"在生活中，總結(jié)是一種重要的思維方式，可以幫助我們更好地成長和改進自己。"要寫一篇完美的總結(jié)，我們需要對過去的經(jīng)歷進行全面的回顧。以下為大家整理了一些寫作總結(jié)的要點，希望對大家有所幫助。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇一
摘要：本文從實驗設(shè)備的選擇、實驗內(nèi)容的安排、實驗方法或手段的選擇、實驗廢棄物處理四個方面探討了“綠色化學理念”在高校有機化學實驗教學中的應(yīng)用，從而達到培養(yǎng)高校學生對綠色化學的興趣，加強他們綠色環(huán)保意識的目的。
關(guān)鍵詞：綠色化學;有機化學;實驗教學。
綠色化學又稱“環(huán)境友好化學”、“環(huán)境無害化學”、“清潔化學”,是當今國際化學科學研究的前沿[1]。而在大學有機化學實驗中所用的很多試劑是有毒有害的，如果排放會污染環(huán)境，會對環(huán)境和人類健康造成巨大影響。化學實驗教學中教師起主導作用，實驗指導教師要在化學實驗過程中注重對“綠色化學理念”的灌輸和引導，培養(yǎng)學生對綠色化學的興趣，加強綠色環(huán)保意識，把保護環(huán)境的知識和意識一點一滴地滲透到實驗教學中。
1.實驗設(shè)備的選擇要體現(xiàn)“綠色化學理念”
1.1盡量選用“綠色”、無毒害的實驗藥品。
實驗藥品的選擇上應(yīng)盡量采用無毒的試劑、溶劑或催化劑，即綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑[2]。我們在有機化學實驗項目的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學生實驗技能的目的，同時也要體現(xiàn)綠色化學的教學思想。比如傳統(tǒng)生產(chǎn)聚氨酯是由胺與光氣合成異腈酸脂，再合成聚氨酯。這一工藝不僅使用劇毒光氣作為原料，而且還要生產(chǎn)對環(huán)境有害的副產(chǎn)物氯化氫(hcl)，對人類的健康和環(huán)境均有較大的危害，后來發(fā)展新工藝，以二氧化碳代替光氣與胺反應(yīng)生成異腈酸酯，不僅消除了劇毒物質(zhì)光氣的使用，其生產(chǎn)的副產(chǎn)物水也對環(huán)境不產(chǎn)生污染，同時解決了兩方面的問題。
1.2多媒體仿真實驗技術(shù)的應(yīng)用。
多媒體仿真實驗技術(shù)的應(yīng)用是實驗設(shè)備綠色化的另一途徑，它在實驗教學中的應(yīng)用和發(fā)展，對保護自然資源、解決化學實驗的環(huán)境污染起著積極的作用。多媒體技術(shù)可以把操作條件要求苛刻的實驗、或設(shè)備復雜且反應(yīng)速度慢的實驗、或常規(guī)實驗中污染毒性大而無法開展但又重要的實驗，生動逼真表現(xiàn)出來，會取得較好的教學效果[3]。比如水泥生產(chǎn)教學仿真系統(tǒng)，不僅可以比較直觀讓學生看到工藝流程、閥門控制等效果，還可以減少粉塵、廢氣等對學生和環(huán)境的損害。
2.實驗內(nèi)容的安排要體現(xiàn)“綠色化學理念”
在實驗內(nèi)容的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學生實驗技能的需要，同時也要體現(xiàn)綠色化學的教育思想，在保證實驗教學效果的前提下，充分考慮試劑、中間產(chǎn)物及產(chǎn)物的毒性及整個實驗過程所產(chǎn)生的“三廢”對環(huán)境的污染情況，盡量選擇毒性較低、污染較小且后處理容易的實驗項目，改進或刪減那些對環(huán)境污染大、毒性大、危害性大、“三廢處理”困難的實驗項目。
3.實驗方法或手段的選擇要體現(xiàn)“綠色化學理念”
3.1推廣微型化學實驗。
微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法[4]。它是在綠色化學思想的指導下，結(jié)合新的現(xiàn)代實驗思想、方法和技術(shù)對常規(guī)化學實驗儀器進行改進和優(yōu)化組合的產(chǎn)物，是綠色化學的一種方法與技術(shù)。微型有機化學實驗所使用的試劑用量一般只有常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千份之一，但反應(yīng)現(xiàn)象靈敏、安全性高、處理方便，可以大幅度地減少實驗室內(nèi)外大氣和水污染，改善了實驗環(huán)境，且減少了固體廢棄物處理費用，是實現(xiàn)有機化學實驗綠色化的重要途徑之一。
3.2開設(shè)微波化學實驗。
近年來，微波促進有機化學反應(yīng)研究已取得很大的進展。微波反應(yīng)通過焓效應(yīng)和熵效應(yīng)誘導或加速化學反應(yīng)過程，使反應(yīng)速度比常規(guī)方法加快數(shù)百部甚至數(shù)千倍，同時提高反應(yīng)選擇性和效率，使過去許多難以發(fā)生或速度很慢的化學反應(yīng)變得容易實現(xiàn)和告訴完成。微波反應(yīng)具有，反應(yīng)條件溫和、操作方便、反應(yīng)時間短、產(chǎn)率高、產(chǎn)品易純化，減少溶劑用量或不需溶劑等優(yōu)點，符合綠色化學的要求[5]，因此可以在某些有機實驗中引入微波、超聲波技術(shù)，不但能減少環(huán)境污染，節(jié)約能源，而且有助于學生對相關(guān)的前沿化學技術(shù)的了解，激發(fā)學生的求職欲。比如硬脂酸與戊胺反應(yīng)中利用微波輔助，可以使反應(yīng)更快速進行或向更深處進行[6]。
3.3推廣系列實驗。
以往實驗教材的設(shè)置均已經(jīng)比較成熟，能夠直接反映教學目的，但是很少能考慮到綠色化學的原則，每個實驗的獨立性較強，但缺乏連貫性。因此我們考慮把相關(guān)實驗聯(lián)系起來，使前一個實驗產(chǎn)品作為后一個實驗原料來完成系列實驗，比如在(nh4)2so4·feso4·6h2o制備實驗后安排氧化還原法測定(nh4)2so4·feso4·6h2o中鐵含量及分光光度法測定鐵含量[7]。
4.實驗廢棄物處理要體現(xiàn)“綠色化學理念”
化學實驗不可避免會產(chǎn)生各種廢棄物，如果直接排放，不僅會造成環(huán)境污染，而且會淡化學生的環(huán)保意識，養(yǎng)成不良的實驗吸管。因此，應(yīng)對實驗產(chǎn)生的廢棄物進行無害化處理，真正實現(xiàn)化學實驗綠色化。
針對不同的廢棄物，應(yīng)該采取不同的`措施，比如：針對廢棄的排放，需要做的是對廢棄綜合處理，可以將不同廢氣進行化學反應(yīng)，生成無害物質(zhì)，或者將有毒物質(zhì)進行降解處理，之后排放;對于廢氣的酸試劑，可以利用中和反應(yīng)，加入堿性物質(zhì)，使之中和;而對于廢氣的堿試劑，可以加入酸性物質(zhì)，使之中和。這樣可以培養(yǎng)學生實驗操作過程的綠色化思維以及科學操作的習慣。
5.總結(jié)和展望。
綠色化學不僅是化學發(fā)展的必然趨勢，具有可持續(xù)發(fā)展的重要性，而且化學實驗技術(shù)將成為化學實驗研究的通行證。作為一名高?；瘜W教師，應(yīng)該從化學學科的發(fā)展趨勢來審視和改革傳統(tǒng)的有機化學實驗，更新傳統(tǒng)的有機化學實驗思維方式，提高教學質(zhì)量，小則為培養(yǎng)一批具有環(huán)保意識的高素材人才而努力，大則為人類賴以生存的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展作貢獻。
參考文獻：
[2]胡勁松,賀海.基于綠色化學理念的有機化學教學(j).宿州學院學報,,28(10):81—82.
[3]曹慧群，于斌，辛紅.半微量實驗的研究與實踐(j).中國西部科技，(3)：23—24.
[4]胡文勝，李亞娟，劉斌.微型化學實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要性(j).赤峰學院學報，2013，29(7)：191—192.
[5]鄧紅俠，王建芳.化學實驗室試劑庫的綠色化管理探討(j).高校實驗室工作研究，2012,16(2):43—44.
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇二
摘要：隨著我國社會水平的提高，工業(yè)建設(shè)的發(fā)展，人們對于環(huán)境的保護意識也越來越強。
在化工企業(yè)的日常生產(chǎn)中，經(jīng)常會由于各類化工垃圾的排放而對環(huán)境造成極大的污染。
而綠色化學就是針對此種情況而生的一種從源頭解決化工污染問題的新理念，同時還能夠在保護環(huán)境的同時使企業(yè)有效減少生產(chǎn)升本，獲取更多的經(jīng)濟利益。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇三
摘要：c語言程序設(shè)計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設(shè)的一門公共選修課程，其課程設(shè)置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設(shè)計”課程的實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關(guān)鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產(chǎn)生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結(jié)果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結(jié)束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結(jié)果，而這個結(jié)果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設(shè)計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內(nèi)容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學的對象和教學內(nèi)容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設(shè)計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應(yīng)，從而擬定相應(yīng)的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設(shè)計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡(luò)的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結(jié)果，需要加強對待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關(guān)性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設(shè)計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學流程圖的知識，讓學生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應(yīng)的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經(jīng)過強調(diào)學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結(jié)論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設(shè)計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經(jīng)驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設(shè)計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇四
摘要：隨著科學技術(shù)的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。
在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應(yīng)用性，并且有機化學和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機化學的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調(diào)動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應(yīng)用型有機化學人才。
通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學生進行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學知識，然后再深入了解一些化學物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎(chǔ)性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學模式，把應(yīng)用性的教學模式結(jié)合到教學活動中去，創(chuàng)新有機化學教學模式。
2.1有機化學的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學教師缺乏，導致學生都要集中到一起進行上課，有機化學的教學質(zhì)量也不能得到保障。有機化學教學課堂學生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學生的學習狀況，下一步的學習方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國高校的有機化學教學手段十分單一，學生的積極性和學習熱情得不到提高。目前高校在有機化學教學中還是以教師課堂教學為主，學生在講臺下聽講，被動的接受有機化學知識。學生只能學習一些皮毛，不能深刻理解有機化學實驗的原理，教學的質(zhì)量相應(yīng)地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學的興起拉近了化學與學生的距離，但是很多高校的有機化學教學內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學生只能理解艱澀難懂的化學知識和化學原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學知識，造成學生想學卻學不到精髓，壓制了學生的主觀能動性。
3.1在教學中加強師生互動、學生互動。
在有機化學教學中，應(yīng)用互動式教學首先就是要強化師生之間、學生之間的互動，加強教師與學生之間的交流與溝通。教師針對有機化學教學內(nèi)容的難點、重點為學生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學，要把學生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。在有機化學教學中，教師通過互動式教學能夠讓學生廣泛地參與到有機化學的教學活動中來，鍛煉學生的實踐能力和實踐水平，讓學生主動思考，獨自解決問題，強化學生對有機化學知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學生進行互動式的探討，增加教學趣味性。
3.2學生作為互動教學中心。
在有機化學教學應(yīng)用互動式教學的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，把學生作為互動教學的中心和主體，讓學生在課堂上進行發(fā)揮和展現(xiàn)。互動式教學要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學生的質(zhì)疑精神，并指導學生進行主動的驗證，幫助學生切實解決一些化學中的問題，提升學生學習中的成就感。只有在互動式教學中把學生作為教學中心，教師的教學任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學的手段。
在有機化學教學中，教師通過互動式教學可以得到良好的教學效果。教師要不斷地豐富互動式教學的手段，根據(jù)教學內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學生進行互動，讓學生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學生對有機化學知識的認識，最后教師再進行總結(jié)歸納，保障互動式教學有序進行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學方式應(yīng)把學生作為教學的中心主體，圍繞學生開展教學。有機化學作為一門重要的學科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動式教學法，不斷促進教學水平的提升。
參考文獻。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇五
化學是現(xiàn)今人們生活中必不可少的重要學科，其產(chǎn)生的各項發(fā)明以及用品都為人們的生活作出了很大的貢獻。
而就在化學為人們帶來便利的同時，其在生產(chǎn)過程中排放的有害物質(zhì)以及化學廢品也對我國自然環(huán)境以及人民健康都帶來了嚴重的隱患。
而就在這種嚴峻的形式中，綠色化學的概念出現(xiàn)在了人們的面前，其能夠在正常發(fā)揮化學自身作用的同時將化學對于人身以及環(huán)境所造成的威脅降至最低。
正是由于綠色化學的這種全新理念以及巨大潛力，也使得其成為了我國目前的熱點之一。
綠色化學，也可以稱為環(huán)境無害化學，其存在的意義就是在設(shè)計生產(chǎn)化學用品的過程中避免對環(huán)境造成危害，并保證設(shè)計出的'化學產(chǎn)品無論是在經(jīng)濟上還是技術(shù)上都可以實施的一個過程，其具體分為對于化學物質(zhì)的合成、催化、檢測等等環(huán)節(jié)。
近年來，世界各方對于綠色化學都作出了一定的研究，并以綠色化學原料、綠色溶劑、綠色催化劑等方面積極開展綠色化學的研究。
在對綠色化學概念具有一定的了解后可以知道，如果想真正的使一個有機化學合成都實現(xiàn)綠色化，其同許多方面以及因素間都會存在很大的聯(lián)系。
在有機化學合成過程中，首先需要研究的就是所使用的化工原料是否能夠更加綠色，而當對化學原料確定之后，則應(yīng)當對以往的反應(yīng)流程進行細致的觀察分析，研究生產(chǎn)流程是否合理、是否還存在更為綠色、環(huán)保的生產(chǎn)流程。
而在這個過程中，對于在化工反應(yīng)中所必須用到的催化劑以及溶劑等方面因素也應(yīng)當盡可能的保持其綠色化，從而保障化工反應(yīng)的“全綠色”化進展。
3.1綠色原料。
在實現(xiàn)綠色化學的過程中，首先需要面對的問題就是原料的綠色化，其也正是我們實現(xiàn)綠色有機合成的基礎(chǔ)。
比如在我國的有機化工合成中，所使用的生產(chǎn)原料通常都是石油化工原料，而將其有效的替換為綠色生物原料，則是在綠色化學理念中的重要方式，也是對我國環(huán)境起到保護作用的重要途徑。
