淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文（熱門17篇）

    總結(jié)能讓我們看清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，做出改變。寫總結(jié)時(shí)可以采用分類、概括等方法，使結(jié)構(gòu)清晰。2.讓我們一起來閱讀下面這些優(yōu)秀的總結(jié)范文吧
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇一
    1、培養(yǎng)幼兒教師的信息意識。培養(yǎng)幼兒教師的信息意識，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及理論學(xué)習(xí)等各種途徑，強(qiáng)化幼兒教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使教師們認(rèn)識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
    2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實(shí)信息技術(shù)知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓(xùn)，內(nèi)容主要是吸收新技術(shù)，掌握新方法，研究新動(dòng)向；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師們提供現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)信息，組織教師學(xué)習(xí)各種理論。
    3、提高幼兒教師的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，我們做了以下工作：首先，創(chuàng)造一個(gè)舒適良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大硬件設(shè)備的投入。幼兒園現(xiàn)在做到了網(wǎng)絡(luò)班班通，多媒體設(shè)備每個(gè)班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強(qiáng)全體教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是對日常教學(xué)及其辦公管理的一般技術(shù)的應(yīng)用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導(dǎo)。此外鼓勵(lì)學(xué)有余力的老師自學(xué)、相互探討，務(wù)必使各位老師能從不同的角度得到技術(shù)的幫助。
    在幼兒一日常規(guī)活動(dòng)中使用信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒活動(dòng)教學(xué)，具備重大的現(xiàn)實(shí)意義。
    1、運(yùn)用信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在以往的幼兒教育活動(dòng)中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術(shù)的今天，以往簡單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創(chuàng)新改變，與時(shí)俱進(jìn)，這就需要信息技術(shù)的引入和運(yùn)用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動(dòng)物”的活動(dòng)中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示，把動(dòng)物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動(dòng)物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)天然的“動(dòng)物園”，各種動(dòng)物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
    2、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動(dòng)性。幼兒由于自身年齡段的特點(diǎn)，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學(xué)中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，從幼兒的喜好入手，巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開展各類活動(dòng)，將知識形象化、動(dòng)態(tài)化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發(fā)其積極探索、主動(dòng)參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進(jìn)，幼兒的明天也一定更加美好。
    參考文獻(xiàn)：
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    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇二
    摘要：本研究通過“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實(shí)施模式，“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件，創(chuàng)意設(shè)計(jì)并運(yùn)行了項(xiàng)目生成日志、項(xiàng)目行進(jìn)日志、項(xiàng)目結(jié)束日志三大日志，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的跟進(jìn)和優(yōu)化，推進(jìn)了教師教學(xué)行為的縱深化發(fā)展，啟動(dòng)了學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)。
    關(guān)鍵詞：項(xiàng)目日志；教師教學(xué)；行為跟進(jìn)。
    課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學(xué)行為跟進(jìn)更需要載體創(chuàng)新。美國心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫多年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動(dòng)研究性，它正是記錄了教師實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)軌跡。
    一、項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)。
    項(xiàng)目日志是以教師為記載主體，記錄項(xiàng)目活動(dòng)的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關(guān)于教師組織項(xiàng)目活動(dòng)始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項(xiàng)目活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)與反思。項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)分為縱向項(xiàng)目日志和橫向項(xiàng)目日志兩個(gè)維度。
    縱向項(xiàng)目日志指單個(gè)教師對一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進(jìn)同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開展前需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項(xiàng)目活動(dòng)的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗(yàn)，及教師對幼兒觀的一次科學(xué)審視。行進(jìn)日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開展時(shí)需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動(dòng)開展時(shí)教師組織實(shí)施的方式不同，分為《實(shí)地參觀型項(xiàng)目日志》、《小組、個(gè)人操作型項(xiàng)目日志》、《集體交流型項(xiàng)目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評估、活動(dòng)后反思行為的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。結(jié)束日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開展后需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學(xué)習(xí)情況及教師對這一項(xiàng)目主題中的教學(xué)行為總結(jié)、評估、分析、調(diào)整、跟進(jìn)。
    橫向項(xiàng)目日志指多個(gè)教師在不同時(shí)間段對同一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開展始末的文本記錄。即第二個(gè)教師在第一個(gè)教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗(yàn)和建議等，并記錄實(shí)踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個(gè)教師再在第一個(gè)、第二個(gè)教師記錄的日志中分享、借鑒、實(shí)踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進(jìn)，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學(xué)行為也隨之不斷優(yōu)化跟進(jìn)。
    縱向項(xiàng)目日志具體的設(shè)計(jì)框架是：
    上述項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項(xiàng)目活動(dòng)中的計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評價(jià)、活動(dòng)后反思四大塊教學(xué)行為的分析、跟進(jìn)內(nèi)容及影響教師教學(xué)行為的背景評估內(nèi)容。
    項(xiàng)目日志以服務(wù)教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學(xué)行為跟進(jìn)”這一點(diǎn)，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整，再設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運(yùn)作過程。
    二、項(xiàng)目日志的實(shí)施。
    區(qū)分一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者。其根本標(biāo)志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。從這個(gè)意義上說，教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和批判，是一種批判性的思維活動(dòng)。本研究以項(xiàng)目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
    1縱向項(xiàng)目日志的使用。
    縱向項(xiàng)目日志是教師根據(jù)幼兒對項(xiàng)目活動(dòng)的興趣、供利用的教育資源、活動(dòng)的發(fā)展、進(jìn)程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學(xué)行為跟進(jìn)變化的一種動(dòng)態(tài)展示。
    （1）生成日志――創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。
    心理學(xué)家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開展項(xiàng)目活動(dòng)的“先鋒部隊(duì)”，它包括確定項(xiàng)目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍(lán)圖，規(guī)范自己的前教育教學(xué)行為，即促進(jìn)教師計(jì)劃和準(zhǔn)備行為的跟進(jìn)。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動(dòng)的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動(dòng)得以開展并縱深發(fā)展的一個(gè)重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應(yīng)的活動(dòng)。教師需要考察幼兒此時(shí)的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進(jìn)一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時(shí)候聽起來非常好，但如果沒有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學(xué)習(xí)，也是不值得選擇的。
    后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開展項(xiàng)目活動(dòng)的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。
    （2）行進(jìn)日志――組織項(xiàng)目活動(dòng)的操作實(shí)踐。
    行進(jìn)日志是一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題下一個(gè)一個(gè)活動(dòng)具體開展的行進(jìn)流程日志，是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、組織、結(jié)果分析的過程。項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒獲取知識與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。行進(jìn)日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價(jià)值、教育機(jī)智、教師反思的載體，是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。行進(jìn)日志從教學(xué)活動(dòng)的順序分為項(xiàng)目活動(dòng)的預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。建構(gòu)知識網(wǎng)和活動(dòng)網(wǎng)?；?dòng)策略是教師教學(xué)行為實(shí)際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準(zhǔn)備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對活動(dòng)后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機(jī)智、幼兒新、再次設(shè)計(jì)五個(gè)方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時(shí)間上有一定先后。
    （3）解讀項(xiàng)目活動(dòng)的主題省思――結(jié)束日志。
    這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項(xiàng)目活動(dòng)。一方面思考一個(gè)主題下一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒都學(xué)到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學(xué)行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的四個(gè)背景因素。即在組織幼兒開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對活動(dòng)后教師行為和影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，論證教師教學(xué)行為是在跟進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。
    教師教學(xué)效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項(xiàng)目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容。否則，評估教師教學(xué)行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們認(rèn)為需要從幼兒的認(rèn)知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認(rèn)識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
    同時(shí)，教師在教學(xué)中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學(xué)的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認(rèn)識和開掘；沒有反思，就不可能有進(jìn)步與發(fā)展?！胺此肌⒎此?、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標(biāo)與操作過程。因此，“項(xiàng)目主題反思”日志讓教師教學(xué)行為“高屋建瓴”。對一系列的項(xiàng)目活動(dòng)認(rèn)識更清晰。
    2橫向項(xiàng)目日志的使用和深入。
    橫向項(xiàng)目日志是多個(gè)教師對同一個(gè)項(xiàng)目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)的不斷汲取、改進(jìn)，再汲取、改進(jìn)的前進(jìn)過程，是教師教學(xué)行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進(jìn)。這種行為跟進(jìn)可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺。為橫向項(xiàng)目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進(jìn)。
    例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
    橫向項(xiàng)目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個(gè)日志跟進(jìn)，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗(yàn)。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢?，小三班老師這一教學(xué)行為的有效正是因?yàn)橛辛诵《嗬蠋煹奶嵝眩延變嘿N畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細(xì)的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。進(jìn)一步讓教師認(rèn)識到“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)”這一教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學(xué)。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學(xué)宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進(jìn)一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進(jìn)。使教學(xué)更加成功。
    同時(shí)小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進(jìn)行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議。
    由上可見。橫向項(xiàng)目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學(xué)行為跟進(jìn)，也讓其他教師的教學(xué)行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進(jìn)和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學(xué)行為的跟進(jìn)提供了集體智慧的平臺。
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇三
    可以說，幼兒園時(shí)期是兒童開始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個(gè)階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動(dòng)的情況，因此在這時(shí)，幼兒教師的存在有相當(dāng)大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識到了這點(diǎn)。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設(shè)備，卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力，這也對幼兒教師的專業(yè)成長起到了反面的影響。在當(dāng)下，要想促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)成長，還有很長的一段路要走。
    （一）政府的投入力度不夠。
    可以說，在當(dāng)代社會，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學(xué)、大學(xué)乃至小學(xué)，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項(xiàng)資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進(jìn)行游戲，學(xué)習(xí)一些基本的道理的地方，他們并不對學(xué)生能在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補(bǔ)貼更少，這也就導(dǎo)致民辦幼兒園的教師配備嚴(yán)重不足。同時(shí)由于工資低、工作量大、進(jìn)入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，也不能對招聘到的教師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專業(yè)水平。正因?yàn)檫@些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長。
    在當(dāng)下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學(xué)生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學(xué)、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法存在問題，枯燥、乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，幼兒時(shí)期的學(xué)生自控力都較差，愛玩好動(dòng)，沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師若沒有一定的專業(yè)水平進(jìn)行教學(xué)，很容易就會讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學(xué)、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時(shí)間和精力不夠，幼兒教師也無法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，從而采取進(jìn)一步的措施來提高自己的專業(yè)能力。長此以往，專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無疑是一個(gè)亟待解決的問題。
    （一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。
    要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項(xiàng)資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財(cái)力，除了提升硬件設(shè)施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會因?yàn)榇鰡栴}流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實(shí)提升他們的專業(yè)水平，從各種方面來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如說，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達(dá)成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M(jìn)入別的幼兒園進(jìn)行短期任教，在此期間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會，與其他教師分享可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)激情，從而促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
    要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，首先就要讓他們對教學(xué)工作的重要性有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識，提升自己作為教師的責(zé)任感。在當(dāng)下，一些幼兒教師進(jìn)入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項(xiàng)設(shè)施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學(xué)、初中等等有著不小的差距，教師們就會產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業(yè)成長并無益處。因此教師要學(xué)會克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進(jìn)入了幼兒園之后，認(rèn)為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學(xué)習(xí)的緊迫意識，當(dāng)然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當(dāng)下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來越受到人們的重視，社會對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)意識，努力提升自己的能力和水平，學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，總結(jié)出一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。此外，幼兒園也要采取一些相應(yīng)的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，也記錄下自己認(rèn)為的不足。定期舉辦分享交流會，在會上鼓勵(lì)教師們之間進(jìn)行交流，改進(jìn)不足。彌補(bǔ)缺陷，提升教師們的專業(yè)能力，這對促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長有相當(dāng)重要的意義。
    四、結(jié)束語。
    在當(dāng)下，面對嚴(yán)峻的形勢，提出一些促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化成長的應(yīng)對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進(jìn)一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實(shí)有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。
    參考文獻(xiàn)：
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇四
    信息技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要代表的尖先進(jìn)技術(shù)，是時(shí)代的發(fā)展和社會進(jìn)步的產(chǎn)物，將走進(jìn)幼兒園，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，提高了幼兒學(xué)習(xí)和探知的能力，幫助幼兒成長和發(fā)展。以此為主線，重點(diǎn)論述了幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)成長，并提出了一些建議和思考。
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇五
    從客觀現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
    ［關(guān)鍵詞］。
    供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
    第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動(dòng)力不是來自于目標(biāo)的吸引，而是來自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
    根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長更多的是個(gè)性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實(shí)。
    三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
    在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點(diǎn)，那就可以豐富自己對幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
    總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問題,2016(2):12～17.
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇六
    制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，推進(jìn)制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時(shí)不知如何應(yīng)對。因此要建立健全《教師考評細(xì)則》、《保教人員日?；顒?dòng)常規(guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細(xì)則細(xì)化教師工作、用考評激勵(lì)教師工作，讓教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊成長。
    2.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。
    2.1踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
    終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會進(jìn)步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時(shí)代己成為過去。在學(xué)習(xí)型社會里，幼兒教師的生存也是-個(gè)永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過程中，增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，以提高其自學(xué)能力。
    2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。
    浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
    浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時(shí)好玩”在活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時(shí)讓另一名教師用手機(jī)拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。
    讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。
    教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的個(gè)體，而每一個(gè)個(gè)體的成長都影響著整個(gè)園所的整體發(fā)展。
    我園結(jié)合教師各自的特長，開展多種培訓(xùn)、教研活動(dòng)。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請進(jìn)來”等培訓(xùn)方式，結(jié)合特長教師的需求，進(jìn)行高一層次的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)特長教師的可持續(xù)發(fā)展。對每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的“周培訓(xùn)、月考評、定期晉檔”。鼓勵(lì)教師扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入鉆研、晉檔升級，促進(jìn)優(yōu)秀教師向骨干教師邁進(jìn)，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營造全園比學(xué)趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。
    3.走進(jìn)課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
    3.1聽課評課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
    促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經(jīng)驗(yàn)，我們采取集中聽課評課的方式，從專業(yè)方面對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗(yàn)。通過聽評課活動(dòng)，及時(shí)的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
    3.2重視交流，營造學(xué)習(xí)氛圍。
    有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī).輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會產(chǎn)生積極的影響.
    3.3加強(qiáng)評議，肯定勞動(dòng)成果。
    每一位教師的個(gè)性和特長都是不同的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點(diǎn)，肯定教師的進(jìn)步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動(dòng)，作為園長要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動(dòng)力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動(dòng)不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進(jìn)的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。
    4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，展示教師的風(fēng)采。
    4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
    孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。”幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，上進(jìn)心強(qiáng)。在工作當(dāng)中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問題。
    4.2搭建平臺，展示教師風(fēng)采。
    為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓教師各展風(fēng)采。
    4.2.1技能大賽中，各顯其能展風(fēng)采。
    為了進(jìn)一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學(xué)期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事”七方面展示教師的扎實(shí)專業(yè)基本功，一幅幅生動(dòng)有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長。
    4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。
    一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說是一項(xiàng)首要工作。為了給孩子營造一個(gè)五彩繽紛的童話世界，一個(gè)舒心、開心的活動(dòng)場地，有業(yè)務(wù)園長指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風(fēng)格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
    4.2.3活動(dòng)慶典中，各展歌喉和舞姿。
    我園在各項(xiàng)活動(dòng)慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強(qiáng)的組織才能，展現(xiàn)了美妙動(dòng)聽的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個(gè)舞臺，還你一個(gè)驚喜。
    總之，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長是一個(gè)艱辛而漫長的過程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實(shí)踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動(dòng)的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會蒸蒸日上!
