教案有助于教師理清教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)和步驟。教案應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)用性。教案的實(shí)施需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。
海陸的變遷教案篇一
1、知識(shí)積累與疏導(dǎo)：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)，了解世界主要山系及火山、地震帶的分布。
2、技能掌握與指導(dǎo)：運(yùn)用地圖說(shuō)明大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)和世界主要山系及火山、地震帶的分布規(guī)律。
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過(guò)教材的組圖和資料補(bǔ)充，從中領(lǐng)悟到科學(xué)的探究思路和方法。
4、情意修煉與開(kāi)導(dǎo)：通過(guò)課堂活動(dòng)，用實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。
5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：通過(guò)了解大陸漂移——板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生得到一次科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)海陸變遷的資料。
（一）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景引出問(wèn)題用南通由海成陸的實(shí)例引出問(wèn)題。（從當(dāng)?shù)赜珊３申懙膶?shí)例引出問(wèn)題，不僅使學(xué)生感到好奇，也為今后原的形成和鄉(xiāng)土地理埋下伏筆。學(xué)生通過(guò)思考產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學(xué)的問(wèn)題場(chǎng)。）。
（二）閱讀教材自主學(xué)習(xí)。
1、“滄海桑田”原為什么意思？原意為海陸的變更，后人用此成語(yǔ)比喻世事變化很大。
2、學(xué)生活動(dòng)1：看教材圖3、9——圖3、11分別反映了哪些地理現(xiàn)象？從閱讀材料和圖3、11魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，我們得到了什么啟示？對(duì)學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)中給予充重視。
（圖表及文字材料是教學(xué)資源，也是教學(xué)媒體。利用好這些資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)情景場(chǎng)的主要表現(xiàn)形式。）。
（三）合作學(xué)習(xí)加深理解地球上的海陸輪廓是怎么形成的？
學(xué)生活動(dòng)2：參考教材和課外知識(shí)分小組討論，找出（1）科學(xué)依據(jù)（2）科學(xué)理論，用自己的語(yǔ)言敘述。（通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，了解海陸變遷的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)的探究思路和方法。認(rèn)識(shí)科學(xué)成果的形成是科學(xué)家們不斷進(jìn)行科學(xué)探究的結(jié)果，形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加）。
（四）看圖釋文形成概念。
（教師進(jìn)一步引導(dǎo)，深化教學(xué)情景，促使學(xué)生自然而然的進(jìn)入教學(xué)的情境場(chǎng)。這給學(xué)生一個(gè)很好的展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)能力得到強(qiáng)化，形成個(gè)體意境場(chǎng)，這為下面的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了因人而宜的個(gè)體意向，形成了個(gè)體意向場(chǎng)。）。
海陸的變遷教案篇二
這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點(diǎn)考察，但卻比較抽象，以初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學(xué)使學(xué)生理解對(duì)我來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)把握的。
在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我通過(guò)成語(yǔ)故事的flash動(dòng)畫來(lái)引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生參與到其中來(lái)，通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而課程內(nèi)容也和日常生活相聯(lián)系，引入四川5，12地震等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震活動(dòng)的關(guān)系。使他們覺(jué)得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用的目的。
這個(gè)部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運(yùn)用的過(guò)程中有難度，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候雖已想到，但還是估計(jì)不足，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其是學(xué)生討論回答板塊運(yùn)動(dòng)和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會(huì)更好。對(duì)板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國(guó)在哪個(gè)板塊之內(nèi)。
從這節(jié)課來(lái)看，我還有許多需要改進(jìn)的地方，希望以后的教學(xué)中能夠注意從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
海陸的變遷教案篇三
本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，要求能運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明海陸的變遷，樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)；了解大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過(guò)大陸漂移――板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)史教育及培養(yǎng)科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
學(xué)情分析。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
舉例說(shuō)明地球表面海陸的'變遷。
了解大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
過(guò)程與方法。
通過(guò)拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。
運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)大陸漂移―板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展變化，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)。
板塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的地表形態(tài)。
海陸的變遷教案篇四
（一）知識(shí)目標(biāo)。
舉例說(shuō)明地球表面海陸的變遷。
（二）能力目標(biāo)。
利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些現(xiàn)象。尋找大陸漂移的證據(jù)。
三、教學(xué)方法及教具準(zhǔn)備。
（一）教學(xué)方法。
讀圖分析法、討論法。
（二）教具準(zhǔn)備。
報(bào)紙、幻燈片。
四、教學(xué)過(guò)程：
新課引入：
先請(qǐng)一名叫李滄桑的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題。
師：李滄桑同學(xué)，你來(lái)給大家說(shuō)一下，你的名字的意思和來(lái)歷。
李滄桑：滄桑就是滄海桑田，傳說(shuō)我國(guó)古代有個(gè)叫麻姑的仙女，曾經(jīng)三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來(lái)比喻世事變化很大。
師：說(shuō)得好?！皽婧ＩＬ铩庇梦覀兊牡乩硇g(shù)語(yǔ)說(shuō)就是指海陸的變遷，今天我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀課本p33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國(guó)東部海底的古河流遺跡”。思考：
（1）在雄偉高大的喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題？
（2）我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動(dòng)的遺跡反映了該海域過(guò)去是什么狀況？
請(qǐng)同學(xué)回答，老師歸納：
（板書）2、海陸變遷的原因。
師：假說(shuō)并不是憑空瞎說(shuō)，它是建立在一定的科學(xué)依據(jù)之上的。
閱讀課本p35圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”；閱讀課本p36圖2.17“海牛，鴕鳥(niǎo)在非洲和南美洲的分布”
學(xué)生回答，老師歸納：非洲大陸與南美大陸相似的古老地層說(shuō)明這兩塊大陸原來(lái)是連在一起的。
現(xiàn)在測(cè)量證實(shí)，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。
魏格納提出的大陸漂移假說(shuō)在他生前并沒(méi)有得到承認(rèn)，直到他去世30年后，人們終于承認(rèn)了大陸漂移學(xué)說(shuō)的正確性。由此可見(jiàn)：一種正確的理論在其初期階段常常被當(dāng)作錯(cuò)誤拋棄，可想而知，在那樣的情況下要堅(jiān)持是多么艱難。這也正是魏格納難能可貴的地方。他堅(jiān)持真理、勇于探索和不惜獻(xiàn)身科學(xué)的精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。
板書設(shè)計(jì)：
地殼的運(yùn)動(dòng)和海平面的升降；
人類的活動(dòng)。
二、大陸漂移假說(shuō)。
海陸的變遷教案篇五
1.舉例說(shuō)明地球表面海陸的變遷。
2.了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
3.說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
過(guò)程與方法。
1.通過(guò)分析課文的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和想象能力、推理能力。
2.運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過(guò)海陸的變遷，使學(xué)生樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn);。
2.通過(guò)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育和探究精神的培養(yǎng)。
海陸的變遷教案篇六
《海陸的變遷》是七年級(jí)地理上冊(cè)第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生從靜態(tài)角度認(rèn)識(shí)海陸分布的基礎(chǔ)上，使學(xué)生又從動(dòng)態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學(xué)觀念。因此，本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。
導(dǎo)入新課：讓學(xué)生講述“滄海桑田”成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。講授新課：圍繞“設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一主題，在課堂教學(xué)中，我充分利用教材、多媒體課件等教學(xué)手段，通過(guò)圖片的展示、問(wèn)題的設(shè)疑，為學(xué)生設(shè)置了不同的問(wèn)題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生思考等形式，逐步使學(xué)生對(duì)海陸變遷的原因、大陸漂移學(xué)說(shuō)、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。
本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)：
1、利用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生思考等方式充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成運(yùn)用基本原理綜合評(píng)價(jià)地理事物的能力。
2、教學(xué)思路清晰，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。抓住海陸變遷的突出特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。
3、例舉海陸變遷的實(shí)例，縮短了抽象的內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的距離，降低了相應(yīng)知識(shí)的難度。
4、相關(guān)圖片的展示，使本課的難點(diǎn)得到較好的突破。
本節(jié)課的不足：
1、問(wèn)題提出之后，給學(xué)生交流討論時(shí)間較少，教師包辦代替的太多。
2、師生互動(dòng)較少，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
3、語(yǔ)速太快。
改進(jìn)措施：
1、進(jìn)一步熟悉教材，拓展地理學(xué)科方面的知識(shí)，盡快掌握地理教學(xué)的教法。
2、在小組合作學(xué)習(xí)上，還需不斷向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