對于生物原料而言，其主要由纖維素以及淀粉兩大部分所組成，其中，淀粉在化學反應(yīng)中較為容易轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟?，而纖維素則能夠在木質(zhì)素以及結(jié)晶的作用下，通過纖維素酶來將其以一種間接的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟恰?BR> 而當我們獲得葡萄糖之后，則能夠以其作為原料，通過相應(yīng)酶的作用獲得己二酸，從而通過這種方式代替以往利用笨獲得己二酸的方式。
因為我們知道，笨是一種對人體有害的物質(zhì)，有很大的致癌幾率，所以在技術(shù)以及經(jīng)濟的保證下，在有機合成的過程中實現(xiàn)使用原料的去笨化，則能夠起到起到很好的保護環(huán)境以及保護人類健康的作用，也正是我國開展綠色化學的一個重要目標。
3.2綠色催化劑。
在綠色化學中，要求在化學反應(yīng)中應(yīng)當具有高效的反應(yīng)速度，并且當化學反應(yīng)完畢后應(yīng)當?shù)玫奖M可能少的副產(chǎn)物，從而最終實現(xiàn)少排放甚至零排放，并以此作為現(xiàn)今社會提倡的原子經(jīng)濟特征。
而同傳統(tǒng)的化學反應(yīng)相比，這種具有高效、多選擇性的催化方式也能夠很好的符合我國開展綠色化學的需求。
而在其中，原子經(jīng)濟則是我國開展綠色化學的一個核心理念，其主要強調(diào)的是在化學反應(yīng)過程中，應(yīng)當將所有參與到反應(yīng)中的原子都能夠出現(xiàn)在反應(yīng)物中，并在反應(yīng)的過程中不會出現(xiàn)廢棄物，而部分常見反應(yīng)如加成反應(yīng)、重排反應(yīng)以及化合反應(yīng)等都屬于原子經(jīng)濟性反應(yīng)。
3.2.1催化不對稱。
在有機合成反應(yīng)中，催化不對稱合成也是一種行之有效的合成方式，而這種催化不對稱方式也在我國成為了一個人們廣泛研究的特點。
通過不對稱催化方式的應(yīng)用，不僅能夠在反應(yīng)的過程中獲得一些在其它精細化工以及農(nóng)藥領(lǐng)域中所需求的中間物品，還能夠在反應(yīng)的過程中獲得對環(huán)境、人類友好的綠色合成技術(shù)，例如我們經(jīng)常開展的氫酯化反應(yīng)、酶催化以及氫硅烷化反應(yīng)等都屬于催化不對稱反應(yīng)。
3.2.2新型催化反應(yīng)。
目前，堿和液體酸是我國在進行有機合成過程中經(jīng)常會使用到的催化劑類型，且這兩者都具備高催化效率以及低成本的優(yōu)點，受到了人們的廣泛應(yīng)用。
而與此同時，這兩者在具備高效、低廉優(yōu)點的同時卻存在著對設(shè)備高腐蝕性的缺點，使我們在對其使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)較大的環(huán)境污染，且其在反應(yīng)的過程中經(jīng)常會伴隨大量的副反應(yīng)，使我們在完成工作后經(jīng)常會出現(xiàn)問題難以處理、副反應(yīng)繁雜等問題。
而為了使這種缺點得到良好的克服，就需要我們應(yīng)當加強綠色催化劑的研究力度。
目前，我國在這方面已經(jīng)具備了一定的成果，并獲得了分子篩催化劑以及相轉(zhuǎn)移催化劑等綠色催化劑，并且都具有高效、無害的特點，具有很高的實用價值。
3.3綠色溶劑。
3.3.1水溶劑的應(yīng)用。
在自然界中，水是一種最為基本、也是非常豐富的一種溶劑，并且具有無污染、無毒、成本低廉的優(yōu)點。
當我們開展化學有機反應(yīng)時，當實驗環(huán)境保持在水中進行會更加安全簡單，也不會存在像其它溶劑介質(zhì)具有易燃、易爆的安全威脅。
在普通類型的有機合成過程中，我們可以大膽的將其中的去保護合成以及官能團保護都適當省略，從而更加簡化了合成的操作步驟，是一種非常理想的試驗溶劑。
同時，有機金屬反應(yīng)在有機合成中也是我國化學合成一個重要成果，有機銦試劑就是在這種情況中產(chǎn)生的一個較為成功的案例。
這種試劑存在的最大特點就是當碳水化合物形成相應(yīng)碳鍵時，其自身具備的官能團不需要對其采取保護，而在一般合成過程中都會使用保護基，也城市為了獲得更好的選擇性，而如果僅僅通過一種方式或者沒有選擇性的方式來進行，就只會平白的增加反應(yīng)步驟，并且的消耗更多原料、能量的同時增加了廢棄物的排放。
3.3.2離子液體溶劑。
所謂離子液體溶劑，就是指在溫度適宜以及溫度較低的情況下，處于液體的狀態(tài)的鹽可以由相關(guān)元素的無機陰離子以及有機陽離子這兩大部分組成。
通常來說，其能夠適應(yīng)的溫度范圍非常廣，同時還具有制造成本地、溶解度強、能夠循環(huán)利用、易于回收的優(yōu)點，被化學界認為是一種非常理想的溶劑，并在世界范圍的工業(yè)生產(chǎn)中獲得了廣泛的應(yīng)用。
比如在以往溶劑環(huán)境中，我們通過芳烴以及烯烴來進行烷基化反應(yīng)是不可能完成的，而在例子液體溶劑中，則能夠在適當催化劑的作用之下保證此反應(yīng)在普通室溫中就能夠良好的發(fā)生，并且獲得較好的生產(chǎn)率。
目前，部分反應(yīng)如氧化還原反應(yīng)、烯烴氫化反應(yīng)、偶聯(lián)反應(yīng)、氫甲?；磻?yīng)以及酶促反應(yīng)都能夠在離子液體中順利的完成。
而在水以及離子溶劑之外，部分物質(zhì)如超臨界流體也可以作為綠色溶劑使用，目前，臨界二氧化碳是人們研究較多的溶劑之一，其由于自身具有的安全性、無毒性而受到人們的廣泛關(guān)注，具有較好的研究意義。
4.結(jié)束語。
總的來說，在我國目前號召可持續(xù)發(fā)展、綠色經(jīng)濟的背景下，開展綠色化學具有重要的意義。
在上文中，我們對于綠色化學中重要的綠色材料、綠色溶劑以及綠色催化劑的應(yīng)用進行了一定的分析與探討，需要我們在實際生產(chǎn)中進一步掌握應(yīng)用方式，從而有效的推動我國綠色化學發(fā)展的進程。
參考文獻：
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇六
會計基礎(chǔ)教學是為財務(wù)專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎(chǔ)教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關(guān)知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關(guān)知識點和每堂課的重點都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設(shè)計時，根據(jù)所教學的內(nèi)容并且考慮實際的經(jīng)濟情況，不定時的去有關(guān)的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進行總結(jié)。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經(jīng)學到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學生來占據(jù)主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應(yīng)給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結(jié)果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對于結(jié)果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內(nèi)容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學習效果和學生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學的內(nèi)容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結(jié)的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學階段設(shè)計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬?？梢宰屚瑢W在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
6結(jié)束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎(chǔ)的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應(yīng)用于會計基礎(chǔ)教學的必然要求。
參考文獻。
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[3]淺談在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇七
其實政治經(jīng)濟學有許多案例，所以在采用案例教學法時案例豐富，內(nèi)容多樣。但是在教學過程中，老師要注意根據(jù)教學內(nèi)容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達到預期的目標的。
（一）在講解重難點時，可以采用案例教學法。
政治經(jīng)濟學的知識比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學生是無法專心聽講或者對于知識點一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細講解知識點，讓學生明白知識點的意思和用法。在遇到重難點時，老師可以結(jié)合案例來加以說明，讓學生通過案例記憶相關(guān)知識點，這樣就不會出現(xiàn)對知識點一知半解的現(xiàn)象了。
（二）學生之間可以進行案例研討。
在使用案例教學法時，適時進行案例研討也是提高政治經(jīng)濟學學習效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識點后，讓學生們在課堂上提出一個小案例，然后讓學生們根據(jù)這一章的知識點來進行分析和討論，最后由老師來進行總結(jié)和點評。而綜合案例研討指的是老師在講完相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容后，讓學生先對這幾章的知識點有一個系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個綜合性的案例讓學生們分析和討論，最后也是由老師進行點評和講解，在這個過程中鍛煉學生分析問題和利用知識點的能力。
（三）專題論文。
二、政治經(jīng)濟學中采用案例教學法應(yīng)該注意的問題。
（一）科學出來處理政治經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和案例教學之間的關(guān)系。
在政治經(jīng)濟學的教學內(nèi)容中，理論知識占了主要地位，但是這一部分知識具有抽象而且深奧的特點，經(jīng)常會讓學生覺得這門課的難度較大，也沒有學習的興趣，而案例教學法則可以彌補一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結(jié)合起來，會讓學生在分析案例時，明白理論的意義和用法，還可以加強學生分析問題的能力。所以說，老師在教學時，要科學處理理論和案例之間的關(guān)系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關(guān)的案例。老師要根據(jù)講課內(nèi)容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機地結(jié)合起來，這樣才能達到更好的教學效果。
（二）選擇一些和社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的案例。
老師在選擇案例的時候，不僅要選擇一些和教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例，還要和社會經(jīng)濟有緊密的聯(lián)系，最好選擇學生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因為案例教學法的關(guān)鍵在于案例的選擇，把教學內(nèi)容融入到案例中才是案例教學法的任務(wù)和目標。而選擇一些和社會經(jīng)濟相關(guān)的案例會讓學生覺得政治經(jīng)濟學有非常強的應(yīng)用性。在選擇學生們知道的案例則可以讓學生們學會以后遇到相似的案例，會首先用政治經(jīng)濟學的知識來思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）采用多媒體來進行案例教學。
在傳統(tǒng)的`教學方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學內(nèi)容，不僅僅耽誤教學進度，還會讓一些同學失去學習耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節(jié)約了時間，還讓課堂教學變得更加生動和形象。老師在制作課件的時候，還可以適當?shù)丶尤肼曇?、圖片、視頻等資料，幫助學生們學習政治經(jīng)濟學。
老師在采用案例教學法的時候還要適當?shù)匾龑W生，讓學生逐漸習慣案例教學法。而且老師要注意給學生創(chuàng)造一個良好的討論氛圍，讓學生可以發(fā)表自己的看法和觀點，而老師要做的事情則是對學生的觀點進行總結(jié)和點評，千萬不要把自己的想法強加給學生，而是要逐步引導學生利用學到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學生提高自己分析問題的能力，最終實現(xiàn)案例教學法在政治經(jīng)濟學中的采用的意義和目的。
參考文獻：
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互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇八
縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學生，學生就在座位上聽教師所講的內(nèi)容。但是物理學科其本身就是源于對生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，進行探究，最終得出理論知識和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實驗探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學模式，對于需要團隊協(xié)作的研究討論和物理實驗的內(nèi)容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學生的動手能力。長此以往，學生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學生根本上的學習能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現(xiàn)終極學習目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導致各地的物理教師隊伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學生的物理學習效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學的改革，不僅要及時地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質(zhì)上的提高，強化教師隊伍的整體教學能力。
案例教學法是由美國哲學家蘭德爾首先提出并且在教學中投入使用的，經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學科。在物理教學中進行案例教學法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡(luò)，學習物理知識的過程?？梢哉f，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，學生在這樣的教學方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學習效率非常高的教學手段。在物理教學中，案例教學法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢：首先，是教學內(nèi)容的真實性。從物理的教科書和教學材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學法中的案例，也同樣來源于學生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學的內(nèi)容。并且，由于案例教學中案例的真實性，能夠在情感上引發(fā)學生的共鳴，使學生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學過程的互動性。新課標對于初中物理學習中學生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學生主動地、熱烈地對課堂內(nèi)容進行討論，案例教學法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學中，學生和學生之間、學生與教師之間都需要進行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。再次，是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。案例教學法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學生。這樣的位置互換激發(fā)了學生的學習熱情，并且在不斷的自主學習中，學生能夠逐漸地找到屬于自己的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，學生在找到學習方法之后，不僅能夠更加輕松地學習物理知識，更能夠在長遠的學習中取得意想不到的好成績。最后，案例教學法還能夠提高學生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學生思維得到了前所未有的活躍，學生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會自主地運用已學得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是連接東岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學法，才使得理論知識和實踐教學得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學生的物理水平，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。
