總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗教訓，避免重復犯錯，提高工作效率和質(zhì)量。在寫總結(jié)時，我們可以借鑒優(yōu)秀的范文，學習他人的經(jīng)驗和技巧。以下是權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的心理健康管理指南，對提高生活幸福度很有幫助。
初一生物說課稿篇一
一、說教材。
（一）教材的地位和內(nèi)容。
《生物進化的原因》是人教版《生物學》八年級下冊教材第七單元第三章最后一節(jié)，是生物進化的核心內(nèi)容。本課的教學，一是讓學生理解遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因，環(huán)境的變化是生物進化的外在動力;二是了解達爾文自然選擇學說的基本內(nèi)容。對本課的學習有利于學生形成科學的進化論關(guān)點。
（二）本節(jié)課教學目標的確立。
1、能在教師的指導下，得出遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境改變是生物進化的外在動力。（目的是讓學生體驗學習的過程和方法，學會歸納知識，掌握知識。）。
2、通過環(huán)境改變會影響生物生存、繁殖、進化的事實，讓學生認同環(huán)境保護的重要性，并結(jié)合自己的實際情況談自己的觀點和做法。（目的是向?qū)W生滲透環(huán)保教育，促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。）。
（三）教學重點和難點的確立。
1。模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
2。概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
（理由是生物進化的原因是生物進化的核心內(nèi)容，學習這一內(nèi)容，有利于學生形成科學的進化論關(guān)點。這兩個過程都較復雜抽象，需要教師的高效指導，需要同學間的分工合作，默契配合。）。
二、說學情。
本節(jié)是生物進化原因的第二課時，在第一課時學生已經(jīng)探究了模擬保護色的形成過程，了解生物進化的原因，知道了關(guān)于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進化歷程等生物知識，并親手做過了許多生物探究實驗，形成了合作交流的良好學習習慣，為學好本課打下了堅實的基礎。
三、說教學方法。
四、說教學程序。
（一）課前準備。
學生：預習課文，查找與課文相關(guān)的.資料。
教師：多媒體課件。
（二）教學過程（第二課時）。
1、生活問題，引入新課。
2、新課自主探究活動。
根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗讓學生展示自己收集的圖片3——7。學生在欣賞美麗的圖片時師問：圖片中的動物與它所生活的環(huán)境有怎樣的關(guān)系？（適應環(huán)境是一種保護色）。對動物的生存有什么好處？生答出具有保護作用（出示8）。動物的保護色只是動物在適應環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的一個方面，還有哪些？請同學看視頻讓學生在視頻中感悟到警戒色、擬態(tài)和釋放氣味等。你能舉出生活中的例子嗎？生舉例子9—16如：毒蛇和有毒的蘑菇顏色比較鮮艷。師啟發(fā)生問：那么這種顏色是適應環(huán)境嗎？激發(fā)學生的求知欲（有的學生說是，有的說不是，讓學生充分發(fā)表自己的見解）引出達爾文的自然選擇學說。
3、概述自然選擇學說的基本內(nèi)容。
知識點：提出人是達爾文，出處是《物種起源》，基本內(nèi)容主要包括過度繁殖、生存競爭、遺傳和變異、適者生存。
師生活動：教師要求概述自然選擇學說的基本內(nèi)容。學生主動閱讀課文，各自主動提出看法，進行意見交流，教師參與到學生的討論中利用圖片17—19，指導學生對學習內(nèi)容進行簡要概括，幫助學生理解概述自然選擇學說的基本內(nèi)容。之后，老師出示圖片20—21，指導學生用自然選擇學說解釋長頸鹿的進化歷程。
設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀課文、分析圖片和歸納問題的能力，并通過合作交流分析，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會學習，提高能力。
4、總結(jié)通過學習你認為自然選擇學說的內(nèi)容是什么？引導學生總結(jié)出示22—25。
5、智能訓練。
1）用達爾文學說解釋狼的兇猛、善跑、狡猾的特性的形成過程出示26。
設計意圖：讓學生進一步理解自然選擇學說，學會運用。
6、滲透環(huán)保教育。
通過對本節(jié)課學習，我們知道，生物生活環(huán)境的改變將會對生物的生存、繁衍和進化產(chǎn)生影響，我們?nèi)祟愐彩巧?，離不開生活環(huán)境?，F(xiàn)在，由于人類生產(chǎn)和活動的原因，已經(jīng)造成地球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，你認為我們有必要保護地球生態(tài)環(huán)境嗎？為什么？如果你認為必須保護，那該做什么？請談談你的看法。
師生活動：學生積極思考回答老師的提問。老師要鼓勵學生積極開放性的回答，只要回答有理就行。
設計意圖：向?qū)W生滲透環(huán)保意識教育，促進學生全面發(fā)展。
7、運用知識解決生活中的問題（出示課前的問題）。
讓學生獨立完成，目的是培養(yǎng)學生用所學的知識解決實際問題的能力。
初一生物說課稿篇二
教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時。
教學目標：
闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
在實驗中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）。
理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）。
通過學習使學生養(yǎng)成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）。
學生準備：
預習本課實驗操作內(nèi)容。
課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。
查詢有關(guān)綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。
教師準備：
根據(jù)課本準備實驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的'葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。
準備課本p121進一步探究的實驗設計方案。
查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過程，實質(zhì)，意義的資料。
教學過程：
一、導入新課。
教師組織學生回憶生物的主要特征，引導學生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內(nèi)有機無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。
二、探究過程。
方案:學生6----8人一組。
按照書中實驗要求進行實驗操作。
在操作中注意觀察實驗現(xiàn)象，針對實驗步驟提出問題，也可針對實驗步驟提出改進實驗的措施。根據(jù)實驗現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。
教師在此基礎上演示此實驗的過程并根據(jù)對植物不同的實驗處理引導學生做出判斷。目的在于引導學生對前后知識形成連貫性。
三、課堂小結(jié)。
引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
四、作業(yè)。
初一生物說課稿篇三
1、有機物用來構(gòu)建植物體這部分的教學，按照課本是從細胞水平到器官水平的順序，但學生通常了解較多的是器官，比如，蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實、根、莖和種子，學生都知道這些器官含有大量的有機物，從學生容易理解的知識入手喚起學習的興趣，歸納出植物的器官含有大量的有機物。然后，引導學生聯(lián)系前面所學的細胞核中的遺傳物質(zhì)dna是有機物，通過分析細胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類是有機物，細胞壁的主要成分也是有機物，歸納出細胞組成成分主要是有機物。這樣，通過引導學生從器官水平到細胞水平，最后推斷出有機物的作用之一是用來構(gòu)建植物體。
2、有機物為植物的生命活動提供能量這部分是重點和難點。三個演示實驗可以讓部分學生準備，種子選用綠豆較易萌發(fā)，如果都采用種子，學生可能會認為只有種子萌發(fā)才有能量的變化，所以，有機物分解產(chǎn)生二氧化碳和需要氧的兩個演示實驗選用新鮮豆苗。
演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實驗后，教師明確地提出問題：甲瓶溫度為什么會上升？(答：熱量)，熱量來自哪里？(答：熱量來自萌發(fā)的種子)，引導學生進行分析、推理，避免部分學生僅僅看到溫度計指示的溫度上升就直接得出結(jié)論說種子萌發(fā)過程中有機物釋放能量而忽略了推理，歸納的過程。
在讓學生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實驗前，教師可以讓學生演示向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水變混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實驗的裝置可以改成用兩個同等大小的黑色塑料袋，分別放進等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗，扎緊袋口，插上吸管，實驗時，將吸管放入澄清石灰水里，擠壓塑料袋，這樣操作比較簡單，貼近生活實際，效果明顯。學生在觀察現(xiàn)象時同時思考問題：哪一支試管的石灰水變混濁？(答：新鮮豆苗一袋)，二氧化碳來自哪里？(答：新鮮豆苗)，從而推導出二氧化碳來自植物的有機物，得出有機物徹底分解時產(chǎn)生二氧化碳。
師生共同完成有機物分解需要氧參與的實驗，學生在觀察的同時思考、回答問題：哪一根竹枝不能燃燒？(答：裝有新鮮豆苗的甲瓶)，為什么不能燃燒？(答：缺乏氧)，缺乏的氣體去了哪里？(答：被新鮮的豆苗利用了)，討論得出有機物在徹底分解時需要氧的參與。
呼吸作用的概念是在前面學習的基礎上，教師提供相應的詞語：有機物、氧、二氧化碳、水和能量，讓學生根據(jù)所觀察的，利用這些詞語嘗試著描述出來，寫出呼吸作用的公式，教師要歸納，小結(jié)。
3、呼吸作用是生物的共同特征，教師通過問題：綠色植物制造的有機物除了自己利用外，還有什么作用呢？舉例說明。學生通過舉出實際的例子的過程，理解綠色植物制造的有機物還通過食物鏈，進入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物體的生命活動提供能量。然后，教師讓學生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物，學生不能列舉出來，得出結(jié)論：呼吸作用是生物的共同特征。
4、引導學生進行技能訓練，著重在推理的過程，讓學生在討論的基礎上，說出推理的過程，避免前提和結(jié)果不相應。
教學反思。
根據(jù)《生物課程標準解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應用”為線索的“學科中心”的課程設計思路，而是以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來構(gòu)建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個更為重要的線索是引導學生學會推理、歸納的科學思維方法。教師在教學中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學知識為“材料”，以推理、歸納的科學思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”--課堂教學。
教師在教學中依據(jù)《標準》，結(jié)合學生的實際情況，靈活運用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學的內(nèi)容，改良實驗等，盡管教學內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學生自主學習的精神，創(chuàng)造機會讓學生動手，促使學生討論和思考，因為改變學生的學習方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。
初一生物說課稿篇四
今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節(jié)，下面我從教材分析、教學目標、教學思路、板書設計、教學過程、教學評價與反饋等方面談談我的設計構(gòu)想。
一、教材分析。
通過前五個單元的學習，學生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類群有了許多感性認識，學生已經(jīng)了解了植物、動物以及細菌和真菌的主要類群的特征，這就為學習生物的分類打下了一定的基礎。根據(jù)生物的特征進行分類，既是對前面所學的生物圈中的各類生物的回顧、總結(jié)，讓學生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學習科學的分類方法，同時也對后面將要學習的認識生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎。教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進行的，并介紹了生物分類的基本單位。
本節(jié)的重點之一是通過梳理所學的生物知識，學習生物的分類方法。引導學生參加實踐活動，走出校園，走入社會調(diào)查，走進大自然實地考察。
本節(jié)的難點是學生在嘗試分類活動中，體驗分類的基本方法。
二、教學目標。
1.知識：嘗試根據(jù)植物和動物的特征進行分類。列舉植物和動物的主要類群。
2.能力：在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關(guān)知識進行歸納和總結(jié)，體驗分類的基本方法。
3.情感態(tài)度價值觀：使學生在生活和工作中樹立分類的意識。
三、教學思路。
由于本節(jié)課涉及的植物和動物的類群較多，知識容量較大。在設計本節(jié)課時，把重點放在讓學生體驗基本的分類方法上，通過學生的分類活動來學習分類的方法，利用小組學習的優(yōu)勢，組內(nèi)互助，共同解決這些問題。通過本課的學習，學生知道了按任何一個器官都可以對植物進行分類，進行科學分類主要是根據(jù)生殖器官進行分類。比如我們可以根據(jù)是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無種子。根據(jù)有無花分為有花植物和無花植物。
四、板書設計：
第一章根據(jù)生物的特征進行分類。
第一節(jié)嘗試對生物進行分類。
根據(jù)生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征進行科學的描述，以弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進化關(guān)系。
分類的依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征。
二.植物的分類。
三.動物的分類。
五、教學過程。
教學過程設計。
學習內(nèi)容學生活動教師活動。
二.植物的分類。
三.動物的分類。
學生通過猜物游戲，體驗分類的方法。
學生發(fā)表觀點。
學生看書81頁。小組討論，復習這些植物的形態(tài)特征。
小組看圖討論，完成填空。匯報交流。
小組交流。
學生思考回答問題。
學生觀看圖片，小組合作對動物進行分類。
學生討論，引導學生對比圖片上的動物，進行分析，得出多種分類方法：知道動物分類除了比較外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，還要比較內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能。
1、脊椎動物分為：
魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。
學生完成表1。
脊椎動物：
魚類-兩棲類-爬行類-鳥類-哺乳類。
無脊椎動物：
腔腸動物-扁形動物-環(huán)節(jié)動物-軟體動物-節(jié)肢動物。
提問：你根據(jù)什么選擇這本書?
演示圖片。
指導學生看書81頁。觀察這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點?
出示討論題：
1、菜豆、玉米種子的子葉片數(shù)一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區(qū)別?
2、所有的植物都有種子嗎?
3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?
4、假根有什么作用?
5、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點?
6、種子外面都有果皮包被嗎?
組織學生討論，看圖根據(jù)這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征進行分類，完成填空。
在分類過程中遇到困難了嗎?是如何解決的?
除了這些分類方法和依據(jù)，還有根據(jù)其他的方法分類的嗎?
出示思考題：
1、有種子的植物可以分為哪些類群?
2、無種子的植物可以分為那些類群?
3、能否把這些植物按照從簡單到復雜的順序進行排列?
4、把種子植物排在最高等的依據(jù)是什么?
5、通過分類活動，你認為植物分類應考慮植物的哪些特征?
看起來分類的方法有多種多樣，目前生物學家普遍采用的是根據(jù)生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類群，即通常根據(jù)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特征進行分類。
出示思考題：
1、對動物進行分類。
將不同的動物類群按照從簡單到復雜的順序排列起來。
小結(jié)：科學家們按照動物分類的基本方法，依據(jù)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和命名的動物有150萬種。
作業(yè)：下節(jié)課室外觀察植物，進行分類。要求認真觀察，作好記錄?？拼矸纸M。組長負責本組的紀律。
六、教學評價與反饋。
在教學過程中，我把探究學習能力的培養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)以學生為主體的原則。鼓勵學生進行小組討論、交流學習，放手讓學生自己觀察思考，發(fā)展學生思維。然后通過學生參與學習的積極性、主動性，正確性和練習的準確程度來反饋信息進行評價與調(diào)節(jié)，針對反饋不理想的信息，教師再做啟發(fā)性指導。
總之，我的整個課堂教學設計體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的精神。為充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的原則，教學設計力求發(fā)揮學生的主體意識，無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生主動地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學生主動地參與到教學活動的全過程中，教師只起到了啟發(fā)、誘導、點拔的作用，使學生真正成為教學的主體。
以上是我對本節(jié)課的設計、分析和說明，有不妥之處，敬請各位領導、專家、老師批評指正。
謝謝大家!
