閱讀是擴(kuò)大知識面和提高語文能力的重要途徑，我們需要多讀點(diǎn)好書。在寫總結(jié)時(shí)，可以借鑒一些范文，但也要保持自己的獨(dú)立思考。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和借鑒。
地震說課稿篇一
能跑則跑，不能跑別亂跑!
首先，你要對自己所處的環(huán)境做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，如果所處的是易于逃離至空曠地帶的建筑，比如農(nóng)村的平房，而且這個(gè)建筑并不堅(jiān)固，倒塌的可能性很大，你要盡快的沖出去，跑到安全的空曠地帶躲避。跑要跑的堅(jiān)決果斷干脆利落，細(xì)軟首飾之類的東西固然值錢，但也要先有命花才行，況且現(xiàn)在的醫(yī)藥費(fèi)也不便宜。
第二，如果是城市的樓房，則呆在房間內(nèi)是最好的選擇。國內(nèi)外許多地震實(shí)例表明，在地震發(fā)生的短暫瞬間，人們在進(jìn)入或離開建筑物時(shí)，被砸死、砸傷的概率最大。雖然不同建筑抗震強(qiáng)度不同，但總體來說，鋼筋混凝土房屋除具有剛性以外，還有一定韌性，一般不會一震就徹底摧毀。躲過了危險(xiǎn)的一分鐘以后，再迅速跑到空曠的地方，這樣生存的希望大大提升。
不要相信“生命三角”謠言!
網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)流傳很廣的說法叫“生命三角”，聲稱地震時(shí)應(yīng)迅速找個(gè)大型沉重的物體臥在旁邊。其實(shí)這是個(gè)不折不扣的謠言，地震過程中房頂可能從四面八方沿不同方向砸過來，你根本無法預(yù)料哪個(gè)是所謂的生命三角，而且你本想用來支撐的重型家具也很可能由于晃動先行砸在你身上。該謠言來自于加拿大人庫普，聯(lián)合國曾經(jīng)專門發(fā)表聲明辟謠，而美國政府也曾以詐騙和造假對其進(jìn)行訴訟和調(diào)查。
跳樓?這是最愚蠢的選擇!
跳樓?絕對是最愚蠢的`選擇!就算你僥幸沒有當(dāng)場摔死，地震導(dǎo)致的高空墜落物也足以要你的命。
地震過去了，千萬別點(diǎn)火!
謝天謝地，可怕的地震終于過去了，大地終于平靜下來，你從躲藏的地方慢慢爬出來，充滿劫后余生的慶幸。面對電力中斷導(dǎo)致的一片漆黑，你順手從兜里掏出來打火機(jī)打算照照明順便抽根煙壓壓驚，“嘭”的一聲，天然氣管道斷裂泄露的天然氣被你引燃了，火災(zāi)，一種地震后極其常見的次生災(zāi)害被你誘發(fā)了，不僅你變成一堆焦炭，還可能連累一大批人給你墊背。
如果你被困，該怎么辦?
如果你被掩埋在了廢墟下面，首先你要快速鎮(zhèn)靜下來，樹立一個(gè)樂觀積極的心態(tài)，任何負(fù)面的乃至自暴自棄歇斯底里的情緒都是求生的大敵。親，加油吧，為了讓愛你的人不傷心，為了讓恨你的人不開心，勇敢的堅(jiān)持下去。不要笑，受困的時(shí)候，可以多想想這些，這可以作為你堅(jiān)持下去的動力，堅(jiān)持到救援人員來到你身邊。
其次，如果你的衣服或者身體的某個(gè)部位被擠住了，不要急于暴力的掙脫，你要先冷靜下來把這個(gè)支撐結(jié)構(gòu)搞清楚，如果這個(gè)支撐非常脆弱的話，你暴力的掙脫拉扯很可能導(dǎo)致整個(gè)空間的坍塌，這將瞬間葬送你求生的機(jī)會。
此外，如果聞到有煤氣的氣味或者所處環(huán)境的粉塵非常嚴(yán)重，可以將衣物弄濕后捂住口鼻。如果沒有水或者水量有限，可用小便代替。如果傷口有活動性出血，可將衣服撕成條狀加壓包扎止血。
在自己的安全得到保障以后，要設(shè)法保存體力，讓自己能維持盡可能長的時(shí)間。不要聲嘶力竭的呼救，在救援人員沒有到達(dá)的情況下這樣做只會浪費(fèi)體力。
打開你的手機(jī)，如果有信號，那恭喜你，你獲救的機(jī)會將大大增加。如果手機(jī)沒有信號，也不必太過失望，因?yàn)榈卣饘?dǎo)致信號中斷也是很正常的。你可將手機(jī)關(guān)閉以避免電量過度消耗，每隔六七個(gè)小時(shí)將手機(jī)打開一次，一旦通信系統(tǒng)被修復(fù)，可立即與外界聯(lián)系。當(dāng)看到或者聽到救援人員到場時(shí)候，立刻通過敲擊等方式向外傳達(dá)信號求救。
最后。
面對天地之威，人的力量是渺小的，但即便如此，知識和智慧依然會大大增加我們在自然災(zāi)害面前的生存機(jī)會。最后衷心祝愿所有人一生都不需要用到這些知識，但是同樣希望大家記住這些，也許，某一天這些知識會救你的命。
地震說課稿篇二
一、說教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力目標(biāo)：通過自讀，認(rèn)識本課生字、新詞；運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：通過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大；讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
四、說教法學(xué)法。
在教學(xué)過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。
五、說教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)中從課文的`結(jié)局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練、樸實(shí)的情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
六、說教學(xué)過程。
分為四大板塊逐一推進(jìn)。
第一板塊:一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1、課件展示地震災(zāi)難。2、揭示課題。教師簡介大地震發(fā)生的概況,讓學(xué)生觀看后說說自己的心情,激起學(xué)生的沉痛,難過,與傷感.為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊。
第二板塊:自讀課文,初步感知。鑒于高年紀(jì)的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求,我讓學(xué)生默讀全文,在整體感知課文內(nèi)容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內(nèi)容有了大致的了解。
第三板塊:細(xì)讀交流。請學(xué)生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結(jié)尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動的內(nèi)容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）2．畫出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細(xì)細(xì)品讀，看看他們了不起在什么地方。3．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結(jié)合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。（父：不放棄、責(zé)任感；兒子：對父親的信任對同伴的責(zé)任。）教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀,重點(diǎn)段品悟誦讀相結(jié)合的方法,使學(xué)生在默讀中思考,朗讀中感悟。
第四板塊:聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：在課尾,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話,讓學(xué)生體會父母對自己的愛,想到要感恩父母，由人及己,情感升華。
七、說板書設(shè)計(jì)：
板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
地震說課稿篇三
尊敬的老師，各位評委：
大家好！
我是來自xx級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！币虼宋业恼f課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分。
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)，我制定以下目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識9個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標(biāo)：（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
課堂是學(xué)習(xí)過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自主互動平等對話的生命課堂。
我的教學(xué)過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我用沉痛的導(dǎo)語來敘述：2008年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了78級的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來概括。其次，我出示本課三組詞語：
第一組洛杉磯阿曼達(dá)。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅(jiān)定絕望嘆息悲痛。
進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說說整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又可以強(qiáng)化對詞語的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)了主動意識。第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對話。在情境對話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
面對父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失常”得可敬。學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會挖掘時(shí)間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動情敘述：此情此景，讓我想起512地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點(diǎn)什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，體驗(yàn)人物的體驗(yàn)，感同身受，代其言說不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語言走向了運(yùn)用語言。
讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們?！?BR> 不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
父親了不起兒子。
這就是我的板書設(shè)計(jì)。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。做到簡明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
地震說課稿篇四
尊敬的老師，各位評委，大家好！
我是來自10級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！币虼宋业恼f課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分。
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?BR> 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)，我制定以下目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識9個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標(biāo)：（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
課堂是學(xué)習(xí)過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自主互動平等對話的生命課堂。
我的教學(xué)過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我用沉痛的導(dǎo)語來敘述：20xx年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來概括。其次，我出示本課三組詞語:。
第一組洛杉磯阿曼達(dá)。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅(jiān)定絕望嘆息悲痛。
進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說說整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又可以強(qiáng)化對詞語的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間,讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對話。在情境對話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
面對父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡模笆С！钡每删础W(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導(dǎo)學(xué)生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會挖掘時(shí)間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點(diǎn)什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語言走向了運(yùn)用語言。
讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們?！?BR> 不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
父親了不起兒子。
這就是我的板書設(shè)計(jì)。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。做到簡明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
地震說課稿篇五
26日是一個(gè)晴郎的好日子，我正在聚精會神的寫作業(yè)，突然屋子左右搖晃起來，窗子發(fā)出嘩嘩的聲響，桌子不停的抖動，人還覺得有點(diǎn)兒頭昏。當(dāng)時(shí)我不知道是怎么一回事，突然聽見外面有人喊：“地震來了，發(fā)地震啦?！蔽亿s忙丟掉手中的筆，往樓下跑去。
來到街上，只見：叔叔阿姨們有的臉色發(fā)青，有的穿睡衣，有的'赤著腳，人們都面面相覷。許多小孩嚇的大哭，叔叔阿姨們把家里的東西紛紛往外搬。大人們都在議論怎么會發(fā)生地震。他們都向江堤上奔去。我臉色發(fā)白，腳不停的顫抖，怎么也不敢進(jìn)屋。到了晚上人們還不敢回家，還有許多人在空地上塔了帳蓬，就在外面露宿。最后聽人們說：“九江發(fā)生5。7級大地震，倒了很多房子，還死了10幾多個(gè)人……”
發(fā)生地震有很多原因，有天然的、也有人為的平時(shí)不保護(hù)環(huán)境也會造成自然災(zāi)害?，F(xiàn)在人們亂伐樹木，亂采油挖煤，恨不得挖盡地殼里的一切資源。破壞了生態(tài)平衡，就會帶來海嘯、地震等自然災(zāi)害。給人類帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。
地球?qū)儆谖覀內(nèi)祟?，屬于我們大家，只有用我們的雙手，從我做起，保護(hù)好環(huán)境，愛護(hù)地球上的自然資源，地球才會造福于我們?nèi)祟悺?BR> 地震說課稿篇六
在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。”
本文是對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?BR> 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：通過自讀，認(rèn)識本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo)：
(1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂?！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
(一)激趣質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
(二)初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動?
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。
設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的。
語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動的語句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?BR> 讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?
設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話。在情境對話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。
但“失?！钡每删?學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛可歌可泣!
設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
在體會父親的了不起時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。
先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量!兒子對他人的愛，是父愛的傳承!
(四)讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語：
1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2.當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。
3.當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。
4.當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。
5.這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。
(五)巧改課題，升華情感。
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書、引用能力和表達(dá)說理能力。
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
我總會和你在一起。
愛
你總會和我在一起。
地震說課稿篇七
《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語文（魯教版）第八冊第三單元的一篇略讀課文。課文記敘了1994年，在美國洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學(xué)生無論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。
這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，講述了人們對總理的愛戴，懷念之情；志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍. 依依惜別之情；還有對那高尚.圣潔.無私的母愛的懷念之情。因此，本文對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。前面我們已經(jīng)初步掌握了體會句子的方法，本課也是這一方法的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，我通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們在研討。合作.反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?BR> 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、通過自讀，認(rèn)識本課生字.生詞。
2、運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
3、有感情的朗讀課文。
通過“讀.說”這兩種簡單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大.