案例教學法固然好，但是，在使用案例教學法對學生進行教學之前，一定要準備好實施案例教學法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學法的時候?qū)W生進行了案例教學法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學校硬件條件和學生學習狀態(tài)進行細致的研究，確定符合案例教學法的應(yīng)用條件之后再對學生進行教學。案例教學法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學法使學生得到一個良好的教學效果，教師必須接受相關(guān)的培訓，并且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導學生進行分析與討論。其次，學生也需要掌握一定程度的知識內(nèi)容。如果學生本身基礎(chǔ)薄弱，對于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導學生進行自主討論，學生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學生知識掌握程度的低下，導致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，教師一定要保證學生掌握一定的相關(guān)知識，再帶領(lǐng)學生進行討論。最后，要對案例教學的內(nèi)容進行細致的編排。案例教學不僅僅需要教師和學生的充分準備，更需要教學材料的合理編排，因為在案例教學中，教學材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學生的知識儲備是否充分，最后的關(guān)鍵點都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學，那么，就必須將教師、學生和教學材料之間進行有機地結(jié)合。
總而言之，案例教學法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時也要根據(jù)自己學校和學生學習的實際情況，設(shè)計出最符合自己學生學習狀態(tài)的案例教學方案，這樣才能取得最好的教學效果。
作為初中物理教師，教師必須要認識到，在初中階段，物理學習對于學生一生的重要影響。作為學生人生中最初接觸的科學知識，初中物理能夠在很大程度上塑造學生的人生觀與世界觀。所以，在未來的道路上，教師要不斷地結(jié)合學生的實際情況，完善案例教學法、使用案例教學法，使案例教學法在學生的成長之中發(fā)揮越來越重要的作用，使學生的物理成績節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇九
當前大多數(shù)醫(yī)院中的婦產(chǎn)科實習教學體系中，對于pbl教學法的利用也有了一定的成效，從其實際應(yīng)用來看，它的基本模式是首先進行臨床問題的提出，然后再對臨床問題進行解決處理，最后再形成臨床醫(yī)囑報告。
2.1臨床問題的提出。
在pbl教學法的實際應(yīng)用中，它所包含的問題是整個婦產(chǎn)科實習教學的關(guān)鍵，我們以妊娠高血壓疾病的診斷和解決為例來進行分析。首先,要做的是由主治醫(yī)師帶領(lǐng)實習學生在病床前對病人進行綜合的診斷，收集和掌握診斷的資料，其中就包括對病人病史和臨床查體的詢問，這一過程要以學生自己來完成，主治醫(yī)師起到輔助協(xié)調(diào)的作用；其次,再在事后對這一過程進行綜合評價，在評價的基礎(chǔ)上依據(jù)病人疾病診斷的程序提出例如：
(1)什么事妊娠期高血壓疾?。?BR> (2)妊娠期高血壓疾病的病理生理變化特征是什么？
(3)這種疾病對母子會有什么影響？
(4)妊娠期高血壓疾病的分類和診斷標準是什么？
等等的一系列問題，問題提出后由學生進行分小組的討論，要對診斷依據(jù)進行完善需要對病人再進行哪些檢查？下一步的診斷和治療要怎么進行？需要注意的是，對于問題的設(shè)置一方面可以是婦產(chǎn)科理論知識；另一方面也可以是與診斷學理論知識相關(guān)的內(nèi)容，也可以是和內(nèi)科、外科相關(guān)的臨床問題等，例如：詢問病人是否有高血壓病史？這是pbl教學法問題提出的表現(xiàn)。
2.2對于臨床問題的解決過程分析。
按照pbl教學法的實行要求，采用小組討論模式，由主講醫(yī)師和約4名實習學生構(gòu)成小組。具體的討論開展時間與學生自身的理論知識掌握程度有關(guān)，如果理論知識掌握充足則可以在查詢完病人之后進行，反之如果學生的理論知識準備不足的話則要在次日進行。對于實習學生來說，還可以在進行討論前利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等來了解與這方面相關(guān)的內(nèi)容和知識，這樣在討論與問題相關(guān)的臨床資料和信息的過程中，學生也可以在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進行彌補。在掌握相關(guān)理論知識后，對病人進行診斷，制定診斷的方案，包括診斷思路、診斷依據(jù)以及診斷方法等，在主治醫(yī)師的輔助下獲得完整的診斷結(jié)論和依據(jù)。從這一過程的開展流程來看，它是教學法的重點所在，在主治醫(yī)師的合理安排和組織下，可以培養(yǎng)學生的臨床實習實際分析問題和解決問題的能力。
2.3醫(yī)囑報告的形成。
實習學生在分組討論分析后，要把各自的資料數(shù)據(jù)進行歸納和整理，并把獲得的信息在進行討論的過程中進行相互交流和補充，進而形成一個健全完整的妊娠高血壓疾病的診斷治療方案，并保證這個方案具有很好的可執(zhí)行性[2]。在臨床實際工作開展中，病人的臨床病歷書寫和開具臨床長期和臨時醫(yī)囑實質(zhì)上是對主治醫(yī)師進行全方位的一種考核，包括理論知識和實踐水平。同時為了進一步的完善和鑒別診斷結(jié)果，還要對學生做出相應(yīng)的問題提問提示，以便于進行深層次的臨床查體和輔助實驗室檢查。總而言之，學生小組討論后的病歷書寫和醫(yī)囑報告是學生對于這種病例的全部臨床診治以及心得體會的總結(jié)，代表了學生的實際醫(yī)療水平，醫(yī)囑報告編寫完成之后，主治醫(yī)師也就是教師要對每一位學生的病歷書寫和醫(yī)囑報告中存在的不足之處進行指明和評價，然后對學生進行輔助指導共同修補和改善，在后期的臨床實踐中對治療效果進行觀察和評價。此外，這幾個環(huán)節(jié)屬于是后續(xù)工作，它也可以在主治醫(yī)師的帶動下利用pbl教學法進行，指導實習學生在整個過程中進行觀察學習和記錄，包括從妊娠高血壓疾病入院到住院再到治療完成出院整個環(huán)節(jié)，這樣在實際的病例演練中，就可以使學生最大程度的把握這種疾病的相關(guān)診治要點，對其診斷依據(jù)和采取的方法有熟悉，對其中的重點和難點也有明確，這也就實現(xiàn)了真正的鍛煉和培養(yǎng)學生的臨床思維能力和動手操作能力。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十
1.1傳統(tǒng)教學模式的局限性藥劑學是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用學科，涉及物理、化學、醫(yī)學等多門學科。需要學生掌握的知識點多且分散，學生接受起來比較困難。加之受教學時間、場地等限制，藥劑學以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學模式，理論講解占了很大比重，導致學習過程單調(diào)枯燥，學生由于處于被動學習的地位，很容易產(chǎn)生厭學情緒。為更好地調(diào)動學生學習的興趣，提高藥劑學教學質(zhì)量，就需要改革“填鴨式”課堂教學模式，而pbl教學法的引入無疑可以提高學生學習的自主性。
1.2pbl教學模式的優(yōu)勢pbl教學模式強調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，將要學習的內(nèi)容與問題掛鉤，使學生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導者，任務(wù)是設(shè)計出真實而有意義的問題，引導學生通過獨立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。pbl教學法的精髓在于啟發(fā)，在于“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學科的應(yīng)用；質(zhì)疑是學生對問題的懷疑，也可以理解為學生對知識的渴求；解疑即教師引導學生解決問題。pbl教學模式通過問題引導學生產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動自主學習的.能力，最終讓他們掌握知識，是提高學生綜合運用知識的能力的一種新型教學模式。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十一
婦產(chǎn)科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產(chǎn)科研究的內(nèi)容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護理工作也具有不同于其他科室的特點。我院為進一步提升婦產(chǎn)科的護理工作質(zhì)量,特引入了人性化護理模式,結(jié)果如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
將6月~6月在我院婦產(chǎn)科進行住院治療的140例患者作為研究對象?；颊吣挲g19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個月,平均(4.3±1.8)個月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產(chǎn)18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時間先后順序分為對照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統(tǒng)計學意義(p0.05),可進行比較。
1.2方法。
兩組患者入院后均按照常規(guī)護理模式進行護理,包括對癥治療護理、癥狀評估、監(jiān)測癥狀體征變化、遵醫(yī)囑進行護理配合等等。研究組患者在此基礎(chǔ)上增加人性化護理干預措施,措施如下:。
(1)護理人員要主動、積極地與患者進行溝通,了解患者的痛苦,有針對性地予以心理疏導,以減輕患者的焦慮情緒。同時向患者講解疾病及治療相關(guān)知識,列舉治療成功的案例,以增強患者的治療信心。
(2)在住院期間,護理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫(yī)師及時調(diào)整治療方案。
1.3觀察指標。
(1)護理前后,分別運用hama(漢密爾頓焦慮量表)評估兩組患者的焦慮程度,評分越高焦慮程度越嚴重。
(2)運用我院自行設(shè)計的《護理質(zhì)量評估表》評估兩組的護理質(zhì)量,評分越高,護理質(zhì)量越好。
(3)由參與治療、護理的護士、醫(yī)生共同評估患者的治療依從性,結(jié)果分為好、一般、差。
1.4統(tǒng)計學方法。
運用spss20.0軟件進行數(shù)據(jù)處理,數(shù)據(jù)比較進行t檢驗(計量)或卡方檢驗(計數(shù)),p0.05,差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果。
2.1hama評分。
護理后,兩組的hama評分均有所降低,研究組護理后的hama評分明顯比對照組更低,p0.05。
2.2護理質(zhì)量。
護理后,研究組的護理質(zhì)量評分為(95.3±1.6)分,對照組的護理質(zhì)量評分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。
2.3治療依從性。
研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對照組的74.29%,p0.05。
3討論。
據(jù)流行病學統(tǒng)計資料顯示[1],我國近年來的婦產(chǎn)科疾病有明顯的上升趨勢,尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內(nèi)分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢更加明顯。婦產(chǎn)科疾病的發(fā)生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產(chǎn)科作為專門針對女性相關(guān)疾病、生產(chǎn)分娩創(chuàng)設(shè)的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產(chǎn)科臨床護理工作對護理人員的綜合素質(zhì)有著較高的'要求。作為護理人員,除了要密切配合臨床醫(yī)師對患者進行治療操作外,還必須不斷增加自己的業(yè)務(wù)知識儲備,提高護理操作技能,以滿足患者日益提高的護理服務(wù),促進患者康復[2]。本次研究結(jié)果顯示,實施人性化護理的研究組,護理后的護理質(zhì)量評分明顯比對照組更高,hama評分明顯比對照組更低(p0.05)。這說明人性化護理干預能有效提高臨床護理質(zhì)量,緩解婦產(chǎn)科患者的焦慮情緒。結(jié)果還顯示研究組的治療依從性明顯優(yōu)于對照組(p0.05)。這主要是人性化護理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對婦產(chǎn)科患者實施人性化護理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護患關(guān)系,提高患者的治療依從性,值得推廣。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十二
案例教學能夠培養(yǎng)和提高學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力,在市場營銷學學科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優(yōu)點,在教學中加以恰當?shù)剡\用,能夠獲得理想的`教學效果.
作者：作者單位：刊名：黑河學刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：”"(5)分類號：g424關(guān)鍵詞：案例教學市場營銷學
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十三
一、什么是“集中教學法”
所謂的集中教學，它的核心在于“集中”二字：而“集中教學”中的集中不同于傳統(tǒng)教學中的集中，要求要適當集中：在上課時間上，要適當集中；對于授課時學生的數(shù)量不易過多或過少，過多教學質(zhì)量不顯著，過少有造成教育資源的浪費，因而對于學生的數(shù)量應(yīng)適量集中。這一方法的研究不是一撮而就的，而是張思中教師30多年的研究成果。這種教學方法的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學上課沉悶的課堂氣氛，在對學生進行適當?shù)男睦斫逃幕A(chǔ)上再對學生進行素質(zhì)教育，在活躍課堂氣氛的同時極大的提高學生的學習興趣和教師的教學質(zhì)量。
眾所周知，和漢語學習一樣，學習英語的第一要素就是要記住大量的英語單詞。要想記住課本上出現(xiàn)的單詞量，對于學生來講就十分困難，為了減少學生的學習負擔，教師就很少向外擴展，但是這種教學方法在有力的同時，也出現(xiàn)了弊端，例如老師減少了學生記單詞的負擔，學生的單詞量的多少極大地限制了學生英語閱讀能力的提高，進而制約英語水平的提高。有的教師在教英語單詞時，僅僅帶著學生朗讀一到兩遍，從熟讀到記憶就交給學生自己完成，對于一些好記的單詞還行，但是，對于一些比較長的單詞，學生在記、忘；記，忘這樣無聊的反復中漸漸失去學習英語的興趣了。俗話說，興趣是學生最好的老師，所以，要想提高學生的英語成績，培養(yǎng)對英語的興趣是十分重要的，興趣可將被動轉(zhuǎn)化為主動，通俗的講，就是興趣可以使學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變到學生主動地學習知識。集中教學的應(yīng)用就極大地提高學生的學生興趣，它的教學方法一改傳統(tǒng)教學方法的單詞、語法以及課文單獨教授，而是將單詞、語法和語音課文進行系統(tǒng)綜合的教授，如此一來，給學生一種耳目一新的感覺，學生的學習興趣被大大提高。
在上文，筆者也有提及，集中教學法的核心是三集中：即時間、材料以及方法的集中。它的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)英語教學中對英語教學中存在的問題進行一一解決的方法，而是將問題進行歸納，系統(tǒng)有效快速的解決。這一方法的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學中英語教學的瓶頸，使學生在快速記住單詞的基礎(chǔ)上在聽說讀寫等都有全面提高。對于集中教學法的'應(yīng)用，在本文筆者從語音、單詞、語法等三個方面進行分析。1.其在英語語音學習中的應(yīng)用。語音學習的好壞是英語學習好壞的基礎(chǔ)。在學習英語時，首先學習的就是發(fā)音，音標。另外，眾所周知，為了使學生的英語學習更加堅實，在幼兒園就開設(shè)英語課，根據(jù)這一學習規(guī)律和初學階段，我們可以在學生剛剛接觸英語語音時，可以在課堂上用英語播放一些動漫，如此一來，學生就會跟著視頻學習語音等，進而達到提高學生的學習效率的目的。我們都知道，幼兒園學生處在模仿能力最強的階段，學生跟著視頻學習語音，可以在短時間內(nèi)掌握單詞的發(fā)音，老師在在一旁鼓勵，進而進行良性循環(huán)，學生學習的興趣被大大提高，單詞的記憶這一難題就迎刃而解了。例如，通過觀看動漫和教師的良性指導，學生通過聯(lián)想記憶法當在看到【ei】這一音標時，就會想起字母a，有的學習能力強的學生，還可以想到含有a的單詞。久而久之，學生在學習語音的同時記住了大量的單詞，為后續(xù)的英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)。2.其在英語單詞的應(yīng)用。學生在進行英語學習時，特別是做閱讀訓練時，會遇到大量的生的英語單詞，傳統(tǒng)的英語教學中，提倡減少學生的學習壓力，對于這種課外的英語單詞，老師僅僅讓學生當做常識對其進行了解，而集中教學法則不同，當學生遇到生的單詞時，老師通過對單詞進行講解，通過聯(lián)想將此單詞和學過的單詞建立某種關(guān)系，使學生熟記，在日積月累中記住了大量的單詞。為了使這種方法更容易理解，筆者以a為例進行講解。字母a的發(fā)音【ei】,其發(fā)音單詞有face、base、late等。在進行對face進行教授時，可以將a發(fā)音一樣單詞進行集中教學。如此一來，不僅可以鞏固學生的音標知識，而且還可以使學生在短時間內(nèi)記住大量的單詞。3.其在英語語法教學中的應(yīng)用。在英語學習中，除了記單詞之外，最枯燥乏味且難學的就是英語語法，像現(xiàn)在進行時，一般現(xiàn)在時，過去將來時等各種語法。為了避免混淆，在對其進行教授時，可以采用集中教育的方法，例如，在學習一般現(xiàn)在時的時候，可以將課本上的一般現(xiàn)在時的句子進行總結(jié)，集中進行教學。在大量句子的練習下，學生對一般現(xiàn)在時就會有深入的了解。再者，在學習定語從句，主語從句等從句時，教師可以在課后收集大量從句讓學生進行判斷，之后通過老師的講解，對其有深入的認識。
以上便構(gòu)成本文的主要內(nèi)容，筆者在闡述集中教學法的含義的基礎(chǔ)上從三個方面分析了其在英語教學中的應(yīng)用。以期為讀者，為相關(guān)工作者提供幫助，并起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十四
