教案的編寫過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科知識(shí)的合理組織和呈現(xiàn)方式的選擇。教師應(yīng)該不斷反思和調(diào)整教學(xué)方法和策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果。通過對(duì)這些教案范例的學(xué)習(xí)，可以幫助教師更好地提升自己的教學(xué)能力。
語文教案中的教學(xué)方法篇一
語文教學(xué)方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂上精當(dāng)選擇。
（一）啟發(fā)式，它是教學(xué)方法中最基本的。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生智能。在這個(gè)過程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。
（二）串講法。即在理解原文的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)要點(diǎn)加以概括，抓住重點(diǎn)，理清思路，有助于保持學(xué)生注意力的集中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
（三）情境教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領(lǐng)略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。
（四）多媒體教學(xué)法。它可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的直觀效果，使學(xué)生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時(shí)，根據(jù)佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉(zhuǎn)的鳴叫展現(xiàn)在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動(dòng)人，從而正確地把握了文章的主題，在短時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，諸如講授法、提問法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀察法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動(dòng)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，共同提高課堂效率。課后復(fù)習(xí)不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點(diǎn)習(xí)題的演練，使學(xué)生對(duì)文章在更高的層次上進(jìn)行再度概括、歸納和梳理，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，印象更深刻，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)落實(shí)必備的語文知識(shí)、積累文化底蘊(yùn)的目的。
語文教案中的教學(xué)方法篇二
小學(xué)語文教學(xué)方法，顧名思義為小學(xué)語文教學(xué)中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學(xué)法及其指導(dǎo)是20年前研討的重點(diǎn)，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內(nèi)容為小學(xué)語文教學(xué)方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。
教學(xué)方法，在漢語系統(tǒng)中是個(gè)多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場(chǎng)合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的而言，一切手段、途徑都叫教學(xué)方法。這是比較廣義的理解，連教學(xué)原則也包括在內(nèi)。例如，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式，循序漸進(jìn)，等等，都可稱為教學(xué)方法。1952年頒發(fā)的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實(shí)行理論與實(shí)際一致的教學(xué)方法?！敝劣凇罢n堂教學(xué)”或“上課”，“輔導(dǎo)”等教學(xué)組織形式，更可稱為教學(xué)方法。在第二種情況下，已與教學(xué)原則區(qū)別開來了。教學(xué)原則作為處理教學(xué)實(shí)際各種中一些矛盾關(guān)系的要求，屬于教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，而教學(xué)方法則是在教學(xué)原則指導(dǎo)下采取的具體活動(dòng)措施。但是，這時(shí)還與教學(xué)組織形式下不分，“上課”、“輔導(dǎo)”等還一樣叫做教學(xué)方法。
在第三種情況下，教學(xué)方法不僅區(qū)別于教學(xué)組織形式。只把講授、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、演示等，叫做教學(xué)方法。一般教學(xué)論論著中講的教學(xué)方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學(xué)方法。我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學(xué)方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個(gè)性。
“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)?！?BR> “教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。”
“教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。”從上述富有個(gè)性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學(xué)方法的特征。
1.重視教師和學(xué)生的雙方互動(dòng):。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師的方法，而現(xiàn)代教學(xué)方法是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，師生共同活動(dòng)的方法。它包括教師傳遞信息和調(diào)控過程的教授法，也包括學(xué)生聽講、觀查合閱讀的學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者雙方的互動(dòng)。雙方互動(dòng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：以是在強(qiáng)調(diào)教師教法的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)輔教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。二是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生真正為學(xué)習(xí)的主人。三是因材施教，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2.重視調(diào)控學(xué)生的內(nèi)外結(jié)合:。
所謂內(nèi)部與外部，是把學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的外在表現(xiàn)與他們內(nèi)在的智力發(fā)展結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為目的，無視學(xué)生的智力發(fā)展。20世紀(jì)80年代后，小學(xué)語文教學(xué)方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉(zhuǎn)移到智力的發(fā)展。掌握知識(shí)是形成技能的基礎(chǔ)，技能的形成又為掌握知識(shí)創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識(shí)、形成能力中得到運(yùn)用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進(jìn)了知識(shí)的掌握和能力的提高?？梢姡R(shí)、能力、智力三者是緊密來聯(lián)系，不可分的，教學(xué)中要注意調(diào)控，加強(qiáng)三者的結(jié)合。當(dāng)然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個(gè)人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗(yàn)”，主張讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國的“愉快教學(xué)”、“情境教學(xué)”就有效地體現(xiàn)了這以特征。
3.重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力:。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于通過教師講演、示范和學(xué)生模仿，使學(xué)生掌握現(xiàn)成知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)方法既要借助學(xué)生的模仿，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí)，又需要借助于學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生構(gòu)建并獲得“新”知識(shí)?？梢娭匾暷７率潜匾?，但更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識(shí)或以前未曾有過的對(duì)問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。對(duì)學(xué)生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強(qiáng)觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學(xué)法:。
自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來立足社會(huì)，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。
自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。
運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：
（1）制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；
（2）運(yùn)用工具書進(jìn)行自讀；
（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題；
（4）對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。
學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺去學(xué)習(xí)。二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過程于方法，才能開展自學(xué)活動(dòng)；如果培養(yǎng)學(xué)生的語系能力，教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力，就要教給學(xué)生識(shí)字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習(xí)法:。
練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語文課程與教學(xué)側(cè)重于語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，有語文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習(xí)，才能熟練掌握。練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng)，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。運(yùn)用練習(xí)法的`基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有觀練習(xí)的基本知識(shí)于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí)；從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時(shí)間來磨。如小學(xué)生寫字使，一個(gè)字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會(huì)事與愿違。
3.講讀法:。
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動(dòng)形象的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。
運(yùn)用講讀法時(shí)注意：一要抓住重點(diǎn)，少講，精講。不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要，以及學(xué)生的實(shí)際情況來去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對(duì)具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識(shí)和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會(huì)學(xué)生自學(xué)語文、認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。三要注意語言的表現(xiàn)里，教學(xué)可以說的運(yùn)用語言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí)，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語，把深?yuàn)W的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。
4.談話法:。
談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。
語文教案中的教學(xué)方法篇三
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要心理構(gòu)成部分。它是指依照現(xiàn)有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現(xiàn)形式。具有創(chuàng)新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語文的文學(xué)作品和事物具有多重性，可以通過不同的角度進(jìn)行分析，加之，高中生在高中語文教學(xué)中是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)同樣事物或同篇文章會(huì)有不同的感受。所以，教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材內(nèi)容，如此才能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的問題分析，進(jìn)而才能有自己獨(dú)到的見解。同時(shí)，教師還要努力引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光對(duì)文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言和意義進(jìn)行主體性和多方位的審視，進(jìn)而充分發(fā)揮他們的想象力，并形成獨(dú)特見解。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)這種思維方式的重視程度，在針對(duì)問題的答案設(shè)定上盡量避免唯一性，要始終堅(jiān)持一題多說或力求一題多解，并引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)角度、多個(gè)方面去思考問題，開拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進(jìn)軍》這篇課文之后，提問學(xué)生：“人類防御沙漠進(jìn)攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學(xué)生你一言我一語，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
質(zhì)疑思維是創(chuàng)新思維其中的一種表現(xiàn)方式，它不受傳統(tǒng)觀念的束縛和不迷信權(quán)威、書本，也不會(huì)圍繞他人的思路打轉(zhuǎn)，它會(huì)大膽質(zhì)疑和敢于提問，并且能在所質(zhì)疑的問題上，打破傳統(tǒng)的舊理論，而做出新發(fā)明或創(chuàng)立新學(xué)說的思維方式。一位名人曾發(fā)表這樣的觀點(diǎn)———提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)上的技能問題，而提出問題則需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生的思維就是從他們產(chǎn)生疑問開始的'，他們的創(chuàng)新思維則是通過透視表象、看到本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)過程中，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生勇于提出問題和進(jìn)行獨(dú)立性的思考，同時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立不懼權(quán)威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進(jìn)取、勇于標(biāo)新立異的精神，還要對(duì)那些敢于提出問題的學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，促使他們養(yǎng)成“學(xué)必問、學(xué)必究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維精神，進(jìn)而使他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)的榕樹》時(shí)，一些學(xué)生質(zhì)疑文章為什么不以《故鄉(xiāng)的懷念》或《憶故鄉(xiāng)》為題呢？針對(duì)學(xué)生此類提問，教師要多多啟發(fā)和鼓勵(lì)，給他們適宜的思考和討論時(shí)間。若學(xué)生對(duì)名家的作品敢于提出異議，這就是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。教師對(duì)這種創(chuàng)新意識(shí)要注意保護(hù)和鼓勵(lì)，且要盡量幫助解決疑問。
總而言之，高中語文教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的需求，也是廣大語文教育工作者的責(zé)任。因此，高中語文教師必須不斷更新觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力滲透到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
語文教案中的教學(xué)方法篇四
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。所以要探討初中語文教學(xué)方法問題，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，語文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，都妨礙達(dá)到另一些目的。其二，具有針對(duì)性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。
教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是：
第一，堅(jiān)持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅(jiān)持最佳組合?，F(xiàn)代教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個(gè)方面：傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對(duì)選擇教學(xué)方法具有方向性的意義。語文教學(xué)方法的特征是由語文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對(duì)教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對(duì)性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實(shí)踐性和遷移性。
第三，堅(jiān)持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識(shí)。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點(diǎn)與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個(gè)別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實(shí)原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準(zhǔn)確，盡量反映出原作的風(fēng)格特點(diǎn)和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對(duì)的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思，就基本上算達(dá)到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對(duì)譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達(dá)時(shí)，就需要用概括式串講。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過三個(gè)過程：首先，導(dǎo)其入境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會(huì)美，不入其境就不可能有對(duì)美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導(dǎo)其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識(shí)的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時(shí)灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的共鳴。最后，領(lǐng)其評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。
