通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為進(jìn)一步提升做好準(zhǔn)備。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借鑒一些經(jīng)典的總結(jié)范文和方法，但同時(shí)也要注重個(gè)人的思考和觀點(diǎn)，避免盲目照搬和模仿。下面是一些培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法和建議，供家長(zhǎng)參考。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇一
【正文】：
什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結(jié)。
在閱讀中，對(duì)于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長(zhǎng)出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說(shuō)不完的旨趣；對(duì)于“秋”有人只知是四季之一，有人卻透過(guò)文字，體會(huì)到“寂寞、惆悵、思念”等說(shuō)不盡的意味?？梢?jiàn)，語(yǔ)感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力，就能更好地體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的深刻含義和思想感情。
我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受?！弊钚轮贫ǖ摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”那培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有哪些有效途徑呢？對(duì)此，我們從以下幾個(gè)方面作了初步的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)感活躍起來(lái)。
在課的伊始，如果能有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生心靈深處的語(yǔ)感，在各種情境的作用下，被慢慢地激活，漸漸地活躍起來(lái)！
1、示范朗讀，孕育語(yǔ)感。
《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀背誦是產(chǎn)生、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑之一。而學(xué)生有感情地朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略字里行間的意蘊(yùn)、情感，從中得到語(yǔ)言的感染和熏陶。值得重視的是我們應(yīng)重視教師的范讀。教師經(jīng)過(guò)了專業(yè)訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，有著比學(xué)生更高層次的語(yǔ)言感受能力。所以，教師的范讀可以給學(xué)生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。比如我在執(zhí)教《霧凇》時(shí)，通過(guò)深情并茂的范讀，學(xué)生就感覺(jué)好像真的來(lái)到了霧凇的世界，正漫步松花江岸的十里長(zhǎng)堤之上，欣賞吉林霧凇神奇景觀。這樣，就使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容動(dòng)情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。同時(shí)，范讀也又一次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感的感染、熏陶和潛移默化式的訓(xùn)練。
2、情境朗讀，激發(fā)語(yǔ)感。
朗讀，使學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)應(yīng)的表象。而多媒體的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造一個(gè)感情的場(chǎng)，讓學(xué)生帶著與文本相符的情感基調(diào)，進(jìn)行朗讀教學(xué)的推進(jìn)，這樣也有利于學(xué)生語(yǔ)感的激發(fā)!如：教學(xué)《二泉映月》一文，我先讓學(xué)生在課前就聆聽(tīng)了《二泉映月》的二胡曲，如此再進(jìn)行文與曲融合教學(xué)，學(xué)生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。
其實(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使情境作用于學(xué)生的情感，營(yíng)造出一種未成曲調(diào)先有情的意境，從而孕育、催生出語(yǔ)感，這無(wú)疑是一種有效的捷徑！
二、比較鑒賞，讓語(yǔ)感細(xì)膩起來(lái)。
比較、鑒賞是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句精妙的有效辦法。通過(guò)這些比較的方法，讓學(xué)生語(yǔ)感變得更加細(xì)膩起來(lái)！
1、在字詞的敲打處，細(xì)化語(yǔ)感。
（1）、指讀，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
（2）、“刁難”還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)替換？
（3）、“我”刁難姥姥的“手段”是——我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
（4）、姥姥被“刁難”住了嗎？何以見(jiàn)得？（引讀文中描寫(xiě)“喜鵲登枝”的片段）。
（5）、姥姥為什么沒(méi)有被“刁難”住？（熟能生巧）姥姥“熟能生巧”的手藝是如何練就的？（一讀文中寫(xiě)剪的部分內(nèi)容，二讀課件上以詩(shī)歌形式的練剪，三情景朗讀練剪的部分。）。
（6）、是??！就在那一聲聲悅耳致極的剪紙聲中，作者不禁感嘆道——[出示中心句]。
這樣以一個(gè)“刁難”串聯(lián)文章中4～6自然段的探究，即是達(dá)到“綱舉目張”之效。這層的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用的反襯手法：“我”越是“調(diào)皮”，越是“刁難”，就越能顯示出姥姥剪紙技藝的高超，姥姥的心靈手巧和慈祥、敦厚。以“充滿溫馨”由讀而思，訴說(shuō)心情；以“耍賴”口吻情境對(duì)話，暢談感受；以多樣的讀，穿梭于姥姥的“剪”的時(shí)光隧道，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，可謂“聲聲入耳、語(yǔ)語(yǔ)入心”。這樣組織教學(xué)，語(yǔ)感自然流露，情趣頻生。
對(duì)于這些對(duì)表達(dá)有生命力的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒賞、體會(huì)。這樣敲敲打打，才會(huì)使語(yǔ)感走向細(xì)膩、成熟！
2、在句式的.轉(zhuǎn)換處，細(xì)化語(yǔ)感。
對(duì)于那些看似平淡，但含義豐富的細(xì)小關(guān)節(jié)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)揣摩，深入體味，準(zhǔn)確把握，以逐漸潤(rùn)澤學(xué)生本有的、粗糙的語(yǔ)感。這些細(xì)小關(guān)節(jié)可能只是一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
例如教學(xué)《螳螂捕蟬》一文中“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”一句，我又作如下安排——。
（1）、（出示）：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”這句話還可以怎樣表達(dá)？
（2）、學(xué)生自由地讀一讀，有什么感受？（突出少年期待被發(fā)現(xiàn)的程度）。
（3）、(出示)：吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年，……。
（4）、學(xué)生再次自由朗讀，說(shuō)說(shuō)有什么感受？（突出吳王發(fā)現(xiàn)少年的不易?。?。
通過(guò)句式的幾次轉(zhuǎn)換，而后靜心閱讀、細(xì)心比較、精心揣摩，讓學(xué)生的句式變換的游走過(guò)程中，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)、感受人物的智慧，于無(wú)形中獲得語(yǔ)感的積淀！
3、在標(biāo)點(diǎn)的替換處，細(xì)化語(yǔ)感。
還曾經(jīng)記得，在教學(xué)《窮人》一文中，講抱回孩子的桑娜，聽(tīng)到丈夫回來(lái)后連忙站起來(lái)，并說(shuō)道“哦，是你！”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把原句和改動(dòng)了標(biāo)點(diǎn)的句子作比較：
“哦，是你！”
“哦，是你。”
并問(wèn)：這兩個(gè)句子表達(dá)效果有什么不同？
通過(guò)揣摩，學(xué)生真切地體會(huì)到了桑娜內(nèi)心那種既盼望丈夫回來(lái)，又擔(dān)心丈夫回來(lái)后無(wú)從解釋的矛盾心理?？梢?jiàn)，解讀標(biāo)點(diǎn)，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)意蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言世界。我們同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)感豐富的心靈的場(chǎng)！
綜上所述，巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)比較、揣摩語(yǔ)言的精到，孕育語(yǔ)感！
4、在畫(huà)面的比對(duì)處，細(xì)化語(yǔ)感。
基于對(duì)電教媒體特性的認(rèn)識(shí)，所以有時(shí)的課堂教學(xué)中，如果能結(jié)合文本，藝術(shù)地處理“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一個(gè)背景下的不同效果，那課堂效果會(huì)更好。如高敏康老師執(zhí)教《特殊的葬禮》一文。他運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。從前的塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，一瀉千里，滔滔不絕。首先播放瀑布雄偉壯觀的畫(huà)面，學(xué)生觀看后積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的賞析品讀，使他們真切地感受到了瀑布的胸扎氣勢(shì)。接下來(lái)播放如今奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布，細(xì)小的水流配上靜音的處理，學(xué)生們感到如此巨大的差別，身處寂靜的環(huán)境，又通過(guò)文字的品讀，再提筆直抒胸臆，感觸頗多！可見(jiàn)，電教媒體以其獨(dú)有的藝術(shù)化的個(gè)性，能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等器官去捕捉和理解語(yǔ)言信息，勾勒出一幅幅真切生動(dòng)的形象場(chǎng)景，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了思維，從而使課堂顯現(xiàn)出智慧與生命的靈性。這有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成和增強(qiáng)。
俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過(guò)：“比較是人的最珍貴的智力寶藏?！蓖ㄟ^(guò)比較鑒賞，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又使本來(lái)粗糙的語(yǔ)感變得細(xì)膩起來(lái)！
三、廣讀博學(xué)，讓語(yǔ)感積淀下來(lái)。
漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字博大精深，富有韻味。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著作者豐富的情感。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重積淀，故而強(qiáng)調(diào)吟誦；重語(yǔ)文修養(yǎng)，故而強(qiáng)調(diào)博覽群書(shū)。諸如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“誦數(shù)以得之，思索以通之”等名訓(xùn)，表明古人注重多讀多思多寫(xiě)，朗朗地讀，大量地讀，大量地背，大量地記，認(rèn)真地思考，悉心地揣摩，由感悟到積累以至于運(yùn)用，誦之于口，得之于心，出之于筆。故常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根；背熟了若干篇文章，才能純熟地積累起若干有用的語(yǔ)言材料、形成某些基本的語(yǔ)言習(xí)慣；在誦讀的基礎(chǔ)上精思，也才能達(dá)到“心悟”的境界。
因此，在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)增加背誦量并鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些美文佳句，比較不同語(yǔ)境的語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考、揣摩、體會(huì)，把課文中好的語(yǔ)言、觀念、情感、方法，都儲(chǔ)入長(zhǎng)期記憶，并真正變成自己的，學(xué)生就會(huì)真切地領(lǐng)會(huì)文章的意境、情感，感悟作者遣詞造句的精妙，立體地、整合地積累語(yǔ)言材料，從而積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。
四、實(shí)踐運(yùn)用，讓語(yǔ)感豐富起來(lái)。
語(yǔ)感的訓(xùn)練，決不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)期的、不懈的工作，僅僅靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多實(shí)踐，多運(yùn)用。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》告訴我們“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……因此，應(yīng)該讓學(xué)生……在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！蔽覀円M織、引導(dǎo)好學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中、習(xí)作中、口語(yǔ)交際中去大膽的實(shí)踐，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。這樣，學(xué)生就能積累經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)律，不斷提升自己的語(yǔ)感。
總之，我們只要重視語(yǔ)感訓(xùn)練，多種訓(xùn)練途徑綜合使用，就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，就能提高閱讀的效果，使學(xué)生原本粗糙、生硬的語(yǔ)感變得日益細(xì)膩、成熟起來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！
【參考文獻(xiàn)】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見(jiàn)微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫(xiě)給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性?；诖?，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問(wèn)題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪。
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書(shū)已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫(xiě)的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問(wèn)題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問(wèn)而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤?，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來(lái)莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行探究。微探究問(wèn)題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫(xiě)用意何在？微問(wèn)題一出，學(xué)生才驚覺(jué)這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺(jué)地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開(kāi)始各抒己見(jiàn)：生：這句話如果老師不說(shuō)，我也沒(méi)覺(jué)得特殊，就是讀起來(lái)拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說(shuō)還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒(méi)出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過(guò)大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對(duì)，李密想說(shuō)自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來(lái)李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及！（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語(yǔ)謹(jǐn)慎，從此例可見(jiàn)一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_(tái)面上的，可“忠情”對(duì)于李密來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)說(shuō)也不是、不說(shuō)也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說(shuō)的“訴忠情”。
二、“步步為營(yíng)”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
（一）問(wèn)點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開(kāi)頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說(shuō)理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問(wèn)題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說(shuō)理后言情可不可以？生：我覺(jué)得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來(lái)，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺(jué)得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會(huì)說(shuō)理。生：我覺(jué)得從人的認(rèn)知順序來(lái)說(shuō)，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來(lái)博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問(wèn)題在設(shè)置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫(xiě)作思路。問(wèn)題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對(duì)于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識(shí)建構(gòu)幫助較大。
（二）問(wèn)點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問(wèn)題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)出，你能把李密真正想說(shuō)的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡(jiǎn)單，大概意思就是說(shuō)在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來(lái)當(dāng)官。微探究問(wèn)題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說(shuō)不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì)，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無(wú)懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問(wèn)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［s］.北京:人民教育出版社,2003.
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇三
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，未來(lái)的學(xué)校教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和信息。因此，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書(shū)寫(xiě)、復(fù)習(xí)三個(gè)習(xí)慣，既是當(dāng)前擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題，也是在教學(xué)工作中必須堅(jiān)持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要途徑。
一要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達(dá)到閱讀目的有著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識(shí)性的、說(shuō)理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章在整個(gè)小學(xué)階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。從一年級(jí)開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在校在家經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，保證每天都有一段讀書(shū)時(shí)間。如此，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌，最后形成兒童的自覺(jué)行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。要給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書(shū)。同時(shí)，作息要有規(guī)律，該閱讀時(shí)專心閱讀，該休息時(shí)及時(shí)休息，該游戲時(shí)快樂(lè)游戲。
二要培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。有些小學(xué)生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書(shū)寫(xiě)字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書(shū)寫(xiě)的自信心和自覺(jué)性等問(wèn)題。培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，首先要增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的自信心。由于小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一句勉勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)影響他們一生。因此，要辯證地對(duì)待學(xué)生書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題和不足，正面地、積極地引導(dǎo)學(xué)生，在點(diǎn)評(píng)、打分的時(shí)候盡量放寬尺度，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的自信心，養(yǎng)成喜愛(ài)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。事實(shí)表明，小學(xué)生對(duì)不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書(shū)寫(xiě)興趣。要上好習(xí)字課，強(qiáng)化學(xué)生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；要經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，比如“看誰(shuí)寫(xiě)得好”、“爭(zhēng)當(dāng)小小書(shū)法家”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。再次，教師的書(shū)寫(xiě)水平直接影響著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)心態(tài)和情緒，因此要給學(xué)生樹(shù)好榜樣，讓學(xué)生向老師學(xué)習(xí)、向老師看齊。
三要培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強(qiáng)化學(xué)習(xí)即復(fù)習(xí)的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想獲得牢固的知識(shí)，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習(xí)，更關(guān)鍵的是還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該布置一些開(kāi)放性的課外作業(yè)，如：讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的填空，根據(jù)課文想象作畫(huà)等等，讓學(xué)生通過(guò)這些趣味性的、開(kāi)放性的作業(yè)對(duì)舊知識(shí)有個(gè)整體的、及時(shí)的回顧，從而逐漸加深對(duì)舊知識(shí)的印象，另外，還要定期不定期地抽查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，以免學(xué)生遺忘，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。重點(diǎn)是培養(yǎng)兩個(gè)習(xí)慣：一個(gè)是課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該針對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不懂就問(wèn)，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一個(gè)是階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從時(shí)間安排上，可以當(dāng)天鞏固新知識(shí)，每周進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行階段性總結(jié)，期中期末進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)期復(fù)習(xí)；從內(nèi)容上看，每課知識(shí)及時(shí)回顧，每單元進(jìn)行知識(shí)梳理，每章節(jié)進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，必須把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，描繪知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對(duì)知識(shí)和方法的整體把握。
拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給學(xué)生的未來(lái)搭建一個(gè)基礎(chǔ)和平臺(tái)，供孩子們?cè)诮窈髲V袤的天地間翱翔。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇四
摘要：高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常會(huì)涉及文言文，文言文是語(yǔ)言歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學(xué)生抵觸文言文學(xué)習(xí)，尤其是高一學(xué)生，思維還固定在初中階段，面對(duì)字?jǐn)?shù)較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會(huì)產(chǎn)生抵觸。高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，這就要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率，為他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。下面我就如何提高文言文教學(xué)的效率談?wù)効捶ā?BR> 一、激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)也是如此。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期對(duì)于理論和邏輯性的知識(shí)比較感興趣，形成了一定的學(xué)習(xí)思路，但是在接觸文言文的過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)樵~句的晦澀和背誦內(nèi)容的增多，而產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重抑制學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)該設(shè)置情境教學(xué)，即根據(jù)文言文所描述的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的模擬，使學(xué)生提前進(jìn)入到文言文所設(shè)置的背景和文化中，當(dāng)然教師也可以借助多媒體的動(dòng)畫(huà)、視頻等，促使學(xué)生積極思考；其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己積累的名言警句進(jìn)行積極討論，例如在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)了哪些珍惜時(shí)間的句子、聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些勵(lì)志的故事等，最好把全班同學(xué)分組，以小組競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生搶答，這樣對(duì)于他們理解課文內(nèi)容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯(lián)系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節(jié)選的`文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強(qiáng)，多聯(lián)系歷史講解可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶。
二、指導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀，積累詞匯。
文言文中的文字很多讀音和意思都與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，甚至寫(xiě)法也有很大的區(qū)別。這些往往都成為學(xué)生閱讀的障礙，導(dǎo)致他們錯(cuò)誤理解文章的意思，需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，尤其是一些常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找規(guī)律，將詞語(yǔ)的各種不同意思和特殊用法標(biāo)明，例如在對(duì)“走”字的古今意思進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以用小篆中“走”字的寫(xiě)法形象解釋，即一個(gè)甩開(kāi)臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見(jiàn)古文言文詞語(yǔ)的多種意思；文言文中出現(xiàn)較多的介詞，大多用來(lái)做狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等，有的有實(shí)際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說(shuō)》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語(yǔ)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多背誦，品味文章內(nèi)涵。
文言文的背誦一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一方面是需要背誦的內(nèi)容較多，另一方面是學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的背誦方法，往往是背過(guò)沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發(fā)展情節(jié)加深學(xué)生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵(lì)學(xué)生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對(duì)文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時(shí)，自然而然就全篇背過(guò)了；再次是累進(jìn)法，即讓學(xué)生在照看譯文的同時(shí)，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，畢竟文言文知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀量是有很大關(guān)系的，最初教師可以硬性規(guī)定學(xué)生每天拿出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當(dāng)興趣和習(xí)慣慢慢養(yǎng)成時(shí)，就可以鼓勵(lì)他們按照自己的計(jì)劃閱讀。
四、以民族文化為背景，增強(qiáng)學(xué)生的文言文鑒賞力。
首先是對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神的弘揚(yáng)，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國(guó)家遇到危難之際，只身一人進(jìn)入秦國(guó)軍營(yíng)，最終化解了國(guó)家的危險(xiǎn)處境。學(xué)生在結(jié)合文化背景學(xué)習(xí)的同時(shí)，就會(huì)感受到人物的形象美，教師最好能借助學(xué)生歷史書(shū)上的愛(ài)國(guó)主義小故事進(jìn)一步講解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)效率。其次是對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德的講解，例如《陳情表》中就表現(xiàn)出了儒家文化中的尊老愛(ài)幼內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的正確樹(shù)立是很必要的，有利于他們形成更加優(yōu)異的品質(zhì)，挖掘出文章的內(nèi)在韻味。最后是在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的文言文學(xué)習(xí)效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學(xué)生帶入到環(huán)境中，引發(fā)他們的思考，深厚他們的內(nèi)涵。
五、結(jié)語(yǔ)。
高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇五
學(xué)生戲稱學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的感受：“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)以難度系數(shù)最高而占據(jù)榜首。文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文老師眼里，一個(gè)字――累;在高中生眼里，一個(gè)字——難。是什么原因?qū)е挛难晕慕虒W(xué)讓人猛如虎？何時(shí)才能還師生文言文學(xué)習(xí)輕松愉悅的一片藍(lán)天？究文言文教學(xué)難出成效的根源，筆者認(rèn)為歸根結(jié)底是教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變，不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，剝奪學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，教師沒(méi)有緊緊抓住文言文學(xué)習(xí)需要――多讀、多記憶、多積累的特點(diǎn)。而要改變這一現(xiàn)狀，教師有必要首先深化理解“以生為本”的教育理念，改變自己對(duì)這一教學(xué)理念的理解，重新設(shè)計(jì)教學(xué)行為，抓好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。
夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)文言文需要多動(dòng)手、多動(dòng)嘴、多動(dòng)腦，采用這種“生本課堂”教學(xué)方法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以幫助我們把夸美紐斯“少教多學(xué)”、“輕松愉悅”的理想變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)文言文高效教學(xué)。
一、課前預(yù)習(xí)裸讀。
“以生為本”理念指導(dǎo)下的文言裸讀主要強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生所能掌握的資源，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能交還給學(xué)生，教師盡快讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，把可以托付的教學(xué)行為托付給學(xué)生完成，獲得知識(shí)，解決問(wèn)題。對(duì)于高一階段的學(xué)生，針對(duì)文言文教材較為淺、顯、易的特點(diǎn)，讓學(xué)生“裸讀”課文對(duì)于提高學(xué)生文言閱讀能力大有裨益。這里，我以《師說(shuō)》教學(xué)為例，讓學(xué)生拋開(kāi)參考書(shū)，收起課本，只拿一支筆和一份教師印發(fā)的《師說(shuō)》原文，借助工具書(shū)，完全憑自己原有的知識(shí)積累和文言文功底，寫(xiě)出對(duì)文言文的翻譯和對(duì)文章的理解。不可否認(rèn)，這種做法讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，于是我給他們講了個(gè)故事，據(jù)說(shuō)陸宗達(dá)曾拜國(guó)學(xué)大師黃侃為師，黃侃一個(gè)字也沒(méi)講，只給他一本沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的《說(shuō)文解字》，并說(shuō)：“點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)，點(diǎn)完見(jiàn)我?！标懽谶_(dá)依教而行，接連三次，用時(shí)三個(gè)月，點(diǎn)破了三本《說(shuō)文解字》后，黃侃說(shuō)：“標(biāo)點(diǎn)三次，《說(shuō)文解字》你已經(jīng)爛熟于心，這文字之學(xué)你已得大半，不用再點(diǎn)了。以后，你做學(xué)問(wèn)也用不著總翻這書(shū)了?！边@才給陸宗達(dá)講起學(xué)問(wèn)來(lái)。后來(lái)，陸宗達(dá)成為我國(guó)現(xiàn)代訓(xùn)詁學(xué)界的泰斗，他回憶說(shuō)：“就是當(dāng)年翻爛了三本《說(shuō)文解字》，從此做起學(xué)問(wèn)來(lái)，輕松得如庖丁解牛?！甭?tīng)完故事后，渴求提升文言能力的同學(xué)們“裸讀”時(shí)一個(gè)個(gè)趣味盎然，無(wú)論是功底較好的學(xué)生，還是相對(duì)不好的學(xué)生，都絞盡腦汁寫(xiě)出自己對(duì)文章的解讀。雖然有的同學(xué)寫(xiě)出了“沒(méi)有富裕沒(méi)有貧窮”、“郯子的徒弟”等令人啼笑皆非的譯文，學(xué)生在小組交流時(shí)不時(shí)爆發(fā)出一陣陣愉悅的笑聲，在笑聲中，理解有錯(cuò)的同學(xué)記住了正確的解釋?！奥阕x法”要結(jié)合小組合作方式進(jìn)行，在同伴的激發(fā)下，幾乎所有學(xué)生都有自己的話題，幾乎所有同學(xué)都有自己的參與空間，都能產(chǎn)生獨(dú)立探究欲望，探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進(jìn)行著，他們一點(diǎn)一點(diǎn)地修正和完善自己的認(rèn)識(shí)，在這樣的過(guò)程中，他們看到了自己學(xué)到的東西，體會(huì)到了進(jìn)步和成功的快樂(lè)。
“裸讀法”教學(xué)還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生還需要讀，大聲地朗讀。讓學(xué)生讀出自己理解的文義，讀出自己理解的文言文每一句的語(yǔ)氣。同時(shí)，教師也需要“裸讀”，即使在頭腦里已經(jīng)有了先入為主的'東西，也應(yīng)該盡量讓自己恢復(fù)到初讀文章的狀態(tài)中品讀文本，盡量讓文本的真實(shí)含義“沒(méi)有遮蓋”地“露出來(lái)”。這樣才能更了解學(xué)生的閱讀實(shí)際，理解學(xué)生閱讀中的感受，以便更好地在課堂上開(kāi)展引導(dǎo)。
二、課堂教學(xué)優(yōu)化。
身邊很多老師為了應(yīng)對(duì)高考，教學(xué)目標(biāo)直指高考，只注重文言字、詞、句的落實(shí)，只注重句子的翻譯指導(dǎo)，忽略文本內(nèi)容的探討。殊不知，新課標(biāo)除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價(jià)值定位。因此教師教學(xué)時(shí)需注意文章內(nèi)容的思想性和人文性，以及作品的章法技巧等，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的真正能力只有在多讀多思中慢慢形成。而這一切教學(xué)都更需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，老師的講解只能起點(diǎn)撥作用。
在生本理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)三種教學(xué)觀。一是重學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;二是發(fā)展觀，不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，發(fā)展學(xué)生思考文言文深刻內(nèi)涵的智力;三是審美觀，把美的因素帶到教學(xué)活動(dòng)中，借助審美方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又愉悅身心。
我嘗試用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)：預(yù)習(xí)――小組交流――展示――大組交流――教師點(diǎn)撥――總結(jié)提升（含隨堂檢測(cè)）。運(yùn)用這樣的基本模式，課堂從一言堂變?yōu)榘偌覡?zhēng)鳴。在講授《赤壁賦》一文時(shí)，探討文章的寫(xiě)作手法、主旨，學(xué)生就蘇軾是否真正是一個(gè)樂(lè)觀、曠達(dá)之人及文中的主客是否是同一人的問(wèn)題，展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯。同學(xué)們從《赤壁賦》延伸到“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，觸及到蘇軾儒道佛的三種思想，有的同學(xué)甚至搬出“東坡肉”佐證自己的觀點(diǎn)。在爭(zhēng)論主客是否是一人時(shí)，班上王培同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演繹了一段是否救助跌倒老人的思想交鋒;同學(xué)們更搬出了賈誼的《鳥(niǎo)賦》。當(dāng)原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文課堂變成學(xué)生思想交流、觀點(diǎn)碰撞、精彩迭現(xiàn)、踴躍發(fā)言的舞臺(tái);當(dāng)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探索時(shí);當(dāng)學(xué)生自發(fā)地把課本知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，并有意無(wú)意地縱橫聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師的自豪感、幸福感油然而生。
為了提高教學(xué)效率，很多老師把精心布置作業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)必做的功課。教師費(fèi)盡心思、竭盡智慧布置的作業(yè)，卻不能適合全體學(xué)生的需要，即使分層布置了，也只是適合度相對(duì)提高。文言文教學(xué)作業(yè)往往是這幾項(xiàng)：熟讀成誦，默寫(xiě)課文，翻譯課文，解釋加點(diǎn)的字詞，積累文中各種語(yǔ)言活用現(xiàn)象及文言特殊句式，再有就是對(duì)課文文意的探究及課外知識(shí)的補(bǔ)充等。其結(jié)果是有些學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功，有些學(xué)生來(lái)不及完成，只能疲于奔命，而每天堆積如山的作業(yè)批改讓教師苦不堪言。
怎樣才能解決這一問(wèn)題？讓作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)起到應(yīng)有的效果呢？一次布置背誦《阿房宮賦》的任務(wù)時(shí)，班上的“記憶高手”無(wú)意中的一句“我早就會(huì)了”提醒了我，既然我們的生本課堂可以讓學(xué)生自己做主、自己學(xué)習(xí)，為什么作業(yè)的布置不能放手讓學(xué)生自主呢？因而那天我給學(xué)生布置的作業(yè)就是“請(qǐng)同學(xué)們自己給自己設(shè)計(jì)一次作業(yè)”，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己解答，小組內(nèi)交換批改、督查。第二天，我?guī)е谂斡致晕⒉话驳男那榭戳藢W(xué)生的一份份作業(yè)。讓我驚喜的是，學(xué)生的作業(yè)既中規(guī)中矩，與我原先設(shè)想要求他們掌握的相差無(wú)幾，又不乏創(chuàng)新。而同學(xué)們?cè)谛〗M合作交流過(guò)程中，不僅完成了自設(shè)的作業(yè)，還學(xué)習(xí)了他設(shè)的作業(yè)，量上增多了，但質(zhì)卻沒(méi)有降下，反而成倍增長(zhǎng)了。與此同時(shí)，還增進(jìn)了師生間的了解，使師生關(guān)系更加平等、民主、和諧;增強(qiáng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，為了“自設(shè)作業(yè)”，他們認(rèn)真研讀課本，并搜集素材，真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”;提高了分析、解決問(wèn)題的能力。自設(shè)作業(yè)“解放了孩子的頭腦，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西”，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教，善待學(xué)生差異”的教育理念。
以學(xué)生自主活動(dòng)為課堂主體的教學(xué)模式，讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神面貌有了顯著變化，學(xué)習(xí)文言文的積極性和閱讀文言文的能力都有明顯提高，課堂上再也看不到以前學(xué)生臉上的迷茫、無(wú)奈、厭煩，更多的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究及上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)的張張思索、自信的笑臉。
“以生為本”、“自主活動(dòng)”的文言文教學(xué)模式的嘗試告訴我：緊抓文言文教學(xué)預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)過(guò)程中的自主活動(dòng)與小組合作，則古文教學(xué)的春天必將到來(lái)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇六
我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)，語(yǔ)感教學(xué)。”呂叔湘先生也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！眱晌徽Z(yǔ)文界老前輩的話，不但為語(yǔ)感下了一個(gè)明確的定義，而且認(rèn)定了語(yǔ)感訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求我們提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和說(shuō)話能力，其實(shí)質(zhì)也就是提高學(xué)生的語(yǔ)感能力?？v觀近些年的高考試題，除了少數(shù)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、文字等）、文學(xué)常識(shí)考題外，其余基本上屬于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的考查。因此，語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，應(yīng)該為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力服務(wù)。
以前，我們總是認(rèn)為，用高考的指揮棒來(lái)指揮語(yǔ)文教學(xué)，就是學(xué)字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)等純知識(shí)性的東西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的課文弄得支離破碎，變成一二三四abcd大大小小各式各樣的題目，課堂變成了以解題為主的模式訓(xùn)練。讓學(xué)生重復(fù)那種知其然不知其所以然的機(jī)械勞動(dòng)，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)效率低下的'重要原因。
那么，怎樣來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，或者說(shuō)怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練呢？我的體會(huì)有三：
一是表情誦讀。這里之誦讀，絕不等同于為完成背書(shū)任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一道工序。這種讀，正如葉老所說(shuō)，應(yīng)該是“心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。在語(yǔ)調(diào)上應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與哲理。不但知道作者在說(shuō)什么，而且懂得作者在想什么。所謂“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，讀到傳神發(fā)興的地步。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的讀書(shū)提出如下章法：第一遍觀其大略，謂之粗讀，讀后要?jiǎng)庸P列出提綱；第二遍對(duì)照注釋細(xì)嚼慢咽，謂之細(xì)讀，讀后要提出疑難；第三遍據(jù)其要點(diǎn)，居高臨下，謂之深讀，讀后要釋疑解難，言之成理；第四遍吸取精髓，舉一反三，謂之精讀，讀后要有所發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想翩翩。當(dāng)然，這里的一遍并不等于一次，有時(shí)是兩次或多次。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)手腦并用，用心發(fā)現(xiàn)。
