教案是教學(xué)中的一份指南，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)情和需求，因材施教。教案的編寫還可以結(jié)合學(xué)生的實際需求和興趣，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)。歡迎大家點擊查看以下教案范例，互相學(xué)習(xí)和交流。
雜詩三首教案篇一
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風(fēng)的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設(shè)計理念。
吟誦，是古詩詞教學(xué)的重點，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計中，重點抓住描寫動作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識本課4個生字，會寫7個認(rèn)識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點。
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點。
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排。
2課時。
課前準(zhǔn)備。
1.了解詩人的生平。
2.收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，想象畫面。
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]。
三、品讀古詩，領(lǐng)悟詩意。
1.師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。
自學(xué)要求：
(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(3)練習(xí)有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
(學(xué)生自主學(xué)習(xí))。
2.交流反饋。
學(xué)習(xí)《牧童》。
(1)理解字詞。
(2)精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
(3)誦讀古詩，感受意境。
學(xué)習(xí)《舟過安仁》。
(1)理解字詞。
(2)品讀詩句，入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風(fēng)”等動作中看出)。
c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
四、再讀古詩，陶冶情趣。
比較兩首詩，你有什么話想對誰說?
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課，我們再來認(rèn)識另外幾個男孩，走進(jìn)他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]。
二、揭題解題，獲得知識。
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關(guān)知識。
3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。
(1)自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論)。
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
三、品讀全文，獲得美感。
1.邊讀邊想象畫面，談?wù)動惺裁锤惺埽囍靡粋€詞語概括。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！?BR> 他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
(3)“茅檐低小，溪上青青草?！?BR> 結(jié)合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，升華情感。
學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發(fā)興趣。
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂·村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
雜詩三首教案篇二
教學(xué)內(nèi)容：
生字教學(xué)，預(yù)習(xí)古詩，學(xué)習(xí)《墨梅》，悟出學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)目標(biāo)?：
學(xué)習(xí)生字詞，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程?：
一、出示課題，導(dǎo)入??新課。
1、齊讀課題。
2、思考：讀后你知道了什么？（這課書要學(xué)習(xí)三首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學(xué)習(xí)的古詩、詩人的介紹……特別想知道"古詩三首"指的是哪三首？是誰寫的？詩的內(nèi)容是什么？詩人想表達(dá)什么感情？）。
3、明任務(wù)：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。。通過學(xué)習(xí)古詩，我們不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，體會詩人所表達(dá)的思想感情，還要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，以便能夠獨立學(xué)習(xí)更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1、借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。
洗硯池千錘萬鑿焚燒乾坤。
2、朗讀古詩。
3、聯(lián)系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。
4、分組交流自己查找到的有關(guān)資料。
三、檢查預(yù)習(xí)。
以讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑為重點。
四、學(xué)習(xí)《墨梅》。
1、了解詩人解詩題。
（1）這首詩的作者是誰？
（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。
王冕（公元1287--1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農(nóng)，諸暨人（今浙江紹興）。
（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）。
（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達(dá)自己什么樣的感情？）。
2、講解詩意。
（1）教師范讀。
（2）指名學(xué)生讀。
（3）學(xué)生借助字典、辭典進(jìn)行自學(xué)。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）。
（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
a.指名試讀。
b.理解字義。
洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習(xí)書法，池水因此變成黑色。
淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
c.理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）。
d.進(jìn)一步理解。
這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）。
e.教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
（5）用學(xué)習(xí)前兩句的方法學(xué)習(xí)后兩句。
a.指名試讀。
b.理解字義。
清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節(jié)操。
乾坤：天地，人間。
c.詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）。
d.進(jìn)一步理解。
墨梅還有什么特點？（清香的氣味）。
這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進(jìn)行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。）。
詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現(xiàn)了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯(lián)系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關(guān)，以物喻人，表明了詩人的人品與節(jié)操。）。
3、朗讀全詩。
4、總結(jié)全詩：
（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？
（2）這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？
（3）想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作？
5、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
6、總結(jié)回憶古詩的學(xué)習(xí)方法。
請大家回憶我們是怎樣學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩的？
（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）。
五、作業(yè)?：
1、背誦《墨梅》。
2、運用學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)后兩首古詩，提出不懂的問題。
附：板書設(shè)計?。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：
鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，學(xué)習(xí)后兩首古詩。
教學(xué)目標(biāo)?：
理解古詩的意思，體會詩中的感情。鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、指名背誦《墨梅》。
2、匯報自學(xué)預(yù)習(xí)的情況。
（1）強化學(xué)習(xí)古詩的方法。
（2）詢問學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。
二、學(xué)習(xí)《竹石》。
1、了解詩人，理解詩題。
（1）這首詩的作者是誰？
（2）理解詩題。（竹石，扎根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩）。
2、抓字眼，明詩意。
a.咬定青山不放松，立根原在破巖中。
咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
破巖：山巖的裂縫處。
這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在破碎的山巖之中。
b.千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。
堅勁：堅韌不拔。
任爾：隨你。人，任平。爾，你。
這兩句詩的意思是：遭受無數(shù)的磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風(fēng)。
這兩句進(jìn)一步寫出了惡劣環(huán)境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。"千磨萬擊"、"東西南北風(fēng)"，指的是無數(shù)的磨難，惡劣的環(huán)境。面臨著如此多的磨難，進(jìn)一步表現(xiàn)出了不屈不撓的精神。
3、想意境，悟詩情。
（1）在你的生活中，你最喜歡哪種植物？你喜歡竹子嗎？為什么？說說你的理由。
（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達(dá)的？
（3）以詩人的身份，懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。
三、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
（1）指名讀。（讀后評讀）。
（2）填空練習(xí)。
《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。
2、教師點撥。
（1）知詩人，解詩題。
（2）抓字眼，明詩意。
"千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。"。
千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。
若等閑：好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時就經(jīng)受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒。面對嚴(yán)峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。"烈火焚燒"與"若等閑"，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
"粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。"。
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關(guān)。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
（3）想意境，悟詩情。
a.詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
c.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）。
d.朗讀全詩。
四、總結(jié)復(fù)習(xí)。
1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達(dá)的思想感情。
（1）用什么樣的感情讀？（語調(diào)停頓、語速都應(yīng)該以據(jù)詩人所表達(dá)的情感而定。）。
（2）練習(xí)朗讀。（自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。）。
五、作業(yè)?。
1、朗讀背誦古詩。
2、運用歸納的學(xué)習(xí)古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學(xué)。
附：板書設(shè)計?：
雜詩三首教案篇三
《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實。
《蒹葭》為《秦風(fēng)》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。
《君子于役》為《王風(fēng)》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。
二、《關(guān)雎》簡析。
《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。全詩可分為三章。
第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。
這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。
第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表達(dá)了希望與姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設(shè)想與姑娘結(jié)婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。
這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復(fù)詠唱。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術(shù)手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。
三、《蒹葭》簡析。
這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發(fā)出了與“所謂伊人”已遠(yuǎn)隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠(yuǎn)；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠(yuǎn)，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執(zhí)著不舍的青年人形象，已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調(diào)纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復(fù)疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。
四、《君子于役》簡析。
本詩分為兩章。
第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經(jīng)很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌?！半u棲于塒”三句，轉(zhuǎn)入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯(lián)想起萬物皆定時有所歸，只有自己的丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應(yīng)開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達(dá)出來。
第二章頭兩句進(jìn)一步強調(diào)丈夫服役時間之長久和無盡期?！瓣缕溆衼?？”——何時才能團(tuán)聚？無限的思念、無限的痛苦表現(xiàn)在這句深沉的發(fā)問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進(jìn)窩入圈，飽食安息，聯(lián)想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發(fā)出“茍無饑渴？”的疑問與關(guān)心。這帶有疑問與希望之句，內(nèi)涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔(dān)憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細(xì)膩，具體地表現(xiàn)出主人公對丈夫思念與關(guān)懷之情。
全詩用了4句“君子于役”反復(fù)詠嘆，每句領(lǐng)起一層，一層深似一層地表現(xiàn)了主人公思夫之情。運用眼前的生活景象聯(lián)想起在外服役的丈夫長期有家不得歸，令人無限思念與牽掛。感情真摯、細(xì)膩，讀來蕩氣回腸。
詩中巧妙地運用對比和烘托的方法，創(chuàng)造了日暮黃昏的典型環(huán)境，同思婦孤寂、焦慮和深沉的感情融合在一起，形象極鮮明感人。全詩沒有一個“怨”字，而句句寫的都是怨，從一個側(cè)面反映了繁重的兵役、徭役給千百家庭帶來的育苦。詩的內(nèi)容單純質(zhì)樸，體現(xiàn)了民歌的本色。
五、關(guān)于課文誦讀的教學(xué)建議。
《詩經(jīng)》的基本句式是四言（即每句四個字），間或雜有二言直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低。對于四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節(jié)拍。例如：關(guān)關(guān)/雄鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好過。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)；而讀一篇，要讀出篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)。當(dāng)然，章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)以及篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)要由詩的具體內(nèi)容來確定。
]
雜詩三首教案篇四
落葉枯黃碧綠松。
白蠟優(yōu)柔留寂寞，
冬青顏翠馥微濃。
年長體弱陽光護(hù)，
歲月滄桑不老松。
溫酒猜拳覌浩月，
醉看墨菊展新容。
油城街景。
氤氳密布厚遮天，
預(yù)報瓊花惠世間。
趕路行人忙不暇，
蹣跚臃腫已穿棉。
城頭樹木枯黃葉，
郊野農(nóng)禾被掠殘。
鏈匯車龍接踵蹭，
油城鬧市普新篇。
善良為本。
熱雨寒風(fēng)慣耳旁，
初心不忘意堅強。
幼年學(xué)會幫人樂，
好事成雙慨解囊。
德育精神傳萬代，
以身作帥是為良。
經(jīng)年耳順皆拋下，
無我情懷獲贊揚。
雜詩三首教案篇五
五月天山雪，無花只有寒。
笛中聞?wù)哿?，春色未曾看?BR> 曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。
愿將腰下劍，直為斬樓蘭。
賞析：
現(xiàn)存李白詩集中有《塞下曲》六首，都是借用唐代流行的樂府題目而寫時事與心聲的。其中第四首寫思婦懷念遠(yuǎn)行的征人，當(dāng)屬閨怨之類。另外五首都表述詩人“橫行負(fù)勇氣，一戰(zhàn)靜妖氛”的慷慨從戎的理想。疏宕放逸，豪氣充溢，為盛唐邊塞詩中的奇葩之一。這首詩是組詩的第一首。
首句言“五月天山雪”，已經(jīng)扣緊題目。五月，在內(nèi)地正值盛夏。韓愈說“五月榴花照眼明，枝間時見子初成”，趙嘏說“和如春色凈如秋，五月商山是勝游”。但是，李白所寫五月卻在塞下，在天山，自然，所見所感也就迥然有別。天山孤拔，常年被積雪覆蓋。這種內(nèi)地與塞下在同一季節(jié)的景物上的巨大反差，被詩人敏銳地捕捉，然而，他沒有具體細(xì)致地進(jìn)行客觀描寫，而以輕淡之筆徐徐道出自己內(nèi)心的感受：“無花只有寒”?！昂弊?，隱約透露出詩人心緒的波動，何況寒風(fēng)之中又傳來《折楊柳》的凄涼曲調(diào)呢!春天在邊疆是看不到的，人們只能從笛曲之中去領(lǐng)受，去回味。《折楊柳》為樂府橫吹曲，多寫行客的愁苦。在這里，詩人寫“聞?wù)哿?，?dāng)亦包含著一層蒼涼寒苦的情調(diào)。他是借聽笛來渲染烘托這種氣氛的。沈德潛評論《塞下曲》前四句說：“四語直下，從前未具此格。”又說：“一氣直下，不就羈縛?！痹姙槲迓?，依慣例當(dāng)于第二聯(lián)作意思上的承轉(zhuǎn)，但是李白卻就首聯(lián)順勢而下，不肯把蒼涼情緒稍作收斂，這就突破了格律詩的羈絆，以氣脈直行，豪縱不拘，語淡而雄渾為其特色了。
“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍?！惫糯稣饕脫翥`、鼓，用來節(jié)制士卒進(jìn)退，五、六兩句，寫的正是這種情況。語意轉(zhuǎn)折，已由蒼涼變?yōu)樾蹓?。詩人設(shè)想：自己來到邊塞，就在天山腳下，整日過著緊張的戰(zhàn)斗生活。白天在鉦、鼓聲中行軍作戰(zhàn)，晚上就抱著馬鞍子打盹兒。這里，“曉戰(zhàn)”與“宵眠”相對應(yīng)，當(dāng)是作者有意在概括軍中一日的生活，其軍情之緊張急迫，躍然紙上?！半S”字，摹狀士卒的令行禁止。“抱”字，描繪士卒夜間警備的情況。二句寫的是士卒的生活場景，而他們守邊備戰(zhàn)，人人奮勇，爭為功先的心態(tài)則亦盡情流露出來。
尾聯(lián)“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，是借用傅介子慷慨復(fù)仇的故事，表現(xiàn)詩人甘愿赴身疆場，為國殺敵的雄心壯志?！爸薄迸c“愿”字呼應(yīng)，語氣斬截強烈，一派心聲，噴涌而出，自有奪人心魄的藝術(shù)感召力。
雜詩三首教案篇六
1、??學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的有關(guān)常識。
2、??了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。
3、??《氓》的情節(jié)和主題。
重點難點。
1、能夠準(zhǔn)確地誦讀本詩，并注意詩歌的節(jié)奏和韻律。
2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。
3、《氓》是一首敘事詩，理清詩歌的敘事情節(jié)是個重點。
教學(xué)過程?。
一、????????????簡介《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀(jì)西周初年至公元前6世紀(jì)春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經(jīng)典之一。（儒家奉有“四書”“五經(jīng)”，“四書”指《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》；“五經(jīng)”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）成書于公元前6世紀(jì)的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。
《詩經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
“風(fēng)”又稱15國風(fēng)，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱為“風(fēng)騷”，本用來指兩大文學(xué)流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學(xué)作品中出現(xiàn)的“風(fēng)騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”“身量苗條，體格風(fēng)騷”“賣弄風(fēng)騷”等。
“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂。
“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。
《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法來分可分為賦、比、興三類。
賦，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。
比，即比喻，是《詩經(jīng)》開創(chuàng)的修辭方法。
興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領(lǐng)頭的羊，共產(chǎn)黨是我們的領(lǐng)路人?！迸d也是《詩經(jīng)》首創(chuàng)的修辭形式。
二、簡介《氓》。
《衛(wèi)風(fēng)氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。
《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發(fā)了讀者的聯(lián)想，增強了意蘊，產(chǎn)生了形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。
三、誦讀詩歌，然后根據(jù)課后的注釋來翻譯課文。
誦讀時要注意，《詩經(jīng)》是典型的四言詩，它的節(jié)奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿(mào)絲。匪來|貿(mào)絲，來即|我謀”。
注意一些重點字詞的注音和解釋。
四、情節(jié)和主題。
《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節(jié)，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學(xué)說說故事情節(jié)。
全詩分六章，第章十句（十個分句，可分成五個復(fù)句）。
第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；“既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，是一個熱情、溫柔的姑娘。
第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗：“于嗟女兮，無與士耽！”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉！”
作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。下面是全詩敘事結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)：
[板書]。
氓
載笑載言???????????士貳其行。
至于暴矣。
誦讀全詩，要安排好抑揚頓挫的語氣語調(diào)，反映情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，表現(xiàn)女主人公感情的基調(diào)。
五、鑒賞要點。
1、回憶和對比。
