溝通與協(xié)作能力是我們在工作中必不可少的素質(zhì)。怎樣管理好自己的時間，提高效率？以下是小編為大家準備的一些總結(jié)范文，供大家參考和學習。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇一
摘要：新課程改革要求提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而現(xiàn)在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據(jù)化學學科的特點，結(jié)合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結(jié)了一些方法。
關(guān)鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。
新課程改革對素質(zhì)教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應(yīng)社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養(yǎng)著手：
一、實驗操作能力的培養(yǎng)。
化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)實驗操作能力的最根本有效途徑?；瘜W實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。
演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關(guān)知識，由學生共同討論用什么發(fā)生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。
演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗?zāi)茏屆總€學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預(yù)習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現(xiàn)的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導(dǎo)同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據(jù)某一課題設(shè)計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學一學、代一代、換一換等方法進行創(chuàng)造性設(shè)計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據(jù)氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據(jù)實驗中產(chǎn)生氧氣的量、速度、對環(huán)境的影響及藥品的回收利用，學生總結(jié)出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創(chuàng)新能力也得到提高，進一步激發(fā)了學生自由探索和保護環(huán)境的積極性。
二、解決問題能力的培養(yǎng)。
在化學教學過程中，根據(jù)新課程改革的要求，選擇恰當?shù)膬?nèi)容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區(qū)別和聯(lián)系，最終利用規(guī)律解決問題。著重利用實驗環(huán)境來培養(yǎng)學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創(chuàng)新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。
如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發(fā)。
有物質(zhì)就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養(yǎng)學生解決問題的能力最直接有效的環(huán)節(jié)。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發(fā)現(xiàn)鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養(yǎng)了解決現(xiàn)實問題的能力。
三、社會活動能力的培養(yǎng)。
為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養(yǎng)學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關(guān)于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。
化學與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，只有了解了化學與人類生活的關(guān)系，我們才能更好地服務(wù)于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發(fā)現(xiàn)化學在我們?nèi)祟惿鐣钪性瓉磉@么重要。譬如“化學與環(huán)境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關(guān)的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農(nóng)村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發(fā)動學生開展了一次為農(nóng)村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關(guān)系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。
近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養(yǎng)，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協(xié)助性、主動性和創(chuàng)造性都得到了較好的發(fā)展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。
（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇二
為了在基礎(chǔ)性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中?；瘜W教學務(wù)必有效地統(tǒng)一實際應(yīng)用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎(chǔ)。將化學課程的講解密切聯(lián)系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同專業(yè)，有目的地統(tǒng)一實踐和理論技術(shù)。例如，教授制藥工程專業(yè)的學生化學的時候，因為學生畢業(yè)之后參加藥廠化驗室與生產(chǎn)車間等方面的工作，所以這種專業(yè)的學生畢業(yè)之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質(zhì)的稱重。這就要求中?；瘜W教師在試驗以及理論教學中，聯(lián)系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結(jié)合化驗室與生產(chǎn)車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化實驗教學模式。
在中?；瘜W教學中，組織實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現(xiàn)自身動手操作技能的提高。當然，不少中?；瘜W實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結(jié)果進行解釋。如此的傳統(tǒng)意義上的實驗教學未能夠切實實現(xiàn)學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質(zhì)實驗的時候，倘若借助傳統(tǒng)意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質(zhì)，像是硫酸銅與鈉進行化學反應(yīng)之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結(jié)果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗?zāi)Ｊ竭M行優(yōu)化，通過全面、系統(tǒng)的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設(shè)計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應(yīng)之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發(fā)現(xiàn)溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應(yīng)之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質(zhì)，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現(xiàn)學生學習主體性的前提下，體現(xiàn)了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應(yīng)用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質(zhì)比較多，像是芳香烴和苯等物質(zhì)有著較強的揮發(fā)性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠?qū)е乱欢ǔ潭鹊膫?。像是乙醇和乙醚等溶劑非常容易燃燒，倘若不適當?shù)剡M行操作，就會導(dǎo)致火災(zāi)的出現(xiàn)。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經(jīng)常性地應(yīng)用這一系列的試劑。因此，在中專化學實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中?；瘜W實驗教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)物質(zhì)的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現(xiàn)場操作使學生的印象加深。例如，教師應(yīng)當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質(zhì)的時候務(wù)必應(yīng)用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復(fù)強調(diào)中，能夠防止學生不適當?shù)夭僮鞫鴮?dǎo)致事故的出現(xiàn)。
四、組織課外實踐活動。
在培養(yǎng)學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關(guān)鍵，它屬于中?；瘜W教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導(dǎo)學生學習化學元素有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關(guān)，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關(guān)的信息資料，到一些企業(yè)實施調(diào)查，注重調(diào)查一些存在嚴重污染的企業(yè)，自主設(shè)計處理策略之后，向企業(yè)或者是有關(guān)的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關(guān)，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結(jié)語。
在中專教育結(jié)構(gòu)的組織當中，中?；瘜W是非常關(guān)鍵的一個部分，其有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，這是其他課程難以實現(xiàn)的。因此，中專化學教師務(wù)必盡職盡責，在體現(xiàn)學生學習主體性的同時，注重自身引導(dǎo)功能的發(fā)揮。相信在教師、學校、學生一起持續(xù)努力下，中專學校一定能夠為社會培養(yǎng)出實踐能力較高的優(yōu)秀人才。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇三
學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質(zhì)，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產(chǎn)生了一種畏懼心理。針對這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)想方設(shè)法讓學生了解這門課程的特點和性質(zhì)，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關(guān)鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我?guī)Я艘黄渴镌噭┖鸵黄克崛芤?；一根木條和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現(xiàn)出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關(guān)子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么啊？這時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發(fā)起來了。這種簡易的化學實驗起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導(dǎo)學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養(yǎng)學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。
要想培養(yǎng)學生探究能力，教師就要根據(jù)教材，做到有效設(shè)疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現(xiàn)象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結(jié)合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發(fā)生事故，這又是什么原因……這些問題的設(shè)置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。
歷史上，有關(guān)化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結(jié)晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領(lǐng)先地位；1986年，我國率先發(fā)現(xiàn)了高溫超導(dǎo)體，實現(xiàn)與世界發(fā)達國家并駕齊驅(qū)的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產(chǎn)和應(yīng)用，使我國成為世界上生產(chǎn)和應(yīng)用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關(guān)鍵技術(shù)問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。