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？
教無定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。
1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達(dá)到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀法，情景教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白 “書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
本課教學(xué)我主要借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來更輕松，更有趣。
1、談話引入。（介紹一位讓你難忘的人。）
2、播放課件。（了解地震給人類帶來的危害,激發(fā)學(xué)生的求知欲.）
3、揭示課題，解讀課題。
4、自由朗讀全文。思考：課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父親？（學(xué)生讀書前講清楚讀書要求，讀準(zhǔn)音，讀通句。遇到問題做上記號，想辦法解決，教會學(xué)生讀書的方法。）
5、交流學(xué)習(xí)收獲。（用簡練的話語概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞表達(dá)自己讀后的感受，并寫在黑板上。這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的書寫習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。）
6、抽生讀課文。（學(xué)生讀后，其他學(xué)生夸夸讀的好的地方，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
1、換課題。（根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的情感和那種精神，你想想，能不能給它改一個(gè)更好的題目。如果你認(rèn)為這個(gè)題目很好，你就讀課文，提出理由來。怎么讀，拿出筆來，一邊勾畫一邊批注找出根據(jù)來。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。）
2、學(xué)生匯報(bào)。（告訴學(xué)生發(fā)言的方法：先亮明觀點(diǎn)；再從書上找根據(jù)；最后講道理。培養(yǎng)學(xué)生有序的.連貫地說一段話，克服學(xué)生在課堂上發(fā)言三言兩語的現(xiàn)象。學(xué)生可能會改成《了不起的父與子》，為什么這么改？牽引學(xué)生去尋求答案。因?yàn)閯e的父親都絕望了，離開了，只有他，還那么執(zhí)著；38個(gè)多小時(shí)不吃，不喝，不睡，常人能做到嗎？兒子在面臨生存的機(jī)會卻讓給別人。所以我要說他們了不起。這樣一來，加深了學(xué)生對課文的理解。當(dāng)然，學(xué)生還可以改成《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由.同時(shí)也突破了難點(diǎn)。）
1、寫一寫。（把你的感受寫出來，可以寫你學(xué)了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話。）
2、展示學(xué)生的佳作，讓學(xué)生與文中的父子達(dá)到心靈的交融。
3、作業(yè)：將生活中你最難忘的人，選一兩件事把他（她）記下來?；氐秸n文開頭，首尾照應(yīng)。
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
地震說課稿篇八
尊敬的評委，親愛的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過程是艱難的.，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢想舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：
我覺得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)?；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對課題質(zhì)疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對父親在廢墟中挖掘的語句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學(xué)生針對阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生去自主活動，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！贝迬n老師也曾經(jīng)說過：“就小學(xué)階段來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力?！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了３６小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會想些什么？說些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說話訓(xùn)練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家、老師，多多批評指正！謝謝！
地震說課稿篇九
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的有關(guān)地震中的父與子說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識8個(gè)生字，學(xué)會11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
(一)、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說學(xué)會了哪些詞語。
(2)出示詞語，指名讀。
(3)通過預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說過“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！?BR> (二)提問題，自讀自悟
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問題如下;
課文中為什么說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說，隨機(jī)說出相關(guān)段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?
(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
(四)、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤拢⒉贾冒哑鋵懗晌恼?，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現(xiàn)的，可以說比較驚天動地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡單的，這簡單、平凡中蘊(yùn)含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
17、地震中的父與子
父 愛 承諾
了不起 心中有他人
子 信任
板書意在體現(xiàn)父與子的了不起及他們的良好品質(zhì)，讓學(xué)生能比較清晰地感愛與承諾巨大的作用。也便于學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握。
總之，無論是教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，還是某一問題的確定。我都始終注意力爭培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生知識與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合與落實(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入更高年級打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。
地震說課稿篇十
通過視頻的觀看和材料的閱讀，讓學(xué)生了解什么是地震。通過人們應(yīng)對地震時(shí)的不同方法與結(jié)果的對比，讓學(xué)生了解地震的危害和防震、避震知識的重要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的熱情。
二、開展知識競賽，鞏固防震、避震知識。
1.把全班分成四個(gè)小組，宣布競賽規(guī)則，組織大家積極參與競賽。
2.教師及時(shí)補(bǔ)充或講解，促進(jìn)學(xué)生對防震、避震知識的了解與熟練掌握。
3.小結(jié)各組比賽晴況，評出優(yōu)勝小組。
1.學(xué)生了解競賽規(guī)則。
2.小組進(jìn)行競賽。
掌握一定的避震知識是有效避震的關(guān)鍵。采取知識競賽的形式，既可以有效地檢測學(xué)生對防震避震知識的掌握程度，又可以使學(xué)生在競賽中快速掌握新的避震如識。
三、防震小演練。
同學(xué)們了解的防震、避震知識真不少！可是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓我們在防震演練中進(jìn)一步提高靈活運(yùn)用避震知識的能力吧！
1.教師宣讀演練要求。
2.先請個(gè)別同學(xué)按要求演練，再組織全班有效練習(xí)。
創(chuàng)設(shè)地震中的各種情境，指導(dǎo)學(xué)生演練。
（1）地震發(fā)生時(shí)，你正在家中玩耍。
（2）地震發(fā)生時(shí)，你正在學(xué)校上課。
（3）地震發(fā)生時(shí)，你正在公交車上。
（4）地震發(fā)生時(shí)，你被困在屋里。
活動形式：可以先指導(dǎo)后演練，也可以先演練后指導(dǎo)。
活動方法：可以借助視頻資料指導(dǎo)演練，也可以拍攝學(xué)生演練時(shí)的視頻或照片，讓學(xué)生對照所了解的地震中的自救自護(hù)方法進(jìn)行反思和提高。
3.活動結(jié)束后，評出“防震演練小標(biāo)兵”。1.學(xué)生聽要求。
2.進(jìn)行演練。
3.學(xué)生交流。課前查找防震避震知識，課上開展防震避震知識競賽都是為防震演練作準(zhǔn)備的，而平時(shí)的演練又是為地震真正來臨時(shí)有效應(yīng)對作準(zhǔn)備的。因此，本活動設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在地震來臨時(shí)能沉著冷靜地應(yīng)對各種危機(jī)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在實(shí)踐演練中掌握防震的方法與技能。
四、學(xué)唱兒歌，掌握應(yīng)對地震的方法。
1.地震的危害雖然很大，但大的地震往往有預(yù)兆。只要掌猩一定的方法和技能，科學(xué)地防震避震，地震來了也是可以應(yīng)對的。兒歌《地震來了會應(yīng)對》也給我們許多提醒，我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧！
2，播放兒歌《地震來了會應(yīng)對》，學(xué)生理解兒歌內(nèi)容并學(xué)唱兒歌。
地震雖然危險(xiǎn)大，小朋友們別害怕。
枕頭書包護(hù)頭上，彎曲身體躲桌下。
大震小震有間隔，抓住機(jī)會往外奔。
萬一被困別慌張，隔上一會敲敲墻，
多尋淡水和食物，保存體力等救助。
五、聽兒歌。
學(xué)唱兒歌。朗朗上口的兒歌，形象生動，包含了防震避震方法的一些要點(diǎn)，有助于學(xué)生理解記憶。
六、板書設(shè)計(jì)單元體驗(yàn)活動：地震來了會應(yīng)對。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
搜集避震小常識，帶來和同學(xué)們分享。
地震說課稿篇十一
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識8個(gè)生字，學(xué)會11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
(一)導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問難。
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說學(xué)會了哪些詞語。
(2)出示詞語，指名讀。
(3)通過預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容？
(4)你還有哪些問題不明白？
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說過“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！?BR> (二)提問題，自讀自悟。
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問題如下；
課文中為什么說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說，隨機(jī)說出相關(guān)段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的？
(3)能帶著自己的體會讀出來嗎？
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)。
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
(四)再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書方法。
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問題嗎？”處理學(xué)生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？和學(xué)生理出讀書的方法。
(五)拓展延伸，布置作業(yè)。
再次質(zhì)疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤?，并布置把其寫成文章，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見識各種方式的愛；
二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現(xiàn)的，可以說比較驚天動地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡單的，這簡單、平凡中蘊(yùn)含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震說課稿篇十二
各位評委，大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第九冊第六組的首篇精讀課文——《地震中的父與子》。下面，我將從緊扣特點(diǎn)說教材，聯(lián)系實(shí)際說策略，情感互動說流程，言簡意賅說板書，說評價(jià)等幾個(gè)板塊進(jìn)行說課。
一、緊扣特點(diǎn)，說教材。
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章，主要講了1994年洛杉磯大地震過后，一位父親為了心中那個(gè)愛的信念——“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，在一片廢墟中，冒死不懈，歷經(jīng)艱辛地施救；兒子在黑暗與危險(xiǎn)中鼓勵(lì)小伙伴等候生命的轉(zhuǎn)機(jī)。父與子用真誠的承諾書寫了一曲生命的傳奇！細(xì)細(xì)研讀，文本的脈路清晰可見。一條主線：父與子始終信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，兩個(gè)板塊：父親的了不起；兒子的了不起。文章重點(diǎn)寫了父親堅(jiān)持長達(dá)38小時(shí)的尋找救助，這一部分的描寫有電影畫面般的質(zhì)感：一句重復(fù)的問話、一個(gè)場景、一個(gè)形象。權(quán)作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦礫堆下，38小時(shí)無水、無食物，在恐懼和危險(xiǎn)中等待救援中所發(fā)生的一切，只是通過父與子的對話一帶而過，可謂文本的一“疏”。我們的教學(xué)應(yīng)抓住文本的“密”與“疏”，通過學(xué)生讀、思、說、寫等相關(guān)的語言文字訓(xùn)練，感悟父子間的真情，體會這一對了不起的父與子帶給我們的震撼。
綜觀本組教材，以“父母之愛”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的”。而作為本組的首篇課文，并且是精讀課文，文本的情境、作者的真情實(shí)感、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)。
基于以上的文本解讀，本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)安排整體感知，探討父親的了不起；第2課時(shí)將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文，探討兒子的了不起。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我制定了第1課時(shí)目標(biāo)：
1、正確讀寫、理解“廢墟、爆炸、瓦礫、砸”等詞語。
2、領(lǐng)悟作者通過人物的外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親的偉大力量。
其中，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親的偉大力量是本課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會課文的表達(dá)特點(diǎn)。
二、聯(lián)系實(shí)際，說策略。
本教材的主編崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！币虼?，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文本，讀中品情悟情；注意挖掘教材的潛在資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，填補(bǔ)課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。這樣一個(gè)敢于面對困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，同時(shí)，注重提高學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用語言的能力。
下面我來說說學(xué)法。教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀課最根本的目的就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在本文的教學(xué)中，無論引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，都注重方法的引導(dǎo)，突出一個(gè)“實(shí)”字。
