心得體會(huì)是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受的整理，可以幫助我們提升自我認(rèn)知和自我反思的能力。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，可以注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，使讀者能夠清楚地理解你的觀點(diǎn)和思考。下面是一些關(guān)于心得體會(huì)寫(xiě)作的典型錯(cuò)誤和對(duì)策，希望能給大家提供一些建議。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇一
翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生在課堂之外預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。我在大學(xué)期間親身體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并且獲得了一些寶貴的學(xué)習(xí)心得。在此，我將分享我的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是信息的主要傳遞者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受者。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己需要主動(dòng)尋找相關(guān)資料和解決問(wèn)題的方法。這大大提高了我的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使我能夠更好地理解課程內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)技巧。
其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法鼓勵(lì)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往獨(dú)立工作，缺乏與同學(xué)之間的互動(dòng)交流。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，互相分享和交流各自的觀點(diǎn)和理解。這樣的互動(dòng)交流不僅豐富了課堂內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)和同學(xué)們一起合作，我學(xué)到了很多新的觀點(diǎn)和方法，提高了我的學(xué)習(xí)效果。
此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法提高了我對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被灌輸知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探索。在課堂上，教師引導(dǎo)我們進(jìn)行實(shí)例分析和案例研究，幫助我們將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)實(shí)踐和思考，我對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，也能夠更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。
最后，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法培養(yǎng)了我對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考和持續(xù)追求的態(tài)度。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生需要主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂互動(dòng)，需要不斷思考和探索。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，我培養(yǎng)了主動(dòng)思考和持續(xù)追求的學(xué)習(xí)態(tài)度。我不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅在大學(xué)期間對(duì)我的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也將對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都有積極的影響。
總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生在課堂之外預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。我在大學(xué)期間親身體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并且獲得了一些寶貴的學(xué)習(xí)心得。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力，并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考和持續(xù)追求的態(tài)度。我將繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的理念和方法，不斷提升自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇二
最近學(xué)校給每位老師準(zhǔn)備了一本書(shū)《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國(guó)傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。
所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)moocs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“o”代表open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“o”代表online(在線(xiàn))，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“c”代表course，就是課程的意思。
mooc是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。
課程范圍。
mooc是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話(huà)，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
思考與建議。
2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。
3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(zhǎng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重？除非，每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。
2015/3/25。
讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》后的感想瓊山中學(xué)楊飛對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》這本書(shū)才有了相對(duì)詳細(xì)的了解。這本書(shū)有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時(shí)代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢(shì)，具有重要的時(shí)代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)施情況，如美國(guó)是其發(fā)源地和實(shí)施重地，在加拿大得到了深度時(shí)間，在新加坡得到政府推動(dòng)，成效顯著。第二章“學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識(shí)圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識(shí)圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識(shí)圖譜在教學(xué)過(guò)程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識(shí)圖譜編制的一半程序。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；優(yōu)質(zhì)微視頻的標(biāo)準(zhǔn)（聚焦；簡(jiǎn)要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進(jìn)階作業(yè)與診斷性測(cè)驗(yàn)”講到了存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)和編制診斷性測(cè)驗(yàn)。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項(xiàng)任務(wù)。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革，如即時(shí)走班、課下先學(xué)基礎(chǔ)上的課時(shí)調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評(píng)價(jià)制度改革等。對(duì)于這本書(shū)個(gè)人覺(jué)得挺有意思，所以后來(lái)就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進(jìn)一步的了解。之后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考了很久：這種教育模式在中國(guó)的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來(lái)越多，我逐漸覺(jué)得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來(lái)討論和解決問(wèn)題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫(xiě)作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會(huì)引起我們很多的問(wèn)題。下面我把我的一些問(wèn)題及個(gè)人的觀點(diǎn)與各位老師分享一下。
一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)。
這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自學(xué)、自覺(jué)能力要求甚高，怎樣保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況及效率呢？校領(lǐng)導(dǎo)和班主任每學(xué)期花很大力氣禁止學(xué)生在教室里使用手機(jī)等設(shè)備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動(dòng)給學(xué)生一個(gè)平板電腦，可以想象，他很大可能會(huì)打著學(xué)習(xí)的幌子去玩別的，或者看會(huì)兒學(xué)習(xí)視頻就以看過(guò)了、學(xué)會(huì)了、累了等各種理由，給自己找個(gè)玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機(jī)會(huì)。這會(huì)不會(huì)反而給學(xué)生提供了一個(gè)娛樂(lè)的平臺(tái)，增加了他們偷懶不學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?問(wèn)題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生會(huì)寫(xiě)相關(guān)的作業(yè)，對(duì)于那些沒(méi)有好好看視頻的學(xué)生，作業(yè)必然不會(huì)寫(xiě)，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導(dǎo)目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)對(duì)于自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)如魚(yú)得水，事半功倍，而對(duì)于那些自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不能起到督促作用，反而會(huì)適得其反。
二、不見(jiàn)得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)。
作為一名英語(yǔ)老師，我當(dāng)然考慮更多的問(wèn)題就是英語(yǔ)課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會(huì)比較合適。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科微視頻的錄制，我認(rèn)為，比較適合的課型是詞匯課和語(yǔ)法課。語(yǔ)法課自不必說(shuō)。很多語(yǔ)法知識(shí)都是固定且有規(guī)律可言的。學(xué)生可通過(guò)看視頻牢記相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，再通過(guò)課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語(yǔ)法。我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行挑選，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過(guò)微視頻的呈現(xiàn)，通過(guò)圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動(dòng)畫(huà)，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學(xué)生能更直觀地獲得信息，學(xué)到知識(shí)。但是高中階段每個(gè)單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過(guò)程中，我認(rèn)為老師可以進(jìn)行挑選，一個(gè)單元以2-3個(gè)視頻為宜，每個(gè)視頻10分鐘左右，將知識(shí)點(diǎn)講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來(lái)，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會(huì)學(xué)得更有效率。
三、怎么拍攝微視頻。
從可汗的視頻可以看到，他是用一個(gè)手寫(xiě)板和一個(gè)話(huà)筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認(rèn)為他的方法更適用于理科。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運(yùn)算過(guò)程，更重要的，正如上文提到的，在于通過(guò)圖片等形式激發(fā)學(xué)生興趣。所以我覺(jué)得，文科的視頻沒(méi)有必要用手寫(xiě)板，用ppt制作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個(gè)人認(rèn)為，老師可以自說(shuō)自畫(huà)的模式，不用露臉，以一種親和、沒(méi)有過(guò)多老師腔的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，以此拉近和學(xué)生的距離即可。
視頻容量不宜太大，8分鐘以?xún)?nèi)足矣。個(gè)人認(rèn)為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學(xué)生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬(wàn)不要讓學(xué)生有看了視頻就可以無(wú)視課堂的思想。那么，這么多知識(shí)點(diǎn)，怎樣取舍，這會(huì)給老師出個(gè)難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)老師的要求會(huì)非常高。微視頻展示的是老師的思維及對(duì)教學(xué)的解讀。老師的理念會(huì)直接決定課的高度及效果。
四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話(huà)，不必照搬照抄。
其實(shí)很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國(guó)外的模式，在中國(guó)教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇三
翻轉(zhuǎn)課堂是一種較新的技術(shù)手段，教師課前把知識(shí)或要領(lǐng)拍攝成視頻并提供給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)并完成指定的作業(yè)，教師通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生的掌握情況再安排針對(duì)性的教學(xué)。這樣一來(lái)，既為學(xué)生提供了充分的自學(xué)，又為教師備課提供了必要的指向，還可以保證課堂討論的針對(duì)性和有效性。
與其說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了新的技術(shù)手段，不如說(shuō)，它的意義顛覆了教師單向度、滿(mǎn)堂灌的課堂模式。教師在課前錄制的微課時(shí)間嚴(yán)格控制在10分鐘以?xún)?nèi)，配套的作業(yè)也要求精準(zhǔn)；備課也必須隨之作出調(diào)整，即以學(xué)生的作業(yè)完成情況為參考并設(shè)計(jì)教學(xué)；課堂的開(kāi)展更是以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索精神。
與教師教學(xué)觀的改變相適應(yīng)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，是學(xué)習(xí)主體的“翻轉(zhuǎn)”，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，而教師則回歸“傳道授業(yè)解惑”的角色，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以學(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向組織課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。
二、我的實(shí)踐。
參加完青年班組織的外出學(xué)習(xí)后，我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試，先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微課和成語(yǔ)復(fù)習(xí)專(zhuān)題微課，以下是我的具體做法：
《伯牙善鼓琴》：在教授完本課（大概1.5個(gè)課時(shí)）后，有兩三名學(xué)生反映課上有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有吃透，想把上課的ppt拷回家后復(fù)習(xí)。當(dāng)時(shí)我就想，能不能把課上講的內(nèi)容去粗取精，再進(jìn)一步條理化，錄制成10分鐘左右的微課呢，可行。于是我開(kāi)始撰寫(xiě)腳本，從第一句“同學(xué)們好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《伯牙善鼓琴》”開(kāi)始，再到作家作品，再到基本的字詞解釋、內(nèi)容理解，再到最后的結(jié)語(yǔ)，都先一一寫(xiě)好。打開(kāi)錄屏軟件，播放ppt，點(diǎn)擊“開(kāi)始”，按照腳本邊操作課件邊講述，模擬真實(shí)的課堂。錄制完成后，按f10保存，第一個(gè)微課就這樣誕生了！當(dāng)天的作業(yè)，是要求學(xué)生把這個(gè)微課視頻拷回家（事先要求帶u盤(pán)）后復(fù)習(xí)，第二天檢測(cè)。到第二天的時(shí)候，學(xué)生的積極性異于往常，檢測(cè)效果也不錯(cuò)。當(dāng)然，有5名學(xué)生沒(méi)有回家看視頻，可能與視頻只是復(fù)習(xí)舊知識(shí)有關(guān)系，這就有了我第二次的嘗試：