3、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
海陸的變遷教案篇七
讓我聯(lián)想到本地區(qū)以前出現(xiàn)的大量海洋生物貝殼，正好與網(wǎng)上找到的天津“塘沽發(fā)現(xiàn)2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導(dǎo)入教學(xué)中一下子就激起了學(xué)生的好奇，再通過(guò)提示指導(dǎo)學(xué)生觀察課本的三幅圖，讓學(xué)生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進(jìn)一步探索原因的興趣，教師再加與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，下面的教學(xué)過(guò)程就能水到渠成。
利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計(jì)了探索證據(jù)的活動(dòng)：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學(xué)生探索證據(jù)的的興趣。
這部分內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)，也包含了全章的突出難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動(dòng)畫效果的醒目標(biāo)志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點(diǎn)--板塊的運(yùn)動(dòng)方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。
海陸的變遷教案篇八
了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)；說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
（二）能力目標(biāo)。
運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
（三）德育目標(biāo)。
通過(guò)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；板塊相對(duì)移動(dòng)形成的地表形態(tài)。
（一）教學(xué)方法。
讀圖分析法、討論法。
（二）教具準(zhǔn)備。
裝水的透明容器、橡皮泥。
新課引入：
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大陸漂移說(shuō)，誰(shuí)能為我們介紹它的內(nèi)容。
學(xué)生回答。
師：那么，大陸為什么會(huì)漂移呢？
（板書）三、板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。
20世紀(jì)60年代，地球科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊運(yùn)動(dòng)引起的。
讓學(xué)生閱讀之后，歸納板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。
（板書）1、由巖石組成的'地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。
讓同學(xué)們看一個(gè)裝飾品，是一種由六個(gè)部分組成的球體。
并強(qiáng)調(diào)地球表層不平整，有的高，有的低，高出海平面的是陸地，低于海平面的是海洋。將橡皮泥放入水中，讓學(xué)生觀察。
（板書）2、全球大致分為6大板塊，各大板塊處于不斷運(yùn)動(dòng)中；
用橡皮泥演示板塊運(yùn)動(dòng)，大陸漂移。
讀圖2.19，熟悉6大板塊的位置、名稱。
生：亞歐板塊.非洲板塊.印度洋板塊.太平洋板塊.美洲板塊.南極洲板塊。
（板書）3、板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。
世界的火山、地震集中分布在板塊交界的地帶。
講述：地球相當(dāng)于一個(gè)破裂的雞蛋，放到水里煮，蛋清會(huì)延著裂縫滲出來(lái)。裂縫就是板塊與板塊交界地帶，滲出的蛋清就像一座座火山。
讓學(xué)生在圖上找出兩大地震帶，并說(shuō)出是位于哪些板塊的交界地帶。
用兩本書演示擠壓形成山脈，張裂形成海洋。
師：閱讀2.20和2.21圖，紅海、東非大裂谷是怎樣形成的？
生：非洲板塊張裂運(yùn)動(dòng)形成的。
老師介紹板塊張裂運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程：
大陸板塊張裂運(yùn)動(dòng)———地表裂谷帶產(chǎn)生（東非大裂谷）---大陸解體（亞、非大陸分離）--新海洋出現(xiàn)（紅海）--新大洋形成（大西洋）。
讀2.22圖，思考,為什么幾千萬(wàn)年后,地中海將會(huì)消失?
學(xué)生回答。
師：現(xiàn)在的地中海，則是代表大洋發(fā)展的終了期，它是廣闊的古地中海經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演化后殘留下來(lái)的海洋。隨著非洲板塊與亞板塊相向運(yùn)動(dòng),地中海越來(lái)越小,幾千萬(wàn)年后,地中海將會(huì)消失.
閱讀2.23圖，請(qǐng)學(xué)生介紹喜馬拉雅山的形成過(guò)程。
師：由于印度板塊不斷北移，與亞歐板塊相撞，產(chǎn)生喜馬拉雅山脈和青藏高原，而且還在繼續(xù)長(zhǎng)高。
小結(jié)：由于地球表層由6大板塊構(gòu)成，而且6大板塊在不斷的運(yùn)動(dòng)，使大陸發(fā)生漂移。喜馬拉雅山的長(zhǎng)高，紅海的擴(kuò)大，地中海的縮小都是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。隨著板塊的運(yùn)動(dòng)，大陸將繼續(xù)漂移，幾千萬(wàn)年后，我們的地球又將變成什么樣呢？有興趣的同學(xué)可以將它畫下來(lái)，我們來(lái)評(píng)一下誰(shuí)的作品最有科學(xué)依據(jù)。
板書設(shè)計(jì)。
三、板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。
1、由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。
2、全球大致分為6大板塊，各大板塊處于不斷運(yùn)動(dòng)中；
3、板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。
世界的火山、地震集中分布在板塊交界的地帶。
海陸的變遷教案篇九
本堂課的成功之處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一次再加工，更加突出各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。
2、注意知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)聯(lián)性。
海陸變遷的原因教材給出三幅圖說(shuō)明了有三大方面。教學(xué)中，人類的活動(dòng)與海平面的升降兩大原因使海陸有所變遷同學(xué)們都比較容易理解。第三大原因也就是地殼運(yùn)動(dòng)這一原因我們并沒(méi)有急向?qū)W生告知，而是提出懸疑：是什么樣的力量使過(guò)去的海洋變成如今世界最高大的山脈――喜馬拉雅山脈呢？引出這一節(jié)所探究的問(wèn)題。之后的各種形式的活動(dòng)均圍繞著這一懸疑開(kāi)展。
二、挖掘教材資源，設(shè)計(jì)多形式的學(xué)生活動(dòng)，更好地為新課程目標(biāo)要求服務(wù)。
1、發(fā)揮多媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將“滄海桑田成語(yǔ)故事”以動(dòng)畫的形式展示。
2、“小小探究我動(dòng)手”這一學(xué)生動(dòng)手剪地圖的小活動(dòng)是根據(jù)在教材p34“南美洲大陸凸出來(lái)的部分與非洲大陸凹進(jìn)的部分幾手是吻合的。如果我們把這兩塊大陸從地圖上剪下來(lái)，它們就可以拼合成一個(gè)整體?！边@一段內(nèi)容設(shè)計(jì)的?；顒?dòng)簡(jiǎn)單，甚至有些“幼稚”，但是很適合初一學(xué)生的心智特點(diǎn)。學(xué)生參與度很高有利于吸引不同層次的學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、“科學(xué)論證我嘗試：為被撕開(kāi)的報(bào)紙尋找證據(jù)”我一活動(dòng)是從教材圖2。14得到啟發(fā)而設(shè)計(jì)的。我們認(rèn)為，這一小組活動(dòng)是我們這一堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。我們認(rèn)為，在這一活動(dòng)中學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，模擬完成了科學(xué)研究的一般過(guò)程，更重要的是學(xué)生接受到了情感態(tài)度方面的教育。他們懂得了科學(xué)研究并不轉(zhuǎn)屬于科學(xué)家，我們中學(xué)生一樣可以隨時(shí)隨地進(jìn)行科學(xué)研究。他們還說(shuō)出了我們中學(xué)生搞科學(xué)研究還有很多優(yōu)勢(shì)：例如，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、思維活躍想法大膽、還有很多的閑暇時(shí)間等。
三、活動(dòng)形式多樣，學(xué)生參與度高，師生共同營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。
1、本堂課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在活動(dòng)中完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是在活動(dòng)中接受了情感態(tài)度的教育。
2、老師在把握著整個(gè)課堂節(jié)奏的同時(shí)，給學(xué)生提供了很多回答問(wèn)題、發(fā)表看法、談收獲、談體會(huì)等自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)師生互動(dòng)良好的教學(xué)氛圍。
當(dāng)然，再精心準(zhǔn)備的課程也會(huì)有這樣那樣的不足。本節(jié)課可以完善的地方在于：
一、板書設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。
在堂上板書過(guò)于簡(jiǎn)單，而且可能有點(diǎn)緊張第二部分從世界地圖上得到的啟示忘記寫板書了?，F(xiàn)在雖然教學(xué)條件改善了，我們可以方便地使用多媒體，但是板書不能忽略。所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該重視這一問(wèn)題。
二、知識(shí)拓展不夠。
團(tuán)隊(duì)評(píng)課一致認(rèn)為，本堂課堂教學(xué)要是讓學(xué)生解釋用大陸漂移假說(shuō)來(lái)解釋一些現(xiàn)象，增加一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)拓展就更好了。
這些將是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中所要改進(jìn)的。我們認(rèn)為，教無(wú)定法，教無(wú)止靜。我們應(yīng)該抱有一顆積極的心態(tài)，多學(xué)習(xí)、多思考不斷探索，以適應(yīng)新形勢(shì)、新要求。
海陸的變遷教案篇十
2.了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
3.說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。能力目標(biāo)。
1.通過(guò)分析課文的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和想像能力、推理能力。
2.運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
德育目標(biāo)。
1.通過(guò)海陸的變遷，使學(xué)生樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)。
2.通過(guò)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)。
2.板塊相對(duì)移動(dòng)形成的地表形態(tài)。
教學(xué)方法。
演示、分析、推理為主要教學(xué)方法。
教具準(zhǔn)備。
繪制多媒體課件。
課時(shí)安排。
第一課時(shí)滄海桑田——海陸變遷。
從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移。
第二課時(shí)板塊運(yùn)動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
［導(dǎo)入新課］。
在我們生活的`這個(gè)美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無(wú)際的大海，萬(wàn)事萬(wàn)物都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。你知道“滄海桑田”的成語(yǔ)故事嗎？（讓一兩個(gè)學(xué)生講講）傳說(shuō)我國(guó)古代有個(gè)叫麻姑的仙女，曾經(jīng)三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來(lái)比喻世事變化很大。（如果學(xué)生講到，不必重復(fù)）其實(shí)這個(gè)故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問(wèn)題。
滄海桑田。
［講授新課］。
1.設(shè)置懸念電腦展示課本p33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國(guó)東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”。請(qǐng)同學(xué)們觀察這些地理現(xiàn)象，進(jìn)而思考下面有趣的問(wèn)題。
（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題？
（2）我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動(dòng)的遺跡反映了該海域過(guò)去是什么狀況？
（3）荷蘭的國(guó)土面積在過(guò)去的百年中為什么在不斷擴(kuò)大？
2.學(xué)生討論組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組觀察圖片，結(jié)合思考問(wèn)題的提示展開(kāi)討論。
3.點(diǎn)撥過(guò)渡學(xué)生代表發(fā)言，教師評(píng)價(jià)后點(diǎn)撥歸納。
（1）喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說(shuō)明喜馬拉雅山區(qū)，在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說(shuō)海洋可以變成陸地。