我力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
三、情感互動，說流程。
文本中的文字是凝固的，但其凝固的東西則是鮮活的。語文教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀，去品味，去熏陶，同時(shí)力求體現(xiàn)課堂特色。本課時(shí)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對話。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀引入，渲染情感。
課始，我以單元導(dǎo)讀中的那幅溫情的油畫《貝殼》導(dǎo)入，與學(xué)生欣賞、交流畫意，并簡介油畫作者布格羅是世界上最著名的、最擅長用作品來歌頌?zāi)笎鄣漠嫾?。這樣自然而然地就切中了本單元的主題-感受父母之愛，然后順理成章地由母愛導(dǎo)入新課中深沉父愛的學(xué)習(xí)，樸實(shí)又出人意表，而且凸顯了從單元整組的高度進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的特色。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
1、這是一場怎樣的地震？地震中的父與子之間發(fā)生了什么事？在初讀課文時(shí)，學(xué)生不僅要做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要邊讀邊尋找問題的答案。這樣學(xué)生有目的地讀，有針對性地讀，這樣的初讀設(shè)計(jì)才是有實(shí)效的。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。
通過學(xué)生反饋逐個(gè)解決問題。我先讓學(xué)生聚焦一組數(shù)字（30萬人，不到4分鐘），兩個(gè)場景（昔日充滿歡聲笑語的教學(xué)樓，如今是一片廢墟），引導(dǎo)學(xué)生感悟突如其來的地震所帶來的嚴(yán)重后果，以及地震帶給我們的慘烈對比。這樣的提示，既讓學(xué)生了解了地震的可怕，也讓學(xué)生認(rèn)識到作者譴詞用句的工夫。語文教師對語言就要保持著足夠的關(guān)注與敏感，既要關(guān)注“寫什么”，又要關(guān)注“怎樣寫”，隨時(shí)隨刻注重讀書方法的滲透。
3、接著，我適時(shí)適度地進(jìn)行了資源拓展，播放洛杉磯大地震后慘狀的圖片，一來可以把學(xué)生很快地帶入文本的情境，又可以幫助學(xué)生理解了“廢墟、爆炸、瓦礫”這幾個(gè)地震后留在我們腦海中的詞語。然后順理成章引入第2個(gè)問題：就在這樣的一場大地震中，父與子之間發(fā)生了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生把事情說完整，并教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。
4、然后，讓學(xué)生快速瀏覽文本，找出提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，直奔中心，明確目標(biāo)。我隨機(jī)板書：
父親。
了不起。
兒子。
這節(jié)課我們先走近這位了不起的父親，靜心默讀課文1-12自然段，看看哪些語句讓你感受到父親的了不起，畫下來，并作上批注。
以一個(gè)中心問題導(dǎo)讀全篇，注重學(xué)生自讀自悟；同時(shí)默讀有利于學(xué)生靜思，讀而思，思而讀，這種能力在高年級的閱讀教學(xué)中尤其重要，其次是養(yǎng)成讀書做批注的習(xí)慣也是很有必要的。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀悟情，走近父親。
這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷地叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，才能產(chǎn)生情感熏陶。學(xué)生的學(xué)離不開教師的導(dǎo)，我要讓學(xué)生自己有意識的、有計(jì)劃的引導(dǎo)與調(diào)控下，主動地、專注地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去品讀、去感悟。學(xué)生可能從其中任一畫面說起，我遵循“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，進(jìn)行以下有的放矢地預(yù)設(shè)：
1、父親語言的品讀。
這部分的內(nèi)容以父親與其他父親、消防隊(duì)長、警察的對話為主。我先讓學(xué)生找找都有哪些人勸了他？是怎樣勸的？然后引出父親的三句回話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”看似簡單重復(fù)的回答，其實(shí)有著不同的含義?！案赣H說這三句話時(shí)，心情是一樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化。接著進(jìn)行排比式的導(dǎo)讀，串聯(lián)起三句回話，讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔(dān)心著父親的擔(dān)心。然后，我繼續(xù)追問：我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？引出文本的主線“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。這時(shí)設(shè)身處地地模擬對話，交流，學(xué)生很快體會到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專業(yè)人員的勸說下，在自己的行為可能引起更大災(zāi)難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因?yàn)楦赣H信守諾言，這是因?yàn)槿缟降母笎邸?BR> 2、父親內(nèi)心的品讀。
當(dāng)學(xué)生談到“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來阻擋他?！边@個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法學(xué)習(xí)。仔細(xì)讀讀句子，有哪個(gè)詞語特別打動你？引導(dǎo)學(xué)生先將目光定格在“挖”字上，透過這個(gè)字能體會到什么？學(xué)生在品味咀嚼中悟出：一個(gè)挖字就有豐富的內(nèi)涵，一個(gè)挖字突出了父親的勞累和堅(jiān)持。接著定格“時(shí)間詞語”，猜想作者為什么不直接寫父親挖了36小時(shí)，而是這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程？這個(gè)問題不僅從理解內(nèi)容的角度提問，而且是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提問，是體現(xiàn)工具性和情感性統(tǒng)一的提問，能幫助學(xué)生理解文章寫得好在哪兒，體現(xiàn)了語文課濃濃的語文味，也有助于學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言。學(xué)生在自主品讀，體會，交流后觸摸了父親的內(nèi)心情感，然后再創(chuàng)設(shè)情境引讀句子，一詠三嘆，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿起來。
3、父親形象的品讀。
如果說前兩個(gè)畫面的教學(xué)是濃抹重彩，那么這個(gè)畫面的教學(xué)就是輕描淡寫了。36小時(shí)以后看到的是這樣一位父親——讀形象的句子，讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪、傷痕累累的父親——再讀句子，就讓這位了不起的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們的心中——三讀句子。情到深處自然濃，此時(shí)，再多的設(shè)計(jì)已是多余的，簡單地通過電影剪輯般的引讀、渲染，一位偉大的、了不起的父親形象在學(xué)生的心上扎下了根。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展激情，
資源運(yùn)用的適度、適時(shí)對一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生讀懂了父親的內(nèi)心，樹立了偉大父親形象之后，適時(shí)播放汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、語言、動作的畫面，并配上催人淚下的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶，動情點(diǎn)被激發(fā)了，然后有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心的獨(dú)白，整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到高潮。
地震說課稿篇十三
《地震》選自青島版《科學(xué)》教材五年級上冊第一單元《地球和地表的變化》的第三課。本課在學(xué)生認(rèn)識了地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，借助對地震成因的探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識地球內(nèi)部的物質(zhì)組成及其運(yùn)動變化。
接下來說一說本課的教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)知識：通過教學(xué)使學(xué)生初步了解地震的成因，知道預(yù)防地震傷害的方法。同時(shí)，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。主要通過實(shí)驗(yàn)來解決。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力和想象能力。
情感與態(tài)度：向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育，使學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，體會到自然界的事物是不斷變化的。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
通過教學(xué)使學(xué)生初步了解地震的成因，知道預(yù)防地震傷害的方法。
向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育，使學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，體會到自然界的事物是不斷變化的。
教師準(zhǔn)備：毛巾、木棒、課件等。
學(xué)生準(zhǔn)備：毛巾、木棒。
接下來我談?wù)勎覍Ρ菊n教法、學(xué)法應(yīng)用的認(rèn)識。
學(xué)情分析：本課在學(xué)生認(rèn)識了地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由此推斷地震成因。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料，我主要采用以下教學(xué)方法。
情境法：用學(xué)生感興趣的活動導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
講解法：教師講解并補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料；
課件展示法：用視頻形象的展示地震；學(xué)生可以形象的感知地震這種自然災(zāi)害。
本課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習(xí)方法：
觀察分析：通過觀察和分析對地震進(jìn)行合理的假設(shè)；課標(biāo)中提出了引導(dǎo)學(xué)生猜想的重要性。
動手實(shí)驗(yàn)：通過動手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加深對地震成因的認(rèn)識；
本課繼續(xù)運(yùn)用“提出問題-猜想-實(shí)驗(yàn)證明-得出結(jié)論-應(yīng)用”的探究式學(xué)習(xí)方法。
我安排的教學(xué)過程有四部分：
（一）教學(xué)引入。
談話：同學(xué)們一定都了解一些地震發(fā)生時(shí)的情景，（課件展示唐山地震和汶川地震的視頻資料和圖片資料）交流這兩次地震的相關(guān)知識，今天我們就來研究有關(guān)地震的問題。
（二）學(xué)習(xí)新課，本環(huán)節(jié)安排五個(gè)小環(huán)節(jié)。
1．引導(dǎo)學(xué)生推斷地震的成因。
談話：研究地震首先要研究地震的成因。同學(xué)們知道地震時(shí)，大地會劇烈地震動，這說明地下也有很大的力量。這種力量是怎么產(chǎn)生的呢？讓我們一起來做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
經(jīng)過擠壓的毛巾，發(fā)生彎曲，成了褶皺狀。地下巖層很像毛巾，也是一層層的，假如地下巖層也受到巨大的擠壓力，你推斷一下會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生討論、匯報(bào)。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：用手握住木棍兩端，用力將它壓彎、直至壓斷。注意當(dāng)木棍被壓斷時(shí)，你聽到什么聲音？手有什么感覺？學(xué)生實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)。
地下的巖層受到的擠壓力越來越大時(shí)，你認(rèn)為會發(fā)生什么現(xiàn)象？如果巖層會被擠壓斷會帶來什么結(jié)果？學(xué)生討論、匯報(bào)。
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地震的成因。
講解：（出示地震成因示意圖）學(xué)生的難點(diǎn)在此體現(xiàn)出來。
3．指導(dǎo)學(xué)生了解人們對地震的研究，弘揚(yáng)中國古代的科學(xué)成就。
在1800多年前，張衡發(fā)明了世界上第一家監(jiān)視地震的儀器——候風(fēng)地動儀（這是我國古代科學(xué)的偉大成就。
（課件呈現(xiàn)）地震之前不尋常的現(xiàn)象。當(dāng)看到這些現(xiàn)象時(shí)，有可能發(fā)生地震，可以提前采取措施，預(yù)防地震傷害。
4．聯(lián)系學(xué)校地震演練，有效預(yù)防地震災(zāi)害。
當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，最重要的是立即離開房屋，到室外空曠的地方去，以免被倒塌的房屋砸死砸傷。如果來得及，最好在離開房屋前，拉斷電閘，熄滅爐火，以免電線著火、爐火傾倒，造成更嚴(yán)重的災(zāi)害。
5.地震與人類生活的關(guān)系。（學(xué)生交流、匯報(bào)）教師及時(shí)評價(jià)。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生體會生活，將知識運(yùn)用到生活中去，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的真諦。
（三）小結(jié)。
1．學(xué)生自由發(fā)言本課收獲。
2．教師小結(jié)，強(qiáng)調(diào)避震小常識。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
地震說課稿篇十四
《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點(diǎn)是讓學(xué)生去體會文中感人的人格力量。在教學(xué)時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，把握文中的感情基調(diào)，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?BR> 本單元訓(xùn)練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通為任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“使學(xué)生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導(dǎo)學(xué)生感受真正的情感，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致描寫，突出人物情感的表達(dá)方法。
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
2、理解課文內(nèi)容，體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德.
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生受到父子親情的感染，并從中受到思想教育.
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
1、以讀代講法，教學(xué)中讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”，在讀中感悟。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議，達(dá)到積累語言的目的。
3、本課教學(xué)還輔以直觀，情景教學(xué)法等，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、找在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找那些負(fù)載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得深入的體驗(yàn)。
2、讀在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語言。
根據(jù)新課程理念結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
概括文中的主要內(nèi)容。
(開門見山，直奔主題。)。
(二)、品讀感悟。
1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動？用筆畫下來，說說感受。
(在讀中整體感知，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，讀中感悟父愛的偉大.
如：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。
他挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句中通過“挖”及想象其它動作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.
再如：感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會到阿曼達(dá)的無私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定，從容的品質(zhì))。
3.在具體的語言環(huán)境中，發(fā)展學(xué)生的想象力.
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受，加深對父親的認(rèn)識，使學(xué)生更深刻地體會到父愛的偉大.
(三)、情感升華。
1)出示課件.三位汶川大地震中的父親的形象，一個(gè)手機(jī)短信的故事.