成語(yǔ)復(fù)習(xí)專(zhuān)題：期中考試要求檢測(cè)中考成語(yǔ)表的前50個(gè)，我把這50個(gè)成語(yǔ)分為三類(lèi)：普通成語(yǔ)、帶有形容義的成語(yǔ)和帶有比喻義的成語(yǔ)，課上講了前兩類(lèi)，把最后一類(lèi)難度較大的制作成微課，要求學(xué)生周末看視頻并整理到筆記本上，周一檢測(cè)。檢測(cè)效果表明，學(xué)生通過(guò)微課復(fù)習(xí)這一類(lèi)識(shí)記的知識(shí)是完全可行的。
三、我的反思。
我接觸翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間不長(zhǎng)，了解還很局限，僅有的幾次嘗試，雖然有一定成效，但效果并不明顯，問(wèn)題可能出自以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解還局限于技術(shù)層面。上述兩個(gè)課例，并非整體的設(shè)計(jì)，不過(guò)是簡(jiǎn)單的課堂呈現(xiàn)，也有檢測(cè)，但僅限于識(shí)記，缺乏理解、鑒賞性的目標(biāo)。2.錄課手段還很稚嫩。錄課不同于上課，學(xué)生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引導(dǎo)。有老教師指出，錄制的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的接受心理，任務(wù)必須有一定的挑戰(zhàn)性，講解必須有一定的趣味性，檢測(cè)必須有明確的目標(biāo)指向性；而且，講的時(shí)候，聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，留給學(xué)生思考以及做筆記的間歇。這些就對(duì)錄課的老師提出了更高的要求。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的操作有一定的規(guī)程，必須整體理解，不能片面理解。由于學(xué)車(chē)的緣故，我沒(méi)能完整參加10月下旬的培訓(xùn)會(huì)，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解還很片面，接下來(lái)應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)。
4.要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于視頻基本持歡迎的態(tài)度，家長(zhǎng)也很重視。但是，也有的學(xué)生重視不夠，更不知道如何利用視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如需要做哪些準(zhǔn)備，怎樣把握視頻的重點(diǎn)等等。視頻就像電影，學(xué)生不容易走神，但若是當(dāng)電影看，漫不經(jīng)心，教師精心制作的微課就起不到應(yīng)有的作用。所有這些，是必須教給學(xué)生并適時(shí)提醒的。接下來(lái)，我將作進(jìn)一步嘗試，如課堂上向?qū)W生展示一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂，從看視頻完成規(guī)定作業(yè)開(kāi)始。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇四
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，是通過(guò)對(duì)課堂的理念和方法進(jìn)行改變，使得學(xué)生在課堂之外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)所帶給我的益處和幫助，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要加強(qiáng)的地方。本文將從“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的不足”、“如何提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的影響”、“自己的心得體會(huì)”這五個(gè)方面來(lái)探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)的體會(huì)。
對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠幫助他們更好地理解知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在課堂之外的時(shí)間里，可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以將大量的時(shí)間用于指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生，而不必再花費(fèi)許多時(shí)間來(lái)進(jìn)行講授，同時(shí)也使得教學(xué)的質(zhì)量得到了提高。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，學(xué)生能夠更有效地掌握知識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，使得課堂教學(xué)更加高效。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些不足。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師需要更具備一定的指導(dǎo)能力，及時(shí)進(jìn)行解答和輔導(dǎo)，這也需要教師不斷提高自己的能力。
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐中，我們可以通過(guò)不斷地求索與探究，提高自己的教學(xué)技能，從而提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。首先，教師需要在制定翻轉(zhuǎn)教學(xué)計(jì)劃之前，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。其次，教師還需要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法等。最后，在課堂教學(xué)中，教師需要充分利用課堂的時(shí)間，為學(xué)生提供更加豐富全面的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識(shí)和技能。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用，不僅對(duì)于教育課堂產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系也得到了調(diào)整，更加貼近學(xué)生的需求和實(shí)際情況。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐，讓我深刻認(rèn)識(shí)到教育的核心在于學(xué)生的主體地位，讓我意識(shí)到教師在教學(xué)中應(yīng)該更多的做引導(dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐，也讓我不斷追求更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的方法，提高自己的教學(xué)水平，讓自己更好地為學(xué)生服務(wù)。
總之，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐中，我們要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教育的目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇五
課堂頗具沖擊力，充滿(mǎn)現(xiàn)代氣息，是當(dāng)今世界最前沿、最有價(jià)值的理念教育。
說(shuō)實(shí)話(huà)翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”理念，對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不是什新事物，因?yàn)檫@幾年我們一直在學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，其中關(guān)于先學(xué)后教的闡述、做法、經(jīng)驗(yàn)，不勝枚舉。上述學(xué)校也的確做出了令人矚目的成績(jī)。但其他學(xué)校對(duì)其模式的學(xué)習(xí)與復(fù)制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結(jié)，這是因?yàn)槠渌麑W(xué)校的付出還不夠，教師的素質(zhì)還有待提上去；也有人曾批判，上述學(xué)校晚上加班時(shí)間太長(zhǎng)做出的成績(jī)不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說(shuō)法，但他們鮮活的課堂，以及先學(xué)后教的理念已經(jīng)被全國(guó)廣大教育工作者所熟知。
翻轉(zhuǎn)課堂中看似只是把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在了課前（或前一課），把不懂不會(huì)的問(wèn)題放在了課上（或后一課）這樣一個(gè)小小的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，但其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的'顛覆，是對(duì)自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。因?yàn)榉D(zhuǎn)后的結(jié)果是：課前（或前一課），學(xué)生在現(xiàn)代設(shè)備的支持下，在微課程資源的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂后，則直接切入對(duì)不懂不會(huì)，不清不明等內(nèi)容的求證與交流中，即進(jìn)入高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識(shí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性更足，學(xué)習(xí)的深度更大，學(xué)習(xí)的效率更高。
雖說(shuō)我們的條件有限，還沒(méi)有現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，但我們依然期待。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇六
moocs是一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。
課程范圍。
這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。
授課形式。
課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話(huà)題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。
盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話(huà)題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。
測(cè)驗(yàn)。
每門(mén)課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。主要特點(diǎn)。
1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程；
2、開(kāi)放課程：只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為mooc。
3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢(qián)享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。
微課。
微課堂的特征。
微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱(chēng)之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話(huà)外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍。
大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
第二，教學(xué)信息清晰明確。
薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。
第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇七
聆聽(tīng)了聆聽(tīng)了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂，時(shí)時(shí)被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認(rèn)真的教學(xué)精神感動(dòng)著我們真正體驗(yàn)了學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式下的一些感受。有的教學(xué)視頻我看的不止一遍，每看一次都會(huì)有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù)，提高我們的課堂教學(xué)效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實(shí)踐和研究。
首先，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它培養(yǎng)學(xué)生理性的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是數(shù)學(xué)思考，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的根，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不僅要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測(cè)是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的一種重要方式。因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。
因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺(tái)上的，孩子們可以在家里通過(guò)觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)和做一些必要的操作和課前檢測(cè)，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線(xiàn)形式及時(shí)發(fā)送到自己班級(jí)的qq群里，和同伴們進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)群里大家可以暢所欲言，及時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。同學(xué)們之間進(jìn)行互相探討學(xué)習(xí)。就像蕭伯納說(shuō)的那樣：“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,我們彼此交換,每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯?wèn)題，我的疑問(wèn)，在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下，很快就會(huì)茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師必先深入思考。
求。教師一定要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入地鉆研和思考，因?yàn)槔蠋熤挥性谌嫔羁痰仡I(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學(xué)潛力。設(shè)計(jì)出獨(dú)特高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前檢測(cè)。在新舊知識(shí)的銜接處，重難點(diǎn)的突破處巧妙設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。此外老師更要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息，進(jìn)一步思考，因地制宜地設(shè)計(jì)出學(xué)生的課堂活動(dòng)方案，只要老師做足了功課，課堂上面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題才能更加靈活自如，解答起學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進(jìn)一步追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學(xué)視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學(xué)生的注意；原則二：能夠讓學(xué)生易于理解；原則三：能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；原則四：能夠提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；原則五：讓學(xué)生覺(jué)得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)；原則七：時(shí)間盡可能短一些；原則八：動(dòng)起來(lái)；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準(zhǔn)備，老師的思考，視頻的設(shè)計(jì)做出了具體要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康摹⒂蟹较虻恼n前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上需要的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。孩子們?cè)趧?dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓孩子們更加樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，通過(guò)交流，有認(rèn)同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過(guò)程，讓過(guò)程形成技能，讓技能生成智慧。真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法采用的是在線(xiàn)提交作業(yè)形式，這就避免了有的學(xué)生懶于動(dòng)腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺(tái)電腦，在線(xiàn)提交作業(yè)，而且在提交的過(guò)程中還有提示，如果錯(cuò)了就可以通過(guò)電腦的溫馨提示找到自己出錯(cuò)的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見(jiàn)到過(guò)。在線(xiàn)提交，電腦閱卷，這就通過(guò)信息化真正實(shí)現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行著指導(dǎo)。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。這也就更加有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
通過(guò)本次的學(xué)習(xí)使我深深地感受到教學(xué)不再是一個(gè)只靠雙手的活了，它將會(huì)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，將科學(xué)與教育藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造一個(gè)讓所有孩子都能更有效地學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇八
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題，它是一種非常有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。作為一名教師，我在教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，獲得了很大的收獲和心得體會(huì)，接下來(lái)我將分享一下自己的體會(huì)。