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇七
    [摘要]以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，需要-進(jìn)行“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”的學(xué)校管理制度構(gòu)架。以價(jià)值引領(lǐng)為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業(yè)成長的價(jià)值起點(diǎn)。以發(fā)展性評價(jià)為基本點(diǎn)，就是要構(gòu)建一種面向未來的評價(jià)體系，培育教師成長的良好文化環(huán)境，明晰專業(yè)成長的個(gè)人需求、目標(biāo)與方向。以激勵(lì)反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn)，就是要不斷完善推動(dòng)教師成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，倡導(dǎo)教師的教育教學(xué)自主性，通過反思與創(chuàng)造過程中的有益的思維內(nèi)省和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地豐富和完善自我。
    [關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長；價(jià)值引領(lǐng)；發(fā)展性評價(jià)。
    教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，是學(xué)校發(fā)展的“第一資源”。學(xué)校擁有一流教師，便擁有了成功發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師專業(yè)成長正在逐步從引導(dǎo)走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。如何以教師專業(yè)成長為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，成為擺在教育實(shí)踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區(qū)芳城園小學(xué)在學(xué)校教育管理中圍繞教師專業(yè)成長所開展的制度建設(shè)與實(shí)踐探索，提出“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”的構(gòu)想框架，為促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展提供策略性思考。
    一、以價(jià)值引領(lǐng)為中心，“用生命做教育”
    教師專業(yè)成長首先離不開教師對教育專業(yè)的認(rèn)識與態(tài)度。教師價(jià)值觀是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)用來評價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。它會通過教師的教育教學(xué)行為取向及對待學(xué)校事務(wù)、不同人員的評價(jià)、態(tài)度反映出來，是激勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新和自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的價(jià)值起點(diǎn)。為此，學(xué)校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發(fā)展理念，堅(jiān)持“以人為本，促教師自主發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理想，明確了以教師的發(fā)展促學(xué)生發(fā)展、以師生的共同發(fā)展促學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，千方百計(jì)地為教師發(fā)展和專業(yè)成長服務(wù)，讓師生在快樂的學(xué)校生活中，共鑄生命的精彩歷程。
    對廣大教師而言，理解教育工作的價(jià)值與意義，除了社會需求、個(gè)人生存需求的功利性工具視角外，還應(yīng)該從教育工作與自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生命視角出發(fā)加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業(yè)生涯中對知識、素養(yǎng)、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實(shí)踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗(yàn)，并由此升華為教育的智慧。“用生命做教育”的價(jià)值理念蘊(yùn)含著教育教學(xué)實(shí)踐之于教師生命的深刻關(guān)聯(lián)，包含了四個(gè)層面的內(nèi)涵：教育實(shí)踐是師生教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長的共同生命活動(dòng)；教育實(shí)踐是教師不斷面對自我，感受自身專業(yè)發(fā)展變化的成熟過程；學(xué)校是教師體驗(yàn)成長、感悟生活的重要場所；無論是對學(xué)生，還是教師，教育教學(xué)的時(shí)間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發(fā)展階段敏銳地把握這一生命性的關(guān)聯(lián)。在教師的時(shí)間結(jié)構(gòu)里，工作時(shí)間與生活時(shí)間的分割很容易讓人程式化地應(yīng)對教育教學(xué)而將之磋砣度過。這就需要學(xué)校在構(gòu)建教師專業(yè)成長的制度框架時(shí)，首先確立價(jià)值引導(dǎo)的中心地位。從實(shí)踐出發(fā)，芳城園小學(xué)的基本做法可以概括為每個(gè)學(xué)期的學(xué)校師德建設(shè)“三個(gè)一工程”，即―個(gè)儀式、一堂課和一項(xiàng)主題活動(dòng)。
    (一)一個(gè)學(xué)年一次的“師德承諾”簽字儀式。
    用生命做教育強(qiáng)調(diào)教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養(yǎng)，學(xué)校從開始就組織教師深入學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，根據(jù)不同崗位工作特點(diǎn)，將教師職業(yè)道德要求細(xì)化分解，進(jìn)一步明確每一位教師應(yīng)該遵守的職業(yè)操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現(xiàn)；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動(dòng)，在校刊《百草園》中開辟“師德論壇”進(jìn)行交流。同時(shí)，校長通過全校學(xué)生家長會通報(bào)教師承諾的內(nèi)容，以表達(dá)全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學(xué)校的發(fā)展、教師認(rèn)識水平和教育能力的增強(qiáng)，學(xué)校重新詮釋“師德”的具體內(nèi)涵，提出與教師個(gè)人思想認(rèn)識相一致、與教育教學(xué)需要相一致、與學(xué)生生命發(fā)展相一致的新的師德要求。，學(xué)校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關(guān)愛和信賴；學(xué)生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現(xiàn)熱情與修養(yǎng)”，展現(xiàn)了學(xué)校教師發(fā)展的新境界。，學(xué)校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導(dǎo)，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業(yè)，認(rèn)真履行師德規(guī)范要求，做一名善良、勤奮、團(tuán)結(jié)，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持用新課改思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教育教學(xué)行為，做一名有思想、有水平、有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。尊重學(xué)生生命，關(guān)注、關(guān)愛每一個(gè)孩子，做一名循循善誘、積極促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的教師。尊重自身發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究，做_名具有個(gè)性、能夠不斷成就自身生命價(jià)值的教師?！?BR>    經(jīng)過幾年的實(shí)踐，“教師承諾”成為學(xué)校的一項(xiàng)文化傳統(tǒng)。將“承諾”與學(xué)校發(fā)展需要、與教師專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，使教師進(jìn)一步明確自身角色的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)自我約束能力，自覺將學(xué)校管理要求和教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，把外在的“任務(wù)”化為內(nèi)在的“責(zé)任感”，是芳城園小學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。
    (二)堅(jiān)持上好每學(xué)期“教師返校第一課”
    經(jīng)過一個(gè)放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復(fù)到良好的工作狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)教師對自身角色的認(rèn)同，增進(jìn)各崗位教師對強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校黨政班子都會認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，把開學(xué)第一次全校會議當(dāng)成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚(yáng)學(xué)校教師所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步與成績，傳播與教師專業(yè)成長有關(guān)的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的激情。近年來，學(xué)校都會在新學(xué)期教師返校的第一時(shí)間，召開具有鮮明主題、豐富內(nèi)容、細(xì)致要求的全校教師大會?！白鲎詈玫淖约骸薄白鲎詈玫慕處煛薄白鋈?、做事、做教師，同心、同德、同發(fā)展”“本色做人、出色做事、特色發(fā)展”等口號是學(xué)校歷次教師會議的不同主題，它們準(zhǔn)確地傳遞了學(xué)校新學(xué)期的要求，激發(fā)了教師的工作熱情。同時(shí)，教師從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅h組織過程中感受到學(xué)校黨政班子的工作效益，看到了學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。這樣的主題活動(dòng)促使教師在返校伊始就開始自覺調(diào)試心態(tài)，積極投入新的工作中。
    (三)每學(xué)期一次的多樣化的主題活動(dòng)。
    定期開展主題活動(dòng)，給教師以交流與展示的平臺，促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識水平是促進(jìn)教師職業(yè)道德提升的有效方式，也是構(gòu)筑學(xué)校文化的一部分。在芳城園小學(xué)的實(shí)踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動(dòng)，給每位教師留下難忘的印象?！皹淞己脦煹?，展教師風(fēng)采”師德演講活動(dòng)，教師詮釋個(gè)人對師德的理解，講述感動(dòng)自己的優(yōu)秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學(xué)生涯中的朵朵浪花，在細(xì)膩的敘述中打動(dòng)同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發(fā)表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經(jīng)歷，不同的感受。主題活動(dòng)的開展，讓教師成為活動(dòng)的主體，大家在參與中收獲感動(dòng)，在感動(dòng)之余“心動(dòng)”，在“心動(dòng)”之后付諸“行動(dòng)”。學(xué)校有目的的引領(lǐng)活動(dòng)把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內(nèi)心，為“用生命做教育”這一理念的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)，也大大增強(qiáng)了教師的職業(yè)榮耀感。
    二、以發(fā)展性評價(jià)為基本點(diǎn)。培育教師成長的文化環(huán)境。
    圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅(jiān)持以人為本，不僅以學(xué)生發(fā)展為本，還要以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評價(jià)認(rèn)為，教師工作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價(jià)則是獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，教師評價(jià)的目的不是給教師排隊(duì)，不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級并以此為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定等，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性評價(jià)，是一種面向未來的評價(jià)，它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人未來的專業(yè)發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人未來的'專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個(gè)人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。
    與外在的評價(jià)者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，發(fā)展性教師評價(jià)必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評價(jià)過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動(dòng)的評價(jià)對象，而且要當(dāng)作評價(jià)活動(dòng)的積極參與者。評價(jià)者應(yīng)通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵(lì)教師民主參與、自我評價(jià)與自我反思。因而，學(xué)校構(gòu)建起“評價(jià)+反思+營造發(fā)展氛圍”的教師專業(yè)發(fā)展模式。同時(shí)，由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評價(jià)不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個(gè)體差異，并根據(jù)這種個(gè)體差異，確立個(gè)體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)重點(diǎn)及相應(yīng)的評價(jià)方法，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果明確地、有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
    同樣以芳城園小學(xué)的教師發(fā)展性評價(jià)為例，學(xué)校不僅在評價(jià)手段上重視教師的自我評價(jià)，而且在評價(jià)內(nèi)容上突出地增加了“向名師學(xué)習(xí)”“在閱讀中成長”兩個(gè)專門維度。一方面，學(xué)校精選魏書生、李鎮(zhèn)西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學(xué)科教師觀摩全國性的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)情境中感悟名師的教育素養(yǎng)；在假期，為教師提供走進(jìn)高層次的教育講堂的機(jī)會，在與名師面對面的交流中經(jīng)受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)評價(jià)，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的熱情。同時(shí)，學(xué)校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據(jù)之一”，倡導(dǎo)教師“讀有品位的書，做有內(nèi)涵的人”。一方面，通過幾年來堅(jiān)持開展“書香伴我成長”系列讀書活動(dòng)，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習(xí)慣。同時(shí)改革學(xué)校原來的獎(jiǎng)勵(lì)方式，增加發(fā)放“購書券”的形式來獎(jiǎng)勵(lì)教師，鼓勵(lì)購書讀書，并鼓勵(lì)教師在校內(nèi)進(jìn)行圖書交換閱讀。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對教師閱讀數(shù)量與質(zhì)量的評價(jià)與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標(biāo)兵”專欄，開展“經(jīng)典詩文誦讀”“我的讀書經(jīng)歷”等主題交流活動(dòng)，展示教師的閱讀筆記，引導(dǎo)教師交流讀書心得，傳遞學(xué)習(xí)感悟，提高個(gè)人修養(yǎng)，積極營造“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的良好文化氛圍。短短一個(gè)學(xué)期，教師不再為了完成任務(wù)而讀書，主動(dòng)閱讀成為教師的自覺行動(dòng)。在假期中，教師響應(yīng)學(xué)校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。
    三、以激勵(lì)反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn)，推動(dòng)教師成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。
    生命的獨(dú)特價(jià)值在于能夠反思與創(chuàng)造，“用生命做教育”的價(jià)值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實(shí)踐，追求教育教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)成長的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”。反思與創(chuàng)造是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過反思與創(chuàng)造不斷地豐富和完善自我。
    一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。為了促進(jìn)教師對個(gè)人教育行為的反思，芳城園小學(xué)在學(xué)校管理中有意強(qiáng)化了自我反思的作用，引導(dǎo)教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習(xí)慣。學(xué)校通過專題講座、?？麄鞣此嫉谋匾?，指導(dǎo)教師把握反思的內(nèi)容與方法。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)每一位教師每周堅(jiān)持撰寫反思日記。經(jīng)過一段時(shí)間的引領(lǐng)，目前，教師已經(jīng)初步具備了反思能力，反思日記的內(nèi)容不斷豐富，從最初統(tǒng)一格式、提示內(nèi)容、被動(dòng)完成到現(xiàn)在的主動(dòng)撰寫、個(gè)性紛呈、單獨(dú)成冊，教師逐步養(yǎng)成了對個(gè)人的工作過程、工作效果進(jìn)行及時(shí)剖析的習(xí)慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學(xué)校對教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計(jì)近800篇，超過20萬字，而且教學(xué)反思與教育教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，也給教師帶來了快樂和成功。
    同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐，彼此激勵(lì)、感染，引導(dǎo)教師“分享”工作的智慧，促進(jìn)群體“共進(jìn)”。學(xué)校改變了教職工全體大會、黨員學(xué)習(xí)由領(lǐng)導(dǎo)唱主角的局面，會前有計(jì)劃地開展“講述我的教育故事”活動(dòng)，每次隨機(jī)安排1～2名教師，擷取個(gè)人反思中的小故事，介紹給大家。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育教學(xué)案例、一篇篇珍貴的經(jīng)驗(yàn)，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進(jìn)的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學(xué)校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進(jìn)步的舞臺。
