通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，為進一步提升做好準備。寫總結(jié)時，可以借鑒一些經(jīng)典的總結(jié)范文和方法，但同時也要注重個人的思考和觀點，避免盲目照搬和模仿。下面是一些培養(yǎng)孩子閱讀習慣的方法和建議，供家長參考。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇一
【正文】：
什么是語感？語感就是對語言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結(jié)。
在閱讀中，對于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說不完的旨趣；對于“秋”有人只知是四季之一，有人卻透過文字，體會到“寂寞、惆悵、思念”等說不盡的意味。可見，語感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對語言文字敏銳的感受力，就能更好地體會語言文字所表達的深刻含義和思想感情。
我國傳統(tǒng)的語文教學歷來就重視對學生的語感訓練。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出“語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳的感受。”最新制定的《語文課程標準（實驗稿）》也指出“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！蹦桥囵B(yǎng)學生的語感，有哪些有效途徑呢？對此，我們從以下幾個方面作了初步的嘗試。
一、創(chuàng)設情境，讓語感活躍起來。
在課的伊始，如果能有效地創(chuàng)設情境，使學生心靈深處的語感，在各種情境的作用下，被慢慢地激活，漸漸地活躍起來！
1、示范朗讀，孕育語感。
《課程標準（實驗稿）》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！庇纱丝梢?，朗讀背誦是產(chǎn)生、增強學生語感的有效途徑之一。而學生有感情地朗讀本身就是對語言文字的敏銳感受的表現(xiàn)。因此，在教學中，我們應該重視對學生的朗讀訓練。指導學生通過對課文反復誦讀，讓學生領略字里行間的意蘊、情感，從中得到語言的感染和熏陶。值得重視的是我們應重視教師的范讀。教師經(jīng)過了專業(yè)訓練，長時間的實踐，有著比學生更高層次的語言感受能力。所以，教師的范讀可以給學生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)設朗讀的情境。比如我在執(zhí)教《霧凇》時，通過深情并茂的范讀，學生就感覺好像真的來到了霧凇的世界，正漫步松花江岸的十里長堤之上，欣賞吉林霧凇神奇景觀。這樣，就使學生對課文內(nèi)容動情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。同時，范讀也又一次地對學生進行了語感的感染、熏陶和潛移默化式的訓練。
2、情境朗讀，激發(fā)語感。
朗讀，使學生在頭腦中形成了對應的表象。而多媒體的有效運用，創(chuàng)設一定的情境，營造一個感情的場，讓學生帶著與文本相符的情感基調(diào)，進行朗讀教學的推進，這樣也有利于學生語感的激發(fā)!如：教學《二泉映月》一文，我先讓學生在課前就聆聽了《二泉映月》的二胡曲，如此再進行文與曲融合教學，學生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。
其實，通過創(chuàng)設一定的情境，使情境作用于學生的情感，營造出一種未成曲調(diào)先有情的意境，從而孕育、催生出語感，這無疑是一種有效的捷徑！
二、比較鑒賞，讓語感細膩起來。
比較、鑒賞是引導學生體會作者遣詞造句精妙的有效辦法。通過這些比較的方法，讓學生語感變得更加細膩起來！
1、在字詞的敲打處，細化語感。
（1）、指讀，說說讀后的感受。
（2）、“刁難”還可以用哪些詞語來替換？
（3）、“我”刁難姥姥的“手段”是——我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
（4）、姥姥被“刁難”住了嗎？何以見得？（引讀文中描寫“喜鵲登枝”的片段）。
（5）、姥姥為什么沒有被“刁難”住？（熟能生巧）姥姥“熟能生巧”的手藝是如何練就的？（一讀文中寫剪的部分內(nèi)容，二讀課件上以詩歌形式的練剪，三情景朗讀練剪的部分。）。
（6）、是?。【驮谀且宦暵晲偠聵O的剪紙聲中，作者不禁感嘆道——[出示中心句]。
這樣以一個“刁難”串聯(lián)文章中4～6自然段的探究，即是達到“綱舉目張”之效。這層的設計中，讓學生體會作者運用的反襯手法：“我”越是“調(diào)皮”，越是“刁難”，就越能顯示出姥姥剪紙技藝的高超，姥姥的心靈手巧和慈祥、敦厚。以“充滿溫馨”由讀而思，訴說心情；以“耍賴”口吻情境對話，暢談感受；以多樣的讀，穿梭于姥姥的“剪”的時光隧道，體悟姥姥在各時各地的“剪”，可謂“聲聲入耳、語語入心”。這樣組織教學，語感自然流露，情趣頻生。
對于這些對表達有生命力的關鍵詞語，教師要引導學生比較、鑒賞、體會。這樣敲敲打打，才會使語感走向細膩、成熟！
2、在句式的.轉(zhuǎn)換處，細化語感。
對于那些看似平淡，但含義豐富的細小關節(jié)更應引導學生去仔細揣摩，深入體味，準確把握，以逐漸潤澤學生本有的、粗糙的語感。這些細小關節(jié)可能只是一個詞，一個字，甚至一個標點符號。
例如教學《螳螂捕蟬》一文中“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”一句，我又作如下安排——。
（1）、（出示）：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”這句話還可以怎樣表達？
（2）、學生自由地讀一讀，有什么感受？（突出少年期待被發(fā)現(xiàn)的程度）。
（3）、(出示)：吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年，……。
（4）、學生再次自由朗讀，說說有什么感受？（突出吳王發(fā)現(xiàn)少年的不易?。?BR> 通過句式的幾次轉(zhuǎn)換，而后靜心閱讀、細心比較、精心揣摩，讓學生的句式變換的游走過程中，體會語言表達的精準、感受人物的智慧，于無形中獲得語感的積淀！
3、在標點的替換處，細化語感。
還曾經(jīng)記得，在教學《窮人》一文中，講抱回孩子的桑娜，聽到丈夫回來后連忙站起來，并說道“哦，是你！”教學時，我引導學生把原句和改動了標點的句子作比較：
“哦，是你！”
“哦，是你?！?BR> 并問：這兩個句子表達效果有什么不同？
通過揣摩，學生真切地體會到了桑娜內(nèi)心那種既盼望丈夫回來，又擔心丈夫回來后無從解釋的矛盾心理?？梢?，解讀標點，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)一個意蘊豐厚的語言世界。我們同樣可以幫助學生構建一個語感豐富的心靈的場！
綜上所述，巧妙運用教學細節(jié)，通過比較、揣摩語言的精到，孕育語感！
4、在畫面的比對處，細化語感。
基于對電教媒體特性的認識，所以有時的課堂教學中，如果能結(jié)合文本，藝術地處理“聲、色、畫、樂”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一個背景下的不同效果，那課堂效果會更好。如高敏康老師執(zhí)教《特殊的葬禮》一文。他運用了多媒體進行教學。從前的塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，一瀉千里，滔滔不絕。首先播放瀑布雄偉壯觀的畫面，學生觀看后積極性一下子被調(diào)動起來，再通過對具體的語言文字的賞析品讀，使他們真切地感受到了瀑布的胸扎氣勢。接下來播放如今奄奄一息的塞特凱達斯瀑布，細小的水流配上靜音的處理，學生們感到如此巨大的差別，身處寂靜的環(huán)境，又通過文字的品讀，再提筆直抒胸臆，感觸頗多！可見，電教媒體以其獨有的藝術化的個性，能夠適時地調(diào)動學生的視覺和聽覺等器官去捕捉和理解語言信息，勾勒出一幅幅真切生動的形象場景，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，激活了思維，從而使課堂顯現(xiàn)出智慧與生命的靈性。這有助于學生語感的形成和增強。
俄國心理學家謝切諾夫說過：“比較是人的最珍貴的智力寶藏?！蓖ㄟ^比較鑒賞，既訓練了學生的思維，又使本來粗糙的語感變得細膩起來！
三、廣讀博學，讓語感積淀下來。
漢語的語言文字博大精深，富有韻味。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊含著作者豐富的情感。傳統(tǒng)閱讀教學重積淀，故而強調(diào)吟誦；重語文修養(yǎng)，故而強調(diào)博覽群書。諸如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“誦數(shù)以得之，思索以通之”等名訓，表明古人注重多讀多思多寫，朗朗地讀，大量地讀，大量地背，大量地記，認真地思考，悉心地揣摩，由感悟到積累以至于運用，誦之于口，得之于心，出之于筆。故常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根；背熟了若干篇文章，才能純熟地積累起若干有用的語言材料、形成某些基本的語言習慣；在誦讀的基礎上精思，也才能達到“心悟”的境界。
因此，在閱讀教學中，適當增加背誦量并鼓勵學生多讀一些美文佳句，比較不同語境的語言運用，引導學生對文中重點詞句進行思考、揣摩、體會，把課文中好的語言、觀念、情感、方法，都儲入長期記憶，并真正變成自己的，學生就會真切地領會文章的意境、情感，感悟作者遣詞造句的精妙，立體地、整合地積累語言材料，從而積淀語感經(jīng)驗。
四、實踐運用，讓語感豐富起來。
語感的訓練，決不是一朝一夕的事，而是長期的、不懈的工作，僅僅靠課堂的教學是遠遠不夠的。還要引導學生在生活中多實踐，多運用。因為《課程標準（實驗稿）》告訴我們“語文是實踐性很強的課程……因此，應該讓學生……在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我們要組織、引導好學生在課內(nèi)外的閱讀中、習作中、口語交際中去大膽的實踐，適當?shù)倪\用。這樣，學生就能積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律，不斷提升自己的語感。
總之，我們只要重視語感訓練，多種訓練途徑綜合使用，就能提高學生對語言文字的感受力，就能提高閱讀的效果，使學生原本粗糙、生硬的語感變得日益細膩、成熟起來，從而提高學生的語文素養(yǎng)！
【參考文獻】：《語文課程標準》。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇二
新課程背景下的語文教學，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識到教學的主體性，教學更注重學生的探究與思維能力發(fā)展，更關注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學。所謂微探究教學是指在高中語文教學中，教師引導學生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學實踐為例，淺談微探究教學在實踐中的運用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，如何引導學生領略該文陳情藝術的“絕妙”是一大難點。微探究教學應遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術的“絕妙”時精心設計“微問題”，層層深入，點燃學生思維之火，巧解文本難點。
一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪。
第一課時后，學生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結(jié)論也是頗費腦筋的。筆者在教學中借“微”問題作大文章，從小切口進入，牽一問而動全文，激起了學生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設置問題進行探究。微探究問題設置：這里的表達與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學生才驚覺這個表達確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及?。ㄕ蠈W生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹慎，從此例可見一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設疑，吹皺一池春水。
（一）問點“獨創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開頭極力陳述自己進退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機會說理。生：我覺得從人的認知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。這個微問題在設置時，主要目的是引導學生閱讀全文，對文本有一個整體的認知，把握文章結(jié)構，知曉作者的寫作思路。問題設置的難度不是很大，與第一課時的關系也較為密切，對于學生梳理課文脈絡、完成知識建構幫助較大。
（二）問點“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學過程要充分體現(xiàn)教學組織者和學習者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學契機，以新穎的視角創(chuàng)造性地設置微問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當官。微探究問題設置二：李密為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學生的認知沖突，讓學生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。
參考文獻：
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［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［s］.北京:人民教育出版社,2003.
高中語文情感教學的有效途徑論文篇三
當今社會已進入信息時代，科學技術飛速發(fā)展，瞬息萬變，未來的學校教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此，就小學語文教學工作來看，培養(yǎng)學生良好的閱讀、書寫、復習三個習慣，既是當前擺在小學語文教師面前的一個重要課題，也是在教學工作中必須堅持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學語文教學成效的重要途徑。
一要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章在整個小學階段至關重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習慣。從一年級開始，逐漸培養(yǎng)學生在校在家經(jīng)常閱讀的習慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習慣。要給小學生營造一個良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書。同時，作息要有規(guī)律，該閱讀時專心閱讀，該休息時及時休息，該游戲時快樂游戲。
二要培養(yǎng)良好的書寫習慣。寫字是一項重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。有些小學生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養(yǎng)良好的書寫習慣，首先要增強書寫的自信心。由于小學生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表揚，一句勉勵的話語都會影響他們一生。因此，要辯證地對待學生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導學生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學生書寫的自信心，養(yǎng)成喜愛書寫的習慣。其次，要培養(yǎng)書寫的興趣。學習興趣是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分。事實表明，小學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書寫習慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書寫興趣。要上好習字課，強化學生書寫訓練；要經(jīng)常開展一些有趣的活動，比如“看誰寫得好”、“爭當小小書法家”等活動，讓學生在活動中學習、鍛煉和提高。再次，教師的書寫水平直接影響著學生的書寫心態(tài)和情緒，因此要給學生樹好榜樣，讓學生向老師學習、向老師看齊。
三要培養(yǎng)良好的復習習慣。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！闭Z文學習要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強化學習即復習的重要性。學生是學習的主體，要想獲得牢固的知識，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習，更關鍵的是還要培養(yǎng)學生主動積極復習的習慣。因此，教師應該布置一些開放性的課外作業(yè)，如：讓學生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點設計相應的填空，根據(jù)課文想象作畫等等，讓學生通過這些趣味性的、開放性的作業(yè)對舊知識有個整體的、及時的回顧，從而逐漸加深對舊知識的印象，另外，還要定期不定期地抽查學生對舊知識的掌握，以免學生遺忘，漸漸使學生養(yǎng)成良好的復習習慣。重點是培養(yǎng)兩個習慣：一個是課后復習的習慣。教師應該針對各學習環(huán)節(jié)的不同特點給學生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時復習的習慣，不懂就問，在復習中出現(xiàn)的問題及時解決，讓他們體驗到學習的樂趣。另一個是階段復習的習慣。從時間安排上，可以當天鞏固新知識，每周進行小結(jié)，每月進行階段性總結(jié)，期中期末進行全面系統(tǒng)的學期復習；從內(nèi)容上看，每課知識及時回顧，每單元進行知識梳理，每章節(jié)進行知識歸納總結(jié)，必須把相關知識串聯(lián)在一起，描繪知識結(jié)構，形成知識網(wǎng)絡，達到對知識和方法的整體把握。
拿破侖曾經(jīng)說過：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！毙W生良好語文學習習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，廣大語文教師在教學中，要重視學習習慣的培養(yǎng)，只有努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，才能給學生的未來搭建一個基礎和平臺，供孩子們在今后廣袤的天地間翱翔。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇四
摘要：高中階段的語文學習常常會涉及文言文，文言文是語言歷史發(fā)展長河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學生抵觸文言文學習，尤其是高一學生，思維還固定在初中階段，面對字數(shù)較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會產(chǎn)生抵觸。高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，這就要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學生文言文學習的效率，為他們提供更好的學習環(huán)境和氛圍。
高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學生文言文學習的效率。下面我就如何提高文言文教學的效率談談看法。
一、激發(fā)學生文言文學習興趣。
興趣是最好的老師，對于文言文學習也是如此。高中生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，該時期對于理論和邏輯性的知識比較感興趣，形成了一定的學習思路，但是在接觸文言文的過程中，難免會因為詞句的晦澀和背誦內(nèi)容的增多，而產(chǎn)生厭倦心理，嚴重抑制學習的積極性和主動性。首先，教師應該設置情境教學，即根據(jù)文言文所描述的內(nèi)容進行現(xiàn)實生活的模擬，使學生提前進入到文言文所設置的背景和文化中，當然教師也可以借助多媒體的動畫、視頻等，促使學生積極思考；其次，鼓勵學生根據(jù)自己積累的名言警句進行積極討論，例如在學習荀子的《勸學》時，教師可以激發(fā)學生回憶自己學習了哪些珍惜時間的句子、聽說過哪些勵志的故事等，最好把全班同學分組，以小組競賽的形式鼓勵學生搶答，這樣對于他們理解課文內(nèi)容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯(lián)系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節(jié)選的`文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強，多聯(lián)系歷史講解可以幫助學生系統(tǒng)學習和記憶。
二、指導學生自主認讀，積累詞匯。
文言文中的文字很多讀音和意思都與現(xiàn)代漢語不同，甚至寫法也有很大的區(qū)別。這些往往都成為學生閱讀的障礙，導致他們錯誤理解文章的意思，需要教師重點指導，尤其是一些常見的實詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學過程中，首先教師應該幫助學生尋找規(guī)律，將詞語的各種不同意思和特殊用法標明，例如在對“走”字的古今意思進行講解時，教師就可以用小篆中“走”字的寫法形象解釋，即一個甩開臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見古文言文詞語的多種意思；文言文中出現(xiàn)較多的介詞，大多用來做狀語、補語等，有的有實際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語。
三、鼓勵學生多閱讀多背誦，品味文章內(nèi)涵。
文言文的背誦一直是學生學習的難點，一方面是需要背誦的內(nèi)容較多，另一方面是學生還沒有形成系統(tǒng)的背誦方法，往往是背過沒有多長時間就會遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應該指導學生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發(fā)展情節(jié)加深學生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵學生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時，自然而然就全篇背過了；再次是累進法，即讓學生在照看譯文的同時，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣，畢竟文言文知識儲備與閱讀量是有很大關系的，最初教師可以硬性規(guī)定學生每天拿出半個小時的時間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當興趣和習慣慢慢養(yǎng)成時，就可以鼓勵他們按照自己的計劃閱讀。
四、以民族文化為背景，增強學生的文言文鑒賞力。
首先是對愛國主義精神的弘揚，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國家遇到危難之際，只身一人進入秦國軍營，最終化解了國家的危險處境。學生在結(jié)合文化背景學習的同時，就會感受到人物的形象美，教師最好能借助學生歷史書上的愛國主義小故事進一步講解，激發(fā)學生的愛國情懷，進而提高文言文學習效率。其次是對中華民族傳統(tǒng)美德的講解，例如《陳情表》中就表現(xiàn)出了儒家文化中的尊老愛幼內(nèi)容，這對學生世界觀、價值觀、人生觀的正確樹立是很必要的，有利于他們形成更加優(yōu)異的品質(zhì)，挖掘出文章的內(nèi)在韻味。最后是在激發(fā)學生情感共鳴的基礎上，逐步提高他們的文言文學習效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學生帶入到環(huán)境中，引發(fā)他們的思考，深厚他們的內(nèi)涵。
五、結(jié)語。
高中語文教師在文言文教學過程中，尤其要注意教學思路的轉(zhuǎn)變和教學方法的改進，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進學生的學習和發(fā)展。
參考文獻：
高中語文情感教學的有效途徑論文篇五
學生戲稱學習高中語文的感受：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！蔽难晕膶W習以難度系數(shù)最高而占據(jù)榜首。文言文教學在高中語文老師眼里，一個字――累;在高中生眼里，一個字——難。是什么原因?qū)е挛难晕慕虒W讓人猛如虎？何時才能還師生文言文學習輕松愉悅的一片藍天？究文言文教學難出成效的根源，筆者認為歸根結(jié)底是教師的教學理念沒有改變，不敢放手讓學生自己學，剝奪學生自己探索、發(fā)現(xiàn)的權利，教師沒有緊緊抓住文言文學習需要――多讀、多記憶、多積累的特點。而要改變這一現(xiàn)狀，教師有必要首先深化理解“以生為本”的教育理念，改變自己對這一教學理念的理解，重新設計教學行為，抓好課前預習、課堂學習、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)。
夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！睂W生學習文言文需要多動手、多動嘴、多動腦，采用這種“生本課堂”教學方法保證學生的學習主體地位，可以幫助我們把夸美紐斯“少教多學”、“輕松愉悅”的理想變成現(xiàn)實，實現(xiàn)文言文高效教學。
一、課前預習裸讀。
“以生為本”理念指導下的文言裸讀主要強調(diào)充分調(diào)動和利用學生所能掌握的資源，強調(diào)把學生的學習盡可能交還給學生，教師盡快讓學生活動起來，把可以托付的教學行為托付給學生完成，獲得知識，解決問題。對于高一階段的學生，針對文言文教材較為淺、顯、易的特點，讓學生“裸讀”課文對于提高學生文言閱讀能力大有裨益。這里，我以《師說》教學為例，讓學生拋開參考書，收起課本，只拿一支筆和一份教師印發(fā)的《師說》原文，借助工具書，完全憑自己原有的知識積累和文言文功底，寫出對文言文的翻譯和對文章的理解。不可否認，這種做法讓一部分學生產(chǎn)生了畏難心理，于是我給他們講了個故事，據(jù)說陸宗達曾拜國學大師黃侃為師，黃侃一個字也沒講，只給他一本沒有標點的《說文解字》，并說：“點上標點，點完見我?！标懽谶_依教而行，接連三次，用時三個月，點破了三本《說文解字》后，黃侃說：“標點三次，《說文解字》你已經(jīng)爛熟于心，這文字之學你已得大半，不用再點了。以后，你做學問也用不著總翻這書了?！边@才給陸宗達講起學問來。后來，陸宗達成為我國現(xiàn)代訓詁學界的泰斗，他回憶說：“就是當年翻爛了三本《說文解字》，從此做起學問來，輕松得如庖丁解牛?！甭犕旯适潞?，渴求提升文言能力的同學們“裸讀”時一個個趣味盎然，無論是功底較好的學生，還是相對不好的學生，都絞盡腦汁寫出自己對文章的解讀。雖然有的同學寫出了“沒有富裕沒有貧窮”、“郯子的徒弟”等令人啼笑皆非的譯文，學生在小組交流時不時爆發(fā)出一陣陣愉悅的笑聲，在笑聲中，理解有錯的同學記住了正確的解釋。“裸讀法”要結(jié)合小組合作方式進行，在同伴的激發(fā)下，幾乎所有學生都有自己的話題，幾乎所有同學都有自己的參與空間，都能產(chǎn)生獨立探究欲望，探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進行著，他們一點一點地修正和完善自己的認識，在這樣的過程中，他們看到了自己學到的東西，體會到了進步和成功的快樂。
“裸讀法”教學還沒有結(jié)束，學生還需要讀，大聲地朗讀。讓學生讀出自己理解的文義，讀出自己理解的文言文每一句的語氣。同時，教師也需要“裸讀”，即使在頭腦里已經(jīng)有了先入為主的'東西，也應該盡量讓自己恢復到初讀文章的狀態(tài)中品讀文本，盡量讓文本的真實含義“沒有遮蓋”地“露出來”。這樣才能更了解學生的閱讀實際，理解學生閱讀中的感受，以便更好地在課堂上開展引導。
二、課堂教學優(yōu)化。
身邊很多老師為了應對高考，教學目標直指高考，只注重文言字、詞、句的落實，只注重句子的翻譯指導，忽略文本內(nèi)容的探討。殊不知，新課標除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學生文化素養(yǎng)”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價值定位。因此教師教學時需注意文章內(nèi)容的思想性和人文性，以及作品的章法技巧等，更重要的是學生學習文言文的真正能力只有在多讀多思中慢慢形成。而這一切教學都更需要激發(fā)學生的主動性，老師的講解只能起點撥作用。
在生本理念的指導下，課堂教學應該體現(xiàn)三種教學觀。一是重學觀，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性;二是發(fā)展觀，不僅引導學生有效地學習知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習文言文的能力，發(fā)展學生思考文言文深刻內(nèi)涵的智力;三是審美觀，把美的因素帶到教學活動中，借助審美方式引導學生掌握知識，使學生既學到知識，又愉悅身心。
我嘗試用這樣的模式進行教學：預習――小組交流――展示――大組交流――教師點撥――總結(jié)提升（含隨堂檢測）。運用這樣的基本模式，課堂從一言堂變?yōu)榘偌覡庿Q。在講授《赤壁賦》一文時，探討文章的寫作手法、主旨，學生就蘇軾是否真正是一個樂觀、曠達之人及文中的主客是否是同一人的問題，展開激烈的爭辯。同學們從《赤壁賦》延伸到“也無風雨也無晴”，觸及到蘇軾儒道佛的三種思想，有的同學甚至搬出“東坡肉”佐證自己的觀點。在爭論主客是否是一人時，班上王培同學現(xiàn)場演繹了一段是否救助跌倒老人的思想交鋒;同學們更搬出了賈誼的《鳥賦》。當原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文課堂變成學生思想交流、觀點碰撞、精彩迭現(xiàn)、踴躍發(fā)言的舞臺;當學生從課內(nèi)學習延伸到課外探索時;當學生自發(fā)地把課本知識聯(lián)系生活實際，并有意無意地縱橫聯(lián)系其他學科知識的時候，語文教師的自豪感、幸福感油然而生。
為了提高教學效率，很多老師把精心布置作業(yè)當做一項必做的功課。教師費盡心思、竭盡智慧布置的作業(yè)，卻不能適合全體學生的需要，即使分層布置了，也只是適合度相對提高。文言文教學作業(yè)往往是這幾項：熟讀成誦，默寫課文，翻譯課文，解釋加點的字詞，積累文中各種語言活用現(xiàn)象及文言特殊句式，再有就是對課文文意的探究及課外知識的補充等。其結(jié)果是有些學生耗費時間，做無用功，有些學生來不及完成，只能疲于奔命，而每天堆積如山的作業(yè)批改讓教師苦不堪言。
怎樣才能解決這一問題？讓作為課堂教學延伸的作業(yè)起到應有的效果呢？一次布置背誦《阿房宮賦》的任務時，班上的“記憶高手”無意中的一句“我早就會了”提醒了我，既然我們的生本課堂可以讓學生自己做主、自己學習，為什么作業(yè)的布置不能放手讓學生自主呢？因而那天我給學生布置的作業(yè)就是“請同學們自己給自己設計一次作業(yè)”，自己設計作業(yè)，自己解答，小組內(nèi)交換批改、督查。第二天，我?guī)е谂斡致晕⒉话驳男那榭戳藢W生的一份份作業(yè)。讓我驚喜的是，學生的作業(yè)既中規(guī)中矩，與我原先設想要求他們掌握的相差無幾，又不乏創(chuàng)新。而同學們在小組合作交流過程中，不僅完成了自設的作業(yè)，還學習了他設的作業(yè)，量上增多了，但質(zhì)卻沒有降下，反而成倍增長了。與此同時，還增進了師生間的了解，使師生關系更加平等、民主、和諧;增強了學生課外學習語文的激情，為了“自設作業(yè)”，他們認真研讀課本，并搜集素材，真正體現(xiàn)了“在生活中學習語文”;提高了分析、解決問題的能力。自設作業(yè)“解放了孩子的頭腦，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的時間，使他能學自己想學的東西”，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本，以學定教，善待學生差異”的教育理念。
以學生自主活動為課堂主體的教學模式，讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的精神面貌有了顯著變化，學習文言文的積極性和閱讀文言文的能力都有明顯提高，課堂上再也看不到以前學生臉上的迷茫、無奈、厭煩，更多的是學生在自主學習、合作探究及上臺展示學習成果時的張張思索、自信的笑臉。
“以生為本”、“自主活動”的文言文教學模式的嘗試告訴我：緊抓文言文教學預習、課堂、作業(yè)過程中的自主活動與小組合作，則古文教學的春天必將到來。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇六
我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺，語感教學?！眳问逑嫦壬舱f：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！眱晌徽Z文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感訓練在語文教學中的地位和作用?！墩Z文教學大綱》要求我們提高學生的閱讀能力、寫作能力和說話能力，其實質(zhì)也就是提高學生的語感能力?？v觀近些年的高考試題，除了少數(shù)語文基礎知識（語音、文字等）、文學常識考題外，其余基本上屬于對學生語感能力的考查。因此，語文教學包括聽、說、讀、寫活動，應該為培養(yǎng)和提高學生的語感能力服務。
以前，我們總是認為，用高考的指揮棒來指揮語文教學，就是學字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等純知識性的東西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的課文弄得支離破碎，變成一二三四abcd大大小小各式各樣的題目，課堂變成了以解題為主的模式訓練。讓學生重復那種知其然不知其所以然的機械勞動，而忽視對學生語文素質(zhì)和領悟能力的培養(yǎng)，這是學生厭學語文和語文教學效率低下的'重要原因。
那么，怎樣來提高學生的語感能力，或者說怎樣在語文教學中對學生進行語感訓練呢？我的體會有三：
一是表情誦讀。這里之誦讀，絕不等同于為完成背書任務或應付考試的死記硬背，而是語文課堂教學的第一道工序。這種讀，正如葉老所說，應該是“心眼口耳并用的一種學習方法”。在語調(diào)上應該抑揚頓挫，讀出文字中所蘊含的情感與哲理。不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。所謂“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，讀到傳神發(fā)興的地步。我在教學中對學生的讀書提出如下章法：第一遍觀其大略，謂之粗讀，讀后要動筆列出提綱；第二遍對照注釋細嚼慢咽，謂之細讀，讀后要提出疑難；第三遍據(jù)其要點，居高臨下，謂之深讀，讀后要釋疑解難，言之成理；第四遍吸取精髓，舉一反三，謂之精讀，讀后要有所發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想翩翩。當然，這里的一遍并不等于一次，有時是兩次或多次。同時，強調(diào)手腦并用，用心發(fā)現(xiàn)。
