總結能夠幫助我們更好地分析問題，找到解決方案。總結不僅要總結過去的成果，還要提出未來的規(guī)劃和目標?？偨Y范文的多樣性能夠啟發(fā)我們的思考和寫作靈感。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇一
摘要：地理圖形是高中地理教學的重中之重，是最關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師要十分重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學生能夠有效地進行讀圖，提高地理學習效率。
作為地理第二語言的“地理圖表”，是學生學習地理的必備工具，要學習好地理，就必須能夠掌握讀圖的方法，進行圖文轉化，只有這樣，才能學好地理，更好地探索地理。而在實際地理教學中，“讀圖”卻是教學的一個瓶頸，因此，在地理教學中要重視學生讀圖能力的培養(yǎng)。
一、掌握地理圖表的基本知識。
地理圖表有自身獨特的表示符號，這些符號是學生讀圖的基本工具，學生必須對這些基本知識進行識記，才能在圖文轉化的過程中準確地反應地理圖表所代表的意義。對一些專門的地圖概念要加強識記，如統計圖、分布圖、景觀圖等。
地理學習中的圖是地理學習中有別于文字的另一種表達方式，在地理重的地位極其重要，教師要在教學中滲透圖的運用，不斷加強學生用圖的習慣。如，經常讓學生進行圖文轉化，把具體的地理事物和現象等落實到圖上，把圖所表示的內容轉化成文字進行訓練，加強學生讀圖、用圖的習慣，通過這些訓練又能培養(yǎng)學生的地理空間感，讓地理學生更加立體化、直觀化。
三、加強學生地理信息處理能力和分析圖的能力。
要想從圖上獲得更多的信息，尤其對隱形信息的獲得，就必須加強學生對圖的分析能力，要引導學生既會讀圖，又能有效地進行分析圖，提高對圖的運用率。如，教學中創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生進行分析圖表所反映的地理現象、事物，通過問題的引導，控制學生讀圖的'無目的性，引導學生注重圖的關鍵要素，對圖表信息進行提煉、分析、整合，從而獲得需要的知識。
地理圖表的運用不僅在于讀，還要讓學生會動手操作，能夠繪制，這是加深學生對地理知識掌握的一種有效的訓練方法，通過對圖的繪制，不僅能可以加深對知識的掌握，更能讓學生建立良好的地理空間感，有利于學生把所學知識內化成自己的知識。教師可以根據教學內容，設計一些問題，讓學生帶著問題進行繪制，既鍛煉了繪圖技能，又鞏固了知識。
可見，高中地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)是至關重要的，必須格外重視，學生讀圖能力得到提高，教學質量也會得到提高。
參考文獻：
（作者單位江西省廣豐縣廣豐中學）。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇二
創(chuàng)新能力對于 科學的 發(fā)展、 經濟的騰飛、民族的昌盛、國家的富強起著至關重要的作用。今天的學生，是二十一世紀建設的主力軍，他們的能力如何，直接關系到國家未來的發(fā)展。地理教學是培養(yǎng)關注社會、熱愛 自然、樹立正確的資源環(huán)境、樹立全球意識、訓練綜合思維和實踐能力的重要學科之一。因此，在地理教學中既要加強地理知識的傳授與實踐，更要有意識地滲透創(chuàng)新意識的 教育，注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
一、運用語言 藝術創(chuàng)設意境，豐富學生的想象力
地 理學科是自然與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，而大部知識是學生沒有也不可能親自經歷的，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術。如：適當地加上一些趣味性語言，活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣。創(chuàng)設地理意境，喚起學生的想象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而開拓學生的思維能力，也可收到事半功倍的教學效果。例如：用順口溜來概括世界的七大洲、四大洋、我國的三十四個省級行政區(qū)，既簡單有好記，重點也可得到理解；用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來講述大陸性氣候的氣溫日變化特征；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”來形容內蒙古大草原的遼闊；用“一山有四季，十里不同天”來形容橫斷山脈的垂直變化等等。這些趣味語言的運用，對地理課堂教學會產生良好的效果，使本來枯燥無味的地理課變得生動、有趣，學生也容易接受和掌握地理知識。
二、運用多媒體手段，增強學生的思維創(chuàng)造力
初中學生思維活躍，求知欲、好勝心、自我表現力都較強，他們不愿處于被動地位，而是希望經過自己的努力去獲取知識。為了迎合學生的這種心里，我們可以開展豐富多彩的地理課外活動，讓學生參加小制作、小實驗，開展知識與技能競賽，也可將地理教學與學校組織的春游、社會實踐等活動結合起來，激發(fā)學生智力和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而幫助解決課堂上難以克服的困難，提高課堂教學質量。比如：在地理興趣小組中，通過制作簡易地圖、模型等，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學生的觀察能力，從而開拓學生的思維空間，使學生的學習生動活潑、富有創(chuàng)造性。每年春游時，地理老師可在出發(fā)前，就讓學生在地圖上“預游”，找路線，測時間，查景觀，并布置一些考察任務，到達實地后，以小組活動的形式去完成任務?；貋砗蠼灰黄獙嵺`小報告。這樣讓學生在領略美好風光，感受 現代化建設巨大成就的同時，也培養(yǎng)了實踐能力，寓教于游樂之中，提高學習興趣。此外，教師還可以指導學生通過各種途徑收集各種地理圖片、資料，并裝定成冊，以便在課堂教學中相互交流，傳遞信息。也可以和學生一起擬定一些具有爭議性的問題，等等。
開展各種課外活動，可以幫助學生開拓視野，擴大知識面，使學生思維受到啟迪。只有這樣，才能改變“紙上談兵”的教學模式，提高學生觀察分析判斷解決問題的能力，發(fā)展學生的綜合創(chuàng)造力。
素質 教育已匯成時代的潮流，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是當代教育改革的主要標志，是提高教育教學質量的關鍵。因此，教師要不斷提高自身素質，全面培養(yǎng)學生的智能，發(fā)展學生的`創(chuàng)造力，為社會造就更多的高素質人才。
《如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇三
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質組成、結構、性質、作用和變化（物質代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現象的本質，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經驗總結三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向學生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數人牙齦經常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關鍵，也是教學步驟中的關鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關鍵，它需要充分調動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘學生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統教學模式已經根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現學生探究能力的有效提高。
四、總結探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結束之后，老師還要給學生總結的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結，一部分是思維總結。知識性總結不需要強調，思維總結部分需要說明一二。其內容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結果進行對比評價，給學生更加中肯的意見。“吾日三省吾身”，只有經過這樣高質量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現過猶不及的現象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊?，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯系，讓學生發(fā)現求知的美好，發(fā)現探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
參考文獻：
1：羅輝，周三牛，郭紅英，等.以臨床問題為中心教學法在中專生物化學教學中的應用j：.井岡山學院學報（自然科學版），2009（1）.
3：高鳳麗，羅輝，周三牛．以臨床問題為中心教學法在中專生物化學教學中的應用j：．井岡山學院學報（自然科學版），2013，11（26）：119-120.
4：郭紅英，王毓平，劉文演．中專生物教學中環(huán)境和健康教育的研究：以金華商業(yè)學校為例j：.學科教學（生物），2011，11（42）：190-191.
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇四
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
教學的核心應歸結到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質，歸根結底也就是提高思維素質，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數學生找不到問題的突破口，造成解題中出現思維障礙，針對這一現狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲了經驗的總結。所以，學習物理要聯系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉化為物理模型。
把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現象，首先要轉化為物理術語，與物理概念、名詞等聯系起來，經常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現正遷移。
2.注意知識的橫向聯系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調物理概念和規(guī)律的聯系，章節(jié)之間的聯系，與其他學科間的聯系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經驗系統中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇五
一、養(yǎng)成良好讀圖習慣，訓練讀圖與繪圖能力。
在地理教學中，教師要注意培養(yǎng)學生運用地圖的習慣，教師在上課就應有意識地多用地圖，布置作業(yè)也如此。我們應該使學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，重點引導他們如何閱讀地圖和分析地圖，可從以下幾個步驟做起：一是示圖。在教學過程中我們應該多在學生面前展示地理掛圖，或在黑板上多畫地理簡圖，然后讓學生自己在掛圖上或板圖上指出某些所學的地理事物，這樣可以加深學生的印象。二是繪圖。在學生學會了看圖后，還要要求學生做一些必要的填圖、繪圖訓練，以便讀圖能力得到進一步的提高。對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養(yǎng)，因此，新課程標準要求學生正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習過程，我注意了培養(yǎng)學生嚴謹的學風，文字的大小、書寫要規(guī)范，間距、位置要準確，不能隨心所欲，張冠李戴。要使他們明白：圖上相差毫厘，實地失之千里。繪圖訓練應從以下兩方面著手：1.課堂訓練。首先我要求學生要準備紙和筆，然后根據學習內容動手、動筆。學習區(qū)域地理，先畫出區(qū)域輪廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中國形似雄雞。然后，根據教師講授的內容，再分別把山脈、河流、礦產、鐵路等地理事物畫在輪廓圖上。比如在講“中國主要山脈”時，一定要讓學生親自動手繪中國主要山脈示意圖，這樣能使學生深刻地記住我國的主要山脈，在腦海中可以浮現出主要山脈的大概地理位置。2.活動課訓練。在課后，我組織學生參加社會實踐，進行地理調查，收集地理素材，然后在教師的指導下，編繪學習習近平面圖、家鄉(xiāng)交通圖、工農業(yè)生產增長（曲線或柱狀）圖等。
二、重視基礎，構建知識框架。
1.重視基礎積累，熟記基本地理事物。學生對于初中的基本地理知識掌握得很不扎實，有些學生甚至連中國地圖、世界地圖都不會看，因此，應有意識地讓學生熟記一些基本的地理事物，例如一些重要的大江大河大山的名稱、地理位置等，還有一些重要國家、城市及其工業(yè)部門或農產品名稱等。這些基礎知識的積累，對于學生讀圖分析能力的培養(yǎng)有著重要的鋪墊作用。
2.構建知識框架，形成基本知識體系。在各章節(jié)內部，章節(jié)與章節(jié)之間，人文與自然之間，區(qū)域與洲際之間的教學中，必須引導學生建立起完整而清晰的地理知識體系與知識網，使學生建立起地理基礎知識庫，必要時可以隨時到腦海中提取已有的儲備知識，盡快地解決問題。
三、加強圖文互換和圖圖轉換能力的培養(yǎng)。
學生習慣文字的表達方式，不習慣利用圖來表達地理現象，更不用說在這兩者之間轉換。有時候文字的表述過于累贅，用圖形來表示會清晰很多，有時候圖的表達不夠詳細，要文字的補充說明。有時候為了更好地說明問題，要進行圖圖轉換。所以在教學過程中要適當地訓練學生的圖文和圖圖轉換能力。把握圖與圖、圖與文的轉換，迅速準確地解題，試題常常會考查學生圖與圖之間的轉換能力，如剖面圖轉換為平面圖、平面圖轉換成立體圖、局部圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉換等，都要求學生有較強的讀圖分析能力，才能順利地獲取相關信息，迅速解題。另外，很多題目都盡可能地將課本中的知識點放在各類圖形上去考查學生，要求學生理解與掌握，不要憑空去記、去背，這就要求學生必須學會圖與文之間的轉換。例如一幅等高線圖，就要求學生能從圖中等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的'走向、坡度的大小、發(fā)展農業(yè)的方向等；又如：太陽光照圖中側視圖和極地圖的轉換，抽象圖和平面圖的轉換。
地理教學實踐證明，培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力既是地理教學的主要內容，也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了，就能借助地圖用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現象和它們相互間的關系，從而獲得新的知識。因此，在教學中應該在培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力方面作進一步的探索和研究，總結出更多更好的經驗來，提高學生的地理素養(yǎng)和地理學習成績。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇六
二十一世紀初,滾滾教育改革浪潮一波又一波地席卷神州大地,中國的基礎教育正面臨著重大變革與機遇,在這過程中,傳統教學觀念受到極大沖擊,教育的新思想日漸為教學所運用。中學歷史教學同樣不能例外,必須在這時代變革之即抓住機遇才能順應時代的發(fā)展。因此,中學歷史教師必須改變傳統教學觀念,擺正師生位置,學生的主體地位必須得到尊重,使他們能發(fā)揮學習中的自主性和創(chuàng)造性,真正成為歷史課堂的主人。要想真正地提高學生素質,就必須尊重學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的自主學習能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
1、尊重學生是面向全體學生,使每個學生都參與到教學活動中來的前提。教學中,我們應樹立真誠為學生服務的意識,使學生對老師產生親近感、信任感,這樣才能達到親其行而信其道的效果。課堂教學中要營造一種美好和諧的課堂氛圍,促使學生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列活動。在課堂中,學生有充分的權利表白自己的意見,哪怕是錯誤的或不完善的,教師要隨時征求學生的意見,并盡可能采納合理的建議,教師應對學生的各種發(fā)現和見解給予鼓勵,并進行恰當的引導,從而讓學生在和諧、融洽的教學環(huán)境中生動、活潑、主動地學習。長此以往,學生就會形成主動參與的習慣,而這正是自主學習能力的最佳表現。
2、啟發(fā)引導、激發(fā)興趣是面向全體學生,使每個學生都參與到教學活動中來的基礎。興趣是最好的老師,興趣是推動學生求知的一種內在力量,它能使學生產生強烈的創(chuàng)造沖動,“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”學習積極性的調動、學習動機的激發(fā)、學習欲望的產生,都是形成和發(fā)展學生自主學習能力的重要條件,這些主體性學習構成的重要因素都是以興趣為基礎,興趣是主體性學習的一塊重要基石。
3、構建開放的教學模式是面向全體學生,使每個學生都參與到教學活動中來的手段。要充分發(fā)揮學生的主體性,在歷史教學中,教師不能成為課本的奴隸,歷史課決不能搞成一言堂,教學是為了學生的發(fā)展而不是為了解釋課本,要打破傳統的“教師中心”,“書本中心”,“知識中心”的封閉性教學模式,也只有在“開放”的課堂中,學生才能在老師的指導下,積極、主動地知,這樣主體性才能得到充分的體現。
4、“會學”是面向全體學生,使每個學生都參與教學活動中的目的。教學的根本任務在于使學生“會學”,而不在于使學生“學會”;“學會”只是從知識的掌握過渡到能力培養(yǎng)的橋梁,針對學生的認知特點,采取相應的訓練形式。培養(yǎng)學生自主學習的能力,使學生成為“會學習”的人。
二、開展形式多樣的歷史課外活動。
1、培養(yǎng)學生的動手能力與操作能力。歷史活動課,強調是“活”,突出的是“動”,學生是活動的主體,教師是學生活動的指導者,每一次活動課都要精心設計,要求全體學生參與活動設計,包括課前的組織、策劃、準備,課中的主持、實施及課后的總結評價,都由學生協作完成。在這一過程中老師起指導、組織、協調的作用,給學生以極大的活動余地,充分調動他們的積極性,發(fā)揮學生各方面的潛能。如中國近代史既是帝國主義侵略中國的屈辱史,又是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的斗爭史,這段歷史感情色彩濃郁,我通過組織幾次演講,促使學生閱讀了大量的課外書籍,文史資料,更進一步了解了中國近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛國主義人物和事跡,激發(fā)了學生的愛國熱情,提高了學生自主閱讀的能力,培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力,使活動課程和學科課程成為歷史學習的兩臺發(fā)動要。此外,還開展了唐詩、宋詞的朗誦比賽,不僅拓寬了學生的知識面,更重要的是陶冶了學生的思想情操,提高了他們綜合問題、分析問題的能力。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。歷史課外活動課具有開放性的特征,面對源遠流長的'歷史長流,面對紛繁復雜的人類發(fā)展史,它能夠很好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識,如對中國古代史的內容可通過社會調查的方式進行,讓學生親身感受、體會、收集、掌握第一手材料,激發(fā)學生探索創(chuàng)新的能力,提高他們分析、判斷問題的能力,也就是通過自主學習能力的培養(yǎng),提高他們的歷史思維能力,使他們嘗試歷史學家的滋味。再如角色扮演,我指導學生上演了“百家爭鳴”一目,就充分調動了學生自主學習的能力,把學生分成儒、墨、法、道四大家,先由主持人(學生自己擔任)簡明扼要地介紹“百家爭鳴”的歷史背景,然后四大家各派一名代表闡述各派的主張,緊接著各學派之間展開激烈的論爭,其他同學可以補充,代表各派發(fā)表自己的主張、見解。通過賽前充分的準備,學生把很多抽象難懂的東西化為了具體生動的東西,對于歷史知識的理解更深入,把握更準確,而且論爭具體,有很強的對抗性和邏輯性,比單純的課堂講授收獲大得多,感受深得多,效果好得多。學生學習的自主性得到了充分的展示。