初一生物說課稿篇五
通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程;了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系;了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。
1、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和形象能力以及比較分析的科學的訓練。
2、結(jié)合植物呼吸原理的應用性知識，培養(yǎng)學生能把所學知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的能力。
情感目標。
1、結(jié)合觀察植物呼吸現(xiàn)象的實驗活動，激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚，調(diào)動其學習學的積極性。
2、通過了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。初步樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點。
教學建議。
知識體系圖解。
教材分析。
本節(jié)的重點和難點是植物呼吸作用實驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念。
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是對植物體有沒有呼吸作用這個問題，學生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現(xiàn)象。要想證明植物的呼吸現(xiàn)象的存在，最好的辦法就是用實驗來檢驗。所以本節(jié)中設計了三個演示實驗，通過引導學生對實驗的設計進行分析，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，在觀察演示實驗的同時，可以對學生進行科學方法的訓練。做完每一個實驗后，在對實驗現(xiàn)象分析的`基礎上，讓學生自己得出結(jié)論。這樣不僅使學生從直觀實驗現(xiàn)象中總結(jié)出知識內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結(jié)出呼吸作用的概念。
教法建議。
本節(jié)的教學始于對呼吸作用的三個演示實驗的觀察，因此，課前組織部分學生與教師共同完成演示實驗的裝置是十分必要的，同時讓學生做好實驗的觀察和記錄。
在教學過程中，上好本節(jié)課的關(guān)鍵之一在于做好演示實驗，并且引導學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過分析得出結(jié)論。除讓學生觀察到實驗結(jié)果外初中地理，尚可向?qū)W生介紹一些生活中的實例。
在學生認識到萌發(fā)的種子進行著呼吸作用之后，教師一定要強調(diào)指出，植物體的其他器官同樣進行著呼吸作用。
在講授呼吸的作用釋放能量時，一方面可以通過演示實驗讓學生進行觀察，另一方面可以通過一些生活實例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學生分析種子呼吸生熱的實驗現(xiàn)象時，一要突出說明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量儲存于有機物中;二要使學生明確通過呼吸作用過程，有機物分解并釋放能量。
學生往往認為植物在白天只進行光合作用，而沒有呼吸作用，到夜晚才進行呼吸作用。學生之所以會產(chǎn)生這樣的誤解，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天(光下)光合作用(吸收二氧化碳，放出氧)占顯著的優(yōu)勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進行呼吸作用，教師可以做一個實驗來驗證。實驗的做法是：培養(yǎng)一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實驗，實驗結(jié)果證明了植物在白天也進行呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黃化苗的原因是讓植物體不能進行光合作用(因為沒有葉綠體)，這樣就很容易證明植物在白天(光下)也進行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實驗，呼吸現(xiàn)象在白天(光下)就不明顯了。這是因為光合作用的現(xiàn)象掩蓋呼吸作用的現(xiàn)象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產(chǎn)生的氧，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內(nèi)釋放出來。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實際上，植物體時時刻刻都在進行呼吸作用，只不過是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了。
初一生物說課稿篇六
本節(jié)是人教版《生物學》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內(nèi)容。教材安排這一章對培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)有著非常重要的意義，本章第一節(jié)講的是動物的運動，它是學習第二、三節(jié)動物行為的基礎。動物的行為多種多樣，而動物的社會行為是動物行為的一種。
《社會行為》這節(jié)內(nèi)容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關(guān)知識。
（二）教學目標。
知識與能力。
1、動物社會行為的概念、2、能舉例說出動物的社會行為、3、描述動物群體中信息交流的意義。
4、認同群體的力量大于個體。
5、培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗提出問題、解決問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀。
1、認同成功的科學探究需要探索精神。
2、認同同合作與交流的重要性、3、初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
（三）教學重、難點。
1、培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。
2、注重培養(yǎng)學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。
二、教法與學法：
學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關(guān)注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動構(gòu)建科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)態(tài)度、情感與價值觀，了解技術(shù)與社會的關(guān)系。因此本節(jié)課主要采用多媒體演示創(chuàng)設情景、師生雙向交流、觀察與探究、學生討論等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗。
三、教學程序。
以生物學科的特性和學生的主體性為出發(fā)點，讓學生在探究中獲得動物社會行為的有關(guān)知識及提出問題、解決問題的能力，初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
（一）課前準備。
要求學生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量收集閱讀有關(guān)動物行為的文章和資料，并觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的觀察能力。
（二）課堂活動。
1、導入階段。
針對學生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程，提出以下問題：
（1）這些動物取食行為都相同嗎？
（2）哪些是群體生活的動物。
這一環(huán)節(jié)的目的在于創(chuàng)設情境，引領學生走入生活。
2、新知識學習階段。
教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。
動物社會行為的特征：
先對學生提出如下問題：
1、蜜蜂，白蟻群體成員分別有哪些？它們的職能分別是什么？
2、在狒狒的群體中哪一個是首領？為什么？
然后，多媒體演示白蟻等生物的群體生活，并觀察圖片狒狒的群體生活。
讓學生帶著問題觀看，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。在此基礎上熱烈的討論最后得出結(jié)論。
帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導作用，同時能激發(fā)學生的探究心理，調(diào)動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。
在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并說明理由，教師引導方向為：
1、群體中等級次序是如何形成的？
2、這些生物為什么要結(jié)群生生活？
3、群體中的社會行為的意義是什么？
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而培養(yǎng)思維能力。
接下來讓學生推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？
進行推測能夠使學生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
群體中的信息交流。
不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。
讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗舉出這樣的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打基礎。
動物群體是如何進行信息交流的呢？教師先提出問題：蜜蜂，螞蟻，鳥類，靈長類動物是如何傳遞信息的？然后引導學生帶著問題錄像學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。
通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。
探究螞蟻的通迅。
教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。
教師引導學生根據(jù)資料提出問題、作出假設。教師引導方向：
1、螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？
2、領路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？
作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。
這樣設計能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設的能力，增強探究意識。
每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工，確定記錄的方法，實施方案。
組內(nèi)的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內(nèi)成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。
在探究的過程中培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。
提示：
1、螞蟻喜歡吃什么？
2、怎樣飼養(yǎng)螞蟻？
3、觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？
4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為？
5、能不能用其它的一些物體代替紙片？
6、最好將觀察過程拍下來。
實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。
小組代表發(fā)言，其他組同學評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學生評價優(yōu)點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。
“在中國由于我們的文化比較強調(diào)求同和服從權(quán)威，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權(quán)利?！倍抡n程的實施旨在改變這種現(xiàn)狀，重在放開學生的手腳，放開他們的思想，作為教師就應適當給每個學生創(chuàng)造機會，讓所有學生參與進來，去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感，同時獲得成功的體驗和滿足感。
實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該。
怎么樣對待動物？
學生談感受。讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物，學生發(fā)自內(nèi)心地說應該熱愛動物，保護動物。
四、
總結(jié)。
與反思。
動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。通過這樣的探究活動突出培養(yǎng)學生探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結(jié)論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。
在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，而且學生的創(chuàng)新精神也能得到培養(yǎng)。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此可以鼓勵他們大膽創(chuàng)新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。
五、板書設計。
第三節(jié)動物的社會行為。
一、動物的社會行特征。
1，群體內(nèi)部形成一定的組織。
2、成員之間有明確的分工。
3，有的群體中還形成等級。
二、群體中的信息交流。
動作、聲音、氣味等。
三、探究螞蟻的通迅。
初一生物說課稿篇七
《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。
2、教學目標。
根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我確定的教學目標如下：
知識目標：(1)觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
(2)學生能舉例說明生物具有的共同特征。
能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。
3、教學重點。
(1)學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
(2)增強熱愛大自然、珍愛生命的情感。
4、教學難點。
學生自主、探究、合作學習能力的培養(yǎng)，學生討論的組織。
二、學情分析。
本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。
三、說教學方法。
針對本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調(diào)動學生主動思考，引導學生認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養(yǎng)他們的學習能力。
四、說學習方法。
學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習。
五、說課前準備。
1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。
2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等。
六、說教學過程。
1、小組競賽激發(fā)興趣導入新課。
一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力。
2、充分質(zhì)疑分析討論暢所欲言。
然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現(xiàn)新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。
3、舉例和討論突破重難點。
通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節(jié)的重難點。
問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動了學生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當?shù)闹v解下各小組達成共識，得出結(jié)論：生物的生活需要營養(yǎng)。
通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內(nèi)的廢物。
對這些現(xiàn)象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學生，激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的欲望。最后總結(jié)出：生物能對刺激作出反應。
(4)小競賽：
讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構(gòu)成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。
(5)學生討論：
通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因?qū)W生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。
4、課堂小結(jié)課后延伸。
通過以上的學習，讓學生總結(jié)出生物的特征，教師板書。
同時提示學生通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關(guān)資料。
5、課堂練習。
小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。
七、說板書設計。
板書設計呈現(xiàn)生物的六個特征。
1、生物的生活需要營養(yǎng)。
3、生物能排出體內(nèi)的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應。
6、除病毒外，生物都是由細胞構(gòu)成的。
一、設計理念。
新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”?；谡n改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養(yǎng)。通過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養(yǎng)科學探究的能力。
二、教材分析。
本章有兩方面的內(nèi)容：一是生物的特征，一是調(diào)查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調(diào)查。旨在通過調(diào)查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。
《課程標準》倡導探究學習，而調(diào)查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學生認識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容也是對學生掌握科學調(diào)查方法的一次指導與訓練。
三、教學規(guī)劃。
_教學目標。
知識與技能：說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。
過程與方法：明確調(diào)查的目的后，小組進行實地調(diào)查，最后進行交流和展示。
情感態(tài)度與價值觀：學生通過學習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
_教學策略。
本節(jié)課是一節(jié)調(diào)查課。在調(diào)查之前，教師先引導學生討論什么是調(diào)查?怎樣開展調(diào)查?調(diào)查的目的是什么?然后針對調(diào)查的目的小組確定調(diào)查對象、調(diào)查范圍、制定調(diào)查方案、設計調(diào)查表，然后小組分頭進行調(diào)查、記錄，撰寫調(diào)查報告，最后在全班交流、展示。
_教學重點。
說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄;培養(yǎng)學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。
_教學難點。
描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境;如何引起學生關(guān)注周圍生物的生存環(huán)境，從而注意保護生物資源。
_教學方法。
目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。
_學習方法。
小組合作探究、交流。
_課時安排：2課時。
四、教學過程。
_課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。
_導入：
一個好的導言是決定學生能否上好課這節(jié)課的關(guān)鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞;看家護院的愛犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調(diào)查?！蓖ㄟ^身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的好奇：什么生物我還沒注意呢?好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。
_目標引領。
調(diào)查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據(jù)經(jīng)驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什么是調(diào)查?然后讓小組討論制定調(diào)查我們身邊的生物的方案，歸納出調(diào)查的一般方法有哪些?調(diào)查時應注意些什么?設計出調(diào)查表。
_自主學習。
帶著目標，小組學生根據(jù)經(jīng)驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作(或說我國是如何進行人口普查的)，從而明確什么是調(diào)查。歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項;設計出調(diào)查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調(diào)查目標和方法。
這種學生自己選擇調(diào)查方案，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動接受為主動索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。
_實地調(diào)查。
各小組根據(jù)本組制定的調(diào)查目標和方法進行實地調(diào)查。
1.進行校園生物調(diào)查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時解決，尤其是愛護生物資源。
2.進行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。
3.進行農(nóng)田生物種類調(diào)查。學生注意愛護農(nóng)田是我們每個人共同的責任。遇到不會的問題向農(nóng)民師傅請教。
4.各組同學根據(jù)分工，認真收集材料(作調(diào)查記錄，拍照)。
5.各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調(diào)查報告。
_展示、交流調(diào)查報告，進行反饋。
1、各組制作出ppt課件進行展示，并敘述各自的調(diào)查報告，并與其他小組進行報告交流。
2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環(huán)境有哪些不同?
3、有沒有原本常見的生物現(xiàn)在不見了?
引導學生進行交流，并對學生進行環(huán)保教育、保護生物資源的教育。
_總結(jié)調(diào)查的意義。
通過調(diào)查，學生學會了調(diào)查的一般方法，會做調(diào)查記錄;對所知道的生物能夠進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)了學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。此時，我引導學生進行了保護環(huán)境的教育，增強了學生的環(huán)保意識。
_技能訓練。
對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處;馬與牛在外形上的相同之處。培養(yǎng)學生的觀察能力。這也是對學生科學探究能力的培養(yǎng)。
_課堂延伸。
請同學們課下完成一篇校園(或社區(qū)、農(nóng)田)生物的調(diào)查報告。
初一生物說課稿篇八
各位老師大家好：
今天我所說的《多細胞生物體的組成》是蘇教版七年級上冊第二單元第四章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標分析、教學方式方法、技術(shù)準備、教學流程設計等六個方面進行說課。
一、教材分析。
本節(jié)內(nèi)容包括器官、系統(tǒng)的概念以及綠色開花植物和人體的結(jié)構(gòu)層次，它既是細胞和組織知識的深化和發(fā)展，還將為學生學習生物體各種結(jié)構(gòu)與功能，生物與環(huán)境的關(guān)系打下基礎。因而本節(jié)內(nèi)容與各章節(jié)關(guān)系密切。在教學中十分重要，起著承前啟后的作用。對于今后學習生物學知識至關(guān)重要。
二、學情分析。
我們的學生都來自農(nóng)村，他們的語言表達能力較差，這節(jié)課的語言理解表達問題較多，對他們既是一個挑戰(zhàn)，又是一個提高的過程。通過前面的學習，學生對組織有一定的認識，但是對器官和系統(tǒng)沒有認識，因此本節(jié)課重點從學生能夠感受到的宏觀結(jié)構(gòu)入手，如植物的根、莖、葉、花、果實和種子；人體的消化系統(tǒng)等，而達到教學目的。
三、學習目標分析。
結(jié)合新課程標準的目標要求和七年級學生的特點，我確定教學目標如下：
1、描述多細胞植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、個體。描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。使學生學會正確的觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題的能力、與他人合作的能力、語言表達能力。
2、通過觀察、討論、探究、交流與表達，讓學生體驗探究獲取知識的快樂，體驗與人合作的樂趣。
教學重點：
描述植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
教學難點。
基于器官、系統(tǒng)兩個概念比較抽象，學生理解有些難度，因此確定器官、系統(tǒng)為本節(jié)的一個難點；由于人體的結(jié)構(gòu)層次比植物體復雜，再加上人體的結(jié)構(gòu)層次不能直接觀察到，因此這部分內(nèi)容也是本節(jié)教學的難點。
四、教學方式方法。
1、教法：
a、這節(jié)內(nèi)容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我用多媒體將抽象的知識形象化，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪學生的抽象思維，達到突破難點的目的。采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，從而增強直觀效果。
b、在教學中堅持以學生為主體地位，引導學生步步深入地分析，找出知識之間的聯(lián)系。
2、學法。
b、指導學生在學習中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
c、通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。
五、技術(shù)準備。
本節(jié)課使用的軟件，主要設備為：ppt演示文稿；交互式觸摸一體機。
六、教學過程分析。
本節(jié)課設計了六個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復習回顧，引入課題；第二環(huán)節(jié)：目標展示，明確新知；第三環(huán)節(jié)：多細胞生物體的組成；第四環(huán)節(jié)：反饋練習；第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
教學設計具體如下：
1、教師出示植物體的葉片，學生回憶植物體的葉片中都有那些組織？
2、出示西紅柿果實的幻燈片，讓小組討論、交流西紅柿果實中都包括那些組織?這些組織按怎樣的次序排列？引出器官的概念。介紹綠色開花植物體的六大器官，得出綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
3、出示胃的幻燈片，學生回憶胃所包括的組織，介紹人體常見的一些器官。由食物的消化、營養(yǎng)的吸收引入系統(tǒng)的概念。介紹人體的八大系統(tǒng)，得出人體的結(jié)構(gòu)層次。
我的說課完畢，謝謝大家！
初一生物說課稿篇九
一、根據(jù)課標及學生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學目標訂為如下：
能力目標：參與技能訓練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學。
二、說教材：
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學生的科學探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：
描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。
三、下面我說說教法和學法。
為了達到本節(jié)課的教學目標，在這節(jié)課的一開始會組織學生復習上節(jié)課的內(nèi)容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構(gòu)建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結(jié)。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結(jié)。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發(fā)學生總結(jié)，根據(jù)學生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學目標。
本節(jié)課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學生發(fā)言及教師教學的`需要，調(diào)整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學生的學習興趣。
在這節(jié)課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優(yōu)點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發(fā)展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價.