一般來說，文學作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，特別要注意讓學生再現(xiàn)作者的語調(diào)和語氣，讓學生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如讀《揚州慢》中的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏清角吹寒，都在空城?！薄岸臉蛉栽冢ㄐ氖?，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！”不但語調(diào)要低沉，而且情緒要凄婉，于字里行間去體味那種“悲愴美”。而讀“大江東去，浪淘盡千古風流人物……”時，則應強調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。這樣的讀，是語文教學中培養(yǎng)語感的主要手段，是變學生的被動為主動的語感實踐，絕不可等閑視之，高中三年級語文教案《語感教學》。書本中有些不可言傳只可意會的東西，往往是作者情感的最高境界。要進入這種境界，全靠讀書人的參悟，非強拉所能至也。因此表情朗讀得好，不但表現(xiàn)出自己的語感能力強，而且會使聽眾產(chǎn)生同樣的語感。作為語文教師，在注重學生訓練學生表情朗讀的同時，也要不斷提高自己的朗讀水平，還要充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學的作用。有些課文學生一聽就明，一讀就懂，教學任務完全可以提通過朗讀訓練來完成。學生的語感能力強了，就是對語文的理解能力長進了，考試時解題的能力也會大大提高。
二是想象創(chuàng)意。這個環(huán)節(jié)必須建立在第一個環(huán)節(jié)之上。學生通過反復誦讀，對語言文字有了直覺思維，形成了表層意義上的語感，但這顯然是不夠的，還必須讓他們通過對語言文字的理解產(chǎn)生想象而創(chuàng)造意境，形成感性和理性相通融的悟性，從而進入認知的境界。這個過程要求老師用自己豐富的知識和恰到好處的語言對學生進行啟發(fā)、點撥、引導，使學生撲捉住語言文字中的全部信息，起到洞幽發(fā)微的作用。葉老曾以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例說，要領會這兩句詩，必須在想象中睜開眼睛來，看這十個字構成的畫面：大漠、長河、孤煙、落日，傳出北方曠遠荒涼的印象。給“孤煙”加上個“直”字，見得沒有一絲風，當然也沒有風聲，于是來了個靜寂的印象。給“落日”加上個“圓”字，是說落日掛在地平線上的時候才見得“圓”。圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長河”的背后，這又是多么寂靜的境界?。∵@樣的想象，其實是葉老為我們提供的一個極好的教學范例。
在教學實踐中，我對此也深有體會。如教《琵琶行》時，白居易江心聆聽琵琶曲的一段，是運用詩歌描寫音樂的名段，極其精彩。其用詞的傳神，比喻的貼切，意境的高妙，簡直非言辭所能表達也。為了啟發(fā)學生的想象，我先讓他們欣賞琵琶獨奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具體感受音樂形象。然后重溫《明湖居聽書》一文中對白妞表演的描寫，與本詩中的“大珠小珠落玉盤”、“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等互相照應，使學生產(chǎn)生領悟能力，他們的想象就豐富了。
當然，這種想象創(chuàng)意，并不局限于散文和詩歌的教學，議論文乃至說明文都有這個要求。譬喻讀魯迅的《論“費厄潑賴”應該緩行》、《拿來主義》等等文章，不進入作者特定的境界，沒有形象思維，是無法讀懂讀好的。呂叔湘先生說：“可以通過語感判斷感情，判斷語意，有助于深入理解思想內(nèi)容?！贝嗽捫湃?。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇七
摘要:語感在語言學習過程中扮演著重要角色,它直接影響著學習者語言交流能力的形成和發(fā)展。對于處于英語學習的初級階段的學習者來說,語感的訓練尤為重要。本文介紹了語感相關理論,從以下三個方面著重探討了初中英語教學實踐中培養(yǎng)學生英語語感的有效途徑:注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語感;加強閱讀訓練,提高語感;優(yōu)化英語聽說環(huán)境,強化語感;重視寫作訓練,發(fā)展語感。
關鍵詞:語感;交際能力;英語語感訓練。
“語感是對言語對象的感知和理解”(張建房,)是一種綜合語言直覺能力,包括對語音、詞匯、語法、語義、語用等許多方面的敏感的直覺能力。語感的過程就是“語感主體通過感知言語作品的形式,進而理解其內(nèi)容的過程,即人們在交流過程中,通過話語和字面了解別人的表達意圖的過程。美國著名語言學家喬姆斯基認為“人類自身的語言感受能力是人類學習語言,發(fā)展語言,運用語言進行交際的根本基礎?！毖芯勘砻?語感影響閱讀速度和理解,對語篇的理解有輔助作用;聽和說的活動常常是在感覺的層面上“不假思索”或“脫口而出”;人們在寫作過程中或?qū)懗芍笠彩菓{語感來修改和完善的。有研究者提出“語感技能”的概念,認為語感必須經(jīng)過語言的指導,語感技能的形成離不開練習,只有經(jīng)過反復的練習,才能形成語感。(張建房,1999)。
語感是衡量語言水平的重要標準。語感強的人理解力強,聽別人說話抓得住要領,語言表達流暢得體,反應迅速,表現(xiàn)出來就是外語學習的高效率?？梢哉f,語感是英語教學的重要支點。那么,初中英語教學中如何訓練和提高學生的語感呢?筆者根據(jù)初中學生年齡小、接受能力強和活潑好動等特點,經(jīng)過多年教學探索發(fā)現(xiàn),從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的英語語感效果較為理想。
一、注重朗讀、背誦,培養(yǎng)語感。
古有云:“書讀百遍,其義自見”,這是學習漢語的方法。英語學習同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。只有多讀,多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教學中教師應重視朗讀和背誦這一教學環(huán)節(jié)。鼓勵學生晨讀,要求學生多讀多背,特別要學生注意語音、語調(diào)、意群停頓,讀出英語的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當選一些膾炙人口的英語故事、新聞報道、詩歌、諺語等讓學生朗讀和背誦,以提高朗誦興趣,促進語感形成。
二、加強閱讀訓練,提高語感。
多閱讀是學生增加接觸語料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑,同時也是培養(yǎng)學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。加強閱讀訓練應重視以下兩點:。
1.立足教材,堅持課文整體教學。課文整體教學是提高學生語篇理解能力的重要一環(huán),它可以避免學生在理解文章時斷章取義。通過整體教學,一遍一遍地感知,逐層深入理解文本的內(nèi)容和意義,通過不同層次的感悟性閱讀訓練,培養(yǎng)和提高學生整體思維的語感能力。老師要鼓勵學生或?qū)W生在一起通過教材所涉及到的閱讀策略知識和技巧進行歸納整理和分類比較,深化與鞏固語感技能為實現(xiàn)知識向能力的遷移和轉(zhuǎn)化奠定基礎。
2.超越教材,擴大學生閱讀面。超越教材是指拓展學生的.閱讀渠道,通過增加閱讀量,增加學生感知語言的機會。人腦就像一個用來容納知識的容器,輸入的語言信息越多,經(jīng)過大量的積累和鞏固,輸出的語言就會越來越順利,水平也會越來越高。因此,教師可適當要求學生閱讀文學名著,讓學生接觸真實語言,培養(yǎng)學生用英語思考的習慣和能力,為實際交流奠定基礎。
三、優(yōu)化英語聽說環(huán)境,強化語感。
語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境,初中生一般缺少自然的英語環(huán)境。因此,要增強語感,必須優(yōu)化英語學習環(huán)境,尤其是聽說環(huán)境。優(yōu)化英語學習環(huán)境,教師首先要盡量用英語授課,并用手勢、眼神、音調(diào)、動作等作為輔助手段,讓學生能聽懂、會交流。其次,課堂上設計和組織各種聽說活動,充分借助現(xiàn)代化教學手段開展多邊活動,實現(xiàn)師生和生生的多邊互動。值日生匯報,看圖說話,復述課文,討論問題(就課內(nèi)外材料)等都可以為學生提供口頭交流的機會,養(yǎng)成大膽開口的習慣,形成講英語的良好氛圍,提高口語能力。再次,積極開展課外活動,如:組織學生開展英語課外活動,鼓勵學生多聽英語為母語者朗讀的磁帶,觀看英語電視節(jié)目,組織英語之聲校園廣播,創(chuàng)辦英語墻報等等,都是優(yōu)化英語學習環(huán)境的有效措施。
四、重視寫作訓練,發(fā)展語感。
多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和形成,這種發(fā)生通常是潛意識的。而多寫則有助于語感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識進入意識,由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動使語感得到全面的發(fā)展。因此,要學好英語,培養(yǎng)英語語感,就要多寫。英語的寫有兩個方面:一個是機械的寫,如抄寫、默寫和聽寫;另一個是創(chuàng)造性的寫,即寫作。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力,而寫作訓練對于英語思維能力的發(fā)展極有好處。筆者在指導寫作中,采用循序漸進的訓練方法,從基本詞匯的積累和運用著手,強化基本句型和常用句型的訓練,力求表達地道、通順、流暢、平易、得體,然后再逐漸過渡到材料作文,看圖作文,指導學生熟悉各種文體的組織結(jié)構和段落層次的寫作方法,學會運用過渡詞語和邏輯關聯(lián)用語使短文保持連貫流暢,讀起來有純正語言味道、有美感。教師還鼓勵學生朗讀自己的習作和多次修改習作,教會學生憑借語感修改習作,養(yǎng)成用英語思維的習慣和能力。
語感是言語理解的輔助手段,是語言表達的重要向?qū)?是言語主體發(fā)揮語言潛能的重要載體。總之,語感在英語學習中是至關重要的。要想真正掌握英語,增強學生運用語言的熟練性,提高他們對語言的反應能力,從而增加有限時間內(nèi)語言信息處理量,并能靈活自如地運用,就要通過各種途徑培養(yǎng)、提高學生對語言的感悟能力,從而提高英語應用能力。
參考文獻。
1論語感張建房濟寧師專學報1999.4。
2語感與英語語感訓練宋梅梅洛陽大學學報。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇八
摘要：隨著我國國際地位的不斷提高，中文學習不僅對于外國人來講是一大熱潮，同時對我國公民來講，中文學習也越來越重要；高中階段對于語文知識的學習已經(jīng)上升到了一定的高度，其中不僅有部分議論文、記敘文的學習，還包含一些中國古代文化——文言文的學習，而文言文考核在高考中又是必考的知識內(nèi)容，因此提高文言文教學質(zhì)量，使學生擁有獨特的學習方法和強烈的學習欲望是高中語文教學面臨的重要挑戰(zhàn)，在此，探討了文言文的有效教學途徑。
關鍵詞：高中文言文；興趣；多閱讀；多思考；多背誦。
從小學我們就開始接觸各種文言文，這是學生學習的重點和難點，其中最常見的問題就是學生死記硬背、做題生搬硬套、翻譯語句不通等。
一、以學生的學習興趣為教學前提。
高中時期是學生加深學習深度、拓展學習范圍的重要時期，但是由于高中教學長時間受到應試教育的制約，學生面臨著很多的升學壓力，使學習僅僅成為一種習慣，而非一種興趣。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣才能保證在整個課堂中，學生是積極參與的、是主動探究知識的，才能提高學生學習文言文的質(zhì)量。而激發(fā)學生學習興趣的方式又是多樣的。
1.教學內(nèi)容的趣味性。
很多學生都反映說：“老師在講文言文的時候，都是根據(jù)課本，上面有什么就講什么，從來沒有拓展故事或什么，這樣還不如自己看書呢?！边@樣的抱怨在很大程度上體現(xiàn)了文言文教學的弊端；因此，教師應該在教學中做到“扎根于課本又脫離于課本”，賦予死板的知識靈活性，用趣味性的方式表達知識點，或者改變傳統(tǒng)的教學方式，重視細節(jié)教學，使學生切實投入到教學活動中，例如，在學習文章《鴻門宴》的時候，文章篇幅過長，且任務復雜，如果采取傳統(tǒng)的教學方式，教師逐字翻譯講解，很難達到理想的教學效果，這樣教師可以將班內(nèi)學生分配合適的角色，在教室內(nèi)再現(xiàn)鴻門宴現(xiàn)場的景象，一方面可以幫助學生了解文章內(nèi)容，還可以使學生感受到文中表達的'緊張感，更容易抓住知識重點。
2.融合文章的背景知識。
每一篇文言文都蘊含了豐富的歷史知識，甚至某一特殊的背景知識，教師在時間的允許下，向?qū)W生講解文言文背后的知識內(nèi)涵，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能使學生結(jié)合實際情況，理解文章中的表達，更加有利于文言文知識的掌握。例如，《荊軻刺秦王》《過秦論》等文章，都可以采用這種方式。
二、引導學生多閱讀、多思考、多背誦。
文言文是我國古代文化中的精華，是我國歷史傳統(tǒng)的載體，是古人精神風貌的傳承，在學習一篇文言文時，首先就要通讀全文，而后期教學中，阻礙文言文教學進度的重點就是文章中的字、詞、句的白話文含義；因此，教師引導學生多閱讀、多思考、多背誦，是感受古人情懷和思想的重要途徑，又是提高教學質(zhì)量和教學效率的關鍵，教師要逐步打破傳統(tǒng)教學的限制，使學生真正體會到文言文的內(nèi)涵，接受美的熏陶。
1.多閱讀。
閱讀的過程也是思考的過程，雖然閱讀這一方式并沒有創(chuàng)新，但是的確是腳踏實地學習文言文的一種有效方式，俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，很多學生“眼高嘴低”，一張口大聲朗讀就出錯，就是對文章內(nèi)容不熟練的表現(xiàn)，為了讓學生對枯燥的文言文進行反復的閱讀，教師可以采用情景創(chuàng)設的方式，或者輪流賽的方式，激勵學生多閱讀。
2.多思考。
思考對于高中文言文學習來講也是非常重要的，任何學習都需要學生多動腦筋，如果只有單純的閱讀，沒有思考，就跟“小和尚念經(jīng)有口無心”一樣，不會發(fā)揮很大的實際作用，因此，教師在學生閱讀的同時，布置適當?shù)膯栴}，使學生帶有疑問地投入到閱讀中，才能真正達到學習目的。例如，在學習《燭之武退秦師》的過程中，教師可以提出以下幾個問題：（1）燭之武憑借什么擊退秦師？（2）本文采用了哪種寫作手法？使學生根據(jù)自己的個人意愿選擇不同的問題進行回答。
3.多背誦。
雖然背誦是較為傳統(tǒng)的學習方法，但是卻是學生積累文言知識的重要途徑，高中階段的文言文學習不僅要求學生理解文章內(nèi)容，還要能夠熟練背誦部分文言文，領會其中蘊含的豐富哲理和人生道理，這將為未來學生的寫作積累大量素材，也會對學生的未來生活、學習產(chǎn)生不可忽視的指引作用。例如，文言文《勸學》中“青出于藍而勝于藍，冰水為之而寒于水”等句子名傳千古，是作為一名中國人要銘記于心的佳句。
要想從根本上提高文言文教學質(zhì)量，首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，在新課標的引導下，廣泛引入先進的教學方式，并聯(lián)合實際，激發(fā)學生的想象力，切身融入古文創(chuàng)造的環(huán)境，實現(xiàn)情感的交匯融合，只有這樣才能真正讀懂文言文的內(nèi)涵，提高理解能力和解決問題的能力。
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高中語文情感教學的有效途徑論文篇九
摘要：要按照新課標下的語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平。只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。
關鍵詞：語文教學課程改革探討。
一、新課標下小學語文的教學要求。
1.創(chuàng)設教學情境。
小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的`能力較差，但好奇心、求知欲比較強。教師應抓住這些特點，盡量創(chuàng)設教學情境，讓小學生在情境教學中掌握知識，以提高學習效率。在創(chuàng)設教學情境中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現(xiàn)生活中真實的情境，讓學生進入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題、解決問題的欲望，從而增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。
2.培養(yǎng)學生的自主意識。
學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中應發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生學習的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識地進行學習。要想達到此目標，教師應依據(jù)小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內(nèi)容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸地培養(yǎng)學生獨立自主學習的意識，真正把學習的主動權交給學生。
3.創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。
1.人文內(nèi)涵的突出。
將新課標下的語文與其它自然科學類的課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內(nèi)涵，強調(diào)的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩和比較主觀色彩的內(nèi)容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創(chuàng)新的理解。2.語文教育實踐性的突出。
小學生在學習語文時，已經(jīng)具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應地為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育實踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學生的實踐能力。
3.教育維度擴展的突出。
新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質(zhì)要求的基礎上出發(fā)的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應地體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時它的縱向與橫向結(jié)構體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。
1.提供豐富的教學形式。
豐富的教學形式能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖、觀看相關視頻，并結(jié)合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，激發(fā)學生的興趣。
2.營造開放、探究的教學氛圍。
如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生：天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢？來吸引學生的注意力，讓學生自己思考、探究問題。
3.相信學生的能力。
每個學生的經(jīng)歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，再讓學生描述他們的感受。
總而言之，要按照新課標下的語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平。只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十
新《大綱》在教學要求中，明確指出：語文教學要使學生在閱讀能力上具有一定的語言感受能力。培養(yǎng)學生語感是語文教學的重要任務。
什么是語感呢？語感是一種文學修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的，它依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實質(zhì)是，感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。
而語感教學，也就是一種以培養(yǎng)語感為主要目的的教學活動。語感教學要將語感實踐與語感分析二者兼顧。語感實踐，就是放手讓學生去親自接觸、感受語言材料和運用語言。語感分析，不是語言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么方式，這里采用了什么修辭，那里又運用了什么表達方式等等，而是分析語言的語境意義，分析語言的使用。例如，這朦朧的桔紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明。這里是在贊頌小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞，使人看到光明。在教學中，要指導學生仔細體會語言的表現(xiàn)力，逐步提高學生的語感力。
以往的語文教學實踐也可證明：在語文教學過程中，教師是否自覺地引導學生對語言進行感受，或感受深淺與否，直接影響訓練的.質(zhì)量和效果。對學生而言，由于對語言文字的感受能力是個體實踐的產(chǎn)物。其感受深淺與否，也將直接影響語文教學的質(zhì)量和語言感受能力的形成。數(shù)年前，外地某校對近千名中學生進行一次調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學生有一個共同特點：他們的語言形象感受（時間發(fā)展感、空間移動感、事物變化運動感等）強，語言邏輯感受力（條理感、主次輕重感、并列感、遞進感、對比感、綜合概括感等），以及語言內(nèi)含的思想感情、態(tài)度分寸感受力等均較強。這些集中表現(xiàn)在作文上；語言干凈、準確、生動流暢；內(nèi)容比較豐滿、富有感情、想象力；結(jié)構清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當。而作文寫得差的學生，這些語言感受力均顯得薄弱。
語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。呂叔湘先生也指出：語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。加強語文課的語感教學，就是要讓學生具備一定的語感能力，從而具備一定的學習能力，這樣，語文教學才會有出路。
那么，如何進行語感教學呢？
我認為，語感教學的實施可以從兩條途徑走。一是要增加學生的語言實踐機會。課堂上要避免講風盛行的現(xiàn)象，要指導學生自己學習語言，增強語言的感知力。如趙大鵬在講授《榆錢飯》一課時，要求學生先掃除認讀障礙，然后，通過自讀談談發(fā)現(xiàn)，談哪個詞用得好，妙處何在？哪個句子寫得好，好在哪？他讓學生獨立閱讀、動手、動口、動腦，在此基礎上教師進行指導、點拔，逐步讓學生自己感知課文的語言。因此我們應盡可能在課內(nèi)給學生創(chuàng)造讀、說、寫的機會，讓學生在自己學習課文語言的過程中增強語感。另外，課余時間也可增加學生語言實踐的機會。比如，收聽廣播，每日一詩，天天寫日記，抄名人名言，辦手抄報，搞小記者采訪，等等。這些活動既增長了知識才干，又提供了語言實踐的機會，增強了語感。
首先要進行正確理解和掌握語音語義的訓練，這是培養(yǎng)語感的最基本的訓練。譬如對于詞語的理解，不僅僅是查閱字典、詞典，還要細細品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情況，如《小桔燈》練習五，揣摩兩個好字的含義：
她又像安慰我似的說不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我手上：我們大家也都好了！第一個好字，顯然指媽媽的病好了。這是承前文；而第二個好字是指我們大家都過上好生活了。這就是一詞多義現(xiàn)象。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》課后練習五第1題，這個練習引用文章中的一句話：她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來當火把點，就寫了幾條標語，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊不準拆籬笆當火把。問如果把生怕改成怕，把不準改成不要，行嗎？為什么？這兩組詞表達的程度有差別，運用程度較深的生怕和不準才能更好地寫出紅軍戰(zhàn)士對人民財產(chǎn)的精心愛護。從而體現(xiàn)出紅軍是勞苦大眾的軍隊。在具體語言環(huán)境中，借用同義詞進行比較，就可以顯示出原文中詞語的含義和作用。第三要注意詞語的特殊用法。如：《我的老師》一文中我用兒童狡猾的眼光查覺這里的狡猾則是機靈的意思。貶義褒用。除這些外，還可能有其他情況。我們在引導學生理解詞語的時候，就通過啟發(fā)、提問等方式讓學生思考、比較、辨別、分析，直至深入理解，從而形成良好的語感。
其次要對語言有所發(fā)現(xiàn)。就是說，在文章當中，看哪個語言運用得好，要說明好在哪里，為什么用得好。在散文要注重發(fā)現(xiàn)它的形象性、生動性、抒情性；在小說中，要體會對表現(xiàn)人物思想性格所起的作用；在說明文，重在分析其準確性；在議論文重在感受其準確性、鮮明性、生動性。
再次是應用語言的訓練。學習的目的全在于應用。只有確切地掌握了語言的含義，色彩情味以及用法之后，才能正確地使用語言，因此應用語言的訓練是一種培養(yǎng)語感的綜合訓練。
總之，語感的運用，就是要讓學生一讀一聽，便知語言文字的含義、正誤、情味等。從能力角度看，語感是聽、說、讀、寫能力的基礎，離開語感，聽說讀寫就無法進行。語感教學，就是要讓學生形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當然，要形成這種技能必須以知識的領會為必要條件。這就像練游泳，先得懂得游泳知識，知道一些游泳的方法和要領，不然就會走彎路，不利于游泳的技能的形成。由此可見，訓練語感，必須遵循兩條原則：一是加強語文知識和其他知識的學習；二是加強語言實踐。
語感教學中，教師要有強烈敏銳的語感，這是至關重要的。教師的語言對學生具有示范性，所以教師的語言，無論是口頭的還是書面的，特別是課堂語言，應力求做到準確、簡練、形象、生動，有節(jié)奏、有美感，這是養(yǎng)成學生良好語感的一個重要因素。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十一
《普通高中語文課程標準》中提出：“教師要在有限的時間和空間里靈活、有效地組織教學?！睂τ谄胀ǜ咧械恼Z文教師來說，這句話解除了許多教學上的顧慮，教學不能不注重成績，要為高考服務，同時也要根據(jù)自己所教的學生情況靈活地進行課堂教學，使課堂成為高效的課堂。高中語文文言文作為高考的重點和難點更是引起了教師的重視，如何使文言文的課堂教學變得更有效，我在教學文言文時，嘗試了下面幾點做法。
一、注重課前提問。
學生進入高中后在學習上感覺非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加長，翻譯難度加大，產(chǎn)生厭學情緒，這時候就需要教師以課堂提問的方式，讓學生進一步掌握重點，有的教師在講課時強調(diào)某某內(nèi)容是重點，結(jié)果學生不會記住，反而是教師經(jīng)常提問的.，學生就會記住，同時也要通過高考題來告訴學生這些知識點是在高考中能實實在在得分的，否則作為普通高中的學生總在為不學文言文找借口，明確了重要性，也就理解了教師的良苦用心。
二、擺脫進度的枷鎖，精講精練，不重要的不講。
對于普通高中的學生，樣樣通就是樣樣松，這樣的課堂就不是高效，有的教師認為所謂高效就是用最短的時間讓學生取得更大的進步，于是有的教師就省略了在課堂上翻譯文言文的過程，只是讓學習好的學生簡單講講主要事件，看似節(jié)省了時間，進行了更多的教學內(nèi)容，實際上這不是真正的高效，高效的前提是參與，只有學生真正參與到課文中，從誦讀、翻譯入手，動腦思考，了解內(nèi)容，看似占用了課堂的大部分時間，其實這才是提升能力的最佳鍛煉方法。按照教學大綱的教學進度，一篇文言文需要2到3課時，而在注重學生能力的培養(yǎng)及文言知識掌握的目標下普通高中至少需要5課時，能學會是建立學習自信的前提，學得輕松是高效課堂的前提，根據(jù)不同學校的教學實際來進行教學，而不是死板地按照進度進行，讓教師的教學能夠靈活，更好地貼近學生，這樣才能讓課堂教學收到最佳的效果。
三、課堂氣氛一定要輕松愉快。
文言文本身是很枯燥的，如果能營造良好的課堂氛圍，學生就會產(chǎn)生學習文言文的興趣，即使不能影響到學生在課外能下許多工夫，但是在課堂上能喜歡聽教師講課，達到了教師的要求就邁出了勝利的第一步，這就需要教師靈活運用多種教學方法，態(tài)度親切，語言幽默，多用當代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，使文言文教學成為“生活語文”，學生就會逐漸喜歡并積極地學習文言文。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十二
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學擔負著的積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。下面就小學語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累談談幾點自己粗淺的體會。
一、朗讀中豐富積累。
俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出：要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因此，教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情．生情，主動積極地積累語言。
例如，《富饒的西沙群島》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看西沙群島的相關圖片，激發(fā)學生對西沙群島的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解西沙群島的特點，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，’待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。(教學論文)雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”
二、品折呻深化積累。
引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質(zhì)將范文中的語句化為己有。
如《大海的歌》一課中有這樣一個句子：“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動：飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊?！蔽疑约恿艘幌滦薷?，改成了“只見海港兩岸，裝卸吊車的巨臂上下?lián)]動；海輪排列在碼頭兩邊。”讀這兩個句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面人手，引導想象，品詞析句，體會海港興旺、繁忙地壯觀景象和作者遣詞造的準確，如“鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動?！笨上戎笇W生從裝卸吊車的高大、數(shù)量人手，想象朗讀，品味描述裝卸吊車樣子的詞語：“鋼鐵巨人”，體會想象它的.高大；“有如密林，數(shù)不盡”，體會想象它數(shù)量的多，作者是抓住特點描寫景物的寫作方法。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。
三、說話中沉淀積累。
在教學中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。
如閱讀短文《梅雨潭》，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹梅雨潭的瀑布。說話前讓學生把說的內(nèi)容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，復述是將語言內(nèi)化為自己語言的有效方式。在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。
四、運用中深化積累。
毛主席說過：“讀書是學習，使用也是學習，．而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料?！睂W生有意識地在運用中已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。
新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調(diào)動學生積累、運用語言的積極性，激發(fā)學生積累語言的內(nèi)動力。
五、課外勤于積累。
葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，學生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。
魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養(yǎng)學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。
總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十三
《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教學要面向全體學生，使每一位學生的潛能得到開發(fā)，并從中獲得知識的享受和生活的樂趣。因此，英語教學的有效性的提高，既是可以立見成效的日常工作，又是任重而道遠的長期任務。因此，努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發(fā)展，給每個學生提供參與的機會，給每個學生以展示自我的平臺，是提高課堂教學有效性的重要手段，也是英語教學追求的目標。因此，如何在英語課堂上實施有效教學，實現(xiàn)形式和效果的統(tǒng)一，是新課程改革過程中擺在英語教師面前的新課題。本文嘗試對有效教學的教學策略進行探討，以期對中學英語教學有所啟迪。
一、教學低效、無效現(xiàn)象的成因分析。
1.教學目標模糊，教學環(huán)節(jié)設計不當。由于教師對學情了解不到位，忽略了教學目標要具體、明確，忽略了結(jié)果性目標的要求，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒，過多鋪墊，過難或過易等情況。
2.教學中合作學習的.無效、低效性。發(fā)展自主學習能力是《英語課程標準》的目標之一，而合作學習是實現(xiàn)這一目標的主要途徑。但在實際的教學實踐中，合作學習作為重要的教學手段并未得到科學、有效地利用。一方面，是教師的習慣在合作學習中表現(xiàn)出相當強的慣性，習慣于控制教學活動的進展，不少教師總不放心學生的合作學習，經(jīng)常干擾性地介入，大大降低了合作學習的有效性。另一方面，由于這種課堂組織模式在我國缺少經(jīng)驗的積累，許多教師濫用小組討論，或一味地讓學生合作學習，放棄了自己應有的話語權，不做任何指導或幫助，這種流于形式的合作學習無疑是低效的。
