桃花心木教學(xué)教案反思(優(yōu)秀17篇)

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    教案能夠幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。編寫教案要注意語言的規(guī)范和精煉,方便教師和學(xué)生的理解。以下教案范例的使用需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整和完善,以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需求。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇一
    我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí),我針對(duì)理解、領(lǐng)悟“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!边@句話蘊(yùn)含的道理,(這是本課的教學(xué)難點(diǎn))我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題:
    1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
    2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的理解。
    3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
    第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
    第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。經(jīng)過引導(dǎo),有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對(duì)比,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在這個(gè)過程中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。
    學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。
    由于我備課充分,再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目,因此,課堂上我所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語言,又受了教育。所以,我想:“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求,只有我們教師對(duì)教材吃透了,我們才能做到心中有數(shù),才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)去訓(xùn)練,才能真正高效地完成教學(xué)目的。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇二
    新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得,語文課程在這方面作用更顯著。
    我教《桃花心木》時(shí),我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:
    “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
    我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論:
    1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
    2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的理解。
    3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
    第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
    第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在這個(gè)過程中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。
    學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇三
    在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中,我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》,收獲頗豐。在教學(xué)過程中, 如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問題,每一個(gè)授課老師可能都會(huì)思考和反思這樣的問題,而且都有自己的見解。聽了田老師的課,我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作,課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。
    一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)
    預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”,它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量,影響著學(xué)生的發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的,培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢(shì)在必行。田老師的 預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀通課文,解決字詞,還給學(xué)生提供一些思考的空間。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題,思考問題,初步解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記,把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記,并提出質(zhì)疑。這樣,使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性,帶著問題來聽課,提高聽講效果。 。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗,更有層次,更有高度。
    二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
    學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體, 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。 自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說尤為重要,目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
    但我們也同時(shí)看到,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,很多時(shí)候,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞,查一查字典;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)?,學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì),缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點(diǎn):第一,教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。第二,教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師沒有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。而田老師的這堂課始終“ 以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主” 。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性減少了,針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)了。這樣,問題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。
    三、充分利用課堂教學(xué)
    一堂課只有40 分鐘,一眨眼就過去了,所以,課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi),應(yīng)盡可能把它都用在語文教學(xué)內(nèi)容上,且必須要把這40 分鐘用在刀口上,這一點(diǎn)田老師做的就非常好。課堂上, 田老師抓住了種樹人怎樣澆水?你有什么疑問?他為什么這樣做?“ 我” 從種樹人的話中悟出了什么道理?談?wù)勀愕睦斫?。讓學(xué)生在書中劃出重點(diǎn)詞句,談感受,品詞析句,老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者心靈。在教學(xué)中,老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),老師參與進(jìn)去,并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場(chǎng)。另外,老師的板書思路明晰,采用對(duì)比板書,把“ 種樹--- 做人” 聯(lián)系起來,對(duì)比很強(qiáng)。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游,根本無暇走神和玩耍。
    總之,課堂效率的提高,需要師生共同的努力,缺一不可。分清輕重緩急,“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主,全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件,營(yíng)造氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,開設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育,才能使課堂充滿活力,讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界,切實(shí)提高教學(xué)效率。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇四
    課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性,從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得,語文課程在這方面作用更顯著。
    我教《桃花心木》時(shí),我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:
    “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?BR>    我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論:
    1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
