教案可以幫助教師合理安排課堂教學(xué)時間，確保教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。教案的編寫需要不斷反思和修正，以提高教學(xué)質(zhì)量。如果你正在編寫教案，以下是一些教案范文，希望對你有所幫助。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇一
2、重視邊塞詩中的意象運用。
3、學(xué)習(xí)詩歌比較，了解詩人不同作品的特點。
1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、邊塞詩歌中音樂的表達(dá)作用。
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹。
王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進(jìn)士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護(hù)細(xì)行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知。
從軍行（其一）王昌齡。
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?；募诺脑埃念櫳n茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》）這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5，重難點分析。
1）這首詩描繪了一個場景，用他自己的話來表達(dá)。
注：這首詩描繪的是一個深秋時節(jié)，一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩寫相思相思的特點是什么？
提示：抒情的風(fēng)景，抒情的音樂，
3）環(huán)境描寫對人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠(yuǎn)）黃昏（黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷）。
秋天的海風(fēng)（秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié)）（不是留戀和怨恨羌笛）。
關(guān)山月（堡山距離）。
摘要：環(huán)境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用，進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）。
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
5)比較分析同一個詩人不同風(fēng)格的詩句。
《閨怨》（王昌齡）。
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》，有'怨'必有'愁'。詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨劈蹊徑，以退為進(jìn)用反說起筆，說這位與丈夫闊別，獨處深閨的少婦，似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里，反而精神麻痹，已'不知愁'了。當(dāng)她'春日凝妝上翠樓'之后，'忽見陌上楊柳色'，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負(fù)了這番良辰美景。一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁。先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁'，以樂景起筆，反襯出愁怨，以反起強化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目?？傊@首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法。
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達(dá)情感上有何不同。
提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6，板書。
烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下。
大漠孤煙直，長河落日圓。
秋傷春悲秋（襯托人物心理）。
羌笛羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
愁點明主題。
7，教學(xué)后記。
在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩歌流暢，咬準(zhǔn)了字“羌”的音，在復(fù)述學(xué)過詩歌的時候，古詩再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》（其一）和（其四）時，比較兩首詩表達(dá)主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇二
了解邊塞詩歌的特點。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點。
理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
教學(xué)過程。
一、解題。
《從軍行》是樂府《相和歌辭?平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知。
邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三、王昌齡背景介紹。
詳見《學(xué)海導(dǎo)航》王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚?。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥。
1、青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2、玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3、樓蘭：漢西域國名（今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南）。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知。
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析。
1、詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。答：“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2、一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞。
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
八、課堂小結(jié)。
九、布置作業(yè)。
背誦全詩。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇三
生舍生取義。
義
六、資料索引與精華。
作者簡介：孟子。
孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家、散文家。政治主張法先王，在孔子仁學(xué)基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)的仁政學(xué)說，在人性方面，因襲孔子性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也，主張性善。存在決定意識，物質(zhì)決定精神，孟子觀點帶有明顯的唯心主義。不過他提出的舍生取義的觀點，無論是在古代，還是商品經(jīng)濟(jì)的今天，都具有積極意義。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇四
《燈塔》這篇童話講的是大海上的一座燈塔日夜為航海的船只導(dǎo)航，得到船只和海鷗的歡迎，卻也遭到潛藏在水下的暗礁的仇視。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《燈塔》優(yōu)秀。
教案。
設(shè)計，希望能幫助到大家!
【教學(xué)目標(biāo)】。
整體感知課文內(nèi)容，能用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會燈塔的品質(zhì)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勛约旱捏w會。體會文章結(jié)尾畫龍點睛的作用。小有有能掌握課文的基本內(nèi)容。
【教學(xué)重、難點】。
1.重點：引導(dǎo)學(xué)生了解文中寫了哪幾種事物，并體會燈塔的可貴品質(zhì)。
2.難點：聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勼w會。
【教學(xué)構(gòu)想】。
這是一篇自讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自主讀書的過程中了解文中寫了哪幾種事物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀讀對事物的每種描寫，體會燈塔的可貴品質(zhì)。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勼w會。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們知道什么是燈塔嗎?知道它有什么作用嗎?
(燈塔在大海中為人們指引方向。)。
2.對，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與燈塔有關(guān)的文章。
二、理解課文內(nèi)容。
1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.指名朗讀課文，思考：文章講了一件什么事?
(文章講了燈塔不畏狂風(fēng)暴雨的侵襲，依然堅定地履行自己的職責(zé)，為人類服務(wù)。)。
3.再讀課文，思考文中寫了哪幾種事物?
(文中寫了船只、海鷗、暗礁、燈塔、海浪。)。
4.分角色朗讀課文，體會不同事物的思想。
5.由這幾種事物，你又聯(lián)想到了什么?
(聯(lián)想到了有些人為了維護(hù)正義，不畏艱險，努力去與惡勢力抗?fàn)?，最終取得勝利。)。
6.分角色朗讀課文。
三、總結(jié)。
希望同學(xué)們都能像燈塔下樣做一個堅持正義的使者。
【板書設(shè)計】。
燈塔。
堅定履行職責(zé)。
為人類服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自主讀書的過程中了解文中寫了哪幾種事物，并仔細(xì)讀讀對事物的每種描寫。
2.通過學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系生活實際，說說聯(lián)想到了什么?談?wù)勛约旱捏w會。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會燈塔面對惡勢力毫不畏懼，監(jiān)守服務(wù)崗位的可貴品質(zhì)。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、初瀆課文，整體感知課文內(nèi)容。
二、精讀課文，感悟精神。
1.思考交流：文中寫了哪幾種事物?
重點理解：(1)暗礁為什么認(rèn)為燈塔可惡，想把它毀滅掉?
(2)面對狂風(fēng)暴雨、雷鳴閃電和咆哮的浪濤，燈塔為什么毫無畏懼?
(3)你又聯(lián)想到了哪些事物?
2朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會課文所表達(dá)的思想感情。
三、總結(jié)全文，學(xué)這則童話故事，你有什么收獲?
四、創(chuàng)新發(fā)明。
1.分小組說說準(zhǔn)備發(fā)明什么燈。它的外形怎樣?有什么功能?
2.想象發(fā)明的燈，把它畫下來，配一段文字說明。
3.小組派代表拿圖片上臺投影匯報，介紹。
4.評議。
五、舉辦圖片、資料展覽。
1.收集圖片、資料。
2.歸類編排。
3.為展覽起一個響亮的名字。
4.辦展覽。
六、課堂總結(jié)。
1.指名談?wù)勈斋@。
2.小節(jié)。
(1)動手方面。
(2)發(fā)言方面。
(3)創(chuàng)新方面。
(4)興趣方面。
第二課時。
教學(xué)過程:。
一、投影佳作，欣賞。
1.投影佳作，齊讀。
2.評評好在什么地方。
二、投影病文，指導(dǎo)修改。
1.投影病文，自由朗讀。
2.談?wù)劜∥牡牟蛔阒幖叭绾涡薷摹?BR> 3.逐一進(jìn)行修改。
4.自由讀讀改后的作品。
5.前后對比、評價。
三、完成“筆下生花”部分。
1.投影。
2.指名讀。
3.根據(jù)選擇的題目分小組展開討論交流。
4.將交流的結(jié)果進(jìn)行匯報，老師指導(dǎo)。
四、活動過程。
1.學(xué)生寫作，老師巡視指導(dǎo)。
2.針對巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)或全班點評指導(dǎo)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.自讀課文，了解課文內(nèi)容，體會燈塔的可貴品質(zhì)。
2.能聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會。
3.正確、流利、有感情朗讀課文。
【教學(xué)重點】。
1.能有感情地朗讀課文，了解燈塔的可貴品質(zhì)。
2.了解課文中寫了哪幾種事物。
【教學(xué)難點】。
能聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，你們知道什么是燈塔嗎?知道它有什么作用嗎?
(燈塔在大海中為人們指引方向。)。
2.對，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與燈塔有關(guān)的文章。
二、自主學(xué)習(xí)，初讀課文。
1.讀通讀順全文，并且積累你覺得精彩的詞語。
2.指名朗讀課文，思考：文章講了一件什么事?
3.文中寫了哪幾種事物?給你留下最深印象的是哪種?(找出課文中的有關(guān)句子讀一讀。)。
三、深入探討，品讀交流。
1.積累詞語，說說用得精彩的地方。
2.課文講了一件什么事?
3.文中寫了哪幾種事物?給你留下最深印象的是哪種?(討論、交流)。
重點討論燈塔的形象：
a.大海上有一座燈塔，日日夜夜指示著航海的船只，使它們避免了觸礁和擱淺的危險，勝利地完成航行的任務(wù)。
b.但是燈塔毫無畏懼，毫不動搖，依然堅定地履行自己的職責(zé)，沖破黑暗，放射著光芒，指示著航行的方向。
c.燈塔微笑地回答：“因為我做著對人們有益的事，心里踏實得很!”
四、指導(dǎo)朗讀，體會情感。
1.討論：應(yīng)該怎樣處理語氣、語速，才能讀出情感。
2.自由練讀，全班交流。
五、拓展延伸，升華感情。
1.在你的心目中，燈塔是什么?(小練筆)。
燈塔，它是______________________________________________。
2.你的身邊有沒有像燈塔這樣的人?請寫一寫。
____________________________________________________________。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇五
2．[顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰？板書：作家。
二、看圖，揭示中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1．看，作家在注視著珍珠鳥，他用什么樣的目光注視著珍珠鳥？板書：喜愛。
2．珍珠鳥在干什么？能說得更好嗎？可見珍珠鳥對作者怎么樣？板書：信賴。
3．齊讀板書。
4．你有什么疑問嗎？
5．歸納出示：珍珠鳥為什么惹作家喜愛？
珍珠鳥是怎樣逐步信賴作家的`？
6．齊讀問題。
三、自讀課文，初步解疑。
師：請同學(xué)們自己讀課文，你喜歡放聲讀也行，默讀也行，找到你認(rèn)為能回答這兩個問題的材料就把它劃下來，讀讀體會體會。
四、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解疑。
1．師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)有收獲嗎？好，下面請你們找個好朋友，交換自己的學(xué)習(xí)成果。
2．示學(xué)習(xí)方法：1、讀句子2、談感受3、讀出感受。
教師巡視指導(dǎo)。
五、集體交流。
交流學(xué)習(xí)成果。教師啟發(fā)學(xué)生先概括地說說珍珠鳥的特點，相機歸納為兩個方面。
1．板書：樣子可愛。
多請幾位學(xué)生讀，要求讀出自己的感受。
2．板書：活潑機靈。
要求在談了自己的感受后還要把自己的感受讀出來。
六、借助表演，重點體會珍珠鳥與作家的信賴是如何一步步建立的。
1．過渡激勵，提出要求：看，你們多么會學(xué)習(xí)呀！不僅找到了這么多材料，還能談?wù)勛约旱母惺?。如果你們把自己的感受表演出來，那就更棒了！你們想不想演？[顯示“漸漸地……啄我的手指]能把自己的感受演出來嗎？好，請你們再讀讀這段話，邊讀邊嘗試著做做動作，想想怎么演才能把感受演出來。
2．學(xué)生自由放聲讀。
3．推薦一名學(xué)生做小鳥，一名學(xué)生做導(dǎo)演，有聲有色地讀好這段話。老師演作家。要求觀眾們認(rèn)真看，準(zhǔn)備評議。
4．評議：哪些動作給你留下了深刻的印象，為什么？
5．演小鳥的同學(xué)談?wù)勛约貉萘艘院笥惺裁锤惺埽?BR> 6．師問小鳥：你一開始就這么信賴我的嗎？
現(xiàn)在，你們都是小珍珠鳥，看著屏幕，自己說說你是怎么和作家成為朋友的。
7．學(xué)生交流。
七、回到畫面，擴展思維。
展示畫面。說說小鳥夢到了什么/。
八、總結(jié)；
1．人愛護(hù)鳥，鳥信賴人，人鳥和諧地相處在一起，這就是一種—（美好的境界）。它是由什么創(chuàng)造的？對，[顯示中心句]所以作家看著這可愛的小家伙，不由自主地發(fā)出了呼喚——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）。
2．這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了人鳥和諧相處的故事，（指板書）作家喜愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴作家，其實，人和動物和睦相處的故事還有很多，同學(xué)們下課后可以去收集一些，下一課來交流，更深的體會“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界！”
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中重要的詞句，理清文章思路。
2、學(xué)會課文抓住景物特征細(xì)膩描寫景物變化的寫法。3、學(xué)會在反復(fù)朗讀中體悟文章描景繪物的美，理解文章自然美之中所蘊含的人之美、生活之美。
教學(xué)重點：
目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點：
目標(biāo)3。
課時安排:一課時。
教學(xué)過程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.掌握文中重要的詞句，理清文章思路。
2.學(xué)會課文抓住景物特征細(xì)膩描寫景物變化的寫法。
3.學(xué)會在反復(fù)朗讀中體悟文章描景繪物的美，理解文章自然美之中所蘊含的人之美、生活之美。
走近作者。
峻青，現(xiàn)代作家。原名孫峻卿，山東海陽縣人。出身貧苦,只上過幾年學(xué)。最底層勞動人民的生活深深影響了他以后的文藝創(chuàng)作。主要作品有短篇小說集《黎明的河邊》《最后的報告》，散文集《秋色賦》，長篇小說《海嘯》。
寫作背景。
1962年，作者回到家鄉(xiāng),親身感受到膠東半島革命根據(jù)地人民戰(zhàn)勝三年困難的革命精神和對社會主義事業(yè)的堅定信念。作者產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)作欲望：“要把我的鄉(xiāng)親們的英勇斗爭和我的故鄉(xiāng)的嶄新面貌，用文學(xué)的形式迅速地反映出來，讓更多的人像我一樣得到鼓舞，受到教育”。
盤點記憶庫。
給下列紅色的字注音。
海濱肅穆炙曬沐浴綴滿休憩。
一簇酣暢緋紅霍霍蒼穹煞是好看。
初讀課文整體感知。
一、聽錄音朗讀。在聽錄音朗讀的同時，請同學(xué)們思考以下問題：
課文按照怎樣的順序描寫了幾幅畫面?(在文中找出具體的詞語或句子)。
(時間順序)。
第一幅畫面：夕陽落山不久，浪峰上的霞光。
第二幅畫面：霞光由漸淡而消失，啟明星在深藍(lán)的天幕上閃爍。
第三幅畫面：夜色加濃，海面上燈火與星光輝映。
第四幅畫面：幽美夜色中勞動者休憩、暢談的場面。
第五幅畫面：海灘月色。
合作探究(小組合作)。
作者描寫霞光、啟明星、燈光及月亮分別抓住了它們的什么特征來寫的?