《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比?；榍?，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，“我”純真、熱情?；楹螅百砼d夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對比?；榍埃懊ブ框俊?，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認(rèn)識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓(xùn)：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也?！彼诤薅嘤诎瑳Q絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點。
《氓》中第三四章用了興的手法。
第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。
第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達(dá)感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強意蘊，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術(shù)魅力。
六、背誦本詩。
七、課后思考。
請把本文和讀本上的兩首詩作簡要的比較。
《秦風(fēng)·無衣》。
這是一首秦國的軍中歌謠，體會詩歌如何表現(xiàn)士兵的愛國精神。
重點難點。
“同袍”“同澤”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”的遞進(jìn)層次，理解它有利于背誦。
教學(xué)過程?。
一、????????????誦讀詩歌，提醒學(xué)生注意詩歌中的重復(fù)字詞。
頭腦里要想象著這是一首行軍的戰(zhàn)歌。
二、????????????重點解釋這些重復(fù)字詞。
（字詞的重復(fù)是詩經(jīng)的一大特色，了解這一特色對背誦有利，請同學(xué)嘗試背誦這首詩。）。
三、[詩歌鑒賞]。
《無衣》是秦國人民抗擊西戎入侵的軍中戰(zhàn)歌。
全詩共三章，章下章句對應(yīng)；詩句大同小異，在重章復(fù)唱中詩意遞進(jìn)。一邊歌唱，一邊行軍，一往無前。
第一章，統(tǒng)一思想。
當(dāng)時軍情緊急，一時難以備全征求?！盁o衣”這是實寫。也可以理解為夸張的寫法，為國征戰(zhàn)，不計衣物不全的困難，“與子同袍”，與戰(zhàn)友共用一件戰(zhàn)袍?！巴跤谂d師”，大家就急忙修理好戈矛。為什么大家能夠克服困難、團(tuán)結(jié)備戰(zhàn)呢？“與子同仇”，大家認(rèn)識到，仇敵是共同的必須一起抗擊共同的敵人。
第二章，統(tǒng)一行動。
“與子同澤”“修我矛戟”。大家一起行動起來，“與子偕作”，投身到征戰(zhàn)中。
第三章，一起上戰(zhàn)場。
“與子同偕”，激昂高歌，團(tuán)結(jié)對敵，奔赴戰(zhàn)場。
這首戰(zhàn)歌，每章第一二句，分別與“同袍”“同澤”“同裳”，表現(xiàn)戰(zhàn)士們克服困難、團(tuán)結(jié)互助的情景。每章第三四句，寫“同仇”“偕作”，表現(xiàn)戰(zhàn)士們愛國的情感與大無畏的精神。這是一首賦體詩，用“賦”的表現(xiàn)手法，在鋪陳復(fù)唱中直接表現(xiàn)戰(zhàn)士們共同對敵奔赴戰(zhàn)場的高昂情緒，一層更進(jìn)一層地提示戰(zhàn)士們崇高的內(nèi)心世界。
《無衣》表現(xiàn)了奴隸社會時期人民保家衛(wèi)國、團(tuán)結(jié)對敵、英勇獻(xiàn)身的思想感情，真實感人，慷慨雄壯，確是一首充滿民族精神而又富有藝術(shù)魅烽的古代軍歌。
誦讀這首詩，要注意全詩慷慨雄壯的基調(diào)。
四、默寫本詩。
《靜女》。
1、注意詩歌的寫景和心理描寫以及兩者間的聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟采用第一人稱“我”的抒情特點。
重點難點。
詩歌細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)效果。
教學(xué)過程?。
一、????????????解題。
這是東周時期產(chǎn)生于邶地（今河南湯陰縣境）的民歌。詩的內(nèi)容是寫一對青年男女幽會的情景，全詩以男子的口吻寫出，生動地描繪了他約會的過程。先寫男子去赴約，后寫女子向男子贈送物品來表達(dá)愛情，整篇詩充滿著愉快而幽默的情趣。
首章“靜女其姝，俟我地城隅”，兩句是說，一位文的姑娘多么美，相約等我城角去相會。開頭用“靜女其姝”寫那女子，表示了男子對女子的贊美，同時也流露了一種十分傾慕的感情。邊同下面“俟我于城隅”一句，就生動地寫出了那個男子在赴約會時的那種歡欣、愉快、幸福，遲到于不無得意的心情。但緊接下面卻突然一轉(zhuǎn)，寫男子依約而至，到了會面地點，卻不見那女子，“愛而不見”。這句是寫那女子見男子來了，卻故意找個地方把自己隱藏起來了。原來這是一個天真活潑的調(diào)皮的姑娘。這樣一來，可真急壞了那個滿懷欣喜而興沖沖趕來相會的小伙子?，他想是因為遇到什么意外的事情而不來的呢，還是陰睛不定少女心對自己變了心而故意失約不來的呢？于是非常著急不安，禁不往“搔首踟躕”起來。這里是說，急得那個男子抓耳撓腮，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知所措。“搔首踟躕”，可以說十分窮形盡相地寫出了當(dāng)時那個男子焦灼萬狀的情態(tài)。同時，也借以寫出了那個男子對所愛女子的深情和迷戀的程度。
下面第二章，則開始寫他們會面后的情景?！办o女其孌，貽我彤管”?！皩D”美好的樣子，“彤管”，紅色管狀的小草。舊注，解作紅色的筆，或紅色管樂器。我們下文“自牧歸荑”句看，這個女子乃是普通的牧羊女，因此有人揣測，所謂彤管，不會是筆或樂器之類，可能與“荑”一樣，是種小草之類。詩總是濃縮的，跳躍的。詩中寫當(dāng)那位調(diào)皮的姑娘，看到把踐約而來的所愛，急成那個樣子，終于露面了，并鄭重地把一支小草作為禮物送到男子面前。“彤管有煒，說懌女美”，這是男子接過小草后的心理活動，也是一句風(fēng)趣的答辭?！罢f”通“悅”?！芭蓖ā叭辍??！罢f澤女美”這句話，語帶雙關(guān)，既指女子所贈的草，又指贈草的人。這里寫子子把一支小草作為饋贈。小草并不是什么貴重的禮物，送草給對方這固然是了傳情，而我們從這位調(diào)皮的姑娘看，大約也正如“愛而不見”一樣，有試他逗他的意思，也就是看看會引起對方什么反應(yīng)。而男子接過小草以后，就說，這支小草光彩美麗極了，喜愛得不得了。這里寫這個男子早已摸準(zhǔn)了姑娘的心思，通過湊趣來表示自己的深情。他表面上在夸小草，實際在夸送他禮物的人。
接著下面第三章?！白阅翚w荑，洵美且異”，是說女子是把從牧場帶回來的一支荑草贈給一男子，所贈給他的這支荑草，實在美得出奇。其夸贊的語氣比“彤管有煒”更進(jìn)了一步?！胺伺?，美人之貽”，這兩句是說，并不是這支草本身有什么美，而是因為它是美人送的，所以，也就覺得它愈加美麗了。
二、鑒賞要點：
這首小詩，把民間男女相約的那種天真、活潑、互相逗趣的一番情景，描摹得如此逼真和生動。詩中寫一對戀人相會，先是這位調(diào)皮的姑娘故意逗他，躲起來不露面，害得小伙子心急如焚，抓耳撓腮；再又鄭重地贈給對方小草，試控其對自己的情意。而這小伙子也知趣、湊趣，說是“彤管有煒，說懌女美”，“洵美且異?！廊酥O”，用雙關(guān)的話語，來表達(dá)自己的深情，顯示了自己的一片愛人及物的誠摯、癡迷之心。詩很短，僅有三章十二句，但它卻生動地寫出了一對情人幽會時的有趣場面，寫出了人物的心理和感情，在一定程度上還刻畫出人物性格，即生動地表現(xiàn)了一個天真活潑聰明慧美的少女和一個憨厚癡情的男子的形象?？傊?，這首戀歌，不僅思想內(nèi)容是健康的，藝術(shù)上也是成功的，其語言的簡煉、構(gòu)思的靈巧，人物心理和形象刻畫的生動，心臟生活氣息的濃烈，都不能不使我們兩千年以后的讀者感到驚異。
三、背誦和默寫《靜女》。
雜詩三首教案篇七
1古詩三首獨坐敬亭山〈唐〉李白眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。厭：滿足。盡：消失。
注解：天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直至無影無蹤。天空中還有一片白云，卻也不肯停留。作者。
和敬亭山一動不動地看著，總是看不夠，此時作者的心里只有敬亭山了。
望洞庭。
（唐）劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
和：和諧，這里指水色和月色融為一體。潭面：指湖面。
青螺：這里用來形容洞庭湖中的君山。未：沒有。
注解：水色和月色融為一體，顯得非常和諧。湖面沒有風(fēng)，好像一面未打磨過的銅鏡一般，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖中一片翠綠，好像白銀里盛放著一枚青螺。
憶江南。
（唐）白居易江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
諳：熟悉。曾：曾經(jīng)。如：好像。
鄉(xiāng)村四月（宋）翁卷。
綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
山原：山陵和原野。
白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川，平地。子規(guī)：杜鵑鳥。了：結(jié)束。
注解：山陵和原野一片翠綠，稻田里的水色映著天空的光輝，蒙蒙細(xì)雨中，只能聽見杜鵑不停地叫著。四月到了，農(nóng)民都開始農(nóng)活了，沒有人閑著，剛剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。
四時田園雜興作者：[宋]范成大晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
雜興：各種興致。
耕田：除去田里的雜草。績麻：把麻搓成線。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。
小孩子：天真、可愛熱愛勞動。
注解：白天鋤地，夜搓麻，村莊里的兒女各有各的事，各有各的本領(lǐng)，小孩子哪里懂得耕織之事，但也模仿大人在靠近桑樹下面學(xué)著種瓜。
漁歌子。
[唐]張志和。
西塞山附近白鷺飛展翅高飛，桃花兩岸的溪水鱖魚肥美，頭戴青斗笠，身穿綠蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣的人都不想回家了。
2桂林山水。
山：奇秀險（舟行碧波上，人在畫中游）中心句中心句：熱愛大自然，熱愛祖國大好河山。
3記金華的雙龍洞游覽的先后順序。
4七月的天山。
（移步換景）雪山很白，原始森林連綿不斷，枝丫很密（花特別多，好像花的海洋）。
5中彩那天。
明白的道理：一個人誠實有信用，不貪圖不屬于自己的東西，這個人已有精神財富，它比物質(zhì)財富更重要，更珍貴，精神財富是為人誠實，講信用。
6萬年牢。
萬年牢指的是：萬年牢的產(chǎn)品質(zhì)量，贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。
父親是個什么樣的人？父親辦事認(rèn)真實在，講究商業(yè)道德，正直的人。
7尊嚴(yán)。
哈默：用自己的廣告維護(hù)了個人尊嚴(yán)，他有尊貴的人格。富翁：擁有尊貴的人格。
8將心比心。
第一段的意思：關(guān)心幫助第二段：寬容鼓勵。
9自然之道。
1事情發(fā)展的順序，2遵循自然規(guī)律，要按照自然規(guī)律辦事。
10黃河是怎樣變化的。
說明文運用的修辭方法：打比方，作比較，列數(shù)字。
11蝙蝠和雷達(dá)。
第二自然段：過渡段起承上啟下的作用第六自然段：過渡段起承上啟下的作用。
我們要做個熱愛科學(xué)，樂于觀察，樂于探究的人。
12大自然的啟示。
這篇課文告訴我們一個道理：保持大自然的生態(tài)平衡。
13夜蔦的歌聲。
這篇課文是以夜鶯的歌聲為線索記敘小夜鶯機智、聰明、熱愛祖國的人。
14小英雄雨來。
雨來是一個熱愛祖國，不畏強敵，機智勇敢的人。
15一個中國孩子的呼聲。
我們要熱愛和平，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。
16和我們一樣享受春天。
這是一首現(xiàn)代詩，詩中春天指的是沒有戰(zhàn)爭的硝煙，和平美好的日子。
17觸摸春天。
安靜是一個熱愛生活，熱愛生命、珍惜生命的人），通過安靜對春天，對大自然對生活的熱愛，告訴我們生命是美好的，要熱愛生活，熱愛生命。
18永生的眼睛。
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚關(guān)愛他人，無私奉獻(xiàn)的崇高精神，必將世代相傳，永不泯滅。
19生命生命。
珍愛生命，活出精彩。
第二部分描述的是：飛蛾求生。第三部分：磚縫中長出瓜苗。第四部分：靜聽心跳。
20花的勇氣。
本文是以作者的情感變化為線索，第一自然段描寫了作者尋花的經(jīng)過。生命的意義是什么？生命的意義是勇氣，有勇氣就會有希望。
21鄉(xiāng)下人家。
第二自然是按照時間順序，空間順序來記述的，鄉(xiāng)下人特別善良、淳樸、熱情好客整篇課文表達(dá)了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛，向往贊美之情。
22牧場之國。
第一自然段是總起句，作者向人們介紹荷蘭的特點，對荷蘭牧場獨特的風(fēng)光給予的贊嘆。
24麥哨。
課文以麥哨的聲音為線索寫的。
第一自然段：首尾呼應(yīng)，孩子們是天真、活性、淳樸的。
25兩個鐵球同時著地。
難道要違背人類的真理嗎？（反問句）陳述句：你不能違背人類的真理。伽利略：是一個敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，執(zhí)著探求科學(xué)真理的人。
26全神貫注。
全神貫注指全部精力集中在一點上，形容注意力高度集中。
羅丹干起工作來一絲不茍，達(dá)到了忘我的境界，對藝術(shù)執(zhí)著追求精益求精持之以恒。
27魚游到紙上。
本文是按照事情發(fā)展的順序來描寫的，以年輕人特別的舉止寫的青年專心致志，一絲不茍，忘我，堅持不懈，勤奮專注。
28父親的菜園。
紀(jì)昌學(xué)射。
紀(jì)昌有決心，有恒心，有毅力。
無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。飛衛(wèi)：教導(dǎo)有方，堪稱名師技藝高超。
扁鵲治病。
要防微杜漸：善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
扁鵲：醫(yī)德高尚，醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公：執(zhí)迷不悟，自以為是，固執(zhí)己見，頑固不化。
31普羅米修斯。
這是一部古希臘神話的故事。
普羅米修斯是一個不畏強暴，為人造福，不惜犧牲一切的人。
32漁夫的事故。
漁夫：沉著、冷靜、鎮(zhèn)定。
這篇課文告訴我們一個這樣的道理：擁有智慧的人，才是真正強大，不可戰(zhàn)勝的。
雜詩三首教案篇八
伏波惟愿裹尸還，定遠(yuǎn)何須生入關(guān)。
莫遣只輪歸?？?，仍留一箭射天山。
譯文：
應(yīng)該像馬援那樣只愿戰(zhàn)死疆場，以馬革裹尸還葬，何必像班超那樣非要保全生命，活著入關(guān)返回家鄉(xiāng)！
全殲敵人，不能讓一個敵人逃跑，而且應(yīng)該留駐邊疆，叫敵人不敢再來侵犯。
注釋：
伏波：古代對將軍個人能力的一種封號。這里是指馬援。
只輪：任何一個人。
賞析;。
李益的邊塞詩，主要是抒發(fā)將士們久戍思?xì)w的怨望情緒，情調(diào)偏于感傷，但也有一些慷慨激昂之作，《塞下曲》便是這方面較的一首。
詩以前代戍邊名將作比，抒發(fā)了將士們的豪情壯志。頭二句夸贊東漢兩個名將馬援和班超。“伏波惟愿裹尸還”，這句說的是馬援的故事。東漢馬援屢立戰(zhàn)功，被封為伏波將軍。他曾經(jīng)說：男兒當(dāng)戰(zhàn)死在邊疆，以馬革裹尸還葬?！岸ㄟh(yuǎn)何須生入關(guān)”，這句說的是班超的故事。東漢班超投筆從戎，平定西域一些少數(shù)民族貴族統(tǒng)治者的叛亂，封定遠(yuǎn)侯，居西域三十一年。后因年老，上書皇帝，請求調(diào)回，有“但愿生入玉門關(guān)”句。
以上兩句說：為保家衛(wèi)國，邊塞將士應(yīng)長期駐守邊疆，寧愿戰(zhàn)死疆場，無須活著回到玉門關(guān)。后二句表示滅敵及長期衛(wèi)邊的決心。
“莫遣只輪歸?？摺?，“只輪”，一只車輪?！洞呵锕騻鳌罚骸百夜?，夏四月，晉人及姜戎?jǐn)∏赜陔?.晉人與羌戎要之肴而擊之，匹馬只輪無反（返）者。”“?？摺?，本指海中動物聚居的洞穴，這里借指當(dāng)時敵人所居住的瀚海（沙漠）地方。這句意思是說，不能讓一個敵人逃跑。
“仍留一箭定天山”，“一箭定天山”，說的是唐初薛仁貴西征突厥的故事?！杜f唐書·薛仁貴傳》說：“唐高宗時，薛仁貴領(lǐng)兵在天山迎擊九姓突厥十余萬軍隊，發(fā)三矢射殺他們派來挑戰(zhàn)的少數(shù)部隊中的三人，其余都下馬請降。薛仁貴率兵乘勝前進(jìn)，凱旋時，軍中歌唱道：“將軍三箭定天山，戰(zhàn)士長歌入漢關(guān)?！?BR> 以上兩句意思是說：“要全殲敵人，不能讓一個敵人逃跑，而且應(yīng)該留駐邊疆，叫敵人不敢再來侵犯?！?BR> 這首詩通過東漢馬援、班超和唐初薛仁貴三個名將的故事，謳歌了將士們激昂慷慨、視死如歸、堅決消滅來犯之?dāng)车挠⑿蹥飧藕陀掠跔奚木瘢从沉水?dāng)時人民要安邊定遠(yuǎn)的心愿。全詩情調(diào)激昂，音節(jié)嘹亮，是一首激勵人們舍身報國的豪邁詩篇。
雜詩三首教案篇九
鑒賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美。
品味詩歌意境，從而領(lǐng)會詩歌美質(zhì)。
學(xué)習(xí)詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解詩人的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)重點難點。
鑒賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美；品味詩歌意境，從而領(lǐng)會詩歌美質(zhì)。
課時安排1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解到，古人寫詩填詞，都有一個非常明確的目的，那就是“詩言志”。所謂“在心為志，發(fā)言為詩”，詩人往往會運用各種手法把自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來，像仕途失意、朋友送別、感物傷懷、兒女情長等等，都能在詩詞中尋覓到它們的影子。今天我們學(xué)習(xí)三首不同風(fēng)格的詩詞，看看詩人抒發(fā)了那時那地怎樣的情懷，又是通過怎樣的手法來抒發(fā)的。
二、學(xué)生展示。
三個同學(xué)分別上臺展示自己的預(yù)習(xí)成果（作家作品簡介、生字詞的理解、自己的困惑等）。
三、相互交流。
學(xué)生根據(jù)同學(xué)的預(yù)習(xí)成果相互交流、補充、釋疑，做好相關(guān)的筆記，并小聲朗讀詩詞。
四、朗讀詩詞。
三個同學(xué)分別朗讀，然后全班齊讀。
五、問題探究。
我們知道，要準(zhǔn)確把握每一首詩詞的思想感情，必須做到“知人論詩”、“知世論詩”。請大家從這個角度出發(fā)，充分利用手頭的資料和小組合作的能力，探討把握每首詩詞的思想感情。
參考資料：
《虞美人》寫于李后住被俘將死的前夕，使他的代表作。由君主淪落為階下囚，個人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴(yán)和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現(xiàn)實，使他“日夕以淚洗面”。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。
《書憤》作于宋孝宗淳熙十三年春天，作者閑居山陰故鄉(xiāng)期間。其時陸游從江西撫州被罷官歸家，已經(jīng)5年，是一個62歲的老人了，但他激憤難平，愛國之心不減，他追懷壯年意氣，痛惜壯志不酬，憤而作詩，表達(dá)了老而彌堅、立誓報國的壯烈情懷。
宋高宗在位期間，金兵曾兩度大規(guī)模進(jìn)攻南宋。建炎三年（1129）金兵占領(lǐng)揚州，大肆燒殺擄掠，揚州被洗劫一空。紹興三十一年（1161），金主完顏亮又大舉南侵，揚州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的xx年，姜夔路過揚州，仍然是滿目瘡痍，“薺麥青青”，作者追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這片名作，表達(dá)了深沉的黍離之悲。
六、鑒賞語言。
通過剛才的討論，大家已經(jīng)把握住了每首詩詞的思想感情，加深了對每首詩詞的理解。請大家在此基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩詞，并找出自己最喜歡的一句反復(fù)品味，說說喜歡的理由。
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備后開始全班交流，教師注意對“恰似一江春水向東流”、“出師一表真名世，千年誰堪伯仲間”、“廢池喬木，猶厭言兵”、“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情”等句子的點撥。
七、課后思考。
請大家任選一首詩詞，從表現(xiàn)技巧的角度寫一篇閱讀心得，下節(jié)課交流。
參考信息：
《虞美人》可從“問答式直抒胸臆”和“新穎、生動、形象的比喻手法”兩方面入手；
《書憤》可從“鮮明的對比手法”入手；
《揚州慢》可從“借景抒情、融情于景”、“巧妙化用前人詩句”和“對比、擬人手法”等方面入手。
雜詩三首教案篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字“鸝”“鷺”，能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。
4、通過本課學(xué)習(xí)，激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學(xué)生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關(guān)于春天的詩。
二、教學(xué)重點：
準(zhǔn)確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達(dá)的愉悅之情。
三、教學(xué)難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關(guān)詩句的意思。
2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學(xué)生體會語感。
四、教學(xué)過程：
一、談話激趣，揭題解題。
1、談話導(dǎo)入：現(xiàn)在什么季節(jié)？春天是什么樣的？
2、是呀，春天萬物復(fù)蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）。
3、引導(dǎo)學(xué)生解題，介紹絕句與杜甫的資料。
4、教師簡介寫作背景。
二、初讀詩句，讀準(zhǔn)字音、學(xué)會生字。
過渡：同學(xué)們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
1、學(xué)生按要求自學(xué)。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，學(xué)會生字）。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什么。學(xué)生描紅。
（2）指名讀詩正音。
三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。
（一）借助貼圖，理解詩意。
1、學(xué)生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。
2、匯報交流，教師出示景物圖。
3、指名學(xué)生貼圖，說說理由，以引導(dǎo)學(xué)生理解詩句含意。
4、出示整圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、體會詩情。
（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？
2、交流釋疑。
重點引導(dǎo)學(xué)生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。
“萬里船”：為什么說是萬里？
3、理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。
4、教師小結(jié)：詩人正是透過窗戶看到了近處的——，遠(yuǎn)處的——（相機板書：近景、遠(yuǎn)景）。
（三）誦讀詩句，體會語感。
1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？
2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學(xué)生點評。
4、男女生按標(biāo)記賽讀、背誦。
5、配樂齊背古詩。
四、拓展練習(xí)，嘗試作詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
2、引導(dǎo)詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。
3、出示有關(guān)春景圖二幅。
同學(xué)們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）。
這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當(dāng)名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。
4、學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌。（可播放一段古典音樂）。
五、布置作業(yè)，讓學(xué)生自選兩項。
1、背誦并默寫《絕句》。
2、收集杜甫的其他作品，準(zhǔn)備在早晨會的古詩園地向全班同學(xué)介紹。
3、收集其他詩人描寫春天的詩作，準(zhǔn)備參加“春之聲”賽詩會。
4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩，向本班“春之聲”詩刊投稿。
板書設(shè)計：
絕句。
兩個＼黃鸝＼＼鳴＼翠柳，
一行＼白鷺＼＼上＼青天。
窗含＼西嶺＼＼千秋＼雪，
門泊＼東吳＼＼萬里＼船。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識1個生字，會寫2個生字。
2.聯(lián)系生活實際，利用圖文結(jié)合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語的意思，初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩并默寫《惠崇春江晚景》。
教學(xué)重點：
能正確朗讀、背誦古詩；默寫古詩《惠崇春江晚景》。
教學(xué)難點：
能用聯(lián)系生活實際、利用圖文結(jié)合等方法了解古詩大意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
一、介紹背景，導(dǎo)入新課。
1.惠崇是北宋的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。
2.簡介詩人蘇軾。蘇軾：字子瞻，號東坡居士?！痘莩绱航砭啊愤@首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
二、自學(xué)自讀，熟讀詩句。
出示自學(xué)要求：勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學(xué)。
三、深入探究，了解詩意。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。提醒學(xué)生注意停頓。（板書古詩并畫出停頓）。
2.春江晚景這幅畫描寫的是哪個季節(jié)？你能從這首詩中找到春天的足跡嗎？（桃花，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出來。）。
3.這幅畫一定很美，邊讀邊想象詩中的畫面。
（1）你們認(rèn)識蔞蒿、蘆芽、河豚嗎？師解釋。蔞蒿：長在洼地的一種野草。蘆芽：蘆葦?shù)哪垩?。河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。
（2）學(xué)生描述詩中的畫面內(nèi)容。師提問：詩中哪幾句是描寫畫中的內(nèi)容（前三句），那最后一句是什么呢？（詩人的想象）。
（3）師生共同總結(jié)古詩意思，當(dāng)堂背誦。
【設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生展開想象，結(jié)合注釋了解詩意?！?。
四、當(dāng)堂小結(jié)，生談感受。
讀了這首詩，你從中感受到了什么？
【設(shè)計意圖：根據(jù)詩人抓住春天的景物，讓學(xué)生感受詩人對春天的喜愛和贊美之情?！?。
板書設(shè)計：
惠崇春江晚景。
宋蘇軾。
竹外\桃花\三兩枝,。
春江\水暖\鴨先知。
蔞蒿\滿地\蘆芽短,。
正是\河豚\欲上時。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。
2、有感情地讀詩、背誦。
3、結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說詩中寫了怎樣的景象。
教學(xué)重點難點：
結(jié)合詩句的意思，想象畫面。
說說詩中寫了怎樣的景象。
教學(xué)過程：
一、誦讀古詩引入：《惠崇春江晚景》。
師：我們今天再來學(xué)習(xí)一首《三衢道中》，大家跟著老師把題目寫好，注意衢字的寫法。
解釋題，知作者：
大家讀了詩題，想想詩題是什么意思？詩中會寫到什么內(nèi)容呢？（3名學(xué)生）你對作者又了解多少呢？（學(xué)生介紹）老師做個補充：（曾幾，宋朝詩人，字吉甫，號茶山居士。這是他寫的一首記行詩）。
初讀古詩。
請同學(xué)們自由讀3遍古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，盡量讀出詩的節(jié)奏。
學(xué)生匯報讀（3名）。
糾正讀音，“陰yin、減jian”
字形：指導(dǎo)書寫：“溪”字。
教師范讀節(jié)奏，學(xué)生標(biāo)注。
師：古詩要讀出韻味，就要注意詩的節(jié)奏。下面老師來范讀，同學(xué)們認(rèn)真聽，并用小閑線標(biāo)注出節(jié)奏。（師范讀）。
師：同學(xué)們學(xué)著老師的樣子，再練習(xí)2遍。讀完后展示，誰來展示讀一讀？（2名同學(xué)）小組比賽讀。
知詩意。
這首詩到底寫了什么內(nèi)容呢？我們怎樣才能知道詩句的意思？說說我們以前學(xué)習(xí)的方法。
看插圖、借注釋、互相學(xué)、問老師等。下面就請同學(xué)們以同桌為小組，學(xué)習(xí)理解詩句的意思。
學(xué)生匯報：
詩中寫了哪些景物?