情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來，對(duì)以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對(duì)教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的?，F(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達(dá)到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識(shí)又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達(dá)到“不需要教”之目的，是絕對(duì)不可能的。教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點(diǎn)，無論是學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)踐，還是教法的選擇和運(yùn)用，抑或?qū)W法運(yùn)用中的教法指導(dǎo)，以及教法指導(dǎo)下學(xué)法運(yùn)用，均需寓學(xué)法于教法之中，附教法于學(xué)法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一。揭示了語文教學(xué)過程的特殊運(yùn)動(dòng)規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學(xué)法指導(dǎo)的因素，學(xué)生科學(xué)的思維方法，正確的學(xué)習(xí)方法的形成與教師的教學(xué)方法密不可分。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學(xué)觀念的更新，反映了教與學(xué)的辯證關(guān)系，它將不斷推動(dòng)教學(xué)方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。唯物史觀認(rèn)為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴(yán)格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學(xué)方法從來都是在個(gè)體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們?cè)谥匾暲^承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時(shí)，善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論，在繼承的同時(shí)，注意創(chuàng)新。
應(yīng)當(dāng)指出，處理好上述兩種關(guān)系，并不等于適應(yīng)素質(zhì)教育所需要的教學(xué)方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學(xué)實(shí)踐和理論探索。隨著教學(xué)改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系一定會(huì)誕生。
語文教案中的教學(xué)方法篇五
識(shí)字是小學(xué)語文中很重要的一門課程，但是對(duì)于剛剛接受教育的兒童來說，往往會(huì)產(chǎn)生一種抗拒的心理。今天我們要說的就是如何讓孩子喜歡小學(xué)語文和識(shí)字這門課。
心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征,要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,否則會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在小學(xué)語文課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。
小學(xué)語文的教學(xué)要以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的`方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中70%以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。
語文教案中的教學(xué)方法篇六
摘要：隨著新課程對(duì)語文教材的改革，其語文教學(xué)方法的多元化對(duì)語文教師的教學(xué)要求也越來越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)加強(qiáng)初中語文教學(xué)多元化進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：初中語文；理論研究；教學(xué)實(shí)踐。
對(duì)于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學(xué)習(xí)方法，在一定程度上降低了初中學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，另外，可加強(qiáng)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的有效溝通。
1.學(xué)生語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)。
由于中國應(yīng)試教學(xué)的壓力，大部分初中語文教師并不以長遠(yuǎn)目標(biāo)為重，一味追求短期目標(biāo)，追求提高學(xué)生的成績，長此以往導(dǎo)致大部分初中語文教學(xué)的內(nèi)容偏移方向，對(duì)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)難以培養(yǎng)。
2.忽略學(xué)生人文精神培養(yǎng)。
當(dāng)前受應(yīng)試的趨勢(shì)影響，初中語文的課程并沒有完全考慮培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師只注重初中語文學(xué)科本身大綱的要求，對(duì)其技巧性、相關(guān)應(yīng)用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生人文精神、語文知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合情感的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生本身的關(guān)懷，忽視學(xué)生獨(dú)特精神品質(zhì)的成長。
3.學(xué)?，F(xiàn)代文化氣息不足，缺乏實(shí)踐平臺(tái)。
當(dāng)前多數(shù)學(xué)校初中語文教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化氣息，缺乏信息網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的`過程中無法做到與時(shí)俱進(jìn)，無法形成多樣化的語文學(xué)習(xí)方式。
1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
主要以學(xué)生語文能力為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)、思想情感、審美情趣、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。
2.正確把握語文教育的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)正確把握語文教育的發(fā)展方向，遵循初中語文漢字以及漢語的自身規(guī)律和本質(zhì)特色。
切實(shí)使用多元化的教學(xué)方式，將語文教學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐生活中。做到初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。
新課改要求的初中語文要求應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主的教學(xué)宗旨，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與素質(zhì)和人文精神的開發(fā)，做到語文成績的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
王杰。關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的探討［j］。課程教育研究，（18）。
（作者單位貴州省遵義縣第八中學(xué)）。
語文教案中的教學(xué)方法篇七
刻伸出大母指夸獎(jiǎng)道：“說得好!你真是太棒了!”的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動(dòng)手動(dòng)腦”，還有的說“勤思勤問”，這時(shí)謝培又站起來說：“說句話，?觀察才能有創(chuàng)造!?”17、畫風(fēng)課前透視風(fēng)的。新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。2.重點(diǎn)抓住三個(gè)孩子的對(duì)話領(lǐng)會(huì)他們的創(chuàng)意。練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。教學(xué)重點(diǎn)：善于動(dòng)腦筋想辦法。信息資料：音的磁帶。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入1、談話。聽，這是什么聲音?(播放風(fēng)“呼呼”吹的聲音)“風(fēng)”的詞語、兒歌、歌曲嗎?(指名暢所】、出示三個(gè)小朋友的頭像，請(qǐng)小老師試著領(lǐng)讀他們的×××，很想、卡片認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字了。、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾、自由讀課文，畫出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。有、指名分段讀課文，正音。、他們是怎樣畫風(fēng)的?默讀課文，用自己喜歡的方法、小組內(nèi)互相匯報(bào)自己的讀書體會(huì)。、全班交流。、隨學(xué)生回答出示有關(guān)句子：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?、請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫畫文中的景色。、請(qǐng)學(xué)生給所畫的景物配上文中的話，1)教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。“誰能畫風(fēng)”
語文教案中的教學(xué)方法篇八
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為此，今后的初中語文教學(xué)，應(yīng)對(duì)固有的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)一步開展革新，同時(shí)應(yīng)找到其中的關(guān)鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學(xué)指的是，教師在實(shí)際的語文教學(xué)中，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。初中語文學(xué)科包含的內(nèi)容較多，同小學(xué)語文相比，初中語文教學(xué)已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，初中語文包含的知識(shí)面較為寬廣，比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的'理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應(yīng)該采用多元化教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)。
初中語文采用多元化教學(xué)方法！有利于拓展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力。多元化教學(xué)是一種多元思維教學(xué)方法，教師通過這種教學(xué)模式，能夠活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生的思維深度。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文成績和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。除了讓學(xué)生掌握這些必要的語文知識(shí)外，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中！培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學(xué)方法，要注重將語文教學(xué)中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時(shí)，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學(xué)生了解文章的主旨，然后讓學(xué)生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學(xué)生理解課文，而在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從不同角度分析寫作題目，讓學(xué)生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)。
1、保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒。
對(duì)于初中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果具有較大的影響，教師應(yīng)通過多元化的手段來保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高成績、鞏固語文能力。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒，可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聆聽學(xué)生的思維和觀點(diǎn)?，F(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學(xué)生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學(xué)生的思維之上，未得到理想的教學(xué)效果。日后，只有聆聽學(xué)生的聲音，才能更好的保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，便于開展各種教學(xué)工作。第二，在寫作等課程中，應(yīng)脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領(lǐng)學(xué)生前往周邊山林去寫作，幫助學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人的體驗(yàn)，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中語文教學(xué)中，辯論的教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學(xué)生的思維能力，并且在口才上也會(huì)有較大的進(jìn)步。多元化的教學(xué)方法，主張對(duì)學(xué)生實(shí)施分組組織辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，為學(xué)生設(shè)定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應(yīng)放眼世界和社會(huì)，積極的辯論與學(xué)生有關(guān)的問題，讓學(xué)生時(shí)刻擁有較高的學(xué)習(xí)情緒。第二，分組組織辯論過程中，應(yīng)良好的劃分兩組學(xué)生的實(shí)力，避免造成過于懸殊的情況。初中學(xué)生對(duì)辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應(yīng)在辯論中，不斷的幫助學(xué)生認(rèn)清客觀事實(shí)，并且減少個(gè)人的主觀臆斷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。第三，辯論的結(jié)果很重要，初中學(xué)生非常注重結(jié)果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學(xué)生不斷的去學(xué)習(xí)，提高自己的能力。
3、抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。
點(diǎn)撥是在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。由于初中生的自尊心較強(qiáng)，因此在指導(dǎo)、點(diǎn)撥的過程中，應(yīng)盡量的避免直觀點(diǎn)撥，本文比較建議教師應(yīng)用情景點(diǎn)撥和聯(lián)想點(diǎn)撥，這對(duì)學(xué)生而言，更容易接受。在情景點(diǎn)撥方面，應(yīng)在經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情景中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生再一次遇到類似的情景時(shí)，就能明白教師當(dāng)初的建議是對(duì)的。聯(lián)想點(diǎn)撥比較含蓄，主要是針對(duì)一些想法比較豐富的學(xué)生而言的，教師通過言語上的鼓勵(lì)或者是行為上的激勵(lì)，讓學(xué)生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。
語文教案中的教學(xué)方法篇九
（吉林省洮南市聚寶中學(xué)）。
摘要：在初中語文作文訓(xùn)練的過程中，教師要幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上作文訓(xùn)練，還要強(qiáng)化習(xí)作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同提升作文能力。同時(shí)教師要抓好閱讀，引領(lǐng)學(xué)生完成從閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)化。
語文教案中的教學(xué)方法篇十
每次走上講臺(tái),看著臺(tái)下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔(dān)子千鈞重.
其實(shí),現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學(xué)生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動(dòng)筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.
該怎樣解決這一個(gè)矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題.
幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:很多學(xué)生語文成績很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學(xué)生很認(rèn)真,語文課上老師說的每句話,板書的每個(gè)字,他們都會(huì)記錄下來,可是語文成績卻不盡如人意.為什么會(huì)出現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡(jiǎn)單,前者愛看書,而后者卻把看書當(dāng)成了任務(wù),努力完成,體味不到其中的任何樂趣.
針對(duì)這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當(dāng)引路人,引領(lǐng)我們的每個(gè)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂.其實(shí),想想我們自己,當(dāng)你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時(shí),還用擔(dān)心讀書認(rèn)真不認(rèn)真的問題么?所以,面對(duì)初一的學(xué)生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡(jiǎn)單的講給學(xué)生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的'現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強(qiáng)令的效果要好得多.
其三,注意語文課的深度.我絕對(duì)認(rèn)同語文學(xué)習(xí)決不能停留在表面這個(gè)觀點(diǎn).所以,我經(jīng)常給學(xué)生讀美文,引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊(yùn)涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓(xùn)練的結(jié)果,學(xué)生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因?yàn)槁牭亩?視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點(diǎn)新穎,經(jīng)常會(huì)有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須以老師與學(xué)生的完美配合為前提.若忽視這一點(diǎn),教語文真成了費(fèi)力不討好的事了.