重視學生主體性的發(fā)揮是現代教育區(qū)別于傳統教育的根本所在,也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關鍵之所在,作為中學歷史教師,我們應該在課堂教學和課外活動中充分發(fā)發(fā)揮學生的自主性,培養(yǎng)他們的自主學習能力,不斷地探索歷史教學的方式、規(guī)律,使歷史教學“活”起來,使歷史教學不斷地適應時代發(fā)展的要求。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇七
《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高整體素質的目的?！边@一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發(fā)展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。
首先，教師要深入挖掘學科知識內涵，創(chuàng)造生動課堂，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現象、原理、規(guī)律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發(fā)點，挖掘學科知識內涵，盡可能通過知識的拓展和聯系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發(fā)學生的探究動機。
比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發(fā)：必定會生成新的物質，那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發(fā)學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。
其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調動學生的感知器官，激發(fā)學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規(guī)律，運用多種教學技巧連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。
要實現這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發(fā)問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創(chuàng)造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環(huán)境中的多層面問題，不斷聯想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。
教學中我們經常發(fā)現這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創(chuàng)新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。
第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結、鞏固和提升，把前一個知識的總結作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發(fā)學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調動其學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，強化其思維品質和探究精神。
解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質，提升終身學習的能力。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇八
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是與其給人傳授知識，不如傳授給人學習知識的方法。所以，作為教師，我們在給學生傳授知識的過程中，不單是要傳授給學生知識，更應該培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們懂得如何去獲取知識。當然，地理教學也不例外。然而，我們該如何培養(yǎng)學生的地理綜合能力，這就很值得我們深思熟慮。針對這一問題，我認為可以嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)：
1、 從學生的好奇心理出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習能力
每個年齡階段的學生，對新鮮事物或多或少都會產生一定好奇心理。而對于剛接觸地理這門學科的學生而言，好奇就是最好的老師。因而，作為地理教師，一定要在關鍵時刻把握契機，在學生剛入門時，給他們呈現我們地理這門學科與眾不同的一面。所以，在學生人生中的第一節(jié)地理課就顯得尤為重要了。這就要求地理教師精心的去設計去琢磨，如何才能給學生呈現獨具特色的地理。讓學生在好奇中潛移默化的融入到地理中，積極主動的去學習地理。
2、 將地理融入生活，培養(yǎng)學生的地理思維能力
地理是一門十分貼切生活的學科，與我們的生活聯系十分緊密。因此，要想讓學生對 地理這么學科產生興趣，首先我們就得想法設法讓學生明白地理對我們而言，并不陌生，它無時無刻不在我們生活中。
然而，傳統課本中的問題往往都是固定式的。有些問題離學生生活的環(huán)境很遠，如果讓學生去解決他們接觸不到的問題，難免會有隔靴撓癢，興趣不濃的情況。這就會打擊到學生學習地理的積極性。但如果我們在基于教材的基礎上把問題設置的更開放性一些，讓問題從生活中來，讓問題有親切感，這就會更容易引起學生的共鳴。因而，在地理課堂教學中，教師一定要善于抓住地理這學科的特點，將生活中的例子與教學內容相結合，給學生營造新奇輕松的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的興趣。比如：在講到我國省級行政區(qū)的簡稱時，可以借助學生們在日常生活中常見的車牌號來設置問題，讓學生切身體會到省級行政區(qū)在生活中所起到的用途；再如：我們在講到我國南北方差異的時，可以利用學生們周圍的事物設問導入，“如果我們將咱們海南的椰子樹挪到北京去種植，可以嗎？”等通過聯系生活中是事物來講解教學內容，一方面拉近學生與地理的距離，另一方面則培養(yǎng)了學生地理思維能力。
3、重視地理信息載體的運用，培養(yǎng)學生的綜合分析能力
地理圖像、地圖以及地理視頻都涵蓋了大量的地理信息。因此，老師要積極充分的利用這些地理信息載體，指導學生掌握觀察地圖圖像，幫忙學生掌握分析地理圖像的基本方法，逐步培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
如何正確的使用地圖。要讓他們明白不同類型的地圖是用于解決不同問題的。要在哪一種情況下，選擇使用哪一類型的地圖。例如：如果我們要去北京去旅游，我們應該選擇“北京市交通旅游地圖”；而如果我們要分析我國的地勢地形特點，這時我們應該選擇“中國分層設色地形圖”，而想要了解世界的氣候類型分布情況，那我們應該借助“世界的氣候類型圖”等。通過這些事例，讓學生從對地圖的抽象認識逐漸轉變成直觀的認知，從而重視地圖的運用。在學生認識到地圖的重要性的基礎上，再去教學生怎么去讀圖、析圖，如何從圖中獲取信息，學會利用地圖來解決地理問題，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。比如：可以引導學生通過對比不同的地理景觀圖來觀察不同地區(qū)所呈現出的地理特征，從而再進一步去引導學生分析產生其結果的原因。
此外，教師要善于利用現代信息技術手段，優(yōu)化教學活動，豐富教學內容。特別是針對地域文化、發(fā)展旅游業(yè)等方面的內容教學時，如果借助圖片、音樂、視頻等材料來指導學生學習，會使原本枯燥無味的知識變得生動形象，這就很大程度的增強學生的興趣，帶動學生的積極性，從而提高了課堂教學效率。
4、課外拓展、學以致用，培養(yǎng)學生的應用實踐能力
教學的最終目的就是讓學生學會把課本上的理論知識聯系實際，并運用到實際中去，為生活所服務，才能真正做到學以致用。比如：在學習“水資源”這一節(jié)后，讓學生擔任“調查員”，在課后調查自己家里的用水情況，并制定家庭的節(jié)水計劃等。這樣的課外探究活動既有利于將課堂教學引向課外，又能更深層次地強化學生的問題意識，培養(yǎng)學生的應用實踐能力。
《如何在教學中培養(yǎng)學生的地理綜合實踐能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇九
摘要：小學科學是綜合了生活經驗、科學實驗以及各類自然現象的一門學科，在小學生的教學啟蒙中起到了十分重要的作用，在小學科學的學習中，能夠讓學生產生獨特的思維方式，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，早期科學教學對于學生日后素質的培養(yǎng)和各方面能力的塑造都有著十分重要的作用，而承擔重要啟蒙任務的這門學科在當今的教育教學中還存在著不少缺陷，作為一線的科學教育者，教師應擔注重如何呵護學生的好奇心，培養(yǎng)他們對于科學知識的興趣和求知欲，引領他們去探討那些與社會和自然相關的問題，本文就將通過分析現階段小學科學教學存在的問題，來談談如何在小學科學的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
當今社會已經不是僅憑知識文憑就可以包攬一切的時代了，很多時候都要靠自己的創(chuàng)新來打拼一片天地，現階段正是人才的短缺時代，社會需要各種各樣的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新人才。小學科學作為小學生的科學啟蒙學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感方面起著重要的作用，教師應當充分的認識到本門學科的特殊性，在教育教學上引起重視，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。日常的教學生活中應當時刻注意拓展知識，開拓學生的思維，讓學生在不斷的創(chuàng)新與思考中拓寬自己的思路，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。
一、深化教師認識，夯實創(chuàng)新基礎。
教師的觀念決定著學生的思維，只有教師樹立科學的教學觀、實驗觀、態(tài)度觀、方法觀，才能在課堂教學中普及科學知識、宣揚科學精神、講授科學方法和培養(yǎng)科學態(tài)度。在潛移默化之中教會學生以科學的精神開展合作、探究、實驗、分析、歸納、總結，養(yǎng)成良好的動手操作與實踐的能力。在實踐中，學生會對實驗現象認真觀察、反復思考、查閱科技成果資料、對比結果、得出新的結論，這無形之中增強了學生捕獲、運用現代化科技信息的能力，讓他們學會帶著問題去探索、解決發(fā)現的現象，使他們的學習過程轉變?yōu)椤皡⑴c―動手―分析―歸納―吸收―創(chuàng)新”的過程。
1.用科學發(fā)明去啟迪學生。
小學生受到外界的影響十分大，很多時候一件小事就會對其產生很大的啟迪，教師應當抓住學生的`這一特點，在課堂上用科學發(fā)明去啟迪學生的內心，在課堂教學中，結合課本的內容去向學生介紹一些較為著名的發(fā)明，讓學生感受科學的力量，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，例如，在生物啟示的學習過程中，可以通過魯班發(fā)現帶鋸齒的樹葉來發(fā)明了鋸子，讓學生明白創(chuàng)新并不是那么神秘的事情，而是存在日常生活中的細節(jié)中，讓學生能產生一顆樂于觀察的心，重視日常中的每一件小事，從小事中發(fā)現創(chuàng)造的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.讓學生參與動手實踐。
實驗在學生的科學學習中起著重要的作用，小學生對于語言的理解能力并沒有那么強，不能僅僅通過課本中對實驗的語言文字描述就對實驗有了一個完整的理解，很多時候只有通過親身的實驗，才能理解實驗的內涵，教師在日常的教學中應當為學生提供相應的機會，給學生留一些日常的小實驗任務，學生就會在充滿好奇中去親身體驗實驗，感受實驗現象，對于實驗的現象和結論就會記憶更加的清晰，且在這個過程中，學生的動手能力得到有效的鍛煉，思維也會得到拓展，甚至可能改變自己的思維方式，讓自己在日后的生活中更加的細心，富有創(chuàng)造能力。3.孕育科技氛圍，陶冶創(chuàng)新情操在校園文化建設中，我們可以加入科技文化的元素，通過合理的構思、巧妙的布局創(chuàng)設一種科技教育的氛圍，達到寓教于景的作用。在校園中可以布置科技宣傳專欄、科技偉人雕塑，在教學樓、實驗樓走廊墻壁懸掛科學家畫像、名言或科學技術發(fā)展史宣傳展板，在校園建立科技角、舉辦科技節(jié)、講科學家故事、記科學家讀書卡、辦科技專題黑板報、參加科技實踐活動，在學校成立科技活動社團、參加科普宣傳活動，在家觀看中央電視臺科教頻道的我愛發(fā)明欄目等，讓學生在了解科技、認識科學的氛圍中，樹立科學創(chuàng)新的精神，向著自己科技創(chuàng)造之路努力奮斗。（4）激發(fā)學習興趣，點燃創(chuàng)新火花在心理學研究中，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。這種傾向總是和一定的情緒或情感緊密聯系在一起，成為孩子們學習主動性、積極性的內在動力，是內因在起著關鍵作用。一個學生如果對學習科學產生濃厚的興趣，就可以增強他了解、探索周圍自然事物的好奇心，這就是他們的情緒表現。此時教師應該適時抓住學生的心理動向，采取巧妙地引導來滿足孩子們的需要。在這種情況下，孩子們就會很快地融入自己喜歡的事情當中，不由自主地認真觀察、積極思考、動手實驗、查找資料、分析原因。在問題得到解決后，他們又會對新的需求繼續(xù)努力探索，周而復始，就會轉化自己的興趣，對學習的求知欲更強，目標更明確，行動更迅速。因此，激發(fā)學生的學習興趣，點燃對知識的渴求是開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。（5）延伸探索。學習是在探索中不斷循環(huán)往復的，在微課教學過程中，教師應找出教學內容中的重難點進行深刻剖析。對于視頻中出現的難點和經典句子，應當要求學生自行記錄下來，把不明白的地方標記好，以便在以后學習中隨時拿出來學習，并將喜歡的視頻拿出來和全班學生一起分享，從而營造出另一種課堂氛圍。但是，需要注意的是初中生的英語水平相對還是比較薄弱的，所以教師應當對他們收集的一些學習資料加以把關，不能泛濫。創(chuàng)造能力可以歸結為兩種：一種是具有特殊才能的人才所實現的創(chuàng)造，另外一種是通過自我培養(yǎng)而實現的創(chuàng)新。作為小學科學的教育者，我們要不斷的去發(fā)現學生中具有天賦的人才，同時也要不遺余力的去培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)新才能，讓每一個學生都能在接觸知識的初期得到有效的鍛煉，讓學生能夠在同一起跑線上前進，保持教育的公平性，小學科學是一個十分特殊的學科，他并沒有語文的那種感性理解，也沒有數學或者初高中其他理科類學科的那種很強的邏輯性，他實際上是一種啟蒙，一種對于自然科學的感受，而科學素養(yǎng)的形成是長期的，教師應當不斷的挖掘和研究，讓學生在一個輕松自由的環(huán)境中獲得創(chuàng)新能力的提升。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十
運算能力是指對記憶能力、計算能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力、邏輯思維能力等數學能力的統稱。數學，作為一門基礎課程我認為學生要想學好數學，首先必須學好計算，計算是數學基礎中的基礎，計算能力的高低，直接影響學習數學的能力。我認為同學們可從以下幾方面來提高計算能力：
一、充分認識計算的重要性平時做作業(yè)多用筆算，細心點算。平時對自己要求嚴格點，不要認為不是考試，算錯了沒有關系，到考試的時候算對就行，到真正考試就算不對了。這就要求平時要多嚴格要求自己，對細心些，多算一些！
二、加強基礎知識和基本技能的掌握
三、提高運算中的推理能力數學運算的實質是根據運算定義及性質，從已知數據及算式推導出結果的過程，也是一種推理的過程。運算的正確性與否取決于推理是否正確，如果推理不正確，則運算就出錯。在運算推理中要特別注意等價變換。
四、培養(yǎng)學生認真審題，是計算正確、迅速的前提。一看題目要求，看清題意。二看有沒有特別的條件，再想想如何列式。學生按照這些方法去做，就使計算有初步的保證。
五、書寫規(guī)范，書寫不規(guī)范會造成計算上的錯誤。有的學生經?？村e題、抄錯數、看錯行，加法做成減法，減法做成加法，所以，更容易出差錯。
六，學習中注意教師及例題的典型示范，明確解題的目標、計算的步驟及其依據。通過典型示范比較順利的由理解知識，過渡到應用知識，從而形成運算能力。
七、靈活運用公式，舉一反三，提高學生的計算能力引導學生靈活運用條件，提高運算的簡捷性，如靈活運用概念、公式，靈活選擇運算途徑等。數形結合，化難為易。解答數學問題，若用純代數或純幾何方法去解答，有時造成過程復雜，對運算能力較差的學生，更容易出差錯，若綜合一些其他知識，實施數形結合，則能起到化繁為簡、化難為易之效果。
八、加強推理訓練，注意解題策略，提高運算的簡捷性
九、經?？偨Y規(guī)律，提高運算能力
運算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發(fā)展，運算能力是和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持著。因而提高運算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，只有經?？偨Y規(guī)律，不斷引導，逐漸積累，才能提高運算能力。
總之，要想提高計算能力，決不是一朝一夕的事情，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高計算能力，必須從基礎做起，就好像建高樓一樣，萬丈高樓必須從地起。學習計算，要腳踏實地，一步一步地打好基礎，才能學好，同時需要教師、家長和學生的共同努力，才有可能見到更好的成效。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十一
隨著現代科學技術的發(fā)展,數學的價值與作用受到公眾的廣泛注意.數字化的`社會呼吁著優(yōu)質的數學教育,新的數學教學模式不斷產生,以學生為主體的局面逐步形成,教師角色得到新的定位,教師要努力創(chuàng)設機會,激發(fā)學生學習興趣,使學生成為學習的主體,讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?自主學習就是一種讓學生主動參與的學習方式,它著重培養(yǎng)學生自主參與識別、自主參與選擇、自主參與攝取、自主參與調控的學習能力,而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律,去創(chuàng)設適宜的教學情景.下面筆者就如何培養(yǎng)學生自主學習能力談談一些看法.
