寫心得體會(huì)可以促使我們思考自己在某個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步，并提出進(jìn)一步提高的計(jì)劃。寫心得體會(huì)時(shí)，要注重個(gè)人的真實(shí)感受和體驗(yàn)，不要刻意迎合別人的期望。以下是對(duì)最近一段時(shí)間經(jīng)歷的總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇一
moocs是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。
課程范圍。
這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。
授課形式。
課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。
盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。
測(cè)驗(yàn)。
每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。主要特點(diǎn)。
1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程；
2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為mooc。
3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。
微課。
微課堂的特征。
微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
利用視頻來實(shí)施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍。
大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
第二，教學(xué)信息清晰明確。
薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。
第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇二
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，下面是帶來的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎大家閱讀。
來浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認(rèn)真聽老師的講述后，無論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：
我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn)：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無疲勞感。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥奖銕熒诰€觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);。
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);。
3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì)，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：
1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現(xiàn)不了的。
2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對(duì)中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來?即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補(bǔ)救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國(guó)引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就我的體驗(yàn)與感受，總結(jié)如下：
一、翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識(shí)，主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，學(xué)生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究?jī)?nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測(cè)學(xué)，教師可以通過平臺(tái)反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問題和講解，而是針對(duì)學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面，評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽過不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學(xué)生，無論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上，不會(huì)的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決，再者在課堂上可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。
針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí)，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó)，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。
最后，我想說作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級(jí)，每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問題。第三，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會(huì)起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家下午好，4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)名師培養(yǎng)大會(huì)》的學(xué)習(xí)，經(jīng)過這次培訓(xùn)，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)。
一、什么是微課。
微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)的一種短小的、可視化的、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
微課的特點(diǎn)就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內(nèi)，圍繞一個(gè)很小的教學(xué)主題，內(nèi)容精選、設(shè)計(jì)精心、活動(dòng)精彩，從而達(dá)到一個(gè)良好的效果。
20105.手機(jī)等。
我覺得我們用錄屏軟件錄課的時(shí)候可以結(jié)合我們教室的電子白板，用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音，電腦會(huì)把此過程錄制下來。如果手機(jī)像素好的話，用手機(jī)錄課也是非常方便有效的。
二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。
簡(jiǎn)單的講，翻轉(zhuǎn)課堂就是內(nèi)化知識(shí)在課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外。也就是說，老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，完成相關(guān)的任務(wù)并記錄疑問，課堂上面對(duì)面交流協(xié)作，完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的教學(xué)形態(tài)。
在翻轉(zhuǎn)了課堂以后，經(jīng)過學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課外讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，課內(nèi)針對(duì)問題，教師給予學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，從而有效的提高學(xué)習(xí)績(jī)效。
微課是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一部分，我覺得還有一樣?xùn)|西也特別重要，那就是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它同樣是翻轉(zhuǎn)課堂中的必要因素。學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑或建議三部分組成。一節(jié)翻轉(zhuǎn)課效果的好壞，與學(xué)習(xí)任務(wù)單有著直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)指南有沒有讓學(xué)生明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)能否把握重難點(diǎn)，針對(duì)視頻的習(xí)題難易程度的把握，有沒有易錯(cuò)點(diǎn)習(xí)題等。所以一節(jié)高效的課堂需要一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單就需要老師的精心準(zhǔn)備。如果這些都具備了，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮它最大的優(yōu)點(diǎn)。
三、
如何引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”呢學(xué)校要試用一種新的教學(xué)模式，必須要考慮學(xué)校、學(xué)生、家庭的情況，不能盲目照搬。比如學(xué)生家庭中沒有電腦，沒有ipad，也沒有網(wǎng)絡(luò)，那么這種情況應(yīng)該如何翻轉(zhuǎn)課堂呢？這是一個(gè)值得大家思考的問題。我想我們學(xué)習(xí)的不僅是如何翻轉(zhuǎn)課堂，更是翻轉(zhuǎn)課堂的這種理念，面對(duì)困難不能退縮，要想著如何解決問題。對(duì)于我們學(xué)校學(xué)生沒有硬件資源的情況，我的想法是我們能不能利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每天下午留給學(xué)生一兩節(jié)自習(xí)課，學(xué)生利用這段時(shí)間可以完成微課自學(xué)的過程，計(jì)算機(jī)房可以全天開放，學(xué)生課間、午休期間都可以隨意去學(xué)習(xí)。從而就可以達(dá)到通過翻轉(zhuǎn)課堂有效提高學(xué)生成績(jī)的目的。這只是我對(duì)我校情況試用翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個(gè)簡(jiǎn)單的構(gòu)想，能不能實(shí)現(xiàn)，并且達(dá)到預(yù)期的效果，還需要進(jìn)一步完善。
以上就是我經(jīng)過這次培訓(xùn)的一些收獲以及自己的一些想法，有不妥之處，還望大家批評(píng)指正，最后祝大家身體健康，工作順利。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇四
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場(chǎng)研修班”的學(xué)習(xí)中?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇五
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過程之中總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來說分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)大的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節(jié)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線測(cè)學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節(jié)是合作交流、釋疑解惑、練習(xí)鞏固、盤點(diǎn)收獲這四個(gè)。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中所遇到的問題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)理解能力的提升。
在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”這一課的課堂教學(xué)之中，可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握，在學(xué)習(xí)過程之中對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)節(jié)。在“周長(zhǎng)”這一課學(xué)習(xí)之前就要了解周長(zhǎng)的定義，運(yùn)算周長(zhǎng)所需要的各種條件以及在正方形、長(zhǎng)方形、圓形等各種形狀的運(yùn)算之中具體的運(yùn)算公式。在課前的學(xué)習(xí)過程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習(xí)方式，也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在課前自主學(xué)習(xí)的過程之中要學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進(jìn)行細(xì)讀，在這個(gè)過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對(duì)照課本進(jìn)行問題的分析。在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”這一課的時(shí)候，根據(jù)所得出的周長(zhǎng)是否可以畫出相應(yīng)的長(zhǎng)方形分別有幾種；測(cè)量自家客廳的周長(zhǎng)等等，將這些問題帶入到課程的學(xué)習(xí)之中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習(xí)，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。
最后就是在線測(cè)試，在經(jīng)歷過以上種種學(xué)習(xí)程序過后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的'知識(shí)點(diǎn)，就要進(jìn)行在線的題目練習(xí)與相對(duì)應(yīng)的測(cè)試，來進(jìn)行自己學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康摹⒂蟹较虻恼n前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓學(xué)生更樂于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。