一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品中，作者的情感是借助語(yǔ)義的形象化和語(yǔ)音的語(yǔ)氣化來(lái)傳遞的。因此，特別要注意讓學(xué)生再現(xiàn)作者的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，讓學(xué)生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如讀《揚(yáng)州慢》中的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏清角吹寒，都在空城?！薄岸臉蛉栽?，波心蕩，冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生！”不但語(yǔ)調(diào)要低沉，而且情緒要凄婉，于字里行間去體味那種“悲愴美”。而讀“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物……”時(shí)，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。這樣的讀，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段，是變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)的語(yǔ)感實(shí)踐，絕不可等閑視之，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)感教學(xué)》。書(shū)本中有些不可言傳只可意會(huì)的東西，往往是作者情感的最高境界。要進(jìn)入這種境界，全靠讀書(shū)人的參悟，非強(qiáng)拉所能至也。因此表情朗讀得好，不但表現(xiàn)出自己的語(yǔ)感能力強(qiáng)，而且會(huì)使聽(tīng)眾產(chǎn)生同樣的語(yǔ)感。作為語(yǔ)文教師，在注重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生表情朗讀的同時(shí)，也要不斷提高自己的朗讀水平，還要充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學(xué)的作用。有些課文學(xué)生一聽(tīng)就明，一讀就懂，教學(xué)任務(wù)完全可以提通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)完成。學(xué)生的語(yǔ)感能力強(qiáng)了，就是對(duì)語(yǔ)文的理解能力長(zhǎng)進(jìn)了，考試時(shí)解題的能力也會(huì)大大提高。
二是想象創(chuàng)意。這個(gè)環(huán)節(jié)必須建立在第一個(gè)環(huán)節(jié)之上。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)語(yǔ)言文字有了直覺(jué)思維，形成了表層意義上的語(yǔ)感，但這顯然是不夠的，還必須讓他們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解產(chǎn)生想象而創(chuàng)造意境，形成感性和理性相通融的悟性，從而進(jìn)入認(rèn)知的境界。這個(gè)過(guò)程要求老師用自己豐富的知識(shí)和恰到好處的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生撲捉住語(yǔ)言文字中的全部信息，起到洞幽發(fā)微的作用。葉老曾以讀王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例說(shuō)，要領(lǐng)會(huì)這兩句詩(shī)，必須在想象中睜開(kāi)眼睛來(lái)，看這十個(gè)字構(gòu)成的畫(huà)面：大漠、長(zhǎng)河、孤煙、落日，傳出北方曠遠(yuǎn)荒涼的印象。給“孤煙”加上個(gè)“直”字，見(jiàn)得沒(méi)有一絲風(fēng)，當(dāng)然也沒(méi)有風(fēng)聲，于是來(lái)了個(gè)靜寂的印象。給“落日”加上個(gè)“圓”字，是說(shuō)落日掛在地平線上的時(shí)候才見(jiàn)得“圓”。圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長(zhǎng)河”的背后，這又是多么寂靜的境界啊！這樣的想象，其實(shí)是葉老為我們提供的一個(gè)極好的教學(xué)范例。
在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)此也深有體會(huì)。如教《琵琶行》時(shí)，白居易江心聆聽(tīng)琵琶曲的一段，是運(yùn)用詩(shī)歌描寫(xiě)音樂(lè)的名段，極其精彩。其用詞的傳神，比喻的貼切，意境的高妙，簡(jiǎn)直非言辭所能表達(dá)也。為了啟發(fā)學(xué)生的想象，我先讓他們欣賞琵琶獨(dú)奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具體感受音樂(lè)形象。然后重溫《明湖居聽(tīng)書(shū)》一文中對(duì)白妞表演的描寫(xiě)，與本詩(shī)中的“大珠小珠落玉盤(pán)”、“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等互相照應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟能力，他們的想象就豐富了。
當(dāng)然，這種想象創(chuàng)意，并不局限于散文和詩(shī)歌的教學(xué)，議論文乃至說(shuō)明文都有這個(gè)要求。譬喻讀魯迅的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》、《拿來(lái)主義》等等文章，不進(jìn)入作者特定的境界，沒(méi)有形象思維，是無(wú)法讀懂讀好的。呂叔湘先生說(shuō)：“可以通過(guò)語(yǔ)感判斷感情，判斷語(yǔ)意，有助于深入理解思想內(nèi)容?！贝嗽捫湃?。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇七
摘要:語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色,它直接影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交流能力的形成和發(fā)展。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),語(yǔ)感的訓(xùn)練尤為重要。本文介紹了語(yǔ)感相關(guān)理論,從以下三個(gè)方面著重探討了初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效途徑:注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語(yǔ)感;加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提高語(yǔ)感;優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境,強(qiáng)化語(yǔ)感;重視寫(xiě)作訓(xùn)練,發(fā)展語(yǔ)感。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)感;交際能力;英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練。
“語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感知和理解”(張建房,)是一種綜合語(yǔ)言直覺(jué)能力,包括對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等許多方面的敏感的直覺(jué)能力。語(yǔ)感的過(guò)程就是“語(yǔ)感主體通過(guò)感知言語(yǔ)作品的形式,進(jìn)而理解其內(nèi)容的過(guò)程,即人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中,通過(guò)話語(yǔ)和字面了解別人的表達(dá)意圖的過(guò)程。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為“人類自身的語(yǔ)言感受能力是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的根本基礎(chǔ)?！毖芯勘砻?語(yǔ)感影響閱讀速度和理解,對(duì)語(yǔ)篇的理解有輔助作用;聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)常常是在感覺(jué)的層面上“不假思索”或“脫口而出”;人們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中或?qū)懗芍笠彩菓{語(yǔ)感來(lái)修改和完善的。有研究者提出“語(yǔ)感技能”的概念,認(rèn)為語(yǔ)感必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的指導(dǎo),語(yǔ)感技能的形成離不開(kāi)練習(xí),只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí),才能形成語(yǔ)感。(張建房,1999)。
語(yǔ)感是衡量語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng),聽(tīng)別人說(shuō)話抓得住要領(lǐng),語(yǔ)言表達(dá)流暢得體,反應(yīng)迅速,表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率?？梢哉f(shuō),語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的重要支點(diǎn)。那么,初中英語(yǔ)教學(xué)中如何訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)感呢?筆者根據(jù)初中學(xué)生年齡小、接受能力強(qiáng)和活潑好動(dòng)等特點(diǎn),經(jīng)過(guò)多年教學(xué)探索發(fā)現(xiàn),從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感效果較為理想。
一、注重朗讀、背誦,培養(yǎng)語(yǔ)感。
古有云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法,也是提高聽(tīng)說(shuō)能力的前提。只有多讀,多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視朗讀和背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生晨讀,要求學(xué)生多讀多背,特別要學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群停頓,讀出英語(yǔ)的意味和美感來(lái)。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當(dāng)選一些膾炙人口的英語(yǔ)故事、新聞報(bào)道、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等讓學(xué)生朗讀和背誦,以提高朗誦興趣,促進(jìn)語(yǔ)感形成。
二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提高語(yǔ)感。
多閱讀是學(xué)生增加接觸語(yǔ)料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練應(yīng)重視以下兩點(diǎn):。
1.立足教材,堅(jiān)持課文整體教學(xué)。課文整體教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的重要一環(huán),它可以避免學(xué)生在理解文章時(shí)斷章取義。通過(guò)整體教學(xué),一遍一遍地感知,逐層深入理解文本的內(nèi)容和意義,通過(guò)不同層次的感悟性閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生整體思維的語(yǔ)感能力。老師要鼓勵(lì)學(xué)生或?qū)W生在一起通過(guò)教材所涉及到的閱讀策略知識(shí)和技巧進(jìn)行歸納整理和分類比較,深化與鞏固語(yǔ)感技能為實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移和轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
2.超越教材,擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。超越教材是指拓展學(xué)生的.閱讀渠道,通過(guò)增加閱讀量,增加學(xué)生感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。人腦就像一個(gè)用來(lái)容納知識(shí)的容器,輸入的語(yǔ)言信息越多,經(jīng)過(guò)大量的積累和鞏固,輸出的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越順利,水平也會(huì)越來(lái)越高。因此,教師可適當(dāng)要求學(xué)生閱讀文學(xué)名著,讓學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣和能力,為實(shí)際交流奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境,強(qiáng)化語(yǔ)感。
語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境,初中生一般缺少自然的英語(yǔ)環(huán)境。因此,要增強(qiáng)語(yǔ)感,必須優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,尤其是聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,教師首先要盡量用英語(yǔ)授課,并用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段,讓學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)交流。其次,課堂上設(shè)計(jì)和組織各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展多邊活動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生和生生的多邊互動(dòng)。值日生匯報(bào),看圖說(shuō)話,復(fù)述課文,討論問(wèn)題(就課內(nèi)外材料)等都可以為學(xué)生提供口頭交流的機(jī)會(huì),養(yǎng)成大膽開(kāi)口的習(xí)慣,形成講英語(yǔ)的良好氛圍,提高口語(yǔ)能力。再次,積極開(kāi)展課外活動(dòng),如:組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)為母語(yǔ)者朗讀的磁帶,觀看英語(yǔ)電視節(jié)目,組織英語(yǔ)之聲校園廣播,創(chuàng)辦英語(yǔ)墻報(bào)等等,都是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效措施。
四、重視寫(xiě)作訓(xùn)練,發(fā)展語(yǔ)感。
多讀和多聽(tīng)有助于語(yǔ)感的發(fā)生和形成,這種發(fā)生通常是潛意識(shí)的。而多寫(xiě)則有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí),由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)使語(yǔ)感得到全面的發(fā)展。因此,要學(xué)好英語(yǔ),培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感,就要多寫(xiě)。英語(yǔ)的寫(xiě)有兩個(gè)方面:一個(gè)是機(jī)械的寫(xiě),如抄寫(xiě)、默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě);另一個(gè)是創(chuàng)造性的寫(xiě),即寫(xiě)作。寫(xiě)作的好處就是對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)的最好反饋。英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟是形成英語(yǔ)思維的能力,而寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)思維能力的發(fā)展極有好處。筆者在指導(dǎo)寫(xiě)作中,采用循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法,從基本詞匯的積累和運(yùn)用著手,強(qiáng)化基本句型和常用句型的訓(xùn)練,力求表達(dá)地道、通順、流暢、平易、得體,然后再逐漸過(guò)渡到材料作文,看圖作文,指導(dǎo)學(xué)生熟悉各種文體的組織結(jié)構(gòu)和段落層次的寫(xiě)作方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)渡詞語(yǔ)和邏輯關(guān)聯(lián)用語(yǔ)使短文保持連貫流暢,讀起來(lái)有純正語(yǔ)言味道、有美感。教師還鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作和多次修改習(xí)作,教會(huì)學(xué)生憑借語(yǔ)感修改習(xí)作,養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。
語(yǔ)感是言語(yǔ)理解的輔助手段,是語(yǔ)言表達(dá)的重要向?qū)?是言語(yǔ)主體發(fā)揮語(yǔ)言潛能的重要載體。總之,語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。要想真正掌握英語(yǔ),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的熟練性,提高他們對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力,從而增加有限時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言信息處理量,并能靈活自如地運(yùn)用,就要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,從而提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)。
1論語(yǔ)感張建房濟(jì)寧師專學(xué)報(bào)1999.4。
2語(yǔ)感與英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練宋梅梅洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇八
摘要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，中文學(xué)習(xí)不僅對(duì)于外國(guó)人來(lái)講是一大熱潮，同時(shí)對(duì)我國(guó)公民來(lái)講，中文學(xué)習(xí)也越來(lái)越重要；高中階段對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到了一定的高度，其中不僅有部分議論文、記敘文的學(xué)習(xí)，還包含一些中國(guó)古代文化——文言文的學(xué)習(xí)，而文言文考核在高考中又是必考的知識(shí)內(nèi)容，因此提高文言文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望是高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)，在此，探討了文言文的有效教學(xué)途徑。
關(guān)鍵詞：高中文言文；興趣；多閱讀；多思考；多背誦。
從小學(xué)我們就開(kāi)始接觸各種文言文，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生死記硬背、做題生搬硬套、翻譯語(yǔ)句不通等。
一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)前提。
高中時(shí)期是學(xué)生加深學(xué)習(xí)深度、拓展學(xué)習(xí)范圍的重要時(shí)期，但是由于高中教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)生面臨著很多的升學(xué)壓力，使學(xué)習(xí)僅僅成為一種習(xí)慣，而非一種興趣。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能保證在整個(gè)課堂中，學(xué)生是積極參與的、是主動(dòng)探究知識(shí)的，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式又是多樣的。
1.教學(xué)內(nèi)容的趣味性。
很多學(xué)生都反映說(shuō)：“老師在講文言文的時(shí)候，都是根據(jù)課本，上面有什么就講什么，從來(lái)沒(méi)有拓展故事或什么，這樣還不如自己看書(shū)呢?！边@樣的抱怨在很大程度上體現(xiàn)了文言文教學(xué)的弊端；因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中做到“扎根于課本又脫離于課本”，賦予死板的知識(shí)靈活性，用趣味性的方式表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視細(xì)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)投入到教學(xué)活動(dòng)中，例如，在學(xué)習(xí)文章《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，且任務(wù)復(fù)雜，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師逐字翻譯講解，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，這樣教師可以將班內(nèi)學(xué)生分配合適的角色，在教室內(nèi)再現(xiàn)鴻門(mén)宴現(xiàn)場(chǎng)的景象，一方面可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，還可以使學(xué)生感受到文中表達(dá)的'緊張感，更容易抓住知識(shí)重點(diǎn)。
2.融合文章的背景知識(shí)。
每一篇文言文都蘊(yùn)含了豐富的歷史知識(shí)，甚至某一特殊的背景知識(shí)，教師在時(shí)間的允許下，向?qū)W生講解文言文背后的知識(shí)內(nèi)涵，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，理解文章中的表達(dá)，更加有利于文言文知識(shí)的掌握。例如，《荊軻刺秦王》《過(guò)秦論》等文章，都可以采用這種方式。
二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多背誦。
文言文是我國(guó)古代文化中的精華，是我國(guó)歷史傳統(tǒng)的載體，是古人精神風(fēng)貌的傳承，在學(xué)習(xí)一篇文言文時(shí)，首先就要通讀全文，而后期教學(xué)中，阻礙文言文教學(xué)進(jìn)度的重點(diǎn)就是文章中的字、詞、句的白話文含義；因此，教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多背誦，是感受古人情懷和思想的重要途徑，又是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師要逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使學(xué)生真正體會(huì)到文言文的內(nèi)涵，接受美的熏陶。
1.多閱讀。
閱讀的過(guò)程也是思考的過(guò)程，雖然閱讀這一方式并沒(méi)有創(chuàng)新，但是的確是腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)文言文的一種有效方式，俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，很多學(xué)生“眼高嘴低”，一張口大聲朗讀就出錯(cuò)，就是對(duì)文章內(nèi)容不熟練的表現(xiàn)，為了讓學(xué)生對(duì)枯燥的文言文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，或者輪流賽的方式，激勵(lì)學(xué)生多閱讀。
2.多思考。
思考對(duì)于高中文言文學(xué)習(xí)來(lái)講也是非常重要的，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)生多動(dòng)腦筋，如果只有單純的閱讀，沒(méi)有思考，就跟“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”一樣，不會(huì)發(fā)揮很大的實(shí)際作用，因此，教師在學(xué)生閱讀的同時(shí)，布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生帶有疑問(wèn)地投入到閱讀中，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的過(guò)程中，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）燭之武憑借什么擊退秦師？（2）本文采用了哪種寫(xiě)作手法？使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人意愿選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行回答。
3.多背誦。
雖然背誦是較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是卻是學(xué)生積累文言知識(shí)的重要途徑，高中階段的文言文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，還要能夠熟練背誦部分文言文，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富哲理和人生道理，這將為未來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作積累大量素材，也會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的指引作用。例如，文言文《勸學(xué)》中“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，冰水為之而寒于水”等句子名傳千古，是作為一名中國(guó)人要銘記于心的佳句。
要想從根本上提高文言文教學(xué)質(zhì)量，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，廣泛引入先進(jìn)的教學(xué)方式，并聯(lián)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力，切身融入古文創(chuàng)造的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情感的交匯融合，只有這樣才能真正讀懂文言文的內(nèi)涵，提高理解能力和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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［4］徐龍年。語(yǔ)言要怎么“教”才能達(dá)到“不需要教”：葉圣陶語(yǔ)文教育思想的啟示［j］。課程·教材·教法，（11）。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇九
摘要：要按照新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)采用各種對(duì)策提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。只要我們對(duì)解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題充滿希望，困難終會(huì)被克服的。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課程改革探討。
一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)理解事物的`能力較差，但好奇心、求知欲比較強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生在情境教學(xué)中掌握知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中可以采用先進(jìn)的多媒體來(lái)教學(xué)，多媒體能再現(xiàn)生活中真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，就會(huì)有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，從而增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就說(shuō)明教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，自覺(jué)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想達(dá)到此目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理安排適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并尋找小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
3.創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己，善于思考，多提問(wèn)，多與其他學(xué)生及教師交流，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)參與性與課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣更能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.人文內(nèi)涵的突出。
將新課標(biāo)下的語(yǔ)文與其它自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較不難看出，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)更加突出的是人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的博大精深，并努力吸收我國(guó)民族文化的智慧。語(yǔ)文課中有大量帶有個(gè)人情感色彩和比較主觀色彩的內(nèi)容，因此語(yǔ)文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學(xué)生的情感與創(chuàng)新的理解。2.語(yǔ)文教育實(shí)踐性的突出。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言心理機(jī)制，這有利于小學(xué)生熟悉我國(guó)的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應(yīng)地為小學(xué)生提供了許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，并掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教育實(shí)踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.教育維度擴(kuò)展的突出。
新課程下要求的語(yǔ)文能力是在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標(biāo)較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標(biāo)相應(yīng)地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時(shí)它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識(shí)、過(guò)程與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。
1.提供豐富的教學(xué)形式。
豐富的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中、表演中獲得樂(lè)趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖、觀看相關(guān)視頻，并結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)組織小學(xué)生分角色表演等，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.營(yíng)造開(kāi)放、探究的教學(xué)氛圍。
如在講解《雨點(diǎn)》一課時(shí)，可以先設(shè)問(wèn)學(xué)生：天上飄下的雨點(diǎn)起初都一樣，但掉在池塘為何會(huì)睡覺(jué)，在小溪里就在散步呢？來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己思考、探究問(wèn)題。
3.相信學(xué)生的能力。
每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，情感也會(huì)不同，學(xué)生在描述各自的感受時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。如講解《春天來(lái)啦》時(shí)，先通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)山鳥(niǎo)清脆的鳴叫聲等后，再讓學(xué)生描述他們的感受。
總而言之，要按照新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)采用各種對(duì)策提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。只要我們對(duì)解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題充滿希望，困難終會(huì)被克服的。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十
新《大綱》在教學(xué)要求中，明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生在閱讀能力上具有一定的語(yǔ)言感受能力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺(jué)的，它依靠直覺(jué)思維而不依賴分析思維。其實(shí)質(zhì)是，感性中暗含著理性，直覺(jué)中沉淀著思考。
而語(yǔ)感教學(xué)，也就是一種以培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)感教學(xué)要將語(yǔ)感實(shí)踐與語(yǔ)感分析二者兼顧。語(yǔ)感實(shí)踐，就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)感分析，不是語(yǔ)言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么方式，這里采用了什么修辭，那里又運(yùn)用了什么表達(dá)方式等等，而是分析語(yǔ)言的語(yǔ)境意義，分析語(yǔ)言的使用。例如，這朦朧的桔紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明。這里是在贊頌小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給人鼓舞，使人看到光明。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感力。
以往的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐也可證明：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是否自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受，或感受深淺與否，直接影響訓(xùn)練的.質(zhì)量和效果。對(duì)學(xué)生而言，由于對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力是個(gè)體實(shí)踐的產(chǎn)物。其感受深淺與否，也將直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和語(yǔ)言感受能力的形成。數(shù)年前，外地某校對(duì)近千名中學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，作文寫(xiě)得好的學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)：他們的語(yǔ)言形象感受（時(shí)間發(fā)展感、空間移動(dòng)感、事物變化運(yùn)動(dòng)感等）強(qiáng)，語(yǔ)言邏輯感受力（條理感、主次輕重感、并列感、遞進(jìn)感、對(duì)比感、綜合概括感等），以及語(yǔ)言內(nèi)含的思想感情、態(tài)度分寸感受力等均較強(qiáng)。這些集中表現(xiàn)在作文上；語(yǔ)言干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng)流暢；內(nèi)容比較豐滿、富有感情、想象力；結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當(dāng)。而作文寫(xiě)得差的學(xué)生，這些語(yǔ)言感受力均顯得薄弱。
語(yǔ)感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說(shuō)：至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。呂叔湘先生也指出：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。加強(qiáng)語(yǔ)文課的語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有出路。
那么，如何進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)呢？
我認(rèn)為，語(yǔ)感教學(xué)的實(shí)施可以從兩條途徑走。一是要增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上要避免講風(fēng)盛行的現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感知力。如趙大鵬在講授《榆錢(qián)飯》一課時(shí)，要求學(xué)生先掃除認(rèn)讀障礙，然后，通過(guò)自讀談?wù)劙l(fā)現(xiàn)，談哪個(gè)詞用得好，妙處何在？哪個(gè)句子寫(xiě)得好，好在哪？他讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)拔，逐步讓學(xué)生自己感知課文的語(yǔ)言。因此我們應(yīng)盡可能在課內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感。另外，課余時(shí)間也可增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，收聽(tīng)廣播，每日一詩(shī)，天天寫(xiě)日記，抄名人名言，辦手抄報(bào)，搞小記者采訪，等等。這些活動(dòng)既增長(zhǎng)了知識(shí)才干，又提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了語(yǔ)感。
首先要進(jìn)行正確理解和掌握語(yǔ)音語(yǔ)義的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語(yǔ)感的最基本的訓(xùn)練。譬如對(duì)于詞語(yǔ)的理解，不僅僅是查閱字典、詞典，還要細(xì)細(xì)品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情況，如《小桔燈》練習(xí)五，揣摩兩個(gè)好字的含義：
她又像安慰我似的說(shuō)不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我手上：我們大家也都好了！第一個(gè)好字，顯然指媽媽的病好了。這是承前文；而第二個(gè)好字是指我們大家都過(guò)上好生活了。這就是一詞多義現(xiàn)象。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》課后練習(xí)五第1題，這個(gè)練習(xí)引用文章中的一句話：她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來(lái)當(dāng)火把點(diǎn)，就寫(xiě)了幾條標(biāo)語(yǔ)，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊(duì)不準(zhǔn)拆籬笆當(dāng)火把。問(wèn)如果把生怕改成怕，把不準(zhǔn)改成不要，行嗎？為什么？這兩組詞表達(dá)的程度有差別，運(yùn)用程度較深的生怕和不準(zhǔn)才能更好地寫(xiě)出紅軍戰(zhàn)士對(duì)人民財(cái)產(chǎn)的精心愛(ài)護(hù)。從而體現(xiàn)出紅軍是勞苦大眾的軍隊(duì)。在具體語(yǔ)言環(huán)境中，借用同義詞進(jìn)行比較，就可以顯示出原文中詞語(yǔ)的含義和作用。第三要注意詞語(yǔ)的特殊用法。如：《我的老師》一文中我用兒童狡猾的眼光查覺(jué)這里的狡猾則是機(jī)靈的意思。貶義褒用。除這些外，還可能有其他情況。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的時(shí)候，就通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)等方式讓學(xué)生思考、比較、辨別、分析，直至深入理解，從而形成良好的語(yǔ)感。
其次要對(duì)語(yǔ)言有所發(fā)現(xiàn)。就是說(shuō)，在文章當(dāng)中，看哪個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用得好，要說(shuō)明好在哪里，為什么用得好。在散文要注重發(fā)現(xiàn)它的形象性、生動(dòng)性、抒情性；在小說(shuō)中，要體會(huì)對(duì)表現(xiàn)人物思想性格所起的作用；在說(shuō)明文，重在分析其準(zhǔn)確性；在議論文重在感受其準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性。
再次是應(yīng)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。只有確切地掌握了語(yǔ)言的含義，色彩情味以及用法之后，才能正確地使用語(yǔ)言，因此應(yīng)用語(yǔ)言的訓(xùn)練是一種培養(yǎng)語(yǔ)感的綜合訓(xùn)練。
總之，語(yǔ)感的運(yùn)用，就是要讓學(xué)生一讀一聽(tīng)，便知語(yǔ)言文字的含義、正誤、情味等。從能力角度看，語(yǔ)感是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，離開(kāi)語(yǔ)感，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就無(wú)法進(jìn)行。語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當(dāng)然，要形成這種技能必須以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為必要條件。這就像練游泳，先得懂得游泳知識(shí)，知道一些游泳的方法和要領(lǐng)，不然就會(huì)走彎路，不利于游泳的技能的形成。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練語(yǔ)感，必須遵循兩條原則：一是加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
語(yǔ)感教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，這是至關(guān)重要的。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有示范性，所以教師的語(yǔ)言，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，特別是課堂語(yǔ)言，應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)，有節(jié)奏、有美感，這是養(yǎng)成學(xué)生良好語(yǔ)感的一個(gè)重要因素。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十一
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師要在有限的時(shí)間和空間里靈活、有效地組織教學(xué)?！睂?duì)于普通高中的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這句話解除了許多教學(xué)上的顧慮，教學(xué)不能不注重成績(jī)，要為高考服務(wù)，同時(shí)也要根據(jù)自己所教的學(xué)生情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂成為高效的課堂。高中語(yǔ)文文言文作為高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)更是引起了教師的重視，如何使文言文的課堂教學(xué)變得更有效，我在教學(xué)文言文時(shí)，嘗試了下面幾點(diǎn)做法。
一、注重課前提問(wèn)。
學(xué)生進(jìn)入高中后在學(xué)習(xí)上感覺(jué)非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加長(zhǎng)，翻譯難度加大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時(shí)候就需要教師以課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)，有的教師在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)某某內(nèi)容是重點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生不會(huì)記住，反而是教師經(jīng)常提問(wèn)的.，學(xué)生就會(huì)記住，同時(shí)也要通過(guò)高考題來(lái)告訴學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)是在高考中能實(shí)實(shí)在在得分的，否則作為普通高中的學(xué)生總在為不學(xué)文言文找借口，明確了重要性，也就理解了教師的良苦用心。
二、擺脫進(jìn)度的枷鎖，精講精練，不重要的不講。
對(duì)于普通高中的學(xué)生，樣樣通就是樣樣松，這樣的課堂就不是高效，有的教師認(rèn)為所謂高效就是用最短的時(shí)間讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步，于是有的教師就省略了在課堂上翻譯文言文的過(guò)程，只是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生簡(jiǎn)單講講主要事件，看似節(jié)省了時(shí)間，進(jìn)行了更多的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上這不是真正的高效，高效的前提是參與，只有學(xué)生真正參與到課文中，從誦讀、翻譯入手，動(dòng)腦思考，了解內(nèi)容，看似占用了課堂的大部分時(shí)間，其實(shí)這才是提升能力的最佳鍛煉方法。按照教學(xué)大綱的教學(xué)進(jìn)度，一篇文言文需要2到3課時(shí)，而在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)及文言知識(shí)掌握的目標(biāo)下普通高中至少需要5課時(shí)，能學(xué)會(huì)是建立學(xué)習(xí)自信的前提，學(xué)得輕松是高效課堂的前提，根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是死板地按照進(jìn)度進(jìn)行，讓教師的教學(xué)能夠靈活，更好地貼近學(xué)生，這樣才能讓課堂教學(xué)收到最佳的效果。
三、課堂氣氛一定要輕松愉快。
文言文本身是很枯燥的，如果能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，即使不能影響到學(xué)生在課外能下許多工夫，但是在課堂上能喜歡聽(tīng)教師講課，達(dá)到了教師的要求就邁出了勝利的第一步，這就需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，態(tài)度親切，語(yǔ)言幽默，多用當(dāng)代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，使文言文教學(xué)成為“生活語(yǔ)文”，學(xué)生就會(huì)逐漸喜歡并積極地學(xué)習(xí)文言文。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積累語(yǔ)言的任務(wù)，應(yīng)包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)三方面的積累。語(yǔ)言材料主要是指漢字和詞語(yǔ)；語(yǔ)言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語(yǔ)言知識(shí)是指同語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語(yǔ)法邏輯等知識(shí)。語(yǔ)言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說(shuō)中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)辟語(yǔ)言積累途徑、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累談?wù)剮c(diǎn)自己粗淺的體會(huì)。
一、朗讀中豐富積累。
俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，才能“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出：要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因此，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情．生情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。
例如，《富饒的西沙群島》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看西沙群島的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙群島的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解西沙群島的特點(diǎn)，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫(huà)，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，’待到說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。巴金先生也曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。(教學(xué)論文)雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！?BR> 二、品折呻深化積累。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語(yǔ)言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。
如《大海的歌》一課中有這樣一個(gè)句子：“只見(jiàn)海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)：飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)，密密層層地排列在碼頭兩邊?！蔽疑约恿艘幌滦薷模某闪恕爸灰?jiàn)海港兩岸，裝卸吊車的巨臂上下?lián)]動(dòng)；海輪排列在碼頭兩邊?！弊x這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子哪句好，好的句子哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里。教師先讓學(xué)生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面人手，引導(dǎo)想象，品詞析句，體會(huì)海港興旺、繁忙地壯觀景象和作者遣詞造的準(zhǔn)確，如“鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)?！笨上戎笇?dǎo)學(xué)生從裝卸吊車的高大、數(shù)量人手，想象朗讀，品味描述裝卸吊車樣子的詞語(yǔ)：“鋼鐵巨人”，體會(huì)想象它的.高大；“有如密林，數(shù)不盡”，體會(huì)想象它數(shù)量的多，作者是抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。這樣，學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。
三、說(shuō)話中沉淀積累。
在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。
如閱讀短文《梅雨潭》，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語(yǔ)言組織在一起，向同學(xué)介紹梅雨潭的瀑布。說(shuō)話前讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說(shuō)中積累。另外，復(fù)述是將語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的有效方式。在教學(xué)中，以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，在說(shuō)話中沉淀積累。
四、運(yùn)用中深化積累。
毛主席說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，．而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)段目標(biāo)中也都提到：“在寫(xiě)話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言材料。”學(xué)生有意識(shí)地在運(yùn)用中已有的積累語(yǔ)言，是深化積累的最佳方法。
新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。在習(xí)題評(píng)析時(shí)，對(duì)選材新穎、用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力。
五、課外勤于積累。
葉老曾說(shuō)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切。”這句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。
魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！痹谡Z(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、名言警句、成語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書(shū)籍、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，寫(xiě)文章就會(huì)語(yǔ)言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十三
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，并從中獲得知識(shí)的享受和生活的樂(lè)趣。因此，英語(yǔ)教學(xué)的有效性的提高，既是可以立見(jiàn)成效的日常工作，又是任重而道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期任務(wù)。因此，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生以展示自我的平臺(tái)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，也是英語(yǔ)教學(xué)追求的目標(biāo)。因此，如何在英語(yǔ)課堂上實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)形式和效果的統(tǒng)一，是新課程改革過(guò)程中擺在英語(yǔ)教師面前的新課題。本文嘗試對(duì)有效教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟迪。