第一段，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的課程作業(yè)和視頻預(yù)學(xué)習(xí)帶回家，然后在課堂上進(jìn)行討論和案例分析。這種方式能夠充分利用學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
第二段，分享翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中所取得的成效。
在我教授高中生物的過(guò)程中，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。不僅在提高了成績(jī)的同時(shí)，也在教學(xué)質(zhì)量上得到了很大的提升。學(xué)生對(duì)原本很難理解的生物觀念和實(shí)驗(yàn)操作有了更深層次的理解和接觸，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物時(shí)更加感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的思考和探究，同時(shí)老師也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正和指導(dǎo)。
第三段，展示翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的方式要求學(xué)生必須在課前預(yù)習(xí)，這就要求學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，不斷地學(xué)習(xí)和思考，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生的思維更具深度。學(xué)生們?cè)谡n堂上會(huì)有很多為難的問(wèn)題，需要他們自己去思考和解決，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們能夠更好地啟發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。
第四段，探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師角色的影響。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)教師的角色，而是學(xué)生的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握學(xué)生存在的問(wèn)題和困難，及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。教師要在思維引導(dǎo)和實(shí)際指導(dǎo)方面充分發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學(xué)生更為綜合的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。
第五段，總結(jié)結(jié)論。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在未來(lái)的教育中將會(huì)起到非常重要的作用。教師需要掌握和理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究和思考。翻轉(zhuǎn)課堂不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力，同時(shí)也在一定程度上轉(zhuǎn)變了教育的型態(tài)和方式。翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)推動(dòng)未來(lái)教育的變革和創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇九
xx月xx日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難，沒(méi)有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒(méi)有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒(méi)有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的，沒(méi)有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?BR> 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十
之前在同事圈里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開(kāi)始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺(jué)。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí)，聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺(jué)得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日，這個(gè)暑期期間我開(kāi)始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來(lái)說(shuō)還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好，一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過(guò)認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺(jué)有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì)，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。
總之，面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十一
首先，讓我們明確一下“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒過(guò)來(lái)，將課堂中的講授活動(dòng)放到課外完成，而在課堂上進(jìn)行針對(duì)性、交互性和合作性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅僅是一種改進(jìn)教學(xué)方式的探索，更是一種適應(yīng)新時(shí)代需求的前瞻性轉(zhuǎn)變。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐后，我有了以下幾個(gè)體會(huì)和心得。
第一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中的講授、講解和傳授知識(shí)往往讓學(xué)生呆板乏味。但是，如果將這些講解性的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更多的時(shí)間和自由度去深入學(xué)習(xí)、探索、思考和發(fā)現(xiàn)。而在課堂上，老師可以通過(guò)情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)操作、討論對(duì)話(huà)等方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到知識(shí)的魅力和快樂(lè)。
第二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂中老師往往需要安排大量時(shí)間來(lái)向?qū)W生講解知識(shí)，這樣的講解無(wú)疑是單向的、固化的和生硬的。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)深度，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載資料等方式自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是精準(zhǔn)的、針對(duì)性強(qiáng)的。在課堂中，老師可以通過(guò)情境模擬、案例分析、問(wèn)題解答等方式幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而加深學(xué)生的記憶和理解。
第三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠提升學(xué)生的合作能力。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是孤立的、獨(dú)立的，很難感受到合作的樂(lè)趣。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以自由地結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣組成小組，在課堂上展示自己的理解和學(xué)習(xí)成果。參與其中的每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和才能，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的信心和興趣。
第四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究，需要運(yùn)用自己的思維和智慧去解決問(wèn)題。這種自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力。
第五、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠落實(shí)素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，重視學(xué)生的多元智能、注重學(xué)生的全面發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以使學(xué)生自主、合作、思辨、創(chuàng)新等各方面能力得到鍛煉和發(fā)展，使學(xué)生真正成為具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和拓展能力的全面發(fā)展型人才。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種具有潛力和前瞻性的教育模式，其特點(diǎn)是靈活度高、效果好、激勵(lì)強(qiáng)、眾智集群。但是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，比如學(xué)生的自主性不足、老師教學(xué)能力需要提高、家長(zhǎng)理解和支持程度不夠等。因此，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、深入、有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方共同努力，倡導(dǎo)“共育、共享、共建、共贏”的教育理念，形成共同的伙伴關(guān)系，發(fā)揮智慧和活力，推動(dòng)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生將在課外時(shí)間閱覽教師制作的教材，從而騰出時(shí)間在課上與教師更多地互動(dòng)。以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)，希望對(duì)大家有幫助！翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)1。
對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺(jué)得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我上午聽(tīng)了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告，聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢(mèng)榮老師，湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺(jué)收獲頗豐。
通過(guò)南京之行的學(xué)習(xí)，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單。
總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘，它只不過(guò)把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí)，我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行，只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)微視頻，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提出問(wèn)題，然后通過(guò)上課練習(xí)提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
通過(guò)我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。
1、提升學(xué)生能力：通過(guò)我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享。
3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱。
三、對(duì)于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑：
1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障。
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件。
3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)。
4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約。
四、對(duì)于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：
根據(jù)目前我校實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國(guó)引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就我的體驗(yàn)與感受，總結(jié)如下：
翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識(shí)，主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿(mǎn)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，最后完成在線(xiàn)測(cè)學(xué)，教師可以通過(guò)平臺(tái)反饋的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問(wèn)題和講解，而是針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題分析，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽(tīng)講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開(kāi)始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富，涉及到問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面，評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”
4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題！”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
綜上所說(shuō)，我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂有一點(diǎn)問(wèn)題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識(shí)，還應(yīng)立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?；A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。
5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過(guò)多地獨(dú)立思考，表現(xiàn)出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話(huà)的情況。
我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！
初次聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問(wèn)，打開(kāi)電腦開(kāi)始搜索相關(guān)資料。
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，答疑解惑，甚至把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話(huà)，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。
雖說(shuō)，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十三
本次“名師大篷車(chē)”送教送培活動(dòng)中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的“動(dòng)車(chē)票”》深深觸動(dòng)了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗(yàn)。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對(duì)課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進(jìn)行磨課，在磨課的過(guò)程中，我感受著集體合作的快樂(lè)，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動(dòng)了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細(xì)節(jié)，找出了最大的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來(lái)自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到這么的問(wèn)題，最后在磨教案的擔(dān)心的問(wèn)題還是出現(xiàn)了——時(shí)間不夠，導(dǎo)致最后一個(gè)部分，也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒(méi)有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過(guò)討論，聽(tīng)取了其他老師的意見(jiàn)以后我又把教學(xué)設(shè)計(jì)修改了一下，把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準(zhǔn)備，也可以吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設(shè)計(jì)，意圖增加每個(gè)學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
其中無(wú)不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了，考慮問(wèn)題更加全面了，可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說(shuō)的“精品課”。這種磨課，對(duì)教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過(guò)相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個(gè)人意見(jiàn)，并提出了很獨(dú)到的見(jiàn)解，拋棄了以前評(píng)課過(guò)程中戴高帽，講空話(huà)的不良習(xí)慣，而是真誠(chéng)地說(shuō)出自己的真心話(huà)，目的只有一個(gè)：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。而“翻轉(zhuǎn)團(tuán)課”是將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)中，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。我參加了一次翻轉(zhuǎn)團(tuán)課，收獲頗多，深感其獨(dú)特魅力。以下是我對(duì)翻轉(zhuǎn)團(tuán)課的心得體會(huì)。