如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)，還是一個(gè)值得探索研究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對(duì)具體問題進(jìn)行解析。舉例：在“正方形與長(zhǎng)方形的面積”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之上，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開始進(jìn)行自主的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程之中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠正確運(yùn)用正方形與長(zhǎng)方形的面積運(yùn)算公式，而且可以很好地運(yùn)用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。
在自主學(xué)習(xí)過程之中提出不理解的問題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問題的探索與解決，并且運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法之中，最大程度地運(yùn)用了現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于問題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測(cè)是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的一種重要方式。
因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺(tái)上的，學(xué)生可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，做一些必要的操作和課前檢測(cè)，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時(shí)發(fā)送到自己班級(jí)的qq群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇六
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，將教師的講授內(nèi)容放到課后完成的教學(xué)模式。在過去幾年的實(shí)施中，我深刻體會(huì)到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。在此，我愿意分享我對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)為了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義是十分重要的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心理念是通過將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與家庭作業(yè)進(jìn)行調(diào)換來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的改變。這就意味著學(xué)生在課堂上可以更好地與教師和同學(xué)互動(dòng)，提問和解決問題。而在課后，他們可以通過觀看教育視頻、閱讀教材等方式，重新鞏固并深入理解所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義恰如其分地表達(dá)了其目標(biāo)，為進(jìn)一步開展后續(xù)的實(shí)踐提供了指導(dǎo)。
其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。首先，它有效地解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化不足的問題。通過將講課內(nèi)容移到課后，學(xué)生可以在課堂上更多地參與互動(dòng)和討論，提出問題和解決問題。其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了更加靈活自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在家庭作業(yè)時(shí)間可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上可以相互交流，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)共同體。
第三段：面臨的挑戰(zhàn)。
然而，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來準(zhǔn)備教學(xué)資料和視頻教程，這對(duì)一些教師來說可能是一種負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性存在差異，有些學(xué)生可能無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的節(jié)奏和方式。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力，如果學(xué)生沒有充足的自制力，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
第四段：有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐策略。
針對(duì)上述挑戰(zhàn)，我總結(jié)出一些有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐策略。首先，教師可以嘗試與同事合作，共同準(zhǔn)備教學(xué)資料和視頻教程，以減輕個(gè)人負(fù)擔(dān)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。此外，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，我從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。他們?cè)谡n堂上更加主動(dòng)地提問和交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高了解決問題的能力和合作精神。然而，我也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)并非適用于所有學(xué)生。有些學(xué)生可能需要更多的指導(dǎo)和反饋，以確保他們學(xué)習(xí)的效果。因此，我希望在未來的實(shí)踐中，能夠進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略和方法，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)給我們帶來了許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義、發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并采用有效的教學(xué)策略，教師可以實(shí)現(xiàn)更好地利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我相信，在不斷的探索和實(shí)踐中，我們可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的效益。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇七
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不外乎聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中，聽力和口語(yǔ)互為一體、互相促進(jìn)，閱讀和寫作互為一體，相互促進(jìn)。本學(xué)期我負(fù)責(zé)的是igcsei和igcseii兩個(gè)年級(jí)的德語(yǔ)課程，針對(duì)ig班學(xué)生的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂也可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。希望下列一些教學(xué)方法的探討，能為新學(xué)期自己的德語(yǔ)教學(xué)提供一些有力參考。
之所以要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法試著運(yùn)用到小語(yǔ)種教學(xué)中，是因?yàn)樗鄬?duì)于傳統(tǒng)教育有著明顯的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新方法，這種教學(xué)方法把教學(xué)由老師被動(dòng)灌輸變位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只起到輔助作用——課前教師布置或引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上由老師輔助學(xué)生，幫助學(xué)生解決每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。在我看來，這樣的教學(xué)方法主要有兩個(gè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的好處，第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法從傳統(tǒng)的“摁著牛頭吃草”變位“半散養(yǎng)式的牛主動(dòng)吃草”，吃草是牛的本能，越是逼迫，牛越是不愿意聽話，相反，你走開后牛自己便會(huì)吃起草來，教育也是一樣，讓學(xué)生按照自己的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在學(xué)生提前學(xué)習(xí)后，利用課堂時(shí)間解決學(xué)生切實(shí)遇到的問題，由學(xué)生主動(dòng)提問，教師答疑解惑，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到東西，灌輸?shù)闹R(shí)并不會(huì)長(zhǎng)久，學(xué)生主動(dòng)想學(xué)的東西才能在他們腦中留下。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過課堂上學(xué)生的主動(dòng)提問，教師的逐一答疑解惑，真正做到了因材施教，提高了課堂效率，在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生做到一起面對(duì)同一個(gè)教師，教師站在講臺(tái)講解對(duì)著不同的臉、不同的個(gè)性組成的班級(jí)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的吸收能力并不一樣，領(lǐng)悟能力也不一樣，甚至開朗的學(xué)生愿意多說，內(nèi)向一點(diǎn)的學(xué)生或許就少了一些機(jī)會(huì)，而教師并不可能在一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的問題，更不能及時(shí)解決學(xué)生的困惑，與此相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，教師會(huì)提前將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行熟悉，在隨后的課堂中，教師就可以走下講臺(tái)跟學(xué)生交流，聽取學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，收集重要的注意點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣的方法更有針對(duì)性，更做到了因材施教，同時(shí)也大大提高了課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂教學(xué)效率，真正做到因材施教，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)于ig班的小語(yǔ)種任課教師來說，也具有很大的利用價(jià)值。
怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂模式具體應(yīng)用到小語(yǔ)種教學(xué)中去呢？我想就聽說讀寫四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法的探討分析。
假設(shè)我們忽視當(dāng)前我校ig班德語(yǔ)課程課時(shí)不夠的問題，假定我們一周有五課時(shí)，其中綜合德語(yǔ)課兩節(jié)，聽力課一節(jié)，口語(yǔ)課一節(jié)，寫作課一節(jié)，剩下的閱讀課安排在某一天的晚自習(xí)。
不管是綜合德語(yǔ)課還是聽力、口語(yǔ)、寫作、閱讀課，教師要做的第一步就是精通教材，找好資料。教師應(yīng)該提前熟悉整套教材，不僅了解教材的目標(biāo)，更要了解教材的利弊點(diǎn)，因?yàn)槊刻捉滩亩加兴目扇『筒豢扇≈?。另外，教師?yīng)該精通幾種教材各自的利弊，抓住當(dāng)前教材的優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地查找每節(jié)課的補(bǔ)充資料。第二步，教師要做好合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置切實(shí)可行的預(yù)習(xí)任務(wù)。ig班的學(xué)生存在對(duì)于小語(yǔ)種課程學(xué)習(xí)重視度不夠的問題，同時(shí)也存在所有初中年齡段學(xué)生共有的學(xué)習(xí)自覺度不夠的問題，所以，教師更應(yīng)該將預(yù)習(xí)內(nèi)容做得精致有趣，將預(yù)習(xí)任務(wù)布置得切實(shí)可行。在這里，有幾個(gè)可以借鑒的方法：1.讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)提出至少3個(gè)他們認(rèn)為重要的問題，可以是自己不理解的問題，也可以是他們認(rèn)為的值得重點(diǎn)講解的問題。2.對(duì)于口語(yǔ)課，教師可以布置小組性學(xué)習(xí)任務(wù)，例如各組需要運(yùn)用預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的重點(diǎn)表達(dá)編寫對(duì)話，在課堂上進(jìn)行表演。3.對(duì)于聽力課，教師應(yīng)提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生以沒有聽力設(shè)備為由不預(yù)習(xí)，因?yàn)樘崆耙恢軐W(xué)生可以用周末的時(shí)間聽聽力預(yù)習(xí)。4.對(duì)于寫作課，教師則可以分發(fā)一些與所寫文體有關(guān)的補(bǔ)充讀物，或者有重點(diǎn)表達(dá)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充材料，也可以分發(fā)一些有趣的圖文國(guó)情補(bǔ)充資料，甚至可以提前一周給出網(wǎng)絡(luò)連接等資料，各種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料都可以，這時(shí)要注意網(wǎng)絡(luò)資料的可獲得性，預(yù)習(xí)任務(wù)的可行性。第三步，教師利用課堂時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有東西可說，有內(nèi)容可將，有問題可問，并走下講臺(tái)，搜集每個(gè)學(xué)生的疑問進(jìn)行全班講解或逐個(gè)輔導(dǎo)。對(duì)于重要的共性問題，全班講解，對(duì)于單個(gè)同學(xué)不理解的簡(jiǎn)單問題單個(gè)答疑，做到真正的因材施教。在第三步中，教師還應(yīng)該注意小語(yǔ)種是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方法就是讓學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言公開表達(dá)，所以這里還要注意教師要少講，這里我在實(shí)踐中。