生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養(yǎng)學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質(zhì)量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關(guān)，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現(xiàn)象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關(guān)鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養(yǎng)。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預(yù)防鐵生銹：氧氣在有水的環(huán)境中和鐵發(fā)生了化學反應(yīng)，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現(xiàn)象還有很多，例如怎樣預(yù)防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產(chǎn)損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發(fā)學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養(yǎng)學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關(guān)化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發(fā)，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。
綜上所述，在化學實際教學中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設(shè)疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應(yīng)用能力，以更好地培養(yǎng)學生在化學方面的探究能力。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇四
21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓(xùn)練。
《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務(wù)。
一.教學中，學會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓(xùn)練。
學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述。可以給學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節(jié)進行復(fù)述。復(fù)述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導(dǎo)員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復(fù)述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。
二，教學中，學會在質(zhì)疑中加強口語交際訓(xùn)練。
教學過程的實質(zhì)是教與學的過程，是教師、教學內(nèi)容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓(xùn)練《勸說》，引導(dǎo)學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。
三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓(xùn)練。
在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當?shù)难a充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現(xiàn)的機會，都可以進行適當?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。
四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓(xùn)練。
組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學生口語交際訓(xùn)練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。
總之，教學中，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。
同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓(xùn)練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓(xùn)練。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇五
[論文摘要]在教學中,要精心創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學生興趣。克服思維定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識，激發(fā)學生的求知欲望。加強科學探究，培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和能力的建設(shè)者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應(yīng)實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。
精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。興趣是激發(fā)學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設(shè)置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側(cè)面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產(chǎn)生興趣，達到一定的效果。
基礎(chǔ)知識，基本技能是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現(xiàn)有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發(fā)結(jié)晶、凝固點、導(dǎo)電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養(yǎng)學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態(tài)未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓(xùn)練和解題的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。
科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，每個科學實驗都有其明確的實驗?zāi)繕恕Ｒ虼?，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內(nèi)容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現(xiàn)象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應(yīng)的.問題。又如，在研究液體內(nèi)部壓強時，指導(dǎo)學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發(fā)生變化，來得出液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。
在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業(yè)都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應(yīng)幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯(lián)系起來，提出一些問題。
初中階段的實驗大多數(shù)是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結(jié)論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養(yǎng)他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關(guān)系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設(shè)計，教師可采用讓學生獨立設(shè)計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設(shè)計的方法，讓學生在原有能力的基礎(chǔ)上相互學習取長補短。培養(yǎng)學生的觀察能力，動手實驗?zāi)芰?，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，通過評估與交流，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。
加強實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，開始時，可先讓學生設(shè)計一些簡單的實驗。如，用2只開關(guān)控制一個燈泡，并且閉合任一只開關(guān)都能使燈泡發(fā)光等，在這樣的基礎(chǔ)上教師可采取少給器材，設(shè)置故障電路，把儀器調(diào)亂，讓學生設(shè)計實驗方案，解釋實驗中出現(xiàn)的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設(shè)計實驗，然后教師再深入引導(dǎo)學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)了學生的求知欲望。
四、開展第二課堂活動，充分發(fā)揮學生的聰明才智與創(chuàng)造能力。
第二課堂是學生自主發(fā)展的廣闊天地，是進行創(chuàng)新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發(fā)明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發(fā)了學生的積極性，鼓舞了學生的創(chuàng)造性。
總之，在教學中，教師應(yīng)全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇六
在現(xiàn)實教學中，學生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心,更要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、教師首先質(zhì)疑、反思傳統(tǒng)的教學模式，預(yù)設(shè)學生的質(zhì)疑。
常聽同行發(fā)出這樣的感慨：一節(jié)課下來累死了！這其實是應(yīng)試教育思想在現(xiàn)代化學課堂上一個縮影，不難預(yù)測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學生才是課堂的主導(dǎo)者、實施者。在教學設(shè)計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以教師在課堂中應(yīng)大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預(yù)約的.精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑問難。
首先，尊重學生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。傳統(tǒng)教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學活動中，應(yīng)該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心，給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，讓學生想問、敢問。
其次，允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養(yǎng)每個學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。
“敢問”只是質(zhì)疑的初級階段，“善問”才是關(guān)鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導(dǎo)學生的質(zhì)疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導(dǎo)學生提問的。
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導(dǎo)入課堂教學，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如在學習氯氣性質(zhì)時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色，而干燥的氯氣不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設(shè)，設(shè)計了不同的實驗方案。鼓勵學生設(shè)計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結(jié)合教材，讓學生把握質(zhì)疑的時機。
在教學過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時，可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢利導(dǎo)將學生引到本節(jié)課的學習內(nèi)容上。其實每節(jié)課只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當，都能激發(fā)學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環(huán)節(jié)，為學生充分交流質(zhì)疑提供氛圍。
課堂教學中，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應(yīng)把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節(jié)課至少留給學生5分鐘的質(zhì)疑提問時間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學會質(zhì)疑，學會探索，才能學會挑戰(zhàn)，學會學習。擔負“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應(yīng)該把激勵學生思考、培養(yǎng)學生的問題意識作為教學工作出發(fā)點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，做激勵學生質(zhì)疑、教會學生質(zhì)疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇七
化學課對于高中學生來說，是一門“半文半理”的學科，學生們需要有一個“學進去”的過程，這個過程包括教師的教與學生的學緊密聯(lián)系、相得益彰。教師如何引導(dǎo)學生上好化學課？有諸多可行的教學方法與有益的經(jīng)驗，筆者僅就教學中的語言藝術(shù)能力談幾點看法。
一、擺布設(shè)疑，啟發(fā)到位。
“讀書無疑者，須教有疑”，我們生活的物質(zhì)世界，存在各種各樣的化學現(xiàn)象，需要初步的理解，教學中要善于發(fā)揮學生會觀察思考的有點，設(shè)立一個個新穎有趣的“謎團”，貫穿一堂課的始終，引導(dǎo)學生集中精力開發(fā)思路。這樣，隨著問題的逐步解開，領(lǐng)會“柳暗花明又一村”的感覺，學生觀察問題和思考問題的能力也能潛移默化地增長。觀察能力可分為靜態(tài)觀察、動態(tài)觀察、綜合觀察以及定性、定量的觀察等?；瘜W是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的問題，要想對它的認識比較深刻，在教學中要不斷地培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生對各種物質(zhì)有一個較深的認識。