3.濫用課件，忽略實效。新課程理念更加強調(diào)英語課堂教學的趣味性和探索性，恰當、合理地使用多媒體對于調(diào)動學生學習情緒，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的理解、記憶效果等方面有極好的輔助作用。但有的教師濫用多媒體課件，把大量時間和精力全放在多媒體課的制作上，而忽略了對教材的研究、教學的設計和反思，沒有起到激發(fā)學生學習課本內(nèi)容的作用，有些情景內(nèi)容甚至與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費時間，又造成學生分散注意力，最終影響課堂活動效果。
4.課堂組織節(jié)奏松散、效率低下。有些教師在教學過程中始終以自我為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學模式、教學的組織管理非常簡單。而新課程改革要求改變以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，這就要求教師要在組織這樣的教學活動上下功夫。但是教師如果沒有很好的課堂調(diào)控經(jīng)驗和能力，課堂進程就會凌亂松散。
1.建立友好民主的師生關系。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。良好的關系的確立有賴于教師正確對待學生成長的態(tài)度，學生回答問題時，答對的，教師應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到愉快、有信心；如果學生答錯或不會的，要給予啟發(fā)、引導，誠懇相助，使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。切不能訓斥、諷刺挖苦學生，而傷害學生的自尊心、自信心和求知欲。
2.活學活用理論，因材施教。教師要通過各種途徑努力學習，活學活用理論，不斷提高實施有效教學的能力。有效教學是教師教學能力的核心，把簡單問題復雜化或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易，都將使學生困惑，或喪失信心，或降低學習興趣與效率。要充分認識學生個體的差異性的客觀存在性，每個學校、每個班級、每種學科、每個年齡段甚至不同時代出生的學生都有很大的差異，教師設計的問題要有層次性，不能只讓成績好的學生回答，要讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在這樣充滿關愛和尊重的學習環(huán)境里，學生在課堂上參與的積極性就會提高。
3.不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。興趣和愛好是最好的動力，所以教師在教學中必須經(jīng)常不斷地對教學方式進行創(chuàng)新，努力激發(fā)學生的學習熱情，最大程度地調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的學習興趣。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣？從教學過程來說，可以嘗試創(chuàng)新多種教學方式。比如運用現(xiàn)代多媒體技術、簡筆畫、表演、小組討論、課外調(diào)查、寫學習心得等多種方式，教師有目的地引入或創(chuàng)設一些生動具體場景或氣氛以激發(fā)學生的學習興趣和一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。
4.培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生發(fā)揮主體作用。新課標提倡學生是課堂教學中的主體，教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。所以，在教學中首先要鼓勵學生自主學習，勤思多問。教師應給學生指明思考的方向，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。其次要提倡學生合作學習，取長補短。如在學習新知識的過程中，當學生遇到一些自己無法解決的問題的時候，可引導他們進行集體討論、合作學習。再次要提高課后訓練的有效性，在強化課內(nèi)當堂訓練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。教師必須要充分了解學情，適時、適量、適度地布置有針對性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。
在課堂教學中教師要正確看待并尊重學生的主體意識，善于營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的關系；善于創(chuàng)設問題的情境，引導思路，展示思維過程，使學生有較高的思維活動的質(zhì)和量；充分關注個別差異，尤其是對那些主體參與度低的學生，從多方面培養(yǎng)學生主體參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
【參考文獻】。
1.《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》人民教育出版社。
2.《英語課程標準》。北京師范大學。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十四
摘要本文從興趣是一切學習的原動力，建立和諧、融洽、平等的師生關系;認真準備好每一節(jié)課;改進教法，進行學法指導;實施群體教學，調(diào)動每個學生的積極性;及時捕捉教學中的反饋信息六個方面闡述了如何提高初中英語課堂教學效率。
關鍵詞興趣師生關系備課學法指導反饋信息。
隨著時間的飛速向前和社會的快速發(fā)展，當今社會早已成為一個知識經(jīng)濟的社會，新舊知識的更新速度早已超過我們的想象，而作為教師的我們?nèi)绾尾拍芙坛鲞m應新型社會發(fā)展和綜合能力較強的人才已是一個非常值得我們教師深思的問題了。但是首先每個教師都應該盡一切所能努力提高自己的專業(yè)和業(yè)務素質(zhì)水平，提高我們的課堂教學效率，這樣才能教好我們的學生，本人就此淺談一些具體的做法和體會。
興趣是一切學習的原動力。新課程標準強調(diào)，教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生對所教學科及所授教材內(nèi)容的興趣。刺激學生學習動力的不是我們老師，而是他們對學習興趣的有無，所以對學習者來說，“興趣”將直接影響他們的學習效果。
因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節(jié)課，使用較新穎的教學方法，使本身單調(diào)乏味的課堂變得生動活潑、妙趣橫生，使他們的學習充滿快樂。
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)他們的學習積極性，變傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學習為主動探求知識。新時期的學習方法，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂，在快樂的氛圍中去學習。當今的教師是傳道、授業(yè)、解惑者，教師不應把自己的地位、年齡、知識、閱歷、能力優(yōu)勢用在樹立權威上，而是全身心地去了解學生，了解每位學生的喜、怒、哀、樂，了解他們的需要、動機、興趣和愛好，了解他們的思想狀態(tài)，尊重和信任學生，建立平等的師生關系。同情和理解學生，做學生的知心朋友，引導和鼓勵學生，充當學生學習的貼心人，學生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學生喜歡你所任教的科目，學習勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發(fā)展。認真準備好每一節(jié)課。學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，調(diào)動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。所以說課堂教學效率如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課包括備教材、備學生、各板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及英語知識水平和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。除此之外，教師自身的素質(zhì)也至關重要。能把握教材，抓住重點，語言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識被描繪得有聲有色。這是學生心目中理想的教師和滿意的課堂。臺上40分鐘，臺下就要花真功。讓我們老師通過提高自身素質(zhì)，讓課堂輕松起來。
總之，只有面向全體學生，精心設計每一節(jié)課，采取切實可行的教學方法，因材施教，扎扎實實地實施素質(zhì)教育，同時加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提高課堂教學效率的目的就能達到。改進教法，進行學法指導，比如在寫作方面，我這樣嘗試，我讓學生先看作文的大致內(nèi)容，讓其中一個用漢語告訴其他人這些圖畫或表格在說什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問該生，做此題要注意哪些方面。通過這種做法，學生在英語學習上大大提高了學習效率，懂得了怎樣學習。自從新課改以來，我們英語老師既增加了教學量，又要比往年花更多時間來進行教研工作。如果還按原來的做法進行教學，顯然已不現(xiàn)實，而通過以上嘗試，我們可以少給學生安排甚至不安排作業(yè)，大大減輕了工作壓力，而且教學效果甚至比以前更好。著名教育學家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責任是“教學生學”。簡而言之，教師在教學中的`作用是“指導”兩字。教學改革家魏書生教改的核心經(jīng)驗，也是指學生自學。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內(nèi)容傳授給學生。學生是受教育者，是主體，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質(zhì)量都有賴于教師的教導，教師要鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生提出河題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實施群體教學，調(diào)動每個學生的積極性。教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生“享受快樂”。這里，我想談談自己的做法。我結(jié)合本地區(qū)、本學校及任教的兩個班級的學生特點，并參考自己以前的教學方法，從英語小考入手進行嘗試。根據(jù)學生的英語成績及同學之間的關系將學生平行分組(artner)，即一百分的對一百分，八十分的對八十分，六十分的對六十分等等。然后，讓學生互相批改小考。同時有相應的制度來鼓勵學生認真練，認真批，因為他們可以為自己和所在小組加分。起初幾天學生并不是很適應，表現(xiàn)的欲望也不是很強，可隨著加分體制的完善，學生的積極性越來越高，我終于邁出了自己的第一步。
有了這些基礎，大概兩周左右，我又對晨讀進行改革。由一開始的老師或科代表領讀單詞擴展到整個小組全員參與，互相領讀。但每個班級都有基礎極差的學生，他們對英語幾乎一竅不通，對英語的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認識到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領同學們讀單詞。所以這個環(huán)節(jié)學生特別歡迎，幾乎沒有死角，積極參與。從另一個角度來看，也增強了他們合作的意識，讓他們看到了集體的力量。這樣一來，老師就特別省勁，學生學起來也特別有干勁，達到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學生的參與，教學活動給予學生應有位置，張揚個性，挖掘創(chuàng)造能力，提倡學生自主、自覺、自悟、自改，創(chuàng)設良好的自學環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生興趣，營造民主、快樂、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學生極大地參與課堂，做學習的主人。這樣，課堂才會有生命力，學科課堂教學才會煥發(fā)出生命的光彩。信息反饋，及時查漏補缺。英語與其他學科一樣，知識內(nèi)容由淺入深循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、密不可分。
教師要有嚴格的教風，在每一節(jié)課，每單元教完后都要進行信息反饋，隨時了解學生對已學知識的掌握、遺忘程度，學到一定階段讓學生自己小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補。對前后知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘，及時反饋教學信息，使課堂教學更具針對性，有利于學生及時掌握準確的信息，揚棄錯誤概念，提高學生的綜合能力，正確系統(tǒng)地掌握所學知識。還有一點，那就是學生的及時反饋。通過學生課上的表現(xiàn)和課下作業(yè)的完成情況能反映出該生最近的學習狀態(tài)，要抓住這些細節(jié)，及時與學生談心溝通，掌握學生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個重要手段。
當然，提高學生英語課堂效率的方法還有很多，但筆者覺得最主要和最根本的還是在課堂上為學生創(chuàng)設更多和諧、愉快的教學情景，激發(fā)學生的興趣和想象力，發(fā)展學生的個性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學生在課堂上“合二為一”。
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高中語文情感教學的有效途徑論文篇十五
巧婦不再難為無米之炊――淺談語言積累。
摘要：學生沒有豐富的語言積累到作文時就如“巧婦難為無米之炊”，因此語文教學中，要讓學生多讀多積累，天長日久，待到作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。讓“巧婦不再難為無米之炊”，巧妙激發(fā)學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，把積累與運用結(jié)合起來，讓學生感受到積累帶來的益處，這樣，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。
一、讀。
朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。如，《雅魯藏布大峽谷》一文景美文美，教師讓學生聽配樂朗讀，并觀看雅魯藏布大峽谷的相關圖片，激發(fā)學生對雅魯藏布大峽谷的熱愛、向往之情。反復誦讀，在讀中理解、想象雅魯藏布大峽谷神奇、壯麗的特點，讀中欣賞壯麗神奇的景觀?！捌恋拇蠊諒?、陽光普照、春意盎然、奇花異草、黃色的油菜花，紫白色的豌豆花，鑲嵌在綠浪翻滾的青稞地里，好似一幅精美的山水畫?！蓖ㄟ^反復誦讀，學生對文章的形式獲得了真切、敏銳的感受，激起情感之流，產(chǎn)生了情感的共鳴，直覺體悟語言、運用語言，從中學得為文之道，既培養(yǎng)學生的語感，又順理成章地積累了語言。
此外，我每月舉行班級背誦比賽。那場面就更精彩了：一幕幕優(yōu)美的描寫在學生聲情并茂的朗誦下，映入學生的眼簾，流入學生的心田；一首又一首精美的小詩在學生入情入境的吟誦下，透徹心骨，蕩氣回腸……陣陣掌聲，張張笑臉，成功與喜悅，驕傲與自豪，激情與自信，蕩漾在語文課堂。我還給優(yōu)秀者頒發(fā)了獎狀，學生積累語言的熱情再度提高。
二、品。
語文教學必須讓學生走進文本，深入作者內(nèi)心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中，情感的積累、語言的積累水乳交融、相得益彰。如，《赤壁之戰(zhàn)》一課，把“江南隱隱約約有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比較。教師巧妙地設計了這樣的問題：為什么士兵說是“船帆”，而曹操看見的卻是“帆船”呢？學生通過比較詞語得出了：“兵士來報告時只是隱隱約約地看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當曹操定睛一看時，已經(jīng)清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了，所以這兩個字側(cè)重點不一樣，多么精彩的回答，他們找到了一種語言表達的方式。學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語言。有的課文語言簡潔流暢，語言生動，多一個字或少一個字，或者詞語順序的改變，都會影響原文語言整體的和諧及內(nèi)在的意蘊。
三、說。
在具體的教學活動中，教師要善于根據(jù)課堂實際情況，把握合理時機，讓學生多開口練習說話，使學生把學到的語言材料吸收，再內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如，教學《觀潮》一課，播放錄像激發(fā)想象，使其在語感中起到推波助瀾的作用，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們的語感。()在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。要創(chuàng)造條件讓學生更多地投入讀書實踐，通過實踐來強化語言的習得機制，培養(yǎng)學生語感，積累語言的表象材料，最終建立起一種正確的語言習慣和敏銳的語言直覺。
四、用。
葉圣陶認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”只有把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，借助想象和聯(lián)想，喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，才能深得文章旨趣，使語感培養(yǎng)富有成效。教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有意積累語言，沉淀語言素材。學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法。例如，在《只有一個地球》這一課中，把地球比作人類的母親、生命的'搖籃。我就此向?qū)W生提問：“地球有哪些地方像母親？”學生展開想象，思緒萬千，各抒己見：“茫茫的大霧是她神秘的面紗，滾滾的江河是她沸騰的血液?！薄暗厍蚨嘞褚晃粋ゴ蟮哪赣H！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，豐富的礦產(chǎn)資源是她結(jié)實的肉體，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，愛護地球是表達我們對母親的愛……”學生文思如泉，滔滔不絕，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言，達到語言的再積累。我經(jīng)常鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。
總之，“讀、品、說、用”開辟了語言積累途徑，情實感，讓積累成為學生的樂事，讓積累內(nèi)化為自身的語言，讓“巧婦不再難為無米之炊”。
（作者單位福建省南安市詩山霞錦小學）。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十六
摘要：語文是一門開展一切學科教學的基礎性學科?？梢?，在高中階段搞好語文教學是十分必要的，教師應該應用全新的教育理念，開展“以人為本”的語文教學，注重學生能力培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造廣闊的天地，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，引導他們的創(chuàng)新興趣，打造一個高效的語文教學新天地。
關鍵詞：高中語文能力培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)新教學方式，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)。
在現(xiàn)在的教育大背景下，學生接受知識的主要渠道仍是課堂教學。因此，在高中語文教學中實施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學。高中語文課堂教學應重點注意學習方法的傳授和掌握。教師在課堂教學中應滲透對學習方法的指導，利用現(xiàn)有的教育資源，改變以往的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，為高中語文創(chuàng)新教育開辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實踐中已經(jīng)被運用并初見成效的。
1.啟發(fā)探究式。
這種教學方式以“提問―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設計，要提出開放性即沒有標準答案的問題；要具有啟發(fā)引導性，即提出的問題能體現(xiàn)教學目標又能啟發(fā)學生思維。同時，問題既要能激發(fā)學生的探究興趣又要兼顧不同層次學生的水平；問題的內(nèi)容及述數(shù)的文字要適合于學生的程度又要注意由易到難、由較低認識層次發(fā)展到較高認識層次。其次，要注意學生的探究過程。要相信學生，在發(fā)問之后給學生時間去思考，讓他們獨立自主地學習。鼓勵學生提出多種恰當?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學生不同的答案，以增強其創(chuàng)新思維的能力。最后，教師要對學生的答案進行點評，不完整的答案鼓勵學生做進一步探討和整合。
2.活動式。
“活動式”教學方式是在進行課堂教學的同時，通過精心設計、周密組織學生喜歡的系列活動。這些活動可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富多彩的語文活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學生創(chuàng)新能力的需要，也是加強語文實踐環(huán)節(jié)、培育學生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學生創(chuàng)新能力的語文活動有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評活動等。這些活動很多學校在全校范圍內(nèi)舉辦過，但參與的學生畢竟是少數(shù)。因此，語文教師可以以班級為單位，鼓勵所有學生參與進來。讓學生在活動中發(fā)展認知和能力，提高語文素養(yǎng)。
3.激發(fā)學生的學習熱情，注意個人意志的培養(yǎng)。
積極情緒與學習效率提高是密切相關的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動，使學生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問題有一定的深度和難度，意志頑強的人在遇到困難時會知難而進，反復領會課文的內(nèi)容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時便會知難而退，畏縮不前，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，培養(yǎng)學生個人意志對激發(fā)學生學習熱情相當重要。比如，在講魯迅的《拿來主義》一文時，同學們總覺得課文內(nèi)容很難理解，對課文不感興趣，有厭學心理。教學過程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預習提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。利用課文運用大量貼切的比喻引起學生學習的興趣。引導學生去領會魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來主義”，反對“閉關主義”和“送去主義”，結(jié)合時代背景去激發(fā)學生學習熱情，堅定了他們的個人意志。
新課標高中語文教學中，應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生的語言歸納概括能力。
眾所周知，語文知識之間是有聯(lián)系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識體系。學習之后，及時地總結(jié)歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的規(guī)律，閱讀小說要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。
現(xiàn)在我們所用的語文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個單元中，在學完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統(tǒng)的知識體系。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時代不一，在表達方面也各具特色，結(jié)論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國論》開門見山地提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”；《阿房宮賦》則指出六國與秦滅亡的原因：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也?！眮磲橅咎仆醭罡弋敊嗾叩纳菝抑L，希望唐王朝能以史為鑒，否則會“后人而復哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風格，更好地把握古代論說文的特點。
總之，創(chuàng)新能力和概括能力是當前素質(zhì)教育的重點。高中語文教學要適應現(xiàn)代教育的需要，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學方式，把語文學科功能和創(chuàng)新教育理念結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的語文教育理論和教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才。給學生以自由，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)，把語文素質(zhì)的培養(yǎng)作為終極關懷，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十七
“扎扎實實教語文”是我從教來的教學理念，我所理解的語文就是要充分地理解并運用祖國的語言文字。所以我在語文教學過程中特別重視積累。我認為積累應包括語言的積累、生活感受的積累。
一、重語言文化的積累。
我常用“腹有詩書氣自華”這句話督促學生。我認為語言積累是促進學生“氣自華”的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書筆記。
閱讀和背誦是促進學生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學生做好預習，至少讀3遍，給不認識的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號，并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點詞句分析感悟，結(jié)合人物的生活環(huán)境，當時的生活處境來體會人物的心情，把自己當作文中的主角來感受，進一步讀出語氣。例如，在教學《美麗的小路》一課時，當我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時，“哇，好美呀！”許多學生情不自禁地叫了起來，接著我就讓學生發(fā)自內(nèi)心地來夸贊這條美麗的小路，再接下來我就讓學生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子；然后我再讓學生來演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學生通過圖畫再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機制鼓勵學生背下了這個自然段。
課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學生群文閱讀。我每年都推薦學生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學人教版小語二年級上冊第一單元關于寫秋天的課文時，我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學號來檢查學生背誦的課外閱讀的語段，并給學生發(fā)學分獎卡，當積累到一定學分時就可以兌換獎品，這樣既提高了學生課外閱讀的積極性，又拓寬了學生的視野，豐富了學生的詞匯。在學校還沒設計摘抄本的情況下，自己設計了適合不同年段的學生適用的摘抄本，每天堅持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書在黑板左上方，建議學生利用休息時間摘抄下來。并獎勵那些能恰當運用優(yōu)美詞句的學生。長此以往，學生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、“自助餐”閱讀等方法。在“愛心溫暖人間”主題月，建議學生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導他們寫讀后感，讓他們學會關懷朋友和家人。在“向先賢學國學”主題月，我建議學生每天背誦一小段來自國學經(jīng)典的名句。在“探索與發(fā)現(xiàn)”主題月，建議學生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學家故事100個》等書，指導他們提出自己的'疑問和設想……海量的閱讀真正讓學生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語感。
就這樣日復一日、年復一年，學生的語言積累就積淀下來了，就能達到出口成章的境界了！
二、重生活感受的積累。
我在家長會上曾說過這樣一句話：“人的一生只要堅持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游，那他的人生就是幸福的?！睍局R固然重要，社會實踐也不可忽視。如果學生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學生考試分數(shù)再高，也只不過是“高分低能”的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學習這兩大板塊的教學。口語交際中設計的教學情節(jié)往往都是學生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語交際課程，它可以給學生思想上的正確的引導。例如，小學一年級有一篇口語交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個小朋友獨自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有，接著有學生說遇到過，并說明自己是怎么做的，我再讓其他學生來說這個學生這樣做對不對，接下來再讓學生討論你認為書上這個學生該怎么辦。通過課堂正面引導，學生知道了今后在現(xiàn)實生活中遇到這種情況首先要誠實，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學生布置一些實踐的家庭小作業(yè)。小學一年級的學生基本都不會掃地，所以我要求學生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛?cè)腙爼r學生不會系紅領巾，我在學校當面指導以后，讓學生回家自己每天系；每天讓學生整理自己的書包；周末給父母做頓飯……學生從不會到會的過程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進一步知道了應該關心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學生郊游的實踐作業(yè)，讓學生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學生布置旅游的作業(yè)，并讓學生堅持寫游記，不論字數(shù)多少，篇幅長短，寫進自己的收獲與感悟。到達的景點都要拍照留念，回家后做成ppt,開學時與大家一起分享，讓每個學生感受到自然的美，祖國大好河山的美，從而讓學生學會愛生活，愛祖國，愛大自然。
這樣做既重視了學生語言的積累，使學生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學生生活感受的積累，使學生的情感世界越來越豐富。學生的心里滿滿的都是溫暖的陽光，學生的身體里充滿著積極向上的力量，學生健全的人格得以健康的發(fā)展。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十八
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學觀念，高中生物課程教學在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學模式尚待完善之外，教師自身的教學能力也還有較大的上升空間，這是當前高中生物教學中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應的教學建議，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運動規(guī)律。高中生物學科的學習除了能夠豐富學生自身的知識結(jié)構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發(fā)展來說，也起著極大的促進作用。
（一）教育觀念落后。
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時代發(fā)展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質(zhì)量造成了影響。
（二）教學方式單一。
大多數(shù)高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的學習主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調(diào)和無聊，因此很難調(diào)動學生生物學習的主動性與積極性。
（三）教學實踐缺乏。
因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，增強自身素質(zhì)。
廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現(xiàn)代意識的塑造。傳統(tǒng)生物教學觀念明顯無法適應當今時代發(fā)展的需求，作為教師，應該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據(jù)時代潮流逐步更新教學內(nèi)容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。