初一生物說課稿篇十
根據(jù)《生物課程標準解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應用”為線索的“學科中心”的.課程設計思路，而是以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來構(gòu)建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個更為重要的線索是引導學生學會推理、歸納的科學思維方法。教師在教學中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學知識為“材料”，以推理、歸納的科學思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”--課堂教學。
教師在教學中依據(jù)《標準》，結(jié)合學生的實際情況，靈活運用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學的內(nèi)容，改良實驗等，盡管教學內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學生自主學習的精神，創(chuàng)造機會讓學生動手，促使學生討論和思考，因為改變學生的學習方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。
初一生物說課稿篇十一
一、說教材。
一教材分析。
本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎上進行學習的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理功能特點，重點關(guān)注運動和呼吸等方面。本節(jié)強調(diào)通過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養(yǎng)總結(jié)和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。
二教學目標。
1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。
2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應的特點。概述環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
3、強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點，關(guān)注動物棲息地的保護。
三教學重點。
1、使學生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。
2、通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環(huán)境生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。
3、概括環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
四教學難點。
1、通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)特征和生理功能特征。
2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環(huán)境相適應的特點。
二、說教法。
本節(jié)采用情景導入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。
三、說學法。
學法采用小組討論法，實驗法，總結(jié)歸納法。
四、教學過程。
由于本節(jié)教學內(nèi)容豐富，可用3課時完成。
第1課時。
教師先引導學生通過對比用談話式對水生環(huán)境復習總結(jié)，進而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結(jié)：
一、水陸環(huán)境的差異。
（1）水中有大量可供水生動物食用的鉺料。
（2）水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。
（3）水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。
（4）水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。
接著教師提出問題導入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣呢？有條件的學?？煞庞跋衿寣W生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學?？梢杂^察書中的插圖，再結(jié)合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環(huán)境及運動方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，突出形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相適應的辯證觀點。
蠕動——爬行，以培養(yǎng)學生使用科學語言的行為習慣。）。
師生共同對陸生動物與陸地環(huán)境相適應的特征，歸納總結(jié)。
二、陸生動物對陸生環(huán)境的適應。
1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣。
管呼吸;。
2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉（尤其后肢強?。┻@是支持體重和奔。
跑運動的結(jié)構(gòu);。
3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應出現(xiàn)了外骨胳，角質(zhì)鱗片防止體內(nèi)水分散失。
的結(jié)構(gòu);。
4、陸地環(huán)境復雜多變危險四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官，以對。
外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護色……;。
5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動物。更進一步突出了。
本節(jié)的重點、難點：“陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征?！?BR> 關(guān)于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應引導學生觀察二者不同，區(qū)別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環(huán)保教育。關(guān)注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關(guān)注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。
三、布置作業(yè)：
課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。
第2課時實驗飼養(yǎng)和觀察蚯蚓。
本實驗要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識到生活處處皆實驗，養(yǎng)成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結(jié)果后的成功喜悅心情。
蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節(jié)性較強（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有成功。
為了彌補此不足，我讓學生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環(huán)境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究（關(guān)于問題教師可提出或讓學生自己提出）：
2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？
3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？
4、蚯蚓是如何運動的？怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后？
5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？
6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身體分節(jié)有什么意義？
7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置（蠕動）。
讓學生充分理解：環(huán)肌收縮時，身體變細變長;環(huán)肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點?？偨Y(jié)出蚯蚓適應陸地生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。再結(jié)合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動物的主要特征。
第3課時。
完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關(guān)人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側(cè)重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結(jié)出陸地生活的動物類群適應陸地環(huán)境的.主要特點，并完成新課標中要求的關(guān)于哺乳動物主要特征的概括。
一、觀察外形。
1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？
2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系？
3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？
播放兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并與人體的結(jié)構(gòu)相比較。
通過學生的觀察、比較，學生可以較輕松地運用所學知識概括總結(jié)出哺乳動物的主要特征。（在這里為“技能訓練”——綜合概括，提供素材）。
總結(jié)哺乳動物的主要特征：
1。體表被毛，
2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，
3。有發(fā)達的四肢和肌肉，
4。用口捕食，口內(nèi)有齒，齒有分化，
5。神經(jīng)系統(tǒng)，感覺器官發(fā)達。
對同學們的發(fā)言，教師及時評價與鼓勵，以培養(yǎng)學生的自信心和積極參與意識。
關(guān)于動物棲息地的保護，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護的影像內(nèi)容激發(fā)學生的環(huán)保意識，也可通過身邊的實例，電視上資料來激發(fā)學生對美好大自然的熱愛和對野生動物關(guān)愛的情感態(tài)度。
初一生物說課稿篇十二
1教學目標;。
能力目標：通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)學生動手能力和實驗能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）增強學生環(huán)境保護意識。
（2）了解保護色對動物生存的意義，增強保護生物多樣性的意識。
2學情分析。
照實驗的能力也有很大提高，因此，通過本節(jié)的學習，對生物進化原因的解釋，學生不會有太大難度。
2、通過學習，學生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應環(huán)境的道理。通過本節(jié)的學生具有理解了對生物進化原因的解釋能力。
3教學重點、難點：
使學生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進化的原因。
4教學過程。
問題引入：
教師出示“生物進化系統(tǒng)樹”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進化到現(xiàn)在這樣種類繁多的生物嗎？恐龍又怎么會滅絕的呢？學生根據(jù)已有的知識在頭腦中思考，激發(fā)學生的學完習欲望。
教學活動。
活動1【講授】。
分析生物進化的原因：
（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時學生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內(nèi)容，讓學生自主學習，討論、:交流：
1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少，主要受什么影響？
2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？
3、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認為應怎樣做？
（二）出示雷鳥和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問題：
1、雷鳥和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？
2、列舉其它具有保護色的動物的例子？
（三）根據(jù)英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)“保護色”的概念，使學生認識保護色對于動物生存的意義。
（四）模擬探究保護色形成的過程。
課前預先培訓小組長，上課時作為老師的助手，指導其他小組學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，教師從中點撥，引導學生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測保護色的形成過程，教師對學生的推測結(jié)果給予合理的評價，使學生對保護色形成過程從感性認識上升到理性認識，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復常見類型，你認為該怎樣做？讓學生討論、交流，形成統(tǒng)一觀點和做法，這樣做既發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過本模擬探究實驗過程來驗證保護色的形成過程。
（五）拓展閱讀。
指導學生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁資料，通過資料的閱讀，使學生了解生物適應環(huán)境，除了有保護色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學生認識到：要學好本領，充實自己，將來才能適應社會的競爭。同時，增強學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
（六）生物進化的原因。
通過以上對生物進化原因的分析，結(jié)合第二章學習的遺傳和變異知識，讓學生討論并總結(jié)生物進化的原因，使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。
初一生物說課稿篇十三
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談談自己的想法。
初一生物說課稿篇十四
能力目標：通過模擬探究保護色的`形成過程和實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)學生動手能力和實驗能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）增強學生環(huán)境保護意識。
（2）了解保護色對動物生存的意義，增強保護生物多樣性的意識。
照實驗的能力也有很大提高，因此，通過本節(jié)的學習，對生物進化原因的解釋，學生不會有太大難度。
2、通過學習，學生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應環(huán)境的道理。通過本節(jié)的學生具有理解了對生物進化原因的解釋能力。
使學生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進化的原因。
問題引入：
教師出示“生物進化系統(tǒng)樹”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進化到現(xiàn)在這樣種類繁多的生物嗎？恐龍又怎么會滅絕的呢？學生根據(jù)已有的知識在頭腦中思考，激發(fā)學生的學完習欲望。
教學活動。
活動1【講授】。
分析生物進化的原因：
（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時學生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內(nèi)容，讓學生自主學習，討論、:交流：
1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少，主要受什么影響？
2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？
3、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認為應怎樣做？
（二）出示雷鳥和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問題：
1、雷鳥和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？
2、列舉其它具有保護色的動物的例子？
（三）根據(jù)英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)“保護色”的概念，使學生認識保護色對于動物生存的意義。
（四）模擬探究保護色形成的過程。
課前預先培訓小組長，上課時作為老師的助手，指導其他小組學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，教師從中點撥，引導學生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測保護色的形成過程，教師對學生的推測結(jié)果給予合理的評價，使學生對保護色形成過程從感性認識上升到理性認識，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復常見類型，你認為該怎樣做？讓學生討論、交流，形成統(tǒng)一觀點和做法，這樣做既發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過本模擬探究實驗過程來驗證保護色的形成過程。
（五）拓展閱讀。
指導學生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁資料，通過資料的閱讀，使學生了解生物適應環(huán)境，除了有保護色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學生認識到：要學好本領，充實自己，將來才能適應社會的競爭。同時，增強學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
（六）生物進化的原因。
通過以上對生物進化原因的分析，結(jié)合第二章學習的遺傳和變異知識，讓學生討論并總結(jié)生物進化的原因，使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。
初一生物說課稿篇十五
各位評委老師：
大家好，我說課的內(nèi)容是北師大版七年級生物下冊課第十四章《人在生物圈中的義務中》的第二節(jié)《保護生物圈是全人類的共同義務》，本章共兩節(jié)，都涉及到當今社會的熱點話題。第一節(jié)從各個方面闡述了人類對環(huán)境造成的各種不利影響，以及環(huán)境被破壞的程度。第二節(jié)從生物圈對人類的重要性上闡述保護環(huán)境是人類共同的義務。
本節(jié)內(nèi)容主要介紹適于人類生存的空間及各種資源的有限性，人類活動對生物圈的負面影響的嚴重性，人類必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，科學的保護生物圈。使學生認識到保護生物圈是人類義不容辭的責任和義務，同時，人類也有能力通過自己的努力保護好生物圈。每一個人都應關(guān)注環(huán)境問題，保護環(huán)境從身邊小事做起，形成環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習慣。
初中學生處在認知的初級階段，發(fā)散性思維和對問題本質(zhì)的提煉能力還有待提高，特別對關(guān)系到人類環(huán)境保護和人類可持續(xù)發(fā)展的問題還沒有足夠的知識儲備來深刻理解和認識，所以通過實踐去感知，通過探究去認識，通過反思去理解對學生學習本節(jié)內(nèi)容非常重要。
學情分析。
七年級學生正處于青春發(fā)育期，他們對周遭的事物都充滿好奇，當然對于與我們生活息息相關(guān)的生物學更是興趣盎然。他們的思維活躍，表現(xiàn)欲強，這些都有效的促進了生物教學。雖然已經(jīng)進入七年級下期，但是作為這個階段的學生來說，仍然在很多方面存在不足之處。如學生思維嚴密性、學習習慣和生物學基本技能都有待進一步培養(yǎng)。大部分學生在學習過程中存在目標不明確、自制力不強、主動性不足等問題。從本學期開始，在進一步激發(fā)學習興趣、加強課堂調(diào)控的同時，要注意加強學習思想引導、學習方法指導，特別是學習過程和效果的監(jiān)控，不僅要讓學生態(tài)度端正、學習得法，還要促使學生養(yǎng)成及時鞏固、持之以恒的良好習慣。
知識目標：認識生物圈中的各種資源的有限性；了解保護生物圈的基本方式方法。
能力目標：掌握通過網(wǎng)絡獲取信息的方法，提高自主學習能力；進行調(diào)查觀察提高交流合作、分析綜合和解決問題的能力。
情感目標：認識可持續(xù)發(fā)展對生物圈的重要意義，關(guān)注環(huán)境問題，參與環(huán)?；顒?，形成環(huán)保意識。
認識生物圈中各種資源的有限性。
調(diào)查法、討論法、小組合作學習。
1課時。
保留上節(jié)課人類活動對生物圈影響中的有關(guān)圖片和資料和人類已經(jīng)開始保護生態(tài)環(huán)境的有關(guān)圖片和多媒體資料。
學生上網(wǎng)收集有關(guān)人類保護生態(tài)環(huán)境的資料。
學生提前做好本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況的調(diào)查。
由于學生的年齡限制且對人與生物圈之間的關(guān)系缺乏感性認識，因此，組織好學生的收集資料、調(diào)查研究等活動，成為本節(jié)課實現(xiàn)學習目標的主要手段和形式。針對學生的狀況，將學生分為三個大組，1、學生利用上節(jié)課人類活動對環(huán)境的影響中有關(guān)環(huán)境污染方面的資料，以復習和展示的`方式讓學生了解環(huán)境污染的現(xiàn)象以及危害；2、調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況，讓學生了解自然資源枯竭對人類的影響；3、學生通過網(wǎng)絡等各種途徑收集人類為改善環(huán)境所做努力的資料，并在課堂上交流。最后，學生在充分了解討論交流的基礎上每一個小組設計一個環(huán)保行動計劃，完成一個環(huán)保任務，從而讓學生認識到自己在保護生物圈方面應盡的責任，增強責任感和使命感。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖。
活動準備設計活動計劃并協(xié)助學生劃分小組。
活動內(nèi)容為：
1、復習和展示環(huán)境污染的現(xiàn)象以及危害；