    個(gè)人反思和同伴引領(lǐng)促進(jìn)了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思。”為了促進(jìn)群體中教師個(gè)體的相互融合，學(xué)校在教育教學(xué)研究過程中經(jīng)歷了“打破壁壘，溝通先行――組內(nèi)研討，集體展示――個(gè)人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結(jié)伴聽評研討”的要求，督促教師擴(kuò)大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監(jiān)控使原本羞怯的教師開放課堂的同時(shí)也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學(xué)科視角”。教師實(shí)實(shí)在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟了“各有所長”的含義，彼此間產(chǎn)生了敬意，產(chǎn)生了溝通的愿望，產(chǎn)生了競爭的意識。教師的心態(tài)開放，愿意分享不同的觀點(diǎn)，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經(jīng)驗(yàn)、自己的理解去重新解讀、建構(gòu)自己的教育觀。
    變化的管理思路使教研活動(dòng)煥發(fā)了活力，建立起教師間合作性的關(guān)系。在課堂教學(xué)“分享”與“互動(dòng)”研究過程中，教師曾經(jīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷結(jié)組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學(xué)組”“奮飛組”“骨干組”和“穩(wěn)健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中，成長年代相近、教育經(jīng)歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執(zhí)著，他們的研究內(nèi)容不同，形式不同，但渴望提升的強(qiáng)烈愿望是相同的。教師還曾經(jīng)以對同一學(xué)科的濃厚興趣結(jié)組為語文組、數(shù)學(xué)組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學(xué)科教學(xué)研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實(shí)踐著對自身思維與智力的挑戰(zhàn)，實(shí)踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動(dòng)的激情，享受著生命成長的快樂。
    從根本上說，教師永遠(yuǎn)面對著復(fù)雜多變的環(huán)境和個(gè)體，沒有一成不變的教學(xué)方法，或者是適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應(yīng)該具有研究能力和自我反思能力。教師職業(yè)是一種具有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師時(shí)刻都需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主成長。教學(xué)工作的最終目標(biāo)既是追求更高的課堂教學(xué)效益，追求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又是讓教師的教學(xué)藝術(shù)得以出色發(fā)揮。教師專業(yè)成長的“―個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”都是直接服務(wù)于適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在特征和最終目標(biāo)的學(xué)校管理核心工作。
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇八
    論文摘要：
    幼兒教師評價(jià)與專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)化的水平都取決于幼兒教師評價(jià)的科學(xué)有效，而評價(jià)的內(nèi)容與方法同時(shí)也受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，不同的專業(yè)發(fā)展水平其評價(jià)的內(nèi)容與方法也應(yīng)該有所不同。
    論文關(guān)鍵詞：
    幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業(yè)化評價(jià)在實(shí)踐中仍存在著較多的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在評價(jià)注重結(jié)果忽略過程；沒有將評價(jià)與教師的專業(yè)化成長結(jié)合起來；評價(jià)的方式更多地以管理者或行政人員的評價(jià)為主，教師處于被動(dòng)評價(jià)的地位；評價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，沒有考慮到不同教師專業(yè)發(fā)展層次的需求，缺乏針對性。如何改變以往教師處于被動(dòng)評價(jià)、評價(jià)為選拔和管理服務(wù)、評價(jià)脫離教師的教育實(shí)踐等問題，讓教師通過評價(jià)更快樂地工作、在自信中成長、在最佳的位置上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而使評價(jià)成為教師專業(yè)化成長的平臺，是當(dāng)前幼兒教育改革的一項(xiàng)迫切而重要的研究課題。
    在調(diào)查、個(gè)案追蹤等行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，確立幼兒教師專業(yè)化成長的需求性原則、實(shí)踐性原則、助力性原則、真實(shí)性原則、科學(xué)發(fā)展原則。
    1、需求性原則。
    需求性原則是指幼兒教師專業(yè)化成長評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是要了解并滿足教師的評價(jià)與成長需求，根據(jù)教師不同的成長需求給予教師不同的指導(dǎo)。幼兒教師評價(jià)的目的是有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，而教師的成長具有極強(qiáng)的專業(yè)自主性。在問卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn)：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評價(jià)與專業(yè)化成長需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發(fā)，給予不同發(fā)展層次及不同成長追求的教師以同樣的成長動(dòng)力。
    2、實(shí)踐性原則。
    實(shí)踐性原則是指教師通過科學(xué)評價(jià)的方式達(dá)到理念上的認(rèn)識，然后再在實(shí)踐中不斷修正自己的教育行為，達(dá)到理念和實(shí)踐行為統(tǒng)一的過程。教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上經(jīng)常會出現(xiàn)的一個(gè)問題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實(shí)踐中卻經(jīng)常出錯(cuò)，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無法超越這個(gè)差距，那么就直接影響到教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是在教師的評價(jià)過程中，評價(jià)的結(jié)果與教師的教育能力之間總是有一段成長距離，通過評價(jià)會發(fā)現(xiàn)一些問題，會明確成長的方向。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐解決教育理念或?qū)嵺`中的問題，獲得專業(yè)上的真正發(fā)展。
    3、助力性原則。
    助力性原則是指在教師專業(yè)化成長與評價(jià)過程中要注重給予教師以成長動(dòng)力，不論是成績還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實(shí)實(shí)在在的成長幫助的。就教師的專業(yè)成長而言，僅僅憑借教師自身內(nèi)在的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教師成長調(diào)查中，個(gè)人努力的因素在專業(yè)成長中僅占19％，園長的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(dǎo)(占18%)等在成長中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長過程中的助力因素。作為指導(dǎo)者，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)教師成長與評價(jià)過程中助力性原則的體現(xiàn)，堅(jiān)持正面積極的引導(dǎo)性評價(jià)，通過訪談、問題研討、幫助性反思等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并解決理念與實(shí)踐中的各種問題，激勵(lì)教師盡快成長，幫助教師建立良好的職業(yè)感覺。對于新任教師及教育教學(xué)技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運(yùn)用。
    4、真實(shí)性原則。
    真實(shí)性原則是指在幼兒教師評價(jià)與成長過程中要杜絕各種虛假成分和行為，問題的呈現(xiàn)及伴隨解決問題的成長提升過程都應(yīng)該是真實(shí)有效的。從發(fā)現(xiàn)教師成長過程中的真實(shí)問題出發(fā)，給予教師能力可及的成長高度及方式方法。在教師評價(jià)與專業(yè)化成長中經(jīng)常會出現(xiàn)主觀論斷式的評價(jià)，也就是所謂的“權(quán)威式”的評價(jià)，這種評價(jià)的結(jié)果經(jīng)常會導(dǎo)致被評價(jià)的教師更加困惑、不知所措。在教師的個(gè)案跟蹤指導(dǎo)與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)：如果一種評價(jià)不能從教師的專業(yè)化成長出發(fā)，或者不符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，那么評價(jià)的效果是消極的。
    5、科學(xué)發(fā)展原則。
    科學(xué)發(fā)展原則是指要充分研究和尊重教師的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以發(fā)展的視角看待教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的各種問題。對于處于不同成長階段的教師要用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式方法進(jìn)行評價(jià)，注重教師成長與評價(jià)的過程，慎重運(yùn)用教師評價(jià)的結(jié)果。幼兒教師成長具有一定的規(guī)律和周期，教師成長過程有許多影響因素，這些因素有積極的也會有消極的，因此，在幼兒教師評價(jià)與專業(yè)化發(fā)展過程中，要科學(xué)把握教師成長的規(guī)律，充分重視教師成長的各種因素，樹立科學(xué)發(fā)展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評價(jià)，有效提高教師的專業(yè)能力。
    1、幼兒教師的基本素養(yǎng)與評價(jià)。
    幼兒教師的基本素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面。
    專業(yè)精神。幼兒教師的專業(yè)精神主要是教師的職業(yè)意識與信念、對兒童和教育工作的熱愛、認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神以及開拓、創(chuàng)新的工作精神和自我發(fā)展要求等，它是幼兒教師全面素質(zhì)養(yǎng)成的根本保證，是其從事教育教學(xué)工作，自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
    知識素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識是其從事教育工作的知識技能性的保障。幼兒教師的知識素養(yǎng)應(yīng)主要包括一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識兩大類。一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識指基礎(chǔ)的科學(xué)人文知識，學(xué)科專業(yè)知識則指所教學(xué)科的專門知識、教育理論知識和有關(guān)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的心理學(xué)知識等。
    能力素養(yǎng)。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力。幼兒教師的能力素養(yǎng)包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)組織實(shí)施能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、養(yǎng)護(hù)能力、觀察評價(jià)能力、研究能力和自我發(fā)展能力。教師教育能力的幾個(gè)方面是相互聯(lián)系、支撐和滲透的。當(dāng)今社會的發(fā)展對教師的要求和期望比以往更高，教師要?jiǎng)偃喂ぷ?、承?dān)好教師角色，特別要強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)與能力的提高。在教師需要的培訓(xùn)項(xiàng)目凋查中，由于幼兒教育全領(lǐng)域教育的特點(diǎn)，55%的教師選擇了綜合素養(yǎng)與能力的提高，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的知識或者某種技能的培訓(xùn)。由此可見，綜合性素養(yǎng)的提高是幼兒教師專業(yè)化成長的突出特點(diǎn)。
    2、不同成長階段教師的素養(yǎng)與評價(jià)。
    在成長階段調(diào)查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長過程中都有著成長高原期及專業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)。通過評價(jià)可以引導(dǎo)教師清楚地認(rèn)識到自己的成長障礙，并幫助教師在不斷的教育實(shí)踐中真實(shí)地跨越這些障礙，獲得專業(yè)化程度的不斷發(fā)展。
    幼兒教師專業(yè)化成長與評價(jià)在遵循教師成長評價(jià)原則的基礎(chǔ)上，在評價(jià)實(shí)踐中還需注意以下幾個(gè)方面的問題。
    方向決定了方法和策略的選擇，沒有明確的評價(jià)與專業(yè)化成長的方向，就會出現(xiàn)思想的混亂和實(shí)踐過程的盲目。經(jīng)?？梢姷氖窃诮萄谢顒?dòng)或教師的教育筆記中無問題的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)，更沒有問題解決的行動(dòng)研究，雖然教研活動(dòng)搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對教師的專業(yè)化成長促進(jìn)不大，其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評價(jià)與專業(yè)化成長的方向。
    2、以教師自評為主，培養(yǎng)教師自我反思與評價(jià)能力。
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)的制度?！钡牵谟變簣@教育評價(jià)的實(shí)踐中，更多的是重視園長或?qū)＜业脑u議，很少有教師自己的聲音，這種以他評為主的方式對于培養(yǎng)教師形成自我反思與評價(jià)的能力是極其不利的。由原來以他人評價(jià)為主到重視自評方法的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作，同時(shí)促進(jìn)評價(jià)雙方的溝通與理解，使被評價(jià)者更容易接受評價(jià)者的意見和建議，不致產(chǎn)生與評價(jià)者的對立情緒。
    3、重視定性與定量評價(jià)方法的結(jié)合。
    幼兒教師的評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行，并采取現(xiàn)場評議、案例紀(jì)實(shí)評價(jià)、教育經(jīng)驗(yàn)評價(jià)等多種方法，將日常教育評價(jià)與學(xué)期的教師成果評價(jià)相結(jié)合，這樣才能保證幼兒教師的評價(jià)與專業(yè)化成長的全面性與經(jīng)常性。
    4、注重全面評價(jià)和分層次評價(jià)。
    根據(jù)多元智能理論，應(yīng)充分挖掘教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，樹立以評價(jià)促成長的觀念，從教育信念、教育知識與能力等多方面了解教師的發(fā)展?fàn)顩r，對教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全面的分析與客觀的評價(jià)。明確教師的成長階段，了解教師的發(fā)展?jié)撃?，確立教師的發(fā)展方向，給予教師成長以適宜的評價(jià)方式，才能有效地促進(jìn)教師在不同成長階段中獲得成長的快樂。
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇九
    “現(xiàn)代設(shè)計(jì)”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時(shí)期的“手工藝創(chuàng)造期”，并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)期。直至以信息技術(shù)為標(biāo)志，將人類帶入信息時(shí)代后，藝術(shù)設(shè)計(jì)也被大眾所廣泛認(rèn)知?，F(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計(jì)人才難以適應(yīng)市場需求。面對嚴(yán)峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學(xué)模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
    工作室教學(xué)模式是推進(jìn)職業(yè)教育變革有效驅(qū)動(dòng)力。所謂工作室教學(xué)模式，是將學(xué)生作為主體，將工作室作為職業(yè)教育的承載，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐的充分結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中，以專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐操作作為教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重。工作室教學(xué)模式集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升中職學(xué)校教學(xué)與就業(yè)的互通，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)人才市場的需求。
    （一）滿足行業(yè)市場對平面設(shè)計(jì)人才的需求。
    現(xiàn)階段中職學(xué)校采取工作室教學(xué)模式，其根源在于提升中職學(xué)生的就業(yè)率，進(jìn)一步滿足行業(yè)市場對專業(yè)人才的需求。對于中職學(xué)校而言，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才是辦學(xué)宗旨，因而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場導(dǎo)向?qū)ζ矫嬖O(shè)計(jì)人才進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)中在校學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐的距離，實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)習(xí)與學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的“零距離接觸”。
    （二）有效提升學(xué)生平面設(shè)計(jì)專業(yè)技能。
    對于平面設(shè)計(jì)專業(yè)而言，該學(xué)科具有較強(qiáng)的技能性與實(shí)踐性。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室設(shè)立，可以為中職學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有開放性、包容性的全面化實(shí)踐操作平臺。學(xué)校可以將企業(yè)需要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項(xiàng)目進(jìn)行全面的策劃與設(shè)計(jì)，在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)與項(xiàng)目，通過工作室的方式將企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，采取工作室的教學(xué)方式可以有效提升平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師的授課技能，也可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
    首先，優(yōu)化整合資源，充分利用學(xué)校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢，將資源整合，為學(xué)生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)工作室的“場地”構(gòu)建，就是采用資源整合方式。學(xué)校僅提供場地與少量出資，而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設(shè)備均是通過合作企業(yè)出資。同時(shí)，這些合作企業(yè)也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏。
    其次，工作室的課程體系構(gòu)建需要依照設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作過程為導(dǎo)向。在平面設(shè)計(jì)工作室教學(xué)課程的設(shè)計(jì)體系中，依照設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際工作流程進(jìn)行重構(gòu)，將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣，可以幫助學(xué)生更好地將理論知識學(xué)習(xí)與工作時(shí)間充分結(jié)合，讓學(xué)生了解平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的`各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是孤立出某個(gè)環(huán)節(jié)，提升知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學(xué)生劃分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組來完成整個(gè)項(xiàng)目工作，分別包括提案、創(chuàng)意簡報(bào)、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。同時(shí)，學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業(yè)的橋梁。