梅子、小溪、綠陰、黃鸝。
“卻”意思是什么？又、再、“舔”增加。
在理解的基礎(chǔ)上再讀古詩，借助插圖，想象畫面。
5說景象，悟詩情。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道作者寫的是哪個季節(jié)的景物，都寫了什么（夏季、梅子、小溪、綠陰、黃鸝）想象畫面，用自己的話描述一下。
學(xué)生匯報：2名。
師：如果是你走在三衢道中，有如上所見所聞，心里是什么樣的感受？（喜愛、愜意等）。
學(xué)生匯報：2名。試集體背誦。
總結(jié)：
同學(xué)們，剛才我們都用了哪些學(xué)習(xí)方法？學(xué)習(xí)古詩的？（想畫面、品美句）以后也可以用。
板書設(shè)計:。
三衢道中。
梅子 小溪 綠陰 黃鸝。
雜詩三首教案篇十一
教學(xué)古詩時，應(yīng)立足傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，便“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主體地位。此外，在引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識的同時，還應(yīng)交給他們掌握學(xué)習(xí)故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到教是為了不教的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。
雜詩三首教案篇十二
王維的《雜詩》主要寫的是什么內(nèi)容呢?要如何進(jìn)行賞析呢?下面來學(xué)習(xí)下!
《雜詩》。
君自故鄉(xiāng)來，
應(yīng)知故鄉(xiāng)事。
來日倚窗前，
寒梅著花未?
王維的《雜詩》歷來被認(rèn)為是一首憂郁的詩歌，認(rèn)為是因思鄉(xiāng)而憂郁。確實，帶著一種憂傷的心情來讀這首詩，就會有一種濃郁的懷鄉(xiāng)之情。
但是這首詩的偉大之處，可能還在于它其實還有另一種情緒在，或者說，詩歌包含了幾種情緒的纏結(jié)?！熬怨枢l(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事?！笨梢允且环N腦筋急轉(zhuǎn)彎式的游戲性問答。回答者大概會很自信，會說：當(dāng)然，有什么問題，你盡管問!但是詩人當(dāng)然知道，問哪些問題，對方會對答如流。詩人于是反其道而行之，偏不問人事，而問物事。這一問不知對方可能回答得出?如果這是一個很容易的問題，那么便是相當(dāng)于自問自答，明知故問。花開不開不因人事，只因氣候季節(jié)，是一種自然規(guī)律。到了時候就會按期開放，這還用問嗎?可是詩人就這么問了，那么回答者如何回答?無非兩種答案：開了，或者未開。但直愣愣地回答，會多么無趣呀。
想必，現(xiàn)實生活中的對方不會傻乎乎地直接回答。而是會愣在那兒，傻半天。如果那樣，就中了詩人的妙計，引發(fā)一場大笑。
因為，對于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子來說，倚窗前的寒梅開不開并不是其真正的關(guān)心所在。多少詩歌讀者在這里犯了傻乎乎的毛病，說什么詩人對于梅花的欣賞、關(guān)心在此可見一斑。這真是不懂藝術(shù)，不懂詩歌，把詩歌讀膚淺了!其實詩人的真正目的，哪里是梅花之事?難道生活中的人說話，從來都是心口如一?其實生活中有趣的時候，都是心口不一造成的。
遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，對于家鄉(xiāng)的了解總是停留在離開家鄉(xiāng)的時刻。離開家鄉(xiāng)越久，家鄉(xiāng)人事世事的變動就越大越多，而有的人事世事變動會令游子高興，但是也肯定有些世事變動會讓人失落或痛苦。這是每一個離鄉(xiāng)背井的人的常識。正因為此，詩人才不敢直接提問那些人事世事，而是首先提問一個毫不危險的話題。無論這個問題的回答如何，詩人都會承受得住。而且由于這個問題太過出乎意外，回答者可能一時摸不著頭腦，甚至可能真的沒有留意到梅花，那樣，詩人還會得到想得到的惡作劇般的快感。
這種快感其實大半是詩人早已預(yù)料到的，是詩人計劃中應(yīng)得的心理享受。但是這種提問的效果是暫時性的，因為遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子接下來必然要直面來自家鄉(xiāng)的人事變化、世事變化。只是詩歌要讓我們真正領(lǐng)略的`是，我們要從這一問題的設(shè)計來體會詩人內(nèi)心的復(fù)雜性。詩人為什么面對來自家鄉(xiāng)的人首先提出的竟是這樣的問題?是詩人害怕聽到來自家鄉(xiāng)的某種不利的世事變遷，以此采用這樣一種提問，以便推遲片刻，好讓自己的心理準(zhǔn)備得更為充分一些?讀者自然可以根據(jù)自己的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗作多種猜想。而這正是唐詩最為令人嘆服的地方，那就是，偉大的唐詩所留的空白，總是那種能夠提供給讀者最為豐富的想象空間。
就這樣詩歌讓我們幾乎聆聽到了詩人內(nèi)心的激烈跳動。體味了到了詩人內(nèi)心的復(fù)雜性和矛盾性。于是詩歌在有了歡快的顯性結(jié)構(gòu)的同時，下面又隱藏著更為沖突、復(fù)雜、深沉的深層結(jié)構(gòu)。只是這個深層結(jié)構(gòu)有多深，都留在無邊無際的空白中，仰仗高水平的讀者自己去建構(gòu)。
詩歌的空白、深層結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，不是任意的。詩歌雖然到此為止，接下來詩人與對方的交談內(nèi)容為何，只能依靠讀者自己的經(jīng)歷去填充。但是無論如何填充，這個歡快的表層結(jié)構(gòu)，都對深層結(jié)構(gòu)的填充想象起著界定性作用。
因為既然詩人會如此誠惶誠恐，拐彎抹角地面對家鄉(xiāng)人，那么他一定是對來自家鄉(xiāng)的人事、世事的變遷不太樂觀，也由此表明這個人一定有一番不平坦的人生經(jīng)歷，其家庭、家鄉(xiāng)不是那么一帆風(fēng)順。否則，他干嗎不急著把自己最想問、最關(guān)心的問題在第一時刻提出來?只有一個心地單純，少不更事的毛頭小子或毛丫頭片子，才會有話直說。一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，如果真的只關(guān)心窗前的寒梅，對其他了無興趣，那么這個人就太絕情絕義了。正因為詩人對家鄉(xiāng)的人事世事深深地關(guān)心，才會極度害怕其中發(fā)生一些令人意外或者不堪忍受的事情。但他又是極其純凈的人，所以才會在緊張之余，去試圖超越這種緊張。由此我們欣賞到的正是一個舉重若輕，一個經(jīng)歷雖豐富但心地卻依然純凈的成熟者的情致。
這是一個非凡的游子形象。雖然飽經(jīng)滄桑，卻依然不乏超然塵世，保持自由心態(tài)的精神風(fēng)致。那么，詩人為什么要寫這一首詩歌的目的也就躍然紙上：他是歌詠一種雖然飽經(jīng)滄桑，但永不世故、永葆自由心態(tài)的人生風(fēng)范。
雜詩三首教案篇十三
聞道黃龍戍，頻年不解兵。
可憐閨里月，長在漢家營。
少婦今春意，良人昨夜情。
誰能將旗鼓，一為取龍城。
早就聽說黃龍城有戰(zhàn)爭，連續(xù)多年不見雙方撤兵。
可憐閨中寂寞獨自看月，她們思念之心長在漢營。
今晚上少婦的相思情意，正是昨夜征夫想家之情。
何時高舉戰(zhàn)旗擂鼓進(jìn)軍，但愿一鼓作氣取龍城。
聞道：聽說。黃龍戍：即黃龍，在今遼寧開原縣西北，此指邊地。解兵：放下兵器。
良人：古代妻子對丈夫的稱呼。
龍城：在今蒙古境內(nèi)，這里借指敵方要地。
自漢魏以來，詩人常以“雜詩”為題寫詩，類似“無題”詩，內(nèi)容多是慨嘆人生或離別相思的。沈佺期寫有《雜詩三首》，都寫閨中怨情，流露出明顯的反戰(zhàn)情緒。這里選的是第三首， 首聯(lián)“聞道黃龍戍，頻年不解兵”，語言平易似娓娓道來，給人以鮮明突出的印象。黃龍戍戰(zhàn)火連年，可以想見征人久戍之苦，強烈的怨戰(zhàn)之情溢于字里行間，“不解”與“頻年”連用，增強語勢，引起人們的聯(lián)想與深思。
頷聯(lián)“可憐閨里月，長在漢家營”，是借月抒懷。說今夜閨中和營中同在這一輪明月的照耀下，有多少對征夫思婦兩地對月相思。在征夫眼里，這個昔日和妻子在閨中共同賞玩的明月，不斷地到營里照著他，好像懷著無限深情;而在閨中思婦眼里，似乎這眼前明月，再不如往昔美好，因為那象征著昔日夫妻美好生活的圓月，早已離開深閨，隨著良人遠(yuǎn)去漢家營了。這一聯(lián)明明是寫情，卻偏要處處說月;字字是寫月，卻又筆筆見人。短短十個字，內(nèi)涵極為豐富，既寫出了夫婦分離的現(xiàn)在，也觸及到了夫婦團(tuán)聚的過去;既輪廓鮮明地畫出了異地同視一輪明月的一幅月下相思圖，也使人聯(lián)想起夫婦相處時的月下雙照的動人景象。通過暗寓著對比的畫面，詩人不露聲色地寫出閨中人和征夫相互思念的綿邈深情。見月懷人是我國古典詩歌的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，而這里只寫月不寫人，意象反而更豐富生動。這“閨里月”既是思婦的眼中月，又是征人的眼中月，既有千里共嬋娟之意，又有思婦心神飛度，想見征人之意。詩意雙關(guān)，征夫、思婦相思之情之景俱在其中，顯得清新別致。
頸聯(lián)“少婦今春意，良人昨夜情”，緊承上聯(lián)進(jìn)一步抒寫離人相思。“春”而又“今”，“ 夜”而又“昨”，分別寫出少婦“意”和良人“情”，其妙無比。四季之中最撩人情思的無過于春，而今春的大好光陰虛度，少婦不禁倍覺惆悵。萬籟無聲的長夜最為牽愁惹恨，那昨夜夫妻惜別的情景，仿佛此刻仍在征夫面前浮現(xiàn)?！敖翊阂狻迸c“昨夜情”雖是互文對舉，卻可以作為“夜夜”來讀?？墒羌?xì)味“今春意”卻有著獨特的`表現(xiàn)力?！白蛞骨椤?，也對得十分工巧，不僅表現(xiàn)出良人對妻子的一往情深，而且還表現(xiàn)出思念之切。他回憶往日夫妻的恩愛，覺得恍如昨夜事一般，不因經(jīng)久分離而淡薄。可見他們的情意是多么美好、真摯、深厚而動人。
尾聯(lián)“誰能將旗鼓，一為取龍城”，抒寫出了征夫、思婦的愿望。他們希望能有良將出馬，克敵致勝，結(jié)束他們長期分離的痛苦。但詩以問句的形式，倍增感慨深沉的意味。這里照應(yīng)首聯(lián)回答了“頻年不解兵”的問題，表明是將領(lǐng)無能，指揮不得力以致連年征戰(zhàn)，這是寫透夫婦別離的痛苦以后自然生出的意思。
這首詩構(gòu)思新穎精巧，特別是中間四句，在“情”、“意”二字上著力，翻出新意，更為前人所未道。詩中所抒之情與所傳之意彼此關(guān)聯(lián)，由情生意，由意足情，勢若轉(zhuǎn)圜，極為自然。從文氣上看，一二聯(lián)都是十字句，自然渾成，一氣貫通，語勢較和緩;第三聯(lián)是對偶工巧的兩個短句，有如急管繁弦，顯得氣勢促迫;末聯(lián)采用散行的句子，文氣重新變得和緩起來。
沈佺期，字云卿，相州內(nèi)黃人。善屬文，尤長七言之作。擢進(jìn)士第。長安中，累遷通事舍人，預(yù)修《三教珠英》，轉(zhuǎn)考功郎給事中。坐交張易之，流驩州。稍遷臺州錄事參軍。神龍中，召見，拜起居郎，修文館直學(xué)士，歷中書舍人，太子少詹事。開元初卒。建安后，訖江左，詩律屢變，至沈約、庾信，以音韻相婉附，屬對精密，及佺期與宋之問，尤加靡麗。回忌聲病，約句準(zhǔn)篇，如錦繡成文，學(xué)者宗之，號為沈宋。語曰：蘇李居前，沈宋比肩。集十卷，今編詩三卷。
雜詩三首教案篇十四
您是剛從我們家鄉(xiāng)來的，一定了解家鄉(xiāng)的人情世態(tài)。
請問您來的時候我家雕畫花紋的窗戶前，那一株臘梅花開了沒有？
這首詩通篇運用借問法，以第一人稱敘寫。四句都是游子向故鄉(xiāng)來人的`詢問之辭。游子離家日久，不免思家懷內(nèi)。遇到故鄉(xiāng)來人，迫不及待地打聽家中情事。他關(guān)心的事情一定很多，其中最關(guān)心的是他的妻子。但他偏偏不直接問妻子的情況，也不問其他重大的事，卻問起窗前的那株寒梅開花了沒有，似乎不可思議。細(xì)細(xì)品味，這一問，確如前人所說，問得“淡絕妙絕”。窗前著一“綺”字，則窗中之人，必是游子魂牽夢繞的佳人愛妻。清黃叔燦《唐詩箋評》說：“‘綺窗前’三字，含情無限。”體味精妙。而這株亭亭玉立于綺窗前的“寒梅”，更耐人尋味。它或許是愛妻親手栽植，或許傾聽過他們夫妻二人的山盟海誓，總之，是他們愛情的見證或象征。因此，游子對它有著深刻的印象和特別的感情。他不直接說思念故鄉(xiāng)、親人，而對寒梅開花沒有這一微小的卻又牽動著他情懷的事物表示關(guān)切，而把對故鄉(xiāng)和妻子的思念，對往事的回憶眷戀，表現(xiàn)得格外含蓄、濃烈、深厚。
王維深諳五言絕句篇幅短小，宜于以小見大、以少總多的藝術(shù)特點，將抒情主人公交集的百感一一芟除，只留下一點情懷，將他靈視中所映現(xiàn)出的故鄉(xiāng)種種景物意象盡量刪減，只留下窗前那一樹梅花，正是在這凈化得無法再凈化的情思和景物的描寫中，透露出無限情味，引人生出無窮遐想。清人宋顧樂《唐人萬首絕句選》評此詩：“以微物懸念，傳出件件關(guān)心，思家之切。”說得頗中肯。
羅宗強先生在論述盛唐詩人善于將情思和境界高度凈化時，將王維這首詩與初唐詩人王績《在京思故園見鄉(xiāng)人問》詩作了比較。兩詩的題材內(nèi)容十分類似。
王績詩寫得質(zhì)樸自然，感情也真摯動人，但詩中寫自己遇到故鄉(xiāng)來人詢問故鄉(xiāng)情事，一連問了子侄、栽樹、建茅齋、植竹、種桷、水渠、石苔、果園、林花等一系列問題，“他把見到故鄉(xiāng)人那種什么都想了解的心情和盤托出，沒有經(jīng)過刪汰，沒有加以凈化。因此，這許多問，也就沒有王維的一問所給人的印象深?！蓖ㄟ^這一比較，足以顯示出“王維是一位在意境創(chuàng)造中追求情思與景物的凈化的高手”（羅宗強《唐詩小史》）。
安史之亂之后，詩人便在孟津隱居多年。久在異鄉(xiāng)，忽然他鄉(xiāng)遇故知，激起了是作者強烈的鄉(xiāng)思，因此做此詩表達(dá)自己強烈的思鄉(xiāng)之情。
作者簡介：
王維（7－761年，一說6—761年），字摩詰，號摩詰居士。漢族，河?xùn)|蒲州（今山西運城）人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！遍_元九年（7）中進(jìn)士，任太樂丞。王維是盛唐詩人的代表，今存詩400余首，重要詩作有《相思》《山居秋暝》等。王維精通佛學(xué)，受禪宗影響很大。佛教有一部《維摩詰經(jīng)》，是王維名和字的由來。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。
雜詩三首教案篇十五
聞道黃龍戍，頻年不解兵。
可憐閨里月，長在漢家營。
少婦今春意，良人昨夜情。
誰能將旗鼓，一為取龍城。
詩中希望能有良將出師，早日結(jié)束戰(zhàn)爭，思想內(nèi)容有積極的一面。詩人寫的雜詩共有三首，這是其中之一。三首詩體制一樣，思想內(nèi)容的指向性也很一致，可以視作一束無題組詩。
詩的首聯(lián)在主人公未出場之前首先交代背景?！包S龍戍”，在今遼寧開原縣北，唐朝曾戍兵于此?！邦l年”，就是連年，說明戰(zhàn)事已不止一年。這兩句話既交代了良人從軍征戍的歷史大背景，也說明了從軍的時間之長，地點之遠(yuǎn)，這就為女主公的思夫作了有力的鋪墊，同時也制造了一種氛圍，一種厭戰(zhàn)情緒溢于言表。
頷聯(lián)兩句直取核心，正面描寫思婦對月懷人。詩人在這里以滿腔同情之心寫出女主人公深夜難眠，望著天邊的一輪明月在癡情地思念自己的丈夫?？墒?，她又哪知她在閨房里所矚望的那個月亮也同時高高地懸掛在丈夫軍營的上空呢?也許那個同樣癡情的心上人，也在同一時刻望著月亮在思念自己的愛妻吧!“漢家營”，以漢代唐，實指唐朝的軍營。這兩句話，通過對照的寫法，不露聲色地寫出閨中少婦和遠(yuǎn)戍征夫綿邈難逮的思念之情。筆法活脫，耐人尋味。
頸聯(lián)是頷聯(lián)的進(jìn)一步生發(fā)，同樣寫夫妻異地的懷念之情，而頷聯(lián)比較含蓄，主要是寫月亮。此聯(lián)則更加直露，毫不掩飾地寫出了少婦的“今春意”正是良人的“昨夜情”?！傲既恕保糯拮訉φ煞虻姆Q謂。這里詩人把“少婦”與“良人”對舉，把“意”與“情”對應(yīng)，寫出了夫妻分別之后，歲歲年年，時時刻刻不在思念。讀者還會進(jìn)一步推想在那戰(zhàn)爭頻仍的年代，長期分離的夫妻何止千萬!他們不也是日日思念，夜夜傷懷嗎?何況戰(zhàn)爭是殘酷的，也許少婦今夜思念的良人，昨日已經(jīng)戰(zhàn)死。“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”，這不是一場更大的悲劇嗎?那么，怎樣才能避免這樣的悲劇一幕幕地重演呢?這就逼出了下面帶有結(jié)論性的警語：“誰能將旗鼓，一為取龍城?！?BR> “旗鼓”，在這里代指軍隊?！皩⑵旃摹保褪钦f希望出現(xiàn)一位智勇雙全的良將，帶領(lǐng)千軍萬馬，高舉戰(zhàn)旗，擂響戰(zhàn)鼓，向敵軍發(fā)動最后的進(jìn)攻?！褒埑恰北局感倥私y(tǒng)治的中心，這里泛指敵軍陣地，“取龍城”意謂把敵軍消滅，將士們凱旋而歸。這是少婦的愿望，是征人的愿望，當(dāng)然也是詩人的最大愿望。戰(zhàn)爭并不是什么好東西，但當(dāng)國家安全受到外來侵犯的時候，又不得已而為之。一味宣傳厭戰(zhàn)，就可能給國家民族帶來厄運，結(jié)束戰(zhàn)爭最好的'辦法就是把來犯的敵人消滅。從這個角度來看這首詩的用意還是積極健康的。
這三首詩寫兩夫婦別后相思.詩從男女兩個方面寫,由于著筆的角度不同,所以能夠維妙維肖地傳達(dá)出雙方由心理、處境的不同決定著的表情方式的差異,所謂一種相思,兩樣別情.這三首詩既獨立成章,又語語相關(guān).詩的風(fēng)格特點是微婉蘊藉.
夫婦分居異地,自然無法互相吐露別情;但彼此內(nèi)心的思念就是沒有出口的話語.于是詩人代他們說出各自的心里話.不難理解,雙方的心理活動自有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)呼應(yīng).因此,詩人采取這種寫法既新穎別致,又深契人情.
第一首從觸發(fā)、聯(lián)想展開情感活動.女主人公因為住近渡口,每天沿河上下的船只打門前經(jīng)過;于是她就想,其中或許有江南來的船吧!為什么她要關(guān)心江南來的船呢?因為她長久不歸的丈夫就在江南的某地.既有江南船,就可能有丈夫從江南寄回的書信.她可能每天都倚門望幾次.每當(dāng)看到渡頭有船只停泊,就不免要上前去打問,可結(jié)果總是失望而歸.詩中說江南船“常有”,就是說書信“總無”.然而,主人公仍把希望寄托于下一趟船來,她想:大概書信已經(jīng)寄出,正在途中,所以詩的結(jié)句“寄書家中否”便是這位少婦不斷幻滅又不斷復(fù)生的希望.