（二）多樣化教學方法，構建高效生物課堂。
傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的`實際生活相聯(lián)系，構建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學生創(chuàng)造更多的自主探究學習機會，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發(fā)學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。
（三）強化教學實踐。
知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結(jié)合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學生的動手能力，要給學生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進而加強課堂教學效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質(zhì)量。
作者:丁英單位:內(nèi)蒙古師范大學附屬中學。
參考文獻：
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十九
作者：jmei。
為了貫徹落實第三次全國教育工作會議精神，總結(jié)語文教學討論的積極成果，教育部基礎教育司組織有關專家對《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》（以下簡稱“原大綱”）進行了修訂。修訂后的大綱（以下簡稱“新大綱”）于3月已正式頒布施行。這一語文教學綱領性文件的頒布，就意味著語文教材改革又悄然地拉開了帷幕。
新大綱突出的特點是：著力于學生基礎素質(zhì)，注重全面提高學生的人文素養(yǎng)，這無疑是語文教育理念的轉(zhuǎn)變。大家知道，按照原大綱的要求編寫九年義務教育初級中學語文教科書時，所遵照的指導思想是：“聯(lián)系生活，扎實、活潑、有序的進行語文基礎訓練，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力；在訓練的過程中傳授知識，發(fā)展智力，進行思想教育?！痹诖怂枷氲闹笇?，整套教材就成了一個訓練的體系。教師在教學中為了落實訓練的精神，把所有語文教學的枝枝葉葉都標上了訓練的標簽。似乎沒有訓練二字就不成其為語文教學似的。
新大綱吸取了多年來語文教育個改革中的經(jīng)驗教訓，對語文教育理念、教材編寫、教學評估等方面都作了明確的規(guī)定。此次修訂教材的指導思想較上次有很大達到改變?nèi)纾骸奥?lián)系生活，扎實、活潑、有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，……努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，有利于發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格?！痹诖怂枷胫笇?，教材出現(xiàn)了全新的變化，打破了傳統(tǒng)教材閱讀、寫作、口語交際混編的慣例；新教材分為閱讀、寫作口語交際、語文實踐活動和漢語知識四個部分。因為過去的教材采取閱讀、寫作等混編，特別是語文實踐、口語交際沒有明確，這樣以來，老師們在教學中，則把大量的精力都投入到課文的字詞、文章的體裁、表達方式、寫作特點等繁瑣、機械的訓練上。寫作成了課外的東西，語文實踐和口語交際更是附庸。學生雖然用了大量的時間、花了大量的氣力學習語文，但語文成績卻平平，語文能力也不見提高。因此，老師認為語文難教，學生說語文難學。致使老師和學生都逐漸失去了對語文的興趣。新教材采取閱讀、寫作口語交際、語文實踐活動和語文知識分編構造，各成體系的方式，這樣不僅便于教師的操作，而且能使閱讀表達等能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學生語文素質(zhì)的提高。
按照新大綱要求，在編寫教材時，仍然把初中語文的學習分為三個階段，與往年有所不同的是：每學年的兩個學期為一個學習階段。當然，由于各階段的教學重點不同，編排教材的方式也不相同。第一階段（初中一年級），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)一般的語文能力，課文按其反映的生活內(nèi)容分類編排。如閱讀部分?6?個單元，每單元?5?課，共30篇課文。課文按其反映生活由近及遠為家庭生活、學校生活、四季景物和生活、想象生活、古代生活（5、6單元）。第二冊的教材仍繼續(xù)貫徹將語文教學與生活聯(lián)系這一教育理念，重點仍是培養(yǎng)學生一般的語文能力。在課文仍然按照反映的生活內(nèi)容分類編排：閱讀部分的6個單元分別為：社會生活（一）、社會生活（二）科學世界、文化生活、古代生活（5、6單元）。第二階段（初中二年級），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力，課文按其反映的生活內(nèi)容兼顧文學體裁的編排。如第三冊課本重點的著重培養(yǎng)學生記敘文的讀寫能力。在閱讀部分的6個單元中，按照人們由淺入深的認識規(guī)律。第一單元安排的是重大事件，要求學生初步熟悉這類文體的特點，要教學生學會搜集、篩選信息，養(yǎng)成良好的讀書習慣。第二單元安排的是人物畫廊，教學生如何去選材、怎樣表達。第三單元選的內(nèi)容是動物世界，要求學生注意記敘文描寫、議論、抒情相結(jié)合的寫法，在這一單元要教會學生怎樣感受文章的情調(diào)。第四單元安排的內(nèi)容是詩海徜徉，要求學生初步了解詩歌這種藝術形式，同時詩歌的語言和意境美。最后兩個單元的文言文單元，要求學生要在反復誦讀中，了解古代勞動人民的情感世界，要注意古今詞語不同的用法等等。
由此可見，這套教材廣泛吸取了近年來教改的成功經(jīng)驗，保留了原教材中科學合理的部分；整套教材體例趨于合理，內(nèi)容貼近生活，所選內(nèi)容加大了教材的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了先進的（現(xiàn)代的）教育思想，鮮明的學科屬性，科學的知能訓練體系。所以，在實際教學中，教師要重視如下幾個方面：
一、提高認識，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。
基礎教育要由“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，已越來越引起廣大教育工作者的重視。近幾年來，我們的教育部門、我們的學校和教育工作者為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變做了不少的艱苦工作，也積累了一定的經(jīng)驗，但從總體上看，離素質(zhì)教育的要求還相距甚遠。仔細審視便會發(fā)現(xiàn)：當前我們的教育、教學中存在的突出問題，仍然是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學法指導；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；教學難度越來越大，學生作業(yè)越來越多，加重了老師和學生負擔，挫傷了學生學習的興趣。上述種種問題必須通過改革來解決。
要改革首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人生觀、質(zhì)量觀，明確基礎教育的性質(zhì)和任務?；A教育的基本任務，就是要為人的發(fā)展打好基礎。這個基礎不僅包括必要的科學文化知識，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現(xiàn)代文明意識和良好的身體素質(zhì)。同時還包括獲取新知識的能力、解決實際問題的能力、動手實踐能力等。上述這些素質(zhì)，不是靠加班加點“題海戰(zhàn)術”所能培養(yǎng)出來了。如果我們的教育教學還只圍繞升學，會把學生引入只會死記硬背書本知識的歧途，就不可能造就出跨世紀的一代新人。
二、加強與生活的聯(lián)系，重視語文實踐活動。
和原來的教材相比，新教材更加注重了與生活的聯(lián)系。例如，原來的教材只在初中第一冊按其反映的生活內(nèi)容組織單元。而新教材在各冊課本中都按照反映生活內(nèi)容分類編排。在編排時注意淡化文體，加強了綜合。由此可見，把教學的重點從知識轉(zhuǎn)移到了全面提高學生閱讀能力上來了。因此，按照大綱的要求，在教學中要把語文與生活緊密地聯(lián)系起來，要把生活的意識滲入到語文教學的全過程。在指導學生學習文章的時候，要讓學生自己去讀去思、去聯(lián)去想；同時，還要引導學生結(jié)合生活的實際，展開討論，允許學生各抒己見，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。此外，還要讓學生走出課堂，結(jié)合實際，開展一些語文實踐活動，如參觀采訪、觀察自然、進行社會調(diào)查等等。重視語文實踐活動，把它獨立出來，是這次教材修訂的重大突破。在各冊教材中都安排有語文的實踐活動，旨在拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉口語表達能力，提高語言修養(yǎng)，激發(fā)學習語文的興趣和參與社會活動的積極性。在指導學生進行實踐活動時，教師可根據(jù)本地的社會環(huán)境和本班學生的實際情況，適當作一些補充、調(diào)整。同時還可以鼓勵學生自己參于一些有益的社會活動。
總之，教師在教學中，要想方設法使學生多接觸生活，讓學生在生活實際中自己去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想、去創(chuàng)造。這樣，就可使學生把自己所學的東西與語文實踐、社會實踐密切地結(jié)合，從而調(diào)動學生學習的積極性。
三、結(jié)合實際，改革教學方法和教學手段。
應試教育唯考是教，訓練方法的模式化、程序化，已不適應現(xiàn)代的教育。素質(zhì)教育要求未來人才要：學會學習、學會生活、學會生存、學會關心、學會創(chuàng)造。其實，歸根結(jié)底是學會“學習”。大家知道素質(zhì)教育是為未來社會培養(yǎng)人才服務的，要推進素質(zhì)教育，就要把握好素質(zhì)教育的主陣地--課堂。要在課堂教學中，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)善于思維，勤于思考的良好習慣，要多讓學生進行教學實踐活動，要在培養(yǎng)能力上多下功夫，這是我們教法改革的關鍵。教師要鼓勵學生提出問題，允許標新立異，要創(chuàng)造一個生動活潑的學習氣氛。老師光用同一個模式教學，用同一個標準要求所有的學生，是不行的。要區(qū)別學生的具體情況，因材施教；有條件的地方，老師還要有效地運用現(xiàn)代化的技術和手段（如：語音教學、多媒體教學等），當然，現(xiàn)代化的教育手段的運用將引起課堂教學過程一系列的變革：第一，教師要由原來處于中心地位的知識的“講解員”、傳授者、變?yōu)閷W生學習的指導者、學生主動學習知識的引導者、幫助者、促進者和合作者。學生與知識之間的定位由原來的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識探究主體及掌握知識的主人。第三，教學的媒體由原來幫助教師講解的輔助工具變?yōu)閷W生認識的`工具。第四，教學方法由原來單純的歸納、演繹的講解，邏輯分析或講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫皠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”等。由此可見，運用現(xiàn)代化的教學手段，可激發(fā)學生的興趣，降低學習的難度，促進學生積極思維，提高課堂教學效率。能使學生在輕松愉快中掌握知識學會學習。如果有條件我們何樂而不為呢?？！
社會的飛速發(fā)展，使當代信息技術在學科教學中應用越來越廣泛。這種應用不僅引發(fā)了教學觀念及教學模式的歷史性變革，而且也必將導致教學手段和教學方法的深刻變革。當代信息技術的介入，使學習方式發(fā)生了根本變化：從借助文本走向超文本，從單純文字到多媒體電子讀物、在同電子資料庫對話中高效率檢索式學習。不久的將來，學生的寫作將發(fā)展到使用鍵盤和鼠標。我國實施的“金智”工程，即“國家教育科研信息網(wǎng)”將建立全國主干網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、校園網(wǎng)三級結(jié)構組成的教育科研網(wǎng)絡。這是我國跨入信息時代的里程碑，也將為我們的教育工作者開拓新的思路。同時也提出了新的要求，竊以為語文教師要有一點超前意識。
因為教學改革的問題，就是培養(yǎng)什么人的問題。而培養(yǎng)什么人，必須有預見性。教育事業(yè)是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)，因此，決定了教育工作周期性長的特點。我們現(xiàn)在教的學生，他們?yōu)槿嗣穹铡樯鐣鲐暙I，不是現(xiàn)在，而是將來，在若干年之后。因此，我們作為教育者要有超前意識，只是面對今天的社會需要去培養(yǎng)學生，是遠遠地不夠的。否則，他們已有的知識，是不能適應未來社會需要的。
現(xiàn)代社會的發(fā)展非常迅速，確實是日新月異。新的知識在成倍地增長，新的發(fā)明、新的技術在成倍地涌現(xiàn)，未來社會將要發(fā)展成什么樣子，雖然難以完全想象出來。但是，可以預料，由于新技術革命的挑戰(zhàn)，未來社會的競爭，將是智力的競爭，創(chuàng)造力的競爭，也就是人才的競爭。而未來人才的競爭，就是今天教育的競爭。我們這些培養(yǎng)未來人才的教育工作者，沒有一點預見性是不行的。只有具備了超前意識，面向未來做好今天的教育工作，才能給國家培養(yǎng)出適合未來社會需要的合格的人才。這樣的人才在激烈的國際競爭中能夠立于不敗之地。有了這樣的人才，中華民族才能以現(xiàn)代化的嶄新面貌屹立于世界之林。這正是新大綱現(xiàn)代教育思想的主旨所在。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇二十
（荊馨工作室）。
一、營造和諧平等的教學氛圍?！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行”。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當?shù)目隙ê凸膭睿鰪娝麄兊男判?。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭鳴”的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時，在班上開展了以“金錢和友誼”為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發(fā)了學習語文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂“獨裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。
二、用精心設計的獨特新穎的創(chuàng)意導入新課。
課堂教學的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導語；可以是一個意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。例如，在講授吳晗的《談骨氣》時，可以運用特設的情境，一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數(shù)人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？通過以上，學生各抒己見，最后達成共識，增強了學生裝對骨氣的認識又能鼓起學生學習這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。
三、優(yōu)化教學情境、手段，關注學生的參與狀態(tài)。
現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。?例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。
四、撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。
教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了“百草園”豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學生進行討論，啟發(fā)學生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。
五、設思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。
教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創(chuàng)設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。
六、提高45分鐘的利用率，提高課堂教學效益。
衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發(fā)學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。
總之，在知識經(jīng)濟的時代，在素質(zhì)教育的課堂，教師放手的愛，多媒體巧妙的導、趣味的想（象）、多樣的寫和創(chuàng)意的畫，定能創(chuàng)設出五彩繽紛的課堂，點燃學生思維的火把，開發(fā)學生智慧的潛能，開啟學生幽閉的心門，喚醒學生創(chuàng)造的天性，讓學生個性在多彩的語文課上輕舞飛揚，最大限度地提高語文課堂效率。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇二十一
小學語文的教學工作，必須要以互動為基礎，并突出其在生活中的實踐應用性。一方面使學生能夠牢固地掌握語文基礎能力知識，引導他們進行有效的語文知識能力應用與實踐，另一方面還要對他們進行學習方式指導，使他們能夠進行有效的自主學習，為終身學習與發(fā)展打下基礎。但是，在傳統(tǒng)教學理念的影響與限制下，很多的小學語文教師在課堂中依然保持著一種絕對核心的霸權地位，沒有全面考慮到學生的主體性，使教學工作的開展難以照顧到小學生的身心與年齡特點，不能激發(fā)起他們的積極性與能動性，使小學語文教學工作的有效性難以得到提升所以，在當前，小學語文教師必須要迅速地轉(zhuǎn)變思想認識，改革小學語文課堂教學措施，從而推動教學有效性提升。
一、改革小學語文課堂教學措施的必要性分析。
（一）傳統(tǒng)的教學措施與教學觀念較為落后。
語文是一門人文性質(zhì)的學科，教學工作的重點任務不僅是讓學生學會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學生能夠在生活中進行語文知識能力應用與實踐但是在傳統(tǒng)的教學措施與教學理念下，教師往往注重的是學生對課文的'背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應付完考試即可，完全沒有達到語文教學的根本目的，限制了學生語文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。
（二）傳統(tǒng)的教學措施與學生之問的生活聯(lián)系非常淡薄。
語文來源于我們的現(xiàn)實生活，所以它與現(xiàn)實生活之問的聯(lián)系應當是非常緊密的，這就要求我們在教學過程當中，也加深與生活之問的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學模式，完全削弱了語文學科與現(xiàn)實生活之問的聯(lián)系，讓學生無法感受到語文中的生活特性、由于教學與學生之問的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學語文教學質(zhì)量與有效性的提升。
（三）師生關系與教學關系處理不得當。
師生關系與教學關系應當是以學生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學之間應當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學措施下，教師完全占據(jù)的是霸權地位，學生的主體性被極大地限制學生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學生就怎樣做，基本上沒有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學生的主動性與積極性，降低了課堂教學氛圍，嚴重阻礙了教學有效性的提升。
（一）尊重小學生的身心與個性特點。
改革小學語文課堂教學措施，首先就是教師要學會尊重小學生的身心與個性特點，將學生看作是教學過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導學生注意力集中。比如，教師在課堂導入的階段，可以采用一些學生感興趣的話題與內(nèi)容作為牽引，首先激發(fā)起學生的興趣，然后再找準切入點，帶學生進入教學內(nèi)容。在興趣的支配下，學生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉(zhuǎn)其行為來說，學生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學的有效性。同時，教師還可以為學生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導他們進行語文知識能力應用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學習的興趣與自信心。
（二）調(diào)整授課策略。
為了充分調(diào)動小學生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時刻保持學生在語文課堂上的注意力和學習熱情。首先，在課前備課階段，教師要結(jié)合小學生的興趣偏好和教材內(nèi)容進行精心的備課，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式。其次，在教學階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發(fā)學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現(xiàn)的空問確保課堂教學目標的順利實現(xiàn)。例如，在小學語文識字教學中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數(shù)它強”和一首差字歌：“歪羊尾會做工，學習成績真不行”，讓學生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。
（三）讓學生掌握教學主動權。
在小學語文課堂上，每個學生的語文基礎、學習習慣、知識偏好、學習態(tài)度都存在很大的不同。教師標準化、統(tǒng)一化的教學難以滿足每個學生語文學習的個性化需求教師在語文課堂上只有做到了“以學生為中心”，將課堂的主動權還給學生，堅持“因材施教”，才能確保小學語文教學的針對性和有效性。例如，在進行生字、生詞的語文復習課上教師單純對學生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應當讓學生自己找出學習中的難點然后按照相關標準把學生進行分組，學生以小組的形式開展新一輪的復習和記憶再設計出一些有針對性的自測題，在小組內(nèi)部實現(xiàn)自我檢測與自我提升，這對教學效率的提升將是非常有幫助的。
（四）加人對學生語文知識應用實踐能力的培養(yǎng)力度。
語文來源與生活，更要回歸于生活，讓學生能夠?qū)⒄Z文知識切實地應用到生活中，才是語文教學的根木目的，所以在小學語文的課堂教學中，教師必須要加人對學生語文知識應用實踐能力的培養(yǎng)力度，這樣才能從根本上促進教學的有效性提升為了能夠達到這個目的，教師一方面要拉近課堂教學與學生生活之問的距離，設置實踐性的教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓學生能夠在課堂中盡可能多地進行語文知識應用實踐，另一方面還要指導學生在實際的生活中，自己進行語文知識應用，例如，看書讀報、寫日記，根據(jù)自己的興趣進行詩詞收集等等。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇二十二
“活動教學模式”是指教師在某個教學環(huán)節(jié)或整個教學流程中，以“活動單”的形式指導學生小組合作學習的一種教學模式?！盎顒訂巍笔怯山處熅脑O計的學生小組學習方案，小組合作是活動教學的主要組織形式。筆者以為，在高中語文閱讀教學中，要讓情感像一條紅線一樣貫穿于“活動教學模式”的各個環(huán)節(jié)。
一、讓學生在創(chuàng)設情境中感受情感。
創(chuàng)設情境即傳統(tǒng)意義上的導入課堂。在活動教學模式中，好的情境往往可以讓學生更好更快地感受文本情感，從而快速走進文本。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地營造良好的情感氛圍，讓學生踏上由現(xiàn)實生活通向作品深處的橋梁。教師要選擇適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境，努力使學生自覺地調(diào)動生活經(jīng)驗，積極自覺地了解老師的意圖。如教學《荷塘月色》，教師可以首先范讀，讓學生在老師的朗讀中體會文本的感情基調(diào)，接下去讓學生誦讀，調(diào)動學生情感，激發(fā)欣賞興趣，從而獲得感性體驗。教學“月是故鄉(xiāng)明”專題時可以用《故鄉(xiāng)的云》《九月九的酒》等歌曲來營造鄉(xiāng)思的氛圍；還可以這樣設計導語：“鄉(xiāng)思是一曲不衰的歌，讓浪跡天涯的游子、背井離鄉(xiāng)的浪子、淪落他鄉(xiāng)的斷腸人……從古吟唱到今?！?BR> 二、讓學生在自主學習中把握情感。
自主學習包括傳統(tǒng)意義上的預習，學生可以通過朗讀、查閱工具書、向老師同學請教等方法，充分理解作品內(nèi)容，把握作品的情感。詩歌、小說、散文、戲劇各有各的內(nèi)容和特點，但富含感情卻是相同的。自主學習為學生充分發(fā)揮主觀能動性，更直接地接觸文本提供了機會。在欣賞蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚浪拍岸……”幾句時，那山石高峻、拔地而起的神態(tài)，那種驚濤駭浪、席卷而來的聲勢，能不使學生深受感染、陶醉其間嗎？當學生們?nèi)テ肺遏斞傅摹蹲８！窌r，誰都會為祥林嫂的不幸灑下同情之淚，學生也會像魯迅先生那樣對制造這種悲劇的封建統(tǒng)治者深深地厭惡、憎恨。當然，自主學習并不等于教師袖手旁觀，不聞不問，相反，教師要強化方法指導，努力讓學生養(yǎng)成好習慣，在學習中學會自主，善于自主。
三、讓學生在合作探究中理解情感。
在合作探究中，學生以四至六人的小組為單位，相互交流探討，取長補短。就自己理解的內(nèi)容、情感做交流，可以爭論，可以互相補充，發(fā)言者認真準備，準確表達自己的理解，其他同學認真傾聽，可以接受，也可以提出不同意見。在這種開放、民主的氛圍中，學生更易于理解文本的情感。當然，這個過程本身也是小組內(nèi)成員相互交流情感的過程。荀子的《勸學》通過設喻把道理隱含其中，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”。多么恰當?shù)谋扔?！多么深刻的道理！作者把一個要認真學習、不斷積累、堅持不懈、用心專一的道理寓于議論之中，是那樣的撥人心弦，引人深思，耐人尋味！文本充分表達了老人家對年輕人的拳拳之心，勸勉人們好好學習的諄諄之情，學生在交流中都能充分理解到這一點。
四、讓學生在成果展示中表達情感。
建立在自主學習、合作探究基礎上的成果展示，是學生學習過程中的收獲環(huán)節(jié)，這時大家都產(chǎn)生了強烈的表現(xiàn)欲和表達欲，充分表達自己閱讀、思考、交流所得，將文本中的情感和閱讀后自身產(chǎn)生的情感都表達出來。這個環(huán)節(jié)還是課堂評價的重要依據(jù)，小組與小組之間形成競爭，同學們的集體榮譽感也大大增強了，表達情感的同時，學生收獲的有講清楚文本情感得到的喜悅，更有獲得同學老師認可與贊同的自豪與驕傲。在《我與地壇》成果展示中，學生便你一言我一語地說開來，話語中充滿了真摯的感動、敬愛之情，有了“母親是最美麗的天使”“母親是天底下最堅強的女人”等真摯感人的語句。這些都是真情使然，因為他們在自主與合作兩個環(huán)節(jié)中已經(jīng)歷了與心靈對話并與之產(chǎn)生共鳴的過程，真正做到了情由心生，返璞歸真。這時表達情感已然是水到渠成、真情流露。
五、讓學生在自我完善、點評提升中升華情感。
語文閱讀教學中理解把握的.情感，要力求深化成學生自己的內(nèi)在情感。在學生自我完善和師生共同完成的點評提升中要使情感得到升華，努力使文本內(nèi)的情感在學生內(nèi)心激起更大的漣漪，產(chǎn)生更大、更深遠的影響。結(jié)合高中語文教材，絕大多數(shù)課文是文學作品，都蘊含著豐富的情感，教者也必須通過這個課堂的最后環(huán)節(jié)充分落實“情感、態(tài)度、價值觀”的教學目標。如學習清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，學生通過前面各個學習環(huán)節(jié)的閱讀與思考，有了一些感知，產(chǎn)生了一些感動，教師在點評提升環(huán)節(jié)中就可以讓學生就“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂“”那失去的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準確描繪的神秘氣氛”寫寫自己的認識，比較深刻地理解“虛實相生”的道理，從而形成自己對人生的感悟。當然“，活動教學模式”下的高中語文閱讀教學，情感教育要收到更好的效果，還必須注意以下幾點。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇二十三
我們面臨的大部分學生平時說起話來可謂滔滔不絕，機靈詭辯，可為什么到寫作文的時候就寥寥數(shù)語，干巴巴的，一點也不生動呢?一個主要的原因是學生語言貧乏，有話道不出來。這可能是學生普遍存在的一個通病。面臨這樣的學生，作為教師，特別是作為一名語文教師，就更應該注重學生的語言積累了。當然了，積累語言看起來是一件較容易的事兒，多聽、多看、多讀、多寫不就完了嗎?但真要做起來，而且還要行之有效，那可是一項復雜而巨大的工程。況且，重視語言的積累，既是學習語文的重要方法，又是提高讀寫能力的有效手段，應該引起重視。那么，在教學實踐中，我們該如何引導學生去積累語言呢?下面就筆者在實踐中的體會粗淺地談幾點。
一、教師首先要加強自己的語言修養(yǎng)，
從而潛移默化地影響學生要學生積累語言，首先得要他感興趣，要引起學生的興趣，先得有教師優(yōu)美、動聽、幽默、流利而豐富的語言。教師是學生的榜樣，教師的語言對學生具有很大的影響力。如果教師的語言規(guī)范、準確、鮮明、生動、流利，精煉傳神，能體現(xiàn)輕重緩急，抑揚頓挫，笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣；朗讀課文時，聲音能外化成和煦的春風，炎熱的夏日，綿綿的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔燈的小姑娘，“變色龍”般的奧楚蔑洛夫，樸實善良的阿長，把人逼成“鬼”的黃世仁總之，教師的語言讓學生聽起來覺得像音樂，像甘泉緩緩浸入他們的心扉，能夠激發(fā)他們心中的愛恨情愁，他們當然就樂意去享受、去感受這種藝術美了。久而久之，他們也就受到潛移默化的影響，語言也會逐漸的豐富起來，優(yōu)美起來。反之，如果教師的'語言呆板、貧乏、不規(guī)范，學生聽起來枯燥無味，像催眠曲，巴不得老師的課快點完，好逃離這堂“是非之課”，時間一長，學生自然就會厭倦你這一科，更談不上學到更多的知識了。因此，要學生積累好語言，首先教師得有優(yōu)美的語言做表率，這就要求教師廣聞博識，加強自己的語言修養(yǎng)，增強教師語言的魅力，力求自己的課堂生動有趣，使學生學而不厭，學有所得，學有所感，在學習中享受到快樂。這樣，既激發(fā)了學生學習語文的熱情，又培養(yǎng)了學生積極的語文學習心態(tài)，從而實現(xiàn)了師生在教學中的快樂情感的交流與共享。
二、引導學生在課內(nèi)和課外閱讀中積累語言。
古人認為，為學之道在厚積而薄發(fā)，學習語文的“積”，就是對祖國語言文字的積累和吸收，主要途徑是讀；而“發(fā)”則是對語言文字的傾吐和表達，其形式是“說”和“寫”，出口成章，下筆成文，只有“厚積”才能“薄發(fā)”?，F(xiàn)行教材中的課文，大多是語言生動形象、文筆優(yōu)美且貼近現(xiàn)實生活的文章，大綱要求要多讀，以讀宋代替繁瑣的分析和理解。
朗讀是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。它不僅能訓練學生說話發(fā)音正確，句讀分明，語氣連貫，養(yǎng)成良好的語言習慣，還能幫助學生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的愛憎情感。朗讀的時候，方式要力求多樣化，比如范讀、自由讀、默讀、分角色讀、帶著問題讀、聽別人讀、賞讀等。廣觀當前的農(nóng)村學生，他們上課必須兩耳只聽“一人說”，一心僅讀“一本書”，而課外讀物，幾乎是清一色的作文書籍。這類書籍無論怎樣的“優(yōu)秀”“經(jīng)典”，也無法擺脫學生生活閱歷、文學素養(yǎng)等各方面的限制。所以，作為語文教師就應該引導學生在會聽“一人說”、僅讀“一本書”的基礎上，走出課堂，走向生活，博覽群書。首先要教給學生課外閱讀的方法，可以啟發(fā)他們運用“圈點評注法”、“一頁讀書法”、“逆向思維法”、“換位思考法”等，去獨立思考，大膽質(zhì)疑，使讀書學習的過程成為不斷思考與解決認識上的某些矛盾——懷疑進而獲得的真知的過程。還可以給他們規(guī)定課外閱讀和背誦文章的數(shù)量，指導學生選擇適合自己的讀物。其次，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣。一要廣讀，廣泛涉獵，多方吸納，不要只限于某一類讀物；二要多思，如想一想文章寫了些什么?怎么寫的?為什么這么寫等等；三要勤記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，把課外閱讀中名家名篇的精美語言、優(yōu)美詞句和精彩語段分類摘抄下來；四要善用，除了汲取精神營養(yǎng)外，在寫作與表達中注重知識的遷移，將新學的知識運用于各項語文活動和其他活動之中。
三、加強語言實踐，增強學生語言表達的能力。
學生在閱讀教學中要把理解了的語言化為自己的語言，需要個過程，在這個過程中，教師要引導學生進行語言實踐，在語言實踐中加深理解，這樣才能形成語言能力。在充分積累語言的的基礎上要讓學生“發(fā)”，也就是把自己積累的知識用自己的語言表達出來。比如：上課前可以拿3——5分鐘讓學生說話，范圍和形式不限，想說什么就說什么，時間長了，學生的膽量培養(yǎng)出來了，看的知識內(nèi)容也多了，當然說起話來也就流暢多了。在這個說話的過程中，無論是說者還是聽者都會受益匪淺；講課中，遇到文中優(yōu)美的詞語，特別是實用性強的詞語，可以讓學生在理解的基礎上進行說話訓練，一個詞可以說幾個不同的句子；遇到富含哲理或?qū)W生很有教育啟發(fā)性的文章，就給學生充分的時間和空間，讓他們自由暢談自己的感受；遇到故事情節(jié)較強的文章，不僅要分角色朗讀，而且還可以讓幾個學生去表演，表演中允許他們加入自己的、且符合故事情節(jié)的語言，這樣，既培養(yǎng)了學生的表演才能，又培養(yǎng)了他們的想象力。除此外，還可以適當?shù)嘏e行講故事比賽、詩歌朗誦賽、辯論賽、演講賽等，讓學生在聽說中理解，在聽說中運用，在聽說過程中積累。當然，教師也可帶領或鼓勵學生走出校園，參加社會實踐活動，參加家務勞動，在實踐中參與語言交流，從而積累口頭語言，增強學生的語言表達能力。