現(xiàn)在的學(xué)生高智商，低情商，學(xué)生在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，因此，學(xué)生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學(xué)語言表述也是顯的蒼白無力的，對此，教學(xué)中，我聯(lián)系汶川地震以及當(dāng)時(shí)人們的生活實(shí)際，用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆：36小時(shí)過去了，這一刻父親會對兒子說些什么呢？
通過讀寫融情，讓學(xué)生將內(nèi)心感受寫出來，讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。
(四)、寫“父與子”的情，讓學(xué)生體會到父母對自己的愛，想到要感恩父母。
1、寫一寫。(把你的感受寫出來，可以寫你學(xué)了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。
聽說讀寫是語文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語言表現(xiàn)力同時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，牢牢地把握一個(gè)“愛”字，用文中父子之愛燃起學(xué)生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對兒子的承諾，對兒子無微不至的愛。
2.教師結(jié)合作業(yè)2.3題適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學(xué)會感恩親情，學(xué)會感恩并理解父、母，以及許多關(guān)心自己的親人。)。
(五)、板書設(shè)計(jì)。
愛
父親兒子。
信任。
地震說課稿篇十五
各位評委老師：
你們好！我說課的題目是《地震》，首先，我說說對教材的理解。
一、說教材。
《地震》選自青島版《科學(xué)》教材五年級上冊第一單元《地球和地表的變化》的第三課。本課在學(xué)生認(rèn)識了地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，借助對地震成因的探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識地球內(nèi)部的物質(zhì)組成及其運(yùn)動變化。
接下來說一說本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)知識：通過教學(xué)使學(xué)生初步了解地震的成因，知道預(yù)防地震傷害的方法。同時(shí)，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。主要通過實(shí)驗(yàn)來解決。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力和想象能力。
情感與態(tài)度：向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育，使學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，體會到自然界的事物是不斷變化的。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教學(xué)重點(diǎn)：
通過教學(xué)使學(xué)生初步了解地震的成因，知道預(yù)防地震傷害的`方法。
四、說教學(xué)難點(diǎn)：
向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育，使學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，體會到自然界的事物是不斷變化的。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：毛巾、木棒、課件等。
學(xué)生準(zhǔn)備:毛巾、木棒。
接下來我談?wù)勎覍Ρ菊n教法、學(xué)法應(yīng)用的認(rèn)識。
六、說教法、學(xué)法。
學(xué)情分析：本課在學(xué)生認(rèn)識了地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由此推斷地震成因。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料，我主要采用以下教學(xué)方法。
情境法：用學(xué)生感興趣的活動導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
講解法：教師講解并補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。
課件展示法：用視頻形象的展示地震；學(xué)生可以形象的感知地震這種自然災(zāi)害。
本課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習(xí)方法：
觀察分析：通過觀察和分析對地震進(jìn)行合理的假設(shè)；課標(biāo)中提出了引導(dǎo)學(xué)生猜想的重要性。
動手實(shí)驗(yàn)：通過動手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加深對地震成因的認(rèn)識。
本課繼續(xù)運(yùn)用“提出問題-猜想-實(shí)驗(yàn)證明-得出結(jié)論-應(yīng)用”的探究式學(xué)習(xí)方法。
我安排的教學(xué)過程有四部分：
七、說教學(xué)過程。
（一）教學(xué)引入。
談話：同學(xué)們一定都了解一些地震發(fā)生時(shí)的情景，（課件展示唐山地震和汶川地震的視頻資料和圖片資料）交流這兩次地震的相關(guān)知識，今天我們就來研究有關(guān)地震的問題。
（二）學(xué)習(xí)新課，本環(huán)節(jié)安排五個(gè)小環(huán)節(jié)。
1．引導(dǎo)學(xué)生推斷地震的成因。
談話：研究地震首先要研究地震的成因。同學(xué)們知道地震時(shí)，大地會劇烈地震動，這說明地下也有很大的力量。這種力量是怎么產(chǎn)生的呢？讓我們一起來做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
經(jīng)過擠壓的毛巾，發(fā)生彎曲，成了褶皺狀。地下巖層很像毛巾，也是一層層的，假如地下巖層也受到巨大的擠壓力，你推斷一下會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生討論、匯報(bào)。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：用手握住木棍兩端，用力將它壓彎、直至壓斷。注意當(dāng)木棍被壓斷時(shí)，你聽到什么聲音？手有什么感覺？學(xué)生實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)。
地下的巖層受到的擠壓力越來越大時(shí)，你認(rèn)為會發(fā)生什么現(xiàn)象？如果巖層會被擠壓斷會帶來什么結(jié)果？學(xué)生討論、匯報(bào)。
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地震的成因。
講解：（出示地震成因示意圖）學(xué)生的難點(diǎn)在此體現(xiàn)出來。
3．指導(dǎo)學(xué)生了解人們對地震的研究，弘揚(yáng)中國古代的科學(xué)成就。
在1800多年前，張衡發(fā)明了世界上第一家監(jiān)視地震的儀器——候風(fēng)地動儀（這是我國古代科學(xué)的偉大成就。
（課件呈現(xiàn)）地震之前不尋常的現(xiàn)象。當(dāng)看到這些現(xiàn)象時(shí)，有可能發(fā)生地震，可以提前采取措施，預(yù)防地震傷害。
4．聯(lián)系學(xué)校地震演練，有效預(yù)防地震災(zāi)害。
當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，最重要的是立即離開房屋，到室外空曠的地方去，以免被倒塌的房屋砸死砸傷。如果來得及，最好在離開房屋前，拉斷電閘，熄滅爐火，以免電線著火、爐火傾倒，造成更嚴(yán)重的災(zāi)害。
5．地震與人類生活的關(guān)系。（學(xué)生交流、匯報(bào)）教師及時(shí)評價(jià)。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生體會生活，將知識運(yùn)用到生活中去，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的真諦。
（三）小結(jié)。
1．學(xué)生自由發(fā)言本課收獲。
2．教師小結(jié)，強(qiáng)調(diào)避震小常識。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
地震說課稿篇十六
能跑則跑，不能跑別亂跑!
首先，你要對自己所處的環(huán)境做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，如果所處的是易于逃離至空曠地帶的建筑，比如農(nóng)村的平房，而且這個(gè)建筑并不堅(jiān)固，倒塌的可能性很大，你要盡快的沖出去，跑到安全的空曠地帶躲避。跑要跑的堅(jiān)決果斷干脆利落，細(xì)軟首飾之類的東西固然值錢，但也要先有命花才行，況且現(xiàn)在的醫(yī)藥費(fèi)也不便宜。
第二，如果是城市的樓房，則呆在房間內(nèi)是最好的選擇。國內(nèi)外許多地震實(shí)例表明，在地震發(fā)生的短暫瞬間，人們在進(jìn)入或離開建筑物時(shí)，被砸死、砸傷的概率最大。雖然不同建筑抗震強(qiáng)度不同，但總體來說，鋼筋混凝土房屋除具有剛性以外，還有一定韌性，一般不會一震就徹底摧毀。躲過了危險(xiǎn)的一分鐘以后，再迅速跑到空曠的地方，這樣生存的希望大大提升。
不要相信“生命三角”謠言!
網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)流傳很廣的說法叫“生命三角”，聲稱地震時(shí)應(yīng)迅速找個(gè)大型沉重的物體臥在旁邊。其實(shí)這是個(gè)不折不扣的謠言，地震過程中房頂可能從四面八方沿不同方向砸過來，你根本無法預(yù)料哪個(gè)是所謂的生命三角，而且你本想用來支撐的重型家具也很可能由于晃動先行砸在你身上。該謠言來自于加拿大人庫普，聯(lián)合國曾經(jīng)專門發(fā)表聲明辟謠，而美國政府也曾以詐騙和造假對其進(jìn)行訴訟和調(diào)查。
跳樓?這是最愚蠢的選擇!
跳樓?絕對是最愚蠢的`選擇!就算你僥幸沒有當(dāng)場摔死，地震導(dǎo)致的高空墜落物也足以要你的命。
地震過去了，千萬別點(diǎn)火!
謝天謝地，可怕的地震終于過去了，大地終于平靜下來，你從躲藏的地方慢慢爬出來，充滿劫后余生的慶幸。面對電力中斷導(dǎo)致的一片漆黑，你順手從兜里掏出來打火機(jī)打算照照明順便抽根煙壓壓驚，“嘭”的一聲，天然氣管道斷裂泄露的天然氣被你引燃了，火災(zāi)，一種地震后極其常見的次生災(zāi)害被你誘發(fā)了，不僅你變成一堆焦炭，還可能連累一大批人給你墊背。
如果你被困，該怎么辦?
如果你被掩埋在了廢墟下面，首先你要快速鎮(zhèn)靜下來，樹立一個(gè)樂觀積極的心態(tài)，任何負(fù)面的乃至自暴自棄歇斯底里的情緒都是求生的大敵。親，加油吧，為了讓愛你的人不傷心，為了讓恨你的人不開心，勇敢的堅(jiān)持下去。不要笑，受困的時(shí)候，可以多想想這些，這可以作為你堅(jiān)持下去的動力，堅(jiān)持到救援人員來到你身邊。
其次，如果你的衣服或者身體的某個(gè)部位被擠住了，不要急于暴力的掙脫，你要先冷靜下來把這個(gè)支撐結(jié)構(gòu)搞清楚，如果這個(gè)支撐非常脆弱的話，你暴力的掙脫拉扯很可能導(dǎo)致整個(gè)空間的坍塌，這將瞬間葬送你求生的機(jī)會。
此外，如果聞到有煤氣的氣味或者所處環(huán)境的粉塵非常嚴(yán)重，可以將衣物弄濕后捂住口鼻。如果沒有水或者水量有限，可用小便代替。如果傷口有活動性出血，可將衣服撕成條狀加壓包扎止血。
在自己的安全得到保障以后，要設(shè)法保存體力，讓自己能維持盡可能長的時(shí)間。不要聲嘶力竭的呼救，在救援人員沒有到達(dá)的情況下這樣做只會浪費(fèi)體力。
打開你的手機(jī)，如果有信號，那恭喜你，你獲救的機(jī)會將大大增加。如果手機(jī)沒有信號，也不必太過失望，因?yàn)榈卣饘?dǎo)致信號中斷也是很正常的。你可將手機(jī)關(guān)閉以避免電量過度消耗，每隔六七個(gè)小時(shí)將手機(jī)打開一次，一旦通信系統(tǒng)被修復(fù)，可立即與外界聯(lián)系。當(dāng)看到或者聽到救援人員到場時(shí)候，立刻通過敲擊等方式向外傳達(dá)信號求救。
最后。
面對天地之威，人的力量是渺小的，但即便如此，知識和智慧依然會大大增加我們在自然災(zāi)害面前的生存機(jī)會。最后衷心祝愿所有人一生都不需要用到這些知識，但是同樣希望大家記住這些，也許，某一天這些知識會救你的命。
地震說課稿篇十七
5月12日下午，我來到學(xué)校，做完了清潔，坐在了位置上，拿出了文具盒，正在找語文書，卻發(fā)現(xiàn)教室的地微微有點(diǎn)震動。開始有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)我沒有在意，以為是壓路機(jī)開過引起的，哪知震動越來越大，最后發(fā)展到了整個(gè)房子都在晃動，我抬頭一看，教室天花板上的電燈、風(fēng)扇都在劇烈地?fù)u晃，仿佛要掉下來似的。
這時(shí)，有同學(xué)大叫：“??！地震了！”我聽見了，不知怎的腦子里一片空白，像定在了原地，過了好半天，我才反應(yīng)過來，只見老師站在門口，正招手示意讓我們出去，全部同學(xué)一下子跳起來，書包都沒拿，一窩蜂地沖了出去。我們沖到了走廊上，教學(xué)樓搖晃得越來越強(qiáng)，我們站都站不穩(wěn)了，就抱著扶手讓身體穩(wěn)住，可等了一會兒，地震還是沒有停。這時(shí)，幾位老師讓我們跑到空曠的地方去。四個(gè)班的同學(xué)都順著樓梯往下跑，我和幾個(gè)同學(xué)跑到三樓時(shí)，改走小樓梯，到了二樓時(shí)，我們幾乎都不敢再走了。石頭像下雨一樣出從上面掉下來，但這并沒有嚇到我們幾個(gè)同學(xué)，為了成功轉(zhuǎn)移，不管三七二十一，捂著頭，一下子沖了下去，幸好沒被石頭砸中。
后來我被媽媽接回了家，我想：終于可以休息了，哪知聽別人說：“晚上七點(diǎn)，還有一次地震?！蔽液蛬寢屭s緊回家吃了飯，準(zhǔn)備好了之后，我們和哥哥他們在外面打地鋪睡。過了許久，大約一點(diǎn)鐘的時(shí)候，我受不了了，因?yàn)榈劁伿钟?。而且，我身上被蚊子咬了幾個(gè)大包，大家也覺得大的余震可能過去了。于是，陸陸續(xù)續(xù)回家睡覺去了。
不知過了多久，睡夢中，媽媽忽然把我叫醒，說：“快起來，又地震了，哥哥他們已經(jīng)下去了，而且哥哥褲子都沒有穿，叫我給他拿條你的褲子。”在一陣大笑中，我和媽媽下了樓。外面正淅淅瀝瀝地下著雨，天公真是不作美，在發(fā)生地震時(shí)又下雨，大家只好暫時(shí)在超市的屋檐下等著。大約凌晨5點(diǎn)左右，大家覺得地震過去了，于是就都回家了。
這可真是個(gè)無眠之夜呀！
地震說課稿篇十八
《地震中的父與子》是小學(xué)語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！?BR> 本文是對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”
二、教學(xué)目標(biāo)的確定。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：通過自讀，認(rèn)識本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo)：
（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
三、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
四、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動平等對話的生命課堂。
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂?！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動。
（一）：激趣質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
（二）初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。
設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的。
語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
（三）品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動的語句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻郏?BR> 設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話。在情境對話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删?！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！
設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
在體會父親的了不起時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！
（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語：
1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2.當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。
3.當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。
4.當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。
設(shè)計(jì)理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
（五）巧改課題，升華情感。
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書、引用能力和表達(dá)說理能力。
六、板書設(shè)計(jì)：
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
我總會和你在一起。
愛
你總會和我在一起。
總之，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程，這個(gè)過程充滿多元性，不可預(yù)測性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計(jì)，教師在課堂實(shí)踐的過程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。
地震說課稿篇一
能跑則跑，不能跑別亂跑!
