā)揮學生的想象力，畫出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫的時候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來，有的幼兒將樹木畫成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長在樹上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫出來的東西可能在現(xiàn)實中不存在，但是這是幼兒最真實的想象，教師要保護幼兒的這種想法，給予幼兒以表揚，保護幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時候也能夠從不同的角度思考，促進幼兒的個性化發(fā)展。
二、優(yōu)化教學互動。
在幼兒教育過程中，教師也積極與幼兒之間進行互動，將幼兒的主體地位凸顯出來，和幼兒之間進行自由交談，逐漸從管理者、保護者向合作者、支持者的角度進行轉化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問的時候，教師要積極解答幼兒的疑問，在互動中讓幼兒感受到自己的關心與愛護。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。在開展活動的過程中，教師要積極與幼兒進行交流，如果是幼兒不感興趣的內容或形式，教師要及時進行轉變，保證幼兒在活動中能積極參與到其中。比如教師為了讓學生了解春天的變化，如果僅僅是通過圖片或者文字教學的話，對于專注力不強的學生很容易感到無趣。為了提升學生的探究興趣，此時教師就可以帶領學生走出教室開展春游活動，讓學生在親近大自然的活動中了解在春天的時候萬物究竟發(fā)生了哪些變化。學生在春游的過程中，每個人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺得嫩嫩的樹芽十分可愛；有的幼兒說看到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說些什么；幼兒幼兒說看到了許多化開始長出了花骨朵，非常想看到花朵盛開的樣子；有的幼兒說看到河水已經(jīng)開始流動了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說春天的時候空氣都變得十分清新了，每天早上起來也不再那么寒冷了。教師在與學生的互動過程中，幼兒就會了解教師和自己其實是可以像朋友一樣進行交流的，在交流過程中學生的思維也變得越來越活躍，再遇到問題的時候也能夠積極和教師進行探究。
三、完善教學評價。
教師對幼兒進行評價的時候，同樣也需要基于游戲精神來進行評價，在評價過程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來。在具體的評價過程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來。廣度主要是指評價方式的開放性，不僅是教師對幼兒的評價，而且吸引幼兒之間互評或者對幼兒進行評價；深度主要是指評價過程要關注幼兒整體發(fā)展狀況，不僅要關注學生知識和技能的掌握程度，還需要關注幼兒的情感體驗、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質以及行為習慣等；梯度主要指要關注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標準來評價所有的幼兒，要制定出梯度化的評價標準，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。例如在班級上有的幼兒比較內向，在遇到問題并且自己解決不了的時候，也不會主動求助于他人，因此學習能力提升就比較慢。教師針對幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進行單獨交流，幼兒遇到問題的時候主動對幼兒提出幫助，例如折紙的時候遇到不會的步驟的時候，教師主動幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問題的時候能夠主動求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學生的這種變化，就需要對學生的變化進行積極表揚，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學之間的互幫互助，才能夠促進幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時候特別喜歡說話，教師無論說什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說話的時候打斷別人說話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說話不僅會影響教師的教師，也會影響其他幼兒的學習。此后該幼兒在課堂上就學會約束自己，教師講課過程也不再打斷教師，在自由討論的時候會積極發(fā)表自己的觀點。針對幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表揚。綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學過程，教師要積極將游戲精神融入到教學過程中，讓幼兒在教學不僅知識儲備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。
參考文獻:。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十
幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時，游戲在幼兒教育中的應用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進幼兒的社會化成長。
(1)促進幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動可以訓練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強幼兒靈敏的反應能力、協(xié)調能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習慣，而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團隊合作意識和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團結互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質，并在游戲中提升自己的調控能力，增強幼兒的抗挫折能力。
科學游戲可以使幼兒成為科學的主人，幼兒在科學游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學游戲材料運用之中，感受和體驗到科學知識的有趣性和實用性，在重復的、嘗試性的各種科學游戲操作之中，輕松地探索和學習科學知識，生成幼兒科學探索的充分“張力”。
2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍。
民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習俗的游戲內容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內容。
(1)創(chuàng)設民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復體驗和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創(chuàng)設良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設計梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場景;室內游戲區(qū)域可以設計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。
(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動，創(chuàng)設多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
民間游戲教育內容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內容充分鏈接和融合。
(2)形成結構化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結構化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內容，組織和設計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲。
(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們缺少足夠的生活經(jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的.質疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導購員”進行恰當?shù)臏贤ê徒涣?，獲悉不同商品的價格，并進行適當?shù)馁徺I。
3.1注重對游戲教育內容的科學合理的選取。
由于民間游戲活動內容源自于生活，涉及諸多的內容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應的民間游戲內容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內外的資源。
在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內外的資源，根據(jù)場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現(xiàn)對民間游戲活動的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內容之中。
3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中。
民間游戲活動內容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認知程度，促進幼兒的社會化的發(fā)展。
4結語。
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質，增強幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對民間文化的認同感，為幼兒的未來成長奠定基礎，在“玩中學”、“學中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。
參考文獻:。
［5］樂元芬．試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用［j］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2005(s1):79－81.
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十一
中國的幼兒教育越來越火，所以教育方法的思考也越來越受重視，更多的教育者選擇了鼓勵幼兒參與自主戶外游戲，然而游戲教學的質量在一定程度上卻存在著不容樂觀的狀況，特別是很多幼兒教師沒有采取正確的引導措施。如果單純完全依靠百年前就出現(xiàn)的朗讀背誦，教學模式單一、教學氛圍低沉、學生積極性受挫，就很容易使幼兒學習的整體水平進一步下降。思考優(yōu)化游戲教學質量的渠道，成了一種新的嘗試，使“要我學”的哭笑不得變成了“我要學”的如癡如醉，使幼兒的教育活動開展出現(xiàn)了豐富的色彩。
1、未充分理解幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。
在幼兒的意識成長初期，在游戲過程中，往往會利用對游戲工具的獨自操作來尋求愉悅和滿足感，而沒有深入與他人交流合作的意識。幼兒在此階段的特征導致他們出現(xiàn)自娛自樂和孤軍作戰(zhàn)的活動方式。所以，指導老師在進行游戲引導時，要注意把握孩子的這一心理，幫助他們在彼此間建立友好默契的聯(lián)系，通過情景設計來指導孩子角色扮演，這也有助于孩子更好地融入社會和外界，養(yǎng)成良好的交流習慣。此外，幼兒對游戲的創(chuàng)造開發(fā)力度不大，比如當老師把游戲道具擺放在學生面前，學生只會挪動道具、隨意扔擲，而不會對其有創(chuàng)造性的使用方案。如果要求幼兒在自主戶外游戲中開發(fā)智力，就需得到老師合理的指導。
2、忽略情景設計的引導。
如前文所言的各種游戲實踐中，幼兒對道具的利用效率并不是很高，只是最初級簡單的物理搬移運作。而在游戲設定的前期準備過程中，老師對游戲效果有較高的預期要求，甚至會準備比較有潛力的道具來考驗幼兒的水平。但往往在實際操作中，幼兒由于對游戲的駕馭能力不高，不能完成任務，難以在簡單的玩具和比較有難度的游戲意義之間建立聯(lián)系。老師在游戲過程中，要加強對情景設計的運用，給孩子設定比較合適的角色，幫助其在各角色間實現(xiàn)互動交流。
3、游戲與學習關系拿捏不當雖然，由于幼兒教育與游戲的特殊關系，戶外能動性游戲在教學中有很大的用武之地，但不可以顛倒游戲和學習的關系，混淆反而會降低效果。
游戲化教學只是一種方法，游戲只是一種形式而不是課堂的重點，不能偏離了主旨和大綱。游戲也不能完全代替知識的講解，而是要結合一些其他的教學方式，隨著幼兒年齡的增大，減少其對游戲的依賴度。此外，在瘋狂的游戲化教學模式中，不能忘了教育的紀律，不能干擾其他幼兒的教育活動是基本要求，也不能在教育實踐中胡作非為、肆意妄為，使游戲變成讓孩子迷醉于玩樂的工具，教育的宗旨必須把握好。
1、增強學習趣味。
幼兒都是比較好動的，自由意識比較強烈，剛開始接受專業(yè)的幼兒教育時，難免會因為行動和思想受到規(guī)定的限制而對學習略顯反感。此時，需要正確的方法加以引導，培養(yǎng)在學習中的樂趣。在課堂教學中，加入游戲的成分，可以使幼兒從自由玩耍的階段過渡到游戲課堂，從而進入較為嚴肅的學習環(huán)境中，層層遞進，有利于幼兒帶著興趣逐步進入狀態(tài)，進而可以心甘情愿、自覺地去努力學習。而如果按照傳統(tǒng)教學的方式，老師們傾向于單方面灌輸，隨之而來的.是巨大的背誦和作業(yè)壓力。自然法認為，教學首先就要突破學生不愿學、害怕學的心理防線，自然法強調理解是表達的前提，設計一定的情景來幫助表達，可以使學生更好地掌握知識。
2、學習語言表達。
據(jù)相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，增強戶外自主游戲在幼兒教育中的比重這一實踐是有其科學性和客觀效果的。用游戲化教學方式和傳統(tǒng)教學方式的班級之間存在著很大的差別。在進行幼兒教育時，以游戲為載體貫穿教育過程，可以使實踐中的氣氛非?；钴S，孩子的參與度很高，積極性很強，教育的效果也比較好。由于幼兒的智力未完全開發(fā)，可能在語言的表達方面存在很大的欠缺，而良好的語言表達習慣可以幫助孩子練習邏輯思維、開發(fā)智力。在游戲的過程中，他們對語言的運用是在具體的場景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戲無疑對幫助孩子提高表達能力有益。
三、優(yōu)化游戲化教學成效的舉措。
1、確定目標。
確定目標是老師對整個游戲化教學的引導，以求最大可能和效率地達到教學效果。老師是引領孩子走進學習大門的人，有著全局性和指導性作用。如果沒有科學的目的做引導，老師就可能會忘記自主戶外游戲是為了改善教育質量的初衷。要充分發(fā)揮孩子的自主性，使戶外游戲有著個體化、特色化的目標，具體而易操作，這樣才能保證老師和幼兒在游戲中不至于迷失方向。
2、設計游戲。
游戲的設計必須結合戶外的特殊場地，同時最大限度地考慮幼兒的自主性，做到開發(fā)幼兒智力和完成教學目標的雙重任務。完善的形式表達，它要求要建議可操作，易于幼兒了解和參與，在陌生的小朋友之間打破僵局、活躍氣氛、放松心情，同時又準確生動全面地傳達某些常識。戶外游戲尤其要注意合作性游戲的引用，這是為了培養(yǎng)大家團結的意識?？梢赃x擇情景扮演、邊說邊演、寫寫畫畫等形式的其中一種，也可以幾種相搭配，比如，“對答如流”“比說比畫”“扮灰太狼”和“聽音識畫”等就是常用的合作性游戲。
3、參與體驗。
從比較深刻的角度來闡釋參與的意義，可以說參與是一個活動，也可以說是一種文化，參與可以最大限度地調動大家的積極性，培養(yǎng)合作意識，能高效率、又快又好地完成任務。而在幼兒自主戶外游戲中，也要注意其參與度的高低，組內異質、組間同質是進行游戲常常會遵照的原則。在這個原則之下，教師注意自身要學會摒棄原有的固定模式，給予孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，不要讓“預設”成為孩子自主探索的“羈絆”。從簡單的道具操作，到比較復雜的游戲難度升級，最后鼓勵小組內部的小朋友們進行充分的討論和積極的問題探索，然后成員的分工和角色分配是在充分考慮個人形象和人物個性的基礎上進行的。小組在行動過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在游戲之前，老師往往會交代教學目的，指出教學內容，設計好教學游戲來引導孩子參與活動。接著，在老師布置好游戲以后，各組應該隨即快速反應，以最活躍的姿態(tài)著手操作，各自行動。完成以后，各組查看成效，加以判斷和比較是有必要的。這可以使孩子從內心深處注意競爭和抓緊，促進下一次的更上一層樓?？傊?，幼兒是比較有創(chuàng)造力的群體，游戲可以幫助幼兒提高動手能力、開發(fā)智力。
在幼兒教學中，自主戶外游戲是一個非常值得鼓勵的教育手段。在游戲開始前，老師要注意孩子的性格特點，從而針對性地設計游戲，等所有的游戲開展完畢，活動也接近尾聲的時候，則該給這節(jié)課一個綜合的分析，得出一個總結性的經(jīng)驗歸納，作為以后課堂、游戲和教學的寶貴指導方法。當然，教育工作者必須統(tǒng)籌好游戲和教育的關系，合理分配，做好鞏固拓展，這樣有利于孩子在游戲的輕松氛圍中完全吸收知識。
參考文獻：
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十二
幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質。在幼兒園集體教學活動中，教師根據(jù)不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
幼兒園集體教學活動游戲化游戲與教學。
《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價值”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！蹦壳?，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是國內幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學活動游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動的重要環(huán)節(jié)中設計的領域較為明顯、教師在活動中的主導性較強、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，在開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質。在集體教學活動中，我們根據(jù)不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
（一）把傳授知識與游戲緊密結合，互相滲透，使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
我們要站在幼兒的角度設計活動，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學習。對我們來說，教學活動實施過程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子，如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，如何真正讓孩子自主。
（二）利用游戲因素，使集體教學活動游戲化。
1、以游戲性的語言組織活動。
這是教育活動中經(jīng)常運用的策略，也是比較容易做到的。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：我們在組織語言活動《假如你有翅膀》時會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個朋友，你們愿意嗎？”“快來和小鳥打個招呼吧！”
2、以“假想”的游戲方式組織活動。
在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動時經(jīng)常以“動物媽媽”的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。例如在美術活動《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動：“大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀！它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎？”進而引出教學活動——《給樹媽媽穿衣服》。
3、以園本特色的游戲方式組織活動。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學活動。活動中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動手制作，再利用制作好的作品進行游戲。這類活動可以在我們直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。