二、創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動情感。
興趣是最好的老師。課堂教學要充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設(shè)情境共生的意境，激發(fā)學生的情感脈搏與興趣點，使其入境，發(fā)揮自身的主觀能動性。例如講“輕騎的實驗室制法”時，不妨讓學生打開思路，大膽想象，透過某個知識點，仿佛自己跨越時空，嚴肅、認真地做著化學實驗，試驗制取一種最新的`氣體。隨著教師繪聲繪色的講解與演示，意境也不斷擴展與深入，學生身臨其境，學而不厭。再如，講解“溶液的濃度”計算題時，結(jié)合生產(chǎn)生活中耳聞目睹的事例編擬一些實用有趣的應(yīng)用題，如1。生產(chǎn)上要用10%的硫酸溶液清洗鋼材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兌水多少毫升？2。一戶農(nóng)民春季選麥種，用10―20%的食鹽溶液。現(xiàn)配制50千克16%食鹽溶液，需要食言和水各多少千克？這樣，學生感覺他學的知識就在自己周圍并與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，樂學、樂做，能有效地完成教學任務(wù)，也能更好地學以致用。
三、運用佐料，活躍氣氛。
烹飪學最善于使用多種佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化學教學中，一個故事、一條謎語、一句順口溜都是教學中難得的佐料、一種點綴，學生們得以形象的感性認識，調(diào)動活躍的氣氛，充分發(fā)揮想象能力，按化學學科特點可分為靜態(tài)想象、動態(tài)想象、探索性想象等。在學習分子、原子等概念時，就要充分發(fā)揮學生的想象能力，利用宏觀的物質(zhì)來想象微觀的模型，使學生理解和掌握分子、原子的概念。在化學教學中，類似這樣的問題很多，都需要學生發(fā)揮他們的想象力。因此，培養(yǎng)學生的想象力是化學教育者必須面對的一個課題，讓學生在興趣盎然、情緒高漲中接受的知識易懂易記。比如，講解“結(jié)晶”這個化學名詞時，用一條謎語“下雪天出汗”吸引學生做深入理解；實驗室制取二氧化碳，概括順口溜：“大理石和稀鹽酸，固體制氣記心間，兩物混合反應(yīng)起，瓶口向上來收集”，讀來郎朗上口且便于記憶。另外，不失時機地講述化學史，樹立國內(nèi)外一些化學家的光輝形象，在故事性的教學中，調(diào)動學生學習化學的積極性與上進心。所有這些，都可以稱作化學教學語言的佐料，活躍課堂氣氛的因子。
四、趁熱打鐵，精于總結(jié)。
課堂教學中，小結(jié)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)及時、概括精要可以使一堂課成功、圓滿、余音繞梁。在學生興趣高漲、聚神聽講時金言即出，猶如平靜的水面投入一石，層層漣漪蕩漾開去，又如妙曲升華，聽者動容，素手一停，余音不絕于耳。例如，在講做“精鹽提純”四步實驗時，概括成：“一溶二濾三蒸四移”便于學生增強記憶；過濾一下應(yīng)注意的幾點事項時，總結(jié)成：兩低三靠一緊貼，有利于抓住重點，記憶深刻。這些都有助于精煉重點、加強記憶、深入理解，有利于有效地完成教學任務(wù)。
總之，認真研討其特點，總結(jié)規(guī)律，勤于教學實踐，發(fā)揮其藝術(shù)作用，化學教學會更活潑、更生動，寓教于樂，教而不厭，教而不疲，教學相長，更好地完成化學課的教學任務(wù)。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇八
探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導(dǎo)讓學生自己獨立構(gòu)建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關(guān)注，對學生學科情感和主觀能動性的關(guān)注，對學生獨立探索和團隊協(xié)作交流的關(guān)注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學理論和理念，采用建構(gòu)主義的教學理論和教學環(huán)境。為培養(yǎng)初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持?！冻踔谢瘜W課程標準》明確規(guī)定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經(jīng)驗中提煉，從多姿多彩的現(xiàn)實生活的素材中設(shè)計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發(fā)展的重要性及影響。這些都為筆者培養(yǎng)學生的探索能力提供了很大的幫助。
筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的探索能力形成了自己的見解。
初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質(zhì)，不知從何學起、如何學好，容易產(chǎn)生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質(zhì)、特點、學習方法，再慢慢讓他們?nèi)W習，筆者重視通過化學實驗來引發(fā)學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術(shù)，引發(fā)學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內(nèi)倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發(fā)出來。這樣的化學實驗具有引導(dǎo)作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導(dǎo)學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。
筆者認為，要想培養(yǎng)學生的`探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設(shè)疑，激發(fā)學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現(xiàn)象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯(lián)系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產(chǎn)生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設(shè)置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。
從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設(shè)備向?qū)W生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導(dǎo)學生樹立正確的化學觀，引導(dǎo)學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結(jié)晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領(lǐng)先；再如，1986年，我國發(fā)現(xiàn)的高溫超導(dǎo)體，讓我國有資本與發(fā)達國家并駕齊驅(qū)；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產(chǎn)、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產(chǎn)和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術(shù)解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發(fā)學生的學習動力。
化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關(guān)，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質(zhì)，危害人類健康，導(dǎo)致生活質(zhì)量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現(xiàn)象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環(huán)境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養(yǎng)了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，都是教師培養(yǎng)學生探索能力的重要手段。
三、結(jié)束語。
綜上所述，化學教師要把培養(yǎng)學生探索能力作為教學的重要任務(wù)，通過實驗、設(shè)疑、聯(lián)系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養(yǎng)學生探索能力。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇九
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內(nèi)容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養(yǎng)與提升學生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創(chuàng)設(shè)更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關(guān)學習任務(wù)探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應(yīng)用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發(fā)展與提升。
一、利用演示實驗引發(fā)學生的探究欲望。
在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗?zāi)芰εc實驗水平還難以操作的實驗內(nèi)容。然而，不少需要演示的實驗內(nèi)容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現(xiàn)的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設(shè)計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結(jié)合特定的'實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果或者是實驗產(chǎn)物等來讓學生思考相關(guān)的問題，并且有意識地引發(fā)學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現(xiàn)在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養(yǎng)學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應(yīng)實驗，產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發(fā)生非常劇烈的反應(yīng)，多次試驗最后都會發(fā)生燃燒。通過演示實驗，引導(dǎo)學生探究相關(guān)問題，比如，結(jié)合金屬鈉的化學性質(zhì)，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設(shè)置，激發(fā)學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現(xiàn)來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究。
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內(nèi)容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導(dǎo)與激發(fā)，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養(yǎng)學生的觀察總結(jié)能力。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇十
語文教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的主思想是：面向全體，因材施教，使學生生動活潑、主動地得到發(fā)展。中學語文課中必須進行語文技能訓(xùn)練，須將學生自主學習、讀、思、議、練貫穿于全過程。因而教師在教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生自讀、自析、自悟、自得等諸方面能力。
我們在課堂有目的、有計劃地對學生實施學習方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，經(jīng)過一定時間的實際操作，就可以使學生逐步形成自己的學習方法，并逐步轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的自學能力。學生自學能力的培養(yǎng)也是課堂素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。
教學時首先要在課堂上安排足夠的時間，進行讀的訓(xùn)練。讓學生自讀課文，有感情朗讀課文，并在理解的基礎(chǔ)上自悟文章感情，進行情感體驗，從中悟出一些讀寫知識，捕捉寫作技巧。培養(yǎng)學生的分析能力，在講讀教學中貫徹“精講多練”的原則，教師作精要講解，多讓學生研讀課文，教師不能越俎代庖，不能讓學生養(yǎng)成依賴老師、端現(xiàn)成飯的習慣。
其次，課堂上要給學生提供較多的活動機會，避免“三多”，即教師講得多、提問多、分析多。老師應(yīng)引導(dǎo)學生在自讀中找出課文中重要詞句，讓學生通過自讀、自找、自析理解作者譴詞造句的準確和語言表達的功夫，使學生在頭腦中留有深刻的印象。這樣培養(yǎng)了學生自主的學習的能力，發(fā)展了學生個性，更重要的是向?qū)W生滲透了語文的學習方法。
課本是學生獲取知識的`主要來源，也是培養(yǎng)學生學法的主要依據(jù)。這樣長期堅持，就形成了一定規(guī)則，養(yǎng)成了一種習慣。在閱讀課文前教師要使學生明確三點：一是閱讀內(nèi)容，二是基本要求，三是達到的目標，以便學生集中精力、注意思考。通過閱讀教材，可幫助學生理解教材、加深記憶、拓寬知識，同時也能提高學生分析能力，歸納整理等綜合能力。
學生學法的培養(yǎng)來自課堂，也要用于課堂。
教科書中的大部分知識要求學生在課堂上掌握，學生要在教師指導(dǎo)下，配合教師自覺學習課程知識。在這個雙邊活動中，學生是學習的主體，教師是指導(dǎo)者。在這個教與學的過程中，教師要有目的、有計劃地培養(yǎng)和指導(dǎo)學生的學法，逐步使學生形成自己的自學習慣的能力。在課堂上，學生就要用自己已有的知識和能力去記憶、思考、分析，綜合這些要學習的新知識。對學生進行學法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使學生形成一定的自學能力，對學生的課堂學習、自習、課余學習幫助很大。學校教育不僅是教會學生課本中的知識，更重要的是教會學生自學的方法和能力，為學生走出學校繼續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)，讓學生終身受益。
教師課堂教學，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教師的教是有限的，而學生的學則是無限的。因此教的成功與否不在于教師傳授給學生的知識多少，重要的在于教師是否把自學的方法傳授給了學生。俗語說得好：“授之以魚，不如授之以漁”。教師教的目的在于達到學生“不要教”的理想境界。在教學過程中，既要傳授給學生知識，又要傳授自學方法，教學生如何根據(jù)知識點提出問題、分析問題、解決間題，并通過對比、質(zhì)疑來加深對知識的理解，提高分析和解決問題的能力。