作者：黃云鵬作者單位：開封市第二十七中學刊名：河南農業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十二
小學科學教學過程中，需要培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態(tài)下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發(fā)起學生的更多思考，引發(fā)學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。
2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領。
科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業(yè)，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的.種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發(fā)了學生更多的興趣，也能夠培養(yǎng)學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學習活躍課堂氛圍。
自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發(fā)水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發(fā)現不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現出來的情況是不同的。因此就會對這一現象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。
3結束語。
綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養(yǎng)學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。
參考文獻。
[4]邵亞華.讓“探究”成為習慣讓“探究”有效生成--小學科學教學中提高學生“自主探究”有效性的策略研究[j].讀寫算(教育教學研究),2014,22(08):95-96.
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十三
一、創(chuàng)建“具有情緒安全感的課堂環(huán)境”
1.構筑平等參與的舞臺，讓學生成為課堂學習的主人。語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生情感的真正參與，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！倍@首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。那么你要成為學生課堂學習的平等參與者，和學生進行平等交流，交流對語言對文學對文化的品味和賞析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一樣的自然。同時，學生也能分享你的一切，包括你的經驗、知識、快樂、痛苦，甚至尷尬。教師一旦擁有了這種意識，也就擁有了輕松、自由的心態(tài)。而學生也從老師的言行舉止中感受到了老師對他們的尊重，從而喚回了學生的主體意識。
2.創(chuàng)設激情互動的空間，讓課堂成為學生施展個性的樂園。著名的“皮格馬利翁效應實驗”充分地說明了，教師對學生抱有希望，并且以和藹的態(tài)度，豐富的表情與積極的行為等方式，將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，并給予積極的反饋。讓學生在過程中被肯定，在寬松、互助的學習氛圍中，教師要始終是學生的鼓舞者。在課堂上，教師以投入而自信的言行讓學生感覺到老師是充滿著贊許、鼓勵與激情的，使學生更積極的狀態(tài)與思維活動投入到課堂上來，既是他們更有效地學習了知識，又活躍了課堂，還帶動其他同學，收到了意想不到的結果。老師與學生的一次贊許目光的交匯，一個充滿愛意的扶摸，都會讓學生的自信，自尊得到充分的認可與發(fā)展。這樣就告訴我們在教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。
二、創(chuàng)設朗讀情境，培養(yǎng)學生語感
朗讀，就是將書面語言有聲化，是閱讀課文的第一基本功，是進行閱讀訓練的一項基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。我國自古以來就十分注重朗讀?！础葱W語文教學新大綱〉〉中也指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼裕ㄟ^朗讀，調動多種器官一起參與對文章的理解的活動，用響亮、清晰的有聲語言轉換書面的文字語言，進而對文章的內容產生真切的感受，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高他們的語言讓學生在過程中被肯定，在寬松、互助的學習氛圍中，教師要始終是學生的鼓舞者。
三、創(chuàng)設語言實踐，形成語感
1.擴大閱讀量，儲備語言素材
書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以漫游童話王國，觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談......從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，感悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。同時，大量的閱讀也是語感的形成、運用和體現，沒有閱讀就談不上語感，所以，學生要儲備大量的語言素材，還要讓學生自己接觸和使用語文材料，因為，“學生的語感由學生自己對言語的直接感受積淀而成，是學生‘感’的.結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。古今很多文學大師和語文教育專家對“大量閱讀”也是大加贊賞。
2.貼近現實生活，把握真情實感。與其它學科相比，語文學科有自身的特點。它的涉及面之廣，內容之多，是其他學科無法比擬的。語文課本的編寫者經過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章于課本之中，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情-色彩。
《教學中如何培養(yǎng)學生的感悟能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十四
作文能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，尤其是小學的作文教學，它不僅是培養(yǎng)兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發(fā)展智力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)高尚情操的一種手段。如何提高小學生的作文能力已成為我們小學語文教師積極探討的問題之一。現就此問題談談個人的幾點看法。
一、充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、品讀領悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內容，學習作者寫作技巧。再次，指導學生分析課文的層次結構、段落關系以及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導學生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！睂W生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、重視作文講評，以提高教學質量。講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發(fā)現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優(yōu)缺點。然后根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內講評，再共同討論過程，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，啟發(fā)引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。
四、要提高學生的作文能力，觀察能力的培養(yǎng)是關鍵。
學生作文的內容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，主要原因是沒內容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。
文學源于現實而又高于現實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養(yǎng)學生的觀察能力，是作文教學的當務之急，也能去掉學生習作中種種弊端。
1、在觀察中發(fā)現美。
有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領會美。在教學中，首要問題不是教學生怎樣寫，而是教學生怎樣看。為了培養(yǎng)學生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環(huán)境，讓學生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內容在同學之間互相討論，我再根據大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習作。這樣，作文就顯得有物可寫了。
2、觀察要有一定的順序、有重點。
《如何培養(yǎng)小學生的能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十五
教材一經審定，它就是固定的。但是，針對不同地方的學生這本教材又未必一定適用，但依據現有教材使用的規(guī)定，又不得不用。怎么辦呢？教材是固定的，人是靈活的。中國有句古話說得好：“盡信書不如無書?！痹谡n改教學目標規(guī)定的前提下，教師應當可以根據學校、學生實際，靈活多樣的用活教材，在規(guī)定中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。
創(chuàng)新需要有一個寬松的心理環(huán)境、一份強烈的責任、一個獵奇的好奇心。求知欲是創(chuàng)新的動力源泉。教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的方法和途徑是多方面的：
1、建立一種新型民主的師生關系和營造一個寬松的教學氛圍。學生在自然、和諧、平等的教學環(huán)境中，才能自由玩耍、學習，才能產生一種心理安全感，學生的聰明才智才能在課堂上得到充分發(fā)揮和展示。這樣的課堂才有生命的激情和創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新能力才可能施展出來。
2、積極創(chuàng)設一個問題情境。一堂課通過教師的精心設問，引導學生質疑、思辨，讓學生不斷的去發(fā)現與探索，在發(fā)現與探索中自然激發(fā)起他們的好奇心、求知欲。只要他們想干了，他們就知道想方設法去完成，從而激活起他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3、智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)相結合。結合學科教學特點對學生進行德育教育，如對學生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義教育，以激發(fā)他們的社會責任感和創(chuàng)新使命感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓創(chuàng)新成為學生自學的需要。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先得給學生一個創(chuàng)新型的知識結構。結合學科特點，理論與實際相結合，在準確把握教材內涵與外延的基礎上，向內挖潛、向外發(fā)散，將學科知識與其他相關知識和信息加以綜合，廣泛吸收引進與現代生活、生產、科技等密切相關的情境和問題，使傳統的教學內容呈現新的活力。如在教學中，教師可結合有關知識，向學生介紹一些環(huán)境污染、能源枯竭等方面的問題，引導利用所學知識去探索、解決這些問題的方法。
懷疑是思維的起點，也是創(chuàng)新的起點。在平時的教學中，我們習慣由教師來提問、教師帶著學生一同來解答。其實，教師不僅只要幫助學生解答，更要引導學生生疑、質疑培養(yǎng)學生的問題能力。
1、引導學生主動提問。
學生產生問題的途徑很多，如通過討論、觀察、猜測，新舊知識的聯系對比、知識的運用等產生疑問。教師就要善于利用各種途徑引導學生主動提問，指導學生學會把握思考的切入點和突破口，會問、善問、能問。 2、培養(yǎng)學生善于設計問題。問題在不于多，在于精、巧、當，教師要善于用充滿新奇性和矛盾性的問題，挑起學生的認知沖突，激活思維，引導學生自覺主動地投入到問題的探究過程中。堅持練習，學生不僅會在問題的探究過程中體會到探究的快樂，而且強化了自己設計的問題意識。
3、創(chuàng)設一個“生惑”的情境。教師要精心為學生營造一個敢問、善問的寬松氛圍，對學生的各種提問，給予及時、恰當的鼓勵。
4、給學生留出提問的空間。就是在教師設置問題時，也要給學生留有余地，要留出一些內容讓學生去發(fā)現問題、提出問題，從而才能讓他們去解決自己產生的問題。
新課程設置的課程都是一些很基礎的知識，基礎更需要學生自己動手、動腦去探索、發(fā)現。探索是創(chuàng)新之本。充分利用各種教學手段，促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，要充分利用教材中的現存知識，放手讓學生去思考、去發(fā)問，同時也要在引導過程中注意引發(fā)學生的多種思維，做到動手與動腦的有機結合。其次，要大膽改革教材的一些實例，結合生活、學習實際多設計一些開放性的例子，努力增加探索、創(chuàng)造性成分。積極創(chuàng)造條件，對教材中的部分事例進行擴展和深化，這樣學生不僅能從這一系列的探索過程中學到新知識，而且也培養(yǎng)了學生的大膽創(chuàng)新的膽略，這種膽略來自教師無意識的大膽改革創(chuàng)新中。再次，充分利用設計一些學生喜聞樂見的問題的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維能力。學生的思維方法，形成于學科知識結構的建立和解決問題的過程。教師應通過讓學生參與知識的形成過程，展示知識隱含的思維方法因素，舉行一些專門的思維方法訓練等方法，讓學生學習和掌握課本知識中所包含的類比推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維方法。
聯想與想象、直覺與靈感是重要的創(chuàng)新思維方法，許多重要的成果都來自于動腦與靈感，想象力與靈感對學生形成創(chuàng)新能力具有重要作用。注重采用多種方式，增加學生的表象儲備，給學生想象提供豐富生動的素材，經常有意識地引導學生展開聯想。鼓勵學生大膽猜想甚至幻想，讓學生敢想、敢做，敢于用自己獨特的方式探索不拘常規(guī)的方法，如在學習某一內容時，在得出結論前，可讓學生依據自己學過的知識對欲學習的內容進行猜測、聯想和求證，獨立地去探索結論。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也講究思維的發(fā)散性與聚合性的相互結合。在教學中要時時引導學生多角度、多方位、多層面的思考問題，多給學生討論的機會，如在習題練習中可進行一題多解的訓練，鼓勵學生大膽質疑、大膽求異，敢于對那些早成定論的問題從其他角度和側面去重新審視。
教學中可以利用電腦和其他各種現代化媒體輔助教、演示或虛擬一些現實情景，創(chuàng)設教學情境，增大課堂容量，提高課堂效率，突出重點、突破難點，給創(chuàng)新教育帶來無限的生機和潛力。
對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也靠對他們學習探索過程的準確評價，在中肯的評價中，學生會增強信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情。所以，教師要建立多樣化、多層次的評價標準，多鼓勵，讓不同層次的學生都能體會得到成功的快樂、創(chuàng)造的快樂，這樣，學生的創(chuàng)新能力才會得到不斷提高。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十六
摘要：中職學校要生存和發(fā)展，必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。這個重任自然就落在每一位職校教師身上。所以，教師要緊跟市場的脈搏，轉變教學觀念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
關鍵詞：轉變觀念；創(chuàng)新能力；中職學生。
隨著經濟的高速發(fā)展，市場競爭也越來越激烈，企業(yè)為了贏得市場，不得不加大新產品的研發(fā)，因此對具有創(chuàng)新能力的人才需求越來越大。中等職業(yè)技術學校要生存和發(fā)展，必須緊跟企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術工人。
一、轉變觀念。
1.轉變教師的觀念。人們普遍認為中職學生文化基礎差，行為規(guī)范差，創(chuàng)新離中職學生是比較遙遠的事情，甚至有些教師也有同樣的觀點。這種觀念是不正確的，作為教師一定要擯棄這錯誤的觀點。中職學生的文化水平是差一點，其智力水平并不比考上高中的學生低，他們同樣對未來有憧憬，具有很強的可塑性，只要教師引導得當，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，其創(chuàng)新能力是不可估量的。