常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，語文素養(yǎng)的鍛煉提高并非一朝一日所能。只要所有的教師和學生能夠持之以恒堅持下去，不但讓自己各方面的能力得到提高，而且還能讓自己立于教與學的不敗之地。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇一
【正文】：
什么是語感？語感就是對語言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結(jié)。
在閱讀中，對于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說不完的旨趣；對于“秋”有人只知是四季之一，有人卻透過文字，體會到“寂寞、惆悵、思念”等說不盡的意味。可見，語感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對語言文字敏銳的感受力，就能更好地體會語言文字所表達的深刻含義和思想感情。
我國傳統(tǒng)的語文教學歷來就重視對學生的語感訓練。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出“語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳的感受。”最新制定的《語文課程標準（實驗稿）》也指出“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！蹦桥囵B(yǎng)學生的語感，有哪些有效途徑呢？對此，我們從以下幾個方面作了初步的嘗試。
一、創(chuàng)設情境，讓語感活躍起來。
在課的伊始，如果能有效地創(chuàng)設情境，使學生心靈深處的語感，在各種情境的作用下，被慢慢地激活，漸漸地活躍起來！
1、示范朗讀，孕育語感。
《課程標準（實驗稿）》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！庇纱丝梢?，朗讀背誦是產(chǎn)生、增強學生語感的有效途徑之一。而學生有感情地朗讀本身就是對語言文字的敏銳感受的表現(xiàn)。因此，在教學中，我們應該重視對學生的朗讀訓練。指導學生通過對課文反復誦讀，讓學生領略字里行間的意蘊、情感，從中得到語言的感染和熏陶。值得重視的是我們應重視教師的范讀。教師經(jīng)過了專業(yè)訓練，長時間的實踐，有著比學生更高層次的語言感受能力。所以，教師的范讀可以給學生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)設朗讀的情境。比如我在執(zhí)教《霧凇》時，通過深情并茂的范讀，學生就感覺好像真的來到了霧凇的世界，正漫步松花江岸的十里長堤之上，欣賞吉林霧凇神奇景觀。這樣，就使學生對課文內(nèi)容動情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。同時，范讀也又一次地對學生進行了語感的感染、熏陶和潛移默化式的訓練。
2、情境朗讀，激發(fā)語感。
朗讀，使學生在頭腦中形成了對應的表象。而多媒體的有效運用，創(chuàng)設一定的情境，營造一個感情的場，讓學生帶著與文本相符的情感基調(diào)，進行朗讀教學的推進，這樣也有利于學生語感的激發(fā)!如：教學《二泉映月》一文，我先讓學生在課前就聆聽了《二泉映月》的二胡曲，如此再進行文與曲融合教學，學生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。
其實，通過創(chuàng)設一定的情境，使情境作用于學生的情感，營造出一種未成曲調(diào)先有情的意境，從而孕育、催生出語感，這無疑是一種有效的捷徑！
二、比較鑒賞，讓語感細膩起來。
比較、鑒賞是引導學生體會作者遣詞造句精妙的有效辦法。通過這些比較的方法，讓學生語感變得更加細膩起來！
1、在字詞的敲打處，細化語感。
（1）、指讀，說說讀后的感受。
（2）、“刁難”還可以用哪些詞語來替換？
（3）、“我”刁難姥姥的“手段”是——我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
（4）、姥姥被“刁難”住了嗎？何以見得？（引讀文中描寫“喜鵲登枝”的片段）。
（5）、姥姥為什么沒有被“刁難”住？（熟能生巧）姥姥“熟能生巧”的手藝是如何練就的？（一讀文中寫剪的部分內(nèi)容，二讀課件上以詩歌形式的練剪，三情景朗讀練剪的部分。）。
（6）、是?。【驮谀且宦暵晲偠聵O的剪紙聲中，作者不禁感嘆道——[出示中心句]。
這樣以一個“刁難”串聯(lián)文章中4～6自然段的探究，即是達到“綱舉目張”之效。這層的設計中，讓學生體會作者運用的反襯手法：“我”越是“調(diào)皮”，越是“刁難”，就越能顯示出姥姥剪紙技藝的高超，姥姥的心靈手巧和慈祥、敦厚。以“充滿溫馨”由讀而思，訴說心情；以“耍賴”口吻情境對話，暢談感受；以多樣的讀，穿梭于姥姥的“剪”的時光隧道，體悟姥姥在各時各地的“剪”，可謂“聲聲入耳、語語入心”。這樣組織教學，語感自然流露，情趣頻生。
對于這些對表達有生命力的關鍵詞語，教師要引導學生比較、鑒賞、體會。這樣敲敲打打，才會使語感走向細膩、成熟！
2、在句式的.轉(zhuǎn)換處，細化語感。
對于那些看似平淡，但含義豐富的細小關節(jié)更應引導學生去仔細揣摩，深入體味，準確把握，以逐漸潤澤學生本有的、粗糙的語感。這些細小關節(jié)可能只是一個詞，一個字，甚至一個標點符號。
例如教學《螳螂捕蟬》一文中“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”一句，我又作如下安排——。
（1）、（出示）：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”這句話還可以怎樣表達？
（2）、學生自由地讀一讀，有什么感受？（突出少年期待被發(fā)現(xiàn)的程度）。
（3）、(出示)：吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年，……。
（4）、學生再次自由朗讀，說說有什么感受？（突出吳王發(fā)現(xiàn)少年的不易?。?BR> 通過句式的幾次轉(zhuǎn)換，而后靜心閱讀、細心比較、精心揣摩，讓學生的句式變換的游走過程中，體會語言表達的精準、感受人物的智慧，于無形中獲得語感的積淀！
3、在標點的替換處，細化語感。
還曾經(jīng)記得，在教學《窮人》一文中，講抱回孩子的桑娜，聽到丈夫回來后連忙站起來，并說道“哦，是你！”教學時，我引導學生把原句和改動了標點的句子作比較：
“哦，是你！”
“哦，是你?！?BR> 并問：這兩個句子表達效果有什么不同？
通過揣摩，學生真切地體會到了桑娜內(nèi)心那種既盼望丈夫回來，又擔心丈夫回來后無從解釋的矛盾心理?？梢?，解讀標點，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)一個意蘊豐厚的語言世界。我們同樣可以幫助學生構建一個語感豐富的心靈的場！
綜上所述，巧妙運用教學細節(jié)，通過比較、揣摩語言的精到，孕育語感！
4、在畫面的比對處，細化語感。
基于對電教媒體特性的認識，所以有時的課堂教學中，如果能結(jié)合文本，藝術地處理“聲、色、畫、樂”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一個背景下的不同效果，那課堂效果會更好。如高敏康老師執(zhí)教《特殊的葬禮》一文。他運用了多媒體進行教學。從前的塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，一瀉千里，滔滔不絕。首先播放瀑布雄偉壯觀的畫面，學生觀看后積極性一下子被調(diào)動起來，再通過對具體的語言文字的賞析品讀，使他們真切地感受到了瀑布的胸扎氣勢。接下來播放如今奄奄一息的塞特凱達斯瀑布，細小的水流配上靜音的處理，學生們感到如此巨大的差別，身處寂靜的環(huán)境，又通過文字的品讀，再提筆直抒胸臆，感觸頗多！可見，電教媒體以其獨有的藝術化的個性，能夠適時地調(diào)動學生的視覺和聽覺等器官去捕捉和理解語言信息，勾勒出一幅幅真切生動的形象場景，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，激活了思維，從而使課堂顯現(xiàn)出智慧與生命的靈性。這有助于學生語感的形成和增強。
俄國心理學家謝切諾夫說過：“比較是人的最珍貴的智力寶藏?！蓖ㄟ^比較鑒賞，既訓練了學生的思維，又使本來粗糙的語感變得細膩起來！
三、廣讀博學，讓語感積淀下來。
漢語的語言文字博大精深，富有韻味。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊含著作者豐富的情感。傳統(tǒng)閱讀教學重積淀，故而強調(diào)吟誦；重語文修養(yǎng)，故而強調(diào)博覽群書。諸如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“誦數(shù)以得之，思索以通之”等名訓，表明古人注重多讀多思多寫，朗朗地讀，大量地讀，大量地背，大量地記，認真地思考，悉心地揣摩，由感悟到積累以至于運用，誦之于口，得之于心，出之于筆。故常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根；背熟了若干篇文章，才能純熟地積累起若干有用的語言材料、形成某些基本的語言習慣；在誦讀的基礎上精思，也才能達到“心悟”的境界。
因此，在閱讀教學中，適當增加背誦量并鼓勵學生多讀一些美文佳句，比較不同語境的語言運用，引導學生對文中重點詞句進行思考、揣摩、體會，把課文中好的語言、觀念、情感、方法，都儲入長期記憶，并真正變成自己的，學生就會真切地領會文章的意境、情感，感悟作者遣詞造句的精妙，立體地、整合地積累語言材料，從而積淀語感經(jīng)驗。
四、實踐運用，讓語感豐富起來。
語感的訓練，決不是一朝一夕的事，而是長期的、不懈的工作，僅僅靠課堂的教學是遠遠不夠的。還要引導學生在生活中多實踐，多運用。因為《課程標準（實驗稿）》告訴我們“語文是實踐性很強的課程……因此，應該讓學生……在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我們要組織、引導好學生在課內(nèi)外的閱讀中、習作中、口語交際中去大膽的實踐，適當?shù)倪\用。這樣，學生就能積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律，不斷提升自己的語感。
總之，我們只要重視語感訓練，多種訓練途徑綜合使用，就能提高學生對語言文字的感受力，就能提高閱讀的效果，使學生原本粗糙、生硬的語感變得日益細膩、成熟起來，從而提高學生的語文素養(yǎng)！
【參考文獻】：《語文課程標準》。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇二
新課程背景下的語文教學，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識到教學的主體性，教學更注重學生的探究與思維能力發(fā)展，更關注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學。所謂微探究教學是指在高中語文教學中，教師引導學生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學實踐為例，淺談微探究教學在實踐中的運用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，如何引導學生領略該文陳情藝術的“絕妙”是一大難點。微探究教學應遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術的“絕妙”時精心設計“微問題”，層層深入，點燃學生思維之火，巧解文本難點。
一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪。
第一課時后，學生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結(jié)論也是頗費腦筋的。筆者在教學中借“微”問題作大文章，從小切口進入，牽一問而動全文，激起了學生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設置問題進行探究。微探究問題設置：這里的表達與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學生才驚覺這個表達確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及?。ㄕ蠈W生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹慎，從此例可見一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
二、“步步為營”巧設疑，吹皺一池春水。
（一）問點“獨創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開頭極力陳述自己進退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機會說理。生：我覺得從人的認知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。這個微問題在設置時，主要目的是引導學生閱讀全文，對文本有一個整體的認知，把握文章結(jié)構，知曉作者的寫作思路。問題設置的難度不是很大，與第一課時的關系也較為密切，對于學生梳理課文脈絡、完成知識建構幫助較大。
（二）問點“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學過程要充分體現(xiàn)教學組織者和學習者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學契機，以新穎的視角創(chuàng)造性地設置微問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當官。微探究問題設置二：李密為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學生的認知沖突，讓學生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。
參考文獻：
［1］馮為民.高中語文微探究教學論綱［j］.中學語文教學參考,2016(1-2).
［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［s］.北京:人民教育出版社,2003.
高中語文情感教學的有效途徑論文篇三
當今社會已進入信息時代，科學技術飛速發(fā)展，瞬息萬變，未來的學校教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此，就小學語文教學工作來看，培養(yǎng)學生良好的閱讀、書寫、復習三個習慣，既是當前擺在小學語文教師面前的一個重要課題，也是在教學工作中必須堅持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學語文教學成效的重要途徑。
一要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章在整個小學階段至關重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習慣。從一年級開始，逐漸培養(yǎng)學生在校在家經(jīng)常閱讀的習慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習慣。要給小學生營造一個良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書。同時，作息要有規(guī)律，該閱讀時專心閱讀，該休息時及時休息，該游戲時快樂游戲。
二要培養(yǎng)良好的書寫習慣。寫字是一項重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。有些小學生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養(yǎng)良好的書寫習慣，首先要增強書寫的自信心。由于小學生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表揚，一句勉勵的話語都會影響他們一生。因此，要辯證地對待學生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導學生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學生書寫的自信心，養(yǎng)成喜愛書寫的習慣。其次，要培養(yǎng)書寫的興趣。學習興趣是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分。事實表明，小學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書寫習慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書寫興趣。要上好習字課，強化學生書寫訓練；要經(jīng)常開展一些有趣的活動，比如“看誰寫得好”、“爭當小小書法家”等活動，讓學生在活動中學習、鍛煉和提高。再次，教師的書寫水平直接影響著學生的書寫心態(tài)和情緒，因此要給學生樹好榜樣，讓學生向老師學習、向老師看齊。
三要培養(yǎng)良好的復習習慣。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！闭Z文學習要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強化學習即復習的重要性。學生是學習的主體，要想獲得牢固的知識，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習，更關鍵的是還要培養(yǎng)學生主動積極復習的習慣。因此，教師應該布置一些開放性的課外作業(yè)，如：讓學生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點設計相應的填空，根據(jù)課文想象作畫等等，讓學生通過這些趣味性的、開放性的作業(yè)對舊知識有個整體的、及時的回顧，從而逐漸加深對舊知識的印象，另外，還要定期不定期地抽查學生對舊知識的掌握，以免學生遺忘，漸漸使學生養(yǎng)成良好的復習習慣。重點是培養(yǎng)兩個習慣：一個是課后復習的習慣。教師應該針對各學習環(huán)節(jié)的不同特點給學生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時復習的習慣，不懂就問，在復習中出現(xiàn)的問題及時解決，讓他們體驗到學習的樂趣。另一個是階段復習的習慣。從時間安排上，可以當天鞏固新知識，每周進行小結(jié)，每月進行階段性總結(jié)，期中期末進行全面系統(tǒng)的學期復習；從內(nèi)容上看，每課知識及時回顧，每單元進行知識梳理，每章節(jié)進行知識歸納總結(jié)，必須把相關知識串聯(lián)在一起，描繪知識結(jié)構，形成知識網(wǎng)絡，達到對知識和方法的整體把握。
拿破侖曾經(jīng)說過：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！毙W生良好語文學習習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，廣大語文教師在教學中，要重視學習習慣的培養(yǎng)，只有努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，才能給學生的未來搭建一個基礎和平臺，供孩子們在今后廣袤的天地間翱翔。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇四
摘要：高中階段的語文學習常常會涉及文言文，文言文是語言歷史發(fā)展長河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學生抵觸文言文學習，尤其是高一學生，思維還固定在初中階段，面對字數(shù)較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會產(chǎn)生抵觸。高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，這就要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學生文言文學習的效率，為他們提供更好的學習環(huán)境和氛圍。
高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學生文言文學習的效率。下面我就如何提高文言文教學的效率談談看法。
一、激發(fā)學生文言文學習興趣。
興趣是最好的老師，對于文言文學習也是如此。高中生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，該時期對于理論和邏輯性的知識比較感興趣，形成了一定的學習思路，但是在接觸文言文的過程中，難免會因為詞句的晦澀和背誦內(nèi)容的增多，而產(chǎn)生厭倦心理，嚴重抑制學習的積極性和主動性。首先，教師應該設置情境教學，即根據(jù)文言文所描述的內(nèi)容進行現(xiàn)實生活的模擬，使學生提前進入到文言文所設置的背景和文化中，當然教師也可以借助多媒體的動畫、視頻等，促使學生積極思考；其次，鼓勵學生根據(jù)自己積累的名言警句進行積極討論，例如在學習荀子的《勸學》時，教師可以激發(fā)學生回憶自己學習了哪些珍惜時間的句子、聽說過哪些勵志的故事等，最好把全班同學分組，以小組競賽的形式鼓勵學生搶答，這樣對于他們理解課文內(nèi)容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯(lián)系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節(jié)選的`文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強，多聯(lián)系歷史講解可以幫助學生系統(tǒng)學習和記憶。
二、指導學生自主認讀，積累詞匯。
文言文中的文字很多讀音和意思都與現(xiàn)代漢語不同，甚至寫法也有很大的區(qū)別。這些往往都成為學生閱讀的障礙，導致他們錯誤理解文章的意思，需要教師重點指導，尤其是一些常見的實詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學過程中，首先教師應該幫助學生尋找規(guī)律，將詞語的各種不同意思和特殊用法標明，例如在對“走”字的古今意思進行講解時，教師就可以用小篆中“走”字的寫法形象解釋，即一個甩開臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見古文言文詞語的多種意思；文言文中出現(xiàn)較多的介詞，大多用來做狀語、補語等，有的有實際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語。
三、鼓勵學生多閱讀多背誦，品味文章內(nèi)涵。
文言文的背誦一直是學生學習的難點，一方面是需要背誦的內(nèi)容較多，另一方面是學生還沒有形成系統(tǒng)的背誦方法，往往是背過沒有多長時間就會遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應該指導學生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發(fā)展情節(jié)加深學生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵學生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時，自然而然就全篇背過了；再次是累進法，即讓學生在照看譯文的同時，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣，畢竟文言文知識儲備與閱讀量是有很大關系的，最初教師可以硬性規(guī)定學生每天拿出半個小時的時間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當興趣和習慣慢慢養(yǎng)成時，就可以鼓勵他們按照自己的計劃閱讀。
四、以民族文化為背景，增強學生的文言文鑒賞力。
首先是對愛國主義精神的弘揚，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國家遇到危難之際，只身一人進入秦國軍營，最終化解了國家的危險處境。學生在結(jié)合文化背景學習的同時，就會感受到人物的形象美，教師最好能借助學生歷史書上的愛國主義小故事進一步講解，激發(fā)學生的愛國情懷，進而提高文言文學習效率。其次是對中華民族傳統(tǒng)美德的講解，例如《陳情表》中就表現(xiàn)出了儒家文化中的尊老愛幼內(nèi)容，這對學生世界觀、價值觀、人生觀的正確樹立是很必要的，有利于他們形成更加優(yōu)異的品質(zhì)，挖掘出文章的內(nèi)在韻味。最后是在激發(fā)學生情感共鳴的基礎上，逐步提高他們的文言文學習效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學生帶入到環(huán)境中，引發(fā)他們的思考，深厚他們的內(nèi)涵。
五、結(jié)語。
高中語文教師在文言文教學過程中，尤其要注意教學思路的轉(zhuǎn)變和教學方法的改進，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進學生的學習和發(fā)展。
參考文獻：
高中語文情感教學的有效途徑論文篇五
學生戲稱學習高中語文的感受：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！蔽难晕膶W習以難度系數(shù)最高而占據(jù)榜首。文言文教學在高中語文老師眼里，一個字――累;在高中生眼里，一個字——難。是什么原因?qū)е挛难晕慕虒W讓人猛如虎？何時才能還師生文言文學習輕松愉悅的一片藍天？究文言文教學難出成效的根源，筆者認為歸根結(jié)底是教師的教學理念沒有改變，不敢放手讓學生自己學，剝奪學生自己探索、發(fā)現(xiàn)的權利，教師沒有緊緊抓住文言文學習需要――多讀、多記憶、多積累的特點。而要改變這一現(xiàn)狀，教師有必要首先深化理解“以生為本”的教育理念，改變自己對這一教學理念的理解，重新設計教學行為，抓好課前預習、課堂學習、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)。
夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！睂W生學習文言文需要多動手、多動嘴、多動腦，采用這種“生本課堂”教學方法保證學生的學習主體地位，可以幫助我們把夸美紐斯“少教多學”、“輕松愉悅”的理想變成現(xiàn)實，實現(xiàn)文言文高效教學。
一、課前預習裸讀。
“以生為本”理念指導下的文言裸讀主要強調(diào)充分調(diào)動和利用學生所能掌握的資源，強調(diào)把學生的學習盡可能交還給學生，教師盡快讓學生活動起來，把可以托付的教學行為托付給學生完成，獲得知識，解決問題。對于高一階段的學生，針對文言文教材較為淺、顯、易的特點，讓學生“裸讀”課文對于提高學生文言閱讀能力大有裨益。這里，我以《師說》教學為例，讓學生拋開參考書，收起課本，只拿一支筆和一份教師印發(fā)的《師說》原文，借助工具書，完全憑自己原有的知識積累和文言文功底，寫出對文言文的翻譯和對文章的理解。不可否認，這種做法讓一部分學生產(chǎn)生了畏難心理，于是我給他們講了個故事，據(jù)說陸宗達曾拜國學大師黃侃為師，黃侃一個字也沒講，只給他一本沒有標點的《說文解字》，并說：“點上標點，點完見我?！标懽谶_依教而行，接連三次，用時三個月，點破了三本《說文解字》后，黃侃說：“標點三次，《說文解字》你已經(jīng)爛熟于心，這文字之學你已得大半，不用再點了。以后，你做學問也用不著總翻這書了?！边@才給陸宗達講起學問來。后來，陸宗達成為我國現(xiàn)代訓詁學界的泰斗，他回憶說：“就是當年翻爛了三本《說文解字》，從此做起學問來，輕松得如庖丁解牛?！甭犕旯适潞?，渴求提升文言能力的同學們“裸讀”時一個個趣味盎然，無論是功底較好的學生，還是相對不好的學生，都絞盡腦汁寫出自己對文章的解讀。雖然有的同學寫出了“沒有富裕沒有貧窮”、“郯子的徒弟”等令人啼笑皆非的譯文，學生在小組交流時不時爆發(fā)出一陣陣愉悅的笑聲，在笑聲中，理解有錯的同學記住了正確的解釋。“裸讀法”要結(jié)合小組合作方式進行，在同伴的激發(fā)下，幾乎所有學生都有自己的話題，幾乎所有同學都有自己的參與空間，都能產(chǎn)生獨立探究欲望，探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進行著，他們一點一點地修正和完善自己的認識，在這樣的過程中，他們看到了自己學到的東西，體會到了進步和成功的快樂。
“裸讀法”教學還沒有結(jié)束，學生還需要讀，大聲地朗讀。讓學生讀出自己理解的文義，讀出自己理解的文言文每一句的語氣。同時，教師也需要“裸讀”，即使在頭腦里已經(jīng)有了先入為主的'東西，也應該盡量讓自己恢復到初讀文章的狀態(tài)中品讀文本，盡量讓文本的真實含義“沒有遮蓋”地“露出來”。這樣才能更了解學生的閱讀實際，理解學生閱讀中的感受，以便更好地在課堂上開展引導。
二、課堂教學優(yōu)化。
身邊很多老師為了應對高考，教學目標直指高考，只注重文言字、詞、句的落實，只注重句子的翻譯指導，忽略文本內(nèi)容的探討。殊不知，新課標除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學生文化素養(yǎng)”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價值定位。因此教師教學時需注意文章內(nèi)容的思想性和人文性，以及作品的章法技巧等，更重要的是學生學習文言文的真正能力只有在多讀多思中慢慢形成。而這一切教學都更需要激發(fā)學生的主動性，老師的講解只能起點撥作用。
在生本理念的指導下，課堂教學應該體現(xiàn)三種教學觀。一是重學觀，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性;二是發(fā)展觀，不僅引導學生有效地學習知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習文言文的能力，發(fā)展學生思考文言文深刻內(nèi)涵的智力;三是審美觀，把美的因素帶到教學活動中，借助審美方式引導學生掌握知識，使學生既學到知識，又愉悅身心。
我嘗試用這樣的模式進行教學：預習――小組交流――展示――大組交流――教師點撥――總結(jié)提升（含隨堂檢測）。運用這樣的基本模式，課堂從一言堂變?yōu)榘偌覡庿Q。在講授《赤壁賦》一文時，探討文章的寫作手法、主旨，學生就蘇軾是否真正是一個樂觀、曠達之人及文中的主客是否是同一人的問題，展開激烈的爭辯。同學們從《赤壁賦》延伸到“也無風雨也無晴”，觸及到蘇軾儒道佛的三種思想，有的同學甚至搬出“東坡肉”佐證自己的觀點。在爭論主客是否是一人時，班上王培同學現(xiàn)場演繹了一段是否救助跌倒老人的思想交鋒;同學們更搬出了賈誼的《鳥賦》。當原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文課堂變成學生思想交流、觀點碰撞、精彩迭現(xiàn)、踴躍發(fā)言的舞臺;當學生從課內(nèi)學習延伸到課外探索時;當學生自發(fā)地把課本知識聯(lián)系生活實際，并有意無意地縱橫聯(lián)系其他學科知識的時候，語文教師的自豪感、幸福感油然而生。
為了提高教學效率，很多老師把精心布置作業(yè)當做一項必做的功課。教師費盡心思、竭盡智慧布置的作業(yè)，卻不能適合全體學生的需要，即使分層布置了，也只是適合度相對提高。文言文教學作業(yè)往往是這幾項：熟讀成誦，默寫課文，翻譯課文，解釋加點的字詞，積累文中各種語言活用現(xiàn)象及文言特殊句式，再有就是對課文文意的探究及課外知識的補充等。其結(jié)果是有些學生耗費時間，做無用功，有些學生來不及完成，只能疲于奔命，而每天堆積如山的作業(yè)批改讓教師苦不堪言。
怎樣才能解決這一問題？讓作為課堂教學延伸的作業(yè)起到應有的效果呢？一次布置背誦《阿房宮賦》的任務時，班上的“記憶高手”無意中的一句“我早就會了”提醒了我，既然我們的生本課堂可以讓學生自己做主、自己學習，為什么作業(yè)的布置不能放手讓學生自主呢？因而那天我給學生布置的作業(yè)就是“請同學們自己給自己設計一次作業(yè)”，自己設計作業(yè)，自己解答，小組內(nèi)交換批改、督查。第二天，我?guī)е谂斡致晕⒉话驳男那榭戳藢W生的一份份作業(yè)。讓我驚喜的是，學生的作業(yè)既中規(guī)中矩，與我原先設想要求他們掌握的相差無幾，又不乏創(chuàng)新。而同學們在小組合作交流過程中，不僅完成了自設的作業(yè)，還學習了他設的作業(yè)，量上增多了，但質(zhì)卻沒有降下，反而成倍增長了。與此同時，還增進了師生間的了解，使師生關系更加平等、民主、和諧;增強了學生課外學習語文的激情，為了“自設作業(yè)”，他們認真研讀課本，并搜集素材，真正體現(xiàn)了“在生活中學習語文”;提高了分析、解決問題的能力。自設作業(yè)“解放了孩子的頭腦，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的時間，使他能學自己想學的東西”，體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本，以學定教，善待學生差異”的教育理念。
以學生自主活動為課堂主體的教學模式，讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的精神面貌有了顯著變化，學習文言文的積極性和閱讀文言文的能力都有明顯提高，課堂上再也看不到以前學生臉上的迷茫、無奈、厭煩，更多的是學生在自主學習、合作探究及上臺展示學習成果時的張張思索、自信的笑臉。
“以生為本”、“自主活動”的文言文教學模式的嘗試告訴我：緊抓文言文教學預習、課堂、作業(yè)過程中的自主活動與小組合作，則古文教學的春天必將到來。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇六
我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺，語感教學?！眳问逑嫦壬舱f：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！眱晌徽Z文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感訓練在語文教學中的地位和作用?！墩Z文教學大綱》要求我們提高學生的閱讀能力、寫作能力和說話能力，其實質(zhì)也就是提高學生的語感能力?？v觀近些年的高考試題，除了少數(shù)語文基礎知識（語音、文字等）、文學常識考題外，其余基本上屬于對學生語感能力的考查。因此，語文教學包括聽、說、讀、寫活動，應該為培養(yǎng)和提高學生的語感能力服務。
以前，我們總是認為，用高考的指揮棒來指揮語文教學，就是學字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等純知識性的東西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的課文弄得支離破碎，變成一二三四abcd大大小小各式各樣的題目，課堂變成了以解題為主的模式訓練。讓學生重復那種知其然不知其所以然的機械勞動，而忽視對學生語文素質(zhì)和領悟能力的培養(yǎng)，這是學生厭學語文和語文教學效率低下的'重要原因。
那么，怎樣來提高學生的語感能力，或者說怎樣在語文教學中對學生進行語感訓練呢？我的體會有三：
一是表情誦讀。這里之誦讀，絕不等同于為完成背書任務或應付考試的死記硬背，而是語文課堂教學的第一道工序。這種讀，正如葉老所說，應該是“心眼口耳并用的一種學習方法”。在語調(diào)上應該抑揚頓挫，讀出文字中所蘊含的情感與哲理。不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。所謂“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，讀到傳神發(fā)興的地步。我在教學中對學生的讀書提出如下章法：第一遍觀其大略，謂之粗讀，讀后要動筆列出提綱；第二遍對照注釋細嚼慢咽，謂之細讀，讀后要提出疑難；第三遍據(jù)其要點，居高臨下，謂之深讀，讀后要釋疑解難，言之成理；第四遍吸取精髓，舉一反三，謂之精讀，讀后要有所發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想翩翩。當然，這里的一遍并不等于一次，有時是兩次或多次。同時，強調(diào)手腦并用，用心發(fā)現(xiàn)。