    2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的理解。
    3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
    第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
    第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在這個(gè)過程中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。
    學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。
    教者所費(fèi)時(shí)間不多,卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來,才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇五
    本課教學(xué)我緊扣目標(biāo),設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
    1. 讀課文,抓主要內(nèi)容。
    林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出,本文主要講:作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng),經(jīng)過與他的一番對(duì)話,悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書:
    奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理
    2. 抓住線索,突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
    種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢?學(xué)生讀文概括出:一是澆水的時(shí)間不定,二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,你有什么疑問呢?學(xué)生紛紛發(fā)問:為什么你不按時(shí)來?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
    3. 回歸課題、體會(huì)寫法。
    本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是,我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題,意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道,人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題,不是單純地寫樹木,而是借樹木的生長(zhǎng),來比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人,人如樹,樹與人的形象疊印在一起,以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。
    上完這堂課后,細(xì)細(xì)琢磨,我覺得以下兩個(gè)方面做的欠缺:
    1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去,咬文嚼字,在朗讀指導(dǎo)中,要注意技巧,從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平,從而更好地感悟文本的內(nèi)容。
    2、評(píng)價(jià)語言沒有特色。尤其是鼓勵(lì)性的語言少,因此沒有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛,導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中,因此感覺師生不能同步,有些脫節(jié)了。
    學(xué)無止境,無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,多學(xué)習(xí),多研究,提高自己的業(yè)務(wù)能力。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇六
    《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情,將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來,說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng),克服依賴性,學(xué)會(huì)生存的道理。
    為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理,我主要是采取抓住文中的重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來突破這個(gè)重點(diǎn)的。
    我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí),首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間,建議學(xué)生朗讀、默讀、輕聲讀等等,要求學(xué)生不論采用什么形式的讀,每讀一次都要有收獲,要勾畫出對(duì)自己有啟發(fā)的句段,并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注。這樣,使學(xué)生在腦海中對(duì)文章的主要內(nèi)容有一定的了解,與此同時(shí),我在巡視的過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的批注,為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。
    之后,我組織全班進(jìn)行交流,交流的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來,而且能夠說出自己的見解。比如:
    2、“更奇怪的是,桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種?!庇械膶W(xué)生抓住“總會(huì)”一詞體會(huì)到種樹人不厭其煩地補(bǔ)種,證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人,與上文形成對(duì)比,更引發(fā)了學(xué)生的思考。
    3、“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想,是本文的重點(diǎn)句子,當(dāng)學(xué)生提出這句話后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解,有的學(xué)生說,對(duì)于樹木來說,“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”;對(duì)于人來說,“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。
    有的學(xué)生說出了面對(duì)生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略,告訴大家要正確認(rèn)識(shí),勇敢面對(duì);有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說明:我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了,可是,今天中午回到家后,只是看到了媽媽留下的一張紙條:兒子:媽媽去姥姥家有急事,自己動(dòng)手做飯。后來,我就親自動(dòng)手,嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣,為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?!犞鴮W(xué)生暢所欲言,我看到了成功。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇七
    《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
    本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索:奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹人種樹的方法:不確定——不定時(shí),不定量,補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,聆聽澆水的道理。展開類比推理,感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意:
    一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言,讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì),去思考、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過小組自學(xué)完成的,讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話,從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí),對(duì)育人的道理并未完全讀懂,我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,經(jīng)過這一點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
    三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng),從寫法上,閱讀方式上,字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信,思維積極,課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
    四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章,對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題,解決問題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題:
    這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考,最后,一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
    通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們知道了“不能有依賴心理,要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹,才能長(zhǎng)成棟梁”等道理,聽著學(xué)生的感悟,我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
    上完這節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說教,只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,就會(huì)收到意想不到的效果。
    當(dāng)然,這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),也有很多失誤。如:小組合作效率不高;朗讀指導(dǎo)不到位;有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心,努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!