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語文教案中的教學(xué)方法篇十一
對(duì)蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設(shè)計(jì)時(shí)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設(shè)計(jì)。
在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，了解教學(xué)內(nèi)容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個(gè)與課文相關(guān)的、較重點(diǎn)的智能，然后進(jìn)行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語言邏輯能力準(zhǔn)備課前任務(wù)，并與課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析。
在課堂上，首先，教師要注重提高學(xué)生的語言智能技能。另外，蘇教版進(jìn)行編寫時(shí)，是將語文當(dāng)做一個(gè)新的思維體制，因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語文思維的建立情況，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)來形成健全的語文思維，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文分析理解能力。
3.課后反思。
溫故而知新，在學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，并思考教師所選擇的教學(xué)方向是否符合學(xué)生的.發(fā)展要求，從而確保教學(xué)設(shè)計(jì)的順利開展。
1.挖掘自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。
想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學(xué)的硬件設(shè)施與環(huán)境在其中起著至關(guān)重要的作用。在語文的教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)校為學(xué)生提供的硬件設(shè)施，發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。對(duì)于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)只有利用硬件設(shè)施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了具體要求，讓學(xué)生集體開展一次對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響的視聽活動(dòng)，這就要求學(xué)校加大對(duì)教學(xué)硬件的投資。
2.多種途徑出發(fā)，營造內(nèi)部環(huán)境。
在教學(xué)過程中會(huì)涉及許多的內(nèi)部問題，其中大概可以總結(jié)為三個(gè)方面，下面將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行討論研究。第一，內(nèi)部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問題就是學(xué)生與教師之間的關(guān)系，擁有一個(gè)友好和諧的師生關(guān)系才能確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。第二，要想在初中課堂上構(gòu)建多元化的智能綜合性教學(xué)課堂，提升教師本身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業(yè)性較強(qiáng)，因此，對(duì)教師自身的素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)極高，會(huì)關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的知識(shí)，教師要不斷地對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該為教師建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以科研能力或者教學(xué)能力等為內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在精神鼓勵(lì)的同時(shí)，還要以物資鼓勵(lì)作為基礎(chǔ)，從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。第三，在實(shí)施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成時(shí)期。因此，教師要觀察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)課堂的接受情況，用課余時(shí)間與學(xué)生溝通或以書信的形式來了解學(xué)生的接受情況，同時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)這種課堂教學(xué)方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評(píng)價(jià)體系。
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生的邏輯智能與語言智能，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)都是按照學(xué)生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學(xué)生的差異性，不能將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)考慮到其中。例如：對(duì)于一些從小就開始參加美術(shù)班的學(xué)生來說，他們的審美智能、空間智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于普通學(xué)生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應(yīng)當(dāng)建立多角度的評(píng)價(jià)體系。將評(píng)價(jià)的途徑與評(píng)價(jià)的目的從原來的單一化轉(zhuǎn)變成多元化的智能評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都比較重視學(xué)生邏輯智能與語言智能能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，通過構(gòu)建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優(yōu)勢(shì)最大限度地開發(fā)出來。
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語文教案中的教學(xué)方法篇十二
在新課程背景下，初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試與大家共同商榷。
以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。
閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過讀者對(duì)語言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。
例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”
又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧?！?BR> 以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。
二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，使教學(xué)過程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的互動(dòng)過程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
1.提問設(shè)計(jì)要有開放的意識(shí)。
2.教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。
民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。
三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間。
1.善于挖掘教材。
教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。
2.加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。
（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外。
語文教案中的教學(xué)方法篇十三
心理學(xué)和美學(xué)研究都表明，人在審美上會(huì)有審美疲勞現(xiàn)象，也即人對(duì)某一種不變現(xiàn)象的興趣不會(huì)長時(shí)間持有。在教學(xué)實(shí)踐中，審美疲勞的表現(xiàn)主要是學(xué)生對(duì)單一的教學(xué)方法的厭倦。為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容持續(xù)擁有興趣，就需要不斷變換教學(xué)方法。特別是在新課程背景下，更應(yīng)該以多樣化的教學(xué)方法執(zhí)行教學(xué)。面對(duì)小學(xué)生更應(yīng)該如此。小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方法如果單一，一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。聯(lián)系實(shí)際采用多元化的教學(xué)方法，則會(huì)使課堂變得生動(dòng)。筆者在此不揣淺陋，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際例舉一些教學(xué)方法的應(yīng)用，以供參考。
1.游戲教學(xué)法。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生所處的年齡階段，是一個(gè)愛玩的時(shí)期，也就是愛游戲的時(shí)期。針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)如果過于嚴(yán)肅古板，勢(shì)必使他們對(duì)教學(xué)失去興趣。游戲教學(xué)法正是基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入在游活動(dòng)之中，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟語文。例如，《狐假虎威》這篇課文的教學(xué)，教師可這樣來進(jìn)行：從班上挑選幾個(gè)學(xué)生，一個(gè)當(dāng)老虎，一個(gè)當(dāng)狐貍，另外的則當(dāng)其他各類小動(dòng)物。然后學(xué)生按各自角色，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)白，開展游戲活動(dòng)。游戲進(jìn)行中，學(xué)生不僅感到快樂，而且不自覺地就掌握了課文內(nèi)容和其中相關(guān)的知識(shí)。由此可見，游戲教學(xué)法的應(yīng)用，可以使教學(xué)得到事半功倍的效果。進(jìn)而為更高階段的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是人與人之間為完成某個(gè)目標(biāo)而互幫互助。當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)正常的社會(huì)人必須懂得與人合作的重要性。因此在小學(xué)階段，教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。況且一些教學(xué)內(nèi)容單靠學(xué)生個(gè)體是難以完成的，也需要學(xué)生之間或師生之間展開合作。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有必要適當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。這種方法的應(yīng)用要注意這樣幾點(diǎn)：一是科學(xué)分組，確保每個(gè)學(xué)生小組內(nèi)好中差學(xué)生都有，能形成資源互補(bǔ)。一般而言，在分組前，教師要進(jìn)行調(diào)研，充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特征等，在分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低和性格上的.特征合理安排。要盡量確保每一組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好有差，性格上有內(nèi)向也有外向。當(dāng)然，如果還能兼顧一些其他因素自然是再好不過了。二是學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中，過難讓學(xué)生完不成會(huì)打擊其積極性，過簡(jiǎn)又對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。三是根據(jù)合作任務(wù)的不同合理設(shè)定合作時(shí)間，微型任務(wù)可課堂完成的，盡量課堂完成。較大的任務(wù)需要課外時(shí)間的一定要安排課外時(shí)間。四是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中教師要注意監(jiān)督指導(dǎo)，不能放任自流。
3.生活情境教學(xué)法。
所謂生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中引入現(xiàn)實(shí)生活情境輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的方法。生活化的情境由于是學(xué)生所熟悉的，容易引起其情感上的共鳴，因此也容易調(diào)動(dòng)起他對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)同感。同時(shí)，生活情境引入教學(xué)，可以使學(xué)生最快地學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如此能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用要注意這樣幾點(diǎn)：一是生活情境盡量真實(shí)，減少虛擬度。二是生活情境的再現(xiàn)方式盡量形象化，例如通過教具或表演手段等來實(shí)現(xiàn)，盡量使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)借助想象能力體會(huì)到情境。三是生活情境一定要與教學(xué)內(nèi)容具有高度相關(guān)性，不相關(guān)的生活情境盡量避免；就算是相關(guān)的生活情境，對(duì)相關(guān)度不高的構(gòu)成元素，也要盡可能減少；也就是說，要盡可能用寫意式的手法構(gòu)建生活情境，而不是用油畫式的手段。
4.多媒體教學(xué)法。
現(xiàn)代信息社會(huì)中，多媒體資源較為豐富。豐富的多媒體資源善加利用，必能對(duì)教學(xué)起到助益作用。多媒體的應(yīng)用最主要體現(xiàn)在教學(xué)課件應(yīng)用上。教學(xué)課件包括展示型和交互型兩類，不管是哪一類，主要都是利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或通過提綱契領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容。在具體應(yīng)時(shí)要注意這樣幾點(diǎn)：一是端正多媒體應(yīng)用思想，明確多媒體手段只是教學(xué)的輔助手段，不能喧賓奪主。二是多媒體制作時(shí)盡量結(jié)合實(shí)際，比如是要展示型的還是交互型的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備實(shí)際情況而定，不能閉門造車。三是所制作的教學(xué)課件力求美觀、生動(dòng)、形象，有助于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)要注意避免刻意追求美感的極端現(xiàn)象。
以上所列教學(xué)方法僅是常用的教學(xué)方法中的一部分。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該了解更多的教學(xué)方法。在一堂課中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，并且考慮其他相關(guān)因素，決定采用一種或多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
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語文教案中的教學(xué)方法篇十四
1、能借助拼音正確讀準(zhǔn)“候、像、顆、抱、他、袋、夢(mèng)、等、體、成”10個(gè)生字;學(xué)習(xí)部首“亻”，并筆順在田字格中正確描摹漢字“他、成”。
2、借助拼音正確朗讀課文，讀出問句的語氣。
3、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，說說小海馬做的美麗的夢(mèng)。
4、能通過讀文了解海馬奇特的外形和育兒方式，感受爸爸媽媽對(duì)海馬的愛。
一年級(jí)語文《小海馬》重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、能在課文的語言環(huán)境中，讀準(zhǔn)后鼻音“夢(mèng)、等、成”的發(fā)音，以及輕聲“時(shí)候”、兒化音“小花子兒”。
2、聯(lián)系課文的語境，展開想象，說一個(gè)小海馬在爸爸口袋里做的夢(mèng)。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，能夠了解海馬各成長期的不同外形特征，并嘗試運(yùn)用課文中的語句簡(jiǎn)單介紹海馬。
一年級(jí)語文《小海馬》教學(xué)準(zhǔn)備。
老師：關(guān)于海馬的媒體;識(shí)字卡片;輕柔的樂曲一段。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈出生字。
語文教案中的教學(xué)方法篇十五
摘要：隨著我國中小學(xué)新課改的實(shí)施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問題，解決問題。
關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學(xué)模式。
新課改的實(shí)行，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語文教師應(yīng)該考慮的問題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的'實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長愛好不同，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。
語文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且樂于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時(shí)探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?，F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
四、建立新型的語文學(xué)習(xí)方式。
（一）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動(dòng)力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長，科學(xué)地實(shí)施分組。其中，小組長應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂輕松中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
五、結(jié)語。
如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌谇?、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索，解決問題。
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語文教案中的教學(xué)方法篇十六
教學(xué)實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)剡x用電教媒體，使教學(xué)更加豐富多彩，效果更好。它能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效地縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率，起到了十分重要的作用。
所謂最優(yōu)，是指在某一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，幾種教學(xué)媒體都可用的情況下，選用教學(xué)效果最好的媒體。如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我利用cai設(shè)計(jì)了9種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學(xué)生的眼前。學(xué)生對(duì)于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進(jìn)一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據(jù)文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學(xué)生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態(tài)各異。這樣突破了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。