總之，學生主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學生內(nèi)因的充分調(diào)動、這內(nèi)因即是學生的學習興趣與情趣。如果把學生推到了一個全新的求知領(lǐng)域，那么自學則是學生通過自食其力達到有所悟、有所知、有所得，上課時便會與老師的“精講”相印證，從而獲得妙不可言的心理感受，課堂教學就會達到預(yù)期的目的。
精講要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)大綱和課文特點有計劃有目的地對學生進行指導(dǎo)或講解。一般每篇文章精講一兩個重點問題，抓住基本規(guī)律，做到舉一反三，基本規(guī)律講清楚。學生掌握了這些基本規(guī)律，在學習中再遇到類似問題，就能自己琢磨著去解決，從而轉(zhuǎn)化為自學能力。
我們應(yīng)對過去的教學工作進行冷靜務(wù)實的評價和分析，讓學生成為真正的學習主人，生活的主人。積極尋求一條暢通的語文教學之路——一條開放之路，一條與生活相聯(lián)系之路。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇十一
能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎(chǔ)，學生在科學學科知識基礎(chǔ)上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學生自主學習能力的研究。
自主學習主要是學生在教師的指導(dǎo)之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠?qū)ψ约核獙W習的內(nèi)容進行安排，設(shè)定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內(nèi)容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復(fù)習和預(yù)習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務(wù)的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調(diào)控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結(jié)果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結(jié)能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優(yōu)越。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇十二
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。而開設(shè)小學科學課程，就是為了有效培養(yǎng)學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務(wù)，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養(yǎng)學生的探究能力進行深入探討。
一、注重學生主體性發(fā)揮，調(diào)動學生探究的積極性。
很多小學科學教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導(dǎo)致學生的學習能力和素養(yǎng)沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)學生主體到位發(fā)揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發(fā)揮，同時有利于激發(fā)學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內(nèi)容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內(nèi)心中產(chǎn)生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養(yǎng)蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養(yǎng)蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態(tài)。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養(yǎng)，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養(yǎng)的提升。
科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規(guī)律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗?zāi)軌蜃寣W生獲得相關(guān)信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養(yǎng)，對學生進行正確的指導(dǎo)，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些具有明顯季節(jié)特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節(jié)，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導(dǎo)，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向?qū)W生進行提問，帶領(lǐng)學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己選擇某個自己印象最深的季節(jié)，針對這個季節(jié)寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生主動探究。
問題能夠讓學生的.思維開啟，調(diào)動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產(chǎn)生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當選擇合適的時間巧妙設(shè)置問題情境，設(shè)計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設(shè)法讓學生融入到問題情境中去，激發(fā)學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內(nèi)容時，教師可以通過多媒體為學生展現(xiàn)眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發(fā)學生的探究欲。當學生的探究欲被激發(fā)后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。
四、加強交流討論，增強學生合作交流意識。
在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預(yù)留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應(yīng)當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時，在科學實驗結(jié)束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在經(jīng)過討論之后，學生們最終總結(jié)出了如下結(jié)論：在凸透鏡焦點之內(nèi)，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內(nèi)，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結(jié)論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養(yǎng)學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協(xié)作，并在合作中找出問題并采取措施解決。
五、結(jié)語。
綜上所述，培養(yǎng)學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發(fā)展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應(yīng)該注重學生主體性發(fā)揮，調(diào)動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設(shè)置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養(yǎng)。
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在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇十三
品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內(nèi)涵，感受作者的創(chuàng)作目的以及中心思想，進而與作者實現(xiàn)情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發(fā)其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。
一、找準“切入點”，促進感悟。
一篇優(yōu)秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關(guān)鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統(tǒng)領(lǐng)全文或是貫穿全文的，從這些關(guān)鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關(guān)鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現(xiàn)對整篇文章的品讀，實現(xiàn)對文章的情感體悟和情緒體驗。
（一）抓住關(guān)鍵詞語，體會人物性格。
一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導(dǎo)學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向?qū)W生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現(xiàn)錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關(guān)鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。
（二）品味經(jīng)典語句，感悟文本中心。
一篇文章中的一些經(jīng)典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現(xiàn)出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導(dǎo)學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”是在什么情況在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據(jù)文章中在錢學森在美國的優(yōu)厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內(nèi)心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內(nèi)心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。
二、多元品讀，激發(fā)情感。
在品讀文章的同時，教師還要根據(jù)文章的內(nèi)容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。
（一）師生對話式品讀，閃現(xiàn)智慧。
要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發(fā)表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權(quán)交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關(guān)系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關(guān)鍵點，與學生進行探究式的談?wù)摗Ｗ寣W生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應(yīng)該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導(dǎo)中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。
（二）想象觸發(fā)式品讀，產(chǎn)生共鳴。
鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯(lián)想到自己的實際經(jīng)驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內(nèi)心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領(lǐng)的對話的時候，這個事件與發(fā)生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經(jīng)過適當?shù)难由旌屯卣?，讓學生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內(nèi)心感受，讓文章所表達的情感與學生產(chǎn)生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。
三、品讀語言，提升語感。
在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內(nèi)涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內(nèi)容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導(dǎo)學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經(jīng)過大家的認真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子一共有三處，于是教師指導(dǎo)學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經(jīng)過大家的討論，意識到這三句話內(nèi)容和表達的意思基本相似，而且結(jié)構(gòu)也一樣。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結(jié)果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。
四、賞識評價，夯實品讀。
對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調(diào)動起來了，學生才能真正把文章的情感內(nèi)化到自己的內(nèi)心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發(fā)學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優(yōu)質(zhì)的文章，帶領(lǐng)學生對精彩的內(nèi)容、經(jīng)典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇一
摘要：新課程改革要求提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而現(xiàn)在初中生實踐能力普遍不強，為此，我根據(jù)化學學科的特點，結(jié)合新課程改革教育理論，就如何在化學教學中，提高學生的動手操作能力、解決問題的能力和社會活動能力，探索并總結(jié)了一些方法。