總結(jié)。
了幾個(gè)具體的方法：1.當(dāng)必須要教師來講解時(shí)，教師盡量將每句話只說個(gè)開頭，剩下的內(nèi)容教師以停頓或語(yǔ)調(diào)的變化提示學(xué)生集體回答，讓學(xué)生的思路不斷掉。2.對(duì)于一個(gè)學(xué)生提出的問題，教師權(quán)衡后可以決定是否可以拋給其他學(xué)生來回答，或拋給學(xué)生用幾分鐘時(shí)間討論或思考，而并不一定要教師回答。3.當(dāng)一個(gè)學(xué)生表達(dá)一長(zhǎng)段內(nèi)容或表達(dá)內(nèi)容較多時(shí)，教師提前提醒其他學(xué)生不要分神，要注意聽，會(huì)有相關(guān)的提問，這也讓聽的同學(xué)鍛煉了聽力，避免了上課走神。
學(xué)習(xí)是人的本能，牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒來到這個(gè)世界的那一刻就開始了本能的好奇心，更何況我們的初中生，之所以會(huì)有學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，出現(xiàn)抵觸情緒，接收效果差，都是因?yàn)榻處煕]有用對(duì)方法，正確的教育應(yīng)該是一種潛移默化的“潛教育”，是一種吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“吸引式教育”，不是老師站在學(xué)生和知識(shí)之間充當(dāng)橋梁，而是學(xué)生直接面對(duì)知識(shí)、獲取知識(shí)，老師作為一個(gè)局外者、引導(dǎo)者關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力。德語(yǔ)是一門陌生的語(yǔ)言，對(duì)于陌生的東西學(xué)生會(huì)存在為難情緒，此時(shí)更需要翻轉(zhuǎn)課堂這種新鮮的教學(xué)方法提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)想去學(xué)習(xí)和了解。
1.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面：多數(shù)學(xué)科在每節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)方面都是大同小異的，都應(yīng)具備這幾個(gè)要素：舊課復(fù)習(xí)-新課引入-進(jìn)入正題-本課回顧-課后作業(yè)。作為外語(yǔ)類的小語(yǔ)種課程，更是具備它特有的元素：每節(jié)課聽、說、讀、寫應(yīng)盡量都涉及到，避免某些學(xué)生口語(yǔ)好聽力不好，或閱讀強(qiáng)寫作弱等情況，因此，小語(yǔ)種的環(huán)節(jié)則可設(shè)計(jì)為：熱身引入（小音頻、小視頻、圖片、社會(huì)熱點(diǎn)、德國(guó)國(guó)情文化介紹、舊知識(shí)回顧等）-進(jìn)入正題（讓學(xué)生充分閱讀、朗讀、思考、口語(yǔ)表達(dá)、小組討論、小組表演、根據(jù)本課主題寫作等）-本課回顧-課后作業(yè)。
2.課堂環(huán)節(jié)銜接方面：做到每個(gè)環(huán)節(jié)之間盡量要有關(guān)聯(lián)，教師要有銜接的串詞進(jìn)行引導(dǎo)，每張幻燈片或所展示的東西之間同樣也要有串詞、有關(guān)聯(lián)便于學(xué)生將知識(shí)形成體系，整體記憶。
3.重點(diǎn)環(huán)節(jié)：每節(jié)課應(yīng)設(shè)定明確的重點(diǎn)，是要練習(xí)學(xué)生討論、口語(yǔ)組織與表達(dá)的能力，還是要練習(xí)學(xué)生的寫作能力，還是要通過聽力或小視頻練習(xí)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)材料的視聽能力等等。
4.輔助環(huán)節(jié)：有些輔助環(huán)節(jié)如熱身部分、引入部分、舊知識(shí)復(fù)習(xí)部分等可作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充或呼應(yīng)，例如，重點(diǎn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽力，輔助環(huán)節(jié)則可以補(bǔ)充口語(yǔ)訓(xùn)練，教師設(shè)置問題，學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。
5.課堂時(shí)間把控方面：一名成熟的教師，應(yīng)能根據(jù)學(xué)生接收新知識(shí)的效率及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容作出調(diào)整，同時(shí)，也應(yīng)具備時(shí)間意識(shí)，每次備課結(jié)束都要另外準(zhǔn)備一份“b計(jì)劃”，當(dāng)只剩下5分鐘就要下課，而再按照教案講一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)又時(shí)間不夠且不利于學(xué)生良好吸收時(shí)，能及時(shí)拿出事先備好的“b計(jì)劃”，最大化地提高課堂效率。
6.課堂用語(yǔ)正式化：作為小語(yǔ)種課程，教師應(yīng)從開學(xué)第一課就開始為學(xué)生滲透外語(yǔ)課堂用語(yǔ)，即使學(xué)生作為初學(xué)者聽不懂，教師也不應(yīng)該氣餒，而應(yīng)通過日復(fù)一日每節(jié)課的重復(fù)使用，配合初期重復(fù)性的翻譯為英文或中文，讓學(xué)生最后漸漸聽懂，形成相應(yīng)語(yǔ)種應(yīng)有的思維模式。教師切勿因?yàn)榕聦W(xué)生聽不懂而放棄用外語(yǔ)授課，使用中文授課輕松了學(xué)生，卻不利于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)種迅速地熟悉與掌握。
9.教師課堂教學(xué)淡定與熱情之間的關(guān)系：合格的教師，應(yīng)該在整節(jié)課的過程中時(shí)刻保持理性的思維，不被學(xué)生的各種提問帶跑偏，此時(shí)，教師應(yīng)該有淡定的內(nèi)心和相對(duì)淡定的表現(xiàn)，但淡定不意味著失去熱情，熱情地引導(dǎo)學(xué)生、熱情的提問、抑揚(yáng)頓挫的課堂語(yǔ)調(diào)，這些都有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注課堂，提升學(xué)生興趣。
10.學(xué)生為主角，教師未輔助：小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)需要大量的自主口語(yǔ)表達(dá)、自主閱讀、自發(fā)寫作，需要學(xué)生多聽、多說。此時(shí)，作為一名小語(yǔ)種教師始終應(yīng)該注意的一點(diǎn)是：切勿用解釋代替學(xué)生思考后自發(fā)解釋，切勿乏味地講解，而應(yīng)該將解釋的過程變成環(huán)環(huán)相扣的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組討論形成自己的答案，最終教師根據(jù)學(xué)生的理解情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出正確解釋，這樣的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過教師越過學(xué)生思考的過程直接給出正確解釋，盡管這樣節(jié)省時(shí)間，但學(xué)生的接受效果卻遠(yuǎn)不及他們自己思考得來的印象深刻。所以，一節(jié)外語(yǔ)課上，教師只是作為串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的銜接者、問題的提出者、回答的最終規(guī)范者，但絕不是直接的問題回答者。
11.學(xué)生回答問題的形式方面：一節(jié)課上，可以有教師單獨(dú)點(diǎn)名，學(xué)生單個(gè)回答，也可以有學(xué)生小組討論后派代表回答，也可以由教師直接發(fā)問學(xué)生集體回答。此時(shí)，一方面要注意，各種回答形式要互相結(jié)合，不可單獨(dú)用一種形式回答，另一方面要注意，學(xué)生回答后，教師應(yīng)及時(shí)給予單個(gè)回答的同學(xué)鼓勵(lì)、肯定或點(diǎn)評(píng)，給予集體回答的那些同學(xué)及時(shí)投以肯定的目光，讓學(xué)生獲得心理上的激勵(lì)，第三方面應(yīng)注意，教師為了便于學(xué)生集體回答，應(yīng)該有意識(shí)地放慢自己的語(yǔ)速，做好停頓、通過語(yǔ)調(diào)變化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)等，促進(jìn)學(xué)生回答的意識(shí)，培養(yǎng)師生間的默契。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇八
之前在同事圈里聽說過，多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí)，聽說有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日，這個(gè)暑期期間我開始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好，一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過學(xué)習(xí)，我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì)，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。
總之，面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇九
xx月xx日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒有獎(jiǎng)的罰是無效的，沒有罰的獎(jiǎng)也是無效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識(shí)內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?BR> 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新方法，通過顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而將講授知識(shí)的環(huán)節(jié)放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)并實(shí)踐了一段時(shí)間，從中獲益良多。以下是我對(duì)翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的心得體會(huì)，希望能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂兴鶈l(fā)。
首先，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前自行閱讀學(xué)習(xí)材料，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上則進(jìn)行疑難問題的討論和解答。這種方式促使學(xué)生主動(dòng)思考，自主解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加主動(dòng)積極地參與課堂討論，他們有更多的時(shí)間思考問題，也更容易提出自己的觀點(diǎn)和疑問。而且，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏與其他同學(xué)的交流和合作機(jī)會(huì)。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生們可以以小組為單位，在課堂上進(jìn)行合作探究。這樣的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在我的實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生們分組進(jìn)行項(xiàng)目研究，通過小組內(nèi)外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果，也讓他們學(xué)會(huì)了如何與他人合作解決問題，將來步入社會(huì)后能有更好的團(tuán)隊(duì)合作能力。
第三，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)按部就班地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思維往往被限制在課本的范疇內(nèi)。而在翻轉(zhuǎn)教育中，學(xué)生有自由的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，解決實(shí)際問題。我曾經(jīng)開展過一次關(guān)于環(huán)保的課程實(shí)踐，學(xué)生們需要自行查找和了解環(huán)保相關(guān)的知識(shí)，并提出自己的創(chuàng)新方案。通過這樣的實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。他們不再局限于傳統(tǒng)的解決方法，而是能夠提出更加創(chuàng)新和有效的解決方案。
再次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要在課前自行了解相關(guān)知識(shí)，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評(píng)價(jià)所讀材料的可靠性。在我的實(shí)踐中，我特意為學(xué)生提供了一些有爭(zhēng)議性的話題，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前進(jìn)行辯證分析和討論，以培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的實(shí)踐讓學(xué)生們有了更多的思考空間，不再盲從于權(quán)威的觀點(diǎn)，能夠更加客觀地分析問題。
最后，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力方面也非常有效。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，讓他們?cè)谡n堂上成為學(xué)習(xí)的主角，這無疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在我的實(shí)踐中，我通過為學(xué)生提供一些有趣的學(xué)習(xí)案例和視頻資料，讓他們?cè)谡n前激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地理解和消化知識(shí)，也會(huì)慢慢培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。