第二首借某一事象作為特殊情感的符號.男主人公向來自故鄉(xiāng)的客人詢問“故鄉(xiāng)事”,卻只問“寒梅”是否已經(jīng)開花,表層意思是關(guān)心故鄉(xiāng)早春的情況,實則別有心曲.“寒梅著花”藏著深層的情感信息.因為第三首女主人公對男主人公的思念,也說“已見寒梅發(fā)”.聯(lián)系起來,似乎寒梅花發(fā)是一個暗示某種特殊涵義的時間.這個特殊涵義,只有男女主人公雙方知道,它深埋二人的心底,局外人無從確切探知.你可以解釋為夫婦臨別叮嚀的歸期,你也可以說那是彼此心中共同紀(jì)念的緊緊縈系兩顆心的往事.但無論怎樣猜想,也都未必能切中本事.但“綺窗前”又確乎是一個副信息.或者事情就是在“綺窗前”一株梅樹的環(huán)境下發(fā)生的.時節(jié)正是梅花在雪中綻開的早春.這一細(xì)節(jié)極大地加深了詩的內(nèi)蘊.這種寫法,在王維之前也有,如南朝樂府《西洲曲》中的“梅”即是很難予以確解的某事的象征.
第三首以時序的遞進(jìn)、物候的變化,加深主人公的情感.“已見寒梅發(fā)”一句是對上一首詢問寒梅著花的呼應(yīng).此句是女主人公失望的深深怨情.因為光景蹉跎,不能如期踐約,此時在女主人公眼中,寒梅花發(fā)已由希望之光變?yōu)榛脺缰?不僅如此.便是這象征青春、愛情的春天,欣欣向榮的春天,也發(fā)生了質(zhì)的變化.梅花開了,早春已過.百鳥叫了,仲春也已飛逝.現(xiàn)在是鶯飛草長的暮春了.隨著節(jié)序的推移,女主人公的心緒也由百無聊賴到終日惆悵,以至看花落淚、見月傷心了.以前,她覺得,時間過去一天,距離自己美好愿望的實現(xiàn)就近一日.現(xiàn)在完全是逆反心理:時間愈是過得快,幻滅就愈徹底,猶如滔滔日下的江河,無可如何.此時,鳥鳴,春草都變作主人公情感的對立物.詩人說女主人公是以一顆充滿憂愁的心“視春草”,她看到愈來愈茂盛的春草眼看就要連到階前,禁不住惶恐起來了.
在詩歌創(chuàng)作上，沈佺期雖善于寫作形式華麗、對仗工巧的應(yīng)制詩，但內(nèi)容空洞，華而不實，幾無可取之處。長期以來為人稱道的主要是描摹征戍貶謫和抒發(fā)個人情懷的詩作。由于詩人對唐初連年不斷的邊塞戰(zhàn)爭給人民造成的痛苦和災(zāi)難懷有不滿的情緒，一些以征戍閨怨為題材的詩作往往寫得真摯感人。《雜詩三首》就是這樣的作品。這組詩從思婦與戍卒的角度出發(fā)，以征戍閨怨為主旨，意在期盼良將出現(xiàn)一舉奪取龍城，結(jié)束令人困擾的戰(zhàn)爭，明顯地具有反戰(zhàn)情緒，言短意長，含蘊無盡。這組詩構(gòu)思新穎精巧，詩中所抒之情與所傳之意彼此關(guān)聯(lián)，由情生意，由意足情，勢若轉(zhuǎn)圜，極為自然。
雜詩三首教案篇十六
道句心里話：雖說各級公開課、賽教課已上過好多好多，面對各種各樣的面孔也歷經(jīng)無數(shù)，其中的酸甜苦辣咸與成敗榮辱樂亦是嘗透，但此次海南省中學(xué)優(yōu)秀青年教師成長助力交流課，或許我太想太想將我從導(dǎo)師那兒所學(xué)到的和自己所體悟出的得以嘗試、得以體現(xiàn)吧，從浸泡文本、搜集資料、考慮學(xué)情、拿捏重點、突破難點，到如何出色完成教學(xué)任務(wù)和如何將《己亥雜詩》一課教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”等等，可謂用盡“心機”，我甚至還“借用”了我校的普通班、實驗班作為磨課對象。再道句掏心窩兒的，我是帶著緊張而激動的心情步入課堂的。課堂上，我通過走近作者、交代背景、朗讀古詩（教師范讀、教師帶讀、學(xué)生分角色朗讀、學(xué)生齊讀等，課堂中我感覺該班學(xué)生語文素養(yǎng)較好，學(xué)習(xí)興趣較濃，就順勢利導(dǎo)“跨過”課前預(yù)設(shè)來了個生評師，師評生，生生評）、理解詩句、當(dāng)堂背誦、名句賞析、拓展延伸、課堂收獲等環(huán)節(jié)與學(xué)生共同完成該課教學(xué)任務(wù)的。說實在的，儋州市第二中學(xué)初二（3）班的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高，氣氛較為活躍。整個課堂書聲朗朗，我個人也很投入，課到深情時，還不時加上一些肢體語言，可說我已完全沉浸在課堂之中，較好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。上完這節(jié)課，自己有一點小得意：我沒有讓這四十分鐘白白浪費，而且較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，開拓了學(xué)生的思維。在整個教學(xué)過程中，我深深地覺得：教師運用自己的智慧順勢利導(dǎo)是非常重要的。對學(xué)生的喜好，宜疏不宜堵，應(yīng)重在調(diào)動學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，對他們進(jìn)行有效地點撥和引導(dǎo)。
記得葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！闭n后，我重新審視整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己存在很多不足之處：朗讀指導(dǎo)不夠好；情感深化仍不突出；抓住拓展延伸契機、閃現(xiàn)學(xué)生延伸靈光還不夠及時和闊然開朗等等。
當(dāng)然，我更加明白“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在平日的課堂教學(xué)中，我一直想方設(shè)法“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。在日后的語文教育教學(xué)中，我要力求形成自己的教學(xué)特色。每份教過的教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，我要認(rèn)真的回顧并進(jìn)行診斷，開出教與學(xué)的“病歷”，并且對這些“病理”進(jìn)行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并謙虛向?qū)熀屯蕚冇懡探鉀Q這些教學(xué)“病理”的對策?！八街?，可以攻玉”，我一定一如既往地珍惜并利用各種渠道觀摩其他優(yōu)秀教師的課，并爭取與他們進(jìn)行對話交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，分析他們是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁匆@樣組織課堂教學(xué)的，同時與自己的課進(jìn)行比較。通過這樣的反思分析，從名家名師的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。課堂教學(xué)雖是一門“有遺憾”的藝術(shù)，但我當(dāng)不懈追求，虛心學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷反思，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
最后，真誠感謝項目負(fù)責(zé)人陽利平博士、我的導(dǎo)師邢益育和方仁艷，也真誠并虛心地向足跡團(tuán)隊的每一位成員學(xué)習(xí)！
雜詩三首教案篇十七
教學(xué)本首詩時，我首先表揚了預(yù)習(xí)做得較好的學(xué)生，敷衍了事的也讓組長當(dāng)即扣了10分。接下來我宣布：“今天我們將請兩個小組全過程展示學(xué)習(xí)古詩的過程，從介紹詩人、作詩背景到讀詩、解讀詩的含義，再到體會是表達(dá)的思想感情、多音字的組詞板書等環(huán)節(jié)都要有條不紊地體現(xiàn)出來。其他組則認(rèn)真傾聽，可以給予補充。展示好的小組每人加10分，認(rèn)真聽的小組每人加5分；反之則扣分。下面先給你們幾分鐘準(zhǔn)備，做分工合作的協(xié)調(diào)。”任務(wù)明確后，各小組立即開始了積極地準(zhǔn)備。我也是下位巡視，只見每組的組長都在分工分任務(wù)，誰讀誰講都很那么一回事。對個別組我進(jìn)行了指導(dǎo)。
最后，我請舉手人數(shù)最多的小組展示。其實每個組都想展示呢。我不得不說明以后請沒有展示的組展示。結(jié)果是這節(jié)課只展示了一個組，整個環(huán)節(jié)全都到位。之后請其他組補充糾正。同學(xué)們關(guān)注了“不教胡馬度陰山”中的`“教”讀音。在大家有爭議的之后，我給了結(jié)論，讀第一聲。還有就是對第一行詩“秦時明月漢時關(guān)”的理解，我也給了說明，是說“明月還是秦漢時的明月，邊關(guān)還是秦漢時的邊關(guān)”，并且引導(dǎo)學(xué)生想象這些是沒有變的，但變了的是什么？是人?！皩@批戰(zhàn)士戰(zhàn)死了，又換了另一批戰(zhàn)士。所以說“萬里長征人為還”呀！還有就是對“不教”的理解是“不讓，不允許”的意思。
總之，我只是起了穿針引線的作用，對學(xué)生說不清楚的部分進(jìn)行補充說明，大部分問題還是孩子們自己解決的。所以，這節(jié)課因為相信，因為放手，學(xué)生學(xué)得積極投入，都參入到了學(xué)習(xí)的過程中，也收獲了很多，也得到了整理資料、團(tuán)結(jié)合作等方面的鍛煉。因此學(xué)得開心，我也教的輕松！
雜詩三首教案篇十八
古詩教學(xué)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是個難點，難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教，她們在講授時可以字詞句的釋義為主，或者逐字逐句進(jìn)行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什么好教的，上課時讓學(xué)生們讀兩遍就得了。結(jié)果使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩不感興趣，古詩教學(xué)收效甚微。為了解決這個難題，我認(rèn)真的解讀了新課標(biāo)，從中悟出了一些方法并把它付諸于我的這節(jié)詩歌教學(xué)上，收到了比較好的效果。
在本首古詩教學(xué)過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解;重視學(xué)生對作品的誦讀;尊重學(xué)生的個性化理解;使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合;對教材進(jìn)行適度拓展;把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來;從作品意象入手體驗作品的情感意蘊;創(chuàng)設(shè)情境，運用感性化的教學(xué)手段，如：ppt演示、圖片、聲音，范讀、讀一讀等方式，進(jìn)行渲染意境。
教學(xué)之后，我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點共同缺陷，那就是對學(xué)生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。因為學(xué)習(xí)古詩，課外閱讀記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力，可以豐富對古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此，我們教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩的情況，對誦讀過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用寓教于樂的形式。比如通過游戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常性地誦讀學(xué)過的古詩作品，溫故知新。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，應(yīng)正確對待其個體差異。對記誦能力強的學(xué)生及時表揚，對能力稍差的學(xué)生加以鼓勵，培養(yǎng)呵護(hù)孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
其次是指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行默讀重視不夠，這節(jié)課上我給學(xué)生的默讀時間有點少了，因為默讀是體驗作品情感的一種很好的方式，所以在今后的教學(xué)中我要努力改善，多學(xué)、多思、多請教、多觀看專家們的講座，在反思中不斷的完善自己，爭取在教學(xué)上有新的飛躍。
古詩的教學(xué)在小學(xué)階段是讓人頭疼的，而《己亥雜詩》更是一首讓學(xué)生感覺乏味枯燥的政治詩，一首創(chuàng)景抒情詩——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表達(dá)內(nèi)心的情感。沒有課外積累的鋪墊，沒有充分的誦讀，要讓學(xué)生理解詩歌的思想感情，順暢地完成教學(xué)是絕對不可能的。彭麗霞老師很敏銳地捕捉到了這一點：1、教案完整豐富，設(shè)計條理清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;2、能充分把握文本特點，合理運用教學(xué)資源，抓住了重點，突破了難點;3、重視教法的設(shè)計，淡化教師的講解，以學(xué)生不同層次的誦讀為主線，關(guān)注了學(xué)生的個體感悟。
建議：1、要充分利用課堂的生成資源來巧妙推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程，如“匯報交流”就可以與“體會詩意、詩情”融合在一起，教學(xué)就水到渠成了;2、雖然這首詩是一首很難理解的政治詩，但也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生獨立思考的深度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計上可否考慮給予學(xué)生獨立思考的時間和空間。這一點可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑒;3、板書尚需精心設(shè)計。
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雜詩三首教案篇十九
君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。
來日綺窗前，寒梅著花未？
來日：來的時候。
綺窗：雕畫花紋的窗戶。
著花未：開花沒有。著花，開花。未，用于句末，相當(dāng)于“否”，表疑問。
詩中的抒情主人公（“我”，不一定是作者），是一個久在異鄉(xiāng)的人，忽然遇上來自故鄉(xiāng)的舊友，首先激起的自然是強烈的鄉(xiāng)思，是急欲了解故鄉(xiāng)風(fēng)物、人事的心情。
開頭兩句，正是以一種不加修飾、接近于生活的自然狀態(tài)的形式，傳神地表達(dá)了“我”的這種感情?！肮枢l(xiāng)”一詞迭見，正表現(xiàn)出鄉(xiāng)思之：“應(yīng)知”表現(xiàn)出了解鄉(xiāng)事之情的急切，透露出一種兒童式的天真與親切。純用白描記言，卻簡潔地將“我”在特定情形下的感情、心理、神態(tài)、口吻等表現(xiàn)得栩栩如生，這其實是很省儉的筆墨。
關(guān)于“故鄉(xiāng)事”，那是可以開一張長長的問題清單的。初唐的王績寫過一篇《在京思故園見鄉(xiāng)人問》，從朋舊童孩、宗族弟侄、舊園新樹、茅齋寬窄、柳行疏密一直問到院果林花，仍然意猶未盡，“羈心只欲問”；而這首詩中的“我”卻撇開這些，獨問對方：來日綺窗前，寒梅著花未？仿佛故鄉(xiāng)是值得懷念，就在窗前那株寒梅。這就很有些出乎常情。但又絕非故作姿態(tài)。
一個人對故鄉(xiāng)的懷念，總是和那些與自己過去生活有密切關(guān)系的人、事、物聯(lián)結(jié)在一起。所謂“鄉(xiāng)思”，完全是一種“形象思維”，浮現(xiàn)在思鄉(xiāng)者腦海中的，都是一個個具體的形象或畫面。故鄉(xiāng)的親朋故舊、山川景物、風(fēng)土人情，都值得懷念。但引起親切懷想的，有時往往是一些看來很平常、很細(xì)小的情事，這窗前的寒梅便是一例。它可能蘊含著當(dāng)年家居生活親切有趣的情事。因此，這株寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故鄉(xiāng)的一種象征。它已經(jīng)被詩化、典型化了。因此這株寒梅也自然成了“我”的`思鄉(xiāng)之情的集中寄托。從這個意義上去理解，獨問“寒梅著花未”是完全符合生活邏輯的。
1原文：君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？譯文：您是剛從我們家鄉(xiāng)來的，一定了解家鄉(xiāng)的人情世態(tài)。......
雜詩三首教案篇二十
2、能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。
3、學(xué)習(xí)《氓》，深刻體會比興的藝術(shù)手法。
4、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋，能初步讀懂詩作的能力。
[教學(xué)重點]。
1、引導(dǎo)學(xué)生分析《氓》中的人物形象及領(lǐng)會比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。
2、把握《無衣》《靜女》中的重要復(fù)唱的特點。
[教學(xué)難點?]。
1、品味詩歌的語言，準(zhǔn)確把握詩中人物的情感。
2、背誦課文。
[教學(xué)方法]。
1、運用誦讀法，讓學(xué)生品味詩歌語言的凝煉性。
3、通過比較閱讀法，延展課堂內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維。
[課時安排]。
二課時。
[教學(xué)過程?]。
第一課時。
[教學(xué)要點]。
1、了解《詩經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容。
2、誦讀課文，粗通大意，概括三首詩的內(nèi)容提要。
[教學(xué)教程]。
一、解題。
先請學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的知識談?wù)剬Α对娊?jīng)》的了解，然后教師補充總結(jié)。
《詩經(jīng)》分為風(fēng)、雅、頌三個部分。其中“風(fēng)”又可分為衛(wèi)、鄭、秦、陳、檜、齊、曹、邶、唐、周南、召南等15國風(fēng)，共160篇，是各諸侯的土風(fēng)歌謠，大多數(shù)是民歌，最富于思想意義和藝術(shù)價值。“雅”是西周王朝地區(qū)的正聲雅樂，共105篇，包括“大雅”、“小雅”，“大雅”用諸侯朝會，31篇，“小雅”用于貴族宴享，74篇?！绊灐笔墙y(tǒng)治階級宗廟、祭祀的舞曲歌辭，又分“周頌”31篇，“魯頌”4篇，“商頌”5篇，共40篇。
二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。
1、放錄音。
第一遍，讓學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏。
第二遍，讓學(xué)生輕聲跟讀。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、教師總結(jié)四言詩的誦讀節(jié)奏。
四言詩每句一般讀成“二二”拍。
如??氓之/蚩蚩，抱布/貿(mào)絲。
4、可再指名同學(xué)朗讀，大家指正。
與子/同袍?？隙ㄕZ氣，降調(diào)。
王于/興師，修我/戈矛，與子同仇！
（表現(xiàn)軍情緊急，快連）?（感嘆，降調(diào)）。
三、朗讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)容。
賄（hui???）：財物。????????????極度：標(biāo)準(zhǔn)。
德：心意、情意。?????????????耽：沉溺。
言：1言既遂矣??助詞，無實義。
2靜言思之??音節(jié)助詞，無實義。
“于”通“吁”，于嗟，嘆息。?“泮”通“畔”，邊岸。
“說”通“脫”，解脫。
《無衣》衣：上衣。?袍：長袍，相當(dāng)現(xiàn)在的斗蓬或披風(fēng)。
裳：下衣。
《靜女》??俟：（si）等待。???孌（luan??）：美好。
有：形容詞詞頭，無實義。??“說”通“悅”。?。
懌（yi?）：喜愛。???“歸”通“饋”，贈送。
荑（ti?）：茅草芽。??洵（xun?）：誠然，實在。
2、概括三首詩的內(nèi)容大意。
學(xué)生分四人一組討論后，明確：
《靜女》寫的是一對青年男女的一次令人心跳的約會，表現(xiàn)了男青年對女友的一往情深。
四、課堂小結(jié)。
今天這節(jié)課，我們認(rèn)識了《詩經(jīng)》中的三篇“風(fēng)”，掌握了四言詩的誦讀節(jié)。
奏，粗通了課文的內(nèi)容，那么課文的具體內(nèi)容該怎樣理解呢？我們下節(jié)課共同探討。
第二課時。
[教學(xué)要點]。
1、《氓》的情節(jié)。
2、《氓》的藝術(shù)表達(dá)手法。
3、《氓》的女主人公形象。
4、《氓》中運用的對比方法。
[教學(xué)步驟?]。
一、學(xué)生集體朗讀課文。
二、指名學(xué)生概括課文的內(nèi)容提要。
1、要求學(xué)生朗讀課文，梳理課文的行文思路。
板書：戀愛（一、二章）。
婚變（三、四、五章）。
決絕（六章）。
2、作者運用第一人稱順著婚戀三部曲的順序來寫，采用的是什么樣的寫作方。
法？
明確：回憶和對比。
四、重、難點解決過程。
1、學(xué)習(xí)“戀愛”部分。
（1）指名學(xué)生朗讀。
明確：初次相逢???定情相送??約期相別。
明確：男青年急躁、任性，姑娘則溫柔、體貼。
“乘彼?垣”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現(xiàn)。
（4）提問：“爾卜爾筮”等四句表明戀愛終于有了結(jié)果。這是一段怎樣的姻緣？
（5）讓學(xué)生思考下面兩個問題：
?這一段的感情基調(diào)如何。
明確：?（板書）感情基調(diào)：熱情、幸福。
?不是。從她的回憶看，二人戀愛自由，婚姻自主。
（6）要求學(xué)生朗讀一、二節(jié)。
2、學(xué)習(xí)婚變這一部分。
（1）小組朗讀這一部分。
（2）提問：這一部分運用了什么樣的表達(dá)手法？
明確：議論、抒情。
明確：比興的藝術(shù)手法。
（6）提問：第三章在行文上有什么什么作用？
明確：（板書）悔恨、沉痛、但是不哀傷。
（8）齊讀這一部分。
3、研習(xí)“決絕”部分。
（1）指名學(xué)生朗讀。
明確：“反是不思，亦已焉哉！”
（3）這反映出她什么樣的性格特點？
明確：（板書）清醒、剛烈。
（5）提問：把什么同什么作了對比？
明確：將昔日的“信誓旦旦”與今日的結(jié)局作對比。
明確：?氓婚前與婚后的態(tài)度形成對比。
?女主人公與氓對婚姻的態(tài)度形成對比。
?女主人公婚前婚后的性格形成對比。
?女主人公婚前婚后的思想感情形成對比。
（7）齊讀第六章。
4、提問：從文中，我們可看出女主人公什么樣的形象特點？
明確：（板書）勤勞、溫柔、堅強。
明確：直接陳述。
教師補充：也就是用了“賦”的表現(xiàn)手法。關(guān)于“賦”的手法的運用，我們在初中就學(xué)過。如《木蘭詩》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉。南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！?BR> 6、提問：你如何看待女主人公的婚姻悲??？你認(rèn)為“氓”是個什么樣的人？
男主人公“氓”可以說是男權(quán)社會時的一個代表性的人物。在求婚時，他對女主人公的感情是真摯的，但是隨著時間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛情也隨風(fēng)而去，全然不念往日恩愛，無情的遺棄了妻子，是一個對家庭不負(fù)責(zé)任的、始亂終棄的人。
六、小結(jié)：
全詩大致按事實發(fā)展的過程敘述這一悲劇的始末。第三章為全詩的轉(zhuǎn)折，詩中肯有強烈的現(xiàn)實主義精神，運用比興的藝術(shù)手法及對比的手法，將抒情、敘事、議論熔一爐而增加了敘事的感染力和抒情的深度。全詩韻律和諧，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象。她的遭遇值得我們同情，她的人格值得我們尊敬，而男青年的作法則應(yīng)遭到我們的唾棄。
七、作業(yè)?。
1、課后練習(xí)一、二。
2、背誦《無衣》《靜女》。
雜詩三首教案篇一
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風(fēng)的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設(shè)計理念。
吟誦，是古詩詞教學(xué)的重點，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計中，重點抓住描寫動作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識本課4個生字，會寫7個認(rèn)識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點。
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點。
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排。
2課時。
課前準(zhǔn)備。
1.了解詩人的生平。
2.收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，想象畫面。
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]。
三、品讀古詩，領(lǐng)悟詩意。
1.師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。
自學(xué)要求：
(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(3)練習(xí)有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
(學(xué)生自主學(xué)習(xí))。
2.交流反饋。
學(xué)習(xí)《牧童》。
(1)理解字詞。
(2)精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
(3)誦讀古詩，感受意境。
學(xué)習(xí)《舟過安仁》。
(1)理解字詞。
(2)品讀詩句，入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風(fēng)”等動作中看出)。
c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
四、再讀古詩，陶冶情趣。
比較兩首詩，你有什么話想對誰說?