一、教學(xué)低效、無(wú)效現(xiàn)象的成因分析。
1.教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)。由于教師對(duì)學(xué)情了解不到位，忽略了教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，忽略了結(jié)果性目標(biāo)的要求，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒，過(guò)多鋪墊，過(guò)難或過(guò)易等情況。
2.教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的.無(wú)效、低效性。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一，而合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)手段并未得到科學(xué)、有效地利用。一方面，是教師的習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的慣性，習(xí)慣于控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，不少教師總不放心學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常干擾性地介入，大大降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，由于這種課堂組織模式在我國(guó)缺少經(jīng)驗(yàn)的積累，許多教師濫用小組討論，或一味地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放棄了自己應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)，不做任何指導(dǎo)或幫助，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是低效的。
3.濫用課件，忽略實(shí)效。新課程理念更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和探索性，恰當(dāng)、合理地使用多媒體對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶效果等方面有極好的輔助作用。但有的教師濫用多媒體課件，把大量時(shí)間和精力全放在多媒體課的制作上，而忽略了對(duì)教材的研究、教學(xué)的設(shè)計(jì)和反思，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的作用，有些情景內(nèi)容甚至與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間，又造成學(xué)生分散注意力，最終影響課堂活動(dòng)效果。
4.課堂組織節(jié)奏松散、效率低下。有些教師在教學(xué)過(guò)程中始終以自我為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學(xué)模式、教學(xué)的組織管理非常簡(jiǎn)單。而新課程改革要求改變以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，這就要求教師要在組織這樣的教學(xué)活動(dòng)上下功夫。但是教師如果沒(méi)有很好的課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂進(jìn)程就會(huì)凌亂松散。
1.建立友好民主的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。良好的關(guān)系的確立有賴于教師正確對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答對(duì)的，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到愉快、有信心；如果學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)的，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，誠(chéng)懇相助，使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。切不能訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，而傷害學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲。
2.活學(xué)活用理論，因材施教。教師要通過(guò)各種途徑努力學(xué)習(xí)，活學(xué)活用理論，不斷提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。有效教學(xué)是教師教學(xué)能力的核心，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化或者課堂講授的內(nèi)容過(guò)難、過(guò)易，都將使學(xué)生困惑，或喪失信心，或降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的差異性的客觀存在性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每種學(xué)科、每個(gè)年齡段甚至不同時(shí)代出生的學(xué)生都有很大的差異，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，不能只讓成績(jī)好的學(xué)生回答，要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這樣充滿關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生在課堂上參與的積極性就會(huì)提高。
3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣和愛(ài)好是最好的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)中必須經(jīng)常不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，可以嘗試創(chuàng)新多種教學(xué)方式。比如運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演、小組討論、課外調(diào)查、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等多種方式，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體場(chǎng)景或氣氛以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用。新課標(biāo)提倡學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。所以，在教學(xué)中首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。教師應(yīng)給學(xué)生指明思考的方向，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。其次要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候，可引導(dǎo)他們進(jìn)行集體討論、合作學(xué)習(xí)。再次要提高課后訓(xùn)練的有效性，在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。教師必須要充分了解學(xué)情，適時(shí)、適量、適度地布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中教師要正確看待并尊重學(xué)生的主體意識(shí)，善于營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的關(guān)系；善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)思路，展示思維過(guò)程，使學(xué)生有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)和量；充分關(guān)注個(gè)別差異，尤其是對(duì)那些主體參與度低的學(xué)生，從多方面培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識(shí)和不斷提高他們主動(dòng)參與的能力。
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高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十四
摘要本文從興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，建立和諧、融洽、平等的師生關(guān)系;認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課;改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);實(shí)施群體教學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性;及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息六個(gè)方面闡述了如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞興趣師生關(guān)系備課學(xué)法指導(dǎo)反饋信息。
隨著時(shí)間的飛速向前和社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)早已成為一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，新舊知識(shí)的更新速度早已超過(guò)我們的想象，而作為教師的我們?nèi)绾尾拍芙坛鲞m應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展和綜合能力較強(qiáng)的人才已是一個(gè)非常值得我們教師深思的問(wèn)題了。但是首先每個(gè)教師都應(yīng)該盡一切所能努力提高自己的專業(yè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高我們的課堂教學(xué)效率，這樣才能教好我們的學(xué)生，本人就此淺談一些具體的做法和體會(huì)。
興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科及所授教材內(nèi)容的興趣。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不是我們老師，而是他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)，所以對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。
因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節(jié)課，使用較新穎的教學(xué)方法，使本身單調(diào)乏味的課堂變得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，使他們的學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)。
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求知識(shí)。新時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，使他們成為樂(lè)學(xué)者，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)的氛圍中去學(xué)習(xí)。當(dāng)今的教師是傳道、授業(yè)、解惑者，教師不應(yīng)把自己的地位、年齡、知識(shí)、閱歷、能力優(yōu)勢(shì)用在樹(shù)立權(quán)威上，而是全身心地去了解學(xué)生，了解每位學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，了解他們的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好，了解他們的思想狀態(tài)，尊重和信任學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。同情和理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的貼心人，學(xué)生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學(xué)生喜歡你所任教的科目，學(xué)習(xí)勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發(fā)展。認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學(xué)生學(xué)得更輕松愉快，提高課堂教學(xué)有效性，教師要精心設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們積極探索、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。所以說(shuō)課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課包括備教材、備學(xué)生、各板書(shū)、備教具等。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及英語(yǔ)知識(shí)水平和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。除此之外，教師自身的素質(zhì)也至關(guān)重要。能把握教材，抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識(shí)被描繪得有聲有色。這是學(xué)生心目中理想的教師和滿意的課堂。臺(tái)上40分鐘，臺(tái)下就要花真功。讓我們老師通過(guò)提高自身素質(zhì)，讓課堂輕松起來(lái)。
總之，只有面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率的目的就能達(dá)到。改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比如在寫(xiě)作方面，我這樣嘗試，我讓學(xué)生先看作文的大致內(nèi)容，讓其中一個(gè)用漢語(yǔ)告訴其他人這些圖畫(huà)或表格在說(shuō)什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問(wèn)該生，做此題要注意哪些方面。通過(guò)這種做法，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大大提高了學(xué)習(xí)效率，懂得了怎樣學(xué)習(xí)。自從新課改以來(lái)，我們英語(yǔ)老師既增加了教學(xué)量，又要比往年花更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行教研工作。如果還按原來(lái)的做法進(jìn)行教學(xué)，顯然已不現(xiàn)實(shí)，而通過(guò)以上嘗試，我們可以少給學(xué)生安排甚至不安排作業(yè)，大大減輕了工作壓力，而且教學(xué)效果甚至比以前更好。著名教育學(xué)家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”。簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)中的`作用是“指導(dǎo)”兩字。教學(xué)改革家魏書(shū)生教改的核心經(jīng)驗(yàn)，也是指學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教育者，是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生是受教育者，是主體，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生提出河題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施群體教學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”。這里，我想談?wù)勛约旱淖龇?。我結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校及任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，并參考自己以前的教學(xué)方法，從英語(yǔ)小考入手進(jìn)行嘗試。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及同學(xué)之間的關(guān)系將學(xué)生平行分組(artner)，即一百分的對(duì)一百分，八十分的對(duì)八十分，六十分的對(duì)六十分等等。然后，讓學(xué)生互相批改小考。同時(shí)有相應(yīng)的制度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真練，認(rèn)真批，因?yàn)樗麄兛梢詾樽约汉退谛〗M加分。起初幾天學(xué)生并不是很適應(yīng)，表現(xiàn)的欲望也不是很強(qiáng)，可隨著加分體制的完善，學(xué)生的積極性越來(lái)越高，我終于邁出了自己的第一步。
有了這些基礎(chǔ)，大概兩周左右，我又對(duì)晨讀進(jìn)行改革。由一開(kāi)始的老師或科代表領(lǐng)讀單詞擴(kuò)展到整個(gè)小組全員參與，互相領(lǐng)讀。但每個(gè)班級(jí)都有基礎(chǔ)極差的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)幾乎一竅不通，對(duì)英語(yǔ)的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認(rèn)識(shí)到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。所以這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生特別歡迎，幾乎沒(méi)有死角，積極參與。從另一個(gè)角度來(lái)看，也增強(qiáng)了他們合作的意識(shí)，讓他們看到了集體的力量。這樣一來(lái)，老師就特別省勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)也特別有干勁，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生應(yīng)有位置，張揚(yáng)個(gè)性，挖掘創(chuàng)造能力，提倡學(xué)生自主、自覺(jué)、自悟、自改，創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造民主、快樂(lè)、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生極大地參與課堂，做學(xué)習(xí)的主人。這樣，課堂才會(huì)有生命力，學(xué)科課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的光彩。信息反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。英語(yǔ)與其他學(xué)科一樣，知識(shí)內(nèi)容由淺入深循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、密不可分。
教師要有嚴(yán)格的教風(fēng)，在每一節(jié)課，每單元教完后都要進(jìn)行信息反饋，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、遺忘程度，學(xué)到一定階段讓學(xué)生自己小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)前后知識(shí)時(shí)常進(jìn)行語(yǔ)法歸納、幫助學(xué)生克服遺忘，及時(shí)反饋教學(xué)信息，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，有利于學(xué)生及時(shí)掌握準(zhǔn)確的信息，揚(yáng)棄錯(cuò)誤概念，提高學(xué)生的綜合能力，正確系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。還有一點(diǎn)，那就是學(xué)生的及時(shí)反饋。通過(guò)學(xué)生課上的表現(xiàn)和課下作業(yè)的完成情況能反映出該生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要抓住這些細(xì)節(jié)，及時(shí)與學(xué)生談心溝通，掌握學(xué)生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個(gè)重要手段。
當(dāng)然，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂效率的方法還有很多，但筆者覺(jué)得最主要和最根本的還是在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多和諧、愉快的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學(xué)生在課堂上“合二為一”。
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高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十五
巧婦不再難為無(wú)米之炊――淺談?wù)Z言積累。
摘要：學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累到作文時(shí)就如“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀多積累，天長(zhǎng)日久，待到作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。讓“巧婦不再難為無(wú)米之炊”，巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，把積累與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到積累帶來(lái)的益處，這樣，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。
一、讀。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。如，《雅魯藏布大峽谷》一文景美文美，教師讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，并觀看雅魯藏布大峽谷的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)雅魯藏布大峽谷的熱愛(ài)、向往之情。反復(fù)誦讀，在讀中理解、想象雅魯藏布大峽谷神奇、壯麗的特點(diǎn)，讀中欣賞壯麗神奇的景觀?！捌恋拇蠊諒?、陽(yáng)光普照、春意盎然、奇花異草、黃色的油菜花，紫白色的豌豆花，鑲嵌在綠浪翻滾的青稞地里，好似一幅精美的山水畫(huà)。”通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)文章的形式獲得了真切、敏銳的感受，激起情感之流，產(chǎn)生了情感的共鳴，直覺(jué)體悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從中學(xué)得為文之道，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又順理成章地積累了語(yǔ)言。
此外，我每月舉行班級(jí)背誦比賽。那場(chǎng)面就更精彩了：一幕幕優(yōu)美的描寫(xiě)在學(xué)生聲情并茂的朗誦下，映入學(xué)生的眼簾，流入學(xué)生的心田；一首又一首精美的小詩(shī)在學(xué)生入情入境的吟誦下，透徹心骨，蕩氣回腸……陣陣掌聲，張張笑臉，成功與喜悅，驕傲與自豪，激情與自信，蕩漾在語(yǔ)文課堂。我還給優(yōu)秀者頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，學(xué)生積累語(yǔ)言的熱情再度提高。
二、品。
語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，在鑒賞、體驗(yàn)中，情感的積累、語(yǔ)言的積累水乳交融、相得益彰。如，《赤壁之戰(zhàn)》一課，把“江南隱隱約約有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比較。教師巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：為什么士兵說(shuō)是“船帆”，而曹操看見(jiàn)的卻是“帆船”呢？學(xué)生通過(guò)比較詞語(yǔ)得出了：“兵士來(lái)報(bào)告時(shí)只是隱隱約約地看到了船帆，可見(jiàn)東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看時(shí)，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見(jiàn)東吳的船速度太快了，所以這兩個(gè)字側(cè)重點(diǎn)不一樣，多么精彩的回答，他們找到了一種語(yǔ)言表達(dá)的方式。學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語(yǔ)言。有的課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，語(yǔ)言生動(dòng)，多一個(gè)字或少一個(gè)字，或者詞語(yǔ)順序的改變，都會(huì)影響原文語(yǔ)言整體的和諧及內(nèi)在的意蘊(yùn)。
三、說(shuō)。
在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于根據(jù)課堂實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多開(kāi)口練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料吸收，再內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。如，教學(xué)《觀潮》一課，播放錄像激發(fā)想象，使其在語(yǔ)感中起到推波助瀾的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。()在教學(xué)中，以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，在說(shuō)話中沉淀積累。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生更多地投入讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的表象材料，最終建立起一種正確的語(yǔ)言習(xí)慣和敏銳的語(yǔ)言直覺(jué)。
四、用。
葉圣陶認(rèn)為：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”只有把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái)，借助想象和聯(lián)想，喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，才能深得文章旨趣，使語(yǔ)感培養(yǎng)富有成效。教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有意積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法。例如，在《只有一個(gè)地球》這一課中，把地球比作人類的母親、生命的'搖籃。我就此向?qū)W生提問(wèn)：“地球有哪些地方像母親？”學(xué)生展開(kāi)想象，思緒萬(wàn)千，各抒己見(jiàn)：“茫茫的大霧是她神秘的面紗，滾滾的江河是她沸騰的血液。”“地球多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，豐富的礦產(chǎn)資源是她結(jié)實(shí)的肉體，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，愛(ài)護(hù)地球是表達(dá)我們對(duì)母親的愛(ài)……”學(xué)生文思如泉，滔滔不絕，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富自身語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。
總之，“讀、品、說(shuō)、用”開(kāi)辟了語(yǔ)言積累途徑，情實(shí)感，讓積累成為學(xué)生的樂(lè)事，讓積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，讓“巧婦不再難為無(wú)米之炊”。
（作者單位福建省南安市詩(shī)山霞錦小學(xué)）。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十六
摘要：語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)展一切學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。可見(jiàn)，在高中階段搞好語(yǔ)文教學(xué)是十分必要的，教師應(yīng)該應(yīng)用全新的教育理念，開(kāi)展“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的天地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新興趣，打造一個(gè)高效的語(yǔ)文教學(xué)新天地。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
在現(xiàn)在的教育大背景下，學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道仍是課堂教學(xué)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學(xué)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)注意學(xué)習(xí)方法的傳授和掌握。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用現(xiàn)有的教育資源，改變以往的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為高中語(yǔ)文創(chuàng)新教育開(kāi)辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實(shí)踐中已經(jīng)被運(yùn)用并初見(jiàn)成效的。
1.啟發(fā)探究式。
這種教學(xué)方式以“提問(wèn)―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要提出開(kāi)放性即沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題；要具有啟發(fā)引導(dǎo)性，即提出的問(wèn)題能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，問(wèn)題既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣又要兼顧不同層次學(xué)生的水平；問(wèn)題的內(nèi)容及述數(shù)的文字要適合于學(xué)生的程度又要注意由易到難、由較低認(rèn)識(shí)層次發(fā)展到較高認(rèn)識(shí)層次。其次，要注意學(xué)生的探究過(guò)程。要相信學(xué)生，在發(fā)問(wèn)之后給學(xué)生時(shí)間去思考，讓他們獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學(xué)生不同的答案，以增強(qiáng)其創(chuàng)新思維的能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不完整的答案鼓勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討和整合。
2.活動(dòng)式。
“活動(dòng)式”教學(xué)方式是在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、周密組織學(xué)生喜歡的系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也是加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)、培育學(xué)生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的語(yǔ)文活動(dòng)有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評(píng)活動(dòng)等。這些活動(dòng)很多學(xué)校在全校范圍內(nèi)舉辦過(guò)，但參與的學(xué)生畢竟是少數(shù)。因此，語(yǔ)文教師可以以班級(jí)為單位，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知和能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意個(gè)人意志的培養(yǎng)。
積極情緒與學(xué)習(xí)效率提高是密切相關(guān)的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動(dòng)，使學(xué)生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問(wèn)題有一定的深度和難度，意志頑強(qiáng)的人在遇到困難時(shí)會(huì)知難而進(jìn)，反復(fù)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，為自己開(kāi)辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時(shí)便會(huì)知難而退，畏縮不前，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人意志對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)重要。比如，在講魯迅的《拿來(lái)主義》一文時(shí)，同學(xué)們總覺(jué)得課文內(nèi)容很難理解，對(duì)課文不感興趣，有厭學(xué)心理。教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預(yù)習(xí)提示提供的寫(xiě)作背景，深刻理解這篇雜文的針對(duì)性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語(yǔ)言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。利用課文運(yùn)用大量貼切的比喻引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來(lái)主義”，反對(duì)“閉關(guān)主義”和“送去主義”，結(jié)合時(shí)代背景去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定了他們的個(gè)人意志。
新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言歸納概括能力。
眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中可以運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)之后，及時(shí)地總結(jié)歸納，能夠讓學(xué)生知道議論文遵循“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復(fù)雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點(diǎn)，散文具有“形散神聚”的規(guī)律，閱讀小說(shuō)要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。
現(xiàn)在我們所用的語(yǔ)文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個(gè)單元中，在學(xué)完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行歸納概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時(shí)代不一，在表達(dá)方面也各具特色，結(jié)論也各有千秋：《過(guò)秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國(guó)論》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣”；《阿房宮賦》則指出六國(guó)與秦滅亡的原因：“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也?！眮?lái)針砭唐王朝最高當(dāng)權(quán)者的奢靡之風(fēng)，希望唐王朝能以史為鑒，否則會(huì)“后人而復(fù)哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過(guò)歸納，既能讓學(xué)生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學(xué)生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語(yǔ)言風(fēng)格，更好地把握古代論說(shuō)文的特點(diǎn)。
總之，創(chuàng)新能力和概括能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把語(yǔ)文學(xué)科功能和創(chuàng)新教育理念結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理論和教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才。給學(xué)生以自由，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)，把語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)作為終極關(guān)懷，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻(xiàn)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十七
“扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文”是我從教來(lái)的教學(xué)理念，我所理解的語(yǔ)文就是要充分地理解并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。所以我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中特別重視積累。我認(rèn)為積累應(yīng)包括語(yǔ)言的積累、生活感受的積累。
一、重語(yǔ)言文化的積累。
我常用“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”這句話督促學(xué)生。我認(rèn)為語(yǔ)言積累是促進(jìn)學(xué)生“氣自華”的最有效的途徑。重語(yǔ)言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書(shū)筆記。
閱讀和背誦是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，至少讀3遍，給不認(rèn)識(shí)的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號(hào)，并寫(xiě)上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點(diǎn)詞句分析感悟，結(jié)合人物的生活環(huán)境，當(dāng)時(shí)的生活處境來(lái)體會(huì)人物的心情，把自己當(dāng)作文中的主角來(lái)感受，進(jìn)一步讀出語(yǔ)氣。例如，在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，當(dāng)我課件出示鴨先生門(mén)前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開(kāi)滿鮮花的小路時(shí)，“哇，好美呀！”許多學(xué)生情不自禁地叫了起來(lái)，接著我就讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地來(lái)夸贊這條美麗的小路，再接下來(lái)我就讓學(xué)生來(lái)讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語(yǔ)言的句子；然后我再讓學(xué)生來(lái)演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學(xué)生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個(gè)自然段。緊接著我就采用比賽和激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生背下了這個(gè)自然段。
課外閱讀是積累語(yǔ)言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)與教材同步閱讀的《快樂(lè)誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學(xué)人教版小語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于寫(xiě)秋天的課文時(shí)，我每天就從《快樂(lè)誦讀》中選擇了一些寫(xiě)秋天的詩(shī)歌和短文來(lái)讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語(yǔ)文課之前就按學(xué)號(hào)來(lái)檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語(yǔ)段，并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎(jiǎng)卡，當(dāng)積累到一定學(xué)分時(shí)就可以兌換獎(jiǎng)品，這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒(méi)設(shè)計(jì)摘抄本的情況下，自己設(shè)計(jì)了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本，每天堅(jiān)持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書(shū)在黑板左上方，建議學(xué)生利用休息時(shí)間摘抄下來(lái)。并獎(jiǎng)勵(lì)那些能恰當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、“自助餐”閱讀等方法。在“愛(ài)心溫暖人間”主題月，建議學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導(dǎo)他們寫(xiě)讀后感，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)懷朋友和家人。在“向先賢學(xué)國(guó)學(xué)”主題月，我建議學(xué)生每天背誦一小段來(lái)自國(guó)學(xué)經(jīng)典的名句。在“探索與發(fā)現(xiàn)”主題月，建議學(xué)生翻閱《昆蟲(chóng)記》《我的野生動(dòng)物朋友》《科學(xué)家故事100個(gè)》等書(shū)，指導(dǎo)他們提出自己的'疑問(wèn)和設(shè)想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語(yǔ)感。
就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的語(yǔ)言積累就積淀下來(lái)了，就能達(dá)到出口成章的境界了！
二、重生活感受的積累。
我在家長(zhǎng)會(huì)上曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人的一生只要堅(jiān)持做好三件事——鍛煉、讀書(shū)、旅游，那他的人生就是幸福的?！睍?shū)本知識(shí)固然重要，社會(huì)實(shí)踐也不可忽視。如果學(xué)生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)再高，也只不過(guò)是“高分低能”的代名詞。所以我十分重視教材中的口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)這兩大板塊的教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際中設(shè)計(jì)的教學(xué)情節(jié)往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語(yǔ)交際課程，它可以給學(xué)生思想上的正確的引導(dǎo)。例如，小學(xué)一年級(jí)有一篇口語(yǔ)交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個(gè)小朋友獨(dú)自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過(guò)類似事件沒(méi)有，接著有學(xué)生說(shuō)遇到過(guò)，并說(shuō)明自己是怎么做的，我再讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)學(xué)生這樣做對(duì)不對(duì)，接下來(lái)再讓學(xué)生討論你認(rèn)為書(shū)上這個(gè)學(xué)生該怎么辦。通過(guò)課堂正面引導(dǎo)，學(xué)生知道了今后在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這種情況首先要誠(chéng)實(shí)，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實(shí)踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生基本都不會(huì)掃地，所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛?cè)腙?duì)時(shí)學(xué)生不會(huì)系紅領(lǐng)巾，我在學(xué)校當(dāng)面指導(dǎo)以后，讓學(xué)生回家自己每天系；每天讓學(xué)生整理自己的書(shū)包；周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進(jìn)一步知道了應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長(zhǎng)周末帶上學(xué)生郊游的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在郊游中體會(huì)到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進(jìn)一步體會(huì)到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè)，并讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)游記，不論字?jǐn)?shù)多少，篇幅長(zhǎng)短，寫(xiě)進(jìn)自己的收獲與感悟。到達(dá)的景點(diǎn)都要拍照留念，回家后做成ppt,開(kāi)學(xué)時(shí)與大家一起分享，讓每個(gè)學(xué)生感受到自然的美，祖國(guó)大好河山的美，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)生活，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)大自然。
這樣做既重視了學(xué)生語(yǔ)言的積累，使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學(xué)生生活感受的積累，使學(xué)生的情感世界越來(lái)越豐富。學(xué)生的心里滿滿的都是溫暖的陽(yáng)光，學(xué)生的身體里充滿著積極向上的力量，學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十八
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中生物課程教學(xué)在取得了一定成就的同時(shí)，也還面臨著不少問(wèn)題，除了教育理念與教學(xué)模式尚待完善之外，教師自身的教學(xué)能力也還有較大的上升空間，這是當(dāng)前高中生物教學(xué)中所面臨的最主要問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考意見(jiàn)。
高中生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對(duì)象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)除了能夠豐富學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國(guó)素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也起著極大的促進(jìn)作用。
（一）教育觀念落后。
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒(méi)有得到充分落實(shí)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識(shí)，并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)闆](méi)有看到時(shí)代發(fā)展給生物學(xué)科帶來(lái)的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。
（二）教學(xué)方式單一。
大多數(shù)高中生物教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)工作時(shí)，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受相關(guān)的生物知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用也被過(guò)分強(qiáng)化，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得非常單調(diào)和無(wú)聊，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
（三）教學(xué)實(shí)踐缺乏。
因?yàn)楦咧猩锉旧砭褪且婚T(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)伴隨著很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，就目前看來(lái)，我國(guó)還有很大部分學(xué)校因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏而沒(méi)有辦法正常開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度也不夠，教材中的課堂實(shí)驗(yàn)大多都是以“紙上談兵”的方式來(lái)開(kāi)展，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解也就因此只能停留在課本知識(shí)的層面上，與實(shí)際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身素質(zhì)。
廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念明顯無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動(dòng)和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時(shí)代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃?huì)，所有參與討論會(huì)的教師在會(huì)上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至還可以說(shuō)出自己的不足，通過(guò)這樣的取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)改善自身的不足。
（二）多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識(shí)和學(xué)生的`實(shí)際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂(lè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)分析和解決問(wèn)題，再將自己的想法通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺(tái)上的植物要向陽(yáng)生長(zhǎng)？”等比較生活化的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂(lè)趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。
（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。
知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物教學(xué)實(shí)踐的重視，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性之外，還要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中去，使其通過(guò)自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
大勢(shì)所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對(duì)教育過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來(lái)提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者:丁英單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十九
作者：jmei。
為了貫徹落實(shí)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)討論的積極成果，教育部基礎(chǔ)教育司組織有關(guān)專家對(duì)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱“原大綱”）進(jìn)行了修訂。修訂后的大綱（以下簡(jiǎn)稱“新大綱”）于3月已正式頒布施行。這一語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性文件的頒布，就意味著語(yǔ)文教材改革又悄然地拉開(kāi)了帷幕。
新大綱突出的特點(diǎn)是：著力于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，注重全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這無(wú)疑是語(yǔ)文教育理念的轉(zhuǎn)變。大家知道，按照原大綱的要求編寫(xiě)九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)，所遵照的指導(dǎo)思想是：“聯(lián)系生活，扎實(shí)、活潑、有序的進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；在訓(xùn)練的過(guò)程中傳授知識(shí)，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育?！痹诖怂枷氲闹笇?dǎo)下，整套教材就成了一個(gè)訓(xùn)練的體系。教師在教學(xué)中為了落實(shí)訓(xùn)練的精神，把所有語(yǔ)文教學(xué)的枝枝葉葉都標(biāo)上了訓(xùn)練的標(biāo)簽。似乎沒(méi)有訓(xùn)練二字就不成其為語(yǔ)文教學(xué)似的。