另外，在幼兒園活動的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，例如練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。
（三）在集體教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。
游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，有的是專門為教學而設計的音樂、體育、語言、科學、數(shù)學等游戲。集體教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點豆豆”、科學游戲“吹泡泡”等；另一種是游戲只在整個教學活動中的某個特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，例如在語言活動中，用猜謎語的方式導入活動，（謎語本身就是一種游戲形式），也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學的結束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學的程度。
（四）運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入集體教學中。
創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，主動地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實生活的游戲，主要包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活；結構游戲是利用積木、沙、石等材料建構各種物體，從而發(fā)展幼兒的設計創(chuàng)造才能；表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學作品中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。
創(chuàng)造性游戲對幼兒身心發(fā)展有著特殊意義，它可以促進幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。
（一）尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
（二）選擇適當?shù)挠螒蛐问健?BR> 幼兒園集體活動游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“如何根據(jù)不同領域的教育活動選擇適當?shù)挠螒?？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。
（三）控制游戲時間的長短。
根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘。我們在教學活動中必須以這個理論為基礎，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們集體活動游戲化教學的最終目標。
（四）提高教師的游戲化教學技能。
游戲化的教學模式需要實現(xiàn)教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態(tài)，應當相互融合、相互促進。
游戲化意味著游戲不只是集體教學活動的手段，還是課程的重要組成部分；游戲不只為集體教學活動服務，它也有其自身存在的價值。為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，應努力為幼兒創(chuàng)設生活化的教學情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒各項能力的培養(yǎng)與良好習慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學習與活動的主動性，提升集體教學活動的質量。
[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。
[2]丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001。
[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合》，教育導刊，2007。
[4]范元濤，《幼兒園教學游戲化研究》，西南大學出版社，2011。
[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質教育》，2017。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十三
幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲中，讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的教學形式是將知識灌輸給幼兒，重上課、輕游戲，存在很大的局限性。現(xiàn)代教學形式則是幼兒園通過充分挖掘游戲中的一切可利用資源，將游戲滲透到幼兒園的教育教學活動中去，使游戲和教學完美的結合，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。本文就游戲活動在幼兒教育中的實際運用做淺顯地闡述。
一、精心編制各種教學游戲。
我根據(jù)幼兒教育的內容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中。如游戲“打電話”，主要滲透了認識數(shù)字“6”以及理解6的實際意義的要求；游戲“照相機”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用圖片進行美術創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個人玩的游戲，結伴玩的游戲和集體進行的游戲，例如在游戲“氣球飛飛”中，幼兒既可以單獨的玩氣球，又可以結伴進行氣球訓練，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲一方面可以提高單位時間幼兒學習的密度，另一方面適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
二、靈活的指導各種形式的游戲。
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般只做觀察和監(jiān)督，并以旁觀者的身份去感知幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，只作一些間接的指導，最大限度的讓幼兒自主活動，以不干預幼兒的游戲活動為準則；在幼兒集體玩的游戲中，我主要貫徹觀察的理論導向，并以參與者的身份來向他們提出一些必要的建議，進行間接指導；在合作進行的小組游戲中，我以組織者的身份對幼兒進行教學式的指導，并組織幼兒交流及尋找解決活動中所遇到問題的方案。
1.促使幼兒動手、動腦能力的發(fā)展。在組織幼兒玩“小服裝設計師”的游戲中，我和幼兒共同設計了一系列操作性活動。如讓幼兒從家中收集各種舊的東西，設計組動腦筋設計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝，裁剪組按樣裁剪，描繪組進行圖案裝飾，繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書做參考，整個活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動手、動腦的能力。2.提高幼兒的語言能力。游戲對幼兒語言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因為幼兒語言發(fā)展的關鍵就在于使他們有機會以各種方式練習說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其他場合中難以說出來的生動的語言表達自己的種種想法。幼兒在游戲中難免會遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導或自己平時的觀察模仿，使幼兒的語言表達能力越來越強，于是幼兒在不斷的.游戲、觀察、在游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。3.增強幼兒的運動能力。生命在于運動，幼兒的運動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中得以實現(xiàn)的。如在體育游戲“搬家”中，通過讓幼兒過障礙，搬東西等，發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調。另外，各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍等形式的運動，使幼兒在彼此之間的游戲中得到鍛煉，使運動能力伴隨著游戲水平的提高而增強。4.提高幼兒認知能力。我們知道，幼兒對事物的認識是從感知開始的，沒有任何其他活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、手摸等各種感官的參與，來了解各種陌生事物的特性，而經(jīng)過這樣的實踐，往往會使幼兒所感知到的事物深深記憶在心中。如在認知工具的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，讓幼兒在玩游戲中觀察這些物體特征及表征的情況，通過幼兒對各種工具的親自感受，使他們對這些工具留下比較深刻的印象，也收到了較為令人滿意的效果。5.培養(yǎng)幼兒的交往能力。在游戲中既有角色之間的關系，也有游戲組之間的關系，這就為幼兒提供了頻繁交往的機會。如在“小商店”的游戲中，“營業(yè)員”熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。出人意料的是有些小朋友在當營業(yè)員時，看見一位“老奶奶”來買東西時，就趕緊要求其他顧客為其讓路及幫助。難能可貴的是這一類現(xiàn)象的發(fā)生是在毫無預備的情況下發(fā)生的。這樣一種溫馨和諧的人際關系在這個模擬的小商店中得到較好展現(xiàn)。6.提高幼兒的適應能力。兒童游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲目的，就要不斷適應發(fā)展著的新情況，開拓新領域，玩出新花樣。如在“小小玩具店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了玩具，我因勢利導組織幼兒開展了“小新星”討論，讓他們?yōu)檫M一步擴大玩具店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報貼出去……這不僅促進了“玩具店”游戲情節(jié)進一步發(fā)展，也是幼兒適應與創(chuàng)造能力的初步顯露。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十四
語文是一門基礎性學科，是學好其他學科的基礎。而小學又正是打基礎的階段，其重要性可想而知。但是長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學語文課枯燥、機械而呆板，教學趣味性不強，學生主體性缺失，整個教學過程以教師為中心，將學生完全排除于教學之外，學生只是教學的附屬，是被動的信息接受者。這樣的教學無視學生的個性，忽視學生的主體參與，造成學生自主探究能力的缺失。這樣的教學不僅不利于學生語文知識與技能的掌握，不利于教學效率的提高，相反還會阻礙學生的個性發(fā)展與思維發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進，有效突破與解決傳統(tǒng)教學的弊端，引導學生快樂學習、有效學習這是我們所亟需解決的問題。小學語文新課標明確提出：教學要貼近學生，實現(xiàn)以學生為中心。小學生活潑好動，喜愛游戲，將游戲引入語文教學，能夠順應學生的天性，真正實現(xiàn)寓教于樂，可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生在玩中學習，這正是新形勢下實現(xiàn)小學語文有效教學的重要手段。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學語文教學中游戲教學法的具體的運用淺談如下幾點。
一、多樣游戲，提高識字教學效率。
漢字是低年級語文教學的`重點也是難點。以往采用教師領讀學生跟讀、重復練習的識字方法，教學枯燥，而且將漢字的音形義分離開來，并不利于識字效率的提高。而通過豐富的趣味游戲，可以實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍下展開主動學習，從而實現(xiàn)識字教學效率的全面提高。
1.猜字謎。這是一種集知識性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學生營造愉悅的教學氛圍，而且可以達到開發(fā)學生智力，啟迪學生思維的效果。如千里挑一，百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不僅要看學生猜的結果，更為重要的是要關注學生思考的過程。尤其對于一些學生猜不出來的字謎，教師要將思考的過程講出來。這對于猜出來的學生又是一次思考，同時對于沒有猜出字謎的學生是一個反思與提升，可以讓學生通過反思來提高思維能力與分析能力，從而讓學生能夠猜出更多的字謎，認識更多的漢字。
2.換部首游戲。給出一個字，讓學生為漢字換衣服，即通過換部首來變成一個新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請等，峭可以換成悄、消等。這樣可以讓學生由一個漢字聯(lián)想到更多形似字，從而在學習新字的同時復習已學過的漢字。這樣的漢字學習富有趣味性，學生學習的積極性更高，更能提高識字教學效果。
二、接龍游戲，提高學生語文素養(yǎng)。
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詞語是語文的基本要素，是提高學生寫作水平、口語表達以及理解水平的基礎。掌握豐富的詞語這是語文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學對詞語教學重視不夠，并沒有進行有效的復習與鞏固，而造成學生詞語匱乏。為此我們可以設計極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學氛圍，激起全體學生參與游戲的激情與動力，從而使學生主動而積極地參與到游戲活動中來，在游戲中達到積累詞語的效果。從而不斷擴充學生的詞匯量，豐富學生的語文素養(yǎng)。可以由教師指定第一個詞語，也可以由學生抽簽選擇，然后在全班展開，說錯或是接不上來的學生淘汰出局，堅持到最后的就是勝利者，評為智多星等稱號，并給學生記上一顆星，收錄到個人成長記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機械的默寫與背誦，更能激起全體學生參與游戲的積極性;而且學生為了在游戲中取得勝利，在平時的學習與作業(yè)中會更加用心，以積累更多的詞語，力求在游戲中一舉得勝。又如成語是語文教學的重要內容，也是學生語文素養(yǎng)的重要部分，是提高學生表達水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，大多教師對成語的重視程度不夠，或是一帶而過，或是機械地講解，學生只是死記硬背，并沒有真正地理解。這勢必會對學生初中高中階段的語文學習帶來負面影響。在小學階段的教學中我們要重視成語教學，不僅要讓學生記住，還要讓學生理解。為了擴充學生的成語量，讓學生由短暫記憶上升為長久記憶，達到有效復習與擴充的效果。我們也可以開展成語接龍游戲，根據(jù)小學生的特點，要適當降低游戲難度，只要后一個成語中包括前一個成語中的某一個漢字或是同音就可以，這樣讓學生在樂中學習，這樣更易取得事半功倍的效果。
三、角色扮演，提高學生理解水平。
小學生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學生的天性。將表演游戲引入語文教學中，讓學生進行惟妙惟肖的表演，這不失為一種激發(fā)學生學習興趣重要手段，更為重要的是表演可以將靜止的文字轉換成有聲的語言、逼真的神態(tài)以及形象的動作，這樣更加利于學生對文中的人物、情感的把握，更加利于學生對文本的理解，對于語言的內化，這更是一種提高學生理解水平與語文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學中我們要為學生創(chuàng)造更多的機會進行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學生都可以積極而主動地參與到表演中來，在表演中學習，在學習中表演，從而實現(xiàn)趣味教學、有效學習。
1.分角色朗讀。教材中有許多對話性強的文章，這些都非常適合進行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對話性很強，我們可以讓學生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機械的照本宣科，而是讓學生進入特定的角色。這樣自然可以激起學生強烈的閱讀熱情，并讓學生從語言中來深入體會陶罐和鐵罐的不同特征的。
2.創(chuàng)編課本劇。這不同于分角色朗讀，是集創(chuàng)作與表演于一體的活動，具有更為寬廣的空間，可以讓學生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這樣更加利于學生對知識的掌握，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中教師可以選取一些故事性較強的文章或是選取一些成語、典故等讓學生圍繞著特定的主題來進行劇本的創(chuàng)作與表演。如在學習《將相和》這一課時，教師就可以組織學生來圍繞整個故事來設計劇本。這樣的創(chuàng)作既圍繞特定的中心展開，同時又具有一定的延伸性與擴展性。如廉頗向藺相如請罪時，他們之間會有一段怎樣的對話，有什么樣的心理、表情與動作，這都可以給予學生更大的想象空間。
總之，將游戲引入語文教學中，實現(xiàn)了知識性與趣味性的統(tǒng)一，可以徹底改變以往枯燥無味、機械而被動的學習方式，激起學生內心強烈的求知熱情與濃厚的學習興趣，這正是提高學生學習參與度，引導學生主動探究，提高教學效率的重要手段。為此，在教學中我們要順應學生的天性，一切以學生為中心，以游戲為語文教學的切入點，從激發(fā)學生學習興趣入手，激起學生強烈的參與意識與積極的學習行為，讓學生在主動游戲中學習知識、掌握技能，使游戲輔助下的小學語文教學變得更加精彩、更加有效。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十五
游戲是幼兒特殊形式的一種審美活動，幼兒熱衷于追求游戲過程中的快樂，游戲化的音樂教育才能真正滿足他們的心靈需要。在幼兒教育中運用音樂，不單單是得到美的體會，更是孩子們在智力、身體、個性、情感、社會性等多方面獲得和諧、全面發(fā)展的過程。音樂在幼兒教育中的應用，值得每一個幼兒教育工作者探討。在幼兒音樂活動當中，應當注重指導與策略，提高幼兒參與到音樂活動中的熱情。
中班的孩子已經(jīng)具有了初步的關于音樂要素和音樂經(jīng)驗的積累，他們更加喜愛音樂中的游戲活動，活動的自主性、主動性和積極性明顯增強了。教師要提供內容豐富、適合幼兒的音樂作品，引導幼兒體驗這些作品的基本情緒和情感，并嘗試用幼兒喜歡的方式，如聲音的變化、動作、表演等，引導其表達自己對音樂的感受。
（一）幼兒"被游戲"在許多貼著游戲"標簽"的音樂活動中，游戲無法真正發(fā)揮其教育功效。不少游戲化的音樂活動具有情節(jié)、角色、玩法、規(guī)則等外在的形式，但卻無法真正煥發(fā)幼兒的活動興趣與主體性。許多孩子對教師"精心"設計組織的音樂活動興趣索然，有的教師在幼兒活動過程中導演過度、干涉太多，音樂教育游戲化的效果大打折扣。
（二）為了游戲而游戲在許多冠以游戲化的音樂教育活動中，幼兒僅僅體驗了參與的快樂，卻無法獲得應有的審美能力與素質的提高，活動開展得十分熱鬧，孩子們玩得不亦樂乎，但其感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂素質與能力并未在游戲化的音樂教育中得到應有的發(fā)展。
（三）忽視甚至阻礙了幼兒良好學習品質的培養(yǎng)一些幼兒教師過分追求幼兒在游戲中的快樂，不斷強化外在的強烈刺激，導致不少幼兒養(yǎng)成無法靜心傾聽、思考與學習等不良習慣，助長了音樂學習與創(chuàng)造過程中的浮躁心態(tài)，忽視甚至阻礙了幼兒專注傾聽、認真思考、克服困難解決問題等良好學習品質的培養(yǎng)。
（四）游戲與幼兒年齡特點、游戲情境與音樂的內在切合度不夠一些教師缺乏把握音樂與設計音樂游戲的能力，所設計的游戲與幼兒的年齡特點及發(fā)展要求不相匹配，或是與音樂的結構、節(jié)奏、音色等表現(xiàn)手段的內在聯(lián)系不足，幼兒在教師精心設計的游戲化情境中不能獲得音樂審美能力的充分發(fā)展與應有的審美快樂。
案例分析：小蛋殼活動內容在設計上的趣味化和情節(jié)化對于課堂氣氛來說很重要。唱歌活動《小蛋殼》就是一個很好的例子。《小蛋殼》選材貼近幼兒的生活，符合中班幼兒現(xiàn)有水平。整個活動以多種的游戲形式貫穿始終，氣氛活躍，幼兒的興趣都非常濃厚，大部分幼兒都能積極主動的參與，歌唱興趣非常高。教師在在傾聽環(huán)節(jié)教師利用變魔術、“小雞”表演唱、出示雞蛋模型等不同的方式方法讓幼兒傾聽歌曲，再加上教師夸張的表情、有趣的魔術表演成功地將幼兒帶入緊張、驚訝的情境，幼兒體驗到緊張、驚訝的情感，幼兒情感到位；也做到為目標服務，目標得以實現(xiàn)；還讓幼兒在這一環(huán)節(jié)始終能積極主動地參與活動，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。教師提出的問題指向性明確、有效為理解歌詞、游戲服務。如：教師變出什么蛋？小蛋殼里到底會是什么？從三位小朋友合作變蛋殼到小組合作變蛋殼到最后全班幼兒合作變大蛋殼，逐步增加游戲的難度，教師創(chuàng)設的這個游戲與活動很吻合，激發(fā)幼兒參與的興趣，邊游戲邊學唱，讓幼兒從有意識的學唱到無意識的演唱。幼兒對每一個音樂角色都很感興趣，融入到其中，取得很好的效果。