將cai技術(shù)引用課堂教學(xué)以后，電化教學(xué)的效果大為改觀。它具有特殊的魅力，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題。如古詩教學(xué)中，一般都強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)想象古詩所描繪的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?，F(xiàn)在運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們將詩上的畫面制作成一些動(dòng)畫片，通過生動(dòng)的畫面來取代教師枯燥的講解，幫助學(xué)生在頭腦中建立了概念。如教《小池》這首詩，我先讓學(xué)生自己想象一下小池那美麗的景色。然后打開計(jì)算機(jī)請(qǐng)學(xué)生欣賞一個(gè)小動(dòng)畫：在一個(gè)陽光明媚的春天，從池塘那小小的泉眼中緩緩涌出細(xì)細(xì)的泉水，綠樹那茂密的枝葉遮住陽光，形成的樹蔭映在清清的水面上，荷葉剛剛冒出小小的尖角。這時(shí)飛來了一只小小的蜻蜓落在上面。為更深入地理解古詩內(nèi)容，進(jìn)行情感朗讀打下了基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)也要達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的效果。
現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)要為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)，其一個(gè)重要特征就是要具有發(fā)展的功能。所謂發(fā)展，是指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，其智力同時(shí)得到開發(fā)。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察和思維能力，關(guān)鍵在于教師如何去指導(dǎo)。不能是教師拉著學(xué)生走一條固定的路，為了學(xué)生的智能發(fā)展進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)要認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件時(shí)充分考慮學(xué)生思考的余地，按照各自的思維路線去發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。這樣的教學(xué)媒體的使用就具備和發(fā)揮了發(fā)展學(xué)生思維的功能。
如教《那片綠色的爬山虎》時(shí)，將文中“陽光照耀下的爬山虎”和“余暉下的爬山虎”設(shè)計(jì)成小動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考、遞進(jìn)思考、換位思考、總結(jié)思考，來深入地理解課文，明白了“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導(dǎo)下，不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實(shí)自己，而且懂得了要認(rèn)真地、一絲不茍地做人。本文教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的'興趣。
[1][2]。
語文教案中的教學(xué)方法篇十七
教學(xué)難點(diǎn)：
在寫作時(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用成語，做到自然、恰到好處。
教學(xué)步驟：
一．朗讀每周一詞。辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》。
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。
舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。
斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。
想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。
可堪回首、佛貍祠下，一片神鴉社鼓。
憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。
二．導(dǎo)入新課：
在如火如茶的成語競(jìng)賽中，我們班的一位同學(xué)在兩個(gè)班級(jí)中可謂是鶴立雞群，取得了舉世矚目的'佳績；在此我希望他能戒嬌戒躁，百尺桿頭、更進(jìn)一步。我們?nèi)绻趯懽髦心軌蚯〉胶锰幍膽?yīng)用成語，棄除陳詞爛調(diào)，那么作文將猶如雪上加霜。
三．讓同學(xué)對(duì)老師講的一段話作評(píng)價(jià)，是否有語病，如有，如何改正。
四．針對(duì)成語競(jìng)賽試卷，談?lì)A(yù)防應(yīng)用成語時(shí)常出現(xiàn)的毛病。
（讓同學(xué)歸納補(bǔ)充，老師點(diǎn)評(píng)）。
1．音同字不同，占大多數(shù)。
如：名列前茅（毛、矛），走投無路（頭）。
2．形似字。
如：病入膏肓（高，盲）。
3．既音同又形似。
千鈞一發(fā)（均）老奸巨猾（滑）蛛絲馬跡（珠）。
五．同學(xué)寫一段話，最少用到五個(gè)以上成語，做到自然流利，不宜生搬硬套。
六．請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀，全班評(píng)議。
七．教師總結(jié)：應(yīng)用成語要做到水到渠成、天衣無縫、錦上添花。
作者郵箱：qunfei@。
語文教案中的教學(xué)方法篇十八
語文組根據(jù)周二全體語文教師集智備課的共同探討，積極發(fā)言，從很多方面闡述了“如何高效”的課題，大致分為以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)學(xué)情制定切實(shí)可行的目標(biāo)，目標(biāo)明確，有較強(qiáng)的針對(duì)性。
2、高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，自由自在的學(xué)習(xí)，因材施教，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，多表揚(yáng)激勵(lì)，評(píng)價(jià)及時(shí)。教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，多關(guān)注學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂讓給學(xué)生。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。
3、以導(dǎo)學(xué)案為抓手，給學(xué)生充分的自研時(shí)間。自研是否充分，影響到展示和反饋環(huán)節(jié)，可以說自研是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自研，學(xué)會(huì)自研。要寫出自研目標(biāo)，和自研的具體步驟，讓學(xué)生明白這節(jié)自研可要完成那些人物，避免無效自研，從而提高自研的效率。
4、應(yīng)及時(shí)反饋，課堂檢測(cè)要及時(shí)跟上。任何形式的課堂，最終都要落實(shí)到反饋上，鞏固練習(xí)舊知的目的。每一個(gè)學(xué)科組每大周至少要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次小檢測(cè)，達(dá)到鞏固舊知，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的目的，檢測(cè)跟不上，教學(xué)效果很難預(yù)測(cè)，學(xué)生成績也很難提高。
5、語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找出感悟最深的語段，深入閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。中考語文短文閱讀占55分，是重頭戲，也是學(xué)生的失分點(diǎn)，教師平時(shí)一定要有步驟的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
6、教師教師精講，教師要講知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑點(diǎn)，加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí)，最重要的要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，是讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教師語言要精練，點(diǎn)撥精當(dāng)，不說過多廢話。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)服務(wù)，調(diào)控好課堂氣氛，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師講得再多，學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果就不好。
7、導(dǎo)學(xué)案編寫要精練，突出重點(diǎn)，內(nèi)容適當(dāng)，不能太空，要切合學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
8、多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，采取不同方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。
9、教師備好課是關(guān)鍵。為一名教師，要有準(zhǔn)確地教材把握能力，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂的生成主要在于教師的引導(dǎo)，問題的預(yù)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，讓學(xué)生能夠真正的動(dòng)起來，能準(zhǔn)確把握教材，做到高屋建瓴，只有把握了解教材，才能駕馭課堂，應(yīng)對(duì)課堂可能出現(xiàn)的新問題，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生新的生成。
10、課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。首先，靈活的教學(xué)方法。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。其次，活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。再次、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
歸納起來主要有導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、靈活的教學(xué)方法、學(xué)生的主體地位的發(fā)揮、教師的備課、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)、課堂反饋等幾個(gè)方面，希望大家在今后的教學(xué)中對(duì)照以上內(nèi)容，積極進(jìn)行課改，使課堂或教學(xué)真正的高效。
語文教案中的教學(xué)方法篇十九
課文寫的是小雞、小狗和小鴨在雪地上跑，留下了各自的腳印，好像在畫著竹葉、梅花和楓葉。不僅蘊(yùn)含著動(dòng)物腳印的知識(shí)，更重要的是顯示出豐富的想像力。從表現(xiàn)形式來看，課文的前兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同、語言相似，后兩節(jié)又稍有變化，便于學(xué)習(xí)，又不顯得呆板。
學(xué)情分析：
本課是本學(xué)期最后一篇課文，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已掌握了一些識(shí)字方法，初步具備了一定分識(shí)字能力，對(duì)大部分學(xué)生而言，能夠自主識(shí)字，但對(duì)個(gè)別學(xué)生而言，則放低要求，在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行識(shí)字。
語文教案中的教學(xué)方法篇二十
在初中語文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的作文實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的作文教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷提高作文能力。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中生應(yīng)該達(dá)到的作文水準(zhǔn)已經(jīng)做出了明確規(guī)定。語文教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況尋找差距，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成作文訓(xùn)練。
一、幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上作文訓(xùn)練。
1.教師要想辦法激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的興趣。
一些初中生作文能力不是很強(qiáng)，甚至有些學(xué)生害怕寫作文，在寫作時(shí)為了完成一篇作文東拼西湊，不但不能較好地把握作文的真諦，而且寫出來的作文也沒有多少美感可言。還有一些學(xué)生是為了完成教師布置的作業(yè)不得已而為之，這樣寫出來的'東西肯定不會(huì)是好作文。教師應(yīng)該分析學(xué)生的心理，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。如，在長春版初中語文八年級(jí)上冊(cè)“平淡之中品真情”的作文專題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中平淡的幸福，讓學(xué)生在平淡的生活中品味世間的真情。教師要點(diǎn)燃學(xué)生作文的興趣，就要緊緊抓住學(xué)生感悟的突破口。
2.針對(duì)學(xué)生作文完成過程中存在的問題制訂教學(xué)策略。
初中語文作文教學(xué)是學(xué)生實(shí)時(shí)參與的過程。如果作文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際情況，就不能做到有的放矢。因此，教師要了解學(xué)生的作文能力，以此尋找學(xué)生作文能力提升的突破口。如，在長春版初中語文七年級(jí)作文專題“走進(jìn)大自然”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)首先要了解學(xué)生的作文能力。因?yàn)椤白哌M(jìn)大自然”已經(jīng)是七年級(jí)上冊(cè)第三個(gè)作文專題，在此之前，教師應(yīng)該已經(jīng)通過小練筆以及其他兩篇大作文基本上了解了學(xué)生的作文能力，因此在這個(gè)作文專題授課中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前口語交際，課中組內(nèi)暢談，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，制訂作文思路，并在這個(gè)過程中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用作文提綱等方法進(jìn)行思路構(gòu)思，最后完成習(xí)作。
二、強(qiáng)化習(xí)作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同提升作文能力。
1.在學(xué)生完成習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生互批互改。
學(xué)生在完成習(xí)作后，不免會(huì)存在一定的問題。如，對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)，作文明顯失實(shí)；因?yàn)閷W(xué)生閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏，語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難，使作文質(zhì)量明顯不高。為了避免學(xué)生因?yàn)樽魑牡膶覍沂《靷鋵懽鞣e極性，教師就要努力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法一般為教師評(píng)改，當(dāng)教師千辛萬苦地評(píng)改作文之后，將作文本發(fā)到學(xué)生手中，一般情況下學(xué)生根本都不看作文，更不用說修改。這樣的情況只能造成事倍功半的效果。因此教師不妨將作文評(píng)改的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作自評(píng)自改、互評(píng)互改中更好地了解自身作文的優(yōu)點(diǎn)以及問題，在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這樣的作文評(píng)改效果會(huì)起到事半功倍的作用。
2.強(qiáng)化交流，做好作文講評(píng)。
學(xué)生完成習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文提升，讓學(xué)生每完成一篇文章都會(huì)有一篇文章的收獲。每一個(gè)學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以通過組內(nèi)互相閱讀、教師多媒體展示以及教師當(dāng)堂朗讀等多種方式讓學(xué)生了解其他學(xué)生是如何完成習(xí)作的。榜樣的作用是無窮的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作文受到了表揚(yáng)，自身也很自然愿意躍躍欲試，此時(shí)教師再適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作興趣就會(huì)提升。而且教師的講評(píng)讓學(xué)生明白作文應(yīng)該如何寫才能寫得更好，這樣學(xué)生逐步樂意主動(dòng)地寫出自己的見聞和想象，不把作文當(dāng)成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受、美好的傾訴。如，在長春版九年級(jí)語文作文訓(xùn)練專題“我寫小小說”中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并在這個(gè)基礎(chǔ)上做好作文講評(píng)，不但提升了學(xué)生的寫作興趣，而且可以讓學(xué)生獲得成功的喜悅，在師生的認(rèn)可中進(jìn)一步提升自己。
三、抓好閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)化。
教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。學(xué)生只有大量閱讀，才能在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。葉圣陶先生曾說過：“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐，教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的方法，讓學(xué)生大量地閱讀課外讀物，養(yǎng)成愛讀書、善思考、樂于寫作的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生對(duì)所讀之書融會(huì)貫通，在閱讀中積累寫作的材料，并合理運(yùn)用到作文中去。如，在長春版教材中課文后的思考與討論中設(shè)計(jì)了很多小練筆，這些訓(xùn)練，從閱讀說，屬于應(yīng)用性閱讀，從寫作說，屬于筆記作文。
總之，在初中語文作文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生在有效的作文訓(xùn)練中不斷提升自己的作文能力。教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，做到有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
況剛。淺談新課程理念下的作文教學(xué)［j］。學(xué)周刊，（23）。
語文教案中的教學(xué)方法篇一
語文教學(xué)方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂上精當(dāng)選擇。
（一）啟發(fā)式，它是教學(xué)方法中最基本的。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生智能。在這個(gè)過程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。
（二）串講法。即在理解原文的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)要點(diǎn)加以概括，抓住重點(diǎn)，理清思路，有助于保持學(xué)生注意力的集中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
（三）情境教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領(lǐng)略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。