總而言之，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)是一種極具創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)模式。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維、批判性思維，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。我相信，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)將在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十一
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外閱讀、觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻、進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，進(jìn)入課堂后則由老師主導(dǎo)性地開展問題探究、討論、互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，讓我有機(jī)會(huì)真正地感受到了作為學(xué)生和老師的兩種角色，同時(shí)也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了其所帶來的優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)我自身成長(zhǎng)的益處。
一、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更加積極主動(dòng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師往往是以一種“傳授知識(shí)”的方式來進(jìn)行講解，學(xué)生則只是被動(dòng)地接受所給予的答案。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課前自行了解所學(xué)知識(shí)，并在課堂上與老師和同學(xué)一起討論問題、解答難題，這種更加多元化、互動(dòng)化的教學(xué)模式激發(fā)起了我對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。我不再是一個(gè)被動(dòng)接受的聽眾，而是能夠積極地參與互動(dòng)，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂讓我拓寬了學(xué)習(xí)渠道。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師所講的內(nèi)容有限，可能只涉及到一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓我們?cè)谡n前自行搜索學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學(xué)內(nèi)容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識(shí)，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內(nèi)容之中。
三、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師引導(dǎo)我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究和思考，聽取同學(xué)們的不同見解與觀點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單向授課式教學(xué)，我們自然能夠更好地適應(yīng)各種新知識(shí)的接受，接下來的實(shí)驗(yàn)及練習(xí)也可以幫助我們更好地將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。這樣更加有效的學(xué)習(xí)方法使我在知識(shí)的掌握和理解上有了質(zhì)的提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂讓我培養(yǎng)了自學(xué)能力與解決問題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在課前，老師會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會(huì)讓學(xué)生組成小組討論問題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問題，更重要的是知道如何提出問題并在團(tuán)隊(duì)中解決問題。這樣的教學(xué)模式，不僅提升了我的自學(xué)和自主解決問題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂讓我體驗(yàn)到了“教學(xué)一體化”
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往教學(xué)素材分散、缺失和老師難以全面輔導(dǎo)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)一體化，可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中不斷探究，從而形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的共同體，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，擴(kuò)大個(gè)人與他人和團(tuán)隊(duì)之間的交流、合作，這是非常有益的成長(zhǎng)之路。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂讓我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加多元化，也讓我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的啟示和收獲。在過去的學(xué)習(xí)生活中，我更多地了解了學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，也通過參與課堂上的討論，得到了同學(xué)和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學(xué)知識(shí)。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的思維模式將對(duì)我產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十二
翻轉(zhuǎn)思維，是指把思維的方法逆轉(zhuǎn)過來，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創(chuàng)意多姿等反向思維方式，倡導(dǎo)換位思考，從不同的角度、視角去看待問題，找到新的問題解決方法和突破口。翻轉(zhuǎn)思維有突破性、創(chuàng)新性、跨界性、拓展性等特點(diǎn)，是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我進(jìn)步道路上的強(qiáng)有力的助手。
第二段：翻轉(zhuǎn)思維的優(yōu)點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)思維，對(duì)于復(fù)雜問題的分析和解決有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。通過翻轉(zhuǎn)思維，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)，從而找到更合理的解決方法。翻轉(zhuǎn)思維有時(shí)候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規(guī)，觀察問題的不同角度，開創(chuàng)出新的思路模式，具有非常寶貴和實(shí)用價(jià)值。
第三段：翻轉(zhuǎn)思維的應(yīng)用。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)思維解決問題，需要有一個(gè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，換個(gè)角度去看待問題。例如，翻轉(zhuǎn)思維用在學(xué)習(xí)上，可助力我們更深度的掌握知識(shí)點(diǎn)。在工作和生活中，翻轉(zhuǎn)思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。
第四段：翻轉(zhuǎn)思維的生活經(jīng)驗(yàn)。
在生活中，翻轉(zhuǎn)思維經(jīng)常能夠給我們帶來新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力。比如，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在處理困難時(shí)，通過改變角度去看待問題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實(shí)可行的的解決辦法。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)思維是一種重要的學(xué)習(xí)、思考方式和解決問題方法，我們可以通過訓(xùn)練自己的思維模式，創(chuàng)新性地突破性思考問題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問題，推動(dòng)我們不斷進(jìn)步。通過翻轉(zhuǎn)思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長(zhǎng)和收獲。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十三
本學(xué)期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)。“微課程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認(rèn)真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點(diǎn)體會(huì)：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。
3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
4、在教學(xué)程序上，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。
5、在教學(xué)方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?BR> 6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時(shí)代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學(xué)實(shí)踐中，可以從某個(gè)方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其中傳統(tǒng)的教學(xué)方法被倒置了。傳統(tǒng)上，老師在課堂上講解概念和理論，并留下作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在家或自己的時(shí)間內(nèi)閱讀、觀看或聽講老師講解的資料，然后在學(xué)校與老師、同學(xué)一起合作探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)在全球范圍內(nèi)成功實(shí)施，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。
翻轉(zhuǎn)課程的好處有很多。首先，這種模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣。通過讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和解決一些問題，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。其次，這種方式鼓勵(lì)了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主地組成小組來探討和解決問題，增強(qiáng)了他們的互動(dòng)和合作能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了顯著的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間在聽課和筆記方面，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和時(shí)間安排，提高學(xué)習(xí)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點(diǎn)。首先是學(xué)生參與度的問題。學(xué)生不一定都喜歡自主學(xué)習(xí)，某些學(xué)生需要老師指導(dǎo)和鼓勵(lì)才能更好地參與學(xué)習(xí)。其次是技術(shù)設(shè)施問題。雖然許多學(xué)校都采用了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但在許多發(fā)展中國(guó)家和貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)設(shè)施仍然是一個(gè)問題。再一是師生互動(dòng)的減少。翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，老師有時(shí)會(huì)失去課堂中直接掌控教學(xué)的機(jī)會(huì)，而學(xué)生獨(dú)自一人上網(wǎng)看教學(xué)視頻，學(xué)生的督導(dǎo)和檢查也存在問題，在某種程度上影響了課堂效果。
第四段：我的實(shí)踐體會(huì)與建議。
我在教學(xué)過程中也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，我感受到了學(xué)生在合作探究過程中的活躍性和創(chuàng)新能力。其次，我對(duì)課程內(nèi)容的編排需要有所改進(jìn)。影視教學(xué)素材應(yīng)更具針對(duì)性和完整性。因此，在翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)施中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題進(jìn)行答疑和澄清，掌握他們的反饋信息。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要扮演更積極的角色，以確保每個(gè)學(xué)生都能充分理解課程內(nèi)容。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在全球推廣，并逐漸受到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和政府的認(rèn)可和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模型改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。雖然翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點(diǎn)和挑戰(zhàn)，但是只要我們加強(qiáng)實(shí)踐并加以改進(jìn)，它一定會(huì)在未來的學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇一