新大綱吸取了多年來(lái)語(yǔ)文教育個(gè)改革中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文教育理念、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估等方面都作了明確的規(guī)定。此次修訂教材的指導(dǎo)思想較上次有很大達(dá)到改變?nèi)纾骸奥?lián)系生活，扎實(shí)、活潑、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，……努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)，有利于發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格?！痹诖怂枷胫笇?dǎo)下，教材出現(xiàn)了全新的變化，打破了傳統(tǒng)教材閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際混編的慣例；新教材分為閱讀、寫(xiě)作口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和漢語(yǔ)知識(shí)四個(gè)部分。因?yàn)檫^(guò)去的教材采取閱讀、寫(xiě)作等混編，特別是語(yǔ)文實(shí)踐、口語(yǔ)交際沒(méi)有明確，這樣以來(lái)，老師們?cè)诮虒W(xué)中，則把大量的精力都投入到課文的字詞、文章的體裁、表達(dá)方式、寫(xiě)作特點(diǎn)等繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練上。寫(xiě)作成了課外的東西，語(yǔ)文實(shí)踐和口語(yǔ)交際更是附庸。學(xué)生雖然用了大量的時(shí)間、花了大量的氣力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但語(yǔ)文成績(jī)卻平平，語(yǔ)文能力也不見(jiàn)提高。因此，老師認(rèn)為語(yǔ)文難教，學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文難學(xué)。致使老師和學(xué)生都逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣。新教材采取閱讀、寫(xiě)作口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文知識(shí)分編構(gòu)造，各成體系的方式，這樣不僅便于教師的操作，而且能使閱讀表達(dá)等能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
按照新大綱要求，在編寫(xiě)教材時(shí)，仍然把初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，與往年有所不同的是：每學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期為一個(gè)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)然，由于各階段的教學(xué)重點(diǎn)不同，編排教材的方式也不相同。第一階段（初中一年級(jí)），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)一般的語(yǔ)文能力，課文按其反映的生活內(nèi)容分類編排。如閱讀部分?6?個(gè)單元，每單元?5?課，共30篇課文。課文按其反映生活由近及遠(yuǎn)為家庭生活、學(xué)校生活、四季景物和生活、想象生活、古代生活（5、6單元）。第二冊(cè)的教材仍繼續(xù)貫徹將語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系這一教育理念，重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力。在課文仍然按照反映的生活內(nèi)容分類編排：閱讀部分的6個(gè)單元分別為：社會(huì)生活（一）、社會(huì)生活（二）科學(xué)世界、文化生活、古代生活（5、6單元）。第二階段（初中二年級(jí)），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論的能力，課文按其反映的生活內(nèi)容兼顧文學(xué)體裁的編排。如第三冊(cè)課本重點(diǎn)的著重培養(yǎng)學(xué)生記敘文的讀寫(xiě)能力。在閱讀部分的6個(gè)單元中，按照人們由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。第一單元安排的是重大事件，要求學(xué)生初步熟悉這類文體的特點(diǎn)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、篩選信息，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。第二單元安排的是人物畫(huà)廊，教學(xué)生如何去選材、怎樣表達(dá)。第三單元選的內(nèi)容是動(dòng)物世界，要求學(xué)生注意記敘文描寫(xiě)、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法，在這一單元要教會(huì)學(xué)生怎樣感受文章的情調(diào)。第四單元安排的內(nèi)容是詩(shī)海徜徉，要求學(xué)生初步了解詩(shī)歌這種藝術(shù)形式，同時(shí)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境美。最后兩個(gè)單元的文言文單元，要求學(xué)生要在反復(fù)誦讀中，了解古代勞動(dòng)人民的情感世界，要注意古今詞語(yǔ)不同的用法等等。
由此可見(jiàn)，這套教材廣泛吸取了近年來(lái)教改的成功經(jīng)驗(yàn)，保留了原教材中科學(xué)合理的部分；整套教材體例趨于合理，內(nèi)容貼近生活，所選內(nèi)容加大了教材的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了先進(jìn)的（現(xiàn)代的）教育思想，鮮明的學(xué)科屬性，科學(xué)的知能訓(xùn)練體系。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視如下幾個(gè)方面：
一、提高認(rèn)識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。
基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，已越來(lái)越引起廣大教育工作者的重視。近幾年來(lái)，我們的教育部門(mén)、我們的學(xué)校和教育工作者為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變做了不少的艱苦工作，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但從總體上看，離素質(zhì)教育的要求還相距甚遠(yuǎn)。仔細(xì)審視便會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前我們的教育、教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，仍然是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)難度越來(lái)越大，學(xué)生作業(yè)越來(lái)越多，加重了老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上述種種問(wèn)題必須通過(guò)改革來(lái)解決。
要改革首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的人生觀、質(zhì)量觀，明確基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)?；A(chǔ)教育的基本任務(wù)，就是要為人的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)不僅包括必要的科學(xué)文化知識(shí)，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現(xiàn)代文明意識(shí)和良好的身體素質(zhì)。同時(shí)還包括獲取新知識(shí)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等。上述這些素質(zhì)，不是靠加班加點(diǎn)“題海戰(zhàn)術(shù)”所能培養(yǎng)出來(lái)了。如果我們的教育教學(xué)還只圍繞升學(xué)，會(huì)把學(xué)生引入只會(huì)死記硬背書(shū)本知識(shí)的歧途，就不可能造就出跨世紀(jì)的一代新人。
二、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
和原來(lái)的教材相比，新教材更加注重了與生活的聯(lián)系。例如，原來(lái)的教材只在初中第一冊(cè)按其反映的生活內(nèi)容組織單元。而新教材在各冊(cè)課本中都按照反映生活內(nèi)容分類編排。在編排時(shí)注意淡化文體，加強(qiáng)了綜合。由此可見(jiàn)，把教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)移到了全面提高學(xué)生閱讀能力上來(lái)了。因此，按照大綱的要求，在教學(xué)中要把語(yǔ)文與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，要把生活的意識(shí)滲入到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，要讓學(xué)生自己去讀去思、去聯(lián)去想；同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際，展開(kāi)討論，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，還要讓學(xué)生走出課堂，結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如參觀采訪、觀察自然、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等等。重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把它獨(dú)立出來(lái)，是這次教材修訂的重大突破。在各冊(cè)教材中都安排有語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提高語(yǔ)言修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和參與社會(huì)活動(dòng)的積極性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)本地的社會(huì)環(huán)境和本班學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)作一些補(bǔ)充、調(diào)整。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己參于一些有益的社會(huì)活動(dòng)。
總之，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法使學(xué)生多接觸生活，讓學(xué)生在生活實(shí)際中自己去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想、去創(chuàng)造。這樣，就可使學(xué)生把自己所學(xué)的東西與語(yǔ)文實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐密切地結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)合實(shí)際，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。
應(yīng)試教育唯考是教，訓(xùn)練方法的模式化、程序化，已不適應(yīng)現(xiàn)代的教育。素質(zhì)教育要求未來(lái)人才要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。其實(shí)，歸根結(jié)底是學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。大家知道素質(zhì)教育是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才服務(wù)的，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就要把握好素質(zhì)教育的主陣地--課堂。要在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)善于思維，勤于思考的良好習(xí)慣，要多讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要在培養(yǎng)能力上多下功夫，這是我們教法改革的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，允許標(biāo)新立異，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。老師光用同一個(gè)模式教學(xué)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，是不行的。要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教；有條件的地方，老師還要有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段（如：語(yǔ)音教學(xué)、多媒體教學(xué)等），當(dāng)然，現(xiàn)代化的教育手段的運(yùn)用將引起課堂教學(xué)過(guò)程一系列的變革：第一，教師要由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)的“講解員”、傳授者、變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和合作者。學(xué)生與知識(shí)之間的定位由原來(lái)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識(shí)探究主體及掌握知識(shí)的主人。第三，教學(xué)的媒體由原來(lái)幫助教師講解的輔助工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的`工具。第四，教學(xué)方法由原來(lái)單純的歸納、演繹的講解，邏輯分析或講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”等。由此可見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)效率。能使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果有條件我們何樂(lè)而不為呢?？！
社會(huì)的飛速發(fā)展，使當(dāng)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。這種應(yīng)用不僅引發(fā)了教學(xué)觀念及教學(xué)模式的歷史性變革，而且也必將導(dǎo)致教學(xué)手段和教學(xué)方法的深刻變革。當(dāng)代信息技術(shù)的介入，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化：從借助文本走向超文本，從單純文字到多媒體電子讀物、在同電子資料庫(kù)對(duì)話中高效率檢索式學(xué)習(xí)。不久的將來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作將發(fā)展到使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)。我國(guó)實(shí)施的“金智”工程，即“國(guó)家教育科研信息網(wǎng)”將建立全國(guó)主干網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、校園網(wǎng)三級(jí)結(jié)構(gòu)組成的教育科研網(wǎng)絡(luò)。這是我國(guó)跨入信息時(shí)代的里程碑，也將為我們的教育工作者開(kāi)拓新的思路。同時(shí)也提出了新的要求，竊以為語(yǔ)文教師要有一點(diǎn)超前意識(shí)。
因?yàn)榻虒W(xué)改革的問(wèn)題，就是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。而培養(yǎng)什么人，必須有預(yù)見(jiàn)性。教育事業(yè)是為未來(lái)培養(yǎng)人才的事業(yè)，因此，決定了教育工作周期性長(zhǎng)的特點(diǎn)。我們現(xiàn)在教的學(xué)生，他們?yōu)槿嗣穹?wù)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)，不是現(xiàn)在，而是將來(lái)，在若干年之后。因此，我們作為教育者要有超前意識(shí)，只是面對(duì)今天的社會(huì)需要去培養(yǎng)學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不夠的。否則，他們已有的知識(shí)，是不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的。
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展非常迅速，確實(shí)是日新月異。新的知識(shí)在成倍地增長(zhǎng)，新的發(fā)明、新的技術(shù)在成倍地涌現(xiàn)，未來(lái)社會(huì)將要發(fā)展成什么樣子，雖然難以完全想象出來(lái)。但是，可以預(yù)料，由于新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，將是智力的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而未來(lái)人才的競(jìng)爭(zhēng)，就是今天教育的競(jìng)爭(zhēng)。我們這些培養(yǎng)未來(lái)人才的教育工作者，沒(méi)有一點(diǎn)預(yù)見(jiàn)性是不行的。只有具備了超前意識(shí)，面向未來(lái)做好今天的教育工作，才能給國(guó)家培養(yǎng)出適合未來(lái)社會(huì)需要的合格的人才。這樣的人才在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能夠立于不敗之地。有了這樣的人才，中華民族才能以現(xiàn)代化的嶄新面貌屹立于世界之林。這正是新大綱現(xiàn)代教育思想的主旨所在。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二十
（荊馨工作室）。
一、營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍?！罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。我在語(yǔ)文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂(lè)”，學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)氣息。學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái)，語(yǔ)文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時(shí)，在班上開(kāi)展了以“金錢(qián)和友誼”為主題的辯論會(huì)，在論辯過(guò)程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰(shuí)都毫不示弱，充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過(guò)辯論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨(dú)裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂(lè)趣。
二、用精心設(shè)計(jì)的獨(dú)特新穎的創(chuàng)意導(dǎo)入新課。
課堂教學(xué)的開(kāi)頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)；可以是一個(gè)意味深長(zhǎng)的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。例如，在講授吳晗的《談骨氣》時(shí)，可以運(yùn)用特設(shè)的情境，一位打工青年在外國(guó)老板制造的罰跪事件中寧愿被開(kāi)除也決不下跪，多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣，然而也有一些人說(shuō)：“只要有錢(qián)，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)以上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生裝對(duì)骨氣的認(rèn)識(shí)又能鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。
三、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。
現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。?例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩(shī)詞等的教學(xué)中，就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩(shī)配文、以畫(huà)襯文；鼓勵(lì)幾個(gè)“電腦小高手”根據(jù)他們對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩(shī)文、繪畫(huà)和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。
四、撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。
教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，為我們?cè)佻F(xiàn)了“百草園”豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無(wú)限的樂(lè)趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來(lái)。
五、設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。
教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地提出來(lái)以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：文章為什么不刻畫(huà)父親的正面形象而寫(xiě)“背影”呢？作者是如何刻畫(huà)父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫(xiě)“過(guò)鐵道買(mǎi)桔子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫(xiě)了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫(xiě)父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而“活”了起來(lái)。
六、提高45分鐘的利用率，提高課堂教學(xué)效益。
衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己’這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里”、“為什么孔乙己出場(chǎng)才可以笑幾聲”兩個(gè)問(wèn)題，最后以“孔乙已是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛(ài)嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。
總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在素質(zhì)教育的課堂，教師放手的愛(ài)，多媒體巧妙的導(dǎo)、趣味的想（象）、多樣的寫(xiě)和創(chuàng)意的畫(huà)，定能創(chuàng)設(shè)出五彩繽紛的課堂，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的潛能，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心門(mén)，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性，讓學(xué)生個(gè)性在多彩的語(yǔ)文課上輕舞飛揚(yáng)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂效率。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二十一
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，必須要以互動(dòng)為基礎(chǔ)，并突出其在生活中的實(shí)踐應(yīng)用性。一方面使學(xué)生能夠牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)能力知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用與實(shí)踐，另一方面還要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，使他們能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與限制下，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中依然保持著一種絕對(duì)核心的霸權(quán)地位，沒(méi)有全面考慮到學(xué)生的主體性，使教學(xué)工作的開(kāi)展難以照顧到小學(xué)生的身心與年齡特點(diǎn)，不能激發(fā)起他們的積極性與能動(dòng)性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效性難以得到提升所以，在當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要迅速地轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施，從而推動(dòng)教學(xué)有效性提升。
一、改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施的必要性分析。
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)觀念較為落后。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、背書(shū)，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更在于讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用與實(shí)踐但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)理念下，教師往往注重的是學(xué)生對(duì)課文的'背誦、對(duì)字詞的拼寫(xiě)，僅僅要求學(xué)生能夠掌握這些書(shū)面中的死知識(shí)，然后應(yīng)付完考試即可，完全沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，限制了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)措施與學(xué)生之問(wèn)的生活聯(lián)系非常淡薄。
語(yǔ)文來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，所以它與現(xiàn)實(shí)生活之問(wèn)的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是非常緊密的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，也加深與生活之問(wèn)的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師很少會(huì)考慮到這一點(diǎn)，灌輸式的單一教學(xué)模式，完全削弱了語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之問(wèn)的聯(lián)系，讓學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文中的生活特性、由于教學(xué)與學(xué)生之問(wèn)的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。
（三）師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系處理不得當(dāng)。
師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的，或者說(shuō)是完全平等的，也就是說(shuō)師生之間、教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師完全占據(jù)的是霸權(quán)地位，學(xué)生的主體性被極大地限制學(xué)生與教師之間沒(méi)有一個(gè)可以平等交流的途徑，往往都是教師說(shuō)怎樣做，學(xué)生就怎樣做，基本上沒(méi)有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，降低了課堂教學(xué)氛圍，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)有效性的提升。
（一）尊重小學(xué)生的身心與個(gè)性特點(diǎn)。
改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施，首先就是教師要學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生的身心與個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的絕對(duì)主體，用正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。比如，教師在課堂導(dǎo)入的階段，可以采用一些學(xué)生感興趣的話題與內(nèi)容作為牽引，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后再找準(zhǔn)切入點(diǎn)，帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。在興趣的支配下，學(xué)生的注意力自然而然地就會(huì)集中起來(lái)，相比于強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)其行為來(lái)說(shuō)，學(xué)生的能動(dòng)性能高，這能夠有效保證課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生推薦一些課外語(yǔ)文讀物，一方面拓寬其知識(shí)接受范圍，另一方面引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，不斷提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與自信心。
（二）調(diào)整授課策略。
為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時(shí)刻保持學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力和學(xué)習(xí)熱情。首先，在課前備課階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣偏好和教材內(nèi)容進(jìn)行精心的備課，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的教學(xué)方法和教學(xué)形式。其次，在教學(xué)階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇小組教學(xué)、游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等都可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生更多展示個(gè)性和表現(xiàn)的空問(wèn)確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中一首麻字歌：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇下西洋，西洋兩棵樹(shù)，搓繩數(shù)它強(qiáng)”和一首差字歌：“歪羊尾會(huì)做工，學(xué)習(xí)成績(jī)真不行”，讓學(xué)生很容易記住了兩個(gè)字的拼寫(xiě)而且不容易遺忘。
（三）讓學(xué)生掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的不同。教師標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)難以滿足每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求教師在語(yǔ)文課堂上只有做到了“以學(xué)生為中心”，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持“因材施教”，才能確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，在進(jìn)行生字、生詞的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上教師單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍遍的聽(tīng)寫(xiě)是不合理的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)然后按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組的形式開(kāi)展新一輪的復(fù)習(xí)和記憶再設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性的自測(cè)題，在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)與自我提升，這對(duì)教學(xué)效率的提升將是非常有幫助的。
（四）加人對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。
語(yǔ)文來(lái)源與生活，更要回歸于生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)切實(shí)地應(yīng)用到生活中，才是語(yǔ)文教學(xué)的根木目的，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師必須要加人對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，這樣才能從根本上促進(jìn)教學(xué)的有效性提升為了能夠達(dá)到這個(gè)目的，教師一方面要拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活之問(wèn)的距離，設(shè)置實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂中盡可能多地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中，自己進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用，例如，看書(shū)讀報(bào)、寫(xiě)日記，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行詩(shī)詞收集等等。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二十二
“活動(dòng)教學(xué)模式”是指教師在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整個(gè)教學(xué)流程中，以“活動(dòng)單”的形式指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！盎顒?dòng)單”是由教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生小組學(xué)習(xí)方案，小組合作是活動(dòng)教學(xué)的主要組織形式。筆者以為，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓情感像一條紅線一樣貫穿于“活動(dòng)教學(xué)模式”的各個(gè)環(huán)節(jié)。
一、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中感受情感。
創(chuàng)設(shè)情境即傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入課堂。在活動(dòng)教學(xué)模式中，好的情境往往可以讓學(xué)生更好更快地感受文本情感，從而快速走進(jìn)文本。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地營(yíng)造良好的情感氛圍，讓學(xué)生踏上由現(xiàn)實(shí)生活通向作品深處的橋梁。教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，努力使學(xué)生自覺(jué)地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，積極自覺(jué)地了解老師的意圖。如教學(xué)《荷塘月色》，教師可以首先范讀，讓學(xué)生在老師的朗讀中體會(huì)文本的感情基調(diào)，接下去讓學(xué)生誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)欣賞興趣，從而獲得感性體驗(yàn)。教學(xué)“月是故鄉(xiāng)明”專題時(shí)可以用《故鄉(xiāng)的云》《九月九的酒》等歌曲來(lái)營(yíng)造鄉(xiāng)思的氛圍；還可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“鄉(xiāng)思是一曲不衰的歌，讓浪跡天涯的游子、背井離鄉(xiāng)的浪子、淪落他鄉(xiāng)的斷腸人……從古吟唱到今?！?BR> 二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把握情感。
自主學(xué)習(xí)包括傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)朗讀、查閱工具書(shū)、向老師同學(xué)請(qǐng)教等方法，充分理解作品內(nèi)容，把握作品的情感。詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇各有各的內(nèi)容和特點(diǎn)，但富含感情卻是相同的。自主學(xué)習(xí)為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更直接地接觸文本提供了機(jī)會(huì)。在欣賞蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚浪拍岸……”幾句時(shí)，那山石高峻、拔地而起的神態(tài)，那種驚濤駭浪、席卷而來(lái)的聲勢(shì)，能不使學(xué)生深受感染、陶醉其間嗎？當(dāng)學(xué)生們?nèi)テ肺遏斞傅摹蹲８！窌r(shí)，誰(shuí)都會(huì)為祥林嫂的不幸灑下同情之淚，學(xué)生也會(huì)像魯迅先生那樣對(duì)制造這種悲劇的封建統(tǒng)治者深深地厭惡、憎恨。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不等于教師袖手旁觀，不聞不問(wèn)，相反，教師要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，努力讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主，善于自主。
三、讓學(xué)生在合作探究中理解情感。
在合作探究中，學(xué)生以四至六人的小組為單位，相互交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。就自己理解的內(nèi)容、情感做交流，可以爭(zhēng)論，可以互相補(bǔ)充，發(fā)言者認(rèn)真準(zhǔn)備，準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，可以接受，也可以提出不同意見(jiàn)。在這種開(kāi)放、民主的氛圍中，學(xué)生更易于理解文本的情感。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程本身也是小組內(nèi)成員相互交流情感的過(guò)程。荀子的《勸學(xué)》通過(guò)設(shè)喻把道理隱含其中，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”。多么恰當(dāng)?shù)谋扔?！多么深刻的道理！作者把一個(gè)要認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷積累、堅(jiān)持不懈、用心專一的道理寓于議論之中，是那樣的撥人心弦，引人深思，耐人尋味！文本充分表達(dá)了老人家對(duì)年輕人的拳拳之心，勸勉人們好好學(xué)習(xí)的諄諄之情，學(xué)生在交流中都能充分理解到這一點(diǎn)。
四、讓學(xué)生在成果展示中表達(dá)情感。
建立在自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的成果展示，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲環(huán)節(jié)，這時(shí)大家都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲，充分表達(dá)自己閱讀、思考、交流所得，將文本中的情感和閱讀后自身產(chǎn)生的情感都表達(dá)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)還是課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，小組與小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感也大大增強(qiáng)了，表達(dá)情感的同時(shí)，學(xué)生收獲的有講清楚文本情感得到的喜悅，更有獲得同學(xué)老師認(rèn)可與贊同的自豪與驕傲。在《我與地壇》成果展示中，學(xué)生便你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)來(lái)，話語(yǔ)中充滿了真摯的感動(dòng)、敬愛(ài)之情，有了“母親是最美麗的天使”“母親是天底下最堅(jiān)強(qiáng)的女人”等真摯感人的語(yǔ)句。這些都是真情使然，因?yàn)樗麄冊(cè)谧灾髋c合作兩個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)歷了與心靈對(duì)話并與之產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，真正做到了情由心生，返璞歸真。這時(shí)表達(dá)情感已然是水到渠成、真情流露。
五、讓學(xué)生在自我完善、點(diǎn)評(píng)提升中升華情感。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中理解把握的.情感，要力求深化成學(xué)生自己的內(nèi)在情感。在學(xué)生自我完善和師生共同完成的點(diǎn)評(píng)提升中要使情感得到升華，努力使文本內(nèi)的情感在學(xué)生內(nèi)心激起更大的漣漪，產(chǎn)生更大、更深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合高中語(yǔ)文教材，絕大多數(shù)課文是文學(xué)作品，都蘊(yùn)含著豐富的情感，教者也必須通過(guò)這個(gè)課堂的最后環(huán)節(jié)充分落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，學(xué)生通過(guò)前面各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的閱讀與思考，有了一些感知，產(chǎn)生了一些感動(dòng)，教師在點(diǎn)評(píng)提升環(huán)節(jié)中就可以讓學(xué)生就“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂“”那失去的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準(zhǔn)確描繪的神秘氣氛”寫(xiě)寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)，比較深刻地理解“虛實(shí)相生”的道理，從而形成自己對(duì)人生的感悟。當(dāng)然“，活動(dòng)教學(xué)模式”下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，情感教育要收到更好的效果，還必須注意以下幾點(diǎn)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二十三
我們面臨的大部分學(xué)生平時(shí)說(shuō)起話來(lái)可謂滔滔不絕，機(jī)靈詭辯，可為什么到寫(xiě)作文的時(shí)候就寥寥數(shù)語(yǔ)，干巴巴的，一點(diǎn)也不生動(dòng)呢?一個(gè)主要的原因是學(xué)生語(yǔ)言貧乏，有話道不出來(lái)。這可能是學(xué)生普遍存在的一個(gè)通病。面臨這樣的學(xué)生，作為教師，特別是作為一名語(yǔ)文教師，就更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言積累了。當(dāng)然了，積累語(yǔ)言看起來(lái)是一件較容易的事兒，多聽(tīng)、多看、多讀、多寫(xiě)不就完了嗎?但真要做起來(lái)，而且還要行之有效，那可是一項(xiàng)復(fù)雜而巨大的工程。況且，重視語(yǔ)言的積累，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，又是提高讀寫(xiě)能力的有效手段，應(yīng)該引起重視。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生去積累語(yǔ)言呢?下面就筆者在實(shí)踐中的體會(huì)粗淺地談幾點(diǎn)。
一、教師首先要加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，
從而潛移默化地影響學(xué)生要學(xué)生積累語(yǔ)言，首先得要他感興趣，要引起學(xué)生的興趣，先得有教師優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、幽默、流利而豐富的語(yǔ)言。教師是學(xué)生的榜樣，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。如果教師的語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、流利，精煉傳神，能體現(xiàn)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，笑而生樂(lè)，樂(lè)而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣；朗讀課文時(shí)，聲音能外化成和煦的春風(fēng)，炎熱的夏日，綿綿的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔燈的小姑娘，“變色龍”般的奧楚蔑洛夫，樸實(shí)善良的阿長(zhǎng)，把人逼成“鬼”的黃世仁總之，教師的語(yǔ)言讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得像音樂(lè)，像甘泉緩緩浸入他們的心扉，能夠激發(fā)他們心中的愛(ài)恨情愁，他們當(dāng)然就樂(lè)意去享受、去感受這種藝術(shù)美了。久而久之，他們也就受到潛移默化的影響，語(yǔ)言也會(huì)逐漸的豐富起來(lái)，優(yōu)美起來(lái)。反之，如果教師的'語(yǔ)言呆板、貧乏、不規(guī)范，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，像催眠曲，巴不得老師的課快點(diǎn)完，好逃離這堂“是非之課”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然就會(huì)厭倦你這一科，更談不上學(xué)到更多的知識(shí)了。因此，要學(xué)生積累好語(yǔ)言，首先教師得有優(yōu)美的語(yǔ)言做表率，這就要求教師廣聞博識(shí)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，增強(qiáng)教師語(yǔ)言的魅力，力求自己的課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所得，學(xué)有所感，在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)中的快樂(lè)情感的交流與共享。
二、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中積累語(yǔ)言。
古人認(rèn)為，為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“積”，就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累和吸收，主要途徑是讀；而“發(fā)”則是對(duì)語(yǔ)言文字的傾吐和表達(dá)，其形式是“說(shuō)”和“寫(xiě)”，出口成章，下筆成文，只有“厚積”才能“薄發(fā)”?，F(xiàn)行教材中的課文，大多是語(yǔ)言生動(dòng)形象、文筆優(yōu)美且貼近現(xiàn)實(shí)生活的文章，大綱要求要多讀，以讀宋代替繁瑣的分析和理解。
朗讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話發(fā)音正確，句讀分明，語(yǔ)氣連貫，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，還能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情感。朗讀的時(shí)候，方式要力求多樣化，比如范讀、自由讀、默讀、分角色讀、帶著問(wèn)題讀、聽(tīng)別人讀、賞讀等。廣觀當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生，他們上課必須兩耳只聽(tīng)“一人說(shuō)”，一心僅讀“一本書(shū)”，而課外讀物，幾乎是清一色的作文書(shū)籍。這類書(shū)籍無(wú)論怎樣的“優(yōu)秀”“經(jīng)典”，也無(wú)法擺脫學(xué)生生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)等各方面的限制。所以，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)聽(tīng)“一人說(shuō)”、僅讀“一本書(shū)”的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，博覽群書(shū)。首先要教給學(xué)生課外閱讀的方法，可以啟發(fā)他們運(yùn)用“圈點(diǎn)評(píng)注法”、“一頁(yè)讀書(shū)法”、“逆向思維法”、“換位思考法”等，去獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，使讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為不斷思考與解決認(rèn)識(shí)上的某些矛盾——懷疑進(jìn)而獲得的真知的過(guò)程。還可以給他們規(guī)定課外閱讀和背誦文章的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。一要廣讀，廣泛涉獵，多方吸納，不要只限于某一類讀物；二要多思，如想一想文章寫(xiě)了些什么?怎么寫(xiě)的?為什么這么寫(xiě)等等；三要勤記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，把課外閱讀中名家名篇的精美語(yǔ)言、優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段分類摘抄下來(lái)；四要善用，除了汲取精神營(yíng)養(yǎng)外，在寫(xiě)作與表達(dá)中注重知識(shí)的遷移，將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)和其他活動(dòng)之中。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
學(xué)生在閱讀教學(xué)中要把理解了的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，需要個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，這樣才能形成語(yǔ)言能力。在充分積累語(yǔ)言的的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生“發(fā)”，也就是把自己積累的知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如：上課前可以拿3——5分鐘讓學(xué)生說(shuō)話，范圍和形式不限，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的膽量培養(yǎng)出來(lái)了，看的知識(shí)內(nèi)容也多了，當(dāng)然說(shuō)起話來(lái)也就流暢多了。在這個(gè)說(shuō)話的過(guò)程中，無(wú)論是說(shuō)者還是聽(tīng)者都會(huì)受益匪淺；講課中，遇到文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，特別是實(shí)用性強(qiáng)的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，一個(gè)詞可以說(shuō)幾個(gè)不同的句子；遇到富含哲理或?qū)W(xué)生很有教育啟發(fā)性的文章，就給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自由暢談自己的感受；遇到故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，不僅要分角色朗讀，而且還可以讓幾個(gè)學(xué)生去表演，表演中允許他們加入自己的、且符合故事情節(jié)的語(yǔ)言，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能，又培養(yǎng)了他們的想象力。除此外，還可以適當(dāng)?shù)嘏e行講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中理解，在聽(tīng)說(shuō)中運(yùn)用，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中積累。當(dāng)然，教師也可帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加家務(wù)勞動(dòng)，在實(shí)踐中參與語(yǔ)言交流，從而積累口頭語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，語(yǔ)文素養(yǎng)的鍛煉提高并非一朝一日所能。只要所有的教師和學(xué)生能夠持之以恒堅(jiān)持下去，不但讓自己各方面的能力得到提高，而且還能讓自己立于教與學(xué)的不敗之地。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇一