（四）多媒體教學(xué)法。它可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的直觀效果，使學(xué)生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時(shí)，根據(jù)佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉(zhuǎn)的鳴叫展現(xiàn)在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動(dòng)人，從而正確地把握了文章的主題，在短時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，諸如講授法、提問法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀察法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動(dòng)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，共同提高課堂效率。課后復(fù)習(xí)不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點(diǎn)習(xí)題的演練，使學(xué)生對(duì)文章在更高的層次上進(jìn)行再度概括、歸納和梳理，使重點(diǎn)更明確，知識(shí)更精要，印象更深刻，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)落實(shí)必備的語文知識(shí)、積累文化底蘊(yùn)的目的。
語文教案中的教學(xué)方法篇二
小學(xué)語文教學(xué)方法，顧名思義為小學(xué)語文教學(xué)中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學(xué)法及其指導(dǎo)是20年前研討的重點(diǎn)，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內(nèi)容為小學(xué)語文教學(xué)方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。
教學(xué)方法，在漢語系統(tǒng)中是個(gè)多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場(chǎng)合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的而言，一切手段、途徑都叫教學(xué)方法。這是比較廣義的理解，連教學(xué)原則也包括在內(nèi)。例如，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式，循序漸進(jìn)，等等，都可稱為教學(xué)方法。1952年頒發(fā)的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實(shí)行理論與實(shí)際一致的教學(xué)方法?！敝劣凇罢n堂教學(xué)”或“上課”，“輔導(dǎo)”等教學(xué)組織形式，更可稱為教學(xué)方法。在第二種情況下，已與教學(xué)原則區(qū)別開來了。教學(xué)原則作為處理教學(xué)實(shí)際各種中一些矛盾關(guān)系的要求，屬于教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，而教學(xué)方法則是在教學(xué)原則指導(dǎo)下采取的具體活動(dòng)措施。但是，這時(shí)還與教學(xué)組織形式下不分，“上課”、“輔導(dǎo)”等還一樣叫做教學(xué)方法。
在第三種情況下，教學(xué)方法不僅區(qū)別于教學(xué)組織形式。只把講授、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、演示等，叫做教學(xué)方法。一般教學(xué)論論著中講的教學(xué)方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學(xué)方法。我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學(xué)方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個(gè)性。
“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)?！?BR> “教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。”
“教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。”從上述富有個(gè)性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學(xué)方法的特征。
1.重視教師和學(xué)生的雙方互動(dòng):。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師的方法，而現(xiàn)代教學(xué)方法是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，師生共同活動(dòng)的方法。它包括教師傳遞信息和調(diào)控過程的教授法，也包括學(xué)生聽講、觀查合閱讀的學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者雙方的互動(dòng)。雙方互動(dòng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：以是在強(qiáng)調(diào)教師教法的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)輔教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。二是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生真正為學(xué)習(xí)的主人。三是因材施教，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2.重視調(diào)控學(xué)生的內(nèi)外結(jié)合:。
所謂內(nèi)部與外部，是把學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的外在表現(xiàn)與他們內(nèi)在的智力發(fā)展結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為目的，無視學(xué)生的智力發(fā)展。20世紀(jì)80年代后，小學(xué)語文教學(xué)方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉(zhuǎn)移到智力的發(fā)展。掌握知識(shí)是形成技能的基礎(chǔ)，技能的形成又為掌握知識(shí)創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識(shí)、形成能力中得到運(yùn)用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進(jìn)了知識(shí)的掌握和能力的提高?？梢姡R(shí)、能力、智力三者是緊密來聯(lián)系，不可分的，教學(xué)中要注意調(diào)控，加強(qiáng)三者的結(jié)合。當(dāng)然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個(gè)人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗(yàn)”，主張讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國的“愉快教學(xué)”、“情境教學(xué)”就有效地體現(xiàn)了這以特征。
3.重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力:。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于通過教師講演、示范和學(xué)生模仿，使學(xué)生掌握現(xiàn)成知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)方法既要借助學(xué)生的模仿，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí)，又需要借助于學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生構(gòu)建并獲得“新”知識(shí)?？梢娭匾暷７率潜匾?，但更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識(shí)或以前未曾有過的對(duì)問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。對(duì)學(xué)生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強(qiáng)觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學(xué)法:。
自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來立足社會(huì)，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。
自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。
運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：
（1）制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；
（2）運(yùn)用工具書進(jìn)行自讀；
（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題；
（4）對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。
學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺去學(xué)習(xí)。二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過程于方法，才能開展自學(xué)活動(dòng)；如果培養(yǎng)學(xué)生的語系能力，教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力，就要教給學(xué)生識(shí)字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習(xí)法:。
練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語文課程與教學(xué)側(cè)重于語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，有語文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習(xí)，才能熟練掌握。練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng)，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。運(yùn)用練習(xí)法的`基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有觀練習(xí)的基本知識(shí)于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí)；從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時(shí)間來磨。如小學(xué)生寫字使，一個(gè)字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會(huì)事與愿違。
3.講讀法:。
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動(dòng)形象的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。
運(yùn)用講讀法時(shí)注意：一要抓住重點(diǎn)，少講，精講。不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要，以及學(xué)生的實(shí)際情況來去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對(duì)具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識(shí)和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會(huì)學(xué)生自學(xué)語文、認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。三要注意語言的表現(xiàn)里，教學(xué)可以說的運(yùn)用語言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí)，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語，把深?yuàn)W的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。
4.談話法:。
談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。
語文教案中的教學(xué)方法篇三
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要心理構(gòu)成部分。它是指依照現(xiàn)有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現(xiàn)形式。具有創(chuàng)新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語文的文學(xué)作品和事物具有多重性，可以通過不同的角度進(jìn)行分析，加之，高中生在高中語文教學(xué)中是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)同樣事物或同篇文章會(huì)有不同的感受。所以，教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材內(nèi)容，如此才能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的問題分析，進(jìn)而才能有自己獨(dú)到的見解。同時(shí)，教師還要努力引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光對(duì)文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言和意義進(jìn)行主體性和多方位的審視，進(jìn)而充分發(fā)揮他們的想象力，并形成獨(dú)特見解。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)這種思維方式的重視程度，在針對(duì)問題的答案設(shè)定上盡量避免唯一性，要始終堅(jiān)持一題多說或力求一題多解，并引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)角度、多個(gè)方面去思考問題，開拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進(jìn)軍》這篇課文之后，提問學(xué)生：“人類防御沙漠進(jìn)攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學(xué)生你一言我一語，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
質(zhì)疑思維是創(chuàng)新思維其中的一種表現(xiàn)方式，它不受傳統(tǒng)觀念的束縛和不迷信權(quán)威、書本，也不會(huì)圍繞他人的思路打轉(zhuǎn)，它會(huì)大膽質(zhì)疑和敢于提問，并且能在所質(zhì)疑的問題上，打破傳統(tǒng)的舊理論，而做出新發(fā)明或創(chuàng)立新學(xué)說的思維方式。一位名人曾發(fā)表這樣的觀點(diǎn)———提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)上的技能問題，而提出問題則需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生的思維就是從他們產(chǎn)生疑問開始的'，他們的創(chuàng)新思維則是通過透視表象、看到本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)過程中，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生勇于提出問題和進(jìn)行獨(dú)立性的思考，同時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立不懼權(quán)威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進(jìn)取、勇于標(biāo)新立異的精神，還要對(duì)那些敢于提出問題的學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，促使他們養(yǎng)成“學(xué)必問、學(xué)必究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維精神，進(jìn)而使他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)的榕樹》時(shí)，一些學(xué)生質(zhì)疑文章為什么不以《故鄉(xiāng)的懷念》或《憶故鄉(xiāng)》為題呢？針對(duì)學(xué)生此類提問，教師要多多啟發(fā)和鼓勵(lì)，給他們適宜的思考和討論時(shí)間。若學(xué)生對(duì)名家的作品敢于提出異議，這就是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。教師對(duì)這種創(chuàng)新意識(shí)要注意保護(hù)和鼓勵(lì)，且要盡量幫助解決疑問。
總而言之，高中語文教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的需求，也是廣大語文教育工作者的責(zé)任。因此，高中語文教師必須不斷更新觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力滲透到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
語文教案中的教學(xué)方法篇四
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。所以要探討初中語文教學(xué)方法問題，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，語文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，都妨礙達(dá)到另一些目的。其二，具有針對(duì)性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。
教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是：
第一，堅(jiān)持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅(jiān)持最佳組合?，F(xiàn)代教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個(gè)方面：傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對(duì)選擇教學(xué)方法具有方向性的意義。語文教學(xué)方法的特征是由語文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對(duì)教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對(duì)性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實(shí)踐性和遷移性。
第三，堅(jiān)持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識(shí)。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點(diǎn)與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個(gè)別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實(shí)原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準(zhǔn)確，盡量反映出原作的風(fēng)格特點(diǎn)和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對(duì)的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思，就基本上算達(dá)到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對(duì)譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達(dá)時(shí)，就需要用概括式串講。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過三個(gè)過程：首先，導(dǎo)其入境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會(huì)美，不入其境就不可能有對(duì)美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導(dǎo)其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識(shí)的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時(shí)灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的共鳴。最后，領(lǐng)其評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。