    第三，構(gòu)建完善的管理制度與監(jiān)督機(jī)制。工作室教學(xué)模式在實(shí)施過程中，采取導(dǎo)師責(zé)任制，每個(gè)工作室都由一名教師對其全權(quán)管理，諸如專業(yè)教學(xué)、假期培訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間等工作。而在經(jīng)費(fèi)管理方面，除了獲取學(xué)校必要的補(bǔ)助以外，導(dǎo)師還需要根據(jù)工作室跟進(jìn)的項(xiàng)目，所獲得的項(xiàng)目基金，在上報(bào)學(xué)校后進(jìn)行審核分配。
    設(shè)計(jì)藝術(shù)教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐，這一點(diǎn)在我國表現(xiàn)得尤為突出?，F(xiàn)階段，平面設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況仍令人難以滿意。面對嚴(yán)峻的人才競爭趨勢，工作室教學(xué)模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
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    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇十
    [論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態(tài)度，在追求和應(yīng)用自由的過程中不斷生成新的教育智慧，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。
    [論文關(guān)鍵詞]教師教師自由教育智慧。
    現(xiàn)代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學(xué)校熱衷于智慧的傳授，而今天的學(xué)校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學(xué)生智慧的啟發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，不僅要向?qū)W生傳遞文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國教育改革的一個(gè)重要課題。
    一、教育智慧：基本意蘊(yùn)。
    學(xué)術(shù)界對于教育智慧的界定說法不一。有些學(xué)者把教育智慧看作是教師所達(dá)到的一種教育藝術(shù)境界，在這種境界中，教師充分地運(yùn)用自己的教育激情、個(gè)人智慧、獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育研究和實(shí)踐探索；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧表現(xiàn)為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、對學(xué)生的認(rèn)知能力以及教育實(shí)踐能力；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實(shí)踐知識；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現(xiàn)為在教育知識的整體認(rèn)知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規(guī)律的理論思考中所形成的理性智慧，在個(gè)人實(shí)踐和教育反思中所形成的實(shí)踐智慧以及基于教育責(zé)任感、對學(xué)生的關(guān)愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師對個(gè)人教育生活進(jìn)行反思后而獲得的一種理解和感悟。
    二、教師自由：教育智慧產(chǎn)生的必要條件。
    正如自由主義哲學(xué)家哈耶克所說，人們的各種經(jīng)驗(yàn)都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現(xiàn)以及人類認(rèn)識的進(jìn)步。有智慧的人一定是一個(gè)自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環(huán)境。然而在歷史上，關(guān)于“什么是自由”，學(xué)者也有著各自的理解和評價(jià)，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內(nèi)涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態(tài)度，建構(gòu)起自由與教育智慧的邏輯關(guān)系，并從中去體驗(yàn)教育職業(yè)的幸福與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
    (一)認(rèn)識論意義上的自由與教師教育智慧。
    17世紀(jì)哲學(xué)家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動(dòng)物，人通過理性能力認(rèn)識自然的必然性并以此指導(dǎo)自己的行動(dòng)。之后德國哲學(xué)家黑格爾也明確指出，人類的自由應(yīng)當(dāng)建立在對規(guī)律的理性認(rèn)識基礎(chǔ)之上，一個(gè)人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應(yīng)建立在其對教育教學(xué)工作的理性思考和把握基礎(chǔ)之上。
    1領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦?，F(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為，理解是人世間最普遍也是最重要的關(guān)系，理解不僅告訴我們應(yīng)該怎么想，同時(shí)還告訴我們該怎樣存在。對教育教學(xué)的理解，一方面直接影響著教師的.教育態(tài)度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領(lǐng)悟。由于長期受西方傳統(tǒng)教育模式的影響，我國學(xué)校教育普遍強(qiáng)調(diào)模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，按部就班是課堂教學(xué)的常規(guī)做法，教育教學(xué)過程就是教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱和教學(xué)程序?qū)⒅R直接傳遞給學(xué)生的過程，由此帶來的結(jié)果是教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學(xué)智慧被束縛。新一輪基礎(chǔ)教育改革使課堂教學(xué)有了一些改觀，教師專業(yè)發(fā)展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養(yǎng)得到了提升，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式仍然限制著教師自由發(fā)揮的空間，僵化著教師的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而阻礙了其教育智慧的生成。
    理解產(chǎn)生智慧，對教育教學(xué)真諦的理解是教師教育智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一方面教師要認(rèn)識到教育是教師與學(xué)生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進(jìn)行文化的保存與傳遞，同時(shí)還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學(xué)是有雙重性特征的，它既有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復(fù)雜性、生成性的一面，教師需要辯證統(tǒng)一地認(rèn)識教育教學(xué)的意義、程序和規(guī)律特點(diǎn)，進(jìn)而重構(gòu)課堂教學(xué)的理論體系。"。
    2科學(xué)整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學(xué)校教育活動(dòng)要求現(xiàn)代教師的角色定位從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，在學(xué)校教育中，除了傳統(tǒng)的知識傳授者，教師還需要扮演終身學(xué)習(xí)者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者，學(xué)生健康心靈的培育者，學(xué)生模仿的榜樣以及學(xué)生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態(tài)和角色行為的向往，是對教師應(yīng)該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認(rèn)知能力，知道自己是一個(gè)什么樣的人、自己應(yīng)該朝什么方向努力；能有效協(xié)調(diào)自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗(yàn)到自尊、自強(qiáng)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所帶來的成就感；能與學(xué)生和睦相處，共享共創(chuàng)。而在實(shí)際的教育情境中，不同的教育環(huán)境、價(jià)值取向、思維模式以及認(rèn)知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進(jìn)而表現(xiàn)出多樣化的角色行為，不少教師還因?yàn)榻巧：⒔巧珱_突等問題而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
    由此看來，充分理解教師的理想角色，科學(xué)定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應(yīng)樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認(rèn)識不同角色的內(nèi)涵，在教育教學(xué)活動(dòng)中熟練運(yùn)用角色技能，將多重角色有機(jī)整合，從而在成功扮演相應(yīng)角色的經(jīng)歷中不斷提升個(gè)人素養(yǎng)和智慧。
    馬克思強(qiáng)調(diào)，人是自由的動(dòng)物，人在自由自覺的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識和改造世界，并在此過程中發(fā)展個(gè)人的能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實(shí)踐的自由”。站在實(shí)踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中自由的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性活動(dòng)。這種自由實(shí)踐使教師成為自己職業(yè)的主人，并且在創(chuàng)造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個(gè)人的生命意義得以釋放和發(fā)展，教師的教育智慧也在自由的教育實(shí)踐中不斷生成、提升和完善。
    1關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐反思。在學(xué)校教育中，很多教師習(xí)慣于做“搬運(yùn)工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的教學(xué)方案或者別人已有的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動(dòng)地嫁接到自己的課堂中，教學(xué)過程中喜歡人為地控制或左右學(xué)生的思維活動(dòng)，追求標(biāo)準(zhǔn)答案和共同目標(biāo)的達(dá)成。這種機(jī)械化的教育教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，也曲解了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性本質(zhì)和教師的教學(xué)自由。
    現(xiàn)象教育學(xué)的開創(chuàng)者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)的實(shí)踐——不僅僅是教學(xué)本身，所獲得的?！睂?shí)踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎(chǔ)。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強(qiáng)的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實(shí)背后的原理或本質(zhì)。作為一種理性智慧，教師的反思是一個(gè)持續(xù)的過程，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，反思的內(nèi)容應(yīng)涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，這就要求教師要經(jīng)常有意識地對自己的教學(xué)方案、教育觀念、教學(xué)過程、教育能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行審視和分析，對其中的成就和問題進(jìn)行反復(fù)琢磨，以獲得最佳教學(xué)效果。另外，教師的實(shí)踐反思絕不是一般意義上的總結(jié)或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態(tài)面對教育教學(xué)過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)理性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
    2提高教師的教育教學(xué)機(jī)智。教育是人與人之間的活動(dòng)，教育者、學(xué)習(xí)者以及教育影響因素的多樣性和復(fù)雜性決定了教育教學(xué)過程中必定存在著各種各樣的非預(yù)期性因素和突發(fā)狀況，因此面對動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內(nèi)心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學(xué)機(jī)智?？梢哉f，教育教學(xué)機(jī)智集中體現(xiàn)了教師的教育智慧，具有教育教學(xué)機(jī)智的教師通常具有較強(qiáng)的敏感性和問題意識，能及時(shí)捕捉到教學(xué)情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學(xué)引向高潮。
    當(dāng)然，教師的教育教學(xué)機(jī)智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐探索中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、升華的結(jié)果，它要求教師能夠透徹領(lǐng)悟教育工作的本質(zhì)，深入研究教育對象，整體提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷積累并反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學(xué)生進(jìn)行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實(shí)踐、博雅的專業(yè)知識和自由的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造出獨(dú)具魅力的教育智慧。
    3正確定位教師的科學(xué)研究。教師的工作是直接面向真實(shí)的教育教學(xué)情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學(xué)中的各種問題與需求，能在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)對策的有效性以建構(gòu)起適合教育情境的教學(xué)理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優(yōu)勢。多年的實(shí)踐證明，教育科學(xué)研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，同時(shí)也是教師教育智慧生成和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是受實(shí)用主義等思想的影響，當(dāng)前教師科學(xué)研究過程中的功利化傾向越來越突出，應(yīng)引起高度關(guān)注。
    教師的研究是直接指向教育實(shí)踐、意在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實(shí)地地立足于自身的教育實(shí)踐，以教育問題為核心展開有價(jià)值、有意義的教育研究，并以研究來帶動(dòng)個(gè)人教育智慧的提升。學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松的研究氛圍，引導(dǎo)教師明確教育科學(xué)研究的內(nèi)涵與價(jià)值，最大限度地減少各種外在強(qiáng)迫或功利性任務(wù)對教師的負(fù)面影響，本著以研究促發(fā)展的理念科學(xué)認(rèn)定和評價(jià)教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環(huán)境下不斷提升教育智慧，從而創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)工作。
    自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養(yǎng)。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨(dú)與天地精神相往來”的教育人生境界中實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇十一
    摘要：為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)不受時(shí)間與空間的約束，可建立網(wǎng)狀教學(xué)體系。它依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系，充分利用電子技術(shù)和校園網(wǎng)的平臺，形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系，在時(shí)間和空間上可以任意延伸。
    關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；三級梯次；多種模式。
    傳統(tǒng)理論教學(xué)模式是課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、考試，這樣的模式只能使學(xué)生被動(dòng)地記憶掌握一些片斷的知識，不能充分激起他們的興趣。如果在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍沿用這一模式，簡單地教會學(xué)生某項(xiàng)技能，不給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行操作與思考，學(xué)到的技能會很快被遺忘，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的，應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的思維天地，僅僅在課堂上思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須促使學(xué)生不斷地思考和實(shí)踐，得到真正有價(jià)值的訓(xùn)練。因此，必須有一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，利用已有的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情。鑒于以上認(rèn)識，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)打破時(shí)間與空間的約束，使用不同教學(xué)方式，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，形成網(wǎng)狀的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。網(wǎng)狀教學(xué)模式依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系。可充分利用電子技術(shù)和校園網(wǎng)的平臺，形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系，在時(shí)間和空間上可以任意延伸。
    三級梯次的建立。
    “三級梯次”為橫向?qū)哟?，即?gòu)建一個(gè)相對比較完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)框架：
    第一級梯次是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這是對于理論的理解和驗(yàn)證，在學(xué)習(xí)某一門理論課程的某一章節(jié)時(shí)進(jìn)行，以加深學(xué)生對于理論知識的理解，這就是傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，完成的是對知識從感性到理性的認(rèn)識過程，使學(xué)生理解、掌握和鞏固基礎(chǔ)知識。這個(gè)梯次只是實(shí)訓(xùn)的起點(diǎn)。
    第二級梯次是綜合性實(shí)訓(xùn)。這個(gè)梯次重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，一方面是對所學(xué)理論知識的鞏固，更重要的是讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。這一梯次是建立在某一類課程群完成之后，是對綜合性動(dòng)手能力的訓(xùn)練。