一般來說，文學作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，特別要注意讓學生再現(xiàn)作者的語調(diào)和語氣，讓學生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如讀《揚州慢》中的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏清角吹寒，都在空城?！薄岸臉蛉栽冢ㄐ氖?，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！”不但語調(diào)要低沉，而且情緒要凄婉，于字里行間去體味那種“悲愴美”。而讀“大江東去，浪淘盡千古風流人物……”時，則應強調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。這樣的讀，是語文教學中培養(yǎng)語感的主要手段，是變學生的被動為主動的語感實踐，絕不可等閑視之，高中三年級語文教案《語感教學》。書本中有些不可言傳只可意會的東西，往往是作者情感的最高境界。要進入這種境界，全靠讀書人的參悟，非強拉所能至也。因此表情朗讀得好，不但表現(xiàn)出自己的語感能力強，而且會使聽眾產(chǎn)生同樣的語感。作為語文教師，在注重學生訓練學生表情朗讀的同時，也要不斷提高自己的朗讀水平，還要充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學的作用。有些課文學生一聽就明，一讀就懂，教學任務完全可以提通過朗讀訓練來完成。學生的語感能力強了，就是對語文的理解能力長進了，考試時解題的能力也會大大提高。
二是想象創(chuàng)意。這個環(huán)節(jié)必須建立在第一個環(huán)節(jié)之上。學生通過反復誦讀，對語言文字有了直覺思維，形成了表層意義上的語感，但這顯然是不夠的，還必須讓他們通過對語言文字的理解產(chǎn)生想象而創(chuàng)造意境，形成感性和理性相通融的悟性，從而進入認知的境界。這個過程要求老師用自己豐富的知識和恰到好處的語言對學生進行啟發(fā)、點撥、引導，使學生撲捉住語言文字中的全部信息，起到洞幽發(fā)微的作用。葉老曾以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例說，要領會這兩句詩，必須在想象中睜開眼睛來，看這十個字構成的畫面：大漠、長河、孤煙、落日，傳出北方曠遠荒涼的印象。給“孤煙”加上個“直”字，見得沒有一絲風，當然也沒有風聲，于是來了個靜寂的印象。給“落日”加上個“圓”字，是說落日掛在地平線上的時候才見得“圓”。圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長河”的背后，這又是多么寂靜的境界?。∵@樣的想象，其實是葉老為我們提供的一個極好的教學范例。
在教學實踐中，我對此也深有體會。如教《琵琶行》時，白居易江心聆聽琵琶曲的一段，是運用詩歌描寫音樂的名段，極其精彩。其用詞的傳神，比喻的貼切，意境的高妙，簡直非言辭所能表達也。為了啟發(fā)學生的想象，我先讓他們欣賞琵琶獨奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具體感受音樂形象。然后重溫《明湖居聽書》一文中對白妞表演的描寫，與本詩中的“大珠小珠落玉盤”、“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等互相照應，使學生產(chǎn)生領悟能力，他們的想象就豐富了。
當然，這種想象創(chuàng)意，并不局限于散文和詩歌的教學，議論文乃至說明文都有這個要求。譬喻讀魯迅的《論“費厄潑賴”應該緩行》、《拿來主義》等等文章，不進入作者特定的境界，沒有形象思維，是無法讀懂讀好的。呂叔湘先生說：“可以通過語感判斷感情，判斷語意，有助于深入理解思想內(nèi)容?！贝嗽捫湃?。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇七
摘要:語感在語言學習過程中扮演著重要角色,它直接影響著學習者語言交流能力的形成和發(fā)展。對于處于英語學習的初級階段的學習者來說,語感的訓練尤為重要。本文介紹了語感相關理論,從以下三個方面著重探討了初中英語教學實踐中培養(yǎng)學生英語語感的有效途徑:注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語感;加強閱讀訓練,提高語感;優(yōu)化英語聽說環(huán)境,強化語感;重視寫作訓練,發(fā)展語感。
關鍵詞:語感;交際能力;英語語感訓練。
“語感是對言語對象的感知和理解”(張建房,)是一種綜合語言直覺能力,包括對語音、詞匯、語法、語義、語用等許多方面的敏感的直覺能力。語感的過程就是“語感主體通過感知言語作品的形式,進而理解其內(nèi)容的過程,即人們在交流過程中,通過話語和字面了解別人的表達意圖的過程。美國著名語言學家喬姆斯基認為“人類自身的語言感受能力是人類學習語言,發(fā)展語言,運用語言進行交際的根本基礎?！毖芯勘砻?語感影響閱讀速度和理解,對語篇的理解有輔助作用;聽和說的活動常常是在感覺的層面上“不假思索”或“脫口而出”;人們在寫作過程中或?qū)懗芍笠彩菓{語感來修改和完善的。有研究者提出“語感技能”的概念,認為語感必須經(jīng)過語言的指導,語感技能的形成離不開練習,只有經(jīng)過反復的練習,才能形成語感。(張建房,1999)。
語感是衡量語言水平的重要標準。語感強的人理解力強,聽別人說話抓得住要領,語言表達流暢得體,反應迅速,表現(xiàn)出來就是外語學習的高效率?？梢哉f,語感是英語教學的重要支點。那么,初中英語教學中如何訓練和提高學生的語感呢?筆者根據(jù)初中學生年齡小、接受能力強和活潑好動等特點,經(jīng)過多年教學探索發(fā)現(xiàn),從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的英語語感效果較為理想。
一、注重朗讀、背誦,培養(yǎng)語感。
古有云:“書讀百遍,其義自見”,這是學習漢語的方法。英語學習同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。只有多讀,多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教學中教師應重視朗讀和背誦這一教學環(huán)節(jié)。鼓勵學生晨讀,要求學生多讀多背,特別要學生注意語音、語調(diào)、意群停頓,讀出英語的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當選一些膾炙人口的英語故事、新聞報道、詩歌、諺語等讓學生朗讀和背誦,以提高朗誦興趣,促進語感形成。
二、加強閱讀訓練,提高語感。
多閱讀是學生增加接觸語料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑,同時也是培養(yǎng)學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。加強閱讀訓練應重視以下兩點:。
1.立足教材,堅持課文整體教學。課文整體教學是提高學生語篇理解能力的重要一環(huán),它可以避免學生在理解文章時斷章取義。通過整體教學,一遍一遍地感知,逐層深入理解文本的內(nèi)容和意義,通過不同層次的感悟性閱讀訓練,培養(yǎng)和提高學生整體思維的語感能力。老師要鼓勵學生或?qū)W生在一起通過教材所涉及到的閱讀策略知識和技巧進行歸納整理和分類比較,深化與鞏固語感技能為實現(xiàn)知識向能力的遷移和轉(zhuǎn)化奠定基礎。
2.超越教材,擴大學生閱讀面。超越教材是指拓展學生的.閱讀渠道,通過增加閱讀量,增加學生感知語言的機會。人腦就像一個用來容納知識的容器,輸入的語言信息越多,經(jīng)過大量的積累和鞏固,輸出的語言就會越來越順利,水平也會越來越高。因此,教師可適當要求學生閱讀文學名著,讓學生接觸真實語言,培養(yǎng)學生用英語思考的習慣和能力,為實際交流奠定基礎。
三、優(yōu)化英語聽說環(huán)境,強化語感。
語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境,初中生一般缺少自然的英語環(huán)境。因此,要增強語感,必須優(yōu)化英語學習環(huán)境,尤其是聽說環(huán)境。優(yōu)化英語學習環(huán)境,教師首先要盡量用英語授課,并用手勢、眼神、音調(diào)、動作等作為輔助手段,讓學生能聽懂、會交流。其次,課堂上設計和組織各種聽說活動,充分借助現(xiàn)代化教學手段開展多邊活動,實現(xiàn)師生和生生的多邊互動。值日生匯報,看圖說話,復述課文,討論問題(就課內(nèi)外材料)等都可以為學生提供口頭交流的機會,養(yǎng)成大膽開口的習慣,形成講英語的良好氛圍,提高口語能力。再次,積極開展課外活動,如:組織學生開展英語課外活動,鼓勵學生多聽英語為母語者朗讀的磁帶,觀看英語電視節(jié)目,組織英語之聲校園廣播,創(chuàng)辦英語墻報等等,都是優(yōu)化英語學習環(huán)境的有效措施。
四、重視寫作訓練,發(fā)展語感。
多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和形成,這種發(fā)生通常是潛意識的。而多寫則有助于語感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識進入意識,由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動使語感得到全面的發(fā)展。因此,要學好英語,培養(yǎng)英語語感,就要多寫。英語的寫有兩個方面:一個是機械的寫,如抄寫、默寫和聽寫;另一個是創(chuàng)造性的寫,即寫作。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力,而寫作訓練對于英語思維能力的發(fā)展極有好處。筆者在指導寫作中,采用循序漸進的訓練方法,從基本詞匯的積累和運用著手,強化基本句型和常用句型的訓練,力求表達地道、通順、流暢、平易、得體,然后再逐漸過渡到材料作文,看圖作文,指導學生熟悉各種文體的組織結(jié)構和段落層次的寫作方法,學會運用過渡詞語和邏輯關聯(lián)用語使短文保持連貫流暢,讀起來有純正語言味道、有美感。教師還鼓勵學生朗讀自己的習作和多次修改習作,教會學生憑借語感修改習作,養(yǎng)成用英語思維的習慣和能力。
語感是言語理解的輔助手段,是語言表達的重要向?qū)?是言語主體發(fā)揮語言潛能的重要載體。總之,語感在英語學習中是至關重要的。要想真正掌握英語,增強學生運用語言的熟練性,提高他們對語言的反應能力,從而增加有限時間內(nèi)語言信息處理量,并能靈活自如地運用,就要通過各種途徑培養(yǎng)、提高學生對語言的感悟能力,從而提高英語應用能力。
參考文獻。
1論語感張建房濟寧師專學報1999.4。
2語感與英語語感訓練宋梅梅洛陽大學學報。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇八
摘要：隨著我國國際地位的不斷提高，中文學習不僅對于外國人來講是一大熱潮，同時對我國公民來講，中文學習也越來越重要；高中階段對于語文知識的學習已經(jīng)上升到了一定的高度，其中不僅有部分議論文、記敘文的學習，還包含一些中國古代文化——文言文的學習，而文言文考核在高考中又是必考的知識內(nèi)容，因此提高文言文教學質(zhì)量，使學生擁有獨特的學習方法和強烈的學習欲望是高中語文教學面臨的重要挑戰(zhàn)，在此，探討了文言文的有效教學途徑。
關鍵詞：高中文言文；興趣；多閱讀；多思考；多背誦。
從小學我們就開始接觸各種文言文，這是學生學習的重點和難點，其中最常見的問題就是學生死記硬背、做題生搬硬套、翻譯語句不通等。
一、以學生的學習興趣為教學前提。
高中時期是學生加深學習深度、拓展學習范圍的重要時期，但是由于高中教學長時間受到應試教育的制約，學生面臨著很多的升學壓力，使學習僅僅成為一種習慣，而非一種興趣。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣才能保證在整個課堂中，學生是積極參與的、是主動探究知識的，才能提高學生學習文言文的質(zhì)量。而激發(fā)學生學習興趣的方式又是多樣的。
1.教學內(nèi)容的趣味性。
很多學生都反映說：“老師在講文言文的時候，都是根據(jù)課本，上面有什么就講什么，從來沒有拓展故事或什么，這樣還不如自己看書呢?！边@樣的抱怨在很大程度上體現(xiàn)了文言文教學的弊端；因此，教師應該在教學中做到“扎根于課本又脫離于課本”，賦予死板的知識靈活性，用趣味性的方式表達知識點，或者改變傳統(tǒng)的教學方式，重視細節(jié)教學，使學生切實投入到教學活動中，例如，在學習文章《鴻門宴》的時候，文章篇幅過長，且任務復雜，如果采取傳統(tǒng)的教學方式，教師逐字翻譯講解，很難達到理想的教學效果，這樣教師可以將班內(nèi)學生分配合適的角色，在教室內(nèi)再現(xiàn)鴻門宴現(xiàn)場的景象，一方面可以幫助學生了解文章內(nèi)容，還可以使學生感受到文中表達的'緊張感，更容易抓住知識重點。
2.融合文章的背景知識。
每一篇文言文都蘊含了豐富的歷史知識，甚至某一特殊的背景知識，教師在時間的允許下，向?qū)W生講解文言文背后的知識內(nèi)涵，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能使學生結(jié)合實際情況，理解文章中的表達，更加有利于文言文知識的掌握。例如，《荊軻刺秦王》《過秦論》等文章，都可以采用這種方式。
二、引導學生多閱讀、多思考、多背誦。
文言文是我國古代文化中的精華，是我國歷史傳統(tǒng)的載體，是古人精神風貌的傳承，在學習一篇文言文時，首先就要通讀全文，而后期教學中，阻礙文言文教學進度的重點就是文章中的字、詞、句的白話文含義；因此，教師引導學生多閱讀、多思考、多背誦，是感受古人情懷和思想的重要途徑，又是提高教學質(zhì)量和教學效率的關鍵，教師要逐步打破傳統(tǒng)教學的限制，使學生真正體會到文言文的內(nèi)涵，接受美的熏陶。
1.多閱讀。
閱讀的過程也是思考的過程，雖然閱讀這一方式并沒有創(chuàng)新，但是的確是腳踏實地學習文言文的一種有效方式，俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，很多學生“眼高嘴低”，一張口大聲朗讀就出錯，就是對文章內(nèi)容不熟練的表現(xiàn)，為了讓學生對枯燥的文言文進行反復的閱讀，教師可以采用情景創(chuàng)設的方式，或者輪流賽的方式，激勵學生多閱讀。
2.多思考。
思考對于高中文言文學習來講也是非常重要的，任何學習都需要學生多動腦筋，如果只有單純的閱讀，沒有思考，就跟“小和尚念經(jīng)有口無心”一樣，不會發(fā)揮很大的實際作用，因此，教師在學生閱讀的同時，布置適當?shù)膯栴}，使學生帶有疑問地投入到閱讀中，才能真正達到學習目的。例如，在學習《燭之武退秦師》的過程中，教師可以提出以下幾個問題：（1）燭之武憑借什么擊退秦師？（2）本文采用了哪種寫作手法？使學生根據(jù)自己的個人意愿選擇不同的問題進行回答。
3.多背誦。
雖然背誦是較為傳統(tǒng)的學習方法，但是卻是學生積累文言知識的重要途徑，高中階段的文言文學習不僅要求學生理解文章內(nèi)容，還要能夠熟練背誦部分文言文，領會其中蘊含的豐富哲理和人生道理，這將為未來學生的寫作積累大量素材，也會對學生的未來生活、學習產(chǎn)生不可忽視的指引作用。例如，文言文《勸學》中“青出于藍而勝于藍，冰水為之而寒于水”等句子名傳千古，是作為一名中國人要銘記于心的佳句。
要想從根本上提高文言文教學質(zhì)量，首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，在新課標的引導下，廣泛引入先進的教學方式，并聯(lián)合實際，激發(fā)學生的想象力，切身融入古文創(chuàng)造的環(huán)境，實現(xiàn)情感的交匯融合，只有這樣才能真正讀懂文言文的內(nèi)涵，提高理解能力和解決問題的能力。
參考文獻：
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［4］徐龍年。語言要怎么“教”才能達到“不需要教”：葉圣陶語文教育思想的啟示［j］。課程·教材·教法，（11）。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇九
摘要：要按照新課標下的語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平。只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。
關鍵詞：語文教學課程改革探討。
一、新課標下小學語文的教學要求。
1.創(chuàng)設教學情境。
小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的`能力較差，但好奇心、求知欲比較強。教師應抓住這些特點，盡量創(chuàng)設教學情境，讓小學生在情境教學中掌握知識，以提高學習效率。在創(chuàng)設教學情境中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現(xiàn)生活中真實的情境，讓學生進入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題、解決問題的欲望，從而增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。
2.培養(yǎng)學生的自主意識。
學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中應發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生學習的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識地進行學習。要想達到此目標，教師應依據(jù)小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內(nèi)容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸地培養(yǎng)學生獨立自主學習的意識，真正把學習的主動權交給學生。
3.創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。
1.人文內(nèi)涵的突出。
將新課標下的語文與其它自然科學類的課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內(nèi)涵，強調(diào)的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩和比較主觀色彩的內(nèi)容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創(chuàng)新的理解。2.語文教育實踐性的突出。
小學生在學習語文時，已經(jīng)具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應地為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育實踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學生的實踐能力。
3.教育維度擴展的突出。
新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質(zhì)要求的基礎上出發(fā)的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應地體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時它的縱向與橫向結(jié)構體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。
1.提供豐富的教學形式。
豐富的教學形式能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖、觀看相關視頻，并結(jié)合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，激發(fā)學生的興趣。
2.營造開放、探究的教學氛圍。
如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生：天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢？來吸引學生的注意力，讓學生自己思考、探究問題。
3.相信學生的能力。
每個學生的經(jīng)歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，再讓學生描述他們的感受。
總而言之，要按照新課標下的語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平。只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十
新《大綱》在教學要求中，明確指出：語文教學要使學生在閱讀能力上具有一定的語言感受能力。培養(yǎng)學生語感是語文教學的重要任務。
什么是語感呢？語感是一種文學修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的，它依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實質(zhì)是，感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。
而語感教學，也就是一種以培養(yǎng)語感為主要目的的教學活動。語感教學要將語感實踐與語感分析二者兼顧。語感實踐，就是放手讓學生去親自接觸、感受語言材料和運用語言。語感分析，不是語言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么方式，這里采用了什么修辭，那里又運用了什么表達方式等等，而是分析語言的語境意義，分析語言的使用。例如，這朦朧的桔紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明。這里是在贊頌小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞，使人看到光明。在教學中，要指導學生仔細體會語言的表現(xiàn)力，逐步提高學生的語感力。
以往的語文教學實踐也可證明：在語文教學過程中，教師是否自覺地引導學生對語言進行感受，或感受深淺與否，直接影響訓練的.質(zhì)量和效果。對學生而言，由于對語言文字的感受能力是個體實踐的產(chǎn)物。其感受深淺與否，也將直接影響語文教學的質(zhì)量和語言感受能力的形成。數(shù)年前，外地某校對近千名中學生進行一次調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學生有一個共同特點：他們的語言形象感受（時間發(fā)展感、空間移動感、事物變化運動感等）強，語言邏輯感受力（條理感、主次輕重感、并列感、遞進感、對比感、綜合概括感等），以及語言內(nèi)含的思想感情、態(tài)度分寸感受力等均較強。這些集中表現(xiàn)在作文上；語言干凈、準確、生動流暢；內(nèi)容比較豐滿、富有感情、想象力；結(jié)構清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當。而作文寫得差的學生，這些語言感受力均顯得薄弱。
語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。呂叔湘先生也指出：語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。加強語文課的語感教學，就是要讓學生具備一定的語感能力，從而具備一定的學習能力，這樣，語文教學才會有出路。
那么，如何進行語感教學呢？
我認為，語感教學的實施可以從兩條途徑走。一是要增加學生的語言實踐機會。課堂上要避免講風盛行的現(xiàn)象，要指導學生自己學習語言，增強語言的感知力。如趙大鵬在講授《榆錢飯》一課時，要求學生先掃除認讀障礙，然后，通過自讀談談發(fā)現(xiàn)，談哪個詞用得好，妙處何在？哪個句子寫得好，好在哪？他讓學生獨立閱讀、動手、動口、動腦，在此基礎上教師進行指導、點拔，逐步讓學生自己感知課文的語言。因此我們應盡可能在課內(nèi)給學生創(chuàng)造讀、說、寫的機會，讓學生在自己學習課文語言的過程中增強語感。另外，課余時間也可增加學生語言實踐的機會。比如，收聽廣播，每日一詩，天天寫日記，抄名人名言，辦手抄報，搞小記者采訪，等等。這些活動既增長了知識才干，又提供了語言實踐的機會，增強了語感。
首先要進行正確理解和掌握語音語義的訓練，這是培養(yǎng)語感的最基本的訓練。譬如對于詞語的理解，不僅僅是查閱字典、詞典，還要細細品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情況，如《小桔燈》練習五，揣摩兩個好字的含義：
她又像安慰我似的說不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我手上：我們大家也都好了！第一個好字，顯然指媽媽的病好了。這是承前文；而第二個好字是指我們大家都過上好生活了。這就是一詞多義現(xiàn)象。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》課后練習五第1題，這個練習引用文章中的一句話：她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來當火把點，就寫了幾條標語，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊不準拆籬笆當火把。問如果把生怕改成怕，把不準改成不要，行嗎？為什么？這兩組詞表達的程度有差別，運用程度較深的生怕和不準才能更好地寫出紅軍戰(zhàn)士對人民財產(chǎn)的精心愛護。從而體現(xiàn)出紅軍是勞苦大眾的軍隊。在具體語言環(huán)境中，借用同義詞進行比較，就可以顯示出原文中詞語的含義和作用。第三要注意詞語的特殊用法。如：《我的老師》一文中我用兒童狡猾的眼光查覺這里的狡猾則是機靈的意思。貶義褒用。除這些外，還可能有其他情況。我們在引導學生理解詞語的時候，就通過啟發(fā)、提問等方式讓學生思考、比較、辨別、分析，直至深入理解，從而形成良好的語感。
其次要對語言有所發(fā)現(xiàn)。就是說，在文章當中，看哪個語言運用得好，要說明好在哪里，為什么用得好。在散文要注重發(fā)現(xiàn)它的形象性、生動性、抒情性；在小說中，要體會對表現(xiàn)人物思想性格所起的作用；在說明文，重在分析其準確性；在議論文重在感受其準確性、鮮明性、生動性。
再次是應用語言的訓練。學習的目的全在于應用。只有確切地掌握了語言的含義，色彩情味以及用法之后，才能正確地使用語言，因此應用語言的訓練是一種培養(yǎng)語感的綜合訓練。
總之，語感的運用，就是要讓學生一讀一聽，便知語言文字的含義、正誤、情味等。從能力角度看，語感是聽、說、讀、寫能力的基礎，離開語感，聽說讀寫就無法進行。語感教學，就是要讓學生形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當然，要形成這種技能必須以知識的領會為必要條件。這就像練游泳，先得懂得游泳知識，知道一些游泳的方法和要領，不然就會走彎路，不利于游泳的技能的形成。由此可見，訓練語感，必須遵循兩條原則：一是加強語文知識和其他知識的學習；二是加強語言實踐。
語感教學中，教師要有強烈敏銳的語感，這是至關重要的。教師的語言對學生具有示范性，所以教師的語言，無論是口頭的還是書面的，特別是課堂語言，應力求做到準確、簡練、形象、生動，有節(jié)奏、有美感，這是養(yǎng)成學生良好語感的一個重要因素。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十一
《普通高中語文課程標準》中提出：“教師要在有限的時間和空間里靈活、有效地組織教學?！睂τ谄胀ǜ咧械恼Z文教師來說，這句話解除了許多教學上的顧慮，教學不能不注重成績，要為高考服務，同時也要根據(jù)自己所教的學生情況靈活地進行課堂教學，使課堂成為高效的課堂。高中語文文言文作為高考的重點和難點更是引起了教師的重視，如何使文言文的課堂教學變得更有效，我在教學文言文時，嘗試了下面幾點做法。
一、注重課前提問。
學生進入高中后在學習上感覺非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加長，翻譯難度加大，產(chǎn)生厭學情緒，這時候就需要教師以課堂提問的方式，讓學生進一步掌握重點，有的教師在講課時強調(diào)某某內(nèi)容是重點，結(jié)果學生不會記住，反而是教師經(jīng)常提問的.，學生就會記住，同時也要通過高考題來告訴學生這些知識點是在高考中能實實在在得分的，否則作為普通高中的學生總在為不學文言文找借口，明確了重要性，也就理解了教師的良苦用心。
二、擺脫進度的枷鎖，精講精練，不重要的不講。
對于普通高中的學生，樣樣通就是樣樣松，這樣的課堂就不是高效，有的教師認為所謂高效就是用最短的時間讓學生取得更大的進步，于是有的教師就省略了在課堂上翻譯文言文的過程，只是讓學習好的學生簡單講講主要事件，看似節(jié)省了時間，進行了更多的教學內(nèi)容，實際上這不是真正的高效，高效的前提是參與，只有學生真正參與到課文中，從誦讀、翻譯入手，動腦思考，了解內(nèi)容，看似占用了課堂的大部分時間，其實這才是提升能力的最佳鍛煉方法。按照教學大綱的教學進度，一篇文言文需要2到3課時，而在注重學生能力的培養(yǎng)及文言知識掌握的目標下普通高中至少需要5課時，能學會是建立學習自信的前提，學得輕松是高效課堂的前提，根據(jù)不同學校的教學實際來進行教學，而不是死板地按照進度進行，讓教師的教學能夠靈活，更好地貼近學生，這樣才能讓課堂教學收到最佳的效果。
三、課堂氣氛一定要輕松愉快。
文言文本身是很枯燥的，如果能營造良好的課堂氛圍，學生就會產(chǎn)生學習文言文的興趣，即使不能影響到學生在課外能下許多工夫，但是在課堂上能喜歡聽教師講課，達到了教師的要求就邁出了勝利的第一步，這就需要教師靈活運用多種教學方法，態(tài)度親切，語言幽默，多用當代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，使文言文教學成為“生活語文”，學生就會逐漸喜歡并積極地學習文言文。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十二
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學擔負著的積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。下面就小學語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累談談幾點自己粗淺的體會。
一、朗讀中豐富積累。
俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出：要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因此，教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情．生情，主動積極地積累語言。
例如，《富饒的西沙群島》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看西沙群島的相關圖片，激發(fā)學生對西沙群島的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解西沙群島的特點，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，’待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。(教學論文)雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”
二、品折呻深化積累。
引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質(zhì)將范文中的語句化為己有。
如《大海的歌》一課中有這樣一個句子：“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動：飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊?！蔽疑约恿艘幌滦薷?，改成了“只見海港兩岸，裝卸吊車的巨臂上下?lián)]動；海輪排列在碼頭兩邊。”讀這兩個句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面人手，引導想象，品詞析句，體會海港興旺、繁忙地壯觀景象和作者遣詞造的準確，如“鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動?！笨上戎笇W生從裝卸吊車的高大、數(shù)量人手，想象朗讀，品味描述裝卸吊車樣子的詞語：“鋼鐵巨人”，體會想象它的.高大；“有如密林，數(shù)不盡”，體會想象它數(shù)量的多，作者是抓住特點描寫景物的寫作方法。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。
三、說話中沉淀積累。
在教學中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。
如閱讀短文《梅雨潭》，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹梅雨潭的瀑布。說話前讓學生把說的內(nèi)容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，復述是將語言內(nèi)化為自己語言的有效方式。在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。
四、運用中深化積累。
毛主席說過：“讀書是學習，使用也是學習，．而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料?！睂W生有意識地在運用中已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。
新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調(diào)動學生積累、運用語言的積極性，激發(fā)學生積累語言的內(nèi)動力。
五、課外勤于積累。
葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，學生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。
魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養(yǎng)學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。
總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十三
《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教學要面向全體學生，使每一位學生的潛能得到開發(fā)，并從中獲得知識的享受和生活的樂趣。因此，英語教學的有效性的提高，既是可以立見成效的日常工作，又是任重而道遠的長期任務。因此，努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發(fā)展，給每個學生提供參與的機會，給每個學生以展示自我的平臺，是提高課堂教學有效性的重要手段，也是英語教學追求的目標。因此，如何在英語課堂上實施有效教學，實現(xiàn)形式和效果的統(tǒng)一，是新課程改革過程中擺在英語教師面前的新課題。本文嘗試對有效教學的教學策略進行探討，以期對中學英語教學有所啟迪。
一、教學低效、無效現(xiàn)象的成因分析。
1.教學目標模糊，教學環(huán)節(jié)設計不當。由于教師對學情了解不到位，忽略了教學目標要具體、明確，忽略了結(jié)果性目標的要求，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒，過多鋪墊，過難或過易等情況。
2.教學中合作學習的.無效、低效性。發(fā)展自主學習能力是《英語課程標準》的目標之一，而合作學習是實現(xiàn)這一目標的主要途徑。但在實際的教學實踐中，合作學習作為重要的教學手段并未得到科學、有效地利用。一方面，是教師的習慣在合作學習中表現(xiàn)出相當強的慣性，習慣于控制教學活動的進展，不少教師總不放心學生的合作學習，經(jīng)常干擾性地介入，大大降低了合作學習的有效性。另一方面，由于這種課堂組織模式在我國缺少經(jīng)驗的積累，許多教師濫用小組討論，或一味地讓學生合作學習，放棄了自己應有的話語權，不做任何指導或幫助，這種流于形式的合作學習無疑是低效的。