關(guān)鍵詞：新課程改革；實踐能力；化學教學。
新課程改革對素質(zhì)教育提出了新的要求，主要是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教育學認為實踐能力就是個體解決實際問題的能力。對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體教育資源，適應(yīng)社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。在化學教學過程中，我認為可從以下幾個方面的能力培養(yǎng)著手：
一、實驗操作能力的培養(yǎng)。
化學實驗是化學知識與學生動手能力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)實驗操作能力的最根本有效途徑?；瘜W實驗包括演示實驗、學生實驗等多種形式。
演示實驗在整個教學過程中占了很大的比例，由于實驗條件、教學時間等因素的限制，演示時間基本以老師演示，學生觀察為主。為了增加學生動手實驗操作的機會，在實驗之前，我采取集體探索，師生共同完成的方式。如在學到二氧化碳氣體的實驗室制法時，則運用雙氧水制氧氣的實驗室制法的有關(guān)知識，由學生共同討論用什么發(fā)生裝置、收集裝置，再請2個學生上臺共同完成演示。
演示實驗只是部分同學有動手的機會，化學實驗?zāi)茏屆總€學生都有親自動手操作的機會。在化學實驗之前，我要求學生做好預(yù)習，包括儀器、藥品的選用、原理，方法。然后放手讓學生去做，最后對實驗過程中出現(xiàn)的疑難問題提問。有些同學實驗可能失敗，就由實驗成功的同學幫助他們找出原因。在實驗過程中我還注意引導(dǎo)同學們利用自己熟悉、掌握的化學實驗儀器，根據(jù)某一課題設(shè)計多種實驗方法，從中找出幾種合理的實驗方法來。通過學生對實驗變一變、改一改、聯(lián)一聯(lián)、學一學、代一代、換一換等方法進行創(chuàng)造性設(shè)計改進。如實驗室制取氧氣的實驗，讓學生對實驗原理、裝置、步驟、收集方法進行探索。學生根據(jù)氧氣制取的原理，分別做了過氧化氫制取氧氣，高錳酸鉀制取氧氣及氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，根據(jù)實驗中產(chǎn)生氧氣的量、速度、對環(huán)境的影響及藥品的回收利用，學生總結(jié)出過氧化氫制氧氣是最好的制取方法。在實驗過程中學生不僅享受到實驗成功的樂趣，而且創(chuàng)新能力也得到提高，進一步激發(fā)了學生自由探索和保護環(huán)境的積極性。
二、解決問題能力的培養(yǎng)。
在化學教學過程中，根據(jù)新課程改革的要求，選擇恰當?shù)膬?nèi)容編成有層次的問題，讓學生通過觀察、比較、小組討論，尋找問題的區(qū)別和聯(lián)系，最終利用規(guī)律解決問題。著重利用實驗環(huán)境來培養(yǎng)學生的求異思維，達到能使學生觸類旁通，從而解決一連串的問題。為了增強學生探究和創(chuàng)新能力，我在授課時有意識地進行多向性思考。
如在新課比較空氣和呼出氣體有何不同時，對如何證明空氣存在的思考，對如何收集空氣的思考，對如何收集家里空氣的思考，這樣的練習對學生如何收集呼出氣體起到了一個很好的啟發(fā)。
有物質(zhì)就有化學，生活中處處都有化學，如何運用化學知識解決生活中碰到的問題，是培養(yǎng)學生解決問題的能力最直接有效的環(huán)節(jié)。在學習了金屬后，我要求學生在家里觀察哪些物體容易生銹，幫助除銹及如何防銹。有些同學回去后發(fā)現(xiàn)鐵容易生銹，有的`同學便在自行車鏈條上涂油，有些同學甚至自己在金屬表面刷漆，在生活中他們利用化學知識培養(yǎng)了解決現(xiàn)實問題的能力。
三、社會活動能力的培養(yǎng)。
為了讓學生有信心、有能力走向社會，培養(yǎng)學生的社會活動能力，我要求學生做到每學期看一部關(guān)于化學與生活題材的影片，利用化學方法為社會做一件好事。
化學與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，只有了解了化學與人類生活的關(guān)系，我們才能更好地服務(wù)于生活。學生在觀看化學與生活題材影片后反響很大，發(fā)現(xiàn)化學在我們?nèi)祟惿鐣钪性瓉磉@么重要。譬如“化學與環(huán)境”“化學與家庭裝潢”,都是與我們社會生活密切相關(guān)的。由于我校（江蘇省江陰市長壽初中）地處農(nóng)村，許多同學家里的熱水瓶底有很多水垢，我發(fā)動學生開展了一次為農(nóng)村家庭除水垢的活動，幫助低年級學生家里的熱水瓶利用稀鹽酸除去了多年的水垢。在活動過程中學生樂此不疲，體驗到了化學與生活的關(guān)系，鞏固了理論知識，更利用化學知識做了好事，提高了學生的社會活動能力，反響很好。
近幾年來，由于我在化學教學中比較注重對學生的實踐能力的培養(yǎng)，取得了一些較為明顯的成效，學生在實驗操作和解決問題的過程中的協(xié)助性、主動性和創(chuàng)造性都得到了較好的發(fā)展，同學們的實踐能力都有了顯著提高。
（作者單位：江蘇省江陰市長壽初中）。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇二
為了在基礎(chǔ)性的理論教學當中提高學生的實踐能力，中?；瘜W教學務(wù)必有效地統(tǒng)一實際應(yīng)用和理論知識，進而加深學生對理論知識的理解，也為學生實際工作奠定基礎(chǔ)。將化學課程的講解密切聯(lián)系生活實際當中的化學實例，一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，二是能加深學生對化學知識的理解，有利于提高學生的實踐能力。教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同專業(yè)，有目的地統(tǒng)一實踐和理論技術(shù)。例如，教授制藥工程專業(yè)的學生化學的時候，因為學生畢業(yè)之后參加藥廠化驗室與生產(chǎn)車間等方面的工作，所以這種專業(yè)的學生畢業(yè)之后需要的化學能力和知識重點是理化試驗與物質(zhì)的稱重。這就要求中?；瘜W教師在試驗以及理論教學中，聯(lián)系藥廠對學生能力的要求，通過化學理論知識密切結(jié)合化驗室與生產(chǎn)車間的實例實施教學，這樣一是能夠借助實例加深學生的學習印象，二是為了學生工作奠定基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化實驗教學模式。
在中?；瘜W教學中，組織實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生的實踐能力，學生在做實驗之后，可以進一步地學習和理解化學理論知識，以及實現(xiàn)自身動手操作技能的提高。當然，不少中?；瘜W實驗教學方法是演示，也就是教師對實驗的原理進行講解，然后做實驗，教師對學生做實驗的過程進行觀察，進而對實驗的結(jié)果進行解釋。如此的傳統(tǒng)意義上的實驗教學未能夠切實實現(xiàn)學生實踐技能的提高。教師在教學的過程中需要借助學生自主實驗或者是邊教邊實驗的方法。例如，教師在教授《重要的金屬元素及其化合物》當中的鈉化學性質(zhì)實驗的時候，倘若借助傳統(tǒng)意義上的化學實驗教學方法，那么學生就難以完全把握鈉的化學性質(zhì)，像是硫酸銅與鈉進行化學反應(yīng)之后，難以瞬間獲得由氫氣與氫氧化銅形成的藍色沉淀的實驗結(jié)果。因此，在教學實踐活動中，教師要對如此的實驗?zāi)Ｊ竭M行優(yōu)化，通過全面、系統(tǒng)的教學法，以使學生對實驗的方案進行自主設(shè)計。具體步驟為：學生在硫酸銅的溶液當中放入一塊鈉金屬，看到硫酸銅和鈉進行反應(yīng)之后形成了大量的氣體，之后藍色的沉淀物在溶液里形成，然后將無色的酚酞滴入溶液當中，發(fā)現(xiàn)溶液未曾發(fā)生顏色的改變。學生在進行實驗之后，能夠明白鹽溶液跟鈉反應(yīng)之后形成的`氣體并非氫氣，而是一種金屬單質(zhì)，氫氧化銅就是藍色的沉淀物。教師以這種方法進行實驗教學，在體現(xiàn)學生學習主體性的前提下，體現(xiàn)了學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的提高。
三、重視化學實驗操作的安全教育。
在化學實驗當中會長時間地應(yīng)用一系列的化學儀器裝置、藥品等，并且一部分化學試劑的有毒物質(zhì)比較多，像是芳香烴和苯等物質(zhì)有著較強的揮發(fā)性，如果長時間地接觸，就可能造成白血病。其他的一些試劑也存在著一定的毒害，在人體皮膚接觸或者是呼吸之后都能夠?qū)е乱欢ǔ潭鹊膫?。像是乙醇和乙醚等溶劑非常容易燃燒，倘若不適當?shù)剡M行操作，就會導(dǎo)致火災(zāi)的出現(xiàn)。然而，在平時的理化檢驗和化學實驗當中會經(jīng)常性地應(yīng)用這一系列的試劑。因此，在中專化學實驗教學的過程中，重視安全操作實驗的教育對學校實驗室以及學生的人身安全而言意義重大。在中?；瘜W實驗教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)物質(zhì)的特點，有重點地教授學生化學實際操作過程中需要注意的問題，并且通過現(xiàn)場操作使學生的印象加深。例如，教師應(yīng)當講解在實驗或者是接觸芳香烴和苯等化學物質(zhì)的時候務(wù)必應(yīng)用通風半密閉試驗臺或者是將實驗室的通風裝置打開。由此可見，化學安全教學的重點是化學實驗操作需要注意的問題，在不斷地演示與重復(fù)強調(diào)中，能夠防止學生不適當?shù)夭僮鞫鴮?dǎo)致事故的出現(xiàn)。
四、組織課外實踐活動。
在培養(yǎng)學生實踐能力的眾多方式中，組織多姿多彩的課外實踐活動非常關(guān)鍵，它屬于中?；瘜W教學的拓展。課外實踐活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及實踐能力。比如，在指導(dǎo)學生學習化學元素有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以立足于社會熱點，要求學生對世界氣候變暖的問題進行分析，讓學生分析和探究全球氣候為什么會變暖，這跟哪些化學元素有關(guān)，有哪些策略能夠有效地處理世界氣候變暖的問題。這樣，學生在探究的過程中，收集與整理有關(guān)的信息資料，到一些企業(yè)實施調(diào)查，注重調(diào)查一些存在嚴重污染的企業(yè)，自主設(shè)計處理策略之后，向企業(yè)或者是有關(guān)的政府部門提交。學生以如此的方式進行探究和試驗，能夠明確s、c、o等元素跟全球氣候變暖有關(guān)，并且在不斷實踐與探究的過程中提高自身的實踐能力。
五、結(jié)語。
在中專教育結(jié)構(gòu)的組織當中，中?；瘜W是非常關(guān)鍵的一個部分，其有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，這是其他課程難以實現(xiàn)的。因此，中專化學教師務(wù)必盡職盡責，在體現(xiàn)學生學習主體性的同時，注重自身引導(dǎo)功能的發(fā)揮。相信在教師、學校、學生一起持續(xù)努力下，中專學校一定能夠為社會培養(yǎng)出實踐能力較高的優(yōu)秀人才。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇三
學生剛接觸化學這門課時，很難弄懂化學學科性質(zhì)，不知化學是一門什么樣的科目，也不知如何學習化學這門課，因此或多或少地對化學學科產(chǎn)生了一種畏懼心理。針對這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)想方設(shè)法讓學生了解這門課程的特點和性質(zhì)，然后再按部就班地去認識、去學習。從這個角度來看，化學的第一堂課就顯得非常重要，我認為它是學生喜歡化學，學好化學的關(guān)鍵。上第一堂化學課的情景至今我還記憶猶新。我?guī)Я艘黄渴镌噭┖鸵黄克崛芤?；一根木條和一瓶二氧化碳氣體來到課堂上，神秘地說要為學生變一個“戲法”。學生瞪著大大的眼睛，想看我究竟要做什么。這時我向無色的酸溶液里滴了一滴石蕊試液，無色酸溶液呈現(xiàn)出紅色；在學生嘖嘖的好奇聲中，我就勢點燃了木條，把這個燃燒正旺的木條伸進了盛有二氧化碳氣體的瓶中，木條瞬間熄滅……看著學生們充滿疑問的眼神，我故意賣了一個關(guān)子：“這就是化學的奇特，學生們想不想知道這是為什么啊？這時學生的好奇心和學習的欲望很快就被激發(fā)起來了。這種簡易的化學實驗起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學生感受到了化學的神奇和魅力。初中學生活潑愛動，尤其是對動手操作情有獨鐘。我便利用學生這一特點，鼓勵學生自己動手，來感覺化學這門課程的樂趣。例如，在上化學課時，我盡量選擇在實驗室上，因為在實驗室，學生心情輕松愉悅，對教師講的較抽象的化學知識，借助形象的實驗理解得會更透徹，掌握得會更快。在學生動手做實驗時，教師一定要讓學生熟悉實驗的目的和要求，親自指導(dǎo)學生的操作步驟，提醒學生注意事項，借助實驗培養(yǎng)學生勤動手的好習慣，提高學生的探究能力。
要想培養(yǎng)學生探究能力，教師就要根據(jù)教材，做到有效設(shè)疑，以激起學生的探究欲望。在實際教學中，我為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，成立了化學興趣小組。學生在學習或生活中，遇到的化學方面的問題或不解的現(xiàn)象，都可以在興趣小組里進行討論、交流、探討。這樣一方面能夠有目的地培養(yǎng)學生的學習興趣，另一方面還能夠把化學和生活實際有機結(jié)合起來。例如，為什么在生煤爐的房間里，如果房間密封較好，人容易中煤氣甚至有生命危險？還有長久不進人的菜窖為什么用點燃的蠟燭做實驗，若蠟燭熄滅，人就不能進去，以免發(fā)生事故，這又是什么原因……這些問題的設(shè)置，會增加學生的探究欲望，增強學生對化學的探究意識。
歷史上，有關(guān)化學的成就很多，教師可以利用多媒體展示這些事實資料，來增強學生探究化學奧秘的意識，幫助他們樹立利用化學知識解決生活實際問題的信心和勇氣。例如，我國自建國以來，1965年，我國在世界上首次人工合成了結(jié)晶胰島素，這標志著我國在人工合成方面處于世界領(lǐng)先地位；1986年，我國率先發(fā)現(xiàn)了高溫超導(dǎo)體，實現(xiàn)與世界發(fā)達國家并駕齊驅(qū)的偉大目標。另外，我國獨立的解決了稀土分離、生產(chǎn)和應(yīng)用，使我國成為世界上生產(chǎn)和應(yīng)用稀土的第二大國；我國還自行解決了石油煉制和加工中的一系列關(guān)鍵技術(shù)問題等，這些史實資料都會讓學生感覺到驕傲和自豪，也增加了他們希望學到更多化學知識的信心，為國家爭光添彩。在展示這些資料的同時又不失機會地為學生上了一趟生動的勵志課。
生活中好多地方都離不開化學知識，化學教學時教師能夠有效利用生活實際來講解化學知識，培養(yǎng)學生的探究能力，這的確是一種不錯的教學方式。例如，生活中水污染非常嚴重，但為了人們的健康和進一步提高人們的生活質(zhì)量，大部分人都在飲用純凈水，那么純凈水廠家又是如何凈化自來水呢？讓學生懷著這個問題來探究水的組成以及水凈化的原理，學生興趣濃厚。這樣類似的問題都和學生的生活息息相關(guān)，學生就更加愿意弄清楚問題的`原因了。另外，還有鐵這種金屬，大家都很熟悉，并且它在人們的生活中使用頻率非常高，但鐵生銹是生活中一種常見的現(xiàn)象。同樣是鐵制品，為什么有的很容易生銹，有的卻很難生銹，放在潮濕的地方鐵很容易生銹，而在干燥處的鐵卻很難生銹？裸露在空氣中的鐵很容易生銹，涂了油漆的鐵制品卻很難生銹呢？讓學生帶著這些問題去探究其原因，思考有關(guān)鐵的化學知識，無意中就實施了對學生探究能力的培養(yǎng)。學生通過所學的化學知識知道了氧氣和水是鐵生銹的原因以及采取什么有效的措施能預(yù)防鐵生銹：氧氣在有水的環(huán)境中和鐵發(fā)生了化學反應(yīng)，生成一種叫做氧化鐵的東西，它就是鐵銹；至于涂了油漆的鐵不容易生銹的原因，是油漆起到了隔絕空氣和水的作用。生活中諸如此類的現(xiàn)象還有很多，例如怎樣預(yù)防和減少礦井的爆炸，以減少更多的人身和財產(chǎn)損失，不能向下水道丟煙頭，以防引起爆炸等等。教師若能這樣有效地利用生活實際，對激發(fā)學生興趣，增加學生學習化學的愉悅性，培養(yǎng)學生的探究能力是大有幫助的。其實，生活中存在的有關(guān)化學知識的情形，幾乎是無處不在的，這些都待學生去學習、去探究、去開發(fā)，從而讓其為人們所利用、所使用，使化學教學充滿勃勃生機。
綜上所述，在化學實際教學中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的化學探究能力作為第一要素，具體可通過演示實驗、有效地設(shè)疑，用我國在化學方面所取得的成就和生活實際，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生開展化學探究活動的熱情和積極性，提高學生在化學方面的技能和應(yīng)用能力，以更好地培養(yǎng)學生在化學方面的探究能力。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇四