    第三級梯次是模擬仿真實(shí)訓(xùn)。這個(gè)梯次更加接近于實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，其中包括對學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    三級梯次是學(xué)生從理論到實(shí)踐的循序漸進(jìn)的過程。它源自理論，但是不拘泥于理論，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。
    多種實(shí)訓(xùn)模擬的實(shí)施。
    三級梯次實(shí)訓(xùn)是層層遞進(jìn)的，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中巧妙地利用多種實(shí)訓(xùn)模擬，將其逐步向前推進(jìn)，達(dá)到最好的實(shí)訓(xùn)效果。所謂“多種實(shí)訓(xùn)模擬”為縱向?qū)哟危瑢?shí)際上就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的使用。可以包括很多種方法，例如目標(biāo)控制模擬、場景角色模擬、決策實(shí)踐模擬、課堂攻關(guān)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬等等。
    （一）目標(biāo)控制模擬。
    這是借鑒企業(yè)的目標(biāo)控制管理的方法，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不是教師一步一步地手把手教，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)，引導(dǎo)他們走向最終目標(biāo)，最后達(dá)到教學(xué)目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。我們將目標(biāo)控制分為四個(gè)基本程序：一是目標(biāo)設(shè)定，即制定目標(biāo)。這是目標(biāo)管理的第一步，也就是教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生設(shè)定總目標(biāo)。這樣，學(xué)生對自己所要達(dá)到的目標(biāo)有很明確的方向。二是目標(biāo)分解，即將總目標(biāo)分解成分目標(biāo)。層層進(jìn)行落實(shí)，使之化為更具體的目標(biāo)。這樣，學(xué)生才可能有信心完成分目標(biāo)。三是過程控制，即以分解目標(biāo)為依據(jù)，教師在學(xué)生實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)的過程中適時(shí)進(jìn)行檢查，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，采取措施，糾正偏差，以保證分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四是成果評價(jià)，即目標(biāo)管理的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面為了考核學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，另一方面是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出差距，改進(jìn)方法，加強(qiáng)管理。
    一是模擬仿真企業(yè)環(huán)境。環(huán)境模擬主要是在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓實(shí)驗(yàn)者有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺，并能提供模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，使學(xué)生有身臨其境的感受。例如，可以模擬“證券交易所”、“電子商務(wù)平臺”、“貿(mào)易公司”、“商業(yè)銀行”、“保險(xiǎn)公司”等環(huán)境，這些仿真的環(huán)境既能讓學(xué)生用“真實(shí)身份”進(jìn)入角色，消除其對工作的陌生感覺，又能通過真實(shí)案例的訓(xùn)練，促使學(xué)生主動(dòng)思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。二是模擬仿真崗位與業(yè)務(wù)流程。模擬崗位與業(yè)務(wù)流程主要是讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生在不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作精神和完成“真實(shí)”業(yè)務(wù)的素質(zhì)與能力。一要以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實(shí)驗(yàn)者模擬企業(yè)的不同部門、不同工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，使實(shí)驗(yàn)者熟悉業(yè)務(wù)崗位，明晰業(yè)務(wù)流程。二要以業(yè)務(wù)流程為連接線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門、各個(gè)職能崗位有機(jī)地連接在一起，以系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)深化理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)者體會到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，體會到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式。
    如在銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個(gè)真實(shí)完整的銀行環(huán)境，讓參與練習(xí)的學(xué)生通過扮演銀行的`各個(gè)角色，模擬在角色權(quán)限范圍內(nèi)的各種業(yè)務(wù)，使學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中切身體會銀行與個(gè)人、銀行與企業(yè)、銀行與銀行之間的比較普遍的業(yè)務(wù)，從而達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高的目標(biāo)。
    （三）決策實(shí)踐模擬。
    即讓學(xué)生在模擬環(huán)境中按照班級分成若干個(gè)公司，模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，例如企業(yè)資源、客戶、銷售網(wǎng)點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，學(xué)生以企業(yè)的職能部門管理者身份，直接參與企業(yè)競爭，從事目標(biāo)制定、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場定位、生產(chǎn)過程、營銷方式等一系列經(jīng)營管理活動(dòng)，在相互競爭和博弈中，提升企業(yè)的競爭力和經(jīng)營實(shí)效。在經(jīng)營過程中會遇到如資金籌集、資本運(yùn)營、產(chǎn)品開發(fā)與換代、銷售渠道擴(kuò)展等問題，要使企業(yè)不斷發(fā)展，每個(gè)成員都面臨著挑戰(zhàn)。這種模擬介于第二與第三梯次實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間，可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和團(tuán)隊(duì)精神。
    （四）課題攻關(guān)模擬。
    這是在學(xué)生相對熟悉了一些實(shí)訓(xùn)過程后對學(xué)生提出的更高要求，可以利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與條件，但又不能從實(shí)訓(xùn)教材中找到答案，必須通過思考，巧妙地利用已知的技能與知識，才能獲得成功。
    如在erp供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)課上，將實(shí)際工作中遇到的問題搬到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，設(shè)立一個(gè)個(gè)小課題，讓學(xué)生去攻關(guān)，一方面學(xué)生可以鞏固已學(xué)的知識，另一方面通過解決問題，讓學(xué)生體會到成功的快樂，同時(shí)又進(jìn)一步拉進(jìn)了與實(shí)際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學(xué)活動(dòng)中使用。
    （五）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬。
    根據(jù)教師科研任務(wù)或者根據(jù)學(xué)生自己提出的科研設(shè)想在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行開發(fā)和研究的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以第三梯次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)為主。這類模擬更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槭钦嬲c社會接觸，開始有了一定的資金流，有一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以對學(xué)生提出了更高的要求。
    如在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生懂得制定企業(yè)電子商務(wù)戰(zhàn)略、實(shí)施計(jì)劃的原則和方法，使學(xué)生成為善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行各種電子商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型人才。例如，免費(fèi)為學(xué)生提供電子商務(wù)實(shí)踐平臺（校級電子商務(wù)研究中心、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中心），讓學(xué)生開展校園電子商務(wù)活動(dòng)、網(wǎng)上商城、企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)推廣等實(shí)踐活動(dòng)，利用電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)平臺完成一部分創(chuàng)業(yè)的模擬活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)模擬是指在校學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，自愿組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中完成具有一定科技含量的電子商務(wù)應(yīng)用開發(fā)，以及進(jìn)行商業(yè)化實(shí)踐準(zhǔn)備等。
    又如在保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以人保財(cái)保為對象模擬保險(xiǎn)公司運(yùn)作，分為業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)拓展兩大部分。業(yè)務(wù)處理以模擬保險(xiǎn)軟件為支撐，主要訓(xùn)練學(xué)生對業(yè)務(wù)流程的熟練程度和操作能力。對于一個(gè)保險(xiǎn)人才來說，最重要的是業(yè)務(wù)拓展。業(yè)務(wù)拓展包括兩大部分：一是業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，二是保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的推銷。在模擬保險(xiǎn)公司中，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)新的業(yè)務(wù)品種，并對師生開展業(yè)務(wù)。這樣，學(xué)生能鍛煉與人相處和推銷自己的能力，打破學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    多種實(shí)訓(xùn)模擬將實(shí)訓(xùn)教學(xué)梯次步步推進(jìn)，隨著梯次的推進(jìn)，實(shí)訓(xùn)模擬方式也不斷深化，課程群越來越大，時(shí)空范圍越來越廣，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力在這個(gè)網(wǎng)狀教學(xué)模式中可得到最大的提升，為將來迎接挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。
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    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇十二
    教研室如何擺正自己的位置，如何為學(xué)校和師生的內(nèi)涵發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是擺在各級教研室面前的現(xiàn)實(shí)問題。
    教研室的工作職能可以概括為四個(gè)方面：研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)。“研究”是基礎(chǔ)，“指導(dǎo)”是形式，“引領(lǐng)”是方向，“服務(wù)”是目標(biāo)。而教研工作怎樣才能更充分地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)的職能，全方位幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，這是教研室應(yīng)該努力踐行的現(xiàn)實(shí)問題?；鶎拥膶W(xué)校需要尊重和激勵(lì)，需要專業(yè)到位的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個(gè)性化的幫助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
    一、教研員的職業(yè)角色定位。
    教研員是學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)骨干分子，是學(xué)科教研的當(dāng)然帶頭人，是學(xué)科所有任課教師的指導(dǎo)教師，是將學(xué)科的課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中的重要和關(guān)鍵人物。教研員一般是從優(yōu)秀教師中選拔出來，主要從事學(xué)科教學(xué)研究和教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)的專門力量。教研員職業(yè)角色的獨(dú)特性主要在于其角色的復(fù)合性。
    教研員首先是一名教師，他必須精通學(xué)科教學(xué)，熟諳教育之道，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律。但他又不能僅僅是一般的教師，而更應(yīng)該高于一線教師。高在哪里？一是教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識豐富，對各類教育教學(xué)文件的理解和認(rèn)識要深刻到位。二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有深刻的課堂教學(xué)底蘊(yùn)，說話有理有據(jù)，不容置疑。三是專業(yè)知識功底深厚，專業(yè)技能精巧熟練，相關(guān)知識淵博，相關(guān)能力廣而通之。四是最重要的，就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地進(jìn)步。教研員應(yīng)對一線教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作的要求、管理、指導(dǎo)和幫助，要為一線教學(xué)服務(wù)，為一線教師服務(wù)。通過指導(dǎo)一線任課教師，從而達(dá)到為所有學(xué)生服務(wù)的終極目標(biāo)。
    當(dāng)然，對教研員要求還不止于此，新課程的有效推進(jìn)更要求教研員不能僅僅局限于“學(xué)科思維“，更要有課程教學(xué)改革的“綜合視野”，要有從社會發(fā)展的大局看教育的意識，要從基礎(chǔ)教育課程改革的全局理解教育教學(xué)的真諦，在研究推進(jìn)課程教學(xué)改革的同時(shí)，能勝任學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)任務(wù)。
    二、教研員應(yīng)具有的基本能力。
    我認(rèn)為現(xiàn)階段教研員應(yīng)具有的基本能力為：
    1.觀課議課能力。
    觀課議課是教研員做好教研工作的前提和必備的重要條件之一。教研員只有經(jīng)常深入課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，才能及時(shí)了解教學(xué)需要、教師需要、學(xué)生需要，獲得第一手資料?！坝^課議課”與我們熟悉的“聽課評課”有所不同。“聽”偏重于聲音,“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。只有做到觀課有目的、議課有中心、指導(dǎo)有方向、研究有成果，才能使教研工作真正做到有的放矢，教到點(diǎn)子上，研到關(guān)鍵處。
    2.編制試卷能力。
    試卷的編制和學(xué)科評價(jià)的設(shè)計(jì)是教研員的一項(xiàng)基本功，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接導(dǎo)向。根據(jù)新課程理念指導(dǎo)試卷編制，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近教材，認(rèn)真分析，精心安排測查內(nèi)容，考慮梯度，努力使試卷既體現(xiàn)課程改革精神的同時(shí)又符合學(xué)生實(shí)際。
    3.鉆研科研課題能力。
    隨著新課程的不斷深入實(shí)施，教研員的角色也在不斷的發(fā)生變化，由原先的.同伴互助、協(xié)作反思、行政指導(dǎo)的角色不斷向共同研究、專業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。教研員作為學(xué)科帶頭人，如何有效帶領(lǐng)學(xué)科教師開展教育教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教研員迫切需要解決的問題。運(yùn)用課題研究來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研員角色轉(zhuǎn)變，是一條很好的提高教研工作效果的有效途徑。
    1.建立互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教研員增強(qiáng)努力向上的積極性。
    人們常說，態(tài)度決定一切，一個(gè)教研員要想在專業(yè)上不斷發(fā)展，要始終堅(jiān)持在本市、本地區(qū)、本學(xué)科保持著引領(lǐng)者、排頭兵和首席教師的地位，僅靠以前的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、素質(zhì)是不夠的。必須不斷充實(shí)自己，不斷完善自己，才能堪當(dāng)此任。而這一切，需要教研員始終保持不斷進(jìn)取的決心和毅力。教研員平時(shí)工作比較繁重，既有日常教研工作，又有各類培訓(xùn)工作，還有大量事務(wù)性工作。
    2.建立學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)教研員增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
    持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是教研員獲得新知識，豐富、充實(shí)、提升自己的一種能力。新課改以來，面對著全新的教學(xué)理論、全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教研員和廣大教師站在同一起跑線上，如果，教研員滿足于一般學(xué)習(xí)，很可能被教師甩在后面，只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，教研員才能保持領(lǐng)跑的地位，才能在指導(dǎo)教師研究的時(shí)候底氣更足，才更有力度，更有實(shí)效與權(quán)威。教研員的工作不是流水線的工作，不是程式化的工作，它要求教研員不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷適應(yīng)變化，只有不斷學(xué)習(xí)，才能勝任這份工作。為此，教研室堅(jiān)持憑借每周一次的全體教職工會議時(shí)間，要求教研員定期進(jìn)行學(xué)科展示、外出學(xué)習(xí)后匯報(bào)交流，要求教研員借助中心教研組成員的力量進(jìn)行科研課題研究，通過中小學(xué)教研基地，為教研員指導(dǎo)、學(xué)習(xí)提供“實(shí)驗(yàn)田“等等，努力打造學(xué)習(xí)型的教研室，促使教研員增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
    在新課改的背景下，教研員除了自身的不斷努力，還需要專家的輔導(dǎo)。我們還是真心希望教研員有不斷學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，盡量創(chuàng)造條件去親耳聆聽專家指導(dǎo)，從而提高教研員的教研水平。他山之石可以攻玉，畢竟不斷向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向外界成功經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是教研員專業(yè)化成長的一條捷徑。
    總之，教研員在專業(yè)化發(fā)展過程中要取得成功，一方面，要通過教研員的研究、實(shí)踐、反思等專業(yè)活動(dòng)，不斷提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平；另一方面，教研室要加強(qiáng)教研員專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制建設(shè)，制定有利于提高教研員專業(yè)化發(fā)展水平的措施，充分肯定教研員的工作，在政治上、工作上、生活上給予關(guān)心和照顧，使教研員在新課程改革實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇十三
    慕課，即mooc(massiveopenonlinecourses)，意為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種在線教育、學(xué)習(xí)形式，其絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。慕課具有與線下課堂教學(xué)相似的課程作業(yè)、隨堂測驗(yàn)和期末考試等考核評估體系，在順利通過考試后，學(xué)習(xí)者還可以獲得所學(xué)課程的學(xué)分甚至高校頒發(fā)的課程合格證書。