有的音樂節(jié)奏鮮明、有的音樂音色獨特，因此我們要根據(jù)不同音樂風格，設計合適的音樂游戲，幫助幼兒對音樂的理解。
（一）聽覺游戲。聽覺游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對聲音高低、長短、強弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。如：《可愛的玩具》這個音樂活動主要是通過游戲讓幼兒辨別聲音的強弱，找玩具的幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當他接近玩具時幼兒大聲唱，當他遠離玩具時幼兒輕輕唱，幼兒通過分辨聲音的強弱，確定玩具的所在，如果我們單純的以敲打等呆板的形式讓幼兒分辨聲音的高低，就會削減幼兒積極性。
（二）表演游戲。表演游戲是幼兒通過扮演某一音樂作品的角色，通過動作、手勢等情節(jié)的表演來表現(xiàn)音樂。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂不同的藝術形象。音樂分為ab段，a段音樂主要是表現(xiàn)活潑、歡快的兔子的音樂，b段的音樂顯得比較低沉、緩慢是表現(xiàn)狐貍的音樂。
（三）歌唱游戲。歌唱游戲習慣一邊唱一邊游戲，是最常見的一種音樂游戲形式。在愉快的歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對音樂的感受、理解和表達能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚》的歌唱游戲中，請兩位幼兒雙手相握高舉做漁網(wǎng)，全體幼兒做小魚游的動作一個跟著一個走小碎步，一邊唱歌，一邊做魚游，當歌唱到“捉住”時，漁網(wǎng)就把小魚套住。
將音樂與游戲生態(tài)式地融合適宜、有效的游戲化音樂活動追求的是幼兒、音樂與游戲的有機融合，倡導的是幼兒主體體驗的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動中各種合理需要的滿足，追求的是"游戲音樂，快樂成長"的主旨。。教師只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求及個體差異，將游戲與音樂有機融合，不斷提升教育機智與教學個性，以增強音樂教育游戲化的有效性與適宜性，這樣才能更好的讓歌唱活動真正的游戲化。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十六
1.在兒童的認識認知能力形成方面有所幫助。首先是大腦需要采集整合外界的信號，其次是將大腦皮層里采集的信號信息整理并進行判定、分析、刪假留真等步驟。認知的深淺層次以及范圍的廣度必然決定接受外界信號效率的高低。孩子們收集信息量越多則興趣度就越高。兒童的學習遵循著一句話：“興趣是最好的老師。”由此推斷出讓他們對一項活動產(chǎn)生興趣，他們就更愿意參加。體育游戲通常是從生活中提煉出來的，這個特點恰恰有益于挖掘出孩子們對發(fā)現(xiàn)生活、探索生活的激情。
2.為了達成強化孩子們的想象力、觀察力以及判斷力。在游戲的過程中不僅使他們活動了手，也讓他們的大腦跟著活動，在體育教學過程中添加了游戲這個環(huán)節(jié)有助于優(yōu)化孩子們的形象以及抽象的思維能力。老師們應該在游戲的過程中設置一些關卡讓孩子們有了更多提出問題和思考的機會，給了孩子們更多創(chuàng)新和探索的機會。
3.有助于提高孩子的學習激情。我們應該改變一直以來“教師是學生的主人，而學生是認知教育的受體”的思維。教師不應該擺架子，應該秉承發(fā)自內心地去關愛、尊重孩子們。在孩子們的頭腦里充斥著新奇甚至古怪的想法時，讓他們暢所欲言才能使課堂更加充滿活力。體育游戲具有更大的優(yōu)勢去營造一個充滿生機的氛圍，在課堂教學過程中，教師們應該時時刻刻把握自己的引導方法，盡量加入到學生的群體中，這樣做的話，教師也同時教會了學生在處理一些事情上面的方法。
1.挑選體育游戲的方法。趣味性和教育性是體育游戲的兩大基本特性，由此可見，為了使游戲能夠引起孩子們的注意力以及興趣，趣味性便成了必不可少的因素。但是教學過程中不能盲目的滿足趣味性的要求，卻忽略了游戲內容中最本質的教育性能，我們也不可能完成學校體育課下達的命令和目的。由此推斷，為了達成學生不僅僅在游戲活動中主動地強健體魄而且能夠收到高尚品格的教育熏陶的目的，在游戲的選擇環(huán)節(jié)中必須將興趣看作是激發(fā)學生主動學習興趣和鍛煉的最主要因素。
2.對游戲的情景進行創(chuàng)建。為了給學生們營造一個活躍并且快樂的氣氛，使他們在獲得技術和學問的同時能夠有效地優(yōu)化身體素質和心理素質，由此可見，在小學體育教學過程中創(chuàng)建一個優(yōu)良的情景是多么的重要，這樣有助于提高學生對于學習的興趣程度，使得學生們在潛移默化中以最佳的'學習狀態(tài)進行學習。如果對象是小學生的話，追尋真實生活中的情景，并且進入到游戲創(chuàng)建的角色中，這對于小學生來說有點難度，所以趣味性顯得至關重要。游戲不是單純地包含趣味性，它也有限定它的規(guī)章制度，在游戲的開展過程中教會學生們團結友愛、嚴格遵守紀律、睿智、堅強等良好品格。創(chuàng)建游戲的情境可以使得學生們在活躍快樂的氛圍中經(jīng)過練習了解并掌握運動技能的形成定律以及運動思維，激勵學生們主動嘗試，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
3.對體育游戲的開展模式進行修改或者添加新元素。好玩、好勝、對游戲的興趣濃度極高是大多數(shù)小學生的特點，但是小學生思維轉移速度較快，對事物容易喜新厭舊，所以即使一個游戲最初是多么吸引他們，按照同一種教學模式重復地開展很多遍以后，學生們也會漸漸對這個游戲失去好感。通過這種情況可以推斷出在教學過程中應該盡量避免游戲枯燥乏味，而應該對游戲進行合理地改動甚至添加新的元素，讓學生們覺得自己參與的游戲都是大不相同的，使得學生每次游戲的時候都能充滿濃厚的興趣，與此同時讓學生的想象能力更豐富，思維更活躍，并且使他們的注意力能夠高度集中，同一個游戲若通過擁有很多種不相同的開展模式的途徑，這樣便會特點突出而且深受歡迎。提高體育游戲的利用效率既能夠使課堂教學內容變得充滿生機和活力，提高孩子們的學習熱情，也能夠有助于達成學校下達的體育教學目的。由此可見，體育游戲在小學體育教學中起著至關重要的作用。所以說我們不能停下我們探索發(fā)現(xiàn)游戲教材的步伐，只有這樣才能高效率地利用游戲在體育教學中的優(yōu)勢。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十七
摘要：幼兒期是孩子們成長的關鍵時期。在這個時期，幼兒的各項身體條件、心理素質及接受能力均在發(fā)展提升的時期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎，而且游戲的趣味性是幼兒能夠有效配合提高教育教學工作的重要因素。本文重點探究了幼兒教育中游戲教學模式的重要性，并且探究了一些行之有效的游戲教育策略。
幼兒教育過程中操作最為簡易的方法就是運用游戲教學。幼兒期是一個人成長的關鍵時期，在這個時期，人的各項身體條件、心理素質及接受能力等均處在發(fā)展提升的時期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎。游戲教育的第一個特點是游戲的趣味性，它是幼兒能夠有效配合提高教育工作的重要方面；第二個特點是娛樂性，愛玩是幼兒的天性，游戲教育策略的實施運用容易激發(fā)幼兒的興趣，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中獲得良好的教育，不斷提升認知水平；第三個特點是啟發(fā)性，幼兒教師把啟發(fā)性與開導性項目加入游戲教學方法中，能夠潛移默化地使幼兒受到心靈的熏陶與感染，不僅可以提升他們的觀察力、感受力，而且可以激發(fā)他們的思考力與創(chuàng)新能力；第四個特點是互動交流性，幼兒親身參與體驗游戲，在這個過程中，幼兒之間需要進行相應的溝通交流，有利于幼兒更加有效地接觸人際關系，從而鞏固自己的社會屬性，在互動交流的過程中懂得做人的道理，并且取長補短，互相幫助。
一、幼兒教育教學中實施游戲教育策略的原因。
1.游戲能夠很好地促進幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教育明確指出促進幼兒的身心健康發(fā)展是幼兒教育的首要工作。如果在幼兒教學和教育活動中選擇，首先應當順應幼兒愛玩的天性，為幼兒們開拓較為廣泛的游戲空間，讓幼兒能夠有效開展各類游戲，以保證天性不受到壓制，并且滿足幼兒身心發(fā)展的內在需要。游戲會使幼兒有效獲得快樂，而快樂的心情能夠保持幼兒良好的身體與心理狀態(tài)，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。
2.游戲教育在豐富幼兒知識的同時，可以鍛煉發(fā)展幼兒的各方面能力。游戲方式內容多種多樣，而且多姿多彩，游戲形式中往往包含諸多教育因素。良好有趣的游戲教育，讓幼兒可以有效感知自身與周圍的一切，使思維能力、表達能力與創(chuàng)造能力等均得到有效激發(fā)與提升。值得注意的是，益智型的游戲項目更能有效豐富幼兒的知識與生活常識，使幼兒開始對生活初步了解。有的`游戲項目要求學生進行角色扮演，通過角色扮演幼兒會掌握一些處理實際問題的方法能力，并且使觀察、探索、比較及驗證等良好的行為習慣得到鞏固。有的游戲可以鍛煉幼兒的感性能力，有的游戲項目可以鍛煉幼兒的理性能力，通過多種游戲方式的綜合運用，幼兒的綜合能力會得到初步完善。
3.游戲教育能夠幫助促進幼兒情感與人格的形成。幼兒教育工作的最重點應放在對幼兒情感與人格的培養(yǎng)上，良好的情感與人格修養(yǎng)會對人的一生產(chǎn)生深遠影響。在游戲教學活動中，幼兒既是游戲的參與者，又是情感的體驗者。參與游戲活動中，幼兒會帶著一定的情感與情緒，在游戲過程中幼兒的情緒變化會受到游戲互動的影響與制約，變化較多的游戲活動類型能夠使幼兒獲得更多的心情與情緒體驗，這樣有助于提升幼兒的情感體驗，為將來的情感教育奠定良好基礎，并且促進完善人格的形成，使幼兒在未來可以具備良好的心理素質與自我發(fā)展及自我教育的能力。
4.游戲教育可以充分發(fā)展幼兒的社會能力。可以說游戲項目是幼兒接受教育期間最為喜愛的活動，同時是幼兒之間互相交往、溝通交流的最好方式，它能夠使幼兒在玩中主動學習且在逐漸接觸同伴的過程中擴展自身的社會屬性，養(yǎng)成愿意與別人交往的好習慣。幼兒教師要注意的是，在教育過程中對幼兒們的引導與告誡也會發(fā)揮重大的引導作用。比如在玩游戲的過程中，幼兒教師應該告訴孩子友好善待朋友，與小伙伴和諧相處；在一起玩玩具時應當學會禮讓與謙虛，不要爭搶。通過這樣的方式使幼兒之間建立起和諧、親密、友善的關系，并長時間進行鞏固充實。在游戲進行過程中，幼兒還可以充分鍛煉自身的口語表達能力與團隊合作能力，不斷增加社會交往的經(jīng)驗，不斷提升幼兒將來的社會適應能力。
1.游戲教育策略在一般教學項目中的運用。幼兒教師應當適當將游戲教育模式引進一般的教學項目中，通過廣泛的游戲項目的開展，激發(fā)幼兒接受教育的興趣與積極性。比如把游戲教育模式帶進童話故事的講述中，在《小紅帽》童話故事教學中，可以讓兒童進行角色扮演，讓幼兒通過自己的想象力扮演小紅帽的形象，并在集體中進行統(tǒng)一展示，增加游戲教育的樂趣。在講述《丑小鴨》童話故事中，可以采取故事接龍講述的方式，鍛煉幼兒的反應能力和語言表達能力。
2.游戲教育策略在體育教學活動中的運用。體育項目游戲教育應當適合幼兒動作發(fā)展的順序和接受規(guī)律。充分堅持由淺入深與循序漸進的原則，以有效地發(fā)展幼兒的運動能力為目標。體育類游戲應當既滿足幼兒個體的興趣和需要，更發(fā)揮他們活動的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，以促進幼兒社會性的發(fā)展。
3.游戲教育策略在幼兒自由活動時的運用。在幼兒自由活動的時間，教師應當善于觀察幼兒的行為特點及游戲的興趣點，向幼兒介紹具有適應性的游戲方式，比如傳統(tǒng)的跳房子、跳皮筋及沙包游戲等，這樣可有效豐富幼兒的課外游戲生活，也能夠達到鍛煉身心的目的?？傊變航逃虒W中，游戲教育模式的運用早已不新鮮，在當下幼兒游戲教育受到重視的背景下，幼兒教師應當高度重視游戲教育的重要應用價值與意義，充分掌握幼兒的年齡心理特點，了解游戲教育的基本特點，并探討科學有效的游戲教育策略，為幼兒的學生與成長提供良好的游戲教學模式。
作者:薛褚亞單位:張家港市德美幼兒園。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十八
兒童民間游戲即指兒童在街頭巷尾常玩的游戲，諸如捉迷藏、丟沙包、踢毽子、老鷹捉小雞等游戲。這類游戲往往是以群體為單位分組進行，最直接的好處就是增強孩子們的交際能力，鍛煉幼兒的語言組織能力。兒童民間游戲在幼兒的教育中有著不容小覷的作用，孩子的天性就是玩，在游戲中對孩子進行潛移默化的教育和引導，是最合適不過的幼兒教育方法。
兒童民間游戲在我國已面臨著失傳的風險。由于近年來雙職工家庭越來越多，每個家庭基本只有一個孩子，多數(shù)孩子沒有游戲伙伴，更不會玩?zhèn)鹘y(tǒng)的群體兒童游戲。加之隨著經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，許多家庭已經(jīng)為孩子配備了電腦、平板等為孩子提供樂趣的新型設備，然而這一舉措?yún)s大大減少了孩子與外界的交流。兒童民間游戲徘徊在失傳的邊界。
另外，許多家長和教師并沒有意識到兒童民間游戲對于孩子成長教育的重要性，就更不會有意識地讓孩子多于同齡人接觸，往往許多家長由于擔心孩子摔倒、磕碰受了傷，反而不準許孩子做一些有益于智力開發(fā)的游戲。這就影響了兒童民間游戲的進一步衍生發(fā)展。然而，兒童民間游戲對于孩子的教育是十分重要的。通過民間游戲，孩童能夠與同齡人進行更多的溝通和交流，能夠在同齡人的平等的世界里找到屬于自身的驕傲、失落等感受，更易于孩子自身獨特個性的發(fā)展，有助于其早期個性的建立。家長和教師一定要深刻認識到兒童民間游戲對于培養(yǎng)孩子早期性格、增強孩子的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)孩子的溝通能力起著催化劑的作用，并因此鼓勵孩子去參加群體活動，進行游戲。同時，推動我國傳統(tǒng)民間游戲的發(fā)展，為保存我國的文化遺產(chǎn)做出貢獻。
幼兒期是孩子身體發(fā)展較為迅速的時期，而游戲、好動正是孩子的天性，民間游戲諸如丟沙包、老鷹捉小雞、跳皮筋等，正是活動量較大的游戲，孩子在兒童民間游戲的玩耍中，既滿足了孩童玩耍的天性，又得到了身體上的鍛煉。而一些游戲，諸如丟沙包，有效地鍛煉了孩子身體的靈活性和孩子的反應能力，收到了刺激身體和腦力快速發(fā)展的雙重效果。而像老鷹捉小雞這樣的游戲，則增強了孩子的腳步力量，整個游戲中增強了孩子的肌肉力量，加強了孩子的體能，是對于幼兒教育重要價值體現(xiàn)。
民間游戲大部分是孩子們自己組織分組進行的游戲，從這一方面說，便鍛煉了孩子們的組織領導能力。若采用分組進行比賽的模式進行游戲，更會促使每個孩子都發(fā)動腦筋想盡辦法令自己所在的小組獲勝，這有力地促進了孩子的智力發(fā)展。有的游戲中，還帶有民間歌謠，幼兒教師可以根據(jù)游戲的這一特點編制一些基本科學常識小調，讓孩子們在游戲中學到基本的科學知識，開發(fā)了他們的智能。另外，民間游戲并不只局限于跑、跳活動上，還會有傳統(tǒng)的手工制作等游戲，讓孩子們向老奶奶學習剪紙，如此一來，既培養(yǎng)了孩子的動手能力，又促進了孩子想象能力的躍進。
大部分民間兒童游戲是孩童組群玩的游戲，往往一個游戲中至少包含四五個孩子，多達十幾個。這么多同齡人之間相處，一定會產(chǎn)生一些爭執(zhí)，當孩子們產(chǎn)生矛盾時，教師應當適時地對他們進行引導，引導孩子自行先反思自己的不足，再寬容對待其他孩子的`不足之處，彼此和睦共處。在這樣的環(huán)境中，很容易培養(yǎng)出孩子感恩、寬以待人等良好品質。同時，分組進行的游戲更能培養(yǎng)孩子的團隊意識，懂得“眾人拾柴火焰高”的道理。
兒童民間游戲是由一代又一代的兒童從很久以前繼承下來的，兒童民間游戲中往往傳承延續(xù)著我國傳統(tǒng)的文化。像老鷹捉小雞這個游戲，要告訴孩子們，當大敵即老鷹來臨時，小雞們的媽媽會挺身而出保護她的孩子，被母親庇護在翼下的孩子們一定會感到無比安心。在這種游戲氛圍的縈繞下，一定會使得某只小雞感受到被保護的力量并對勇者感到崇拜，以此生出要長大成為一名勇敢的人的想法。孩子們會在特定的游戲中感受到游戲所帶來的正能量和美，增強了對于中國傳統(tǒng)文化的認同感，并潛移默化地影響著孩子的性格養(yǎng)成。
總之，通過對兒童民間游戲在幼兒教育中的價值和意義的論述，得到“兒童民間游戲對于教育幼兒有著不可替代的重要作用”這一結論。希望通過本文的論述，使得廣大家長、教師和相關人員加強對于兒童民間游戲的保護，讓孩子們在傳統(tǒng)游戲中快樂、健康地成長。
參考文獻：
黃云。談談如何在幼兒教育中運用民間游戲[j].中國科教創(chuàng)新導刊，（09）。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十九
民間游戲決定了它在促進兒童的.發(fā)展方面具有重要作用：
一、促進兒童團結、友愛、和諧、調合等社會性的發(fā)展民間兒童游戲一般需要2-3名以上兒童共同合作才能進行。如“拍手”（2人），“人、槍、老虎”（3人），“丟手絹”“捉迷藏”、“老鷹抓小雞”等則需多人參加，滿足兒童合群的需要。有研究表明：積極的伙伴之間的社會強化可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設計的活動中。民間兒童游戲使兒童三五成群一起游戲，通過相互協(xié)調、模仿，學會與別人友好相處，使兒童助人、合作等心理品質得到發(fā)展，學會自己解決人際關系之中的矛盾，學會控制自己的情緒和行為。民間游戲可充分培養(yǎng)幼兒的責任感和組織能力，促同時在這種愉快的活動中，孩子自己動手動腦，協(xié)調能力得到了提高。心理學研究還表明：大家在一起活動或游戲，會比個人活動、游戲的效果好得多，這種“共同行動看效果”,可促進兒童在共同的活動中得到全面發(fā)展。
二、民間游戲是強健幼兒身體.培養(yǎng)優(yōu)良品質的有效途徑《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“要把促進幼兒健康成長擺在幼兒園教育的首要位置。”要達到這個目標，游戲不失為一種很好的教育方式和有效途徑。幼兒在進行“丟手絹…老鷹捉小雞…跳房子”等游戲中少不了要做出跑、跳、投等動作，這不僅有助于增強身體協(xié)調性，還有助于身體各器官的生理機能得到鍛煉和改善，從而達到鍛煉身體、增強體質的目的，為孩子們今后的生活和學習打下堅實的基礎。
另外，游戲中經(jīng)常融入一些體育活動，例如，以班為單位開展的的比賽，或是傳統(tǒng)的踢毽、跳繩比賽等。這些帶有競技體育色彩的游戲既能強身健體，增強幼兒的自信心和意志力。而對于在游戲中受到挫折的幼兒，則會積極反思失敗的原因，力圖下次爭取有好的表現(xiàn)。長此以往，不僅有利于幼兒的智力發(fā)展，還可以培養(yǎng)他們克服困難的意志力，使其在壓力下具備更好的心理素質。
三、游戲是深化幼兒對合作的認識，培養(yǎng)其合作意識的有效方法《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒樂于與人交往的意愿，學會相互幫助、相互合作、互相分享是幼兒園教育的目標之一。”在幼兒園的各項活動中都離不開幼兒的相互合作，因此，在此階段培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，形成良好的習慣具有很強的現(xiàn)實意義。在進行“老鷹捉小雞”的游戲時，我就對小朋友提出了一個要求，讓他們在游戲前自行協(xié)調好角色并且告訴他們在游戲中要相互配合，互相幫助，從而保證“老鷹”抓不到“小雞”。在這個游戲中，幼兒們很好地注意到了自己的角色，相互合作，約束了自己的行為，游戲進行得十分順利。讓幼兒們在快樂的游戲中德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展。
幼兒民間體育游戲的實施幼兒民間體育游戲的運用曾在網(wǎng)絡上看到過這么一段話：“民間體育游戲的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細的；材料是廉的，駕馭價值是高的。
1.根據(jù)幼兒年齡特征選擇內容每個年齡段的幼兒有著各自不同的特征，所適宜的體育游戲也會各不相同。我們在選擇游戲內容的時候充分考慮不同年齡段幼兒的特征，靈活地進行引導。在小班，我們選擇比較簡單的等大動作、情節(jié)性更強的游戲；中班時選擇相對有些難度的游戲活動；大班可以開展難度更高、合作性更強的游戲。在游戲中鍛煉體能、練習基本動作，更獲得了快樂的體驗和和諧的合作。
2.根據(jù)動作發(fā)展需要選擇內容。
幼兒園健康教育的重要任務之一是鍛煉幼兒的身體，發(fā)展幼兒的基本動作。積淀豐富的民間體育游戲能滿足幼兒各種動作發(fā)展的需要，開展游戲極為方便，效果也很好，深得幼兒喜愛。
3歲以上。游戲者隨兒歌”叮?；⒛九郎习丁埃瑢⒆瞿髺|西狀的手疊放至另一人的手背上，依次疊高，直到無法夠著為止。練習追逐跑貼燒餅。
4歲以上。將游戲者分為人數(shù)相等的兩組,每人準備沙包一個。分別在”房子"外面站好：先規(guī)定幾種跳法。開始時，先由各組第一人按第一種方法，分別從1、2、3、4、5、6或6、5、4、3、2、1的順序跳。成功后，可得10分，若失敗，退下來。然后各組第二人按第二種方法跳，以此類推，得分多的一組為冠軍。平衡練習編花籃，結對翻轉身體180度炒黃豆。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇一