還有一些教師受傳統教學觀念的影響，認為教學主要是教學生知識，學生只要按教師的教導學會書上的知識和技能就行了。愛恩斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢娊淌谥R固然重要，但教會學生如何思考，如何創(chuàng)新更重要。
2.轉變學生的觀念。中職學生經歷了中考的失利，大多數自信心不足，學習缺乏主動性，他們認為創(chuàng)新是科學家、工程師們的事情，對他們來說是不可能的。教師要實施創(chuàng)新教育，就必須讓學生相信自己有創(chuàng)新的潛能。教師可以通過一些發(fā)明家的故事來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，愛迪生一生只上過三個月的小學,被人認為是低能兒，但他最終成為“發(fā)明大王”。對中職學生來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比普通高中學生更有優(yōu)勢。首先，中職學生沒有升學壓力，不用在題海中掙扎，有更多的思考的時間和空間。其次，中職學生有一定理論知識，也有較強的實操能力，理論與實踐結合起來會產生無窮的創(chuàng)造力。
1.營造和諧、平等的教學環(huán)境。
在和諧平等的氣氛中學生可以自由表現，暢所欲言，思維活躍則容易產生創(chuàng)新的火花。若教師上課時擺出一副師道尊嚴的架子，權威的姿態(tài)，很容易扼殺學生的學習興趣和表達自己觀點的沖動，思維就被抑制，創(chuàng)新就無從談起了。
如講rlc串聯電路，當畫相量圖時有個學生提出為什么書本上的相量圖不畫成ucul呢？經過討論，分析，學生懂得了當xlxc時，電路呈感性；當xl。
3.積極開展第二課堂?，F階段中職學校各科的課時普遍較緊，在較短的時間里要完成教學大綱規(guī)定的內容，留給學生思考、質疑的時間就少了。第二課堂可以有效地彌補這方面的不足，但第二課堂不是課堂的簡單延續(xù)。在第二課堂中，學生是主角，教師只是起輔導作用。讓學生自己設計方案，自己完成實驗，自己分析結果，教師以顧問身份出現。這樣學生有了更大的思維空間，受教師的影響更小，更容易創(chuàng)新。另外，學生在第二課堂中可能會遇到各種困難和挫折，戰(zhàn)勝困難和挫折會鍛煉學生的意志力，增強他們的自信心、自覺性，對提升創(chuàng)造力很有好處。
4.對學生進行創(chuàng)新思維訓練。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的核心，教師在教學過程中要有意識地對學生進行以下的學習習慣和思維的訓練。（1）觀察；（2）聯想和想象；（3）抽象；（4）模式認識（對復雜的事物理出頭緒找到共性，納入規(guī)范）；（5）類比；（6）軀體思維（通過感官感知從而加深理解）；（7）層次思維（從不同側面，不同角度思考）；（9）模型化（將復雜的事物簡化成一個模型）；（10）轉化思維；（11）綜合（能運用各種幫助思維的工具得出結果）。
在信息時代，學生最重要的已不是他記住多少知識，而是當他需要知識時，他知道用什么手段獲得所需知識，并且運用知識解決問題。教師要改變以教授知識為目的教學模式，要教會學生如何學習，教會學生如何思考，把創(chuàng)新的種子植入學生的心中。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十七
著重強調學生親自實踐、發(fā)現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。
在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
人的創(chuàng)新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學生成為符合跨世紀需要的新型人才。
“創(chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育)尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務?！迸囵B(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質，我們地理教師責無旁貸。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十八
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結合一般經歷以下四個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。
（2）修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。
（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。
（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的`人物躍然紙上：烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。
學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。
只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。
如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。
教師批是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現妙詞佳句加以鼓勵。學生改是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎。
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發(fā)展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點：
作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。
作文講評不能只是教師講，學生聽，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。
培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十九
高中教育以其知識量大，難度深而著稱。因此，在高中的教學過程中就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力一直是一個難題。作為一名地理教師，我也盡我的最大努力為素質教學的發(fā)展添磚加瓦，讓我的教學課堂“活”起來，找到每個學生的特長，了解學生的心理，并對他們因材施教，使學生在
學習
中更多的表現出自己的創(chuàng)新思維，通過我多年來的探索經驗，下面想就培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力分享幾個方面：
1 利用假設情景，培養(yǎng)思維的靈活性
靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現在解決問題時能隨機應變，善于轉換問題和用不同的策略解決問題。在教學中可以設置矛盾（悖逆）情境，把學生引入"矛盾"氛圍，引起學生認識上的爭論。只有當學生想方設法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉換角度去靈活的思考問題。例如：在學習地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉方向自東向西而自轉方向不變，晝夜長短將發(fā)生
怎樣
的變化？假設地球公轉軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化？通過假設可以使學生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。
此外，還可以根據所學知識，創(chuàng)造性的創(chuàng)設問題情景，讓學生去靈活的解決實際問題，例如，在學習完印度的工業(yè)布局后，讓學生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調查現實工業(yè)布局中的不合理現象等，不一定要求學生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。
2 靈活多變、活學活用
在教學過程中，不要拘于某一種定式，要靈活多變，可以在教學中認真聽取學生的意見和建議，在課堂上盡可能解決學生的一些合理要求，并對不合理意見做以糾正。例如，可以根據學生爭論的
話題
，隨堂設置一些小型議論，讓其各抒己見，探索結果等，但不要影響正常的教學進度，這種靈活多變的教學氛圍，對于學生個性化思維的培養(yǎng)有極大的促進作用，同時也會激發(fā)學生理論聯系實際的熱情，努力把知識轉變?yōu)樽陨淼哪芰Γ岣咦约旱乃刭|。
3 創(chuàng)設生動有趣的教學情境
強烈的興趣是創(chuàng)新的動力、成功的先導，會像磁鐵那樣緊緊地吸引著學生的注意力、驅使學生去積極思考問題，進行觀察和研究，因此教師要將地理課上的回味無窮，以趣激情，就要不斷創(chuàng)設生動有趣的教學情境來達到每節(jié)課都要讓學生找到新的感覺，有新的發(fā)現，有新的體驗，保持深厚的學習激情，這樣就為學生思考、發(fā)現和創(chuàng)新思維提供了最大的空間，好奇心強是中學生的特點，而地理課堂為好奇心插上了翅膀。
如果能給學生創(chuàng)造一個好的地理情境，讓學生朝著老師設計的方向慢慢走向深入，這種感覺像是被帶入一個神奇的地帶，這樣學生就會因為覺得奇怪，新鮮而產生探索神奇的想法，在學生中就會更加的積極而快樂了。比如我們在教學前先把這節(jié)課提出一個懸念，讓學生先去積極思考，發(fā)散思維，讓自己作為解決懸念的主體，而不是只是學習知識，課堂最后得到了答案，這樣感覺會讓學生很有成就，豁然開朗?？偟脕碚f學習情境是一個好的劇本，而教師就是最好的導演。
4 營造積極思考的教學氛圍
學源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵。教師要善于啟發(fā)引導學生獨立思考，創(chuàng)設積極思考的教學氛圍，使學生在發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題、發(fā)現新問題的過程中發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。
4.1 要設疑引思。疑問是思維的火種，是創(chuàng)新的動力。而教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過自己的努力去
尋找
“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，同時他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。
4.2 要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學生積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。教師應結合教學內容，組織學生就某個熱點問題展開討論，引導、啟迪和點撥學生積極思考，交流爭辯，集思廣益，相互啟發(fā)，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產生。
5 巧用地理教具，培養(yǎng)學生的靈感思維
靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發(fā)現中獲得靈感思維的訓練方法。
6 課前課后，連貫教學
在教學中可以布置一些課前、課后作業(yè)，讓學生動手解決課堂將要出現或沒有解決的問題，但不要留太多的作業(yè)，以免打消學生學習的積極性，讓教學從課前到課后連貫起來。 學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能夠完成的，是需要在實際教學中不斷探索、創(chuàng)新、實踐才能實現的一個目標。相信在素質教育不斷推行的中國，學生的創(chuàng)新素質會不斷提高，會為祖國做出巨大的貢獻。
《高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇一
摘要：地理圖形是高中地理教學的重中之重，是最關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師要十分重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學生能夠有效地進行讀圖，提高地理學習效率。
作為地理第二語言的“地理圖表”，是學生學習地理的必備工具，要學習好地理，就必須能夠掌握讀圖的方法，進行圖文轉化，只有這樣，才能學好地理，更好地探索地理。而在實際地理教學中，“讀圖”卻是教學的一個瓶頸，因此，在地理教學中要重視學生讀圖能力的培養(yǎng)。
一、掌握地理圖表的基本知識。
地理圖表有自身獨特的表示符號，這些符號是學生讀圖的基本工具，學生必須對這些基本知識進行識記，才能在圖文轉化的過程中準確地反應地理圖表所代表的意義。對一些專門的地圖概念要加強識記，如統計圖、分布圖、景觀圖等。
地理學習中的圖是地理學習中有別于文字的另一種表達方式，在地理重的地位極其重要，教師要在教學中滲透圖的運用，不斷加強學生用圖的習慣。如，經常讓學生進行圖文轉化，把具體的地理事物和現象等落實到圖上，把圖所表示的內容轉化成文字進行訓練，加強學生讀圖、用圖的習慣，通過這些訓練又能培養(yǎng)學生的地理空間感，讓地理學生更加立體化、直觀化。
三、加強學生地理信息處理能力和分析圖的能力。
要想從圖上獲得更多的信息，尤其對隱形信息的獲得，就必須加強學生對圖的分析能力，要引導學生既會讀圖，又能有效地進行分析圖，提高對圖的運用率。如，教學中創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生進行分析圖表所反映的地理現象、事物，通過問題的引導，控制學生讀圖的'無目的性，引導學生注重圖的關鍵要素，對圖表信息進行提煉、分析、整合，從而獲得需要的知識。
地理圖表的運用不僅在于讀，還要讓學生會動手操作，能夠繪制，這是加深學生對地理知識掌握的一種有效的訓練方法，通過對圖的繪制，不僅能可以加深對知識的掌握，更能讓學生建立良好的地理空間感，有利于學生把所學知識內化成自己的知識。教師可以根據教學內容，設計一些問題，讓學生帶著問題進行繪制，既鍛煉了繪圖技能，又鞏固了知識。
可見，高中地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)是至關重要的，必須格外重視，學生讀圖能力得到提高，教學質量也會得到提高。
參考文獻：
（作者單位江西省廣豐縣廣豐中學）。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇二
創(chuàng)新能力對于 科學的 發(fā)展、 經濟的騰飛、民族的昌盛、國家的富強起著至關重要的作用。今天的學生，是二十一世紀建設的主力軍，他們的能力如何，直接關系到國家未來的發(fā)展。地理教學是培養(yǎng)關注社會、熱愛 自然、樹立正確的資源環(huán)境、樹立全球意識、訓練綜合思維和實踐能力的重要學科之一。因此，在地理教學中既要加強地理知識的傳授與實踐，更要有意識地滲透創(chuàng)新意識的 教育，注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
一、運用語言 藝術創(chuàng)設意境，豐富學生的想象力
地 理學科是自然與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，而大部知識是學生沒有也不可能親自經歷的，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術。如：適當地加上一些趣味性語言，活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣。創(chuàng)設地理意境，喚起學生的想象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而開拓學生的思維能力，也可收到事半功倍的教學效果。例如：用順口溜來概括世界的七大洲、四大洋、我國的三十四個省級行政區(qū)，既簡單有好記，重點也可得到理解；用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來講述大陸性氣候的氣溫日變化特征；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”來形容內蒙古大草原的遼闊；用“一山有四季，十里不同天”來形容橫斷山脈的垂直變化等等。這些趣味語言的運用，對地理課堂教學會產生良好的效果，使本來枯燥無味的地理課變得生動、有趣，學生也容易接受和掌握地理知識。
二、運用多媒體手段，增強學生的思維創(chuàng)造力
初中學生思維活躍，求知欲、好勝心、自我表現力都較強，他們不愿處于被動地位，而是希望經過自己的努力去獲取知識。為了迎合學生的這種心里，我們可以開展豐富多彩的地理課外活動，讓學生參加小制作、小實驗，開展知識與技能競賽，也可將地理教學與學校組織的春游、社會實踐等活動結合起來，激發(fā)學生智力和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而幫助解決課堂上難以克服的困難，提高課堂教學質量。比如：在地理興趣小組中，通過制作簡易地圖、模型等，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學生的觀察能力，從而開拓學生的思維空間，使學生的學習生動活潑、富有創(chuàng)造性。每年春游時，地理老師可在出發(fā)前，就讓學生在地圖上“預游”，找路線，測時間，查景觀，并布置一些考察任務，到達實地后，以小組活動的形式去完成任務?；貋砗蠼灰黄獙嵺`小報告。這樣讓學生在領略美好風光，感受 現代化建設巨大成就的同時，也培養(yǎng)了實踐能力，寓教于游樂之中，提高學習興趣。此外，教師還可以指導學生通過各種途徑收集各種地理圖片、資料，并裝定成冊，以便在課堂教學中相互交流，傳遞信息。也可以和學生一起擬定一些具有爭議性的問題，等等。
開展各種課外活動，可以幫助學生開拓視野，擴大知識面，使學生思維受到啟迪。只有這樣，才能改變“紙上談兵”的教學模式，提高學生觀察分析判斷解決問題的能力，發(fā)展學生的綜合創(chuàng)造力。