【正文】：
什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結(jié)。
在閱讀中，對(duì)于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長(zhǎng)出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說(shuō)不完的旨趣；對(duì)于“秋”有人只知是四季之一，有人卻透過(guò)文字，體會(huì)到“寂寞、惆悵、思念”等說(shuō)不盡的意味?？梢?jiàn)，語(yǔ)感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力，就能更好地體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的深刻含義和思想感情。
我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受?！弊钚轮贫ǖ摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”那培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有哪些有效途徑呢？對(duì)此，我們從以下幾個(gè)方面作了初步的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)感活躍起來(lái)。
在課的伊始，如果能有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生心靈深處的語(yǔ)感，在各種情境的作用下，被慢慢地激活，漸漸地活躍起來(lái)！
1、示范朗讀，孕育語(yǔ)感。
《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀背誦是產(chǎn)生、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑之一。而學(xué)生有感情地朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略字里行間的意蘊(yùn)、情感，從中得到語(yǔ)言的感染和熏陶。值得重視的是我們應(yīng)重視教師的范讀。教師經(jīng)過(guò)了專業(yè)訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，有著比學(xué)生更高層次的語(yǔ)言感受能力。所以，教師的范讀可以給學(xué)生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。比如我在執(zhí)教《霧凇》時(shí)，通過(guò)深情并茂的范讀，學(xué)生就感覺(jué)好像真的來(lái)到了霧凇的世界，正漫步松花江岸的十里長(zhǎng)堤之上，欣賞吉林霧凇神奇景觀。這樣，就使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容動(dòng)情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。同時(shí)，范讀也又一次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感的感染、熏陶和潛移默化式的訓(xùn)練。
2、情境朗讀，激發(fā)語(yǔ)感。
朗讀，使學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)應(yīng)的表象。而多媒體的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造一個(gè)感情的場(chǎng)，讓學(xué)生帶著與文本相符的情感基調(diào)，進(jìn)行朗讀教學(xué)的推進(jìn)，這樣也有利于學(xué)生語(yǔ)感的激發(fā)!如：教學(xué)《二泉映月》一文，我先讓學(xué)生在課前就聆聽(tīng)了《二泉映月》的二胡曲，如此再進(jìn)行文與曲融合教學(xué)，學(xué)生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。
其實(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使情境作用于學(xué)生的情感，營(yíng)造出一種未成曲調(diào)先有情的意境，從而孕育、催生出語(yǔ)感，這無(wú)疑是一種有效的捷徑！
二、比較鑒賞，讓語(yǔ)感細(xì)膩起來(lái)。
比較、鑒賞是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句精妙的有效辦法。通過(guò)這些比較的方法，讓學(xué)生語(yǔ)感變得更加細(xì)膩起來(lái)！
1、在字詞的敲打處，細(xì)化語(yǔ)感。
（1）、指讀，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
（2）、“刁難”還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)替換？
（3）、“我”刁難姥姥的“手段”是——我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
（4）、姥姥被“刁難”住了嗎？何以見(jiàn)得？（引讀文中描寫(xiě)“喜鵲登枝”的片段）。
（5）、姥姥為什么沒(méi)有被“刁難”住？（熟能生巧）姥姥“熟能生巧”的手藝是如何練就的？（一讀文中寫(xiě)剪的部分內(nèi)容，二讀課件上以詩(shī)歌形式的練剪，三情景朗讀練剪的部分。）。
（6）、是??！就在那一聲聲悅耳致極的剪紙聲中，作者不禁感嘆道——[出示中心句]。
這樣以一個(gè)“刁難”串聯(lián)文章中4～6自然段的探究，即是達(dá)到“綱舉目張”之效。這層的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用的反襯手法：“我”越是“調(diào)皮”，越是“刁難”，就越能顯示出姥姥剪紙技藝的高超，姥姥的心靈手巧和慈祥、敦厚。以“充滿溫馨”由讀而思，訴說(shuō)心情；以“耍賴”口吻情境對(duì)話，暢談感受；以多樣的讀，穿梭于姥姥的“剪”的時(shí)光隧道，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，可謂“聲聲入耳、語(yǔ)語(yǔ)入心”。這樣組織教學(xué)，語(yǔ)感自然流露，情趣頻生。
對(duì)于這些對(duì)表達(dá)有生命力的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒賞、體會(huì)。這樣敲敲打打，才會(huì)使語(yǔ)感走向細(xì)膩、成熟！
2、在句式的.轉(zhuǎn)換處，細(xì)化語(yǔ)感。
對(duì)于那些看似平淡，但含義豐富的細(xì)小關(guān)節(jié)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)揣摩，深入體味，準(zhǔn)確把握，以逐漸潤(rùn)澤學(xué)生本有的、粗糙的語(yǔ)感。這些細(xì)小關(guān)節(jié)可能只是一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
例如教學(xué)《螳螂捕蟬》一文中“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”一句，我又作如下安排——。
（1）、（出示）：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”這句話還可以怎樣表達(dá)？
（2）、學(xué)生自由地讀一讀，有什么感受？（突出少年期待被發(fā)現(xiàn)的程度）。
（3）、(出示)：吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年，……。
（4）、學(xué)生再次自由朗讀，說(shuō)說(shuō)有什么感受？（突出吳王發(fā)現(xiàn)少年的不易?。?。
通過(guò)句式的幾次轉(zhuǎn)換，而后靜心閱讀、細(xì)心比較、精心揣摩，讓學(xué)生的句式變換的游走過(guò)程中，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)、感受人物的智慧，于無(wú)形中獲得語(yǔ)感的積淀！
3、在標(biāo)點(diǎn)的替換處，細(xì)化語(yǔ)感。
還曾經(jīng)記得，在教學(xué)《窮人》一文中，講抱回孩子的桑娜，聽(tīng)到丈夫回來(lái)后連忙站起來(lái)，并說(shuō)道“哦，是你！”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把原句和改動(dòng)了標(biāo)點(diǎn)的句子作比較：
“哦，是你！”
“哦，是你。”
并問(wèn)：這兩個(gè)句子表達(dá)效果有什么不同？
通過(guò)揣摩，學(xué)生真切地體會(huì)到了桑娜內(nèi)心那種既盼望丈夫回來(lái)，又擔(dān)心丈夫回來(lái)后無(wú)從解釋的矛盾心理?？梢?jiàn)，解讀標(biāo)點(diǎn)，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)意蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言世界。我們同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)感豐富的心靈的場(chǎng)！
綜上所述，巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)比較、揣摩語(yǔ)言的精到，孕育語(yǔ)感！
4、在畫(huà)面的比對(duì)處，細(xì)化語(yǔ)感。
基于對(duì)電教媒體特性的認(rèn)識(shí)，所以有時(shí)的課堂教學(xué)中，如果能結(jié)合文本，藝術(shù)地處理“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一個(gè)背景下的不同效果，那課堂效果會(huì)更好。如高敏康老師執(zhí)教《特殊的葬禮》一文。他運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。從前的塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，一瀉千里，滔滔不絕。首先播放瀑布雄偉壯觀的畫(huà)面，學(xué)生觀看后積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的賞析品讀，使他們真切地感受到了瀑布的胸扎氣勢(shì)。接下來(lái)播放如今奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布，細(xì)小的水流配上靜音的處理，學(xué)生們感到如此巨大的差別，身處寂靜的環(huán)境，又通過(guò)文字的品讀，再提筆直抒胸臆，感觸頗多！可見(jiàn)，電教媒體以其獨(dú)有的藝術(shù)化的個(gè)性，能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等器官去捕捉和理解語(yǔ)言信息，勾勒出一幅幅真切生動(dòng)的形象場(chǎng)景，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了思維，從而使課堂顯現(xiàn)出智慧與生命的靈性。這有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成和增強(qiáng)。
俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過(guò)：“比較是人的最珍貴的智力寶藏?！蓖ㄟ^(guò)比較鑒賞，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又使本來(lái)粗糙的語(yǔ)感變得細(xì)膩起來(lái)！
三、廣讀博學(xué)，讓語(yǔ)感積淀下來(lái)。
漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字博大精深，富有韻味。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著作者豐富的情感。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重積淀，故而強(qiáng)調(diào)吟誦；重語(yǔ)文修養(yǎng)，故而強(qiáng)調(diào)博覽群書(shū)。諸如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“誦數(shù)以得之，思索以通之”等名訓(xùn)，表明古人注重多讀多思多寫(xiě)，朗朗地讀，大量地讀，大量地背，大量地記，認(rèn)真地思考，悉心地揣摩，由感悟到積累以至于運(yùn)用，誦之于口，得之于心，出之于筆。故常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根；背熟了若干篇文章，才能純熟地積累起若干有用的語(yǔ)言材料、形成某些基本的語(yǔ)言習(xí)慣；在誦讀的基礎(chǔ)上精思，也才能達(dá)到“心悟”的境界。
因此，在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)增加背誦量并鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些美文佳句，比較不同語(yǔ)境的語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考、揣摩、體會(huì)，把課文中好的語(yǔ)言、觀念、情感、方法，都儲(chǔ)入長(zhǎng)期記憶，并真正變成自己的，學(xué)生就會(huì)真切地領(lǐng)會(huì)文章的意境、情感，感悟作者遣詞造句的精妙，立體地、整合地積累語(yǔ)言材料，從而積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。
四、實(shí)踐運(yùn)用，讓語(yǔ)感豐富起來(lái)。
語(yǔ)感的訓(xùn)練，決不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)期的、不懈的工作，僅僅靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多實(shí)踐，多運(yùn)用。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》告訴我們“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……因此，應(yīng)該讓學(xué)生……在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！蔽覀円M織、引導(dǎo)好學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中、習(xí)作中、口語(yǔ)交際中去大膽的實(shí)踐，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。這樣，學(xué)生就能積累經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)律，不斷提升自己的語(yǔ)感。
總之，我們只要重視語(yǔ)感訓(xùn)練，多種訓(xùn)練途徑綜合使用，就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，就能提高閱讀的效果，使學(xué)生原本粗糙、生硬的語(yǔ)感變得日益細(xì)膩、成熟起來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！
【參考文獻(xiàn)】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見(jiàn)微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫(xiě)給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性?；诖?，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問(wèn)題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪。
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書(shū)已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫(xiě)的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問(wèn)題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問(wèn)而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤?，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來(lái)莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行探究。微探究問(wèn)題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫(xiě)用意何在？微問(wèn)題一出，學(xué)生才驚覺(jué)這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺(jué)地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開(kāi)始各抒己見(jiàn)：生：這句話如果老師不說(shuō)，我也沒(méi)覺(jué)得特殊，就是讀起來(lái)拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說(shuō)還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒(méi)出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過(guò)大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對(duì)，李密想說(shuō)自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來(lái)李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及！（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語(yǔ)謹(jǐn)慎，從此例可見(jiàn)一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_(tái)面上的，可“忠情”對(duì)于李密來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)說(shuō)也不是、不說(shuō)也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說(shuō)的“訴忠情”。
二、“步步為營(yíng)”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
（一）問(wèn)點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望。
李密在文章開(kāi)頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說(shuō)理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問(wèn)題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說(shuō)理后言情可不可以？生：我覺(jué)得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來(lái)，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺(jué)得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會(huì)說(shuō)理。生：我覺(jué)得從人的認(rèn)知順序來(lái)說(shuō)，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來(lái)博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問(wèn)題在設(shè)置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫(xiě)作思路。問(wèn)題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對(duì)于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識(shí)建構(gòu)幫助較大。
（二）問(wèn)點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問(wèn)題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)出，你能把李密真正想說(shuō)的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡(jiǎn)單，大概意思就是說(shuō)在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來(lái)當(dāng)官。微探究問(wèn)題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說(shuō)不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì)，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無(wú)懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問(wèn)題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］馮為民.高中語(yǔ)文微探究教學(xué)論綱［j］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2016(1-2).
［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［s］.北京:人民教育出版社,2003.
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇三
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，未來(lái)的學(xué)校教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和信息。因此，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書(shū)寫(xiě)、復(fù)習(xí)三個(gè)習(xí)慣，既是當(dāng)前擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題，也是在教學(xué)工作中必須堅(jiān)持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要途徑。
一要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達(dá)到閱讀目的有著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識(shí)性的、說(shuō)理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章在整個(gè)小學(xué)階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。從一年級(jí)開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在校在家經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，保證每天都有一段讀書(shū)時(shí)間。如此，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌，最后形成兒童的自覺(jué)行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。要給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書(shū)。同時(shí)，作息要有規(guī)律，該閱讀時(shí)專心閱讀，該休息時(shí)及時(shí)休息，該游戲時(shí)快樂(lè)游戲。
二要培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。有些小學(xué)生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書(shū)寫(xiě)字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書(shū)寫(xiě)的自信心和自覺(jué)性等問(wèn)題。培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，首先要增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的自信心。由于小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一句勉勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)影響他們一生。因此，要辯證地對(duì)待學(xué)生書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題和不足，正面地、積極地引導(dǎo)學(xué)生，在點(diǎn)評(píng)、打分的時(shí)候盡量放寬尺度，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的自信心，養(yǎng)成喜愛(ài)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。事實(shí)表明，小學(xué)生對(duì)不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書(shū)寫(xiě)興趣。要上好習(xí)字課，強(qiáng)化學(xué)生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；要經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，比如“看誰(shuí)寫(xiě)得好”、“爭(zhēng)當(dāng)小小書(shū)法家”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。再次，教師的書(shū)寫(xiě)水平直接影響著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)心態(tài)和情緒，因此要給學(xué)生樹(shù)好榜樣，讓學(xué)生向老師學(xué)習(xí)、向老師看齊。
三要培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強(qiáng)化學(xué)習(xí)即復(fù)習(xí)的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想獲得牢固的知識(shí)，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習(xí)，更關(guān)鍵的是還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該布置一些開(kāi)放性的課外作業(yè)，如：讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的填空，根據(jù)課文想象作畫(huà)等等，讓學(xué)生通過(guò)這些趣味性的、開(kāi)放性的作業(yè)對(duì)舊知識(shí)有個(gè)整體的、及時(shí)的回顧，從而逐漸加深對(duì)舊知識(shí)的印象，另外，還要定期不定期地抽查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，以免學(xué)生遺忘，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。重點(diǎn)是培養(yǎng)兩個(gè)習(xí)慣：一個(gè)是課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該針對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不懂就問(wèn)，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一個(gè)是階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從時(shí)間安排上，可以當(dāng)天鞏固新知識(shí)，每周進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行階段性總結(jié)，期中期末進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)期復(fù)習(xí)；從內(nèi)容上看，每課知識(shí)及時(shí)回顧，每單元進(jìn)行知識(shí)梳理，每章節(jié)進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，必須把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，描繪知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對(duì)知識(shí)和方法的整體把握。
拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給學(xué)生的未來(lái)搭建一個(gè)基礎(chǔ)和平臺(tái)，供孩子們?cè)诮窈髲V袤的天地間翱翔。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇四
摘要：高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常會(huì)涉及文言文，文言文是語(yǔ)言歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學(xué)生抵觸文言文學(xué)習(xí)，尤其是高一學(xué)生，思維還固定在初中階段，面對(duì)字?jǐn)?shù)較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會(huì)產(chǎn)生抵觸。高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，這就要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率，為他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。下面我就如何提高文言文教學(xué)的效率談?wù)効捶ā?BR> 一、激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)也是如此。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期對(duì)于理論和邏輯性的知識(shí)比較感興趣，形成了一定的學(xué)習(xí)思路，但是在接觸文言文的過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)樵~句的晦澀和背誦內(nèi)容的增多，而產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重抑制學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)該設(shè)置情境教學(xué)，即根據(jù)文言文所描述的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的模擬，使學(xué)生提前進(jìn)入到文言文所設(shè)置的背景和文化中，當(dāng)然教師也可以借助多媒體的動(dòng)畫(huà)、視頻等，促使學(xué)生積極思考；其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己積累的名言警句進(jìn)行積極討論，例如在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)了哪些珍惜時(shí)間的句子、聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些勵(lì)志的故事等，最好把全班同學(xué)分組，以小組競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生搶答，這樣對(duì)于他們理解課文內(nèi)容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯(lián)系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節(jié)選的`文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強(qiáng)，多聯(lián)系歷史講解可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶。
二、指導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀，積累詞匯。
文言文中的文字很多讀音和意思都與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，甚至寫(xiě)法也有很大的區(qū)別。這些往往都成為學(xué)生閱讀的障礙，導(dǎo)致他們錯(cuò)誤理解文章的意思，需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，尤其是一些常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找規(guī)律，將詞語(yǔ)的各種不同意思和特殊用法標(biāo)明，例如在對(duì)“走”字的古今意思進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以用小篆中“走”字的寫(xiě)法形象解釋，即一個(gè)甩開(kāi)臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見(jiàn)古文言文詞語(yǔ)的多種意思；文言文中出現(xiàn)較多的介詞，大多用來(lái)做狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等，有的有實(shí)際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說(shuō)》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語(yǔ)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多背誦，品味文章內(nèi)涵。
文言文的背誦一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一方面是需要背誦的內(nèi)容較多，另一方面是學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的背誦方法，往往是背過(guò)沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發(fā)展情節(jié)加深學(xué)生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵(lì)學(xué)生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對(duì)文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時(shí)，自然而然就全篇背過(guò)了；再次是累進(jìn)法，即讓學(xué)生在照看譯文的同時(shí)，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，畢竟文言文知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀量是有很大關(guān)系的，最初教師可以硬性規(guī)定學(xué)生每天拿出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當(dāng)興趣和習(xí)慣慢慢養(yǎng)成時(shí)，就可以鼓勵(lì)他們按照自己的計(jì)劃閱讀。
四、以民族文化為背景，增強(qiáng)學(xué)生的文言文鑒賞力。
首先是對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神的弘揚(yáng)，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國(guó)家遇到危難之際，只身一人進(jìn)入秦國(guó)軍營(yíng)，最終化解了國(guó)家的危險(xiǎn)處境。學(xué)生在結(jié)合文化背景學(xué)習(xí)的同時(shí)，就會(huì)感受到人物的形象美，教師最好能借助學(xué)生歷史書(shū)上的愛(ài)國(guó)主義小故事進(jìn)一步講解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)效率。其次是對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德的講解，例如《陳情表》中就表現(xiàn)出了儒家文化中的尊老愛(ài)幼內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的正確樹(shù)立是很必要的，有利于他們形成更加優(yōu)異的品質(zhì)，挖掘出文章的內(nèi)在韻味。最后是在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的文言文學(xué)習(xí)效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學(xué)生帶入到環(huán)境中，引發(fā)他們的思考，深厚他們的內(nèi)涵。
五、結(jié)語(yǔ)。
高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇五
學(xué)生戲稱學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的感受：“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)以難度系數(shù)最高而占據(jù)榜首。文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文老師眼里，一個(gè)字――累;在高中生眼里，一個(gè)字——難。是什么原因?qū)е挛难晕慕虒W(xué)讓人猛如虎？何時(shí)才能還師生文言文學(xué)習(xí)輕松愉悅的一片藍(lán)天？究文言文教學(xué)難出成效的根源，筆者認(rèn)為歸根結(jié)底是教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變，不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，剝奪學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，教師沒(méi)有緊緊抓住文言文學(xué)習(xí)需要――多讀、多記憶、多積累的特點(diǎn)。而要改變這一現(xiàn)狀，教師有必要首先深化理解“以生為本”的教育理念，改變自己對(duì)這一教學(xué)理念的理解，重新設(shè)計(jì)教學(xué)行為，抓好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。
夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)文言文需要多動(dòng)手、多動(dòng)嘴、多動(dòng)腦，采用這種“生本課堂”教學(xué)方法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以幫助我們把夸美紐斯“少教多學(xué)”、“輕松愉悅”的理想變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)文言文高效教學(xué)。
一、課前預(yù)習(xí)裸讀。
“以生為本”理念指導(dǎo)下的文言裸讀主要強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生所能掌握的資源，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能交還給學(xué)生，教師盡快讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，把可以托付的教學(xué)行為托付給學(xué)生完成，獲得知識(shí)，解決問(wèn)題。對(duì)于高一階段的學(xué)生，針對(duì)文言文教材較為淺、顯、易的特點(diǎn)，讓學(xué)生“裸讀”課文對(duì)于提高學(xué)生文言閱讀能力大有裨益。這里，我以《師說(shuō)》教學(xué)為例，讓學(xué)生拋開(kāi)參考書(shū)，收起課本，只拿一支筆和一份教師印發(fā)的《師說(shuō)》原文，借助工具書(shū)，完全憑自己原有的知識(shí)積累和文言文功底，寫(xiě)出對(duì)文言文的翻譯和對(duì)文章的理解。不可否認(rèn)，這種做法讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，于是我給他們講了個(gè)故事，據(jù)說(shuō)陸宗達(dá)曾拜國(guó)學(xué)大師黃侃為師，黃侃一個(gè)字也沒(méi)講，只給他一本沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的《說(shuō)文解字》，并說(shuō)：“點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)，點(diǎn)完見(jiàn)我?！标懽谶_(dá)依教而行，接連三次，用時(shí)三個(gè)月，點(diǎn)破了三本《說(shuō)文解字》后，黃侃說(shuō)：“標(biāo)點(diǎn)三次，《說(shuō)文解字》你已經(jīng)爛熟于心，這文字之學(xué)你已得大半，不用再點(diǎn)了。以后，你做學(xué)問(wèn)也用不著總翻這書(shū)了?！边@才給陸宗達(dá)講起學(xué)問(wèn)來(lái)。后來(lái)，陸宗達(dá)成為我國(guó)現(xiàn)代訓(xùn)詁學(xué)界的泰斗，他回憶說(shuō)：“就是當(dāng)年翻爛了三本《說(shuō)文解字》，從此做起學(xué)問(wèn)來(lái)，輕松得如庖丁解牛?！甭?tīng)完故事后，渴求提升文言能力的同學(xué)們“裸讀”時(shí)一個(gè)個(gè)趣味盎然，無(wú)論是功底較好的學(xué)生，還是相對(duì)不好的學(xué)生，都絞盡腦汁寫(xiě)出自己對(duì)文章的解讀。雖然有的同學(xué)寫(xiě)出了“沒(méi)有富裕沒(méi)有貧窮”、“郯子的徒弟”等令人啼笑皆非的譯文，學(xué)生在小組交流時(shí)不時(shí)爆發(fā)出一陣陣愉悅的笑聲，在笑聲中，理解有錯(cuò)的同學(xué)記住了正確的解釋?！奥阕x法”要結(jié)合小組合作方式進(jìn)行，在同伴的激發(fā)下，幾乎所有學(xué)生都有自己的話題，幾乎所有同學(xué)都有自己的參與空間，都能產(chǎn)生獨(dú)立探究欲望，探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進(jìn)行著，他們一點(diǎn)一點(diǎn)地修正和完善自己的認(rèn)識(shí)，在這樣的過(guò)程中，他們看到了自己學(xué)到的東西，體會(huì)到了進(jìn)步和成功的快樂(lè)。
“裸讀法”教學(xué)還沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生還需要讀，大聲地朗讀。讓學(xué)生讀出自己理解的文義，讀出自己理解的文言文每一句的語(yǔ)氣。同時(shí)，教師也需要“裸讀”，即使在頭腦里已經(jīng)有了先入為主的'東西，也應(yīng)該盡量讓自己恢復(fù)到初讀文章的狀態(tài)中品讀文本，盡量讓文本的真實(shí)含義“沒(méi)有遮蓋”地“露出來(lái)”。這樣才能更了解學(xué)生的閱讀實(shí)際，理解學(xué)生閱讀中的感受，以便更好地在課堂上開(kāi)展引導(dǎo)。
二、課堂教學(xué)優(yōu)化。
身邊很多老師為了應(yīng)對(duì)高考，教學(xué)目標(biāo)直指高考，只注重文言字、詞、句的落實(shí)，只注重句子的翻譯指導(dǎo)，忽略文本內(nèi)容的探討。殊不知，新課標(biāo)除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價(jià)值定位。因此教師教學(xué)時(shí)需注意文章內(nèi)容的思想性和人文性，以及作品的章法技巧等，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的真正能力只有在多讀多思中慢慢形成。而這一切教學(xué)都更需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，老師的講解只能起點(diǎn)撥作用。
在生本理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)三種教學(xué)觀。一是重學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;二是發(fā)展觀，不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，發(fā)展學(xué)生思考文言文深刻內(nèi)涵的智力;三是審美觀，把美的因素帶到教學(xué)活動(dòng)中，借助審美方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又愉悅身心。
我嘗試用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)：預(yù)習(xí)――小組交流――展示――大組交流――教師點(diǎn)撥――總結(jié)提升（含隨堂檢測(cè)）。運(yùn)用這樣的基本模式，課堂從一言堂變?yōu)榘偌覡?zhēng)鳴。在講授《赤壁賦》一文時(shí)，探討文章的寫(xiě)作手法、主旨，學(xué)生就蘇軾是否真正是一個(gè)樂(lè)觀、曠達(dá)之人及文中的主客是否是同一人的問(wèn)題，展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯。同學(xué)們從《赤壁賦》延伸到“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，觸及到蘇軾儒道佛的三種思想，有的同學(xué)甚至搬出“東坡肉”佐證自己的觀點(diǎn)。在爭(zhēng)論主客是否是一人時(shí)，班上王培同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演繹了一段是否救助跌倒老人的思想交鋒;同學(xué)們更搬出了賈誼的《鳥(niǎo)賦》。當(dāng)原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文課堂變成學(xué)生思想交流、觀點(diǎn)碰撞、精彩迭現(xiàn)、踴躍發(fā)言的舞臺(tái);當(dāng)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探索時(shí);當(dāng)學(xué)生自發(fā)地把課本知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，并有意無(wú)意地縱橫聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師的自豪感、幸福感油然而生。
為了提高教學(xué)效率，很多老師把精心布置作業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)必做的功課。教師費(fèi)盡心思、竭盡智慧布置的作業(yè)，卻不能適合全體學(xué)生的需要，即使分層布置了，也只是適合度相對(duì)提高。文言文教學(xué)作業(yè)往往是這幾項(xiàng)：熟讀成誦，默寫(xiě)課文，翻譯課文，解釋加點(diǎn)的字詞，積累文中各種語(yǔ)言活用現(xiàn)象及文言特殊句式，再有就是對(duì)課文文意的探究及課外知識(shí)的補(bǔ)充等。其結(jié)果是有些學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功，有些學(xué)生來(lái)不及完成，只能疲于奔命，而每天堆積如山的作業(yè)批改讓教師苦不堪言。
怎樣才能解決這一問(wèn)題？讓作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)起到應(yīng)有的效果呢？一次布置背誦《阿房宮賦》的任務(wù)時(shí)，班上的“記憶高手”無(wú)意中的一句“我早就會(huì)了”提醒了我，既然我們的生本課堂可以讓學(xué)生自己做主、自己學(xué)習(xí)，為什么作業(yè)的布置不能放手讓學(xué)生自主呢？因而那天我給學(xué)生布置的作業(yè)就是“請(qǐng)同學(xué)們自己給自己設(shè)計(jì)一次作業(yè)”，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己解答，小組內(nèi)交換批改、督查。第二天，我?guī)е谂斡致晕⒉话驳男那榭戳藢W(xué)生的一份份作業(yè)。讓我驚喜的是，學(xué)生的作業(yè)既中規(guī)中矩，與我原先設(shè)想要求他們掌握的相差無(wú)幾，又不乏創(chuàng)新。而同學(xué)們?cè)谛〗M合作交流過(guò)程中，不僅完成了自設(shè)的作業(yè)，還學(xué)習(xí)了他設(shè)的作業(yè)，量上增多了，但質(zhì)卻沒(méi)有降下，反而成倍增長(zhǎng)了。與此同時(shí)，還增進(jìn)了師生間的了解，使師生關(guān)系更加平等、民主、和諧;增強(qiáng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，為了“自設(shè)作業(yè)”，他們認(rèn)真研讀課本，并搜集素材，真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”;提高了分析、解決問(wèn)題的能力。自設(shè)作業(yè)“解放了孩子的頭腦，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西”，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教，善待學(xué)生差異”的教育理念。
以學(xué)生自主活動(dòng)為課堂主體的教學(xué)模式，讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神面貌有了顯著變化，學(xué)習(xí)文言文的積極性和閱讀文言文的能力都有明顯提高，課堂上再也看不到以前學(xué)生臉上的迷茫、無(wú)奈、厭煩，更多的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究及上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)的張張思索、自信的笑臉。
“以生為本”、“自主活動(dòng)”的文言文教學(xué)模式的嘗試告訴我：緊抓文言文教學(xué)預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)過(guò)程中的自主活動(dòng)與小組合作，則古文教學(xué)的春天必將到來(lái)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇六
我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)，語(yǔ)感教學(xué)。”呂叔湘先生也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！眱晌徽Z(yǔ)文界老前輩的話，不但為語(yǔ)感下了一個(gè)明確的定義，而且認(rèn)定了語(yǔ)感訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求我們提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和說(shuō)話能力，其實(shí)質(zhì)也就是提高學(xué)生的語(yǔ)感能力?？v觀近些年的高考試題，除了少數(shù)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、文字等）、文學(xué)常識(shí)考題外，其余基本上屬于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的考查。因此，語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，應(yīng)該為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感能力服務(wù)。
以前，我們總是認(rèn)為，用高考的指揮棒來(lái)指揮語(yǔ)文教學(xué)，就是學(xué)字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)等純知識(shí)性的東西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的課文弄得支離破碎，變成一二三四abcd大大小小各式各樣的題目，課堂變成了以解題為主的模式訓(xùn)練。讓學(xué)生重復(fù)那種知其然不知其所以然的機(jī)械勞動(dòng)，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)效率低下的'重要原因。
那么，怎樣來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，或者說(shuō)怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練呢？我的體會(huì)有三：
一是表情誦讀。這里之誦讀，絕不等同于為完成背書(shū)任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一道工序。這種讀，正如葉老所說(shuō)，應(yīng)該是“心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。在語(yǔ)調(diào)上應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與哲理。不但知道作者在說(shuō)什么，而且懂得作者在想什么。所謂“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，讀到傳神發(fā)興的地步。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的讀書(shū)提出如下章法：第一遍觀其大略，謂之粗讀，讀后要?jiǎng)庸P列出提綱；第二遍對(duì)照注釋細(xì)嚼慢咽，謂之細(xì)讀，讀后要提出疑難；第三遍據(jù)其要點(diǎn)，居高臨下，謂之深讀，讀后要釋疑解難，言之成理；第四遍吸取精髓，舉一反三，謂之精讀，讀后要有所發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想翩翩。當(dāng)然，這里的一遍并不等于一次，有時(shí)是兩次或多次。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)手腦并用，用心發(fā)現(xiàn)。
一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品中，作者的情感是借助語(yǔ)義的形象化和語(yǔ)音的語(yǔ)氣化來(lái)傳遞的。因此，特別要注意讓學(xué)生再現(xiàn)作者的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，讓學(xué)生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如讀《揚(yáng)州慢》中的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏清角吹寒，都在空城?！薄岸臉蛉栽?，波心蕩，冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生！”不但語(yǔ)調(diào)要低沉，而且情緒要凄婉，于字里行間去體味那種“悲愴美”。而讀“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物……”時(shí)，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。這樣的讀，是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段，是變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)的語(yǔ)感實(shí)踐，絕不可等閑視之，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)感教學(xué)》。書(shū)本中有些不可言傳只可意會(huì)的東西，往往是作者情感的最高境界。要進(jìn)入這種境界，全靠讀書(shū)人的參悟，非強(qiáng)拉所能至也。因此表情朗讀得好，不但表現(xiàn)出自己的語(yǔ)感能力強(qiáng)，而且會(huì)使聽(tīng)眾產(chǎn)生同樣的語(yǔ)感。作為語(yǔ)文教師，在注重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生表情朗讀的同時(shí)，也要不斷提高自己的朗讀水平，還要充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學(xué)的作用。有些課文學(xué)生一聽(tīng)就明，一讀就懂，教學(xué)任務(wù)完全可以提通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)完成。學(xué)生的語(yǔ)感能力強(qiáng)了，就是對(duì)語(yǔ)文的理解能力長(zhǎng)進(jìn)了，考試時(shí)解題的能力也會(huì)大大提高。