（2）我國(guó)東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動(dòng)的遺跡，說(shuō)明了我國(guó)東部海底大陸架，在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說(shuō)陸地可以變成海洋。
4.學(xué)生探討引導(dǎo)學(xué)生探討分析喜馬拉雅山為什么會(huì)由海變成陸？而東部海域?yàn)槭裁从申懽兂珊＃吭趯W(xué)生探討的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步演示分析歸納。
5.演示歸納。
（1）演示喜馬拉雅山由海變陸的變遷過(guò)程。
鼠標(biāo)點(diǎn)擊，演示由畫面1漸變?yōu)楫嬅?。說(shuō)明喜馬拉雅山原來(lái)是海洋，海底巖層中沉積有海洋生物化石，巖層受到擠壓逐漸抬升形成了山地，由海洋變成了陸地。
海陸的變遷教案篇十一
了解大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。
運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)大陸漂移—板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展變化，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)：通過(guò)從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
尋找大陸漂移的證據(jù)。
用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)解釋一些現(xiàn)象。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
【教學(xué)方法】：
演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法。
一、滄海變桑田。
引入：
師：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什么？
師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。
(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么喜馬拉雅山中會(huì)有海洋化石？
學(xué)生回答：說(shuō)明很久以前這里曾經(jīng)是海洋。
師：對(duì)，地殼運(yùn)動(dòng)使這里從滄海變成了桑田。
(投影2)——東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么東部海域的海底會(huì)發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡？
學(xué)生回答：說(shuō)明很久以前這里曾經(jīng)是陸地。
師：對(duì)，海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。
(投影3)——荷蘭填海造陸。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么歐洲的荷蘭全國(guó)三分之一的土地是通過(guò)圍海造陸獲得的？
學(xué)生回答：因?yàn)楹商m有四分之一的陸地低于海洋，人們通過(guò)自己的力量對(duì)地面進(jìn)行改造。
師：對(duì)，這說(shuō)明人類的活動(dòng)也可以造成海陸變遷。
從這三個(gè)事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個(gè)：
1、地殼運(yùn)動(dòng)。
2、海平面升降。
3、人類活動(dòng)。
(投影4)——造成海陸變遷的原因。
學(xué)生連線：喜馬拉雅山————地殼變動(dòng)。
我國(guó)東部海底———海平面升降。
荷蘭的圍海大壩——人類活動(dòng)。
二、從世界地圖上得到的啟示。
過(guò)渡：
人們已經(jīng)知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀(jì)上半頁(yè)在地理學(xué)史上有一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論,那是“地球活動(dòng)論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動(dòng)論者認(rèn)為：七大洲四大洋在運(yùn)動(dòng)。地球固定論者認(rèn)為：大地很堅(jiān)固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。
師：一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。他是誰(shuí)？他是通過(guò)什么證據(jù)證明他的觀點(diǎn)的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本36頁(yè)閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)》。
(投影5)——從地圖上得到的啟示。
學(xué)生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。
師：對(duì)，這就是魏格納的大陸漂移猜想。
學(xué)生回答：不能，因?yàn)闀?huì)有巧合。
師：很好，現(xiàn)在我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)看看是不是有巧合。
（實(shí)驗(yàn)一）：
學(xué)生回答：角1，因?yàn)榻?上的文字和圖片與原報(bào)紙拼合后一一對(duì)應(yīng)。
(投影6)——撕碎的報(bào)紙。
師：非常好，僅有這個(gè)證據(jù)還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據(jù)。
學(xué)生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥(niǎo)不會(huì)飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒(méi)有遠(yuǎn)涉大洋的能力，但是他們?cè)诜侵藓湍厦乐薮箨懚加蟹植肌?BR> (投影7)——古老地層證據(jù)和古生物證據(jù)（35頁(yè)活動(dòng)）。
(投影8)——演示flash動(dòng)畫“大陸漂移”
兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
三、板塊運(yùn)動(dòng)。
過(guò)渡：我們從魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事里得到一個(gè)啟示：科學(xué)是需要認(rèn)真觀察、敢于懷疑、勇于實(shí)踐的。大陸漂移學(xué)說(shuō)很快被人們接受，于是人們又提出了新的問(wèn)題：大陸為什么會(huì)漂移？是什么推動(dòng)它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學(xué)說(shuō)后，美國(guó)的迪茨和赫茨提出了“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)科學(xué)家首創(chuàng)了“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)引起的，現(xiàn)在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)已成為最流行的地理科學(xué)新理論，該學(xué)說(shuō)較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。
師：我們先來(lái)看看“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的基本觀點(diǎn)。
（投影9）——“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的三大觀點(diǎn)：
1、由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊;。
2、各大板塊處于不斷的運(yùn)動(dòng)中的;。
3、板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內(nèi)穩(wěn)邊活”.
（投影10）——六大板塊的分布。
師:請(qǐng)同學(xué)分別指出六大板塊及其分布。
（投影11）——板塊的運(yùn)動(dòng)。
師：看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向）。
學(xué)生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。
師：是的，比如亞歐板塊和印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊、亞歐板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。
板塊之間有兩種運(yùn)動(dòng)形式。一種是相對(duì)運(yùn)動(dòng)，一種是相離運(yùn)動(dòng)。第一種運(yùn)動(dòng)形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運(yùn)動(dòng)形式叫板塊張裂，它使地表發(fā)生斷裂。
（實(shí)驗(yàn)二）。
師：請(qǐng)同學(xué)們先將書托到半空中，再用兩手從書的兩側(cè)向內(nèi)擠壓，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
學(xué)生回答：會(huì)發(fā)生隆起或凹陷。
師：對(duì)，書有這種現(xiàn)象，地面也有。
在兩個(gè)板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。
（投影12）——喜馬拉雅山脈的形成。
師：圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮??；圖二：兩個(gè)大陸繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個(gè)大陸結(jié)合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，而且喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33—1.27厘米的速度上升。
（演示喜馬拉雅山脈形成的flash動(dòng)畫）。
(投影13)——喜馬拉雅山脈形成的動(dòng)態(tài)圖。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂笠幌?，如果給一張報(bào)紙一個(gè)相離的力，結(jié)果會(huì)是怎樣？
學(xué)生回答：報(bào)紙會(huì)被撕裂。
師：在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。
（投影14）——展示衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海）。
東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衛(wèi)星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位于非洲東部。在1000多萬(wàn)年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進(jìn)行著，裂谷帶仍在不斷地向兩側(cè)擴(kuò)展。
紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由于地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴(kuò)大，預(yù)測(cè)以后會(huì)成為全球第五個(gè)大洋。
學(xué)生回答：板塊邊緣地殼運(yùn)動(dòng)活躍。
師：很好，板塊邊緣地殼運(yùn)動(dòng)活躍，自然就容易發(fā)生火山和地震。我們來(lái)一起找找哪些地方最容易發(fā)生。
(投影15)——世界火山、地震帶分布圖。
學(xué)生回答：環(huán)繞著太平洋沿岸和地中海——喜馬拉雅山一帶。
師：對(duì)。這里有世界上兩個(gè)著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中?！柴R拉雅火山地震帶。
火山地震都是大型自然災(zāi)害，不僅對(duì)地表形態(tài)有破壞，對(duì)人類的生活環(huán)境也有很大的破壞。下面來(lái)看看火山地震帶來(lái)的災(zāi)害。
(投影16)——火山地震圖。
【課堂小結(jié)】。
下面同學(xué)們也可以做一個(gè)小小科學(xué)家，展望未來(lái)，預(yù)測(cè)下列地理事物在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
1.地中海的面積將會(huì)……。
2.紅海的面積將會(huì)……。
3.珠穆朗瑪峰的高度將會(huì)……·。
4.東非大裂谷將會(huì)……。
5.在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說(shuō)明了……（投影17——南極煤炭）。
6.在臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說(shuō)明了……。
【思維拓展】。
回顧我們認(rèn)識(shí)海陸變遷的這種過(guò)程，你會(huì)得到怎樣的啟示？
答：人類在認(rèn)識(shí)自然的歷程中，始終是要不斷經(jīng)歷提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、探索證據(jù)，得出結(jié)論的過(guò)程。一定要有問(wèn)題意識(shí)和探索精神，才能有所突破，取得成績(jī)。
海陸的變遷教案篇十二
1、“滄海桑田”教學(xué)過(guò)程。
讓我聯(lián)想到本地區(qū)以前出現(xiàn)的大量海洋生物貝殼，正好與網(wǎng)上找到的天津“塘沽發(fā)現(xiàn)2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導(dǎo)入教學(xué)中一下子就激起了學(xué)生的好奇，再通過(guò)提示指導(dǎo)學(xué)生觀察課本的三幅圖，讓學(xué)生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進(jìn)一步探索原因的興趣，教師再加與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，下面的教學(xué)過(guò)程就能水到渠成。
2、“從世界地圖上得到的啟示”教學(xué)過(guò)程。
利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計(jì)了探索證據(jù)的活動(dòng)：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學(xué)生探索證據(jù)的的興趣。
3、“板塊的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程。
這部分內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)，也包含了全章的突出難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動(dòng)畫效果的醒目標(biāo)志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點(diǎn)--板塊的運(yùn)動(dòng)方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。