2、調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況。
探究活動一：
人類活動對生物圈造成的負面影響。課前提供給學生必要的資料和展示。學生以復習的方式整理和展示人類活動對生物圈造成的負面影響。
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對人類對生物圈造成危害的思考。
探究活動二：
調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況開展活動所需的物質(zhì)條件和場所；安排好學生活動和展示的時間及順序，關(guān)鍵時做必要的點評。學生課前展開對本地區(qū)土地和水資源及利用情況的調(diào)查，制作版面和課件并在課堂上展示給大家。
通過調(diào)查、收集、展示等環(huán)節(jié)，使學生感知人類活動對環(huán)境的影響，并深刻認識自然資源并不是取之不盡用之不竭的。
探究活動三。
人類有能力并且正在努力保護好生物圈引導學生認識到人類已經(jīng)認識到了破壞環(huán)境造成的巨大危害，正在努力保護生物圈。建立初步的環(huán)保意識。學生通過網(wǎng)絡和其他途徑收集有關(guān)人類保護生物圈的措施和手段，特別是中國政府在保護環(huán)境中采取的措施以及在國際上發(fā)揮的積極作用。制作圖片或課件在課堂上展示給大家。
認識人類要想持續(xù)發(fā)展必須首先保護好我們賴以生存的生物圈，不能為眼前的利益忽視了人類長遠的發(fā)展。理解什么是人類的可持續(xù)發(fā)展。
拓展實踐：
建立環(huán)保行動小組，實施環(huán)保行動計劃參與學生的討論、計劃的制定和論證，提出合理化建議，引導學生以實際行動參與環(huán)保，科學環(huán)保。以小組為單位，建立環(huán)保行動小組，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況討論并設計一項環(huán)保行動計劃，并提交給全班學生論證計劃的科學性和可行性。根據(jù)大家的意見進行修改并在課下實施。
在保護環(huán)境的課外實踐活動的計劃制定和實施過程中，讓學生認識到自己在保護生物圈方面應盡的責任，保護生物圈是全人類應盡的義務。增強責任感和使命感。
保護生物圈是全人類應盡的義務。
保護生物圈刻不容緩。
第一小組任務：整理和展示人類活動對生物圈造成的負面影響。
第二小組任務：調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況。
人類能夠保護好生物圈。
第三小組任務：收集有關(guān)人類保護生物圈的措施和手段，并進行展示。
環(huán)境保護，從我做起。
建立環(huán)保行動小組，實施環(huán)保行動計劃。
1、節(jié)約用水，關(guān)緊水龍頭，阻絕滴漏現(xiàn)象。
2、用肥皂洗手，選無磷洗衣粉。
3、節(jié)約用電，隨手關(guān)燈。
4、做“公交族”，當“自行車英雄”，減少家長用車接送。
5、珍惜紙張，不送賀年卡，回收廢紙。
6、買環(huán)保電池，回收廢電池。
7、不用一次性筷子和餐具。
8、回收廢塑料。
9、拒食野生動物。
10、植樹護林，每年參加義務植樹。
11、做環(huán)保的旅游者，除了腳印什么都不要留下，除了照片什么都不要帶走。
12、參與環(huán)保志愿者活動。
13、塑料袋打個結(jié)。
14、到超市購物自己帶包裝，少用塑料袋。
典型例題。
目前我國環(huán)境質(zhì)量下降，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性降低的根本原因是：（）。
a、長年的水旱災害b、臭氧層空洞。
c、人口過度增長d、野生動植物死亡。
【答案】c。
【分析】人口問題是環(huán)境問題的根本。人口眾多導致糧食的匱乏，才不得不大量砍伐森林、破壞草原、開荒造田，導致土地沙漠化；越來越多地使用化肥和農(nóng)藥，導致土地肥力下降；人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生的廢物也更多，環(huán)境污染的現(xiàn)象必然更加嚴重……所以，計劃生育是我國的基本國策。
習題精選。
1、世界環(huán)境日是：（）。
a、6月5日b、5月31日c、3月12日d、8月15日。
2、綠色食品是指（）。
a、在生產(chǎn)和加工過程中無污染、安全、優(yōu)質(zhì)的食品。
b、絕對不使用化肥和農(nóng)藥的產(chǎn)品。
c、含葉綠素比較多的綠色蔬菜。
d、獲得國家環(huán)保aa級認證的食品。
3、下列說法中正確的是()。
a、經(jīng)濟發(fā)展過程中環(huán)境污染是不可避免的，所以應該停止工業(yè)的發(fā)展。
b、經(jīng)濟比較落后的時候，應該采取“先發(fā)展，后治理”的措施。
c、必須采取一定的環(huán)保措施，以避免和解決發(fā)展過程中的環(huán)境污染問題。
d、隨著科學的進步，環(huán)境污染的問題自然會解決。
參考答案：
1、a2、a3、c。
本節(jié)教材內(nèi)容不多，讓學生分組搜集資料，豐富課堂教學內(nèi)容，能開闊學生眼界；采取討論法、談話法、歸納總結(jié)法等多種方法進行教學，培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際分析問題的能力，使學生樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)了環(huán)保意識，養(yǎng)成了環(huán)保習慣，收到了很好的教學效果。在這個過程中應注意的是突出學生的主體地位，在整個課堂上學生是主體，在學生自主學習和實踐過程中構(gòu)建自己的知識體系，教師只起到組織者、參與者、支持者的作用。
“學生的能量是巨大的”。在本章節(jié)的教學中，我無時無刻不體會到這一點。經(jīng)過我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學生關(guān)心大事的傳統(tǒng)，學生在環(huán)保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個學生都認識到環(huán)境保護的重要，都能侃侃而談，講出很多環(huán)境保護的故事和措施來。這使得課堂的討論很活躍。
但是我在教學中仍然有很多缺憾：
首先，很多學生缺乏精確嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對問題的分析往往只憑借感覺。這使得調(diào)查報告很不深入，甚至根本不能說明問題。更有一些同學是由于懶惰，所以完全憑借猜測拼湊的報告。這就需要教師審查小組的調(diào)查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設法激勵學生的積極性，促使小組分工合理落實。
第二，只會坐而言，不愿起而行。有的同學在訂立環(huán)保公約的時候說的頭頭是道，但是卻缺乏行動。建議課任教師應該聯(lián)系班主任，在班級訂立環(huán)保公約應該得到班主任的支持，隔一段時間應該組織自我評價和集體評議。這是培養(yǎng)學生品德的一個好機會，所有的教師都有責任。
第三，環(huán)境保護是一項長期而艱巨的工程。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胧黔h(huán)保的關(guān)鍵。為了使環(huán)境保護的觀念深入人心，需要爭取學校的支持。一來要形成全校的宣傳輿論，二來可以提供必要的硬件設施（如環(huán)保共約宣傳欄），三來應該將環(huán)保工作和優(yōu)秀集體、優(yōu)秀個人的評選結(jié)合起來，四來可以為學生創(chuàng)造參與環(huán)保行動的機會。
環(huán)境保護是百年大計，任何一個真正關(guān)心國家、社會前途命運勝過關(guān)心自己的人必然關(guān)心環(huán)境問題。一個真誠的教師可以感染無數(shù)學生。讓我們滿懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環(huán)保事業(yè)貢獻的最大的力量。
初一生物說課稿篇十六
尊敬的各位評委老師大家好，我是生物組3號考生今天我要說客的題目是基因控制生物的性狀。
我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。
良好的教學分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談談對教材的理解，本節(jié)課內(nèi)容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節(jié)。內(nèi)容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學習了生物的生殖與發(fā)育之后進行的遷移性學習，因為后面的學習奠定了基礎。
結(jié)合以上教材，內(nèi)容特點及初二學生的認知水平及性格特點。我設立了如下的教學目標。
知識與技能目標：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。
過程與方法目標：通過學習本節(jié)課學生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。
情感態(tài)度價值觀目標：通過本節(jié)課的學習學生樹立生活與科學是緊密聯(lián)系的觀點，樹立生物多樣性及保護生物多樣性的觀點。
重難點為：性狀、相對性狀的概念。
學生是學習的主人，學生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點，本節(jié)課所教授的學生為八年級學生他們的認知特點，為抽象邏輯思維為主，在這個年級階段的學生，他們的求知欲和好勝心都較強，因此，在講課的過程中要多激發(fā)學生的興趣。
德國偉大的教育家第斯多惠說，科學的知識不應該傳授給學生，而是應該引導學生去，發(fā)現(xiàn)他們獨立的掌握他們對此我設立了如下的教學方法。教法，談話法，講授法。學法，自主學習法和合作探究法。
良好的導入是一堂課程好的開端，他會像磁石一樣，牢牢的把學生吸引住不但使學生想了解這堂課所學習的內(nèi)容和課題，而且對本堂課的內(nèi)容非常的期待，由此激發(fā)了學生的興趣產(chǎn)生探究的欲望。基于這一點，我將我的導入設計如下。上課，同學們好，請坐，同學們大家有沒有聽說過龍生九子各有不同這句話呢？那為同學來告訴老師，你對這句話的理解是什么呢？嗯，好的，請坐，這位同學呀，告訴老師說，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個孩子各不相同。那還有沒有其他的同學有其他的意見呢？大家都搖搖頭。那么同學們我們有沒有發(fā)現(xiàn)自己身上的某些特點，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽到同學們紛紛回答說有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學們回答的都非常的棒，那同學們想不想知道為什么我們會相似，卻又不同呢，我們要帶著這樣的疑問走進今天的課程基因控制生物的性狀。通過這樣的方法，以此激發(fā)學生們的好奇心。
接下來是新授環(huán)節(jié)，
問題呈現(xiàn)，首先我會給大家3分鐘時間自由閱讀并思考問題，什么是性狀什么是相對性狀。
探究歸納，接著我會以小組討論的形式，讓小組成員互相觀察對方下列性狀，一耳朵有沒有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側(cè)向中間卷曲？是大拇指是否背側(cè)彎曲？然后引發(fā)同學們的思考。讓同學們進行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過觀察結(jié)合自己生活經(jīng)驗，舉例說出同種生物統(tǒng)一性癥狀，有哪些不同的表現(xiàn)形式？最后我來進行總結(jié)歸納。性狀就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理和行為等特征的統(tǒng)稱。相對性狀，為了描述方便遺傳學家把同種生物統(tǒng)一狀態(tài)的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀。
應用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說明這是為什么呢？以此來鞏固剛剛所學習的性狀和相對性狀。
接下來是鞏固練習環(huán)節(jié)，我會請班長，帶領同學們一起來回顧一下今天所學習的內(nèi)容。性狀是什么相對性狀是什么？這樣不僅可以指導學生對于知識點的掌握情況，而且可以進一步鞏固中難點，做到查漏不去在課程結(jié)束之前，我會讓學生預習一下生物體所表現(xiàn)出來的各種形狀是有什么控制的。
初一生物說課稿篇十七
今天說課的題目是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級下冊第七單元第一章第三節(jié)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》。這次說課主要分說教材，說教法，說學生，說教學過程和說板書設計。
（一）教材分析。
按照課程標準突出人和生物圈的思路，在引導學生認識生物生殖過程和特點的同時，突出生殖和發(fā)育與人類的關(guān)系及其與環(huán)境的關(guān)系。在本節(jié)課里，要著重引導學生關(guān)注兩棲動物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。故此，本節(jié)課要以青蛙為例來講述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程，具體描述，分析青蛙的鳴叫、抱對、排卵、體外受精和蝌蚪的發(fā)育過程等現(xiàn)象，講述了環(huán)境的變化對兩棲動物及水質(zhì)的優(yōu)劣對兩棲動物的生殖和發(fā)育的影響。最終使學生理解兩棲動物的基本生殖方式、生殖發(fā)育的過程及生殖發(fā)育的意義；認識到保護生物、保護生態(tài)環(huán)境的必要性；同時培養(yǎng)學生善于觀察、分析、創(chuàng)新的能力。
（二）教學目標。
1、知識目標。
描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點；
通過觀察圖片和資料分析，能總結(jié)出青蛙的生殖和發(fā)育過程。
2、能力目標。
培養(yǎng)學生善于觀察事物的能力；聯(lián)想和想象的能力；分析、判斷和總結(jié)的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標。
幫助學生樹立愛護動物，保護環(huán)境的良好道德意識，關(guān)注生物生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。
（三）教學重點。
青蛙的生殖和發(fā)育過程及發(fā)育過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習性的變化。
（四）教學難點。
青蛙生殖和發(fā)育的基本過程及其與環(huán)境的關(guān)系，同時還要注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
（五）教學突破。
兩棲動物是從水生開始向陸生過度的一個類群，具有初步適應陸地生活的結(jié)構(gòu)特征，但受精和幼體的發(fā)育還不能擺脫水的束縛，只有經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活。故而，在教學中，要充分利用教材中的圖片來展示或說明青蛙的生殖和發(fā)育過程：首先要使學生認識青蛙的生殖行為（如鳴叫、抱對）對種群繁衍的意義；其次，通過字面解釋、直觀解釋和分析對比等方法來描述蛙卵的受精方式和環(huán)境條件，蝌蚪與幼蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的特征，分析蝌蚪的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點適于水中生活的意義，從而理解青蛙的生殖和發(fā)育為什么離不開水；第三，兩棲動物包括兩方面的含義，一是從進化觀點看，兩棲類是從水生到陸生過度的一個類群，二是從個體發(fā)育觀點來看，它們的幼體生活在水中，用腮呼吸，經(jīng)過變態(tài)發(fā)育后的成體營水陸兩棲生活，用肺呼吸，只有具有這一特征的動物才能成為兩棲動物。以免學生誤認為兩棲動物就是能在水中生活又能在陸地生活的動物，將水棲爬行動物，水棲哺乳動物與兩棲動物相混淆。通過這些步驟，在學生充分觀察，思考并利用已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，歸納、總結(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育的特點，來突破重點和難點。
現(xiàn)代教學觀認為教與學是統(tǒng)一的，教師要由傳統(tǒng)意義上知識的傳授和學生的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進和幫助者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，本著全面提高學生的科學素養(yǎng)的思想，我采取比較法來進行教學。通過與其它動物類群生殖的比較，讓學生認識到兩棲動物生殖和發(fā)展的過程。從比較中發(fā)現(xiàn)問題，從解決問題中學到知識。教學中，要營選一個民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，幫助學生檢視自我和反思自我，喚醒學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜索和利用現(xiàn)有的學習資源，讓學生真正掌握終身受益的學習本領；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學的內(nèi)容的實際意義，維持學生學習過程中積極的心理因素；幫助教育學生如何選擇信息，處理信息和利用信息；培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力。課堂上，隨時捕捉、激發(fā)學生思維的火花和靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的學習興趣，讓學生在自主學習中獲取知識，成為學習的主人。
1、本節(jié)課的學習方法之一是比較法，將青蛙的生殖和發(fā)育與昆蟲的生殖和發(fā)育相比較，青蛙發(fā)育過程中，蝌蚪時期很像魚，與成體有很大差異，這樣的發(fā)育是變態(tài)發(fā)育。通過比較，明確完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念只用在昆蟲的發(fā)育上，不能用在兩棲動物的發(fā)育上。
2、對于青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系，要引導學生通過資料分析來獲得結(jié)論。根據(jù)資料分析和科學家的研究，已經(jīng)證明兩棲動物的生殖和發(fā)育離不開水，成體營水陸兩棲生活。這樣就使大多數(shù)兩棲動物只能分布在水域附近的'潮濕地區(qū)。環(huán)境變遷（如干旱）不僅破壞了兩棲動物生殖和發(fā)育的環(huán)境，同時也會影響兩棲動物的生存和分布。
3、本節(jié)課的另一個學習方法是觀察法，如青蛙在生殖季節(jié)有抱對現(xiàn)象，這對生活在農(nóng)村的學生而言并不陌生，只是不理解青蛙抱對的實際意義。青蛙的受精方式是體外受精，抱對是青蛙排卵和排精的行為，抱對時，雌雄蛙的泄殖腔相互接近，有利于精液直接排在卵上，提高卵的受精率。
1、創(chuàng)設情景，導入新課，激發(fā)學生的求知欲望。
利用童話故事《小蝌蚪找媽媽》來導入。陳述：“在座的每一個同學都有一個金色的童年，童年里少不了童話故事伴隨大家一起成長?！缎◎蝌秸覌寢尅废氡卮蠹叶级炷茉斄耍钦l能說說小蝌蚪?jīng)]能找到媽媽的原因是什么？”我這樣設計的意圖是：上課伊始，讓學生帶著問題進入情景，不僅注意力馬上被吸引，激發(fā)了學生的求知欲望，同時預示著兩棲動物發(fā)育方式與其他許多動物類群的發(fā)育方式不同。然后針對學生的回答給以激勵性的評價：“同學們的答案揭示了小蝌蚪與青蛙的關(guān)系，其實，在漫長的進化過程中，各種生物為了更適應環(huán)境，形成了各自不同的生殖和發(fā)育的特點。我們今天的任務就是學習和認識兩棲動物生殖和發(fā)育。”（板書課題：第三節(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育）。
2、預習階段，自我認知，構(gòu)建知識體系。
根據(jù)教材，結(jié)合學生已有的生活實際和認知積累，我將本節(jié)重點內(nèi)容概括出以下幾個問題，學生弄懂了這些問題，就完成了本節(jié)課的認知目標。
1）兩棲動物的含義是什么？你現(xiàn)在知道了那些是兩棲動物了嗎？
3）青蛙的受精過程發(fā)生在什么地方？這樣的受精方式與那些動物相同，與哪些動物不同？
4）青蛙的一生要經(jīng)歷那幾個過程？這樣的發(fā)育方式叫什么發(fā)育？
5）你能歸納青蛙的生殖和發(fā)育的特點嗎？我這樣設計的意圖是：讓學生將自己已有的知識說出來與大家共享，既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，又激發(fā)了學生與生活中積累知識的熱情，同時又鍛煉了學生對知識搜集、分析、歸納、整理的能力。既活潑了課堂，吸引了學生，又提高了學生的語言表達能力。
3、合作探究，拓展延伸，提升學生分析處理問題的能力。
陳述：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！痹娭忻枋龅氖牵河型艿慕新暎r(nóng)民就有播種的希望，就有收獲的喜悅和歡樂！我們已經(jīng)知道蛙的叫聲和生殖有關(guān)，但與農(nóng)民的播種和收獲又有什么必然的聯(lián)系呢？就這個問題，每小組閱讀教材第14頁“資料分析”考以下幾個問題，并就這幾個問題開展課堂研討。
1）環(huán)境的變化對兩棲動物的生殖和發(fā)育有什么影響？
2）現(xiàn)在兩棲動物走向衰退，種類減少的原因是什么？
3）部分地區(qū)出現(xiàn)畸形蛙的原因是什么？這說明了什么問題？
4）從資料顯示的事實中你受到哪些啟示？
5）如果你就餐的桌子上有“田雞”肉，你會怎么辦？現(xiàn)在請各小組發(fā)揮你才聰明和才智，并通過聯(lián)想和想象，一起來探討吧。我這樣設計的意圖是：通過閱讀教材和提出問題的環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造發(fā)表自己見解，提出不意見的機會，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，合作學習的能力得到進一步提高。“好的教師是讓學生發(fā)現(xiàn)知識，不好的教師是向?qū)W生傳授知識”。讓學生通過閱讀自學而獲得的知識最牢固，印象最深刻。這一意圖的實施，不僅使學生從資料收集中了解兩棲動物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系，完成了能力目標和情感目標，還能培訓學生收集分析資料，整理接收信息及語言表達能力，同時也寓意和滲透著生物與環(huán)境相適應的生態(tài)學觀點。
4、歸納總結(jié)，納入系統(tǒng)。
在教師的指導下，學生將所學的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，把教材中零星，分散的知識組成一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，便于整體了解，整體構(gòu)建，整體利用。這主要通過板書來完成。
板書設計既要表現(xiàn)出來本節(jié)重點，說明本節(jié)課的教學內(nèi)容，又要增強學生的參與性，同時還要反映出本節(jié)課知識體系的構(gòu)建。我設計的板書如下所示：
初一生物說課稿篇十八
各位領導、老師：
大家好，我的說課材料分以下幾個方面：
1.說地位作用。
1.1說本章的地位。
本章依舊圍繞生物體的基本特征展開，和其他章節(jié)相輔相成，緊密相連。尤其為學習第七章《生物的進化》打基礎。
1.2本節(jié)在本章中的地位。
通過生殖可以產(chǎn)生新個體，新個體經(jīng)過生長發(fā)育成為性成熟的個體又可以產(chǎn)生新個體。所以，講清生殖能更好地與本章第二節(jié)《生物的個體發(fā)育》內(nèi)容相銜接，為學生學習第二節(jié)內(nèi)容打下必要的基礎；組織培養(yǎng)的講述，又再次讓學生回顧加深了第二章有關(guān)細胞結(jié)構(gòu)，植物細胞全能性知識及第三章有關(guān)植物的新陳代謝知識。