21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓(xùn)練。
《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務(wù)。
一.教學中，學會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓(xùn)練。
學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述。可以給學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節(jié)進行復(fù)述。復(fù)述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導(dǎo)員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復(fù)述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。
二，教學中，學會在質(zhì)疑中加強口語交際訓(xùn)練。
教學過程的實質(zhì)是教與學的過程，是教師、教學內(nèi)容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓(xùn)練《勸說》，引導(dǎo)學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。
三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓(xùn)練。
在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當?shù)难a充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現(xiàn)的機會，都可以進行適當?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。
四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓(xùn)練。
組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學生口語交際訓(xùn)練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。
總之，教學中，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。
同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓(xùn)練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓(xùn)練。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇五
[論文摘要]在教學中,要精心創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學生興趣。克服思維定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識，激發(fā)學生的求知欲望。加強科學探究，培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和能力的建設(shè)者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應(yīng)實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。
精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。興趣是激發(fā)學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設(shè)置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側(cè)面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產(chǎn)生興趣，達到一定的效果。
基礎(chǔ)知識，基本技能是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現(xiàn)有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發(fā)結(jié)晶、凝固點、導(dǎo)電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養(yǎng)學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態(tài)未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓(xùn)練和解題的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。
科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，每個科學實驗都有其明確的實驗?zāi)繕恕Ｒ虼?，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內(nèi)容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現(xiàn)象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應(yīng)的.問題。又如，在研究液體內(nèi)部壓強時，指導(dǎo)學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發(fā)生變化，來得出液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。
在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業(yè)都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應(yīng)幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯(lián)系起來，提出一些問題。
初中階段的實驗大多數(shù)是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結(jié)論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養(yǎng)他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關(guān)系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設(shè)計，教師可采用讓學生獨立設(shè)計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設(shè)計的方法，讓學生在原有能力的基礎(chǔ)上相互學習取長補短。培養(yǎng)學生的觀察能力，動手實驗?zāi)芰?，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，通過評估與交流，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。
加強實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，開始時，可先讓學生設(shè)計一些簡單的實驗。如，用2只開關(guān)控制一個燈泡，并且閉合任一只開關(guān)都能使燈泡發(fā)光等，在這樣的基礎(chǔ)上教師可采取少給器材，設(shè)置故障電路，把儀器調(diào)亂，讓學生設(shè)計實驗方案，解釋實驗中出現(xiàn)的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設(shè)計實驗，然后教師再深入引導(dǎo)學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)了學生的求知欲望。
四、開展第二課堂活動，充分發(fā)揮學生的聰明才智與創(chuàng)造能力。
第二課堂是學生自主發(fā)展的廣闊天地，是進行創(chuàng)新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發(fā)明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發(fā)了學生的積極性，鼓舞了學生的創(chuàng)造性。
總之，在教學中，教師應(yīng)全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇六
在現(xiàn)實教學中，學生質(zhì)疑問難的現(xiàn)狀卻不容樂觀，大多數(shù)學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優(yōu)秀的學生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心,更要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、教師首先質(zhì)疑、反思傳統(tǒng)的教學模式，預(yù)設(shè)學生的質(zhì)疑。
常聽同行發(fā)出這樣的感慨：一節(jié)課下來累死了！這其實是應(yīng)試教育思想在現(xiàn)代化學課堂上一個縮影，不難預(yù)測這種教學方式實際收效甚微。
新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學生才是課堂的主導(dǎo)者、實施者。在教學設(shè)計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發(fā)知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。
教育家布魯納指出：“教學不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以教師在課堂中應(yīng)大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預(yù)約的.精彩！
二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑問難。
首先，尊重學生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。傳統(tǒng)教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在日常教學活動中，應(yīng)該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心，給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，讓學生想問、敢問。
其次，允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養(yǎng)每個學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。
“敢問”只是質(zhì)疑的初級階段，“善問”才是關(guān)鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導(dǎo)學生的質(zhì)疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導(dǎo)學生提問的。
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故為載體，導(dǎo)入課堂教學，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如在學習氯氣性質(zhì)時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色，而干燥的氯氣不會發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據(jù)情景提出了多種假設(shè)，設(shè)計了不同的實驗方案。鼓勵學生設(shè)計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
2.結(jié)合教材，讓學生把握質(zhì)疑的時機。
在教學過程中，教師有目的地設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時，可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說“水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎(chǔ)上，老師因勢利導(dǎo)將學生引到本節(jié)課的學習內(nèi)容上。其實每節(jié)課只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當，都能激發(fā)學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。
3.合理安排教學各環(huán)節(jié)，為學生充分交流質(zhì)疑提供氛圍。
課堂教學中，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應(yīng)把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節(jié)課至少留給學生5分鐘的質(zhì)疑提問時間，努力創(chuàng)設(shè)一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。
總之，有“問題”就會有希望，有探索就會有發(fā)現(xiàn)。學會質(zhì)疑，學會探索，才能學會挑戰(zhàn)，學會學習。擔負“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應(yīng)該把激勵學生思考、培養(yǎng)學生的問題意識作為教學工作出發(fā)點。讓我們每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，做激勵學生質(zhì)疑、教會學生質(zhì)疑的引路人。指引學生找到解決問題的方法，讓學生體驗“柳暗花明”的喜悅，比起泛泛的說教來，當然更會受到學生們的歡迎，更易達到“無疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無疑’”的至高境界。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇七
化學課對于高中學生來說，是一門“半文半理”的學科，學生們需要有一個“學進去”的過程，這個過程包括教師的教與學生的學緊密聯(lián)系、相得益彰。教師如何引導(dǎo)學生上好化學課？有諸多可行的教學方法與有益的經(jīng)驗，筆者僅就教學中的語言藝術(shù)能力談幾點看法。
一、擺布設(shè)疑，啟發(fā)到位。
“讀書無疑者，須教有疑”，我們生活的物質(zhì)世界，存在各種各樣的化學現(xiàn)象，需要初步的理解，教學中要善于發(fā)揮學生會觀察思考的有點，設(shè)立一個個新穎有趣的“謎團”，貫穿一堂課的始終，引導(dǎo)學生集中精力開發(fā)思路。這樣，隨著問題的逐步解開，領(lǐng)會“柳暗花明又一村”的感覺，學生觀察問題和思考問題的能力也能潛移默化地增長。觀察能力可分為靜態(tài)觀察、動態(tài)觀察、綜合觀察以及定性、定量的觀察等?；瘜W是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的問題，要想對它的認識比較深刻，在教學中要不斷地培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生對各種物質(zhì)有一個較深的認識。
二、創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動情感。