目前國家對幼兒教育越來越關注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過程在，學生就能夠自動參與到游戲過程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動承擔起自身的責任，從而達到生命的自由。游戲精神也能夠將幼兒內心的快樂體現(xiàn)出來，學生參與到游戲過程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時學生的創(chuàng)造力與主動性得到提升?；诖?，就需要對如何在幼兒教育中融入游戲精神進行探究，從而提升幼兒教育的質量與效果。
一、明確教學目標。
為了保證幼兒教育的順利進行，在教育過程中就需要設置明確的教學目標。這樣才能夠將游戲精神有目的地融入到教學過程中。在設置幼兒教育目標的時候，要基于幼兒的心理和行為的特點來進行設置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問題，關注學生個性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點，然后引導幼兒的健康發(fā)展。比如在上繪畫課的時候，教師讓學生畫一幅自己眼中的'大森林，教師為了避免對學生思維的限制，不需要給學生設置較多的限制，而是讓學生憑借自己的想象來進行繪畫。整個課堂的教學目標就是發(fā)揮學生的想象力，畫出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫的時候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來，有的幼兒將樹木畫成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長在樹上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫出來的東西可能在現(xiàn)實中不存在，但是這是幼兒最真實的想象，教師要保護幼兒的這種想法，給予幼兒以表揚，保護幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時候也能夠從不同的角度思考，促進幼兒的個性化發(fā)展。
二、優(yōu)化教學互動。
在幼兒教育過程中，教師也積極與幼兒之間進行互動，將幼兒的主體地位凸顯出來，和幼兒之間進行自由交談，逐漸從管理者、保護者向合作者、支持者的角度進行轉化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問的時候，教師要積極解答幼兒的疑問，在互動中讓幼兒感受到自己的關心與愛護。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。在開展活動的過程中，教師要積極與幼兒進行交流，如果是幼兒不感興趣的內容或形式，教師要及時進行轉變，保證幼兒在活動中能積極參與到其中。比如教師為了讓學生了解春天的變化，如果僅僅是通過圖片或者文字教學的話，對于專注力不強的學生很容易感到無趣。為了提升學生的探究興趣，此時教師就可以帶領學生走出教室開展春游活動，讓學生在親近大自然的活動中了解在春天的時候萬物究竟發(fā)生了哪些變化。學生在春游的過程中，每個人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺得嫩嫩的樹芽十分可愛；有的幼兒說看到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說些什么；幼兒幼兒說看到了許多化開始長出了花骨朵，非常想看到花朵盛開的樣子；有的幼兒說看到河水已經(jīng)開始流動了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說春天的時候空氣都變得十分清新了，每天早上起來也不再那么寒冷了。教師在與學生的互動過程中，幼兒就會了解教師和自己其實是可以像朋友一樣進行交流的，在交流過程中學生的思維也變得越來越活躍，再遇到問題的時候也能夠積極和教師進行探究。
三、完善教學評價。
教師對幼兒進行評價的時候，同樣也需要基于游戲精神來進行評價，在評價過程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來。在具體的評價過程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來。廣度主要是指評價方式的開放性，不僅是教師對幼兒的評價，而且吸引幼兒之間互評或者對幼兒進行評價；深度主要是指評價過程要關注幼兒整體發(fā)展狀況，不僅要關注學生知識和技能的掌握程度，還需要關注幼兒的情感體驗、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質以及行為習慣等；梯度主要指要關注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標準來評價所有的幼兒，要制定出梯度化的評價標準，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。例如在班級上有的幼兒比較內向，在遇到問題并且自己解決不了的時候，也不會主動求助于他人，因此學習能力提升就比較慢。教師針對幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進行單獨交流，幼兒遇到問題的時候主動對幼兒提出幫助，例如折紙的時候遇到不會的步驟的時候，教師主動幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問題的時候能夠主動求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學生的這種變化，就需要對學生的變化進行積極表揚，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學之間的互幫互助，才能夠促進幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時候特別喜歡說話，教師無論說什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說話的時候打斷別人說話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說話不僅會影響教師的教師，也會影響其他幼兒的學習。此后該幼兒在課堂上就學會約束自己，教師講課過程也不再打斷教師，在自由討論的時候會積極發(fā)表自己的觀點。針對幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表揚。綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學過程，教師要積極將游戲精神融入到教學過程中，讓幼兒在教學不僅知識儲備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。
參考文獻:。
[2]范海霞，盧清.對幼兒區(qū)域活動中游戲精神的審思[j].幼兒教育，30期。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇二
在幼兒教育中，游戲化教學，涉及到幼兒教學與幼兒游戲的銜接問題。筆者結合自己的幼兒教學實踐經(jīng)驗，結合現(xiàn)代教育理念和思想，對在幼兒教育中通過幼兒教學提高教育教學效果，開展了有益的嘗試。對許多幼兒來說，游戲本身也是獲得教育和成長的一個重要階段。通過開展有益的游戲，讓課程更加具有活力，也給幼兒插上快樂的翅膀。
一、游戲化教學環(huán)境的創(chuàng)設。
在幼兒教育過程中，有效地開展游戲化的教學，需要教師營造輕松活躍的教學環(huán)境，這樣有利于激發(fā)起幼兒的學習興趣，讓幼兒盡快地融入到學習中去。在幼兒園教學的具體實踐過程中，教師通過有效教學環(huán)境的創(chuàng)設，吸引學生積極參與到學習環(huán)節(jié)中來。幼兒的興趣被調動起來，幼兒會主動學習，樂于學習。例如，在大班教學時，給學生開展了以促進幼兒雙腳彈跳力為目的的體育實踐活動，為了讓教學過程更加輕松容易地展開，讓幼兒主動參與到教學中來。我別出心裁地設計了一個讓幼兒模擬參觀幼兒園的游戲主題。
通過設計一些生動的語言，幫助學生打開想象的翅膀，把學生帶入想象的空間。孩子們可以通過自己掌握的常識模擬一些小動物。教師也可以根據(jù)學生的年齡特點，給學生一些小動物的范圍進行選擇。在教師提前選擇的音樂中，學生開始了歡快的熱身活動。在具體的教學環(huán)節(jié)，為了更好地讓學生完成動作，實現(xiàn)教學目標，筆者設計了四個環(huán)節(jié)，分別是小青蛙找媽媽、大象走路，小鴨子散步，小青蛙跳荷葉等幾個環(huán)節(jié)，讓幼兒通過幾個小游戲的環(huán)節(jié)，初步掌握“雙腳跳”的主要動作要領：雙腳起跳，然后雙腳落地，再然后起跳時蹬一下地，然后落地時緩緩屈膝。通過游戲的設計，讓學生盡快地進入到學習狀態(tài)，較好地實現(xiàn)了教學目標，而且讓學生在學習中體會到快樂，在較短的時間內就實現(xiàn)了最佳的教學效果。
二、設計游戲應注意科學性和教育性。
幼兒教師在進行游戲選擇的時候要做一些甄別。由于幼兒游戲活動的來源比較廣泛，有一些幼兒游戲可能來源于民間，或者也經(jīng)歷過口頭的傳播。隨著社會的變革，人們的思想認識、生活實際情況都發(fā)生了變化，因此教師在選擇游戲的過程中，不僅要對游戲進行篩選，也應該充分考慮到游戲可能存在的局限性，甚至夾雜著一些不太健康的因素。所以，教師在選擇游戲時，首先要考慮到游戲的科學性。幼兒游戲的目的不在于游戲本身，而在于游戲所發(fā)揮的教育意義，因此游戲的選擇要具有科學性，這樣才能真正發(fā)揮游戲的教育作用。游戲的教育意義，體現(xiàn)在教師對游戲的選擇上，好的游戲才能發(fā)揮其真正的教育意義。同時，也體現(xiàn)在游戲內容的科學合理上，教師選擇游戲目的在于實現(xiàn)教學目標，因此，選的時候就要具有慧眼，一定要選擇積極有用游戲，這樣才能具有較好的效果。
三、從游戲活動的內容上進行適宜的改編與創(chuàng)新。
游戲也要經(jīng)過一定的改編，幼兒教師在采用游戲的過程中，要給游戲注入新的生命力。所謂新的生命力，指的是既刪除了不合理，不符合學生實際情況的內容，同時也加入了一些與學生生活實際密切聯(lián)系的內容，只有這些內容的加入，才反映了游戲化教學的與時俱進，以及體現(xiàn)了游戲化教學的作用的積極發(fā)揮。游戲的改編，可以運用多種方式方法，筆者在教學過程中運用較多的是通過組合對幼兒游戲進行處理。所謂的組合法指的是把幾個游戲有機地整合在一起，如筆者在幼兒教育過程中，曾經(jīng)把“拋紙球、跳格子、石頭剪刀布”這三個小游戲巧妙地放在了一起，并且給學生制定了新的游戲規(guī)則。拓展法也是筆者在幼兒教育中經(jīng)常使用的一個辦法，這種辦法首先尊重了游戲的全貌，保持了游戲的完整性。比如，幼兒游戲“木頭人”受到小朋友的喜歡，但是由于歌謠內容不太符合幼兒的實際情況，筆者就把一些不合適的內容進行了替換。
雖然在幼兒教育過程中，通過游戲化的教學，有利于有效地進行幼兒教育教學。但是幼兒游戲只是教學的手段，而并不是教學的目標。所以在進行幼兒教育的過程中，幼兒游戲的選擇以及開展都要緊緊圍繞實際的教學內容。幼兒游戲的引入，旨在通過游戲的趣味化、多樣化有效地落實教學目標。但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，如果教師過分的強調突出教學目標，反而弱化了教育過程。因此在實際的教育過程中，我們反對那種把幼兒教育技術化和成人化的錯誤趨勢，側重的是對幼兒健全性格的培養(yǎng)和良好心態(tài)的保護，以及要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，保護幼兒的'想象力。在幼兒教學的過程中，我們要有意識地隱去統(tǒng)一的教學目標，而要給幼兒一個更為廣闊的發(fā)展空間。
例如，在幼兒繪畫課上，以“歡樂的曲線”為主題，讓幼兒手持一段彩色飄帶，同時播放恰當?shù)囊魳?，幼兒在音樂中翩翩起舞，其他的幼兒去記錄所看到的曲線的運動軌跡。在實際的記錄中，幼兒呈現(xiàn)出來的圖案是各種各樣的，既有動態(tài)的小魚，也有長長的水草和青青的小溪，甚至也有飄逸的白云。這種游戲教學的引入，旨在讓學生快樂學習，健康成長，同時也讓學生在游戲中收獲更多。游戲的引入，目的在于通過游戲有效地去實現(xiàn)教育的目的，讓幼兒的童年是五彩繽紛的，讓幼兒能夠在低齡的這段時光里，收獲更多的東西。總之，把游戲引入幼兒教育，有利于幼兒的全面、健康、快樂地成長，是一種比較完美，也值得大力提倡的教育方法。教師在教學過程中，要充分認識到幼兒游戲引入幼兒教育的不可替代的作用，把幼兒游戲作為幼兒教育的一種新常態(tài)。其實，如果通過游戲能夠更快、更好地落實教育、教學目的，是一件非常好的事情。既讓幼兒體會到快樂，也讓幼兒學習到知識，凸顯了教育的多樣性，也有效地實現(xiàn)了教育的價值。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇三
摘要：游戲在幼兒教育當中扮演著重要的角色，可以調動課堂氣氛，充分吸引幼兒的目光，對于提高教學質量來說意義重大。幼兒時期是孩子身心都不穩(wěn)定的階段，需要借助游戲來幫助幼兒更好地完善自我，加強對于社會以及生活的認知。當然游戲的設置并不僅僅是簡單地復制，而是要結合幼兒的身心特點給予最為合適的游戲情景設定，只有這樣幼兒才可以真正感受到游戲樂趣。
幼兒多半是3-6歲的年紀，這個時期是個性的基礎性階段，同時也是幼兒個性發(fā)展的關鍵時期。這個時期的幼兒多半比較敏感、好奇心較重，會主動模仿他人逐漸形成獨立的人格特征，所以說幼兒時期的教育至關重要。游戲在幼兒教育當中的應用，會讓學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒享受到童年的快樂所在。
（一）加強常識性知識的鞏固。
受傳統(tǒng)教學模式的影響，幼兒教學中需要涉及很多常識性教學內容，這些知識普遍比較枯燥乏味，導致幼兒在現(xiàn)階段的學習興趣不高。常識性教學內容多來源于幼兒教學的教材，并對未來發(fā)展規(guī)劃內容有一定的講解認識，這樣極易讓幼兒產(chǎn)生厭煩感。游戲的融入可以很好的解決理論常識枯燥乏味的問題，很好地調動學生學習的積極性。游戲本身的樂趣可以讓幼兒在其中釋放自我，愉快表達自己的想法，提高幼兒的學習主動性。例如在講解常用生活工具的用途和特性的時候，為了激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒教師可以準備相關的工具讓幼兒自己感受并且使用。這樣做不僅可以緩解幼兒對于理論知識的排斥感，而且可以使其在自主實踐中領悟到理論知識的現(xiàn)實指導意義[1]。
（二）提高幼兒的語言能力。
一提到幼兒的教學語言，一般都會聯(lián)想到童話、寓言故事等等文學體裁，這類的表達形式更加符合幼兒的身心特點。幼兒教師可以將幼兒分配成不同的角色進行游戲情境的表現(xiàn)，讓幼兒通過自己感受來表現(xiàn)故事中人物的情感，加之模仿任務的語言特點加以表現(xiàn)，可以很好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。通過設定語言情境，幼兒可以發(fā)揮自身的主動性來豐富和完善語言能力，對于孩子今后的發(fā)展十分有益[2]。
（三）幼兒的綜合能力明顯提高。
幼兒時期是關系到孩子終生發(fā)展的大事，因此需要兼顧德智體美勞等各方面的協(xié)調發(fā)展，這對于孩子今后性格培養(yǎng)、接人待物以及身體素質等各方面的培養(yǎng)來說具有重要意義。在游戲的應用過程中需要運用游戲規(guī)則來保證游戲的順利進行，這些規(guī)則會讓幼兒在不自覺中養(yǎng)成良好的紀律性和品格。除此之外，游戲的設置需要幼兒開動腦筋以及相應的體育鍛煉，在特定的體力和腦力鍛煉當中幼兒的思考能力和學習水平會有很大的提高，對于培養(yǎng)幼兒的綜合能力來說效果顯著。
（一）為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境。
游戲作為一種特殊的教學形式，其實施效果的好壞取決于教學環(huán)境是否符合要求，為了提高幼兒的身心健康水平需要創(chuàng)造良好的教學氛圍。一方面，最應該考慮的是教學器材和道具等是否滿足教學的實際水平，觀察和確認道具以及場地的設置是否得當合理。最重要的是要結合幼兒現(xiàn)階段的審美水平，是否可以吸引幼兒的注意力調動其學習的積極性。例如在設置班級桌椅的時候，要選擇幼兒喜歡的顏色或者款式，擺放的位置要科學合理，給學生的日常玩耍留下充足的空間。另一方面，幼兒教師要通過觀察合理利用教學環(huán)境，可以在教室閑置的位置增添一些裝飾物，讓學生可以直觀的理解到游戲背后的知識內容。在這個環(huán)節(jié)當中要鼓勵幼兒積極參與進來，通過共同創(chuàng)作培養(yǎng)學生之間的溝通和交流，對于老師來說則可以直接看到幼兒在日常教學當中的表現(xiàn)是否得當合理[3]。
（二）游戲的合計符合幼兒特點。
幼兒教學的主體對象是幼兒，所以在設定游戲的時候要考慮到幼兒的身心發(fā)展狀況，通過不斷分析不同幼兒的特點來制定有針對性的游戲幫助幼兒的個性得到尊重。在游戲環(huán)節(jié)當中，幼兒、游戲材料、環(huán)境都會產(chǎn)生不同程度的沖突，這就需要幼兒教師從中調節(jié)，并針對不同學生的不同需求制定科學合理的游戲。例如可以將很多動畫片融入到日常的`教學當中，站在幼兒的角度開展趣味性教學活動。
（三）教學主題要以教育內容為主。
所謂游戲，其實就是模仿現(xiàn)實生活中的活動并加以重塑和完善的各項互動的統(tǒng)稱。也就是說，生活實踐經(jīng)驗與教學內容是成正比的，應該要將更多地生活實踐知識融合到教學理論當中。幼兒教師要不斷提高自身的教學水平，將越來越多的生活實踐內容融入到教學游戲內容當中，讓幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中領悟到社會實踐，從而增長更多的社會經(jīng)驗。例如為培養(yǎng)幼兒的團隊意識，教師要利用好寓言故事等內容來分角色飾演，在游戲當中意識到團隊合作對于整體目標實現(xiàn)的重要性。通過游戲情境的導入提高學生的參與度，同時提升掌握社會生存規(guī)律以及經(jīng)驗的效率[4]。
三、結語。
綜上所述，游戲在幼兒教育當中的應用可以讓孩子在獲取到基礎常識的同時身心都可以得到健康發(fā)展。作為幼兒教師來說要意識到游戲在幼兒教學當中的重要性，始終堅持幼兒的主體地位，讓孩子成為課堂教學的主人?？偠灾?，如何最大程度調動幼兒的積極性，設計出更多有特色的游戲是廣大幼兒教師需要不斷探索的課題。
參考文獻。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇四
教育心理學認為：發(fā)揮個體最大能力的方法是贊賞與激勵。教學實踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵后，就會非常開心，樂于進一步學習，而且愿意接受教師的指導。所以，教師就要善于運用幼兒的這種心理，不斷地發(fā)掘幼兒在學習中的閃光點，并及時給與贊美與鼓勵。很多時候，幼兒在課堂上的一些出色表現(xiàn)都是“刻意”做給教師看的，有時甚至還會說謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過來給教師看，說是自己畫的。這時教師不能拆穿他們。因為年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨地對幼兒進行教育。對于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認錯誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過教師及時的鼓勵、贊揚和適當?shù)募m正、引導使幼兒健康地成長。
在教學中，我們還要集中幼兒的注意力和調動幼兒的學習積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語言活動“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學習任務，并且教學效果非常好。游戲教學方法不僅適用于語言活動，同樣適用于其他各種活動。例如：在學習序數(shù)“6”時，筆者就采用了“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會在有趣的游戲情境中輕松地學習并理解了序數(shù)的概念，并且教學效果非常好。實踐證明：不管是哪門學科，只要恰當?shù)厥褂糜螒颍湍苁盏搅己玫男Ч?。特別是中小班的教學，更是離不開游戲，因為中小班幼兒的注意力容易分散，對枯燥的知識不感興趣，所以只有通過游戲才能使學習過程富有情趣。
三、運用多媒體創(chuàng)設游戲的`情景。
中班和小班的幼兒，因為認知水平或游戲角色不同，往往會出現(xiàn)一片混亂的現(xiàn)象。這時，我們就可以采用多媒體來進行演示，并輔以說明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規(guī)則和要求，從而保證游戲活動的順利進行。例如：在聽說游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導入游戲：屏幕上出現(xiàn)了一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請小動物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規(guī)則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規(guī)則，從而為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們取得預期的教學效果。
四、對幼兒提出開放性的問題。