二是想象創(chuàng)意。這個(gè)環(huán)節(jié)必須建立在第一個(gè)環(huán)節(jié)之上。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)語(yǔ)言文字有了直覺(jué)思維，形成了表層意義上的語(yǔ)感，但這顯然是不夠的，還必須讓他們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解產(chǎn)生想象而創(chuàng)造意境，形成感性和理性相通融的悟性，從而進(jìn)入認(rèn)知的境界。這個(gè)過(guò)程要求老師用自己豐富的知識(shí)和恰到好處的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生撲捉住語(yǔ)言文字中的全部信息，起到洞幽發(fā)微的作用。葉老曾以讀王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例說(shuō)，要領(lǐng)會(huì)這兩句詩(shī)，必須在想象中睜開(kāi)眼睛來(lái)，看這十個(gè)字構(gòu)成的畫(huà)面：大漠、長(zhǎng)河、孤煙、落日，傳出北方曠遠(yuǎn)荒涼的印象。給“孤煙”加上個(gè)“直”字，見(jiàn)得沒(méi)有一絲風(fēng)，當(dāng)然也沒(méi)有風(fēng)聲，于是來(lái)了個(gè)靜寂的印象。給“落日”加上個(gè)“圓”字，是說(shuō)落日掛在地平線上的時(shí)候才見(jiàn)得“圓”。圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長(zhǎng)河”的背后，這又是多么寂靜的境界啊！這樣的想象，其實(shí)是葉老為我們提供的一個(gè)極好的教學(xué)范例。
在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)此也深有體會(huì)。如教《琵琶行》時(shí)，白居易江心聆聽(tīng)琵琶曲的一段，是運(yùn)用詩(shī)歌描寫(xiě)音樂(lè)的名段，極其精彩。其用詞的傳神，比喻的貼切，意境的高妙，簡(jiǎn)直非言辭所能表達(dá)也。為了啟發(fā)學(xué)生的想象，我先讓他們欣賞琵琶獨(dú)奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具體感受音樂(lè)形象。然后重溫《明湖居聽(tīng)書(shū)》一文中對(duì)白妞表演的描寫(xiě)，與本詩(shī)中的“大珠小珠落玉盤(pán)”、“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等互相照應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟能力，他們的想象就豐富了。
當(dāng)然，這種想象創(chuàng)意，并不局限于散文和詩(shī)歌的教學(xué)，議論文乃至說(shuō)明文都有這個(gè)要求。譬喻讀魯迅的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》、《拿來(lái)主義》等等文章，不進(jìn)入作者特定的境界，沒(méi)有形象思維，是無(wú)法讀懂讀好的。呂叔湘先生說(shuō)：“可以通過(guò)語(yǔ)感判斷感情，判斷語(yǔ)意，有助于深入理解思想內(nèi)容?！贝嗽捫湃?。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇七
摘要:語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色,它直接影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交流能力的形成和發(fā)展。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),語(yǔ)感的訓(xùn)練尤為重要。本文介紹了語(yǔ)感相關(guān)理論,從以下三個(gè)方面著重探討了初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效途徑:注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語(yǔ)感;加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提高語(yǔ)感;優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境,強(qiáng)化語(yǔ)感;重視寫(xiě)作訓(xùn)練,發(fā)展語(yǔ)感。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)感;交際能力;英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練。
“語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感知和理解”(張建房,)是一種綜合語(yǔ)言直覺(jué)能力,包括對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等許多方面的敏感的直覺(jué)能力。語(yǔ)感的過(guò)程就是“語(yǔ)感主體通過(guò)感知言語(yǔ)作品的形式,進(jìn)而理解其內(nèi)容的過(guò)程,即人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中,通過(guò)話語(yǔ)和字面了解別人的表達(dá)意圖的過(guò)程。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為“人類自身的語(yǔ)言感受能力是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的根本基礎(chǔ)?！毖芯勘砻?語(yǔ)感影響閱讀速度和理解,對(duì)語(yǔ)篇的理解有輔助作用;聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)常常是在感覺(jué)的層面上“不假思索”或“脫口而出”;人們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中或?qū)懗芍笠彩菓{語(yǔ)感來(lái)修改和完善的。有研究者提出“語(yǔ)感技能”的概念,認(rèn)為語(yǔ)感必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的指導(dǎo),語(yǔ)感技能的形成離不開(kāi)練習(xí),只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí),才能形成語(yǔ)感。(張建房,1999)。
語(yǔ)感是衡量語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng),聽(tīng)別人說(shuō)話抓得住要領(lǐng),語(yǔ)言表達(dá)流暢得體,反應(yīng)迅速,表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率?？梢哉f(shuō),語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的重要支點(diǎn)。那么,初中英語(yǔ)教學(xué)中如何訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)感呢?筆者根據(jù)初中學(xué)生年齡小、接受能力強(qiáng)和活潑好動(dòng)等特點(diǎn),經(jīng)過(guò)多年教學(xué)探索發(fā)現(xiàn),從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感效果較為理想。
一、注重朗讀、背誦,培養(yǎng)語(yǔ)感。
古有云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法,也是提高聽(tīng)說(shuō)能力的前提。只有多讀,多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視朗讀和背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生晨讀,要求學(xué)生多讀多背,特別要學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群停頓,讀出英語(yǔ)的意味和美感來(lái)。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當(dāng)選一些膾炙人口的英語(yǔ)故事、新聞報(bào)道、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等讓學(xué)生朗讀和背誦,以提高朗誦興趣,促進(jìn)語(yǔ)感形成。
二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提高語(yǔ)感。
多閱讀是學(xué)生增加接觸語(yǔ)料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練應(yīng)重視以下兩點(diǎn):。
1.立足教材,堅(jiān)持課文整體教學(xué)。課文整體教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的重要一環(huán),它可以避免學(xué)生在理解文章時(shí)斷章取義。通過(guò)整體教學(xué),一遍一遍地感知,逐層深入理解文本的內(nèi)容和意義,通過(guò)不同層次的感悟性閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生整體思維的語(yǔ)感能力。老師要鼓勵(lì)學(xué)生或?qū)W生在一起通過(guò)教材所涉及到的閱讀策略知識(shí)和技巧進(jìn)行歸納整理和分類比較,深化與鞏固語(yǔ)感技能為實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移和轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
2.超越教材,擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。超越教材是指拓展學(xué)生的.閱讀渠道,通過(guò)增加閱讀量,增加學(xué)生感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。人腦就像一個(gè)用來(lái)容納知識(shí)的容器,輸入的語(yǔ)言信息越多,經(jīng)過(guò)大量的積累和鞏固,輸出的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越順利,水平也會(huì)越來(lái)越高。因此,教師可適當(dāng)要求學(xué)生閱讀文學(xué)名著,讓學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣和能力,為實(shí)際交流奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境,強(qiáng)化語(yǔ)感。
語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境,初中生一般缺少自然的英語(yǔ)環(huán)境。因此,要增強(qiáng)語(yǔ)感,必須優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,尤其是聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,教師首先要盡量用英語(yǔ)授課,并用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段,讓學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)交流。其次,課堂上設(shè)計(jì)和組織各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展多邊活動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生和生生的多邊互動(dòng)。值日生匯報(bào),看圖說(shuō)話,復(fù)述課文,討論問(wèn)題(就課內(nèi)外材料)等都可以為學(xué)生提供口頭交流的機(jī)會(huì),養(yǎng)成大膽開(kāi)口的習(xí)慣,形成講英語(yǔ)的良好氛圍,提高口語(yǔ)能力。再次,積極開(kāi)展課外活動(dòng),如:組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)為母語(yǔ)者朗讀的磁帶,觀看英語(yǔ)電視節(jié)目,組織英語(yǔ)之聲校園廣播,創(chuàng)辦英語(yǔ)墻報(bào)等等,都是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效措施。
四、重視寫(xiě)作訓(xùn)練,發(fā)展語(yǔ)感。
多讀和多聽(tīng)有助于語(yǔ)感的發(fā)生和形成,這種發(fā)生通常是潛意識(shí)的。而多寫(xiě)則有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí),由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)使語(yǔ)感得到全面的發(fā)展。因此,要學(xué)好英語(yǔ),培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感,就要多寫(xiě)。英語(yǔ)的寫(xiě)有兩個(gè)方面:一個(gè)是機(jī)械的寫(xiě),如抄寫(xiě)、默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě);另一個(gè)是創(chuàng)造性的寫(xiě),即寫(xiě)作。寫(xiě)作的好處就是對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)的最好反饋。英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟是形成英語(yǔ)思維的能力,而寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)思維能力的發(fā)展極有好處。筆者在指導(dǎo)寫(xiě)作中,采用循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法,從基本詞匯的積累和運(yùn)用著手,強(qiáng)化基本句型和常用句型的訓(xùn)練,力求表達(dá)地道、通順、流暢、平易、得體,然后再逐漸過(guò)渡到材料作文,看圖作文,指導(dǎo)學(xué)生熟悉各種文體的組織結(jié)構(gòu)和段落層次的寫(xiě)作方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)渡詞語(yǔ)和邏輯關(guān)聯(lián)用語(yǔ)使短文保持連貫流暢,讀起來(lái)有純正語(yǔ)言味道、有美感。教師還鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作和多次修改習(xí)作,教會(huì)學(xué)生憑借語(yǔ)感修改習(xí)作,養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。
語(yǔ)感是言語(yǔ)理解的輔助手段,是語(yǔ)言表達(dá)的重要向?qū)?是言語(yǔ)主體發(fā)揮語(yǔ)言潛能的重要載體。總之,語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。要想真正掌握英語(yǔ),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的熟練性,提高他們對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力,從而增加有限時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言信息處理量,并能靈活自如地運(yùn)用,就要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,從而提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)。
1論語(yǔ)感張建房濟(jì)寧師專學(xué)報(bào)1999.4。
2語(yǔ)感與英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練宋梅梅洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇八
摘要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，中文學(xué)習(xí)不僅對(duì)于外國(guó)人來(lái)講是一大熱潮，同時(shí)對(duì)我國(guó)公民來(lái)講，中文學(xué)習(xí)也越來(lái)越重要；高中階段對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到了一定的高度，其中不僅有部分議論文、記敘文的學(xué)習(xí)，還包含一些中國(guó)古代文化——文言文的學(xué)習(xí)，而文言文考核在高考中又是必考的知識(shí)內(nèi)容，因此提高文言文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望是高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)，在此，探討了文言文的有效教學(xué)途徑。
關(guān)鍵詞：高中文言文；興趣；多閱讀；多思考；多背誦。
從小學(xué)我們就開(kāi)始接觸各種文言文，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生死記硬背、做題生搬硬套、翻譯語(yǔ)句不通等。
一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)前提。
高中時(shí)期是學(xué)生加深學(xué)習(xí)深度、拓展學(xué)習(xí)范圍的重要時(shí)期，但是由于高中教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)生面臨著很多的升學(xué)壓力，使學(xué)習(xí)僅僅成為一種習(xí)慣，而非一種興趣。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能保證在整個(gè)課堂中，學(xué)生是積極參與的、是主動(dòng)探究知識(shí)的，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式又是多樣的。
1.教學(xué)內(nèi)容的趣味性。
很多學(xué)生都反映說(shuō)：“老師在講文言文的時(shí)候，都是根據(jù)課本，上面有什么就講什么，從來(lái)沒(méi)有拓展故事或什么，這樣還不如自己看書(shū)呢?！边@樣的抱怨在很大程度上體現(xiàn)了文言文教學(xué)的弊端；因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中做到“扎根于課本又脫離于課本”，賦予死板的知識(shí)靈活性，用趣味性的方式表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視細(xì)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)投入到教學(xué)活動(dòng)中，例如，在學(xué)習(xí)文章《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，且任務(wù)復(fù)雜，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師逐字翻譯講解，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，這樣教師可以將班內(nèi)學(xué)生分配合適的角色，在教室內(nèi)再現(xiàn)鴻門(mén)宴現(xiàn)場(chǎng)的景象，一方面可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，還可以使學(xué)生感受到文中表達(dá)的'緊張感，更容易抓住知識(shí)重點(diǎn)。
2.融合文章的背景知識(shí)。
每一篇文言文都蘊(yùn)含了豐富的歷史知識(shí)，甚至某一特殊的背景知識(shí)，教師在時(shí)間的允許下，向?qū)W生講解文言文背后的知識(shí)內(nèi)涵，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，理解文章中的表達(dá)，更加有利于文言文知識(shí)的掌握。例如，《荊軻刺秦王》《過(guò)秦論》等文章，都可以采用這種方式。
二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多背誦。
文言文是我國(guó)古代文化中的精華，是我國(guó)歷史傳統(tǒng)的載體，是古人精神風(fēng)貌的傳承，在學(xué)習(xí)一篇文言文時(shí)，首先就要通讀全文，而后期教學(xué)中，阻礙文言文教學(xué)進(jìn)度的重點(diǎn)就是文章中的字、詞、句的白話文含義；因此，教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多背誦，是感受古人情懷和思想的重要途徑，又是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師要逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使學(xué)生真正體會(huì)到文言文的內(nèi)涵，接受美的熏陶。
1.多閱讀。
閱讀的過(guò)程也是思考的過(guò)程，雖然閱讀這一方式并沒(méi)有創(chuàng)新，但是的確是腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)文言文的一種有效方式，俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，很多學(xué)生“眼高嘴低”，一張口大聲朗讀就出錯(cuò)，就是對(duì)文章內(nèi)容不熟練的表現(xiàn)，為了讓學(xué)生對(duì)枯燥的文言文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，或者輪流賽的方式，激勵(lì)學(xué)生多閱讀。
2.多思考。
思考對(duì)于高中文言文學(xué)習(xí)來(lái)講也是非常重要的，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)生多動(dòng)腦筋，如果只有單純的閱讀，沒(méi)有思考，就跟“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”一樣，不會(huì)發(fā)揮很大的實(shí)際作用，因此，教師在學(xué)生閱讀的同時(shí)，布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生帶有疑問(wèn)地投入到閱讀中，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的過(guò)程中，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）燭之武憑借什么擊退秦師？（2）本文采用了哪種寫(xiě)作手法？使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人意愿選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行回答。
3.多背誦。
雖然背誦是較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是卻是學(xué)生積累文言知識(shí)的重要途徑，高中階段的文言文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，還要能夠熟練背誦部分文言文，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富哲理和人生道理，這將為未來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作積累大量素材，也會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的指引作用。例如，文言文《勸學(xué)》中“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，冰水為之而寒于水”等句子名傳千古，是作為一名中國(guó)人要銘記于心的佳句。
要想從根本上提高文言文教學(xué)質(zhì)量，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，廣泛引入先進(jìn)的教學(xué)方式，并聯(lián)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力，切身融入古文創(chuàng)造的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情感的交匯融合，只有這樣才能真正讀懂文言文的內(nèi)涵，提高理解能力和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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［4］徐龍年。語(yǔ)言要怎么“教”才能達(dá)到“不需要教”：葉圣陶語(yǔ)文教育思想的啟示［j］。課程·教材·教法，（11）。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇九
摘要：要按照新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)采用各種對(duì)策提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。只要我們對(duì)解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題充滿希望，困難終會(huì)被克服的。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課程改革探討。
一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)理解事物的`能力較差，但好奇心、求知欲比較強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生在情境教學(xué)中掌握知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中可以采用先進(jìn)的多媒體來(lái)教學(xué)，多媒體能再現(xiàn)生活中真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，就會(huì)有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，從而增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就說(shuō)明教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，自覺(jué)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想達(dá)到此目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理安排適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并尋找小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
3.創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己，善于思考，多提問(wèn)，多與其他學(xué)生及教師交流，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)參與性與課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣更能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.人文內(nèi)涵的突出。
將新課標(biāo)下的語(yǔ)文與其它自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較不難看出，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)更加突出的是人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的博大精深，并努力吸收我國(guó)民族文化的智慧。語(yǔ)文課中有大量帶有個(gè)人情感色彩和比較主觀色彩的內(nèi)容，因此語(yǔ)文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學(xué)生的情感與創(chuàng)新的理解。2.語(yǔ)文教育實(shí)踐性的突出。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言心理機(jī)制，這有利于小學(xué)生熟悉我國(guó)的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應(yīng)地為小學(xué)生提供了許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，并掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教育實(shí)踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.教育維度擴(kuò)展的突出。
新課程下要求的語(yǔ)文能力是在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標(biāo)較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標(biāo)相應(yīng)地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時(shí)它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識(shí)、過(guò)程與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。
1.提供豐富的教學(xué)形式。
豐富的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中、表演中獲得樂(lè)趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖、觀看相關(guān)視頻，并結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)組織小學(xué)生分角色表演等，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.營(yíng)造開(kāi)放、探究的教學(xué)氛圍。
如在講解《雨點(diǎn)》一課時(shí)，可以先設(shè)問(wèn)學(xué)生：天上飄下的雨點(diǎn)起初都一樣，但掉在池塘為何會(huì)睡覺(jué)，在小溪里就在散步呢？來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己思考、探究問(wèn)題。
3.相信學(xué)生的能力。
每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，情感也會(huì)不同，學(xué)生在描述各自的感受時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。如講解《春天來(lái)啦》時(shí)，先通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)山鳥(niǎo)清脆的鳴叫聲等后，再讓學(xué)生描述他們的感受。
總而言之，要按照新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)采用各種對(duì)策提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。只要我們對(duì)解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題充滿希望，困難終會(huì)被克服的。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十
新《大綱》在教學(xué)要求中，明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生在閱讀能力上具有一定的語(yǔ)言感受能力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺(jué)的，它依靠直覺(jué)思維而不依賴分析思維。其實(shí)質(zhì)是，感性中暗含著理性，直覺(jué)中沉淀著思考。
而語(yǔ)感教學(xué)，也就是一種以培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)感教學(xué)要將語(yǔ)感實(shí)踐與語(yǔ)感分析二者兼顧。語(yǔ)感實(shí)踐，就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)感分析，不是語(yǔ)言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么方式，這里采用了什么修辭，那里又運(yùn)用了什么表達(dá)方式等等，而是分析語(yǔ)言的語(yǔ)境意義，分析語(yǔ)言的使用。例如，這朦朧的桔紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明。這里是在贊頌小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神，給人鼓舞，使人看到光明。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感力。
以往的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐也可證明：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是否自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受，或感受深淺與否，直接影響訓(xùn)練的.質(zhì)量和效果。對(duì)學(xué)生而言，由于對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力是個(gè)體實(shí)踐的產(chǎn)物。其感受深淺與否，也將直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和語(yǔ)言感受能力的形成。數(shù)年前，外地某校對(duì)近千名中學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，作文寫(xiě)得好的學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)：他們的語(yǔ)言形象感受（時(shí)間發(fā)展感、空間移動(dòng)感、事物變化運(yùn)動(dòng)感等）強(qiáng)，語(yǔ)言邏輯感受力（條理感、主次輕重感、并列感、遞進(jìn)感、對(duì)比感、綜合概括感等），以及語(yǔ)言內(nèi)含的思想感情、態(tài)度分寸感受力等均較強(qiáng)。這些集中表現(xiàn)在作文上；語(yǔ)言干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng)流暢；內(nèi)容比較豐滿、富有感情、想象力；結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當(dāng)。而作文寫(xiě)得差的學(xué)生，這些語(yǔ)言感受力均顯得薄弱。
語(yǔ)感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說(shuō)：至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。呂叔湘先生也指出：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。加強(qiáng)語(yǔ)文課的語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有出路。
那么，如何進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)呢？
我認(rèn)為，語(yǔ)感教學(xué)的實(shí)施可以從兩條途徑走。一是要增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上要避免講風(fēng)盛行的現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感知力。如趙大鵬在講授《榆錢(qián)飯》一課時(shí)，要求學(xué)生先掃除認(rèn)讀障礙，然后，通過(guò)自讀談?wù)劙l(fā)現(xiàn)，談哪個(gè)詞用得好，妙處何在？哪個(gè)句子寫(xiě)得好，好在哪？他讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)拔，逐步讓學(xué)生自己感知課文的語(yǔ)言。因此我們應(yīng)盡可能在課內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感。另外，課余時(shí)間也可增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，收聽(tīng)廣播，每日一詩(shī)，天天寫(xiě)日記，抄名人名言，辦手抄報(bào)，搞小記者采訪，等等。這些活動(dòng)既增長(zhǎng)了知識(shí)才干，又提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了語(yǔ)感。
首先要進(jìn)行正確理解和掌握語(yǔ)音語(yǔ)義的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語(yǔ)感的最基本的訓(xùn)練。譬如對(duì)于詞語(yǔ)的理解，不僅僅是查閱字典、詞典，還要細(xì)細(xì)品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情況，如《小桔燈》練習(xí)五，揣摩兩個(gè)好字的含義：
她又像安慰我似的說(shuō)不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。她用小手在面前畫(huà)一個(gè)圓圈，最后按到我手上：我們大家也都好了！第一個(gè)好字，顯然指媽媽的病好了。這是承前文；而第二個(gè)好字是指我們大家都過(guò)上好生活了。這就是一詞多義現(xiàn)象。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》課后練習(xí)五第1題，這個(gè)練習(xí)引用文章中的一句話：她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來(lái)當(dāng)火把點(diǎn)，就寫(xiě)了幾條標(biāo)語(yǔ)，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊(duì)不準(zhǔn)拆籬笆當(dāng)火把。問(wèn)如果把生怕改成怕，把不準(zhǔn)改成不要，行嗎？為什么？這兩組詞表達(dá)的程度有差別，運(yùn)用程度較深的生怕和不準(zhǔn)才能更好地寫(xiě)出紅軍戰(zhàn)士對(duì)人民財(cái)產(chǎn)的精心愛(ài)護(hù)。從而體現(xiàn)出紅軍是勞苦大眾的軍隊(duì)。在具體語(yǔ)言環(huán)境中，借用同義詞進(jìn)行比較，就可以顯示出原文中詞語(yǔ)的含義和作用。第三要注意詞語(yǔ)的特殊用法。如：《我的老師》一文中我用兒童狡猾的眼光查覺(jué)這里的狡猾則是機(jī)靈的意思。貶義褒用。除這些外，還可能有其他情況。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的時(shí)候，就通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)等方式讓學(xué)生思考、比較、辨別、分析，直至深入理解，從而形成良好的語(yǔ)感。
其次要對(duì)語(yǔ)言有所發(fā)現(xiàn)。就是說(shuō)，在文章當(dāng)中，看哪個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用得好，要說(shuō)明好在哪里，為什么用得好。在散文要注重發(fā)現(xiàn)它的形象性、生動(dòng)性、抒情性；在小說(shuō)中，要體會(huì)對(duì)表現(xiàn)人物思想性格所起的作用；在說(shuō)明文，重在分析其準(zhǔn)確性；在議論文重在感受其準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性。
再次是應(yīng)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。只有確切地掌握了語(yǔ)言的含義，色彩情味以及用法之后，才能正確地使用語(yǔ)言，因此應(yīng)用語(yǔ)言的訓(xùn)練是一種培養(yǎng)語(yǔ)感的綜合訓(xùn)練。
總之，語(yǔ)感的運(yùn)用，就是要讓學(xué)生一讀一聽(tīng)，便知語(yǔ)言文字的含義、正誤、情味等。從能力角度看，語(yǔ)感是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，離開(kāi)語(yǔ)感，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就無(wú)法進(jìn)行。語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當(dāng)然，要形成這種技能必須以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為必要條件。這就像練游泳，先得懂得游泳知識(shí)，知道一些游泳的方法和要領(lǐng)，不然就會(huì)走彎路，不利于游泳的技能的形成。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練語(yǔ)感，必須遵循兩條原則：一是加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
語(yǔ)感教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，這是至關(guān)重要的。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有示范性，所以教師的語(yǔ)言，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，特別是課堂語(yǔ)言，應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)，有節(jié)奏、有美感，這是養(yǎng)成學(xué)生良好語(yǔ)感的一個(gè)重要因素。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十一
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師要在有限的時(shí)間和空間里靈活、有效地組織教學(xué)?！睂?duì)于普通高中的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這句話解除了許多教學(xué)上的顧慮，教學(xué)不能不注重成績(jī)，要為高考服務(wù)，同時(shí)也要根據(jù)自己所教的學(xué)生情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂成為高效的課堂。高中語(yǔ)文文言文作為高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)更是引起了教師的重視，如何使文言文的課堂教學(xué)變得更有效，我在教學(xué)文言文時(shí)，嘗試了下面幾點(diǎn)做法。
一、注重課前提問(wèn)。
學(xué)生進(jìn)入高中后在學(xué)習(xí)上感覺(jué)非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加長(zhǎng)，翻譯難度加大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時(shí)候就需要教師以課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)，有的教師在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)某某內(nèi)容是重點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生不會(huì)記住，反而是教師經(jīng)常提問(wèn)的.，學(xué)生就會(huì)記住，同時(shí)也要通過(guò)高考題來(lái)告訴學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)是在高考中能實(shí)實(shí)在在得分的，否則作為普通高中的學(xué)生總在為不學(xué)文言文找借口，明確了重要性，也就理解了教師的良苦用心。
二、擺脫進(jìn)度的枷鎖，精講精練，不重要的不講。
對(duì)于普通高中的學(xué)生，樣樣通就是樣樣松，這樣的課堂就不是高效，有的教師認(rèn)為所謂高效就是用最短的時(shí)間讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步，于是有的教師就省略了在課堂上翻譯文言文的過(guò)程，只是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生簡(jiǎn)單講講主要事件，看似節(jié)省了時(shí)間，進(jìn)行了更多的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上這不是真正的高效，高效的前提是參與，只有學(xué)生真正參與到課文中，從誦讀、翻譯入手，動(dòng)腦思考，了解內(nèi)容，看似占用了課堂的大部分時(shí)間，其實(shí)這才是提升能力的最佳鍛煉方法。按照教學(xué)大綱的教學(xué)進(jìn)度，一篇文言文需要2到3課時(shí)，而在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)及文言知識(shí)掌握的目標(biāo)下普通高中至少需要5課時(shí)，能學(xué)會(huì)是建立學(xué)習(xí)自信的前提，學(xué)得輕松是高效課堂的前提，根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是死板地按照進(jìn)度進(jìn)行，讓教師的教學(xué)能夠靈活，更好地貼近學(xué)生，這樣才能讓課堂教學(xué)收到最佳的效果。
三、課堂氣氛一定要輕松愉快。
文言文本身是很枯燥的，如果能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，即使不能影響到學(xué)生在課外能下許多工夫，但是在課堂上能喜歡聽(tīng)教師講課，達(dá)到了教師的要求就邁出了勝利的第一步，這就需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，態(tài)度親切，語(yǔ)言幽默，多用當(dāng)代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，使文言文教學(xué)成為“生活語(yǔ)文”，學(xué)生就會(huì)逐漸喜歡并積極地學(xué)習(xí)文言文。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積累語(yǔ)言的任務(wù)，應(yīng)包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)三方面的積累。語(yǔ)言材料主要是指漢字和詞語(yǔ)；語(yǔ)言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語(yǔ)言知識(shí)是指同語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語(yǔ)法邏輯等知識(shí)。語(yǔ)言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說(shuō)中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。下面就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)辟語(yǔ)言積累途徑、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累談?wù)剮c(diǎn)自己粗淺的體會(huì)。
一、朗讀中豐富積累。
俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，才能“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出：要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因此，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情．生情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。
例如，《富饒的西沙群島》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看西沙群島的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙群島的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解西沙群島的特點(diǎn)，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫(huà)，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，’待到說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。巴金先生也曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。(教學(xué)論文)雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！?BR> 二、品折呻深化積累。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語(yǔ)言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。
如《大海的歌》一課中有這樣一個(gè)句子：“只見(jiàn)海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)：飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)，密密層層地排列在碼頭兩邊?！蔽疑约恿艘幌滦薷模某闪恕爸灰?jiàn)海港兩岸，裝卸吊車的巨臂上下?lián)]動(dòng)；海輪排列在碼頭兩邊?！弊x這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子哪句好，好的句子哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里。教師先讓學(xué)生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面人手，引導(dǎo)想象，品詞析句，體會(huì)海港興旺、繁忙地壯觀景象和作者遣詞造的準(zhǔn)確，如“鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)?！笨上戎笇?dǎo)學(xué)生從裝卸吊車的高大、數(shù)量人手，想象朗讀，品味描述裝卸吊車樣子的詞語(yǔ)：“鋼鐵巨人”，體會(huì)想象它的.高大；“有如密林，數(shù)不盡”，體會(huì)想象它數(shù)量的多，作者是抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。這樣，學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。
三、說(shuō)話中沉淀積累。
在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。
如閱讀短文《梅雨潭》，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語(yǔ)言組織在一起，向同學(xué)介紹梅雨潭的瀑布。說(shuō)話前讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說(shuō)中積累。另外，復(fù)述是將語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的有效方式。在教學(xué)中，以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，在說(shuō)話中沉淀積累。
四、運(yùn)用中深化積累。
毛主席說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，．而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)段目標(biāo)中也都提到：“在寫(xiě)話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言材料。”學(xué)生有意識(shí)地在運(yùn)用中已有的積累語(yǔ)言，是深化積累的最佳方法。
新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。在習(xí)題評(píng)析時(shí)，對(duì)選材新穎、用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力。
五、課外勤于積累。
葉老曾說(shuō)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切。”這句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。
魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！痹谡Z(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、名言警句、成語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書(shū)籍、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，寫(xiě)文章就會(huì)語(yǔ)言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十三
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，并從中獲得知識(shí)的享受和生活的樂(lè)趣。因此，英語(yǔ)教學(xué)的有效性的提高，既是可以立見(jiàn)成效的日常工作，又是任重而道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期任務(wù)。因此，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生以展示自我的平臺(tái)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，也是英語(yǔ)教學(xué)追求的目標(biāo)。因此，如何在英語(yǔ)課堂上實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)形式和效果的統(tǒng)一，是新課程改革過(guò)程中擺在英語(yǔ)教師面前的新課題。本文嘗試對(duì)有效教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟迪。