首先，你要對自己所處的環(huán)境做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，如果所處的是易于逃離至空曠地帶的建筑，比如農(nóng)村的平房，而且這個(gè)建筑并不堅(jiān)固，倒塌的可能性很大，你要盡快的沖出去，跑到安全的空曠地帶躲避。跑要跑的堅(jiān)決果斷干脆利落，細(xì)軟首飾之類的東西固然值錢，但也要先有命花才行，況且現(xiàn)在的醫(yī)藥費(fèi)也不便宜。
第二，如果是城市的樓房，則呆在房間內(nèi)是最好的選擇。國內(nèi)外許多地震實(shí)例表明，在地震發(fā)生的短暫瞬間，人們在進(jìn)入或離開建筑物時(shí)，被砸死、砸傷的概率最大。雖然不同建筑抗震強(qiáng)度不同，但總體來說，鋼筋混凝土房屋除具有剛性以外，還有一定韌性，一般不會一震就徹底摧毀。躲過了危險(xiǎn)的一分鐘以后，再迅速跑到空曠的地方，這樣生存的希望大大提升。
不要相信“生命三角”謠言!
網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)流傳很廣的說法叫“生命三角”，聲稱地震時(shí)應(yīng)迅速找個(gè)大型沉重的物體臥在旁邊。其實(shí)這是個(gè)不折不扣的謠言，地震過程中房頂可能從四面八方沿不同方向砸過來，你根本無法預(yù)料哪個(gè)是所謂的生命三角，而且你本想用來支撐的重型家具也很可能由于晃動先行砸在你身上。該謠言來自于加拿大人庫普，聯(lián)合國曾經(jīng)專門發(fā)表聲明辟謠，而美國政府也曾以詐騙和造假對其進(jìn)行訴訟和調(diào)查。
跳樓?這是最愚蠢的選擇!
跳樓?絕對是最愚蠢的`選擇!就算你僥幸沒有當(dāng)場摔死，地震導(dǎo)致的高空墜落物也足以要你的命。
地震過去了，千萬別點(diǎn)火!
謝天謝地，可怕的地震終于過去了，大地終于平靜下來，你從躲藏的地方慢慢爬出來，充滿劫后余生的慶幸。面對電力中斷導(dǎo)致的一片漆黑，你順手從兜里掏出來打火機(jī)打算照照明順便抽根煙壓壓驚，“嘭”的一聲，天然氣管道斷裂泄露的天然氣被你引燃了，火災(zāi)，一種地震后極其常見的次生災(zāi)害被你誘發(fā)了，不僅你變成一堆焦炭，還可能連累一大批人給你墊背。
如果你被困，該怎么辦?
如果你被掩埋在了廢墟下面，首先你要快速鎮(zhèn)靜下來，樹立一個(gè)樂觀積極的心態(tài)，任何負(fù)面的乃至自暴自棄歇斯底里的情緒都是求生的大敵。親，加油吧，為了讓愛你的人不傷心，為了讓恨你的人不開心，勇敢的堅(jiān)持下去。不要笑，受困的時(shí)候，可以多想想這些，這可以作為你堅(jiān)持下去的動力，堅(jiān)持到救援人員來到你身邊。
其次，如果你的衣服或者身體的某個(gè)部位被擠住了，不要急于暴力的掙脫，你要先冷靜下來把這個(gè)支撐結(jié)構(gòu)搞清楚，如果這個(gè)支撐非常脆弱的話，你暴力的掙脫拉扯很可能導(dǎo)致整個(gè)空間的坍塌，這將瞬間葬送你求生的機(jī)會。
此外，如果聞到有煤氣的氣味或者所處環(huán)境的粉塵非常嚴(yán)重，可以將衣物弄濕后捂住口鼻。如果沒有水或者水量有限，可用小便代替。如果傷口有活動性出血，可將衣服撕成條狀加壓包扎止血。
在自己的安全得到保障以后，要設(shè)法保存體力，讓自己能維持盡可能長的時(shí)間。不要聲嘶力竭的呼救，在救援人員沒有到達(dá)的情況下這樣做只會浪費(fèi)體力。
打開你的手機(jī)，如果有信號，那恭喜你，你獲救的機(jī)會將大大增加。如果手機(jī)沒有信號，也不必太過失望，因?yàn)榈卣饘?dǎo)致信號中斷也是很正常的。你可將手機(jī)關(guān)閉以避免電量過度消耗，每隔六七個(gè)小時(shí)將手機(jī)打開一次，一旦通信系統(tǒng)被修復(fù)，可立即與外界聯(lián)系。當(dāng)看到或者聽到救援人員到場時(shí)候，立刻通過敲擊等方式向外傳達(dá)信號求救。
最后。
面對天地之威，人的力量是渺小的，但即便如此，知識和智慧依然會大大增加我們在自然災(zāi)害面前的生存機(jī)會。最后衷心祝愿所有人一生都不需要用到這些知識，但是同樣希望大家記住這些，也許，某一天這些知識會救你的命。
地震說課稿篇二
一、說教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力目標(biāo)：通過自讀，認(rèn)識本課生字、新詞；運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：通過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大；讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
四、說教法學(xué)法。
在教學(xué)過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。
五、說教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)中從課文的`結(jié)局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練、樸實(shí)的情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
六、說教學(xué)過程。
分為四大板塊逐一推進(jìn)。
第一板塊:一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1、課件展示地震災(zāi)難。2、揭示課題。教師簡介大地震發(fā)生的概況,讓學(xué)生觀看后說說自己的心情,激起學(xué)生的沉痛,難過,與傷感.為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊。
第二板塊:自讀課文,初步感知。鑒于高年紀(jì)的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求,我讓學(xué)生默讀全文,在整體感知課文內(nèi)容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內(nèi)容有了大致的了解。
第三板塊:細(xì)讀交流。請學(xué)生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結(jié)尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動的內(nèi)容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）2．畫出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細(xì)細(xì)品讀，看看他們了不起在什么地方。3．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結(jié)合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。（父：不放棄、責(zé)任感；兒子：對父親的信任對同伴的責(zé)任。）教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀,重點(diǎn)段品悟誦讀相結(jié)合的方法,使學(xué)生在默讀中思考,朗讀中感悟。
第四板塊:聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：在課尾,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話,讓學(xué)生體會父母對自己的愛,想到要感恩父母，由人及己,情感升華。
七、說板書設(shè)計(jì)：
板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
地震說課稿篇三
尊敬的老師，各位評委：
大家好！
我是來自xx級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！币虼宋业恼f課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分。
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)，我制定以下目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識9個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標(biāo)：（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
課堂是學(xué)習(xí)過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自主互動平等對話的生命課堂。
我的教學(xué)過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我用沉痛的導(dǎo)語來敘述：2008年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了78級的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來概括。其次，我出示本課三組詞語：
第一組洛杉磯阿曼達(dá)。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅(jiān)定絕望嘆息悲痛。
進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說說整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又可以強(qiáng)化對詞語的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)了主動意識。第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對話。在情境對話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
面對父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失常”得可敬。學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會挖掘時(shí)間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動情敘述：此情此景，讓我想起512地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點(diǎn)什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，體驗(yàn)人物的體驗(yàn)，感同身受，代其言說不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語言走向了運(yùn)用語言。
讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們?！?BR> 不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
父親了不起兒子。
這就是我的板書設(shè)計(jì)。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。做到簡明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
地震說課稿篇四
尊敬的老師，各位評委，大家好！
我是來自10級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！币虼宋业恼f課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分。
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?BR> 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)，我制定以下目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識9個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標(biāo)：（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
課堂是學(xué)習(xí)過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自主互動平等對話的生命課堂。
我的教學(xué)過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我用沉痛的導(dǎo)語來敘述：20xx年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來概括。其次，我出示本課三組詞語:。
第一組洛杉磯阿曼達(dá)。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅(jiān)定絕望嘆息悲痛。
進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說說整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又可以強(qiáng)化對詞語的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間,讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對話。在情境對話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
面對父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡模笆С！钡每删础W(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)，愛得更執(zhí)著，愛得更深厚！
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導(dǎo)學(xué)生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會挖掘時(shí)間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點(diǎn)什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語言走向了運(yùn)用語言。
讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們?！?BR> 不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
父親了不起兒子。
這就是我的板書設(shè)計(jì)。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。做到簡明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
地震說課稿篇五
26日是一個(gè)晴郎的好日子，我正在聚精會神的寫作業(yè)，突然屋子左右搖晃起來，窗子發(fā)出嘩嘩的聲響，桌子不停的抖動，人還覺得有點(diǎn)兒頭昏。當(dāng)時(shí)我不知道是怎么一回事，突然聽見外面有人喊：“地震來了，發(fā)地震啦?！蔽亿s忙丟掉手中的筆，往樓下跑去。
來到街上，只見：叔叔阿姨們有的臉色發(fā)青，有的穿睡衣，有的'赤著腳，人們都面面相覷。許多小孩嚇的大哭，叔叔阿姨們把家里的東西紛紛往外搬。大人們都在議論怎么會發(fā)生地震。他們都向江堤上奔去。我臉色發(fā)白，腳不停的顫抖，怎么也不敢進(jìn)屋。到了晚上人們還不敢回家，還有許多人在空地上塔了帳蓬，就在外面露宿。最后聽人們說：“九江發(fā)生5。7級大地震，倒了很多房子，還死了10幾多個(gè)人……”
發(fā)生地震有很多原因，有天然的、也有人為的平時(shí)不保護(hù)環(huán)境也會造成自然災(zāi)害?，F(xiàn)在人們亂伐樹木，亂采油挖煤，恨不得挖盡地殼里的一切資源。破壞了生態(tài)平衡，就會帶來海嘯、地震等自然災(zāi)害。給人類帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。
地球?qū)儆谖覀內(nèi)祟?，屬于我們大家，只有用我們的雙手，從我做起，保護(hù)好環(huán)境，愛護(hù)地球上的自然資源，地球才會造福于我們?nèi)祟悺?BR> 地震說課稿篇六
在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。”
本文是對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?BR> 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：通過自讀，認(rèn)識本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo)：
(1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂?！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
(一)激趣質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
(二)初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動?
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。
設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的。
語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動的語句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?BR> 讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?
設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話。在情境對話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。
但“失?！钡每删?學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)!愛得更執(zhí)著!愛得更深厚!他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛可歌可泣!
設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
在體會父親的了不起時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。
先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量!兒子對他人的愛，是父愛的傳承!
(四)讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語：
1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2.當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。
3.當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。
4.當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。
5.這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。
(五)巧改課題，升華情感。
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書、引用能力和表達(dá)說理能力。
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
我總會和你在一起。
愛
你總會和我在一起。
地震說課稿篇七
《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語文（魯教版）第八冊第三單元的一篇略讀課文。課文記敘了1994年，在美國洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學(xué)生無論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。
這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，講述了人們對總理的愛戴，懷念之情；志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍. 依依惜別之情；還有對那高尚.圣潔.無私的母愛的懷念之情。因此，本文對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。前面我們已經(jīng)初步掌握了體會句子的方法，本課也是這一方法的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，我通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們在研討。合作.反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?BR> 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、通過自讀，認(rèn)識本課生字.生詞。
2、運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
3、有感情的朗讀課文。
通過“讀.說”這兩種簡單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大.