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟的日益繁榮，我國在教育領(lǐng)域有了新突破，尤其是案例教學法在高中地理教學中的具體應(yīng)用，有力提高了高中地理教學質(zhì)量。但是客觀來講，高中地理教學在運用案例教學模式時依然存在嚴重問題，影響了學生使用基礎(chǔ)知識解決實際問題能力的提高。本文對案例教學法在高二地理教學中的具體應(yīng)用進行詳細，旨在進一步改進教學，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法在教學過程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學的地理教學不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導學生理解分析理論知識，有力促進了學生解決實際問題能力的提高，達到了學以致用的目的。
隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實際成為當前教學的時代特征，案例教學模式應(yīng)運而生。首先，我們需要了解案例教學法的概念：案例教學即教師依據(jù)新課標的教學理念、教學內(nèi)容、教學目的和學生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計典型案例，為學生創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，從而引導學生將理論知識與實際相結(jié)合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學中，并且在便于學生理解、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優(yōu)勢。因為地理案例教學不同傳統(tǒng)的地理教學方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學習難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學中在運用案例教學時依然存在一些不恰當?shù)牡胤接写M一步完善。因此，如何運用案例教學法進一步提高學生解決實際地理問題的能力有待深入探究。
目前案例教學法在高二地理教學中得到了進一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。
1.學生的基本地理常識嚴重缺乏。
我們對我校高二的學生進行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因為案例教學是為學生提供特定的情景，引導學生將理論與實踐相結(jié)解決實際問題。然而由于學生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學的效果。
2.傳統(tǒng)教學理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對部分高二地理課堂教學現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學，但是由于傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，教師仍然主導課堂，使得案例教學只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴重阻礙了地理教學的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學的教學質(zhì)量。由于案例教學需要教師設(shè)計典型的教學案例，通過引導的方式使學生主動地將理論與實際相結(jié)合，達到培養(yǎng)學生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學培訓，因此很難設(shè)立科學合理的教學案例，這就間接影響了教學質(zhì)量。
案例教學法在高二地理教學中的應(yīng)用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的.問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學的健康發(fā)展。
1.加大學生地理常識普及力度。
我國相關(guān)教育部門應(yīng)該進一步加大學生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實生活中解決地理問題提供堅實基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。
我國應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，將學生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學生的引導者。比如在課堂中鼓勵學生發(fā)言，給學生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學方式，在進行理論教學時注重提高學生實踐能力，通過案例教學進一步提高學生解決現(xiàn)實地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓體系。
我國教育部門應(yīng)該建立健全教師的培訓體系，通過定期的培訓與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計的水平，而且有利于進一步完善案例教學模式。
四、結(jié)語。
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進的教學方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學法在高中的地理教學中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學質(zhì)量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學法在高二地理教學中的應(yīng)用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應(yīng)積極借鑒國外先進的案例教學理念，并結(jié)合我國的教學特點，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進一步促進我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
參考文獻。
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互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十五
摘要:大學語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應(yīng)用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學習其它知識技能的基石，也為他們終身學習打下基礎(chǔ)。本文以《我與地壇》為例，探討s-isal教學法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋）在語文教學中的實踐應(yīng)用，并在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行反思與總結(jié)。
語文教育有深厚的人文性、基礎(chǔ)的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學方法都必須以語文媒體為基礎(chǔ)。語文教學方法是學習語文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認為傳統(tǒng)的教學方法以教師、教材、課堂教學這三點為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學觀認為學生的知識是自我構(gòu)建的，學習應(yīng)該以學生為中心，重視師生間的互動交流。傳統(tǒng)的語文教學方法有講授法、誦讀法、自學法，新型的教學方法有s-isal教學法、微格教學法等等。不論采取傳統(tǒng)的語文教學方法，還是新型語文教學方法，都必須要經(jīng)過教學實踐的檢驗，以取得良好的教學效果為標準。
1s-isal教學法。
s-isal教學法是一種新型信息化教學方法，它是從印度國家信息學院（niit）的課程isas為基礎(chǔ)演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學方法（space-basedinformationsearchandanalysislearning）。這種教學方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋等幾個部分。s-isal教學法以建構(gòu)主義觀為理論基礎(chǔ)，強調(diào)學習是學生由以往的經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主的進行知識的重新構(gòu)建，即學習要以學生為中心。該教學法有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文教學中能夠著力培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達到教學標準和課程目標的培養(yǎng)要求，提高高職生的語文素養(yǎng)，在工作中學以致用。
2.1選題與分工。
大學語文課程在廣西幼兒師范高等?？茖W校五年制教學部開設(shè)，學生大多為女生，她們所學專業(yè)為學前教育專業(yè)，該課程在大專一年級上學期進行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學出版社出版的第十版《大學語文》。選題：教師根據(jù)大學語文課程標準，在第九單元關(guān)愛生命的教學中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時要以頑強的意志力去克服，培養(yǎng)學生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進行討論，最終確認選上《我與地壇（節(jié)選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎(chǔ)上也可自愿互換，由組員自行推選組長，或者選擇計算機技術(shù)較強的組員擔任。教師將選上課文按照課程標準要求，劃分為幾個任務(wù)，每組完成自己的任務(wù)，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個小組內(nèi)部，大的任務(wù)又細化為更小的任務(wù)，每個人需要獨立完成，也需要和組員進行討論與分析。
2.2搜索與分析。
搜索：高職生以小組為單位，以所承擔的任務(wù)為導向，通過校內(nèi)外的圖書館（書籍、報紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進行搜索與查找。以第一組任務(wù)“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學還在期刊館查找到了《中華讀書報》鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時報》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個以及網(wǎng)絡(luò)資料若干，這些資料經(jīng)過篩選后上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行資料共享，其他同學需要這些資料時，只需在線下載即可。分析：每組組員對所找到的資料通過在網(wǎng)絡(luò)教學平臺建立討論樓進行分析和篩選，選取與任務(wù)關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進行上傳。
2.3整合與結(jié)論。
每個小組對任務(wù)進行搜索與分析后，對現(xiàn)有材料進行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的討論組進行，在面對大量信息時，高職生既可以與本組同學進行商討，遇到難題時又可以得到教師的幫助，讓教師來優(yōu)化學生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學搜集到的資料進行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進行分析：古園的頹廢與作者的命運相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結(jié)論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對結(jié)論進行呈現(xiàn)。
2.4呈現(xiàn)與評價。
呈現(xiàn)與點評有兩個維度，一是網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時點評和指導都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現(xiàn)的方式。另一個是現(xiàn)實的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以ppt、視頻、現(xiàn)場解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學以課文的文本為出發(fā)點，以ppt的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤在平時生活的點點滴滴，得出結(jié)論為：母愛平凡而偉大。該組同學以一張汶川地震時女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學的成果，也是課外知識的.延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結(jié)論。
2.5反饋與分享。
在s-isal教學方法中反饋與分享也是開放的、由學生和教師自主完成的一個環(huán)節(jié)。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論樓、微課、視頻、ppt、圖片、文字等等都是學生與教師共同得出的成果，教師在學生任務(wù)結(jié)束后，繼續(xù)對學生的成果做出回應(yīng)，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師的反饋更快速。對于學生來說任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠不會止步于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，高職生還會將自己學到的知識在云空間分享，激發(fā)學生學習的主動性和探究性，將合作學習理念貫穿于整個學習過程，是形成性評價中的重要組成部分。
3s-isal教學法的總結(jié)與反思。
s-isal教學方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時代背景下產(chǎn)生的新型教學方法，它具有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文信息化教學中起著重要的作用，但我們也應(yīng)該清醒地認識到，語文課程具有其獨特性，并不是所有語文課都適合這種教學方法，實踐是檢驗真理的唯一標準，一種教學方法也應(yīng)該交由實踐去檢驗。
3.1教師應(yīng)該切實提高自身的信息化素養(yǎng)。
s-isal教學方法依托于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)云空間，教師在實行該教學法時，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評價，整個過程大多在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，它既要求教師懂得微課的制作、ppt美化、網(wǎng)絡(luò)資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡(luò)平臺對學生在完成任務(wù)時遇到的困難進行引導和解決。
3.2教師要按照語文學科特點和高職生學習能力來選擇教學方法。
傳統(tǒng)語文教學主要是以知識的傳授為目的課堂教學，s-isal教學法則以高職生自我學習為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進行資料的搜集與整理，通過自我思考、團隊合作及求助教師，解決任務(wù)完成過程中所產(chǎn)生的問題，形成以視頻、ppt、圖片、文字、音樂等形式的任務(wù)成果，完成教學任務(wù)的教學方法。語文學科具有工具性、審美性、人文性、基礎(chǔ)性、思想性、實用性等諸多特點，在選擇教學方法時要針對這些特點來進行。例如語文學科的人文性特點，教師采用s-isal教學法，需要在布置任務(wù)時充分考慮到人文性，創(chuàng)設(shè)文化情境、以情感人、以情動人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語文課的學科特點。高職生由于個體化差異及接觸信息化教學的時間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會進行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過關(guān)，不會用ppt進行資料總結(jié)。這就需要教師針對不同的學生調(diào)整教學方式，教師在采用s-isal教學法進行教學時，將不同特長的學生進行分組整合，還需要及時對學生學習過程中遇到的困難進行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強的同學大包大攬，能力稍弱的同學濫竽充數(shù)，分工既要責任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。s-isal教學法對語文教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。語文教學的研究永無止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時代的語文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學習。s-isal教學法對學生而言能夠提高他們的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競爭力，因而極具推廣價值。
參考文獻。
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互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十六
摘要：在新課改背景下，教師不能再是灌輸式的向?qū)W生傳授知識，而應(yīng)當在培養(yǎng)學生興趣的同時，有效引導學生自主學習初中歷史課程。學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識。在歷史教學中，教師一定要培養(yǎng)學生興趣和掌握歷史學習的方法，從而促使學生自己不斷在歷史學習之路上主動學習，深入探究。
關(guān)鍵詞：初中歷史；自主性學習；有效引導。
