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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇一
摘要：問題既是學(xué)習(xí)的起源，又是選擇知識的依據(jù)，還是掌握知識的手段，在初中數(shù)學(xué)開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問題，達到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)始于1950年代美國的凱斯西儲大學(xué)及1960年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，并漸漸推廣到其他國家。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種課程設(shè)計與教學(xué)模式，通過良好的課程設(shè)計，并以學(xué)習(xí)者為主體，利用真實的問題引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在與小組學(xué)習(xí)的互動過程中，進行知識的交融與建構(gòu)。目的則在以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)習(xí)者將信息整合成有效率、可行、完整的知識。其過程是以學(xué)習(xí)者為中心，在小組中進行學(xué)習(xí)，且在此過程中，教學(xué)者必須催化整個問題解決的過程，指引、誘導(dǎo)并支持學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，而非單方面講授或直接地提供學(xué)習(xí)者解決的一種新的學(xué)習(xí)方式。
“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)理念認為“問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問題，達到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。從其結(jié)構(gòu)來說，可描述為“問題―探究―解決―生成新的問題―再探究―再解決―再生成新的問題”。即它在教學(xué)的過程中，是以解決一個“問題連續(xù)體”為其教學(xué)的目的。
一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中教師角色的思考。
（一）作為新課程實施的設(shè)計者。
教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好以及個體情感、學(xué)習(xí)需求、價值觀念等背景。所提問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗等相聯(lián)系。
（二）作為學(xué)生解決問題的向?qū)д摺?BR> 在學(xué)習(xí)過程中，教師承擔(dān)著向?qū)Щ虼龠M者的角色。教師為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)討論氛圍、搭建交流平臺，和學(xué)生共同初步探討問題，再次探討問題，促進學(xué)生解決一個又一個問題，鼓勵學(xué)生進行自我評價，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師對學(xué)生要引導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，要啟示而不是指示，這要一直貫穿于引導(dǎo)學(xué)生逐步提出解決問題辦法的全過程。
（三）作為學(xué)生解答問題的評價者。
作為評價者，教師要考查所提問題的效用、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、教師本身在提出問題和促進問題解決中的成效。
1.評價問題的效用：評價所提問題能否促進學(xué)生的發(fā)展，能否夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，能否提高學(xué)生的技能。
2.評價學(xué)生的表現(xiàn)：激勵學(xué)生在小組活動中更好地自主學(xué)習(xí)，以提高解決問題的能力。同時，要更多關(guān)注解決問題有困難的學(xué)生，激發(fā)他們參與交流、參與到課堂中來。
3.評價教師的表現(xiàn)：教師必須監(jiān)察本身作為的有效程度，以便明確自己是否給學(xué)生提供了恰如其分的支持和指導(dǎo)。
杜威曾說過，在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議。
二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法應(yīng)用的思考。
李政道曾說，中國人發(fā)明了一個詞叫“學(xué)問”，這個詞非常好，“學(xué)問”就是要學(xué)會問問題，而不是“學(xué)答”，沒有問題，就沒有發(fā)展。由此，我們可以這樣理解，“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)就是進行提出問題和解決問題的教學(xué)，在教學(xué)中用問題來激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，用問題來深化學(xué)生對知識的理解，用問題來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，用問題作為教學(xué)評價的工具。把這幾個方面有機地聯(lián)系起來就構(gòu)成問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略。但在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法實踐的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不太適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，主要是缺乏主動學(xué)習(xí)技巧、缺乏查閱學(xué)習(xí)資料的方法，不能很好地參與到交流中來，加之初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目逐漸增多，同時面臨升學(xué)的巨大壓力，不愿意對問題進行深入的探究，認為這種方法麻煩、認為這種方法耗費時間的學(xué)生大有人在，這些因素都影響了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實施。為了盡量減少不良因素的影響，擴展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的良好作用，作為學(xué)生發(fā)展的促進者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者的教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做出努力：
（一）精心設(shè)置問題。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的前提是問題的設(shè)計，從而問題設(shè)計得好壞是實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的關(guān)鍵。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、貼近實際生活、具有開放性和彈性、答案要明確、注重學(xué)生的情感體驗，能夠讓全體學(xué)生都能通過對問題的探究有所體會、有所提高。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。
問題之間前后要有聯(lián)系，這有助于學(xué)生進行各種聯(lián)想。從而能抓住問題的相似性，數(shù)學(xué)題的思路往往存在相似的地方。培養(yǎng)學(xué)生從典型的數(shù)學(xué)題中找到最基本的東西，發(fā)現(xiàn)相關(guān)題目之間的區(qū)別和聯(lián)系，及時總結(jié)，掌握解一類題的方法。
筆者在平時的問題設(shè)計時，一般遵循如下幾個原則：
1.現(xiàn)實性原則，構(gòu)建真實的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動。
2.思考性原則，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g是問題設(shè)計的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。
3.針對性原則，緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是提出問題的基本出發(fā)點。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。
4.挑戰(zhàn)性原則。讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)是問題設(shè)計的又一原則。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題。
5.發(fā)展性原則，促進學(xué)生的發(fā)展，是問題設(shè)計的'基本思路。教學(xué)的目的就是促進學(xué)生的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的知識積累，又要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，從而問題的設(shè)計要具有開放性，使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方程分析解決問題。
（二）精心引導(dǎo)學(xué)生。
“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)的核心是教師的“引導(dǎo)”。教師的“引導(dǎo)”要關(guān)注學(xué)生的需求及問題的需要。學(xué)生的需求是教師“引導(dǎo)”的基礎(chǔ)，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，步步推進，層層深入，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移和發(fā)展。同時還要關(guān)注數(shù)學(xué)問題本身的需要。
亞里士多德說：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物、或者與它相接近的事物進行的，以后便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物由此而產(chǎn)生聯(lián)想。”即在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)問題發(fā)展和遷移。既以解決問題為己任，又以提出新的問題為己任。新問題主要從如下幾個方面獲得：（1）對學(xué)生的錯解進行剖析。（2）對問題情境中的條件進行考查、變更，探索提出新的結(jié)論。在問題獲解以后，教師并沒有停留在問題表面，而是通過對條件進行考查，得到新的發(fā)現(xiàn)或新的問題。（3）對課本例題進行變式思考，或者換位思考。問題的變式或換位思考，是數(shù)學(xué)思想的根本，有利于教學(xué)內(nèi)容的深化和引申，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的有效途徑，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中要引起重視的一個方面。
在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中尤其要關(guān)注主動學(xué)習(xí)技巧缺乏和知識基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，以避免他們在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中流失。
（三）精心反思教學(xué)。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是有效的交流。讓所有的學(xué)生都愿意參與到課堂，這樣才能交流得起來，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)才有意義。我們要盡量去了解每位學(xué)生，了解他們的認知發(fā)展水平和可接受程度，在備課和教學(xué)時注意問題的梯度，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，有淺有深，由淺入深。同時有一點必須十分強調(diào)，表達自己的理解與感受，是建立在傾聽和尊重他人包括課本上提供的知識基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在表達自己的理解與感受時，要同時學(xué)會傾聽、尊重和分享別人的理解與感受，善于從別人的認識成果中獲取啟示。彼此傾聽和分享對方的認識成果，從而加深對周圍世界的認識與理解，豐富自己的內(nèi)心世界。教師和學(xué)生都會在這樣的教學(xué)過程中獲得成長和發(fā)展，感受自己存在的意義。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是比較新穎的教學(xué)方法，在實踐的過程中會存在許多問題和困惑。因此，教師在平時的教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生沉睡的情感體驗，提高學(xué)生自主探究、合作交流的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快，在課堂上獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。同時要指導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。
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（作者單位江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇二
長久以來，素質(zhì)教育一直是時代發(fā)展的領(lǐng)頭軍，是社會進步的必然產(chǎn)物。素質(zhì)教育的時代發(fā)展造就了高校體育教育的新內(nèi)涵，為高校體育教育理念的提升注入了一筆新生力量，為高校體育教育改革的指明了方向和道路。近年來，回顧我國高校體育教育的發(fā)展道路，高校體育教育理念在堅持可持續(xù)發(fā)展道路和科學(xué)發(fā)展觀的同時，也在不斷地揚長避短，通過接收和吸納新的國際教育內(nèi)涵，構(gòu)建了具有中國特色的體育教育思想體系。在體育教育不斷改革中，力求創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家在發(fā)展中亙古不變的至高追求，是一個國家不斷發(fā)展的不竭動力，科技要創(chuàng)新，體育教育也要創(chuàng)新，而觀念創(chuàng)新則是體育教育發(fā)展的先導(dǎo)，因此高校體育教育發(fā)展的本質(zhì)就是力求創(chuàng)新。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切;教育發(fā)展的過程必須經(jīng)過教學(xué)質(zhì)量上得以體現(xiàn)的，而質(zhì)量則是高校體育教育發(fā)展的永恒主題，樹立科學(xué)的體育教育質(zhì)量觀是體育教師從事該專業(yè)教學(xué)的價值取向，決定著學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)校的辦學(xué)率，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，就是要堅持面向全體學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高、整體發(fā)展，還要關(guān)注每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展、健康成長。
二、社會轉(zhuǎn)型下高校體育教育理念改革中所遇到的種種阻礙。
受傳統(tǒng)教育理念及教育體制的影響，大學(xué)生往往習(xí)慣將教師視為至高無上的權(quán)威，針對教師的話常常作為他們接受知識的標(biāo)準，自己在學(xué)校教育中卻沒有話語權(quán)，學(xué)生沒有自主意識，當(dāng)然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來我國教育界在有關(guān)體育教育理念、體育教育思想的學(xué)術(shù)研究各都百家爭鳴，各有千秋，眾多的學(xué)者從不同角度、運用不同的探索方法進行了深入的研究，為構(gòu)建我國高校體育教育思想體系的形成奠定了堅實的后盾和基礎(chǔ)。然而我國普通高校體育教育理念仍未蔚成風(fēng)氣，體育教育理念尚未成熟，在發(fā)展和完善體育教育理念研究項目中其內(nèi)容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，在發(fā)展道路中需要我們通過不斷地協(xié)調(diào)、整合各種文獻資料同時借鑒國外先進的體育教育理念融入到高校體育教學(xué)實踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展趨勢，高校體育教育教育的發(fā)展越來越呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化以及國際化，高等體育教育理念的多元化發(fā)展是當(dāng)代高等體育教育的時代特點，是高校體育教育發(fā)展的前提，然而體育教育理論與教學(xué)實踐之間的縫隙制約了高校體育教育發(fā)展的步伐，同時在教育質(zhì)量環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統(tǒng)一性。
三、構(gòu)建高校體育教育理念的新策略。
二十一世紀是教育的世紀，是時代教育發(fā)展的在教育理念上，現(xiàn)代管理大學(xué)體育體院應(yīng)努力貫徹“因材施教、有教無類”的指導(dǎo)方針;在教學(xué)內(nèi)容上，注重體育教育的專業(yè)性、知識性、藝術(shù)性三位一體的完美融合，在技術(shù)戰(zhàn)術(shù)方面體育教師應(yīng)通過培養(yǎng)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自己形成內(nèi)化與積淀，在潛移默化中具有對事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應(yīng)能力，從而最終樹立自己正確的世界觀、人生觀、價值觀。體育教育的發(fā)展目標(biāo)是朝著高校體育教育精英理念發(fā)展的，現(xiàn)代化的體育課程體系的構(gòu)建和完善始于工業(yè)經(jīng)濟時代。隨著我國素質(zhì)教育深入發(fā)展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應(yīng)，創(chuàng)新我國高校體育教育的`理性思考是學(xué)生及時掌握運動技巧和運動技能的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價值觀的重要策略。
四、結(jié)束語。
綜上所述，高校體育教育理念的科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)積極順應(yīng)現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，注重學(xué)生的德智體等全面發(fā)展，當(dāng)然，在發(fā)展過程中我們不免會遇到種種阻礙和難題，與世界教育相比也存在著一定的差距，我們只有盡快的引入先進的體育國際教育理念，關(guān)注時代教育的發(fā)展，與時俱進，是高校體育教育發(fā)展的必然趨勢。我們要牢固樹立以人為本、德育為先的體育教育理念，將體育教育理念的核心價值切實可行的統(tǒng)一到整體部署上來，真正把育人作為高校體育教育的靈魂，總結(jié)先進做法，深刻反思差距，積極推動高校體育教育事業(yè)發(fā)展更進一步、更快一步，為我國體育育兒長遠發(fā)展培養(yǎng)合格的接班人。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇三
在高校新生入學(xué)后，普修學(xué)生都要開設(shè)隊列、隊形課的教學(xué)，對于隊列、隊形這個科目，在初、高中階段都已學(xué)習(xí)過，但學(xué)生基本上都是大致做得上，而具體細節(jié)做不好，這樣在上課的時候，存在著學(xué)生思想不集中，認為動作很好學(xué)，大幫混的狀態(tài)，靠傳統(tǒng)教學(xué)模式很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歷年來學(xué)生的隊列隊形成績直不太理想，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，采用了“掌握式教學(xué)方法”對學(xué)生進行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的定時教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，及時進行換項，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生比較喜歡的運動項目，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生學(xué)到了許多大綱之外的知識，達到了較好的效果。
一研究對象與方法。
l、研究對象：九九級生物系和九九級中文系男生。
2、研究方法：采用觀察法，體育統(tǒng)計法，比較研究法和理論分析法。
3、統(tǒng)計尺度。
內(nèi)容：立正，稍息；原地三種轉(zhuǎn)法；齊步、立定行進問三種轉(zhuǎn)法。
要求：自喊自做。
評定：公共體育謀全體教師集中評定成績。
二、結(jié)果與分析。
i、研究結(jié)果。
經(jīng)過教學(xué)對比實驗，在教學(xué)課時結(jié)束時，對實驗班與劃照班學(xué)生進行了單元考核成績評定，結(jié)果如下(見表一)。
從表中可以看出實驗班與劃照班之問成績出現(xiàn)了非常顯著性變化(p0叭)，即實驗班明顯好于剝照班。
2、分析與討論。
自學(xué)教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生積極地在腦海中產(chǎn)生動作技能意識。隊列隊形是初中、高中的教學(xué)內(nèi)容，在高校是鞏固、提高過程，能塢使學(xué)生集中注意力，考慮動作規(guī)格；教師講解示范可以使學(xué)生更加明確技術(shù)難點，可使學(xué)生便于鞏固、加深動力定型，掌握正確的動作技術(shù)，使學(xué)生能夠有一個明確的比較，改進自己的動作技術(shù)，掌握難點，使動作規(guī)范化；測驗評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，測驗評價可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的足避免了概念、技術(shù)不清，隨幫練習(xí)的缺點；教師指導(dǎo)下的學(xué)生分小組，可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互帶的集體榮譽感，提高學(xué)生的集體主義觀念，隊列、隊形練習(xí)中，兩人一小組，輪流喊口令，無形中增加丁學(xué)生練習(xí)口令的機會，使學(xué)生得到了全面的鍛煉；可以充分發(fā)揮教師的作用。教師能夠充分、全面地觀察、糾正、指導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時能夠予以解決問題；“掌握式教學(xué)方法”打破了定時模式的課堂教學(xué)，避免了會的學(xué)生重復(fù)練習(xí)或?qū)W生精神不集中，不會的`學(xué)生學(xué)不會的現(xiàn)象，并且有效地利用測驗評價，提高學(xué)生掌握技術(shù)的準確性和學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)論與建議。
“掌握式教學(xué)法”比較適合于普通高校隊列、隊形的教學(xué)，它能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性，能夠促進學(xué)生學(xué)握隊列、隊形的知識和技能，本課題只是在本校這個小范圍內(nèi)以“掌握式教學(xué)方法”進行了初步的實驗研究，建議在今后的教學(xué)實踐中，對其產(chǎn)生的積極作用進一步進行實驗研究，使之論據(jù)更加充分，并且能夠得到充分利用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇四
隨著新一輪課程改革的深入實施，層出不窮的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)方法在提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也起到了一定的促進作用，問題導(dǎo)向式教學(xué)就是其中之一。問題導(dǎo)向式教學(xué)突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，問題導(dǎo)向式教學(xué)同樣具有十分重要的地位和作用，如果這種教學(xué)方式能夠得到正確運用，將在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1.有利于進行高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入。
數(shù)學(xué)學(xué)科由于其自身的特點，具有較強的抽象性，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生具有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力[1]。對于小學(xué)生來說，各方面的能力尚未完全形成，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不可避免的會面臨一些困難，所以，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的。在具體的教學(xué)實踐中，老師采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，通過課前精心設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，將所要講授的數(shù)學(xué)知識融入問題之中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和探索欲，進而產(chǎn)生深入研究和挖掘問題本質(zhì)的想法，從而激發(fā)出小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識強烈的好奇心，讓小學(xué)生積極主動的探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動小學(xué)生的主動性和積極性。另外，由于小學(xué)生的心智尚未完全成熟，所以很難長時間的將注意力集中在課堂上，問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，可以在課前就將小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，從而進行高效的數(shù)學(xué)教學(xué)?？梢哉f，問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，極大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入效率。
2.有利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。
由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中會面臨一系列的困難，對于小學(xué)生來說更是如此。而小學(xué)教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對于學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的影響，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識不夠扎實和牢固，將對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成重大影響，甚至?xí)蛳W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響小學(xué)生的發(fā)展。問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識都具有十分明顯的作用[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注知識的填鴨式灌輸，根本不注重學(xué)生的接受程度和實際的學(xué)習(xí)特點，從而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。而問題導(dǎo)向式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的提升，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)形式，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，在教學(xué)過程中，以問題為導(dǎo)向，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，使小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。
3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
隨著課程改革進程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，素質(zhì)教育也是十分重要的。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予足夠的重視。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)就教育形式受應(yīng)試教育觀念的影響，并不注重小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升[3]。問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，很好的解決了這一問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，老師通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的運用來尋找問題的解決途徑，在問題的解決過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)地位得到了很好的鍛煉，有效的培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于數(shù)學(xué)這種抽象的學(xué)科而言，這是十分重要的。
二、問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用要求。
1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式中，受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，老師基本都已灌輸式教育形式為主，教學(xué)過程中老師具有課堂主導(dǎo)地位，整個教學(xué)的節(jié)奏也都由老師來掌控，學(xué)生一般都處于被動接受知識的地位，這種教學(xué)方式對于小學(xué)生的成長和發(fā)展都是十分不利的[4]。在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)的時候，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，老師的角色應(yīng)該由教學(xué)的主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)變，從而突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過分析和解決實際問題，學(xué)會相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而使小學(xué)教育達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.革新教學(xué)形式，完善教學(xué)評價標(biāo)準。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式存在諸多缺點，無法適應(yīng)時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，在運用問題導(dǎo)向式教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的改變教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用問題導(dǎo)向式教學(xué)的時候，老師應(yīng)該在充分掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長特點的基礎(chǔ)上，采用合適的教學(xué)問題引出課堂教學(xué)內(nèi)容[5]。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準并不完善，對于小學(xué)生的知識掌握情況基本都是以最后的期末考試成績作為唯一的評價指標(biāo)。在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)的過程中，要積極完善教學(xué)評價標(biāo)準，制定出適合問題導(dǎo)向式教學(xué)的評價指標(biāo)，增加教學(xué)評價的頻率，全方位多角度的評價小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而有針對性的調(diào)整教學(xué)形式。
結(jié)語。
問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要不斷的探索和改進問題導(dǎo)向式教學(xué)的形式，突出小學(xué)生的主體地位，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不斷提升。
參考文獻。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇五
[摘要]教學(xué)本身是一個動態(tài)的教學(xué)過程,而創(chuàng)新教育其實就是把學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來。隨著新課程教學(xué)的實施,我們廣大教育工作者要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為己任,營造和諧氛圍,鼓勵學(xué)生、教師相互交流,利用反饋信息,設(shè)計多樣化的練習(xí)等方面著手,來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正使創(chuàng)新落實在教學(xué)的全過程。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育創(chuàng)造思維。
學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。在小學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本,對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作積極的探索,把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),貫穿于整個教學(xué)活動之中,形成民主、平等的教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新,則是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如果一個教師不明確創(chuàng)新是什么,要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,必然是一番空話。許多人都以為,只有科學(xué)家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來的偉大創(chuàng)造性,才算得上創(chuàng)新,而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)而言,只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的,都可以理解為知識的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展自主學(xué)習(xí),是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)活動進行創(chuàng)新教育,我談幾點粗淺的認識。
一、激發(fā)大腦思維,激發(fā)主觀能動性。
教師必須尊重受教育者——學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,為此要盡一切可能創(chuàng)造條件,最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。剛?cè)雽W(xué)的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的.特點,他們的求知欲強,愿意參加形式多樣的活動,喜歡研究新問題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。我在“口算、筆算相結(jié)合”教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理特征,一入學(xué)就把學(xué)具引入課堂,使學(xué)生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們?nèi)绾尾僮?。對于他們來說,小棒、圖形不僅是一種學(xué)具和算具,還是一種“玩具”。當(dāng)他們得知這些學(xué)具可以幫助學(xué)好數(shù)學(xué),深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺,既具有游戲的色彩,又富有比賽的氣氛,學(xué)生擺小棒、擺圖形,行動迅速,興趣很高。時而看數(shù)擺小棒,時而聽數(shù)擺圖形,時而動口陳述操作過程,眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調(diào)活動,符合兒童單項注意力不易持久的心理特點,從而形成了廣泛的信息通道,使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時,三種計算方式的結(jié)合,相互交替的學(xué)習(xí)、練習(xí)和運用,使兒童的腦神經(jīng)的興奮與抑制相互調(diào)節(jié),學(xué)習(xí)情緒高漲,氣氛活躍,寓學(xué)于樂,在一定程度上滿足了兒童的心理要求,從而激起他們濃厚的興趣,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