興趣是最好的老師。課堂教學要充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設(shè)情境共生的意境，激發(fā)學生的情感脈搏與興趣點，使其入境，發(fā)揮自身的主觀能動性。例如講“輕騎的實驗室制法”時，不妨讓學生打開思路，大膽想象，透過某個知識點，仿佛自己跨越時空，嚴肅、認真地做著化學實驗，試驗制取一種最新的`氣體。隨著教師繪聲繪色的講解與演示，意境也不斷擴展與深入，學生身臨其境，學而不厭。再如，講解“溶液的濃度”計算題時，結(jié)合生產(chǎn)生活中耳聞目睹的事例編擬一些實用有趣的應(yīng)用題，如1。生產(chǎn)上要用10%的硫酸溶液清洗鋼材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兌水多少毫升？2。一戶農(nóng)民春季選麥種，用10―20%的食鹽溶液。現(xiàn)配制50千克16%食鹽溶液，需要食言和水各多少千克？這樣，學生感覺他學的知識就在自己周圍并與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，樂學、樂做，能有效地完成教學任務(wù)，也能更好地學以致用。
三、運用佐料，活躍氣氛。
烹飪學最善于使用多種佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化學教學中，一個故事、一條謎語、一句順口溜都是教學中難得的佐料、一種點綴，學生們得以形象的感性認識，調(diào)動活躍的氣氛，充分發(fā)揮想象能力，按化學學科特點可分為靜態(tài)想象、動態(tài)想象、探索性想象等。在學習分子、原子等概念時，就要充分發(fā)揮學生的想象能力，利用宏觀的物質(zhì)來想象微觀的模型，使學生理解和掌握分子、原子的概念。在化學教學中，類似這樣的問題很多，都需要學生發(fā)揮他們的想象力。因此，培養(yǎng)學生的想象力是化學教育者必須面對的一個課題，讓學生在興趣盎然、情緒高漲中接受的知識易懂易記。比如，講解“結(jié)晶”這個化學名詞時，用一條謎語“下雪天出汗”吸引學生做深入理解；實驗室制取二氧化碳，概括順口溜：“大理石和稀鹽酸，固體制氣記心間，兩物混合反應(yīng)起，瓶口向上來收集”，讀來郎朗上口且便于記憶。另外，不失時機地講述化學史，樹立國內(nèi)外一些化學家的光輝形象，在故事性的教學中，調(diào)動學生學習化學的積極性與上進心。所有這些，都可以稱作化學教學語言的佐料，活躍課堂氣氛的因子。
四、趁熱打鐵，精于總結(jié)。
課堂教學中，小結(jié)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)及時、概括精要可以使一堂課成功、圓滿、余音繞梁。在學生興趣高漲、聚神聽講時金言即出，猶如平靜的水面投入一石，層層漣漪蕩漾開去，又如妙曲升華，聽者動容，素手一停，余音不絕于耳。例如，在講做“精鹽提純”四步實驗時，概括成：“一溶二濾三蒸四移”便于學生增強記憶；過濾一下應(yīng)注意的幾點事項時，總結(jié)成：兩低三靠一緊貼，有利于抓住重點，記憶深刻。這些都有助于精煉重點、加強記憶、深入理解，有利于有效地完成教學任務(wù)。
總之，認真研討其特點，總結(jié)規(guī)律，勤于教學實踐，發(fā)揮其藝術(shù)作用，化學教學會更活潑、更生動，寓教于樂，教而不厭，教而不疲，教學相長，更好地完成化學課的教學任務(wù)。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇八
探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導(dǎo)讓學生自己獨立構(gòu)建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關(guān)注，對學生學科情感和主觀能動性的關(guān)注，對學生獨立探索和團隊協(xié)作交流的關(guān)注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學理論和理念，采用建構(gòu)主義的教學理論和教學環(huán)境。為培養(yǎng)初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持?！冻踔谢瘜W課程標準》明確規(guī)定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經(jīng)驗中提煉，從多姿多彩的現(xiàn)實生活的素材中設(shè)計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發(fā)展的重要性及影響。這些都為筆者培養(yǎng)學生的探索能力提供了很大的幫助。
筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的探索能力形成了自己的見解。
初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質(zhì)，不知從何學起、如何學好，容易產(chǎn)生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質(zhì)、特點、學習方法，再慢慢讓他們?nèi)W習，筆者重視通過化學實驗來引發(fā)學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術(shù)，引發(fā)學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內(nèi)倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發(fā)出來。這樣的化學實驗具有引導(dǎo)作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導(dǎo)學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。
筆者認為，要想培養(yǎng)學生的`探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設(shè)疑，激發(fā)學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現(xiàn)象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯(lián)系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產(chǎn)生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設(shè)置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。
從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設(shè)備向?qū)W生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導(dǎo)學生樹立正確的化學觀，引導(dǎo)學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結(jié)晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領(lǐng)先；再如，1986年，我國發(fā)現(xiàn)的高溫超導(dǎo)體，讓我國有資本與發(fā)達國家并駕齊驅(qū)；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產(chǎn)、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產(chǎn)和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術(shù)解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發(fā)學生的學習動力。
化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關(guān)，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質(zhì)，危害人類健康，導(dǎo)致生活質(zhì)量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現(xiàn)象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環(huán)境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養(yǎng)了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，都是教師培養(yǎng)學生探索能力的重要手段。
三、結(jié)束語。
綜上所述，化學教師要把培養(yǎng)學生探索能力作為教學的重要任務(wù)，通過實驗、設(shè)疑、聯(lián)系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養(yǎng)學生探索能力。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇九
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內(nèi)容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養(yǎng)與提升學生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創(chuàng)設(shè)更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關(guān)學習任務(wù)探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應(yīng)用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發(fā)展與提升。
一、利用演示實驗引發(fā)學生的探究欲望。
在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗?zāi)芰εc實驗水平還難以操作的實驗內(nèi)容。然而，不少需要演示的實驗內(nèi)容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現(xiàn)的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設(shè)計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結(jié)合特定的'實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果或者是實驗產(chǎn)物等來讓學生思考相關(guān)的問題，并且有意識地引發(fā)學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現(xiàn)在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養(yǎng)學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應(yīng)實驗，產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發(fā)生非常劇烈的反應(yīng)，多次試驗最后都會發(fā)生燃燒。通過演示實驗，引導(dǎo)學生探究相關(guān)問題，比如，結(jié)合金屬鈉的化學性質(zhì)，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設(shè)置，激發(fā)學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現(xiàn)來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究。
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內(nèi)容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導(dǎo)與激發(fā)，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養(yǎng)學生的觀察總結(jié)能力。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇十
語文教學要體現(xiàn)素質(zhì)教育的主思想是：面向全體，因材施教，使學生生動活潑、主動地得到發(fā)展。中學語文課中必須進行語文技能訓(xùn)練，須將學生自主學習、讀、思、議、練貫穿于全過程。因而教師在教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生自讀、自析、自悟、自得等諸方面能力。
我們在課堂有目的、有計劃地對學生實施學習方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，經(jīng)過一定時間的實際操作，就可以使學生逐步形成自己的學習方法，并逐步轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的自學能力。學生自學能力的培養(yǎng)也是課堂素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。
教學時首先要在課堂上安排足夠的時間，進行讀的訓(xùn)練。讓學生自讀課文，有感情朗讀課文，并在理解的基礎(chǔ)上自悟文章感情，進行情感體驗，從中悟出一些讀寫知識，捕捉寫作技巧。培養(yǎng)學生的分析能力，在講讀教學中貫徹“精講多練”的原則，教師作精要講解，多讓學生研讀課文，教師不能越俎代庖，不能讓學生養(yǎng)成依賴老師、端現(xiàn)成飯的習慣。
其次，課堂上要給學生提供較多的活動機會，避免“三多”，即教師講得多、提問多、分析多。老師應(yīng)引導(dǎo)學生在自讀中找出課文中重要詞句，讓學生通過自讀、自找、自析理解作者譴詞造句的準確和語言表達的功夫，使學生在頭腦中留有深刻的印象。這樣培養(yǎng)了學生自主的學習的能力，發(fā)展了學生個性，更重要的是向?qū)W生滲透了語文的學習方法。
課本是學生獲取知識的`主要來源，也是培養(yǎng)學生學法的主要依據(jù)。這樣長期堅持，就形成了一定規(guī)則，養(yǎng)成了一種習慣。在閱讀課文前教師要使學生明確三點：一是閱讀內(nèi)容，二是基本要求，三是達到的目標，以便學生集中精力、注意思考。通過閱讀教材，可幫助學生理解教材、加深記憶、拓寬知識，同時也能提高學生分析能力，歸納整理等綜合能力。
學生學法的培養(yǎng)來自課堂，也要用于課堂。
教科書中的大部分知識要求學生在課堂上掌握，學生要在教師指導(dǎo)下，配合教師自覺學習課程知識。在這個雙邊活動中，學生是學習的主體，教師是指導(dǎo)者。在這個教與學的過程中，教師要有目的、有計劃地培養(yǎng)和指導(dǎo)學生的學法，逐步使學生形成自己的自學習慣的能力。在課堂上，學生就要用自己已有的知識和能力去記憶、思考、分析，綜合這些要學習的新知識。對學生進行學法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使學生形成一定的自學能力，對學生的課堂學習、自習、課余學習幫助很大。學校教育不僅是教會學生課本中的知識，更重要的是教會學生自學的方法和能力，為學生走出學校繼續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)，讓學生終身受益。
教師課堂教學，是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教師的教是有限的，而學生的學則是無限的。因此教的成功與否不在于教師傳授給學生的知識多少，重要的在于教師是否把自學的方法傳授給了學生。俗語說得好：“授之以魚，不如授之以漁”。教師教的目的在于達到學生“不要教”的理想境界。在教學過程中，既要傳授給學生知識，又要傳授自學方法，教學生如何根據(jù)知識點提出問題、分析問題、解決間題，并通過對比、質(zhì)疑來加深對知識的理解，提高分析和解決問題的能力。
總之，學生主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學生內(nèi)因的充分調(diào)動、這內(nèi)因即是學生的學習興趣與情趣。如果把學生推到了一個全新的求知領(lǐng)域，那么自學則是學生通過自食其力達到有所悟、有所知、有所得，上課時便會與老師的“精講”相印證，從而獲得妙不可言的心理感受，課堂教學就會達到預(yù)期的目的。
精講要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)大綱和課文特點有計劃有目的地對學生進行指導(dǎo)或講解。一般每篇文章精講一兩個重點問題，抓住基本規(guī)律，做到舉一反三，基本規(guī)律講清楚。學生掌握了這些基本規(guī)律，在學習中再遇到類似問題，就能自己琢磨著去解決，從而轉(zhuǎn)化為自學能力。