3.濫用課件，忽略實效。新課程理念更加強調(diào)英語課堂教學的趣味性和探索性，恰當、合理地使用多媒體對于調(diào)動學生學習情緒，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的理解、記憶效果等方面有極好的輔助作用。但有的教師濫用多媒體課件，把大量時間和精力全放在多媒體課的制作上，而忽略了對教材的研究、教學的設計和反思，沒有起到激發(fā)學生學習課本內(nèi)容的作用，有些情景內(nèi)容甚至與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費時間，又造成學生分散注意力，最終影響課堂活動效果。
4.課堂組織節(jié)奏松散、效率低下。有些教師在教學過程中始終以自我為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學模式、教學的組織管理非常簡單。而新課程改革要求改變以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，這就要求教師要在組織這樣的教學活動上下功夫。但是教師如果沒有很好的課堂調(diào)控經(jīng)驗和能力，課堂進程就會凌亂松散。
1.建立友好民主的師生關系。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。良好的關系的確立有賴于教師正確對待學生成長的態(tài)度，學生回答問題時，答對的，教師應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到愉快、有信心；如果學生答錯或不會的，要給予啟發(fā)、引導，誠懇相助，使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。切不能訓斥、諷刺挖苦學生，而傷害學生的自尊心、自信心和求知欲。
2.活學活用理論，因材施教。教師要通過各種途徑努力學習，活學活用理論，不斷提高實施有效教學的能力。有效教學是教師教學能力的核心，把簡單問題復雜化或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易，都將使學生困惑，或喪失信心，或降低學習興趣與效率。要充分認識學生個體的差異性的客觀存在性，每個學校、每個班級、每種學科、每個年齡段甚至不同時代出生的學生都有很大的差異，教師設計的問題要有層次性，不能只讓成績好的學生回答，要讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在這樣充滿關愛和尊重的學習環(huán)境里，學生在課堂上參與的積極性就會提高。
3.不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。興趣和愛好是最好的動力，所以教師在教學中必須經(jīng)常不斷地對教學方式進行創(chuàng)新，努力激發(fā)學生的學習熱情，最大程度地調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的學習興趣。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣？從教學過程來說，可以嘗試創(chuàng)新多種教學方式。比如運用現(xiàn)代多媒體技術、簡筆畫、表演、小組討論、課外調(diào)查、寫學習心得等多種方式，教師有目的地引入或創(chuàng)設一些生動具體場景或氣氛以激發(fā)學生的學習興趣和一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。
4.培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生發(fā)揮主體作用。新課標提倡學生是課堂教學中的主體，教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。所以，在教學中首先要鼓勵學生自主學習，勤思多問。教師應給學生指明思考的方向，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。其次要提倡學生合作學習，取長補短。如在學習新知識的過程中，當學生遇到一些自己無法解決的問題的時候，可引導他們進行集體討論、合作學習。再次要提高課后訓練的有效性，在強化課內(nèi)當堂訓練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。教師必須要充分了解學情，適時、適量、適度地布置有針對性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。
在課堂教學中教師要正確看待并尊重學生的主體意識，善于營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的關系；善于創(chuàng)設問題的情境，引導思路，展示思維過程，使學生有較高的思維活動的質(zhì)和量；充分關注個別差異，尤其是對那些主體參與度低的學生，從多方面培養(yǎng)學生主體參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
【參考文獻】。
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高中語文情感教學的有效途徑論文篇十四
摘要本文從興趣是一切學習的原動力，建立和諧、融洽、平等的師生關系;認真準備好每一節(jié)課;改進教法，進行學法指導;實施群體教學，調(diào)動每個學生的積極性;及時捕捉教學中的反饋信息六個方面闡述了如何提高初中英語課堂教學效率。
關鍵詞興趣師生關系備課學法指導反饋信息。
隨著時間的飛速向前和社會的快速發(fā)展，當今社會早已成為一個知識經(jīng)濟的社會，新舊知識的更新速度早已超過我們的想象，而作為教師的我們?nèi)绾尾拍芙坛鲞m應新型社會發(fā)展和綜合能力較強的人才已是一個非常值得我們教師深思的問題了。但是首先每個教師都應該盡一切所能努力提高自己的專業(yè)和業(yè)務素質(zhì)水平，提高我們的課堂教學效率，這樣才能教好我們的學生，本人就此淺談一些具體的做法和體會。
興趣是一切學習的原動力。新課程標準強調(diào)，教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生對所教學科及所授教材內(nèi)容的興趣。刺激學生學習動力的不是我們老師，而是他們對學習興趣的有無，所以對學習者來說，“興趣”將直接影響他們的學習效果。
因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節(jié)課，使用較新穎的教學方法，使本身單調(diào)乏味的課堂變得生動活潑、妙趣橫生，使他們的學習充滿快樂。
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)他們的學習積極性，變傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學習為主動探求知識。新時期的學習方法，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂，在快樂的氛圍中去學習。當今的教師是傳道、授業(yè)、解惑者，教師不應把自己的地位、年齡、知識、閱歷、能力優(yōu)勢用在樹立權威上，而是全身心地去了解學生，了解每位學生的喜、怒、哀、樂，了解他們的需要、動機、興趣和愛好，了解他們的思想狀態(tài)，尊重和信任學生，建立平等的師生關系。同情和理解學生，做學生的知心朋友，引導和鼓勵學生，充當學生學習的貼心人，學生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學生喜歡你所任教的科目，學習勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發(fā)展。認真準備好每一節(jié)課。學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，調(diào)動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。所以說課堂教學效率如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課包括備教材、備學生、各板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及英語知識水平和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。除此之外，教師自身的素質(zhì)也至關重要。能把握教材，抓住重點，語言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識被描繪得有聲有色。這是學生心目中理想的教師和滿意的課堂。臺上40分鐘，臺下就要花真功。讓我們老師通過提高自身素質(zhì)，讓課堂輕松起來。
總之，只有面向全體學生，精心設計每一節(jié)課，采取切實可行的教學方法，因材施教，扎扎實實地實施素質(zhì)教育，同時加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提高課堂教學效率的目的就能達到。改進教法，進行學法指導，比如在寫作方面，我這樣嘗試，我讓學生先看作文的大致內(nèi)容，讓其中一個用漢語告訴其他人這些圖畫或表格在說什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問該生，做此題要注意哪些方面。通過這種做法，學生在英語學習上大大提高了學習效率，懂得了怎樣學習。自從新課改以來，我們英語老師既增加了教學量，又要比往年花更多時間來進行教研工作。如果還按原來的做法進行教學，顯然已不現(xiàn)實，而通過以上嘗試，我們可以少給學生安排甚至不安排作業(yè)，大大減輕了工作壓力，而且教學效果甚至比以前更好。著名教育學家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責任是“教學生學”。簡而言之，教師在教學中的`作用是“指導”兩字。教學改革家魏書生教改的核心經(jīng)驗，也是指學生自學。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內(nèi)容傳授給學生。學生是受教育者，是主體，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質(zhì)量都有賴于教師的教導，教師要鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生提出河題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實施群體教學，調(diào)動每個學生的積極性。教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生“享受快樂”。這里，我想談談自己的做法。我結(jié)合本地區(qū)、本學校及任教的兩個班級的學生特點，并參考自己以前的教學方法，從英語小考入手進行嘗試。根據(jù)學生的英語成績及同學之間的關系將學生平行分組(artner)，即一百分的對一百分，八十分的對八十分，六十分的對六十分等等。然后，讓學生互相批改小考。同時有相應的制度來鼓勵學生認真練，認真批，因為他們可以為自己和所在小組加分。起初幾天學生并不是很適應，表現(xiàn)的欲望也不是很強，可隨著加分體制的完善，學生的積極性越來越高，我終于邁出了自己的第一步。
有了這些基礎，大概兩周左右，我又對晨讀進行改革。由一開始的老師或科代表領讀單詞擴展到整個小組全員參與，互相領讀。但每個班級都有基礎極差的學生，他們對英語幾乎一竅不通，對英語的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認識到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領同學們讀單詞。所以這個環(huán)節(jié)學生特別歡迎，幾乎沒有死角，積極參與。從另一個角度來看，也增強了他們合作的意識，讓他們看到了集體的力量。這樣一來，老師就特別省勁，學生學起來也特別有干勁，達到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學生的參與，教學活動給予學生應有位置，張揚個性，挖掘創(chuàng)造能力，提倡學生自主、自覺、自悟、自改，創(chuàng)設良好的自學環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生興趣，營造民主、快樂、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學生極大地參與課堂，做學習的主人。這樣，課堂才會有生命力，學科課堂教學才會煥發(fā)出生命的光彩。信息反饋，及時查漏補缺。英語與其他學科一樣，知識內(nèi)容由淺入深循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、密不可分。
教師要有嚴格的教風，在每一節(jié)課，每單元教完后都要進行信息反饋，隨時了解學生對已學知識的掌握、遺忘程度，學到一定階段讓學生自己小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補。對前后知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘，及時反饋教學信息，使課堂教學更具針對性，有利于學生及時掌握準確的信息，揚棄錯誤概念，提高學生的綜合能力，正確系統(tǒng)地掌握所學知識。還有一點，那就是學生的及時反饋。通過學生課上的表現(xiàn)和課下作業(yè)的完成情況能反映出該生最近的學習狀態(tài)，要抓住這些細節(jié)，及時與學生談心溝通，掌握學生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個重要手段。
當然，提高學生英語課堂效率的方法還有很多，但筆者覺得最主要和最根本的還是在課堂上為學生創(chuàng)設更多和諧、愉快的教學情景，激發(fā)學生的興趣和想象力，發(fā)展學生的個性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學生在課堂上“合二為一”。
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高中語文情感教學的有效途徑論文篇十五
巧婦不再難為無米之炊――淺談語言積累。
摘要：學生沒有豐富的語言積累到作文時就如“巧婦難為無米之炊”，因此語文教學中，要讓學生多讀多積累，天長日久，待到作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。讓“巧婦不再難為無米之炊”，巧妙激發(fā)學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，把積累與運用結(jié)合起來，讓學生感受到積累帶來的益處，這樣，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。
一、讀。
朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。如，《雅魯藏布大峽谷》一文景美文美，教師讓學生聽配樂朗讀，并觀看雅魯藏布大峽谷的相關圖片，激發(fā)學生對雅魯藏布大峽谷的熱愛、向往之情。反復誦讀，在讀中理解、想象雅魯藏布大峽谷神奇、壯麗的特點，讀中欣賞壯麗神奇的景觀?！捌恋拇蠊諒?、陽光普照、春意盎然、奇花異草、黃色的油菜花，紫白色的豌豆花，鑲嵌在綠浪翻滾的青稞地里，好似一幅精美的山水畫?！蓖ㄟ^反復誦讀，學生對文章的形式獲得了真切、敏銳的感受，激起情感之流，產(chǎn)生了情感的共鳴，直覺體悟語言、運用語言，從中學得為文之道，既培養(yǎng)學生的語感，又順理成章地積累了語言。
此外，我每月舉行班級背誦比賽。那場面就更精彩了：一幕幕優(yōu)美的描寫在學生聲情并茂的朗誦下，映入學生的眼簾，流入學生的心田；一首又一首精美的小詩在學生入情入境的吟誦下，透徹心骨，蕩氣回腸……陣陣掌聲，張張笑臉，成功與喜悅，驕傲與自豪，激情與自信，蕩漾在語文課堂。我還給優(yōu)秀者頒發(fā)了獎狀，學生積累語言的熱情再度提高。
二、品。
語文教學必須讓學生走進文本，深入作者內(nèi)心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中，情感的積累、語言的積累水乳交融、相得益彰。如，《赤壁之戰(zhàn)》一課，把“江南隱隱約約有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比較。教師巧妙地設計了這樣的問題：為什么士兵說是“船帆”，而曹操看見的卻是“帆船”呢？學生通過比較詞語得出了：“兵士來報告時只是隱隱約約地看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當曹操定睛一看時，已經(jīng)清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了，所以這兩個字側(cè)重點不一樣，多么精彩的回答，他們找到了一種語言表達的方式。學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語言。有的課文語言簡潔流暢，語言生動，多一個字或少一個字，或者詞語順序的改變，都會影響原文語言整體的和諧及內(nèi)在的意蘊。
三、說。
在具體的教學活動中，教師要善于根據(jù)課堂實際情況，把握合理時機，讓學生多開口練習說話，使學生把學到的語言材料吸收，再內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如，教學《觀潮》一課，播放錄像激發(fā)想象，使其在語感中起到推波助瀾的作用，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們的語感。()在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。要創(chuàng)造條件讓學生更多地投入讀書實踐，通過實踐來強化語言的習得機制，培養(yǎng)學生語感，積累語言的表象材料，最終建立起一種正確的語言習慣和敏銳的語言直覺。
四、用。
葉圣陶認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”只有把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，借助想象和聯(lián)想，喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，才能深得文章旨趣，使語感培養(yǎng)富有成效。教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有意積累語言，沉淀語言素材。學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法。例如，在《只有一個地球》這一課中，把地球比作人類的母親、生命的'搖籃。我就此向?qū)W生提問：“地球有哪些地方像母親？”學生展開想象，思緒萬千，各抒己見：“茫茫的大霧是她神秘的面紗，滾滾的江河是她沸騰的血液?！薄暗厍蚨嘞褚晃粋ゴ蟮哪赣H！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，豐富的礦產(chǎn)資源是她結(jié)實的肉體，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，愛護地球是表達我們對母親的愛……”學生文思如泉，滔滔不絕，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言，達到語言的再積累。我經(jīng)常鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。
總之，“讀、品、說、用”開辟了語言積累途徑，情實感，讓積累成為學生的樂事，讓積累內(nèi)化為自身的語言，讓“巧婦不再難為無米之炊”。
（作者單位福建省南安市詩山霞錦小學）。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十六
摘要：語文是一門開展一切學科教學的基礎性學科?？梢?，在高中階段搞好語文教學是十分必要的，教師應該應用全新的教育理念，開展“以人為本”的語文教學，注重學生能力培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造廣闊的天地，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，引導他們的創(chuàng)新興趣，打造一個高效的語文教學新天地。
關鍵詞：高中語文能力培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)新教學方式，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)。
在現(xiàn)在的教育大背景下，學生接受知識的主要渠道仍是課堂教學。因此，在高中語文教學中實施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學。高中語文課堂教學應重點注意學習方法的傳授和掌握。教師在課堂教學中應滲透對學習方法的指導，利用現(xiàn)有的教育資源，改變以往的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，為高中語文創(chuàng)新教育開辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實踐中已經(jīng)被運用并初見成效的。
1.啟發(fā)探究式。
這種教學方式以“提問―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設計，要提出開放性即沒有標準答案的問題；要具有啟發(fā)引導性，即提出的問題能體現(xiàn)教學目標又能啟發(fā)學生思維。同時，問題既要能激發(fā)學生的探究興趣又要兼顧不同層次學生的水平；問題的內(nèi)容及述數(shù)的文字要適合于學生的程度又要注意由易到難、由較低認識層次發(fā)展到較高認識層次。其次，要注意學生的探究過程。要相信學生，在發(fā)問之后給學生時間去思考，讓他們獨立自主地學習。鼓勵學生提出多種恰當?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學生不同的答案，以增強其創(chuàng)新思維的能力。最后，教師要對學生的答案進行點評，不完整的答案鼓勵學生做進一步探討和整合。
2.活動式。
“活動式”教學方式是在進行課堂教學的同時，通過精心設計、周密組織學生喜歡的系列活動。這些活動可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富多彩的語文活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學生創(chuàng)新能力的需要，也是加強語文實踐環(huán)節(jié)、培育學生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學生創(chuàng)新能力的語文活動有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評活動等。這些活動很多學校在全校范圍內(nèi)舉辦過，但參與的學生畢竟是少數(shù)。因此，語文教師可以以班級為單位，鼓勵所有學生參與進來。讓學生在活動中發(fā)展認知和能力，提高語文素養(yǎng)。
3.激發(fā)學生的學習熱情，注意個人意志的培養(yǎng)。
積極情緒與學習效率提高是密切相關的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動，使學生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問題有一定的深度和難度，意志頑強的人在遇到困難時會知難而進，反復領會課文的內(nèi)容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時便會知難而退，畏縮不前，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，培養(yǎng)學生個人意志對激發(fā)學生學習熱情相當重要。比如，在講魯迅的《拿來主義》一文時，同學們總覺得課文內(nèi)容很難理解，對課文不感興趣，有厭學心理。教學過程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預習提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。利用課文運用大量貼切的比喻引起學生學習的興趣。引導學生去領會魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來主義”，反對“閉關主義”和“送去主義”，結(jié)合時代背景去激發(fā)學生學習熱情，堅定了他們的個人意志。
新課標高中語文教學中，應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生的語言歸納概括能力。
眾所周知，語文知識之間是有聯(lián)系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識體系。學習之后，及時地總結(jié)歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的規(guī)律，閱讀小說要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。
現(xiàn)在我們所用的語文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個單元中，在學完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統(tǒng)的知識體系。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時代不一，在表達方面也各具特色，結(jié)論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國論》開門見山地提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”；《阿房宮賦》則指出六國與秦滅亡的原因：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也?！眮磲橅咎仆醭罡弋敊嗾叩纳菝抑L，希望唐王朝能以史為鑒，否則會“后人而復哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風格，更好地把握古代論說文的特點。
總之，創(chuàng)新能力和概括能力是當前素質(zhì)教育的重點。高中語文教學要適應現(xiàn)代教育的需要，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學方式，把語文學科功能和創(chuàng)新教育理念結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的語文教育理論和教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才。給學生以自由，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)，把語文素質(zhì)的培養(yǎng)作為終極關懷，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十七
“扎扎實實教語文”是我從教來的教學理念，我所理解的語文就是要充分地理解并運用祖國的語言文字。所以我在語文教學過程中特別重視積累。我認為積累應包括語言的積累、生活感受的積累。
一、重語言文化的積累。
我常用“腹有詩書氣自華”這句話督促學生。我認為語言積累是促進學生“氣自華”的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書筆記。
閱讀和背誦是促進學生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學生做好預習，至少讀3遍，給不認識的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號，并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點詞句分析感悟，結(jié)合人物的生活環(huán)境，當時的生活處境來體會人物的心情，把自己當作文中的主角來感受，進一步讀出語氣。例如，在教學《美麗的小路》一課時，當我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時，“哇，好美呀！”許多學生情不自禁地叫了起來，接著我就讓學生發(fā)自內(nèi)心地來夸贊這條美麗的小路，再接下來我就讓學生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子；然后我再讓學生來演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學生通過圖畫再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機制鼓勵學生背下了這個自然段。
課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學生群文閱讀。我每年都推薦學生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學人教版小語二年級上冊第一單元關于寫秋天的課文時，我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學號來檢查學生背誦的課外閱讀的語段，并給學生發(fā)學分獎卡，當積累到一定學分時就可以兌換獎品，這樣既提高了學生課外閱讀的積極性，又拓寬了學生的視野，豐富了學生的詞匯。在學校還沒設計摘抄本的情況下，自己設計了適合不同年段的學生適用的摘抄本，每天堅持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書在黑板左上方，建議學生利用休息時間摘抄下來。并獎勵那些能恰當運用優(yōu)美詞句的學生。長此以往，學生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、“自助餐”閱讀等方法。在“愛心溫暖人間”主題月，建議學生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導他們寫讀后感，讓他們學會關懷朋友和家人。在“向先賢學國學”主題月，我建議學生每天背誦一小段來自國學經(jīng)典的名句。在“探索與發(fā)現(xiàn)”主題月，建議學生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學家故事100個》等書，指導他們提出自己的'疑問和設想……海量的閱讀真正讓學生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語感。
就這樣日復一日、年復一年，學生的語言積累就積淀下來了，就能達到出口成章的境界了！
二、重生活感受的積累。
我在家長會上曾說過這樣一句話：“人的一生只要堅持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游，那他的人生就是幸福的?！睍局R固然重要，社會實踐也不可忽視。如果學生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學生考試分數(shù)再高，也只不過是“高分低能”的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學習這兩大板塊的教學。口語交際中設計的教學情節(jié)往往都是學生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語交際課程，它可以給學生思想上的正確的引導。例如，小學一年級有一篇口語交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個小朋友獨自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有，接著有學生說遇到過，并說明自己是怎么做的，我再讓其他學生來說這個學生這樣做對不對，接下來再讓學生討論你認為書上這個學生該怎么辦。通過課堂正面引導，學生知道了今后在現(xiàn)實生活中遇到這種情況首先要誠實，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學生布置一些實踐的家庭小作業(yè)。小學一年級的學生基本都不會掃地，所以我要求學生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛?cè)腙爼r學生不會系紅領巾，我在學校當面指導以后，讓學生回家自己每天系；每天讓學生整理自己的書包；周末給父母做頓飯……學生從不會到會的過程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進一步知道了應該關心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學生郊游的實踐作業(yè)，讓學生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學生布置旅游的作業(yè)，并讓學生堅持寫游記，不論字數(shù)多少，篇幅長短，寫進自己的收獲與感悟。到達的景點都要拍照留念，回家后做成ppt,開學時與大家一起分享，讓每個學生感受到自然的美，祖國大好河山的美，從而讓學生學會愛生活，愛祖國，愛大自然。
這樣做既重視了學生語言的積累，使學生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學生生活感受的積累，使學生的情感世界越來越豐富。學生的心里滿滿的都是溫暖的陽光，學生的身體里充滿著積極向上的力量，學生健全的人格得以健康的發(fā)展。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十八
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學觀念，高中生物課程教學在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學模式尚待完善之外，教師自身的教學能力也還有較大的上升空間，這是當前高中生物教學中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應的教學建議，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運動規(guī)律。高中生物學科的學習除了能夠豐富學生自身的知識結(jié)構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發(fā)展來說，也起著極大的促進作用。
（一）教育觀念落后。
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時代發(fā)展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質(zhì)量造成了影響。
（二）教學方式單一。
大多數(shù)高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的學習主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調(diào)和無聊，因此很難調(diào)動學生生物學習的主動性與積極性。
（三）教學實踐缺乏。
因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，增強自身素質(zhì)。
廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現(xiàn)代意識的塑造。傳統(tǒng)生物教學觀念明顯無法適應當今時代發(fā)展的需求，作為教師，應該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據(jù)時代潮流逐步更新教學內(nèi)容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。