素質 教育已匯成時代的潮流，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是當代教育改革的主要標志，是提高教育教學質量的關鍵。因此，教師要不斷提高自身素質，全面培養(yǎng)學生的智能，發(fā)展學生的`創(chuàng)造力，為社會造就更多的高素質人才。
《如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇三
摘要：生物化學是利用化學的理論和方法研究生物的一門科學。它不僅研究生物的物質組成、結構、性質、作用和變化（物質代謝），還要研究能量變化（能量代謝），乃至信息變化。旨在探索生長、發(fā)育、遺傳、學習、記憶與思維等復雜生命現象的本質，以期改造自然、改善自己、增強生命力、造福于子孫萬代。因此，新時期生物化學在學生能力培養(yǎng)方面應該向著專業(yè)化、深入化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，必須提高他們的實際探究能力。只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對人才的需求，才能在自己的人生之路上實現理想。以生物化學專業(yè)教學為例，淺談如何在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：生物化學；教學；探究能力；培養(yǎng)。
前言。
生物化學屬于生命科目，是現代分子生物學學習的基礎課程。所以，其邏輯性和抽象性是非常強的，知識的應用性也是很強的。因此，教學的重點自然就要放在原理探索和問題探究上面，這是毋庸置疑的，也是教學中必須達到的效果。所以，要想在生物化學教學中提高學生的探究能力，就要從興趣激發(fā)、能力積累和經驗總結三個方面入手，筆者圍繞主題進行以下詳細的介紹。
一、激發(fā)學生興趣，為探究能力提高提供可能。
學習興趣是自主學習的基礎，也是探究性教學的基礎。學生只有在自愿、自主的學習氛圍下才能發(fā)揮自身潛力，提高自身能力，達到教學目的。因此，在教學中激發(fā)學生的學習興趣為探究能力的提高提供了基礎，教學手段中也要注意凸顯這一點。生物化學與生活聯系密切，是一門很容易吸引學生興趣的科目。因此，老師可以通過一些常見的現象，給學生設置問題，然后在教學過程中一步步地解決。如，在“維生素”一節(jié)的教學中，教師可以向學生提出這樣的問題:100多年前，遠洋航海的很多船員都得上了一種奇怪的病，多數人牙齦經常出血，疲憊無力，有些人牙齦潰爛，出鼻血，嚴重者甚至出現發(fā)熱、痢疾、水腫甚至腸壞疽而導致死亡。這種病的誘因是什么呢，船員們?yōu)槭裁磿眠@種怪病呢？讓學生帶著問題思考、聽課，使學生對本課的學習產生好奇心，理解維生素c對人體健康的重要作用，進而引導學生自己探究更多類似的例子和問題。變被動式學習為主動，積極地在學習過程中發(fā)現和探究未知，更加有動力地學習和進步。另外，對于學生來說，專業(yè)性的操作是非常關鍵的，因此在興趣激發(fā)的過程中也不要忘了強調他們的專業(yè)性，這就要求教師在教學過程中要做到粗中有細、細中有精，讓學生大膽創(chuàng)新提出一些新的想法，秉著科學探究的態(tài)度，在生物化學的學習中不斷前行。
二、豐富教學手段，為探究能力提高提供途徑。
激發(fā)起學生的學習興趣，接下來就是如何達到高效性的探究學習，這是整個探究性教學的關鍵，也是教學步驟中的關鍵一環(huán)。在探究性學習中，教學方法也有很多種，只要能夠體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主學習能力就能達到探究性教學的目的。比如，鼓勵“先學后教”的`學習方法，先讓學生對知識有所了解，然后能夠提出自己的問題，老師再進行詳細的講解，或者是直接讓學生在課堂上先“試講”一遍，老師的責任就是挑出學生的不足，還可以以小組合作的形式對某一個問題進行深入的探究。人多力量大，一個人不能夠考慮全面的問題，在小組討論中就會逐漸顯露出來。另外，實驗教學是生物化學教學的一個重要手段，也是代表性的探究性教學方式，例如，關于“酶的概念”的講解，老師除了讓學生思考之外，更要用一些有意思的實驗來證明或者是讓學生自己發(fā)現其中原理。淀粉遇碘變藍是常見的實驗，也是學生親自動手做過的一個實驗。在生物酶教學中，老師可以引導學生自己動手，在淀粉溶液中加入幾滴人的唾液，然后，滴加碘液時就不呈藍色了，這就是酶的分解作用，由此進一步引發(fā)學生的思考。這樣的學習和演練，極大地增加了學生的學習興趣，使學生領悟到更多的知識。鍛煉了學生的思維能力，是老師幫助學生實現探究性學習的重要途徑。實踐教學當然是探究性教學的關鍵，它需要充分調動學生的積極性，讓學生真正發(fā)揮自己的能力，把全部精神投入到探究性學習過程中。
三、生活化導入，為探究能力提高提供動力。
不可否認，生物化學學科具有一定的邏輯性和抽象性，對于實踐經驗較少的學生來講，理解上具有一定難度。然而，生物化學又是一門與生活息息相關的學科，只要教師充分發(fā)揮智慧去開啟這扇大門，根據教學實情精心地設計，那么，就會使這門學科大放異彩。如，教學過程中合理地應用生活性案例進行導入，從而有效激發(fā)學生自主探究的原動力，使以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃铀魅≈R，最大化挖掘學生的學習熱情。例如，在“膽色素代謝”的教學中，教師可以將一個15歲黃疸患者的臨床癥狀案例引入教學，結合病例進行教學，讓學生以專業(yè)人士的身份融入病例的分析中，引導學生積極主動地探究，以膽色素代謝的相關知識探究發(fā)病的原因以及病理機理，從而使單調乏味的生物化學課堂生動活躍起來，有效吸引學生的注意力，提高學生的思維能力，讓教學活動更加具有趣味性和針對性，以利于學生的臨床實踐分析學習。筆者認為，生活化教學應該在生物化學教學上更為廣泛的應用，進而提高學生的學習效率。然而，傳統教學模式已經根深蒂固，要改變陳舊觀念，我們需要付出更多的努力，實現學生探究能力的有效提高。
四、總結探究，為探究性能力的提高助力。
問題探究結束之后，老師還要給學生總結的機會，具體可以分兩部分，一部分是知識總結，一部分是思維總結。知識性總結不需要強調，思維總結部分需要說明一二。其內容必須包括本次探究過程的心得，自己在探究方面的思維優(yōu)勢以及思維劣勢，在此次探究過程中自己哪些能力得到了鍛煉，還有哪些有待提高。因此，對學生的課堂筆記的要求，除了在上課將內容整理完整之外，還要附加上課下的思考。從老師的思維方式中得到的收獲，或者是從同學的交流中得到的啟發(fā)，又或者是反思自己的分析過程和實驗過程而得到的更深的理解。這些都是很寶貴的學習財富，學生需要記錄在自己的筆記上，或者是單獨的筆記本。然后定期進行整理，每一周都要給自己提一個要求，周末時進行總結，哪里做到了，哪里還有待進一步提高。老師可以做一下評價，給學生的目標和結果進行對比評價，給學生更加中肯的意見。“吾日三省吾身”，只有經過這樣高質量的反思，才能讓每次探究過程都為自己的探究能力提升助力。在興趣激發(fā)的教學階段，需要注意的是不可以過度教學，一旦學生出現思維疲勞就要及時休息，可以通過聽音樂或者是生物化學小笑話等來活躍一下課堂的氛圍。否則容易出現過猶不及的現象，造成學生的對生物化學的厭惡心理，這樣就適得其反了?？傊?，渴望了解自然、了解生物化學是學生學習的動力，也是老師在教學時最本質的理由。因此要注意在教學中展示生物化學的魅力，通過生活的相互聯系，讓學生發(fā)現求知的美好，發(fā)現探究的快樂。在玩耍和休息中亦能學習，凡事多問幾個為什么，以便有更多的啟發(fā)。所以，在生物化學教學中，要以探究為根本，從精神和內容方面給予學生幫助，提供更多鍛煉的機會。相信在老師的指導下，學生探究能力的提高指日可待。
參考文獻：
1：羅輝，周三牛，郭紅英，等.以臨床問題為中心教學法在中專生物化學教學中的應用j：.井岡山學院學報（自然科學版），2009（1）.
3：高鳳麗，羅輝，周三牛．以臨床問題為中心教學法在中專生物化學教學中的應用j：．井岡山學院學報（自然科學版），2013，11（26）：119-120.
4：郭紅英，王毓平，劉文演．中專生物教學中環(huán)境和健康教育的研究：以金華商業(yè)學校為例j：.學科教學（生物），2011，11（42）：190-191.
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇四
中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學生的五種能力，為此結合平時教學我談一談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的能力。
教學的核心應歸結到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質，歸根結底也就是提高思維素質，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學生思維能力，結合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習慣。
解答物理問題時，大多數學生找不到問題的突破口，造成解題中出現思維障礙，針對這一現狀老師在平時的教學中交給學生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運動的剎車問題，讓學生反過來思考將是一個什么樣的運動？這樣反過來多角度思考，對提高學生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現象，會應用物理公式弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認為培養(yǎng)這方面能力，平時應該引導學生做好以下幾點：
1.引導學生聯系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲了經驗的總結。所以，學習物理要聯系實際，把知識學活用活，真正培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導學生把實際問題轉化為物理模型。
把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術語直接給出的，所以要引導學生將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現象，首先要轉化為物理術語，與物理概念、名詞等聯系起來，經常進行這方面的訓練，學生解決問題的能力也會大大提高。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數是從老師那兒“學”來的，而決大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學生的自學能力也是非常重要的，比如說指導學生進行課內外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
培養(yǎng)觀察和實驗能力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓練項目之一。
首先，使學生明確目的，啟發(fā)學生思維，揭示事物本質。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。
其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，
使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設問題的情境、激發(fā)學生實驗熱情，重視學生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負遷移。
1.注意學習的心理準備狀態(tài)，保證正遷移實現，清除負遷移。
在教學中要一定防止學生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續(xù)學習，只有形成有利的心理準備狀態(tài)，才能保證實現正遷移。
2.注意知識的橫向聯系，提高學生的概括水平。
在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括，強調物理概念和規(guī)律的聯系，章節(jié)之間的聯系，與其他學科間的聯系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經驗系統中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運用和培養(yǎng)。
在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學生掌握了演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續(xù)的深入學習起到了良好的正遷移。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇五
一、養(yǎng)成良好讀圖習慣，訓練讀圖與繪圖能力。
在地理教學中，教師要注意培養(yǎng)學生運用地圖的習慣，教師在上課就應有意識地多用地圖，布置作業(yè)也如此。我們應該使學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，重點引導他們如何閱讀地圖和分析地圖，可從以下幾個步驟做起：一是示圖。在教學過程中我們應該多在學生面前展示地理掛圖，或在黑板上多畫地理簡圖，然后讓學生自己在掛圖上或板圖上指出某些所學的地理事物，這樣可以加深學生的印象。二是繪圖。在學生學會了看圖后，還要要求學生做一些必要的填圖、繪圖訓練，以便讀圖能力得到進一步的提高。對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養(yǎng)，因此，新課程標準要求學生正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習過程，我注意了培養(yǎng)學生嚴謹的學風，文字的大小、書寫要規(guī)范，間距、位置要準確，不能隨心所欲，張冠李戴。要使他們明白：圖上相差毫厘，實地失之千里。繪圖訓練應從以下兩方面著手：1.課堂訓練。首先我要求學生要準備紙和筆，然后根據學習內容動手、動筆。學習區(qū)域地理，先畫出區(qū)域輪廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中國形似雄雞。然后，根據教師講授的內容，再分別把山脈、河流、礦產、鐵路等地理事物畫在輪廓圖上。比如在講“中國主要山脈”時，一定要讓學生親自動手繪中國主要山脈示意圖，這樣能使學生深刻地記住我國的主要山脈，在腦海中可以浮現出主要山脈的大概地理位置。2.活動課訓練。在課后，我組織學生參加社會實踐，進行地理調查，收集地理素材，然后在教師的指導下，編繪學習習近平面圖、家鄉(xiāng)交通圖、工農業(yè)生產增長（曲線或柱狀）圖等。
二、重視基礎，構建知識框架。
1.重視基礎積累，熟記基本地理事物。學生對于初中的基本地理知識掌握得很不扎實，有些學生甚至連中國地圖、世界地圖都不會看，因此，應有意識地讓學生熟記一些基本的地理事物，例如一些重要的大江大河大山的名稱、地理位置等，還有一些重要國家、城市及其工業(yè)部門或農產品名稱等。這些基礎知識的積累，對于學生讀圖分析能力的培養(yǎng)有著重要的鋪墊作用。
2.構建知識框架，形成基本知識體系。在各章節(jié)內部，章節(jié)與章節(jié)之間，人文與自然之間，區(qū)域與洲際之間的教學中，必須引導學生建立起完整而清晰的地理知識體系與知識網，使學生建立起地理基礎知識庫，必要時可以隨時到腦海中提取已有的儲備知識，盡快地解決問題。
三、加強圖文互換和圖圖轉換能力的培養(yǎng)。
學生習慣文字的表達方式，不習慣利用圖來表達地理現象，更不用說在這兩者之間轉換。有時候文字的表述過于累贅，用圖形來表示會清晰很多，有時候圖的表達不夠詳細，要文字的補充說明。有時候為了更好地說明問題，要進行圖圖轉換。所以在教學過程中要適當地訓練學生的圖文和圖圖轉換能力。把握圖與圖、圖與文的轉換，迅速準確地解題，試題常常會考查學生圖與圖之間的轉換能力，如剖面圖轉換為平面圖、平面圖轉換成立體圖、局部圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉換等，都要求學生有較強的讀圖分析能力，才能順利地獲取相關信息，迅速解題。另外，很多題目都盡可能地將課本中的知識點放在各類圖形上去考查學生，要求學生理解與掌握，不要憑空去記、去背，這就要求學生必須學會圖與文之間的轉換。例如一幅等高線圖，就要求學生能從圖中等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的'走向、坡度的大小、發(fā)展農業(yè)的方向等；又如：太陽光照圖中側視圖和極地圖的轉換，抽象圖和平面圖的轉換。
地理教學實踐證明，培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力既是地理教學的主要內容，也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了，就能借助地圖用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現象和它們相互間的關系，從而獲得新的知識。因此，在教學中應該在培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力方面作進一步的探索和研究，總結出更多更好的經驗來，提高學生的地理素養(yǎng)和地理學習成績。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇六
二十一世紀初,滾滾教育改革浪潮一波又一波地席卷神州大地,中國的基礎教育正面臨著重大變革與機遇,在這過程中,傳統教學觀念受到極大沖擊,教育的新思想日漸為教學所運用。中學歷史教學同樣不能例外,必須在這時代變革之即抓住機遇才能順應時代的發(fā)展。因此,中學歷史教師必須改變傳統教學觀念,擺正師生位置,學生的主體地位必須得到尊重,使他們能發(fā)揮學習中的自主性和創(chuàng)造性,真正成為歷史課堂的主人。要想真正地提高學生素質,就必須尊重學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的自主學習能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
1、尊重學生是面向全體學生,使每個學生都參與到教學活動中來的前提。教學中,我們應樹立真誠為學生服務的意識,使學生對老師產生親近感、信任感,這樣才能達到親其行而信其道的效果。課堂教學中要營造一種美好和諧的課堂氛圍,促使學生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列活動。在課堂中,學生有充分的權利表白自己的意見,哪怕是錯誤的或不完善的,教師要隨時征求學生的意見,并盡可能采納合理的建議,教師應對學生的各種發(fā)現和見解給予鼓勵,并進行恰當的引導,從而讓學生在和諧、融洽的教學環(huán)境中生動、活潑、主動地學習。長此以往,學生就會形成主動參與的習慣,而這正是自主學習能力的最佳表現。