良好的提問具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發(fā)幼兒學習的興趣。沒有內涵的提問就沒有教學的藝術，就沒有教學的有聲有色。而且，提問的積極態(tài)度也會對幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動的內容及時轉移到了幼兒的關注點之上：“你們認不認識這位小朋友？”、“它叫什么名字？”并引導幼兒觀察螞蟻的長相和它的一切行動。當他們有所發(fā)現(xiàn)的時候，筆者又問道：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”、“它的樣子是什么樣的？”“、它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動結束時，筆者又給幼兒布置了一個思考題：“螞蟻對我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個空間較大的瓶子里進行觀察和研究。正是教師的及時關注和支持，使幼兒體驗到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動的成功和快樂。這些都有利于幼兒情緒的健康發(fā)展。
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游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇五
“游戲是幼兒園的基本活動”，這意味著游戲在幼兒園的活動中扮演著極其重要的角色。幼兒在游戲中掌握符號技能，發(fā)展想象力，理解人的行為意義，認識到人與人之間的關系。把游戲運用于教學活動，能增加幼兒的學習興趣，取得較好的學習效果。因此，幼兒園英語教學應盡量讓幼兒把學習語言活動作為一種游戲，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作、表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、運用英語。
游戲的種類多種多樣，在幼兒英語教學中常用的有益智游戲、表演游戲、體育游戲、音樂游戲幾種。這些游戲既可單獨運用于教學中，也可相互包容。但不論以何種形式運用于教學,都需遵循以下原則:。
一、英語性。
現(xiàn)在的幼兒園英語教學普遍存在一種現(xiàn)象，那就是一些教師在組織游戲時，往往由于自身英語掌握不足或擔心幼兒無法理解而采用漢語組織活動，種種做法非常不利于幼兒學習英語。研究表明，幼兒學習語言遵循“聽――說――讀”的順序。他們語言發(fā)展是從學習聽話和說話，特別是從聽話開始的。因此教師在游戲中應盡可能使用英語（必要時可配以動作示范），讓幼兒在其中獲得充分的練習聽英語的機會，然后在鼓勵幼兒大膽地用英語配以動作、表情等體態(tài)語言表達自己的感受。但對于剛剛接觸英語的小班幼兒，教師可適當配以中文說明，便于幼兒理解和掌握游戲。待幼兒逐漸熟悉游戲時，再以純英語組織游戲活動。
二、簡明性。
由于幼兒理解力水平較低，加之對英語的`掌握較少，所以當游戲規(guī)則過于復雜時，會導致幼兒不能理解游戲規(guī)則，進而不能正確掌握游戲，無法進行游戲。
三、適宜性。
所謂適宜性，包含兩方面含義。一是要根據(jù)數(shù)學內容選取適宜的游戲。二是游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。
游戲有多種類型，但并不是每一種游戲都是用于教學內容。如“拼圖游戲”就只適合用于學習一些物體名詞，而不適合于兒歌、歌曲、動詞的學習。若游戲選取不恰當，則可能事倍功半，雖然游戲過程表面上熱熱鬧鬧，實際上并未達到教學目標。只有游戲適宜運用于該教學內容，突出教學目的，才能有目的地高效地完成教學任務。
此外，游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。只有游戲難易程度適宜，幼兒能掌握游戲，在游戲中獲得成功，幼兒才能對游戲產(chǎn)生興趣，積極主動地參與游戲。若游戲過難或過易，則可能是幼兒畏難或輕視，不愿參與游戲，導致教學失敗。
四、公平性。
在游戲過程中，教師往往注意那些對英語掌握較好、學習水平高的那些幼兒，他們參加游戲獲得表揚的機會可能比其他幼兒多幾倍。而那些性格內向，語言能力較差的幼兒則往往被教師所忽視，造成參與游戲的機會不公平。長此以往，將加劇兩極分化，使被冷落的幼兒習慣于當觀眾，失去學習英語的熱情與信心。因此，教師在組織游戲的過程中，要多關注那些性格內向，語言能力較差的幼兒，多給他們參與的機會，及時鼓勵，表揚他們，使全體幼兒共同進步。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇六
摘要：在當前我國深入推進素質教育的大背景下，社會民眾及學生家長對幼兒素質和能力的教育培養(yǎng)重視程度日益提高。在幼兒階段的基本教育中，借助益智游戲這一行之有效的載體，不僅對調動孩子積極性，增加課堂互動性有著十分重要的作用，而且對于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的思維模式、開放性的頭腦視野意義重大。通過分析益智游戲在幼兒教育中的重要作用，列舉近年來在教育活動中初步嘗試的益智游戲，思考分析如何更好地在教育教學中運用益智游戲。
幼兒教育階段大致包括從幼兒入幼兒園到離開幼兒園步入小學課程教育的階段，這一階段是一個人人生的萌芽階段，幼兒愛看、愛聽、愛思考，身心的可塑性極強，對于幼兒的智力開發(fā)、成長乃至以后的發(fā)展將起到重要作用。加強幼兒階段的素質教育意義重大，而在教育過程中借助益智游戲必將事半功倍，效果顯著。
一是有助于提升兒童注意力。
科學研究表明，有意注意力和無意注意力組成了幼兒的注意力。而在這兩者之中，后者在時間上是相對固定的，而前者在一定程度上決定了幼兒智力開發(fā)的程度。千方百計地開發(fā)和塑造前者，對于提升幼兒的學習力有決定作用。而在幼兒教育中益智游戲的運用，主要目的就是增加前者的時長，增強幼兒的注意力集中程度，進而加強幼兒的思維開發(fā)和智力開發(fā)。
二是有助于培養(yǎng)幼兒規(guī)矩意識。
益智游戲作為提升教育效果的重要載體，其本質上也是一種游戲。任何一種游戲都應該有，同時也必須有相應的游戲規(guī)則。規(guī)則是在開展游戲的過程中必須要遵守的，任何人都不得違背，一旦違反必須要接受相應的“懲罰”。因此，在教育活動中益智游戲的運用能夠讓幼兒在認真學習的過程中養(yǎng)成明規(guī)則、講規(guī)矩的良好習慣。
三是有助于增強幼兒協(xié)作意識。
當今社會早已不是“單打獨斗”的時代，而是相互協(xié)作、相互配合的時代。任何一項繁雜的工作都不能由某個人單方面完成，必須借助整體和團隊的力量。在幼兒教育中，通過實施集體開展、分組協(xié)作的益智游戲，讓參與活動的幾個群體形成非常態(tài)的團隊，努力在游戲中形成“團隊競爭，內部協(xié)作”的良好氛圍。這一氛圍一旦營造出來，團隊中每個幼兒的競爭拼搏意識被喚起，集體榮譽感被激發(fā)，團隊每一份子都努力協(xié)作，尋求配合，提升整體，幼兒的協(xié)作意識就會得到培養(yǎng)。
在口語的練習上，筆者運用了“說話接龍”這一游戲。活動中，全體幼兒參加。第一位幼兒隨便說一句話，這句話的最后一個字，即為下一位幼兒說話開始必須用的第一個字或者諧音，依次開展。如果到某一位同學字沒聽清或是用錯了，必須接受懲罰。具體懲罰措施就是將兒歌朗誦三遍。游戲開始后，有的幼兒由于注意力不集中，沒有聽準前一位同學說話的最后一個字，導致無法接上去；有的幼兒雖然聽準了前一位同學的最后一個字，但由于緊張或疏忽，導致接錯。而且，“犯錯誤”后，大家主動接受朗誦兒歌的懲罰措施。這樣，在學習過程中，不僅養(yǎng)成了幼兒專心、細心的良好習慣，提升了有意注意力，而且也培養(yǎng)了他們遵守規(guī)則的意識。在阿拉伯數(shù)字學習活動中，運用了“火柴拼數(shù)字”的游戲，即讓幼兒兩人一組，每人發(fā)20支火柴，在一定時間內，用火柴分別拼出1到10之間的數(shù)字，最后以拼得對、拼得快、拼得多為勝。幼兒對“火柴拼數(shù)字”游戲很感興趣，熱情高漲。在這個過程中，由于是兩人一組，開始時幼兒們往往手忙腳亂，一個人把另一個人已經(jīng)拼寫好的數(shù)字打亂了，然后又重新開始拼接，導致浪費時間。漸漸地，他們體會到了要提升效率，必須分工協(xié)作，相互幫忙不添亂，相互協(xié)作不亂拆。在這個過程中，不僅使幼兒對1到10的阿拉伯數(shù)字有了更深的印象和認識，鍛煉了他們的認字、寫字能力，而且培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和團隊協(xié)作能力。
一方面，筆者認為幼兒教學中益智游戲的運用必須要用得“巧”，就是游戲內容應當與準備或計劃教育幼兒的主題內容相一致、相吻合，只有這樣才能真正發(fā)揮益智游戲的作用。比如，上文提到的，筆者在幼兒口語練習中用到的“說話接龍”游戲，目的就是更好地讓幼兒更好、更清楚地說，這樣的益智游戲所起到的作用和達到的效果都是顯而易見的。另一方面，益智游戲的運用必須用得“正”，就是運用的益智游戲應當有助于培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價值觀。“三個倡導、24字價值觀”就是要從嬰幼兒教育開始，深入骨髓、引領思維，潤物無聲、入耳入腦入心。在幼兒教育中，筆者非常重視這一點，尤其在“愛國”“誠信”“友善”等方面的教育上，注重運用主題鮮明、價值觀積極向上的益智游戲培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)，讓他們的情操得到陶冶，在心靈深處明辨是非、認識美丑、鑒別善惡，潛移默化地培育和踐行社會主義核心價值觀。
參考文獻：
［2］呂丹.教育游戲設計初探［j］.現(xiàn)代遠程教育研究，（6）.
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇七
摘要：心理學家指出:游戲是自然賦予幼兒非人力所能控制的活動，是教學的形式，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動，在幼兒教育過程中占據(jù)舉足輕重的地位。在幼兒教育中運用游戲教學法，不僅有利于培養(yǎng)幼兒良好的品質、幼兒的智力發(fā)展、幼兒身體協(xié)調地發(fā)展，更能體現(xiàn)幼兒教學對幼兒和幼兒教師的人文關懷，使幼兒教師更好更有效地達到教學目的，讓幼兒在快樂有趣的校園環(huán)境中學習。為了更好地進行探析，將游戲教學法更好地應用在幼兒教育中，本文將提出具體的策略。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術五個領域描述了幼兒學習與發(fā)展，對于幼兒在每個年齡階段應該做什么、應達到什么發(fā)展水平都提出了合理的期望，為幼兒教育提供了科學的參考依據(jù)。《指南》對幼兒好奇心及學習興趣進行了充分的強調，通過游戲可以激發(fā)幼兒的學習興趣，達到教學的目的。本文將就如何發(fā)揮游戲在幼兒教育中的有效性進行探討，旨在為幼教今后的教學工作提供一系列可行建議。
（一）游戲能影響幼兒的智力發(fā)展，提高學習樂趣。對于剛接觸學校的幼兒來說，面臨的環(huán)境、同學和教師都是新鮮又充滿刺激感的，他們極其渴望新事物，貪玩是他們的天性，所以單一的課堂教學方式不僅會讓他們覺得乏味，而且會影響學習效果。而游戲是讓處于啟蒙階段的幼兒獲得學習知識、獲得生活經(jīng)驗的有效方式，它能提高幼兒的智力發(fā)展，全面提高幼兒對學習的樂趣。如當幼兒處于情緒低落、不主動參與活動時，教師可以利用2至4分鐘進行游戲，通過手指打鼓、手指兄弟、手指謠和手指鎖等游戲，活躍課堂氛圍，提高幼兒的學習樂趣，開闊幼兒的.知識視野，是一種能讓幼兒鍛煉身體的好方法。
（二）游戲能培養(yǎng)幼兒的素質身心，提高綜合能力。游戲有內容、情節(jié)、角色、動作、語言、活動、玩具和游戲材料，涉及的內容豐富多樣，有利于提高幼兒各方面的綜合能力。如可以玩簡易腦筋急轉彎的游戲，如教師提問幼兒：“a和c誰比較高呢？”回答是c高，因為abcd（a比c低）。這樣的簡單問題可擴大幼兒的知識面，快速有效地學到英語知識，打通另一條思考的大門；開展密室逃脫和人椅游戲的訓練，幼兒坐在椅子上，每一個幼兒的雙手抱緊前面幼兒的雙肩，再慢慢坐在后面一位幼兒的大腿上，集體向前。這樣不僅可以增加幼兒之間的交流和感情，讓他們懂得齊心協(xié)力、互相幫助的重要性，而且可以讓他們通過參與優(yōu)秀活動，培養(yǎng)課堂上的紀律性；再者可以開展一些教師和幼兒互動的游戲，教師抓住不同幼兒的興趣點，有助于更好地溝通感情，達到良好的教育效果。
（一）培養(yǎng)幼兒的主體地位，導入游戲。學生是課堂的主體，是教育的主體。在游戲教學過程中，教師要明白幼兒作為受教育者和主體的地位，以游戲為載體，積極開拓思維讓幼兒參與游戲，并通過對不同幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點，挖掘出他們不同的身體特征，這樣才能快速地讓幼兒體驗到游戲的樂趣，從而樂于在游戲中學習知識。此外，教師可以通過讓幼兒扮演游戲角色培養(yǎng)幼兒的自我意識，如玩拉小豬走游戲，準備好藤圈、小豬頭飾，讓全班幼兒分成兩隊，第一名幼兒扮演“拉豬人”拉著藤圈向前走。第二名幼兒戴上小豬頭飾蹲著走，然后全班幼兒集體唱兒歌：“耳朵大，眼睛小，豬的全身是塊寶?？炖∝i進豬圈，小豬小豬要走好。”最后在第一名“拉豬人”的帶領下，所有小豬都找到自己的“家”，游戲得以圓滿結束。在整個游戲過程中幼兒不僅明白了豬的身體構造，而且培養(yǎng)了觀察能力和方向感，增進了小伙伴之間的溝通和感情。
（二）利用有效手段達到游戲教學目的。通過實際教學實踐，處在幼兒階段的孩子們大多數(shù)是性格活潑、可愛開朗的，所以教師可以利用這一性格特點，采取音樂教學方式刺激幼兒的身體感官，從而進一步擴大幼兒的知識面，開闊他們的視野。如講解動物的種類時，可以通過各種傳播方式集中幼兒的注意力，《兩只老虎》和《小兔子乖乖》等音樂朗朗上口、耳熟詳盡，適合幼兒接觸和學習。教師可以讓幼兒學會演唱這些歌曲，再補充一些豐富的課外知識，如小動物是人類的好朋友，要珍惜和愛護這些小動物等，還能讓幼兒模仿老虎、兔子等動物，充分抓住這些動物的特征，這樣能快速提高幼兒的記憶力，達到更好的學習效果。
（三）增強游戲趣味性，融合學習。如何能讓游戲與學習有效融合是幼兒教育工作者需要思索的問題。通過豐富鮮明的游戲安排，讓幼兒在快樂中學習，實現(xiàn)教學目標，則需要教師確保每一項游戲的趣味性和可接受性。如果安排的游戲只是單純地塞入知識，毫無創(chuàng)意，就會使幼兒失去參加游戲的樂趣，達不到學習目的。同樣如果教師安排的游戲是單純地玩，沒有任何教學意義的話，也達不到學習效果。所以教師要合理安排好每一項游戲教學，增強游戲教學的趣味性，并將學習融合其中，達到互利雙贏的局面。在教育體系不斷完善和發(fā)展的今天，教育形式和手段得到豐富，利用游戲教學方式有機融合教學內容，已經(jīng)成為一種更新型和方便的教學方法。幼兒有一個良好的學習環(huán)境，有一個開心的學習氛圍，才是父母和教師首要重視的。所以本文從兩項游戲教學對幼兒教育的影響著手，提出三項具體策略，即培養(yǎng)幼兒的主體地位，導入游戲利用有效手段、達到游戲目的和增強游戲趣味性、融合學習，希望幼兒在教育初期更好地發(fā)展。
參考文獻：
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇八
在我國的幼兒教育理論中，很早就有游戲精神的說法，游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態(tài)，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質量的一把標尺。如何順應兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對和解決的問題。
游戲和兒童從來都是不可分的，游戲就意味著童年，童年期就是游戲期。游戲是童年的生活，是兒童的存在方式。游戲精神就是童年精神，游戲精神就意味著自由、愉悅。在當前的幼兒教育現(xiàn)實中，游戲精神卻很難真正滲透其中，游戲精神的缺失主要表現(xiàn)為：
(一)幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時，教師都會給予嚴厲地批評說教，這時幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。
(二)幼兒的主體性發(fā)揮不夠好。有些幼兒教師在組織游戲過程中，過分重視游戲材料和環(huán)境，幼兒的主體性被嚴重忽視，甚至被當作游戲道具，結果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。
(三)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學，都處于嚴格的制度范圍內，不得越界，某種程度上限制了教師教學的想象空間。同時由于缺乏有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達，勇于提出不同意見，尊重每個幼兒的想法與創(chuàng)造的環(huán)境缺失，抑制了幼兒對人、對事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質、教育資源等多方面的原因，我們重點從主觀和客觀兩個方面來進行分析。客觀方面。主要是現(xiàn)代社會由于經(jīng)濟的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結果成為重要的指標;幼兒的競爭和比較從幼兒園就已經(jīng)開始，各種等級考核過早地在學前教育普及;社會教育資源分配不均，導致教育資源過于集中在城鎮(zhèn)和重點中小學，客觀上直接造成升學壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現(xiàn)的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現(xiàn)出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個社會對于兒童的關注，不但是以成人的立場和眼光來界定，而且還以“成年”為目標，為兒童做種種人生的預設和規(guī)劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會意識就是：童年是沒有獨立意義的，兒童是成年的預備階段。孩子現(xiàn)在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準備。在這樣的社會意識下，兒童好吃、好玩、好動的天性只能處于受壓抑和被控制的狀態(tài)，至于游戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學無術之舉。其次，獨生子女的身份使得現(xiàn)在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就背負著家庭發(fā)展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長的壓力。加上應試教育體制使得家長和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識層面的內容，部分幼教工作者對幼兒教育理念的有限理解也直接助長了這種行為。
(一)將游戲精神滲透到幼兒教育理念中。應把幼兒游戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導幼兒教師正確認識“幼兒園游戲”的內涵，讓他們充分認識到游戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種教育性游戲。要改變教師導演游戲的頑固習慣，改變兒童被動游戲的局面，使幼兒園的游戲達到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視游戲的現(xiàn)狀。
(二)將游戲精神滲透到幼兒教育內容中。現(xiàn)在的幼兒生活處在瞬息萬變的信息時代，游戲應貼近變化的世界，引導幼兒更多地關注日新月異的現(xiàn)代生活，體現(xiàn)游戲精神的時代性。同時，由于孩子們雖然生活在同一時代，但因為其年齡小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲內容要把地域文化融入游戲內容之中，積極吸納、科學選擇地方文化。
(三)將游戲精神滲透到幼兒教育組織中。游戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎游戲理論的再現(xiàn)，在實踐中可以嘗試合作游戲的開發(fā)，相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做不但小朋友認識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，而且增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責任心。同時也可以開發(fā)多年齡段交往游戲，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機會，這樣做能為孩子構建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗人際關系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應的責任感、榮譽感和集體意識。
作者:王曉梅單位:張掖市甘州區(qū)第三幼兒園。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇九
目前國家對幼兒教育越來越關注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過程在，學生就能夠自動參與到游戲過程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動承擔起自身的責任，從而達到生命的自由。游戲精神也能夠將幼兒內心的快樂體現(xiàn)出來，學生參與到游戲過程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時學生的創(chuàng)造力與主動性得到提升?；诖?，就需要對如何在幼兒教育中融入游戲精神進行探究，從而提升幼兒教育的質量與效果。
一、明確教學目標。