針對歷史學習而言，由于個體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學生來說，在一開始接觸歷史的時候就可能對歷史思維方式產(chǎn)生難以理解的困惑。歷史教學關(guān)鍵在于發(fā)揮學生自身的學習熱情和學習優(yōu)勢，培養(yǎng)他們自主學習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉(zhuǎn)化成長期的習慣，同時我們要善于挖掘他們的學習潛質(zhì)，增強學生的自信心，以提高學生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀的轉(zhuǎn)化為自己的一套學習方法。文章通過闡釋自主性學習的概念和實質(zhì)為理論基礎(chǔ)，針對自主性學習和有效引導，在初中歷史教學中問題提出一系列合理化的建議。
1自主性學習的概念。
自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。對學生來說，自主性學習是指學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，這就是自主性學習。
2自主學習和有效引導在初中歷史教學應(yīng)用中存在的問題。
2．1對自主性學習的錯誤理解：從初中歷史教學來看，隨著班級規(guī)模的擴大，學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習態(tài)度有著明顯的差異性，教師在使用常規(guī)的教學模式、方法對常規(guī)教學內(nèi)容進行教學，教不好、學不懂的學生越來越多，從而出現(xiàn)了“想學的學不飽”和“不想學的學不了”的兩個極端情況。此外，在初中歷史教學中，仍有不少老師在自主學習操作中只關(guān)注形式，并認為自主學習只是讓學生獨立的去學習，認識嚴重有誤，只是在實際操作中變?yōu)椤疤釂枴卮稹笔?，沒有根本上解決“灌輸式教學”的弊端，是學生在學習整個過程中還是處于被動的受支配的地位。
2．2過分的強調(diào)了多媒體教學模式：隨著多媒體教學的普及，的確給傳統(tǒng)教學帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應(yīng)該看到，多媒體教學在學習的自主性方面的確有明顯的優(yōu)勢所在，但是也存在的'很多問題，比如在多媒體教學中，缺失了一部分關(guān)于語言學習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現(xiàn)出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統(tǒng)教學中展現(xiàn)的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學習效率和學習效果有很大的不同。
2．3學生自主性學習的動機缺失：學習動機可以有效地激勵學習者達到歷史學習目的的內(nèi)在驅(qū)動力。但是在初中歷史教學中，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生并沒有表現(xiàn)出來較強的主動性和交際動機。這些學生缺乏參與歷史課堂活動的熱情，對學習好歷史并沒有表現(xiàn)出來一種成就感，另外普遍認為學習歷史只是為了順利通過高中入學考試，因此他們往往都是被動的去完成老師所安排的學習任務(wù)，不能積極主動的去參與到歷史學習當中來。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十七
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門體系中，婦產(chǎn)科是一門臨床實踐性很強的學科，對于婦產(chǎn)科的實習教學工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進一步的促進婦產(chǎn)科臨床實習教學水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識和實踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實際的婦產(chǎn)科實習教學中采用pbl教學法，pbl教學法對于問題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎(chǔ)的，對于實習教學效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學法在婦產(chǎn)科教學工作體系中，臨床實習教學是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時間內(nèi)提高實習學生的臨床理論知識和醫(yī)療實踐能力的結(jié)合度，就需要在實際教學活動中采用正確合理的教學方法，pbl教學法是以問題為基礎(chǔ)的，是在現(xiàn)實世界的前提下圍繞學生來進行的一種新的教學模式，在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應(yīng)用可以幫助學生形成科學的臨床思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而提高實習教學的質(zhì)量和效率。
1pbl教學法的綜述。
pbl教學法最早產(chǎn)生于美國，是一種全新的、高效的教學方法，它在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應(yīng)用是以實際病例為中心，并以醫(yī)療問題為基礎(chǔ)，它的實際應(yīng)用教學目標是培養(yǎng)學生的醫(yī)療實踐能力，它的主體是學生，醫(yī)師在此過程中所起到的是主導啟發(fā)作用。pbl教學法的核心在于通過醫(yī)療問題的'解決來提高實習學生的醫(yī)療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習中可以調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學習中[1]。pbl教學法常見的形式是把學生劃分為若干個小組來進行講學，講學的主體是學生，教師可以根據(jù)教學的目的對學生進行臨床問題的解決引導，根據(jù)學生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結(jié)性歸納?？偠灾?，這種教學法在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應(yīng)用不僅可以強化學生對醫(yī)療知識的認知，而且還可以使學生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養(yǎng)學生的臨床綜合思維能力。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇一
摘要：本文從實驗設(shè)備的選擇、實驗內(nèi)容的安排、實驗方法或手段的選擇、實驗廢棄物處理四個方面探討了“綠色化學理念”在高校有機化學實驗教學中的應(yīng)用，從而達到培養(yǎng)高校學生對綠色化學的興趣，加強他們綠色環(huán)保意識的目的。
關(guān)鍵詞：綠色化學;有機化學;實驗教學。
綠色化學又稱“環(huán)境友好化學”、“環(huán)境無害化學”、“清潔化學”,是當今國際化學科學研究的前沿[1]。而在大學有機化學實驗中所用的很多試劑是有毒有害的，如果排放會污染環(huán)境，會對環(huán)境和人類健康造成巨大影響。化學實驗教學中教師起主導作用，實驗指導教師要在化學實驗過程中注重對“綠色化學理念”的灌輸和引導，培養(yǎng)學生對綠色化學的興趣，加強綠色環(huán)保意識，把保護環(huán)境的知識和意識一點一滴地滲透到實驗教學中。
1.實驗設(shè)備的選擇要體現(xiàn)“綠色化學理念”
1.1盡量選用“綠色”、無毒害的實驗藥品。
實驗藥品的選擇上應(yīng)盡量采用無毒的試劑、溶劑或催化劑，即綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑[2]。我們在有機化學實驗項目的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學生實驗技能的目的，同時也要體現(xiàn)綠色化學的教學思想。比如傳統(tǒng)生產(chǎn)聚氨酯是由胺與光氣合成異腈酸脂，再合成聚氨酯。這一工藝不僅使用劇毒光氣作為原料，而且還要生產(chǎn)對環(huán)境有害的副產(chǎn)物氯化氫(hcl)，對人類的健康和環(huán)境均有較大的危害，后來發(fā)展新工藝，以二氧化碳代替光氣與胺反應(yīng)生成異腈酸酯，不僅消除了劇毒物質(zhì)光氣的使用，其生產(chǎn)的副產(chǎn)物水也對環(huán)境不產(chǎn)生污染，同時解決了兩方面的問題。
1.2多媒體仿真實驗技術(shù)的應(yīng)用。
多媒體仿真實驗技術(shù)的應(yīng)用是實驗設(shè)備綠色化的另一途徑，它在實驗教學中的應(yīng)用和發(fā)展，對保護自然資源、解決化學實驗的環(huán)境污染起著積極的作用。多媒體技術(shù)可以把操作條件要求苛刻的實驗、或設(shè)備復雜且反應(yīng)速度慢的實驗、或常規(guī)實驗中污染毒性大而無法開展但又重要的實驗，生動逼真表現(xiàn)出來，會取得較好的教學效果[3]。比如水泥生產(chǎn)教學仿真系統(tǒng)，不僅可以比較直觀讓學生看到工藝流程、閥門控制等效果，還可以減少粉塵、廢氣等對學生和環(huán)境的損害。
2.實驗內(nèi)容的安排要體現(xiàn)“綠色化學理念”
在實驗內(nèi)容的安排上不僅要滿足培養(yǎng)學生實驗技能的需要，同時也要體現(xiàn)綠色化學的教育思想，在保證實驗教學效果的前提下，充分考慮試劑、中間產(chǎn)物及產(chǎn)物的毒性及整個實驗過程所產(chǎn)生的“三廢”對環(huán)境的污染情況，盡量選擇毒性較低、污染較小且后處理容易的實驗項目，改進或刪減那些對環(huán)境污染大、毒性大、危害性大、“三廢處理”困難的實驗項目。
3.實驗方法或手段的選擇要體現(xiàn)“綠色化學理念”
3.1推廣微型化學實驗。
微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法[4]。它是在綠色化學思想的指導下，結(jié)合新的現(xiàn)代實驗思想、方法和技術(shù)對常規(guī)化學實驗儀器進行改進和優(yōu)化組合的產(chǎn)物，是綠色化學的一種方法與技術(shù)。微型有機化學實驗所使用的試劑用量一般只有常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千份之一，但反應(yīng)現(xiàn)象靈敏、安全性高、處理方便，可以大幅度地減少實驗室內(nèi)外大氣和水污染，改善了實驗環(huán)境，且減少了固體廢棄物處理費用，是實現(xiàn)有機化學實驗綠色化的重要途徑之一。
3.2開設(shè)微波化學實驗。
近年來，微波促進有機化學反應(yīng)研究已取得很大的進展。微波反應(yīng)通過焓效應(yīng)和熵效應(yīng)誘導或加速化學反應(yīng)過程，使反應(yīng)速度比常規(guī)方法加快數(shù)百部甚至數(shù)千倍，同時提高反應(yīng)選擇性和效率，使過去許多難以發(fā)生或速度很慢的化學反應(yīng)變得容易實現(xiàn)和告訴完成。微波反應(yīng)具有，反應(yīng)條件溫和、操作方便、反應(yīng)時間短、產(chǎn)率高、產(chǎn)品易純化，減少溶劑用量或不需溶劑等優(yōu)點，符合綠色化學的要求[5]，因此可以在某些有機實驗中引入微波、超聲波技術(shù)，不但能減少環(huán)境污染，節(jié)約能源，而且有助于學生對相關(guān)的前沿化學技術(shù)的了解，激發(fā)學生的求職欲。比如硬脂酸與戊胺反應(yīng)中利用微波輔助，可以使反應(yīng)更快速進行或向更深處進行[6]。
3.3推廣系列實驗。
以往實驗教材的設(shè)置均已經(jīng)比較成熟，能夠直接反映教學目的，但是很少能考慮到綠色化學的原則，每個實驗的獨立性較強，但缺乏連貫性。因此我們考慮把相關(guān)實驗聯(lián)系起來，使前一個實驗產(chǎn)品作為后一個實驗原料來完成系列實驗，比如在(nh4)2so4·feso4·6h2o制備實驗后安排氧化還原法測定(nh4)2so4·feso4·6h2o中鐵含量及分光光度法測定鐵含量[7]。
4.實驗廢棄物處理要體現(xiàn)“綠色化學理念”
化學實驗不可避免會產(chǎn)生各種廢棄物，如果直接排放，不僅會造成環(huán)境污染，而且會淡化學生的環(huán)保意識，養(yǎng)成不良的實驗吸管。因此，應(yīng)對實驗產(chǎn)生的廢棄物進行無害化處理，真正實現(xiàn)化學實驗綠色化。
針對不同的廢棄物，應(yīng)該采取不同的`措施，比如：針對廢棄的排放，需要做的是對廢棄綜合處理，可以將不同廢氣進行化學反應(yīng)，生成無害物質(zhì)，或者將有毒物質(zhì)進行降解處理，之后排放;對于廢氣的酸試劑，可以利用中和反應(yīng)，加入堿性物質(zhì)，使之中和;而對于廢氣的堿試劑，可以加入酸性物質(zhì)，使之中和。這樣可以培養(yǎng)學生實驗操作過程的綠色化思維以及科學操作的習慣。
5.總結(jié)和展望。
綠色化學不僅是化學發(fā)展的必然趨勢，具有可持續(xù)發(fā)展的重要性，而且化學實驗技術(shù)將成為化學實驗研究的通行證。作為一名高?；瘜W教師，應(yīng)該從化學學科的發(fā)展趨勢來審視和改革傳統(tǒng)的有機化學實驗，更新傳統(tǒng)的有機化學實驗思維方式，提高教學質(zhì)量，小則為培養(yǎng)一批具有環(huán)保意識的高素材人才而努力，大則為人類賴以生存的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展作貢獻。
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互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇二
摘要：隨著我國社會水平的提高，工業(yè)建設(shè)的發(fā)展，人們對于環(huán)境的保護意識也越來越強。
在化工企業(yè)的日常生產(chǎn)中，經(jīng)常會由于各類化工垃圾的排放而對環(huán)境造成極大的污染。
而綠色化學就是針對此種情況而生的一種從源頭解決化工污染問題的新理念，同時還能夠在保護環(huán)境的同時使企業(yè)有效減少生產(chǎn)升本，獲取更多的經(jīng)濟利益。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇三
摘要：c語言程序設(shè)計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設(shè)的一門公共選修課程，其課程設(shè)置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設(shè)計”課程的實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關(guān)鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產(chǎn)生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結(jié)果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結(jié)束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結(jié)果，而這個結(jié)果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設(shè)計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內(nèi)容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學的對象和教學內(nèi)容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設(shè)計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應(yīng)，從而擬定相應(yīng)的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設(shè)計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡(luò)的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結(jié)果，需要加強對待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關(guān)性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設(shè)計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學流程圖的知識，讓學生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應(yīng)的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經(jīng)過強調(diào)學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結(jié)論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設(shè)計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經(jīng)驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設(shè)計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇四
摘要：隨著科學技術(shù)的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。
在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應(yīng)用性，并且有機化學和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機化學的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調(diào)動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應(yīng)用型有機化學人才。
通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學生進行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學知識，然后再深入了解一些化學物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎(chǔ)性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學模式，把應(yīng)用性的教學模式結(jié)合到教學活動中去，創(chuàng)新有機化學教學模式。