2、啟發(fā)引導、激發(fā)興趣是面向全體學生,使每個學生都參與到教學活動中來的基礎。興趣是最好的老師,興趣是推動學生求知的一種內在力量,它能使學生產生強烈的創(chuàng)造沖動,“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”學習積極性的調動、學習動機的激發(fā)、學習欲望的產生,都是形成和發(fā)展學生自主學習能力的重要條件,這些主體性學習構成的重要因素都是以興趣為基礎,興趣是主體性學習的一塊重要基石。
3、構建開放的教學模式是面向全體學生,使每個學生都參與到教學活動中來的手段。要充分發(fā)揮學生的主體性,在歷史教學中,教師不能成為課本的奴隸,歷史課決不能搞成一言堂,教學是為了學生的發(fā)展而不是為了解釋課本,要打破傳統的“教師中心”,“書本中心”,“知識中心”的封閉性教學模式,也只有在“開放”的課堂中,學生才能在老師的指導下,積極、主動地知,這樣主體性才能得到充分的體現。
4、“會學”是面向全體學生,使每個學生都參與教學活動中的目的。教學的根本任務在于使學生“會學”,而不在于使學生“學會”;“學會”只是從知識的掌握過渡到能力培養(yǎng)的橋梁,針對學生的認知特點,采取相應的訓練形式。培養(yǎng)學生自主學習的能力,使學生成為“會學習”的人。
二、開展形式多樣的歷史課外活動。
1、培養(yǎng)學生的動手能力與操作能力。歷史活動課,強調是“活”,突出的是“動”,學生是活動的主體,教師是學生活動的指導者,每一次活動課都要精心設計,要求全體學生參與活動設計,包括課前的組織、策劃、準備,課中的主持、實施及課后的總結評價,都由學生協作完成。在這一過程中老師起指導、組織、協調的作用,給學生以極大的活動余地,充分調動他們的積極性,發(fā)揮學生各方面的潛能。如中國近代史既是帝國主義侵略中國的屈辱史,又是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的斗爭史,這段歷史感情色彩濃郁,我通過組織幾次演講,促使學生閱讀了大量的課外書籍,文史資料,更進一步了解了中國近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛國主義人物和事跡,激發(fā)了學生的愛國熱情,提高了學生自主閱讀的能力,培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力,使活動課程和學科課程成為歷史學習的兩臺發(fā)動要。此外,還開展了唐詩、宋詞的朗誦比賽,不僅拓寬了學生的知識面,更重要的是陶冶了學生的思想情操,提高了他們綜合問題、分析問題的能力。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。歷史課外活動課具有開放性的特征,面對源遠流長的'歷史長流,面對紛繁復雜的人類發(fā)展史,它能夠很好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識,如對中國古代史的內容可通過社會調查的方式進行,讓學生親身感受、體會、收集、掌握第一手材料,激發(fā)學生探索創(chuàng)新的能力,提高他們分析、判斷問題的能力,也就是通過自主學習能力的培養(yǎng),提高他們的歷史思維能力,使他們嘗試歷史學家的滋味。再如角色扮演,我指導學生上演了“百家爭鳴”一目,就充分調動了學生自主學習的能力,把學生分成儒、墨、法、道四大家,先由主持人(學生自己擔任)簡明扼要地介紹“百家爭鳴”的歷史背景,然后四大家各派一名代表闡述各派的主張,緊接著各學派之間展開激烈的論爭,其他同學可以補充,代表各派發(fā)表自己的主張、見解。通過賽前充分的準備,學生把很多抽象難懂的東西化為了具體生動的東西,對于歷史知識的理解更深入,把握更準確,而且論爭具體,有很強的對抗性和邏輯性,比單純的課堂講授收獲大得多,感受深得多,效果好得多。學生學習的自主性得到了充分的展示。
重視學生主體性的發(fā)揮是現代教育區(qū)別于傳統教育的根本所在,也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關鍵之所在,作為中學歷史教師,我們應該在課堂教學和課外活動中充分發(fā)發(fā)揮學生的自主性,培養(yǎng)他們的自主學習能力,不斷地探索歷史教學的方式、規(guī)律,使歷史教學“活”起來,使歷史教學不斷地適應時代發(fā)展的要求。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇七
《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高整體素質的目的?！边@一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發(fā)展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。
首先，教師要深入挖掘學科知識內涵，創(chuàng)造生動課堂，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現象、原理、規(guī)律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發(fā)點，挖掘學科知識內涵，盡可能通過知識的拓展和聯系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發(fā)學生的探究動機。
比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發(fā)：必定會生成新的物質，那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發(fā)學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。
其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調動學生的感知器官，激發(fā)學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規(guī)律，運用多種教學技巧連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。
要實現這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發(fā)問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創(chuàng)造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環(huán)境中的多層面問題，不斷聯想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。
教學中我們經常發(fā)現這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創(chuàng)新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。
第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結、鞏固和提升，把前一個知識的總結作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發(fā)學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調動其學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，強化其思維品質和探究精神。
解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質，提升終身學習的能力。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇八
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是與其給人傳授知識，不如傳授給人學習知識的方法。所以，作為教師，我們在給學生傳授知識的過程中，不單是要傳授給學生知識，更應該培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們懂得如何去獲取知識。當然，地理教學也不例外。然而，我們該如何培養(yǎng)學生的地理綜合能力，這就很值得我們深思熟慮。針對這一問題，我認為可以嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)：
1、 從學生的好奇心理出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習能力
每個年齡階段的學生，對新鮮事物或多或少都會產生一定好奇心理。而對于剛接觸地理這門學科的學生而言，好奇就是最好的老師。因而，作為地理教師，一定要在關鍵時刻把握契機，在學生剛入門時，給他們呈現我們地理這門學科與眾不同的一面。所以，在學生人生中的第一節(jié)地理課就顯得尤為重要了。這就要求地理教師精心的去設計去琢磨，如何才能給學生呈現獨具特色的地理。讓學生在好奇中潛移默化的融入到地理中，積極主動的去學習地理。
2、 將地理融入生活，培養(yǎng)學生的地理思維能力
地理是一門十分貼切生活的學科，與我們的生活聯系十分緊密。因此，要想讓學生對 地理這么學科產生興趣，首先我們就得想法設法讓學生明白地理對我們而言，并不陌生，它無時無刻不在我們生活中。
然而，傳統課本中的問題往往都是固定式的。有些問題離學生生活的環(huán)境很遠，如果讓學生去解決他們接觸不到的問題，難免會有隔靴撓癢，興趣不濃的情況。這就會打擊到學生學習地理的積極性。但如果我們在基于教材的基礎上把問題設置的更開放性一些，讓問題從生活中來，讓問題有親切感，這就會更容易引起學生的共鳴。因而，在地理課堂教學中，教師一定要善于抓住地理這學科的特點，將生活中的例子與教學內容相結合，給學生營造新奇輕松的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的興趣。比如：在講到我國省級行政區(qū)的簡稱時，可以借助學生們在日常生活中常見的車牌號來設置問題，讓學生切身體會到省級行政區(qū)在生活中所起到的用途；再如：我們在講到我國南北方差異的時，可以利用學生們周圍的事物設問導入，“如果我們將咱們海南的椰子樹挪到北京去種植，可以嗎？”等通過聯系生活中是事物來講解教學內容，一方面拉近學生與地理的距離，另一方面則培養(yǎng)了學生地理思維能力。
3、重視地理信息載體的運用，培養(yǎng)學生的綜合分析能力
地理圖像、地圖以及地理視頻都涵蓋了大量的地理信息。因此，老師要積極充分的利用這些地理信息載體，指導學生掌握觀察地圖圖像，幫忙學生掌握分析地理圖像的基本方法，逐步培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
如何正確的使用地圖。要讓他們明白不同類型的地圖是用于解決不同問題的。要在哪一種情況下，選擇使用哪一類型的地圖。例如：如果我們要去北京去旅游，我們應該選擇“北京市交通旅游地圖”；而如果我們要分析我國的地勢地形特點，這時我們應該選擇“中國分層設色地形圖”，而想要了解世界的氣候類型分布情況，那我們應該借助“世界的氣候類型圖”等。通過這些事例，讓學生從對地圖的抽象認識逐漸轉變成直觀的認知，從而重視地圖的運用。在學生認識到地圖的重要性的基礎上，再去教學生怎么去讀圖、析圖，如何從圖中獲取信息，學會利用地圖來解決地理問題，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。比如：可以引導學生通過對比不同的地理景觀圖來觀察不同地區(qū)所呈現出的地理特征，從而再進一步去引導學生分析產生其結果的原因。
此外，教師要善于利用現代信息技術手段，優(yōu)化教學活動，豐富教學內容。特別是針對地域文化、發(fā)展旅游業(yè)等方面的內容教學時，如果借助圖片、音樂、視頻等材料來指導學生學習，會使原本枯燥無味的知識變得生動形象，這就很大程度的增強學生的興趣，帶動學生的積極性，從而提高了課堂教學效率。
4、課外拓展、學以致用，培養(yǎng)學生的應用實踐能力
教學的最終目的就是讓學生學會把課本上的理論知識聯系實際，并運用到實際中去，為生活所服務，才能真正做到學以致用。比如：在學習“水資源”這一節(jié)后，讓學生擔任“調查員”，在課后調查自己家里的用水情況，并制定家庭的節(jié)水計劃等。這樣的課外探究活動既有利于將課堂教學引向課外，又能更深層次地強化學生的問題意識，培養(yǎng)學生的應用實踐能力。
《如何在教學中培養(yǎng)學生的地理綜合實踐能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇九
摘要：小學科學是綜合了生活經驗、科學實驗以及各類自然現象的一門學科，在小學生的教學啟蒙中起到了十分重要的作用，在小學科學的學習中，能夠讓學生產生獨特的思維方式，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，早期科學教學對于學生日后素質的培養(yǎng)和各方面能力的塑造都有著十分重要的作用，而承擔重要啟蒙任務的這門學科在當今的教育教學中還存在著不少缺陷，作為一線的科學教育者，教師應擔注重如何呵護學生的好奇心，培養(yǎng)他們對于科學知識的興趣和求知欲，引領他們去探討那些與社會和自然相關的問題，本文就將通過分析現階段小學科學教學存在的問題，來談談如何在小學科學的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
當今社會已經不是僅憑知識文憑就可以包攬一切的時代了，很多時候都要靠自己的創(chuàng)新來打拼一片天地，現階段正是人才的短缺時代，社會需要各種各樣的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新人才。小學科學作為小學生的科學啟蒙學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感方面起著重要的作用，教師應當充分的認識到本門學科的特殊性，在教育教學上引起重視，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。日常的教學生活中應當時刻注意拓展知識，開拓學生的思維，讓學生在不斷的創(chuàng)新與思考中拓寬自己的思路，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。
一、深化教師認識，夯實創(chuàng)新基礎。
教師的觀念決定著學生的思維，只有教師樹立科學的教學觀、實驗觀、態(tài)度觀、方法觀，才能在課堂教學中普及科學知識、宣揚科學精神、講授科學方法和培養(yǎng)科學態(tài)度。在潛移默化之中教會學生以科學的精神開展合作、探究、實驗、分析、歸納、總結，養(yǎng)成良好的動手操作與實踐的能力。在實踐中，學生會對實驗現象認真觀察、反復思考、查閱科技成果資料、對比結果、得出新的結論，這無形之中增強了學生捕獲、運用現代化科技信息的能力，讓他們學會帶著問題去探索、解決發(fā)現的現象，使他們的學習過程轉變?yōu)椤皡⑴c―動手―分析―歸納―吸收―創(chuàng)新”的過程。
1.用科學發(fā)明去啟迪學生。
小學生受到外界的影響十分大，很多時候一件小事就會對其產生很大的啟迪，教師應當抓住學生的`這一特點，在課堂上用科學發(fā)明去啟迪學生的內心，在課堂教學中，結合課本的內容去向學生介紹一些較為著名的發(fā)明，讓學生感受科學的力量，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，例如，在生物啟示的學習過程中，可以通過魯班發(fā)現帶鋸齒的樹葉來發(fā)明了鋸子，讓學生明白創(chuàng)新并不是那么神秘的事情，而是存在日常生活中的細節(jié)中，讓學生能產生一顆樂于觀察的心，重視日常中的每一件小事，從小事中發(fā)現創(chuàng)造的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.讓學生參與動手實踐。
實驗在學生的科學學習中起著重要的作用，小學生對于語言的理解能力并沒有那么強，不能僅僅通過課本中對實驗的語言文字描述就對實驗有了一個完整的理解，很多時候只有通過親身的實驗，才能理解實驗的內涵，教師在日常的教學中應當為學生提供相應的機會，給學生留一些日常的小實驗任務，學生就會在充滿好奇中去親身體驗實驗，感受實驗現象，對于實驗的現象和結論就會記憶更加的清晰，且在這個過程中，學生的動手能力得到有效的鍛煉，思維也會得到拓展，甚至可能改變自己的思維方式，讓自己在日后的生活中更加的細心，富有創(chuàng)造能力。3.孕育科技氛圍，陶冶創(chuàng)新情操在校園文化建設中，我們可以加入科技文化的元素，通過合理的構思、巧妙的布局創(chuàng)設一種科技教育的氛圍，達到寓教于景的作用。在校園中可以布置科技宣傳專欄、科技偉人雕塑，在教學樓、實驗樓走廊墻壁懸掛科學家畫像、名言或科學技術發(fā)展史宣傳展板，在校園建立科技角、舉辦科技節(jié)、講科學家故事、記科學家讀書卡、辦科技專題黑板報、參加科技實踐活動，在學校成立科技活動社團、參加科普宣傳活動，在家觀看中央電視臺科教頻道的我愛發(fā)明欄目等，讓學生在了解科技、認識科學的氛圍中，樹立科學創(chuàng)新的精神，向著自己科技創(chuàng)造之路努力奮斗。（4）激發(fā)學習興趣，點燃創(chuàng)新火花在心理學研究中，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。這種傾向總是和一定的情緒或情感緊密聯系在一起，成為孩子們學習主動性、積極性的內在動力，是內因在起著關鍵作用。一個學生如果對學習科學產生濃厚的興趣，就可以增強他了解、探索周圍自然事物的好奇心，這就是他們的情緒表現。此時教師應該適時抓住學生的心理動向，采取巧妙地引導來滿足孩子們的需要。在這種情況下，孩子們就會很快地融入自己喜歡的事情當中，不由自主地認真觀察、積極思考、動手實驗、查找資料、分析原因。在問題得到解決后，他們又會對新的需求繼續(xù)努力探索，周而復始，就會轉化自己的興趣，對學習的求知欲更強，目標更明確，行動更迅速。因此，激發(fā)學生的學習興趣，點燃對知識的渴求是開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。（5）延伸探索。學習是在探索中不斷循環(huán)往復的，在微課教學過程中，教師應找出教學內容中的重難點進行深刻剖析。對于視頻中出現的難點和經典句子，應當要求學生自行記錄下來，把不明白的地方標記好，以便在以后學習中隨時拿出來學習，并將喜歡的視頻拿出來和全班學生一起分享，從而營造出另一種課堂氛圍。但是，需要注意的是初中生的英語水平相對還是比較薄弱的，所以教師應當對他們收集的一些學習資料加以把關，不能泛濫。創(chuàng)造能力可以歸結為兩種：一種是具有特殊才能的人才所實現的創(chuàng)造，另外一種是通過自我培養(yǎng)而實現的創(chuàng)新。作為小學科學的教育者，我們要不斷的去發(fā)現學生中具有天賦的人才，同時也要不遺余力的去培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)新才能，讓每一個學生都能在接觸知識的初期得到有效的鍛煉，讓學生能夠在同一起跑線上前進，保持教育的公平性，小學科學是一個十分特殊的學科，他并沒有語文的那種感性理解，也沒有數學或者初高中其他理科類學科的那種很強的邏輯性，他實際上是一種啟蒙，一種對于自然科學的感受，而科學素養(yǎng)的形成是長期的，教師應當不斷的挖掘和研究，讓學生在一個輕松自由的環(huán)境中獲得創(chuàng)新能力的提升。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十