為了保證幼兒教育的順利進行，在教育過程中就需要設置明確的教學目標。這樣才能夠將游戲精神有目的地融入到教學過程中。在設置幼兒教育目標的時候，要基于幼兒的心理和行為的特點來進行設置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問題，關注學生個性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點，然后引導幼兒的健康發(fā)展。比如在上繪畫課的時候，教師讓學生畫一幅自己眼中的'大森林，教師為了避免對學生思維的限制，不需要給學生設置較多的限制，而是讓學生憑借自己的想象來進行繪畫。整個課堂的教學目標就是發(fā)揮學生的想象力，畫出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫的時候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來，有的幼兒將樹木畫成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長在樹上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫出來的東西可能在現(xiàn)實中不存在，但是這是幼兒最真實的想象，教師要保護幼兒的這種想法，給予幼兒以表揚，保護幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時候也能夠從不同的角度思考，促進幼兒的個性化發(fā)展。
二、優(yōu)化教學互動。
在幼兒教育過程中，教師也積極與幼兒之間進行互動，將幼兒的主體地位凸顯出來，和幼兒之間進行自由交談，逐漸從管理者、保護者向合作者、支持者的角度進行轉化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問的時候，教師要積極解答幼兒的疑問，在互動中讓幼兒感受到自己的關心與愛護。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。在開展活動的過程中，教師要積極與幼兒進行交流，如果是幼兒不感興趣的內容或形式，教師要及時進行轉變，保證幼兒在活動中能積極參與到其中。比如教師為了讓學生了解春天的變化，如果僅僅是通過圖片或者文字教學的話，對于專注力不強的學生很容易感到無趣。為了提升學生的探究興趣，此時教師就可以帶領學生走出教室開展春游活動，讓學生在親近大自然的活動中了解在春天的時候萬物究竟發(fā)生了哪些變化。學生在春游的過程中，每個人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺得嫩嫩的樹芽十分可愛；有的幼兒說看到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說些什么；幼兒幼兒說看到了許多化開始長出了花骨朵，非常想看到花朵盛開的樣子；有的幼兒說看到河水已經(jīng)開始流動了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說春天的時候空氣都變得十分清新了，每天早上起來也不再那么寒冷了。教師在與學生的互動過程中，幼兒就會了解教師和自己其實是可以像朋友一樣進行交流的，在交流過程中學生的思維也變得越來越活躍，再遇到問題的時候也能夠積極和教師進行探究。
三、完善教學評價。
教師對幼兒進行評價的時候，同樣也需要基于游戲精神來進行評價，在評價過程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來。在具體的評價過程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來。廣度主要是指評價方式的開放性，不僅是教師對幼兒的評價，而且吸引幼兒之間互評或者對幼兒進行評價；深度主要是指評價過程要關注幼兒整體發(fā)展狀況，不僅要關注學生知識和技能的掌握程度，還需要關注幼兒的情感體驗、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質以及行為習慣等；梯度主要指要關注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標準來評價所有的幼兒，要制定出梯度化的評價標準，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。例如在班級上有的幼兒比較內向，在遇到問題并且自己解決不了的時候，也不會主動求助于他人，因此學習能力提升就比較慢。教師針對幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進行單獨交流，幼兒遇到問題的時候主動對幼兒提出幫助，例如折紙的時候遇到不會的步驟的時候，教師主動幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問題的時候能夠主動求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學生的這種變化，就需要對學生的變化進行積極表揚，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學之間的互幫互助，才能夠促進幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時候特別喜歡說話，教師無論說什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說話的時候打斷別人說話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說話不僅會影響教師的教師，也會影響其他幼兒的學習。此后該幼兒在課堂上就學會約束自己，教師講課過程也不再打斷教師，在自由討論的時候會積極發(fā)表自己的觀點。針對幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表揚。綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學過程，教師要積極將游戲精神融入到教學過程中，讓幼兒在教學不僅知識儲備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。
參考文獻:。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十
幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時，游戲在幼兒教育中的應用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進幼兒的社會化成長。
(1)促進幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動可以訓練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強幼兒靈敏的反應能力、協(xié)調能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習慣，而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團隊合作意識和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團結互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質，并在游戲中提升自己的調控能力，增強幼兒的抗挫折能力。
科學游戲可以使幼兒成為科學的主人，幼兒在科學游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學游戲材料運用之中，感受和體驗到科學知識的有趣性和實用性，在重復的、嘗試性的各種科學游戲操作之中，輕松地探索和學習科學知識，生成幼兒科學探索的充分“張力”。
2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍。
民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習俗的游戲內容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內容。
(1)創(chuàng)設民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復體驗和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創(chuàng)設良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設計梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場景;室內游戲區(qū)域可以設計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。
(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動，創(chuàng)設多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
民間游戲教育內容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內容充分鏈接和融合。
(2)形成結構化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結構化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內容，組織和設計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲。
(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們缺少足夠的生活經(jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的.質疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導購員”進行恰當?shù)臏贤ê徒涣?，獲悉不同商品的價格，并進行適當?shù)馁徺I。
3.1注重對游戲教育內容的科學合理的選取。
由于民間游戲活動內容源自于生活，涉及諸多的內容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應的民間游戲內容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內外的資源。
在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內外的資源，根據(jù)場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現(xiàn)對民間游戲活動的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內容之中。
3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中。
民間游戲活動內容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認知程度，促進幼兒的社會化的發(fā)展。
4結語。
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質，增強幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對民間文化的認同感，為幼兒的未來成長奠定基礎，在“玩中學”、“學中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。
參考文獻:。
［5］樂元芬．試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用［j］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2005(s1):79－81.
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十一
中國的幼兒教育越來越火，所以教育方法的思考也越來越受重視，更多的教育者選擇了鼓勵幼兒參與自主戶外游戲，然而游戲教學的質量在一定程度上卻存在著不容樂觀的狀況，特別是很多幼兒教師沒有采取正確的引導措施。如果單純完全依靠百年前就出現(xiàn)的朗讀背誦，教學模式單一、教學氛圍低沉、學生積極性受挫，就很容易使幼兒學習的整體水平進一步下降。思考優(yōu)化游戲教學質量的渠道，成了一種新的嘗試，使“要我學”的哭笑不得變成了“我要學”的如癡如醉，使幼兒的教育活動開展出現(xiàn)了豐富的色彩。
1、未充分理解幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。
在幼兒的意識成長初期，在游戲過程中，往往會利用對游戲工具的獨自操作來尋求愉悅和滿足感，而沒有深入與他人交流合作的意識。幼兒在此階段的特征導致他們出現(xiàn)自娛自樂和孤軍作戰(zhàn)的活動方式。所以，指導老師在進行游戲引導時，要注意把握孩子的這一心理，幫助他們在彼此間建立友好默契的聯(lián)系，通過情景設計來指導孩子角色扮演，這也有助于孩子更好地融入社會和外界，養(yǎng)成良好的交流習慣。此外，幼兒對游戲的創(chuàng)造開發(fā)力度不大，比如當老師把游戲道具擺放在學生面前，學生只會挪動道具、隨意扔擲，而不會對其有創(chuàng)造性的使用方案。如果要求幼兒在自主戶外游戲中開發(fā)智力，就需得到老師合理的指導。
2、忽略情景設計的引導。
如前文所言的各種游戲實踐中，幼兒對道具的利用效率并不是很高，只是最初級簡單的物理搬移運作。而在游戲設定的前期準備過程中，老師對游戲效果有較高的預期要求，甚至會準備比較有潛力的道具來考驗幼兒的水平。但往往在實際操作中，幼兒由于對游戲的駕馭能力不高，不能完成任務，難以在簡單的玩具和比較有難度的游戲意義之間建立聯(lián)系。老師在游戲過程中，要加強對情景設計的運用，給孩子設定比較合適的角色，幫助其在各角色間實現(xiàn)互動交流。
3、游戲與學習關系拿捏不當雖然，由于幼兒教育與游戲的特殊關系，戶外能動性游戲在教學中有很大的用武之地，但不可以顛倒游戲和學習的關系，混淆反而會降低效果。
游戲化教學只是一種方法，游戲只是一種形式而不是課堂的重點，不能偏離了主旨和大綱。游戲也不能完全代替知識的講解，而是要結合一些其他的教學方式，隨著幼兒年齡的增大，減少其對游戲的依賴度。此外，在瘋狂的游戲化教學模式中，不能忘了教育的紀律，不能干擾其他幼兒的教育活動是基本要求，也不能在教育實踐中胡作非為、肆意妄為，使游戲變成讓孩子迷醉于玩樂的工具，教育的宗旨必須把握好。
1、增強學習趣味。
幼兒都是比較好動的，自由意識比較強烈，剛開始接受專業(yè)的幼兒教育時，難免會因為行動和思想受到規(guī)定的限制而對學習略顯反感。此時，需要正確的方法加以引導，培養(yǎng)在學習中的樂趣。在課堂教學中，加入游戲的成分，可以使幼兒從自由玩耍的階段過渡到游戲課堂，從而進入較為嚴肅的學習環(huán)境中，層層遞進，有利于幼兒帶著興趣逐步進入狀態(tài)，進而可以心甘情愿、自覺地去努力學習。而如果按照傳統(tǒng)教學的方式，老師們傾向于單方面灌輸，隨之而來的.是巨大的背誦和作業(yè)壓力。自然法認為，教學首先就要突破學生不愿學、害怕學的心理防線，自然法強調理解是表達的前提，設計一定的情景來幫助表達，可以使學生更好地掌握知識。
2、學習語言表達。
據(jù)相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，增強戶外自主游戲在幼兒教育中的比重這一實踐是有其科學性和客觀效果的。用游戲化教學方式和傳統(tǒng)教學方式的班級之間存在著很大的差別。在進行幼兒教育時，以游戲為載體貫穿教育過程，可以使實踐中的氣氛非?；钴S，孩子的參與度很高，積極性很強，教育的效果也比較好。由于幼兒的智力未完全開發(fā)，可能在語言的表達方面存在很大的欠缺，而良好的語言表達習慣可以幫助孩子練習邏輯思維、開發(fā)智力。在游戲的過程中，他們對語言的運用是在具體的場景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戲無疑對幫助孩子提高表達能力有益。
三、優(yōu)化游戲化教學成效的舉措。
1、確定目標。
確定目標是老師對整個游戲化教學的引導，以求最大可能和效率地達到教學效果。老師是引領孩子走進學習大門的人，有著全局性和指導性作用。如果沒有科學的目的做引導，老師就可能會忘記自主戶外游戲是為了改善教育質量的初衷。要充分發(fā)揮孩子的自主性，使戶外游戲有著個體化、特色化的目標，具體而易操作，這樣才能保證老師和幼兒在游戲中不至于迷失方向。
2、設計游戲。
游戲的設計必須結合戶外的特殊場地，同時最大限度地考慮幼兒的自主性，做到開發(fā)幼兒智力和完成教學目標的雙重任務。完善的形式表達，它要求要建議可操作，易于幼兒了解和參與，在陌生的小朋友之間打破僵局、活躍氣氛、放松心情，同時又準確生動全面地傳達某些常識。戶外游戲尤其要注意合作性游戲的引用，這是為了培養(yǎng)大家團結的意識?？梢赃x擇情景扮演、邊說邊演、寫寫畫畫等形式的其中一種，也可以幾種相搭配，比如，“對答如流”“比說比畫”“扮灰太狼”和“聽音識畫”等就是常用的合作性游戲。
3、參與體驗。
從比較深刻的角度來闡釋參與的意義，可以說參與是一個活動，也可以說是一種文化，參與可以最大限度地調動大家的積極性，培養(yǎng)合作意識，能高效率、又快又好地完成任務。而在幼兒自主戶外游戲中，也要注意其參與度的高低，組內異質、組間同質是進行游戲常常會遵照的原則。在這個原則之下，教師注意自身要學會摒棄原有的固定模式，給予孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，不要讓“預設”成為孩子自主探索的“羈絆”。從簡單的道具操作，到比較復雜的游戲難度升級，最后鼓勵小組內部的小朋友們進行充分的討論和積極的問題探索，然后成員的分工和角色分配是在充分考慮個人形象和人物個性的基礎上進行的。小組在行動過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在游戲之前，老師往往會交代教學目的，指出教學內容，設計好教學游戲來引導孩子參與活動。接著，在老師布置好游戲以后，各組應該隨即快速反應，以最活躍的姿態(tài)著手操作，各自行動。完成以后，各組查看成效，加以判斷和比較是有必要的。這可以使孩子從內心深處注意競爭和抓緊，促進下一次的更上一層樓?？傊?，幼兒是比較有創(chuàng)造力的群體，游戲可以幫助幼兒提高動手能力、開發(fā)智力。
在幼兒教學中，自主戶外游戲是一個非常值得鼓勵的教育手段。在游戲開始前，老師要注意孩子的性格特點，從而針對性地設計游戲，等所有的游戲開展完畢，活動也接近尾聲的時候，則該給這節(jié)課一個綜合的分析，得出一個總結性的經(jīng)驗歸納，作為以后課堂、游戲和教學的寶貴指導方法。當然，教育工作者必須統(tǒng)籌好游戲和教育的關系，合理分配，做好鞏固拓展，這樣有利于孩子在游戲的輕松氛圍中完全吸收知識。
參考文獻：
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十二
幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質。在幼兒園集體教學活動中，教師根據(jù)不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
幼兒園集體教學活動游戲化游戲與教學。
《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價值”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！蹦壳?，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是國內幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學活動游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動的重要環(huán)節(jié)中設計的領域較為明顯、教師在活動中的主導性較強、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，在開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質。在集體教學活動中，我們根據(jù)不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
（一）把傳授知識與游戲緊密結合，互相滲透，使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
我們要站在幼兒的角度設計活動，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學習。對我們來說，教學活動實施過程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子，如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，如何真正讓孩子自主。
（二）利用游戲因素，使集體教學活動游戲化。
1、以游戲性的語言組織活動。
這是教育活動中經(jīng)常運用的策略，也是比較容易做到的。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：我們在組織語言活動《假如你有翅膀》時會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個朋友，你們愿意嗎？”“快來和小鳥打個招呼吧！”
2、以“假想”的游戲方式組織活動。
在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動時經(jīng)常以“動物媽媽”的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。例如在美術活動《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動：“大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀！它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎？”進而引出教學活動——《給樹媽媽穿衣服》。