2.1有機化學的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學教師缺乏，導致學生都要集中到一起進行上課，有機化學的教學質(zhì)量也不能得到保障。有機化學教學課堂學生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學生的學習狀況，下一步的學習方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國高校的有機化學教學手段十分單一，學生的積極性和學習熱情得不到提高。目前高校在有機化學教學中還是以教師課堂教學為主，學生在講臺下聽講，被動的接受有機化學知識。學生只能學習一些皮毛，不能深刻理解有機化學實驗的原理，教學的質(zhì)量相應(yīng)地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學的興起拉近了化學與學生的距離，但是很多高校的有機化學教學內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學生只能理解艱澀難懂的化學知識和化學原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學知識，造成學生想學卻學不到精髓，壓制了學生的主觀能動性。
3.1在教學中加強師生互動、學生互動。
在有機化學教學中，應(yīng)用互動式教學首先就是要強化師生之間、學生之間的互動，加強教師與學生之間的交流與溝通。教師針對有機化學教學內(nèi)容的難點、重點為學生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學，要把學生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。在有機化學教學中，教師通過互動式教學能夠讓學生廣泛地參與到有機化學的教學活動中來，鍛煉學生的實踐能力和實踐水平，讓學生主動思考，獨自解決問題，強化學生對有機化學知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學生進行互動式的探討，增加教學趣味性。
3.2學生作為互動教學中心。
在有機化學教學應(yīng)用互動式教學的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，把學生作為互動教學的中心和主體，讓學生在課堂上進行發(fā)揮和展現(xiàn)。互動式教學要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學生的質(zhì)疑精神，并指導學生進行主動的驗證，幫助學生切實解決一些化學中的問題，提升學生學習中的成就感。只有在互動式教學中把學生作為教學中心，教師的教學任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學的手段。
在有機化學教學中，教師通過互動式教學可以得到良好的教學效果。教師要不斷地豐富互動式教學的手段，根據(jù)教學內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學生進行互動，讓學生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學生對有機化學知識的認識，最后教師再進行總結(jié)歸納，保障互動式教學有序進行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學方式應(yīng)把學生作為教學的中心主體，圍繞學生開展教學。有機化學作為一門重要的學科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動式教學法，不斷促進教學水平的提升。
參考文獻。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇五
化學是現(xiàn)今人們生活中必不可少的重要學科，其產(chǎn)生的各項發(fā)明以及用品都為人們的生活作出了很大的貢獻。
而就在化學為人們帶來便利的同時，其在生產(chǎn)過程中排放的有害物質(zhì)以及化學廢品也對我國自然環(huán)境以及人民健康都帶來了嚴重的隱患。
而就在這種嚴峻的形式中，綠色化學的概念出現(xiàn)在了人們的面前，其能夠在正常發(fā)揮化學自身作用的同時將化學對于人身以及環(huán)境所造成的威脅降至最低。
正是由于綠色化學的這種全新理念以及巨大潛力，也使得其成為了我國目前的熱點之一。
綠色化學，也可以稱為環(huán)境無害化學，其存在的意義就是在設(shè)計生產(chǎn)化學用品的過程中避免對環(huán)境造成危害，并保證設(shè)計出的'化學產(chǎn)品無論是在經(jīng)濟上還是技術(shù)上都可以實施的一個過程，其具體分為對于化學物質(zhì)的合成、催化、檢測等等環(huán)節(jié)。
近年來，世界各方對于綠色化學都作出了一定的研究，并以綠色化學原料、綠色溶劑、綠色催化劑等方面積極開展綠色化學的研究。
在對綠色化學概念具有一定的了解后可以知道，如果想真正的使一個有機化學合成都實現(xiàn)綠色化，其同許多方面以及因素間都會存在很大的聯(lián)系。
在有機化學合成過程中，首先需要研究的就是所使用的化工原料是否能夠更加綠色，而當對化學原料確定之后，則應(yīng)當對以往的反應(yīng)流程進行細致的觀察分析，研究生產(chǎn)流程是否合理、是否還存在更為綠色、環(huán)保的生產(chǎn)流程。
而在這個過程中，對于在化工反應(yīng)中所必須用到的催化劑以及溶劑等方面因素也應(yīng)當盡可能的保持其綠色化，從而保障化工反應(yīng)的“全綠色”化進展。
3.1綠色原料。
在實現(xiàn)綠色化學的過程中，首先需要面對的問題就是原料的綠色化，其也正是我們實現(xiàn)綠色有機合成的基礎(chǔ)。
比如在我國的有機化工合成中，所使用的生產(chǎn)原料通常都是石油化工原料，而將其有效的替換為綠色生物原料，則是在綠色化學理念中的重要方式，也是對我國環(huán)境起到保護作用的重要途徑。
對于生物原料而言，其主要由纖維素以及淀粉兩大部分所組成，其中，淀粉在化學反應(yīng)中較為容易轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟?，而纖維素則能夠在木質(zhì)素以及結(jié)晶的作用下，通過纖維素酶來將其以一種間接的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟恰?BR> 而當我們獲得葡萄糖之后，則能夠以其作為原料，通過相應(yīng)酶的作用獲得己二酸，從而通過這種方式代替以往利用笨獲得己二酸的方式。
因為我們知道，笨是一種對人體有害的物質(zhì)，有很大的致癌幾率，所以在技術(shù)以及經(jīng)濟的保證下，在有機合成的過程中實現(xiàn)使用原料的去笨化，則能夠起到起到很好的保護環(huán)境以及保護人類健康的作用，也正是我國開展綠色化學的一個重要目標。
3.2綠色催化劑。
在綠色化學中，要求在化學反應(yīng)中應(yīng)當具有高效的反應(yīng)速度，并且當化學反應(yīng)完畢后應(yīng)當?shù)玫奖M可能少的副產(chǎn)物，從而最終實現(xiàn)少排放甚至零排放，并以此作為現(xiàn)今社會提倡的原子經(jīng)濟特征。
而同傳統(tǒng)的化學反應(yīng)相比，這種具有高效、多選擇性的催化方式也能夠很好的符合我國開展綠色化學的需求。
而在其中，原子經(jīng)濟則是我國開展綠色化學的一個核心理念，其主要強調(diào)的是在化學反應(yīng)過程中，應(yīng)當將所有參與到反應(yīng)中的原子都能夠出現(xiàn)在反應(yīng)物中，并在反應(yīng)的過程中不會出現(xiàn)廢棄物，而部分常見反應(yīng)如加成反應(yīng)、重排反應(yīng)以及化合反應(yīng)等都屬于原子經(jīng)濟性反應(yīng)。
3.2.1催化不對稱。
在有機合成反應(yīng)中，催化不對稱合成也是一種行之有效的合成方式，而這種催化不對稱方式也在我國成為了一個人們廣泛研究的特點。
通過不對稱催化方式的應(yīng)用，不僅能夠在反應(yīng)的過程中獲得一些在其它精細化工以及農(nóng)藥領(lǐng)域中所需求的中間物品，還能夠在反應(yīng)的過程中獲得對環(huán)境、人類友好的綠色合成技術(shù)，例如我們經(jīng)常開展的氫酯化反應(yīng)、酶催化以及氫硅烷化反應(yīng)等都屬于催化不對稱反應(yīng)。
3.2.2新型催化反應(yīng)。
目前，堿和液體酸是我國在進行有機合成過程中經(jīng)常會使用到的催化劑類型，且這兩者都具備高催化效率以及低成本的優(yōu)點，受到了人們的廣泛應(yīng)用。
而與此同時，這兩者在具備高效、低廉優(yōu)點的同時卻存在著對設(shè)備高腐蝕性的缺點，使我們在對其使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)較大的環(huán)境污染，且其在反應(yīng)的過程中經(jīng)常會伴隨大量的副反應(yīng)，使我們在完成工作后經(jīng)常會出現(xiàn)問題難以處理、副反應(yīng)繁雜等問題。
而為了使這種缺點得到良好的克服，就需要我們應(yīng)當加強綠色催化劑的研究力度。
目前，我國在這方面已經(jīng)具備了一定的成果，并獲得了分子篩催化劑以及相轉(zhuǎn)移催化劑等綠色催化劑，并且都具有高效、無害的特點，具有很高的實用價值。
3.3綠色溶劑。
3.3.1水溶劑的應(yīng)用。
在自然界中，水是一種最為基本、也是非常豐富的一種溶劑，并且具有無污染、無毒、成本低廉的優(yōu)點。
當我們開展化學有機反應(yīng)時，當實驗環(huán)境保持在水中進行會更加安全簡單，也不會存在像其它溶劑介質(zhì)具有易燃、易爆的安全威脅。
在普通類型的有機合成過程中，我們可以大膽的將其中的去保護合成以及官能團保護都適當省略，從而更加簡化了合成的操作步驟，是一種非常理想的試驗溶劑。
同時，有機金屬反應(yīng)在有機合成中也是我國化學合成一個重要成果，有機銦試劑就是在這種情況中產(chǎn)生的一個較為成功的案例。
這種試劑存在的最大特點就是當碳水化合物形成相應(yīng)碳鍵時，其自身具備的官能團不需要對其采取保護，而在一般合成過程中都會使用保護基，也城市為了獲得更好的選擇性，而如果僅僅通過一種方式或者沒有選擇性的方式來進行，就只會平白的增加反應(yīng)步驟，并且的消耗更多原料、能量的同時增加了廢棄物的排放。
3.3.2離子液體溶劑。
所謂離子液體溶劑，就是指在溫度適宜以及溫度較低的情況下，處于液體的狀態(tài)的鹽可以由相關(guān)元素的無機陰離子以及有機陽離子這兩大部分組成。
通常來說，其能夠適應(yīng)的溫度范圍非常廣，同時還具有制造成本地、溶解度強、能夠循環(huán)利用、易于回收的優(yōu)點，被化學界認為是一種非常理想的溶劑，并在世界范圍的工業(yè)生產(chǎn)中獲得了廣泛的應(yīng)用。
比如在以往溶劑環(huán)境中，我們通過芳烴以及烯烴來進行烷基化反應(yīng)是不可能完成的，而在例子液體溶劑中，則能夠在適當催化劑的作用之下保證此反應(yīng)在普通室溫中就能夠良好的發(fā)生，并且獲得較好的生產(chǎn)率。
目前，部分反應(yīng)如氧化還原反應(yīng)、烯烴氫化反應(yīng)、偶聯(lián)反應(yīng)、氫甲?；磻?yīng)以及酶促反應(yīng)都能夠在離子液體中順利的完成。
而在水以及離子溶劑之外，部分物質(zhì)如超臨界流體也可以作為綠色溶劑使用，目前，臨界二氧化碳是人們研究較多的溶劑之一，其由于自身具有的安全性、無毒性而受到人們的廣泛關(guān)注，具有較好的研究意義。
4.結(jié)束語。
總的來說，在我國目前號召可持續(xù)發(fā)展、綠色經(jīng)濟的背景下，開展綠色化學具有重要的意義。
在上文中，我們對于綠色化學中重要的綠色材料、綠色溶劑以及綠色催化劑的應(yīng)用進行了一定的分析與探討，需要我們在實際生產(chǎn)中進一步掌握應(yīng)用方式，從而有效的推動我國綠色化學發(fā)展的進程。
參考文獻：
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇六
會計基礎(chǔ)教學是為財務(wù)專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎(chǔ)教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關(guān)知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關(guān)知識點和每堂課的重點都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設(shè)計時，根據(jù)所教學的內(nèi)容并且考慮實際的經(jīng)濟情況，不定時的去有關(guān)的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進行總結(jié)。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經(jīng)學到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學生來占據(jù)主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應(yīng)給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結(jié)果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對于結(jié)果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內(nèi)容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學習效果和學生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學的內(nèi)容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結(jié)的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學階段設(shè)計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬?？梢宰屚瑢W在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
6結(jié)束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎(chǔ)的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應(yīng)用于會計基礎(chǔ)教學的必然要求。
參考文獻。
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互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇七
其實政治經(jīng)濟學有許多案例，所以在采用案例教學法時案例豐富，內(nèi)容多樣。但是在教學過程中，老師要注意根據(jù)教學內(nèi)容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達到預期的目標的。
（一）在講解重難點時，可以采用案例教學法。
政治經(jīng)濟學的知識比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學生是無法專心聽講或者對于知識點一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細講解知識點，讓學生明白知識點的意思和用法。在遇到重難點時，老師可以結(jié)合案例來加以說明，讓學生通過案例記憶相關(guān)知識點，這樣就不會出現(xiàn)對知識點一知半解的現(xiàn)象了。
（二）學生之間可以進行案例研討。
在使用案例教學法時，適時進行案例研討也是提高政治經(jīng)濟學學習效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識點后，讓學生們在課堂上提出一個小案例，然后讓學生們根據(jù)這一章的知識點來進行分析和討論，最后由老師來進行總結(jié)和點評。而綜合案例研討指的是老師在講完相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容后，讓學生先對這幾章的知識點有一個系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個綜合性的案例讓學生們分析和討論，最后也是由老師進行點評和講解，在這個過程中鍛煉學生分析問題和利用知識點的能力。
（三）專題論文。
二、政治經(jīng)濟學中采用案例教學法應(yīng)該注意的問題。
（一）科學出來處理政治經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和案例教學之間的關(guān)系。
在政治經(jīng)濟學的教學內(nèi)容中，理論知識占了主要地位，但是這一部分知識具有抽象而且深奧的特點，經(jīng)常會讓學生覺得這門課的難度較大，也沒有學習的興趣，而案例教學法則可以彌補一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結(jié)合起來，會讓學生在分析案例時，明白理論的意義和用法，還可以加強學生分析問題的能力。所以說，老師在教學時，要科學處理理論和案例之間的關(guān)系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關(guān)的案例。老師要根據(jù)講課內(nèi)容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機地結(jié)合起來，這樣才能達到更好的教學效果。
（二）選擇一些和社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的案例。
老師在選擇案例的時候，不僅要選擇一些和教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例，還要和社會經(jīng)濟有緊密的聯(lián)系，最好選擇學生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因為案例教學法的關(guān)鍵在于案例的選擇，把教學內(nèi)容融入到案例中才是案例教學法的任務(wù)和目標。而選擇一些和社會經(jīng)濟相關(guān)的案例會讓學生覺得政治經(jīng)濟學有非常強的應(yīng)用性。在選擇學生們知道的案例則可以讓學生們學會以后遇到相似的案例，會首先用政治經(jīng)濟學的知識來思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）采用多媒體來進行案例教學。
在傳統(tǒng)的`教學方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學內(nèi)容，不僅僅耽誤教學進度，還會讓一些同學失去學習耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節(jié)約了時間，還讓課堂教學變得更加生動和形象。老師在制作課件的時候，還可以適當?shù)丶尤肼曇?、圖片、視頻等資料，幫助學生們學習政治經(jīng)濟學。
老師在采用案例教學法的時候還要適當?shù)匾龑W生，讓學生逐漸習慣案例教學法。而且老師要注意給學生創(chuàng)造一個良好的討論氛圍，讓學生可以發(fā)表自己的看法和觀點，而老師要做的事情則是對學生的觀點進行總結(jié)和點評，千萬不要把自己的想法強加給學生，而是要逐步引導學生利用學到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學生提高自己分析問題的能力，最終實現(xiàn)案例教學法在政治經(jīng)濟學中的采用的意義和目的。
參考文獻：
[2]程恩富.現(xiàn)代政治經(jīng)濟學案例[m].上海：上海財經(jīng)大學出版社，.