    相比于傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式，慕課具有開放程度高、規(guī)模大、可重復(fù)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自身的興趣或需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溫故知新，從而避免了課堂教學(xué)模式的滿堂灌，克服了傳統(tǒng)板書教學(xué)的內(nèi)容受限和效率低下的問題，通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動(dòng)畫等手段，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)的在線教育模式，慕課采用面對面交談的方式進(jìn)行拍攝，為學(xué)習(xí)者營造了一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)在線課程錄制的距離感，通過提供交流平臺和在線評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行互動(dòng)和討論，能及時(shí)了解自己對知識的掌握程度，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和效果。
    作為高等教育領(lǐng)域的全新嘗試，慕課為金融教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學(xué)工作效率和教學(xué)效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學(xué)將逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，成為未來主流的金融教學(xué)模式?是否所有的金融課程都適合采用慕課的網(wǎng)路平臺進(jìn)行教學(xué)?慕課將對金融教學(xué)帶來哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)?應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對?這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學(xué)效果、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才、提升高校金融專業(yè)的聲譽(yù)和社會影響度具有十分重要的意義。
    一、“慕課”對高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)綜述。
    隨著科技的發(fā)展和社會的變革，傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在科技與金融日益結(jié)合的背景下，金融學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，不斷技術(shù)化、工程化和實(shí)證化，日益呈現(xiàn)“自然科學(xué)化”的特征，這對金融人才的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，為高校金融教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的技術(shù)支持，為實(shí)現(xiàn)金融教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化、實(shí)用化，進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在金融教學(xué)應(yīng)用中的重要形式之一，吸引了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。
    許多學(xué)者基于慕課的特點(diǎn)分析了慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和對高校發(fā)展的積極作用。鄧宏鐘等(2013)認(rèn)為慕課之所以會對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生巨大影響，與其大規(guī)模、在線、開放的特點(diǎn)密不可分。johnson(2013)和liyuan&stephen(2013)認(rèn)為慕課的興起激發(fā)了我們探索全新教育方式的靈感，通過提供一個(gè)交互的'、動(dòng)態(tài)的開放性平臺，學(xué)習(xí)者能夠更容易獲取和共享信息和數(shù)據(jù)，有助于促進(jìn)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。邢鴻飛(2013)指出慕課能突顯專業(yè)前沿思想、課程更新快，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，慕課通過將原本毫無聯(lián)系的學(xué)習(xí)者聚集在一起，有助于促進(jìn)思考和溝通的方式更加開放。張志宏(2013)認(rèn)為慕課可以使學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)媒介，主動(dòng)制定自己的學(xué)習(xí)安排，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧。杜楊(2013)指出慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?qū)_擊以“授”為主的教學(xué)模式，精巧的課程設(shè)計(jì)將使照本宣科和滿堂灌無立足之地，學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中掌握更多的話語權(quán)，同時(shí)，慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈，并倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。李斐，黃明東(2014)分析了慕課對高校發(fā)展的積極影響，包括擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界、提高了教學(xué)和管理的效率、促進(jìn)了教學(xué)管理制度的不斷完善、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的融合、有助于高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展等。王繼群，張軍(2015)認(rèn)為慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)勢，表現(xiàn)在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學(xué)規(guī)模、更高的教學(xué)效果、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、靈活的評價(jià)方式。
    盡管慕課為高校教學(xué)帶來了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學(xué)目標(biāo)，以及教師的定位應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變。一旦慕課實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，現(xiàn)有的差異化、多元化的高校體系很可能出現(xiàn)兩極分化：少數(shù)有錢人可以接受真正的大學(xué)教育，而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價(jià)的職業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，由于難以保證這樣大規(guī)模培養(yǎng)出來的學(xué)生的教育質(zhì)量，許多高校擔(dān)心自身的聲望與品牌價(jià)值將會受損(kolowich，2013)。此外，學(xué)者們分析了慕課本身顯露出的現(xiàn)實(shí)問題。stephenhaggard(2013)指出慕課的成功包裝勝過內(nèi)容，慕課對于缺乏人際交往技巧的學(xué)習(xí)者存在約束，并且將擾亂高校教育活動(dòng)的正常管理。delbanco(2013)認(rèn)為慕課會制造一些明星教授，而使不太有名的教授變?yōu)楦呒壷痰呐阋r角色，進(jìn)而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等(2013)認(rèn)為慕課低門檻的特點(diǎn)，造成高的注冊率伴隨著低完成率和通過率，并且慕課還具有誠信問題難以控制，課程質(zhì)量難以保證，評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)難以確定等問題。李華等(2013)指出碎片化慕課教學(xué)模式不可避免地會造成課程的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性不足，由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論，學(xué)生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時(shí)，對于缺乏自覺性和自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言，慕課的課程將難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。郭英劍(2014)認(rèn)為慕課面臨五大現(xiàn)實(shí)困境：注冊者眾多而認(rèn)真完成者極少;慕課課程的任課教師壓力巨大;慕課必須有強(qiáng)大的技術(shù)支撐;學(xué)生對于慕課的接受效果不理想;慕課的最大難點(diǎn)在于評價(jià)和測試。此外，朱駿鋒，徐仁紅(2015)分析了我國的慕課建設(shè)中存在的問題，指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質(zhì)量不高，這些都阻礙了慕課在我國的發(fā)展。
    綜上所述，慕課這一新型教學(xué)模式存在諸多優(yōu)勢，但同時(shí)也對高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，受到了一些批評和質(zhì)疑，我們應(yīng)當(dāng)理性地判斷并積極應(yīng)對，讓慕課更好地服務(wù)于高校的教學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)有研究來看，已有關(guān)于慕課對高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)大多是一概而論，并沒有專門針對慕課在金融教學(xué)中應(yīng)用情況進(jìn)行分析。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于高校金融教學(xué)和金融人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如何保證金融教學(xué)能夠適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，如何培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才，都是極其重要的問題。基于此，文章接下來將重點(diǎn)分析慕課在高校金融教學(xué)中的適用性，進(jìn)而總結(jié)出使慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地在高校金融教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用的方式。
    二、以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對金融教學(xué)的積極影響。
    1.慕課有助于擴(kuò)充并更新教育資料。
    慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國家不同學(xué)校的教學(xué)視頻通過慕課實(shí)現(xiàn)互通有無，例如武漢大學(xué)的學(xué)生可以通過其選修哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校的課程，互聯(lián)網(wǎng)的這種特性不僅能幫助老師按照國際標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化自己的教學(xué)計(jì)劃，而且通過多種課堂能夠加深學(xué)生對同一門課程的理解程度。
    此外，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來掌握最新金融動(dòng)態(tài)，且可在最短時(shí)間內(nèi)檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進(jìn)性。就《國際金融學(xué)》這門學(xué)科而言，隨著金融形勢的改變，國際金融學(xué)科面臨著一些重大的變化，例如金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放，從貨幣金融角度研究開放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)外均衡目標(biāo)的沖突與調(diào)節(jié)等等，相對于日新月異的金融形勢，我國的金融教材的更新速度有些滯后，與我國金融行業(yè)的情形不相符，而將慕課融入到金融教學(xué)中，便能在一定程度上更新金融教學(xué)的理論和實(shí)踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關(guān)注金融行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，從而在最大程度上保留金融教學(xué)和金融教材的時(shí)效性。
    2.慕課使教育動(dòng)態(tài)化、具體化。
    研究表明當(dāng)人的眼耳口鼻腦并用時(shí)，學(xué)習(xí)效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學(xué)中可以打破原先“老師講，學(xué)生聽”的填鴨式教育模式，因?yàn)槟秸n可以將抽象的原理或現(xiàn)象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺等多個(gè)感覺器官，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性并提高其學(xué)習(xí)效果。
    此外，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示，大學(xué)生群體早已成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最大用戶群。將課堂知識與慕課相融合，有助于學(xué)生將課堂上不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，且可選擇外校相關(guān)專家的視頻進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點(diǎn)。
    3.慕課有助于促進(jìn)復(fù)合型金融人才的培養(yǎng)。
    金融學(xué)是一個(gè)計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉的復(fù)合學(xué)科，對金融問題的研究離不開強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)背景和數(shù)學(xué)邏輯思維，而在金融專業(yè)的培養(yǎng)方案中，由于學(xué)分的限制，相比于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等金融專業(yè)課程而言，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的就是動(dòng)手操作，可這是傳統(tǒng)金融教學(xué)所不能給予的。然而學(xué)生可以通過慕課這種互聯(lián)網(wǎng)渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而提高自己各方面的綜合素質(zhì)。
    此外，慕課減少了老師和學(xué)生之間的信息不對稱程度，學(xué)生可獲得的信息不僅僅來源于對課堂上老師已經(jīng)加工和篩選過的內(nèi)容，也可主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問通過論壇、討論組等交流平臺傳遞出去，學(xué)生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題，通過與多樣化的人群相互切磋，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)更具針對性和目的性。
    三、慕課對金融教學(xué)的負(fù)面影響。
    將慕課融入到金融教學(xué)和人才培養(yǎng)中將會推進(jìn)金融學(xué)科建設(shè)向前邁進(jìn)一大步，但不可否認(rèn)，慕課是把雙刃劍，其對金融教學(xué)的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    1.過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本末倒置。
    倘若老師在金融教學(xué)中過度使用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)平臺，用大屏幕演示替代板書設(shè)計(jì)，這會阻礙學(xué)生與老師的交流，反而會不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。倘若學(xué)生過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于老師提出的問題直接通過網(wǎng)絡(luò)尋求答案，而不是獨(dú)立思考和分析，這將會遏制學(xué)生解決問題能力的提高。
    2.互聯(lián)網(wǎng)信息的整合度和準(zhǔn)確性有待提高。
    伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大多數(shù)人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識層次差異大，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的信息過于雜亂、分散，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合程度不高，所以學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有效學(xué)習(xí)信息的難度就會增加，同時(shí)信息的準(zhǔn)確性會降低，這將會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    四、結(jié)論。
    結(jié)合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在為金融學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)制造新的“增長點(diǎn)”的同時(shí)，也相伴產(chǎn)生了潛在的“負(fù)外部性”。因此應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適度地有機(jī)融合，構(gòu)建新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過老師為學(xué)生梳理學(xué)科要領(lǐng)和知識脈絡(luò)，但由于課時(shí)受限、單獨(dú)的“講—聽”模式等因素，學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取的知識寬度和深度都有待加強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得課程學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地域的限制，通過合理規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生在其感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深度探究。所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到金融教學(xué)與人才培養(yǎng)中將會在極大程度上提高學(xué)科的效果，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型人才。
    但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合程度應(yīng)遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書，以便學(xué)生從老師的板書中體會思維邏輯;其次，并不是所有的教師都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個(gè)老師的成長背景不同，例如出生在20世紀(jì)五六十年代的老師已經(jīng)通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長中基本上很少涉及互聯(lián)網(wǎng)，倘若強(qiáng)制要求他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)反而會影響其教學(xué)效果;最后，并不是所有的學(xué)校都適合依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個(gè)學(xué)校的制度設(shè)置不同，例如部分學(xué)校認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，而有的學(xué)校對此并不認(rèn)可，所以倘若學(xué)校想借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，就需要合理規(guī)劃并制定配套的管理制度和考核制度。
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇十四
    摘要:觀察是幼兒園教師讀懂幼兒的重要法寶,也是教師專業(yè)成長的重要途徑，但在現(xiàn)實(shí)工作中，教師的觀察還存在許多問題。教師的觀察，應(yīng)“觀察有法，但無定法”，又要“聯(lián)合使用，適時(shí)轉(zhuǎn)換”，才能做到專業(yè)觀察、有效觀察。
    觀察是幼兒園教師最基本的一項(xiàng)專業(yè)能力，但縱觀目前幼兒園教師掌握觀察技能的狀況，實(shí)在不容樂觀。20**年，筆者開展了“幼兒園創(chuàng)造性游戲中教師觀察現(xiàn)狀調(diào)研”，發(fā)現(xiàn)大多教師觀察目的淡薄、觀察理論知識缺失、觀察方法匱乏。為此，筆者申報(bào)并立項(xiàng)江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園創(chuàng)造性游戲中的教師觀察策略研究”，旨在幫助教師掌握一定的觀察策略，更好地從專業(yè)的角度全方位地解讀幼兒的游戲行為，以不斷調(diào)整自己的教育策略，提升幼兒的游戲水平。通過兩年的實(shí)踐研究，我們主要以觀察流程的幾個(gè)環(huán)節(jié)為線索，以幼兒創(chuàng)造性游戲?yàn)橛^察現(xiàn)場，探索出一系列有效的觀察策略，為一線教師在幼兒游戲中進(jìn)行觀察提供一些借鑒和參考。