霞光：色彩、動態(tài)啟明星：大、亮。
燈光：動態(tài)月色：皎潔、明亮。
2、作者描寫夜色中的沙灘，重點寫什么?
重點寫勞動者休憩、暢談的場面。
溫馨提示(峻青熱愛他的家鄉(xiāng)，對山東的一草一木都有親切的感受。作者正是帶著贊美故鄉(xiāng)的情感來寫威海夏夜的一景一物的。)。
這篇散文描繪了威海夏夜海濱特有的景色和勞動者閑適、歡愉的休憩場面，抒發(fā)了作者熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活以及對美好生活的贊美之情。
品味語言(小組才藝展示臺)。
請選擇你最喜歡的方式把你最喜歡的句子或者詞語聲情并茂地讀出來，并說說你欣賞的理由。(修辭、感官、景物特征等方面)。
寫景方法小結(jié)。
1、善于抓住景物特征。
2、運用多種修辭手法。
3、調(diào)動多種感官，全身心感受景物。
實戰(zhàn)演習(xí)。
請抓住你身邊最熟悉的某一具體景物的典型特征，寫一段文字，字?jǐn)?shù)不少于80字。(內(nèi)容需結(jié)合修辭手法)。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能了解課文“按不同方面連段成篇”的寫作順序；知道課文在寫鯨的形體時所使用的說明方法。
2、能了解課文中所介紹的關(guān)于鯨的知識，并對此產(chǎn)生興趣，有進(jìn)行科學(xué)探索的愿望。
3、能學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話?？梢允褂靡环N方法說明，也可以使用幾種方法來說明。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：
了解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點和習(xí)性，書面填寫課后練習(xí)1中的表格，知道課文是怎樣說明鯨是很大的。
教學(xué)難點：教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話?？梢允褂靡环N說明方法，也可以使用幾種方法來說明。
教學(xué)過程：
（一）回顧導(dǎo)入。
（二）填寫表格，回憶課文內(nèi)容。
1那么鯨在形體上有什么特點？它們又有哪些生活習(xí)性呢？上節(jié)課老師布置了一項作業(yè)，就是了解課文內(nèi)容后填寫課后的表格，現(xiàn)在就請大家看著自己填寫的表格，我們一起來說一說表格里所填的內(nèi)容。
2大家可以根據(jù)我們一起總結(jié)出的內(nèi)容來修改自己填寫的表格。
（三）學(xué)習(xí)體會第一自然段的說明方法。
1通過讀課文、填寫表格，我們了解到鯨是一種形體非常大的動物，那課文用了哪些說明方法來說明鯨的形體很大呢？用這些方法有什么好處呢？請同學(xué)們默讀第一自然段，邊讀邊思考并適當(dāng)做批注。
2一句一句地體會第一自然段中使用的說明方法。
（1）“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。”
a這兩句運用了什么說明方法？為什么要用鯨和象進(jìn)行比較呢？
（這兩句運用了“比較”的說明方法，用鯨和我們熟悉的并且形體也很龐大的象進(jìn)行比較，可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。）。
c指名朗讀這兩句話。
過渡：文章還用了什么說明方法來說明鯨的形體很大呢？
（2）“的鯨有16萬多公斤重，最小的也有20xx多公斤?！?BR> （這一句運用了“列數(shù)字”的說明方法，可以讓我們很具體地了解到鯨的形體究竟有多大。）。
（這種看似模糊的表述其實更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。）。
過渡：誰來接著說文章中還運用了什么說明方法？
（3）“我國捕獲過一頭4萬多公斤重的鯨，它有17米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重?！?BR> a“4萬多公斤”有多重呢？超市里賣的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像這樣的大米或面粉多少袋可以達(dá)到4萬多公斤重呢？（1600多袋）。
“17米”有多長呢？我們一間教室，大概長8、9米，那就是說，我國捕獲的這頭鯨有幾個教室這樣長??？（大概相當(dāng)于我們2個教室的長度）。
b用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比，有什么好處呢？
（用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較，更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。）。
c這里又用了“4萬多公斤”、“十幾頭”，同樣有什么好處??？
過渡：大家繼續(xù)說，在這一段中作者還使用了什么說明方法？
（4）“它要是張開嘴，人站在它嘴里伸手還摸不到它的上腭；4個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞?！?BR> 這是一種什么說明方法呢？“它要是張開嘴”，或者是“它如果張開嘴”……。
（5）“我國捕獲過……”（出示這兩句話），這兩句話還運用了什么說明方法呢？
3歸納說明方法，整體感受鯨的形體巨大。
a（出示全段內(nèi)容）在這一自然段中，作者都運用了哪些說明方法來說明鯨的形體巨大呢？
小結(jié)：這一段恰當(dāng)運用了多種說明方法，形象、具體地表現(xiàn)出了鯨是個龐然大物。
b再讀讀這段話，讓聽者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。
過渡：老師知道大家從課文中除了了解到鯨的形體巨大以外，還了解到了許多其它關(guān)于鯨的知識。剛好我聽三班老師說她帶孩子去參觀自然博物館的時候，發(fā)現(xiàn)里面有像你們這么大的小學(xué)生在做義務(wù)講解員，我當(dāng)時就想我們班一定也有不少同學(xué)對這個工作充滿興趣，有機會也想嘗試嘗試，對嗎？誰對這項工作感興趣??？不過講解員可不是個簡單的工作，它需要你具備多方面的素質(zhì)，那我們今天就在課堂上來個小小的競聘，怎么樣？看看哪些同學(xué)有能力勝任這項工作，在競聘中脫穎而出的同學(xué)，老師會發(fā)給你一個講解員的胸卡，讓你模擬上崗。大家不用緊張，一會兒要考察的內(nèi)容都是課文中的知識，現(xiàn)在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段，爭取在一會兒的競聘中有出色的表現(xiàn)。
（四）了解鯨的進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
1考考口才。
哪位同學(xué)能看著圖片給大家講講鯨的進(jìn)化過程呢？
2考考記憶力。
“吃食物”這一段，根據(jù)課文意思填空。
須鯨主要吃（）和（）。它們在海里游泳的時候，張著大嘴，把許多（）連同（）一齊吸進(jìn)嘴里，然后（），把水從（）中間（），把（）吞進(jìn)肚子里，一次就可以吃（）。
齒鯨主要吃（）。他們遇到（），就兇猛地（），用（）咬住，很快就（）。齒鯨里有一種號稱“海中之虎”的（）。
有時候，好幾十頭（）圍住一頭（）重的（），（）就把它吃光了。
3考考判斷力。
同學(xué)們能看著圖片判斷出鯨的種類嗎？
（1）出示第一組圖片（通過是否有牙齒判斷鯨的種類）。
（2）出示第二組圖片（通過噴潮時的水柱判斷鯨的種類）。
a指名判斷。
b追問：你的這個答案是從哪里得來的呢？讀讀書上的句子。
（3）出示判斷題，請大家一起做出判斷。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。（）。
鯨總是獨自睡覺的。()。
判斷對錯后說說依據(jù)和理由。
5簡單評價評價，發(fā)胸卡。
（五）練習(xí)仿寫。
1指名發(fā)言。
2請一名同學(xué)用上幾種說明方法，完整地說一段話。
3同學(xué)們課下可以仿照剛才的練習(xí)，使用一種或幾種說明方法來說明一種事物的某一個特點。老師這里給大家提供一些資料，大家可以參考。當(dāng)然，也可以根據(jù)自己掌握的知識寫其它內(nèi)容。注意：無論你使用哪些說明方法，都要圍繞著這個事物的特點去寫。
（六）作業(yè)：
必做：學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話。
選做：
1、寫倡議書：保護(hù)人類的朋友——鯨。
2、給各種鯨設(shè)計名片。
3、鯨的自述。
板書設(shè)計：
26鯨。
形體大。
比較、數(shù)字。
舉例、假設(shè)。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
2、在品讀感悟重點語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文的熏陶。
教學(xué)重點：理解“一只貝”所蘊含的抗?fàn)幘瘛?BR> 教學(xué)難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎?今天老師給大家?guī)砹耍覀円黄饋砜匆豢?、摸一摸，感受一下貝殼?BR> 2、你覺得這些貝殼怎樣?生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽，可當(dāng)貝因為某種原因而無法獲得這些榮譽時，他還能擁有什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時對作者作一簡單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握。
2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝?[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝(或可憐的、可敬的貝)]。
3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”(板書)。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢?我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。(板書)。
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢?作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢?就請同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會簡要的寫在旁邊，以便一會兒你來匯報。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
(一)首先交流“普通貝”所具有的特點。文中有這幾個句子能反映“普通貝”的特點：
(1)、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀;現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。(出示課件：貝殼圖片)。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽”體會到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。)。
(2)、孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說：這孩子多么漂亮!這漂亮的貝殼!(結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。)。
(3)、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。
(“普通貝”有一個全面的認(rèn)識：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。)(這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦)。
有感情地讀好這些句子。
(二)其次交流“一只貝”的特點。
1、師：文中對于一只貝又作了什么評價呢?
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說呢?你是從哪里看出來的?
文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。(有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。)。
第三自然段。
(1)請同學(xué)樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個詞一下子打動了你?再讀讀體會一下。
(2)生讀交流。讀詞語并說體會。
引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)帲瑥摹爸缓檬苤鴥?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。
師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。
扣住“但他默默的。他說不出來?！币龑?dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么;如果是可敬的貝，他又會說什么呢?針對文本空白點的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。
師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗?fàn)幍恼Z句吧!
孩子與大人的對話，重點引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。
“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”(反映的是驚訝;)。
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”(流露的是敬佩。)。
課文的結(jié)尾。
(1)孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁ふ宜?
它去了哪呢?和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢?
(這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。)。
(2)師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧!
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結(jié)寫法。
1、這篇文章采用了什么寫法?(對比的寫法，)經(jīng)歷的對比，色彩的對比，外形的對比，評價的對比，當(dāng)然，更主要的是價值的對比。
我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝(托物)來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個不起眼的角色而已。正因為這只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機會。其次取決于對痛苦的態(tài)度。面對這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。)。
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢?
五、引申拓展。
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個人真的遇到了這些，他會怎樣?我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實，我們又該怎么辦?要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時候，我們應(yīng)該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。
2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎?可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對人生有了更深的認(rèn)識，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會讓你有所思考。
4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生;但是人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對，做生活的強者。我們要時刻堅信：陽光總在風(fēng)雨后!愿我們每個人都能迎來最光彩奪目的明天!!
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇九
一,由文題切入,體現(xiàn)預(yù)習(xí)效果.
1,齊讀文題,說一說,四時指什么。
2,看到這篇的題目,你愿意來猜一猜這篇想要告訴我們什么嗎。
二,初讀課文,整體感知.
1,請你自由讀課文,要求讀得流利,準(zhǔn)確.
2,分自然段朗讀課文,檢查課文的預(yù)習(xí)情況.
3,出示書后詞語,要求會讀會寫.
三,再讀課文,體會表達(dá)順序.
結(jié)合課文每個自然段的第一句話,說說課文是按照什么順序?qū)懙?
四,作業(yè):。
1,有感情的朗讀課文.
2,寫生字.
第二課時。
一,讀題,導(dǎo)入課文.,。
1,齊讀課題.
2,四時到底有什么樣的情趣呢我們來細(xì)細(xì)品析一番.
1,指名讀課文,邊聽邊畫出最能打動自己的“情趣”.
2,你最喜歡哪一種“情趣”和小組內(nèi)的同學(xué)說一說你喜歡它的原因.
3,逐段交流感受,在交流中指導(dǎo)朗讀.
(1)“春天”體會出作者對顏色的細(xì)致描寫.
(2)“夏天”暗夜里的螢火蟲.
(3)“秋天”作者對鳥類及聲音的描寫很細(xì)致.
(4)“冬天”雪的描寫.
三,體會寫法.
1,為什么作者會打動你你找到其中的原因了嗎。
2,結(jié)合自己平時生活中的觀察所得,談一談不同“時間”的動人情趣.
四,總結(jié)全文,點明想象的魅力.
想象,是指根據(jù)已有的見聞和生活經(jīng)驗,構(gòu)想出不曾見過,或者從未出現(xiàn)過的形象或情景.
想象的'方法很多,作文中常用的有:。
(1)編創(chuàng)法.就是編制故事的情節(jié).(2)組合法.把兩個或兩個以上的人或事拼湊在一起,形成新的人物形象,新的事情,可稱組合法.(3)擴展法.所見所聞的內(nèi)容是簡單,抽象或粗糙,模糊的,借助想象充實,使其變得清晰,細(xì)膩,生動,形象,可稱擴展法.(4)夢幻法.借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景,以表達(dá)某種愿望或抒發(fā)某種情感,可稱夢幻法.(5)推測法.是指根據(jù)已經(jīng)知道的情景,借助想象推測出未知的情景.
作業(yè):。
書上所描寫的“四時”情趣“和你平時的感受一樣嗎寫一寫你心中的”四時情趣“.