情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來，對(duì)以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對(duì)教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的?，F(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達(dá)到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識(shí)又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達(dá)到“不需要教”之目的，是絕對(duì)不可能的。教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點(diǎn)，無論是學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)踐，還是教法的選擇和運(yùn)用，抑或?qū)W法運(yùn)用中的教法指導(dǎo)，以及教法指導(dǎo)下學(xué)法運(yùn)用，均需寓學(xué)法于教法之中，附教法于學(xué)法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一。揭示了語文教學(xué)過程的特殊運(yùn)動(dòng)規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學(xué)法指導(dǎo)的因素，學(xué)生科學(xué)的思維方法，正確的學(xué)習(xí)方法的形成與教師的教學(xué)方法密不可分。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學(xué)觀念的更新，反映了教與學(xué)的辯證關(guān)系，它將不斷推動(dòng)教學(xué)方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。唯物史觀認(rèn)為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴(yán)格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學(xué)方法從來都是在個(gè)體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們?cè)谥匾暲^承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時(shí)，善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論，在繼承的同時(shí)，注意創(chuàng)新。
應(yīng)當(dāng)指出，處理好上述兩種關(guān)系，并不等于適應(yīng)素質(zhì)教育所需要的教學(xué)方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學(xué)實(shí)踐和理論探索。隨著教學(xué)改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系一定會(huì)誕生。
語文教案中的教學(xué)方法篇五
識(shí)字是小學(xué)語文中很重要的一門課程，但是對(duì)于剛剛接受教育的兒童來說，往往會(huì)產(chǎn)生一種抗拒的心理。今天我們要說的就是如何讓孩子喜歡小學(xué)語文和識(shí)字這門課。
心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征,要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,否則會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在小學(xué)語文課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。
小學(xué)語文的教學(xué)要以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的`方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中70%以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。
語文教案中的教學(xué)方法篇六
摘要：隨著新課程對(duì)語文教材的改革，其語文教學(xué)方法的多元化對(duì)語文教師的教學(xué)要求也越來越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)加強(qiáng)初中語文教學(xué)多元化進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：初中語文；理論研究；教學(xué)實(shí)踐。
對(duì)于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學(xué)習(xí)方法，在一定程度上降低了初中學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，另外，可加強(qiáng)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的有效溝通。
1.學(xué)生語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)。
由于中國應(yīng)試教學(xué)的壓力，大部分初中語文教師并不以長遠(yuǎn)目標(biāo)為重，一味追求短期目標(biāo)，追求提高學(xué)生的成績，長此以往導(dǎo)致大部分初中語文教學(xué)的內(nèi)容偏移方向，對(duì)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)難以培養(yǎng)。
2.忽略學(xué)生人文精神培養(yǎng)。
當(dāng)前受應(yīng)試的趨勢(shì)影響，初中語文的課程并沒有完全考慮培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師只注重初中語文學(xué)科本身大綱的要求，對(duì)其技巧性、相關(guān)應(yīng)用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生人文精神、語文知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合情感的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生本身的關(guān)懷，忽視學(xué)生獨(dú)特精神品質(zhì)的成長。
3.學(xué)?，F(xiàn)代文化氣息不足，缺乏實(shí)踐平臺(tái)。
當(dāng)前多數(shù)學(xué)校初中語文教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化氣息，缺乏信息網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的`過程中無法做到與時(shí)俱進(jìn)，無法形成多樣化的語文學(xué)習(xí)方式。
1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
主要以學(xué)生語文能力為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)、思想情感、審美情趣、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。
2.正確把握語文教育的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)正確把握語文教育的發(fā)展方向，遵循初中語文漢字以及漢語的自身規(guī)律和本質(zhì)特色。
切實(shí)使用多元化的教學(xué)方式，將語文教學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐生活中。做到初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。
新課改要求的初中語文要求應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主的教學(xué)宗旨，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與素質(zhì)和人文精神的開發(fā)，做到語文成績的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
王杰。關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的探討［j］。課程教育研究，（18）。
（作者單位貴州省遵義縣第八中學(xué)）。
語文教案中的教學(xué)方法篇七
刻伸出大母指夸獎(jiǎng)道：“說得好!你真是太棒了!”的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動(dòng)手動(dòng)腦”，還有的說“勤思勤問”，這時(shí)謝培又站起來說：“說句話，?觀察才能有創(chuàng)造!?”17、畫風(fēng)課前透視風(fēng)的。新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。2.重點(diǎn)抓住三個(gè)孩子的對(duì)話領(lǐng)會(huì)他們的創(chuàng)意。練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。教學(xué)重點(diǎn)：善于動(dòng)腦筋想辦法。信息資料：音的磁帶。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入1、談話。聽，這是什么聲音?(播放風(fēng)“呼呼”吹的聲音)“風(fēng)”的詞語、兒歌、歌曲嗎?(指名暢所】、出示三個(gè)小朋友的頭像，請(qǐng)小老師試著領(lǐng)讀他們的×××，很想、卡片認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字了。、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾、自由讀課文，畫出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。有、指名分段讀課文，正音。、他們是怎樣畫風(fēng)的?默讀課文，用自己喜歡的方法、小組內(nèi)互相匯報(bào)自己的讀書體會(huì)。、全班交流。、隨學(xué)生回答出示有關(guān)句子：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?、請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫畫文中的景色。、請(qǐng)學(xué)生給所畫的景物配上文中的話，1)教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。“誰能畫風(fēng)”
語文教案中的教學(xué)方法篇八
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為此，今后的初中語文教學(xué)，應(yīng)對(duì)固有的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)一步開展革新，同時(shí)應(yīng)找到其中的關(guān)鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學(xué)指的是，教師在實(shí)際的語文教學(xué)中，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。初中語文學(xué)科包含的內(nèi)容較多，同小學(xué)語文相比，初中語文教學(xué)已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，初中語文包含的知識(shí)面較為寬廣，比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的'理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應(yīng)該采用多元化教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)。
初中語文采用多元化教學(xué)方法！有利于拓展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力。多元化教學(xué)是一種多元思維教學(xué)方法，教師通過這種教學(xué)模式，能夠活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生的思維深度。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文成績和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。除了讓學(xué)生掌握這些必要的語文知識(shí)外，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中！培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學(xué)方法，要注重將語文教學(xué)中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時(shí)，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學(xué)生了解文章的主旨，然后讓學(xué)生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學(xué)生理解課文，而在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從不同角度分析寫作題目，讓學(xué)生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)。
1、保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒。
對(duì)于初中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果具有較大的影響，教師應(yīng)通過多元化的手段來保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高成績、鞏固語文能力。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒，可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聆聽學(xué)生的思維和觀點(diǎn)?，F(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學(xué)生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學(xué)生的思維之上，未得到理想的教學(xué)效果。日后，只有聆聽學(xué)生的聲音，才能更好的保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，便于開展各種教學(xué)工作。第二，在寫作等課程中，應(yīng)脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領(lǐng)學(xué)生前往周邊山林去寫作，幫助學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人的體驗(yàn)，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中語文教學(xué)中，辯論的教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學(xué)生的思維能力，并且在口才上也會(huì)有較大的進(jìn)步。多元化的教學(xué)方法，主張對(duì)學(xué)生實(shí)施分組組織辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，為學(xué)生設(shè)定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應(yīng)放眼世界和社會(huì)，積極的辯論與學(xué)生有關(guān)的問題，讓學(xué)生時(shí)刻擁有較高的學(xué)習(xí)情緒。第二，分組組織辯論過程中，應(yīng)良好的劃分兩組學(xué)生的實(shí)力，避免造成過于懸殊的情況。初中學(xué)生對(duì)辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應(yīng)在辯論中，不斷的幫助學(xué)生認(rèn)清客觀事實(shí)，并且減少個(gè)人的主觀臆斷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。第三，辯論的結(jié)果很重要，初中學(xué)生非常注重結(jié)果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學(xué)生不斷的去學(xué)習(xí)，提高自己的能力。
3、抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。
點(diǎn)撥是在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。由于初中生的自尊心較強(qiáng)，因此在指導(dǎo)、點(diǎn)撥的過程中，應(yīng)盡量的避免直觀點(diǎn)撥，本文比較建議教師應(yīng)用情景點(diǎn)撥和聯(lián)想點(diǎn)撥，這對(duì)學(xué)生而言，更容易接受。在情景點(diǎn)撥方面，應(yīng)在經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情景中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生再一次遇到類似的情景時(shí)，就能明白教師當(dāng)初的建議是對(duì)的。聯(lián)想點(diǎn)撥比較含蓄，主要是針對(duì)一些想法比較豐富的學(xué)生而言的，教師通過言語上的鼓勵(lì)或者是行為上的激勵(lì)，讓學(xué)生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。
語文教案中的教學(xué)方法篇九
（吉林省洮南市聚寶中學(xué)）。
摘要：在初中語文作文訓(xùn)練的過程中，教師要幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上作文訓(xùn)練，還要強(qiáng)化習(xí)作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同提升作文能力。同時(shí)教師要抓好閱讀，引領(lǐng)學(xué)生完成從閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)化。
語文教案中的教學(xué)方法篇十
每次走上講臺(tái),看著臺(tái)下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔(dān)子千鈞重.
其實(shí),現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學(xué)生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動(dòng)筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.
該怎樣解決這一個(gè)矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題.
幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:很多學(xué)生語文成績很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學(xué)生很認(rèn)真,語文課上老師說的每句話,板書的每個(gè)字,他們都會(huì)記錄下來,可是語文成績卻不盡如人意.為什么會(huì)出現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡(jiǎn)單,前者愛看書,而后者卻把看書當(dāng)成了任務(wù),努力完成,體味不到其中的任何樂趣.
針對(duì)這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當(dāng)引路人,引領(lǐng)我們的每個(gè)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂.其實(shí),想想我們自己,當(dāng)你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時(shí),還用擔(dān)心讀書認(rèn)真不認(rèn)真的問題么?所以,面對(duì)初一的學(xué)生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡(jiǎn)單的講給學(xué)生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的'現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強(qiáng)令的效果要好得多.
其三,注意語文課的深度.我絕對(duì)認(rèn)同語文學(xué)習(xí)決不能停留在表面這個(gè)觀點(diǎn).所以,我經(jīng)常給學(xué)生讀美文,引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊(yùn)涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓(xùn)練的結(jié)果,學(xué)生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因?yàn)槁牭亩?視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點(diǎn)新穎,經(jīng)常會(huì)有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須以老師與學(xué)生的完美配合為前提.若忽視這一點(diǎn),教語文真成了費(fèi)力不討好的事了.