一、教學(xué)低效、無(wú)效現(xiàn)象的成因分析。
1.教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)。由于教師對(duì)學(xué)情了解不到位，忽略了教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，忽略了結(jié)果性目標(biāo)的要求，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒，過(guò)多鋪墊，過(guò)難或過(guò)易等情況。
2.教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的.無(wú)效、低效性。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一，而合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)手段并未得到科學(xué)、有效地利用。一方面，是教師的習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的慣性，習(xí)慣于控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，不少教師總不放心學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常干擾性地介入，大大降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，由于這種課堂組織模式在我國(guó)缺少經(jīng)驗(yàn)的積累，許多教師濫用小組討論，或一味地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放棄了自己應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)，不做任何指導(dǎo)或幫助，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是低效的。
3.濫用課件，忽略實(shí)效。新課程理念更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和探索性，恰當(dāng)、合理地使用多媒體對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶效果等方面有極好的輔助作用。但有的教師濫用多媒體課件，把大量時(shí)間和精力全放在多媒體課的制作上，而忽略了對(duì)教材的研究、教學(xué)的設(shè)計(jì)和反思，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的作用，有些情景內(nèi)容甚至與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間，又造成學(xué)生分散注意力，最終影響課堂活動(dòng)效果。
4.課堂組織節(jié)奏松散、效率低下。有些教師在教學(xué)過(guò)程中始終以自我為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學(xué)模式、教學(xué)的組織管理非常簡(jiǎn)單。而新課程改革要求改變以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，這就要求教師要在組織這樣的教學(xué)活動(dòng)上下功夫。但是教師如果沒(méi)有很好的課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂進(jìn)程就會(huì)凌亂松散。
1.建立友好民主的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。良好的關(guān)系的確立有賴于教師正確對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答對(duì)的，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到愉快、有信心；如果學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)的，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，誠(chéng)懇相助，使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。切不能訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，而傷害學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲。
2.活學(xué)活用理論，因材施教。教師要通過(guò)各種途徑努力學(xué)習(xí)，活學(xué)活用理論，不斷提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。有效教學(xué)是教師教學(xué)能力的核心，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化或者課堂講授的內(nèi)容過(guò)難、過(guò)易，都將使學(xué)生困惑，或喪失信心，或降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的差異性的客觀存在性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每種學(xué)科、每個(gè)年齡段甚至不同時(shí)代出生的學(xué)生都有很大的差異，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，不能只讓成績(jī)好的學(xué)生回答，要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這樣充滿關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生在課堂上參與的積極性就會(huì)提高。
3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣和愛(ài)好是最好的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)中必須經(jīng)常不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，可以嘗試創(chuàng)新多種教學(xué)方式。比如運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演、小組討論、課外調(diào)查、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等多種方式，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體場(chǎng)景或氣氛以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用。新課標(biāo)提倡學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。所以，在教學(xué)中首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。教師應(yīng)給學(xué)生指明思考的方向，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。其次要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候，可引導(dǎo)他們進(jìn)行集體討論、合作學(xué)習(xí)。再次要提高課后訓(xùn)練的有效性，在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。教師必須要充分了解學(xué)情，適時(shí)、適量、適度地布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中教師要正確看待并尊重學(xué)生的主體意識(shí)，善于營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的關(guān)系；善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)思路，展示思維過(guò)程，使學(xué)生有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)和量；充分關(guān)注個(gè)別差異，尤其是對(duì)那些主體參與度低的學(xué)生，從多方面培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識(shí)和不斷提高他們主動(dòng)參與的能力。
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高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十四
摘要本文從興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，建立和諧、融洽、平等的師生關(guān)系;認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課;改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);實(shí)施群體教學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性;及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息六個(gè)方面闡述了如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞興趣師生關(guān)系備課學(xué)法指導(dǎo)反饋信息。
隨著時(shí)間的飛速向前和社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)早已成為一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，新舊知識(shí)的更新速度早已超過(guò)我們的想象，而作為教師的我們?nèi)绾尾拍芙坛鲞m應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展和綜合能力較強(qiáng)的人才已是一個(gè)非常值得我們教師深思的問(wèn)題了。但是首先每個(gè)教師都應(yīng)該盡一切所能努力提高自己的專業(yè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高我們的課堂教學(xué)效率，這樣才能教好我們的學(xué)生，本人就此淺談一些具體的做法和體會(huì)。
興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科及所授教材內(nèi)容的興趣。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不是我們老師，而是他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)，所以對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。
因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節(jié)課，使用較新穎的教學(xué)方法，使本身單調(diào)乏味的課堂變得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，使他們的學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)。
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求知識(shí)。新時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，使他們成為樂(lè)學(xué)者，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)的氛圍中去學(xué)習(xí)。當(dāng)今的教師是傳道、授業(yè)、解惑者，教師不應(yīng)把自己的地位、年齡、知識(shí)、閱歷、能力優(yōu)勢(shì)用在樹(shù)立權(quán)威上，而是全身心地去了解學(xué)生，了解每位學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，了解他們的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好，了解他們的思想狀態(tài)，尊重和信任學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。同情和理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的貼心人，學(xué)生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學(xué)生喜歡你所任教的科目，學(xué)習(xí)勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發(fā)展。認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學(xué)生學(xué)得更輕松愉快，提高課堂教學(xué)有效性，教師要精心設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們積極探索、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。所以說(shuō)課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課包括備教材、備學(xué)生、各板書(shū)、備教具等。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及英語(yǔ)知識(shí)水平和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。除此之外，教師自身的素質(zhì)也至關(guān)重要。能把握教材，抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識(shí)被描繪得有聲有色。這是學(xué)生心目中理想的教師和滿意的課堂。臺(tái)上40分鐘，臺(tái)下就要花真功。讓我們老師通過(guò)提高自身素質(zhì)，讓課堂輕松起來(lái)。
總之，只有面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率的目的就能達(dá)到。改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比如在寫(xiě)作方面，我這樣嘗試，我讓學(xué)生先看作文的大致內(nèi)容，讓其中一個(gè)用漢語(yǔ)告訴其他人這些圖畫(huà)或表格在說(shuō)什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問(wèn)該生，做此題要注意哪些方面。通過(guò)這種做法，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大大提高了學(xué)習(xí)效率，懂得了怎樣學(xué)習(xí)。自從新課改以來(lái)，我們英語(yǔ)老師既增加了教學(xué)量，又要比往年花更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行教研工作。如果還按原來(lái)的做法進(jìn)行教學(xué)，顯然已不現(xiàn)實(shí)，而通過(guò)以上嘗試，我們可以少給學(xué)生安排甚至不安排作業(yè)，大大減輕了工作壓力，而且教學(xué)效果甚至比以前更好。著名教育學(xué)家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”。簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)中的`作用是“指導(dǎo)”兩字。教學(xué)改革家魏書(shū)生教改的核心經(jīng)驗(yàn)，也是指學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教育者，是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。學(xué)生是受教育者，是主體，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生提出河題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施群體教學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”。這里，我想談?wù)勛约旱淖龇?。我結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校及任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，并參考自己以前的教學(xué)方法，從英語(yǔ)小考入手進(jìn)行嘗試。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及同學(xué)之間的關(guān)系將學(xué)生平行分組(artner)，即一百分的對(duì)一百分，八十分的對(duì)八十分，六十分的對(duì)六十分等等。然后，讓學(xué)生互相批改小考。同時(shí)有相應(yīng)的制度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真練，認(rèn)真批，因?yàn)樗麄兛梢詾樽约汉退谛〗M加分。起初幾天學(xué)生并不是很適應(yīng)，表現(xiàn)的欲望也不是很強(qiáng)，可隨著加分體制的完善，學(xué)生的積極性越來(lái)越高，我終于邁出了自己的第一步。
有了這些基礎(chǔ)，大概兩周左右，我又對(duì)晨讀進(jìn)行改革。由一開(kāi)始的老師或科代表領(lǐng)讀單詞擴(kuò)展到整個(gè)小組全員參與，互相領(lǐng)讀。但每個(gè)班級(jí)都有基礎(chǔ)極差的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)幾乎一竅不通，對(duì)英語(yǔ)的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認(rèn)識(shí)到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。所以這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生特別歡迎，幾乎沒(méi)有死角，積極參與。從另一個(gè)角度來(lái)看，也增強(qiáng)了他們合作的意識(shí)，讓他們看到了集體的力量。這樣一來(lái)，老師就特別省勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)也特別有干勁，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生應(yīng)有位置，張揚(yáng)個(gè)性，挖掘創(chuàng)造能力，提倡學(xué)生自主、自覺(jué)、自悟、自改，創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造民主、快樂(lè)、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生極大地參與課堂，做學(xué)習(xí)的主人。這樣，課堂才會(huì)有生命力，學(xué)科課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的光彩。信息反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。英語(yǔ)與其他學(xué)科一樣，知識(shí)內(nèi)容由淺入深循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、密不可分。
教師要有嚴(yán)格的教風(fēng)，在每一節(jié)課，每單元教完后都要進(jìn)行信息反饋，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握、遺忘程度，學(xué)到一定階段讓學(xué)生自己小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)前后知識(shí)時(shí)常進(jìn)行語(yǔ)法歸納、幫助學(xué)生克服遺忘，及時(shí)反饋教學(xué)信息，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，有利于學(xué)生及時(shí)掌握準(zhǔn)確的信息，揚(yáng)棄錯(cuò)誤概念，提高學(xué)生的綜合能力，正確系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。還有一點(diǎn)，那就是學(xué)生的及時(shí)反饋。通過(guò)學(xué)生課上的表現(xiàn)和課下作業(yè)的完成情況能反映出該生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要抓住這些細(xì)節(jié)，及時(shí)與學(xué)生談心溝通，掌握學(xué)生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個(gè)重要手段。
當(dāng)然，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂效率的方法還有很多，但筆者覺(jué)得最主要和最根本的還是在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多和諧、愉快的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學(xué)生在課堂上“合二為一”。
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高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十五
巧婦不再難為無(wú)米之炊――淺談?wù)Z言積累。
摘要：學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累到作文時(shí)就如“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀多積累，天長(zhǎng)日久，待到作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。讓“巧婦不再難為無(wú)米之炊”，巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，把積累與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到積累帶來(lái)的益處，這樣，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。
一、讀。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。如，《雅魯藏布大峽谷》一文景美文美，教師讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，并觀看雅魯藏布大峽谷的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)雅魯藏布大峽谷的熱愛(ài)、向往之情。反復(fù)誦讀，在讀中理解、想象雅魯藏布大峽谷神奇、壯麗的特點(diǎn)，讀中欣賞壯麗神奇的景觀?！捌恋拇蠊諒?、陽(yáng)光普照、春意盎然、奇花異草、黃色的油菜花，紫白色的豌豆花，鑲嵌在綠浪翻滾的青稞地里，好似一幅精美的山水畫(huà)。”通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)文章的形式獲得了真切、敏銳的感受，激起情感之流，產(chǎn)生了情感的共鳴，直覺(jué)體悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從中學(xué)得為文之道，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又順理成章地積累了語(yǔ)言。
此外，我每月舉行班級(jí)背誦比賽。那場(chǎng)面就更精彩了：一幕幕優(yōu)美的描寫(xiě)在學(xué)生聲情并茂的朗誦下，映入學(xué)生的眼簾，流入學(xué)生的心田；一首又一首精美的小詩(shī)在學(xué)生入情入境的吟誦下，透徹心骨，蕩氣回腸……陣陣掌聲，張張笑臉，成功與喜悅，驕傲與自豪，激情與自信，蕩漾在語(yǔ)文課堂。我還給優(yōu)秀者頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，學(xué)生積累語(yǔ)言的熱情再度提高。
二、品。
語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，在鑒賞、體驗(yàn)中，情感的積累、語(yǔ)言的積累水乳交融、相得益彰。如，《赤壁之戰(zhàn)》一課，把“江南隱隱約約有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比較。教師巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：為什么士兵說(shuō)是“船帆”，而曹操看見(jiàn)的卻是“帆船”呢？學(xué)生通過(guò)比較詞語(yǔ)得出了：“兵士來(lái)報(bào)告時(shí)只是隱隱約約地看到了船帆，可見(jiàn)東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看時(shí)，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見(jiàn)東吳的船速度太快了，所以這兩個(gè)字側(cè)重點(diǎn)不一樣，多么精彩的回答，他們找到了一種語(yǔ)言表達(dá)的方式。學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語(yǔ)言。有的課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，語(yǔ)言生動(dòng)，多一個(gè)字或少一個(gè)字，或者詞語(yǔ)順序的改變，都會(huì)影響原文語(yǔ)言整體的和諧及內(nèi)在的意蘊(yùn)。
三、說(shuō)。
在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于根據(jù)課堂實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多開(kāi)口練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料吸收，再內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。如，教學(xué)《觀潮》一課，播放錄像激發(fā)想象，使其在語(yǔ)感中起到推波助瀾的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。()在教學(xué)中，以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，在說(shuō)話中沉淀積累。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生更多地投入讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的表象材料，最終建立起一種正確的語(yǔ)言習(xí)慣和敏銳的語(yǔ)言直覺(jué)。
四、用。
葉圣陶認(rèn)為：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”只有把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái)，借助想象和聯(lián)想，喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，才能深得文章旨趣，使語(yǔ)感培養(yǎng)富有成效。教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有意積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法。例如，在《只有一個(gè)地球》這一課中，把地球比作人類的母親、生命的'搖籃。我就此向?qū)W生提問(wèn)：“地球有哪些地方像母親？”學(xué)生展開(kāi)想象，思緒萬(wàn)千，各抒己見(jiàn)：“茫茫的大霧是她神秘的面紗，滾滾的江河是她沸騰的血液。”“地球多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，豐富的礦產(chǎn)資源是她結(jié)實(shí)的肉體，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，愛(ài)護(hù)地球是表達(dá)我們對(duì)母親的愛(ài)……”學(xué)生文思如泉，滔滔不絕，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富自身語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。
總之，“讀、品、說(shuō)、用”開(kāi)辟了語(yǔ)言積累途徑，情實(shí)感，讓積累成為學(xué)生的樂(lè)事，讓積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，讓“巧婦不再難為無(wú)米之炊”。
（作者單位福建省南安市詩(shī)山霞錦小學(xué)）。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十六
摘要：語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)展一切學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。可見(jiàn)，在高中階段搞好語(yǔ)文教學(xué)是十分必要的，教師應(yīng)該應(yīng)用全新的教育理念，開(kāi)展“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的天地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新興趣，打造一個(gè)高效的語(yǔ)文教學(xué)新天地。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
在現(xiàn)在的教育大背景下，學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道仍是課堂教學(xué)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學(xué)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)注意學(xué)習(xí)方法的傳授和掌握。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用現(xiàn)有的教育資源，改變以往的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為高中語(yǔ)文創(chuàng)新教育開(kāi)辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實(shí)踐中已經(jīng)被運(yùn)用并初見(jiàn)成效的。
1.啟發(fā)探究式。
這種教學(xué)方式以“提問(wèn)―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要提出開(kāi)放性即沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題；要具有啟發(fā)引導(dǎo)性，即提出的問(wèn)題能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，問(wèn)題既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣又要兼顧不同層次學(xué)生的水平；問(wèn)題的內(nèi)容及述數(shù)的文字要適合于學(xué)生的程度又要注意由易到難、由較低認(rèn)識(shí)層次發(fā)展到較高認(rèn)識(shí)層次。其次，要注意學(xué)生的探究過(guò)程。要相信學(xué)生，在發(fā)問(wèn)之后給學(xué)生時(shí)間去思考，讓他們獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學(xué)生不同的答案，以增強(qiáng)其創(chuàng)新思維的能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不完整的答案鼓勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討和整合。
2.活動(dòng)式。
“活動(dòng)式”教學(xué)方式是在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、周密組織學(xué)生喜歡的系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也是加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)、培育學(xué)生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的語(yǔ)文活動(dòng)有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評(píng)活動(dòng)等。這些活動(dòng)很多學(xué)校在全校范圍內(nèi)舉辦過(guò)，但參與的學(xué)生畢竟是少數(shù)。因此，語(yǔ)文教師可以以班級(jí)為單位，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知和能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意個(gè)人意志的培養(yǎng)。
積極情緒與學(xué)習(xí)效率提高是密切相關(guān)的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動(dòng)，使學(xué)生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問(wèn)題有一定的深度和難度，意志頑強(qiáng)的人在遇到困難時(shí)會(huì)知難而進(jìn)，反復(fù)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，為自己開(kāi)辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時(shí)便會(huì)知難而退，畏縮不前，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人意志對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)重要。比如，在講魯迅的《拿來(lái)主義》一文時(shí)，同學(xué)們總覺(jué)得課文內(nèi)容很難理解，對(duì)課文不感興趣，有厭學(xué)心理。教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預(yù)習(xí)提示提供的寫(xiě)作背景，深刻理解這篇雜文的針對(duì)性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語(yǔ)言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。利用課文運(yùn)用大量貼切的比喻引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來(lái)主義”，反對(duì)“閉關(guān)主義”和“送去主義”，結(jié)合時(shí)代背景去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定了他們的個(gè)人意志。
新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言歸納概括能力。
眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中可以運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)之后，及時(shí)地總結(jié)歸納，能夠讓學(xué)生知道議論文遵循“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復(fù)雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點(diǎn)，散文具有“形散神聚”的規(guī)律，閱讀小說(shuō)要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。
現(xiàn)在我們所用的語(yǔ)文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個(gè)單元中，在學(xué)完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行歸納概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時(shí)代不一，在表達(dá)方面也各具特色，結(jié)論也各有千秋：《過(guò)秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國(guó)論》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣”；《阿房宮賦》則指出六國(guó)與秦滅亡的原因：“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也?！眮?lái)針砭唐王朝最高當(dāng)權(quán)者的奢靡之風(fēng)，希望唐王朝能以史為鑒，否則會(huì)“后人而復(fù)哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過(guò)歸納，既能讓學(xué)生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學(xué)生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語(yǔ)言風(fēng)格，更好地把握古代論說(shuō)文的特點(diǎn)。
總之，創(chuàng)新能力和概括能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把語(yǔ)文學(xué)科功能和創(chuàng)新教育理念結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理論和教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才。給學(xué)生以自由，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)，把語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)作為終極關(guān)懷，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻(xiàn)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十七
“扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文”是我從教來(lái)的教學(xué)理念，我所理解的語(yǔ)文就是要充分地理解并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。所以我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中特別重視積累。我認(rèn)為積累應(yīng)包括語(yǔ)言的積累、生活感受的積累。
一、重語(yǔ)言文化的積累。
我常用“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”這句話督促學(xué)生。我認(rèn)為語(yǔ)言積累是促進(jìn)學(xué)生“氣自華”的最有效的途徑。重語(yǔ)言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書(shū)筆記。
閱讀和背誦是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，至少讀3遍，給不認(rèn)識(shí)的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號(hào)，并寫(xiě)上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點(diǎn)詞句分析感悟，結(jié)合人物的生活環(huán)境，當(dāng)時(shí)的生活處境來(lái)體會(huì)人物的心情，把自己當(dāng)作文中的主角來(lái)感受，進(jìn)一步讀出語(yǔ)氣。例如，在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，當(dāng)我課件出示鴨先生門(mén)前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開(kāi)滿鮮花的小路時(shí)，“哇，好美呀！”許多學(xué)生情不自禁地叫了起來(lái)，接著我就讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地來(lái)夸贊這條美麗的小路，再接下來(lái)我就讓學(xué)生來(lái)讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語(yǔ)言的句子；然后我再讓學(xué)生來(lái)演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學(xué)生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個(gè)自然段。緊接著我就采用比賽和激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生背下了這個(gè)自然段。
課外閱讀是積累語(yǔ)言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)與教材同步閱讀的《快樂(lè)誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學(xué)人教版小語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于寫(xiě)秋天的課文時(shí)，我每天就從《快樂(lè)誦讀》中選擇了一些寫(xiě)秋天的詩(shī)歌和短文來(lái)讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語(yǔ)文課之前就按學(xué)號(hào)來(lái)檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語(yǔ)段，并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎(jiǎng)卡，當(dāng)積累到一定學(xué)分時(shí)就可以兌換獎(jiǎng)品，這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒(méi)設(shè)計(jì)摘抄本的情況下，自己設(shè)計(jì)了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本，每天堅(jiān)持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書(shū)在黑板左上方，建議學(xué)生利用休息時(shí)間摘抄下來(lái)。并獎(jiǎng)勵(lì)那些能恰當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、“自助餐”閱讀等方法。在“愛(ài)心溫暖人間”主題月，建議學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導(dǎo)他們寫(xiě)讀后感，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)懷朋友和家人。在“向先賢學(xué)國(guó)學(xué)”主題月，我建議學(xué)生每天背誦一小段來(lái)自國(guó)學(xué)經(jīng)典的名句。在“探索與發(fā)現(xiàn)”主題月，建議學(xué)生翻閱《昆蟲(chóng)記》《我的野生動(dòng)物朋友》《科學(xué)家故事100個(gè)》等書(shū)，指導(dǎo)他們提出自己的'疑問(wèn)和設(shè)想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語(yǔ)感。
就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的語(yǔ)言積累就積淀下來(lái)了，就能達(dá)到出口成章的境界了！
二、重生活感受的積累。
我在家長(zhǎng)會(huì)上曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人的一生只要堅(jiān)持做好三件事——鍛煉、讀書(shū)、旅游，那他的人生就是幸福的?！睍?shū)本知識(shí)固然重要，社會(huì)實(shí)踐也不可忽視。如果學(xué)生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)再高，也只不過(guò)是“高分低能”的代名詞。所以我十分重視教材中的口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)這兩大板塊的教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際中設(shè)計(jì)的教學(xué)情節(jié)往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語(yǔ)交際課程，它可以給學(xué)生思想上的正確的引導(dǎo)。例如，小學(xué)一年級(jí)有一篇口語(yǔ)交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個(gè)小朋友獨(dú)自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過(guò)類似事件沒(méi)有，接著有學(xué)生說(shuō)遇到過(guò)，并說(shuō)明自己是怎么做的，我再讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)學(xué)生這樣做對(duì)不對(duì)，接下來(lái)再讓學(xué)生討論你認(rèn)為書(shū)上這個(gè)學(xué)生該怎么辦。通過(guò)課堂正面引導(dǎo)，學(xué)生知道了今后在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這種情況首先要誠(chéng)實(shí)，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實(shí)踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生基本都不會(huì)掃地，所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛?cè)腙?duì)時(shí)學(xué)生不會(huì)系紅領(lǐng)巾，我在學(xué)校當(dāng)面指導(dǎo)以后，讓學(xué)生回家自己每天系；每天讓學(xué)生整理自己的書(shū)包；周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進(jìn)一步知道了應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長(zhǎng)周末帶上學(xué)生郊游的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在郊游中體會(huì)到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進(jìn)一步體會(huì)到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè)，并讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)游記，不論字?jǐn)?shù)多少，篇幅長(zhǎng)短，寫(xiě)進(jìn)自己的收獲與感悟。到達(dá)的景點(diǎn)都要拍照留念，回家后做成ppt,開(kāi)學(xué)時(shí)與大家一起分享，讓每個(gè)學(xué)生感受到自然的美，祖國(guó)大好河山的美，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)生活，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)大自然。
這樣做既重視了學(xué)生語(yǔ)言的積累，使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學(xué)生生活感受的積累，使學(xué)生的情感世界越來(lái)越豐富。學(xué)生的心里滿滿的都是溫暖的陽(yáng)光，學(xué)生的身體里充滿著積極向上的力量，學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十八
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中生物課程教學(xué)在取得了一定成就的同時(shí)，也還面臨著不少問(wèn)題，除了教育理念與教學(xué)模式尚待完善之外，教師自身的教學(xué)能力也還有較大的上升空間，這是當(dāng)前高中生物教學(xué)中所面臨的最主要問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考意見(jiàn)。
高中生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對(duì)象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)除了能夠豐富學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國(guó)素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也起著極大的促進(jìn)作用。
（一）教育觀念落后。
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒(méi)有得到充分落實(shí)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識(shí)，并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)闆](méi)有看到時(shí)代發(fā)展給生物學(xué)科帶來(lái)的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。
（二）教學(xué)方式單一。
大多數(shù)高中生物教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)工作時(shí)，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受相關(guān)的生物知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用也被過(guò)分強(qiáng)化，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得非常單調(diào)和無(wú)聊，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
（三）教學(xué)實(shí)踐缺乏。
因?yàn)楦咧猩锉旧砭褪且婚T(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)伴隨著很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，就目前看來(lái)，我國(guó)還有很大部分學(xué)校因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏而沒(méi)有辦法正常開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度也不夠，教材中的課堂實(shí)驗(yàn)大多都是以“紙上談兵”的方式來(lái)開(kāi)展，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解也就因此只能停留在課本知識(shí)的層面上，與實(shí)際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身素質(zhì)。
廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念明顯無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動(dòng)和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時(shí)代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃?huì)，所有參與討論會(huì)的教師在會(huì)上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至還可以說(shuō)出自己的不足，通過(guò)這樣的取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)改善自身的不足。
（二）多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識(shí)和學(xué)生的`實(shí)際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂(lè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)分析和解決問(wèn)題，再將自己的想法通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺(tái)上的植物要向陽(yáng)生長(zhǎng)？”等比較生活化的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂(lè)趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。
（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。
知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物教學(xué)實(shí)踐的重視，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性之外，還要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中去，使其通過(guò)自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
大勢(shì)所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對(duì)教育過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來(lái)提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者:丁英單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十九
作者：jmei。
為了貫徹落實(shí)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)討論的積極成果，教育部基礎(chǔ)教育司組織有關(guān)專家對(duì)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱“原大綱”）進(jìn)行了修訂。修訂后的大綱（以下簡(jiǎn)稱“新大綱”）于3月已正式頒布施行。這一語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)性文件的頒布，就意味著語(yǔ)文教材改革又悄然地拉開(kāi)了帷幕。
新大綱突出的特點(diǎn)是：著力于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，注重全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這無(wú)疑是語(yǔ)文教育理念的轉(zhuǎn)變。大家知道，按照原大綱的要求編寫(xiě)九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)，所遵照的指導(dǎo)思想是：“聯(lián)系生活，扎實(shí)、活潑、有序的進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；在訓(xùn)練的過(guò)程中傳授知識(shí)，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育?！痹诖怂枷氲闹笇?dǎo)下，整套教材就成了一個(gè)訓(xùn)練的體系。教師在教學(xué)中為了落實(shí)訓(xùn)練的精神，把所有語(yǔ)文教學(xué)的枝枝葉葉都標(biāo)上了訓(xùn)練的標(biāo)簽。似乎沒(méi)有訓(xùn)練二字就不成其為語(yǔ)文教學(xué)似的。