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課，我們再來認(rèn)識另外幾個男孩，走進(jìn)他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]。
二、揭題解題，獲得知識。
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關(guān)知識。
3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。
(1)自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論)。
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
三、品讀全文，獲得美感。
1.邊讀邊想象畫面，談?wù)動惺裁锤惺埽囍靡粋€詞語概括。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！?BR> 他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
(3)“茅檐低小，溪上青青草?！?BR> 結(jié)合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，升華情感。
學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發(fā)興趣。
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂·村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
雜詩三首教案篇二
教學(xué)內(nèi)容：
生字教學(xué)，預(yù)習(xí)古詩，學(xué)習(xí)《墨梅》，悟出學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)目標(biāo)?：
學(xué)習(xí)生字詞，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程?：
一、出示課題，導(dǎo)入??新課。
1、齊讀課題。
2、思考：讀后你知道了什么？（這課書要學(xué)習(xí)三首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學(xué)習(xí)的古詩、詩人的介紹……特別想知道"古詩三首"指的是哪三首？是誰寫的？詩的內(nèi)容是什么？詩人想表達(dá)什么感情？）。
3、明任務(wù)：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。。通過學(xué)習(xí)古詩，我們不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，體會詩人所表達(dá)的思想感情，還要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，以便能夠獨立學(xué)習(xí)更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1、借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。
洗硯池千錘萬鑿焚燒乾坤。
2、朗讀古詩。
3、聯(lián)系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。
4、分組交流自己查找到的有關(guān)資料。
三、檢查預(yù)習(xí)。
以讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑為重點。
四、學(xué)習(xí)《墨梅》。
1、了解詩人解詩題。
（1）這首詩的作者是誰？
（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。
王冕（公元1287--1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農(nóng)，諸暨人（今浙江紹興）。
（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）。
（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達(dá)自己什么樣的感情？）。
2、講解詩意。
（1）教師范讀。
（2）指名學(xué)生讀。
（3）學(xué)生借助字典、辭典進(jìn)行自學(xué)。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）。
（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
a.指名試讀。
b.理解字義。
洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習(xí)書法，池水因此變成黑色。
淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
c.理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）。
d.進(jìn)一步理解。
這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）。
e.教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
（5）用學(xué)習(xí)前兩句的方法學(xué)習(xí)后兩句。
a.指名試讀。
b.理解字義。
清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節(jié)操。
乾坤：天地，人間。
c.詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）。
d.進(jìn)一步理解。
墨梅還有什么特點？（清香的氣味）。
這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進(jìn)行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。）。
詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現(xiàn)了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯(lián)系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關(guān)，以物喻人，表明了詩人的人品與節(jié)操。）。
3、朗讀全詩。
4、總結(jié)全詩：
（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？
（2）這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？
（3）想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作？
5、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
6、總結(jié)回憶古詩的學(xué)習(xí)方法。
請大家回憶我們是怎樣學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩的？
（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）。
五、作業(yè)?：
1、背誦《墨梅》。
2、運用學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)后兩首古詩，提出不懂的問題。
附：板書設(shè)計?。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：
鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，學(xué)習(xí)后兩首古詩。
教學(xué)目標(biāo)?：
理解古詩的意思，體會詩中的感情。鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、指名背誦《墨梅》。
2、匯報自學(xué)預(yù)習(xí)的情況。
（1）強化學(xué)習(xí)古詩的方法。
（2）詢問學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。
二、學(xué)習(xí)《竹石》。
1、了解詩人，理解詩題。
（1）這首詩的作者是誰？
（2）理解詩題。（竹石，扎根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩）。
2、抓字眼，明詩意。
a.咬定青山不放松，立根原在破巖中。
咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
破巖：山巖的裂縫處。
這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在破碎的山巖之中。
b.千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。
堅勁：堅韌不拔。
任爾：隨你。人，任平。爾，你。
這兩句詩的意思是：遭受無數(shù)的磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風(fēng)。
這兩句進(jìn)一步寫出了惡劣環(huán)境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。"千磨萬擊"、"東西南北風(fēng)"，指的是無數(shù)的磨難，惡劣的環(huán)境。面臨著如此多的磨難，進(jìn)一步表現(xiàn)出了不屈不撓的精神。
3、想意境，悟詩情。
（1）在你的生活中，你最喜歡哪種植物？你喜歡竹子嗎？為什么？說說你的理由。
（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達(dá)的？
（3）以詩人的身份，懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。
三、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
（1）指名讀。（讀后評讀）。
（2）填空練習(xí)。
《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。
2、教師點撥。
（1）知詩人，解詩題。
（2）抓字眼，明詩意。
"千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。"。
千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。
若等閑：好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時就經(jīng)受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒。面對嚴(yán)峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。"烈火焚燒"與"若等閑"，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
"粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。"。
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關(guān)。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
（3）想意境，悟詩情。
a.詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
c.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）。
d.朗讀全詩。
四、總結(jié)復(fù)習(xí)。
1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達(dá)的思想感情。
（1）用什么樣的感情讀？（語調(diào)停頓、語速都應(yīng)該以據(jù)詩人所表達(dá)的情感而定。）。
（2）練習(xí)朗讀。（自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。）。
五、作業(yè)?。
1、朗讀背誦古詩。
2、運用歸納的學(xué)習(xí)古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學(xué)。
附：板書設(shè)計?：
雜詩三首教案篇三
《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實。
《蒹葭》為《秦風(fēng)》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。
《君子于役》為《王風(fēng)》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。
二、《關(guān)雎》簡析。
《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。全詩可分為三章。
第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。
這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。
第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表達(dá)了希望與姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設(shè)想與姑娘結(jié)婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。
這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復(fù)詠唱。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術(shù)手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。
三、《蒹葭》簡析。
這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發(fā)出了與“所謂伊人”已遠(yuǎn)隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠(yuǎn)；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠(yuǎn)，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執(zhí)著不舍的青年人形象，已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調(diào)纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復(fù)疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。
四、《君子于役》簡析。
本詩分為兩章。
第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經(jīng)很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌?！半u棲于塒”三句，轉(zhuǎn)入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯(lián)想起萬物皆定時有所歸，只有自己的丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應(yīng)開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達(dá)出來。
第二章頭兩句進(jìn)一步強調(diào)丈夫服役時間之長久和無盡期?！瓣缕溆衼?？”——何時才能團(tuán)聚？無限的思念、無限的痛苦表現(xiàn)在這句深沉的發(fā)問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進(jìn)窩入圈，飽食安息，聯(lián)想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發(fā)出“茍無饑渴？”的疑問與關(guān)心。這帶有疑問與希望之句，內(nèi)涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔(dān)憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細(xì)膩，具體地表現(xiàn)出主人公對丈夫思念與關(guān)懷之情。
全詩用了4句“君子于役”反復(fù)詠嘆，每句領(lǐng)起一層，一層深似一層地表現(xiàn)了主人公思夫之情。運用眼前的生活景象聯(lián)想起在外服役的丈夫長期有家不得歸，令人無限思念與牽掛。感情真摯、細(xì)膩，讀來蕩氣回腸。
詩中巧妙地運用對比和烘托的方法，創(chuàng)造了日暮黃昏的典型環(huán)境，同思婦孤寂、焦慮和深沉的感情融合在一起，形象極鮮明感人。全詩沒有一個“怨”字，而句句寫的都是怨，從一個側(cè)面反映了繁重的兵役、徭役給千百家庭帶來的育苦。詩的內(nèi)容單純質(zhì)樸，體現(xiàn)了民歌的本色。
五、關(guān)于課文誦讀的教學(xué)建議。
《詩經(jīng)》的基本句式是四言（即每句四個字），間或雜有二言直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低。對于四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節(jié)拍。例如：關(guān)關(guān)/雄鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好過。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)；而讀一篇，要讀出篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)。當(dāng)然，章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)以及篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)要由詩的具體內(nèi)容來確定。
]
雜詩三首教案篇四
落葉枯黃碧綠松。
白蠟優(yōu)柔留寂寞，
冬青顏翠馥微濃。
年長體弱陽光護(hù)，
歲月滄桑不老松。
溫酒猜拳覌浩月，
醉看墨菊展新容。
油城街景。
氤氳密布厚遮天，
預(yù)報瓊花惠世間。
趕路行人忙不暇，
蹣跚臃腫已穿棉。
城頭樹木枯黃葉，
郊野農(nóng)禾被掠殘。
鏈匯車龍接踵蹭，
油城鬧市普新篇。
善良為本。
熱雨寒風(fēng)慣耳旁，
初心不忘意堅強。
幼年學(xué)會幫人樂，
好事成雙慨解囊。
德育精神傳萬代，
以身作帥是為良。
經(jīng)年耳順皆拋下，
無我情懷獲贊揚。
雜詩三首教案篇五
五月天山雪，無花只有寒。
笛中聞?wù)哿?，春色未曾看?BR> 曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。
愿將腰下劍，直為斬樓蘭。
賞析：
現(xiàn)存李白詩集中有《塞下曲》六首，都是借用唐代流行的樂府題目而寫時事與心聲的。其中第四首寫思婦懷念遠(yuǎn)行的征人，當(dāng)屬閨怨之類。另外五首都表述詩人“橫行負(fù)勇氣，一戰(zhàn)靜妖氛”的慷慨從戎的理想。疏宕放逸，豪氣充溢，為盛唐邊塞詩中的奇葩之一。這首詩是組詩的第一首。
首句言“五月天山雪”，已經(jīng)扣緊題目。五月，在內(nèi)地正值盛夏。韓愈說“五月榴花照眼明，枝間時見子初成”，趙嘏說“和如春色凈如秋，五月商山是勝游”。但是，李白所寫五月卻在塞下，在天山，自然，所見所感也就迥然有別。天山孤拔，常年被積雪覆蓋。這種內(nèi)地與塞下在同一季節(jié)的景物上的巨大反差，被詩人敏銳地捕捉，然而，他沒有具體細(xì)致地進(jìn)行客觀描寫，而以輕淡之筆徐徐道出自己內(nèi)心的感受：“無花只有寒”?！昂弊?，隱約透露出詩人心緒的波動，何況寒風(fēng)之中又傳來《折楊柳》的凄涼曲調(diào)呢!春天在邊疆是看不到的，人們只能從笛曲之中去領(lǐng)受，去回味。《折楊柳》為樂府橫吹曲，多寫行客的愁苦。在這里，詩人寫“聞?wù)哿?，?dāng)亦包含著一層蒼涼寒苦的情調(diào)。他是借聽笛來渲染烘托這種氣氛的。沈德潛評論《塞下曲》前四句說：“四語直下，從前未具此格。”又說：“一氣直下，不就羈縛?！痹姙槲迓?，依慣例當(dāng)于第二聯(lián)作意思上的承轉(zhuǎn)，但是李白卻就首聯(lián)順勢而下，不肯把蒼涼情緒稍作收斂，這就突破了格律詩的羈絆，以氣脈直行，豪縱不拘，語淡而雄渾為其特色了。
“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍?！惫糯稣饕脫翥`、鼓，用來節(jié)制士卒進(jìn)退，五、六兩句，寫的正是這種情況。語意轉(zhuǎn)折，已由蒼涼變?yōu)樾蹓?。詩人設(shè)想：自己來到邊塞，就在天山腳下，整日過著緊張的戰(zhàn)斗生活。白天在鉦、鼓聲中行軍作戰(zhàn)，晚上就抱著馬鞍子打盹兒。這里，“曉戰(zhàn)”與“宵眠”相對應(yīng)，當(dāng)是作者有意在概括軍中一日的生活，其軍情之緊張急迫，躍然紙上?！半S”字，摹狀士卒的令行禁止。“抱”字，描繪士卒夜間警備的情況。二句寫的是士卒的生活場景，而他們守邊備戰(zhàn)，人人奮勇，爭為功先的心態(tài)則亦盡情流露出來。
尾聯(lián)“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，是借用傅介子慷慨復(fù)仇的故事，表現(xiàn)詩人甘愿赴身疆場，為國殺敵的雄心壯志?！爸薄迸c“愿”字呼應(yīng)，語氣斬截強烈，一派心聲，噴涌而出，自有奪人心魄的藝術(shù)感召力。
雜詩三首教案篇六
1、??學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的有關(guān)常識。
2、??了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。
3、??《氓》的情節(jié)和主題。
重點難點。
1、能夠準(zhǔn)確地誦讀本詩，并注意詩歌的節(jié)奏和韻律。
2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。
3、《氓》是一首敘事詩，理清詩歌的敘事情節(jié)是個重點。
教學(xué)過程?。
一、????????????簡介《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀(jì)西周初年至公元前6世紀(jì)春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經(jīng)典之一。（儒家奉有“四書”“五經(jīng)”，“四書”指《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》；“五經(jīng)”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）成書于公元前6世紀(jì)的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。
《詩經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
“風(fēng)”又稱15國風(fēng)，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱為“風(fēng)騷”，本用來指兩大文學(xué)流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學(xué)作品中出現(xiàn)的“風(fēng)騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”“身量苗條，體格風(fēng)騷”“賣弄風(fēng)騷”等。
“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂。
“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。
《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法來分可分為賦、比、興三類。
賦，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。
比，即比喻，是《詩經(jīng)》開創(chuàng)的修辭方法。
興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領(lǐng)頭的羊，共產(chǎn)黨是我們的領(lǐng)路人?！迸d也是《詩經(jīng)》首創(chuàng)的修辭形式。
二、簡介《氓》。
《衛(wèi)風(fēng)氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。
《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發(fā)了讀者的聯(lián)想，增強了意蘊，產(chǎn)生了形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。
三、誦讀詩歌，然后根據(jù)課后的注釋來翻譯課文。
誦讀時要注意，《詩經(jīng)》是典型的四言詩，它的節(jié)奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿(mào)絲。匪來|貿(mào)絲，來即|我謀”。
注意一些重點字詞的注音和解釋。
四、情節(jié)和主題。
《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節(jié)，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學(xué)說說故事情節(jié)。
全詩分六章，第章十句（十個分句，可分成五個復(fù)句）。
第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；“既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，是一個熱情、溫柔的姑娘。
第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗：“于嗟女兮，無與士耽！”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉！”
作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。下面是全詩敘事結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)：
[板書]。
氓
載笑載言???????????士貳其行。
至于暴矣。
誦讀全詩，要安排好抑揚頓挫的語氣語調(diào)，反映情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，表現(xiàn)女主人公感情的基調(diào)。
五、鑒賞要點。
1、回憶和對比。
《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比?；榍?，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，“我”純真、熱情?；楹螅百砼d夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對比?；榍埃懊ブ框俊?，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認(rèn)識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓(xùn)：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也?！彼诤薅嘤诎瑳Q絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點。
《氓》中第三四章用了興的手法。
第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。
第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達(dá)感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強意蘊，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術(shù)魅力。
六、背誦本詩。
七、課后思考。
請把本文和讀本上的兩首詩作簡要的比較。
《秦風(fēng)·無衣》。
這是一首秦國的軍中歌謠，體會詩歌如何表現(xiàn)士兵的愛國精神。
重點難點。
“同袍”“同澤”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”的遞進(jìn)層次，理解它有利于背誦。