moocs是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。
課程范圍。
這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。
授課形式。
課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。
盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。
測(cè)驗(yàn)。
每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。主要特點(diǎn)。
1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程；
2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為mooc。
3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。
微課。
微課堂的特征。
微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
利用視頻來實(shí)施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍。
大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
第二，教學(xué)信息清晰明確。
薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。
第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇二
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，下面是帶來的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎大家閱讀。
來浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認(rèn)真聽老師的講述后，無論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：
我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn)：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)無疲勞感。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥奖銕熒诰€觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);。
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);。
3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì)，但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：
1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現(xiàn)不了的。
2、即便能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要面對(duì)中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來?即便實(shí)現(xiàn)，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補(bǔ)救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國(guó)引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就我的體驗(yàn)與感受，總結(jié)如下：
一、翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識(shí)，主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，學(xué)生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究?jī)?nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測(cè)學(xué)，教師可以通過平臺(tái)反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問題和講解，而是針對(duì)學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面，評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽過不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學(xué)生，無論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上，不會(huì)的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務(wù)并由學(xué)生來完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決，再者在課堂上可以通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。
針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí)，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó)，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。
最后，我想說作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級(jí)，每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問題。第三，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會(huì)起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家下午好，4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)名師培養(yǎng)大會(huì)》的學(xué)習(xí)，經(jīng)過這次培訓(xùn)，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)。
一、什么是微課。
微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)的一種短小的、可視化的、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
微課的特點(diǎn)就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內(nèi)，圍繞一個(gè)很小的教學(xué)主題，內(nèi)容精選、設(shè)計(jì)精心、活動(dòng)精彩，從而達(dá)到一個(gè)良好的效果。
20105.手機(jī)等。
我覺得我們用錄屏軟件錄課的時(shí)候可以結(jié)合我們教室的電子白板，用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音，電腦會(huì)把此過程錄制下來。如果手機(jī)像素好的話，用手機(jī)錄課也是非常方便有效的。
二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。
簡(jiǎn)單的講，翻轉(zhuǎn)課堂就是內(nèi)化知識(shí)在課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外。也就是說，老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，完成相關(guān)的任務(wù)并記錄疑問，課堂上面對(duì)面交流協(xié)作，完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的教學(xué)形態(tài)。
在翻轉(zhuǎn)了課堂以后，經(jīng)過學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課外讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，課內(nèi)針對(duì)問題，教師給予學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，從而有效的提高學(xué)習(xí)績(jī)效。
微課是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一部分，我覺得還有一樣?xùn)|西也特別重要，那就是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它同樣是翻轉(zhuǎn)課堂中的必要因素。學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑或建議三部分組成。一節(jié)翻轉(zhuǎn)課效果的好壞，與學(xué)習(xí)任務(wù)單有著直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)指南有沒有讓學(xué)生明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)能否把握重難點(diǎn)，針對(duì)視頻的習(xí)題難易程度的把握，有沒有易錯(cuò)點(diǎn)習(xí)題等。所以一節(jié)高效的課堂需要一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單就需要老師的精心準(zhǔn)備。如果這些都具備了，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮它最大的優(yōu)點(diǎn)。
三、
如何引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”呢學(xué)校要試用一種新的教學(xué)模式，必須要考慮學(xué)校、學(xué)生、家庭的情況，不能盲目照搬。比如學(xué)生家庭中沒有電腦，沒有ipad，也沒有網(wǎng)絡(luò)，那么這種情況應(yīng)該如何翻轉(zhuǎn)課堂呢？這是一個(gè)值得大家思考的問題。我想我們學(xué)習(xí)的不僅是如何翻轉(zhuǎn)課堂，更是翻轉(zhuǎn)課堂的這種理念，面對(duì)困難不能退縮，要想著如何解決問題。對(duì)于我們學(xué)校學(xué)生沒有硬件資源的情況，我的想法是我們能不能利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每天下午留給學(xué)生一兩節(jié)自習(xí)課，學(xué)生利用這段時(shí)間可以完成微課自學(xué)的過程，計(jì)算機(jī)房可以全天開放，學(xué)生課間、午休期間都可以隨意去學(xué)習(xí)。從而就可以達(dá)到通過翻轉(zhuǎn)課堂有效提高學(xué)生成績(jī)的目的。這只是我對(duì)我校情況試用翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個(gè)簡(jiǎn)單的構(gòu)想，能不能實(shí)現(xiàn)，并且達(dá)到預(yù)期的效果，還需要進(jìn)一步完善。
以上就是我經(jīng)過這次培訓(xùn)的一些收獲以及自己的一些想法，有不妥之處，還望大家批評(píng)指正，最后祝大家身體健康，工作順利。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇四
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場(chǎng)研修班”的學(xué)習(xí)中?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇五
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過程之中總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來說分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)大的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節(jié)是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線測(cè)學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節(jié)是合作交流、釋疑解惑、練習(xí)鞏固、盤點(diǎn)收獲這四個(gè)。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中所遇到的問題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)理解能力的提升。
在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”這一課的課堂教學(xué)之中，可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握，在學(xué)習(xí)過程之中對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)節(jié)。在“周長(zhǎng)”這一課學(xué)習(xí)之前就要了解周長(zhǎng)的定義，運(yùn)算周長(zhǎng)所需要的各種條件以及在正方形、長(zhǎng)方形、圓形等各種形狀的運(yùn)算之中具體的運(yùn)算公式。在課前的學(xué)習(xí)過程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習(xí)方式，也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在課前自主學(xué)習(xí)的過程之中要學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進(jìn)行細(xì)讀，在這個(gè)過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對(duì)照課本進(jìn)行問題的分析。在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”這一課的時(shí)候，根據(jù)所得出的周長(zhǎng)是否可以畫出相應(yīng)的長(zhǎng)方形分別有幾種；測(cè)量自家客廳的周長(zhǎng)等等，將這些問題帶入到課程的學(xué)習(xí)之中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習(xí)，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。
最后就是在線測(cè)試，在經(jīng)歷過以上種種學(xué)習(xí)程序過后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的'知識(shí)點(diǎn)，就要進(jìn)行在線的題目練習(xí)與相對(duì)應(yīng)的測(cè)試，來進(jìn)行自己學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康摹⒂蟹较虻恼n前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓學(xué)生更樂于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。