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？
教無定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。
1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達(dá)到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀法，情景教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白 “書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
本課教學(xué)我主要借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來更輕松，更有趣。
1、談話引入。（介紹一位讓你難忘的人。）
2、播放課件。（了解地震給人類帶來的危害,激發(fā)學(xué)生的求知欲.）
3、揭示課題，解讀課題。
4、自由朗讀全文。思考：課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父親？（學(xué)生讀書前講清楚讀書要求，讀準(zhǔn)音，讀通句。遇到問題做上記號，想辦法解決，教會學(xué)生讀書的方法。）
5、交流學(xué)習(xí)收獲。（用簡練的話語概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞表達(dá)自己讀后的感受，并寫在黑板上。這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的書寫習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。）
6、抽生讀課文。（學(xué)生讀后，其他學(xué)生夸夸讀的好的地方，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
1、換課題。（根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的情感和那種精神，你想想，能不能給它改一個(gè)更好的題目。如果你認(rèn)為這個(gè)題目很好，你就讀課文，提出理由來。怎么讀，拿出筆來，一邊勾畫一邊批注找出根據(jù)來。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。）
2、學(xué)生匯報(bào)。（告訴學(xué)生發(fā)言的方法：先亮明觀點(diǎn)；再從書上找根據(jù)；最后講道理。培養(yǎng)學(xué)生有序的.連貫地說一段話，克服學(xué)生在課堂上發(fā)言三言兩語的現(xiàn)象。學(xué)生可能會改成《了不起的父與子》，為什么這么改？牽引學(xué)生去尋求答案。因?yàn)閯e的父親都絕望了，離開了，只有他，還那么執(zhí)著；38個(gè)多小時(shí)不吃，不喝，不睡，常人能做到嗎？兒子在面臨生存的機(jī)會卻讓給別人。所以我要說他們了不起。這樣一來，加深了學(xué)生對課文的理解。當(dāng)然，學(xué)生還可以改成《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由.同時(shí)也突破了難點(diǎn)。）
1、寫一寫。（把你的感受寫出來，可以寫你學(xué)了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話。）
2、展示學(xué)生的佳作，讓學(xué)生與文中的父子達(dá)到心靈的交融。
3、作業(yè)：將生活中你最難忘的人，選一兩件事把他（她）記下來?；氐秸n文開頭，首尾照應(yīng)。
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
地震說課稿篇八
尊敬的評委，親愛的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過程是艱難的.，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢想舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：
我覺得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)?；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對課題質(zhì)疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對父親在廢墟中挖掘的語句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學(xué)生針對阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生去自主活動，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！贝迬n老師也曾經(jīng)說過：“就小學(xué)階段來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力?！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了３６小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會想些什么？說些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說話訓(xùn)練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家、老師，多多批評指正！謝謝！
地震說課稿篇九
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的有關(guān)地震中的父與子說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識8個(gè)生字，學(xué)會11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
(一)、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說學(xué)會了哪些詞語。
(2)出示詞語，指名讀。
(3)通過預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說過“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！?BR> (二)提問題，自讀自悟
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問題如下;
課文中為什么說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說，隨機(jī)說出相關(guān)段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?
(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
(四)、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤拢⒉贾冒哑鋵懗晌恼?，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現(xiàn)的，可以說比較驚天動地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡單的，這簡單、平凡中蘊(yùn)含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
17、地震中的父與子
父 愛 承諾
了不起 心中有他人
子 信任
板書意在體現(xiàn)父與子的了不起及他們的良好品質(zhì)，讓學(xué)生能比較清晰地感愛與承諾巨大的作用。也便于學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握。
總之，無論是教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，還是某一問題的確定。我都始終注意力爭培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生知識與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合與落實(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入更高年級打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。
地震說課稿篇十
通過視頻的觀看和材料的閱讀，讓學(xué)生了解什么是地震。通過人們應(yīng)對地震時(shí)的不同方法與結(jié)果的對比，讓學(xué)生了解地震的危害和防震、避震知識的重要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的熱情。
二、開展知識競賽，鞏固防震、避震知識。
1.把全班分成四個(gè)小組，宣布競賽規(guī)則，組織大家積極參與競賽。
2.教師及時(shí)補(bǔ)充或講解，促進(jìn)學(xué)生對防震、避震知識的了解與熟練掌握。
3.小結(jié)各組比賽晴況，評出優(yōu)勝小組。
1.學(xué)生了解競賽規(guī)則。
2.小組進(jìn)行競賽。
掌握一定的避震知識是有效避震的關(guān)鍵。采取知識競賽的形式，既可以有效地檢測學(xué)生對防震避震知識的掌握程度，又可以使學(xué)生在競賽中快速掌握新的避震如識。
三、防震小演練。
同學(xué)們了解的防震、避震知識真不少！可是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓我們在防震演練中進(jìn)一步提高靈活運(yùn)用避震知識的能力吧！
1.教師宣讀演練要求。
2.先請個(gè)別同學(xué)按要求演練，再組織全班有效練習(xí)。
創(chuàng)設(shè)地震中的各種情境，指導(dǎo)學(xué)生演練。
（1）地震發(fā)生時(shí)，你正在家中玩耍。
（2）地震發(fā)生時(shí)，你正在學(xué)校上課。
（3）地震發(fā)生時(shí)，你正在公交車上。
（4）地震發(fā)生時(shí)，你被困在屋里。
活動形式：可以先指導(dǎo)后演練，也可以先演練后指導(dǎo)。
活動方法：可以借助視頻資料指導(dǎo)演練，也可以拍攝學(xué)生演練時(shí)的視頻或照片，讓學(xué)生對照所了解的地震中的自救自護(hù)方法進(jìn)行反思和提高。
3.活動結(jié)束后，評出“防震演練小標(biāo)兵”。1.學(xué)生聽要求。
2.進(jìn)行演練。
3.學(xué)生交流。課前查找防震避震知識，課上開展防震避震知識競賽都是為防震演練作準(zhǔn)備的，而平時(shí)的演練又是為地震真正來臨時(shí)有效應(yīng)對作準(zhǔn)備的。因此，本活動設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在地震來臨時(shí)能沉著冷靜地應(yīng)對各種危機(jī)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在實(shí)踐演練中掌握防震的方法與技能。
四、學(xué)唱兒歌，掌握應(yīng)對地震的方法。
1.地震的危害雖然很大，但大的地震往往有預(yù)兆。只要掌猩一定的方法和技能，科學(xué)地防震避震，地震來了也是可以應(yīng)對的。兒歌《地震來了會應(yīng)對》也給我們許多提醒，我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧！
2，播放兒歌《地震來了會應(yīng)對》，學(xué)生理解兒歌內(nèi)容并學(xué)唱兒歌。
地震雖然危險(xiǎn)大，小朋友們別害怕。
枕頭書包護(hù)頭上，彎曲身體躲桌下。
大震小震有間隔，抓住機(jī)會往外奔。
萬一被困別慌張，隔上一會敲敲墻，
多尋淡水和食物，保存體力等救助。
五、聽兒歌。
學(xué)唱兒歌。朗朗上口的兒歌，形象生動，包含了防震避震方法的一些要點(diǎn)，有助于學(xué)生理解記憶。
六、板書設(shè)計(jì)單元體驗(yàn)活動：地震來了會應(yīng)對。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
搜集避震小常識，帶來和同學(xué)們分享。
地震說課稿篇十一
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級的學(xué)生正是自我意識強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識8個(gè)生字，學(xué)會11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
(一)導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問難。
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說學(xué)會了哪些詞語。
(2)出示詞語，指名讀。
(3)通過預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容？
(4)你還有哪些問題不明白？
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說過“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！?BR> (二)提問題，自讀自悟。
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問題如下；
課文中為什么說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說，隨機(jī)說出相關(guān)段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的？
(3)能帶著自己的體會讀出來嗎？
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)。
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
(四)再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書方法。
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問題嗎？”處理學(xué)生交流中的遺留問題。然后問通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？和學(xué)生理出讀書的方法。
(五)拓展延伸，布置作業(yè)。
再次質(zhì)疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤?，并布置把其寫成文章，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見識各種方式的愛；
二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現(xiàn)的，可以說比較驚天動地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡單的，這簡單、平凡中蘊(yùn)含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震說課稿篇十二
各位評委，大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第九冊第六組的首篇精讀課文——《地震中的父與子》。下面，我將從緊扣特點(diǎn)說教材，聯(lián)系實(shí)際說策略，情感互動說流程，言簡意賅說板書，說評價(jià)等幾個(gè)板塊進(jìn)行說課。
一、緊扣特點(diǎn)，說教材。
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章，主要講了1994年洛杉磯大地震過后，一位父親為了心中那個(gè)愛的信念——“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，在一片廢墟中，冒死不懈，歷經(jīng)艱辛地施救；兒子在黑暗與危險(xiǎn)中鼓勵(lì)小伙伴等候生命的轉(zhuǎn)機(jī)。父與子用真誠的承諾書寫了一曲生命的傳奇！細(xì)細(xì)研讀，文本的脈路清晰可見。一條主線：父與子始終信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，兩個(gè)板塊：父親的了不起；兒子的了不起。文章重點(diǎn)寫了父親堅(jiān)持長達(dá)38小時(shí)的尋找救助，這一部分的描寫有電影畫面般的質(zhì)感：一句重復(fù)的問話、一個(gè)場景、一個(gè)形象。權(quán)作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦礫堆下，38小時(shí)無水、無食物，在恐懼和危險(xiǎn)中等待救援中所發(fā)生的一切，只是通過父與子的對話一帶而過，可謂文本的一“疏”。我們的教學(xué)應(yīng)抓住文本的“密”與“疏”，通過學(xué)生讀、思、說、寫等相關(guān)的語言文字訓(xùn)練，感悟父子間的真情，體會這一對了不起的父與子帶給我們的震撼。
綜觀本組教材，以“父母之愛”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的”。而作為本組的首篇課文，并且是精讀課文，文本的情境、作者的真情實(shí)感、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)。
基于以上的文本解讀，本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)安排整體感知，探討父親的了不起；第2課時(shí)將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文，探討兒子的了不起。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我制定了第1課時(shí)目標(biāo)：
1、正確讀寫、理解“廢墟、爆炸、瓦礫、砸”等詞語。
2、領(lǐng)悟作者通過人物的外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親的偉大力量。
其中，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親的偉大力量是本課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會課文的表達(dá)特點(diǎn)。
二、聯(lián)系實(shí)際，說策略。
本教材的主編崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！币虼?，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文本，讀中品情悟情；注意挖掘教材的潛在資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，填補(bǔ)課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。這樣一個(gè)敢于面對困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，同時(shí)，注重提高學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用語言的能力。
下面我來說說學(xué)法。教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀課最根本的目的就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在本文的教學(xué)中，無論引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，都注重方法的引導(dǎo)，突出一個(gè)“實(shí)”字。