教學(xué)過程?。
一、????????????誦讀詩歌，提醒學(xué)生注意詩歌中的重復(fù)字詞。
頭腦里要想象著這是一首行軍的戰(zhàn)歌。
二、????????????重點解釋這些重復(fù)字詞。
（字詞的重復(fù)是詩經(jīng)的一大特色，了解這一特色對背誦有利，請同學(xué)嘗試背誦這首詩。）。
三、[詩歌鑒賞]。
《無衣》是秦國人民抗擊西戎入侵的軍中戰(zhàn)歌。
全詩共三章，章下章句對應(yīng)；詩句大同小異，在重章復(fù)唱中詩意遞進(jìn)。一邊歌唱，一邊行軍，一往無前。
第一章，統(tǒng)一思想。
當(dāng)時軍情緊急，一時難以備全征求?！盁o衣”這是實寫。也可以理解為夸張的寫法，為國征戰(zhàn)，不計衣物不全的困難，“與子同袍”，與戰(zhàn)友共用一件戰(zhàn)袍?！巴跤谂d師”，大家就急忙修理好戈矛。為什么大家能夠克服困難、團(tuán)結(jié)備戰(zhàn)呢？“與子同仇”，大家認(rèn)識到，仇敵是共同的必須一起抗擊共同的敵人。
第二章，統(tǒng)一行動。
“與子同澤”“修我矛戟”。大家一起行動起來，“與子偕作”，投身到征戰(zhàn)中。
第三章，一起上戰(zhàn)場。
“與子同偕”，激昂高歌，團(tuán)結(jié)對敵，奔赴戰(zhàn)場。
這首戰(zhàn)歌，每章第一二句，分別與“同袍”“同澤”“同裳”，表現(xiàn)戰(zhàn)士們克服困難、團(tuán)結(jié)互助的情景。每章第三四句，寫“同仇”“偕作”，表現(xiàn)戰(zhàn)士們愛國的情感與大無畏的精神。這是一首賦體詩，用“賦”的表現(xiàn)手法，在鋪陳復(fù)唱中直接表現(xiàn)戰(zhàn)士們共同對敵奔赴戰(zhàn)場的高昂情緒，一層更進(jìn)一層地提示戰(zhàn)士們崇高的內(nèi)心世界。
《無衣》表現(xiàn)了奴隸社會時期人民保家衛(wèi)國、團(tuán)結(jié)對敵、英勇獻(xiàn)身的思想感情，真實感人，慷慨雄壯，確是一首充滿民族精神而又富有藝術(shù)魅烽的古代軍歌。
誦讀這首詩，要注意全詩慷慨雄壯的基調(diào)。
四、默寫本詩。
《靜女》。
1、注意詩歌的寫景和心理描寫以及兩者間的聯(lián)系。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟采用第一人稱“我”的抒情特點。
重點難點。
詩歌細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)效果。
教學(xué)過程?。
一、????????????解題。
這是東周時期產(chǎn)生于邶地（今河南湯陰縣境）的民歌。詩的內(nèi)容是寫一對青年男女幽會的情景，全詩以男子的口吻寫出，生動地描繪了他約會的過程。先寫男子去赴約，后寫女子向男子贈送物品來表達(dá)愛情，整篇詩充滿著愉快而幽默的情趣。
首章“靜女其姝，俟我地城隅”，兩句是說，一位文的姑娘多么美，相約等我城角去相會。開頭用“靜女其姝”寫那女子，表示了男子對女子的贊美，同時也流露了一種十分傾慕的感情。邊同下面“俟我于城隅”一句，就生動地寫出了那個男子在赴約會時的那種歡欣、愉快、幸福，遲到于不無得意的心情。但緊接下面卻突然一轉(zhuǎn)，寫男子依約而至，到了會面地點，卻不見那女子，“愛而不見”。這句是寫那女子見男子來了，卻故意找個地方把自己隱藏起來了。原來這是一個天真活潑的調(diào)皮的姑娘。這樣一來，可真急壞了那個滿懷欣喜而興沖沖趕來相會的小伙子?，他想是因為遇到什么意外的事情而不來的呢，還是陰睛不定少女心對自己變了心而故意失約不來的呢？于是非常著急不安，禁不往“搔首踟躕”起來。這里是說，急得那個男子抓耳撓腮，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知所措。“搔首踟躕”，可以說十分窮形盡相地寫出了當(dāng)時那個男子焦灼萬狀的情態(tài)。同時，也借以寫出了那個男子對所愛女子的深情和迷戀的程度。
下面第二章，則開始寫他們會面后的情景?！办o女其孌，貽我彤管”?！皩D”美好的樣子，“彤管”，紅色管狀的小草。舊注，解作紅色的筆，或紅色管樂器。我們下文“自牧歸荑”句看，這個女子乃是普通的牧羊女，因此有人揣測，所謂彤管，不會是筆或樂器之類，可能與“荑”一樣，是種小草之類。詩總是濃縮的，跳躍的。詩中寫當(dāng)那位調(diào)皮的姑娘，看到把踐約而來的所愛，急成那個樣子，終于露面了，并鄭重地把一支小草作為禮物送到男子面前。“彤管有煒，說懌女美”，這是男子接過小草后的心理活動，也是一句風(fēng)趣的答辭?！罢f”通“悅”?！芭蓖ā叭辍??！罢f澤女美”這句話，語帶雙關(guān)，既指女子所贈的草，又指贈草的人。這里寫子子把一支小草作為饋贈。小草并不是什么貴重的禮物，送草給對方這固然是了傳情，而我們從這位調(diào)皮的姑娘看，大約也正如“愛而不見”一樣，有試他逗他的意思，也就是看看會引起對方什么反應(yīng)。而男子接過小草以后，就說，這支小草光彩美麗極了，喜愛得不得了。這里寫這個男子早已摸準(zhǔn)了姑娘的心思，通過湊趣來表示自己的深情。他表面上在夸小草，實際在夸送他禮物的人。
接著下面第三章?！白阅翚w荑，洵美且異”，是說女子是把從牧場帶回來的一支荑草贈給一男子，所贈給他的這支荑草，實在美得出奇。其夸贊的語氣比“彤管有煒”更進(jìn)了一步?！胺伺?，美人之貽”，這兩句是說，并不是這支草本身有什么美，而是因為它是美人送的，所以，也就覺得它愈加美麗了。
二、鑒賞要點：
這首小詩，把民間男女相約的那種天真、活潑、互相逗趣的一番情景，描摹得如此逼真和生動。詩中寫一對戀人相會，先是這位調(diào)皮的姑娘故意逗他，躲起來不露面，害得小伙子心急如焚，抓耳撓腮；再又鄭重地贈給對方小草，試控其對自己的情意。而這小伙子也知趣、湊趣，說是“彤管有煒，說懌女美”，“洵美且異?！廊酥O”，用雙關(guān)的話語，來表達(dá)自己的深情，顯示了自己的一片愛人及物的誠摯、癡迷之心。詩很短，僅有三章十二句，但它卻生動地寫出了一對情人幽會時的有趣場面，寫出了人物的心理和感情，在一定程度上還刻畫出人物性格，即生動地表現(xiàn)了一個天真活潑聰明慧美的少女和一個憨厚癡情的男子的形象?？傊?，這首戀歌，不僅思想內(nèi)容是健康的，藝術(shù)上也是成功的，其語言的簡煉、構(gòu)思的靈巧，人物心理和形象刻畫的生動，心臟生活氣息的濃烈，都不能不使我們兩千年以后的讀者感到驚異。
三、背誦和默寫《靜女》。
雜詩三首教案篇七
1古詩三首獨坐敬亭山〈唐〉李白眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。厭：滿足。盡：消失。
注解：天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直至無影無蹤。天空中還有一片白云，卻也不肯停留。作者。
和敬亭山一動不動地看著，總是看不夠，此時作者的心里只有敬亭山了。
望洞庭。
（唐）劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
和：和諧，這里指水色和月色融為一體。潭面：指湖面。
青螺：這里用來形容洞庭湖中的君山。未：沒有。
注解：水色和月色融為一體，顯得非常和諧。湖面沒有風(fēng)，好像一面未打磨過的銅鏡一般，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖中一片翠綠，好像白銀里盛放著一枚青螺。
憶江南。
（唐）白居易江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
諳：熟悉。曾：曾經(jīng)。如：好像。
鄉(xiāng)村四月（宋）翁卷。
綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
山原：山陵和原野。
白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川，平地。子規(guī)：杜鵑鳥。了：結(jié)束。
注解：山陵和原野一片翠綠，稻田里的水色映著天空的光輝，蒙蒙細(xì)雨中，只能聽見杜鵑不停地叫著。四月到了，農(nóng)民都開始農(nóng)活了，沒有人閑著，剛剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。
四時田園雜興作者：[宋]范成大晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
雜興：各種興致。
耕田：除去田里的雜草。績麻：把麻搓成線。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。
小孩子：天真、可愛熱愛勞動。
注解：白天鋤地，夜搓麻，村莊里的兒女各有各的事，各有各的本領(lǐng)，小孩子哪里懂得耕織之事，但也模仿大人在靠近桑樹下面學(xué)著種瓜。
漁歌子。
[唐]張志和。
西塞山附近白鷺飛展翅高飛，桃花兩岸的溪水鱖魚肥美，頭戴青斗笠，身穿綠蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣的人都不想回家了。
2桂林山水。
山：奇秀險（舟行碧波上，人在畫中游）中心句中心句：熱愛大自然，熱愛祖國大好河山。
3記金華的雙龍洞游覽的先后順序。
4七月的天山。
（移步換景）雪山很白，原始森林連綿不斷，枝丫很密（花特別多，好像花的海洋）。
5中彩那天。
明白的道理：一個人誠實有信用，不貪圖不屬于自己的東西，這個人已有精神財富，它比物質(zhì)財富更重要，更珍貴，精神財富是為人誠實，講信用。
6萬年牢。
萬年牢指的是：萬年牢的產(chǎn)品質(zhì)量，贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。
父親是個什么樣的人？父親辦事認(rèn)真實在，講究商業(yè)道德，正直的人。
7尊嚴(yán)。
哈默：用自己的廣告維護(hù)了個人尊嚴(yán)，他有尊貴的人格。富翁：擁有尊貴的人格。
8將心比心。
第一段的意思：關(guān)心幫助第二段：寬容鼓勵。
9自然之道。
1事情發(fā)展的順序，2遵循自然規(guī)律，要按照自然規(guī)律辦事。
10黃河是怎樣變化的。
說明文運用的修辭方法：打比方，作比較，列數(shù)字。
11蝙蝠和雷達(dá)。
第二自然段：過渡段起承上啟下的作用第六自然段：過渡段起承上啟下的作用。
我們要做個熱愛科學(xué)，樂于觀察，樂于探究的人。
12大自然的啟示。
這篇課文告訴我們一個道理：保持大自然的生態(tài)平衡。
13夜蔦的歌聲。
這篇課文是以夜鶯的歌聲為線索記敘小夜鶯機智、聰明、熱愛祖國的人。
14小英雄雨來。
雨來是一個熱愛祖國，不畏強敵，機智勇敢的人。
15一個中國孩子的呼聲。
我們要熱愛和平，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。
16和我們一樣享受春天。
這是一首現(xiàn)代詩，詩中春天指的是沒有戰(zhàn)爭的硝煙，和平美好的日子。
17觸摸春天。
安靜是一個熱愛生活，熱愛生命、珍惜生命的人），通過安靜對春天，對大自然對生活的熱愛，告訴我們生命是美好的，要熱愛生活，熱愛生命。
18永生的眼睛。
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚關(guān)愛他人，無私奉獻(xiàn)的崇高精神，必將世代相傳，永不泯滅。
19生命生命。
珍愛生命，活出精彩。
第二部分描述的是：飛蛾求生。第三部分：磚縫中長出瓜苗。第四部分：靜聽心跳。
20花的勇氣。
本文是以作者的情感變化為線索，第一自然段描寫了作者尋花的經(jīng)過。生命的意義是什么？生命的意義是勇氣，有勇氣就會有希望。
21鄉(xiāng)下人家。
第二自然是按照時間順序，空間順序來記述的，鄉(xiāng)下人特別善良、淳樸、熱情好客整篇課文表達(dá)了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛，向往贊美之情。
22牧場之國。
第一自然段是總起句，作者向人們介紹荷蘭的特點，對荷蘭牧場獨特的風(fēng)光給予的贊嘆。
24麥哨。
課文以麥哨的聲音為線索寫的。
第一自然段：首尾呼應(yīng)，孩子們是天真、活性、淳樸的。
25兩個鐵球同時著地。
難道要違背人類的真理嗎？（反問句）陳述句：你不能違背人類的真理。伽利略：是一個敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，執(zhí)著探求科學(xué)真理的人。
26全神貫注。
全神貫注指全部精力集中在一點上，形容注意力高度集中。
羅丹干起工作來一絲不茍，達(dá)到了忘我的境界，對藝術(shù)執(zhí)著追求精益求精持之以恒。
27魚游到紙上。
本文是按照事情發(fā)展的順序來描寫的，以年輕人特別的舉止寫的青年專心致志，一絲不茍，忘我，堅持不懈，勤奮專注。
28父親的菜園。
紀(jì)昌學(xué)射。
紀(jì)昌有決心，有恒心，有毅力。
無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。飛衛(wèi)：教導(dǎo)有方，堪稱名師技藝高超。
扁鵲治病。
要防微杜漸：善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
扁鵲：醫(yī)德高尚，醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公：執(zhí)迷不悟，自以為是，固執(zhí)己見，頑固不化。
31普羅米修斯。
這是一部古希臘神話的故事。
普羅米修斯是一個不畏強暴，為人造福，不惜犧牲一切的人。
32漁夫的事故。
漁夫：沉著、冷靜、鎮(zhèn)定。
這篇課文告訴我們一個這樣的道理：擁有智慧的人，才是真正強大，不可戰(zhàn)勝的。
雜詩三首教案篇八
伏波惟愿裹尸還，定遠(yuǎn)何須生入關(guān)。
莫遣只輪歸?？?，仍留一箭射天山。
譯文：
應(yīng)該像馬援那樣只愿戰(zhàn)死疆場，以馬革裹尸還葬，何必像班超那樣非要保全生命，活著入關(guān)返回家鄉(xiāng)！
全殲敵人，不能讓一個敵人逃跑，而且應(yīng)該留駐邊疆，叫敵人不敢再來侵犯。
注釋：
伏波：古代對將軍個人能力的一種封號。這里是指馬援。
只輪：任何一個人。
賞析;。
李益的邊塞詩，主要是抒發(fā)將士們久戍思?xì)w的怨望情緒，情調(diào)偏于感傷，但也有一些慷慨激昂之作，《塞下曲》便是這方面較的一首。
詩以前代戍邊名將作比，抒發(fā)了將士們的豪情壯志。頭二句夸贊東漢兩個名將馬援和班超。“伏波惟愿裹尸還”，這句說的是馬援的故事。東漢馬援屢立戰(zhàn)功，被封為伏波將軍。他曾經(jīng)說：男兒當(dāng)戰(zhàn)死在邊疆，以馬革裹尸還葬?！岸ㄟh(yuǎn)何須生入關(guān)”，這句說的是班超的故事。東漢班超投筆從戎，平定西域一些少數(shù)民族貴族統(tǒng)治者的叛亂，封定遠(yuǎn)侯，居西域三十一年。后因年老，上書皇帝，請求調(diào)回，有“但愿生入玉門關(guān)”句。
以上兩句說：為保家衛(wèi)國，邊塞將士應(yīng)長期駐守邊疆，寧愿戰(zhàn)死疆場，無須活著回到玉門關(guān)。后二句表示滅敵及長期衛(wèi)邊的決心。
“莫遣只輪歸?？摺?，“只輪”，一只車輪?！洞呵锕騻鳌罚骸百夜?，夏四月，晉人及姜戎?jǐn)∏赜陔?.晉人與羌戎要之肴而擊之，匹馬只輪無反（返）者。”“?？摺?，本指海中動物聚居的洞穴，這里借指當(dāng)時敵人所居住的瀚海（沙漠）地方。這句意思是說，不能讓一個敵人逃跑。
“仍留一箭定天山”，“一箭定天山”，說的是唐初薛仁貴西征突厥的故事?！杜f唐書·薛仁貴傳》說：“唐高宗時，薛仁貴領(lǐng)兵在天山迎擊九姓突厥十余萬軍隊，發(fā)三矢射殺他們派來挑戰(zhàn)的少數(shù)部隊中的三人，其余都下馬請降。薛仁貴率兵乘勝前進(jìn)，凱旋時，軍中歌唱道：“將軍三箭定天山，戰(zhàn)士長歌入漢關(guān)?！?BR> 以上兩句意思是說：“要全殲敵人，不能讓一個敵人逃跑，而且應(yīng)該留駐邊疆，叫敵人不敢再來侵犯?！?BR> 這首詩通過東漢馬援、班超和唐初薛仁貴三個名將的故事，謳歌了將士們激昂慷慨、視死如歸、堅決消滅來犯之?dāng)车挠⑿蹥飧藕陀掠跔奚木瘢从沉水?dāng)時人民要安邊定遠(yuǎn)的心愿。全詩情調(diào)激昂，音節(jié)嘹亮，是一首激勵人們舍身報國的豪邁詩篇。
雜詩三首教案篇九
鑒賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美。
品味詩歌意境，從而領(lǐng)會詩歌美質(zhì)。
學(xué)習(xí)詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解詩人的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)重點難點。
鑒賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美；品味詩歌意境，從而領(lǐng)會詩歌美質(zhì)。
課時安排1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
通過前面的學(xué)習(xí)，我們了解到，古人寫詩填詞，都有一個非常明確的目的，那就是“詩言志”。所謂“在心為志，發(fā)言為詩”，詩人往往會運用各種手法把自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來，像仕途失意、朋友送別、感物傷懷、兒女情長等等，都能在詩詞中尋覓到它們的影子。今天我們學(xué)習(xí)三首不同風(fēng)格的詩詞，看看詩人抒發(fā)了那時那地怎樣的情懷，又是通過怎樣的手法來抒發(fā)的。
二、學(xué)生展示。
三個同學(xué)分別上臺展示自己的預(yù)習(xí)成果（作家作品簡介、生字詞的理解、自己的困惑等）。
三、相互交流。
學(xué)生根據(jù)同學(xué)的預(yù)習(xí)成果相互交流、補充、釋疑，做好相關(guān)的筆記，并小聲朗讀詩詞。
四、朗讀詩詞。
三個同學(xué)分別朗讀，然后全班齊讀。
五、問題探究。
我們知道，要準(zhǔn)確把握每一首詩詞的思想感情，必須做到“知人論詩”、“知世論詩”。請大家從這個角度出發(fā)，充分利用手頭的資料和小組合作的能力，探討把握每首詩詞的思想感情。
參考資料：
《虞美人》寫于李后住被俘將死的前夕，使他的代表作。由君主淪落為階下囚，個人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴(yán)和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現(xiàn)實，使他“日夕以淚洗面”。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。
《書憤》作于宋孝宗淳熙十三年春天，作者閑居山陰故鄉(xiāng)期間。其時陸游從江西撫州被罷官歸家，已經(jīng)5年，是一個62歲的老人了，但他激憤難平，愛國之心不減，他追懷壯年意氣，痛惜壯志不酬，憤而作詩，表達(dá)了老而彌堅、立誓報國的壯烈情懷。
宋高宗在位期間，金兵曾兩度大規(guī)模進(jìn)攻南宋。建炎三年（1129）金兵占領(lǐng)揚州，大肆燒殺擄掠，揚州被洗劫一空。紹興三十一年（1161），金主完顏亮又大舉南侵，揚州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的xx年，姜夔路過揚州，仍然是滿目瘡痍，“薺麥青青”，作者追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這片名作，表達(dá)了深沉的黍離之悲。
六、鑒賞語言。
通過剛才的討論，大家已經(jīng)把握住了每首詩詞的思想感情，加深了對每首詩詞的理解。請大家在此基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩詞，并找出自己最喜歡的一句反復(fù)品味，說說喜歡的理由。
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備后開始全班交流，教師注意對“恰似一江春水向東流”、“出師一表真名世，千年誰堪伯仲間”、“廢池喬木，猶厭言兵”、“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情”等句子的點撥。
七、課后思考。
請大家任選一首詩詞，從表現(xiàn)技巧的角度寫一篇閱讀心得，下節(jié)課交流。
參考信息：
《虞美人》可從“問答式直抒胸臆”和“新穎、生動、形象的比喻手法”兩方面入手；
《書憤》可從“鮮明的對比手法”入手；
《揚州慢》可從“借景抒情、融情于景”、“巧妙化用前人詩句”和“對比、擬人手法”等方面入手。
雜詩三首教案篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字“鸝”“鷺”，能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。
4、通過本課學(xué)習(xí)，激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學(xué)生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關(guān)于春天的詩。
二、教學(xué)重點：
準(zhǔn)確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達(dá)的愉悅之情。
三、教學(xué)難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關(guān)詩句的意思。
2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學(xué)生體會語感。
四、教學(xué)過程：
一、談話激趣，揭題解題。
1、談話導(dǎo)入：現(xiàn)在什么季節(jié)？春天是什么樣的？
2、是呀，春天萬物復(fù)蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）。
3、引導(dǎo)學(xué)生解題，介紹絕句與杜甫的資料。
4、教師簡介寫作背景。
二、初讀詩句，讀準(zhǔn)字音、學(xué)會生字。
過渡：同學(xué)們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
1、學(xué)生按要求自學(xué)。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，學(xué)會生字）。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什么。學(xué)生描紅。
（2）指名讀詩正音。
三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。
（一）借助貼圖，理解詩意。
1、學(xué)生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。
2、匯報交流，教師出示景物圖。
3、指名學(xué)生貼圖，說說理由，以引導(dǎo)學(xué)生理解詩句含意。
4、出示整圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、體會詩情。
（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？
2、交流釋疑。
重點引導(dǎo)學(xué)生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。
“萬里船”：為什么說是萬里？
3、理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。
4、教師小結(jié)：詩人正是透過窗戶看到了近處的——，遠(yuǎn)處的——（相機板書：近景、遠(yuǎn)景）。
（三）誦讀詩句，體會語感。
1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？
2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學(xué)生點評。
4、男女生按標(biāo)記賽讀、背誦。
5、配樂齊背古詩。
四、拓展練習(xí)，嘗試作詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
2、引導(dǎo)詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。
3、出示有關(guān)春景圖二幅。
同學(xué)們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）。
這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當(dāng)名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。
4、學(xué)生自己創(chuàng)作詩歌。（可播放一段古典音樂）。
五、布置作業(yè)，讓學(xué)生自選兩項。
1、背誦并默寫《絕句》。
2、收集杜甫的其他作品，準(zhǔn)備在早晨會的古詩園地向全班同學(xué)介紹。
3、收集其他詩人描寫春天的詩作，準(zhǔn)備參加“春之聲”賽詩會。
4、把你已經(jīng)創(chuàng)作好的春天的詩，向本班“春之聲”詩刊投稿。
板書設(shè)計：
絕句。
兩個＼黃鸝＼＼鳴＼翠柳，
一行＼白鷺＼＼上＼青天。
窗含＼西嶺＼＼千秋＼雪，
門泊＼東吳＼＼萬里＼船。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識1個生字，會寫2個生字。
2.聯(lián)系生活實際，利用圖文結(jié)合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語的意思，初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩并默寫《惠崇春江晚景》。
教學(xué)重點：
能正確朗讀、背誦古詩；默寫古詩《惠崇春江晚景》。
教學(xué)難點：
能用聯(lián)系生活實際、利用圖文結(jié)合等方法了解古詩大意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
一、介紹背景，導(dǎo)入新課。
1.惠崇是北宋的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。
2.簡介詩人蘇軾。蘇軾：字子瞻，號東坡居士?！痘莩绱航砭啊愤@首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
二、自學(xué)自讀，熟讀詩句。
出示自學(xué)要求：勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學(xué)。
三、深入探究，了解詩意。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。提醒學(xué)生注意停頓。（板書古詩并畫出停頓）。
2.春江晚景這幅畫描寫的是哪個季節(jié)？你能從這首詩中找到春天的足跡嗎？（桃花，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出來。）。
3.這幅畫一定很美，邊讀邊想象詩中的畫面。
（1）你們認(rèn)識蔞蒿、蘆芽、河豚嗎？師解釋。蔞蒿：長在洼地的一種野草。蘆芽：蘆葦?shù)哪垩?。河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。
（2）學(xué)生描述詩中的畫面內(nèi)容。師提問：詩中哪幾句是描寫畫中的內(nèi)容（前三句），那最后一句是什么呢？（詩人的想象）。
（3）師生共同總結(jié)古詩意思，當(dāng)堂背誦。
【設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生展開想象，結(jié)合注釋了解詩意?！?。
四、當(dāng)堂小結(jié)，生談感受。
讀了這首詩，你從中感受到了什么？
【設(shè)計意圖：根據(jù)詩人抓住春天的景物，讓學(xué)生感受詩人對春天的喜愛和贊美之情?！?。
板書設(shè)計：
惠崇春江晚景。
宋蘇軾。
竹外\桃花\三兩枝,。
春江\水暖\鴨先知。
蔞蒿\滿地\蘆芽短,。
正是\河豚\欲上時。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。
2、有感情地讀詩、背誦。
3、結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說詩中寫了怎樣的景象。
教學(xué)重點難點：
結(jié)合詩句的意思，想象畫面。
說說詩中寫了怎樣的景象。
教學(xué)過程：
一、誦讀古詩引入：《惠崇春江晚景》。
師：我們今天再來學(xué)習(xí)一首《三衢道中》，大家跟著老師把題目寫好，注意衢字的寫法。
解釋題，知作者：
大家讀了詩題，想想詩題是什么意思？詩中會寫到什么內(nèi)容呢？（3名學(xué)生）你對作者又了解多少呢？（學(xué)生介紹）老師做個補充：（曾幾，宋朝詩人，字吉甫，號茶山居士。這是他寫的一首記行詩）。
初讀古詩。
請同學(xué)們自由讀3遍古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，盡量讀出詩的節(jié)奏。
學(xué)生匯報讀（3名）。
糾正讀音，“陰yin、減jian”
字形：指導(dǎo)書寫：“溪”字。
教師范讀節(jié)奏，學(xué)生標(biāo)注。
師：古詩要讀出韻味，就要注意詩的節(jié)奏。下面老師來范讀，同學(xué)們認(rèn)真聽，并用小閑線標(biāo)注出節(jié)奏。（師范讀）。
師：同學(xué)們學(xué)著老師的樣子，再練習(xí)2遍。讀完后展示，誰來展示讀一讀？（2名同學(xué)）小組比賽讀。
知詩意。
這首詩到底寫了什么內(nèi)容呢？我們怎樣才能知道詩句的意思？說說我們以前學(xué)習(xí)的方法。
看插圖、借注釋、互相學(xué)、問老師等。下面就請同學(xué)們以同桌為小組，學(xué)習(xí)理解詩句的意思。
學(xué)生匯報：
詩中寫了哪些景物?