    一、觀察前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
    觀察前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要包括理論學(xué)習(xí)、制訂觀察計(jì)劃、選擇觀察方法等工作，它是游戲中教師順利完成觀察任務(wù)的有力保障。運(yùn)用以下有效策略，可讓觀察前的準(zhǔn)備工作事半功倍。
    （一）做好知識儲備。
    幼兒園可通過讀書活動(dòng)、知識大對拼、專題培訓(xùn)等研培方式，幫助教師掌握有關(guān)觀察的理論知識，梳理不同游戲中幼兒的關(guān)鍵核心經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步樹立教師主動(dòng)觀察意識，夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)。
    （二）明確任務(wù)目標(biāo)。
    觀察任務(wù)主要包括確定觀察目標(biāo)、鎖定觀察對象、明晰觀察內(nèi)容，其中觀察內(nèi)容的確定是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一般觀察內(nèi)容是圍繞觀察目標(biāo)而確定的，可以從游戲空間的創(chuàng)設(shè)、幼兒參與游戲的狀況、材料的投放、幼兒與材料及同伴互動(dòng)情況、幼兒游戲水平以及幼兒在游戲過程中解決問題的情況等方面來確定。教師在幼兒游戲時(shí)進(jìn)行觀察，一定要做到心中有數(shù)、任務(wù)明確，可避免盲目觀察、跟風(fēng)觀察、無效觀察的現(xiàn)象，使觀察的目的性和針對性更強(qiáng)。
    （三）保障工具齊全。
    教師明確觀察任務(wù)之后，選擇適宜的觀察工具、手段和記錄方式顯得尤為重要。手機(jī)、便箋紙、計(jì)時(shí)工具、記錄表格是常用的觀察工具，工具的選擇應(yīng)視不同的觀察情境、觀察內(nèi)容、專業(yè)能力水平及使用習(xí)慣來確定。
    二、觀察中的實(shí)施環(huán)節(jié)。
    觀察方法可從不同的維度進(jìn)行不同的分類。其中依據(jù)觀察對象或內(nèi)容，可分為掃描式觀察法、定點(diǎn)觀察法及追蹤觀察法；依據(jù)觀察主體或是教師介入方式，可分為參與式觀察和非參與式觀察。我們一般觀察是有目的的結(jié)構(gòu)式觀察，但也偶爾會出現(xiàn)一種無預(yù)定目標(biāo)的隨機(jī)觀察。盡管知道了這些觀察方法，但在游戲現(xiàn)場，教師實(shí)施觀察時(shí)會遇到諸多困惑，如用什么觀察方法最適宜，最能捕捉到自己想要的信息？實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒游戲中教師觀察應(yīng)采用“觀察有法，但無定法”“聯(lián)合使用，適時(shí)轉(zhuǎn)換”的策略，即觀察方法是多元化的，但不是唯一單獨(dú)使用，也不是固定模式使用，應(yīng)根據(jù)游戲開展的不同階段，幼兒不同年齡及不同的觀察內(nèi)容來選擇適宜的觀察方法；同時(shí)應(yīng)根據(jù)需要，聯(lián)合使用兩種以上的觀察方式或是及時(shí)轉(zhuǎn)換觀察方式，甚至是持續(xù)觀察。只有這樣，才能做到專業(yè)觀察，有效觀察。
    （一）根據(jù)游戲開展的不同時(shí)段，及時(shí)轉(zhuǎn)換觀察方法。
    一般游戲開始和結(jié)束環(huán)節(jié)，采用掃描式觀察法比較適宜。通過掃描全景式的觀察，在游戲開始環(huán)節(jié)，教師可觀察到幼兒對不同游戲區(qū)及不同游戲材料的選擇、參與各個(gè)游戲區(qū)的'興趣度，以及幼兒參與游戲的情緒狀態(tài)；而在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師通過掃描式整體性觀察，可以了解幼兒收拾整理游戲區(qū)材料的情況，也可看到建構(gòu)游戲區(qū)、美工區(qū)等再現(xiàn)游戲作品的成果，以及幼兒在游戲過程中興趣度保持情況。幼兒在游戲中，教師如果經(jīng)掃描式觀察未發(fā)現(xiàn)明顯的異常時(shí)，就應(yīng)根據(jù)事先規(guī)劃好的觀察任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，此時(shí)采用定點(diǎn)觀察或是追蹤觀察法較適宜。定點(diǎn)聚焦式的觀察可以幫助老師全方位了解某個(gè)游戲區(qū)內(nèi)幼兒是如何與游戲材料及同伴互動(dòng)，游戲過程中幼兒是如何想辦法解決問題的；而追蹤式觀察可讓教師對其追蹤的幼兒有全面而客觀的印象，也可了解幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
    （二）根據(jù)不同年齡差異，確定適宜的觀察方法和內(nèi)容。
    不同年齡階段，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的行為具有年齡差異。如小班幼兒往往處于獨(dú)自游戲或是平行游戲水平，此時(shí)采用掃描式與定點(diǎn)式觀察，就較易了解到幼兒在游戲中的社會性發(fā)展水平，以及其參與游戲的情緒、興趣和注意的持久性；而中班幼兒獨(dú)立自主意識逐漸增強(qiáng)，是自我意識和自信心發(fā)展的關(guān)鍵期，教師此時(shí)應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，采用定點(diǎn)式進(jìn)行個(gè)別觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的興趣和需要，激發(fā)幼兒游戲的欲望和主動(dòng)性，在觀察中推動(dòng)游戲的發(fā)展；大班幼兒求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，解決問題能力迅速提升，而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與思維也越來越鮮明，幼兒間的個(gè)體差異逐步擴(kuò)大。教師此時(shí)應(yīng)立足促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的角度，采用追蹤式觀察，追隨每個(gè)孩子經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的軌跡，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)探索、積極思考，在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
    （三）根據(jù)不同的觀察內(nèi)容，聯(lián)合使用多元適宜的觀察方法。
    教師在幼兒游戲中觀察內(nèi)容的選擇源于其核心經(jīng)驗(yàn)，而觀察方法選擇正確與否是決定觀察效果的重要因素。如建構(gòu)游戲中，幼兒的構(gòu)造行為、社會性發(fā)展行為、想象創(chuàng)造、數(shù)理邏輯等均是觀察內(nèi)容。其中教師通過定點(diǎn)式觀察加上結(jié)構(gòu)式觀察，便可了解幼兒整體建構(gòu)水平及其建構(gòu)技能；而要深入了解幼兒在建構(gòu)游戲過程中的游戲活動(dòng)細(xì)節(jié)，則要采用定點(diǎn)觀察、非參與式觀察與追蹤觀察相結(jié)合的方法，并借助手機(jī)等觀察工具，將幼兒作品再現(xiàn)出來，有助于教師全面了解幼兒在建構(gòu)游戲過程中的數(shù)學(xué)認(rèn)知、社會性發(fā)展水平和藝術(shù)表達(dá)能力。當(dāng)然，有時(shí)教師在組織幼兒游戲過程中也可能無觀察目標(biāo)，此時(shí)教師便可運(yùn)用參與式觀察法進(jìn)行隨機(jī)觀察。如：教師先在角色游戲“小吃店”里隨便看看，而當(dāng)一個(gè)幼兒吆喝著：“快來買呀，拌粉買一送一呢！”隨后一些小朋友就跑向“小吃店”，教師此時(shí)也被吸引過去，觀察這位孩子是如何發(fā)起與同伴交往的，是如何豐富游戲情節(jié)的。隨機(jī)觀察并非消極、被動(dòng)的觀察，教師應(yīng)巧用隨機(jī)觀察，挖掘活動(dòng)的熱點(diǎn)，將無目標(biāo)的觀察變?yōu)橛心繕?biāo)的觀察，往往也會有意外的收獲。
    三、觀察后的評析環(huán)節(jié)。
    許多教師教研時(shí)分享交流更多的是“觀”的內(nèi)容，即看到了什么，而對于“察”的內(nèi)容則淺嘗輒止，既不能讀懂幼兒游戲行為，更不能用理論來詮釋所觀察到的行為。為此，在觀察之后，教師應(yīng)掌握以下兩種策略，對觀察內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析和解讀，以便真正了解幼兒游戲行為背后的原因及其需要，及時(shí)適宜地介入指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在游戲中得到發(fā)展。
    （一）創(chuàng)新路徑，理性思維。
    教師在分析和解讀觀察結(jié)果時(shí)，可根據(jù)觀察內(nèi)容，聚焦幼兒游戲中的核心經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一定的分析路徑(見圖1)，運(yùn)用理性思維，依據(jù)相關(guān)的理論知識進(jìn)行全面、深刻的分析。
    （二）依照指南，科學(xué)分析。
    要完成以上路徑中的第三條任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)《指南》中對不同年齡段幼兒的典型描述來對應(yīng)觀察幼兒的年齡，具體深入地分條解析，使教師真正地解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的年齡發(fā)展特征，以及他們的游戲水平和各方面能力發(fā)展水平，為他們進(jìn)一步支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如角色游戲區(qū)中，涉及幼兒核心經(jīng)驗(yàn)主要是社會領(lǐng)域中同伴交往、友好相處等社會性發(fā)展能力，以及語言領(lǐng)域的傾聽表達(dá)及語言習(xí)慣。雖然有些領(lǐng)域與角色游戲區(qū)沒有直接關(guān)系，但也可將與之相關(guān)聯(lián)的間接經(jīng)驗(yàn)作為觀察要點(diǎn)，如幼兒的情緒、收拾整理物品、搬運(yùn)游戲材料等均是健康領(lǐng)域中幼兒情緒、動(dòng)作發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的表現(xiàn)；而游戲中幼兒買賣游戲環(huán)節(jié)，則體現(xiàn)了科學(xué)領(lǐng)域中的感知數(shù)量和數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。筆者相信，每位教師如能掌握觀察技能，運(yùn)用有效的觀察策略，一定能引導(dǎo)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在游戲中健康發(fā)展。
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    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇十五
    摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與普及，社會生活的方方面面都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。特別是局域網(wǎng)絡(luò)，在企事業(yè)單位內(nèi)部應(yīng)用非常廣泛，探討局域網(wǎng)組建與優(yōu)化就有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文論述了局域網(wǎng)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則以及局域網(wǎng)的組建，并從兩個(gè)方面，探討了局域網(wǎng)的優(yōu)化策略。
    關(guān)鍵詞：局域網(wǎng)；組建；優(yōu)化。
    經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的更新，使組建設(shè)備的價(jià)格逐年下降，這就在客觀上促進(jìn)了局域網(wǎng)組建的普及。局域網(wǎng)指的是在一個(gè)特定區(qū)域內(nèi)將多臺計(jì)算機(jī)互聯(lián)成一個(gè)計(jì)算機(jī)組，其范圍大到幾千米之內(nèi)，小到一個(gè)辦公樓里。局域網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用軟件共享、電子郵件、文件管理等多種功能。局域網(wǎng)屬于封閉型的網(wǎng)絡(luò)，它可以是由辦公室的兩臺電腦組成的，也可以是由一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的上千臺電腦組成。目前，受多種因素的影響，局域網(wǎng)的組建環(huán)節(jié)還存在著很多問題，一旦出現(xiàn)某個(gè)配置不當(dāng)，即使是設(shè)備性能非常優(yōu)越，但也不能夠完全發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。因此，討論如何對局域網(wǎng)進(jìn)行組建以及優(yōu)化，有著非常積極的意義。
    1.局域網(wǎng)設(shè)計(jì)遵循的基本原則。
    一是安全性，也就是說局域網(wǎng)在設(shè)計(jì)的過程中，必須要支持最先進(jìn)的信息安全技術(shù)，防止非法入侵而使單位的數(shù)據(jù)資料丟失。二是拓展性，局域網(wǎng)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到能夠依據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行系統(tǒng)拓展與升級，這種升級能夠保持系統(tǒng)內(nèi)部整體布局不變，僅需要增加一定的機(jī)器設(shè)備，就可以把原網(wǎng)接入到新網(wǎng)，以避免對原網(wǎng)的破壞，而無端增加投入，提高成本。三是標(biāo)準(zhǔn)性，對局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃的過程中，必須要采用符合標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與布局。四是實(shí)用性，這是局域網(wǎng)設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)基本原則，系統(tǒng)必須要符合現(xiàn)階段與今后單位實(shí)際發(fā)展的需求，充分利用好當(dāng)前的硬件、軟件資源，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要易于使用與維護(hù)。五是先進(jìn)性，局域網(wǎng)在設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量采用國內(nèi)外較為成熟、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備，一方面能夠提高工作效率，另一方面能夠更容易的與更新與升級。六是靈活性，系統(tǒng)必須支持多個(gè)廠家的應(yīng)用平臺以及多個(gè)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于開放式系統(tǒng)的構(gòu)建。
    2.局域網(wǎng)絡(luò)的組建。
    2.1硬件方面。
    現(xiàn)階段，大部分企業(yè)采用的都是星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)作為局域網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相對簡單，容易擴(kuò)展。局域網(wǎng)在進(jìn)行硬件組建時(shí)，先在電腦上裝上網(wǎng)卡，然后將電腦重啟，重啟之后電腦會對軟件進(jìn)行自動(dòng)搜索，并會對安裝的.驅(qū)動(dòng)程序進(jìn)行提示，通常情況下電腦會自帶windows或win7系統(tǒng)，接著安裝網(wǎng)線，用戶可以基于成本與實(shí)際傳輸情況兩方面進(jìn)行考慮。目前，計(jì)算機(jī)設(shè)備都會支持100mbps的傳輸速度，最長的傳送距離能夠高達(dá)100米。這樣的設(shè)置足以滿足了多數(shù)用戶的局域網(wǎng)組建要求，我們在布線的過程中要注意盡量減少布線的長度，因?yàn)檫@樣可以減少電磁對傳輸數(shù)據(jù)的干擾。
    2.2軟件方面。
    因?yàn)槟壳暗挠?jì)算機(jī)操作系統(tǒng)普遍采用的是微軟公司推出的windows視窗操作系統(tǒng)，所以，我們在設(shè)置時(shí)基本上都是相同的。在windows操作系統(tǒng)中，存在著三種形式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，即：px/spx、tcp/ip與netbeui，這三種協(xié)議可以滿足各種不同的網(wǎng)絡(luò)需求，而且各自的試用范圍并不一樣。我們在對局域網(wǎng)進(jìn)行組建時(shí)，對協(xié)議的選擇要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)組建單位的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、管理方式以及網(wǎng)絡(luò)之間的兼容性等因素進(jìn)行考慮。比如組建一個(gè)單網(wǎng)段的局域網(wǎng)絡(luò)，還沒有對外連接的情況下，可以選擇netbeui協(xié)議；如果局域網(wǎng)絡(luò)要求具有高效性、可拓展性以及可互聯(lián)性，那么最好選擇tcp/ip協(xié)議?？傊?，單位必須從實(shí)際出發(fā)，有針對性對協(xié)議進(jìn)行選擇。
    2.3對于ip地址配置方面。
    對局域網(wǎng)組建的過程中，需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)內(nèi)對等互連時(shí)，就要對ip地址進(jìn)行配置，我們可以選擇自動(dòng)獲取ip地址這一選項(xiàng)。需要將局域網(wǎng)與外部網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接時(shí)，則需要手動(dòng)對ip地址進(jìn)行設(shè)置，同一個(gè)局域網(wǎng)其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范圍是1到254。
    2.4與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接共享方面。
    互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接共享是指將一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)不同電腦之間進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽、收發(fā)郵件以及文件下載等等。我們在進(jìn)行局域網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的連接時(shí)，只要安裝一部電話和一個(gè)調(diào)制解調(diào)器就可以了，然后將一臺計(jì)算機(jī)作為主機(jī)來使用，其它客戶端電腦則通過組成互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的連接與共享。當(dāng)一個(gè)客戶端的用戶需要對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行訪問時(shí)，需要向主機(jī)發(fā)出一個(gè)請求，主機(jī)再通過互聯(lián)網(wǎng)將客戶機(jī)需要的信息取回，發(fā)送給客戶機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)資源的共享。
    3.局域網(wǎng)的優(yōu)化策略。
    3.1設(shè)備的優(yōu)化策略。
    （1）網(wǎng)線。對于網(wǎng)線的選擇，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域網(wǎng)組建過程中扮演著非常重要的角色，如果接口制作不合理或者沒有注意到網(wǎng)線的選擇，那么就會影響到局域網(wǎng)優(yōu)化的成果。局域網(wǎng)所選購的網(wǎng)線多是5類與超5類，3類與4類雙絞線則通常是用在10m/bps的互聯(lián)網(wǎng)中。
    （2）網(wǎng)卡。網(wǎng)卡通常是選擇100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及聯(lián)想等等。我們在選擇網(wǎng)卡時(shí)，如果這一網(wǎng)卡支持100m帶寬，那么與之相連接的交換機(jī)也必須是100m端口，這時(shí)，我們必須將網(wǎng)卡屬性中的“媒體類型”這一選項(xiàng)設(shè)置成“自動(dòng)選擇”或者“100basetx”。
    （3）交換設(shè)備。交換機(jī)與hub的性能優(yōu)化主要是體現(xiàn)在二者的級聯(lián)上，當(dāng)需要hub之間，或者h(yuǎn)ub與交換機(jī)之間進(jìn)行級聯(lián)時(shí)，我們必須要注意到hub的帶寬是所有端口共用的，所以，每一個(gè)端口所利用的帶寬是總帶寬與所用端口數(shù)的商。因此，我們通常并不是用hub進(jìn)行級聯(lián)，而將hub與交換機(jī)的端口進(jìn)行連接，這樣，帶寬的就不會受到交換機(jī)端口數(shù)量的影響。
    3.2軟件系統(tǒng)的優(yōu)化策略。
    （1）對服務(wù)器硬盤進(jìn)行正確分區(qū)。在對服務(wù)器硬盤進(jìn)行分區(qū)時(shí)，必須按照實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，如果想要在服務(wù)器上安裝財(cái)務(wù)管理軟件、sql數(shù)據(jù)庫以及進(jìn)銷存管理軟件，那么就要將硬盤分成三個(gè)區(qū)域，同時(shí)也在注意到c盤，c盤的選擇通常為10g（如果服務(wù)器總硬盤大小為40g），進(jìn)銷存管理軟件與sql數(shù)據(jù)庫則安裝在別的分區(qū)，因?yàn)槿绻惭b在c盤里，必然會影響到系統(tǒng)運(yùn)行的速度，其大小應(yīng)該為20g左右，財(cái)務(wù)管理軟件等其它軟件安裝其余的盤里，這部分大小為10g。
    （2）協(xié)議優(yōu)化。我們在進(jìn)行協(xié)議安裝時(shí)，要看工作站所使用操作系統(tǒng)的具體情況來定，通常情況下一個(gè)工作站，最好是使用同一個(gè)類型的操作系統(tǒng)，不然服務(wù)器就需要安裝不同的協(xié)議，這樣不利于統(tǒng)一管理。
    （3）工作站的優(yōu)化策略。工作站操作系統(tǒng)的安裝必須要以不同硬件設(shè)備的檔次，選擇不同類型的操作系統(tǒng)為原則。從協(xié)議方面來說，通常只是安裝相應(yīng)的操作系統(tǒng)與服務(wù)器通信所需要的協(xié)議就可以了，不需要安裝目前實(shí)際不需要的協(xié)議。比如在netware系統(tǒng)中，則安裝ipx/spx與tcp/ip協(xié)議。從軟件安裝方面來說，工作站與服務(wù)器一樣，也要進(jìn)行分區(qū)安裝，不可以把全部軟件均安裝在c盤之中，這樣勢必會影響到系統(tǒng)整體的運(yùn)行速度。同時(shí)也不要把許多不必要的軟件系統(tǒng)安放在啟動(dòng)工作組中，盡量減少桌面快捷方式的數(shù)量，這樣都可以提高工作站的運(yùn)行效率。