2.說確定本節(jié)課教學目標。
本小節(jié)按照生殖方式的進化趨勢，先講述無性生殖，再講述有性生殖。關(guān)于無性生殖，教材講述了幾種無性生殖的方式，為了使教材內(nèi)容精練，課本做表格概括，然后歸納無性生殖的概念，最后介紹了近年來在農(nóng)林生產(chǎn)中一些利用營養(yǎng)器官來進行無性繁殖的廣泛應用，關(guān)于組織培養(yǎng)的講述，教材主要介紹了組培的基本方法，優(yōu)點等。接著介紹了被子植物的有性生殖，通過介紹，得出有性生殖的概念及意義，這樣，就可以把無性生殖和有性生殖進行對比。
因此，確定本節(jié)課教學目標：
（1）無性生殖的概念和特點；
（2）無性生殖的意義及應用；
（3）有性生殖的概念和特點；
（4）無性生殖和有性生殖的比較。
對于無性生殖的概念強調(diào)：
“不經(jīng)過生殖細胞的結(jié)合”不等于“不產(chǎn)生生殖細胞”；
“母體”不等同于“母親”。
穿插區(qū)分“芽體”和“芽”。
對于有性生殖的概念強調(diào)：
能進行有性生殖，也可進行無性繁殖?！?BR> 3.說確定教學重點和難點。
（1）無性生殖的概念和特點；
（2）有性生殖的概念和特點；
（3）無性生殖和有性生殖的比較。
導入采用“我們都知道生物體的`壽命是有限的，生物體卻不會因為某些個體的死亡而滅絕，為什么？”引出課題。
再問“生物的種類很多，生殖方式也很多，但歸為兩大類，哪兩大類？”
講述：“先學習無性生殖，看無性生殖的類型，比較它們相同點和不同點”
比較提問：（1）新個體產(chǎn)生時是否有生殖細胞的結(jié)合？
（2）新個體的形狀與母體基本相同說明什么？
（3）“芽體”和“芽”的區(qū)別。即馬鈴薯芽眼生出的芽和酵母菌生出的芽有何不同？
比較完總結(jié)無性生殖的概念和特點，由感性認識上升到理論知識；自然引出“如果。
有優(yōu)良品種，該如何保持？”進而實現(xiàn)教學目標一。
講述：其實在自然界，最常見的是有性生殖，以被子植物為例，來講述有性生殖。
簡單講述：被子植物開花，傳粉受精的過程讓學生了解有性生殖。
總結(jié)：有性生殖的概念和特點。
由學生自己比較：有性生殖和無性生殖。
最好使用多媒體。
以上就是我的說課稿，如有不妥之處，請批評指正。
初一生物說課稿篇十九
《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。
知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。
能力目標：參與技能訓練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學。
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學生的科學探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：
描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。
為了達到本節(jié)課的教學目標，在這節(jié)課的一開始會組織學生復習上節(jié)課的內(nèi)容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構(gòu)建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結(jié)。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結(jié)。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發(fā)學生總結(jié)，根據(jù)學生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學目標。
本節(jié)課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學生發(fā)言及教師教學的需要，調(diào)整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學生的學習興趣。
在這節(jié)課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優(yōu)點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發(fā)展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。
初一生物說課稿篇一
一、說教材。
（一）教材的地位和內(nèi)容。
《生物進化的原因》是人教版《生物學》八年級下冊教材第七單元第三章最后一節(jié)，是生物進化的核心內(nèi)容。本課的教學，一是讓學生理解遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因，環(huán)境的變化是生物進化的外在動力;二是了解達爾文自然選擇學說的基本內(nèi)容。對本課的學習有利于學生形成科學的進化論關(guān)點。
（二）本節(jié)課教學目標的確立。
1、能在教師的指導下，得出遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境改變是生物進化的外在動力。（目的是讓學生體驗學習的過程和方法，學會歸納知識，掌握知識。）。
2、通過環(huán)境改變會影響生物生存、繁殖、進化的事實，讓學生認同環(huán)境保護的重要性，并結(jié)合自己的實際情況談自己的觀點和做法。（目的是向?qū)W生滲透環(huán)保教育，促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。）。
（三）教學重點和難點的確立。
1。模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
2。概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
（理由是生物進化的原因是生物進化的核心內(nèi)容，學習這一內(nèi)容，有利于學生形成科學的進化論關(guān)點。這兩個過程都較復雜抽象，需要教師的高效指導，需要同學間的分工合作，默契配合。）。
二、說學情。
本節(jié)是生物進化原因的第二課時，在第一課時學生已經(jīng)探究了模擬保護色的形成過程，了解生物進化的原因，知道了關(guān)于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進化歷程等生物知識，并親手做過了許多生物探究實驗，形成了合作交流的良好學習習慣，為學好本課打下了堅實的基礎。
三、說教學方法。
四、說教學程序。
（一）課前準備。
學生：預習課文，查找與課文相關(guān)的.資料。
教師：多媒體課件。
（二）教學過程（第二課時）。
1、生活問題，引入新課。
2、新課自主探究活動。
根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗讓學生展示自己收集的圖片3——7。學生在欣賞美麗的圖片時師問：圖片中的動物與它所生活的環(huán)境有怎樣的關(guān)系？（適應環(huán)境是一種保護色）。對動物的生存有什么好處？生答出具有保護作用（出示8）。動物的保護色只是動物在適應環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的一個方面，還有哪些？請同學看視頻讓學生在視頻中感悟到警戒色、擬態(tài)和釋放氣味等。你能舉出生活中的例子嗎？生舉例子9—16如：毒蛇和有毒的蘑菇顏色比較鮮艷。師啟發(fā)生問：那么這種顏色是適應環(huán)境嗎？激發(fā)學生的求知欲（有的學生說是，有的說不是，讓學生充分發(fā)表自己的見解）引出達爾文的自然選擇學說。
3、概述自然選擇學說的基本內(nèi)容。
知識點：提出人是達爾文，出處是《物種起源》，基本內(nèi)容主要包括過度繁殖、生存競爭、遺傳和變異、適者生存。
師生活動：教師要求概述自然選擇學說的基本內(nèi)容。學生主動閱讀課文，各自主動提出看法，進行意見交流，教師參與到學生的討論中利用圖片17—19，指導學生對學習內(nèi)容進行簡要概括，幫助學生理解概述自然選擇學說的基本內(nèi)容。之后，老師出示圖片20—21，指導學生用自然選擇學說解釋長頸鹿的進化歷程。
設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀課文、分析圖片和歸納問題的能力，并通過合作交流分析，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會學習，提高能力。
4、總結(jié)通過學習你認為自然選擇學說的內(nèi)容是什么？引導學生總結(jié)出示22—25。
5、智能訓練。
1）用達爾文學說解釋狼的兇猛、善跑、狡猾的特性的形成過程出示26。
設計意圖：讓學生進一步理解自然選擇學說，學會運用。
6、滲透環(huán)保教育。
通過對本節(jié)課學習，我們知道，生物生活環(huán)境的改變將會對生物的生存、繁衍和進化產(chǎn)生影響，我們?nèi)祟愐彩巧?，離不開生活環(huán)境?，F(xiàn)在，由于人類生產(chǎn)和活動的原因，已經(jīng)造成地球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，你認為我們有必要保護地球生態(tài)環(huán)境嗎？為什么？如果你認為必須保護，那該做什么？請談談你的看法。
師生活動：學生積極思考回答老師的提問。老師要鼓勵學生積極開放性的回答，只要回答有理就行。
設計意圖：向?qū)W生滲透環(huán)保意識教育，促進學生全面發(fā)展。
7、運用知識解決生活中的問題（出示課前的問題）。
讓學生獨立完成，目的是培養(yǎng)學生用所學的知識解決實際問題的能力。
初一生物說課稿篇二
教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時。
教學目標：
闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
在實驗中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）。
理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）。
通過學習使學生養(yǎng)成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）。
學生準備：
預習本課實驗操作內(nèi)容。
課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。
查詢有關(guān)綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。
教師準備：
根據(jù)課本準備實驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的'葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。
準備課本p121進一步探究的實驗設計方案。
查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過程，實質(zhì)，意義的資料。
教學過程：
一、導入新課。
教師組織學生回憶生物的主要特征，引導學生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內(nèi)有機無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。
二、探究過程。
方案:學生6----8人一組。
按照書中實驗要求進行實驗操作。
在操作中注意觀察實驗現(xiàn)象，針對實驗步驟提出問題，也可針對實驗步驟提出改進實驗的措施。根據(jù)實驗現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。
教師在此基礎上演示此實驗的過程并根據(jù)對植物不同的實驗處理引導學生做出判斷。目的在于引導學生對前后知識形成連貫性。
三、課堂小結(jié)。
引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
四、作業(yè)。
初一生物說課稿篇三
1、有機物用來構(gòu)建植物體這部分的教學，按照課本是從細胞水平到器官水平的順序，但學生通常了解較多的是器官，比如，蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實、根、莖和種子，學生都知道這些器官含有大量的有機物，從學生容易理解的知識入手喚起學習的興趣，歸納出植物的器官含有大量的有機物。然后，引導學生聯(lián)系前面所學的細胞核中的遺傳物質(zhì)dna是有機物，通過分析細胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類是有機物，細胞壁的主要成分也是有機物，歸納出細胞組成成分主要是有機物。這樣，通過引導學生從器官水平到細胞水平，最后推斷出有機物的作用之一是用來構(gòu)建植物體。
2、有機物為植物的生命活動提供能量這部分是重點和難點。三個演示實驗可以讓部分學生準備，種子選用綠豆較易萌發(fā)，如果都采用種子，學生可能會認為只有種子萌發(fā)才有能量的變化，所以，有機物分解產(chǎn)生二氧化碳和需要氧的兩個演示實驗選用新鮮豆苗。
演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實驗后，教師明確地提出問題：甲瓶溫度為什么會上升？(答：熱量)，熱量來自哪里？(答：熱量來自萌發(fā)的種子)，引導學生進行分析、推理，避免部分學生僅僅看到溫度計指示的溫度上升就直接得出結(jié)論說種子萌發(fā)過程中有機物釋放能量而忽略了推理，歸納的過程。
在讓學生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實驗前，教師可以讓學生演示向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水變混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實驗的裝置可以改成用兩個同等大小的黑色塑料袋，分別放進等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗，扎緊袋口，插上吸管，實驗時，將吸管放入澄清石灰水里，擠壓塑料袋，這樣操作比較簡單，貼近生活實際，效果明顯。學生在觀察現(xiàn)象時同時思考問題：哪一支試管的石灰水變混濁？(答：新鮮豆苗一袋)，二氧化碳來自哪里？(答：新鮮豆苗)，從而推導出二氧化碳來自植物的有機物，得出有機物徹底分解時產(chǎn)生二氧化碳。
師生共同完成有機物分解需要氧參與的實驗，學生在觀察的同時思考、回答問題：哪一根竹枝不能燃燒？(答：裝有新鮮豆苗的甲瓶)，為什么不能燃燒？(答：缺乏氧)，缺乏的氣體去了哪里？(答：被新鮮的豆苗利用了)，討論得出有機物在徹底分解時需要氧的參與。
呼吸作用的概念是在前面學習的基礎上，教師提供相應的詞語：有機物、氧、二氧化碳、水和能量，讓學生根據(jù)所觀察的，利用這些詞語嘗試著描述出來，寫出呼吸作用的公式，教師要歸納，小結(jié)。
3、呼吸作用是生物的共同特征，教師通過問題：綠色植物制造的有機物除了自己利用外，還有什么作用呢？舉例說明。學生通過舉出實際的例子的過程，理解綠色植物制造的有機物還通過食物鏈，進入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物體的生命活動提供能量。然后，教師讓學生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物，學生不能列舉出來，得出結(jié)論：呼吸作用是生物的共同特征。
4、引導學生進行技能訓練，著重在推理的過程，讓學生在討論的基礎上，說出推理的過程，避免前提和結(jié)果不相應。
教學反思。
根據(jù)《生物課程標準解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應用”為線索的“學科中心”的課程設計思路，而是以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來構(gòu)建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個更為重要的線索是引導學生學會推理、歸納的科學思維方法。教師在教學中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學知識為“材料”，以推理、歸納的科學思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”--課堂教學。
教師在教學中依據(jù)《標準》，結(jié)合學生的實際情況，靈活運用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學的內(nèi)容，改良實驗等，盡管教學內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學生自主學習的精神，創(chuàng)造機會讓學生動手，促使學生討論和思考，因為改變學生的學習方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。
初一生物說課稿篇四
今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節(jié)，下面我從教材分析、教學目標、教學思路、板書設計、教學過程、教學評價與反饋等方面談談我的設計構(gòu)想。
一、教材分析。
通過前五個單元的學習，學生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類群有了許多感性認識，學生已經(jīng)了解了植物、動物以及細菌和真菌的主要類群的特征，這就為學習生物的分類打下了一定的基礎。根據(jù)生物的特征進行分類，既是對前面所學的生物圈中的各類生物的回顧、總結(jié)，讓學生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學習科學的分類方法，同時也對后面將要學習的認識生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎。教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進行的，并介紹了生物分類的基本單位。
本節(jié)的重點之一是通過梳理所學的生物知識，學習生物的分類方法。引導學生參加實踐活動，走出校園，走入社會調(diào)查，走進大自然實地考察。
本節(jié)的難點是學生在嘗試分類活動中，體驗分類的基本方法。
二、教學目標。
1.知識：嘗試根據(jù)植物和動物的特征進行分類。列舉植物和動物的主要類群。
2.能力：在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關(guān)知識進行歸納和總結(jié)，體驗分類的基本方法。
3.情感態(tài)度價值觀：使學生在生活和工作中樹立分類的意識。
三、教學思路。
由于本節(jié)課涉及的植物和動物的類群較多，知識容量較大。在設計本節(jié)課時，把重點放在讓學生體驗基本的分類方法上，通過學生的分類活動來學習分類的方法，利用小組學習的優(yōu)勢，組內(nèi)互助，共同解決這些問題。通過本課的學習，學生知道了按任何一個器官都可以對植物進行分類，進行科學分類主要是根據(jù)生殖器官進行分類。比如我們可以根據(jù)是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無種子。根據(jù)有無花分為有花植物和無花植物。
四、板書設計：
第一章根據(jù)生物的特征進行分類。
第一節(jié)嘗試對生物進行分類。
根據(jù)生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征進行科學的描述，以弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進化關(guān)系。
分類的依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征。
二.植物的分類。
三.動物的分類。
五、教學過程。
教學過程設計。
學習內(nèi)容學生活動教師活動。
二.植物的分類。
三.動物的分類。
學生通過猜物游戲，體驗分類的方法。
學生發(fā)表觀點。
學生看書81頁。小組討論，復習這些植物的形態(tài)特征。
小組看圖討論，完成填空。匯報交流。
小組交流。
學生思考回答問題。
學生觀看圖片，小組合作對動物進行分類。
學生討論，引導學生對比圖片上的動物，進行分析，得出多種分類方法：知道動物分類除了比較外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，還要比較內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能。
1、脊椎動物分為：
魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。
學生完成表1。
脊椎動物：
魚類-兩棲類-爬行類-鳥類-哺乳類。
無脊椎動物：
腔腸動物-扁形動物-環(huán)節(jié)動物-軟體動物-節(jié)肢動物。
提問：你根據(jù)什么選擇這本書?
演示圖片。
指導學生看書81頁。觀察這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點?
出示討論題：
1、菜豆、玉米種子的子葉片數(shù)一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區(qū)別?
2、所有的植物都有種子嗎?
3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?
4、假根有什么作用?
5、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點?
6、種子外面都有果皮包被嗎?
組織學生討論，看圖根據(jù)這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征進行分類，完成填空。
在分類過程中遇到困難了嗎?是如何解決的?
除了這些分類方法和依據(jù)，還有根據(jù)其他的方法分類的嗎?
出示思考題：
1、有種子的植物可以分為哪些類群?
2、無種子的植物可以分為那些類群?
3、能否把這些植物按照從簡單到復雜的順序進行排列?
4、把種子植物排在最高等的依據(jù)是什么?
5、通過分類活動，你認為植物分類應考慮植物的哪些特征?
看起來分類的方法有多種多樣，目前生物學家普遍采用的是根據(jù)生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類群，即通常根據(jù)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特征進行分類。
出示思考題：
1、對動物進行分類。
將不同的動物類群按照從簡單到復雜的順序排列起來。
小結(jié)：科學家們按照動物分類的基本方法，依據(jù)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和命名的動物有150萬種。
作業(yè)：下節(jié)課室外觀察植物，進行分類。要求認真觀察，作好記錄?？拼矸纸M。組長負責本組的紀律。
六、教學評價與反饋。
在教學過程中，我把探究學習能力的培養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)以學生為主體的原則。鼓勵學生進行小組討論、交流學習，放手讓學生自己觀察思考，發(fā)展學生思維。然后通過學生參與學習的積極性、主動性，正確性和練習的準確程度來反饋信息進行評價與調(diào)節(jié)，針對反饋不理想的信息，教師再做啟發(fā)性指導。
總之，我的整個課堂教學設計體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的精神。為充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的原則，教學設計力求發(fā)揮學生的主體意識，無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生主動地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學生主動地參與到教學活動的全過程中，教師只起到了啟發(fā)、誘導、點拔的作用，使學生真正成為教學的主體。
以上是我對本節(jié)課的設計、分析和說明，有不妥之處，敬請各位領導、專家、老師批評指正。
謝謝大家!
