當(dāng)我們經(jīng)歷一段特殊的時刻，或者完成一項(xiàng)重要的任務(wù)時，我們會通過反思和總結(jié)來獲取心得體會。我們應(yīng)該重視心得體會，將其作為一種寶貴的財富，不斷積累和分享。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇一
教育是一個社會的基石，而課堂教學(xué)作為教育的核心環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)增值評價是對教學(xué)質(zhì)量的一種客觀評價體系，旨在促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生的全面發(fā)展。我深感自身在參與課堂教學(xué)增值評價的過程中所獲得的成長和收獲，以下是我個人的心得體會。
首先，課堂教學(xué)增值評價提高了教師的教學(xué)能力。在參與評價的過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。通過不斷總結(jié)和反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)一步提高自己的教學(xué)效果。此外，評價結(jié)果還可以為教師提供教學(xué)指導(dǎo)和改進(jìn)的方向，促使教師不斷完善自己的教學(xué)方法和手段，更好地滿足學(xué)生的需求。
其次，課堂教學(xué)增值評價有助于學(xué)生的全面發(fā)展。評價結(jié)果可以客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處。這種針對性的評價旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人的自我發(fā)展和成長。同時，評價結(jié)果也可以為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和支持，促使學(xué)生全面提高各方面的能力。
此外，課堂教學(xué)增值評價還加強(qiáng)了學(xué)校、家長和社會的參與。學(xué)校能夠通過評價結(jié)果，了解到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢和短板，進(jìn)而合理調(diào)配教育資源，提升整體教學(xué)水平。家長能夠通過評價結(jié)果，了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況和問題所在，從而能夠更好地與學(xué)校和教師進(jìn)行溝通和配合，共同促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而社會的參與則可以通過評價結(jié)果，了解到教育問題的癥結(jié)所在，為教育改革和發(fā)展提出有效的建議和措施，推動教育事業(yè)的進(jìn)步。
最后，課堂教學(xué)增值評價也為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)遇。評價系統(tǒng)能夠客觀、全面地衡量學(xué)生的各方面能力，不僅注重學(xué)生的專業(yè)知識掌握，還包括創(chuàng)新思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種綜合評價，有助于學(xué)生更好地展示自己的特長和優(yōu)勢，并為個人的發(fā)展和成就打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，評價結(jié)果也可以作為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的重要參考，提供更多的發(fā)展機(jī)會和選擇。
總之，課堂教學(xué)增值評價是一種有益于教師、學(xué)生和社會全體成員的教育改革和提升手段。這種評價體系在實(shí)踐中不僅提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，還加強(qiáng)了學(xué)校、家長和社會的參與。此外，評價結(jié)果也為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會和選擇。然而，課堂教學(xué)增值評價仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，如評價方法的科學(xué)性、評價標(biāo)準(zhǔn)的公平性等等，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。只有不斷探索和創(chuàng)新，才能讓課堂教學(xué)增值評價發(fā)揮更大的潛力，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇二
課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的的教書育人活動，教師教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)。對教師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷；對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學(xué)評價。
新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。
參加《新課程課堂教學(xué)評價》專題培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的'認(rèn)知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。
教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇三
本學(xué)期開校初，在縣教育局和學(xué)校的積極倡導(dǎo)下，要求每位教師要改變自己的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建自主、合作、快樂、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人，教師以參與者、組織者的身份出現(xiàn)在課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革。我經(jīng)過近一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在自己的課堂上，進(jìn)行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的`進(jìn)展，課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐心得，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。
“先學(xué)后教”的模式下，學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？我認(rèn)為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計好學(xué)生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學(xué)生，在過程中歷練學(xué)生，在總結(jié)和運(yùn)用中提高學(xué)生。
“先學(xué)后教”的模式下，當(dāng)學(xué)生自學(xué)時教師該干什么呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行巡視、指導(dǎo)，特別要注重對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，尤其要了解、收集學(xué)生在自學(xué)過程中的各種問題，為后面的學(xué)生教，教師講打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。對于出現(xiàn)的問題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學(xué)之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的提高。
“先學(xué)后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。學(xué)生解決不了的教師要講，學(xué)生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)教師要講。