為使學(xué)生的思維逐漸活躍起來,使他們積極主動地學(xué)習(xí),我采用線段、圖像、實物(自制教具)等直觀形象教學(xué)。如充分發(fā)揮學(xué)具的作用,在教學(xué)“34+28”時,我按以下步驟:。
(1)動手操作小棒練習(xí),學(xué)生擺小棒。
(2)先擺34根小棒,再在它下面擺28根小棒,并注意整捆和整捆對齊,單根和單根對齊。
(3)啟發(fā)學(xué)生,先把單根小棒合起來有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,這時還剩2根小棒。
教學(xué)中由教師講,再由學(xué)生跟著擺,小棒算式對照,使學(xué)生理解筆算豎式和計算法則,最后通過計算強化練習(xí),形成計算技能。在這一過程中,由實物操作——揭示算理——鞏固練習(xí),促進了從具體到抽象的過渡,使學(xué)生容易接受。
二、強調(diào)動手能力,啟迪創(chuàng)造思維。
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎(chǔ)知識學(xué)深、學(xué)活。只有這樣,才能使學(xué)生擴大思維的覆蓋面,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,使思維深刻,認識升華,進而達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如:對分數(shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識。對于這樣的基礎(chǔ)知識,教學(xué)上教師就要舍得花時間,讓學(xué)生深入理解。如:“弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的/()?”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意(即條件、問題),用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來,然后根據(jù)分數(shù)乘除法的意義列出算式,得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,對于中等以上的學(xué)生我還讓他們進一步分析、推理,進行如下聯(lián)想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟倆身高之和的5/11,哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對分數(shù)意義、整數(shù)“1”的概念和分數(shù)中常見的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎(chǔ)。
三、形象表達,發(fā)揮想象力。
想象是人們認識客觀世界的能力,是創(chuàng)造性思維的前提,沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此,我注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如:在應(yīng)用題的教學(xué)中,針對數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點,我既讓學(xué)生掌握一般分析方法,還教學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去、逆推等推理方法開拓解題思路,發(fā)揮學(xué)生的想象力,啟發(fā)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見地解答問題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法就可以廣開思路,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如:。
理解表面積的意義:。
(1)學(xué)生通過觸覺,感知長方體的表面積。長方體實物的六個面,并標(biāo)明“上、下、前、后、左、右”。
(2)學(xué)生通過視覺,觀察了解表面積的意義。學(xué)生觀察教師的演示:出示長方體模型,沿著棱剪開,再展開,并貼于黑板。
(3)學(xué)生動手操作,理解表面積的意義。
(4)學(xué)生獨立動手操作正方體模型,鞏固表面積的意義。
(5)教師引導(dǎo)學(xué)生看兩個展開圖得出結(jié)論。
2.長方體表面積計算方法:。
(1)讓學(xué)生分組討論、動手操作,探索各種求法,教師再用電腦演示驗證。
(2)借助學(xué)生熟悉的環(huán)境——教室,引導(dǎo)學(xué)生弄清長方體六個面與長、寬、高的關(guān)系。
讓學(xué)生嘗試計算,然后對照課本自我檢查,最后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的異同。當(dāng)學(xué)生回顧探究的過程,尋找自己的發(fā)現(xiàn),欣賞自己的“杰作”時,臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情,在自主探索中體驗到了成功的愉悅,感受到了自主探索的樂趣。
總之,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也是創(chuàng)新教育的過程,它貫穿于整個教學(xué)活動之中,只需我們認真研究和探索,一代具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就會脫穎而出,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在動力。
參考文獻:。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇六
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生獲得知識，可以通過接受學(xué)習(xí)，也可以通過自主探索等方式，但必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上?！笨梢娮寣W(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數(shù)學(xué)課堂，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。那么，如何做到合理利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來提高學(xué)生數(shù)學(xué)的有效預(yù)習(xí)呢？通過查閱相關(guān)研究成果和自己的探索，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上我進行了嘗試。
一、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源讓數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)生活化。
美國教育家約翰杜威提倡的“教育即生活”，不僅僅強調(diào)教育要聯(lián)系生活，而且強調(diào)生活本身的發(fā)展性和教育性。對小學(xué)生來說，很多數(shù)學(xué)教育的本身就是生活，生活中的數(shù)學(xué)教育更貼近學(xué)生，如果能在教學(xué)預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)馁N近生活的的具體事例，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就會更有趣，更容易感受到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的成功體驗，能改變學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中的迷茫和無措，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)并不是深奧而不能把握。網(wǎng)絡(luò)資源中蘊含的貼近生活的數(shù)學(xué)教育材料數(shù)不勝數(shù)，用其指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)往往能得到事半功倍的效果。
二、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源降低數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的難度。
在網(wǎng)絡(luò)進入千家萬戶的今天，教育技術(shù)與手段也進入了一個嶄新的時代，它為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無法替代的服務(wù)，它改變了教師的教育理念，對深化數(shù)學(xué)教研教改，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常重大的意義。網(wǎng)絡(luò)資源中的文字、聲音甚至動畫、圖像形象直觀，能將枯燥無味的數(shù)學(xué)變得聲情并茂，在富有吸引力的教學(xué)情境中，學(xué)生接受看、聽、說、模擬等多種感官的刺激，化抽象為形象，在無意識中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，化難為易，化繁為簡，降低了學(xué)習(xí)難度。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)時與電腦課件中的聲音、文字、圖像產(chǎn)生共鳴，讓本來有難度的數(shù)學(xué)問題變得迎刃而解，久而久之，他們會自己總結(jié)出一套預(yù)習(xí)的方法，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點的'掌握越來越準確，對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)也不再感到無頭緒而只是敷衍老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。
三、利用網(wǎng)絡(luò)遠程督察學(xué)生的預(yù)習(xí)。
從問卷中還了解到，大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)時都玩qq，他們在qq空間和同學(xué)互相交流學(xué)校的一些信息，包括思想方面的交流。從這里我得到啟發(fā)，我何不利用學(xué)生對玩qq的熱情來指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？這個想法讓我感到非常興奮，我想我找到了一個能提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好辦法。老師完全可以和本班學(xué)生建立一個班級群，在這個群的對話中，老師極易和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。在這里，老師更容易了解學(xué)生、親近學(xué)生，也可以提醒學(xué)生必須完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師可規(guī)定學(xué)生上網(wǎng)的具體時間，在這個時間段老師可通過聊天指導(dǎo)個別學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，學(xué)生也可以在有疑難問題后隨時通過qq請教老師，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握預(yù)習(xí)技巧，提高預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的主動性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇七
摘要：許多藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于地理位置偏遠、交通不便、經(jīng)濟落后等因素，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后。因為學(xué)生偏少，一些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)甚至是單班學(xué)校。這些單班學(xué)校缺乏足夠的師資和教學(xué)設(shè)施，教育理念也比較落后，沒有完善的評價體系。針對藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中存在的諸多問題，筆者探討了解決這些問題的途徑和方法。
關(guān)鍵詞：藏區(qū)農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；存在問題；改進方法。
很多藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于處于偏遠地區(qū)，所以人煙稀少、交通不便、經(jīng)濟條件相對落后，這些小學(xué)的教育也相應(yīng)落后，很多村子只有單班學(xué)校，整個學(xué)校只有幾名學(xué)生。在這種現(xiàn)實條件下，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育水平比較落后。數(shù)學(xué)教學(xué)的落后影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
（一）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱。
藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)所處經(jīng)濟條件落后地區(qū)，教師待遇普遍不好。很多師范畢業(yè)生不愿意來到藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)工作，甚至當(dāng)?shù)氐漠厴I(yè)生也不愿意回到家鄉(xiāng)任教。這種狀況就造成藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平不足。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施也非常缺乏。由于經(jīng)費欠缺，很多藏區(qū)小學(xué)沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如電腦、投影儀。師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備缺乏造成藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后，不能夠適應(yīng)新課程改革的需要。
（二）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師普遍教學(xué)方法落后。
由于藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，這些學(xué)校通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師講解，學(xué)生聽講，配以少量的練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠有效地傳授數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)技能。很多教師想改進教學(xué)方法，可是缺乏教學(xué)資源，自身能力又不夠。
（三）.藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不配套。
藏區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生漢語水平比較低，而在這些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中所使用的教材基本都是全國統(tǒng)一編寫的漢語小學(xué)數(shù)學(xué)教材，或者是漢語小學(xué)數(shù)學(xué)教材的翻譯本。由于文化、歷史、經(jīng)濟等原因，漢語小學(xué)數(shù)學(xué)教材不能夠適應(yīng)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教材中所列舉的實例藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生都沒有見過。翻譯本教材還可能出現(xiàn)一些翻譯的問題，比如詞不達意等。教學(xué)內(nèi)容的不配套也制約了藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
（四）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價體系不完善。
在這些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中，缺乏比較好的評價體系。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)一般是在期中和期末進行比較簡單的考試，試卷由小學(xué)數(shù)學(xué)教師自主命制。這種評價體系不能很好地考查小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。所以不完善的評價體系也在一定程度上限制了藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
（一）當(dāng)?shù)卣哟筚Y金投入。
首先，要提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇，吸引優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生投入到藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中去，鼓勵更多的藏區(qū)師范畢業(yè)生回到藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)任教。還需要為在職的教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵他們提高業(yè)務(wù)能力，積極提升教學(xué)科研能力。為藏區(qū)農(nóng)村配備現(xiàn)代化的教育設(shè)備和實驗設(shè)備教學(xué)條件改變后，教師隊伍會逐漸得到優(yōu)化，教學(xué)模式會發(fā)生改變，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量自然會得到提高。
（二）在職教師應(yīng)該提高自身教育能力。
在職的藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極提高自身業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)新課程理念，利用現(xiàn)有的條件優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）教育主管部門應(yīng)該組織編制藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材。
藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育主管應(yīng)該組織專家編寫適合農(nóng)村小學(xué)實際教學(xué)環(huán)境的教材。編制教材過程中，一方面要注意藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境特點，所舉的實例要是這些小學(xué)生接觸過的。另一方面要注意教材的進度應(yīng)該適合藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的思維發(fā)展水平。最后還要注意藏區(qū)所處的文化特點。有了好的教材才可能有好的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（四）藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該采用雙語教學(xué)。
在藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該采用雙語教學(xué)，把藏語和漢語結(jié)合起來，這樣既能夠把數(shù)學(xué)概念表述得清楚，又可以幫助小學(xué)生迅速理解數(shù)學(xué)知識。雙語教學(xué)需要大量掌握漢語和藏語的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育主管部門應(yīng)該積極培養(yǎng)。
三、結(jié)論。
綜上所述，由于經(jīng)濟和文化的原因，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較落后。為了改變這種現(xiàn)狀，藏區(qū)小學(xué)所在當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大資金投入，引進優(yōu)秀教師，添置教學(xué)設(shè)備和器材，編制統(tǒng)一的雙語小學(xué)數(shù)學(xué)教材，積極培訓(xùn)在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提高他們的業(yè)務(wù)水平。這幾個方面得到了改善，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量能夠得到提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇八
1．自卑心理。
近幾年，由于受到經(jīng)濟形勢，高校擴招的影響中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)急劇下降，大多數(shù)學(xué)生不具備初中畢業(yè)生的知識水平，最終只能無奈地走入中職學(xué)校，中職學(xué)生由于在學(xué)校一貫學(xué)習(xí)較差，所以在集體中不被重視，也沒有和其他同學(xué)同等的地位，甚至有的老師還對這類學(xué)生侮辱謾罵，這樣只會使他們的自卑心理越來越重。自卑心強的學(xué)生，總感覺自己不如別人，辦事缺乏信心，悲觀失望，對一些比較容易完成的任務(wù)也輕言放棄。
2．消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
中等職業(yè)學(xué)校的招生條件相對寬松，一些成績較差而無法進入普高的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，接受能力也較差，對掌握技能的興趣和能力也比較缺乏，他們對課堂上老師講授的知識一知半解，甚至完全不懂，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約一半的學(xué)生上課基本不聽課，做過與課堂無關(guān)事情的將近百分之九十，百分之七十的學(xué)生不能獨立完成作業(yè)，有超過百分之六十的學(xué)生會在考試中作弊。這些現(xiàn)樣惡性循環(huán)，久而久之，學(xué)生會在學(xué)習(xí)上有一種無力感，最終就會自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的興趣。
3．判斷力及控制力較差。
這一年齡段的學(xué)生心理上并不成熟，他們在面對各種事物時很難用自己的思想做出正確的判斷，所以會被諸如網(wǎng)絡(luò)游戲、幫派不良行為等感染而走歪路。他們做事沖動，他們會因為不喜歡某個學(xué)科或老師而逃課，也會因為一些不平之事而打架斗毆。通過調(diào)查，在初中階段超過百分之三十的學(xué)生上課經(jīng)常遲到，超過四分之一的學(xué)生經(jīng)常曠課，與同學(xué)有矛盾不能正常處理的學(xué)生超過一半，所以他們的判斷力和自控能力是較差的，他們在違規(guī)違紀的時候往往不考慮后果。
4．缺乏理想，沒有健全的人生觀。
大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極，沒有明確的人生目標(biāo)和理想，有的學(xué)生認為學(xué)不學(xué)無所謂，有的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功簡單地理解為考得高分，還有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)就是混文憑。他們不知道將來自己的就業(yè)方向，對未來很茫然，這種對知識和學(xué)習(xí)價值的錯誤認知使學(xué)生缺乏動力，思想上不求進步，學(xué)習(xí)上不思進取，生活上自由散漫。
二、形成中職學(xué)生特定心理的因素。
1．家庭的影響。
有些中職學(xué)生的家長長年在外打工，這樣父母與孩子之間就會缺乏溝通，父母只給孩子生活費，卻并不關(guān)心他們的成長，這樣孩子就會養(yǎng)成一些不良習(xí)慣而得不到及時的糾正。在學(xué)習(xí)上意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還有一部分是單親家庭，父母經(jīng)常吵架，家庭關(guān)系破裂而離婚，對孩子的身心都造成巨大的傷害，使學(xué)生感到自卑和壓抑。另有些父母的教育方法不當(dāng)，偶爾向老師問起孩子的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，若不理想，非打即罵，使孩子產(chǎn)生了逆反心理，對孩子的良性發(fā)展起不到作用。
2．學(xué)校的影響。
對于學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)不好的學(xué)生，很多學(xué)校采取的是批評、懲罰等措施，這樣往往達不到好效果，會加劇學(xué)生的逆反心理。其實，這些學(xué)生非常希望得到老師的關(guān)注，也渴望得到贊賞，但是他們得不到，于是就會有抵觸情緒，對于批評教育會聽不進去。很多學(xué)校缺乏對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不能對學(xué)生的心理問題及時解決，長此以往，當(dāng)學(xué)生的心理障礙變得難以克服的時候，就會導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生。
3．社會的影響。
改革開放以來，一些不良風(fēng)氣也隨之出現(xiàn)。例如，攀比心理，拜金主義等，這些東西無時不在沖擊著學(xué)生的心靈，導(dǎo)致一些學(xué)生的價值取向出現(xiàn)了偏差。媒體及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使學(xué)生每天都獲取大量的信息，這些信息也良莠不齊，魚龍混雜，像一把雙刃劍，對成長中的學(xué)生既有正面影響，也有負面影響。其中，涉及色情和暴力的內(nèi)容對中職學(xué)生的危害尤為巨大，使中職學(xué)生產(chǎn)生很多不良的校園行為。也有相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中，使思想和身體都受到很大危害。另外，目前社會普遍存在重普教輕職教的現(xiàn)象，對職業(yè)教育的重視程度不夠，沒有認識到中等職業(yè)教育對社會發(fā)展的積極作用，在中職學(xué)生的就業(yè)中得不到平等的待遇，也一定程度的降低了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)積極性。
三、解決心理問題的對策。
1．采取積極的教育方式。
對于中職學(xué)生，我們應(yīng)該采取相對溫和的教育方式，教師對學(xué)生的`指導(dǎo)盡量簡單易懂，回答正確及時鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)他們犯錯誤時不能一味地埋怨和訓(xùn)斥，不能簡單粗暴地打壓他們，應(yīng)該多加鼓勵和表揚，更多的是心理上的引導(dǎo)，在關(guān)愛和激勵中幫助學(xué)生樹立信心、勇氣，喚醒向上的主觀意識。
2．學(xué)校與家長搞好溝通。
學(xué)生的父母是他們最大的影響者。在教育中職學(xué)生的過程中，老師與家長、學(xué)校與家庭應(yīng)形成有效的合力，平時把學(xué)生的表現(xiàn)及時告知家長，不應(yīng)該只是在學(xué)生犯錯時才聯(lián)系家長，平時學(xué)生有了好的表現(xiàn)，應(yīng)該第一時間把好消息告知家長，使學(xué)校與學(xué)生家庭之間建立起良好的關(guān)系。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式，如家訪、召開家長會，請家長參觀學(xué)生表演等，讓家長了解學(xué)生的特點和內(nèi)心變化，如果家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)持放任態(tài)度，對學(xué)生的成長是不利的，學(xué)校應(yīng)進一步做家長的工作，指導(dǎo)家長對學(xué)生做好家庭教育。
3．為學(xué)生搭建發(fā)揮特長的舞臺。
每一個人都喜歡受到贊美，中職學(xué)生也不例外，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機會。學(xué)校應(yīng)該多組織一些豐富多彩的活動，設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)揮特長的舞臺。比如，益智比賽、演唱會、小發(fā)明、辯論會等既可以使他們一展才華，又調(diào)動了他們和積極性。他們可以借這些機會受到大家的關(guān)注，看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，對他們自信心的培養(yǎng)是大有好處的。
4．全社會共同努力營造良好的大環(huán)境。
現(xiàn)如今，中職教育在社會中不受重視，就業(yè)時面對不平等的壓力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣大大降低。中等職業(yè)教育是是職業(yè)教育重要的組成部分，我們應(yīng)該努力發(fā)展中職教育，與其他類型的教育協(xié)調(diào)發(fā)展。中職教育與高等教育也并無高低貴踐之分，應(yīng)該發(fā)揮媒體的良性宣傳，讓社會理解和認識中職教育。我們所有人應(yīng)該共同努力，營造一個公平的社會大環(huán)境，使中職教育的地位得到提高，把學(xué)生的厭學(xué)心理徹底消除。只要我們共同不懈地努力和奮斗，深化職業(yè)教育改革，辦出中職學(xué)校的特色，中職學(xué)生一定都會成為社會的有用之才，中職教育的明天也會更美好。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇九
新課改要求教師不再單純是知識的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對性的問題教學(xué)情境，為學(xué)生營造思考問題的機會和回答問題的機會，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中體會成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時，啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進學(xué)生和教師進行平等的對話和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點和看法，對塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，新課改下，實行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。
1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的正確方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要進一步拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的.實際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨特的分析問題思路和解決問題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計算時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計算、兩位數(shù)乘法計算，總結(jié)出乘法計算的通用法則，進而掌握三位數(shù)乘法計算方法，教師可以先讓學(xué)生進行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡單計算練習(xí)，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學(xué)生計算114×126，這樣，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計算和兩位數(shù)乘法計算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計算法更能讓學(xué)生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)，在思考中去探究，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中大大加深了和學(xué)生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點和看法，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開展。
2.鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，注重對學(xué)生的點撥。
小學(xué)生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強、思維非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主探究，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進啟發(fā)式教學(xué)的有效開展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂趣，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動力，這樣才能推動啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識連貫性較強，因此，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識體系，將所學(xué)的知識進行有效的連貫，方便學(xué)生進行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識時，還要對學(xué)過的知識進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)建立新、舊知識的聯(lián)系，進而建立并完善知識體系。另外，啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問的方式，既能激發(fā)學(xué)生進行獨立思考，又能讓學(xué)生在提問中得到正確的指點。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點撥，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，由于之前沒有接觸過，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來會有一定的困難，教師可以寫出幾個可以化成有限小數(shù)的分數(shù)和幾個不能化成有限小數(shù)的分數(shù)，讓學(xué)生進行認真的觀察和對比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分數(shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進行提問：如果將分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會怎樣？這樣的點撥具有一定的提示作用，可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開思路，實現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)，這樣學(xué)生理解和掌握起來就會容易很多。
三、結(jié)語。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行啟發(fā)式教育符合新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識和理解啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況積極開展啟發(fā)式教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十
在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟發(fā)展的影響下，我國現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點的機會，并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進行簡要的'分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來越嚴重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長應(yīng)該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進行活動和一定程度的學(xué)習(xí)，而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會將幼兒的學(xué)習(xí)能力進行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會將教幼兒認字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對幼兒提出嚴格的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒按照教師的要求進行學(xué)習(xí)，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來管理學(xué)生。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識，對其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進行游戲活動但是卻對其實施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長。