運算能力是指對記憶能力、計算能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力、邏輯思維能力等數學能力的統稱。數學，作為一門基礎課程我認為學生要想學好數學，首先必須學好計算，計算是數學基礎中的基礎，計算能力的高低，直接影響學習數學的能力。我認為同學們可從以下幾方面來提高計算能力：
一、充分認識計算的重要性平時做作業(yè)多用筆算，細心點算。平時對自己要求嚴格點，不要認為不是考試，算錯了沒有關系，到考試的時候算對就行，到真正考試就算不對了。這就要求平時要多嚴格要求自己，對細心些，多算一些！
二、加強基礎知識和基本技能的掌握
三、提高運算中的推理能力數學運算的實質是根據運算定義及性質，從已知數據及算式推導出結果的過程，也是一種推理的過程。運算的正確性與否取決于推理是否正確，如果推理不正確，則運算就出錯。在運算推理中要特別注意等價變換。
四、培養(yǎng)學生認真審題，是計算正確、迅速的前提。一看題目要求，看清題意。二看有沒有特別的條件，再想想如何列式。學生按照這些方法去做，就使計算有初步的保證。
五、書寫規(guī)范，書寫不規(guī)范會造成計算上的錯誤。有的學生經?？村e題、抄錯數、看錯行，加法做成減法，減法做成加法，所以，更容易出差錯。
六，學習中注意教師及例題的典型示范，明確解題的目標、計算的步驟及其依據。通過典型示范比較順利的由理解知識，過渡到應用知識，從而形成運算能力。
七、靈活運用公式，舉一反三，提高學生的計算能力引導學生靈活運用條件，提高運算的簡捷性，如靈活運用概念、公式，靈活選擇運算途徑等。數形結合，化難為易。解答數學問題，若用純代數或純幾何方法去解答，有時造成過程復雜，對運算能力較差的學生，更容易出差錯，若綜合一些其他知識，實施數形結合，則能起到化繁為簡、化難為易之效果。
八、加強推理訓練，注意解題策略，提高運算的簡捷性
九、經?？偨Y規(guī)律，提高運算能力
運算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發(fā)展，運算能力是和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持著。因而提高運算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，只有經?？偨Y規(guī)律，不斷引導，逐漸積累，才能提高運算能力。
總之，要想提高計算能力，決不是一朝一夕的事情，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高計算能力，必須從基礎做起，就好像建高樓一樣，萬丈高樓必須從地起。學習計算，要腳踏實地，一步一步地打好基礎，才能學好，同時需要教師、家長和學生的共同努力，才有可能見到更好的成效。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十一
隨著現代科學技術的發(fā)展,數學的價值與作用受到公眾的廣泛注意.數字化的`社會呼吁著優(yōu)質的數學教育,新的數學教學模式不斷產生,以學生為主體的局面逐步形成,教師角色得到新的定位,教師要努力創(chuàng)設機會,激發(fā)學生學習興趣,使學生成為學習的主體,讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?自主學習就是一種讓學生主動參與的學習方式,它著重培養(yǎng)學生自主參與識別、自主參與選擇、自主參與攝取、自主參與調控的學習能力,而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律,去創(chuàng)設適宜的教學情景.下面筆者就如何培養(yǎng)學生自主學習能力談談一些看法.
作者：黃云鵬作者單位：開封市第二十七中學刊名：河南農業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十二
小學科學教學過程中，需要培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態(tài)下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發(fā)起學生的更多思考，引發(fā)學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。
2.2自主實踐的基礎上掌握學習的要領。
科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業(yè)，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的.種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發(fā)了學生更多的興趣，也能夠培養(yǎng)學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學習活躍課堂氛圍。
自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發(fā)水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發(fā)現不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現出來的情況是不同的。因此就會對這一現象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。
3結束語。
綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養(yǎng)學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。
參考文獻。
[4]邵亞華.讓“探究”成為習慣讓“探究”有效生成--小學科學教學中提高學生“自主探究”有效性的策略研究[j].讀寫算(教育教學研究),2014,22(08):95-96.
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十三
一、創(chuàng)建“具有情緒安全感的課堂環(huán)境”
1.構筑平等參與的舞臺，讓學生成為課堂學習的主人。語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生情感的真正參與，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！倍@首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。那么你要成為學生課堂學習的平等參與者，和學生進行平等交流，交流對語言對文學對文化的品味和賞析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一樣的自然。同時，學生也能分享你的一切，包括你的經驗、知識、快樂、痛苦，甚至尷尬。教師一旦擁有了這種意識，也就擁有了輕松、自由的心態(tài)。而學生也從老師的言行舉止中感受到了老師對他們的尊重，從而喚回了學生的主體意識。
2.創(chuàng)設激情互動的空間，讓課堂成為學生施展個性的樂園。著名的“皮格馬利翁效應實驗”充分地說明了，教師對學生抱有希望，并且以和藹的態(tài)度，豐富的表情與積極的行為等方式，將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，并給予積極的反饋。讓學生在過程中被肯定，在寬松、互助的學習氛圍中，教師要始終是學生的鼓舞者。在課堂上，教師以投入而自信的言行讓學生感覺到老師是充滿著贊許、鼓勵與激情的，使學生更積極的狀態(tài)與思維活動投入到課堂上來，既是他們更有效地學習了知識，又活躍了課堂，還帶動其他同學，收到了意想不到的結果。老師與學生的一次贊許目光的交匯，一個充滿愛意的扶摸，都會讓學生的自信，自尊得到充分的認可與發(fā)展。這樣就告訴我們在教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。
二、創(chuàng)設朗讀情境，培養(yǎng)學生語感
朗讀，就是將書面語言有聲化，是閱讀課文的第一基本功，是進行閱讀訓練的一項基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。我國自古以來就十分注重朗讀?！础葱W語文教學新大綱〉〉中也指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼裕ㄟ^朗讀，調動多種器官一起參與對文章的理解的活動，用響亮、清晰的有聲語言轉換書面的文字語言，進而對文章的內容產生真切的感受，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高他們的語言讓學生在過程中被肯定，在寬松、互助的學習氛圍中，教師要始終是學生的鼓舞者。
三、創(chuàng)設語言實踐，形成語感
1.擴大閱讀量，儲備語言素材
書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以漫游童話王國，觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談......從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，感悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。同時，大量的閱讀也是語感的形成、運用和體現，沒有閱讀就談不上語感，所以，學生要儲備大量的語言素材，還要讓學生自己接觸和使用語文材料，因為，“學生的語感由學生自己對言語的直接感受積淀而成，是學生‘感’的.結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。古今很多文學大師和語文教育專家對“大量閱讀”也是大加贊賞。
2.貼近現實生活，把握真情實感。與其它學科相比，語文學科有自身的特點。它的涉及面之廣，內容之多，是其他學科無法比擬的。語文課本的編寫者經過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章于課本之中，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情-色彩。
《教學中如何培養(yǎng)學生的感悟能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十四
作文能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，尤其是小學的作文教學，它不僅是培養(yǎng)兒童文字表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語文水平、發(fā)展智力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)高尚情操的一種手段。如何提高小學生的作文能力已成為我們小學語文教師積極探討的問題之一。現就此問題談談個人的幾點看法。
一、充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以讀促寫。讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態(tài)度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。葉老也曾說:“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，并從中學習審題的方法。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、品讀領悟等來理解作者的寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內容，學習作者寫作技巧。再次，指導學生分析課文的層次結構、段落關系以及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導學生寫好日記。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！睂W生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。
三、重視作文講評，以提高教學質量。講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發(fā)現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧。其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規(guī)講評、重點講評和集體講評。在常規(guī)講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優(yōu)缺點。然后根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。教師要選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續(xù)提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。教師還可根據作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文在班內講評，再共同討論過程，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，啟發(fā)引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。
四、要提高學生的作文能力，觀察能力的培養(yǎng)是關鍵。
學生作文的內容、欲望和激情主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，主要原因是沒內容可寫，也就沒作文的欲望。這主要是缺少觀察，平時對周圍的事物不留心觀察，許多可寫的內容從眼底下溜了過去，有的是過于偏重仿寫，只能“依葫蘆畫瓢”，作文能力得不到提高。
文學源于現實而又高于現實。如果平時對周圍人、事、物、景沒留意觀察，就不能擁有寫作素材。所以培養(yǎng)學生的觀察能力，是作文教學的當務之急，也能去掉學生習作中種種弊端。
1、在觀察中發(fā)現美。
有觀察就有收獲。在自然界中美無處不在。學生并不是不熱愛美，而是不懂得怎樣去理解、觀察和領會美。在教學中，首要問題不是教學生怎樣寫，而是教學生怎樣看。為了培養(yǎng)學生感受捕捉美的能力，我尋找適宜時間和環(huán)境，讓學生到大自然中、到生活中觀察體驗。然后把觀察到的內容在同學之間互相討論，我再根據大家觀察的角度不同加以講解，最后進行習作。這樣，作文就顯得有物可寫了。
2、觀察要有一定的順序、有重點。
《如何培養(yǎng)小學生的能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十五
教材一經審定，它就是固定的。但是，針對不同地方的學生這本教材又未必一定適用，但依據現有教材使用的規(guī)定，又不得不用。怎么辦呢？教材是固定的，人是靈活的。中國有句古話說得好：“盡信書不如無書?！痹谡n改教學目標規(guī)定的前提下，教師應當可以根據學校、學生實際，靈活多樣的用活教材，在規(guī)定中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。
創(chuàng)新需要有一個寬松的心理環(huán)境、一份強烈的責任、一個獵奇的好奇心。求知欲是創(chuàng)新的動力源泉。教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的方法和途徑是多方面的：
1、建立一種新型民主的師生關系和營造一個寬松的教學氛圍。學生在自然、和諧、平等的教學環(huán)境中，才能自由玩耍、學習，才能產生一種心理安全感，學生的聰明才智才能在課堂上得到充分發(fā)揮和展示。這樣的課堂才有生命的激情和創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新能力才可能施展出來。
2、積極創(chuàng)設一個問題情境。一堂課通過教師的精心設問，引導學生質疑、思辨，讓學生不斷的去發(fā)現與探索，在發(fā)現與探索中自然激發(fā)起他們的好奇心、求知欲。只要他們想干了，他們就知道想方設法去完成，從而激活起他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3、智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)相結合。結合學科教學特點對學生進行德育教育，如對學生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義教育，以激發(fā)他們的社會責任感和創(chuàng)新使命感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓創(chuàng)新成為學生自學的需要。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先得給學生一個創(chuàng)新型的知識結構。結合學科特點，理論與實際相結合，在準確把握教材內涵與外延的基礎上，向內挖潛、向外發(fā)散，將學科知識與其他相關知識和信息加以綜合，廣泛吸收引進與現代生活、生產、科技等密切相關的情境和問題，使傳統的教學內容呈現新的活力。如在教學中，教師可結合有關知識，向學生介紹一些環(huán)境污染、能源枯竭等方面的問題，引導利用所學知識去探索、解決這些問題的方法。