    桃花心木教學(xué)教案反思篇八
    《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀后能夠參與交流和討論,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,體會(huì)作者的思想感情,關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。使學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。
    《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文,借樹喻人,借平凡的生活小事“給樹苗澆水”,寓深刻的育人道理。學(xué)生對(duì)臺(tái)灣和桃花心木充滿了好奇,非常想了解這寶島奇特木種,了解她的形狀、特征和品質(zhì)。我們教師要抓住這篇課文增加學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)良好語感和愛國(guó)情感。
    這篇課文,借樹喻人,寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。課文借平凡的生活小事“給樹苗澆水”,喻深刻的育人道理。新課標(biāo)要求我們關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。林清玄是我國(guó)臺(tái)灣省的現(xiàn)代作家,學(xué)生非常想了解來自我國(guó)臺(tái)灣的一些情況,對(duì)臺(tái)灣的事物非常感興趣,桃花心木更是學(xué)生聞所未聞的事物。同學(xué)們一開始便對(duì)寶島充滿了好奇,非常想了解這一奇特木種,了解她的形狀、特征和品質(zhì)。學(xué)生對(duì)完成祖國(guó)的統(tǒng)一更加充滿了渴望和信心。
    2、新課標(biāo)中明確提出尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀后能夠參與交流和討論,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,體會(huì)作者的思想感情,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。為此我們要構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的師生關(guān)系,讓學(xué)生在“平等對(duì)話”中大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這篇課文,借樹喻人,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。因此在教學(xué)時(shí),我力求引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,在那漫漫的歲月中,不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測(cè)的自然界中,只有依靠自己的力量才能生存下去,從而明白“萬物競(jìng)天,適者生存”的道理。
    3、在課堂教學(xué)中滲透心育:
    馬斯洛認(rèn)為:“教師應(yīng)盡可能地設(shè)身處地地為學(xué)生著想,理解他們地學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和情感上的障礙?!苯處熢诮虒W(xué)中既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,又要發(fā)展他們積極向上的正確情感。新課標(biāo)的實(shí)施旨在促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)地發(fā)展,能否真正地發(fā)展而不流于空乏,從老師的角度說,我們應(yīng)通過一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生得到情感體驗(yàn),滲透積極、正確的`情感,全面關(guān)心他們健康人格的養(yǎng)成。如今獨(dú)生子女的比例不斷上升以及獨(dú)生子女的心理特點(diǎn),使我們?cè)谡n堂教學(xué)中的心育滲透必不可少。據(jù)某報(bào)報(bào)導(dǎo),一個(gè)獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng),生活不能自理。平時(shí)過著衣來伸手,飯來張口的生活,甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學(xué)考上大學(xué)后,由于生活不能自理,要求學(xué)校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后,該同學(xué)在入學(xué)后不久就因生活不能自理而被迫自動(dòng)退學(xué)。在課堂上我把該故事說給學(xué)生聽并結(jié)合種樹人說的話滲透心育。提問學(xué)生“樹不確定”是指什么?“人不確定”是指什么?讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勗谄D苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的事。再結(jié)合反面的事例,談一談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比。小結(jié):為什么生活在艱苦環(huán)境中的人往往會(huì)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。說說其含義?!霸诓淮_定中”生活的人對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多。為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
    4、課堂處處生成資源:
    因此我根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行口語交際,讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如:請(qǐng)你想象一下,種樹人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)什么樣的對(duì)話,任選其中一角色,進(jìn)行口語交際。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),提高學(xué)生朗讀水平。如:讀種樹人開始是漫不經(jīng)心懶懶散散的樣子,我感到不解,要讀出奇怪的語氣,接著應(yīng)為“成竹在胸,語重心長(zhǎng)”再沉穩(wěn)而又洋溢激情。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。
    5、讓學(xué)生成為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體:
    關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生是自身的主人。準(zhǔn)確地說,學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教育活動(dòng)中,老師面臨著向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)他們的習(xí)慣等教育任務(wù),學(xué)生自然就成為老師施加教育影響的對(duì)象,或者說成為老師主體活動(dòng)的客體。然而,這只是從教育者影響來說的,把學(xué)生“當(dāng)成什么”與學(xué)生實(shí)際上“是什么”是兩回事。事實(shí)上,學(xué)生并不因?yàn)槔蠋煱阉麄儺?dāng)成施加教育影響的對(duì)象而就成了完全的客體,相反,學(xué)生始終是自身意識(shí)與活動(dòng)的主體。學(xué)生面對(duì)外在的各種教育影響會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng),并進(jìn)一步采取不同的應(yīng)對(duì)行為,比如感到有趣而積極參與,感到無聊而漠然置之,感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動(dòng)中,學(xué)生到底在想什么,他是否接受了老師的教育影響,他在多大程度上接受了老師的教育影響,他所接受的教育影響的性質(zhì)與老師主觀愿望是否一致等等,這要求于學(xué)生自身的特點(diǎn)和狀態(tài)。如:在這節(jié)課中我要求學(xué)生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦,是讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分,既不加以限制,又做必要的指導(dǎo)。使學(xué)生所背內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的,又不是無關(guān)緊要的部分。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇九