梅子、小溪、綠陰、黃鸝。
“卻”意思是什么？又、再、“舔”增加。
在理解的基礎(chǔ)上再讀古詩，借助插圖，想象畫面。
5說景象，悟詩情。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道作者寫的是哪個季節(jié)的景物，都寫了什么（夏季、梅子、小溪、綠陰、黃鸝）想象畫面，用自己的話描述一下。
學(xué)生匯報：2名。
師：如果是你走在三衢道中，有如上所見所聞，心里是什么樣的感受？（喜愛、愜意等）。
學(xué)生匯報：2名。試集體背誦。
總結(jié)：
同學(xué)們，剛才我們都用了哪些學(xué)習(xí)方法？學(xué)習(xí)古詩的？（想畫面、品美句）以后也可以用。
板書設(shè)計:。
三衢道中。
梅子 小溪 綠陰 黃鸝。
雜詩三首教案篇十一
教學(xué)古詩時，應(yīng)立足傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，便“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主體地位。此外，在引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識的同時，還應(yīng)交給他們掌握學(xué)習(xí)故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到教是為了不教的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。
雜詩三首教案篇十二
王維的《雜詩》主要寫的是什么內(nèi)容呢?要如何進(jìn)行賞析呢?下面來學(xué)習(xí)下!
《雜詩》。
君自故鄉(xiāng)來，
應(yīng)知故鄉(xiāng)事。
來日倚窗前，
寒梅著花未?
王維的《雜詩》歷來被認(rèn)為是一首憂郁的詩歌，認(rèn)為是因思鄉(xiāng)而憂郁。確實，帶著一種憂傷的心情來讀這首詩，就會有一種濃郁的懷鄉(xiāng)之情。
但是這首詩的偉大之處，可能還在于它其實還有另一種情緒在，或者說，詩歌包含了幾種情緒的纏結(jié)?！熬怨枢l(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事?！笨梢允且环N腦筋急轉(zhuǎn)彎式的游戲性問答。回答者大概會很自信，會說：當(dāng)然，有什么問題，你盡管問!但是詩人當(dāng)然知道，問哪些問題，對方會對答如流。詩人于是反其道而行之，偏不問人事，而問物事。這一問不知對方可能回答得出?如果這是一個很容易的問題，那么便是相當(dāng)于自問自答，明知故問。花開不開不因人事，只因氣候季節(jié)，是一種自然規(guī)律。到了時候就會按期開放，這還用問嗎?可是詩人就這么問了，那么回答者如何回答?無非兩種答案：開了，或者未開。但直愣愣地回答，會多么無趣呀。
想必，現(xiàn)實生活中的對方不會傻乎乎地直接回答。而是會愣在那兒，傻半天。如果那樣，就中了詩人的妙計，引發(fā)一場大笑。
因為，對于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子來說，倚窗前的寒梅開不開并不是其真正的關(guān)心所在。多少詩歌讀者在這里犯了傻乎乎的毛病，說什么詩人對于梅花的欣賞、關(guān)心在此可見一斑。這真是不懂藝術(shù)，不懂詩歌，把詩歌讀膚淺了!其實詩人的真正目的，哪里是梅花之事?難道生活中的人說話，從來都是心口如一?其實生活中有趣的時候，都是心口不一造成的。
遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，對于家鄉(xiāng)的了解總是停留在離開家鄉(xiāng)的時刻。離開家鄉(xiāng)越久，家鄉(xiāng)人事世事的變動就越大越多，而有的人事世事變動會令游子高興，但是也肯定有些世事變動會讓人失落或痛苦。這是每一個離鄉(xiāng)背井的人的常識。正因為此，詩人才不敢直接提問那些人事世事，而是首先提問一個毫不危險的話題。無論這個問題的回答如何，詩人都會承受得住。而且由于這個問題太過出乎意外，回答者可能一時摸不著頭腦，甚至可能真的沒有留意到梅花，那樣，詩人還會得到想得到的惡作劇般的快感。
這種快感其實大半是詩人早已預(yù)料到的，是詩人計劃中應(yīng)得的心理享受。但是這種提問的效果是暫時性的，因為遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子接下來必然要直面來自家鄉(xiāng)的人事變化、世事變化。只是詩歌要讓我們真正領(lǐng)略的`是，我們要從這一問題的設(shè)計來體會詩人內(nèi)心的復(fù)雜性。詩人為什么面對來自家鄉(xiāng)的人首先提出的竟是這樣的問題?是詩人害怕聽到來自家鄉(xiāng)的某種不利的世事變遷，以此采用這樣一種提問，以便推遲片刻，好讓自己的心理準(zhǔn)備得更為充分一些?讀者自然可以根據(jù)自己的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗作多種猜想。而這正是唐詩最為令人嘆服的地方，那就是，偉大的唐詩所留的空白，總是那種能夠提供給讀者最為豐富的想象空間。
就這樣詩歌讓我們幾乎聆聽到了詩人內(nèi)心的激烈跳動。體味了到了詩人內(nèi)心的復(fù)雜性和矛盾性。于是詩歌在有了歡快的顯性結(jié)構(gòu)的同時，下面又隱藏著更為沖突、復(fù)雜、深沉的深層結(jié)構(gòu)。只是這個深層結(jié)構(gòu)有多深，都留在無邊無際的空白中，仰仗高水平的讀者自己去建構(gòu)。
詩歌的空白、深層結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，不是任意的。詩歌雖然到此為止，接下來詩人與對方的交談內(nèi)容為何，只能依靠讀者自己的經(jīng)歷去填充。但是無論如何填充，這個歡快的表層結(jié)構(gòu)，都對深層結(jié)構(gòu)的填充想象起著界定性作用。
因為既然詩人會如此誠惶誠恐，拐彎抹角地面對家鄉(xiāng)人，那么他一定是對來自家鄉(xiāng)的人事、世事的變遷不太樂觀，也由此表明這個人一定有一番不平坦的人生經(jīng)歷，其家庭、家鄉(xiāng)不是那么一帆風(fēng)順。否則，他干嗎不急著把自己最想問、最關(guān)心的問題在第一時刻提出來?只有一個心地單純，少不更事的毛頭小子或毛丫頭片子，才會有話直說。一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，如果真的只關(guān)心窗前的寒梅，對其他了無興趣，那么這個人就太絕情絕義了。正因為詩人對家鄉(xiāng)的人事世事深深地關(guān)心，才會極度害怕其中發(fā)生一些令人意外或者不堪忍受的事情。但他又是極其純凈的人，所以才會在緊張之余，去試圖超越這種緊張。由此我們欣賞到的正是一個舉重若輕，一個經(jīng)歷雖豐富但心地卻依然純凈的成熟者的情致。
這是一個非凡的游子形象。雖然飽經(jīng)滄桑，卻依然不乏超然塵世，保持自由心態(tài)的精神風(fēng)致。那么，詩人為什么要寫這一首詩歌的目的也就躍然紙上：他是歌詠一種雖然飽經(jīng)滄桑，但永不世故、永葆自由心態(tài)的人生風(fēng)范。
雜詩三首教案篇十三
聞道黃龍戍，頻年不解兵。
可憐閨里月，長在漢家營。
少婦今春意，良人昨夜情。
誰能將旗鼓，一為取龍城。
早就聽說黃龍城有戰(zhàn)爭，連續(xù)多年不見雙方撤兵。
可憐閨中寂寞獨自看月，她們思念之心長在漢營。
今晚上少婦的相思情意，正是昨夜征夫想家之情。
何時高舉戰(zhàn)旗擂鼓進(jìn)軍，但愿一鼓作氣取龍城。
聞道：聽說。黃龍戍：即黃龍，在今遼寧開原縣西北，此指邊地。解兵：放下兵器。
良人：古代妻子對丈夫的稱呼。
龍城：在今蒙古境內(nèi)，這里借指敵方要地。
自漢魏以來，詩人常以“雜詩”為題寫詩，類似“無題”詩，內(nèi)容多是慨嘆人生或離別相思的。沈佺期寫有《雜詩三首》，都寫閨中怨情，流露出明顯的反戰(zhàn)情緒。這里選的是第三首， 首聯(lián)“聞道黃龍戍，頻年不解兵”，語言平易似娓娓道來，給人以鮮明突出的印象。黃龍戍戰(zhàn)火連年，可以想見征人久戍之苦，強烈的怨戰(zhàn)之情溢于字里行間，“不解”與“頻年”連用，增強語勢，引起人們的聯(lián)想與深思。
頷聯(lián)“可憐閨里月，長在漢家營”，是借月抒懷。說今夜閨中和營中同在這一輪明月的照耀下，有多少對征夫思婦兩地對月相思。在征夫眼里，這個昔日和妻子在閨中共同賞玩的明月，不斷地到營里照著他，好像懷著無限深情;而在閨中思婦眼里，似乎這眼前明月，再不如往昔美好，因為那象征著昔日夫妻美好生活的圓月，早已離開深閨，隨著良人遠(yuǎn)去漢家營了。這一聯(lián)明明是寫情，卻偏要處處說月;字字是寫月，卻又筆筆見人。短短十個字，內(nèi)涵極為豐富，既寫出了夫婦分離的現(xiàn)在，也觸及到了夫婦團(tuán)聚的過去;既輪廓鮮明地畫出了異地同視一輪明月的一幅月下相思圖，也使人聯(lián)想起夫婦相處時的月下雙照的動人景象。通過暗寓著對比的畫面，詩人不露聲色地寫出閨中人和征夫相互思念的綿邈深情。見月懷人是我國古典詩歌的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，而這里只寫月不寫人，意象反而更豐富生動。這“閨里月”既是思婦的眼中月，又是征人的眼中月，既有千里共嬋娟之意，又有思婦心神飛度，想見征人之意。詩意雙關(guān)，征夫、思婦相思之情之景俱在其中，顯得清新別致。
頸聯(lián)“少婦今春意，良人昨夜情”，緊承上聯(lián)進(jìn)一步抒寫離人相思。“春”而又“今”，“ 夜”而又“昨”，分別寫出少婦“意”和良人“情”，其妙無比。四季之中最撩人情思的無過于春，而今春的大好光陰虛度，少婦不禁倍覺惆悵。萬籟無聲的長夜最為牽愁惹恨，那昨夜夫妻惜別的情景，仿佛此刻仍在征夫面前浮現(xiàn)?！敖翊阂狻迸c“昨夜情”雖是互文對舉，卻可以作為“夜夜”來讀?？墒羌?xì)味“今春意”卻有著獨特的`表現(xiàn)力?！白蛞骨椤?，也對得十分工巧，不僅表現(xiàn)出良人對妻子的一往情深，而且還表現(xiàn)出思念之切。他回憶往日夫妻的恩愛，覺得恍如昨夜事一般，不因經(jīng)久分離而淡薄。可見他們的情意是多么美好、真摯、深厚而動人。
尾聯(lián)“誰能將旗鼓，一為取龍城”，抒寫出了征夫、思婦的愿望。他們希望能有良將出馬，克敵致勝，結(jié)束他們長期分離的痛苦。但詩以問句的形式，倍增感慨深沉的意味。這里照應(yīng)首聯(lián)回答了“頻年不解兵”的問題，表明是將領(lǐng)無能，指揮不得力以致連年征戰(zhàn)，這是寫透夫婦別離的痛苦以后自然生出的意思。
這首詩構(gòu)思新穎精巧，特別是中間四句，在“情”、“意”二字上著力，翻出新意，更為前人所未道。詩中所抒之情與所傳之意彼此關(guān)聯(lián)，由情生意，由意足情，勢若轉(zhuǎn)圜，極為自然。從文氣上看，一二聯(lián)都是十字句，自然渾成，一氣貫通，語勢較和緩;第三聯(lián)是對偶工巧的兩個短句，有如急管繁弦，顯得氣勢促迫;末聯(lián)采用散行的句子，文氣重新變得和緩起來。
沈佺期，字云卿，相州內(nèi)黃人。善屬文，尤長七言之作。擢進(jìn)士第。長安中，累遷通事舍人，預(yù)修《三教珠英》，轉(zhuǎn)考功郎給事中。坐交張易之，流驩州。稍遷臺州錄事參軍。神龍中，召見，拜起居郎，修文館直學(xué)士，歷中書舍人，太子少詹事。開元初卒。建安后，訖江左，詩律屢變，至沈約、庾信，以音韻相婉附，屬對精密，及佺期與宋之問，尤加靡麗。回忌聲病，約句準(zhǔn)篇，如錦繡成文，學(xué)者宗之，號為沈宋。語曰：蘇李居前，沈宋比肩。集十卷，今編詩三卷。
雜詩三首教案篇十四
您是剛從我們家鄉(xiāng)來的，一定了解家鄉(xiāng)的人情世態(tài)。
請問您來的時候我家雕畫花紋的窗戶前，那一株臘梅花開了沒有？
這首詩通篇運用借問法，以第一人稱敘寫。四句都是游子向故鄉(xiāng)來人的`詢問之辭。游子離家日久，不免思家懷內(nèi)。遇到故鄉(xiāng)來人，迫不及待地打聽家中情事。他關(guān)心的事情一定很多，其中最關(guān)心的是他的妻子。但他偏偏不直接問妻子的情況，也不問其他重大的事，卻問起窗前的那株寒梅開花了沒有，似乎不可思議。細(xì)細(xì)品味，這一問，確如前人所說，問得“淡絕妙絕”。窗前著一“綺”字，則窗中之人，必是游子魂牽夢繞的佳人愛妻。清黃叔燦《唐詩箋評》說：“‘綺窗前’三字，含情無限。”體味精妙。而這株亭亭玉立于綺窗前的“寒梅”，更耐人尋味。它或許是愛妻親手栽植，或許傾聽過他們夫妻二人的山盟海誓，總之，是他們愛情的見證或象征。因此，游子對它有著深刻的印象和特別的感情。他不直接說思念故鄉(xiāng)、親人，而對寒梅開花沒有這一微小的卻又牽動著他情懷的事物表示關(guān)切，而把對故鄉(xiāng)和妻子的思念，對往事的回憶眷戀，表現(xiàn)得格外含蓄、濃烈、深厚。
王維深諳五言絕句篇幅短小，宜于以小見大、以少總多的藝術(shù)特點，將抒情主人公交集的百感一一芟除，只留下一點情懷，將他靈視中所映現(xiàn)出的故鄉(xiāng)種種景物意象盡量刪減，只留下窗前那一樹梅花，正是在這凈化得無法再凈化的情思和景物的描寫中，透露出無限情味，引人生出無窮遐想。清人宋顧樂《唐人萬首絕句選》評此詩：“以微物懸念，傳出件件關(guān)心，思家之切。”說得頗中肯。
羅宗強先生在論述盛唐詩人善于將情思和境界高度凈化時，將王維這首詩與初唐詩人王績《在京思故園見鄉(xiāng)人問》詩作了比較。兩詩的題材內(nèi)容十分類似。
王績詩寫得質(zhì)樸自然，感情也真摯動人，但詩中寫自己遇到故鄉(xiāng)來人詢問故鄉(xiāng)情事，一連問了子侄、栽樹、建茅齋、植竹、種桷、水渠、石苔、果園、林花等一系列問題，“他把見到故鄉(xiāng)人那種什么都想了解的心情和盤托出，沒有經(jīng)過刪汰，沒有加以凈化。因此，這許多問，也就沒有王維的一問所給人的印象深?！蓖ㄟ^這一比較，足以顯示出“王維是一位在意境創(chuàng)造中追求情思與景物的凈化的高手”（羅宗強《唐詩小史》）。
安史之亂之后，詩人便在孟津隱居多年。久在異鄉(xiāng)，忽然他鄉(xiāng)遇故知，激起了是作者強烈的鄉(xiāng)思，因此做此詩表達(dá)自己強烈的思鄉(xiāng)之情。
作者簡介：
王維（7－761年，一說6—761年），字摩詰，號摩詰居士。漢族，河?xùn)|蒲州（今山西運城）人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！遍_元九年（7）中進(jìn)士，任太樂丞。王維是盛唐詩人的代表，今存詩400余首，重要詩作有《相思》《山居秋暝》等。王維精通佛學(xué)，受禪宗影響很大。佛教有一部《維摩詰經(jīng)》，是王維名和字的由來。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。
雜詩三首教案篇十五
聞道黃龍戍，頻年不解兵。
可憐閨里月，長在漢家營。
少婦今春意，良人昨夜情。
誰能將旗鼓，一為取龍城。
詩中希望能有良將出師，早日結(jié)束戰(zhàn)爭，思想內(nèi)容有積極的一面。詩人寫的雜詩共有三首，這是其中之一。三首詩體制一樣，思想內(nèi)容的指向性也很一致，可以視作一束無題組詩。
詩的首聯(lián)在主人公未出場之前首先交代背景?！包S龍戍”，在今遼寧開原縣北，唐朝曾戍兵于此?！邦l年”，就是連年，說明戰(zhàn)事已不止一年。這兩句話既交代了良人從軍征戍的歷史大背景，也說明了從軍的時間之長，地點之遠(yuǎn)，這就為女主公的思夫作了有力的鋪墊，同時也制造了一種氛圍，一種厭戰(zhàn)情緒溢于言表。
頷聯(lián)兩句直取核心，正面描寫思婦對月懷人。詩人在這里以滿腔同情之心寫出女主人公深夜難眠，望著天邊的一輪明月在癡情地思念自己的丈夫?？墒?，她又哪知她在閨房里所矚望的那個月亮也同時高高地懸掛在丈夫軍營的上空呢?也許那個同樣癡情的心上人，也在同一時刻望著月亮在思念自己的愛妻吧!“漢家營”，以漢代唐，實指唐朝的軍營。這兩句話，通過對照的寫法，不露聲色地寫出閨中少婦和遠(yuǎn)戍征夫綿邈難逮的思念之情。筆法活脫，耐人尋味。
頸聯(lián)是頷聯(lián)的進(jìn)一步生發(fā)，同樣寫夫妻異地的懷念之情，而頷聯(lián)比較含蓄，主要是寫月亮。此聯(lián)則更加直露，毫不掩飾地寫出了少婦的“今春意”正是良人的“昨夜情”?！傲既恕保糯拮訉φ煞虻姆Q謂。這里詩人把“少婦”與“良人”對舉，把“意”與“情”對應(yīng)，寫出了夫妻分別之后，歲歲年年，時時刻刻不在思念。讀者還會進(jìn)一步推想在那戰(zhàn)爭頻仍的年代，長期分離的夫妻何止千萬!他們不也是日日思念，夜夜傷懷嗎?何況戰(zhàn)爭是殘酷的，也許少婦今夜思念的良人，昨日已經(jīng)戰(zhàn)死。“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”，這不是一場更大的悲劇嗎?那么，怎樣才能避免這樣的悲劇一幕幕地重演呢?這就逼出了下面帶有結(jié)論性的警語：“誰能將旗鼓，一為取龍城?！?BR> “旗鼓”，在這里代指軍隊?！皩⑵旃摹保褪钦f希望出現(xiàn)一位智勇雙全的良將，帶領(lǐng)千軍萬馬，高舉戰(zhàn)旗，擂響戰(zhàn)鼓，向敵軍發(fā)動最后的進(jìn)攻?！褒埑恰北局感倥私y(tǒng)治的中心，這里泛指敵軍陣地，“取龍城”意謂把敵軍消滅，將士們凱旋而歸。這是少婦的愿望，是征人的愿望，當(dāng)然也是詩人的最大愿望。戰(zhàn)爭并不是什么好東西，但當(dāng)國家安全受到外來侵犯的時候，又不得已而為之。一味宣傳厭戰(zhàn)，就可能給國家民族帶來厄運，結(jié)束戰(zhàn)爭最好的'辦法就是把來犯的敵人消滅。從這個角度來看這首詩的用意還是積極健康的。
這三首詩寫兩夫婦別后相思.詩從男女兩個方面寫,由于著筆的角度不同,所以能夠維妙維肖地傳達(dá)出雙方由心理、處境的不同決定著的表情方式的差異,所謂一種相思,兩樣別情.這三首詩既獨立成章,又語語相關(guān).詩的風(fēng)格特點是微婉蘊藉.
夫婦分居異地,自然無法互相吐露別情;但彼此內(nèi)心的思念就是沒有出口的話語.于是詩人代他們說出各自的心里話.不難理解,雙方的心理活動自有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)呼應(yīng).因此,詩人采取這種寫法既新穎別致,又深契人情.
第一首從觸發(fā)、聯(lián)想展開情感活動.女主人公因為住近渡口,每天沿河上下的船只打門前經(jīng)過;于是她就想,其中或許有江南來的船吧!為什么她要關(guān)心江南來的船呢?因為她長久不歸的丈夫就在江南的某地.既有江南船,就可能有丈夫從江南寄回的書信.她可能每天都倚門望幾次.每當(dāng)看到渡頭有船只停泊,就不免要上前去打問,可結(jié)果總是失望而歸.詩中說江南船“常有”,就是說書信“總無”.然而,主人公仍把希望寄托于下一趟船來,她想:大概書信已經(jīng)寄出,正在途中,所以詩的結(jié)句“寄書家中否”便是這位少婦不斷幻滅又不斷復(fù)生的希望.