“先學(xué)后教”的模式下，對于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計一方面要注重基礎(chǔ)知識和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達(dá)標(biāo)。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運(yùn)用性較強(qiáng)的問題讓學(xué)生解決，避免重復(fù)、過難情況的發(fā)生。同時，教師必須注重學(xué)生的檢測效果，要通過一定的方式收集學(xué)生達(dá)標(biāo)的真實(shí)情況，了解本節(jié)課學(xué)生存在的問題，并針對學(xué)生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇四
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。/r/n
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。/r/n
2、新的學(xué)生觀要求聽課、評課促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。/r/n
3、新的課程觀要求聽課、評課引導(dǎo)課程回歸生活世界。/r/n
第二、新課程下聽課、評課的方式方法。/r/n
1、教師怎樣聽課：/r/n
2、教師怎樣評課：/r/n
【
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇五
11月4日、5日，我有幸參加了xxxx年xxxx省初中物理教學(xué)評比暨觀摩活動，兩天時間共聽了7節(jié)課，課題分別為八年級上冊的《光的反射》和九年級全一冊的《電流與電壓、電阻的關(guān)系》。參賽的每堂課都有著不同的亮點(diǎn)，自己學(xué)到很多教學(xué)的方法和智慧，在此簡單談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 俗話說：“良好的開端是成功的一半”。好的課堂一般都會有一個精彩的引入。教師在課堂上的巧妙引入，一般會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生能積極思考主動解決心中的疑惑。引入就如同給學(xué)生開啟了一扇門，而門后面的景物是未知的，這就需要學(xué)生在教師的幫助下發(fā)揮主觀能動性去探尋。這次活動中，每位老師的引入方式各有不同。如在《光的反射》課上，有一位老師是叫一名學(xué)生上來，先用物理書做成一個簡單的瞭望筒，讓他觀察下面的學(xué)生，然后讓他慢慢蹲下去，直到講臺的下面，問他還能看見其他的學(xué)生，當(dāng)然不能。這時老師給他一個用兩塊玻璃板做成的潛望鏡，再讓他觀察，他說能看到了。由此引入光的反射。還有一位老師拿著一個靶板，讓學(xué)生用激光筆和平面鏡打靶子，看誰能最快照到靶心上來，引入課題。這樣的導(dǎo)入讓人眼前一亮，如此的閃亮登場，又怎能不迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情呢？所以，引入新課是課堂教學(xué)非常重要的一環(huán)，也是對教師創(chuàng)新性的一大挑戰(zhàn)。
科學(xué)探究課有別于科學(xué)家的真實(shí)探究活動，需要教師巧設(shè)教學(xué)主線，對科學(xué)規(guī)律的意義建構(gòu)減少一些或然性，需要教師巧搭腳手架，減少學(xué)生在短時間內(nèi)逾越不了的障礙。這就要求我們教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計。如上《電流與電壓、電阻的關(guān)系》這一課時，大部分老師都是按照我們平常的思路來上的，但蚌埠六中姜麗老師大膽打破教學(xué)常規(guī)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中困難點(diǎn)，先讓學(xué)生自己探究電流與電壓的關(guān)系。做完后，讓三組學(xué)生到前面展示他們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于三個組所用的電阻不同（5ω,10ω,15ω），他們畫出的u-i圖像不一樣。姜老師的處理很巧妙。她把三個透明膠片疊在一起，可以看出，電壓相同，電流不同。這樣自然而然引出下一個探究問題：電流與電阻的關(guān)系。接著學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下探究電流與電壓的關(guān)系。整節(jié)課連貫、流暢、自然，令人耳目一新，給我們留下了深刻的印象。
在所有的課上，教師都把學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生利用給出的實(shí)驗(yàn)器材親歷探究過程，在探究中不斷地思考、感悟，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一堂課下來，學(xué)生通過自己動手做所獲得的知識遠(yuǎn)比看幾幅圖片或僅聽教師的講解印象更加深刻。教學(xué)中教師真正把學(xué)生放在了課堂的主人翁地位，課堂教學(xué)中教師的激勵性語言的運(yùn)用，師生之間的真誠的課堂交流，無不體現(xiàn)出平等、寬松、和諧。
高效的課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生在不知不覺中建構(gòu)知識、獲得能力。在蚌埠姜老師這節(jié)課中，得出的結(jié)論不是強(qiáng)加給學(xué)生的，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)得出。這給了我們很大的啟示，我們在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的世界，讓學(xué)生“真探索”、“真思考”、“真習(xí)得”。
另外老師都利用電腦技術(shù)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，畫出圖像，既清楚又準(zhǔn)確。讓我們感受到科技對實(shí)驗(yàn)研究的促進(jìn)作用。我們必須加強(qiáng)對電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用技術(shù)力量改變教與學(xué)的方式。
總之，本次活動讓我深深體會到，教學(xué)真的是一門藝術(shù)。每一位參賽老師教態(tài)自然，設(shè)計過程非常流暢，銜接性很強(qiáng)，整個過程沒有磕碰的感覺，而且都能前后呼應(yīng)，獲益匪淺。在新課改的今天，我們要向名師學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟教育教學(xué)智慧，不斷提升自我，創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，努力使我們的課堂變得真實(shí)、高效。）
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇六
（1）教師的評價不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美?！?BR> （2）教師的評價要表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價用到實(shí)處，恰到好處。
（3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?？朔员昂鸵蕾囆睦??！澳隳苄械?，勇敢一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強(qiáng)他們探索的決心。
（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇七
2012年10月25日，暖陽高照，微風(fēng)習(xí)習(xí)。我有幸能到石麟小學(xué)參加教學(xué)下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動》。通過這次的《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動》我收獲頗多。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，也對于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我以前進(jìn)的方向。
下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會：
第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位位老師的精品課后，我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。