如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)，還是一個(gè)值得探索研究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對(duì)具體問題進(jìn)行解析。舉例：在“正方形與長(zhǎng)方形的面積”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之上，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開始進(jìn)行自主的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程之中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠正確運(yùn)用正方形與長(zhǎng)方形的面積運(yùn)算公式，而且可以很好地運(yùn)用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。
在自主學(xué)習(xí)過程之中提出不理解的問題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問題的探索與解決，并且運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法之中，最大程度地運(yùn)用了現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于問題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測(cè)是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的一種重要方式。
因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺(tái)上的，學(xué)生可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，做一些必要的操作和課前檢測(cè)，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時(shí)發(fā)送到自己班級(jí)的qq群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇六
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，將教師的講授內(nèi)容放到課后完成的教學(xué)模式。在過去幾年的實(shí)施中，我深刻體會(huì)到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。在此，我愿意分享我對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)為了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義是十分重要的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心理念是通過將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與家庭作業(yè)進(jìn)行調(diào)換來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的改變。這就意味著學(xué)生在課堂上可以更好地與教師和同學(xué)互動(dòng)，提問和解決問題。而在課后，他們可以通過觀看教育視頻、閱讀教材等方式，重新鞏固并深入理解所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義恰如其分地表達(dá)了其目標(biāo)，為進(jìn)一步開展后續(xù)的實(shí)踐提供了指導(dǎo)。
其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。首先，它有效地解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化不足的問題。通過將講課內(nèi)容移到課后，學(xué)生可以在課堂上更多地參與互動(dòng)和討論，提出問題和解決問題。其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了更加靈活自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在家庭作業(yè)時(shí)間可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上可以相互交流，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)共同體。
第三段：面臨的挑戰(zhàn)。
然而，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來準(zhǔn)備教學(xué)資料和視頻教程，這對(duì)一些教師來說可能是一種負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性存在差異，有些學(xué)生可能無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的節(jié)奏和方式。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力，如果學(xué)生沒有充足的自制力，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
第四段：有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐策略。
針對(duì)上述挑戰(zhàn)，我總結(jié)出一些有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐策略。首先，教師可以嘗試與同事合作，共同準(zhǔn)備教學(xué)資料和視頻教程，以減輕個(gè)人負(fù)擔(dān)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。此外，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，我從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。他們?cè)谡n堂上更加主動(dòng)地提問和交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高了解決問題的能力和合作精神。然而，我也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)并非適用于所有學(xué)生。有些學(xué)生可能需要更多的指導(dǎo)和反饋，以確保他們學(xué)習(xí)的效果。因此，我希望在未來的實(shí)踐中，能夠進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略和方法，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總結(jié)起來，翻轉(zhuǎn)教學(xué)給我們帶來了許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過了解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義、發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并采用有效的教學(xué)策略，教師可以實(shí)現(xiàn)更好地利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我相信，在不斷的探索和實(shí)踐中，我們可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的效益。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇七
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不外乎聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中，聽力和口語(yǔ)互為一體、互相促進(jìn)，閱讀和寫作互為一體，相互促進(jìn)。本學(xué)期我負(fù)責(zé)的是igcsei和igcseii兩個(gè)年級(jí)的德語(yǔ)課程，針對(duì)ig班學(xué)生的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂也可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。希望下列一些教學(xué)方法的探討，能為新學(xué)期自己的德語(yǔ)教學(xué)提供一些有力參考。
之所以要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法試著運(yùn)用到小語(yǔ)種教學(xué)中，是因?yàn)樗鄬?duì)于傳統(tǒng)教育有著明顯的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新方法，這種教學(xué)方法把教學(xué)由老師被動(dòng)灌輸變位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只起到輔助作用——課前教師布置或引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上由老師輔助學(xué)生，幫助學(xué)生解決每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。在我看來，這樣的教學(xué)方法主要有兩個(gè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的好處，第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法從傳統(tǒng)的“摁著牛頭吃草”變位“半散養(yǎng)式的牛主動(dòng)吃草”，吃草是牛的本能，越是逼迫，牛越是不愿意聽話，相反，你走開后牛自己便會(huì)吃起草來，教育也是一樣，讓學(xué)生按照自己的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在學(xué)生提前學(xué)習(xí)后，利用課堂時(shí)間解決學(xué)生切實(shí)遇到的問題，由學(xué)生主動(dòng)提問，教師答疑解惑，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到東西，灌輸?shù)闹R(shí)并不會(huì)長(zhǎng)久，學(xué)生主動(dòng)想學(xué)的東西才能在他們腦中留下。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過課堂上學(xué)生的主動(dòng)提問，教師的逐一答疑解惑，真正做到了因材施教，提高了課堂效率，在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生做到一起面對(duì)同一個(gè)教師，教師站在講臺(tái)講解對(duì)著不同的臉、不同的個(gè)性組成的班級(jí)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的吸收能力并不一樣，領(lǐng)悟能力也不一樣，甚至開朗的學(xué)生愿意多說，內(nèi)向一點(diǎn)的學(xué)生或許就少了一些機(jī)會(huì)，而教師并不可能在一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的問題，更不能及時(shí)解決學(xué)生的困惑，與此相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，教師會(huì)提前將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行熟悉，在隨后的課堂中，教師就可以走下講臺(tái)跟學(xué)生交流，聽取學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，收集重要的注意點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣的方法更有針對(duì)性，更做到了因材施教，同時(shí)也大大提高了課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂教學(xué)效率，真正做到因材施教，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)于ig班的小語(yǔ)種任課教師來說，也具有很大的利用價(jià)值。
怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂模式具體應(yīng)用到小語(yǔ)種教學(xué)中去呢？我想就聽說讀寫四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法的探討分析。
假設(shè)我們忽視當(dāng)前我校ig班德語(yǔ)課程課時(shí)不夠的問題，假定我們一周有五課時(shí)，其中綜合德語(yǔ)課兩節(jié)，聽力課一節(jié)，口語(yǔ)課一節(jié)，寫作課一節(jié)，剩下的閱讀課安排在某一天的晚自習(xí)。
不管是綜合德語(yǔ)課還是聽力、口語(yǔ)、寫作、閱讀課，教師要做的第一步就是精通教材，找好資料。教師應(yīng)該提前熟悉整套教材，不僅了解教材的目標(biāo)，更要了解教材的利弊點(diǎn)，因?yàn)槊刻捉滩亩加兴目扇『筒豢扇≈?。另外，教師?yīng)該精通幾種教材各自的利弊，抓住當(dāng)前教材的優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地查找每節(jié)課的補(bǔ)充資料。第二步，教師要做好合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置切實(shí)可行的預(yù)習(xí)任務(wù)。ig班的學(xué)生存在對(duì)于小語(yǔ)種課程學(xué)習(xí)重視度不夠的問題，同時(shí)也存在所有初中年齡段學(xué)生共有的學(xué)習(xí)自覺度不夠的問題，所以，教師更應(yīng)該將預(yù)習(xí)內(nèi)容做得精致有趣，將預(yù)習(xí)任務(wù)布置得切實(shí)可行。在這里，有幾個(gè)可以借鑒的方法：1.讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)提出至少3個(gè)他們認(rèn)為重要的問題，可以是自己不理解的問題，也可以是他們認(rèn)為的值得重點(diǎn)講解的問題。2.對(duì)于口語(yǔ)課，教師可以布置小組性學(xué)習(xí)任務(wù)，例如各組需要運(yùn)用預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的重點(diǎn)表達(dá)編寫對(duì)話，在課堂上進(jìn)行表演。3.對(duì)于聽力課，教師應(yīng)提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生以沒有聽力設(shè)備為由不預(yù)習(xí)，因?yàn)樘崆耙恢軐W(xué)生可以用周末的時(shí)間聽聽力預(yù)習(xí)。4.對(duì)于寫作課，教師則可以分發(fā)一些與所寫文體有關(guān)的補(bǔ)充讀物，或者有重點(diǎn)表達(dá)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充材料，也可以分發(fā)一些有趣的圖文國(guó)情補(bǔ)充資料，甚至可以提前一周給出網(wǎng)絡(luò)連接等資料，各種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料都可以，這時(shí)要注意網(wǎng)絡(luò)資料的可獲得性，預(yù)習(xí)任務(wù)的可行性。第三步，教師利用課堂時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有東西可說，有內(nèi)容可將，有問題可問，并走下講臺(tái)，搜集每個(gè)學(xué)生的疑問進(jìn)行全班講解或逐個(gè)輔導(dǎo)。對(duì)于重要的共性問題，全班講解，對(duì)于單個(gè)同學(xué)不理解的簡(jiǎn)單問題單個(gè)答疑，做到真正的因材施教。在第三步中，教師還應(yīng)該注意小語(yǔ)種是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方法就是讓學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言公開表達(dá)，所以這里還要注意教師要少講，這里我在實(shí)踐中。