我力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
三、情感互動，說流程。
文本中的文字是凝固的，但其凝固的東西則是鮮活的。語文教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀，去品味，去熏陶，同時(shí)力求體現(xiàn)課堂特色。本課時(shí)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對話。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀引入，渲染情感。
課始，我以單元導(dǎo)讀中的那幅溫情的油畫《貝殼》導(dǎo)入，與學(xué)生欣賞、交流畫意，并簡介油畫作者布格羅是世界上最著名的、最擅長用作品來歌頌?zāi)笎鄣漠嫾?。這樣自然而然地就切中了本單元的主題-感受父母之愛，然后順理成章地由母愛導(dǎo)入新課中深沉父愛的學(xué)習(xí)，樸實(shí)又出人意表，而且凸顯了從單元整組的高度進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的特色。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
1、這是一場怎樣的地震？地震中的父與子之間發(fā)生了什么事？在初讀課文時(shí)，學(xué)生不僅要做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要邊讀邊尋找問題的答案。這樣學(xué)生有目的地讀，有針對性地讀，這樣的初讀設(shè)計(jì)才是有實(shí)效的。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。
通過學(xué)生反饋逐個(gè)解決問題。我先讓學(xué)生聚焦一組數(shù)字（30萬人，不到4分鐘），兩個(gè)場景（昔日充滿歡聲笑語的教學(xué)樓，如今是一片廢墟），引導(dǎo)學(xué)生感悟突如其來的地震所帶來的嚴(yán)重后果，以及地震帶給我們的慘烈對比。這樣的提示，既讓學(xué)生了解了地震的可怕，也讓學(xué)生認(rèn)識到作者譴詞用句的工夫。語文教師對語言就要保持著足夠的關(guān)注與敏感，既要關(guān)注“寫什么”，又要關(guān)注“怎樣寫”，隨時(shí)隨刻注重讀書方法的滲透。
3、接著，我適時(shí)適度地進(jìn)行了資源拓展，播放洛杉磯大地震后慘狀的圖片，一來可以把學(xué)生很快地帶入文本的情境，又可以幫助學(xué)生理解了“廢墟、爆炸、瓦礫”這幾個(gè)地震后留在我們腦海中的詞語。然后順理成章引入第2個(gè)問題：就在這樣的一場大地震中，父與子之間發(fā)生了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生把事情說完整，并教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。
4、然后，讓學(xué)生快速瀏覽文本，找出提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，直奔中心，明確目標(biāo)。我隨機(jī)板書：
父親。
了不起。
兒子。
這節(jié)課我們先走近這位了不起的父親，靜心默讀課文1-12自然段，看看哪些語句讓你感受到父親的了不起，畫下來，并作上批注。
以一個(gè)中心問題導(dǎo)讀全篇，注重學(xué)生自讀自悟；同時(shí)默讀有利于學(xué)生靜思，讀而思，思而讀，這種能力在高年級的閱讀教學(xué)中尤其重要，其次是養(yǎng)成讀書做批注的習(xí)慣也是很有必要的。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀悟情，走近父親。
這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷地叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，才能產(chǎn)生情感熏陶。學(xué)生的學(xué)離不開教師的導(dǎo)，我要讓學(xué)生自己有意識的、有計(jì)劃的引導(dǎo)與調(diào)控下，主動地、專注地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去品讀、去感悟。學(xué)生可能從其中任一畫面說起，我遵循“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，進(jìn)行以下有的放矢地預(yù)設(shè)：
1、父親語言的品讀。
這部分的內(nèi)容以父親與其他父親、消防隊(duì)長、警察的對話為主。我先讓學(xué)生找找都有哪些人勸了他？是怎樣勸的？然后引出父親的三句回話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”看似簡單重復(fù)的回答，其實(shí)有著不同的含義?！案赣H說這三句話時(shí)，心情是一樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化。接著進(jìn)行排比式的導(dǎo)讀，串聯(lián)起三句回話，讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔(dān)心著父親的擔(dān)心。然后，我繼續(xù)追問：我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？引出文本的主線“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。這時(shí)設(shè)身處地地模擬對話，交流，學(xué)生很快體會到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專業(yè)人員的勸說下，在自己的行為可能引起更大災(zāi)難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因?yàn)楦赣H信守諾言，這是因?yàn)槿缟降母笎邸?BR> 2、父親內(nèi)心的品讀。
當(dāng)學(xué)生談到“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來阻擋他?！边@個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法學(xué)習(xí)。仔細(xì)讀讀句子，有哪個(gè)詞語特別打動你？引導(dǎo)學(xué)生先將目光定格在“挖”字上，透過這個(gè)字能體會到什么？學(xué)生在品味咀嚼中悟出：一個(gè)挖字就有豐富的內(nèi)涵，一個(gè)挖字突出了父親的勞累和堅(jiān)持。接著定格“時(shí)間詞語”，猜想作者為什么不直接寫父親挖了36小時(shí)，而是這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程？這個(gè)問題不僅從理解內(nèi)容的角度提問，而且是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提問，是體現(xiàn)工具性和情感性統(tǒng)一的提問，能幫助學(xué)生理解文章寫得好在哪兒，體現(xiàn)了語文課濃濃的語文味，也有助于學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言。學(xué)生在自主品讀，體會，交流后觸摸了父親的內(nèi)心情感，然后再創(chuàng)設(shè)情境引讀句子，一詠三嘆，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿起來。
3、父親形象的品讀。
如果說前兩個(gè)畫面的教學(xué)是濃抹重彩，那么這個(gè)畫面的教學(xué)就是輕描淡寫了。36小時(shí)以后看到的是這樣一位父親——讀形象的句子，讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪、傷痕累累的父親——再讀句子，就讓這位了不起的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們的心中——三讀句子。情到深處自然濃，此時(shí)，再多的設(shè)計(jì)已是多余的，簡單地通過電影剪輯般的引讀、渲染，一位偉大的、了不起的父親形象在學(xué)生的心上扎下了根。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展激情，
資源運(yùn)用的適度、適時(shí)對一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生讀懂了父親的內(nèi)心，樹立了偉大父親形象之后，適時(shí)播放汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、語言、動作的畫面，并配上催人淚下的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶，動情點(diǎn)被激發(fā)了，然后有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心的獨(dú)白，整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到高潮。
地震說課稿篇十三
《地震》選自青島版《科學(xué)》教材五年級上冊第一單元《地球和地表的變化》的第三課。本課在學(xué)生認(rèn)識了地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，借助對地震成因的探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識地球內(nèi)部的物質(zhì)組成及其運(yùn)動變化。
接下來說一說本課的教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)知識：通過教學(xué)使學(xué)生初步了解地震的成因，知道預(yù)防地震傷害的方法。同時(shí)，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。主要通過實(shí)驗(yàn)來解決。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力和想象能力。
情感與態(tài)度：向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育，使學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，體會到自然界的事物是不斷變化的。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
通過教學(xué)使學(xué)生初步了解地震的成因，知道預(yù)防地震傷害的方法。
向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育，使學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，體會到自然界的事物是不斷變化的。
教師準(zhǔn)備：毛巾、木棒、課件等。
學(xué)生準(zhǔn)備：毛巾、木棒。
接下來我談?wù)勎覍Ρ菊n教法、學(xué)法應(yīng)用的認(rèn)識。
學(xué)情分析：本課在學(xué)生認(rèn)識了地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由此推斷地震成因。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料，我主要采用以下教學(xué)方法。
情境法：用學(xué)生感興趣的活動導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
講解法：教師講解并補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料；
課件展示法：用視頻形象的展示地震；學(xué)生可以形象的感知地震這種自然災(zāi)害。
本課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習(xí)方法：
觀察分析：通過觀察和分析對地震進(jìn)行合理的假設(shè)；課標(biāo)中提出了引導(dǎo)學(xué)生猜想的重要性。
動手實(shí)驗(yàn)：通過動手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加深對地震成因的認(rèn)識；
本課繼續(xù)運(yùn)用“提出問題-猜想-實(shí)驗(yàn)證明-得出結(jié)論-應(yīng)用”的探究式學(xué)習(xí)方法。
我安排的教學(xué)過程有四部分：
（一）教學(xué)引入。
談話：同學(xué)們一定都了解一些地震發(fā)生時(shí)的情景，（課件展示唐山地震和汶川地震的視頻資料和圖片資料）交流這兩次地震的相關(guān)知識，今天我們就來研究有關(guān)地震的問題。
（二）學(xué)習(xí)新課，本環(huán)節(jié)安排五個(gè)小環(huán)節(jié)。
1．引導(dǎo)學(xué)生推斷地震的成因。
談話：研究地震首先要研究地震的成因。同學(xué)們知道地震時(shí)，大地會劇烈地震動，這說明地下也有很大的力量。這種力量是怎么產(chǎn)生的呢？讓我們一起來做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
經(jīng)過擠壓的毛巾，發(fā)生彎曲，成了褶皺狀。地下巖層很像毛巾，也是一層層的，假如地下巖層也受到巨大的擠壓力，你推斷一下會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生討論、匯報(bào)。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：用手握住木棍兩端，用力將它壓彎、直至壓斷。注意當(dāng)木棍被壓斷時(shí)，你聽到什么聲音？手有什么感覺？學(xué)生實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)。
地下的巖層受到的擠壓力越來越大時(shí)，你認(rèn)為會發(fā)生什么現(xiàn)象？如果巖層會被擠壓斷會帶來什么結(jié)果？學(xué)生討論、匯報(bào)。
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地震的成因。
講解：（出示地震成因示意圖）學(xué)生的難點(diǎn)在此體現(xiàn)出來。
3．指導(dǎo)學(xué)生了解人們對地震的研究，弘揚(yáng)中國古代的科學(xué)成就。
在1800多年前，張衡發(fā)明了世界上第一家監(jiān)視地震的儀器——候風(fēng)地動儀（這是我國古代科學(xué)的偉大成就。
（課件呈現(xiàn)）地震之前不尋常的現(xiàn)象。當(dāng)看到這些現(xiàn)象時(shí)，有可能發(fā)生地震，可以提前采取措施，預(yù)防地震傷害。
4．聯(lián)系學(xué)校地震演練，有效預(yù)防地震災(zāi)害。
當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，最重要的是立即離開房屋，到室外空曠的地方去，以免被倒塌的房屋砸死砸傷。如果來得及，最好在離開房屋前，拉斷電閘，熄滅爐火，以免電線著火、爐火傾倒，造成更嚴(yán)重的災(zāi)害。
5.地震與人類生活的關(guān)系。（學(xué)生交流、匯報(bào)）教師及時(shí)評價(jià)。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生體會生活，將知識運(yùn)用到生活中去，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的真諦。
（三）小結(jié)。
1．學(xué)生自由發(fā)言本課收獲。
2．教師小結(jié)，強(qiáng)調(diào)避震小常識。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
地震說課稿篇十四
《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點(diǎn)是讓學(xué)生去體會文中感人的人格力量。在教學(xué)時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，把握文中的感情基調(diào)，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?BR> 本單元訓(xùn)練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通為任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“使學(xué)生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導(dǎo)學(xué)生感受真正的情感，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致描寫，突出人物情感的表達(dá)方法。
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
2、理解課文內(nèi)容，體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德.
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生受到父子親情的感染，并從中受到思想教育.
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
1、以讀代講法，教學(xué)中讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”，在讀中感悟。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議，達(dá)到積累語言的目的。
3、本課教學(xué)還輔以直觀，情景教學(xué)法等，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、找在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找那些負(fù)載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得深入的體驗(yàn)。
2、讀在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語言。
根據(jù)新課程理念結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
概括文中的主要內(nèi)容。
(開門見山，直奔主題。)。
(二)、品讀感悟。
1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動？用筆畫下來，說說感受。
(在讀中整體感知，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，讀中感悟父愛的偉大.
如：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。
他挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句中通過“挖”及想象其它動作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.
再如：感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會到阿曼達(dá)的無私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定，從容的品質(zhì))。
3.在具體的語言環(huán)境中，發(fā)展學(xué)生的想象力.
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受，加深對父親的認(rèn)識，使學(xué)生更深刻地體會到父愛的偉大.
(三)、情感升華。
1)出示課件.三位汶川大地震中的父親的形象，一個(gè)手機(jī)短信的故事.