翻轉(zhuǎn)團(tuán)課的第一堂課我印象深刻，老師們向我們推薦了一些著名的翻轉(zhuǎn)課堂資源，要求我們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備演講。這讓我們?cè)谡n堂上有更多的時(shí)間和精力去研討問(wèn)題，深入思考。同時(shí)，老師們還指導(dǎo)我們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行信息篩選和整理，讓學(xué)生們不再被被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是變成了主動(dòng)地探索者。這不僅提高了學(xué)習(xí)的效果，而且培養(yǎng)了我們的獨(dú)立思考和信息處理能力。
而在翻轉(zhuǎn)團(tuán)課中，我們學(xué)生們的角色也發(fā)生了變化。我們之間的關(guān)系由傳統(tǒng)課堂上的“師生關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇殛P(guān)系”。在團(tuán)隊(duì)合作中，我們相互之間互幫互助，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。團(tuán)隊(duì)合作中的每個(gè)人都扮演著重要的角色，每個(gè)人的建議和看法都被充分重視和采納。這也進(jìn)一步增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力，培養(yǎng)了我們的合作精神和集體主義觀念。
通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，我們學(xué)會(huì)了與他人合作，解決問(wèn)題。在項(xiàng)目中，我們需要協(xié)商分工、建立合作機(jī)制，完成任務(wù)并最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的能力和潛能。我們也結(jié)識(shí)了一些志同道合的朋友，建立了深厚的友誼。
隨著團(tuán)隊(duì)合作的進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足和弱點(diǎn)。在項(xiàng)目中，每個(gè)人通過(guò)與他人的交流和互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了自己未曾意識(shí)到的問(wèn)題和不足。這讓我們深感自己還有很長(zhǎng)的路要走，需要不斷努力和學(xué)習(xí)。每次項(xiàng)目的結(jié)束，并不是成功或者失敗，而是對(duì)自己的一個(gè)檢驗(yàn)和反思。我們從中學(xué)會(huì)了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，并不斷調(diào)整自己的思路和行動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)團(tuán)課讓我深感團(tuán)隊(duì)合作的魅力，感受到了合作帶來(lái)的成就感和快樂(lè)感。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，團(tuán)隊(duì)的集體智慧能夠創(chuàng)造出讓個(gè)人想象不到的成果。而在團(tuán)隊(duì)合作中也不乏競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的情況，這也讓我學(xué)會(huì)了與他人建立良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，推動(dòng)自己不斷進(jìn)步。
總結(jié)起來(lái)，翻轉(zhuǎn)團(tuán)課是一次很有意義的體驗(yàn)。它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了我們的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，我們學(xué)會(huì)了互動(dòng)、交流和決策，也更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足和需要改進(jìn)的地方。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，這些經(jīng)歷將成為我們寶貴的財(cái)富，助力我們?nèi)〉酶蟮某删汀?BR> 翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十五
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外閱讀、觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻、進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，進(jìn)入課堂后則由老師主導(dǎo)性地開(kāi)展問(wèn)題探究、討論、互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，讓我有機(jī)會(huì)真正地感受到了作為學(xué)生和老師的兩種角色，同時(shí)也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了其所帶來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)我自身成長(zhǎng)的益處。
一、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更加積極主動(dòng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師往往是以一種“傳授知識(shí)”的方式來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生則只是被動(dòng)地接受所給予的答案。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課前自行了解所學(xué)知識(shí)，并在課堂上與老師和同學(xué)一起討論問(wèn)題、解答難題，這種更加多元化、互動(dòng)化的教學(xué)模式激發(fā)起了我對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。我不再是一個(gè)被動(dòng)接受的聽(tīng)眾，而是能夠積極地參與互動(dòng)，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂讓我拓寬了學(xué)習(xí)渠道。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師所講的內(nèi)容有限，可能只涉及到一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓我們?cè)谡n前自行搜索學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學(xué)內(nèi)容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識(shí)，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內(nèi)容之中。
三、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師引導(dǎo)我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究和思考，聽(tīng)取同學(xué)們的不同見(jiàn)解與觀點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單向授課式教學(xué)，我們自然能夠更好地適應(yīng)各種新知識(shí)的接受，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)及練習(xí)也可以幫助我們更好地將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。這樣更加有效的學(xué)習(xí)方法使我在知識(shí)的掌握和理解上有了質(zhì)的提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂讓我培養(yǎng)了自學(xué)能力與解決問(wèn)題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。在課前，老師會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會(huì)讓學(xué)生組成小組討論問(wèn)題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問(wèn)題，更重要的是知道如何提出問(wèn)題并在團(tuán)隊(duì)中解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式，不僅提升了我的自學(xué)和自主解決問(wèn)題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂讓我體驗(yàn)到了“教學(xué)一體化”
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往教學(xué)素材分散、缺失和老師難以全面輔導(dǎo)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)一體化，可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探究，從而形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的共同體，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，擴(kuò)大個(gè)人與他人和團(tuán)隊(duì)之間的交流、合作，這是非常有益的成長(zhǎng)之路。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂讓我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加多元化，也讓我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的啟示和收獲。在過(guò)去的學(xué)習(xí)生活中，我更多地了解了學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，也通過(guò)參與課堂上的討論，得到了同學(xué)和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學(xué)知識(shí)。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的思維模式將對(duì)我產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十六
翻轉(zhuǎn)思維，是指把思維的方法逆轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創(chuàng)意多姿等反向思維方式，倡導(dǎo)換位思考，從不同的角度、視角去看待問(wèn)題，找到新的問(wèn)題解決方法和突破口。翻轉(zhuǎn)思維有突破性、創(chuàng)新性、跨界性、拓展性等特點(diǎn)，是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我進(jìn)步道路上的強(qiáng)有力的助手。
第二段：翻轉(zhuǎn)思維的優(yōu)點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)思維，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的分析和解決有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)思維，可以幫助我們深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，從而找到更合理的解決方法。翻轉(zhuǎn)思維有時(shí)候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規(guī)，觀察問(wèn)題的不同角度，開(kāi)創(chuàng)出新的思路模式，具有非常寶貴和實(shí)用價(jià)值。
第三段：翻轉(zhuǎn)思維的應(yīng)用。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)思維解決問(wèn)題，需要有一個(gè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，換個(gè)角度去看待問(wèn)題。例如，翻轉(zhuǎn)思維用在學(xué)習(xí)上，可助力我們更深度的掌握知識(shí)點(diǎn)。在工作和生活中，翻轉(zhuǎn)思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。
第四段：翻轉(zhuǎn)思維的生活經(jīng)驗(yàn)。
在生活中，翻轉(zhuǎn)思維經(jīng)常能夠給我們帶來(lái)新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力。比如，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在處理困難時(shí)，通過(guò)改變角度去看待問(wèn)題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實(shí)可行的的解決辦法。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)思維是一種重要的學(xué)習(xí)、思考方式和解決問(wèn)題方法，我們可以通過(guò)訓(xùn)練自己的思維模式，創(chuàng)新性地突破性思考問(wèn)題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問(wèn)題，推動(dòng)我們不斷進(jìn)步。通過(guò)翻轉(zhuǎn)思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長(zhǎng)和收獲。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十七
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新方法，通過(guò)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而將講授知識(shí)的環(huán)節(jié)放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)并實(shí)踐了一段時(shí)間，從中獲益良多。以下是我對(duì)翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的心得體會(huì)，希望能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂兴鶈l(fā)。
首先，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前自行閱讀學(xué)習(xí)材料，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上則進(jìn)行疑難問(wèn)題的討論和解答。這種方式促使學(xué)生主動(dòng)思考，自主解決問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加主動(dòng)積極地參與課堂討論，他們有更多的時(shí)間思考問(wèn)題，也更容易提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。而且，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏與其他同學(xué)的交流和合作機(jī)會(huì)。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生們可以以小組為單位，在課堂上進(jìn)行合作探究。這樣的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在我的實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生們分組進(jìn)行項(xiàng)目研究，通過(guò)小組內(nèi)外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果，也讓他們學(xué)會(huì)了如何與他人合作解決問(wèn)題，將來(lái)步入社會(huì)后能有更好的團(tuán)隊(duì)合作能力。
第三，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)按部就班地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思維往往被限制在課本的范疇內(nèi)。而在翻轉(zhuǎn)教育中，學(xué)生有自由的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，解決實(shí)際問(wèn)題。我曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)一次關(guān)于環(huán)保的課程實(shí)踐，學(xué)生們需要自行查找和了解環(huán)保相關(guān)的知識(shí)，并提出自己的創(chuàng)新方案。通過(guò)這樣的實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。他們不再局限于傳統(tǒng)的解決方法，而是能夠提出更加創(chuàng)新和有效的解決方案。
再次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要在課前自行了解相關(guān)知識(shí)，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評(píng)價(jià)所讀材料的可靠性。在我的實(shí)踐中，我特意為學(xué)生提供了一些有爭(zhēng)議性的話(huà)題，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前進(jìn)行辯證分析和討論，以培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的實(shí)踐讓學(xué)生們有了更多的思考空間，不再盲從于權(quán)威的觀點(diǎn)，能夠更加客觀地分析問(wèn)題。
最后，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力方面也非常有效。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過(guò)將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，讓他們?cè)谡n堂上成為學(xué)習(xí)的主角，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在我的實(shí)踐中，我通過(guò)為學(xué)生提供一些有趣的學(xué)習(xí)案例和視頻資料，讓他們?cè)谡n前激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地理解和消化知識(shí)，也會(huì)慢慢培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。
總而言之，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)是一種極具創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)模式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維、批判性思維，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。我相信，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)將在未來(lái)的教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇一
翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生在課堂之外預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。我在大學(xué)期間親身體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并且獲得了一些寶貴的學(xué)習(xí)心得。在此，我將分享我的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是信息的主要傳遞者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受者。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己需要主動(dòng)尋找相關(guān)資料和解決問(wèn)題的方法。這大大提高了我的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使我能夠更好地理解課程內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)技巧。