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語文教案中的教學(xué)方法篇十一
對(duì)蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設(shè)計(jì)時(shí)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設(shè)計(jì)。
在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，了解教學(xué)內(nèi)容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個(gè)與課文相關(guān)的、較重點(diǎn)的智能，然后進(jìn)行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語言邏輯能力準(zhǔn)備課前任務(wù)，并與課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析。
在課堂上，首先，教師要注重提高學(xué)生的語言智能技能。另外，蘇教版進(jìn)行編寫時(shí)，是將語文當(dāng)做一個(gè)新的思維體制，因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語文思維的建立情況，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)來形成健全的語文思維，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文分析理解能力。
3.課后反思。
溫故而知新，在學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，并思考教師所選擇的教學(xué)方向是否符合學(xué)生的.發(fā)展要求，從而確保教學(xué)設(shè)計(jì)的順利開展。
1.挖掘自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。
想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學(xué)的硬件設(shè)施與環(huán)境在其中起著至關(guān)重要的作用。在語文的教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)校為學(xué)生提供的硬件設(shè)施，發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。對(duì)于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)只有利用硬件設(shè)施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了具體要求，讓學(xué)生集體開展一次對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響的視聽活動(dòng)，這就要求學(xué)校加大對(duì)教學(xué)硬件的投資。
2.多種途徑出發(fā)，營造內(nèi)部環(huán)境。
在教學(xué)過程中會(huì)涉及許多的內(nèi)部問題，其中大概可以總結(jié)為三個(gè)方面，下面將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行討論研究。第一，內(nèi)部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問題就是學(xué)生與教師之間的關(guān)系，擁有一個(gè)友好和諧的師生關(guān)系才能確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。第二，要想在初中課堂上構(gòu)建多元化的智能綜合性教學(xué)課堂，提升教師本身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業(yè)性較強(qiáng)，因此，對(duì)教師自身的素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)極高，會(huì)關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的知識(shí)，教師要不斷地對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該為教師建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以科研能力或者教學(xué)能力等為內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在精神鼓勵(lì)的同時(shí)，還要以物資鼓勵(lì)作為基礎(chǔ)，從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。第三，在實(shí)施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成時(shí)期。因此，教師要觀察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)課堂的接受情況，用課余時(shí)間與學(xué)生溝通或以書信的形式來了解學(xué)生的接受情況，同時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)這種課堂教學(xué)方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評(píng)價(jià)體系。
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生的邏輯智能與語言智能，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)都是按照學(xué)生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學(xué)生的差異性，不能將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)考慮到其中。例如：對(duì)于一些從小就開始參加美術(shù)班的學(xué)生來說，他們的審美智能、空間智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于普通學(xué)生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應(yīng)當(dāng)建立多角度的評(píng)價(jià)體系。將評(píng)價(jià)的途徑與評(píng)價(jià)的目的從原來的單一化轉(zhuǎn)變成多元化的智能評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都比較重視學(xué)生邏輯智能與語言智能能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，通過構(gòu)建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優(yōu)勢(shì)最大限度地開發(fā)出來。
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語文教案中的教學(xué)方法篇十二
在新課程背景下，初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試與大家共同商榷。
以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。
閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過讀者對(duì)語言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。
例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”
又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧?！?BR> 以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。
二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，使教學(xué)過程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的互動(dòng)過程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
1.提問設(shè)計(jì)要有開放的意識(shí)。
2.教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。
民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。
三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間。
1.善于挖掘教材。
教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。
2.加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。
（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外。
語文教案中的教學(xué)方法篇十三
心理學(xué)和美學(xué)研究都表明，人在審美上會(huì)有審美疲勞現(xiàn)象，也即人對(duì)某一種不變現(xiàn)象的興趣不會(huì)長時(shí)間持有。在教學(xué)實(shí)踐中，審美疲勞的表現(xiàn)主要是學(xué)生對(duì)單一的教學(xué)方法的厭倦。為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容持續(xù)擁有興趣，就需要不斷變換教學(xué)方法。特別是在新課程背景下，更應(yīng)該以多樣化的教學(xué)方法執(zhí)行教學(xué)。面對(duì)小學(xué)生更應(yīng)該如此。小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方法如果單一，一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。聯(lián)系實(shí)際采用多元化的教學(xué)方法，則會(huì)使課堂變得生動(dòng)。筆者在此不揣淺陋，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際例舉一些教學(xué)方法的應(yīng)用，以供參考。
1.游戲教學(xué)法。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生所處的年齡階段，是一個(gè)愛玩的時(shí)期，也就是愛游戲的時(shí)期。針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)如果過于嚴(yán)肅古板，勢(shì)必使他們對(duì)教學(xué)失去興趣。游戲教學(xué)法正是基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入在游活動(dòng)之中，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟語文。例如，《狐假虎威》這篇課文的教學(xué)，教師可這樣來進(jìn)行：從班上挑選幾個(gè)學(xué)生，一個(gè)當(dāng)老虎，一個(gè)當(dāng)狐貍，另外的則當(dāng)其他各類小動(dòng)物。然后學(xué)生按各自角色，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)白，開展游戲活動(dòng)。游戲進(jìn)行中，學(xué)生不僅感到快樂，而且不自覺地就掌握了課文內(nèi)容和其中相關(guān)的知識(shí)。由此可見，游戲教學(xué)法的應(yīng)用，可以使教學(xué)得到事半功倍的效果。進(jìn)而為更高階段的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是人與人之間為完成某個(gè)目標(biāo)而互幫互助。當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)正常的社會(huì)人必須懂得與人合作的重要性。因此在小學(xué)階段，教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。況且一些教學(xué)內(nèi)容單靠學(xué)生個(gè)體是難以完成的，也需要學(xué)生之間或師生之間展開合作。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有必要適當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。這種方法的應(yīng)用要注意這樣幾點(diǎn)：一是科學(xué)分組，確保每個(gè)學(xué)生小組內(nèi)好中差學(xué)生都有，能形成資源互補(bǔ)。一般而言，在分組前，教師要進(jìn)行調(diào)研，充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特征等，在分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低和性格上的.特征合理安排。要盡量確保每一組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好有差，性格上有內(nèi)向也有外向。當(dāng)然，如果還能兼顧一些其他因素自然是再好不過了。二是學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中，過難讓學(xué)生完不成會(huì)打擊其積極性，過簡(jiǎn)又對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。三是根據(jù)合作任務(wù)的不同合理設(shè)定合作時(shí)間，微型任務(wù)可課堂完成的，盡量課堂完成。較大的任務(wù)需要課外時(shí)間的一定要安排課外時(shí)間。四是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中教師要注意監(jiān)督指導(dǎo)，不能放任自流。
3.生活情境教學(xué)法。
所謂生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中引入現(xiàn)實(shí)生活情境輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的方法。生活化的情境由于是學(xué)生所熟悉的，容易引起其情感上的共鳴，因此也容易調(diào)動(dòng)起他對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)同感。同時(shí)，生活情境引入教學(xué)，可以使學(xué)生最快地學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。如此能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用要注意這樣幾點(diǎn)：一是生活情境盡量真實(shí)，減少虛擬度。二是生活情境的再現(xiàn)方式盡量形象化，例如通過教具或表演手段等來實(shí)現(xiàn)，盡量使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)借助想象能力體會(huì)到情境。三是生活情境一定要與教學(xué)內(nèi)容具有高度相關(guān)性，不相關(guān)的生活情境盡量避免；就算是相關(guān)的生活情境，對(duì)相關(guān)度不高的構(gòu)成元素，也要盡可能減少；也就是說，要盡可能用寫意式的手法構(gòu)建生活情境，而不是用油畫式的手段。
4.多媒體教學(xué)法。
現(xiàn)代信息社會(huì)中，多媒體資源較為豐富。豐富的多媒體資源善加利用，必能對(duì)教學(xué)起到助益作用。多媒體的應(yīng)用最主要體現(xiàn)在教學(xué)課件應(yīng)用上。教學(xué)課件包括展示型和交互型兩類，不管是哪一類，主要都是利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或通過提綱契領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容。在具體應(yīng)時(shí)要注意這樣幾點(diǎn)：一是端正多媒體應(yīng)用思想，明確多媒體手段只是教學(xué)的輔助手段，不能喧賓奪主。二是多媒體制作時(shí)盡量結(jié)合實(shí)際，比如是要展示型的還是交互型的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備實(shí)際情況而定，不能閉門造車。三是所制作的教學(xué)課件力求美觀、生動(dòng)、形象，有助于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)要注意避免刻意追求美感的極端現(xiàn)象。
以上所列教學(xué)方法僅是常用的教學(xué)方法中的一部分。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該了解更多的教學(xué)方法。在一堂課中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，并且考慮其他相關(guān)因素，決定采用一種或多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
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語文教案中的教學(xué)方法篇十四
1、能借助拼音正確讀準(zhǔn)“候、像、顆、抱、他、袋、夢(mèng)、等、體、成”10個(gè)生字;學(xué)習(xí)部首“亻”，并筆順在田字格中正確描摹漢字“他、成”。
2、借助拼音正確朗讀課文，讀出問句的語氣。
3、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，說說小海馬做的美麗的夢(mèng)。
4、能通過讀文了解海馬奇特的外形和育兒方式，感受爸爸媽媽對(duì)海馬的愛。
一年級(jí)語文《小海馬》重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、能在課文的語言環(huán)境中，讀準(zhǔn)后鼻音“夢(mèng)、等、成”的發(fā)音，以及輕聲“時(shí)候”、兒化音“小花子兒”。
2、聯(lián)系課文的語境，展開想象，說一個(gè)小海馬在爸爸口袋里做的夢(mèng)。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，能夠了解海馬各成長期的不同外形特征，并嘗試運(yùn)用課文中的語句簡(jiǎn)單介紹海馬。
一年級(jí)語文《小海馬》教學(xué)準(zhǔn)備。
老師：關(guān)于海馬的媒體;識(shí)字卡片;輕柔的樂曲一段。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈出生字。
語文教案中的教學(xué)方法篇十五
摘要：隨著我國中小學(xué)新課改的實(shí)施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索問題，解決問題。
關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學(xué)模式。
新課改的實(shí)行，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對(duì)教師的教學(xué)方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師必須使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。
一、突出學(xué)生在課堂中的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本的思想。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語文教師應(yīng)該考慮的問題。首先，教師要認(rèn)清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂中，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的'實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。其次，就是尊重學(xué)生主體。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學(xué)生對(duì)一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長愛好不同，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得不同程度的學(xué)生能夠有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。
語文課的內(nèi)容不同于其他學(xué)科，語文課內(nèi)容比較生動(dòng)具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學(xué)功底，而且能夠熟練地駕馭教學(xué)中的問題。教師應(yīng)該提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且樂于去學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時(shí)探討，讓學(xué)生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語文學(xué)科等人文學(xué)科不重視現(xiàn)代化教學(xué)的思想?，F(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都有了顛覆性的改變。這種改變會(huì)影響到教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教與學(xué)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)體制發(fā)生變革。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)推崇的。
（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段的改進(jìn)，就好比醫(yī)生口中“治標(biāo)不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而不是主動(dòng)去探求知識(shí)的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學(xué)習(xí)研究先進(jìn)的教育科學(xué)理論，并在此理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教育手段互動(dòng)性強(qiáng)、共享性好的優(yōu)點(diǎn)，使用教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，二者相互結(jié)合的教學(xué)軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。
四、建立新型的語文學(xué)習(xí)方式。