現(xiàn)在的學(xué)生高智商，低情商，學(xué)生在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，因此，學(xué)生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學(xué)語言表述也是顯的蒼白無力的，對此，教學(xué)中，我聯(lián)系汶川地震以及當(dāng)時(shí)人們的生活實(shí)際，用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆：36小時(shí)過去了，這一刻父親會對兒子說些什么呢？
通過讀寫融情，讓學(xué)生將內(nèi)心感受寫出來，讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。
(四)、寫“父與子”的情，讓學(xué)生體會到父母對自己的愛，想到要感恩父母。
1、寫一寫。(把你的感受寫出來，可以寫你學(xué)了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。
聽說讀寫是語文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語言表現(xiàn)力同時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，牢牢地把握一個(gè)“愛”字，用文中父子之愛燃起學(xué)生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對兒子的承諾，對兒子無微不至的愛。
2.教師結(jié)合作業(yè)2.3題適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學(xué)會感恩親情，學(xué)會感恩并理解父、母，以及許多關(guān)心自己的親人。)。
(五)、板書設(shè)計(jì)。
愛
父親兒子。
信任。
地震說課稿篇十五
各位評委老師：
你們好！我說課的題目是《地震》，首先，我說說對教材的理解。
一、說教材。
《地震》選自青島版《科學(xué)》教材五年級上冊第一單元《地球和地表的變化》的第三課。本課在學(xué)生認(rèn)識了地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，借助對地震成因的探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識地球內(nèi)部的物質(zhì)組成及其運(yùn)動變化。
接下來說一說本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)知識：通過教學(xué)使學(xué)生初步了解地震的成因，知道預(yù)防地震傷害的方法。同時(shí)，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。主要通過實(shí)驗(yàn)來解決。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力和想象能力。
情感與態(tài)度：向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育，使學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，體會到自然界的事物是不斷變化的。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教學(xué)重點(diǎn)：
通過教學(xué)使學(xué)生初步了解地震的成因，知道預(yù)防地震傷害的`方法。
四、說教學(xué)難點(diǎn)：
向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育，使學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，體會到自然界的事物是不斷變化的。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：毛巾、木棒、課件等。
學(xué)生準(zhǔn)備:毛巾、木棒。
接下來我談?wù)勎覍Ρ菊n教法、學(xué)法應(yīng)用的認(rèn)識。
六、說教法、學(xué)法。
學(xué)情分析：本課在學(xué)生認(rèn)識了地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由此推斷地震成因。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料，我主要采用以下教學(xué)方法。
情境法：用學(xué)生感興趣的活動導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
講解法：教師講解并補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。
課件展示法：用視頻形象的展示地震；學(xué)生可以形象的感知地震這種自然災(zāi)害。
本課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習(xí)方法：
觀察分析：通過觀察和分析對地震進(jìn)行合理的假設(shè)；課標(biāo)中提出了引導(dǎo)學(xué)生猜想的重要性。
動手實(shí)驗(yàn)：通過動手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加深對地震成因的認(rèn)識。
本課繼續(xù)運(yùn)用“提出問題-猜想-實(shí)驗(yàn)證明-得出結(jié)論-應(yīng)用”的探究式學(xué)習(xí)方法。
我安排的教學(xué)過程有四部分：
七、說教學(xué)過程。
（一）教學(xué)引入。
談話：同學(xué)們一定都了解一些地震發(fā)生時(shí)的情景，（課件展示唐山地震和汶川地震的視頻資料和圖片資料）交流這兩次地震的相關(guān)知識，今天我們就來研究有關(guān)地震的問題。
（二）學(xué)習(xí)新課，本環(huán)節(jié)安排五個(gè)小環(huán)節(jié)。
1．引導(dǎo)學(xué)生推斷地震的成因。
談話：研究地震首先要研究地震的成因。同學(xué)們知道地震時(shí)，大地會劇烈地震動，這說明地下也有很大的力量。這種力量是怎么產(chǎn)生的呢？讓我們一起來做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
經(jīng)過擠壓的毛巾，發(fā)生彎曲，成了褶皺狀。地下巖層很像毛巾，也是一層層的，假如地下巖層也受到巨大的擠壓力，你推斷一下會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生討論、匯報(bào)。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：用手握住木棍兩端，用力將它壓彎、直至壓斷。注意當(dāng)木棍被壓斷時(shí)，你聽到什么聲音？手有什么感覺？學(xué)生實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)。
地下的巖層受到的擠壓力越來越大時(shí)，你認(rèn)為會發(fā)生什么現(xiàn)象？如果巖層會被擠壓斷會帶來什么結(jié)果？學(xué)生討論、匯報(bào)。
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地震的成因。
講解：（出示地震成因示意圖）學(xué)生的難點(diǎn)在此體現(xiàn)出來。
3．指導(dǎo)學(xué)生了解人們對地震的研究，弘揚(yáng)中國古代的科學(xué)成就。
在1800多年前，張衡發(fā)明了世界上第一家監(jiān)視地震的儀器——候風(fēng)地動儀（這是我國古代科學(xué)的偉大成就。
（課件呈現(xiàn)）地震之前不尋常的現(xiàn)象。當(dāng)看到這些現(xiàn)象時(shí)，有可能發(fā)生地震，可以提前采取措施，預(yù)防地震傷害。
4．聯(lián)系學(xué)校地震演練，有效預(yù)防地震災(zāi)害。
當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，最重要的是立即離開房屋，到室外空曠的地方去，以免被倒塌的房屋砸死砸傷。如果來得及，最好在離開房屋前，拉斷電閘，熄滅爐火，以免電線著火、爐火傾倒，造成更嚴(yán)重的災(zāi)害。
5．地震與人類生活的關(guān)系。（學(xué)生交流、匯報(bào)）教師及時(shí)評價(jià)。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生體會生活，將知識運(yùn)用到生活中去，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的真諦。
（三）小結(jié)。
1．學(xué)生自由發(fā)言本課收獲。
2．教師小結(jié)，強(qiáng)調(diào)避震小常識。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
地震說課稿篇十六
能跑則跑，不能跑別亂跑!
首先，你要對自己所處的環(huán)境做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，如果所處的是易于逃離至空曠地帶的建筑，比如農(nóng)村的平房，而且這個(gè)建筑并不堅(jiān)固，倒塌的可能性很大，你要盡快的沖出去，跑到安全的空曠地帶躲避。跑要跑的堅(jiān)決果斷干脆利落，細(xì)軟首飾之類的東西固然值錢，但也要先有命花才行，況且現(xiàn)在的醫(yī)藥費(fèi)也不便宜。
第二，如果是城市的樓房，則呆在房間內(nèi)是最好的選擇。國內(nèi)外許多地震實(shí)例表明，在地震發(fā)生的短暫瞬間，人們在進(jìn)入或離開建筑物時(shí)，被砸死、砸傷的概率最大。雖然不同建筑抗震強(qiáng)度不同，但總體來說，鋼筋混凝土房屋除具有剛性以外，還有一定韌性，一般不會一震就徹底摧毀。躲過了危險(xiǎn)的一分鐘以后，再迅速跑到空曠的地方，這樣生存的希望大大提升。
不要相信“生命三角”謠言!
網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)流傳很廣的說法叫“生命三角”，聲稱地震時(shí)應(yīng)迅速找個(gè)大型沉重的物體臥在旁邊。其實(shí)這是個(gè)不折不扣的謠言，地震過程中房頂可能從四面八方沿不同方向砸過來，你根本無法預(yù)料哪個(gè)是所謂的生命三角，而且你本想用來支撐的重型家具也很可能由于晃動先行砸在你身上。該謠言來自于加拿大人庫普，聯(lián)合國曾經(jīng)專門發(fā)表聲明辟謠，而美國政府也曾以詐騙和造假對其進(jìn)行訴訟和調(diào)查。
跳樓?這是最愚蠢的選擇!
跳樓?絕對是最愚蠢的`選擇!就算你僥幸沒有當(dāng)場摔死，地震導(dǎo)致的高空墜落物也足以要你的命。
地震過去了，千萬別點(diǎn)火!
謝天謝地，可怕的地震終于過去了，大地終于平靜下來，你從躲藏的地方慢慢爬出來，充滿劫后余生的慶幸。面對電力中斷導(dǎo)致的一片漆黑，你順手從兜里掏出來打火機(jī)打算照照明順便抽根煙壓壓驚，“嘭”的一聲，天然氣管道斷裂泄露的天然氣被你引燃了，火災(zāi)，一種地震后極其常見的次生災(zāi)害被你誘發(fā)了，不僅你變成一堆焦炭，還可能連累一大批人給你墊背。
如果你被困，該怎么辦?
如果你被掩埋在了廢墟下面，首先你要快速鎮(zhèn)靜下來，樹立一個(gè)樂觀積極的心態(tài)，任何負(fù)面的乃至自暴自棄歇斯底里的情緒都是求生的大敵。親，加油吧，為了讓愛你的人不傷心，為了讓恨你的人不開心，勇敢的堅(jiān)持下去。不要笑，受困的時(shí)候，可以多想想這些，這可以作為你堅(jiān)持下去的動力，堅(jiān)持到救援人員來到你身邊。
其次，如果你的衣服或者身體的某個(gè)部位被擠住了，不要急于暴力的掙脫，你要先冷靜下來把這個(gè)支撐結(jié)構(gòu)搞清楚，如果這個(gè)支撐非常脆弱的話，你暴力的掙脫拉扯很可能導(dǎo)致整個(gè)空間的坍塌，這將瞬間葬送你求生的機(jī)會。
此外，如果聞到有煤氣的氣味或者所處環(huán)境的粉塵非常嚴(yán)重，可以將衣物弄濕后捂住口鼻。如果沒有水或者水量有限，可用小便代替。如果傷口有活動性出血，可將衣服撕成條狀加壓包扎止血。
在自己的安全得到保障以后，要設(shè)法保存體力，讓自己能維持盡可能長的時(shí)間。不要聲嘶力竭的呼救，在救援人員沒有到達(dá)的情況下這樣做只會浪費(fèi)體力。
打開你的手機(jī)，如果有信號，那恭喜你，你獲救的機(jī)會將大大增加。如果手機(jī)沒有信號，也不必太過失望，因?yàn)榈卣饘?dǎo)致信號中斷也是很正常的。你可將手機(jī)關(guān)閉以避免電量過度消耗，每隔六七個(gè)小時(shí)將手機(jī)打開一次，一旦通信系統(tǒng)被修復(fù)，可立即與外界聯(lián)系。當(dāng)看到或者聽到救援人員到場時(shí)候，立刻通過敲擊等方式向外傳達(dá)信號求救。
最后。
面對天地之威，人的力量是渺小的，但即便如此，知識和智慧依然會大大增加我們在自然災(zāi)害面前的生存機(jī)會。最后衷心祝愿所有人一生都不需要用到這些知識，但是同樣希望大家記住這些，也許，某一天這些知識會救你的命。
地震說課稿篇十七
5月12日下午，我來到學(xué)校，做完了清潔，坐在了位置上，拿出了文具盒，正在找語文書，卻發(fā)現(xiàn)教室的地微微有點(diǎn)震動。開始有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)我沒有在意，以為是壓路機(jī)開過引起的，哪知震動越來越大，最后發(fā)展到了整個(gè)房子都在晃動，我抬頭一看，教室天花板上的電燈、風(fēng)扇都在劇烈地?fù)u晃，仿佛要掉下來似的。
這時(shí)，有同學(xué)大叫：“??！地震了！”我聽見了，不知怎的腦子里一片空白，像定在了原地，過了好半天，我才反應(yīng)過來，只見老師站在門口，正招手示意讓我們出去，全部同學(xué)一下子跳起來，書包都沒拿，一窩蜂地沖了出去。我們沖到了走廊上，教學(xué)樓搖晃得越來越強(qiáng)，我們站都站不穩(wěn)了，就抱著扶手讓身體穩(wěn)住，可等了一會兒，地震還是沒有停。這時(shí)，幾位老師讓我們跑到空曠的地方去。四個(gè)班的同學(xué)都順著樓梯往下跑，我和幾個(gè)同學(xué)跑到三樓時(shí)，改走小樓梯，到了二樓時(shí)，我們幾乎都不敢再走了。石頭像下雨一樣出從上面掉下來，但這并沒有嚇到我們幾個(gè)同學(xué)，為了成功轉(zhuǎn)移，不管三七二十一，捂著頭，一下子沖了下去，幸好沒被石頭砸中。
后來我被媽媽接回了家，我想：終于可以休息了，哪知聽別人說：“晚上七點(diǎn)，還有一次地震?！蔽液蛬寢屭s緊回家吃了飯，準(zhǔn)備好了之后，我們和哥哥他們在外面打地鋪睡。過了許久，大約一點(diǎn)鐘的時(shí)候，我受不了了，因?yàn)榈劁伿钟?。而且，我身上被蚊子咬了幾個(gè)大包，大家也覺得大的余震可能過去了。于是，陸陸續(xù)續(xù)回家睡覺去了。
不知過了多久，睡夢中，媽媽忽然把我叫醒，說：“快起來，又地震了，哥哥他們已經(jīng)下去了，而且哥哥褲子都沒有穿，叫我給他拿條你的褲子。”在一陣大笑中，我和媽媽下了樓。外面正淅淅瀝瀝地下著雨，天公真是不作美，在發(fā)生地震時(shí)又下雨，大家只好暫時(shí)在超市的屋檐下等著。大約凌晨5點(diǎn)左右，大家覺得地震過去了，于是就都回家了。
這可真是個(gè)無眠之夜呀！
地震說課稿篇十八
《地震中的父與子》是小學(xué)語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的?！?BR> 本文是對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”
二、教學(xué)目標(biāo)的確定。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：通過自讀，認(rèn)識本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo)：
（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
三、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
四、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動平等對話的生命課堂。
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂?！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動。
（一）：激趣質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
（二）初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。
設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的。
語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
（三）品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動的語句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻郏?BR> 設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話。在情境對話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸?，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删?！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！
設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
在體會父親的了不起時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！
（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語：
1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2.當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。
3.當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。
4.當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。
設(shè)計(jì)理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
（五）巧改課題，升華情感。
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書、引用能力和表達(dá)說理能力。
六、板書設(shè)計(jì)：
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。
我總會和你在一起。
愛
你總會和我在一起。
總之，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程，這個(gè)過程充滿多元性，不可預(yù)測性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計(jì)，教師在課堂實(shí)踐的過程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。