總結(jié)。
了幾個(gè)具體的方法：1.當(dāng)必須要教師來講解時(shí)，教師盡量將每句話只說個(gè)開頭，剩下的內(nèi)容教師以停頓或語(yǔ)調(diào)的變化提示學(xué)生集體回答，讓學(xué)生的思路不斷掉。2.對(duì)于一個(gè)學(xué)生提出的問題，教師權(quán)衡后可以決定是否可以拋給其他學(xué)生來回答，或拋給學(xué)生用幾分鐘時(shí)間討論或思考，而并不一定要教師回答。3.當(dāng)一個(gè)學(xué)生表達(dá)一長(zhǎng)段內(nèi)容或表達(dá)內(nèi)容較多時(shí)，教師提前提醒其他學(xué)生不要分神，要注意聽，會(huì)有相關(guān)的提問，這也讓聽的同學(xué)鍛煉了聽力，避免了上課走神。
學(xué)習(xí)是人的本能，牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒來到這個(gè)世界的那一刻就開始了本能的好奇心，更何況我們的初中生，之所以會(huì)有學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，出現(xiàn)抵觸情緒，接收效果差，都是因?yàn)榻處煕]有用對(duì)方法，正確的教育應(yīng)該是一種潛移默化的“潛教育”，是一種吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“吸引式教育”，不是老師站在學(xué)生和知識(shí)之間充當(dāng)橋梁，而是學(xué)生直接面對(duì)知識(shí)、獲取知識(shí)，老師作為一個(gè)局外者、引導(dǎo)者關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力。德語(yǔ)是一門陌生的語(yǔ)言，對(duì)于陌生的東西學(xué)生會(huì)存在為難情緒，此時(shí)更需要翻轉(zhuǎn)課堂這種新鮮的教學(xué)方法提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)想去學(xué)習(xí)和了解。
1.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面：多數(shù)學(xué)科在每節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)方面都是大同小異的，都應(yīng)具備這幾個(gè)要素：舊課復(fù)習(xí)-新課引入-進(jìn)入正題-本課回顧-課后作業(yè)。作為外語(yǔ)類的小語(yǔ)種課程，更是具備它特有的元素：每節(jié)課聽、說、讀、寫應(yīng)盡量都涉及到，避免某些學(xué)生口語(yǔ)好聽力不好，或閱讀強(qiáng)寫作弱等情況，因此，小語(yǔ)種的環(huán)節(jié)則可設(shè)計(jì)為：熱身引入（小音頻、小視頻、圖片、社會(huì)熱點(diǎn)、德國(guó)國(guó)情文化介紹、舊知識(shí)回顧等）-進(jìn)入正題（讓學(xué)生充分閱讀、朗讀、思考、口語(yǔ)表達(dá)、小組討論、小組表演、根據(jù)本課主題寫作等）-本課回顧-課后作業(yè)。
2.課堂環(huán)節(jié)銜接方面：做到每個(gè)環(huán)節(jié)之間盡量要有關(guān)聯(lián)，教師要有銜接的串詞進(jìn)行引導(dǎo)，每張幻燈片或所展示的東西之間同樣也要有串詞、有關(guān)聯(lián)便于學(xué)生將知識(shí)形成體系，整體記憶。
3.重點(diǎn)環(huán)節(jié)：每節(jié)課應(yīng)設(shè)定明確的重點(diǎn)，是要練習(xí)學(xué)生討論、口語(yǔ)組織與表達(dá)的能力，還是要練習(xí)學(xué)生的寫作能力，還是要通過聽力或小視頻練習(xí)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)材料的視聽能力等等。
4.輔助環(huán)節(jié)：有些輔助環(huán)節(jié)如熱身部分、引入部分、舊知識(shí)復(fù)習(xí)部分等可作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充或呼應(yīng)，例如，重點(diǎn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽力，輔助環(huán)節(jié)則可以補(bǔ)充口語(yǔ)訓(xùn)練，教師設(shè)置問題，學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。
5.課堂時(shí)間把控方面：一名成熟的教師，應(yīng)能根據(jù)學(xué)生接收新知識(shí)的效率及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容作出調(diào)整，同時(shí)，也應(yīng)具備時(shí)間意識(shí)，每次備課結(jié)束都要另外準(zhǔn)備一份“b計(jì)劃”，當(dāng)只剩下5分鐘就要下課，而再按照教案講一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)又時(shí)間不夠且不利于學(xué)生良好吸收時(shí)，能及時(shí)拿出事先備好的“b計(jì)劃”，最大化地提高課堂效率。
6.課堂用語(yǔ)正式化：作為小語(yǔ)種課程，教師應(yīng)從開學(xué)第一課就開始為學(xué)生滲透外語(yǔ)課堂用語(yǔ)，即使學(xué)生作為初學(xué)者聽不懂，教師也不應(yīng)該氣餒，而應(yīng)通過日復(fù)一日每節(jié)課的重復(fù)使用，配合初期重復(fù)性的翻譯為英文或中文，讓學(xué)生最后漸漸聽懂，形成相應(yīng)語(yǔ)種應(yīng)有的思維模式。教師切勿因?yàn)榕聦W(xué)生聽不懂而放棄用外語(yǔ)授課，使用中文授課輕松了學(xué)生，卻不利于學(xué)生對(duì)該語(yǔ)種迅速地熟悉與掌握。
9.教師課堂教學(xué)淡定與熱情之間的關(guān)系：合格的教師，應(yīng)該在整節(jié)課的過程中時(shí)刻保持理性的思維，不被學(xué)生的各種提問帶跑偏，此時(shí)，教師應(yīng)該有淡定的內(nèi)心和相對(duì)淡定的表現(xiàn)，但淡定不意味著失去熱情，熱情地引導(dǎo)學(xué)生、熱情的提問、抑揚(yáng)頓挫的課堂語(yǔ)調(diào)，這些都有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注課堂，提升學(xué)生興趣。
10.學(xué)生為主角，教師未輔助：小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)需要大量的自主口語(yǔ)表達(dá)、自主閱讀、自發(fā)寫作，需要學(xué)生多聽、多說。此時(shí)，作為一名小語(yǔ)種教師始終應(yīng)該注意的一點(diǎn)是：切勿用解釋代替學(xué)生思考后自發(fā)解釋，切勿乏味地講解，而應(yīng)該將解釋的過程變成環(huán)環(huán)相扣的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組討論形成自己的答案，最終教師根據(jù)學(xué)生的理解情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出正確解釋，這樣的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過教師越過學(xué)生思考的過程直接給出正確解釋，盡管這樣節(jié)省時(shí)間，但學(xué)生的接受效果卻遠(yuǎn)不及他們自己思考得來的印象深刻。所以，一節(jié)外語(yǔ)課上，教師只是作為串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的銜接者、問題的提出者、回答的最終規(guī)范者，但絕不是直接的問題回答者。
11.學(xué)生回答問題的形式方面：一節(jié)課上，可以有教師單獨(dú)點(diǎn)名，學(xué)生單個(gè)回答，也可以有學(xué)生小組討論后派代表回答，也可以由教師直接發(fā)問學(xué)生集體回答。此時(shí)，一方面要注意，各種回答形式要互相結(jié)合，不可單獨(dú)用一種形式回答，另一方面要注意，學(xué)生回答后，教師應(yīng)及時(shí)給予單個(gè)回答的同學(xué)鼓勵(lì)、肯定或點(diǎn)評(píng)，給予集體回答的那些同學(xué)及時(shí)投以肯定的目光，讓學(xué)生獲得心理上的激勵(lì)，第三方面應(yīng)注意，教師為了便于學(xué)生集體回答，應(yīng)該有意識(shí)地放慢自己的語(yǔ)速，做好停頓、通過語(yǔ)調(diào)變化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)等，促進(jìn)學(xué)生回答的意識(shí)，培養(yǎng)師生間的默契。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇八
之前在同事圈里聽說過，多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí)，聽說有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日，這個(gè)暑期期間我開始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好，一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過學(xué)習(xí)，我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì)，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。
總之，面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇九
xx月xx日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒有獎(jiǎng)的罰是無效的，沒有罰的獎(jiǎng)也是無效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識(shí)內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?BR> 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新方法，通過顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而將講授知識(shí)的環(huán)節(jié)放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)并實(shí)踐了一段時(shí)間，從中獲益良多。以下是我對(duì)翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的心得體會(huì)，希望能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂兴鶈l(fā)。
首先，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前自行閱讀學(xué)習(xí)材料，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上則進(jìn)行疑難問題的討論和解答。這種方式促使學(xué)生主動(dòng)思考，自主解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加主動(dòng)積極地參與課堂討論，他們有更多的時(shí)間思考問題，也更容易提出自己的觀點(diǎn)和疑問。而且，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏與其他同學(xué)的交流和合作機(jī)會(huì)。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生們可以以小組為單位，在課堂上進(jìn)行合作探究。這樣的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在我的實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生們分組進(jìn)行項(xiàng)目研究，通過小組內(nèi)外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果，也讓他們學(xué)會(huì)了如何與他人合作解決問題，將來步入社會(huì)后能有更好的團(tuán)隊(duì)合作能力。
第三，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)按部就班地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思維往往被限制在課本的范疇內(nèi)。而在翻轉(zhuǎn)教育中，學(xué)生有自由的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，解決實(shí)際問題。我曾經(jīng)開展過一次關(guān)于環(huán)保的課程實(shí)踐，學(xué)生們需要自行查找和了解環(huán)保相關(guān)的知識(shí)，并提出自己的創(chuàng)新方案。通過這樣的實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。他們不再局限于傳統(tǒng)的解決方法，而是能夠提出更加創(chuàng)新和有效的解決方案。
再次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要在課前自行了解相關(guān)知識(shí)，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評(píng)價(jià)所讀材料的可靠性。在我的實(shí)踐中，我特意為學(xué)生提供了一些有爭(zhēng)議性的話題，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前進(jìn)行辯證分析和討論，以培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的實(shí)踐讓學(xué)生們有了更多的思考空間，不再盲從于權(quán)威的觀點(diǎn)，能夠更加客觀地分析問題。
最后，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力方面也非常有效。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，讓他們?cè)谡n堂上成為學(xué)習(xí)的主角，這無疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在我的實(shí)踐中，我通過為學(xué)生提供一些有趣的學(xué)習(xí)案例和視頻資料，讓他們?cè)谡n前激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地理解和消化知識(shí)，也會(huì)慢慢培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。