袁齊澤老師在教學(xué)《畫家與牧童》 時，她先以文中的兩個主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學(xué)的生動形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個主體的引導(dǎo)者。這兩位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時，通過課件的設(shè)計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會了精彩的畫家與牧童的小故事。
第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如： 袁齊澤老師和萬清老師的課堂設(shè)計。配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會課文。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學(xué)中穿插了幾個學(xué)習(xí)字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語時能快速的理解其意思。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時的糾正拖長腔的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，課前準(zhǔn)備好筆，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
第五、親切的評價語言。兩位老師評價學(xué)生的語言是那么貼切，到位，老師運(yùn)用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。在平時的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我應(yīng)該閱讀更多的書，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。充實(shí)自己，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問。
而且應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇八
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。而教學(xué)評價又是新課程實(shí)施的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程實(shí)施中具有激勵作用和導(dǎo)向性作用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評價體系是新課程實(shí)施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念和鮮明特點(diǎn)，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評價中要充分注意準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點(diǎn)改變：
一、應(yīng)重新確立評價的立足點(diǎn)，評價的立足點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。
一直以來，課堂教學(xué)評價的立足點(diǎn)都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，學(xué)為教輔”的觀念。在課堂教學(xué)評價中關(guān)注的無非是教師的教學(xué)語言是否流暢，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理，對教材的處理是否做到了重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)是否已經(jīng)得到了突破等等。在評價中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對課堂進(jìn)行控制，怎么對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學(xué)生作為有能動性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，是有違新課程的理念的。
本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣、如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價值。在課堂教學(xué)評價中應(yīng)以“以學(xué)為主，教為學(xué)輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學(xué)生教得好不好”為標(biāo)準(zhǔn)變成以“學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來沖擊和啟示。
二、應(yīng)改變單一的評價形式，評價形式應(yīng)從單一變?yōu)槎嘣?BR> 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強(qiáng)調(diào)多樣化和靈活性，對課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該如此。
新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評價則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。
質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。
另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標(biāo)準(zhǔn)(如在教學(xué)中使用多媒體、調(diào)動學(xué)生多感官參與、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學(xué)。而過分概括的評價標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的要求難以落實(shí)，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價的內(nèi)容就采用具體的評價標(biāo)準(zhǔn)（例如教學(xué)活動，內(nèi)容充實(shí)多樣；學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時間、有空間、有實(shí)效等方面），應(yīng)該采用概括評價標(biāo)準(zhǔn)的就應(yīng)該采用概括評價標(biāo)準(zhǔn)（例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方面的評價）。
三、
應(yīng)改變評價的主體，重視教師的自我評價。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進(jìn)行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。
新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計劃，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們進(jìn)行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù)，而且也可以實(shí)現(xiàn)幫助教師改進(jìn)工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進(jìn)和完善的決策。促進(jìn)教師的自我評價其實(shí)也是促進(jìn)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過評價改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實(shí)際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進(jìn)教師的自我評價可以說是達(dá)成這一目標(biāo)的捷徑。
總之，制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，必須在突出導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向上下功夫。具體把握科學(xué)性、導(dǎo)向性、人本性的原則，重視教學(xué)主體的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)外在物質(zhì)性的實(shí)用。