初一生物說課稿篇五
通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程;了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系;了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。
1、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和形象能力以及比較分析的科學的訓練。
2、結(jié)合植物呼吸原理的應用性知識，培養(yǎng)學生能把所學知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的能力。
情感目標。
1、結(jié)合觀察植物呼吸現(xiàn)象的實驗活動，激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚，調(diào)動其學習學的積極性。
2、通過了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。初步樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點。
教學建議。
知識體系圖解。
教材分析。
本節(jié)的重點和難點是植物呼吸作用實驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念。
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是對植物體有沒有呼吸作用這個問題，學生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現(xiàn)象。要想證明植物的呼吸現(xiàn)象的存在，最好的辦法就是用實驗來檢驗。所以本節(jié)中設計了三個演示實驗，通過引導學生對實驗的設計進行分析，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，在觀察演示實驗的同時，可以對學生進行科學方法的訓練。做完每一個實驗后，在對實驗現(xiàn)象分析的`基礎上，讓學生自己得出結(jié)論。這樣不僅使學生從直觀實驗現(xiàn)象中總結(jié)出知識內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結(jié)出呼吸作用的概念。
教法建議。
本節(jié)的教學始于對呼吸作用的三個演示實驗的觀察，因此，課前組織部分學生與教師共同完成演示實驗的裝置是十分必要的，同時讓學生做好實驗的觀察和記錄。
在教學過程中，上好本節(jié)課的關(guān)鍵之一在于做好演示實驗，并且引導學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過分析得出結(jié)論。除讓學生觀察到實驗結(jié)果外初中地理，尚可向?qū)W生介紹一些生活中的實例。
在學生認識到萌發(fā)的種子進行著呼吸作用之后，教師一定要強調(diào)指出，植物體的其他器官同樣進行著呼吸作用。
在講授呼吸的作用釋放能量時，一方面可以通過演示實驗讓學生進行觀察，另一方面可以通過一些生活實例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學生分析種子呼吸生熱的實驗現(xiàn)象時，一要突出說明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量儲存于有機物中;二要使學生明確通過呼吸作用過程，有機物分解并釋放能量。
學生往往認為植物在白天只進行光合作用，而沒有呼吸作用，到夜晚才進行呼吸作用。學生之所以會產(chǎn)生這樣的誤解，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天(光下)光合作用(吸收二氧化碳，放出氧)占顯著的優(yōu)勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進行呼吸作用，教師可以做一個實驗來驗證。實驗的做法是：培養(yǎng)一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實驗，實驗結(jié)果證明了植物在白天也進行呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黃化苗的原因是讓植物體不能進行光合作用(因為沒有葉綠體)，這樣就很容易證明植物在白天(光下)也進行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實驗，呼吸現(xiàn)象在白天(光下)就不明顯了。這是因為光合作用的現(xiàn)象掩蓋呼吸作用的現(xiàn)象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產(chǎn)生的氧，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內(nèi)釋放出來。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實際上，植物體時時刻刻都在進行呼吸作用，只不過是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了。
初一生物說課稿篇六
本節(jié)是人教版《生物學》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內(nèi)容。教材安排這一章對培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)有著非常重要的意義，本章第一節(jié)講的是動物的運動，它是學習第二、三節(jié)動物行為的基礎。動物的行為多種多樣，而動物的社會行為是動物行為的一種。
《社會行為》這節(jié)內(nèi)容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關(guān)知識。
（二）教學目標。
知識與能力。
1、動物社會行為的概念、2、能舉例說出動物的社會行為、3、描述動物群體中信息交流的意義。
4、認同群體的力量大于個體。
5、培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗提出問題、解決問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀。
1、認同成功的科學探究需要探索精神。
2、認同同合作與交流的重要性、3、初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
（三）教學重、難點。
1、培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。
2、注重培養(yǎng)學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。
二、教法與學法：
學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關(guān)注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動構(gòu)建科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)態(tài)度、情感與價值觀，了解技術(shù)與社會的關(guān)系。因此本節(jié)課主要采用多媒體演示創(chuàng)設情景、師生雙向交流、觀察與探究、學生討論等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗。
三、教學程序。
以生物學科的特性和學生的主體性為出發(fā)點，讓學生在探究中獲得動物社會行為的有關(guān)知識及提出問題、解決問題的能力，初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
（一）課前準備。
要求學生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量收集閱讀有關(guān)動物行為的文章和資料，并觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的觀察能力。
（二）課堂活動。
1、導入階段。
針對學生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程，提出以下問題：
（1）這些動物取食行為都相同嗎？
（2）哪些是群體生活的動物。
這一環(huán)節(jié)的目的在于創(chuàng)設情境，引領學生走入生活。
2、新知識學習階段。
教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。
動物社會行為的特征：
先對學生提出如下問題：
1、蜜蜂，白蟻群體成員分別有哪些？它們的職能分別是什么？
2、在狒狒的群體中哪一個是首領？為什么？
然后，多媒體演示白蟻等生物的群體生活，并觀察圖片狒狒的群體生活。
讓學生帶著問題觀看，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。在此基礎上熱烈的討論最后得出結(jié)論。
帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導作用，同時能激發(fā)學生的探究心理，調(diào)動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。
在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并說明理由，教師引導方向為：
1、群體中等級次序是如何形成的？
2、這些生物為什么要結(jié)群生生活？
3、群體中的社會行為的意義是什么？
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而培養(yǎng)思維能力。
接下來讓學生推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？
進行推測能夠使學生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
群體中的信息交流。
不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。
讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗舉出這樣的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打基礎。
動物群體是如何進行信息交流的呢？教師先提出問題：蜜蜂，螞蟻，鳥類，靈長類動物是如何傳遞信息的？然后引導學生帶著問題錄像學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。
通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。
探究螞蟻的通迅。
教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。
教師引導學生根據(jù)資料提出問題、作出假設。教師引導方向：
1、螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？
2、領路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？
作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。
這樣設計能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設的能力，增強探究意識。
每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工，確定記錄的方法，實施方案。
組內(nèi)的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內(nèi)成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。
在探究的過程中培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。
提示：
1、螞蟻喜歡吃什么？
2、怎樣飼養(yǎng)螞蟻？
3、觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？
4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為？
5、能不能用其它的一些物體代替紙片？
6、最好將觀察過程拍下來。
實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。
小組代表發(fā)言，其他組同學評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學生評價優(yōu)點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。
“在中國由于我們的文化比較強調(diào)求同和服從權(quán)威，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權(quán)利?！倍抡n程的實施旨在改變這種現(xiàn)狀，重在放開學生的手腳，放開他們的思想，作為教師就應適當給每個學生創(chuàng)造機會，讓所有學生參與進來，去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感，同時獲得成功的體驗和滿足感。
實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該。
怎么樣對待動物？
學生談感受。讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物，學生發(fā)自內(nèi)心地說應該熱愛動物，保護動物。
四、
總結(jié)。
與反思。
動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。通過這樣的探究活動突出培養(yǎng)學生探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結(jié)論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。
在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，而且學生的創(chuàng)新精神也能得到培養(yǎng)。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此可以鼓勵他們大膽創(chuàng)新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。
五、板書設計。
第三節(jié)動物的社會行為。
一、動物的社會行特征。
1，群體內(nèi)部形成一定的組織。
2、成員之間有明確的分工。
3，有的群體中還形成等級。
二、群體中的信息交流。
動作、聲音、氣味等。
三、探究螞蟻的通迅。
初一生物說課稿篇七
《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。
2、教學目標。
根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我確定的教學目標如下：
知識目標：(1)觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
(2)學生能舉例說明生物具有的共同特征。
能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。
3、教學重點。
(1)學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
(2)增強熱愛大自然、珍愛生命的情感。
4、教學難點。
學生自主、探究、合作學習能力的培養(yǎng)，學生討論的組織。
二、學情分析。
本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。
三、說教學方法。
針對本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調(diào)動學生主動思考，引導學生認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養(yǎng)他們的學習能力。
四、說學習方法。
學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習。
五、說課前準備。
1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。
2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等。
六、說教學過程。
1、小組競賽激發(fā)興趣導入新課。
一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力。
2、充分質(zhì)疑分析討論暢所欲言。
然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現(xiàn)新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。
3、舉例和討論突破重難點。
通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節(jié)的重難點。
問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動了學生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當?shù)闹v解下各小組達成共識，得出結(jié)論：生物的生活需要營養(yǎng)。
通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內(nèi)的廢物。
對這些現(xiàn)象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學生，激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的欲望。最后總結(jié)出：生物能對刺激作出反應。
(4)小競賽：
讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構(gòu)成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。
(5)學生討論：
通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
因?qū)W生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。
4、課堂小結(jié)課后延伸。
通過以上的學習，讓學生總結(jié)出生物的特征，教師板書。
同時提示學生通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關(guān)資料。
5、課堂練習。
小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。
七、說板書設計。
板書設計呈現(xiàn)生物的六個特征。
1、生物的生活需要營養(yǎng)。
3、生物能排出體內(nèi)的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應。
6、除病毒外，生物都是由細胞構(gòu)成的。
一、設計理念。
新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”?；谡n改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養(yǎng)。通過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養(yǎng)科學探究的能力。
二、教材分析。
本章有兩方面的內(nèi)容：一是生物的特征，一是調(diào)查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調(diào)查。旨在通過調(diào)查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。
《課程標準》倡導探究學習，而調(diào)查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學生認識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容也是對學生掌握科學調(diào)查方法的一次指導與訓練。
三、教學規(guī)劃。
_教學目標。
知識與技能：說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。
過程與方法：明確調(diào)查的目的后，小組進行實地調(diào)查，最后進行交流和展示。
情感態(tài)度與價值觀：學生通過學習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
_教學策略。
本節(jié)課是一節(jié)調(diào)查課。在調(diào)查之前，教師先引導學生討論什么是調(diào)查?怎樣開展調(diào)查?調(diào)查的目的是什么?然后針對調(diào)查的目的小組確定調(diào)查對象、調(diào)查范圍、制定調(diào)查方案、設計調(diào)查表，然后小組分頭進行調(diào)查、記錄，撰寫調(diào)查報告，最后在全班交流、展示。
_教學重點。
說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄;培養(yǎng)學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。
_教學難點。
描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境;如何引起學生關(guān)注周圍生物的生存環(huán)境，從而注意保護生物資源。
_教學方法。
目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。
_學習方法。
小組合作探究、交流。
_課時安排：2課時。
四、教學過程。
_課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。
_導入：
一個好的導言是決定學生能否上好課這節(jié)課的關(guān)鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞;看家護院的愛犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調(diào)查?！蓖ㄟ^身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的好奇：什么生物我還沒注意呢?好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。
_目標引領。
調(diào)查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據(jù)經(jīng)驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什么是調(diào)查?然后讓小組討論制定調(diào)查我們身邊的生物的方案，歸納出調(diào)查的一般方法有哪些?調(diào)查時應注意些什么?設計出調(diào)查表。
_自主學習。
帶著目標，小組學生根據(jù)經(jīng)驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作(或說我國是如何進行人口普查的)，從而明確什么是調(diào)查。歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項;設計出調(diào)查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調(diào)查目標和方法。
這種學生自己選擇調(diào)查方案，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動接受為主動索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。
_實地調(diào)查。
各小組根據(jù)本組制定的調(diào)查目標和方法進行實地調(diào)查。
1.進行校園生物調(diào)查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時解決，尤其是愛護生物資源。
2.進行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。
3.進行農(nóng)田生物種類調(diào)查。學生注意愛護農(nóng)田是我們每個人共同的責任。遇到不會的問題向農(nóng)民師傅請教。
4.各組同學根據(jù)分工，認真收集材料(作調(diào)查記錄，拍照)。
5.各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調(diào)查報告。
_展示、交流調(diào)查報告，進行反饋。
1、各組制作出ppt課件進行展示，并敘述各自的調(diào)查報告，并與其他小組進行報告交流。
2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環(huán)境有哪些不同?
3、有沒有原本常見的生物現(xiàn)在不見了?
引導學生進行交流，并對學生進行環(huán)保教育、保護生物資源的教育。
_總結(jié)調(diào)查的意義。
通過調(diào)查，學生學會了調(diào)查的一般方法，會做調(diào)查記錄;對所知道的生物能夠進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)了學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。此時，我引導學生進行了保護環(huán)境的教育，增強了學生的環(huán)保意識。
_技能訓練。
對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處;馬與牛在外形上的相同之處。培養(yǎng)學生的觀察能力。這也是對學生科學探究能力的培養(yǎng)。
_課堂延伸。
請同學們課下完成一篇校園(或社區(qū)、農(nóng)田)生物的調(diào)查報告。
初一生物說課稿篇八
各位老師大家好：
今天我所說的《多細胞生物體的組成》是蘇教版七年級上冊第二單元第四章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標分析、教學方式方法、技術(shù)準備、教學流程設計等六個方面進行說課。
一、教材分析。
本節(jié)內(nèi)容包括器官、系統(tǒng)的概念以及綠色開花植物和人體的結(jié)構(gòu)層次，它既是細胞和組織知識的深化和發(fā)展，還將為學生學習生物體各種結(jié)構(gòu)與功能，生物與環(huán)境的關(guān)系打下基礎。因而本節(jié)內(nèi)容與各章節(jié)關(guān)系密切。在教學中十分重要，起著承前啟后的作用。對于今后學習生物學知識至關(guān)重要。
二、學情分析。
我們的學生都來自農(nóng)村，他們的語言表達能力較差，這節(jié)課的語言理解表達問題較多，對他們既是一個挑戰(zhàn)，又是一個提高的過程。通過前面的學習，學生對組織有一定的認識，但是對器官和系統(tǒng)沒有認識，因此本節(jié)課重點從學生能夠感受到的宏觀結(jié)構(gòu)入手，如植物的根、莖、葉、花、果實和種子；人體的消化系統(tǒng)等，而達到教學目的。
三、學習目標分析。
結(jié)合新課程標準的目標要求和七年級學生的特點，我確定教學目標如下：
1、描述多細胞植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、個體。描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。使學生學會正確的觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題的能力、與他人合作的能力、語言表達能力。
2、通過觀察、討論、探究、交流與表達，讓學生體驗探究獲取知識的快樂，體驗與人合作的樂趣。
教學重點：
描述植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
教學難點。
基于器官、系統(tǒng)兩個概念比較抽象，學生理解有些難度，因此確定器官、系統(tǒng)為本節(jié)的一個難點；由于人體的結(jié)構(gòu)層次比植物體復雜，再加上人體的結(jié)構(gòu)層次不能直接觀察到，因此這部分內(nèi)容也是本節(jié)教學的難點。
四、教學方式方法。
1、教法：
a、這節(jié)內(nèi)容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我用多媒體將抽象的知識形象化，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪學生的抽象思維，達到突破難點的目的。采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，從而增強直觀效果。
b、在教學中堅持以學生為主體地位，引導學生步步深入地分析，找出知識之間的聯(lián)系。
2、學法。
b、指導學生在學習中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
c、通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。
五、技術(shù)準備。
本節(jié)課使用的軟件，主要設備為：ppt演示文稿；交互式觸摸一體機。
六、教學過程分析。
本節(jié)課設計了六個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復習回顧，引入課題；第二環(huán)節(jié)：目標展示，明確新知；第三環(huán)節(jié)：多細胞生物體的組成；第四環(huán)節(jié)：反饋練習；第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
教學設計具體如下：
1、教師出示植物體的葉片，學生回憶植物體的葉片中都有那些組織？
2、出示西紅柿果實的幻燈片，讓小組討論、交流西紅柿果實中都包括那些組織?這些組織按怎樣的次序排列？引出器官的概念。介紹綠色開花植物體的六大器官，得出綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
3、出示胃的幻燈片，學生回憶胃所包括的組織，介紹人體常見的一些器官。由食物的消化、營養(yǎng)的吸收引入系統(tǒng)的概念。介紹人體的八大系統(tǒng)，得出人體的結(jié)構(gòu)層次。
我的說課完畢，謝謝大家！
初一生物說課稿篇九
一、根據(jù)課標及學生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學目標訂為如下：
能力目標：參與技能訓練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學。
二、說教材：
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學生的科學探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：
描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。
三、下面我說說教法和學法。
為了達到本節(jié)課的教學目標，在這節(jié)課的一開始會組織學生復習上節(jié)課的內(nèi)容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構(gòu)建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結(jié)。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結(jié)。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發(fā)學生總結(jié)，根據(jù)學生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學目標。
本節(jié)課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學生發(fā)言及教師教學的`需要，調(diào)整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學生的學習興趣。
在這節(jié)課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優(yōu)點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發(fā)展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價.