我們應(yīng)對過去的教學工作進行冷靜務(wù)實的評價和分析，讓學生成為真正的學習主人，生活的主人。積極尋求一條暢通的語文教學之路——一條開放之路，一條與生活相聯(lián)系之路。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇十一
能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎(chǔ)，學生在科學學科知識基礎(chǔ)上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學生自主學習能力的研究。
自主學習主要是學生在教師的指導(dǎo)之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠?qū)ψ约核獙W習的內(nèi)容進行安排，設(shè)定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內(nèi)容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復(fù)習和預(yù)習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務(wù)的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調(diào)控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結(jié)果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結(jié)能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優(yōu)越。
在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇十二
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，很多學生越來越注重學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。而開設(shè)小學科學課程，就是為了有效培養(yǎng)學生的科學探究能力，對學生的學習具有重要作用。但是當前在小學科學教學課堂上，對于教師布置的任務(wù)，學生不知道如何進行探究，甚至無從下手，這是因為學生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣。基于此，本文將專就小學科學教學過程如何培養(yǎng)學生的探究能力進行深入探討。
一、注重學生主體性發(fā)揮，調(diào)動學生探究的積極性。
很多小學科學教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學過程中往往傾向于采用灌輸式的教學方法，將課本知識強制傳授給學生，教學效果不盡如人意，導(dǎo)致學生的學習能力和素養(yǎng)沒有得到有效提升，也不能把所學知識運用到實踐中去，無法解決生活實際問題。素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)學生主體到位發(fā)揮，鼓勵學生進行自主探究，這樣在課堂教學中，學生就成為了主體，讓學生的主觀能動性得到充分有效發(fā)揮，同時有利于激發(fā)學生的個人能力，讓其主動進行思考，并努力把所學習的理論知識運用于實踐之中，在自主探究的過程中促進自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內(nèi)容時，可以讓學生自己將同一物體放進不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學生就會內(nèi)心中產(chǎn)生探究的欲望，從而更加積極地參與到學習中去；再如，當講到《動物的生命周期》時，可以給學生播放養(yǎng)蠶的短視頻，有條件的話可以讓學生參與到養(yǎng)蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長狀態(tài)。從而讓學生具備不斷認識并且不斷實踐的素養(yǎng)，因此，只有讓學生進行自主探究，才能促進學生能力和素養(yǎng)的提升。
科學實驗在小學科學教學過程中對于觀察能力和實踐能力的提升具有重要意義。對于小學科學來講，其教學目標就是通過讓學生進行科學實驗，在實驗過程中進行自主探究進而掌握自然規(guī)律，并對生活常識有一定的了解。同時，科學實驗?zāi)軌蜃寣W生獲得相關(guān)信息，也是學生主動探究的重要方式。在小學科學實踐教學過程中，我們必須重視實驗教學，在實驗過程中注重學生觀察能力的培養(yǎng)，對學生進行正確的指導(dǎo)，讓他們學會觀察，在獨立觀察的過程中積累知識并參與到探究過程中去。比如說，在學習四季這部分內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些具有明顯季節(jié)特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，盡管很多學生都知道圖片中所代表的季節(jié)，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時教師就要對學生進行因勢利導(dǎo)，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對圖片的特征向?qū)W生進行提問，帶領(lǐng)學生進行觀察，也可以讓學生進行自主觀察，為了檢測學生觀察的效果，可以給學生布置課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己選擇某個自己印象最深的季節(jié)，針對這個季節(jié)寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學生的思考及語言表達能力得到有效鍛煉，而且讓學生掌握正確的觀察方法，從而為學生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生主動探究。
問題能夠讓學生的.思維開啟，調(diào)動學生探究的積極性，讓學生進行自主探究，并讓學生產(chǎn)生認知沖突，進而更加積極主動地參與到探究活動中去。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當選擇合適的時間巧妙設(shè)置問題情境，設(shè)計一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設(shè)法讓學生融入到問題情境中去，激發(fā)學生求知的欲望，促使學生主動進行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內(nèi)容時，教師可以通過多媒體為學生展現(xiàn)眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對學生進行提問，哪位同學能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學生在聽到這個問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學都嘗試失敗了，這時教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學生在看到這種情境后興趣就會感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發(fā)學生的探究欲。當學生的探究欲被激發(fā)后，教師再進行教學，學生就會主動對磁鐵進行探究，以提高教學效果。
四、加強交流討論，增強學生合作交流意識。
在開展小學科學教學課堂上，教師要為學生預(yù)留一部分時間進行討論，在討論過程中增強溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應(yīng)當重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識，增加學生對知識的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時，在科學實驗結(jié)束之后，讓學生對凸鏡成像的情況進行分析探討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在經(jīng)過討論之后，學生們最終總結(jié)出了如下結(jié)論：在凸透鏡焦點之內(nèi)，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點之外，物體又成實像；在凸透鏡2倍焦距內(nèi)，物體成放大的像，而到了2倍焦距點外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學生，讓學生動手進行試驗，促進學生交流，對實驗結(jié)論的正確性進行驗證。這樣能夠有效培養(yǎng)學生的思維，讓學生的合作意識增強，學會相互協(xié)作，并在合作中找出問題并采取措施解決。
五、結(jié)語。
綜上所述，培養(yǎng)學生的探究能力是小學科學教學的重要目標，對學生今后的學習和發(fā)展具有重要意義。作為教師，在小學科學教學課堂上，為了有效提高學生的探究能力，就應(yīng)該注重學生主體性發(fā)揮，調(diào)動學生探究的積極性；加強實驗教學，促進學生觀察能力提升；還需要巧妙設(shè)置問題情境，加強交流討論，促進學生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學科學的教學效率，還可以讓學生的探究能力得到有效培養(yǎng)。
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在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文篇十三
品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內(nèi)涵，感受作者的創(chuàng)作目的以及中心思想，進而與作者實現(xiàn)情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發(fā)其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。
一、找準“切入點”，促進感悟。
一篇優(yōu)秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關(guān)鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統(tǒng)領(lǐng)全文或是貫穿全文的，從這些關(guān)鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關(guān)鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現(xiàn)對整篇文章的品讀，實現(xiàn)對文章的情感體悟和情緒體驗。
（一）抓住關(guān)鍵詞語，體會人物性格。
一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導(dǎo)學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向?qū)W生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現(xiàn)錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關(guān)鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。
（二）品味經(jīng)典語句，感悟文本中心。
一篇文章中的一些經(jīng)典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現(xiàn)出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導(dǎo)學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”是在什么情況在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據(jù)文章中在錢學森在美國的優(yōu)厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內(nèi)心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內(nèi)心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。
二、多元品讀，激發(fā)情感。
在品讀文章的同時，教師還要根據(jù)文章的內(nèi)容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。
（一）師生對話式品讀，閃現(xiàn)智慧。
要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發(fā)表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權(quán)交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關(guān)系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關(guān)鍵點，與學生進行探究式的談?wù)摗Ｗ寣W生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應(yīng)該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導(dǎo)中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。
（二）想象觸發(fā)式品讀，產(chǎn)生共鳴。
鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯(lián)想到自己的實際經(jīng)驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內(nèi)心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領(lǐng)的對話的時候，這個事件與發(fā)生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經(jīng)過適當?shù)难由旌屯卣?，讓學生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內(nèi)心感受，讓文章所表達的情感與學生產(chǎn)生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。
三、品讀語言，提升語感。
在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內(nèi)涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內(nèi)容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導(dǎo)學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經(jīng)過大家的認真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子一共有三處，于是教師指導(dǎo)學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經(jīng)過大家的討論，意識到這三句話內(nèi)容和表達的意思基本相似，而且結(jié)構(gòu)也一樣。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結(jié)果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。
四、賞識評價，夯實品讀。
對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調(diào)動起來了，學生才能真正把文章的情感內(nèi)化到自己的內(nèi)心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發(fā)學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優(yōu)質(zhì)的文章，帶領(lǐng)學生對精彩的內(nèi)容、經(jīng)典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。