    課標(biāo)指出:要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,提出問題,學(xué)生提出課文的最后一句話:種樹人不再來了,桃花心木也不再枯萎了,為什么桃花心木不再枯萎了?為什么在不確定中會(huì)找水源,拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了?我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段,并展開討論。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),來調(diào)控課堂教學(xué),樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。
    這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會(huì)、作出自己的評(píng)價(jià)。如:對(duì)“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計(jì),我讓學(xué)生們讀完后,同桌間說說種樹人講的有沒有道理,談?wù)勀愕膫€(gè)人感受。課堂上,很多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和表達(dá)能力。
    課堂上教給學(xué)生閱讀方法,可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話:“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題:1、“不確定”的生活指什么?2、聯(lián)系生活實(shí)際講事例。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解,樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,學(xué)生們談到了桑蘭的故事,還有身殘志堅(jiān)的和志剛;有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,學(xué)生們談的非常好,思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃?。兩相?duì)比,學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在這個(gè)過程中,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇十
    《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文,借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
    整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意:
    1、放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過“小組交流,組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的,讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話,從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    2、適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo),體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí),對(duì)育人的道理并未完全讀懂,我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思,經(jīng)過這一點(diǎn)撥,學(xué)生茅塞頓開,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
    3、結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章,對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬,間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。
    當(dāng)然,這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng),也有很多失誤。
    1、小組合作效率不高,只能找到相應(yīng)的句子,卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá)。
    2、朗讀指導(dǎo)不到位,針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀,提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀,對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助!
    改進(jìn)措施:
    今后在授課中要面向全體學(xué)生,給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次,這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!
    桃花心木教學(xué)教案反思篇十一
    我用了差不多兩節(jié)課的時(shí)間,終于講完了《桃花心木》這篇xx,還以為是大功告成了,誰知在臨下課的幾分鐘,我隨便說了一句:“你們還有什么問題?現(xiàn)在可以提出來。”
    真沒想到,同學(xué)們紛紛舉起了小手,比剛才上課時(shí)回答老師提出來的問題還要踴躍,有的問:“如果種樹人定時(shí)定量給桃花心木澆水,后果是什么?”有的問:“在不確定的生活中,想繼續(xù)生存必須怎么辦?”還有的問:“什么是對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知?”……,同學(xué)們一連提了十多個(gè)問題,有些問題甚至連我也不能馬上回答,我只好坦誠(chéng)地告訴他們:“老師一時(shí)也解決不了這些問題,我們課后一起查找資料,共同探討,好嗎?”同學(xué)們聽了,興致都來了,恨不得馬上去找本課外書來看個(gè)究竟。我認(rèn)為,下課前這幾分鐘的作用并不比之前這幾十分鐘的作用少。
    因此,在以后教學(xué)中,我們應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生小到譴詞、造句的`質(zhì)疑,大到探究課文中引申的問題,用充足的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力,激起他們的求知欲。同時(shí),還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出不同的見解,培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢干創(chuàng)新的精神。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇十二
    《桃花心木》是一篇借種樹喻育人,有很強(qiáng)說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,告訴了我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
    對(duì)于課文中富含哲理,意蘊(yùn)深刻的語句,我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子,我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流,學(xué)生大體上體會(huì)了語句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候,我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人講的一段話時(shí),對(duì)育人的道理未完全讀懂,我靈機(jī)地用問題加以引導(dǎo):你知道“不確定”是什么意思嗎?并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象“生活中的不確定”,經(jīng)過這一引導(dǎo),學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
    通過本課的教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求出發(fā),把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,使他們能夠能動(dòng)地發(fā)展他們的潛能,能“心順身順”地投入到鍛煉當(dāng)中。但也要注意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇十三
     “不只是樹人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)”。這一段文字來自課文《桃花心木》。
     《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實(shí)、寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng),來比喻人的成長(zhǎng),寫種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)也同樣重要。