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    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇十六
    [摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校，平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計(jì)人才難以適應(yīng)市場需求。而工作室教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐的充分結(jié)合，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中。因此，針對中職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與所獲得的啟示進(jìn)行研究，從而把握住中職學(xué)校平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇和提升自身教學(xué)地位。
    淺談?dòng)變航處煂I(yè)成長論文篇十七
    （徐涇幼兒園杭愛華）。
    (4月26日青浦區(qū)教育局“園長月會”上交流)。
    一、基本情況介紹：
    我們幼兒園目前有21個(gè)班級800名孩子，全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素，當(dāng)2月，幼兒園搬進(jìn)現(xiàn)在的園舍時(shí)，教師隊(duì)伍情況出現(xiàn)了“少、缺和低”的狀態(tài)。少，表現(xiàn)在教師編制數(shù)量少、骨干教師少；缺，表現(xiàn)在“學(xué)前教育專業(yè)類老師缺、有經(jīng)驗(yàn)的老師缺；低，表現(xiàn)在整個(gè)保育和教育的隊(duì)伍中，初中文化程度有30%，大專學(xué)歷以上有40%。其中尤其是學(xué)前教育專業(yè)化程度低。
    面對這樣的現(xiàn)狀，我，有過抱怨和無奈，更有焦慮。隨著青浦區(qū)教育局注重“內(nèi)涵建設(shè)”的工作思路和實(shí)踐推進(jìn)，在工作中，我逐漸地調(diào)整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是無濟(jì)于事的，需要的是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。所以，從208月開始，我們就著手進(jìn)行了“以隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作。今天，就我們的做法向大家做一個(gè)交流，希望能夠獲得大家的指點(diǎn)。謝謝！
    第一步，分析現(xiàn)狀，找出發(fā)展需求。
    我們將幼兒園教師隊(duì)伍的整體情況進(jìn)行了調(diào)查分析，認(rèn)為，在目前“二期課改”背景下，我們隊(duì)伍中的每個(gè)人都有一個(gè)“專業(yè)化”的行為指導(dǎo)需求。其中，老教師需要“二期課改”理念下的行為指導(dǎo)；新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導(dǎo)；中層干部需要幼兒園治理行為的指導(dǎo)；三大員需要保育工作操作規(guī)范的行為指導(dǎo)。因此，每個(gè)人員都需要專業(yè)化的練習(xí)，才能滿足地區(qū)人民對于優(yōu)質(zhì)教育的需求，才能提升幼兒園辦園質(zhì)量。
    第二步，拓展思維，提出行動(dòng)思路。
    需求明確后，我們就面對一個(gè)怎樣行動(dòng)和怎樣的速度行動(dòng)以及行動(dòng)的目標(biāo)這樣三個(gè)問題。思考中，我們也想到了一些常用的方法，同時(shí)，我們也借鑒了現(xiàn)代社會發(fā)展中，其他行業(yè)的有效工作思路，充實(shí)到我們的工作中。經(jīng)過一段時(shí)間的思考，提出了基本的行動(dòng)思路，初步闡述了我們碰到的三個(gè)基本問題。就是：
    教職員工的發(fā)展目標(biāo)：“以適應(yīng)《上海市學(xué)前教育綱要》的實(shí)施和幼兒園發(fā)展總目標(biāo)的需要，建設(shè)一支會觀察、會理解、會支持、會指導(dǎo)、會思考、會進(jìn)行研究性工作的教師隊(duì)伍；建設(shè)一支懂教育、會治理、善創(chuàng)新、能表率的治理隊(duì)伍；建設(shè)一支師德優(yōu)秀、懂科學(xué)保育、操作熟練規(guī)范、家長夸獎(jiǎng)放心的保育工作隊(duì)伍，全面走進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”。
    第三步，探索實(shí)踐，推進(jìn)教師發(fā)展。
    （一）行動(dòng)的步驟思考介紹。
    －－縱向式（保教服務(wù)）。
    1，調(diào)查服務(wù)群體的需求，提高員工的觀察理解能力。
    2，確定孩子發(fā)展、各工作人員專業(yè)能力發(fā)展和家長合作方面的基本目標(biāo)。
    確定各崗位的服務(wù)基本目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)群體在各自的“跑道上”前進(jìn)。
    3，引“智”加盟、定“制”激勵(lì)，激發(fā)每個(gè)人員服務(wù)積極性的提高。
    4，平臺拓展、多元建構(gòu)，促進(jìn)員工服務(wù)品質(zhì)從“規(guī)范到優(yōu)質(zhì)”
    建構(gòu)對于不同對象、不同內(nèi)容、不同時(shí)空的服務(wù)平臺，讓員工在“變換的舞臺上”進(jìn)行實(shí)踐，淋漓盡致地表現(xiàn)自身的服務(wù)能力，樹立自身的服務(wù)品牌，構(gòu)建起“明星型”的服務(wù)群體。
    －－反復(fù)式（保教服務(wù)）。
    1，學(xué)習(xí)國家、市的課程標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹立“目標(biāo)在心中”
    2，新老教師、專家一起進(jìn)行“課程園本化”的研討和實(shí)踐，通過實(shí)踐－－反思－－歸納提升，促進(jìn)每個(gè)層面老師的專業(yè)能力發(fā)展和服務(wù)本領(lǐng)提高。
    3，搭建多元的交流平臺，讓每個(gè)員工都能夠亮相，在“亮相中”體驗(yàn)工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表現(xiàn)和員工的表現(xiàn)）。
    －－開放式（治理服務(wù)）。
    1，建立學(xué)校開放式治理的組織，讓學(xué)校完全融入于社區(qū)。
    2，架構(gòu)學(xué)校開放式治理的機(jī)制和程序，讓每個(gè)人員的工作成效在社區(qū)的舞臺上現(xiàn)形，不斷加強(qiáng)服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。
    3，不斷地進(jìn)行資源重組，為孩子、員工的發(fā)展提供適宜的服務(wù)，探索資源配置的“適宜性”規(guī)律，促進(jìn)學(xué)?？焖俣椭C發(fā)展。
    （二）行動(dòng)的具體操作介紹。
    以上的“縱向式、反復(fù)式和開放式”在具體的實(shí)踐中，是非常融合的進(jìn)行。經(jīng)常體現(xiàn)的形式是“七動(dòng)”：
    1.形勢鼓動(dòng)：
    宣傳形勢－－讓教師了解我們的時(shí)代中各種信息，非凡是教育形勢，地區(qū)的經(jīng)濟(jì)形勢和現(xiàn)實(shí)對于教育的要求等，這些，在鼓動(dòng)教師投入到自身專業(yè)發(fā)展中，起著非常重要的作用。因?yàn)?，每個(gè)人員都是社會的人員，都渴望被社會認(rèn)可，同時(shí)，也希望熟悉社會，所以，在教師的專業(yè)發(fā)展中，運(yùn)用形勢來教育人，不乏是一個(gè)有效的方法。在我們的治理中，利用兩周一次－－這個(gè)學(xué)期成為一周一次的一個(gè)小時(shí)，我將重點(diǎn)宣傳形勢，讓老師們感受到社會變化的速度，激發(fā)自身不斷變化，適應(yīng)社會的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會上，我就全面介紹我們青浦、徐涇的經(jīng)濟(jì)、政治和教育情況，讓他們感受到，教育在這個(gè)地區(qū)的價(jià)值以及社會對教育的要求；每學(xué)期開學(xué)全體員工會議上和每月中層干部會議上，都進(jìn)行形勢宣傳。在這個(gè)過程中，我讓每個(gè)老師走出校門，到其他優(yōu)秀幼兒園參觀，聽講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等，來了解教育發(fā)展的形勢，通過這些具體的、生動(dòng)的事例，鼓動(dòng)每個(gè)人員樹立積極的工作信心和自身需要不斷學(xué)習(xí)的生活心態(tài)，讓“形勢”為教師專業(yè)化的成長“煽風(fēng)點(diǎn)火”，發(fā)揮積極作用。
    2.目標(biāo)啟動(dòng)：
    對于每個(gè)教師來說，愿意發(fā)展是一個(gè)態(tài)度的問題。但是更重要的是，明確發(fā)展的具體指向。我們治理的價(jià)值就是最少甚至不能讓老師的發(fā)展走彎路，這樣，才能夠不斷地激發(fā)教師去發(fā)展。因此，我們在引導(dǎo)教師發(fā)展中，啟動(dòng)了目標(biāo)引導(dǎo)的程序。
    在這里，我們依據(jù)兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是幼兒園發(fā)展的目標(biāo)、二是教師自身的情況（學(xué)歷、專業(yè)程度、愛好特長、工作性格、領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)表達(dá)能力），進(jìn)行確定－－規(guī)范、優(yōu)秀、特色三個(gè)層次。
    同時(shí)，對于全體老師一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)就是：不斷地促進(jìn)自身向高一職稱目標(biāo)努力。（因?yàn)椋毞Q標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是非常有效的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)體系，明確、清楚可操作、實(shí)用）。
    我們將目標(biāo)訂立在崗位任務(wù)中，在教師培訓(xùn)會議上，進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀，讓每個(gè)教師明確，作為一個(gè)教師的工作“奔頭”，促使教師進(jìn)行“自我發(fā)展目標(biāo)”的定位和“自我行為”的調(diào)整。
    3.專家?guī)?dòng)（有經(jīng)驗(yàn)者帶動(dòng)）：
    當(dāng)老師認(rèn)清形勢、明確了方向后，那么，引進(jìn)（利用）資源，助－－老師一把，是我們治理的基本職責(zé)。于是，我們進(jìn)行了全面的“員工學(xué)習(xí)”治理工作。具體有這樣幾個(gè)層面：
    走出去學(xué)習(xí)。
    請進(jìn)來指導(dǎo)。
    園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)者帶動(dòng)。
    各類培訓(xùn)。
    規(guī)范。
    跟班學(xué)習(xí)（保育、保?。?4名）。
    全體教師課堂實(shí)踐現(xiàn)場指導(dǎo)。
    幼兒園教師教法和技能培訓(xùn)。
    帶教工作。
    分師德、業(yè)務(wù)、班主任工作三塊進(jìn)行。
    新教師培訓(xùn)。
    非師范類教師培訓(xùn)。
    師德教育。
    新課程培訓(xùn)。
    優(yōu)秀。
    優(yōu)秀幼兒園跟班、參觀、觀摩（3人）。
    跟名師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟－－實(shí)踐。
    （9人）。
    每月活動(dòng)交流，點(diǎn)評。
    各類講座（科研、家教、信息、課改）。
    中層干部的各類參觀、學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    請有關(guān)部門的專家、領(lǐng)導(dǎo)來幼兒園指導(dǎo)，幫助將各類治理工作到位。
    每月工作分析和協(xié)助進(jìn)行。
    園長治理班。
    項(xiàng)目類培訓(xùn)班。
    特色。
    特色幼兒園學(xué)習(xí)、參觀。
    有特色的專家指導(dǎo)下，進(jìn)行的研討（目前有一項(xiàng)）。
    每月課題開展情況交流指導(dǎo)。
    基本技能培訓(xùn)。
    先進(jìn)教學(xué)方法培訓(xùn)。
    通過這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學(xué)習(xí)的條件，促使每個(gè)工作人員了解幼兒教育的基本規(guī)范和從事工作的基本素養(yǎng)，從而找到發(fā)展的目標(biāo)，從而達(dá)到“規(guī)范操作”的基本要求。而對于一些有一定經(jīng)驗(yàn)的老師，我們讓他們重點(diǎn)了解新課程下背景下的教學(xué)和治理形勢，理解現(xiàn)代教育理念，在具體的指導(dǎo)中，結(jié)合實(shí)踐，改善自己的行為，逐漸體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，讓適合孩子的教育走進(jìn)教育之中。
    4，教研推動(dòng)。
    根據(jù)我們幼兒園的實(shí)際情況，在隊(duì)伍培養(yǎng)上，教研組工作的作用基本定位在推動(dòng)上（因?yàn)槲覀冃陆處煻啵歉山處熒?，相互之間共享、研討的內(nèi)容、層次、方法借鑒、思考角度都有限）。我們主要讓教研組在教師發(fā)展的階段目標(biāo)和展示成長的過程體驗(yàn)、相互之間就日常的保教實(shí)際和規(guī)則、原則之間的協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行探討。這個(gè)定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動(dòng)對自己專業(yè)發(fā)展的意義。
    比如：我們在第一學(xué)期，教研組主要以“一日活動(dòng)流程的有效組織”為主線進(jìn)行。各年齡組以自身所服務(wù)的對象，其一日活動(dòng)中，保教人員的基本行為要求為準(zhǔn)則，進(jìn)行輔導(dǎo)性、現(xiàn)場性的指導(dǎo)和研討，促進(jìn)工作人員規(guī)范意識的加強(qiáng)和行為的到位。
    這個(gè)學(xué)期，我們就以“會觀察、會選擇、會收集”為主要的教師能力發(fā)展目標(biāo)，通過教研組活動(dòng)，來推進(jìn)。這是新課程背景下，對我們教師能力的一個(gè)新要求，是實(shí)踐“二期課改”新教材中，教師的主要能力。因此，我們通過教研組在實(shí)踐“新課程”時(shí)，同時(shí)進(jìn)行。各教研組通過“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預(yù)備選擇使用的'資料”等話題，讓每個(gè)教師通過活動(dòng)后，有所收獲（精神上分享的快樂以及工作中所需要的內(nèi)容）。
    這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組，主要以“同伴互助”形式，對于教師專業(yè)發(fā)展來說，起到了實(shí)在的推進(jìn)作用。
    5，機(jī)制調(diào)動(dòng)：
    教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，除了目前所倡導(dǎo)的“平臺展示、條件提供”等以外，在具體的實(shí)踐中，一個(gè)有效的運(yùn)行機(jī)制建立，肯定是一個(gè)重要因素。因?yàn)榻處煹膶I(yè)成長是時(shí)代的要求，也是個(gè)人社會價(jià)值的一個(gè)基本標(biāo)志。這些，假如對一個(gè)熱愛專業(yè)、熱愛崗位的同志來說，肯定需要學(xué)校提供發(fā)展的服務(wù)。但是，在我們這樣一個(gè)集體中，由于個(gè)人的生活追求、就業(yè)環(huán)境、本工作的實(shí)際社會價(jià)值等因素的影響，不是每個(gè)人員都想提高自身的專業(yè)能力。
    于是，在構(gòu)建教師發(fā)展的工作中，我們將“機(jī)制建立”放在必要的位置上，讓“機(jī)制”作為調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。具體來說，我們是這樣進(jìn)行的：
    鎮(zhèn)區(qū)級以上的相關(guān)政策落實(shí)。
    幼兒園自身確定政策的實(shí)施。
    精神層面。
    各種榮譽(yù)以及各單項(xiàng)評選。
    黨政工團(tuán)－－條線優(yōu)秀人員評選。
    物質(zhì)層面。
    穩(wěn)定工程、名優(yōu)教師工程。
    機(jī)會提供。
    出席人員保證。
    多方聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)、觀摩、帶教、培訓(xùn)等。
    實(shí)際上，教師專業(yè)化的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)大環(huán)境的事情，在推進(jìn)過程中，我們采取了幼兒園內(nèi)部各系統(tǒng)緊緊圍繞這個(gè)要害進(jìn)行，將幼兒園的綜合資源全部進(jìn)行運(yùn)用，紐成一股勁，讓每個(gè)員工感受到專業(yè)能力的提高有利于自己人生價(jià)值的提升，從而愿意去做。愿意花時(shí)間和精力去做，調(diào)動(dòng)了教師個(gè)人的積極性和內(nèi)驅(qū)力，這是非常有利于隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。
    在工作中，我們將不同層次的教師，其工作的質(zhì)量和考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了區(qū)別，獎(jiǎng)勵(lì)的層次也進(jìn)行了區(qū)別，使得每個(gè)人員有一個(gè)基本的規(guī)定目標(biāo)；同時(shí)，也有一個(gè)個(gè)性化的發(fā)展方向。這樣就促進(jìn)每個(gè)人員都有自己的發(fā)展定位，促進(jìn)每個(gè)人真正意義上的進(jìn)步。
    6，關(guān)心感動(dòng)：
    教師類別。
    可能的需求。
    可能提供的幫助。
    新教師。
    本地非專業(yè)師范類。
    了解職業(yè)要求，對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求比較大，工作和能力渴望得到引領(lǐng)。
    職業(yè)角色意識的培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)、帶教。
    本地專業(yè)類。
    渴望在教學(xué)實(shí)踐上，學(xué)會有序操作，有新的感悟、體驗(yàn)，渴望在同伴中展露能力。
    帶教、展示。
    外省市引進(jìn)老師。
    熟悉和融入本地環(huán)境、渴望了解上海的教育。
    渴望在教學(xué)實(shí)踐上，學(xué)會有序操作，有新的感悟、體驗(yàn)，渴望在同伴中展露能力。
    提供參觀等各類活動(dòng)、帶教、展示。
    工作一年到5年的老師。
    非師范類。
    對于“全能”型的技能方面發(fā)展有所需要。
    培訓(xùn)和參與研討。
    師范類。
    在新課程實(shí)踐方面需求有效的指導(dǎo)。
    跟班學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐－－專家點(diǎn)評。
    有經(jīng)驗(yàn)老師以及治理工作。
    對于新課程實(shí)踐的有效指導(dǎo)。
    工作質(zhì)量評價(jià)上的明確指向。
    教育研究方面的發(fā)展。
    項(xiàng)目性任務(wù)的完成。
    專家培訓(xùn)和實(shí)踐體驗(yàn)。
    時(shí)間和空間。
    制度公開工作。
    項(xiàng)目培訓(xùn)。
    這些是我們經(jīng)常思考的問題。
    面對這些，我們現(xiàn)在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動(dòng)幫助、服務(wù)和提醒”等方法，讓老師感受到她個(gè)人的發(fā)展是值得我們共同去對待，他的發(fā)展困難也是我們共同的困難，我們共同去想辦法解決。在發(fā)展他個(gè)人專業(yè)能力的問題上，我們會努力和他一起。幫助他樹立信心，用我們的真誠關(guān)心，鼓勵(lì)他去克服一些困難。
    因此，在我們幼兒園中，擅長藝術(shù)類的，給以在藝術(shù)教育方面提供發(fā)展的機(jī)會：參加課題研究、專家?guī)Ы?、參加藝術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行藝術(shù)教育實(shí)踐交流等；擅長思考分析類的老師，給以優(yōu)秀幼兒園跟班學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他能夠在觀察中，接受上海新課程理念，并且?guī)Щ厮乃伎己屠斫?，傳達(dá)給大家，讓他的感悟成為大家的感悟；對于許多班主任工作有經(jīng)驗(yàn)的老師，我們給以了“班長”職務(wù)，請他在家長工作研究等方面給以發(fā)展的機(jī)會，我們引領(lǐng)了“家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查和調(diào)查報(bào)告的撰寫輔導(dǎo)”，提升班主任老師的分析能力和歸納水平，提升班主任工作的質(zhì)量等。
    專業(yè)成長上的關(guān)心，是對一個(gè)人真正的關(guān)心，有位名人說：對于一個(gè)人真正的關(guān)心和尊重，就是不斷地對他提出進(jìn)步的要求。我們經(jīng)常用這樣的話來鼓勵(lì)老師，來闡明我們的治理觀點(diǎn)：我們現(xiàn)在的努力是為大家終身從事幼教工作，打下良好的基礎(chǔ)，是終身得益的事情。現(xiàn)在，我們的工作獲得老師的理解，許多老師都說：我們幼兒園為我們發(fā)展提供了很多機(jī)會，雖然很忙，但是收獲很大。
    7，人人行動(dòng)：
    幼兒園的發(fā)展需要每個(gè)老師的發(fā)展來支撐，因此，我們在隊(duì)伍建設(shè)中，原則是“人人行動(dòng)”。每個(gè)人員都找到自身需要發(fā)展的地方，每個(gè)人都參與到提高自身崗位素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱潮中，每個(gè)人必須學(xué)習(xí)，才能有所獲得、有所工作價(jià)值的體現(xiàn)。
    我們在隊(duì)伍培訓(xùn)上，大概每學(xué)期投資8萬元左右。這個(gè)錢數(shù)量比較大，但是，我們感到：為了幼兒園可持續(xù)、有質(zhì)量的發(fā)展，必須將隊(duì)伍建設(shè)作為重要的工作來做，才能達(dá)到為社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的最終目的。
    各位領(lǐng)導(dǎo)：以上只是探索實(shí)踐中的一個(gè)方面，恭請大家指導(dǎo)。
    謝謝！