總而言之，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)是一種極具創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)模式。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維、批判性思維，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。我相信，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)將在未來的教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十一
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外閱讀、觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻、進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，進(jìn)入課堂后則由老師主導(dǎo)性地開展問題探究、討論、互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，讓我有機(jī)會(huì)真正地感受到了作為學(xué)生和老師的兩種角色，同時(shí)也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了其所帶來的優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)我自身成長(zhǎng)的益處。
一、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更加積極主動(dòng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師往往是以一種“傳授知識(shí)”的方式來進(jìn)行講解，學(xué)生則只是被動(dòng)地接受所給予的答案。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課前自行了解所學(xué)知識(shí)，并在課堂上與老師和同學(xué)一起討論問題、解答難題，這種更加多元化、互動(dòng)化的教學(xué)模式激發(fā)起了我對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。我不再是一個(gè)被動(dòng)接受的聽眾，而是能夠積極地參與互動(dòng)，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂讓我拓寬了學(xué)習(xí)渠道。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師所講的內(nèi)容有限，可能只涉及到一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓我們?cè)谡n前自行搜索學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學(xué)內(nèi)容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識(shí)，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內(nèi)容之中。
三、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師引導(dǎo)我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究和思考，聽取同學(xué)們的不同見解與觀點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單向授課式教學(xué)，我們自然能夠更好地適應(yīng)各種新知識(shí)的接受，接下來的實(shí)驗(yàn)及練習(xí)也可以幫助我們更好地將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。這樣更加有效的學(xué)習(xí)方法使我在知識(shí)的掌握和理解上有了質(zhì)的提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂讓我培養(yǎng)了自學(xué)能力與解決問題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在課前，老師會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會(huì)讓學(xué)生組成小組討論問題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問題，更重要的是知道如何提出問題并在團(tuán)隊(duì)中解決問題。這樣的教學(xué)模式，不僅提升了我的自學(xué)和自主解決問題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂讓我體驗(yàn)到了“教學(xué)一體化”
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往教學(xué)素材分散、缺失和老師難以全面輔導(dǎo)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)一體化，可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中不斷探究，從而形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的共同體，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，擴(kuò)大個(gè)人與他人和團(tuán)隊(duì)之間的交流、合作，這是非常有益的成長(zhǎng)之路。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂讓我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加多元化，也讓我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的啟示和收獲。在過去的學(xué)習(xí)生活中，我更多地了解了學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，也通過參與課堂上的討論，得到了同學(xué)和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學(xué)知識(shí)。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的思維模式將對(duì)我產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十二
翻轉(zhuǎn)思維，是指把思維的方法逆轉(zhuǎn)過來，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創(chuàng)意多姿等反向思維方式，倡導(dǎo)換位思考，從不同的角度、視角去看待問題，找到新的問題解決方法和突破口。翻轉(zhuǎn)思維有突破性、創(chuàng)新性、跨界性、拓展性等特點(diǎn)，是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我進(jìn)步道路上的強(qiáng)有力的助手。
第二段：翻轉(zhuǎn)思維的優(yōu)點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)思維，對(duì)于復(fù)雜問題的分析和解決有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。通過翻轉(zhuǎn)思維，可以幫助我們深入思考問題的本質(zhì)，從而找到更合理的解決方法。翻轉(zhuǎn)思維有時(shí)候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規(guī)，觀察問題的不同角度，開創(chuàng)出新的思路模式，具有非常寶貴和實(shí)用價(jià)值。
第三段：翻轉(zhuǎn)思維的應(yīng)用。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)思維解決問題，需要有一個(gè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，換個(gè)角度去看待問題。例如，翻轉(zhuǎn)思維用在學(xué)習(xí)上，可助力我們更深度的掌握知識(shí)點(diǎn)。在工作和生活中，翻轉(zhuǎn)思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。
第四段：翻轉(zhuǎn)思維的生活經(jīng)驗(yàn)。
在生活中，翻轉(zhuǎn)思維經(jīng)常能夠給我們帶來新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力。比如，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在處理困難時(shí)，通過改變角度去看待問題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實(shí)可行的的解決辦法。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)思維是一種重要的學(xué)習(xí)、思考方式和解決問題方法，我們可以通過訓(xùn)練自己的思維模式，創(chuàng)新性地突破性思考問題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問題，推動(dòng)我們不斷進(jìn)步。通過翻轉(zhuǎn)思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長(zhǎng)和收獲。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十三
本學(xué)期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)。“微課程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認(rèn)真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點(diǎn)體會(huì)：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。
3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
4、在教學(xué)程序上，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。
5、在教學(xué)方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?BR> 6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時(shí)代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學(xué)實(shí)踐中，可以從某個(gè)方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其中傳統(tǒng)的教學(xué)方法被倒置了。傳統(tǒng)上，老師在課堂上講解概念和理論，并留下作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在家或自己的時(shí)間內(nèi)閱讀、觀看或聽講老師講解的資料，然后在學(xué)校與老師、同學(xué)一起合作探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)在全球范圍內(nèi)成功實(shí)施，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。
翻轉(zhuǎn)課程的好處有很多。首先，這種模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣。通過讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和解決一些問題，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。其次，這種方式鼓勵(lì)了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主地組成小組來探討和解決問題，增強(qiáng)了他們的互動(dòng)和合作能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了顯著的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間在聽課和筆記方面，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和時(shí)間安排，提高學(xué)習(xí)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點(diǎn)。首先是學(xué)生參與度的問題。學(xué)生不一定都喜歡自主學(xué)習(xí)，某些學(xué)生需要老師指導(dǎo)和鼓勵(lì)才能更好地參與學(xué)習(xí)。其次是技術(shù)設(shè)施問題。雖然許多學(xué)校都采用了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但在許多發(fā)展中國(guó)家和貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)設(shè)施仍然是一個(gè)問題。再一是師生互動(dòng)的減少。翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，老師有時(shí)會(huì)失去課堂中直接掌控教學(xué)的機(jī)會(huì)，而學(xué)生獨(dú)自一人上網(wǎng)看教學(xué)視頻，學(xué)生的督導(dǎo)和檢查也存在問題，在某種程度上影響了課堂效果。
第四段：我的實(shí)踐體會(huì)與建議。
我在教學(xué)過程中也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，我感受到了學(xué)生在合作探究過程中的活躍性和創(chuàng)新能力。其次，我對(duì)課程內(nèi)容的編排需要有所改進(jìn)。影視教學(xué)素材應(yīng)更具針對(duì)性和完整性。因此，在翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)施中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題進(jìn)行答疑和澄清，掌握他們的反饋信息。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要扮演更積極的角色，以確保每個(gè)學(xué)生都能充分理解課程內(nèi)容。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在全球推廣，并逐漸受到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和政府的認(rèn)可和支持。翻轉(zhuǎn)課堂模型改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。雖然翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些缺點(diǎn)和挑戰(zhàn)，但是只要我們加強(qiáng)實(shí)踐并加以改進(jìn)，它一定會(huì)在未來的學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色。