初一生物說課稿篇十
根據(jù)《生物課程標準解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應用”為線索的“學科中心”的.課程設計思路，而是以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來構(gòu)建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個更為重要的線索是引導學生學會推理、歸納的科學思維方法。教師在教學中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學知識為“材料”，以推理、歸納的科學思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”--課堂教學。
教師在教學中依據(jù)《標準》，結(jié)合學生的實際情況，靈活運用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學的內(nèi)容，改良實驗等，盡管教學內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學生自主學習的精神，創(chuàng)造機會讓學生動手，促使學生討論和思考，因為改變學生的學習方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。
初一生物說課稿篇十一
一、說教材。
一教材分析。
本節(jié)教材是在“水中生活的動物”的基礎上進行學習的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應陸地環(huán)境的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及生理功能特點，重點關(guān)注運動和呼吸等方面。本節(jié)強調(diào)通過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養(yǎng)總結(jié)和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。
二教學目標。
1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環(huán)境相適應的主要形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。
2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環(huán)境相適應的特點。概述環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
3、強化“生物與其生活環(huán)境相適”的觀點，關(guān)注動物棲息地的保護。
三教學重點。
1、使學生說出水生環(huán)境與陸生環(huán)境的區(qū)別。
2、通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環(huán)境生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征。
3、概括環(huán)節(jié)動物、哺乳動物的主要特征。
四教學難點。
1、通過比較各類陸生動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)特征和生理功能特征。
2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環(huán)境相適應的特點。
二、說教法。
本節(jié)采用情景導入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養(yǎng)法。
三、說學法。
學法采用小組討論法，實驗法，總結(jié)歸納法。
四、教學過程。
由于本節(jié)教學內(nèi)容豐富，可用3課時完成。
第1課時。
教師先引導學生通過對比用談話式對水生環(huán)境復習總結(jié)，進而引出陸地環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別之處。教師用投影打出水生環(huán)境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結(jié)：
一、水陸環(huán)境的差異。
（1）水中有大量可供水生動物食用的鉺料。
（2）水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。
（3）水中晝夜溫差小，有溫和的環(huán)境。
（4）水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。
接著教師提出問題導入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環(huán)境怎樣呢？有條件的學?？煞庞跋衿寣W生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學?？梢杂^察書中的插圖，再結(jié)合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環(huán)境及運動方式，培養(yǎng)學生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別以及形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，突出形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相適應的辯證觀點。
蠕動——爬行，以培養(yǎng)學生使用科學語言的行為習慣。）。
師生共同對陸生動物與陸地環(huán)境相適應的特征，歸納總結(jié)。
二、陸生動物對陸生環(huán)境的適應。
1、陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣。
管呼吸;。
2、陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉（尤其后肢強?。┻@是支持體重和奔。
跑運動的結(jié)構(gòu);。
3、陸地環(huán)境沒有水，氣候變得干燥，為了適應出現(xiàn)了外骨胳，角質(zhì)鱗片防止體內(nèi)水分散失。
的結(jié)構(gòu);。
4、陸地環(huán)境復雜多變危險四伏、敵害多，出現(xiàn)了發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官，以對。
外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現(xiàn)了擬態(tài)、警戒色、保護色……;。
5、陸地環(huán)境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現(xiàn)了恒溫動物。更進一步突出了。
本節(jié)的重點、難點：“陸生動物與陸生環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理功能特征?！?BR> 關(guān)于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應引導學生觀察二者不同，區(qū)別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環(huán)保教育。關(guān)注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關(guān)注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。
三、布置作業(yè)：
課后觀察蚯蚓的生活環(huán)境以及抓蚯蚓。
第2課時實驗飼養(yǎng)和觀察蚯蚓。
本實驗要求通過飼養(yǎng)蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識到生活處處皆實驗，養(yǎng)成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結(jié)果后的成功喜悅心情。
蚯蚓的飼養(yǎng)較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養(yǎng)尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節(jié)性較強（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養(yǎng)蚯蚓沒有成功。
為了彌補此不足，我讓學生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環(huán)境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創(chuàng)設問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究（關(guān)于問題教師可提出或讓學生自己提出）：
2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？
3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？
4、蚯蚓是如何運動的？怎樣區(qū)分蚯蚓的背、腹、前、后？
5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？
6、蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身體分節(jié)有什么意義？
7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置（蠕動）。
讓學生充分理解：環(huán)肌收縮時，身體變細變長;環(huán)肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點?？偨Y(jié)出蚯蚓適應陸地生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。再結(jié)合沙蠶、水蛭得出環(huán)節(jié)動物的主要特征。
第3課時。
完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關(guān)人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側(cè)重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結(jié)出陸地生活的動物類群適應陸地環(huán)境的.主要特點，并完成新課標中要求的關(guān)于哺乳動物主要特征的概括。
一、觀察外形。
1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？
2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯(lián)系？
3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？
播放兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并與人體的結(jié)構(gòu)相比較。
通過學生的觀察、比較，學生可以較輕松地運用所學知識概括總結(jié)出哺乳動物的主要特征。（在這里為“技能訓練”——綜合概括，提供素材）。
總結(jié)哺乳動物的主要特征：
1。體表被毛，
2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，
3。有發(fā)達的四肢和肌肉，
4。用口捕食，口內(nèi)有齒，齒有分化，
5。神經(jīng)系統(tǒng)，感覺器官發(fā)達。
對同學們的發(fā)言，教師及時評價與鼓勵，以培養(yǎng)學生的自信心和積極參與意識。
關(guān)于動物棲息地的保護，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護的影像內(nèi)容激發(fā)學生的環(huán)保意識，也可通過身邊的實例，電視上資料來激發(fā)學生對美好大自然的熱愛和對野生動物關(guān)愛的情感態(tài)度。
初一生物說課稿篇十二
1教學目標;。
能力目標：通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)學生動手能力和實驗能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）增強學生環(huán)境保護意識。
（2）了解保護色對動物生存的意義，增強保護生物多樣性的意識。
2學情分析。
照實驗的能力也有很大提高，因此，通過本節(jié)的學習，對生物進化原因的解釋，學生不會有太大難度。
2、通過學習，學生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應環(huán)境的道理。通過本節(jié)的學生具有理解了對生物進化原因的解釋能力。
3教學重點、難點：
使學生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進化的原因。
4教學過程。
問題引入：
教師出示“生物進化系統(tǒng)樹”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進化到現(xiàn)在這樣種類繁多的生物嗎？恐龍又怎么會滅絕的呢？學生根據(jù)已有的知識在頭腦中思考，激發(fā)學生的學完習欲望。
教學活動。
活動1【講授】。
分析生物進化的原因：
（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時學生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內(nèi)容，讓學生自主學習，討論、:交流：
1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少，主要受什么影響？
2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？
3、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認為應怎樣做？
（二）出示雷鳥和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問題：
1、雷鳥和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？
2、列舉其它具有保護色的動物的例子？
（三）根據(jù)英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)“保護色”的概念，使學生認識保護色對于動物生存的意義。
（四）模擬探究保護色形成的過程。
課前預先培訓小組長，上課時作為老師的助手，指導其他小組學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，教師從中點撥，引導學生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測保護色的形成過程，教師對學生的推測結(jié)果給予合理的評價，使學生對保護色形成過程從感性認識上升到理性認識，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復常見類型，你認為該怎樣做？讓學生討論、交流，形成統(tǒng)一觀點和做法，這樣做既發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過本模擬探究實驗過程來驗證保護色的形成過程。
（五）拓展閱讀。
指導學生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁資料，通過資料的閱讀，使學生了解生物適應環(huán)境，除了有保護色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學生認識到：要學好本領，充實自己，將來才能適應社會的競爭。同時，增強學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
（六）生物進化的原因。
通過以上對生物進化原因的分析，結(jié)合第二章學習的遺傳和變異知識，讓學生討論并總結(jié)生物進化的原因，使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。
初一生物說課稿篇十三
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產(chǎn)者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復雜的食物網(wǎng)。教師再引導學生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談談自己的想法。
初一生物說課稿篇十四
能力目標：通過模擬探究保護色的`形成過程和實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)學生動手能力和實驗能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）增強學生環(huán)境保護意識。
（2）了解保護色對動物生存的意義，增強保護生物多樣性的意識。
照實驗的能力也有很大提高，因此，通過本節(jié)的學習，對生物進化原因的解釋，學生不會有太大難度。
2、通過學習，學生已了解了生物與環(huán)境的相互依賴、相互依存的關(guān)系，了解了生物必須適應環(huán)境的道理。通過本節(jié)的學生具有理解了對生物進化原因的解釋能力。
使學生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進化的原因。
問題引入：
教師出示“生物進化系統(tǒng)樹”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進化到現(xiàn)在這樣種類繁多的生物嗎？恐龍又怎么會滅絕的呢？學生根據(jù)已有的知識在頭腦中思考，激發(fā)學生的學完習欲望。
教學活動。
活動1【講授】。
分析生物進化的原因：
（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時學生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內(nèi)容，讓學生自主學習，討論、:交流：
1、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量減少，主要受什么影響？
2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發(fā)？
3、如果要使曼徹斯特地區(qū)的黑色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認為應怎樣做？
（二）出示雷鳥和不同環(huán)境中蛙的幻燈片，分析下列問題：
1、雷鳥和蛙色變化和環(huán)境有什么關(guān)系？
2、列舉其它具有保護色的動物的例子？
（三）根據(jù)英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)“保護色”的概念，使學生認識保護色對于動物生存的意義。
（四）模擬探究保護色形成的過程。
課前預先培訓小組長，上課時作為老師的助手，指導其他小組學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數(shù)字記錄，教師從中點撥，引導學生分析探究實驗結(jié)果，討論交流并推測保護色的形成過程，教師對學生的推測結(jié)果給予合理的評價，使學生對保護色形成過程從感性認識上升到理性認識，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復常見類型，你認為該怎樣做？讓學生討論、交流，形成統(tǒng)一觀點和做法，這樣做既發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過本模擬探究實驗過程來驗證保護色的形成過程。
（五）拓展閱讀。
指導學生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀相關(guān)網(wǎng)頁資料，通過資料的閱讀，使學生了解生物適應環(huán)境，除了有保護色，還有警戒色、擬態(tài)等其他特征。使學生認識到：要學好本領，充實自己，將來才能適應社會的競爭。同時，增強學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。
（六）生物進化的原因。
通過以上對生物進化原因的分析，結(jié)合第二章學習的遺傳和變異知識，讓學生討論并總結(jié)生物進化的原因，使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的內(nèi)因，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境，才能生存和繁衍。
初一生物說課稿篇十五
各位評委老師：
大家好，我說課的內(nèi)容是北師大版七年級生物下冊課第十四章《人在生物圈中的義務中》的第二節(jié)《保護生物圈是全人類的共同義務》，本章共兩節(jié)，都涉及到當今社會的熱點話題。第一節(jié)從各個方面闡述了人類對環(huán)境造成的各種不利影響，以及環(huán)境被破壞的程度。第二節(jié)從生物圈對人類的重要性上闡述保護環(huán)境是人類共同的義務。
本節(jié)內(nèi)容主要介紹適于人類生存的空間及各種資源的有限性，人類活動對生物圈的負面影響的嚴重性，人類必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，科學的保護生物圈。使學生認識到保護生物圈是人類義不容辭的責任和義務，同時，人類也有能力通過自己的努力保護好生物圈。每一個人都應關(guān)注環(huán)境問題，保護環(huán)境從身邊小事做起，形成環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習慣。
初中學生處在認知的初級階段，發(fā)散性思維和對問題本質(zhì)的提煉能力還有待提高，特別對關(guān)系到人類環(huán)境保護和人類可持續(xù)發(fā)展的問題還沒有足夠的知識儲備來深刻理解和認識，所以通過實踐去感知，通過探究去認識，通過反思去理解對學生學習本節(jié)內(nèi)容非常重要。
學情分析。
七年級學生正處于青春發(fā)育期，他們對周遭的事物都充滿好奇，當然對于與我們生活息息相關(guān)的生物學更是興趣盎然。他們的思維活躍，表現(xiàn)欲強，這些都有效的促進了生物教學。雖然已經(jīng)進入七年級下期，但是作為這個階段的學生來說，仍然在很多方面存在不足之處。如學生思維嚴密性、學習習慣和生物學基本技能都有待進一步培養(yǎng)。大部分學生在學習過程中存在目標不明確、自制力不強、主動性不足等問題。從本學期開始，在進一步激發(fā)學習興趣、加強課堂調(diào)控的同時，要注意加強學習思想引導、學習方法指導，特別是學習過程和效果的監(jiān)控，不僅要讓學生態(tài)度端正、學習得法，還要促使學生養(yǎng)成及時鞏固、持之以恒的良好習慣。
知識目標：認識生物圈中的各種資源的有限性；了解保護生物圈的基本方式方法。
能力目標：掌握通過網(wǎng)絡獲取信息的方法，提高自主學習能力；進行調(diào)查觀察提高交流合作、分析綜合和解決問題的能力。
情感目標：認識可持續(xù)發(fā)展對生物圈的重要意義，關(guān)注環(huán)境問題，參與環(huán)?；顒?，形成環(huán)保意識。
認識生物圈中各種資源的有限性。
調(diào)查法、討論法、小組合作學習。
1課時。
保留上節(jié)課人類活動對生物圈影響中的有關(guān)圖片和資料和人類已經(jīng)開始保護生態(tài)環(huán)境的有關(guān)圖片和多媒體資料。
學生上網(wǎng)收集有關(guān)人類保護生態(tài)環(huán)境的資料。
學生提前做好本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況的調(diào)查。
由于學生的年齡限制且對人與生物圈之間的關(guān)系缺乏感性認識，因此，組織好學生的收集資料、調(diào)查研究等活動，成為本節(jié)課實現(xiàn)學習目標的主要手段和形式。針對學生的狀況，將學生分為三個大組，1、學生利用上節(jié)課人類活動對環(huán)境的影響中有關(guān)環(huán)境污染方面的資料，以復習和展示的`方式讓學生了解環(huán)境污染的現(xiàn)象以及危害；2、調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況，讓學生了解自然資源枯竭對人類的影響；3、學生通過網(wǎng)絡等各種途徑收集人類為改善環(huán)境所做努力的資料，并在課堂上交流。最后，學生在充分了解討論交流的基礎上每一個小組設計一個環(huán)保行動計劃，完成一個環(huán)保任務，從而讓學生認識到自己在保護生物圈方面應盡的責任，增強責任感和使命感。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖。
活動準備設計活動計劃并協(xié)助學生劃分小組。
活動內(nèi)容為：
1、復習和展示環(huán)境污染的現(xiàn)象以及危害；
2、調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況。
探究活動一：
人類活動對生物圈造成的負面影響。課前提供給學生必要的資料和展示。學生以復習的方式整理和展示人類活動對生物圈造成的負面影響。
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對人類對生物圈造成危害的思考。
探究活動二：
調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況開展活動所需的物質(zhì)條件和場所；安排好學生活動和展示的時間及順序，關(guān)鍵時做必要的點評。學生課前展開對本地區(qū)土地和水資源及利用情況的調(diào)查，制作版面和課件并在課堂上展示給大家。
通過調(diào)查、收集、展示等環(huán)節(jié)，使學生感知人類活動對環(huán)境的影響，并深刻認識自然資源并不是取之不盡用之不竭的。
探究活動三。
人類有能力并且正在努力保護好生物圈引導學生認識到人類已經(jīng)認識到了破壞環(huán)境造成的巨大危害，正在努力保護生物圈。建立初步的環(huán)保意識。學生通過網(wǎng)絡和其他途徑收集有關(guān)人類保護生物圈的措施和手段，特別是中國政府在保護環(huán)境中采取的措施以及在國際上發(fā)揮的積極作用。制作圖片或課件在課堂上展示給大家。
認識人類要想持續(xù)發(fā)展必須首先保護好我們賴以生存的生物圈，不能為眼前的利益忽視了人類長遠的發(fā)展。理解什么是人類的可持續(xù)發(fā)展。
拓展實踐：
建立環(huán)保行動小組，實施環(huán)保行動計劃參與學生的討論、計劃的制定和論證，提出合理化建議，引導學生以實際行動參與環(huán)保，科學環(huán)保。以小組為單位，建立環(huán)保行動小組，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況討論并設計一項環(huán)保行動計劃，并提交給全班學生論證計劃的科學性和可行性。根據(jù)大家的意見進行修改并在課下實施。