（二）多樣化教學方法，構建高效生物課堂。
傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的`實際生活相聯(lián)系，構建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學生創(chuàng)造更多的自主探究學習機會，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發(fā)學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。
（三）強化教學實踐。
知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結(jié)合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學生的動手能力，要給學生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進而加強課堂教學效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質(zhì)量。
作者:丁英單位:內(nèi)蒙古師范大學附屬中學。
參考文獻：
高中語文情感教學的有效途徑論文篇十九
作者：jmei。
為了貫徹落實第三次全國教育工作會議精神，總結(jié)語文教學討論的積極成果，教育部基礎教育司組織有關專家對《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》（以下簡稱“原大綱”）進行了修訂。修訂后的大綱（以下簡稱“新大綱”）于3月已正式頒布施行。這一語文教學綱領性文件的頒布，就意味著語文教材改革又悄然地拉開了帷幕。
新大綱突出的特點是：著力于學生基礎素質(zhì)，注重全面提高學生的人文素養(yǎng)，這無疑是語文教育理念的轉(zhuǎn)變。大家知道，按照原大綱的要求編寫九年義務教育初級中學語文教科書時，所遵照的指導思想是：“聯(lián)系生活，扎實、活潑、有序的進行語文基礎訓練，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力；在訓練的過程中傳授知識，發(fā)展智力，進行思想教育?！痹诖怂枷氲闹笇?，整套教材就成了一個訓練的體系。教師在教學中為了落實訓練的精神，把所有語文教學的枝枝葉葉都標上了訓練的標簽。似乎沒有訓練二字就不成其為語文教學似的。
新大綱吸取了多年來語文教育個改革中的經(jīng)驗教訓，對語文教育理念、教材編寫、教學評估等方面都作了明確的規(guī)定。此次修訂教材的指導思想較上次有很大達到改變?nèi)纾骸奥?lián)系生活，扎實、活潑、有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，……努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，有利于發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格?！痹诖怂枷胫笇?，教材出現(xiàn)了全新的變化，打破了傳統(tǒng)教材閱讀、寫作、口語交際混編的慣例；新教材分為閱讀、寫作口語交際、語文實踐活動和漢語知識四個部分。因為過去的教材采取閱讀、寫作等混編，特別是語文實踐、口語交際沒有明確，這樣以來，老師們在教學中，則把大量的精力都投入到課文的字詞、文章的體裁、表達方式、寫作特點等繁瑣、機械的訓練上。寫作成了課外的東西，語文實踐和口語交際更是附庸。學生雖然用了大量的時間、花了大量的氣力學習語文，但語文成績卻平平，語文能力也不見提高。因此，老師認為語文難教，學生說語文難學。致使老師和學生都逐漸失去了對語文的興趣。新教材采取閱讀、寫作口語交際、語文實踐活動和語文知識分編構造，各成體系的方式，這樣不僅便于教師的操作，而且能使閱讀表達等能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學生語文素質(zhì)的提高。
按照新大綱要求，在編寫教材時，仍然把初中語文的學習分為三個階段，與往年有所不同的是：每學年的兩個學期為一個學習階段。當然，由于各階段的教學重點不同，編排教材的方式也不相同。第一階段（初中一年級），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)一般的語文能力，課文按其反映的生活內(nèi)容分類編排。如閱讀部分?6?個單元，每單元?5?課，共30篇課文。課文按其反映生活由近及遠為家庭生活、學校生活、四季景物和生活、想象生活、古代生活（5、6單元）。第二冊的教材仍繼續(xù)貫徹將語文教學與生活聯(lián)系這一教育理念，重點仍是培養(yǎng)學生一般的語文能力。在課文仍然按照反映的生活內(nèi)容分類編排：閱讀部分的6個單元分別為：社會生活（一）、社會生活（二）科學世界、文化生活、古代生活（5、6單元）。第二階段（初中二年級），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力，課文按其反映的生活內(nèi)容兼顧文學體裁的編排。如第三冊課本重點的著重培養(yǎng)學生記敘文的讀寫能力。在閱讀部分的6個單元中，按照人們由淺入深的認識規(guī)律。第一單元安排的是重大事件，要求學生初步熟悉這類文體的特點，要教學生學會搜集、篩選信息，養(yǎng)成良好的讀書習慣。第二單元安排的是人物畫廊，教學生如何去選材、怎樣表達。第三單元選的內(nèi)容是動物世界，要求學生注意記敘文描寫、議論、抒情相結(jié)合的寫法，在這一單元要教會學生怎樣感受文章的情調(diào)。第四單元安排的內(nèi)容是詩海徜徉，要求學生初步了解詩歌這種藝術形式，同時詩歌的語言和意境美。最后兩個單元的文言文單元，要求學生要在反復誦讀中，了解古代勞動人民的情感世界，要注意古今詞語不同的用法等等。
由此可見，這套教材廣泛吸取了近年來教改的成功經(jīng)驗，保留了原教材中科學合理的部分；整套教材體例趨于合理，內(nèi)容貼近生活，所選內(nèi)容加大了教材的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了先進的（現(xiàn)代的）教育思想，鮮明的學科屬性，科學的知能訓練體系。所以，在實際教學中，教師要重視如下幾個方面：
一、提高認識，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。
基礎教育要由“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，已越來越引起廣大教育工作者的重視。近幾年來，我們的教育部門、我們的學校和教育工作者為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變做了不少的艱苦工作，也積累了一定的經(jīng)驗，但從總體上看，離素質(zhì)教育的要求還相距甚遠。仔細審視便會發(fā)現(xiàn)：當前我們的教育、教學中存在的突出問題，仍然是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學法指導；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；教學難度越來越大，學生作業(yè)越來越多，加重了老師和學生負擔，挫傷了學生學習的興趣。上述種種問題必須通過改革來解決。
要改革首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人生觀、質(zhì)量觀，明確基礎教育的性質(zhì)和任務?；A教育的基本任務，就是要為人的發(fā)展打好基礎。這個基礎不僅包括必要的科學文化知識，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現(xiàn)代文明意識和良好的身體素質(zhì)。同時還包括獲取新知識的能力、解決實際問題的能力、動手實踐能力等。上述這些素質(zhì)，不是靠加班加點“題海戰(zhàn)術”所能培養(yǎng)出來了。如果我們的教育教學還只圍繞升學，會把學生引入只會死記硬背書本知識的歧途，就不可能造就出跨世紀的一代新人。
二、加強與生活的聯(lián)系，重視語文實踐活動。
和原來的教材相比，新教材更加注重了與生活的聯(lián)系。例如，原來的教材只在初中第一冊按其反映的生活內(nèi)容組織單元。而新教材在各冊課本中都按照反映生活內(nèi)容分類編排。在編排時注意淡化文體，加強了綜合。由此可見，把教學的重點從知識轉(zhuǎn)移到了全面提高學生閱讀能力上來了。因此，按照大綱的要求，在教學中要把語文與生活緊密地聯(lián)系起來，要把生活的意識滲入到語文教學的全過程。在指導學生學習文章的時候，要讓學生自己去讀去思、去聯(lián)去想；同時，還要引導學生結(jié)合生活的實際，展開討論，允許學生各抒己見，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。此外，還要讓學生走出課堂，結(jié)合實際，開展一些語文實踐活動，如參觀采訪、觀察自然、進行社會調(diào)查等等。重視語文實踐活動，把它獨立出來，是這次教材修訂的重大突破。在各冊教材中都安排有語文的實踐活動，旨在拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉口語表達能力，提高語言修養(yǎng)，激發(fā)學習語文的興趣和參與社會活動的積極性。在指導學生進行實踐活動時，教師可根據(jù)本地的社會環(huán)境和本班學生的實際情況，適當作一些補充、調(diào)整。同時還可以鼓勵學生自己參于一些有益的社會活動。
總之，教師在教學中，要想方設法使學生多接觸生活，讓學生在生活實際中自己去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想、去創(chuàng)造。這樣，就可使學生把自己所學的東西與語文實踐、社會實踐密切地結(jié)合，從而調(diào)動學生學習的積極性。
三、結(jié)合實際，改革教學方法和教學手段。
應試教育唯考是教，訓練方法的模式化、程序化，已不適應現(xiàn)代的教育。素質(zhì)教育要求未來人才要：學會學習、學會生活、學會生存、學會關心、學會創(chuàng)造。其實，歸根結(jié)底是學會“學習”。大家知道素質(zhì)教育是為未來社會培養(yǎng)人才服務的，要推進素質(zhì)教育，就要把握好素質(zhì)教育的主陣地--課堂。要在課堂教學中，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)善于思維，勤于思考的良好習慣，要多讓學生進行教學實踐活動，要在培養(yǎng)能力上多下功夫，這是我們教法改革的關鍵。教師要鼓勵學生提出問題，允許標新立異，要創(chuàng)造一個生動活潑的學習氣氛。老師光用同一個模式教學，用同一個標準要求所有的學生，是不行的。要區(qū)別學生的具體情況，因材施教；有條件的地方，老師還要有效地運用現(xiàn)代化的技術和手段（如：語音教學、多媒體教學等），當然，現(xiàn)代化的教育手段的運用將引起課堂教學過程一系列的變革：第一，教師要由原來處于中心地位的知識的“講解員”、傳授者、變?yōu)閷W生學習的指導者、學生主動學習知識的引導者、幫助者、促進者和合作者。學生與知識之間的定位由原來的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識探究主體及掌握知識的主人。第三，教學的媒體由原來幫助教師講解的輔助工具變?yōu)閷W生認識的`工具。第四，教學方法由原來單純的歸納、演繹的講解，邏輯分析或講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫皠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”等。由此可見，運用現(xiàn)代化的教學手段，可激發(fā)學生的興趣，降低學習的難度，促進學生積極思維，提高課堂教學效率。能使學生在輕松愉快中掌握知識學會學習。如果有條件我們何樂而不為呢?？！
社會的飛速發(fā)展，使當代信息技術在學科教學中應用越來越廣泛。這種應用不僅引發(fā)了教學觀念及教學模式的歷史性變革，而且也必將導致教學手段和教學方法的深刻變革。當代信息技術的介入，使學習方式發(fā)生了根本變化：從借助文本走向超文本，從單純文字到多媒體電子讀物、在同電子資料庫對話中高效率檢索式學習。不久的將來，學生的寫作將發(fā)展到使用鍵盤和鼠標。我國實施的“金智”工程，即“國家教育科研信息網(wǎng)”將建立全國主干網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、校園網(wǎng)三級結(jié)構組成的教育科研網(wǎng)絡。這是我國跨入信息時代的里程碑，也將為我們的教育工作者開拓新的思路。同時也提出了新的要求，竊以為語文教師要有一點超前意識。
因為教學改革的問題，就是培養(yǎng)什么人的問題。而培養(yǎng)什么人，必須有預見性。教育事業(yè)是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)，因此，決定了教育工作周期性長的特點。我們現(xiàn)在教的學生，他們?yōu)槿嗣穹铡樯鐣鲐暙I，不是現(xiàn)在，而是將來，在若干年之后。因此，我們作為教育者要有超前意識，只是面對今天的社會需要去培養(yǎng)學生，是遠遠地不夠的。否則，他們已有的知識，是不能適應未來社會需要的。
現(xiàn)代社會的發(fā)展非常迅速，確實是日新月異。新的知識在成倍地增長，新的發(fā)明、新的技術在成倍地涌現(xiàn)，未來社會將要發(fā)展成什么樣子，雖然難以完全想象出來。但是，可以預料，由于新技術革命的挑戰(zhàn)，未來社會的競爭，將是智力的競爭，創(chuàng)造力的競爭，也就是人才的競爭。而未來人才的競爭，就是今天教育的競爭。我們這些培養(yǎng)未來人才的教育工作者，沒有一點預見性是不行的。只有具備了超前意識，面向未來做好今天的教育工作，才能給國家培養(yǎng)出適合未來社會需要的合格的人才。這樣的人才在激烈的國際競爭中能夠立于不敗之地。有了這樣的人才，中華民族才能以現(xiàn)代化的嶄新面貌屹立于世界之林。這正是新大綱現(xiàn)代教育思想的主旨所在。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇二十
（荊馨工作室）。
一、營造和諧平等的教學氛圍?！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行”。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當?shù)目隙ê凸膭睿鰪娝麄兊男判?。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭鳴”的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時，在班上開展了以“金錢和友誼”為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發(fā)了學習語文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂“獨裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。
二、用精心設計的獨特新穎的創(chuàng)意導入新課。
課堂教學的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導語；可以是一個意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。例如，在講授吳晗的《談骨氣》時，可以運用特設的情境，一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中寧愿被開除也決不下跪，多數(shù)人贊揚這位青年有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？通過以上，學生各抒己見，最后達成共識，增強了學生裝對骨氣的認識又能鼓起學生學習這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。
三、優(yōu)化教學情境、手段，關注學生的參與狀態(tài)。
現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。?例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。
四、撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。
教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了“百草園”豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學生進行討論，啟發(fā)學生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。
五、設思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。
教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創(chuàng)設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。
六、提高45分鐘的利用率，提高課堂教學效益。
衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發(fā)學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。
總之，在知識經(jīng)濟的時代，在素質(zhì)教育的課堂，教師放手的愛，多媒體巧妙的導、趣味的想（象）、多樣的寫和創(chuàng)意的畫，定能創(chuàng)設出五彩繽紛的課堂，點燃學生思維的火把，開發(fā)學生智慧的潛能，開啟學生幽閉的心門，喚醒學生創(chuàng)造的天性，讓學生個性在多彩的語文課上輕舞飛揚，最大限度地提高語文課堂效率。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇二十一
小學語文的教學工作，必須要以互動為基礎，并突出其在生活中的實踐應用性。一方面使學生能夠牢固地掌握語文基礎能力知識，引導他們進行有效的語文知識能力應用與實踐，另一方面還要對他們進行學習方式指導，使他們能夠進行有效的自主學習，為終身學習與發(fā)展打下基礎。但是，在傳統(tǒng)教學理念的影響與限制下，很多的小學語文教師在課堂中依然保持著一種絕對核心的霸權地位，沒有全面考慮到學生的主體性，使教學工作的開展難以照顧到小學生的身心與年齡特點，不能激發(fā)起他們的積極性與能動性，使小學語文教學工作的有效性難以得到提升所以，在當前，小學語文教師必須要迅速地轉(zhuǎn)變思想認識，改革小學語文課堂教學措施，從而推動教學有效性提升。
一、改革小學語文課堂教學措施的必要性分析。
（一）傳統(tǒng)的教學措施與教學觀念較為落后。
語文是一門人文性質(zhì)的學科，教學工作的重點任務不僅是讓學生學會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學生能夠在生活中進行語文知識能力應用與實踐但是在傳統(tǒng)的教學措施與教學理念下，教師往往注重的是學生對課文的'背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應付完考試即可，完全沒有達到語文教學的根本目的，限制了學生語文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。
（二）傳統(tǒng)的教學措施與學生之問的生活聯(lián)系非常淡薄。
語文來源于我們的現(xiàn)實生活，所以它與現(xiàn)實生活之問的聯(lián)系應當是非常緊密的，這就要求我們在教學過程當中，也加深與生活之問的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學模式，完全削弱了語文學科與現(xiàn)實生活之問的聯(lián)系，讓學生無法感受到語文中的生活特性、由于教學與學生之問的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學語文教學質(zhì)量與有效性的提升。
（三）師生關系與教學關系處理不得當。
師生關系與教學關系應當是以學生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學之間應當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學措施下，教師完全占據(jù)的是霸權地位，學生的主體性被極大地限制學生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學生就怎樣做，基本上沒有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學生的主動性與積極性，降低了課堂教學氛圍，嚴重阻礙了教學有效性的提升。
（一）尊重小學生的身心與個性特點。
改革小學語文課堂教學措施，首先就是教師要學會尊重小學生的身心與個性特點，將學生看作是教學過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導學生注意力集中。比如，教師在課堂導入的階段，可以采用一些學生感興趣的話題與內(nèi)容作為牽引，首先激發(fā)起學生的興趣，然后再找準切入點，帶學生進入教學內(nèi)容。在興趣的支配下，學生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉(zhuǎn)其行為來說，學生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學的有效性。同時，教師還可以為學生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導他們進行語文知識能力應用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學習的興趣與自信心。
（二）調(diào)整授課策略。
為了充分調(diào)動小學生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時刻保持學生在語文課堂上的注意力和學習熱情。首先，在課前備課階段，教師要結(jié)合小學生的興趣偏好和教材內(nèi)容進行精心的備課，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式。其次，在教學階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發(fā)學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現(xiàn)的空問確保課堂教學目標的順利實現(xiàn)。例如，在小學語文識字教學中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數(shù)它強”和一首差字歌：“歪羊尾會做工，學習成績真不行”，讓學生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。
（三）讓學生掌握教學主動權。
在小學語文課堂上，每個學生的語文基礎、學習習慣、知識偏好、學習態(tài)度都存在很大的不同。教師標準化、統(tǒng)一化的教學難以滿足每個學生語文學習的個性化需求教師在語文課堂上只有做到了“以學生為中心”，將課堂的主動權還給學生，堅持“因材施教”，才能確保小學語文教學的針對性和有效性。例如，在進行生字、生詞的語文復習課上教師單純對學生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應當讓學生自己找出學習中的難點然后按照相關標準把學生進行分組，學生以小組的形式開展新一輪的復習和記憶再設計出一些有針對性的自測題，在小組內(nèi)部實現(xiàn)自我檢測與自我提升，這對教學效率的提升將是非常有幫助的。
（四）加人對學生語文知識應用實踐能力的培養(yǎng)力度。
語文來源與生活，更要回歸于生活，讓學生能夠?qū)⒄Z文知識切實地應用到生活中，才是語文教學的根木目的，所以在小學語文的課堂教學中，教師必須要加人對學生語文知識應用實踐能力的培養(yǎng)力度，這樣才能從根本上促進教學的有效性提升為了能夠達到這個目的，教師一方面要拉近課堂教學與學生生活之問的距離，設置實踐性的教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓學生能夠在課堂中盡可能多地進行語文知識應用實踐，另一方面還要指導學生在實際的生活中，自己進行語文知識應用，例如，看書讀報、寫日記，根據(jù)自己的興趣進行詩詞收集等等。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇二十二
“活動教學模式”是指教師在某個教學環(huán)節(jié)或整個教學流程中，以“活動單”的形式指導學生小組合作學習的一種教學模式?！盎顒訂巍笔怯山處熅脑O計的學生小組學習方案，小組合作是活動教學的主要組織形式。筆者以為，在高中語文閱讀教學中，要讓情感像一條紅線一樣貫穿于“活動教學模式”的各個環(huán)節(jié)。
一、讓學生在創(chuàng)設情境中感受情感。
創(chuàng)設情境即傳統(tǒng)意義上的導入課堂。在活動教學模式中，好的情境往往可以讓學生更好更快地感受文本情感，從而快速走進文本。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地營造良好的情感氛圍，讓學生踏上由現(xiàn)實生活通向作品深處的橋梁。教師要選擇適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境，努力使學生自覺地調(diào)動生活經(jīng)驗，積極自覺地了解老師的意圖。如教學《荷塘月色》，教師可以首先范讀，讓學生在老師的朗讀中體會文本的感情基調(diào)，接下去讓學生誦讀，調(diào)動學生情感，激發(fā)欣賞興趣，從而獲得感性體驗。教學“月是故鄉(xiāng)明”專題時可以用《故鄉(xiāng)的云》《九月九的酒》等歌曲來營造鄉(xiāng)思的氛圍；還可以這樣設計導語：“鄉(xiāng)思是一曲不衰的歌，讓浪跡天涯的游子、背井離鄉(xiāng)的浪子、淪落他鄉(xiāng)的斷腸人……從古吟唱到今?！?BR> 二、讓學生在自主學習中把握情感。
自主學習包括傳統(tǒng)意義上的預習，學生可以通過朗讀、查閱工具書、向老師同學請教等方法，充分理解作品內(nèi)容，把握作品的情感。詩歌、小說、散文、戲劇各有各的內(nèi)容和特點，但富含感情卻是相同的。自主學習為學生充分發(fā)揮主觀能動性，更直接地接觸文本提供了機會。在欣賞蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚浪拍岸……”幾句時，那山石高峻、拔地而起的神態(tài)，那種驚濤駭浪、席卷而來的聲勢，能不使學生深受感染、陶醉其間嗎？當學生們?nèi)テ肺遏斞傅摹蹲８！窌r，誰都會為祥林嫂的不幸灑下同情之淚，學生也會像魯迅先生那樣對制造這種悲劇的封建統(tǒng)治者深深地厭惡、憎恨。當然，自主學習并不等于教師袖手旁觀，不聞不問，相反，教師要強化方法指導，努力讓學生養(yǎng)成好習慣，在學習中學會自主，善于自主。
三、讓學生在合作探究中理解情感。
在合作探究中，學生以四至六人的小組為單位，相互交流探討，取長補短。就自己理解的內(nèi)容、情感做交流，可以爭論，可以互相補充，發(fā)言者認真準備，準確表達自己的理解，其他同學認真傾聽，可以接受，也可以提出不同意見。在這種開放、民主的氛圍中，學生更易于理解文本的情感。當然，這個過程本身也是小組內(nèi)成員相互交流情感的過程。荀子的《勸學》通過設喻把道理隱含其中，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”。多么恰當?shù)谋扔?！多么深刻的道理！作者把一個要認真學習、不斷積累、堅持不懈、用心專一的道理寓于議論之中，是那樣的撥人心弦，引人深思，耐人尋味！文本充分表達了老人家對年輕人的拳拳之心，勸勉人們好好學習的諄諄之情，學生在交流中都能充分理解到這一點。
四、讓學生在成果展示中表達情感。
建立在自主學習、合作探究基礎上的成果展示，是學生學習過程中的收獲環(huán)節(jié)，這時大家都產(chǎn)生了強烈的表現(xiàn)欲和表達欲，充分表達自己閱讀、思考、交流所得，將文本中的情感和閱讀后自身產(chǎn)生的情感都表達出來。這個環(huán)節(jié)還是課堂評價的重要依據(jù)，小組與小組之間形成競爭，同學們的集體榮譽感也大大增強了，表達情感的同時，學生收獲的有講清楚文本情感得到的喜悅，更有獲得同學老師認可與贊同的自豪與驕傲。在《我與地壇》成果展示中，學生便你一言我一語地說開來，話語中充滿了真摯的感動、敬愛之情，有了“母親是最美麗的天使”“母親是天底下最堅強的女人”等真摯感人的語句。這些都是真情使然，因為他們在自主與合作兩個環(huán)節(jié)中已經(jīng)歷了與心靈對話并與之產(chǎn)生共鳴的過程，真正做到了情由心生，返璞歸真。這時表達情感已然是水到渠成、真情流露。
五、讓學生在自我完善、點評提升中升華情感。
語文閱讀教學中理解把握的.情感，要力求深化成學生自己的內(nèi)在情感。在學生自我完善和師生共同完成的點評提升中要使情感得到升華，努力使文本內(nèi)的情感在學生內(nèi)心激起更大的漣漪，產(chǎn)生更大、更深遠的影響。結(jié)合高中語文教材，絕大多數(shù)課文是文學作品，都蘊含著豐富的情感，教者也必須通過這個課堂的最后環(huán)節(jié)充分落實“情感、態(tài)度、價值觀”的教學目標。如學習清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，學生通過前面各個學習環(huán)節(jié)的閱讀與思考，有了一些感知，產(chǎn)生了一些感動，教師在點評提升環(huán)節(jié)中就可以讓學生就“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂“”那失去的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準確描繪的神秘氣氛”寫寫自己的認識，比較深刻地理解“虛實相生”的道理，從而形成自己對人生的感悟。當然“，活動教學模式”下的高中語文閱讀教學，情感教育要收到更好的效果，還必須注意以下幾點。
高中語文情感教學的有效途徑論文篇二十三
我們面臨的大部分學生平時說起話來可謂滔滔不絕，機靈詭辯，可為什么到寫作文的時候就寥寥數(shù)語，干巴巴的，一點也不生動呢?一個主要的原因是學生語言貧乏，有話道不出來。這可能是學生普遍存在的一個通病。面臨這樣的學生，作為教師，特別是作為一名語文教師，就更應該注重學生的語言積累了。當然了，積累語言看起來是一件較容易的事兒，多聽、多看、多讀、多寫不就完了嗎?但真要做起來，而且還要行之有效，那可是一項復雜而巨大的工程。況且，重視語言的積累，既是學習語文的重要方法，又是提高讀寫能力的有效手段，應該引起重視。那么，在教學實踐中，我們該如何引導學生去積累語言呢?下面就筆者在實踐中的體會粗淺地談幾點。
一、教師首先要加強自己的語言修養(yǎng)，
從而潛移默化地影響學生要學生積累語言，首先得要他感興趣，要引起學生的興趣，先得有教師優(yōu)美、動聽、幽默、流利而豐富的語言。教師是學生的榜樣，教師的語言對學生具有很大的影響力。如果教師的語言規(guī)范、準確、鮮明、生動、流利，精煉傳神，能體現(xiàn)輕重緩急，抑揚頓挫，笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣；朗讀課文時，聲音能外化成和煦的春風，炎熱的夏日，綿綿的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔燈的小姑娘，“變色龍”般的奧楚蔑洛夫，樸實善良的阿長，把人逼成“鬼”的黃世仁總之，教師的語言讓學生聽起來覺得像音樂，像甘泉緩緩浸入他們的心扉，能夠激發(fā)他們心中的愛恨情愁，他們當然就樂意去享受、去感受這種藝術美了。久而久之，他們也就受到潛移默化的影響，語言也會逐漸的豐富起來，優(yōu)美起來。反之，如果教師的'語言呆板、貧乏、不規(guī)范，學生聽起來枯燥無味，像催眠曲，巴不得老師的課快點完，好逃離這堂“是非之課”，時間一長，學生自然就會厭倦你這一科，更談不上學到更多的知識了。因此，要學生積累好語言，首先教師得有優(yōu)美的語言做表率，這就要求教師廣聞博識，加強自己的語言修養(yǎng)，增強教師語言的魅力，力求自己的課堂生動有趣，使學生學而不厭，學有所得，學有所感，在學習中享受到快樂。這樣，既激發(fā)了學生學習語文的熱情，又培養(yǎng)了學生積極的語文學習心態(tài)，從而實現(xiàn)了師生在教學中的快樂情感的交流與共享。
二、引導學生在課內(nèi)和課外閱讀中積累語言。
古人認為，為學之道在厚積而薄發(fā)，學習語文的“積”，就是對祖國語言文字的積累和吸收，主要途徑是讀；而“發(fā)”則是對語言文字的傾吐和表達，其形式是“說”和“寫”，出口成章，下筆成文，只有“厚積”才能“薄發(fā)”?，F(xiàn)行教材中的課文，大多是語言生動形象、文筆優(yōu)美且貼近現(xiàn)實生活的文章，大綱要求要多讀，以讀宋代替繁瑣的分析和理解。
朗讀是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。它不僅能訓練學生說話發(fā)音正確，句讀分明，語氣連貫，養(yǎng)成良好的語言習慣，還能幫助學生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的愛憎情感。朗讀的時候，方式要力求多樣化，比如范讀、自由讀、默讀、分角色讀、帶著問題讀、聽別人讀、賞讀等。廣觀當前的農(nóng)村學生，他們上課必須兩耳只聽“一人說”，一心僅讀“一本書”，而課外讀物，幾乎是清一色的作文書籍。這類書籍無論怎樣的“優(yōu)秀”“經(jīng)典”，也無法擺脫學生生活閱歷、文學素養(yǎng)等各方面的限制。所以，作為語文教師就應該引導學生在會聽“一人說”、僅讀“一本書”的基礎上，走出課堂，走向生活，博覽群書。首先要教給學生課外閱讀的方法，可以啟發(fā)他們運用“圈點評注法”、“一頁讀書法”、“逆向思維法”、“換位思考法”等，去獨立思考，大膽質(zhì)疑，使讀書學習的過程成為不斷思考與解決認識上的某些矛盾——懷疑進而獲得的真知的過程。還可以給他們規(guī)定課外閱讀和背誦文章的數(shù)量，指導學生選擇適合自己的讀物。其次，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣。一要廣讀，廣泛涉獵，多方吸納，不要只限于某一類讀物；二要多思，如想一想文章寫了些什么?怎么寫的?為什么這么寫等等；三要勤記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，把課外閱讀中名家名篇的精美語言、優(yōu)美詞句和精彩語段分類摘抄下來；四要善用，除了汲取精神營養(yǎng)外，在寫作與表達中注重知識的遷移，將新學的知識運用于各項語文活動和其他活動之中。
三、加強語言實踐，增強學生語言表達的能力。
學生在閱讀教學中要把理解了的語言化為自己的語言，需要個過程，在這個過程中，教師要引導學生進行語言實踐，在語言實踐中加深理解，這樣才能形成語言能力。在充分積累語言的的基礎上要讓學生“發(fā)”，也就是把自己積累的知識用自己的語言表達出來。比如：上課前可以拿3——5分鐘讓學生說話，范圍和形式不限，想說什么就說什么，時間長了，學生的膽量培養(yǎng)出來了，看的知識內(nèi)容也多了，當然說起話來也就流暢多了。在這個說話的過程中，無論是說者還是聽者都會受益匪淺；講課中，遇到文中優(yōu)美的詞語，特別是實用性強的詞語，可以讓學生在理解的基礎上進行說話訓練，一個詞可以說幾個不同的句子；遇到富含哲理或?qū)W生很有教育啟發(fā)性的文章，就給學生充分的時間和空間，讓他們自由暢談自己的感受；遇到故事情節(jié)較強的文章，不僅要分角色朗讀，而且還可以讓幾個學生去表演，表演中允許他們加入自己的、且符合故事情節(jié)的語言，這樣，既培養(yǎng)了學生的表演才能，又培養(yǎng)了他們的想象力。除此外，還可以適當?shù)嘏e行講故事比賽、詩歌朗誦賽、辯論賽、演講賽等，讓學生在聽說中理解，在聽說中運用，在聽說過程中積累。當然，教師也可帶領或鼓勵學生走出校園，參加社會實踐活動，參加家務勞動，在實踐中參與語言交流，從而積累口頭語言，增強學生的語言表達能力。
常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，語文素養(yǎng)的鍛煉提高并非一朝一日所能。只要所有的教師和學生能夠持之以恒堅持下去，不但讓自己各方面的能力得到提高，而且還能讓自己立于教與學的不敗之地。