其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法鼓勵(lì)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往獨(dú)立工作，缺乏與同學(xué)之間的互動(dòng)交流。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，互相分享和交流各自的觀點(diǎn)和理解。這樣的互動(dòng)交流不僅豐富了課堂內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)和同學(xué)們一起合作，我學(xué)到了很多新的觀點(diǎn)和方法，提高了我的學(xué)習(xí)效果。
此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法提高了我對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被灌輸知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力。然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探索。在課堂上，教師引導(dǎo)我們進(jìn)行實(shí)例分析和案例研究，幫助我們將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)實(shí)踐和思考，我對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，也能夠更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。
最后，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法培養(yǎng)了我對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考和持續(xù)追求的態(tài)度。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，學(xué)生需要主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂互動(dòng)，需要不斷思考和探索。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，我培養(yǎng)了主動(dòng)思考和持續(xù)追求的學(xué)習(xí)態(tài)度。我不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅在大學(xué)期間對(duì)我的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也將對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都有積極的影響。
總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生在課堂之外預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。我在大學(xué)期間親身體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并且獲得了一些寶貴的學(xué)習(xí)心得。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力，并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考和持續(xù)追求的態(tài)度。我將繼續(xù)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的理念和方法，不斷提升自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇二
最近學(xué)校給每位老師準(zhǔn)備了一本書(shū)《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國(guó)傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。
所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)moocs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“o”代表open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“o”代表online(在線(xiàn))，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“c”代表course，就是課程的意思。
mooc是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。
課程范圍。
mooc是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話(huà)，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
思考與建議。
2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。
3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(zhǎng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重？除非，每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。
2015/3/25。
讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》后的感想瓊山中學(xué)楊飛對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》這本書(shū)才有了相對(duì)詳細(xì)的了解。這本書(shū)有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時(shí)代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢(shì)，具有重要的時(shí)代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)施情況，如美國(guó)是其發(fā)源地和實(shí)施重地，在加拿大得到了深度時(shí)間，在新加坡得到政府推動(dòng)，成效顯著。第二章“學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識(shí)圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識(shí)圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識(shí)圖譜在教學(xué)過(guò)程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識(shí)圖譜編制的一半程序。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；優(yōu)質(zhì)微視頻的標(biāo)準(zhǔn)（聚焦；簡(jiǎn)要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進(jìn)階作業(yè)與診斷性測(cè)驗(yàn)”講到了存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)和編制診斷性測(cè)驗(yàn)。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項(xiàng)任務(wù)。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革，如即時(shí)走班、課下先學(xué)基礎(chǔ)上的課時(shí)調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評(píng)價(jià)制度改革等。對(duì)于這本書(shū)個(gè)人覺(jué)得挺有意思，所以后來(lái)就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進(jìn)一步的了解。之后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考了很久：這種教育模式在中國(guó)的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來(lái)越多，我逐漸覺(jué)得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來(lái)討論和解決問(wèn)題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫(xiě)作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會(huì)引起我們很多的問(wèn)題。下面我把我的一些問(wèn)題及個(gè)人的觀點(diǎn)與各位老師分享一下。
一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)。
這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自學(xué)、自覺(jué)能力要求甚高，怎樣保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況及效率呢？校領(lǐng)導(dǎo)和班主任每學(xué)期花很大力氣禁止學(xué)生在教室里使用手機(jī)等設(shè)備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動(dòng)給學(xué)生一個(gè)平板電腦，可以想象，他很大可能會(huì)打著學(xué)習(xí)的幌子去玩別的，或者看會(huì)兒學(xué)習(xí)視頻就以看過(guò)了、學(xué)會(huì)了、累了等各種理由，給自己找個(gè)玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機(jī)會(huì)。這會(huì)不會(huì)反而給學(xué)生提供了一個(gè)娛樂(lè)的平臺(tái)，增加了他們偷懶不學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?問(wèn)題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生會(huì)寫(xiě)相關(guān)的作業(yè)，對(duì)于那些沒(méi)有好好看視頻的學(xué)生，作業(yè)必然不會(huì)寫(xiě)，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導(dǎo)目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)對(duì)于自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)如魚(yú)得水，事半功倍，而對(duì)于那些自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不能起到督促作用，反而會(huì)適得其反。
二、不見(jiàn)得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)。
作為一名英語(yǔ)老師，我當(dāng)然考慮更多的問(wèn)題就是英語(yǔ)課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會(huì)比較合適。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科微視頻的錄制，我認(rèn)為，比較適合的課型是詞匯課和語(yǔ)法課。語(yǔ)法課自不必說(shuō)。很多語(yǔ)法知識(shí)都是固定且有規(guī)律可言的。學(xué)生可通過(guò)看視頻牢記相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，再通過(guò)課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語(yǔ)法。我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行挑選，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過(guò)微視頻的呈現(xiàn)，通過(guò)圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動(dòng)畫(huà)，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學(xué)生能更直觀地獲得信息，學(xué)到知識(shí)。但是高中階段每個(gè)單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過(guò)程中，我認(rèn)為老師可以進(jìn)行挑選，一個(gè)單元以2-3個(gè)視頻為宜，每個(gè)視頻10分鐘左右，將知識(shí)點(diǎn)講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來(lái)，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會(huì)學(xué)得更有效率。
三、怎么拍攝微視頻。
從可汗的視頻可以看到，他是用一個(gè)手寫(xiě)板和一個(gè)話(huà)筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認(rèn)為他的方法更適用于理科。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運(yùn)算過(guò)程，更重要的，正如上文提到的，在于通過(guò)圖片等形式激發(fā)學(xué)生興趣。所以我覺(jué)得，文科的視頻沒(méi)有必要用手寫(xiě)板，用ppt制作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個(gè)人認(rèn)為，老師可以自說(shuō)自畫(huà)的模式，不用露臉，以一種親和、沒(méi)有過(guò)多老師腔的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，以此拉近和學(xué)生的距離即可。
視頻容量不宜太大，8分鐘以?xún)?nèi)足矣。個(gè)人認(rèn)為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學(xué)生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬(wàn)不要讓學(xué)生有看了視頻就可以無(wú)視課堂的思想。那么，這么多知識(shí)點(diǎn)，怎樣取舍，這會(huì)給老師出個(gè)難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對(duì)老師的要求會(huì)非常高。微視頻展示的是老師的思維及對(duì)教學(xué)的解讀。老師的理念會(huì)直接決定課的高度及效果。
四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話(huà)，不必照搬照抄。
其實(shí)很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國(guó)外的模式，在中國(guó)教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇三
翻轉(zhuǎn)課堂是一種較新的技術(shù)手段，教師課前把知識(shí)或要領(lǐng)拍攝成視頻并提供給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)并完成指定的作業(yè)，教師通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生的掌握情況再安排針對(duì)性的教學(xué)。這樣一來(lái)，既為學(xué)生提供了充分的自學(xué)，又為教師備課提供了必要的指向，還可以保證課堂討論的針對(duì)性和有效性。
與其說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了新的技術(shù)手段，不如說(shuō)，它的意義顛覆了教師單向度、滿(mǎn)堂灌的課堂模式。教師在課前錄制的微課時(shí)間嚴(yán)格控制在10分鐘以?xún)?nèi)，配套的作業(yè)也要求精準(zhǔn)；備課也必須隨之作出調(diào)整，即以學(xué)生的作業(yè)完成情況為參考并設(shè)計(jì)教學(xué)；課堂的開(kāi)展更是以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索精神。
與教師教學(xué)觀的改變相適應(yīng)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，是學(xué)習(xí)主體的“翻轉(zhuǎn)”，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，而教師則回歸“傳道授業(yè)解惑”的角色，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以學(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向組織課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。
二、我的實(shí)踐。
參加完青年班組織的外出學(xué)習(xí)后，我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試，先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微課和成語(yǔ)復(fù)習(xí)專(zhuān)題微課，以下是我的具體做法：
《伯牙善鼓琴》：在教授完本課（大概1.5個(gè)課時(shí)）后，有兩三名學(xué)生反映課上有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有吃透，想把上課的ppt拷回家后復(fù)習(xí)。當(dāng)時(shí)我就想，能不能把課上講的內(nèi)容去粗取精，再進(jìn)一步條理化，錄制成10分鐘左右的微課呢，可行。于是我開(kāi)始撰寫(xiě)腳本，從第一句“同學(xué)們好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《伯牙善鼓琴》”開(kāi)始，再到作家作品，再到基本的字詞解釋、內(nèi)容理解，再到最后的結(jié)語(yǔ)，都先一一寫(xiě)好。打開(kāi)錄屏軟件，播放ppt，點(diǎn)擊“開(kāi)始”，按照腳本邊操作課件邊講述，模擬真實(shí)的課堂。錄制完成后，按f10保存，第一個(gè)微課就這樣誕生了！當(dāng)天的作業(yè)，是要求學(xué)生把這個(gè)微課視頻拷回家（事先要求帶u盤(pán)）后復(fù)習(xí)，第二天檢測(cè)。到第二天的時(shí)候，學(xué)生的積極性異于往常，檢測(cè)效果也不錯(cuò)。當(dāng)然，有5名學(xué)生沒(méi)有回家看視頻，可能與視頻只是復(fù)習(xí)舊知識(shí)有關(guān)系，這就有了我第二次的嘗試：
成語(yǔ)復(fù)習(xí)專(zhuān)題：期中考試要求檢測(cè)中考成語(yǔ)表的前50個(gè)，我把這50個(gè)成語(yǔ)分為三類(lèi)：普通成語(yǔ)、帶有形容義的成語(yǔ)和帶有比喻義的成語(yǔ)，課上講了前兩類(lèi)，把最后一類(lèi)難度較大的制作成微課，要求學(xué)生周末看視頻并整理到筆記本上，周一檢測(cè)。檢測(cè)效果表明，學(xué)生通過(guò)微課復(fù)習(xí)這一類(lèi)識(shí)記的知識(shí)是完全可行的。
三、我的反思。