第二首借某一事象作為特殊情感的符號.男主人公向來自故鄉(xiāng)的客人詢問“故鄉(xiāng)事”,卻只問“寒梅”是否已經(jīng)開花,表層意思是關(guān)心故鄉(xiāng)早春的情況,實則別有心曲.“寒梅著花”藏著深層的情感信息.因為第三首女主人公對男主人公的思念,也說“已見寒梅發(fā)”.聯(lián)系起來,似乎寒梅花發(fā)是一個暗示某種特殊涵義的時間.這個特殊涵義,只有男女主人公雙方知道,它深埋二人的心底,局外人無從確切探知.你可以解釋為夫婦臨別叮嚀的歸期,你也可以說那是彼此心中共同紀(jì)念的緊緊縈系兩顆心的往事.但無論怎樣猜想,也都未必能切中本事.但“綺窗前”又確乎是一個副信息.或者事情就是在“綺窗前”一株梅樹的環(huán)境下發(fā)生的.時節(jié)正是梅花在雪中綻開的早春.這一細(xì)節(jié)極大地加深了詩的內(nèi)蘊.這種寫法,在王維之前也有,如南朝樂府《西洲曲》中的“梅”即是很難予以確解的某事的象征.
第三首以時序的遞進(jìn)、物候的變化,加深主人公的情感.“已見寒梅發(fā)”一句是對上一首詢問寒梅著花的呼應(yīng).此句是女主人公失望的深深怨情.因為光景蹉跎,不能如期踐約,此時在女主人公眼中,寒梅花發(fā)已由希望之光變?yōu)榛脺缰?不僅如此.便是這象征青春、愛情的春天,欣欣向榮的春天,也發(fā)生了質(zhì)的變化.梅花開了,早春已過.百鳥叫了,仲春也已飛逝.現(xiàn)在是鶯飛草長的暮春了.隨著節(jié)序的推移,女主人公的心緒也由百無聊賴到終日惆悵,以至看花落淚、見月傷心了.以前,她覺得,時間過去一天,距離自己美好愿望的實現(xiàn)就近一日.現(xiàn)在完全是逆反心理:時間愈是過得快,幻滅就愈徹底,猶如滔滔日下的江河,無可如何.此時,鳥鳴,春草都變作主人公情感的對立物.詩人說女主人公是以一顆充滿憂愁的心“視春草”,她看到愈來愈茂盛的春草眼看就要連到階前,禁不住惶恐起來了.
在詩歌創(chuàng)作上，沈佺期雖善于寫作形式華麗、對仗工巧的應(yīng)制詩，但內(nèi)容空洞，華而不實，幾無可取之處。長期以來為人稱道的主要是描摹征戍貶謫和抒發(fā)個人情懷的詩作。由于詩人對唐初連年不斷的邊塞戰(zhàn)爭給人民造成的痛苦和災(zāi)難懷有不滿的情緒，一些以征戍閨怨為題材的詩作往往寫得真摯感人。《雜詩三首》就是這樣的作品。這組詩從思婦與戍卒的角度出發(fā)，以征戍閨怨為主旨，意在期盼良將出現(xiàn)一舉奪取龍城，結(jié)束令人困擾的戰(zhàn)爭，明顯地具有反戰(zhàn)情緒，言短意長，含蘊無盡。這組詩構(gòu)思新穎精巧，詩中所抒之情與所傳之意彼此關(guān)聯(lián)，由情生意，由意足情，勢若轉(zhuǎn)圜，極為自然。
雜詩三首教案篇十六
道句心里話：雖說各級公開課、賽教課已上過好多好多，面對各種各樣的面孔也歷經(jīng)無數(shù)，其中的酸甜苦辣咸與成敗榮辱樂亦是嘗透，但此次海南省中學(xué)優(yōu)秀青年教師成長助力交流課，或許我太想太想將我從導(dǎo)師那兒所學(xué)到的和自己所體悟出的得以嘗試、得以體現(xiàn)吧，從浸泡文本、搜集資料、考慮學(xué)情、拿捏重點、突破難點，到如何出色完成教學(xué)任務(wù)和如何將《己亥雜詩》一課教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”等等，可謂用盡“心機”，我甚至還“借用”了我校的普通班、實驗班作為磨課對象。再道句掏心窩兒的，我是帶著緊張而激動的心情步入課堂的。課堂上，我通過走近作者、交代背景、朗讀古詩（教師范讀、教師帶讀、學(xué)生分角色朗讀、學(xué)生齊讀等，課堂中我感覺該班學(xué)生語文素養(yǎng)較好，學(xué)習(xí)興趣較濃，就順勢利導(dǎo)“跨過”課前預(yù)設(shè)來了個生評師，師評生，生生評）、理解詩句、當(dāng)堂背誦、名句賞析、拓展延伸、課堂收獲等環(huán)節(jié)與學(xué)生共同完成該課教學(xué)任務(wù)的。說實在的，儋州市第二中學(xué)初二（3）班的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高，氣氛較為活躍。整個課堂書聲朗朗，我個人也很投入，課到深情時，還不時加上一些肢體語言，可說我已完全沉浸在課堂之中，較好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。上完這節(jié)課，自己有一點小得意：我沒有讓這四十分鐘白白浪費，而且較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，開拓了學(xué)生的思維。在整個教學(xué)過程中，我深深地覺得：教師運用自己的智慧順勢利導(dǎo)是非常重要的。對學(xué)生的喜好，宜疏不宜堵，應(yīng)重在調(diào)動學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，對他們進(jìn)行有效地點撥和引導(dǎo)。
記得葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！闭n后，我重新審視整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己存在很多不足之處：朗讀指導(dǎo)不夠好；情感深化仍不突出；抓住拓展延伸契機、閃現(xiàn)學(xué)生延伸靈光還不夠及時和闊然開朗等等。
當(dāng)然，我更加明白“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在平日的課堂教學(xué)中，我一直想方設(shè)法“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。在日后的語文教育教學(xué)中，我要力求形成自己的教學(xué)特色。每份教過的教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，我要認(rèn)真的回顧并進(jìn)行診斷，開出教與學(xué)的“病歷”，并且對這些“病理”進(jìn)行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并謙虛向?qū)熀屯蕚冇懡探鉀Q這些教學(xué)“病理”的對策?！八街?，可以攻玉”，我一定一如既往地珍惜并利用各種渠道觀摩其他優(yōu)秀教師的課，并爭取與他們進(jìn)行對話交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，分析他們是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁匆@樣組織課堂教學(xué)的，同時與自己的課進(jìn)行比較。通過這樣的反思分析，從名家名師的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。課堂教學(xué)雖是一門“有遺憾”的藝術(shù)，但我當(dāng)不懈追求，虛心學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷反思，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
最后，真誠感謝項目負(fù)責(zé)人陽利平博士、我的導(dǎo)師邢益育和方仁艷，也真誠并虛心地向足跡團(tuán)隊的每一位成員學(xué)習(xí)！
雜詩三首教案篇十七
教學(xué)本首詩時，我首先表揚了預(yù)習(xí)做得較好的學(xué)生，敷衍了事的也讓組長當(dāng)即扣了10分。接下來我宣布：“今天我們將請兩個小組全過程展示學(xué)習(xí)古詩的過程，從介紹詩人、作詩背景到讀詩、解讀詩的含義，再到體會是表達(dá)的思想感情、多音字的組詞板書等環(huán)節(jié)都要有條不紊地體現(xiàn)出來。其他組則認(rèn)真傾聽，可以給予補充。展示好的小組每人加10分，認(rèn)真聽的小組每人加5分；反之則扣分。下面先給你們幾分鐘準(zhǔn)備，做分工合作的協(xié)調(diào)。”任務(wù)明確后，各小組立即開始了積極地準(zhǔn)備。我也是下位巡視，只見每組的組長都在分工分任務(wù)，誰讀誰講都很那么一回事。對個別組我進(jìn)行了指導(dǎo)。
最后，我請舉手人數(shù)最多的小組展示。其實每個組都想展示呢。我不得不說明以后請沒有展示的組展示。結(jié)果是這節(jié)課只展示了一個組，整個環(huán)節(jié)全都到位。之后請其他組補充糾正。同學(xué)們關(guān)注了“不教胡馬度陰山”中的`“教”讀音。在大家有爭議的之后，我給了結(jié)論，讀第一聲。還有就是對第一行詩“秦時明月漢時關(guān)”的理解，我也給了說明，是說“明月還是秦漢時的明月，邊關(guān)還是秦漢時的邊關(guān)”，并且引導(dǎo)學(xué)生想象這些是沒有變的，但變了的是什么？是人?！皩@批戰(zhàn)士戰(zhàn)死了，又換了另一批戰(zhàn)士。所以說“萬里長征人為還”呀！還有就是對“不教”的理解是“不讓，不允許”的意思。
總之，我只是起了穿針引線的作用，對學(xué)生說不清楚的部分進(jìn)行補充說明，大部分問題還是孩子們自己解決的。所以，這節(jié)課因為相信，因為放手，學(xué)生學(xué)得積極投入，都參入到了學(xué)習(xí)的過程中，也收獲了很多，也得到了整理資料、團(tuán)結(jié)合作等方面的鍛煉。因此學(xué)得開心，我也教的輕松！
雜詩三首教案篇十八
古詩教學(xué)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是個難點，難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教，她們在講授時可以字詞句的釋義為主，或者逐字逐句進(jìn)行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什么好教的，上課時讓學(xué)生們讀兩遍就得了。結(jié)果使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩不感興趣，古詩教學(xué)收效甚微。為了解決這個難題，我認(rèn)真的解讀了新課標(biāo)，從中悟出了一些方法并把它付諸于我的這節(jié)詩歌教學(xué)上，收到了比較好的效果。
在本首古詩教學(xué)過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解;重視學(xué)生對作品的誦讀;尊重學(xué)生的個性化理解;使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合;對教材進(jìn)行適度拓展;把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來;從作品意象入手體驗作品的情感意蘊;創(chuàng)設(shè)情境，運用感性化的教學(xué)手段，如：ppt演示、圖片、聲音，范讀、讀一讀等方式，進(jìn)行渲染意境。
教學(xué)之后，我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點共同缺陷，那就是對學(xué)生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。因為學(xué)習(xí)古詩，課外閱讀記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力，可以豐富對古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此，我們教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩的情況，對誦讀過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用寓教于樂的形式。比如通過游戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常性地誦讀學(xué)過的古詩作品，溫故知新。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，應(yīng)正確對待其個體差異。對記誦能力強的學(xué)生及時表揚，對能力稍差的學(xué)生加以鼓勵，培養(yǎng)呵護(hù)孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
其次是指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行默讀重視不夠，這節(jié)課上我給學(xué)生的默讀時間有點少了，因為默讀是體驗作品情感的一種很好的方式，所以在今后的教學(xué)中我要努力改善，多學(xué)、多思、多請教、多觀看專家們的講座，在反思中不斷的完善自己，爭取在教學(xué)上有新的飛躍。
古詩的教學(xué)在小學(xué)階段是讓人頭疼的，而《己亥雜詩》更是一首讓學(xué)生感覺乏味枯燥的政治詩，一首創(chuàng)景抒情詩——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表達(dá)內(nèi)心的情感。沒有課外積累的鋪墊，沒有充分的誦讀，要讓學(xué)生理解詩歌的思想感情，順暢地完成教學(xué)是絕對不可能的。彭麗霞老師很敏銳地捕捉到了這一點：1、教案完整豐富，設(shè)計條理清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;2、能充分把握文本特點，合理運用教學(xué)資源，抓住了重點，突破了難點;3、重視教法的設(shè)計，淡化教師的講解，以學(xué)生不同層次的誦讀為主線，關(guān)注了學(xué)生的個體感悟。
建議：1、要充分利用課堂的生成資源來巧妙推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程，如“匯報交流”就可以與“體會詩意、詩情”融合在一起，教學(xué)就水到渠成了;2、雖然這首詩是一首很難理解的政治詩，但也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生獨立思考的深度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計上可否考慮給予學(xué)生獨立思考的時間和空間。這一點可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑒;3、板書尚需精心設(shè)計。
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雜詩三首教案篇十九
君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。
來日綺窗前，寒梅著花未？
來日：來的時候。
綺窗：雕畫花紋的窗戶。
著花未：開花沒有。著花，開花。未，用于句末，相當(dāng)于“否”，表疑問。
詩中的抒情主人公（“我”，不一定是作者），是一個久在異鄉(xiāng)的人，忽然遇上來自故鄉(xiāng)的舊友，首先激起的自然是強烈的鄉(xiāng)思，是急欲了解故鄉(xiāng)風(fēng)物、人事的心情。
開頭兩句，正是以一種不加修飾、接近于生活的自然狀態(tài)的形式，傳神地表達(dá)了“我”的這種感情?！肮枢l(xiāng)”一詞迭見，正表現(xiàn)出鄉(xiāng)思之：“應(yīng)知”表現(xiàn)出了解鄉(xiāng)事之情的急切，透露出一種兒童式的天真與親切。純用白描記言，卻簡潔地將“我”在特定情形下的感情、心理、神態(tài)、口吻等表現(xiàn)得栩栩如生，這其實是很省儉的筆墨。
關(guān)于“故鄉(xiāng)事”，那是可以開一張長長的問題清單的。初唐的王績寫過一篇《在京思故園見鄉(xiāng)人問》，從朋舊童孩、宗族弟侄、舊園新樹、茅齋寬窄、柳行疏密一直問到院果林花，仍然意猶未盡，“羈心只欲問”；而這首詩中的“我”卻撇開這些，獨問對方：來日綺窗前，寒梅著花未？仿佛故鄉(xiāng)是值得懷念，就在窗前那株寒梅。這就很有些出乎常情。但又絕非故作姿態(tài)。
一個人對故鄉(xiāng)的懷念，總是和那些與自己過去生活有密切關(guān)系的人、事、物聯(lián)結(jié)在一起。所謂“鄉(xiāng)思”，完全是一種“形象思維”，浮現(xiàn)在思鄉(xiāng)者腦海中的，都是一個個具體的形象或畫面。故鄉(xiāng)的親朋故舊、山川景物、風(fēng)土人情，都值得懷念。但引起親切懷想的，有時往往是一些看來很平常、很細(xì)小的情事，這窗前的寒梅便是一例。它可能蘊含著當(dāng)年家居生活親切有趣的情事。因此，這株寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故鄉(xiāng)的一種象征。它已經(jīng)被詩化、典型化了。因此這株寒梅也自然成了“我”的`思鄉(xiāng)之情的集中寄托。從這個意義上去理解，獨問“寒梅著花未”是完全符合生活邏輯的。
1原文：君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？譯文：您是剛從我們家鄉(xiāng)來的，一定了解家鄉(xiāng)的人情世態(tài)。......
雜詩三首教案篇二十
2、能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。
3、學(xué)習(xí)《氓》，深刻體會比興的藝術(shù)手法。
4、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋，能初步讀懂詩作的能力。
[教學(xué)重點]。
1、引導(dǎo)學(xué)生分析《氓》中的人物形象及領(lǐng)會比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。
2、把握《無衣》《靜女》中的重要復(fù)唱的特點。
[教學(xué)難點?]。
1、品味詩歌的語言，準(zhǔn)確把握詩中人物的情感。
2、背誦課文。
[教學(xué)方法]。
1、運用誦讀法，讓學(xué)生品味詩歌語言的凝煉性。
3、通過比較閱讀法，延展課堂內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維。
[課時安排]。
二課時。
[教學(xué)過程?]。
第一課時。
[教學(xué)要點]。
1、了解《詩經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容。
2、誦讀課文，粗通大意，概括三首詩的內(nèi)容提要。
[教學(xué)教程]。
一、解題。
先請學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的知識談?wù)剬Α对娊?jīng)》的了解，然后教師補充總結(jié)。
《詩經(jīng)》分為風(fēng)、雅、頌三個部分。其中“風(fēng)”又可分為衛(wèi)、鄭、秦、陳、檜、齊、曹、邶、唐、周南、召南等15國風(fēng)，共160篇，是各諸侯的土風(fēng)歌謠，大多數(shù)是民歌，最富于思想意義和藝術(shù)價值。“雅”是西周王朝地區(qū)的正聲雅樂，共105篇，包括“大雅”、“小雅”，“大雅”用諸侯朝會，31篇，“小雅”用于貴族宴享，74篇?！绊灐笔墙y(tǒng)治階級宗廟、祭祀的舞曲歌辭，又分“周頌”31篇，“魯頌”4篇，“商頌”5篇，共40篇。
二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。
1、放錄音。
第一遍，讓學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏。
第二遍，讓學(xué)生輕聲跟讀。
2、指名學(xué)生朗讀。
3、教師總結(jié)四言詩的誦讀節(jié)奏。
四言詩每句一般讀成“二二”拍。
如??氓之/蚩蚩，抱布/貿(mào)絲。
4、可再指名同學(xué)朗讀，大家指正。
與子/同袍?？隙ㄕZ氣，降調(diào)。
王于/興師，修我/戈矛，與子同仇！
（表現(xiàn)軍情緊急，快連）?（感嘆，降調(diào)）。
三、朗讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)容。
賄（hui???）：財物。????????????極度：標(biāo)準(zhǔn)。
德：心意、情意。?????????????耽：沉溺。
言：1言既遂矣??助詞，無實義。
2靜言思之??音節(jié)助詞，無實義。
“于”通“吁”，于嗟，嘆息。?“泮”通“畔”，邊岸。
“說”通“脫”，解脫。
《無衣》衣：上衣。?袍：長袍，相當(dāng)現(xiàn)在的斗蓬或披風(fēng)。
裳：下衣。
《靜女》??俟：（si）等待。???孌（luan??）：美好。
有：形容詞詞頭，無實義。??“說”通“悅”。?。
懌（yi?）：喜愛。???“歸”通“饋”，贈送。
荑（ti?）：茅草芽。??洵（xun?）：誠然，實在。
2、概括三首詩的內(nèi)容大意。
學(xué)生分四人一組討論后，明確：
《靜女》寫的是一對青年男女的一次令人心跳的約會，表現(xiàn)了男青年對女友的一往情深。
四、課堂小結(jié)。
今天這節(jié)課，我們認(rèn)識了《詩經(jīng)》中的三篇“風(fēng)”，掌握了四言詩的誦讀節(jié)。
奏，粗通了課文的內(nèi)容，那么課文的具體內(nèi)容該怎樣理解呢？我們下節(jié)課共同探討。
第二課時。
[教學(xué)要點]。
1、《氓》的情節(jié)。
2、《氓》的藝術(shù)表達(dá)手法。
3、《氓》的女主人公形象。
4、《氓》中運用的對比方法。
[教學(xué)步驟?]。
一、學(xué)生集體朗讀課文。
二、指名學(xué)生概括課文的內(nèi)容提要。
1、要求學(xué)生朗讀課文，梳理課文的行文思路。
板書：戀愛（一、二章）。
婚變（三、四、五章）。
決絕（六章）。
2、作者運用第一人稱順著婚戀三部曲的順序來寫，采用的是什么樣的寫作方。
法？
明確：回憶和對比。
四、重、難點解決過程。
1、學(xué)習(xí)“戀愛”部分。
（1）指名學(xué)生朗讀。
明確：初次相逢???定情相送??約期相別。
明確：男青年急躁、任性，姑娘則溫柔、體貼。
“乘彼?垣”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現(xiàn)。
（4）提問：“爾卜爾筮”等四句表明戀愛終于有了結(jié)果。這是一段怎樣的姻緣？
（5）讓學(xué)生思考下面兩個問題：
?這一段的感情基調(diào)如何。
明確：?（板書）感情基調(diào)：熱情、幸福。
?不是。從她的回憶看，二人戀愛自由，婚姻自主。
（6）要求學(xué)生朗讀一、二節(jié)。
2、學(xué)習(xí)婚變這一部分。
（1）小組朗讀這一部分。
（2）提問：這一部分運用了什么樣的表達(dá)手法？
明確：議論、抒情。
明確：比興的藝術(shù)手法。
（6）提問：第三章在行文上有什么什么作用？
明確：（板書）悔恨、沉痛、但是不哀傷。
（8）齊讀這一部分。
3、研習(xí)“決絕”部分。
（1）指名學(xué)生朗讀。
明確：“反是不思，亦已焉哉！”
（3）這反映出她什么樣的性格特點？
明確：（板書）清醒、剛烈。
（5）提問：把什么同什么作了對比？
明確：將昔日的“信誓旦旦”與今日的結(jié)局作對比。
明確：?氓婚前與婚后的態(tài)度形成對比。
?女主人公與氓對婚姻的態(tài)度形成對比。
?女主人公婚前婚后的性格形成對比。
?女主人公婚前婚后的思想感情形成對比。
（7）齊讀第六章。
4、提問：從文中，我們可看出女主人公什么樣的形象特點？
明確：（板書）勤勞、溫柔、堅強。
明確：直接陳述。
教師補充：也就是用了“賦”的表現(xiàn)手法。關(guān)于“賦”的手法的運用，我們在初中就學(xué)過。如《木蘭詩》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉。南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！?BR> 6、提問：你如何看待女主人公的婚姻悲??？你認(rèn)為“氓”是個什么樣的人？
男主人公“氓”可以說是男權(quán)社會時的一個代表性的人物。在求婚時，他對女主人公的感情是真摯的，但是隨著時間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛情也隨風(fēng)而去，全然不念往日恩愛，無情的遺棄了妻子，是一個對家庭不負(fù)責(zé)任的、始亂終棄的人。
六、小結(jié)：
全詩大致按事實發(fā)展的過程敘述這一悲劇的始末。第三章為全詩的轉(zhuǎn)折，詩中肯有強烈的現(xiàn)實主義精神，運用比興的藝術(shù)手法及對比的手法，將抒情、敘事、議論熔一爐而增加了敘事的感染力和抒情的深度。全詩韻律和諧，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象。她的遭遇值得我們同情，她的人格值得我們尊敬，而男青年的作法則應(yīng)遭到我們的唾棄。
七、作業(yè)?。
1、課后練習(xí)一、二。
2、背誦《無衣》《靜女》。