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
2、在品讀感悟重點語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶。
教學(xué)重點：理解“一只貝”所蘊含的抗?fàn)幘瘛?BR> 教學(xué)難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？今天老師給大家?guī)砹?，我們一起來看一看、摸一摸，感受一下貝殼?BR> 2、你覺得這些貝殼怎樣？生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽，可當(dāng)貝因為某種原因而無法獲得這些榮譽時，他還能擁有什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時對作者作一簡單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握。
2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝？[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝（或可憐的、可敬的貝）]。
3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”（板書）。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢？我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。（板書）。
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢？作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢？就請同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會簡要的寫在旁邊，以便一會兒你來匯報。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
（一）首先交流“普通貝”所具有的特點。文中有這幾個句子能反映“普通貝”的特點：
（1）、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀；現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。（出示課件：貝殼圖片）。
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽”體會到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。）。
（2）、孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說：這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼?。ńY(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。）。
（3）、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。
（“普通貝”有一個全面的認(rèn)識：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。）（這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦）。
有感情地讀好這些句子。
（二）其次交流“一只貝”的特點。
1、師：文中對于一只貝又作了什么評價呢？
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說呢？你是從哪里看出來的？
文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。（有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。）。
第三自然段。
（1）請同學(xué)樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個詞一下子打動了你？再讀讀體會一下。
（2）生讀交流。讀詞語并說體會。
引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)?，從“只好受著?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。
師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。
扣住“但他默默的。他說不出來?！币龑?dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么；如果是可敬的貝，他又會說什么呢？針對文本空白點的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。
師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗?fàn)幍恼Z句吧！
孩子與大人的對話，重點引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。
“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！”（反映的是驚訝；）。
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！保髀兜氖蔷磁濉＃?。
課文的結(jié)尾。
（1）孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁ふ宜?BR> 它去了哪呢？和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢？
（這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。）。
（2）師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧！
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結(jié)寫法。
1、這篇文章采用了什么寫法？（對比的寫法，）經(jīng)歷的對比，色彩的對比，外形的對比，評價的對比，當(dāng)然，更主要的是價值的對比。
我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝（托物）來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個不起眼的角色而已。正因為這只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機會。其次取決于對痛苦的態(tài)度。面對這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。）。
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢？
五、引申拓展。
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個人真的遇到了這些，他會怎樣？我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實，我們又該怎么辦？要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時候，我們應(yīng)該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。
2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎？可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對人生有了更深的認(rèn)識，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會讓你有所思考。
4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生；但是人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對，做生活的強者。我們要時刻堅信：陽光總在風(fēng)雨后！愿我們每個人都能迎來最光彩奪目的明天??！
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，理解課文大意。
2、能通過反復(fù)朗讀、查找資料、聯(lián)系上下文等方法讀懂粗淺文言文的大意。
3、通過認(rèn)真品讀文本，感受孔明的“智”。
4、通過文本的閱讀，感受《三國演義》的魅力，激發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣。
課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生充分閱讀文本，讀正確字音，并借助注釋、資料等讀懂課文大意。
教學(xué)重點：較有節(jié)奏，有感情的讀文言文，并感受孔明的智慧。
教學(xué)難點：如何展現(xiàn)文本的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)流程。
一、故事導(dǎo)課、激發(fā)興趣。
1、師以粗淺的文言文句式講述原章節(jié)的大意，預(yù)設(shè)懸念。
2、引課，讀題。
3、簡介《三國演義》，及原章節(jié)題目。
二、粗通文本、了解大意。
1、學(xué)生放聲再讀文本。
2、指名學(xué)生朗讀（適時糾正評價）。
3、說說課文大意。
4、議議讀懂文言文的方法。（看注釋多讀查資料聯(lián)系上下文）。
三、緊扣題眼、品讀文本。
1、同學(xué)們剛才已經(jīng)較好的說出了課文的大意，這大意在課文的題目就已經(jīng)做了精煉的概括。再讀課題，你們覺得題目中哪個字最為關(guān)鍵？（圈“智”字）。
2、孔明之智到底體現(xiàn)在哪些地方呢？再讀文本，找找劃劃。（在“智”字下打個大問號）。
3、交流學(xué)習(xí)，隨機通過課件出示相關(guān)句子。
4、找到句子，朗讀、討論形成板書。（布局周密盡皆隱匿鎮(zhèn)定自若）。
5、朗讀孔明布局的整段話。
四、聚焦首尾、再探題眼。
1、孔明的空城布局實在巧妙而周密，課文中除了這體現(xiàn)孔明的“智”，還有哪也能反映這個智”字嗎？請讀讀課文的結(jié)尾，再次找找劃劃。
2、交流，出示句子，談?wù)劯惺?，板書（料事如神知己知彼）?BR> 3、同學(xué)們?nèi)绱司畹目粘怯嫞T葛孔明又是在怎樣的情況下想出來的？讀讀開頭幾句話，我們會再次看到他的智慧。
4、交流學(xué)習(xí)，分析形勢、雙方軍力對比，眾官驚慌神色與孔明冷靜對比（盡皆失色臨危不亂）。
五、拓展延伸，展現(xiàn)魅力。
1、結(jié)合板書小結(jié)課文。
面對眾官盡皆失色，他臨危不亂。
面對敵人大兵壓境，他周密布局。
敵兵果然盡皆退去，他料事如神。
洞察司馬小心謹(jǐn)慎，他知己知彼。
2、到此，孔明的智，我們不再有疑惑，更給了我們讀者無盡的感嘆——世有孔明，不再有智者。我們就把這問號改成嘆號吧。
3、《三國演義》中還有許多故事寫了孔明的超群智慧，我們還知道一些嗎？（七擒孟獲火燒赤壁草船借箭等）。
4、是啊，同學(xué)們，孔明的智是《三國演義》的一絕，再加上關(guān)羽的“義”，曹操的“*”，后人稱為三國演義的“三絕”。我們閱讀時不妨關(guān)注此三絕。
六、推薦名著、引領(lǐng)閱讀。
課件出示：
1、親近經(jīng)典，感受經(jīng)典——羅貫中之《三國演義》。
2、研讀三國，深層領(lǐng)會——易中天之《易中天品三國》。
板書設(shè)計。
孔明之智。
臨危不亂布局周密料事如神知己知彼關(guān)羽之義三絕。
曹操之*。
盡皆隱匿盡皆退去。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十二
師：三國演義當(dāng)中有許多膾炙人口的歇后語，同學(xué)們我們今天來學(xué)習(xí)三國演義里面非常經(jīng)典的一段。
生齊讀課題。
師介紹司馬懿。
【課件出示】司馬懿，字仲達(dá)，足智多謀，三國時期魏國杰出政治家、軍事家，魏國大都督。多次率軍對抗諸葛亮。
師：這個人(諸葛亮)不用我介紹了吧?你用一兩句話介紹一下他。
生1：我覺得諸葛亮知天時知地理知人和，這就是諸葛亮.
師：你對諸葛亮太了解了，把他全部優(yōu)點都肯定了，你真棒!
生2：我覺得諸葛亮是個足智多謀的策略家，是個高瞻遠(yuǎn)矚的政治家，是個腳踏七星，呼風(fēng)喚雨的道家。(下面老師贊嘆不已)。
師：你太厲害了，一口氣能說出那么多的詞語，叫我在那么短的時間內(nèi)我是說不出來的。
生3：諸葛亮，字孔明，是蜀國的軍師，在三顧茅廬之后，多次率軍打敗，為吳與周瑜合力指揮的軍形成三足鼎立的形式。
師：夠詳細(xì)的了，這里老師要交給大家一個小常識，古代的時候，一般人有名有字，這里孔明是他的字，復(fù)姓諸葛，名亮。還有一個小常識，一般來講，如果兩人初次見面，稱對方字的表示對對方的尊重。
二、初讀課文，借助題眼，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)性問題。
1、自讀自學(xué)課文。
生自由讀課文。
2、自讀檢查。
師：好，精神狀態(tài)非常好，檢查一下，這幾個句子當(dāng)中，你選擇幾句把他讀好。
【課件出示：你能把這幾個句子讀通順嗎?
1、孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。
2、孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前憑欄而坐，焚香操琴。
生選讀第二句。
指名讀1人次。
生說意思，師指正：敵樓是指，抵抗敵人的城樓。
師：這個時候諸葛亮就坐在最顯眼的地方，把自己暴露在敵人的眼皮底下。
生選讀第一、三句，師評價。
生1：諸葛亮先派二千五百軍士去搬運糧草，這時候突然有一個軍士來告訴諸葛亮，司馬懿帶十五萬軍望西城蜂擁而來，諸葛亮身旁只有一幫文官，他就用了空城計，司馬懿的兵盡皆退去。
師，這位同學(xué)概括的非常詳細(xì)，有一點是值得肯定的，他在概括的時候能抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，這個方法很好，但是有一個小毛病，就是太長，誰能把他說的精簡點。
師：誰使西城縣得到了救助?
生2：諸葛亮使西城縣得到了救助。
師：誰?
生：孔明。
師：用什么?
生：空城計。
師：退去了。
生：司馬懿。
師：多少大軍。
生：十五萬。
師小結(jié)：其實有時候概括課文主要內(nèi)容的方法很多，大家可以選擇最好的辦法。
3、借助題眼，創(chuàng)設(shè)大問題。
生：智。
三、聚焦“空城計”，探究孔明的“布局精妙”
1、默讀課文，找句子理解。
師：孔明是個智者，大家是深信不疑，今天我們就來讀一讀，找一找，劃一劃，孔明的智體現(xiàn)在哪里?同學(xué)們，默讀課文，要求：找出最能體現(xiàn)孔明之智的，【教師圈出“智”字，并在上面打上一個大大的問號?】也就是說“空城計”的內(nèi)容，用“波浪線”劃出來，并在旁邊做上讀書筆記。
生默讀，師巡視。
師：關(guān)于空城計，課文是怎么來描述的?
生：用課文中的這一段：教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。
生：孔明要求他的手下扮作百姓，在城門前打掃街道，并在魏兵到來是不得隨意走動，也不準(zhǔn)大聲說話，并且在魏兵來之前也不能亂走。
師：還有誰補充。
生：還要把旗子隱藏起來。
師：用課文中的話就是。
生：將旌旗盡皆隱匿。
師：“將旌旗盡皆隱匿”，這是第一點，第二點。
生：諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。
師：不得(高言大語)，者的意思是(什么什么的人)，第三點。
生：大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。
師：第四點就是(如魏兵到時，不可擅動)，這是不是就是“空城計”的全部內(nèi)容?
生：不是。
生：孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前憑欄而坐，焚香操琴。
師：還有補充嗎?
生：正見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴，左有一童手捧寶劍，右有一童手執(zhí)塵尾。
生：能。
師生合作完成。
師：真不錯，能把白話文并起來，看看并好后的成果，說說看，孔明要求自己做到些什么?
生：沉靜、冷靜。
師：用課文當(dāng)中話來講，要做到什么?
生：笑容可掬。
生：焚香操琴。
生：披鶴氅，戴綸巾，而且還要坐在敵樓上，焚香操琴。
2、布局的用意。
生：孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴是為了讓司馬懿起疑心。
師：為什么孔明這樣做，司馬懿就會起疑心?
生：因為孔明平生十分機智，不會冒這樣的險，所以他認(rèn)為里面有計。
師：孔明在彈琴，又穿著鶴氅，這一般是什么情況下的?(比較悠閑的)。
生：孔明令大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道是為了使司馬懿有疑心的這一優(yōu)點變成缺點，讓他退兵。
師：你看老白姓都在干什么?現(xiàn)在那么多敵人在面前。老百姓還能夠(打掃街道)，為什么呀?(因為里面有計)，要的就是這種效果，孔明也是這么想的。
生：孔明令將旌旗盡皆隱匿是為了讓司馬懿上他的當(dāng)。
生：孔明這樣做是為了擊退司馬懿，讓他退兵。
師：擊退可以換個詞，迷(惑)。
生：孔明這樣做是為了讓司馬懿中他的計。
生：孔明這樣做是為了保住西城縣的安危。
師：保住西城縣的安危，最主要的是保住自己以及城中那些兵的(安危)。
生：孔明這樣做是為了能隱退司馬懿并且保住西城縣，能化險為夷。
師：化險為夷用的太好了，孔明不僅“將旌旗盡皆隱匿”，更重要的是他將城中的一切一切，和心中的一切一切也盡皆退去，這空城計用的真是(妙)。
指名讀。
生讀得很有信心、氣勢，師點評：讀得胸有成竹。
師范讀。
生讀自信，胸有成竹，堅定，師點評：丞相說話，胸有大謀，氣定神軒，他定有退兵辦法，我等盡可放心。
齊讀。
師：同學(xué)們，孔明的空城計布置的怎么樣?
生：惟妙惟肖。
生：天衣無縫。
生：萬無一失。
生：妙不可言。
師：是啊，布置得真是巧妙極了【板書：巧妙】。
四、聚焦“起因、結(jié)果”，再探孔明之智。
生默讀。
生：第一自然段：孔明身邊別無大將，只有一班兒文官，所引五千軍，已分一半先運糧草去訖，只有二千五百軍在城中。眾官聽得這般聲息，盡皆失色?？酌髟谶@么危急的時刻還鎮(zhèn)定自若，與盡皆失色的文官相比，真的不愧后人給他的美譽。
生：忽然十余次飛報馬到，說司馬懿引大軍十五萬，望西城風(fēng)擁而來。
生：兵力懸殊。
生：必死無疑。
生：背水一戰(zhàn)。
師：以卵(擊石)，兵力懸殊是在是(太大了)，怪不得，那班官員看到這般情景后就怎么樣?(盡皆失色)。
怪不得，探聽敵方軍情的探子是怎么樣來報?誰來報一報這萬分緊急的情景?
指導(dǎo)朗讀：司馬懿引大軍十五萬，望西城風(fēng)擁而來。
師范讀在前加：報，讀出緊急指名讀——范讀——指名讀——齊讀。
師：面對敵我力量如此懸殊，眾官員盡皆失色，探子是十余次飛馬來報，孔明是怎么樣的?
生：面不改色。
生：臨危不亂。
……【選擇其一板書】。
師：這又是孔明的智慧的體現(xiàn)，除了這里，還有哪里也能體現(xiàn)孔明的智慧?
生：懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也!
師：談?wù)勼w會。
生：有人說過：知己知彼，百戰(zhàn)百勝，孔明就是這個樣子的，從司馬懿說的這句話中，就可以看出，司馬懿已經(jīng)中了孔明的空城計了，說明孔明的這個計是成功的，這也能看出他十分聰明。
師：你分析的很到位，還有補充嗎?
師：也讓敵軍的探子感到恐慌，這里我們可以把矛頭或者說把焦點，聚集到司馬懿身上。
生：司馬懿的疑心的有點變成缺點。
師：司馬懿自以為自己了解孔明，按理說這是一個優(yōu)點，但是沒想到，反被孔明利用，自己中了孔明的圈套，那么換句話講，是誰諒解誰更多一點?(孔明了解司馬懿)，孔明料到司馬懿多疑，最重要的是他料到了司馬懿會怎么做?課文中的四個字概括一下。
生齊答：盡皆退去。
生：料事如神【板書】。
師：其實我覺得可以改一個字，可以把事改一改，你覺得改什么?
生：改計。料計如神。
生：懿，司馬懿的懿，料懿如神。
師：說得好!