我接觸翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間不長(zhǎng)，了解還很局限，僅有的幾次嘗試，雖然有一定成效，但效果并不明顯，問(wèn)題可能出自以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解還局限于技術(shù)層面。上述兩個(gè)課例，并非整體的設(shè)計(jì)，不過(guò)是簡(jiǎn)單的課堂呈現(xiàn)，也有檢測(cè)，但僅限于識(shí)記，缺乏理解、鑒賞性的目標(biāo)。2.錄課手段還很稚嫩。錄課不同于上課，學(xué)生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引導(dǎo)。有老教師指出，錄制的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的接受心理，任務(wù)必須有一定的挑戰(zhàn)性，講解必須有一定的趣味性，檢測(cè)必須有明確的目標(biāo)指向性；而且，講的時(shí)候，聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，留給學(xué)生思考以及做筆記的間歇。這些就對(duì)錄課的老師提出了更高的要求。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的操作有一定的規(guī)程，必須整體理解，不能片面理解。由于學(xué)車(chē)的緣故，我沒(méi)能完整參加10月下旬的培訓(xùn)會(huì)，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解還很片面，接下來(lái)應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)。
4.要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于視頻基本持歡迎的態(tài)度，家長(zhǎng)也很重視。但是，也有的學(xué)生重視不夠，更不知道如何利用視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如需要做哪些準(zhǔn)備，怎樣把握視頻的重點(diǎn)等等。視頻就像電影，學(xué)生不容易走神，但若是當(dāng)電影看，漫不經(jīng)心，教師精心制作的微課就起不到應(yīng)有的作用。所有這些，是必須教給學(xué)生并適時(shí)提醒的。接下來(lái)，我將作進(jìn)一步嘗試，如課堂上向?qū)W生展示一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂，從看視頻完成規(guī)定作業(yè)開(kāi)始。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇四
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，是通過(guò)對(duì)課堂的理念和方法進(jìn)行改變，使得學(xué)生在課堂之外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)所帶給我的益處和幫助，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要加強(qiáng)的地方。本文將從“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的不足”、“如何提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的影響”、“自己的心得體會(huì)”這五個(gè)方面來(lái)探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)的體會(huì)。
對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠幫助他們更好地理解知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在課堂之外的時(shí)間里，可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以將大量的時(shí)間用于指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生，而不必再花費(fèi)許多時(shí)間來(lái)進(jìn)行講授，同時(shí)也使得教學(xué)的質(zhì)量得到了提高。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，學(xué)生能夠更有效地掌握知識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，使得課堂教學(xué)更加高效。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些不足。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師需要更具備一定的指導(dǎo)能力，及時(shí)進(jìn)行解答和輔導(dǎo)，這也需要教師不斷提高自己的能力。
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐中，我們可以通過(guò)不斷地求索與探究，提高自己的教學(xué)技能，從而提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。首先，教師需要在制定翻轉(zhuǎn)教學(xué)計(jì)劃之前，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。其次，教師還需要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法等。最后，在課堂教學(xué)中，教師需要充分利用課堂的時(shí)間，為學(xué)生提供更加豐富全面的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識(shí)和技能。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用，不僅對(duì)于教育課堂產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系也得到了調(diào)整，更加貼近學(xué)生的需求和實(shí)際情況。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐，讓我深刻認(rèn)識(shí)到教育的核心在于學(xué)生的主體地位，讓我意識(shí)到教師在教學(xué)中應(yīng)該更多的做引導(dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐，也讓我不斷追求更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的方法，提高自己的教學(xué)水平，讓自己更好地為學(xué)生服務(wù)。
總之，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐中，我們要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教育的目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇五
課堂頗具沖擊力，充滿(mǎn)現(xiàn)代氣息，是當(dāng)今世界最前沿、最有價(jià)值的理念教育。
說(shuō)實(shí)話(huà)翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”理念，對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不是什新事物，因?yàn)檫@幾年我們一直在學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，其中關(guān)于先學(xué)后教的闡述、做法、經(jīng)驗(yàn)，不勝枚舉。上述學(xué)校也的確做出了令人矚目的成績(jī)。但其他學(xué)校對(duì)其模式的學(xué)習(xí)與復(fù)制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結(jié)，這是因?yàn)槠渌麑W(xué)校的付出還不夠，教師的素質(zhì)還有待提上去；也有人曾批判，上述學(xué)校晚上加班時(shí)間太長(zhǎng)做出的成績(jī)不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說(shuō)法，但他們鮮活的課堂，以及先學(xué)后教的理念已經(jīng)被全國(guó)廣大教育工作者所熟知。
翻轉(zhuǎn)課堂中看似只是把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在了課前（或前一課），把不懂不會(huì)的問(wèn)題放在了課上（或后一課）這樣一個(gè)小小的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，但其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的'顛覆，是對(duì)自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。因?yàn)榉D(zhuǎn)后的結(jié)果是：課前（或前一課），學(xué)生在現(xiàn)代設(shè)備的支持下，在微課程資源的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入課堂后，則直接切入對(duì)不懂不會(huì)，不清不明等內(nèi)容的求證與交流中，即進(jìn)入高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識(shí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性更足，學(xué)習(xí)的深度更大，學(xué)習(xí)的效率更高。
雖說(shuō)我們的條件有限，還沒(méi)有現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，但我們依然期待。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇六
moocs是一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。
課程范圍。
這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。
授課形式。
課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話(huà)題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。
盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話(huà)題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。
測(cè)驗(yàn)。
每門(mén)課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。主要特點(diǎn)。
1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程；
2、開(kāi)放課程：只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為mooc。
3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢(qián)享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。
微課。
微課堂的特征。
微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱(chēng)之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話(huà)外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍。
大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
第二，教學(xué)信息清晰明確。
薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。
第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇七
聆聽(tīng)了聆聽(tīng)了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂，時(shí)時(shí)被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認(rèn)真的教學(xué)精神感動(dòng)著我們真正體驗(yàn)了學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式下的一些感受。有的教學(xué)視頻我看的不止一遍，每看一次都會(huì)有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù)，提高我們的課堂教學(xué)效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實(shí)踐和研究。
首先，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它培養(yǎng)學(xué)生理性的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是數(shù)學(xué)思考，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的根，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不僅要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測(cè)是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的一種重要方式。因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。
因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺(tái)上的，孩子們可以在家里通過(guò)觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)和做一些必要的操作和課前檢測(cè)，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線(xiàn)形式及時(shí)發(fā)送到自己班級(jí)的qq群里，和同伴們進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)群里大家可以暢所欲言，及時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。同學(xué)們之間進(jìn)行互相探討學(xué)習(xí)。就像蕭伯納說(shuō)的那樣：“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,我們彼此交換,每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯?wèn)題，我的疑問(wèn)，在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下，很快就會(huì)茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師必先深入思考。
求。教師一定要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入地鉆研和思考，因?yàn)槔蠋熤挥性谌嫔羁痰仡I(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學(xué)潛力。設(shè)計(jì)出獨(dú)特高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前檢測(cè)。在新舊知識(shí)的銜接處，重難點(diǎn)的突破處巧妙設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。此外老師更要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息，進(jìn)一步思考，因地制宜地設(shè)計(jì)出學(xué)生的課堂活動(dòng)方案，只要老師做足了功課，課堂上面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題才能更加靈活自如，解答起學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進(jìn)一步追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學(xué)視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學(xué)生的注意；原則二：能夠讓學(xué)生易于理解；原則三：能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；原則四：能夠提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；原則五：讓學(xué)生覺(jué)得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)；原則七：時(shí)間盡可能短一些；原則八：動(dòng)起來(lái)；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準(zhǔn)備，老師的思考，視頻的設(shè)計(jì)做出了具體要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康摹⒂蟹较虻恼n前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上需要的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。孩子們?cè)趧?dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓孩子們更加樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，通過(guò)交流，有認(rèn)同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過(guò)程，讓過(guò)程形成技能，讓技能生成智慧。真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法采用的是在線(xiàn)提交作業(yè)形式，這就避免了有的學(xué)生懶于動(dòng)腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺(tái)電腦，在線(xiàn)提交作業(yè)，而且在提交的過(guò)程中還有提示，如果錯(cuò)了就可以通過(guò)電腦的溫馨提示找到自己出錯(cuò)的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見(jiàn)到過(guò)。在線(xiàn)提交，電腦閱卷，這就通過(guò)信息化真正實(shí)現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行著指導(dǎo)。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。這也就更加有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
通過(guò)本次的學(xué)習(xí)使我深深地感受到教學(xué)不再是一個(gè)只靠雙手的活了，它將會(huì)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，將科學(xué)與教育藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造一個(gè)讓所有孩子都能更有效地學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇八
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題，它是一種非常有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。作為一名教師，我在教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，獲得了很大的收獲和心得體會(huì)，接下來(lái)我將分享一下自己的體會(huì)。
第一段，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的課程作業(yè)和視頻預(yù)學(xué)習(xí)帶回家，然后在課堂上進(jìn)行討論和案例分析。這種方式能夠充分利用學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
第二段，分享翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中所取得的成效。
在我教授高中生物的過(guò)程中，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。不僅在提高了成績(jī)的同時(shí)，也在教學(xué)質(zhì)量上得到了很大的提升。學(xué)生對(duì)原本很難理解的生物觀念和實(shí)驗(yàn)操作有了更深層次的理解和接觸，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物時(shí)更加感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的思考和探究，同時(shí)老師也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正和指導(dǎo)。