海陸的變遷教案篇十三
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，我上了七年級(jí)地理《海陸的變遷》一課。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高，但是如果這種期望超出了學(xué)生的承受能力，就會(huì)適得其反，事與愿違?！逗ｊ懙淖冞w》的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)及運(yùn)用”，內(nèi)容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難感受，就單憑學(xué)生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問(wèn)題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此我首先用多媒體，形象生動(dòng)地展示“滄海桑田”成語(yǔ)故事導(dǎo)入，直接點(diǎn)出海陸變遷的觀點(diǎn)，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)。隨后出示實(shí)例——喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國(guó)東部臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動(dòng)的遺跡等圖片，使學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說(shuō)”，這一部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”的故事使學(xué)生從更深層次認(rèn)識(shí)海陸變遷。此部分著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣和探究精神。第三部分“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，這個(gè)學(xué)說(shuō)可以說(shuō)就是來(lái)解釋海陸為什么會(huì)變遷的，在學(xué)生閱讀學(xué)說(shuō)內(nèi)容之后，培養(yǎng)學(xué)生從活動(dòng)中運(yùn)用板塊學(xué)說(shuō)解釋地理現(xiàn)象?？闪信e汶川地震和山體滑坡現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”及愛(ài)國(guó)主義精神品質(zhì)的培養(yǎng)。
二、根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
不少教師用成人的思維去要求學(xué)生，往往將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，認(rèn)為學(xué)生笨，設(shè)置一些困難的問(wèn)題，不考慮學(xué)生還是少年兒童，因此，就達(dá)不到一定的教學(xué)效果。所以，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，經(jīng)常使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，再演示大陸漂移全過(guò)程的動(dòng)畫，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。靜下來(lái)仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問(wèn)題才會(huì)使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問(wèn)人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。
三、聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)。
（一）本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度和探究精神。因此，在備課時(shí)我就考慮到對(duì)于海陸的變遷這個(gè)課題，講深了學(xué)生聽(tīng)不懂，講淺了又不能完成教學(xué)目標(biāo)。從教材內(nèi)容來(lái)看，包括了地殼的升降運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)兩方面的知識(shí)及板塊構(gòu)造理論。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大陸漂移的教學(xué)亮點(diǎn)在于古生物的證據(jù)和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒(méi)有涉及這些問(wèn)題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。
（二）初一的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)“滄海桑田”成語(yǔ)故事的動(dòng)畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識(shí)形象化，學(xué)生易于接受。
（三）細(xì)微的改進(jìn)對(duì)教學(xué)效果有很大的幫助。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視每一個(gè)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效率。
（四）關(guān)注學(xué)生的主體地位，使其全面發(fā)展。
新課程改革以來(lái)，我們關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問(wèn)題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此，我們必須將注意力集中到學(xué)生主體地位上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望通過(guò)每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，真正把課堂交給學(xué)生，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的需求，努力提高學(xué)生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
從本節(jié)課的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映情況良好，對(duì)提出的問(wèn)題能夠積極思考，能提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展性知識(shí)對(duì)初一的學(xué)生還不太適應(yīng)，以后本人還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)學(xué)生的教案，提高教學(xué)效果。
海陸的變遷教案篇十四
改變地理學(xué)習(xí)方式，是地理課程改革的一個(gè)基本理念。我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的實(shí)際條件和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)生活實(shí)際選擇合適的地理教學(xué)方式方法?！敖虩o(wú)定法”，我們要用多樣化的教學(xué)方式方法如實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演、小組活動(dòng)、讀書指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查等，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
地理學(xué)科是一門文、理科交叉的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指引下通過(guò)獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。探究式學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復(fù)雜抽象的課題或獨(dú)立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能使學(xué)生在體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì)并掌握研究、分析、解決問(wèn)題的方法和形成創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)方式完全適合課改新形勢(shì)發(fā)展的要求，我們應(yīng)該積極地提倡，特別是對(duì)于地理課程中抽象的、學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該提倡這種教學(xué)方式方法。
1、積極回應(yīng)。
師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國(guó)旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。
2、設(shè)疑激趣。
3、情景探究。
模仿魏格納的實(shí)驗(yàn)：非洲和南美洲的拼合。
小組討論：科學(xué)家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層。
4、峰回路轉(zhuǎn)。
20世紀(jì)70年代，人們通過(guò)進(jìn)一步的研究，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)形成的。于是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)誕生。運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動(dòng)的關(guān)系。
1、很多時(shí)候地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)為很難很抽象，學(xué)習(xí)的積極性也不高，加上以往的學(xué)科偏視使得學(xué)生的重視程度就更不夠了。而今素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學(xué)生都應(yīng)該有新的學(xué)習(xí)和探索的方向。針對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生活潑熱情、樂(lè)于觀察、樂(lè)于交往的年齡特征，我設(shè)計(jì)了本堂課，完全是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性高漲，自然會(huì)有新突破。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣，真正體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信。
2、本堂課充分體現(xiàn)了“育人為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和觀察探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將具體知識(shí)整合到內(nèi)容體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗(yàn)、探究活動(dòng)而發(fā)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性，使學(xué)生的個(gè)性日益鮮明。反過(guò)來(lái)，如果教師一直局限于講授的教學(xué)，知識(shí)的傳遞、灌輸可能會(huì)更加快速，學(xué)生得到的結(jié)論更符合我們成人的觀點(diǎn)，但是他們的創(chuàng)新能力、參與意識(shí)就要大打折扣、參與面也不會(huì)很廣，個(gè)性也難以得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就難以得到點(diǎn)撥。
3、地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展不僅僅是對(duì)某一課做出特殊的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，而是要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程入手，貫穿始終，讓學(xué)生一直處于對(duì)地理的喜愛(ài)和探究當(dāng)中，讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣愛(ài)好。本節(jié)課教師沒(méi)有刻意(轉(zhuǎn)載于:)的去讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)掌握某些地理知識(shí)，而是要學(xué)生從觀察身邊的地理事情和現(xiàn)象開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的積累，不僅可以拓展知識(shí)，還可讓書本的知識(shí)更加具體化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
海陸的變遷教案篇十五
星期五上午第三節(jié)，中學(xué)地理科組開(kāi)展精品課程教研活動(dòng)，本次活動(dòng)由李老師在初一（2）班講授精品課的公開(kāi)課，課題是《海陸變遷》。
這次公開(kāi)課開(kāi)展得非常成功，我從中學(xué)到了很多東西?，F(xiàn)在對(duì)這節(jié)地理課進(jìn)行反思，總結(jié)李老師在教學(xué)過(guò)程中很多值得我們學(xué)習(xí)的地方和一些有待改善的.不足之處。
這節(jié)課有很多優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)如下：
一、李老師教態(tài)自然大方，令人感覺(jué)親切，學(xué)生都喜歡跟老師交流，課堂氣氛和諧、融洽；
二、教學(xué)課堂節(jié)奏緊湊，連貫性強(qiáng)；
三、教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；
四、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；
五、課堂筆記工整條理；
六、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活；
七、非常注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀和情感觀的培養(yǎng)；
六、教學(xué)任務(wù)很好完成，實(shí)效不錯(cuò)。
對(duì)這節(jié)課我有點(diǎn)小建議，對(duì)于魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說(shuō)的故事不要讓學(xué)生讀，讓學(xué)生概括這個(gè)故事，效果會(huì)好點(diǎn)，時(shí)間也好控制。還有就是對(duì)六大板快的分布的識(shí)記少了點(diǎn)，課堂練習(xí)再加強(qiáng)。