2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學(xué)生進行正確學(xué)習(xí)的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進行觀摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長對孩子的教育。
家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長在讓幼兒進入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進行學(xué)習(xí)，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長對孩子的教育。
1樹、立正確的教育觀。
幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會接觸到的知識，在對幼兒進行教育的期間，教師應(yīng)該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點并且對其進行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進作用。
2、結(jié)合幼兒特點進行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點對其進行針對性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣，然后對其思維進行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識與道理，促進幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強幼兒園教師的隊伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負責(zé)人可以組織教師進行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。
幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進行教學(xué)的過程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進行科學(xué)合理的教學(xué)，促進其身心全面發(fā)展。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十一
小學(xué)教育是人生最基礎(chǔ)的教育階段，可以說事關(guān)每個人的一生，為此，小學(xué)生的教育教學(xué)工作就顯得尤為重要。為了發(fā)展新時代的高素質(zhì)人才，教育管理理念也發(fā)生了前所未有的改變。作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育對發(fā)展我國教育事業(yè)、創(chuàng)辦中國特色的現(xiàn)代化教育有著重要的作用，作為一名小學(xué)教學(xué)管理人員，要集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而避免影響其教學(xué)水平的提高；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強對學(xué)生各方面的有效管理。筆者根據(jù)多年小學(xué)教育管理實踐，談?wù)剬Ξ?dāng)前小學(xué)教育管理的看法。
在新課程背景下，我們要始終堅持理論聯(lián)系實際，從本校的具體實際出發(fā)，正確制定本校的管理模式，堅持有本校特色的辦學(xué)之路。作為教育管理者，要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展的總體趨勢和對人才的需求，并結(jié)合本校的教學(xué)實際，制定適合本校的管理制度，推廣具有自身辦學(xué)特色的教育管理模式，以充分解放教學(xué)中的生產(chǎn)力。其次，教育管理要立足于本校的辦學(xué)條件，充分認識本校學(xué)生的特點和師資力量，與新課改理念原則相結(jié)合，發(fā)揮最有效地管理。最后，定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，擬定學(xué)校中長期發(fā)展計劃。發(fā)展計劃重視管理工作在縱向發(fā)展過程中的改變與發(fā)展。它強調(diào)學(xué)生與教師的專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動的發(fā)展動力和內(nèi)在動力，有助于在教學(xué)過程中實現(xiàn)師生的多元、全面和可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中同時培養(yǎng)學(xué)生健全豐富的數(shù)學(xué)情感與認知態(tài)度，提升教學(xué)管理的實效性。
教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，只有學(xué)校充滿了文化底蘊，才能在學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教育管理者就需要根據(jù)本校實際情況進行良好的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。作為學(xué)校的教育管理者，首先，要積極開發(fā)和利用校園環(huán)境中的教育資源，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個和諧舒適的教學(xué)環(huán)境；其次，要積極吸引資金，引進教學(xué)設(shè)備，增強教學(xué)效果，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的輔助作用；再次，班級環(huán)境是對學(xué)生影響最大的因素，教育管理者要注重班級環(huán)境的創(chuàng)建和教師的布置，建立良好的課堂教學(xué)秩序，形成良好的班級風(fēng)氣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。
辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。只有與時俱進的教育思想，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立正確的教育管理理念。只有創(chuàng)新管理理念，與時俱進，才能結(jié)合本校的實際，創(chuàng)造出有效的教育管理策略，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，和學(xué)生素質(zhì)的提高。所以，教育管理必須始終堅持“以人為本”的管理理念，真正從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生個性的發(fā)展，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，不僅僅要從物質(zhì)手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學(xué)教育管理的新思路。其管理理念主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面：一方面，教育管理工作要體現(xiàn)教師的作用，注重教師的發(fā)展，不僅要提高教師的教學(xué)能力，還要喚醒教師的教學(xué)意識，挖掘教師的教學(xué)潛能。另一方面，教育管理更要注重每個學(xué)生的進步和發(fā)展，不管是學(xué)校教育管理者還是上課教師必須時刻堅持以學(xué)生為本的教育、教學(xué)理念，不斷促進學(xué)生的身心發(fā)展，強化學(xué)生的思想道德水準和科學(xué)文化內(nèi)涵。另外，在學(xué)校管理工作中要注重學(xué)生個性的尊重和保護，實現(xiàn)學(xué)生個性與教學(xué)共性的完美結(jié)合。
提高教學(xué)質(zhì)量是教育管理的關(guān)鍵部分，也是教育管理的最終目的。但是教學(xué)質(zhì)量是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，是制度和約束不出來的。因此，教育管理在注重制度管理的同時更要強調(diào)教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，將教育管理的重點轉(zhuǎn)移到教學(xué)環(huán)節(jié)的管理上來。如在家庭作業(yè)的管理上沒有形成統(tǒng)一規(guī)定，各科教師在布置家庭作業(yè)時也缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)較多，學(xué)習(xí)負擔(dān)較重。因此，我們必須加強對學(xué)生家庭作業(yè)實行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。
綜上所述，小學(xué)教育管理不僅要切合實際的制定科學(xué)合理的制度和規(guī)范，更要從情感上對學(xué)生進行分析，真正做到以人為本，為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[1]楊瓊。加強養(yǎng)成教育應(yīng)以科學(xué)化的管理為保障[j].新課程研究：教師教育，2008（12）。
[2]張延松。小學(xué)教育存在的問題及解決辦法[m].考試周刊，2008。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十二
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師常常把課堂講解、課后練習(xí)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，而對于預(yù)習(xí)的重要性卻視而不見，對學(xué)生進行預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)更是少之又少、鳳毛麟角。這樣就把課堂教學(xué)的重任全交給了教師，學(xué)生從來不會帶著問題進課堂。久而久之，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性就會慢慢減退，學(xué)習(xí)效果降低。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法做一簡單的論述，希望給數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)方法;作用。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@是出自《禮記?中庸》的名言。毛主席在《論持久戰(zhàn)》中，也一再強調(diào)計劃的重要性。學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)習(xí)中的計劃表現(xiàn)最突出的方面就是預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是它不是什么精英教育、成名教育，而是必須要照顧到每一個學(xué)生的需求、每一個學(xué)生的發(fā)展，它的目的是讓每一個學(xué)生具備作為合格公民應(yīng)有的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是要促進全體公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。那么如何達到這一終極目標(biāo)，則要在學(xué)習(xí)方法上下大功夫。我們常說：工欲善其事，必先利其器。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是解決數(shù)學(xué)問題的重要工具。法國都德說：掌握一種語言是學(xué)習(xí)一個國家文化的一把鑰匙。那么，我要說，掌握一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好這門功課的有力武器。小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法有很多，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材從簡單到復(fù)雜、從形象到抽象的特點和小學(xué)生不同年級的心理特點及其認知規(guī)律來選擇。下面是我在十多年的教育教學(xué)中積累的幾種預(yù)習(xí)方法，和大家做一探討。
一、家長陪同預(yù)習(xí)法(低年級)。
對于小學(xué)低年級的學(xué)生，由于學(xué)生的識字量較少，對于很多數(shù)學(xué)題目的書面意思，學(xué)生無法讀通，不懂題目的要求，這就需要家長當(dāng)好翻譯，做好幫手，起到字典或工具書的作用，幫學(xué)生把書面語言變成學(xué)生能夠聽懂的生活語言，讓數(shù)學(xué)語言口語化。但由于許多家長沒有學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)，不懂孩子的成長心理，所以不能很好地做好這個角色，常常在幾歲的孩子面前盛氣凌人、越俎代庖，這樣不但不利于孩子的學(xué)習(xí)，反而會起到反作用。這就要求學(xué)校發(fā)揮好家長指導(dǎo)作用，多對家長做工作，要求家長做好以下幾點：
(一)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)是生活化的科學(xué)，它源于生活，所以家長對于剛剛幾歲的孩子，要著重培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，要用盡可能通俗的生活實例來幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，為明天的課堂做好充分的準備。
(二)用耐心激發(fā)孩子的求知欲。
低年級的學(xué)生年齡較小，有著強烈的好奇心，他的腦海里是空蕩蕩的，所以對每一件小事他都非常感興趣，當(dāng)然會在你陪伴他預(yù)習(xí)時問到許多你認為無聊和可笑的問題，這時，你可能會斥責(zé)。但這正反映了每一孩子的求知欲，只是隨著我們對孩子教育的時間越長，反而把學(xué)生的求知欲扼殺了，所以才會出現(xiàn)學(xué)生到小學(xué)中、高年級會出現(xiàn)厭學(xué)情緒這一現(xiàn)象。所以才要提醒大人(家長和教師)要有耐心，保護孩子的求知欲，滿足孩子的求知欲，這樣才會讓小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)起到良好的輔助學(xué)習(xí)的效果。
二、生活體驗預(yù)習(xí)法(中年級)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，就是讓學(xué)生能在生活實踐、日常生活行為中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，把室內(nèi)與室外、課堂與活動、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種生活化、科學(xué)化、社會化的活動，而不再是高深莫測的理論與概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為每一個學(xué)生都能自己進行的事。
(一)動手操作預(yù)習(xí)法。
兒童好動性強，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮他們的這一特點，并讓這一特點的作用實現(xiàn)最大化。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中要盡量讓學(xué)生動動手、動動嘴、動動腦，讓他們?nèi)プ鲆蛔觥⒘恳涣?、折一折、剪一剪，拼一拼、擺一擺、移一移、畫一畫，在這些多樣的動手操作中鍛煉他們的思維，激活他們原有的經(jīng)驗，同時他們也對所學(xué)內(nèi)容有了體會和感悟，為第二天的新課有一個觸摸式的了解。有了這種經(jīng)歷，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會有更多過程性的體驗。
(二)合作探究預(yù)習(xí)法。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來都是單一、機械式的接受方式，而新課改、新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方法。合作探究式預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時培養(yǎng)合作精神。例如，我在上《圓錐的體積》教學(xué)之前布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：我把自己制作好的微課課件給了學(xué)生，然后讓他們以小組進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的步驟是：看教師給的課件，先猜想(小組之間要互相監(jiān)督不能作弊)，然后通過微課課件的演示進行觀察，最后再來驗證。不論預(yù)習(xí)的效果如何，在猜想階段和驗證階段，小組內(nèi)通過合作，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到了碰撞，數(shù)學(xué)思路在合作與探究中慢慢明晰起來。
三、抽象思維預(yù)習(xí)法(高年級)。
小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠進行抽象思維了，所以在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段要給他們抽象思維鍛煉的機會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
(一)典型應(yīng)用題的預(yù)習(xí)法。
有一位教育家曾經(jīng)說過：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑’”。數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要是用文字呈現(xiàn)已知與未知、定量與變量的關(guān)系，所以讓學(xué)生在反復(fù)讀題的過程中，要建立起文字與思維的關(guān)系，希望抽象思維在“書讀百遍”中形成。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許許多多的應(yīng)用題，例如：雞兔同籠問題、追擊問題、盈虧問題、商品利潤問題等。在教學(xué)這類題型之前，教師要把預(yù)習(xí)做為任務(wù)型作業(yè)，讓他們先來觸摸，激活他們思考的細胞。
(二)空間與圖形題預(yù)習(xí)法。
學(xué)生的抽象思維不僅要靠課堂上教師的啟發(fā)，課后練習(xí)中學(xué)生自我的提升，同時在教學(xué)“空間與圖形”這一與幾何相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，也要抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。“空間與圖形”部分能夠給教師和學(xué)生提供充足的感性材料，但學(xué)生的空間想象能力要靠預(yù)習(xí)時的觀察、思考、感悟來培養(yǎng)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)不僅能達到知識理解的目的，還能達到思維開發(fā)這一目標(biāo)?？傊?，小數(shù)數(shù)學(xué)是生活化的學(xué)科，其源于生活，被應(yīng)用到生活中，去解決生中的問題，這正是數(shù)學(xué)的價值所在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也是無窮無盡的，但是抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，將對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣都會起到不可估量的作用。
作者:譚建明單位:甘肅省高臺縣宣化中心小學(xué)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十三
學(xué)生個人因素使德育管理效果不明顯。現(xiàn)在的小學(xué)生，在家都是獨生子女，爺爺奶奶寵，爸爸媽媽愛，從小嬌生慣養(yǎng)，思想品德的意識非常薄弱。而且，受到現(xiàn)代文化的影響，對過去那些革命英雄事跡，董永賣身葬父的故事沒有多大興趣，現(xiàn)在社會也沒有以前那么單純，爸爸媽媽從小就教育孩子不要和陌生人說話，久而久之，孩子對外界的人變得漠不關(guān)心，那么，助人為樂的行為少了，在馬路邊撿到一分錢交給警察叔叔的事沒了。人與人之間的感情變得越來越淡了，學(xué)生腦海里的道德意識非常非常薄弱，這一因素，就導(dǎo)致了學(xué)校的德育管理工作無法達到預(yù)期的效果。
1、《弟子規(guī)》走進小學(xué)校園。
中華民族上下五千年，孕育和沉淀了許許多多優(yōu)秀的文化，中國是四大文明古國之一，古人用自己的智慧和汗水總結(jié)出了很多值得后人學(xué)習(xí)的文字，《弟子規(guī)》就是古人德育的智慧結(jié)晶?！兜茏右?guī)》用簡短的語言，高度概括了人們應(yīng)有的行為舉止，在小學(xué)校園推行《弟子規(guī)》，是一個明智的舉措，學(xué)生每天朗讀《弟子規(guī)》，對學(xué)生進行思想上的熏陶，雖然小學(xué)生不能完全明白《弟子規(guī)》里的每一句話，但只要學(xué)生堅持每天朗誦，讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之，學(xué)生會形成一種習(xí)慣，事事都與《弟子規(guī)》對比一下，檢查自己的言行是否有不妥的地方。雖然這種德育管理方法需要的時間相對比較長，但效果是非常好的。
2、社會道德對小學(xué)教育管理工作的支持。
學(xué)校，家庭，社會，要為小學(xué)教育提供一個良好的德育支持。讓社會的浮躁遠離小學(xué)校園，還給小學(xué)校園一片寧靜與純潔，給小學(xué)一個良好的德育氛圍，幫助學(xué)校落實貫徹德育工作。家庭教育也要配合學(xué)校教育管理，給孩子一片圣潔的土地，讓孩子的心靈得到洗禮，幫助孩子樹立一個健康的心理，塑造孩子完美的品格，讓孩子心中有一塊凈土，去領(lǐng)悟生活中的真、善、美，并積極主動將這份真、善、美傳遞下去，推動整個社會的道德建設(shè)。
3、實事求是推進小學(xué)教育管理工作。
小學(xué)教育是一件嚴肅認真的事情，教育機構(gòu)都必須實事求是地對待，小學(xué)德育工作不是兒戲，也不是學(xué)校和學(xué)生一起演一出精彩的戲，做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看看，領(lǐng)導(dǎo)也省心地回去再向上頭交差。小學(xué)教育管理工作要真正落到實處，實事求是。領(lǐng)導(dǎo)們每一次的視察，要能真實地反映當(dāng)前小學(xué)教育各個環(huán)節(jié)中存在的問題，而不是學(xué)校想方設(shè)法去掩飾學(xué)校存在的一些問題，不去解決問題，讓問題遺留下來，慢慢地，時間久了，問題就會像雪球一樣，越滾越大，到最后問題暴露出來的時候，已經(jīng)無法再去解決。結(jié)果就會導(dǎo)致一些學(xué)生道德素質(zhì)敗壞，影響整個班級的學(xué)風(fēng)，甚至整個校園的校風(fēng)，最終，敗壞整個社會風(fēng)氣，毀掉了學(xué)生的美好前途。因此，教育，一定要謹慎對待，任何一個小問題都不容忽視，要真實反映問題，解決問題。小學(xué)教育工作是教育的起步階段，國家和社會都非常關(guān)注，小學(xué)生是社會主義的建設(shè)者和接班人，小學(xué)教育的好壞，直接關(guān)系著國家的未來與命運。小學(xué)教育管理工作要在新課改的要求下，落到實處，改善小學(xué)教育現(xiàn)存的不良現(xiàn)狀，達成新課改的最終目標(biāo)，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的有理想，有道德，有知識，有紀律的“四有”新人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十四
摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在此階段需要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時要培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。有了這些興趣和能力基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加容易，才有可能在新的學(xué)習(xí)中取得新的突破。而隨著新課改的不斷推進，數(shù)學(xué)課堂也不斷創(chuàng)新改革，教師的教學(xué)方法也有了改變。
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)。
時代在發(fā)展在進步，課程也在不斷改革，教育對教師的教學(xué)方法要求也越來越高，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式早已不適合現(xiàn)代的教學(xué)，很多新的高效的學(xué)習(xí)方法等待著被發(fā)掘，被創(chuàng)造。而隨著改革的一步步推進，許多教育工作者紛紛提出了新的教學(xué)觀點和方法，經(jīng)過教師平時教學(xué)的實踐經(jīng)驗表明，這些教學(xué)方法已經(jīng)為小學(xué)課堂帶來了高效率，也對教師的教學(xué)進度有一定的幫助。
1新課改小學(xué)教學(xué)新方法之情景設(shè)置。
興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)新知識，探索新知識的動力。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計一系列的教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)抽象的知識變得具體，讓學(xué)生更容易掌握新的知識，并提升自己的邏輯與思考能力。設(shè)計情景時，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，盡量讓全體學(xué)生都參與進來，讓每一位學(xué)生都能在情景中思考，并有所收獲。而且，教師可以創(chuàng)造的情景有多種，可以是問題情境，在新知識的基礎(chǔ)上提出問題，并將學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生在問題的矛盾中產(chǎn)生對新知識的需求，在興趣的激勵下積極探索。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)來設(shè)置情景，學(xué)生便會以高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到新知識的學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《分桃子》一課時，可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實中的分桃子情景，教師可以帶來9個桃子，并讓學(xué)生思考，假設(shè)每個盤子里分得的桃子一樣多，那么有幾種分法，分別是哪幾種。這樣學(xué)生便會思考，每個盤子分9個，便需要9÷9=1個盤子，如果每個盤子分3個，便需要9÷3=3個盤子，這樣一計算，學(xué)生便在情境中聯(lián)系了簡單的除法知識。再例如，當(dāng)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)時，教師可以這樣設(shè)置情景，3只猴子分8桃子，最后結(jié)果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數(shù)的概念。之后教師可以繼續(xù)提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學(xué)生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數(shù)了。
2新課改小學(xué)教學(xué)新方法之師生互動。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采取以教師為主，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)及課堂上的主體地位，而新課改發(fā)布后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)，那么如何讓學(xué)生接受更好的教育，如何讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體成為教育者關(guān)注的問題，所以，“互動教學(xué)”成了新的有效的教學(xué)模式，這也是從教師自己行動到師生互動的一個過程，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的積極作用。而且小學(xué)數(shù)學(xué)特別強調(diào)學(xué)生自己對知識的理解。師生互動的方式有很多種，教師可以讓學(xué)生分組討論問題進行交流，如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結(jié)果進行記錄，之后小組內(nèi)進行討論。肢體語言的互動討論：毋庸置疑，肢體語言在教學(xué)活動中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會直接受到它的影響。例如，一個滿臉嚴肅面目“猙獰”的教師帶給學(xué)生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學(xué)生哪里還敢發(fā)言，積極性又何在呢?相反，老師的一個微笑，一次輕拍肩膀，都會給學(xué)生極大的鼓勵，而后便是積極有趣的課堂。在討論中內(nèi)，每個學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，“6的乘法口訣”教學(xué)中，如果初中生用手指數(shù)的話，肯定不夠用，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生一起合作，通過共同的配合共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)落實了以學(xué)生為主體，即以學(xué)為主，并很好地教授給學(xué)生新的知識。
3新課改小學(xué)教學(xué)新方法之聯(lián)系實際。
我們每天都生活在現(xiàn)實中，對現(xiàn)實中的一切再熟悉不過。所以，如果我們能現(xiàn)實中的素材與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生肯定能在不知不覺中加深對所學(xué)知識的印象。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，并從生活中選取同學(xué)們感興趣的事物元素作為課堂教學(xué)的補充與案例，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，即課堂教師的教學(xué)效率。此外，老師在講解一些例題時，也可以讓學(xué)生去思考，去聯(lián)想，生活中有什么事情是可以通過新學(xué)的知識去理解、去解釋的。我相信，既然現(xiàn)實留住了我們所有人，它就有能力帶給小學(xué)學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的驚喜和意外收獲。例如老師在講授“豐富的圖形世界”這部分內(nèi)容時，就可以事先準備一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的建筑或是其他事物的圖片，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識去分辨每幅圖是什么形狀或立體，是圓柱?是正方體?或是球?或者教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生們外出，讓學(xué)生在玩耍中找出不同立體形狀的事物，并對找出數(shù)量最多，形狀最像，答案最準確的學(xué)生進行獎勵，那么學(xué)生就更有尋找的激情了。這種方式既可以促進師生在課堂上的互動交流，又可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中豐富多彩的圖形，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的能力。再例如，學(xué)習(xí)簡單的四則運算時，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的家中有多少人，自己家人數(shù)比同學(xué)家人數(shù)多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學(xué)家有7個人，那么自己家便比同學(xué)家少3人。在不斷地計算練習(xí)中，學(xué)生的計算準確率不斷提升，這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識。教育在一步一步改革，經(jīng)過實踐表明，新的教學(xué)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了高效率，所以如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以多采取新方法，并在其基礎(chǔ)上不斷進行改革創(chuàng)新，從而產(chǎn)生更高的效率，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有熱情。但是每個學(xué)校的情況畢竟不同，所以教師要根據(jù)自己學(xué)校的特點來對新的教學(xué)策略進行修改，與學(xué)校的現(xiàn)實結(jié)合，才能產(chǎn)生期待中的理想的效果。
作者:胡正權(quán)單位:四川省涼山州木里藏族自治縣西秋鄉(xiāng)九年制學(xué)校。
參考文獻:。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十五
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！?，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。［1］但是，當(dāng)前我國的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達成共識?；诓煌慕嵌群驼J識標(biāo)準，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認識。通過對相關(guān)文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進出教室，未經(jīng)批準不得離開座位，隨意跑動。從教學(xué)評價上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評價標(biāo)準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評價。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當(dāng)幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學(xué)知識來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學(xué)教師進行訪談，這名小學(xué)教師認為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學(xué)合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學(xué)合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進而遏制其“小學(xué)化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學(xué)點知識才能促進發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發(fā)展。殊不知，游戲是促進幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命?！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發(fā)展。
（四）應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標(biāo)準的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴標(biāo)準高要求。
（五）加強高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習(xí)，以彌補和完善自己的理論知識學(xué)習(xí)。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。
［1］佚名．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［eb/ol］．。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十六
《指南》提出：“利用游戲中的實際情景，讓孩子理解數(shù)概念?！崩缧“鄶?shù)學(xué)活動“愛吃的毛毛蟲”，老師設(shè)計了不同的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子感知5以內(nèi)的數(shù)量，并能按點卡匹配相應(yīng)數(shù)量食物的圖片。首先老師通過游戲引起孩子的興趣，在綠色的草地上，老師和孩子一起戴上頭飾，系上綠圍裙扮演毛毛蟲的媽媽和寶寶，“媽媽”對著“寶寶們”說：“今天的天氣真好呀，寶寶們快出來玩吧!”在歡快的音樂聲中，“媽媽”帶著“寶寶們”在草地上爬行，嬉戲。一會頭碰頭，一會臉碰臉，互相打著招呼：“你好，寶貝!”“你好，媽媽!”