五、拓展延伸。
生：臉上的表情可能是大驚失色。
師：最好能用一句話來說。
師：下一個同學(xué)說，可以說：司馬懿————。
生：司馬懿啞口無言，說：諸葛亮真乃天下奇才也。
生：司馬懿可能會氣的七竅生煙，然后說：諸葛亮卻是比我聰明，我確實不如他。
師：甚至氣得七竅生煙，說不出話來，如果不會，可以這樣說。
-------。
師范讀——生齊讀。
孔明用空城計——()。
司馬懿見空城計——()。
師：關(guān)于孔明的智慧的故事，在三國演義中還有很多，這里我找了幾個章節(jié)，第三十九回，第四十三回，第八十四回，第九十回，都寫到了孔明的智慧，課后，用今天所學(xué)的方式去讀讀這些章節(jié)，我相信，你們認(rèn)真的讀完之后，在坐的很多同學(xué)都能成為真正的“諸葛粉絲”!
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十三
教學(xué)重點：走進(jìn)大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領(lǐng)悟感受。
開學(xué)伊始，即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學(xué)習(xí)小組為單位，說說自己的感受，談?wù)勛约杭倨谌ベN近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩的意境美。
2、學(xué)生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
5、
五、再讀課文，把握整體。
1、細(xì)讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢？
六、作業(yè)布置：熟讀課文并試背。
第二課時。
教學(xué)重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、說說學(xué)了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細(xì)讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑l(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié)，體會詩的內(nèi)涵。
5、體會開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內(nèi)交流自己的`朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導(dǎo)，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內(nèi)在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業(yè)：
a：完成練習(xí)冊。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩。
b：選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十四
今天，我在語文書上讀了一篇文章，名叫《孔明智退司馬懿》。這篇文章講述了再三國時期，孔明被司馬懿圍困在一個城中，即將擒獲諸葛亮?？墒侵T葛亮運用了空城計，使司馬懿退兵，保住了自己和一幫文臣p全城百姓的。
諸葛亮真是有勇有謀。未動一兵一卒，邊讓司馬懿的十萬大軍不戰(zhàn)而歸，創(chuàng)下了一段絕世佳話。諸葛亮之所以能運用空城計來迷惑司馬懿，讓他不戰(zhàn)而歸。是因為諸葛亮抓住了司馬懿多疑的心理。其次，是諸葛亮成功的運用了空城計，真真假假，假假真真，迷的司馬懿暈頭轉(zhuǎn)向，不只是退還是攻。最終，司馬懿認(rèn)為諸葛亮平生謹(jǐn)慎，城中定有埋伏，便盡皆退去。是諸葛亮和一班文臣p城中百姓的生命?？酌髦峭怂抉R懿，可謂戰(zhàn)爭史上運用空城計最成功的了。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十五
同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的課文出自于一位日本作家的手筆.
本文的作者是日本女作家清少納言.她原姓清原,因而姓氏用一清字.她曾任”少納言“(五品官)的官職,便取而為名,是當(dāng)時的皇后身邊的女官.
二,初讀課文,學(xué)習(xí)字詞.
1,自由讀課文,畫出課文中自己不理解的詞語,通過查字典,小組討論的方式解決.
2,學(xué)習(xí)生字”炭“.
三,再讀課文,了解大意。
1,指名分段讀課文,其他同學(xué)邊聽邊畫出每個自然段的中心句.
2,指導(dǎo)學(xué)生按照時間順序復(fù)述課文的內(nèi)容.
3,默讀課文,畫出自己感受最美的句子,反復(fù)誦讀,體會.
四,作業(yè)。
1,有感情地朗讀課文.
2,寫生字.
第二課時。
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1,作者是按什么順序?qū)戇@篇的。
2,作者眼中四季最美的是在什么時候。
二,理解想象,深入研讀課文。
1,交流:你眼中,作者對哪個季節(jié)的描寫最美,最有情趣。
2,重點研讀第一自然段.
(1)哪個詞給你的印象最深為什么。
(2)通過朗讀,在你的腦海里呈現(xiàn)了怎樣的畫面,用自己的畫說一說.
(3)生活中,你看到過這樣的景象嗎也可以說說你自己見過的春天清晨的景色.
(4)邊講邊指導(dǎo)朗讀.
3,學(xué)生自由交流另外3個自然段.
三,課外延伸。
你眼中的四季有什么樣的情趣,請你也說一說.
四,作業(yè)。
用一段話,寫一寫自己眼中四季的情趣.
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十六
教材分析：
《孔明智退司馬懿》一文節(jié)選自《三國演義》第九十五回，是魯教版五年級上冊語文第四組課文的補充閱讀教材。講的是三國時，魏軍攻占街亭后，魏國統(tǒng)帥司馬懿親率大軍十五萬，想乘機拿下諸葛亮所在的西城縣，兩軍軍力對比懸殊，諸葛亮情急之下擺出空城計，嚇退司馬懿，得以全身而退。全文五百余字，共分兩段，故事結(jié)構(gòu)簡單清晰，人物形象豐滿生動，文字均以古白話的方式出現(xiàn)，典雅舒暢，讀來有滋有味。
以往備課我們可以依靠教參和大量現(xiàn)成的資料，或者遵循一些名家的教學(xué)設(shè)計思路，但因為本文只是作為補充材料出現(xiàn)，所以從文本分析到目標(biāo)制定幾乎沒有任何可依循之處，備課難度大大增加了。所以，只好，也只能這樣先讀了三個版本的《三國演義》，再看由此改變的電視劇，查閱相關(guān)的歷史資料。同時號召學(xué)生讀三國故事，做相關(guān)讀書筆記，為學(xué)習(xí)本文做好積累。和本組老師交流后，最終定位：簡化學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化課前自學(xué)，突出教學(xué)重點，走從厚到薄的道路特設(shè)定一下教學(xué)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，理解文章大意，感受孔明的魅力，感受《三國演義》的魅力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，前一段時間我們學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇文章，見識了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮在歷史上是一個頗具傳奇色彩的人物，歷來被看做是智慧的化身。今天，我們再來學(xué)習(xí)一個和他有關(guān)的故事。
齊讀。
二、檢查課前預(yù)習(xí)。
1、檢查閱讀。
同學(xué)們在課下都自學(xué)了這個故事，我們首先進(jìn)行朗讀展示，為了一會兒展示得更精彩，再來認(rèn)真地練讀一遍課文吧！
學(xué)生自由讀。
誰想給大家展示一下？（指一排學(xué)生讀）。
師適時解決學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生的朗讀作出恰當(dāng)?shù)脑u價。
2、檢查大意。
生可能會從以下幾方面回答：
看課下注釋、多讀幾遍、查資料、聯(lián)系上下文等。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們在小組內(nèi)交流自學(xué)的收獲，采用一人主說，其他三個同學(xué)用心傾聽，隨時補充。
小組交流（質(zhì)疑、解疑）。
三、理解重點句子。
1、孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運糧草。
2、孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸君各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計?！?BR> （你想象一下，十五萬大軍兵臨城下，眾官都驚慌失措，諸葛亮?xí)趺幢憩F(xiàn)，這幾句話該怎么讀？自由讀，指名讀2、齊讀）。
3、再來看第三句：3、懿曰：亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知？宜速退。
誰來講？
這里邊的“汝輩豈知？”是一個什么句？反問句該怎么讀，誰來讀讀試試？讀全句。一起來讀讀。
師小結(jié)：這么難的句子大家能理解的那么到位，還能讀得這么好，看來呀，同學(xué)們都在用心品讀這個故事了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，整篇文章都是圍繞哪個字來寫的？（學(xué)生不難說出全文是圍繞“智”字來寫的。）。
四、品析人物。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們再次快速默讀課文，看看諸葛亮的“智”都體現(xiàn)在哪里？（不動筆墨不讀書，在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃）。
生可能會從以下幾點評賞：
1、眾官“盡皆失色”和孔明的登城望之。（臨危不亂）。
2、“教旌旗盡皆隱匿……吾自有計”（布局周密）。
3、于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴且笑容可掬。（鎮(zhèn)定自若）。
4、“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去?！保ㄉ駲C妙算）。
師小結(jié)：是啊，諸葛亮的“智”就是體現(xiàn)在了臨危不亂、知己知彼、布局周密上，靠自己的智慧化險為夷。這就是歷史上有名的空城計。
播放電視劇《空城計》片斷。
這個片段中給你印象最深的是什么？（學(xué)生再次走進(jìn)諸葛亮，體會他的大智大勇。）。
好書不厭百回讀，文言文更應(yīng)該如此，現(xiàn)在，在這錚錚的古琴聲中，就讓我們再次走進(jìn)課文，領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
（點古琴曲）在古樂聲中美美地讀一讀全文。
五、拓展延伸。
其實，在《三國演義》中還有很多表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。你知道嗎？
誰能給大家講一個？（三氣周瑜、木牛流馬、火燒赤壁、錦囊妙計等等）指生講故事。
除了諸葛亮以外，《三國演義》中還塑造了一批栩栩如生的英雄人物，你都知道哪些呀？
指生結(jié)合課下積累談一談。
師小結(jié)：我建議同學(xué)們課下再讀《三國》，去領(lǐng)略更多人物的英雄本色。我希望大家盡量讀原著，真正地去親近經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力！
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十七
今天，我在語文書上讀了一篇文章，()名叫《孔明智退司馬懿》。這篇文章講述了再三國時期，孔明被司馬懿圍困在一個城中，即將擒獲諸葛亮。可是諸葛亮成功運用了空城計，使司馬懿退兵，保住了自己和一幫文臣p全城百姓的生命。
諸葛亮真是有勇有謀。未動一兵一卒，邊讓司馬懿的十萬大軍不戰(zhàn)而歸，創(chuàng)下了一段絕世佳話。諸葛亮之所以能運用空城計來迷惑司馬懿，讓他不戰(zhàn)而歸。是因為諸葛亮抓住了司馬懿多疑的心理。其次，是諸葛亮成功的運用了空城計，真真假假，假假真真，迷的司馬懿暈頭轉(zhuǎn)向，不只是退還是攻。最終，司馬懿認(rèn)為諸葛亮平生謹(jǐn)慎，城中定有埋伏，便盡皆退去。是諸葛亮和一班文臣p城中百姓的生命?？酌髦峭怂抉R懿，可謂戰(zhàn)爭史上運用空城計最成功的了。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十八
本次口語交際的形式是看圖、根據(jù)圖意編故事并表演。教材由兩部分組成：一段文字和五幅圖畫。文字有四句話，前兩句是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中內(nèi)容，能完整有順序敘述出來。后兩句是引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系身邊曾經(jīng)發(fā)生過的類似事情（同學(xué)之間、小朋友之間產(chǎn)生矛盾最后化解），選一件以小組為單位編小劇本，并分配角色、組織對話在全班表演。插圖描繪的是兩個小朋友打架之后分別去找哥哥、姐姐告狀，哥哥、姐姐領(lǐng)著他們向?qū)Ψ降狼福缓蟠蠹以谝黄鹩淇斓赝嬗螒虻那榫啊?BR> 教學(xué)建議。
〔教學(xué)目標(biāo)〕。
1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會有順序地觀察圖意，并能完整清楚地敘述出來。
2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊相似事情，以小組為單位編個小劇本，合理分配角色表演出來。
3．培養(yǎng)學(xué)生采取合適的方法、運用適當(dāng)?shù)恼Z言正確處理同學(xué)之間矛盾的能力。
〔教學(xué)重點、難點〕。
1．根據(jù)具體情境合理想象圖上人物的對話內(nèi)容。
2．能把身邊相似事件編成小劇本，并表演出來。重點是采取適當(dāng)?shù)姆绞剑\用恰當(dāng)?shù)恼Z言來化解矛盾。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕。
文中插圖課件。
〔教學(xué)時間〕。
建議本課教學(xué)2課時。
〔操作要點〕。
1．創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。
教師利用課件出示5幅插圖和說話要求的前兩句，使學(xué)生明確本次口語交際的前一部分內(nèi)容是看圖正確理解人物對話，并有層次敘述表演出來。
2．同桌討論，自由練說。
同桌之間相互補充，練習(xí)把圖上內(nèi)容說清楚、完整。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生正確理解人物心理、選擇適當(dāng)對話并表達(dá)出來。
3．請同學(xué)把圖上內(nèi)容完整地講給全班同學(xué)，大家評議。教師引導(dǎo)學(xué)生注意從理解得是否合理、對話是否準(zhǔn)確表達(dá)了圖中人物的心理這些方面來評價，為下面環(huán)節(jié)做好鋪墊。
4．出示說話要求的后兩句，明確本次口語交際的重點。
5．小組交流，充分練說。
請同學(xué)以小組為單位選擇事件并合理安排角色練習(xí)。教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能把事情演得生動。（重點是合理安排對話和表現(xiàn)人物的心理。）。
6．全班表演，大家評議。
引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地評價優(yōu)勝小組。
注意：要掌握分寸，要在第3步基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，但要注意事件是否真實。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇一
2、重視邊塞詩中的意象運用。
3、學(xué)習(xí)詩歌比較，了解詩人不同作品的特點。
1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
2、邊塞詩歌中音樂的表達(dá)作用。
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。
盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹。
王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進(jìn)士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護(hù)細(xì)行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知。
從軍行（其一）王昌齡。
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋。
更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上?；募诺脑埃念櫳n茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經(jīng)王風(fēng)君子于役》）這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5，重難點分析。
1）這首詩描繪了一個場景，用他自己的話來表達(dá)。
注：這首詩描繪的是一個深秋時節(jié)，一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩寫相思相思的特點是什么？
提示：抒情的風(fēng)景，抒情的音樂，
3）環(huán)境描寫對人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠(yuǎn)）黃昏（黃昏思鄉(xiāng)是蒼白和悲傷）。
秋天的海風(fēng)（秋風(fēng)蕭瑟的情節(jié)）（不是留戀和怨恨羌笛）。
關(guān)山月（堡山距離）。
摘要：環(huán)境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用，進(jìn)一步加深了主人公內(nèi)心的感受。
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）。
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
5)比較分析同一個詩人不同風(fēng)格的詩句。
《閨怨》（王昌齡）。
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》，有'怨'必有'愁'。詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨劈蹊徑，以退為進(jìn)用反說起筆，說這位與丈夫闊別，獨處深閨的少婦，似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里，反而精神麻痹，已'不知愁'了。當(dāng)她'春日凝妝上翠樓'之后，'忽見陌上楊柳色'，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負(fù)了這番良辰美景。一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁。先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁'，以樂景起筆，反襯出愁怨，以反起強化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目?？傊@首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法。
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達(dá)情感上有何不同。
提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6，板書。
烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下。
大漠孤煙直，長河落日圓。
秋傷春悲秋（襯托人物心理）。
羌笛羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
愁點明主題。
7，教學(xué)后記。
在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩歌流暢，咬準(zhǔn)了字“羌”的音，在復(fù)述學(xué)過詩歌的時候，古詩再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》（其一）和（其四）時，比較兩首詩表達(dá)主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇二
了解邊塞詩歌的特點。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點。
理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
教學(xué)過程。
一、解題。
《從軍行》是樂府《相和歌辭?平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知。
邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三、王昌齡背景介紹。
詳見《學(xué)海導(dǎo)航》王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚?。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥。
1、青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2、玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關(guān)隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3、樓蘭：漢西域國名（今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南）。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知。
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析。
1、詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。答：“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2、一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞。
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志環(huán)境與心理描寫(“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
八、課堂小結(jié)。
九、布置作業(yè)。
背誦全詩。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇三
生舍生取義。
義
六、資料索引與精華。
作者簡介：孟子。
孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家、散文家。政治主張法先王，在孔子仁學(xué)基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)的仁政學(xué)說，在人性方面，因襲孔子性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也，主張性善。存在決定意識，物質(zhì)決定精神，孟子觀點帶有明顯的唯心主義。不過他提出的舍生取義的觀點，無論是在古代，還是商品經(jīng)濟(jì)的今天，都具有積極意義。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇四
《燈塔》這篇童話講的是大海上的一座燈塔日夜為航海的船只導(dǎo)航，得到船只和海鷗的歡迎，卻也遭到潛藏在水下的暗礁的仇視。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《燈塔》優(yōu)秀。
教案。
設(shè)計，希望能幫助到大家!