第三段，展示翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的方式要求學(xué)生必須在課前預(yù)習(xí)，這就要求學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，不斷地學(xué)習(xí)和思考，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生的思維更具深度。學(xué)生們?cè)谡n堂上會(huì)有很多為難的問(wèn)題，需要他們自己去思考和解決，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們能夠更好地啟發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。
第四段，探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師角色的影響。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)教師的角色，而是學(xué)生的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握學(xué)生存在的問(wèn)題和困難，及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。教師要在思維引導(dǎo)和實(shí)際指導(dǎo)方面充分發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學(xué)生更為綜合的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。
第五段，總結(jié)結(jié)論。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在未來(lái)的教育中將會(huì)起到非常重要的作用。教師需要掌握和理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究和思考。翻轉(zhuǎn)課堂不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)能力，同時(shí)也在一定程度上轉(zhuǎn)變了教育的型態(tài)和方式。翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)推動(dòng)未來(lái)教育的變革和創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇九
xx月xx日這天，我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí)，讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難，沒(méi)有側(cè)重基本目標(biāo)，導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課，在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項(xiàng)，不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利，但是沒(méi)有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo)，目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)罰要結(jié)合，沒(méi)有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的，沒(méi)有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的，獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?！?BR> 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學(xué)，我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式，了解學(xué)生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信這樣一定會(huì)收獲頗豐，一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十
之前在同事圈里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開(kāi)始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺(jué)。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí)，聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺(jué)得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日，這個(gè)暑期期間我開(kāi)始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來(lái)說(shuō)還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好，一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過(guò)認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺(jué)有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì)，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。
總之，面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十一
首先，讓我們明確一下“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒過(guò)來(lái)，將課堂中的講授活動(dòng)放到課外完成，而在課堂上進(jìn)行針對(duì)性、交互性和合作性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅僅是一種改進(jìn)教學(xué)方式的探索，更是一種適應(yīng)新時(shí)代需求的前瞻性轉(zhuǎn)變。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐后，我有了以下幾個(gè)體會(huì)和心得。
第一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中的講授、講解和傳授知識(shí)往往讓學(xué)生呆板乏味。但是，如果將這些講解性的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更多的時(shí)間和自由度去深入學(xué)習(xí)、探索、思考和發(fā)現(xiàn)。而在課堂上，老師可以通過(guò)情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)操作、討論對(duì)話(huà)等方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到知識(shí)的魅力和快樂(lè)。
第二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂中老師往往需要安排大量時(shí)間來(lái)向?qū)W生講解知識(shí)，這樣的講解無(wú)疑是單向的、固化的和生硬的。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)深度，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載資料等方式自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是精準(zhǔn)的、針對(duì)性強(qiáng)的。在課堂中，老師可以通過(guò)情境模擬、案例分析、問(wèn)題解答等方式幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而加深學(xué)生的記憶和理解。
第三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠提升學(xué)生的合作能力。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是孤立的、獨(dú)立的，很難感受到合作的樂(lè)趣。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以自由地結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣組成小組，在課堂上展示自己的理解和學(xué)習(xí)成果。參與其中的每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和才能，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的信心和興趣。
第四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究，需要運(yùn)用自己的思維和智慧去解決問(wèn)題。這種自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力。
第五、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠落實(shí)素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，重視學(xué)生的多元智能、注重學(xué)生的全面發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以使學(xué)生自主、合作、思辨、創(chuàng)新等各方面能力得到鍛煉和發(fā)展，使學(xué)生真正成為具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和拓展能力的全面發(fā)展型人才。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種具有潛力和前瞻性的教育模式，其特點(diǎn)是靈活度高、效果好、激勵(lì)強(qiáng)、眾智集群。但是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，比如學(xué)生的自主性不足、老師教學(xué)能力需要提高、家長(zhǎng)理解和支持程度不夠等。因此，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、深入、有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方共同努力，倡導(dǎo)“共育、共享、共建、共贏”的教育理念，形成共同的伙伴關(guān)系，發(fā)揮智慧和活力，推動(dòng)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生將在課外時(shí)間閱覽教師制作的教材，從而騰出時(shí)間在課上與教師更多地互動(dòng)。以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)，希望對(duì)大家有幫助！翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)1。
對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺(jué)得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我上午聽(tīng)了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告，聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢(mèng)榮老師，湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺(jué)收獲頗豐。
通過(guò)南京之行的學(xué)習(xí)，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單。
總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘，它只不過(guò)把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí)，我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行，只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)微視頻，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提出問(wèn)題，然后通過(guò)上課練習(xí)提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
通過(guò)我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。
1、提升學(xué)生能力：通過(guò)我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享。
3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱。
三、對(duì)于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑：
1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障。
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件。
3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)。
4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約。
四、對(duì)于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：
根據(jù)目前我校實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國(guó)引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就我的體驗(yàn)與感受，總結(jié)如下：
翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識(shí)，主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿(mǎn)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，最后完成在線(xiàn)測(cè)學(xué)，教師可以通過(guò)平臺(tái)反饋的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問(wèn)題和講解，而是針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題分析，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽(tīng)講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開(kāi)始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富，涉及到問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面，評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”
4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題！”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
綜上所說(shuō)，我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂有一點(diǎn)問(wèn)題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識(shí)，還應(yīng)立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?；A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。
5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過(guò)多地獨(dú)立思考，表現(xiàn)出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話(huà)的情況。
我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！
初次聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問(wèn)，打開(kāi)電腦開(kāi)始搜索相關(guān)資料。
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，答疑解惑，甚至把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機(jī)人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間，為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng)，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認(rèn)為，如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話(huà)，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。
雖說(shuō)，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十三
本次“名師大篷車(chē)”送教送培活動(dòng)中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的“動(dòng)車(chē)票”》深深觸動(dòng)了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗(yàn)。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對(duì)課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進(jìn)行磨課，在磨課的過(guò)程中，我感受著集體合作的快樂(lè)，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動(dòng)了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細(xì)節(jié)，找出了最大的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來(lái)自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到這么的問(wèn)題，最后在磨教案的擔(dān)心的問(wèn)題還是出現(xiàn)了——時(shí)間不夠，導(dǎo)致最后一個(gè)部分，也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒(méi)有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過(guò)討論，聽(tīng)取了其他老師的意見(jiàn)以后我又把教學(xué)設(shè)計(jì)修改了一下，把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準(zhǔn)備，也可以吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設(shè)計(jì)，意圖增加每個(gè)學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