懷疑是思維的起點，也是創(chuàng)新的起點。在平時的教學中，我們習慣由教師來提問、教師帶著學生一同來解答。其實，教師不僅只要幫助學生解答，更要引導學生生疑、質疑培養(yǎng)學生的問題能力。
1、引導學生主動提問。
學生產生問題的途徑很多，如通過討論、觀察、猜測，新舊知識的聯系對比、知識的運用等產生疑問。教師就要善于利用各種途徑引導學生主動提問，指導學生學會把握思考的切入點和突破口，會問、善問、能問。 2、培養(yǎng)學生善于設計問題。問題在不于多，在于精、巧、當，教師要善于用充滿新奇性和矛盾性的問題，挑起學生的認知沖突，激活思維，引導學生自覺主動地投入到問題的探究過程中。堅持練習，學生不僅會在問題的探究過程中體會到探究的快樂，而且強化了自己設計的問題意識。
3、創(chuàng)設一個“生惑”的情境。教師要精心為學生營造一個敢問、善問的寬松氛圍，對學生的各種提問，給予及時、恰當的鼓勵。
4、給學生留出提問的空間。就是在教師設置問題時，也要給學生留有余地，要留出一些內容讓學生去發(fā)現問題、提出問題，從而才能讓他們去解決自己產生的問題。
新課程設置的課程都是一些很基礎的知識，基礎更需要學生自己動手、動腦去探索、發(fā)現。探索是創(chuàng)新之本。充分利用各種教學手段，促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，要充分利用教材中的現存知識，放手讓學生去思考、去發(fā)問，同時也要在引導過程中注意引發(fā)學生的多種思維，做到動手與動腦的有機結合。其次，要大膽改革教材的一些實例，結合生活、學習實際多設計一些開放性的例子，努力增加探索、創(chuàng)造性成分。積極創(chuàng)造條件，對教材中的部分事例進行擴展和深化，這樣學生不僅能從這一系列的探索過程中學到新知識，而且也培養(yǎng)了學生的大膽創(chuàng)新的膽略，這種膽略來自教師無意識的大膽改革創(chuàng)新中。再次，充分利用設計一些學生喜聞樂見的問題的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維能力。學生的思維方法，形成于學科知識結構的建立和解決問題的過程。教師應通過讓學生參與知識的形成過程，展示知識隱含的思維方法因素，舉行一些專門的思維方法訓練等方法，讓學生學習和掌握課本知識中所包含的類比推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維方法。
聯想與想象、直覺與靈感是重要的創(chuàng)新思維方法，許多重要的成果都來自于動腦與靈感，想象力與靈感對學生形成創(chuàng)新能力具有重要作用。注重采用多種方式，增加學生的表象儲備，給學生想象提供豐富生動的素材，經常有意識地引導學生展開聯想。鼓勵學生大膽猜想甚至幻想，讓學生敢想、敢做，敢于用自己獨特的方式探索不拘常規(guī)的方法，如在學習某一內容時，在得出結論前，可讓學生依據自己學過的知識對欲學習的內容進行猜測、聯想和求證，獨立地去探索結論。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也講究思維的發(fā)散性與聚合性的相互結合。在教學中要時時引導學生多角度、多方位、多層面的思考問題，多給學生討論的機會，如在習題練習中可進行一題多解的訓練，鼓勵學生大膽質疑、大膽求異，敢于對那些早成定論的問題從其他角度和側面去重新審視。
教學中可以利用電腦和其他各種現代化媒體輔助教、演示或虛擬一些現實情景，創(chuàng)設教學情境，增大課堂容量，提高課堂效率，突出重點、突破難點，給創(chuàng)新教育帶來無限的生機和潛力。
對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也靠對他們學習探索過程的準確評價，在中肯的評價中，學生會增強信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情。所以，教師要建立多樣化、多層次的評價標準，多鼓勵，讓不同層次的學生都能體會得到成功的快樂、創(chuàng)造的快樂，這樣，學生的創(chuàng)新能力才會得到不斷提高。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十六
摘要：中職學校要生存和發(fā)展，必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。這個重任自然就落在每一位職校教師身上。所以，教師要緊跟市場的脈搏，轉變教學觀念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
關鍵詞：轉變觀念；創(chuàng)新能力；中職學生。
隨著經濟的高速發(fā)展，市場競爭也越來越激烈，企業(yè)為了贏得市場，不得不加大新產品的研發(fā)，因此對具有創(chuàng)新能力的人才需求越來越大。中等職業(yè)技術學校要生存和發(fā)展，必須緊跟企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術工人。
一、轉變觀念。
1.轉變教師的觀念。人們普遍認為中職學生文化基礎差，行為規(guī)范差，創(chuàng)新離中職學生是比較遙遠的事情，甚至有些教師也有同樣的觀點。這種觀念是不正確的，作為教師一定要擯棄這錯誤的觀點。中職學生的文化水平是差一點，其智力水平并不比考上高中的學生低，他們同樣對未來有憧憬，具有很強的可塑性，只要教師引導得當，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，其創(chuàng)新能力是不可估量的。
還有一些教師受傳統教學觀念的影響，認為教學主要是教學生知識，學生只要按教師的教導學會書上的知識和技能就行了。愛恩斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢娊淌谥R固然重要，但教會學生如何思考，如何創(chuàng)新更重要。
2.轉變學生的觀念。中職學生經歷了中考的失利，大多數自信心不足，學習缺乏主動性，他們認為創(chuàng)新是科學家、工程師們的事情，對他們來說是不可能的。教師要實施創(chuàng)新教育，就必須讓學生相信自己有創(chuàng)新的潛能。教師可以通過一些發(fā)明家的故事來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，愛迪生一生只上過三個月的小學,被人認為是低能兒，但他最終成為“發(fā)明大王”。對中職學生來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比普通高中學生更有優(yōu)勢。首先，中職學生沒有升學壓力，不用在題海中掙扎，有更多的思考的時間和空間。其次，中職學生有一定理論知識，也有較強的實操能力，理論與實踐結合起來會產生無窮的創(chuàng)造力。
1.營造和諧、平等的教學環(huán)境。
在和諧平等的氣氛中學生可以自由表現，暢所欲言，思維活躍則容易產生創(chuàng)新的火花。若教師上課時擺出一副師道尊嚴的架子，權威的姿態(tài)，很容易扼殺學生的學習興趣和表達自己觀點的沖動，思維就被抑制，創(chuàng)新就無從談起了。
如講rlc串聯電路，當畫相量圖時有個學生提出為什么書本上的相量圖不畫成ucul呢？經過討論，分析，學生懂得了當xlxc時，電路呈感性；當xl。
3.積極開展第二課堂?，F階段中職學校各科的課時普遍較緊，在較短的時間里要完成教學大綱規(guī)定的內容，留給學生思考、質疑的時間就少了。第二課堂可以有效地彌補這方面的不足，但第二課堂不是課堂的簡單延續(xù)。在第二課堂中，學生是主角，教師只是起輔導作用。讓學生自己設計方案，自己完成實驗，自己分析結果，教師以顧問身份出現。這樣學生有了更大的思維空間，受教師的影響更小，更容易創(chuàng)新。另外，學生在第二課堂中可能會遇到各種困難和挫折，戰(zhàn)勝困難和挫折會鍛煉學生的意志力，增強他們的自信心、自覺性，對提升創(chuàng)造力很有好處。
4.對學生進行創(chuàng)新思維訓練。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的核心，教師在教學過程中要有意識地對學生進行以下的學習習慣和思維的訓練。（1）觀察；（2）聯想和想象；（3）抽象；（4）模式認識（對復雜的事物理出頭緒找到共性，納入規(guī)范）；（5）類比；（6）軀體思維（通過感官感知從而加深理解）；（7）層次思維（從不同側面，不同角度思考）；（9）模型化（將復雜的事物簡化成一個模型）；（10）轉化思維；（11）綜合（能運用各種幫助思維的工具得出結果）。
在信息時代，學生最重要的已不是他記住多少知識，而是當他需要知識時，他知道用什么手段獲得所需知識，并且運用知識解決問題。教師要改變以教授知識為目的教學模式，要教會學生如何學習，教會學生如何思考，把創(chuàng)新的種子植入學生的心中。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十七
著重強調學生親自實踐、發(fā)現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。
在學生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創(chuàng)造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
人的創(chuàng)新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學生成為符合跨世紀需要的新型人才。
“創(chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育)尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務?！迸囵B(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質，我們地理教師責無旁貸。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十八
閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結合一般經歷以下四個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。
（2）修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。
（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。
（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的`人物躍然紙上：烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。
學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。
只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。
如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。
教師批是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現妙詞佳句加以鼓勵。學生改是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎。
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發(fā)展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點：
作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。
作文講評不能只是教師講，學生聽，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。
培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。
在地理教學中如何培養(yǎng)學生的能力論文篇十九
高中教育以其知識量大，難度深而著稱。因此，在高中的教學過程中就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力一直是一個難題。作為一名地理教師，我也盡我的最大努力為素質教學的發(fā)展添磚加瓦，讓我的教學課堂“活”起來，找到每個學生的特長，了解學生的心理，并對他們因材施教，使學生在
學習
中更多的表現出自己的創(chuàng)新思維，通過我多年來的探索經驗，下面想就培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力分享幾個方面：
1 利用假設情景，培養(yǎng)思維的靈活性
靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現在解決問題時能隨機應變，善于轉換問題和用不同的策略解決問題。在教學中可以設置矛盾（悖逆）情境，把學生引入"矛盾"氛圍，引起學生認識上的爭論。只有當學生想方設法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉換角度去靈活的思考問題。例如：在學習地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉方向自東向西而自轉方向不變，晝夜長短將發(fā)生
怎樣
的變化？假設地球公轉軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化？通過假設可以使學生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。
此外，還可以根據所學知識，創(chuàng)造性的創(chuàng)設問題情景，讓學生去靈活的解決實際問題，例如，在學習完印度的工業(yè)布局后，讓學生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調查現實工業(yè)布局中的不合理現象等，不一定要求學生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。
2 靈活多變、活學活用
在教學過程中，不要拘于某一種定式，要靈活多變，可以在教學中認真聽取學生的意見和建議，在課堂上盡可能解決學生的一些合理要求，并對不合理意見做以糾正。例如，可以根據學生爭論的
話題
，隨堂設置一些小型議論，讓其各抒己見，探索結果等，但不要影響正常的教學進度，這種靈活多變的教學氛圍，對于學生個性化思維的培養(yǎng)有極大的促進作用，同時也會激發(fā)學生理論聯系實際的熱情，努力把知識轉變?yōu)樽陨淼哪芰Γ岣咦约旱乃刭|。
3 創(chuàng)設生動有趣的教學情境
強烈的興趣是創(chuàng)新的動力、成功的先導，會像磁鐵那樣緊緊地吸引著學生的注意力、驅使學生去積極思考問題，進行觀察和研究，因此教師要將地理課上的回味無窮，以趣激情，就要不斷創(chuàng)設生動有趣的教學情境來達到每節(jié)課都要讓學生找到新的感覺，有新的發(fā)現，有新的體驗，保持深厚的學習激情，這樣就為學生思考、發(fā)現和創(chuàng)新思維提供了最大的空間，好奇心強是中學生的特點，而地理課堂為好奇心插上了翅膀。
如果能給學生創(chuàng)造一個好的地理情境，讓學生朝著老師設計的方向慢慢走向深入，這種感覺像是被帶入一個神奇的地帶，這樣學生就會因為覺得奇怪，新鮮而產生探索神奇的想法，在學生中就會更加的積極而快樂了。比如我們在教學前先把這節(jié)課提出一個懸念，讓學生先去積極思考，發(fā)散思維，讓自己作為解決懸念的主體，而不是只是學習知識，課堂最后得到了答案，這樣感覺會讓學生很有成就，豁然開朗?？偟脕碚f學習情境是一個好的劇本，而教師就是最好的導演。
4 營造積極思考的教學氛圍
學源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵。教師要善于啟發(fā)引導學生獨立思考，創(chuàng)設積極思考的教學氛圍，使學生在發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題、發(fā)現新問題的過程中發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。
4.1 要設疑引思。疑問是思維的火種，是創(chuàng)新的動力。而教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過自己的努力去
尋找
“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，同時他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。
4.2 要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學生積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。教師應結合教學內容，組織學生就某個熱點問題展開討論，引導、啟迪和點撥學生積極思考，交流爭辯，集思廣益，相互啟發(fā)，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產生。
5 巧用地理教具，培養(yǎng)學生的靈感思維
靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發(fā)現中獲得靈感思維的訓練方法。
6 課前課后，連貫教學
在教學中可以布置一些課前、課后作業(yè)，讓學生動手解決課堂將要出現或沒有解決的問題，但不要留太多的作業(yè)，以免打消學生學習的積極性，讓教學從課前到課后連貫起來。 學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能夠完成的，是需要在實際教學中不斷探索、創(chuàng)新、實踐才能實現的一個目標。相信在素質教育不斷推行的中國，學生的創(chuàng)新素質會不斷提高，會為祖國做出巨大的貢獻。
《高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。