新大綱吸取了多年來(lái)語(yǔ)文教育個(gè)改革中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文教育理念、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估等方面都作了明確的規(guī)定。此次修訂教材的指導(dǎo)思想較上次有很大達(dá)到改變?nèi)纾骸奥?lián)系生活，扎實(shí)、活潑、有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，……努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)，有利于發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格?！痹诖怂枷胫笇?dǎo)下，教材出現(xiàn)了全新的變化，打破了傳統(tǒng)教材閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際混編的慣例；新教材分為閱讀、寫(xiě)作口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和漢語(yǔ)知識(shí)四個(gè)部分。因?yàn)檫^(guò)去的教材采取閱讀、寫(xiě)作等混編，特別是語(yǔ)文實(shí)踐、口語(yǔ)交際沒(méi)有明確，這樣以來(lái)，老師們?cè)诮虒W(xué)中，則把大量的精力都投入到課文的字詞、文章的體裁、表達(dá)方式、寫(xiě)作特點(diǎn)等繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練上。寫(xiě)作成了課外的東西，語(yǔ)文實(shí)踐和口語(yǔ)交際更是附庸。學(xué)生雖然用了大量的時(shí)間、花了大量的氣力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但語(yǔ)文成績(jī)卻平平，語(yǔ)文能力也不見(jiàn)提高。因此，老師認(rèn)為語(yǔ)文難教，學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文難學(xué)。致使老師和學(xué)生都逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣。新教材采取閱讀、寫(xiě)作口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文知識(shí)分編構(gòu)造，各成體系的方式，這樣不僅便于教師的操作，而且能使閱讀表達(dá)等能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
按照新大綱要求，在編寫(xiě)教材時(shí)，仍然把初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，與往年有所不同的是：每學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期為一個(gè)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)然，由于各階段的教學(xué)重點(diǎn)不同，編排教材的方式也不相同。第一階段（初中一年級(jí)），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)一般的語(yǔ)文能力，課文按其反映的生活內(nèi)容分類編排。如閱讀部分?6?個(gè)單元，每單元?5?課，共30篇課文。課文按其反映生活由近及遠(yuǎn)為家庭生活、學(xué)校生活、四季景物和生活、想象生活、古代生活（5、6單元）。第二冊(cè)的教材仍繼續(xù)貫徹將語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系這一教育理念，重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力。在課文仍然按照反映的生活內(nèi)容分類編排：閱讀部分的6個(gè)單元分別為：社會(huì)生活（一）、社會(huì)生活（二）科學(xué)世界、文化生活、古代生活（5、6單元）。第二階段（初中二年級(jí)），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論的能力，課文按其反映的生活內(nèi)容兼顧文學(xué)體裁的編排。如第三冊(cè)課本重點(diǎn)的著重培養(yǎng)學(xué)生記敘文的讀寫(xiě)能力。在閱讀部分的6個(gè)單元中，按照人們由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。第一單元安排的是重大事件，要求學(xué)生初步熟悉這類文體的特點(diǎn)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、篩選信息，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。第二單元安排的是人物畫(huà)廊，教學(xué)生如何去選材、怎樣表達(dá)。第三單元選的內(nèi)容是動(dòng)物世界，要求學(xué)生注意記敘文描寫(xiě)、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法，在這一單元要教會(huì)學(xué)生怎樣感受文章的情調(diào)。第四單元安排的內(nèi)容是詩(shī)海徜徉，要求學(xué)生初步了解詩(shī)歌這種藝術(shù)形式，同時(shí)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境美。最后兩個(gè)單元的文言文單元，要求學(xué)生要在反復(fù)誦讀中，了解古代勞動(dòng)人民的情感世界，要注意古今詞語(yǔ)不同的用法等等。
由此可見(jiàn)，這套教材廣泛吸取了近年來(lái)教改的成功經(jīng)驗(yàn)，保留了原教材中科學(xué)合理的部分；整套教材體例趨于合理，內(nèi)容貼近生活，所選內(nèi)容加大了教材的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了先進(jìn)的（現(xiàn)代的）教育思想，鮮明的學(xué)科屬性，科學(xué)的知能訓(xùn)練體系。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視如下幾個(gè)方面：
一、提高認(rèn)識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。
基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，已越來(lái)越引起廣大教育工作者的重視。近幾年來(lái)，我們的教育部門(mén)、我們的學(xué)校和教育工作者為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變做了不少的艱苦工作，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但從總體上看，離素質(zhì)教育的要求還相距甚遠(yuǎn)。仔細(xì)審視便會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前我們的教育、教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，仍然是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)難度越來(lái)越大，學(xué)生作業(yè)越來(lái)越多，加重了老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上述種種問(wèn)題必須通過(guò)改革來(lái)解決。
要改革首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的人生觀、質(zhì)量觀，明確基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)?；A(chǔ)教育的基本任務(wù)，就是要為人的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)不僅包括必要的科學(xué)文化知識(shí)，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現(xiàn)代文明意識(shí)和良好的身體素質(zhì)。同時(shí)還包括獲取新知識(shí)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等。上述這些素質(zhì)，不是靠加班加點(diǎn)“題海戰(zhàn)術(shù)”所能培養(yǎng)出來(lái)了。如果我們的教育教學(xué)還只圍繞升學(xué)，會(huì)把學(xué)生引入只會(huì)死記硬背書(shū)本知識(shí)的歧途，就不可能造就出跨世紀(jì)的一代新人。
二、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
和原來(lái)的教材相比，新教材更加注重了與生活的聯(lián)系。例如，原來(lái)的教材只在初中第一冊(cè)按其反映的生活內(nèi)容組織單元。而新教材在各冊(cè)課本中都按照反映生活內(nèi)容分類編排。在編排時(shí)注意淡化文體，加強(qiáng)了綜合。由此可見(jiàn)，把教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)移到了全面提高學(xué)生閱讀能力上來(lái)了。因此，按照大綱的要求，在教學(xué)中要把語(yǔ)文與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，要把生活的意識(shí)滲入到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，要讓學(xué)生自己去讀去思、去聯(lián)去想；同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際，展開(kāi)討論，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，還要讓學(xué)生走出課堂，結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如參觀采訪、觀察自然、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等等。重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把它獨(dú)立出來(lái)，是這次教材修訂的重大突破。在各冊(cè)教材中都安排有語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提高語(yǔ)言修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和參與社會(huì)活動(dòng)的積極性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)本地的社會(huì)環(huán)境和本班學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)作一些補(bǔ)充、調(diào)整。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己參于一些有益的社會(huì)活動(dòng)。
總之，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法使學(xué)生多接觸生活，讓學(xué)生在生活實(shí)際中自己去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想、去創(chuàng)造。這樣，就可使學(xué)生把自己所學(xué)的東西與語(yǔ)文實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐密切地結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)合實(shí)際，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。
應(yīng)試教育唯考是教，訓(xùn)練方法的模式化、程序化，已不適應(yīng)現(xiàn)代的教育。素質(zhì)教育要求未來(lái)人才要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。其實(shí)，歸根結(jié)底是學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。大家知道素質(zhì)教育是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才服務(wù)的，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就要把握好素質(zhì)教育的主陣地--課堂。要在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)善于思維，勤于思考的良好習(xí)慣，要多讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要在培養(yǎng)能力上多下功夫，這是我們教法改革的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，允許標(biāo)新立異，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。老師光用同一個(gè)模式教學(xué)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，是不行的。要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教；有條件的地方，老師還要有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段（如：語(yǔ)音教學(xué)、多媒體教學(xué)等），當(dāng)然，現(xiàn)代化的教育手段的運(yùn)用將引起課堂教學(xué)過(guò)程一系列的變革：第一，教師要由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)的“講解員”、傳授者、變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和合作者。學(xué)生與知識(shí)之間的定位由原來(lái)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識(shí)探究主體及掌握知識(shí)的主人。第三，教學(xué)的媒體由原來(lái)幫助教師講解的輔助工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的`工具。第四，教學(xué)方法由原來(lái)單純的歸納、演繹的講解，邏輯分析或講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”等。由此可見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)效率。能使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果有條件我們何樂(lè)而不為呢?？！
社會(huì)的飛速發(fā)展，使當(dāng)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。這種應(yīng)用不僅引發(fā)了教學(xué)觀念及教學(xué)模式的歷史性變革，而且也必將導(dǎo)致教學(xué)手段和教學(xué)方法的深刻變革。當(dāng)代信息技術(shù)的介入，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化：從借助文本走向超文本，從單純文字到多媒體電子讀物、在同電子資料庫(kù)對(duì)話中高效率檢索式學(xué)習(xí)。不久的將來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作將發(fā)展到使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)。我國(guó)實(shí)施的“金智”工程，即“國(guó)家教育科研信息網(wǎng)”將建立全國(guó)主干網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、校園網(wǎng)三級(jí)結(jié)構(gòu)組成的教育科研網(wǎng)絡(luò)。這是我國(guó)跨入信息時(shí)代的里程碑，也將為我們的教育工作者開(kāi)拓新的思路。同時(shí)也提出了新的要求，竊以為語(yǔ)文教師要有一點(diǎn)超前意識(shí)。
因?yàn)榻虒W(xué)改革的問(wèn)題，就是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。而培養(yǎng)什么人，必須有預(yù)見(jiàn)性。教育事業(yè)是為未來(lái)培養(yǎng)人才的事業(yè)，因此，決定了教育工作周期性長(zhǎng)的特點(diǎn)。我們現(xiàn)在教的學(xué)生，他們?yōu)槿嗣穹?wù)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)，不是現(xiàn)在，而是將來(lái)，在若干年之后。因此，我們作為教育者要有超前意識(shí)，只是面對(duì)今天的社會(huì)需要去培養(yǎng)學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不夠的。否則，他們已有的知識(shí)，是不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的。
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展非常迅速，確實(shí)是日新月異。新的知識(shí)在成倍地增長(zhǎng)，新的發(fā)明、新的技術(shù)在成倍地涌現(xiàn)，未來(lái)社會(huì)將要發(fā)展成什么樣子，雖然難以完全想象出來(lái)。但是，可以預(yù)料，由于新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，將是智力的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而未來(lái)人才的競(jìng)爭(zhēng)，就是今天教育的競(jìng)爭(zhēng)。我們這些培養(yǎng)未來(lái)人才的教育工作者，沒(méi)有一點(diǎn)預(yù)見(jiàn)性是不行的。只有具備了超前意識(shí)，面向未來(lái)做好今天的教育工作，才能給國(guó)家培養(yǎng)出適合未來(lái)社會(huì)需要的合格的人才。這樣的人才在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能夠立于不敗之地。有了這樣的人才，中華民族才能以現(xiàn)代化的嶄新面貌屹立于世界之林。這正是新大綱現(xiàn)代教育思想的主旨所在。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二十
（荊馨工作室）。
一、營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍?！罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。我在語(yǔ)文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂(lè)”，學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)氣息。學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái)，語(yǔ)文課堂的效率得到提升。如我在講完了《羚羊木雕》這一課時(shí)，在班上開(kāi)展了以“金錢(qián)和友誼”為主題的辯論會(huì)，在論辯過(guò)程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰(shuí)都毫不示弱，充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過(guò)辯論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨(dú)裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂(lè)趣。
二、用精心設(shè)計(jì)的獨(dú)特新穎的創(chuàng)意導(dǎo)入新課。
課堂教學(xué)的開(kāi)頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)；可以是一個(gè)意味深長(zhǎng)的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。例如，在講授吳晗的《談骨氣》時(shí)，可以運(yùn)用特設(shè)的情境，一位打工青年在外國(guó)老板制造的罰跪事件中寧愿被開(kāi)除也決不下跪，多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣，然而也有一些人說(shuō)：“只要有錢(qián)，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)以上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生裝對(duì)骨氣的認(rèn)識(shí)又能鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。
三、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。
現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。?例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩(shī)詞等的教學(xué)中，就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩(shī)配文、以畫(huà)襯文；鼓勵(lì)幾個(gè)“電腦小高手”根據(jù)他們對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩(shī)文、繪畫(huà)和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。
四、撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。
教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，為我們?cè)佻F(xiàn)了“百草園”豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無(wú)限的樂(lè)趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來(lái)。
五、設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。
教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地提出來(lái)以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：文章為什么不刻畫(huà)父親的正面形象而寫(xiě)“背影”呢？作者是如何刻畫(huà)父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫(xiě)“過(guò)鐵道買(mǎi)桔子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫(xiě)了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫(xiě)父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而“活”了起來(lái)。
六、提高45分鐘的利用率，提高課堂教學(xué)效益。
衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個(gè)‘孔乙己’這個(gè)名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個(gè)社會(huì)里”、“為什么孔乙己出場(chǎng)才可以笑幾聲”兩個(gè)問(wèn)題，最后以“孔乙已是怎樣的一個(gè)人？可憐嗎？可恨嗎？可愛(ài)嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。
總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在素質(zhì)教育的課堂，教師放手的愛(ài)，多媒體巧妙的導(dǎo)、趣味的想（象）、多樣的寫(xiě)和創(chuàng)意的畫(huà)，定能創(chuàng)設(shè)出五彩繽紛的課堂，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的潛能，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心門(mén)，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性，讓學(xué)生個(gè)性在多彩的語(yǔ)文課上輕舞飛揚(yáng)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂效率。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二十一
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，必須要以互動(dòng)為基礎(chǔ)，并突出其在生活中的實(shí)踐應(yīng)用性。一方面使學(xué)生能夠牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)能力知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用與實(shí)踐，另一方面還要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，使他們能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與限制下，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中依然保持著一種絕對(duì)核心的霸權(quán)地位，沒(méi)有全面考慮到學(xué)生的主體性，使教學(xué)工作的開(kāi)展難以照顧到小學(xué)生的身心與年齡特點(diǎn)，不能激發(fā)起他們的積極性與能動(dòng)性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效性難以得到提升所以，在當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要迅速地轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施，從而推動(dòng)教學(xué)有效性提升。
一、改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施的必要性分析。
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)觀念較為落后。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、背書(shū)，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更在于讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用與實(shí)踐但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)理念下，教師往往注重的是學(xué)生對(duì)課文的'背誦、對(duì)字詞的拼寫(xiě)，僅僅要求學(xué)生能夠掌握這些書(shū)面中的死知識(shí)，然后應(yīng)付完考試即可，完全沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，限制了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)措施與學(xué)生之問(wèn)的生活聯(lián)系非常淡薄。
語(yǔ)文來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，所以它與現(xiàn)實(shí)生活之問(wèn)的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是非常緊密的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，也加深與生活之問(wèn)的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師很少會(huì)考慮到這一點(diǎn)，灌輸式的單一教學(xué)模式，完全削弱了語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之問(wèn)的聯(lián)系，讓學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文中的生活特性、由于教學(xué)與學(xué)生之問(wèn)的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。
（三）師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系處理不得當(dāng)。
師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的，或者說(shuō)是完全平等的，也就是說(shuō)師生之間、教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師完全占據(jù)的是霸權(quán)地位，學(xué)生的主體性被極大地限制學(xué)生與教師之間沒(méi)有一個(gè)可以平等交流的途徑，往往都是教師說(shuō)怎樣做，學(xué)生就怎樣做，基本上沒(méi)有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，降低了課堂教學(xué)氛圍，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)有效性的提升。
（一）尊重小學(xué)生的身心與個(gè)性特點(diǎn)。
改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施，首先就是教師要學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生的身心與個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的絕對(duì)主體，用正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。比如，教師在課堂導(dǎo)入的階段，可以采用一些學(xué)生感興趣的話題與內(nèi)容作為牽引，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后再找準(zhǔn)切入點(diǎn)，帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。在興趣的支配下，學(xué)生的注意力自然而然地就會(huì)集中起來(lái)，相比于強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)其行為來(lái)說(shuō)，學(xué)生的能動(dòng)性能高，這能夠有效保證課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生推薦一些課外語(yǔ)文讀物，一方面拓寬其知識(shí)接受范圍，另一方面引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，不斷提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與自信心。
（二）調(diào)整授課策略。
為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時(shí)刻保持學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力和學(xué)習(xí)熱情。首先，在課前備課階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣偏好和教材內(nèi)容進(jìn)行精心的備課，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的教學(xué)方法和教學(xué)形式。其次，在教學(xué)階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇小組教學(xué)、游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等都可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生更多展示個(gè)性和表現(xiàn)的空問(wèn)確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中一首麻字歌：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇下西洋，西洋兩棵樹(shù)，搓繩數(shù)它強(qiáng)”和一首差字歌：“歪羊尾會(huì)做工，學(xué)習(xí)成績(jī)真不行”，讓學(xué)生很容易記住了兩個(gè)字的拼寫(xiě)而且不容易遺忘。
（三）讓學(xué)生掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的不同。教師標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)難以滿足每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求教師在語(yǔ)文課堂上只有做到了“以學(xué)生為中心”，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持“因材施教”，才能確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，在進(jìn)行生字、生詞的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上教師單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍遍的聽(tīng)寫(xiě)是不合理的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)然后按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組的形式開(kāi)展新一輪的復(fù)習(xí)和記憶再設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性的自測(cè)題，在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)與自我提升，這對(duì)教學(xué)效率的提升將是非常有幫助的。
（四）加人對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。
語(yǔ)文來(lái)源與生活，更要回歸于生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)切實(shí)地應(yīng)用到生活中，才是語(yǔ)文教學(xué)的根木目的，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師必須要加人對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，這樣才能從根本上促進(jìn)教學(xué)的有效性提升為了能夠達(dá)到這個(gè)目的，教師一方面要拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活之問(wèn)的距離，設(shè)置實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂中盡可能多地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中，自己進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用，例如，看書(shū)讀報(bào)、寫(xiě)日記，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行詩(shī)詞收集等等。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二十二
“活動(dòng)教學(xué)模式”是指教師在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整個(gè)教學(xué)流程中，以“活動(dòng)單”的形式指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?！盎顒?dòng)單”是由教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)生小組學(xué)習(xí)方案，小組合作是活動(dòng)教學(xué)的主要組織形式。筆者以為，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓情感像一條紅線一樣貫穿于“活動(dòng)教學(xué)模式”的各個(gè)環(huán)節(jié)。
一、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中感受情感。
創(chuàng)設(shè)情境即傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入課堂。在活動(dòng)教學(xué)模式中，好的情境往往可以讓學(xué)生更好更快地感受文本情感，從而快速走進(jìn)文本。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地營(yíng)造良好的情感氛圍，讓學(xué)生踏上由現(xiàn)實(shí)生活通向作品深處的橋梁。教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，努力使學(xué)生自覺(jué)地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，積極自覺(jué)地了解老師的意圖。如教學(xué)《荷塘月色》，教師可以首先范讀，讓學(xué)生在老師的朗讀中體會(huì)文本的感情基調(diào)，接下去讓學(xué)生誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)欣賞興趣，從而獲得感性體驗(yàn)。教學(xué)“月是故鄉(xiāng)明”專題時(shí)可以用《故鄉(xiāng)的云》《九月九的酒》等歌曲來(lái)營(yíng)造鄉(xiāng)思的氛圍；還可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“鄉(xiāng)思是一曲不衰的歌，讓浪跡天涯的游子、背井離鄉(xiāng)的浪子、淪落他鄉(xiāng)的斷腸人……從古吟唱到今?！?BR> 二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把握情感。
自主學(xué)習(xí)包括傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)朗讀、查閱工具書(shū)、向老師同學(xué)請(qǐng)教等方法，充分理解作品內(nèi)容，把握作品的情感。詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇各有各的內(nèi)容和特點(diǎn)，但富含感情卻是相同的。自主學(xué)習(xí)為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更直接地接觸文本提供了機(jī)會(huì)。在欣賞蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚浪拍岸……”幾句時(shí)，那山石高峻、拔地而起的神態(tài)，那種驚濤駭浪、席卷而來(lái)的聲勢(shì)，能不使學(xué)生深受感染、陶醉其間嗎？當(dāng)學(xué)生們?nèi)テ肺遏斞傅摹蹲８！窌r(shí)，誰(shuí)都會(huì)為祥林嫂的不幸灑下同情之淚，學(xué)生也會(huì)像魯迅先生那樣對(duì)制造這種悲劇的封建統(tǒng)治者深深地厭惡、憎恨。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不等于教師袖手旁觀，不聞不問(wèn)，相反，教師要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，努力讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主，善于自主。
三、讓學(xué)生在合作探究中理解情感。
在合作探究中，學(xué)生以四至六人的小組為單位，相互交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。就自己理解的內(nèi)容、情感做交流，可以爭(zhēng)論，可以互相補(bǔ)充，發(fā)言者認(rèn)真準(zhǔn)備，準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，可以接受，也可以提出不同意見(jiàn)。在這種開(kāi)放、民主的氛圍中，學(xué)生更易于理解文本的情感。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程本身也是小組內(nèi)成員相互交流情感的過(guò)程。荀子的《勸學(xué)》通過(guò)設(shè)喻把道理隱含其中，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”。多么恰當(dāng)?shù)谋扔?！多么深刻的道理！作者把一個(gè)要認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷積累、堅(jiān)持不懈、用心專一的道理寓于議論之中，是那樣的撥人心弦，引人深思，耐人尋味！文本充分表達(dá)了老人家對(duì)年輕人的拳拳之心，勸勉人們好好學(xué)習(xí)的諄諄之情，學(xué)生在交流中都能充分理解到這一點(diǎn)。
四、讓學(xué)生在成果展示中表達(dá)情感。
建立在自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的成果展示，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲環(huán)節(jié)，這時(shí)大家都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲，充分表達(dá)自己閱讀、思考、交流所得，將文本中的情感和閱讀后自身產(chǎn)生的情感都表達(dá)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)還是課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，小組與小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感也大大增強(qiáng)了，表達(dá)情感的同時(shí)，學(xué)生收獲的有講清楚文本情感得到的喜悅，更有獲得同學(xué)老師認(rèn)可與贊同的自豪與驕傲。在《我與地壇》成果展示中，學(xué)生便你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)來(lái)，話語(yǔ)中充滿了真摯的感動(dòng)、敬愛(ài)之情，有了“母親是最美麗的天使”“母親是天底下最堅(jiān)強(qiáng)的女人”等真摯感人的語(yǔ)句。這些都是真情使然，因?yàn)樗麄冊(cè)谧灾髋c合作兩個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)歷了與心靈對(duì)話并與之產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，真正做到了情由心生，返璞歸真。這時(shí)表達(dá)情感已然是水到渠成、真情流露。
五、讓學(xué)生在自我完善、點(diǎn)評(píng)提升中升華情感。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中理解把握的.情感，要力求深化成學(xué)生自己的內(nèi)在情感。在學(xué)生自我完善和師生共同完成的點(diǎn)評(píng)提升中要使情感得到升華，努力使文本內(nèi)的情感在學(xué)生內(nèi)心激起更大的漣漪，產(chǎn)生更大、更深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合高中語(yǔ)文教材，絕大多數(shù)課文是文學(xué)作品，都蘊(yùn)含著豐富的情感，教者也必須通過(guò)這個(gè)課堂的最后環(huán)節(jié)充分落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，學(xué)生通過(guò)前面各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的閱讀與思考，有了一些感知，產(chǎn)生了一些感動(dòng)，教師在點(diǎn)評(píng)提升環(huán)節(jié)中就可以讓學(xué)生就“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂“”那失去的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準(zhǔn)確描繪的神秘氣氛”寫(xiě)寫(xiě)自己的認(rèn)識(shí)，比較深刻地理解“虛實(shí)相生”的道理，從而形成自己對(duì)人生的感悟。當(dāng)然“，活動(dòng)教學(xué)模式”下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，情感教育要收到更好的效果，還必須注意以下幾點(diǎn)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二十三
我們面臨的大部分學(xué)生平時(shí)說(shuō)起話來(lái)可謂滔滔不絕，機(jī)靈詭辯，可為什么到寫(xiě)作文的時(shí)候就寥寥數(shù)語(yǔ)，干巴巴的，一點(diǎn)也不生動(dòng)呢?一個(gè)主要的原因是學(xué)生語(yǔ)言貧乏，有話道不出來(lái)。這可能是學(xué)生普遍存在的一個(gè)通病。面臨這樣的學(xué)生，作為教師，特別是作為一名語(yǔ)文教師，就更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言積累了。當(dāng)然了，積累語(yǔ)言看起來(lái)是一件較容易的事兒，多聽(tīng)、多看、多讀、多寫(xiě)不就完了嗎?但真要做起來(lái)，而且還要行之有效，那可是一項(xiàng)復(fù)雜而巨大的工程。況且，重視語(yǔ)言的積累，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，又是提高讀寫(xiě)能力的有效手段，應(yīng)該引起重視。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生去積累語(yǔ)言呢?下面就筆者在實(shí)踐中的體會(huì)粗淺地談幾點(diǎn)。
一、教師首先要加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，
從而潛移默化地影響學(xué)生要學(xué)生積累語(yǔ)言，首先得要他感興趣，要引起學(xué)生的興趣，先得有教師優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、幽默、流利而豐富的語(yǔ)言。教師是學(xué)生的榜樣，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。如果教師的語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、流利，精煉傳神，能體現(xiàn)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，笑而生樂(lè)，樂(lè)而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣；朗讀課文時(shí)，聲音能外化成和煦的春風(fēng)，炎熱的夏日，綿綿的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔燈的小姑娘，“變色龍”般的奧楚蔑洛夫，樸實(shí)善良的阿長(zhǎng)，把人逼成“鬼”的黃世仁總之，教師的語(yǔ)言讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得像音樂(lè)，像甘泉緩緩浸入他們的心扉，能夠激發(fā)他們心中的愛(ài)恨情愁，他們當(dāng)然就樂(lè)意去享受、去感受這種藝術(shù)美了。久而久之，他們也就受到潛移默化的影響，語(yǔ)言也會(huì)逐漸的豐富起來(lái)，優(yōu)美起來(lái)。反之，如果教師的'語(yǔ)言呆板、貧乏、不規(guī)范，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，像催眠曲，巴不得老師的課快點(diǎn)完，好逃離這堂“是非之課”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然就會(huì)厭倦你這一科，更談不上學(xué)到更多的知識(shí)了。因此，要學(xué)生積累好語(yǔ)言，首先教師得有優(yōu)美的語(yǔ)言做表率，這就要求教師廣聞博識(shí)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，增強(qiáng)教師語(yǔ)言的魅力，力求自己的課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所得，學(xué)有所感，在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)中的快樂(lè)情感的交流與共享。
二、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中積累語(yǔ)言。
古人認(rèn)為，為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“積”，就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累和吸收，主要途徑是讀；而“發(fā)”則是對(duì)語(yǔ)言文字的傾吐和表達(dá)，其形式是“說(shuō)”和“寫(xiě)”，出口成章，下筆成文，只有“厚積”才能“薄發(fā)”?，F(xiàn)行教材中的課文，大多是語(yǔ)言生動(dòng)形象、文筆優(yōu)美且貼近現(xiàn)實(shí)生活的文章，大綱要求要多讀，以讀宋代替繁瑣的分析和理解。
朗讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話發(fā)音正確，句讀分明，語(yǔ)氣連貫，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，還能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情感。朗讀的時(shí)候，方式要力求多樣化，比如范讀、自由讀、默讀、分角色讀、帶著問(wèn)題讀、聽(tīng)別人讀、賞讀等。廣觀當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生，他們上課必須兩耳只聽(tīng)“一人說(shuō)”，一心僅讀“一本書(shū)”，而課外讀物，幾乎是清一色的作文書(shū)籍。這類書(shū)籍無(wú)論怎樣的“優(yōu)秀”“經(jīng)典”，也無(wú)法擺脫學(xué)生生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)等各方面的限制。所以，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)聽(tīng)“一人說(shuō)”、僅讀“一本書(shū)”的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，博覽群書(shū)。首先要教給學(xué)生課外閱讀的方法，可以啟發(fā)他們運(yùn)用“圈點(diǎn)評(píng)注法”、“一頁(yè)讀書(shū)法”、“逆向思維法”、“換位思考法”等，去獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，使讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為不斷思考與解決認(rèn)識(shí)上的某些矛盾——懷疑進(jìn)而獲得的真知的過(guò)程。還可以給他們規(guī)定課外閱讀和背誦文章的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。一要廣讀，廣泛涉獵，多方吸納，不要只限于某一類讀物；二要多思，如想一想文章寫(xiě)了些什么?怎么寫(xiě)的?為什么這么寫(xiě)等等；三要勤記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，把課外閱讀中名家名篇的精美語(yǔ)言、優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段分類摘抄下來(lái)；四要善用，除了汲取精神營(yíng)養(yǎng)外，在寫(xiě)作與表達(dá)中注重知識(shí)的遷移，將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)和其他活動(dòng)之中。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
學(xué)生在閱讀教學(xué)中要把理解了的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，需要個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，這樣才能形成語(yǔ)言能力。在充分積累語(yǔ)言的的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生“發(fā)”，也就是把自己積累的知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如：上課前可以拿3——5分鐘讓學(xué)生說(shuō)話，范圍和形式不限，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的膽量培養(yǎng)出來(lái)了，看的知識(shí)內(nèi)容也多了，當(dāng)然說(shuō)起話來(lái)也就流暢多了。在這個(gè)說(shuō)話的過(guò)程中，無(wú)論是說(shuō)者還是聽(tīng)者都會(huì)受益匪淺；講課中，遇到文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，特別是實(shí)用性強(qiáng)的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，一個(gè)詞可以說(shuō)幾個(gè)不同的句子；遇到富含哲理或?qū)W(xué)生很有教育啟發(fā)性的文章，就給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自由暢談自己的感受；遇到故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，不僅要分角色朗讀，而且還可以讓幾個(gè)學(xué)生去表演，表演中允許他們加入自己的、且符合故事情節(jié)的語(yǔ)言，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能，又培養(yǎng)了他們的想象力。除此外，還可以適當(dāng)?shù)嘏e行講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中理解，在聽(tīng)說(shuō)中運(yùn)用，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中積累。當(dāng)然，教師也可帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加家務(wù)勞動(dòng)，在實(shí)踐中參與語(yǔ)言交流，從而積累口頭語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，語(yǔ)文素養(yǎng)的鍛煉提高并非一朝一日所能。只要所有的教師和學(xué)生能夠持之以恒堅(jiān)持下去，不但讓自己各方面的能力得到提高，而且還能讓自己立于教與學(xué)的不敗之地。