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇八
縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學生，學生就在座位上聽教師所講的內(nèi)容。但是物理學科其本身就是源于對生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，進行探究，最終得出理論知識和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實驗探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學模式，對于需要團隊協(xié)作的研究討論和物理實驗的內(nèi)容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學生的動手能力。長此以往，學生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學生根本上的學習能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現(xiàn)終極學習目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導致各地的物理教師隊伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學生的物理學習效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學的改革，不僅要及時地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質(zhì)上的提高，強化教師隊伍的整體教學能力。
案例教學法是由美國哲學家蘭德爾首先提出并且在教學中投入使用的，經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學科。在物理教學中進行案例教學法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡(luò)，學習物理知識的過程?？梢哉f，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，學生在這樣的教學方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學習效率非常高的教學手段。在物理教學中，案例教學法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢：首先，是教學內(nèi)容的真實性。從物理的教科書和教學材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學法中的案例，也同樣來源于學生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學的內(nèi)容。并且，由于案例教學中案例的真實性，能夠在情感上引發(fā)學生的共鳴，使學生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學過程的互動性。新課標對于初中物理學習中學生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學生主動地、熱烈地對課堂內(nèi)容進行討論，案例教學法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學中，學生和學生之間、學生與教師之間都需要進行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。再次，是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。案例教學法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學生。這樣的位置互換激發(fā)了學生的學習熱情，并且在不斷的自主學習中，學生能夠逐漸地找到屬于自己的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，學生在找到學習方法之后，不僅能夠更加輕松地學習物理知識，更能夠在長遠的學習中取得意想不到的好成績。最后，案例教學法還能夠提高學生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學生思維得到了前所未有的活躍，學生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會自主地運用已學得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是連接東岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學法，才使得理論知識和實踐教學得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學生的物理水平，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。
案例教學法固然好，但是，在使用案例教學法對學生進行教學之前，一定要準備好實施案例教學法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學法的時候?qū)W生進行了案例教學法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學校硬件條件和學生學習狀態(tài)進行細致的研究，確定符合案例教學法的應(yīng)用條件之后再對學生進行教學。案例教學法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學法使學生得到一個良好的教學效果，教師必須接受相關(guān)的培訓，并且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導學生進行分析與討論。其次，學生也需要掌握一定程度的知識內(nèi)容。如果學生本身基礎(chǔ)薄弱，對于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導學生進行自主討論，學生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學生知識掌握程度的低下，導致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，教師一定要保證學生掌握一定的相關(guān)知識，再帶領(lǐng)學生進行討論。最后，要對案例教學的內(nèi)容進行細致的編排。案例教學不僅僅需要教師和學生的充分準備，更需要教學材料的合理編排，因為在案例教學中，教學材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學生的知識儲備是否充分，最后的關(guān)鍵點都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學，那么，就必須將教師、學生和教學材料之間進行有機地結(jié)合。
總而言之，案例教學法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時也要根據(jù)自己學校和學生學習的實際情況，設(shè)計出最符合自己學生學習狀態(tài)的案例教學方案，這樣才能取得最好的教學效果。
作為初中物理教師，教師必須要認識到，在初中階段，物理學習對于學生一生的重要影響。作為學生人生中最初接觸的科學知識，初中物理能夠在很大程度上塑造學生的人生觀與世界觀。所以，在未來的道路上，教師要不斷地結(jié)合學生的實際情況，完善案例教學法、使用案例教學法，使案例教學法在學生的成長之中發(fā)揮越來越重要的作用，使學生的物理成績節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇九
當前大多數(shù)醫(yī)院中的婦產(chǎn)科實習教學體系中，對于pbl教學法的利用也有了一定的成效，從其實際應(yīng)用來看，它的基本模式是首先進行臨床問題的提出，然后再對臨床問題進行解決處理，最后再形成臨床醫(yī)囑報告。
2.1臨床問題的提出。
在pbl教學法的實際應(yīng)用中，它所包含的問題是整個婦產(chǎn)科實習教學的關(guān)鍵，我們以妊娠高血壓疾病的診斷和解決為例來進行分析。首先,要做的是由主治醫(yī)師帶領(lǐng)實習學生在病床前對病人進行綜合的診斷，收集和掌握診斷的資料，其中就包括對病人病史和臨床查體的詢問，這一過程要以學生自己來完成，主治醫(yī)師起到輔助協(xié)調(diào)的作用；其次,再在事后對這一過程進行綜合評價，在評價的基礎(chǔ)上依據(jù)病人疾病診斷的程序提出例如：
(1)什么事妊娠期高血壓疾?。?BR> (2)妊娠期高血壓疾病的病理生理變化特征是什么？
(3)這種疾病對母子會有什么影響？
(4)妊娠期高血壓疾病的分類和診斷標準是什么？
等等的一系列問題，問題提出后由學生進行分小組的討論，要對診斷依據(jù)進行完善需要對病人再進行哪些檢查？下一步的診斷和治療要怎么進行？需要注意的是，對于問題的設(shè)置一方面可以是婦產(chǎn)科理論知識；另一方面也可以是與診斷學理論知識相關(guān)的內(nèi)容，也可以是和內(nèi)科、外科相關(guān)的臨床問題等，例如：詢問病人是否有高血壓病史？這是pbl教學法問題提出的表現(xiàn)。
2.2對于臨床問題的解決過程分析。
按照pbl教學法的實行要求，采用小組討論模式，由主講醫(yī)師和約4名實習學生構(gòu)成小組。具體的討論開展時間與學生自身的理論知識掌握程度有關(guān)，如果理論知識掌握充足則可以在查詢完病人之后進行，反之如果學生的理論知識準備不足的話則要在次日進行。對于實習學生來說，還可以在進行討論前利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等來了解與這方面相關(guān)的內(nèi)容和知識，這樣在討論與問題相關(guān)的臨床資料和信息的過程中，學生也可以在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進行彌補。在掌握相關(guān)理論知識后，對病人進行診斷，制定診斷的方案，包括診斷思路、診斷依據(jù)以及診斷方法等，在主治醫(yī)師的輔助下獲得完整的診斷結(jié)論和依據(jù)。從這一過程的開展流程來看，它是教學法的重點所在，在主治醫(yī)師的合理安排和組織下，可以培養(yǎng)學生的臨床實習實際分析問題和解決問題的能力。
2.3醫(yī)囑報告的形成。
實習學生在分組討論分析后，要把各自的資料數(shù)據(jù)進行歸納和整理，并把獲得的信息在進行討論的過程中進行相互交流和補充，進而形成一個健全完整的妊娠高血壓疾病的診斷治療方案，并保證這個方案具有很好的可執(zhí)行性[2]。在臨床實際工作開展中，病人的臨床病歷書寫和開具臨床長期和臨時醫(yī)囑實質(zhì)上是對主治醫(yī)師進行全方位的一種考核，包括理論知識和實踐水平。同時為了進一步的完善和鑒別診斷結(jié)果，還要對學生做出相應(yīng)的問題提問提示，以便于進行深層次的臨床查體和輔助實驗室檢查。總而言之，學生小組討論后的病歷書寫和醫(yī)囑報告是學生對于這種病例的全部臨床診治以及心得體會的總結(jié)，代表了學生的實際醫(yī)療水平，醫(yī)囑報告編寫完成之后，主治醫(yī)師也就是教師要對每一位學生的病歷書寫和醫(yī)囑報告中存在的不足之處進行指明和評價，然后對學生進行輔助指導共同修補和改善，在后期的臨床實踐中對治療效果進行觀察和評價。此外，這幾個環(huán)節(jié)屬于是后續(xù)工作，它也可以在主治醫(yī)師的帶動下利用pbl教學法進行，指導實習學生在整個過程中進行觀察學習和記錄，包括從妊娠高血壓疾病入院到住院再到治療完成出院整個環(huán)節(jié)，這樣在實際的病例演練中，就可以使學生最大程度的把握這種疾病的相關(guān)診治要點，對其診斷依據(jù)和采取的方法有熟悉，對其中的重點和難點也有明確，這也就實現(xiàn)了真正的鍛煉和培養(yǎng)學生的臨床思維能力和動手操作能力。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十
1.1傳統(tǒng)教學模式的局限性藥劑學是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用學科，涉及物理、化學、醫(yī)學等多門學科。需要學生掌握的知識點多且分散，學生接受起來比較困難。加之受教學時間、場地等限制，藥劑學以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學模式，理論講解占了很大比重，導致學習過程單調(diào)枯燥，學生由于處于被動學習的地位，很容易產(chǎn)生厭學情緒。為更好地調(diào)動學生學習的興趣，提高藥劑學教學質(zhì)量，就需要改革“填鴨式”課堂教學模式，而pbl教學法的引入無疑可以提高學生學習的自主性。
1.2pbl教學模式的優(yōu)勢pbl教學模式強調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，將要學習的內(nèi)容與問題掛鉤，使學生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導者，任務(wù)是設(shè)計出真實而有意義的問題，引導學生通過獨立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。pbl教學法的精髓在于啟發(fā)，在于“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學科的應(yīng)用；質(zhì)疑是學生對問題的懷疑，也可以理解為學生對知識的渴求；解疑即教師引導學生解決問題。pbl教學模式通過問題引導學生產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動自主學習的.能力，最終讓他們掌握知識，是提高學生綜合運用知識的能力的一種新型教學模式。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十一
婦產(chǎn)科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產(chǎn)科研究的內(nèi)容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護理工作也具有不同于其他科室的特點。我院為進一步提升婦產(chǎn)科的護理工作質(zhì)量,特引入了人性化護理模式,結(jié)果如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
將6月~6月在我院婦產(chǎn)科進行住院治療的140例患者作為研究對象?；颊吣挲g19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個月,平均(4.3±1.8)個月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產(chǎn)18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時間先后順序分為對照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統(tǒng)計學意義(p0.05),可進行比較。
1.2方法。
兩組患者入院后均按照常規(guī)護理模式進行護理,包括對癥治療護理、癥狀評估、監(jiān)測癥狀體征變化、遵醫(yī)囑進行護理配合等等。研究組患者在此基礎(chǔ)上增加人性化護理干預措施,措施如下:。
(1)護理人員要主動、積極地與患者進行溝通,了解患者的痛苦,有針對性地予以心理疏導,以減輕患者的焦慮情緒。同時向患者講解疾病及治療相關(guān)知識,列舉治療成功的案例,以增強患者的治療信心。
(2)在住院期間,護理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫(yī)師及時調(diào)整治療方案。
1.3觀察指標。
(1)護理前后,分別運用hama(漢密爾頓焦慮量表)評估兩組患者的焦慮程度,評分越高焦慮程度越嚴重。
(2)運用我院自行設(shè)計的《護理質(zhì)量評估表》評估兩組的護理質(zhì)量,評分越高,護理質(zhì)量越好。
(3)由參與治療、護理的護士、醫(yī)生共同評估患者的治療依從性,結(jié)果分為好、一般、差。
1.4統(tǒng)計學方法。
運用spss20.0軟件進行數(shù)據(jù)處理,數(shù)據(jù)比較進行t檢驗(計量)或卡方檢驗(計數(shù)),p0.05,差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果。
2.1hama評分。
護理后,兩組的hama評分均有所降低,研究組護理后的hama評分明顯比對照組更低,p0.05。
2.2護理質(zhì)量。
護理后,研究組的護理質(zhì)量評分為(95.3±1.6)分,對照組的護理質(zhì)量評分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。
2.3治療依從性。
研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對照組的74.29%,p0.05。
3討論。
據(jù)流行病學統(tǒng)計資料顯示[1],我國近年來的婦產(chǎn)科疾病有明顯的上升趨勢,尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內(nèi)分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢更加明顯。婦產(chǎn)科疾病的發(fā)生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產(chǎn)科作為專門針對女性相關(guān)疾病、生產(chǎn)分娩創(chuàng)設(shè)的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產(chǎn)科臨床護理工作對護理人員的綜合素質(zhì)有著較高的'要求。作為護理人員,除了要密切配合臨床醫(yī)師對患者進行治療操作外,還必須不斷增加自己的業(yè)務(wù)知識儲備,提高護理操作技能,以滿足患者日益提高的護理服務(wù),促進患者康復[2]。本次研究結(jié)果顯示,實施人性化護理的研究組,護理后的護理質(zhì)量評分明顯比對照組更高,hama評分明顯比對照組更低(p0.05)。這說明人性化護理干預能有效提高臨床護理質(zhì)量,緩解婦產(chǎn)科患者的焦慮情緒。結(jié)果還顯示研究組的治療依從性明顯優(yōu)于對照組(p0.05)。這主要是人性化護理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對婦產(chǎn)科患者實施人性化護理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護患關(guān)系,提高患者的治療依從性,值得推廣。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十二
案例教學能夠培養(yǎng)和提高學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力,在市場營銷學學科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優(yōu)點,在教學中加以恰當?shù)剡\用,能夠獲得理想的`教學效果.
作者：作者單位：刊名：黑河學刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：”"(5)分類號：g424關(guān)鍵詞：案例教學市場營銷學
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十三
一、什么是“集中教學法”
所謂的集中教學，它的核心在于“集中”二字：而“集中教學”中的集中不同于傳統(tǒng)教學中的集中，要求要適當集中：在上課時間上，要適當集中；對于授課時學生的數(shù)量不易過多或過少，過多教學質(zhì)量不顯著，過少有造成教育資源的浪費，因而對于學生的數(shù)量應(yīng)適量集中。這一方法的研究不是一撮而就的，而是張思中教師30多年的研究成果。這種教學方法的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學上課沉悶的課堂氣氛，在對學生進行適當?shù)男睦斫逃幕A(chǔ)上再對學生進行素質(zhì)教育，在活躍課堂氣氛的同時極大的提高學生的學習興趣和教師的教學質(zhì)量。
眾所周知，和漢語學習一樣，學習英語的第一要素就是要記住大量的英語單詞。要想記住課本上出現(xiàn)的單詞量，對于學生來講就十分困難，為了減少學生的學習負擔，教師就很少向外擴展，但是這種教學方法在有力的同時，也出現(xiàn)了弊端，例如老師減少了學生記單詞的負擔，學生的單詞量的多少極大地限制了學生英語閱讀能力的提高，進而制約英語水平的提高。有的教師在教英語單詞時，僅僅帶著學生朗讀一到兩遍，從熟讀到記憶就交給學生自己完成，對于一些好記的單詞還行，但是，對于一些比較長的單詞，學生在記、忘；記，忘這樣無聊的反復中漸漸失去學習英語的興趣了。俗話說，興趣是學生最好的老師，所以，要想提高學生的英語成績，培養(yǎng)對英語的興趣是十分重要的，興趣可將被動轉(zhuǎn)化為主動，通俗的講，就是興趣可以使學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變到學生主動地學習知識。集中教學的應(yīng)用就極大地提高學生的學生興趣，它的教學方法一改傳統(tǒng)教學方法的單詞、語法以及課文單獨教授，而是將單詞、語法和語音課文進行系統(tǒng)綜合的教授，如此一來，給學生一種耳目一新的感覺，學生的學習興趣被大大提高。
在上文，筆者也有提及，集中教學法的核心是三集中：即時間、材料以及方法的集中。它的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)英語教學中對英語教學中存在的問題進行一一解決的方法，而是將問題進行歸納，系統(tǒng)有效快速的解決。這一方法的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學中英語教學的瓶頸，使學生在快速記住單詞的基礎(chǔ)上在聽說讀寫等都有全面提高。對于集中教學法的'應(yīng)用，在本文筆者從語音、單詞、語法等三個方面進行分析。1.其在英語語音學習中的應(yīng)用。語音學習的好壞是英語學習好壞的基礎(chǔ)。在學習英語時，首先學習的就是發(fā)音，音標。另外，眾所周知，為了使學生的英語學習更加堅實，在幼兒園就開設(shè)英語課，根據(jù)這一學習規(guī)律和初學階段，我們可以在學生剛剛接觸英語語音時，可以在課堂上用英語播放一些動漫，如此一來，學生就會跟著視頻學習語音等，進而達到提高學生的學習效率的目的。我們都知道，幼兒園學生處在模仿能力最強的階段，學生跟著視頻學習語音，可以在短時間內(nèi)掌握單詞的發(fā)音，老師在在一旁鼓勵，進而進行良性循環(huán)，學生學習的興趣被大大提高，單詞的記憶這一難題就迎刃而解了。例如，通過觀看動漫和教師的良性指導，學生通過聯(lián)想記憶法當在看到【ei】這一音標時，就會想起字母a，有的學習能力強的學生，還可以想到含有a的單詞。久而久之，學生在學習語音的同時記住了大量的單詞，為后續(xù)的英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)。2.其在英語單詞的應(yīng)用。學生在進行英語學習時，特別是做閱讀訓練時，會遇到大量的生的英語單詞，傳統(tǒng)的英語教學中，提倡減少學生的學習壓力，對于這種課外的英語單詞，老師僅僅讓學生當做常識對其進行了解，而集中教學法則不同，當學生遇到生的單詞時，老師通過對單詞進行講解，通過聯(lián)想將此單詞和學過的單詞建立某種關(guān)系，使學生熟記，在日積月累中記住了大量的單詞。為了使這種方法更容易理解，筆者以a為例進行講解。字母a的發(fā)音【ei】,其發(fā)音單詞有face、base、late等。在進行對face進行教授時，可以將a發(fā)音一樣單詞進行集中教學。如此一來，不僅可以鞏固學生的音標知識，而且還可以使學生在短時間內(nèi)記住大量的單詞。3.其在英語語法教學中的應(yīng)用。在英語學習中，除了記單詞之外，最枯燥乏味且難學的就是英語語法，像現(xiàn)在進行時，一般現(xiàn)在時，過去將來時等各種語法。為了避免混淆，在對其進行教授時，可以采用集中教育的方法，例如，在學習一般現(xiàn)在時的時候，可以將課本上的一般現(xiàn)在時的句子進行總結(jié)，集中進行教學。在大量句子的練習下，學生對一般現(xiàn)在時就會有深入的了解。再者，在學習定語從句，主語從句等從句時，教師可以在課后收集大量從句讓學生進行判斷，之后通過老師的講解，對其有深入的認識。
以上便構(gòu)成本文的主要內(nèi)容，筆者在闡述集中教學法的含義的基礎(chǔ)上從三個方面分析了其在英語教學中的應(yīng)用。以期為讀者，為相關(guān)工作者提供幫助，并起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十四
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟的日益繁榮，我國在教育領(lǐng)域有了新突破，尤其是案例教學法在高中地理教學中的具體應(yīng)用，有力提高了高中地理教學質(zhì)量。但是客觀來講，高中地理教學在運用案例教學模式時依然存在嚴重問題，影響了學生使用基礎(chǔ)知識解決實際問題能力的提高。本文對案例教學法在高二地理教學中的具體應(yīng)用進行詳細，旨在進一步改進教學，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法在教學過程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學的地理教學不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導學生理解分析理論知識，有力促進了學生解決實際問題能力的提高，達到了學以致用的目的。
隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實際成為當前教學的時代特征，案例教學模式應(yīng)運而生。首先，我們需要了解案例教學法的概念：案例教學即教師依據(jù)新課標的教學理念、教學內(nèi)容、教學目的和學生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計典型案例，為學生創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，從而引導學生將理論知識與實際相結(jié)合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學中，并且在便于學生理解、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優(yōu)勢。因為地理案例教學不同傳統(tǒng)的地理教學方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學習難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學中在運用案例教學時依然存在一些不恰當?shù)牡胤接写M一步完善。因此，如何運用案例教學法進一步提高學生解決實際地理問題的能力有待深入探究。
目前案例教學法在高二地理教學中得到了進一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。
1.學生的基本地理常識嚴重缺乏。
我們對我校高二的學生進行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因為案例教學是為學生提供特定的情景，引導學生將理論與實踐相結(jié)解決實際問題。然而由于學生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學的效果。
2.傳統(tǒng)教學理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對部分高二地理課堂教學現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學，但是由于傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，教師仍然主導課堂，使得案例教學只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴重阻礙了地理教學的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學的教學質(zhì)量。由于案例教學需要教師設(shè)計典型的教學案例，通過引導的方式使學生主動地將理論與實際相結(jié)合，達到培養(yǎng)學生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學培訓，因此很難設(shè)立科學合理的教學案例，這就間接影響了教學質(zhì)量。
案例教學法在高二地理教學中的應(yīng)用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的.問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學的健康發(fā)展。
1.加大學生地理常識普及力度。
我國相關(guān)教育部門應(yīng)該進一步加大學生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實生活中解決地理問題提供堅實基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。
我國應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，將學生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學生的引導者。比如在課堂中鼓勵學生發(fā)言，給學生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學方式，在進行理論教學時注重提高學生實踐能力，通過案例教學進一步提高學生解決現(xiàn)實地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓體系。
我國教育部門應(yīng)該建立健全教師的培訓體系，通過定期的培訓與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計的水平，而且有利于進一步完善案例教學模式。
四、結(jié)語。
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進的教學方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學法在高中的地理教學中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學質(zhì)量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學法在高二地理教學中的應(yīng)用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應(yīng)積極借鑒國外先進的案例教學理念，并結(jié)合我國的教學特點，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進一步促進我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
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互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十五
摘要:大學語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應(yīng)用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學習其它知識技能的基石，也為他們終身學習打下基礎(chǔ)。本文以《我與地壇》為例，探討s-isal教學法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋）在語文教學中的實踐應(yīng)用，并在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行反思與總結(jié)。
語文教育有深厚的人文性、基礎(chǔ)的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學方法都必須以語文媒體為基礎(chǔ)。語文教學方法是學習語文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認為傳統(tǒng)的教學方法以教師、教材、課堂教學這三點為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學觀認為學生的知識是自我構(gòu)建的，學習應(yīng)該以學生為中心，重視師生間的互動交流。傳統(tǒng)的語文教學方法有講授法、誦讀法、自學法，新型的教學方法有s-isal教學法、微格教學法等等。不論采取傳統(tǒng)的語文教學方法，還是新型語文教學方法，都必須要經(jīng)過教學實踐的檢驗，以取得良好的教學效果為標準。
1s-isal教學法。
s-isal教學法是一種新型信息化教學方法，它是從印度國家信息學院（niit）的課程isas為基礎(chǔ)演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學方法（space-basedinformationsearchandanalysislearning）。這種教學方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋等幾個部分。s-isal教學法以建構(gòu)主義觀為理論基礎(chǔ)，強調(diào)學習是學生由以往的經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主的進行知識的重新構(gòu)建，即學習要以學生為中心。該教學法有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文教學中能夠著力培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達到教學標準和課程目標的培養(yǎng)要求，提高高職生的語文素養(yǎng)，在工作中學以致用。
2.1選題與分工。
大學語文課程在廣西幼兒師范高等?？茖W校五年制教學部開設(shè)，學生大多為女生，她們所學專業(yè)為學前教育專業(yè)，該課程在大專一年級上學期進行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學出版社出版的第十版《大學語文》。選題：教師根據(jù)大學語文課程標準，在第九單元關(guān)愛生命的教學中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時要以頑強的意志力去克服，培養(yǎng)學生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進行討論，最終確認選上《我與地壇（節(jié)選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎(chǔ)上也可自愿互換，由組員自行推選組長，或者選擇計算機技術(shù)較強的組員擔任。教師將選上課文按照課程標準要求，劃分為幾個任務(wù)，每組完成自己的任務(wù)，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個小組內(nèi)部，大的任務(wù)又細化為更小的任務(wù)，每個人需要獨立完成，也需要和組員進行討論與分析。
2.2搜索與分析。
搜索：高職生以小組為單位，以所承擔的任務(wù)為導向，通過校內(nèi)外的圖書館（書籍、報紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進行搜索與查找。以第一組任務(wù)“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學還在期刊館查找到了《中華讀書報》鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時報》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個以及網(wǎng)絡(luò)資料若干，這些資料經(jīng)過篩選后上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行資料共享，其他同學需要這些資料時，只需在線下載即可。分析：每組組員對所找到的資料通過在網(wǎng)絡(luò)教學平臺建立討論樓進行分析和篩選，選取與任務(wù)關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進行上傳。
2.3整合與結(jié)論。
每個小組對任務(wù)進行搜索與分析后，對現(xiàn)有材料進行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的討論組進行，在面對大量信息時，高職生既可以與本組同學進行商討，遇到難題時又可以得到教師的幫助，讓教師來優(yōu)化學生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學搜集到的資料進行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進行分析：古園的頹廢與作者的命運相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結(jié)論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對結(jié)論進行呈現(xiàn)。
2.4呈現(xiàn)與評價。
呈現(xiàn)與點評有兩個維度，一是網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時點評和指導都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現(xiàn)的方式。另一個是現(xiàn)實的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以ppt、視頻、現(xiàn)場解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學以課文的文本為出發(fā)點，以ppt的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤在平時生活的點點滴滴，得出結(jié)論為：母愛平凡而偉大。該組同學以一張汶川地震時女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學的成果，也是課外知識的.延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結(jié)論。
2.5反饋與分享。
在s-isal教學方法中反饋與分享也是開放的、由學生和教師自主完成的一個環(huán)節(jié)。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論樓、微課、視頻、ppt、圖片、文字等等都是學生與教師共同得出的成果，教師在學生任務(wù)結(jié)束后，繼續(xù)對學生的成果做出回應(yīng)，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師的反饋更快速。對于學生來說任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠不會止步于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，高職生還會將自己學到的知識在云空間分享，激發(fā)學生學習的主動性和探究性，將合作學習理念貫穿于整個學習過程，是形成性評價中的重要組成部分。
3s-isal教學法的總結(jié)與反思。
s-isal教學方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時代背景下產(chǎn)生的新型教學方法，它具有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文信息化教學中起著重要的作用，但我們也應(yīng)該清醒地認識到，語文課程具有其獨特性，并不是所有語文課都適合這種教學方法，實踐是檢驗真理的唯一標準，一種教學方法也應(yīng)該交由實踐去檢驗。
3.1教師應(yīng)該切實提高自身的信息化素養(yǎng)。
s-isal教學方法依托于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)云空間，教師在實行該教學法時，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評價，整個過程大多在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，它既要求教師懂得微課的制作、ppt美化、網(wǎng)絡(luò)資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡(luò)平臺對學生在完成任務(wù)時遇到的困難進行引導和解決。
3.2教師要按照語文學科特點和高職生學習能力來選擇教學方法。
傳統(tǒng)語文教學主要是以知識的傳授為目的課堂教學，s-isal教學法則以高職生自我學習為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進行資料的搜集與整理，通過自我思考、團隊合作及求助教師，解決任務(wù)完成過程中所產(chǎn)生的問題，形成以視頻、ppt、圖片、文字、音樂等形式的任務(wù)成果，完成教學任務(wù)的教學方法。語文學科具有工具性、審美性、人文性、基礎(chǔ)性、思想性、實用性等諸多特點，在選擇教學方法時要針對這些特點來進行。例如語文學科的人文性特點，教師采用s-isal教學法，需要在布置任務(wù)時充分考慮到人文性，創(chuàng)設(shè)文化情境、以情感人、以情動人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語文課的學科特點。高職生由于個體化差異及接觸信息化教學的時間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會進行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過關(guān)，不會用ppt進行資料總結(jié)。這就需要教師針對不同的學生調(diào)整教學方式，教師在采用s-isal教學法進行教學時，將不同特長的學生進行分組整合，還需要及時對學生學習過程中遇到的困難進行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強的同學大包大攬，能力稍弱的同學濫竽充數(shù)，分工既要責任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。s-isal教學法對語文教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。語文教學的研究永無止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時代的語文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學習。s-isal教學法對學生而言能夠提高他們的語言表達能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競爭力，因而極具推廣價值。
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互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十六
摘要：在新課改背景下，教師不能再是灌輸式的向?qū)W生傳授知識，而應(yīng)當在培養(yǎng)學生興趣的同時，有效引導學生自主學習初中歷史課程。學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識。在歷史教學中，教師一定要培養(yǎng)學生興趣和掌握歷史學習的方法，從而促使學生自己不斷在歷史學習之路上主動學習，深入探究。
關(guān)鍵詞：初中歷史；自主性學習；有效引導。
針對歷史學習而言，由于個體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學生來說，在一開始接觸歷史的時候就可能對歷史思維方式產(chǎn)生難以理解的困惑。歷史教學關(guān)鍵在于發(fā)揮學生自身的學習熱情和學習優(yōu)勢，培養(yǎng)他們自主學習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉(zhuǎn)化成長期的習慣，同時我們要善于挖掘他們的學習潛質(zhì)，增強學生的自信心，以提高學生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀的轉(zhuǎn)化為自己的一套學習方法。文章通過闡釋自主性學習的概念和實質(zhì)為理論基礎(chǔ)，針對自主性學習和有效引導，在初中歷史教學中問題提出一系列合理化的建議。
1自主性學習的概念。
自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。對學生來說，自主性學習是指學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，這就是自主性學習。
2自主學習和有效引導在初中歷史教學應(yīng)用中存在的問題。
2．1對自主性學習的錯誤理解：從初中歷史教學來看，隨著班級規(guī)模的擴大，學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習態(tài)度有著明顯的差異性，教師在使用常規(guī)的教學模式、方法對常規(guī)教學內(nèi)容進行教學，教不好、學不懂的學生越來越多，從而出現(xiàn)了“想學的學不飽”和“不想學的學不了”的兩個極端情況。此外，在初中歷史教學中，仍有不少老師在自主學習操作中只關(guān)注形式，并認為自主學習只是讓學生獨立的去學習，認識嚴重有誤，只是在實際操作中變?yōu)椤疤釂枴卮稹笔?，沒有根本上解決“灌輸式教學”的弊端，是學生在學習整個過程中還是處于被動的受支配的地位。
2．2過分的強調(diào)了多媒體教學模式：隨著多媒體教學的普及，的確給傳統(tǒng)教學帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應(yīng)該看到，多媒體教學在學習的自主性方面的確有明顯的優(yōu)勢所在，但是也存在的'很多問題，比如在多媒體教學中，缺失了一部分關(guān)于語言學習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現(xiàn)出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統(tǒng)教學中展現(xiàn)的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學習效率和學習效果有很大的不同。
2．3學生自主性學習的動機缺失：學習動機可以有效地激勵學習者達到歷史學習目的的內(nèi)在驅(qū)動力。但是在初中歷史教學中，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生并沒有表現(xiàn)出來較強的主動性和交際動機。這些學生缺乏參與歷史課堂活動的熱情，對學習好歷史并沒有表現(xiàn)出來一種成就感，另外普遍認為學習歷史只是為了順利通過高中入學考試，因此他們往往都是被動的去完成老師所安排的學習任務(wù)，不能積極主動的去參與到歷史學習當中來。
互動式教學法在有機化學的應(yīng)用論文篇十七
摘要：在現(xiàn)代醫(yī)院的醫(yī)療部門體系中，婦產(chǎn)科是一門臨床實踐性很強的學科，對于婦產(chǎn)科的實習教學工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當前醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷深入的大環(huán)境下，為了進一步的促進婦產(chǎn)科臨床實習教學水平的提高，培養(yǎng)具備理論知識和實踐能力的綜合型醫(yī)師，就可以在實際的婦產(chǎn)科實習教學中采用pbl教學法，pbl教學法對于問題的分析角度是以臨床醫(yī)療為基礎(chǔ)的，對于實習教學效率和質(zhì)量提高是有重要作用的。
pbl教學法在婦產(chǎn)科教學工作體系中，臨床實習教學是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一。為了在最短的時間內(nèi)提高實習學生的臨床理論知識和醫(yī)療實踐能力的結(jié)合度，就需要在實際教學活動中采用正確合理的教學方法，pbl教學法是以問題為基礎(chǔ)的，是在現(xiàn)實世界的前提下圍繞學生來進行的一種新的教學模式，在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應(yīng)用可以幫助學生形成科學的臨床思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而提高實習教學的質(zhì)量和效率。
1pbl教學法的綜述。
pbl教學法最早產(chǎn)生于美國，是一種全新的、高效的教學方法，它在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應(yīng)用是以實際病例為中心，并以醫(yī)療問題為基礎(chǔ)，它的實際應(yīng)用教學目標是培養(yǎng)學生的醫(yī)療實踐能力，它的主體是學生，醫(yī)師在此過程中所起到的是主導啟發(fā)作用。pbl教學法的核心在于通過醫(yī)療問題的'解決來提高實習學生的醫(yī)療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習中可以調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生以更好地狀態(tài)投入到醫(yī)療學習中[1]。pbl教學法常見的形式是把學生劃分為若干個小組來進行講學，講學的主體是學生，教師可以根據(jù)教學的目的對學生進行臨床問題的解決引導，根據(jù)學生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結(jié)性歸納?？偠灾?，這種教學法在婦產(chǎn)科臨床實習教學中的應(yīng)用不僅可以強化學生對醫(yī)療知識的認知，而且還可以使學生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養(yǎng)學生的臨床綜合思維能力。