     《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)是把
    語文
    教學(xué)最根本的,詞語的教學(xué)放在基礎(chǔ),使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的,文學(xué)自身的一種回歸的理念。我以為,只有把
    語文
    教育放在它本身的基礎(chǔ)之上,才能使我們的
    語文
    教學(xué)回歸到它樸實(shí)而有價(jià)值的自然狀態(tài),保持它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實(shí)踐,只有當(dāng)我們的
    語文
    教學(xué)回歸到它語言與心靈的本位之后,我們的
    語文
    教學(xué),才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中,幫我們把孩子的基礎(chǔ)砸實(shí)、打牢,然后,促進(jìn)他們的思想飛躍和發(fā)展。用好
    語文
    。我是按照這樣的理念設(shè)計(jì)的,也是依照這樣的理念執(zhí)教的。
     本文也正是對(duì)學(xué)生開展思想教育的很好課例,現(xiàn)在大多數(shù)孩子但都不能接受挫折,有一點(diǎn)點(diǎn)困難就逃避,這樣的一種心理,這樣的一種狀態(tài),怎能更好的成長(zhǎng)呢?“上天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨"”不也正是這個(gè)道理嗎。所以結(jié)合文字,結(jié)合生活,對(duì)文章的感悟就在明白不過了。
     《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng),來比喻人的成長(zhǎng),寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
     編選這篇課文,一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人,從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語言特點(diǎn)。
     本課教學(xué)我緊扣目標(biāo),設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
     一、 讀課文,抓主要內(nèi)容。
     林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出,本文主要講:作者看到種桃花心木的人一些與眾不同的舉動(dòng),經(jīng)過與他的一番對(duì)話,悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
     二、 抓住線索,突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
     種桃花心木的人有哪些與眾不同的舉動(dòng)呢?學(xué)生讀文概括出:一是澆水的時(shí)間不定,二是澆水的水量不定。那他為什么要這樣做呢?然后在讀課文中找出答案。學(xué)生很快找到種樹人的話,回答了我的問題。并且能加上自己的感悟,我隨機(jī)板書。這一部分本預(yù)計(jì)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生明白種樹的目的所在,為下文理解育人道理做鋪墊,但由于我的疏忽,沒有反復(fù)朗讀,導(dǎo)致學(xué)生理解不夠透徹,給下文的理解造成障礙。
     接下來理解含義深刻的句子,讓學(xué)生找到我聽了種樹人的話受到了什么啟示,理解不確定的意思,理解獨(dú)立自主的意思,再結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勆钪袝?huì)遇到那些不確定因素,你會(huì)怎樣鍛煉自己的獨(dú)立自主的?然后反復(fù)讀文。這一部分學(xué)生理解的比較透徹。
     三、 回歸課題、體會(huì)寫法。
     本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是,我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題,意圖何在呢?意在寫桃花心木讓人知道,人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題,不是單純地寫樹木,而是借樹木的生長(zhǎng),來比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活,經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人,人如樹,樹與人的形象疊印在一起,以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。然后再擴(kuò)展,回顧以前學(xué)習(xí)的文章,說說文章是什么物喻人的。學(xué)生談到了《白楊》談到了《梅花魂》,并且能夠說出文中喻人的道理。由此,說明學(xué)生明白了借物喻人的真正含義。
     這節(jié)課雖然在授課當(dāng)中有許多不盡人意的地方,不過這次從備課到講課我都收獲到了很多,我想我以后一定會(huì)多參加這樣的教學(xué)活動(dòng),多學(xué)習(xí),多研究,提高自己的教學(xué)水平。
     《桃花心木》是一篇精讀課文,是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的'一篇散文。這篇文章語言樸實(shí)流暢,寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng)來比喻人的成長(zhǎng),寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
     在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這是一篇內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,但道理深刻的文章,因此在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候重視了第二課時(shí)的用墨。第一課時(shí),初步了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,同時(shí)借助同步練習(xí)冊(cè)來完成學(xué)生的基礎(chǔ)部分的知識(shí)的學(xué)習(xí)。進(jìn)行的很順利,在這一課時(shí)中尤為體現(xiàn)的是分層教學(xué),在這個(gè)過程中孩子們感受到了學(xué)習(xí)的快樂,老師也充分的將分層教學(xué)滲透到了自己的教學(xué)中。第二課時(shí),主要完成的是課文內(nèi)容的分析和道理的感悟。設(shè)計(jì)課程的時(shí)候,我采用了“以學(xué)定教”的方式,讓學(xué)生充分的閱讀了課文并且將自己感受深刻的句子畫下來并作批注,在這個(gè)過程中讓我看到了孩子們幼小心靈中的感悟,有些孩子的感悟讓我一個(gè)成年人都感嘆,真棒!但是在后面的分析的過程中教師的用語不夠精煉,而且過渡語不是很順暢。
     從整節(jié)課來看,預(yù)設(shè)和生成的東西都很順利的完成了,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),也讓我感受到了長(zhǎng)時(shí)間的和學(xué)生在一起之后我們有了一定的默契,這種感覺甚至在自己的課堂中也隨處課間。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇十四
    《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文,課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地實(shí)施教學(xué),盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
    在教學(xué)中,以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向,開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)問題的解決。教學(xué)中,提出質(zhì)疑,作出自己的評(píng)價(jià)——“種樹人為什么這樣做,這樣做是不是有道理?”;說出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,寫下來?!弊寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
    以聯(lián)系生活為支點(diǎn),感悟哲理。這篇課文,人與事都來自平凡的生活,蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,如課文中一句“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,學(xué)生對(duì)文本有了較為深刻的感悟,知道了“不能有依賴心理,要自主?!薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草,生命力才會(huì)更旺盛”等,我相信同學(xué)們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