【教學(xué)目標(biāo)】。
整體感知課文內(nèi)容，能用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會燈塔的品質(zhì)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勛约旱捏w會。體會文章結(jié)尾畫龍點睛的作用。小有有能掌握課文的基本內(nèi)容。
【教學(xué)重、難點】。
1.重點：引導(dǎo)學(xué)生了解文中寫了哪幾種事物，并體會燈塔的可貴品質(zhì)。
2.難點：聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勼w會。
【教學(xué)構(gòu)想】。
這是一篇自讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自主讀書的過程中了解文中寫了哪幾種事物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀讀對事物的每種描寫，體會燈塔的可貴品質(zhì)。在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談?wù)勼w會。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們知道什么是燈塔嗎?知道它有什么作用嗎?
(燈塔在大海中為人們指引方向。)。
2.對，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與燈塔有關(guān)的文章。
二、理解課文內(nèi)容。
1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.指名朗讀課文，思考：文章講了一件什么事?
(文章講了燈塔不畏狂風(fēng)暴雨的侵襲，依然堅定地履行自己的職責(zé)，為人類服務(wù)。)。
3.再讀課文，思考文中寫了哪幾種事物?
(文中寫了船只、海鷗、暗礁、燈塔、海浪。)。
4.分角色朗讀課文，體會不同事物的思想。
5.由這幾種事物，你又聯(lián)想到了什么?
(聯(lián)想到了有些人為了維護(hù)正義，不畏艱險，努力去與惡勢力抗?fàn)?，最終取得勝利。)。
6.分角色朗讀課文。
三、總結(jié)。
希望同學(xué)們都能像燈塔下樣做一個堅持正義的使者。
【板書設(shè)計】。
燈塔。
堅定履行職責(zé)。
為人類服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自主讀書的過程中了解文中寫了哪幾種事物，并仔細(xì)讀讀對事物的每種描寫。
2.通過學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系生活實際，說說聯(lián)想到了什么?談?wù)勛约旱捏w會。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會燈塔面對惡勢力毫不畏懼，監(jiān)守服務(wù)崗位的可貴品質(zhì)。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、初瀆課文，整體感知課文內(nèi)容。
二、精讀課文，感悟精神。
1.思考交流：文中寫了哪幾種事物?
重點理解：(1)暗礁為什么認(rèn)為燈塔可惡，想把它毀滅掉?
(2)面對狂風(fēng)暴雨、雷鳴閃電和咆哮的浪濤，燈塔為什么毫無畏懼?
(3)你又聯(lián)想到了哪些事物?
2朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會課文所表達(dá)的思想感情。
三、總結(jié)全文，學(xué)這則童話故事，你有什么收獲?
四、創(chuàng)新發(fā)明。
1.分小組說說準(zhǔn)備發(fā)明什么燈。它的外形怎樣?有什么功能?
2.想象發(fā)明的燈，把它畫下來，配一段文字說明。
3.小組派代表拿圖片上臺投影匯報，介紹。
4.評議。
五、舉辦圖片、資料展覽。
1.收集圖片、資料。
2.歸類編排。
3.為展覽起一個響亮的名字。
4.辦展覽。
六、課堂總結(jié)。
1.指名談?wù)勈斋@。
2.小節(jié)。
(1)動手方面。
(2)發(fā)言方面。
(3)創(chuàng)新方面。
(4)興趣方面。
第二課時。
教學(xué)過程:。
一、投影佳作，欣賞。
1.投影佳作，齊讀。
2.評評好在什么地方。
二、投影病文，指導(dǎo)修改。
1.投影病文，自由朗讀。
2.談?wù)劜∥牡牟蛔阒幖叭绾涡薷摹?BR> 3.逐一進(jìn)行修改。
4.自由讀讀改后的作品。
5.前后對比、評價。
三、完成“筆下生花”部分。
1.投影。
2.指名讀。
3.根據(jù)選擇的題目分小組展開討論交流。
4.將交流的結(jié)果進(jìn)行匯報，老師指導(dǎo)。
四、活動過程。
1.學(xué)生寫作，老師巡視指導(dǎo)。
2.針對巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)或全班點評指導(dǎo)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.自讀課文，了解課文內(nèi)容，體會燈塔的可貴品質(zhì)。
2.能聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會。
3.正確、流利、有感情朗讀課文。
【教學(xué)重點】。
1.能有感情地朗讀課文，了解燈塔的可貴品質(zhì)。
2.了解課文中寫了哪幾種事物。
【教學(xué)難點】。
能聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，你們知道什么是燈塔嗎?知道它有什么作用嗎?
(燈塔在大海中為人們指引方向。)。
2.對，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與燈塔有關(guān)的文章。
二、自主學(xué)習(xí)，初讀課文。
1.讀通讀順全文，并且積累你覺得精彩的詞語。
2.指名朗讀課文，思考：文章講了一件什么事?
3.文中寫了哪幾種事物?給你留下最深印象的是哪種?(找出課文中的有關(guān)句子讀一讀。)。
三、深入探討，品讀交流。
1.積累詞語，說說用得精彩的地方。
2.課文講了一件什么事?
3.文中寫了哪幾種事物?給你留下最深印象的是哪種?(討論、交流)。
重點討論燈塔的形象：
a.大海上有一座燈塔，日日夜夜指示著航海的船只，使它們避免了觸礁和擱淺的危險，勝利地完成航行的任務(wù)。
b.但是燈塔毫無畏懼，毫不動搖，依然堅定地履行自己的職責(zé)，沖破黑暗，放射著光芒，指示著航行的方向。
c.燈塔微笑地回答：“因為我做著對人們有益的事，心里踏實得很!”
四、指導(dǎo)朗讀，體會情感。
1.討論：應(yīng)該怎樣處理語氣、語速，才能讀出情感。
2.自由練讀，全班交流。
五、拓展延伸，升華感情。
1.在你的心目中，燈塔是什么?(小練筆)。
燈塔，它是______________________________________________。
2.你的身邊有沒有像燈塔這樣的人?請寫一寫。
____________________________________________________________。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇五
2．[顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰？板書：作家。
二、看圖，揭示中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1．看，作家在注視著珍珠鳥，他用什么樣的目光注視著珍珠鳥？板書：喜愛。
2．珍珠鳥在干什么？能說得更好嗎？可見珍珠鳥對作者怎么樣？板書：信賴。
3．齊讀板書。
4．你有什么疑問嗎？
5．歸納出示：珍珠鳥為什么惹作家喜愛？
珍珠鳥是怎樣逐步信賴作家的`？
6．齊讀問題。
三、自讀課文，初步解疑。
師：請同學(xué)們自己讀課文，你喜歡放聲讀也行，默讀也行，找到你認(rèn)為能回答這兩個問題的材料就把它劃下來，讀讀體會體會。
四、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解疑。
1．師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)有收獲嗎？好，下面請你們找個好朋友，交換自己的學(xué)習(xí)成果。
2．示學(xué)習(xí)方法：1、讀句子2、談感受3、讀出感受。
教師巡視指導(dǎo)。
五、集體交流。
交流學(xué)習(xí)成果。教師啟發(fā)學(xué)生先概括地說說珍珠鳥的特點，相機歸納為兩個方面。
1．板書：樣子可愛。
多請幾位學(xué)生讀，要求讀出自己的感受。
2．板書：活潑機靈。
要求在談了自己的感受后還要把自己的感受讀出來。
六、借助表演，重點體會珍珠鳥與作家的信賴是如何一步步建立的。
1．過渡激勵，提出要求：看，你們多么會學(xué)習(xí)呀！不僅找到了這么多材料，還能談?wù)勛约旱母惺?。如果你們把自己的感受表演出來，那就更棒了！你們想不想演？[顯示“漸漸地……啄我的手指]能把自己的感受演出來嗎？好，請你們再讀讀這段話，邊讀邊嘗試著做做動作，想想怎么演才能把感受演出來。
2．學(xué)生自由放聲讀。
3．推薦一名學(xué)生做小鳥，一名學(xué)生做導(dǎo)演，有聲有色地讀好這段話。老師演作家。要求觀眾們認(rèn)真看，準(zhǔn)備評議。
4．評議：哪些動作給你留下了深刻的印象，為什么？
5．演小鳥的同學(xué)談?wù)勛约貉萘艘院笥惺裁锤惺埽?BR> 6．師問小鳥：你一開始就這么信賴我的嗎？
現(xiàn)在，你們都是小珍珠鳥，看著屏幕，自己說說你是怎么和作家成為朋友的。
7．學(xué)生交流。
七、回到畫面，擴展思維。
展示畫面。說說小鳥夢到了什么/。
八、總結(jié)；
1．人愛護(hù)鳥，鳥信賴人，人鳥和諧地相處在一起，這就是一種—（美好的境界）。它是由什么創(chuàng)造的？對，[顯示中心句]所以作家看著這可愛的小家伙，不由自主地發(fā)出了呼喚——（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）。
2．這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了人鳥和諧相處的故事，（指板書）作家喜愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴作家，其實，人和動物和睦相處的故事還有很多，同學(xué)們下課后可以去收集一些，下一課來交流，更深的體會“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界！”
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中重要的詞句，理清文章思路。
2、學(xué)會課文抓住景物特征細(xì)膩描寫景物變化的寫法。3、學(xué)會在反復(fù)朗讀中體悟文章描景繪物的美，理解文章自然美之中所蘊含的人之美、生活之美。
教學(xué)重點：
目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點：
目標(biāo)3。
課時安排:一課時。
教學(xué)過程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.掌握文中重要的詞句，理清文章思路。
2.學(xué)會課文抓住景物特征細(xì)膩描寫景物變化的寫法。
3.學(xué)會在反復(fù)朗讀中體悟文章描景繪物的美，理解文章自然美之中所蘊含的人之美、生活之美。
走近作者。
峻青，現(xiàn)代作家。原名孫峻卿，山東海陽縣人。出身貧苦,只上過幾年學(xué)。最底層勞動人民的生活深深影響了他以后的文藝創(chuàng)作。主要作品有短篇小說集《黎明的河邊》《最后的報告》，散文集《秋色賦》，長篇小說《海嘯》。
寫作背景。
1962年，作者回到家鄉(xiāng),親身感受到膠東半島革命根據(jù)地人民戰(zhàn)勝三年困難的革命精神和對社會主義事業(yè)的堅定信念。作者產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)作欲望：“要把我的鄉(xiāng)親們的英勇斗爭和我的故鄉(xiāng)的嶄新面貌，用文學(xué)的形式迅速地反映出來，讓更多的人像我一樣得到鼓舞，受到教育”。
盤點記憶庫。
給下列紅色的字注音。
海濱肅穆炙曬沐浴綴滿休憩。
一簇酣暢緋紅霍霍蒼穹煞是好看。
初讀課文整體感知。
一、聽錄音朗讀。在聽錄音朗讀的同時，請同學(xué)們思考以下問題：
課文按照怎樣的順序描寫了幾幅畫面?(在文中找出具體的詞語或句子)。
(時間順序)。
第一幅畫面：夕陽落山不久，浪峰上的霞光。
第二幅畫面：霞光由漸淡而消失，啟明星在深藍(lán)的天幕上閃爍。
第三幅畫面：夜色加濃，海面上燈火與星光輝映。
第四幅畫面：幽美夜色中勞動者休憩、暢談的場面。
第五幅畫面：海灘月色。
合作探究(小組合作)。
作者描寫霞光、啟明星、燈光及月亮分別抓住了它們的什么特征來寫的?
霞光：色彩、動態(tài)啟明星：大、亮。
燈光：動態(tài)月色：皎潔、明亮。
2、作者描寫夜色中的沙灘，重點寫什么?