海陸的變遷教案篇一
1、知識(shí)積累與疏導(dǎo)：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)，了解世界主要山系及火山、地震帶的分布。
2、技能掌握與指導(dǎo)：運(yùn)用地圖說(shuō)明大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)和世界主要山系及火山、地震帶的分布規(guī)律。
3、智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過(guò)教材的組圖和資料補(bǔ)充，從中領(lǐng)悟到科學(xué)的探究思路和方法。
4、情意修煉與開(kāi)導(dǎo)：通過(guò)課堂活動(dòng)，用實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。
5、觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：通過(guò)了解大陸漂移——板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生得到一次科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)海陸變遷的資料。
（一）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景引出問(wèn)題用南通由海成陸的實(shí)例引出問(wèn)題。（從當(dāng)?shù)赜珊３申懙膶?shí)例引出問(wèn)題，不僅使學(xué)生感到好奇，也為今后原的形成和鄉(xiāng)土地理埋下伏筆。學(xué)生通過(guò)思考產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學(xué)的問(wèn)題場(chǎng)。）。
（二）閱讀教材自主學(xué)習(xí)。
1、“滄海桑田”原為什么意思？原意為海陸的變更，后人用此成語(yǔ)比喻世事變化很大。
2、學(xué)生活動(dòng)1：看教材圖3、9——圖3、11分別反映了哪些地理現(xiàn)象？從閱讀材料和圖3、11魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，我們得到了什么啟示？對(duì)學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)中給予充重視。
（圖表及文字材料是教學(xué)資源，也是教學(xué)媒體。利用好這些資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)情景場(chǎng)的主要表現(xiàn)形式。）。
（三）合作學(xué)習(xí)加深理解地球上的海陸輪廓是怎么形成的？
學(xué)生活動(dòng)2：參考教材和課外知識(shí)分小組討論，找出（1）科學(xué)依據(jù)（2）科學(xué)理論，用自己的語(yǔ)言敘述。（通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，了解海陸變遷的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)的探究思路和方法。認(rèn)識(shí)科學(xué)成果的形成是科學(xué)家們不斷進(jìn)行科學(xué)探究的結(jié)果，形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加）。
（四）看圖釋文形成概念。
（教師進(jìn)一步引導(dǎo)，深化教學(xué)情景，促使學(xué)生自然而然的進(jìn)入教學(xué)的情境場(chǎng)。這給學(xué)生一個(gè)很好的展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)能力得到強(qiáng)化，形成個(gè)體意境場(chǎng)，這為下面的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了因人而宜的個(gè)體意向，形成了個(gè)體意向場(chǎng)。）。
海陸的變遷教案篇二
這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點(diǎn)考察，但卻比較抽象，以初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學(xué)使學(xué)生理解對(duì)我來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)把握的。
在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我通過(guò)成語(yǔ)故事的flash動(dòng)畫來(lái)引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生參與到其中來(lái)，通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而課程內(nèi)容也和日常生活相聯(lián)系，引入四川5，12地震等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震活動(dòng)的關(guān)系。使他們覺(jué)得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用的目的。
這個(gè)部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運(yùn)用的過(guò)程中有難度，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候雖已想到，但還是估計(jì)不足，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其是學(xué)生討論回答板塊運(yùn)動(dòng)和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會(huì)更好。對(duì)板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國(guó)在哪個(gè)板塊之內(nèi)。
從這節(jié)課來(lái)看，我還有許多需要改進(jìn)的地方，希望以后的教學(xué)中能夠注意從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
海陸的變遷教案篇三
本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，要求能運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明海陸的變遷，樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)；了解大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過(guò)大陸漂移――板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)史教育及培養(yǎng)科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
學(xué)情分析。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
舉例說(shuō)明地球表面海陸的'變遷。
了解大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
過(guò)程與方法。
通過(guò)拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。
運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)大陸漂移―板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展變化，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)。
板塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的地表形態(tài)。
海陸的變遷教案篇四
（一）知識(shí)目標(biāo)。
舉例說(shuō)明地球表面海陸的變遷。
（二）能力目標(biāo)。
利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些現(xiàn)象。尋找大陸漂移的證據(jù)。
三、教學(xué)方法及教具準(zhǔn)備。
（一）教學(xué)方法。
讀圖分析法、討論法。
（二）教具準(zhǔn)備。
報(bào)紙、幻燈片。
四、教學(xué)過(guò)程：
新課引入：
先請(qǐng)一名叫李滄桑的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題。
師：李滄桑同學(xué)，你來(lái)給大家說(shuō)一下，你的名字的意思和來(lái)歷。
李滄桑：滄桑就是滄海桑田，傳說(shuō)我國(guó)古代有個(gè)叫麻姑的仙女，曾經(jīng)三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來(lái)比喻世事變化很大。
師：說(shuō)得好?！皽婧ＩＬ铩庇梦覀兊牡乩硇g(shù)語(yǔ)說(shuō)就是指海陸的變遷，今天我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀課本p33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國(guó)東部海底的古河流遺跡”。思考：
（1）在雄偉高大的喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題？
（2）我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動(dòng)的遺跡反映了該海域過(guò)去是什么狀況？
請(qǐng)同學(xué)回答，老師歸納：
（板書）2、海陸變遷的原因。
師：假說(shuō)并不是憑空瞎說(shuō)，它是建立在一定的科學(xué)依據(jù)之上的。
閱讀課本p35圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”；閱讀課本p36圖2.17“海牛，鴕鳥(niǎo)在非洲和南美洲的分布”
學(xué)生回答，老師歸納：非洲大陸與南美大陸相似的古老地層說(shuō)明這兩塊大陸原來(lái)是連在一起的。
現(xiàn)在測(cè)量證實(shí)，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。
魏格納提出的大陸漂移假說(shuō)在他生前并沒(méi)有得到承認(rèn)，直到他去世30年后，人們終于承認(rèn)了大陸漂移學(xué)說(shuō)的正確性。由此可見(jiàn)：一種正確的理論在其初期階段常常被當(dāng)作錯(cuò)誤拋棄，可想而知，在那樣的情況下要堅(jiān)持是多么艱難。這也正是魏格納難能可貴的地方。他堅(jiān)持真理、勇于探索和不惜獻(xiàn)身科學(xué)的精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。
板書設(shè)計(jì)：
地殼的運(yùn)動(dòng)和海平面的升降；
人類的活動(dòng)。
二、大陸漂移假說(shuō)。
海陸的變遷教案篇五
1.舉例說(shuō)明地球表面海陸的變遷。
2.了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
3.說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
過(guò)程與方法。
1.通過(guò)分析課文的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和想象能力、推理能力。
2.運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過(guò)海陸的變遷，使學(xué)生樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn);。
2.通過(guò)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育和探究精神的培養(yǎng)。
海陸的變遷教案篇六
《海陸的變遷》是七年級(jí)地理上冊(cè)第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生從靜態(tài)角度認(rèn)識(shí)海陸分布的基礎(chǔ)上，使學(xué)生又從動(dòng)態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學(xué)觀念。因此，本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。
導(dǎo)入新課：讓學(xué)生講述“滄海桑田”成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。講授新課：圍繞“設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一主題，在課堂教學(xué)中，我充分利用教材、多媒體課件等教學(xué)手段，通過(guò)圖片的展示、問(wèn)題的設(shè)疑，為學(xué)生設(shè)置了不同的問(wèn)題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生思考等形式，逐步使學(xué)生對(duì)海陸變遷的原因、大陸漂移學(xué)說(shuō)、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。
本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)：
1、利用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生思考等方式充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成運(yùn)用基本原理綜合評(píng)價(jià)地理事物的能力。
2、教學(xué)思路清晰，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。抓住海陸變遷的突出特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。
3、例舉海陸變遷的實(shí)例，縮短了抽象的內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的距離，降低了相應(yīng)知識(shí)的難度。
4、相關(guān)圖片的展示，使本課的難點(diǎn)得到較好的突破。
本節(jié)課的不足：
1、問(wèn)題提出之后，給學(xué)生交流討論時(shí)間較少，教師包辦代替的太多。
2、師生互動(dòng)較少，學(xué)生回答問(wèn)題的參與面不廣。
3、語(yǔ)速太快。
改進(jìn)措施：
1、進(jìn)一步熟悉教材，拓展地理學(xué)科方面的知識(shí)，盡快掌握地理教學(xué)的教法。
2、在小組合作學(xué)習(xí)上，還需不斷向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
3、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
海陸的變遷教案篇七