老師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個個生動而真實的、可親身體驗、既科學(xué)又有趣的區(qū)域情境，以提高孩子參與的興趣。中班數(shù)學(xué)區(qū)的“快樂釣魚”，老師用紙盒、泡棉紙等制作成魚池，再投放很多彩色的“小魚”，孩子立刻被這有趣的操作材料所吸引。孩子要把釣到的魚放到寫有相應(yīng)數(shù)字的魚池中，釣到的魚背上有5個點，就把魚放到5號魚池。還可以或者把釣到的魚放到比它大1或小1的魚池中去，如：釣到寫有數(shù)字3的魚，就把魚放入4號或2號魚池中。孩子在趣味十足的情境中，通過實物的操作理解了數(shù)物對應(yīng)的概念，并學(xué)會比較數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。
數(shù)學(xué)教育既要符合孩子的年齡特點，也要關(guān)注孩子的個體差異。從日?；顒映霭l(fā)，給予孩子充分感知、體驗和操作的機會，使孩子在解決問題的過程中理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十七
有些學(xué)生在面對做錯的數(shù)學(xué)題常常還變現(xiàn)這樣一種心理，覺得反正這些題我都會做了，只是筆誤的問題，在草紙上都算對了，就是寫卷子上錯了，沒什么大不了的，再考試一定不會犯這樣低級的錯誤了。而且潛意識里將這些因失誤而丟的分加在卷子己得的分數(shù)里，還在沾沾自喜，這種心態(tài)是導(dǎo)致繼續(xù)做錯題，解題正確率不高的罪魁禍首。這種態(tài)度不端正的現(xiàn)象是最令人頭疼的。所謂態(tài)度決定一切，就是說如果對以后的學(xué)習(xí)也沒有端正自己正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種現(xiàn)象是不會扭轉(zhuǎn)的，只會愈演愈烈。學(xué)生養(yǎng)成浮躁的性格，會使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越差。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用并考慮群體參與性。
在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的主宰者，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都積極地加入到教學(xué)活動行列，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在美好的生活中體會學(xué)習(xí)的樂趣，加強對學(xué)習(xí)的熱愛。教師要充分認識到學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與群體活動。我們以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圖形的變換》為例，在此課程學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每組選派一個小組長，再給每組發(fā)三張大的不同顏色的彩紙，讓學(xué)生們自己剪裁所知道的圖型圖案。如果能將這些圖案聯(lián)系實際物體，而這些物體是有顏色的事物那就更好了。最后將每個小組所剪的圖案數(shù)量進行比拼，剪的圖形最多，顏色利用最好的小組獲勝。這樣的游戲形式，不僅僅讓學(xué)生掌握了圖形的概念，還擴展了學(xué)生對圖案顏色的了解，還提高了學(xué)生動手實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而認真起來，解題細心有耐心，進而提高數(shù)學(xué)解題正確率。
三、培養(yǎng)學(xué)生在錯誤中反思的能力。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，之所以會產(chǎn)生錯誤，歸根結(jié)底就是沒有對知識進行全面地掌握，沒有正確理解解題策略，致使在解決數(shù)學(xué)問題中存在障礙，沒有進行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，處于對知識一知半解的狀態(tài)。所以，在面對這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從根源上掌握數(shù)學(xué)知識，從錯誤中找到問題所在，對問題進行剖析研究，找到解決問題的有效途徑，提高小學(xué)生解題正確率。要重新給學(xué)生制造一個知識概念的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生從本質(zhì)上對這些知識點進行吸收，摒棄錯誤的'理念，從新開始認識知識點，掌握知識要領(lǐng)。例如在」匕師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《分數(shù)與除法》學(xué)習(xí)中有這樣一個例題:“運來的水泥有24噸，運來的水泥是黃沙的。運來的黃沙有多少噸?”教師就可以將這道題交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己交流討論，最后得出答案。教師只需在教課中給同學(xué)點暗示，如在這道題中你能獲得哪些信息、說一說題中的等量關(guān)系是什么、對于未知數(shù)在方程中應(yīng)該什么來表示、所列方程的依據(jù)是什么、方程解答和算術(shù)方法解答各自有什么優(yōu)點與不足，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題時，可采用什么方法……接下來讓學(xué)生帶著這些問題進行討論，幾個人一組，一人指出線索黃沙的等于24噸，設(shè)黃沙x噸，一人歹j方程x一24，x一24一，x一60即最后得到答案為60。這種授課方式，不僅能加強學(xué)生間的交流，增進彼此間的友誼，還能提高學(xué)生動腦思考，分析問題能力，還能擴展學(xué)生的思維，進而提高數(shù)學(xué)解題正確率。
四、建立激勵制度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
每個人都需要夸獎，都喜歡別人夸獎自己，尤其是剛剛進入課堂的小學(xué)生們，年輕氣盛，有著這個時期的驕傲和虛榮心，因此，要想有效地對這些孩子進行激發(fā)式的教育，就需要教師利用孩子這個時期的特殊特點，給予同學(xué)們適當(dāng)?shù)募钆c贊揚，提高學(xué)生的自信心。這樣的教育模式會讓同學(xué)們體會到教師的關(guān)心，同學(xué)們的關(guān)注，更加希望自己變得越來越優(yōu)秀，獲得更多的贊美，大大地激勵了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。如在每個學(xué)期的期中考試結(jié)束后，當(dāng)成績結(jié)果公布之后，教師可以依次單獨找同學(xué)談話，分析在試卷中出現(xiàn)的問題，影響原因及解決辦法，并在最后結(jié)束談話時給予學(xué)生鼓勵，鼓勵學(xué)生再接再厲，突破自己，你永遠是最棒的。這樣的鼓勵，不僅僅使孩子們得到安慰，更多的是讓孩子們的內(nèi)心得到溫暖，心理存有感恩、感謝的情結(jié)，促使學(xué)生在心理鼓勵自己一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負老師的厚望，不能讓教師失望，要給自己掙臉，用優(yōu)異的成績回報老師對自己的關(guān)愛，進而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)解題效率。
結(jié)束語，總而言之，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解題正確率工作是一項漫長而又繁瑣的工作，是需要一點點積累的，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要有善于靈活運用自己的專業(yè)知識，完善和改進傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)用新時期技術(shù)教學(xué)手段和方法，加強自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，更新教學(xué)方式，盡最大努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解題正確率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十八
（1）將主觀性貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計始終。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課標(biāo)的制定是一切活動的基礎(chǔ)，在授課過程中教師要嚴格根據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)要求，使學(xué)生掌握必要的技能，學(xué)案的設(shè)置要符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學(xué)生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實據(jù)，這樣在開展學(xué)案教學(xué)時就可以真正做到一切從實際出發(fā)。
（2）實現(xiàn)知識與能力的平衡。
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最高競爭是利用學(xué)案設(shè)計，使學(xué)生在掌握必要的知識技能的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導(dǎo)學(xué)案不僅包括知識疏導(dǎo)、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和投入性。
2.進行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點原則。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)淖袷匾恍┙虒W(xué)原則，不管對教學(xué)方式或教學(xué)手段做如何改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。
（1）重視思維訓(xùn)練原則。
導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，實際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，說到底其最基本的目的就是，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生最基本的思維方式，通過訓(xùn)練是學(xué)生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強“比較”原則。
比較法是我們在日常生活和實際應(yīng)用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優(yōu)與劣；而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到的問題。
1.課前預(yù)習(xí)階段。
課前預(yù)習(xí)階段是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，教師要對學(xué)案的發(fā)放時間進行合理的安排，以確保學(xué)生能夠有足夠的時間來處理學(xué)案內(nèi)容，經(jīng)過對學(xué)案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學(xué)的難點，在授課過程中進行重點指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)東北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中，會接受到體積以及體積單位的學(xué)習(xí)，在設(shè)計這部分學(xué)案內(nèi)容的時候要盡可能的幫助小學(xué)生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學(xué)案的層層遞進培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說課前學(xué)案設(shè)置將直接關(guān)系到整個教學(xué)過程的實際效率。
2.課中教授階段。
在課中教授階段主要是關(guān)于學(xué)案的使用情況進行重點分析，學(xué)案在課堂中的地位起到方向標(biāo)的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學(xué)生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學(xué)流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將涉及到有關(guān)分數(shù)的學(xué)習(xí)，在同分母分數(shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中，可以增加一些問題，來做簡單的導(dǎo)入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數(shù)單位是？它有多少個這樣的分數(shù)單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數(shù)的性質(zhì)以及分數(shù)的計算，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以幫助學(xué)生更深刻的了解到同分母分數(shù)之間的關(guān)系。
3.課后整理階段。
課后整理階段主要是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過學(xué)案中的自我檢測來檢查自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學(xué)生要學(xué)會如何使用學(xué)案、如何更好的利用學(xué)案，并要對日積月累的學(xué)案進行裝訂，確保在日后的復(fù)習(xí)中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學(xué)過的知識進行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識點進行總結(jié)，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學(xué)習(xí)方法進行不斷的改進，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)習(xí)效率；與此同時，教師要特別注意的是，學(xué)案教學(xué)法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，制定出適合各個水平段學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新下形成的，總體來說，它具有其它教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢，但是很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗，本文中所提到的對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的建議和應(yīng)用原則進行的簡單論述，并舉例說明導(dǎo)學(xué)案該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實，希望相關(guān)論述能夠為同行業(yè)人士提供一定的幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十九
教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指南針，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學(xué)生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓點撥更有效。
合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識的能力。針對合作學(xué)習(xí)的特點，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。
合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學(xué)習(xí)更有效，就必須讓合作學(xué)習(xí)具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點，設(shè)置具有操作性的學(xué)習(xí)流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強、被學(xué)生樂于接受、能夠被學(xué)生理解的方式去組織，除了讓學(xué)習(xí)流程適合學(xué)生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的效果最大化。
合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強、相信教師的絕對權(quán)威的特點，制定科學(xué)的評價機制，發(fā)揮評價引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點之外，教師要根據(jù)班級學(xué)生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對學(xué)生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學(xué)生既能感受到評價的正確性，有能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
合作學(xué)習(xí)能夠高效率的解決問題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，在科學(xué)設(shè)計合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護到最好。同時，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間更充分的利用起來，保證合作學(xué)習(xí)的效果。
合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，要求組員在組長的帶領(lǐng)下合作，組長要擔(dān)負起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責(zé)任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領(lǐng)一個小組成員快速進步。所以數(shù)學(xué)教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學(xué)習(xí)的方式越來越成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的常規(guī)手段，它不僅對學(xué)生掌握知識更有效，而且對學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學(xué)習(xí)方式成為自己教育教學(xué)的有力手段。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇二十
情感伴隨人的一生，而兒童時期的完善適合的情感教育是奠定良好性格、人格的關(guān)鍵，小學(xué)是情感教育和情感形成的重要場所。如何在小學(xué)中建立適合兒童的情感教育是本文的討論主要問題。
隨著教育研究的不斷發(fā)展，兒童教育學(xué)科的進步，越來越的教師和家長都認識到了小學(xué)教育的重要性和情感教育的必要性，學(xué)齡兒童在小學(xué)中接受的教育是至關(guān)重要的，將伴隨著他們的一生，其中是情感教育有著不可忽視的作用。我國小學(xué)教育中的情感教育是在最近幾年中被重視的，面臨著不少挑戰(zhàn)和需求，無論從哪方面都需要更進一步的發(fā)展和研究。
作為教育對象，學(xué)生自然是主體，無論是在知識教育還是情感教育中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體。站在學(xué)生的角度去探討教育方法和方式判斷這一方法正確與否的標(biāo)準之一。小學(xué)生通過觀察、接觸來感知身邊的環(huán)境，從而形成最初的經(jīng)驗和認識，這種經(jīng)驗和認識需要反復(fù)的感受才能最終形成向兒童的記憶，影響他的選擇，表現(xiàn)為最后的行為，這時，教育者才能發(fā)現(xiàn)早已形成的道德情感。在情感教育過程中，應(yīng)充分激發(fā)主動引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的“情感動力”，發(fā)揮其主體作用，站在客觀的立場上，幫助學(xué)生去認識各種行為背后的道德選擇性。
在面對兒童學(xué)習(xí)過程中要充分尊重兒童的心理特征和學(xué)習(xí)過程，操之過急和過分放松都會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，必須把兒童情感發(fā)展的概念與兒童的年齡水平聯(lián)系起來考慮。從一方面來講，小學(xué)生的道德情感和道德判斷沒有明顯地區(qū)別，這是因為還處于道德情感的初期，特征還不是很明顯，也易于引導(dǎo)，教育者必須善于引導(dǎo)，幫助他們走向正確的方向。
積極讓學(xué)生參與校內(nèi)外的各種活動，做到情感與行動相配合。學(xué)校和老師要重視校外實踐活動重要性，鼓勵學(xué)生參加。例如科技知識館，福利院，甚至是春游秋游活動，讓學(xué)生接觸正面的社會事物，產(chǎn)生積極的情感，將這種積極的情感同行動相結(jié)合，最終產(chǎn)生正面的情感積累。
教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，小學(xué)生對教師充滿了依賴性，教師不僅需要在知識上對學(xué)生進行指導(dǎo)，更要成為他們在成長道路上的榜樣。只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，才能通過自己獨特的人格魅力，真誠地面對學(xué)生，與小學(xué)生進行有效的情感溝通，以自身做典范去積極地影響和感染他們。
(一)保護學(xué)生的情感健康。
小學(xué)生的情感活潑外向且變化快。作為單獨的個體，他們逐漸開始產(chǎn)生自我意識和集體意識，開始對身邊的事情好奇，這時候不是所有的事物都是適合兒童接觸的，而作為教師的職責(zé)之一是避免小學(xué)生受到不良的影響，這樣做的關(guān)鍵不是將他們關(guān)在象牙塔內(nèi)。
(二)幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情感。
情感的調(diào)節(jié)指的是個體本身對于自己不良情緒反應(yīng)的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。培養(yǎng)小學(xué)生對自己情感的能力是非常重要的?，F(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)都是獨生子女，集萬千寵愛于一身。而小學(xué)作為集體社會，要求團隊合作和分享精神。在小學(xué)情感教育中，要幫助建立小學(xué)生的情感穩(wěn)定性，通過疏導(dǎo)教育協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)控情感的能力。
(三)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價值。
小學(xué)情感教育是的重要性可見一般，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的情感更是重中之重，情感教育的最終目的是幫助學(xué)生最后能夠成為和諧發(fā)展的人，對社會對國家做出貢獻的同時實現(xiàn)自我價值。
要幫助兒童去面對是非選擇，協(xié)助而不是代替他們做出決定，讓他們形成對是非曲直的自我判斷力是非常重要的，營造一個良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在關(guān)愛中的理解成長的內(nèi)涵。
家庭和父母的力量在小學(xué)生的情感教育過程中是無可比擬的。小學(xué)生早期在家庭中的教育已經(jīng)對小學(xué)生形成了非常大的影響，而學(xué)校的情感教育也要和父母進行溝通和配合，任何老師和學(xué)校都不能代替父母對兒童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家長的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對世界的看法，對生活的感悟。
(一)家庭教育和父母行為對學(xué)齡兒童的重要性。
家庭是兒童獲得一切的地方，家庭和父母的力量在小學(xué)生的情感教育過程中是無可比擬的。小學(xué)生早期在家庭中的教育已經(jīng)對小學(xué)生形成了非常大的影響，而學(xué)校的情感教育也要和父母進行溝通和配合，家庭教育和家長的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對世界的看法，對生活的感悟。父母的言行深深影響著兒童。
(二)家庭教育和父母言行對學(xué)齡兒童的影響力。
家庭教育具有權(quán)威性，兒童在感情和物質(zhì)上對于父母的依賴性決定了父母的權(quán)威性，父母對于兒童的約束力很大，兒童對于父母有很強的信賴感，這種信賴感會隨著兒童年齡的增長和父母行為的正確與否逐漸增加和減退。
家庭教育和父母的言行對兒童的影響力在兒童成年之后都會顯現(xiàn)，很多人在成年后會選擇和父母相同的職業(yè)，擁有和父母相似的生活習(xí)慣，甚至以異性父母作為擇偶標(biāo)準。這些都是家庭和父母影響力的最好證明。
(三)反面影響的消除困難。
在學(xué)校中，教師們都聽過5+2=0這句話，意思是說五天的學(xué)校正面教育在學(xué)生回家兩天之中接觸到不好的影響，會功虧一簣，甚至有的老師提出了5+2=-1這句話。足可見家庭教育的負面影響是很難消除的。父母或者長輩的不健康言談和行為會使小兒童留下強烈的印象，尤其是在這些不良行為和兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相抵觸的時候，小兒童往往習(xí)得是家庭行為，因為對于他來說，這行為早已習(xí)以為常，更加熟悉。
小學(xué)中的情感教育是需要學(xué)生教師和家長多方參與的工作，只有在學(xué)生產(chǎn)生情感回饋的情況下教育才能產(chǎn)生效果，良好的情感教育更需要家庭的力量。對于小學(xué)生的教育是從出生就由父母開始的，在學(xué)齡階段進入學(xué)校后，又有教師幫助完成的，而不是孤立的階段教育。而且教育本身就是終身的，不是可以劃分階段的。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇二十一
隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調(diào)智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎(chǔ)上，重點就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉(zhuǎn)變對策進行研究。
幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統(tǒng)教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質(zhì)教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學(xué)化傾向問題，必須首先實現(xiàn)教育理念上的積極轉(zhuǎn)變，然后形成家庭、學(xué)校、社會的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環(huán)境。
（一）幼兒園辦學(xué)宗旨的功利化。
隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統(tǒng)教育思想，過分強調(diào)智力教育的傾向，加上國家教育部門的監(jiān)管不到位等，致使一些幼兒園的培養(yǎng)方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒成長的客觀規(guī)律。
（二）家庭及社會傳統(tǒng)教育思想的影響。
由于我國長期應(yīng)試教育思想的影響，“唯成績論”對學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構(gòu)的推動下，很多幼兒園開設(shè)的課程內(nèi)容主動向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)體驗。
（三）幼兒教師的教育素質(zhì)相對低下。
在很多地區(qū)，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質(zhì)的建設(shè)上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業(yè)資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學(xué)思想相對落后，習(xí)慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數(shù)量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標(biāo)準，無形中推動了幼兒教育的小學(xué)化傾向。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學(xué)化的問題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。傳統(tǒng)幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應(yīng)該采取措施轉(zhuǎn)變幼兒園及家長的傳統(tǒng)理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應(yīng)該以素質(zhì)教育為指導(dǎo)。另外，幼兒園和家長應(yīng)該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。
（二）政府部門加強監(jiān)督與管理。
學(xué)前教育是社會公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監(jiān)督管理與引導(dǎo)，以保證幼兒園各項工作順利規(guī)范的開展。針對幼兒教育小學(xué)化的問題，教育主管部門要明確劃分職責(zé)，制定詳細的監(jiān)督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監(jiān)督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T應(yīng)根據(jù)自身情況，出臺相關(guān)的政策規(guī)定等相關(guān)文件，規(guī)范幼兒園教育的方法、形式、內(nèi)容、作息時間、評價制度等，對于違反相關(guān)規(guī)定的幼兒園要進行相應(yīng)的處罰，并對社會公布，以此來規(guī)范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監(jiān)督管理，才能防止出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。
（三）加大投入力度建設(shè)幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題，歸根結(jié)底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓(xùn)對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應(yīng)經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓(xùn)，讓教師能夠?qū)W習(xí)到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學(xué)習(xí)其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，彌補自身的不足，實現(xiàn)各個幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)提高，還要積極引進其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。
（四）實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎(chǔ)性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)和活動適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這些方面的學(xué)習(xí)顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。
總之，對于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對幼兒多一份關(guān)愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學(xué)前教育的客觀規(guī)律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環(huán)境，在淡化智力教育的同時，提高對素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。
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[3]李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議———以河北省幼兒園為例[j]。教育探索，2014（03）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇一
摘要：問題既是學(xué)習(xí)的起源，又是選擇知識的依據(jù)，還是掌握知識的手段，在初中數(shù)學(xué)開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問題，達到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)始于1950年代美國的凱斯西儲大學(xué)及1960年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，并漸漸推廣到其他國家。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種課程設(shè)計與教學(xué)模式，通過良好的課程設(shè)計，并以學(xué)習(xí)者為主體，利用真實的問題引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在與小組學(xué)習(xí)的互動過程中，進行知識的交融與建構(gòu)。目的則在以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)習(xí)者將信息整合成有效率、可行、完整的知識。其過程是以學(xué)習(xí)者為中心，在小組中進行學(xué)習(xí)，且在此過程中，教學(xué)者必須催化整個問題解決的過程，指引、誘導(dǎo)并支持學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)，而非單方面講授或直接地提供學(xué)習(xí)者解決的一種新的學(xué)習(xí)方式。
“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)理念認為“問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問題，達到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。從其結(jié)構(gòu)來說，可描述為“問題―探究―解決―生成新的問題―再探究―再解決―再生成新的問題”。即它在教學(xué)的過程中，是以解決一個“問題連續(xù)體”為其教學(xué)的目的。
一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中教師角色的思考。
（一）作為新課程實施的設(shè)計者。
教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好以及個體情感、學(xué)習(xí)需求、價值觀念等背景。所提問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗等相聯(lián)系。
（二）作為學(xué)生解決問題的向?qū)д摺?BR> 在學(xué)習(xí)過程中，教師承擔(dān)著向?qū)Щ虼龠M者的角色。教師為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)討論氛圍、搭建交流平臺，和學(xué)生共同初步探討問題，再次探討問題，促進學(xué)生解決一個又一個問題，鼓勵學(xué)生進行自我評價，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師對學(xué)生要引導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，要啟示而不是指示，這要一直貫穿于引導(dǎo)學(xué)生逐步提出解決問題辦法的全過程。