重點寫勞動者休憩、暢談的場面。
溫馨提示(峻青熱愛他的家鄉(xiāng)，對山東的一草一木都有親切的感受。作者正是帶著贊美故鄉(xiāng)的情感來寫威海夏夜的一景一物的。)。
這篇散文描繪了威海夏夜海濱特有的景色和勞動者閑適、歡愉的休憩場面，抒發(fā)了作者熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活以及對美好生活的贊美之情。
品味語言(小組才藝展示臺)。
請選擇你最喜歡的方式把你最喜歡的句子或者詞語聲情并茂地讀出來，并說說你欣賞的理由。(修辭、感官、景物特征等方面)。
寫景方法小結(jié)。
1、善于抓住景物特征。
2、運用多種修辭手法。
3、調(diào)動多種感官，全身心感受景物。
實戰(zhàn)演習(xí)。
請抓住你身邊最熟悉的某一具體景物的典型特征，寫一段文字，字?jǐn)?shù)不少于80字。(內(nèi)容需結(jié)合修辭手法)。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能了解課文“按不同方面連段成篇”的寫作順序；知道課文在寫鯨的形體時所使用的說明方法。
2、能了解課文中所介紹的關(guān)于鯨的知識，并對此產(chǎn)生興趣，有進(jìn)行科學(xué)探索的愿望。
3、能學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話?？梢允褂靡环N方法說明，也可以使用幾種方法來說明。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：
了解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點和習(xí)性，書面填寫課后練習(xí)1中的表格，知道課文是怎樣說明鯨是很大的。
教學(xué)難點：教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話?？梢允褂靡环N說明方法，也可以使用幾種方法來說明。
教學(xué)過程：
（一）回顧導(dǎo)入。
（二）填寫表格，回憶課文內(nèi)容。
1那么鯨在形體上有什么特點？它們又有哪些生活習(xí)性呢？上節(jié)課老師布置了一項作業(yè)，就是了解課文內(nèi)容后填寫課后的表格，現(xiàn)在就請大家看著自己填寫的表格，我們一起來說一說表格里所填的內(nèi)容。
2大家可以根據(jù)我們一起總結(jié)出的內(nèi)容來修改自己填寫的表格。
（三）學(xué)習(xí)體會第一自然段的說明方法。
1通過讀課文、填寫表格，我們了解到鯨是一種形體非常大的動物，那課文用了哪些說明方法來說明鯨的形體很大呢？用這些方法有什么好處呢？請同學(xué)們默讀第一自然段，邊讀邊思考并適當(dāng)做批注。
2一句一句地體會第一自然段中使用的說明方法。
（1）“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。”
a這兩句運用了什么說明方法？為什么要用鯨和象進(jìn)行比較呢？
（這兩句運用了“比較”的說明方法，用鯨和我們熟悉的并且形體也很龐大的象進(jìn)行比較，可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。）。
c指名朗讀這兩句話。
過渡：文章還用了什么說明方法來說明鯨的形體很大呢？
（2）“的鯨有16萬多公斤重，最小的也有20xx多公斤?！?BR> （這一句運用了“列數(shù)字”的說明方法，可以讓我們很具體地了解到鯨的形體究竟有多大。）。
（這種看似模糊的表述其實更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。）。
過渡：誰來接著說文章中還運用了什么說明方法？
（3）“我國捕獲過一頭4萬多公斤重的鯨，它有17米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重?！?BR> a“4萬多公斤”有多重呢？超市里賣的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像這樣的大米或面粉多少袋可以達(dá)到4萬多公斤重呢？（1600多袋）。
“17米”有多長呢？我們一間教室，大概長8、9米，那就是說，我國捕獲的這頭鯨有幾個教室這樣長??？（大概相當(dāng)于我們2個教室的長度）。
b用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比，有什么好處呢？
（用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較，更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。）。
c這里又用了“4萬多公斤”、“十幾頭”，同樣有什么好處??？
過渡：大家繼續(xù)說，在這一段中作者還使用了什么說明方法？
（4）“它要是張開嘴，人站在它嘴里伸手還摸不到它的上腭；4個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞?！?BR> 這是一種什么說明方法呢？“它要是張開嘴”，或者是“它如果張開嘴”……。
（5）“我國捕獲過……”（出示這兩句話），這兩句話還運用了什么說明方法呢？
3歸納說明方法，整體感受鯨的形體巨大。
a（出示全段內(nèi)容）在這一自然段中，作者都運用了哪些說明方法來說明鯨的形體巨大呢？
小結(jié)：這一段恰當(dāng)運用了多種說明方法，形象、具體地表現(xiàn)出了鯨是個龐然大物。
b再讀讀這段話，讓聽者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。
過渡：老師知道大家從課文中除了了解到鯨的形體巨大以外，還了解到了許多其它關(guān)于鯨的知識。剛好我聽三班老師說她帶孩子去參觀自然博物館的時候，發(fā)現(xiàn)里面有像你們這么大的小學(xué)生在做義務(wù)講解員，我當(dāng)時就想我們班一定也有不少同學(xué)對這個工作充滿興趣，有機會也想嘗試嘗試，對嗎？誰對這項工作感興趣??？不過講解員可不是個簡單的工作，它需要你具備多方面的素質(zhì)，那我們今天就在課堂上來個小小的競聘，怎么樣？看看哪些同學(xué)有能力勝任這項工作，在競聘中脫穎而出的同學(xué)，老師會發(fā)給你一個講解員的胸卡，讓你模擬上崗。大家不用緊張，一會兒要考察的內(nèi)容都是課文中的知識，現(xiàn)在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段，爭取在一會兒的競聘中有出色的表現(xiàn)。
（四）了解鯨的進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
1考考口才。
哪位同學(xué)能看著圖片給大家講講鯨的進(jìn)化過程呢？
2考考記憶力。
“吃食物”這一段，根據(jù)課文意思填空。
須鯨主要吃（）和（）。它們在海里游泳的時候，張著大嘴，把許多（）連同（）一齊吸進(jìn)嘴里，然后（），把水從（）中間（），把（）吞進(jìn)肚子里，一次就可以吃（）。
齒鯨主要吃（）。他們遇到（），就兇猛地（），用（）咬住，很快就（）。齒鯨里有一種號稱“海中之虎”的（）。
有時候，好幾十頭（）圍住一頭（）重的（），（）就把它吃光了。
3考考判斷力。
同學(xué)們能看著圖片判斷出鯨的種類嗎？
（1）出示第一組圖片（通過是否有牙齒判斷鯨的種類）。
（2）出示第二組圖片（通過噴潮時的水柱判斷鯨的種類）。
a指名判斷。
b追問：你的這個答案是從哪里得來的呢？讀讀書上的句子。
（3）出示判斷題，請大家一起做出判斷。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。（）。
鯨總是獨自睡覺的。()。
判斷對錯后說說依據(jù)和理由。
5簡單評價評價，發(fā)胸卡。
（五）練習(xí)仿寫。
1指名發(fā)言。
2請一名同學(xué)用上幾種說明方法，完整地說一段話。
3同學(xué)們課下可以仿照剛才的練習(xí)，使用一種或幾種說明方法來說明一種事物的某一個特點。老師這里給大家提供一些資料，大家可以參考。當(dāng)然，也可以根據(jù)自己掌握的知識寫其它內(nèi)容。注意：無論你使用哪些說明方法，都要圍繞著這個事物的特點去寫。
（六）作業(yè)：
必做：學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法，自選內(nèi)容寫一段話。
選做：
1、寫倡議書：保護(hù)人類的朋友——鯨。
2、給各種鯨設(shè)計名片。
3、鯨的自述。
板書設(shè)計：
26鯨。
形體大。
比較、數(shù)字。
舉例、假設(shè)。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
2、在品讀感悟重點語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文的熏陶。
教學(xué)重點：理解“一只貝”所蘊含的抗?fàn)幘瘛?BR> 教學(xué)難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎?今天老師給大家?guī)砹耍覀円黄饋砜匆豢?、摸一摸，感受一下貝殼?BR> 2、你覺得這些貝殼怎樣?生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽，可當(dāng)貝因為某種原因而無法獲得這些榮譽時，他還能擁有什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時對作者作一簡單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握。
2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝?[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝(或可憐的、可敬的貝)]。
3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”(板書)。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢?我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。(板書)。
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢?作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢?就請同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會簡要的寫在旁邊，以便一會兒你來匯報。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
(一)首先交流“普通貝”所具有的特點。文中有這幾個句子能反映“普通貝”的特點：
(1)、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀;現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。(出示課件：貝殼圖片)。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽”體會到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。)。
(2)、孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說：這孩子多么漂亮!這漂亮的貝殼!(結(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。)。
(3)、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。
(“普通貝”有一個全面的認(rèn)識：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。)(這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦)。
有感情地讀好這些句子。
(二)其次交流“一只貝”的特點。
1、師：文中對于一只貝又作了什么評價呢?
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說呢?你是從哪里看出來的?
文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。(有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。)。
第三自然段。
(1)請同學(xué)樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個詞一下子打動了你?再讀讀體會一下。
(2)生讀交流。讀詞語并說體會。
引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)帲瑥摹爸缓檬苤鴥?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。
師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。
扣住“但他默默的。他說不出來?！币龑?dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么;如果是可敬的貝，他又會說什么呢?針對文本空白點的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。
師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗?fàn)幍恼Z句吧!
孩子與大人的對話，重點引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。
“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”(反映的是驚訝;)。
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”(流露的是敬佩。)。
課文的結(jié)尾。
(1)孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁ふ宜?
它去了哪呢?和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢?
(這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。)。
(2)師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧!
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結(jié)寫法。
1、這篇文章采用了什么寫法?(對比的寫法，)經(jīng)歷的對比，色彩的對比，外形的對比，評價的對比，當(dāng)然，更主要的是價值的對比。
我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝(托物)來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個不起眼的角色而已。正因為這只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機會。其次取決于對痛苦的態(tài)度。面對這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。)。
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢?
五、引申拓展。
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個人真的遇到了這些，他會怎樣?我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實，我們又該怎么辦?要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時候，我們應(yīng)該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。
2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎?可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對人生有了更深的認(rèn)識，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會讓你有所思考。
4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生;但是人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對，做生活的強者。我們要時刻堅信：陽光總在風(fēng)雨后!愿我們每個人都能迎來最光彩奪目的明天!!
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇九
一,由文題切入,體現(xiàn)預(yù)習(xí)效果.
1,齊讀文題,說一說,四時指什么。
2,看到這篇的題目,你愿意來猜一猜這篇想要告訴我們什么嗎。
二,初讀課文,整體感知.
1,請你自由讀課文,要求讀得流利,準(zhǔn)確.
2,分自然段朗讀課文,檢查課文的預(yù)習(xí)情況.
3,出示書后詞語,要求會讀會寫.
三,再讀課文,體會表達(dá)順序.
結(jié)合課文每個自然段的第一句話,說說課文是按照什么順序?qū)懙?
四,作業(yè):。
1,有感情的朗讀課文.
2,寫生字.
第二課時。
一,讀題,導(dǎo)入課文.,。
1,齊讀課題.
2,四時到底有什么樣的情趣呢我們來細(xì)細(xì)品析一番.
1,指名讀課文,邊聽邊畫出最能打動自己的“情趣”.
2,你最喜歡哪一種“情趣”和小組內(nèi)的同學(xué)說一說你喜歡它的原因.
3,逐段交流感受,在交流中指導(dǎo)朗讀.
(1)“春天”體會出作者對顏色的細(xì)致描寫.
(2)“夏天”暗夜里的螢火蟲.
(3)“秋天”作者對鳥類及聲音的描寫很細(xì)致.
(4)“冬天”雪的描寫.
三,體會寫法.
1,為什么作者會打動你你找到其中的原因了嗎。
2,結(jié)合自己平時生活中的觀察所得,談一談不同“時間”的動人情趣.
四,總結(jié)全文,點明想象的魅力.
想象,是指根據(jù)已有的見聞和生活經(jīng)驗,構(gòu)想出不曾見過,或者從未出現(xiàn)過的形象或情景.
想象的'方法很多,作文中常用的有:。
(1)編創(chuàng)法.就是編制故事的情節(jié).(2)組合法.把兩個或兩個以上的人或事拼湊在一起,形成新的人物形象,新的事情,可稱組合法.(3)擴展法.所見所聞的內(nèi)容是簡單,抽象或粗糙,模糊的,借助想象充實,使其變得清晰,細(xì)膩,生動,形象,可稱擴展法.(4)夢幻法.借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景,以表達(dá)某種愿望或抒發(fā)某種情感,可稱夢幻法.(5)推測法.是指根據(jù)已經(jīng)知道的情景,借助想象推測出未知的情景.
作業(yè):。
書上所描寫的“四時”情趣“和你平時的感受一樣嗎寫一寫你心中的”四時情趣“.