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇一
教育是一個社會的基石，而課堂教學(xué)作為教育的核心環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)增值評價是對教學(xué)質(zhì)量的一種客觀評價體系，旨在促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生的全面發(fā)展。我深感自身在參與課堂教學(xué)增值評價的過程中所獲得的成長和收獲，以下是我個人的心得體會。
首先，課堂教學(xué)增值評價提高了教師的教學(xué)能力。在參與評價的過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。通過不斷總結(jié)和反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)一步提高自己的教學(xué)效果。此外，評價結(jié)果還可以為教師提供教學(xué)指導(dǎo)和改進(jìn)的方向，促使教師不斷完善自己的教學(xué)方法和手段，更好地滿足學(xué)生的需求。
其次，課堂教學(xué)增值評價有助于學(xué)生的全面發(fā)展。評價結(jié)果可以客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處。這種針對性的評價旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人的自我發(fā)展和成長。同時，評價結(jié)果也可以為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和支持，促使學(xué)生全面提高各方面的能力。
此外，課堂教學(xué)增值評價還加強(qiáng)了學(xué)校、家長和社會的參與。學(xué)校能夠通過評價結(jié)果，了解到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢和短板，進(jìn)而合理調(diào)配教育資源，提升整體教學(xué)水平。家長能夠通過評價結(jié)果，了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況和問題所在，從而能夠更好地與學(xué)校和教師進(jìn)行溝通和配合，共同促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而社會的參與則可以通過評價結(jié)果，了解到教育問題的癥結(jié)所在，為教育改革和發(fā)展提出有效的建議和措施，推動教育事業(yè)的進(jìn)步。
最后，課堂教學(xué)增值評價也為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)遇。評價系統(tǒng)能夠客觀、全面地衡量學(xué)生的各方面能力，不僅注重學(xué)生的專業(yè)知識掌握，還包括創(chuàng)新思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種綜合評價，有助于學(xué)生更好地展示自己的特長和優(yōu)勢，并為個人的發(fā)展和成就打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，評價結(jié)果也可以作為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的重要參考，提供更多的發(fā)展機(jī)會和選擇。
總之，課堂教學(xué)增值評價是一種有益于教師、學(xué)生和社會全體成員的教育改革和提升手段。這種評價體系在實(shí)踐中不僅提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，還加強(qiáng)了學(xué)校、家長和社會的參與。此外，評價結(jié)果也為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會和選擇。然而，課堂教學(xué)增值評價仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，如評價方法的科學(xué)性、評價標(biāo)準(zhǔn)的公平性等等，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。只有不斷探索和創(chuàng)新，才能讓課堂教學(xué)增值評價發(fā)揮更大的潛力，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇二
課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的的教書育人活動，教師教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)。對教師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷；對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學(xué)評價。
新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。
參加《新課程課堂教學(xué)評價》專題培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的'認(rèn)知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。
教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇三
本學(xué)期開校初，在縣教育局和學(xué)校的積極倡導(dǎo)下，要求每位教師要改變自己的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建自主、合作、快樂、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人，教師以參與者、組織者的身份出現(xiàn)在課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革。我經(jīng)過近一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在自己的課堂上，進(jìn)行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的`進(jìn)展，課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐心得，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。
“先學(xué)后教”的模式下，學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？我認(rèn)為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計好學(xué)生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學(xué)生，在過程中歷練學(xué)生，在總結(jié)和運(yùn)用中提高學(xué)生。
“先學(xué)后教”的模式下，當(dāng)學(xué)生自學(xué)時教師該干什么呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行巡視、指導(dǎo)，特別要注重對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，尤其要了解、收集學(xué)生在自學(xué)過程中的各種問題，為后面的學(xué)生教，教師講打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。對于出現(xiàn)的問題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學(xué)之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的提高。
“先學(xué)后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。學(xué)生解決不了的教師要講，學(xué)生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)教師要講。