（三）作為學(xué)生解答問題的評價者。
作為評價者，教師要考查所提問題的效用、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、教師本身在提出問題和促進問題解決中的成效。
1.評價問題的效用：評價所提問題能否促進學(xué)生的發(fā)展，能否夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，能否提高學(xué)生的技能。
2.評價學(xué)生的表現(xiàn)：激勵學(xué)生在小組活動中更好地自主學(xué)習(xí)，以提高解決問題的能力。同時，要更多關(guān)注解決問題有困難的學(xué)生，激發(fā)他們參與交流、參與到課堂中來。
3.評價教師的表現(xiàn)：教師必須監(jiān)察本身作為的有效程度，以便明確自己是否給學(xué)生提供了恰如其分的支持和指導(dǎo)。
杜威曾說過，在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議。
二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法應(yīng)用的思考。
李政道曾說，中國人發(fā)明了一個詞叫“學(xué)問”，這個詞非常好，“學(xué)問”就是要學(xué)會問問題，而不是“學(xué)答”，沒有問題，就沒有發(fā)展。由此，我們可以這樣理解，“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)就是進行提出問題和解決問題的教學(xué)，在教學(xué)中用問題來激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，用問題來深化學(xué)生對知識的理解，用問題來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，用問題作為教學(xué)評價的工具。把這幾個方面有機地聯(lián)系起來就構(gòu)成問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略。但在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法實踐的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不太適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，主要是缺乏主動學(xué)習(xí)技巧、缺乏查閱學(xué)習(xí)資料的方法，不能很好地參與到交流中來，加之初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目逐漸增多，同時面臨升學(xué)的巨大壓力，不愿意對問題進行深入的探究，認為這種方法麻煩、認為這種方法耗費時間的學(xué)生大有人在，這些因素都影響了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實施。為了盡量減少不良因素的影響，擴展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的良好作用，作為學(xué)生發(fā)展的促進者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者的教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做出努力：
（一）精心設(shè)置問題。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的前提是問題的設(shè)計，從而問題設(shè)計得好壞是實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的關(guān)鍵。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、貼近實際生活、具有開放性和彈性、答案要明確、注重學(xué)生的情感體驗，能夠讓全體學(xué)生都能通過對問題的探究有所體會、有所提高。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。
問題之間前后要有聯(lián)系，這有助于學(xué)生進行各種聯(lián)想。從而能抓住問題的相似性，數(shù)學(xué)題的思路往往存在相似的地方。培養(yǎng)學(xué)生從典型的數(shù)學(xué)題中找到最基本的東西，發(fā)現(xiàn)相關(guān)題目之間的區(qū)別和聯(lián)系，及時總結(jié)，掌握解一類題的方法。
筆者在平時的問題設(shè)計時，一般遵循如下幾個原則：
1.現(xiàn)實性原則，構(gòu)建真實的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動。
2.思考性原則，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g是問題設(shè)計的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。
3.針對性原則，緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是提出問題的基本出發(fā)點。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。
4.挑戰(zhàn)性原則。讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)是問題設(shè)計的又一原則。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題。
5.發(fā)展性原則，促進學(xué)生的發(fā)展，是問題設(shè)計的'基本思路。教學(xué)的目的就是促進學(xué)生的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的知識積累，又要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，從而問題的設(shè)計要具有開放性，使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方程分析解決問題。
（二）精心引導(dǎo)學(xué)生。
“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)的核心是教師的“引導(dǎo)”。教師的“引導(dǎo)”要關(guān)注學(xué)生的需求及問題的需要。學(xué)生的需求是教師“引導(dǎo)”的基礎(chǔ)，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，步步推進，層層深入，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移和發(fā)展。同時還要關(guān)注數(shù)學(xué)問題本身的需要。
亞里士多德說：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物、或者與它相接近的事物進行的，以后便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物由此而產(chǎn)生聯(lián)想。”即在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)問題發(fā)展和遷移。既以解決問題為己任，又以提出新的問題為己任。新問題主要從如下幾個方面獲得：（1）對學(xué)生的錯解進行剖析。（2）對問題情境中的條件進行考查、變更，探索提出新的結(jié)論。在問題獲解以后，教師并沒有停留在問題表面，而是通過對條件進行考查，得到新的發(fā)現(xiàn)或新的問題。（3）對課本例題進行變式思考，或者換位思考。問題的變式或換位思考，是數(shù)學(xué)思想的根本，有利于教學(xué)內(nèi)容的深化和引申，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的有效途徑，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中要引起重視的一個方面。
在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中尤其要關(guān)注主動學(xué)習(xí)技巧缺乏和知識基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，以避免他們在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中流失。
（三）精心反思教學(xué)。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是有效的交流。讓所有的學(xué)生都愿意參與到課堂，這樣才能交流得起來，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)才有意義。我們要盡量去了解每位學(xué)生，了解他們的認知發(fā)展水平和可接受程度，在備課和教學(xué)時注意問題的梯度，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，有淺有深，由淺入深。同時有一點必須十分強調(diào)，表達自己的理解與感受，是建立在傾聽和尊重他人包括課本上提供的知識基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在表達自己的理解與感受時，要同時學(xué)會傾聽、尊重和分享別人的理解與感受，善于從別人的認識成果中獲取啟示。彼此傾聽和分享對方的認識成果，從而加深對周圍世界的認識與理解，豐富自己的內(nèi)心世界。教師和學(xué)生都會在這樣的教學(xué)過程中獲得成長和發(fā)展，感受自己存在的意義。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是比較新穎的教學(xué)方法，在實踐的過程中會存在許多問題和困惑。因此，教師在平時的教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生沉睡的情感體驗，提高學(xué)生自主探究、合作交流的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快，在課堂上獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。同時要指導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇二
長久以來，素質(zhì)教育一直是時代發(fā)展的領(lǐng)頭軍，是社會進步的必然產(chǎn)物。素質(zhì)教育的時代發(fā)展造就了高校體育教育的新內(nèi)涵，為高校體育教育理念的提升注入了一筆新生力量，為高校體育教育改革的指明了方向和道路。近年來，回顧我國高校體育教育的發(fā)展道路，高校體育教育理念在堅持可持續(xù)發(fā)展道路和科學(xué)發(fā)展觀的同時，也在不斷地揚長避短，通過接收和吸納新的國際教育內(nèi)涵，構(gòu)建了具有中國特色的體育教育思想體系。在體育教育不斷改革中，力求創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家在發(fā)展中亙古不變的至高追求，是一個國家不斷發(fā)展的不竭動力，科技要創(chuàng)新，體育教育也要創(chuàng)新，而觀念創(chuàng)新則是體育教育發(fā)展的先導(dǎo)，因此高校體育教育發(fā)展的本質(zhì)就是力求創(chuàng)新。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切;教育發(fā)展的過程必須經(jīng)過教學(xué)質(zhì)量上得以體現(xiàn)的，而質(zhì)量則是高校體育教育發(fā)展的永恒主題，樹立科學(xué)的體育教育質(zhì)量觀是體育教師從事該專業(yè)教學(xué)的價值取向，決定著學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)校的辦學(xué)率，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，就是要堅持面向全體學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高、整體發(fā)展，還要關(guān)注每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展、健康成長。
二、社會轉(zhuǎn)型下高校體育教育理念改革中所遇到的種種阻礙。
受傳統(tǒng)教育理念及教育體制的影響，大學(xué)生往往習(xí)慣將教師視為至高無上的權(quán)威，針對教師的話常常作為他們接受知識的標(biāo)準，自己在學(xué)校教育中卻沒有話語權(quán)，學(xué)生沒有自主意識，當(dāng)然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來我國教育界在有關(guān)體育教育理念、體育教育思想的學(xué)術(shù)研究各都百家爭鳴，各有千秋，眾多的學(xué)者從不同角度、運用不同的探索方法進行了深入的研究，為構(gòu)建我國高校體育教育思想體系的形成奠定了堅實的后盾和基礎(chǔ)。然而我國普通高校體育教育理念仍未蔚成風(fēng)氣，體育教育理念尚未成熟，在發(fā)展和完善體育教育理念研究項目中其內(nèi)容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，在發(fā)展道路中需要我們通過不斷地協(xié)調(diào)、整合各種文獻資料同時借鑒國外先進的體育教育理念融入到高校體育教學(xué)實踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展趨勢，高校體育教育教育的發(fā)展越來越呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化以及國際化，高等體育教育理念的多元化發(fā)展是當(dāng)代高等體育教育的時代特點，是高校體育教育發(fā)展的前提，然而體育教育理論與教學(xué)實踐之間的縫隙制約了高校體育教育發(fā)展的步伐，同時在教育質(zhì)量環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學(xué)實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統(tǒng)一性。
三、構(gòu)建高校體育教育理念的新策略。
二十一世紀是教育的世紀，是時代教育發(fā)展的在教育理念上，現(xiàn)代管理大學(xué)體育體院應(yīng)努力貫徹“因材施教、有教無類”的指導(dǎo)方針;在教學(xué)內(nèi)容上，注重體育教育的專業(yè)性、知識性、藝術(shù)性三位一體的完美融合，在技術(shù)戰(zhàn)術(shù)方面體育教師應(yīng)通過培養(yǎng)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自己形成內(nèi)化與積淀，在潛移默化中具有對事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應(yīng)能力，從而最終樹立自己正確的世界觀、人生觀、價值觀。體育教育的發(fā)展目標(biāo)是朝著高校體育教育精英理念發(fā)展的，現(xiàn)代化的體育課程體系的構(gòu)建和完善始于工業(yè)經(jīng)濟時代。隨著我國素質(zhì)教育深入發(fā)展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應(yīng)，創(chuàng)新我國高校體育教育的`理性思考是學(xué)生及時掌握運動技巧和運動技能的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價值觀的重要策略。
四、結(jié)束語。
綜上所述，高校體育教育理念的科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)積極順應(yīng)現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，注重學(xué)生的德智體等全面發(fā)展，當(dāng)然，在發(fā)展過程中我們不免會遇到種種阻礙和難題，與世界教育相比也存在著一定的差距，我們只有盡快的引入先進的體育國際教育理念，關(guān)注時代教育的發(fā)展，與時俱進，是高校體育教育發(fā)展的必然趨勢。我們要牢固樹立以人為本、德育為先的體育教育理念，將體育教育理念的核心價值切實可行的統(tǒng)一到整體部署上來，真正把育人作為高校體育教育的靈魂，總結(jié)先進做法，深刻反思差距，積極推動高校體育教育事業(yè)發(fā)展更進一步、更快一步，為我國體育育兒長遠發(fā)展培養(yǎng)合格的接班人。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇三
在高校新生入學(xué)后，普修學(xué)生都要開設(shè)隊列、隊形課的教學(xué)，對于隊列、隊形這個科目，在初、高中階段都已學(xué)習(xí)過，但學(xué)生基本上都是大致做得上，而具體細節(jié)做不好，這樣在上課的時候，存在著學(xué)生思想不集中，認為動作很好學(xué)，大幫混的狀態(tài)，靠傳統(tǒng)教學(xué)模式很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歷年來學(xué)生的隊列隊形成績直不太理想，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，采用了“掌握式教學(xué)方法”對學(xué)生進行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的定時教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，及時進行換項，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生比較喜歡的運動項目，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生學(xué)到了許多大綱之外的知識，達到了較好的效果。
一研究對象與方法。
l、研究對象：九九級生物系和九九級中文系男生。
2、研究方法：采用觀察法，體育統(tǒng)計法，比較研究法和理論分析法。
3、統(tǒng)計尺度。
內(nèi)容：立正，稍息；原地三種轉(zhuǎn)法；齊步、立定行進問三種轉(zhuǎn)法。
要求：自喊自做。
評定：公共體育謀全體教師集中評定成績。
二、結(jié)果與分析。
i、研究結(jié)果。
經(jīng)過教學(xué)對比實驗，在教學(xué)課時結(jié)束時，對實驗班與劃照班學(xué)生進行了單元考核成績評定，結(jié)果如下(見表一)。
從表中可以看出實驗班與劃照班之問成績出現(xiàn)了非常顯著性變化(p0叭)，即實驗班明顯好于剝照班。
2、分析與討論。
自學(xué)教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生積極地在腦海中產(chǎn)生動作技能意識。隊列隊形是初中、高中的教學(xué)內(nèi)容，在高校是鞏固、提高過程，能塢使學(xué)生集中注意力，考慮動作規(guī)格；教師講解示范可以使學(xué)生更加明確技術(shù)難點，可使學(xué)生便于鞏固、加深動力定型，掌握正確的動作技術(shù)，使學(xué)生能夠有一個明確的比較，改進自己的動作技術(shù)，掌握難點，使動作規(guī)范化；測驗評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，測驗評價可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的足避免了概念、技術(shù)不清，隨幫練習(xí)的缺點；教師指導(dǎo)下的學(xué)生分小組，可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互帶的集體榮譽感，提高學(xué)生的集體主義觀念，隊列、隊形練習(xí)中，兩人一小組，輪流喊口令，無形中增加丁學(xué)生練習(xí)口令的機會，使學(xué)生得到了全面的鍛煉；可以充分發(fā)揮教師的作用。教師能夠充分、全面地觀察、糾正、指導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時能夠予以解決問題；“掌握式教學(xué)方法”打破了定時模式的課堂教學(xué)，避免了會的學(xué)生重復(fù)練習(xí)或?qū)W生精神不集中，不會的`學(xué)生學(xué)不會的現(xiàn)象，并且有效地利用測驗評價，提高學(xué)生掌握技術(shù)的準確性和學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)論與建議。
“掌握式教學(xué)法”比較適合于普通高校隊列、隊形的教學(xué)，它能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性，能夠促進學(xué)生學(xué)握隊列、隊形的知識和技能，本課題只是在本校這個小范圍內(nèi)以“掌握式教學(xué)方法”進行了初步的實驗研究，建議在今后的教學(xué)實踐中，對其產(chǎn)生的積極作用進一步進行實驗研究，使之論據(jù)更加充分，并且能夠得到充分利用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇四
隨著新一輪課程改革的深入實施，層出不窮的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)方法在提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也起到了一定的促進作用，問題導(dǎo)向式教學(xué)就是其中之一。問題導(dǎo)向式教學(xué)突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，問題導(dǎo)向式教學(xué)同樣具有十分重要的地位和作用，如果這種教學(xué)方式能夠得到正確運用，將在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1.有利于進行高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入。
數(shù)學(xué)學(xué)科由于其自身的特點，具有較強的抽象性，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生具有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力[1]。對于小學(xué)生來說，各方面的能力尚未完全形成，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不可避免的會面臨一些困難，所以，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的。在具體的教學(xué)實踐中，老師采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，通過課前精心設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，將所要講授的數(shù)學(xué)知識融入問題之中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和探索欲，進而產(chǎn)生深入研究和挖掘問題本質(zhì)的想法，從而激發(fā)出小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識強烈的好奇心，讓小學(xué)生積極主動的探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動小學(xué)生的主動性和積極性。另外，由于小學(xué)生的心智尚未完全成熟，所以很難長時間的將注意力集中在課堂上，問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，可以在課前就將小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，從而進行高效的數(shù)學(xué)教學(xué)?？梢哉f，問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，極大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入效率。
2.有利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。
由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中會面臨一系列的困難，對于小學(xué)生來說更是如此。而小學(xué)教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對于學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的影響，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識不夠扎實和牢固，將對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成重大影響，甚至?xí)蛳W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響小學(xué)生的發(fā)展。問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識都具有十分明顯的作用[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注知識的填鴨式灌輸，根本不注重學(xué)生的接受程度和實際的學(xué)習(xí)特點，從而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。而問題導(dǎo)向式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的提升，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)形式，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，在教學(xué)過程中，以問題為導(dǎo)向，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，使小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。
3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
隨著課程改革進程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，素質(zhì)教育也是十分重要的。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予足夠的重視。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)就教育形式受應(yīng)試教育觀念的影響，并不注重小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升[3]。問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，很好的解決了這一問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，老師通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的運用來尋找問題的解決途徑，在問題的解決過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)地位得到了很好的鍛煉，有效的培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于數(shù)學(xué)這種抽象的學(xué)科而言，這是十分重要的。
二、問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用要求。
1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式中，受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，老師基本都已灌輸式教育形式為主，教學(xué)過程中老師具有課堂主導(dǎo)地位，整個教學(xué)的節(jié)奏也都由老師來掌控，學(xué)生一般都處于被動接受知識的地位，這種教學(xué)方式對于小學(xué)生的成長和發(fā)展都是十分不利的[4]。在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)的時候，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，老師的角色應(yīng)該由教學(xué)的主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)變，從而突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過分析和解決實際問題，學(xué)會相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而使小學(xué)教育達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.革新教學(xué)形式，完善教學(xué)評價標(biāo)準。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式存在諸多缺點，無法適應(yīng)時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，在運用問題導(dǎo)向式教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的改變教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用問題導(dǎo)向式教學(xué)的時候，老師應(yīng)該在充分掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長特點的基礎(chǔ)上，采用合適的教學(xué)問題引出課堂教學(xué)內(nèi)容[5]。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準并不完善，對于小學(xué)生的知識掌握情況基本都是以最后的期末考試成績作為唯一的評價指標(biāo)。在應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)的過程中，要積極完善教學(xué)評價標(biāo)準，制定出適合問題導(dǎo)向式教學(xué)的評價指標(biāo)，增加教學(xué)評價的頻率，全方位多角度的評價小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而有針對性的調(diào)整教學(xué)形式。
結(jié)語。
問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要不斷的探索和改進問題導(dǎo)向式教學(xué)的形式，突出小學(xué)生的主體地位，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不斷提升。
參考文獻。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇五
[摘要]教學(xué)本身是一個動態(tài)的教學(xué)過程,而創(chuàng)新教育其實就是把學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來。隨著新課程教學(xué)的實施,我們廣大教育工作者要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為己任,營造和諧氛圍,鼓勵學(xué)生、教師相互交流,利用反饋信息,設(shè)計多樣化的練習(xí)等方面著手,來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正使創(chuàng)新落實在教學(xué)的全過程。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育創(chuàng)造思維。
學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。在小學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本,對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作積極的探索,把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),貫穿于整個教學(xué)活動之中,形成民主、平等的教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新,則是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如果一個教師不明確創(chuàng)新是什么,要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,必然是一番空話。許多人都以為,只有科學(xué)家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來的偉大創(chuàng)造性,才算得上創(chuàng)新,而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)而言,只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的,都可以理解為知識的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展自主學(xué)習(xí),是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)活動進行創(chuàng)新教育,我談幾點粗淺的認識。
一、激發(fā)大腦思維,激發(fā)主觀能動性。
教師必須尊重受教育者——學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,為此要盡一切可能創(chuàng)造條件,最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。剛?cè)雽W(xué)的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的.特點,他們的求知欲強,愿意參加形式多樣的活動,喜歡研究新問題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。我在“口算、筆算相結(jié)合”教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理特征,一入學(xué)就把學(xué)具引入課堂,使學(xué)生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們?nèi)绾尾僮?。對于他們來說,小棒、圖形不僅是一種學(xué)具和算具,還是一種“玩具”。當(dāng)他們得知這些學(xué)具可以幫助學(xué)好數(shù)學(xué),深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺,既具有游戲的色彩,又富有比賽的氣氛,學(xué)生擺小棒、擺圖形,行動迅速,興趣很高。時而看數(shù)擺小棒,時而聽數(shù)擺圖形,時而動口陳述操作過程,眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調(diào)活動,符合兒童單項注意力不易持久的心理特點,從而形成了廣泛的信息通道,使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時,三種計算方式的結(jié)合,相互交替的學(xué)習(xí)、練習(xí)和運用,使兒童的腦神經(jīng)的興奮與抑制相互調(diào)節(jié),學(xué)習(xí)情緒高漲,氣氛活躍,寓學(xué)于樂,在一定程度上滿足了兒童的心理要求,從而激起他們濃厚的興趣,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
為使學(xué)生的思維逐漸活躍起來,使他們積極主動地學(xué)習(xí),我采用線段、圖像、實物(自制教具)等直觀形象教學(xué)。如充分發(fā)揮學(xué)具的作用,在教學(xué)“34+28”時,我按以下步驟:。
(1)動手操作小棒練習(xí),學(xué)生擺小棒。
(2)先擺34根小棒,再在它下面擺28根小棒,并注意整捆和整捆對齊,單根和單根對齊。
(3)啟發(fā)學(xué)生,先把單根小棒合起來有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,這時還剩2根小棒。
教學(xué)中由教師講,再由學(xué)生跟著擺,小棒算式對照,使學(xué)生理解筆算豎式和計算法則,最后通過計算強化練習(xí),形成計算技能。在這一過程中,由實物操作——揭示算理——鞏固練習(xí),促進了從具體到抽象的過渡,使學(xué)生容易接受。
二、強調(diào)動手能力,啟迪創(chuàng)造思維。