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
2、在品讀感悟重點語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶。
教學(xué)重點：理解“一只貝”所蘊含的抗?fàn)幘瘛?BR> 教學(xué)難點：理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，你們見過貝殼嗎？今天老師給大家?guī)砹?，我們一起來看一看、摸一摸，感受一下貝殼?BR> 2、你覺得這些貝殼怎樣？生談。
3、師：茫茫的大海中，還有很多千奇百怪的貝殼，可以說美麗的色彩和奇特的形狀是貝的榮譽，可當(dāng)貝因為某種原因而無法獲得這些榮譽時，他還能擁有什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的《一只貝》，去尋找答案。板書課題的同時對作者作一簡單介紹，特別提醒同學(xué)注意名字中“凹”字的讀音。
二、整體把握。
2、讓學(xué)生說說課文介紹了那兩種貝？[一種是美麗的貝，一種是丑陋的貝（或可憐的、可敬的貝）]。
3、小結(jié)：課文介紹的貝一種是美麗的，但這種美麗對貝而言，卻又是普通的，我們不妨稱他為“普通貝”（板書）。另一種貝，課文的主角，大家認(rèn)為它是丑陋的、可憐的、可敬的。該稱他為什么呢？我們不妨借用一下課題，暫且稱之為“一只貝”吧。（板書）。
三、精讀品悟。
1、師：那么這兩種貝有什么不同之處呢？作者又是怎樣來向我們介紹它們的呢？就請同學(xué)們默讀課文，找一找能反映兩種貝特點的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。在默讀時可以劃出自己有感悟的句子，并把你的體會簡要的寫在旁邊，以便一會兒你來匯報。
2、生默讀課文。
3、交流階段，
（一）首先交流“普通貝”所具有的特點。文中有這幾個句子能反映“普通貝”的特點：
（1）、這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀；現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。（出示課件：貝殼圖片）。
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“貝的榮譽”體會到他們的美麗來自于與海浪的搏擊，來自于大自然的賜予。）。
（2）、孩子們在沙灘上玩耍，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上。人都在說：這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼?。ńY(jié)合學(xué)生的回答巧妙地聯(lián)系到剛才送出的貝殼項鏈，這樣既能活躍課堂氣氛，又能創(chuàng)設(shè)理解課文的情景。）。
（3）、他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。
（“普通貝”有一個全面的認(rèn)識：普通貝很美麗，但這種美麗還不足以讓人們珍藏他。）（這些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時的，它們也許有一天會被人們所厭倦）。
有感情地讀好這些句子。
（二）其次交流“一只貝”的特點。
1、師：文中對于一只貝又作了什么評價呢？
2、生找到中心句------這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、師：為什么這么說呢？你是從哪里看出來的？
文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。（有助于學(xué)生理解課文中心，感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。）。
第三自然段。
（1）請同學(xué)樣再讀第3自然段，說說這段文字中的哪個詞一下子打動了你？再讀讀體會一下。
（2）生讀交流。讀詞語并說體會。
引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)?，從“只好受著?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。
師：讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來。
扣住“但他默默的。他說不出來?！币龑?dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么；如果是可敬的貝，他又會說什么呢？針對文本空白點的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。
師：如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗?fàn)幍恼Z句吧！
孩子與大人的對話，重點引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。
“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！”（反映的是驚訝；）。
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！保髀兜氖蔷磁濉＃?。
課文的結(jié)尾。
（1）孩子們?yōu)槭裁匆匦氯ド碁ふ宜?BR> 它去了哪呢？和普通貝的結(jié)局相比又有什么不同呢？
（這只貝他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。）。
（2）師：這只貝的去向帶給我們無盡的遐想，它帶著人們對它的憐愛與敬佩悄無聲息的離去，留下是那顆光彩奪目，無比璀璨的珍珠，就讓我們帶著你的感情，你的理解，細(xì)細(xì)的體味那一只貝吧！
4、指名讀課文。
四、深層體悟，總結(jié)寫法。
1、這篇文章采用了什么寫法？（對比的寫法，）經(jīng)歷的對比，色彩的對比，外形的對比，評價的對比，當(dāng)然，更主要的是價值的對比。
我們通過多次讀文不難理解這篇短文的旨意。原來，作者是要借這只貝（托物）來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。那么，他到底要表達(dá)什么樣的思考呢?概而言之，就是生命的價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。如果沒有小石子的鉆入，恐怕“一只貝”不過仍是一只貝，充其量是在眾多華麗的貝殼中增加了一個不起眼的角色而已。正因為這只貝生命中多了一份磨難，因而也便多了一份走向輝煌成就大我的機會。其次取決于對痛苦的態(tài)度。面對這份痛苦和磨難，是默默地忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，這決定了你是成為價值昂貴的“珍珠”還是淪為僅供裝飾的廉價貝殼。而這只貝的可敬處正在于他對有棱角的硬石子的介入不怨、不棄，他認(rèn)了，受了，忍了，并設(shè)法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。孩子們的尋而未見，更能激發(fā)起人對這只貝的懷戀和敬意。）。
2、師：如果你可以選擇，你想做哪種貝呢？
五、引申拓展。
這一切是多么殘酷，你們想象一下如果一個人真的遇到了這些，他會怎樣？我們和他相比是多么的幸福。要是這一切不幸變成了現(xiàn)實，我們又該怎么辦？要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時候，我們應(yīng)該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。
2、那么同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，你能用一句話來概括今天這節(jié)課你的收獲嗎？可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。
3、生談。師：相信今天的學(xué)習(xí)讓你們對人生有了更深的認(rèn)識，老師為準(zhǔn)備了一篇課外閱讀，也是作家賈平凹的作品名叫《丑石》，希望你課后細(xì)細(xì)閱讀品味，它呀和本文一樣也會讓你有所思考。
4、師總結(jié)：今天這只貝讓我們明白了很多：就讓我們每一個人都珍惜現(xiàn)在的幸福，快樂的譜寫多彩的人生；但是人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，這就需要我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢的面對，做生活的強者。我們要時刻堅信：陽光總在風(fēng)雨后！愿我們每個人都能迎來最光彩奪目的明天??！
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，理解課文大意。
2、能通過反復(fù)朗讀、查找資料、聯(lián)系上下文等方法讀懂粗淺文言文的大意。
3、通過認(rèn)真品讀文本，感受孔明的“智”。
4、通過文本的閱讀，感受《三國演義》的魅力，激發(fā)閱讀經(jīng)典的興趣。
課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生充分閱讀文本，讀正確字音，并借助注釋、資料等讀懂課文大意。
教學(xué)重點：較有節(jié)奏，有感情的讀文言文，并感受孔明的智慧。
教學(xué)難點：如何展現(xiàn)文本的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)流程。
一、故事導(dǎo)課、激發(fā)興趣。
1、師以粗淺的文言文句式講述原章節(jié)的大意，預(yù)設(shè)懸念。
2、引課，讀題。
3、簡介《三國演義》，及原章節(jié)題目。
二、粗通文本、了解大意。
1、學(xué)生放聲再讀文本。
2、指名學(xué)生朗讀（適時糾正評價）。
3、說說課文大意。
4、議議讀懂文言文的方法。（看注釋多讀查資料聯(lián)系上下文）。
三、緊扣題眼、品讀文本。
1、同學(xué)們剛才已經(jīng)較好的說出了課文的大意，這大意在課文的題目就已經(jīng)做了精煉的概括。再讀課題，你們覺得題目中哪個字最為關(guān)鍵？（圈“智”字）。
2、孔明之智到底體現(xiàn)在哪些地方呢？再讀文本，找找劃劃。（在“智”字下打個大問號）。
3、交流學(xué)習(xí)，隨機通過課件出示相關(guān)句子。
4、找到句子，朗讀、討論形成板書。（布局周密盡皆隱匿鎮(zhèn)定自若）。
5、朗讀孔明布局的整段話。
四、聚焦首尾、再探題眼。
1、孔明的空城布局實在巧妙而周密，課文中除了這體現(xiàn)孔明的“智”，還有哪也能反映這個智”字嗎？請讀讀課文的結(jié)尾，再次找找劃劃。
2、交流，出示句子，談?wù)劯惺?，板書（料事如神知己知彼）?BR> 3、同學(xué)們?nèi)绱司畹目粘怯嫞T葛孔明又是在怎樣的情況下想出來的？讀讀開頭幾句話，我們會再次看到他的智慧。
4、交流學(xué)習(xí)，分析形勢、雙方軍力對比，眾官驚慌神色與孔明冷靜對比（盡皆失色臨危不亂）。
五、拓展延伸，展現(xiàn)魅力。
1、結(jié)合板書小結(jié)課文。
面對眾官盡皆失色，他臨危不亂。
面對敵人大兵壓境，他周密布局。
敵兵果然盡皆退去，他料事如神。
洞察司馬小心謹(jǐn)慎，他知己知彼。
2、到此，孔明的智，我們不再有疑惑，更給了我們讀者無盡的感嘆——世有孔明，不再有智者。我們就把這問號改成嘆號吧。
3、《三國演義》中還有許多故事寫了孔明的超群智慧，我們還知道一些嗎？（七擒孟獲火燒赤壁草船借箭等）。
4、是啊，同學(xué)們，孔明的智是《三國演義》的一絕，再加上關(guān)羽的“義”，曹操的“*”，后人稱為三國演義的“三絕”。我們閱讀時不妨關(guān)注此三絕。
六、推薦名著、引領(lǐng)閱讀。
課件出示：
1、親近經(jīng)典，感受經(jīng)典——羅貫中之《三國演義》。
2、研讀三國，深層領(lǐng)會——易中天之《易中天品三國》。
板書設(shè)計。
孔明之智。
臨危不亂布局周密料事如神知己知彼關(guān)羽之義三絕。
曹操之*。
盡皆隱匿盡皆退去。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十二
師：三國演義當(dāng)中有許多膾炙人口的歇后語，同學(xué)們我們今天來學(xué)習(xí)三國演義里面非常經(jīng)典的一段。
生齊讀課題。
師介紹司馬懿。
【課件出示】司馬懿，字仲達(dá)，足智多謀，三國時期魏國杰出政治家、軍事家，魏國大都督。多次率軍對抗諸葛亮。
師：這個人(諸葛亮)不用我介紹了吧?你用一兩句話介紹一下他。
生1：我覺得諸葛亮知天時知地理知人和，這就是諸葛亮.
師：你對諸葛亮太了解了，把他全部優(yōu)點都肯定了，你真棒!
生2：我覺得諸葛亮是個足智多謀的策略家，是個高瞻遠(yuǎn)矚的政治家，是個腳踏七星，呼風(fēng)喚雨的道家。(下面老師贊嘆不已)。
師：你太厲害了，一口氣能說出那么多的詞語，叫我在那么短的時間內(nèi)我是說不出來的。
生3：諸葛亮，字孔明，是蜀國的軍師，在三顧茅廬之后，多次率軍打敗，為吳與周瑜合力指揮的軍形成三足鼎立的形式。
師：夠詳細(xì)的了，這里老師要交給大家一個小常識，古代的時候，一般人有名有字，這里孔明是他的字，復(fù)姓諸葛，名亮。還有一個小常識，一般來講，如果兩人初次見面，稱對方字的表示對對方的尊重。
二、初讀課文，借助題眼，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)性問題。
1、自讀自學(xué)課文。
生自由讀課文。
2、自讀檢查。
師：好，精神狀態(tài)非常好，檢查一下，這幾個句子當(dāng)中，你選擇幾句把他讀好。
【課件出示：你能把這幾個句子讀通順嗎?
1、孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。
2、孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前憑欄而坐，焚香操琴。
生選讀第二句。
指名讀1人次。
生說意思，師指正：敵樓是指，抵抗敵人的城樓。
師：這個時候諸葛亮就坐在最顯眼的地方，把自己暴露在敵人的眼皮底下。
生選讀第一、三句，師評價。
生1：諸葛亮先派二千五百軍士去搬運糧草，這時候突然有一個軍士來告訴諸葛亮，司馬懿帶十五萬軍望西城蜂擁而來，諸葛亮身旁只有一幫文官，他就用了空城計，司馬懿的兵盡皆退去。
師，這位同學(xué)概括的非常詳細(xì)，有一點是值得肯定的，他在概括的時候能抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，這個方法很好，但是有一個小毛病，就是太長，誰能把他說的精簡點。
師：誰使西城縣得到了救助?
生2：諸葛亮使西城縣得到了救助。
師：誰?
生：孔明。
師：用什么?
生：空城計。
師：退去了。
生：司馬懿。
師：多少大軍。
生：十五萬。
師小結(jié)：其實有時候概括課文主要內(nèi)容的方法很多，大家可以選擇最好的辦法。
3、借助題眼，創(chuàng)設(shè)大問題。
生：智。
三、聚焦“空城計”，探究孔明的“布局精妙”
1、默讀課文，找句子理解。
師：孔明是個智者，大家是深信不疑，今天我們就來讀一讀，找一找，劃一劃，孔明的智體現(xiàn)在哪里?同學(xué)們，默讀課文，要求：找出最能體現(xiàn)孔明之智的，【教師圈出“智”字，并在上面打上一個大大的問號?】也就是說“空城計”的內(nèi)容，用“波浪線”劃出來，并在旁邊做上讀書筆記。
生默讀，師巡視。
師：關(guān)于空城計，課文是怎么來描述的?
生：用課文中的這一段：教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。
生：孔明要求他的手下扮作百姓，在城門前打掃街道，并在魏兵到來是不得隨意走動，也不準(zhǔn)大聲說話，并且在魏兵來之前也不能亂走。
師：還有誰補充。
生：還要把旗子隱藏起來。
師：用課文中的話就是。
生：將旌旗盡皆隱匿。
師：“將旌旗盡皆隱匿”，這是第一點，第二點。
生：諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。
師：不得(高言大語)，者的意思是(什么什么的人)，第三點。
生：大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。
師：第四點就是(如魏兵到時，不可擅動)，這是不是就是“空城計”的全部內(nèi)容?
生：不是。
生：孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前憑欄而坐，焚香操琴。
師：還有補充嗎?
生：正見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴，左有一童手捧寶劍，右有一童手執(zhí)塵尾。
生：能。
師生合作完成。
師：真不錯，能把白話文并起來，看看并好后的成果，說說看，孔明要求自己做到些什么?
生：沉靜、冷靜。
師：用課文當(dāng)中話來講，要做到什么?
生：笑容可掬。
生：焚香操琴。
生：披鶴氅，戴綸巾，而且還要坐在敵樓上，焚香操琴。
2、布局的用意。
生：孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴是為了讓司馬懿起疑心。
師：為什么孔明這樣做，司馬懿就會起疑心?
生：因為孔明平生十分機智，不會冒這樣的險，所以他認(rèn)為里面有計。
師：孔明在彈琴，又穿著鶴氅，這一般是什么情況下的?(比較悠閑的)。
生：孔明令大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道是為了使司馬懿有疑心的這一優(yōu)點變成缺點，讓他退兵。
師：你看老白姓都在干什么?現(xiàn)在那么多敵人在面前。老百姓還能夠(打掃街道)，為什么呀?(因為里面有計)，要的就是這種效果，孔明也是這么想的。
生：孔明令將旌旗盡皆隱匿是為了讓司馬懿上他的當(dāng)。
生：孔明這樣做是為了擊退司馬懿，讓他退兵。
師：擊退可以換個詞，迷(惑)。
生：孔明這樣做是為了讓司馬懿中他的計。
生：孔明這樣做是為了保住西城縣的安危。
師：保住西城縣的安危，最主要的是保住自己以及城中那些兵的(安危)。
生：孔明這樣做是為了能隱退司馬懿并且保住西城縣，能化險為夷。
師：化險為夷用的太好了，孔明不僅“將旌旗盡皆隱匿”，更重要的是他將城中的一切一切，和心中的一切一切也盡皆退去，這空城計用的真是(妙)。
指名讀。
生讀得很有信心、氣勢，師點評：讀得胸有成竹。
師范讀。
生讀自信，胸有成竹，堅定，師點評：丞相說話，胸有大謀，氣定神軒，他定有退兵辦法，我等盡可放心。
齊讀。
師：同學(xué)們，孔明的空城計布置的怎么樣?
生：惟妙惟肖。
生：天衣無縫。
生：萬無一失。
生：妙不可言。
師：是啊，布置得真是巧妙極了【板書：巧妙】。
四、聚焦“起因、結(jié)果”，再探孔明之智。
生默讀。
生：第一自然段：孔明身邊別無大將，只有一班兒文官，所引五千軍，已分一半先運糧草去訖，只有二千五百軍在城中。眾官聽得這般聲息，盡皆失色?？酌髟谶@么危急的時刻還鎮(zhèn)定自若，與盡皆失色的文官相比，真的不愧后人給他的美譽。
生：忽然十余次飛報馬到，說司馬懿引大軍十五萬，望西城風(fēng)擁而來。
生：兵力懸殊。
生：必死無疑。
生：背水一戰(zhàn)。
師：以卵(擊石)，兵力懸殊是在是(太大了)，怪不得，那班官員看到這般情景后就怎么樣?(盡皆失色)。
怪不得，探聽敵方軍情的探子是怎么樣來報?誰來報一報這萬分緊急的情景?
指導(dǎo)朗讀：司馬懿引大軍十五萬，望西城風(fēng)擁而來。
師范讀在前加：報，讀出緊急指名讀——范讀——指名讀——齊讀。
師：面對敵我力量如此懸殊，眾官員盡皆失色，探子是十余次飛馬來報，孔明是怎么樣的?