    其實(shí),有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教,只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,就會(huì)收到意想不到的效果。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇十五
    在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中,我聆聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》,收獲頗豐。在教學(xué)過程中,如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問題,每一個(gè)授課老師可能都會(huì)思考和反思這樣的問題,而且都有自己的見解。聽了田老師的課,我感覺在教學(xué)過程中只有做好下面幾方面的工作,課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。
    預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”,它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量,影響著學(xué)生的發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的,培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢(shì)在必行。田老師的'預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀通課文,解決字詞,還給學(xué)生提供一些思考的空間。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題,思考問題,初步解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記,把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記,并提出質(zhì)疑。這樣,使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性,帶著問題來聽課,提高聽講效果。。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗,更有層次,更有高度。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說尤為重要,目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
    但我們也同時(shí)看到,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,很多時(shí)候,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞,查一查字典;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì),缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面,原因是多方面的。從教師方面找原因,主要有兩點(diǎn):第一,教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí),影響了教學(xué)進(jìn)度,影響了教學(xué)任務(wù)的完成。第二,教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師沒有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。而田老師的這堂課始終“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性減少了,針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)了。這樣,問題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。
    一堂課只有40分鐘,一眨眼就過去了,所以,課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi),應(yīng)盡可能把它都用在語文教學(xué)內(nèi)容上,且必須要把這40分鐘用在刀口上,這一點(diǎn)田老師做的就非常好。課堂上,田老師抓住了種樹人怎樣澆水?你有什么疑問?他為什么這樣做?“我”從種樹人的話中悟出了什么道理?談?wù)勀愕睦斫?。讓學(xué)生在書中劃出重點(diǎn)詞句,談感受,品詞析句,老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者心靈。在教學(xué)中,老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),老師參與進(jìn)去,并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過場(chǎng)。另外,老師的板書思路明晰,采用對(duì)比板書,把“種樹———做人”聯(lián)系起來,對(duì)比很強(qiáng)。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游,根本無暇走神和玩耍。
    總之,課堂效率的提高,需要師生共同的努力,缺一不可。分清輕重緩急,“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主,全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件,營(yíng)造氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,開設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育,才能使課堂充滿活力,讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界,切實(shí)提高教學(xué)效率。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇十六
    我教《桃花心木》時(shí),就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話:
    “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
    我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,提出下列問題讓學(xué)生議論:
    1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
    2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的理解。
    3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
    1、題學(xué)生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
    2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩者對(duì)比,最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有這樣,才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感,從而學(xué)會(huì)與他人合作,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,就會(huì)被社會(huì)淘汰。
    桃花心木教學(xué)教案反思篇十七
    這篇課文,人與事都來自平凡的生活,蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但,這生活哲理要是我們直白地告訴他們,也許沒什么意思。所以,我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論:
    1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?
    2、聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對(duì)這句話的理解。
    3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?
    學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際,紛紛發(fā)表自己的見解:有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談,還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例,有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比,最后在不確定中生活的人,為了生存與發(fā)展,必須通過自己親自去實(shí)踐,去競(jìng)爭(zhēng),去拼搏。只有在這個(gè)過程中,體驗(yàn)到奮斗的艱難,珍惜來之不易的一切。
    學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。