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎(chǔ)知識學(xué)深、學(xué)活。只有這樣,才能使學(xué)生擴大思維的覆蓋面,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,使思維深刻,認識升華,進而達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如:對分數(shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識。對于這樣的基礎(chǔ)知識,教學(xué)上教師就要舍得花時間,讓學(xué)生深入理解。如:“弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的/()?”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意(即條件、問題),用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來,然后根據(jù)分數(shù)乘除法的意義列出算式,得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,對于中等以上的學(xué)生我還讓他們進一步分析、推理,進行如下聯(lián)想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟倆身高之和的5/11,哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對分數(shù)意義、整數(shù)“1”的概念和分數(shù)中常見的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎(chǔ)。
三、形象表達,發(fā)揮想象力。
想象是人們認識客觀世界的能力,是創(chuàng)造性思維的前提,沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此,我注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如:在應(yīng)用題的教學(xué)中,針對數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點,我既讓學(xué)生掌握一般分析方法,還教學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去、逆推等推理方法開拓解題思路,發(fā)揮學(xué)生的想象力,啟發(fā)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見地解答問題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法就可以廣開思路,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如:。
理解表面積的意義:。
(1)學(xué)生通過觸覺,感知長方體的表面積。長方體實物的六個面,并標(biāo)明“上、下、前、后、左、右”。
(2)學(xué)生通過視覺,觀察了解表面積的意義。學(xué)生觀察教師的演示:出示長方體模型,沿著棱剪開,再展開,并貼于黑板。
(3)學(xué)生動手操作,理解表面積的意義。
(4)學(xué)生獨立動手操作正方體模型,鞏固表面積的意義。
(5)教師引導(dǎo)學(xué)生看兩個展開圖得出結(jié)論。
2.長方體表面積計算方法:。
(1)讓學(xué)生分組討論、動手操作,探索各種求法,教師再用電腦演示驗證。
(2)借助學(xué)生熟悉的環(huán)境——教室,引導(dǎo)學(xué)生弄清長方體六個面與長、寬、高的關(guān)系。
讓學(xué)生嘗試計算,然后對照課本自我檢查,最后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的異同。當(dāng)學(xué)生回顧探究的過程,尋找自己的發(fā)現(xiàn),欣賞自己的“杰作”時,臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情,在自主探索中體驗到了成功的愉悅,感受到了自主探索的樂趣。
總之,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也是創(chuàng)新教育的過程,它貫穿于整個教學(xué)活動之中,只需我們認真研究和探索,一代具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就會脫穎而出,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在動力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇六
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生獲得知識，可以通過接受學(xué)習(xí)，也可以通過自主探索等方式，但必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上?！笨梢娮寣W(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數(shù)學(xué)課堂，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。那么，如何做到合理利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來提高學(xué)生數(shù)學(xué)的有效預(yù)習(xí)呢？通過查閱相關(guān)研究成果和自己的探索，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上我進行了嘗試。
一、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源讓數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)生活化。
美國教育家約翰杜威提倡的“教育即生活”，不僅僅強調(diào)教育要聯(lián)系生活，而且強調(diào)生活本身的發(fā)展性和教育性。對小學(xué)生來說，很多數(shù)學(xué)教育的本身就是生活，生活中的數(shù)學(xué)教育更貼近學(xué)生，如果能在教學(xué)預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)馁N近生活的的具體事例，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就會更有趣，更容易感受到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的成功體驗，能改變學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中的迷茫和無措，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)并不是深奧而不能把握。網(wǎng)絡(luò)資源中蘊含的貼近生活的數(shù)學(xué)教育材料數(shù)不勝數(shù)，用其指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)往往能得到事半功倍的效果。
二、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源降低數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的難度。
在網(wǎng)絡(luò)進入千家萬戶的今天，教育技術(shù)與手段也進入了一個嶄新的時代，它為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無法替代的服務(wù)，它改變了教師的教育理念，對深化數(shù)學(xué)教研教改，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常重大的意義。網(wǎng)絡(luò)資源中的文字、聲音甚至動畫、圖像形象直觀，能將枯燥無味的數(shù)學(xué)變得聲情并茂，在富有吸引力的教學(xué)情境中，學(xué)生接受看、聽、說、模擬等多種感官的刺激，化抽象為形象，在無意識中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，化難為易，化繁為簡，降低了學(xué)習(xí)難度。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)時與電腦課件中的聲音、文字、圖像產(chǎn)生共鳴，讓本來有難度的數(shù)學(xué)問題變得迎刃而解，久而久之，他們會自己總結(jié)出一套預(yù)習(xí)的方法，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點的'掌握越來越準確，對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)也不再感到無頭緒而只是敷衍老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。
三、利用網(wǎng)絡(luò)遠程督察學(xué)生的預(yù)習(xí)。
從問卷中還了解到，大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)時都玩qq，他們在qq空間和同學(xué)互相交流學(xué)校的一些信息，包括思想方面的交流。從這里我得到啟發(fā)，我何不利用學(xué)生對玩qq的熱情來指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？這個想法讓我感到非常興奮，我想我找到了一個能提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好辦法。老師完全可以和本班學(xué)生建立一個班級群，在這個群的對話中，老師極易和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。在這里，老師更容易了解學(xué)生、親近學(xué)生，也可以提醒學(xué)生必須完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師可規(guī)定學(xué)生上網(wǎng)的具體時間，在這個時間段老師可通過聊天指導(dǎo)個別學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，學(xué)生也可以在有疑難問題后隨時通過qq請教老師，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握預(yù)習(xí)技巧，提高預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的主動性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇七
摘要：許多藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于地理位置偏遠、交通不便、經(jīng)濟落后等因素，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后。因為學(xué)生偏少，一些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)甚至是單班學(xué)校。這些單班學(xué)校缺乏足夠的師資和教學(xué)設(shè)施，教育理念也比較落后，沒有完善的評價體系。針對藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中存在的諸多問題，筆者探討了解決這些問題的途徑和方法。
關(guān)鍵詞：藏區(qū)農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；存在問題；改進方法。
很多藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于處于偏遠地區(qū)，所以人煙稀少、交通不便、經(jīng)濟條件相對落后，這些小學(xué)的教育也相應(yīng)落后，很多村子只有單班學(xué)校，整個學(xué)校只有幾名學(xué)生。在這種現(xiàn)實條件下，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育水平比較落后。數(shù)學(xué)教學(xué)的落后影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
（一）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱。
藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)所處經(jīng)濟條件落后地區(qū)，教師待遇普遍不好。很多師范畢業(yè)生不愿意來到藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)工作，甚至當(dāng)?shù)氐漠厴I(yè)生也不愿意回到家鄉(xiāng)任教。這種狀況就造成藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平不足。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施也非常缺乏。由于經(jīng)費欠缺，很多藏區(qū)小學(xué)沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如電腦、投影儀。師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備缺乏造成藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育落后，不能夠適應(yīng)新課程改革的需要。
（二）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師普遍教學(xué)方法落后。
由于藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，這些學(xué)校通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師講解，學(xué)生聽講，配以少量的練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠有效地傳授數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)技能。很多教師想改進教學(xué)方法，可是缺乏教學(xué)資源，自身能力又不夠。
（三）.藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不配套。
藏區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生漢語水平比較低，而在這些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中所使用的教材基本都是全國統(tǒng)一編寫的漢語小學(xué)數(shù)學(xué)教材，或者是漢語小學(xué)數(shù)學(xué)教材的翻譯本。由于文化、歷史、經(jīng)濟等原因，漢語小學(xué)數(shù)學(xué)教材不能夠適應(yīng)藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教材中所列舉的實例藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生都沒有見過。翻譯本教材還可能出現(xiàn)一些翻譯的問題，比如詞不達意等。教學(xué)內(nèi)容的不配套也制約了藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
（四）藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價體系不完善。
在這些藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)中，缺乏比較好的評價體系。藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)一般是在期中和期末進行比較簡單的考試，試卷由小學(xué)數(shù)學(xué)教師自主命制。這種評價體系不能很好地考查小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。所以不完善的評價體系也在一定程度上限制了藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
（一）當(dāng)?shù)卣哟筚Y金投入。
首先，要提高藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇，吸引優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生投入到藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中去，鼓勵更多的藏區(qū)師范畢業(yè)生回到藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)任教。還需要為在職的教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵他們提高業(yè)務(wù)能力，積極提升教學(xué)科研能力。為藏區(qū)農(nóng)村配備現(xiàn)代化的教育設(shè)備和實驗設(shè)備教學(xué)條件改變后，教師隊伍會逐漸得到優(yōu)化，教學(xué)模式會發(fā)生改變，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量自然會得到提高。
（二）在職教師應(yīng)該提高自身教育能力。
在職的藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極提高自身業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)新課程理念，利用現(xiàn)有的條件優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）教育主管部門應(yīng)該組織編制藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材。
藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育主管應(yīng)該組織專家編寫適合農(nóng)村小學(xué)實際教學(xué)環(huán)境的教材。編制教材過程中，一方面要注意藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境特點，所舉的實例要是這些小學(xué)生接觸過的。另一方面要注意教材的進度應(yīng)該適合藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的思維發(fā)展水平。最后還要注意藏區(qū)所處的文化特點。有了好的教材才可能有好的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（四）藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該采用雙語教學(xué)。
在藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該采用雙語教學(xué)，把藏語和漢語結(jié)合起來，這樣既能夠把數(shù)學(xué)概念表述得清楚，又可以幫助小學(xué)生迅速理解數(shù)學(xué)知識。雙語教學(xué)需要大量掌握漢語和藏語的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育主管部門應(yīng)該積極培養(yǎng)。
三、結(jié)論。
綜上所述，由于經(jīng)濟和文化的原因，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較落后。為了改變這種現(xiàn)狀，藏區(qū)小學(xué)所在當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大資金投入，引進優(yōu)秀教師，添置教學(xué)設(shè)備和器材，編制統(tǒng)一的雙語小學(xué)數(shù)學(xué)教材，積極培訓(xùn)在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提高他們的業(yè)務(wù)水平。這幾個方面得到了改善，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量能夠得到提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇八
1．自卑心理。
近幾年，由于受到經(jīng)濟形勢，高校擴招的影響中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)急劇下降，大多數(shù)學(xué)生不具備初中畢業(yè)生的知識水平，最終只能無奈地走入中職學(xué)校，中職學(xué)生由于在學(xué)校一貫學(xué)習(xí)較差，所以在集體中不被重視，也沒有和其他同學(xué)同等的地位，甚至有的老師還對這類學(xué)生侮辱謾罵，這樣只會使他們的自卑心理越來越重。自卑心強的學(xué)生，總感覺自己不如別人，辦事缺乏信心，悲觀失望，對一些比較容易完成的任務(wù)也輕言放棄。
2．消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
中等職業(yè)學(xué)校的招生條件相對寬松，一些成績較差而無法進入普高的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，接受能力也較差，對掌握技能的興趣和能力也比較缺乏，他們對課堂上老師講授的知識一知半解，甚至完全不懂，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約一半的學(xué)生上課基本不聽課，做過與課堂無關(guān)事情的將近百分之九十，百分之七十的學(xué)生不能獨立完成作業(yè)，有超過百分之六十的學(xué)生會在考試中作弊。這些現(xiàn)樣惡性循環(huán)，久而久之，學(xué)生會在學(xué)習(xí)上有一種無力感，最終就會自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的興趣。
3．判斷力及控制力較差。
這一年齡段的學(xué)生心理上并不成熟，他們在面對各種事物時很難用自己的思想做出正確的判斷，所以會被諸如網(wǎng)絡(luò)游戲、幫派不良行為等感染而走歪路。他們做事沖動，他們會因為不喜歡某個學(xué)科或老師而逃課，也會因為一些不平之事而打架斗毆。通過調(diào)查，在初中階段超過百分之三十的學(xué)生上課經(jīng)常遲到，超過四分之一的學(xué)生經(jīng)常曠課，與同學(xué)有矛盾不能正常處理的學(xué)生超過一半，所以他們的判斷力和自控能力是較差的，他們在違規(guī)違紀的時候往往不考慮后果。
4．缺乏理想，沒有健全的人生觀。
大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極，沒有明確的人生目標(biāo)和理想，有的學(xué)生認為學(xué)不學(xué)無所謂，有的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功簡單地理解為考得高分，還有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)就是混文憑。他們不知道將來自己的就業(yè)方向，對未來很茫然，這種對知識和學(xué)習(xí)價值的錯誤認知使學(xué)生缺乏動力，思想上不求進步，學(xué)習(xí)上不思進取，生活上自由散漫。
二、形成中職學(xué)生特定心理的因素。
1．家庭的影響。
有些中職學(xué)生的家長長年在外打工，這樣父母與孩子之間就會缺乏溝通，父母只給孩子生活費，卻并不關(guān)心他們的成長，這樣孩子就會養(yǎng)成一些不良習(xí)慣而得不到及時的糾正。在學(xué)習(xí)上意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還有一部分是單親家庭，父母經(jīng)常吵架，家庭關(guān)系破裂而離婚，對孩子的身心都造成巨大的傷害，使學(xué)生感到自卑和壓抑。另有些父母的教育方法不當(dāng)，偶爾向老師問起孩子的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，若不理想，非打即罵，使孩子產(chǎn)生了逆反心理，對孩子的良性發(fā)展起不到作用。
2．學(xué)校的影響。
對于學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)不好的學(xué)生，很多學(xué)校采取的是批評、懲罰等措施，這樣往往達不到好效果，會加劇學(xué)生的逆反心理。其實，這些學(xué)生非常希望得到老師的關(guān)注，也渴望得到贊賞，但是他們得不到，于是就會有抵觸情緒，對于批評教育會聽不進去。很多學(xué)校缺乏對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不能對學(xué)生的心理問題及時解決，長此以往，當(dāng)學(xué)生的心理障礙變得難以克服的時候，就會導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生。
3．社會的影響。
改革開放以來，一些不良風(fēng)氣也隨之出現(xiàn)。例如，攀比心理，拜金主義等，這些東西無時不在沖擊著學(xué)生的心靈，導(dǎo)致一些學(xué)生的價值取向出現(xiàn)了偏差。媒體及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使學(xué)生每天都獲取大量的信息，這些信息也良莠不齊，魚龍混雜，像一把雙刃劍，對成長中的學(xué)生既有正面影響，也有負面影響。其中，涉及色情和暴力的內(nèi)容對中職學(xué)生的危害尤為巨大，使中職學(xué)生產(chǎn)生很多不良的校園行為。也有相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中，使思想和身體都受到很大危害。另外，目前社會普遍存在重普教輕職教的現(xiàn)象，對職業(yè)教育的重視程度不夠，沒有認識到中等職業(yè)教育對社會發(fā)展的積極作用，在中職學(xué)生的就業(yè)中得不到平等的待遇，也一定程度的降低了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)積極性。
三、解決心理問題的對策。
1．采取積極的教育方式。
對于中職學(xué)生，我們應(yīng)該采取相對溫和的教育方式，教師對學(xué)生的`指導(dǎo)盡量簡單易懂，回答正確及時鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)他們犯錯誤時不能一味地埋怨和訓(xùn)斥，不能簡單粗暴地打壓他們，應(yīng)該多加鼓勵和表揚，更多的是心理上的引導(dǎo)，在關(guān)愛和激勵中幫助學(xué)生樹立信心、勇氣，喚醒向上的主觀意識。
2．學(xué)校與家長搞好溝通。
學(xué)生的父母是他們最大的影響者。在教育中職學(xué)生的過程中，老師與家長、學(xué)校與家庭應(yīng)形成有效的合力，平時把學(xué)生的表現(xiàn)及時告知家長，不應(yīng)該只是在學(xué)生犯錯時才聯(lián)系家長，平時學(xué)生有了好的表現(xiàn)，應(yīng)該第一時間把好消息告知家長，使學(xué)校與學(xué)生家庭之間建立起良好的關(guān)系。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式，如家訪、召開家長會，請家長參觀學(xué)生表演等，讓家長了解學(xué)生的特點和內(nèi)心變化，如果家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)持放任態(tài)度，對學(xué)生的成長是不利的，學(xué)校應(yīng)進一步做家長的工作，指導(dǎo)家長對學(xué)生做好家庭教育。
3．為學(xué)生搭建發(fā)揮特長的舞臺。
每一個人都喜歡受到贊美，中職學(xué)生也不例外，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機會。學(xué)校應(yīng)該多組織一些豐富多彩的活動，設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)揮特長的舞臺。比如，益智比賽、演唱會、小發(fā)明、辯論會等既可以使他們一展才華，又調(diào)動了他們和積極性。他們可以借這些機會受到大家的關(guān)注，看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅，對他們自信心的培養(yǎng)是大有好處的。
4．全社會共同努力營造良好的大環(huán)境。
現(xiàn)如今，中職教育在社會中不受重視，就業(yè)時面對不平等的壓力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣大大降低。中等職業(yè)教育是是職業(yè)教育重要的組成部分，我們應(yīng)該努力發(fā)展中職教育，與其他類型的教育協(xié)調(diào)發(fā)展。中職教育與高等教育也并無高低貴踐之分，應(yīng)該發(fā)揮媒體的良性宣傳，讓社會理解和認識中職教育。我們所有人應(yīng)該共同努力，營造一個公平的社會大環(huán)境，使中職教育的地位得到提高，把學(xué)生的厭學(xué)心理徹底消除。只要我們共同不懈地努力和奮斗，深化職業(yè)教育改革，辦出中職學(xué)校的特色，中職學(xué)生一定都會成為社會的有用之才，中職教育的明天也會更美好。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇九
新課改要求教師不再單純是知識的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對性的問題教學(xué)情境，為學(xué)生營造思考問題的機會和回答問題的機會，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中體會成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時，啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進學(xué)生和教師進行平等的對話和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點和看法，對塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，新課改下，實行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。
1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的正確方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要進一步拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的.實際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨特的分析問題思路和解決問題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計算時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計算、兩位數(shù)乘法計算，總結(jié)出乘法計算的通用法則，進而掌握三位數(shù)乘法計算方法，教師可以先讓學(xué)生進行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡單計算練習(xí)，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學(xué)生計算114×126，這樣，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計算和兩位數(shù)乘法計算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計算法更能讓學(xué)生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)，在思考中去探究，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中大大加深了和學(xué)生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點和看法，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開展。
2.鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，注重對學(xué)生的點撥。
小學(xué)生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強、思維非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主探究，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進啟發(fā)式教學(xué)的有效開展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂趣，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動力，這樣才能推動啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識連貫性較強，因此，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識體系，將所學(xué)的知識進行有效的連貫，方便學(xué)生進行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識時，還要對學(xué)過的知識進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)建立新、舊知識的聯(lián)系，進而建立并完善知識體系。另外，啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問的方式，既能激發(fā)學(xué)生進行獨立思考，又能讓學(xué)生在提問中得到正確的指點。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點撥，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時，由于之前沒有接觸過，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來會有一定的困難，教師可以寫出幾個可以化成有限小數(shù)的分數(shù)和幾個不能化成有限小數(shù)的分數(shù)，讓學(xué)生進行認真的觀察和對比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分數(shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進行提問：如果將分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會怎樣？這樣的點撥具有一定的提示作用，可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開思路，實現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)，這樣學(xué)生理解和掌握起來就會容易很多。
三、結(jié)語。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行啟發(fā)式教育符合新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識和理解啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況積極開展啟發(fā)式教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十
在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟發(fā)展的影響下，我國現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點的機會，并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進行簡要的'分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來越嚴重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長應(yīng)該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進行活動和一定程度的學(xué)習(xí)，而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會將幼兒的學(xué)習(xí)能力進行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會將教幼兒認字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對幼兒提出嚴格的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒按照教師的要求進行學(xué)習(xí)，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來管理學(xué)生。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識，對其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進行游戲活動但是卻對其實施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長。
2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學(xué)生進行正確學(xué)習(xí)的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進行觀摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長對孩子的教育。
家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長在讓幼兒進入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進行學(xué)習(xí)，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長對孩子的教育。