生：面不改色。
生：臨危不亂。
……【選擇其一板書】。
師：這又是孔明的智慧的體現(xiàn)，除了這里，還有哪里也能體現(xiàn)孔明的智慧?
生：懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也!
師：談?wù)勼w會。
生：有人說過：知己知彼，百戰(zhàn)百勝，孔明就是這個樣子的，從司馬懿說的這句話中，就可以看出，司馬懿已經(jīng)中了孔明的空城計了，說明孔明的這個計是成功的，這也能看出他十分聰明。
師：你分析的很到位，還有補充嗎?
師：也讓敵軍的探子感到恐慌，這里我們可以把矛頭或者說把焦點，聚集到司馬懿身上。
生：司馬懿的疑心的有點變成缺點。
師：司馬懿自以為自己了解孔明，按理說這是一個優(yōu)點，但是沒想到，反被孔明利用，自己中了孔明的圈套，那么換句話講，是誰諒解誰更多一點?(孔明了解司馬懿)，孔明料到司馬懿多疑，最重要的是他料到了司馬懿會怎么做?課文中的四個字概括一下。
生齊答：盡皆退去。
生：料事如神【板書】。
師：其實我覺得可以改一個字，可以把事改一改，你覺得改什么?
生：改計。料計如神。
生：懿，司馬懿的懿，料懿如神。
師：說得好!
五、拓展延伸。
生：臉上的表情可能是大驚失色。
師：最好能用一句話來說。
師：下一個同學(xué)說，可以說：司馬懿————。
生：司馬懿啞口無言，說：諸葛亮真乃天下奇才也。
生：司馬懿可能會氣的七竅生煙，然后說：諸葛亮卻是比我聰明，我確實不如他。
師：甚至氣得七竅生煙，說不出話來，如果不會，可以這樣說。
-------。
師范讀——生齊讀。
孔明用空城計——()。
司馬懿見空城計——()。
師：關(guān)于孔明的智慧的故事，在三國演義中還有很多，這里我找了幾個章節(jié)，第三十九回，第四十三回，第八十四回，第九十回，都寫到了孔明的智慧，課后，用今天所學(xué)的方式去讀讀這些章節(jié)，我相信，你們認(rèn)真的讀完之后，在坐的很多同學(xué)都能成為真正的“諸葛粉絲”!
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十三
教學(xué)重點：走進(jìn)大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領(lǐng)悟感受。
開學(xué)伊始，即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學(xué)習(xí)小組為單位，說說自己的感受，談?wù)勛约杭倨谌ベN近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩的意境美。
2、學(xué)生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
5、
五、再讀課文，把握整體。
1、細(xì)讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢？
六、作業(yè)布置：熟讀課文并試背。
第二課時。
教學(xué)重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、說說學(xué)了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細(xì)讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑l(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié)，體會詩的內(nèi)涵。
5、體會開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內(nèi)交流自己的`朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導(dǎo)，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內(nèi)在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業(yè)：
a：完成練習(xí)冊。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩。
b：選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十四
今天，我在語文書上讀了一篇文章，名叫《孔明智退司馬懿》。這篇文章講述了再三國時期，孔明被司馬懿圍困在一個城中，即將擒獲諸葛亮?？墒侵T葛亮運用了空城計，使司馬懿退兵，保住了自己和一幫文臣p全城百姓的。
諸葛亮真是有勇有謀。未動一兵一卒，邊讓司馬懿的十萬大軍不戰(zhàn)而歸，創(chuàng)下了一段絕世佳話。諸葛亮之所以能運用空城計來迷惑司馬懿，讓他不戰(zhàn)而歸。是因為諸葛亮抓住了司馬懿多疑的心理。其次，是諸葛亮成功的運用了空城計，真真假假，假假真真，迷的司馬懿暈頭轉(zhuǎn)向，不只是退還是攻。最終，司馬懿認(rèn)為諸葛亮平生謹(jǐn)慎，城中定有埋伏，便盡皆退去。是諸葛亮和一班文臣p城中百姓的生命?？酌髦峭怂抉R懿，可謂戰(zhàn)爭史上運用空城計最成功的了。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十五
同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的課文出自于一位日本作家的手筆.
本文的作者是日本女作家清少納言.她原姓清原,因而姓氏用一清字.她曾任”少納言“(五品官)的官職,便取而為名,是當(dāng)時的皇后身邊的女官.
二,初讀課文,學(xué)習(xí)字詞.
1,自由讀課文,畫出課文中自己不理解的詞語,通過查字典,小組討論的方式解決.
2,學(xué)習(xí)生字”炭“.
三,再讀課文,了解大意。
1,指名分段讀課文,其他同學(xué)邊聽邊畫出每個自然段的中心句.
2,指導(dǎo)學(xué)生按照時間順序復(fù)述課文的內(nèi)容.
3,默讀課文,畫出自己感受最美的句子,反復(fù)誦讀,體會.
四,作業(yè)。
1,有感情地朗讀課文.
2,寫生字.
第二課時。
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1,作者是按什么順序?qū)戇@篇的。
2,作者眼中四季最美的是在什么時候。
二,理解想象,深入研讀課文。
1,交流:你眼中,作者對哪個季節(jié)的描寫最美,最有情趣。
2,重點研讀第一自然段.
(1)哪個詞給你的印象最深為什么。
(2)通過朗讀,在你的腦海里呈現(xiàn)了怎樣的畫面,用自己的畫說一說.
(3)生活中,你看到過這樣的景象嗎也可以說說你自己見過的春天清晨的景色.
(4)邊講邊指導(dǎo)朗讀.
3,學(xué)生自由交流另外3個自然段.
三,課外延伸。
你眼中的四季有什么樣的情趣,請你也說一說.
四,作業(yè)。
用一段話,寫一寫自己眼中四季的情趣.
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十六
教材分析：
《孔明智退司馬懿》一文節(jié)選自《三國演義》第九十五回，是魯教版五年級上冊語文第四組課文的補充閱讀教材。講的是三國時，魏軍攻占街亭后，魏國統(tǒng)帥司馬懿親率大軍十五萬，想乘機拿下諸葛亮所在的西城縣，兩軍軍力對比懸殊，諸葛亮情急之下擺出空城計，嚇退司馬懿，得以全身而退。全文五百余字，共分兩段，故事結(jié)構(gòu)簡單清晰，人物形象豐滿生動，文字均以古白話的方式出現(xiàn)，典雅舒暢，讀來有滋有味。
以往備課我們可以依靠教參和大量現(xiàn)成的資料，或者遵循一些名家的教學(xué)設(shè)計思路，但因為本文只是作為補充材料出現(xiàn)，所以從文本分析到目標(biāo)制定幾乎沒有任何可依循之處，備課難度大大增加了。所以，只好，也只能這樣先讀了三個版本的《三國演義》，再看由此改變的電視劇，查閱相關(guān)的歷史資料。同時號召學(xué)生讀三國故事，做相關(guān)讀書筆記，為學(xué)習(xí)本文做好積累。和本組老師交流后，最終定位：簡化學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化課前自學(xué)，突出教學(xué)重點，走從厚到薄的道路特設(shè)定一下教學(xué)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，理解文章大意，感受孔明的魅力，感受《三國演義》的魅力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，前一段時間我們學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇文章，見識了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮在歷史上是一個頗具傳奇色彩的人物，歷來被看做是智慧的化身。今天，我們再來學(xué)習(xí)一個和他有關(guān)的故事。
齊讀。
二、檢查課前預(yù)習(xí)。
1、檢查閱讀。
同學(xué)們在課下都自學(xué)了這個故事，我們首先進(jìn)行朗讀展示，為了一會兒展示得更精彩，再來認(rèn)真地練讀一遍課文吧！
學(xué)生自由讀。
誰想給大家展示一下？（指一排學(xué)生讀）。
師適時解決學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生的朗讀作出恰當(dāng)?shù)脑u價。
2、檢查大意。
生可能會從以下幾方面回答：
看課下注釋、多讀幾遍、查資料、聯(lián)系上下文等。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們在小組內(nèi)交流自學(xué)的收獲，采用一人主說，其他三個同學(xué)用心傾聽，隨時補充。
小組交流（質(zhì)疑、解疑）。
三、理解重點句子。
1、孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運糧草。
2、孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸君各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計?！?BR> （你想象一下，十五萬大軍兵臨城下，眾官都驚慌失措，諸葛亮?xí)趺幢憩F(xiàn)，這幾句話該怎么讀？自由讀，指名讀2、齊讀）。
3、再來看第三句：3、懿曰：亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知？宜速退。
誰來講？
這里邊的“汝輩豈知？”是一個什么句？反問句該怎么讀，誰來讀讀試試？讀全句。一起來讀讀。
師小結(jié)：這么難的句子大家能理解的那么到位，還能讀得這么好，看來呀，同學(xué)們都在用心品讀這個故事了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，整篇文章都是圍繞哪個字來寫的？（學(xué)生不難說出全文是圍繞“智”字來寫的。）。
四、品析人物。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們再次快速默讀課文，看看諸葛亮的“智”都體現(xiàn)在哪里？（不動筆墨不讀書，在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃）。
生可能會從以下幾點評賞：
1、眾官“盡皆失色”和孔明的登城望之。（臨危不亂）。
2、“教旌旗盡皆隱匿……吾自有計”（布局周密）。
3、于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴且笑容可掬。（鎮(zhèn)定自若）。
4、“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去?！保ㄉ駲C妙算）。
師小結(jié)：是啊，諸葛亮的“智”就是體現(xiàn)在了臨危不亂、知己知彼、布局周密上，靠自己的智慧化險為夷。這就是歷史上有名的空城計。
播放電視劇《空城計》片斷。
這個片段中給你印象最深的是什么？（學(xué)生再次走進(jìn)諸葛亮，體會他的大智大勇。）。
好書不厭百回讀，文言文更應(yīng)該如此，現(xiàn)在，在這錚錚的古琴聲中，就讓我們再次走進(jìn)課文，領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
（點古琴曲）在古樂聲中美美地讀一讀全文。
五、拓展延伸。
其實，在《三國演義》中還有很多表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。你知道嗎？
誰能給大家講一個？（三氣周瑜、木牛流馬、火燒赤壁、錦囊妙計等等）指生講故事。
除了諸葛亮以外，《三國演義》中還塑造了一批栩栩如生的英雄人物，你都知道哪些呀？
指生結(jié)合課下積累談一談。
師小結(jié)：我建議同學(xué)們課下再讀《三國》，去領(lǐng)略更多人物的英雄本色。我希望大家盡量讀原著，真正地去親近經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力！
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十七
今天，我在語文書上讀了一篇文章，()名叫《孔明智退司馬懿》。這篇文章講述了再三國時期，孔明被司馬懿圍困在一個城中，即將擒獲諸葛亮。可是諸葛亮成功運用了空城計，使司馬懿退兵，保住了自己和一幫文臣p全城百姓的生命。
諸葛亮真是有勇有謀。未動一兵一卒，邊讓司馬懿的十萬大軍不戰(zhàn)而歸，創(chuàng)下了一段絕世佳話。諸葛亮之所以能運用空城計來迷惑司馬懿，讓他不戰(zhàn)而歸。是因為諸葛亮抓住了司馬懿多疑的心理。其次，是諸葛亮成功的運用了空城計，真真假假，假假真真，迷的司馬懿暈頭轉(zhuǎn)向，不只是退還是攻。最終，司馬懿認(rèn)為諸葛亮平生謹(jǐn)慎，城中定有埋伏，便盡皆退去。是諸葛亮和一班文臣p城中百姓的生命?？酌髦峭怂抉R懿，可謂戰(zhàn)爭史上運用空城計最成功的了。
小學(xué)五年級語文從軍行經(jīng)典教案設(shè)計篇十八
本次口語交際的形式是看圖、根據(jù)圖意編故事并表演。教材由兩部分組成：一段文字和五幅圖畫。文字有四句話，前兩句是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中內(nèi)容，能完整有順序敘述出來。后兩句是引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系身邊曾經(jīng)發(fā)生過的類似事情（同學(xué)之間、小朋友之間產(chǎn)生矛盾最后化解），選一件以小組為單位編小劇本，并分配角色、組織對話在全班表演。插圖描繪的是兩個小朋友打架之后分別去找哥哥、姐姐告狀，哥哥、姐姐領(lǐng)著他們向?qū)Ψ降狼福缓蟠蠹以谝黄鹩淇斓赝嬗螒虻那榫啊?BR> 教學(xué)建議。
〔教學(xué)目標(biāo)〕。
1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會有順序地觀察圖意，并能完整清楚地敘述出來。
2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊相似事情，以小組為單位編個小劇本，合理分配角色表演出來。
3．培養(yǎng)學(xué)生采取合適的方法、運用適當(dāng)?shù)恼Z言正確處理同學(xué)之間矛盾的能力。
〔教學(xué)重點、難點〕。
1．根據(jù)具體情境合理想象圖上人物的對話內(nèi)容。
2．能把身邊相似事件編成小劇本，并表演出來。重點是采取適當(dāng)?shù)姆绞剑\用恰當(dāng)?shù)恼Z言來化解矛盾。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕。
文中插圖課件。
〔教學(xué)時間〕。
建議本課教學(xué)2課時。
〔操作要點〕。
1．創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。
教師利用課件出示5幅插圖和說話要求的前兩句，使學(xué)生明確本次口語交際的前一部分內(nèi)容是看圖正確理解人物對話，并有層次敘述表演出來。
2．同桌討論，自由練說。
同桌之間相互補充，練習(xí)把圖上內(nèi)容說清楚、完整。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生正確理解人物心理、選擇適當(dāng)對話并表達(dá)出來。
3．請同學(xué)把圖上內(nèi)容完整地講給全班同學(xué)，大家評議。教師引導(dǎo)學(xué)生注意從理解得是否合理、對話是否準(zhǔn)確表達(dá)了圖中人物的心理這些方面來評價，為下面環(huán)節(jié)做好鋪墊。
4．出示說話要求的后兩句，明確本次口語交際的重點。
5．小組交流，充分練說。
請同學(xué)以小組為單位選擇事件并合理安排角色練習(xí)。教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能把事情演得生動。（重點是合理安排對話和表現(xiàn)人物的心理。）。
6．全班表演，大家評議。
引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地評價優(yōu)勝小組。
注意：要掌握分寸，要在第3步基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，但要注意事件是否真實。