其中無(wú)不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了，考慮問(wèn)題更加全面了，可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說(shuō)的“精品課”。這種磨課，對(duì)教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程就是對(duì)教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時(shí)，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過(guò)相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個(gè)人意見(jiàn)，并提出了很獨(dú)到的見(jiàn)解，拋棄了以前評(píng)課過(guò)程中戴高帽，講空話(huà)的不良習(xí)慣，而是真誠(chéng)地說(shuō)出自己的真心話(huà)，目的只有一個(gè)：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。而“翻轉(zhuǎn)團(tuán)課”是將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)中，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。我參加了一次翻轉(zhuǎn)團(tuán)課，收獲頗多，深感其獨(dú)特魅力。以下是我對(duì)翻轉(zhuǎn)團(tuán)課的心得體會(huì)。
翻轉(zhuǎn)團(tuán)課的第一堂課我印象深刻，老師們向我們推薦了一些著名的翻轉(zhuǎn)課堂資源，要求我們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備演講。這讓我們?cè)谡n堂上有更多的時(shí)間和精力去研討問(wèn)題，深入思考。同時(shí)，老師們還指導(dǎo)我們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行信息篩選和整理，讓學(xué)生們不再被被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是變成了主動(dòng)地探索者。這不僅提高了學(xué)習(xí)的效果，而且培養(yǎng)了我們的獨(dú)立思考和信息處理能力。
而在翻轉(zhuǎn)團(tuán)課中，我們學(xué)生們的角色也發(fā)生了變化。我們之間的關(guān)系由傳統(tǒng)課堂上的“師生關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇殛P(guān)系”。在團(tuán)隊(duì)合作中，我們相互之間互幫互助，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。團(tuán)隊(duì)合作中的每個(gè)人都扮演著重要的角色，每個(gè)人的建議和看法都被充分重視和采納。這也進(jìn)一步增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力，培養(yǎng)了我們的合作精神和集體主義觀念。
通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，我們學(xué)會(huì)了與他人合作，解決問(wèn)題。在項(xiàng)目中，我們需要協(xié)商分工、建立合作機(jī)制，完成任務(wù)并最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的能力和潛能。我們也結(jié)識(shí)了一些志同道合的朋友，建立了深厚的友誼。
隨著團(tuán)隊(duì)合作的進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足和弱點(diǎn)。在項(xiàng)目中，每個(gè)人通過(guò)與他人的交流和互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了自己未曾意識(shí)到的問(wèn)題和不足。這讓我們深感自己還有很長(zhǎng)的路要走，需要不斷努力和學(xué)習(xí)。每次項(xiàng)目的結(jié)束，并不是成功或者失敗，而是對(duì)自己的一個(gè)檢驗(yàn)和反思。我們從中學(xué)會(huì)了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，并不斷調(diào)整自己的思路和行動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)團(tuán)課讓我深感團(tuán)隊(duì)合作的魅力，感受到了合作帶來(lái)的成就感和快樂(lè)感。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，團(tuán)隊(duì)的集體智慧能夠創(chuàng)造出讓個(gè)人想象不到的成果。而在團(tuán)隊(duì)合作中也不乏競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的情況，這也讓我學(xué)會(huì)了與他人建立良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，推動(dòng)自己不斷進(jìn)步。
總結(jié)起來(lái)，翻轉(zhuǎn)團(tuán)課是一次很有意義的體驗(yàn)。它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了我們的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，我們學(xué)會(huì)了互動(dòng)、交流和決策，也更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足和需要改進(jìn)的地方。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，這些經(jīng)歷將成為我們寶貴的財(cái)富，助力我們?nèi)〉酶蟮某删汀?BR> 翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十五
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外閱讀、觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻、進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，進(jìn)入課堂后則由老師主導(dǎo)性地開(kāi)展問(wèn)題探究、討論、互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，讓我有機(jī)會(huì)真正地感受到了作為學(xué)生和老師的兩種角色，同時(shí)也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了其所帶來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)我自身成長(zhǎng)的益處。
一、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更加積極主動(dòng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師往往是以一種“傳授知識(shí)”的方式來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生則只是被動(dòng)地接受所給予的答案。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課前自行了解所學(xué)知識(shí)，并在課堂上與老師和同學(xué)一起討論問(wèn)題、解答難題，這種更加多元化、互動(dòng)化的教學(xué)模式激發(fā)起了我對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。我不再是一個(gè)被動(dòng)接受的聽(tīng)眾，而是能夠積極地參與互動(dòng)，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂讓我拓寬了學(xué)習(xí)渠道。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師所講的內(nèi)容有限，可能只涉及到一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓我們?cè)谡n前自行搜索學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學(xué)內(nèi)容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識(shí)，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內(nèi)容之中。
三、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師引導(dǎo)我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究和思考，聽(tīng)取同學(xué)們的不同見(jiàn)解與觀點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單向授課式教學(xué)，我們自然能夠更好地適應(yīng)各種新知識(shí)的接受，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)及練習(xí)也可以幫助我們更好地將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。這樣更加有效的學(xué)習(xí)方法使我在知識(shí)的掌握和理解上有了質(zhì)的提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂讓我培養(yǎng)了自學(xué)能力與解決問(wèn)題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。在課前，老師會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會(huì)讓學(xué)生組成小組討論問(wèn)題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問(wèn)題，更重要的是知道如何提出問(wèn)題并在團(tuán)隊(duì)中解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式，不僅提升了我的自學(xué)和自主解決問(wèn)題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂讓我體驗(yàn)到了“教學(xué)一體化”
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往教學(xué)素材分散、缺失和老師難以全面輔導(dǎo)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)一體化，可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探究，從而形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的共同體，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，擴(kuò)大個(gè)人與他人和團(tuán)隊(duì)之間的交流、合作，這是非常有益的成長(zhǎng)之路。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂讓我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加多元化，也讓我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的啟示和收獲。在過(guò)去的學(xué)習(xí)生活中，我更多地了解了學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，也通過(guò)參與課堂上的討論，得到了同學(xué)和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學(xué)知識(shí)。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的思維模式將對(duì)我產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十六
翻轉(zhuǎn)思維，是指把思維的方法逆轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，采取是非顛倒、想象奇特、跳躍、創(chuàng)意多姿等反向思維方式，倡導(dǎo)換位思考，從不同的角度、視角去看待問(wèn)題，找到新的問(wèn)題解決方法和突破口。翻轉(zhuǎn)思維有突破性、創(chuàng)新性、跨界性、拓展性等特點(diǎn)，是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我進(jìn)步道路上的強(qiáng)有力的助手。
第二段：翻轉(zhuǎn)思維的優(yōu)點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)思維，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的分析和解決有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)思維，可以幫助我們深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，從而找到更合理的解決方法。翻轉(zhuǎn)思維有時(shí)候還能破除慣性思維的局限，從幾何上打破常規(guī)，觀察問(wèn)題的不同角度，開(kāi)創(chuàng)出新的思路模式，具有非常寶貴和實(shí)用價(jià)值。
第三段：翻轉(zhuǎn)思維的應(yīng)用。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)思維解決問(wèn)題，需要有一個(gè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，換個(gè)角度去看待問(wèn)題。例如，翻轉(zhuǎn)思維用在學(xué)習(xí)上，可助力我們更深度的掌握知識(shí)點(diǎn)。在工作和生活中，翻轉(zhuǎn)思維可以幫助我們站在別人的角度思考，從而更好地幫助和配合別人，并發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。
第四段：翻轉(zhuǎn)思維的生活經(jīng)驗(yàn)。
在生活中，翻轉(zhuǎn)思維經(jīng)常能夠給我們帶來(lái)新的視角和思考方式，使我們更能夠打破慣性思維，激發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力。比如，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在處理困難時(shí)，通過(guò)改變角度去看待問(wèn)題，突破原有思維極限，能夠找到更加切實(shí)可行的的解決辦法。
第五段：總結(jié)。
總之，翻轉(zhuǎn)思維是一種重要的學(xué)習(xí)、思考方式和解決問(wèn)題方法，我們可以通過(guò)訓(xùn)練自己的思維模式，創(chuàng)新性地突破性思考問(wèn)題，從而能夠更加理智、深入而全面的看待各種問(wèn)題，推動(dòng)我們不斷進(jìn)步。通過(guò)翻轉(zhuǎn)思維，我們能夠在人生的旅途中找到更多的成長(zhǎng)和收獲。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會(huì)篇十七
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新方法，通過(guò)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而將講授知識(shí)的環(huán)節(jié)放到課后完成。我有幸參加了一次翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)并實(shí)踐了一段時(shí)間，從中獲益良多。以下是我對(duì)翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的心得體會(huì)，希望能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂兴鶈l(fā)。
首先，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前自行閱讀學(xué)習(xí)材料，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上則進(jìn)行疑難問(wèn)題的討論和解答。這種方式促使學(xué)生主動(dòng)思考，自主解決問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加主動(dòng)積極地參與課堂討論，他們有更多的時(shí)間思考問(wèn)題，也更容易提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。而且，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶效果更加深刻，能夠形成更牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的合作與交流能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏與其他同學(xué)的交流和合作機(jī)會(huì)。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生們可以以小組為單位，在課堂上進(jìn)行合作探究。這樣的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在我的實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生們分組進(jìn)行項(xiàng)目研究，通過(guò)小組內(nèi)外的合作和討論，他們能夠相互交流、碰撞出更多的思維火花。這不僅加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果，也讓他們學(xué)會(huì)了如何與他人合作解決問(wèn)題，將來(lái)步入社會(huì)后能有更好的團(tuán)隊(duì)合作能力。
第三，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)按部就班地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的思維往往被限制在課本的范疇內(nèi)。而在翻轉(zhuǎn)教育中，學(xué)生有自由的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，解決實(shí)際問(wèn)題。我曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)一次關(guān)于環(huán)保的課程實(shí)踐，學(xué)生們需要自行查找和了解環(huán)保相關(guān)的知識(shí)，并提出自己的創(chuàng)新方案。通過(guò)這樣的實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。他們不再局限于傳統(tǒng)的解決方法，而是能夠提出更加創(chuàng)新和有效的解決方案。
再次，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要在課前自行了解相關(guān)知識(shí)，這就需要他們有較高的批判性思維能力，能夠分析和評(píng)價(jià)所讀材料的可靠性。在我的實(shí)踐中，我特意為學(xué)生提供了一些有爭(zhēng)議性的話(huà)題，鼓勵(lì)他們?cè)谡n前進(jìn)行辯證分析和討論，以培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的實(shí)踐讓學(xué)生們有了更多的思考空間，不再盲從于權(quán)威的觀點(diǎn)，能夠更加客觀地分析問(wèn)題。
最后，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力方面也非常有效。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過(guò)將教學(xué)重心放在學(xué)生身上，讓他們?cè)谡n堂上成為學(xué)習(xí)的主角，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在我的實(shí)踐中，我通過(guò)為學(xué)生提供一些有趣的學(xué)習(xí)案例和視頻資料，讓他們?cè)谡n前激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地理解和消化知識(shí)，也會(huì)慢慢培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。
總而言之，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)是一種極具創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)模式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、創(chuàng)新思維、批判性思維，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。我相信，翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)將在未來(lái)的教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。