1樹、立正確的教育觀。
幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會接觸到的知識，在對幼兒進行教育的期間，教師應(yīng)該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點并且對其進行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進作用。
2、結(jié)合幼兒特點進行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點對其進行針對性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣，然后對其思維進行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識與道理，促進幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強幼兒園教師的隊伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負責(zé)人可以組織教師進行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。
幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進行教學(xué)的過程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進行科學(xué)合理的教學(xué)，促進其身心全面發(fā)展。
[1]李婷婷。幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對策分析[j]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（09）。
[2]陳納。幼兒園教育“隱性小學(xué)化”的特點、危害及成因分析[j]。湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2013（05）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十一
小學(xué)教育是人生最基礎(chǔ)的教育階段，可以說事關(guān)每個人的一生，為此，小學(xué)生的教育教學(xué)工作就顯得尤為重要。為了發(fā)展新時代的高素質(zhì)人才，教育管理理念也發(fā)生了前所未有的改變。作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育對發(fā)展我國教育事業(yè)、創(chuàng)辦中國特色的現(xiàn)代化教育有著重要的作用，作為一名小學(xué)教學(xué)管理人員，要集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而避免影響其教學(xué)水平的提高；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強對學(xué)生各方面的有效管理。筆者根據(jù)多年小學(xué)教育管理實踐，談?wù)剬Ξ?dāng)前小學(xué)教育管理的看法。
在新課程背景下，我們要始終堅持理論聯(lián)系實際，從本校的具體實際出發(fā)，正確制定本校的管理模式，堅持有本校特色的辦學(xué)之路。作為教育管理者，要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展的總體趨勢和對人才的需求，并結(jié)合本校的教學(xué)實際，制定適合本校的管理制度，推廣具有自身辦學(xué)特色的教育管理模式，以充分解放教學(xué)中的生產(chǎn)力。其次，教育管理要立足于本校的辦學(xué)條件，充分認識本校學(xué)生的特點和師資力量，與新課改理念原則相結(jié)合，發(fā)揮最有效地管理。最后，定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，擬定學(xué)校中長期發(fā)展計劃。發(fā)展計劃重視管理工作在縱向發(fā)展過程中的改變與發(fā)展。它強調(diào)學(xué)生與教師的專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動的發(fā)展動力和內(nèi)在動力，有助于在教學(xué)過程中實現(xiàn)師生的多元、全面和可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中同時培養(yǎng)學(xué)生健全豐富的數(shù)學(xué)情感與認知態(tài)度，提升教學(xué)管理的實效性。
教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級風(fēng)貌等因素。美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，只有學(xué)校充滿了文化底蘊，才能在學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教育管理者就需要根據(jù)本校實際情況進行良好的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。作為學(xué)校的教育管理者，首先，要積極開發(fā)和利用校園環(huán)境中的教育資源，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個和諧舒適的教學(xué)環(huán)境；其次，要積極吸引資金，引進教學(xué)設(shè)備，增強教學(xué)效果，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的輔助作用；再次，班級環(huán)境是對學(xué)生影響最大的因素，教育管理者要注重班級環(huán)境的創(chuàng)建和教師的布置，建立良好的課堂教學(xué)秩序，形成良好的班級風(fēng)氣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。
辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。只有與時俱進的教育思想，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立正確的教育管理理念。只有創(chuàng)新管理理念，與時俱進，才能結(jié)合本校的實際，創(chuàng)造出有效的教育管理策略，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，和學(xué)生素質(zhì)的提高。所以，教育管理必須始終堅持“以人為本”的管理理念，真正從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生個性的發(fā)展，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，不僅僅要從物質(zhì)手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學(xué)教育管理的新思路。其管理理念主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面：一方面，教育管理工作要體現(xiàn)教師的作用，注重教師的發(fā)展，不僅要提高教師的教學(xué)能力，還要喚醒教師的教學(xué)意識，挖掘教師的教學(xué)潛能。另一方面，教育管理更要注重每個學(xué)生的進步和發(fā)展，不管是學(xué)校教育管理者還是上課教師必須時刻堅持以學(xué)生為本的教育、教學(xué)理念，不斷促進學(xué)生的身心發(fā)展，強化學(xué)生的思想道德水準和科學(xué)文化內(nèi)涵。另外，在學(xué)校管理工作中要注重學(xué)生個性的尊重和保護，實現(xiàn)學(xué)生個性與教學(xué)共性的完美結(jié)合。
提高教學(xué)質(zhì)量是教育管理的關(guān)鍵部分，也是教育管理的最終目的。但是教學(xué)質(zhì)量是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，是制度和約束不出來的。因此，教育管理在注重制度管理的同時更要強調(diào)教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，將教育管理的重點轉(zhuǎn)移到教學(xué)環(huán)節(jié)的管理上來。如在家庭作業(yè)的管理上沒有形成統(tǒng)一規(guī)定，各科教師在布置家庭作業(yè)時也缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)較多，學(xué)習(xí)負擔(dān)較重。因此，我們必須加強對學(xué)生家庭作業(yè)實行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。
綜上所述，小學(xué)教育管理不僅要切合實際的制定科學(xué)合理的制度和規(guī)范，更要從情感上對學(xué)生進行分析，真正做到以人為本，為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[1]楊瓊。加強養(yǎng)成教育應(yīng)以科學(xué)化的管理為保障[j].新課程研究：教師教育，2008（12）。
[2]張延松。小學(xué)教育存在的問題及解決辦法[m].考試周刊，2008。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十二
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師常常把課堂講解、課后練習(xí)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，而對于預(yù)習(xí)的重要性卻視而不見，對學(xué)生進行預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)更是少之又少、鳳毛麟角。這樣就把課堂教學(xué)的重任全交給了教師，學(xué)生從來不會帶著問題進課堂。久而久之，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性就會慢慢減退，學(xué)習(xí)效果降低。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法做一簡單的論述，希望給數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)方法;作用。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@是出自《禮記?中庸》的名言。毛主席在《論持久戰(zhàn)》中，也一再強調(diào)計劃的重要性。學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)習(xí)中的計劃表現(xiàn)最突出的方面就是預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是它不是什么精英教育、成名教育，而是必須要照顧到每一個學(xué)生的需求、每一個學(xué)生的發(fā)展，它的目的是讓每一個學(xué)生具備作為合格公民應(yīng)有的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是要促進全體公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。那么如何達到這一終極目標(biāo)，則要在學(xué)習(xí)方法上下大功夫。我們常說：工欲善其事，必先利其器。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是解決數(shù)學(xué)問題的重要工具。法國都德說：掌握一種語言是學(xué)習(xí)一個國家文化的一把鑰匙。那么，我要說，掌握一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好這門功課的有力武器。小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法有很多，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材從簡單到復(fù)雜、從形象到抽象的特點和小學(xué)生不同年級的心理特點及其認知規(guī)律來選擇。下面是我在十多年的教育教學(xué)中積累的幾種預(yù)習(xí)方法，和大家做一探討。
一、家長陪同預(yù)習(xí)法(低年級)。
對于小學(xué)低年級的學(xué)生，由于學(xué)生的識字量較少，對于很多數(shù)學(xué)題目的書面意思，學(xué)生無法讀通，不懂題目的要求，這就需要家長當(dāng)好翻譯，做好幫手，起到字典或工具書的作用，幫學(xué)生把書面語言變成學(xué)生能夠聽懂的生活語言，讓數(shù)學(xué)語言口語化。但由于許多家長沒有學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)，不懂孩子的成長心理，所以不能很好地做好這個角色，常常在幾歲的孩子面前盛氣凌人、越俎代庖，這樣不但不利于孩子的學(xué)習(xí)，反而會起到反作用。這就要求學(xué)校發(fā)揮好家長指導(dǎo)作用，多對家長做工作，要求家長做好以下幾點：
(一)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)是生活化的科學(xué)，它源于生活，所以家長對于剛剛幾歲的孩子，要著重培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，要用盡可能通俗的生活實例來幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，為明天的課堂做好充分的準備。
(二)用耐心激發(fā)孩子的求知欲。
低年級的學(xué)生年齡較小，有著強烈的好奇心，他的腦海里是空蕩蕩的，所以對每一件小事他都非常感興趣，當(dāng)然會在你陪伴他預(yù)習(xí)時問到許多你認為無聊和可笑的問題，這時，你可能會斥責(zé)。但這正反映了每一孩子的求知欲，只是隨著我們對孩子教育的時間越長，反而把學(xué)生的求知欲扼殺了，所以才會出現(xiàn)學(xué)生到小學(xué)中、高年級會出現(xiàn)厭學(xué)情緒這一現(xiàn)象。所以才要提醒大人(家長和教師)要有耐心，保護孩子的求知欲，滿足孩子的求知欲，這樣才會讓小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)起到良好的輔助學(xué)習(xí)的效果。
二、生活體驗預(yù)習(xí)法(中年級)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，就是讓學(xué)生能在生活實踐、日常生活行為中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，把室內(nèi)與室外、課堂與活動、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種生活化、科學(xué)化、社會化的活動，而不再是高深莫測的理論與概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為每一個學(xué)生都能自己進行的事。
(一)動手操作預(yù)習(xí)法。
兒童好動性強，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮他們的這一特點，并讓這一特點的作用實現(xiàn)最大化。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中要盡量讓學(xué)生動動手、動動嘴、動動腦，讓他們?nèi)プ鲆蛔觥⒘恳涣?、折一折、剪一剪，拼一拼、擺一擺、移一移、畫一畫，在這些多樣的動手操作中鍛煉他們的思維，激活他們原有的經(jīng)驗，同時他們也對所學(xué)內(nèi)容有了體會和感悟，為第二天的新課有一個觸摸式的了解。有了這種經(jīng)歷，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會有更多過程性的體驗。
(二)合作探究預(yù)習(xí)法。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來都是單一、機械式的接受方式，而新課改、新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方法。合作探究式預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時培養(yǎng)合作精神。例如，我在上《圓錐的體積》教學(xué)之前布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：我把自己制作好的微課課件給了學(xué)生，然后讓他們以小組進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的步驟是：看教師給的課件，先猜想(小組之間要互相監(jiān)督不能作弊)，然后通過微課課件的演示進行觀察，最后再來驗證。不論預(yù)習(xí)的效果如何，在猜想階段和驗證階段，小組內(nèi)通過合作，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到了碰撞，數(shù)學(xué)思路在合作與探究中慢慢明晰起來。
三、抽象思維預(yù)習(xí)法(高年級)。
小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠進行抽象思維了，所以在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段要給他們抽象思維鍛煉的機會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
(一)典型應(yīng)用題的預(yù)習(xí)法。
有一位教育家曾經(jīng)說過：“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑’”。數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要是用文字呈現(xiàn)已知與未知、定量與變量的關(guān)系，所以讓學(xué)生在反復(fù)讀題的過程中，要建立起文字與思維的關(guān)系，希望抽象思維在“書讀百遍”中形成。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許許多多的應(yīng)用題，例如：雞兔同籠問題、追擊問題、盈虧問題、商品利潤問題等。在教學(xué)這類題型之前，教師要把預(yù)習(xí)做為任務(wù)型作業(yè)，讓他們先來觸摸，激活他們思考的細胞。
(二)空間與圖形題預(yù)習(xí)法。
學(xué)生的抽象思維不僅要靠課堂上教師的啟發(fā)，課后練習(xí)中學(xué)生自我的提升，同時在教學(xué)“空間與圖形”這一與幾何相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，也要抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。“空間與圖形”部分能夠給教師和學(xué)生提供充足的感性材料，但學(xué)生的空間想象能力要靠預(yù)習(xí)時的觀察、思考、感悟來培養(yǎng)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)不僅能達到知識理解的目的，還能達到思維開發(fā)這一目標(biāo)?？傊?，小數(shù)數(shù)學(xué)是生活化的學(xué)科，其源于生活，被應(yīng)用到生活中，去解決生中的問題，這正是數(shù)學(xué)的價值所在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也是無窮無盡的，但是抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，將對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣都會起到不可估量的作用。
作者:譚建明單位:甘肅省高臺縣宣化中心小學(xué)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十三
學(xué)生個人因素使德育管理效果不明顯。現(xiàn)在的小學(xué)生，在家都是獨生子女，爺爺奶奶寵，爸爸媽媽愛，從小嬌生慣養(yǎng)，思想品德的意識非常薄弱。而且，受到現(xiàn)代文化的影響，對過去那些革命英雄事跡，董永賣身葬父的故事沒有多大興趣，現(xiàn)在社會也沒有以前那么單純，爸爸媽媽從小就教育孩子不要和陌生人說話，久而久之，孩子對外界的人變得漠不關(guān)心，那么，助人為樂的行為少了，在馬路邊撿到一分錢交給警察叔叔的事沒了。人與人之間的感情變得越來越淡了，學(xué)生腦海里的道德意識非常非常薄弱，這一因素，就導(dǎo)致了學(xué)校的德育管理工作無法達到預(yù)期的效果。
1、《弟子規(guī)》走進小學(xué)校園。
中華民族上下五千年，孕育和沉淀了許許多多優(yōu)秀的文化，中國是四大文明古國之一，古人用自己的智慧和汗水總結(jié)出了很多值得后人學(xué)習(xí)的文字，《弟子規(guī)》就是古人德育的智慧結(jié)晶?！兜茏右?guī)》用簡短的語言，高度概括了人們應(yīng)有的行為舉止，在小學(xué)校園推行《弟子規(guī)》，是一個明智的舉措，學(xué)生每天朗讀《弟子規(guī)》，對學(xué)生進行思想上的熏陶，雖然小學(xué)生不能完全明白《弟子規(guī)》里的每一句話，但只要學(xué)生堅持每天朗誦，讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之，學(xué)生會形成一種習(xí)慣，事事都與《弟子規(guī)》對比一下，檢查自己的言行是否有不妥的地方。雖然這種德育管理方法需要的時間相對比較長，但效果是非常好的。
2、社會道德對小學(xué)教育管理工作的支持。
學(xué)校，家庭，社會，要為小學(xué)教育提供一個良好的德育支持。讓社會的浮躁遠離小學(xué)校園，還給小學(xué)校園一片寧靜與純潔，給小學(xué)一個良好的德育氛圍，幫助學(xué)校落實貫徹德育工作。家庭教育也要配合學(xué)校教育管理，給孩子一片圣潔的土地，讓孩子的心靈得到洗禮，幫助孩子樹立一個健康的心理，塑造孩子完美的品格，讓孩子心中有一塊凈土，去領(lǐng)悟生活中的真、善、美，并積極主動將這份真、善、美傳遞下去，推動整個社會的道德建設(shè)。
3、實事求是推進小學(xué)教育管理工作。
小學(xué)教育是一件嚴肅認真的事情，教育機構(gòu)都必須實事求是地對待，小學(xué)德育工作不是兒戲，也不是學(xué)校和學(xué)生一起演一出精彩的戲，做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看看，領(lǐng)導(dǎo)也省心地回去再向上頭交差。小學(xué)教育管理工作要真正落到實處，實事求是。領(lǐng)導(dǎo)們每一次的視察，要能真實地反映當(dāng)前小學(xué)教育各個環(huán)節(jié)中存在的問題，而不是學(xué)校想方設(shè)法去掩飾學(xué)校存在的一些問題，不去解決問題，讓問題遺留下來，慢慢地，時間久了，問題就會像雪球一樣，越滾越大，到最后問題暴露出來的時候，已經(jīng)無法再去解決。結(jié)果就會導(dǎo)致一些學(xué)生道德素質(zhì)敗壞，影響整個班級的學(xué)風(fēng)，甚至整個校園的校風(fēng)，最終，敗壞整個社會風(fēng)氣，毀掉了學(xué)生的美好前途。因此，教育，一定要謹慎對待，任何一個小問題都不容忽視，要真實反映問題，解決問題。小學(xué)教育工作是教育的起步階段，國家和社會都非常關(guān)注，小學(xué)生是社會主義的建設(shè)者和接班人，小學(xué)教育的好壞，直接關(guān)系著國家的未來與命運。小學(xué)教育管理工作要在新課改的要求下，落到實處，改善小學(xué)教育現(xiàn)存的不良現(xiàn)狀，達成新課改的最終目標(biāo)，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的有理想，有道德，有知識，有紀律的“四有”新人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十四
摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在此階段需要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時要培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。有了這些興趣和能力基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加容易，才有可能在新的學(xué)習(xí)中取得新的突破。而隨著新課改的不斷推進，數(shù)學(xué)課堂也不斷創(chuàng)新改革，教師的教學(xué)方法也有了改變。
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)。
時代在發(fā)展在進步，課程也在不斷改革，教育對教師的教學(xué)方法要求也越來越高，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式早已不適合現(xiàn)代的教學(xué)，很多新的高效的學(xué)習(xí)方法等待著被發(fā)掘，被創(chuàng)造。而隨著改革的一步步推進，許多教育工作者紛紛提出了新的教學(xué)觀點和方法，經(jīng)過教師平時教學(xué)的實踐經(jīng)驗表明，這些教學(xué)方法已經(jīng)為小學(xué)課堂帶來了高效率，也對教師的教學(xué)進度有一定的幫助。
1新課改小學(xué)教學(xué)新方法之情景設(shè)置。
興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)新知識，探索新知識的動力。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計一系列的教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)抽象的知識變得具體，讓學(xué)生更容易掌握新的知識，并提升自己的邏輯與思考能力。設(shè)計情景時，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，盡量讓全體學(xué)生都參與進來，讓每一位學(xué)生都能在情景中思考，并有所收獲。而且，教師可以創(chuàng)造的情景有多種，可以是問題情境，在新知識的基礎(chǔ)上提出問題，并將學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生在問題的矛盾中產(chǎn)生對新知識的需求，在興趣的激勵下積極探索。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)來設(shè)置情景，學(xué)生便會以高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到新知識的學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《分桃子》一課時，可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實中的分桃子情景，教師可以帶來9個桃子，并讓學(xué)生思考，假設(shè)每個盤子里分得的桃子一樣多，那么有幾種分法，分別是哪幾種。這樣學(xué)生便會思考，每個盤子分9個，便需要9÷9=1個盤子，如果每個盤子分3個，便需要9÷3=3個盤子，這樣一計算，學(xué)生便在情境中聯(lián)系了簡單的除法知識。再例如，當(dāng)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)時，教師可以這樣設(shè)置情景，3只猴子分8桃子，最后結(jié)果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數(shù)的概念。之后教師可以繼續(xù)提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學(xué)生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數(shù)了。
2新課改小學(xué)教學(xué)新方法之師生互動。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采取以教師為主，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)及課堂上的主體地位，而新課改發(fā)布后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)，那么如何讓學(xué)生接受更好的教育，如何讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體成為教育者關(guān)注的問題，所以，“互動教學(xué)”成了新的有效的教學(xué)模式，這也是從教師自己行動到師生互動的一個過程，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的積極作用。而且小學(xué)數(shù)學(xué)特別強調(diào)學(xué)生自己對知識的理解。師生互動的方式有很多種，教師可以讓學(xué)生分組討論問題進行交流，如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結(jié)果進行記錄，之后小組內(nèi)進行討論。肢體語言的互動討論：毋庸置疑，肢體語言在教學(xué)活動中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會直接受到它的影響。例如，一個滿臉嚴肅面目“猙獰”的教師帶給學(xué)生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學(xué)生哪里還敢發(fā)言，積極性又何在呢?相反，老師的一個微笑，一次輕拍肩膀，都會給學(xué)生極大的鼓勵，而后便是積極有趣的課堂。在討論中內(nèi)，每個學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，“6的乘法口訣”教學(xué)中，如果初中生用手指數(shù)的話，肯定不夠用，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生一起合作，通過共同的配合共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)落實了以學(xué)生為主體，即以學(xué)為主，并很好地教授給學(xué)生新的知識。
3新課改小學(xué)教學(xué)新方法之聯(lián)系實際。
我們每天都生活在現(xiàn)實中，對現(xiàn)實中的一切再熟悉不過。所以，如果我們能現(xiàn)實中的素材與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生肯定能在不知不覺中加深對所學(xué)知識的印象。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，并從生活中選取同學(xué)們感興趣的事物元素作為課堂教學(xué)的補充與案例，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，即課堂教師的教學(xué)效率。此外，老師在講解一些例題時，也可以讓學(xué)生去思考，去聯(lián)想，生活中有什么事情是可以通過新學(xué)的知識去理解、去解釋的。我相信，既然現(xiàn)實留住了我們所有人，它就有能力帶給小學(xué)學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的驚喜和意外收獲。例如老師在講授“豐富的圖形世界”這部分內(nèi)容時，就可以事先準備一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的建筑或是其他事物的圖片，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識去分辨每幅圖是什么形狀或立體，是圓柱?是正方體?或是球?或者教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生們外出，讓學(xué)生在玩耍中找出不同立體形狀的事物，并對找出數(shù)量最多，形狀最像，答案最準確的學(xué)生進行獎勵，那么學(xué)生就更有尋找的激情了。這種方式既可以促進師生在課堂上的互動交流，又可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中豐富多彩的圖形，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的能力。再例如，學(xué)習(xí)簡單的四則運算時，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的家中有多少人，自己家人數(shù)比同學(xué)家人數(shù)多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學(xué)家有7個人，那么自己家便比同學(xué)家少3人。在不斷地計算練習(xí)中，學(xué)生的計算準確率不斷提升，這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識。教育在一步一步改革，經(jīng)過實踐表明，新的教學(xué)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了高效率，所以如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以多采取新方法，并在其基礎(chǔ)上不斷進行改革創(chuàng)新，從而產(chǎn)生更高的效率，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有熱情。但是每個學(xué)校的情況畢竟不同，所以教師要根據(jù)自己學(xué)校的特點來對新的教學(xué)策略進行修改，與學(xué)校的現(xiàn)實結(jié)合，才能產(chǎn)生期待中的理想的效果。
作者:胡正權(quán)單位:四川省涼山州木里藏族自治縣西秋鄉(xiāng)九年制學(xué)校。
參考文獻:。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十五
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！?，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。［1］但是，當(dāng)前我國的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達成共識?；诓煌慕嵌群驼J識標(biāo)準，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認識。通過對相關(guān)文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進出教室，未經(jīng)批準不得離開座位，隨意跑動。從教學(xué)評價上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評價標(biāo)準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評價。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當(dāng)幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學(xué)知識來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學(xué)教師進行訪談，這名小學(xué)教師認為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學(xué)合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學(xué)合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進而遏制其“小學(xué)化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學(xué)點知識才能促進發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發(fā)展。殊不知，游戲是促進幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命?！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發(fā)展。
（四）應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標(biāo)準的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴標(biāo)準高要求。
（五）加強高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習(xí)，以彌補和完善自己的理論知識學(xué)習(xí)。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。
［1］佚名．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［eb/ol］．。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十六
《指南》提出：“利用游戲中的實際情景，讓孩子理解數(shù)概念?！崩缧“鄶?shù)學(xué)活動“愛吃的毛毛蟲”，老師設(shè)計了不同的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子感知5以內(nèi)的數(shù)量，并能按點卡匹配相應(yīng)數(shù)量食物的圖片。首先老師通過游戲引起孩子的興趣，在綠色的草地上，老師和孩子一起戴上頭飾，系上綠圍裙扮演毛毛蟲的媽媽和寶寶，“媽媽”對著“寶寶們”說：“今天的天氣真好呀，寶寶們快出來玩吧!”在歡快的音樂聲中，“媽媽”帶著“寶寶們”在草地上爬行，嬉戲。一會頭碰頭，一會臉碰臉，互相打著招呼：“你好，寶貝!”“你好，媽媽!”