讓我聯(lián)想到本地區(qū)以前出現(xiàn)的大量海洋生物貝殼，正好與網(wǎng)上找到的天津“塘沽發(fā)現(xiàn)2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導(dǎo)入教學(xué)中一下子就激起了學(xué)生的好奇，再通過(guò)提示指導(dǎo)學(xué)生觀察課本的三幅圖，讓學(xué)生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進(jìn)一步探索原因的興趣，教師再加與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，下面的教學(xué)過(guò)程就能水到渠成。
利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計(jì)了探索證據(jù)的活動(dòng)：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學(xué)生探索證據(jù)的的興趣。
這部分內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)，也包含了全章的突出難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動(dòng)畫效果的醒目標(biāo)志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點(diǎn)--板塊的運(yùn)動(dòng)方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。
海陸的變遷教案篇八
了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)；說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
（二）能力目標(biāo)。
運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
（三）德育目標(biāo)。
通過(guò)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；板塊相對(duì)移動(dòng)形成的地表形態(tài)。
（一）教學(xué)方法。
讀圖分析法、討論法。
（二）教具準(zhǔn)備。
裝水的透明容器、橡皮泥。
新課引入：
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大陸漂移說(shuō)，誰(shuí)能為我們介紹它的內(nèi)容。
學(xué)生回答。
師：那么，大陸為什么會(huì)漂移呢？
（板書）三、板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。
20世紀(jì)60年代，地球科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊運(yùn)動(dòng)引起的。
讓學(xué)生閱讀之后，歸納板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。
（板書）1、由巖石組成的'地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。
讓同學(xué)們看一個(gè)裝飾品，是一種由六個(gè)部分組成的球體。
并強(qiáng)調(diào)地球表層不平整，有的高，有的低，高出海平面的是陸地，低于海平面的是海洋。將橡皮泥放入水中，讓學(xué)生觀察。
（板書）2、全球大致分為6大板塊，各大板塊處于不斷運(yùn)動(dòng)中；
用橡皮泥演示板塊運(yùn)動(dòng)，大陸漂移。
讀圖2.19，熟悉6大板塊的位置、名稱。
生：亞歐板塊.非洲板塊.印度洋板塊.太平洋板塊.美洲板塊.南極洲板塊。
（板書）3、板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。
世界的火山、地震集中分布在板塊交界的地帶。
講述：地球相當(dāng)于一個(gè)破裂的雞蛋，放到水里煮，蛋清會(huì)延著裂縫滲出來(lái)。裂縫就是板塊與板塊交界地帶，滲出的蛋清就像一座座火山。
讓學(xué)生在圖上找出兩大地震帶，并說(shuō)出是位于哪些板塊的交界地帶。
用兩本書演示擠壓形成山脈，張裂形成海洋。
師：閱讀2.20和2.21圖，紅海、東非大裂谷是怎樣形成的？
生：非洲板塊張裂運(yùn)動(dòng)形成的。
老師介紹板塊張裂運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程：
大陸板塊張裂運(yùn)動(dòng)———地表裂谷帶產(chǎn)生（東非大裂谷）---大陸解體（亞、非大陸分離）--新海洋出現(xiàn)（紅海）--新大洋形成（大西洋）。
讀2.22圖，思考,為什么幾千萬(wàn)年后,地中海將會(huì)消失?
學(xué)生回答。
師：現(xiàn)在的地中海，則是代表大洋發(fā)展的終了期，它是廣闊的古地中海經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演化后殘留下來(lái)的海洋。隨著非洲板塊與亞板塊相向運(yùn)動(dòng),地中海越來(lái)越小,幾千萬(wàn)年后,地中海將會(huì)消失.
閱讀2.23圖，請(qǐng)學(xué)生介紹喜馬拉雅山的形成過(guò)程。
師：由于印度板塊不斷北移，與亞歐板塊相撞，產(chǎn)生喜馬拉雅山脈和青藏高原，而且還在繼續(xù)長(zhǎng)高。
小結(jié)：由于地球表層由6大板塊構(gòu)成，而且6大板塊在不斷的運(yùn)動(dòng)，使大陸發(fā)生漂移。喜馬拉雅山的長(zhǎng)高，紅海的擴(kuò)大，地中海的縮小都是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。隨著板塊的運(yùn)動(dòng)，大陸將繼續(xù)漂移，幾千萬(wàn)年后，我們的地球又將變成什么樣呢？有興趣的同學(xué)可以將它畫下來(lái)，我們來(lái)評(píng)一下誰(shuí)的作品最有科學(xué)依據(jù)。
板書設(shè)計(jì)。
三、板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。
1、由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。
2、全球大致分為6大板塊，各大板塊處于不斷運(yùn)動(dòng)中；
3、板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。
世界的火山、地震集中分布在板塊交界的地帶。
海陸的變遷教案篇九
本堂課的成功之處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一次再加工，更加突出各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。
2、注意知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)聯(lián)性。
海陸變遷的原因教材給出三幅圖說(shuō)明了有三大方面。教學(xué)中，人類的活動(dòng)與海平面的升降兩大原因使海陸有所變遷同學(xué)們都比較容易理解。第三大原因也就是地殼運(yùn)動(dòng)這一原因我們并沒(méi)有急向?qū)W生告知，而是提出懸疑：是什么樣的力量使過(guò)去的海洋變成如今世界最高大的山脈――喜馬拉雅山脈呢？引出這一節(jié)所探究的問(wèn)題。之后的各種形式的活動(dòng)均圍繞著這一懸疑開(kāi)展。
二、挖掘教材資源，設(shè)計(jì)多形式的學(xué)生活動(dòng)，更好地為新課程目標(biāo)要求服務(wù)。
1、發(fā)揮多媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將“滄海桑田成語(yǔ)故事”以動(dòng)畫的形式展示。
2、“小小探究我動(dòng)手”這一學(xué)生動(dòng)手剪地圖的小活動(dòng)是根據(jù)在教材p34“南美洲大陸凸出來(lái)的部分與非洲大陸凹進(jìn)的部分幾手是吻合的。如果我們把這兩塊大陸從地圖上剪下來(lái)，它們就可以拼合成一個(gè)整體?！边@一段內(nèi)容設(shè)計(jì)的?；顒?dòng)簡(jiǎn)單，甚至有些“幼稚”，但是很適合初一學(xué)生的心智特點(diǎn)。學(xué)生參與度很高有利于吸引不同層次的學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、“科學(xué)論證我嘗試：為被撕開(kāi)的報(bào)紙尋找證據(jù)”我一活動(dòng)是從教材圖2。14得到啟發(fā)而設(shè)計(jì)的。我們認(rèn)為，這一小組活動(dòng)是我們這一堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。我們認(rèn)為，在這一活動(dòng)中學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，模擬完成了科學(xué)研究的一般過(guò)程，更重要的是學(xué)生接受到了情感態(tài)度方面的教育。他們懂得了科學(xué)研究并不轉(zhuǎn)屬于科學(xué)家，我們中學(xué)生一樣可以隨時(shí)隨地進(jìn)行科學(xué)研究。他們還說(shuō)出了我們中學(xué)生搞科學(xué)研究還有很多優(yōu)勢(shì)：例如，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、思維活躍想法大膽、還有很多的閑暇時(shí)間等。
三、活動(dòng)形式多樣，學(xué)生參與度高，師生共同營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。
1、本堂課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在活動(dòng)中完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是在活動(dòng)中接受了情感態(tài)度的教育。
2、老師在把握著整個(gè)課堂節(jié)奏的同時(shí)，給學(xué)生提供了很多回答問(wèn)題、發(fā)表看法、談收獲、談體會(huì)等自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)師生互動(dòng)良好的教學(xué)氛圍。
當(dāng)然，再精心準(zhǔn)備的課程也會(huì)有這樣那樣的不足。本節(jié)課可以完善的地方在于：
一、板書設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。
在堂上板書過(guò)于簡(jiǎn)單，而且可能有點(diǎn)緊張第二部分從世界地圖上得到的啟示忘記寫板書了?，F(xiàn)在雖然教學(xué)條件改善了，我們可以方便地使用多媒體，但是板書不能忽略。所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該重視這一問(wèn)題。
二、知識(shí)拓展不夠。
團(tuán)隊(duì)評(píng)課一致認(rèn)為，本堂課堂教學(xué)要是讓學(xué)生解釋用大陸漂移假說(shuō)來(lái)解釋一些現(xiàn)象，增加一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)拓展就更好了。
這些將是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中所要改進(jìn)的。我們認(rèn)為，教無(wú)定法，教無(wú)止靜。我們應(yīng)該抱有一顆積極的心態(tài)，多學(xué)習(xí)、多思考不斷探索，以適應(yīng)新形勢(shì)、新要求。
海陸的變遷教案篇十
2.了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
3.說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。能力目標(biāo)。
1.通過(guò)分析課文的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和想像能力、推理能力。
2.運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
德育目標(biāo)。
1.通過(guò)海陸的變遷，使學(xué)生樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)。
2.通過(guò)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)。
2.板塊相對(duì)移動(dòng)形成的地表形態(tài)。
教學(xué)方法。
演示、分析、推理為主要教學(xué)方法。
教具準(zhǔn)備。
繪制多媒體課件。
課時(shí)安排。
第一課時(shí)滄海桑田——海陸變遷。
從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移。
第二課時(shí)板塊運(yùn)動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
［導(dǎo)入新課］。
在我們生活的`這個(gè)美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無(wú)際的大海，萬(wàn)事萬(wàn)物都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。你知道“滄海桑田”的成語(yǔ)故事嗎？（讓一兩個(gè)學(xué)生講講）傳說(shuō)我國(guó)古代有個(gè)叫麻姑的仙女，曾經(jīng)三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來(lái)比喻世事變化很大。（如果學(xué)生講到，不必重復(fù)）其實(shí)這個(gè)故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問(wèn)題。
滄海桑田。
［講授新課］。
1.設(shè)置懸念電腦展示課本p33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國(guó)東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”。請(qǐng)同學(xué)們觀察這些地理現(xiàn)象，進(jìn)而思考下面有趣的問(wèn)題。
（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題？
（2）我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動(dòng)的遺跡反映了該海域過(guò)去是什么狀況？
（3）荷蘭的國(guó)土面積在過(guò)去的百年中為什么在不斷擴(kuò)大？
2.學(xué)生討論組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組觀察圖片，結(jié)合思考問(wèn)題的提示展開(kāi)討論。
3.點(diǎn)撥過(guò)渡學(xué)生代表發(fā)言，教師評(píng)價(jià)后點(diǎn)撥歸納。
（1）喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說(shuō)明喜馬拉雅山區(qū)，在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說(shuō)海洋可以變成陸地。
（2）我國(guó)東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動(dòng)的遺跡，說(shuō)明了我國(guó)東部海底大陸架，在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說(shuō)陸地可以變成海洋。