3、以園本特色的游戲方式組織活動。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學活動。活動中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動手制作，再利用制作好的作品進行游戲。這類活動可以在我們直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。
另外，在幼兒園活動的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，例如練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。
（三）在集體教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。
游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，有的是專門為教學而設計的音樂、體育、語言、科學、數(shù)學等游戲。集體教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點豆豆”、科學游戲“吹泡泡”等；另一種是游戲只在整個教學活動中的某個特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，例如在語言活動中，用猜謎語的方式導入活動，（謎語本身就是一種游戲形式），也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學的結束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學的程度。
（四）運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入集體教學中。
創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，主動地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實生活的游戲，主要包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活；結構游戲是利用積木、沙、石等材料建構各種物體，從而發(fā)展幼兒的設計創(chuàng)造才能；表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學作品中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。
創(chuàng)造性游戲對幼兒身心發(fā)展有著特殊意義，它可以促進幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。
（一）尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
（二）選擇適當?shù)挠螒蛐问健?BR> 幼兒園集體活動游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“如何根據(jù)不同領域的教育活動選擇適當?shù)挠螒?？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。
（三）控制游戲時間的長短。
根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘。我們在教學活動中必須以這個理論為基礎，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們集體活動游戲化教學的最終目標。
（四）提高教師的游戲化教學技能。
游戲化的教學模式需要實現(xiàn)教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態(tài)，應當相互融合、相互促進。
游戲化意味著游戲不只是集體教學活動的手段，還是課程的重要組成部分；游戲不只為集體教學活動服務，它也有其自身存在的價值。為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，應努力為幼兒創(chuàng)設生活化的教學情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒各項能力的培養(yǎng)與良好習慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學習與活動的主動性，提升集體教學活動的質量。
[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。
[2]丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001。
[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合》，教育導刊，2007。
[4]范元濤，《幼兒園教學游戲化研究》，西南大學出版社，2011。
[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質教育》，2017。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十三
幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲中，讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的教學形式是將知識灌輸給幼兒，重上課、輕游戲，存在很大的局限性。現(xiàn)代教學形式則是幼兒園通過充分挖掘游戲中的一切可利用資源，將游戲滲透到幼兒園的教育教學活動中去，使游戲和教學完美的結合，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。本文就游戲活動在幼兒教育中的實際運用做淺顯地闡述。
一、精心編制各種教學游戲。
我根據(jù)幼兒教育的內容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中。如游戲“打電話”，主要滲透了認識數(shù)字“6”以及理解6的實際意義的要求；游戲“照相機”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用圖片進行美術創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個人玩的游戲，結伴玩的游戲和集體進行的游戲，例如在游戲“氣球飛飛”中，幼兒既可以單獨的玩氣球，又可以結伴進行氣球訓練，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲一方面可以提高單位時間幼兒學習的密度，另一方面適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
二、靈活的指導各種形式的游戲。
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般只做觀察和監(jiān)督，并以旁觀者的身份去感知幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，只作一些間接的指導，最大限度的讓幼兒自主活動，以不干預幼兒的游戲活動為準則；在幼兒集體玩的游戲中，我主要貫徹觀察的理論導向，并以參與者的身份來向他們提出一些必要的建議，進行間接指導；在合作進行的小組游戲中，我以組織者的身份對幼兒進行教學式的指導，并組織幼兒交流及尋找解決活動中所遇到問題的方案。
1.促使幼兒動手、動腦能力的發(fā)展。在組織幼兒玩“小服裝設計師”的游戲中，我和幼兒共同設計了一系列操作性活動。如讓幼兒從家中收集各種舊的東西，設計組動腦筋設計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝，裁剪組按樣裁剪，描繪組進行圖案裝飾，繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書做參考，整個活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動手、動腦的能力。2.提高幼兒的語言能力。游戲對幼兒語言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因為幼兒語言發(fā)展的關鍵就在于使他們有機會以各種方式練習說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其他場合中難以說出來的生動的語言表達自己的種種想法。幼兒在游戲中難免會遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導或自己平時的觀察模仿，使幼兒的語言表達能力越來越強，于是幼兒在不斷的.游戲、觀察、在游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。3.增強幼兒的運動能力。生命在于運動，幼兒的運動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中得以實現(xiàn)的。如在體育游戲“搬家”中，通過讓幼兒過障礙，搬東西等，發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調。另外，各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍等形式的運動，使幼兒在彼此之間的游戲中得到鍛煉，使運動能力伴隨著游戲水平的提高而增強。4.提高幼兒認知能力。我們知道，幼兒對事物的認識是從感知開始的，沒有任何其他活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、手摸等各種感官的參與，來了解各種陌生事物的特性，而經(jīng)過這樣的實踐，往往會使幼兒所感知到的事物深深記憶在心中。如在認知工具的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，讓幼兒在玩游戲中觀察這些物體特征及表征的情況，通過幼兒對各種工具的親自感受，使他們對這些工具留下比較深刻的印象，也收到了較為令人滿意的效果。5.培養(yǎng)幼兒的交往能力。在游戲中既有角色之間的關系，也有游戲組之間的關系，這就為幼兒提供了頻繁交往的機會。如在“小商店”的游戲中，“營業(yè)員”熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。出人意料的是有些小朋友在當營業(yè)員時，看見一位“老奶奶”來買東西時，就趕緊要求其他顧客為其讓路及幫助。難能可貴的是這一類現(xiàn)象的發(fā)生是在毫無預備的情況下發(fā)生的。這樣一種溫馨和諧的人際關系在這個模擬的小商店中得到較好展現(xiàn)。6.提高幼兒的適應能力。兒童游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲目的，就要不斷適應發(fā)展著的新情況，開拓新領域，玩出新花樣。如在“小小玩具店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了玩具，我因勢利導組織幼兒開展了“小新星”討論，讓他們?yōu)檫M一步擴大玩具店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報貼出去……這不僅促進了“玩具店”游戲情節(jié)進一步發(fā)展，也是幼兒適應與創(chuàng)造能力的初步顯露。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十四
語文是一門基礎性學科，是學好其他學科的基礎。而小學又正是打基礎的階段，其重要性可想而知。但是長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學語文課枯燥、機械而呆板，教學趣味性不強，學生主體性缺失，整個教學過程以教師為中心，將學生完全排除于教學之外，學生只是教學的附屬，是被動的信息接受者。這樣的教學無視學生的個性，忽視學生的主體參與，造成學生自主探究能力的缺失。這樣的教學不僅不利于學生語文知識與技能的掌握，不利于教學效率的提高，相反還會阻礙學生的個性發(fā)展與思維發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進，有效突破與解決傳統(tǒng)教學的弊端，引導學生快樂學習、有效學習這是我們所亟需解決的問題。小學語文新課標明確提出：教學要貼近學生，實現(xiàn)以學生為中心。小學生活潑好動，喜愛游戲，將游戲引入語文教學，能夠順應學生的天性，真正實現(xiàn)寓教于樂，可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生在玩中學習，這正是新形勢下實現(xiàn)小學語文有效教學的重要手段。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學語文教學中游戲教學法的具體的運用淺談如下幾點。
一、多樣游戲，提高識字教學效率。
漢字是低年級語文教學的`重點也是難點。以往采用教師領讀學生跟讀、重復練習的識字方法，教學枯燥，而且將漢字的音形義分離開來，并不利于識字效率的提高。而通過豐富的趣味游戲，可以實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍下展開主動學習，從而實現(xiàn)識字教學效率的全面提高。
1.猜字謎。這是一種集知識性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學生營造愉悅的教學氛圍，而且可以達到開發(fā)學生智力，啟迪學生思維的效果。如千里挑一，百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不僅要看學生猜的結果，更為重要的是要關注學生思考的過程。尤其對于一些學生猜不出來的字謎，教師要將思考的過程講出來。這對于猜出來的學生又是一次思考，同時對于沒有猜出字謎的學生是一個反思與提升，可以讓學生通過反思來提高思維能力與分析能力，從而讓學生能夠猜出更多的字謎，認識更多的漢字。
2.換部首游戲。給出一個字，讓學生為漢字換衣服，即通過換部首來變成一個新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請等，峭可以換成悄、消等。這樣可以讓學生由一個漢字聯(lián)想到更多形似字，從而在學習新字的同時復習已學過的漢字。這樣的漢字學習富有趣味性，學生學習的積極性更高，更能提高識字教學效果。
二、接龍游戲，提高學生語文素養(yǎng)。
查字典本站()。
詞語是語文的基本要素，是提高學生寫作水平、口語表達以及理解水平的基礎。掌握豐富的詞語這是語文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學對詞語教學重視不夠，并沒有進行有效的復習與鞏固，而造成學生詞語匱乏。為此我們可以設計極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學氛圍，激起全體學生參與游戲的激情與動力，從而使學生主動而積極地參與到游戲活動中來，在游戲中達到積累詞語的效果。從而不斷擴充學生的詞匯量，豐富學生的語文素養(yǎng)。可以由教師指定第一個詞語，也可以由學生抽簽選擇，然后在全班展開，說錯或是接不上來的學生淘汰出局，堅持到最后的就是勝利者，評為智多星等稱號，并給學生記上一顆星，收錄到個人成長記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機械的默寫與背誦，更能激起全體學生參與游戲的積極性;而且學生為了在游戲中取得勝利，在平時的學習與作業(yè)中會更加用心，以積累更多的詞語，力求在游戲中一舉得勝。又如成語是語文教學的重要內容，也是學生語文素養(yǎng)的重要部分，是提高學生表達水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，大多教師對成語的重視程度不夠，或是一帶而過，或是機械地講解，學生只是死記硬背，并沒有真正地理解。這勢必會對學生初中高中階段的語文學習帶來負面影響。在小學階段的教學中我們要重視成語教學，不僅要讓學生記住，還要讓學生理解。為了擴充學生的成語量，讓學生由短暫記憶上升為長久記憶，達到有效復習與擴充的效果。我們也可以開展成語接龍游戲，根據(jù)小學生的特點，要適當降低游戲難度，只要后一個成語中包括前一個成語中的某一個漢字或是同音就可以，這樣讓學生在樂中學習，這樣更易取得事半功倍的效果。
三、角色扮演，提高學生理解水平。
小學生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學生的天性。將表演游戲引入語文教學中，讓學生進行惟妙惟肖的表演，這不失為一種激發(fā)學生學習興趣重要手段，更為重要的是表演可以將靜止的文字轉換成有聲的語言、逼真的神態(tài)以及形象的動作，這樣更加利于學生對文中的人物、情感的把握，更加利于學生對文本的理解，對于語言的內化，這更是一種提高學生理解水平與語文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學中我們要為學生創(chuàng)造更多的機會進行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學生都可以積極而主動地參與到表演中來，在表演中學習，在學習中表演，從而實現(xiàn)趣味教學、有效學習。
1.分角色朗讀。教材中有許多對話性強的文章，這些都非常適合進行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對話性很強，我們可以讓學生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機械的照本宣科，而是讓學生進入特定的角色。這樣自然可以激起學生強烈的閱讀熱情，并讓學生從語言中來深入體會陶罐和鐵罐的不同特征的。
2.創(chuàng)編課本劇。這不同于分角色朗讀，是集創(chuàng)作與表演于一體的活動，具有更為寬廣的空間，可以讓學生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這樣更加利于學生對知識的掌握，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中教師可以選取一些故事性較強的文章或是選取一些成語、典故等讓學生圍繞著特定的主題來進行劇本的創(chuàng)作與表演。如在學習《將相和》這一課時，教師就可以組織學生來圍繞整個故事來設計劇本。這樣的創(chuàng)作既圍繞特定的中心展開，同時又具有一定的延伸性與擴展性。如廉頗向藺相如請罪時，他們之間會有一段怎樣的對話，有什么樣的心理、表情與動作，這都可以給予學生更大的想象空間。
總之，將游戲引入語文教學中，實現(xiàn)了知識性與趣味性的統(tǒng)一，可以徹底改變以往枯燥無味、機械而被動的學習方式，激起學生內心強烈的求知熱情與濃厚的學習興趣，這正是提高學生學習參與度，引導學生主動探究，提高教學效率的重要手段。為此，在教學中我們要順應學生的天性，一切以學生為中心，以游戲為語文教學的切入點，從激發(fā)學生學習興趣入手，激起學生強烈的參與意識與積極的學習行為，讓學生在主動游戲中學習知識、掌握技能，使游戲輔助下的小學語文教學變得更加精彩、更加有效。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十五
游戲是幼兒特殊形式的一種審美活動，幼兒熱衷于追求游戲過程中的快樂，游戲化的音樂教育才能真正滿足他們的心靈需要。在幼兒教育中運用音樂，不單單是得到美的體會，更是孩子們在智力、身體、個性、情感、社會性等多方面獲得和諧、全面發(fā)展的過程。音樂在幼兒教育中的應用，值得每一個幼兒教育工作者探討。在幼兒音樂活動當中，應當注重指導與策略，提高幼兒參與到音樂活動中的熱情。
中班的孩子已經(jīng)具有了初步的關于音樂要素和音樂經(jīng)驗的積累，他們更加喜愛音樂中的游戲活動，活動的自主性、主動性和積極性明顯增強了。教師要提供內容豐富、適合幼兒的音樂作品，引導幼兒體驗這些作品的基本情緒和情感，并嘗試用幼兒喜歡的方式，如聲音的變化、動作、表演等，引導其表達自己對音樂的感受。
（一）幼兒"被游戲"在許多貼著游戲"標簽"的音樂活動中，游戲無法真正發(fā)揮其教育功效。不少游戲化的音樂活動具有情節(jié)、角色、玩法、規(guī)則等外在的形式，但卻無法真正煥發(fā)幼兒的活動興趣與主體性。許多孩子對教師"精心"設計組織的音樂活動興趣索然，有的教師在幼兒活動過程中導演過度、干涉太多，音樂教育游戲化的效果大打折扣。
（二）為了游戲而游戲在許多冠以游戲化的音樂教育活動中，幼兒僅僅體驗了參與的快樂，卻無法獲得應有的審美能力與素質的提高，活動開展得十分熱鬧，孩子們玩得不亦樂乎，但其感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂素質與能力并未在游戲化的音樂教育中得到應有的發(fā)展。
（三）忽視甚至阻礙了幼兒良好學習品質的培養(yǎng)一些幼兒教師過分追求幼兒在游戲中的快樂，不斷強化外在的強烈刺激，導致不少幼兒養(yǎng)成無法靜心傾聽、思考與學習等不良習慣，助長了音樂學習與創(chuàng)造過程中的浮躁心態(tài)，忽視甚至阻礙了幼兒專注傾聽、認真思考、克服困難解決問題等良好學習品質的培養(yǎng)。
（四）游戲與幼兒年齡特點、游戲情境與音樂的內在切合度不夠一些教師缺乏把握音樂與設計音樂游戲的能力，所設計的游戲與幼兒的年齡特點及發(fā)展要求不相匹配，或是與音樂的結構、節(jié)奏、音色等表現(xiàn)手段的內在聯(lián)系不足，幼兒在教師精心設計的游戲化情境中不能獲得音樂審美能力的充分發(fā)展與應有的審美快樂。