老師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個個生動而真實的、可親身體驗、既科學(xué)又有趣的區(qū)域情境，以提高孩子參與的興趣。中班數(shù)學(xué)區(qū)的“快樂釣魚”，老師用紙盒、泡棉紙等制作成魚池，再投放很多彩色的“小魚”，孩子立刻被這有趣的操作材料所吸引。孩子要把釣到的魚放到寫有相應(yīng)數(shù)字的魚池中，釣到的魚背上有5個點，就把魚放到5號魚池。還可以或者把釣到的魚放到比它大1或小1的魚池中去，如：釣到寫有數(shù)字3的魚，就把魚放入4號或2號魚池中。孩子在趣味十足的情境中，通過實物的操作理解了數(shù)物對應(yīng)的概念，并學(xué)會比較數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。
數(shù)學(xué)教育既要符合孩子的年齡特點，也要關(guān)注孩子的個體差異。從日?；顒映霭l(fā)，給予孩子充分感知、體驗和操作的機會，使孩子在解決問題的過程中理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十七
有些學(xué)生在面對做錯的數(shù)學(xué)題常常還變現(xiàn)這樣一種心理，覺得反正這些題我都會做了，只是筆誤的問題，在草紙上都算對了，就是寫卷子上錯了，沒什么大不了的，再考試一定不會犯這樣低級的錯誤了。而且潛意識里將這些因失誤而丟的分加在卷子己得的分數(shù)里，還在沾沾自喜，這種心態(tài)是導(dǎo)致繼續(xù)做錯題，解題正確率不高的罪魁禍首。這種態(tài)度不端正的現(xiàn)象是最令人頭疼的。所謂態(tài)度決定一切，就是說如果對以后的學(xué)習(xí)也沒有端正自己正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種現(xiàn)象是不會扭轉(zhuǎn)的，只會愈演愈烈。學(xué)生養(yǎng)成浮躁的性格，會使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越來越差。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用并考慮群體參與性。
在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的主宰者，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都積極地加入到教學(xué)活動行列，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在美好的生活中體會學(xué)習(xí)的樂趣，加強對學(xué)習(xí)的熱愛。教師要充分認識到學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與群體活動。我們以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圖形的變換》為例，在此課程學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每組選派一個小組長，再給每組發(fā)三張大的不同顏色的彩紙，讓學(xué)生們自己剪裁所知道的圖型圖案。如果能將這些圖案聯(lián)系實際物體，而這些物體是有顏色的事物那就更好了。最后將每個小組所剪的圖案數(shù)量進行比拼，剪的圖形最多，顏色利用最好的小組獲勝。這樣的游戲形式，不僅僅讓學(xué)生掌握了圖形的概念，還擴展了學(xué)生對圖案顏色的了解，還提高了學(xué)生動手實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而認真起來，解題細心有耐心，進而提高數(shù)學(xué)解題正確率。
三、培養(yǎng)學(xué)生在錯誤中反思的能力。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，之所以會產(chǎn)生錯誤，歸根結(jié)底就是沒有對知識進行全面地掌握，沒有正確理解解題策略，致使在解決數(shù)學(xué)問題中存在障礙，沒有進行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，處于對知識一知半解的狀態(tài)。所以，在面對這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從根源上掌握數(shù)學(xué)知識，從錯誤中找到問題所在，對問題進行剖析研究，找到解決問題的有效途徑，提高小學(xué)生解題正確率。要重新給學(xué)生制造一個知識概念的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生從本質(zhì)上對這些知識點進行吸收，摒棄錯誤的'理念，從新開始認識知識點，掌握知識要領(lǐng)。例如在」匕師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《分數(shù)與除法》學(xué)習(xí)中有這樣一個例題:“運來的水泥有24噸，運來的水泥是黃沙的。運來的黃沙有多少噸?”教師就可以將這道題交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己交流討論，最后得出答案。教師只需在教課中給同學(xué)點暗示，如在這道題中你能獲得哪些信息、說一說題中的等量關(guān)系是什么、對于未知數(shù)在方程中應(yīng)該什么來表示、所列方程的依據(jù)是什么、方程解答和算術(shù)方法解答各自有什么優(yōu)點與不足，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題時，可采用什么方法……接下來讓學(xué)生帶著這些問題進行討論，幾個人一組，一人指出線索黃沙的等于24噸，設(shè)黃沙x噸，一人歹j方程x一24，x一24一，x一60即最后得到答案為60。這種授課方式，不僅能加強學(xué)生間的交流，增進彼此間的友誼，還能提高學(xué)生動腦思考，分析問題能力，還能擴展學(xué)生的思維，進而提高數(shù)學(xué)解題正確率。
四、建立激勵制度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
每個人都需要夸獎，都喜歡別人夸獎自己，尤其是剛剛進入課堂的小學(xué)生們，年輕氣盛，有著這個時期的驕傲和虛榮心，因此，要想有效地對這些孩子進行激發(fā)式的教育，就需要教師利用孩子這個時期的特殊特點，給予同學(xué)們適當(dāng)?shù)募钆c贊揚，提高學(xué)生的自信心。這樣的教育模式會讓同學(xué)們體會到教師的關(guān)心，同學(xué)們的關(guān)注，更加希望自己變得越來越優(yōu)秀，獲得更多的贊美，大大地激勵了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。如在每個學(xué)期的期中考試結(jié)束后，當(dāng)成績結(jié)果公布之后，教師可以依次單獨找同學(xué)談話，分析在試卷中出現(xiàn)的問題，影響原因及解決辦法，并在最后結(jié)束談話時給予學(xué)生鼓勵，鼓勵學(xué)生再接再厲，突破自己，你永遠是最棒的。這樣的鼓勵，不僅僅使孩子們得到安慰，更多的是讓孩子們的內(nèi)心得到溫暖，心理存有感恩、感謝的情結(jié)，促使學(xué)生在心理鼓勵自己一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負老師的厚望，不能讓教師失望，要給自己掙臉，用優(yōu)異的成績回報老師對自己的關(guān)愛，進而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)解題效率。
結(jié)束語，總而言之，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解題正確率工作是一項漫長而又繁瑣的工作，是需要一點點積累的，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要有善于靈活運用自己的專業(yè)知識，完善和改進傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)用新時期技術(shù)教學(xué)手段和方法，加強自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，更新教學(xué)方式，盡最大努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解題正確率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十八
（1）將主觀性貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計始終。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課標(biāo)的制定是一切活動的基礎(chǔ)，在授課過程中教師要嚴格根據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)要求，使學(xué)生掌握必要的技能，學(xué)案的設(shè)置要符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學(xué)生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實據(jù)，這樣在開展學(xué)案教學(xué)時就可以真正做到一切從實際出發(fā)。
（2）實現(xiàn)知識與能力的平衡。
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最高競爭是利用學(xué)案設(shè)計，使學(xué)生在掌握必要的知識技能的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導(dǎo)學(xué)案不僅包括知識疏導(dǎo)、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和投入性。
2.進行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點原則。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)淖袷匾恍┙虒W(xué)原則，不管對教學(xué)方式或教學(xué)手段做如何改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。
（1）重視思維訓(xùn)練原則。
導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，實際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，說到底其最基本的目的就是，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生最基本的思維方式，通過訓(xùn)練是學(xué)生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強“比較”原則。
比較法是我們在日常生活和實際應(yīng)用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優(yōu)與劣；而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到的問題。
1.課前預(yù)習(xí)階段。
課前預(yù)習(xí)階段是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，教師要對學(xué)案的發(fā)放時間進行合理的安排，以確保學(xué)生能夠有足夠的時間來處理學(xué)案內(nèi)容，經(jīng)過對學(xué)案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學(xué)的難點，在授課過程中進行重點指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)東北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中，會接受到體積以及體積單位的學(xué)習(xí)，在設(shè)計這部分學(xué)案內(nèi)容的時候要盡可能的幫助小學(xué)生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學(xué)案的層層遞進培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說課前學(xué)案設(shè)置將直接關(guān)系到整個教學(xué)過程的實際效率。
2.課中教授階段。
在課中教授階段主要是關(guān)于學(xué)案的使用情況進行重點分析，學(xué)案在課堂中的地位起到方向標(biāo)的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學(xué)生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學(xué)流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將涉及到有關(guān)分數(shù)的學(xué)習(xí)，在同分母分數(shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中，可以增加一些問題，來做簡單的導(dǎo)入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數(shù)單位是？它有多少個這樣的分數(shù)單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數(shù)的性質(zhì)以及分數(shù)的計算，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以幫助學(xué)生更深刻的了解到同分母分數(shù)之間的關(guān)系。
3.課后整理階段。
課后整理階段主要是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過學(xué)案中的自我檢測來檢查自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學(xué)生要學(xué)會如何使用學(xué)案、如何更好的利用學(xué)案，并要對日積月累的學(xué)案進行裝訂，確保在日后的復(fù)習(xí)中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學(xué)過的知識進行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識點進行總結(jié)，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學(xué)習(xí)方法進行不斷的改進，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)習(xí)效率；與此同時，教師要特別注意的是，學(xué)案教學(xué)法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，制定出適合各個水平段學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新下形成的，總體來說，它具有其它教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢，但是很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗，本文中所提到的對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的建議和應(yīng)用原則進行的簡單論述，并舉例說明導(dǎo)學(xué)案該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實，希望相關(guān)論述能夠為同行業(yè)人士提供一定的幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十九
教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指南針，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學(xué)生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓點撥更有效。
合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識的能力。針對合作學(xué)習(xí)的特點，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。
合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學(xué)習(xí)更有效，就必須讓合作學(xué)習(xí)具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點，設(shè)置具有操作性的學(xué)習(xí)流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強、被學(xué)生樂于接受、能夠被學(xué)生理解的方式去組織，除了讓學(xué)習(xí)流程適合學(xué)生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的效果最大化。
合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強、相信教師的絕對權(quán)威的特點，制定科學(xué)的評價機制，發(fā)揮評價引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點之外，教師要根據(jù)班級學(xué)生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對學(xué)生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學(xué)生既能感受到評價的正確性，有能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
合作學(xué)習(xí)能夠高效率的解決問題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，在科學(xué)設(shè)計合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護到最好。同時，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間更充分的利用起來，保證合作學(xué)習(xí)的效果。
合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，要求組員在組長的帶領(lǐng)下合作，組長要擔(dān)負起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責(zé)任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領(lǐng)一個小組成員快速進步。所以數(shù)學(xué)教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學(xué)習(xí)的方式越來越成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的常規(guī)手段，它不僅對學(xué)生掌握知識更有效，而且對學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學(xué)習(xí)方式成為自己教育教學(xué)的有力手段。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇二十
情感伴隨人的一生，而兒童時期的完善適合的情感教育是奠定良好性格、人格的關(guān)鍵，小學(xué)是情感教育和情感形成的重要場所。如何在小學(xué)中建立適合兒童的情感教育是本文的討論主要問題。
隨著教育研究的不斷發(fā)展，兒童教育學(xué)科的進步，越來越的教師和家長都認識到了小學(xué)教育的重要性和情感教育的必要性，學(xué)齡兒童在小學(xué)中接受的教育是至關(guān)重要的，將伴隨著他們的一生，其中是情感教育有著不可忽視的作用。我國小學(xué)教育中的情感教育是在最近幾年中被重視的，面臨著不少挑戰(zhàn)和需求，無論從哪方面都需要更進一步的發(fā)展和研究。
作為教育對象，學(xué)生自然是主體，無論是在知識教育還是情感教育中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體。站在學(xué)生的角度去探討教育方法和方式判斷這一方法正確與否的標(biāo)準之一。小學(xué)生通過觀察、接觸來感知身邊的環(huán)境，從而形成最初的經(jīng)驗和認識，這種經(jīng)驗和認識需要反復(fù)的感受才能最終形成向兒童的記憶，影響他的選擇，表現(xiàn)為最后的行為，這時，教育者才能發(fā)現(xiàn)早已形成的道德情感。在情感教育過程中，應(yīng)充分激發(fā)主動引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的“情感動力”，發(fā)揮其主體作用，站在客觀的立場上，幫助學(xué)生去認識各種行為背后的道德選擇性。
在面對兒童學(xué)習(xí)過程中要充分尊重兒童的心理特征和學(xué)習(xí)過程，操之過急和過分放松都會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，必須把兒童情感發(fā)展的概念與兒童的年齡水平聯(lián)系起來考慮。從一方面來講，小學(xué)生的道德情感和道德判斷沒有明顯地區(qū)別，這是因為還處于道德情感的初期，特征還不是很明顯，也易于引導(dǎo)，教育者必須善于引導(dǎo)，幫助他們走向正確的方向。
積極讓學(xué)生參與校內(nèi)外的各種活動，做到情感與行動相配合。學(xué)校和老師要重視校外實踐活動重要性，鼓勵學(xué)生參加。例如科技知識館，福利院，甚至是春游秋游活動，讓學(xué)生接觸正面的社會事物，產(chǎn)生積極的情感，將這種積極的情感同行動相結(jié)合，最終產(chǎn)生正面的情感積累。
教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，小學(xué)生對教師充滿了依賴性，教師不僅需要在知識上對學(xué)生進行指導(dǎo)，更要成為他們在成長道路上的榜樣。只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，才能通過自己獨特的人格魅力，真誠地面對學(xué)生，與小學(xué)生進行有效的情感溝通，以自身做典范去積極地影響和感染他們。
(一)保護學(xué)生的情感健康。
小學(xué)生的情感活潑外向且變化快。作為單獨的個體，他們逐漸開始產(chǎn)生自我意識和集體意識，開始對身邊的事情好奇，這時候不是所有的事物都是適合兒童接觸的，而作為教師的職責(zé)之一是避免小學(xué)生受到不良的影響，這樣做的關(guān)鍵不是將他們關(guān)在象牙塔內(nèi)。
(二)幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情感。
情感的調(diào)節(jié)指的是個體本身對于自己不良情緒反應(yīng)的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。培養(yǎng)小學(xué)生對自己情感的能力是非常重要的?，F(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)都是獨生子女，集萬千寵愛于一身。而小學(xué)作為集體社會，要求團隊合作和分享精神。在小學(xué)情感教育中，要幫助建立小學(xué)生的情感穩(wěn)定性，通過疏導(dǎo)教育協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)控情感的能力。
(三)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價值。
小學(xué)情感教育是的重要性可見一般，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的情感更是重中之重，情感教育的最終目的是幫助學(xué)生最后能夠成為和諧發(fā)展的人，對社會對國家做出貢獻的同時實現(xiàn)自我價值。
要幫助兒童去面對是非選擇，協(xié)助而不是代替他們做出決定，讓他們形成對是非曲直的自我判斷力是非常重要的，營造一個良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在關(guān)愛中的理解成長的內(nèi)涵。
家庭和父母的力量在小學(xué)生的情感教育過程中是無可比擬的。小學(xué)生早期在家庭中的教育已經(jīng)對小學(xué)生形成了非常大的影響，而學(xué)校的情感教育也要和父母進行溝通和配合，任何老師和學(xué)校都不能代替父母對兒童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家長的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對世界的看法，對生活的感悟。
(一)家庭教育和父母行為對學(xué)齡兒童的重要性。
家庭是兒童獲得一切的地方，家庭和父母的力量在小學(xué)生的情感教育過程中是無可比擬的。小學(xué)生早期在家庭中的教育已經(jīng)對小學(xué)生形成了非常大的影響，而學(xué)校的情感教育也要和父母進行溝通和配合，家庭教育和家長的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對世界的看法，對生活的感悟。父母的言行深深影響著兒童。
(二)家庭教育和父母言行對學(xué)齡兒童的影響力。
家庭教育具有權(quán)威性，兒童在感情和物質(zhì)上對于父母的依賴性決定了父母的權(quán)威性，父母對于兒童的約束力很大，兒童對于父母有很強的信賴感，這種信賴感會隨著兒童年齡的增長和父母行為的正確與否逐漸增加和減退。
家庭教育和父母的言行對兒童的影響力在兒童成年之后都會顯現(xiàn)，很多人在成年后會選擇和父母相同的職業(yè)，擁有和父母相似的生活習(xí)慣，甚至以異性父母作為擇偶標(biāo)準。這些都是家庭和父母影響力的最好證明。
(三)反面影響的消除困難。
在學(xué)校中，教師們都聽過5+2=0這句話，意思是說五天的學(xué)校正面教育在學(xué)生回家兩天之中接觸到不好的影響，會功虧一簣，甚至有的老師提出了5+2=-1這句話。足可見家庭教育的負面影響是很難消除的。父母或者長輩的不健康言談和行為會使小兒童留下強烈的印象，尤其是在這些不良行為和兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相抵觸的時候，小兒童往往習(xí)得是家庭行為，因為對于他來說，這行為早已習(xí)以為常，更加熟悉。
小學(xué)中的情感教育是需要學(xué)生教師和家長多方參與的工作，只有在學(xué)生產(chǎn)生情感回饋的情況下教育才能產(chǎn)生效果，良好的情感教育更需要家庭的力量。對于小學(xué)生的教育是從出生就由父母開始的，在學(xué)齡階段進入學(xué)校后，又有教師幫助完成的，而不是孤立的階段教育。而且教育本身就是終身的，不是可以劃分階段的。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇二十一
隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調(diào)智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎(chǔ)上，重點就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉(zhuǎn)變對策進行研究。
幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統(tǒng)教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質(zhì)教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學(xué)化傾向問題，必須首先實現(xiàn)教育理念上的積極轉(zhuǎn)變，然后形成家庭、學(xué)校、社會的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環(huán)境。
（一）幼兒園辦學(xué)宗旨的功利化。
隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統(tǒng)教育思想，過分強調(diào)智力教育的傾向，加上國家教育部門的監(jiān)管不到位等，致使一些幼兒園的培養(yǎng)方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒成長的客觀規(guī)律。
（二）家庭及社會傳統(tǒng)教育思想的影響。
由于我國長期應(yīng)試教育思想的影響，“唯成績論”對學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構(gòu)的推動下，很多幼兒園開設(shè)的課程內(nèi)容主動向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)體驗。
（三）幼兒教師的教育素質(zhì)相對低下。
在很多地區(qū)，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質(zhì)的建設(shè)上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業(yè)資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學(xué)思想相對落后，習(xí)慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數(shù)量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標(biāo)準，無形中推動了幼兒教育的小學(xué)化傾向。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學(xué)化的問題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。傳統(tǒng)幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應(yīng)該采取措施轉(zhuǎn)變幼兒園及家長的傳統(tǒng)理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應(yīng)該以素質(zhì)教育為指導(dǎo)。另外，幼兒園和家長應(yīng)該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。
（二）政府部門加強監(jiān)督與管理。
學(xué)前教育是社會公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監(jiān)督管理與引導(dǎo)，以保證幼兒園各項工作順利規(guī)范的開展。針對幼兒教育小學(xué)化的問題，教育主管部門要明確劃分職責(zé)，制定詳細的監(jiān)督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監(jiān)督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T應(yīng)根據(jù)自身情況，出臺相關(guān)的政策規(guī)定等相關(guān)文件，規(guī)范幼兒園教育的方法、形式、內(nèi)容、作息時間、評價制度等，對于違反相關(guān)規(guī)定的幼兒園要進行相應(yīng)的處罰，并對社會公布，以此來規(guī)范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監(jiān)督管理，才能防止出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。
（三）加大投入力度建設(shè)幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題，歸根結(jié)底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓(xùn)對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應(yīng)經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓(xùn)，讓教師能夠?qū)W習(xí)到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學(xué)習(xí)其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，彌補自身的不足，實現(xiàn)各個幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)提高，還要積極引進其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。
（四）實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎(chǔ)性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)和活動適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這些方面的學(xué)習(xí)顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。
總之，對于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對幼兒多一份關(guān)愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學(xué)前教育的客觀規(guī)律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環(huán)境，在淡化智力教育的同時，提高對素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。
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