4.學(xué)生探討引導(dǎo)學(xué)生探討分析喜馬拉雅山為什么會(huì)由海變成陸？而東部海域?yàn)槭裁从申懽兂珊＃吭趯W(xué)生探討的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步演示分析歸納。
5.演示歸納。
（1）演示喜馬拉雅山由海變陸的變遷過(guò)程。
鼠標(biāo)點(diǎn)擊，演示由畫面1漸變?yōu)楫嬅?。說(shuō)明喜馬拉雅山原來(lái)是海洋，海底巖層中沉積有海洋生物化石，巖層受到擠壓逐漸抬升形成了山地，由海洋變成了陸地。
海陸的變遷教案篇十一
了解大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。
說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。
運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)大陸漂移—板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的發(fā)展變化，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)：通過(guò)從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
尋找大陸漂移的證據(jù)。
用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)解釋一些現(xiàn)象。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
【教學(xué)方法】：
演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法。
一、滄海變桑田。
引入：
師：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什么？
師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。
(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么喜馬拉雅山中會(huì)有海洋化石？
學(xué)生回答：說(shuō)明很久以前這里曾經(jīng)是海洋。
師：對(duì)，地殼運(yùn)動(dòng)使這里從滄海變成了桑田。
(投影2)——東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么東部海域的海底會(huì)發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡？
學(xué)生回答：說(shuō)明很久以前這里曾經(jīng)是陸地。
師：對(duì)，海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。
(投影3)——荷蘭填海造陸。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么歐洲的荷蘭全國(guó)三分之一的土地是通過(guò)圍海造陸獲得的？
學(xué)生回答：因?yàn)楹商m有四分之一的陸地低于海洋，人們通過(guò)自己的力量對(duì)地面進(jìn)行改造。
師：對(duì)，這說(shuō)明人類的活動(dòng)也可以造成海陸變遷。
從這三個(gè)事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個(gè)：
1、地殼運(yùn)動(dòng)。
2、海平面升降。
3、人類活動(dòng)。
(投影4)——造成海陸變遷的原因。
學(xué)生連線：喜馬拉雅山————地殼變動(dòng)。
我國(guó)東部海底———海平面升降。
荷蘭的圍海大壩——人類活動(dòng)。
二、從世界地圖上得到的啟示。
過(guò)渡：
人們已經(jīng)知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀(jì)上半頁(yè)在地理學(xué)史上有一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論,那是“地球活動(dòng)論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動(dòng)論者認(rèn)為：七大洲四大洋在運(yùn)動(dòng)。地球固定論者認(rèn)為：大地很堅(jiān)固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。
師：一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。他是誰(shuí)？他是通過(guò)什么證據(jù)證明他的觀點(diǎn)的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本36頁(yè)閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)》。
(投影5)——從地圖上得到的啟示。
學(xué)生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。
師：對(duì)，這就是魏格納的大陸漂移猜想。
學(xué)生回答：不能，因?yàn)闀?huì)有巧合。
師：很好，現(xiàn)在我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)看看是不是有巧合。
（實(shí)驗(yàn)一）：
學(xué)生回答：角1，因?yàn)榻?上的文字和圖片與原報(bào)紙拼合后一一對(duì)應(yīng)。
(投影6)——撕碎的報(bào)紙。
師：非常好，僅有這個(gè)證據(jù)還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據(jù)。
學(xué)生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥(niǎo)不會(huì)飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒(méi)有遠(yuǎn)涉大洋的能力，但是他們?cè)诜侵藓湍厦乐薮箨懚加蟹植肌?BR> (投影7)——古老地層證據(jù)和古生物證據(jù)（35頁(yè)活動(dòng)）。
(投影8)——演示flash動(dòng)畫“大陸漂移”
兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
三、板塊運(yùn)動(dòng)。
過(guò)渡：我們從魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事里得到一個(gè)啟示：科學(xué)是需要認(rèn)真觀察、敢于懷疑、勇于實(shí)踐的。大陸漂移學(xué)說(shuō)很快被人們接受，于是人們又提出了新的問(wèn)題：大陸為什么會(huì)漂移？是什么推動(dòng)它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學(xué)說(shuō)后，美國(guó)的迪茨和赫茨提出了“海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)”。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)科學(xué)家首創(chuàng)了“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)引起的，現(xiàn)在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)已成為最流行的地理科學(xué)新理論，該學(xué)說(shuō)較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。
師：我們先來(lái)看看“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的基本觀點(diǎn)。
（投影9）——“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的三大觀點(diǎn)：
1、由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊;。
2、各大板塊處于不斷的運(yùn)動(dòng)中的;。
3、板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內(nèi)穩(wěn)邊活”.
（投影10）——六大板塊的分布。
師:請(qǐng)同學(xué)分別指出六大板塊及其分布。
（投影11）——板塊的運(yùn)動(dòng)。
師：看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向）。
學(xué)生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。
師：是的，比如亞歐板塊和印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊、亞歐板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。
板塊之間有兩種運(yùn)動(dòng)形式。一種是相對(duì)運(yùn)動(dòng)，一種是相離運(yùn)動(dòng)。第一種運(yùn)動(dòng)形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運(yùn)動(dòng)形式叫板塊張裂，它使地表發(fā)生斷裂。
（實(shí)驗(yàn)二）。
師：請(qǐng)同學(xué)們先將書托到半空中，再用兩手從書的兩側(cè)向內(nèi)擠壓，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
學(xué)生回答：會(huì)發(fā)生隆起或凹陷。
師：對(duì)，書有這種現(xiàn)象，地面也有。
在兩個(gè)板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。
（投影12）——喜馬拉雅山脈的形成。
師：圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮??；圖二：兩個(gè)大陸繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個(gè)大陸結(jié)合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，而且喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33—1.27厘米的速度上升。
（演示喜馬拉雅山脈形成的flash動(dòng)畫）。
(投影13)——喜馬拉雅山脈形成的動(dòng)態(tài)圖。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂笠幌?，如果給一張報(bào)紙一個(gè)相離的力，結(jié)果會(huì)是怎樣？
學(xué)生回答：報(bào)紙會(huì)被撕裂。
師：在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。
（投影14）——展示衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海）。
東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衛(wèi)星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位于非洲東部。在1000多萬(wàn)年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進(jìn)行著，裂谷帶仍在不斷地向兩側(cè)擴(kuò)展。
紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由于地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴(kuò)大，預(yù)測(cè)以后會(huì)成為全球第五個(gè)大洋。
學(xué)生回答：板塊邊緣地殼運(yùn)動(dòng)活躍。
師：很好，板塊邊緣地殼運(yùn)動(dòng)活躍，自然就容易發(fā)生火山和地震。我們來(lái)一起找找哪些地方最容易發(fā)生。
(投影15)——世界火山、地震帶分布圖。
學(xué)生回答：環(huán)繞著太平洋沿岸和地中海——喜馬拉雅山一帶。
師：對(duì)。這里有世界上兩個(gè)著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中?！柴R拉雅火山地震帶。
火山地震都是大型自然災(zāi)害，不僅對(duì)地表形態(tài)有破壞，對(duì)人類的生活環(huán)境也有很大的破壞。下面來(lái)看看火山地震帶來(lái)的災(zāi)害。
(投影16)——火山地震圖。
【課堂小結(jié)】。
下面同學(xué)們也可以做一個(gè)小小科學(xué)家，展望未來(lái)，預(yù)測(cè)下列地理事物在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
1.地中海的面積將會(huì)……。
2.紅海的面積將會(huì)……。
3.珠穆朗瑪峰的高度將會(huì)……·。
4.東非大裂谷將會(huì)……。
5.在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說(shuō)明了……（投影17——南極煤炭）。
6.在臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說(shuō)明了……。
【思維拓展】。
回顧我們認(rèn)識(shí)海陸變遷的這種過(guò)程，你會(huì)得到怎樣的啟示？
答：人類在認(rèn)識(shí)自然的歷程中，始終是要不斷經(jīng)歷提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、探索證據(jù)，得出結(jié)論的過(guò)程。一定要有問(wèn)題意識(shí)和探索精神，才能有所突破，取得成績(jī)。
海陸的變遷教案篇十二
1、“滄海桑田”教學(xué)過(guò)程。
讓我聯(lián)想到本地區(qū)以前出現(xiàn)的大量海洋生物貝殼，正好與網(wǎng)上找到的天津“塘沽發(fā)現(xiàn)2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導(dǎo)入教學(xué)中一下子就激起了學(xué)生的好奇，再通過(guò)提示指導(dǎo)學(xué)生觀察課本的三幅圖，讓學(xué)生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進(jìn)一步探索原因的興趣，教師再加與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，下面的教學(xué)過(guò)程就能水到渠成。
2、“從世界地圖上得到的啟示”教學(xué)過(guò)程。
利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計(jì)了探索證據(jù)的活動(dòng)：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學(xué)生探索證據(jù)的的興趣。
3、“板塊的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程。
這部分內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)，也包含了全章的突出難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動(dòng)畫效果的醒目標(biāo)志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點(diǎn)--板塊的運(yùn)動(dòng)方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。