案例分析：小蛋殼活動內容在設計上的趣味化和情節(jié)化對于課堂氣氛來說很重要。唱歌活動《小蛋殼》就是一個很好的例子。《小蛋殼》選材貼近幼兒的生活，符合中班幼兒現(xiàn)有水平。整個活動以多種的游戲形式貫穿始終，氣氛活躍，幼兒的興趣都非常濃厚，大部分幼兒都能積極主動的參與，歌唱興趣非常高。教師在在傾聽環(huán)節(jié)教師利用變魔術、“小雞”表演唱、出示雞蛋模型等不同的方式方法讓幼兒傾聽歌曲，再加上教師夸張的表情、有趣的魔術表演成功地將幼兒帶入緊張、驚訝的情境，幼兒體驗到緊張、驚訝的情感，幼兒情感到位；也做到為目標服務，目標得以實現(xiàn)；還讓幼兒在這一環(huán)節(jié)始終能積極主動地參與活動，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。教師提出的問題指向性明確、有效為理解歌詞、游戲服務。如：教師變出什么蛋？小蛋殼里到底會是什么？從三位小朋友合作變蛋殼到小組合作變蛋殼到最后全班幼兒合作變大蛋殼，逐步增加游戲的難度，教師創(chuàng)設的這個游戲與活動很吻合，激發(fā)幼兒參與的興趣，邊游戲邊學唱，讓幼兒從有意識的學唱到無意識的演唱。幼兒對每一個音樂角色都很感興趣，融入到其中，取得很好的效果。
有的音樂節(jié)奏鮮明、有的音樂音色獨特，因此我們要根據(jù)不同音樂風格，設計合適的音樂游戲，幫助幼兒對音樂的理解。
（一）聽覺游戲。聽覺游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對聲音高低、長短、強弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。如：《可愛的玩具》這個音樂活動主要是通過游戲讓幼兒辨別聲音的強弱，找玩具的幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當他接近玩具時幼兒大聲唱，當他遠離玩具時幼兒輕輕唱，幼兒通過分辨聲音的強弱，確定玩具的所在，如果我們單純的以敲打等呆板的形式讓幼兒分辨聲音的高低，就會削減幼兒積極性。
（二）表演游戲。表演游戲是幼兒通過扮演某一音樂作品的角色，通過動作、手勢等情節(jié)的表演來表現(xiàn)音樂。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂不同的藝術形象。音樂分為ab段，a段音樂主要是表現(xiàn)活潑、歡快的兔子的音樂，b段的音樂顯得比較低沉、緩慢是表現(xiàn)狐貍的音樂。
（三）歌唱游戲。歌唱游戲習慣一邊唱一邊游戲，是最常見的一種音樂游戲形式。在愉快的歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對音樂的感受、理解和表達能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚》的歌唱游戲中，請兩位幼兒雙手相握高舉做漁網(wǎng)，全體幼兒做小魚游的動作一個跟著一個走小碎步，一邊唱歌，一邊做魚游，當歌唱到“捉住”時，漁網(wǎng)就把小魚套住。
將音樂與游戲生態(tài)式地融合適宜、有效的游戲化音樂活動追求的是幼兒、音樂與游戲的有機融合，倡導的是幼兒主體體驗的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動中各種合理需要的滿足，追求的是"游戲音樂，快樂成長"的主旨。。教師只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求及個體差異，將游戲與音樂有機融合，不斷提升教育機智與教學個性，以增強音樂教育游戲化的有效性與適宜性，這樣才能更好的讓歌唱活動真正的游戲化。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十六
1.在兒童的認識認知能力形成方面有所幫助。首先是大腦需要采集整合外界的信號，其次是將大腦皮層里采集的信號信息整理并進行判定、分析、刪假留真等步驟。認知的深淺層次以及范圍的廣度必然決定接受外界信號效率的高低。孩子們收集信息量越多則興趣度就越高。兒童的學習遵循著一句話：“興趣是最好的老師。”由此推斷出讓他們對一項活動產(chǎn)生興趣，他們就更愿意參加。體育游戲通常是從生活中提煉出來的，這個特點恰恰有益于挖掘出孩子們對發(fā)現(xiàn)生活、探索生活的激情。
2.為了達成強化孩子們的想象力、觀察力以及判斷力。在游戲的過程中不僅使他們活動了手，也讓他們的大腦跟著活動，在體育教學過程中添加了游戲這個環(huán)節(jié)有助于優(yōu)化孩子們的形象以及抽象的思維能力。老師們應該在游戲的過程中設置一些關卡讓孩子們有了更多提出問題和思考的機會，給了孩子們更多創(chuàng)新和探索的機會。
3.有助于提高孩子的學習激情。我們應該改變一直以來“教師是學生的主人，而學生是認知教育的受體”的思維。教師不應該擺架子，應該秉承發(fā)自內心地去關愛、尊重孩子們。在孩子們的頭腦里充斥著新奇甚至古怪的想法時，讓他們暢所欲言才能使課堂更加充滿活力。體育游戲具有更大的優(yōu)勢去營造一個充滿生機的氛圍，在課堂教學過程中，教師們應該時時刻刻把握自己的引導方法，盡量加入到學生的群體中，這樣做的話，教師也同時教會了學生在處理一些事情上面的方法。
1.挑選體育游戲的方法。趣味性和教育性是體育游戲的兩大基本特性，由此可見，為了使游戲能夠引起孩子們的注意力以及興趣，趣味性便成了必不可少的因素。但是教學過程中不能盲目的滿足趣味性的要求，卻忽略了游戲內容中最本質的教育性能，我們也不可能完成學校體育課下達的命令和目的。由此推斷，為了達成學生不僅僅在游戲活動中主動地強健體魄而且能夠收到高尚品格的教育熏陶的目的，在游戲的選擇環(huán)節(jié)中必須將興趣看作是激發(fā)學生主動學習興趣和鍛煉的最主要因素。
2.對游戲的情景進行創(chuàng)建。為了給學生們營造一個活躍并且快樂的氣氛，使他們在獲得技術和學問的同時能夠有效地優(yōu)化身體素質和心理素質，由此可見，在小學體育教學過程中創(chuàng)建一個優(yōu)良的情景是多么的重要，這樣有助于提高學生對于學習的興趣程度，使得學生們在潛移默化中以最佳的'學習狀態(tài)進行學習。如果對象是小學生的話，追尋真實生活中的情景，并且進入到游戲創(chuàng)建的角色中，這對于小學生來說有點難度，所以趣味性顯得至關重要。游戲不是單純地包含趣味性，它也有限定它的規(guī)章制度，在游戲的開展過程中教會學生們團結友愛、嚴格遵守紀律、睿智、堅強等良好品格。創(chuàng)建游戲的情境可以使得學生們在活躍快樂的氛圍中經(jīng)過練習了解并掌握運動技能的形成定律以及運動思維，激勵學生們主動嘗試，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
3.對體育游戲的開展模式進行修改或者添加新元素。好玩、好勝、對游戲的興趣濃度極高是大多數(shù)小學生的特點，但是小學生思維轉移速度較快，對事物容易喜新厭舊，所以即使一個游戲最初是多么吸引他們，按照同一種教學模式重復地開展很多遍以后，學生們也會漸漸對這個游戲失去好感。通過這種情況可以推斷出在教學過程中應該盡量避免游戲枯燥乏味，而應該對游戲進行合理地改動甚至添加新的元素，讓學生們覺得自己參與的游戲都是大不相同的，使得學生每次游戲的時候都能充滿濃厚的興趣，與此同時讓學生的想象能力更豐富，思維更活躍，并且使他們的注意力能夠高度集中，同一個游戲若通過擁有很多種不相同的開展模式的途徑，這樣便會特點突出而且深受歡迎。提高體育游戲的利用效率既能夠使課堂教學內容變得充滿生機和活力，提高孩子們的學習熱情，也能夠有助于達成學校下達的體育教學目的。由此可見，體育游戲在小學體育教學中起著至關重要的作用。所以說我們不能停下我們探索發(fā)現(xiàn)游戲教材的步伐，只有這樣才能高效率地利用游戲在體育教學中的優(yōu)勢。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十七
摘要：幼兒期是孩子們成長的關鍵時期。在這個時期，幼兒的各項身體條件、心理素質及接受能力均在發(fā)展提升的時期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎，而且游戲的趣味性是幼兒能夠有效配合提高教育教學工作的重要因素。本文重點探究了幼兒教育中游戲教學模式的重要性，并且探究了一些行之有效的游戲教育策略。
幼兒教育過程中操作最為簡易的方法就是運用游戲教學。幼兒期是一個人成長的關鍵時期，在這個時期，人的各項身體條件、心理素質及接受能力等均處在發(fā)展提升的時期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎。游戲教育的第一個特點是游戲的趣味性，它是幼兒能夠有效配合提高教育工作的重要方面；第二個特點是娛樂性，愛玩是幼兒的天性，游戲教育策略的實施運用容易激發(fā)幼兒的興趣，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中獲得良好的教育，不斷提升認知水平；第三個特點是啟發(fā)性，幼兒教師把啟發(fā)性與開導性項目加入游戲教學方法中，能夠潛移默化地使幼兒受到心靈的熏陶與感染，不僅可以提升他們的觀察力、感受力，而且可以激發(fā)他們的思考力與創(chuàng)新能力；第四個特點是互動交流性，幼兒親身參與體驗游戲，在這個過程中，幼兒之間需要進行相應的溝通交流，有利于幼兒更加有效地接觸人際關系，從而鞏固自己的社會屬性，在互動交流的過程中懂得做人的道理，并且取長補短，互相幫助。
一、幼兒教育教學中實施游戲教育策略的原因。
1.游戲能夠很好地促進幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教育明確指出促進幼兒的身心健康發(fā)展是幼兒教育的首要工作。如果在幼兒教學和教育活動中選擇，首先應當順應幼兒愛玩的天性，為幼兒們開拓較為廣泛的游戲空間，讓幼兒能夠有效開展各類游戲，以保證天性不受到壓制，并且滿足幼兒身心發(fā)展的內在需要。游戲會使幼兒有效獲得快樂，而快樂的心情能夠保持幼兒良好的身體與心理狀態(tài)，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。
2.游戲教育在豐富幼兒知識的同時，可以鍛煉發(fā)展幼兒的各方面能力。游戲方式內容多種多樣，而且多姿多彩，游戲形式中往往包含諸多教育因素。良好有趣的游戲教育，讓幼兒可以有效感知自身與周圍的一切，使思維能力、表達能力與創(chuàng)造能力等均得到有效激發(fā)與提升。值得注意的是，益智型的游戲項目更能有效豐富幼兒的知識與生活常識，使幼兒開始對生活初步了解。有的`游戲項目要求學生進行角色扮演，通過角色扮演幼兒會掌握一些處理實際問題的方法能力，并且使觀察、探索、比較及驗證等良好的行為習慣得到鞏固。有的游戲可以鍛煉幼兒的感性能力，有的游戲項目可以鍛煉幼兒的理性能力，通過多種游戲方式的綜合運用，幼兒的綜合能力會得到初步完善。
3.游戲教育能夠幫助促進幼兒情感與人格的形成。幼兒教育工作的最重點應放在對幼兒情感與人格的培養(yǎng)上，良好的情感與人格修養(yǎng)會對人的一生產(chǎn)生深遠影響。在游戲教學活動中，幼兒既是游戲的參與者，又是情感的體驗者。參與游戲活動中，幼兒會帶著一定的情感與情緒，在游戲過程中幼兒的情緒變化會受到游戲互動的影響與制約，變化較多的游戲活動類型能夠使幼兒獲得更多的心情與情緒體驗，這樣有助于提升幼兒的情感體驗，為將來的情感教育奠定良好基礎，并且促進完善人格的形成，使幼兒在未來可以具備良好的心理素質與自我發(fā)展及自我教育的能力。
4.游戲教育可以充分發(fā)展幼兒的社會能力。可以說游戲項目是幼兒接受教育期間最為喜愛的活動，同時是幼兒之間互相交往、溝通交流的最好方式，它能夠使幼兒在玩中主動學習且在逐漸接觸同伴的過程中擴展自身的社會屬性，養(yǎng)成愿意與別人交往的好習慣。幼兒教師要注意的是，在教育過程中對幼兒們的引導與告誡也會發(fā)揮重大的引導作用。比如在玩游戲的過程中，幼兒教師應該告訴孩子友好善待朋友，與小伙伴和諧相處；在一起玩玩具時應當學會禮讓與謙虛，不要爭搶。通過這樣的方式使幼兒之間建立起和諧、親密、友善的關系，并長時間進行鞏固充實。在游戲進行過程中，幼兒還可以充分鍛煉自身的口語表達能力與團隊合作能力，不斷增加社會交往的經(jīng)驗，不斷提升幼兒將來的社會適應能力。
1.游戲教育策略在一般教學項目中的運用。幼兒教師應當適當將游戲教育模式引進一般的教學項目中，通過廣泛的游戲項目的開展，激發(fā)幼兒接受教育的興趣與積極性。比如把游戲教育模式帶進童話故事的講述中，在《小紅帽》童話故事教學中，可以讓兒童進行角色扮演，讓幼兒通過自己的想象力扮演小紅帽的形象，并在集體中進行統(tǒng)一展示，增加游戲教育的樂趣。在講述《丑小鴨》童話故事中，可以采取故事接龍講述的方式，鍛煉幼兒的反應能力和語言表達能力。
2.游戲教育策略在體育教學活動中的運用。體育項目游戲教育應當適合幼兒動作發(fā)展的順序和接受規(guī)律。充分堅持由淺入深與循序漸進的原則，以有效地發(fā)展幼兒的運動能力為目標。體育類游戲應當既滿足幼兒個體的興趣和需要，更發(fā)揮他們活動的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，以促進幼兒社會性的發(fā)展。
3.游戲教育策略在幼兒自由活動時的運用。在幼兒自由活動的時間，教師應當善于觀察幼兒的行為特點及游戲的興趣點，向幼兒介紹具有適應性的游戲方式，比如傳統(tǒng)的跳房子、跳皮筋及沙包游戲等，這樣可有效豐富幼兒的課外游戲生活，也能夠達到鍛煉身心的目的?？傊變航逃虒W中，游戲教育模式的運用早已不新鮮，在當下幼兒游戲教育受到重視的背景下，幼兒教師應當高度重視游戲教育的重要應用價值與意義，充分掌握幼兒的年齡心理特點，了解游戲教育的基本特點，并探討科學有效的游戲教育策略，為幼兒的學生與成長提供良好的游戲教學模式。
作者:薛褚亞單位:張家港市德美幼兒園。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十八
兒童民間游戲即指兒童在街頭巷尾常玩的游戲，諸如捉迷藏、丟沙包、踢毽子、老鷹捉小雞等游戲。這類游戲往往是以群體為單位分組進行，最直接的好處就是增強孩子們的交際能力，鍛煉幼兒的語言組織能力。兒童民間游戲在幼兒的教育中有著不容小覷的作用，孩子的天性就是玩，在游戲中對孩子進行潛移默化的教育和引導，是最合適不過的幼兒教育方法。
兒童民間游戲在我國已面臨著失傳的風險。由于近年來雙職工家庭越來越多，每個家庭基本只有一個孩子，多數(shù)孩子沒有游戲伙伴，更不會玩?zhèn)鹘y(tǒng)的群體兒童游戲。加之隨著經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，許多家庭已經(jīng)為孩子配備了電腦、平板等為孩子提供樂趣的新型設備，然而這一舉措?yún)s大大減少了孩子與外界的交流。兒童民間游戲徘徊在失傳的邊界。
另外，許多家長和教師并沒有意識到兒童民間游戲對于孩子成長教育的重要性，就更不會有意識地讓孩子多于同齡人接觸，往往許多家長由于擔心孩子摔倒、磕碰受了傷，反而不準許孩子做一些有益于智力開發(fā)的游戲。這就影響了兒童民間游戲的進一步衍生發(fā)展。然而，兒童民間游戲對于孩子的教育是十分重要的。通過民間游戲，孩童能夠與同齡人進行更多的溝通和交流，能夠在同齡人的平等的世界里找到屬于自身的驕傲、失落等感受，更易于孩子自身獨特個性的發(fā)展，有助于其早期個性的建立。家長和教師一定要深刻認識到兒童民間游戲對于培養(yǎng)孩子早期性格、增強孩子的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)孩子的溝通能力起著催化劑的作用，并因此鼓勵孩子去參加群體活動，進行游戲。同時，推動我國傳統(tǒng)民間游戲的發(fā)展，為保存我國的文化遺產(chǎn)做出貢獻。
幼兒期是孩子身體發(fā)展較為迅速的時期，而游戲、好動正是孩子的天性，民間游戲諸如丟沙包、老鷹捉小雞、跳皮筋等，正是活動量較大的游戲，孩子在兒童民間游戲的玩耍中，既滿足了孩童玩耍的天性，又得到了身體上的鍛煉。而一些游戲，諸如丟沙包，有效地鍛煉了孩子身體的靈活性和孩子的反應能力，收到了刺激身體和腦力快速發(fā)展的雙重效果。而像老鷹捉小雞這樣的游戲，則增強了孩子的腳步力量，整個游戲中增強了孩子的肌肉力量，加強了孩子的體能，是對于幼兒教育重要價值體現(xiàn)。
民間游戲大部分是孩子們自己組織分組進行的游戲，從這一方面說，便鍛煉了孩子們的組織領導能力。若采用分組進行比賽的模式進行游戲，更會促使每個孩子都發(fā)動腦筋想盡辦法令自己所在的小組獲勝，這有力地促進了孩子的智力發(fā)展。有的游戲中，還帶有民間歌謠，幼兒教師可以根據(jù)游戲的這一特點編制一些基本科學常識小調，讓孩子們在游戲中學到基本的科學知識，開發(fā)了他們的智能。另外，民間游戲并不只局限于跑、跳活動上，還會有傳統(tǒng)的手工制作等游戲，讓孩子們向老奶奶學習剪紙，如此一來，既培養(yǎng)了孩子的動手能力，又促進了孩子想象能力的躍進。
大部分民間兒童游戲是孩童組群玩的游戲，往往一個游戲中至少包含四五個孩子，多達十幾個。這么多同齡人之間相處，一定會產(chǎn)生一些爭執(zhí)，當孩子們產(chǎn)生矛盾時，教師應當適時地對他們進行引導，引導孩子自行先反思自己的不足，再寬容對待其他孩子的`不足之處，彼此和睦共處。在這樣的環(huán)境中，很容易培養(yǎng)出孩子感恩、寬以待人等良好品質。同時，分組進行的游戲更能培養(yǎng)孩子的團隊意識，懂得“眾人拾柴火焰高”的道理。
兒童民間游戲是由一代又一代的兒童從很久以前繼承下來的，兒童民間游戲中往往傳承延續(xù)著我國傳統(tǒng)的文化。像老鷹捉小雞這個游戲，要告訴孩子們，當大敵即老鷹來臨時，小雞們的媽媽會挺身而出保護她的孩子，被母親庇護在翼下的孩子們一定會感到無比安心。在這種游戲氛圍的縈繞下，一定會使得某只小雞感受到被保護的力量并對勇者感到崇拜，以此生出要長大成為一名勇敢的人的想法。孩子們會在特定的游戲中感受到游戲所帶來的正能量和美，增強了對于中國傳統(tǒng)文化的認同感，并潛移默化地影響著孩子的性格養(yǎng)成。
總之，通過對兒童民間游戲在幼兒教育中的價值和意義的論述，得到“兒童民間游戲對于教育幼兒有著不可替代的重要作用”這一結論。希望通過本文的論述，使得廣大家長、教師和相關人員加強對于兒童民間游戲的保護，讓孩子們在傳統(tǒng)游戲中快樂、健康地成長。
參考文獻：
黃云。談談如何在幼兒教育中運用民間游戲[j].中國科教創(chuàng)新導刊，（09）。
游戲在幼兒教育中的運用策略論文篇十九
民間游戲決定了它在促進兒童的.發(fā)展方面具有重要作用：
一、促進兒童團結、友愛、和諧、調合等社會性的發(fā)展民間兒童游戲一般需要2-3名以上兒童共同合作才能進行。如“拍手”（2人），“人、槍、老虎”（3人），“丟手絹”“捉迷藏”、“老鷹抓小雞”等則需多人參加，滿足兒童合群的需要。有研究表明：積極的伙伴之間的社會強化可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設計的活動中。民間兒童游戲使兒童三五成群一起游戲，通過相互協(xié)調、模仿，學會與別人友好相處，使兒童助人、合作等心理品質得到發(fā)展，學會自己解決人際關系之中的矛盾，學會控制自己的情緒和行為。民間游戲可充分培養(yǎng)幼兒的責任感和組織能力，促同時在這種愉快的活動中，孩子自己動手動腦，協(xié)調能力得到了提高。心理學研究還表明：大家在一起活動或游戲，會比個人活動、游戲的效果好得多，這種“共同行動看效果”,可促進兒童在共同的活動中得到全面發(fā)展。
二、民間游戲是強健幼兒身體.培養(yǎng)優(yōu)良品質的有效途徑《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“要把促進幼兒健康成長擺在幼兒園教育的首要位置。”要達到這個目標，游戲不失為一種很好的教育方式和有效途徑。幼兒在進行“丟手絹…老鷹捉小雞…跳房子”等游戲中少不了要做出跑、跳、投等動作，這不僅有助于增強身體協(xié)調性，還有助于身體各器官的生理機能得到鍛煉和改善，從而達到鍛煉身體、增強體質的目的，為孩子們今后的生活和學習打下堅實的基礎。
另外，游戲中經(jīng)常融入一些體育活動，例如，以班為單位開展的的比賽，或是傳統(tǒng)的踢毽、跳繩比賽等。這些帶有競技體育色彩的游戲既能強身健體，增強幼兒的自信心和意志力。而對于在游戲中受到挫折的幼兒，則會積極反思失敗的原因，力圖下次爭取有好的表現(xiàn)。長此以往，不僅有利于幼兒的智力發(fā)展，還可以培養(yǎng)他們克服困難的意志力，使其在壓力下具備更好的心理素質。
三、游戲是深化幼兒對合作的認識，培養(yǎng)其合作意識的有效方法《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒樂于與人交往的意愿，學會相互幫助、相互合作、互相分享是幼兒園教育的目標之一。”在幼兒園的各項活動中都離不開幼兒的相互合作，因此，在此階段培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，形成良好的習慣具有很強的現(xiàn)實意義。在進行“老鷹捉小雞”的游戲時，我就對小朋友提出了一個要求，讓他們在游戲前自行協(xié)調好角色并且告訴他們在游戲中要相互配合，互相幫助，從而保證“老鷹”抓不到“小雞”。在這個游戲中，幼兒們很好地注意到了自己的角色，相互合作，約束了自己的行為，游戲進行得十分順利。讓幼兒們在快樂的游戲中德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展。
幼兒民間體育游戲的實施幼兒民間體育游戲的運用曾在網(wǎng)絡上看到過這么一段話：“民間體育游戲的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細的；材料是廉的，駕馭價值是高的。
1.根據(jù)幼兒年齡特征選擇內容每個年齡段的幼兒有著各自不同的特征，所適宜的體育游戲也會各不相同。我們在選擇游戲內容的時候充分考慮不同年齡段幼兒的特征，靈活地進行引導。在小班，我們選擇比較簡單的等大動作、情節(jié)性更強的游戲；中班時選擇相對有些難度的游戲活動；大班可以開展難度更高、合作性更強的游戲。在游戲中鍛煉體能、練習基本動作，更獲得了快樂的體驗和和諧的合作。
2.根據(jù)動作發(fā)展需要選擇內容。
幼兒園健康教育的重要任務之一是鍛煉幼兒的身體，發(fā)展幼兒的基本動作。積淀豐富的民間體育游戲能滿足幼兒各種動作發(fā)展的需要，開展游戲極為方便，效果也很好，深得幼兒喜愛。
3歲以上。游戲者隨兒歌”叮?；⒛九郎习丁埃瑢⒆瞿髺|西狀的手疊放至另一人的手背上，依次疊高，直到無法夠著為止。練習追逐跑貼燒餅。
4歲以上。將游戲者分為人數(shù)相等的兩組,每人準備沙包一個。分別在”房子"外面站好：先規(guī)定幾種跳法。開始時，先由各組第一人按第一種方法，分別從1、2、3、4、5、6或6、5、4、3、2、1的順序跳。成功后，可得10分，若失敗，退下來。然后各組第二人按第二種方法跳，以此類推，得分多的一組為冠軍。平衡練習編花籃，結對翻轉身體180度炒黃豆。