“先學(xué)后教”的模式下，對于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計一方面要注重基礎(chǔ)知識和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達(dá)標(biāo)。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運(yùn)用性較強(qiáng)的問題讓學(xué)生解決，避免重復(fù)、過難情況的發(fā)生。同時，教師必須注重學(xué)生的檢測效果，要通過一定的方式收集學(xué)生達(dá)標(biāo)的真實(shí)情況，了解本節(jié)課學(xué)生存在的問題，并針對學(xué)生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇四
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。/r/n
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。/r/n
2、新的學(xué)生觀要求聽課、評課促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。/r/n
3、新的課程觀要求聽課、評課引導(dǎo)課程回歸生活世界。/r/n
第二、新課程下聽課、評課的方式方法。/r/n
1、教師怎樣聽課：/r/n
2、教師怎樣評課：/r/n
【
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇五
11月4日、5日，我有幸參加了xxxx年xxxx省初中物理教學(xué)評比暨觀摩活動，兩天時間共聽了7節(jié)課，課題分別為八年級上冊的《光的反射》和九年級全一冊的《電流與電壓、電阻的關(guān)系》。參賽的每堂課都有著不同的亮點(diǎn)，自己學(xué)到很多教學(xué)的方法和智慧，在此簡單談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 俗話說：“良好的開端是成功的一半”。好的課堂一般都會有一個精彩的引入。教師在課堂上的巧妙引入，一般會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生能積極思考主動解決心中的疑惑。引入就如同給學(xué)生開啟了一扇門，而門后面的景物是未知的，這就需要學(xué)生在教師的幫助下發(fā)揮主觀能動性去探尋。這次活動中，每位老師的引入方式各有不同。如在《光的反射》課上，有一位老師是叫一名學(xué)生上來，先用物理書做成一個簡單的瞭望筒，讓他觀察下面的學(xué)生，然后讓他慢慢蹲下去，直到講臺的下面，問他還能看見其他的學(xué)生，當(dāng)然不能。這時老師給他一個用兩塊玻璃板做成的潛望鏡，再讓他觀察，他說能看到了。由此引入光的反射。還有一位老師拿著一個靶板，讓學(xué)生用激光筆和平面鏡打靶子，看誰能最快照到靶心上來，引入課題。這樣的導(dǎo)入讓人眼前一亮，如此的閃亮登場，又怎能不迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情呢？所以，引入新課是課堂教學(xué)非常重要的一環(huán)，也是對教師創(chuàng)新性的一大挑戰(zhàn)。
科學(xué)探究課有別于科學(xué)家的真實(shí)探究活動，需要教師巧設(shè)教學(xué)主線，對科學(xué)規(guī)律的意義建構(gòu)減少一些或然性，需要教師巧搭腳手架，減少學(xué)生在短時間內(nèi)逾越不了的障礙。這就要求我們教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計。如上《電流與電壓、電阻的關(guān)系》這一課時，大部分老師都是按照我們平常的思路來上的，但蚌埠六中姜麗老師大膽打破教學(xué)常規(guī)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中困難點(diǎn)，先讓學(xué)生自己探究電流與電壓的關(guān)系。做完后，讓三組學(xué)生到前面展示他們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于三個組所用的電阻不同（5ω,10ω,15ω），他們畫出的u-i圖像不一樣。姜老師的處理很巧妙。她把三個透明膠片疊在一起，可以看出，電壓相同，電流不同。這樣自然而然引出下一個探究問題：電流與電阻的關(guān)系。接著學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下探究電流與電壓的關(guān)系。整節(jié)課連貫、流暢、自然，令人耳目一新，給我們留下了深刻的印象。
在所有的課上，教師都把學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生利用給出的實(shí)驗(yàn)器材親歷探究過程，在探究中不斷地思考、感悟，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一堂課下來，學(xué)生通過自己動手做所獲得的知識遠(yuǎn)比看幾幅圖片或僅聽教師的講解印象更加深刻。教學(xué)中教師真正把學(xué)生放在了課堂的主人翁地位，課堂教學(xué)中教師的激勵性語言的運(yùn)用，師生之間的真誠的課堂交流，無不體現(xiàn)出平等、寬松、和諧。
高效的課堂應(yīng)該是真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生在不知不覺中建構(gòu)知識、獲得能力。在蚌埠姜老師這節(jié)課中，得出的結(jié)論不是強(qiáng)加給學(xué)生的，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)得出。這給了我們很大的啟示，我們在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的世界，讓學(xué)生“真探索”、“真思考”、“真習(xí)得”。
另外老師都利用電腦技術(shù)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，畫出圖像，既清楚又準(zhǔn)確。讓我們感受到科技對實(shí)驗(yàn)研究的促進(jìn)作用。我們必須加強(qiáng)對電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用技術(shù)力量改變教與學(xué)的方式。
總之，本次活動讓我深深體會到，教學(xué)真的是一門藝術(shù)。每一位參賽老師教態(tài)自然，設(shè)計過程非常流暢，銜接性很強(qiáng)，整個過程沒有磕碰的感覺，而且都能前后呼應(yīng)，獲益匪淺。在新課改的今天，我們要向名師學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟教育教學(xué)智慧，不斷提升自我，創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，努力使我們的課堂變得真實(shí)、高效。）
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇六
（1）教師的評價不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美?！?BR> （2）教師的評價要表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價用到實(shí)處，恰到好處。
（3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?？朔员昂鸵蕾囆睦??！澳隳苄械?，勇敢一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強(qiáng)他們探索的決心。
（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。
3、學(xué)生間的互相評價
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇七
2012年10月25日，暖陽高照，微風(fēng)習(xí)習(xí)。我有幸能到石麟小學(xué)參加教學(xué)下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動》。通過這次的《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動》我收獲頗多。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，也對于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我以前進(jìn)的方向。
下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會：
第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位位老師的精品課后，我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。