（一）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我監(jiān)督，學(xué)生自己確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定課程進(jìn)度，對(duì)本學(xué)期自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找薄弱點(diǎn)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動(dòng)力支持自己，改變了從前逼迫學(xué)習(xí)的方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，一種擴(kuò)展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)，需要科學(xué)地分配學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的獨(dú)特區(qū)別，掌握每一位學(xué)生的特長，科學(xué)地實(shí)施分組。其中，小組長應(yīng)該輪替擔(dān)當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生均獲得鍛煉，讓學(xué)生互相啟迪、互相彌補(bǔ)、一起提升，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，積極參加，積極探究，使學(xué)生于快樂輕松中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
五、結(jié)語。
如今的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學(xué)需要盡可能多地展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生有效合理的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谌谇?、民主的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索，解決問題。
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語文教案中的教學(xué)方法篇十六
教學(xué)實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)剡x用電教媒體，使教學(xué)更加豐富多彩，效果更好。它能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效地縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率，起到了十分重要的作用。
所謂最優(yōu)，是指在某一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，幾種教學(xué)媒體都可用的情況下，選用教學(xué)效果最好的媒體。如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我利用cai設(shè)計(jì)了9種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學(xué)生的眼前。學(xué)生對(duì)于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進(jìn)一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據(jù)文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學(xué)生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態(tài)各異。這樣突破了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。
將cai技術(shù)引用課堂教學(xué)以后，電化教學(xué)的效果大為改觀。它具有特殊的魅力，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題。如古詩教學(xué)中，一般都強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)想象古詩所描繪的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?，F(xiàn)在運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們將詩上的畫面制作成一些動(dòng)畫片，通過生動(dòng)的畫面來取代教師枯燥的講解，幫助學(xué)生在頭腦中建立了概念。如教《小池》這首詩，我先讓學(xué)生自己想象一下小池那美麗的景色。然后打開計(jì)算機(jī)請(qǐng)學(xué)生欣賞一個(gè)小動(dòng)畫：在一個(gè)陽光明媚的春天，從池塘那小小的泉眼中緩緩涌出細(xì)細(xì)的泉水，綠樹那茂密的枝葉遮住陽光，形成的樹蔭映在清清的水面上，荷葉剛剛冒出小小的尖角。這時(shí)飛來了一只小小的蜻蜓落在上面。為更深入地理解古詩內(nèi)容，進(jìn)行情感朗讀打下了基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)也要達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的效果。
現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)要為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)，其一個(gè)重要特征就是要具有發(fā)展的功能。所謂發(fā)展，是指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，其智力同時(shí)得到開發(fā)。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察和思維能力，關(guān)鍵在于教師如何去指導(dǎo)。不能是教師拉著學(xué)生走一條固定的路，為了學(xué)生的智能發(fā)展進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)要認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件時(shí)充分考慮學(xué)生思考的余地，按照各自的思維路線去發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。這樣的教學(xué)媒體的使用就具備和發(fā)揮了發(fā)展學(xué)生思維的功能。
如教《那片綠色的爬山虎》時(shí)，將文中“陽光照耀下的爬山虎”和“余暉下的爬山虎”設(shè)計(jì)成小動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考、遞進(jìn)思考、換位思考、總結(jié)思考，來深入地理解課文，明白了“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導(dǎo)下，不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實(shí)自己，而且懂得了要認(rèn)真地、一絲不茍地做人。本文教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的'興趣。
[1][2]。
語文教案中的教學(xué)方法篇十七
教學(xué)難點(diǎn)：
在寫作時(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用成語，做到自然、恰到好處。
教學(xué)步驟：
一．朗讀每周一詞。辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》。
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。
舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。
斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。
想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。
可堪回首、佛貍祠下，一片神鴉社鼓。
憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。
二．導(dǎo)入新課：
在如火如茶的成語競(jìng)賽中，我們班的一位同學(xué)在兩個(gè)班級(jí)中可謂是鶴立雞群，取得了舉世矚目的'佳績；在此我希望他能戒嬌戒躁，百尺桿頭、更進(jìn)一步。我們?nèi)绻趯懽髦心軌蚯〉胶锰幍膽?yīng)用成語，棄除陳詞爛調(diào)，那么作文將猶如雪上加霜。
三．讓同學(xué)對(duì)老師講的一段話作評(píng)價(jià)，是否有語病，如有，如何改正。
四．針對(duì)成語競(jìng)賽試卷，談?lì)A(yù)防應(yīng)用成語時(shí)常出現(xiàn)的毛病。
（讓同學(xué)歸納補(bǔ)充，老師點(diǎn)評(píng)）。
1．音同字不同，占大多數(shù)。
如：名列前茅（毛、矛），走投無路（頭）。
2．形似字。
如：病入膏肓（高，盲）。
3．既音同又形似。
千鈞一發(fā)（均）老奸巨猾（滑）蛛絲馬跡（珠）。
五．同學(xué)寫一段話，最少用到五個(gè)以上成語，做到自然流利，不宜生搬硬套。
六．請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀，全班評(píng)議。
七．教師總結(jié)：應(yīng)用成語要做到水到渠成、天衣無縫、錦上添花。
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語文教案中的教學(xué)方法篇十八
語文組根據(jù)周二全體語文教師集智備課的共同探討，積極發(fā)言，從很多方面闡述了“如何高效”的課題，大致分為以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)學(xué)情制定切實(shí)可行的目標(biāo)，目標(biāo)明確，有較強(qiáng)的針對(duì)性。
2、高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，自由自在的學(xué)習(xí)，因材施教，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，多表揚(yáng)激勵(lì)，評(píng)價(jià)及時(shí)。教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，多關(guān)注學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂讓給學(xué)生。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。
3、以導(dǎo)學(xué)案為抓手，給學(xué)生充分的自研時(shí)間。自研是否充分，影響到展示和反饋環(huán)節(jié)，可以說自研是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自研，學(xué)會(huì)自研。要寫出自研目標(biāo)，和自研的具體步驟，讓學(xué)生明白這節(jié)自研可要完成那些人物，避免無效自研，從而提高自研的效率。
4、應(yīng)及時(shí)反饋，課堂檢測(cè)要及時(shí)跟上。任何形式的課堂，最終都要落實(shí)到反饋上，鞏固練習(xí)舊知的目的。每一個(gè)學(xué)科組每大周至少要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次小檢測(cè)，達(dá)到鞏固舊知，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的目的，檢測(cè)跟不上，教學(xué)效果很難預(yù)測(cè)，學(xué)生成績也很難提高。
5、語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找出感悟最深的語段，深入閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。中考語文短文閱讀占55分，是重頭戲，也是學(xué)生的失分點(diǎn)，教師平時(shí)一定要有步驟的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
6、教師教師精講，教師要講知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑點(diǎn)，加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí)，最重要的要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，是讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教師語言要精練，點(diǎn)撥精當(dāng)，不說過多廢話。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)服務(wù)，調(diào)控好課堂氣氛，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師講得再多，學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果就不好。
7、導(dǎo)學(xué)案編寫要精練，突出重點(diǎn)，內(nèi)容適當(dāng)，不能太空，要切合學(xué)生實(shí)際，切合學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
8、多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，采取不同方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。
9、教師備好課是關(guān)鍵。為一名教師，要有準(zhǔn)確地教材把握能力，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂的生成主要在于教師的引導(dǎo)，問題的預(yù)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，讓學(xué)生能夠真正的動(dòng)起來，能準(zhǔn)確把握教材，做到高屋建瓴，只有把握了解教材，才能駕馭課堂，應(yīng)對(duì)課堂可能出現(xiàn)的新問題，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生新的生成。
10、課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。首先，靈活的教學(xué)方法。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。其次，活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。再次、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
歸納起來主要有導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、靈活的教學(xué)方法、學(xué)生的主體地位的發(fā)揮、教師的備課、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)、課堂反饋等幾個(gè)方面，希望大家在今后的教學(xué)中對(duì)照以上內(nèi)容，積極進(jìn)行課改，使課堂或教學(xué)真正的高效。
語文教案中的教學(xué)方法篇十九
課文寫的是小雞、小狗和小鴨在雪地上跑，留下了各自的腳印，好像在畫著竹葉、梅花和楓葉。不僅蘊(yùn)含著動(dòng)物腳印的知識(shí)，更重要的是顯示出豐富的想像力。從表現(xiàn)形式來看，課文的前兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同、語言相似，后兩節(jié)又稍有變化，便于學(xué)習(xí)，又不顯得呆板。
學(xué)情分析：
本課是本學(xué)期最后一篇課文，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已掌握了一些識(shí)字方法，初步具備了一定分識(shí)字能力，對(duì)大部分學(xué)生而言，能夠自主識(shí)字，但對(duì)個(gè)別學(xué)生而言，則放低要求，在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行識(shí)字。
語文教案中的教學(xué)方法篇二十
在初中語文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的作文實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的作文教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷提高作文能力。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中生應(yīng)該達(dá)到的作文水準(zhǔn)已經(jīng)做出了明確規(guī)定。語文教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況尋找差距，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成作文訓(xùn)練。
一、幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上作文訓(xùn)練。
1.教師要想辦法激發(fā)學(xué)生作文訓(xùn)練的興趣。
一些初中生作文能力不是很強(qiáng)，甚至有些學(xué)生害怕寫作文，在寫作時(shí)為了完成一篇作文東拼西湊，不但不能較好地把握作文的真諦，而且寫出來的作文也沒有多少美感可言。還有一些學(xué)生是為了完成教師布置的作業(yè)不得已而為之，這樣寫出來的'東西肯定不會(huì)是好作文。教師應(yīng)該分析學(xué)生的心理，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。如，在長春版初中語文八年級(jí)上冊(cè)“平淡之中品真情”的作文專題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中平淡的幸福，讓學(xué)生在平淡的生活中品味世間的真情。教師要點(diǎn)燃學(xué)生作文的興趣，就要緊緊抓住學(xué)生感悟的突破口。
2.針對(duì)學(xué)生作文完成過程中存在的問題制訂教學(xué)策略。
初中語文作文教學(xué)是學(xué)生實(shí)時(shí)參與的過程。如果作文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際情況，就不能做到有的放矢。因此，教師要了解學(xué)生的作文能力，以此尋找學(xué)生作文能力提升的突破口。如，在長春版初中語文七年級(jí)作文專題“走進(jìn)大自然”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)首先要了解學(xué)生的作文能力。因?yàn)椤白哌M(jìn)大自然”已經(jīng)是七年級(jí)上冊(cè)第三個(gè)作文專題，在此之前，教師應(yīng)該已經(jīng)通過小練筆以及其他兩篇大作文基本上了解了學(xué)生的作文能力，因此在這個(gè)作文專題授課中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前口語交際，課中組內(nèi)暢談，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，制訂作文思路，并在這個(gè)過程中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用作文提綱等方法進(jìn)行思路構(gòu)思，最后完成習(xí)作。
二、強(qiáng)化習(xí)作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同提升作文能力。
1.在學(xué)生完成習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生互批互改。
學(xué)生在完成習(xí)作后，不免會(huì)存在一定的問題。如，對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)，作文明顯失實(shí)；因?yàn)閷W(xué)生閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏，語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難，使作文質(zhì)量明顯不高。為了避免學(xué)生因?yàn)樽魑牡膶覍沂《靷鋵懽鞣e極性，教師就要努力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法一般為教師評(píng)改，當(dāng)教師千辛萬苦地評(píng)改作文之后，將作文本發(fā)到學(xué)生手中，一般情況下學(xué)生根本都不看作文，更不用說修改。這樣的情況只能造成事倍功半的效果。因此教師不妨將作文評(píng)改的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作自評(píng)自改、互評(píng)互改中更好地了解自身作文的優(yōu)點(diǎn)以及問題，在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這樣的作文評(píng)改效果會(huì)起到事半功倍的作用。
2.強(qiáng)化交流，做好作文講評(píng)。
學(xué)生完成習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文提升，讓學(xué)生每完成一篇文章都會(huì)有一篇文章的收獲。每一個(gè)學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以通過組內(nèi)互相閱讀、教師多媒體展示以及教師當(dāng)堂朗讀等多種方式讓學(xué)生了解其他學(xué)生是如何完成習(xí)作的。榜樣的作用是無窮的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作文受到了表揚(yáng)，自身也很自然愿意躍躍欲試，此時(shí)教師再適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作興趣就會(huì)提升。而且教師的講評(píng)讓學(xué)生明白作文應(yīng)該如何寫才能寫得更好，這樣學(xué)生逐步樂意主動(dòng)地寫出自己的見聞和想象，不把作文當(dāng)成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受、美好的傾訴。如，在長春版九年級(jí)語文作文訓(xùn)練專題“我寫小小說”中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并在這個(gè)基礎(chǔ)上做好作文講評(píng)，不但提升了學(xué)生的寫作興趣，而且可以讓學(xué)生獲得成功的喜悅，在師生的認(rèn)可中進(jìn)一步提升自己。
三、抓好閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)化。
教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。學(xué)生只有大量閱讀，才能在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。葉圣陶先生曾說過：“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐，教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的方法，讓學(xué)生大量地閱讀課外讀物，養(yǎng)成愛讀書、善思考、樂于寫作的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生對(duì)所讀之書融會(huì)貫通，在閱讀中積累寫作的材料，并合理運(yùn)用到作文中去。如，在長春版教材中課文后的思考與討論中設(shè)計(jì)了很多小練筆，這些訓(xùn)練，從閱讀說，屬于應(yīng)用性閱讀，從寫作說，屬于筆記作文。
總之，在初中語文作文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力，選擇適合學(xué)生的作文訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生在有效的作文訓(xùn)練中不斷提升自己的作文能力。教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，做到有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
況剛。淺談新課程理念下的作文教學(xué)［j］。學(xué)周刊，（23）。