海陸的變遷教案篇十三
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，我上了七年級(jí)地理《海陸的變遷》一課。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高，但是如果這種期望超出了學(xué)生的承受能力，就會(huì)適得其反，事與愿違?！逗ｊ懙淖冞w》的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)及運(yùn)用”，內(nèi)容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難感受，就單憑學(xué)生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問(wèn)題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此我首先用多媒體，形象生動(dòng)地展示“滄海桑田”成語(yǔ)故事導(dǎo)入，直接點(diǎn)出海陸變遷的觀點(diǎn)，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)。隨后出示實(shí)例——喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國(guó)東部臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動(dòng)的遺跡等圖片，使學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說(shuō)”，這一部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”的故事使學(xué)生從更深層次認(rèn)識(shí)海陸變遷。此部分著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣和探究精神。第三部分“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，這個(gè)學(xué)說(shuō)可以說(shuō)就是來(lái)解釋海陸為什么會(huì)變遷的，在學(xué)生閱讀學(xué)說(shuō)內(nèi)容之后，培養(yǎng)學(xué)生從活動(dòng)中運(yùn)用板塊學(xué)說(shuō)解釋地理現(xiàn)象?？闪信e汶川地震和山體滑坡現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”及愛(ài)國(guó)主義精神品質(zhì)的培養(yǎng)。
二、根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
不少教師用成人的思維去要求學(xué)生，往往將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，認(rèn)為學(xué)生笨，設(shè)置一些困難的問(wèn)題，不考慮學(xué)生還是少年兒童，因此，就達(dá)不到一定的教學(xué)效果。所以，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，經(jīng)常使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，再演示大陸漂移全過(guò)程的動(dòng)畫，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。靜下來(lái)仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問(wèn)題才會(huì)使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問(wèn)人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。
三、聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)。
（一）本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度和探究精神。因此，在備課時(shí)我就考慮到對(duì)于海陸的變遷這個(gè)課題，講深了學(xué)生聽(tīng)不懂，講淺了又不能完成教學(xué)目標(biāo)。從教材內(nèi)容來(lái)看，包括了地殼的升降運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)兩方面的知識(shí)及板塊構(gòu)造理論。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大陸漂移的教學(xué)亮點(diǎn)在于古生物的證據(jù)和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒(méi)有涉及這些問(wèn)題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。
（二）初一的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)“滄海桑田”成語(yǔ)故事的動(dòng)畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識(shí)形象化，學(xué)生易于接受。
（三）細(xì)微的改進(jìn)對(duì)教學(xué)效果有很大的幫助。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視每一個(gè)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效率。
（四）關(guān)注學(xué)生的主體地位，使其全面發(fā)展。
新課程改革以來(lái)，我們關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問(wèn)題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此，我們必須將注意力集中到學(xué)生主體地位上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望通過(guò)每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，真正把課堂交給學(xué)生，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的需求，努力提高學(xué)生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
從本節(jié)課的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映情況良好，對(duì)提出的問(wèn)題能夠積極思考，能提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展性知識(shí)對(duì)初一的學(xué)生還不太適應(yīng)，以后本人還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)學(xué)生的教案，提高教學(xué)效果。
海陸的變遷教案篇十四
改變地理學(xué)習(xí)方式，是地理課程改革的一個(gè)基本理念。我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的實(shí)際條件和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)生活實(shí)際選擇合適的地理教學(xué)方式方法?！敖虩o(wú)定法”，我們要用多樣化的教學(xué)方式方法如實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演、小組活動(dòng)、讀書指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查等，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
地理學(xué)科是一門文、理科交叉的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指引下通過(guò)獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。探究式學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復(fù)雜抽象的課題或獨(dú)立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能使學(xué)生在體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì)并掌握研究、分析、解決問(wèn)題的方法和形成創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)方式完全適合課改新形勢(shì)發(fā)展的要求，我們應(yīng)該積極地提倡，特別是對(duì)于地理課程中抽象的、學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該提倡這種教學(xué)方式方法。
1、積極回應(yīng)。
師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國(guó)旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。
2、設(shè)疑激趣。
3、情景探究。
模仿魏格納的實(shí)驗(yàn)：非洲和南美洲的拼合。
小組討論：科學(xué)家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層。
4、峰回路轉(zhuǎn)。
20世紀(jì)70年代，人們通過(guò)進(jìn)一步的研究，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)形成的。于是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)誕生。運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動(dòng)的關(guān)系。
1、很多時(shí)候地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)為很難很抽象，學(xué)習(xí)的積極性也不高，加上以往的學(xué)科偏視使得學(xué)生的重視程度就更不夠了。而今素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學(xué)生都應(yīng)該有新的學(xué)習(xí)和探索的方向。針對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生活潑熱情、樂(lè)于觀察、樂(lè)于交往的年齡特征，我設(shè)計(jì)了本堂課，完全是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性高漲，自然會(huì)有新突破。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣，真正體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信。
2、本堂課充分體現(xiàn)了“育人為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和觀察探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將具體知識(shí)整合到內(nèi)容體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗(yàn)、探究活動(dòng)而發(fā)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性，使學(xué)生的個(gè)性日益鮮明。反過(guò)來(lái)，如果教師一直局限于講授的教學(xué)，知識(shí)的傳遞、灌輸可能會(huì)更加快速，學(xué)生得到的結(jié)論更符合我們成人的觀點(diǎn)，但是他們的創(chuàng)新能力、參與意識(shí)就要大打折扣、參與面也不會(huì)很廣，個(gè)性也難以得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就難以得到點(diǎn)撥。
3、地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展不僅僅是對(duì)某一課做出特殊的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，而是要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程入手，貫穿始終，讓學(xué)生一直處于對(duì)地理的喜愛(ài)和探究當(dāng)中，讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣愛(ài)好。本節(jié)課教師沒(méi)有刻意(轉(zhuǎn)載于:)的去讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)掌握某些地理知識(shí)，而是要學(xué)生從觀察身邊的地理事情和現(xiàn)象開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的積累，不僅可以拓展知識(shí)，還可讓書本的知識(shí)更加具體化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
海陸的變遷教案篇十五
星期五上午第三節(jié)，中學(xué)地理科組開(kāi)展精品課程教研活動(dòng)，本次活動(dòng)由李老師在初一（2）班講授精品課的公開(kāi)課，課題是《海陸變遷》。
這次公開(kāi)課開(kāi)展得非常成功，我從中學(xué)到了很多東西?，F(xiàn)在對(duì)這節(jié)地理課進(jìn)行反思，總結(jié)李老師在教學(xué)過(guò)程中很多值得我們學(xué)習(xí)的地方和一些有待改善的.不足之處。
這節(jié)課有很多優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)如下：
一、李老師教態(tài)自然大方，令人感覺(jué)親切，學(xué)生都喜歡跟老師交流，課堂氣氛和諧、融洽；
二、教學(xué)課堂節(jié)奏緊湊，連貫性強(qiáng)；
三、教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；
四、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；
五、課堂筆記工整條理；
六、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活；
七、非常注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀和情感觀的培養(yǎng)；
六、教學(xué)任務(wù)很好完成，實(shí)效不錯(cuò)。
對(duì)這節(jié)課我有點(diǎn)小建議，對(duì)于魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說(shuō)的故事不要讓學(xué)生讀，讓學(xué)生概括這個(gè)故事，效果會(huì)好點(diǎn)，時(shí)間也好控制。還有就是對(duì)六大板快的分布的識(shí)記少了點(diǎn)，課堂練習(xí)再加強(qiáng)。