袁齊澤老師在教學(xué)《畫家與牧童》 時，她先以文中的兩個主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學(xué)的生動形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個主體的引導(dǎo)者。這兩位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時，通過課件的設(shè)計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會了精彩的畫家與牧童的小故事。
第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如： 袁齊澤老師和萬清老師的課堂設(shè)計。配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會課文。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學(xué)中穿插了幾個學(xué)習(xí)字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語時能快速的理解其意思。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時的糾正拖長腔的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，課前準(zhǔn)備好筆，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
第五、親切的評價語言。兩位老師評價學(xué)生的語言是那么貼切，到位，老師運(yùn)用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。在平時的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我應(yīng)該閱讀更多的書，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。充實(shí)自己，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問。
而且應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇八
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。而教學(xué)評價又是新課程實(shí)施的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程實(shí)施中具有激勵作用和導(dǎo)向性作用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評價體系是新課程實(shí)施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念和鮮明特點(diǎn)，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評價中要充分注意準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點(diǎn)改變：
一、應(yīng)重新確立評價的立足點(diǎn)，評價的立足點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。
一直以來，課堂教學(xué)評價的立足點(diǎn)都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，學(xué)為教輔”的觀念。在課堂教學(xué)評價中關(guān)注的無非是教師的教學(xué)語言是否流暢，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理，對教材的處理是否做到了重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)是否已經(jīng)得到了突破等等。在評價中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對課堂進(jìn)行控制，怎么對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學(xué)生作為有能動性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，是有違新課程的理念的。
本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣、如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價值。在課堂教學(xué)評價中應(yīng)以“以學(xué)為主，教為學(xué)輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學(xué)生教得好不好”為標(biāo)準(zhǔn)變成以“學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來沖擊和啟示。
二、應(yīng)改變單一的評價形式，評價形式應(yīng)從單一變?yōu)槎嘣?BR> 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強(qiáng)調(diào)多樣化和靈活性，對課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該如此。
新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評價則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。
質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。
另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標(biāo)準(zhǔn)(如在教學(xué)中使用多媒體、調(diào)動學(xué)生多感官參與、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學(xué)。而過分概括的評價標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的要求難以落實(shí)，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價的內(nèi)容就采用具體的評價標(biāo)準(zhǔn)（例如教學(xué)活動，內(nèi)容充實(shí)多樣；學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時間、有空間、有實(shí)效等方面），應(yīng)該采用概括評價標(biāo)準(zhǔn)的就應(yīng)該采用概括評價標(biāo)準(zhǔn)（例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方面的評價）。
三、
應(yīng)改變評價的主體，重視教師的自我評價。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進(jìn)行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。
新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計劃，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們進(jìn)行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù)，而且也可以實(shí)現(xiàn)幫助教師改進(jìn)工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進(jìn)和完善的決策。促進(jìn)教師的自我評價其實(shí)也是促進(jìn)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過評價改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實(shí)際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進(jìn)教師的自我評價可以說是達(dá)成這一目標(biāo)的捷徑。
總之，制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，必須在突出導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向上下功夫。具體把握科學(xué)性、導(dǎo)向性、人本性的原則，重視教學(xué)主體的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)外在物質(zhì)性的實(shí)用。