在保護環(huán)境的課外實踐活動的計劃制定和實施過程中，讓學生認識到自己在保護生物圈方面應盡的責任，保護生物圈是全人類應盡的義務。增強責任感和使命感。
保護生物圈是全人類應盡的義務。
保護生物圈刻不容緩。
第一小組任務：整理和展示人類活動對生物圈造成的負面影響。
第二小組任務：調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況。
人類能夠保護好生物圈。
第三小組任務：收集有關(guān)人類保護生物圈的措施和手段，并進行展示。
環(huán)境保護，從我做起。
建立環(huán)保行動小組，實施環(huán)保行動計劃。
1、節(jié)約用水，關(guān)緊水龍頭，阻絕滴漏現(xiàn)象。
2、用肥皂洗手，選無磷洗衣粉。
3、節(jié)約用電，隨手關(guān)燈。
4、做“公交族”，當“自行車英雄”，減少家長用車接送。
5、珍惜紙張，不送賀年卡，回收廢紙。
6、買環(huán)保電池，回收廢電池。
7、不用一次性筷子和餐具。
8、回收廢塑料。
9、拒食野生動物。
10、植樹護林，每年參加義務植樹。
11、做環(huán)保的旅游者，除了腳印什么都不要留下，除了照片什么都不要帶走。
12、參與環(huán)保志愿者活動。
13、塑料袋打個結(jié)。
14、到超市購物自己帶包裝，少用塑料袋。
典型例題。
目前我國環(huán)境質(zhì)量下降，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性降低的根本原因是：（）。
a、長年的水旱災害b、臭氧層空洞。
c、人口過度增長d、野生動植物死亡。
【答案】c。
【分析】人口問題是環(huán)境問題的根本。人口眾多導致糧食的匱乏，才不得不大量砍伐森林、破壞草原、開荒造田，導致土地沙漠化；越來越多地使用化肥和農(nóng)藥，導致土地肥力下降；人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生的廢物也更多，環(huán)境污染的現(xiàn)象必然更加嚴重……所以，計劃生育是我國的基本國策。
習題精選。
1、世界環(huán)境日是：（）。
a、6月5日b、5月31日c、3月12日d、8月15日。
2、綠色食品是指（）。
a、在生產(chǎn)和加工過程中無污染、安全、優(yōu)質(zhì)的食品。
b、絕對不使用化肥和農(nóng)藥的產(chǎn)品。
c、含葉綠素比較多的綠色蔬菜。
d、獲得國家環(huán)保aa級認證的食品。
3、下列說法中正確的是()。
a、經(jīng)濟發(fā)展過程中環(huán)境污染是不可避免的，所以應該停止工業(yè)的發(fā)展。
b、經(jīng)濟比較落后的時候，應該采取“先發(fā)展，后治理”的措施。
c、必須采取一定的環(huán)保措施，以避免和解決發(fā)展過程中的環(huán)境污染問題。
d、隨著科學的進步，環(huán)境污染的問題自然會解決。
參考答案：
1、a2、a3、c。
本節(jié)教材內(nèi)容不多，讓學生分組搜集資料，豐富課堂教學內(nèi)容，能開闊學生眼界；采取討論法、談話法、歸納總結(jié)法等多種方法進行教學，培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際分析問題的能力，使學生樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)了環(huán)保意識，養(yǎng)成了環(huán)保習慣，收到了很好的教學效果。在這個過程中應注意的是突出學生的主體地位，在整個課堂上學生是主體，在學生自主學習和實踐過程中構(gòu)建自己的知識體系，教師只起到組織者、參與者、支持者的作用。
“學生的能量是巨大的”。在本章節(jié)的教學中，我無時無刻不體會到這一點。經(jīng)過我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學生關(guān)心大事的傳統(tǒng)，學生在環(huán)保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個學生都認識到環(huán)境保護的重要，都能侃侃而談，講出很多環(huán)境保護的故事和措施來。這使得課堂的討論很活躍。
但是我在教學中仍然有很多缺憾：
首先，很多學生缺乏精確嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對問題的分析往往只憑借感覺。這使得調(diào)查報告很不深入，甚至根本不能說明問題。更有一些同學是由于懶惰，所以完全憑借猜測拼湊的報告。這就需要教師審查小組的調(diào)查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設法激勵學生的積極性，促使小組分工合理落實。
第二，只會坐而言，不愿起而行。有的同學在訂立環(huán)保公約的時候說的頭頭是道，但是卻缺乏行動。建議課任教師應該聯(lián)系班主任，在班級訂立環(huán)保公約應該得到班主任的支持，隔一段時間應該組織自我評價和集體評議。這是培養(yǎng)學生品德的一個好機會，所有的教師都有責任。
第三，環(huán)境保護是一項長期而艱巨的工程。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胧黔h(huán)保的關(guān)鍵。為了使環(huán)境保護的觀念深入人心，需要爭取學校的支持。一來要形成全校的宣傳輿論，二來可以提供必要的硬件設施（如環(huán)保共約宣傳欄），三來應該將環(huán)保工作和優(yōu)秀集體、優(yōu)秀個人的評選結(jié)合起來，四來可以為學生創(chuàng)造參與環(huán)保行動的機會。
環(huán)境保護是百年大計，任何一個真正關(guān)心國家、社會前途命運勝過關(guān)心自己的人必然關(guān)心環(huán)境問題。一個真誠的教師可以感染無數(shù)學生。讓我們滿懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環(huán)保事業(yè)貢獻的最大的力量。
初一生物說課稿篇十六
尊敬的各位評委老師大家好，我是生物組3號考生今天我要說客的題目是基因控制生物的性狀。
我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。
良好的教學分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談談對教材的理解，本節(jié)課內(nèi)容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節(jié)。內(nèi)容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學習了生物的生殖與發(fā)育之后進行的遷移性學習，因為后面的學習奠定了基礎。
結(jié)合以上教材，內(nèi)容特點及初二學生的認知水平及性格特點。我設立了如下的教學目標。
知識與技能目標：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。
過程與方法目標：通過學習本節(jié)課學生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。
情感態(tài)度價值觀目標：通過本節(jié)課的學習學生樹立生活與科學是緊密聯(lián)系的觀點，樹立生物多樣性及保護生物多樣性的觀點。
重難點為：性狀、相對性狀的概念。
學生是學習的主人，學生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點，本節(jié)課所教授的學生為八年級學生他們的認知特點，為抽象邏輯思維為主，在這個年級階段的學生，他們的求知欲和好勝心都較強，因此，在講課的過程中要多激發(fā)學生的興趣。
德國偉大的教育家第斯多惠說，科學的知識不應該傳授給學生，而是應該引導學生去，發(fā)現(xiàn)他們獨立的掌握他們對此我設立了如下的教學方法。教法，談話法，講授法。學法，自主學習法和合作探究法。
良好的導入是一堂課程好的開端，他會像磁石一樣，牢牢的把學生吸引住不但使學生想了解這堂課所學習的內(nèi)容和課題，而且對本堂課的內(nèi)容非常的期待，由此激發(fā)了學生的興趣產(chǎn)生探究的欲望。基于這一點，我將我的導入設計如下。上課，同學們好，請坐，同學們大家有沒有聽說過龍生九子各有不同這句話呢？那為同學來告訴老師，你對這句話的理解是什么呢？嗯，好的，請坐，這位同學呀，告訴老師說，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個孩子各不相同。那還有沒有其他的同學有其他的意見呢？大家都搖搖頭。那么同學們我們有沒有發(fā)現(xiàn)自己身上的某些特點，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽到同學們紛紛回答說有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學們回答的都非常的棒，那同學們想不想知道為什么我們會相似，卻又不同呢，我們要帶著這樣的疑問走進今天的課程基因控制生物的性狀。通過這樣的方法，以此激發(fā)學生們的好奇心。
接下來是新授環(huán)節(jié)，
問題呈現(xiàn)，首先我會給大家3分鐘時間自由閱讀并思考問題，什么是性狀什么是相對性狀。
探究歸納，接著我會以小組討論的形式，讓小組成員互相觀察對方下列性狀，一耳朵有沒有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側(cè)向中間卷曲？是大拇指是否背側(cè)彎曲？然后引發(fā)同學們的思考。讓同學們進行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過觀察結(jié)合自己生活經(jīng)驗，舉例說出同種生物統(tǒng)一性癥狀，有哪些不同的表現(xiàn)形式？最后我來進行總結(jié)歸納。性狀就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理和行為等特征的統(tǒng)稱。相對性狀，為了描述方便遺傳學家把同種生物統(tǒng)一狀態(tài)的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀。
應用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說明這是為什么呢？以此來鞏固剛剛所學習的性狀和相對性狀。
接下來是鞏固練習環(huán)節(jié)，我會請班長，帶領同學們一起來回顧一下今天所學習的內(nèi)容。性狀是什么相對性狀是什么？這樣不僅可以指導學生對于知識點的掌握情況，而且可以進一步鞏固中難點，做到查漏不去在課程結(jié)束之前，我會讓學生預習一下生物體所表現(xiàn)出來的各種形狀是有什么控制的。
初一生物說課稿篇十七
今天說課的題目是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級下冊第七單元第一章第三節(jié)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》。這次說課主要分說教材，說教法，說學生，說教學過程和說板書設計。
（一）教材分析。
按照課程標準突出人和生物圈的思路，在引導學生認識生物生殖過程和特點的同時，突出生殖和發(fā)育與人類的關(guān)系及其與環(huán)境的關(guān)系。在本節(jié)課里，要著重引導學生關(guān)注兩棲動物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。故此，本節(jié)課要以青蛙為例來講述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程，具體描述，分析青蛙的鳴叫、抱對、排卵、體外受精和蝌蚪的發(fā)育過程等現(xiàn)象，講述了環(huán)境的變化對兩棲動物及水質(zhì)的優(yōu)劣對兩棲動物的生殖和發(fā)育的影響。最終使學生理解兩棲動物的基本生殖方式、生殖發(fā)育的過程及生殖發(fā)育的意義；認識到保護生物、保護生態(tài)環(huán)境的必要性；同時培養(yǎng)學生善于觀察、分析、創(chuàng)新的能力。
（二）教學目標。
1、知識目標。
描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點；
通過觀察圖片和資料分析，能總結(jié)出青蛙的生殖和發(fā)育過程。
2、能力目標。
培養(yǎng)學生善于觀察事物的能力；聯(lián)想和想象的能力；分析、判斷和總結(jié)的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標。
幫助學生樹立愛護動物，保護環(huán)境的良好道德意識，關(guān)注生物生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。
（三）教學重點。
青蛙的生殖和發(fā)育過程及發(fā)育過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習性的變化。
（四）教學難點。
青蛙生殖和發(fā)育的基本過程及其與環(huán)境的關(guān)系，同時還要注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
（五）教學突破。
兩棲動物是從水生開始向陸生過度的一個類群，具有初步適應陸地生活的結(jié)構(gòu)特征，但受精和幼體的發(fā)育還不能擺脫水的束縛，只有經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活。故而，在教學中，要充分利用教材中的圖片來展示或說明青蛙的生殖和發(fā)育過程：首先要使學生認識青蛙的生殖行為（如鳴叫、抱對）對種群繁衍的意義；其次，通過字面解釋、直觀解釋和分析對比等方法來描述蛙卵的受精方式和環(huán)境條件，蝌蚪與幼蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的特征，分析蝌蚪的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點適于水中生活的意義，從而理解青蛙的生殖和發(fā)育為什么離不開水；第三，兩棲動物包括兩方面的含義，一是從進化觀點看，兩棲類是從水生到陸生過度的一個類群，二是從個體發(fā)育觀點來看，它們的幼體生活在水中，用腮呼吸，經(jīng)過變態(tài)發(fā)育后的成體營水陸兩棲生活，用肺呼吸，只有具有這一特征的動物才能成為兩棲動物。以免學生誤認為兩棲動物就是能在水中生活又能在陸地生活的動物，將水棲爬行動物，水棲哺乳動物與兩棲動物相混淆。通過這些步驟，在學生充分觀察，思考并利用已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，歸納、總結(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育的特點，來突破重點和難點。
現(xiàn)代教學觀認為教與學是統(tǒng)一的，教師要由傳統(tǒng)意義上知識的傳授和學生的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進和幫助者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，本著全面提高學生的科學素養(yǎng)的思想，我采取比較法來進行教學。通過與其它動物類群生殖的比較，讓學生認識到兩棲動物生殖和發(fā)展的過程。從比較中發(fā)現(xiàn)問題，從解決問題中學到知識。教學中，要營選一個民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，幫助學生檢視自我和反思自我，喚醒學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜索和利用現(xiàn)有的學習資源，讓學生真正掌握終身受益的學習本領；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學的內(nèi)容的實際意義，維持學生學習過程中積極的心理因素；幫助教育學生如何選擇信息，處理信息和利用信息；培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力。課堂上，隨時捕捉、激發(fā)學生思維的火花和靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的學習興趣，讓學生在自主學習中獲取知識，成為學習的主人。
1、本節(jié)課的學習方法之一是比較法，將青蛙的生殖和發(fā)育與昆蟲的生殖和發(fā)育相比較，青蛙發(fā)育過程中，蝌蚪時期很像魚，與成體有很大差異，這樣的發(fā)育是變態(tài)發(fā)育。通過比較，明確完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念只用在昆蟲的發(fā)育上，不能用在兩棲動物的發(fā)育上。
2、對于青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系，要引導學生通過資料分析來獲得結(jié)論。根據(jù)資料分析和科學家的研究，已經(jīng)證明兩棲動物的生殖和發(fā)育離不開水，成體營水陸兩棲生活。這樣就使大多數(shù)兩棲動物只能分布在水域附近的'潮濕地區(qū)。環(huán)境變遷（如干旱）不僅破壞了兩棲動物生殖和發(fā)育的環(huán)境，同時也會影響兩棲動物的生存和分布。
3、本節(jié)課的另一個學習方法是觀察法，如青蛙在生殖季節(jié)有抱對現(xiàn)象，這對生活在農(nóng)村的學生而言并不陌生，只是不理解青蛙抱對的實際意義。青蛙的受精方式是體外受精，抱對是青蛙排卵和排精的行為，抱對時，雌雄蛙的泄殖腔相互接近，有利于精液直接排在卵上，提高卵的受精率。
1、創(chuàng)設情景，導入新課，激發(fā)學生的求知欲望。
利用童話故事《小蝌蚪找媽媽》來導入。陳述：“在座的每一個同學都有一個金色的童年，童年里少不了童話故事伴隨大家一起成長?！缎◎蝌秸覌寢尅废氡卮蠹叶级炷茉斄耍钦l能說說小蝌蚪?jīng)]能找到媽媽的原因是什么？”我這樣設計的意圖是：上課伊始，讓學生帶著問題進入情景，不僅注意力馬上被吸引，激發(fā)了學生的求知欲望，同時預示著兩棲動物發(fā)育方式與其他許多動物類群的發(fā)育方式不同。然后針對學生的回答給以激勵性的評價：“同學們的答案揭示了小蝌蚪與青蛙的關(guān)系，其實，在漫長的進化過程中，各種生物為了更適應環(huán)境，形成了各自不同的生殖和發(fā)育的特點。我們今天的任務就是學習和認識兩棲動物生殖和發(fā)育。”（板書課題：第三節(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育）。
2、預習階段，自我認知，構(gòu)建知識體系。
根據(jù)教材，結(jié)合學生已有的生活實際和認知積累，我將本節(jié)重點內(nèi)容概括出以下幾個問題，學生弄懂了這些問題，就完成了本節(jié)課的認知目標。
1）兩棲動物的含義是什么？你現(xiàn)在知道了那些是兩棲動物了嗎？
3）青蛙的受精過程發(fā)生在什么地方？這樣的受精方式與那些動物相同，與哪些動物不同？
4）青蛙的一生要經(jīng)歷那幾個過程？這樣的發(fā)育方式叫什么發(fā)育？
5）你能歸納青蛙的生殖和發(fā)育的特點嗎？我這樣設計的意圖是：讓學生將自己已有的知識說出來與大家共享，既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，又激發(fā)了學生與生活中積累知識的熱情，同時又鍛煉了學生對知識搜集、分析、歸納、整理的能力。既活潑了課堂，吸引了學生，又提高了學生的語言表達能力。
3、合作探究，拓展延伸，提升學生分析處理問題的能力。
陳述：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！痹娭忻枋龅氖牵河型艿慕新暎r(nóng)民就有播種的希望，就有收獲的喜悅和歡樂！我們已經(jīng)知道蛙的叫聲和生殖有關(guān)，但與農(nóng)民的播種和收獲又有什么必然的聯(lián)系呢？就這個問題，每小組閱讀教材第14頁“資料分析”考以下幾個問題，并就這幾個問題開展課堂研討。
1）環(huán)境的變化對兩棲動物的生殖和發(fā)育有什么影響？
2）現(xiàn)在兩棲動物走向衰退，種類減少的原因是什么？
3）部分地區(qū)出現(xiàn)畸形蛙的原因是什么？這說明了什么問題？
4）從資料顯示的事實中你受到哪些啟示？
5）如果你就餐的桌子上有“田雞”肉，你會怎么辦？現(xiàn)在請各小組發(fā)揮你才聰明和才智，并通過聯(lián)想和想象，一起來探討吧。我這樣設計的意圖是：通過閱讀教材和提出問題的環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造發(fā)表自己見解，提出不意見的機會，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，合作學習的能力得到進一步提高。“好的教師是讓學生發(fā)現(xiàn)知識，不好的教師是向?qū)W生傳授知識”。讓學生通過閱讀自學而獲得的知識最牢固，印象最深刻。這一意圖的實施，不僅使學生從資料收集中了解兩棲動物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系，完成了能力目標和情感目標，還能培訓學生收集分析資料，整理接收信息及語言表達能力，同時也寓意和滲透著生物與環(huán)境相適應的生態(tài)學觀點。
4、歸納總結(jié)，納入系統(tǒng)。
在教師的指導下，學生將所學的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，把教材中零星，分散的知識組成一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，便于整體了解，整體構(gòu)建，整體利用。這主要通過板書來完成。
板書設計既要表現(xiàn)出來本節(jié)重點，說明本節(jié)課的教學內(nèi)容，又要增強學生的參與性，同時還要反映出本節(jié)課知識體系的構(gòu)建。我設計的板書如下所示：
初一生物說課稿篇十八
各位領導、老師：
大家好，我的說課材料分以下幾個方面：
1.說地位作用。
1.1說本章的地位。
本章依舊圍繞生物體的基本特征展開，和其他章節(jié)相輔相成，緊密相連。尤其為學習第七章《生物的進化》打基礎。
1.2本節(jié)在本章中的地位。
通過生殖可以產(chǎn)生新個體，新個體經(jīng)過生長發(fā)育成為性成熟的個體又可以產(chǎn)生新個體。所以，講清生殖能更好地與本章第二節(jié)《生物的個體發(fā)育》內(nèi)容相銜接，為學生學習第二節(jié)內(nèi)容打下必要的基礎；組織培養(yǎng)的講述，又再次讓學生回顧加深了第二章有關(guān)細胞結(jié)構(gòu)，植物細胞全能性知識及第三章有關(guān)植物的新陳代謝知識。
2.說確定本節(jié)課教學目標。
本小節(jié)按照生殖方式的進化趨勢，先講述無性生殖，再講述有性生殖。關(guān)于無性生殖，教材講述了幾種無性生殖的方式，為了使教材內(nèi)容精練，課本做表格概括，然后歸納無性生殖的概念，最后介紹了近年來在農(nóng)林生產(chǎn)中一些利用營養(yǎng)器官來進行無性繁殖的廣泛應用，關(guān)于組織培養(yǎng)的講述，教材主要介紹了組培的基本方法，優(yōu)點等。接著介紹了被子植物的有性生殖，通過介紹，得出有性生殖的概念及意義，這樣，就可以把無性生殖和有性生殖進行對比。
因此，確定本節(jié)課教學目標：
（1）無性生殖的概念和特點；
（2）無性生殖的意義及應用；
（3）有性生殖的概念和特點；
（4）無性生殖和有性生殖的比較。
對于無性生殖的概念強調(diào)：
“不經(jīng)過生殖細胞的結(jié)合”不等于“不產(chǎn)生生殖細胞”；
“母體”不等同于“母親”。
穿插區(qū)分“芽體”和“芽”。
對于有性生殖的概念強調(diào)：
能進行有性生殖，也可進行無性繁殖?！?BR> 3.說確定教學重點和難點。
（1）無性生殖的概念和特點；
（2）有性生殖的概念和特點；
（3）無性生殖和有性生殖的比較。
導入采用“我們都知道生物體的`壽命是有限的，生物體卻不會因為某些個體的死亡而滅絕，為什么？”引出課題。
再問“生物的種類很多，生殖方式也很多，但歸為兩大類，哪兩大類？”
講述：“先學習無性生殖，看無性生殖的類型，比較它們相同點和不同點”
比較提問：（1）新個體產(chǎn)生時是否有生殖細胞的結(jié)合？
（2）新個體的形狀與母體基本相同說明什么？
（3）“芽體”和“芽”的區(qū)別。即馬鈴薯芽眼生出的芽和酵母菌生出的芽有何不同？
比較完總結(jié)無性生殖的概念和特點，由感性認識上升到理論知識；自然引出“如果。
有優(yōu)良品種，該如何保持？”進而實現(xiàn)教學目標一。
講述：其實在自然界，最常見的是有性生殖，以被子植物為例，來講述有性生殖。
簡單講述：被子植物開花，傳粉受精的過程讓學生了解有性生殖。
總結(jié)：有性生殖的概念和特點。
由學生自己比較：有性生殖和無性生殖。
最好使用多媒體。
以上就是我的說課稿，如有不妥之處，請批評指正。
初一生物說課稿篇十九
《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。
知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。
能力目標：參與技能訓練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學。
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學生的科學探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：
描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。
為了達到本節(jié)課的教學目標，在這節(jié)課的一開始會組織學生復習上節(jié)課的內(nèi)容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構(gòu)建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結(jié)。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結(jié)。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發(fā)學生總結(jié)，根據(jù)學生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學目標。
本節(jié)課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學生發(fā)言及教師教學的需要，調(diào)整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學生的學習興趣。
在這節(jié)課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優(yōu)點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發(fā)展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。